Pedagogická podpora role-playing hry moderních předškoláků

Neexistuje žádný příklad mazaných věd

Není to vůbec složité:

Poznejte podle dětských her,

Co země znepokojuje?

"Vrať se do dětství,

Zůstaňte v tom s námi

A nejlepší přátelé

zavoláme dospělým

« Hra ne prázdná zábava. Je to nezbytné pro štěstí dětí, pro jejich zdraví a správný vývoj.“

D.V. Medžerinského

Hra na hraní rolí Spočívá v reprodukci činů dospělých a vztahů mezi nimi dětmi.

Hra na hraní rolí - jedná se o činnost, při které dítě znovu vytváří různé lidské činnosti.

ZÁKLADNÍ KONCEPTY HRY

L. S. Vygotsky, P.P. Blonský, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A. V. Záporožec D.V. Mendzheritskaya a další.

• dítě ovládá hlavní kulturní metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v různých činnostech
• hry, komunikace, kognitivní výzkumné činnosti, design atd.;
• je schopen si vybrat své povolání, účastníky společných aktivit;
• dítě aktivně komunikuje s vrstevníky a dospělými, účastní se společné hry Ach.
• umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně dává najevo své city, včetně smyslu pro víru v sebe sama, snaží se řešit konflikty;
• dítě má rozvinutou fantazii, která se realizuje v různých činnostech, a především ve hře;
• dítě vlastní různé formy a druhy hry, rozlišuje mezi podmíněnými a skutečnými situacemi, ví, jak dodržovat různá pravidla a společenské normy;
• dítě se dobře orientuje ústní řeč, umí vyjádřit své myšlenky a touhy, dokáže pomocí řeči vyjádřit své myšlenky, pocity a touhy, vybudovat řečovou výpověď v komunikační situaci.

Vlastnosti rozvoje herní činnosti dítěte :

• v kojeneckém věku (2 měsíce - 1 rok ) přímá emoční komunikace s dospělým, manipulace s předměty ...;

• v raném věku (1 rok - 3 roky ) - objektivní činnosti a hry s kompozitními a dynamickými hračkami ... komunikace s dospělým a společné hry s vrstevníky pod vedením dospělého ...;

- pro děti předškolním věku(3 roky - 8 let) - herní činnosti, včetně hry na hraní rolí, hry s pravidly a jiných typů her, komunikativní (komunikace a interakce s dospělými a vrstevníky).

Lidská hra

je to taková činnost

ve kterém se obnovují

sociální vztahy mezi

lidé mimo podmínky

přímo

utilitární činnost

(D.B. Elkonin )

Rozvíjí se:

• schopnosti představivosti;
• svévolná regulace jednání a pocitů;
• zkušenosti z interakce a

vzájemné porozumění s ostatními.

Smysl hry

Hra na hraní rolí pro předškoláky

role (pravidla imaginární hry

chování) akční situace

hry využívají skutečný vztah

položky mezi hráči

"Nechte děti hrát si, dokud je hra baví, přitahuje a zároveň přináší mají velký prospěch!" E.A. Pokrovského

Dobrá hra je jako Dobrá práce, špatná hra je jako špatná práce TAK JAKO. Makarenko

Metody a formy systémového obohacování pozemků

hry a herní metody.

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem je problematika sociálního rozvoje řešena v rámci vzdělávacích oblastí:

"sociálně-komunikativní";

"kognitivní vývoj";

"vývoj řeči";

„umělecký a estetický vývoj“;

"fyzický vývoj".

Typy činností dle GEF DO

Hra.

Komunikativní.

Kognitivní výzkum.

Vnímání beletrie a folklóru.

Samoobsluha.

Design.

Hudební.

Motor.

• Konverzace.
• Zkoumání ilustrací.
• pozorování.
• Exkurze.
• Skládání příběhů.
• Didaktické hry a cvičení.
• Hry s prsty.
• Úvod do literatury.
• Vizuální činnost.
• Design.
• Hudební činnost.
• Řešení problémových situací.
• Venkovní hry.

Herní technologie

Technika - (přeloženo z řečtiny jako „Věda o mistrovství“ .

Herní technologie – rozsáhlé skupina technik organizace pedagogického procesu v podobě různých vzdělávací hry .

Herní technologie

Je postavena jako celostní vzdělávání, pokrývající určitá část vzdělávacího procesu a spojuje je společný obsah, děj, charakter.

Zahrnuje postupně hry a cvičení, které formují schopnost identifikovat hlavní, charakteristické znaky předmětů, porovnávat je, kontrastovat;

Skupiny her pro zobecnění objektů podle určitých charakteristik;

Skupiny her, při kterých si předškoláci rozvíjejí schopnost rozlišovat skutečné jevy od nereálných;

Skupiny her, které vychovávají ke schopnosti ovládat se, rychlost reakce na slovo, fonematický sluch, vynalézavost atd.

Herní zápletka se přitom rozvíjí souběžně s hlavním obsahem vzdělávání, pomáhá aktivizovat vzdělávací proces, osvojit si řadu vzdělávacích prvků.

Etapy pedagogické technologie

Fáze 1

Obohacení představ o sféře reality, kterou dítě ve hře zobrazí – postřehy, příběhy, rozhovory o dojmech.

Fáze 2

Organizace hry na hraní rolí („hra jako příprava na hru“):

Určení situací interakce mezi lidmi, promýšlení a kombinování událostí, průběh jejich vývoje v souladu s tématem hry;

Vytváření předmětově-herního prostředí založeného na organizaci produktivní a umělecké činnosti dětí, spolutvoření s učitelem, dětské sběratelství;

Společné herní činnosti vychovatele a dětí.

Fáze 3:

Samostatné herní činnosti dětí. Organizace hry na hraní rolí s imaginárním partnerem, za kterého dítě mluví.

Charakteristika

Aktivizace volné samostatné hry dětí předáváním postupně složitějších herních dovedností na ně.

Obecná strategie chování vychovatele při organizaci hry a specifická taktika jeho interakce s dětmi ve hře v různých fázích předškolního dětství: metody pro formování podmíněné herní akce u dětí (2-3 roky) , chování při hraní rolí (3-5 let), způsoby kreativní konstrukce zápletky (5-7 let).

Technologie vývoje her na hrdiny

Charakteristika

Technologie formování hry jako aktivity (N.Ya. Mikhailenko a N.A. Korotkova)

Zásady:

1. Učitel si musí s dětmi hrát.

2. Učitel by si měl s dětmi hrát po celé předškolní dětství, ale v každé fázi by měla být hra nasazena tak, aby děti okamžitě „objevily“ a naučily se nový, složitější způsob jejího budování.

