Pedagogické podmínky a organizační formy rozvoje studentské samosprávy na moderní univerzitě nina petrovna bugaenko. Rozvoj žákovské samosprávy Moderní pedagogika o žákovské samosprávě

Studentská samospráva je jednou z nejefektivnějších oblastí sociálního rozvoje mládeže. Moderní školství, systém vzdělávacích institucí, jediná vzdělávací instituce se nemůže vyvíjet v izolovaném prostředí, být odříznuta od společnosti, jejích úkolů, jejího stavu v určité historické etapě. Pozornost k problému sociálního rozvoje studentské mládeže, růst jejího vůdčího a tvůrčího potenciálu, možnost samostatné volby té či oné formy společensky významné činnosti umožňuje určit význam sociální aktivity studentů v moderní společnosti. . Historie rozvoje studentské samosprávy v Rusku je úzce spjata s rozvojem vysokého školství a má svá specifika. Samospráva je nejen nezbytnou podmínkou pro nastolení a udržování pořádku, ale také prostředkem k výchově aktivních, šikovných organizátorů, vštěpujících každému členu týmu odpovědnost za společnou věc, sebekázeň.

žákovská samospráva jako forma činnosti

1. Bokov D.A. Historie vývoje studentské samosprávy v domácím vysokém školství // Ruský vědecký časopis. - 2008. - č. 5.

2. Další vzdělání děti. Tutorial pro studenty vysokých škol / Ed. O.E. Lebedeva. - M., 2003.

3. Korotov V. M. Obecná metodika vzdělávací proces. - M., 1983; Korotov V.M. Samospráva školáků. - M., 1983.

4. Krupskaya N. K. Dětská samospráva ve škole // Ped. cit.: v 10 svazcích - M., 1959. - T. 8. - S. 31.

5. Makarenko A.S. Sobr. cit.: v 5 svazcích - M .: Nakladatelství: „Pravda. Jiskra", 1971. - V.1.5.

6. Organizace a rozvoj studentské samosprávy v obecně vzdělávací instituci: učební pomůcka pod generální redakcí. TAK JAKO. Prutchenkov. - M., 2003.

7. Pedagogická encyklopedie: ve 4 svazcích - M .: Sovětská encyklopedie, 1965. - T. 2.4.

8. Sovětský encyklopedický slovník. - M.: Sovětská encyklopedie, 1985.

9. Suchomlinsky V.A. Vybrané pedagogické práce: ve 3 svazcích - M .: Pedagogika, 1979.

10. Shatsky S.T. Vybrané pedagogické práce: ve 2 svazcích - M .: Nakladatelství "Pedagogika", 1980. - T. 2. - S. 147.

11. http://www.pedagogikam.ru/teachers-611-6.html

12. http://ru.wikipedia.org.

Rozvoj vůdčích kvalit žáků nemůže probíhat mimo kolektiv. Rozvoj tvůrčí individuality dětí, mládeže a mládeže je propojen s mírou jejich samostatnosti a tvůrčí činnosti v kolektivu. Člověk žije a vyvíjí se v systému vztahů s přírodou a lidmi kolem sebe, ve spolupráci s nimi.

Jednou z nejdůležitějších forem spolupráce je samospráva vzdělávací instituce.

Myšlenky obrátit se k samosprávě za účelem řešení problémů důležitých pro život obce jsou na Západě připisovány Komenskému a Diesterwegovi, Deweymu, Neillovi a Frenetovi; Ushinskému, Wentzelovi a Kapterevovi v Rusku, jakož i pokrokovým učitelům poříjnového období: N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.N. Soroka-Rosinský a V.A. Suchomlinskij.

Historie rozvoje studentské samosprávy v Rusku je úzce spjata s rozvojem vysokého školství a má svá specifika. Různé „prototypy“ studentské samosprávy se začaly objevovat v roce 1755, kdy byla dekretem Alžběty otevřena Moskevská univerzita. O něco později se na univerzitách v Petrohradě, Derptu a Kazani rozvinula studentská samospráva. Ale nedostatek poptávky po vysokoškolském vzdělání ve společnosti odsoudil univerzity k obtížné existenci. Pokud v zahraničí byl rozvoj studentské samosprávy dán sociálními faktory (univerzity byly soukromé, samofinancované spolky, platy lektorů byly hrazeny z prostředků studentů, společnost potřebovala personál vyškolený na univerzitách, a proto počítala s autonomií a demokratickými principy pořádání univerzit).

V Rusku bylo studium na vysoké škole postaveno na roveň veřejné službě, což nepřispělo k rozvoji studentské samosprávy.

Na počátku XIX století. postavení a postavení vysokého školství v Ruské impérium se výrazně změnily. V roce 1804 dala vláda univerzitám autonomii. Od 20. let. devatenácté století úřady v obavě z šíření revolučních myšlenek mezi mládeží začaly omezovat autonomii a zasahovat do života studentů. Po potlačení děkabristického povstání a nástupu Mikuláše I. se ke kázeňským opatřením přidala i přísná kontrola nad myšlením studentů a učitelů. Podle nové zakládací listiny z roku 1835 byla autonomie univerzity zrušena. Rozvoj studentské samosprávy obecně, právní postavení vysokoškolské mládeže odpovídalo právnímu stavu společnosti v autokratickém Rusku, kde neexistovala svoboda slova, shromažďování, odborů, tisku atd. Charta považovala studenty za „individuální návštěvníků univerzity“ a nedovolila žádné hromadné akce, včetně a vytváření fondů vzájemné pomoci, knihoven, studoven. Zakázána byla komunitní sdružení – tradiční sdružení studentů, lidí ze stejné lokality nebo absolventů stejné vzdělávací instituce. Administrativa zasahovala do soukromého života studentů. Úřady se snažily nenechat žádnou příležitost pro rozvoj studentské samosprávy. Rychlý rozvoj kapitalismu v Rusku ale donutil autokracii jít k určité demokratizaci vysokého školství. Charta, schválená Alexandrem II v červnu 1863, obnovila autonomii univerzit, definovala pravidla chování studentů ve vzdělávací instituci i mimo ni, zrušila uniformy, ale zároveň studenti nezískali korporátní práva a podléhali soud zvolený z řad profesorů univerzity. Kolektivní akce studentů byly zakázány. Vznik jakýchkoli studentských organizací byl protestem proti stávajícímu systému, který vedl k aktivnímu politickému boji.

Na konci XIX století. rozhořčení univerzitní mládeže se rozlilo do ulic. Studentské demonstrace, celoruské studentské stávky získaly politický charakter. V roce 1905 otevřeli revolučně smýšlející studenti učebny pro shromáždění, bojovali v bojových četách s vojáky a policií v Moskvě, Charkově, Oděse a dalších městech. V únoru 1917 se studenti aktivně podíleli na svržení autokracie. Počínaje prvním studentským povstáním v roce 1861 se úřady chovaly k univerzitám jako ke zdroji „neklidu.“ Vláda se snažila zabránit mladým lidem mluvit nejen zákazy a represemi. V letech 1901 a 1905 učinilo určité ústupky: na univerzitách byla zavedena „dočasná“ pravidla a „dočasná“ autonomie; studentům bylo umožněno organizovat setkání, vytvářet organizace apod. Pokračování politiky v tomto směru otevřelo možnost legitimního rozvoje studentské samosprávy. Výraznými úpravami prošly formy studentské samosprávy: spolky, korporace, sjezdy, později se objevil institut starších, studentská policie, studentský čestný dvůr, studentská „shromáždění“.

V Rusku přitahovala samospráva učitele jako forma rozvoje demokratických společností a vztahů. Na začátku XX století. Teoretické a praktické základy samosprávy vypracovali S. T. Shatsky, A. U. Zelenko, N. N. Iordansky, V. P. Kaščenko, D. I. Petrov, G. I. Rossolimo, I. G. Rozanov a další.

Nejdůležitější etapy rozvoje studentské samosprávy v ruském vysokém školství spadají do porevolučních let a posledních dvou desetiletí.

Po říjnové revoluci 1917 N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko a další.

Vynikající učitel-experimentátor S.T. Shatsky byl jedním z prvních v Rusku, který rozvinul takové otázky, jako je samospráva školáků, vedení v dětské komunitě a fungování školy jako komplexu institucí, které zavádějí kontinuitu a integritu ve vzdělávání.

Po setkání s A.U. Zelenko (významný učitel, jeden z prvních architektů, kteří přiblížili problém tvorby speciální architektury pro děti) se rozhodl založit "Osadu" - jakousi vesnici kultivovaných lidí, kteří se usadili mezi chudými, aby organizovali vzdělávací činnost.

Začali na vlastní náklady a vzali s sebou několik dětí ze sirotčince pro chudé a odjeli na léto do Klyazmy, kde se s nimi usadili v dači svých přátel. Systém vzdělávání byl založen na práci a princip dětské samosprávy se stal hlavním organizačním zákonem. Na podzim pokračovali organizováním Osadní společnosti ve zdech reálné školy, ve které studovaly děti z nižších tříd, a v následujícím roce byl pronajat byt pro třídy ve Vadkovském laně. Samozřejmě, že nebylo dost místa, ale v té době už Zelenko a Shatsky nebyli sami, byli tam učitelé, důvěrníci, sympatizanti a podařilo se jim získat prostředky na stavbu vlastního domu.

Na podzim roku 1907 se Osada přestěhovala do vlastní budovy. "Vypořádání" kombinované funkce mateřská školka pro děti pracujících základní škola a odborná škola. Systém vzdělávání byl založen na práci a princip dětské samosprávy se stal hlavním organizačním zákonem. Studenti „Osady“ byli rozděleni do skupin po 12 (chlapci a dívky zvlášť); každá skupina si vytvořila vlastní plány osnovy a vypracovala vlastní pravidla chování a celkem se v budově učilo až dvě stě dětí. Praktická práce s dětmi vycházel z pedagogického konceptu vyvinutého členy společnosti. Jádrem vzdělávacího systému „Osady“, jehož všechny strukturální prvky byly podřízeny cíli – vytvořit co nejpříznivější podmínky pro sebevyjádření osobnosti a její seberealizaci, byla myšlenka „dětské království“, kde každý žák dostal příležitost ke komplexnímu rozvoji sil.

Při výcviku byl kladen důraz na osvojení vědomostí, které jsou pro život dětí prakticky významné. Vztahy mezi učiteli a dětmi byly chápány jako vztahy mezi staršími a mladšími soudruhy. Velký význam byl kladen na to, aby se u dětí vštěpoval smysl pro kamarádství, solidaritu a kolektivismus. Chlapci a dívky se spojili podle zájmů a principu partnerství. Děti chodily do různých kroužků: truhlářského, obuvnického, pěveckého, astronomického, divadelního, biologického atd. Každý kroužek měl svůj název a dětmi vypracovaná pravidla pro úpravu vztahů, která přísně dodržovali dospělí, vedoucí kroužků. Rozhodnutí učiněná na schůzích klubů i na valné hromadě byla považována za závazná. Společnost prováděla kulturní a vzdělávací činnost mezi dospělou populací. V roce 1908 osadní škola zanikla.

Zajímavostí je zkušenost sovětské školy, která vychází z vývoje problémů samosprávy N.K. Krupská. Samosprávu považuje za nedílnou součást pracovní polytechnické školy. Úkolem samosprávy v sovětské škole je vychovat sociálního kolektivistu, aktivního účastníka celého života školy, připravujícího se na občana sovětského státu, aktivního účastníka komunistické výstavby. Sebeřízení pomáhá učit děti kolektivně budovat nový život. Dětská samospráva je jedním z prostředků systému výchovné práce

V řadě projevů Krupskaya vyjadřuje myšlenku potřeby speciálního výcviku dětí k výkonu organizačních funkcí, aby si školáci, kteří se aktivně podílejí na řízení záležitostí svého týmu, rozvíjeli organizační schopnosti, získávali organizační dovednosti a schopnosti. Nastiňuje následující etapy organizační práce: první etapou je diskuse o cíli, stanovení hlavních úkolů v práci týmu s přihlédnutím ke skutečným potřebám jeho života; druhou fází je rozdělení odpovědnosti mezi její účastníky s přihlédnutím ke schopnostem a možnostem každého z nich; třetí etapa - účetnictví a kontrola provedené práce; čtvrtá etapa - shrnutí.

Nejdůležitější jsou pokyny Krupské o správném vztahu mezi komsomolskými a pionýrskými organizacemi a orgány dětské samosprávy, o roli pionýrů a komsomolu v samosprávě. Neustále podporovala potřebu vedoucí úlohy Komsomolu a pionýrské organizace v práci samosprávy a pedagogickém vedení při rozvoji amatérských školáků.

N. K. Krupskaya vysvětlila, že dětská samospráva ve školní komunitě je „řídící orgán“ a pionýrská organizace je „politická organizace dospívajících“, jednající na základě své charty, které nelze odporovat, a také ji identifikovat.

Základy dětské samosprávy, vypracované N. K. Krupskou, se staly východiskem pro jejich další rozvoj v teoretické i praktické činnosti vynikajícího sovětského učitele A. S. Makarenka.

Základem Makarenkovy pedagogické teorie je jeho doktrína kolektivu. Makarenko zavedl termín „kolektiv“ do odborného a pedagogického slovníku, chápal tím určitou organizaci dětí.

"Kolektiv musí být prvním cílem našeho vzdělávání, musí mít zcela určité kvality." Makarenko tyto vlastnosti týmu definoval takto: tým spojuje lidi ve jménu společného cíle, ve společné práci a v organizaci této práce. Soukromé a obecné cíle se přitom nestaví proti sobě. Každý čin jednotlivého žáka, každý jeho úspěch či neúspěch je třeba považovat za neúspěch na pozadí společné věci, za úspěch ve společné věci.

Prostřednictvím kolektivu vstupuje každý jeho člen do společnosti, odtud myšlenka disciplíny, koncept povinnosti a cti, harmonie osobních a společných zájmů.

Kolektiv není dav, ale společenský organismus, „účelový komplex jednotlivců“, má samosprávné orgány oprávněné zastupovat zájmy kolektivu a společnosti. Díky zkušenostem z kolektivního života se u školáků rozvíjejí manažerské dovednosti, každý se učí řídit a poslouchat většinu, soudruh se učí poslouchat soudruha a být zároveň jeho vůdcem, rozvíjet odpovědnost a důslednost v jednání. Tým přispívá k výchově energických a aktivních členů společnosti, kteří jsou schopni najít správná morální kritéria pro své osobní jednání a vyžadují, aby se ostatní chovali v souladu s těmito kritérii - to bylo Makarenko přesvědčeno a bylo to provedeno v dětských ústavech vedl. Úkolem učitele je taktní a moudré vedení růstu týmu.

Jeden tým by měl být školou, ve které jsou organizovány všechny vzdělávací procesy a jednotlivý člen týmu by na něm měl cítit svou závislost, být oddaný zájmům týmu a vážit si jich.

Tým prochází 3 fázemi svého vývoje.

Zatím neexistuje žádný tým a učitel v této době hraje roli diktátora, který klade na žáky požadavky.
Existuje aktivní skupina nejaktivnějších žáků, kteří se chtějí podílet na různých typech prací podporujících podnikavost učitele a jeho požadavky na žáky.
Vznikají orgány samosprávy, tým se stává schopen samostatně řešit širokou škálu vzdělávacích, ekonomických, kulturních a dalších otázek, požadavky jdou na jednotlivého žáka z celého týmu.

Podle toho, v jaké fázi vývoje se tým nachází, se určují rysy jeho pedagogického vedení, postavení učitele a vztah k žákům.

Organizační struktura týmu. Primární týmy (pro Makarenka - oddělení) vzdělávací instituce - první článek v organizaci žáků, mohou být vytvořeny podle principu stejného věku, nestejného věku, výroby atd. Na samém začátku práce, kdy stále není silný tým instituce, mladší se mohou sdružovat samostatně do (týmů), když se tým rozvinul, je lepší vytvořit primární oddíly různého věku.

Se spojením různých věků dochází k neustálému předávání zkušeností ze strany starších, mladší se učí návykům chování, učí se respektovat starší a jejich autoritu. Starší mají péči o mladší a zodpovědnost za ně, štědrost a náročnost, rozvíjejí se vlastnosti budoucího rodinného muže.

„Rozhodl jsem se, že takový tým, který nejvíce připomíná rodinu, bude výchovně nejpřínosnější. Vytváří péči o mladší, respekt ke starším, nejněžnější nuance soudružských vztahů.

Na internátních školách by měla být věnována zvláštní pozornost jasné organizaci života. Ložnice tedy nemůže být jen ubytovna, je to doplňková forma práce, ekonomického vzdělání, je to místo, kde pokračují vzdělávací a průmyslové vztahy, a pokud ztratíte ze zřetele život dětí, ložnice se stane místem gravitační organizace, někdy dokonce s antisociální zaujatostí.

