ความแตกต่างของพรสวรรค์

การทำความเข้าใจประเภทของพรสวรรค์เป็นขั้นตอนแรกและจำเป็นต่อการทำงานที่เป็นรูปธรรมกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ ความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนา การเสริมสร้างความเข้มแข็งและการตระหนักถึงความสามารถที่โดดเด่นของพวกเขา มีหลายวิธีในการสร้างความแตกต่างของพรสวรรค์ ลองพิจารณาบางส่วนของพวกเขา

น.ส. ไลต์และคนอื่น ๆ แยกแยะประเภทของพรสวรรค์ดังต่อไปนี้:

ทุนทางปัญญาและวิชาการทั่วไป

พรสวรรค์ทางศิลปะ;

ความสามารถสร้างสรรค์;

พรสวรรค์ทางสังคม

ความสามารถในทางปฏิบัติ

ความแตกต่างนี้เกิดจากการวิเคราะห์ ลักษณะคุณภาพ (A)พรสวรรค์ มันเกี่ยวข้องกับการจัดสรรของกำนัลประเภทต่าง ๆ ที่มีคุณภาพเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของความสามารถทางจิตของบุคคลและลักษณะเฉพาะของการสำแดงในพรสวรรค์บางประเภท

การวิเคราะห์ ลักษณะเชิงปริมาณ (B)ความสามารถพิเศษช่วยให้เราสามารถอธิบายระดับของการแสดงความสามารถทางจิตของบุคคล ในบรรดาเกณฑ์ในการแยกแยะประเภทของพรสวรรค์สามารถสังเกตได้ดังต่อไปนี้:

1. ประเภทของกิจกรรมและขอบเขตของจิตใจที่จัดให้

2. ระดับของการก่อตัว;

3. รูปแบบของการแสดงตน;

๔. การแสดงอาการกว้างในกิจกรรมต่างๆ

5. คุณสมบัติของการพัฒนาอายุ

ลักษณะของประเภทของพรสวรรค์

แต่)ขึ้นอยู่กับลักษณะเชิงคุณภาพของแนวคิดของ "พรสวรรค์"

เด็กที่มีร่วมกัน ความสามารถทางปัญญาหลักแนวคิดพื้นฐาน จดจำและจัดเก็บข้อมูลได้อย่างง่ายดาย สิ่งนี้ทำให้พวกเขาเก่งในด้านความรู้มากมาย

ทุนวิชาการปรากฏให้เห็นในการสอนรายวิชาที่ประสบความสำเร็จและถือเป็นเรื่องส่วนตัวและเลือกสรรมากกว่า เด็กสามารถแสดงผลได้สูงในด้านความง่าย ลึกซึ้ง ความเร็วของความก้าวหน้า - ในวิชาคณิตศาสตร์หรือภาษาต่างประเทศ ฟิสิกส์ หรือชีววิทยา และบางครั้งก็มีผลงานที่ไม่ดีในวิชาอื่น (สร้างปัญหาของตนเองที่โรงเรียนและครอบครัว)

พรสวรรค์ทางศิลปะแสดงถึงความสำเร็จอย่างสูงในด้านความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและทักษะการแสดงดนตรี, จิตรกรรม, ประติมากรรม, ทักษะการแสดง (จำเป็นต้องได้รับการยอมรับและเคารพในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป - โปรแกรมส่วนบุคคลและความเข้าใจจากครู)

ความสามารถสร้างสรรค์เกิดขึ้นจากความสามารถในการผลิต เสนอแนวคิดใหม่ ประดิษฐ์ หรือโดยความสามารถในการดำเนินการอย่างยอดเยี่ยม ใช้สิ่งที่สร้างขึ้นแล้ว เด็กที่มีพรสวรรค์สร้างสรรค์มีลักษณะทางพฤติกรรมหลายอย่าง (ซึ่งทำให้เกิดอารมณ์ด้านลบในครูและอื่นๆ):

ความเป็นอิสระมากขึ้นในการตัดสิน;

อารมณ์ขันที่ละเอียดอ่อน;

ขาดความสนใจในการสั่งซื้อและการจัดองค์กร "เหมาะสม" ของงาน

อารมณ์สดใส.

พรสวรรค์ทางสังคม (ความเป็นผู้นำ) -เป็นความสามารถพิเศษในการสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นผู้ใหญ่และสร้างสรรค์กับผู้อื่น ซึ่งประสบความสำเร็จอย่างมากในหลายด้าน คือความสามารถในการเข้าใจ รัก เห็นอกเห็นใจ เข้ากับผู้อื่นได้ คุณสมบัติเหล่านี้ช่วยให้คุณเป็นผู้นำ เด็ก ๆ เหล่านี้มีลักษณะดังนี้:

สติปัญญาอยู่เหนือค่าเฉลี่ย

ความสามารถในการตัดสินใจ;

ความยืดหยุ่น การปรับตัว;

ความรับผิดชอบ;

ความมั่นใจในตนเองและความรู้ในตนเอง

วิริยะ;

ความอดทนและความอดทนในการทำงานกับผู้คน

ความกระตือรือร้น;

ความสามารถในการแสดงความคิดอย่างชัดเจน เป็นต้น

พรสวรรค์ในทางปฏิบัติ(เน้นโดยนักจิตวิทยามหาวิทยาลัยเยล Robert Sternberg) - รู้จุดแข็งและจุดอ่อนของคุณและความสามารถในการใช้ความรู้นี้

ที่)ขึ้นอยู่กับลักษณะเชิงปริมาณของแนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์"

1. ตามเกณฑ์ "ประเภทของกิจกรรมและขอบเขตของจิตใจที่ให้"กิจกรรมหลัก ได้แก่ : เชิงปฏิบัติ เชิงทฤษฎี (เมื่อพิจารณาถึงอายุของเด็ก เราชอบที่จะพูดถึงกิจกรรมการเรียนรู้) ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ การสื่อสาร จิตวิญญาณ และคุณค่าทรงกลมของจิตใจเป็นตัวแทน ทางปัญญา อารมณ์ และแรงจูงใจ-ความสมัครใจภายในแต่ละทรงกลมสามารถแยกแยะระดับการจัดองค์กรทางจิตที่แตกต่างกันได้ ดังนั้นภายในกรอบของทรงกลมทางปัญญา ระดับประสาทสัมผัส-มอเตอร์, เชิงพื้นที่-ภาพ, แนวความคิด-ตรรกะ มีความโดดเด่น ภายในขอบเขตอารมณ์ - ระดับของการตอบสนองทางอารมณ์และประสบการณ์ทางอารมณ์ ภายในกรอบของขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจ - ระดับของแรงจูงใจ การสร้างเป้าหมาย การสร้างความหมาย

ดังนั้นพรสวรรค์ประเภทต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

· ใน ใช้ได้จริงกิจกรรมโดยเฉพาะความสามารถด้านงานฝีมือกีฬาและองค์กรสามารถแยกแยะได้

· ใน องค์ความรู้กิจกรรมพบการบรรลุการบริจาคทางปัญญาประเภทต่างๆ

· ใน ศิลปะและสุนทรียภาพกิจกรรมที่โดดเด่นเช่นการออกแบบท่าเต้น, เวที, วรรณกรรมและบทกวี, ภาพ, ความสามารถทางดนตรี;

· ใน การสื่อสารกิจกรรมก่อนอื่นจำเป็นต้องแยกแยะความเป็นผู้นำและพรสวรรค์ที่น่าดึงดูด (จาก lat. ดึงดูดตัวเอง)

· ใน คุณค่าทางจิตวิญญาณกิจกรรมเราสังเกตพรสวรรค์ในการสร้างคุณค่าทางจิตวิญญาณใหม่และความหมายของการรับใช้ผู้คน

การระบุประเภทของพรสวรรค์ตามเกณฑ์ของประเภทของกิจกรรมช่วยให้เราก้าวออกจากความคิดในชีวิตประจำวันของพรสวรรค์เป็นระดับของการแสดงความสามารถในเชิงปริมาณและก้าวไปสู่การทำความเข้าใจพรสวรรค์ในฐานะคุณภาพที่เป็นระบบ ดังนั้น พรสวรรค์คือ การแสดงองค์รวมของความสามารถที่แตกต่างกัน.

2. ตามเกณฑ์ "ระดับของการก่อตัวของพรสวรรค์"สามารถแยกความแตกต่างได้:

- ความสามารถในปัจจุบัน

- ความสามารถที่มีศักยภาพ

พรสวรรค์ที่แท้จริง- นี่เป็นลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่บ่งบอกถึงพัฒนาการทางจิตซึ่งแสดงออกในระดับที่สูงขึ้นในสาขาวิชาเฉพาะเมื่อเปรียบเทียบกับอายุและบรรทัดฐานทางสังคม ในกรณีนี้ แน่นอน ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับกิจกรรมที่หลากหลายอีกด้วย.

ศักยภาพพรสวรรค์- นี่เป็นลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความสามารถทางจิตเฉพาะสำหรับความสำเร็จสูงในกิจกรรมบางประเภท แต่ไม่สามารถตระหนักถึงความสามารถของเขาในเวลาที่กำหนดเนื่องจากความไม่เพียงพอของการทำงาน การพัฒนาศักยภาพนี้ขึ้นอยู่กับการมีหรือไม่มีเหตุผลที่ไม่เอื้ออำนวยหลายประการ (สถานการณ์ครอบครัวที่ยากลำบาก การขาดแรงจูงใจ ฯลฯ)

การระบุพรสวรรค์ที่อาจเป็นไปได้ต้องใช้วิธีการวินิจฉัยที่ใช้ทำนายค่าสูง

3. ตามเกณฑ์ “รูปแบบการแสดงตน”คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับ:

- พรสวรรค์ที่ชัดเจน

- พรสวรรค์ที่ซ่อนอยู่

พรสวรรค์ที่ชัดเจนแสดงออกในกิจกรรมของเด็กอย่างชัดเจนและชัดเจนรวมทั้งในสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย ความสำเร็จของเด็กนั้นชัดเจนมากจนไม่มีความสงสัยในพรสวรรค์ของเขา

พรสวรรค์ที่ซ่อนอยู่แสดงออกในกิจกรรมของเด็กในรูปแบบที่เด่นชัดน้อยกว่า เป็นผลให้มีอันตรายจากการสรุปที่ผิดพลาดเกี่ยวกับการขาดพรสวรรค์ของเด็กดังกล่าว เขาสามารถจัดเป็น "ไม่มีท่าที" และไม่ได้รับความช่วยเหลือและการสนับสนุนที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถของเขา ในเวลาเดียวกัน มีตัวอย่างมากมายที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเป็น “เด็กที่ไม่คาดหวัง” ซึ่งบรรลุผลสูงสุดอย่างแม่นยำ

สาเหตุของพรสวรรค์ที่ซ่อนอยู่นั้นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของอุปสรรคทางจิตวิทยาพิเศษ

4. ตามเกณฑ์ "การสำแดงในกิจกรรมต่างๆ"สามารถแยกแยะได้:

- พรสวรรค์ทั่วไป

- ความสามารถพิเศษ

พรสวรรค์ทั่วไปแสดงออกในกิจกรรมต่าง ๆ และทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของผลผลิต แกนหลักทางจิตวิทยาของความสามารถทั่วไปคือความสามารถทางจิต ซึ่งสร้างคุณสมบัติทางอารมณ์ แรงจูงใจ และความตั้งใจของแต่ละบุคคล

ความสามารถพิเศษเปิดเผยตัวเองในประเภทกิจกรรมเฉพาะและสามารถกำหนดได้เฉพาะในส่วนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมบางอย่าง (ดนตรี ภาพวาด กีฬา ฯลฯ )

5. ตามเกณฑ์ "ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาอายุ"สามารถแยกความแตกต่างได้:

- พรสวรรค์ในช่วงต้น

- พรสวรรค์ตอนปลาย.

ตัวบ่งชี้ที่เด็ดขาดที่นี่คืออัตราการพัฒนาจิตใจของเด็กตลอดจนช่วงอายุที่พรสวรรค์แสดงออกอย่างชัดเจน ต้องระลึกไว้เสมอว่าการเร่งพัฒนาจิตใจ การตรวจหาพรสวรรค์ตั้งแต่เนิ่นๆ ไม่ได้เกี่ยวข้องกับความสำเร็จสูงในวัยสูงอายุเสมอไป ในทางกลับกันการขาดการแสดงความสามารถที่ชัดเจนใน วัยเด็กไม่ได้หมายถึงข้อสรุปเชิงลบเกี่ยวกับโอกาสในการพัฒนาจิตใจของบุคคลต่อไป

ตัวอย่างของพรสวรรค์ในยุคแรกคือเด็กที่เรียกว่า "wunderkinds" “เด็กอัจฉริยะ” (ตามตัวอักษรว่า “เด็กที่ยอดเยี่ยม”) เป็นเด็กที่มักจะอยู่ในวัยก่อนวัยเรียนหรือระดับประถมศึกษา ที่ประสบความสำเร็จเป็นพิเศษและยอดเยี่ยมในกิจกรรมประเภทใดโดยเฉพาะ - ในด้านดนตรี การวาดภาพ การร้องเพลง ฯลฯ สถานที่พิเศษในหมู่เด็กเหล่านี้ถูกครอบครองโดยอัจฉริยะทางปัญญา เด็กเหล่านี้เป็นเด็กที่แก่แดดซึ่งมีความสามารถที่แสดงออกในอัตราที่สูงกว่าการพัฒนาทางจิตอย่างมาก พวกเขามีลักษณะเฉพาะตั้งแต่อายุสองหรือสามขวบ เชี่ยวชาญในการอ่านและการนับ เลือกกิจกรรมที่ซับซ้อนสำหรับ เจตจำนงของตัวเอง.

ดังนั้น ความสามารถพิเศษของเด็กแต่ละกรณีสามารถประเมินได้จากมุมมองของเกณฑ์ข้างต้นทั้งหมดสำหรับการจำแนกประเภทของพรสวรรค์ พรสวรรค์เป็นปรากฏการณ์หลายมิติในธรรมชาติ สำหรับผู้ประกอบวิชาชีพ นี่เป็นโอกาสและในขณะเดียวกัน ความจำเป็นในการมองให้กว้างขึ้นเกี่ยวกับเอกลักษณ์เฉพาะของพรสวรรค์ของเด็กคนใดคนหนึ่ง

บทนำ

ในโลกสมัยใหม่ที่มีพลวัตและเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว สังคมมีแนวโน้มที่จะทบทวนระเบียบสังคมของโรงเรียนใหม่ แก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาในโรงเรียนให้ถูกต้องหรือเปลี่ยนแปลงอย่างสิ้นเชิง

ก่อนหน้านี้ เป้าหมายหลักของการศึกษาในโรงเรียนถูกกำหนดให้เป็นรากฐานของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและกลมกลืน การศึกษาของผู้ที่รู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ ตอนนี้จะเห็นได้จากการให้ความรู้แก่บุคคลที่กระตือรือร้น สร้างสรรค์ และตระหนักรู้ ปัญหาระดับโลกมนุษยชาติพร้อมที่จะมีส่วนร่วมในขอบเขตที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาของพวกเขา สังคมต้องการคนที่คิดนอกกรอบ ซึ่งสามารถค้นหาวิธีการใหม่ๆ ในการแก้ปัญหาที่เสนอ เพื่อหาทางออกจากสถานการณ์ปัญหา

การระบุตัวตน การฝึกอบรม และการศึกษาตั้งแต่เนิ่นๆ ของเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถเป็นหนึ่งในปัญหาหลักของการปรับปรุงระบบการศึกษา มีความเห็นว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ความเอาใจใส่และคำแนะนำเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากลักษณะบุคลิกภาพ เด็กเหล่านี้อ่อนไหวต่อการประเมินกิจกรรม พฤติกรรม และการคิดมากที่สุด พวกเขาจะเปิดรับสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสมากกว่า และเข้าใจความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่ดีขึ้น เด็กเหล่านี้ไม่เพียงรอความสุขในการเรียนรู้ แต่ยังรอความผิดหวังและความขัดแย้งด้วย เป็นพวกเขาที่อยากรู้อยากเห็นมากที่สุดซึ่งมักจะเบื่อในชั้นเรียน ครูส่วนใหญ่มักไม่มีเวลาดูแลเด็กที่มีพรสวรรค์ และบางครั้งพวกเขาก็ถูกขัดขวางโดยนักเรียนที่มีความรู้อันน่าทึ่ง ด้วยกิจกรรมทางจิตที่ไม่ชัดเจนเสมอไป เด็กที่อยู่เหนือเพื่อนมักจะดึงดูดความสนใจ เสร็จสิ้นงานอย่างรวดเร็วความพร้อมในการตอบคำถามของครูอย่างถูกต้อง - สำหรับพวกเขาเกมทางจิตที่ต้องการการแข่งขัน เด็กเหล่านี้เรียนรู้และทำในห้องเรียนไม่เพียงพอ บ่อยครั้งในชั้นประถมศึกษาปีที่จะไม่ถามนักเรียนที่พัฒนาแล้วที่สุดอีกต่อไปราวกับว่าไม่สังเกตเห็นความพร้อมสำหรับคำตอบ

เด็กที่มีความสามารถที่สุดต้องการภาระที่เพียงพอกับความแข็งแกร่งทางจิตใจ แต่บ่อยครั้งที่โรงเรียนมัธยมศึกษา นอกเหนือไปจากโปรแกรม "ธรรมดา" ก็ไม่สามารถเสนออะไรให้พวกเขาได้

ดังนั้นจึงมีข้อขัดแย้งระหว่างความต้องการของสังคมกับสถานการณ์ปัจจุบันในโรงเรียน ในอีกด้านหนึ่ง รัฐต้องการบุคลิกที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ และในอีกด้านหนึ่ง โรงเรียนมุ่งเน้นไปที่นักเรียนโดยเฉลี่ย

ดังนั้นวิทยาศาสตร์จิตวิทยาสมัยใหม่จึงได้รับความสนใจมากขึ้นในหัวข้อนี้ แบบจำลองทางจิตวิทยาของพรสวรรค์ได้รับการพัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวตะวันตกหลายคน ได้แก่ J. Gilford, E. De Bono, J. Gallair, J. Renzulli, P. Torrens ในจิตวิทยารัสเซีย ปัญหาของพรสวรรค์ได้รับการพัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์เช่น B.M. Teplov, S.L. รูเบนสไตน์ ในการศึกษาปัญหาเรื่องพรสวรรค์ในเด็ก แพทย์ด้านจิตวิทยา N. S. Leites ได้มีส่วนร่วมอย่างมาก งานของเขาเกี่ยวกับการศึกษาจิตใจของเด็กที่มีพรสวรรค์ครอบครองสถานที่สำคัญในจิตวิทยารัสเซีย N.N. หลักการทางจิตวิทยาหลายประการสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กวัยประถม Poddyakov, D.N. อุซนาดเซ, A.V. Zaporozhets, A. Matyushkin, V.A. โมลยาโก ผลงานมากมายของ Wenger L.A. , Gilbukh Yu.Z. , Burmenskaya G.V. อุทิศให้กับประเด็นในการระบุเด็กลักษณะเฉพาะของการทำงานร่วมกับพวกเขาปัญหาทางจิตใจของพวกเขา การวิจัยที่น่าสนใจในสาขาสรีรวิทยาของคนเก่งและมีความสามารถดำเนินการโดย Doctor of Biological Sciences ศาสตราจารย์ V.P. เอฟรอมสัน. ตามกฎแล้วความรู้เกี่ยวกับกลไกของปรากฏการณ์ใด ๆ ทำให้สามารถตัดสินการสำแดงของมันได้แม่นยำยิ่งขึ้น

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเด็กที่มีพรสวรรค์

หัวข้อของการวิจัยคือการสำแดงของพรสวรรค์ในเด็ก

จุดประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อศึกษาการสำแดงของพรสวรรค์ในเด็ก

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1.เพื่อวิเคราะห์บนพื้นฐานของวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ แนวคิดเรื่องพรสวรรค์ ประเภทของการแสดงออก ลักษณะทางจิตวิทยาและปัญหาของเด็กที่มีพรสวรรค์

2.เพื่อกำหนดลักษณะความเป็นไปได้ของการวิจัยทางจิตวิเคราะห์ของเด็กที่มีพรสวรรค์

บทที่ I. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของปัญหาของพรสวรรค์

1.1 คำจำกัดความของแนวคิด ความสามารถ พรสวรรค์

พจนานุกรมของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติให้คำจำกัดความหลายประการของแนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์":

การผสมผสานความสามารถที่เป็นเอกลักษณ์ในเชิงคุณภาพซึ่งรับประกันความสำเร็จของกิจกรรม การทำงานร่วมกันของความสามารถที่แสดงถึงโครงสร้างบางอย่างทำให้สามารถชดเชยความไม่เพียงพอของความสามารถส่วนบุคคลอันเนื่องมาจากการพัฒนาที่โดดเด่นของผู้อื่น

ความสามารถทั่วไปหรือช่วงเวลาทั่วไปของความสามารถ ซึ่งกำหนดความกว้างของความสามารถของบุคคล ระดับและความคิดริเริ่มของกิจกรรมของเขา

ศักยภาพทางจิตหรือสติปัญญา ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลแบบองค์รวมของความสามารถทางปัญญาและความสามารถในการเรียนรู้

ผลรวมของความโน้มเอียง ข้อมูลธรรมชาติ ลักษณะของระดับความรุนแรงและความคิดริเริ่มของข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับความสามารถ

ความสามารถพิเศษ; ความพร้อมของเงื่อนไขภายในสำหรับความสำเร็จที่โดดเด่นในกิจกรรม

ความกำกวมของคำบ่งชี้ถึงปัญหาหลายมิติของแนวทางองค์รวมในขอบเขตของความสามารถ พรสวรรค์เป็นที่สุด ลักษณะทั่วไปขอบเขตของความสามารถต้องการการศึกษาที่ครอบคลุม - จิตวิทยา - สรีรวิทยา, ความแตกต่าง - จิตวิทยา, สังคม - จิตวิทยา

หัวข้อของการอภิปรายที่ดุเดือดยังคงเป็นคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติและข้อกำหนดเบื้องต้นของพรสวรรค์ การวิจัยสมัยใหม่ในด้านนี้มุ่งเป้าไปที่การใช้วิธีการอิเล็กโตรฟิสิกส์ ไซโคเจเนติกส์ และวิธีอื่นๆ ในการเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างทางชีววิทยาและสังคมในลักษณะของความสามารถพิเศษ

ในทางจิตวิทยาของรัสเซีย ส่วนใหญ่มาจากผลงานของ S. L. Rubinshtein และ B. M. Teplov มีความพยายามที่จะจำแนกแนวคิดของ "ความสามารถ" "พรสวรรค์" และ "ความสามารถ" บนพื้นฐานเดียว - ความสำเร็จของกิจกรรม

ความสามารถถือเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่แยกบุคคลหนึ่งออกจากอีกคนหนึ่งซึ่งความเป็นไปได้ของความสำเร็จในกิจกรรมขึ้นอยู่กับและความสามารถพิเศษถือเป็นส่วนผสมที่มีคุณภาพเฉพาะ (ลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล) ซึ่งมีความเป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จในกิจกรรมด้วย พึ่งพา.

บางครั้งความสามารถก็ถูกมองว่ามีมาแต่กำเนิด "โดยธรรมชาติ" อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าความโน้มเอียงเท่านั้นที่สามารถเกิดขึ้นได้ และความสามารถเป็นผลมาจากการพัฒนาของความโน้มเอียง

การผลิต - ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่มีมา แต่กำเนิดของร่างกาย ประการแรก ได้แก่ ลักษณะโครงสร้างของสมอง อวัยวะรับความรู้สึกและการเคลื่อนไหว คุณสมบัติของระบบประสาท ซึ่งร่างกายได้รับตั้งแต่แรกเกิด ความโน้มเอียงเป็นเพียงโอกาสและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถ แต่ยังไม่รับประกัน ไม่ได้กำหนดล่วงหน้าการเกิดขึ้นและการพัฒนาของความสามารถบางอย่าง เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความโน้มเอียงความสามารถพัฒนาในกระบวนการและภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมที่ต้องใช้ความสามารถบางอย่างจากบุคคล นอกกิจกรรมไม่สามารถพัฒนาความสามารถได้ ไม่ใช่คนเดียว ไม่ว่าเขาจะมีความโน้มเอียงอะไรก็ตาม สามารถกลายเป็นนักคณิตศาสตร์ นักดนตรี หรือศิลปินที่มีความสามารถโดยไม่ต้องทำอะไรมากมายและสม่ำเสมอในกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง ในเรื่องนี้ต้องเสริมว่าความโน้มเอียงนั้นคลุมเครือ บนพื้นฐานของความโน้มเอียงเดียวกัน ความสามารถที่ไม่เท่าเทียมกันสามารถพัฒนาได้ ขึ้นอยู่กับลักษณะและข้อกำหนดของกิจกรรมที่บุคคลมีส่วนร่วม เช่นเดียวกับสภาพความเป็นอยู่และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษา

การพัฒนาความสามารถยังได้รับอิทธิพลจากคุณสมบัติของการทำงานของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น ดังนั้นความเร็วและความแข็งแกร่งของการเรียนรู้ความรู้และทักษะจึงขึ้นอยู่กับความเร็วของการก่อตัวและความแข็งแกร่งของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข จากความเร็วของการพัฒนาการยับยั้งที่แตกต่างไปจนถึงสิ่งเร้าที่คล้ายกัน - ความสามารถในการจับความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุหรือคุณสมบัติของวัตถุอย่างละเอียด จากความเร็วและความง่ายในการก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงของทัศนคติแบบไดนามิก - ความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่และความพร้อมที่จะย้ายจากการทำกิจกรรมวิธีหนึ่งไปอีกวิธีหนึ่งอย่างรวดเร็ว

ความสามารถแตกต่างกันในด้านคุณภาพ ความกว้าง ความคิดริเริ่มของการผสมผสาน (โครงสร้าง) และระดับของการพัฒนา

คุณภาพของความสามารถถูกกำหนดโดยกิจกรรมซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ พวกเขามักจะพูดเกี่ยวกับบุคคล ไม่ใช่แค่สิ่งที่เขาสามารถทำได้ แต่สิ่งที่เขาสามารถทำได้ นั่นคือ บ่งบอกถึงคุณภาพของความสามารถของเขา ตามคุณภาพ ความสามารถแบ่งออกเป็น คณิตศาสตร์ เทคนิค ศิลปะ วรรณกรรม ดนตรี องค์กร กีฬา ฯลฯ

โดยความกว้างความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษมีความโดดเด่น

ความสามารถพิเศษเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแสดงความสำเร็จของกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ สิ่งเหล่านี้รวมถึงตัวอย่างเช่นหูดนตรีความทรงจำดนตรีและจังหวะในนักดนตรี "การประมาณสัดส่วน" ในศิลปินชั้นเชิงการสอนในครู ฯลฯ ความสามารถทั่วไปมีความจำเป็นในการทำกิจกรรมต่างๆ ตัวอย่างเช่น ศิลปิน นักเขียน แพทย์ และครูจำเป็นต้องมีความสามารถในการสังเกต ทักษะการจัดองค์กร การกระจายความสนใจ การวิพากษ์วิจารณ์และความลึกของจิตใจ ความจำภาพที่ดี จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ควรมีอยู่ในคนหลายอาชีพ ดังนั้นความสามารถเหล่านี้จึงเรียกว่าความสามารถทั่วไป

ไม่มีความสามารถใดเพียงพอสำหรับความสำเร็จของกิจกรรม จำเป็นสำหรับบุคคลที่มีความสามารถมากมายที่จะอยู่ในการผสมผสานที่ดี

· ระดับสูงสร้างสรรค์ภาพใหม่ๆ แฟนตาซี จินตนาการ และอื่นๆ อีกมากมาย

A. M. Matyushkin หยิบยกโครงสร้างสังเคราะห์ของพรสวรรค์ดังต่อไปนี้:

· บทบาทที่โดดเด่นของแรงจูงใจทางปัญญา

· กิจกรรมสร้างสรรค์การวิจัย แสดงออกในการค้นพบสิ่งใหม่ ในการกำหนดและแก้ไขปัญหา

· ความเป็นไปได้ของการแก้ปัญหาดั้งเดิม

· ความเป็นไปได้ของการพยากรณ์และการคาดการณ์

· ความสามารถในการสร้างมาตรฐานในอุดมคติที่ให้การประเมินทางจริยธรรมคุณธรรมและปัญญาสูง

ในเวลาเดียวกัน A. M. Matyushkin ถือว่าเป็นสิ่งสำคัญโดยพื้นฐานที่จะต้องสังเกตว่าพรสวรรค์และความสามารถจะต้องเกี่ยวข้องกับลักษณะของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เหมาะสม การสำแดงของความคิดสร้างสรรค์ และการทำงานของ "บุคคลที่สร้างสรรค์" การวิจัยของเขายังทำให้เขาสามารถระบุองค์ประกอบต่อไปนี้ในระบบของความคิดสร้างสรรค์:

· ความโน้มเอียง, ความโน้มเอียง, แสดงออกในความไวที่เพิ่มขึ้น, หัวกะทิ, ความชอบ, เช่นเดียวกับในไดนามิกของกระบวนการทางจิต;

· ความสนใจ, การปฐมนิเทศ, ความถี่และลักษณะที่เป็นระบบของการสำแดง, การครอบงำของความสนใจทางปัญญา;

· ความอยากรู้, ความปรารถนาที่จะสร้างสิ่งใหม่, แนวโน้มที่จะแก้ไขและค้นหาปัญหา;

· ความเร็วในการดูดซึมข้อมูลใหม่, การก่อตัวของอาเรย์;

· แนวโน้มที่จะเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่องการเปรียบเทียบ การพัฒนามาตรฐานสำหรับการคัดเลือกในภายหลัง

· การสำแดงปัญญาทั่วไป - โลภ ความเข้าใจ ความเร็วในการประเมินและการเลือกวิธีแก้ปัญหา ความเพียงพอของการกระทำ

· การระบายสีตามอารมณ์ของแต่ละกระบวนการ ทัศนคติทางอารมณ์ อิทธิพลของความรู้สึกที่มีต่อการประเมินอัตนัย ทางเลือก ความชอบ ฯลฯ

· ความอุตสาหะ, ความมุ่งมั่น, ความมุ่งมั่น, ความพากเพียร, งานที่เป็นระบบ, การตัดสินใจที่กล้าหาญ;

· ปรีชาญาณ - แนวโน้มการประเมินการตัดสินใจการคาดการณ์ที่รวดเร็วเป็นพิเศษ

· การเรียนรู้ทักษะ นิสัย เทคนิค ความชำนาญเทคนิคการใช้แรงงาน ทักษะงานฝีมือค่อนข้างเร็ว

· ความสามารถในการพัฒนากลยุทธ์และยุทธวิธีส่วนบุคคลในการแก้ปัญหาทั่วไปและพิเศษใหม่ งาน หาทางออกจากสถานการณ์ที่ซับซ้อน ไม่ได้มาตรฐาน รุนแรง ฯลฯ

ในวิธีที่แตกต่างออกไปเล็กน้อยและมีส่วนรวมมากขึ้น เราสามารถจินตนาการถึงการสำแดงของพรสวรรค์ผ่าน:

· การครอบงำของผลประโยชน์และแรงจูงใจ

· การซึมซับอารมณ์ในกิจกรรม

· ความตั้งใจที่จะตัดสินใจที่จะประสบความสำเร็จ

· ความพึงพอใจทั่วไปและความสวยงามจากกระบวนการและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม

· เข้าใจแก่นแท้ของปัญหา งาน สถานการณ์

· หมดสติและแก้ปัญหาโดยสัญชาตญาณ ("ไม่ใช่ตรรกะ");

· กลยุทธ์ในพฤติกรรมทางปัญญา (ความสามารถส่วนบุคคลในการผลิตโครงการ);

· โซลูชั่นหลายตัวแปร

· ความเร็วในการตัดสินใจ การประมาณการ การคาดการณ์

· ศิลปะแห่งการค้นหา การเลือก (ความเฉลียวฉลาด ความเฉลียวฉลาด)

การแสดงการค้นหาเชิงสร้างสรรค์สามารถแสดงได้ด้วยคุณสมบัติดังต่อไปนี้: ความคิดสร้างสรรค์เชิงสร้างสรรค์; ความคิดสร้างสรรค์แบบผสมผสาน ความคิดสร้างสรรค์ผ่านการเปรียบเทียบ

ดูเหมือนว่าเป็นไปได้ที่จะแก้ไขการสำแดงของสติปัญญาโดย: ทำความเข้าใจและจัดโครงสร้างข้อมูลเบื้องต้น; การตั้งค่าปัญหา การค้นหาและออกแบบโซลูชัน การคาดการณ์การตัดสินใจ (การพัฒนาแนวคิดเพื่อการแก้ปัญหา) สมมติฐาน

ระดับของความสำเร็จสามารถกำหนดได้จากงานที่ตัวแบบกำหนดไว้สำหรับตัวเขาเอง หรือโดยตัวความสำเร็จเอง และในที่นี้ เหมาะสมที่จะแยกแยะสามเงื่อนไข:

· ความปรารถนาที่จะก้าวข้ามความสำเร็จที่มีอยู่ (ทำดีกว่าที่เป็นอยู่);

· บรรลุผลลัพธ์ชั้นยอด

· เพื่อตระหนักถึงงานที่สำคัญที่สุด (โปรแกรมสูงสุด) - ใกล้จะถึงจินตนาการ

ในแง่ของการตอบสนองทางอารมณ์ต่อการทำกิจกรรม ความกระตือรือร้นสามารถแบ่งออกเป็นสามประเภท: สร้างแรงบันดาลใจ (บางครั้งร่าเริง); มั่นใจ; สงสัย.

