Analyse av undervisningsmateriell "engelsk" Kuzovlev V. for grunnskoler og videregående skoler

Analyse av undervisningsmateriell "Engelsk språk"

Faglinje i lærebøker"Engelsk språk 2-11" forfattere Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. og så videre. (OJSC "Publishing House" Prosveshchenie "2011) i samsvar med forskriftene vedtatt av Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen, er den inkludert i den føderale listen over lærebøker anbefalt av departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen. Den vitenskapelige veilederen for teamet av forfattere er akademiker Passov E.I., forfatterprogrammer - begrepet kommunikativ fremmedspråksopplæring "Utvikling av individualitet i dialogen mellom kulturer".

Fullført linje med opplæringsprogrammer for2-11 klasser av utdanningsinstitusjonerdesignet for å oppfylle kraveneFederal State Education Standard for Primary General Education (FSES) og modellprogrammet for grunnskoleutdanning i et fremmedspråk, Federal State Educational Standard for Basic General Education (FSES) og modellprogrammet for grunnleggende generell utdanning i et fremmedspråk. Innholdet i lærebøkene er også korrelert med den grunnleggende kjernen i innholdet i generell utdanning, programmet for dannelse av universelle utdanningshandlinger og andre grunnleggende dokumenter som sikrer implementeringen av Federal State Education Standard.Innholdet i alle lærebøkene lar deg oppnå de planlagte læringsresultatene gitt av Federal State Education Standard:

UMK komponenter

Et positivt poeng for å velge dette undervisningsmateriellet er tilstedeværelsen av en komplett metodisk portefølje, som på den ene siden sikrer kontinuitet mellom grunnskole, videregående skole og videregående skole, og på den annen side sparer læreren fra rutinearbeid og frigjør tid. å lage virkelig gjennomtenkte kreative leksjoner. Forfatterne av læreverket har laget arbeidsprogrammer, kalendertematisk timeplanlegging. I tillegg ble filmer skutt ved hjelp av teknologien for kommunikativ fremmedspråkutdanning, en nettside til UMC ble opprettet, der alle nyhetene til UMC vises regelmessig, du kan finne omfattende svar på alle spørsmål om å jobbe med komponentdelene av faget linje, få råd om spørsmål av interesse. På denne måteninternettstøttegir ikke bare lærere, men også studenter muligheten til å motta tilleggsmateriell og tilleggsøvelser designet for ulike læringsnivåer, tilleggsmateriell for å forberede seg til sluttvurderingen, introduserer de beste studentprosjektene, gjør det mulig å legge ut egne prosjekter, laste ned de nødvendige lydkursene i MP3-format.

Sammensetningen av læreverket inkluderer en bok for studenter (Studentbok). Lærebok bygget i henhold til grunnplanen: 2 timer per uke for 2.-4. trinn og 3 timer pr. uke for 5.-11. trinn.Stoffet i lærebøkene er organisert i sykluser. Unntaket er Læreboken for klasse 2, hvor stoffet er delt inn i 2 semestre og kombinert til én enkelt historie. Hver syklus i lærebøkene har sitt eget navn og introduserer russiske skolebarn til et bestemt område av livet til jevnaldrende fra engelsktalende land. Grunnlaget for å mestre talemateriale i alle lærebøker er kompleksitetsprinsippet, som innebærer sammenhengende undervisning av alle typer taleaktivitet.

Sykluser har en enkelt struktur, som inkluderer

leksjoner i dannelsen av uttaleferdigheter (klasse 2),
leksjoner i dannelsen av leksikalske ferdigheter,
leksjoner i dannelsen av grammatiske ferdigheter,
leseutviklingstimer
leksjoner om å forbedre taleferdigheter i monolog og dialogiske former for tale,
leksjoner i utvikling av selvkontroll og selvtillit ferdigheter.

Flere vedlegg er inkludert i veiledningen:

1. Grammatikkguide;

2. Språklig og regional oppslagsbok, som gir korte forklaringer av noen fakta om kulturen i landene i det studerte språket og Russland;

3. Engelsk-russisk ordbok;

4. Liste over egennavn og geografiske navn;

5. Tabell over former for uregelmessige verb;

6. "Lær å lære", inneholder påminnelser for dannelsen av SLA og UUD.

Lærebøker er nært knyttet til andre komponenter i læreverket. De inneholder lenker til arbeidsboken og leseboken.

Arbeidsboker laget for å aktivere og systematisere materialet som presenteres i læreboken. Hver leksjon i arbeidsboken tilsvarer den tilsvarende leksjonen i læreboken og har samme navn. Arbeidsbøker brukes både i klassen og hjemme. Hvis de fleste øvelsene i læreboken er basert på materialet til barnekulturen i engelsktalende land, så er mange øvelser i arbeidsboken basert på deres opprinnelige kultur, noe som lar barn bedre forstå funksjonene. Arbeidsbøker for EMC "Engelsk" (5. - 7. klasse) inneholder delen "Alt om meg", der elevene skriver om seg selv, familien sin, venner, skole, by osv.

bok å leseer utformet på en slik måte at hjemmelesing er organisk inkludert i innholdet i hele leksjonssyklusen, og utvikler og utdyper innholdet. Leseopplæringen er basert på utdrag fra kunstverk beregnet på elever i denne aldersgruppen og populær blant engelske og amerikanske jevnaldrende. Boken for lesing, sammen med verkene til klassikere av barnelitteratur, inkluderer utdrag fra verkene til de mest populære samtidsforfatterne. Det inkluderer også ulike typer autentiske tekster: noveller, utdrag fra litterære verk, tegneserier, poesi, etc. Tekstene er ledsaget av en rekke øvelser for å utvikle leseferdigheter. Leseboken er utstyrt med en engelsk-russisk ordbok, en språklig og regional oppslagsbok, en liste over personnavn og geografiske navn.