V čele oddílu stojí velitel, který může být jmenován vychovatelem (dokud nebude silný tým) nebo zvolen na valné hromadě (v dobře organizovaných týmech). Velitel je žák oddaný zájmům instituce, nutně dobrý student, útočník ve výrobě, taktní, energický, čestný, pozorný k mladším; vykonává velmi zodpovědný úkol. Velitel má asistenta, v odřadu je přidělen sportovní organizátor atd. Mezi povinnosti vedení odřadu patří: sledování hygienického stavu odřadu, plnění služebních povinností, plnění denního režimu, organizování pomoci v akademické práce; velitel a jeho pomocníci zapojují žáky do různých kroužků, pomáhají při vydávání nástěnných novin a seznamují je se čtením knih; regulují vztahy, snaží se řešit konflikty bez hádek a bojů a mnoho dalšího.

Celá tato různorodá a různorodá činnost žáků byla díky samosprávě sehraná a přehledně organizovaná. Samospráva je nejen nezbytnou podmínkou pro nastolení a udržování pořádku, ale také prostředkem k výchově aktivních, šikovných organizátorů, vštěpujících každému členu týmu odpovědnost za společnou věc, sebekázeň.

Sebeřízení je účinným nástrojem vzdělávání. Za přítomnosti školního veřejného mínění, obecné školní kázně, podporované orgány školské samosprávy, je pedagogická práce pedagogů značně usnadněna. A řízení orgánů samosprávy je hlavní starostí šéfa instituce, k tomu „je třeba odhodit staré pedagogické zamračení, přílišnou „dospělou vážnost““. Hlavním orgánem samosprávy je valná hromada, jejíž pravomoc musí správa udržovat a která by měla být pečlivě připravena: mluvit se členy kolektivních orgánů, jednotlivými žáky a aktivisty. Na valných hromadách by se nemělo „hrabat v maličkostech dneška“, ale diskutovat o rozvoji týmu a perspektivách instituce, zlepšení vzdělávací práce, studia a produkce.

Vedoucí vzdělávací instituce si musí pamatovat:

nelze nahrazovat orgány samosprávy a řešit záležitosti, které jsou v působnosti těchto orgánů;
nerušit chybná rozhodnutí, ale obrátit se na valnou hromadu k jejich projednání;
nezatěžovat orgány samosprávy různými maličkostmi, které se dají řešit v aktuálním pořádku;
dbát na to, aby práce v těchto orgánech nezabrala mnoho času a aby se žáci neměnili v „úředníky“;
jednoznačně založit evidenci práce orgánů samosprávy, může tak učinit např. tajemník družstva.

Kromě stálých orgánů samosprávy jsou v institucích vedených A.S. Makarenko, byly vytvořeny týmy v čele s veliteli jmenovanými k plnění jediného úkolu (kombinované oddíly). Bylo to nejen pohodlné, ale i výchovně užitečné. Makarenko tvrdí, že soudruh musí umět poslouchat soudruha a umět soudruhovi rozkazovat, vyžadovat po něm odpovědnost; jde o komplexní princip závislosti a podřízenosti v týmu. Chlapec, velitel ve službě, dnes vede tým a zítra je již podřízen novému vedoucímu. Zástupců kolektivu by mělo být co nejvíce, proto by různé komise, jednorázové záležitosti kolektivu měly být svěřeny různým členům oddělení; to vytváří komplexní vztah vzájemné závislosti a vzájemné odpovědnosti každého z nich. Velitel spravuje svou moc, byť na jeden den, s důvěrou, bez zajištění, a všichni ostatní tuto moc přijímají jako zcela přirozenou, nezbytnou a směrodatnou.

Práce orgánů samosprávy bude úspěšná, „pokud se v kolektivu neustále hromadí majetek“, tedy všichni žáci, kteří mají dobrý vztah k instituci a jejím úkolům, podílející se na práci orgánů samosprávy, v práci výrobního managementu, v klubové a kulturní práci. Aktiv má kladný vztah k vedoucímu instituce, podporuje ho. Majetek se dělí na provozní a rezervní.

Aktivní předností jsou ti žáci, kteří jasně vedou tým a „odpovídají s citem, s vášní a přesvědčením“ na každou otázku. Záloha mu vždy přijde na pomoc, podporuje velitele, aktivní majetek se doplňuje ze zálohy.

Je nutné usilovat o to, aby většina členů týmu tvořila aktivum; důležité je především zapojit do práce co nejdříve, v počátečním období organizace dětského kolektivu, co nejaktivnější děti.

Je nutné neustále pracovat s aktivními členy: shromažďovat je, abychom diskutovali o nadcházejících případech, konzultovali, mluvili o tom, jaké jsou potíže v práci atd. Aktivem je podpora pedagoga, díky němu se požadavky pedagoga nepřímo přenášejí na členy týmu a stávají se požadavky samotných dětí. Členové aktiva mohou zastávat určité posty a pozice v týmu, nemohou existovat žádná materiální privilegia a odpustky, je nutné klást na aktiva zvýšené nároky.

Vedoucí družstva se musí řídit pravidlem: velitelé odřadů, senioři, členové aktiv a orgány samosprávy nejlépe dodržují pravidla života instituce a nesou zvýšenou odpovědnost za porušení pravidel.

Úspěch v práci při vytváření týmu závisí na jasnosti a jasnosti představ o budoucnosti každého žáka a instituce. Zítřejší radost je stimulem života pro každého člověka, zítřek musí být naplánován a prezentován lépe než dnes. Proto je jedním z nejdůležitějších předmětů práce vychovatelů určovat spolu s kolektivem obecné vyhlídky na život, při jejichž absenci nemůže být pohybu kupředu, i zavedený kolektiv hnije.

Tedy ve 30-50. 20. století Sovětská pedagogika vyvinula přístup k samosprávě jako prostředku manipulace s chováním žáků; převládl formálně-byrokratický styl její organizace. Povinnou formou pro všechny školy byl žákovský tým, pracující pod vedením ředitele. Samospráva se prakticky zredukovala na schůze a porady. V popředí byly soustředěny represivní funkce (studium a převýchova provinilých studentů aktivisty).

V poválečné a až do 80. let. F. F. Brjuchovetskij, I. P. Ivanov, V. A. Karakovskij, O. S. Gazman, T. E. Konnikovová, V. A. Suchomlinskij a další pracovali na problémech dětského týmu a nových způsobech využití samosprávy. A. Suchomlinskij, stejně jako všichni sovětští učitelé, považoval tým za tým mocné vzdělávací prostředky. Pro V.A. Suchomlinskij neměl dilema: jednotlivec nebo kolektiv. "Jsou to dvě stránky, dvě stránky jediné lidské existence. Ne a nemůže existovat žádná výchova jednotlivce mimo kolektiv, stejně jako nemůže existovat" abstraktní "kolektiv bez osobností." Suchomlinskij věřil, že tým je vždy ideologické sdružení, které má určitou organizační strukturu, jasný systém vzájemných závislostí, spolupráce, vzájemné pomoci, náročnosti, disciplíny a odpovědnosti každého za každého a každého za každého.

Moderní pedagogická literatura nám poskytuje následující výklad pojmu "studentská samospráva" - jedná se o formu řízení, která zahrnuje aktivní účast studentů na přípravě, přijímání a realizaci manažerských rozhodnutí týkajících se života vysoké školy. nebo jeho jednotlivých oddělení, ochrana práv a zájmů studentů, zařazení studentů do různé druhy společensky významnou činností.

N.I. Prikhodko chápe samosprávu jako cílevědomou, specifickou, systematickou, organizovanou a předvídatelnou činnost studentů, v jejímž procesu jsou implementovány řídící funkce zaměřené na řešení problémů, kterým vzdělávací instituce čelí. V.M. Korotov považuje samosprávu za metodu organizace vzdělávacího týmu a běloruský výzkumník V.T. Kabush dochází k závěru, že samospráva studentů je nezávislost v projevování iniciativy, rozhodování a jeho seberealizaci v zájmu jejich týmu nebo organizace.

Obecně platí, že A.S. Prutchenkov definoval podstatu tohoto fenoménu na současné fázi jako technologie výchovné práce zaměřené na rozvoj subjektivity dítěte (jinými slovy schopnost introspekce, sebeplánování, sebeorganizace života).

Studentská samospráva 21. století implikuje zapojení mladých lidí do různých typů společenské praxe založené na vědomé volbě prostředků a způsobů uspokojování osobních a společenských zájmů.

Recenzenti:

Koroleva G.M., doktorka pedagogických věd, docentka, ředitelka Centra pro politiku mládeže Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání „Moskevská městská univerzita managementu vlády Moskvy“, Moskva.
Gladilina IP, Ph.D., zástupkyně ředitele Centra pro politiku mládeže Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání Moskevská městská univerzita vlády Ruska, Moskva.

Bibliografický odkaz

Shafeeva N.D., Gladilina I.P. METODICKÝ ZÁKLAD PRO ORGANIZOVÁNÍ ČINNOSTI STUDENTSKÉ VLÁDY // Moderní problémy vědy a vzdělávání. - 2011. - č. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5318 (datum přístupu: 01.02.2020). Upozorňujeme na časopisy vydávané nakladatelstvím "Přírodovědná akademie"

Petrova Taťána Ivanovna, kandidát věd, docent, docent
Hamidullina Anna Khalilovna, student
Krasnojarská státní pedagogická univerzita pojmenovaná po V.P. Astafiev

KOMPETENCE
STUDENTSKÁ VLÁDA

Článek zkoumá vývoj studentské samosprávy v zahraničí a v Rusku a analyzuje díla, v nichž je studentská samospráva z různých pozic považována za nástroj formování

Rodičovský klub dětí jako faktor rozvoje a výchovy malých dětí
Studentská samospráva jako prostředek formování obecných kulturních kompetencí studentů
Porovnání programovacích jazyků na příkladu řazení polí
Rysy utváření komunikativních dovedností vysokoškoláků

Úloha žákovské samosprávy při utváření společensky významných osobnostních rysů je v centru pozornosti pedagogické obce. V souvislosti se změnou paradigmatu vzdělávání ze znalostního na kompetenční je potřeba přehodnotit možnosti studentské samosprávy v přípravě budoucích specialistů.

S ohledem na studentskou samosprávu je nutné prostudovat její historii vzniku a také její místo a roli v moderním vzdělávacím procesu.

Otázky samosprávy jsou zvažovány v dílech a prohlášeních antických filozofů, počínaje Platónem, ranými křesťany, dále v dílech utopických socialistů T. More, T. Campanella, C. Fourier.

Pojem „samospráva“ byl zpočátku chápán ve svém významu v jednotě s definicí „místní úrovně“ a byl definován jako „místní samospráva“. Vznik instituce místní samosprávy je spojen s přechodem od feudalismu k buržoazní společnosti.

Potřeba studentské samosprávy vznikla na základě potřeby studentů zvládnout základy sebeorganizace, studia zákonů, práv a povinností občanů. Myšlenku studentské samosprávy jako prostředku občanské výchovy odhalují práce D. Deweye a G. Kershensteinera.

20. století se stalo stoletím pokroku a rozvoje vzdělávání a vědy. Spolu s rozvojem univerzit rostlo a rozvíjelo se studentské hnutí. Činnost studentských organizací zesílila na všech obydlených kontinentech. V první polovině dvacátého století se studentská představení konala nezávisle na sobě v různých zemích (1919 - Peking; 1921 - Velká Británie; 1928 - Indonésie; 30. léta - USA; 1956 - Budapešť). Rok 1968 byl zlomem v historii světového studentského hnutí. Studentská revoluce ve Francii měla obrovský dopad na sociální a politickou situaci v zemi i ve světě. Nejprve studenti splnili své požadavky. Za druhé, události ve Francii měly obrovský dopad na studentská hnutí v mnoha zemích světa.

V moderní Evropě zastupují zájmy a preference studentů studentské rady, které dostávají pravidelné finanční prostředky na projekty od správy univerzity nebo státu.

Také v Evropě již dlouhou dobu existuje organizace „National Unions of Students of Europe“ (ESIB). Sdružuje 50 národních studentských svazů z 37 zemí a zastupuje 10 milionů studentů. Tato organizace se aktivně podílí na všech aktivitách souvisejících s rozvojem boloňského procesu.

V Ruské říši se studentské organizace zrodily téměř okamžitě se založením univerzit. První formy studentského spolku v Rusku byly literární a vědecké kruhy. Přijetím Univerzitní charty v roce 1804 získaly vysoké školy určitou svobodu a autonomii a studenti měli legální příležitost vytvářet nejrůznější „studentské korporace“ a „učené společnosti“. O 20 let později se však vláda vydala směrem k omezování univerzitních svobod. Život na univerzitě začal nabývat „kasárenského“ rázu s přísnými rutinami, včetně toho, kdy vstávat, pít čaj, večeřet, kdy jít spát, jaký mít účes a jaké šaty si vzít při jakých příležitostech.

Ale i přes zákaz „studentských organizací“ na ruských univerzitách došlo během druhé poloviny 19. století k nárůstu studentského hnutí – pořádaly se ilegální shromáždění a setkání, vznikaly podzemní studentské společnosti, od neškodných vědeckých až po radikálně revoluční jedničky.

Poté, co se v Petrohradě v roce 1890 konal první Všeruský kongres studentských organizací vzdělávacích institucí, byla carská vláda, neschopná vyrovnat se s rostoucí silou studentského hnutí, nucena učinit určité ústupky. Předběžná pravidla pro organizaci vysokoškolských institucí vzdělávací instituce. Na žádost studentů bylo úřadům vysokých škol povoleno otevírat studentské kroužky „pro studium věd, umění a tělesných cvičení. Pokus vlády v roce 1911 dočasně zakázat shromáždění a shromáždění vyvolal masivní protest studentů, kteří se nehodlali rozloučit se svými svobodami.

S nástupem bolševiků k moci začala být existence nezávislého a organizovaného studentského sboru považována za škodlivou. Bolševici se proto aktivně chopili politiky mládeže, aby našli síly schopné syntetizovat a rozmnožovat myšlenky marxismu a také bojovat proti „buržoaznímu“ světonázoru. V roce 1918 byl vytvořen Narkompros - Lidový komisariát veřejného školství, s jehož pomocí bylo vysoké školství podřízeno státu. Zpočátku dělal Lidový komisariát pro školství ústupky studentům v otázkách sociálního zabezpečení, později však studenti i tato práva ztratili. Ruský komunistický svaz mládeže (RKSM), vytvořený v roce 1918, se stal nástrojem organizace studentské mládeže při plnění strategických plánů a konkrétních úkolů bolševické vlády.

Ve 30. letech byly na univerzitách vytvořeny vysokoškolské výbory Všesvazového leninského svazu mladých komunistů – „univerzitní výbory“. Vzhledem k tomu, že obnovený princip volitelnosti platil pouze pro studenty, kteří vstoupili do Komsomolu, je ještě příliš brzy mluvit o plné obnově studentské samosprávy.

Také od 30. let 20. století začaly vznikat první studentské odbory. Svou funkci řešení otázek souvisejících s výchovným procesem a organizováním mimoškolních aktivit ale převzaly až ke konci sovětské éry.

21. března 1987 byl v oficiálním dokumentu poprvé použit termín „studentská vláda“. Noviny "Pravda" publikovaly "Hlavní směry restrukturalizace vyšších a středních škol Speciální vzdělání v zemi". Tento dokument upevnil skutečné základy studentské samosprávy. Určila také formy sebeorganizace studentů.

Po stabilizaci vnitropolitického a hospodářského života v zemi na počátku 20. století se vytvořilo příznivé prostředí pro rozvoj studentské samosprávy.

V současné době je činnost orgánů studentské samosprávy upravena federálním zákonem ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruská Federace". Zákon stanoví, že orgány studentské samosprávy jsou povinné pro každou vzdělávací organizaci. Odstavec 6 článku 26 federálního zákona „O vzdělávání v Ruské federaci“ ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ zní: „Za účelem zohlednění názoru studentů<…>a když vzdělávací organizace z iniciativy studentů přijme místní předpisy ovlivňující jejich práva a oprávněné zájmy<…>vznikají studentské rady (v profesní vzdělávací organizaci a vzdělávací organizaci vysokého školství - studentské rady).

Dnes jsou studentské rady (studentské rady) zřízeny v 80 % odborných vzdělávací organizace Ruská Federace.

V moderní pedagogice se zkoumání fenoménu studentské samosprávy věnuje řada dizertačních prací: N.A. Pomelová, I.I. Timermanis, G.Yu. Balandina, V.V. Ovčinnikov považuje studentskou samosprávu za sociální instituce a zdroj sociálního rozvoje; z pozice organizování výchovné práce a mimoškolní činnosti ve vzdělávací instituci studuje žákovskou samosprávu V.M. Pevzner, T.N. Volotkevič, S.G. Zajíc, A.N. Chizh; z hlediska utváření humanistické orientace osobnosti - L.D. Varlamová, G.B. Zhanburshin; jako prostředek utváření vůdčích vlastností a sociální aktivity žáků - L.P. Shigapova, S.I. Karpenko; z hlediska profesního rozvoje osobnosti odborníka - O.A. Kolmogorová, G.V. Garbuzová, A.I. Davydková, I.S. Klimenko.

