PEI DPO "ศูนย์ความรู้"

โปรแกรมการอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ

"การจัดการด้านการศึกษาในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง"

จบงาน

ในหัวข้อ: «ทิศทางหลักสำหรับการเพิ่มขึ้น

ประสิทธิภาพของการจัดการคุณภาพ

การศึกษาในการศึกษาทั่วไป

สถาบัน"

Saki, 2017

บทนำ 3-5

1. ลักษณะทางทฤษฎีของการก่อตัวของระบบควบคุม

คุณภาพการศึกษา

1.1 การจัดการคุณภาพการศึกษาเป็นปัญหาการสอน 6-7

1.2. แนวคิดการศึกษาคุณภาพ 7-14

1.3. การควบคุมภายในโรงเรียนเพื่อเป็นกลไกในการจัดการคุณภาพการศึกษา 14-18

2. ส่วนทดลอง

2.1 การสืบเสาะการทดลอง 18-22

2.2 การทดลองสร้าง 22-39

2.3 การทดลองควบคุม 39-40

สรุป 40-41

รายชื่อแหล่งที่ใช้ 42-44

บทนำ

ในการกำหนดวัตถุประสงค์ของการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่และการปฏิรูป ประเด็นของการประกันคุณภาพของการศึกษาอยู่ในลำดับความสำคัญ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ปัญหาคุณภาพการศึกษามีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง การเพิ่มปัญญาในการผลิต การเกิดขึ้นของตลาดบริการการศึกษา และการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศ มีผลกระทบร้ายแรงต่อการทำให้คุณภาพการศึกษาเป็นจริงว่าเป็นปัญหาทางสังคมและการสอนที่ทันสมัย

ในความหมายสมัยใหม่ คุณภาพการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงการปฏิบัติตามความรู้ของนักเรียนตามมาตรฐานของรัฐเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำงานที่ประสบความสำเร็จของ สถาบันการศึกษาตลอดจนกิจกรรมของครูและผู้บริหารแต่ละคนในแนวทางการสร้างความมั่นใจในคุณภาพการบริการด้านการศึกษา

การทำให้เป็นจริงอย่างไม่ธรรมดาของปัญหาคุณภาพการศึกษานั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาในทศวรรษที่ผ่านมาที่เรียกว่า "ปรัชญาคุณภาพสากล" ภายในกรอบของปรัชญานี้ มีการคิดใหม่เกี่ยวกับแนวคิดดั้งเดิมของคุณภาพเป็นระดับของการปฏิบัติตามมาตรฐานใดๆ ในกรณีของเรา ด้านการศึกษา นั่นคือขอบเขตที่ผู้บริโภคพึงพอใจกับบริการด้านการศึกษาที่มีให้
ในบริบทของแนวทางนี้ คุณภาพการศึกษาของโรงเรียนในศตวรรษที่ 21 ถูกกำหนดให้เป็นอัตราส่วนของเป้าหมายและผลลัพธ์ที่แสดงในชุดของลักษณะที่สะท้อนถึงระดับของผลลัพธ์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพที่ทำได้ ระดับขององค์กรและการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา เงื่อนไขที่เกิดขึ้น

บน เวทีปัจจุบันการพัฒนาสังคมคุณภาพการศึกษาเป็นปัญหาสำคัญประการหนึ่ง ในแนวคิดเรื่องความทันสมัยของโรงเรียนรัสเซีย ความสำเร็จของคุณภาพการศึกษาทั่วไปใหม่ได้รับการประกาศให้เป็นงานสำคัญยิ่ง

เมื่อพูดถึงคุณภาพการศึกษา เราหมายถึงการประเมินผลลัพธ์ที่ครูได้รับในการสอนนักเรียน อย่างไรก็ตาม ในช่วงไม่กี่ครั้งที่ผ่านมา สิ่งเหล่านี้หมายถึงคุณภาพของกระบวนการศึกษาและเงื่อนไขในการดำเนินการ

สำหรับสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ แนวคิดของ "คุณภาพการศึกษา" มีความเกี่ยวข้อง ประการแรกคือ ความสามารถในการแข่งขันในตลาดบริการการศึกษา ในขณะเดียวกันก็ถือเป็นความซับซ้อนของคุณสมบัติของผู้บริโภคของบริการการศึกษาที่รับรองความพึงพอใจของความต้องการภายในสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

ในเรื่องนี้ความจำเป็นในการจัดการคุณภาพการศึกษาในระดับโรงเรียนมีความตระหนักและมีความเกี่ยวข้องมากขึ้น การจัดการคุณภาพการศึกษาที่โรงเรียนเป็นกระบวนการออกแบบ กล่าวคือ กำหนดเป้าหมายของการศึกษาและกำหนดวิธีที่จะทำให้สำเร็จ การจัดกระบวนการศึกษาและแรงจูงใจของผู้เข้าร่วมสำหรับงานที่มีคุณภาพ การควบคุมเป็นกระบวนการระบุความเบี่ยงเบนจากเป้าหมายและการติดตาม - ระบบติดตามการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนา กฎระเบียบและการวิเคราะห์ผลลัพธ์

ความพยายามของคณาจารย์ของสถาบันการศึกษาหลายแห่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา อย่างไรก็ตาม มีความขัดแย้ง: ความพยายามดังกล่าวในหลายกรณีไม่ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่คาดหวัง และคุณภาพการศึกษายังคงต่ำ

ปัจจุบันมีหลายวิธีในการปรับปรุงประสิทธิภาพการจัดการคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษา ซึ่งรวมถึง: การรับรองสถาบันการศึกษา ระบบโรงเรียนสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษา การตรวจสอบกระบวนการศึกษา การควบคุมภายในโรงเรียน ฯลฯ ข้อเท็จจริงที่ว่ามีการศึกษาน้อยในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอน

วัตถุประสงค์ของงานนี้:สร้างระบบการควบคุมภายในโรงเรียนเป็นวิธีหนึ่งในการปรับปรุงประสิทธิภาพการจัดการคุณภาพการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:คุณภาพของการศึกษา

หัวข้อการศึกษา:ระบบการควบคุมภายในโรงเรียนเป็นวิธีหนึ่งในการปรับปรุงประสิทธิภาพการจัดการคุณภาพการศึกษา

สมมติฐานการวิจัย:การจัดการคุณภาพของกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาจะมีประสิทธิภาพในการสร้างระบบการควบคุมภายในโรงเรียน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

กำหนดและพิสูจน์ประเภทและรูปแบบของการควบคุมภายในโรงเรียน ข้อกำหนดสำหรับการควบคุมภายในโรงเรียน

ตรวจสอบคุณภาพการศึกษาของนักเรียน

พัฒนาระบบการควบคุมภายในโรงเรียนในสถาบันการศึกษา

กำหนดประสิทธิผลของการประยุกต์ใช้ระบบการควบคุมภายในโรงเรียนที่พัฒนาขึ้นเป็นวิธีหนึ่งในการปรับปรุงประสิทธิภาพของการจัดการคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษา

1. แง่มุมทางทฤษฎีของการจัดทำระบบบริหารคุณภาพการศึกษา

การจัดการคุณภาพการศึกษาเป็นการสอน

ปัญหา.

หนึ่งในแนวโน้มชั้นนำในความทันสมัยของการศึกษาในรัสเซียคือการให้ความสำคัญกับปัญหาในการปรับปรุงคุณภาพซึ่งต้องมีการพัฒนาแนวทางแนวคิดในการหาวิธีแก้ไข ความทันสมัยของระบบการศึกษาเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาหลายประการที่มีลักษณะทางสังคมและการสอน

ด้านสังคมในการแก้ปัญหานี้เปิดเผยตามคุณภาพการศึกษาต่อความต้องการของสังคม ประเทศ และความต้องการที่สำคัญของประชาชน สิ่งนี้ทำให้เกิดความต้องการพิเศษในโรงเรียนสมัยใหม่ซึ่งควรนำไปสู่การขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของคนหนุ่มสาวในสังคม การปรับตัวอย่างแข็งขันในตลาดแรงงาน การพัฒนาทักษะและความสามารถทางสังคมของคนรุ่นใหม่ ซึ่งในทางกลับกัน นำไปสู่ความสนใจที่เพิ่มขึ้น เพื่อค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาการสอนอย่างมีประสิทธิภาพ ในด้านการสอนคุณภาพการศึกษาพิจารณาจากสองตำแหน่ง: ประการแรกคือระดับการปฏิบัติตามระบบการศึกษาที่มีข้อกำหนดที่กำหนดไว้และคุณภาพของบริการการศึกษาที่สถาบันการศึกษาจัดให้ ประการที่สอง เนื่องจากประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาที่ตอบสนองความต้องการของลูกค้าทางสังคม ไม่เพียงแต่ในแง่ของนักเรียนเรียนรู้ความรู้จำนวนหนึ่ง แต่ยัง ในการพัฒนาบุคลิกภาพ องค์ความรู้ และ ความคิดสร้างสรรค์. การแก้ปัญหาในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของนักเรียนนั้นเกี่ยวข้องกับการจัดกระบวนการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่และคุณสมบัติของการจัดการที่ดำเนินการ โดยพื้นฐานแล้ว เรากำลังพูดถึงการมีอยู่ของความเชื่อมโยงระหว่างคุณภาพการศึกษาที่เป็นผลกับคุณภาพของกระบวนการศึกษาที่จัดในสถาบันการศึกษา ซึ่งภายใต้เงื่อนไขบางประการ ผลลัพธ์นี้จึงสำเร็จ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เพื่อให้บรรลุคุณภาพการศึกษา การจัดการต้องมีคุณภาพสูง ซึ่งเกี่ยวข้องกับการค้นหา การพัฒนา และการนำรูปแบบและวิธีการใหม่ๆ ของกิจกรรมการจัดการไปปฏิบัติจริงเพื่อให้มั่นใจว่าจะบรรลุผลที่คาดการณ์ไว้

แนวคิดคุณภาพการศึกษา

ปัญหาคุณภาพการศึกษาเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่งของสังคมยุคใหม่ การพัฒนาต้องใช้แนวทางใหม่ในการพัฒนาการศึกษา ข้อกำหนดสำหรับคุณภาพการฝึกอบรมของเด็กนักเรียนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ในหลักคำสอนระดับชาติของการศึกษาของรัสเซียนั้น คุณภาพของการศึกษาถือเป็นความสำคัญลำดับต้นๆ การศึกษาที่มีคุณภาพสูงอย่างแท้จริงเป็นพื้นฐานของความมั่นคง ซึ่งเป็นหลักประกันส่วนบุคคลสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน การศึกษาระดับมืออาชีพเพิ่มเติมของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาทั่วไปควรขึ้นอยู่กับการศึกษาในโรงเรียนที่ "แข็งแกร่ง" ที่มีคุณภาพสูง รวมถึงลักษณะเช่นรากฐานของบุคลิกภาพ "ความมั่นคง" ความสามารถในการทำงานร่วมกัน (ทีม) และความพร้อมในการเรียนรู้และตนเอง การเรียนรู้.

ความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจสมัยใหม่ การเปลี่ยนผ่านไปสู่ระบอบประชาธิปไตยและหลักนิติรัฐ การพัฒนาตลาดบริการการศึกษากำหนดข้อกำหนดใหม่เชิงคุณภาพสำหรับผู้สำเร็จการศึกษา การศึกษาคือคุณค่าหลักที่บุคคลมีใน สังคมสมัยใหม่. การศึกษาที่มีคุณภาพสูงเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างคุณภาพใหม่ของเศรษฐกิจและสังคม “ความรับผิดชอบในการศึกษาต่อผู้บริโภคนั้นสูงเป็นพิเศษ เนื่องจากเป็นผลิตภัณฑ์ของคนรุ่นใหม่ สังคมแห่งอนาคต”

แนวคิดเรื่อง "คุณภาพการศึกษา" มีหลายแง่มุม โดยทั่วไป "คุณภาพ" ถูกตีความว่าเป็นความสอดคล้องกับวัตถุประสงค์เฉพาะ ชุดคุณลักษณะของผลิตภัณฑ์หรือบริการ ความสอดคล้องของวัตถุอันเป็นผลมาจากการใช้แรงงานตามมาตรฐานที่กำหนด ฯลฯ ดังนั้นคุณภาพการศึกษาจึงถูกนำเสนอเป็น "อัตราส่วนของเป้าหมายและผลลัพธ์ เป็นตัววัดการบรรลุเป้าหมาย" ในกระบวนการศึกษา

การวิจัยโดย Russian Academy of Education ทำให้สามารถกำหนดลักษณะของการศึกษาที่มีคุณภาพได้: การศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนมีความรู้และทักษะที่จะไม่ล้าสมัยในอนาคตอันใกล้นี้เพื่อสร้างและพัฒนาดังกล่าว คุณสมบัติส่วนบุคคลซึ่งจะทำให้กระบวนการปรับตัวเข้ากับความเป็นจริงทางสังคมได้ง่ายที่สุดสำหรับคนหนุ่มสาว จะช่วยให้เขาตระหนักถึงตัวเองในสังคมที่ซับซ้อนและขัดแย้งกันอย่างเพียงพอทั้งในแง่ส่วนตัวและทางสังคม อย่างไรก็ตาม เป็นการยากที่จะเข้าใจจากสูตรนี้ - ลักษณะบุคลิกภาพแบบไหนที่จะช่วยให้บัณฑิตสามารถปรับตัวเข้ากับชีวิตที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาได้?

ในพจนานุกรมแนวคิดและข้อกำหนดภายใต้กฎหมาย สหพันธรัฐรัสเซียด้านการศึกษา “คุณภาพการศึกษาของบัณฑิต” ตีความว่าเป็น “ความรู้และทักษะระดับหนึ่ง พัฒนาจิตใจ ร่างกาย และศีลธรรม ซึ่งผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาได้บรรลุเป้าหมายตามแผนการฝึกอบรมและการศึกษา” .

คุณภาพเป็นคำที่คลุมเครือเพื่อให้ผู้ฟังต่างๆ ในระบบการศึกษาเข้าใจ ผู้ปกครองของนักเรียนสัมพันธ์กับพัฒนาการของความเป็นปัจเจก กับความสำเร็จด้านการศึกษาเพิ่มเติมของบุตรหลาน คุณภาพสำหรับครู หมายถึง ความพร้อมของหลักสูตรคุณภาพ การจัดหาสื่อการสอนและคู่มือ สภาพการทำงานปกติ นักเรียนมักจะเชื่อมโยงคุณภาพกับสภาพอากาศภายในโรงเรียนด้วย "ความสบาย" ที่โรงเรียน นายจ้างในอนาคต (ธุรกิจ อุตสาหกรรม) มีความสัมพันธ์กับคุณภาพการศึกษากับตำแหน่งในชีวิตที่กระตือรือร้น ความรู้ ทักษะ และความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษา ทำให้พวกเขาตัดสินใจได้อย่างเหมาะสม เป็นต้น

ดังนั้นจึงไม่น่าแปลกใจที่ผู้เขียนบางคนเข้าใจคุณภาพการศึกษาว่าเป็น “ระดับความพึงพอใจของความคาดหวังของผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาที่หลากหลายจากบริการของสถาบันการศึกษาในขณะที่คนอื่นเข้าใจระดับความสำเร็จของเป้าหมายและ วัตถุประสงค์ในการศึกษา” .

อย่างไรก็ตาม แม้จะมีการอภิปรายอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับคุณภาพของการฝึกอบรมด้านการศึกษาของนักเรียน แต่การปฏิบัติในการรับรองคุณภาพการศึกษาของเด็กนักเรียนในหลายกรณีก็ยังไม่ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ

การเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์การศึกษาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในเป้าหมายของการศึกษา เน้นผลลัพธ์ที่แตกต่าง คุณภาพแตกต่างกัน แนวคิดเรื่องคุณภาพการศึกษาของครูส่วนใหญ่ยังคงเดิม

การศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ การฝึกปฏิบัติในโรงเรียน ประสบการณ์ความร่วมมือกับผู้นำโรงเรียน รองผู้อำนวยการและครู ช่วยให้เราระบุข้อขัดแย้งระหว่างเป้าหมายที่ประกาศไว้กับระบบการฝึกอบรมการศึกษาแบบดั้งเดิม โดยมุ่งเน้นที่การสร้างส่วนประกอบเครื่องมือส่วนตัวของ กิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน

ความหมายที่สำคัญที่สุดของการศึกษาคือการเปิดเผยตนเองของนักเรียน การรับรู้ถึงตัวตนที่แท้จริงของเขา การสร้างภาพลักษณ์ของตนเองในการปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน ซึ่งแตกต่างจากงานเลียนแบบโมเดลโดยพื้นฐาน การดูดซึมความรู้ ทักษะ หรือข้อมูลและกฎเกณฑ์ไม่สามารถสิ้นสุดได้ในตัวเอง สิ่งเหล่านี้จำเป็น แต่ไม่เพียงพอสำหรับการก่อตัว การตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล เนื่องจากในสังคมสมัยใหม่ ผู้รับการศึกษาคือบุคลิกภาพแบบองค์รวมอย่างแม่นยำ ไม่ใช่หน้าที่ทางสังคมและวิธีการใช้อย่างใดอย่างหนึ่ง ไม่ใช่ความรู้ในตัวเองเป็นเป้าหมายของโรงเรียน แต่เป็นนักเรียนที่ถือว่าความรู้นี้เป็นคุณค่า สติปัญญา และการพัฒนาทางจิตวิญญาณของเขา นั่นคือการศึกษาที่มีคุณภาพจะเป็นการศึกษาดังกล่าวซึ่งเป็นผลมาจากนักเรียนที่มีสติปัญญาที่พัฒนาแล้วความสามารถในการคิดคำพูดและการกระทำที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบ การศึกษาที่มีคุณภาพคือการศึกษาลักษณะบุคลิกภาพ

การประเมินคุณภาพการศึกษาที่โรงเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาการสอนที่ยากที่สุดเช่นกัน รูปแบบและวิธีการที่ใช้ในการประเมินคุณภาพการศึกษาของนักเรียนในปัจจุบันไม่อนุญาตให้มีการประเมินที่ครอบคลุมและเป็นกลางอย่างสมบูรณ์ เนื่องจากไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะกำหนดทุกสิ่งที่ต้องได้รับการประเมิน จำนวน "นักเรียนที่เก่ง" และ "นักเรียนที่ดี" ในโรงเรียนบอกเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาของนักเรียนแต่ละคน ยิ่งไปกว่านั้น ไม่ได้พูดถึงปัญหาของนักเรียนเลย

ดังที่ A. Talykh ตั้งข้อสังเกตว่า “ในวันนี้ เมื่อมันไม่เพียงพออีกต่อไป เช่นเมื่อก่อน การลดคุณภาพการศึกษาลงเป็นเปอร์เซ็นต์ปกติของผลการเรียนและตัวชี้วัดที่เป็นทางการอื่น ๆ การจัดการโรงเรียนอย่างมีสตินั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีความสมบูรณ์ รวดเร็ว และ ข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมของทุกวิชาของกระบวนการศึกษา ระดับและลักษณะของผลกระทบของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่เป็นกลาง "

คุณภาพการศึกษาคือระดับความสำเร็จของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ในการศึกษา เกณฑ์คุณภาพส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระบบการศึกษาที่ใช้พิจารณาและแนวทางการสอนเป็นหลัก

ดังนั้นคุณภาพการศึกษาในระบบการสอนแบบเห็นอกเห็นใจจึงพิจารณาจากมุมมองของนักเรียน

แนวทางความเห็นอกเห็นใจในการกำหนดคุณภาพการศึกษาเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตาม "ใบสั่งยา" ต่อไปนี้:

มาตรฐาน ใบสั่งยา ความแน่นอนภายนอก และหลักสูตรควบคุม โปรแกรมถูกปฏิเสธ มันขึ้นอยู่กับการให้โอกาสนักเรียนในการกำหนดความหมายของการเรียนรู้และการออกแบบ (มีส่วนร่วมในการสร้าง) โปรแกรมและรับผิดชอบในการดำเนินการตามความต้องการด้านการศึกษาและสร้างเงื่อนไขสำหรับตนเอง

การประเมินถูกกำหนดให้เป็นแหล่งข้อมูลสำหรับผู้เรียนและข้อเสนอแนะเกี่ยวกับคุณภาพของการเรียนรู้ของผู้เรียนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ การรับรองตนเองของกันและกันได้รับการอนุมัติให้เป็นแนวทางในการพัฒนาและเพิ่มความตระหนักในการสอน

เน้นสังคมที่คอนสตรัคติวิสต์เน้นว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการของการดูดซึมของการปฏิบัติทางสังคม (สังคม) มากกว่าการพิชิตส่วนบุคคล

ตามคำจำกัดความขององค์การระหว่างประเทศเพื่อการมาตรฐาน (ISO) คุณภาพคือชุดของคุณสมบัติของวัตถุที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการตอบสนองความต้องการตามเงื่อนไขหรือโดยนัย วัตถุในคำจำกัดความนี้เข้าใจว่าเป็นทุกสิ่งที่สามารถอธิบายและพิจารณาเป็นรายบุคคลได้เช่น ผลิตภัณฑ์ บริการ กระบวนการ ระบบ องค์กร หรือบุคคล หรือการผสมผสานใดๆ ข้างต้น ความต้องการแต่ละอย่างแสดงออกมาโดยข้อกำหนดจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสัมพันธ์ของความเหมาะสมของวัตถุสำหรับวัตถุประสงค์ของผู้บริโภค ทำหน้าที่ในการประเมินความสอดคล้องของวัตถุตามวัตถุประสงค์ และดังนั้นจึงร่างขอบเขตคุณภาพ ของวัตถุ ในทางปฏิบัติ คำว่า "วัตถุ" มักถูกแทนที่ด้วยคำว่า "ผลิตภัณฑ์" ผลิตภัณฑ์เป็นผลมาจากกระบวนการหรือกิจกรรม

ข้อกำหนดด้านคุณภาพสามารถกำหนดเป็นการแสดงออกถึงความต้องการบางอย่างหรือการแปลเป็นชุดในเชิงปริมาณหรือเชิงคุณภาพ ข้อกำหนดที่กำหนดไว้กับลักษณะของวัตถุเพื่อที่จะนำไปปฏิบัติในวัตถุและตรวจสอบ

ตาม Potashnik M.M. "คุณภาพการศึกษาถูกนำเสนอเป็นอัตราส่วนของเป้าหมายและผลลัพธ์เป็นตัวชี้วัดของการบรรลุเป้าหมายแม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าเป้าหมาย (ผลลัพธ์) จะถูกกำหนดในการปฏิบัติงานและคาดการณ์ไว้เฉพาะในด้านการพัฒนาศักยภาพของ นักเรียน" . Matros D.Sh. , Polev D.M. , Melnikova N.N. ให้คำจำกัดความที่คล้ายกันของแนวคิดเรื่อง "คุณภาพ"

A.M. Moiseev ตีความแนวคิดของ "คุณภาพการศึกษาในโรงเรียน" ว่าเป็น "ชุดคุณสมบัติและคุณลักษณะที่สำคัญของผลการศึกษาที่สามารถตอบสนองความต้องการของนักเรียนเอง สังคม ลูกค้าเพื่อการศึกษา" .

