Galina Kasimovna Utemisheva
รายงานผลการวิเคราะห์ระดับพัฒนาการพูดของเด็ก

การวิเคราะห์การวินิจฉัยเด็กในกลุ่ม ณ เดือนกุมภาพันธ์ 2558 ระบุ 3 ระดับการพัฒนาคำพูด. โดย ผลการวินิจฉัยเด็กเด็กถูกลงทะเบียนในกลุ่มบำบัดการพูด กลุ่มอาวุโสและลูกที่ยังเรียนอยู่ชั้นปีที่สอง รวม 14 คน: 12 เด็กกับ ONR และเด็ก 2 คนที่มี FFNR

วิเคราะห์ข้อมูลพัฒนาการพูดของเด็ก, เด็ก 2 คนกับ 2 ระดับการพัฒนาคำพูด - Zagaidze Artyom, Ukraintsev วลาดิสลาฟ. Artyom เริ่มแสดงกิจกรรมการพูดทำให้ติดต่อกับเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่ได้ง่ายขึ้น ในระหว่าง ปีการศึกษางานบำบัดการพูดปกติได้ดำเนินการกับเขา การคัดเลือกวัสดุดำเนินการโดยคำนึงถึงความผิดปกติของคำพูดและลักษณะของเด็กแต่ละคน

กลุ่มที่สอง ได้แก่ Katya Osokina, Maxim Saprychev, Maxim Stepanov, Vladislav Denshchikov เด็กเหล่านี้เริ่มออกเสียงเสียงกระสับกระส่ายให้ชัดเจนยิ่งขึ้น ประเภทต่างๆข้อเสนอแนะสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานอย่างแข็งขัน ความยากลำบากยังคงเกิดจากคำที่ซับซ้อน คำบุพบทไม่ได้ใช้อย่างถูกต้องเสมอไป วางแผนการทำงานในการโต้ตอบกับนักการศึกษาของกลุ่ม พ่อแม่ของพวกนี้ เด็กเสนองานที่ปรึกษา

ด้วยความช่วยเหลือของการออกกำลังกายของยิมนาสติกประกบทั่วไป เธอยังคงทำงานเพื่อเปิดใช้งานอุปกรณ์ประกบ เด็กและการก่อตัวของการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงที่ถูกรบกวน

ที่ ฟอร์มเกมการก่อตัวของการหายใจทางสรีรวิทยาและการพูดที่ถูกต้อง เด็กๆได้เรียนรู้การใช้ สุนทรพจน์กริยาในรูปแบบต่างๆ

การใช้เพลงกล่อมเด็กและบทกวีในห้องเรียนมีส่วนทำให้ พัฒนาการของปฏิกิริยาของเด็กเกี่ยวกับน้ำเสียงและการแสดงออกทางสีหน้า หน่วยความจำที่พัฒนาขึ้นความคิดและความสนใจ;

ยังคงดึงดูด เด็กการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการแสดงละครนิทานพล็อตเกม

- การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการออกกำลังกายเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างเสียงที่ไม่ใช่คำพูด (เคยใช้เกม, ฟังซีดีที่มีการบันทึกเสียง);

เธอยังคงฝึกการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงและการออกเสียงข้อความที่ชัดเจนในระหว่างเกมนิ้ว การเคลื่อนไหวตามจังหวะของการเคลื่อนไหว "ฝ่ามือ-กำปั้น-ซี่โครง"รวมความสามารถในการเชื่อมต่อนิ้วบนมือสลับกันทำให้เด็ก ๆ สามารถนวดนิ้วได้เอง

การทำงานเกี่ยวกับทักษะทั่วไปและกล้ามเนื้อมัดเล็กได้ดำเนินการโดยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับนักการศึกษาและผู้ปกครอง (เกมที่มีลูกปัด, โมเสก, ลากเส้นตามรูปร่างและลวดลาย, การพิมพ์ในสมุดบันทึก, การแรเงา);

ใช้ในสมุดบันทึกการทำงานส่วนบุคคลสำหรับกราฟิก มีส่วนทำให้ พัฒนาการในเด็กความสามารถในการใช้เทมเพลตทักษะคุณภาพในการจับดินสออย่างถูกต้องและทำงานอย่างถูกต้องกราฟิก

พัฒนาการของเด็กอย่างต่อเนื่อง วิธีต่างๆการสร้างคำและการผันคำ

เด็กเริ่มเข้าใจการเปลี่ยนแปลงในความหมายของคำ โครงสร้างพยางค์ดีขึ้น

ระหว่างการสนทนาหรือการสนทนา เด็กเริ่มตอบคำถามอย่างถูกต้อง เปลี่ยนความแรงของเสียง เลือกจังหวะที่เหมาะสม สุนทรพจน์.

เมื่อถึงกลางปี ​​ถ้อยคำของพวกเขาก็เพิ่มมากขึ้น ปรับใช้และเด็กสามารถสื่อสารกับผู้อื่นได้อย่างอิสระ แยกเสียงในตัวเอง สุนทรพจน์เริ่มมีความชัดเจนมากขึ้น การออกเสียงของเสียงได้รับการปรับปรุง พจนานุกรม เด็กเติมเต็มด้วยแนวคิดทั่วไปอย่างมาก แต่เด็กบางคนไม่เข้าใจความหมายของคำที่ซับซ้อน การใช้ช่วงเวลาของเกม แบบฝึกหัดต่างๆ สำหรับ พัฒนาการด้านความจำ, ความคิด, ความสนใจมีส่วนร่วม การพัฒนากิจกรรมทางปัญญา ที่ เด็กพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบทั่วไป พวกเขาเริ่มนำทางได้ดีขึ้นบนกระดาษแผ่นหนึ่งทักษะยนต์ที่ดีของมือเริ่มกระฉับกระเฉงมากขึ้น

ในงานของฉัน ฉันเริ่มใช้ testoplasty ทราย ความคล่องตัวของอุปกรณ์พูดดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด แก้ไขแล้วข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียงและการละเมิดขั้นต้นในโครงสร้างพยางค์ สุนทรพจน์.

กลางปี ​​เด็กเหล่านี้มีค่าเฉลี่ย ระดับการพัฒนาคำพูด. เด็กเริ่มใช้คำบุพบทบ่อยขึ้น มันง่ายกว่าสำหรับพวกเขาในการแต่งประโยคประเภทต่างๆ และกำหนดจำนวนคำในประโยค ยังมีความลำบาก เด็กในการศึกษา คำคุณศัพท์สัมพัทธ์ที่มีความหมายต่างกัน การทำให้เป็นมาตรฐาน สุนทรพจน์ควบคู่ไปกับการกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญา การคิด ความจำ ช่วยให้มีความพร้อมเต็มที่ เด็กไปโรงเรียน.

เรียนรู้ เด็กใช้ไม่เพียงแต่พจนานุกรมหัวเรื่องเท่านั้น แต่ยังใช้พจนานุกรมของการกระทำและคุณสมบัติด้วย

ต่อด้วยด้านเสียงที่เต็มเปี่ยม สุนทรพจน์(การศึกษาทักษะการประกบ, การแก้ไขการออกเสียงที่ถูกต้อง, การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ โครงสร้างพยางค์ สุนทรพจน์).

ปรับปรุงคำศัพท์แบบพาสซีฟต่อไป รวบรวมแนวคิดในหัวข้อคำศัพท์

เพื่อรวมทักษะการใช้เสียงที่ส่งมาให้ฟรี

เพื่อสอนทักษะการปฏิบัติของการสร้างคำและการผันคำ

เพื่อรวมความสามารถในการประสานคำในประโยคในเพศ จำนวนและกรณี

เรียนต่อเรื่องการสร้างประโยคคำถาม เรื่องราวบนภาพ

งานส่วนตัวใน การพัฒนา ทักษะยนต์ปรับมือในสมุดบันทึก (เสร็จสิ้นภารกิจในชั้นเรียนและที่บ้าน).

การตรวจสอบอย่างสม่ำเสมอโดยนักการศึกษาเพื่อการออกเสียงที่ชัดเจนของเด็กในห้องเรียนและกิจกรรมฟรี

ให้กำลังใจ เด็กกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับการอ่านพยางค์ต่อพยางค์ แนะนำ เด็กด้วยแนวคิดเรื่องตัวอักษรและสัญลักษณ์ ใช้อักษรเสียงในการทำงานของคุณ

กลุ่มนักการศึกษาเพื่อขยายไฟล์การ์ดของเกมโดย การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ.

การวินิจฉัยพัฒนาการการพูดของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน[ข้อความ]: ชุดเครื่องมือ/.- สีแดง: MDOU "อนุบาล" Kolosok "s. สีแดง”, 2010.-76s.

คู่มือประกอบด้วย คำอธิบายสั้นคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตลอดจนการวินิจฉัยแนะนำวิธีการตรวจสอบแง่มุมต่าง ๆ ของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน , Grizik จ่าหน้าถึง นักการศึกษาก่อนวัยเรียน, นักเรียนวิทยาลัยครุศาสตร์, ผู้ปกครองที่สนใจในการพัฒนาคำพูดสูงของเด็ก.

