Angelica Sanatareva
Moderní trendy v předškolním vzdělávání

« Moderní trendy v předškolním vzdělávání»

Hlavním úkolem rus vzdělávací politika v posledních letech poskytuje moderní kvalita vzdělávání při zachování jeho zásadní povahy a souladu se současnými i budoucími potřebami jednotlivce, společnosti a státu. Přednost v vzdělávací se ukazuje, že provádění programů předškolní vzdělávání.

Předškolní vzdělávání podle nového zákona"O vzdělání v Rusku» se stává první úrovní vzdělání a je upravena federálními dokumenty, které určují vektor jejího dalšího vývoje.

Když už mluvíme o současný stav předškolního vzdělávání, chci poznamenat, že pedagogický proces pokrývá všechny hlavní oblasti vývoje dítěte (fyzickou, kognitivní, řečovou, výtvarnou a estetickou, sociální a komunikativní, je dodržován princip komplexnosti, využívají se dílčí programy, které kombinují různé aspekty pedagogického Objevují se také nové, netradiční typy obsahu předškolní vzdělávací instituce: choreografie a rytmus, učení se novým technologiím výtvarné umění, počítačová výuka, seznamování s národní kulturou, větší důraz je kladen na vytváření podmínek pro samostatné experimentování a hledací činnost samotných dětí. Dochází k přechodu na jiný styl komunikace a hry s dítětem – s přihlédnutím k osobnostně orientované interakci.

Jeden z problémů vzdělávací proces v předškolním vzdělávacím zařízení na modern etapou je komunikace dítěte. Komunikace by měla zahrnovat schopnost slyšet a naslouchat, schopnost dostat se do kontaktu s vrstevníky a dospělými, schopnost vyjádřit své myšlenky, rozumět řeči. Plnohodnotná komunikace se ale neobejde bez komunikačních dovedností, které je třeba při hře rozvíjet již od dětství, a tak je třeba, abychom tomuto druhu činnosti věnovali my pedagogové náležitý čas.

Důležité na moderní stádiu je pokles úrovně pohybové aktivity, který má negativní dopad na zdraví dětí. Potřeba pohybových aktivit dětí je při pobytu v předškolním výchovném zařízení uspokojena pouze ze 45--50 %, a to i při třech hodinách tělesné výchovy denně. Mezi mírou nemocnosti a mírou fyzické aktivity člověka existuje úzký vztah. Je důležité, aby se denní objem organizované pohybové aktivity dítěte pohyboval od 30 do 40 % doby bdění.

Chci se také dotknout tématu rodiny. K dnešnímu dni je více rodin, kde jsou vychovávány děti, neúplných. Od toho se odvíjejí situace. Když rodič nemá čas se o své dítě postarat, je ponecháno napospas osudu. Většina moderní rodiče nechtějí spolupracovat s předškolním výchovným zařízením s odkazem na zaměstnání. Bez spolupráce rodičů s předškolním vzdělávacím zařízením je plnohodnotný rozvoj dítěte nemožný. My pedagogové potřebujeme rodiče takovým způsobem ovlivňovat způsob aby se po celou dobu snažili být s dítětem předškolním věku mu pomohl.

V rámci implementace federálního státního vzdělávacího standardu je zvláštní pozornost věnována personálnímu zajištění a přípravě učitelů předškolní vzdělávání. Hlavní požadavky na učitele jsou definovány v textu Profesního standardu učitele. Hlavní postava schopná provést sestavu vzdělávací a vzdělávacích úkolů, stává se učitelem. A to nejen učitel, ale specialista s vysokou úrovní odborné způsobilosti.

Jednou z důležitých podmínek úspěšné práce učitele v moderní vzdělávací instituce se stává nejen pocitem odpovědnosti za svou práci, ale i vnitřní svobody v práci. My pedagogové se musíme osamostatnit vzdělaní odborníci přebíráme plnou odpovědnost za vše, co děláme, abychom se stali centrem procesu zlepšování kvality předškolní vzdělávání. Realizace tohoto úkolu může přispět k formování profesního růstu a mobility učitelů k novému nebo aktualizovanému obsahu, který se v mateřské škole objevuje, a také napomáhá rychlému rozvoji nových aktivit.

Profesní růst učitele je cílem a procesem, kdy si učitel osvojuje vědomosti, dovednosti, metody činnosti, které mu umožňují nepoužívat žádné, ale právě optimální způsob realizovat své poslání, řešit úkoly, které před ním stojí při výcviku, výchově, rozvoji, socializaci a ochraně zdraví žáků.

Neustálý profesní rozvoj učitelů má přímý vliv na růst kvality vzdělání, rozvoj kreativity a nadání u dětí, formování osobnosti jako celku.

Moderní učitel je profesionál ve svém oboru, který umí zpracovat spoustu informací, najít vše nejzajímavější, nejpotřebnější a nejužitečnější a také je předložit svým žákům v nezvyklé a emocionálně zabarvené podobě. Důležité vlastnosti moderní učitelé jsou stálí sebevzdělávání, sebezdokonalování, sebekritika, erudice, cílevědomost a zvládnutí nového moderní technologie.

Moderní Učitel musí držet krok s dobou. Požadavky, které si naše doba klade, jsou elektronické didaktické pomůcky, vzdělávací programy by měly být učiteli široce používány ve všech třídách. Používání moderní elektronické učební pomůcky ve třídě aktivizují pozornost a vzbuzují zájem o látku.

Moderní učitel není jen člověk, který má velké množství znalostí a neustále se tomu věnuje sebevzdělávání ale také subtilní psycholog. Učitel musí ovládat dětskou psychologii, rozumět psychickému stavu dítěte a v těžkých chvílích přijít včas na pomoc. Dle mého názoru, moderní učitel by měl plodně pracovat s rodiči, zapojit je do společného procesu výchovy dítěte.

Související publikace:

Kontinuita předškolního a primárního vzdělávání jako jedna z podmínek přechodu na GEF primárního vzdělávání„Kontinuita předškolního a základního vzdělávání jako jedna z podmínek pro přechod na GEF IEO“ V. A. Suchomlinsky: „Škola by neměla přispívat.

Moderní metody záchrany zdraví předškolních dětí"Moderní metody ochrany zdraví předškolních dětí" Podle federálního státního vzdělávacího standardu jedna.

Moderní přístupy k obsahu předškolního vzdělávání zohledňující požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu až„Kdo neví, kam míří, bude velmi překvapen, pokud se dostane na špatné místo.“ Mark Twain GEF DO je regulační právní akt na federální úrovni, který představuje.

Moderní přístupy k otužování předškolních dětí Ochrana a podpora zdraví jsou v moderní společnosti prioritními úkoly: mou úlohou jako učitele je spolupracovat s rodinou.

Prezentace federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání a federálního státního vzdělávacího standardu primárního všeobecného vzdělávání: problémy kontinuity R&D: FSES DO a FSES LEO, problémy s kontinuitou. 1 snímek. Jak řekl Lev Semjonovič Vygotskij: „Školní vzdělání nikdy.

Synopse obchodní hry pro učitele předškolního vzdělávání "FGOS - znalci vzdělávání"Účel: Zajistit, aby učitelé předškolní vzdělávací instituce rozuměli obsahu a rysům federálního státního vzdělávacího standardu. Úkoly: 1. Aktivizovat duševní činnost učitelů.

Rada učitelů "Moderní technologie jako nástroj řízení kvality vzdělávání" Pedagogická rada na téma: „Moderní technologie jako nástroj řízení kvality vzdělávání“ Zpracovala vedoucí pedagog:.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Úvod

2. Analýza moderních procesů rozvoje předškolního vzdělávání v Ruské federaci

2.1 Obecná charakteristika současného stavu předškolního vzdělávání v Rusku

2.2 Trendy a faktory rozvoje předškolního vzdělávání v Rusku

2.3 Právní akty upravující fungování subjektů předškolního vzdělávání v ČR

3. Perspektivy rozvoje předškolního vzdělávání v Rusku

3.1 Strategické směry rozvoje předškolního vzdělávání v ČR

3.2 Hlavní směry státní politiky v oblasti předškolního vzdělávání

Závěr

Seznam použitých zdrojů

Úvod

Tato seminární práce je napsána na téma: "Trendy a perspektivy rozvoje předškolního vzdělávání v Ruské federaci."

Relevantnost zvoleného tématu výzkumu je dána řadou okolností:

za prvé, prohlubování problémů rozvoje předškolního vzdělávání v kontextu probíhajících transformací trhu;

za druhé, těsná blízkost předškolního vzdělávání každému obyvateli země, jehož fungování přímo ovlivňuje obživu obyvatel země;

za třetí potřeba zlepšit právní úpravu vzdělávání.

Cílem předmětu je identifikovat trendy a zdůvodnit perspektivy rozvoje předškolního vzdělávání s přihlédnutím k aktuální realitě ekonomického vývoje země.

Cíle práce v kurzu:

1) odhalit koncepci a charakterizovat podstatu a strukturu předškolního vzdělávání jako druhu ekonomické činnosti;

2) systematizovat faktory a podmínky pro fungování a rozvoj předškolního vzdělávání v zemi;

3) předložit systém ukazatelů pro hodnocení stavu předškolního vzdělávání na makroúrovni a na jejich základě identifikovat trendy a faktory rozvoje předškolního vzdělávání v Rusku;

4) charakterizovat regulační rámec pro fungování předmětů předškolního vzdělávání v Ruské federaci;

5) zdůvodnit strategické směry rozvoje a nastínit hlavní směry státní politiky v oblasti předškolního vzdělávání.

Předmětem studia je předškolní výchova jako činnost uskutečňovaná v rámci národního hospodářství.

Předmětem jsou trendy, faktory a perspektivy rozvoje předškolního vzdělávání jako druhu ekonomické činnosti.

Informační základ práce předmětu tvoří: právní akty, statistické materiály, práce předních domácích i zahraničních autorů věnující se problematice vzdělávání, články publikované v periodikách, ale i internetové zdroje.

Práce se skládá z úvodu, tří kapitol hlavního textu, závěru, seznamu použitých zdrojů, aplikací. Obsah práce je uveden na straně 69 strojopisného textu a zahrnuje 3 obrázky, 3 tabulky. Seznam literatury obsahuje 21 zdrojů.

1. Teoretické aspekty studia předškolní výchovy jako druhu ekonomické činnosti

1.1 Předškolní vzdělávání jako druh ekonomické činnosti: pojem, podstata, struktura

Vzdělávání je jedním z nejdůležitějších subsystémů sociální sféry státu, který zajišťuje proces získávání člověkem systematizovaných znalostí, dovedností a schopností za účelem jejich efektivního využití v profesní činnosti. Vzdělávací systém je komplexní sociálně-ekonomický a vědecko-technický komplex národního hospodářství Ruska.

Právě znalosti a vzdělání dnes určují v rozhodující míře ekonomický potenciál země, její postavení v mezinárodním obchodu. Odvětví, která produkují znalosti pro bezprostřední potřeby ekonomiky a výroby, byla dlouho označována jako „znalostní průmysl“ a v poslední době je vzdělávání považováno za odvětví ekonomiky.

Zvažte typy vzdělávacích institucí podle zákonů Ruské federace "O vzdělávání". Podle formy vlastnictví se rozlišují státní (federální, regionální a obecní) a nestátní (soukromé, veřejné a církevní) vzdělávací instituce. Zavedení skupiny institucí s regionálním vlastnictvím určuje Ústava Ruské federace, která stanoví administrativně-územní členění na republiky, území a regiony (89 regionů).

Předškolní vzdělávání představují předškolní vzdělávací instituce, které patří do kategorie institucí realizujících rámcové vzdělávací programy. Mohou být vládní nebo nevládní. Asi 80% předškolní vzdělávací instituce Ruské federace je ve vlastnictví státu. Upravuje rozmanitost vzdělávacích služeb a kvalitu vzdělávání v nich. Stejná situace je pozorována u fungování vzdělávacích institucí pro děti předškolního a základního školního věku.

Tabulka 1 uvádí typovou a druhovou diverzitu těchto institucí.

Tabulka 1 - Typická a druhová diverzita těchto předškolních zařízení

Předškolní vzdělávací instituce (DOE)	Výchovná zařízení pro děti předškolního a základního vzdělávání
Mateřská školka.	Základní škola - mateřská škola.
Mateřská škola s přednostní realizací jedné nebo více oblastí rozvoje žáků.	Gymnázium s prioritní realizací jedné nebo více oblastí rozvoje žáků a studentů: intelektuální, umělecké a estetické, kulturní a rekreační atd.
Mateřská škola kompenzačního typu s přednostním prováděním kvalifikované nápravy odchylek v tělesném a duševním vývoji žáků.	Základní škola je náhradním typem mateřské školy.
Dohled, péče a rehabilitace v mateřské škole s přednostním prováděním hygienických, preventivních a zdraví zlepšujících opatření a postupů.
Mateřská škola kombinovaného typu (kombinovaná mateřská škola může zahrnovat obecné rozvojové, kompenzační a rekreační skupiny v různých kombinacích)
Centrum rozvoje dítěte - mateřská škola s realizací tělesného a duševního rozvoje, nápravou a rehabilitací žáků.

Hlavními trendy ve změně druhové diverzity předškolních výchovných zařízení je v posledních letech nárůst počtu mateřských škol s prioritní realizací různých oblastí rozvoje žáků: sportu a rekreace, umělecké a estetické, intelektuální a etno- kulturní rozvoj a vzdělávání předškoláků.

Podle výsledků státní akreditace obdrží každé předškolní zařízení (státní i nestátní) osvědčení o zřízeném formuláři, podle kterého je mu přiřazena příslušná kategorie.

Níže je uveden rozpis jednotlivých kategorií:

Předškolní zařízení kategorie III - poskytují základní vzdělávací služby v souladu s požadavky státního vzdělávacího standardu na základě rozpočtového financování ve výši standardu

Předškolní zařízení kategorie II - poskytují své služby v souladu s požadavky, které překračují státní vzdělávací standard prioritním směrem od činnosti (typu), a dostávají právo na dodatečné financování z místního nebo resortního rozpočtu, jakož i právo na název společnosti. Podle jmenování se instituce dělí na tyto typy: obecné vývojové; dohled, péče a rehabilitace; náhradní; kombinovaný.

Předškolní zařízení I. kategorie - poskytují celou škálu vzdělávacích služeb v souladu s kritérii, která přesahují požadavky státního vzdělávacího standardu. Těmto institucím je poskytováno dodatečné financování z místního (rezortního) rozpočtu a získávají právo na název společnosti.

Přítomnost státních a nestátních vzdělávacích institucí, jejich typická a druhová rozmanitost, diferenciace do kategorií zajišťuje formování různých modelů lékařské, psychologické a sociální podpory vzdělávacího procesu a rozvoj nových forem předškolního vzdělávání, což přispívá vytvoření efektivního vzdělávacího prostoru v infrastruktuře každého obvodu vzdělávacího obvodu.

Důležité v systému řízení předškolního vzdělávacího zařízení je vytvoření mechanismu, který zajistí zapojení všech účastníků pedagogického procesu do řízení. Manažerská činnost je svou povahou výzkumnou činností a je založena na výběru a analýze pedagogických a manažerských informací.

V současné době se v Ruské federaci vyvinul unikátní systém předškolního vzdělávání, který poskytuje komplexní, plnohodnotné vzdělávání, výcvik a rozvoj předškolních dětí. Multifunkční síť institucí předškolního vzdělávání poskytuje pestrou škálu vzdělávacích služeb s přihlédnutím k věkovým a individuálním charakteristikám vývoje dítěte a potřebám společnosti. Předškolní vzdělávací zařízení poskytuje výchovu, vzdělávání a rozvoj, jakož i dohled, péči a rehabilitaci dětí ve věku od 2 měsíců do 7 let.

Předškolní vzdělávací instituce vytváří podmínky pro realizaci práva zaručeného občanům Ruské federace na veřejné a bezplatné předškolní vzdělávání (čl. 5 odst. 3 zákona Ruské federace ze dne 10. července 1992 č. 3266-1 " o vzdělávání“, odstavec 2 článku 26.3 federálního zákona ze dne 6. října 1999 č. 184-FZ „o obecné zásady organizace zákonodárných (zastupitelských) a výkonných orgánů státní moci ustavujících subjektů Ruské federace“).

Hlavními úkoly předškolní vzdělávací instituce jsou:

Ochrana života a posílení tělesného a duševního zdraví dětí;

Zajištění kognitivně-řečového, sociálně-personálního, umělecko-estetického a fyzického rozvoje dětí;

Výchova zohledňující věkové kategorie dětí občanství, respekt k lidským právům a svobodám, láska k životnímu prostředí, vlasti, rodině;

Provádění nezbytné nápravy nedostatků ve fyzickém a (nebo) duševním vývoji dětí;

Interakce s rodinami dětí k zajištění plného rozvoje dětí;

Poskytování poradenské a metodické pomoci rodičům (zákonným zástupcům) při výchově, vzdělávání a rozvoji dětí.

Hlavní stavební jednotkou předškolního vzdělávacího zařízení je skupina předškolních dětí.

Skupiny mohou mít obecné vývojové, kompenzační, zdraví zlepšující nebo kombinované zaměření.

V obecných vývojových skupinách se předškolní vzdělávání uskutečňuje v souladu se vzdělávacím programem vzdělávací instituce, jím samostatně vypracovaným na základě vzorového základního rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a požadavků spolkové země na strukturu hlavního všeobecného vzdělávacího programu. program pro předškolní vzdělávání a podmínky pro jeho realizaci.