3. Počínaje nízký věk a dále v každé fázi předškolního dětství je nutné při rozvíjení herních dovedností dítě současně orientovat jak na realizaci herní akce, tak na vysvětlování jejího významu partnerům – dospělým nebo vrstevníkům.

Děj hry:

Ve fázi vytváření podmíněných herních akcí - jedno-tmavé, jednoznakové spiknutí.

Ve fázi utváření chování při hraní rolí - víceznakový děj.

Ve fázi utváření dovedností stavět nové spiknutí hry - multi-tematické spiknutí.

Pedagogický proces organizace hry je dvoudílný: 1. momenty utváření herních dovedností ve společné hře učitele a dětí;

2. vytváření podmínek pro samostatnou hru dětí.

Technologie vývoje her na hrdiny

Charakteristika

Hry v adaptačním období:

Úkoly: Navažte s každým dítětem důvěryhodný vztah, dopřejte dětem chvíle radosti, snažte se u dětí vyvolat kladný vztah ke školce

Formy a způsoby vedení:

• přední hry;
• použití kopií skutečných předmětů ve hrách, nikoli jejich náhražek. Nabízí všem stejné položky.

Technologie vývoje her na hrdiny

Charakteristika

Technologie N.F. Tarlovskaja (Rainbow program) 2000s.

Hra mladší předškoláci(2-3 roky).

Seznamte děti s různými herními cíli.

Povzbuďte děti, aby si stanovily vlastní herní cíle a převzaly iniciativu.

Postupně vést děti k samostatnému hledání prostředků a cest k dosažení cíle.

Cvičte hry se dvěma nebo třemi souvisejícími cíli.

Technologie vývoje her na hrdiny

Charakteristika

Technologie N.F. Tarlovskaja (Rainbow program) 2000s.

Hra pro děti 3-5 let.

Oblasti práce:

1. Pokračující práce na přípravě dětí na roli.

Organizované pozorování dětí nad profesionálním jednáním dospělých.

Postřehy pedagoga k samostatným hrám dětí.

2. Obohacení individuální hry na hraní rolí dítěte.

• Osvojení si paralelní role dospělými.
• Úvod do dětské hry nových atributů.
• Rozšíření okruhu rolí, které dítě přijímá.

Společná hra dospělého s několika dětmi současně.

4. Příprava dítěte na interakci při hraní rolí.

Společná hra dospělého s dětmi. Hlavním cílem dospělého je udržet během hry dialog pro hraní rolí a minimalizovat nebo eliminovat herní akce.

Technologie vývoje her na hrdiny

Charakteristika

Technologie N.F. Tarlovskaja (Rainbow program) 2000s.

Hra pro děti 5-7 let.

1. Pomoc při organizaci interakce dětí ve společné hře.

Vychovatel provádí skrytou kontrolu nad hrou a u všech her přebírá zvláštní, stálou roli – dispečera nebo čarodějku.

2. Obohacení obsahu události hry.

• Přijetí role „dispečera“ nebo „čarodějky“ vychovatelem.
• Vytváření podmínek pro to, aby děti samy vymýšlely nové akce: společné aktivity dospělých a dětí na vytváření tematických knih pro hry („knihovna“ her).

3. Učitelovy příběhy z vlastní zkušenosti o tom, jak si hráli v dětství.

3. Tvorba herního prostředí.

Technologie vývoje her na hrdiny

Charakteristika

Technologie integrovaného řízení hry pro předškoláky S.L. Novoselová (80. léta)

Komplexní metoda obsahuje následující komponenty:

• systematické obohacování životní zkušenost;
• společné vzdělávací hry učitele s dětmi, zaměřené na přenos herních zkušeností, herních dovedností na děti;
• včasné studium herního prostředí s přihlédnutím k obohacujícím životním zkušenostem;
• aktivace komunikace mezi dospělým a dětmi v procesu jejich hry, zaměřená na povzbuzení a samostatné používání dětí nových způsobů řešení herních problémů, na reflektování nových aspektů života ve hře.

Technologie vývoje her na hrdiny

Charakteristika

Technologie D.V. Mendzheritskaya (70-80 léta 20. století)

Hlavním způsobem, jakým učitel ovlivňuje dětskou hru a vzdělávání dětí ve hře, je vliv na její obsah, tedy na výběr tématu, vývoj děje, rozdělení rolí a realizaci herních obrázků.

Práce učitele obohacovat emocionální a smyslové prožívání dětí v procesu přímé interakce s předměty a jevy vnějšího světa, s jinými lidmi.

Učitel je partnerem ve hře. Ujímá se role (většinou vedlejší).

Zásady organizace hry na hraní rolí v předškolním dětství:

1. Učitel si musí s dětmi hrát.

2. Učitel by si měl s dětmi hrát po celé předškolní dětství, ale v každé fázi by měla být hra nasazena tak, aby děti okamžitě „objevily“ a naučily se nový, složitější způsob jejího budování.

3. Počínaje raným věkem a dále v každé fázi předškolního dětství je nutné při rozvíjení herních dovedností současně orientovat dítě jak na realizaci herní akce, tak na vysvětlování jejího významu partnerům - dospělému nebo peer

Proto

• Jakákoli hra na hraní rolí by měla odpovídat moderní lidské činnosti.
• Rozvoj vědeckotechnického pokroku poskytuje lidstvu mnoho nového pro život lidí, proto je úkolem učitele vytvářet podmínky pro reflektování reality v dětských hrách.
• Učitelé se musí zaměřit na moderní sociální a rodinné role, pouze v tomto případě to bude zajištěno sociální rozvoj osobnost předškolního dítěte.

Několik Užitečné tipy o organizaci herních činností dětí

• Nenahrazujte hru jinými činnostmi
• Sbírejte jako zvláštní hodnotu oblíbené hry dětí: vzdělávací, komunikativní, terapeutické, soutěžní, improvizační hry.
• Zahrňte hru do všech oblastí života vašeho dítěte.
• Radujte se, pokud vás dítě pozvalo do hry, je to z jeho strany dobré znamení důvěry a přijetí.
• Když si hrajete s dětmi, snažte se nebýt dospělí.
• Netrestejte své dítě zbavením hry.
• Pokud dítě poruší pravidla hry, snažte se to brát v klidu, může to být příležitost k přátelskému rozhovoru, vysvětlení.
• Nezasahujte do sjednocování dětí různého věku do jedné herní komunity, procházka je k tomu nejlepší podmínkou.
• Vyhněte se nucenému přidělování rolí, nejlepší psychologickou pomocí je seznámení různé oblasti realita.
• Když se budete připravovat na další den v práci, pamatujte na to nová hra je nejlepší dárek pro děti.