ดังนั้น โครงสร้างที่เสนอจึงอธิบายความสามารถพิเศษประเภทต่างๆ ลักษณะเด่น และลักษณะเฉพาะของการผสมผสานคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดได้หลากหลาย ทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับความสามารถสร้างสรรค์ทั่วไปเกี่ยวข้องโดยตรงกับ หลากหลายชนิดความสามารถพิเศษ - วิทยาศาสตร์, เทคนิค, การสอน, ศิลปะ, ฯลฯ ; แต่ในขณะเดียวกัน เรากำลังเผชิญกับการสำแดงของคุณสมบัติที่โดดเด่นบางประการ คุณลักษณะที่แสดงถึงลักษณะเฉพาะของความคิดสร้างสรรค์ในด้านใดด้านหนึ่งของกิจกรรมของมนุษย์

แนวคิดที่น่าสนใจเกี่ยวกับพรสวรรค์โดยกำเนิด เสนอโดย V.V. คลีเมนโก ตามเขา ความโน้มเอียง (ความไวของมนุษย์) ให้ช่องทางรับความรู้สึกประมาณ 10 พันล้านช่องสำหรับการสื่อสารทางเดียวกับสิ่งแวดล้อม ความไวดังกล่าวทำได้โดยอุปกรณ์พิเศษของร่างกายมนุษย์: ตัวรับที่รับรู้พลังงานและข้อมูลทั้งจากภายนอกและจากร่างกาย ตัวนำ - ตัวนำของการรับรู้; ส่วนหนึ่งของสมองที่ดำเนินการ (หรือไม่ทำ - เก็บไว้เพียง) ทำให้พวกเขากลายเป็นความจริงของสติ ดังนั้นศักยภาพในการทำงานที่เป็นไปได้มากสามารถสร้างขึ้นได้จากความโน้มเอียงของบุคคลเนื่องจากมีช่องทางการสื่อสารระหว่างสิ่งแวดล้อมกับบุคคลที่มีโลกภายในของเขา อย่างไรก็ตาม ในความเป็นจริง จำนวนความสามารถขึ้นอยู่กับการจัดการเรียนการสอนและกิจกรรมของมนุษย์

ดังนั้น ความสามารถจึงเป็นกระบวนการของการเป็นรูปธรรมโดยอวัยวะของผู้บริหารของจิตใจและทักษะยนต์ของความไวตามธรรมชาติและความหมายที่สะท้อนอยู่ในโครงสร้างวัตถุ

การทำให้เป็นจริงของผลิตภัณฑ์ที่มีความอ่อนไหวประกอบด้วยความสามารถสามประเภท:

· ความสามารถในการสะท้อนโลกภายนอกและตัวเราในนั้นในฐานะอนุภาคแห่งการคิดของธรรมชาติ (เราได้ยิน เห็น สัมผัส ฯลฯ - อวัยวะรับความรู้สึกทั้งหมดทำงานสำหรับกระบวนการนี้)

· ความสามารถในการออกแบบ สภาพแวดล้อมภายนอกรวมถึงตัวเองด้วย (การสร้างธรรมชาติที่มนุษย์สร้างขึ้นทางจิตใจที่แตกต่างกันโดยจินตนาการสร้างสมมติฐาน - พรุ่งนี้จะทำสิ่งนี้และสิ่งนั้น);

· ความสามารถในการสร้างผลิตภัณฑ์และวัตถุในกิจกรรมของตนเองที่ตอบสนองแรงบันดาลใจและความต้องการของบุคคลและเพื่อรีไซเคิลตัวเองจากภายในตามมาตรฐานของความสามัคคี (การนำความคิดไปใช้การกระทำเฉพาะกับสิ่งของและวัตถุเฉพาะ)

บุคคลได้เรียนรู้ที่จะเพิ่มความสามารถในการสะท้อนและทักษะทางจิตหลายครั้งด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมืออุปกรณ์และเครื่องจักรที่หลากหลาย: จากแว่นตาธรรมดาไปจนถึงสถานีอวกาศ แต่ความสามารถในการสร้างสรรค์และโดยเฉพาะอย่างยิ่งความคิดสร้างสรรค์ยังไม่ได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น ควรสังเกตว่าในด้านจิตวิทยาความอ่อนไหวและความสามารถได้รับการศึกษาว่าเป็นองค์ประกอบที่ค่อนข้างอิสระของจิตใจจิตสำนึกและกิจกรรมของมนุษย์ พวกเขาได้รับการพิจารณาจากมุมมองของจำนวนทั้งสิ้นและลำดับของการกระทำ (จิตใจและจิต) เนื่องจากการสะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องในกระบวนการของกิจกรรมนั้นแม่นยำมากหรือน้อย

ดังนั้นจึงมีความจำเป็นต้องเปลี่ยนแนวโน้มการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาด้วยอีกแนวทางหนึ่ง - ความซื่อสัตย์ คุณต้องหันไปหาบุคคลนั้นเพื่อให้เข้าใจว่าทุกสิ่งในตัวเขาเชื่อมโยงถึงกันและกลมกลืนกันตามธรรมชาติ และความสมบูรณ์หลักของกิจกรรมและเทคโนโลยีคือบุคคลที่ไม่สามารถแบ่งแยกความอ่อนไหวความสามารถและกลไกได้ กลไกคือการผสมผสานของความสามารถที่เชื่อมโยงถึงกันและจัดระบบเนื้อหาที่หลากหลายที่สะท้อนโดยบุคคลและรวมไว้เป็นหนึ่งเดียว

จิตใจและจิตของมนุษย์มีความเป็นไปได้มากมายในการสร้างกลไก พวกเขาเป็นเนื้องอกที่ไม่ได้ถูกกำหนดให้กับอวัยวะรับความรู้สึกเฉพาะหรือความสามารถเฉพาะ: นี่คือระบบของความสามารถที่มีคุณสมบัติที่ไม่มีองค์ประกอบของความสมบูรณ์ ยิ่งไปกว่านั้น การก่อตัวใหม่นี้มีทั้งเชิงรุกและรับรู้: การแสดง - บุคคลรับรู้และรับรู้ - การกระทำ แก้ปัญหาทางจิตและทางจิต จำนวนของกลไกสามารถเป็นอนันต์ ด้วยการเปลี่ยนแปลงสภาพการทำงานของบุคคล เราจึงสร้างกลไกใหม่ วิธีการดำเนินการใหม่ แน่นอนว่าหนึ่งในกลไกเหล่านี้คือพรสวรรค์ แก่นแท้ของความสามารถอยู่ที่ความสามารถในการแสดง ไม่ควรมองหาคุณสมบัติพิเศษของสมอง หรือในการสร้างร่างกาย หรือความสามารถอื่นๆ พรสวรรค์คือคนที่แก้ปัญหาที่รู้จักกันดีในแบบเดิม

พรสวรรค์ 2 แบบ

ประเภทของพรสวรรค์ ได้แก่ :

ความสามารถทางศิลปะ

พรสวรรค์ประเภทนี้ได้รับการสนับสนุนและพัฒนาในโรงเรียนพิเศษ แวดวง สตูดิโอ แสดงถึงความสำเร็จอย่างสูงในด้านความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและทักษะการแสดงดนตรี การวาดภาพ ประติมากรรม ทักษะการแสดง หนึ่งในความท้าทายที่สำคัญคือต้องแน่ใจว่าความสามารถเหล่านี้เป็นที่ยอมรับและเป็นที่ยอมรับในโรงเรียนกระแสหลัก เด็กเหล่านี้อุทิศเวลา พลังงานอย่างมากในการออกกำลังกาย เพื่อความสำเร็จของความเชี่ยวชาญในสาขาของตน พวกเขามีโอกาสน้อยสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ พวกเขามักจะต้องการโปรแกรมรายบุคคลในวิชาของโรงเรียน ความเข้าใจจากครูและเพื่อนฝูง

ทุนทางปัญญาและวิชาการทั่วไป

สิ่งสำคัญคือเด็กที่มีพรสวรรค์ประเภทนี้สามารถเข้าใจแนวคิดพื้นฐานได้อย่างรวดเร็ว จดจำและเก็บข้อมูลได้ง่าย ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลที่พัฒนาขึ้นอย่างมากทำให้พวกเขาเก่งในด้านความรู้มากมาย

ความสามารถทางวิชาการมีลักษณะที่แตกต่างกันเล็กน้อย ซึ่งแสดงให้เห็นในความสำเร็จของการสอนวิชาวิชาการบางวิชา และบ่อยครั้งและคัดเลือกมากกว่า

เด็กเหล่านี้อาจแสดงผลลัพธ์สูงในด้านความสะดวกและความเร็วของความก้าวหน้าในวิชาคณิตศาสตร์หรือภาษาต่างประเทศ ฟิสิกส์ หรือชีววิทยา และบางครั้งก็มีผลงานที่ไม่ดีในวิชาอื่นๆ ที่พวกเขาไม่เข้าใจได้ง่ายนัก ความทะเยอทะยานที่เด่นชัดในพื้นที่ที่ค่อนข้างแคบสร้างปัญหาของตัวเองที่โรงเรียนและในครอบครัว พ่อแม่และครูบางครั้งไม่พอใจกับความจริงที่ว่าเด็กเรียนได้ไม่ดีเท่าๆ กันในทุกวิชา ปฏิเสธที่จะรับรู้ถึงพรสวรรค์ของเขา และไม่พยายามหาโอกาสในการสนับสนุนและพัฒนาความสามารถพิเศษ ตัวอย่างของความสามารถทางวิชาการ เราสามารถตั้งชื่อผู้มีความสามารถทางคณิตศาสตร์ที่มีชื่อเสียงได้

นักจิตวิทยา V. A. Krutetsky ศึกษาเด็กที่มีพรสวรรค์ประเภทนี้อย่างครอบคลุมและเปิดเผยโครงสร้างของความสามารถทางคณิตศาสตร์ ประกอบด้วยส่วนประกอบดังต่อไปนี้

ได้ข้อมูลทางคณิตศาสตร์ ความสามารถในการทำให้การรับรู้ของวัสดุทางคณิตศาสตร์เป็นทางการ จับโครงสร้างที่เป็นทางการของปัญหา

การประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์ ประกอบด้วย:

ก) ความสามารถในการคิดเชิงตรรกะในด้านความสัมพันธ์เชิงปริมาณและเชิงพื้นที่ สัญลักษณ์เชิงตัวเลขและสัญลักษณ์ ความสามารถในการคิดในสัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์

ข) ความสามารถในการสรุปวัตถุ ความสัมพันธ์ และการกระทำทางคณิตศาสตร์ได้อย่างรวดเร็วและกว้าง

c) ความสามารถในการลดกระบวนการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์และระบบของการกระทำที่เกี่ยวข้อง ความสามารถในการคิดในโครงสร้างพับ

ง) ความยืดหยุ่นของกระบวนการทางจิตในกิจกรรมทางคณิตศาสตร์

จ) มุ่งมั่นเพื่อความชัดเจน ความเรียบง่าย ความประหยัด และความสมเหตุสมผลของการตัดสินใจ

f) ความสามารถในการปรับโครงสร้างทิศทางของกระบวนการคิดอย่างรวดเร็วและอิสระ โดยเปลี่ยนจากการคิดโดยตรงเป็นการคิดย้อนกลับ (การย้อนกลับของกระบวนการคิดในการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์)

การจัดเก็บข้อมูลทางคณิตศาสตร์ หน่วยความจำทางคณิตศาสตร์เป็นหน่วยความจำทั่วไปสำหรับความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์ ลักษณะทั่วไป รูปแบบการให้เหตุผลและการพิสูจน์ วิธีการในการแก้ปัญหาและหลักการในการเข้าหาพวกเขา

ส่วนประกอบสังเคราะห์ทั่วไป การปฐมนิเทศทางคณิตศาสตร์ของจิตใจ

ความสามารถสร้างสรรค์

ประการแรก ข้อพิพาทยังคงดำเนินต่อไปเกี่ยวกับความจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องแยกแยะพรสวรรค์ประเภทนี้ สาระสำคัญของความขัดแย้งมีดังนี้ ผู้เชี่ยวชาญบางคนเชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบสำคัญของพรสวรรค์ทุกประเภท ซึ่งไม่สามารถนำเสนอแยกจากองค์ประกอบที่สร้างสรรค์ได้ ดังนั้น A.M. Matyushkin ยืนยันว่ามีพรสวรรค์เพียงประเภทเดียวเท่านั้น - ความคิดสร้างสรรค์: หากไม่มีความคิดสร้างสรรค์ก็ไม่มีเหตุผลที่จะพูดถึงพรสวรรค์ นักวิจัยคนอื่นปกป้องความถูกต้องของการมีอยู่ของพรสวรรค์เชิงสร้างสรรค์โดยแยกเป็น สายพันธุ์อิสระ. ข้อคิดเห็นประการหนึ่งคือ พรสวรรค์นั้นเกิดจากความสามารถในการผลิต เสนอแนวคิดใหม่ ประดิษฐ์ หรือโดยความสามารถในการดำเนินการอย่างยอดเยี่ยม ใช้สิ่งที่สร้างขึ้นแล้ว

ในเวลาเดียวกัน นักวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีการปฐมนิเทศอย่างสร้างสรรค์มักจะมีลักษณะทางพฤติกรรมหลายอย่างที่ทำให้พวกเขาแตกต่างและทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในครูและคนรอบข้างโดยไม่ได้หมายความว่า:

· ขาดความเอาใจใส่ต่ออนุสัญญาและอำนาจหน้าที่

· ความเป็นอิสระมากขึ้นในการตัดสิน;

· อารมณ์ขันที่ละเอียดอ่อน;

· ขาดความใส่ใจในลำดับและการจัดระบบงาน

· อารมณ์สดใส;

พรสวรรค์ทางสังคม

คำจำกัดความของพรสวรรค์ทางสังคมกล่าวว่าเป็นความสามารถพิเศษในการสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นผู้ใหญ่และสร้างสรรค์กับผู้อื่น มีองค์ประกอบเชิงโครงสร้างของพรสวรรค์ทางสังคม เช่น การรับรู้ทางสังคม พฤติกรรมทางสังคม การตัดสินทางศีลธรรม ทักษะในองค์กร เป็นต้น

ความสามารถทางสังคมทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จสูงในหลายด้าน มันเกี่ยวข้องกับความสามารถในการเข้าใจ รัก เห็นอกเห็นใจ เข้ากับผู้อื่น ซึ่งทำให้คุณเป็นครูที่ดี นักจิตวิทยา นักสังคมสงเคราะห์ ดังนั้น แนวคิดของพรสวรรค์ทางสังคมจึงครอบคลุมถึงการแสดงออกที่หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับความง่ายในการจัดตั้งและมีคุณภาพสูง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล. คุณสมบัติเหล่านี้ช่วยให้คุณเป็นผู้นำ กล่าวคือ แสดงความสามารถในการเป็นผู้นำ ซึ่งถือได้ว่าเป็นหนึ่งในการแสดงความสามารถทางสังคม มีคำจำกัดความมากมายของความสามารถในการเป็นผู้นำ ซึ่งอย่างไรก็ตาม เราสามารถแยกแยะคุณลักษณะทั่วไปได้:

· สติปัญญาอยู่เหนือค่าเฉลี่ย

· ความสามารถในการตัดสินใจ;

· ความสามารถในการจัดการกับแนวคิดที่เป็นนามธรรม ด้วยการวางแผนสำหรับอนาคต โดยมีข้อจำกัดด้านเวลา

· ความรู้สึกของวัตถุประสงค์ ทิศทางของการเคลื่อนไหว

· ความยืดหยุ่น; การปรับตัว;

· ความรับผิดชอบ;

· ความมั่นใจในตนเองและความรู้ในตนเอง

· ความเพียร;

·ความกระตือรือร้น;

· ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นอย่างชัดเจน

ประเภทของพรสวรรค์ที่ระบุไว้แสดงออกมาในรูปแบบต่างๆ และพบกับอุปสรรคเฉพาะในทางของการพัฒนา ขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลและความคิดริเริ่มของสภาพแวดล้อมของเด็ก

3 ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพรสวรรค์

แนวทางของคำว่า "เด็กที่มีพรสวรรค์" กลายเป็นเรื่องที่น่าสนใจ เราจะเรียกใครได้อย่างนั้น? จะค้นหาคำจำกัดความที่แน่นอนของแนวคิดนี้ได้อย่างไร นิพจน์ "เด็กที่มีพรสวรรค์" ใช้กันอย่างแพร่หลายมาก

ตัวอย่างเช่น Matyushkin A.M. , Mede V. , Gilbukh Yu.Z. เชื่อว่าหากเด็กค้นพบความสำเร็จที่ผิดปกติในการเรียนรู้หรือในกิจกรรมสร้างสรรค์ เหนือกว่าเพื่อนของเขาอย่างมาก เขาสามารถเรียกได้ว่ามีพรสวรรค์ หากเด็กมีพัฒนาการทางจิตใจที่รวดเร็วผิดปกติและประสบความสำเร็จอย่างชัดเจนในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง ถือว่าเด็กคนนั้นมีความโดดเด่นโดยชอบด้วยกฎหมาย

Leites N.S. , Burmenskaya G.V. , Krutetsky V.A. เชื่อมั่นว่าสิ่งนี้ไม่สามารถพูดได้สำหรับเด็กหลายคน การพิจารณาความสำคัญของคุณสมบัติของเด็กอย่างน่าเชื่อถือ การระบุเด็กที่มีคุณสมบัติโดดเด่นเป็นตัวประกันโอกาสในอนาคตอย่างแท้จริง เป็นปัญหาที่ยากที่สุด ซึ่งในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยายังห่างไกลจากการแก้ไข ดังนั้นควรใช้คำว่า "เด็กที่มีพรสวรรค์", "เด็กที่มีพรสวรรค์" ด้วยความระมัดระวังโดยตระหนักถึงธรรมเนียมปฏิบัติของพวกเขา

การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าพรสวรรค์ควรได้รับการเข้าใจในฐานะที่สูงกว่าเพื่อนของเขา สิ่งอื่น ๆ ทั้งหมดเท่าเทียมกัน ความอ่อนไหวต่อการเรียนรู้ และการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ที่เด่นชัดมากขึ้น

โดยคำนึงถึงการแสดงความสามารถพิเศษของเด็ก S.S. สเตฟานอฟให้คำจำกัดความดังต่อไปนี้: “พรสวรรค์เป็นความก้าวหน้าที่สำคัญในการพัฒนาจิตใจ เมื่อเทียบกับบรรทัดฐานอายุหรือการพัฒนาความสามารถพิเศษพิเศษ (ดนตรี ศิลปะ ฯลฯ)

พรสวรรค์ของเด็กสามารถสร้างขึ้นและศึกษาได้เฉพาะในกระบวนการของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู ในระหว่างการแสดงของเด็กในกิจกรรมที่มีความหมายอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น การสำแดงของพรสวรรค์ในเด็กนั้นสัมพันธ์กับความเป็นไปได้ที่ไม่ธรรมดาของชีวิตในวัยเด็ก ต้องระลึกไว้เสมอว่าในเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นการพัฒนาอย่างรวดเร็วเกิดขึ้นในเด็กทุกคนโดยมีส่วนสำคัญในวัยเด็กต่อการก่อตัวของหน่วยสืบราชการลับ

ปัญหาหลักในการระบุสัญญาณของพรสวรรค์ในช่วงเวลาวัยเด็กนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันไม่ง่ายเลยที่จะแยกแยะบุคคลที่แท้จริงออกจากพวกเขาซึ่งค่อนข้างไม่ขึ้นอยู่กับอายุ ดังนั้น กิจกรรมทางจิตระดับสูงที่สังเกตพบในเด็ก ความพร้อมเป็นพิเศษสำหรับความตึงเครียดจึงเป็นเงื่อนไขภายในสำหรับการเติบโตทางจิต และไม่ทราบว่าจะกลายเป็นคุณลักษณะที่มั่นคงในระยะต่อไปหรือไม่ ความทะเยอทะยานที่สร้างสรรค์ของเด็ก การผลิตรถไฟแห่งความคิดใหม่ของเขาสามารถนำมาประกอบกับบรรพบุรุษของพรสวรรค์ได้ แต่ก็ยังไม่ใช่ความจริงที่ว่าพวกเขาจะได้รับการพัฒนาต่อไป ในเวลาเดียวกัน การสำแดงของพรสวรรค์ในระยะแรกยังไม่ได้กำหนดความสามารถในอนาคตของบุคคลล่วงหน้า: เป็นการยากอย่างยิ่งที่จะคาดการณ์ถึงแนวทางการพัฒนาของพรสวรรค์เพิ่มเติม

เด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งเก่งในด้านใดด้านหนึ่งบางครั้งก็ไม่ต่างจากคนรอบข้างในด้านอื่นๆ เลย อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้ว พรสวรรค์นั้นครอบคลุมลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล เด็กที่มีพรสวรรค์ส่วนใหญ่มีลักษณะพิเศษที่ทำให้พวกเขาแตกต่างจากคนรอบข้าง

ตามกฎแล้วเด็กที่มีพรสวรรค์มีความอยากรู้อยากเห็นและกิจกรรมการวิจัยสูง การศึกษาทางจิตสรีรวิทยาแสดงให้เห็นว่าเด็กเหล่านี้ได้เพิ่มกิจกรรมทางชีวเคมีและไฟฟ้าของสมอง

เด็กที่มีพรสวรรค์รับรู้ถึงการขาดข้อมูลที่สามารถเรียนรู้และประมวลผลได้อย่างเจ็บปวด ดังนั้นการ จำกัด กิจกรรมของพวกเขาจึงเต็มไปด้วยปฏิกิริยาเชิงลบที่มีลักษณะทางประสาท เด็กที่มีพรสวรรค์ตั้งแต่อายุยังน้อยนั้นโดดเด่นด้วยความสามารถในการติดตามความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและหาข้อสรุปที่เหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขากระตือรือร้นที่จะสร้างแบบจำลองและระบบทางเลือกอื่น พวกมันมีลักษณะเฉพาะด้วยการส่งข้อมูลประสาทที่เร็วขึ้น ระบบ intracerebral ของพวกมันแตกแขนงออกไปมากกว่าด้วยการเชื่อมต่อของเส้นประสาทจำนวนมาก เด็กที่มีพรสวรรค์มักมีความจำที่ดีเยี่ยม ซึ่งขึ้นอยู่กับการเรียนรู้คำพูดและการคิดเชิงนามธรรมตั้งแต่เนิ่นๆ มีความโดดเด่นด้วยความสามารถในการจำแนกและจัดหมวดหมู่ข้อมูลและประสบการณ์ความสามารถในการใช้ความรู้ที่สะสมอย่างกว้างขวาง

บ่อยครั้งที่ความสนใจของเด็กที่มีพรสวรรค์มักถูกดึงดูดด้วยคำศัพท์จำนวนมาก ประกอบกับโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน เช่นเดียวกับความสามารถในการถามคำถาม เด็กที่มีพรสวรรค์หลายคนชอบอ่านพจนานุกรมและสารานุกรม โดยคิดคำขึ้นมา ซึ่งในความเห็นของพวกเขา ควรแสดงแนวคิดและเหตุการณ์ในจินตนาการของตนเอง ชอบเกมที่ต้องใช้ความสามารถทางจิต

เด็กที่มีพรสวรรค์ยังโดดเด่นด้วยความสนใจที่เพิ่มขึ้นในบางสิ่งบางอย่าง ความพากเพียรในการบรรลุผลในพื้นที่ที่พวกเขาสนใจ อย่างไรก็ตาม ความหลากหลายของลักษณะความสนใจของหลายๆ คนในบางครั้งนำไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขาเริ่มต้นหลายกรณีพร้อมกัน และยังทำงานที่ซับซ้อนเกินไป พวกเขายังมีนิสัยที่มีต่อแผนการและการแบ่งประเภทที่ชัดเจน ตัวอย่างเช่น สามารถจับภาพได้โดยการรวบรวมตารางบางส่วน ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์, วันที่, การเขียนข้อมูลที่ดึงดูดความสนใจของพวกเขาตามลำดับที่แตกต่างกัน

ในด้านการพัฒนาจิตสังคม เด็กที่มีพรสวรรค์มีลักษณะดังต่อไปนี้

บ่อยครั้ง เด็กที่มีพรสวรรค์มักมีความยุติธรรม ซึ่งแสดงออกตั้งแต่อายุยังน้อย ตัวอย่างเช่น เด็กอายุหกขวบกลับบ้านหลังจากการเยี่ยมครั้งแรก โรงเรียนวันอาทิตย์และประกาศอย่างโกรธเคืองว่า "พระเจ้าไม่ยุติธรรม" บทเรียนในวันนั้นเกี่ยวกับเรื่องราวในพระคัมภีร์เกี่ยวกับเรือโนอาห์ ที่บ้านเขาประกาศว่า: “พระเจ้าบอกผู้คนว่าต้องทำอะไรและอะไรรอพวกเขาอยู่หากพวกเขาประพฤติผิด ดังนั้นพวกเขาจึงสามารถหลบหนีและไม่จมน้ำตาย แต่เขาไม่ได้พูดอะไรกับสัตว์ เขาไม่ได้เตือนพวกเขา แล้วทำไมพวกมันถึงตาย? พระเจ้าไม่ยุติธรรม!”

ระบบคุณค่าส่วนบุคคลของเด็กเล็กที่มีพรสวรรค์นั้นกว้างมาก พวกเขารับรู้ถึงความอยุติธรรมทางสังคมอย่างเฉียบขาด กำหนดมาตรฐานที่สูงสำหรับตนเองและผู้อื่น และตอบสนองต่อความจริง ความยุติธรรม ความปรองดอง และธรรมชาติอย่างเต็มตา โทรทัศน์นำภาพปัญหาที่อยู่ห่างไกลเข้ามาในบ้านของเรา และผู้ชมวัยหนุ่มสาวกำลังรอ และบางครั้งก็เรียกร้องให้พ่อแม่ทำบางสิ่งเพื่อคนที่ต้องการความช่วยเหลือ

โดยปกติในวัยนี้ เด็ก ๆ ไม่สามารถแยกแยะระหว่างความเป็นจริงกับจินตนาการได้อย่างชัดเจน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กที่มีพรสวรรค์ พวกเขาใช้วาจาและการพัฒนาจินตนาการที่มีประสิทธิภาพอย่างแปลกประหลาด พวกเขาคุ้นเคยกับพวกเขามาก แท้จริงแล้ว "อาบน้ำ" ในจินตนาการที่สดใส ซึ่งบางครั้งครูและผู้ปกครองแสดงความกังวลมากเกินไปเกี่ยวกับความสามารถของเด็กในการแยกแยะความจริงจากนิยาย จินตนาการอันสดใสนี้ให้กำเนิดชีวิตที่น่าอัศจรรย์ สมบูรณ์ และมีชีวิตชีวา หลังจากหลายปีผ่านไป หลายคนทั้งในการทำงานและในชีวิตยังคงรักษาองค์ประกอบของการเล่น ความเฉลียวฉลาด และความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งเป็นคุณสมบัติที่มอบให้แก่มนุษยชาติอย่างมากทั้งในด้านการพัฒนาวัสดุและความสวยงาม

ลักษณะที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับความสมดุลภายในของบุคคลที่มีพรสวรรค์คืออารมณ์ขันที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี คนเก่งชอบความไม่ลงรอยกัน การเล่นสำนวน "เล่ห์เหลี่ยม" มักเห็นอารมณ์ขันที่เพื่อนฝูงหาไม่เจอ อารมณ์ขันสามารถเป็นเกราะคุ้มภัยและดีต่อสุขภาพสำหรับจิตใจที่บอบบาง ซึ่งต้องการการปกป้องจากความเจ็บปวดที่เกิดจากคนที่อ่อนแอกว่า

คุณสมบัติอีกอย่างของเด็กที่มีพรสวรรค์คือความสามารถในการแข่งขัน นักวิจัยหลายคนสังเกตเห็นแนวโน้มของเด็กที่มีพรสวรรค์ในการแข่งขัน (N. Goldman, K. Johnstone, M. Parten, V. E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich เป็นต้น) ความสามารถในการแข่งขัน การแข่งขันเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ การเสริมสร้างความเข้มแข็ง การแบ่งเบาบรรเทาของตัวละคร ประสบการณ์แห่งชัยชนะและความพ่ายแพ้ที่ได้รับจากการแข่งขันกีฬาทางปัญญา ศิลปะ และกีฬาของเด็ก ๆ มีความสำคัญอย่างยิ่งยวดต่อชีวิตในภายหลัง หากปราศจากสิ่งนี้ มันคงไร้เดียงสาที่จะพึ่งพาการศึกษาของผู้สร้างที่ไม่กลัวความยากลำบากในชีวิต ผ่านการแข่งขัน เด็กสร้างความคิดของตัวเองเกี่ยวกับความสามารถของเขา ยืนยันตัวเอง เพิ่มความมั่นใจในความสามารถของเขา เรียนรู้ที่จะเสี่ยง และได้รับประสบการณ์ครั้งแรกของ "การผจญภัยที่สมเหตุสมผล"

ควรแสวงหาแหล่งที่มาของแนวโน้มที่จะแข่งขันในเด็กที่มีพรสวรรค์ในโอกาสที่เกินปกติ มีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งที่นี่โดยความสามารถในการประเมินที่แตกต่างอย่างมาก การประเมินตนเองที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานนี้ แม้ว่าจะไม่ได้ประเมินสูงเกินไป แต่เพียงพอ สามารถกระตุ้นความสนใจในรูปแบบการแข่งขันของการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน แต่เนื่องจากปรากฏการณ์นี้เป็นเรื่องธรรมชาติ นักวิจัยหลายคนมักพูดถึงความจำเป็นในการแข่งขันไม่มากนักกับเด็ก "ปกติ" เช่นเดียวกับเด็กที่มีพรสวรรค์คนเดียวกัน ยิ่งไปกว่านั้น ตามที่ผู้เชี่ยวชาญบางคนบอก ประสบการณ์ของการพ่ายแพ้นั้นมีค่ามากเป็นพิเศษ

แต่การแข่งขันในฐานะวิธีพัฒนาจิตสังคมก็มีข้อเสีย ความปรารถนาตามธรรมชาติของเด็กที่มีพรสวรรค์ที่จะชนะ ที่จะชนะด้วยการเสริมแรงอย่างต่อเนื่องซึ่งทำได้โดยการต่อสู้ดิ้นรนกับเพื่อนร่วมงานที่ไม่มีพรสวรรค์ ดังที่กำหนดไว้ในการศึกษาจำนวนหนึ่ง ส่งผลเสียมากกว่าผลดี . การแข่งขันกับคนที่แข็งแกร่งกว่า (เด็กที่มีพรสวรรค์หรือคนโต) ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขการสอนหลายประการให้ผลลัพธ์ที่ดี

คุณลักษณะต่อไปของเด็กที่มีพรสวรรค์คือความรู้สึกไวต่อปัญหา ความสามารถในการมองเห็นปัญหาโดยที่ผู้อื่นไม่เห็นปัญหาใด ๆ เป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดที่ทำให้ผู้สร้างที่แท้จริงแตกต่างจากบุคคลที่ "ธรรมดา" (D. Gilford, V. Lowenfeld, A. N. Luk, A. M. Matyushkin, K. Osborne และ เป็นต้น) ในบรรดาคุณสมบัติที่มีอยู่ในเด็กที่มีพรสวรรค์การแพ้ต่อปัญหาตามเนื้อผ้าเป็นหนึ่งในสถานที่ชั้นนำ แม้แต่เพลโตยังตั้งข้อสังเกตว่าความรู้เริ่มต้นด้วยความประหลาดใจในสิ่งที่เป็นเรื่องธรรมดา “ทุกสิ่งทุกอย่างถูกมองข้ามไป เฉพาะผู้ที่จิตใจยังไม่เคลื่อนไหวเท่านั้น”

เด็กที่มีพรสวรรค์มักจะพยายามแก้ปัญหาที่ยากเกินไปสำหรับพวกเขาอยู่เสมอ จากมุมมองของการพัฒนาความพยายามดังกล่าวมีประโยชน์ แต่เนื่องจากเด็กที่มีพรสวรรค์เก่งในบางสิ่งที่เพื่อนส่วนใหญ่ไม่สามารถทำได้ พ่อแม่ของเด็กเหล่านี้ (และโดยผ่านพวกเขา เด็กเอง) มักจะคาดหวังความสบายแบบเดียวกันในความพยายามทั้งหมดของพวกเขา ความคาดหวังที่เกินจริงของผู้ใหญ่เรียกว่า "เอฟเฟกต์รัศมี" และดึงดูดความสนใจของทุกคนที่ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในทุกช่วงของการพัฒนา ในวัยเด็ก เด็กที่มีพรสวรรค์ต้องพึ่งพาอาศัยทางอารมณ์ ใจร้อน และไม่สมดุลทางอารมณ์เช่นเดียวกับเพื่อนฝูง บางครั้งพวกเขามีวาทศิลป์มากขึ้น - เพราะความสามารถในการแสดงออกนั้นสมบูรณ์แบบกว่า อย่างไรก็ตาม ความสามารถทางวาจาที่โดดเด่นของพวกเขายังทำให้ผู้ใหญ่เข้าใจผิดระดับวุฒิภาวะทางอารมณ์ของพวกเขา ซึ่งทำให้ปัญหารุนแรงขึ้น

การวิจัยแสดงให้เห็นว่าความกลัวของเด็กเล็กมักจะปราศจากความสมจริง พ่อแม่ของเด็กอายุ 6 ขวบที่เติบโตขึ้นมาในเมืองพบว่ามันยากที่จะเข้าใจว่าทำไมลูกๆ ของพวกเขาถึงกลัวสิงโตหรือเสือมากที่สุด และไม่ใช่รถยนต์เลย ซึ่งเป็นอันตรายต่อพวกเขาอย่างแท้จริง ในทางกลับกัน เด็กที่มีพรสวรรค์มักมีความกลัวที่เกินจริง เนื่องจากพวกเขาสามารถจินตนาการถึงผลลัพธ์ที่อันตรายมากมาย พวกเขายังเปิดกว้างอย่างมากต่อการแสดงความรู้สึกที่ไม่ใช่คำพูดของผู้อื่นและอ่อนไหวอย่างมากต่อความตึงเครียดที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขา

ความสมบูรณ์แบบยังถือเป็นคุณลักษณะของเด็กที่มีพรสวรรค์ - ความปรารถนาที่จะนำผลลัพธ์ของกิจกรรมใด ๆ ของพวกเขาไปปฏิบัติตามข้อกำหนดมาตรฐานสูงสุด (ศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ ปัญญา ฯลฯ ) คุณภาพนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความสามารถในการ ประเมินแสดงความปรารถนาของเด็กเพื่อความเป็นเลิศ ความต้องการภายในเพื่อความสมบูรณ์แบบของผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมของตัวเองเป็นลักษณะของเด็กที่มีพรสวรรค์อยู่แล้วในช่วงแรกสุดของชีวิต เด็กเหล่านี้ไม่พอใจหากไม่ได้ไปถึงระดับสูงสุดเท่าที่เป็นไปได้

ในวัยเรียนประถม เด็กที่มีพรสวรรค์ - เช่นเดียวกับเพื่อนที่มีความสามารถน้อยกว่า - เป็นผู้นับถือตนเองที่เกี่ยวข้องกับอายุในการตีความเหตุการณ์และปรากฏการณ์ มันไม่เกี่ยวอะไรกับความเห็นแก่ตัวเลย และปรากฏให้เห็นจริง ๆ เฉพาะในองค์ความรู้เท่านั้น ความเห็นแก่ตัวในกรณีนี้เป็นคุณลักษณะของการพัฒนาอายุ ซึ่งส่วนใหญ่จะเอาชนะได้ด้วยเวลา มันเกี่ยวข้องกับการฉายภาพปฏิกิริยาทางปัญญาและอารมณ์ของตนเองต่อการรับรู้ของผู้อื่น: เด็กแน่ใจว่าการรับรู้ปรากฏการณ์และเหตุการณ์ของเขาเหมือนกันกับการรับรู้ของผู้อื่นพร้อมกัน

เด็กที่มีพรสวรรค์และ "เพื่อนปกติ" มักไม่เข้าใจว่าคนรอบข้างส่วนใหญ่แตกต่างจากพวกเขาอย่างมากในด้านความคิด ความปรารถนา และการกระทำ นี่เป็นลักษณะของผู้ใหญ่เช่นกัน แต่ถ้าความเห็นแก่ตัวของผู้ใหญ่ส่วนใหญ่เป็นผลสืบเนื่องมาจากความเห็นแก่ตัว การถือเอาตนเองของเด็กมีลักษณะที่แตกต่างกันและถูกกำหนดโดยการไม่สามารถรับตำแหน่งของบุคคลอื่นเพื่อ "ลดจุดศูนย์กลาง" ที่เกี่ยวข้องกับ ประสบการณ์อันจำกัดของเขา

เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูและผู้ปกครองที่จะต้องเข้าใจในเวลาที่เหมาะสม ไม่พลาดคุณลักษณะของความมั่นคงสัมพัทธ์ของความเป็นปัจเจกในเด็กที่มีจิตใจสูงวัย

พรสวรรค์ของเด็กเป็นคุณลักษณะที่ค่อนข้างคงที่ของการแสดงออกของแต่ละบุคคลของสติปัญญาที่โดดเด่นซึ่งเติบโตตามอายุอย่างแม่นยำ

ผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในด้านพรสวรรค์ของเด็ก N. S. Leites ซึ่งจำแนกแนวทางการสอนที่แตกต่างกันสำหรับปัญหานี้ ระบุเด็กสามประเภทที่มักถูกเรียกว่ามีพรสวรรค์ในการปฏิบัติทางสังคมและการสอน: "เด็กที่มีไอคิวสูง เด็กที่ประสบความสำเร็จโดดเด่นในกิจกรรมทุกประเภทและเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์สูง

ผู้เชี่ยวชาญอีกคนในด้านจิตวิทยาของสติปัญญา MA Kholodnaya ให้เหตุผลว่าควรแยกแยะหกประเภทดังกล่าว "ฉลาด", "นักเรียนเก่ง", "สร้างสรรค์", "มีความสามารถ", "เก่ง", "ฉลาด"

การฝึกสอนที่แท้จริงได้เรียนรู้ที่จะแยกแยะเด็กที่มีพรสวรรค์เพียงสามประเภทเท่านั้น

กลุ่มที่สองของพรสวรรค์ซึ่งการดำรงอยู่ของการสอนตอบสนองคือเด็กที่ประสบความสำเร็จในบางพื้นที่ของกิจกรรม การระบุตัวตนของพวกเขาขึ้นอยู่กับวิธีการวินิจฉัยที่ถูกต้องและไม่มีปัญหาใด ๆ ซึ่งรวมถึงนักดนตรีรุ่นใหม่ ศิลปิน นักคณิตศาสตร์ นักกีฬา เด็กประเภทนี้มักถูกเรียกว่ามีพรสวรรค์

Babaeva Y.D. , Leites N.S. , Maryutina T.M. , Melik-Pashaev A.A. โดยทั่วไปแยกแยะคุณสมบัติหลัก 3 ประการที่เด็กที่มีพรสวรรค์มี:

1. ความต้องการทางปัญญา

ก) กิจกรรม - เด็กมักจะมองหาการเปลี่ยนแปลงในการแสดงผลข้อมูลใหม่ ยิ่งเขาเรียนรู้มากเท่าไหร่ เขาก็ยิ่งอยากรู้มากขึ้นเท่านั้น

b) ความต้องการกระบวนการของกิจกรรมทางจิตเอง

ค) ความสุขจากการออกแรงทางจิต

1. ปัญญา.