Oppskrift for klasse 2 inneholder de underholdende utviklingsoppgaver, ved å fullføre hvilke elever som ikke bare lærer å skrive bokstavene i det engelske alfabetet riktig, men også blir deltakere i morsomme historier, blir kjent med eventyrkarakterer. Å mestre skrivingen av bokstavene i det engelske alfabetet skjer i den rekkefølgen de blir studert i læreboken.
Kontrolloppgaverinneholder kvartalsvise og årlige prøver og oppgaver for dem i testformater for alle typer taleaktivitet. Hver av testene korrelerer med materialet i leksjonssyklusene i EMC "English 2-11", er utviklet under hensyntagen til det leksikalske og grammatiske materialet som er studert i dem og er byggeti samsvar med formatene og kravene til den endelige sertifiseringenfor barneskolen. Denne komponenten i undervisningsmateriellet hjelper elevene til å forberede seg best mulig på de nye objektive formene og midlene for sluttkontroll, som skal brukes under den endelige sertifiseringen ved slutten av grunnskolen, grunnleggende allmennutdanning og videregående (fullstendig) generell utdanning, og læreren organiserer kompetent vurdering av elevenes utdanningsprestasjoner i grunnleggende typer taleaktivitet. Komponenten inkluderer også en CD i MP3-format, som inneholder tekstene til kontrolloppgaver for å teste evnen til å forstå tale på gehør.

Grammatikkveiledning med øvelserinneholder grammatikkregler med illustrasjoner og eksempler som gir trinn-for-steg-mestring av stoffet, øvelser for en mer solid assimilering av grammatiske fenomener, en «Test deg selv»-del bestående av spørsmål og øvelser for å sjekke materialet som dekkes, samt nøkler til alle øvelser for selvundersøkelse. Grammatikkguiden kan brukes som en frittstående veiledning av foreldre som ønsker å hjelpe barnet deres med å lære det grunnleggende om engelsk grammatikk dypere.

Lydapplikasjon (CD, MP3)Den er designet for å hjelpe elevene bedre å mestre uttalesiden av tale og evnen til å forstå tale ved gehør. I lydapplikasjonen blir alle øvelser tatt opp av morsmål.

treningsskive er en komponent i undervisningsmateriell, inkludert: et lydkurs (i MP3-format) som inneholder autentiske lydopptak av tekster og øvelser for å forbedre uttalesiden av talen, samt å videreutvikle evnen til å forstå tale på gehør; ABBYY Lingvo elektronisk ordbok, som lar deg ikke bare oversette ukjente ord, men også lytte til deres korrekte uttale; ABBYY Lingvo Tutor-programmet, som inneholder flere sett med øvelser for en mer solid mestring av nye leksikalske enheter i leksjonene.

UMC er utviklet på grunnlagbegrepet kommunikativ fremmedspråksopplæring"Utviklingen av individualitet i kulturdialogen". Dette konseptet samsvarer fullt ut med kravene i den nye utdanningsstandarden. I lærebøkene til denne EMC er disse kravene implementert gjennom fire globale aspekter av fremmedspråksopplæring - kognitiv (sosiokulturell), utvikling, utdanning og utdanning.. WMC gir ikke bare undervisning i engelsk, men utvikler også individualiteten til studenten i dialogen mellom kulturer.Ved å bruke aktivitetsprinsippet for å lære fremmedspråk, i reisemålet er definert kommunikativt mål - dannelsen av kommunikativ kompetanse, som igjen inkluderer språklige, sosiolingvistiske og pragmatiske komponenter.Den siste komponenten inkluderer praktisk kunnskap om språket som studeres, under hensyntagen til studentens personlige egenskaper, egenskapene til hans tidligere språkerfaring, kultur, tidligere ervervede ferdigheter og evner, inkludert de av generell pedagogisk karakter. Under det praktiske målet om å lære et fremmedspråk i metodikken, er det vanlig å forstå behovet for å gi et pre-profesjonelt nivå av språkkunnskaper som tillater etterfølgende omskolering i samsvar med behovene til spesialiteten eller studentenes personlige interesser.

I UMK " Engelsk 2–11» reflektertsosiokulturell tilnærmingi utdanning (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Leksjonene på denne EMC er planlagt på en slik måte at læreren søker å skape forutsetninger for dannelse av interkulturell kompetanse blant elevene, noe som innebærer en interesse for egenskapene til en fremmed kultur, for å etablere en polylog av kulturer gjennom bruk av autentisk (hentet fra livet) materiell i utdanningsløpet.Den sentrale plassen i den pedagogiske prosessen bør inntas av dannelsen av evnen til interkulturell kommunikasjon, for dialog mellom kulturer, noe som er spesielt viktig nå, når "blandingen av folk, språk, kulturer" har nådd enestående proporsjoner og, som alltid, problemet med å fremme toleranse for fremmede kulturer, vekke respekt for og interesse for dem. Derfor er et av de presserende problemene med å undervise et fremmedspråk i dag behovet for en dypere studie av verden til morsmål og, som et resultat, dannelsen av den sosiokulturelle kompetansen til studenter.

T selyu kognitiv (sosiokulturelt)aspekt er tilegnelse av kunnskap om kulturen til et annet folk, inkludert kunnskap om språket som en del av en fremmed kultur. For å gjøre dette bruker CCM forskjellige midler:

visning av den faktiske virkeligheten: illustrasjoner, bilder, lysbilder, dataprogrammer, spørreskjemaer, billetter, etiketter, reproduksjoner av malerier av kunstnere fra landene i språket som studeres;

tekstutdrag:

skjønnlitteratur; referanse og vitenskapelig-leksikonlitteratur (guider, kart, etc.); media materialer;

talt array: autentiske dialogtekster; forklaringer og demonstrasjon av språkets struktur; talemønstre; regler-instruksjoner; strukturelle og funksjonelle generaliseringer;

bakgrunnskunnskap inneholdt i toponymi, ordtak, populære uttrykk, ikke-ekvivalent vokabular; informasjon om ikke-verbale kommunikasjonsmidler og mye mer.