Ve skupinách kombinovaného zaměření se společné vzdělávání dětí zdravých a dětí se zdravotním postižením uskutečňuje v souladu se vzdělávacím programem vzdělávací instituce, kterou samostatně vypracovala na základě vzorového základního rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a požadavků spolkové země. pro strukturu hlavního rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a podmínky jeho uskutečňování s přihlédnutím ke zvláštnostem psychofyzického vývoje a možnostem dětí.

Skupiny mohou zahrnovat jak děti stejného věku, tak děti různého věku (různé věkové skupiny).

Skupiny se také liší dobou pobytu dětí a fungují v režimu celodenní (12 hodinový pobyt), zkrácený den (10,5 hodinový pobyt), krátkodobý pobyt (od 4 do 6 hodin denně) a kruhový -hodinový pobyt. Skupiny fungují na 5denní a 6denní bázi pracovní týden. Na žádost rodičů (zákonných zástupců) je možné zorganizovat práci skupin i o víkendech a svátcích.

Předškolní vzdělávací instituce se ve své činnosti řídí federálními zákony, vyhláškami a nařízeními prezidenta Ruské federace, vyhláškami a nařízeními vlády Ruské federace, rozhodnutími příslušného státního nebo obecního úřadu odpovědného za vzdělávání, tímto vzorem Nařízení, zřizovací listina předškolního výchovného zařízení (dále jen zřizovací listina) , smlouva uzavřená mezi předškolním výchovným zařízením a rodiči (zákonnými zástupci).

Jazyk (jazyky), ve kterém (kterým) vzdělávání a výchova probíhá v předškolním vzdělávacím zařízení, stanoví zřizovatel a (nebo) zřizovací listina.

Předškolní vzdělávací zařízení má k plnění svých úkolů právo navazovat přímé vztahy s podniky, institucemi a organizacemi, včetně zahraničních.

Předškolní vzdělávací instituce jako nezávislá právnická osoba v souladu s právními předpisy Ruské federace: Ústava Ruské federace, zákon Ruské federace „o vzdělávání“, regionální zákon „o vzdělávání“, vzorová nařízení o předškolní vzdělávací zařízení odpovídá za:

Provádění funkcí definovaných chartou;

Plná realizace hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání;

kvalita realizovaných vzdělávacích programů;

Soulad používaných forem, metod a prostředků organizace vzdělávacího procesu s věkem, psychofyziologickými charakteristikami, sklony, schopnostmi, zájmy a potřebami dětí;

Život a zdraví dětí a zaměstnanců předškolního výchovného zařízení v průběhu výchovně vzdělávacího procesu.

V předškolním vzdělávacím zařízení není dovoleno vytváření a provádění činnosti organizačních struktur politických stran, společensko-politických a náboženských hnutí a organizací (spolků). Ve státních a obecních předškolních vzdělávacích institucích je vzdělávání sekulární.

Předškolní vzdělávací zařízení je zřizováno zřizovatelem a registrováno způsobem stanoveným právními předpisy Ruské federace (zákon o státní registraci právnických osob a fyzických osob podnikatelů č. 129-FZ ze dne 8. 8. 2001).

Zřizovatelem státní předškolní vzdělávací instituce jsou federální výkonné orgány a výkonné orgány ustavujících subjektů Ruské federace.

Zřizovatelem městského předškolního vzdělávacího zařízení je samospráva.

Vztahy mezi zřizovatelem a předškolním vzdělávacím zařízením jsou určeny dohodou uzavřenou mezi nimi v souladu s právními předpisy Ruské federace.

Práva právnické osoby z hlediska provozování zákonem stanovených finančních a ekonomických činností vznikají předškolnímu vzdělávacímu zařízení od okamžiku jeho registrace.

Předškolní vzdělávací zařízení samostatně vykonává finanční a ekonomickou činnost, může mít předepsaným způsobem zřízenou samostatnou rozvahu a osobní účet (účet), razítko zřízeného formuláře, razítko a hlavičkové papíry se svým jménem.

Právo provádět vzdělávací aktivity a pobírat výhody stanovené právními předpisy Ruské federace vzniká předškolní vzdělávací instituci od okamžiku, kdy je jí vydána licence (povolení).

Předškolní vzdělávací instituce podléhá státní akreditaci způsobem stanoveným zákonem Ruské federace „o vzdělávání“.

Předškolní vzdělávací instituce může být vytvořena, reorganizována a likvidována způsobem stanoveným právními předpisy Ruské federace.

Obsah vzdělávacího procesu v předškolním vzdělávacím zařízení je stanoven vzdělávacím programem předškolního vzdělávání, který samostatně vypracovává, přijímá a uskutečňuje v souladu s požadavky spolkové země na strukturu hlavního rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. podmínky pro jeho provádění, stanovené federálním výkonným orgánem, který plní funkce rozvoje státní politiky a právní regulace v oblasti vzdělávání, s přihlédnutím ke zvláštnostem psychofyzického vývoje a možnostem dětí.

Podle moderních vědeckých koncepcí je vzdělávací produkt ekonomický produkt. Takže ve „Velkém ekonomickém slovníku“ je „ekonomický produkt“ definován jako „výsledek lidské práce, ekonomické činnosti, prezentovaný v hmotné formě (hmotný produkt), v duchovní, informační formě (intelektuální produkt) nebo v forma práce a prováděné služby .

Je zde také poznamenáno, že „duševní produkt je výsledkem duchovní, duševní, intelektuální činnosti člověka“. Vzdělávací proces zahrnuje nejen „vynálezy, objevy, patenty, vědecké zprávy a zprávy, projekty, popisy technologií, literární, hudební, umělecká díla, umělecká díla“, ale i produkci „vzdělaného člověka“, „odborníka“.

Vzhledem k tomu, že vzdělávací a výrobní proces, jako každá výroba, zahrnuje použití práce, technických prostředků, materiálů, energie, různých služeb, tedy náklady na peníze, má vyrobený produkt hodnotu.

Dalším kamenem úrazu v chápání ekonomické podstaty vzdělání je otázka, zda lze vzdělání považovat za „zboží“? Dá se to koupit a prodat? Zboží je produkt výroby určený k prodeji. Mnozí věří, že vzdělání nemůže být sférou prodeje a nákupu, tedy obchodu (obchodu).

Velký ekonomický slovník uvádí, že existují „nemateriálové služby, tedy zaměřené na uspokojování potřeb člověka jako jednotlivce i jako člena společnosti. Patří sem potřeby vzdělání, medicíny, komunikačních prostředků, informací, duchovního rozvoje, kulturního volného času, sociální ochrany, vnější a vnitřní bezpečnosti. Kromě toho jsou zavedeny pojmy „spotřebitelské služby“ - výsledky činností, které uspokojují osobní potřeby obyvatelstva, ale nejsou vtěleny do produktů, „spotřebitelské služby mohou být hmotné i nehmotné, tržní i netržní“; „služby v oblasti vzdělávání – služby poskytované vzdělávacími institucemi v rámci jejich zákonem stanovené podnikatelské činnosti bez ohledu na jejich organizační a právní formy: státní, obecní, nestátní (soukromé, veřejné a církevní)“.

Ve vztahu ke vzdělávání jsou zbožím nejen vzdělávací služby, ale i jeho absolventi vzdělávací instituce. V tom smyslu, že vzdělaný člověk, který má znalosti, dovednosti a schopnosti tvořící jeho užitnou hodnotu, může nabízet k prodeji své služby, které si může koupit ten, kdo je potřebuje. Tyto služby jsou předmětem prodeje, tedy zboží. Samozřejmě se nekupuje člověk, ale jeho znalosti, schopnosti, zručnost, talent.

Vzdělání je tedy ekonomická látka. Ale ve slovníku pracovníků ruské vzdělávací komunity chybí adekvátní ekonomický výklad mnoha kategorií, pojmů, termínů, a tedy i pochopení skutečných procesů probíhajících v oblasti vzdělávání.

1.2 Faktory a podmínky fungování a rozvoje předškolního vzdělávání v ČR

Předškolní výchova je sociální institucí, která do značné míry určuje cestu rozvoje společnosti. Vzhledem k tomu, že je spojen s jinými společenskými institucemi a je ovlivněn základními společenskými strukturami a nadstavbou, do značné míry odráží všechny jejich sociálně-politické a ekonomické rozpory, a to i přes svou relativní autonomii. Předškolní vzdělávání se navíc vzhledem ke specifickým rysům svého utváření a fungování ukazuje v podmínkách reformy jako spíše inertní, což vede k určitým, někdy negativním, společenským důsledkům.

Fungování a rozvoj předškolního vzdělávání jako druhu ekonomické aktivity je tedy ovlivňováno faktory různé kvality a různými směry.

Omezení předškolního vzdělávání jako druhu ekonomické aktivity v rámci samostatné země nelze v žádném případě abstrahovat od působení různých vnějších sil, neboť za úroveň světového ekonomického systému je vždy považováno kterékoli odvětví národního hospodářství. Specifičnost předškolního vzdělávání jako druhu ekonomické aktivity je tedy určována nejen vnitřními, ale i vnějšími faktory. Vnější faktory jsou chápány jako faktory, které mohou zvenčí ovlivňovat fungování vzdělávání jako druhu ekonomické aktivity; pod vnitřními faktory působícími uvnitř země, vzhledem ke zvláštnostem jejího vývoje a podléhajícím kontrole ze strany státu. Obě kategorie faktorů – vnější i vnitřní – jsou na sobě závislé.

Uvažujme nejprve o vnějších faktorech fungování školství jako druhu ekonomické aktivity. Jsou shrnuty do čtyř skupin: ekonomické, politické, demografické, kulturní.

Ekonomické faktory: mezinárodní dělba práce, která tvoří určitý obraz národního vzdělávacího systému země; dominance jedné země ve světovém vzdělávacím prostoru; globální ekonomická situace ovlivňující fungování trhu vzdělávacích služeb v rámci národního hospodářství.

Vnější politické faktory se mohou projevovat v různých formách: vyhlášení embarga na poskytování vzdělávacích služeb; navázání nebo přerušení diplomatických styků; udělení (nebo nepřiznání) režimu nejvyšších výhod; zahraniční politika států ve vztahu k dané zemi.

Demografické faktory ve světovém společenství jsou spojeny především se změnou směru toků pracovní migrace („odliv mozků“), což vytváří hrozbu ztráty personálu v oblasti vědy a vzdělávání v zemi.

Kulturní faktory mohou ovlivnit vzdělávání v případě rozmachu tzv. masové kultury, která na jedné straně ovlivňuje obsah vzdělávání, ekonomickou situaci příslušných odvětví (úpadek některých příjmových odvětví kultury a umění) a na druhé straně přispívá k odlivu devizových zdrojů souvisejících s dovozem video a audio produktů.

Také vnitřní faktory fungování národního školství jsou značně různorodé a mnohostranné.

Mezi ekonomické a geografické faktory patří: ekonomická a geografická poloha země, jejíž analýza umožňuje identifikovat geografické rysy, které ovlivňují charakteristiky vzdělávacího procesu a obsah vzdělávání v konkrétním regionu, přesídlení, informování biotopu jako celý. Mezi takové geografické rysy Ruska patří: rozlehlost prostoru obsazeného zemí; nerovnoměrné osídlení a hospodářský rozvoj území; bohatství a rozmanitost přírodních podmínek a přírodních zdrojů; mnohonárodnostní složení obyvatelstva a etnická mozaika území, přítomnost při rozsáhlém osídlení Rusy velkého počtu oblastí kompaktního pobytu jednotlivých národností; silné územní kontrasty v hospodářské a sociální oblasti; fyzické a geografické podmínky (reliéf, klima atd.). Přírodní unikát Ruska spočívá v tom, že je nejsevernějším státem světa. Z toho plyne nutnost přizpůsobit se přírodním podmínkám, což následně ovlivňuje vzdělávací proces a celý vzdělávací systém konkrétního regionu.

Fakticky ekonomické faktory: struktura ekonomiky země (sektorová, tržní, územní atd.); poměr různých forem a druhů majetku (spolkový, krajský, městský, soukromý, majetek veřejných organizací atd.); stav infrastruktury (průmyslová, sociální, tržní); konsolidovaný rozpočet země, který dává představu o stavu příjmových a výdajových částí rozpočtů všech úrovní rozpočtové soustavy, prostřednictvím kterých je přerozdělována část hodnoty HDP; zahraniční ekonomické vztahy států (zahraniční obchod, export a import vzdělávacích služeb, migrace pracovníků ve školství a vědě); investiční činnosti; životní úroveň obyvatelstva, tj. souhrn životních podmínek obyvatelstva země, odpovídající úrovni jejího ekonomického rozvoje.

Sociodemografické faktory charakterizují obyvatelstvo země jako jeden z nejdůležitějších prvků jejího vzdělanostního potenciálu. Tyto zahrnují: demografická situace, ovlivňující fungování národního hospodářství, nahlíženo prizmatem řady demografických charakteristik - věk, pohlaví, velikost rodiny, výše příjmů, profesní příslušnost, vzdělání; zaměstnanost; nezaměstnanost a zaměstnanost obyvatelstva; úroveň a kvalitu života obyvatel . Životní úrovní obyvatelstva se rozumí souhrn životních podmínek obyvatel země, odpovídající úrovni jejího ekonomického rozvoje. Navíc jej lze považovat za systém kvantitativních a kvalitativních ukazatelů, které rovněž odrážejí stav sektoru vzdělávacích služeb; systém sociální ochrany obyvatelstva.

Sociálně-politické faktory fungování školství: systém veřejné bezpečnosti, média.

Organizační a manažerské faktory. Hrají velmi významnou roli, protože ovlivňují Organizační struktura vzdělávání prostřednictvím takových složek, jako jsou: struktura školských orgánů; kontrolní mechanismus; cíle a metody řízení; vývoj cílených programů v oblasti vzdělávání; organizace strategického plánování a prognózování rozvoje národního školství.

Právní faktory: kvalita regulačního rámce; korupční faktor ve školství; právní stabilita.

1.3 Ukazatele pro hodnocení stavu předškolního vzdělávání v ČR

Charakteristickým rysem rozvoje vzdělávání ve světě v současnosti je zvýšená pozornost vlád většiny zemí problémům jeho kvality a efektivity. Mnoho domácích i zahraničních specialistů studujících dynamiku moderních společností je dlouhodobě přesvědčeno, že hlavním zdrojem rozvoje v 21. století bude „lidský kapitál“. Vysoká úroveň znalostí, kultury, informační vybavenosti občanů je dnes právem považována za nejdůležitější konkurenční výhodu některých států před ostatními.

Hlavním úkolem státní vzdělávací politiky Ruské federace v kontextu modernizace vzdělávacího systému je zajistit moderní kvalitu vzdělávání, včetně předškolního.

Otázku kvality předškolního vzdělávání lze nazvat diskutabilní a problém jejího vymezení není dosud vyřešen. Většina badatelů i praktiků považuje kvalitu předškolního vzdělávání na úrovni každodenního konceptu v běžně užívaném smyslu za užitečnost a dobrou kvalitu předmětu. Někteří badatelé se pokoušeli určit rozsah a obsah tohoto konceptu. Poměrně dlouhou dobu převládal názor, že kvalitu předškolního vzdělávání určují podmínky vytvořené pro jeho realizaci, tedy v podstatě totožné.

Kvalita předškolního vzdělávání jako celku je vícerozměrný syntetický pojem. Právě tato všestrannost určuje přístupy a nastavuje logiku pro vytváření informační základny pro její hodnocení. Problém kvality v pedagogickém výzkumu je rozvíjen v následujících oblastech: koncepce kvality vzdělávání, metody hodnocení kvality vzdělávání, metody hodnocení kvality vzdělávání, integrita systému a kvalita vzdělávání, interakce úrovně vzdělávání a jeho kvality, faktory určující kvalitu vzdělávání, tržní prostředí a kvalitu vzdělávání, mechanismus řízení kvality vzdělávání, informační technologie, monitoring a kvalita vzdělávání, systém řízení kvality vzdělávání atd.

Výsledkem definice kvality předškolního vzdělávání je komplexní problém. Vyžaduje doplnění a změny platné legislativy v oblasti distančního vzdělávání.

Pro systém předškolního vzdělávání současná legislativa nestanoví standardy, ale FGT: ke struktuře programu a podmínkám jeho realizace. Nejsou žádné požadavky na výkon. To znamená, že nemluvíme o celku (celistvost, konzistence), ale o souboru jednotlivých vlastností. I z hlediska formální logiky je v tomto případě stěží legitimní hovořit o kvalitě předškolního vzdělávání obecně. Jedná se pouze o kvalitu podmínek pro realizaci vzdělávacího procesu (ke stanoveným podmínkám lze přičíst i požadavky na strukturu hlavních vzdělávacích programů). Systém předškolního vzdělávání je v povědomí veřejnosti stále více vnímán jako sektor služeb pro péči a dohled nad předškolními dětmi, jejich výchovu, vzdělávání a rozvoj.

Služba je výsledkem přímé interakce mezi zhotovitelem a spotřebitelem a činností zhotovitele za účelem uspokojování potřeb spotřebitele.

Hodnocení kvality procesu vývoje libovolného systému se provádí na základě porovnání jeho skutečného stavu se stavem potřebným. Bez jasného pochopení toho, že existuje nezbytný stav, do kterého se musí v důsledku vývojového procesu systém jako celek i každé dítě jednotlivě dostat, nemůže být vzdělávací proces ani plně cílený, ani kvalitní.

Kvalita předškolního vzdělávání je tedy integrací:

1. Garantovaná implementace minimálních standardů vzdělávání, tzn. kvalita vzdělávacího procesu v předškolním vzdělávacím zařízení, která umožňuje dítěti jako subjektu vzdělávacího procesu dosáhnout garantovaného stupně vzdělání zajišťujícího přechod do dalšího vzdělávacího stupně - základní školy.