มีลักษณะเป็นรูปธรรมของการคิดและความสามารถในการเป็นนามธรรม

ก) ความเร็วและความแม่นยำของการดำเนินการทางจิตเนื่องจากความมั่นคงของความสนใจและความจำในการทำงานที่ยอดเยี่ยม

b) การก่อตัวของทักษะการคิดเชิงตรรกะ, ความปรารถนาในการให้เหตุผล, ลักษณะทั่วไป, เน้นสิ่งสำคัญ, การจำแนกประเภท

ค) ความสมบูรณ์ของคำศัพท์ ความเร็ว และความคิดริเริ่มของการเชื่อมโยงคำ

1. ความคิดสร้างสรรค์

ก) ความคิดพิเศษ

b) การติดตั้งประสิทธิภาพสร้างสรรค์ของงาน

ค) การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ

4 ปัญหาทางจิตใจของเด็กมีพรสวรรค์

บทบัญญัติเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจที่กลมกลืนกันของเด็กที่มีพรสวรรค์ได้รับการแก้ไขซ้ำแล้วซ้ำอีกตลอดประวัติศาสตร์ของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปรากฏการณ์พรสวรรค์เด็ก

การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าความสามัคคีในการพัฒนาแง่มุมต่าง ๆ ของจิตใจของบุคคลที่มีพรสวรรค์เป็นสิ่งที่หายาก บ่อยครั้งที่คุณสามารถพบกับการพัฒนาด้านเดียวที่ไม่สม่ำเสมอซึ่งมักจะไม่เพียง แต่คงอยู่ตลอดชีวิตของคนที่มีพรสวรรค์เท่านั้น แต่ยังพัฒนาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นซึ่งก่อให้เกิดปัญหาทางจิตมากมาย ตามที่ Zh.Sh. Terasier เด็กที่มีพรสวรรค์และวัยรุ่นมักประสบกับความผิดปกติที่เรียกว่าพัฒนาการของทรงกลมทางปัญญา อารมณ์ และการเคลื่อนไหว "dyssynchrony" หมายถึงผลของการพัฒนาที่เร่งขึ้นของกระบวนการทางจิตร่วมกับกระบวนการปกติ (ที่เหมาะสมกับวัย) หรือแม้แต่การพัฒนาที่ช้าของกระบวนการอื่น

การไม่ประสานกันของการพัฒนาทางจิตเป็นปรากฏการณ์แบบองค์รวม ในเวลาเดียวกัน ประเด็นหลักสองประการที่เกี่ยวข้องกับการไม่ซิงโครไนซ์มีความแตกต่างกัน:

) ภายใน เช่น เกี่ยวข้องกับความแตกต่างของจังหวะของการพัฒนากระบวนการทางจิตต่างๆ (ปัญญา - จิตหรือ dyssynchrony ทางปัญญา) เช่นเดียวกับการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอของกระบวนการทางจิตที่แยกจากกัน (ตัวอย่างเช่นในการพัฒนาทางปัญญามักจะมีความไม่ตรงกันระหว่างกระบวนการของ การเรียนรู้ภาษาหมายถึงและความสามารถในการให้เหตุผล);

) ภายนอก - สะท้อนถึงลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีพรสวรรค์หรือวัยรุ่นกับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา (ครูผู้ปกครองและญาติเด็กคนอื่น ๆ ) สันนิษฐานว่า dyssynchrony สามารถทำหน้าที่เป็นสาเหตุของพฤติกรรมที่ไม่ปรับตัวของเด็กที่มีพรสวรรค์หรือวัยรุ่นในความสัมพันธ์ของเขากับสิ่งแวดล้อม คุณสมบัติของการเรียนรู้สามารถเสริมสร้างและลดความไม่ตรงกันได้

การไม่ซิงโครไนซ์ประเภททั่วไปนั้นสัมพันธ์กับความแตกต่างในจังหวะของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาและการสื่อสาร เป็นที่ทราบกันดีว่าการพัฒนาทางปัญญาในระดับสูงไม่เพียงแต่ไม่รับประกันว่าเด็กและผู้ใหญ่จะประสบความสำเร็จในการสื่อสารกับผู้อื่น แต่มักจะรวมกับความยากลำบากในการสร้างการติดต่อและการสื่อสาร และนี่คือปรากฏการณ์ของ ความผิดปกติทางปัญญาและสังคม

แม้ว่าเด็กที่มีพรสวรรค์และวัยรุ่นที่มีปัญหาในการสื่อสารมักมีปฏิสัมพันธ์กับคู่ค้าทางอินเทอร์เน็ตได้สำเร็จ แต่ก็ควรตระหนักว่ากระบวนการของการสื่อสารมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับรูปแบบการสื่อสารแบบเดิม ประการแรก เนื้อหาของเป้าหมายการสื่อสารจำนวนหนึ่งเปลี่ยนไป และการกระทำในการสื่อสารที่ซับซ้อนบางอย่างซึ่งต้องการการพัฒนาระดับสูงของกระบวนการรับรู้ทางสังคมและอารมณ์ (ความเห็นอกเห็นใจ) ในระดับสูง และโดยทั่วไปแล้ว ความสามารถทางสังคมไม่ได้รับการยกเว้นหรือแก้ไข ประการที่สอง มีการปรับเปลี่ยนวิธีการดำเนินการตามเป้าหมายการสื่อสารในทางปฏิบัติ

ความผิดปกติทั่วไปอีกประเภทหนึ่งเกิดจากการพัฒนากระบวนการทางปัญญาและจิตที่ไม่สม่ำเสมอซึ่งส่วนหลังมีหน้าที่รับผิดชอบต่อกิจกรรมยนต์ของมนุษย์ การปรากฏตัวของพรสวรรค์ในวงจิตประสาทได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางโดยมีการวินิจฉัยอย่างแข็งขัน: ครูและผู้ฝึกสอนเลือกเด็กและวัยรุ่นที่มีแนวโน้มว่าจะเล่นกีฬาบัลเล่ต์ทักษะการแสดงละคร ฯลฯ อย่างต่อเนื่อง เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าแม้จากการสังเกตในชีวิตประจำวัน พรสวรรค์ในขอบเขตของจิตมักถูกรวมเข้ากับความล้าหลังของขอบเขตทางปัญญาของเด็ก วัยรุ่น หรือผู้ใหญ่ ชั้นเรียนและการฝึกฝนเป็นเวลาหลายชั่วโมง การขาดเวลาว่าง ความเหนื่อยล้าทางร่างกายอย่างรุนแรงของนักกีฬาที่มีความสามารถไม่ได้ช่วยพัฒนาความสามารถทางปัญญาของพวกเขา อีกทางเลือกหนึ่งที่รู้จักกันดีคือเด็กที่มีพรสวรรค์ทางสติปัญญามักจะถูกมองว่าเป็นความล่าช้าในการพัฒนาทักษะด้านจิตประสาท กล่าวคือ ความตึงของกล้ามเนื้อ, ความซุ่มซ่าม, ความอึดอัดใจ และปฏิกิริยาของมอเตอร์เร็วไม่เพียงพอ มีบ่อยครั้งเมื่อ "นักคณิตศาสตร์" ที่ดีที่สุดของชั้นเรียนหรือกวีหนุ่มที่มีพรสวรรค์ในห้องเรียน พลศึกษาเป็นหนึ่งในนักเรียนที่ผลงานไม่ดี สิ่งนี้ทำให้เกิดการเยาะเย้ยและแม้กระทั่งการข่มเหงจากเพื่อนร่วมชั้น ประสบการณ์ในช่วงแรก ๆ ของความขัดแย้งกับเพื่อน ๆ มีผลกระทบในทางลบต่อการก่อตัวและการพัฒนาลักษณะของเด็กและวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์ นอกจากนี้ พวกเขามักจะไม่ทราบวิธีการสร้างตัวเองในกลุ่มเพื่อน พวกเขาไม่ได้พัฒนาทางร่างกายมากพอที่จะยืนหยัดเพื่อตนเองในการต่อสู้กัน พวกเขาไม่ได้มีลักษณะก้าวร้าว ดังนั้นพวกเขาจึงหลีกเลี่ยงการชน - เป็นผลให้เด็กที่มีพรสวรรค์ค่อนข้างมาก และวัยรุ่นได้รับชื่อเสียงว่าเป็น "น้องสาว" หรือลูกสาวที่ขี้ขลาดซึ่งไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาตัวละครของพวกเขาที่กลมกลืนกัน

การไม่ซิงโครไนซ์ทางปัญญากับโรคจิตที่พบได้บ่อยมากคือทักษะการเขียนที่ไม่ดีในเด็กที่มีพรสวรรค์ในด้านสติปัญญา นักวิจัยจำนวนหนึ่งระบุว่า เนื่องจากความแตกต่างของความเร็วของกระบวนการทางปัญญาและจิตในเด็กเหล่านี้ ด้อยพัฒนา, คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรขัดแย้งกับการก้าวอย่างรวดเร็วของกิจกรรมการเรียนรู้ ความพยายามของเด็กในการกำจัดความไม่ลงรอยกันประเภทนี้อาจส่งผลให้การก้าวของการกระทำทางปัญญาลดลงอย่างรวดเร็วและในทางกลับกันคุณภาพการเขียนที่แย่ลงอย่างเห็นได้ชัด - อ่านไม่ออก, ความประมาท, มากมาย การพิมพ์ผิดและการละเว้นองค์ประกอบสำคัญของข้อความ

เด็กที่มีพรสวรรค์มีความเสี่ยงสูงที่จะถูกกีดกันทางสังคมและถูกเพื่อนปฏิเสธ คนอื่นไม่เข้าใจระดับความสามารถที่แท้จริงของเด็กที่มีพรสวรรค์ และกระบวนการพัฒนาตามปกติสำหรับเด็กนั้นถูกมองว่าเป็นการไร้ความสามารถที่จะอยู่ในสังคมอย่างผิดปกติ เด็กเหล่านี้มีปัญหาในการหาเพื่อนที่ชอบใจมีปัญหาในการมีส่วนร่วมในเกมของคนรอบข้างที่ไม่น่าสนใจสำหรับพวกเขา เด็กปรับตัวเข้ากับคนอื่น ๆ พวกเขาต้องการดูเหมือนทุกคน ครูมักไม่รู้จักนักเรียนที่มีพรสวรรค์และประเมินความสามารถและความสำเร็จในเชิงลบ ความซับซ้อนของสถานการณ์นั้นรุนแรงขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าตัวเด็กเองตระหนักถึงความเป็นอื่นของพวกเขา

การแยกตัวทางสังคมไม่ได้เป็นผลมาจากความผิดปกติทางอารมณ์ แต่เป็นผลมาจากเงื่อนไขที่เด็กพบว่าตัวเองไม่มีกลุ่มที่เขาสามารถสื่อสารได้

การปฏิบัติทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นถึงความไม่สอดคล้องกันของตำแหน่งที่เด็กที่อยู่ข้างหน้าเพื่อนของเขาในแง่ของความฉลาดเฉลียวด้วยความสามารถทางจิตจะไม่ประสบปัญหาในสถาบันการศึกษา - เห็นได้ชัดว่าเขาถูกกำหนดให้มีความสุขในวัยเด็กมากกว่าคนอื่น ในความเป็นจริง เด็กที่มีภาวะสมองเสื่อมในระยะแรกสามารถคาดหวังปัญหามากมายทั้งที่บ้านและที่โรงเรียนในระหว่างการพัฒนาอายุ

ประการแรก สิ่งสำคัญคือวิธีที่พ่อแม่และสมาชิกในครอบครัวที่มีอายุมากกว่าคนอื่นๆ มีพฤติกรรมเมื่อพบเด็กที่ผิดปกติ บ่อยครั้งพร้อมกับความปิติยินดีและความเย่อหยิ่ง เด็กคนนี้ยังทำให้เกิดความกังวล แม้กระทั่งความวิตกกังวล บางครั้งพ่อแม่ของเขากังวลเกี่ยวกับสิ่งที่คนอื่นดูเหมือนจะฝันถึง: เด็กอ่านหนังสือทั้งหมดในบ้าน เขาหมกมุ่นอยู่กับการแก้ปัญหา ไม่สามารถฉีกขาดจากการติดตั้งอุปกรณ์ใดๆ การเสพติดงานทางจิตในระดับนี้ทำให้เกิดความรู้สึกมากเกินไป ตัวอย่างเช่น เด็กนำหนังสือ 2-3 เล่มจากห้องสมุดทุกวัน แตกต่างกันมาก อ่านทันที และเปลี่ยนในวันถัดไป บ่อยครั้งพ่อแม่ซึ่งไม่เคยเกิดเหตุการณ์เช่นนี้ ให้พิจารณาความกระตือรือร้นเช่นนั้นด้วยความระมัดระวังในกิจกรรมที่ไม่เหมาะสมกับวัย ในเวลาเดียวกัน อย่างน้อยผู้ใหญ่ก็ยังห่างไกลจากความเสมอภาคที่พยายามขจัดความสงสัยและความกลัวทั้งหมดที่มีต่อเด็ก

ในครอบครัวอื่น ๆ พรสวรรค์ของเด็กได้รับการยอมรับว่าเป็นของขวัญพร้อมซึ่งพวกเขารีบใช้และสนุกซึ่งสัญญาว่าจะมีอนาคตที่ดี ที่นี่พวกเขาชื่นชมความสำเร็จของเด็กความสามารถที่ผิดปกติและเต็มใจแสดงให้เพื่อนและคนแปลกหน้าเห็น นี่คือวิธีที่ความไร้สาระของเด็ก ๆ อบอุ่นขึ้น และบนพื้นฐานของความหยิ่งยโสและไร้สาระ มันไม่ง่ายเลยที่จะหาภาษากลางร่วมกับเพื่อนๆ ในอนาคตสิ่งนี้อาจกลายเป็นความเศร้าโศกอย่างมากสำหรับคนที่กำลังเติบโต

ดังนั้น ในเรื่องของการให้ความรู้แก่เด็กที่มีพรสวรรค์ ผู้เชี่ยวชาญมีหน้าที่รับผิดชอบอย่างใหญ่หลวง ได้แก่ ครู นักจิตวิทยาเด็ก พวกเขาควรแจ้งในเวลาที่เหมาะสม การศึกษาของผู้ปกครองโดยตรง

แต่เด็กที่มีสติปัญญาเบ่งบานประสบปัญหาความเข้าใจผิดไม่เฉพาะที่บ้าน ในวงครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงที่โรงเรียนด้วย ซึ่งทุกคนได้รับการสอนในลักษณะเดียวกัน และการสอนมักเริ่มต้นด้วยสิ่งที่ไม่น่าสนใจสำหรับเขาอีกต่อไป

สำหรับพวกเขาที่อยากรู้อยากเห็นมากที่สุดคือพวกเขามักจะเบื่อในห้องเรียนหลังจากบทเรียนแรก สามารถอ่านและนับได้อยู่แล้ว พวกเขาต้องอยู่เฉยๆ ในขณะที่คนอื่นๆ เชี่ยวชาญตัวอักษรและเลขคณิตพื้นฐาน แน่นอน หลายอย่างขึ้นอยู่กับวิธีการสอน ตัวอย่างเช่น การศึกษาเชิงพัฒนาการนำเสนอสิ่งใหม่ๆ สำหรับนักเรียนที่เข้มแข็งที่สุด (สำหรับพวกเขา อาจเป็นเรื่องที่น่าดึงดูดใจเป็นพิเศษ) แต่ปัญหากับโรงเรียนของเราคือแม้แต่ครูที่ดีที่สุดที่ดูแลทั้งชั้นเรียน ก็ยังขาดโอกาสที่จะให้ความสำคัญกับสิ่งเหล่านั้น ใครไปก่อน...

ความยากลำบากสามารถเริ่มต้นด้วยความจริงที่ว่าเด็กที่อยู่ข้างหน้าเพื่อนมักจะดึงดูดความสนใจอย่างต่อเนื่อง งานเสร็จเร็ว ความพร้อมที่จะตอบอย่างถูกต้องไม่ใช่คำถามของครู - สำหรับเขาคือเกมฝึกสมอง การแข่งขัน และเขาก็รีบดึงมือของเขาอย่างรวดเร็วกว่าคนอื่น - สนุกสนานรอการอนุมัติ และในขณะเดียวกัน เขาก็โหยหาอาหารจิตใหม่ๆ อยู่ตลอดเวลา ... แต่หลังจากนั้นไม่นาน สิ่งนี้ก็รบกวนครูและนักเรียนคนอื่นๆ และตัวเขาเอง นักเรียนคนนี้ค่อยๆ กลายเป็นภาระของทุกคนในชั้นเรียน

บ่อยครั้งในระดับประถมศึกษา นักเรียนที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่แทบไม่ถูกถาม: ครูมั่นใจว่าเขารู้แล้ว และเมื่อเขาเห็นว่าครูไม่ต้องการกิจกรรมของเขาและเปลี่ยนไปใช้สิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องก็ไม่สามารถหลีกเลี่ยงความไม่พอใจของครูได้: ทำไมเขาถึงฟุ้งซ่านและไม่สนใจชั้นเรียน

ดังนั้นในตอนแรกผู้ที่กระตือรือร้นในการศึกษาเด็กจึงไม่จำเป็นที่โรงเรียนและเธอก็ไม่จำเป็นสำหรับเขา เป็นผลให้ในช่วงปีการศึกษาแรกและยิ่งในวัยรุ่นเด็กที่โดดเด่นหลายคนพบว่าตัวเองขัดแย้งกับครู เหตุผลของความขัดแย้งนี้คือนักเรียนที่มีความสามารถมากที่สุดต้องการภาระที่เป็นไปตามพลังจิตของพวกเขา และโรงเรียนมัธยมศึกษา ยกเว้นโครงการระดับมัธยมศึกษาไม่สามารถให้อะไรแก่พวกเขาได้

นักเรียนดีเด่นคือบททดสอบของครู โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากสิ่งสำคัญสำหรับครูคือ "มีระเบียบ" จริงอยู่ ส่วนสำคัญของเด็กที่มีพรสวรรค์ในที่สุดก็ปรับให้เข้ากับข้อกำหนดทั่วไป แต่สิ่งนี้เกิดขึ้นโดยพื้นฐานแล้วในราคาที่อ่อนตัวลงหากไม่สูญเสียคุณสมบัติที่สำคัญบางอย่างที่ทำให้เด็กเหล่านี้แตกต่าง พวกเขาถูกบังคับให้เป็นอิสระน้อยลง เพื่อชะลอความอยากรู้และแรงกระตุ้นที่สร้างสรรค์ ความสามารถพิเศษของพวกเขายังคงไม่มีใครอ้างสิทธิ์

มีปัญหาอื่น ๆ ในโรงเรียนในเด็กที่มีอาการทางจิตตั้งแต่เนิ่นๆ ทั้งผู้ปกครองและครูคาดหวังและเรียกร้องจากเขาว่าเขาต้องเป็นนักเรียนที่เป็นแบบอย่าง นักเรียนที่ดี แต่เครื่องหมายมักถูกใส่ไว้ไม่เพียงสำหรับความรู้ แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมสำหรับการเขียนด้วยลายมือด้วย เด็กที่มีพรสวรรค์ได้รับมากกว่าคนอื่นๆ เช่น งานที่ยังไม่กรอกในแบบฟอร์ม สำหรับข้อความที่ไม่ได้ระบุไว้ในหัวข้อในบทเรียน สำหรับงานเขียนที่ไม่ระมัดระวัง และในบางครอบครัว คะแนนที่ลดลงถือเป็นละคร

เด็กที่มีพัฒนาการทางจิตสูงมักมีปัญหาในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารระหว่างกันของเด็กเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ในความสัมพันธ์กับเด็กที่มีพรสวรรค์ สถานการณ์มีความซับซ้อนโดยข้อเท็จจริงที่ว่าความยากลำบากที่เด็กประสบในการสร้างและรักษาสัมพันธภาพที่ดีกับเพื่อนฝูงนั้นรุนแรงขึ้นด้วยจิตใจที่สูงส่งและ การพัฒนาคำพูด. กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความสามารถของเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นอุปสรรคที่แยกพวกเขาออกจากเพื่อนที่ "ธรรมดา" มีหลายกรณีที่เด็กนักเรียนทั่วไปไม่เข้าใจเพื่อนที่ไม่ธรรมดาขับไล่พวกเขาออกจากกลุ่มของพวกเขาแขวนป้ายที่ไม่เหมาะสมเริ่มที่จะปฏิเสธเด็กเหล่านี้จากตัวเองอย่างแข็งขันพยายามทำให้พวกเขาอยู่ในตำแหน่งที่น่าอึดอัดใจ และเด็กที่มีพรสวรรค์เพื่อไม่ให้ถูกปฏิเสธพยายามที่จะ "เหมือนคนอื่น ๆ ": เขาหลีกเลี่ยงการเปิดเผยตัวเองว่าเป็นคนที่มีความรู้มากที่สุดหรือยิ่งไปกว่านั้นคนที่ขยันหมั่นเพียรที่สุดก็แยกตัวออกจากตัวเอง

บ่อยครั้งที่เด็กที่มีพรสวรรค์มักเป็นต้นเหตุของปัญหา ไม่เป็นความลับสำหรับทุกคนที่ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กที่มีพรสวรรค์และเพื่อนฝูงจะยากลำบากเพียงใด จริงอยู่ที่แหล่งข้อมูลส่วนใหญ่อธิบายไว้ในระนาบเดียวกัน: ความสำเร็จของเด็กที่มีพรสวรรค์คือความอิจฉาของคนรอบข้างและเป็นเวลานานเป็นพื้นฐานสำหรับทัศนคติที่เย่อหยิ่งและความเย่อหยิ่งในส่วนของเด็กเหล่านี้ เป็นที่เชื่อกันว่าความขัดแย้งและปัญหามาจากที่นี่ ประสบการณ์เพิ่มเติมมากมายตกเป็นของเด็กที่มีพรสวรรค์ ถ้าเขาไม่ได้รับการศึกษาทางกายภาพ ชั้นเรียนแรงงาน การขาดความสามารถทางกาย ความขี้ขลาดในนักเรียนที่อยู่เหนือคนอื่นทางจิตใจ จะกลายเป็นโอกาสสำหรับการเยาะเย้ยอย่างแน่นอน การเสียดสีกับเพื่อนอาจเกิดจากสิ่งที่เด็กเล่น: ปัญญาชนรุ่นเยาว์ถูกชักจูงให้หลากหลาย เกมคำศัพท์เพื่อเล่นหมากรุกในช่วงหลายปีที่เพื่อนของพวกเขา - ส่วนใหญ่เป็นเกมบนมือถือและเกมที่สนุกกว่า

ระดับของการพัฒนาทางปัญญาช่วยให้เด็กที่มีพรสวรรค์สามารถวิเคราะห์พฤติกรรมของตนเองได้ แต่เนื่องจากความเห็นแก่ตัวตามปกติที่เกี่ยวข้องกับอายุ พวกเขาต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็กที่มีพรสวรรค์มีลักษณะที่เข้ากันได้ตามมาตรฐานของรูปแบบพฤติกรรม ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะหาภาษากลางร่วมกับเพื่อนๆ ในเรื่องนี้ครูของเด็กที่มีพรสวรรค์มักจะสังเกตเห็นความปรารถนาที่จะขัดจังหวะคู่สนทนา แก้ไขเขา แสดงความรู้ของตนเองและเปลี่ยนผู้อื่นให้กลายเป็นเป้าหมายของการเยาะเย้ย

เหตุผลของความปรารถนาของเด็กที่จะขัดจังหวะคู่สนทนานั้นอยู่ที่ว่าพวกเขารู้แล้วถึงสิ่งที่กำลังพูดและพร้อมที่จะเติมเต็มความคิดของคู่สนทนาสำหรับเขาโดยเสนอคำตอบแม้ว่าคู่สนทนายังไม่พร้อมที่จะยอมรับ มัน.

เด็กเหล่านี้เข้าใจความคิดได้ทันที แม้ว่าจะมีการสื่อสารสิ่งใหม่ๆ กับพวกเขา และพยายามแสดงความเข้าใจของพวกเขา "การขัดจังหวะ" การตอบสนองก่อนวัยอันควรเป็นภาพสะท้อนของความเร็วมาตรฐานของการรับรู้ของคู่สนทนา

ในแต่ละกรณี เด็กเชื่ออย่างชัดเจนว่าผู้ฟังคนอื่นๆ ที่เข้าร่วมการสนทนานี้รับรู้และประมวลผลข้อมูลด้วยความเร็วเท่ากัน ที่นี่เด็กขาดความอดทนซึ่งเกิดขึ้นไม่เพียง แต่ในการสื่อสารกับเพื่อน แต่ยังอยู่ในห้องเรียนที่โรงเรียนในการสื่อสารกับผู้ใหญ่

เป็นผลให้เด็กที่มีพรสวรรค์ต้องเผชิญกับความแปลกแยก เขาไม่เข้าใจปฏิกิริยาเชิงลบต่อการกระทำของเขา ซึ่งในความเห็นของเขา ควรจะแสดงให้เห็นลักษณะทั่วไปและไม่ได้หมายความว่าเหนือกว่า เพื่อตอบสนองต่อการปฏิเสธที่ชัดเจนของผู้อื่น เด็กที่มีพรสวรรค์มักใช้อาวุธสองประเภท ได้แก่ ภาษาสำรองและการรับรู้ถึงด้านที่เปราะบางของเพื่อนหรือสมาชิกในครอบครัว ด้วยเหตุนี้ การโจมตีเพื่อตอบโต้จึงมักเจ็บปวดกว่าที่กระตุ้นพวกเขา การแสดงความเข้มแข็งแบบนี้แสดงออกด้วยการเยาะเย้ย การเยาะเย้ย การเสียดสีอย่างไร้ความปราณีต่อเด็กคนอื่นๆ

การวิจัยโดย P. Torrens แสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ผ่านการพัฒนาสติปัญญาระดับเริ่มต้นอย่างรวดเร็วและต่อต้านงานที่ไม่สร้างสรรค์ทุกประเภท สิ่งนี้สร้างปัญหามากมาย โดยครูประเมินว่าเป็นความดื้อรั้น ความเกียจคร้าน หรือความโง่เขลา ระดับจิตวิทยาที่ต่ำของการเตรียมครูสำหรับการทำงานกับเด็กที่แสดงพฤติกรรมและการคิดที่ไม่ได้มาตรฐานนำไปสู่ความจริงที่ว่าเมื่อประเมินวอร์ดของพวกเขาครูสังเกตเห็นความแสดงออกในตัวพวกเขาความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างในแบบของตัวเองฮิสทีเรียและไร้ความสามารถ เพื่อทำตามรูปแบบที่ยอมรับ นอกจากนี้ ผู้อื่นมักประเมินความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ว่าเป็นความเบี่ยงเบน เด็กที่มีพรสวรรค์ต้องใช้เวลาราวๆ 2/3 ของเวลาที่โรงเรียนอย่างเปล่าประโยชน์ เป็นการแสดงให้เห็นถึง "การก่อวินาศกรรมทางปัญญา" เด็กที่มีพรสวรรค์ต้องผ่านระดับเริ่มต้นของการปรับตัวทางสังคมได้เร็วกว่าเพื่อนฝูง (การเชื่อฟังและพฤติกรรมที่เป็นแบบอย่าง โดยมุ่งเน้นที่การประเมินเชิงบวกจากผู้ใหญ่) ในวัยรุ่น พวกเขามักจะมองข้ามขั้นตอนของความสอดคล้องแบบเด็กๆ และต่อต้านกฎมาตรฐาน บรรทัดฐานของกลุ่ม และการวางแนวภายในกลุ่มต่อผู้นำเผด็จการ

นักวิจัยแสดงความไวที่สูงขึ้นของเด็กที่มีพรสวรรค์ต่อสถานการณ์ใหม่ซึ่งนำไปสู่ปัญหาเฉพาะ

L. Hollingworth ศึกษาปัญหาการปรับตัวของเด็กที่มีพรสวรรค์ระบุปัญหาทางจิตใจดังต่อไปนี้:

1. โรงเรียนไม่ชอบ ทัศนคตินี้มักมาจากการที่หลักสูตรน่าเบื่อและไม่น่าสนใจสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ พฤติกรรมรบกวนอาจเกิดขึ้นเนื่องจากหลักสูตรไม่ตรงกับความสามารถของพวกเขา
2. ความสนใจในการเล่นเกม เด็กที่มีพรสวรรค์ชอบเล่นเกมที่ซับซ้อนและไม่สนใจเกมที่เพื่อนๆ ชื่นชอบ เป็นผลให้เด็กที่มีพรสวรรค์พบว่าตัวเองโดดเดี่ยวและถอนตัวออกจากตัวเอง
3. ความสอดคล้อง เด็กที่มีพรสวรรค์ในขณะที่ปฏิเสธข้อกำหนดมาตรฐาน จะไม่มีแนวโน้มที่จะปฏิบัติตาม โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมาตรฐานเหล่านี้ขัดต่อผลประโยชน์ของพวกเขา
4. จมอยู่ในปัญหาทางปรัชญา เป็นเรื่องปกติที่เด็กที่มีพรสวรรค์จะไตร่ตรองเกี่ยวกับปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น ความตาย ชีวิตหลังความตาย ความเชื่อทางศาสนา และประเด็นทางปรัชญา
5. ความแตกต่างระหว่างพัฒนาการทางร่างกาย สติปัญญา และสังคม เด็กที่มีพรสวรรค์มักชอบคบหาสมาคมกับเด็กโต ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเป็นผู้นำ
6. การแสวงหาความเป็นเลิศ เด็กที่มีพรสวรรค์มีความต้องการภายในเพื่อความสมบูรณ์แบบ จึงเกิดความรู้สึกไม่พอใจ ความไม่เพียงพอของตนเอง และความนับถือตนเองต่ำ
7. ต้องการความสนใจจากผู้ใหญ่ เนื่องจากความต้องการความรู้ เด็กที่มีพรสวรรค์มักผูกขาดความสนใจของครู ผู้ปกครอง และผู้ใหญ่คนอื่นๆ สิ่งนี้ทำให้เกิดความขัดแย้งในความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น บ่อยครั้ง เด็กที่มีพรสวรรค์มักไม่อดทนต่อเด็กที่อยู่ต่ำกว่าพวกเขาในด้านการพัฒนาทางปัญญา พวกเขาอาจทำให้คนอื่นแปลกแยกด้วยคำพูดที่ดูถูกหรือใจร้อน

พ่อแม่และนักการศึกษาที่ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ควรช่วยให้เด็กมีการรับรู้ในตนเองตามปกติและเปลี่ยนรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์นี้หรือนั้น

5. วิธีการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์

เนื่องจากเด็กที่มีพรสวรรค์มีพัฒนาการทางสติปัญญาในระดับที่สูงกว่า สามารถซึมซับเนื้อหาได้เร็วและลึกกว่าเพื่อนส่วนใหญ่ พวกเขาจึงต้องการวิธีการสอนที่แตกต่างกันเล็กน้อย

วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาเหล่านี้คือการเพิ่มคุณค่าและการเร่งความเร็ว

ในสถานศึกษาทั่วไป การเร่งความเร็วจะอยู่ในรูปของเด็กที่เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ก่อนเวลาอันควร แล้วจึง "กระโดด" ผ่านเกรด

ความเร่งมีทั้งบวกและ ลักษณะเชิงลบ. ในอีกด้านหนึ่ง เด็กที่มีพรสวรรค์จะได้รับภาระที่เพียงพอกับความสามารถของเขาและกำจัดความเบื่อหน่ายที่น่าเบื่อของความคืบหน้าช้าผ่านเนื้อหาซึ่งจำเป็นสำหรับเพื่อนที่พัฒนาน้อยกว่าของเขา อย่างไรก็ตาม ในทางกลับกัน ปริมาณงานหนักและสถานการณ์ทางสังคมที่ไม่เหมาะสมตามวัยในบางครั้งอาจยากเกินไปสำหรับเด็กที่แก่แดด

อีกวิธีหนึ่งในการสนับสนุนการศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์ - การเพิ่มคุณค่า - ส่วนใหญ่ในประเทศของเราใช้รูปแบบของชั้นเรียนเพิ่มเติมในแวดวงต่างๆ (ในวิชาคณิตศาสตร์, ฟิสิกส์, การสร้างแบบจำลอง, ฯลฯ ), ส่วน, โรงเรียนของสาขาวิชาพิเศษ (ดนตรี, การวาดภาพ ฯลฯ .) .) ในแวดวงเหล่านี้มักจะมีความเป็นไปได้ที่จะเข้าหาเด็กเป็นรายบุคคลและทำงานในระดับที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งไม่ทำให้เกิดความเบื่อหน่าย ดังนั้นจึงมีการสร้างแรงจูงใจที่เพียงพอและ สภาพดีเพื่อความก้าวหน้าของเด็กที่มีพรสวรรค์ ปัญหาคือเด็กที่เข้าร่วมเป็นวงกลม (หรือวงกลม) ยังคงศึกษาวิชาการศึกษาทั่วไปในลักษณะที่ไม่สอดคล้องกับลักษณะของสติปัญญาของเขา

วิธีการเสริมสมรรถนะที่เป็นระบบและได้รับการยืนยันตามทฤษฎีมากขึ้นได้รับการพัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในด้านจิตวิทยาพรสวรรค์ เจ. เรนซูลลี วิธีนี้เกี่ยวข้องกับสามระดับ ระดับแรกประกอบด้วยชั้นเรียนเกี่ยวกับการทำความคุ้นเคยทั่วไปด้วยหัวข้อกว้างๆ และบางครั้งเกี่ยวกับอุดมการณ์ที่นอกเหนือไปจากหลักสูตรปกติของโรงเรียน เป้าหมายของงานในระดับแรก ครอบคลุมทั้งหมด ไม่ใช่เฉพาะเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะ คือการช่วยให้นักเรียนค้นหาพื้นที่ที่พวกเขาสนใจ ระดับที่สองมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนากระบวนการทางปัญญาและอารมณ์ คุณลักษณะของวิธี Resnulli คือความพยายามที่จะรวม การเรียนรู้ทางปัญญาด้วยความสนใจของเด็กซึ่งแสดงออกบนพื้นฐานของบทเรียนระดับแรก สองระดับแรกได้รับการออกแบบสำหรับเด็กทุกคน แต่ในชั้นเรียนเหล่านี้ ผู้ที่มีพรสวรรค์เป็นพิเศษในบางพื้นที่ถือว่าโดดเด่นจากจำนวนทั้งหมด เด็กเหล่านี้ได้รับการยอมรับในระดับที่สาม ซึ่งเป็นระดับสูงสุดของการทำให้สมบูรณ์ในระบบ Resnulli งานภายในกรอบของระดับที่สามนี้เกี่ยวข้องกับการวิจัยอิสระของนักเรียนในสาขาที่เขาสนใจมากที่สุด ดังนั้นเด็กจึงได้รับประสบการณ์ในงานสร้างสรรค์ของตนเอง: ไม่ใช่แค่การรวบรวมความรู้ที่สะสมโดยผู้คนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการผลิต ของผลิตภัณฑ์ของเขาเอง ระบบ Reznulli จึงไม่เพียงแค่วิธีการเพิ่มพูนสติปัญญาของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการระบุผู้ที่มีพรสวรรค์มากที่สุดบนพื้นฐานของกระบวนการศึกษาเองและไม่ใช่การทดสอบทางจิตวิทยา สิ่งนี้ทำให้แน่ใจได้ว่างาน "ประชาธิปไตย" บางอย่างเน้นย้ำโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามีการจัดระดับสองในสามของงานให้กับนักเรียนทุกคน ไม่ใช่แค่เลือกเพียงไม่กี่ระดับ นอกจากนี้ สามระดับยังช่วยให้คุณรวมจุดที่สำคัญมากในการสร้างความสนใจก่อนทำงานอิสระ

วิธีที่สอง - โรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์: สถานศึกษา, โรงยิม กิจกรรมของสถาบันดังกล่าวขึ้นอยู่กับหลักการทางวิทยาศาสตร์หลายประการ

หาจุดเติบโต เพื่อการทำงานที่ประสบความสำเร็จกับเด็กที่มีพรสวรรค์ โรงเรียนจะต้องค้นหาด้านที่แข็งแกร่งของเขาและให้โอกาสเขาแสดงมัน รู้สึกถึงรสชาติของความสำเร็จ และเชื่อมั่นในความสามารถของเขา จากนั้นนักเรียนจะมีความสนใจพัฒนาแรงจูงใจซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จ

การระบุลักษณะส่วนบุคคล พรสวรรค์ไม่ได้อยู่บนพื้นผิว อาจมองไม่เห็นด้วย "ตาเปล่า"

บทเรียนตามกำหนดการรายบุคคล เป้าหมายในการรักษาเด็กให้อยู่ในจุดเติบโตของเขาบ่งบอกถึงความเป็นไปได้ที่ความเร็วของแต่ละคนจะก้าวหน้าในสาขาวิชาต่างๆ เด็กต้องมีโอกาสเรียนคณิตศาสตร์ ภาษาแม่หรือภาษาต่างประเทศ เป็นต้น ไม่ใช่กับเพื่อน ๆ ของเขา แต่กับเด็ก ๆ ที่เขามีความรู้และทักษะในระดับเดียวกัน

กลุ่มการศึกษาขนาดเล็ก ขอแนะนำให้กลุ่มศึกษาไม่เกิน 10 คน เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่สามารถบรรลุแนวทางส่วนบุคคลอย่างแท้จริงและจัดเตรียมตารางเวลาสำหรับนักเรียนเป็นรายบุคคล

ความช่วยเหลือพิเศษ เงื่อนไขสำหรับการสอนพรสวรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือการให้ความช่วยเหลือ ซึ่งเกี่ยวข้องกับบทเรียนแบบตัวต่อตัวกับผู้เชี่ยวชาญและวิธีการพิเศษในห้องเรียน

การศึกษาคุณสมบัติความเป็นผู้นำ กิจกรรมสร้างสรรค์นั้นโดดเด่นด้วยความสามารถในการเลือกขอบเขตของกิจกรรมและก้าวไปข้างหน้าอย่างอิสระโดยไม่คำนึงถึงผู้อื่น

หลักสูตรที่เปิดพื้นที่สำหรับความคิดสร้างสรรค์ โครงการสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ควรเปิดโอกาสให้ งานอิสระและการพิจารณาปัญหาโลกทัศน์ที่ซับซ้อน

การจัดชั้นเรียนตามประเภทของ "ชั้นเรียนฟรี" กิจกรรมประเภทนี้ซึ่งสามารถทำได้ในกลุ่มขนาดเล็ก ช่วยให้นักเรียนได้ย้ายไปรอบๆ ห้องเรียนระหว่างชั้นเรียน สร้างกลุ่มเพื่อจัดการกับปัญหาต่างๆ และเด็กเลือกงานที่ค่อนข้างอิสระ

รูปแบบของครูคือการร่วมสร้างสรรค์กับนักเรียน เมื่อทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ ครูไม่ควรพยายามอย่างมากที่จะถ่ายทอดองค์ความรู้บางอย่างเพื่อช่วยให้นักเรียนได้ข้อสรุปและการค้นพบที่เป็นอิสระ วิธีการนี้ยังเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าครูไม่ได้กำหนดการประเมินความถูกต้องที่ชัดเจน ซึ่งเป็นมาตรฐานของคำตอบที่ถูกต้อง นักเรียนโต้เถียงกันและประเมินความเป็นไปได้ของคำตอบที่แตกต่างกัน

การคัดเลือกครู การคัดเลือกครูไม่ควรขึ้นอยู่กับความสามารถและความสามารถในการหาแนวทางให้กับนักเรียนเท่านั้น ดังนั้น การคัดเลือกครูควรคำนึงถึงปัจจัยของความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล ความสว่างของผู้สมัครด้วย

ทำงานกับผู้ปกครอง ผู้ปกครองควรได้รับข้อมูลที่ไม่ซ้ำซากจำเจเกี่ยวกับบุตรหลาน จุดแข็ง จุดอ่อน และโอกาสในการพัฒนา

การก่อตัวของความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างนักเรียน ทัศนคติต่อความเป็นผู้นำและการแข่งขันไม่ควรเปลี่ยนเป็นพฤติกรรมก้าวร้าวของนักเรียน ต้องมีการสั่งห้ามอย่างแข็งขันในการรุกรานทางวาจาหรือทางร่างกาย

ความช่วยเหลือด้านจิตใจส่วนบุคคล แม้แต่กับองค์กรที่มีเหตุผลที่สุดของกระบวนการศึกษา การเกิดขึ้นของปัญหาส่วนตัวในนักเรียนที่มีพรสวรรค์ก็ไม่สามารถตัดออกได้ ในกรณีนี้ควรได้รับความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยามืออาชีพ

เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าหลักการดังกล่าวก่อให้เกิดโปรแกรมสูงสุดซึ่งไม่ง่ายที่จะนำไปใช้อย่างครบถ้วน อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์การใช้งานของพวกเขาแสดงให้เห็นถึงพัฒนาการที่ยอดเยี่ยม ผลลัพธ์ที่เป็นบวกสามารถทำได้แม้ว่าจะใช้หลักการเหล่านี้เพียงบางส่วนก็ตาม

การฝึกพัฒนานักเรียนที่มีความสามารถเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการนำโปรแกรมพิเศษและสื่อการศึกษาไปใช้โดยมุ่งเป้าไปที่การสอนความคิดสร้างสรรค์ของเด็กที่มีพรสวรรค์ ทักษะในการสื่อสาร การก่อตัวของความเป็นผู้นำและคุณสมบัติส่วนบุคคลอื่นๆ ที่นำไปสู่การตระหนักรู้ทางสังคมในอนาคตของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์

ปัสซอฟ (1982) เสนอหลักการ 7 ประการของหลักสูตรเฉพาะทางสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถในแต่ละช่วงวัย

1. เนื้อหาของหลักสูตรควรมีไว้เป็นระยะเวลานาน การศึกษาเชิงลึกปัญหา ความคิด และหัวข้อที่สำคัญที่สุดที่บูรณาการความรู้กับโครงสร้างการคิด
2. หลักสูตรสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถควรจัดให้มีการพัฒนาการคิดอย่างมีประสิทธิผล เช่นเดียวกับทักษะในการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ ซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถคิดทบทวนความรู้ที่มีอยู่และสร้างความรู้ใหม่
3. หลักสูตรสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถควรให้โอกาสพวกเขาในการเข้าร่วมการพัฒนาความรู้และข้อมูลใหม่ ๆ ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา โดยปลูกฝังความปรารถนาที่จะรับความรู้ในตัวพวกเขา
4. หลักสูตรสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถควรมีความพร้อมและสามารถใช้แหล่งข้อมูลที่เหมาะสมได้ฟรี
5. หลักสูตรสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถควรส่งเสริมความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการเรียนรู้และพัฒนา
6. หลักสูตรสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตสำนึกและความตระหนักในตนเอง ความเข้าใจในความสัมพันธ์กับผู้อื่น ธรรมชาติ วัฒนธรรม ฯลฯ
7. หลักสูตรสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถควรได้รับการประเมินตามหลักการที่ร่างไว้ก่อนหน้านี้ ในขณะเดียวกันก็ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนของเด็ก ความสามารถในการสร้างสรรค์และทักษะการแสดง

หลักการเหล่านี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยผู้ประกอบอาชีพที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ

ต่อไปนี้เป็นความสามารถและทักษะที่สำคัญที่สุดบางส่วนที่จะพัฒนาในเด็กที่มีพรสวรรค์

1. ความสามารถและทักษะทางปัญญา
2. การครอบครองข้อมูลจำนวนมาก
3. คำศัพท์ที่อุดมไปด้วย
4. การถ่ายโอนสิ่งที่คุณได้เรียนรู้ไปยังเนื้อหาใหม่
5. การสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ
6. ค้นหาการพึ่งพาและความสัมพันธ์ที่ซ่อนอยู่
7. ความสามารถในการสรุปผล
8. ความสามารถในการรวมและสังเคราะห์ข้อมูล
9. การมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน
10. องค์กรของข้อมูล
11. ความสามารถในการจับความคิดที่ซับซ้อน
12. ความสามารถในการสังเกตความแตกต่างที่ลึกซึ้ง
13. ความไวต่อความขัดแย้ง
14. โดยใช้วิธีอื่นในการค้นหาข้อมูล
15. การวิเคราะห์สถานการณ์
16. ความสามารถในการประเมินทั้งกระบวนการเองและผลลัพธ์
17. ความสามารถในการคาดการณ์ผลที่ตามมา
18. ความสามารถในการให้เหตุผล
19. การสร้างสมมติฐาน
20. การนำแนวคิดไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ
21. ความสามารถในการแปลงร่าง
22. การคิดเชิงวิพากษ์.
23. มีความอยากรู้อยากเห็นสูง
24. 2.ความคิดสร้างสรรค์
25. ความสามารถในการรับความเสี่ยง
26. คิดต่าง.
27. ความยืดหยุ่นในความคิดและการกระทำ
28. ความเร็วของความคิด
29. ความสามารถในการแสดงความคิดริเริ่มสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ
30. อุดมด้วยจินตนาการ
31. การรับรู้ถึงสิ่งที่คลุมเครือ
32. มูลค่าความงามสูง
33. สัญชาตญาณที่พัฒนา
34. 3. คุณสมบัติของทรงกลมอารมณ์
35. แนวคิดของตนเองที่สมจริง
36. เคารพผู้อื่น.
37. ความเห็นอกเห็นใจสำหรับผู้คน
38. อดทนต่อความแปลกของคนอื่น
39. แนวโน้มที่จะวิปัสสนา
40. ทัศนคติที่อดทนต่อการวิจารณ์
41. ความเต็มใจที่จะแบ่งปันสิ่งต่าง ๆ และความคิด
42. ความคงทนในการทำงานให้เสร็จ
43. ความเป็นอิสระในความคิดและพฤติกรรม
44. ขาดความอดทนในการรอรับรางวัล
45. ความสามารถในการแข่งขัน
46. ความรู้สึกของอารมณ์ขัน.
47. ความอ่อนไหวต่อการวิเคราะห์ปัญหาทางศีลธรรม
48. มั่นใจในจุดแข็งและความสามารถของคุณ

แรงจูงใจภายใน

บทที่ 1 บทสรุป

ความคลุมเครือของคำว่า "พรสวรรค์" ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์บ่งบอกถึงปัญหาหลายมิติของแนวทางแบบองค์รวมต่อขอบเขตของความสามารถ ในทางจิตวิทยาในประเทศ แนวคิดของ "ความสามารถ" "พรสวรรค์" และ "พรสวรรค์" มีความแตกต่างกันบนพื้นฐานเดียว นั่นคือความสำเร็จของกิจกรรม ความสามารถถือเป็นลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล ความสามารถเป็นผลมาจากการพัฒนาความโน้มเอียง

การผสมผสานของความสามารถเฉพาะในเชิงคุณภาพซึ่งจำเป็นสำหรับการปฏิบัติงานที่ประสบความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ เรียกว่าพรสวรรค์

โดยทั่วไป พรสวรรค์สามารถแสดงเป็นระบบที่มีองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

· ความโน้มเอียงทางชีวสรีรวิทยา กายวิภาค และสรีรวิทยา

· ประสาทสัมผัส - บล็อกการรับรู้ซึ่งมีความไวเพิ่มขึ้น

· ความสามารถทางปัญญาและจิตใจที่ช่วยให้คุณประเมินสถานการณ์ใหม่และแก้ปัญหาใหม่

· โครงสร้างทางอารมณ์และอารมณ์ที่กำหนดทิศทางที่โดดเด่นในระยะยาวล่วงหน้าและการบำรุงรักษาแบบประดิษฐ์

ประเภทของพรสวรรค์ ได้แก่ พรสวรรค์ด้านศิลปะ สติปัญญาทั่วไป หรือด้านวิชาการ ความคิดสร้างสรรค์ พรสวรรค์ทางสังคม

เด็กที่มีพรสวรรค์ส่วนใหญ่มีลักษณะพิเศษที่ทำให้พวกเขาแตกต่างจากคนรอบข้าง ในแง่ของการพัฒนาจิตใจ เด็กที่มีพรสวรรค์มีความโดดเด่นด้วยความอยากรู้อยากเห็นสูงและกิจกรรมการวิจัย ความสามารถในการติดตามความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและหาข้อสรุปที่เหมาะสม หน่วยความจำที่ยอดเยี่ยมซึ่งขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ในช่วงต้นของการพูดและการคิดเชิงนามธรรม ความสามารถในการจำแนกข้อมูลและประสบการณ์ ความสามารถในการใช้ความรู้ที่สะสมอย่างกว้างขวาง คำศัพท์ขนาดใหญ่พร้อมด้วยโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน เพิ่มความเข้มข้นของความสนใจในบางสิ่งบางอย่างความเพียรในการบรรลุผล

การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าความสามัคคีในการพัฒนาแง่มุมต่าง ๆ ของจิตใจของบุคคลที่มีพรสวรรค์เป็นสิ่งที่หายาก เด็กและวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์มักประสบกับสิ่งที่เรียกว่าไม่ตรงกันในจังหวะของการพัฒนาทรงกลมทางปัญญา อารมณ์ และการเคลื่อนไหว โดย "dyssynchrony" หมายถึงผลของการพัฒนาแบบเร่งของกระบวนการทางจิตร่วมกับกระบวนการปกติ (ที่เหมาะสมกับวัย) หรือแม้แต่การพัฒนาที่ช้าของกระบวนการอื่น

เด็กที่มีพรสวรรค์มีความเสี่ยงสูงที่จะถูกกีดกันทางสังคมและถูกเพื่อนปฏิเสธ

5. เนื่องจากเด็กที่มีพรสวรรค์มีพัฒนาการทางสติปัญญาในระดับที่สูงกว่า พวกเขาจึงสามารถซึมซับเนื้อหาได้เร็วและลึกกว่าเพื่อนส่วนใหญ่ พวกเขาจึงต้องการวิธีการสอนที่แตกต่างกันเล็กน้อย วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาเหล่านี้คือการเพิ่มคุณค่าและการเร่งความเร็ว การฝึกพัฒนานักเรียนที่มีความสามารถเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการนำโปรแกรมพิเศษและสื่อการศึกษาไปใช้โดยมุ่งเป้าไปที่การสอนความคิดสร้างสรรค์ของเด็กที่มีพรสวรรค์ ทักษะในการสื่อสาร การก่อตัวของความเป็นผู้นำและคุณสมบัติส่วนบุคคลอื่นๆ ที่นำไปสู่การตระหนักรู้ทางสังคมในอนาคตของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์

บทที่ 2

1 ศึกษาโครงสร้างความฉลาด (Amtauer test)

การทดสอบโครงสร้างข่าวกรองได้รับการอธิบายครั้งแรกโดย R. Amtauer ในปี 1953 การทดสอบกลุ่มนี้มีจุดประสงค์เพื่อประเมินโครงสร้างสติปัญญาของบุคคลที่มีอายุ 13 ปีขึ้นไป Amtauer รวมอยู่ในงานทดสอบของเขาเพื่อวินิจฉัยองค์ประกอบทางปัญญาดังต่อไปนี้: วาจา การนับและคณิตศาสตร์ เชิงพื้นที่ ความจำ

การทดสอบประกอบด้วยการทดสอบย่อย 9 แบบ ซึ่งแต่ละการทดสอบมีจุดมุ่งหมายเพื่อวัดฟังก์ชันต่างๆ ของหน่วยสืบราชการลับ

นั่ง. การเลือกตรรกะ

ออกแบบมาเพื่อสำรวจการคิดแบบอุปนัยและความรู้สึกทางภาษา ภารกิจของประธานคือการเติมประโยคให้สมบูรณ์ด้วยหนึ่งในคำที่กำหนด

นั่ง. คำนิยาม คุณสมบัติทั่วไป.

มุ่งศึกษาความสามารถในการเป็นนามธรรม ดำเนินการด้วยแนวคิดทางวาจา ในงานมีการเสนอคำ 5 คำซึ่ง 4 คำรวมกันโดยความหมายหนึ่งคำฟุ่มเฟือย

การมอบหมาย. เวลา - 6 นาที คะแนนสูงสุดคือ 20 คะแนน

นั่ง. ความคล้ายคลึงกัน

มุ่งเป้าไปที่การศึกษาความสามารถแบบผสมผสาน มี 3 คำในงาน ระหว่าง 1 ถึง 2 มีการเชื่อมต่อหลังจากเส้นประที่สาม จำเป็นต้องเลือกจาก 5 ตัวเลือกที่เชื่อมโยงกับตัวเลือกที่สาม เป็นตัวเลือกแรกกับตัวเลือกที่สอง

นั่ง. การจำแนกประเภท.

เน้นศึกษาความสามารถในการตัดสิน หัวเรื่องต้องกำหนดคำสองคำเป็นแนวคิดทั่วไป 16 งาน เวลา - 8 นาที การประเมินขึ้นอยู่กับระดับของภาพรวม การประเมินสูงสุด - 32 คะแนน

นั่ง. การกำหนดบัญชี

มุ่งเป้าไปที่การประเมินการคิดเชิงปฏิบัติทางคณิตศาสตร์

การมอบหมาย. เวลา - 10 นาที คะแนนสูงสุดคือ 20 คะแนน

นั่ง. แถวของตัวเลข

มุ่งเป้าไปที่การศึกษาการคิดแบบอุปนัยและความสามารถในการทำงานกับตัวเลข วัตถุต้องกำหนดรูปแบบของชุดตัวเลขและขยายออก 20 งาน เวลา - 10 นาที คะแนนสูงสุดคือ 20 คะแนน

นั่ง. ทางเลือกของตัวเลข

มุ่งเป้าไปที่การศึกษาจินตนาการเชิงพื้นที่ ความสามารถในการผสมผสาน งานแบ่งออกเป็นส่วนต่างๆ ของรูปทรงเรขาคณิต

การมอบหมาย. เวลา - 7 นาที คะแนนสูงสุดคือ 20 คะแนน

นั่ง. ปัญหาเกี่ยวกับลูกบาศก์

มุ่งศึกษาจินตนาการเชิงพื้นที่และความสามารถในการผสมผสาน ในแต่ละงาน คิวบ์จะแสดงในตำแหน่งที่เปลี่ยนแปลง

การมอบหมาย. เวลา - 9 นาที คะแนนสูงสุดคือ 20 คะแนน

นั่ง. งานเกี่ยวกับความสามารถในการมุ่งความสนใจและรักษาสิ่งที่ได้เรียนรู้ไว้ในความทรงจำ

เสนอให้ท่องจำคำ 25 คำและค้นหาคำเหล่านั้นจากงานอื่น ๆ ที่เสนอ

การมอบหมาย. เวลาเรียน 3 นาที ระยะเวลาดำเนินการ 6 นาที คะแนนสูงสุด - 20 คะแนน

การทดสอบทั้งหมดมี 176 งาน ระยะเวลาดำเนินการทั้งหมด 90 นาที คะแนนสูงสุดคือ 192 คะแนน

กระบวนการทดสอบ:

ในการจัดระเบียบและดำเนินการทดสอบ จำเป็นต้องเตรียมสมุดงาน คำตอบของงานจะพอดีกับแบบฟอร์มคำตอบ ก่อนเสร็จสิ้นงาน ผู้ทดลองจะวิเคราะห์ตัวอย่างการแก้ปัญหาร่วมกับผู้เข้าร่วม

วิเคราะห์ผล: สำหรับเด็กอายุ 12 - 13 ปี

คะแนนดิบ ระดับสติปัญญา > 100 สูงมาก > 90 สูง > 71-89 ปกติ

2 งานวิจัยเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กที่มีพรสวรรค์ (Modified Williams Creative Tests)

ในบรรดาความสามารถมากมายที่สำคัญที่สุดสำหรับการเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็ก พื้นที่ของความคิดสร้างสรรค์ยังคงได้รับการสนับสนุนน้อยที่สุดโดยวิธีการประเมินที่ถูกต้อง ผู้เขียนการทดสอบแก้ไขคือ E.E. ทูนิค

ชุดเครื่องมือนี้ได้รับการพัฒนาเพื่อตอบสนองความต้องการนี้ เป็นระบบสำหรับวัดปัจจัยแปดประการของความคิดที่แตกต่างและลักษณะบุคลิกภาพตามแบบจำลองของวิลเลียมส์

ตารางที่ 1 โมเดลพฤติกรรมสร้างสรรค์ของเด็กของวิลเลียมส์

ปัจจัยสร้างสรรค์ ความหมาย ปัจจัยสร้างสรรค์ทางปัญญา-สติปัญญา ความคล่องแคล่วในการคิด คิดได้มากที่สุดเท่าที่จะมากได้ สร้างความคิดจำนวนมาก ความคล่องแคล่วทางความคิด ไม่ใช่คำตอบเดียวแต่มีหลายคำตอบ ความยืดหยุ่นในการคิด ใช้แนวทางที่แตกต่างกัน ความหลากหลายของประเภทความคิด ความสามารถในการย้ายจากประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง ความคิดโดยตรงในทางอ้อม ความคิดริเริ่มของการคิด วิธีคิดที่ไม่เหมือนใครหรือแบบใหม่ คำตอบที่ไม่ธรรมดา ความคิดที่เป็นต้นฉบับและไม่ได้มาตรฐาน ออกจากสิ่งที่ชัดเจนและเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป การคิดอย่างละเอียดถี่ถ้วน เพิ่มไปยัง ... ทำให้ความคิดดีขึ้น ลึก ขยาย เพิ่มบางสิ่งในแนวคิดหลัก ปัจจัยสร้างสรรค์ส่วนบุคคล - บุคคล ความสามารถในการเสี่ยง มีความกล้าหาญ ... รับคำวิจารณ์อย่างมีโครงสร้าง คาดเดาความเป็นไปได้ของความล้มเหลว พยายามตั้งสมมติฐาน คาดเดา ทำงานในสภาวะที่ไม่มีโครงสร้าง ปกป้องความคิดของคุณเอง ความซับซ้อน ( ความซับซ้อน) สำรวจ สิ่งที่ไม่รู้จัก (กำลังเตรียม...) การแสวงหาทางเลือกมากมาย การเห็นความแตกต่างระหว่างสิ่งที่เป็นและสิ่งที่สามารถจัดระเบียบได้ การจัดการกับปัญหาที่ซับซ้อน สงสัยการตัดสินใจที่ถูกต้องเพียงอย่างเดียว ความอยากรู้ กำลังเตรียม... มีความปรารถนา... มีความสงสัยและสงสัย สนใจ เล่นกับความคิด หาทางออกจากสถานการณ์ที่สับสน แสดงความสนใจในปริศนา ปริศนา ไตร่ตรองความหมายที่ซ่อนอยู่ของปรากฏการณ์ ติดตามลางสังหรณ์ ดูว่าเกิดอะไรขึ้น

CAP เป็นชุดการทดสอบที่ประกอบด้วยสองวิธีสำหรับเด็ก: การทดสอบการคิดที่แตกต่างกัน (ความคิดสร้างสรรค์) และการทดสอบลักษณะบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ วิธีที่สามคือ Williams Scale มีไว้สำหรับผู้ปกครองและครูในการประเมินปัจจัยที่ศึกษาแบบเดียวกันซึ่งเป็นลักษณะของเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์

สามารถใช้เทคนิคทั้งสามเพื่อระบุและประเมินปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งพบได้ในเด็กทุกคนในระดับหนึ่ง

เทคนิคเหล่านี้สามารถใช้โดยครูที่สนใจในการระบุและพัฒนาความสามารถต่างๆ ของเด็ก ไม่ใช่แค่ในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแบบดั้งเดิมและการทดสอบสติปัญญาเท่านั้น

เวอร์ชันดัดแปลงสามารถใช้ได้กับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 17 ปี นั่นคือ สำหรับเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า โรงเรียนอนุบาลเช่นเดียวกับเด็กนักเรียน

การทดสอบการคิดแบบต่างๆ สามารถใช้ได้กับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 17 ปี ส่วนที่สอง - การทดสอบลักษณะสร้างสรรค์ส่วนบุคคล (การประเมินตนเอง) สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 11 ระดับของโรงเรียน และสุดท้าย ส่วนที่สาม - มาตราส่วนการประเมินการแสดงออกเชิงสร้างสรรค์ส่วนบุคคลโดยผู้ปกครองและครู - สำหรับเด็กอายุ 5 ถึง 17 ปี

การทดสอบการคิดแบบอเนกนัยมีวัตถุประสงค์เพื่อวินิจฉัยการรวมกันของตัวบ่งชี้ซีกซ้ายด้วยวาจาและตัวบ่งชี้การรับรู้ทางสายตาซีกขวา ข้อมูลได้รับการประเมินโดยใช้ปัจจัยการคิดที่แตกต่างกัน 4 ประการ ได้แก่ ความคล่องแคล่ว ความยืดหยุ่น ความคิดริเริ่ม และความประณีต ซึ่งเป็นผลมาจาก การวิเคราะห์ปัจจัยในการศึกษาความฉลาดของ Gilford การทดสอบฉบับสมบูรณ์สะท้อนถึงกระบวนการที่ส่งผลต่อการรับรู้ของกิจกรรมซิงโครนัสของซีกขวาและซีกซ้ายของสมอง

แบบทดสอบบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์เป็นแบบสอบถาม 50 ข้อที่วัดว่าเด็กมีความอยากรู้อยากเห็น จินตนาการ แก้ปัญหา และกล้าเสี่ยงอย่างไร ผลลัพธ์จะถูกนำเสนอเป็นคะแนนดิบทั้งหมดและคะแนนส่วนตัวสี่คะแนนสำหรับความอยากรู้ จินตนาการ ความซับซ้อน และการเสี่ยงภัย ปัจจัยเหล่านี้เป็นปัจจัยส่วนบุคคลและสอดคล้องกับการสลับการวิเคราะห์ด้วยวาจาของซีกซ้ายกับกระบวนการซีกขวา ดังนั้น วิธีการทดสอบทั้งสองจึงเป็นไปตามเกณฑ์ที่กำหนดให้ซีกโลกทำงานสลับกัน หรือการบูรณาการในการประมวลผลข้อมูลผ่านการสังเคราะห์

มาตราส่วนวิลเลียมส์เป็นแบบสอบถามที่สามารถใช้ในการประเมินปัจจัยแปดประการของความคิดสร้างสรรค์ โดยพิจารณาจากการทดสอบสองครั้งก่อนหน้าผ่านการสังเกต แบบสอบถามประกอบด้วย 6 ลักษณะสำหรับแต่ละปัจจัยทั้งแปดที่ขอให้ผู้ปกครองและครูประเมินเด็ก

เมื่อใช้การทดสอบเหล่านี้ เราจะได้รับโอกาสในการประเมินผลรวมของคุณสมบัติด้านความรู้ความเข้าใจและคุณสมบัติส่วนบุคคลต่างๆ ของเด็ก

การทดสอบเหล่านี้ทำให้สามารถประเมินคุณสมบัติที่แตกต่างกันของความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ส่วนบุคคลของเด็กสำหรับ:

การคัดเลือกเด็กที่ไม่สามารถประเมินความสามารถและความคิดสร้างสรรค์โดยใช้วิธีการที่มีอยู่เดิม

การคัดเลือกเด็กเพื่อการศึกษาโดยใช้โปรแกรมสำหรับผู้มีพรสวรรค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

ระบุและจัดกลุ่มพิเศษสำหรับโปรแกรมพิเศษหรือรายบุคคล หรือสำหรับชั้นเรียนปกติ เด็กที่ก่อนหน้านี้ถูกพิจารณาว่าไร้ความสามารถเนื่องจากผลการเรียนไม่ดีหรือคะแนนไอคิวต่ำ

2.1 แบบทดสอบความคิดที่แตกต่าง (สร้างสรรค์)

ลำดับความประพฤติ:

ดำเนินการเป็นกลุ่ม จำกัดเวลา: 20 นาทีสำหรับรุ่นพี่ (เกรด 4-11), 25 นาทีสำหรับ เกรดต่ำกว่า(1-3 และเด็กอนุบาล) ในชั้นประถมศึกษาปีที่เด็กสามารถตั้งชื่อคำบรรยายภาพด้วยวาจาสำหรับภาพวาด

คำแนะนำ:

ก่อนเริ่มการทดสอบ คุณต้องอ่านคำแนะนำสำหรับการทดสอบการคิดแบบแตกต่าง: “งานนี้จะช่วยให้คุณค้นพบว่าคุณมีความสามารถในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์โดยใช้ภาพวาดได้อย่างไร มีการเสนอภาพวาด 12 ภาพ ทำงานเร็ว. พยายามวาดภาพที่ไม่ธรรมดาที่ไม่มีใครสามารถคิดได้ คุณจะได้รับ 20 (25) นาทีในการวาดภาพวาดของคุณ เรียงสี่เหลี่ยมตามลำดับ อย่าสุ่มกระโดดจากช่องหนึ่งไปอีกช่องหนึ่ง เมื่อสร้างรูปภาพ ให้ใช้เส้นหรือรูปร่างภายในแต่ละช่องสี่เหลี่ยมเพื่อทำให้เป็นส่วนหนึ่งของรูปภาพของคุณ คุณสามารถวาดที่ใดก็ได้ภายในสี่เหลี่ยม ขึ้นอยู่กับสิ่งที่คุณต้องการแสดง คุณสามารถใช้สีต่างๆ เพื่อทำให้ภาพวาดดูน่าสนใจและแปลกตา วาดเสร็จแล้วนึกถึง ชื่อที่น่าสนใจและเขียนชื่อลงในบรรทัดใต้ภาพ ไม่ต้องกังวลกับการสะกดคำที่ถูกต้อง การสร้างชื่อดั้งเดิมมีความสำคัญมากกว่าการเขียนด้วยลายมือและการสะกดคำ ชื่อเรื่องของคุณควรบอกเกี่ยวกับสิ่งที่แสดงในรูปภาพ เปิดเผยความหมาย

การประมวลผลข้อมูล:

ปัจจัยด้านความรู้ความเข้าใจสี่ประการที่อธิบายไว้ของการคิดที่แตกต่างกันมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการแสดงออกที่สร้างสรรค์ของบุคลิกภาพ (ซีกขวา, ภาพ, รูปแบบการคิดสังเคราะห์) พวกเขาได้รับการประเมินพร้อมกับปัจจัยที่ห้าที่แสดงลักษณะความสามารถในการสังเคราะห์คำศัพท์ (ซีกซ้าย รูปแบบการคิดด้วยวาจา) ผลที่ได้คือตัวชี้วัดห้าตัวที่แสดงเป็นคะแนนดิบ:

ความคล่องแคล่ว (B)

ความยืดหยุ่น (G)

ความคิดริเริ่ม (O)

การพัฒนา (P)

ชื่อ (ส)

ความคล่องแคล่ว - ผลผลิตถูกกำหนดโดยการนับจำนวนภาพวาดที่เด็กทำโดยไม่คำนึงถึงเนื้อหา

เหตุผล: บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ทำงานอย่างมีประสิทธิผล และความคล่องแคล่วที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้มากขึ้น ช่วงของคะแนนที่เป็นไปได้คือตั้งแต่ 1 ถึง 12 (หนึ่งจุดสำหรับแต่ละรูปวาด)

ความยืดหยุ่นคือจำนวนการเปลี่ยนแปลงในหมวดรูปวาด นับจากรูปวาดแรก

สิ่งมีชีวิต (F) - คน, คน, ดอกไม้, ต้นไม้, พืชใด ๆ, ผลไม้, สัตว์, แมลง, ปลา, นก, ฯลฯ

เครื่องกล, วัตถุ (M) - เรือ, ยานอวกาศ, จักรยาน, รถยนต์, เครื่องมือ, ของเล่น, อุปกรณ์, เฟอร์นิเจอร์, ของใช้ในครัวเรือน, จาน ฯลฯ

สัญลักษณ์ (C) - ตัวอักษร, หมายเลข, ชื่อ, เสื้อคลุมแขน, ธง, การกำหนดสัญลักษณ์ ฯลฯ

เฉพาะประเภท (B) - เมือง ทางหลวง บ้าน ลาน สวนสาธารณะ พื้นที่ ภูเขา ฯลฯ

เหตุผล: คนที่มีความคิดสร้างสรรค์มักจะชอบที่จะเปลี่ยนแปลงสิ่งต่างๆ มากกว่าที่จะยึดติดกับเส้นทางเดียวหรือประเภทเดียวอย่างเฉื่อยชา ความคิดของพวกเขาไม่ได้รับการแก้ไข แต่เป็นมือถือ ช่วงของจุดที่เป็นไปได้คือตั้งแต่ 1 ถึง 11 ขึ้นอยู่กับจำนวนครั้งที่หมวดหมู่ของรูปภาพจะเปลี่ยนไป ไม่นับจุดแรก

ความคิดริเริ่มคือตำแหน่ง (ภายในและภายนอกสัมพันธ์กับตัวเลขกระตุ้น) ที่วาดภาพเสร็จแล้ว สี่เหลี่ยมแต่ละอันมีเส้นหรือรูปร่างกระตุ้นที่จะทำหน้าที่เป็นข้อจำกัดสำหรับคนที่มีความคิดสร้างสรรค์น้อย ต้นฉบับมากที่สุดคือผู้ที่วาดภายในและภายนอกร่างกระตุ้นที่กำหนด

เหตุผล: คนที่มีความคิดสร้างสรรค์น้อยกว่ามักจะเพิกเฉยต่อสิ่งเร้าปิดและดึงออกมา นั่นคือภาพวาดจะอยู่ภายนอกเท่านั้น คนที่มีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นจะทำงานในส่วนปิด คนที่มีความคิดสร้างสรรค์สูงจะสังเคราะห์ ผสมผสาน และไม่ถูกจำกัดด้วยวงจรปิดใด ๆ เช่น ภาพวาดจะเป็นทั้งภายนอกและภายในสิ่งเร้า

คะแนน - วาดเฉพาะภายนอก

คะแนน - วาดภายในเท่านั้น

คะแนน - วาดทั้งภายนอกและภายใน

คะแนนดิบทั้งหมดสำหรับความคิดริเริ่ม (O) เท่ากับผลรวมของคะแนนสำหรับปัจจัยนี้สำหรับภาพวาดทั้งหมด

ความซับซ้อน - สมมาตร - ความไม่สมมาตรซึ่งมีรายละเอียดที่ทำให้รูปแบบไม่สมมาตร

จุด - พื้นที่ภายในและภายนอกสมมาตร

คะแนน - ไม่สมมาตรนอกรูปร่างปิด

จุด - ไม่สมมาตรภายในรูปร่างปิด

จุด - ไม่สมมาตรอย่างสมบูรณ์: รายละเอียดภายนอกทั้งสองด้านของรูปร่างแตกต่างกัน และภาพภายในรูปร่างไม่สมมาตร

คะแนนดิบทั้งหมดสำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม (P) คือผลรวมของคะแนนสำหรับปัจจัยรายละเอียดเพิ่มเติมสำหรับภาพวาดทั้งหมด

ชื่อคือความสมบูรณ์ของคำศัพท์ (จำนวนคำที่ใช้ในชื่อ) และความสามารถในการถ่ายทอดสาระสำคัญของสิ่งที่ปรากฎในภาพวาด (คำอธิบายโดยตรงหรือความหมายที่ซ่อนอยู่, ข้อความย่อย)

คะแนน - ไม่ได้ระบุชื่อ

คะแนน - ชื่อที่ประกอบด้วยคำเดียวโดยไม่มีคำจำกัดความ

คะแนน - วลีคำสองสามคำที่สะท้อนถึงสิ่งที่วาดในภาพ

point - ชื่อที่สื่อถึงความหมายมากกว่าที่แสดงในภาพ นั่นคือ ความหมายที่ซ่อนอยู่

คะแนนดิบทั้งหมดสำหรับชื่อ (N) จะเท่ากับผลรวมของคะแนนสำหรับปัจจัยนี้ที่ได้รับสำหรับแต่ละตัวเลข สารกระตุ้นสำหรับการทดสอบมีอยู่ในภาคผนวก 1

2.2.2 การทดสอบลักษณะสร้างสรรค์ส่วนบุคคล

ทำอย่างไร:

คำแนะนำ:

กิจกรรมนี้จะช่วยให้คุณรู้ว่าคุณมีความคิดสร้างสรรค์แค่ไหน ในบรรดาประโยคสั้นๆ ต่อไปนี้ คุณจะพบประโยคที่เหมาะกับคุณมากกว่าประโยคอื่นๆ อย่างแน่นอน ควรทำเครื่องหมายด้วย "X" ในคอลัมน์ "ส่วนใหญ่จริง" ประโยคบางประโยคเป็นจริงเพียงบางส่วนสำหรับคุณเท่านั้น โดยควรทำเครื่องหมายด้วย "X" ในคอลัมน์ "ค่อนข้างจริง" ข้อความอื่นๆ จะไม่เหมาะกับคุณเลย โดยควรทำเครื่องหมายด้วย "X" ในคอลัมน์ "ส่วนใหญ่เป็นเท็จ" ข้อความที่คุณไม่สามารถตัดสินใจได้ควรมีเครื่องหมาย "X" ในคอลัมน์ "ตัดสินใจไม่ได้"

จดแต่ละประโยคและอย่าคิดนาน ไม่มีคำตอบที่ถูกหรือผิดที่นี่ สังเกตสิ่งแรกที่คุณนึกถึงเมื่อคุณอ่านประโยค งานนี้ไม่มีการจำกัดเวลา แต่ทำงานให้เร็วที่สุด จำไว้ว่าเมื่อคุณตอบแต่ละประโยค คุณควรสังเกตว่าคุณรู้สึกอย่างไรกับตัวเองจริงๆ ใส่ "X" ลงในคอลัมน์ที่เหมาะกับคุณที่สุด สำหรับแต่ละคำถาม ให้เลือกเพียงคำตอบเดียว

ข้อความของแบบสอบถามมีอยู่ในภาคผนวกที่ 2

กุญแจสำคัญของแบบสอบถามอยู่ในภาคผนวกที่ 3

การประมวลผลข้อมูล:

ในการประเมินข้อมูลของแบบสอบถาม มีการใช้ปัจจัยสี่ประการที่มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการแสดงออกที่สร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ได้แก่ ความอยากรู้ (L) จินตนาการ (C) ความซับซ้อน (C) และการรับความเสี่ยง (R) เมื่อประมวลผลข้อมูลจะใช้คีย์ เครื่องหมาย "0" ในคีย์ระบุคำตอบที่สอดคล้องกับคะแนนสอง (2) คะแนน คำตอบทั้งหมดที่อยู่ในช่องสี่เหลี่ยมที่ไม่พอดีกับหลุมจะได้รับหนึ่ง (1) คะแนน ยกเว้นคอลัมน์ "ไม่ทราบ" สุดท้าย คำตอบในคอลัมน์นี้จะได้รับคะแนนดิบลบหนึ่ง (-1) และจะถูกหักออกจากคะแนนรวม

รหัสปัจจัยในคอลัมน์ที่สี่ของคีย์ใช้เพื่อระบุว่าปัจจัยใดจากสี่ปัจจัยที่ใช้กับคำถามแต่ละข้อ แบบสอบถามนี้ออกแบบมาเพื่อประเมินขอบเขตของการรับความเสี่ยง (R) ความอยากรู้อยากเห็น (L) จินตนาการ (C) และแนวคิดที่ซับซ้อน (C) ที่พิจารณาว่าตนเองเป็น จากทั้งหมด 50 ข้อ มี 12 ข้อความที่เกี่ยวข้องกับความอยากรู้ 12 คำต่อจินตนาการ 13 ข้อเกี่ยวกับความสามารถในการรับความเสี่ยง และ 13 ข้อความเกี่ยวกับปัจจัยความซับซ้อน

คะแนนปัจจัยและคะแนนดิบทั้งหมดแสดงให้เห็นถึงจุดแข็งของเด็ก (คะแนนดิบสูง) และจุดอ่อน (คะแนนดิบต่ำ) ได้ดีขึ้น คะแนนปัจจัยส่วนบุคคลและคะแนนดิบทั้งหมดสามารถแปลงเป็นคะแนนมาตรฐานและบันทึกไว้ในโปรไฟล์ของนักเรียนแต่ละคน

2.3 มาตราส่วนวิลเลียมส์ (แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองและครู)

มาตราส่วนวิลเลียมส์ - แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองและครูเพื่อประเมินความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์) ของเด็ก - ดำเนินการเป็นรายบุคคลโดยมีเวลาจำกัด

มาตราส่วนประกอบด้วยแปดส่วนย่อย - ตัวบ่งชี้ที่แสดงลักษณะพฤติกรรมของเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์ ตัวบ่งชี้แต่ละตัวมีหกประโยคตามที่ครูและผู้ปกครองต้องประเมินเด็กในลักษณะที่ วิธีที่ดีที่สุดอธิบายลักษณะมัน เมื่อเลือกระหว่างคำตอบ "บ่อย" "บางครั้ง" และ "ไม่ค่อย" คุณควรทำเครื่องหมายด้วย X คำตอบที่ระบุลักษณะพฤติกรรมที่เด็กแสดงให้เห็นบ่อยที่สุดได้อย่างแม่นยำที่สุด ในตอนท้ายของเครื่องชั่งมีคำถามสี่ข้อที่ต้องตอบจึงจะได้รับ ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเด็ก

ข้อความแบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองและครูมีอยู่ในภาคผนวกที่ 4

คำแนะนำ:

วงกลมตัวอักษรหนึ่งตัวบนกระดาษคำตอบทางด้านขวาของหมายเลขข้อความที่เกี่ยวข้อง ความหมายของจดหมายที่เลือกควรอธิบายพฤติกรรมของเด็กได้ดีที่สุด ในกรณีนี้ ตัวอักษรมีความหมายดังต่อไปนี้:

H - บ่อยครั้ง ฉัน - บางครั้ง R - ไม่ค่อย

การประมวลผลข้อมูล:

ปัจจัยทั้งแปดประการ - การคิดแบบแตกต่าง (4) และลักษณะสร้างสรรค์ส่วนบุคคล (4) ของแบบจำลองวิลเลียมส์รวมอยู่ในมาตราส่วนนี้สำหรับการประเมินโดยผู้ปกครองและครู สำหรับแต่ละปัจจัย มีการนำเสนอ 6 ประโยค สำหรับแต่ละข้อความจะมีการเลือกพฤติกรรมที่เป็นไปได้ 3 แบบ ได้แก่ "บ่อยครั้ง" "บางครั้ง" และ "ไม่ค่อย"

การคำนวณคะแนนประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

จำนวนการตอบกลับในคอลัมน์ "บ่อยครั้ง" x 2 =

จำนวนคำตอบในคอลัมน์ "บางครั้ง" x 1 =

จำนวนการตอบกลับในคอลัมน์ "ไม่ค่อย" x 0 =

จำนวนคำตอบในคำถาม "เปิด" พร้อมคำตอบ "ใช่" และความคิดเห็น x 1 ==

จำนวนคำตอบในคำตอบ "เปิด" พร้อมคำตอบ "ไม่" x 0 =

นี่คือการคำนวณเชิงปริมาณของข้อมูลที่มีอยู่ การประเมินบันทึกและความคิดเห็นสามารถช่วยผู้ที่เขียนโปรแกรมสำหรับนักเรียนที่มีความคิดสร้างสรรค์โดยจัดอันดับความถี่ของการเกิดความคิดเห็นที่เหมือนกันหรือคล้ายคลึงกัน คะแนนดิบรวมสูงสุดที่เป็นไปได้คือ 100

โดยทั่วไป ข้อมูลเชิงบรรทัดฐานเกี่ยวกับการทดสอบมีให้ในภาคผนวกที่ 5

เด็กที่มีพรสวรรค์

บทที่ 2 บทสรุป

การตรวจวินิจฉัยของเด็กนักเรียนที่มีพรสวรรค์เป็นส่วนสำคัญของงานของนักจิตวิทยาในโรงเรียนและดำเนินการเพื่อกำหนดทิศทางหลักของงานพัฒนา

เพื่อศึกษาโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับ ลักษณะของการทดสอบ Amtauer จะได้รับ ซึ่งรวมถึงงานสำหรับการวินิจฉัยองค์ประกอบทางปัญญาดังต่อไปนี้: วาจา การนับและคณิตศาสตร์ เชิงพื้นที่ ความจำ การทดสอบประกอบด้วยการทดสอบย่อย 9 แบบ ซึ่งแต่ละการทดสอบมีจุดมุ่งหมายเพื่อวัดฟังก์ชันต่างๆ ของหน่วยสืบราชการลับ

ในบรรดาความสามารถมากมายที่สำคัญที่สุดสำหรับการเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็ก พื้นที่ของความคิดสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดในการวินิจฉัยความสามารถพิเศษ การทดสอบ Modified Williams Tests (SAT) เป็นระบบสำหรับการวัดปัจจัยแปดประการของการคิดและลักษณะบุคลิกภาพที่แตกต่างกันตามแบบจำลองของวิลเลียมส์ CAP เป็นชุดการทดสอบที่ประกอบด้วยสามวิธีสำหรับเด็ก:

เดิม CAP ได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อเลือกเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถสำหรับโรงเรียนที่มีโครงการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ระดับรัฐบาลกลาง ระดับรัฐ และระดับท้องถิ่น ปัจจุบัน ATS พร้อมให้บริการเพื่อวัดความคิดสร้างสรรค์ของเด็กทุกคน

บทสรุป

ความคลุมเครือของคำว่า "พรสวรรค์" ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์บ่งบอกถึงปัญหาหลายมิติของแนวทางแบบองค์รวมต่อขอบเขตของความสามารถ ในทางจิตวิทยาในประเทศ แนวคิดของ "ความสามารถ" "พรสวรรค์" และ "พรสวรรค์" มีความแตกต่างกันบนพื้นฐานเดียว นั่นคือความสำเร็จของกิจกรรม ความสามารถถือเป็นลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล ความสามารถเป็นผลมาจากการพัฒนาความโน้มเอียง

การผลิต - ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่มีมา แต่กำเนิดของร่างกาย ประการแรก ได้แก่ ลักษณะโครงสร้างของสมอง อวัยวะรับความรู้สึกและการเคลื่อนไหว และคุณสมบัติของระบบประสาท ความโน้มเอียงเป็นเพียงโอกาสและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถ แต่ยังไม่รับประกัน ไม่ได้กำหนดล่วงหน้าการเกิดขึ้นและการพัฒนาของความสามารถบางอย่าง เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความโน้มเอียงความสามารถพัฒนาในกระบวนการและภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมที่ต้องใช้ความสามารถบางอย่างจากบุคคล นอกกิจกรรมไม่สามารถพัฒนาความสามารถได้

การผสมผสานของความสามารถเฉพาะในเชิงคุณภาพซึ่งจำเป็นสำหรับการปฏิบัติงานที่ประสบความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ เรียกว่าพรสวรรค์

โดยทั่วไป พรสวรรค์สามารถแสดงเป็นระบบที่มีองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

