Dysgraphia เป็นความผิดปกติถาวรของกระบวนการเขียนที่เกิดจากการละเมิด ฟังก์ชั่นทางจิตควบคุมความสามารถในการเรียนรู้การพูดด้วยวาจาและการเขียน ความเบี่ยงเบนเกิดขึ้นจากความผิดพลาดที่เกิดขึ้นเป็นประจำซึ่งบุคคลไม่สามารถกำจัดได้ด้วยตนเอง Dysgraphia เป็นเรื่องปกติมาก: เกิดขึ้นใน 53% ของเด็กอายุ 8-8.5 ปีและเกือบ 40% ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษา และเราไม่ได้พูดถึงลายมือที่น่าเกลียด การเขียนเลอะเทอะ หรือการละเมิดกฎการสะกดและบรรทัดฐาน

เราจะช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจว่าลูกของพวกเขามีแนวโน้มที่จะ dysgraphia หรือไม่ และบอกวิธีแก้ไขให้คุณทราบ

ที่มา: depositphotos.com

อย่ามองข้ามปัญหา

พบว่าเด็กไม่ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ที่จะเขียน ผู้ปกครองหลายคนตำหนิครูที่ "ไม่ตั้งใจ" สำหรับสิ่งนี้ และเปล่าประโยชน์ ตามกฎแล้ว Dysgraphia ในทารกพัฒนาเนื่องจากอิทธิพลของปัจจัยต่าง ๆ มากขึ้น อายุยังน้อย. ในหมู่พวกเขา:

• ความผิดปกติของการพัฒนามดลูก
• การบาดเจ็บจากการคลอดหรือภาวะขาดอากาศหายใจในเวลาที่เกิด
• โรคติดเชื้อรุนแรง (ไข้สมองอักเสบ, เยื่อหุ้มสมองอักเสบและโรคอื่น ๆ ที่ทำให้ระบบประสาทหมดสิ้น);
• เนื้องอกในสมอง
• ปัญญาอ่อน;
• ความผิดปกติของคำพูด

เด็กที่มีความเสี่ยงคือเด็กที่พ่อแม่มีคำศัพท์น้อย พูดไม่ชัดหรือพูดผิด หรือเพียงแค่ไม่รบกวนการสื่อสารกับทารก ผิดปกติพอ dysgraphia ยังพบในผู้ที่ก่อนที่จะเข้าโรงเรียนพวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันเกินไปบังคับให้พวกเขาดูดซับข้อมูลที่ยากเกินไปที่จะรับรู้

ในที่ที่มี dysgraphia เราไม่ควรหวังว่าเด็กจะ "โตเร็วกว่า" ปัญหา ความผิดปกติในการเขียนอย่างต่อเนื่องซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการเพิกเฉยต่อมาตรฐานการสะกดคำจำเป็นต้องแก้ไขด้วยการมีส่วนร่วมของนักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด ครูและผู้ปกครอง นอกจากนี้ ผู้ป่วยบางรายยังต้องการความช่วยเหลือจากนักประสาทวิทยา โสตศอนาสิกแพทย์ ผู้เชี่ยวชาญด้านเวชศาสตร์ฟื้นฟู ฯลฯ

อดทนไว้

ข้อผิดพลาดมากมายและเบื้องต้นในการเขียนที่เด็กที่มีอาการ dysgraphia ทำตามกฎแล้วทำให้ผู้ใหญ่รำคาญโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากคุณลักษณะของ dysgraphia คือการทำซ้ำข้อผิดพลาดเดิม ๆ อย่างต่อเนื่อง ที่พบมากที่สุดมีดังต่อไปนี้:

• ความสับสนในการเขียนจดหมายที่ออกเสียงคล้ายคลึงกัน ("g" และ "k", "d" และ "t", "b" และ "p") หรือแบบกราฟิก ("w" และ "u", "x" และ "g ” , "l" และ "m");
• การเขียนตัวพิมพ์ใหญ่แทนตัวพิมพ์เล็ก (และในทางกลับกัน)
• ภาพสะท้อนของตัวอักษร;
• การเปลี่ยนแปลงของพยางค์ในคำ
• การเพิ่มพยางค์หรือตัวอักษรพิเศษให้กับคำ
• ขาดคำลงท้าย
• ความไม่สอดคล้องกันของการลงท้ายแบบทั่วไป ตัวเลข และตัวพิมพ์เล็ก
• การละเมิดโครงสร้างของข้อความการละเว้นสมาชิกประโยค

ในขณะเดียวกันเมื่อต้องรับมือกับเด็กที่มีอาการ dysgraphia เราไม่ควรเร่งรีบและหงุดหงิด ผู้ใหญ่ควรตระหนักถึงความจริงที่ว่างานพื้นฐานสำหรับตัวเขาเองไม่ใช่งานสำหรับเด็ก การปรากฏตัวของพี่เลี้ยงที่โกรธและใจร้อนยิ่งทำให้สถานการณ์แย่ลงและเพิ่มจำนวนข้อผิดพลาด

จัดสถานที่เรียน

เด็กควรเรียนในห้องที่มีอากาศถ่ายเทและมีแสงสว่างเพียงพอ สิ่งสำคัญคือต้องไม่มีสิ่งใดมากวนใจเขา คุณต้องปิดคอมพิวเตอร์และทีวี นำสิ่งของที่ไม่จำเป็นออกจากโต๊ะ หากเป็นไปได้ ขอให้สมาชิกในครอบครัวคนอื่นๆ ออกจากห้อง ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเฟอร์นิเจอร์และเครื่องเขียน: โต๊ะ เก้าอี้ ตลอดจนปากกาหรือดินสอที่เด็กใช้เขียน ควรรู้สึกสบายที่สุด

หลีกเลี่ยงการทำงานหนักเกินไป

ในเด็กที่มีอาการ dysgraphia ทักษะการเขียนยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างแท้จริง การเรียนที่ยาวนานทำให้เขาเหนื่อยซึ่งเป็นเหตุให้ต้องพัก 10-15 นาทีเป็นประจำ ในเวลานี้ เขาสามารถวิ่ง ดื่มน้ำสักแก้ว หรือกินแอปเปิ้ล เล่น ไม่ว่าในกรณีใดคุณควรรวมงานกับข้อความกับการดูทีวีหรือ เกมคอมพิวเตอร์: ทารกจะมีสมาธิได้ยาก

เล่นกับลูก

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะซึมซับข้อมูลที่นำเสนอได้ง่ายขึ้น ฟอร์มเกม. มีหลายวิธีในการสอนการเขียนโดยใช้ปริศนา ปริศนา สมุดระบายสี ฯลฯ แน่นอนว่าต้องเลือกเป็นรายบุคคล ในเรื่องนี้ การปรึกษากับนักจิตวิทยาและนักบำบัดการพูดจะเป็นประโยชน์

พูดคำปัญหา

ผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้อธิบายรายละเอียดการสะกดคำแต่ละคำให้เด็กฟัง ทำซ้ำหลาย ๆ ครั้งและระบุจุดที่เป็นปัญหาอย่างชัดเจน เป็นสิ่งสำคัญที่ทารกจะต้องออกเสียงคำที่เขาเขียนเป็นพยางค์ ความผิดพลาดแต่ละครั้งควรได้รับการแก้ไขโดยการทำซ้ำคำอีกครั้ง ในกรณีนี้ สิ่งต่างๆ กำลังดำเนินไปอย่างช้าๆ แต่การตำหนิเด็กที่ขาดสติปัญญานั้นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้: สิ่งนี้สามารถลบล้างผลกระทบทั้งหมดของชั้นเรียนได้

อ่านออกเสียง

ความมั่งคั่ง คำศัพท์การพัฒนาโดยทั่วไปของบุคคลและคุณภาพงานเขียนของเขานั้นขึ้นอยู่กับว่าเขาอ่านนิยายมากแค่ไหนและกระบวนการนี้มอบให้เขาได้ง่ายเพียงใด สำหรับเด็กที่มีอาการ dysgraphia การอ่านมักเป็นปัญหา เป็นการยากที่จะแก้ไขสถานการณ์ เนื่องจากทัศนคติต่อการอ่านว่าเป็นกิจกรรมที่ยาก ไม่เป็นที่พอใจ และไร้ประโยชน์ได้ก่อตัวขึ้นเมื่ออายุ 7-8 ปี แต่แม้ในสถานการณ์เช่นนี้ คุณต้องพยายามดึงความสนใจเด็กในเรื่องหนังสือ

สำหรับผู้เริ่มต้น เรื่องสั้นหรือบทกวี เรื่องตลกและความบันเทิงก็เหมาะ คุณไม่สามารถบังคับให้เด็กอ่านและปล่อยให้เขาอยู่คนเดียวกับกิจกรรมนี้ เป็นการดีกว่าที่จะจัดให้มีการอ่านออกเสียงตามลำดับหรือตามบทบาท ผู้ปกครองควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าทารกออกเสียงคำทั้งหมดอย่างระมัดระวังและให้ความสนใจกับการสะกดคำที่ถูกต้อง

ให้การสนับสนุนทางศีลธรรมแก่บุตรหลานของคุณ

ด้วย dysgraphia เป็นการยากสำหรับเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียน เขาประสบกับความไม่พอใจอย่างต่อเนื่องของครูและเคยคิดว่าตัวเองประสบความสำเร็จน้อยกว่าเพื่อนของเขา ใช่ และบางครั้งเพื่อนร่วมชั้นปฏิบัติต่อเขาโดยไม่แสดงความเห็นอกเห็นใจ เยาะเย้ย "ความโง่เขลา" ของเขา ซึ่งยิ่งน่าหดหู่ใจและนำไปสู่การลดความนับถือตนเอง