V.M. Polonsky เข้าใจคุณภาพการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาว่าเป็น "ระดับของความรู้ ทักษะ การพัฒนาจิตใจ ร่างกาย และศีลธรรมที่ผู้สำเร็จการศึกษาได้รับ" .

ก.พ. ปณะสุข ให้นิยามคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนว่า “ชุดคุณสมบัติที่กำหนดความสามารถในการตอบสนอง ความต้องการทางสังคมในการก่อตัวและพัฒนาบุคลิกภาพในด้านการศึกษา การเลี้ยงดู ความรุนแรงของสังคม จิตใจ และ คุณสมบัติทางกายภาพ» .

ในกลุ่มคำจำกัดความที่พิจารณาข้างต้น เรากำลังพูดถึงคุณภาพที่เป็นลักษณะของผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา แต่ไม่มีการกล่าวถึงคุณภาพว่าเป็นคุณลักษณะของกระบวนการศึกษาเอง ในขณะเดียวกันก็มีมุมมองที่พูดถึงคุณภาพการศึกษาจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณภาพของกระบวนการศึกษาและบริการการศึกษา

ดังนั้นในพจนานุกรมจิตวิทยาและการสอน แนวคิดนี้จึงถูกตีความดังนี้: “คุณภาพการศึกษาเป็นแนวคิดที่รวมคุณภาพของบริการการศึกษาและคุณภาพของการฝึกอบรมการศึกษาของบัณฑิตผู้สมัคร คุณภาพของบริการการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของลักษณะของกระบวนการศึกษาซึ่งวัด (โดยประมาณ) โดยการสรุปผลการรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษา

คุณภาพของการเตรียมการศึกษาของบัณฑิต ผู้สมัครเป็นชุดของคุณลักษณะที่ได้รับ (เชี่ยวชาญ) โดยพลเมืองในกระบวนการศึกษา ความรู้ ทักษะและความสามารถที่รัฐ สังคม และบุคลิกภาพเรียกร้อง วัดคุณภาพการศึกษา (ประเมิน) ในกระบวนการรับรองขั้นสุดท้าย”

Shishov S.E. และ Kalney V.A. กำหนดคุณภาพการศึกษาเป็น "หมวดหมู่ทางสังคมที่กำหนดสถานะและประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาในสังคม การปฏิบัติตามความต้องการและความคาดหวังในการก่อตัวและการพัฒนาของพลเมือง ในชีวิตประจำวัน ความสามารถทางวิชาชีพของแต่ละบุคคล" .

ตามรายงานของ T.I. Shamova, P.I. Tretyakov "คุณภาพการศึกษาเป็นผลมาจากองค์ประกอบต่อไปนี้: ความต้องการของบุคคลและสังคม, ลำดับความสำคัญของเป้าหมาย, กระบวนการคาดการณ์และผลลัพธ์ (มาตรฐาน)" .

ที.เอ็ม. Davydenko, G.N. ชิบาโนว่าเชื่อว่าคุณภาพการศึกษาไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการระบุผลลัพธ์สุดท้ายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณภาพของเงื่อนไขของการศึกษา กระบวนการศึกษาด้วย

ในงานนี้ เราจะยึดตำแหน่งนี้ด้วย กล่าวคือ พูดถึงคุณภาพการศึกษา เราจะพิจารณาสองด้าน: ขั้นตอนและประสิทธิผล

ความสัมพันธ์ของด้านเหล่านี้ชัดเจน: หากไม่มีกระบวนการเชิงคุณภาพ ผลลัพธ์เชิงคุณภาพจะเป็นไปไม่ได้

ในทางกลับกัน คุณภาพของกระบวนการศึกษาในความเห็นของเรานั้นเป็นแนวคิดเชิงบูรณาการและองค์ประกอบหลายอย่างสามารถแยกแยะได้:

คุณภาพของเทคโนโลยีการศึกษา

คุณภาพของกระบวนการเรียนรู้ (กิจกรรมของอาจารย์โดยทั่วไปและแต่ละวิชาโดยเฉพาะ)

คุณภาพของเงื่อนไข (วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี, การจัดการ, องค์กร, จิตวิทยา, วัสดุและเทคนิค ฯลฯ );

คุณภาพของครู (วุฒิ)

ดังนั้น คุณภาพการศึกษาจึงเป็นลักษณะสำคัญของระบบการศึกษา ซึ่งสะท้อนถึงระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนดของทรัพยากร กระบวนการศึกษา ผลการศึกษาที่มีข้อกำหนดด้านกฎระเบียบ ความคาดหวังทางสังคมและส่วนบุคคล

การประเมินคุณภาพการศึกษา - การกำหนด โดยใช้ขั้นตอนการวินิจฉัยและประเมินผล ระดับการปฏิบัติตามข้อกำหนดของทรัพยากร กระบวนการศึกษา ผลการศึกษา ข้อกำหนดด้านกฎระเบียบ ความคาดหวังทางสังคมและส่วนบุคคล

1.3. การควบคุมภายในโรงเรียนเป็นกลไกในการจัดการคุณภาพการศึกษา

การควบคุมภายในโรงเรียนเป็นหนึ่งในหน้าที่ทั่วไปของระบบการจัดการภายในโรงเรียน ต่างจากการตรวจสอบ การควบคุมภายในโรงเรียนดำเนินการโดยอาสาสมัครของสถาบันการศึกษาเอง วัตถุประสงค์ของการควบคุมภายในโรงเรียนตามที่ L.I. ช่องคลอด - เพื่อให้ข้อมูลเกี่ยวกับสถานการณ์จริงในสถาบันการศึกษาเพื่อระบุสาเหตุของข้อบกพร่องในการทำงานเพื่อแก้ไขสถานการณ์เพื่อให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีและการปฏิบัติแก่ครู การควบคุมและการวิเคราะห์ข้อมูลรองรับการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร และทำให้การจัดการมีความหมายและมีจุดมุ่งหมาย ข้อมูลที่ได้รับจากการควบคุมภายในโรงเรียนจะใช้ในการประเมินงานของบุคลากร ในการสรุปผลที่ดีที่สุด ประสบการณ์การสอน.

การควบคุมภายในโรงเรียนรวมถึงการศึกษาชีวิตของโรงเรียนอย่างเป็นระบบ ขั้นตอนการศึกษา และงานของครู มีการวิเคราะห์ทุกแง่มุมของงานของครู: การวางแผน การเตรียมการสอนและเทคนิคสำหรับบทเรียน งานส่วนตัวกับนักเรียน ความแปรปรวนของการบ้าน การทดสอบและการประเมินความรู้ของนักเรียน

โรงเรียนวางรากฐานสำหรับการควบคุมภายในโรงเรียน การวิเคราะห์การสอนผลงานของครูและสถานะของกระบวนการศึกษา ต่อไปนี้คือเป้าหมายของการควบคุมภายในโรงเรียน:

การบรรลุความสอดคล้องของการทำงานและการพัฒนากระบวนการสอนที่โรงเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

การปรับปรุงกระบวนการศึกษาเพิ่มเติมโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน ความสนใจ โอกาสทางการศึกษา สถานะสุขภาพ

หน้าที่ของการควบคุมภายในโรงเรียน:

ฟังก์ชั่นตอบรับ

หากไม่มีข้อมูลที่เป็นรูปธรรมและครบถ้วนซึ่งมาถึงผู้จัดการอย่างต่อเนื่องและแสดงให้เห็นว่างานต่างๆ กำลังดำเนินการอย่างไร ผู้จัดการไม่สามารถจัดการ ตัดสินใจอย่างมีข้อมูล

ฟังก์ชั่นการวินิจฉัย

หมายถึงการตัดเชิงวิเคราะห์และการประเมินสถานะของวัตถุภายใต้การศึกษาโดยอิงจากการเปรียบเทียบสถานะนี้กับพารามิเตอร์ที่เลือกไว้ล่วงหน้าสำหรับการปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิภาพของการควบคุม ประการแรกมีการเชื่อมต่อด้วยการถ่ายโอนไปยังพื้นฐานการวินิจฉัย ครูต้องมีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับระดับความต้องการ เกณฑ์ในการประเมินพัฒนาการของนักเรียน และวิธีการประเมิน

ฟังก์ชั่นกระตุ้น

โดยถือว่าการเปลี่ยนแปลงการควบคุมเป็นเครื่องมือในการพัฒนาหลักการสร้างสรรค์ในกิจกรรมของครู

ในกระบวนการศึกษา การควบคุมภายในโรงเรียนมักจะดำเนินการผ่านการศึกษาทั่วไป สถานะของวิชาการสอน ระดับความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียน งานการศึกษานอกหลักสูตร และการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร งานการศึกษา.

การควบคุมภายในโรงเรียนในการทำงานกับอาจารย์ผู้สอนนั้นดำเนินการเกี่ยวกับการดำเนินการตามเอกสารข้อบังคับ การดำเนินการตามการตัดสินใจของสภาครูและข้อเสนอแนะของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ การประชุมการผลิต การทำงานของสมาคมระเบียบวิธี การปรับปรุงครู คุณสมบัติและการศึกษาด้วยตนเอง

ฐานการศึกษาและวัสดุอยู่ภายใต้การควบคุมภายในโรงเรียนในแง่ของพารามิเตอร์เช่นการจัดเก็บและการใช้สื่อการสอนและ TSO การพัฒนาระบบสำนักงานการบำรุงรักษาเอกสารของโรงเรียนและงานสำนักงานโรงเรียนกิจกรรมการสอนและ บุคลากรทางการศึกษา ฯลฯ

ในการอธิบายลักษณะการควบคุมภายในโรงเรียน สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจประเภท รูปแบบ และวิธีการ ปัญหาของการจำแนกประเภทยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ ซึ่งยืนยันความเกี่ยวข้องของปัญหานี้ในทางทฤษฎีและการปฏิบัติ และการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมอย่างต่อเนื่อง นักวิทยาศาสตร์เช่น M.L. Portnova, N.A. Shubin, T.I. ชาโมว่าและอื่น ๆ ดังนั้นในการจำแนกประเภทของ T.I. Shamova แยกแยะการควบคุมสองประเภท: เฉพาะเรื่องและหน้าผาก

การควบคุมเฉพาะเรื่องมุ่งเป้าไปที่ การศึกษาเชิงลึกปัญหาเฉพาะใดๆ ในระบบกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอน กลุ่มครู หรืออาจารย์รายบุคคล ในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นหรือระดับสูง ในระบบการศึกษาคุณธรรมหรือสุนทรียภาพของเด็กนักเรียน ดังนั้น T.I. Shamov เนื้อหาของการควบคุมเฉพาะเรื่องประกอบด้วยส่วนต่าง ๆ ของกระบวนการสอน ประเด็นเฉพาะที่ศึกษาอย่างลึกซึ้งและมีจุดมุ่งหมาย เนื้อหาของการควบคุมเฉพาะเรื่องคือนวัตกรรมที่นำเสนอในโรงเรียน ซึ่งเป็นผลมาจากการแนะนำประสบการณ์การสอนขั้นสูง

การควบคุมหน้าผากมีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษากิจกรรมของคณาจารย์ สมาคมระเบียบวิธี หรือครูแต่ละคนอย่างครอบคลุม ด้วยการควบคุมกิจกรรมของโรงเรียนที่ด้านหน้า ทุกด้านของงานของสถาบันการศึกษาแห่งนี้ได้รับการศึกษา: การศึกษาทั่วไป, การจัดกระบวนการศึกษา, การทำงานร่วมกับผู้ปกครอง, กิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจและอื่น ๆ

โดยคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่ามีการใช้การควบคุมเหนือกิจกรรมของครูแต่ละคน กลุ่มครู เจ้าหน้าที่การสอนทั้งหมด รูปแบบการควบคุมที่แตกต่างกันออกไป: ส่วนบุคคล การรวมชั้นเรียน การสรุปหัวข้อทั่วไป หัวข้อทั่วไป ความซับซ้อน การวางนัยทั่วไป

รูปที่ 1 - รูปแบบของการควบคุมภายในโรงเรียน

ในกระบวนการควบคุมภายในโรงเรียน วิธีการต่างๆ เช่น การสังเกต การสนทนา การควบคุมด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร แบบสอบถาม การศึกษาประสบการณ์การสอนขั้นสูง ระยะเวลา วิธีการวินิจฉัย เช่น วิธีการที่อนุญาตให้ได้รับข้อมูลวัตถุประสงค์ที่จำเป็น วิธีการควบคุมภายในโรงเรียนส่งเสริมซึ่งกันและกัน และหากฝ่ายบริหารต้องการทราบสถานะที่แท้จริงของกิจการ ก็ควรใช้ วิธีการต่างๆควบคุม.

เมื่อดำเนินการควบคุมจะมีประสิทธิภาพในการใช้วิธีการศึกษาเอกสารของโรงเรียนซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเชิงปริมาณและคุณภาพของกระบวนการศึกษา

ในทางปฏิบัติของโรงเรียน วิธีการเก็บรวบรวมข้อมูลทางสังคมวิทยาก็ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายเช่นกัน การซักถาม การซักถาม การสัมภาษณ์ การสนทนา วิธีการประเมินการทดลอง พวกเขาอนุญาตให้ผู้ตรวจสอบได้รับข้อมูลที่เขาสนใจอย่างรวดเร็ว และวิธีการที่นำเสนอสามารถมีข้อมูลที่เป็นที่สนใจของผู้ตรวจสอบ ตามทัศนคติที่มีความสนใจและมีความรับผิดชอบของผู้ตอบแบบสอบถาม

2. ส่วนทดลอง

2.1 การสืบเสาะการทดลอง

การจัดระเบียบการควบคุมภายในโรงเรียนเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่ยากที่สุดของหัวหน้าสถาบันการศึกษาทั่วไป ซึ่งต้องใช้ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในภารกิจและบทบาทของหน้าที่นี้ ความเข้าใจเกี่ยวกับการวางแนวเป้าหมายและความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีต่างๆ การควบคุมภายในโรงเรียนเป็นระบบสำหรับการประเมินสถานะของกระบวนการศึกษาในโรงเรียน กระบวนการที่ซับซ้อนที่เกิดขึ้นในโรงเรียนสมัยใหม่ไม่สามารถดำเนินการได้หากปราศจากการวิเคราะห์ผลของกิจกรรม การประเมินและประเมินผลงานของครู นักเรียน ผู้ปกครอง ผู้นำของสถาบันการศึกษาในฐานะชุมชนโรงเรียนเดียว

หัวหน้าโรงเรียนแต่ละคนควรมีความคิดที่ชัดเจนว่าโรงเรียนมีการพัฒนาอย่างไร มีการปรับปรุงกระบวนการศึกษาอย่างไร กล่าวอีกนัยหนึ่ง เราต้องการความตระหนักรู้ในทุกด้านของชีวิตและกิจกรรมของทีม เราต้องการความคิดเห็นอย่างต่อเนื่อง ข้อมูลที่สมบูรณ์ที่เชื่อถือได้สามารถรับได้โดยใช้การควบคุมภายในโรงเรียนที่มั่นคงเท่านั้น

ไม่มีการตีความที่ชัดเจนในสาระสำคัญและจุดประสงค์ของการควบคุมภายในโรงเรียนทั้งในทางทฤษฎีหรือในทางปฏิบัติในปัจจุบัน

Yuri Anatolyevich Konarzhevsky เชื่อว่าการควบคุมภายในโรงเรียนเป็นหนึ่งในหน้าที่การจัดการที่สำคัญที่สุด ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับหน้าที่ของการวิเคราะห์และการกำหนดเป้าหมาย

Aleksey Vasilyevich Chobotar เชื่อว่าการควบคุมภายในโรงเรียนเป็นหนึ่งในหน้าที่การจัดการหลักที่มุ่งรับข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมของครูและประเมินผล เพื่อที่จะตัดสินใจอย่างสร้างสรรค์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการจัดการและการปกครองตนเองในโรงเรียนให้ดียิ่งขึ้น

ฉันปฏิบัติตามการตีความการควบคุมภายในโรงเรียนดังต่อไปนี้: การควบคุมภายในโรงเรียนคือการให้ความช่วยเหลือตามระเบียบวิธีแก่ครูเพื่อพัฒนาและพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างฝ่ายบริหารและคณาจารย์ โดยมุ่งเน้นที่การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและประสิทธิผลของกระบวนการสอน

การควบคุมภายในโรงเรียนคือการเชื่อมโยงที่จำเป็น ซึ่งเป็นผลมาจากการที่หน่วยงานกำกับดูแลเริ่มทำงาน การปรับเปลี่ยนที่จำเป็นทั้งในกระบวนการวิเคราะห์และในกระบวนการวางแผนและการจัดการ

วัตถุประสงค์ เนื้อหา และวิธีการดำเนินการแก้ไขในกระบวนการจัดการถูกกำหนดโดยฟังก์ชันการควบคุม ซึ่งโดยการระบุการไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและข้อกำหนด จะให้ข้อมูลว่าจำเป็นต้องใส่ข้อมูลที่ถูกต้องเมื่อใด ที่ไหน อย่างไร และเมื่อใด คำสั่ง. การเลือกและความถูกต้องของฟังก์ชันการควบคุมจะขึ้นอยู่กับระดับคุณภาพของการควบคุมภายในโรงเรียนทั้งหมด

การควบคุมภายในโรงเรียนกลายเป็นจุดเชื่อมโยงที่จำเป็น ซึ่งทำให้สามารถทำหน้าที่วิเคราะห์ บรรลุผลการดำเนินการคุณภาพสูง เป็นการควบคุมภายในโรงเรียนที่ทำหน้าที่วิเคราะห์ในฐานะซัพพลายเออร์หลักของข้อมูลที่จำเป็นและจำเป็น ซึ่งจะถูกประมวลผลและวิเคราะห์ในกลไกการจัดการ ฟังก์ชันการควบคุมเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมการจัดการ ข้อมูลที่ได้รับในระหว่างการควบคุมเป็นพื้นฐานสำหรับการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร ในทางปฏิบัติของการศึกษาของรัสเซีย แรงจูงใจในการควบคุมไม่เพียงพอ การควบคุมมุ่งเน้นไปที่การระบุข้อบกพร่องเป็นหลัก ซึ่งทำให้พนักงานรู้สึกไม่สบายทางจิตใจ แม้ว่างานหลักของการควบคุมอย่างหนึ่งคือการสนับสนุนให้ครูปรับปรุงผลลัพธ์ของกิจกรรม เพื่อค้นหาโอกาสใหม่

ทัศนคติเชิงลบของครูในการควบคุมทำให้การดำเนินการควบคุมและการวินิจฉัยสำหรับการบริหารสถาบันการศึกษามีความซับซ้อนมาก ในขณะเดียวกัน การดำเนินการควบคุมเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินการตามข้อเสนอแนะเพื่อให้หัวหน้าทราบสถานะวัตถุประสงค์ของกิจการในสถาบันของเขา ดังนั้น ผู้จัดการจึงต้องสร้างเงื่อนไขดังกล่าวเพื่อให้การควบคุมมีประสิทธิผลมากที่สุด และเพื่อให้พนักงานของสถาบันมีความสนใจในความเที่ยงธรรมของการควบคุม ปัญหาเหล่านี้และปัญหาอื่นๆ ของโรงเรียนจำนวนมากจำเป็นต้องปรับปรุงการควบคุมภายในโรงเรียนในโรงเรียน

จุดประสงค์ของงานนี้: การสร้างระบบการควบคุมภายในโรงเรียนเพื่อเป็นแนวทางหนึ่งในการปรับปรุงประสิทธิภาพการจัดการคุณภาพการศึกษาในสถานศึกษา

ตามวัตถุประสงค์ของงาน สมมติฐาน: การจัดการคุณภาพของกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาจะมีประสิทธิภาพในการสร้างระบบการควบคุมภายในโรงเรียน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา ใช้ชุดวิธีการ:

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน เอกสารเชิงบรรทัดฐาน การให้ความรู้ และระเบียบวิธีวิจัยเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษา

การศึกษาและสรุปประสบการณ์การสอนในการจัดการคุณภาพการศึกษา

วิธีการสร้างแบบจำลองการสอน

วิธีการสังเกตการซักถาม

การวิจัยนำร่องดำเนินการบนพื้นฐานของ MBOU ในชนบท เหล่านี้เป็นโรงเรียนที่มี 1594 คน. ทุกปี แผนงานของโรงเรียนจะรวมถึงประเด็นการควบคุมภายในโรงเรียนด้วย วัตถุประสงค์ของการควบคุมภายในโรงเรียนคือ: เพื่อปรับปรุงระดับกิจกรรมของโรงเรียน การพัฒนาทักษะของครู การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในโรงเรียน

โองานควบคุมหลัก:

การตรวจสอบการปฏิบัติตามข้อกำหนดของรัฐเป็นระยะโปรแกรมที่ปรับปรุงในหัวข้อ

การก่อตัวของนักเรียนที่มีทัศนคติที่รับผิดชอบต่อการเรียนรู้ทักษะ

การควบคุมคุณภาพการสอนอย่างเป็นระบบ สาขาวิชา. การปฏิบัติตามข้อกำหนดของครูที่มีข้อกำหนดตามหลักฐานสำหรับเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการของงานการศึกษา

การควบคุมขั้นตอนการเรียนรู้ความรู้ของนักเรียนทีละขั้นตอน ระดับการพัฒนา การครอบครองวิธีการได้มาซึ่งความรู้ด้วยตนเอง

ช่วยเหลือครูในงานการศึกษาและการพัฒนาทักษะการสอน

ศึกษาประสบการณ์ของอาจารย์

วินิจฉัยสถานะของกระบวนการศึกษา ระบุความเบี่ยงเบนจากผลลัพธ์ที่ตั้งโปรแกรมไว้ในการทำงานของทีมและสมาชิกแต่ละคน สร้างบรรยากาศที่น่าสนใจ ความไว้วางใจ และความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน

การพัฒนาเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการสอนวิชา

เพิ่มความรับผิดชอบของครู การนำวิธีการและเทคนิคใหม่ๆ ของการทำงานไปใช้ในการฝึกสอนวิชาต่างๆ

วัตถุประสงค์ของการทดลองสืบเสาะเพื่อศึกษาคุณภาพการศึกษาในระยะเริ่มต้นของการศึกษา เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ฉันได้ติดตามความคืบหน้าของการศึกษาในช่วงครึ่งแรกของปีการศึกษา 2559-2560 หลังจากดำเนินการและวิเคราะห์มาตรการควบคุมแล้วได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

2.2 การทดลองสร้าง

บทบัญญัติทางทฤษฎีเกี่ยวกับการควบคุมภายในโรงเรียนที่ระบุไว้ในบทแรกเป็นวิธีหนึ่งในการปรับปรุงประสิทธิภาพของการจัดการคุณภาพการศึกษา ตลอดจนการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของขั้นตอนการตรวจสอบของการศึกษา ทำให้ฉันกำหนดวัตถุประสงค์ของ การทดลองก่อร่างซึ่งเป็นการพัฒนาระบบควบคุมภายในโรงเรียนเพื่อปรับปรุงการจัดการคุณภาพการศึกษา ในกระบวนการสร้างระบบการควบคุมภายในโรงเรียนนั้นเป็นไปตามหลักการดังต่อไปนี้:

หลักการค้นหาข้อดี: หากผู้ควบคุมถูกกำหนดให้รับผลการควบคุมในเชิงบวก ให้สังเกตความสำเร็จในการทำงานของครูในตอนแรก จากนั้นการสนทนาระหว่างเขากับผู้ดูแลเกี่ยวกับการกำจัดข้อบกพร่องใน งานจะมีประสิทธิผลมากขึ้น

หลักการควบคุมความสำเร็จของเป้าหมาย: มันไม่มีประโยชน์ที่จะควบคุมกระบวนการทำงาน วนซ้ำรูปแบบและหัวข้อของการควบคุม การควบคุมควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของสถาบัน

หลักการของตำแหน่งวิชาของครูต่อระบบการควบคุมภายในโรงเรียน: ยิ่งครูของสถาบันการศึกษามีส่วนร่วมมากขึ้นในกระบวนการควบคุมภายในโรงเรียน - การควบคุมซึ่งกันและกันและการควบคุมตนเองยิ่งเข้าใจและสำคัญยิ่งขึ้น พวกเขารู้สึกได้

หลักการของการประชาสัมพันธ์และการเปิดกว้างของการควบคุม: ผลลัพธ์ของการควบคุม - ทั้งด้านบวกและด้านลบ ควรเป็นที่รู้จักของทั้งทีม ในกรณีนี้ สมาชิกแต่ละคนในทีมสามารถประเมินตนเองหรือจดข้อผิดพลาดของตนเองตามเกณฑ์ทั่วไปได้

หลักการของความสม่ำเสมอ: หากการควบคุมเป็นตอนๆ แสดงว่าประสิทธิภาพการทำงานลดลงอย่างรวดเร็ว

ฉันได้ระบุขั้นตอนและทิศทางหลักของการควบคุมภายในโรงเรียนแล้ว

ขั้นตอน:

การวางแผน.