· ความโน้มเอียงทางชีวสรีรวิทยา กายวิภาค และสรีรวิทยา

· ประสาทสัมผัส - บล็อกการรับรู้ซึ่งมีความไวเพิ่มขึ้น

· ความสามารถทางปัญญาและจิตใจที่ช่วยให้คุณประเมินสถานการณ์ใหม่และแก้ปัญหาใหม่

· โครงสร้างทางอารมณ์และอารมณ์ที่กำหนดทิศทางที่โดดเด่นในระยะยาวล่วงหน้าและการบำรุงรักษาแบบประดิษฐ์

· การผลิตระดับสูงของภาพใหม่ แฟนตาซี จินตนาการและอื่น ๆ อีกมากมาย

ประเภทของพรสวรรค์ ได้แก่ พรสวรรค์ด้านศิลปะ สติปัญญาทั่วไป หรือด้านวิชาการ ความคิดสร้างสรรค์ พรสวรรค์ทางสังคม

เด็กที่มีพรสวรรค์ส่วนใหญ่มีลักษณะพิเศษที่ทำให้พวกเขาแตกต่างจากคนรอบข้าง ในแง่ของการพัฒนาจิตใจ เด็กที่มีพรสวรรค์มีความโดดเด่นด้วยความอยากรู้อยากเห็นสูงและกิจกรรมการวิจัย ความสามารถในการติดตามความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและหาข้อสรุปที่เหมาะสม หน่วยความจำที่ยอดเยี่ยมซึ่งขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ในช่วงต้นของการพูดและการคิดเชิงนามธรรม ความสามารถในการจำแนกข้อมูลและประสบการณ์ ความสามารถในการใช้ความรู้ที่สะสมอย่างกว้างขวาง คำศัพท์ขนาดใหญ่พร้อมด้วยโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน เพิ่มความเข้มข้นของความสนใจในบางสิ่งบางอย่างความเพียรในการบรรลุผล

ในด้านการพัฒนาจิตสังคม เด็กที่มีพรสวรรค์มีลักษณะดังต่อไปนี้ บ่อยครั้ง เด็กที่มีพรสวรรค์มักมีความยุติธรรม ซึ่งแสดงออกตั้งแต่อายุยังน้อย พวกเขากำหนดมาตรฐานที่สูงสำหรับตนเองและคนรอบข้าง นอกจากนี้ นักวิจัยด้านพรสวรรค์ชี้ให้เห็นถึงลักษณะนิสัยของเด็กที่มีพรสวรรค์ เช่น ความสามารถในการแข่งขัน ความไวต่อปัญหา และความพอใจในสิ่งดีเลิศ - ความปรารถนาที่จะนำผลลัพธ์ของกิจกรรมใด ๆ ของพวกเขามาตอบสนองความต้องการสูงสุด

การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าความสามัคคีในการพัฒนาแง่มุมต่าง ๆ ของจิตใจของบุคคลที่มีพรสวรรค์เป็นสิ่งที่หายาก เด็กและวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์มักประสบกับสิ่งที่เรียกว่าไม่ตรงกันในจังหวะของการพัฒนาทรงกลมทางปัญญา อารมณ์ และการเคลื่อนไหว โดย "dyssynchrony" หมายถึงผลของการพัฒนาแบบเร่งของกระบวนการทางจิตร่วมกับกระบวนการปกติ (ที่เหมาะสมกับวัย) หรือแม้แต่การพัฒนาที่ช้าของกระบวนการอื่น

เด็กที่มีพรสวรรค์มีความเสี่ยงสูงที่จะถูกกีดกันทางสังคมและถูกเพื่อนปฏิเสธ เนื่องจากเด็กที่มีพรสวรรค์มีพัฒนาการทางสติปัญญาในระดับที่สูงกว่า สามารถซึมซับเนื้อหาได้เร็วและลึกกว่าเพื่อนส่วนใหญ่ พวกเขาจึงต้องการวิธีการสอนที่แตกต่างกันเล็กน้อย วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาเหล่านี้คือการเพิ่มคุณค่าและการเร่งความเร็ว การฝึกพัฒนานักเรียนที่มีความสามารถเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการนำโปรแกรมพิเศษและสื่อการศึกษาไปใช้โดยมุ่งเป้าไปที่การสอนความคิดสร้างสรรค์ของเด็กที่มีพรสวรรค์ ทักษะในการสื่อสาร การก่อตัวของความเป็นผู้นำและคุณสมบัติส่วนบุคคลอื่นๆ ที่นำไปสู่การตระหนักรู้ทางสังคมในอนาคตของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์

การตรวจวินิจฉัยของเด็กนักเรียนที่มีพรสวรรค์เป็นส่วนสำคัญของงานของนักจิตวิทยาในโรงเรียนและดำเนินการเพื่อกำหนดทิศทางหลักของงานพัฒนา เพื่อศึกษาโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับ ลักษณะของการทดสอบ Amtauer จะได้รับ ซึ่งรวมถึงงานสำหรับการวินิจฉัยองค์ประกอบทางปัญญาดังต่อไปนี้: วาจา การนับและคณิตศาสตร์ เชิงพื้นที่ ความจำ การทดสอบประกอบด้วยการทดสอบย่อย 9 แบบ ซึ่งแต่ละการทดสอบมีจุดมุ่งหมายเพื่อวัดฟังก์ชันต่างๆ ของหน่วยสืบราชการลับ

ในบรรดาความสามารถมากมายที่สำคัญที่สุดสำหรับการเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็ก พื้นที่ของความคิดสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดในการวินิจฉัยความสามารถพิเศษ การทดสอบ Modified Williams Tests (SAT) เป็นระบบสำหรับการวัดปัจจัยแปดประการของการคิดและลักษณะบุคลิกภาพที่แตกต่างกันตามแบบจำลองของวิลเลียมส์ CAP เป็นชุดการทดสอบที่ประกอบด้วยสามวิธีสำหรับเด็ก:

การทดสอบการคิดแบบแตกต่าง (เชิงสร้างสรรค์) มีวัตถุประสงค์เพื่อวินิจฉัยการรวมกันของตัวบ่งชี้ซีกซ้ายด้วยวาจาและตัวบ่งชี้การรับรู้ภาพซีกขวา

การทดสอบบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์เป็นแบบสอบถามที่ให้คุณค้นหาว่ามีความอยากรู้อยากเห็น เต็มไปด้วยจินตนาการ สามารถเข้าใจความคิดที่ซับซ้อนและสามารถเสี่ยงภัยได้อย่างไร เด็ก ๆ พิจารณาตนเอง

มาตราส่วนวิลเลียมส์มีไว้สำหรับผู้ปกครองและครูในการประเมินปัจจัยที่ศึกษาแบบเดียวกันซึ่งเป็นลักษณะของเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์

เดิม CAP ได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อเลือกเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถสำหรับโรงเรียนที่มีโครงการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ระดับรัฐบาลกลาง ระดับรัฐ และระดับท้องถิ่น ปัจจุบัน ATS พร้อมให้บริการเพื่อวัดความคิดสร้างสรรค์ของเด็กทุกคน

หนังสือมือสอง

1. Azarova L.N. วิธีพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนรุ่นน้อง // Journal of Practical Psychology.- 1998.- No. 4.- p.83.
2. Amtauer R. การทดสอบโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับ Obninsk สำนักพิมพ์เครื่องพิมพ์ 2536
3. Bogoyavlenskaya D.B. กิจกรรมทางปัญญาเป็นปัญหาของความคิดสร้างสรรค์ Rostov n / D. , 1983.
4. Bruno J. et al. เด็กที่มีพรสวรรค์: การวิจัยและการปฏิบัติด้านจิตวิทยาและการสอน // วารสารจิตวิทยา. - 2538.- ครั้งที่ 4.- หน้า 73.
5. Gilbukh Yu. Z. คำเตือน: เด็กที่มีพรสวรรค์ M. Knowledge., 1991
6. Leites N.S. เกี่ยวกับความสามารถทางจิต ม. ข้อดี, 1960
7. เป็นเรื่องง่ายที่จะได้รับของขวัญ? น. ไลต์. ครอบครัวและโรงเรียน №6 1990 หน้า 34.
8. โลเซวา เอเอ ผลงานของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติกับเด็กที่มีพรสวรรค์ วัยรุ่น. // Journal of Practice Psychology. - 1998. - No. 3 - p84.
9. Matyushkin น. ความลึกลับของพรสวรรค์ ม., 1992.
10. Melhorn G. , Melhorn H.-G. อัจฉริยะไม่ได้เกิด: สังคมและความสามารถของมนุษย์: หนังสือ สำหรับครู: ต่อ จากภาษาเยอรมัน - M. , Enlightenment, 1989. - 160 p.
11. เด็กที่มีพรสวรรค์ ต่อ. จากภาษาอังกฤษ / ภายใต้ทั่วไป เอ็ด Burmenskaya G.V. , Slutsky V.M. - ม., ความคืบหน้า 2534. - 383 น.
12. Ponomarev Ya.A. จิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ ม., 1976.
13. จิตวิทยาของพรสวรรค์ในเด็กและวัยรุ่น: Uchebn. คู่มือสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับสูงและระดับมัธยมศึกษา / Yu. D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina และอื่น ๆ ; เอ็ด N. S. Leites - 2nd ed. แก้ไข และเพิ่มเติม - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2543.
14. Rubinshtein S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป. ม., 2489.
15. Teplov B.M. ผลงานที่เลือก: ใน 2 เล่ม - M.: Pedagogy, 1985
16. ตูนิก อี.อี. Psychodiagnostics ของความคิดสร้างสรรค์ การทดสอบความคิดสร้างสรรค์ ส.-ป., 2540.- 35 น.
17. พจนานุกรมของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ / Comp. ส.หยู. โกโลวิน. - มินสค์: Harvest, M.: AST Publishing House LLC, 2001
18. เอส.เอส. สเตฟานอฟ "พจนานุกรมจิตวิทยาสำหรับผู้ปกครอง", M. , 1996.
19. ชูมาโคว่า เอ็น.บี. แนวทางสหวิทยาการเพื่อสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ // คำถาม. จิตวิทยา. - 2539.- ครั้งที่ 3.- หน้า 34.
20. Efroimson V.P. ปริศนาอัจฉริยะ M. Knowledge, 1991
21. Yurkevich V.S. เด็กที่มีพรสวรรค์: ภาพลวงตาและความเป็นจริง: หนังสือสำหรับครูและผู้ปกครอง - ม.: การศึกษา, วรรณคดีการศึกษา, 2539.

เอกสารแนบ 1

วัสดุกระตุ้นสำหรับการทดสอบการคิดที่แตกต่างกัน

ภาคผนวก 2

แบบสอบถาม

"การประเมินตนเองของลักษณะสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล"

ถ้าฉันไม่รู้คำตอบที่ถูกต้อง ฉันก็ลองเดาดู

ฉันชอบตรวจสอบเนื้อหาอย่างละเอียดถี่ถ้วน เพื่อค้นหารายละเอียดที่ไม่เคยเห็นมาก่อน

ฉันมักจะถามคำถามถ้าฉันไม่รู้อะไรบางอย่าง

ฉันไม่ชอบการวางแผนล่วงหน้า

ก่อนจะเล่นเกมใหม่ ผมต้องมั่นใจว่าจะชนะให้ได้

ฉันชอบจินตนาการว่าฉันจะต้องรู้หรือทำอะไร

ถ้ามีอะไรผิดพลาดในครั้งแรก ฉันจะทำงานจนกว่าฉันจะทำ

ฉันจะไม่เลือกเกมที่คนอื่นไม่คุ้นเคย

ฉันชอบทำสิ่งต่าง ๆ ตามปกติมากกว่ามองหาวิธีใหม่ ๆ

ฉันชอบที่จะค้นหาว่าทุกอย่างเป็นอย่างนั้นจริงๆ

ฉันชอบทำอะไรใหม่ๆ

ฉันชอบหาเพื่อนใหม่

ฉันชอบคิดถึงสิ่งที่ไม่เคยเกิดขึ้นกับฉัน

ฉันมักจะไม่เสียเวลาฝันกลางวันว่าสักวันฉันจะเป็นศิลปิน นักดนตรี หรือกวีที่มีชื่อเสียง

ความคิดบางอย่างของฉันดึงดูดใจฉันมากจนลืมทุกสิ่งในโลก

ฉันอยากจะอาศัยและทำงานใน สถานีอวกาศกว่าที่นี่บนโลก

ฉันรู้สึกประหม่าถ้าไม่รู้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นต่อไป

ฉันรักสิ่งที่ไม่ธรรมดา

ฉันมักจะพยายามจินตนาการว่าคนอื่นกำลังคิดอะไรอยู่

ฉันชอบเรื่องราวหรือรายการทีวีเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในอดีต

ฉันชอบที่จะหารือเกี่ยวกับความคิดของฉันกับเพื่อน

ฉันมักจะสงบสติอารมณ์เมื่อทำอะไรผิดหรือผิดพลาด

เมื่อฉันโตขึ้น ฉันต้องการทำหรือทำบางสิ่งที่ไม่มีใครทำมาก่อนฉัน

ฉันเลือกเพื่อนที่มักจะทำสิ่งต่าง ๆ ตามปกติ

กฎที่มีอยู่มากมายมักไม่เหมาะกับฉัน

26. ฉันชอบแก้ปัญหาแม้กระทั่งปัญหาที่ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง

มีหลายสิ่งที่ฉันอยากจะทดลองด้วย

ถ้าครั้งหนึ่งฉันพบคำตอบของคำถาม ฉันจะยึดมันและไม่มองหาคำตอบอื่น

ฉันไม่ชอบพูดหน้าชั้นเรียน

เมื่อฉันอ่านหรือดูทีวี ฉันจินตนาการว่าตัวเองเป็นหนึ่งในตัวละคร

ฉันชอบจินตนาการว่าผู้คนมีชีวิตอยู่เมื่อ 200 ปีก่อนอย่างไร

ฉันไม่ชอบเวลาที่เพื่อนไม่ตัดสินใจ

ฉันชอบสำรวจกระเป๋าเดินทางและกล่องเก่าๆ เพื่อดูว่ามีอะไรอยู่ในนั้น

อยากให้พ่อแม่และครูทำทุกอย่างเหมือนเดิมไม่เปลี่ยนแปลง

ฉันเชื่อในความรู้สึก ลางสังหรณ์

มันน่าสนใจที่จะเดาอะไรบางอย่างและดูว่าผมคิดถูกไหม

เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะไขปริศนาและเกมที่คุณต้องคำนวณการเคลื่อนไหวต่อไปของคุณ

ฉันสนใจกลไก อยากรู้อยากเห็นว่ามีอะไรอยู่ข้างในและทำงานอย่างไร

ของฉัน เพื่อนที่ดีที่สุดไม่ชอบความคิดโง่ๆ

ฉันชอบที่จะคิดค้นสิ่งใหม่ๆ แม้ว่าจะเป็นไปไม่ได้ที่จะนำไปปฏิบัติ

ฉันชอบเมื่อทุกอย่างเข้าที่

ฉันสนใจที่จะค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่จะเกิดขึ้นในอนาคต

ฉันชอบลองสิ่งใหม่ๆ เพื่อดูว่าเกิดอะไรขึ้น

ฉันสนใจที่จะเล่นเกมโปรดของฉันมากกว่าเพื่อความสนุกเท่านั้น ไม่ใช่เพื่อชัยชนะ

ฉันชอบคิดเกี่ยวกับสิ่งที่น่าสนใจ เกี่ยวกับสิ่งที่ไม่มีใครคิดมาก่อน

พอเห็นรูปใครไม่รู้จัก ก็อยากรู้ว่าเป็นใคร

ฉันชอบอ่านหนังสือและนิตยสารเพื่อดูว่ามีอะไรอยู่ในนั้นบ้าง

ฉันคิดว่าคำถามส่วนใหญ่มีคำตอบที่ถูกต้องเพียงข้อเดียว

ฉันชอบถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่คนอื่นไม่คิด

ฉันมีสิ่งที่น่าสนใจมากมายที่ต้องทำที่โรงเรียนและที่บ้าน

ภาคผนวก 3

กุญแจสู่แบบสอบถาม "การประเมินตนเองของลักษณะสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล"

จำนวนคำถาม จริงมากที่สุด (ใช่) จริงบ้าง (อาจจะ) ผิดมากที่สุด (ไม่ใช่) ตัดสินใจไม่ได้ (ไม่ทราบ) จำนวนคำถาม จริงมากที่สุด (ใช่) จริงบ้าง (อาจ) ผิดมากที่สุด (ไม่ใช่) ได้' t решить (не знаю)10Р260С20Л270Л30Л280Л40С290Р50Р300В60В310В70С320Р80Р330Л90С340Р100С350Р110Л360Р120Л370Л130В380Л140В390В150С400В160В410С170С420С180С430Р190Л440Р200В220ВС170С420С180С430Р190Л440Р200Внок

ภาคผนวก 4

ระดับวิลเลียมส์ แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองและครูเพื่อประเมินความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ส่วนที่ 1 FLUENESS

เด็กให้คำตอบหลายข้อเมื่อถูกถามคำถาม

เด็กวาดรูปหลายรูปเมื่อถูกขอให้วาด

เด็กมีความคิด (ความคิด) หลายอย่างเกี่ยวกับบางสิ่งแทนที่จะเป็นหนึ่งเดียว

เด็กถามคำถามมากมาย

เด็กใช้คำจำนวนมากเพื่อแสดงความคิดของเขา

เด็กทำงานได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิผล

ส่วนที่ 2 ความยืดหยุ่น

เด็กแนะนำหลายวิธีในการใช้วัตถุที่แตกต่างจากวิธีปกติ

เด็กแสดงความคิด ความคิดเกี่ยวกับภาพ เรื่องราว บทกวี หรือปัญหามากมาย

เด็กสามารถถ่ายทอดความหมายเชิงความหมายของวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งได้

เด็กสามารถเปลี่ยนจุดโฟกัสของการมองเห็น (แนวทาง) หนึ่งไปเป็นอย่างอื่นได้อย่างง่ายดาย

เด็กคิดไอเดียมากมายและสำรวจพวกเขา

เด็กคิดวิธีแก้ปัญหาต่างๆ

หมวดที่ 3 ความเป็นต้นฉบับ

เด็กชอบที่วัตถุในห้องไม่ได้อยู่ตรงกลางเขายังชอบรูปแบบและภาพที่ไม่สมมาตร

เด็กไม่พอใจกับคำตอบที่ถูกต้องเพียงข้อเดียวและมองหาคำตอบอื่นๆ ที่เป็นไปได้

เด็กคิดอย่างผิดปกติและเป็นต้นฉบับ (นอกกรอบ)

เด็กสนุกกับการทำสิ่งต่าง ๆ ที่ผิดปกติและไม่ชอบวิธีปกติ

หลังจากที่เด็กได้อ่านหรือได้ยินเกี่ยวกับปัญหาแล้วเขาก็เริ่มประดิษฐ์ วิธีแก้ปัญหาที่ผิดปกติ.

เด็กสำรวจวิธีการทั่วไปและคิดหาวิธีใหม่ในการแก้ปัญหา

หมวดที่ 4 การพัฒนา

เด็กเพิ่มเส้น สี และรายละเอียดต่าง ๆ ให้กับภาพวาดของเขา

เด็กเข้าใจความหมายที่ลึกซึ้งและซ่อนเร้นของคำตอบหรือวิธีแก้ปัญหาและแนะนำความหมายที่ลึกที่สุด

เด็กปฏิเสธความคิดของคนอื่นและเปลี่ยนแปลงในทางใดทางหนึ่ง

เด็กต้องการตกแต่งหรือเสริมงานหรือความคิดของผู้อื่น

เด็กแสดงความสนใจเพียงเล็กน้อยในวัตถุธรรมดา เขาเพิ่มรายละเอียดเพื่อปรับปรุง

เด็กเปลี่ยนกฎของเกม

ส่วน V. ความอยากรู้

เด็กถามทุกคนและทุกอย่าง

เด็กชอบศึกษาโครงสร้างของสิ่งของทางกล

เด็กมักมองหาวิธีคิด (วิธี) ใหม่ๆ อยู่เสมอ

เด็กชอบที่จะสำรวจสิ่งใหม่และความคิด

เด็กกำลังมองหาวิธีต่างๆ ในการแก้ปัญหา

เด็กเรียนหนังสือ เกมส์ แผนที่ รูปภาพ ฯลฯ เพื่อที่จะเรียนรู้ให้มากที่สุด

หมวด ๖ จินตนาการ

เด็กเล่าเรื่องเกี่ยวกับสถานที่ที่เขาไม่เคยเห็น

เด็กจินตนาการว่าคนอื่นจะแก้ปัญหาที่เขาแก้เองได้อย่างไร

เด็กฝันถึงสถานที่และสิ่งต่าง ๆ

เด็กชอบคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เขาไม่เคยประสบมาก่อน

เด็กเห็นสิ่งที่ปรากฎในภาพและภาพวาดในลักษณะที่ผิดปกติไม่เหมือนคนอื่น

เด็กมักประสบความประหลาดใจในความคิดและเหตุการณ์ต่างๆ

หมวด 7 ความซับซ้อน

เด็กแสดงความสนใจในสิ่งที่ซับซ้อนและความคิด

เด็กชอบที่จะตั้งค่างานยากสำหรับตัวเอง

เด็กชอบเรียนรู้บางสิ่งโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก

เด็กชอบงานยาก

เด็กแสดงความเพียรเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

เด็กเสนอวิธีแก้ปัญหาที่ซับซ้อนเกินไปจนเกินความจำเป็น

มาตรา VIII. ความสามารถในการรับความเสี่ยง

เด็กจะปกป้องความคิดของเขา ไม่สนใจปฏิกิริยาของผู้อื่น

เด็กตั้งเป้าหมายไว้สูงมากและจะพยายามบรรลุเป้าหมาย

เด็กยอมรับว่าตัวเองมีโอกาสผิดพลาดและล้มเหลว

เด็กชอบที่จะสำรวจสิ่งหรือความคิดใหม่ๆ และไม่ได้รับอิทธิพลจากผู้อื่น

เด็กไม่กังวลมากเกินไปเมื่อเพื่อนร่วมชั้น ครู หรือผู้ปกครองแสดงความไม่พอใจต่อเขา

เด็กจะไม่พลาดโอกาสที่จะเสี่ยงเพื่อค้นหาว่าจะเกิดอะไรขึ้น

คำถามสี่ข้อถัดไปจะทำให้คุณมีโอกาสแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเด็กและเกี่ยวกับโปรแกรมที่โรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์ ตอบสั้นๆแต่ชัดเจน

คุณคิดว่าเด็กมีพรสวรรค์หรือสามารถเป็นหนึ่งเดียวได้หรือไม่?

คิดว่าลูกมีความคิดสร้างสรรค์หรือเขาจะเป็นได้

คุณคาดหวังอะไรจากโครงการโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์?

การเปลี่ยนแปลงใดที่คุณอยากเห็นในตัวลูกของคุณอันเป็นผลมาจากการเข้าร่วมโปรแกรมสำหรับเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์?

ภาคผนวก 5

ข้อมูลกฎข้อบังคับสำหรับชุดทดสอบ CAP ตารางที่ 2

ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานเฉลี่ยของ MS ?แบบทดสอบการคิดแบบต่างๆ ทั่วไป 84,422.7 ความคล่องแคล่ว 9.41.3 ความยืดหยุ่น 6.72.0 ความคิดริเริ่ม 23.46.8 ความซับซ้อน 15.79.4 หัวข้อ 24.25.2 แบบสอบถามบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ ทั่วไป 62.118.0 ความอยากรู้ 16.44.3 จินตนาการ 16.04.7 ความยากลำบาก 14.85.1 ความเสี่ยง 15.35.2 มาตราส่วน วิลเลียมส์รวม 47 ,921.5

ตารางนี้รวบรวมโดยวิลเลียมส์ - เป็นตารางเดียวทั่วไปสำหรับช่วงอายุ 8 - 17 ปี

พรสวรรค์คือคุณภาพที่เป็นระบบของจิตใจที่พัฒนาไปตลอดชีวิต ซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ของบุคคลที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่โดดเด่นและสูงกว่าในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งหรือมากกว่าเมื่อเทียบกับคนอื่นๆ

หนึ่งในประเด็นที่ถกเถียงกันมากที่สุดเกี่ยวกับปัญหาของเด็กที่มีพรสวรรค์คือคำถามเกี่ยวกับความถี่ของการแสดงความสามารถพิเศษของเด็ก มีสองมุมมองสุดขั้ว: "เด็กทุกคนมีพรสวรรค์" - "เด็กที่มีพรสวรรค์นั้นหายากมาก" ผู้สนับสนุนคนหนึ่งเชื่อว่าเกือบทุกคนสามารถพัฒนาให้อยู่ในระดับบุคคลที่มีพรสวรรค์ได้ เด็กสุขภาพดีขึ้นอยู่กับการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย สำหรับคนอื่น พรสวรรค์เป็นปรากฏการณ์ที่ไม่เหมือนใคร ในกรณีนี้ จุดเน้นอยู่ที่การหาเด็กที่มีพรสวรรค์ ทางเลือกนี้จะถูกลบออกภายในกรอบของตำแหน่งต่อไปนี้: ข้อกำหนดเบื้องต้นที่เป็นไปได้สำหรับความสำเร็จในกิจกรรมประเภทต่างๆ นั้นมีอยู่ในเด็กจำนวนมาก ในขณะที่เด็กส่วนใหญ่แสดงผลลัพธ์ที่โดดเด่นอย่างแท้จริง

เด็กคนนี้หรือเด็กคนนั้นสามารถแสดงความสำเร็จโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกิจกรรมที่หลากหลาย เนื่องจากความสามารถทางจิตของเขาเป็นพลาสติกอย่างยิ่งยวดในแต่ละช่วงของการพัฒนาอายุ ในทางกลับกัน สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของพรสวรรค์ประเภทต่างๆ ยิ่งไปกว่านั้น แม้แต่ในกิจกรรมประเภทเดียวกัน เด็ก ๆ ก็สามารถค้นพบความคิดริเริ่มของพรสวรรค์ของตนโดยสัมพันธ์กับแง่มุมที่แตกต่างกัน

พรสวรรค์มักปรากฏให้เห็นในความสำเร็จของกิจกรรมที่มีลักษณะเป็นธรรมชาติและเป็นมือสมัครเล่น ตัวอย่างเช่น เด็กที่หลงใหลในการออกแบบทางเทคนิคสามารถสร้างแบบจำลองของตัวเองที่บ้านได้อย่างกระตือรือร้น แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ต้องแสดงกิจกรรมที่คล้ายคลึงกันที่โรงเรียนหรือในกิจกรรมนอกหลักสูตรที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (วงกลม ส่วน สตูดิโอ) นอกจากนี้ เด็กที่มีพรสวรรค์มักไม่พยายามแสดงความสำเร็จของตนต่อหน้าผู้อื่นเสมอไป ดังนั้น เด็กที่เขียนบทกวีหรือเรื่องราวสามารถซ่อนความรักจากครูได้

ดังนั้นพรสวรรค์ของเด็กจึงไม่ควรถูกตัดสินโดยโรงเรียนหรือกิจกรรมนอกหลักสูตรเท่านั้น แต่ควรพิจารณาจากรูปแบบของกิจกรรมที่ริเริ่มโดยเขา ในบางกรณี สาเหตุที่ทำให้การพัฒนาพรสวรรค์ล่าช้า แม้จะมีความสามารถในระดับสูง แต่ก็เป็นปัญหาบางอย่างในการพัฒนาเด็ก เช่น การพูดติดอ่าง ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ลักษณะการสื่อสารที่ขัดแย้งกัน เป็นต้น เมื่อให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนแก่เด็กคนนี้สามารถขจัดอุปสรรคเหล่านี้ได้

การสร้างผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์ใหม่ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของผู้สร้างและความแข็งแกร่งของแรงจูงใจภายในของเขา

จากการศึกษาเชิงปฏิบัติและเชิงทดลองจำนวนมากแสดงให้เห็นว่า เป็นไปไม่ได้ที่จะทำนายความสำเร็จของเด็กหรือวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์สูงในอนาคตด้วยระดับการพัฒนาสติปัญญาหรือความสามารถอื่นๆ ของเขา ไม่มีความสัมพันธ์กันสูงระหว่างระดับของการพัฒนาสติปัญญาในวัยเรียนและความสำเร็จ กล่าวอีกนัยหนึ่ง พรสวรรค์สูงของเด็กหรือวัยรุ่นในตัวมันเองไม่ได้ทำนายความสำเร็จที่สูงเท่าเทียมกันในอนาคต แต่อย่างใด

เด็กและวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์ไม่มีประสบการณ์เพียงพอในการเอาชนะความยากลำบาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านความรู้ความเข้าใจ แทบไม่เคยพบกับอุปสรรคร้ายแรงระหว่างการเรียนรู้เลย ครูมักจะชื่นชมยินดีกับสิ่งนี้ แม้ว่านี่จะเป็นสาเหตุของความล้มเหลวในอนาคตของพวกเขา (ไม่ใช่ที่โรงเรียน แต่ในชีวิต!) ความรู้ความเข้าใจในเด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นในสภาพของความสะดวกสบาย (แม้ว่าจะกำลังพัฒนา) ในระหว่างที่จิตใจและความสามารถของเด็กพัฒนา แต่ความสามารถในการเอาชนะความล้มเหลวยังไม่ได้รับการฝึกฝนอย่างเพียงพอ

จริงอยู่ ในแวดวงสังคม เด็กและวัยรุ่นกลุ่มนี้มีความรู้สึกไม่สบาย และบางครั้งก็มีความสำคัญมาก แต่ก็เป็นการทำลายล้าง ชีวิตของเด็กๆ เหล่านี้ (อย่างแรกคือ เด็กที่มีพรสวรรค์สูง) ทำให้พวกเขาหลุดพ้นจากปัญหาสังคมแทนที่จะแก้ปัญหา ข้อบกพร่องในกฎระเบียบโดยสมัครใจเกิดขึ้นในเด็กที่มีพรสวรรค์ในกรณีส่วนใหญ่

ควรสังเกตว่าเด็กส่วนใหญ่มีปัญหาบางอย่างเกี่ยวกับการสร้างนิสัยโดยสมัครใจ อย่างไรก็ตาม ในเด็กที่มีพรสวรรค์ สถานการณ์นี้จะรุนแรงขึ้นด้วยสถานการณ์การพัฒนาพิเศษ ซึ่งกิจกรรมหลักของพวกเขาคืองานด้านจิตใจที่พวกเขาชื่นชอบ ซึ่งในทางปฏิบัติไม่ต้องการการควบคุมโดยเจตนาจากพวกเขา ทักษะการควบคุมตนเองเป็นปัญหาแรกและอาจเป็นปัญหาหลักของเด็กที่มีพรสวรรค์

เด็กที่มีพรสวรรค์ปรับตัวเข้ากับการสะสมและการประมวลผลความรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ ในหลายกรณี มันเป็นเพียงการดูดซึมอย่างต่อเนื่องของพวกเขา ความหลงใหลในพวกเขานี้ได้รับการแบ่งปันอย่างเต็มที่จากโรงเรียน ซึ่งเป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การถ่ายทอดประสบการณ์เป็นหลัก ทำให้เด็กคุ้นเคยกับความรู้ที่มนุษย์สั่งสมมา ไม่น่าแปลกใจเลยที่ความสามารถของเด็กที่มีพรสวรรค์ในการดูดซึมความรู้ที่ลึกและยั่งยืนที่โรงเรียนจะได้พบกับทัศนคติที่กระตือรือร้น

ด้วยเหตุนี้และด้วยเหตุผลอื่นๆ เด็กที่มีพรสวรรค์ประสบปัญหาอย่างมากเมื่อถูกขอให้ใช้วิธีที่ไม่ได้มาตรฐานเพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นต้นฉบับ นักจิตวิทยาจำนวนหนึ่งกล่าวว่าความสามารถทางปัญญาในระดับสูงในเด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ค่อยสอดคล้องกับความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา ซึ่งต่อมานำไปสู่ความยากลำบากในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ ดังนั้น ปัญหาที่สองของผู้มีความสามารถพิเศษคือความคิดสร้างสรรค์

โดยเฉพาะเด็กที่มีพรสวรรค์ประสบปัญหาอย่างมากในการพัฒนาตนเอง ซึ่งแสดงออกในปัญหาการสื่อสารกับเพื่อนฝูง โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เห็นได้ชัดเจนในเด็กที่มีพรสวรรค์พิเศษจำนวนมากคือการละเมิดความรู้สึกของความเป็นจริง การขาดการสะท้อนทางสังคมและทักษะด้านพฤติกรรมในสภาพที่แท้จริงของโรงเรียนและสังคมทั่วไป

โดยทั่วไป เห็นได้ชัดว่าเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการปรับตัวทางสังคมของเด็กด้วยการแสดงความสามารถพิเศษที่โดดเด่น การรวมอยู่ในบรรทัดฐานทางสังคมและข้อกำหนดของทีมที่พวกเขาศึกษาไม่เพียงพอ เห็นได้ชัดว่าเด็กเหล่านี้มักมีสภาพร่างกายที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนา ในเขตความเสี่ยงด้านการศึกษา ความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นปัญหาที่สามของเด็กที่มีพรสวรรค์ และสุดท้าย ปัญหาพิเศษของเด็กเหล่านี้คือความยาก ความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพ- ความสามารถเฉพาะทาง

ดังนั้น โดยทั่วไป ส่วนสำคัญของนักเรียนเหล่านี้ประสบปัญหาสำคัญในการพัฒนาตนเองและวิชาชีพ ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อกระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเองอย่างเพียงพอและมีประสิทธิผลตามวัตถุตามวัตถุ ซึ่งในทางกลับกัน เป็นแหล่งที่มาของความซับซ้อนจำนวนหนึ่ง ปัญหาส่วนตัวและโรคทางจิต

มีเพียงส่วนเล็ก ๆ ของเด็กนักเรียนเหล่านี้เท่านั้นที่พิสูจน์ความหวังที่พวกเขาวางไว้และในระดับที่เพียงพอก็ตระหนักถึงตนเองในกิจกรรมระดับมืออาชีพที่สร้างสรรค์ นี่คือสิ่งที่นำไปสู่เรื่องตลกที่น่าเศร้าที่เด็กที่มีพรสวรรค์มีอนาคตทั้งหมดในอดีต เป้าหมายอันสูงส่งที่ผู้มีพรสวรรค์ตั้งไว้สำหรับตนเองนั้นต้องการคุณสมบัติพิเศษทางปัญญาส่วนบุคคล ซึ่งพวกเขาไม่ได้สร้างไว้อย่างเพียงพอ ให้เราอาศัยอยู่เฉพาะในอาการที่ชัดเจนที่สุดของการไม่สามารถตระหนักรู้ในตนเองประเภทนี้ได้:

ขาดทักษะในการดำเนินการในสถานการณ์ที่มีความไม่แน่นอนที่เห็นได้ชัดเมื่อไม่มีผลย้อนกลับและไม่มีการรับประกันความสำเร็จอย่างไม่มีเงื่อนไขของกิจกรรมการเรียนรู้ (ซึ่งมีลักษณะเฉพาะอย่างแรกคือสถานการณ์ที่สร้างสรรค์)

ไม่สามารถต้านทานและเอาชนะสถานการณ์วิกฤตที่หลากหลายได้อย่างมีประสิทธิภาพ

· ความเป็นไปไม่ได้ที่จะเอาชนะแบบแผนกิจกรรมของตนเอง ซึ่งแสดงให้เห็นประสิทธิผลของแต่ละคน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง แบบแผนของการเรียนรู้แบบพิเศษ การดูดซึมเมื่อเทียบกับข้อกำหนดของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผล ปรากฏการณ์นี้สังเกตเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษในหมู่เด็กอัจฉริยะในอดีต ซึ่งแสดงให้เห็นความมหัศจรรย์ของการเรียนรู้และการเรียนรู้ด้วยตนเองตั้งแต่แรกเริ่ม โดยทั่วไป ปัญหาหลักสามารถอธิบายได้อย่างกว้างๆ ว่าขาดความอดทนต่อความเครียด

ความเครียดนี้สามารถมีลักษณะใดก็ได้: จากภายใน - (การต่อสู้ของแรงจูงใจ ปัญหาในการสื่อสาร) ไปจนถึงทางสังคมและทางกายภาพโดยตรง

ดังนั้น ความสามารถพิเศษจึงเป็นแนวคิดที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นการผสมผสานความสามารถที่รับประกันความสำเร็จของกิจกรรม

และในที่สุดงานของการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ก็มีการกำหนดไว้ดังนี้: การก่อตัวและการพัฒนาความสามารถในการทำให้เป็นจริงในตนเองเพื่อการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพของโอกาสที่เพิ่มขึ้นในอนาคตในกิจกรรมระดับมืออาชีพที่เป็นผู้ใหญ่ งานนี้เป็นศูนย์กลางเมื่อทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะ งานอื่น ๆ ทั้งหมดไหลออกมาไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ปัญหาหลักของการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะคือการกำหนดและพัฒนาวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนดังกล่าวซึ่งโดยคำนึงถึงลักษณะบุคลิกภาพและสถานการณ์ทั้งหมดของการพัฒนานักเรียนที่มีพรสวรรค์ก่อนอื่นจะแก้ปัญหาระดับสูง ความสำเร็จของกิจกรรมอาชีพในอนาคตของพวกเขา โดยหลักการแล้วนี่เป็นงานด้านจิตวิทยาและการสอนกับเด็กแต่ละคน แต่สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์เท่านั้นปัญหานี้จะนำไปสู่การทำงานซึ่งกลายเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับประสิทธิผลของโรงเรียน

UDK 37.01 BBK 74.200

พื้นฐานทางทฤษฎีเพื่อการศึกษาความสามารถของเด็ก: แนวคิด การลงนาม และกลยุทธ์กิจกรรม

ซูร์บา เอ็น. เอ็น.