O.A. Chirkov prezentuje myšlenku univerzitní studentské samosprávy jako pokus o spojení zájmů jednotlivce na rozvoji a seberealizaci se zájmy státu na formování uvědomělé občanské společnosti a vzdělávání odborného personálu. Činnost studentského spolku je jím interpretována jako cílevědomý, systematický a regulovaný proces fungování a interakce strukturálních jednotek studentské samosprávy k dosažení určitých kolektivních cílů.

A.V. Ponomarev definuje studentskou samosprávu jako proces utváření klíče osobní kvality budoucího konkurenčního specialistu. A vyzdvihuje hlavní strukturální prvky systému studentské samosprávy na univerzitě:

Subjekty vztahů v rámci studentské samosprávy.
Cíle a obsah interakce subjektů.
Organizační formy, metody a prostředky této interakce.

M.V. Arťukhov a T.N. Mironov označuje dvě nejdůležitější funkce studentské samosprávy:

zajištění efektivní práce všech týmů vzdělávací instituce s přihlédnutím k zájmům studentů;
osvojení manažerských dovedností studentů, které je připraví na budoucí produktivní účast na řízení vlastní i společenské výrobní činnosti.

N.G. Bazhenová zdůrazňuje základní teoretická ustanovení axiologicky orientovaného konstruktu studentské samosprávy:

cílem žákovské samosprávy je aktivace a obohacení vnitřního axiologického potenciálu žáka a konjugace potenciálu s obecnými kulturními kompetencemi absolventa;
schválení priority univerzálních lidských hodnot, které jsou zásadní jak pro univerzální kulturu, tak pro profesní kulturu budoucího odborníka;
navrhování systému studentské samosprávy na vysoké škole (obsah a základ činnosti) na základě vzorců vývoje otevřených, nerovnovážných systémů schopných sebebudování a sebeorganizace.

A. Yu Khovrin uvažuje o studentské samosprávě v kontextu sociálního partnerství. V jeho práci jsou zdůrazněny hlavní principy partnerské interakce mezi orgány studentské samosprávy a vedením univerzity a dalšími sociálními zařízeními:

princip zvyšování subjektivity mládeže v procesech řízení partnerských aktivit;
princip korelace rozsahu a složitosti úkolů sociálního managementu s mírou manažerské způsobilosti pracovníků orgánů žákovské samosprávy;
princip pozitivní sociální orientace partnerských aktivit uskutečňovaných za účasti orgánů studentské samosprávy, vyjádřený v udržení rovnováhy zájmů jednotlivce, společnosti a státu;
zásada oprávněného přidělování orgánům studentské samosprávy některých funkcí, řídících pravomocí, s vyloučením jejich duplikace správními strukturami;
princip informační transparentnosti aktivit partnerů;
princip optimalizace kontroly realizace aktivit partnerů v průběhu společných aktivit;
princip akceptace stran odpovědnosti za průběh a výsledky společné činnosti;
princip rozvoje podpory činnosti orgánů studentské samosprávy ze strany správy vysokých škol, orgánů pro záležitosti mládeže a dalších partnerů.

Z rozboru praxe žákovských samosprávných orgánů vyplývá, že jejich činnost ve vzdělávacích institucích pokrývá široké spektrum činností:

Organizace vzdělávání studentů;
Vytváření systémů sociální a pedagogické podpory studentů a postgraduálních studentů;
Poskytování materiální a jiné pomoci potřebným;
Provádění hromadné sportovní práce s mládeží;
Pomoc při zlepšování kvality vzdělávání;
Organizování hromadných kulturních a volnočasových aktivit studentů;
Utváření pozitivní image univerzity ve vnějším informačním prostředí;
Organizace mládežnických vědeckých konferencí, fór a seminářů.

Podle výsledků sociologický výzkum A.V. Ponomareva, vyšlo najevo, že činnost orgánů studentské samosprávy vytváří na univerzitě prostředí pro co nejúplnější rozvoj vůdčích kvalit studentů a pomáhá zvyšovat jejich konkurenceschopnost; studenti podílející se na činnosti orgánů studentské samosprávy mají rozvinutější vlastnosti, které jsou pro konkurenčního odborníka nezbytné, než studenti, kteří zaujímají pasivní pozici.

Aktivizace studentské samosprávy a podpora společenských iniciativ jsou dnes nezbytnou podmínkou pro sebeurčení a nejúplnější realizaci potenciálu studentů. Touha studentů plně se zapojit do hospodářského, politického a kulturního života naší země přispívá ke vzniku nových myšlenek a iniciativ.

V této situaci je důležité vzít v úvahu všechny prostředky, kterými je formování kompetencí možné. K tomuto procesu dochází jak ve vzdělávacích aktivitách, tak v mimoškolních aktivitách. Jednou z forem aktivního zapojení žáků do mimoškolních aktivit je participace na žákovské samosprávě.

Na základě analýzy možného potenciálu studentské samosprávy jsme došli k závěru, že ji lze využít jako prostředek utváření obecných kulturních kompetencí učitelů bakalářů a pedagogických psychologů.

Bibliografie

Artyukhov M.V., Mironova T.N., Teoretické a smysluplné přístupy k studentské samosprávě, Bulletin KemSU, č. 2 (46), 2011, 58-63 S.
Babaeva E. V., „Z historie rozvoje studentské samosprávy v Rusku“, časopis „Služba v Rusku a v zahraničí“, č. 2 (17), 2010, s. 4-9.
Bazhenova N.G., Teoretické základy pro výstavbu studentské samosprávy, Humanitární studia na východní Sibiři a dále Dálný východ, č. 3, 2011, s. 94-97.
Bogdanov V.V., Yemtsov G.N., ABC studentské samosprávy, Krasnojarsk: nakladatelství Trend, 2011, 193 s. (6-16 stran)
Korotkikh L.I., „Studentská samospráva: původ a vyhlídky“, časopis SPO, č. 11, 2009, 39-42 C
Ponomarev A.V. Vzdělávací potenciál žákovské samosprávy, Znalosti. Porozumění. Dovednost. č. 1, 2008, s. 106-110.
Syutkina L.V.: Studentská samospráva v kontextu boloňského procesu. URL http://www.viperson.ru/wind.php?ID=425677 (Přístup 05/08/2017)
Federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“ ze dne 29. prosince 2012 N 273-FZ (poslední vydání). URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Přístup 05/09/2017)
Khovrin A.Yu., Studentská samospráva v kontextu sociálního partnerství, Vysoké školství v Rusku, č. 6, 2010, s. 128-132.
Chirkov O.A. Studentské organizace: teorie a praxe managementu. M., 2000

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http:// www. vše nejlepší. en/

Nestátní vzdělávací instituce vyšší odborné vzdělání Centrosojuz Ruské federace

Sibiřská univerzita spotřebitelské spolupráce

Katedra sociálního managementu

Práce na kurzu

disciplína: "Teorie výcviku a výchovy"

na téma: "Rozvoj žákovské samosprávy"

studenti 1. ročníku

Shutova Ya.I.

Vedoucí: kandidát pedagogických věd, docent

Degtyareva Natalya Viktorovna

Novosibirsk 2013

Úvod

1.1 Role samosprávy při formování jednotlivce a týmu

Závěr

Bibliografický seznam

Aplikace

Úvod

Relevance tématu

V současné fázi vzdělávání je studentská samospráva a její relevance pro výzkum určována skutečností, že za prvé v moderní společnosti existuje objektivní potřeba neustálé reprodukce vysoce kvalifikovaných odborníků, kteří prošli školou samosprávy. na univerzitě; za druhé roste význam sociálních funkcí vysokých škol zaměřených na úspěšnou adaptaci jejich absolventů ve společnosti a jejich integraci do společnosti; za třetí, mladí lidé jsou objektivně nositeli inovačního potenciálu pro rozvoj společnosti, který se naplno projevuje jejich aktivní účastí na životě univerzity. Dnes má studentská mládež vysoká úroveň profesní a osobní kultury, projevuje aktivní zájem o praktickou účast na procesu transformace Ruska. Studenti mají chuť a potřebné znalosti působit jako skutečný partner zákonodárné a výkonné moci při řešení problémů ekonomické, politické, sociální a kulturní povahy. Význam rozvoje problému studentské samosprávy je dán i rostoucím významem pedagogické práce se studenty na vysokých školách, jejíž efektivita je jedním z nejdůležitějších ukazatelů efektivity vysoké školy. V moderní vědecké formulaci problému studentské samosprávy existují tři hlavní funkční významy, a to:

1. Studentská samospráva jako podmínka realizace tvůrčí činnosti studentů ve vzdělanostních, poznávacích, vědeckých, odborných a kulturních vztazích.

2. Studentská samospráva jako reálná forma studentské demokracie s odpovídajícími právy, příležitostmi a povinnostmi.

3. Studentská samospráva jako prostředek sociálně-právní sebeobrany.

Účel studia

Výzkumné úkoly

V souladu s účelem studie byly stanoveny následující výzkumné úkoly:

2. Analyzovat stávající systém žákovské samosprávy

3. Vyvinout inovativní model studentské samosprávy

Předmět studia

Vznik a činnost žákovské samosprávy.

Předmět studia

Vlastnosti obsahu, forem a metod žákovské samosprávy.

Metody výzkumu

Teoretický rozbor, studium literatury.

1. Samospráva studentů jako pedagogický úkol

1.1 Role samosprávy v rozvoji jednotlivce a týmu

Studentské období je časem osobním i profesním

lidský růst. Během studentských let jsou mladí lidé nejaktivnější

přilnou k hodnotám kultury, získávají dovednosti společenské aktivity, intenzivně rozšiřují okruh kontaktů. Tomu napomáhá zvláštní způsob života odborné školy, kde podstatným rysem je podpora kreativity, iniciativy a amatérského vystupování při hledání optimálních forem a metod sebeosvojování vědomostí. Absolvent, který se vystudoval jako společensky aktivní osoba, musí být po absolvování odborné vzdělávací instituce konkurenceschopný na trhu práce. Po získání odborných dovedností by měl být mladý odborník připraven nejen pracovat v úzce profesním smyslu, ale také se úspěšně zapojit do různých činností, mít světonázorový potenciál a být připraven na profesionální, intelektuální a sociální kreativitu. Socializace je nemožná bez začlenění jedince do různých společenských tvůrčích činností, jako je studentská samospráva.

Studentská samospráva v psychologické a pedagogické literatuře je badateli považována za specifický typ činnosti (L.I. Novikova), za metodu formování týmu (V.M. Korotov), za princip činnosti veřejných organizací a za prostředek výchovy veřejných mužů (N.M. Izosimov), jako způsob organizace života studentských skupin (M.I. Rožkov).Ve vzdělávací politice státu je studentská samospráva definována „jako iniciativa, samostatná činnost studentů o řešení zásadních otázek v organizaci vzdělávání, života, volného času". Studentská samospráva jako společenský fenomén byla pokryta v pracích N. P. Bugaenka, O. Vishtaka, A. I. Davydova, I. F. Ezhukova, A. A. Isaeva, O. A. Kolmogorova, I. N. Kreshchenko, V. M. Pevzner, S. S. Petrova, I. A. Pravdina atd. Studium těchto prací nám umožnilo vyvodit následující závěry:

spolu s tím, že studentská samospráva je součástí vzdělávacího systému univerzity, jde o zvláštní formu iniciativní, samostatné, společensky užitečné činnosti studentů k řešení různých problémů studentské mládeže: organizování vzdělávání, života, volného času, rozvoj jejich sociální aktivity a podpora společensky přijatelných iniciativ;

studentská samospráva působí jako forma samostatné společenské aktivity studentů při realizaci funkcí řízení života studentského kolektivu;

cenná je myšlenka, že hlavní prioritou samosprávy je organizační činnost ve studentském prostředí, ochrana zájmů a práv studentů, formování konkurenceschopného odborníka;

jako ucelený systém reflektuje studentská samospráva různé organizační formy, které zajišťují účast na řízení studentských skupin;

žákovská samospráva je dobrou školou pro rozvoj dovedností přijímat a realizovat rozhodnutí související s organizací a realizací života žáků;

studentská samospráva přispívá k začleňování studentů do řízení univerzity, zejména při projednávání a řešení otázek souvisejících s činností univerzity, plánováním, organizací, motivací a kontrolou vzdělávacího procesu, výzkumu i navenek akademické práce.

Studentská samospráva v podstatě pokrývá všechny sféry života moderní univerzity bez výjimky. Pro studenty podle některých autorů ve fungování univerzity neexistují a nemohou být „uzavřené“ zóny, jinak je nesmyslné hovořit o samosprávě. Jinými slovy, studentská samospráva je forma a způsob života studentů a studentských skupin, spojení samostatnosti, iniciativy a aktivity studentů při zajišťování činnosti univerzity.

Při tom všem je prvořadá otázka, jaké jsou možnosti studentské samosprávy (její jednotlivé orgány, studentské organizace a jednotlivé iniciativní skupiny studentů) při rozšiřování a posilování pedagogického vlivu na studentskou mládež. Tento aspekt problému se odrazil v dílech T.I. Volchok, G.V. Garbuzová, I.F. Ezhukova, I.N. Kreshchenko, V.M. Pevzner, E.O. Stolyarová, A.A. Usova.

Například A.A. Úsov ukazuje potenciál studentské organizace při vštěpování smyslu pro společenskou odpovědnost mezi studenty, což zahrnuje uvědomění si vlastních motivů k aktivitě a adekvátní hodnocení svých schopností, pochopení sociálních očekávání a požadavků společnosti, stejně jako jasná korelace jejich vlastních cílů a společné úkoly sociálně orientovaná činnost.

S ohledem na studentskou samosprávu v procesu profesního rozvoje osobnosti budoucího učitele, I.N. Kreshchenko vidí roli studentských organizací v rozvíjení dovedností a schopností budoucích učitelů organizovat aktivity školáků k vytváření a podpoře školní žákovské samosprávy. Žákovská samospráva podle jejího názoru přispívá k budování vzdělávací a odborné činnosti budoucího učitele tak, aby se „formovaly vlastnosti, které charakterizují jeho připravenost k samosprávné činnosti“ .

T.I. Volchok považuje roli studentské samosprávy nejen za nástroj pro výchovu moderního specialisty, ale také za podmínku utváření studentských hodnot, což je vlastně v souladu s problémem, který řešíme. Hlavní myšlenkou jejího výzkumu je pochopení role studentské samosprávy jako faktoru při formování osobnosti kreativního profesionála v kontextu obrody spirituality lidu. V kontextu její práce jsou hlavními úkoly studentské organizace: "získávání znalostí a formování dovedností a schopností samosprávných činností; jejich aplikace v praxi; aktivizace studentů a rozvoj kolektivní tvořivosti; výchova duchovní tvůrčí osobnosti studenta, spojující univerzální a národní hodnoty“.

Je také důležité zdůraznit, že k definici studentské organizace A.A. Top nepochází z akademické pozice, ale snaží se zdůraznit kreativní směr tohoto konceptu. Například, aby definovala studentskou organizaci, používá takové přídomky jako „kultura mládeže“, „prostředek rozvoje jednotlivce ke svobodě“. Je zcela zřejmé, že formování takové tvůrčí osobnosti, kterou A.A. Kolovrátek, možná ani ne tak v procesu osvojování hlavních vzdělávacích programů, ale v procesu získávání sociálních zkušeností studenty, jejichž základem je zařazení do reálných sociální praxe.

Zkoumání pedagogického potenciálu žákovské samosprávy, V.M. Pevsner identifikuje tři důležitá kritéria:

1) úspěšná realizace vzdělávací funkce studentské organizace související se sociálním, profesním a osobnostním vzděláváním studentů;

2) uskutečňování výchovné funkce žákovské samosprávy, spojené s využíváním samosprávy jako zdroje pro sebeorganizaci vzdělávacích aktivit žáků;

3) efektivní realizace rozvíjející funkce samosprávy, která zajišťuje rozvoj žáků organizační, komunikativní a tvořivost.

G.V. Garbuzová zkoumá vliv studentské samosprávy na utváření profesní identity budoucích specialistů. Vychází z myšlenky profesní identity jako integrační charakteristiky člověka, determinované úrovní utváření profesního sebeuvědomění, vyjadřující stabilní pozitivní postoj člověka k sobě samému jako předmětu profesní činnosti, který mu umožňuje samostatně implementovat strategii profesního sebeurčení a rozvoje.

Ve své studii přesvědčivě dokládá, že mezi pestrostí hlavních oblastí studentské samosprávy, v rámci kterých se formování profesní identity mezi budoucími odborníky skutečně uskutečňuje, patří posilování osobní orientace studentské samosprávy, jakož i její orientace na utváření základních osobních a profesních hodnot.

LI. Yezhukova uvažuje o studentské samosprávě v rámci vzdělávacího systému univerzity. Věří, že je to „účinný prostředek vzdělávání a je zaměřen na to, aby se stal specialistou - intelektuálem s vysokými univerzálními, morálními, estetickými, profesionálními kvalitami, širokými komunikačními a adaptivními schopnostmi“. V podstatě má na mysli univerzální, mravní, estetické a profesní hodnotové orientace, které se mohou formovat mezi studenty zapojených do různých forem studentské samosprávy.

