Situace 1. Nadia, 7 let. Od tří let navštěvuje choreografický kroužek, od 5 let navštěvuje vokální a divadelní studia. Velmi často vystupuje na jevišti, účastní se různých soutěží. Před dalším vystoupením se během hry snaží vést své vrstevníky: „Znám tě lépe, já už jsem na jevišti vystupoval mnohokrát, ale ty ne. Takže budu hrát roli lišky." Dívky se ji snaží neuposlechnout a jdou za poradkyní pro pomoc.

Moje akce: Vedu s dítětem rozhovor zaměřený na analýzu negativních stránek chování postav umělecká díla(vychloubání, zášť soudruhů atd.), vysvětluji, že tuto roli chtějí hrát i další dívky, její kamarádky. Doporučuji hrát postupně.

Situace 2. Nikita, 7 let. Plachý chlapec, velmi rezervovaný, pomalý. V táboře se s nikým nekamarádí, často se dostává do konfliktů s dětmi.

Moje akce: Ukázalo se, že chlapec z raného dětství projevil zájem o modelování, kreslení, navrhování. Dobře kreslí, vyřezává, vytváří neobvyklé vzory, fantazíruje. Aby zvýšila sebevědomí dítěte, začala nabízet účast v soutěžích, vyvěšovat jeho práci na výstavách, aby jeho vrstevníci ocenili jeho úspěch. Dal tomuto dítěti zvláštní úkol a po jeho úspěšném dokončení - vysokou známku, čímž se zvýšila jeho autorita ve skupině

Situace 3. Maxovi je 8 let. Chlapec si v táboře hrál s hračkami a pak se ukázalo, že jedno auto chybí.

Moje akce: Dříve po rozhovoru s matkou chlapce, aby si se synem promluvila, že není dobré brát cizí věci a přesvědčila ho, aby hračku vrátil.

Situace 4. Káťa má 7 let a Boris 8 let. Děti se neustále hádaly o místo u stolu.

Moje akce: Navrhla, aby Boris jako správný gentleman ustoupil dámě. Říká se, že skuteční muži to vždy dělají.

Situace 5. Olegovi a Vice je 8 let. Děti si hrály "Chyť", při běhu se neustále srážejí, narážejí do sebe. Vika s pláčem přistoupí k učiteli a řekne, že ji Oleg udeřil.

Moje akce: Zastavuji hru, uklidňuji děti. Vysvětluji, že pokud dojde ke kolizi, nesvádějte vinu na někoho jiného. Mohou za to oba, protože nedíval se dopředu. Vysvětluji pravidla, probírám s dětmi bezpečnostní pravidla.

Situace 6. Denisovi je 8 let. Dítě má velmi dobrou paměť, takže si snadno pamatuje informace, texty, písničky. Při pořádání prázdnin, hraní své role, pobízí k rolím jiné postavy, což brání ostatním dětem vyjádřit se, narušuje průběh dovolené.

Moje akce: Dávám dítěti zvláštní roli – nabádání. „Vaším úkolem je zajistit, aby děti během představení nezapomněly svá slova. Pokud dítě zapomnělo, teprve potom ho vybídněte, potichu, aby to nikdo jiný neslyšel.

Situace 7. Po sportovních soutěžích děti z poraženého týmu ostře reagovaly na porážku a byly rozhořčené.

Moje akce: Vysvětluji dětem, že prohra je jen jedním z kroků k vítězství, pokud se nezaměříte na to, co jste udělali špatně, ale na to, co jste museli udělat, abyste vyhráli, nebo co umožnilo soupeři vyhrát, vysvětlím, co je třeba udělat , vyhrát.

Situace 8. Danile je 8 let. Chlapec často projevuje demonstrativní chování, což poradci překáží.

Moje akce: V soukromí říkám svému dítěti, jak se cítím, když se setkám s tímto chováním. Pak se snažím zjistit, čeho chtěl takovým chováním dosáhnout. Ukázalo se, že chlapec si myslí, že mu nevěnuji pozornost. Navrhuji, abyste příště v takových situacích za mnou přišli a promluvili si o tom. Nabízím mu také důležitou pozici asistenta poradce.