บทนำ…………………………………………………………………………….2

1.ลักษณะการพูดของเด็ก……………………………………………………………………3

2.วิธีการตรวจพจนานุกรมของเด็ก……………………………………………………4

3 วิธีการตรวจสอบวัฒนธรรมการพูด ………………………………….31

4. วิธีการตรวจสอบโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด…………………….49

5. วิธีการตรวจสอบคำพูดที่สอดคล้องกัน………………………………………… 67

ข้อมูลอ้างอิง………………………………………………………………………… 72

บทนำ

คำพูด - หนึ่งในสายหลักของการพัฒนาเด็ก ภาษาแม่ช่วยให้ลูกน้อยเข้าสู่โลกของเรา เปิดโอกาสให้สื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กได้อย่างกว้างขวาง ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด ทารกจะเรียนรู้โลก แสดงออกถึงความคิดและมุมมองของเขา พัฒนาการพูดปกติเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กที่จะประสบความสำเร็จในโรงเรียน

คำพูดพัฒนาอย่างรวดเร็วและโดยปกติเมื่ออายุ 5 ขวบเขาจะออกเสียงเสียงภาษาแม่ของเขาได้อย่างถูกต้อง เป็นเจ้าของที่สำคัญ คำศัพท์; เข้าใจพื้นฐานของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด เป็นเจ้าของรูปแบบเริ่มต้นของคำพูดที่สอดคล้องกัน (บทสนทนาและบทพูดคนเดียว) ทำให้เขาสามารถติดต่อกับคนรอบข้างได้อย่างอิสระ ในวัยอนุบาล ความตระหนักเบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาแม่เริ่มต้นขึ้น เด็กเข้าใจโครงสร้างเสียงของคำทำความคุ้นเคยกับคำพ้องความหมายและคำตรงกันข้ามกับองค์ประกอบทางวาจาของประโยค ฯลฯ เขาสามารถเข้าใจรูปแบบของการสร้างข้อความที่มีรายละเอียด (คนเดียว) พยายามที่จะควบคุมกฎของการสนทนา . การก่อตัวของการตระหนักรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาและการพูดจะพัฒนาความเฉลียวฉลาดในการพูดในเด็ก สร้างพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในการรู้หนังสือ (การอ่านและการเขียน) ในวัยก่อนเรียนพร้อมกับความสำเร็จบางอย่างการละเลยและข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดของเด็กนั้นชัดเจน ความล่าช้าการรบกวนใด ๆ ในระหว่างการพัฒนาคำพูดของเด็กส่งผลเสียต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของเขาและการก่อตัวของบุคลิกภาพโดยรวม

วัตถุประสงค์ของการสำรวจ - เพื่อกำหนดระดับเริ่มต้นของการพัฒนาคำพูดของเด็กแต่ละคนและกลุ่มโดยรวมเมื่อต้นปีการศึกษา กำหนดประสิทธิผลของงานพัฒนาคำพูดสำหรับปีที่แล้ว (พลวัตของการพัฒนาคำพูดสำหรับปี)

1. ลักษณะการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุน้อยกว่า

ภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยของการศึกษาการดูดซึมของระบบเสียงของภาษาจะเกิดขึ้นเมื่ออายุสี่ขวบ (การออกเสียงที่ถูกต้อง, การก่อตัวของโครงสร้างเสียงสูงต่ำของคำพูด, ความสามารถในการถ่ายทอดน้ำเสียงเบื้องต้นของคำถาม, คำขอ, อัศเจรีย์) เด็กสะสมคำศัพท์บางอย่างซึ่งมีทุกส่วนของคำพูด

ตำแหน่งที่แพร่หลายในพจนานุกรมสำหรับเด็กนั้นถูกครอบครองโดยกริยาและคำนามซึ่งแสดงถึงวัตถุและวัตถุของสภาพแวดล้อมใกล้เคียงการกระทำและสถานะ ฟังก์ชันทั่วไปของคำเกิดขึ้นอย่างแข็งขันในเด็ก ผ่านคำนี้เด็กจะเชี่ยวชาญรูปแบบไวยากรณ์พื้นฐาน: พหูพจน์ปรากฏ, คำนามและสัมพันธการกของคำนาม, คำต่อท้ายจิ๋ว, กาลปัจจุบันและอดีตของกริยา, อารมณ์ความจำเป็น; รูปแบบที่ซับซ้อนของประโยคพัฒนา ซึ่งประกอบด้วยประโยคหลักและรอง สาเหตุ เป้าหมาย เงื่อนไข และการเชื่อมต่ออื่น ๆ ที่แสดงผ่านสันธานสะท้อนให้เห็นในคำพูด เด็ก ๆ ได้ฝึกฝนทักษะการพูด แสดงความคิดเห็นด้วยประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อน และถูกชักจูงให้เขียนข้อความที่สัมพันธ์กันในรูปแบบการบรรยายและการเล่าเรื่อง อย่างไรก็ตามในคำพูดของเด็กหลายคนในปีที่สี่ของชีวิตยังมีการกล่าวถึงคุณสมบัติอื่น ๆ

ในวัยนี้ เด็กก่อนวัยเรียนอาจออกเสียงผิด (หรือไม่ออกเสียงเลย) เปล่งเสียงดังกล่าว (w, w, h, คุณ), เสียงสะท้อน (p, ร, ล, ล)เสียง ด้านการออกเสียงสูงต่ำของคำพูดต้องได้รับการปรับปรุง จำเป็นต้องมีการทำงานทั้งในการพัฒนาอุปกรณ์ที่เปล่งเสียงของเด็ก และการพัฒนาองค์ประกอบของวัฒนธรรมเสียง เช่น พจน์ พลังเสียง

การเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์พื้นฐานก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเองเช่นกัน เด็กบางคนไม่สามารถประสานคำในเพศ จำนวนและกรณีได้ ในกระบวนการสร้างประโยคขยายแบบง่าย พวกเขาละเว้นสมาชิกแต่ละคนของประโยค ปัญหาของเนื้องอกคำพูดซึ่งสร้างขึ้นโดยระบบการสร้างคำของภาษาแม่ก็ออกมาอย่างชัดเจนเช่นกัน ความปรารถนาที่จะสร้างคำศัพท์ใหม่ถูกกำหนดให้กับเด็กโดยการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของความร่ำรวยของภาษาแม่ของเขา รูปแบบการพูดเชิงโต้ตอบอย่างง่ายมีให้สำหรับเด็กอายุสี่ขวบ แต่มักถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากเนื้อหาของคำถาม คำพูดของเด็กเป็นไปตามสถานการณ์

ก่อนวัยเรียนมัธยมต้น

ทิศทางหลักของการพัฒนาคำพูดในปีที่ห้าของชีวิตคือการพัฒนาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน มีการเปลี่ยนแปลงอย่างเห็นได้ชัดในการพัฒนาวิธีการสร้างคำ การระเบิดของการสร้างคำเริ่มต้นขึ้น เด็ก ๆ จะได้รับความคิดเริ่มต้นของคำที่เป็นกระบวนการเสียง (เสียงประกอบด้วยเสียงเสียงจะออกเสียงตามลำดับ) เด็กในวัยนี้มีแรงดึงดูดอย่างมากในการคล้องจอง พวกเขาเลือกคำ บางครั้งก็ไร้ความหมาย แต่กิจกรรมนี้ไม่ได้ไร้ความหมาย: มันมีส่วนช่วยในการพัฒนาการได้ยินคำพูด สร้างความสามารถในการเลือกคำที่มีเสียงคล้ายคลึงกัน

เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจอย่างถูกต้องและใช้คำศัพท์ คำ เสียง เสียง ฟังคำที่ออกเสียง ค้นหาคำที่แตกต่างและคล้ายคลึงกันอย่างอิสระ กำหนดลำดับของเสียงที่ได้ยินในคำ เน้นเสียงบางอย่าง นี่คือช่วงเวลาของการทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ของเด็ก ๆ - ด้านความหมายของมัน (มันสมเหตุสมผลแล้วหมายถึงวัตถุปรากฏการณ์การกระทำคุณภาพ) คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กนั้นเต็มไปด้วยคำที่แสดงถึงคุณสมบัติของวัตถุและการกระทำที่ทำกับพวกเขา เด็กสามารถกำหนดวัตถุประสงค์ของวัตถุสัญญาณการทำงาน (ลูกบอลคือของเล่น: เล่น) พวกเขาเริ่มเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม เปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ ใช้คำทั่วไป (คำนามที่มีความหมายโดยรวม)

นี่คือช่วงเวลาของการดูดซึมกฎสำหรับการใช้วิธีการทางไวยากรณ์ในทางปฏิบัติ คำพูดของเด็กเต็มไปด้วยข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ neologisms ("เด็ก" คำเช่น "เครื่องจักร", "เคาะ", "คืบ") เด็ก ๆ เข้าใจวิธีการทางสัณฐานวิทยาของภาษา ของพยัญชนะในก้านกริยาและคำนาม) เด็กจะเข้าใจความกำกวมของรูปแบบไวยากรณ์ของแต่ละบุคคล เขาเรียนรู้วิธีสร้างคำของคำนามด้วยคำต่อท้ายของการประเมินเชิงอารมณ์-การแสดงออก โดยมีคำต่อท้ายที่หมายถึงสัตว์ทารก ตลอดจนวิธีสร้างกริยาที่มีคำนำหน้าระดับต่างๆ การเปรียบเทียบคำคุณศัพท์

เด็กๆ เรียนรู้ความสามารถในการสร้างประโยคประเภทต่างๆ- คำอธิบายและคำบรรยาย เมื่อรวบรวมเรื่องราว ความเข้าใจด้านความหมายของคำพูด โครงสร้างวากยสัมพันธ์ของประโยค ด้านเสียงของคำพูดจะได้รับการปรับปรุง นั่นคือ ทักษะทั้งหมดที่เด็กอายุ 5 ปีจำเป็นต้องพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน กิจกรรมการพูดเพิ่มขึ้นและเนื่องจาก ด้วยความจริงที่ว่านี่คือยุคของ "ทำไม" ในขณะเดียวกันก็มีการละเมิดคำพูดของเด็กปีที่ห้าของชีวิต ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะออกเสียงฟู่และเปล่งเสียงได้อย่างถูกต้อง แต่บางคนก็พัฒนาการแสดงออกทางภาษาได้ไม่เพียงพอ นอกจากนี้ยังมีข้อบกพร่องในการเรียนรู้กฎไวยากรณ์ของคำพูด (การประสานงานของคำนามและคำคุณศัพท์ในเพศและจำนวนการใช้พหูพจน์สัมพันธการก) คำพูดของเด็กอายุตั้งแต่สี่ถึงห้าขวบมีลักษณะการเคลื่อนไหวและความไม่มั่นคง พวกเขาสามารถมุ่งเน้นไปที่ด้านความหมายของคำ แต่การใช้คำอย่างถูกต้องทำให้เกิดปัญหาสำหรับเด็กหลายคน เด็กส่วนใหญ่ไม่มีความสามารถในการสร้างคำอธิบายและการบรรยายในระดับที่เพียงพอ: พวกเขาละเมิดโครงสร้าง ลำดับ ไม่มีความสามารถในการเชื่อมโยงประโยคและส่วนต่าง ๆ ของคำสั่ง ข้อกำหนดนี้เป็นค่าโดยประมาณ ระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กในวัยเดียวกันนั้นแตกต่างกันมาก ความแตกต่างเหล่านี้มีความชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยก่อนเรียนตอนกลาง ขั้นแรก ในเวลานี้ เด็กส่วนใหญ่เรียนรู้คำศัพท์และการออกเสียงที่ถูกต้อง ประการที่สอง เด็กเชี่ยวชาญคำพูดที่สอดคล้องกันและเริ่มสร้างคำสั่งที่เป็นอิสระซึ่งประกอบด้วยประโยคแรกเพียงไม่กี่ประโยค ระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กในปีที่ห้าของชีวิตสามารถระบุได้โดยวิธีการที่พัฒนาขึ้นสำหรับ จูเนียร์กรุ๊ป. อย่างไรก็ตาม มีการเพิ่มงานบางอย่างและซับซ้อน