ในสถานการณ์เช่นนี้ความรักและความเข้าใจของพ่อแม่เท่านั้นที่จะแก้ไขสถานการณ์หรืออย่างน้อยก็ลดความรุนแรงของปัญหา สมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่ควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าทารกได้รับความช่วยเหลือที่จำเป็นทั้งหมด (ชั้นเรียนกับผู้เชี่ยวชาญ การวินิจฉัยและการรักษาโรคที่เขามี ทัศนคติที่เป็นมิตรเมื่อปฏิบัติงาน) สิ่งสำคัญคือต้องยกย่องทารกให้บ่อยที่สุด เฉลิมฉลองความสำเร็จใดๆ ของเขา และไม่ดุเขาถึงความผิดพลาดและความล้มเหลว

ผู้เชี่ยวชาญระบุว่า dysgraphia สามารถแก้ไขได้ในเด็กที่อายุครบ 8 ปี มาถึงตอนนี้ทักษะพื้นฐานของการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรมักจะเกิดขึ้นแล้ว การมีอยู่ของปัญหามีหลักฐานโดยปกติข้อบกพร่องซ้ำซากซ้ำซากในการเขียน พวกเขามักจะรวมกับคำศัพท์ที่ไม่ดี ความผิดปกติของคำพูด และความจำไม่ดี นอกเหนือจาก dysgraphia เด็กเหล่านี้มักมีสมาธิสั้น ประสิทธิภาพต่ำ และมีปัญหาในการจดจ่อ

ความเบี่ยงเบนสามารถแก้ไขได้ แต่ระดับของการแก้ไขโดยตรงขึ้นอยู่กับความพยายามของคนที่คุณรัก สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่า dysgraphia ไม่เคยหายไปเอง ยิ่งทารกตกไปอยู่ในมือของผู้เชี่ยวชาญได้เร็วเท่าใด และยิ่งใช้คำแนะนำของพวกเขามากเท่าไร ผลลัพธ์ก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น เป็นที่พึงปรารถนาว่าเมื่อจบชั้นประถมศึกษาเด็กจะมีทักษะการเขียนอย่างเต็มที่ มิฉะนั้น ปัญหาเกี่ยวกับการฝึกอบรมในภายหลังและการดำเนินการทางสังคมจะหลีกเลี่ยงไม่ได้

วิดีโอจาก YouTube ในหัวข้อของบทความ:

Dysgraphia - ความผิดปกติบางส่วนของกระบวนการเขียนที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัว (หรือการสลายตัว) ของหน้าที่ทางจิตไม่เพียงพอที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานและการควบคุมคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร Dysgraphia เกิดจากข้อผิดพลาดในการเขียนแบบต่อเนื่อง แบบทั่วไป และแบบซ้ำๆ ที่ไม่หายไปเอง โดยไม่มีการฝึกอบรมที่ตรงเป้าหมาย งานแก้ไขเพื่อเอาชนะ dysgraphia ต้องกำจัดการละเมิดการออกเสียงของเสียง การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์ คำพูดที่สอดคล้องกัน ฟังก์ชันที่ไม่ใช่คำพูด

การออกกำลังกายเพื่อเอาชนะ dysgraphia ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วัตถุประสงค์: การสร้างความแตกต่างของเสียงสระ

1. ใส่สระที่หายไปเป็นพยางค์และคำ:

"a" หรือ "I" "O" หรือ "Yo" "y" หรือ "yu" "s" หรือ "and"

1) ม….. ข… ก…. ช…

ถึง…. ร… ท…. จี....

น… ด… ใน… ด…

ท…ล…. ค.. ฟ…

2) m ... t ใน ... l k..st k ... t

m…l in…l p…t b..l

m.. l m…l b..yut b..l . ม.. ล. ม.…

c….l g….l d…l zab..l

b….l p..dm…l st..k n..t

vz…l head..l pl..n..l n..t

วัตถุประสงค์: การแยกเสียงสระและพยัญชนะ

2. เขียนคำจากพยางค์เหล่านี้:

ta, in, ro -…… คุณ, เป็น, ge -……. เว กา ชัล - ……….

โลด โฮ่-…………. ตู, อาร์, โทร-……. เลอ วี โชค co - …………

mo, gra, ta-……… bi, กองทัพ, สำหรับ-……. ปี่ กระ วา-……………

chik, โบรอน, สำหรับ-…… ก่อน, เกี่ยวกับ, ใน, น้ำ-…… แฟลกซ์, ดาร์, กา-………….

วัตถุประสงค์: การแยกความแตกต่างของสระ A - Z ในพยางค์ คำ วลี ประโยค และในข้อความ

แทรกตัวอักษรเป็นคำและทำเครื่องหมายพยัญชนะเสียงอ่อนและแข็งก่อนสระ A - Z อธิบายการเลือกสระ .

SHL_PAL_PK_ T_PKA T_TIN

C_SMALL_TAT_SHIELD_SHA

T_ NETR_ SITGL_ 3ST_ RYY

วัตถุประสงค์: การแยกเสียงสระ U - Yu ในคำ วลี ประโยค และข้อความ การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

4. ใส่ตัวอักษรที่หายไป u หรือ u ลงในคำ

Kat ... sha feeds k ... r.

K ... ry c ... ธัญพืช

L… sha l… บิต l…k. ....หลิวใส่ ...bku.

L…ba และ L…sha g…la…t.

ฉันตื่น…เช้า…ทรอม

Il ... sha ข้าว ... em vaz ... .

จบประโยคด้วยคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียง [y]

เห็นที่สวนสัตว์...พ่อซื้อ...

ลอยในสระ ... คลานบนพื้นหญ้า ...

วัตถุประสงค์: การแยกเสียงสระ Y - AND ในพยางค์ คำ วลี ประโยค

5. ใส่ตัวอักษรที่ขาดหายไป y หรือ u เขียนคำลงไป อ่านพวกเขา

r ... s, m ... s, m ... r, s ... r, k ... t, r ... s, b ... t, m ... lo, l . .. pa, L ... ใช่, k ... แต่, R ... that, s ... ro, s…la, m…l…, ใน…l…, ใน…l…, l…s …, ร…ล…, น…ล…, น…ล…

6. จบประโยคด้วยคำที่ลงท้ายด้วยเสียง [s]

ในเดือนมกราคมคนที่แข็งแกร่งตี ... พวกเขาแสดงในคณะละครสัตว์ ...

พ่อพามา ... เราใส่เกลือสำหรับฤดูหนาว ...

วัตถุประสงค์: การแยกเสียงในพยางค์ คำ วลี ประโยค และข้อความ การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ ความสนใจ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์

7. แต่งเรื่องตามคำสำคัญ เขียนมันลง.

Stray

จูเลีย, ไอรา, กระโดด, รั้ว, เส้นทาง, ปิด, วิ่ง, หลงทาง, หมา, ลูบ, ตั้งอยู่, เร่ร่อน, นำ, เตา, อุ่นเครื่อง, หลงทาง

วัตถุประสงค์: การแยกเสียงในคำ ประโยค และข้อความ การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

9 . ใส่ตัวอักษรที่หายไปในคำ

ก) ... lacon, ... agon, ... orota, ... toriy, ... lyus, .... orona, ... orobei, ... orma, ... มือ, .. . ortochka, ... igura, ... ratar, ... elm, ... lot, ... yells, ... จาก , ... eagle, ... ether, ... ichr, .. . อิชอร์.

b) qi ... ra, pro ... od, s ... ertok, ke ... ir, s ... ekla, sara ... an, ko ... er, li ... ter, sli ... ah, sli ... เต็มเวลา, เดี่ยว ... เธอ, ต่อ ... th, sal…etka.

c) ... ezhli ... th, ... มือ ... th, ... ตะโกน, ... ioleto ... th, ... ผ้าสักหลาด ... th, go ... orly .. . th, ... ar ... หรือ, ... e ... ral, ... กิน ... al, ... otgra ... ia, ... ah ... ไม่ว่าจะเป็น .. . ดึง ...

10. เขียนประโยคโดยใส่ตัวอักษรที่หายไปลงในคำ

ในห้องเรียน การแสดง ... หรือการศึกษา ... ilm. ในฤดูหนาวคุณต้องเปิด ... ramugu

Alya สวมลูกโป่ง... และ... ถุงมือ ... Aryusha มีขน ... เสื้อคลุมขนสัตว์ ในการเดินป่าคุณต้อง ... โอนาริและ ... ต้นขา คุณ ... iti แต่ ... th ... arrezhki.

11. แบ่งคำออกเป็น 3 คอลัมน์ ในคำแรกที่มีเสียงสระ 1 เสียง ในคำที่สองซึ่งในเสียงสระ 2 เสียง ในคำที่สาม คำที่มีเสียงสระ 3 เสียง

ตอไม้ คำ กระดาษแข็ง ฤดูหนาว เรื่องไร้สาระ สวน ธง นม มันฝรั่ง ข้าวฟ่าง สับปะรด สาวดี เข็ม หลุม บ้าน พุ่มไม้ ผึ้ง นก

ในชั้นประถมศึกษาปีที่เด็กทุกคนเขียนผิดพลาดจึงเกิดขึ้น กระบวนการทางธรรมชาติการเรียนรู้. แต่มันเกิดขึ้นที่มีข้อผิดพลาดมากเกินไปพวกเขาไม่มีเหตุผลและปรากฏในสถานที่ที่เป็นไปไม่ได้ที่จะทำผิดพลาด ในเวลาเดียวกันการเขียนข้อความให้กับเด็กด้วยความยากลำบากการทำซ้ำของกฎไม่ได้ทำให้เกิดผลลัพธ์การเขียนด้วยลายมือเป็นไปไม่ได้เลย ถ้าอย่างนั้นเราจะไม่พูดถึงการไม่รู้หนังสือธรรมดาอีกต่อไป แต่เกี่ยวกับความผิดปกติของการทำงานเช่น dysgraphia เราจะพูดถึงสัญญาณสาเหตุและวิธีการต่อสู้เพิ่มเติมในบทความนี้

dysgraphia คืออะไร?