2. Schopnost subjektů vzdělávání stanovit si cíle v různých kontextech a dosáhnout jich:

Kvalita plného, ​​věku přiměřeného vývoje dítěte, zachování jeho zdraví;

Kvality profesních a osobních úspěchů učitelů předškolního vzdělávacího zařízení;

Kvalita řízení systému předškolního vzdělávání;

3. Schopnost splnit požadavky a očekávání hlavních i nepřímých spotřebitelů a zainteresovaných stran, tzn. kvalita výsledků předškolního vzdělávání, která odpovídá očekáváním a potřebám spotřebitelů (především rodičů) a odpovídá státním standardům.

4. Snaha o zlepšení, tzn. usilující nejen o skutečnou, ale i potenciální kvalitu vzdělávání v předškolním vzdělávacím zařízení.

Kvalita předškolního vzdělávání je proto zobecněným měřítkem efektivity činnosti předškolního vzdělávacího zařízení, které se projevuje garantováním úrovně poskytovaných vzdělávacích služeb, která odpovídá očekávání a potřebám spotřebitelů a odpovídá státním standardům.

Kvalita předškolního vzdělávání je taková organizace pedagogického procesu v mateřské škole, ve které se úroveň výchovy a rozvoje každého dítěte zvyšuje v souladu s jeho osobním věkem a tělesnými vlastnostmi v procesu výchovy a vzdělávání.

Co určuje kvalitu DOE?

1. Z kvality práce vychovatele

2. Ze vztahů, které se v týmu vytvořily

3. Z podmínek, které vedoucí vytváří pro kreativní hledání nových metod a forem práce s dětmi

4. Z objektivního posouzení výkonu každého zaměstnance.

O.A. Safonová se domnívá, že kvalita vzdělávání je objektem sledování v předškolním zařízení, je prezentována ve formě čtyř bloků: kvalita vzdělávacího procesu (jehož prvky jsou obsah, organizace, děti, učitelé, interakce mezi učitelé a děti); kvalita poskytování zdrojů (zdroje a podmínky nezbytné pro vzdělávací proces); kvalita řízení; kvalita výsledků vzdělávacího systému v předškolním zařízení.

Podle I.A. Rybalova management kvality školství

proces v předškolním zařízení je považován za cílevědomou, integrovanou a koordinovanou interakci kontrolního a řízeného subsystému s cílem dosáhnout co největšího souladu parametrů fungování, rozvoje výchovně vzdělávacího procesu a jeho výsledků s příslušnými požadavky

Kvalita předškolního vzdělávání v zařízení je následně řízený proces, je výsledkem činnosti celého pedagogického sboru.

V tomto ohledu je kvalita vzdělávání v předškolním zařízení

výsledek činnosti týmu, který je dán těmito pozicemi:

Jak dítě v zařízení realizuje své právo na individuální rozvoj v souladu s věkovými možnostmi a schopnostmi;

Jak je organizován pedagogický proces v mateřské škole (režim, volba programů a technologií, poskytování benefitů, systém zkvalitňování profesního růstu pedagogů prostřednictvím různých forem metodické práce apod.);

Jaké podmínky jsou vytvářeny v předškolním vzdělávacím zařízení (vzdělávací prostředí zaměřené na inherentní hodnotu předškolního dětství; pozitivní mikroklima v kolektivu;

Motivační systém pro kvalitní práci, kreativní orientaci činnosti pracovníků předškolního vzdělávacího zařízení a jeho vedoucího; orientace na vzdělávací potřeby a nároky rodiny; systematická kolektivní diskuse o stavu vzdělávacího procesu a přijímání kompetentních manažerských rozhodnutí atd.)

Kvalita předškolního vzdělávání jako řízeného procesu, který se provádí:

Prostřednictvím řízení celého pedagogického procesu a jeho součástí;

Prostřednictvím osobních subjektivních aspektů v systému řízení: formování týmu a regulace morálního a psychologického klimatu v něm.

Faktory ovlivňující kvalitu předškolního vzdělávání lze rozdělit do dvou skupin – vnitřní a vnější.

1) Vnitřní faktory - ty, které jsou obsaženy v samotné definici kvality předškolního vzdělávání. Tedy do jaké míry vlastní vzdělávací program, podmínky jeho realizace a výsledky jeho rozvoje odpovídají stanoveným požadavkům (co by mělo být).

Tyto faktory jsou do značné míry kontrolovatelné a zvládnutelné.

Například při stanovení souladu se základním rámcovým vzdělávacím programem předškolního vzdělávání vypracovaným a realizovaným vzdělávací institucí s federálními požadavky na strukturu hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (nebo GEF předškolního vzdělávání) je nutné vzít ve skutečnosti zohledněte míru jeho souladu (nebo jednoduše shody):

Princip integrace vzdělávacích oblastí;

Princip rozvoje vzdělávání;

Komplexně-tematický princip budování edukačního procesu;

Specifika podmínek realizace výchovně vzdělávacího procesu;

Typ a prioritní oblasti činnosti předškolního vzdělávacího zařízení;

Osobnostní povaha výchovy atp.

Dále je při zjišťování souladu skutečných podmínek uskutečňování hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání s požadavky na podmínky uskutečňování hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (resp. GEF předškolní vzdělávání) nutné vzít v úvahu stupeň jejich souladu (v některých případech jednoduše přítomnost) následujících:

Dostupnost personálu a úroveň jeho kvalifikace;

dostupnost potřebného regulačního rámce;

Stav prostředí rozvíjejícího předmět atd.

Při zjišťování souladu skutečných výsledků hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání s požadavky na plánované výsledky zvládnutí hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (resp. Federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání) je třeba vzít v úvahu stupeň formování (nebo jednoduše přítomnost) integračních kvalit.

To vše lze přičíst jak parametrům charakterizujícím kvalitu předškolního vzdělávání, tak vnitřním faktorům ovlivňujícím jeho kvalitu. Regulace těchto faktorů je v kompetenci především samotných vzdělávacích institucí a jejich zřizovatelů.

2) Vnější faktory - ty, které jsou spojeny s vnějšími okolnostmi nebo prostředím vnějším předškolnímu vzdělávání. Ovlivňují do určité míry kvalitu předškolního vzdělávání, ale jsou špatně kontrolovány a regulovány. Mezi ně patří:

Vliv rodiny;

Socioekonomické faktory (např. výrazná diferenciace regionů Ruské federace podle socioekonomických podmínek);

Konkurenční faktory (přítomnost nebo absence konkurence);

Individuální charakteristiky dětí (fyzické i psychické);

Úroveň vývoje dětí na „vstupu“ do předškolního vzdělávání (tzv. vstupní data) atp.

Vliv těchto faktorů je nutné zohlednit při analýze výsledků hodnocení kvality předškolního vzdělávání.

S.E. Shishov a V.A. Kalney zvažují koncept „kvalita vzdělávání“ nejplněji. Domnívají se, že kvalita vzdělávání je sociální, psychologická a pedagogická kategorie, která určuje úroveň a výsledek vzdělávacího procesu ve společnosti i jednotlivci; její soulad s potřebami a očekáváními při rozvoji a formování osobní a profesní kompetence; opatření, kterým se odhaluje shoda konečného výsledku s normou.

Kvalita vzdělávání je integrální pojem, který se skládá z jednotlivých ukazatelů (osobnost, programy, technologie, prostředky atd.)

Existují následující principy řízení kvality vzdělávání:

Sociokonformita;

diagnostické zaměření;

Strukturální a funkční integrita;

přirozená konformita;

intenzita;

Úplnost.

V tomto ohledu je zlepšení kvality předškolního vzdělávání možné díky integrovanému využívání hlavních metodických přístupů k hodnocení kvality předškolních vzdělávacích institucí (T. I. Alieva, M. V. Krulekht, L. A. Paramonova).

1. Axiologický přístup k hodnocení zajišťuje analýzu hodnot, které jsou základem pro stanovení struktury a obsahu systému hodnocení kvality předškolního vzdělávání.

Základem moderní státní politiky Ruské federace v oblasti předškolního vzdělávání jsou myšlenky humanizace, proto je hlavní odbornou a pedagogickou hodnotou při určování ukazatelů pro hodnocení kvality předškolního vzdělávání v rámci tohoto přístupu dítě. Míra uznání vlastní hodnoty osobnosti dítěte, jeho práva na rozvoj a projevení individuálních schopností, vytvoření podmínek pro jeho tvořivou seberealizaci určují hodnotící stupnici tohoto přístupu ke kvalitě předškolního vzdělávání v předškolním věku. vzdělávací instituce.

2. Sociokulturní přístup k hodnocení kvality vzdělávání v předškolním vzdělávacím zařízení je dán povahou interakce dětí s dospělými, s ostatními dětmi, s objektově-prostorovým světem. Hodnotí se úroveň samostatného chování a jeho schopnost řešit běžné životní situace; sociální kompetence v komunikaci s ostatními dětmi a dospělými.

V tomto ohledu sociokulturní přístup zahrnuje organizaci takového vzdělávacího procesu v předškolní vzdělávací instituci a vytvoření takového vzdělávacího prostředí tam, aby:

Formování osobnosti dítěte probíhalo v kontextu univerzální kultury s přihlédnutím ke specifickým kulturním podmínkám lidského života

Vymezení obsahu předškolního vzdělávání bylo provedeno na úrovni obsahu moderní světové kultury;

Organizace interakce dítěte se světem kultury probíhala na všech úrovních (mikro-, mezo-, makro), stejně jako v rámci všech věkových subkultur (vrstevníci, starší, mladší).

Vzhledem k tomu, že prvky kultury nashromážděné lidstvem nelze prostřednictvím vyvinutých norem a pravidel přenést na dítě v hotové podobě, pak z hlediska tohoto přístupu hodnocení bere v úvahu kvalitu činnosti speciálně organizované učitelem pro rozvoj kultury dítěte jako systému hodnot, organizace života dítěte na úrovni kultur. V tomto ohledu by při hodnocení takového vzdělávacího procesu v předškolní vzdělávací instituci měla být věnována zvláštní pozornost stupni obeznámenosti dětí s tradicemi národní kultury (lidový kalendář, zvyky, rituály).

3. Kompetenční přístup je slibný, protože v kontextu moderních představ o účelu vzdělávání jsou klíčové kompetence pro předškoláky relevantní a fixují stupeň jejich připravenosti na zařazení do nového školního života.

Při hodnocení kvality vzdělávání v rámci tohoto přístupu se míra osvojení kompetencí zjišťuje přímým pozorováním chování dětí, které je doplněno úsudky o okolnostech, za kterých pozorování probíhalo. Zároveň je nutné zohlednit strukturální charakteristiky osobnosti dítěte, včetně různých typů kompetencí (intelektové, jazykové, sociální a fyzické), a také způsoby chování (svévole, samostatnost, iniciativa, kreativita, samostatnost, kreativita, kreativita). schopnost volby) a jeho postoj k sobě samému (obraz sebe sama)., úroveň sebeúcty, přítomnost či nepřítomnost sebeúcty).

Integrovaná aplikace popsaných přístupů činí problém posuzování a měření vývoje dítěte zásadně řešitelným a umožňuje zapojit rodiče (nespecialisty) do hodnocení kvality předškolního vzdělávacího zařízení jako samostatné subjekty hodnocení.

Ukazatele a kritéria kvality předškolního vzdělávání v předškolních vzdělávacích zařízeních.

Jak ukázala analýza literatury, existují různé přístupy ke stanovení souhrnu ukazatelů kvality předškolního vzdělávání v předškolních vzdělávacích zařízeních.

Indikátory pro hodnocení kvality předškolního vzdělávání:

Přímé ukazatele duševního vývoje dětí;

Ukazatele kvality vzdělávacích podmínek;

Nepřímé ukazatele duševního vývoje dětí;

Zdravotní ukazatele předškoláků.

Řada tuzemských badatelů zdůvodnila stanovisko, že na duševní, fyzický, osobnostní vývoj dětí v ústavech mají zvláštní vliv čtyři aspekty: povaha organizace objektového prostorového prostředí, chování vychovatele, typ výchovného a vzdělávacího procesu. program a kvantitativní poměr dětí a dospělých.

V jiných zdrojích jsou hlavními vodítky určujícími kvalitu moderního předškolního vzdělávání: uspokojování potřeb rodiny a dítěte ve službách předškolního vzdělávacího zařízení; blaho dítěte v mateřské škole; zachování a nezbytná náprava jeho zdraví; výběr vzdělávacího programu institucí a jeho vědecká a metodická podpora.

Obecně lze celý soubor přístupů k výběru parametrů hodnocení zredukovat na následujících pět shluků:

1. Vzdělávací činnost

2. Vývojové prostředí

3. Psychická pohoda dítěte

4. Zdravotně šetřící činnosti

5. Uspokojování potřeb rodiny

Analýza literatury o teorii managementu nám umožňuje identifikovat několik ustanovení, která je třeba vzít v úvahu při vývoji technologie pro řízení kvality vzdělávacího procesu:

Kvalita je komplexní pojem, který charakterizuje efektivitu všech aspektů činnosti: rozvoje strategie, organizace vzdělávacího procesu, marketingu a dalších.

Činnost řízení kvality v předškolním vzdělávacím zařízení nemůže být efektivní po ukončení školy (řízení podle výsledků), tato činnost by měla být prováděna v průběhu vzdělávacího procesu (řízení podle procesu), pokud ovšem taková vlastnost procesu se bere v úvahu jako jeho nevratnost.

Při hodnocení kvality výchovného a vzdělávacího procesu by se nemělo omezovat na zafixování přítomnosti ve skupině (v mateřské škole) dobře vycvičených, schopných dětí, ale je nutné každé dítě vidět a zhodnotit přínos každého zrnka. pedagogické zkušenosti ve věci jeho vývoje.

Kontrolu kvality by měla zajišťovat nejen administrativa, ale všechny subjekty vzdělávacího procesu.

Při řízení kvality je důležité zaměřit se ani ne tak na kontrolu, jako na školení výkonných umělců a formování efektivních technologií (pro učitele - pedagogické, pro manažery - manažerské).

2. Analýza moderních procesů rozvoje předškolního vzdělávání v Rusku

2.1 obecná charakteristika současného stavu předškolního vzdělávání v Rusku

Předškolní vzdělávání jako první stupeň vzdělávání, na kterém jsou položeny základy sociální osobnosti a nejdůležitější instituce podpory rodiny, prošlo za posledních 10 let nelehkou cestou zapadnutí do nových skutečností. Počáteční prudký pokles zapsaných do předškolního vzdělávání se do roku 1995 stabilizoval. V současné době navštěvuje školky asi 55 % dětí (např. ve skandinávských zemích je takových dětí asi 90 %). Hlavními důvody opuštění mateřské školy jsou platební neschopnost rodičů a méně často zdravotní stav dítěte. Současně se dětem, dokonce i v bohatých rodinách, které nenavštěvují mateřské školy, zpravidla nedostává řádné vzdělání, vzdělávací funkce se přesouvají na televizi nebo počítač.

Síť resortních školek prakticky zanikla, i když ve velkých městech, například v Moskvě, jich bylo mnoho převedeno do obecního vlastnictví a ponecháno pro děti. Obecně je v Rusku tendence k reprofilaci bývalých resortních mateřských škol a prodeji jejich budov.Jak ukazují mnohaleté výzkumy, k plnému rozvoji dítěte dochází za přítomnosti dvou složek jeho života - plného rozjetou rodinu a školku. Rodina poskytuje dítěti potřebné intimní a osobní vztahy, utváření pocitu bezpečí, důvěry a otevřenosti vůči světu. Přitom rodina sama potřebuje podporu, k jejímuž poskytování je mateřská škola povolána – rodiče mohou pracovat a studovat, zlepšovat se profesně i osobnostně, aniž by se cítili provinile, že je dítě v této době opuštěné, mohou si být jisti, že dítě je v pohodlných podmínkách, normálně jí, učitelé s ním pracují. Systém předškolního vzdělávání navíc tradičně přistupoval k rodičovskému poplatku jinak, nízkopříjmové rodiny dostávaly dávky, tzn. byla realizována jejich cílená podpora, dnes se tak děje bohužel jen v některých regionech. Je zřejmé, že v moderních podmínkách musí být zachována tradice diferencovaných rodičovských příspěvků. A co dává školka samotnému dítěti?

Hlavní předností školky je přítomnost dětské komunity, díky které vzniká prostor pro sociální zkušenost dítěte. Pouze v podmínkách dětské komunity se dítě poznává ve srovnání s ostatními, osvojuje si adekvátní způsoby komunikace a interakce. různé situace, překonává svůj vlastní egocentrismus (zaměření na sebe, vnímání prostředí výhradně ze své pozice). Nikdo, ani velmi chytrý dospělý, mu to nevynahradí. Začlenění se do dětské komunity je důležitou kvalitativní změnou ve vývoji dítěte, bez které nelze dále bezproblémově postupovat na cestě učení a sociálních kontaktů. Je důležité, aby mateřská škola působila jako opatření k prevenci „pedagogického zanedbávání“, které je nyní často pozorováno u dětí, které nenavštěvují předškolní zařízení. „Pedagogicky zanedbané dítě“ ve skutečnosti nemá vyhlídky na získání dobrého školního vzdělání. Vzhledem k těmto okolnostem je nutné úsilí státu a společnosti zajistit plné pokrytí různých forem předškolního vzdělávání dětí minimálně od 4 do 5 let s cílem jejich plnohodnotného rozvoje, nikoli „výcviku“ do školy. .