E.O. Stolyarová zkoumá možnosti studentské samosprávy při zajišťování socializace mládeže. Říká, že studentská samospráva, která se stala skutečnou společenskou praxí, vytváří podmínky, za nichž nejaktivnější část mládeže získává dovednosti veřejného, sociálně orientovaného managementu: plánování, mobilizace zdrojů, dosahování cílů.

Věří, že studentská samospráva vytváří optimální podmínky pro to, aby si studentská mládež uvědomila své místo a roli v řízení společenských a vzdělávacích procesů, zvyšuje její míru odpovědnosti za kvalitu získaného vzdělání a umožňuje jí získat praktické dovednosti v systému sociální interakce jak na mikroúrovni univerzity, tak na makroúrovni, sociálně-politické, socioekonomické a sociokulturní vztahy. Zároveň podle autora transformace studentů v sociálního partnera univerzitní správy a fakulty otevírá přístup k odhalování sociálního potenciálu mladých lidí, přispívá k výchově sebeorganizujících se odpovědných občanů se stabilní hodnotou zaměření.

Z hlediska naší studie je důležité následující prohlášení E.O. Stolyarova, ve kterém tvrdí, že studentská samospráva ve své nejrozvinutější podobě je navržena tak, aby podporovala formování jak hodnot kolektivismu a solidarity, tak dovedností civilizovaného demokratického vedení založeného na individuálních společensky významných zásluhách a osobní autoritě.

Na základě rozboru lze tedy tvrdit, že v systému žákovské samosprávy jsou vytvářeny příznivé příležitosti pro rozvoj axiologického potenciálu žáků, protože se zde řeší následující úkoly:

realizace podstatných sil žáků, jejich potřeb, schopností a zájmů v různých sférách a formách společenského působení;

zvýšení vědomí studentů a jejich náročnosti na úroveň jejich znalostí, dovedností a schopností; výchova k vlasteneckému přístupu k duchu a tradicím univerzity;

pomoc při realizaci společensky významných iniciativ mládeže;

zapojení studentů do utváření veřejného mínění o studentské mládeži jako o skutečné síle a strategickém zdroji pro rozvoj ruské společnosti.

Můžeme tedy konstatovat, že studentská samospráva má ve svých různých projevech významný pedagogický dopad na studentskou mládež. Rozsah tohoto vlivu daleko přesahuje hlavní vzdělávací proces a neomezuje se pouze na zajištění vysoké kvality odborné přípravy budoucích specialistů. Studentská samospráva je především zaměřena na realizaci základních sil studentů, jejich potřeb, schopností a zájmů v různých sférách a formách společenského působení. Jinými slovy, hlavním smyslem studentské samosprávy je zajistit, aby studenti získali zkušenost sebeorganizace svého života.

Tyto okolnosti umožňují hovořit o orientaci studentské samosprávy na rozvoj stabilní hierarchie hodnotových orientací mezi studenty, které určují charakter jejich sociální aktivity. Studentská samospráva má hodnotově orientovanou funkci, která studentům poskytuje světonázorové chápání společenské a profesní reality, jejich vztahu k druhým lidem. V podstatě mluvíme o zaměření žákovské samosprávy na rozvoj axiologického potenciálu žáků. Systém studentské samosprávy na vysoké škole je chápán jako celostní mechanismus, který umožňuje studentům podílet se na řízení vysoké školy a jejich životních aktivitách v ní prostřednictvím kolegiálně spolupracujících orgánů samosprávy - na všech úrovních řízení univerzity včetně samosprávy. -vláda v ubytovnách, stejně jako veřejné zájmové studentské organizace. Na změně smyslu žákovské samosprávy je hlavní to, že získává společensko-praktický charakter, a to z důvodu potřeby uvědomělého odpovědného postoje žáků k možnostem a perspektivám jejich profesního a kulturního a mravního sebeurčení. V moderní formulaci studentské samosprávy jsou nyní viditelné tři hlavní principy:

Studentská samospráva - jako podmínka realizace tvůrčí činnosti a amatérského vystupování ve vzdělanostních, poznávacích, vědeckých, odborných a kulturních vztazích.

Studentská samospráva - jako reálná forma studentské demokracie s odpovídajícími právy, možnostmi a povinnostmi.

Studentská samospráva jako prostředek (zdroj) sociálně-právní sebeobrany.

Přímými subjekty studentské samosprávy na univerzitě jsou studentský tým univerzity, týmy fakult, kurzy (proudy) a akademické (výcvikové) skupiny.[8]

Moderní modernizace vzdělávání přikládá velký význam vzdělávací funkci vzdělávacích institucí. Jedním z hlavních charakteristických rysů odborného vzdělávání je zvýšená poptávka společenské společnosti po odhalování tvůrčích schopností budoucích odborníků, po výchově společensky aktivní osobnosti, občanství, vlastenectví, připravenosti k odpovědnosti za řešení odborných problémů, touha po sebezdokonalování a sebevzdělávání a růst odborných dovedností. Hlavní roli ve výchovně vzdělávací práci každého žáka hraje žákovský kolektiv. Studentská mládež vždy usilovala o kolektivní samosprávu, avšak v moderní realitě nabývá smysl sebeorganizace mládežnického týmu sociálně-praktický charakter, zaměřený na vědomý, odpovědný přístup k vyhlídkám na profesní činnost, zásadový postavení v sociálním managementu, kulturní a mravní sebeorganizaci a rozvoji komunikativních kompetencí.

Studentskou samosprávu lze tedy považovat za zvláštní formu iniciativní, samostatné, odpovědné společenské činnosti studentů, směřující k řešení důležitých otázek studentské činnosti, rozvíjení její společenské aktivity a podpoře společenských iniciativ. Studentská samospráva není samoúčelná, ale nejlepší lék realizace úkolů přípravy mladých specialistů s funkčním vzděláním, které odpovídá moderním požadavkům situace na trhu práce, kde specialisté s určitým souborem osobních kvalit, jako jsou: kompetence, iniciativa, společenskost, tolerance, kreativita, adaptabilita, dobrá vůle, efektivita, bude jistě žádaná . Samospráva, působící jako jeden z mocných podnětů pro zvýšení společenské aktivity skupin studentů vzdělávacích institucí středního odborného vzdělávání, je specifickou demokratickou institucí zaměřenou na úkol optimalizovat celý život vzdělávací instituce spolu se správou a veřejností. organizací. Žákovská samospráva je přitom vnitřně motivovaným a kreativním řešením problémů řízení výchovně vzdělávacího i nevýchovného procesu ve vzdělávací instituci samotnými studenty.

Systém moderního vysokého školství v posledních letech obnovuje roli mládežnických veřejných organizací, studentské samosprávy ve vzdělávací činnosti vysokých škol. Veřejné studentské spolky se stávají významným potenciálem pro vzdělávací aktivity a sociální rozvoj studenti Univerzity. Strategie státní politiky mládeže v Ruské federaci vypracovaná pro období do roku 2016 vymezuje soubor prioritních oblastí zaměřených na mládež. Mezi nimi vynikají - zapojení mladých lidí do společenské praxe a informování o potenciálních možnostech rozvoje; rozvoj tvůrčí činnosti mládeže, integrace mladých lidí, kteří se ocitli v těžké životní situaci, do života společnosti.

Pro realizaci identifikovaných prioritních oblastí se předpokládají projekty, jejichž cílem je: vytvoření mechanismů pro zapojení mladých lidí do různých společenských aktivit zaměřených na zlepšení kvality života mladých Rusů; rozvoj a podpora mládežnických iniciativ zaměřených na organizování dobrovolnické práce mládeže; rozvoj a podpora veřejných organizací a sdružení mládeže.

Problematika obnovy studentské samosprávy na vysoké škole není jednoduchá a vůbec nezaručuje zvýšení vzdělávacích aktivit vysoké školy. Je to otázka potřeby vytvořit systém, který zajistí vyváženou spolupráci mezi administrativou a organizovanými studenty v procesu řízení univerzity. Jedná se o problematiku související se začleňováním studentů do vzdělávacích aktivit zaměřených na vysílání kultury, společenské zkušenosti a osobních významů. To je otázka začlenění do vzdělávacího prostoru univerzity.

1.2 Samospráva: koncepce, struktura, souvislost s vysokoškolskými strukturami

Abychom studovali hlouběji toto téma potřeba pochopit "co je samospráva?"

Podle slovníku S.I.Ozhegova: samospráva je vnitřní řízení věcí jeden na jednoho v nějaké organizaci, týmu.

Podle Velkého encyklopedického slovníku: samospráva je nezávislost jakékoli organizace, společenského společenství při správě vlastních záležitostí.

Podle Malého akademického slovníku: samospráva je právem každé organizace, společnosti, hospodářské a správní jednotky rozhodovat o sobě o otázkách svého vnitřního řízení.

Pojmy převzaté z různých slovníků mají stejný význam. Všichni říkají, že samospráva je nezávislost, činnost na vlastní pěst.

Nyní se podívejme na to, "co je studentská samospráva?" V aplikaci o stud. V centru Astrachaňského stavebního institutu je pojem studentské samosprávy definován jako iniciativní, samostatná a odpovědná společná aktivita studentů, kterým není lhostejný jejich vlastní osud, směřující k řešení jakýchkoliv životních otázek: od organizování prázdnin a rozhodování, koho ze spolužáků povzbudit nebo potrestat, kontrolovat rozdělování stipendií, koordinovat rozvrh studia

Koncept převzatý z Wikipedie je rozdělen do několika bodů:

cílevědomá činnost studentů

forma pedagogické práce na univerzitě

v Rusku je to jedna z forem politiky mládeže.

Abyste pochopili, co je to samosprávná struktura, zvažte schémata struktur Kirovovy letecké školy (příloha 1). Organizační systém školy je rozdělen do 3 úrovní:

Primární - kolektivy žákovských skupin

Společensky významná úroveň

Nejvyšší úroveň

Primární stupeň umožňuje prostřednictvím otevřených voleb ve skupině zapojit do sociální práce společensky aktivní studenty, kteří budou později zařazeni na ministerstvech Studentské federativní republiky a budou zastupovat zájmy studentů při řízení vzdělávacího procesu v technickém škola.

Nedílnou součástí struktury je studentský odborový výbor, díky kterému se tvoří a korigují plány činnosti studentské samosprávy.

Studenti na nejvyšší úrovni SSU řídí a koordinují práci studentské samosprávy. Úroveň je každoročně aktualizována prostřednictvím obchodní hry „Volba prezidenta SFR CAT“ a jmenováním ministrů z řad studentů s přihlédnutím k jejich individuálním charakteristikám a přáním. Projednávání otázek projednávaných na jednáních vlády a parlamentu přispívá ke zkvalitnění vzdělávacího procesu, zvýšení odpovědnosti studentů za zadanou práci. Příloha 2 představuje strukturu samosprávy na Státní technické univerzitě v Nižním Novgorodu.

Studentská samospráva vznikla ve středověku v době rozkvětu evropských univerzit. Tehdy se v mnoha oblastech veřejného života snažili nastolit samoregulaci a samosprávu veřejných procesů.

Jak víte, obchodní automatizace vyžaduje pouze vysokou kvalitu Informační systém, jehož prostřednictvím můžete provádět velmi efektivní řízení obchodních procesů konkrétní společnosti. Hlavním rysem takového systému je, že umožňuje, aby se jednotlivé divize velkého podniku staly jedním celkem.

Právě v té době se zrodilo Magdeburské právo - právo evropských měst samostatně řešit své ekonomické, politické a jiné otázky.

Studentská samospráva je formou přímé participace studentů, spočívající v jejich aktivní účasti na projednávání, schvalování a realizaci některých činností souvisejících s činností jejich vysoké školy, jejích jednotlivých součástí, garantujících práva a zájmy studentů, jakož i zapojení studentů na veřejnosti, politický život místo, kde se univerzita nachází. V současnosti jsou nejaktivnější vrstvou mladí lidé, konkrétně její progresivní část – vysokoškoláci moderní společnost připraveni na drastická opatření a metody na obranu svých práv.

Nutno podotknout, že vysokou míru sebeorganizace měli ve středověku nejen vysokoškoláci, ale i pedagogický sbor sdružený v katedrách, který zastupoval jak osobní zájmy, tak i skupinové zájmy svých členů. Středověké univerzity jsou proto právem považovány za kolébku evropské demokracie. Ostatně právě v konkurenci samoorganizovaných a samosprávných skupin studentů a učitelů byly vyvinuty techniky a metody k obraně jejich práv, často protikladných, a cesty k dosažení kompromisu mezi různými sociálními skupinami. V procesu rozvoje samosprávy na vysokých školách další rozlišovací znak- samofinancování. Čili jakmile byl zvolen mechanismus samoorganizace a samosprávy skupiny, logicky se objevil mechanismus samofinancování. Není žádným tajemstvím, že vysoké školy, jak v té době, tak dnes, jsou z velké části podporovány příspěvky studentů.

Náznaky samoorganizace se objevily i v názvech pozic vysokých škol. Takže rektor je hlava, přeloženo z latiny, takový titul dostal člověk, který měl organizační schopnosti a mohl vést univerzitu. Děkan je „senior over the 10“, tedy vedoucí deseti studentů. V současné době je studentská samospráva na vysokých školách na vysoké úrovni a získala složitější formy organizace.

2. Vývoj modelu žákovské samosprávy v SibUPK

2.1 Analýza stávajícího systému žákovské samosprávy v SibUPK

Na Sibiřské univerzitě spotřebitelské spolupráce zastupuje studentskou samosprávu Studentské centrum, které bylo založeno v roce 2004. Hlavním cílem centra je realizace Koncepce vzdělávacích aktivit se studenty vysokých škol realizovaná prostřednictvím jeho strukturálních útvarů. Studentské centrum vzniklo za účelem realizace společných cílů směřujících k řešení důležitých otázek v životě vysokoškoláků, rozvíjení jejich společenské aktivity, podpoře a realizaci společenských iniciativ. Pedagogičtí pracovníci univerzity a Studentského centra považují studentskou samosprávu za jeden z prostředků socializace jedince. Zvláštní místo zaujímá při formování sociálně zralé osobnosti, rozvoji manažerských, organizačních, komunikativních schopností budoucích specialistů, má významný vliv na růst jejich odborné způsobilosti, zodpovědnosti, samostatnosti, schopnosti sebeorganizace a sebeovládání. -rozvoj, rozvoj tvořivého přístupu při řešení úkolů. Studentská samospráva přitom není jen samostatným fenoménem, ale je nezbytnou součástí celého vzdělávacího procesu na vysoké škole.

Oblasti působení Studentského centra:

Vzdělávací

Pomoc při jednání s dlužníky výchovného procesu

Pomoc při provádění průzkumu mezi studenty

Pomoc při organizaci vzdělávací práce mezi studenty

Podílení se na tvorbě harmonogramu školení a zkoušek

Petice za jmenování nominálních stipendií a odměn pro studenty

Účast na práci skupin kvality vzdělávání

Výzkum

Pomoc při přípravě a pořádání konferencí na univerzitě

Pomoc při přípravě a pořádání seminářů a mistrovských kurzů se zaměstnanci podniků v různých odvětvích

Pomoc při pořádání městských a krajských konferencí na univerzitě

Účast studentů na konferencích všech úrovní

diskusní kroužky

Kulturně-masové

Organizace prázdnin a večerů pro studenty a učitele

Příprava a účast na kulturních akcích města a regionu

Organizace a pořádání Ligy KVN mezi fakultami

Organizace podpůrné sportovní skupiny na každé fakultě

Organizace a pořádání soutěží dle plánu studentského klubu

Informační

Zřízení studentské informační služby na každé fakultě

Návrh univerzitního stánku

Po analýze předpisů o Studentském centru SibUPK jsem došel k závěru, že v našem centru chybí prvek samosprávy

2.2 Inovativní model studentské samosprávy v SibUPK

Protože Protože na naší univerzitě chybí ve Studentském centru prvek studentské samosprávy, rozhodl jsem se vyvinout a nabídnout inovativní model.

Při vývoji inovativního modelu studentské samosprávy je třeba vzít v úvahu následující charakteristiky:

1. Model je vždy individuální – každý inovativní projekt má svou individuální cestu vývoje. 2. Model je objekt, který ve skutečnosti neexistuje – nelze si jej vypůjčit a mechanicky přenést z jedné reality do druhé. 3. Model má prediktivní povahu – musí předvídat potřeby ne dneška, ale zítřka. 4. Model má vysvětlující charakter - má odpovědět na otázku, jak se s působením žákovské samosprávy změní struktura řídící, organizační, pedagogické činnosti. Abych pochopil, jaký model potřebujeme, rozhodl jsem se pochopit, co je to Studentská rada?