Situace 9. Rom 8 let. Odmítá si umýt ruce před jídlem.

Moje akce: Mluvím o nebezpečí bakterií a důležitosti osobní hygieny. Pak navrhuji, aby chlapec zajistil, aby si všechny děti před jídlem umyly ruce.

Situace 10. Ksyusha má 8 let. Dívka přišla se stížností, že si s ní její kamarádky Káťa a Lisa nehrály.

Moje akce: Ptám se holek, proč si nehrají s Ksyushou. Ukáže se, že dívka chce hrát podle svých vlastních pravidel. Navrhuji, aby dívky nejprve hrály podle pravidel Káty a Lisy a poté podle pravidel Ksyusha. Vysvětluji, že v přátelství je důležité naslouchat názorům ostatních.

Závěr

Absolvování psychologické a pedagogické praxe je důležitým prvkem vzdělávacího procesu pro přípravu odborníka.

Budoucí učitel v této době uplatňuje znalosti, dovednosti a schopnosti získané v procesu učení v praxi.

Hlavní úkoly v tuto chvíli jsou:

seznámení se specifiky práce vzdělávací instituce;

přijímání praktická zkušenost práce;

· Zvyšování kvality odborné přípravy.

Praxe mi pomohla naučit se samostatně řešit určitý okruh problémů, které vznikají při práci učitele. Uvědomil jsem si, že v praxi bude většina znalostí, které jsem získal na univerzitě, žádaná.

závěry

Pedagogická praxe na letním táboře určitě pomohla k utváření mých profesních kompetencí.

Psychologická a pedagogická praxe přináší velké uspokojení především z pocitu skutečné efektivity pomoci dětem.

Úspěch mé práce s dětmi pozitivně ovlivnila především schopnost najít jednoduchý lidský kontakt. A vše, co je k tomu potřeba, je takt a touha po vzájemném porozumění.

Doplňková literatura:

1. Metody výuky cizích jazyků: Základní kurz přednášky: Příručka pro studenty ped. univerzity a učitelé / E.N. Solovová. M. Education, 2002. 239 s.

2. Multimediální podpora edukačního procesu / ed. V.N. Punchik. Minsk: Krasiko-Print, 2009. 176 s.

3. Komunikujte s dítětem. Jak? / Gippenreiter Yu.B., M. Astrel VKT AST, 2008.

4. Teorie a praxe teambuildingu. Moderní technologie pro vytváření týmů / Ed. T. D. Zinkevič-Evstigneeva. Petrohrad: Rech, 2004. 304 s.

5. Učení doma: dálkové studium/ aut.-stat. V.N. Punchik, S.V. Vabishchevich, M.V. Korotkevič. Minsk: Krasiko-Print, 2010. 176 s.

Přesouvání viny- neochota dítěte nést odpovědnost za své činy, trik, kterým se děti snaží vyhnout trestu a dosáhnout povzbuzení.

Názor rodičů: Obviňování neexistujícího nebo existujícího kamaráda (dospělého) nebo kočky (psa), která rozbila vázu (snědla marmeládu), je u dětí velmi oblíbený trik.

Názor odborníka: Přesouvání viny na jiného může být způsobeno obrannou reakcí dítěte, protože již podle jeho zkušenosti, když se přizná, řekne, jak to bylo, bude okamžitě vykázáno, potrestáno, zbaveno komunikace, tlačeno pryč s odsouzením. Postupně delikventní dítě pochopí, že je nebezpečné říkat pravdu, je lepší vymyslet věrohodné, možná nebudou potrestáni.

Problémová situace:

V předsíni na konferenčním stolku stál nádherný zámek sestavený od návrháře. V domě bydleli vojáčci, se kterými si Jan (téměř 4 roky) hrál, zatímco maminka a hosté prostírali stůl v kuchyni. Když bylo vše připraveno a zavolal jsem syna na večeři, vběhl do kuchyně, popadl strýce Kosťu za ruku a slíbil, že mu něco ukáže, vzal ho do předsíně. O minutu později se v kuchyni objevil Jan a křičel: „Mami, běž se podívat, co udělal!!!“.