Lærerens valg av en WCU for undervisning i et fremmedspråk innebærer også ikke bare hans kunnskap om alle komponentene, men også en forståelse av deres didaktiske betydning. Effekten av å bruke hver komponent er bare mulig hvis læreren vet hva, hvor, når det er tilrådelig å bruke i utdanningsprosessen. Selve ideen med EMC er å maksimere aktiveringen av både de intellektuelle og emosjonelle sfærene til studentenes personlighet, for å bruke alle informasjonskanaler. Utelukkelse av minst én komponent som er inkludert av forfatterne i læreverket vil ha en negativ innvirkning på læringsutbyttet, da det vil bryte med systemet som er fastsatt i det. I denne forbindelse prøver jeg å følge anbefalingene i boken for lærere. Syklusene inneholder overflødig materiale, som gir elevene mulighet til å velge materiale avhengig av interesser, evner og læringsnivå til elevene. Den valgte tilnærmingen gjør det mulig å konsekvent implementere prinsippet om individualisering av utdanning, slik at mer dyktige studenter kan lære materiale som går utover grunnkurset. Endringene jeg gjør er altså hovedsakelig knyttet til mengde materiale og antall treningsøvelser.

WMC-er har bestått tidens tann. Ved opptrykk ble manglene som ble identifisert i løpet av bruken eliminert, og ønsker fra studenter, lærere og anbefalinger fra metodologer ble tatt i betraktning. Innholdssiden i læreboken ble redusert og oppdatert i utgavene 2010-2011. Erstattet utdatert informasjon og informasjon som har mistet relevans for dagens tenåringer. Volumet av nye leksikale enheter (LE) beregnet på både produktiv og reseptiv assimilering er redusert. Repetisjonen av talemateriale har økt, samt arbeidet med den grammatiske siden av talen. Fordelen med denne EMC er dens overholdelse av pedagogiske mål, alderskarakteristikker og interesser til barn, moderne undervisningsteknologier, samt effektiviteten i individuelle leksjoner med barn. Den valgte strukturen til læreboken og presentasjonsmetoden er basert på moderne pedagogiske teknologier. Læreboken inneholder nok øvelser til å organisere ulike typer pedagogiske aktiviteter. Øvelsene er gjennomtenkte, illustrasjonsserien er velvalgt. Læreboken løser vellykket problemet satt av forfatterne: utviklingen av individualitet i dialogen mellom kulturer.

Et særtrekk ved læremateriellet er at hoveddelen av byrden med å overholde tilstrekkelighetsloven når den implementeres i lærebøker, fjernes fra læreren og påtas av forfatterne av lærebøkene: alle leksjoner er planlagt slik at de kan brukes som ferdige scenarier. Dette vil gi en «levelønn» av leseferdighet og grunnlag for prosessledelse, tilslutning til planleggingssystemet. I denne tilnærmingen er grunnlaget for den videre kreativiteten til læreren, frigjort fra rutineplanlegging, som han nesten ikke har tid til. Kreativitet kan og bør vises hovedsakelig i prosessen med å implementere læreboken i en bestemt klasse og i planlegging av reservetimer (vanligvis 20 % av dem).

Det er positivt at det foreslåtte konseptet nekter kontrollen som brukes på grunnlag av "gulrot og stokk"-politikken, siden dette gjør pedagogisk aktivitet til en konfrontasjon mellom lærer og elever og motsier interaksjon som essensen av kommunikasjon.

Kontroll i seg selv er aggressiv, så det er ikke et spørsmål om å perfeksjonere den. Det er bare én måte å fjerne de negative egenskapene til kontroll - å gjøre det til et middel ledelse prosessen med utdanning. I dette tilfellet avsløres "verktøyene" som denne styringen utføres med: for læreren er dette åpen kontroll, skjult kontroll, korreksjon, observasjon, regnskap, evaluering, markering; for eleven - selvkontroll, gjensidig kontroll, selvfølelse og gjensidig evaluering. Den generelle linjen bør vurderes i dette tilfellet overføring av studenter til modusen selv- styre. De bør læres hvordan de skal kontrollere og korrigere seg selv. Som et resultat vil de bli kvitt avhengighet, fordi de vil ha sitt eget psykofysiologiske apparat for å regulere aktivitetene sine, og dette bringer opp ansvar hos en person.

Med alle de positive egenskapene til UMC er det noen negative aspekter. For det første er dette overbelastningen av noen emner med leksikale enheter og grammatiske strukturer, og krever følgelig flere leksjoner (timer) tildelt for deres utvikling. Noen lekser krever mye tid å fullføre, noen leksjoner er overmettet med leksikalsk materiale. det er ikke nok øvelser til å trene og konsolidere noen grammatiske fenomener; for elevers utsagn etter for eksempel talemønster) kreves det ekstra støtte. I tillegg gjør selve formen på enkelte øvelser det vanskelig å jobbe, siden elementene i oppgavene ikke er nummerert, men uthevet med en listemarkør.

De mest vellykkede, etter min mening, er undervisningsmateriell for klasse 6, 8 og 9. UMK 7 er svært omfangsrik og vanskelig for oppfatningen til sjuendeklassinger. UMK 10-11 har blitt oppdatert og skal utgis i 2013.

Generelt lar denne faglinjen med lærebøker læreren jobbe kreativt, utvikle personligheten til eleven oglar deg oppnå de planlagte læringsresultatene gitt av Federal State Education Standard:personlig, metasubjekt og subjekt.

Ryabova Olga Vladimirovna

GBOU ungdomsskole 2045, Zelenograd

engelsk lærer

Komparativ analyse av undervisningsmateriell på engelsk for 5. klasse av forfattergrupper ledet av V. P. Kuzovlev, Yu. A. Komarova og Yu. E. Vaulina.