ปรากฏการณ์ซึ่งมาพร้อมกับความสามารถของนักเรียนในการเขียนที่มีความสามารถและถูกต้องเรียกว่า dysgraphia มันมาพร้อมกับข้อผิดพลาดที่เกิดซ้ำจำนวนมาก

ปัญหาขึ้นอยู่กับความไม่บรรลุนิติภาวะของระบบจิตใจที่สูงขึ้นตลอดจนความไม่สอดคล้องกันในการทำงานของสมองกลีบที่รับผิดชอบในการรับรู้ภาพและการได้ยินความสามารถในการวิเคราะห์ ทักษะยนต์ปรับมือ กระบวนการทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับการเขียน

Dysgraphia เป็นที่แพร่หลายมาก: นักเรียนคนที่สามทุกคนได้รับผลกระทบ เกรดต่ำกว่า. ปัญหาไม่สามารถถูกทิ้งไว้โดยไม่มีใครดูแล เพราะมันทำให้การดูดซึมของหลักสูตรโรงเรียนช้าลง ทำให้สถานะทางอารมณ์ของ "ผู้แพ้" ตกต่ำ: เขาสามารถกลายเป็นเป้าหมายของการเยาะเย้ยจากเพื่อนร่วมชั้นเนื่องจากผลการเรียนไม่ดี

การแก้ปัญหาจะต้องมีการตรวจสอบและความอุตสาหะกับผู้เชี่ยวชาญ แต่ถึงกระนั้นสิ่งนี้ก็ไม่รับประกันว่าจะกำจัด "การไม่รู้หนังสือเชิงหน้าที่" ได้อย่างสมบูรณ์ ในบางกรณีก็กินเวลาตลอดชีวิต อย่างไรก็ตาม ในบรรดา "ดิสกราฟิก" คุณสามารถพบกับนักแสดงภาพยนตร์ นักการเมือง และแม้แต่กวีที่มีชื่อเสียง

วิธีการรับรู้ความเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน

หากนักเรียนมีพัฒนาการตามอายุ มอบหมาย การบ้านเวลาเพียงพอ แต่ในขณะเดียวกันก็นำ "deuces" มาใส่ในจดหมายอย่างสม่ำเสมอ คุณควรใส่ใจกับธรรมชาติของข้อผิดพลาด เนื่องจากคุณสมบัติหลายประการ dysgraphia สามารถแยกแยะได้จากการไม่ใส่ใจซ้ำซาก แต่การตัดสินใจขั้นสุดท้ายจะถูกเปล่งออกมาโดยผู้เชี่ยวชาญที่แคบเท่านั้น

ข้อผิดพลาดอาจเกิดจากสาเหตุหลายประการ การวิเคราะห์จะช่วยกำหนดประเภทของ dysgraphia พบบ่อยที่สุด:

• การหายตัวไปของตัวอักษรและพยางค์ อาจหายไปในตอนท้ายหรือกลางคำ: "บีช" แทนที่จะเป็น "bun", "tan" แทน "tank", "knowledge" แทนที่จะเป็น "task"
• การแทนที่ตัวอักษรด้วยพยัญชนะ: "P" เป็น "B", "T" เป็น "D", "Zh" เป็น "Sh" ตัวอย่างเช่น: "หายใจ" แทน "เสนอ"
• ผิดพลาด การสะกดคำอย่างต่อเนื่องคำที่มีคำบุพบทและตรงกันข้ามการแยกคำนำหน้าออกจากคำว่า "ฉันอยู่บนถนนบนน้ำแข็ง"
• รวมคำหลายคำเข้าด้วยกัน: "เขานั่งบนหน้าต่าง"
• การไม่มีจุดต่อท้ายประโยคและตัวพิมพ์ใหญ่ที่จุดเริ่มต้น
• ข้อผิดพลาดแม้ในสระที่เน้นเสียง: "kefEr", "hammer"
• การจัดเรียงพยางค์ใหม่ในสถานที่: "tevilizor", "puzzle"
• ทำซ้ำพยางค์เดียวกันสองครั้ง

นอกจากนี้ยังเป็นเรื่องยากที่จะสร้างอะไรในสมุดบันทึก "dysgraphics": ตัวอักษรมี ขนาดต่างกันและเอียงเส้นเกินระยะขอบหรือ "ล้ม" ลงลายมืออ่านไม่ออกมาก

หากคุณพบข้อผิดพลาดหลายประเภทข้างต้นพร้อมกัน และเกิดข้อผิดพลาดซ้ำๆ กัน นี่คือเหตุผลที่ต้องขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ

ประเภทของ dysgraphia

จากการละเมิดในบางพื้นที่ของการเขียนผู้เชี่ยวชาญแยกแยะ dysgraphia ประเภทต่อไปนี้:

อะคูสติก

ด้วยความแตกต่างของ dysgraphia นักเรียนสามารถพูดตัวอักษรทั้งหมดได้อย่างถูกต้อง แต่ทำให้พวกเขาสับสนเมื่อเขียนด้วยเสียงที่จับคู่: З-С, Б-П, Д-Т, С-Ш, З-Ж บวกปัญหากับการเขียนจดหมายในรูปแบบอ่อน (“Lubim”, “Syurtuk”)

ไวยากรณ์

ชัดเจนในเกรด 2-3 เพราะมันปรากฏตัวหลังจากเรียนรู้กฎพื้นฐานของไวยากรณ์ นักเรียนทำผิดพลาดอย่างสม่ำเสมอเมื่อปฏิเสธคำตามเพศประสานสมาชิกหลักของประโยคอย่างไม่ถูกต้อง สับสนระหว่างคำพหูพจน์และเอกพจน์ ตัวอย่างเช่น: " เด็กดี"," แมววิ่งมา ประเภทนี้มักพบในเด็กที่มีปัญหาด้านการพูดโดยทั่วไปหรือในเด็กนักเรียนที่เรียนภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา

ออปติคัล

ด้วยแบบฟอร์มนี้ มีปัญหากับการสร้างภาพ กล่าวคือ: มีการกำหนดรายละเอียดเพิ่มเติมให้กับตัวอักษรและข้อความที่จำเป็นจะหายไป (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในตัวพิมพ์เล็ก "T-P", "Sh-I", "L-M", "X-Zh" ). บวกกับภาพสะท้อนของตัวอักษร

การละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา

ลักษณะเฉพาะคือการทำซ้ำสองครั้งของคำหนึ่งคำหรือในทางกลับกัน "การสูญเสีย" การจัดเรียงพยางค์ใหม่การสะกดคำหลายคำอย่างต่อเนื่องการแยกคำนำหน้าออกจากคำเหล่านั้น การแนบคำของส่วนหนึ่งจากคำถัดไป นั่นคือ นักเรียนมีปัญหาในการแบ่งคำเป็นพยางค์ และข้อความเป็นคำแยกกัน

ข้อต่อ-อะคูสติก

มันเกิดขึ้นกับปัญหาการพูดบำบัด เมื่อระหว่างการสนทนาเสียงบางอย่างจะถูกแทนที่ด้วยคนอื่นและข้อผิดพลาดจะถูกโอนไปเป็นคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (“koKhta”, “Lyba”, “ฉันฟัง”) นี่คือที่ที่นักพยาธิวิทยาการพูดสามารถช่วยได้ โดยการแก้ปัญหาการออกเสียงคำ คุณสามารถกำจัดข้อผิดพลาดมากมาย

แต่ละประเภทที่ระบุไว้ข้างต้นต้องมีการแทรกแซงบางอย่าง สำหรับแต่ละประเภทมีการพัฒนาชุดการฝึกปฏิบัติซึ่งสามารถปรับปรุงสถานการณ์ได้อย่างมาก

เหตุผลในการพัฒนาความเบี่ยงเบน

Dysgraphia เกิดขึ้นเป็นปรากฏการณ์อิสระหรืออาจเป็นผลมาจากความผิดปกติทางจิตที่ผู้ปกครองรู้อยู่แล้ว

เพื่อ เหตุผลที่เป็นไปได้เกี่ยวข้อง:

• การบาดเจ็บจากการคลอด;
• ภาวะขาดออกซิเจนของทารกในครรภ์ระหว่างตั้งครรภ์และการคลอดบุตร
• การติดเชื้อในมดลูก
• ความบกพร่องทางพันธุกรรม;
• การติดเชื้อไวรัสที่ส่งผลต่อระบบประสาทส่วนกลาง, ถ่ายโอนตั้งแต่อายุยังน้อย;
• พยาธิวิทยาทางระบบประสาท, สมาธิสั้น, สมาธิสั้น, ปัญญาอ่อน

นอกจากนี้ยังรวมถึงการใช้สองภาษา (เมื่อพูดสองภาษาที่บ้าน) การพูดไม่ชัดที่ล้อมรอบด้วยเด็กนักเรียนทัศนคติที่ไม่แยแสต่อการพัฒนาโดยทั่วไปของเขาโดยทั่วไปและปัญหาการรักษาคำพูดโดยเฉพาะ

การเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆในการเขียนและการไปโรงเรียนก่อนวัยอันควร (ก่อนอายุ 7 ขวบ) บวกกับความยังไม่บรรลุนิติภาวะของสมองบางส่วนอาจทำให้เกิดปัญหาในการสะกดคำได้ มันเกิดขึ้นที่เด็กไม่พร้อมที่จะรับรู้ข้อมูลเนื่องจากความล้าหลังของศูนย์การพูดภาพและการเคลื่อนไหวขาดความสามารถในการสังเคราะห์และวิเคราะห์

การรักษา dysgraphia

หากผู้ปกครองสนใจที่จะเอาชนะปัญหาการเขียนของลูกจริงๆ พวกเขาจะต้องทำงานหนัก ก่อนอื่นคุณต้องติดต่อผู้เชี่ยวชาญ ค้นหาว่า dysgraphia ประเภทใดกำลังเกิดขึ้น นอกจากนี้ จำเป็นต้องปฏิบัติงานอย่างเป็นระบบตามโปรแกรมพิเศษที่เน้นการละเมิดเฉพาะ

คุณอาจต้องใช้มาตรการทั้งหมด รวมทั้งการนวด การออกกำลังกายบำบัด ชั้นเรียนกับนักบำบัดการพูดและครูสอนพิเศษ

อาจต้องใช้เวลาหลายปีในการแก้ปัญหา แต่ผลลัพธ์ที่ได้คือคุณภาพของการเขียนและการพูดที่เพิ่มขึ้น จำนวนข้อผิดพลาดที่เฉพาะเจาะจงลดลง และผลการเรียนที่เพียงพอ และนักเรียนจะไม่รู้สึกไม่สบายใจอีกต่อไปเพราะ "ความโง่เขลา" ของเขา เขาจะหลีกเลี่ยงการเยาะเย้ยจากเพื่อนร่วมชั้นเกี่ยวกับเรื่องนี้

ฉันควรติดต่อแพทย์คนไหน

ในขั้นต้นจะสังเกตเห็นสัญญาณของ dysgraphia ของครู พวกเขาอาจมีประสบการณ์ในการสอนนักเรียนที่มีปัญหาคล้ายกันอยู่แล้ว

คุณจะต้องไปพบนักบำบัดการพูดและนักจิตวิทยา อาจมีความเกี่ยวข้องในการปรึกษานักโสตสัมผัสวิทยา (เพื่อทดสอบการได้ยิน) และจักษุแพทย์

จากการวินิจฉัยเด็กอาจได้รับยาบางชนิดสำหรับการเข้ารับการรักษา แต่บทบาทหลักในการรักษา dysgraphia นั้นเล่นโดยการทำงานกับนักบำบัดด้วยการพูด เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องเข้าชั้นเรียนเป็นประจำทำการบ้านของผู้เชี่ยวชาญ

แต่จำไว้ว่าคุณไม่สามารถให้บทเรียนกับเด็กมากเกินไป! เพื่อพัฒนาการที่กลมกลืนกัน ควรเดินในอากาศบริสุทธิ์ทุกวัน กินอิ่ม นอนอย่างน้อย 10 ชั่วโมงต่อวัน มันคุ้มค่าที่จะหยุดพักในกระบวนการศึกษาหลังเลิกเรียนให้เวลานักเรียนสำหรับกิจกรรมเล่นฟรี

ลืมการตำหนิติเตียนและศีลธรรมด้วยในกรณีที่ล้มเหลวก็ควรเงียบไว้ดีกว่า แต่สำหรับความสำเร็จใดๆ คุณต้องตอบโต้อย่างรุนแรง ซึ่งจะทำให้เด็กได้รับอาหารทางอารมณ์และแรงจูงใจในการเรียนต่อ

การออกกำลังกายเพื่อแก้ไข dysgraphia ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ชุดของมาตรการได้รับการพัฒนาเป็นรายบุคคลตามประเภทของ dysgraphia สาเหตุของมัน แต่มีงานสากลที่จะช่วยเอาชนะความยากลำบาก นี่คือบางส่วนของพวกเขา:

• เพื่อปรับปรุงการเขียนด้วยลายมือที่ไม่ดีจะช่วยได้: ตัดออก ระบายสีตามตัวเลข งานจากชุด "วงกลมจุด" การดำเนินการเหล่านี้น่าสนใจกว่าการวนรอบใบสั่งยา เด็กๆ เต็มใจที่จะมีส่วนร่วมมากขึ้นเมื่อบทเรียนเกิดขึ้นอย่างสนุกสนาน

• หากปัญหาอยู่ในการออกเสียงที่ผิดพลาด ให้ซื้อคู่มือและทำ "ยิมนาสติกสำหรับลิ้นที่น่าขบขัน" ขณะนั่งอยู่หน้ากระจก เพียงประสานงานแบบฝึกหัดเหล่านี้กับนักบำบัดการพูด

• เราคัดลอกคำตามแบบจำลอง นักเรียนเรียกตัวอักษรแต่ละคำจากหนังสือเรียนโดยออกเสียงพยางค์ตามพยางค์ เขียนใหม่ เปล่งเสียงสิ่งที่เขาเขียน โดยสรุป เขาตรวจจำนวนตัวอักษรในตัวอย่าง และสมุดบันทึก ตรวจการสะกดคำ

• หากตัวอักษรและพยางค์ยังคงหายไป คุณต้องวาดสี่เหลี่ยมบนแผ่นงานให้มากที่สุดเท่าที่มีตัวอักษรในคำตัวอย่าง คุณต้องเขียนใหม่และตรวจสอบว่ามีตัวอักษรทั้งหมดอยู่ในตำแหน่งหรือไม่ หากมีช่องสี่เหลี่ยมว่าง

• เราพัฒนาความสนใจ ให้สมุดโทรศัพท์เก่าแก่เด็กขอให้หน้าใดหน้าหนึ่งขีดตัวอักษร "b" ทั้งหมดออก (เลือกจดหมายที่มีปัญหามากที่สุด) ในอีกกรณีหนึ่ง งานอาจซับซ้อนโดยการเพิ่มอักษรตัวที่สองลงในการค้นหา

• เราเล่นโรงเรียน เชิญลูกของคุณเป็นครูของคุณ เขียนคำสองสามคำภายใต้การเขียนตามคำบอกของเขา ทำผิดพลาดง่าย ๆ พิมพ์ผิด ให้เขาพยายามหาพวกเขาและให้คะแนนคุณ หากเขาไม่เห็นพวกเขา ให้ใช้หนังสือเรียนหรือพจนานุกรมเพื่อตรวจสอบ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะพบข้อผิดพลาดทั้งหมดด้วยตัวเอง ดังนั้นจึงควรมีข้อผิดพลาดเพียงเล็กน้อย

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องปรับให้เข้ากับจังหวะพิเศษของนักเรียนด้วย เป็นไปได้มากว่าเขาจะต้องใช้เวลาอีกเล็กน้อยเพื่อทำงานที่ได้รับมอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษร อย่าเร่งเขา ครูโรงเรียนควรให้เงินช่วยเหลือในเรื่องนี้ด้วย

Dysgraphia เป็นปรากฏการณ์ที่ไม่เกี่ยวข้องกับความเกียจคร้านหรือไม่เต็มใจของนักเรียนที่จะเรียน นี่คือความบกพร่องในการทำงานของความสามารถในการเขียนข้อความและคำแต่ละคำ ซึ่งต้องมีการแทรกแซงจากผู้เชี่ยวชาญ ด้วยชั้นเรียนปกติที่มีนักบำบัดการพูดหรือครูสอนภาษารัสเซียที่มีประสบการณ์ คุณสามารถบรรลุผลการเรียนที่ดีและปรับปรุงผลการปฏิบัติงานของโรงเรียน และพ่อแม่ควรอดทน ไม่ตำหนิติเตียน แต่จงชื่นชมยินดีในความสำเร็จใดๆ

ตั้งแต่ตอนที่ลูกไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พ่อแม่ของเขามีความกังวลและปัญหามากขึ้น แต่นอกเหนือจากนี้ พวกเขากำลังทำความรู้จักกับลูกน้อยของพวกเขามากขึ้นเรื่อยๆ จากความสามารถของเขาในการรับรู้และวิเคราะห์ข้อมูลใหม่ที่ได้รับ นี่คือจุดที่บางครั้งพ่อแม่และพ่อมีการค้นพบที่ไม่พึงประสงค์ ปรากฎว่าลูกของพวกเขาสับสนตัวอักษร เพิ่มองค์ประกอบที่ไม่จำเป็นและมีลายมือที่น่าเกลียด นี่เป็นสัญญาณแรกของ dysgraphia มันคืออะไรและแบบฝึกหัดสำหรับการแก้ไขในนักเรียนอายุน้อยกว่าคืออะไรเราจะพิจารณาด้านล่าง

dysgraphia คืออะไรและเกิดจากอะไร

เมื่ออายุมากขึ้น การกำจัด dysgraphia ก็ยากขึ้น

Dysgraphia เป็นคุณลักษณะของสมองของเด็กที่กำหนดความผิดปกติในการเขียนในระหว่างการพัฒนาสติปัญญาตามปกติ น่าเสียดายที่จนถึงขณะนี้ นักวิทยาศาสตร์ยังไม่ได้ระบุสาเหตุของโรคนี้ได้อย่างน่าเชื่อถือส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะเชื่อว่านี่เป็นผลมาจากโรคทางพันธุกรรมที่กำหนดความล้าหลังของเซลล์สมองของทารกบางกลุ่ม นอกจากนี้ ข้อกำหนดเบื้องต้นที่เป็นไปได้สำหรับ dysgraphia ได้แก่:

• โรคทางร่างกายของแม่;
• ความขัดแย้งจำพวก;
• ความล้มเหลวของฮอร์โมนในร่างกายของมารดาในช่วงไตรมาสที่หนึ่งและสาม
• โรคดีซ่านนิวเคลียร์
• ฟังก์ชั่นทางจิตบกพร่อง
• คลอดก่อนกำหนด;
• การสื่อสารกับเด็กไม่เพียงพอ
• พูดได้หลายภาษาในครอบครัว (โดยเฉพาะถ้าพ่อกับแม่พูด ภาษาที่แตกต่างกัน);
• พยาธิวิทยาระหว่างตั้งครรภ์
• ละเลยปัญหาการพูดของเด็ก เช่น กับ alalia เมื่อทารกได้ยินแต่ไม่พูด หรือ dysarthria - ความผิดปกติในการออกเสียง

ป้าย

โชคดีที่การระบุ dysgraphia ไม่ใช่เรื่องยากและดังนั้นจึงเลือกโปรแกรมแก้ไข ตามกฎแล้วทารกที่มีการวินิจฉัยเช่นนี้:

• อย่าเพิ่มองค์ประกอบของตัวอักษร
• เขียนในกระจกเงา;
• แทนที่ตัวอักษรที่ฟังดูคล้ายกัน
• เขียนด้วยข้อผิดพลาดมากมาย
• ละเว้นตัวพิมพ์ใหญ่
• มีลายมือเลอะเทอะ
• พูดอย่างไม่เข้าใจ;
• ไม่ชอบเขียนบทเรียน

ชนิด

dysgraphia ประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่นขึ้นอยู่กับอาการของโรค:

• เสียงก้อง - อะคูสติก (ทารกไม่ได้เขียนจดหมาย แต่ฟังว่าเขาออกเสียงผิดอย่างสมบูรณ์ดังนั้นสำหรับการแก้ไขคุณควรกำจัดข้อบกพร่องในการพูดก่อน);
• อะคูสติก (เด็กแทนที่เสียงที่คล้ายกันในการออกเสียงและดังนั้นในการเขียนจึงเปลี่ยนคนหูหนวกเป็นเปล่งเสียงฟู่เป็นผิวปาก);
• เกี่ยวข้องกับการละเมิดฟังก์ชั่นการวิเคราะห์ (ทารกข้ามหรือสลับพยางค์กำหนดตัวอักษรเพิ่มเติมให้กับคำ);
• ไวยากรณ์ (ความยากลำบากในการเปลี่ยนคำตามเพศและกรณีเช่น "โคมไฟตั้งโต๊ะ")

การวินิจฉัยโรคในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในการวินิจฉัย dysgraphia เด็กจะได้รับการทดสอบจำนวนหนึ่ง

บ่อยครั้ง ผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมปีที่ 1 ได้ยินคำตำหนิจากครูหรือนักบำบัดด้วยการพูดว่า พวกเขาไม่ได้เริ่มให้ความสนใจกับการเขียนข้อบกพร่องของลูกอย่างทันท่วงที ในขณะเดียวกัน dysgraphia สามารถวินิจฉัยได้หลังจากที่ทารกมีทักษะการเขียนที่เชี่ยวชาญเท่านั้นและมักจะเกิดขึ้นในเกรด 1-2 ไม่ว่าในกรณีใด การวินิจฉัยดังกล่าวจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อนักประสาทวิทยา จักษุแพทย์ และแพทย์โสตศอนาสิกแพทย์ได้แยกแยะพยาธิสภาพในแต่ละสาขาออกไป การวินิจฉัย dysgraphia และการกำหนดประเภทของมันสามารถทำได้โดยนักบำบัดการพูดที่มีคุณสมบัติเท่านั้นซึ่ง:

• เชิญเด็กเขียนข้อความ (จากนั้นผู้เชี่ยวชาญจะวิเคราะห์ข้อผิดพลาดและประเมินปัจจัยภายนอกจำนวนหนึ่ง)
• ประเมินความสามารถของบุคคล dysgraphic ในการรับรู้คำพูดโดยใช้การเขียนตามคำบอก;
• ประเมินคำศัพท์
• วิเคราะห์ว่าเด็กเอาใจใส่แค่ไหน

ตัวอย่างคู่มือการแก้ไข dysgraphia

เพื่อช่วยให้ทารกรับมือกับปัญหา dysgraphia และป้องกันปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อน (เนื่องจาก dysgraphics มักกลายเป็นเป้าหมายของการเยาะเย้ยเพื่อนร่วมชั้น) ควรให้ความสนใจกับการออกกำลังกายเพื่อแก้ไข:

• ตัวอักษรแม่เหล็ก เด็กเพิ่มพยางค์ คำ ออกเสียงและจดจำภาพกราฟิก
• การเขียนตามคำบอกที่ช่วยให้คุณเข้าใจคำพูดได้
• การแบ่งข้อความออกเป็นบล็อกความหมาย แบบฝึกหัดนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งหากคุณต้องการเขียนโน้ตบุ๊กเป็นจำนวนมาก
• งานคัดลายมือ. เพื่อพัฒนาลายมือที่ชัดเจนของทารก จำเป็นต้องเขียนลงในสมุดจดในกล่อง เชื้อเชิญให้เด็กเขียนตัวอักษรของคำศัพท์เพื่อให้พอดีกับขนาดเซลล์ อย่าใช้ข้อความขนาดใหญ่มิฉะนั้นทารกจะเบื่อและความอดทนของคุณจะถูกทดสอบอย่างจริงจัง
• ที่จับที่ถูกต้อง ขอแนะนำให้เขียน Dysgraphics ด้วยปากกายาง - ดังนั้นปลายนิ้วได้รับการนวดและในที่สุดก็ช่วยปรับปรุงการทำงานของสมอง นอกจากนี้ยังเป็นการดีกว่าถ้าใช้ปากกาเจลเพื่อให้เด็กรู้สึกกดดันขณะเขียน
• เกมนักเขียน. เชิญเด็กให้เขียนบางสิ่งด้วยปากกาและหมึก - วิธีนี้คุณจะจัดตำแหน่งปากกาที่ถูกต้องบนกระดาษ
• "การแก้ไขแก้ไข". เราหยิบหนังสือเล่มหนาที่มีงานพิมพ์ขนาดใหญ่ เนื้อหาที่น่าเบื่อโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อให้ทารกไม่วอกแวกอะไร และเรากำหนดงาน: "ในย่อหน้าที่เลือก ขีดเส้นใต้ตัวอักษรเช่น O วงกลมตัวอักษร P ขีดฆ่าตัวอักษร K" เป็นต้น คุณต้องเริ่มต้นด้วยการเขียนจดหมายฉบับหนึ่งซึ่งมีปัญหามากที่สุด ค่อยๆ เพิ่มทีละตัวอักษร แต่อย่าไปยุ่งมากเกินไป: ในแบบฝึกหัดเดียวไม่ควรมีตัวอักษรเกิน 3-4 ตัว
• "จดหมายแสดงความคิดเห็น". เราออกเสียงเสียงของตัวอักษรที่เขียน มันเป็นสิ่งสำคัญที่ทารกจะออกเสียงหน่วยเสียงไม่ใช่เสียง เนื่องจากในภาษารัสเซีย ตัวอักษรหนึ่งตัวในตำแหน่งที่แตกต่างกันในคำหนึ่งๆ สามารถมีเสียงที่แตกต่างกันได้ ตัวอย่างเช่น mo-lo-ko แม้ว่าเราจะออกเสียงว่า "malako"
• “จดหมายหาย” ให้ข้อความกับเด็กที่มีตัวอักษรหายไป ร่วมกับงานเสนอข้อความเดียวกัน แต่มีตัวอักษรทั้งหมด งานของเด็กน้อยคือการเขียนตัวอักษรที่จำเป็นลงในช่องว่าง ด้วยแบบฝึกหัดนี้ คุณจะฝึกความสนใจด้วย
• เกมส์เขาวงกต ความสนุกนี้ไม่เพียงแต่สอนให้ทารกจดจ่อกับงานเท่านั้น แต่ยังพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขนาดใหญ่ (การเคลื่อนไหวของแขนและปลายแขน) จำเป็นต้องเตรียมแผ่นงานที่มีเขาวงกตที่วาดไว้หรือโครงร่างที่ซับซ้อนและเชิญเด็กออกจากพวกเขาด้วยการวาดเส้นที่ไม่ขาดตอน ตรวจสอบให้แน่ใจว่าไดอะกราฟเปลี่ยนตำแหน่งของมือ ไม่ใช่แผ่นงาน
• จดจำ คำในพจนานุกรม. พยายามทำซ้ำและเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ 3-4 คำทุกวัน
• เรียนรู้บทกวีด้วยหัวใจ ดังนั้นเด็กจึงฝึกความจำและพัฒนาคำพูด และในที่สุดก็มีผลดีต่อการเขียน

เมื่อทำงานกับ dysgraph เป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่บังคับให้เขาแก้ไขข้อผิดพลาด แต่สอนให้เขาไม่ทำผิดพลาดเหล่านี้ดังนั้นควรทิ้งแบบฝึกหัดไว้ข้างหลังเสมอ