การวางแผน HSC ดำเนินการบนพื้นฐานของการกระทำในท้องถิ่นและคำนึงถึงผลการวิเคราะห์งานของอาจารย์ผู้สอน

การรวบรวมข้อมูล

ที่มาของข้อมูล: บทเรียน, กลุ่มนักเรียน, วารสารประจำชั้นเรียน, ไดอารี่นักเรียน, สมุดบันทึกนักเรียน, การวางแผนเฉพาะเรื่องของครู, หลักสูตร, แบบทดสอบ, ไฟล์ส่วนตัวของนักเรียน

วิธีการควบคุม: การสังเกต การตรวจสอบเอกสาร การสำรวจ (ปากเปล่า การเขียน รวมถึงแบบสอบถาม) การทดสอบ การวิเคราะห์การปฏิบัติงาน (การวิเคราะห์บทเรียนหรือเหตุการณ์ที่จัดขึ้นร่วมกับผู้จัดงานหรือผู้เข้าร่วม) การวิเคราะห์ย้อนหลัง (การประเมินกิจกรรมของโรงเรียนโดยผู้สำเร็จการศึกษาที่ผ่านมา , วิเคราะห์ สอบ เข้า ม. ).

วิธีการเก็บรวบรวมข้อมูล: การใช้แผ่นควบคุม ตารางต่างๆ โปรแกรมและแผนการสังเกตการณ์ สมุดบันทึกและบันทึกการเยี่ยมชม

การประมวลผลข้อมูลและการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ

เมื่อประมวลผลข้อมูลและการประเมินผลลัพธ์โดยผู้เชี่ยวชาญ จะใช้สูตรการคำนวณตัวบ่งชี้คุณภาพและมาตราส่วนการให้คะแนน

การแพร่กระจายข้อมูล

ข้อมูล HSC จะถูกนำไปยังความสนใจของครู (หากจำเป็น) ต่อนักเรียนและผู้ปกครองในการประชุมกับครูใหญ่ การประชุมการผลิต สภาครู และการประชุมผู้ปกครอง

การจัดเก็บข้อมูล

ผลลัพธ์ตัวควบคุมถูกวาดขึ้นในรูปแบบของตาราง กราฟ ไดอะแกรม ข้อมูลการวิเคราะห์การทดสอบ การจัดเก็บจะดำเนินการบนกระดาษและสื่ออิเล็กทรอนิกส์

ทิศทางหลักซึ่งแต่ละอันมีจุดประสงค์ของตนเอง:

1) การควบคุมคุณภาพของกระบวนการศึกษา ซึ่งรวมถึง:

.

วัตถุประสงค์: เพื่อจัดระเบียบงานของอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนเพื่อปรับปรุงคุณภาพผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ควบคุมและแก้ไขกระบวนการศึกษาเพื่อขจัดสาเหตุและอุปสรรคในการสร้างสถานการณ์การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

.

วัตถุประสงค์: เพื่อเพิ่มความรับผิดชอบส่วนบุคคลของครูโรงเรียนสำหรับประสิทธิภาพและคุณภาพของกิจกรรมระดับมืออาชีพของพวกเขาเพื่อปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา

.

วัตถุประสงค์: เพื่อจัดระเบียบงานของอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนให้เป็นไปตามมาตรฐานเครื่องแบบข้อกำหนดในการจัดทำเอกสารของโรงเรียนข้อกำหนดเกี่ยวกับชุดนักเรียนสำหรับการพูดด้วยวาจาและการเขียนของนักเรียนสำหรับการเขียนและตรวจสอบสมุดบันทึกเพื่อสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบของนักเรียน เพื่อเก็บสมุดบันทึกและไดอารี่

.

วัตถุประสงค์: เพื่อจัดระเบียบการทำงานของอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนเพื่อให้การดูดซึมประสบความสำเร็จ ระดับพื้นฐานการศึกษาของนักเรียนที่มีแรงจูงใจในการเรียนรู้ต่ำ จัดระเบียบงานของคณาจารย์ของโรงเรียนเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและพัฒนาตนเองของนักเรียนการดูดซึมหลักสูตรที่ประสบความสำเร็จโดยนักเรียนการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลการติดตามและแก้ไขกระบวนการศึกษาเพื่อกำจัด สาเหตุและอุปสรรคในการสร้างสถานการณ์การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

2) การควบคุมภายในโรงเรียนเกี่ยวกับงานระเบียบวิธีและนวัตกรรมของโรงเรียน

วัตถุประสงค์: เพื่อจัดระเบียบงานของอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนเพื่อปรับปรุงระดับวิธีการของครูแต่ละคนเพื่อพัฒนาและปรับปรุงกลไกในการเผยแพร่ประสบการณ์การสอนขั้นสูงเพื่อปรับปรุงระดับคุณวุฒิ: เพื่อให้ครูมีส่วนร่วมในนวัตกรรมเชิงรุกเพื่อพัฒนา ความสามารถและทักษะการวิจัยของนักศึกษา

3) ทำงานร่วมกับอาจารย์ผู้สอน

วัตถุประสงค์ : เพื่อปรับปรุงระบบการทำงานกับอาจารย์ผู้สอนในการประเมินตนเองของกิจกรรมและเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพ

4) เข้าร่วมบทเรียน

วัตถุประสงค์ในการเข้าชั้นเรียนแตกต่างกัน:

4.1. การเยี่ยมชมบทเรียนเบื้องต้นเป็นการทำความรู้จักกับระบบการทำงานของครู (ผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่ พนักงานใหม่) ผ่านการเข้าร่วมบทเรียนต่างๆ เป้าหมายหลัก: เพื่อประเมินความเหมาะสมของโครงสร้างบทเรียนที่เลือกและการผสมผสานวิธีการสอนและเทคนิคต่างๆ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์การสอน จุดเน้นของการบริหารคืองานของครูประสิทธิภาพและความสม่ำเสมอ

4.2. การเข้าเรียนในบทเรียนแบบควบคุมทั่วไปเป็นการควบคุมทั่วไปของชั้นเรียนตามแบบแผนสำหรับสถาบันการศึกษาแต่ละแห่ง เป้าหมายหลัก: เพื่อประเมินสถานะของงานการศึกษาในชั้นเรียนเฉพาะในเรื่องต่าง ๆ ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง จุดเน้นของการบริหารงานของนักเรียนในบทเรียนแยกต่างหากและหลายบทเรียน

4.3 การเยี่ยมชมบทเรียนเฉพาะเรื่องคือการศึกษาบางแง่มุมของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษา การเข้าเรียนอย่างเป็นระบบจะดำเนินการอย่างสม่ำเสมอ ในระหว่างปีการศึกษาหรือหลายปีการศึกษา เป้าหมายหลัก: เพื่อระบุองค์ประกอบของความเป็นเลิศในการสอน (ความคิดสร้างสรรค์ทางวิชาชีพ นวัตกรรม) ที่สมควรได้รับการศึกษาและนำไปปฏิบัติในการสอน ตลอดจนปัญหาและปัญหาที่ต้องการความช่วยเหลือด้านการบริหาร จุดเน้นของการบริหารคือแง่มุมที่คัดเลือกมาของกระบวนการศึกษา

ตามคำแนะนำเหล่านี้ แผนงานทั่วไปของโรงเรียนได้รับการพัฒนา ซึ่งสะท้อนถึงระบบการควบคุมภายในโรงเรียน (ดูภาคผนวก) และพัฒนาโปรแกรมควบคุม

1.1. การควบคุมคุณภาพความรู้ของนักเรียน

ภายใต้กรอบของทิศทางนี้ เราดำเนินการเริ่มต้น ข้อสอบจาก 2-8, 10 คลาส; งานวินิจฉัยในระดับบัณฑิตศึกษา สัมภาษณ์ครูประจำชั้นและครูประจำวิชาตามความคืบหน้าเบื้องต้นในแต่ละไตรมาส การควบคุมได้ดำเนินการในการจัดบทเรียนการควบคุมสถานะการสอนภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลาย 9, 11 ระบุทิศทางการปฏิบัติของการฝึกอบรมและการจัดระเบียบซ้ำของสื่อการศึกษาในการสำเร็จการศึกษาและชั้นเรียนก่อนจบการศึกษา . ผลงานนี้เป็นการปรับปรุงคุณภาพความรู้เล็กน้อยแต่สม่ำเสมอ:

ตารางที่ 2 ประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ตามผลการเรียนครึ่งปีแรกปีการศึกษา 2559-2560

เกรด 1-11

uch-Xia อยู่ภายใต้การรับรอง (เกรด 2-11)

% ของความคืบหน้าใน OU

% คุณภาพโดย OS

มีเวลา

ไม่มีเวลา

ไม่ได้รับการจัดอันดับ

ด้วยหนึ่ง "3"

ด้วยหนึ่ง "2"

ด้วยสอง "2"

มากกว่าสอง "2"

ในทุกวิชา

บางส่วน

แผนภาพที่ 1 เปรียบเทียบผลการปฏิบัติงานและคุณภาพความรู้ในโรงเรียน

1.2 ควบคุมการสอนรายวิชาและกิจกรรมทางวิชาชีพของครู

ภายในกรอบของทิศทางนี้สถานะขององค์กรของกระบวนการศึกษาจะถูกตรวจสอบ:

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เพื่อศึกษาความต่อเนื่องในการศึกษาและการเลี้ยงดูการดูดซึม วัสดุโปรแกรมการวินิจฉัยระดับการศึกษา ภาวะสุขภาพ อารมณ์พื้นฐานเมื่อเริ่มศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 เพื่อวินิจฉัยคุณภาพการศึกษาและผลของกระบวนการศึกษาในบริบทของการศึกษาเฉพาะทาง

- ให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ครูที่เพิ่งเข้ามาใหม่ ความสนใจอย่างมากมอบให้กับการควบคุมส่วนบุคคลของครู

การวิเคราะห์ประสิทธิผลของการใช้รูปแบบและวิธีการสอนในบทเรียน

ควบคุมการสอนบทเรียนพลศึกษาและการจัดระเบียบงานของ SMG

การวิเคราะห์ประสิทธิผลของการใช้รูปแบบและวิธีการสอนในห้องเรียนระหว่างการเปลี่ยนผ่านสู่มาตรฐานใหม่และการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การจัดระเบียบการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและแตกต่างในห้องเรียน อย่างแรกเลยคือ การควบคุมส่วนบุคคลของครูซึ่งตามผลลัพธ์ของหนึ่งในสี่ มีนักเรียนและนักเรียนที่ต่ำกว่าสามเท่า

การให้คำปรึกษาครูรุ่นเยาว์สามารถนำมาประกอบกับทิศทางเดียวกันได้ วัตถุประสงค์ของงานนี้: เพื่อจัดระเบียบงานกับครูรุ่นเยาว์เพื่อให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติแก่ครูในการปรับปรุงความรู้เชิงทฤษฎีและปรับปรุงทักษะการสอน งานนี้ดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้: การช่วยเหลือผู้ประกอบวิชาชีพรุ่นเยาว์ในการปรับตัวให้เข้ากับอาจารย์ผู้สอน การยกระดับการเตรียมความพร้อมด้านระเบียบวิธีของครู การให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติแก่ผู้ประกอบวิชาชีพรุ่นเยาว์ การสร้างความมั่นใจในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของเทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย ​​การแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในการสอนที่ประสบความสำเร็จ กิจกรรม การช่วยเหลือผู้ประกอบวิชาชีพรุ่นเยาว์ในการศึกษาด้วยตนเอง ให้การสนับสนุนด้านจิตใจ

ผลงานชิ้นนี้เป็นผลงานที่มั่นคงในช่วงปลายปีการศึกษาตลอด 3 ปีที่ผ่านมา ทำให้จำนวนนักศึกษาที่โอนเข้าเกรดต่อไปแบบมีเงื่อนไขลดลง

แผนภาพที่ 2 ตัวชี้วัดเปรียบเทียบผลการปฏิบัติงานของโรงเรียนและคุณภาพความรู้

1.3 การควบคุมบันทึกของโรงเรียน.

เพื่อดำเนินการตามทิศทางนี้ มีการตรวจสอบสิ่งต่อไปนี้: ความทันเวลาและความถูกต้องของการลงทะเบียนไฟล์ส่วนตัวของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1, 5, 10; คุณภาพของการจัดทำแผนงานรายวิชา วิชาเลือก วิชาเลือก คุณภาพของการจัดทำแผนงานของกระทรวงกลาโหม การปฏิบัติตามระบอบการสะกดคำเดียวเมื่อกรอกบันทึกประจำวันโดยครูประจำชั้นและความเที่ยงธรรมของการให้คะแนนโดยอาจารย์ประจำวิชา จำนวนและวัตถุประสงค์ของสมุดบันทึกของนักเรียนในเรื่องต่างๆ การปฏิบัติตามโหมดการสะกดคำเดียวของการลงทะเบียน การทำงานของครูประจำชั้นและอาจารย์ประจำวิชาเกี่ยวกับการกำหนดเกรดปัจจุบันในเวลาที่เหมาะสมและการสังเกตของนักเรียนในระบบการสะกดคำเดียวเมื่อทำบันทึกประจำวัน ความพร้อมในการโพสต์ข้อมูลสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาในการเตรียมตัวสำหรับ GIA (ความพร้อมของย่อมาจากการเตรียมความพร้อมสำหรับ GIA ในห้องเรียน การโพสต์ข้อมูลบนเว็บไซต์ของโรงเรียน) วิเคราะห์ความสามารถของครูในการจัดทำแผนการสอนได้อย่างถูกต้อง

การตรวจสอบบันทึกของโรงเรียนนำไปสู่ข้อสรุปว่า 90% ของครูกรอกวารสารอย่างถูกต้องและตรงเวลา 10% ทำผิดพลาดซึ่งสะท้อนให้เห็นในใบรับรองของฝ่ายบริหารสำหรับการตรวจสอบวารสาร การวิเคราะห์ระบบติดตามความรู้ของนักเรียนในวารสารของชั้นเรียนสะท้อนให้เห็นดังนี้: 20% ของครูละเมิดระบบการถามด้วยวาจาของเด็กนักเรียนเนื่องจากคะแนนสะสมไม่ดี การซักถามความหนาแน่นต่ำต่อบทเรียน และเป็นผลให้ ประสิทธิภาพของบทเรียน มีการตั้งข้อสังเกตว่ามีการใช้การควบคุมในปัจจุบันเกี่ยวกับความรู้ของนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำไม่เพียงพอ ในเรื่องนี้ขอแนะนำให้ครูจัดทำแผนงานรายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีแต่ละคน ในส่วนของฉัน กำลังตรวจสอบแผนการสอนของครู ซึ่งควรสะท้อนถึงงานกับนักเรียนเหล่านี้ และฉันสามารถควบคุมงานของครูได้ ผลงานชิ้นนี้เป็นตัวชี้วัดการเรียนรู้จากผลการเรียนครึ่งปีแรกปีการศึกษา 2559-2560

1.4 การทำงานกับนักเรียนที่มีแรงจูงใจในการเรียนรู้ต่ำและนักเรียนที่มีระดับการเรียนรู้และกิจกรรมการเรียนรู้สูง.

ที่ ทิศทางนี้ HSC มีคำถามดังต่อไปนี้: การสนทนาส่วนตัวกับนักเรียนที่ละเมิดระเบียบวินัยระหว่างและหลังเลิกเรียน การสนทนาส่วนตัวกับผู้ปกครองของนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี การมีส่วนร่วมในเวทีโรงเรียนของ All-Russian Olympiad สำหรับเด็กนักเรียน ระบุนักเรียนที่มีแรงจูงใจน้อยที่จะเรียนรู้ในการเตรียมตัวสำหรับ GIA จัดทำแผนการทำงานกับนักเรียนที่มีแรงจูงใจในการศึกษาต่ำและนักเรียนที่มีกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในระดับสูง ความพร้อมของการติดตามนักเรียนและอาจารย์ประจำวิชาเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับ GIA ผลงานของครูประจำชั้นกับนักเรียนของ "กลุ่มเสี่ยง" และครอบครัวของพวกเขา งานของอาจารย์ประจำวิชาเพื่อขจัดช่องว่างในความรู้ของนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ จัดประชุมผู้ปกครองในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9, 11

มีการสัมภาษณ์ครูสอนภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ทุกเดือนโดยพิจารณาจากผลการตรวจวินิจฉัยและการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาสำหรับ GIA เนื่องจาก อยู่ในชั้นเรียนเตรียมบัณฑิตที่ปีที่แล้วมีตัวชี้วัดต่ำตามผลการรับรองการโอน ครูแต่ละคนได้จัดทำแผนสำหรับการเตรียมตัวสำหรับ GIA กำหนดเวลาการปรึกษาหารือเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคน และติดตามบันทึกผลการเตรียมตัวสำหรับ GIA ของแต่ละคน

การเตรียมความพร้อมสำหรับ GIA สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับ 9, 11 จะดำเนินการตามกำหนดการเตรียมความพร้อมสำหรับ GIA ซึ่งรวมถึงประเด็นต่อไปนี้: เพื่อปรับปรุงคุณภาพการเรียนการสอนกิจกรรมการสนับสนุนข้อมูลของ GIA สำหรับทั้งบัณฑิตและ พ่อแม่ของพวกเขา

จากผลการตรวจวินิจฉัย 1 ชิ้น ครูผู้สอนแต่ละวิชาจะจัดทำแผนเตรียมสอบ GIA สำหรับเด็กทั้งคู่ที่มีแรงจูงใจในการเรียนรู้ต่ำและมีแรงจูงใจในการเรียนรู้สูง ตรวจสอบการบันทึกผลลัพธ์ของการเตรียมตัวสำหรับ GIA ทั้งสำหรับชั้นเรียนโดยรวม และตรวจสอบการบันทึกแต่ละรายการของผลลัพธ์ของการเตรียมตัวสำหรับ GIA เรากำหนดวันและเวลาในการให้คำปรึกษารายบุคคลสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาแต่ละคน ทุก ๆ เดือนเราเขียนเอกสารการวินิจฉัยในวิชาเพื่อติดตามพลวัตของเด็กแต่ละคน เรามีการประชุมผู้ปกครองและครู ซึ่งเราจะแจ้งเกี่ยวกับขั้นตอนการดำเนินการ GIA และเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนนี้ มันได้กลายเป็นประเพณีไปแล้วในการสัมภาษณ์ผู้ปกครองของบัณฑิตเป็นรายบุคคลเพื่อกำหนดกลยุทธ์ในการเตรียมตัวสำหรับนักเรียนแต่ละคนสำหรับนักเรียนแต่ละคน ผลงานดังกล่าวสามารถมองเห็นได้จากแผนภาพ:

แผนภาพ 3 เปอร์เซ็นต์ของคุณภาพของ OGE ในภาษารัสเซียของผู้สำเร็จการศึกษาระดับ 9

แผนภาพที่ 4 เปอร์เซ็นต์คุณภาพของ OGE ในวิชาคณิตศาสตร์สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับ 9

แผนภาพที่ 5 คะแนนสอบเฉลี่ยของ Unified State Examination ในภาษารัสเซียของบัณฑิตชั้นประถมศึกษาปีที่ 11

แผนภาพที่ 6 คะแนนสอบ USE เฉลี่ยในวิชาคณิตศาสตร์สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 11

ผลการเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกและการแข่งขันระดับต่างๆ