Studentská rada je spolek. Především sdružení studentů. Sjednocení myšlenek. Kombinování nápadů. Spojení vzdělávací a kreativní práce. Kombinace různorodých, zcela odlišných oblastí práce. Studentskou radou jsou studenti. Studenti jsou chytří, zodpovědní, organizovaní, cílevědomí, ambiciózní, veselí. Studenti, kteří chtějí, se mohou a učí se organizovat, naslouchat a vést. Přírodní výběr koná se. Vybírají se ti úplně nejlepší. Pomocníkem je studentská rada. Pomoc je všestranná, ale nezbytná. Pomoc studentům při řešení problémů vzdělávání, soudržnosti a organizace práce skupiny, různých kurzů, fakult. Pomozte učitelům najít společný jazyk se studenty. Pomoc při vytváření image univerzity. Studentská rada je organizace. Pořádání slavnostních akcí, obchodních jednání, intelektuálních her, sportovních soutěží atd. Organizace volného času studentů. Uspořádání vaší budoucnosti. Studentská rada jsou nápady. Nápady, které jsou v plném proudu, proudí do projektů a jsou realizovány ... Nápady, na kterých závisí studentské akce. Studentská rada je přání. Touha uspět. Ochotu pracovat a mít z toho radost. Touha být středem pozornosti. Touha učit se. Touha jít s dobou. Studentská rada je čas. Čas na změnu. Mimo vyučování. Čas, kdy se naučíte být lídrem. Čas, kdy se naučíte tvořit. Čas, kdy se sny mohou plnit. Hlavní je snít. Studentská rada je tým. Tým, který spojuje společný cíl, práce, myšlenka, touhy. Klíčem k týmu je důvěra. Bez toho nebude žádná práce, žádný myšlenkový úlet, žádné společenství zájmů. A to je jádro týmu.

Abych navrhl inovativní model pro naši univerzitu, prostudoval jsem modely jiných institucí a ty nejlepší prezentoval ve své semestrální práci. Modely vybrané z Běloruské státní univerzity tělesné kultury:

1. "Sdružení studentů" - administrativní model studentské samosprávy

V tomto modelu je kladen důraz na využití administrativních zdrojů univerzity. Rada univerzity, valná hromada univerzity, rada (konference) studentů - to vše jsou vlastně správní struktury, které samozřejmě plní i některé samosprávné funkce, s jasným zaměřením na různé legislativní a místní právní akty. . Používá se tam, kde tento styl řízení a vztah účastníků vzdělávacího procesu převládá. Silné stránky modelu: plný soulad se zákony, dostupnost příležitostí pro účastníky vzdělávacího procesu chránit a uplatňovat svá práva. Slabé stránky modelu: formalismus, špatné zohlednění věkových charakteristik, nedostatek forem života a technologií používaných pro práci se studenty. V tomto modelu nás nejvíce zajímají obsahové a technologické bloky. Obsah činnosti orgánů studentské samosprávy je v tomto modelu redukován na: - zajištění příznivého psychického a právního postavení studentů ve vzdělávacím zařízení; - aktivace jeho kognitivních zájmů; - zařazení do praktických a dále odborných činností; - organizování kulturních a volnočasových aktivit; - studium potřeb a zájmů studentů; - pracovat na ochraně svých práv, najít si práci atd. Technologická stránka života tohoto modelu může zahrnovat: - zasedání studentské rady vzdělávací instituce; - společná jednání s vedením univerzity; - vědecké a praktické konference studentů; - obchodní hry, diskuze, kulaté stoly atd. Nutno podotknout, že samospráva v BSUPC se podle tohoto modelu stále poměrně úspěšně rozvíjí. 2. "Polygon myšlenek" - poloherní model samosprávy V popisu tohoto modelu převažují právě poloherní technologie studentské samosprávy. Účastníci hry modelují určité vztahy, které jsou kreativním designérským organizacím blízké, a snaží se je realizovat v rámci herní interakce. Třeba na cestách, v dětském zdravotním táboře. Silné stránky modelu: využití kladných stránek herní činnosti studentů, psychická pohoda Slabé stránky: nadšení pro hru, odchylka od organizačních modelů činnosti profesionálů, slabý přenos výsledků hry do reálné praxe univerzitního života. Cílem herní společnosti je sebeorganizace života na profesionální bázi prostřednictvím užitečných a poptávaných činností. Obsahový blok modelu modeluje činnost určité projekční firmy. Má svého vedoucího, viceprezidenty, oddělení, oddělení atd. Technologický blok modelu obsahuje projektové aktivity, semináře, tvůrčí besedy a kreativní tréninky, testovací ověřování ukázek kolektivní tvůrčí práce atd. Administrativní činnost v tomto případě zůstává jako zázemí, na které se účastníci obracejí pouze v nezbytně nutných případech. 3. "Understudy" - administrativní herní model samosprávy.Jeho podstata spočívá v tom, že si studenti na nějakou dobu vyzkouší židle vedoucího katedry, učitele atd. atd. Je tak dobře cítit „váhu“ a „tíži“ manažerské a pedagogické práce na univerzitě. Model je podrobně popsán v literatuře, proto jeho další popis vynecháme. 4. „Zdrojové centrum“ – administrativně-projektový model samosprávy Jeho podstata spočívá v tom, že v rámci jednotky univerzity – katedry existuje určité zdrojové centrum, skládající se z učitelů, obchodníků, zástupců veřejnosti. , úřady a vysokoškoláky, jehož smyslem je pomoci studentům při tvorbě a realizaci jejich projektu – herního, sociálního, podnikatelského, jakéhokoli jiného. Silnými stránkami modelu jsou jeho praktická orientace, optimální řízení vzácného zdroje profesionálů, vztahy důvěry, které se budují mezi účastníky vzdělávacího procesu. Slabost: Tento model vyžaduje zapojení příliš mnoha profesionálů, kteří pravděpodobně nebudou pracovat dlouhodobě. Účelem tohoto modelu je urychlit profesní a osobní růst jednotlivých studentů i skupin studentů. V obsahovém bloku si všímáme, jak probíhá systematizace - projektová činnost studentů, v technologicky - ochrana projektů, brainstorming, kreativní a jiná školení, pilotní testování atp. 5. "Korporace" - administrativně-projektový-herní model samosprávy Podstatou tohoto modelu je napodobování činnosti univerzitní katedry, jako jakési korporace vědců dodávajících svůj neustále se vyvíjející intelektuální produkt (službu) vnější trh. Tento model zohledňuje i skutečnost, že katedra jako hlavní jednotka - správní jednotka univerzity žije ve svém časoprostorovém, cyklickém a normativním režimu, a skutečnost, že studenti jako mladí a kreativní lidé se snaží pro emocionálně bohaté herní aktivity a ocenit skutečný konečný výsledek. Silnými stránkami modelu jsou: dodržení tempa života katedry, perspektiva komplikací a rozvoje modelu na jiné úrovni života na univerzitě, maximální využití herních a projektivních technologií. Slabé stránky: časové náklady. Studentská samospráva tedy zahrnuje různé modely studentské samosprávy, od čistě administrativních, tradičních, až po ultramoderní – projektivní a projektivně-hravé. Je těžké přeceňovat odborné a osobní zdroje pro rozvoj budoucího profesionálního manažera, které samospráva obsahuje. Kromě rozvoje každého předmětu vzdělávacího procesu má samospráva silný potenciál pro rozvoj organizační struktury a modelu řízení organizace, ve které je neustále a promyšleně využívána. A k rozvoji pozitivním způsobem. To vše staví do popředí úkol vybrat z řad studentů vůdce – lidi s formovaným občanským vědomím a vysloveně vlasteneckým postojem. Aktivita vůdcovské mládeže se bude moci stát oporou pro vytvoření státně-veřejného systému práce s mládeží a zvýšit počet jeho aktivních účastníků. Přitom zajištění stálých kontaktů mezi vládními úředníky, politiky, vědci a kulturními osobnostmi, zástupci byznysu a médií se studentským publikem je nezbytným faktorem pro formování občanského uvědomění a vlastenectví, právní kultury mezi mládeží a studenty. míra osobní odpovědnosti občanů za budoucnost země.

Abychom pochopili, proč to potřebujeme, uvedu hlavní činnosti samosprávy:

účast na řízení univerzity;

pomoc při organizování efektivního vzdělávacího procesu a výzkumné práce studentů;

analýza problémů studentů;

účast na řešení sociálních a právních problémů studentské mládeže;

rozvoj a realizace vlastních společensky významných projektů a podpora studentských iniciativ;

rozvoj umělecké tvořivosti studentské mládeže;

formování tradic vzdělávací instituce;

formování a školení majetku studenta;

účast na zlepšování vzdělávací instituce;

vytvoření jednotného informačního prostoru pro studenty;

prosazování zdravý životní stylživot v ústavu a prevence asociálních jevů;

pomoc při zaměstnávání studentů;

organizování volného času a rekreace;

předkládání návrhů na povzbuzení studentů k aktivní vědecké, vzdělávací a společenské činnosti, udělování osobních a nominálních stipendií za vynikající studijní výsledky, aktivní vědecké a společenské činnosti;

interakce se strukturálními odděleními vzdělávací instituce pro práci se studenty.

studentské vládní vzdělávací vzdělávání

Závěr

V průběhu práce na kurzu bylo zvažováno mnoho modelů samosprávy na univerzitách, byla analyzována pozice na studentském centru Sibiřské univerzity spotřebitelské spolupráce, což vedlo k identifikaci absence prvku studentského sebevědomí. -vláda na naší univerzitě. K řešení těchto otázek bylo nutné prostudovat koncepci samosprávy, její strukturu a propojení s univerzitou. Bylo zjištěno, že studentská samospráva je v životě univerzity velmi důležitá. Aby bylo možné určit roli samosprávy pro žáky, rodiče a učitele, byly analyzovány hlavní činnosti samosprávy. Přitom byla studována specifika systému a orgánů žákovské samosprávy, jejímž hlavním cílem je připravit budoucí pracovníky na aktivní účast ve veřejné samosprávě, utváření aktivní životní pozice. Byly stanoveny hlavní úkoly pedagogického vedení.

Studentská samospráva je tedy poměrně komplikovaný a rozporuplný proces. Neustále se vyvíjí, mění, opravuje. Přináší spoustu nových problémů, zabírá hodně volného času jak studentům, tak učitelům. Při aktivní práci a seriózní podpoře státu však bude studentská samospráva dobrou podporou pro vytváření zdravé společnosti a urychlí rozvoj sociálního vědomí mladých lidí. Každému pomůže najít a realizovat se v oblasti, která ho zajímá, ať už je to politika, ekonomika nebo umění. Rovněž rozvoj studentské samosprávy urychlí rozvoj mládežnických hnutí a organizací, které chrání legitimní práva a zájmy mladé generace. A co je nejdůležitější, studentská samospráva slouží k aktivní komunikaci a sbližování skupinových i univerzitních týmů a také podporuje komunikaci mezi univerzitami a různými mládežnickými organizacemi.

Studentská vláda dává:

Studenti

rozvoj dovedností práce ve skupině, v týmu;

vede ke zlepšení kázně, snížení absence bez dobrého důvodu;

volba role v orgánech studentské samosprávy, která odpovídá jeho sklonům a zájmům;

učí civilizovanému řešení konfliktů;

vám pomůže rozhodnout se pro vaši další cestu.

Rodiče:

vede ke zlepšení vzdělávacích výkonů žáků;

snižuje konflikty v rodině;

poskytuje příležitost aktivně se zapojit do života univerzity.

Pro učitele:

pomáhá organizovat studenty;

sjednotit studentský sbor;

zvyšuje disciplínu ve skupině, odpovědnost žáků za své jednání;

odhaluje tvůrčí, organizační, vůdčí schopnosti člověka;

schvalování inovativních technologií;

shrnutí pracovních zkušeností prostřednictvím tištěných médií;

prohloubení problému pomocí experimentální práce.

Bibliografický seznam

1. Volchok, T.I. Samospráva jako prostředek efektivní přípravy budoucího učitele v podmínkách obnovy společnosti / T.I. Volchok // Střední odborné vzdělání. - č. 10. - 1999. - S. 10-21.

2. Garbuzová, G.V. Studentská samospráva jako prostředek utváření profesní identity budoucích specialistů: Ph.D. dis. ... bonbón. psycholog. Vědy: 19.00.07 / G.V. Garbuzov. - Jaroslavl, 2009. - 22 s.

3. Ezhuková, I.F. Příprava studentů vysoké školy pedagogické k odborné činnosti na bázi studentské samosprávy: autor. dis. …bonbón. ped. Vědy: 13.00.08 / I.F. Ezhukov. - Moskva, 2009. - 28 s.

4. Kreschenko, I.N. Studentská samospráva v procesu profesního rozvoje osobnosti budoucího učitele / I.N. Kreshchenko // Bulletin Stavropolské univerzity. - Stavropol. - 1996. - č. 1. - S. 232-233.

5. Pevzner, V.M. Pedagogický potenciál studentské samosprávy na moderní vysoké škole: dis. …bonbón. ped. Vědy: 13.00.01 / V.M. Pevzner. - Velký Novgorod, 2005. - 182 s.

6. Stolyarová, E.O. Studentská samospráva jako faktor socializace mládeže v podmínkách formování sociálního státu: autor. dis. …bonbón. sociolog. Vědy: 22.00.04 / E.O. Stolyarov. - Usť-Kamenogorsk, 2010. - 17 s.

7. Úsov, A.A. Studentské organizace jako předmět pedagogické činnosti v procesu přípravy budoucího učitele: dis. …bonbón. ped. Vědy: 13.00.01 / A.A. Úsov. - Samara, 2000. - 161 s.

8. Rogaleva G. I. Studentská samospráva - charakteristika vzdělávacího prostoru univerzity / G. I. Rogaleva // Mladý vědec. - 2011. - č. 10. T.2. -- S. 178

9. Syrtsová E.L. Studentská samospráva jako fakt studentské autonomie// Moderní špičkové technologie. - 2007. - č. 7 - str. 77

10. Ožegovský výkladový slovník.

11. Malý odborný slovník 12. Využití psychologických a pedagogických poznatků v praxi: So. vědecké práce / APS SSSR, Výzkumný ústav společnosti. vzdělávání dospělých / Ed. vyd. G.S. Suchobskaja. M., 1983. - 70 s

13. http://www.aucu.ru/

14. Velký encyklopedický slovník

15. Tregubov A.E. Vývoj studentské samosprávy v období demokratizace sovětské společnosti (polovina 50.–pol. 60. let) / Abstrakt práce. cand. ist. vědy. - Stavropol, 1995. - S. 18. 16. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1 %87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%83%D0%BF%D1%80 %D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

17. http://aviakat.ru/ 18. Studentská samospráva v podmínkách univerzitní demokracie. Směrnice. Kyjev: UMK VO, 1991. - S. 14.

19. Socializace mládeže v kontextu rozvoje moderního školství: Sborník stážistů. vědecko-praktické. Conf., upravil E.V. Andrienko. Novosibirsk: NGPU, 2004. -225 s. 20. Zkvalitnění odborné přípravy specialistů v procesu žákovské samosprávy. Cheboksary, 1997. - 44 s. 21. www.sportedu.by 22. "Koncepce rozvoje studentské samosprávy v Ruské federaci" (

Demokratizace vysokého školství, moderní psychologické a pedagogické technologie a přístupy k organizaci přípravy a vzdělávání na univerzitě vyžadují širokou participaci studentů na řízení univerzity, na řešení značného množství otázek studia, života a rekreace, na řešení značného množství otázek studia, života a rekreace. a poskytování optimálního systému pro utváření osobnosti budoucího specialisty. Vedoucí role v těchto procesech náleží studentské samosprávě. Zvláštní místo zaujímá při formování sociálně zralé osobnosti, rozvoji manažerských, organizačních, komunikativních schopností budoucích specialistů, má významný vliv na růst jejich odborné způsobilosti, zodpovědnosti, samostatnosti, schopnosti sebeorganizace a sebeovládání. -rozvoj, rozvoj tvořivého přístupu při řešení úkolů.

Na vyšší škole v Americe se tendence demokracie a studentské samosprávy nejvíce rozvinuly na tzv. nových univerzitách – Cornell (ve státě New York); Univerzita Johnse Hopkinse, Baltimore, Univerzita Antiah. Rozvoj studentské samosprávy ve výše uvedených vzdělávacích institucích byl dán sociálními faktory: univerzity byly soukromými, samofinancovanými spolky (platy lektorů byly hrazeny z prostředků studentů); společnost potřebovala personál vyškolený na univerzitách, a proto počítala s autonomií a demokratickými principy organizace univerzit.

V Rusku získaly tradice studentské samosprávy další vývoj ve vysokém školství, počínaje vzděláním v roce 1755. Moskevská univerzita. Studentská samospráva na univerzitách Sovětského svazu po celou dobu své existence byla součástí vzdělávacího procesu, byla prostředkem k cílevědomému formování aktivity studentů, odpovědnosti vůči společnosti a státu za důsledky profesní činnosti. Koncem 80. let, v důsledku demokratizace veškerého veřejného života, získala univerzita a zejména studentská samospráva nový vektor rozvoje, který však překonával technokratický přístup k vysokoškolskému vzdělávání, a tím i ke vzdělávání studenti byli poměrně pomalí. Odmítnutí tradičního přístupu ke studentovi jako objektu pedagogického vlivu neproběhlo rychle a automaticky. Postupně došlo k pochopení, že student je nejen objektem, ale i aktivním subjektem vzdělávacího procesu na univerzitě a cílem vědecké a vzdělávací činnosti pedagogického sboru je výchova a rozvoj osobnosti člověka. budoucí specialista.