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

ในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลาย พัฒนาการของการพูดไปถึง ระดับสูง. เด็กส่วนใหญ่ออกเสียงทุกเสียงในภาษาแม่อย่างถูกต้อง สามารถควบคุมความแรงของเสียง จังหวะการพูด น้ำเสียงของคำถาม ความปิติ ความประหลาดใจ เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็กจะสะสมคำศัพท์ที่สำคัญ เสริมคำศัพท์อย่างต่อเนื่อง ( คำศัพท์ภาษา, ชุดของคำที่เด็กใช้), คลังคำที่คล้ายกัน (คำพ้องความหมาย) หรือคำตรงกันข้าม (คำตรงข้าม) ในความหมาย, คำ polysemantic เพิ่มขึ้น

ดังนั้นการพัฒนาคำศัพท์จึงไม่เพียงเพิ่มจำนวนคำที่ใช้ แต่ยังรวมถึงความเข้าใจของเด็กด้วย ความหมายต่างกันคำเดียวกัน (หลายค่า) การเคลื่อนไหวในเรื่องนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับการรับรู้ความหมายของคำที่พวกเขาใช้อยู่แล้วอย่างสมบูรณ์มากขึ้นเรื่อยๆ

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงขั้นตอนที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาคำพูดของเด็กจะเสร็จสมบูรณ์โดยพื้นฐานแล้ว - การดูดซึมของระบบไวยากรณ์ของภาษา น้ำหนักที่น่าทึ่งของประโยคธรรมดาทั่วไป ประโยคผสมและประโยคที่ซับซ้อนกำลังเพิ่มขึ้น เด็กมีทัศนคติที่สำคัญต่อข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ ความสามารถในการควบคุมคำพูดของพวกเขา

ลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการดูดซึมหรือการสร้างข้อความประเภทต่างๆ (คำอธิบายการบรรยายการให้เหตุผล) ในกระบวนการเรียนรู้การพูดที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ เริ่มใช้งานอย่างแข็งขัน ประเภทต่างๆการเชื่อมต่อของคำภายในประโยค ระหว่างประโยคและระหว่างส่วนต่างๆ ของคำสั่ง โดยสังเกตโครงสร้าง (จุดเริ่มต้น ตรงกลาง และส่วนท้าย)

เด็กทำผิดพลาดในการสร้างรูปแบบไวยากรณ์ต่างๆ และแน่นอนว่าการสร้างโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนให้ถูกต้องนั้นทำได้ยาก ซึ่งนำไปสู่การรวมคำในประโยคที่ไม่ถูกต้องและการเชื่อมโยงประโยคเข้าด้วยกันเมื่อรวบรวมคำสั่งที่สอดคล้องกัน

ข้อบกพร่องหลักในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือการไม่สามารถสร้างข้อความที่สอดคล้องกันโดยใช้องค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมด (เริ่มต้น ตรงกลาง สิ้นสุด) เพื่อเชื่อมต่อส่วนต่างๆ ของคำสั่ง

งานพูดที่เกี่ยวข้องกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะรวมอยู่ในส่วนเหล่านี้เช่นเดียวกับในวัยก่อน ๆ อย่างไรก็ตาม งานแต่ละงานจะซับซ้อนมากขึ้นทั้งในเนื้อหาและวิธีการสอน

วิธีการระบุลักษณะเฉพาะของพัฒนาการการพูดของเด็ก ส่วนนี้จะกล่าวถึงวิธีการต่างๆ ที่เปิดเผยลักษณะเฉพาะของการครอบครองคำศัพท์ ไวยากรณ์ สัทศาสตร์ของภาษาแม่ของเด็ก

ระดับความชำนาญในทักษะการพูดและความสามารถตาม ต่างฝ่ายการพัฒนาคำพูด

อายุน้อยกว่า)

ภายในสิ้นปี เด็กๆ สามารถ:

ไวยากรณ์

1) สร้างชื่อสัตว์และลูกของมันในเอกพจน์และพหูพจน์โดยใช้คำต่อท้ายจิ๋ว (แมว - แมว - ลูกแมว - แมว - ลูกแมว);

2) เห็นด้วยกับคำนามและคำคุณศัพท์ในเพศและจำนวน (ลูกแมวปุย แมวน้อย);

3) สร้างประโยคที่ง่ายและซับซ้อนโดยใช้รูปภาพร่วมกับผู้ใหญ่

สัทศาสตร์

1) ออกเสียงเสียงของภาษาแม่, การออกเสียงที่ชัดเจนในการผสมเสียงและคำพูด;

2) ออกเสียงวลีอย่างชัดเจนโดยใช้น้ำเสียงของทั้งประโยคและควบคุมความแรงของเสียงและจังหวะการพูด

คำพูดที่เชื่อมต่อ

1) ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพและเขียนเรื่องสั้นร่วมกับผู้ใหญ่

2) ทำซ้ำข้อความของเทพนิยายที่รู้จักกันดี;

3) แต่งเรื่องจาก ประสบการณ์ส่วนตัวเด็ก;

4) ใช้คำที่แสดงถึงมารยาทในการพูด (ขอบคุณนะ สวัสดี)

อายุเฉลี่ย (4 - 5 ปี)

ภายในสิ้นปี เด็กๆ สามารถ:

1) เข้าใจคำที่มีความหมายใกล้เคียงและตรงกันข้าม รวมไปถึง ความหมายต่างกันคำ polysemantic;

2) เข้าใจและใช้คำทั่วไป (เฟอร์นิเจอร์ ผัก จาน);

3) เลือกสัญญาณคุณภาพและการกระทำให้กับชื่อของวัตถุ;

4) เปรียบเทียบและตั้งชื่อวัตถุตามขนาด สี ขนาด

ไวยากรณ์

1) เชื่อมโยงชื่อสัตว์และลูกของมัน (จิ้งจอก - จิ้งจอก วัว - ลูกวัว);

2) ใช้กริยาในอารมณ์ที่จำเป็น (วิ่ง, โบกมือ);

3) ประสานคำนามและคำคุณศัพท์ได้อย่างถูกต้องในเพศ จำนวน กรณี เน้นที่ตอนจบ (แมวปุยแมวปุย);

4) สร้างประโยคประเภทต่าง ๆ

สัทศาสตร์

1) ออกเสียงเสียงของภาษาแม่อย่างถูกต้อง

2) ค้นหาคำที่เสียงเหมือนและต่างกัน

3) ใช้อัตราการพูดในระดับปานกลาง พลังของเสียง การออกเสียงสูงต่ำหมายถึงการแสดงออกอย่างถูกต้อง

คำพูดที่เชื่อมต่อ

1) เล่าเรื่องสั้นและเรื่องสั้นที่มีเนื้อหาที่ไม่คุ้นเคยก่อนหน้านี้

2) เขียนเรื่องตามภาพหรือเกี่ยวกับของเล่นร่วมกับผู้ใหญ่

3) อธิบายวัตถุที่ปรากฎในภาพ, การตั้งชื่อสัญญาณ, คุณสมบัติ, การกระทำ, การแสดงการประเมินของคุณ;

4) ใช้รูปแบบการพูดที่สุภาพหลากหลาย

ผู้สูงอายุ (5-6 ลิตร)

ภายในสิ้นปี เด็กๆ สามารถ:

1) เปิดใช้งานคำคุณศัพท์และกริยา เลือกคำที่ถูกต้องตามความหมายในสถานการณ์การพูด

2) เลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามสำหรับคำที่กำหนดในส่วนต่าง ๆ ของคำพูด

3) เข้าใจและใช้ความหมายต่าง ๆ ของคำ polysemantic

ไวยากรณ์

1) สร้างชื่อลูกสัตว์ (จิ้งจอก - จิ้งจอก, วัว - ลูกวัว); เลือกคำที่มีรากเดียว ประสานคำนามและคำคุณศัพท์ในเพศและจำนวน

2) สร้างรูปแบบที่ยากของอารมณ์ที่จำเป็นและเสริม (ซ่อน! เต้นรำ! ฉันจะมองหา); กรณีสัมพันธการก (กระต่าย, ลูก, ลูกแกะ);

3) สร้างประโยคที่ซับซ้อนประเภทต่างๆ

สัทศาสตร์

1) แยกคู่ เสียงจาก-z, s-ts, w-zh, w-sh l-r เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างเสียงผิวปาก เสียงฟู่ และเสียงดัง หนักและเบา

3) เลือกคำและวลีที่ฟังดูคล้ายกัน

คำพูดที่เชื่อมต่อ

1) ในการเล่าขาน งานวรรณกรรมน้ำเสียงถ่ายทอดบทสนทนาของตัวละคร, ลักษณะของตัวละคร;

2) เขียนคำอธิบาย การบรรยาย หรือการใช้เหตุผล

3) พัฒนาโครงเรื่องในชุดภาพเขียน โดยเชื่อมส่วนต่างๆ ของข้อความเข้ากับความเชื่อมโยงประเภทต่างๆ

2. วิธีการตรวจคำศัพท์ของเด็ก

เทคนิคการตรวจตาม (Strebeleva )

อายุเฉลี่ย (4-5 ปี)

1. วิธี "แสดงภาพ"

วัตถุประสงค์: การวินิจฉัยความเข้าใจของเด็ก วัตถุประสงค์การใช้งานรายการที่แสดงในภาพ

อุปกรณ์: รูปภาพที่แสดงวัตถุที่เด็กคุ้นเคย: หมวก, ถุงมือ, แว่นตา, เข็มและด้าย, ร่ม, กรรไกร