SOUČÁSTI INTEGROVANÉ METODY PŘISPÍVAJÍCÍ K TVORBĚ HERNÍ AKTIVITY A VÝUČNÝCH METOD ZOBRAZOVÁNÍ HER

příběhy o profesích seznamovat děti s pracovní činnost lidí.

Příběh s ilustracemi vybízí děti k používání nástrojů používaných v povolání, k provádění akcí s nimi.

Příběhy pro dospělé, které jsou specificky zaměřeny na reprodukci jakékoli situace („Jak jsem šel ke kadeřníkovi“, „Jak jsem koupil hračky v obchodě“ atd.), poskytují přirozené vnímání a víru v autenticitu události.

Cílené výlety a procházky přispět k blízkému seznámení dětí se zástupci určité profese, poskytnout příležitost pozorovat činnost dospělých.

Konverzace objasnit představy dětí o životních situacích, odhalit názor dětí na vývoj zápletky. Zapojení dětí do dialogu a používání sugestivních otázek rozvíjí řečovou aktivitu dětí. Rozhovory o určitých zápletkách rozvíjejí myšlenky hry a jejich děj.

Didaktické hry přispívají k rozvoji herních akcí a chování při hraní rolí. Didaktické hry a cvičení rozvíjejí u dětí schopnost dodržovat pravidla, být organizovaný a projevovat vůdčí schopnosti.

Dramatizace a divadelní hry naučí děti hrát si s hotovými příběhy, přispěje k rozvoji uměleckých schopností, schopnosti vyjadřovat se v různých rolích. Děti se učí realizovat určitý herní plán, který je předem zajištěn.

Zkoumání dějových obrázků umožňuje upevnit vše, co dříve viděly a slyšely děti. Pohled na obrázky způsobuje u dětí emocionální zážitky, živé obrazy zobrazených postav, nutí děti je napodobovat, provádět určité akce, používat pracovní atributy pro zamýšlený účel.

Čtení beletrie vzbuzuje lásku ke čtení. Vychovává se poslech básnických textů, příběhů, pohádek, schopnost rozlišovat dobré a špatné skutky.

Vizuální činnost a design formuje tvořivé schopnosti dětí při vytváření výrazových obrazů různých předmětů pomocí vizuálních prostředků dostupných danému věku.

Hádanky umožňuje dětem obrazně vnímat poetické texty, zvýraznit hlavní rysy předmětů.

ÚKOLEM UČITELE JE ZAMĚŘIT DĚTI NA MOŽNOST PŘENÁŠENÍ ZÍSKANÝCH ZKUŠENOSTÍ DO HRY.

Příspěvek zahrnuje měsíční plánování karet jako model společné činnosti učitele a dětí ve věku 4-5 let v rámci zvládnutí hry na hrdiny, včetně přípravné práce na obohacení herních a životních zkušeností předškoláků na základě her na hraní rolí "Nemocnice", "Rodina", "Obchod", " Mateřská školka "," Ovladače "," Stavitelé ". Tabulkové umístění materiálu pomůže pedagogovi celostně rozmístit a efektivně naplánovat systém dětských herních činností pro celek akademický rok . Mapy-plány jsou zpracovány na základě obsahu vzdělávacích oblastí odpovídajících GEF DO: " Sociální a komunikační rozvoj ", "kognitivní vývoj"," Vývoj řeči", " Umělecký a estetický vývoj ", "Fyzický rozvoj"; umožnit vychovateli poskytnout sociální rozvoj předškoláků .

"Nemocnice", "Rodina", "Obchod", "Holičství", "Řidiči". Tabulkové umístění materiálu pomůže pedagogovi celostně a efektivně plánovat práci na obohacení herní a životní zkušenosti žáků, důsledně a účelně distribuovat navržené formy a činnosti v průběhu školního roku.

„Hra je obrovské světlé okno, kterým duchovní svět dítě je naplněno životodárným proudem myšlenek, představ o světě kolem“

V. A. Suchomlinskij

Ať se děje dětství!

Nechte děti hrát!

Popis prezentace na jednotlivých snímcích:

1 snímek

Popis snímku:

Organizace hry na hraní rolí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem DO Vyplnil: Valeeva Milyausha Khusainovna Učitel první kvalifikační kategorie

2 snímek

Popis snímku:

Hra je hlavní činností dětí a zároveň formou organizace dětských aktivit. Hra je průchozím mechanismem rozvoje dítěte, jehož prostřednictvím je realizován obsah pěti vzdělávacích oblastí: „Sociální a komunikativní rozvoj“; "Kognitivní vývoj"; "Vývoj řeči"; "Umělecký a estetický vývoj"; "Fyzický vývoj" (bod 2.7. GEF DO)

3 snímek

Popis snímku:

Jedním z cílů je „ve fázi dokončení předškolní vzdělávání"Dítě musí ovládat různé formy a typy hry, rozlišovat mezi podmíněnými a reálnými situacemi, umět se podřídit různým pravidlům a společenským normám."

4 snímek

Popis snímku:

Hlavním zdrojem, který vyživuje hru na hrdiny, je svět kolem ní, život a aktivity dospělých a vrstevníků.A co obklopuje naše děti? Jaký je zdroj pro hru?

5 snímek

Popis snímku:

Děj - RPG královna her sociální život s dospělými. Hlavním rysem SRI je přítomnost imaginární situace („Jako by“) Co tvoří imaginární situaci?

6 snímek

Popis snímku:

Hlavní znaky IZS: Dodržování pravidel Sociální motiv hry Dochází k emočnímu vývoji dítěte Dochází k rozvoji intelektu dítěte (jak?) 5. Rozvíjí se představivost a kreativita 6. Rozvoj řeči

7 snímek

Popis snímku:

Úkoly pro formování dovedností dětí ve hrách na hrdiny: -2. juniorská skupina - obohacení herního zážitku dětí společnými hrami s dospělým, formování a rozvoj herních akcí, nejjednodušší herní interakce, pochopení konvencí herní situace - Střední skupina - rozvoj a rozvoj chování při hraní rolí, podpora dětských herních asociací, obohacení herní interakce, rozšíření tematického zaměření příběhových her, obohacení herního zážitku dětí -Seniorská skupina- obohacení herního zážitku v rozvoji a komplikaci herní zápletky, v organizaci předmětového prostoru vlastní hry prostřednictvím společných her s pedagogem po podskupinách; vytváření podmínek a podpora amatérské hry dětí - Přípravná skupina - formování a pedagogická podpora dětského kolektivu jako hrajícího dětského společenství, podpora samostatnosti a iniciativy při výběru a realizaci různých typů her dětmi; podpora přechodu k dialogovým hrám, fantasy hrám, hrám ve vlastnoručně vytvořeném objektovém prostředí

8 snímek

Popis snímku:

Úrovně vývoje hry na hrdiny: Fáze 1 - hlavní náplní hry je akce s předměty. Dětské akce jsou monotónní a často se opakují. Podnětem ke vzniku hry je hračka nebo náhradní předmět, který byl dříve ve hře použit. Fáze 2 - hlavní náplň hry - akce s předměty. Akce se nasazují v souladu s rolí, která je již označena slovem. Stále se opakuje stejná hra.