V současnosti se změnil i samotný systém předškolního vzdělávání. Byla zavedena diferenciace předškolních vzdělávacích institucí podle typů a kategorií. K dosud existujícímu jedinému typu - „mateřská škola“ přibyly nové - mateřská škola s přednostním uskutečňováním rozumového nebo uměleckého, estetického, nebo fyzického rozvoje žáků, mateřská škola pro děti se zdravotním postižením v oblasti tělesného a duševního rozvoje, péče a rehabilitace , centrum pro rozvoj dítěte apod. To na jedné straně umožňuje rodičům vybrat si vzdělávací zařízení, které odpovídá jejich potřebám, na straně druhé většina těchto typů (s výjimkou nápravných pro děti s vážnými zdravotními problémy) nesplňují vzorce vývoje dítěte. V předškolním věku jsou tělesné a duševní funkce v plenkách, formují se primární duchovní hodnoty, intelekt dítěte, jeho kreativita, široký okruh zájmů atd. a v tomto ohledu je nezákonné vyzdvihovat tu či onu prioritu. vývojová linie; specializace je ve vztahu k předškolákovi absurdní a porušuje právo dítěte na všestrannost a celistvost vývoje.

Mnohem důležitější je zohledňovat potřeby moderní rodiny v různých formách organizace fungování předškolních zařízení. Je třeba zvýšit počet skupin pro děti nízký věk(od 2 měsíců do 3 let), skupiny s celodenním a večerním pobytem dětí, prázdniny a víkendy, skupiny krátkodobých pobytů (2-3x týdně 3-4 hodiny) atd. Přítomnost vyšších a nižších kategorií zařazených do předškolních zařízení různého typu na základě výsledků certifikace staví děti zpočátku do nerovných výchozích podmínek pro rozvoj a porušuje práva dítěte na dostupné a kvalitní vzdělání. Protože v institucích nejnižší kategorie vhodné a vzdělávací služby. Mnohem vhodnější je, aby všechny veřejné předškolní instituce odpovídaly jedné „dobré“ kategorii, která zajišťuje plnohodnotnou výchovu a rozvoj dětí. A rodiče se speciálními potřebami (i když to není fakt, že by to bylo pro dítě dobré) mohli využít služeb nestátních předškolních zařízení. Jediným problémem je, že tyto instituce zpravidla potřebují zvláštní kontrolu ze strany státu (dokládají to např. zkušenosti z Francie, kde je taková kontrola nejdůležitějším úkolem inspekční služby ve školství).

Obsahově byl aktualizován i systém předškolního vzdělávání. Mateřské školy dnes nefungují na jedné bázi, jak tomu bývalo dříve, ale na celé řadě nových programů a pedagogických technologií vytvořených týmy i jednotlivými autory, což přispívá k rozvoji iniciativy a kreativity učitelů. Programy jsou přitom ve svých zásadních přístupech k výchově a rozvoji dětí často přímo protikladné: v některých převažuje vzdělávání a samostatné činnosti dětí a jejich výchově je věnována malá pozornost, jinde je vzdělávání odpíráno, všechny didaktické úkoly jsou řešeny pouze ve hře, která ničí i samotnou hru jako vedoucí činnost v tomto věku a není příliš efektivní z hlediska výuky dětí. Řada pedagogických technologií nezohledňuje věkové charakteristiky dětí, přeceňuje požadavky na ně, přetěžuje děti různými povinnými činnostmi, což vede k narušení běžného denního režimu, k systematické únavě a v důsledku toho ke zhoršení již tak běžného života. špatný zdravotní stav dětí. Podle Výzkumného ústavu hygieny a ochrany zdraví dětí a mládeže Ruské akademie lékařských věd je pouze 5–7 % předškoláků zdravých, až 25 % trpí chronickými onemocněními a přes 60 % má funkční abnormality. To vše je umocněno přílišnými nároky školy na budoucí prvňáčky. Často jsou rodiče, kteří chtějí poslat své dítě do prestižní školy nebo gymnázia, nuceni vodit čtyřleté až pětileté děti ze školky večer do doplňkových tříd organizovaných školami. Rodiče se bojí, že jejich děti jinak neprojdou přijímacím testem.

Podobné dokumenty

Vznik předškolního vzdělávání v Rusku, historie jeho vývoje a formování. Rysy předškolní výchovy v 19. – počátkem 20. století, zkušenosti s její organizací v Sovětské období. Směry rozvoje moderního systému předškolního vzdělávání.

práce, přidáno 03.03.2013


Hlavní ukazatele v systému předškolního vzdělávání na území Krasnojarska, vyhlídky na jeho rozvoj. Problém dostupnosti předškolního vzdělávání. Realizace komplexních, dílčích vzdělávacích programů a programů nápravného zaměření.

abstrakt, přidáno 22.07.2010


Předškolní vzdělávání v Rusku jako zajištění intelektuálního, osobního a fyzického rozvoje dítěte předškolního věku od 2 do 7 let. Zhodnocení stavu a perspektiv dalšího rozvoje předškolního vzdělávání s přihlédnutím k moderní realitě.

semestrální práce, přidáno 4.2.2013


Federální státní standard předškolního vzdělávání, jeho podstata a úkoly. Požadavky na strukturu a podmínky realizace vzdělávacího programu předškolního vzdělávání. Představy o obsahu předškolního vzdělávání navrhované ve Standardu.

prezentace, přidáno 05.05.2016


Historie vzniku a vývoje postulátů předškolního vzdělávání v carském a sovětském Rusku, jeho rysy během Velké vlastenecké války. Analýza současného stavu předškolního vzdělávání v Ruské federaci, klasifikace jejich hlavních strukturních jednotek.

abstrakt, přidáno 22.08.2010


Funkce a struktura systému středního vzdělávání v Ruské federaci. Historie vývoje vzdělávací soustavy. Hlavní trendy ve vývoji vzdělávacích procesů ve městě Kasimov. Směr zlepšování managementu v oblasti středního školství.

semestrální práce, přidáno 10.7.2009


Vlastnosti veřejných a soukromých mateřských škol v Japonsku. Hlavní úkoly systému výchovy a vzdělávání. Pořádání státních a tradičních lidových svátků. Obsah problematiky japonské předškolní výchovy, směr jejího vývoje.

abstrakt, přidáno 23.08.2011


Federální státní požadavky na strukturu hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání. Moderní trendy ve vývoji teorie vyučování dětí předškolního věku. Navrhování variabilního systému výchovně vzdělávacího procesu.

test, přidáno 13.01.2015


Současný stav speciálního školství v Rusku, jeho problémy a perspektivy rozvoje. Rysy reformy vzdělávacího systému v nově vznikající tržní ekonomice. Podstata trendu sbližování všeobecného a speciálního školství.

semestrální práce, přidáno 22.10.2012


Vlastnosti organizace předškolního vzdělávání v USA. Program vzdělávání kojenců v Číně. Pořadí návštěv předškolních zařízení ve Francii. Důvody nedostatečného rozvoje mateřských škol v Německu. Cíle vzdělávání v raném dětství v Japonsku.

Program rozvoje předškolního vzdělávacího zařízení

Moderní trendy ve vývoji předškolního vzdělávání

Probíhající proměny v systému předškolního vzdělávání jsou dány objektivní potřebou adekvátní změny společenského vývoje a rozvoje vzdělávací soustavy, která se odráží v povědomí pedagogické veřejnosti o potřebě výrazných změn v předchozím kurzu. fungování instituce. Hlavním mechanismem optimalizace rozvoje systému předškolního vzdělávání je hledání a rozvoj inovací, které přispívají ke kvalitativním změnám v činnosti předškolní vzdělávací instituce (DOE), což se projevuje přechodem institucí do rozvojového módu.

Dnes můžeme s jistotou konstatovat skutečnost formálního nebo smysluplného přechodu většiny předškolních vzdělávacích institucí do režimu vyhledávání. Tento režim je přechodný na cestě ke kvalitativním změnám a přechodu předškolních vzdělávacích institucí do režimu rozvoje. Další aspekt souvisí s kvalitativními rysy tohoto přechodu: do jaké míry inovace realizované v předškolním vzdělávacím zařízení odpovídají naléhavým potřebám a možnostem jeho rozvoje, uspokojují zájmy a potřeby dětí, rodičů, učitelů a přispívají k dosažení vysokých ukazatelů udržitelného rozvoje. Nejdůležitější se proto stává otázka stanovení aktuálních problémů ve vývoji předškolních vzdělávacích institucí.

Analýza existujících koncepcí, projektů a programů v oblasti předškolního vzdělávání umožňuje identifikovat řadu základních trendů ve vývoji systému:

humanizace- určuje přednost osobního rozvoje předmětů (rodiče, učitelé, děti), zaměření vzdělávacího procesu na hodnoty lidského rozvoje, orientaci na všestranný a harmonický rozvoj osobnosti, přenos předmětu do pozice samostatně řízeného rozvoje v procesu odhalování podstatných sil. Humanizace vzdělávání je proces zaměřený na rozvoj osobnosti jako předmětu tvůrčí činnosti, který „je také nejdůležitější charakteristikou životního stylu učitelů a žáků, která zahrnuje navazování skutečně lidských (humánních) vztahů mezi nimi v pedagogický proces“ a je klíčovou složkou nového pedagogického myšlení, zaměřeného na myšlenku rozvoje osobnosti. Přední směr humanizace školství počítá "sebeurčení osobnosti v kultuře", jeho seznamování s národními a kulturními tradicemi obohacené o lidský obsah humanizace - zvýšená pozornost věnovaná osobnosti každého dítěte jako nejvyšší společenské hodnotě společnosti, směřující k formování občana s vysokými intelektuálními, morálními a fyzickými vlastnostmi;

demokratizace je spojena s rozšířením práv a pravomocí účastníků vzdělávacího procesu, zaměřením na uspokojování individuálních potřeb a požadavků subjektů. Jde o vytváření předpokladů pro rozvoj aktivity, iniciativy a tvořivosti žáků a učitelů, jejich zainteresované interakce i široké zapojení veřejnosti do řízení předškolního vzdělávání;

diverzifikace je definována jako nezbytná a dostatečná rozmanitost typů a typů institucí, vzdělávacích služeb a přístupů k jejich realizaci s cílem naplnit různorodé a všestranné potřeby účastníků vzdělávacího procesu v předškolním vzdělávacím zařízení.

Projekce zjištěných základů do výchovně vzdělávacího procesu v předškolní vzdělávací instituci představuje všechny její subsystémy novým způsobem.
V tomto ohledu se objevuje řada základních principů, které zajišťují implementaci těchto oblastí do procesu rozvoje předškolní vzdělávací instituce a jejích účastníků:

Princip lidské konformity (jednota kulturní a přírodní konformity);
- zásada celistvosti pedagogického procesu a komplexnosti cílů;
- princip aktivity a rovnocenného partnerství v pedagogické interakci všech subjektů pedagogického procesu.

Modernizace řízení předškolního vzdělávacího zařízení je spojena s řadou typů a technologií řízení, které v rámci motivačních a programově cílených přístupů zajišťují komplexní a komplexní dopad systému řízení na řízený systém předškolních vzdělávacích zařízení, motivační programově cílené řízení, spoluřízení, reflexivní řízení a samospráva. Indikátory kvalitativní transformace řízení předškolních vzdělávacích institucí jsou především nové principy:

demokratizace a humanizace;
- důslednost a integrita řízení;
- centralizace/decentralizace;
- propojení a oddělení strategických, taktických a operačních úrovní řízení a jejich příslušných typů řízení (tradiční, reflexivní, samořízení);
- jednota velení a kolegialita;
- objektivita a úplnost informací při rozhodování manažerů.

Na současné fázi V rozvoji inovačního procesu v předškolních vzdělávacích institucích existuje řada problémů, jako např.

kombinování inovativních programů se stávajícími v předškolních vzdělávacích institucích;

štěpení pedagogické obce a soužití představitelů různých pedagogických koncepcí;

nesoulad nových typů předškolních vzdělávacích institucí s očekáváními a požadavky rodičů;

potřeba nové vědecké a metodické podpory pro probíhající vzdělávací aktivity;

potřeba nových pedagogických pracovníků;

přizpůsobení inovací novým podmínkám;

problém změny, optimalizace, nahrazování inovací, schopnost včas se zbavit zastaralých, pedagogicky nevhodných;

problém reprodukce inovací a vytváření podmínek k tomu napomáhajících.

Na základě analýzy existujících koncepcí rozvoje předškolního vzdělávání patří mezi přední oblasti inovací v předškolním vzdělávání prosazování humánních předmětových vztahů, rozvoj tvořivých schopností, intelektových schopností dětí; individuální tvůrčí rozvoj osobnosti dítěte; rozvoj komunikace mezi odborníky z praxe a výzkumníky v oblasti inovací.

Změna nastavení paradigmatu moderní vzdělání umožňuje uvažovat o vývoji dítěte jako o procesu jeho seberozvoje, kde vzdělávání je formou duševního rozvoje předškolního dítěte a vývojové standardy se transformují do chápání vývoje jako normy (V.T. Kudryavtsev, 1999).

V souladu s tím jsou hlavní trendy rozvoje předškolního vzdělávání spojeny s instalací plnohodnotného prostoru pro rozvoj dítěte a organizací komplexní podpory individuálního rozvoje předškolních dětí. Bohatý a bezpečný život, akceschopnost, provázanost dospělého a dítěte ve výchovně vzdělávacím procesu, priorita rozvojových a výchovných úkolů v předškolních výchovných zařízeních přispívá k příznivé socializaci dětí a klade základní kompetence předškolního dítěte ke zvládání světa. a přivlastňování si kultury.

Část I. Předškolní vzdělávací zařízení jako otevřený vývojový systém

1.1. Strukturální a funkční model činnosti předškolního vzdělávacího zařízení jako otevřeného a rozvíjejícího se systému

Předškolní vzdělávací zařízení jako systém je komplexní sociálně-psycho-pedagogické vzdělávání, které se skládá z kombinace: a) systémotvorných faktorů, b) strukturálních a c) funkčních složek, d) provozních podmínek.

a) systémotvorné faktory představují poslání, koncepce a rozvojový program, dílčí programy fixující soubor vůdčích myšlenek, cíl a výsledek činnosti předškolního vzdělávacího zařízení;

b) strukturální složky jsou indikovány kontrolními a řízenými systémy, jejich složením (pedagogové, rodiče, děti), jakož i technologiemi činnosti subjektů na všech stupních řízení s ohledem na realizaci obsahu programu v předškolním vzdělávacím zařízení ;

c) funkční složky jsou určeny ustanovením řídících funkcí v činnosti předškolního vzdělávacího zařízení (analyticko-diagnostická, motivačně-stimulační, plánovací a prognostická, organizační a výkonná, kontrolní a hodnotící, regulační a nápravná) pro utváření propojené činnosti v systému „učitel – dítě – rodiče“ a příslušných subsystémech;

d) podmínky pro fungování předškolního vzdělávacího zařízení jsou dány stávajícími prostory jeho činnosti - zdravotně-valeologickým, sociálním, psychologickým a pedagogickým prostředím, časovým rámcem a psychofyziologickými charakteristikami a možnostmi účastníků vzdělávacího procesu v předškolním zařízení vzdělávací instituce.

Moderní trendy ve vývoji předškolního vzdělávání

Otevřenost předškolního vzdělávacího zařízení jako systému je určována na základě vývojových prostorů, které v zařízení existují, a také dynamiky jejich změn.

Charakteristikou otevřenosti předškolní vzdělávací instituce může být míra nerovnovážnosti jejího stavu (relativně stabilní, ale ne absolutně proměnlivé), mechanismus autoregulace a povaha reakce na změny prostředí (adaptace nebo super -adaptivní činnost), druh a stupeň regulace řídicího systému (tradiční nebo inovativní, převaha vertikálních nebo horizontálních zapojení) atd.

Hlavním výsledkem fungování otevřeného systému bude úspěšná interakce se společností, jejíž zvládnutí se sama předškolní vzdělávací instituce stává silným prostředkem socializace jedince. Komplexní a harmonický rozvoj osobnosti dítěte lze zajistit komplexním působením na všechny aspekty jeho činnosti. Komplexní působení je založeno na souboru vzájemně propojených prostorů pro rozvoj předmětů vzdělávání v rámci předškolní instituce.

Vyčleněné prostory jsou pro většinu předškolních vzdělávacích zařízení nezbytné a v současné době dostatečné k zajištění požadované úrovně reprodukce výsledků inovační činnosti zařízení.

Modelování a projektování procesu rozvoje předškolní vzdělávací instituce

Pro plný rozvoj vzdělávací instituce je nutné vybudovat projekt její činnosti na dohlednou dobu zohledňující model předškolní vzdělávací instituce a mechanismus postupné transformace jejích součástí.

Modelem v našem chápání bude zároveň systém prostorů předškolního vzdělávacího zařízení, fixující vývoj subjektů vzdělávacího procesu v interakci i indikátory jejich provázaných činností.

Model uvedený v diagramu prostor pro rozvoj předškolní vzdělávací instituce plní funkce kriteriální diagnostické, plánově-prognostické a rozvojotvorné, které umožňují optimální řízení činnosti instituce.

Prostor pro rozvoj předškolního vzdělávacího zařízení (DOE) tvoří tři vzájemně propojené prostory pro rozvoj jeho subjektů: vychovatelů, rodičů a dětí. Hlavní strukturální jednotkou v procesu rozvoje předškolního vzdělávacího zařízení je interakce účastníků vzdělávacího procesu v systému "učitel - dítě - rodič". Popisem specifik fungování tohoto systému docházíme k pochopení směřování a účelu přidělených prostor pro rozvoj všech subjektů: rodiče tvoří společenskou objednávku na úrovni sociální potřebnosti, pedagogové jsou přímými realizátory vzdělávacích služeb při na státní úrovni vystupují děti jako spotřebitelé vzdělávacích služeb poskytovaných předškolními vzdělávacími institucemi pro školení, vzdělávání, osobní rozvoj.