คำอธิบายประกอบ บทความนี้กล่าวถึงประเด็นเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา การเลี้ยงดู การขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ ตลอดจนคุณลักษณะที่สร้างแรงบันดาลใจและส่วนบุคคล ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับแง่มุมทางทฤษฎีของความสามารถพิเศษ

บทความนี้กล่าวถึงปัญหาเฉพาะด้านการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู การขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ ตลอดจนลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลของแรงจูงใจ แง่มุมทางทฤษฎีของของขวัญสำหรับเด็กอยู่ภายใต้การดูแลอย่างใกล้ชิด

คำสำคัญ: ความสามารถพิเศษ การคิด การพัฒนาตนเอง กลไกทางจิตวิทยา ความโน้มเอียง การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ สภาพแวดล้อมทางสังคม ความสามารถทางปัญญา กลยุทธ์กิจกรรม

ของกำนัล จิตใจ การพัฒนาตนเอง กลไกทางจิตวิทยา ความสามารถโดยกำเนิด การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ สภาพแวดล้อมทางสังคม ความสามารถทางสติปัญญา กลยุทธ์เช่นปฏิสัมพันธ์

เป็นเวลาหลายพันปีที่ความคิดเกี่ยวกับพรสวรรค์ได้ก่อตัวขึ้นในใจของสาธารณชน ในความเข้าใจนี้ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับจิตใจที่โดดเด่นและการสังเกตบ่อยๆ ในชีวิตประจำวันของคนธรรมดาได้สะสมไว้

ความเฉียบแหลมของปัญหาการศึกษาและการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ที่โรงเรียนซึ่งตระหนักอีกครั้งในประเทศของเราในทศวรรษสุดท้ายของศตวรรษที่ 20 ได้สร้างความสนใจอย่างกว้างขวางในเรื่องนี้ทั้งจากนักวิจัยและผู้ปฏิบัติงาน มีการศึกษาจำนวนมากปรากฏให้เห็นซึ่งช่วยให้เราก้าวหน้าในการทำความเข้าใจปรากฏการณ์ของพรสวรรค์ รูปแบบ และเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา

การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู การสนับสนุนและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการปรับปรุงระบบการศึกษา เมื่อไม่กี่ปีมานี้ สิ่งสำคัญที่สุดในการอบรมเลี้ยงดูคือตัวเด็ก

ปรับปรุงมาตรฐาน สิ่งนี้รับประกันความเป็นไปได้ในการหลีกเลี่ยงปัญหามากมายในการพัฒนา

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา สถานการณ์เปลี่ยนไป: โสด โครงการภาครัฐการศึกษาและการฝึกอบรมหยุดบังคับสำหรับสถาบันเด็กทุกแห่ง โอกาสเริ่มต้นที่เท่าเทียมกัน - นี่คือ "สัจพจน์" ของอดีต - กำลังเปิดทางให้คนทั่วไปรู้ว่าเด็กเหล่านี้มีความแตกต่างในขั้นต้นและศักยภาพของพวกเขาก็ต่างกัน ปัจจุบันมีการสร้างโปรแกรมการสอนสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ที่มีระดับจิตและ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์. แต่ถึงแม้จะมีความพยายามที่จะพัฒนาจุดยืนทางทฤษฎีร่วมกันในประเด็นนี้และรับรองการประสานงานของความพยายามในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ แต่ก็มีความคิดเห็นที่แตกต่างกันระหว่างผู้เชี่ยวชาญของวิทยาศาสตร์ต่างประเทศและในประเทศในประเด็นการกำหนดแนวทางและหลักการ การพัฒนากลไกสำหรับเกณฑ์และแนวความคิด อุปกรณ์ต่อระบบการพัฒนาและการศึกษาเด็กที่มีพรสวรรค์ในการศึกษาทั่วไป

การศึกษาของรัสเซียในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้รับการปฏิรูป ในขณะเดียวกัน กระบวนการศึกษาในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปถูกสร้างขึ้นโดยไม่คำนึงถึงความเป็นปัจเจกของเด็ก เนื่องจากยังคงมีมวล จากข้อมูลของ VTsIOM ซึ่งสอดคล้องกับตัวชี้วัดระดับภูมิภาคของเรา ครู 62.3% และผู้ปกครอง 68.6% เชื่อว่า "โรงเรียนอยู่ในภาวะวิกฤตอย่างสุดซึ้ง" และจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรง 71.5% ของผู้ปกครองเชื่อว่าที่โรงเรียนก่อนอื่นจำเป็นต้องเปลี่ยนทัศนคติต่อนักเรียน ครูเพียง 16.2% เท่านั้นที่ทราบว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา กระบวนการที่เกิดขึ้นที่โรงเรียนเกี่ยวข้องกับการเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาของเด็ก ในสภาพแวดล้อมเช่นนี้ เป็นการยากที่จะพูดถึงระบบพิเศษของงานโรงเรียนกับเด็กที่มีพรสวรรค์

สถานการณ์ทวีความรุนแรงขึ้นจากความขัดแย้งที่สะสมมาจนถึงปัจจุบันระหว่าง:

ความต้องการของสังคมที่เพิ่มขึ้นสำหรับการก่อตัวของคนที่มีการศึกษาการพัฒนาทางปัญญาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และความไม่พร้อมของระบบการศึกษาเพื่อแก้ปัญหานี้

ลักษณะโดยรวมของการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนและแนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่างของแต่ละบุคคล

ระดับการฝึกอบรมครูไม่เพียงพอในการทำงานกับเด็กที่แสดงพฤติกรรมและความคิดที่ไม่ได้มาตรฐานและข้อกำหนดของคำสั่งของรัฐภายในกรอบโครงการระดับชาติที่มีความสำคัญ "การศึกษา" และภายในกรอบของโครงการ "ระดับชาติ" ความคิดริเริ่มด้านการศึกษา"โรงเรียนใหม่ของเรา";

การปรับปรุงการอบรมเลี้ยงดูบุคลิกภาพที่แข่งขันกันในระหว่างที่ความปรารถนาสำหรับความสำเร็จในช่วงต้น การจัดอันดับสูง ชัยชนะในการแข่งขันต่างๆ และการเน้นที่ผลการแข่งขัน ไม่ใช่ผลจากการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์คือ กระตุ้น;

ความคาดหวังของผู้ปกครองและการฝึกสอนที่แท้จริง

การแก้ปัญหาความขัดแย้งเหล่านี้ไม่สามารถทำได้โดยผ่านความพยายามของโรงเรียนเท่านั้น จำเป็นต้องมีแนวทางบูรณาการในการแก้ปัญหา บทบาทสำคัญในกระบวนการนี้เล่นโดยระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัวกับเด็กที่มีพรสวรรค์ ซึ่งขึ้นอยู่กับความสามารถในการสังเกตและระบุการสำแดงของคุณสมบัติข้างต้นในเด็ก เพื่อรักษา พัฒนา และสนับสนุน เด็กเพื่อช่วยให้เขาแสดงความสามารถของเขาและปรับปรุงพวกเขา

ผู้มีพรสวรรค์และเฉลียวฉลาดมักถูกเรียกว่าเป็นคนที่มีความสามารถโดดเด่น สามารถค้นหาวิธีที่น่าสนใจและไม่คาดฝันจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก สร้างสิ่งใหม่โดยพื้นฐาน ได้รับความรู้ใหม่อย่างง่ายดาย และทำในสิ่งที่คนอื่นไม่สามารถทำได้ อย่างไรก็ตาม ในบทความเชิงปรัชญาในอดีต มักไม่ใช้คำว่า "พรสวรรค์" แต่อีกคำหนึ่งคือ "อัจฉริยะ" (จากภาษาละติน - อัจฉริยะ - วิญญาณ) เริ่มแรกในวัฒนธรรมโบราณ "อัจฉริยะ" -

บางอย่างระหว่างเทพอมตะกับมนุษย์ ตามคำว่า "อัจฉริยะ" และ "อัจฉริยะ" มาคำว่า "พรสวรรค์" (จากภาษากรีก - "talanton") ในเวลาต่อมา พรสวรรค์เริ่มถูกเรียกว่าการพัฒนาความสามารถระดับสูง และอัจฉริยะ ซึ่งเป็นระดับสูงสุดของการแสดงความสามารถ การใช้คำว่า "พรสวรรค์" อย่างแพร่หลายในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์มีความเกี่ยวข้องกับยุคหลังด้วยระยะเวลาของการก่อตั้งการสอนและจิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์อิสระ รากของคำว่า "พรสวรรค์" คือ "ของขวัญ" คำนี้เป็นทั้งในภาษารัสเซียและในภาษาอังกฤษ (พรสวรรค์) มีการตีความที่ชัดเจน การใช้คำว่า "พรสวรรค์" เราเน้นว่าในจิตใจมนุษย์มีบางสิ่งที่เขา "ไม่สมควรได้รับ" "ไม่ได้รับ" "ไม่ได้เรียนรู้" นี่คือสิ่งที่เขา "ได้รับ"

ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ เป็นเรื่องปกติที่จะถือว่าพรสวรรค์เป็นปรากฏการณ์ที่มีพลวัต จิตใจของมนุษย์เป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของกระบวนการของการเติบโตเต็มที่ทางชีวภาพและการเรียนรู้ ตั้งแต่เกิด กระบวนการเหล่านี้รวมกันเป็นสายการพัฒนาที่แยกจากกัน ดังนั้นพรสวรรค์ของเด็กจึงปรากฏอยู่ตรงหน้าเราเสมอ อันเป็นผลสืบเนื่องมาจากปฏิสัมพันธ์ที่คาดเดายากของปัจจัยทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อม

การรับรู้ถึงความเป็นไปได้ของการมีอยู่ของความเป็นไปได้ของของขวัญนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าการรับรู้ถึงข้อเท็จจริงของการดำรงอยู่ของความแตกต่างของแต่ละบุคคล เนื่องจากไม่เพียงแต่อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัจจัยอื่นๆ อีกด้วย จริงอยู่เหนือการควบคุมของเรา แน่นอน หนึ่งในคำถามที่สำคัญที่สุดที่ทำให้นักวิทยาศาสตร์กังวลมานานหลายศตวรรษคือคำถามเกี่ยวกับที่มาของของขวัญชิ้นนี้

ไม่ต้องสงสัยเลย ความคิดของมนุษย์ ความสามารถในการสร้างสรรค์คือของขวัญจากธรรมชาติที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในตัวมันเอง เราเน้นย้ำว่าธรรมชาติทำให้แต่ละคนได้รับของขวัญชิ้นนี้ แต่ที่เห็นได้ชัดคือความคิดที่ว่าธรรมชาติไม่ได้แบ่งของกำนัลและให้รางวัลแก่ผู้อื่นอย่างเท่าเทียมกันและให้รางวัลแก่ผู้อื่นน้อยลง เป็นเรื่องปกติที่จะเรียกคนที่มีพรสวรรค์ซึ่งของขวัญนั้นเกินความสามารถโดยเฉลี่ยอย่างชัดเจน

ในความเห็นของเราอย่างเต็มที่เผยให้เห็นแนวคิดเรื่องพรสวรรค์ซึ่งเป็นคำจำกัดความที่เสนอโดย K. K. Platonov เขาแย้งว่าพรสวรรค์เป็นองค์ประกอบที่กำหนดทางพันธุกรรมของความสามารถที่พัฒนาในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องหรือเสื่อมคุณภาพลงหากไม่มีอยู่

ของกำนัลที่กำหนดทางพันธุกรรมนี้ส่วนใหญ่กำหนดทั้งผลลัพธ์สุดท้ายและจังหวะของการพัฒนา

พรสวรรค์เป็นลักษณะทั่วไปที่สุดของขอบเขตของความสามารถจำเป็นต้องมีจิตวิทยาที่ซับซ้อน จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์และสังคม

การศึกษาทางจิตวิทยา พรสวรรค์ถูกกำหนดให้เป็น:

คุณภาพทางระบบของจิตใจที่พัฒนาขึ้นตลอดชีวิต ซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ของบุคคลที่จะบรรลุผลที่สูงขึ้น (ผิดปกติและโดดเด่น) ส่งผลให้เกิดกิจกรรมหนึ่งประเภทหรือมากกว่าเมื่อเทียบกับคนอื่นๆ

การผสมผสานความสามารถเชิงคุณภาพที่รับประกันการดำเนินกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ การทำงานร่วมกันของความสามารถที่แสดงถึงโครงสร้างบางอย่างทำให้สามารถชดเชยความไม่เพียงพอของความสามารถส่วนบุคคลอันเนื่องมาจากการพัฒนาที่โดดเด่นของผู้อื่น

ความสามารถทั่วไปหรือช่วงเวลาทั่วไปของความสามารถ ซึ่งกำหนดความกว้างของความสามารถของบุคคล ระดับและความคิดริเริ่มของกิจกรรมของเขา

ผลรวมของความโน้มเอียง ข้อมูลธรรมชาติ ลักษณะของระดับความรุนแรงและความคิดริเริ่มของข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติของความสามารถ

ความสามารถ การปรากฏตัวของเงื่อนไขภายในสำหรับความสำเร็จที่โดดเด่นในกิจกรรม

ทุกวันนี้ นักจิตวิทยาส่วนใหญ่ตระหนักดีว่าระดับ ความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ และธรรมชาติของการพัฒนาพรสวรรค์มักเป็นผลมาจากการปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างพันธุกรรม (ความโน้มเอียงตามธรรมชาติ) กับสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยอาศัยกิจกรรมของเด็ก (การเล่น การเรียนรู้ การทำงาน) เป็นสื่อกลางเสมอ ในขณะเดียวกันก็ไม่สามารถละเลยบทบาทของกลไกทางจิตวิทยาในการพัฒนาตนเองของบุคคลได้

sti เป็นรากฐานของการก่อตัวและการดำเนินการตามความสามารถของแต่ละบุคคล

นอกจากนี้ นักจิตวิทยาส่วนใหญ่ถือว่าความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์) ของบุคคลเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดและเป็นอิสระของพรสวรรค์ นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน พี. ทอร์เรนส์ นิยามความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นกระบวนการที่เกิดจากความต้องการอย่างมากของบุคคลในการบรรเทาความตึงเครียดที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนและขาดข้อมูล กระบวนการนี้รวมถึงการค้นหาและคำจำกัดความของปัญหา การส่งเสริมและทดสอบสมมติฐานเกี่ยวกับวิธีการแก้ไข การค้นหาและการให้เหตุผลในการแก้ปัญหา บทบาทหลักเล่นโดยการคิดแบบแยกส่วน (ไปในทิศทางที่ต่างกัน) ซึ่งสามารถนำไปสู่ข้อสรุปที่ไม่คาดคิด ตรงกันข้ามกับการบรรจบกัน การคิดที่สอดคล้องกัน และความคิดสร้างสรรค์ จำเป็นต้องมีการพัฒนาทางปัญญาของบุคคลที่อยู่เหนือระดับเฉลี่ย เนื่องจากมีระดับดังกล่าวเท่านั้น สามารถเป็นพื้นฐานในการผลิตผลงานสร้างสรรค์ได้ นอกจากนี้ ผลการศึกษาจำนวนมากยังได้แสดงให้เห็นถึงบทบาทที่สำคัญของลักษณะและสภาวะที่สร้างแรงบันดาลใจและส่วนบุคคลของสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กที่มีพรสวรรค์ในการตระหนักถึงศักยภาพของพวกเขา ตามแนวคิดของ J. Renzulli การพัฒนาของพรสวรรค์นั้นขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของโครงสร้างสามอย่าง: ความฉลาดเหนือระดับเฉลี่ย ความคิดสร้างสรรค์ และความมุ่งมั่นต่องาน

เนื่องจากความสามารถพิเศษในวัยเด็กถือได้ว่าเป็นศักยภาพสำหรับการพัฒนาจิตใจที่สัมพันธ์กับระยะต่อมาของเส้นทางชีวิตของบุคคล เราควรคำนึงถึงความซับซ้อนของปัญหา "เด็กที่มีพรสวรรค์" ด้วย โดยมากจะเชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของพรสวรรค์ของเด็ก พรสวรรค์ของเด็กแต่ละคนนั้นส่วนใหญ่เป็นลักษณะเฉพาะตามเงื่อนไข ความสามารถที่โดดเด่นที่สุดของเด็กไม่ใช่เครื่องบ่งชี้ความสำเร็จของเขาในอนาคตโดยตรงและเพียงพอ เราไม่สามารถปิดตาของเราต่อความจริงที่ว่าสัญญาณของพรสวรรค์ที่แสดงออกในวัยเด็กแม้ภายใต้เงื่อนไขที่ดูเหมือนดีที่สุดสามารถหายไปทีละน้อยหรือเร็วมาก การบัญชีสำหรับสถานการณ์นี้มีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อต้องจัดการงานจริงกับเด็กที่มีพรสวรรค์ อย่าใช้คำว่า

"เด็กพรสวรรค์" ในแง่ของการตรวจสอบ (ยาก) สถานะของเด็กคนนี้ สำหรับละครทางจิตวิทยาของสถานการณ์นั้นชัดเจนเมื่อเด็กคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าเขา

- "พรสวรรค์" ในขั้นต่อไปของการพัฒนา จู่ๆ มันก็สูญเสียสัญญาณของพรสวรรค์ไปอย่างเป็นกลาง คำถามที่เจ็บปวดอาจเกิดขึ้นเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำต่อไปกับเด็กที่เริ่มฝึกในสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง แต่แล้วก็ไม่ได้รับการพิจารณาว่ามีพรสวรรค์

จากสิ่งนี้ ในการทำงานจริงกับเด็กที่มีพรสวรรค์ เราเสนอให้ใช้แนวคิดเรื่อง "สัญญาณของพรสวรรค์ของเด็ก" (หรือแนวคิดของ "เด็กที่มีสัญลักษณ์แห่งพรสวรรค์")

นี่คือลักษณะของเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งแสดงออกในกิจกรรมจริงของเขาและสามารถประเมินได้ในระดับการสังเกตธรรมชาติของการกระทำของเขา สัญญาณของพรสวรรค์ครอบคลุมสองด้านของพฤติกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์: เครื่องมือและแรงจูงใจ (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

พรสวรรค์

ด้านพฤติกรรมการประชาสัมพันธ์

สัญญาณและกลยุทธ์ในการดำเนินกิจกรรม

1. การมีอยู่ของกลยุทธ์กิจกรรมเฉพาะ วิธีการทำกิจกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์ทำให้มั่นใจได้ถึงผลผลิตที่พิเศษและมีคุณภาพเฉพาะตัว ในเวลาเดียวกัน ระดับความสำเร็จของกิจกรรมหลักสามระดับมีความโดดเด่น ซึ่งแต่ละระดับมีความเกี่ยวข้องกับกลยุทธ์เฉพาะของตนเองสำหรับการนำไปปฏิบัติ:

การพัฒนากิจกรรมอย่างรวดเร็วและความสำเร็จในการดำเนินการสูง

การใช้และการประดิษฐ์วิธีการใหม่ ๆ ในการหาแนวทางแก้ไขในสถานการณ์ที่กำหนด

นำเสนอเป้าหมายใหม่ของกิจกรรมอันเนื่องมาจากความเชี่ยวชาญในหัวข้อที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น นำไปสู่วิสัยทัศน์ใหม่ของสถานการณ์และอธิบายลักษณะที่ปรากฏของแนวคิดและวิธีแก้ปัญหาที่ไม่คาดคิดในแวบแรก

พฤติกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นโดดเด่นด้วยความสำเร็จระดับที่สามเป็นหลัก: นวัตกรรม ซึ่งเกินกว่าข้อกำหนดของกิจกรรมที่ทำ

2. การก่อตัวของรูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคลในเชิงคุณภาพซึ่งแสดงออกในแนวโน้มที่จะ "ทำทุกอย่างในแบบของตัวเอง" และเกี่ยวข้องกับระบบการควบคุมตนเองแบบพอเพียงที่มีอยู่ในเด็กที่มีพรสวรรค์ การทำให้เป็นรายบุคคลของวิธีการของกิจกรรมจะแสดงในองค์ประกอบของเอกลักษณ์ของผลิตภัณฑ์

3. ความรู้ที่มีโครงสร้างสูง ความสามารถในการมองเห็นหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่ในระบบ การลดขั้นตอนการดำเนินการในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง ซึ่งปรากฏอยู่ในความสามารถของเด็กที่มีพรสวรรค์ในด้านหนึ่ง แทบจะจับได้ทันที รายละเอียดที่สำคัญที่สุด (ข้อเท็จจริง) ท่ามกลางข้อมูลหัวเรื่องอื่นๆ (ความประทับใจ ภาพ) แนวคิด ฯลฯ) และในทางกลับกัน การย้ายจากรายละเอียดเดียว (ข้อเท็จจริง) ไปสู่ภาพรวมและบริบทที่ขยายออกนั้นง่ายมากอย่างน่าประหลาดใจ ของการตีความ กล่าวอีกนัยหนึ่งความคิดริเริ่มของวิธีการทำกิจกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นแสดงออกมาในความสามารถของเขาที่จะเห็นความเรียบง่ายในความซับซ้อนและความซับซ้อนในแบบเรียบง่าย

4. การเรียนรู้แบบพิเศษ มันสามารถแสดงออกได้ทั้งในความเร็วสูงและง่ายต่อการเรียนรู้ และในการเรียนรู้ที่ช้า แต่ด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในโครงสร้างของความรู้ ความคิด และทักษะ ______________________________________________

N I SCH L « n Y r

1. เพิ่มความไวต่อการเลือกในบางแง่มุมของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ (สัญญาณ, เสียง, ดอกไม้, พืช, ฯลฯ ), กิจกรรมของตัวเองบางรูปแบบ (ทางกายภาพ, ศิลปะ, ฯลฯ ) พร้อมด้วยประสบการณ์ของ ความรู้สึกยินดี

2. มีความสนใจอย่างเด่นชัดในอาชีพหรือบางพื้นที่ของกิจกรรม มีความกระตือรือร้นอย่างมากในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง การหมกมุ่นอยู่กับธุรกิจเฉพาะ

3. ความต้องการทางปัญญาเพิ่มขึ้น ความอยากรู้

4. ความชอบสำหรับข้อมูลที่ขัดแย้ง ขัดแย้ง และไม่แน่นอน การปฏิเสธมาตรฐาน งานทั่วไป และคำตอบสำเร็จรูป

5. มีความสำคัญสูงต่อผลงานของตนเอง มีแนวโน้มที่จะกำหนดเป้าหมายที่ยากมาก มุ่งมั่นสู่ความเป็นเลิศ

ครูที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษสามารถเลี้ยงดูคนรุ่นที่มีพรสวรรค์ได้ ครูคนนี้มีแนวคิดเชิงบวกที่ชัดเจน เขาโดดเด่นด้วยวุฒิภาวะและความมั่นคงทางอารมณ์ ความสนใจในความสำเร็จของนักเรียน ความทะเยอทะยานในความสามารถ การพัฒนาทางปัญญาในระดับสูง ความสามารถในการทำงานที่ไม่ใช่กับมวลชน ไม่ใช่กับเด็ก "ธรรมดา" แต่อยู่ในขอบฟ้าของการพัฒนาตนเองของแต่ละคน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาภายใต้กรอบของโครงการของรัฐบาลกลางที่เป็นเป้าหมาย "Children of Russia" ได้มีการสร้างแนวคิดการทำงาน "Gifted Children" ซึ่งกำหนดแนวทางเชิงกลยุทธ์ในการแก้ปัญหาเด็กที่มีพรสวรรค์

อย่างไรก็ตาม จนถึงขณะนี้ หลายประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ในโครงสร้างของการศึกษาทั่วไปยังคงมีการศึกษาไม่เพียงพอ สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับความสามารถพิเศษของเด็ก อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาบางประการต่อการสำแดงและการพัฒนาของความสามารถทางจิต ปัญหาเฉพาะของงานสอนกับเด็กที่มีพรสวรรค์ เนื้อหา รูปแบบและวิธีการพัฒนาของพวกเขา และการระบุเทคโนโลยีการสอนที่มีประสิทธิภาพสูงสุดนั้นต้องการวิธีแก้ปัญหา นอกจากนี้ การฝึกทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ยังเป็นเครื่องยืนยันถึงปัญหาทางการสอนและจิตใจที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องซึ่งเกิดจากพรสวรรค์หลากหลายประเภท ความหลากหลายของแนวทางทฤษฎีและวิธีการในการศึกษา ความแปรปรวนของการศึกษาสมัยใหม่ ผู้เชี่ยวชาญจำนวนน้อยอย่างมืออาชีพและพร้อมที่จะทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ เด็ก ๆ

ลักษณะเชิงระบบของปรากฏการณ์แห่งพรสวรรค์ยังกำหนดลักษณะเชิงระบบของปัจจัยสนับสนุนและการพัฒนาของมันด้วย ที่นี่เราสามารถแยกแยะไม่เพียงเฉพาะความสำคัญของปฏิสัมพันธ์ของ "องค์ประกอบ" ทั้งหมดของระบบนี้ แต่ยังรวมถึงความสนใจอันยิ่งใหญ่ของสังคมในปรากฏการณ์ของพรสวรรค์และการแสดงออกในทุกขั้นตอน

วัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ การพัฒนาความสามารถของเด็กมักจะเปรียบได้กับการเจียระไนเพชร ขยายบริบทของการเปรียบเทียบนี้บ้าง เราสามารถพูดได้ว่ามีเพียงสังคมที่ไม่ประหยัดค่าวัสดุและแรงงานในการตัด "เพชร" ดังกล่าวเท่านั้นที่สามารถวางใจได้กับผู้จัดวางเพชรทั่วประเทศ

วรรณกรรม

1. Babaeva, Yu. D. จิตวิทยาของความสามารถพิเศษในเด็กและวัยรุ่น [ข้อความ]: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยงที่สูงขึ้น และค่าเฉลี่ย เท้า. ศีรษะ / Yu. D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina และคนอื่น ๆ ; เอ็ด น. เอส. ไลต์ส. - ครั้งที่ 2 แก้ไข และ. เพิ่ม. - ม. : อะคาเดมี่, 2543. - 336 น.

2. Bogoyavlenskaya, D. B. วิธีในการสร้างสรรค์ [ข้อความ] / D. B. Bogoyavlenskaya - ม.: การศึกษา, 2524 - 211 น.

3. Leites, N. S. ความสามารถและพรสวรรค์ในวัยเด็ก [ข้อความ] / N. S. Leites -ม. : การศึกษา, 2527. - 179 น.

4. Savenkov, A. I. ลูกของคุณมีความสามารถ [ข้อความ] / A. I. Savenkov - ยาโรสลาฟล์, 2547.

5. Shumakova, N. B. การศึกษาและการพัฒนา

เด็กที่มีพรสวรรค์ [ข้อความ] / N. B. Shumakova: -M. สำนักพิมพ์จิตวิทยามอสโก

สถาบันทางสังคม; Voronezh: สำนักพิมพ์ของ NPO "MODEK", 2004 - 336 p

6. Yurkevich, V. S. เด็กที่มีพรสวรรค์ ภาพลวงตาและความเป็นจริง [ข้อความ] / V. S. Yurkevich

M. : Enlightenment Publishing House., 2539. - 214 p.

บทที่หนึ่ง - แง่มุมทางทฤษฎีของพรสวรรค์

1.1 บทนำ.

ทั่วโลก ประเด็นเรื่องพรสวรรค์กำลังได้รับความสนใจมากขึ้นเรื่อยๆ หลังจากที่ถูกปิดปากเงียบหรือถูกโจมตีอย่างหนักมาหลายปี ทัศนคติทางจิตวิทยาในประเทศไม่ชัดเจน ในอีกด้านหนึ่ง มีโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ มีการจัดการแข่งขันมากมาย (ทางปัญญา ดนตรี กีฬา ฯลฯ) ซึ่งทำให้สามารถระบุเด็กที่มีความสามารถโดดเด่นได้ ในทางกลับกัน แนวคิดเรื่องความเท่าเทียมกันขยายไปถึงขอบเขตของความสามารถอย่างไม่ยุติธรรม ชนชั้นสูงในการศึกษา การทดสอบเพื่อระบุพรสวรรค์มักถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรง ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความสนใจในปัญหานี้เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด โรงเรียนเปิดใหม่สำหรับเด็กที่มีการพัฒนาความสามารถในระดับสูง

แนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์" ได้รับความสำคัญอย่างกว้างขวางในประเทศของเราและในตะวันตก มีความหมายมากมายสำหรับคำนี้ แต่ในเอกสารภาคการศึกษานี้ เราจะยึดการตีความแนวคิดนี้ต่อไป: เด็ก และในกรณีที่เหมาะสม คนหนุ่มสาวที่อยู่ในสถาบันก่อนวัยเรียน โรงเรียนประถมศึกษาหรือมัธยมศึกษา ได้รับการยอมรับว่ามีความสามารถที่แท้จริงหรือศักยภาพที่บ่งบอกถึงศักยภาพสูง ในด้านต่างๆ เช่น กิจกรรมทางปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ การเรียนรู้เฉพาะ หรือกิจกรรมขององค์กร/ภาวะผู้นำ ตลอดจนทัศนศิลป์และการแสดง ดังนั้นจึงต้องการบริการและกิจกรรมที่ปกติแล้วโรงเรียนไม่ได้จัดเตรียมให้ ในกรณีนี้ สิ่งที่สำคัญสำหรับเราคือความจริงที่ว่าเด็กบางคนและผู้ใหญ่ก็มีระดับความสามารถที่แตกต่างจากค่าเฉลี่ยอย่างมาก เราเรียกพวกเขาว่าพรสวรรค์

บุคคลที่มีความสามารถที่พัฒนาแล้วนั้นแตกต่างกันทั้งในด้านลักษณะนิสัยและการรับรู้ของโลก เขาสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่นแตกต่างกัน ทำงานแตกต่างกัน จุดสำคัญอีกประการหนึ่ง บ่อยครั้งที่เราพูดถึงเด็กที่มีพรสวรรค์ในฐานะเพื่อนฝูงก่อนการพัฒนา แต่มีพรสวรรค์อีกด้านที่ยากกว่ามากสำหรับทั้งครูและผู้ปกครอง นี่คือพรสวรรค์ที่มีวิสัยทัศน์แหวกแนว การคิดที่ไม่ธรรมดา ในขณะเดียวกัน ความสามารถในการดูดซึมอาจไม่โดดเด่นนัก ซึ่งทำให้คนอื่นคาดเดาของขวัญชิ้นนี้ไม่ทัน

ในงานนี้ เราจะปฏิบัติตามการจำกัดอายุ: เด็กในวัยประถม

คู่มือกล่าวถึงมุมมองเกี่ยวกับแนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์" ของนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงเช่น B. M. Teplov, L. S. Vygotsky, J. Gilford และคนอื่น ๆ พิจารณาวิกฤตของพรสวรรค์สำหรับเด็กและให้คำแนะนำที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับวิธีการหลีกเลี่ยงวิกฤตเหล่านี้ หัวข้อของการศึกษาในโรงเรียนซึ่งมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบันก็มีการวิเคราะห์เช่นกัน (อุปสรรคที่อาจเกิดขึ้นเมื่อเด็กที่มีพรสวรรค์เข้าโรงเรียนและวิธีจัดการกับมัน) และในบทสุดท้ายจะนำเสนอข้อมูลจากการศึกษาทดลองเรื่องพรสวรรค์

^ 1.2. การวิเคราะห์สถานะของปัญหาของพรสวรรค์

ในทฤษฎีและการปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอน

การสังเกตที่บ่งชี้ว่าโอกาสของผู้คนไม่เท่ากันนั้นเก่าแก่พอๆ กับเวลา นี่ไม่ใช่ความลับสำหรับวิทยาศาสตร์หรือเพื่อจิตสำนึกในชีวิตประจำวัน ซึ่งสะสมในการแสดงออกที่เหมาะสมของ Hegel ไม่เพียง แต่ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงอคติทั้งหมดในยุคนั้นด้วย ทั้งผู้มีความโดดเด่นในสมัยโบราณและในสมัยเดียวกัน ซึ่งไม่ค่อยมีความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ เข้าใจดีว่าความแตกต่างระหว่างผู้สร้างที่โดดเด่น (อัจฉริยะ) กับมนุษย์ปุถุชนนั้นสำคัญเพียงใด เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าความแตกต่างของพวกเขามักปรากฏขึ้นในวัยเด็ก

โดยธรรมชาติแล้ว ทั้งผู้วิจัยเองและสังคมโดยรวมต่างกังวลเกี่ยวกับที่มาและธรรมชาติของความแตกต่างเหล่านี้มานานแล้ว แต่จิตใจมนุษย์ของปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงทั้งหมดนั้นเป็นวัตถุที่ยากที่สุดที่จะรู้ ดังนั้นจึงน่าจะเป็นคำอธิบายเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติของความแตกต่างของแต่ละบุคคลและการมีอยู่ของความสามารถที่โดดเด่นใน ปัจเจกบุคคลมีข้อสรุปเกี่ยวกับต้นกำเนิดอันศักดิ์สิทธิ์ของพวกเขาที่ "แปลกประหลาด" บุคคลที่โดดเด่น (อัจฉริยะ) ตามสมัยก่อนคือหนึ่งในเทพเจ้าที่ได้รับการคัดเลือกอย่างมีความสุข เขาถูกส่งมาที่โลกเพื่อเอาชนะความคิดธรรมดา ๆ และด้วยพลังของวิญญาณในการส่องเส้นทางสู่ความสมบูรณ์แบบและความยิ่งใหญ่สำหรับมนุษยชาติ

ไม่สามารถข้ามแนวคิดของ "ของขวัญจากสวรรค์" เพื่ออธิบายความสำเร็จของศิลปิน กวี (และนักวิทยาศาสตร์และบุคคลสาธารณะในภายหลัง) ที่โดดเด่นในขณะนั้นได้ ดังนั้น คำกล่าวที่มีลักษณะเฉพาะมากในโอกาสนี้เป็นของเพลโต: กวีไม่ได้สร้าง "ไม่ได้มาจากศิลปะและความรู้ แต่มาจากโชคชะตาและความหลงใหลในพระเจ้า" เป็นที่น่าสังเกตว่า Democritus ฝ่ายตรงข้ามในอุดมคติของเขามีความเห็นคล้ายคลึงกัน

บทความเกี่ยวกับอัจฉริยะประกอบด้วยข้อเท็จจริง ข้อสังเกต และความสม่ำเสมอที่น่าสนใจมากมายที่เปิดเผยบนพื้นฐานนั้น อย่างไรก็ตาม ทุกอย่างที่เป็นอิสระจากกิจกรรมการศึกษาได้รับการพัฒนา การผลิตทางสังคมในขณะนั้นไม่ต้องการความเชี่ยวชาญที่แคบ ดังนั้นการปฏิบัติทางสังคมและการสอนจึงไม่สนใจปัญหาของความแตกต่างและการวินิจฉัยความสามารถในระยะแรก ดังนั้นในการศึกษาธรรมชาติของอัจฉริยภาพในวงกว้าง นักวิจัยจนถึงต้นศตวรรษที่ 19 กล่าวถึงเฉพาะเท่าที่จำเป็นในการชี้แจงปัญหาทั่วไปของความคิดสร้างสรรค์

แนวคิดเหล่านี้ยังก่อให้เกิดคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องอีกด้วย ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงศตวรรษที่ 19 (A. Baumgarten, G. Hegel, I. Kant และคนอื่นๆ) คำว่า "อัจฉริยะ" (จากภาษาละตินอัจฉริยะ - จิตวิญญาณ) ได้สถาปนาตัวเองอย่างมั่นคงในบทความทางวิทยาศาสตร์ พวกเขาแสดงปรากฏการณ์ที่ในเวลาต่อมาเริ่มถูกเรียกอย่างสุภาพมากขึ้น - "หัวข้อของกิจกรรมสร้างสรรค์"

ในขั้นต้น ในวัฒนธรรมโบราณ "อัจฉริยะ" เป็นบุคคลในตำนานที่รวมเทพอมตะและมนุษย์เข้าด้วยกัน ความคิดเหล่านี้เกี่ยวกับการรวมกันของวิญญาณศักดิ์สิทธิ์กับมนุษย์ซึ่งเป็นพื้นฐานของความคิดเกี่ยวกับอัจฉริยะในจิตสำนึกธรรมดาจนถึงปลายศตวรรษที่ 19

ตามที่ตีความใน BES คำว่า "พรสวรรค์" เริ่มถูกใช้เกือบพร้อมกันกับคำว่า "อัจฉริยะ" แต่ที่แตกต่างจาก "อัจฉริยะ" "พรสวรรค์" ไม่ใช่ต้นกำเนิดที่สูงส่งนัก ในขั้นต้น คำว่าพรสวรรค์ (จากภาษากรีกทาลาตอน) หมายถึงทองคำจำนวนมาก

เราสามารถสรุปได้ว่าการปรากฏตัวของคำว่า "พรสวรรค์" ในการใช้งานทางวิทยาศาสตร์นั้นสัมพันธ์กับแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการวัดระดับอัจฉริยะ และบนพื้นฐานนี้ การจัดอันดับอัจฉริยะ ค่อยๆ ความคิดของพรสวรรค์ก่อตัวขึ้นโดยเป็นเพียงการพัฒนาความสามารถในระดับสูงสำหรับกิจกรรมบางประเภทในขณะที่ "อัจฉริยะ" เริ่มเข้าใจว่าเป็นระดับสูงสุดและสูงสุดของการแสดงออกซึ่งอยู่ด้านบน ความสามารถพิเศษ.