ทุกปี โรงเรียนจะสรุปผลการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการแข่งขันกีฬา การแข่งขันสร้างสรรค์ในสาขาศิลปะ การแข่งขันทางปัญญาและโอลิมปิก สำหรับปี 2558-2559 ปีการศึกษาฐานข้อมูล "เด็กที่มีพรสวรรค์" ในส่วน "การศึกษา", "กีฬา", "ศิลปะ" ได้รับการเติมเต็มอย่างมีนัยสำคัญ:

แผนภาพที่ 7 ฐานข้อมูล "เด็กที่มีพรสวรรค์"

การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กนักเรียนทุกคนในรัสเซียคือการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian Olympiad for Schoolchildren (VSOSh) ซึ่งจัดขึ้นในหลายขั้นตอน ในปีการศึกษา 2558-2559 เวทีโรงเรียนของ All-Russian Olympiad สำหรับเด็กนักเรียนจัดขึ้นตามธรรมเนียมในทุกวิชา (ภาษารัสเซีย, วรรณกรรม, คณิตศาสตร์, ฟิสิกส์, เคมี, ภูมิศาสตร์, ชีววิทยา, ประวัติศาสตร์, สังคมศึกษา, กฎหมาย, ความปลอดภัยในชีวิต , พลศึกษา) รวมทั้งสำหรับนักเรียน 4 ชั้นเรียน (ในภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์) เมื่อเทียบกับปีการศึกษา 2557-2558 จำนวนการมีส่วนร่วมในระยะแรก (โรงเรียน) ของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายเพิ่มขึ้น - เข้าร่วม 683 คน (นักเรียน 344 คน) ในปีการศึกษา 2557-2558 - 605 ผลงาน (นักเรียน 317 คน) บางคนเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกสอง สามครั้ง หรือมากกว่านั้น เสร็จสิ้นมากกว่า 50% ของงาน - ผู้เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก 175 คน (25.6%) ล้มเหลวในการจัดการกับงาน - 83 คน (12%)

นักเรียน 84 คนผ่านไปครั้งที่สอง (เวทีเทศบาล) (ปีที่แล้ว - 79 คน) นักเรียน 9 คนได้รับรางวัลจากเวทีเทศบาลของโรงเรียนอุดมศึกษา โดยได้รับรางวัล 12 รางวัล ไม่มีสถานที่แรก รางวัลที่ 2 - 3 นำโดยนักเรียน 7 คน ผู้ชนะระดับ IV - นักเรียน 5 คน

จำนวนการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในการแข่งขันทางปัญญาในระดับภูมิภาคขึ้นไปในปีการศึกษา 2559-2560 คือ 1557 ซึ่งมากกว่า 497 ในปีการศึกษา 2558-2559 เป็นครั้งแรกที่ครูของโรงเรียนได้เข้าร่วมในการแข่งขันโอลิมปิกและการแข่งขันระยะทางเช่น All-Russian School Subject Olympiad ในภาษารัสเซีย "Pallada", การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกระหว่างประเทศ "Foxword" ในการแข่งขันทางปัญญาระหว่างประเทศ "Classics 2015-2016 ในการแข่งขันระยะทางระดับนานาชาติ "Olympis 2016 - Spring Session"

จำนวนการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในการแข่งขันทางปัญญาในระดับภูมิภาคขึ้นไปในปีการศึกษา 2558-2559 คือ 1557 ซึ่งมากกว่า 497 ในปีการศึกษา 2557-2558 เป็นครั้งแรกที่ครูของโรงเรียนได้เข้าร่วมในการแข่งขันโอลิมปิกและการแข่งขันระยะทางเช่น All-Russian School Subject Olympiad ในภาษารัสเซีย "Pallada", การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกระหว่างประเทศ "Foxword" ในการแข่งขันทางปัญญาระหว่างประเทศ "Classics 2015-2016 ในการแข่งขันระยะทางระดับนานาชาติ "Olympis 2016 - Spring Session"

การเพิ่มจำนวนผู้เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกและการแข่งขันในระดับต่าง ๆ เกิดจากการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายของภูมิภาคมอสโกและอาจารย์ประจำวิชาเฉพาะกับกลุ่มเด็กที่มีพรสวรรค์ ผู้ชนะการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกได้รับเกียรติบัตรจากผู้เล่นตัวจริงของโรงเรียน ตามผลของ เวทีโรงเรียนมีการตัดสินใจดังต่อไปนี้:

1) อภิปรายผลการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกของโรงเรียนและจำนวนผู้เข้าร่วมการประชุม MO

2.1. เพื่อหาเนื้อหาเกี่ยวกับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกระดับอำเภอและระดับภูมิภาคในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับเวทีระดับเทศบาลของ All-Russian Olympiad สำหรับเด็กนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ

2.2. ดำเนินการอย่างมีเป้าหมายกับกลุ่มเด็กที่มีพรสวรรค์เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับเวทีเทศบาลของ All-Russian Olympiad สำหรับเด็กนักเรียน

2.3. เพื่อกระตุ้นความสนใจในเรื่องผ่านกิจกรรมนอกหลักสูตร, กิจกรรมวงกลม, วันหยุด, ให้การสนับสนุน, ทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กที่มีพรสวรรค์, สร้างความมั่นใจในการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับนักเรียน

2.4. เพิ่มจำนวนชั่วโมงในการเตรียมนักเรียนสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกผ่านชั่วโมงเรียนแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่ม และกิจกรรมนอกหลักสูตร

2) การควบคุมภายในโรงเรียนเกี่ยวกับงานระเบียบวิธีและนวัตกรรมของโรงเรียน

วิธีที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงทักษะการสอนของครู โดยเชื่อมโยงระบบงานโรงเรียนทั้งหมดเข้าเป็นงานเดียวคืองานระเบียบวิธี บทบาทของงานระเบียบวิธีวิจัยของโรงเรียนมีการเติบโตอย่างมากในสภาพสมัยใหม่ เนื่องจากความจำเป็นในการใช้วิธีการ เทคนิค และรูปแบบการศึกษาและการอบรมใหม่ๆ อย่างมีเหตุมีผลและมีประสิทธิภาพ

ในปีการศึกษา 2558-2559 สภาการสอนได้จัดขึ้นในหัวข้อ "การก่อตัวของแรงจูงใจในการค้นหาความรู้โดยอิสระ" ด้วยความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้สำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ โดยมีการจัดระบบพื้นฐานทางทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาแรงจูงใจในการเรียนรู้ สภาการสอนจึงตัดสินใจดังต่อไปนี้:

เพื่อเป็นพื้นฐานในกิจกรรมภาคปฏิบัติของครูแต่ละคน โครงการที่พัฒนาขึ้นสำหรับการก่อตัวของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน

ใช้ประสบการณ์ของอาจารย์ประจำวิชาในการประยุกต์ใช้รูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดตลอดจนความสำเร็จ วิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับการก่อตัวของแรงจูงใจ

คำนึงถึงลักษณะอายุของแรงจูงใจของเด็กนักเรียนในการทำงาน

พิจารณาในการประชุมของ School of Education ของอาจารย์รายวิชา นวัตกรรมเทคโนโลยีที่ช่วยเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ เช่น "เทคโนโลยีการออกแบบการศึกษา", "เทคโนโลยีของวิธีกิจกรรม", "เทคโนโลยีของแฟ้มสะสมผลงานของนักเรียน" เป็นต้น

เพื่อกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียนผ่านการสร้างห้องสมุดสื่อ ให้โอกาสในการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตฟรี

จากการตัดสินใจครั้งนี้และคำนึงถึงระดับการจัดกระบวนการศึกษาลักษณะขององค์ประกอบนักเรียนในปีการศึกษา 2559-2560 หัวข้อระเบียบโรงเรียนฟังเช่นนี้: « การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นตัวบ่งชี้คุณภาพความรู้

ทิศทางของงานที่เป็นระเบียบ:การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาที่โรงเรียนผ่านการพัฒนาทักษะการสอนของครูอย่างต่อเนื่อง ความสามารถทางวิชาชีพของเขาในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของวิทยาศาสตร์การสอนและการสอนในหัวข้อนี้ การพัฒนาเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่

รูปแบบของงานที่เป็นระเบียบ:

การทำงานของสภาระเบียบวิธีของโรงเรียน

งานของสมาคมที่มีระเบียบ

งานของครูในหัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง

บทเรียนเปิด;

ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอนขั้นสูงของครู

งานนอกหลักสูตร

การรับรองคณาจารย์ การเข้าร่วมการแข่งขันและการประชุม

การจัดและควบคุมการเตรียมหลักสูตรของครู

เงื่อนไขหลักสำหรับการก่อตัวและการสร้างศักยภาพทรัพยากรมนุษย์ที่จำเป็นและเพียงพอของ MBOU คือการจัดให้มีระบบการศึกษาการสอนอย่างต่อเนื่องตามความเป็นจริงและงานทางการศึกษาใหม่ สำหรับการนำ BEP ไปใช้ในเชิงคุณภาพ ครูในโรงเรียนจะพัฒนาทักษะทางวิชาชีพผ่านการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องทุกๆ 3 ปี การมีส่วนร่วมในการแข่งขันระดับอาชีพ การจัดและดำเนินการของชั้นเรียนปริญญาโท สัมมนาฝึกอบรม การเข้าร่วมในโครงการ การทำงานของสมาคมระเบียบวิธีโรงเรียน

ข้อกำหนดหลักสำหรับครูคือการดำเนินกิจกรรมระดับมืออาชีพตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปทั่วไปขั้นพื้นฐานการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของการฝึกอบรมขั้นสูง - ความพร้อมอย่างมืออาชีพของนักการศึกษาสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางยังไม่บรรลุผลอย่างสมบูรณ์ ครูของโรงเรียนส่วนใหญ่จบหลักสูตรเกี่ยวกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแล้ว ในปีการศึกษา 2558-2559 การนำมาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานเข้าสู่โหมดปกติเริ่มขึ้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ทั้งหมด 90% ของครูที่ทำงานในโรงเรียนมีความพร้อมในทางทฤษฎีสำหรับกระบวนการนี้ โดย 100% ของครูที่สอนในชั้นเรียนเหล่านี้ได้รับการฝึกอบรมในโรงเรียนประถมศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ IEO ตัวบ่งชี้โดยรวมของการฝึกอบรมตาม GEF OO คือ 87% เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุ 100% ของตัวบ่งชี้การฝึกอบรมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเนื่องจากการเติมเต็มประจำปีของอาจารย์ผู้สอนด้วยบุคลากรใหม่ที่ไม่ได้รับการฝึกฝน

ในปัจจุบัน ด้วยเหตุผลเชิงวัตถุประสงค์ ครู 13 คนยังไม่เสร็จสิ้นหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงเกี่ยวกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนจะดำเนินการบนพื้นฐานของแผนระยะยาวสำหรับการเรียนการสอนโดยคำนึงถึงคำขอของครูผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอนโดยคำนึงถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ขององค์กรการศึกษา

ตารางที่ 3 พลวัตของการเตรียมหลักสูตรผ่าน

ดัชนี	ปีการศึกษา 2555-2556 ปี	ปีการศึกษา 2556-2557 ปี	ปีการศึกษา 2557-2558 ปี	ปีการศึกษา 2558-2559 ปี
ในหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูงที่ SAEI DPO IROST รวมทั้งบนพื้นฐานของ CPC และ KSU และในองค์กรอื่น ๆ ฉันได้ศึกษา
รวมทั้งการฝึกอบรมการนำไปปฏิบัติในกระบวนการศึกษา GEFคนรุ่นใหม่ (วางแผนและกำหนดเป้าหมาย)
หลักสูตร วางแผนการพัฒนาอาชีพ
เยี่ยมชม เป้าหมายหลักสูตร (หลักสูตรภายในกรอบความทันสมัยภายใต้ข้อตกลงกับ MOUA)
เยี่ยมชม เป้าหมายหลักสูตรการมอบหมายรัฐของ GlavUO, DOiN (ฟรี)
เข้าร่วมหลักสูตรนอกงบประมาณ (การจัดซื้อ การจัดวันหยุดฤดูร้อน สุขภาพและความปลอดภัย PTM การป้องกันภัยพลเรือนและเหตุฉุกเฉิน การประหยัดพลังงาน ฯลฯ)

3).ทำงานร่วมกับอาจารย์ผู้สอน.

คุณภาพของความรู้และการเรียนรู้ของนักเรียนขึ้นอยู่กับระดับความเป็นมืออาชีพของครูด้วย หลังจากวิเคราะห์ทิศทางนี้แล้ว ฝ่ายบริหารของโรงเรียนสรุปได้ว่าปัญหาความสามารถทางวิชาชีพของคณาจารย์นั้นรุนแรงมาก

ในเรื่องนี้ในช่วงเวลาของการมีเพศสัมพันธ์เพื่อวัตถุประสงค์ในการฝึกอบรมภายในองค์กรของเจ้าหน้าที่โรงเรียนในฐานะองค์กรการเรียนรู้ด้วยตนเองบริการระเบียบวิธีของ PA ดำเนินการสภาครูเฉพาะเรื่องและการสัมมนาเชิงระเบียบหัวข้อซึ่งสะท้อนถึงปัจจุบัน ปัญหาในการพัฒนาการศึกษา เป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมภายในโดยใช้ประสบการณ์ของครูในโรงเรียน สภาการสอนได้จัดขึ้นในหัวข้อ "ขั้นตอนแรกในการดำเนินการ GEF LLC" ประเด็นต่อไปนี้ได้รับการพิจารณาในการสัมมนาและการประชุมตามระเบียบวิธีทั่วทั้งโรงเรียนของโรงเรียน ของการศึกษา:

"การออกแบบโปรแกรมการทำงานสำหรับวิชาทางวิชาการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง"

“ศึกษามาตรฐานวิชาชีพครู”

"เทคโนโลยีการสอนที่แท้จริงในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับคนรุ่นใหม่";

"บทเรียนสมัยใหม่ในแง่ของข้อกำหนดของ GEF LLC"

"การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีและจิตวิทยาในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์"

"การจัดระเบียบงานกับนักเรียนที่ด้อยกว่าและด้อยกว่า"

"การศึกษาด้วยตนเองเป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาทักษะวิชาชีพของครู"

กลุ่มสร้างสรรค์ของครูประจำชั้น MO จัดการประชุมเชิงปฏิบัติการ "การใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัยในกิจกรรมของครูประจำชั้น"

ฝ่ายบริหารไม่สนใจประเด็นเช่นการเข้าร่วมบทเรียน การบริหารโรงเรียนเข้าร่วมบทเรียน การฝึกอบรม และวิชาเลือก และชั้นเรียนในกรอบของการศึกษาเพิ่มเติม

บทเรียนทั้งหมดที่เข้าร่วมจะได้รับการวิเคราะห์โดยฝ่ายบริหาร และให้คำแนะนำกับครูแต่ละคน

การวิเคราะห์การเข้าชั้นเรียนแสดงให้เห็น:

ครูพอ ระดับสูงเป็นเจ้าของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

ครูส่วนใหญ่มีประสบการณ์ค่อนข้างเชี่ยวชาญในเนื้อหาการศึกษาอย่างมั่นใจและเป็นมืออาชีพทำให้มั่นใจในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาในวิชา

ในห้องเรียนมีการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

จากผลของบทเรียนที่เข้าร่วม สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

ครูของโรงเรียนเข้าร่วมและมุ่งมั่นที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดเครื่องแบบสำหรับนักเรียนในห้องเรียน

ครูในโรงเรียนรู้วิธีดำเนินการบทเรียนแบบดั้งเดิม แต่มีเทคนิคและวิธีการที่หลากหลายในการจัดกิจกรรมการศึกษารวมถึงการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ซึ่งทำให้บทเรียนน่าสนใจและให้ข้อมูล

มีแนวโน้มว่าครูบางคนให้ความสนใจเพียงพอกับงานส่วนบุคคลกับเด็กที่มีผลการเรียนต่ำในห้องเรียน ให้มีส่วนร่วมในงานของชั้นเรียน เน้นย้ำความสนใจในหลักสูตรการศึกษาสื่อการสอน โดยคำนึงถึงระดับการเตรียมตัวเมื่อ การปฏิบัติงาน ในเวลาเดียวกัน ความสนใจจะจ่ายให้กับการพัฒนาการพูดคนเดียวในนักเรียน ความสามารถในการแสดงคำตอบด้วยตัวอย่างที่ตนเองเลือกอย่างอิสระ เพื่อจัดทำแผนสั้น ๆ สำหรับการอ่านโดยไม่มีคำถามนำจากครู เพื่อให้เข้าใจเนื้อหาอย่างอิสระ เพื่อใช้ควบคุมตนเองและวิปัสสนากิจกรรมการศึกษา

ครูประจำวิชาต้องใช้วิธีการและเทคนิคในห้องเรียนเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพของนักเรียนทุกคนอย่างสุดความสามารถ ด้วยความจำเป็นในการใช้สื่อการสอนต่างๆ แบบบูรณาการโดยมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มความเร็วของบทเรียนและประหยัดเวลาในการเรียนรู้สื่อการสอนใหม่ๆ และวิธีการศึกษา

2.3 การทดลองควบคุม

งานของขั้นตอนการควบคุมของการศึกษาคือการระบุการเปลี่ยนแปลงในระดับคุณภาพการศึกษาของเด็กนักเรียนในระดับที่สองและสามของการศึกษา

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ฉันจะตรวจสอบความคืบหน้าอีกครั้งโดยพิจารณาจากผลการเรียนปี 2016-2017 กล่าวคือ ณ สิ้นเดือนพฤษภาคม 2560 ผลการสิ้นสุดครึ่งหลังของปีการศึกษา 2559-2560 จะถูกวิเคราะห์โดยเปรียบเทียบกับผลการเรียนในครึ่งแรกของปีการศึกษา 2559-2560

แต่ถึงกระนั้น ในระหว่างการรับข้อมูลระดับกลาง ก็ควรสังเกตว่า เป็นไปได้ที่จะได้รับพลวัตเชิงบวกในการจัดการคุณภาพการศึกษาเมื่อใช้ระบบการควบคุมภายในโรงเรียน หลังจากทำกิจกรรม ระดับการดูดซึมของเนื้อหาเพิ่มขึ้นในหมู่นักเรียน กล่าวคือ คุณภาพการศึกษาในกระบวนการศึกษาดีขึ้น

บทสรุป

วันนี้โรงเรียนมุ่งมั่นที่จะทำให้กระบวนการศึกษาทำงานตามปกติ ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาเชิงคุณภาพของผลการศึกษาที่ตรงตามมาตรฐานของรัฐ และระดับของแรงจูงใจ สุขภาพ และการพัฒนาของนักเรียนที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ สถาบันการศึกษากำลังพยายามเปลี่ยนจากโหมดการทำงานไปสู่โหมดการพัฒนา โดยตั้งใจทำงานเชิงสร้างสรรค์

การศึกษาสถานะการสอนและคุณภาพความรู้ของนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ปัญหาการปรับปรุงการสอนเพื่อการจัดการกระบวนการศึกษาเพราะข้อมูลทันเวลาเกี่ยวกับผลงานของครูและกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนช่วยให้ผู้นำได้อย่างรวดเร็ว ตอบสนองต่อความยากลำบาก ให้ความช่วยเหลือตามเป้าหมาย และควบคุมกระบวนการศึกษา

ในบรรดาวิธีต่างๆ ในการปรับปรุงประสิทธิภาพของการจัดการคุณภาพการศึกษา การควบคุมการบริหารภายในโรงเรียนเป็นปัจจัยสำคัญในการจัดการกระบวนการศึกษาในโรงเรียน - หน้าที่การจัดการชั้นนำที่ออกแบบมาเพื่อทำหน้าที่เป็นข้อเสนอแนะระหว่างระบบย่อยของการศึกษา สถาบัน.

ผลของการควบคุมนั้นสมเหตุสมผลและส่งผลต่อประสิทธิภาพของกิจกรรมของโรงเรียนหากพวกเขาอยู่ภายใต้การควบคุม: วิเคราะห์ความถูกต้องของการเลือกเกณฑ์สำหรับการประเมินกิจกรรมเฉพาะ หาวิธีในการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับ ทิศทางและ ขั้นตอนสำหรับการแก้ไขข้อบกพร่องที่ระบุได้รับการพัฒนา

วัตถุประสงค์ของงานของฉันคือการสร้างระบบการควบคุมภายในโรงเรียนเป็นวิธีหนึ่งในการปรับปรุงประสิทธิภาพการจัดการคุณภาพการศึกษา นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องตรวจสอบประสิทธิภาพของการใช้ระบบควบคุมนี้ด้วยการทดลอง

หลังจากทำการศึกษานำร่องแล้ว ฉันได้รับผลลัพธ์ที่ทำให้ฉันสรุปได้ว่าผลลัพธ์ที่ต่ำของนักเรียนของเราในระหว่างการเฝ้าติดตามในขั้นตอนการตรวจสอบ และการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกของผลการเฝ้าติดตามในระยะกลางนั้นไม่ได้ตั้งใจและยืนยันว่าจำเป็นต้องใช้ข้อมูลภายใน ระบบการควบคุมโรงเรียนเพื่อการจัดการคุณภาพการศึกษาที่มีประสิทธิภาพในสถานศึกษา ดังนั้นสมมติฐานของเราจึงได้รับการยืนยัน

บรรณานุกรม

Alasheev S, Rafor S. USE: เทคโนโลยีเพื่อความสำเร็จในการเรียนรู้ // ผู้อำนวยการโรงเรียน 2547 ลำดับที่ 6 หน้า 11-21

โบโลตอฟ, วีเอ ระบบประเมินคุณภาพรัสเซีย การศึกษา / วีเอ โบโลตอฟ, ชม.F. Efremova// การสอน. - 2549. - 1. - ส.22-31

Bordovsky G.L. , Nesterov A.A. , Trapitsyn S.Yu. การจัดการคุณภาพของกระบวนการศึกษา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม A.I. เฮิร์เซน, 2001.359 น.

ช่องคลอด L.I. การวางแผนโรงเรียนมัธยม / L.I. ช่องคลอด. - ม.: การค้นหาการสอน, 2550. - 250 น.

Grebenkina L.K. เทคโนโลยีการบริหารงานของรองผู้อำนวยการโรงเรียน / L.K. Grebenkina, NS อันท์ซิเปโรวา - ม.: การค้นหาการสอน, 2000. - 220 น.