Prostor pro rozvoj předškolní vzdělávací instituce

Logikou nasazení vývojových procesů v každém z prostorů je změna fází a úrovní rozvoje: adaptace, integrace, individualizace. Identifikované fáze na jedné straně fixují kontinuitu a kvantitativní transformaci změn, na druhé straně určují úrovně, které charakterizují kvalitativní změny v konkrétním prostoru rozvoje předškolní instituce.

Ve fázi adaptace je zajištěna aktualizace potenciálu rozvoje a seberozvoje učitelů, rodičů, dětí, jsou vytvořeny podmínky pro jejich převedení z pozice objektu do pozice subjektu vlastní životní činnosti.

Etapa integrace je spojena se zajištěním rozvoje a seberozvoje pomocí interakce v systému „učitel – dítě – rodič“ formou spolutvůrčí produktivní činnosti a komunikace. Výsledkem této etapy je přenesení učitelů, rodičů, dětí z pozice subjektu do osobního kontextu životního naplnění.

Etapa individualizace je spojena s rozborem míry izolace osobnosti učitele, rodiče, dítěte v odpovídající integrované komunitě a stanovením rozvojového potenciálu v procesu maximálního odhalení individuální podstaty předmětů.

Logika nasazení sociálně psychologické a pedagogické podpory individuálního rozvoje předmětů v předškolním vzdělávacím zařízení

Integrace výše uvedených prostorů umožňuje vyvinout mechanismus pro komplexní lékařskou, sociální, psychologickou a pedagogickou podporu individuální cesty rozvoje každého předmětu v logice:

a) strukturální organizace společenského řádu v oblasti předškolního vzdělávání. Vyčleníme-li aspekty společenského řádu utvářejícího se na různých úrovních společenského rozvoje a rozvoje vzdělávacího systému, dostaneme federální, národně-regionální a intrainstitucionální (DOE) složky, které zároveň představují strukturální prvky státu. Standard v oblasti předškolního vzdělávání;

b) změna stupňů a úrovní nasazení základních sil subjektu. Reprezentace sociálního vývoje jako změny v určitých fázích socializace subjektu nám umožňuje fixovat logiku a směr vývoje všech subjektů edukačního procesu v předškolním vzdělávacím zařízení (adaptace, integrace, individualizace);

c) změna vedoucích typů řízení v předškolním vzdělávacím zařízení. Vybrané typy řízení se vyvíjejí po linii „od jednoduchého ke komplexnímu“ – od převahy převážně vnějších vlivů k vnitřním, od zaměření na kolektivní předpis k primátu sebeprogramování a řízení vlastního rozvoje (tradiční řízení, motivační programově cílené řízení, spoluřízení, reflexivní řízení, sebeřízení);

d) změna vedoucích forem vzájemně souvisejících činností subjektů rozvojového procesu předškolního vzdělávacího zařízení. Trajektorie vývoje dětí, rodičů, učitelů ve společných činnostech, zafixovaná v pojmech jako „dopad“, „interakce“, „vlastní vliv“, se jeví jako hlavní mechanismus pro změnu výše navržených forem a typů řízení.

1.2. Způsoby života předškolního vzdělávacího zařízení

Existují dva hlavní způsoby fungování předškolní vzdělávací instituce. Níže jsou uvedeny hlavní charakteristiky každého typu a jejich charakteristické rysy.

Činnost předškolního vzdělávacího zařízení v rozvojovém režimu je cílevědomým, přirozeným, kontinuálním a nevratným procesem přechodu zařízení do kvalitativně nového stavu, vyznačujícího se víceúrovňovou organizací, kulturní a tvůrčí orientací a využíváním neustále se rozšiřující rozvojový potenciál.

Činnost předškolního vzdělávacího zařízení v režimu provozu je životní proces předškolního vzdělávacího zařízení, zaměřený na stabilní udržení určitého stavu, charakterizovaný cyklickým opakováním, reprodukcí nashromážděných zkušeností a využíváním nashromážděného potenciálu.

Níže uvedená tabulka vám umožňuje určit povahu života konkrétní instituce na základě hlavních ukazatelů způsobů rozvoje a fungování.

Hlavní charakteristiky životních režimů předškolních vzdělávacích institucí

Známky činnosti předškolní vzdělávací instituce v režimu rozvoje:

relevance (významnost a včasnost) probíhající práce zaměřené na vypracování praktických opatření k řešení závažného problému;

zapojení většiny učitelů do vyhledávacích aktivit, inovační potenciál a klima týmu a také vyváženost zájmů všech účastníků inovativních aktivit;

charakteristiky výsledků: efektivita, produktivita, optimalita;

ukazatele inovačního rozvoje: udržitelnost, reprodukovatelnost;

kvalitativní proměna systému řízení, všech složek celostního pedagogického procesu a podmínek pro jeho realizaci v předškolním vzdělávacím zařízení.

Podmínky pro rozvoj předškolních vzdělávacích institucí a zdroje nápadů rozvoje:

jasné stanovení cíle na základě komplexní analýzy problému;

přítomnost koncepce rozvoje;

dostupnost personální, materiálně-technické základny, vědecké a metodické podpory, zdrojů pro další práci;

příznivé sociálně psychologické klima v týmu, připravenost pedagogů realizovat rozvojový program, spokojenost subjektů s dosavadními výsledky práce, vyváženost zájmů všech účastníků inovačního procesu;

poskytování svobody volby při řešení úkolů;

výběr pedagogicky vhodných, optimální technologie inovační činnost;

využití vzdělávacího potenciálu společnosti;

rozšíření vnějších vztahů, otevřenost předškolního vzdělávacího zařízení;

organizace účelného řízení, optimální kombinace typů řízení;

studium a využití pozitivních zkušeností jiných předškolních vzdělávacích institucí, vytvoření inovační banky.

Logika převedení předškolní vzdělávací instituce do rozvojového režimu je spojena s implementací hlavních funkcí řízení, analýzy, plánování, organizace, kontroly a regulace transformačního procesu.
Detailní rozbor činnosti předškolního vzdělávacího zařízení podle vybraných ukazatelů umožňuje předložit soubor vzájemně souvisejících kritérií pro hodnocení současné a potenciální úrovně jeho rozvoje. Vycházejí z pochopení, že identifikované etapy a úrovně rozvoje instituce jako celku a jejích jednotlivých prostorů jsou určeny jednotnou logikou vývoje subjektů.

Systém vzájemně souvisejících kritérií pro hodnocení současné a potenciální úrovně rozvoje předškolní vzdělávací instituce

Je třeba věnovat pozornost možnosti stanovit skutečný a potenciální rozvoj instituce na základě navržených kritérií. Logika stanovení zjištěných úrovní rozvoje zapadá do schématu popisu skutečného a ideálního stavu předškolního vzdělávacího zařízení, stejně jako systém kroků k převedení zařízení do žádoucího stavu stanovením dosažitelné úrovně rozvoje předškolního zařízení. předškolní vzdělávací instituce na stávající bázi, se zapojením externích modernizačních zdrojů.

Použití takového algoritmu umožňuje identifikovat problémové oblasti ve fungování a rozvoji předškolní vzdělávací instituce, naplánovat systém akcí a organizovat práci na překonání zjištěných rozporů, určit průběžné a konečné výsledky takových činností, opravit nedostatky včas, a také předvídat další směry rozvoje předškolních vzdělávacích institucí.

Tento formát byl použit k vývoji řady programů pro rozvoj předškolních vzdělávacích institucí v Barnaulu a ukázal se jako velmi produktivní forma rozvíjení základních myšlenek a určování směrů rozvoje institucí. Nezbytnou podmínkou pro jeho efektivní realizaci je maximální přilákání či delegování iniciativy na pedagogický sbor. Ve skutečnosti konzultant nebo projektový manažer usnadňuje produkci maximálního počtu nápadů na základě informací o stavu předškolního zařízení, které byly shromážděny v analytické a diagnostické fázi aktivity.

1.3. Programování rozvoje předškolní vzdělávací instituce

vývojový program DOW - normativní model společné činnosti skupiny nebo mnoha skupin lidí, který určuje: a) výchozí stav (režim) předškolní vzdělávací instituce, b) obraz žádoucí budoucnosti (kvalitativně nový stav systému) , c) skladba a struktura akcí k transformaci - převedení předškolních vzdělávacích zařízení do kvalitativně nového stavu.

Rozvojový program je regulačním dokumentem, který upravuje proces převodu předškolních vzdělávacích zařízení ze současného stavu na kvalitativně novou úroveň rozvoje.

Složky rozvojového programu stanoví cíl a cíle, analýzu problému se zdůvodněním relevance, novosti a praktického významu navrhovaného projektu, výchozí vědecké a teoretické předpoklady, ukazatele charakterizující úspěšnost dosažení cíle, načasování a fáze programu, účinkující, zdrojová a informační podpora, kontrola průběhu realizace programu, analýza a korekce výsledků.

Hlavní požadavky na vývojový program vám umožňují modelovat skutečně životaschopný projekt:

1. Relevance a problematika.

2. Předvídatelnost (s přihlédnutím k dnešním a zítřejším podmínkám).

3. Racionalita (shoda cílů, záměrů, obsahu, technologií a výsledků).

4. Realismus.

5. Bezúhonnost.

6. Citlivost na poruchy.

7. Osobní, sociální, morální orientace.

8. Heuristický, experimentální, inovativní přístup.

Zdrojem utváření poslání, strategie a taktiky rozvoje instituce je problematická analýza její činnosti.

Algoritmus analýzy problému

1. Výchozí stav předškolního vzdělávacího zařízení je pevně daný: nejprve se vyhodnotí výsledky činnosti zařízení za sledované období a provede se prověření získaných produktů za účelem zjištění souladu dosažených cílů a cíle. Problematická pole jsou identifikována na úrovni výsledků výkonu.

2. Podrobně je rozebrán obsah a průběh vzdělávacího procesu.

3. Jsou analyzovány podmínky pro fungování předškolního vzdělávacího zařízení.

Logika analýzy problému

Pro každý z problémů identifikovaných v procesu analýzy je sestaven strom cílů - systém kroků k odstranění rozporů v každém z aspektů činnosti instituce: podmínky, proces, výsledek (viz následující schéma).

Sestavení stromu cílů pro řešení konkrétního problému

Vysvětlení schématu: c - cíle, Vc - vedoucí cíl (dostanu), cA1 - utváření motivační připravenosti (chci), cA2 - utváření teoretické připravenosti (mohu), cA3 - utváření technologické připravenosti (já).

Jednou z forem školení a aktualizace dovedností učitelů v oblasti navrhování a realizace experimentálního programu v předškolním vzdělávacím zařízení může být obchodní hra. Níže je uveden příklad použití formátu kontextového učení v procesu inovace.

Didaktická hra "Program pro rozvoj předškolních vzdělávacích institucí" *

Za počáteční fázi utváření kompetence učitele v oblasti pedagogické inovace je považován přechod předmětu ze stavu nevědomé nekompetence do stavu vědomé nekompetence. Formou jeho realizace je obchodní hra, která se provádí v počáteční fázi přípravy a vývoje rozvojového programu. Obchodní hra je zaměřena na aktualizaci/formování dovedností k určení logiky a posloupnosti vývoje experimentálního programu pro zvládnutí inovací.

Účel hry: zvládnout algoritmus pro konstrukci experimentálního programu v předškolní vzdělávací instituci.

Účel herní interakce: vyvinout jediné rozhodnutí v podskupině týkající se sledu fází ve vývoji programu.

Předmět imitace ve hře: společné setkání dočasného tvůrčího týmu učitelů předškolní výchovy za účelem vypracování programu pro rozvoj předškolních vzdělávacích institucí.

Předběžná příprava souvisí s informováním účastníků o podstatě a účelu obchodní hra ve výchovně vzdělávacím procesu základní pravidla, kompetence hráčů a prezentujícího.

Pro organizaci hry je nutné vytvořit několik podskupin po 5-7 lidech (v závislosti na velikosti a připravenosti publika). Přibližný soubor rolí: předseda (vedoucí), generátor myšlenek, řečník, tajemník, oponent, analytik.

Hra se odehrává v několika fázích:

Fáze I (3-5 minut) přípravná: sestavení vývojového diagramu (formát hry): (viz tabulka 4-7 sloupců, 17 řádků), označení záhlaví sloupců a vyplnění prvního sloupce "Kroky vytvoření programu" tabulky.

Fáze II (5-7 minut). Každý jednotlivec ve sloupci 2 "Individuální hodnocení" nezávisle určuje pořadí prvků programu: 1 - první prvek, 2 - další, ..., 15 - poslední prvek programu.

Fáze III (10-15 minut). V podskupinách učitelé společně určí algoritmus vývoje programu a učiní skupinové rozhodnutí, které je zaznamenáno ve sloupci "Skupinové hodnocení".

Fáze IV (5-10 minut). Řeč podle podskupin: mluvčí fixuje logiku tvorby rozvojového programu určeného skupinou, odpůrci ostatních podskupin kladou objasňující a problematické otázky týkající se obsahu projevu.

Formát obchodní hry "Program pro rozvoj předškolních vzdělávacích institucí"

Fáze V (10-15 minut). Zpracování výsledků. Sloupec "Správná odpověď" specifikuje posloupnost kroků při vývoji programu. Po vyplnění prvních tří sloupců se vypočtou následující sloupce:

„Individuální chyba“: odečtěte hodnotu v odpovídajícím řádku sloupce „Správná odpověď“ od hodnoty odpovídajícího řádku sloupce „Individuální hodnocení“, rozdíl umístěte bez znaménka mínus do odpovídajícího řádku „Individuální chyba“ ” sloupec (například podle výkonnostních kritérií: 2 - 12 = 10);

"Skupinová chyba": stejný algoritmus akcí - vypočítá se rozdíl hodnot v odpovídajících řádcích sloupců "Skupinové hodnocení" a "Správná odpověď" a umístí se do sloupce "Skupinová chyba" (např. téma programu: 1 - 1 = 0);

"Vedení": akce "odčítání" se provádí s hodnotami v odpovídajících řádcích sloupců "Individuální chyba" a "Chyba skupiny", rozdíl bez znaménka "mínus" je umístěn ve sloupci "Vedení" ( například pro relevanci programu: 7 - 8 = 1) .

Poslední akcí je výpočet součtu pro každý z posledních tří sloupců "Individuální chyba", "Skupinová chyba", "Vedení", jehož hodnota je umístěna v odpovídajícím sloupci řádku "Celkem".

Interpretace výsledků: pokud jste dosáhli méně než 60 bodů v odpovídajícím sloupci „Individuální chyba“, „Skupinová chyba“ v řádku „Celkem“, pak je tento výsledek považován za optimální. Jste dostatečně kompetentní k tomu, abyste navrhli program rozvoje na individuální nebo skupinové úrovni.

Závažnost vůdčích kvalit je určena ratingovou stupnicí:

méně než 20 bodů: máte výrazné vůdčí schopnosti;

20-30 bodů: máte poměrně vysokou úroveň vedení;

31-40 bodů: máte předpoklady být vůdcem, ale nesnažíte se je ukázat;

více než 40 bodů: charakterizuje vás pozice konformismu.

Fáze VI (10 minut). Skupinová diskuse má za cíl určit hlavní akcenty a priority ve vývoji programu, vytvořit společný pohled na posloupnost kroků při jeho tvorbě.

Fáze VII (10 minut). Reflexe výsledků a procesu interakce ve hře umožňuje učitelům aktualizovat vlastní významy a hodnoty, pochopit navrhovaný obsah herní situace.

1.4. Algoritmy pro vypracování rozvojového programu pro předškolní vzdělávací instituce

Algoritmizace procesu tvorby a realizace rozvojového programu předškolního vzdělávacího zařízení umožňuje snížit organizační náklady přechodu předškolního vzdělávacího zařízení do rozvojového režimu. Hlavním bodem při výběru jednoho nebo druhého algoritmu je vyřešit otázky, jak potenciál předškolní vzdělávací instituce umožňuje určit strategii rozvoje a zjistit, jaké problémy existují v předškolní vzdělávací instituci, které brání jejímu přechodu na kvalitativně novou úroveň. životní činnost. V závislosti na dostupných odpovědích, například na první otázku, je zvolena strategie prohloubení analýzy problému pro již definovanou perspektivu rozvoje. Pokud jsou problémy víceméně definovány a strategie ještě není formulována, pak by se mělo začít definováním strategie rozvoje a poté je nutné vyjasnit a seřadit problémy v předškolním vzdělávacím zařízení, které znesnadňují dosažení naznačený ideální cíl (viz tabulka 5).

Vzorový formát pro návrh vývojového programu

Navržené podklady pro analýzu činnosti předškolního vzdělávacího zařízení jsou organizačním základem pro vypracování rozvojového programu s využitím níže uvedených algoritmů.

Algoritmus 1 (manažerský)

Proces tvorby rozvojového programu lze znázornit v logice řídících funkcí.

Analýza (analytická a diagnostická): diagnostika výchozí situace (řešení problémů ve stavu předškolního vzdělávacího zařízení), hledání směrů a nápadů rozvoje (ideální model předškolního vzdělávacího zařízení), sestavení programu přenosu předškolního vzdělávání instituce do režimu rozvoje. Organizační práce je zaměřena na stanovení hlavních metodických a metodických přístupů k plánování a realizaci rozvojového programu; systemizace a zobecnění vnitřních zkušeností z činnosti předškolního vzdělávacího zařízení, koordinace programu rozvoje s orgány školství.

Plánování (plánovací a prognostické): stanovení ideálního modelu budoucího systému a algoritmu pro převod předškolní vzdělávací instituce do požadovaného stavu - stanovení dostupných a dodatečných zdrojů pro převod předškolní vzdělávací instituce do režimu rozvoje, vývoj indikátorů pro monitorování přechod předškolního vzdělávacího zařízení do rozvojového režimu; vytvoření integračního základu pro činnost všech specialistů v rámci pilotních programů.