V moderní teoretické a metodologické literatuře neexistuje jednotný názor na definici pojmu „samospráva“. Navíc většina autorů, kteří žákovskou samosprávu považují, o ní píše jako o samozřejmosti.

V sovětském encyklopedickém slovníku je samospráva prezentována jako nezávislost jakéhokoli organizovaného společenského společenství při správě vlastních záležitostí.

Samospráva je v „Pedagogické encyklopedii“ chápána jako účast dětí na řízení a řízení záležitostí jejich týmu. Aniž by to popíralo, mnoho učitelů používá různé akcenty. Někteří berou vedení týmu jako základ a samosprávu považují za součást systému řízení. Jiní chápou samosprávu jako formu organizace kolektivního života. Ještě jiné - jako příležitost pro studenty uplatnit své právo aktivně se podílet na řízení všech záležitostí vzdělávací instituce.

Termín „studentská samospráva“ (SSU) v Rusku byl poprvé oficiálně použit v dokumentu „Hlavní směry pro restrukturalizaci vyššího a středního odborného vzdělávání v zemi“. Zejména konstatovalo, že „... otázky tvůrčího zvládnutí profese, zkvalitnění vzdělávání v procesu učení by měly být v centru pozornosti komsomolských organizací vzdělávacích institucí, orgánů studentské samosprávy“. SSU byla zároveň chápána jako iniciativa a iniciativa skupin studentů, Komsomolu a odborových organizací vysokých škol při řešení všech otázek studentského života.

V doporučeních Ministerstva školství Ruské federace k rozvoji studentské samosprávy ve vyšších a středních odborných vzdělávacích institucích Ruské federace, publikovaných v roce 2002, je studentská samospráva definována jako „iniciativní, nezávislá a pod jejich vlastní odpovědnost činnost žáků při řešení životně důležitých otázek v organizaci školství, života, volného času » .

V Dopisu ministra školství Ruské federace ze dne 14. července 2003 „O rozvoji studentské samosprávy v Ruské federaci“ je studentská samospráva považována za zvláštní formu iniciativní, samostatné, odpovědné společenské činnosti. studentů zaměřených na řešení důležitých otázek v životě studentské mládeže, rozvíjení její sociální aktivity, podporu společenských iniciativ.

V moderní vědecké formulaci problému studentské samosprávy existují tři hlavní funkční významy, a to: jedna z forem politiky mládeže v Ruské federaci; forma pedagogické práce na univerzitě; cílevědomá činnost studentů.

Studentská samospráva, jako jedna z forem politiky mládeže Ruské federace, se provádí za účelem konsolidace studenta. sociální hnutí, co nejúplnější využití potenciálu studentů při socioekonomické transformaci společnosti, řešení problémů studentů.

Studentská samospráva, jako jedna z forem vzdělávací práce univerzity, se uskutečňuje v rámci „Koncepce pokračující vzdělávání“a je zaměřen na formování všestranně rozvinuté, kreativní osobnosti s aktivní životní pozicí, přípravu moderních odborníků, kteří jsou konkurenceschopní na trhu práce.

Studentská samospráva jako cílevědomá činnost studentů se rodí uvnitř studentů, z jejich iniciativy (až na výjimky), a jimi je realizována. V této perspektivě je SSU velmi často ve stanovách, úmluvách, usneseních, nařízeních a dalších dokumentech považována za zvláštní formu iniciativní, samostatné, odpovědné veřejné činnosti studentů směřující k řešení důležitých otázek v životě studentské mládeže, rozvíjející jejich sociální aktivita.

Cílem studentské samosprávy je vytvářet podmínky pro seberealizaci studentů v tvůrčí a profesní sféře a řešení problémů v různých oblastech studentského života.

Spolková agentura pro vzdělávání v pokynu „O studentské samosprávě“ uvádí: „Orgány studentské samosprávy jsou volené orgány stávajících forem studentské samosprávy (rady, komise, předsednictva atd.). Systém žákovské samosprávy tvoří studenti samostatně s přihlédnutím k charakteristikám vzdělávací instituce a zavedeným tradicím. Řídící orgány vzdělávací instituce jsou povinny podporovat rozvoj systému žákovské samosprávy a koordinovat její práci.

Známky studentské samosprávy jsou:

1. Konzistence – soubor prvků, které jsou mezi sebou v určitých vztazích a souvislostech a tvoří určitou jednotu.
2. Autonomie - relativní nezávislost žákovské samosprávy při stanovování cílů a záměrů pro činnost týmu, rozvíjení jeho hlavních směrů; schopnost vytvořit si pozici charakterizovanou samostatností a autonomií při volbě motivace k činnosti, jejích cílů, prostředků k dosažení, stylu realizace.
3. Hierarchie, která se promítá do uspořádanosti činnosti orgánů studentské samosprávy, strukturálního členění univerzity, veřejných studentských skupin, navazování vztahů mezi nimi, dělby pravomocí, míry odpovědnosti atd.
4. Vztahy s vnější prostředí, vyjádřené v interakci s řídícími orgány univerzity, pedagogickým sborem, ekonomickými službami, s dalšími vzdělávacími institucemi, veřejnými a státními organizacemi, různými formami studentské iniciativy (zájmové kluby, veřejné studentské organizace, sportovní sekce a další veřejné a strukturální formace univerzity).
5. Přítomnost orgánů samosprávy, vyjádřená při vytváření na každém stupni hierarchie studentské samosprávy jejích orgánů: rady studijních skupin (trojúhelníky), rady fakult, studentské děkany, studentské rady, pedagogické studentské komise, rady studentů, studentské rady, studentské rady, studentské rady, studentské rady, studentské rady, studentské rady, studentské rady, studentské rady, studentské rady, studentské rady, studentské rady, studentské rady, studentské rady, studentské rady, studentské rady, studentské rady, studentské rady, studentské rady, studentské rady. rady zájmových klubů, sídla studentských týmů, ubytovny rad atd.
6. Vlastní aktivita, která zahrnuje tvůrčí činnost při realizaci manažerských funkcí (plánování činnosti, organizace, motivování účastníků, kontrola a vedení), zapojení do rozvoje a realizace rozhodnutí.
7. Účelnost, z níž vyplývá schopnost orgánu žákovské samosprávy stanovovat cíle vlastní činnosti a rozvoje, korelovat je s klíčovými cíli vzdělávací instituce, státní politikou mládeže; jasné pochopení požadovaných výsledků, schopnost vidět nejlepší cesty k dosažení cílů.
8. Volba - právo volit a být volen do orgánů studentské samosprávy.

V Ruské federaci byly nyní vyvinuty čtyři formy studentské samosprávy:

1) veřejné sdružení studentů této vzdělávací instituce;
2) veřejnoprávní orgán, který vykonává funkce studentské samosprávy (postavení orgánu určuje příkaz rektora nebo smlouva);
3) odborová organizace studentů, vykonávající funkce orgánu studentských aktivit;
4) pobočka městské, regionální, meziregionální, celoruské veřejné organizace, která uzavřela smlouvu se vzdělávací institucí.

Vedoucí Agentury pro provádění programů sociálního rozvoje Krasnojarského území K.Yu. Gureev popsal tři možné modely formování studentské samosprávy ve vzdělávací instituci.

Podle K.Yu. Gurejev, prvním modelem je vytvoření studentské samosprávy „shora“, kdy se studenti zapojují do sociální práce na výzvu vedení vzdělávací instituce, která jim dává určité pokyny a deleguje některé pravomoci.

Druhý model je vyjádřen ve vytváření studentské samosprávy kolem jádra sociálně aktivních studentů. Vytvořený studentský sbor často nezávisle určuje hlavní směry studentského života a vlastně monopolizuje právo studentů na samosprávu, aniž by do rozhodovacích procesů zapojoval většinu studentů.

Třetí model podle K.Yu. Gureev, je dnes spíše ideálem, o který lze zatím jen usilovat. Studentská samospráva se podle tohoto modelu formuje přirozeným způsobem, sama o sobě, a to z toho důvodu, že většina studentů má určitou úroveň občanské kultury. Studenti, mající vysoké občanské uvědomění, nezůstávají lhostejnými kontemplátory toho, jak je organizován jejich život ve vzdělávací instituci. Vytvářejí vlastní samosprávné organizace a pokud možno ovlivňují řízení univerzity. Právě tento „třetí model“ v podstatě funguje jako instituce občanské společnosti a podle K.Yu. Gureev, se zdá být nejužitečnější a nejslibnější.

Ve skutečnosti je systém studentské samosprávy na univerzitě integrálním mechanismem, který umožňuje studentům podílet se na řízení univerzity prostřednictvím kolegiálně spolupracujících orgánů samosprávy na všech úrovních státní správy. Přitom se jako zákl. jedničky. Nejtypičtějšími formami jsou studentské rady a studentské odborové výbory a typické činnosti pro všechny organizace jsou: vědecká práce(vědecké studentské společnosti, vědecké konference atd.), kulturní práce, zaměstnání, práce na ubytovnách atd. .

Organizační struktura studentské samosprávy samozřejmě nemůže být jednotná na všech vysokých školách v zemi. Rozmanitost oblastí studentského života vyžaduje také různé formy studentské iniciativy a samostatnosti. Každá ze studentských veřejných organizací plní své funkce v týmu vysoké školy. Jejich pravomoci se rozšiřují o účast na utváření různých orgánů pro řízení života vysoké školy, účast prostřednictvím volených zástupců studentských veřejných organizací na činnosti těchto orgánů atd. federální univerzitě„je orgán studentské samosprávy, v jehož čele stojí předseda Studentské rady. Činnost Studentské rady fakulty je budována v souladu s plánem pedagogické práce Pedagogicko-psychologické fakulty a na základě plánu pedagogické práce univerzity.

Hlavním cílem Studentské rady Pedagogicko-psychologické fakulty je koordinace práce orgánů studentské samosprávy na fakultě a ve studentských skupinách. Tohoto cíle je dosaženo řešením následujících úkolů:

· pomáhat děkanátu fakulty, pedagogickým pracovníkům při organizaci vzdělávacího procesu, běžného života a mimoškolních aktivit studentů;
· formovat u studentů odpovědný a tvořivý přístup ke vzdělávací, vědecké a společenské činnosti;
· vykonávat studentskou samosprávu na fakultě. Vzhledem k tomu, že se žákovská samospráva a její organizační formy formují pod vlivem strukturálních změn společenské produkce, není hlavním požadavkem na proces fungování systému žákovské samosprávy direktivní plánování pro urychlený růst samosprávy. -vládní principy studentského života, ale hledání těch nejpodstatnějších ve skutečné studentské sebeaktivitě, vyjadřující přímé vztahy s veřejností, formy žákovské samosprávy. Na základě toho je jedním ze směrů rozvoje samosprávy na univerzitě zajistit přímou, reálnou a rozhodnou účast studentů na spoluřízení různých oblastí života univerzity, na přípravě a rozhodování, na přípravě a rozhodování, na rozhodování, na rozhodování, na rozhodování, na řízení a na rozhodování, na rozhodování, na rozhodování, na rozhodování, na rozhodování, na řízení a na rozhodování, na rozhodování, na řízení a na rozhodování. výběr nejlepších prostředků, metod a způsobů realizace rozhodnutí, účetnictví a sledování realizace rozhodnutí.

Shrneme-li tedy výše uvedené, můžeme dojít k závěru, že studentská samospráva je zvláštním případem samosprávy, zvláštní formou studentské sebeaktivity, organizované ve veřejném sdružení vzdělávací instituce, zaměřené na seberealizaci studentovy vlastní činnosti. osobnost, zapojení studentů do procesů tvorby a realizace rozhodnutí o organizaci studentského života univerzity.

Jak říká E.L. Gunicheva, studentská samospráva je skutečnou a aktivní účastí všech studentů na přijímání a provádění rozhodnutí k dosažení společensky významných cílů.

Úvod

Kapitola I. Historické a pedagogické rysy vývoje orgánů studentské samosprávy na univerzitě 16

1.1. Historie vývoje samosprávy v domácí pedagogice 16

1.2. Funkce a úkoly studentské samosprávy ve vysokém školství v Rusku na počátku XXI století 41

Závěry k první kapitole 59

Kapitola II. Psychologické a pedagogické aspekty rozvoje samosprávy v kontextu organizace studentského kolektivu 64

2.1. Studenti jako sociální fenomén; její připravenost k samosprávě 64

2.2. Struktura a formy samosprávy vysokoškoláků 80

2.3. Pedagogické vedení žákovské samosprávy 107

Závěry ke druhé kapitole 143

Závěr 151

Reference 171

Přihlášky 185

Úvod do práce

Relevance výzkumu. V ruské společnosti na počátku XXI. zvláštní odpovědnost v oblasti spirituality spočívá v oblasti vzdělávání: je třeba demokratizovat nejen systém společenských vztahů, ale také připravit novou generaci ruských občanů - myslících, aktivních, společensky odpovědných, kreativní lidéřídí se univerzálními lidskými hodnotami. Staré představy o cílech a záměrech školy jsou nahrazovány filozofickým chápáním problémů výchovy, uvědoměním si hodnoty lidské osoby, nutnosti chránit její důstojnost, přiměřenosti veřejné instituce přírodě. individuality, kombinace přirozených proporcí veřejnosti a jednotlivce.

Vysoké školství stojí před úkolem zlepšit řízení vzdělávací soustavy, vymezit kompetence na různých úrovních mezi orgány školské správy a školskou institucí. Zpočátku, když se zrodila myšlenka instituce vysokoškolského vzdělávání, byla založena na veřejnoprávních formách řízení. V historii docházelo k deformaci vztahu mezi veřejnou a státní formou vlády ve prospěch druhé.

Úkolem dneška je navrhnout a zavést do praxe vysokého školství přijatelné a nejperspektivnější formy veřejné správy, z nichž jednou je samospráva, členěná na samosprávu učitelskou a zaměstnaneckou a samosprávu studentů.

Charakteristickým rysem organizace vzdělávacího procesu ve vysokém školství je jeho orientace nejen na přípravu vysoce kvalifikovaných odborníků, ale také na manažery různých úrovní, organizátory výroby. Spolu s odborným výcvikem

Zubáč musí získat znalosti nezbytné pro zvládnutí základů „vědy managementu“, formovat schopnost komunikovat, činit manažerská rozhodnutí, řídit se principy univerzální morálky. Na druhou stranu se ukázalo, že škola a vysoká škola (tedy předindustriální příprava) neposkytují dostatečné vzdělání právě v oblasti osvojování praktických behaviorálních dovedností, schopnosti chovat se a řídit lidi.

Díla G. A. Aminové, S. A. Antonova, N. I. Asanové, L. N. Bankurové, V. M. Belkina, I. M. Besedina, V. P. Gavrikova, V. G. Gorčakové, V. V. Gračeva, B. P. Gribkové, Zh. S. I. Kordona, E. Koshova, V. M. Kosova, V. V. A.P. Myadel, T.V. Orlova, I.A. Pravdina, E. V.Rodina, I.M.Rozova, D.A.Rusinova, E.P.Savrutskaya, T.A.Strokova, N.D.Tvorogova, I.E.Timermanis, A.E.Tregubov a S. Čečenovskaja, domácí vědci M.V.V.

Studium psychologické a pedagogické literatury a disertačních prací o problémech organizace studentské samosprávy přitom ukázalo, že otázky celostního historického a retrospektivního studia vývoje studentské samosprávy na tuzemské vysoké škole do 90. století, studium funkcí a principů činnosti orgánů studentské samosprávy v Rusku na přelomu století XX-XXI, stejně jako studium zkušeností s organizováním procesu samosprávy studentů moderních tuzemských univerzit. Rovněž není jednoznačně ukázána role pedagogického vedení při utváření orgánů studentské samosprávy. Je však třeba uznat, že tato myšlenka je aktivně deklarována a její realizace je bolestivá.

naše pedagogická a manažerská rezerva.

Rozpor mezi potřebami společnosti na odborníky nové formace, kteří jsou schopni uplatňovat v praxi dovednosti a schopnosti získané na univerzitě, doplněné o znalosti prostřednictvím systému postgraduálního odborného vzdělávání v oblasti základních věd, a skutečností že vysokoškolská pedagogika nereflektuje podmínky, které by přispívaly k utváření tvořivého, hledajícího osobnost mladého odborníka, určuje přetrvávající potřebu navazovat souvislosti mezi podmínkami pro utváření dovedností aplikovat teoretické poznatky v praxi. a podmínky pro přípravu k sebevzdělávání již ve fázi vysokoškolského vzdělávání. To je možné v podmínkách žákovské samosprávy na dostatečně vysoké úrovni jejího rozvoje.

Problémem naší studie je tedy pokusit se vyřešit následující rozpory:

V teoretické rovině: mezi potřebou organizovat studentskou samosprávu na vysoké škole a nedostatečným rozvojem

koncepční základy pedagogického modelu studentské samosprávy v podmínkách stávajícího vzdělávacího systému univerzity;

V praktické rovině: mezi potřebou formovat sociální a osobnostní aktivitu, organizační schopnosti a občanskou odpovědnost budoucího odborníka a roztříštěností znalostí o způsobech jejich realizace ve vzdělávacím procesu moderní univerzity.