Det pedagogiske og metodologiske settet med undervisningsmateriell til kurset "Engelsk" for studenter i 5. klasse ved russiske generelle utdanningsinstitusjoner (forfattere Yu.A. Komarova, I.V. Larionova, K. Granger, K. Macbeth, etc.) bidrar fullt ut til implementering av oppgaver, formulert i Federal State Education Standard of General Education av andre generasjon. Læremateriell består av følgende komponenter: - kursopplegg; - arbeidsprogram; - lærebok med lyd-CD; - arbeidsbok (fra klasse 6 med lydapplikasjon); - en lærerbok. Det viktigste læringsverktøyet er læreboka. Det er læreboken, som er et syntetisk middel for å organisere utdanningsprosessen, som utfører mange funksjoner: informativ-pedagogisk, utviklings-pedagogisk, systematisering, integrering, koordinering, funksjoner for visualisering og styring av kognitive og operasjonelle aktiviteter til skolebarn, etc. Disse funksjonene kan effektivt implementeres når betingelsen om riktig organisering av arbeidet med læreboken. Undervisningssystemet presentert i kurset "Engelsk språk" for elever i 5. klasse blir spesielt effektivt hvis læreren i løpet av utdanningsprosessen tar hensyn til de aspektene ved pedagogisk aktivitet som forhåndsbestemmer ledelsen av læringsprosesser og språktilegnelse i en spesiell måte, samt optimalisere dannelsen av universelle pedagogiske skolebarns handlinger. Viktige for å nå dette målet er følgende konseptuelle aspekter ved undervisningen i dette kurset: aktivitet; tekstorientert; kommunikativ og kognitiv.

Emneinnhold i talen:

1. Mellommenneskelige forhold i familien, med jevnaldrende; løsning av konfliktsituasjoner. Utseende og personlighetstrekk. 2. Fritid og hobbyer (lesing, kino, teater, museer, musikk, diskotek, kafeer). Typer rekreasjon, reiser. Ungdomsmote. Kjøp. Lommepenger. 3. Sunn livsstil: arbeid og hvile, sport, balansert ernæring, avvisning av dårlige vaner. 4. Skoleutdanning, skolehverdag, studerte fag og holdninger til dem. Internasjonal skoleutveksling. Korrespondanse med utenlandske jevnaldrende. Helligdager på forskjellige tider av året. 5. Yrkesverden. Problemer med å velge yrke. Engelskens rolle i fremtidige planer. 6. Universet og mennesket. Natur: flora og fauna. Økologiske problemer. Miljøvern. Klima, vær. Levekår i by/land. Transportere. 7. Massemedier og kommunikasjon (presse, TV, radio, Internett). 8. Engelsktalende land og hjemland, deres geografiske plassering, hovedsteder og større byer, regioner, steder av interesse, kulturelle trekk (nasjonale høytider, viktige datoer, tradisjoner, skikker), historiesider, fremragende mennesker, deres bidrag til vitenskapen og verdenskultur.

Fra arbeidserfaring

I mange år har jeg jobbet med det pedagogiske og metodiske settet til forfatterne V.P. Kuzovlev, N.M. Lapy, E.Sh. Peregudova. Etter min mening er denne EMC preget av et vakkert moderne samtalespråk, rikt fascinerende innhold, interessante og effektive måter å kontrollere elevenes kunnskap på. Jeg er svært takknemlig overfor forfatterne av UMK for den høye kvaliteten på materialet når det gjelder dets språklige og regionale korrekthet. Jeg tror at dette undervisningssettet vil hjelpe lærere med å forberede studentene sine til eksamen.

Dette UMK er bygget i henhold til læreplanen 3 timer i uken og består av en lærebok, en bok for lesing, en arbeidsbok, en bok for en lærer, lydkassetter med lydopptak. Formålet med dette settet er å undervise i en fremmedspråklig kultur på et kommunikativt grunnlag. Fremmedspråklig kultur inkluderer utviklingsmessige, kognitive, pedagogiske og pedagogiske aspekter.

Det er svært viktig at forfatterne av læremateriellet klarte å skape en læringsteknologi som virkelig er tilgjengelig for alle elever, uavhengig av nivået på utviklingen av evner, takket være prinsippet om individualisering og prinsippet om en integrert tilnærming til å tilegne seg en fremmed kultur.

Prinsippet om en integrert tilnærming innebærer samtidig trening i alle fire typer taleaktivitet: lesing, lytting, tale og skriving. På den ene siden bidrar dette til en sterkere assimilering av materialet som studeres, og på den annen side lar det eleven kompensere for manglende evne på bekostning av mer utviklede. Det er mye lettere for et barn å lære det nødvendige leksikalske materialet når det samtidig hører, ser (leser), uttaler og skriver det.

Det er ønskelig å starte arbeidet med dette lærestoffet med å lage en metodisk beskrivelse av klassen. MHK skal hjelpe læreren med å stille en "metodologisk diagnose" og implementere en individuell tilnærming til hvert barn. Klassens metodiske kjennetegn er utformet for å finne ut om eleven bruker sine evner til det fulle og bestemme årsakene som hindrer barnet i å lære. (Se boken for læreren til læreboken for femte klasse av utdanningsinstitusjoner. Moskva. "Prosveshchenie." 2001.s.96.)

Det neste prinsippet som denne EMC er basert på er redundans prinsipp talemateriale. Det lar elevene velge det som passer deres personlighet. FRA redundans prinsipp nært beslektet prinsippet om forsinkede resultater. Hvis vi krever at alle studenter deler ut produkter samtidig, så begår vi en grov metodefeil, som kan føre til intern protest hos studenten.

Alle emner i denne EMC er nære og interessante for studenter, og derfor diskuterer barn dem med glede. På slutten av hver syklus inviteres studentene til å lage sitt eget individuelle eller gruppeprosjekt om emnet som er studert. I arbeidet med prosjektet lærer barna å overføre og kreativt bruke det studerte materialet i nye kommunikasjonssituasjoner.