Organizace (organizační a výkonná): vytváření podmínek zajišťujících efektivitu a efektivitu práce všech účastníků experimentu, navazování spolupráce se zainteresovanými organizacemi, poskytování vědecké a poradenské podpory experimentu: realizace experimentálních programů; zapojení rodičů, specialistů sociálních institucí dětství, učitelů předškolních vzdělávacích institucí a dětí do jedné tvůrčí produktivní činnosti.

Kontrola (kontrola a úprava): organizace aktuální a závěrečné kontroly (sledování průběhu a výsledků experimentu); provedení včasné korekce a regulace průběhu experimentu na základě získaných dat; sběr, zpracování a interpretace dat; organizace reflexní činnosti účastníků experimentu.

Zobecnění výsledků experimentu, jejich ověření: doložení spolehlivosti a spolehlivosti. Příprava manažerského rozhodnutí o průběhu experimentu, přezkoumání práce, metodická doporučení pro učitele pracující v inovačním režimu, doporučení pro šíření zkušeností. Šíření zkušeností v rámci nových projektů a programů v předškolních vzdělávacích zařízeních. Převedení předškolního výchovného zařízení do statutu metodického centra k uvedené problematice práce s dětmi ze sociálně slabých rodin.

Algoritmus 2 (smysluplný)

Veškerou práci na přípravě rozvojového programu představuje 6 bloků:

1. Analytický blok: příprava informačního prohlášení o stavu předškolního vzdělávacího zařízení za účelem provedení komplexní analýzy jeho činnosti.
Struktura a ukázkový obsah reference: a) obecné informace o instituci (regulační rámec, zřizovatelé; charakteristika budovy, počet skupin-souborů; b) analýza sociální situace rozvoje (informace o mikroregionu, infrastruktuře, vnějších vztazích); c) informace o skupině žáků (počet, pohlaví a věkové charakteristiky, velikost skupiny); d) informace o týmu učitelů (zkušenosti, kvalifikace, pohlaví a věkové charakteristiky, zvláštní zásluhy); e) analýza základních prostor předškolního vzdělávacího zařízení a výsledků činnosti za sledované období, identifikace perspektiv rozvoje a problémů; f) další informace (zásluhy, tradice týmu).

2. Cílový blok: vytvoření souboru myšlenek a rozvojových priorit, stanovení rozvojových cílů a záměrů. Rozvojové cíle jsou zpravidla vybírány na základě definice poslání předškolního vzdělávacího zařízení (jeho filozofie), dále základních hodnot na základě analýzy společenského řádu a specifikace požadavků rodičů na vzdělávací služby. předškolního vzdělávacího zařízení.

3. Obsahový blok: spojený s vývojem směrů a obsahu inovací. Realizace stanoveného cíle a řešení úkolů identifikovaných v předchozím bloku jsou spojeny s konkrétní náplní činnosti (co se zvládá, k jakým změnám dochází v důsledku zavádění inovací apod.).

4. Technologický blok: je stanoven rozsah práce, specifikovány metody, formy, prostředky činnosti v rámci řídících a prováděcích programů, podrobně uvedeni vykonavatelé, čas, místo působení a technologie jejich práce.

5. Efektivní blok fixuje očekávaný výsledek na úrovni měřených ukazatelů dosažení cíle. Jsou stanovena kritéria efektivnosti činností pro přechod předškolních vzdělávacích zařízení do rozvojového režimu, popsány kvalitativní ukazatele nového stavu.

6. Expertní blok: závěrem je, že navrhovaný projekt podléhá zkoumání odborníků – zpravidla externích specialistů, kteří jsou kompetentní v řešeném problému. Výsledky analýzy mohou být zpracovány ve formě revize programu nebo analytické poznámky obsahující závěr o proveditelnosti, relevanci a novosti a také reálnosti projektu navrženého k realizaci.

Publikace článku byla uskutečněna za podpory internetového projektu „V DLUHU“. Na stránkách internetového projektu „V DLUHU“ na adrese http://vdolg.info naleznete pohodlnou službu, která vám pomůže půjčit si peníze za úrok od soukromé osoby v soukromé bance v nejkratším možném čase. Díky službám stránky nezávislého finančního poradce "VDOLG" se stalo opravdu snadné získat půjčku nebo hotovostní půjčku, která vám umožní nakupovat nebo uspokojit vaše naléhavé hotovostní potřeby bez čekání na plat.

* V souladu s psychologickými a pedagogickými principy designu a strukturou obchodní hry byl vyvinut navrhovaný formát. Byly použity materiály metodické příručky: Bobrová M.P.. Didaktická příprava pedagogických pracovníků předškolních zařízení v rámci odborné činnosti: Metodická příručka. Barnaul: Nakladatelství BSPU, 1997. S. 48-57.

Foto A. Stepanov

373,21 UDK

A. A. Antonov

MODERNÍ TRENDY V PŘEDŠKOLNÍM VZDĚLÁVÁNÍ

Jsou analyzovány hlavní vzdělávací programy používané ve vzdělávacím procesu předškolní vzdělávací instituce jak v Rusku, tak v zahraničí. Je zdůrazněn mimořádný význam tělesné výchovy dětí a potřeba hledat cesty k jejímu dalšímu zdokonalování.

Tento článek analyzuje základní vzdělávací programy používané ve vzdělávacím procesu v předškolních zařízeních jak v Rusku, tak v zahraničí. Autor zdůrazňuje mimořádný význam tělesné výchovy dětí a jejího dalšího zdokonalování.

Klíčová slova: předškolní psychologie, předškolní výchovná zařízení, předškolní vzdělávání.

Klíčová slova: dětská psychologie, instituce předškolní výchovy, předškolní vzdělávání.

Hlavním úkolem ruské vzdělávací politiky v posledních letech bylo zajistit moderní kvalitu vzdělávání při zachování jeho zásadovosti a souladu se současnými i budoucími potřebami jednotlivce, společnosti a státu. K jeho řešení vláda Ruské federace a ministerstvo školství vypracovaly „Koncepci modernizace ruského školství na období do roku 2010“.

Prioritami vzdělávací politiky I. etapy modernizace je realizace programů předškolního vzdělávání a přijímání opatření ke zlepšení zdravotního stavu mladé generace.

Hovoříme-li o současném stavu předškolního vzdělávání, je třeba poznamenat, že i přes potíže, které zažívá, se mu podařilo udržet ty nejlepší ruské tradice. Pedagogický proces pokrývá všechny hlavní oblasti rozvoje dítěte (tělesná výchova, seznamování s vnějším světem, výtvarný a estetický atd.), je zajištěn systém opatření k ochraně a podpoře zdraví dětí, je dodržována zásada komplexnosti , jsou využívány dílčí programy, které kombinují různé aspekty pedagogického procesu. Pro práci předškolního vzdělávacího zařízení jsou také nové, netradiční druhy obsahu: choreografie a rytmus, výuka cizího jazyka, nové technologie výtvarného umění, počítačová výuka, seznamování s národní kulturou, větší důraz je kladen na vytváření podmínek za samostatné experimentování a vyhledávací činnost samotných dětí. Dochází k přechodu na jiný styl komunikace a hry s dítětem – s přihlédnutím k osobnostně orientované interakci.

V dnešním vzdělávacím prostoru se nabízí široká škála domácích programů, které realizují různé přístupy k organizaci pedagogického procesu v předškolní vzdělávací instituci. Každý z nich klade jednu nebo druhou prioritu vzdělávání: kognitivní rozvoj, estetický, ekologický. Je důležité vzít v úvahu, že aktivace některých oblastí vývoje dítěte na úkor jiných vede k ochuzení osobního rozvoje a zhoršení fyzického a psychického stavu předškoláka. Navzdory tomu mezi trendy ve vzdělávacím procesu v předškolních vzdělávacích zařízeních v současné době dochází k výraznému nárůstu objemu a intenzity kognitivní činnosti. Pro dítě se zavádějí další hodiny, např. cizí jazyky, počítačová výuka, ekologie, bezpečnost života atd. Zároveň neexistuje jasná kontrola a dávkování vyučovací zátěže, řada předškolních zařízení nemá odpovídající pedagogické nebyly vyvinuty podmínky a organizační a metodické přístupy, které by umožňovaly kompenzaci Negativní vliv zvýšená intelektuální zátěž. Inovace tohoto druhu snižují již tak nedostatečnou podle odborníků úroveň pohybové aktivity a mají negativní dopad na zdraví dětí. Je známo, že potřeba pohybu dětí je během pobytu v předškolním výchovném zařízení uspokojována pouze ze 45 - 50 % i při třech hodinách tělesné výchovy denně a nyní se v mnoha předškolních zařízeních jejich počet snížil na dvě, a někdy i jednou týdně.

V moderních programech pro předškolní vzdělávací instituce není tělesná výchova prioritní sekcí. Četné předchozí studie však zaznamenaly úzký vztah mezi úrovní nemocnosti a úrovní lidské motorické aktivity v různých fázích ontogeneze. Bylo zjištěno, že největší efektivity procesu předškolního vzdělávání je dosaženo, pokud je denní objem organizované motoriky

Bulletin Ruské státní univerzity. I. Kant. 2010. Vydání. 11. S. 22 - 27.

aktivita dítěte je od 30 do 40 % doby bdělosti. Orientace obsahu programů především na duševní rozvoj dětí snižuje zájem učitelů o tělesnou výchovu předškoláků.

Filippová S.O. po analýze obsahu domácích pohybových programů pro předškoláky došla k závěru, že tyto programy jsou zaměřeny spíše na formování základních pohybových dovedností u dětí a v menší míře na podporu cíleného rozvoje pohybových kvalit, neovlivňují přímo systémy a tělesné funkce dětí a jejich zdraví. V mnoha programech není věnována náležitá pozornost rozvoji pohybových kvalit předškolních dětí, přičemž značný počet předškolních dětí (28 - 40 %) má nízkou a podprůměrnou úroveň tělesné zdatnosti a v důsledku toho se ukazatele funkce kardiovaskulárního a dýchacího systému ukazují na snížení rezervních schopností dětských těl.

Realizace koncepce zachování zdraví dítěte je prezentována v tuzemských vzdělávacích programech „Zdraví“, „Základy bezpečnosti pro předškolní děti“. „Duha“, „Školka – dům radosti“, „Přátelští kluci“, „Dědictví“ a „Zlatý klíč“ jsou zaměřeny především na sociální rozvoj dítěte. Estetický rozvoj je ztělesněn v programech „Vývoj“, „Původ“, „Dětství“, myšlenky o potřebě rozvoje kreativity jsou obsaženy v „TRIZ“. Některé programy jsou vysoce specializovaného charakteru, např.: "Mladý ekolog", "Předškolák a ekonomika", "Miminko", "Planeta dětství", "Syntéza", "Harmonie", "Kid", "Dětské nadání", "Start" atd.. P.

Spolu s domácími se u nás využívají i zahraniční vzdělávací systémy: Montessori, Pilotní škola, Krok za krokem, Centrum rané socializace dětí Green Door aj. Není pochyb o tom, že nasbírali pozitivní zkušenosti, ale jeho realizace potřebujeme předběžnou hloubkovou studii a srovnávací hodnocení účinnosti programů. Jak ukazuje praxe, využívání programů zahraničních autorů ve vzdělávacím procesu předškolních vzdělávacích institucí není vždy opodstatněné. Materiál v takových programech je prezentován specifickým způsobem: některé mají poměrně výraznou strukturu, jiné jsou spíše jakousi filozofií a další jsou pedagogickou technologií. Program Step by Step (Georgetown University, Washington, USA) obecně popírá třídy jako zvláštní formu výuky předškolních dětí a doporučuje budovat veškeré vzdělání hrou a samostatná činnost děti. Tělesná výchova není součástí tohoto programu. Organizovaná motorická aktivita dětí je vyloučena z denního režimu ve prospěch samostatnosti. Proto je proces vývoje dítěte do určité míry spontánně neuspořádaný a chaotický.

Je třeba poznamenat, že navzdory zvláštnosti způsobů rozvoje pedagogické vědy a praxe se systémy předškolního vzdělávání v různých zemích světa snaží vyřešit běžné problémy. Hovoříme o stanovení obsahu, forem, prostředků a metod, které jsou nejvhodnější pro harmonický psychofyzický a sociální vývoj dětí.

Z rozboru literatury vyplynulo, že zahraniční programy předškolního vzdělávání jsou většinou zaměřeny na integrovaný charakter kurikula. Předškolní programy ve Spojeném království, uznávající neodmyslitelnou hodnotu dětství, jej považují za součást života, a nikoli za přípravu na učení v další fázi života, dítě je vnímáno jako holistická bytost, jejíž všechny aspekty vývoje jsou vzájemně propojeny. Školení tedy není rozděleno do předmětů.

Požadavky Americké národní asociace pro výchovu malých dětí ve Spojených státech také orientují předškolní zařízení na rozvoj a vzdělávání „dítěte jako celku“: praxe musí odpovídat úrovni vývoje dětí, tj. kurikulum by nemělo být rozděleno do samostatných disciplín.

Pokračujeme-li v rozhovoru o problematice vzdělávacích programů pro předškolní výchovné ústavy, nelze nezmínit, že všechny jsou určeny převážně zdravým dětem, jejichž počet podle údajů Výzkumného ústavu hygieny a ochrany zdraví dětí a dospívajících Vědeckého centra pro zdraví Ruské akademie lékařských věd, je jen asi 10 %. Při plánování pedagogického procesu v předškolním vzdělávacím zařízení se prakticky nebere v úvahu stav duševního zdraví, adaptační zdroje a schopnosti dětí. Trend zhoršování zdravotního stavu předškolních dětí vyžaduje tělesnou výchovu a zdravotní práci přímo v podmínkách předškolního výchovného zařízení, kde je dítě téměř denně a kde je tedy možné zajistit včasnost a pravidelnost dopadů.

V moderním systému veřejného předškolního vzdělávání došlo ke kvalitativním změnám souvisejícím se vznikem různorodých typů a typů předškolních vzdělávacích institucí, rozmístěných v různých kategoriích. V tomto ohledu je poskytováno dětem vychovaným v těchto předškolních vzdělávacích zařízeních

nejsou stejné vzdělávací podmínky. Do třetí (nejnižší) kategorie patří mateřská škola, která implementuje státní vzdělávací standard (SES); na druhou - s přebytkem GOS v jedné nebo několika oblastech vývoje (intelektuální, fyzické, estetické atd.); do první (nejvyšší) - s překročením Státního vzdělávacího standardu ve všech oblastech (Centrum rozvoje dětí). Děti navštěvující mateřské školy různých kategorií jsou vyučovány odlišně, a to i v oblasti tělesné kultury. Efektivita plnění úkolů a obsahu tělesné výchovy nepochybně do značné míry závisí na množství a kvalitě tělovýchovného a sportovního náčiní a inventáře, na adekvátním oborově-prostorově se rozvíjejícím prostředí, které poskytuje všestranný pohybový rozvoj. Řada předškolních vzdělávacích zařízení (především třetí kategorie) má dnes omezené možnosti zkvalitňování materiálně-technického vybavení tělesné výchovy, modernizace sportovního a herního vybavení a inventáře, získávání metodické podpory a rozšiřování personálního obsazení. Více příležitostí mají mateřské školy první kategorie. Jsou mnohem lépe vybaveny sportovními halami a hřišti, bazény, vybavením a inventářem. Výuku vedou odborníci na tělesnou výchovu.

Je třeba poznamenat, že předškolní vzdělávací instituce překračující standard pro tělesnou výchovu také ne vždy dává pozitivní výsledky. Podle teorie amplifikace, doložené A. V. Záporožcem, se jednotlivé funkce dítěte nevyvíjejí samostatně a autonomně, ale ve vzájemném propojení jako vlastnosti integrální osobnosti. Práce vybudovaná na základě určitých vývojových linií (intelektuálních, fyzických) může způsobit vážné deformace osobnosti předškolního dítěte. Východiskem je rozumná integrace pohybové a kognitivní činnosti dítěte na všech stupních jeho vzdělávání.

V současné době se v systému předškolního vzdělávání objevuje problém psychického přetížení dětí a zhoršujícího se zdravotního stavu. Je to způsobeno velkým množstvím různých programových oblastí a doplňkovým mimoškolním vzděláváním, poklesem motorické aktivity. V programech předškolních vzdělávacích institucí v různých akademických oborech není věnována náležitá pozornost využívání zdravotně nezávadných technologií, integraci pohybových a kognitivních aktivit dětí. Navzdory různému vývoji, který se dnes pro předškolní vzdělávací instituce nabízí, neexistují žádné takové, které by byly zodpovědné za vysokou potřebu motorických aktivit dětí organizovaných v souladu s charakteristikami dětského těla.

O nepostradatelném přínosu cílevědomé tělesné výchovy pro proces psychomotorického, duševního a emocionálního rozvoje dětí předškolního věku svědčí četné studie provedené u nás i v zahraničí. Předškolní věk je rozhodujícím obdobím života člověka při utváření postojů k pohybové aktivitě jako k podstatnému prvku. zdravý stylživot. Výše uvedené zdůrazňuje mimořádný význam tělesné výchovy dětí a potřebu hledat způsoby, jak ji dále zlepšovat, s přihlédnutím k hlavním trendům ve vývoji předškolního vzdělávání v Rusku. Zkvalitnění systému tělesné výchovy dětí předškolního věku je komplexní problém, jehož úspěšné řešení závisí na jeho zdrojové podpoře: organizační, vědecko-metodické, personální, finanční a materiálně technické.

Bibliografie

1. Program výchovy a vzdělávání v MŠ / otv. vyd. M. A. Vasil'eva. M., 1985.

2. Komkov A. G., Kirillova E. G. Organizační a pedagogická technologie formování pohybové aktivity školáků // Tělesná kultura: výchova, vzdělávání, školení. 2002. č. 1. S. 2 - 4.