9 snímek

Popis snímku:

Fáze 3 - hlavní náplní hry je také akce s předměty. Jsou však doplněny akcemi zaměřenými na navazování různých kontaktů s partnery ve hře. Role jsou jasně definovány před začátkem hry. Hračky a předměty (nejčastěji během hry) jsou vybírány v souladu s rolí. Fáze 4 - hlavní náplň hry - reflexe vztahů a interakcí dospělých mezi sebou. Hra je kolektivní. Hra jednoznačně vyčnívá přípravné práce: rozdělení rolí, výběr herního materiálu a někdy i produkce

10 snímek

Popis snímku:

11 snímek

Popis snímku:

Obohacení životní zkušenosti Účel: poskytnout dětem živé dojmy z prostředí, vytvořit základ pro rozvoj a obohacení obsahu hry (dětské chápání účelu předmětů, významu činů, lidí atd.) - Pozorování, cílené vycházky - Zkoumání obrazů, ilustrací, fotografií - Zkoumání, experimentování s předměty - Čtení, vyprávění, memorování textu - Volná komunikace - Poslouchání disků, audionahrávek - Uskutečnitelná účast dětí na pracovních činnostech dospělých - Produktivní typy dětské a společné aktivity s dospělými

12 snímek

Popis snímku:

Rozvoj komunikačních dovedností s dětmi a učitelem při hře Účel: rozvoj samostatné hry, hledání nových herních úkolů a způsobů jejich řešení, formování komunikačních dovedností s dospělými i mezi sebou navzájem -Párová zadání -Vytváření problémových situací -Podněcování na prohlášení o hraní rolí - Telefonické rozhovory- Herní cvičení - Průřezová role - Udržování dialogu při hraní rolí

13 snímek

Popis snímku:

Vytvoření předmětově-herního prostředí Účel: vytvoření podmínek pro samostatnou hru, přiměřených úrovni rozvoje herních dovedností dětí a obsahu herní činnosti. - Hračky-postavičky: atributy, panenky, figurky lidí, zvířátek - Značky herního prostoru: jedná se o hračky (herní materiál) označující místo děje, prostředí, ve kterém se odehrává (například vařič na hraní, domeček-teremok , rám rakety, rám zobrazující příď lodi nebo přední stěnu autobusu atd.) - Provozní předměty: hračky napodobující skutečné předměty, které vám umožňují znovu vytvořit význam skutečné akce (železo, kladivo, volant , atd.) - Náhradní objekty - Zónování místností: moduly, obrazovky, přehlídková mola

Chcete-li používat náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

„Hra na hrdiny jako faktor plného rozvoje dětí“ Připravila učitelka-psycholožka Nosková Evgenia Valerievna

RPG je hlavní činností předškolního věku. hra na hrdiny v rozšířené podobě je činnost, při které děti přebírají role dospělých a zobecněnou formou ve speciálně vytvořených herních podmínkách reprodukují činnosti dospělých a vztahy mezi nimi. Domácí psychologové (A.V. Zaporozhts, D.B. Elkonin)

1. Dodržování pravidel. Pravidla regulují jednání dítěte a dospělého a říkají, že někdy musíte dělat to, co vůbec nechcete. Zvládnutím pravidel chování při hraní rolí ve hře si dítě osvojuje i mravní normy obsažené v roli.

2. Osvojení si sociálního motivu her Je to příležitost ocitnout se ve světě dospělých a sám pochopit systém jejich vztahů.

3. Emoční vývoj Dětská hra je velmi bohatá na emoce a často na ty, které pro něj v životě ještě nejsou dostupné. Dítě rozlišuje hru od reality, v řeči předškoláků se často objevují slova „jakoby“, „předstírat“, „ve skutečnosti“, ale přesto jsou herní zážitky vždy upřímné.

"Dítě tím, že vytváří imaginární situace v průběhu hraní rolí, zažívá velmi skutečné pocity." L.S. Vygotský

Jak se hra a herní design stávají složitějšími, pocity dětí se stávají vědomějšími a komplexnějšími. Hra na hraní rolí je školou pocitů, ve které se utváří emocionální svět dítěte.

4. Rozvoj intelektu Rozvoj představy ve hře na hraní rolí souvisí s celkovým duševním vývojem dítěte, formováním jeho zájmů. Dlouhé setrvání dítěte v jedné roli ho nutí ponořit se hlouběji do významu toho, co zobrazuje.

5. Rozvoj představivosti a kreativity Při hře mají nové nápady a obrazy. Rozvoj herní kreativity se projevuje i v kombinaci různých životních zkušeností v obsahu hry.

K realizaci svého plánu ve hře na hraní rolí potřebuje dítě hračky. Schopnost vidět neexistující vlastnosti v objektu je jednou z charakteristické vlastnosti období dětství

6. Vývoj řeči Při vytváření obrazu je role slova zvláště velká. Pomáhá dítěti identifikovat vlastní myšlenky a pocity, porozumět prožitkům partnerů, koordinovat s nimi své jednání.

Rozvoj dětské představivosti přímo souvisí s asimilací řeči. Děti zadržené v vývoj řeči, ukázalo se, že jsou ve vývoji představivosti pozadu. L.S. Vygotský

Mezi řečí a hrou existuje obousměrný vztah. Jednak se ve hře rozvíjí a aktivuje řeč a jednak se pod vlivem vývoje řeči rozvíjí hra samotná. Ve starším předškolním věku někdy pomocí slova vznikají celé epizody hry

7. Rozvoj samostatnosti "Ve hře je dítě zralým člověkem, zkouší své síly a samostatně řídí vlastní výtvory." K.D. Ushinsky

Sami si vybírají téma hry, určují linie jejího vývoje, rozhodují o tom, jak budou odhalovat role, kam bude hra nasazena. Dítě ve hře ztělesňuje svůj pohled, svou představu, svůj postoj k události, kterou hraje.