Hvis du bestemmer deg for å jobbe i henhold til læremateriellet til V. P. Kuzovlev, N. M. Lapa, E. Sh. Peregudova, så studer først og fremst innholdet i læreboken, lærerboken og arbeidsboken nøye. Vær spesielt oppmerksom på forklaringene og kommentarene til realitetene i kulturen i landet der språket studeres, som er plassert i den språklige og kulturelle oppslagsboken. Etter det må du tenke på de relevante elementene i din opprinnelige kultur. Ellers vil du ikke kunne organisere læringsprosessen som en «kulturdialog».

Etter å ha gjennomgått innholdet, vurder om alt materialet er av interesse for elevene i klassen din. Bestem hva som skal erstattes med noe mer interessant eller lærerikt. Den neste oppgaven til læreren er å tilpasse leksjonsmanuset som er tilgjengelig i læreboken til en bestemt klasse uten å krenke den foreslåtte undervisningsteknologien. Utfordringen for læreren nå er hvordan de skal bringe dette rike, komplekse og engasjerende innholdet til hver elev.

For å interessere elevene, sett dem opp for oppfatningen av materialet, navnene på leksjonene og eksponering for dem vil hjelpe deg. Hovedoppgaven til utstillingen er å gjøre elevene oppmerksomme på innholdet i timen. Det er flere måter å jobbe med eksponering på, avhengig av forberedelsesnivået til klassen.

I sterke grupper presenterer jeg vanligvis eksponeringen selv, elevene lytter uten visuell støtte. Jeg følger forståelsen ved klassens reaksjon. Hvis jeg ser at elevene ikke forstår et ord, så semantiserer jeg det på den mest hensiktsmessige måten. Det er ønskelig at elevene kan spørre læreren igjen hvis de ikke forstår betydningen av et ord (‘Unnskyld meg. Hva betyr ordet...?’).

Elevene kan lytte til læreren med visuell støtte. Denne metoden vil imidlertid ikke bidra til utvikling av lytteferdigheter.

I svakere grupper inviterer jeg elevene til å lese utstillingen for seg selv, og deretter sjekke hva de leser ved å stille spørsmål til gutta. Mens de leser, kan elevene bruke en ordbok.

Du kan organisere arbeidet med utstillingen og i form av et spill med oversetter. Læreren eller en av elevene leser, den andre eleven oversetter. Det er nødvendig at oversetterne er forskjellige studenter, og ikke bare de mest forberedte. Hvis læreren er sikker på at elevene av en eller annen grunn ikke vil være i stand til å oversette utstillingen, oversetter læreren den selv. Læreboken er bygget opp på en slik måte at det ikke er behov for å oppfinne utstillingene dine spesielt. Men hvis noen av dem ikke virker interessant nok, kan du erstatte den med din egen. Lærerens oppgave er å sørge for at hver elev forstår godt formålet med den eller den øvelsen, hvilken informasjon han skal finne i denne eller den teksten og hvilke spørsmål han skal svare på.

Som nevnt tidligere er dette UMK bygget på prinsippet om redundans av språklig materiale . Alle øvelsene i dette pedagogiske og metodiske settet inneholder et stort antall nye, ukjente ord. Prøv å overbevise elevene om at den engelske teksten kan forstås selv om den inneholder nye ord og uforståelige grammatiske konstruksjoner. Lær elevene å ikke ta hensyn til ukjente ord og grammatiske fenomener, hvis de ikke forstyrrer forståelsen av det generelle innholdet i teksten. Utvikle barnas evne til å gjette språk. Før jeg tilbyr elevene en tekst å lese, trekker jeg vanligvis oppmerksomheten deres til uforståelige grammatiske fraser, ved å bruke materiale fra oppslagsboken som er plassert på slutten av læreboken.

Ulike metoder brukes for å teste leseforståelse i læreboken: flervalgs, sant/usant og wh - spørsmål. Forfatterne tilbyr også støtte for å svare på spørsmål. Før elevene begynner å svare på spørsmål, trekker jeg alltid oppmerksomheten deres til støttene og forklarer hvordan de best kan jobbe med dem. Til å begynne med viser jeg elevene hvordan de kan bruke støtten ved å bygge sin egen uttalelse. Vanligvis uttrykker de svake elevene i gruppen seg etter disse støttene, mens de sterke elevene skal tvinges til å uttrykke seg uten støtte. Som regel foreslår jeg at sterke elever snakker først, og deretter de svake, slik at de siste får mulighet til å lytte til svarene fra kameratene, i tillegg får de mer tid til å forberede sine uttalelser.

Health Lesson Summary gir engelsklærere en detaljert beskrivelse av hvordan man organiserer en interaktiv undersøkelse i klasserommet. Jeg tror det vil være interessant for lærere å sette seg inn i det foreslåtte systemet for å evaluere elevenes kreative prosjekter. Planen viser hvordan prosessen med målsetting kan foregå i timen. Jeg håper at teknikkene beskrevet i abstraktet vil være nyttige for lærere i et fremmedspråk og vil bli brukt på sin egen måte i arbeidet deres.

Engelsk leksjon om emnet: "Helse"

Trashchieva Tatyana Vasilievna
MBOU ungdomsskole nr. 3 i landsbyen Shedok

Mål:

Utviklingsaspekt:

utvikle elevenes kommunikasjonsevner;

lære barn å lage presentasjoner av kreative prosjekter;

gjennomføre en interaktiv undersøkelse;

behandle de mottatte dataene;

evaluere prosjektene til klassekameratene sine.

Pedagogisk aspekt:

dyrke sunne vaner;

Vis elevene viktigheten av en sunn livsstil.

Pedagogisk aspekt:

å aktivere det studerte ordforrådet om emnet "Helse";

å utvikle elevenes evne til kreativt å bruke det lærte materialet i nye kommunikasjonssituasjoner.

Relaterte oppgaver:

skjult kontroll over utviklingen av taleferdigheter;

utvikling av skriveferdigheter.

Utstyr:

mike dukke;

student kreative prosjekter.