วิดีโอการแก้ไขความเบี่ยงเบน

การป้องกัน

Dysgraphia เป็นการละเมิดการเขียนที่ปรากฏในการเปลี่ยนหรือละเว้นตัวอักษรพยางค์คำ การรวมกันของคำในประโยคหรือการแยกคำที่ไม่ถูกต้องและประเภทอื่น ๆ ถ้าจะพูด ภาษาธรรมดาจากนั้นเด็กจะทำผิดพลาดซ้ำ ๆ ในการเขียนที่ไม่สามารถเข้าใจได้ซึ่งไม่สามารถกำจัดได้หากไม่มีงานแก้ไขพิเศษกับนักบำบัดด้วยการพูด

ทุกวันนี้การละเมิดคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรเกิดขึ้นบ่อยครั้งในเด็ก จากการศึกษาพบว่า dysgraphia ในเด็กเกิดขึ้นใน 80% ของทุกกรณีในนักเรียนชั้นประถมศึกษาและ 60% ในนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น ผู้เชี่ยวชาญระบุว่ารูปแบบการพูดที่บกพร่องดังกล่าวมีความเสถียรเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กหลายคนที่เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีความผิดปกติทางสัทศาสตร์หรือสัทศาสตร์หรือด้อยพัฒนาทั่วไปในการพูด การละเมิดดังกล่าวไม่อนุญาตให้เด็กเชี่ยวชาญการรู้หนังสืออย่างเต็มที่

ด้วยความผิดปกติที่เด่นชัดในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรจึงเป็นเรื่องปกติที่จะพูดถึง agraphia นั่นคือไม่สามารถเขียนได้อย่างสมบูรณ์ บ่อยครั้งที่ความผิดปกติในการเขียนมาพร้อมกับข้อผิดพลาดในการอ่าน (dyslexia หรือ alexia)

ประเภทของ dysgraphia

การจำแนกประเภทของ dysgraphia นั้นพิจารณาจากทักษะการเขียนที่ไม่เป็นรูปธรรมและหน้าที่ทางจิต มี dysgraphia รูปแบบต่อไปนี้ขึ้นอยู่กับการละเมิดการดำเนินการเฉพาะของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร:

อะคูสติก

การละเมิดประเภทนี้มาพร้อมกับการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์ เด็กไม่สามารถแยกแยะระหว่างเสียงสระที่ใกล้เคียงกัน เช่น o-u (นกพิราบ - นกพิราบ) พยัญชนะอ่อนและแข็ง (หมวก - หมวก แครนเบอร์รี่ - แครนเบอร์รี่ เลสตรา - โคมระย้า อัลบั้ม - อัลบั้ม) เสียงที่สับสนและหูหนวก ( คำสั่ง - คำสั่ง , naztupila - มา), เสียงฟู่และผิวปาก (masina - รถ, มะเขือยาว - มะเขือยาว), เสียงที่ซับซ้อน (affricates) กับส่วนประกอบของพวกเขาเช่น: c-s, c-t, h-t, h-sh ด้วยอะคูสติก dysgraphia เด็กจะออกเสียงเสียงได้อย่างถูกต้องและการได้ยินของเขาจะถูกเก็บรักษาไว้

ออปติคัล

Optical dysgraphia ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นสัมพันธ์กับการขาดการแสดงภาพและเชิงพื้นที่ โดยปกติจะมีการเฉลิมฉลองในชั้นประถมศึกษาปีที่สองเมื่อเด็กคุ้นเคยกับการสะกดตัวอักษรทั้งหมดของตัวอักษรรัสเซียแล้ว

• เด็ก ๆ เริ่มเพิ่มองค์ประกอบพิเศษบางอย่างให้กับตัวอักษร: ตาไก่, ไม้, ตะขอหรือนำออกไปเช่น: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
• พวกเขาสับสนตัวอักษรที่อยู่ในพื้นที่ต่างกัน (v-d, t-sh);
• พวกเขาเขียนตัวอักษรในภาพสะท้อนในกระจก (ในอีกทางหนึ่ง) - จดหมายนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่เขียนด้วยมือซ้าย เนื่องจากสามารถเขียนตัวอักษร ตัวเลข และสัญลักษณ์ไปในทิศทางใดก็ได้

ไวยากรณ์

ไวยากรณ์ dysgraphia ถูกกำหนดโดยความไม่สมบูรณ์ของด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด ในกรณีนี้ เด็กไม่สามารถใช้คำได้หลายคำอย่างถูกต้อง ตัวอย่างเช่น พวกเขาคุ้นเคยกับสตรอเบอร์รี่ พวกเขากินมัน แต่ในคำพูด พวกเขาไม่ค่อยเรียกคำนี้ ตรงกันข้ามกับคำว่า สตรอเบอร์รี่ ดังนั้นคำว่า สตรอเบอร์รี่ จึงเริ่มถูกแทนที่ด้วยสตรอเบอร์รี่ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กเหล่านี้ในการเลือกคำตรงข้ามและคำพ้องความหมาย อธิบายวัตถุ ตั้งชื่อการกระทำมากกว่าห้าอย่างที่วัตถุสามารถทำได้

ในงานเขียนเราสังเกตความไม่สมบูรณ์ของวาจาหากเด็กสร้างรูปพหูพจน์ที่มีข้อผิดพลาด (ซุป, ต้นไม้, ตอ, แขนเสื้อ) เขาจะเขียนในลักษณะเดียวกัน

เด็กที่มี dysgraphia ประเภทนี้จะมีปัญหาในการสร้างคำนามรูปแบบจิ๋ว (รัง, แพะ), กริยานำหน้า (ล็อค - ล็อค, มองออกไป - มอง) คำคุณศัพท์สัมพัทธ์(โลหะ, หนัง, ขนสัตว์, และไม่ใช่จิต, หนังและขนสัตว์) ในการประสานงานของส่วนต่าง ๆ ของคำพูด (ถ้วยที่สวยงาม, น้ำทะเลสีฟ้า, เด็กชายกำลังไป) ในการใช้โครงสร้างกรณีบุพบทที่ถูกต้อง

ตัวอย่างเช่น "เด็กผู้ชายคนหนึ่งกำลังมองออกไปนอกต้นไม้", "รถกำลังขับอยู่บนถนน", "โคมไฟที่แขวนอยู่บนโต๊ะ" ด้วย dysgraphia ประเภทนี้ จึงมีปัญหาในการสร้างประโยคที่ซับซ้อนในโครงสร้าง การข้ามสมาชิกประโยค และการละเมิดลำดับของคำในนั้น บ่อยครั้งที่ความเบี่ยงเบนดังกล่าวพบได้ในครอบครัวที่พูดได้สองภาษา โดยที่ผู้ปกครองพูดภาษาต่างๆ กัน เด็กต้องพูดภาษาต่างประเทศควบคู่ไปกับภาษารัสเซีย

ข้อต่อ-อะคูสติก

เกิดขึ้นเมื่อเด็กมีการออกเสียงบกพร่องในการพูดด้วยวาจา เด็กทั้งพูดและออกเสียงคำกับตัวเองเมื่อเขาเขียน ตัวอย่างเช่น เขาไม่ออกเสียงอย่างชัดเจน s, z, ts ซึ่งหมายความว่าเขาสามารถเขียนอย่างใจเย็นไม่ใช่ "กระต่ายตลก" แต่ "ซับวูฟเฟอร์กระต่าย"

หากในการพูดด้วยวาจา นักเรียนแทนที่เสียง r ด้วย l ดังนั้นในการเขียน เขาสามารถทำได้เช่นกัน เนื่องจากในเด็กที่มีความผิดปกตินี้ นอกจากปัญหาเกี่ยวกับการออกเสียงของเสียงแล้ว ยังมีความไม่สมบูรณ์ในการจดจำสัทศาสตร์ เช่นเดียวกับใน dysgraphia อะคูสติก

ตัวอย่างข้อผิดพลาดบางส่วนที่อธิบายข้างต้นจากการปฏิบัติของฉัน:

Dysgraphia เนื่องจากด้อยพัฒนาของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา

dysgraphia ประเภทนี้พบได้บ่อยในงานของเด็ก มันเกี่ยวข้องกับความไม่สมบูรณ์ของกระบวนการต่าง ๆ เช่นการรับรู้ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่จะระบุว่ามีเสียงบางอย่างในพยางค์ คำหรือไม่ ตั้งชื่อตำแหน่งในคำ ระบุด้วยตัวเลข ตั้งชื่อเสียงทั้งหมดในคำตามลำดับ ตัวอย่างเช่น ไม่ใช่ [r, p, y, w, a] แต่เป็น [r, p, w] เป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก ๆ เหล่านี้ที่จะคิดคำสำหรับเสียงที่กำหนดหรือเสียงจำนวนหนึ่ง มักจะเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะรวบรวมคำจากเสียง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาได้รับในลำดับที่ไม่ถูกต้อง (k, a, s, e, p, l, o - กระจก)

สำหรับเด็กเหล่านี้ เป็นการยากที่จะแยกแยะระหว่างแนวคิดต่างๆ เช่น เสียง ตัวอักษร พยางค์ คำ ประโยค ข้อความ ในจดหมายเราสามารถสังเกตการละเว้นตัวอักษรพยางค์คำ (ประเทศ - ประเทศ, โคลน - ตัวตลก), การเพิ่มตัวอักษร, พยางค์ (ฤดูใบไม้ผลิ - ฤดูใบไม้ผลิ, มหาวิหาร - การรวบรวม), การจัดเรียงตัวอักษรใหม่, พยางค์ (kulbok - ball, winder - ค้อน), ติดบนตัวอักษรหรือพยางค์ (ประปา - ประปา, เบิร์ช - เบิร์ช), คำละเว้น (ร้านค้า - ร้านค้า, สวย-สวย), การสะกดคำต่อเนื่องหรือแยกกัน (เหยียบ - เหยียบ, กระโดดขึ้นชิล - กระโดดขึ้นใต้ต้นเบิร์ช - เห็ดชนิดหนึ่งที่บ้าน - ที่บ้าน) ปัญหาในการออกแบบขอบเขตประโยค