ความคืบหน้าของการสำรวจ : รูปภาพถูกวางต่อหน้าเด็กในขณะที่การสอนด้วยวาจาไม่สอดคล้องกับลำดับของรูปภาพที่จัดวาง เด็กต้องเลือกรูปภาพตามคำแนะนำด้วยวาจาต่อไปนี้: แสดงว่าคนใส่อะไรเมื่อออกไปข้างนอก . - "ผู้คนทำอะไรกันในฤดูหนาว" - "กระดุมเย็บด้วยอะไร" - "คนต้องการเห็นอะไรดีขึ้น" - "คุณตัดกระดาษอย่างไร" - "ถ้าฝนตกจะออกไปทำอะไร" แก้ไข: การเลือกรูปภาพของเด็กตามน้ำค้างแข็ง ความสามารถในการตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎในภาพ

2.Methodology "บอกชื่อสิ่งที่ฉันจะแสดง"

อุปกรณ์: รูปภาพที่แสดงวัตถุที่พบในชีวิตของเด็ก: แอปเปิ้ล ถ้วย แมว รถ แครอท เสื้อโค้ต นาฬิกา ขนมหวาน; ลูกแพร์, กระทะ, วัว, เรือ, โบว์, ผ้าพันคอ, จิ้งจอก, ตัดสินใจ, ไข่, เสื้อคลุมอาบน้ำ, โซฟา, ช้าง, พลัม, เต่า, พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ, อนุสาวรีย์ รูปภาพแสดงกิจกรรมที่เด็กคุ้นเคยจากประสบการณ์ อ่านหนังสือ ขี่ม้า ให้อาหาร

เคลื่อนไหว การตรวจสอบ: ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กดูภาพที่แสดงถึงการกระทำต่างๆ และตั้งชื่อพวกเขาอย่างสม่ำเสมอ ในกรณีที่มีปัญหา ผู้ใหญ่ขอแสดงภาพบางภาพ แล้วตั้งชื่อภาพนั้น

3. วิธีการ "ระวัง"

วัตถุประสงค์: ตรวจสอบคำศัพท์เรื่องและกริยา

อุปกรณ์: รูปภาพที่พรรณนาวัตถุที่พบในชีวิตของเด็ก: แอปเปิ้ล, ถ้วย, แมว, รถ, แครอท, เสื้อโค้ต, นาฬิกา, ขนมหวาน, ลูกแพร์, กระทะ, วัว, เรือ, ผ้าพันคอ, ก จิ้งจอก, หัวผักกาด, ไข่, เสื้อคลุม, โซฟา, ช้าง, พลัม, เต่า, พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ รูปภาพแสดงกิจกรรมที่เด็กคุ้นเคยจากประสบการณ์: การอ่าน การกลิ้ง การให้อาหาร

หลักสูตรของการสอบ: ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กดูรูปภาพที่แสดงถึงวัตถุต่าง ๆ ของการกระทำและตั้งชื่อพวกเขาอย่างสม่ำเสมอ

ในกรณีที่มีปัญหา ผู้ใหญ่ขอแสดงภาพใดภาพหนึ่ง แล้วตั้งชื่อภาพนั้น

4. วิธี "ตั้งชื่อเป็นคำเดียว"

วัตถุประสงค์: ทดสอบความสามารถในการสรุปวัตถุหนึ่งคำและรูปภาพในรูปภาพ โดยจัดกลุ่มตามเกณฑ์การใช้งาน ของเล่น - รถ, กระต่าย, หมี, พีระมิด, ตุ๊กตาทำรัง, รูปภาพที่แสดงสิ่งของหลายอย่าง: เสื้อผ้าและผัก

หลักสูตรของการสอบ: เด็กได้รับการเสนอให้ดูภาพเสื้อผ้าและผักรวมถึงของเล่นและตั้งชื่อเป็นคำเดียว

5.ระเบียบวิธี "พูดตรงกันข้าม"

เป้า: การวินิจฉัยความสามารถในการใช้คำที่แสดงถึงสัญญาณของวัตถุ

อุปกรณ์: รูปภาพแสดงวัตถุที่มีสัญญาณตรงกันข้าม: ป่วยหนัก; สะอาด - สกปรก, ขาว - ดำ; หนาบาง; สูงต่ำ.

เคลื่อนไหว แบบสำรวจ: เด็กถูกเสนอให้เล่นหยิบเครื่องหมายคำที่มีความหมายตรงกันข้าม ตัวอย่างเช่น: "เด็กชายคนหนึ่งมีมือที่สะอาดและอีกคนหนึ่ง - อะไรนะ"

5.ระเบียบวิธี “เรียกอย่างเสน่หา”

เป้า: การวินิจฉัยการก่อตัวของความสามารถในการสร้างคำนามด้วยคำต่อท้ายขนาดเล็ก

อุปกรณ์: รูปภาพแสดงวัตถุขนาดใหญ่และขนาดเล็ก: ดอกไม้ - ดอกไม้, หมวก - หมวก, แหวน - แหวน, ม้านั่ง - ม้านั่ง

เคลื่อนไหว การตรวจสอบ: เด็กได้รับการเสนอให้พิจารณาและตั้งชื่อรูปภาพที่แสดงถึงวัตถุขนาดใหญ่และขนาดเล็ก

วัยชรา (5-6 ปี)

การระบุความเชี่ยวชาญด้านคำศัพท์ (ความแม่นยำของการใช้คำ การใช้ส่วนต่างๆ ของคำพูด)

1. วิธี "ตั้งชื่อว่าอะไร"

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยความเชี่ยวชาญของคำทั่วไป

อุปกรณ์ : รูปภาพประกอบ : เสื้อผ้า ผลไม้ เฟอร์นิเจอร์

แบบสำรวจ: ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กพิจารณาชุดรูปภาพและตั้งชื่อเป็นคำเดียว (เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์) จากนั้นผู้ใหญ่ก็ขอให้เด็กเขียนรายการดอกไม้ นก และสัตว์ต่างๆ จากนั้นให้เด็กเดาวัตถุตามคำอธิบาย: "กลม, เนียน, ฉ่ำ, หวาน, ผลไม้" (แอปเปิ้ล) ส้ม, ยาว, หวาน, ปลูกในสวน, ผัก (แครอท); เขียว ยาว อร่อย มัน เค็ม มัน ดิบ อร่อย เขาเป็นใคร? (แตงกวา); แดง กลม ฉ่ำ นุ่ม อร่อย ผัก(มะเขือเทศ)

2. วิธีการ "ใครเคลื่อนไหวอย่างไร"

อุปกรณ์ : รูปปลา นก ม้า สุนัข แมว กบ ผีเสื้อ งู

หลักสูตรการสำรวจ: ผู้ใหญ่ชวนเด็กตอบคำถาม: ปลา.,. (ลอย) นก.,. (แมลงวัน). ม้า .. (กระโดด). หมา... (วิ่ง) แมว... (ย่อง วิ่ง) กบ (มันเคลื่อนไหวอย่างไร) - กระโดด ผีเสื้อ. ..(แมลงวัน).

3. วิธีการ "ตั้งชื่อสัตว์และลูกของมัน"

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุระดับของการสร้างคำศัพท์

อุปกรณ์: รูปภาพของสัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่าและลูกของพวกมัน

หลักสูตรของการตรวจสอบ: เด็กจะแสดงภาพสัตว์ตัวหนึ่งและขอให้ตั้งชื่อเขาและลูกของเขา ในกรณีที่มีปัญหา ผู้ใหญ่จะถ่ายรูปและช่วยเด็กตอบ: “นี่คือแมว และเธอมีลูกหนึ่งตัว - ลูกแมว และนี่คือสุนัข ลูกของเธอชื่ออะไร

4.ระเบียบวิธี "เลือกคำ"

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความสามารถในการเลือกคำที่แสดงถึงคุณภาพของการกระทำ

หลักสูตรของการสอบ: ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กฟังวลีนั้นอย่างระมัดระวังและเลือกคำที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่น: “ม้ากำลังวิ่ง ยังไง? เร็ว". มีการเสนอวลีต่อไปนี้: ลมพัด ... (อย่างแรง); สุนัขเห่า ... (เสียงดัง); เรือกำลังแล่น ... (ช้า); หญิงสาวกระซิบ... (เงียบ)

ผู้สูงอายุ (6-7 ลิตร)

1.Methodology "อธิบายการกระทำ"

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยความเข้าใจในความหมายของเฉดสีของความหมายของคำกริยาที่เกิดขึ้นในลักษณะที่ติดอยู่ (ใช้คำนำหน้าที่ให้คำที่มีเฉดสีต่างกัน)

หลักสูตรการสอบ: เด็กได้รับเชิญให้ฟังคำศัพท์และอธิบายความหมายของคำ:

วิ่งวิ่งวิ่ง;

เขียน-ลงชื่อ-เขียนใหม่;

เล่น-ชนะ-แพ้;

หัวเราะ-หัวเราะ-ทำให้สนุก;

เดิน-ออก-เข้า.

2. วิธีการ "เลือกคำ"

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยความเข้าใจในเฉดสีของความหมายของคำพ้องความหมาย - คำคุณศัพท์

หลักสูตรการสำรวจ: ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกับคำที่มีชื่อ (คำคุณศัพท์) ตัวอย่างเช่น: ฉลาด - สมเหตุสมผล .; อ่อนแอ - ขี้อาย -. เก่า.

3. วิธีการ "อธิบาย"

วัตถุประสงค์: เปิดเผยความเข้าใจในความหมายโดยนัยของคำคุณศัพท์

หลักสูตรของการสอบ: เด็กได้รับการเสนอให้อธิบายวลีต่อไปนี้: ฤดูหนาวที่ชั่วร้าย; นิ้วที่ชำนาญ ผมสีทอง; ลมเต็มไปด้วยหนาม; ลมเบา.

เทคนิคการตรวจ (ตาม Ushakova, Strunina)

อายุน้อยกว่า (3-4 ปี)

วัตถุประสงค์: การวินิจฉัยการก่อตัวของคำศัพท์ของเด็ก

ภารกิจที่ 1. ตุ๊กตา

ครูแสดงตุ๊กตาให้เด็กถามคำถามตามลำดับต่อไปนี้

1. ตุ๊กตาชื่ออะไร ตั้งชื่อให้เธอ

1) เด็กเรียกชื่อในประโยค (ฉันต้องการเรียกเธอว่ามารีน่า);

2) ให้ชื่อ (ในหนึ่งคำ);

3) ไม่ให้ชื่อ (ซ้ำคำว่าตุ๊กตา)

2. บอกฉันที มาริน่าคืออะไร?