Vešel jsem do síně a viděl, že na podlaze leží vojáci a úlomky hradu a vedle nich byl zmatený strýc Kosťa, který říká, že ho Jan požádal, aby tu počkal, a odběhl do kuchyně s „kulkou ". A nyní se ukazuje, že Kosťa, který byl dopaden na „místě činu“ se zničeným hradem a rozházenými hračkami, je MUSÍ sebrat.

Často k takovému chování svých dětí vyprovokují sami rodiče. Ten, kdo je vinen (rozházel hračky, rozbil zámek), je „špatný“ a dítě to slyšelo od své matky více než jednou. Takže je lepší vinit někoho jiného (strýčka Kosťu) za své vlastní neštěstí, a pak ho nadávají a donutí ho dělat nepříjemnou práci (sbírání hraček). Je třeba mít na paměti, že zvyk obviňovat druhé se může pro dítě stát životním stylem a únikem z obtíží (můžou za to přátelé, učitel je špatný, šéf je hloupý). Protože je to takto jednodušší, nemusíte své chyby napravovat a učit se z nich, ať to dělají ostatní.

V první řadě je potřeba milovat a přijímat své dítě jako celek (no, kdo v dětství nerozbil vázy, nejedlo bez dovolení sladkosti nebo nerozházel hračky), ale zároveň s ním adekvátně zacházet akce. Dítě by mělo cítit vaše citové přijetí, i když se mu něco nepovedlo. Neměli byste si hrát, když přenesete vinu na dítě na jiného („Ach, co je strýc Kosťa trapný – všechno rozbil!“), protože. dítě nikdy nepochopí, že přesouvat vinu na jiného člověka je nejen neetické, ale může ho připravit i o respekt přátel a blízkých. Je lepší nabídnout odstranění následků společně.

Klíčové slovo a definice:

předstírat nemoc- chování, jednání dítěte s úmyslným zatajováním pravdy s cílem uvést rodiče nebo příbuzné v omyl o jejich zdravotním stavu.

Názor rodičů: Nemoc dítěte je pro rodiče vždy stresující. Okamžitě se snažíte udělat pro dítě něco příjemného, ​​ochránit ho před obtížemi, koupit něco lahodného, ​​trávit s ním více času atd. Ale pak si všimnete, že jsou to jen manipulace a jakmile dítě chce něco dostat nebo se něčemu vyhnout, pak je okamžitě NEMOCNÝ!

Názor odborníka: Není neobvyklé, že děti, které si uvědomí, že jim je během nemoci hodně dovoleno, začnou předstírat, že se necítí dobře, a vědomě zkreslují spolehlivé informace o svém zdraví ve svůj vlastní prospěch ( přeskočit návštěvu mateřská školka nebo do školy, pořiďte si čokoládovou tyčinku nebo novou hračku). Dítě se začne snažit předstírat nemoc, jakmile se seznámí s jasným souborem vnějších příznaků nemoci a naučí se je napodobovat.

Problémová situace:

Můj syn (7 let) šel letos do školy. Měl z toho velkou radost, těšil se na první září. Po prvním týdnu ho ale vyměnili a začaly „koncerty“: každý den ho něco bolí: buď břicho, pak hlava, pak noha, pak najednou hrozný kašel. Byli jsme na vyšetření v diagnostickém centru a byli s ním u lékaře, který řekl, že dítě je naprosto zdravé, jen to předstírá. Proč? Proč tato náhlá změna? A jak to "léčit"?

Analýza situace neboli životní dovednosti, které se děti a rodiče v této situaci naučí:

Od prvních let života děti pozorují, jak jedno slovo „bolí“ promění mámu a tátu v jemné, starostlivé rodiče, kteří přijdou na pomoc a téměř vždy lépe reagují na problémy dítěte. Samozřejmě nelze ignorovat stížnosti dítěte na pocit nevolnosti, ale je lepší pokusit se pochopit důvody takové prudké změny zdraví. To může být způsobeno problémy s adaptací vzdělávací instituce nebo možná došlo k hrubosti ze strany učitele nebo ke konfliktům s ostatními dětmi ve škole. Kromě toho můžete přemýšlet o tom, zda se dítěti dostává dostatečné pozornosti rodičů, zda se zajímají o jeho školní úspěchy a záležitosti.