Gurevich I.V. การสร้างแบบจำลองระบบควบคุมภายในโรงเรียน / I.V. Gurevich // ผู้อำนวยการโรงเรียน - 2549. - ลำดับที่ 3 - C.32-35.

Gusinsky E.N. , Turchaninova Yu.I. ปรัชญาเบื้องต้น การศึกษา: พ.ร.บ. เบี้ยเลี้ยง. - ม.: โลโก้, 2000. - 223 น.

เอลนิคอฟ จี.วี. รากฐานทางวิทยาศาสตร์ของการจัดการ / G.V. เอลนิคอฟ - Kharkov: ความรู้ทางวิทยาศาสตร์, 2005. - 120 p.

Zhukova A.I. ระบบการควบคุมภายในโรงเรียน / Zhukova A.I. // ครูใหญ่. - 2547. - ลำดับที่ 4 - หน้า 116-144.

Zaitsev V. การติดตามเพื่อจัดการคุณภาพการศึกษา // การศึกษาแห่งชาติ ฉบับที่ 9.2002 ส.83-92.

Krakhmalev A.L. คุณภาพการศึกษาเป็นปัญหาเร่งด่วนของการจัดการ ออมสค์, 2544. หน้า 15-16

Makarova T.N. กระบวนการศึกษา: การวางแผน การจัดองค์กร และการควบคุม / ท.น. มาคารอฟ. - M.: Globus, 2001. - 160 p.

มาตรฐานสากล ISO 9000:2000 การจัดการคุณภาพและการประกันคุณภาพ พจนานุกรม.

Moiseev A.M. คุณภาพของการจัดการโรงเรียน: สิ่งที่ควรเป็น - M / กันยายน 2544

Polonsky V.M. พจนานุกรมคำศัพท์และแนวคิดตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษา ม., 2551.

Portnov M.P. ABC ของการจัดการโรงเรียน / M.P. Portnov, - M .: การค้นหาการสอน, 2549. - 167 หน้า

Potashnik MM การจัดการคุณภาพการศึกษา - ม.: สมาคมการสอนของรัสเซีย, 2544.

พจนานุกรมจิตวิทยาการสอน /ภายใต้. เอ็ด พี.ไอ. งี่เง่า - Rostov-on-Don, 2008. - S. 196-197.

โรโซวา เอ็น.เค. ควบคุมคุณภาพ. - "ปีเตอร์" 2546 - ส. 9-10

Selezneva N.A. คุณภาพการศึกษาเป็นเป้าหมายของการวิจัยอย่างเป็นระบบ บรรยาย-รายงาน. M.: Research Center for Quality Problems in Training Specialists, 2002. 95 น.

Sergeeva V.P. การจัดการระบบการศึกษา / ว.บ. เซอร์เกเยฟ - M.: CGL "People's Education", 2002. - 172 p.

การจัดการคุณภาพการศึกษาอย่างเป็นระบบในโรงเรียน "เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, M, 2000.p.58

หนังสืออ้างอิงพจนานุกรม "การจัดการภายในโรงเรียน". - ม., 2549.

พจนานุกรมแนวคิดและข้อกำหนดตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษา ม., 2548, น.20.

สตั๊ด. สูงกว่า และค่าเฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2001.176 p. (2)

Subetto A.I. คุณภาพ การศึกษาต่อในสหพันธรัฐรัสเซีย: สถานะ แนวโน้ม ปัญหาและโอกาส (ประสบการณ์การตรวจสอบ) - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. - ม., 2000.

Subetto A.I. เทคโนโลยีในการรวบรวมและประมวลผลข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการติดตามคุณภาพการศึกษา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. - ม., 2000.

Tatyanchenko V.S. การวางแผนการควบคุมภายในโรงเรียน / V.S. ทัตยานเชนโก - โวลโกกราด: ครู 2549 - 169 หน้า

Talykh A. เรื่องของการเฝ้าติดตามคือคุณภาพการศึกษา.//อาจารย์ใหญ่ของโรงเรียน. - 2552. - ครั้งที่ 3 – หน้า 13

Tretyakov P.I. Shamova T.I. การจัดการคุณภาพการศึกษาเป็นแนวทางหลักในการพัฒนาระบบ สาระสำคัญ แนวทาง ปัญหา//อาจารย์ใหญ่ ฉบับที่ 7 พ.ศ. 2545 - หน้า 69

อุลยาโนว่า ที.ดี. การควบคุมภายในโรงเรียนเป็นวิธีการพัฒนาทักษะการสอนของครู / ท.บ. Ulyanova // อาจารย์ใหญ่ โรงเรียนประถมศึกษา. 2547. - ลำดับที่ 1 - ส.79-82.

การจัดการคุณภาพการศึกษา / ศ.บ. ม.โปตาชนิก. มอสโก: สมาคมการสอนของรัสเซีย, 2000.320 น.

การจัดการคุณภาพ: หนังสือเรียนสำหรับโรงเรียนมัธยม / ศ. เอส.ดี. อิลเยนโคว่า - ม., 208.

การสอนสำหรับโรงเรียนต่ออายุ นั่ง. เอกสารทางวิทยาศาสตร์ / IOSO RAO /, ed. Dick Yu.I. , Khutorsky A.V. , M. , 2002

Shamova T.I. การจัดการภายในโรงเรียน: ประเด็นทฤษฎีและการปฏิบัติ / มทส. ชามอฟ. - ม.: การค้นหาการสอน, 2549. - 298 น.

ชิชอฟ S.E.,. Kalney V.A. การตรวจสอบคุณภาพการศึกษาที่โรงเรียน - ม., 2552. - หน้า 78

Shishov S.E. คาลนีย์ วี.เอ. การตรวจสอบคุณภาพการศึกษาที่โรงเรียน М.2009 - หน้า 175.

แนวคิดเรื่องการจัดการคุณภาพและคุณภาพการศึกษาเป็นหนึ่งในแนวคิดที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในขั้นตอนการพัฒนาปัจจุบันของโรงเรียนรัสเซีย องค์ประกอบที่เป็นบวกของแนวทางนี้อยู่ในความจริงที่ว่าในระหว่างการนำไปใช้นั้น แนวทางนี้จะคงไว้ซึ่งความต่อเนื่อง ประเพณีรัสเซียการศึกษาและการขยายตำแหน่งที่ตอบสนองความต้องการที่ทันสมัยของสังคมและมาตรฐานได้ดีที่สุด การจัดการคุณภาพในสถาบันการศึกษาทั่วไปมีผลกระทบต่อองค์ประกอบทั้งหมดของโครงสร้าง: เป้าหมาย การทำงาน เทคโนโลยี องค์กร ข้อมูล เชิงบรรทัดฐาน เกณฑ์ ในสภาพของโรงเรียน การจัดการคุณภาพการศึกษาสามารถเป็นไปตาม "วงจร" สองแบบ: การจัดการคุณภาพของกระบวนการศึกษาและการจัดการการพัฒนา

ด้านหนึ่งกระบวนการจัดการคุณภาพเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนของทีมในการสร้าง พัฒนา ใช้และเผยแพร่สิ่งใหม่ ในทางกลับกัน เป็นการพัฒนาตนเองทั้งหมด ซึ่งในกระบวนการ ของการพัฒนาต้องผ่านขั้นตอนที่ซับซ้อน

ในงานเกี่ยวกับการจัดการโรงเรียน (V.I. Zvereva, Yu.A. Konarzhevsky, V.S. Lazarev, A.M. Moiseev, M.M. Potashnik, P.I. Tretyakov, T.I. Shamova ฯลฯ ) แยกแยะ:

การจัดการการทำงาน - รับรองการใช้ศักยภาพทางการศึกษาที่มีอยู่ในโรงเรียนในระดับที่สามารถเข้าถึงได้ก่อนหน้านี้ (วัตถุ - กระบวนการศึกษาและกระบวนการที่สนับสนุน: การสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิค, บุคลากร, การสนับสนุนทางการเงิน);

การจัดการการพัฒนา - สร้างความมั่นใจในการสร้างขีดความสามารถของโรงเรียนและเพิ่มระดับการใช้งานผ่านการพัฒนานวัตกรรมบางอย่าง (วัตถุคือกระบวนการและกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมสำหรับการจัดหา)

Henri Fayol (1924) ระบุหน้าที่การจัดการ 5 ประการ: การมองการณ์ไกล องค์กร คำสั่ง การประสานงาน และการควบคุม

ลาซาเรฟ บี.ซี. (1997) ระบุกิจกรรมการจัดการตามลำดับสี่หลัก (หน้าที่): การวางแผน องค์กร ความเป็นผู้นำและการควบคุม

มม. Potashnik (1992) กำหนดชุดฟังก์ชันการจัดการเชิงตรรกะต่อไปนี้: การพยากรณ์ - การเขียนโปรแกรม - การวางแผน - องค์กร - ระเบียบ - การควบคุม - การกระตุ้น - การแก้ไขและการวิเคราะห์ก่อนและหลังการเชื่อมโยงของการจัดการแต่ละครั้ง

ยูเอ Konarzhevsky (1999) ยังเน้นย้ำถึงหน้าที่ของการกำหนดเป้าหมายและการประสานงาน

คุณสมบัติของผู้บริหารโรงเรียนโดยทั่วไปและอาจารย์ผู้สอนโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีความเกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงที่ว่า ทฤษฎีทั่วไปฝ่ายบริหารเริ่มฉายภาพอย่างแข็งขันเข้าสู่ระบบภายในประเทศภายในการจัดการโรงเรียนค่อนข้างช้าในขณะที่ไม่ได้คำนึงถึงลักษณะขององค์กรของโรงเรียนเสมอไป

การจัดการคุณภาพการศึกษาในระดับโรงเรียนศึกษาทั่วไปเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างซับซ้อนในโครงสร้างโดยรวมของการจัดการโรงเรียนในฐานะระบบสังคม และถือเป็นกระบวนการที่มีอิทธิพลอย่างมีจุดมุ่งหมายต่อปัจจัยที่กำหนดคุณภาพการศึกษา (ก ปรากฏการณ์ของกระบวนการศึกษาที่มีลักษณะโครงการ) เป็นทัศนคติเชิงแนวคิดและการดำเนินการจัดการที่มุ่งบรรลุผลสำเร็จที่คาดการณ์ไว้ล่วงหน้าของนักเรียนและครู

การจัดการโรงเรียนหมายถึงอิทธิพลของผู้นำที่มีต่อผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเพื่อให้บรรลุผลตามแผน วัตถุประสงค์ของการจัดการในกรณีนี้คือกระบวนการศึกษาและระเบียบวิธีโปรแกรมบุคลากรวัสดุและเทคนิคเงื่อนไขทางกฎหมายที่ให้ไว้และเป้าหมายคือการใช้ศักยภาพที่มีอยู่ในระบบการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพและเพิ่มประสิทธิภาพ ประสิทธิผลของการจัดการสถาบันการศึกษานั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการมีแนวทางที่เป็นระบบในการจัดการการเชื่อมโยงทั้งหมด เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะได้เห็นโอกาสในการพัฒนาสถาบันการศึกษา การสร้างกิจกรรมโปรแกรมตามศักยภาพที่สร้างสรรค์ของอาจารย์ผู้สอน

การจัดการคุณภาพการศึกษาเป็นหนึ่งในหน้าที่ของโครงสร้างการจัดการ ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการพัฒนาระบบการศึกษาที่มีอยู่ พื้นที่ของการจัดการคุณภาพรวมถึงกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนเช่นการรับรองตนเองการนำแนวคิดของการเปลี่ยนแปลงที่เป็นนวัตกรรมมาใช้การพัฒนาโครงการการศึกษาเป็นเวลาหนึ่งปีและโครงการพัฒนาเป็นเวลาห้าปี การประเมินตนเอง (กระบวนการกำหนดระดับการปฏิบัติตามคุณภาพของการศึกษาในโรงเรียนด้วยแนวคิดเรื่องคุณภาพที่สถาบันการศึกษานำมาใช้) ให้ผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาด้วยข้อมูลการจัดการคุณภาพสูงช่วยให้สามารถระบุปัญหาและไม่ได้ใช้ได้ทันท่วงที ทรัพยากร การระบุความขัดแย้งที่เห็นได้ชัดและซ่อนเร้นทั้งภายในและภายนอกของระบบการศึกษาของโรงเรียน กำหนดระดับความยั่งยืนของโรงเรียน กำหนดระดับความยั่งยืนที่สัมพันธ์กับปัจจัยภายนอก เลือกงานการศึกษาที่มีลำดับความสำคัญ

ในเงื่อนไขของการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัย ​​วิธีการที่จะตอบสนองความต้องการทางวิชาชีพของครูโรงเรียนรวมถึงแนวทางที่เป็นนวัตกรรมใหม่ดังต่อไปนี้:

* จัดระเบียบงานของคณาจารย์เพื่อให้ทุกคนสามารถเปิดเผยศักยภาพทางการสอนของตนได้

* ให้ความรู้และพัฒนาจิตวิญญาณของทีมเดียวในทีม

* ไม่ทำลายกลุ่มนอกระบบที่เกิดขึ้น แต่ใช้เพื่อประโยชน์ของสาเหตุ;

* มีส่วนร่วมในการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลอย่างต่อเนื่องของสมาชิกในทีม

* สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูที่โรงเรียนและอื่น ๆ

โดยคำนึงถึงงานของการปรับปรุงการศึกษาที่ทันสมัย ​​การจัดการกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนในความคิดของเรานั้นมีประสิทธิภาพสูงสุดภายใต้เงื่อนไขบางประการที่เราพยายามสังเกตในทางปฏิบัติ การจัดการจะประสบความสำเร็จหาก:

* งานของโรงเรียนถูกครอบงำโดยการจัดการการสอนและการจัดการประเภทอื่น ๆ ทั้งหมดมีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงกระบวนการศึกษา

* นักเรียนเป็นวิชาของการจัดการการสอน;

* ระบบการสอนทั้งในและนอกโรงเรียนมุ่งเป้าไปที่การอบรมเลี้ยงดู การศึกษา และการพัฒนาตนเอง

* การจัดการการสอนดำเนินการโดยครูผู้สอนด้วยความช่วยเหลือจากอาจารย์ใหญ่และเจ้าหน้าที่

* มันสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของการจัดการและใช้วิธีพิเศษของการจัดการการสอน;

* การฝึกอบรมและการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายถือเป็นกระบวนการควบคุม

* กลไกการบริหารเพื่อการพัฒนาหลักประชาธิปไตยในการศึกษาได้รับการสร้างขึ้นใหม่

คุณภาพการศึกษาเป็นตัวชี้วัดประสิทธิภาพการทำงานของระบบการศึกษาของโรงเรียนโดยทั่วไป . ความสำเร็จของกระบวนการศึกษาทั้งหมดขึ้นอยู่กับคุณภาพของเป้าหมายที่ตั้งไว้ เป้าหมายและผลลัพธ์ของคุณภาพการศึกษาที่โรงเรียนควรเป็นการพัฒนาแบบองค์รวมของบุคคลที่กำลังเติบโต ความพร้อมในการกำหนดตนเอง การพัฒนาตนเอง และความคิดสร้างสรรค์ เพื่อการจัดระบบชีวิตของตนเอง

การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาไม่สามารถเกิดขึ้นที่โรงเรียนผ่านกิจกรรมครั้งเดียวหรือมุ่งเป้าไปที่การขจัดช่องว่างทางการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่ง ประการแรกคุณภาพการศึกษาคือหน้าตาของโรงเรียน คณาจารย์ และผู้อำนวยการ หากเพียงเพราะ "กำแพงไม่สอน" ดังนั้น พูดได้เลยว่า ผอ.สู้เพื่อคุณภาพ สู้เพื่อโรงเรียน

ตามกฎแล้วครูใหญ่ของโรงเรียนสะท้อนให้เห็นถึงเป้าหมายและวิธีการดำเนินการสามารถคาดการณ์ผลลัพธ์ของการกระทำและการกระทำของทีมงานโรงเรียนต้องแนะนำทีมโรงเรียนอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ตามความต้องการของนักเรียน ผู้ปกครอง ชุมชน และสร้างเงื่อนไขที่โรงเรียนเพื่อให้ความรู้แก่บุคคลในแนวทางที่ทันสมัย

ผู้อำนวยการแจกจ่ายงานให้กับผู้ช่วยของเขาทำให้พวกเขามีโอกาสแสดงความคิดสร้างสรรค์และความคิดริเริ่ม เขาเป็นผู้จัดงานและหัวหน้าทีมโรงเรียนทั้งหมด ผู้อำนวยการมีหน้าที่ตรวจสอบให้แน่ใจว่าระดับอุดมการณ์และการเมืองของพนักงานในโรงเรียนเพิ่มขึ้น องค์กรที่ถูกต้องของงานการศึกษา โปลีเทคนิค และอาชีวศึกษา สำหรับนักเรียน การจัดการคุณภาพการศึกษาภายในโรงเรียนจัดให้มีการรวมโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมายไว้ การบริหารโดยเน้นการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเอง การควบคุมตนเอง และการปกครองตนเองในอาจารย์ผู้สอน การจัดการคุณภาพการศึกษาภายในโรงเรียนเป็นแนวทางเป้าหมายใหม่ที่ออกแบบมาเพื่อขจัดความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของโรงเรียนและความเป็นจริงของสังคมสารสนเทศ สาระสำคัญคือการให้ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา ด้วยข้อมูลการจัดการวัตถุประสงค์เกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาของโรงเรียนเพื่อแก้ไขและเอาชนะความขัดแย้งที่ระบุและปัญหาของการปฏิบัติทางการศึกษา ทั้งหมดนี้ทำให้เราพิจารณาการรวมอาจารย์ไว้ในการจัดการคุณภาพการศึกษาเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาของโรงเรียน ในขณะเดียวกัน กิจกรรมนวัตกรรมของคณาจารย์ เมื่อครูรู้สึกมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องในการจัดการการเปลี่ยนแปลงอันเป็นผลให้โรงเรียนได้รับความสามารถในการบรรลุผลการศึกษาที่สูงขึ้นกว่าเดิมถือเป็นวิธีในการพัฒนาวิชาชีพ ความสามารถ

ภายในกรอบของระบบการจัดการคุณภาพการศึกษาภายในโรงเรียน ประเด็นของการจัดการทั่วไปของระบบการศึกษาและปัญหาการจัดการคุณภาพการศึกษาจะได้รับการแก้ไขอย่างซับซ้อน ในขณะที่หน้าที่การจัดการคุณภาพมีลักษณะที่ตัดขวางในความสัมพันธ์ ให้กับทุกหน้าที่ของการจัดการทั่วไป

การดำเนินการตามระบบการจัดการคุณภาพการศึกษาภายในโรงเรียนมีส่วนช่วยในการวางแผนและการดำเนินกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมในบริบทของเงื่อนไขสำหรับการทำงานของโรงเรียน ขึ้นอยู่กับงานและทรัพยากรที่มีอยู่ เพิ่มประสิทธิภาพของเทคโนโลยีการศึกษาที่มุ่งพัฒนาตนเองของเด็ก
(การเรียนรู้ร่วมกัน การพัฒนาการเรียนรู้ วิธีการวิจัยในการสอน วิธีโครงงาน เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ ฯลฯ) มีส่วนช่วยในการเพิ่มความสามารถ: สำหรับผู้จัดการ - การจัดการ สำหรับครู - มืออาชีพ สำหรับนักเรียน - การศึกษา

เงื่อนไขขององค์กรและการสอนสำหรับการรวมอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนในการจัดการคุณภาพการศึกษาคือการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าการสร้างจิตสำนึกระดับมืออาชีพของครูตามหลักและสม่ำเสมอ ลักษณะของคุณภาพการศึกษา การพัฒนาโดยครูวิธีการประเมินการวินิจฉัยปัจจัย (ผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ความสามารถของครู คุณภาพการจัดการ คุณภาพของโปรแกรมการศึกษา คุณภาพชีวิตในโรงเรียน คุณภาพของทรัพยากร) ที่กำหนดคุณภาพการศึกษาของโรงเรียน การกระจายอำนาจและความรับผิดชอบในอาจารย์ผู้สอนเพื่อดำเนินการตามหน้าที่ของการจัดการคุณภาพการศึกษา (การประเมินคุณภาพการศึกษา, การสะท้อนผลการประเมินการวินิจฉัย, การออกแบบ); การปรับปรุงการสนับสนุนข้อมูลสำหรับระบบการจัดการของสถาบันการศึกษา เกณฑ์ความพร้อมของคณาจารย์ของโรงเรียนในการจัดการคุณภาพการศึกษาคือความสนใจในการดำเนินกิจกรรมการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ความรู้เกี่ยวกับรากฐานของระเบียบวิธีในการประเมินการวินิจฉัยและความสามารถในการใช้วิธีการที่เลือก ความสามารถในการหาวิธีที่เป็นไปได้ในการแก้ไขความขัดแย้งที่ระบุและปัญหาของกิจกรรมการศึกษา (ทั้งเด็กนักเรียนการได้ยินและเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน) เพื่อกำหนดโอกาสและความต้องการของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในการตระหนักรู้ในตนเอง ความสามารถในการระบุการเปลี่ยนแปลงลำดับความสำคัญในด้านคุณภาพการศึกษาเมื่อวางแผนและจัดกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม

วิธีหลักในการพัฒนาการจัดการคุณภาพการศึกษาภายในโรงเรียนคือการออกแบบการสอนซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาแนวคิดของการเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรม (กรอบการกำกับดูแลสำหรับการดำเนินการตามโครงการ) การเขียนโปรแกรมชุดของกิจกรรมในลำดับตรรกะและเวลาที่เกี่ยวข้องกับแผนเดิม จัดทำแผนทั่วไปสำหรับการดำเนินโครงการ

พึงสังเกตว่าการจัดการคุณภาพการศึกษาในสถานศึกษาย่อมเป็นการดำรงอยู่ ระบบที่มีประสิทธิภาพติดตามทั้งการบริหารและครูของสถาบันในลักษณะประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษา ระบบการติดตามคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาควรดำเนินการโดยสถาบันการศึกษาทั่วไป บนพื้นฐานของการติดตามเป็นหลัก เกณฑ์หลักสำหรับการเลือกข้อมูลในระบบการตรวจสอบการสอนคือความสามารถของหัวข้อเฉพาะของการจัดการตามผลลัพธ์ในการตัดสินใจด้านการจัดการในระดับ ในสถาบันการศึกษา การเฝ้าติดตามการสอนเป็นระบบการวิเคราะห์ที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงประเด็นต่อไปนี้:

1. การตรวจสอบคุณภาพของกิจกรรมการจัดการของฝ่ายบริหาร:

รูปแบบกิจกรรม ประสิทธิผลของกิจกรรมการจัดการ วัฒนธรรมองค์กรและการสอน

2. การติดตามคุณภาพการสอน : คุณภาพของกิจกรรมครู

คุณภาพของบทเรียน คุณภาพของเอกสารของโรงเรียน (วารสารในชั้นเรียน ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง การรายงานที่จำเป็น); คุณภาพของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา (การออกแบบห้องเรียนสถานะของวัสดุและฐานทางเทคนิคและการศึกษาและระเบียบวิธีของห้องเรียนประสิทธิผลของการใช้งาน)

๓. การติดตามตรวจสอบคุณภาพงานการศึกษา : คุณภาพของแผนงานการศึกษาและความสมบูรณ์ของการดำเนินงาน คุณภาพของกิจกรรมนอกหลักสูตร ปฏิสัมพันธ์ของวิชาการศึกษา ความพึงพอใจของนักเรียนและผู้ปกครองกับสภาพจิตใจในห้องเรียน

4. การตรวจสอบคุณภาพขององค์กรของกระบวนการศึกษา: การตรวจสอบหลักสูตร (บทเรียน, วงกลม, วิชาเลือก, วิชาเลือก); การตรวจสอบการวางแผนและการวิเคราะห์การดำเนินการตามมาตรการควบคุมภายในโรงเรียน การตรวจสอบคุณภาพของการดำเนินการของเอกสารกำกับดูแลและ ตัดสินใจแล้ว(สภาการสอน, การประชุมกลุ่ม, การประชุมของ MS, MO) เป็นต้น

5. การตรวจสอบคุณภาพของกิจกรรมนวัตกรรม (IA): ระดับการมีส่วนร่วมของครูในกิจกรรมนวัตกรรม: ความพร้อมสำหรับ IA, พลวัตของการมีส่วนร่วมใน IA, การวิเคราะห์การดำเนินการตามโปรแกรม IA, ระดับความพึงพอใจของครูกับกิจกรรมนวัตกรรม: IA ของสถาบันการศึกษาทั่วไป สอบคุณภาพบัตรประจำตัวของครูประจำชั้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการรับรองการเตรียมตัวสำหรับการประชุมการมีส่วนร่วมในการแข่งขัน

6. การตรวจสอบการจัดหากระบวนการศึกษา: การสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี, การขนส่ง, การจัดบุคลากร, การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี; การสนับสนุนทางจิตวิทยาและ valological

7. การติดตามตรวจสอบคุณภาพการเรียนรู้ของนักศึกษา : ผลการทดสอบทุกประเภท , ผลการรับรองสถานะบัณฑิต ม.11 ; ระดับการพัฒนาความสามารถหลักของบัณฑิตวิทยาลัย ผลงานทางวิชาการ คะแนนการเรียนรู้ (โดยนักเรียน ตามเกรด วิชา โดยครู) การพัฒนาทักษะและความสามารถ ความต่อเนื่องของการศึกษาโดยผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน

8. การติดตามผลการศึกษาความสำเร็จส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน: การเลี้ยงดูนักเรียนและผู้สำเร็จการศึกษาของโรงเรียน การเข้าร่วมการแข่งขัน การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก โครงการต่างๆ การเข้าร่วมการแข่งขันกีฬา การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัยและโครงการ

ขอบเขตของการติดตามการศึกษาที่น่าเชื่อแสดงให้เราเห็นว่าในงานด้านคุณภาพควรมีความเข้าใจที่ชัดเจนว่าไม่เพียง แต่กิจกรรมของนักเรียนความสำเร็จทางวิชาการและความคิดสร้างสรรค์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถทางวิชาชีพของผู้จัดการครูอาจารย์ประจำชั้นและ บทบัญญัติของกระบวนการศึกษาอาจมีการศึกษาและประเมินผล ดังนั้น หนึ่งในภารกิจคือการสร้างและใช้พื้นที่ข้อมูลเดียวสำหรับการตรวจสอบคุณภาพการศึกษา โดยอิงจากการใช้ความซับซ้อนของการประเมินและเกณฑ์ที่หลากหลาย ขั้นตอนและวิธีการเชิงคุณภาพ

ประสิทธิผลของการจัดการสถาบันการศึกษาเป็นผลมาจากการบรรลุเป้าหมายของกิจกรรมการจัดการและประสิทธิผลของการจัดการของสถาบันการศึกษาเป็นผลมาจากการบรรลุเป้าหมายของสถาบันการศึกษา หากได้คุณสมบัติที่ต้องการของผลลัพธ์อย่างรวดเร็วและประหยัดทรัพยากร ก็ควรพูดคุยเกี่ยวกับการจัดการโรงเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ

เทคโนโลยีการจัดการเป็นปฏิสัมพันธ์ที่พิสูจน์ได้ทางวิทยาศาสตร์และมีจุดมุ่งหมายของหัวหน้าโรงเรียนกับวิชาอื่น ๆ ของกระบวนการศึกษา โดยมุ่งเน้นที่การบรรลุผลตามแผน ประสิทธิผลของกิจกรรมการจัดการส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของการบริหารสถาบันการศึกษาในการจัดการกระบวนการศึกษาตามแนวทางเทคโนโลยี กิจกรรมการจัดการสามารถแสดงเป็นห่วงโซ่เทคโนโลยี (รูปที่ 1)

รูปที่ 1 - ห่วงโซ่เทคโนโลยีของกิจกรรมการจัดการ

ในการจัดการโรงเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ ผู้นำจำเป็นต้องรู้ว่าอะไรเป็นเกณฑ์สำหรับความสำเร็จของโรงเรียน หรือในทางกลับกัน อะไรคือสาเหตุของปัญหา และติดตามพลวัตตามเกณฑ์เหล่านี้ วิเคราะห์ผลลัพธ์และแก้ไข สไตล์การบริหาร. การเลือกเกณฑ์ประสิทธิภาพที่ถูกต้องเป็นข้อกำหนดที่สำคัญที่สุด เนื่องจากตัวบ่งชี้ที่เลือกไม่ถูกต้องไม่อนุญาตให้บรรลุผลตามเป้าหมายที่กำหนดไว้

เกณฑ์ที่ซับซ้อนประกอบด้วยเกณฑ์สี่กลุ่ม ซึ่งระบุไว้ในตัวบ่งชี้และตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุด (คุณสมบัติ) (รูปที่ 2)

รูปที่ 2 - เกณฑ์ที่ซับซ้อน

การตัดสินใจของฝ่ายบริหารเป็นโครงการที่ได้รับการแก้ไขอย่างเป็นทางการของการเปลี่ยนแปลงการดำเนินงานบางอย่างในระบบการศึกษา ซึ่งในการดำเนินการดังกล่าว สมาชิกคนอื่นๆ ยังมีส่วนร่วมด้วย

วัตถุของการจัดการปฏิบัติการอาจเป็นระบบของกระบวนการศึกษา, ระบบของกระบวนการศึกษา, ระบบของวัฒนธรรมทางกายภาพและกระบวนการปรับปรุงสุขภาพ, ระบบการจัดการรักษาพยาบาล, ระบบของกระบวนการราชทัณฑ์, ระบบการจัด โภชนาการที่มีเหตุผล ฯลฯ

ในบริบทของการปรับปรุงระบบการศึกษาให้ทันสมัยและเพิ่มความเป็นอิสระเมื่อมอบสิทธิและอำนาจมากมายให้กับสถาบันการศึกษาเอง และด้วยเหตุนี้เองจึงเพิ่มความรับผิดชอบขึ้น ดูเหมือนว่ากิจกรรมการควบคุมการปฏิบัติงานและการวินิจฉัยของผู้จัดการควรได้รับตำแหน่งพิเศษมากกว่าที่เคย ในการจัดการพัฒนาคุณภาพการศึกษา การรวมการควบคุมทางปกครองและสาธารณะภายในสถาบันด้วยการวิปัสสนา การควบคุมตนเอง และการประเมินตนเองของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการสอนรวมอยู่ในการปฏิบัติของสถาบันการศึกษา

การควบคุมภายในโรงเรียนเป็นหนึ่งในหน้าที่การจัดการที่สำคัญที่สุด ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับหน้าที่ของการวิเคราะห์และการกำหนดเป้าหมาย: ตามที่ Yu.A. Konarzewski ข้อมูลที่ไม่มีการวิเคราะห์นั้นตายไปแล้ว และหากไม่มีเป้าหมาย ก็ไม่มีอะไรต้องควบคุม

“แนวคิดสมัยใหม่ของการควบคุมภายในโรงเรียนขึ้นอยู่กับวิธีการวินิจฉัย กล่าวคือ วิธีการที่ระบุสถานะของระบบหรือกระบวนการอย่างครบถ้วนโดยศึกษาส่วนต่างๆ องค์ประกอบ ลักษณะและระบบทั้งหมดเป็น ทั้งหมด" .

วัตถุประสงค์ของการควบคุมภายในโรงเรียนตามที่ L.I. ช่องคลอด - เพื่อให้ข้อมูลเกี่ยวกับสถานการณ์จริงในสถาบันการศึกษาเพื่อระบุสาเหตุของข้อบกพร่องในการทำงานเพื่อแก้ไขสถานการณ์เพื่อให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีและการปฏิบัติแก่ครู การควบคุมและการวิเคราะห์ข้อมูลรองรับการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร และทำให้การจัดการมีความหมายและมีจุดมุ่งหมาย

เนื่องจากโรงเรียนการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่เป็นสถาบันที่ซับซ้อนและมีระเบียบสูง เพื่อแก้ปัญหาชุดงาน การควบคุมควรเป็นดังนี้

• อเนกประสงค์- นั่นคือมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบปัญหาต่าง ๆ (กิจกรรมการศึกษาระเบียบวิธีการทดลองและนวัตกรรมการปรับปรุงฐานการศึกษาและวัสดุของโรงเรียนการปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยการปฏิบัติตามข้อควรระวังด้านความปลอดภัย ฯลฯ )
• พหุภาคี- หมายถึงการใช้รูปแบบและวิธีการควบคุมที่หลากหลายกับวัตถุเดียวกัน (ด้านหน้า, เฉพาะเรื่อง, การควบคุมกิจกรรมของครู ฯลฯ );
• หลายขั้นตอน- การควบคุมวัตถุเดียวกันโดยระดับต่างๆ ของรัฐบาล (งานของครูในระหว่างกระบวนการศึกษาถูกควบคุมโดยผู้อำนวยการ รองผู้อำนวยการ ประธานสมาคมระเบียบวิธีวิจัย ผู้แทนกรมการศึกษาอำเภอ ฯลฯ)

วัตถุประสงค์การควบคุม:

การตรวจสอบความสามารถในการดำเนินการตามการตัดสินใจของหน่วยงานกำกับดูแลในด้านเอกสารการศึกษาและระเบียบข้อบังคับ

การรวบรวมและประมวลผลข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของกระบวนการศึกษา

ให้ข้อเสนอแนะในการดำเนินการตามการตัดสินใจของฝ่ายบริหารทั้งหมด

การแก้ไขข้อบกพร่องในกิจกรรมของนักแสดงอย่างมีฝีมือ ถูกต้อง และรวดเร็ว

การปรับปรุงกิจกรรมการจัดการของผู้นำของสถาบันการศึกษาตามการพัฒนาทักษะและความสามารถในการวิเคราะห์ของพวกเขา

การระบุและลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอนขั้นสูง

งานควบคุม:

สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาสถาบันการศึกษา

ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการโต้ตอบของระบบควบคุมและจัดการระบบ

สร้างคลังข้อมูลข้อมูลเกี่ยวกับงานของครูแต่ละคน สถานะของกระบวนการศึกษา ระดับการศึกษา การพัฒนานักเรียน

ส่งเสริมการกำจัดข้อบกพร่องที่มีอยู่และการใช้โอกาสใหม่

จูงใจครูให้ปรับปรุงผลงาน

ประเภทของการควบคุมคือชุดของรูปแบบของการควบคุมที่ดำเนินการเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ คุณสมบัติของประเภทของการควบคุมถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของวัตถุและงาน เช่นเดียวกับวิธีการที่ใช้สำหรับการควบคุม

ในแง่ของเป้าหมาย:เชิงกลยุทธ์ ยุทธวิธี ปฏิบัติการ

ตามขั้นตอนกระบวนการ:ระดับประถมศึกษาหรือมัธยมศึกษาตอนปลายหรือระดับกลางขั้นสุดท้ายหรือขั้นสุดท้าย

ในแง่ของทิศทางเวลา:เตือนหรือนำ, ปัจจุบัน, สุดท้าย.

ความถี่ของการนำ:ครั้งเดียว, เป็นระยะ (อินพุต, ระดับกลาง, กระแส, เบื้องต้น, ขั้นสุดท้าย), อย่างเป็นระบบ

ละติจูดของพื้นที่ควบคุม:คัดเลือก ท้องถิ่น ต่อเนื่อง

ตามรูปแบบองค์กร:บุคคล กลุ่ม กลุ่ม.

ตามวัตถุ:ส่วนตัว, ทั่วไปในชั้นเรียน, ทั่วไปทั่วไป, หัวเรื่องทั่วไป, หน้าผาก, ซับซ้อนทั่วไปทั่วไป

การควบคุมภายในโรงเรียนตามที่ระบุไว้อย่างถูกต้องโดย I.V. Gurevich ควรลดลงเหลือวัตถุควบคุมขั้นต่ำ (เพื่อการเลือกพื้นที่ที่มีลำดับความสำคัญในการควบคุม) เขาเรียกสิ่งนี้ว่าองค์ประกอบพื้นฐานของการควบคุมภายในโรงเรียน การควบคุมภายในโรงเรียนคงที่ทำให้ผู้บริหารโรงเรียนสามารถเตรียมการรับรอง รักษาความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาของโรงเรียน และรับประกันมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียน

ในขณะเดียวกัน สถานศึกษามีโอกาสติดตามเอกสารโครงการปรับปรุงระบบการศึกษาให้ทันสมัย ในการทำเช่นนี้ สถาบันสามารถขยายแผนการควบคุมภายในโรงเรียนโดยเสียค่าใช้จ่ายในส่วนของตัวแปร ส่วนประกอบพื้นฐานของการควบคุมภายในโรงเรียน (ค่าคงที่) จะจัดเตรียมโดย State Education Standard และส่วนประกอบที่เป็นนวัตกรรม (ตัวแปร) ช่วยให้ การจัดระบบการจัดการที่ทันสมัยซึ่งจะขึ้นอยู่กับแนวคิดที่สถาบันเลือกใช้ องค์ประกอบพื้นฐานของการควบคุมภายในโรงเรียนทำหน้าที่โครงสร้างที่มั่นคงของระบบการจัดการของสถาบันการศึกษา ในขณะที่องค์ประกอบที่เป็นนวัตกรรมใหม่มุ่งเป้าไปที่การให้บริการโครงสร้างเคลื่อนที่

จากระดับปัจจุบันของกระบวนการศึกษา ผู้นำโรงเรียนควรมุ่งมั่นเพื่อความต่อเนื่องในการเติบโตทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของคณาจารย์ทั้งหมด ปีการศึกษาใหม่ควรเป็นความต่อเนื่องของอดีตในการพัฒนาทักษะการสอนของสมาชิกแต่ละคนในทีม

วัตถุของการควบคุมภายในโรงเรียนมีดังต่อไปนี้:

• กระบวนการศึกษา (คุณภาพและความก้าวหน้าของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาและมาตรฐานการศึกษาของรัฐ คุณภาพของความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน สถานะของการสอนสาขาวิชาวิชาการ ผลผลิตของครู การทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ ฯลฯ );
• กระบวนการศึกษา (ระดับการเลี้ยงดูของนักเรียน สภาพและคุณภาพของการจัดงานการศึกษานอกหลักสูตร ประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกันของโรงเรียน ครอบครัว และสาธารณชนในการให้ความรู้แก่นักเรียน การทำงานกับเด็กที่ถูกทอดทิ้งในการสอน ฯลฯ) ;
• ทำงานกับอาจารย์ผู้สอน (การนำเอกสารเชิงบรรทัดฐานและการตัดสินใจไปปฏิบัติ งานระเบียบวิธี การฝึกอบรมขั้นสูง การรับรองครู การสร้างความมั่นใจว่าสภาพจิตใจที่ดี ฯลฯ );
• เงื่อนไขของกระบวนการศึกษา (การคุ้มครองแรงงาน ไม่ใช่ของครูและนักเรียน สภาพด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย)
• ในโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภท I-II - งานราชทัณฑ์ (การนำหลักการวิธีการเพื่อการพัฒนาการรับรู้การได้ยินและการก่อตัวของการออกเสียงในห้องเรียนการประเมินระดับการพัฒนาของการได้ยินคำพูดโดยคำนึงถึงสถานะของการออกเสียง) ;
• งานระเบียบวิธี (การดำเนินการตามแผนสำหรับการเชื่อมโยงระเบียบวิธี, คุณภาพของกิจกรรมระเบียบวิธีในโรงเรียน)

ข้อมูลที่คล้ายกัน

หลังจากศึกษาเนื้อหาแล้ว คุณต้อง:

1. แนะนำเกณฑ์และตัวชี้วัดสำหรับแต่ละพื้นที่ของโปรแกรมในอนาคตของการติดตามอย่างเป็นระบบของกระบวนการศึกษาของโรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 34

2. กรอกแบบสอบถาม

3. เสนอร่างคำตัดสินของสภาครูในแบบฉบับของคุณเอง

***

“การจัดการ หมายถึง การเล็งเห็น จัดระเบียบ

กำจัด ประสานงาน และควบคุม” (A. Fayol)

ความเป็นจริงสมัยใหม่ทำให้จำเป็นต้องแทนที่สูตร "การศึกษาเพื่อชีวิต" ด้วยสูตร "การศึกษาตลอดชีวิต" ความต้องการวัตถุประสงค์สำหรับการศึกษาอย่างต่อเนื่องและการจัดการอย่างเพียงพอนั้นมาจากความขัดแย้งระหว่างการเพิ่มขึ้นของปริมาณความรู้และทักษะที่จำเป็นของมนุษย์ในลักษณะที่คล้ายหิมะถล่ม ในด้านหนึ่ง และโอกาสที่จำกัดสำหรับการเรียนรู้สิ่งเหล่านี้ ดังนั้น ปัญหาที่เกิดขึ้นจากการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับตัวได้และระบบการจัดการที่เหมาะสม โดยมีเป้าหมายระดับโลกคือการจัดหาเงื่อนไขและช่วยเหลือนักศึกษาให้ได้รับการศึกษาตามความสามารถตามธรรมชาติ โดยคำนึงถึงความต้องการและความสนใจในการเรียนรู้ .

สำหรับนักการศึกษาแล้ว ปัญหาในการจัดการคุณภาพการศึกษามีความสำคัญเป็นพิเศษ

อะไรเป็นความเข้าใจในการสอนสมัยใหม่โดยแนวคิดของ "คุณภาพ", "คุณภาพการศึกษา", "การจัดการ", "การจัดการคุณภาพการศึกษา"?

“คุณภาพเป็นหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปที่ใช้โดยผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ เมื่อหันไปใช้พจนานุกรม เราเห็นว่าคุณภาพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสอดคล้องของวัตถุอันเป็นผลมาจากการใช้แรงงานตามมาตรฐานที่กำหนด สำหรับด้านการศึกษา คุณภาพเป็นระดับบรรทัดฐานที่ “ผลิตภัณฑ์” ของภาคการศึกษาต้องปฏิบัติตาม กล่าวอีกนัยหนึ่ง คุณภาพการศึกษาเป็นระบบของความสัมพันธ์ทางสังคมในโลกที่นักเรียนต้องมี

ในทฤษฎีการจัดการทางสังคม แนวคิดของ "คุณภาพ" มักจะถูกพิจารณาในแง่ที่แคบและกว้าง คุณภาพในแง่แคบคือคุณภาพของผลลัพธ์ คุณภาพในความหมายกว้างไม่ได้เป็นเพียงคุณภาพของผลิตภัณฑ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณภาพของกระบวนการผลิตและเงื่อนไขในการดำเนินการด้วย เช่น คุณภาพของการฝึกอบรมบุคลากร คุณภาพของเทคโนโลยี คุณภาพของเงื่อนไขทางการเงินและวัสดุ คุณภาพของแรงงาน คุณภาพของหลักสูตรการจัดการแนวคิด เป็นต้น

สำหรับสถาบันการศึกษาแต่ละแห่ง ตัวชี้วัดคุณภาพการศึกษาในแง่แคบนั้นมีความเฉพาะเจาะจงเสมอ ซึ่งสอดคล้องกับรูปแบบของบัณฑิต ซึ่งถูกกำหนดโดยเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหาการศึกษาในสถาบันนี้ ทรัพยากรบุคคล วิทยาศาสตร์และ การสนับสนุนระเบียบวิธีปฏิบัติและเงื่อนไขการศึกษา ดังนั้นในโรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 34 วัตถุประสงค์ของกิจกรรม สำหรับเซลล์ที่ 1.: เพื่อสร้างบุคคลที่พร้อมที่จะศึกษาต่อในโรงเรียนขั้นพื้นฐานสามารถเข้าใจความรู้ใหม่ ๆ และนำไปปฏิบัติได้ สำหรับเกรด 2-11: การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ทันสมัยซึ่งมีเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง, การก่อตัวและการศึกษาของพลเมืองที่มีความคิดสร้างสรรค์, มีความสามารถและประสบความสำเร็จของรัสเซีย, การปรับปรุงการพัฒนาที่ครอบคลุม, บุคลิกภาพเชิงแข่งขันที่สามารถตระหนักถึงความสามารถ ความโน้มเอียง และความต้องการของเขา

ในขณะเดียวกันก็มีตัวชี้วัดคุณภาพการศึกษาในความหมายที่แคบซึ่งกำหนดคุณภาพของผลลัพธ์ในระดับมาตรฐานของรัฐและคำสั่งของรัฐ (กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา") ดังนั้นจึงเป็นเรื่องธรรมดา ถึงสถาบันการศึกษาทั้งหมด:

การศึกษาของเด็กนักเรียน

ระดับการพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป

ระดับของกิจกรรมสร้างสรรค์

ระดับการศึกษา;

ระดับการพัฒนาบุคลิกภาพในด้านจิตใจ สังคม ชีววิทยา

ระดับความมั่นคงในชีวิต การปรับตัวทางสังคม

ตัวชี้วัดคุณภาพการศึกษาในความหมายกว้างๆ เป็นสากลสำหรับสถาบันการศึกษาทุกแห่ง:

คุณภาพการศึกษาในความหมายที่แคบ

คุณภาพของการจัดการ: เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหาของการศึกษา การสนับสนุนด้านบุคลากร วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีวิจัย เงื่อนไขการศึกษา (สุขาภิบาล - ถูกสุขลักษณะ, เศรษฐกิจ, วัสดุ - เทคนิค, ข้อมูล, จิตวิทยา, กฎหมาย, สังคม, ในประเทศ, สุนทรียศาสตร์, เชิงพื้นที่, จังหวะจังหวะ, ชั่วคราว);

คุณภาพของการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา:

คุณภาพของการปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

คุณภาพของการตอบสนองความต้องการของนักเรียนและผู้ปกครอง

คุณภาพของการปฏิบัติตามความต้องการของสถาบันสาธารณะ

· ภาพลักษณ์ของสถาบันการศึกษาที่รับประกันคุณภาพการศึกษาสูง

ด้วยระดับของการทำให้เข้าใจง่ายขึ้นระดับหนึ่ง เราสามารถพูดได้ว่าคุณภาพเป็นไปตามมาตรฐานที่กำหนด และการจัดการคุณภาพเป็นกระบวนการในการนำระบบไปสู่มาตรฐานที่แน่นอน

หมายถึงการปฏิบัติหน้าที่การจัดการทั้งหมดเพื่อให้ได้ตัวชี้วัดที่ระบุ ทั้งในความหมายที่แคบและกว้าง เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่รับประกัน

ในการจัดการคุณภาพการศึกษาจำเป็นต้องปฏิบัติตามอัลกอริธึมการดำเนินการบางอย่าง:

1. การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของวัตถุและสภาพแวดล้อมภายนอก

การวินิจฉัย:

ระดับการศึกษา;

ระดับการพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป

ระดับของกิจกรรมสร้างสรรค์

ระดับการศึกษา;

ระดับการพัฒนาบุคลิกภาพในด้านจิตใจ สังคม ชีววิทยา

ระดับความมั่นคงในชีวิต การปรับตัวทางสังคม

2. การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

3.ศึกษาแรงจูงใจของเด็กนักเรียนครู

4. ตั้งเป้าหมาย วัตถุประสงค์ กำหนดเนื้อหาการศึกษา

5. การสร้างการคาดการณ์ การวางแผน การเขียนโปรแกรม

6. การจัดกระบวนการศึกษาให้สอดคล้องกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ แผนงาน โปรแกรม

7. ควบคุมระดับการศึกษาของเด็กนักเรียน ควบคุมกิจกรรมการสอน

8. การวินิจฉัยซ้ำ

9. การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัย

10. การวิเคราะห์กิจกรรมการจัดการตนเอง

11. การวิเคราะห์คุณภาพของการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา การปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ ความต้องการของนักเรียน ผู้ปกครอง ตลอดจนการวิเคราะห์ความเป็นไปได้ของภาพลักษณ์ของสถาบัน

12. ระเบียบการจัดการคุณภาพการศึกษา

13. การจัดกระบวนการศึกษาตามโปรแกรมระเบียบและการแก้ไข

14. ควบคุมระดับการศึกษา

15. การตรวจสอบคุณภาพการศึกษา

ลำดับของการดำเนินการของฟังก์ชันการควบคุมในอัลกอริธึมนี้มี สำคัญมาก: ค่อย ๆ แทนที่กัน การเชื่อมโยงการทำงานจะสร้างวงจรการจัดการเดียวโดยจำกัดเวลาหนึ่งปี การประเมินองค์ประกอบการทำงานใด ๆ ต่ำเกินไปนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในกระบวนการจัดการทั้งหมดและการลดลงของผลลัพธ์สุดท้าย

ปัญหาคุณภาพการศึกษามีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับปัญหาคุณภาพของบุคคล กับการพัฒนาขั้นสูงในระบบการศึกษา ซึ่งทำให้ข่าวกรองสาธารณะเป็นปัจจัยในการพัฒนาสังคมที่ก้าวหน้า โรงเรียนให้ใบรับรองวุฒิภาวะแก่ผู้สำเร็จการศึกษาซึ่งควรสะท้อนถึงผลการเรียนของเขาไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความพร้อมสำหรับชีวิตอิสระซึ่งเป็นผลลัพธ์ที่สำคัญของกระบวนการฝึกอบรมการพัฒนาและการศึกษา - วุฒิภาวะทางสังคม ในการแก้ปัญหาคุณภาพการศึกษาจำเป็นต้องมีแนวคิดใหม่ของการศึกษาในโรงเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนานักเรียนให้มีบุคลิกภาพที่ดีและมีความคิดสร้างสรรค์

ในการตรวจสอบคุณภาพการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญ สำรวจ การรับรู้ของครูเองเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาของโรงเรียนเนื่องจากทำให้สามารถปรับเป้าหมายและเนื้อหาของกระบวนการปรับปรุงคุณสมบัติได้ ด้วยเหตุนี้จึงมีการสำรวจครูในโรงเรียนรัสเซียหลายแห่ง พวกเขาถูกถามเพื่อตอบคำถาม "คุณเข้าใจอะไรเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่" คำตอบถูกรวมเป็น 4 กลุ่มตามตัวบ่งชี้:

1) คุณภาพความรู้ ผลการเรียน การรับเข้ามหาวิทยาลัยของบัณฑิต

2) การพัฒนาทางปัญญา แรงจูงใจในการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง ความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

5. การรับประกันการจัดหาทรัพยากรของโรงเรียนตามมาตรฐานของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค

๖. การสร้างและพัฒนากลไกการบริหารโรงเรียนตามระบอบประชาธิปไตย การสร้างระบบสนับสนุนสาธารณะสำหรับโรงเรียน

7. การพัฒนาศักยภาพด้านสารสนเทศ-ระเบียบวิธีและวิทยาศาสตร์-การสอนของโรงเรียน

งานแต่ละงานได้รับการออกแบบอย่างไรเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย 4 ประการที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ในระบบการศึกษา พิจารณาตัวอย่างโรงเรียน ภูมิภาค หรือประเทศของเราโดยรวม กฎหมายการศึกษาระบุว่า การค้ำประกันขั้นพื้นฐานและสิทธิของเด็กในการศึกษา ผู้ปกครองร่วมกับบุตรหลานสามารถเลือกโรงเรียน โปรแกรม ชั้นเรียน แล้วแต่ความพร้อมของบุตรหลาน นักเรียนคนใดก็ได้ ขึ้นอยู่กับความพร้อม สามารถลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนใดก็ได้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 สุดท้ายมีอิสระในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาเพิ่มเติม นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 สามารถเปลี่ยนการเลือกโปรไฟล์ได้ และแม้หลังจากเรียนปีการศึกษาในชั้นเรียนโปรไฟล์แล้ว พวกเขาก็สามารถเปลี่ยนไปใช้โปรไฟล์อื่นได้

การศึกษาบุคลิกภาพที่เป็นอิสระ กำหนดตัวเอง ปรับตัวอย่างอิสระในทีมและสังคม นี่ไม่ใช่แค่งานของครูเท่านั้น แต่ของอาจารย์ทุกคนด้วย จากบัญชี. d. การจัดบุคลากรของโรงเรียนแนะนำอัตราของครูนักจิตวิทยาซึ่งทำให้สามารถแก้ปัญหาการปรับตัวที่เกิดขึ้นในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1, ประถมศึกษาปีที่ 5 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ระหว่างการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาขั้นต่อไป แก้ไขปัญหาได้ทันท่วงที วัยรุ่นและความเต็มใจของครูที่จะช่วยเหลือเด็กเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จในชีวิตในภายหลัง

การเปลี่ยนผ่านสู่มาตรฐานการศึกษาที่รับประกันการก่อตัวของบุคลิกภาพตามความต้องการในปัจจุบัน ทั่วประเทศ ตั้งแต่วันที่ 09/01/2011. การแนะนำของ GEF ของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปได้เริ่มขึ้นแล้ว แต่ละโรงเรียนทำได้ดีมากในการเตรียมตัวสำหรับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ในโรงเรียนของเรา มีการปรับปรุงวัสดุและฐานทางเทคนิค (ชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ ซื้อเฟอร์นิเจอร์สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา ซื้อหนังสือเรียนแล้ว 100% โปรแกรม Origins มอบหนังสือเรียนให้ 100% เป็นต้น) ทรัพยากรบุคคลได้รับการปรับปรุง จัดทำและนำกรอบกฎหมายมาปรับใช้ สถาบัน งานอธิบายได้ดำเนินการกับผู้ปกครอง โรงเรียนได้เริ่มดำเนินการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาเพื่อการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป (ระยะที่ 2)

รับรองให้โรงเรียนมีคณาจารย์ผู้ทรงคุณวุฒิ โครงการระดับชาติ "การศึกษา" จัดให้มีการจัดเตรียมโรงเรียนรัสเซียแบบค่อยเป็นค่อยไปพร้อมอาจารย์ผู้สอนที่มีคุณสมบัติเหมาะสม สิ่งนี้อำนวยความสะดวกในระดับที่มากขึ้นโดยการเพิ่มค่าจ้างของนักการศึกษา ดังนั้นผู้ประกอบวิชาชีพรุ่นเยาว์ในช่วง 2 ปีแรกของการทำงานในสาขาการศึกษาจะได้รับเงินเพิ่มเติม 45% ของเงินเดือน ในเดือนสิงหาคม 2554 โดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาล Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra ลงวันที่ 06/23/11 ร่างพระราชกฤษฎีกา "ในการแก้ไขพระราชกฤษฎีกาการบริหารเมือง" ในการแนะนำระบบค่าตอบแทนใหม่ในการศึกษาของเทศบาล สถาบันของเมือง Surgut"" แก้ไขข้อบังคับเกี่ยวกับการกระตุ้นการทำงานของคนทำงานด้านการศึกษาซึ่งเป็นผลมาจากเงินเดือนของครูและนักการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลเพิ่มขึ้น 16% เกณฑ์การประเมินกิจกรรมคือ "การจัดหาแนวทางส่วนบุคคลในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่สำคัญของการศึกษาทั่วไปก่อนวัยเรียนและการศึกษาเพิ่มเติม" ช่วยให้คุณสามารถเพิ่มเงินเดือนได้มากถึง 25% จากบัญชี. โรงเรียนดำเนินนโยบายด้านบุคลากรเพื่อเสริมสร้างศักยภาพ (ในเดือนกันยายน 2553 - มีครูรุ่นเยาว์เพียง 4 คนเท่านั้น โดยรับ 3 คนในปีการศึกษานั้น ในเดือนกันยายน 2554 - ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์จำนวน 7 คน รับ 5 คนเมื่อต้นปีการศึกษา ; ช.). ในเรื่องนี้งานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการบริหารโรงเรียนคือการจัดระเบียบการปรับตัวแบบมืออาชีพของครูรุ่นเยาว์ให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ในบัญชี. นักระเบียบวิธีของโรงเรียนพัฒนาแผนงาน 3 ปีกับผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์

การรับประกันการจัดหาทรัพยากรของโรงเรียนตามมาตรฐานของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค ในกรอบของโปรแกรมเป้าหมายที่ครอบคลุม "โรงเรียนใหม่ของ Ugra" ในปี 2554 จัดสรร 3 ล้านรูเบิล สำหรับโปรโมชั่น ค่าจ้างคนงานด้านการศึกษา โครงการนี้ยังจัดให้มีการก่อสร้างโรงเรียนอนุบาล 7 แห่งจนถึงปี 2558 ในไตรมาสที่ 3 ของปี 2554 โรงเรียนยังได้เริ่มการปรับปรุงใหม่อย่างครอบคลุม

การสร้างและพัฒนากลไกที่รับรองการจัดการโรงเรียนในระบอบประชาธิปไตย การสร้างระบบสนับสนุนสาธารณะสำหรับโรงเรียน กฎหมายฉบับใหม่ "เกี่ยวกับการศึกษา" มีเครื่องมือมากมายที่เกี่ยวข้องกับชุมชนผู้ปกครองที่มีความหลากหลายมากที่สุดในด้านการศึกษาในการจัดการสถาบันการศึกษา หลังจากกฎหมายของรัฐบาลกลาง "On สถาบันอิสระ» โอกาสในการมีส่วนร่วมของประชาชนในการจัดการการศึกษาและรูปแบบองค์กรและกฎหมายใหม่ของสถาบันการศึกษาได้ขยายตัว ธรรมาภิบาลในโรงเรียนประชาธิปไตยไม่สามารถทำได้หากปราศจากการสนับสนุนจากสาธารณชน นั่นคือเหตุผลที่ในปี 2011 โรงเรียนพัฒนาพระราชบัญญัติท้องถิ่น - ระเบียบว่าด้วยคณะกรรมการมูลนิธิ ภายหลังการเปิดโรงเรียนหลังการซ่อมแซม จะมีการเลือกตั้งคณะกรรมการมูลนิธิ ซึ่งจะรวมถึงผู้ปกครอง ผู้รับผิดชอบขององค์กรและสถาบันที่อุปถัมภ์โรงเรียนอย่างต่อเนื่อง งานหลักของคณะกรรมการคือการจัดสรรเงินทุนสำหรับความต้องการของโรงเรียน ตั้งแต่ 09/01/2011 โครงสร้างการจัดการของโรงเรียนมีการเปลี่ยนแปลง: ตำแหน่งรองผู้อำนวยการ VVVR ถูกยกเลิกหน้าที่ซึ่งแบ่งระหว่างรองผู้อำนวยการด้านการศึกษาระดับที่ 1 และ 2 และ 3

การพัฒนาศักยภาพด้านสารสนเทศ-ระเบียบวิธีและวิทยาศาสตร์-การสอนของโรงเรียน การใช้ข้อมูลและการสื่อสารที่ทันสมัย ​​เทคโนโลยีการสอนในสถาบันการศึกษาให้โอกาสใหม่แก่การเปลี่ยนแปลงกระบวนการศึกษาและการก่อตัวของบุคลิกภาพที่หลากหลายซึ่งสามารถตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ในสภาวะทางเศรษฐกิจและสังคมที่มีพลวัตทั้งในความสนใจที่สำคัญของตนเองและใน ผลประโยชน์ของสังคม ICT เป็นเครื่องมือที่ช่วยให้ทุกวิชาของกระบวนการศึกษาเปลี่ยนวิธีการในเชิงคุณภาพและ รูปแบบองค์กรงานของเขา.

บริหารจัดการคุณภาพการศึกษา- หมายถึงการปฏิบัติหน้าที่การจัดการทั้งหมดเพื่อให้บรรลุตัวบ่งชี้ที่ระบุทั้งในแง่แคบและในวงกว้างเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่รับประกัน จากผลการวิเคราะห์ผลงานของโรงเรียนมัธยม MBOU ลำดับที่ 34 สำหรับบัญชี ทิศทางของการตรวจสอบระบบได้รับการพัฒนาสำหรับการพัฒนาโปรแกรมเป้าหมายที่ครอบคลุม

แบบฝึกหัด 1: เสนอหลักเกณฑ์และตัวชี้วัดในแต่ละทิศทางของโครงการติดตามติดตามกระบวนการทางการศึกษาอย่างเป็นระบบของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ม.บ.. ครั้งที่ 34 ในอนาคต

	ทิศทาง		เกณฑ์	ตัวชี้วัด
	ติดตามความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียนและสังคม	ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
	การตรวจสอบคุณภาพการศึกษา	คุณภาพการสอน พลวัตของความก้าวหน้าตามโรงเรียน คู่ขนาน ชั้นเรียน คุณภาพของบริการเสริม คุณภาพของงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ คุณภาพงานกับเด็กพิการ การดำเนินการตามโปรแกรมของรัฐ
	การตรวจสอบระดับการขัดเกลาบุคลิกภาพของนักเรียน
	การตรวจสอบระดับความเป็นมืออาชีพของบุคลากรด้านการสอนและการบริหาร	คณาจารย์
	การติดตามความสนใจของนักเรียน			แบบสำรวจนักเรียน
	ติดตามสถานะสุขภาพของนักศึกษา	การประเมินสภาพการทำงานของร่างกายของนักเรียน, ภาวะสุขภาพของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-11		สังคมศาสตร์การสอน

การวิเคราะห์เป้าหมายของการศึกษาจำเป็นต้องค้นหาคำตอบสำหรับคำถามต่อไปนี้:

1. เด็กอายุเท่าไหร่ควรเข้าเรียนในโรงเรียน? พวกเขาควรได้รับการศึกษาระดับใดตามเกณฑ์บังคับ? การศึกษาระดับใดควรเป็นแบบสาธารณะแต่ไม่บังคับ?

2. การเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใดที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าสอดคล้องกับมาตรฐานของรัฐ?

3. ต้องสร้างเงื่อนไขอะไรบ้างเพื่อเพิ่มอิทธิพลของผู้ปกครองที่มีต่อการศึกษาของเด็กที่โรงเรียน?

4. บุคลิกภาพแบบใดในสภาพปัจจุบันสามารถรับรองการพัฒนาสังคมและการพัฒนาตนเองได้? เป็นต้น

วิธีการแก้ทั้งหมด ระบุและอื่น ๆ อีกมากมาย ปัญหาเป็นจริงเพียงบนพื้นฐานของการรวมความพยายามของเรารอบ ๆ เป้าหมายอันสูงส่งของการก่อตัวและการตระหนักถึงบุคลิกภาพของเด็กความเป็นปัจเจกของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา

ทางนี้ในระหว่างสภาครูการติดต่อสื่อสาร เราได้พิจารณา:

แนวคิดเรื่องคุณภาพ คุณภาพการศึกษา การจัดการ การจัดการคุณภาพการศึกษา

อัลกอริทึมของการดำเนินการในการจัดการคุณภาพการศึกษา

ทิศทางของโปรแกรมเป้าหมายที่ครอบคลุมสำหรับการติดตามกระบวนการศึกษาอย่างเป็นระบบ

· ผลการสำรวจครูเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาในโรงเรียน

ความคาดหวังทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนสมัยใหม่

· ค่านิยมหลัก เป้าหมาย งานหลักของการศึกษาที่มีคุณภาพ

คิปลิงยังเขียนด้วยว่า “การศึกษาเป็นสิ่งที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของโลกหากมีคุณภาพสูงสุด ไม่อย่างนั้นก็ไร้ประโยชน์โดยสิ้นเชิง” คุณภาพการศึกษา "กำหนด" คุณภาพชีวิตของบุคคลและสังคม เพราะมันไม่ได้ถูกกำหนดโดยคุณภาพของ ZUN เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณภาพของบุคคล โลกทัศน์ การพัฒนาพลเมืองของคนรุ่นใหม่และอารมณ์และ การวางแนวค่าในโลกรอบตัว ดังนั้นปัญหาของคุณภาพการศึกษาควรพิจารณาจากตำแหน่งประการแรกคือคุณค่าของมนุษย์และสังคมของการศึกษาเนื่องจากการศึกษาที่เต็มเปี่ยมที่ได้รับจากบุคคลทำให้เขาไม่เพียงได้รับความรู้บางอย่างเกี่ยวกับธรรมชาติเท่านั้น มนุษย์ สังคม แต่ยังต้องรู้จักตัวเอง เพื่อแสดงตนในภายหลังในฐานะพลเมือง คนในครอบครัว คนทำงาน

งาน 2: hกรอกแบบสอบถามที่ให้ไว้

แบบสอบถาม

ถึงเพื่อนร่วมงาน! เป็นครั้งแรกที่เราลองใช้รูปแบบการติดต่อของการประชุมสภาการสอน เราหวังว่าเนื้อหาที่เสนอให้คุณมีประโยชน์และมีความเกี่ยวข้อง กรุณาตอบแบบสอบถามอย่างตรงไปตรงมาและครบถ้วนที่สุด:

1. คุณจะให้คะแนนรูปแบบการทำงานที่เสนอกับทีมอย่างไร

ก) น่าสนใจและมีประโยชน์

ข) ฉันชอบการสื่อสารแบบตัวต่อตัวมากกว่าการสื่อสารแบบตัวต่อตัว

c) ไม่ ฉันไม่ชอบแบบฟอร์มนี้

ง) ฉันตอบคำถามนี้ไม่ได้

จ) อื่นๆ __________________________________________________________________

2. วัสดุที่เสนอให้คุณ:

ก) เข้าถึงได้และมีประโยชน์

ข) คลุมเครือ นอกประเด็น

ค) ไม่จำเป็น

ง) พบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำถาม

จ) อื่นๆ _____________________________________________________________________________

3. เพื่อปรับปรุงการจัดระเบียบการทำงานของสภาครู ผมขอแนะนำ _________________

_____________________________________________________________________________.

งาน 3:ทำข้อเสนอของคุณต่อร่างการตัดสินใจของสภาการสอน:

ในการเตรียมวัสดุเหล่านี้ มีการใช้วรรณกรรมต่อไปนี้:

1. รอง. หัวหน้าภาควิชาศึกษาธิการของการบริหาร Orenburg, ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, หัวหน้า NMD ด้านการศึกษาของการบริหาร, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, หัวหน้า ภาควิชาศาสตราจารย์ OGPU "การจัดการคุณภาพการศึกษาในฐานะปัญหาการสอน" - นิตยสาร "คณบดีการศึกษา" ฉบับที่ 5, 2544

2. , Ph.D. , ศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชาของสถาบันเลนินกราดภูมิภาคเพื่อการพัฒนาการศึกษาในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "Acmeology: a new quality of education" - นิตยสาร "Zavuch" ฉบับที่ 3, 2004 นิตยสาร "Zavuch " ครั้งที่ 6, 2547 ก.

3. หัวหน้าภาควิชาทฤษฎีและการปฏิบัติการจัดการการศึกษาของสถาบันภูมิภาค Smolensk เพื่อการพัฒนาครู "ลำดับความสำคัญของการศึกษาสมัยใหม่ - สาระสำคัญของคุณภาพ" - นิตยสาร "Zavuch" ฉบับที่ 5, 2001

4., Veliky Novgorod "คุณภาพการศึกษา: การวินิจฉัยและการประเมิน" - นิตยสาร "เคมีที่โรงเรียน" ฉบับที่ 8, 2004

5. วิเคราะห์งานของโรงเรียนมัธยม MBOU ลำดับที่ 34 สำหรับบัญชี ก.