Typy her 1. Hry na každodenní témata 2. Hry na průmyslová a společenská témata 3. Hry na hrdinsko-vlastenecká témata 4. Hry na témata literární práce, kino, televizní a rozhlasové programy 5. "Režisérské" hry

Typy her Obsah 1. Hry pro každodenní předměty Hry pro domácnost, rodinu, svátky, narozeniny atd. Velké místo mezi nimi zaujímají hry s panenkami, prostřednictvím akcí, kterými děti sdělují, co vědí o svých vrstevnících, dospělých a jejich 2. Hry na průmyslová a společenská témata Tyto hry odrážejí práci lidí, témata jsou převzata z okolního života (škola, obchod, knihovna, pošta, kadeřnictví, nemocnice, doprava (autobus, vlak, letadlo, loď), policie, hasiči, cirkus, divadlo, zvěřinec, závod, továrna, důl, stavba, JZD, armáda) 3. Hry s hrdinskou a vlasteneckou tématikou Tyto hry odrážejí hrdinské činy našeho lidu (váleční hrdinové, lety do vesmíru atd.) 4. Hry na literární náměty díla, filmy, televizní a rozhlasové pořady Hry námořníků a pilotů, zajíce a vlka, krokodýla Geny a Cheburashky (podle obsahu karikatur), čtyř tankistů a psa (podle obsah filmu) atd. Děti v nich reflektují celé epizody z literárních děl, naslouchání akcím hrdinů, osvojování si jejich chování 5. Režisérské hry V těchto hrách dítě nutí loutky mluvit a provádět různé akce. Sám přitom jedná dvěma způsoby: jak pro panenku, tak pro sebe. Účastníci hry si předem promyslí scénář, který může vycházet z epizod ze známých pohádek, příběhů nebo z jejich vlastních životů. Děti učí loutky loutkového a prstového divadla, divadla hraček jednat v souladu s rolí, kterou přijaly, vybavují je literárními nebo imaginárními znaky

Vývoj hry v různých věkových fázích (koncept N.Ya. Mikhailenko) Věk dětí Povaha herních akcí Výkon role Vývoj zápletky v imaginární situaci 3-4 roky Samostatná hra akce herní postavy Role je ve skutečnosti provedena, ale není nazvána Děj je řetězem dvou akcí. Imaginární situaci drží dospělý 4 roky - 5 let Vzájemné herní akce, které mají jasný charakter hraní rolí Role se nazývá. Děti v průběhu hry to mohou změnit Řetězec tří nebo čtyř vzájemně propojených akcí. Děti samostatně drží imaginární situaci

Vývoj hry v různých věkových fázích (koncepce N.Ya. Mikhailenko) Věk dětí Povaha herních akcí Představení role Vývoj děje v imaginární situaci 5-6 let Přechod k akcím hraní rolí, které odrážejí sociální funkce lidí Role jsou rozděleny před začátkem hry. Každé dítě se drží své role až do konce hry Řetězec herních akcí spojených jednou zápletkou, která odpovídá skutečné logice jednání dospělých ve věku 6–7 let Zobrazení vztahů mezi lidmi v herních akcích (podřízení, spolupráce). Technika herních akcí je podmíněna Nejen role, ale i myšlenka hry jsou vysloveny před jejím začátkem, děj je založen na imaginární situaci. Jednání jsou různorodá a odpovídají skutečným vztahům mezi lidmi

Hry pro různé věkové kategorie

S batolaty do tří let: Útulné místo s polštáři a plyšovými hračkami na schovávanou nebo kočka a myš s plyšovými hračkami nebo domácími mazlíčky. Hračky do vody (cedníky, trychtýře, kelímky a lodičky) Čtěte s dítětem své oblíbené knihy.

S dětmi ve věku od tří do sedmi let: Zahrajte svému dítěti roli z oblíbeného příběhu. Písně o počítání. Simulujte společně „tančící“ zvířata. Stavte společně z písku nebo stavebních kostek. Zvukové nahrávky dětských prací. Stolní hry. Pořady o přírodě, zvířatech nebo cestování. Hádanky. Přečtěte si a zahrajte si role svých oblíbených postav z knih. Míč. Pantomima.

S dětmi od šesti do sedmi let Je důležité si s dítětem hrát, zvláště v letech přípravy do školy: Při hře děti: - učí se uplatňovat znalosti, které mají; - jsou postaveni před potřebu hledat nové poznatky; - získat bohatý smyslový zážitek, především související s vlastnostmi a kvalitami různých předmětů, které je obklopují.

U dětí od šesti do sedmi let pozornost, paměť, koncentrace („Kdo odešel?“, „Co se změnilo?“, „Co jste skryli?“, „Jaký obrázek chybí?“, „Udělejte totéž“) ; - rozvíjet představy dětí o kvalitách a vlastnostech předmětů („Co je vyrobeno z čeho“, „Obchod s látkami“, „Hádej dotykem“, „Hádej podle chuti“, „Najít stejný předmět“ (podle barvy, velikosti, tvaru - rozvíjet logické myšlení ("Co je první, co bude dál", "Roční období", dáma, šachy, "Porovnání podle velikosti") a řeč ("Slova naopak", "Synonyma", "Vymýšlení poezie").

Hrajte si společně s dětmi – zlepšuje to vzájemné porozumění

Technika zvládnutí hry v raném věku (1,5 - 3 roky)

• 1 moment
• Učitel rozvíjí demonstrativní dějové akce s hračkami (krmí panenku kaší)

2 moment

• Hra, která byla zahájena, může pokračovat zapojením dítěte (Pojďme si hrát. Tady je medvěd a ty si sedni. Nakrmím tě)

3 moment

• Přechod ke hře, která nezahrnuje jednu, ale dvě sémantické situace, které spolu souvisí (vaří kaši na vařiči a pak ji krmí panenky)

4 moment

• Vytváření herních akcí s náhradními předměty (tyč místo lžíce, kostka místo mýdla). Za tímto účelem pedagog nejen provádí herní akce s náhradním předmětem, ale také slovně označuje podmíněný předmět (Toto je naše mýdlo. Je to jako lžíce.