นอกเหนือจากการจำแนกประเภทของ dysgraphia ข้างต้นแล้ว ยังมีความผิดปกติในการเขียนที่ไม่เฉพาะเจาะจงที่เกี่ยวข้องกับการปัญญาอ่อนในเด็ก ปัญญาอ่อน ฯลฯ การละเลยการสอนอาจกลายเป็นสาเหตุของ dysgraphia ที่ไม่เฉพาะเจาะจง

สาเหตุของความไม่สมบูรณ์ของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

สาเหตุของการพัฒนา dysgraphia อาจเป็นได้ทั้งความบอบช้ำหรือโรคของสมองและปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยา ผู้เชี่ยวชาญหลายคนสังเกตเห็นความโน้มเอียงทางพันธุกรรมต่อโรคนี้ ความล้าหลังของแต่ละพื้นที่ของสมองนั้นถ่ายทอดทางพันธุกรรมไปยังเด็กจากผู้ปกครอง ความเจ็บป่วยทางจิตในญาติอาจเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ dysgraphia ในเด็ก

นักวิจัยศึกษาสาเหตุ (แปลจากภาษากรีก - การศึกษาสาเหตุ) ของความผิดปกตินี้สังเกตการปรากฏตัวของปัจจัยทางพยาธิวิทยาที่ส่งผลกระทบต่อเด็กในช่วงก่อนคลอดและหลังคลอดตลอดจนในเวลาที่เกิด ซึ่งรวมถึงการติดเชื้อและโรคอื่นๆ ที่สตรีตั้งครรภ์ประสบระหว่างตั้งครรภ์ นิสัยที่ไม่ดีมารดา, สารพิษในระยะแรกและเป็นเวลานาน, การบาดเจ็บจากการคลอดบุตร, การคลอดเร็วหรือเป็นเวลานาน, ภาวะขาดอากาศหายใจ (ภาวะขาดออกซิเจน), เยื่อหุ้มสมองอักเสบ, อาการบาดเจ็บที่ศีรษะ, ช่วงเวลาสั้น ๆ ระหว่างการตั้งครรภ์ (น้อยกว่าหนึ่งปีครึ่ง) เป็นต้น

สาเหตุของ dysgraphia สามารถเป็นได้ทั้งแบบอินทรีย์และแบบใช้งานได้ ในทางกลับกัน เหตุผลด้านการทำงานแบ่งออกเป็นภายใน เช่น โรคทางร่างกายในระยะยาว และภายนอก - คำพูดที่ผูกลิ้นของผู้อื่นไม่ถูกต้อง การพูดคุยกับทารกบ่อยครั้ง ขาดการสื่อสารด้วยวาจากับเขา ไม่ใส่ใจในการพัฒนาคำพูดของเด็ก , สองภาษาในครอบครัว ฯลฯ ผู้เชี่ยวชาญรวมถึงเด็กที่พ่อแม่เริ่มสอนพวกเขาให้อ่านและเขียนตั้งแต่อายุยังน้อยด้วยความไม่พร้อมทางจิตวิทยาที่สมบูรณ์ของเด็ก

มักพบ dysgraphia ในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนและ การพัฒนาคำพูด, ด้วยการวินิจฉัยความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด, ความล้าหลังทั่วไปของการพูดและความผิดปกติของสมาธิสั้น.

นอกจากนี้ ความผิดปกตินี้ยังสามารถเกิดขึ้นได้ในผู้ใหญ่ สาเหตุของ dysgraphia ในกรณีนี้คือการบาดเจ็บที่ศีรษะ, เนื้องอกในสมอง, จังหวะ

อาการและอาการแสดงของ dysgraphia

การระบุ dysgraphia ในเด็กไม่ใช่เรื่องง่าย ตามกฎแล้ว dysgraphia คืออะไรผู้ปกครองเรียนรู้เฉพาะในระหว่างการฝึกเด็กใน โรงเรียนประถมเมื่อพวกเขาเพิ่งเรียนรู้ที่จะเขียน โดยไม่ได้ตั้งใจ การละเมิดการเขียนทางพยาธิวิทยาอาจสับสนกับการเริ่มต้นการเรียนรู้บรรทัดฐานของภาษาหรือการเพิกเฉยต่อไวยากรณ์อย่างง่าย

ข้อผิดพลาดในการเขียนด้วย dysgraphia ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับการที่เด็กไม่สามารถใช้กฎการสะกดคำได้ ข้อผิดพลาดเหล่านี้มีจำนวนมากในประเภทเดียวกันและแปลกประหลาด การแทนที่ตัวอักษร, การละเมิดการสะกดคำอย่างต่อเนื่องและแยกจากกัน, การละเว้นและการจัดเรียงตัวอักษรและพยางค์ใหม่ในคำ, การเปลี่ยนแปลงคำที่ไม่ถูกต้องและการก่อตัวของคำใหม่, การสะกดคำด้วยตัวอักษร - อาการเหล่านี้ควรเตือนทั้งครูที่โรงเรียนและผู้ปกครอง .

ดังนั้นอะคูสติก dysgraphia จึงปรากฏในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย อายุก่อนวัยเรียน. ถ้าเมื่ออายุได้ 7 ขวบ เด็กไม่แยกแยะเสียงที่ใกล้เคียงกันในอะคูสติก ดังนั้นในระหว่างการเรียนรู้ที่จะเขียนในภายหลัง เขามักจะเปลี่ยนตัวอักษรหนึ่งเป็นอีกตัวหนึ่ง

อาการของความล้าหลังของภาษาเขียนก็คือลายมืออ่านไม่ออก เด็กเหล่านี้เขียนช้ามากและไม่สม่ำเสมอ บ่อยครั้งที่ความสูงและความกว้างของตัวอักษรผันผวน มีการแทนที่ตัวอักษรตัวพิมพ์ใหญ่ด้วยตัวพิมพ์เล็กและในทางกลับกัน หากครูโรงเรียนเห็นปัญหานี้ เขาจะสามารถบอกได้ว่ามีปัญหานี้

วิธีการวินิจฉัย

การวินิจฉัย dysgraphia จะลดลงเหลือการศึกษาการพูดด้วยวาจาและการเขียนและการวิเคราะห์ จากผลที่ได้รับจะมีการกำหนดการแก้ไขการละเมิดในรูปแบบของงานบำบัดการพูด

เพื่อระบุสาเหตุของการละเมิดคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรจำเป็นต้องผ่านการตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญหลายคน การปรึกษาหารือของนักประสาทวิทยา จักษุแพทย์ และโสตศอนาสิกแพทย์เป็นข้อบังคับ การก่อตัวของคำพูดจะถูกกำหนดโดยนักบำบัดการพูด

การตรวจสอบการปรากฏตัวของ dysgraphia ในเด็กนั้นดำเนินการในหลายขั้นตอน ในขั้นต้นการวินิจฉัยการมองเห็นและการได้ยินจะประเมินสถานะของระบบประสาทส่วนกลาง จากนั้นพวกเขาตรวจสอบทักษะยนต์ของเด็ก โครงสร้างของเครื่องมือประกบของเขา กำหนดมือชั้นนำของเด็ก (มือขวาหรือมือซ้าย)

ให้แน่ใจว่าได้ประเมินสถานะของกระบวนการสัทศาสตร์และการออกเสียงที่ถูกต้องของเด็ก คำศัพท์ การรู้จำเสียงพูด หลังจากศึกษาคำพูดด้วยวาจาอย่างละเอียดถี่ถ้วนแล้ว ผู้เชี่ยวชาญก็เริ่มวิเคราะห์งานเขียนต่อไป บน เวทีนี้เด็กหรือผู้ใหญ่ที่ทุกข์ทรมานจาก dysgraphia เขียนงานพิมพ์หรืองานเขียนใหม่เขียนจดหมายพยางค์คำตามคำบอกวิเคราะห์คำของโครงสร้างพยางค์เสียงต่างๆ พวกเขาได้รับแบบฝึกหัดประโยคประโยคผิดรูปงานการอ่าน ฯลฯ

หลังจากดำเนินการตามขั้นตอนและการศึกษาทั้งหมดแล้ว จะมีการออกข้อสรุปเกี่ยวกับการบำบัดด้วยคำพูดพร้อมคำแนะนำที่ตามมาสำหรับการแก้ไขการละเมิด

การแก้ไขและการรักษา

เมื่อคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของเด็กไม่ได้เกิดขึ้น ผู้ปกครองจะมีคำถามทันทีเกี่ยวกับวิธีรักษา dysgraphia จะทำอย่างไรกับการละเมิดนี้ และการแก้ไขทั้งหมดเป็นไปได้หรือไม่ ด้วยวิธีการที่เชี่ยวชาญของผู้เชี่ยวชาญ การสนับสนุนจากผู้ปกครองและครู เป็นไปได้ที่จะเอาชนะ dysgraphia ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ผู้ปกครองควรอดทน เนื่องจากกระบวนการทำงานเพื่อเอาชนะอาการ dysgraphia ในเด็กนั้นไม่รวดเร็ว อาจต้องใช้เวลาหลายเดือนและบางครั้งหลายปีของการทำงานหนัก การทำงานกับเด็กโตนั้นยากกว่า เนื่องจากการเบี่ยงเบนอื่นๆ ที่เกิดขึ้นพร้อมกับปัญหาในการเขียน