วัสดุเพิ่มเติม:

แบบแผนการวิเคราะห์บทเรียนในบริบทของการจัดการคุณภาพการศึกษา

ตัวเลือก	สถานะของกิจกรรมการสอน
1. การสอน "I-concept"	ตำแหน่งการสอน เป้าหมาย วัตถุประสงค์ของบทเรียน การนำเสนอผลงาน
	2. ความเป็นเลิศทางการสอน	2. ความสามารถในการเรียนรู้
3. กิจกรรมสร้างความมั่นใจ	การสนับสนุนระเบียบวิธี: ก) อุปกรณ์ของกระบวนการเรียนรู้ ค) นวัตกรรมการสอน สถานที่และบทบาทของพวกเขา	หนึ่ง . พร้อมสำหรับบทเรียน 2. ทักษะ: การวิเคราะห์; การเปรียบเทียบ; ลักษณะทั่วไป; คำจำกัดความของแนวคิด หลักฐานและการพิสูจน์
4. ผลการศึกษา	เงื่อนไขที่ครูสร้างขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่าผลการศึกษาของนักเรียน: องค์กร; การสอน; จิตวิทยา; น้ำท่วมทุ่ง; ระเบียบวิธี	1. การเรียนรู้เนื้อหาการศึกษา: ทักษะและความสามารถที่หลากหลาย - การรู้หนังสือของการปฏิบัติจริง 2. กิจกรรมในกระบวนการศึกษา 3. พลวัตของการพัฒนานักศึกษา 4. ความพึงพอใจของนักเรียน

วัสดุนี้จัดทำโดย ผู้อำนวยการ WRM,

การจัดการคุณภาพทางการศึกษา: ประเด็นสำคัญ E.Yu. เทิร์นเนอร์, ดี.เอ็ม. ชัยคุตดิโนว่า

คำอธิบายประกอบ ความเกี่ยวข้องของบทความเกิดจากความจำเป็นในการปรับปรุงระบบการจัดการคุณภาพในการศึกษา บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อยืนยันรากฐานเชิงบรรทัดฐาน ทฤษฎี และระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาระบบการจัดการคุณภาพในองค์กรการศึกษา ผู้เขียนนำเสนอโครงสร้างลำดับชั้นของคุณภาพการศึกษาซึ่งทำให้สามารถสร้างระบบการจัดการแบบครบวงจรสำหรับองค์กรการศึกษาในระดับรัสเซียทั้งหมด บทความนี้จัดทำขึ้นสำหรับครู นักวิจัย ผู้จัดการ และพนักงานขององค์กรการศึกษาที่เกี่ยวข้องในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

คำสำคัญ : การศึกษา คุณภาพ ระบบบริหารคุณภาพ การปรับปรุง ตัวชี้วัดคุณภาพ

การจัดการคุณภาพในการศึกษา: จุดเด่น E. Turner, D. Shaikhutdinova

บทคัดย่อ. ความเกี่ยวข้องของบทความเกิดจากความจำเป็นในการปรับปรุงระบบการจัดการคุณภาพในการศึกษา เป้าหมายของบทความคือ การวางรากฐานเชิงบรรทัดฐาน ทฤษฎี และระเบียบวิธีของการพัฒนาระบบการจัดการคุณภาพในโปรแกรมการศึกษา ผู้เขียนได้แสดงโครงสร้างลำดับชั้นของคุณภาพการศึกษาที่ช่วยให้สามารถสร้างระบบการจัดการแบบครบวงจรของสถาบันการศึกษาในระดับรัสเซียทั้งหมด บทความนี้จัดทำขึ้นสำหรับครู นักวิจัย ผู้จัดการ และพนักงานขององค์กรการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

คำสำคัญ: การศึกษา คุณภาพ ระบบการจัดการคุณภาพ การปรับปรุง ตัวชี้วัดคุณภาพ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ปัญหาในการประเมินคุณภาพการศึกษา ตลอดจนวิธีการขององค์กร การบริหารจัดการ การสอน และวิธีการอื่น ๆ ในการแก้ปัญหาได้เปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง ซึ่งสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมภาคปฏิบัติขององค์กรการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียในระดับต่างๆ แนวทางหนึ่งในการดำเนินการซึ่งจะทำให้ระบบการศึกษาสามารถแข่งขันได้คือการประยุกต์ใช้หลักการของการจัดการคุณภาพโดยรวมและการแนะนำระบบการจัดการคุณภาพ คุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับต่างๆ ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดที่ทันสมัยในด้านคุณภาพ รวมถึงแนวโน้มการใช้เทคโนโลยีชั้นสูงและทรัพยากรสารสนเทศของสังคมที่เพิ่มขึ้น ความก้าวหน้าด้านสารสนเทศคอมพิวเตอร์

ระบบการสื่อสารแนวทางใหม่ในการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของวิชาการศึกษา

ระบบการจัดการคุณภาพการศึกษาที่ทันสมัยในรัสเซียสามารถพิจารณาโครงสร้างได้ดังนี้: ระบบสหพันธรัฐ, ภูมิภาค,

ระดับเทศบาลและองค์กรการศึกษา ดูรูปที่ 1. แต่ละระดับมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง:

ในระดับรัฐบาลกลาง ระบบการจัดการคุณภาพถูกควบคุมโดยกฎข้อบังคับ

กรอบกฎหมาย: “กฎหมายว่าด้วย

การศึกษา” และกฎระเบียบอื่น ๆ เช่นคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 5 ธันวาคม 2557 N 1547“ ในการอนุมัติตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงเกณฑ์ทั่วไปในการประเมินคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาขององค์กรที่เข้าร่วม เกี่ยวกับการศึกษา

กิจกรรม” และอื่น ๆ กฎหมายว่าด้วยการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียมีบทความจำนวนหนึ่งที่กำหนดกฎระเบียบในด้านการรับรองและควบคุมคุณภาพการศึกษา มาตรา 93 การควบคุมของรัฐ (การกำกับดูแล) ในด้านการศึกษารวมถึงการควบคุมคุณภาพการศึกษาของรัฐบาลกลางและการกำกับดูแลของรัฐบาลกลางในด้านการศึกษา บทความเดียวกันนี้มีคำอธิบาย: “การควบคุมคุณภาพการศึกษาของรัฐบาลกลางถือเป็นกิจกรรมเพื่อประเมินความสอดคล้องของกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมนักเรียนในองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐ ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสหพันธรัฐผ่านองค์กรและการดำเนินการตรวจสอบคุณภาพการศึกษาและดำเนินมาตรการตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อปราบปรามและกำจัดการละเมิดข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

รูปที่ 1 ลำดับชั้นคุณภาพการศึกษา

มาตรา 95 ของกฎหมายข้างต้น กล่าวถึงกิจกรรมขององค์กรที่ดำเนินการประเมินคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับต่างๆ โดยอิสระ "การประเมินคุณภาพการศึกษาโดยอิสระ - ตรวจสอบการปฏิบัติตามการศึกษาที่จัดให้ตามความต้องการ รายบุคคลและนิติบุคคลที่มีความสนใจดำเนินกิจกรรมการศึกษาช่วยเหลือพวกเขาในการเลือกองค์กรที่ดำเนินการด้านการศึกษา

กิจกรรมและโปรแกรมการศึกษาเพิ่มความสามารถในการแข่งขัน

องค์กรที่ดำเนินการ

กิจกรรมการศึกษาและโปรแกรมการศึกษาที่พวกเขาดำเนินการในตลาดรัสเซียและต่างประเทศ อย่างไรก็ตาม การประเมินใด ๆ ที่ดำเนินการภายในกรอบของบทความนี้ไม่นำไปสู่มาตรการและการตัดสินใจที่รับผิดชอบ เช่น การลิดรอนใบอนุญาตหรือการรับรอง ในกรณีนี้ การทำงาน การตรวจสอบดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุระดับขององค์กรของ การทำงานของสถาบันการศึกษาในการดำเนินโครงการการศึกษาตามข้อมูลที่เปิดเผยต่อสาธารณะ ข้อมูล มาตรา 90 ของกฎหมายว่าด้วยการศึกษากำหนดระเบียบสำหรับกิจกรรมการศึกษาซึ่งรวมถึง:

1) ใบอนุญาตของกิจกรรมการศึกษา

2) การรับรองกิจกรรมการศึกษาของรัฐ

3) การควบคุมของรัฐ (กำกับดูแล) ในด้านการศึกษา

ดังนั้นกฎหมายว่าด้วยการศึกษาในฐานะเอกสารกำกับดูแลจึงเกี่ยวข้องกับการติดตามและประเมินคุณภาพการศึกษาในตำแหน่งหลักดังต่อไปนี้:

คุณภาพของโปรแกรมการศึกษา

คุณภาพของศักยภาพของเจ้าหน้าที่วิทยาศาสตร์และการสอนที่เกี่ยวข้องในกระบวนการศึกษา

คุณภาพของศักยภาพของนักศึกษา (ที่ทางเข้าของสถาบันการศึกษา - คุณภาพของศักยภาพของผู้สมัคร, ที่ทางออก - คุณภาพของศักยภาพของผู้สำเร็จการศึกษา);

คุณภาพของวิธีการของกระบวนการศึกษา (วัสดุและเทคนิค, ห้องปฏิบัติการและฐานการทดลอง, การสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี, ห้องเรียน, ความรู้ออกอากาศ, ฯลฯ );

คุณภาพของเทคโนโลยีการศึกษา

คุณภาพของการจัดการระบบและกระบวนการทางการศึกษา (เทคโนโลยีการจัดการในการศึกษา)

ขั้นตอนเหล่านี้รวมอยู่ในตัวชี้วัดการรับรองและการออกใบอนุญาตสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาและควบคุมโดยหน่วยงานกำกับดูแลของรัฐบาลกลางรัสเซีย ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดในการออกใบอนุญาตและรับรององค์กรการศึกษาคือการปฏิบัติตามบริการด้านการศึกษาที่จัดให้กับประชากรที่มีมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

สองระดับถัดไป - ระดับภูมิภาคและระดับเทศบาล - ทำหน้าที่คล้ายคลึงกันในด้านการจัดการคุณภาพการศึกษา หัวหน้าหน่วยงานกำกับดูแลในด้านการศึกษายังได้รับคำแนะนำจากเอกสารหลัก "กฎหมายว่าด้วยการศึกษา" นอกเหนือจากนั้นกฎระเบียบระดับภูมิภาคและระดับท้องถิ่นที่บังคับใช้

กิจกรรมขององค์กรการศึกษาด้านคุณภาพการศึกษา ในความเห็นของเรา กิจกรรมหลักในการประเมินคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาของภูมิภาคและเทศบาลนั้นอยู่ที่ระดับเหล่านี้

ประการแรก การจัดการคุณภาพการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของ โครงสร้างโดยรวมการจัดการการศึกษา การแนะนำระบบการจัดการคุณภาพช่วยเพิ่มการทำงานของการจัดการทั่วไปอย่างจริงจัง - กฎระเบียบด้านการสื่อสารระหว่างหน่วยงานด้านการศึกษาหัวหน้าองค์กรการศึกษา องค์กรสาธารณะ(และโดยเฉพาะองค์กรที่ดำเนินการตรวจสอบคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาโดยอิสระ)

ประการที่สอง ระเบียบการจัดการคุณภาพการศึกษาโดยละเอียด

ลำดับการสั่งจ่าย

การดำเนินงาน การดำเนินการเอง วิธีการ เทคนิคและการดำเนินการของแต่ละบุคคลเป็นพื้นฐานสำหรับการรับรองคุณภาพของการศึกษา เนื่องจากส่วนใหญ่จะรับประกันการดำเนินการตามการตัดสินใจของฝ่ายบริหารที่นำมาใช้อย่างมีประสิทธิผล ตรรกะของการพัฒนาระบบบริหารคุณภาพการศึกษาตามการประเมินกิจกรรมอย่างเป็นระบบและมีวัตถุประสงค์

องค์กรการศึกษา การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญของรัฐในกระบวนการอิสระภายนอกสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาและการพัฒนาอิเล็กทรอนิกส์

การจัดการขององค์กรการศึกษากำหนดการพัฒนาและการดำเนินการตามระบบการจัดการคุณภาพ (QMS) ในองค์กรการศึกษาอย่างเป็นกลาง นอกจากนี้ การมี QMS ในสถาบันการศึกษาจะช่วยให้ในอนาคตสามารถแก้ปัญหาการเปลี่ยนจุดศูนย์ถ่วงจากขั้นตอนการควบคุมคุณภาพภายนอกและการประเมินผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาไปใช้ผลการควบคุมภายในและการประเมินตนเอง ซึ่งหากกระบวนการเหล่านี้เปิดกว้างให้สาธารณชนได้สังเกต ก็จะเพิ่มระดับความเชื่อมั่นในองค์กรทางการศึกษาได้อย่างมาก

ประการที่สาม QMS จะอนุญาตให้คุณจัดโครงสร้างเวิร์กโฟลว์และเน้นรายการเอกสารบางรายการ:

1. ข้อความกำกับดูแลเกี่ยวกับภารกิจ เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของโครงการขององค์กรการศึกษาในด้านการรับรองคุณภาพการศึกษา

2. เอกสารควบคุมกิจกรรมของโครงสร้างที่สร้างขึ้นสำหรับการจัดการคุณภาพ ข้อกำหนดสำหรับคุณภาพของกระบวนการศึกษา: เกณฑ์และตัวชี้วัดที่เชื่อมโยงกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษา เอกสารขั้นตอน (ระเบียบ) ของการจัดการคุณภาพ ระบบ.

3. ขั้นตอนการจัดเก็บเอกสารสำหรับการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรวมถึงการบำรุงรักษาไฟล์ส่วนบุคคลของพนักงานกระบวนการที่เกี่ยวข้อง: การคัดเลือกบุคลากรกิจกรรมทางเศรษฐกิจและการบัญชี

4. เอกสารข้อบังคับสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา รวมถึงกิจกรรมการศึกษา นอกหลักสูตร และเชิงปฏิบัติของนักเรียน ระเบียบการพัฒนาการปกครองตนเองในองค์กรการศึกษา

5. เอกสารที่จำเป็นสำหรับการวางแผน การดำเนินการ และการจัดการกระบวนการ

6. เอกสารควบคุมการสื่อสารกับผู้บริโภคบริการการศึกษา: สัญญา, รายงานสาธารณะ, บันทึกเอกสารเกี่ยวกับการอุทธรณ์, รวมถึงการร้องเรียน, คำขอ, สัญญา, คำสั่ง, การมอบหมาย

7. เอกสารที่ควบคุมเวิร์กโฟลว์เอง: รูปแบบของเอกสารที่รับรองการระบุตัวตนและการกู้คืน ข้อกำหนดสำหรับขั้นตอนการรักษาเวิร์กโฟลว์ ระยะเวลาในการจัดเก็บและการถอน

ดังนั้นการนำระบบการจัดการคุณภาพมาใช้ในองค์กรการศึกษาจะช่วยให้

แก้ปัญหามากมายในการจัดการคุณภาพการศึกษาในระดับภูมิภาคและระดับเทศบาล

ระดับสุดท้าย - ระดับขององค์กรการศึกษาเป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาเพราะ ในระดับองค์กรการศึกษา การควบคุมดำเนินการในด้านกระบวนการภายนอกและภายใน ขั้นตอนการประเมินคุณภาพการศึกษา การตรวจสอบ การประเมินตนเองโดยอิสระ

มาตรา 28 ของ "กฎหมายว่าด้วยการศึกษา" ระบุว่า - "ความสามารถขององค์กรการศึกษาในสาขาที่จัดตั้งขึ้น ได้แก่ การติดตามความคืบหน้าและการรับรองระดับกลางของนักเรียน การกำหนดรูปแบบ ความถี่และขั้นตอนการดำเนินการ การบัญชีรายบุคคลของผลการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาของนักเรียน...”; รับรองการทำงานของระบบภายในเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษาในองค์กรการศึกษา) การนำระบบบริหารคุณภาพมาใช้ตามที่กล่าวไว้ข้างต้นจะช่วยแก้ปัญหาความเที่ยงธรรมในการประเมินคุณภาพการศึกษา รวมทั้งรวมระบบนี้ให้เป็นอัลกอริธึมเดียวที่ยอมรับกันทั่วไป และใช้วิธีการทั่วไปในการประเมินคุณภาพในองค์กรการศึกษา

ระบบ QMS สามารถให้ข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาในแง่ของตัวชี้วัดหลักทั้งหมด: การปฏิบัติตามบริการการศึกษาที่จัดทำโดยองค์กรการศึกษาที่มีมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางการปฏิบัติตามกระบวนการหลักและกระบวนการเสริมในการศึกษา องค์กรที่มีตัวบ่งชี้การออกใบอนุญาตและการรับรอง การตรวจสอบ กระบวนการภายนอก(เช่น การเป็นหุ้นส่วนทางสังคม) การตรวจสอบกระบวนการภายใน (การรับรองผู้เข้ารับการฝึกอบรม การฝึกอบรมครูขั้นสูง ฯลฯ) ในความเห็นของเรา ข้อได้เปรียบที่สำคัญอีกประการของ QMS คือการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาในระดับต่าง ๆ จากรัฐบาลกลางถึงเทศบาล: ในขณะเดียวกัน QMS ก็มีโอกาสที่จะใช้อย่างมีประสิทธิภาพและ วิธีที่มีประสิทธิภาพ. ตัวอย่างเช่น วิธีการดังกล่าว ได้แก่ การติดตามความพึงพอใจของวิชาการศึกษาและผู้มีส่วนได้ส่วนเสียอื่นๆ การตรวจสอบภายใน; การวัดตัวชี้วัดทางการเงิน ความนับถือตนเอง ในทางกลับกัน ตัวชี้วัดเหล่านี้จะถูกแบ่งออกเป็นข้อมูลเกี่ยวกับความพึงพอใจของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

การสำรวจและการสำรวจ; รายงานขององค์กรการศึกษา ข้อความในสื่อต่างๆ เช่น เป็นไปได้ที่จะค้นหาแหล่งที่มาของความไม่สอดคล้องกันของตัวบ่งชี้คุณภาพตามเกณฑ์ที่ระบุ

น่าเสียดายที่เราต้องระบุว่าปัญหาหลักของ QMS ในการศึกษาคือการประกาศ แต่ไม่ดำเนินการและส่วนหนึ่งจึงขาดการปฏิบัติตามมาตรฐานคุณภาพการขาดความต่อเนื่อง

การปรับปรุงซ้ำซ้อน

การสร้างฐานแนวคิดและระเบียบวิธีแบบครบวงจรและแนวทางแบบครบวงจรในการวัดคุณภาพการศึกษา

การรวมกิจกรรมขององค์กรต่าง ๆ (จากรัฐบาลกลางไปยังเทศบาล) ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาคุณภาพการศึกษา

การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการประเมินคุณภาพการศึกษา

การแก้ไขปัญหาบุคลากรด้านการประเมินคุณภาพการศึกษา

การประเมินคุณภาพการศึกษาในทุกระดับและทุกระดับการศึกษา ไม่ใช่แค่การประเมินคุณภาพการศึกษาเท่านั้น

วรรณกรรม:

1. กฎหมาย 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http://www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon-ob-oj^ouapi-2013/

2. GOST R 52614.2-2006 - ระบบการจัดการคุณภาพ แนวทางการประยุกต์ใช้ GOST R ISO 9001-2011 ในด้านการศึกษา

3. Badertdinova E.M. การจัดการคุณภาพของกระบวนการศึกษาในระบบมัธยมศึกษา อาชีวศึกษา/ อีเอ็ม Badertdinova // การดำเนินการของมหาวิทยาลัย Pedagogical แห่งรัฐรัสเซีย AI. เฮอเซน - ฉบับที่ 77. - 2551. - ส. 252-256.

4. Loginova O.B. ปัญหาการประเมินคุณภาพการศึกษาในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / อ.บ. เข้าสู่ระบบ - โหมดการเข้าถึง: http://psyhoinfo.ru

5. ชัยคุตดิโนว่า DM ประเด็นการสร้างมาตรฐานคุณภาพด้านอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา / D.M. Shaikhutdinova // มืออาชีพสมัยใหม่

การศึกษา: ปัญหา การคาดการณ์ แนวทางแก้ไข: การรวบรวมรายงานการประชุมสารบรรณทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ (16 พฤษภาคม 2016); ภายใต้กองบรรณาธิการทางวิทยาศาสตร์ของสมาชิกที่สอดคล้องกัน RAO, Ph.D., ศาสตราจารย์ F.Sh. มูคาเมทยาโนวา - คาซาน: "Danis", 2016. - S. 174-179

6. การจัดการคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ (วัสดุระเบียบวิธี) // ผู้แต่ง - องค์ประกอบ Pokasov V.F. , ปริญญาเอก - Stavropol: SKIROPC and PRO, 2555. - 145 p.

7. Shaikhutdinova G.A. การติดตามตรวจสอบกระบวนการศึกษาในสถาบันอาชีวศึกษา / G.A. Shaikhutdinova // วารสารการสอนคาซาน - 2552. - ลำดับที่ 5 - ส. 98-203.

8. Mukhametzyanova F.Sh. , Mukhametzyanova F.G. , Gilmanov A.Z. ตัวชี้วัดคุณภาพการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยใน ตลาดสมัยใหม่แรงงาน / F.Sh. Mukhametzyanova, F.G. Mukhametzyanova, A.Z. Gilmanov // วารสารการสอนคาซาน - 2556. - ลำดับที่ 6 (101). - ส. 916.

Turner Elena Yurievna (คาซาน, รัสเซีย), ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์ของภาควิชาการจัดการและ กิจกรรมผู้ประกอบการสถาบันการจัดการนวัตกรรม FSBEI HPE "มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีวิจัยแห่งชาติคาซาน" อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

Shaikhutdinova Dalia Maratovna (คาซาน, รัสเซีย), นักศึกษาระดับปริญญาตรีชั้นปีที่ 1 ของคณะนโยบายอุตสาหกรรมและบริหารธุรกิจ, Kazan National Research Technological University, อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

ข้อมูลเกี่ยวกับผู้เขียน:

E. Turner (คาซาน รัสเซีย) ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองศาสตราจารย์ประจำภาควิชาการจัดการและผู้ประกอบการ Innovation Management Institute ใน Kazan National Research Technological University อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

D. Shaikhutdinova (Kazan, Russia) หลักสูตรที่ 1 นักศึกษาปริญญาโทคณะนโยบายอุตสาหกรรมและการบริหารธุรกิจใน Kazan National Research Technological University อีเมล: [ป้องกันอีเมล]