1) ตั้งชื่อคำตั้งแต่สองคำขึ้นไป (สวยงาม สง่า);

2) ชื่อหนึ่งคำ (ดี);

3) ไม่ระบุคุณสมบัติสัญญาณ (ซ้ำคำว่าตุ๊กตา)

3. เธอ (มาริน่า) สวมชุดอะไร?

1) ตั้งชื่อเสื้อผ้ามากกว่าสองรายการโดยอิสระ (ในชุดสีเขียว ถุงเท้าสีขาว)

2) ด้วยความช่วยเหลือของคำถามของครู: "นี่คืออะไร? แสดงให้ฉันเห็น ... "(นี่คือถุงเท้านี่คือชุด);

3) แสดงรายการเสื้อผ้า แต่ไม่ได้ระบุชื่อ

4. วิธีการโทรในหนึ่งคำ? (ครูเรียก: "ชุด, ถุงเท้า - นี่คือ ... ?")

1) เด็กตั้งชื่อคำทั่วไป (เสื้อผ้า สิ่งของ);

2) ตั้งชื่อเสื้อผ้าประเภทอื่น (กางเกงใน กางเกงรัดรูป แจ็กเก็ต...);

3) ย้ำคำที่ครูเรียก (ชุด ถุงเท้า)

5. คุณใส่เสื้อผ้าอะไร

1) ชื่อมากกว่าสองคำ (เสื้อ, เสื้อยืด, กางเกง);

2) ตั้งชื่อเสื้อผ้าสองชิ้น (sarafan, เสื้อยืด);

3) ตั้งชื่อเพียงคำเดียว (ชุด) หรือรายการรองเท้า (รองเท้าแตะ, รองเท้า)

6. มารีน่า มีอะไรทำ?(ครูดำเนินการ: ตุ๊กตานั่งลง ลุกขึ้น ยกมือ โบกมือ)

1) เด็กตั้งชื่อการกระทำทั้งหมด

2) ระบุสองการกระทำ (ยืนขึ้นยกมือขึ้น);

3) ตั้งชื่อหนึ่งคำ - การกระทำ (ยืนหรือนั่ง)

7 . ตุ๊กตาทำอะไรได้บ้าง?

1) ตั้งชื่อมากกว่าสองคำ (หลับ, เขย่าเธอ, เล่น);

2) ตั้งชื่อสองการกระทำ (ม้วนในรถเข็น, ให้อาหารตุ๊กตา);

3) ตั้งชื่อหนึ่งคำ (เล่น)

ภารกิจที่ 2. บอล

1 . ลูกอะไร (ให้อยู่ในมือของเด็ก)?

1) บอกชื่อตั้งแต่สองป้ายขึ้นไป (กลม, ยาง)

2) ตั้งชื่อหนึ่งคำ;

3) ไม่เอ่ยชื่อคุณสมบัติพูดอีกคำหนึ่ง (เล่น)

2 . จะทำอะไรกับมันได้บ้าง?

เมื่อวินิจฉัยพัฒนาการการพูดในเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เราอาศัยบทบัญญัติต่อไปนี้:

ทักษะการสื่อสารและวาทศิลป์ใน กลุ่มเตรียมความพร้อมเกี่ยวข้องกับความสามารถในการวิเคราะห์และประเมินผลการสื่อสาร

และยังมีความสามารถในการสื่อสารเมื่อประเมินความสามารถในการนำทางสถานการณ์

เมื่อวินิจฉัยการพัฒนาคำพูดของคำพูดของเด็กในกลุ่มเตรียมการจะใช้ตัวบ่งชี้การประเมินต่อไปนี้:

ความสามารถในการนำทางในสถานการณ์ต่าง ๆ ของการสื่อสารโดยพิจารณาว่าใครกำลังพูดอยู่กับใครเพื่อจุดประสงค์อะไร - เกี่ยวกับอะไร อย่างไร ฯลฯ ;

ความสามารถในการวิเคราะห์และประเมินพฤติกรรมการพูดของตนเองและพฤติกรรมการพูดของผู้อื่น สิ่งที่ผู้พูดพูด สิ่งที่เขาต้องการจะพูด สิ่งที่เขาพูดโดยไม่ได้ตั้งใจ ฯลฯ ;

การเรียนรู้วัฒนธรรมการฟัง การฟังคู่สนทนาอย่างระมัดระวัง ตอบสนองต่อคำพูดของผู้พูดอย่างเพียงพอ

เป็นการเหมาะสมที่จะใช้กฎของมารยาทในการพูด การสนทนามารยาท; - วิธีการสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษาสัมพันธ์กัน การครอบครองวิธีการที่ไม่ใช้คำพูด (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การเคลื่อนไหวของร่างกาย)

เพื่อระบุระดับการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การวินิจฉัย "การพัฒนาคำพูดตามโปรแกรม "สายรุ้ง" ถูกนำมาใช้

การวินิจฉัยเด็กในกลุ่มเตรียมพัฒนาการพูดได้ดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้

1. เพื่อวินิจฉัยวัฒนธรรมการพูด พบว่าเด็กมีข้อบกพร่องในการพูดหรือไม่ อย่างไหน?

มีการเสนองานต่อไปนี้:

ก) เด็กถูกขอให้ตั้งชื่อคำใด ๆ ด้วยเสียง s

“ ตัวอย่างเช่นฉันจำได้แล้ว” ครูพูดคำเหล่านี้: ต้นสน ... แอสเพน ... หว่าน .... ตาเธอแล้ว. ดำเนินการต่อ!"

b) มีการเสนอเกม มีกระดาษแผ่นหนึ่งที่มีกริดเพื่อกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำและชิป มีการอธิบายกฎของเกม: “ทำซ้ำคำว่าแม่น้ำหลังจากฉัน คุณได้ยินเสียง r ในคำนี้หรือไม่? ได้ยินที่จุดเริ่มต้นของคำหรือตรงกลางหรือไม่? ใส่ชิปในหน้าต่างแรกเนื่องจากในคำว่า แม่น้ำ เสียง r อยู่ที่จุดเริ่มต้นของคำ ฟังคำอื่น - แรด เสียง r อยู่ที่ไหน? ใส่ชิปในหน้าต่างที่สอง มาพูดคำว่าไฟกัน และฉันวางชิปในหน้าต่างที่สาม ฉันถูกหรือผิด? ตอนนี้ทำงานด้วยตัวคุณเอง ฉันจะเรียกคำว่าคุณพูดตามฉันแล้วใส่ชิปลงในกล่องด้านขวา: มะเร็ง ... ม่วง ... ชีส

2. เสนอแนะเพื่อสอบความเข้าใจคำพูดและระดับคำศัพท์เชิงรุก ดังนี้

ก) ครูพูดว่า: "ลูกสุนัขตัวเล็ก ๆ มีอาการเจ็บหูมาก เขาสะอื้น ต้องการความเห็นอกเห็นใจของคุณ คุณจะบอกอะไรเขา เริ่มดังนี้: "คุณเป็นของฉัน ... "

ข) ให้เด็กดูรูปภาพ มีคนถามว่าเกิดอะไรขึ้นกับไก่ ฉันถูกขอให้คิดชื่อเรื่องขึ้นมา

ครูขอให้มองใกล้ ๆ ที่ไก่ซึ่งไม่เห็นไก่สีเหลือง แต่ไก่สีดำและสกปรก อธิบายสภาพของเธอ เธอคือ… . 3. นิยาย

ก) เด็กถูกขอให้อ่านบทกวีที่ชื่นชอบ

b) พวกเขาเสนอชื่อนิทานที่เด็กพร้อมที่จะฟังมากกว่าหนึ่งครั้ง ถ้าเขาจำชื่อนิทานไม่ได้ ให้เขาเริ่มเล่า คุณสามารถแนะนำชื่อได้

ค) เด็กถูกขอให้จำผู้เขียนที่อ่านหนังสือใน โรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน ศิลปินที่ทำภาพวาดที่สวยงามสำหรับหนังสือเด็ก

การประเมินผลการปฏิบัติงานได้ดำเนินการดังนี้

9-10 คะแนน (ระดับสูง) - ตอบทุกงานอย่างถูกต้องโดยไม่ต้องถามผู้ใหญ่ตอบอย่างรวดเร็วและเต็มใจ

5-8 คะแนน (ระดับกลาง) - ตอบคำถามส่วนใหญ่ถูกต้อง แต่ใช้คำแนะนำของผู้ใหญ่ ตอบช้าแต่เต็มใจ

1-4 คะแนน (ระดับต่ำ) - ตอบคำถามส่วนใหญ่ไม่ถูกต้องแม้จะได้รับคำแนะนำจากผู้ใหญ่ แต่ก็ตอบน้อยและไม่เต็มใจ

การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับถูกป้อนลงในการ์ดแต่ละใบของเด็กซึ่งมีการระบุข้อมูลเกี่ยวกับเด็ก ด้านล่างเป็นตารางสรุปวิชาทดสอบสำหรับงานทั้งสามประเภท (ดูตารางที่ 2)

ตารางที่ 2

	วัฒนธรรมเสียงแห่งการพูด	ความเข้าใจในการพูดคำศัพท์ที่ใช้งาน	นิยาย
1. มารีน่า วี
2. อาร์เทม บี
3. สลาวาต.
4. โรมัน เอส.
5. ไดอาน่าเอ็น.
6. คอนสแตนติน ดี.
8. Sveta V.
9. แดเนียล Zh.
10. อลีนา แอล.
11. ไอริน่า เอ็ม.
12. เวโรนิก้า เอส.
13. ยาโรสลาฟ เค.
14. Bogdan G.
15. คิริลล์ เอ.
16. ลดา ดี.
17. เซวาสเตียน เอส.
19. มาเรีย บี.
20. มาร์ค ซี.

จากการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ ได้คะแนนเฉลี่ย ผลลัพธ์แสดงในตารางที่ 3 และในรูปแบบของแผนภาพในรูปที่ 2

ตารางที่ 3 ผลการวินิจฉัยเพื่อระบุระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กในกลุ่มเตรียมการ

ข้อมูลที่ได้รับถูกนำเสนอในแผนภาพต่อไปนี้:

ข้าว. 2

ดังนั้น ในกระบวนการวินิจฉัยพัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า พบว่าเด็ก 10 ใน 20 คนมีพัฒนาการด้านการพูดในระดับสูง เด็ก 7 คนมีระดับปานกลาง (น่าพอใจ) และเด็ก 3 คนมีระดับต่ำ

งานในการกำหนดคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าแสดงให้เห็นว่าเด็กในวัยนี้ทำผิดพลาดเล็กน้อยในการใช้คำในการสร้างประโยคที่เรียบง่าย แต่ยังเป็นประโยคที่ซับซ้อน ใช้หลายวิธีในการเชื่อมต่อประโยคในข้อความ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าพยายามที่จะไม่ทำลายลำดับของการนำเสนอความคิด บ่อยครั้งในเรื่องราวของพวกเขามีองค์ประกอบของการเล่าเรื่องและคำอธิบาย แต่บางครั้งเด็ก ๆ ก็หันไปขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เนื่องจากพวกเขาไม่สามารถรับมือกับงานด้วยตนเองได้ตลอดเวลา

ผลลัพธ์ที่ได้เป็นเครื่องยืนยันถึงประสิทธิผลของการจัดชั้นเรียนที่ซับซ้อนเป็นเวลา 3-4 ปี โดยเริ่มจากกลุ่มจูเนียร์ที่สองขึ้นไปและรวมถึงกลุ่มเตรียมการด้วย สิ่งนี้ยืนยันความจำเป็นในการฝึกอบรมดังกล่าวเพื่อที่จะเชี่ยวชาญคำศัพท์เชิงรุก การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดที่ดี การพัฒนาทักษะในการถ่ายทอดความรู้ในนิยาย การสร้างคนเดียวที่สอดคล้องกันในกระบวนการดำเนินการเรียนที่ซับซ้อน

อ่าน 11 นาที

การระบุระดับการพัฒนาคำพูดเกิดขึ้นจากการตรวจวินิจฉัยของเด็กก่อนวัยเรียน

การวินิจฉัยพัฒนาการการพูดของเด็กอายุ 2-4 ปี

การก่อตัวของพจนานุกรม

สำหรับการตรวจวินิจฉัย เด็กก่อนวัยเรียนและการเปิดเผยระดับการพัฒนาคำพูดของพวกเขาจำเป็นต้องมีภาพประกอบ: หัวข้อเฉพาะเรื่องและพล็อตรูปภาพ เด็ก ๆ ต้องมีความสนใจ ดังนั้นงานทั้งหมดจึงถูกนำเสนออย่างสนุกสนาน

เด็กก่อนวัยเรียนควรได้รับคำแนะนำในหัวข้อคำศัพท์ต่อไปนี้: “ฤดูกาล”, “ของเล่น”, “ผักและผลไม้”, “เสื้อผ้าและรองเท้า”, “จาน”, “เฟอร์นิเจอร์”, “รายการสุขอนามัยส่วนบุคคล”, “ในประเทศและสัตว์ป่า” , "สัตว์ปีก", "แมลง", "มนุษย์" ส่วนของร่างกาย".

ในการแก้ไขคำนาม คุณสามารถเสนอตัวเลือกสำหรับงานได้

• ตัวเลือก. 1. ในตาราง รูปภาพเรื่องต่างๆ ผู้ใหญ่แสดงภาพใดๆ และเด็กต้องบอกว่ามันคืออะไร
• ตัวเลือกที่ 2 ผู้ใหญ่ตั้งชื่อวัตถุ และเด็กต้องค้นหาภาพ
• ตัวเลือกที่ 3 ผู้ใหญ่เสนอให้เลือกรูปภาพทั้งหมดในหัวข้อที่กำหนด ตัวอย่างเช่น "แสดงของเล่น" "เก็บผัก" “สัตว์เลี้ยงอยู่ที่ไหน”

การใช้กริยาในการพูดสามารถตรวจสอบได้โดยการนำเสนอภาพเด็กก่อนวัยเรียนที่แสดงพฤติกรรมการใช้แรงงาน โหมดการเคลื่อนไหว และสภาวะทางอารมณ์ของผู้คน เด็กดูภาพต้องตอบคำถามที่เสนอ ตัวอย่างเช่น “ตัวหนอนเคลื่อนไหวอย่างไร? ผีเสื้อ?" เป็นต้น

คำคุณศัพท์ ผู้ใหญ่แสดงภาพหรือวัตถุบางอย่างและขอให้กำหนดสี ขนาด และรสชาติของภาพ ตัวอย่างเช่น มะนาว (เหลือง, เปรี้ยว)

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3-4 ปี เสนอเกม "พูดในทางกลับกัน" ผู้ใหญ่เริ่มวลีและเด็กจบ:

• ช้างตัวใหญ่และหนู .... (เล็ก).
• แม่ผมยาวและพ่อ .... (สั้น).
• หมาป่ากล้าหาญและกระต่าย ... (ขี้ขลาด)

ในการตรวจสอบคำวิเศษณ์ (สูง-ต่ำ, ไกล-ใกล้, อบอุ่น-เย็น) คุณจะต้องใช้ภาพพล็อตด้วย

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

เพื่อทดสอบความสามารถของเด็กในการใส่คำนามในรูปพหูพจน์ เขาได้รับเชิญให้พิจารณาภาพวัตถุที่จับคู่กัน (เก้าอี้-เก้าอี้ จาน-จาน ฯลฯ) แล้วตอบว่า “ภาพเดียวแสดงอะไร? (หนึ่งรายการ) ไปยังอีกรายการหนึ่ง? (หลายรายการ).

การตรวจสอบการก่อตัวของทักษะในการสร้างคำนามรูปแบบจิ๋วนั้นเกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของรูปภาพหัวเรื่อง เด็กสามารถเสนอชื่อวัตถุที่ปรากฎด้วยความเสน่หา เช่น ตุ๊กตา - ตุ๊กตา โต๊ะ - โต๊ะ แอปเปิ้ล - แอปเปิ้ล ฯลฯ

ความสามารถในการประสานคำนามและคำสรรพนามกับคำกริยาจะดีกว่าด้วยความช่วยเหลือของพล็อตรูปภาพหรือของเล่นและคำถามนำ ตัวอย่างเช่น ตุ๊กตากำลังหลับ แต่ตุ๊กตา? ลูกบอลอยู่และลูกบอล?

การใช้กริยาในกาลต่างๆ สามารถเสริมด้วยคำถามเช่น “คุณทำอะไรอยู่ตอนนี้? เมื่อวานแม่ทำอะไร? พรุ่งนี้คุณจะทำอะไร?"

การใช้คำบุพบทที่ถูกต้องจะถูกตรวจสอบด้วยความช่วยเหลือของคำถามเกี่ยวกับพล็อตรูปภาพหรือตำแหน่งของวัตถุในอวกาศ ตัวอย่างเช่น มีกล่องอยู่ด้านหน้าของทารก มีลูกบาศก์สีแดงอยู่ในนั้น และกล่องสีเขียวอยู่บนนั้น ตุ๊กตานั่งอยู่หน้ากล่อง ด้านหลังเป็นแม่ลูกอ่อน คุณสามารถถามคำถามกับเด็กได้: "ตุ๊กตาอยู่ที่ไหน? ลูกบาศก์? ลูกบาศก์สีเขียว? สีแดง? เป็นต้น

วัฒนธรรมเสียงแห่งการพูด

นี่คือการออกเสียงที่ชัดเจนของเสียงทั้งหมด ผู้ใหญ่สามารถได้ยินความผิดพลาดในการพูดในชีวิตประจำวันของเด็กก่อนวัยเรียน คุณยังสามารถขอให้เด็กพูดซ้ำคำหลังจากที่ผู้ปกครองตรวจสอบเสียงใดเสียงหนึ่ง เช่น ยากและ เสียงเบา"ม" - เมาส์, บอล, มาช่า, หมี

คำพูดที่เชื่อมต่อ

เด็กก่อนวัยเรียนควรจะสามารถ:

• แสดงความคิดของคุณอย่างชัดเจน
• เล่านิทานที่คุ้นเคย เหตุการณ์ในชีวิตของคุณ (คุณใช้เวลาช่วงสุดสัปดาห์อย่างไร คุณชอบอะไรเกี่ยวกับคณะละครสัตว์ ฯลฯ ;
• เขียนเรื่องสั้นบรรยายเกี่ยวกับของเล่นโดยใช้คำถามนำและใช้โครงเรื่อง "ตุ๊กตากำลังรับประทานอาหารกลางวัน", "เด็กเล่นของเล่น"

ตารางแสดงข้อกำหนดโดยประมาณสำหรับการเล่านิทานที่คุ้นเคย (สำหรับพัฒนาการพูดในระดับสูงของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า)

การวินิจฉัยพัฒนาการการพูดของเด็กอายุ 4 - 5 ปี

การสร้างคำศัพท์

เด็กก่อนวัยเรียนในวัยนี้ควรมีความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับหัวข้อคำศัพท์: "ฤดูกาล", "ของเล่น", "ผักและผลไม้", "เสื้อผ้าและรองเท้า", "อาหาร", "เฟอร์นิเจอร์", "เครื่องมือ, เครื่องใช้ไฟฟ้า"," "รายการสุขอนามัยส่วนบุคคล", "ต้นไม้และพุ่มไม้", "เบอร์รี่", "ดอกไม้", "สัตว์ในประเทศและสัตว์ป่า", "สัตว์เลี้ยง", "ฤดูหนาวและนกอพยพ", "แมลง", "มนุษย์" ส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย”, “อาชีพ”. เกมใช้เพื่อแก้ไข:

• “ ค้นหาโดยคำอธิบาย”: ผู้ใหญ่นึกถึงวัตถุบางอย่างและตั้งชื่อลักษณะของมัน เด็กต้องเดาสิ่งที่ตั้งครรภ์เช่นสีเหลือง, วงรี, เปรี้ยว (มะนาว), เขียว, กลม, หวาน, ใหญ่ (แตงโม);
• “ใครมีใครบ้าง” - มีหน้าต่างสองบานอยู่บนโต๊ะ อันแรกเป็นรูปสัตว์ที่โตเต็มวัย ส่วนที่สอง - เด็กต้องใส่รูปลูกกระต่าย ใครมีกระต่ายบ้าง? (กระต่าย) ที่หมาป่าตัวเมีย? ที่ไก่ เป็นต้น
• “ เรียกอย่างเสน่หา” - สุนัขจิ้งจอก - จิ้งจอก, เป็ด - เป็ด, นกกระจอก - นกกระจอก ฯลฯ
• “ หนึ่งมากมาย” - หนึ่งมะนาว - มะนาวจำนวนมาก หนึ่งลูก - หลายลูก หนึ่งต้นเบิร์ช - หลายต้นเป็นต้น
• “มาเตะบอล ตั้งชื่อส่วนของร่างกาย” หรือ “โยนบอล ตั้งชื่อเฟอร์นิเจอร์อย่างรวดเร็ว” ผู้ใหญ่พูดตามแนวคิดทั่วไปแล้วโยนลูกบอลให้เด็ก เขาคืนบอลต้องระบุคำที่เหมาะสม เกมจะน่าสนใจยิ่งขึ้นหากมีเด็กหลายคนเข้าร่วม