Možnosti řešení problémové situace:

Neměli byste takové chování podporovat, příliš litovat dítěte nebo okamžitě běžet k lékařům. Pokud rodiče vidí, že příznaky jsou simulované, můžete použít techniku ​​„Kontraindikace“. Pokud vás například bolí bříško, pak večer „kvůli nemoci“ nebudete jíst dezert (ačkoli zbytek rodiny ano). A slova, že „už nic nebolí“, by se neměla brát v úvahu, protože „zítra může být zase nemocný, takže je lepší být trpělivý“. Podle onemocnění si můžete vybrat různé dezerty: dorty, když vás bolí břicho, zmrzlinu, když vás bolí hlava nebo krk.

Klíčové slovo a definice:

Problémy s pamětí- neexistující problém, který je plodem fikce, sebeklamu, předmětem manipulace ze strany druhých lidí, aby se nepřekonaly obtíže.

Názor rodičů: Děti ve věku 6-7 let si všimnou, že jen jejich lenost při vstupu do školy způsobuje nedůvěru dospělých, negativní emoce, a vývojová vada (nemožnost zapamatování) - úzkost, a začnou se dítěti více věnovat, dělat si o něj starosti.

Názor odborníka: Odkaz na neschopnost si něco zapamatovat je nezbytný pro to, aby děti uspokojily svou stávající potřebu nebýt „špatným žákem“, aniž by něco dělaly. Základem takového chování je afektivní prožívání dítěte jeho nové role – „žáka“ a všeho, co v ní nyní musí dělat (zkusit, vynaložit úsilí atd.).

Problémová situace:

Prvňáčka Fedyu přivedl k psychologovi jeho učitel. Mluvila s obavami, že si dítě nepamatuje, na co se doma ptali, a doma rodičům řekl, že si nepamatuje, na co se ptali. Na hodině odpověděl, že si nepamatuje, co učil doma. Při pohledu na chlapce si psycholog všiml, že je velmi rozpačitý a napjatý. Jak pochopit důvody tohoto chování? Co dělat dál?

Analýza situace neboli životní dovednosti, které se děti a rodiče v této situaci naučí:

Chlapec si pravděpodobně všiml, že když děti řeknou „nevím“ nebo „neučil jsem se“, jsou naštvané nebo trestané, a reakce dospělých (rodiče, vychovatelé, učitelé) na odpověď „nevím“ pamatovat“ je jiný. Dospělí se diví, trápí, a když zlobí, tak nějak jinak a odepisují to jako zdravotní problémy. Fedya si rychle uvědomil, že s odkazem na špatnou vzpomínku nemůžete dělat nic, žít docela klidně, zejména se neobtěžovat studiem a nedostávat výčitky za špatné studijní výsledky, a proto nebýt považován za „špatného studenta“. Jakmile bude jeho trik odhalen, chlapec se nechce stát „špatným studentem“ a začne studovat.

Možnosti řešení problémové situace:

Když je zřejmé, že se děti snaží uvést dospělé v omyl ohledně schopností jejich paměti, lze použít techniku ​​„nepřímých otázek“. Pokud se všechny přímé otázky týkají domácí práce nebo co se stalo ve třídě, dítě odpovídá klasickým „nepamatuji si“, pak se vyplatí klást otázky ne přímo, ale například ve formě nesprávných tvrzení:

- Co jsi dělal v hodině čtení?

Nevzpomínám si.

Nepamatuješ si, dobře. Možná jste vymysleli příběh z obrázku.

Ne, četli jsme příběh.

Jaký příběh?

Nevzpomínám si.

Třeba o zvířatech?

Ne, o chlapci a dívce. Vysadili jabloně a hrušně.

Jak se jmenoval chlapec a dívka?

Nic jiného se v příběhu neříká.