คุณลักษณะที่สำคัญของแนวคิดเรื่องอัจฉริยะตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงศตวรรษที่ 19 คือทั้งวิทยาศาสตร์และจิตสำนึกทั่วไปยึดมั่นในความเชื่อที่ว่าอัจฉริยะสามารถแสดงออกได้ในงานศิลปะเท่านั้น ตัวอย่างหนึ่งคือความเข้าใจเรื่องอัจฉริยภาพตามที่ระบุไว้ในงานเขียนของอริสโตเติล โดยเน้นที่การเชื่อมต่อของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะกับกิจกรรมทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจ เขาแนะนำคำว่า "กิจกรรมการไตร่ตรองของจิตใจ" ซึ่งครอบคลุมแนวความคิดของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และศิลปะ สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือความแตกต่างและการจัดอันดับกิจกรรมของมนุษย์ของอริสโตเติลที่ต้องการอัจฉริยะ "กิจกรรมการไตร่ตรองของจิตใจ" (ทางวิทยาศาสตร์และศิลปะ) ในความเห็นของเขานั้นสูงกว่าสิ่งอื่นใดเพราะมันคล้ายกับพระเจ้า

ความพยายามครั้งแรกในการทำความเข้าใจปัญหาเรื่องพรสวรรค์อย่างลึกซึ้งคือการศึกษาแพทย์ชาวสเปนที่อาศัยอยู่ในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา Juan Huarte เขาเชื่อมโยงโอกาสของการฟื้นคืนอำนาจของจักรวรรดิสเปนกับการใช้บุคคลที่มีพรสวรรค์เป็นพิเศษในการบริการสาธารณะให้เกิดประโยชน์สูงสุด งานของเขาเป็นผลงานชิ้นแรกในประวัติศาสตร์จิตวิทยาซึ่งถือเป็นงานหลัก - การศึกษาความแตกต่างของแต่ละบุคคลในความสามารถโดยมีเป้าหมายเพื่อคัดเลือกมืออาชีพเพิ่มเติม

H. Huarte โพสต์คำถามสี่ข้อในงานของเขาคำถามหลักในความเห็นของเขาในปัญหานี้: ธรรมชาติมีคุณสมบัติอะไรบ้างที่ทำให้บุคคลมีความสามารถทางวิทยาศาสตร์อย่างหนึ่งและไม่สามารถในอีกทางหนึ่งได้ มีของประทานประเภทใดบ้างในเผ่าพันธุ์มนุษย์ ศิลปะและวิทยาศาสตร์ที่สอดคล้องกับความสามารถพิเศษแต่ละอย่าง โดยสิ่งที่สัญญาณหนึ่งสามารถรับรู้ถึงพรสวรรค์ที่สอดคล้องกัน

ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาถูกแทนที่ด้วยยุคคลาสสิก ในเวลานี้ คำถามเกี่ยวกับต้นกำเนิดของอัจฉริยะถูกกล่าวถึงมากขึ้นเรื่อยๆ เกิดความไม่ลงรอยกันว่าพรสวรรค์ทางศิลปะ (เช่น ภาพ กวี ฯลฯ) เป็นของขวัญจากสวรรค์หรือไม่หรือมีต้นกำเนิดจากโลกหรือไม่ นักปรัชญาชาวรัสเซีย กวี V. Trediakovsky ตั้งข้อสังเกตว่าคนฉลาด "ลดจุดเริ่มต้นของบทกวีจากสวรรค์" โดยอ้างว่าพระเจ้าเทลงในจิตใจของมนุษย์ "และนี่เป็นสิ่งที่ชอบธรรมอย่างแน่นอน"

แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะพบแนวคิดดังกล่าวในวิทยาศาสตร์ที่จะไม่ทำให้เกิดความสงสัยในผู้ใดและคงอยู่เป็นเวลานาน ความคิดเกี่ยวกับชะตากรรมอันศักดิ์สิทธิ์ของความสามารถที่โดดเด่น (อัจฉริยะ) ก็ไม่มีข้อยกเว้น จริงอยู่ หากประวัติศาสตร์ยาวนานนับพันปี มุมมองที่ตรงกันข้ามในทางทฤษฎีก็ก่อตัวขึ้นและแพร่กระจายไปในจิตใจของชาวยุโรปเมื่อไม่กี่ปีที่ผ่านมา - ในยุคแห่งการตรัสรู้

หนึ่งในตัวแทนที่โดดเด่นของยุคนี้คือ John Locke นักปรัชญาและนักการศึกษาชาวอังกฤษ เขาได้เสนอบทบัญญัติทางทฤษฎีจำนวนหนึ่งซึ่งเป็นรากฐานของอุดมการณ์แห่งการตรัสรู้ ประเด็นหลักคือ: ไม่มีความคิดโดยกำเนิด กระบวนการของความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้นจากประสบการณ์และบนพื้นฐานของประสบการณ์ จิตใจของมนุษย์นั้นมาจากจุดเริ่มต้น "กระดานชนวนเปล่า" (tabula rasa); ไม่มีอะไรในจิตใจที่ไม่เคยมีมาก่อนในความรู้สึก

อริสโตเติลเสนอคำว่า "กระดานชนวนเปล่า" ที่ใช้โดยล็อค แต่ในขณะนั้นได้รับความหมายที่ทันสมัย J. Locke และภายหลังเขาหลายคนในรุ่นเดียวกันและผู้ติดตามของเขา เชื่อว่าก่อนที่จะติดต่อกับโลกวัตถุ วิญญาณมนุษย์คือ

ที่น่าสนใจกว่าในเรื่องนี้คือตำแหน่งของ D. Diderot แนวคิดของความสามารถได้รับการพัฒนาในผลงานของ D. Diderot "The Paradox of the Actor" ความขัดแย้งในความเห็นของเขาอยู่ที่ความจริงที่ว่านักแสดงที่มี "หัวเย็น" จะสร้างความประทับใจที่ดีที่สุดและไม่ใช่คนที่เล่นกับ "ไส้" การเล่น "ลำไส้" เล่นไม่สม่ำเสมอไม่มีจุดหมาย นักแสดงตัวจริงเล่นด้วยเหตุผล ศึกษาธรรมชาติของมนุษย์ นักแสดงคนนี้สมบูรณ์แบบเสมอ

แนวความคิดของการตรัสรู้ที่ว่าไม่มีของประทานใดๆ ไม่ว่าจากสวรรค์หรือโดยกำเนิด ไม่มีอยู่เลย G. Leibniz และ R. Descartes เถียงกันเรื่องเดียวของเหตุผล (ความเข้าใจ) คือความคิดที่ "อยู่ในตัวเรา" ไม่ใช่วัตถุภายนอก ในทางกลับกัน ทฤษฎี "กระดานชนวนเปล่า" ที่พัฒนาโดยการตรัสรู้ เน้นย้ำแนวคิดที่ว่าวิญญาณไม่มี "ความคิดโดยกำเนิด" หรือแม้แต่การสันนิษฐาน ต้องขอบคุณความจริงที่ไม่ใช่ประสบการณ์ที่สามารถดึงออกมาจากมันได้ในอนาคต

หลักคำสอนการตรัสรู้เกี่ยวกับธรรมชาติทางสังคมของมนุษย์ได้รับการพัฒนาโดยนักเหตุผลนิยมชาวรัสเซียในช่วงปลายศตวรรษที่ 18 (A.F. Bestuzhev, I.A. Krylov, A.I. Klushin, ฯลฯ ) ดังนั้น A.F. Bestuzhev เขียนว่าความไม่เท่าเทียมกันที่มีอยู่ระหว่างคนคนหนึ่งกับอีกคนหนึ่งเกิดขึ้นไม่มากจากความไม่เท่าเทียมกันเริ่มต้นระหว่างความสามารถที่จะรู้สึก คิด ต้องการ แต่ "จากความแตกต่างในเหตุผลที่เชื่อมโยงกับการค้นพบพวกเขา" "นักเหตุผลนิยม" ชาวรัสเซียยังมอบหมายบทบาทพิเศษให้กับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และการศึกษาศิลปะในการพัฒนาความสามารถทางศิลปะไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตใจโดยรวมด้วย

ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับอัจฉริยะคือช่วงเวลาของการพัฒนาแนวคิดเรื่องพรสวรรค์ทางปัญญา ด้วยความคลุมเครือของการตีความทางวิทยาศาสตร์และในชีวิตประจำวันของแนวคิดเรื่อง "ปัญญา" คำว่า "ความสามารถทางปัญญา" ในทางจิตวิทยาจึงมีความหมายที่ชัดเจนมากอันเป็นผลมาจากการพัฒนาเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 psychodiagnostics และ psychometry และเหนือสิ่งอื่นใด "อัณฑะ" เกี่ยวข้องกับชื่อของนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศสที่มีชื่อเสียง A. Binet วิธีการที่พัฒนาขึ้นนี้ไม่ควรใช้เพื่อระบุพรสวรรค์ แต่ในทางกลับกัน เพื่อคัดกรองความไร้ความสามารถ แต่โดยไม่คาดคิดสำหรับผู้เขียน วิธีการเหล่านี้ได้แพร่หลายไปทั่วยุโรปและอเมริกาอย่างแม่นยำในฐานะวิธีการกำหนดพรสวรรค์และการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ A. Binet เสนอแนวคิดที่สันนิษฐานถึงการพัฒนาทางชีววิทยาของหน่วยสืบราชการลับในออนโทจีนี แต่ในขณะเดียวกันเขาก็เน้นย้ำถึงความสำคัญสูงของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม การพัฒนาดูเหมือนกับเขาเป็นผู้ใหญ่ที่เกิดขึ้นตาม หลักการทั่วไปการเปลี่ยนแปลงทางชีวภาพของสิ่งมีชีวิตในระยะต่าง ๆ ของการดำรงอยู่

อย่างไรก็ตาม ในเวลาเดียวกัน งานเกือบทั้งหมดที่รวมอยู่ในการทดสอบ "แบตเตอรี่" ของเขานั้นเป็นประเภท "คอนเวอร์เจนต์" ตามที่กำหนดในภายหลัง กล่าวอีกนัยหนึ่งพวกเขามุ่งเน้นไปที่การระบุตัวตนและยิ่งไปกว่านั้นไม่ใช่ลักษณะที่สำคัญที่สุด - ความสามารถทางจิต อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ ตัวบ่งชี้ที่ระบุโดยวิธีการเหล่านี้เรียกว่า "ความฉลาดทางปัญญา" (IQ) และอ้างว่าเป็นลักษณะสากลของการพัฒนาจิตใจ

ผู้ติดตามของ A. Binet ผู้พัฒนาแบบจำลองทางทฤษฎีของหน่วยสืบราชการลับและวิธีการวินิจฉัย (L. Termen, 1916; R. Meili, 1928; J. Raven และ L. Perlouz, 1936; R. Amtauer, 1953 เป็นต้น) แต่งานทดสอบเกือบทั้งหมดที่มีเป้าหมายเพื่อกำหนด "ความฉลาดทางปัญญา" ยังคงมาบรรจบกัน

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 ปัญหาในการทำความเข้าใจแหล่งที่มาโครงสร้างของการพัฒนาความสามารถที่เพิ่มขึ้นมีความกระตือรือร้นมากขึ้นในรัสเซีย การแก้ปัญหานี้มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง มีรสชาติระดับชาติบางอย่าง ครูชาวรัสเซียปกป้องตำแหน่งของพวกเขาโดยเข้าสู่การโต้เถียงกับเพื่อนร่วมงานชาวตะวันตกเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กแต่ละคน ตัวอย่างเช่น ครูชาวรัสเซียบางคนยึดมั่นใน "อุดมคติของเยอรมันในการพัฒนาที่กลมกลืนกันทุกด้าน"

ค่อยเป็นค่อยไปในการสอนของรัสเซียต้นศตวรรษที่ยี่สิบ มีการระบุประเด็นหลักต่อไปนี้สำหรับการอภิปรายทางวิทยาศาสตร์อย่างเฉียบพลัน: ความจำเป็นทางสังคมในการระบุและพัฒนาพรสวรรค์ คำจำกัดความของแนวคิดเรื่องพรสวรรค์ ที่มาและโครงสร้างของพรสวรรค์

ครูชาวรัสเซีย V. Ekzemplyarsky เขียนว่า: “เส้นทางที่การเรียนการสอนใช้ในเรื่องขององค์กรของโรงเรียน ซึ่งพิจารณาจากมุมมองของผลประโยชน์ในวัยเด็กและงานของวัฒนธรรม สามารถสรุปได้ดังนี้ เป็นเวลาหลายศตวรรษ - เฉพาะผลประโยชน์ของสิ่งที่เรียกว่าเด็กกลางเท่านั้น ส่วนใหญ่ของกลุ่มเด็กที่ไม่แตกต่างกัน ความสำเร็จสูงสุดในโรงเรียนมัธยมเท่านั้น การเข้าถึงซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของสิทธิพิเศษระดับสังคมส่วนใหญ่ - นั่นคือ ขั้นตอนแรกของเส้นทาง ในช่วงสองสามทศวรรษที่ผ่านมา - ความสนใจต่อเด็กปัญญาอ่อนและการเคลื่อนไหวที่แข็งแกร่งต่อองค์กรของโรงเรียนเสริมที่เรียกว่าโรงเรียนช่วยปัญญาอ่อนและโรงเรียนพิเศษหรือโรงเรียนโรงพยาบาลสำหรับสิ่งที่เรียกว่าบกพร่องทางศีลธรรม - ส่วนที่สองของเส้นทาง ในที่สุด ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แนวคิดเรื่องโรงเรียนสำหรับผู้มีพรสวรรค์และการส่งเสริมวัฒนธรรมแห่งพรสวรรค์ได้รับการเสนอให้เป็นงานมากขึ้นในขณะนี้”

เส้นทางนี้ซึ่งมีลักษณะสั้น ๆ โดย V. Ekzemplyarsky เป็นเส้นทางที่ค่อยเป็นค่อยไป แต่ละขั้นตอนสอดคล้องกัน ความต้องการทางสังคมสังคมและระดับการพัฒนาด้านจิตวิทยาและการสอน การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ครอบคลุมทั้งระบบของปัญหาและงานที่ยังคงพัฒนาอยู่ในปัจจุบัน: ปัญหาเชิงทฤษฎีของจิตวิทยาแห่งพรสวรรค์ ปัญหาในการวินิจฉัย การพัฒนาหลักการและวิธีการสำหรับการพัฒนาและการศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ

คำแนะนำพิเศษถูกจัดทำขึ้นเพื่อให้ผู้ทดลองทำการวินิจฉัย การหาปริมาณ และการตีความโปรไฟล์ทางจิตวิทยา

โดยใช้วิธีการของโปรไฟล์ทางจิตวิทยา การเปรียบเทียบแบบกราฟิกครั้งแรกของระดับความสามารถพิเศษถูกเสนอ

ดังนั้น จากการวินิจฉัยกระบวนการทางปัญญาและการประเมินระดับของกระบวนการ จึงมีความพยายามในการประเมินระดับของพรสวรรค์ที่มีอยู่แล้วในตอนต้นศตวรรษของเรา การศึกษาขั้นพื้นฐานเพิ่มเติมเกี่ยวกับพรสวรรค์ในด้านทฤษฎีได้ออกจากอุตสาหกรรมไปแล้ว วิทยาศาสตร์จิตวิทยาภายใต้ชื่อจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ คำนี้ได้รับการแนะนำโดยนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน W. Stern ในงานของเขาเรื่อง "On the Psychology of Individual Differences" (1990)

K. Sotonin ในบทความ "การออกกำลังกายและความสามารถพิเศษ" บ่งชี้ว่าสถานะที่แท้จริงของการกำหนดความสามารถของบุคคลที่กำหนดยังไม่ได้ระบุลักษณะของพรสวรรค์ของเขาในด้านนี้ การพัฒนาความสามารถที่อ่อนแออาจเป็นผลมาจากสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการออกกำลังกายตามธรรมชาติของบุคคลที่กำหนดในช่วงเวลาก่อนหน้า

ดังนั้นตาม K. Sotonin "พรสวรรค์ของบุคคลคือความสามารถในการออกกำลังกายของเขาซึ่งเป็นพลาสติกของร่างกาย ในทางทฤษฎี ระดับของพรสวรรค์นั้นถูกกำหนดโดยขีดจำกัดของการออกกำลังกายสำหรับแต่ละคน

ดังนั้นในการสอนในประเทศของเราค่อนข้าง ระยะเริ่มต้นการวิจัยแสดงให้เห็นถึงการปฐมนิเทศส่วนบุคคลในการศึกษาและการวินิจฉัยของพรสวรรค์ ในช่วงปลายทศวรรษ 1920 และต้นทศวรรษ 1930 ในประเทศของเรามีขั้นตอนการผลิตที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวกับปัญหาของพรสวรรค์ ในระดับที่มากขึ้นมีการพัฒนาและดำเนินการวิธีการวินิจฉัยงานเปรียบเทียบได้ดำเนินการเกี่ยวกับประเภทของการทดสอบวินิจฉัยและทำการวิเคราะห์เชิงลึกเกี่ยวกับหลักการของการปรับปรุงทีละขั้นตอนในการทดสอบ ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นด้วยจิตวิญญาณของความร่วมมือกับนักวิจัยชาวอเมริกันและชาวยุโรป ในช่วงเวลานี้ระบบการวินิจฉัยศักยภาพทางปัญญาของเด็กที่เรากล่าวไว้ข้างต้นซึ่งพัฒนาโดย Alfred Binet ร่วมกับ T. Simon ได้รับความนิยมอย่างมาก หลักการสำคัญสองประการกำหนดความสำคัญในทางปฏิบัติและความแปลกใหม่ของโรงเรียนวินิจฉัยนี้ ประการแรกคือการค้นหาอินทิกรัลที่เทียบเท่ากับกระบวนการทางปัญญาทั้งหมดที่วัดโดยใช้งานวินิจฉัย หลักการที่สองขึ้นอยู่กับคำถาม - ความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กแต่ละคนมีความสัมพันธ์กับการพัฒนาทางปัญญาของเขารวมถึงความสำเร็จของการศึกษาอย่างไร

A. Binet รวบรวมหลักการพัฒนาในลักษณะกะทัดรัด - ขนาดของศักยภาพทางปัญญา นี่คือลักษณะที่ไอคิวหรือความฉลาดทางสติปัญญาที่รู้จักกันดีในขณะนี้ปรากฏขึ้น สะท้อนให้เห็นถึงความก้าวหน้าหรือความล่าช้า (การชะลอตัว) ในการพัฒนาทางปัญญาของเด็กและเสนอการวัดความฉลาดและความแตกต่างทางปัญญาโดยความรุนแรงและอัตราการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก คุณสมบัติหลักของการปรากฏตัวของไอคิวคือการวินิจฉัยนั้นเต็มไปด้วยความหมายของอายุและเริ่มวัดไม่เพียง แต่ระดับความสามารถทางจิตของเด็กแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการใช้งานที่เกี่ยวข้องกับอายุตามลำดับเวลา (ชีวภาพ)

อันเป็นผลมาจากขั้นตอนการวินิจฉัยดังกล่าว ความสามารถพิเศษที่เกี่ยวข้องกับอายุจึงง่ายขึ้นและชัดเจนในการติดตาม เนื่องจากคุณค่าของศักยภาพทางปัญญาเริ่มวัดจากอัตราส่วนของความสามารถทางปัญญาที่กำหนดโดยปัจจัยทั้งทางธรรมชาติและทางสังคม (ในที่นี้ การศึกษา) กับอายุ ของเด็ก; ไม่เพียงแต่ความแตกต่างด้านความแตกต่างระหว่างเด็กจะมองเห็นได้ชัดเจนขึ้นเท่านั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใด ความแตกต่างในอัตราการพัฒนาทางปัญญาของพวกเขา

โรงเรียนของ A. Binet-Simon ไม่ได้สมบูรณ์แบบ แต่ในขณะนั้นเป็นขั้นตอนสำคัญในการเปลี่ยนจากการวินิจฉัยความแตกต่างของแต่ละบุคคลไปเป็นการวัดกระบวนการพัฒนาอายุ

ในช่วงต้นทศวรรษที่ 1930 โรงเรียนวัดที่ได้รับการดัดแปลงโดยมหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด (ภายใต้กองบรรณาธิการของ L. Termen) ได้รับการแปลและเริ่มต้นเพื่อวัดไอคิวของเด็กรัสเซีย โรงเรียน Binet-Theremin ได้รับการอนุมัติหลังจากทำการตรวจวินิจฉัยเด็กทุกวัย (มอสโก, เคิร์สต์, จังหวัดโวโรเนจ)

นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียได้นำเสนอหลักฐานว่าโรงเรียน Binet-Theremin สามารถใช้ในทางปฏิบัติของเราได้โดยมีการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง อย่างไรก็ตาม มติของคณะกรรมการกลางของ All-Union Communist Party of Bolsheviks “On Pedagogical Perversion in the System of the People's Commissar of Millet” ลงวันที่ 4 กรกฎาคม 1936 หยุดการวิจัยเพิ่มเติมในด้านพรสวรรค์และความสามารถ การพัฒนาวิธีการเฉพาะสำหรับการวินิจฉัยศักยภาพทางปัญญาของเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ

การตัดสินใจครั้งนี้มีความสำคัญในเชิงระเบียบวิธีเช่นกัน ซึ่งกำหนดทิศทางพิเศษสำหรับการวิจัยในประเทศเกี่ยวกับพรสวรรค์และความสามารถในอีก 50 ปีข้างหน้า นอกจากนี้การศึกษาเหล่านี้แตกต่างจากระบบการศึกษาที่ดำเนินการในวิทยาศาสตร์โลกอยู่แล้ว

ปัญหาของพรสวรรค์ในประเทศของเราหลังจากการตัดสินใจได้รับการพัฒนาเป็นจิตวิทยาของความต้องการ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในผลงานของนักวิจัยที่มีความสามารถ Teplov B.M. เขาตั้งข้อสังเกตว่า: “เมื่อสร้างแนวคิดพื้นฐานของหลักคำสอนเรื่องพรสวรรค์ จะสะดวกที่สุดในการดำเนินการจากแนวคิดเรื่องความสามารถ ... เครื่องหมายสามประการ ... มักมีอยู่ในแนวคิดของความสามารถ ประการแรก ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลที่แยกบุคคลออกจากอีกคนหนึ่ง ... ประการที่สองไม่ใช่ลักษณะส่วนบุคคลทั้งหมดที่เรียกว่าความสามารถ แต่เฉพาะคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการทำกิจกรรมหรือกิจกรรมมากมาย ... ประการที่สามแนวคิดของ ความสามารถไม่ได้ลงมาอยู่ที่ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่บุคคลนั้นได้พัฒนาไปแล้ว

งานหลักของจิตวิทยาแห่งพรสวรรค์คือการกำหนดวิธีการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความสามารถเชิงคุณภาพของพรสวรรค์และความสามารถ คำถามหลักควรเป็นสิ่งที่มีพรสวรรค์และความสามารถของบุคคลนี้คืออะไร

BM Teplov ชี้ให้เห็นความเข้าใจผิดสองประการที่เกี่ยวข้องกับแนวทางเชิงปริมาณสำหรับปัญหาเรื่องพรสวรรค์ ประการแรก เป็นที่เชื่อกันอย่างกว้างขวางว่าความถี่ของการกระจายระดับของความสามารถพิเศษต่างๆ เป็นสัดส่วนผกผันกับระดับเหล่านี้เอง กล่าวอีกนัยหนึ่ง ยิ่งระดับพรสวรรค์ที่กำหนดสูงเท่าใด ก็ยิ่งมีผู้ครอบครองน้อยลงเท่านั้น

ความเข้าใจผิดอีกประการหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับแนวทางเชิงปริมาณสู่การมีพรสวรรค์คือความคิดที่ว่าพรสวรรค์และความสามารถบ่งบอกถึงขีด จำกัด ที่เป็นไปได้ของการพัฒนาฟังก์ชันเฉพาะ ...

ความคิดนี้ผิดโดยพื้นฐาน ประการแรก ไม่มีใครสามารถคาดเดาได้ว่าความสามารถนี้หรือความสามารถนั้นจะพัฒนาได้มากเพียงใด โดยพื้นฐานแล้ว มันสามารถพัฒนาได้ไม่มีกำหนด ...

ประการที่สอง "ขีดจำกัด" ที่เป็นปัญหามักจะถูกกำหนดโดยระดับของความสำเร็จในการดำเนินกิจกรรมเฉพาะ แต่ระดับของความสำเร็จนี้ไม่เคยถูกกำหนดโดยความสามารถใดๆ เลย: มันควรจะเกี่ยวกับความสามารถเหล่านี้หรือการผสมผสานของความสามารถอื่นๆ เสมอ Teplov B.M. ความเข้าใจในพรสวรรค์ว่าเป็น "การผสมผสานของความสามารถเฉพาะในเชิงคุณภาพซึ่งความเป็นไปได้ในการบรรลุความสำเร็จมากหรือน้อยในการปฏิบัติงานของกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งขึ้นอยู่กับ

เขาเชื่อว่า "เราไม่สามารถพูดถึงพรสวรรค์โดยทั่วไปได้ แต่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับพรสวรรค์สำหรับกิจกรรมบางอย่างได้"

หลังปี ค.ศ. 1936 ในประเทศของเราถือเป็นเรื่องปกติที่จะพิจารณาว่าเป็นสิ่งแวดล้อมที่สำคัญที่สุดและเหนือสิ่งอื่นใดคือปัจจัยทางสังคม และมีความสำคัญน้อยกว่า - พันธุกรรม การพัฒนาที่ตามมาของปัญหาเรื่องพรสวรรค์เกิดขึ้นส่วนใหญ่ในการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ กลไกของการกระทำที่สร้างสรรค์ตลอดจนในการพัฒนาระบบต่างๆ ของการเรียนรู้ตามปัญหา

ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนของเรา การศึกษาปัญหาของความสามารถพิเศษเกี่ยวข้องกับชื่อของ N.S. Leites ซึ่งตั้งข้อสังเกตว่าเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการก่อตัวของความสามารถทางจิตบางแง่มุมนั้นสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดกับลักษณะอายุ เขากำหนดความสามารถเป็น "คุณสมบัติทางจิตที่แยกจากกันที่กำหนดความสามารถของบุคคลในกิจกรรมบางประเภท" เขาเป็นผู้เชื่อว่าความสามารถไม่สามารถ "ทำให้สุก" ได้ด้วยตัวเองโดยไม่คำนึงถึงอิทธิพลภายนอก การพัฒนาความสามารถต้องอาศัยการดูดกลืน จากนั้นจึงนำความรู้และทักษะมาประยุกต์ใช้ในแนวปฏิบัติทางสังคมและประวัติศาสตร์ จุดสำคัญในการศึกษาพรสวรรค์ Leites N.S. พิจารณาคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของความสามารถและความโน้มเอียงโดยเน้นความโน้มเอียงต่อไปนี้สำหรับความเครียดทางจิตใจในเด็กที่มีพรสวรรค์: ความพร้อมอย่างต่อเนื่องที่จะให้ความสนใจและจับอารมณ์โดยกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ ความอ่อนไหวที่เพิ่มขึ้น: ธรรมชาติของความรู้ที่ได้รับ ฯลฯ

ก้าวของการพัฒนาของเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล อาจมีการกระโดดและการชะลอตัวในกระบวนการนี้ อย่างไรก็ตาม แต่ละช่วงอายุมีข้อดีและความคิดริเริ่มของตนเอง จากนี้ไปจึงมี "พรสวรรค์ด้านวัย" การสำแดงที่สดใสของพรสวรรค์ที่เกี่ยวข้องกับอายุเป็นพื้นฐานที่ความสามารถที่โดดเด่นสามารถเติบโตได้ A.G. Petrovsky พิจารณาโครงสร้างของพรสวรรค์ซึ่งประกอบด้วย "ความสามารถที่สำคัญที่สำคัญ" เขาตั้งข้อสังเกตว่า “ลักษณะบุคลิกภาพประการแรกที่สามารถแยกแยะได้คือความเอาใจใส่ ความสงบ ความพร้อมอย่างต่อเนื่องสำหรับการทำงานหนัก ลักษณะที่สองของบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์สูงนั้นเชื่อมโยงกับลักษณะแรกอย่างแยกไม่ออก นั่นคือความพร้อมในการทำงานของเขาพัฒนาไปสู่แนวโน้มในการทำงาน ความอุตสาหะ และความจำเป็นในการทำงานที่ไม่ย่อท้อ คุณสมบัติกลุ่มที่สามเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมทางปัญญา: นี่คือคุณสมบัติของการคิด, ความเร็วของกระบวนการคิด, ธรรมชาติที่เป็นระบบของจิตใจ, ความเป็นไปได้ที่เพิ่มขึ้นสำหรับการวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไป, และผลผลิตสูงของกิจกรรมทางจิต

LS Vygotsky เมื่อพิจารณาถึงระดับความสามารถที่เพิ่มขึ้น ให้ดำเนินการจากตำแหน่งที่การเรียนรู้อยู่ข้างหน้าของการพัฒนาและดำเนินการตราบเท่าที่เด็กได้รับการสอนเท่านั้น การพัฒนาเป็นเพียงการฝึกอบรมดังกล่าวซึ่งขึ้นอยู่กับโซนของการพัฒนาใกล้เคียง ควรดำเนินการพัฒนาโดยคำนึงถึงข้อกำหนดเบื้องต้นที่ตามมาด้วย ดังนั้น L.S. Vygotsky ถือว่าพรสวรรค์เป็นองค์ประกอบที่กำหนดทางพันธุกรรมของความสามารถที่พัฒนาในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องหรือลดลงหากไม่มีอยู่

ในคำอธิบายข้างต้น จะมองเห็นแนวกิจกรรมของพรสวรรค์ได้ ในกิจกรรม นักเรียนแตกต่างกันอย่างเห็นได้ชัดตามความก้าวหน้า ในความสำคัญและความเป็นเอกลักษณ์ของผลลัพธ์ที่ทำได้ ความแตกต่างเหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของแต่ละคน ในชีวิตในกิจกรรมทั้งกิจกรรมของเขาเองและความเป็นไปได้ของการควบคุมตนเองซึ่งมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาหลักการสร้างสรรค์ ในช่วงปลายทศวรรษ 1980 ปัญหาเรื่องพรสวรรค์ได้เกิดขึ้นจริงในประเทศของเรา จากมุมมองของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล A.M. Matyushkin เข้าหาปัญหาของพรสวรรค์ การกำหนดแนวคิดเรื่องพรสวรรค์เชิงสร้างสรรค์นั้น ประการแรก มาจากงานของเขาเองในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กโดยใช้วิธีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหา งานที่อุทิศให้กับรูปแบบกลุ่มของความคิดสร้างสรรค์ วิธีการสอนการวินิจฉัยที่นำไปสู่การเติบโตอย่างสร้างสรรค์ส่วนบุคคลของนักเรียนที่มีพรสวรรค์ เขาเข้าใจความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นกลไกเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเป็นคุณสมบัติพื้นฐานของจิตใจ องค์ประกอบโครงสร้างของความสามารถพิเศษ เขาพิจารณาบทบาทที่โดดเด่นของแรงจูงใจทางปัญญาและกิจกรรมสร้างสรรค์ที่สอดคล้องกันและแสดงออกในการค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ในการกำหนดและแก้ไขปัญหา ก.ม. Matyushkin พิจารณาสัญญาณหลักของความจำเป็นในการสร้างสรรค์คือความมั่นคงการวัดกิจกรรมการวิจัยความเสียสละ กิจกรรมการวิจัยได้รับการกระตุ้นด้วยความแปลกใหม่ที่ตัวเด็กที่มีพรสวรรค์มองเห็นและค้นพบในโลกรอบตัวเขา เขาเน้นว่าพื้นฐานของพรสวรรค์ไม่ใช่สติปัญญา แต่เป็นความคิดสร้างสรรค์โดยเชื่อว่าจิตเป็นโครงสร้างพื้นฐาน

แนวคิดของ Matyushkin แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงแนวทางบูรณาการในการศึกษาพรสวรรค์ กำหนดและประกาศในประเทศของเราในการศึกษาระยะยาวของ N.S. Leites V.D. Madrikov ตั้งข้อสังเกตถึงความสำคัญของทิศทางนี้ ทิศทางของความรู้สึกเชิงบูรณาการนี้คือการเข้าใจธรรมชาติของพรสวรรค์ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทั่วไปสำหรับการพัฒนาบุคคลที่สร้างสรรค์

ในบรรดาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่น่าสนใจและลึกลับที่สุด พรสวรรค์ของเด็ก ๆ ตามเนื้อผ้าเป็นหนึ่งในสถานที่ชั้นนำ ปัญหาของการวินิจฉัยและการพัฒนาเป็นปัญหาสำหรับนักการศึกษามาหลายศตวรรษ ปัจจุบันความสนใจในเรื่องนี้สูงมากซึ่งสามารถอธิบายได้ง่ายจากความต้องการทางสังคม

ตามเนื้อผ้า เป้าหมายของความก้าวหน้าทางสังคมได้รับตำแหน่งที่สำคัญมาก ตัวอย่างเช่น ในประเทศของเรา การเผชิญหน้าระหว่างระบบทุนนิยมกับสังคมนิยมต้องใช้ความพยายามอย่างมากและการใช้ทรัพยากรทางปัญญาให้เกิดประโยชน์สูงสุด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านฟิสิกส์และคณิตศาสตร์

ในเรื่องนี้ ระบบที่มีประสิทธิภาพพอสมควรในการระบุและสอนเด็กที่มีพรสวรรค์สูงทำงาน แนวโน้มบุคลิกภาพสมัยใหม่มีความเกี่ยวข้องกับการมาถึงของคุณค่าของการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง ดังนั้นความสำเร็จส่วนบุคคลที่สูงมักจะนำไปสู่การตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลและขับเคลื่อนสังคมไปข้างหน้า

ในโลกที่มีพลวัตและเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว สังคมมีแนวโน้มที่จะทบทวนระเบียบสังคมของโรงเรียนใหม่ แก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาในโรงเรียนให้ถูกต้องหรือเปลี่ยนแปลงอย่างสิ้นเชิง

เป้าหมายหลักซึ่งก่อนหน้านี้ถูกกำหนดให้เป็นการก่อตัวของรากฐานของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและกลมกลืนการศึกษาของผู้ที่รู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์นั้นถูกมองว่ามุ่งเน้นไปที่การศึกษาของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์โดยตระหนักถึง ปัญหาโลกของมนุษยชาติพร้อมที่จะมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาของพวกเขาในขอบเขตที่เป็นไปได้

ตอนนี้เราต้องการคนที่คิดนอกกรอบ ซึ่งสามารถค้นหาวิธีการใหม่ๆ ในการแก้ปัญหาที่เสนอ เพื่อหาทางออกจากสถานการณ์ปัญหา

ไม่นานมานี้เชื่อกันว่าเด็กทุกคนมีความเท่าเทียมกันทั้งทางสติปัญญาและอารมณ์ คุณเพียงแค่ต้องสอนให้พวกเขาคิด เห็นอกเห็นใจ แก้ปัญหาเชิงตรรกะที่ซับซ้อน

อย่างไรก็ตาม จากประสบการณ์การศึกษาสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าเด็กมีความแตกต่างกัน เด็กโดดเด่นด้วยสติปัญญาที่พัฒนาแล้วมากกว่าเพื่อน ด้วยความสามารถในการสร้างสรรค์ พร้อมความสามารถในการจำแนก พูดคุยทั่วไป และค้นหาความสัมพันธ์ พวกเขามักจะค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของพวกเขา พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็น แสดงความเป็นอิสระ และกระตือรือร้น

นิพจน์ "เด็กที่มีพรสวรรค์" ใช้กันอย่างแพร่หลายมาก หากเด็กประสบความสำเร็จอย่างไม่ปกติในการเรียนรู้หรือแสวงหาความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งทำได้ดีกว่าเพื่อนฝูงอย่างมาก เขาอาจถูกเรียกว่ามีพรสวรรค์ ผลงานมากมาย (L.A. Venger, Yu.Z. Gilbukh, N.S. Leites, G.V. Burmenskaya) ทุ่มเทให้กับการพิจารณาแนวคิดของเด็กที่มีพรสวรรค์ การระบุเด็กดังกล่าว ลักษณะเฉพาะของการทำงานร่วมกับพวกเขา และปัญหาทางจิตใจของพวกเขา ในช่วงไม่กี่ปีมานี้ ปัญหาความแตกต่างระหว่างเด็กที่มีพรสวรรค์ได้ "ออกมาจากเงามืด" และตอนนี้กำลังได้รับความสนใจอย่างมาก ความจริงและความสำคัญของปัญหานี้ไม่อาจปฏิเสธได้

^ เด็กแบบไหนถึงเรียกว่ามีพรสวรรค์? พวกเขามีการพัฒนาต่อไปอย่างไร? ทำอะไรได้บ้างเพื่อสนับสนุนพวกเขา?

ได้สะสมประสบการณ์มากมายในประเด็นดังกล่าว ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2518 เป็นต้นมา สภาโลกเพื่อเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ ซึ่งประสานงานการศึกษา การศึกษา และการอบรมเลี้ยงดูเด็กดังกล่าว และจัดการประชุมระดับนานาชาติ

การระบุตัวตน การฝึกอบรม และการศึกษาตั้งแต่เนิ่นๆ ของเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถเป็นหนึ่งในปัญหาหลักของการปรับปรุงระบบการศึกษา มีความเห็นว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ความเอาใจใส่และคำแนะนำเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากลักษณะบุคลิกภาพ เด็กเหล่านี้อ่อนไหวต่อการประเมินกิจกรรม พฤติกรรม และการคิดมากที่สุด พวกเขาจะเปิดรับสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสมากกว่า และเข้าใจความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่ดีขึ้น

การทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นหนึ่งในตัวเลือกสำหรับการดำเนินการตามสิทธิของแต่ละบุคคลในความเป็นปัจเจกอย่างเป็นรูปธรรม

สาเหตุทั้งหมดนี้ ความเกี่ยวข้องปัญหาที่เรากำลังตรวจสอบ

^ วัตถุประสงค์ของการศึกษา : เพื่อศึกษาการสำแดงของพรสวรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนและพิจารณาคุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษากับพวกเขา

งาน:

เพื่อศึกษาวรรณกรรมของนักเขียนชาวต่างประเทศและในประเทศเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาพรสวรรค์ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน

ขยายแนวคิดเรื่องพรสวรรค์

แสดงลักษณะพัฒนาการของเด็กที่มีพรสวรรค์

พิจารณาวิธีการวินิจฉัยพรสวรรค์

เผยฐานการสอนและ วิธีที่มีประสิทธิภาพพัฒนาการเด็กเก่ง

ร่างโปรแกรมการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

เรื่องงานวิจัยของเราเป็นพื้นฐานการสอนและวิธีการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

^ วัตถุวิจัย – พรสวรรค์เป็นปรากฏการณ์..

สมมติฐาน: การวิจัย:

การพัฒนาพรสวรรค์ของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยเรียนก่อนวัยเรียนจะมีผล ถ้าคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ด้วย

หากทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนแล้วกับเด็กนักเรียนจะใช้วิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนาความสามารถพิเศษ

พัฒนาและดำเนินโครงการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งส่งเสริมการพัฒนาสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

^ วิธีการวิจัย : ในกระบวนการวิจัย สามารถใช้วิธีการต่างๆ เช่น การสนทนา การสังเกต การทดสอบ

ความสำคัญทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ: ผลของการศึกษานี้สามารถนำไปใช้โดยนักการศึกษาของสถาบันการศึกษาเด็กและครูของสถาบันการศึกษาเพื่อทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

บทที่สอง - แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับพรสวรรค์และรูปแบบของการสำแดง

^ 2.1. ความหมายของแนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์" และ "เด็กที่มีพรสวรรค์"

พรสวรรค์- นี่คือคุณภาพของจิตใจที่เป็นระบบที่พัฒนาขึ้นตลอดชีวิตซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ของบุคคลที่จะบรรลุผลที่สูงขึ้น (ผิดปกติโดดเด่น) ในกิจกรรมหนึ่งประเภทหรือมากกว่าเมื่อเทียบกับคนอื่น 1 .

พรสวรรค์- นี่คือการผสมผสานความสามารถเชิงคุณภาพที่รับประกันการดำเนินกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ การทำงานร่วมกันของความสามารถที่แสดงถึงโครงสร้างบางอย่างทำให้สามารถชดเชยความไม่เพียงพอของความสามารถส่วนบุคคลอันเนื่องมาจากการพัฒนาที่โดดเด่นของผู้อื่น

- ความสามารถทั่วไปหรือช่วงเวลาทั่วไปของความสามารถ ซึ่งกำหนดความกว้างของความสามารถของบุคคล ระดับและความคิดริเริ่มของกิจกรรมของเขา

ผลรวมของความโน้มเอียง ข้อมูลธรรมชาติ ลักษณะของระดับความรุนแรงและความคิดริเริ่มของข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติของความสามารถ

ความสามารถ ความพร้อมของเงื่อนไขภายในสำหรับความสำเร็จที่โดดเด่นในกิจกรรม 2 .