TSO: lydopptak av sangen "I Don't Want"

I løpet av timene:

lærer: god morgen! Jeg er veldig glad for å se alle. Barn, se på tavlen og prøv å gjette hva tittelen på leksjonen vår er? Jeg er sikker på at du kjenner det engelske alfabetet veldig godt. Gi nå navn til engelske bokstaver og du vil lese tittelen på leksjonen på tavlen.

(6 tomme firkanter tegnes på tavlen).

Figur 1

Elevene navngir engelske bokstaver. Hvis barna gjettet bokstaven fra tittelen, skriver læreren den inn i den tilsvarende firkanten. Ordet HELSE vises på tavlen.

lærer: Flott! Du er veldig smart. Tittelen på leksjonen vår er Helse. Og vi skal snakke om mange emner i dag: "Helsevaner", "Hjemmemedisin", "Remedier for ulykker". Er disse temaene interessante for deg? Hvorfor? Nå, barn, la oss tenke på målene våre for i dag. Tenk litt og fortell meg hvordan du planlegger å forbedre engelsken din på timen? Hva har du lyst til å gjøre i dag?

Elev 1: Jeg vil gjerne utvikle mine taleferdigheter i dag.

Elev 2: Jeg vil gjerne ha ny informasjon om hvordan jeg kan holde meg i form.

Elev 3: Jeg vil gjerne utvikle mine skriveferdigheter.

Elev 4: Jeg vil gjerne snakke engelsk med vennene mine.

Elev 5: Jeg vil gjerne presentere prosjektet mitt.

Elev 6: Jeg vil gjerne lære hva som kan hjelpe hvis jeg skulle ha en ulykke. etc.

Hver elev i gruppen forteller om sine planer og ønsker. Etter diskusjonen skriver en av elevene følgende oppgaver på tavlen:

å utvikle skrive- og taleferdigheter;

å få ny informasjon om hvordan du holder deg i form;

å presentere prosjekter;

å lære hva som kan hjelpe hvis en person har en ulykke;

å utvikle auditive ferdigheter.

lærer: Kjære gutter og jenter! Jeg vet at du liker å spille. Spill hjelper oss å mestre engelsk. Du kan sikkert mange engelske ord knyttet til emnet "Helse". Kjenner du navnene på forskjellige sykdommer? Du vil snakke etter tur. Hvem kan si mer?

Læreren ringer to elever. Barna bytter på å uttale navn på ulike sykdommer. Eleven som havner sist vinner.

Elev 1: en hodepine.

Elev 2: vondt i magen.

Elev 1:øreverk.

Elev 2: vondt i ryggen.

Elev 1: tannverk.

Elev 2: en forkjølelse.

Elev 1: blindtarmbetennelse.

Elev 2: influensa.

lærer: Fantastisk! Du kjenner navnene på mange sykdommer. Men kjenner du midler for ulike sykdommer og ulykker?

Dette spillet spilles på samme måte som det forrige. Målet med spillet er å aktivere ordforråd om emnet "Helse".

Elev 1: dråper.

Elev 2: tabletter.

Elev 1: sirup.

Elev 2: vitaminer.

Elev 1: en operasjon.

Elev 2: urtete.

lærer: Jeg skjønner, barn, dere vet mye. bra for deg. Men se på vår beste venn Mike (læreren demonstrerer barnas favorittdukke). Han er veldig trist. Mike, hva er i veien? Du ser ikke glad ut.

Mike:Å, barn, jeg har en forferdelig hodepine i dag. Hva burde jeg gjøre?

Elev 1: Du bør ha et nettbrett

Elev 2: Du bør gå i en park

Elev 3: Du bør oppsøke lege

Elev 4: Ikke se på TV for lenge

Elev 5: Du bør ikke spille for mye på datamaskinen

Mike: Du har mange gode ideer. Takk, kjære gutter og jenter. Men jeg har vondt i magen også. Hva burde jeg gjøre?

Spillet fortsetter på samme måte. Barn gir råd. Dukken takker og klager igjen over helsen hennes.

lærer: Barn, hjemme har dere skrevet mange spørsmål om helsevaner. Velg et spørsmål fra spørreskjemaet ditt og spør Mike om helsevanene hans.

Elev 1: Hvor ofte går du til lege?

Elev 2: Hvor ofte lufter du rommet ditt?

Elev 3: Hvor ofte går du på sport?

Elev 4: Hvor ofte spiser du frukt og grønnsaker?

Mike svarer på elevspørsmål.

lærer: bra gjort. Takk barn. Jeg tror du vil være enig med meg hvis en person ønsker å være sunn, bør han ha helsevaner. Jeg antar at det vil være interessant å spørre hverandre om helsevaner. Velg et spørsmål og intervju gruppekameratene dine, kombiner deretter fakta og lag en rapport.

Barn blir par som vender mot hverandre, og danner 2 sirkler - indre og ytre. På signal fra læreren (dette kan være et slag av en lekehammer i bordet, klapping osv.), stiller elever som står i den ytre sirkelen partneren deres spørsmål og får svar. Signalet lyder igjen, lærerne og elevene i den ytre sirkelen tar et skritt til høyre, det er et partnerskifte. Når elevene i den ytre sirkelen har spurt alle i den indre sirkelen, vil deltakerne i den interaktive undersøkelsen bytte plass og de som stilte spørsmål vil begynne å svare på spørsmål fra klassekameratene.

Fig.2

Etter at undersøkelsen er gjennomført, setter barna seg ved pultene sine og skriver en rapport ved hjelp av modellen fra trening. 3, s. 63. Nedenfor er en av rapportene.

Spørsmål: Hvor ofte pusser du tennene dine? Fem av klassekameratene mine pusser tennene to ganger om dagen. Tre elever pusser tennene tre ganger om dagen. En elev pusser aldri tennene sine. En elev pusser tennene en gang i uken. Barn, du bør pusse tennene to ganger om dagen om morgenen og om kvelden. Ikke glem å besøke en tannlege to ganger i året.