Dobře, co ti dali doma?

Nevzpomínám si.

Pravděpodobně je příběh založen na obrázku, který je na stejné stránce?

Ne, na stránce, kde je příběh, není žádný obrázek.

A kde je ten obrázek, na který jsi měl vyprávět příběh?

Na straně 35

To je skvělé!".

V takovém dialogu dítě zapomene na svou roli a dává správné smysluplné odpovědi. A je velmi důležité ukázat mu, že jste přesvědčeni, že s pamětí dítěte je vše v pořádku.

Cvičení: Popište pedagogické situace podle algoritmu:

1. Posouzení situace.

2. Předvídání.

3. Řešení.

4. Při hodnocení, predikci a řešení využívat metody vzdělávání, formy vzdělávání, styly komunikace a řízení.

Pomoc s tímto úkolem!

Pedagogická situace- nedílná součást pedagogického procesu, pedagogická realita, jejímž prostřednictvím inženýr-učitel řídí pedagogický proces a pedagogický systém. Jde o koncentrované vyjádření pedagogického procesu a pedagogického systému v jejich dočasném prostoru. Význam pedagogických situací je obrovský. Koncentrují všechny výhody a nevýhody pedagogického procesu a pedagogického systému jako celku. Významně se podílejí na utváření prožitku z pedagogické činnosti. Každý učitel by měl mít svůj „archiv“ situací zaznamenaný na kartičkách v deníku. Tento archiv si celý život pečlivě uchovává, je profesním bohatstvím každého učitele.

Podstata každé pedagogické situace spočívá v přítomnosti rozporu v ní, jejím vývoji a řešení. Každá situace je proto ze své podstaty problematická. Pedagogická situace je vždy specifická, může být předem navržena nebo spontánně vzniknout v procesu vedení lekce, zkoušky nebo exkurze.

Klasifikace pedagogických situací:

1. V místě výskytu a průběhu (ve třídě, venku, na ulici, doma, na ubytovně, v dílnách apod.);

2. Podle stupně projektivity (záměrně vytvořené, přirozené, spontánní, navržené);

3. Podle stupně originality (standardní, nestandardní, originální);

4. Podle stupně ovladatelnosti (pevně zakódovaný, neovladatelný, ovladatelný);

5. Účastníky (student-student, student-učitel atd.);

6. Podle inherentních rozporů (konfliktní, nekonfliktní, kritické);

Většina situací je komunikativního charakteru (komunikační situace).

8. Podle povahy (oborové, interdisciplinární, obecně vědecké).

problémová situace - situace, která generuje kognitivní potřebu v důsledku neschopnosti dosáhnout cíle prostřednictvím existujících znalostí a vyvinutých metod jednání.

Příklad rozboru pedagogické situace.

všechno nejlepší učiteli

11. třída. Žáci blahopřejí své učitelce literatury a zároveň třídní učitelce k narozeninám, dávají jí květiny a dárek předem připravený rodičovskou komisí. Na takovou gratulaci učitel odpoví suchým „děkuji“ a odejde. Děti tuto reakci nechápaly a rozhodly se zjistit, co se stalo. Ukázalo se, že učitelka očekávala úplně jinou gratulaci – chtěla, aby za ní každý její žák přišel, dal nějakou drobnost a pogratuloval jí. Obvinila děti z nepozornosti a nechuti a rozhodla se vzdát vedení třídy a výuky v této třídě. Po nějaké době se jí děti rozhodly omluvit. Přijala jejich omluvu, ale k normalizaci situace trvalo mnoho hodin studia. V důsledku toho děti nezískaly potřebné znalosti o některých tématech.

Školní známka:

Žáci věnovali svému učiteli náležitou pozornost. Blahopřáli jí, ačkoli k tomu nebyli povinni. Učitelka mísila své osobní vztahy s profesními aktivitami.

Prognózy:

Žáci ztratí úctu ke svému učiteli. Budou ponecháni ve starší třídě bez řádné podpory třídního učitele. Jejich výkon v literatuře se sníží.