^ เด็กมีพรสวรรค์ - นี่คือเด็กที่โดดเด่นสำหรับความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน บางครั้งโดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว) ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง

ทุกวันนี้ นักจิตวิทยาส่วนใหญ่ตระหนักดีว่าระดับ ความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ และธรรมชาติของการพัฒนาพรสวรรค์มักเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อน กรรมพันธุ์(ความโน้มเอียงตามธรรมชาติ) และ สภาพแวดล้อมทางสังคม, ไกล่เกลี่ยโดยกิจกรรมของเด็ก (การเล่น, การศึกษา, การใช้แรงงาน). ในขณะเดียวกัน บทบาทของ จิตวิทยา กลไกการพัฒนาตนเองของปัจเจกบุคคลซึ่งเป็นรากฐานของการก่อตัวและการใช้ความสามารถเฉพาะบุคคล

นักจิตวิทยาส่วนใหญ่ถือว่าความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์) ของบุคคลเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดและเป็นปัจจัยอิสระของพรสวรรค์ในระดับหนึ่ง นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน พี. ทอร์เรนส์ นิยามความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นกระบวนการที่เกิดจากความต้องการอย่างมากของบุคคลในการบรรเทาความตึงเครียดที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนและขาดข้อมูล กระบวนการนี้รวมถึงการค้นหาและคำจำกัดความของปัญหา การส่งเสริมและทดสอบสมมติฐานเกี่ยวกับวิธีการแก้ไข การค้นหาและการให้เหตุผลในการแก้ปัญหา บทบาทหลักเล่นโดยการคิดแบบแยกส่วน (ไปในทิศทางที่ต่างกัน) ซึ่งสามารถนำไปสู่ข้อสรุปที่ไม่คาดคิด ตรงกันข้ามกับการบรรจบกัน การคิดที่สอดคล้องกัน และความคิดสร้างสรรค์ จำเป็นต้องมีการพัฒนาทางปัญญาของบุคคลที่อยู่เหนือระดับเฉลี่ย เนื่องจากมีระดับดังกล่าวเท่านั้น สามารถเป็นพื้นฐานในการผลิตผลงานสร้างสรรค์ได้ นอกจากนี้ ผลการศึกษาจำนวนมากยังได้แสดงให้เห็นถึงบทบาทที่สำคัญของลักษณะและสภาวะที่สร้างแรงบันดาลใจและส่วนบุคคลของสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กที่มีพรสวรรค์ในการตระหนักถึงศักยภาพของพวกเขา ตามแนวคิดของ J. Renzulli การพัฒนาของพรสวรรค์นั้นขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของโครงสร้างสามอย่าง: ความฉลาดเหนือระดับเฉลี่ย ความคิดสร้างสรรค์ และความมุ่งมั่นต่องาน

หนึ่งในประเด็นที่ถกเถียงกันมากที่สุดเกี่ยวกับปัญหาของเด็กที่มีพรสวรรค์คือ คำถามเกี่ยวกับความถี่ของการสำแดงพรสวรรค์ของเด็ก. มีสองมุมมองสุดขั้ว: "เด็กทุกคนมีพรสวรรค์" - "เด็กที่มีพรสวรรค์นั้นหายากมาก" ทางเลือกนี้จะถูกลบออกภายในกรอบของตำแหน่งต่อไปนี้: ความสามารถพิเศษที่สัมพันธ์กับ ประเภทต่างๆกิจกรรมมีอยู่ในเด็กหลายคน ในขณะที่พรสวรรค์ที่แท้จริงนั้นแสดงให้เห็นโดยส่วนเล็กๆ น้อยๆ ของเด็ก

เด็กคนนี้หรือเด็กคนนั้นสามารถแสดงความสำเร็จโดยเฉพาะในกิจกรรมที่หลากหลาย ยิ่งไปกว่านั้น แม้แต่ในกิจกรรมประเภทเดียวกัน เด็ก ๆ ก็สามารถค้นพบความคิดริเริ่มของพรสวรรค์ของตนโดยสัมพันธ์กับแง่มุมที่แตกต่างกัน พรสวรรค์มีหลายประเภทและหลายรูปแบบ เนื่องจากความสามารถทางจิตของเด็กนั้นเป็นพลาสติกอย่างยิ่งยวดในแต่ละช่วงวัยของการพัฒนา

พรสวรรค์ของเด็กมักปรากฏให้เห็นในความสำเร็จของกิจกรรมที่มีลักษณะเป็นธรรมชาติและเป็นมือสมัครเล่น ตัวอย่างเช่น เด็กที่หลงใหลในเทคโนโลยีสร้างแบบจำลองของตัวเองที่บ้าน แต่อาชีพของเขาไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับโรงเรียนหรือกิจกรรมนอกหลักสูตรที่จัดโดยสังคม (ในวงกลม ส่วน สตูดิโอ) เด็กอีกคนเขียนบทกวีหรือเรื่องราวอย่างกระตือรือร้น แต่ไม่ต้องการแสดงให้ครูดู พรสวรรค์ของเด็กไม่ควรถูกตัดสินจากกิจกรรมในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องพิจารณาจากกิจกรรมนอกหลักสูตรของเขาด้วย เช่นเดียวกับรูปแบบกิจกรรมที่ริเริ่มโดยเขา

เนื่องจากเหตุผลประการหนึ่งที่ทำให้ไม่มีการแสดงพรสวรรค์อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น จึงอาจขาดความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เกี่ยวข้อง (เนื่องจากสภาพความเป็นอยู่) ที่เกี่ยวข้อง ทันทีที่เด็กเรียนรู้สิ่งเหล่านี้ พรสวรรค์ของเขาก็ชัดเจนสำหรับครู

ในบางกรณีสาเหตุของการปลอมตัวของการแสดงความสามารถเป็นปัญหาบางอย่างในการพัฒนาเด็ก ตัวอย่างเช่น การพูดติดอ่าง ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ลักษณะการสื่อสารที่ขัดแย้งกัน เป็นต้น อาจทำให้อัตราความสำเร็จของเด็กลดลง (แม้ว่าความสามารถของเขาจะสูงก็ตาม)

ดังนั้น พรสวรรค์ในเด็กที่แตกต่างกันสามารถแสดงออกได้อย่างชัดเจนไม่มากก็น้อย การวิเคราะห์ลักษณะพฤติกรรมของเด็ก ครู นักจิตวิทยา และผู้ปกครองควร "รับ" แบบใดแบบหนึ่งสำหรับความรู้ที่ไม่เพียงพอเกี่ยวกับความสามารถที่แท้จริงของเด็ก ในขณะที่เข้าใจว่ายังมีเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งพรสวรรค์ที่ยังมองไม่เห็น .

ในทางกลับกัน พรสวรรค์ไม่สามารถแยกความแตกต่างจากการเรียนรู้ (หรือระดับของการขัดเกลาทางสังคมในวงกว้างกว่า) ซึ่งเป็นผลมาจากสภาพความเป็นอยู่ที่ดีขึ้นสำหรับเด็กที่ได้รับ ค่อนข้างชัดเจนว่าด้วยความสามารถที่เท่าเทียมกัน เด็กจากครอบครัวที่มีสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมสูงจะแสดงความสำเร็จที่สูงขึ้นในกิจกรรมบางประเภทเมื่อเทียบกับเด็กที่ไม่ได้สร้างเงื่อนไขดังกล่าว

เนื่องจากความสามารถพิเศษในวัยเด็กถือได้ว่าเป็นศักยภาพในการพัฒนาจิตใจที่สัมพันธ์กับระยะต่อมาของเส้นทางชีวิตของบุคคล เราควรคำนึงถึงความซับซ้อนของปัญหา "เด็กที่มีพรสวรรค์" ด้วย โดยมากจะเชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของพรสวรรค์ของเด็ก พรสวรรค์ของเด็กแต่ละคนนั้นส่วนใหญ่เป็นลักษณะเฉพาะตามเงื่อนไข ความสามารถที่โดดเด่นที่สุดของเด็กไม่ใช่เครื่องบ่งชี้ความสำเร็จของเขาในอนาคตโดยตรงและเพียงพอ เราไม่สามารถปิดตาของเราต่อความจริงที่ว่าสัญญาณของพรสวรรค์ที่แสดงออกในวัยเด็กแม้ภายใต้เงื่อนไขที่ดูเหมือนดีที่สุดสามารถหายไปทีละน้อยหรือเร็วมาก การบัญชีสำหรับสถานการณ์นี้มีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อต้องจัดการงานจริงกับเด็กที่มีพรสวรรค์ คุณไม่ควรใช้วลี "เด็กที่มีพรสวรรค์" ในแง่ของการระบุ (แก้ไขยาก) สถานะของเด็กคนนี้ สำหรับละครทางจิตวิทยาของสถานการณ์นั้นชัดเจนเมื่อเด็กคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าเขาเป็น "พรสวรรค์" ในขั้นตอนต่อไปของการพัฒนาก็สูญเสียสัญญาณของพรสวรรค์ของเขาอย่างเป็นกลาง คำถามที่เจ็บปวดอาจเกิดขึ้นเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำต่อไปกับเด็กที่เริ่มฝึกในสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง แต่แล้วก็ไม่ได้รับการพิจารณาว่ามีพรสวรรค์

ลักษณะเฉพาะที่มีอยู่ในพรสวรรค์ทำให้ชีวิตของเราสมบูรณ์ขึ้นในทุกรูปแบบและมีส่วนทำให้มีส่วนสำคัญอย่างมาก 3 . ประการแรก ผู้มีพรสวรรค์มีความโดดเด่นด้วยความไวสูงในทุกสิ่ง หลายคนมีความรู้สึกยุติธรรมที่พัฒนาขึ้นอย่างมาก พวกเขาสามารถจับการเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์ทางสังคม แนวโน้มใหม่ในยุควิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม เทคโนโลยีได้อย่างรวดเร็วและเพียงพอ ประเมินธรรมชาติของแนวโน้มเหล่านี้ในสังคมได้อย่างรวดเร็วและเพียงพอ

คุณลักษณะที่สอง - กิจกรรมการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องและสติปัญญาที่พัฒนาขึ้นอย่างมากทำให้สามารถรับความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลกรอบตัวได้ ความคิดสร้างสรรค์ดึงดูดพวกเขาให้สร้างแนวคิด ทฤษฎี วิธีการใหม่ๆ การผสมผสานที่ลงตัวของการคิดแบบสัญชาตญาณและวิพากษ์วิจารณ์ในเด็กที่มีพรสวรรค์ (ในกรณีส่วนใหญ่ที่มีการครอบงำของอดีตเหนือหลัง) ทำให้กระบวนการได้มาซึ่งความรู้ใหม่มีประสิทธิผลและมีความสำคัญมาก

ประการที่สาม ผู้ที่มีพรสวรรค์ส่วนใหญ่มีพลังงานสูง มีจุดมุ่งหมาย และความอุตสาหะ ซึ่งเมื่อรวมกับความรู้มากมายและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ทำให้สามารถดำเนินโครงการที่น่าสนใจและมีความสำคัญได้มากมาย

จากสิ่งนี้ ในการทำงานจริงกับเด็กที่มีพรสวรรค์ แทนที่จะใช้แนวคิด "เด็กที่มีพรสวรรค์" ควรใช้แนวคิดของ "สัญลักษณ์ของเด็กที่มีพรสวรรค์" (หรือแนวคิดของ "เด็กที่มีสัญลักษณ์แห่งพรสวรรค์")
^

2.2. สัญญาณของพรสวรรค์

สัญญาณของพรสวรรค์คือคุณลักษณะเหล่านั้นของเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งปรากฏในกิจกรรมจริงของเขาและสามารถประเมินได้ในระดับการสังเกตธรรมชาติของการกระทำของเขา สัญญาณของพรสวรรค์ที่ชัดเจน (ประจักษ์) ได้รับการแก้ไขในคำจำกัดความและเกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพในระดับสูง ในเวลาเดียวกัน พรสวรรค์ของเด็กควรได้รับการพิจารณาจากความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของประเภท "ฉันต้องการ" และ "ฉันทำได้" ดังนั้นสัญญาณของพรสวรรค์จึงครอบคลุมสองด้านของพฤติกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์: เครื่องมือและแรงจูงใจ เครื่องมือ - อธิบายลักษณะของกิจกรรมของเขา สร้างแรงบันดาลใจ - แสดงลักษณะทัศนคติของเด็กต่อด้านหนึ่งของความเป็นจริงตลอดจนกิจกรรมของเขา

เครื่องดนตรี

1. การมีอยู่ของกลยุทธ์กิจกรรมเฉพาะ วิธีการทำกิจกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์ทำให้มั่นใจได้ถึงผลผลิตที่พิเศษและมีคุณภาพเฉพาะตัว ในเวลาเดียวกัน ระดับความสำเร็จของกิจกรรมหลักสามระดับมีความโดดเด่น ซึ่งแต่ละระดับมีความเกี่ยวข้องกับกลยุทธ์เฉพาะของตนเองสำหรับการนำไปปฏิบัติ:

การพัฒนากิจกรรมอย่างรวดเร็วและความสำเร็จในการดำเนินการสูง

การใช้และการประดิษฐ์วิธีการใหม่ ๆ ในการหาแนวทางแก้ไขในสถานการณ์ที่กำหนด

นำเสนอเป้าหมายใหม่ของกิจกรรมอันเนื่องมาจากความเชี่ยวชาญในหัวข้อที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น นำไปสู่วิสัยทัศน์ใหม่ของสถานการณ์และอธิบายลักษณะที่ปรากฏของแนวคิดและวิธีแก้ปัญหาที่ไม่คาดคิดในแวบแรก

พฤติกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นโดดเด่นด้วยความสำเร็จระดับที่สามเป็นหลัก: นวัตกรรม ซึ่งเกินกว่าข้อกำหนดของกิจกรรมที่กำลังดำเนินการอยู่

2. การก่อตัวของรูปแบบกิจกรรมส่วนบุคคลที่เป็นต้นฉบับในเชิงคุณภาพซึ่งแสดงออกในแนวโน้มที่จะ "ทำทุกอย่างในแบบของตัวเอง" และเกี่ยวข้องกับระบบการควบคุมตนเองแบบพอเพียงที่มีอยู่ในเด็กที่มีพรสวรรค์ ความเป็นปัจเจกของวิธีการของกิจกรรมจะแสดงในองค์ประกอบของเอกลักษณ์ของผลิตภัณฑ์

3. ความรู้ที่มีโครงสร้างสูง ความสามารถในการมองเห็นหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่ในระบบ การลดขั้นตอนการดำเนินการในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง ซึ่งปรากฏอยู่ในความสามารถของเด็กที่มีพรสวรรค์ในด้านหนึ่ง แทบจะจับได้ทันที รายละเอียดที่สำคัญที่สุด (ข้อเท็จจริง) ท่ามกลางข้อมูลหัวเรื่องอื่นๆ (ความประทับใจ ภาพ) แนวคิด ฯลฯ) และในทางกลับกัน การย้ายจากรายละเอียดเดียว (ข้อเท็จจริง) ไปสู่ภาพรวมและบริบทที่ขยายออกนั้นง่ายมากอย่างน่าประหลาดใจ ของการตีความ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความคิดริเริ่มของวิถีแห่งกิจกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นแสดงออกมาในความสามารถของเขาที่มองเห็นความเรียบง่ายในความซับซ้อน และความซับซ้อนในแบบเรียบง่าย

4. การเรียนรู้แบบพิเศษ มันสามารถแสดงออกได้ทั้งในความเร็วสูงและง่ายต่อการเรียนรู้ และในการเรียนรู้ที่ช้า แต่ด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในโครงสร้างของความรู้ ความคิด และทักษะ

สร้างแรงบันดาลใจลักษณะของพฤติกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์สามารถอธิบายได้โดยคุณลักษณะต่อไปนี้:

1. เพิ่มความไวต่อการเลือกในบางแง่มุมของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ (สัญญาณ, เสียง, ดอกไม้, พืช, ฯลฯ ) หรือกิจกรรมบางรูปแบบของตัวเอง (ทางกายภาพ, ศิลปะ, ฯลฯ ) พร้อมด้วยประสบการณ์ของ ความรู้สึกของความสุข

2. ความสนใจอย่างเด่นชัดในอาชีพหรือพื้นที่ของกิจกรรมบางอย่าง ความกระตือรือร้นสูงมากสำหรับเรื่องใด ๆ การหมกมุ่นอยู่กับธุรกิจเฉพาะ

3. ความต้องการทางปัญญาเพิ่มขึ้นความอยากรู้

4. ความชอบสำหรับข้อมูลที่ขัดแย้ง ขัดแย้ง และไม่แน่นอน การปฏิเสธมาตรฐาน งานทั่วไป และคำตอบสำเร็จรูป

5. ความวิพากษ์วิจารณ์สูงต่อผลงานของตนเอง มีแนวโน้มที่จะกำหนดเป้าหมายที่ยากมาก มุ่งมั่นเพื่อความสมบูรณ์แบบ

ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่แสดงความมีพรสวรรค์ถือได้ว่าเป็นสัญญาณที่มาพร้อมกับพรสวรรค์เท่านั้น แต่ไม่จำเป็นต้องเป็นการสร้างมันขึ้นมา ดังนั้น การมีอยู่ของลักษณะทางจิตวิทยาเหล่านี้จึงเป็นพื้นฐานสำหรับสมมติฐานของพรสวรรค์เท่านั้น และไม่ใช่สำหรับการสรุปเกี่ยวกับการมีอยู่อย่างไม่มีเงื่อนไข

ควรเน้นว่าพฤติกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์ไม่จำเป็นต้องสอดคล้องกับลักษณะข้างต้นทั้งหมดพร้อมกัน สัญญาณทางพฤติกรรมของพรสวรรค์นั้นแปรผันและมักจะขัดแย้งกันในการแสดงออก เพราะมันขึ้นอยู่กับบริบททางสังคมเป็นอย่างมาก อย่างไรก็ตาม แม้แต่การปรากฏตัวของสัญญาณเหล่านี้ควรดึงดูดความสนใจของผู้เชี่ยวชาญและกระตุ้นให้เขาทำการวิเคราะห์อย่างละเอียดและใช้เวลานานในแต่ละกรณี
^

2.3. ประเภทของพรสวรรค์

ความแตกต่างของประเภทของพรสวรรค์นั้นพิจารณาจากเกณฑ์พื้นฐานของการจำแนกประเภท

แนวคิดสมัยใหม่ของพรสวรรค์ที่แตกต่าง ด้านต่างๆและแม้กระทั่งประเภทของสติปัญญา ตามลำดับ แยกความแตกต่างระหว่างประเภทของพรสวรรค์ ตัวอย่างเช่น G. Gardner อธิบายลักษณะของการแสดงอาการและตัวอย่างของความสามารถทางการเคลื่อนไหว เชิงพื้นที่ ตรรกะ-คณิตศาสตร์ ดนตรี ภาษาศาสตร์ และความสามารถทางสังคม และการศึกษาในมิวนิกแสดงให้เห็นถึงความเป็นอิสระของปัจจัยทางปัญญาของความสามารถพิเศษ ได้แก่ ความฉลาด ความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถทางสังคม ความสามารถทางดนตรีและประสาทสัมผัส 4.

ในความสามารถพิเศษ เราสามารถแยกแยะทั้งด้านคุณภาพและเชิงปริมาณ

การวิเคราะห์ลักษณะเชิงคุณภาพของพรสวรรค์ เกี่ยวข้องกับการจัดสรรความสามารถพิเศษเชิงคุณภาพประเภทต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถทางจิตของบุคคลและลักษณะเฉพาะของการแสดงตนในกิจกรรมบางประเภท การวิเคราะห์ลักษณะเชิงปริมาณของพรสวรรค์ทำให้สามารถอธิบายระดับของการแสดงความสามารถทางจิตของบุคคลได้

ท่ามกลางเกณฑ์การจำแนกประเภทของพรสวรรค์ สามารถแยกแยะสิ่งต่อไปนี้:

1. ประเภทของกิจกรรมและขอบเขตของจิตใจที่จัดให้

2. ระดับของการก่อตัว

3. รูปแบบของอาการ

4. ความกว้างของการแสดงออกในกิจกรรมต่างๆ

5. คุณสมบัติของการพัฒนาอายุ

ตามเกณฑ์ ประเภทของกิจกรรมและขอบเขตของจิตใจที่จัดให้การจัดสรรประเภทของพรสวรรค์จะดำเนินการภายในกรอบของกิจกรรมห้าประเภทโดยคำนึงถึงการรวมทรงกลมทางจิตสามอันและระดับการมีส่วนร่วมขององค์กรทางจิตในระดับต่างๆ กิจกรรมหลัก ได้แก่ คุณค่าทางปฏิบัติ ทฤษฎี (ความรู้ความเข้าใจ) ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ คุณค่าในการสื่อสารและจิตวิญญาณ ขอบเขตของจิตใจนั้นแสดงโดยทางปัญญา อารมณ์ และแรงจูงใจ

ดังนั้น พรสวรรค์ประเภทต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้

ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถพิเศษในงานฝีมือ กีฬา และความสามารถขององค์กรสามารถแยกแยะได้ ในกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ จะตระหนักถึงการบริจาคทางปัญญาประเภทต่างๆ ในกิจกรรมทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ เช่น การออกแบบท่าเต้น การแสดงบนเวที วรรณกรรมและกวี ความสามารถด้านภาพและดนตรีมีความโดดเด่น ในกิจกรรมการสื่อสาร อย่างแรกเลย เราควรให้ความสำคัญกับความเป็นผู้นำและพรสวรรค์ที่น่าดึงดูด และสุดท้ายในกิจกรรมคุณค่าทางจิตวิญญาณ เราสังเกตเห็นพรสวรรค์ในการสร้างค่านิยมและความหมายทางจิตวิญญาณใหม่ ๆ ที่ให้บริการผู้คน

พรสวรรค์แต่ละประเภทบ่งบอกถึงการรวมองค์กรทางจิตทุกระดับพร้อมกันด้วยความเด่นของระดับที่สำคัญที่สุดสำหรับกิจกรรมประเภทนี้

การระบุประเภทของพรสวรรค์ตามเกณฑ์ของประเภทของกิจกรรมช่วยให้เราก้าวออกจากความคิดในชีวิตประจำวันของพรสวรรค์เป็นระดับของการแสดงความสามารถในเชิงปริมาณและก้าวไปสู่ความเข้าใจเกี่ยวกับพรสวรรค์เช่น คุณภาพของระบบ. ในเวลาเดียวกัน กิจกรรม โครงสร้างทางจิตวิทยาของมันทำหน้าที่เป็นพื้นฐานวัตถุประสงค์สำหรับการรวมความสามารถส่วนบุคคล ทำหน้าที่เป็นเมทริกซ์ที่สร้างองค์ประกอบของความสามารถที่จำเป็นสำหรับการใช้งานที่ประสบความสำเร็จ ดังนั้น พรสวรรค์จึงทำหน้าที่เป็นการแสดงรวมของความสามารถต่างๆ เพื่อจุดประสงค์ของกิจกรรมเฉพาะ พรสวรรค์ประเภทเดียวกันสามารถมีลักษณะเฉพาะที่ไม่เหมือนใคร เนื่องจากองค์ประกอบที่แตกต่างกันของพรสวรรค์ในแต่ละคนสามารถแสดงออกในระดับที่แตกต่างกันได้ พรสวรรค์สามารถเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อการสำรองความสามารถที่หลากหลายที่สุดของบุคคลทำให้สามารถชดเชยองค์ประกอบที่ขาดหายไปหรือแสดงออกไม่เพียงพอซึ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ พรสวรรค์หรือพรสวรรค์ที่สดใสโดยเฉพาะอย่างยิ่งบ่งชี้ว่ามีความสามารถสูงสำหรับองค์ประกอบทั้งหมดที่กำหนดโดยโครงสร้างของกิจกรรม เช่นเดียวกับความเข้มข้นของกระบวนการบูรณาการ "ภายใน" หัวข้อที่เกี่ยวข้องกับทรงกลมส่วนตัวของเขา

กิจกรรมมักดำเนินการโดยบุคคล เป้าหมายและแรงจูงใจมีอิทธิพลต่อระดับการปฏิบัติงาน หากเป้าหมายของแต่ละบุคคลอยู่นอกตัวกิจกรรม กิจกรรมนั้นจะต้องดำเนินการด้วยความสุจริตใจอย่างดีที่สุด และผลลัพธ์ที่ได้ แม้จะมีประสิทธิภาพที่ยอดเยี่ยม ก็ไม่เกินผลิตภัณฑ์ที่จำเป็นตามปกติ หากเด็กทำอะไรด้วยความรัก เขาจะพัฒนาอย่างต่อเนื่อง โดยตระหนักถึงแนวคิดใหม่ทั้งหมดที่เกิดขึ้นในกระบวนการของงานนั้นเอง เป็นผลให้ผลิตภัณฑ์ใหม่ของกิจกรรมของเขาเกินแผนเดิมอย่างมาก ในกรณีนี้ เราสามารถพูดได้ว่ามี “การพัฒนากิจกรรม”

ตามเกณฑ์ ระดับของพรสวรรค์” สามารถแยกแยะได้: ความสามารถที่แท้จริงและศักยภาพ

^ พรสวรรค์ที่แท้จริง - นี่เป็นลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีตัวบ่งชี้การพัฒนาทางจิต (สำเร็จแล้ว) ซึ่งแสดงให้เห็นในระดับที่สูงขึ้นของประสิทธิภาพในสาขาวิชาเฉพาะเมื่อเทียบกับอายุและบรรทัดฐานทางสังคม ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการศึกษา แต่เกี่ยวกับกิจกรรมที่หลากหลาย

เด็กที่มีพรสวรรค์เป็นประเภทพิเศษของเด็กที่มีพรสวรรค์จริงๆ เด็กที่มีความสามารถเป็นเด็กที่มีผลการปฏิบัติงานดังกล่าวที่ตอบสนองความต้องการของความแปลกใหม่ตามวัตถุประสงค์และความสำคัญทางสังคม ตามกฎแล้วผลิตภัณฑ์เฉพาะของกิจกรรมของเด็กที่มีความสามารถจะได้รับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ (ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง) ตามเกณฑ์ของทักษะวิชาชีพและความคิดสร้างสรรค์ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น

^ ศักยภาพพรสวรรค์ - นี่เป็นลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความสามารถทางจิต (ศักยภาพ) เพียงอย่างเดียวสำหรับความสำเร็จสูงในกิจกรรมบางประเภท แต่ไม่สามารถตระหนักถึงความสามารถของเขาในเวลาที่กำหนดเนื่องจากการทำงานไม่เพียงพอ การพัฒนาศักยภาพนี้สามารถขัดขวางได้จากเหตุผลที่ไม่เอื้ออำนวยหลายประการ (สถานการณ์ครอบครัวที่ยากลำบาก การขาดแรงจูงใจ การควบคุมตนเองในระดับต่ำ การขาดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่จำเป็น ฯลฯ)

การระบุพรสวรรค์ที่มีศักยภาพนั้นต้องใช้ค่าการทำนายที่สูงของวิธีการวินิจฉัยที่ใช้ เนื่องจากเรากำลังพูดถึงระบบความสามารถที่ยังไม่มีรูปแบบ ซึ่งการพัฒนาต่อไปสามารถตัดสินได้บนพื้นฐานของสัญญาณส่วนบุคคลและข้อกำหนดเบื้องต้นเท่านั้น ยังขาดการบูรณาการความสามารถที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จสูง พรสวรรค์ที่มีศักยภาพปรากฏภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยซึ่งมีอิทธิพลต่อพัฒนาการบางอย่างต่อความสามารถทางจิตเบื้องต้นของเด็ก

ตามเกณฑ์ “รูปแบบการแสดงตน”เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับ: พรสวรรค์ที่ชัดเจนและซ่อนเร้น

^ พรสวรรค์ที่ชัดเจน แสดงออกในกิจกรรมของเด็กอย่างชัดเจนและชัดเจน (ราวกับว่า "โดยตัวมันเอง") รวมถึงภายใต้สภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย ความสำเร็จของเด็กนั้นชัดเจนมากจนไม่มีความสงสัยในพรสวรรค์ของเขา ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญในด้านพรสวรรค์ของเด็กที่มีความน่าจะเป็นในระดับสูงจึงสามารถสรุปเกี่ยวกับการมีอยู่ของพรสวรรค์หรือเกี่ยวกับศักยภาพสูงของเด็กได้ เขาสามารถประเมิน "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" อย่างเพียงพอและร่างโปรแกรมอย่างถูกต้องสำหรับการทำงานต่อไปกับ "เด็กที่มีแนวโน้ม" อย่างไรก็ตาม พรสวรรค์ไม่ได้เปิดเผยตัวเองอย่างชัดเจนเสมอไป

^ พรสวรรค์ที่ซ่อนอยู่ แสดงออกในกิจกรรมของเด็กในรูปแบบที่ไม่เด่นชัด เป็นผลให้มีอันตรายจากการสรุปที่ผิดพลาดเกี่ยวกับการขาดพรสวรรค์ของเด็กดังกล่าว เขาสามารถจัดเป็น "ไม่มีท่าว่าจะดี" และไม่ได้รับความช่วยเหลือและการสนับสนุนที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถของเขา บ่อยครั้งใน "ลูกเป็ดขี้เหร่" ไม่มีใครเห็นอนาคตหงส์ที่สวยงาม ในเวลาเดียวกัน มีตัวอย่างมากมายที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเป็น “เด็กที่ไม่คาดหวัง” ซึ่งบรรลุผลสูงสุดอย่างแม่นยำ

สาเหตุของพรสวรรค์ที่ซ่อนอยู่นั้นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของอุปสรรคทางจิตวิทยาพิเศษ พวกเขาเกิดขึ้นบนเส้นทางของการพัฒนาและการรวมความสามารถและบิดเบือนรูปแบบของการแสดงความสามารถอย่างมีนัยสำคัญ รูปแบบของพรสวรรค์ที่ซ่อนอยู่เป็นปรากฏการณ์ทางจิตที่มีความซับซ้อนในธรรมชาติและมักจะคาดเดาไม่ได้ในธรรมชาติ ขนาดของความสามารถของเด็กที่มีพรสวรรค์ที่ซ่อนอยู่นั้นยากมาก (และบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้) ในการประเมินโดยใช้วิธีการแบบเดิม (การทดสอบไซโครเมทริก ผลลัพธ์ของการแข่งขันทางปัญญาต่างๆ ฯลฯ) การระบุเด็กที่มีของขวัญที่ซ่อนอยู่ไม่สามารถลดลงเป็นการตรวจทางจิตวิเคราะห์แบบขั้นตอนเดียวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนกลุ่มใหญ่ การระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ประเภทนี้เป็นกระบวนการที่ยาวนานโดยใช้ชุดวิธีการหลายระดับในการวิเคราะห์พฤติกรรมของเด็กรวมถึงเขาในกิจกรรมจริงประเภทต่างๆการจัดการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่มีพรสวรรค์ทำให้ชีวิตส่วนตัวของเขาดีขึ้น สิ่งแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับเขาในรูปแบบใหม่ของการศึกษา ฯลฯ .d.

ตามเกณฑ์ “การแสดงอาการกว้างในกิจกรรมต่างๆ”สามารถแยกแยะได้: ทั่วไป (หรือทางจิต) และความสามารถพิเศษ

^ พรสวรรค์ทั่วไป แสดงออกเกี่ยวกับกิจกรรมประเภทต่างๆ และทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของผลิตภาพ แกนหลักทางจิตวิทยาของความสามารถทั่วไปคือความสามารถทางจิต (หรือความสามารถทางปัญญาทั่วไป) ซึ่งสร้างคุณสมบัติทางอารมณ์ แรงจูงใจ และความตั้งใจของแต่ละบุคคล ความสามารถทั่วไปเป็นตัวกำหนดระดับความเข้าใจในสิ่งที่เกิดขึ้น ความลึกของการมีส่วนร่วมทางอารมณ์และแรงจูงใจในกิจกรรม ประสิทธิผลของการตั้งเป้าหมายและการควบคุมตนเอง

^ ความสามารถพิเศษ เปิดเผยตัวเองในกิจกรรมเฉพาะและสามารถกำหนดได้เฉพาะในส่วนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมบางอย่าง (ดนตรี ภาพวาด กีฬา ฯลฯ )

พรสวรรค์ทั่วไปสัมพันธ์กับพรสวรรค์ประเภทพิเศษ โดยเฉพาะอย่างยิ่งภายใต้อิทธิพลของความสามารถพิเศษทั่วไป (ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของกระบวนการทางปัญญาการควบคุมตนเอง ฯลฯ ) การแสดงความสามารถพิเศษถึงระดับที่สูงขึ้นในเชิงคุณภาพในการเรียนรู้กิจกรรมเฉพาะ (ในด้านดนตรี กวีนิพนธ์ กีฬา เป็นต้น) ในทางกลับกัน พรสวรรค์พิเศษมีผลกระทบต่อความเชี่ยวชาญเฉพาะทางในการคัดเลือกทรัพยากรทางจิตวิทยาทั่วไปของแต่ละบุคคล ดังนั้นจึงเป็นการเสริมสร้างความคิดริเริ่มส่วนบุคคลและความคิดริเริ่มของบุคคลที่มีพรสวรรค์

ตามเกณฑ์ “ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาอายุ”สามารถสร้างความแตกต่างได้: พรสวรรค์ในช่วงต้นและปลาย ตัวชี้วัดชี้ขาดในที่นี้คืออัตราการพัฒนาจิตใจของเด็ก เช่นเดียวกับช่วงอายุที่พรสวรรค์แสดงออกอย่างชัดเจน ต้องระลึกไว้เสมอว่าการเร่งพัฒนาจิตใจ การตรวจหาพรสวรรค์ในระยะเริ่มต้น (ปรากฏการณ์ของ "พรสวรรค์ตามวัย") ไม่ได้เกี่ยวข้องกับความสำเร็จสูงในวัยสูงอายุเสมอไป ในทางกลับกัน การไม่มีการแสดงพรสวรรค์ที่สดใสในวัยเด็กไม่ได้หมายถึงข้อสรุปเชิงลบเกี่ยวกับโอกาสในการพัฒนาจิตใจของบุคคลต่อไป ตัวอย่างของพรสวรรค์ในยุคแรกคือเด็กที่เรียกว่า "wunderkinds" เด็กอัจฉริยะ (ตัวอักษร "เด็กที่ยอดเยี่ยม") เป็นเด็กที่มักจะอยู่ในวัยก่อนวัยเรียนหรือประถมศึกษาที่ประสบความสำเร็จเป็นพิเศษและยอดเยี่ยมในกิจกรรมประเภทใด ๆ - ในดนตรีการวาดภาพการร้องเพลง ฯลฯ สถานที่พิเศษในหมู่เด็กเหล่านี้ถูกครอบครองโดยอัจฉริยะทางปัญญา เด็กเหล่านี้เป็นเด็กที่แก่แดดซึ่งมีความสามารถที่แสดงออกในอัตราที่สูงกว่าการพัฒนาทางจิตอย่างมาก พวกเขามีลักษณะที่เร็วมากตั้งแต่อายุ 2-3 ขวบในการเรียนรู้การอ่านการเขียนและการนับ ความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาสามปีเมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษาปีแรก เลือกกิจกรรมที่ยากลำบากตามเจตจำนงเสรีของคุณเอง พวกเขาโดดเด่นด้วยการพัฒนากระบวนการทางปัญญาส่วนบุคคลที่สูงผิดปกติ

มีความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างอายุที่แสดงความสามารถพิเศษและขอบเขตของกิจกรรม พรสวรรค์ที่เก่าที่สุดปรากฏอยู่ในงานศิลปะโดยเฉพาะในด้านดนตรี หลังจากนั้นไม่นาน พรสวรรค์ก็ปรากฏตัวขึ้นในด้านวิจิตรศิลป์ ในทางวิทยาศาสตร์ ความสำเร็จของผลลัพธ์ที่สำคัญในรูปแบบของการค้นพบที่โดดเด่น การสร้างพื้นที่ใหม่และวิธีการวิจัย ฯลฯ มักเกิดขึ้นช้ากว่าในงานศิลปะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากความต้องการที่จะได้รับความรู้ที่ลึกซึ้งและกว้างขวางโดยที่การค้นพบทางวิทยาศาสตร์เป็นไปไม่ได้ ในเวลาเดียวกัน ความสามารถทางคณิตศาสตร์ปรากฏขึ้นเร็วกว่าคนอื่น ๆ (Leibniz, Galois, Gauss) รูปแบบนี้ได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงในชีวประวัติของผู้ยิ่งใหญ่

ดังนั้น ความสามารถพิเศษของเด็กแต่ละกรณีสามารถประเมินได้จากมุมมองของเกณฑ์ข้างต้นทั้งหมดสำหรับการจำแนกประเภทของพรสวรรค์ พรสวรรค์จึงเป็นเช่นนั้น หลายมิติปรากฏการณ์ในธรรมชาติ สำหรับผู้ประกอบวิชาชีพ นี่เป็นโอกาสและในขณะเดียวกัน จำเป็นต้องมีมุมมองที่กว้างขึ้นเกี่ยวกับความพิเศษเฉพาะตัวของเด็กแต่ละคน

^ 2.4. อีกครั้งเกี่ยวกับพรสวรรค์

เป็นครั้งแรกที่กิลฟอร์ดเริ่มมีส่วนร่วมในพรสวรรค์ หลังสงครามโลกครั้งที่ 2 เขาทำงานที่เพนตากอน พัฒนาโครงการมอบหมายให้ระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ (ความสามารถทางจิต) ตั้งแต่นั้นมา ในสหรัฐอเมริกา ความจริงของความจำเป็นในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ได้หมายถึงการยอมรับถึงความสำคัญระดับชาติของปัญหานี้ วัตถุประสงค์: เพื่อระบุเด็กที่สามารถกลายเป็นเครื่องมือแห่งความก้าวหน้าและให้การพัฒนาแก่พวกเขา ในสหภาพโซเวียตในปี 2518 มีการจัดตั้งสภา All-Union Council for Gifted and Talented Children ซึ่งเริ่มประสานงานด้านการศึกษา การศึกษา และการอบรมเลี้ยงดูเด็กที่มีพรสวรรค์

ในจิตวิทยาของสหภาพโซเวียต - B. M. Teplov, A. N. Leontiev และ S. L. Rubinshtein - มีความเข้าใจว่าพรสวรรค์เป็นมากกว่าผลรวมของความสามารถ กล่าวคือ มันไม่เพียงแต่รวมเอาเชิงปริมาณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบเชิงคุณภาพด้วย แต่วิธีการนี้ไม่ได้พัฒนาทั้งทางความคิดและไม่ได้จัดทำอย่างเป็นระบบ

ดังนั้น B.M. Teplov จึงให้คำจำกัดความดังต่อไปนี้: "... ความสามารถพิเศษเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการผสมผสานความสามารถเฉพาะในเชิงคุณภาพ ซึ่งความเป็นไปได้ในการบรรลุความสำเร็จมากหรือน้อยในการปฏิบัติงานของกิจกรรมเฉพาะนั้นขึ้นอยู่กับ" ในเวลาเดียวกัน ผู้เขียนเชื่อว่า: “... เราไม่สามารถพูดถึงพรสวรรค์โดยทั่วไปได้ คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสามารถพิเศษบางอย่าง สำหรับกิจกรรมบางอย่าง

นักจิตวิทยาและนักการศึกษาที่จัดการกับปัญหาเรื่องพรสวรรค์ในเด็ก มักยึดถือคำจำกัดความของพรสวรรค์ ซึ่งเสนอโดยคณะกรรมการการศึกษาแห่งสหรัฐอเมริกา . สาระสำคัญของมันคือว่าพรสวรรค์ของเด็กสามารถตรวจสอบได้โดยบุคคลที่ได้รับการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพ โดยพิจารณาจากปัจจัยต่อไปนี้: ความสามารถที่โดดเด่น ศักยภาพในการบรรลุผลลัพธ์ที่สูง และได้แสดงให้เห็นความสำเร็จในด้านใดด้านหนึ่งหรือหลายด้านแล้ว (ความสามารถทางปัญญา ความสามารถในการเรียนรู้เฉพาะ ความคิดสร้างสรรค์หรือประสิทธิผล ภาพและ ศิลปะการแสดง).