5 moment

• Postupně spolu s náhradním předmětem zařaďte imaginární předmět, se kterým se provádí herní akce (česání hřebenem, který není přítomen)

Technika pro řízení hry ve 2 juniorská skupina(3–4 roky)

• Tříleté dítě se stává schopným zvládnout roli - složitější sémantická a strukturální složka hry
• U dětí 4. roku života stačí umět přijmout a určit hrací roli, realizovat konkrétní aktivity hraní rolí zaměřené na hračku partnera, nasazení párové interakce při hraní rolí, elementární dialog s vrstevnickým partnerem.
• Tyto dovednosti jsou založeny na společná interakce mezi dospělým a dítětem
• Vychovatel nejprve převezme hlavní roli, rozvine herní akce s partnerem hrajícím hračky, vtáhne dítě do hry, převezme další roli a poté ji přenechá jinému dítěti, čímž spojí děti do interakce rolí.
• V tomto věku má hra převážně individuální charakter (po hře učitele hraje několik dětí současně roli lékaře nebo matky)
• Je nutné vytvořit podmínky pro začlenění dětí do role-playingové interakce. Učitel přidělí jednomu dítěti hlavní roli a společně s druhým plní další role. (Při hře v obchodě učitel rozvine herní dialog s dítětem vystupujícím jako prodavač. Pak ustoupí druhému kupujícímu: To je ono, koupil jsem to. Teď kupuj ty, Káťo)

Metodika vedení hry střední skupina(4–5 let)

• Dítě se musí naučit měnit chování role v souladu s různými rolemi partnerů se měnit hrát roli na nový během hry.
• Pro řešení tohoto problému existují dvě podmínky: 1) použití víceznakových grafů; 2) překročení počtu rolí počtu účastníků.
• V první fázi je hra strukturována tak, že hlavní roli má dítě a dospělý důsledně mění své další role. Dítě mění své chování v roli v závislosti na roli vychovatele (řidič-spolujezdec, řidič-policista, řidič-tankovač)
• Ve druhé fázi dochází ke schopnosti změnit původně zaujatou roli. Pomocí stejných dějových schémat přebírá hlavní roli dospělý a dítě nabízí další.
• Vychovatel stimuluje postupnou změnu herních akcí dítěte: „Já jsem lékař a ty jsi pacient, přišel jsi za mnou. Jako by pacient odešel a sestra mi přišla pomoci. Nyní jste zdravotní sestra

Metodika řízení hry ve vyšším věku (5 - 7 let)

• Proces vývoje hry, stejně jako v předchozích fázích, má dvoudílná struktura: formování herních akcí ve společné hře dospělého s dětmi a samostatná hra
• Ve srovnání s předchozí fází se dějová témata mění a komplikují, zvyšuje se počet účastníků. Zároveň zesílí touha dítěte hrát si společně s vrstevníky (dítě přechází od hraní s hračkami k hraní rolí s partnery)
• Nový způsob, jak postavit hru tuto fázi – společné vyprávění. Zahrnuje schopnost budovat nové sledy událostí, umět spojit události jím vymyšlené a dalšími účastníky do společného spiknutí.
• Ve vývoji zápletky hraje hlavní roli herní vynález. Umožňuje jemně stimulovat děti ke kombinování různých zápletek. Základem toho je střídání zápletek známých pohádek, vymýšlení příběhů
• Učitel využívá nasbírané zkušenosti s vymýšlením zápletek při přípravě na hru. „Co budeš hrát? Pojďme přijít na to, jak hrát novým způsobem.“ Děti promluví a učitel řekne: „Vidíš, jak si můžeš hrát novým a zajímavým způsobem“ – a nabídne, že si budeš hrát sám

Vlastnosti vývoje herních akcí

Ve 1,5-3 letech

• dítě může provádět podmíněné akce s hračkami a náhradními předměty a vytvářet nejjednodušší sémantický řetězec.

• implementovat specifické akce hraní rolí zaměřené na partnera hraček, nasazení párové interakce při hraní rolí, základní dialog s partnerským partnerem.

• Buduje chování rolí v souladu s různými rolemi partnerů, během hry mění herní roli na novou.

• rozvíjejte různé sledy událostí ve hře a kombinujte je podle vlastního plánu a plánů vašich partnerů

DĚKUJI ZA POZORNOST !

Bez hry není a nemůže být plnohodnotná hra. duševní vývoj. Hra je obrovským světlým oknem, kterým do duchovního světa dítěte proudí životodárný proud myšlenek a pojmů. Hra je jiskrou, která zažehne plamen zvídavosti a zvědavosti. V.A. Suchomlinskij. Hry na hraní rolí se nazývají hry, které vytvářejí samy děti, činnost ve hře dětí je zaměřena na splnění plánu, rozvíjení zápletky. Jakákoli hra přispívá k výchově ne jedné, ale několika kvalit, vyžaduje účast různých orgánů a duševních procesů a způsobuje různé emocionální zážitky. Hra učí dítě žít a pracovat v týmu, vychovává organizační schopnosti, vůli, disciplínu, vytrvalost, iniciativu.

Hra s volným příběhem je pro předškolní děti nejatraktivnější činností. Ve hře dítě zažívá vnitřní subjektivní pocit svobody a vnitřní emoční pohodu. Hra rozvíjí schopnost představivosti, imaginativní myšlení. Při hře si dítě zkouší různé role. Ovládá pravidla interakce a učí se vysvětlovat své jednání a koordinovat je s ostatními. Zásady organizace zápletkové hry 1. Učitel si musí s dětmi hrát (pozice „hracího partnera“) 2. Učitel si musí s dětmi hrát po celé předškolní dětství. 3. V každé fázi předškolního dětství formovat herní dovednosti, orientovat dítě k realizaci herní akce a vysvětlovat partnerovi její význam ve hře. 4. Dostupnost atributů.

Metoda komplexního vedení hry 1. má se systematicky obohacovat prožitek dítěte, na jehož základě má představu o hře a její obsah se neustále obohacuje; 2. je nutné používat speciálně výukové hry; 3. je nutné včas změnit herní prostředí, především zavedením náhradních hraček; 4. při hře je nutné komunikovat s dospělým, který dětem nabízí nový a komplexnější obsah do hry. Základní principy konceptu fázového utváření způsobů hry Aby si děti osvojily herní dovednosti, měl by si s nimi hrát dospělý. Počínaje raným věkem a dále, v každé fázi předškolního dětství, kdy si dítě rozvíjí herní dovednosti, je nutné jej zaměřit na interakci s vrstevnickým partnerem, „poskytnout“ způsoby, jak koordinovat akce s partnery. Dospělý, hrající si s dětmi po celé předškolní období, musí v každé jeho fázi rozvinout hru tak, aby dítě „objevovalo“ a učilo se konkrétní, postupně složitější způsoby budování toho či onoho typu hry. .