Řešení:

Učitel by neměl projevovat své emoce tak jasně. Nemíchejte profesionální činnosti a vlastní pocity. Musí se více věnovat výuce dětské literatury a nechat zúčtování na mimoškolní čas.

(Masha L, 2. ročník)

Jo... zajímalo by mě, kdo se tu choval jako dítě: školáci nebo učitel?..

Vlastně podle mě urážet děti za gratulaci"ne ano, to není správné. Přesto se děti snažily... No, a pokud je učitel se svými žáky nespokojený, není to jeho chyba?

(Irina Khomenko)

Příklady pedagogických situací.

1. Učitel pozve žáka k tabuli, požádá ho, aby se otočil čelem ke třídě, a sám, stojící vlevo od žáka, mu klade otázky. Mytologicky se předpokládá, že třída bude mít maximální zájem naslouchat studentově odpovědi. Dále žák u tabule začíná spěchat mezi potřebou z hlediska etikety odpovídat tomu, kdo se ptá, dívat se na něj a zároveň se snažit dívat se do očí celé třídy. .

2. "Víte," říká učitel, "jen nemám sílu projít pátou a šestou hodinu. Jsem tak vyčerpaný, že se musím zeptat studentů samostatná práce nebo nějaké bezcenné přepisování, a i když se za to stydím, prostě nevím, co mám dělat.

3. Ve škole pracuji pátým rokem. Moje žena také pracuje ve škole. V 10. třídě „A“ studentka Lisa K. posledních šest měsíců odmítá odpovídat na hodinu a dělat úkoly, které pro ni speciálně připravuji. V ostatních předmětech je dobrá. Když přijdu k ní domů a promluvím si s ní a jejími rodiči, navzdory protestům rodičů vzdorovitě vstane a odejde. Moje žena věří, že ta dívka je do mě zamilovaná, ale to mi to nijak neulehčuje, zvláště když se na mě mnoho středoškolaček začalo dívat „nějak divně.

4. Jakýkoli pokus učitelky, která vyučuje dějepis v 5.–7. ročníku, přimět studenty, aby poslouchali výklad, plnili úkoly a reagovali na známky, které dává, nevede k ničemu. Učitelka znovu přečetla horu literatury, poradila se s každým, s kým mohla, včetně školní psycholožky, ale nedalo se nic změnit. Učitelka navštěvovala mnoho lekcí od osvícenců, ale nepodařilo se jí pochopit, proč a jak se jim daří děti zaujmout, najít kontakt.

5. Žákyně 9. třídy Sláva K. prozradila paní učitelce strašlivé tajemství a vzala ji na čestné slovo, že o tom, co od něj slyšela, nikdy nikomu neřekne. Jednalo se o velmi závažný trestný čin, stejně jako o to, že zločinecká skupina nutí mladistvého, aby šel touto cestou dále. Studentka ujistila, že pokud udělá nějaké neopatrné pohyby, bude jednoduše zabita. Učitel je zděšen.

6. Paní učitelka vzala osmáky z města, do lesa. Chlapi nejprve běželi, křičeli, házeli šišky a větve, pak se posadili, opřeli hlavy o batohy a tašky a zmlkli. Už se jim nechtělo nic dělat, hýbat se, mluvit. Když se vrátili, stěžovali si na nudu a ztrátu času. Co bylo třeba udělat, aby je rozhýbalo, jak je zaujmout?

7. Učitelé dlouhodobě připravovali spolu se studentským aktivem oborový večer o literatuře, ale dnes se žádnému ze studentů neobjevilo, i přes avíza vystavená ke každé pozvánce, atraktivní téma večera.

8. Ve škole se objevil učitel, který jednou týdně vede nějaký speciální kurz bez známek. Jeho hodiny jsou zábavné, pohodové, děti baví, není potřeba dělat domácí úkoly. Ve škole mluvte jen o tomto učiteli. Děti do něj šílí, všichni ostatní učitelé vybledli a ztratili svou autoritu. Žáci dávají metody tohoto učitele příkladem a zanedbávají domácí úkoly v jiných předmětech.