Věříme, že studentská samospráva (SSU) je procesem skutečné účasti studentů na řízení a řízení činnosti jejich týmu, ve spolupráci se všemi řídícími orgány univerzity, vedoucím faktorem aktivizace vzdělávacích aktivit. , formování společenské a osobní aktivity, organizačních schopností a občanské odpovědnosti budoucího odborníka, nadace

rozšíření vnitrouniverzitní demokracie a posílení role vysokoškolského vzdělávání jako sociálního systému.

Je důležité, aby se celý život studentů na univerzitě stal školou občanského a morálního rozvoje, aktivní účasti studentů na veřejném životě země a formování ruského intelektuála. K tomu je třeba aktivněji využívat práva žákovské samosprávy k nastolení zásadních otázek výuky a výchovy žáků, tvořivého zvládnutí jejich profese. Do univerzitního života je třeba vrátit soutěživost, nezávislost a iniciativu. Reforma vyššího a středního odborného školství v zemi zahrnuje aktivní zapojení širokých vrstev studentů a mládeže do tohoto procesu, zvýšení jejich reálného dopadu na kvalitativní zkvalitnění vzdělávacího procesu, k čemuž je nutné rozvíjet studentskou samosprávu, iniciativa a amatérské vystupování studentských skupin při řešení všech problémů.studentský život.

Komplexně vyvinutý člověk musí ovládat kulturu samosprávy, která je výsledkem manažerského seberozvoje v jednotě takových procesů, jako je manažerské sebevzdělávání a manažerské sebevzdělávání. Člověk, který si osvojil kulturu samosprávy, dokáže jednat proaktivně a samostatně, dovedně si plánovat čas, vypracovat si režim osobního života, svůj systém a metody vedení, dovedně se ovládat a ukázňovat, překonávat své vnitřní třenice, setrvačnost, jedním slovem fungovat jako občan, jako společensky aktivní osoba v různých sférách veřejného života - ekonomické, vědecké, umělecké atd.

Teoretický i praktický význam problému rozvoje samosprávy ve vysokém školství, stejně jako jeho nedostatečné rozpracování, určily téma naší studie „Pedagogické podmínky

a organizační formy rozvoje studentské samosprávy na moderní univerzitě“.

Vědecký aparát výzkumu zahrnuje:

Předmět studia: Vzdělávací proces v podmínkách moderního vysokého školství.

Předmětem zkoumání jsou pedagogické podmínky a organizační formy rozvoje žákovské samosprávy ve struktuře výchovně vzdělávací práce.

Cílem studia je odhalit pedagogické podmínky rozvoje, funkce, principy, strukturu a formy samosprávy v moderním vysokém školství v Rusku.

Realizace tohoto cíle zahrnovala řešení následujících úkolů:

1. Analyzovat proces formování studentské samosprávy v kontextu rozvoje tuzemského a zahraničního vysokého školství.

2. Odhalit hlavní funkce a principy studentské samosprávy v kontextu demokratizace moderního vysokého školství.

3. Odhalit podmínky, prozkoumat pedagogické formy organizování samosprávy žáků v kontextu zkvalitňování výchovně vzdělávací práce.

4. Určit roli pedagogického vedení při utváření orgánů žákovské samosprávy.

Hlavní etapy studia. Studie byla provedena v období 2000-2004. a zahrnoval tři logicky propojené fáze:

1. Problematická - etapa hledání (2000-2001). Hlavním cílem této etapy bylo stanovení výchozích parametrů studie: lokalizace problému, stanovení cílů, formulace úkolů, zdůvodnění metodologických přístupů ke studiu teoretického a empirického materiálu a výzkumných metod. Během studia

literatury k této problematice byly identifikovány podmínky pro zkvalitnění vzdělávacího procesu založeného na rozvoji žákovské samosprávy. Výsledkem bylo vymezení problémového oboru studia, jeho kategoriálního aparátu, konstrukce systému základních pojmů.

2. Etapa utváření systému (2002-2003). Pracovalo se na hloubkovém studiu různých aspektů organizace studentské samosprávy na moderní vysoké škole, byla stanovena struktura studia, hlavní trendy rozvoje vysokého školství a s tím související problémy zkvalitňování vysoké školy. byly identifikovány a analyzovány vzdělávací praxe. V této fázi byl realizován vývoj koncepčního aparátu studia, byly stanoveny hypotetické základy pro modelování vzdělávacího systému univerzity.

3. Produktivní - zobecňující etapa (2003-2004). V této fázi byla provedena systematizace a zobecnění výsledků studie, vyjasněn koncepční a metodický aparát studie a prověřena její hlavní ustanovení. Výsledky byly shrnuty do vědeckých publikací, sloužily jako základ pro zprávy na mezinárodních, celoruských, regionálních a meziuniverzitních konferencích; byla dokončena vědecká a literární úprava disertační práce.

Metodologický základ studia vychází z dialektiky obecného, partikulárního a singuláru, základních myšlenek filozofie a sociologie výchovy, psychologických a pedagogických poznatků.

V procesu analýzy vědecké literatury ke studovanému tématu byly identifikovány následující metodologické přístupy:

Axiologický, zaměřený na chápání výchovy jako státní, společenské a osobní hodnoty;

Systematický, který umožňuje modelovat vzdělávací prostor moderní univerzity, identifikovat a studovat základní principy její výstavby a rozvoje;

Kulturologické, vyzdvihování kulturních a hodnotových aspektů ve vzdělávání a odhalování sociokulturních základů pro rozvoj vzdělávacího systému v moderním světě;

Sociálně pedagogický, zdůvodňující rozvoj vzdělávání jako sociálního fenoménu a ustavující závislost principů vzdělávací politiky na sociálních situacích rozvoje;

Komparativní pedagogická a historicko-pedagogická, která poskytla komplexní analýzu procesu formování etnoregionálních vzdělávacích systémů v Rusku.

Teoretickým základem studia byly myšlenky filozofické a pedagogické antropologie (N.A. Berďajev, B.M. Bim-Bad, V.V. Zenkovskij, V.P. Zinčenko. N.O. Losskij, N.I. Pirogov, V. S. Solovjov, K. D. Ushinnyj, N. G. Cherryvsky, N. G. Cherryvsky. a další), vědecké práce domácích i zahraničních vědců - představitelů humanistického směru v psychologii a pedagogice (S. A. Amonashvili, R. Burns, I. Korchak, V. V. Makaev, A. Maslow, G. Allport, K. Rogers, V. Satir, V. A. Suchomlinsky, S. Frenet, E. Fromm a další), publikace o možnostech a podmínkách využití osobních – avšak orientovaných a kulturních přístupů v pedagogické praxi (A.Yu. Belogurov, D.A. Belukhin, E.V. Bondarevskaya, S.L. Bratchenko, A.P. Valitskaya, O.S. Gazman, V.V. Gorshkova, A.Yu.Grankin, E.N.Gusinsky, Z.K.Kargieva, I.B.Kotova,

V.M. Lizinsky, L.M. Luzina, V.V. Serikov, B.A. Takhokhov,

Yu.I. Turchaninova, V.K. Shapovalov, E.N. Shiyanov, L.A. Eneeva, I.S. Yakimanskaya a další), vědecká ustanovení o podstatě, formování a rozvoji vzdělávacího systému vzdělávací instituce

(S.G.Vanieva, B.Z.Vulfov, A.V.Gavrilin, V.A.Karakovskiy, L.K.Klenevskaya, I.A.Kolesnikova, L.I.Novikova, S.D.Polyakov, N.L. Selivanova, A.M. Sidorkin a další), práce a úkoly, které odhalují podstatu žáka, tvoří úkoly vláda na univerzitě (G.A. Aminova, I.M. Besedin, V.V. Grachev, Zh.M. Grishchenko,

A.Ya. Kamaletdinova, T.V. Orlová, I.A. Pravdina, A.E. Tregubov a další).

V průběhu studia byla vyslovena hypotéza spočívající v předpokladu, že studentská samospráva, která je realizována v takových organizačních a pedagogických formách, jako je studentská rada, studentský děkanát, studentská vědecká společnost, studentský klub, studentská komise , studentská veřejná personální oddělení či veřejné úřady pro zaměstnávání studentů, diskutabilní politické kluby studentů apod., je společensky a pedagogicky nejvhodnější formou rozvoje vysokoškolského vzdělávání ve směru osobního rozvoje studentů, zvyšování úrovně jejich profesní a občanské školení.

K řešení úloh a potvrzení hypotézy byly použity následující metody pedagogického výzkumu: rozbor filozofické, psychologické, pedagogické, sociologické, metodologické literatury k tématu výzkumu; analýza dokumentů Ruské federace souvisejících se zkoumaným problémem; pozorování; studium dokumentace; modelování problémových situací a

Ve studii byl použit soubor vzájemně se prolínajících a doplňujících výzkumných metod, které jsou adekvátní povaze zkoumaného jevu, účelu, předmětu studia, jakož i formulovaným úkolům: teoretický rozbor filozofického, psychologicko-pedagogického, sociologického, metodologická literatura; zobecnění pedagogických zkušeností; modelování vzdělávacího procesu; prognózování; pozorování pedagogického procesu; studijní výsledek

tatov vzdělávací činnost; vzájemné hodnocení a sebehodnocení; zobecnění nezávislých charakteristik; modelování problémových situací atd.

Vědecká novost výzkumu Mezi nejvýznamnější výsledky, které určují vědeckou novost výzkumu, patří:

1. Myšlenka studentské samosprávy jako společensky a pedagogicky vhodné formy rozvoje moderního vysokého školství ve směru zvyšování úrovně profesní a občanské přípravy budoucích odborníků, formování vlastní osobní strategie.

2. Rozvoj organizačních a pedagogických forem pro rozvoj studentské samosprávy, v moderních podmínkách nejpřijatelnějších (studentská rada, studentský děkanát, studentská vědecká společnost, studentský klub, studentská komise, studentská veřejná personální oddělení či veřejné úřady práce studentů , studentské politické debatní kluby atd. atd.), jejich struktura a rysy implementace ve vzdělávacím systému moderní univerzity.

3. Stanovení hlavních etap rozvoje studentské veřejné samosprávy na vysoké škole, zdůraznění cest k jejímu zdokonalování jako nedílné součásti vnitrouniverzitní samosprávy, chápané jako společná účast všech pracovníků vyšší školy. vzdělávací instituce v řešení otázek jak osobního rozvoje, tak profesní přípravy a výchovy budoucích odborníků.

4. Zdůvodnění organizační struktury studentské samosprávy na moderní vysoké škole na základě následujících ustanovení: jasná hierarchie pro budování systému studentské samosprávy (skupina - kurz - fakulta - celouniverzitní orgány); vyde

vytvoření uzlových orgánů koordinace, integrace a řízení na každé hierarchické úrovni (rada studentských aktivistů, různé volené veřejné orgány atd.) s optimálním rozdělením úkolů a funkcí, odpovědností, pravomocí a práv v rámci této úrovně a systému jako celý; organicky vznikající ve studentské samosprávě vnitřní i vnější, přímá a zpětná vazba vertikálně i horizontálně mezi konkrétními skupinami lidí, což odráží určitý poměr centralizace a decentralizace v společný systémřízení.

Teoretický význam studie spočívá v tom, že provedla historickou a retrospektivní analýzu hlavních etap vývoje studentské samosprávy na domácí vysoké škole 20. století, která umožnila identifikovat obecné zákonitosti, které svědčit o neustálém procesu vývoje jeho specifických forem a metod; je charakterizována míra připravenosti studentů jako sociální skupiny podílet se na řízení vlastní životní aktivity, závislost volby forem studentské samosprávy na úrovni formování studentského kolektivu a univerzity jako celku je odhalena, je určena role kurátora při nasazování samosprávného systému mladých studentů.

Praktický význam práce spočívá v tom, že závěry a doporučení vypracované autorem na základě studia zkušeností z rozvoje studentské samosprávy na tuzemských vysokých školách lze využít v práci správy a veřejných organizací vzdělávacích institucí Výzkumné materiály lze zohlednit i při přípravě odborných kurzů a odborných seminářů k organizačním problémům, pedagogické práci na univerzitě, vědecké a přednáškové práci.

Na obranu jsou navržena tato ustanovení:

1. Demokratické principy studentské samosprávy

na vysokých školách různých epoch a zemí (řízení a kontrola studentů ve všech sférách univerzitního života včetně akademické; rozhodování a postavení vysokých škol valnou hromadou studentů; přítomnost volených výkonných orgánů; možnost rotace volených do řídících orgánů, povinná podřízenost všech členů studentské obce rozhodnutím přijatým na valné hromadě atd.) mají mnoho společného, což ukazuje na optimálnost rozvoje studentské samosprávy jako základu pro utváření osobnost budoucího odborníka na vysoké školy.

2. Proces rozvoje systému žákovské samosprávy as dynamický systém v kontextu modernizace vysokého školství v Rusku na přelomu 20. a 21. století má zajistit skutečnou demokratizaci řízení záležitostí univerzitního personálu na základě účasti všech členů tohoto týmu, včetně studentů, v zájmu řešení hlavního úkolu - přípravy odborníků nové generace schopných prorazit v naší společnosti do nové kvalitativní etapy jejího rozvoje, uspokojující potřeby jednotlivce v intelektuálním, kulturním a mravním rozvoji.

3. Důležitou roli v organizaci žákovské samosprávy hraje osobnost učitele vyšší školy, schopnost učitelů budovat vztahy se studenty na humánně demokratickém základě, chuť přenášet své zkušenosti ze samosprávy do žáků.

4. Demokratizace managementu, zdokonalení vzdělávacích řídících orgánů, rozvoj amatérských studentských organizací nového typu přispívají k řešení obtížného úkolu restrukturalizace vysokého školství a zajištění nové formace naší země. Proto je studium historie vývoje samosprávy na vysokých školách, pochopení dosavadních forem participace studentů na řízení vysokého školství důležité pro rozbor předchozí

zkušenosti a využít je za účelem dnešní demokratizace řízení vysokých škol, plného rozšíření iniciativy a iniciativy pracovníků vysokých škol včetně studentů.

Spolehlivost a validita výsledků studie je zajištěna spoléháním se na moderní metodické principy, používáním široké škály doplňkových metod, které jsou adekvátní předmětu, účelu a cílům studie; studování velkého počtu studentských skupin a názorů jednotlivých studentů.

Ve všech jejích fázích probíhala schvalování a realizace hlavních výsledků studie.

Hlavní ustanovení výzkumu disertační práce byla diskutována na setkáních katedry pedagogiky Státní lingvistické univerzity v Pjatigorsku, katedry pedagogiky Vyšší školy Severoosetské státní univerzity. K. L. Khetagurov, kde získali kladné hodnocení.

Výsledky výzkumu byly žadatelem oznámeny na III. a IV. mezinárodním kongresu „Mír na severním Kavkaze prostřednictvím jazyků, vzdělání, kultury“ (Pyatigorsk; 2001, 2004), vědecké a praktické konferenci učitelů novorossijské pobočky hl. PSLU a Novorossijská pedagogická škola na základě výsledků výzkumu v roce 2001. (Novorossijsk, 2002), meziuniverzitní vědecká a praktická konference mladých vědců, postgraduálních studentů a studentů "Mladá věda - vysokoškolské vzdělávání - 2003", věnovaná 60. výročí Ruské akademie vzdělávání a 200. výročí Cavminvodu (Pjatigorsk, 2003), meziuniverzitní vědecká a praktická konference mladých vědců, postgraduálních studentů a studentů "Young Science - Higher School - 2004", věnovaná 65. výročí PSLU (Pyatigorsk, 2004), a publikovaná také v řadě vědeckých sborníků publikovaných v Vladikavkaz, Volgograd, Novorossijsk, Pjatigorsk, Čeljabinsk (2001-2004).

Disertační materiály využívají univerzitní profesoři

Jižního federálního okruhu v rámci přednášek a praktických hodin o pedagogice a metodách výchovné práce, na pokročilých školeních pro učitele vysokých škol v Pjatigorsku a Stavropolu, v procesu psaní studentů Pjatigorské státní lingvistické univerzity a její pobočky v Novorossijsku, Stavropolu, Uchkekenu semestrální práce a teze o problémech organizace vzdělávací práce.

Struktura disertační práce. Disertační práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru, bibliografického seznamu a přílohy.