Složky hry na hraní rolí Děj hry je sféra reality, kterou děti reprodukují, odraz určitých akcí, událostí ze života a činností druhých. Obsahem hry je to, co dítě reprodukuje jako ústřední a charakteristický moment činnosti a vztahů mezi dospělými v jejich domácích, pracovních a společenských aktivitách. Role - herní pozice, dítě se identifikuje s jakoukoli postavou v zápletce a jedná v souladu. Předpoklady pro hru na hrdiny První fází je seznamovací hra, dospělý organizuje činnost dítěte při hraní předmětů pomocí různých hraček a předmětů. Druhou fází je displejová hra. Jednání dítěte je zaměřeno na odhalení specifických vlastností předmětu a na dosažení určitého účinku s jeho pomocí. Třetí fází je hra se zobrazením zápletky. Děti aktivně reflektují dojmy získané v každodenním životě.

Podmínky pro aktivaci samostatné hry 1. Formování herních dovedností ve společné hře učitele a dětí. 2. Vytváření podmínek pro samostatnou hru dětí. Při vedení hry by měl učitel vždy pamatovat na to, že je třeba rozvíjet iniciativu, samostatnost dětí, zachovat jejich bezprostřednost, radost ze hry. Z metod řízení hry by měl být vyloučen jakýkoli druh nátlaku, nikdy pro dítě nefantazírujte, nikdy pro něj hru nevymýšlejte. Je třeba velmi jemně ovlivňovat rozvoj zájmů, cítění dětí, usměrňovat práci jejich myšlenek a představivosti. Pomozte svému dítěti rozvíjet nápady. Pouze s takovým vedením se herní kreativita úspěšně rozvíjí. Účast učitele na hrách dětí se nemůže omezovat na organizaci situace, výběr herního materiálu. Měl by projevovat zájem o samotný proces hry, dávat dětem nová slova a výrazy související s novými situacemi; mluvit s nimi o podstatě jejich her, ovlivnit obohacení jejich jazyka.

Pedagogická opatření při organizování her na hraní rolí pro děti tedy vedou k následujícímu: 1. Uspořádejte pro hru místo přiměřené věku a počtu dětí, které si na ní hrají. 2. Přemýšlejte o výběru hraček, materiálů, příruček a neustále sledujte jejich aktualizaci v souladu s požadavky vyvíjejícího se herního procesu a celkového vývoje dětí. 3. Vést pozorování dětí, přispívat k tomu, aby se ve hře projevovaly pozitivní stránky společenského, pracovního života. 4. Zajistit, aby seskupování dětí ve hře (podle věku, vývoje řeči, řečových schopností) přispívalo k růstu a rozvoji jazyka slabších a zaostávajících dětí. 5. Projevovat zájem o dětské hry s konverzací na základě jejich obsahu, vést hru a v procesu takového vedení procvičovat řeč dětí. V režimu Den dětí pro hry na hrdiny by měl být vyhrazen určitý čas odpovídající jejich hodnotě.

Komplikace při plánování úkolů pro výuku dětí předškolního věku hraní rolí. 1 junior Formovat schopnost nasadit podmíněné akce s dějovou hračkou, objektem - náhražkou a imaginárním objektem, spojit 2-3 akce do sémantického řetězce a slovně je označit, pokračovat v akci započaté partnerem - an dospělý a pak vrstevník. 2 junior Rozvinout schopnost provádět herní akce v herních cvičeních, jako je „Oblékat panenku“, provádět několik vzájemně souvisejících herních akcí (umyt a obléknout panenku, nakrmit ji, uložit do postele), podnítit zájem o společné hry s dospělými a děti. Střední Povzbuďte je k účasti na společných hrách s dospělými a vrstevníky, nabízejte jednoduché zápletky pro hry, naučte je rozdělit role mezi partnery ve hře, vybírat potřebné atributy, reprodukovat vzorce chování dospělých a dětí ve hrách.

Senior Naučte se organizovat hry, samostatně nabízet několik zápletek na výběr, používat atributy, hračky, předměty různými způsoby, rozdělovat je mezi děti podle rolí, vžít se do rolí hodných mužů a žen. Formovat schopnost vyvinout zápletku na základě existujících znalostí. Přípravná Formovat schopnost organizovat hry na hraní rolí společně s ostatními dětmi, vyjednávat, rozdělovat role, nabízet herní zápletky a jejich možnosti., koordinovat svůj vlastní herní plán s herními plány ostatních dětí; vyjednávat, diskutovat, plánovat akce všech hráčů, kombinovat dějové linie ve hře, rozšiřovat skladbu rolí.

Vlastnosti řízení hry na hrdiny v 1. juniorské skupině Plánuje se: - v procesu přímo - edukační činnosti formou herního cvičení, individuální hry, společné hry s učitelem, malá skupina- během režimních chvil - in samostatná činnost děti. Role učitele: Hlavní postava - zapojuje do hry, předkládá dětem možnost volby (typ hry, zápletku, roli, nabádá děti k používání náhradních předmětů, přispívá k emocionálně bohaté atmosféře ve hře. Vlastnosti vedení a plánování dějové hry na hrdiny ve 2. juniorské skupině Plánuje se: - v procesu přímo - vzdělávací aktivity formou herního cvičení, individuální hry, společné hry s učitelem, s vrstevníky, pára místnosti, v malé skupině (50 minut - 1 hodina); - při režimových chvílích (20 - 25 minut); - v samostatné činnosti dětí Role učitele: - při konspiraci ke hře - hlavní postava - stimuluje , řídí herní komunikaci dětí Nabídnout miminku hračku, zeptat se dítěte, s kým by si chtělo hrát, povzbudit děti ke komunikaci Pomáhá rozdělit role, vychytat správné atributy - Zařazeno do hry ve vedlejší roli.

Vlastnosti vedení a plánování hry na hrdiny ve střední skupině Plánuje se: - v procesu přímo - vzdělávací aktivity formou hry jednotlivce, společné hry s učitelem, s vrstevníky, dvojicí, v malá skupina (1 hodina - 1 hodina 10 minut); - při režimových chvílích (minuty); - v samostatné činnosti dětí formou společné hry s vrstevníky. Role učitele: - při konspiraci ke hře - pomáhá rozdělovat role a rozvíjet nové dějové linie ve známých hrách, učí vás pamatovat si nejzajímavější věci ze svého života - vnášet je do hry. - při diskuzi o obsahu hry - s narážkou, radou, připomínkou, aktualizuje je osobní zkušenost. - Zahrnuto ve hře ve vedlejší roli.