เพื่อระบุความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของวัตถุเกม "มีไว้เพื่ออะไร" ใช้:

• ศิลปินวาดอะไร?
• สิ่งที่ใช้เย็บบนปุ่ม?
• คุณต้องการรายการอะไรในการเล่นฟุตบอล?
• อาหารจานแรกปรุงในจานอะไร? เป็นต้น

การวินิจฉัย โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดดำเนินการโดยใช้งานที่คล้ายคลึงกันในการสอบเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3 ขวบ

ในการตรวจสอบการใช้คำบุพบท คุณสามารถเสนองานดังกล่าวได้ จัดวางในสเปรดชีต ตัวเลขทางเรขาคณิตตามงานที่มอบหมาย ตัวอย่างเช่น สี่เหลี่ยมจัตุรัสบนสามเหลี่ยม วงกลมใต้สามเหลี่ยม วงรีบนสี่เหลี่ยม

วัฒนธรรมเสียงแห่งการพูด

ในวัยนี้ เด็กก่อนวัยเรียนควรออกเสียงทุกเสียงให้ชัดเจน ในตารางเสียง สระจะถูกทำเครื่องหมายด้วยสีแดง พยัญชนะสีน้ำเงินเข้ม และสีเขียวอ่อนเป็นพยัญชนะ

เพื่อระบุการพัฒนาทักษะของเด็กในวัยนี้เพื่อแยกแยะคำที่มีเสียงคล้ายคลึงกัน เสนอให้ตั้งชื่อภาพในภาพหรือทำซ้ำตามผู้ใหญ่: จุด - ลูกสาว, แพะ - ถักเปีย, ไข้ - บอล, เป็ด - คันเบ็ด ฯลฯ

คุณสามารถตรวจสอบความสามารถในการได้ยินเสียงบางอย่างจากช่วงเสียงได้ดังนี้ ผู้ปกครองออกเสียงหลายเสียง "t, p, a, l, i, d และ" เด็กต้องปรบมือเมื่อเขาได้ยินเช่นเสียง "i"

ด้วยความช่วยเหลือของเกม "Echo" มีการตรวจสอบความสนใจในการได้ยิน ผู้ใหญ่ออกเสียงพยางค์และขอให้ทำซ้ำ: pee-bee; วันที่; โซโซ; จา-ชา

คำพูดที่เชื่อมต่อ

สำหรับวัยนี้ สิ่งสำคัญคือต้องสามารถ:

• สร้างประโยคง่ายๆ 3-4 คำ
• แต่งเรื่องตามภาพ ชุดภาพ จากประสบการณ์ส่วนตัวถึง 5 ประโยค
• เล่าซ้ำข้อความ 3-5 ประโยค;
• อ่านบทกวีอย่างชัดแจ้ง

สำหรับการพัฒนาคำพูดอย่างมีประสิทธิผล การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่พัฒนาขึ้นอย่างอิสระจะเป็นประโยชน์ เพื่อให้เด็กจำข้อได้อย่างรวดเร็วพวกเขาสามารถนำเสนอในตารางเช่น:

การวินิจฉัยพัฒนาการการพูดของเด็กอายุ 5-6 ปี

การสร้างคำศัพท์

หัวข้อคำศัพท์เสริมด้วย "วันหยุด", "เครื่องดนตรี", "สัตว์ในภาคเหนือและภาคใต้" มีการใช้เกมเช่นในการสอบเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-5 ปี

สามารถตรวจสอบความเข้าใจของเด็กในด้านความหมายของคำได้โดยขอให้เด็กคิดประโยคที่จบประโยค:

• ฤดูใบไม้ร่วงมักจะมีฝนตกปรอยๆ...
• ในฤดูใบไม้ผลินกอพยพกลับมาจากทางใต้ ...
• สัญลักษณ์ของรัสเซียคือลำกล้องขาว ...

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

การพัฒนาความสนใจในการได้ยินได้รับการตรวจสอบโดยใช้งานต่อไปนี้ ผู้ใหญ่เรียกคำนั้นและเด็กต้องปรบมือเมื่อได้ยินเสียง "sh" ในคำว่าบ้าน, ลูกข่าง, หมวก, เปลือกไม้, จิ้งจอก, ชน, ปากกา, รถยนต์

วัฒนธรรมเสียงแห่งการพูด

ผู้ใหญ่ตั้งชื่อคำ เด็กกำหนดว่าเน้นพยางค์ใดและมีกี่พยางค์: คันเบ็ด, รถยนต์, ลูกบอล, กล่อง, ม้า

เกม "ค้นหาเสียง" - เด็กต้องกำหนดตำแหน่งของเสียงที่กำหนดในคำเช่นเสียง "s" - นกฮูก, น้ำค้าง, ครอก, แมวป่าชนิดหนึ่ง, ถักเปีย

เกม "Hard-soft" - เด็กต้องกำหนดตำแหน่งของเสียงที่กำหนด เสียงใหม่จะถูกทำเครื่องหมายในตารางเสียงด้วยสัญญาณสี

กำหนดจำนวนเสียงและตัวอักษรในคำ

คำพูดที่เชื่อมต่อ

เด็กก่อนวัยเรียนในวัยนี้ควรจะสามารถ:

• สร้างประโยคที่ง่ายและซับซ้อน ตัวอย่างเช่นจากคำที่กำหนด: จากภูเขา, ฤดูใบไม้ผลิ, ลำธาร, มา, วิ่ง
• จากวลีที่เสนอให้สร้างใหม่: ชุดที่ทำจากขนสัตว์ - ชุดทำด้วยผ้าขนสัตว์, กล่องไม้ - กล่องที่ทำจากไม้, แอปเปิ้ลเปลี่ยนเป็นสีแดง - แอปเปิ้ลสีแดง ฯลฯ
• เขียนเรื่องจากภาพ ชุดภาพ จากประสบการณ์ส่วนตัว (5-6 ประโยค);
• บอกข้อความซ้ำในจำนวนไม่เกิน 5 ประโยค
• รู้และอธิบายความหมายของสุภาษิตและคำพูด;
• อ่านบทกวีปริศนาอย่างชัดแจ้ง

การวินิจฉัยพัฒนาการการพูดของเด็กอายุ 6-7 ปี

การสร้างคำศัพท์

ชุดรูปแบบคำศัพท์เหมือนกัน ในทางการสอน เกมยังใช้คล้ายกับที่ใช้ในการตรวจเด็กที่อายุหกขวบ คุณสามารถใช้งานเพิ่มเติม:

“บางส่วน - ทั้งหมด” - เด็กต้องตั้งชื่อชิ้นส่วนหรือรายละเอียดทั้งหมด ตัวอย่างเช่น ใบหน้า (ตา ปาก จมูก หน้าผาก แก้ม คาง คิ้ว) กาต้มน้ำ (รางน้ำ ที่จับ ก้น ฝา) เป็นต้น

“ ตั้งชื่อมันด้วยคำเดียว”: โกง, นกกระเรียน, นกกระสา - นี่, เสื้อโค้ท, แจ็กเก็ต, เสื้อกันฝน - นี่, เก้าอี้นวม, เตียง, โซฟา - นี่ ฯลฯ

"อาชีพ":

• ใครขับรถอยู่?
• ใครเป็นคนส่งจดหมาย?
• ใครดับไฟ?
• ใครรักษาคน? เป็นต้น

เพื่อระบุระดับการใช้คำคุณศัพท์ในคำพูดของเด็ก มีตัวเลือกงานต่อไปนี้:

เด็กได้รับสิ่งของหรือภาพวัตถุเขาต้องตั้งชื่อสัญญาณ: ลูกอะไร? ลูกแพร์อะไร? เก้าอี้อะไร? ดอกไม้อะไร?

เด็กก่อนวัยเรียนในวัยนี้ควรสร้างคำคุณศัพท์จากคำนาม: โต๊ะไม้แบบไหน? (ไม้) เป็นแก้วอะไรคะ? (แก้ว), ไก่ทอดแบบไหน? (ไก่) ชุดไหม? (ไหม) เป็นต้น

การใช้คำตรงข้าม: สะอาด - (สกปรก) ชนิด - (ชั่วร้าย) อ้วน - (ผอม) ร่าเริง - (เศร้า) อบอุ่น - (เย็น) ไกล - (ใกล้) เพื่อน - (ศัตรู) เป็นต้น

กริยา “ใครย้าย?” นก - (แมลงวัน), งู - (คลาน), ผู้ชาย - (เดิน, วิ่ง);

"ใครทำอะไร" ทำอาหาร - (พ่อครัว) หมอ - (รักษา) ศิลปิน - (เสมอ)

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

การก่อตัวของคำนามพหูพจน์ในกรณีประโยคและสัมพันธการก: ตุ๊กตา - ตุ๊กตา - ตุ๊กตา, แอปเปิ้ล - แอปเปิ้ล - แอปเปิ้ล ฯลฯ

“ เรียกอย่างเสน่หา”: นกกระจอก - (นกกระจอก), โต๊ะ - (โต๊ะ), โซฟา - (โซฟา), ดอกไม้ - (ดอกไม้) เป็นต้น

การรวมกันของคำนามกับตัวเลข: ดินสอ - (2 ดินสอ 7 ดินสอ), แอปเปิ้ล - (2 แอปเปิ้ล, 5 แอปเปิ้ล), matryoshka - (ตุ๊กตาทำรัง 2 ตัว, ตุ๊กตาทำรัง 6 ตัว) เป็นต้น

การก่อตัวของคำกริยาด้วยความช่วยเหลือของคำนำหน้า: บิน - (บินหนีไป, บิน, บินออกไป, บินขึ้น, บินเข้า, บิน) ฯลฯ