Historie vývoje samosprávy v domácí pedagogice

Studentská samospráva vznikla s nástupem vysokého školství, a to na prvních univerzitách středověké Evropy (v 15. století v Itálii: lékařská fakulta v Solernu, Vyšší právnická fakulta v Bologni, přeměněna na univerzitu v roce 1158 v Paříži , pak 1168 - Univerzita v Oxfordu, o něco později v Cambridge, ve 20. století ve Španělsku, v roce 1348 v Praze a brzy v Krakově atd.). Podle prací domácích i zahraničních medievistů byly první vysoké školy autonomní s rozvinutou demokracií a studentskou samosprávou (samotný termín „studentská samospráva“ byl zaveden až mnohem později), vytvořené pro akademické účely sdruženími profesorů-přednášejících a studentů. Samotný obsah slova „univerzita“ neodpovídal modernímu pojmu. Pojem znamenal „každý ze skupiny“ a odkazoval pouze na studentskou populaci, nezahrnující učitele nebo doktory (mistry) věd, jak byli později nazýváni. Učitelé si později vytvořili vlastní podnikovou strukturu - kolegium, do značné míry s cílem chránit studenty před mocí. Ve skutečnosti je moderní vztah studentů k fakultním a univerzitním orgánům v procesu tvorby akademické politiky pravým opakem takového vztahu ve středověku. Studenti v té době prostřednictvím oficiálních návrhů zákonů univerzity a volby vlastního jednatele, rektora, vykonávali přísnou kontrolu nad odbornou činností učitele a nad jeho vztahem ke komunitě. Práce značného počtu učitelů a v pozdějším období vzniku vysokých škol byla hrazena příspěvky studentů, nikoli církevními či světskými úřady. Vědci v průběhu studie došli k hypotetickému závěru, že samotné slovo „rektor“ bylo původně přezdívkou z latinského „rektor“ – hlava, kterou dostával volený vedoucí univerzity pro intelektuální a organizační schopnosti. Děkan (z latinského „decanus“) se nazýval nejstarší přes deset studentů a děkanství bylo setkání předáků „desítek“ (Viz: Zagaitova L.Ya. Studentská samospráva jako základ pro rozšiřování demokracie ve vyšších vzdělávání / Abstrakt ... cand. ped. Sciences. - M., 1990. - S.8-9). Rané období konstituování univerzit, jak ukazují studie, zanechalo hlubokou stopu v pozdější historii. Od něj pocházejí tradice studentské solidarity, autonomie a samosprávy.

Na vyšší škole v Americe se tendence demokracie a studentské samosprávy nejvíce rozvinuly na tzv. nových univerzitách – Cornell (ve státě New York); Univerzita Johnse Hopkinse, Baltimore, Univerzita Antiah. Rozvoj studentské samosprávy ve výše uvedených vzdělávacích institucích byl podle L. Zagaitové dán sociálními faktory: univerzity byly soukromými, samofinancovanými spolky (platy lektorů byly hrazeny z prostředků studentů); společnost potřebovala personál vyškolený na univerzitách, a proto počítala s autonomií a demokratickými principy organizace univerzit.

Tradice studentské samosprávy byly dále rozvíjeny ve vysokoškolském vzdělávání v předrevolučním Rusku, počínaje vytvořením Moskevské univerzity v roce 1755. Tendence samosprávy a demokracie na univerzitách předrevolučního Ruska procházely změnami až do úplného vymizení v závislosti na změně státní politiky směrem k autoritářství (vyšší škola Ruska byla ode dne svého vzniku imperiální institucí, učitelé byly udělovány tituly úředníků a dokonce i šlechtických).

Studie stanov evropských, amerických a ruských univerzit ukázala, že demokratické principy organizace studentské samosprávy byly na všech univerzitách podobné. Jedná se o řízení a kontrolu studentů nad všemi sférami univerzitního života, včetně akademické; přijímání rozhodnutí a stanov vysokých škol valnou hromadou studentů; přítomnost volených orgánů výkonné moci; možnost rotace osob zvolených do řídících orgánů; povinná podřízenost všech členů studentské obce rozhodnutím přijatým na valné hromadě atd. , 1990. - S. 10).

Demokratické principy rozvoje studentské samosprávy v Sovětském Rusku byly obdobné jako výše popsané, nicméně samospráva sovětských studentů se vyvíjela s ohledem na třídní princip. Nejvyšší formou rozvoje samosprávy na univerzitách byl tedy Proletstud – organizace proletářských studentů. Studenti neproletářského původu si vytvořili vlastní samosprávná sdružení v opozici k Prolet-Study a Komstud (organizace komunistických studentů), což svědčí o vysokém stupni rozvoje demokracie ve vysokém školství v prvních desetiletích sovětské moci.

Funkce a úkoly studentské samosprávy ve vysokém školství v Rusku na počátku 21. století

Jak ukázaly speciální studie, problém studentské samosprávy má hluboké historické kořeny. Již od antiky se pomocí samosprávy jako demokratické formy vzdělávání řeší tak důležitý úkol, jakým je formování odpovědné, samostatné osobnosti. Jsme přesvědčeni, že i dnes, na počátku třetího tisíciletí, zůstává rozvoj samosprávy mezi studenty středních a vysokých škol jedním z rozhodujících faktorů společenského rozvoje mladých lidí.

Návrh Koncepce rozvoje samosprávy vyšších a středních odborných vzdělávacích institucí uvádí, že závažnost problému je dána těmito faktory, které se v současné době zřetelně projevují: - touha studentů sdružovat se; - organizační a personální problémy v činnosti studentských spolků; - nedokonalost systému žákovské samosprávy ve vzdělávacích institucích; - roztříštěnost činnosti veřejných a odborových studentských sdružení; - výrazné zvýšení společenské aktivity studentů a neexistence systému pro směřování této aktivity do hlavního proudu veřejné prospěšnosti; - lhostejný (až negativní) přístup vedení vzdělávacích institucí a orgánů veřejné moci k potřebám studentů.

Samospráva je specifická organizace kolektivní činnosti, která je založena na rozvoji samostatnosti žáků při přijímání a realizaci rozhodnutí k dosažení významných kolektivních cílů. Ve vztahu k jednotlivci plní samospráva tyto funkce:

1. adaptivní (zajišťuje jedinci soulad vztahů v týmu);

2. integrační (umožňuje kombinovat kolektivní a individuální činnosti; spojuje úsilí učitelů, rodičů, dětí o efektivní činnost);

3. prognostický (pomáhá určit reálné vyhlídky na základě diagnostiky a reflexe);

4. rozvoj manažerské kultury (je zde možnost samostatné volby při rozhodování důležitém pro sebe i pro tým; vědomí svobody a odpovědnosti) (Viz: Metody výchovné práce: Učebnice pro studenty VŠ / Redakce od V. A. Slastenin. - M., 2002. - S. 74).

Studentská samospráva tedy musí zajistit skutečnou demokratizaci řízení záležitostí univerzitního týmu na základě účasti všech členů tohoto týmu, včetně studentů, v zájmu řešení hlavního úkolu - školení nových generace specialistů schopných prorazit v naší společnosti do nové kvalitativní etapy jejího rozvoje, uspokojující potřeby jedince v intelektuálním, kulturním a mravním rozvoji.

Nepřesná formulace cíle studentské samosprávy někdy vede k podivnostem. V jednom z dokumentů Výzkumného ústavu vysokého školství na úsvitu perestrojky byla část „Postup při zavádění studentské samosprávy do univerzitních týmů“, i když je zřejmé, že samosprávu, stejně jako komunismus, nelze zavedená na příkaz shora, samospráva vyrůstá ze společenské praxe, na základě překonávání starých forem, metod a způsobů regulace života společnosti.

Studentská samospráva, její organizační formy se formují pod vlivem strukturálních změn společenské výroby. Ne direktivní plánování pro urychlený růst samosprávných začátků studentského života, ale hledání ve skutečné studentské iniciativě po nejvitálnějších formách studentské samosprávy vyjadřujících přímé sociální vztahy je hlavním požadavkem na výsledky fungování studentského života. systém studentské samosprávy. Odtud vědci identifikují řadu oblastí samosprávné činnosti na univerzitě:

Zajištění přímé, reálné a rozhodující účasti každého člena týmu včetně studentů, všech orgánů zastupitelské a přímé demokracie na řízení všech oblastí života univerzity (příprava a rozhodování, výběr optimálních prostředků, metod a způsoby realizace rozhodnutí, účetnictví a kontrola realizace rozhodnutí);

Realizace cílů a záměrů reformy vysokého školství v zemi; - hledání optimálních a účinných prostředků a forem školení, výchovy, schvalování pedagogiky spolupráce; - zajištění nové kvality přípravy specialistů v těsné návaznosti na radikální zlepšení jejich využití na základě rozvoje vědeckotechnického pokroku; - rozvoj humanizace vysokého školství; - obohacení ideového a teoretického obsahu vzdělávání a posílení jeho propojení se společenskou praxí; - příprava odborníků nové generace s vysokou úrovní politické kultury, dovedností aktivního politického jednání;

Studenti jako sociální fenomén; jeho připravenost k samosprávě

Charakterizace studentů jako zvláštní sociální skupiny společnosti zahrnuje vymezení jejího sociálního portrétu, rysů života, funkcí, skutečné účasti na řízení záležitostí společnosti a státu. V současné době naše sociální myšlení a věda teprve začíná chápat skutečnou situaci studentů ve společnosti, i když se filozofové a sociologové zabývali řadou problémů souvisejících se studenty (místo studentů v sociální struktuře společnosti, sociální složení studentů studenti, podstata, specifika utváření a realizace jeho zájmů souvisejících se vzděláváním, sociální život, kultura atd., sociálně psychologické a věkové charakteristiky atd.).

Studenti jsou právem vnímáni jako poměrně složitý sociálně-psychologický a sociokulturní fenomén, jehož ekvivalentní charakteristiky jsou právem nadšené a zajímají se o vše nové a neobvyklé, jiskřivé v myšlenkách a činech, romantismus, impulzivita, lehkost, přemýšlivost, cílevědomost, sociální aktivita, touha po sebepoznání a sebepotvrzení atp.

Jak ukázal I.A. Pravdina, většina vědců definuje studenty jako sociální skupinu tvořenou částí mladých studentů, pro které je studium na vysoké škole hlavní činností. Rozbor literatury věnované studiu studentů ukazuje, že existují dva přístupy k určení místa studentů v sociální struktuře společnosti: studenti jako přechodná skupina od mládeže k inteligenci (M.N. Rutkevich, A.S. Vlasenko, Yu. Kolesnikov , atd.); studentské mládeže jako samostatné sociální skupina(A.V. Dmitriev, S.N. Ikonnikova, V.T. Lisovsky) (Viz: Pravdina I.A. Samospráva ve studentském týmu. - Saratov: Saratovská univerzita, 1991. - S.6).

Jako holistický fenomén jsou studenti ve své podstatě velmi různorodí (sociální, věkové, materiální, individuální psychologické a další plány). Historicky studenti jako jedinečná a specifická sociální vrstva reflektují ve svém komplexním vztahu všechny rozpory věku a společnosti, jsou jejich kvintesencí zejména jakékoli změny hodnotových orientací společnosti (a těch bylo obrovské množství v naší společnosti v posledních letech) nevyhnutelně vede ke zásadním změnám jak ve společnosti samotné, tak u každého jednotlivce. Ve všech sférách života se formují nové základní postoje. Osobnost žáka se za těchto podmínek ocitá v obtížných, někdy až kritických situacích změny starého (zavedeného, známého, někdy velmi příhodného) a výběru nových smysluplných životních směrnic, které vyžadují osvojení nových hodnotových orientací (nebo aktivní odpor k nim), sociální role, genderové role, formy a motivy chování, způsoby sebepotvrzení, seberealizace.

Podle vědců může být současná sociální, ekonomická a politická situace ve společnosti určována řadou rozporů, které jsou pro studenty významné:

Mezi progresivní tendencí společnosti omezovat přísnou normativní regulaci ve vztahu k jedinci a nedostatečnou ochotou subjektů společenských vztahů, procesy výchovy a vzdělávání (včetně profesního) využívat poskytované svobody;

Mezi touhou mladých lidí po určité autonomizaci svého života, touhou po nezávislosti a objektivní potřebou zachovat kontinuitu generací, požadavkem na životní zkušenosti starších, jejich schopností a hodnot;

Mezi touhou mladých lidí po sebepotvrzení a skutečností, že mají pouze počáteční životní, profesní, rodinné znalosti, dovednosti, tvůrčí schopnosti a příležitosti;

Mezi navyklým způsobem života a neustále se měnící životní situací (Viz: Bobryshov SV, Klushina N.P. Moderní sociokulturní prostředí jako faktor a sféra formování a projevu studentů // Inovativní aspekty vzdělávacích a vzdělávacích procesů na technických univerzitách. Materiály vědeckých a metodologických seminářů vysokých škol Severní Kavkaz. - Novočerkassk: YuRGTU, 1999.-S.150).

Výše uvedené rysy situace interakce mezi moderní společností a studenty jsou předpoklady sociálního, psychologického, mravního, duchovního, profesního zrání osobnosti studenta. Ta je založena jak na utváření hodnotových orientací, motivačních a hodnotových postojů, tak na organizování vyšších (ve srovnání se střední školou) forem výchovné a společensky užitečné práce.

Vezmeme-li v úvahu, že hodnotové orientace nacházejí své vyjádření v různých sférách života člověka, podívejme se blíže na některé podstatné charakteristiky sociokulturního prostředí, jehož prostřednictvím se portrét studentů nejzřetelněji projevuje.

Struktura a formy samosprávy vysokoškoláků

Výzkumníci identifikují ve studentském týmu řadu substruktur, v nichž se realizují a rozvíjejí vztahy mezi jeho členy: organizační, mezikolektivní vztahy, neformální vztahy, kolektivní aktivity, skutečné morální a psychologické postavení členů týmu.

Organizační substruktura zahrnuje oficiální vztahy spojené s řídícími orgány, koordinační cíle a cíle v souvislosti s charakteristikou studentského sboru; volba orgánů samosprávy a jejich podřízenost kolektivu; ověření realizace přijatých rozhodnutí; přítomnost jasně vypracovaných norem pro vztah mezi vychovateli a vychovateli atd.

Substruktura mezikolektivních vztahů implikuje přítomnost kontaktů s ostatními týmy za účelem výměny zkušeností a také komunikaci se sponzorovanými týmy (ostatní skupiny tohoto kurzu, mladší studenti apod.).

Substruktura neformálních vztahů (úzká vazba, komunikace) znamená, že si členové týmu uvědomují jeden druhého, vzájemné porozumění, vzájemnou pomoc a vzájemnou náročnost. Neformální vztahy jsou zpravidla amatérské a proaktivní, převládá v nich optimistická nálada, projevuje se sociální jistota členů týmu. Mají pozitivní vliv na efektivitu výchovně vzdělávacího procesu, jejich výchovný dopad na jedince je vysoký. Právě v této substruktuře je častěji cítit spokojenost všech členů týmu s oficiálními vedoucími a vztahy s učiteli.

V substruktuře skutečné mravní a psychické postavení členů týmu, největší sociální jistoty a rovnoprávnost jedince v týmu, spokojenost každého jedince s životem a činností v týmu, povaha vztahů, které se rozvíjejí v něm se projevuje. Tato substruktura se vyznačuje vzájemnou vazbou členů týmu, jejich inspirací komunikací v týmu (Viz: Role týmu a studentské samosprávy při utváření osobnosti budoucího specialisty. - M .: NIIVSH, 1989. -S 13-14).

Sdílíme názor badatelů, kteří tvrdí, že v organizaci samosprávy jsou primární aktivity a komunikace a až orgány sekundární. Sebeřízení školáků a studentů začíná masovou kreativitou, nacházením hodnotných nápadů, uvědoměním si potřeby dělat určité věci. Orgány samosprávy jsou vytvářeny v souladu se zájmy a potřebami žáků, realizované v jejich bezplatných a nikoli povinných činnostech (Viz: Ksenzova G.Yu., Skorokhodova N.Yu. Některé cesty ke zlepšení studentské samosprávy // Rozvoj samosprávy v podnicích a vzdělávacích institucích Abstrakty zpráv z regionálního vědecko-praktického semináře / Hlavní redaktor GV Telyatnikov Kalinin: KSU, 1989. - S. 119). Účast studentů na řízení univerzity prostřednictvím začlenění zástupců studentů do rad fakult a univerzit umožňuje studentům upozorňovat na jejich vlastní problémy, přivádět je k diskusi za studentské skupiny. K tomu bude stačit zavést do složení rad takový počet studentů, který by byl alespoň čtvrtinový z jejich počtu. Samozřejmě děkani fakult, vedoucí kateder, vedoucí učitelé, kteří jsou členy rad, by měli naslouchat návrhům zástupců studentů, zohledňovat jejich názor při rozhodování. Studentské samosprávné celky budou v rámci svých práv tak či onak řešit důležité problémy univerzitního života.

Složení rad by mělo zahrnovat zástupce studentů volené přímým veřejným nebo tajným (jak rozhodnou voliči) hlasováním. Je účelné, dle našeho názoru, volit podle předmětů, pak budou v radách fakult zastoupeni studenti všech předmětů. V případě, že součástí fakulty jsou i katedry, musí být každá katedra zastoupena i v radě. Předsedové studentských odborových kanceláří jsou zároveň volenými zástupci studentů v radách a samozřejmě zde zastupují jejich zájmy. Studentská veřejná samospráva tak nebude v univerzitním systému proti klasické samosprávě, realizované prostřednictvím činnosti zastupitelstev a volby pedagogických pracovníků a administrativy. Stane se jeho nedílnou součástí. Taková samospráva bude univerzální: studentská i pedagogická, tedy spoluřízení univerzity učiteli a studenty.