9. Osmáci souhlasili s ignorováním cool hodinky a místo toho se shromáždí skoro celá třída u někoho doma a po zvláštní domluvě, předem připraveni, si povídají o nejrůznějších zajímavostech, událostech, objevech a pak popíjejí čaj a kávu nebo fantu s colou a tančí. Na tyto hody nezvou svého třídního učitele, ale rodiče o tom učiteli řekli a on si myslel ...

10. Dítě má průměrné schopnosti, ale rodina se rozhodla, že z něj udělá zázračné dítě. Celý jeho den je rozvrhnutý po minutách, maminka, tatínek, prarodiče ho zařadili do různých kroužků a sekcí. Je nucen dělat své lekce 5-6 hodin denně, napomínán za jakoukoli chybu. V létě na dači by dítě mělo číst mimoškolní klasiku, celé hodiny poslouchat vážnou hudbu, učit se básně velkých básníků, když přijdou hosté, měl by jim chlapec ukázat svůj talent.

11. Učitel někde vyhrabal dotazník s následujícími otázkami:

kým byste chtěli být? - Většina žáků 9. ročníku odpověděla: Nevím.

Co je v životě nejdůležitější? - Studenti odpověděli: Peníze.

Proč potřebujete studovat? - Odpověď: Aby rodiče neobtěžovali.

Odpovědi studentů učitele ohromily a rozhodl se, že je třeba něco udělat. Ale co?

12. Dívka se zamilovala do spolužáka, zdálo se, že jí nejprve odpovídá

reciprocitu, ale pak se začal prosazovat na její úkor, vysmíval se jí a vysmíval se jí.

13. Učitel se všemožně snažil uhasit jiskru zvědavosti v jednom zvídavém chlapci: zavolal rodičům a vzal ho k řediteli, - a víte, na každé hodině sedí se zdviženou rukou a snaží se klást takové otázky, odpovědi, na které nejsou ve školních učebnicích.

14. Učitel zjistil, že žáci 10. ročníku mají v průměru tři testy týdně, dva zkušební papíry, tři ústní průzkumy na osobu. Studenti jsou také povinni přečíst, poznamenat si nebo si zapamatovat 150 stran široké škály úkolů týdně. Učitel se rozhodl situaci napravit. Jak tento příběh skončil, zkuste hádat.

15. V říjnu byl v 9. ročníku „B“ třídní deník nahrazen jiným, do kterého někdo zapisoval všechny texty, pouze známky žákům měnil podivným způsobem: všechny známky byly podhodnoceny o jeden až dva body.

(od Rybakova M.M. Konflikty a interakce v pedagogickém procesu. - M., 1994)

Učitel komunikuje se studenty a žáky, správně řeší pedagogické situace. V takových situacích je hlavním úkolem učitele směrovat žákovu aktivitu správným směrem. Při volbě vhodného řešení musí být učitel schopen porozumět pohledu žáka a analyzovat jeho chování. Učitel komunikuje se žákem o jeho činu. Níže jsou uvedeny příklady pedagogických situací.

Definice pojmu

Před uvedením příkladu pedagogických situací je nutné definovat, co přesně se pod tímto pojmem rozumí. Jedná se o prostředí, které vzniká v procesu vzdělávání a výchovy, které je třeba brát v úvahu při rozhodování, jak je ovlivnit.

Mohou být jednoduché nebo složité. V první se řeší bez účasti učitele. Příklad pedagogické situace: dva studenti se hádají zvýšeným hlasem. Poté začnou studenti bojovat. Učitel to vidí a spěchá zasáhnout do konfliktu. Nečekaný zvuk ale studenty vyruší a konflikt zmizí. Zvuk tedy sloužil jako rozptýlení, čímž se konflikt vyřešil.

V těžkých vyučovacích situacích velká důležitost mají emoční stavy učitele a studenta a další další faktory. V tomto případě lze konflikt vyřešit interakcí žáka a učitele.