ผลลัพธ์ตาราง

การวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์สุดท้าย กล่าวคือ การระบุระดับการพัฒนา: + สูง - งานทั้งหมดดำเนินการอย่างอิสระถูกต้อง - + กลาง - ส่วนใหญ่ทำอย่างถูกต้องหรือทั้งหมดมีคำแนะนำ - ต่ำ - ส่วนใหญ่ยังไม่เสร็จ ตารางนี้สามารถสะท้อนถึงองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดในทุกระดับของเด็กก่อนวัยเรียน

วัฒนธรรมเสียงแห่งการพูด

เด็กก่อนวัยเรียนต้องออกเสียงทุกเสียงอย่างชัดเจน เด็กออกเสียงคำเป็นเสียงที่กำหนดหรือทำซ้ำประโยคเช่น Sasha เดินไปตามทางหลวงและดูดให้แห้ง ซีน่าปิดล็อค Roma มีความสุขกับ Rita

เด็กได้รับมอบหมายงานเพื่อวิเคราะห์คำศัพท์:

• เน้นเสียงสระเน้น: คันเบ็ด, แพ็ค, เกม
• ตั้งชื่อพยัญชนะตัวแรกและตัวสุดท้าย: ลูกสาว, ปลาดุก, ก้อน, มะนาว, ตาราง
• เลือกรูปภาพที่แสดงวัตถุที่มีเสียง "N": ปลา มีด พลั่ว ถุงเท้า แก้ว ผ้าพันคอ
• กำหนดจำนวนพยางค์ในหนึ่งคำ: ยุง, หอยทาก, ตัก, กองทัพ, เสื้อ
• ตั้งชื่อเสียงที่คำในภาพขึ้นต้นในตารางด้านล่าง ในเซลล์ว่าง เด็กต้องใส่บัตรสีที่สอดคล้องกัน (แดง - สระ, น้ำเงิน - พยัญชนะแข็ง, เขียว - พยัญชนะอ่อน)

คำพูดที่เชื่อมต่อ

งานคล้ายกับงานตรวจสอบเด็กก่อนวัยเรียนอายุหกขวบ เฉพาะเรื่องที่รวบรวมควรมีความยาวไม่เกิน 8 ประโยค ในตารางมีรูปภาพอ้างอิงที่เด็กเขียนเรื่อง "ฤดูหนาว"

เหตุใดจึงจำเป็นต้องวินิจฉัยพัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน เทคนิคพิเศษนี้ใช้ในการประเมินและรับรู้พัฒนาการของคำพูดที่ถูกต้อง เด็กทุกคนเรียนรู้เสียงและคำศัพท์ใหม่ในอัตราที่ต่างกัน บน ระยะแรกพัฒนาการการพูดในเด็กมักมีความล่าช้าเล็กน้อย เพื่อไม่ให้พวกเขาส่งผลเสียต่อการก่อตัวของคำพูดในเด็กวิธีการวินิจฉัยบางอย่างจะช่วยกำจัดพวกเขาได้ทันเวลา

ไดนามิกที่ถูกต้องของการพัฒนาคำพูดในเด็ก

ทักษะทางภาษาของเด็กยังคงพัฒนาต่อไปใน วัยรุ่น. เด็กถึงขั้นตอนหลักของการพัฒนาในการพูดนานถึง 5-6 ปี

ตั้งแต่แรกเกิดของเด็ก ผู้ปกครองควรตรวจสอบอย่างรอบคอบว่าเด็กพัฒนาคำพูดอย่างไร สำหรับชั้นเรียนที่มีเด็ก จำเป็นต้องใช้การพัฒนา สื่อการศึกษาซึ่งจะทำให้การพูดของเด็กดีขึ้น

การสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยการเลียนแบบเสียง การแสดงออกทางภาษาด้วยท่าทาง ความเข้าใจในคำศัพท์ และการใช้คำพูด

ตามอายุ พลวัตของการพัฒนาคำพูดในเด็กแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน ตารางด้านล่างแสดงรายการทักษะการสื่อสารที่อยู่ในช่วงวัยเด็ก

นานถึง 1 ปี	1 ถึง 3 ปี	3 ถึง 5 ปี
ในช่วงเดือนแรกของชีวิต ทารกจะเรียนรู้เสียง พวกเขาจำเสียงของแม่ได้ แยกแยะจังหวะของเสียงและตอบสนองต่อพวกเขาด้วยการคราง ภายในปีแรกเกิด ทารกจะรู้จักเสียงของครอบครัวที่เหลือ (พ่อ พี่สาว น้องชาย) พวกเขายังพูดคำสั้นๆ ได้ด้วย (เช่น "แม่" "ผู้หญิง" "ปู่") เด็กบางคนรู้คำศัพท์ไม่กี่คำต่อปีแล้ว จำเสียงที่พวกเขาได้ยินและพยายามทำซ้ำ	ทักษะทางภาษาของเด็กพัฒนาขึ้นอย่างรวดเร็ว ทุกคำมีความหมายสำหรับเขา ในวัยนี้ เด็กสามารถชี้ไปที่วัตถุที่กระตุ้นความสนใจได้ พวกเขายังเข้าใจความหมายของวลี (แมวปุย วันฤดูร้อน) เมื่ออายุ 2 ขวบ เด็กรู้คำศัพท์ประมาณ 50 คำ และเข้าใจความหมายของสิ่งของที่วางไว้ในบ้านหรือในหนังสือ นอกจากนี้ เด็ก ๆ จะเข้าใจวลีสั้น ๆ เช่น "แม่มาแล้ว", "พ่อของคุณ", "หมีที่ดี" เป็นต้น ทุกคนที่อายุมากกว่า 2 ขวบรู้ดีถึงบางส่วนของร่างกายและพยายามตั้งชื่อวัตถุตามตัวอักษรตัวแรกของชื่อ ("bun" - "beech", "kitty - kiki", "mouse" - "cape" )	เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็ก ๆ ใช้คำศัพท์ 100-150 คำในการสื่อสารและเข้าใจคำแนะนำของผู้ปกครอง (เช่น "เก็บของเล่น", "วางหนังสือไว้บนโต๊ะ", "ล้างมือ") ในปีเดียวกันนั้น เด็ก ๆ สามารถออกเสียงตัวอักษรที่ยากสำหรับพวกเขา (“f”, “p”) และสร้างประโยคในกาลต่างๆ ของกริยาและเรียกคำในพหูพจน์ เมื่ออายุ 4 ขวบ เด็ก ๆ สื่อสารด้วยประโยคยาว ๆ ถามคำถาม อธิบายเหตุการณ์ในอดีต และเล่าเรื่องราวอีกครั้ง โดยทั่วไป เมื่ออายุ 4 หรือ 5 ปี เด็กสามารถสนทนากับผู้ใหญ่ได้ นอกจากนี้ เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กบางคนสามารถเรียนรู้ภาษาและเขียนคำเป็นลายลักษณ์อักษรได้

การจำกัดอายุเหล่านี้จะช่วยให้ผู้ปกครองควบคุมพัฒนาการพูดที่ถูกต้องในเด็ก

วิธีการวินิจฉัยพัฒนาการการพูดในเด็ก

ในกรณีใดบ้างที่ผู้ปกครองควรหลีกเลี่ยงการวินิจฉัยพัฒนาการพูดของเด็ก สาเหตุของการไปพบแพทย์เป็นการละเมิดพลวัตในการปรับปรุงการพูดในเด็กอายุ 3-4 ปี ตามกฎแล้วในวัยนี้คำศัพท์ของเด็กมีมากกว่า 200 คำและในขณะเดียวกันก็เติบโตอย่างรวดเร็ว เมื่ออายุ 4-5 ขวบ เด็กๆ สามารถออกเสียงตัวอักษรที่ยากสำหรับพวกเขาได้ เช่น “r”, “f”, “u” เป็นต้น พวกเขาไม่ชอบภาษามือและพยายามสื่อสารให้มากที่สุด กับเพื่อนและผู้ใหญ่ในรูปแบบวาจา

วิธีการวินิจฉัยเพื่อตรวจหาความล่าช้าและข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดจะช่วยให้เด็กแก้ไขทักษะการสื่อสารได้ทันท่วงที

โดยปกติผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องจะเกี่ยวข้องกับการตรวจและรักษาความผิดปกติของคำพูด แพทย์ผู้นี้พบสาเหตุหลักที่อาจรบกวนการพัฒนาของคำพูดผ่านการวินิจฉัย (เช่น ความจำไม่ดี ปัญหาการได้ยิน และความผิดปกติบางอย่างของอุปกรณ์พูด)

ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องจะวินิจฉัยการละเมิดคำพูดและความสามารถทางปัญญาในเด็กโดยใช้การทดสอบหลายประเภท เช่น การฟัง การรับรู้จังหวะการพูด ความสามารถในการสร้างเสียงที่ได้ยิน ซึ่งรวมถึงการทดสอบประเภทการคิดแบบเชื่อมโยงและเชิงตรรกะด้วย

หากเด็กไม่ล้าหลังในความสามารถทางปัญญาและเขามีข้อบกพร่องในการพูดเพียงเล็กน้อย (เช่นไม่ออกเสียงตัวอักษร "l", "f") ในกรณีนี้ไม่ใช่ผู้ชำนาญการ แต่นักบำบัดการพูดควรจัดการกับเขา .

ผู้ปกครองยังสามารถวินิจฉัยพัฒนาการของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่บ้านได้ หนึ่งในวิธีการเหล่านี้คืองานของผู้เขียนซึ่งพัฒนาโดย F.G. Daskalova (นักพยาธิวิทยาการพูด - ผู้บกพร่องทางการพูด) แทบทุกองค์กร โรงเรียน และคลินิกที่มุ่งจัดกิจกรรม การพัฒนาในช่วงต้นเด็กใช้วัสดุของ F.G. Daskalova เพื่อการวินิจฉัย

ผู้ปกครองควรใช้วิธีนี้เฉพาะในกรณีที่บุตรของตนไม่มีความพิการทางสติปัญญาหรือออทิสติก ด้วยความผิดปกติดังกล่าว เด็ก ๆ จำเป็นต้องได้รับการตรวจจากผู้เชี่ยวชาญและเข้ารับการรักษาอย่างจริงจัง

สำหรับทุกสิ่งที่คุณจำเป็นต้องรู้เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก ดูวิดีโอด้านล่าง