Vlastnosti vedení a plánování hry na hrdiny ve starších a školních přípravných skupinách Plánuje se: - v procesu přímo - vzdělávací aktivity formou individuální hry, společné hry s učitelem, s vrstevníky, pár, v malé skupině (1 hodina 40 minut); - během režimových chvil (45 - 50 minut); - v samostatné činnosti dětí formou samostatné hry a společné hry s vrstevníky. Role učitele (při hře - vedlejší): Zohledňuje přátelské vazby mezi dětmi při organizování společných her Spojuje jednotlivé hrací skupiny společnou zápletkou, rozvíjí schopnost vyjednávat, sdílet hračky, dodržovat pořadí Zařazovat stydlivé děti do hra podporuje socializaci pohlavních rolí chlapců a dívek ve hře Přispívá k ovládnutí dětí novějším komplexním způsobem budování hry - společným zápletkem. (Mikhailenko N.Ya)

Techniky ovlivňování herních činností, které přispívají k rozvoji dětských her: obohacení dětských dojmů za účelem zpestření herních nápadů; školení v didaktických hrách, pracovní úkoly pro detailní herní akce; zavedení náhradních předmětů do hry; povzbuzování dětí k „akci“ s imaginárními předměty; obohacení herního prostředí předmětu o zobecněný herní materiál; · povzbuzení k přijímání různých rolí dospělých s přenosem jednání, vztahů; účast na dětských hrách s cílem ukázat herní akce, herní prohlášení; Ukazování a výuka v divadelních hrách emocionální a výrazné pohyby, gesta, mimika; povzbuzování v herním prostředí k dialogu při hraní rolí z iniciativy dospělého účastníka hry; učení ve hře a povzbuzování k samostatnému projevování schopnosti stanovit si navzájem herní cíl, přijmout jej, vyjednávat spolu; · motivace díky rozmanitosti herních nápadů a rozšíření herního zážitku pro prodloužení doby trvání her.

Techniky zaměřené na výchovu k cílevědomosti a aktivitě ve hrách: ukazování pedagogovi různé akce s hračkami, předměty v souladu s určitou rolí; účast vychovatele na hrách dětí s přejímáním různých hlavních rolí; představení různých hlavních a vedlejších rolí; Pozorování her aktivních, proaktivních dětí; skládání příběhu „Jak mohu hrát tuto hru“; Trénink plánování hry mluvit s dětmi a rozehrávat situaci během exkurzí a po nich a čtení literatury; Využití divadelních her odlišné typy divadla; výroba a následné hraní s atributy pro různé příběhové hry; · hraní různých zápletek v režisérských hrách; stavba a následné hraní s různými budovami na pozemku; analýza a povzbuzení jednotlivých dětí a herních skupin, které si hrají bez konfliktů nebo se dokážou konfliktům samostatně vyhýbat.

Techniky používané k formování pozitivní emoce u dětí ve hře: ukázat pedagogovi nové způsoby hraní akcí se stejnými předměty; Vytváření různorodých herních situací vznikajících objektivním jednáním a v nich pokračující společně s pedagogem; Zapojení dětí do vývoje dějové situace s propojením konkrétních herních akcí a doprovodem emocionálních replik; Povzbuzení dětí, aby opakovaly nebo vyslovovaly dějovou řeč v herní situaci; výběr témat pro hry s emocionální expresivitou herních akcí, postav; divadelní dialogy; · dějové akce s divadelní hračkou, doprovázené komentářem k hraní rolí; vzorkování a opakování replik dítětem v souladu se zápletkou; cvičení intonační expresivity řečových dialogů; čtení umělecká díla s přítomností emocionálních dialogů; úvod do hry speciálních sad figurálních hraček s výrazným emocionálním obsahem; výběr her různé strany emocionální zážitek; Výběr her s povinnými emocionálními kontakty mezi účastníky; Role účast vychovatele ve hře; Vyprávění a hraní pohádek s obrazy, ideály; Využití literárních obrazů, které jsou dětem blízké povahovými a osobnostními rysy.

Pedagogové si musí pamatovat, že hra, jako každá činnost, má svou vlastní strukturu. Hlavní body metodiky používání hry na hrdiny: 1. Volba hry. Je určena konkrétním výchovným úkolem. 2. Pedagogický rozvoj herního plánu. Pedagog by se při vývoji hry měl snažit o maximální její nasycení herním obsahem, který může dítě zaujmout. To je na jednu stranu. Na druhou stranu je důležité stanovit očekávané role a prostředky organizace hry, které by přispěly k plnění plánovaných výchovných úkolů. 3. Seznámení dětí s herním plánem a jeho společné upřesňování. Učitel by se měl snažit vést konverzaci tak, aby děti co nejvíce zapojila do probírání herního plánu, do rozvíjení obsahu herních činností. 4. Vytvořte imaginární situaci. Předškoláci vždy začínají hry na hraní rolí tím, že okolním objektům dávají obrazný význam: židle - vlak, keře - hranice, kláda - loď atd. Vytvoření imaginární situace je nejdůležitějším základem pro zahájení kreativní hry na hraní rolí.

5. Rozdělení rolí. Učitel by se měl snažit uspokojovat herní potřeby dětí, to znamená, že každému dává požadovanou roli, nabízí pořadí hraní rolí různého stupně aktivity, hledá možnosti, jak prostřednictvím hry prosadit postavení dítěte v kolektivu. role. 6. Začátek hry. K vyvolání pozitivního vnímání hry u dětí můžete využít některé metodické techniky, například připravit skupinu dětí na odehrání herní epizody. Další metodická technika může být následující: na začátku hry jsou hlavní role rozděleny mezi aktivní děti s dobře vyvinutými kreativní představivost. To vám umožní nastavit tón, ukázat klukům příklad zajímavého chování při hraní rolí. 7. Uložení herní situace. Pro udržení trvalého zájmu o hru mezi dětmi existuje určitá podmínka: a) dospělý je povinen udávat tón při jednání s hrajícími si dětmi pomocí podmíněné herní terminologie (v polovojenských hrách - jasnost a stručnost příkazů, vyžadovat odpověď: „tam je soudruhu veliteli!“ Zpráva o splněném úkolu ); b) učitel by se měl snažit překonat jakoukoli záležitost dětského týmu; c) veškerá opatření pedagogického vlivu na děti - požadavky, povzbuzování, tresty - učitel musí provádět herním způsobem bez ničení herní situace; d) v průběhu hry na hraní rolí je vhodné zahrnout podrobné kreativní hry nebo hry na zemi se stejnými zápletkami; e) během hry může učitel uspořádat kolektivní soutěž mezi malými skupinami hrajícího týmu.

8. Dokončení hry. Vypracováním herního plánu učitel předem nastíní zamýšlený konec. Je třeba se postarat o takový konec, o hru, která by děti přiměla zachovat v životě kolektivu vše nejlepší, co hra s sebou přinesla. Při plánování práce na vedení hry na hrdiny dětí musí učitel zajistit obohacení obsahu hry, rozšíření herního zážitku dětí. velká pozornost učitel by se měl zaměřit na rozvoj tvořivost děti, budování pozitivních vztahů.