Elevene leser rapportene sine, diskuterer dem, sier de riktige svarene.

lærer: Barn, dere har jobbet hardt, rapportene deres var veldig interessante og nyttige. Jeg antar at det er på tide å slappe av og synge favorittsangen vår "I don't Want".

Hver gang jeg har vondt i hodet
Mamma tar meg med til legen.
Hver gang jeg har vondt i hodet
Mamma tar meg med til legen.
jeg har hodepine
Jeg har hodepine.
Jeg vil ikke legge meg.
jeg har hodepine
Jeg har hodepine.
Jeg vil ikke legge meg.

Mamma tar meg med til legen.
Hver gang jeg har vondt i magen
Mamma tar meg med til legen.
Jeg har vondt i magen
Jeg har vondt i magen.
Jeg vil ikke spise lunsjen min.
Jeg har vondt i magen
Jeg har vondt i magen.
Jeg vil ikke spise lunsjen min.

Hver gang jeg har tannverk
Mamma tar meg med til tannlegen.
Hver gang jeg har tannverk
Mamma tar meg med til tannlegen.
jeg har tannverk
Jeg har tannverk.

jeg har tannverk
Jeg har tannverk.
Jeg vil ikke rense tennene mine.

lærer: Takk skal du ha. Du kan synge vakkert. Super! Jeg vet, barn, at dere er ivrige etter å presentere prosjektene deres. Hvilken gruppe blir den første? Lederne for gruppene kommer bort til meg og tar kortene. fortell oss tallene dine. Nå vet vi hvilken gruppe som er den første og hvilken gruppe som er den andre. Og vi har funnet den tredje og den fjerde gruppen også.

Mens elevene i gruppe 1 forbereder forestillingen, kan læreren tilby barna følgende lek. Det er ordkort på magnettavlen. Studentenes oppgave er å lage engelske ordtak fra disse ordene.

En, holder, en, en, måte, eple, holder, doktor. (Et eple om dagen holder en lege unna).

Klok, og, seng, til, til, mann, tidlig, tidlig, rik, gjør, klok, en, sunn. (Tidlig i seng, tidlig å stå opp, gjør en mann rik og klok).

er, rikdom, helse, enn, bedre. (Helse er bedre enn rikdom).

Prosjekter forsvart i denne leksjonen: "Hjemmemedisin i mitt land", "Hvordan holde seg i form", "Ulykker".

Etter forsvaret av hvert prosjekt fulgte diskusjonen og evalueringen. Prosjekter evalueres etter et fempunktssystem. Hver gruppe fullførte følgende tabell etter diskusjon.

innhold	presentasjon	Illustrasjon

lærer: Jeg må si at alle prosjektene var veldig interessante og vakkert illustrert. Dessuten har alle blitt presentert strålende. Nå, barn, er det på tide å huske målene våre. Har du fått ny informasjon i dag? Var informasjonen viktig for deg, hvorfor? Har du utviklet dine taleferdigheter i dag? etc.

Åh, jeg skjønner. Du har jobbet hardt og fått mye ny informasjon i dag. I tillegg er informasjonen veldig viktig og nyttig for deg. Mer enn det har du utviklet dine tale- og auditive ferdigheter. Flott! La oss nå avslutte leksjonen med sangen 'Ruth har tannverk.'

Ruth har tannverk.

Teddy er forkjølet.

Fred har vondt i hodet.

Eddie begynner å bli gammel.

Ruth har tannverk.

Teddy er forkjølet.

Fred har vondt i hodet.

Eddie begynner å bli gammel.

Sam har vondt i magen.

Frankie har røykkanalen.

Jack har vondt i ryggen.

Tony har også en.

Jeg er sikker på at nå kjenner du gylne regler for hvordan du skal være sunn, og du vil ikke ha tannpine som Ruth eller hodepine som Fred. Takk for leksjonen, barn. Ha det!

Det foreslåtte materialet er tilstrekkelig for å studere emnene, da det kompletteres med øvelsene i arbeidsboken og leseboken.

Begrepsapparatet er tilstrekkelig, det er ingen overbelastning av tekster med begreper og begreper, det tilsvarer mengden kunnskap, erfaring med kognitive og praktiske aktiviteter til elevene, deres behov og interesser. Ordforrådet og stilen til undervisningsmateriellet tilsvarer alderskjennetegn og interesser til elever på 8. trinn, har pedagogisk og pedagogisk verdi.

Utdanningsmaterialet presenteres logisk og konsekvent i samsvar med stadiene i arbeidet med talemateriale: dannelsen av taleferdigheter, deres forbedring og utvikling av ferdigheter. Hver del av materialet i syklusen bringes til ferdighetsnivået. (notert av alle deltakerne i godkjenningen).

Den funksjonelle betydningen av materialet ligger i utviklingen av elevenes språklige evner og mentale funksjoner (gjetting, logisk presentasjon, hukommelse, tenkning, oppmerksomhet), evnen til å løse tale-tenkeproblemer, læreferdigheter.

Materialet er svært lærerikt. En tolerant holdning til en fremmed kultur og språk oppdras og en respektfull holdning til innfødt kultur, tradisjoner og skikker dannes, et ønske om å utvide ens horisont, en interesse for kognitiv aktivitet oppstår, et behov for nyttig tidsfordriv. , et behov for å bli kjent med verdenskulturen, en bevissthet om ens kultur gjennom konteksten dannes kultur i engelsktalende land, kjærlighet til moderlandet bringes opp.

En mangfoldig karakter av presentasjonen av materialet brukes: konstaterende, forklarende, problematisk, analytisk, komparativ, kritisk, informativ, klassifisering, etc., under hensyntagen til de sosiokulturelle, utviklingsmessige, pedagogiske og pedagogiske aspektene.

2. Metodisk opplegg

En rekke teknologier brukes (teknologi for kommunikativ læring, problembasert læring, prosjektbasert, studentsentrert teknologi).