3. Filippova S. O. K problematice programů tělesné kultury a zdravotní práce v předškolních výchovných zařízeních / / Předškolní výchova. 1999. č. 12. S. 36 - 38.

4. Solodkov A. S., Esina E. M. Fyzický a funkční rozvoj předškolních dětí v Petrohradě // Tělesná kultura: výchova, vzdělávání, školení. 1999. č. 1-2. str. 12-15.

5. Erofeeva T. I. Studium přístupů k organizaci variabilního vzdělávání pro předškolní děti (na základě výuky matematiky) // Problémy předškolního vzdělávání: mater. vědecký conf. M., 1994. S. 34-37.

6. Golovina O. V., Aizmana R. I. Vliv normalizované fyzické zátěže na psychofyzický vývoj předškolního dítěte // Valeologie. 1999. č. 1. S. 47-52.

7. Paramonova L. A., Protasova E. Yu Předškolní a základní vzdělávání v zahraničí: historie a moderna: učebnice. příspěvek. M., 2001.

8. Filippova S. O. Regionální složka státního standardu vzdělávání předškoláků v oblasti tělesné kultury // Moderní vzdělávací trendy v tělesné kultuře. So. vědecký tr. intl. vědecko-praktické. conf. SPb., 2000.

9. Kozlov I. M., Pravdov M. A., Nikiforov Yu. B. Tělesná kultura a zdraví předškoláků // Tělesná kultura, sport a zdraví národa: mater. intl. kongres. SPb., 1996.

Andrej Alexandrovič Antonov - Ph.D. ped. vědy, docent, Shuya State Pedagogical University, e-mail: [e-mail chráněný]

Dr. Andrey Antonov, docent, Shuya State Pedagogical University, e-mail: [e-mail chráněný]

Program rozvoje předškolního vzdělávacího zařízení

Moderní trendy ve vývoji předškolního vzdělávání

Probíhající proměny v systému předškolního vzdělávání jsou dány objektivní potřebou adekvátní změny společenského vývoje a rozvoje vzdělávací soustavy, která se odráží v povědomí pedagogické veřejnosti o potřebě výrazných změn v předchozím kurzu. fungování instituce. Hlavním mechanismem optimalizace rozvoje systému předškolního vzdělávání je hledání a rozvoj inovací, které přispívají ke kvalitativním změnám v činnosti předškolní vzdělávací instituce (DOE), což se projevuje přechodem institucí do rozvojového módu.

Dnes můžeme s jistotou konstatovat skutečnost formálního nebo smysluplného přechodu většiny předškolních vzdělávacích institucí do režimu vyhledávání. Tento režim je přechodný na cestě ke kvalitativním změnám a přechodu předškolních vzdělávacích institucí do režimu rozvoje. Další aspekt souvisí s kvalitativními rysy tohoto přechodu: do jaké míry inovace realizované v předškolním vzdělávacím zařízení odpovídají naléhavým potřebám a možnostem jeho rozvoje, uspokojují zájmy a potřeby dětí, rodičů, učitelů a přispívají k dosažení vysokých ukazatelů udržitelného rozvoje. Nejdůležitější se proto stává otázka stanovení aktuálních problémů ve vývoji předškolních vzdělávacích institucí.

Analýza existujících koncepcí, projektů a programů v oblasti předškolního vzdělávání umožňuje identifikovat řadu základních trendů ve vývoji systému:

humanizace- určuje přednost osobního rozvoje předmětů (rodiče, učitelé, děti), zaměření vzdělávacího procesu na hodnoty lidského rozvoje, orientaci na všestranný a harmonický rozvoj osobnosti, přenos předmětu do pozice samostatně řízeného rozvoje v procesu odhalování podstatných sil. Humanizace vzdělávání je proces zaměřený na rozvoj osobnosti jako předmětu tvůrčí činnosti, který „je také nejdůležitější charakteristikou životního stylu učitelů a žáků, která zahrnuje navazování skutečně lidských (humánních) vztahů mezi nimi v pedagogický proces“ a je klíčovou složkou nového pedagogického myšlení, zaměřeného na myšlenku rozvoje osobnosti. Přední směr humanizace školství počítá "sebeurčení osobnosti v kultuře", jeho seznamování s národními a kulturními tradicemi obohacené o lidský obsah humanizace - zvýšená pozornost věnovaná osobnosti každého dítěte jako nejvyšší společenské hodnotě společnosti, směřující k formování občana s vysokými intelektuálními, morálními a fyzickými vlastnostmi;

demokratizace je spojena s rozšířením práv a pravomocí účastníků vzdělávacího procesu, zaměřením na uspokojování individuálních potřeb a požadavků subjektů. Jde o vytváření předpokladů pro rozvoj aktivity, iniciativy a tvořivosti žáků a učitelů, jejich zainteresované interakce i široké zapojení veřejnosti do řízení předškolního vzdělávání;

diverzifikace je definována jako nezbytná a dostatečná rozmanitost typů a typů institucí, vzdělávacích služeb a přístupů k jejich realizaci s cílem naplnit různorodé a všestranné potřeby účastníků vzdělávacího procesu v předškolním vzdělávacím zařízení.

Projekce zjištěných základů do výchovně vzdělávacího procesu v předškolní vzdělávací instituci představuje všechny její subsystémy novým způsobem.
V tomto ohledu se objevuje řada základních principů, které zajišťují implementaci těchto oblastí do procesu rozvoje předškolní vzdělávací instituce a jejích účastníků:

Princip lidské konformity (jednota kulturní a přírodní konformity);
- zásada celistvosti pedagogického procesu a komplexnosti cílů;
- princip aktivity a rovnocenného partnerství v pedagogické interakci všech subjektů pedagogického procesu.

Modernizace řízení předškolního vzdělávacího zařízení je spojena s řadou typů a technologií řízení, které v rámci motivačních a programově cílených přístupů zajišťují komplexní a komplexní dopad systému řízení na řízený systém předškolních vzdělávacích zařízení, motivační programově cílené řízení, spoluřízení, reflexivní řízení a samospráva. Indikátory kvalitativní transformace řízení předškolních vzdělávacích institucí jsou především nové principy:

demokratizace a humanizace;
- důslednost a integrita řízení;
- centralizace/decentralizace;
- propojení a oddělení strategických, taktických a operačních úrovní řízení a jejich příslušných typů řízení (tradiční, reflexivní, samořízení);
- jednota velení a kolegialita;
- objektivita a úplnost informací při rozhodování manažerů.

V současné fázi existuje řada problémů ve vývoji inovačního procesu v předškolních vzdělávacích institucích, zejména:

kombinování inovativních programů se stávajícími v předškolních vzdělávacích institucích;

štěpení pedagogické obce a soužití představitelů různých pedagogických koncepcí;

nesoulad nových typů předškolních vzdělávacích institucí s očekáváními a požadavky rodičů;

potřeba nové vědecké a metodické podpory pro probíhající vzdělávací aktivity;

potřeba nových pedagogických pracovníků;

přizpůsobení inovací novým podmínkám;

problém změny, optimalizace, nahrazování inovací, schopnost včas se zbavit zastaralých, pedagogicky nevhodných;

problém reprodukce inovací a vytváření podmínek k tomu napomáhajících.

Na základě analýzy existujících koncepcí rozvoje předškolního vzdělávání patří mezi přední oblasti inovací v předškolním vzdělávání prosazování humánních předmětových vztahů, rozvoj tvořivých schopností, intelektových schopností dětí; individuální tvůrčí rozvoj osobnosti dítěte; rozvoj komunikace mezi odborníky z praxe a výzkumníky v oblasti inovací.

Změna nastavení paradigmat moderního vzdělávání umožňuje považovat vývoj dítěte za proces jeho seberozvoje, kde vzdělávání je formou duševního rozvoje předškolního dítěte a vývojové standardy se transformují do chápání vývoje. jako normu (V.T. Kudryavtsev, 1999).

V souladu s tím jsou hlavní trendy rozvoje předškolního vzdělávání spojeny s instalací plnohodnotného prostoru pro rozvoj dítěte a organizací komplexní podpory individuálního rozvoje předškolních dětí. Bohatý a bezpečný život, akceschopnost, provázanost dospělého a dítěte ve výchovně vzdělávacím procesu, priorita rozvojových a výchovných úkolů v předškolních výchovných zařízeních přispívá k příznivé socializaci dětí a klade základní kompetence předškolního dítěte ke zvládání světa. a přivlastňování si kultury.

Část I. Předškolní vzdělávací zařízení jako otevřený vývojový systém

1.1. Strukturální a funkční model činnosti předškolního vzdělávacího zařízení jako otevřeného a rozvíjejícího se systému

Předškolní vzdělávací zařízení jako systém je komplexní sociálně-psycho-pedagogické vzdělávání, které se skládá z kombinace: a) systémotvorných faktorů, b) strukturálních a c) funkčních složek, d) provozních podmínek.

a) systémotvorné faktory představují poslání, koncepce a rozvojový program, dílčí programy fixující soubor vůdčích myšlenek, cíl a výsledek činnosti předškolního vzdělávacího zařízení;

b) strukturální složky jsou indikovány kontrolními a řízenými systémy, jejich složením (pedagogové, rodiče, děti), jakož i technologiemi činnosti subjektů na všech stupních řízení s ohledem na realizaci obsahu programu v předškolním vzdělávacím zařízení ;

c) funkční složky jsou určeny ustanovením řídících funkcí v činnosti předškolního vzdělávacího zařízení (analyticko-diagnostická, motivačně-stimulační, plánovací a prognostická, organizační a výkonná, kontrolní a hodnotící, regulační a nápravná) pro utváření propojené činnosti v systému „učitel – dítě – rodiče“ a příslušných subsystémech;

d) podmínky pro fungování předškolního vzdělávacího zařízení jsou dány stávajícími prostory jeho činnosti - zdravotně-valeologickým, sociálním, psychologickým a pedagogickým prostředím, časovým rámcem a psychofyziologickými charakteristikami a možnostmi účastníků vzdělávacího procesu v předškolním zařízení vzdělávací instituce.

Moderní trendy ve vývoji předškolního vzdělávání

Otevřenost předškolního vzdělávacího zařízení jako systému je určována na základě vývojových prostorů, které v zařízení existují, a také dynamiky jejich změn.

Charakteristikou otevřenosti předškolní vzdělávací instituce může být míra nerovnovážnosti jejího stavu (relativně stabilní, ale ne absolutně proměnlivé), mechanismus autoregulace a povaha reakce na změny prostředí (adaptace nebo super -adaptivní činnost), druh a stupeň regulace řídicího systému (tradiční nebo inovativní, převaha vertikálních nebo horizontálních zapojení) atd.

Hlavním výsledkem fungování otevřeného systému bude úspěšná interakce se společností, jejíž zvládnutí se sama předškolní vzdělávací instituce stává silným prostředkem socializace jedince. Komplexní a harmonický rozvoj osobnosti dítěte lze zajistit komplexním působením na všechny aspekty jeho činnosti. Komplexní působení je založeno na souboru vzájemně propojených prostorů pro rozvoj předmětů vzdělávání v rámci předškolní instituce.

Vyčleněné prostory jsou pro většinu předškolních vzdělávacích zařízení nezbytné a v současné době dostatečné k zajištění požadované úrovně reprodukce výsledků inovační činnosti zařízení.

Modelování a projektování procesu rozvoje předškolní vzdělávací instituce

Pro plný rozvoj vzdělávací instituce je nutné vybudovat projekt její činnosti na dohlednou dobu zohledňující model předškolní vzdělávací instituce a mechanismus postupné transformace jejích součástí.

Modelem v našem chápání bude zároveň systém prostorů předškolního vzdělávacího zařízení, fixující vývoj subjektů vzdělávacího procesu v interakci i indikátory jejich provázaných činností.

Model uvedený v diagramu prostor pro rozvoj předškolní vzdělávací instituce plní funkce kriteriální diagnostické, plánově-prognostické a rozvojotvorné, které umožňují optimální řízení činnosti instituce.

Prostor pro rozvoj předškolního vzdělávacího zařízení (DOE) tvoří tři vzájemně propojené prostory pro rozvoj jeho subjektů: vychovatelů, rodičů a dětí. Hlavní strukturální jednotkou v procesu rozvoje předškolního vzdělávacího zařízení je interakce účastníků vzdělávacího procesu v systému "učitel - dítě - rodič". Popisem specifik fungování tohoto systému docházíme k pochopení směřování a účelu přidělených prostor pro rozvoj všech subjektů: rodiče tvoří společenskou objednávku na úrovni sociální potřebnosti, pedagogové jsou přímými realizátory vzdělávacích služeb při na státní úrovni vystupují děti jako spotřebitelé vzdělávacích služeb poskytovaných předškolními vzdělávacími institucemi pro školení, vzdělávání, osobní rozvoj.

Prostor pro rozvoj předškolní vzdělávací instituce

Logikou nasazení vývojových procesů v každém z prostorů je změna fází a úrovní rozvoje: adaptace, integrace, individualizace. Identifikované fáze na jedné straně fixují kontinuitu a kvantitativní transformaci změn, na druhé straně určují úrovně, které charakterizují kvalitativní změny v konkrétním prostoru rozvoje předškolní instituce.

Ve fázi adaptace je zajištěna aktualizace potenciálu rozvoje a seberozvoje učitelů, rodičů, dětí, jsou vytvořeny podmínky pro jejich převedení z pozice objektu do pozice subjektu vlastní životní činnosti.

Etapa integrace je spojena se zajištěním rozvoje a seberozvoje pomocí interakce v systému „učitel – dítě – rodič“ formou spolutvůrčí produktivní činnosti a komunikace. Výsledkem této etapy je přenesení učitelů, rodičů, dětí z pozice subjektu do osobního kontextu životního naplnění.

Etapa individualizace je spojena s rozborem míry izolace osobnosti učitele, rodiče, dítěte v odpovídající integrované komunitě a stanovením rozvojového potenciálu v procesu maximálního odhalení individuální podstaty předmětů.

Logika nasazení sociálně psychologické a pedagogické podpory individuálního rozvoje předmětů v předškolním vzdělávacím zařízení

Integrace výše uvedených prostorů umožňuje vyvinout mechanismus pro komplexní lékařskou, sociální, psychologickou a pedagogickou podporu individuální cesty rozvoje každého předmětu v logice:

a) strukturální organizace společenského řádu v oblasti předškolního vzdělávání. Vyčleníme-li aspekty společenského řádu utvářejícího se na různých úrovních společenského rozvoje a rozvoje vzdělávacího systému, dostaneme federální, národně-regionální a intrainstitucionální (DOE) složky, které zároveň představují strukturální prvky státu. Standard v oblasti předškolního vzdělávání;

b) změna stupňů a úrovní nasazení základních sil subjektu. Reprezentace sociálního vývoje jako změny v určitých fázích socializace subjektu nám umožňuje fixovat logiku a směr vývoje všech subjektů edukačního procesu v předškolním vzdělávacím zařízení (adaptace, integrace, individualizace);

c) změna vedoucích typů řízení v předškolním vzdělávacím zařízení. Vybrané typy řízení se vyvíjejí po linii „od jednoduchého ke komplexnímu“ – od převahy převážně vnějších vlivů k vnitřním, od zaměření na kolektivní předpis k primátu sebeprogramování a řízení vlastního rozvoje (tradiční řízení, motivační programově cílené řízení, spoluřízení, reflexivní řízení, sebeřízení);

d) změna vedoucích forem vzájemně souvisejících činností subjektů rozvojového procesu předškolního vzdělávacího zařízení. Trajektorie vývoje dětí, rodičů, učitelů ve společných činnostech, zafixovaná v pojmech jako „dopad“, „interakce“, „vlastní vliv“, se jeví jako hlavní mechanismus pro změnu výše navržených forem a typů řízení.

1.2. Způsoby života předškolního vzdělávacího zařízení

Existují dva hlavní způsoby fungování předškolní vzdělávací instituce. Níže jsou uvedeny hlavní charakteristiky každého typu a jejich charakteristické rysy.

Činnost předškolního vzdělávacího zařízení v rozvojovém režimu je cílevědomým, přirozeným, kontinuálním a nevratným procesem přechodu zařízení do kvalitativně nového stavu, vyznačujícího se víceúrovňovou organizací, kulturní a tvůrčí orientací a využíváním neustále se rozšiřující rozvojový potenciál.

Činnost předškolního vzdělávacího zařízení v režimu provozu je životní proces předškolního vzdělávacího zařízení, zaměřený na stabilní udržení určitého stavu, charakterizovaný cyklickým opakováním, reprodukcí nashromážděných zkušeností a využíváním nashromážděného potenciálu.

Níže uvedená tabulka vám umožňuje určit povahu života konkrétní instituce na základě hlavních ukazatelů způsobů rozvoje a fungování.

Hlavní charakteristiky životních režimů předškolních vzdělávacích institucí

Známky činnosti předškolní vzdělávací instituce v režimu rozvoje:

relevance (významnost a včasnost) probíhající práce zaměřené na vypracování praktických opatření k řešení závažného problému;

zapojení většiny učitelů do vyhledávacích aktivit, inovační potenciál a klima týmu a také vyváženost zájmů všech účastníků inovativních aktivit;

charakteristiky výsledků: efektivita, produktivita, optimalita;

ukazatele inovačního rozvoje: udržitelnost, reprodukovatelnost;

kvalitativní proměna systému řízení, všech složek celostního pedagogického procesu a podmínek pro jeho realizaci v předškolním vzdělávacím zařízení.