Příklad pedagogické situace: třída má nového vedoucího. Učitel rychle našel společný jazyk se všemi studenty. Najednou však došlo k výraznému poklesu studijních výsledků. Mezi třídním učitelem a žákem začaly vznikat konflikty. To pokračovalo, dokud matka dítěte neřekla učitelce, že otec se doma často hádal. Poté začal být učitel ke studentce pozornější a on, cítil její zájem, začal věnovat více pozornosti učení.

V pedagogické činnosti je obtížné stanovit hranici mezi situací a konfliktem. Ale učitel je v každém případě povinen analyzovat situaci, aby se mohl správně rozhodnout.

Typy pedagogických situací

Tuto klasifikaci musíte znát, abyste si vybrali správné řešení. Ale všechny lze nazvat pedagogickou problémovou situací, protože se rozvinou ve výchovný konflikt.

1. Činnostní situace vzniklé v procesu realizace studentem
2. Behaviorální situace - jsou spojeny s porušováním pravidel chování a režimu ve škole.
3. Situace vztahů, které vznikají v procesu komunikace mezi učitelem a žákem.

Učitel musí provést analýzu pedagogické situace, aby ji vyřešil bez narušení nebo poškození výchovného procesu.

Charakteristické rysy

Psychologické a pedagogické situace mají řadu rysů:

Způsoby řešení pedagogické situace

1. Učitel se střídavě ptá účastníků situace a žádá, aby uvedli podstatu problému. Hlavní věc je, že učitel musí zastavit jakýkoli pokus o emoční hodnocení ostatních účastníků. Po upřesnění skutečností učitel zavolá studenty a požádá je, aby vyjádřili vše, co si o sobě navzájem myslí. Poté se učitel rozhodne.
2. Učitel dává válčícím stranám nabídku, aby na schůzce promluvily se svými nároky. A rozhoduje poté, co se k problému vyjádří účastníci setkání.
3. Není-li možné situaci pokojně vyřešit, učitel přijímá sankce ve vztahu k účastníkům konfliktu.
4. Někdy stačí, aby student vyjádřil negativní emoce.
5. Učitel by se měl vyhýbat veřejným (to platí zejména při práci s teenagery) kritickým poznámkám.
6. Učitel se nemusí soustředit na „negativní“ chování žáka.
7. Je třeba podporovat touhu dítěte po kreativitě, dalším seberozvoji.

Ale především bude řešení pedagogické situace záviset na příčině jejího vzniku. Učitel to proto musí pečlivě analyzovat.

Body analýzy pedagogické situace

1. Charakteristika sociálních poměrů. Patří sem určení věku, sociálního postavení, vlivu prostředí dospělých na dítě. To je důležité pro volbu správného řešení sociálně-pedagogické situace.
2. Rozbor důvodů jednání účastníků pedagogické situace. V tomto bodě je provedena analýza psychologických charakteristik dětí, rodičů a učitelů; sociálně psychologické předpoklady pro vznik situace; jaký je vztah mezi účastníky konfliktu a pedagogickým hodnocením.
3. Hledání řešení jejich pedagogické situace, tedy volba prostředku k dosažení cíle a plánování pedagogické činnosti.

Příklad pedagogické situace a její rozbor

Žáci prvního stupně hráli hru v přírodě na školním hřišti. Chlapec a dívka do sebe omylem narazili. Dívka běžela k učiteli stěžovat si, že ji udeřil. Učitel zavolal chlapce k sobě a řekl mu, aby se dívce omluvil, protože nemůžete urazit ostatní. Chlapec odmítl, pak učitel řekl, aby si za trest sednul do lavice. Uražené dítě si s nikým nehrálo, dokud nepřišla jeho matka.

Analýza: v tomto případě učitel nebyl schopen problém efektivně vyřešit. Neponořila se do podstaty situace, aniž by vyslechla druhého účastníka konfliktu. Co pro ni bylo nejlepší?

1. Chlapce bylo potřeba slyšet.
2. Vysvětlit dětem, že za to nikdo nemůže – byla to nehoda. A ještě jednou mluvte o bezpečnostních opatřeních při venkovních hrách.
3. Abychom se objektivně rozhodli pro rozhovor s ostatními dětmi.

Toto byl příklad stručná analýza pedagogická situace.