การแก้ไขการละเมิดถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงประเภทของการละเมิดและอายุของเด็ก จากผลการศึกษา มีการกำหนดมาตรการป้องกันหรือรักษา dysgraphia

การกำจัดปัญหาเช่น dysgraphia เป็นไปไม่ได้อย่างรวดเร็วและโดยลำพัง เป็นไปได้ว่าในการแก้ไข dysgraphia เด็กจะต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง เช่น นักประสาทวิทยา นักจิตอายุรเวท นักจิตวิทยาเด็ก โรงเรียนสอนพูดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการเขียนที่รุนแรงกว่าจะเหมาะสมและมีประสิทธิผลมากกว่าโรงเรียนปกติ

ผลงานหลักในการแก้ไขโรคเกิดจากการทำงานของนักบำบัดโรคพูดที่มีความสามารถ เป็นผู้เชี่ยวชาญที่ทำแบบฝึกหัดเพื่อเติมช่องว่างในการออกเสียงเสียง โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด ในรูปแบบของการรู้จำสัทศาสตร์ โครงสร้างพยางค์เสียงของคำ การแทนค่าเชิงพื้นที่ ทักษะยนต์ และหน้าที่ทางจิตอื่นๆ

ท่ามกลาง วิธีที่มีประสิทธิภาพการแก้ไข dysgraphia แยกแยะ:

• แบบฝึกหัดพิเศษที่เป็นลายลักษณ์อักษรมุ่งเป้าไปที่การจำแนกองค์ประกอบต่าง ๆ ของตัวอักษรที่คล้ายกันใน dysgraphia ทางสายตา
• งานที่มุ่งพัฒนาการรับรู้ ความจำ และการคิด
• แบบฟอร์ม วิเคราะห์ภาษาและการสังเคราะห์เกมใช้คำพูดมากมาย: ตัวเรียงพิมพ์, บันได, เลขคณิตคำพูดและอื่น ๆ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเดาและประดิษฐ์ปริศนาและปริศนา
• งานพิเศษที่มุ่งสร้างโครงสร้างคำพูดและไวยากรณ์
• มีการทำ dysgraphia อะคูสติก งานที่น่าสนใจเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์ในระดับเสียง, ตัวอักษร, พยางค์, คำ, วลี, ประโยคและข้อความ;
• ในกรณีของการออกเสียงของเสียงที่บกพร่อง จะมีการมอบหมายงานสำหรับเสียงการแสดงละคร ทำให้เป็นเสียงพูดโดยอัตโนมัติและแยกความแตกต่างด้วยเสียงที่คล้ายคลึงกันในการออกเสียง ตัวอย่างเช่น ด้วยการออกเสียงที่ผิดเพี้ยนของเสียง [l] ไม่เพียงแต่ใส่และอัตโนมัติ แต่ยังแยกความแตกต่างจากเสียง: [l '], [p], p'] และ [c] หากเด็กสับสน พวกเขาพูดด้วยวาจา

ในกรณีที่มีสาเหตุอินทรีย์ของ dysgraphia อาจจำเป็นต้องได้รับการรักษาพยาบาล แพทย์ที่เข้าร่วมอาจกำหนดการบำบัดฟื้นฟูในรูปแบบของการนวด กายภาพบำบัด กายภาพบำบัด ขั้นตอนเหล่านี้จะช่วยรักษาสาเหตุอินทรีย์ซึ่งจะช่วยให้นักบำบัดการพูดสามารถขจัดการละเมิดได้

แบบฝึกหัดเพื่อการศึกษาด้วยตนเอง

ที่บ้านโดยปราศจากการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญก็เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ปัญหานี้ได้อย่างสมบูรณ์ แต่ถ้าผู้ปกครองทำตามคำแนะนำของนักบำบัดด้วยการพูดและทำงานร่วมกับเด็กตามคำแนะนำทั้งหมดผลของกิจกรรมร่วมกันจะไม่นาน มีแบบฝึกหัดมากมายที่ผู้ปกครองสามารถทำได้กับลูกที่บ้าน

1. ในการฝึกทักษะการเคลื่อนไหว จะใช้แบบฝึกหัดเขาวงกต เมื่อขอให้เด็กลากเส้นต่อเนื่อง ในกรณีนี้ เด็กควรขยับมือเท่านั้น อย่าปล่อยให้เขาเปลี่ยนตำแหน่งของแผ่นงาน การค้นหาวัตถุและตัวอักษรในภาพพล็อต การวาดและการฟักตัวของการเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก
2. สำหรับการพัฒนาความสนใจและในกรณีของความผิดปกติของแสง - เชิงพื้นที่ขอแนะนำให้ทำงานเกี่ยวกับการสร้างตัวอักษรจากองค์ประกอบการเปลี่ยนแปลงของตัวอักษรที่ได้รับเป็นอย่างอื่น เพื่อถอดรหัสโครงร่างและสัญลักษณ์ที่แสดงตัวอักษร ตัวอย่างเช่น 2-p, 3-t ค้นหาตัวอักษรที่ระบุในวัตถุ แทรกตัวอักษรที่หายไปเป็นคำ ประโยค และข้อความ แบบฝึกหัดที่เด็กต้องขีดฆ่าขีดเส้นใต้หรือวงกลมตัวอักษรที่กำหนดหรือตัวอักษรหลายตัวในข้อความจะช่วยให้จดจำภาพที่มองเห็นได้ของตัวอักษร
3. แบบฝึกหัดมุ่งเป้าไปที่การออกเสียงที่ถูกต้องและชัดเจนของเสียงพูดที่บกพร่อง ผู้ใหญ่และเด็กมองหาวัตถุสำหรับเสียงที่กำหนด กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ คิดคำ ประโยคสำหรับเสียงที่กำหนด เรียนรู้บทกวีและการบิดลิ้น
4. เกมและงานสำหรับการก่อตัวของโครงสร้างคำพูดและไวยากรณ์เช่น: "พูดตรงกันข้าม" เมื่อคุณต้องการเลือกคำหรือวลีที่มีความหมายตรงกันข้าม หรือ "ค้นหาทั้งหมด" ซึ่งเด็กได้รับเชิญให้เดาและวาดวัตถุในส่วนต่างๆ ตัวอย่างเช่น: ก้น, ฝา, ผนัง, ที่จับ - นี่คือตา, ขนตา, หน้าผาก, จมูก, ปาก, คิ้ว, แก้ม - นี่คือใบหน้า การเดาปริศนาสำหรับการสรุปคำที่มีชื่อปลายทาง ตำแหน่ง สถานการณ์ที่วัตถุนั้นตั้งอยู่ ตัวอย่างเช่น: พวกเขาเติบโตในสวนหรือในป่าพวกเขาปรุงผลไม้แช่อิ่มและแยมจากพวกเขามันมีประโยชน์ที่จะกินผลเบอร์รี่ดิบ
5. แบบฝึกหัดสำหรับการก่อตัวของระบบสัทศาสตร์ในเด็ก การหาตำแหน่งของเสียง (ตอนต้น กลาง ปลาย) ด้วยความช่วยเหลือของปลา กระรอก ปลาถูกตัดหรือลากและแบ่งออกเป็นสามส่วน: หัวเป็นจุดเริ่มต้นของคำ, ลำตัวอยู่ตรงกลาง, หางเป็นปลาย เกมลูกโซ่ เมื่อผู้ใหญ่เรียกคำ เช่น รถบัส และเด็กคิดเสียงสุดท้ายของตัวเอง เช่น "เลื่อน" ผู้ที่ไม่หักโซ่นี้ชนะ คุณยังสามารถเลือกคำสำหรับพยางค์สุดท้ายได้ เช่น ปลา - ยาย - โจ๊ก เป็นต้น

การฝึกที่บ้านทุกวันและเป็นระบบเพื่อขจัดความผิดปกติในการเขียนจะช่วยเร่งกระบวนการแก้ไขในเด็ก

การป้องกันการเขียนผิดปกติในเด็ก

การป้องกันการละเมิดคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรนั้นมาจากการพัฒนาการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้นในเด็กก่อนที่เขาจะเริ่มเขียนหลัก ชั้นเรียนและเกมการศึกษากับเด็ก ๆ เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับและใหญ่ เกมเพื่อความสนใจและความจำ แบบฝึกหัดสำหรับพัฒนาการคิดของทารก การเล่นเครื่องดนตรี - สิ่งเหล่านี้เป็นมาตรการป้องกันที่ดีที่สุด

จะสอนเด็กให้คิดพัฒนาสติปัญญาและความจำได้อย่างไร? มีกิจกรรมการเล่นมากมายกับเด็กที่มุ่งพัฒนาการทำงานทางจิต นี่คือการรวบรวมปิรามิดและลูกบาศก์ ของสะสมของตุ๊กตาทำรังและตัวสร้างต่าง ๆ การอ่านบทกวีและนิทาน การเลือกรูปภาพสำหรับเสียงหรือคำศัพท์ที่กำหนด (ผัก ผลไม้) การเดาปริศนาและการเขียนซ้ำ วัตถุบนด้ายหรือเชือก เรียงปุ่มรูปทรงและสีต่างๆ หรือใช้เครื่องคัดแยกทุกชนิดเพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ เกมกับซีเรียล ค้นหาความแตกต่าง เกมต่าง ๆ กับวัตถุ เช่น วางหมีไว้ใต้โต๊ะ เอาจากใต้โต๊ะ โต๊ะ ยกขึ้นเหนือเตียง วางไว้ระหว่างเก้าอี้ ฯลฯ