Podmínky pro rozvoj předškolních vzdělávacích institucí a zdroje nápadů rozvoje:

jasné stanovení cíle na základě komplexní analýzy problému;

přítomnost koncepce rozvoje;

dostupnost personální, materiálně-technické základny, vědecké a metodické podpory, zdrojů pro další práci;

příznivé sociálně psychologické klima v týmu, připravenost pedagogů realizovat rozvojový program, spokojenost subjektů s dosavadními výsledky práce, vyváženost zájmů všech účastníků inovačního procesu;

poskytování svobody volby při řešení úkolů;

výběr pedagogicky vhodných, optimálních technologií pro inovativní činnost;

využití vzdělávacího potenciálu společnosti;

rozšíření vnějších vztahů, otevřenost předškolního vzdělávacího zařízení;

organizace účelného řízení, optimální kombinace typů řízení;

studium a využití pozitivních zkušeností jiných předškolních vzdělávacích institucí, vytvoření inovační banky.

Logika převedení předškolní vzdělávací instituce do rozvojového režimu je spojena s implementací hlavních funkcí řízení, analýzy, plánování, organizace, kontroly a regulace transformačního procesu.
Detailní rozbor činnosti předškolního vzdělávacího zařízení podle vybraných ukazatelů umožňuje předložit soubor vzájemně souvisejících kritérií pro hodnocení současné a potenciální úrovně jeho rozvoje. Vycházejí z pochopení, že identifikované etapy a úrovně rozvoje instituce jako celku a jejích jednotlivých prostorů jsou určeny jednotnou logikou vývoje subjektů.

Systém vzájemně souvisejících kritérií pro hodnocení současné a potenciální úrovně rozvoje předškolní vzdělávací instituce

Je třeba věnovat pozornost možnosti stanovit skutečný a potenciální rozvoj instituce na základě navržených kritérií. Logika stanovení zjištěných úrovní rozvoje zapadá do schématu popisu skutečného a ideálního stavu předškolního vzdělávacího zařízení, stejně jako systém kroků k převedení zařízení do žádoucího stavu stanovením dosažitelné úrovně rozvoje předškolního zařízení. předškolní vzdělávací instituce na stávající bázi, se zapojením externích modernizačních zdrojů.

Použití takového algoritmu umožňuje identifikovat problémové oblasti ve fungování a rozvoji předškolní vzdělávací instituce, naplánovat systém akcí a organizovat práci na překonání zjištěných rozporů, určit průběžné a konečné výsledky takových činností, opravit nedostatky včas, a také předvídat další směry rozvoje předškolních vzdělávacích institucí.

Tento formát byl použit k vývoji řady programů pro rozvoj předškolních vzdělávacích institucí v Barnaulu a ukázal se jako velmi produktivní forma rozvíjení základních myšlenek a určování směrů rozvoje institucí. Nezbytnou podmínkou pro jeho efektivní realizaci je maximální přilákání či delegování iniciativy na pedagogický sbor. Ve skutečnosti konzultant nebo projektový manažer usnadňuje produkci maximálního počtu nápadů na základě informací o stavu předškolního zařízení, které byly shromážděny v analytické a diagnostické fázi aktivity.

1.3. Programování rozvoje předškolní vzdělávací instituce

vývojový program DOW - normativní model společné činnosti skupiny nebo mnoha skupin lidí, který určuje: a) výchozí stav (režim) předškolní vzdělávací instituce, b) obraz žádoucí budoucnosti (kvalitativně nový stav systému) , c) skladba a struktura akcí k transformaci - převedení předškolních vzdělávacích zařízení do kvalitativně nového stavu.

Rozvojový program je regulačním dokumentem, který upravuje proces převodu předškolních vzdělávacích zařízení ze současného stavu na kvalitativně novou úroveň rozvoje.

Složky rozvojového programu stanoví cíl a cíle, analýzu problému se zdůvodněním relevance, novosti a praktického významu navrhovaného projektu, výchozí vědecké a teoretické předpoklady, ukazatele charakterizující úspěšnost dosažení cíle, načasování a fáze programu, účinkující, zdrojová a informační podpora, kontrola průběhu realizace programu, analýza a korekce výsledků.

Hlavní požadavky na vývojový program vám umožňují modelovat skutečně životaschopný projekt:

1. Relevance a problematika.

2. Předvídatelnost (s přihlédnutím k dnešním a zítřejším podmínkám).

3. Racionalita (shoda cílů, záměrů, obsahu, technologií a výsledků).

4. Realismus.

5. Bezúhonnost.

6. Citlivost na poruchy.

7. Osobní, sociální, morální orientace.

8. Heuristický, experimentální, inovativní přístup.

Zdrojem utváření poslání, strategie a taktiky rozvoje instituce je problematická analýza její činnosti.

Algoritmus analýzy problému

1. Výchozí stav předškolního vzdělávacího zařízení je pevně daný: nejprve se vyhodnotí výsledky činnosti zařízení za sledované období a provede se prověření získaných produktů za účelem zjištění souladu dosažených cílů a cíle. Problematická pole jsou identifikována na úrovni výsledků výkonu.

2. Podrobně je rozebrán obsah a průběh vzdělávacího procesu.

3. Jsou analyzovány podmínky pro fungování předškolního vzdělávacího zařízení.

Logika analýzy problému

Pro každý z problémů identifikovaných v procesu analýzy je sestaven strom cílů - systém kroků k odstranění rozporů v každém z aspektů činnosti instituce: podmínky, proces, výsledek (viz následující schéma).

Sestavení stromu cílů pro řešení konkrétního problému

Vysvětlení schématu: c - cíle, Vc - vedoucí cíl (dostanu), cA1 - utváření motivační připravenosti (chci), cA2 - utváření teoretické připravenosti (mohu), cA3 - utváření technologické připravenosti (já).

Jednou z forem školení a aktualizace dovedností učitelů v oblasti navrhování a realizace experimentálního programu v předškolním vzdělávacím zařízení může být obchodní hra. Níže je uveden příklad použití formátu kontextového učení v procesu inovace.

Didaktická hra "Program pro rozvoj předškolních vzdělávacích institucí" *

Za počáteční fázi utváření kompetence učitele v oblasti pedagogické inovace je považován přechod předmětu ze stavu nevědomé nekompetence do stavu vědomé nekompetence. Formou jeho realizace je obchodní hra, která se provádí v počáteční fázi přípravy a vývoje rozvojového programu. Obchodní hra je zaměřena na aktualizaci/formování dovedností k určení logiky a posloupnosti vývoje experimentálního programu pro zvládnutí inovací.

Účel hry: zvládnout algoritmus pro konstrukci experimentálního programu v předškolní vzdělávací instituci.

Účel herní interakce: vyvinout jediné rozhodnutí v podskupině týkající se sledu fází ve vývoji programu.

Předmět imitace ve hře: společné setkání dočasného tvůrčího týmu učitelů předškolní výchovy za účelem vypracování programu pro rozvoj předškolních vzdělávacích institucí.

Předběžná příprava je spojena s informováním účastníků o podstatě a účelu obchodní hry ve vzdělávacím procesu, základních pravidlech, kompetencích hráčů a přednášejícího.

Pro organizaci hry je nutné vytvořit několik podskupin po 5-7 lidech (v závislosti na velikosti a připravenosti publika). Přibližný soubor rolí: předseda (vedoucí), generátor myšlenek, řečník, tajemník, oponent, analytik.

Hra se odehrává v několika fázích:

Fáze I (3-5 minut) přípravná: sestavení vývojového diagramu (formát hry): (viz tabulka 4-7 sloupců, 17 řádků), označení záhlaví sloupců a vyplnění prvního sloupce "Kroky vytvoření programu" tabulky.

Fáze II (5-7 minut). Každý jednotlivec ve sloupci 2 "Individuální hodnocení" nezávisle určuje pořadí prvků programu: 1 - první prvek, 2 - další, ..., 15 - poslední prvek programu.

Fáze III (10-15 minut). V podskupinách učitelé společně určí algoritmus vývoje programu a učiní skupinové rozhodnutí, které je zaznamenáno ve sloupci "Skupinové hodnocení".

Fáze IV (5-10 minut). Řeč podle podskupin: mluvčí fixuje logiku tvorby rozvojového programu určeného skupinou, odpůrci ostatních podskupin kladou objasňující a problematické otázky týkající se obsahu projevu.

Formát obchodní hry "Program pro rozvoj předškolních vzdělávacích institucí"

Fáze V (10-15 minut). Zpracování výsledků. Sloupec "Správná odpověď" specifikuje posloupnost kroků při vývoji programu. Po vyplnění prvních tří sloupců se vypočtou následující sloupce:

„Individuální chyba“: odečtěte hodnotu v odpovídajícím řádku sloupce „Správná odpověď“ od hodnoty odpovídajícího řádku sloupce „Individuální hodnocení“, rozdíl umístěte bez znaménka mínus do odpovídajícího řádku „Individuální chyba“ ” sloupec (například podle výkonnostních kritérií: 2 - 12 = 10);

"Skupinová chyba": stejný algoritmus akcí - vypočítá se rozdíl hodnot v odpovídajících řádcích sloupců "Skupinové hodnocení" a "Správná odpověď" a umístí se do sloupce "Skupinová chyba" (např. téma programu: 1 - 1 = 0);

"Vedení": akce "odčítání" se provádí s hodnotami v odpovídajících řádcích sloupců "Individuální chyba" a "Chyba skupiny", rozdíl bez znaménka "mínus" je umístěn ve sloupci "Vedení" ( například pro relevanci programu: 7 - 8 = 1) .

Poslední akcí je výpočet součtu pro každý z posledních tří sloupců "Individuální chyba", "Skupinová chyba", "Vedení", jehož hodnota je umístěna v odpovídajícím sloupci řádku "Celkem".

Interpretace výsledků: pokud jste dosáhli méně než 60 bodů v odpovídajícím sloupci „Individuální chyba“, „Skupinová chyba“ v řádku „Celkem“, pak je tento výsledek považován za optimální. Jste dostatečně kompetentní k tomu, abyste navrhli program rozvoje na individuální nebo skupinové úrovni.

Závažnost vůdčích kvalit je určena ratingovou stupnicí:

méně než 20 bodů: máte výrazné vůdčí schopnosti;

20-30 bodů: máte poměrně vysokou úroveň vedení;

31-40 bodů: máte předpoklady být vůdcem, ale nesnažíte se je ukázat;

více než 40 bodů: charakterizuje vás pozice konformismu.

Fáze VI (10 minut). Skupinová diskuse má za cíl určit hlavní akcenty a priority ve vývoji programu, vytvořit společný pohled na posloupnost kroků při jeho tvorbě.

Fáze VII (10 minut). Reflexe výsledků a procesu interakce ve hře umožňuje učitelům aktualizovat vlastní významy a hodnoty, pochopit navrhovaný obsah herní situace.

1.4. Algoritmy pro vypracování rozvojového programu pro předškolní vzdělávací instituce

Algoritmizace procesu tvorby a realizace rozvojového programu předškolního vzdělávacího zařízení umožňuje snížit organizační náklady přechodu předškolního vzdělávacího zařízení do rozvojového režimu. Hlavním bodem při výběru jednoho nebo druhého algoritmu je vyřešit otázky, jak potenciál předškolní vzdělávací instituce umožňuje určit strategii rozvoje a zjistit, jaké problémy existují v předškolní vzdělávací instituci, které brání jejímu přechodu na kvalitativně novou úroveň. životní činnost. V závislosti na dostupných odpovědích, například na první otázku, je zvolena strategie prohloubení analýzy problému pro již definovanou perspektivu rozvoje. Pokud jsou problémy víceméně definovány a strategie ještě není formulována, pak by se mělo začít definováním strategie rozvoje a poté je nutné vyjasnit a seřadit problémy v předškolním vzdělávacím zařízení, které znesnadňují dosažení naznačený ideální cíl (viz tabulka 5).

Vzorový formát pro návrh vývojového programu

Navržené podklady pro analýzu činnosti předškolního vzdělávacího zařízení jsou organizačním základem pro vypracování rozvojového programu s využitím níže uvedených algoritmů.

Algoritmus 1 (manažerský)

Proces tvorby rozvojového programu lze znázornit v logice řídících funkcí.

Analýza (analytická a diagnostická): diagnostika výchozí situace (řešení problémů ve stavu předškolního vzdělávacího zařízení), hledání směrů a nápadů rozvoje (ideální model předškolního vzdělávacího zařízení), sestavení programu přenosu předškolního vzdělávání instituce do režimu rozvoje. Organizační práce je zaměřena na stanovení hlavních metodických a metodických přístupů k plánování a realizaci rozvojového programu; systemizace a zobecnění vnitřních zkušeností z činnosti předškolního vzdělávacího zařízení, koordinace programu rozvoje s orgány školství.

Plánování (plánovací a prognostické): stanovení ideálního modelu budoucího systému a algoritmu pro převod předškolní vzdělávací instituce do požadovaného stavu - stanovení dostupných a dodatečných zdrojů pro převod předškolní vzdělávací instituce do režimu rozvoje, vývoj indikátorů pro monitorování přechod předškolního vzdělávacího zařízení do rozvojového režimu; vytvoření integračního základu pro činnost všech specialistů v rámci pilotních programů.

Organizace (organizační a výkonná): vytváření podmínek zajišťujících efektivitu a efektivitu práce všech účastníků experimentu, navazování spolupráce se zainteresovanými organizacemi, poskytování vědecké a poradenské podpory experimentu: realizace experimentálních programů; zapojení rodičů, specialistů sociálních institucí dětství, učitelů předškolních vzdělávacích institucí a dětí do jedné tvůrčí produktivní činnosti.

Kontrola (kontrola a úprava): organizace aktuální a závěrečné kontroly (sledování průběhu a výsledků experimentu); provedení včasné korekce a regulace průběhu experimentu na základě získaných dat; sběr, zpracování a interpretace dat; organizace reflexní činnosti účastníků experimentu.

Zobecnění výsledků experimentu, jejich ověření: doložení spolehlivosti a spolehlivosti. Příprava manažerského rozhodnutí o průběhu experimentu, přezkoumání práce, metodická doporučení pro učitele pracující v inovačním režimu, doporučení pro šíření zkušeností. Šíření zkušeností v rámci nových projektů a programů v předškolních vzdělávacích zařízeních. Převedení předškolního výchovného zařízení do statutu metodického centra k uvedené problematice práce s dětmi ze sociálně slabých rodin.

Algoritmus 2 (smysluplný)

Veškerou práci na přípravě rozvojového programu představuje 6 bloků:

1. Analytický blok: příprava informačního prohlášení o stavu předškolního vzdělávacího zařízení za účelem provedení komplexní analýzy jeho činnosti.
Struktura a přibližný obsah certifikátu: a) obecné informace o instituci (regulační rámec, zřizovatelé; charakteristika budovy, počet skupin-souborů; b) analýza sociální situace rozvoje (informace o mikrodistriktu, infrastruktuře , Vnější vztahy); c) informace o skupině žáků (počet, pohlaví a věkové charakteristiky, velikost skupiny); d) informace o týmu učitelů (zkušenosti, kvalifikace, pohlaví a věkové charakteristiky, zvláštní zásluhy); e) analýza základních prostor předškolního vzdělávacího zařízení a výsledků činnosti za sledované období, identifikace perspektiv rozvoje a problémů; f) další informace (zásluhy, tradice týmu).

2. Cílový blok: vytvoření souboru myšlenek a rozvojových priorit, stanovení rozvojových cílů a záměrů. Rozvojové cíle jsou zpravidla vybírány na základě definice poslání předškolního vzdělávacího zařízení (jeho filozofie), dále základních hodnot na základě analýzy společenského řádu a specifikace požadavků rodičů na vzdělávací služby. předškolního vzdělávacího zařízení.

3. Obsahový blok: spojený s vývojem směrů a obsahu inovací. Realizace stanoveného cíle a řešení úkolů identifikovaných v předchozím bloku jsou spojeny s konkrétní náplní činnosti (co se zvládá, k jakým změnám dochází v důsledku zavádění inovací apod.).

4. Technologický blok: je stanoven rozsah práce, specifikovány metody, formy, prostředky činnosti v rámci řídících a prováděcích programů, podrobně uvedeni vykonavatelé, čas, místo působení a technologie jejich práce.

5. Efektivní blok fixuje očekávaný výsledek na úrovni měřených ukazatelů dosažení cíle. Jsou stanovena kritéria efektivnosti činností pro přechod předškolních vzdělávacích zařízení do rozvojového režimu, popsány kvalitativní ukazatele nového stavu.

6. Expertní blok: závěrem je, že navrhovaný projekt podléhá zkoumání odborníků – zpravidla externích specialistů, kteří jsou kompetentní v řešeném problému. Výsledky analýzy mohou být zpracovány ve formě revize programu nebo analytické poznámky obsahující závěr o proveditelnosti, relevanci a novosti a také reálnosti projektu navrženého k realizaci.

Publikace článku byla uskutečněna za podpory internetového projektu „V DLUHU“. Na stránkách internetového projektu „V DLUHU“ na adrese http://vdolg.info naleznete pohodlnou službu, která vám pomůže půjčit si peníze za úrok od soukromé osoby v soukromé bance v nejkratším možném čase. Díky službám stránky nezávislého finančního poradce "VDOLG" se stalo opravdu snadné získat půjčku nebo hotovostní půjčku, která vám umožní nakupovat nebo uspokojit vaše naléhavé hotovostní potřeby bez čekání na plat.

* V souladu s psychologickými a pedagogickými principy designu a strukturou obchodní hry byl vyvinut navrhovaný formát. Byly použity materiály metodické příručky: Bobrová M.P.. Didaktická příprava pedagogických pracovníků předškolních zařízení v rámci odborné činnosti: Metodická příručka. Barnaul: Nakladatelství BSPU, 1997. S. 48-57.

Foto A. Stepanov