EMC inneholder overflødig materiale som gir studentene mulighet til å velge leksikale enheter og grammatiske fenomener avhengig av deres interesser, evner og læringsnivå. Alternative alternativer for å jobbe med øvelser presenteres avhengig av treningsnivået til elevene. Denne tilnærmingen lar deg konsekvent implementere prinsippet om individualisering av trening. Det er ingen sviktende studenter.

Alt stoff er fikset i en arbeidsbok og utvidet ved bruk av lesebok.
Det er viktig at lesestykkene er hentet fra verk av ulike litterære sjangre. Slik lesing utvider horisonten til studentene, utdyper kunnskapen om landet til språket som studeres.

I læremidlene gjennomføres både intra-fag og inter-fag kommunikasjon.
Arbeidsboken (sammen med læreboken og boken for lesing) presenterer et sett med øvelser for å øve på leksikalsk og grammatisk materiale. Boken for læreren systematiserer alt stoffet for å utarbeide en timeplan, formulerer tydelig målene for timene, noe som gjør det lettere for læreren å nå målene som er foreskrevet i den nye standarden. I tillegg er alt materialet i leksjonen beskrevet i detalj, nøkler er gitt. Det gis også tilleggsmateriell (lenker til internettsider der du kan finne interessant stoff), som kan være nyttig for læreren og elevene i timen.

3. Didaktisk apparat

Oppgaver i lærebok, arbeidsbok og lesebok lar elevene organisere selvstendig arbeid i klasserommet og hjemme.

Settet utvider mulighetene for å bruke ulike arbeidsformer i klasserommet betydelig, lar deg bruke frontale, parvise, gruppe- og individuelle arbeidsformer i timen.

4. Kunstnerisk og grafisk design og trykkutførelse

De foreslåtte illustrasjonene samsvarer med de pedagogiske målene og målene, alder og psykofysiske egenskaper til elevene, bidrar til å sikre en komfortabel følelsesmessig tilstand for elevene i prosessen med å jobbe med undervisningsmateriell (bemerket av alle deltakere i godkjenningen).
Fargeskjemaet, fonten og formatet er utformet på et høyt nivå og samsvarer med de psykofysiske egenskapene til ungdomsskoleelever.

Det foreslåtte materialet er tilstrekkelig for å studere emnene, da det kompletteres med øvelsene i arbeidsboken og leseboken.

Begrepsapparatet er tilstrekkelig, det er ingen overbelastning av tekster med begreper og begreper, det tilsvarer mengden kunnskap, erfaring med kognitive og praktiske aktiviteter til elevene, deres behov og interesser. Ordforrådet og stilen til undervisningsmateriellet tilsvarer aldersegenskaper og interesser til elever i 9. klasse, har pedagogisk og pedagogisk verdi.

Materialet er svært lærerikt. En tolerant holdning til en fremmed kultur og språk oppdras og en respektfull holdning til innfødt kultur, tradisjoner og skikker dannes, et ønske om å utvide ens horisont dannes, en interesse for kognitiv aktivitet dannes, et behov for nyttig tidsfordriv. opp, et behov for å bli kjent med verdenskulturen, en bevissthet om ens kultur dannes gjennom konteksten av kultur engelsktalende land, kjærlighet til moderlandet, en følelse av stolthet over dets prestasjoner og suksesser.

En mangfoldig karakter av presentasjonen av materialet brukes: uttalende, forklarende, problematisk, analytisk, komparativ, kritisk, hypotetisk, informativ, klassifisering, etc., med hensyn til sosiokulturelle, utviklingsmessige, pedagogiske og pedagogiske aspekter.

Testforberedelsesdelen hjelper studentene med å forberede en ny form for sluttvurdering i klasse 9, samt for Unified State Examination.
Arbeidsboka er en viktig komponent og bidrar til å aktivere og konsolidere lærebokmaterialet.

2. Metodisk opplegg

En rekke teknologier brukes (teknologi for kommunikativ læring, problembasert læring, prosjektbasert, studentsentrert teknologi).

Alt stoff er fikset i en arbeidsbok og utvidet ved bruk av lesebok.

Lesepassasjer er hentet fra verk av ulike litterære sjangre. Slik lesing utvider horisonten til studentene, utdyper kunnskapen om landet til språket som studeres.

I EMC utføres både intra-fag og inter-fag kommunikasjon (litteratur, geografi, historie, informatikk, MHC, samfunnsvitenskap, psykologi, retorikk, IKT, etc.).

3. Didaktisk apparat

Antallet spørsmål og oppgaver er tilstrekkelig til å motivere til læring, for å utarbeide og konsolidere materialet, til å organisere praktiske aktiviteter, til å organisere selvstendig arbeid, selvkontroll og egenvurdering.
Leksjonene er ganske mettet med materiale som gjør det mulig å lykkes med elever på forskjellige nivåer. Hver del av læreboken er støttet av oppgaver i arbeidsboken og supplert med informative og kunstneriske autentiske tekster for lesing med utviklende oppgaver i leseboken. Slike oppgaver er svært nyttige for sterke elever og stimulerer elever med lavere læringsnivå.

Det er mange nye leksikale enheter, men alle er nødvendige for å studere emnet, de er gitt i ulike kombinasjoner, noe som øker produktiviteten til elevenes utsagn. Elevene utvikler evnen til å bruke rikdommen av fakta, informasjon, tanker for å nå målet de inngår kommunikasjon for.

4. Kunstnerisk og grafisk design og trykkutførelse

De foreslåtte illustrasjonene samsvarer med de pedagogiske målene og målene, alder og psykofysiske egenskaper til elevene, bidrar til å sikre en komfortabel følelsesmessig tilstand hos elevene i prosessen med å jobbe med undervisningsmateriell, emosjonell oppfatning av elevene, bedre assimilering av materialet.
Fargeskjemaet, fonten og formatet er utformet på et høyt nivå og samsvarer med de psykofysiske egenskapene til ungdomsskoleelever.