Angelica Sanatareva
Moderneja suuntauksia esikoulu-opetus

« Nykyaikaiset suuntaukset esiopetuksessa»

Venäjän päätehtävä koulutuksellinen politiikka on viime vuosina tarjonnut nykyaikainen koulutuksen laatu säilyttäen samalla sen perustavanlaatuisen luonteen ja yksilön, yhteiskunnan ja valtion nykyisten ja tulevien tarpeiden mukaisuuden. Prioriteetti sisään koulutuksellinen politiikat osoittautuvat ohjelmien täytäntöönpanoksi esikoulu-opetus.

Esiopetus uuden lain mukaan"Noin koulutus Venäjällä» tulee ensimmäinen taso koulutus ja sitä säätelevät liittovaltion asiakirjat, jotka määrittävät sen jatkokehityksen vektorin.

Puheen ollen uusinta tekniikkaa esikoulu-opetus Haluan huomauttaa, että pedagoginen prosessi kattaa kaikki lapsen kehityksen pääalueet (fyysinen, kognitiivinen, puhe, taiteelliset ja esteettiset, sosiaaliset ja kommunikatiiviset, monimutkaisuuden periaatetta noudatetaan, käytetään osittaisia ​​ohjelmia, jotka yhdistävät pedagogisen eri näkökohdat Myös uudet, ei-perinteiset sisältötyypit näyttävät toimivan esiopetuslaitos: koreografia ja rytmi, uusien teknologioiden oppiminen kuvataiteet, tietokonekoulutusta, kansalliseen kulttuuriin tutustumista, enemmän painotetaan edellytysten luomista lasten itsensä itsenäiselle kokeilulle ja etsintätoiminnalle. Lapsen kanssa ollaan siirtymässä erilaiseen kommunikointi- ja leikkityyliin – persoonallisuuslähtöistä vuorovaikutusta huomioiden.

Yksi ongelmista koulutusprosessi esikoulussa nykyaikaisessa oppilaitoksessa vaihe on lapsen kommunikointi. Kommunikaatioon tulee sisältyä kyky kuulla ja kuunnella, kyky ottaa yhteyttä ikätovereihin ja aikuisiin, kyky ilmaista ajatuksiaan, ymmärtää puhetta. Mutta täysimittainen viestintä on mahdotonta ilman kommunikointitaitoja, joita on kehitettävä lapsuudesta pelin aikana, joten meidän opettajien on varattava riittävästi aikaa tämän tyyppiseen toimintaan.

Tärkeää päällä nykyaikainen vaihe on fyysisen aktiivisuuden lasku, jolla on negatiivinen vaikutus lasten terveyteen. Lasten liikuntatarve tyydytetään esiopetuslaitoksessa oleskelun aikana vain 45-50 %, vaikka kolmellakin liikuntatunnilla päivässä. Sairastuvuustason ja henkilön fyysisen aktiivisuuden välillä on läheinen yhteys. On tärkeää, että lapsen organisoidun motorisen toiminnan päivittäinen määrä on 30-40 % valveillaoloajasta.

Haluan myös käsitellä perheen aihetta. Tähän mennessä yhä useammat perheet, joissa lapsia kasvatetaan, ovat keskeneräisiä. Tästä tilanteet tulevat. Kun vanhemmalla ei ole aikaa hoitaa lastaan, hän jätetään kohtalon armoille. Suurin osa nykyaikainen vanhemmat eivät halua tehdä yhteistyötä esikoulun kanssa työntekoon viitaten. Ilman vanhempien yhteistyötä esikoulun kanssa lapsen täysi kehitys on mahdotonta. Meidän opettajien on vaikutettava vanhempiin tällä tavalla tapa jotta he yrittävät olla lapsen kanssa koko ajan esikouluikäinen auttoi häntä.

Liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanossa kiinnitetään erityistä huomiota opettajien henkilöstöön ja koulutukseen esikoulu-opetus. Opettajille asetetut keskeiset vaatimukset on määritelty opettajan ammattistandardin tekstissä. Päähahmo, joka pystyy suorittamaan sarjan koulutuksellinen ja koulutustehtäviin, tulee opettaja. Eikä vain opettaja, vaan asiantuntija, jolla on korkea ammatillinen pätevyys.

Yksi tärkeimmistä edellytyksistä onnistuneelle opettajan työlle moderni koulutus laitoksesta tulee paitsi vastuun tunne työstään, myös sisäisestä vapaudesta työssä. Meidän opettajien on tultava itsenäisiksi koulutetut ammattilaiset ottamalla täyden vastuun kaikesta tekemästämme, tullaksemme laadunparannusprosessin keskipisteeksi esikoulu-opetus. Tämän tehtävän toteuttaminen voi edistää opettajien ammatillisen kasvun ja liikkuvuuden muodostumista päiväkodissa ilmestyvään uuteen tai päivitettyyn sisältöön sekä auttaa myös uusien toimintojen nopeassa kehittämisessä.

Opettajan ammatillinen kasvu on tavoite ja prosessi, jossa opettaja hankkii tietoja, taitoja, toimintatapoja, joiden avulla hän ei voi käyttää mitä tahansa, vaan juuri optimaalista. tapa toteuttaa tehtävänsä, ratkaista hänelle kohtaamia tehtäviä koulutuksessa, kasvatuksessa, kehittämisessä, sosialisoinnissa ja oppilaiden terveyden säilyttämisessä.

Opettajien jatkuva ammatillinen kehittyminen vaikuttaa suoraan laadun kasvuun koulutus, lasten luovuuden ja lahjakkuuden kehittyminen, persoonallisuuden muodostuminen kokonaisuutena.

Moderni opettaja on alansa ammattilainen, joka osaa käsitellä paljon tietoa, löytää kaiken mielenkiintoisimman, tarpeellisimman ja hyödyllisimmän sekä esitellä sen oppilailleen epätavallisessa ja emotionaalisesti väritetyssä muodossa. Tärkeitä ominaisuuksia nykyaikainen opettajat ovat vakituisia itsekoulutukseen, itsensä kehittäminen, itsekritiikki, eruditio, määrätietoisuus ja uuden hallinta nykyaikaiset tekniikat.

Moderni Opettajan tulee pysyä ajan tahdissa. Aikamme asettamat vaatimukset ovat elektroniset didaktiset apuvälineet, koulutuksellinen Opettajan tulee käyttää ohjelmia laajasti kaikissa luokissa. Käyttö nykyaikainen sähköiset oppimisvälineet luokassa aktivoi huomion ja herättävät kiinnostusta materiaalia kohtaan.

Moderni opettaja ei ole vain henkilö, jolla on paljon tietoa ja joka on jatkuvasti mukana itsekoulutukseen mutta myös hienovarainen psykologi. Opettajan tulee olla perehtynyt lapsipsykologiaan, ymmärtää lapsen psyykkinen tila ja tulla ajoissa apuun vaikeina aikoina. Minun mielestäni, moderni opettajan tulee työskennellä hedelmällisesti vanhempien kanssa, ottaa heidät mukaan yhteiseen lapsen kasvatusprosessiin.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuus yhtenä edellytyksenä siirtymiselle perusopetuksen GEF:iin"Esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuus yhtenä edellytyksenä siirtymiselle GEF IEO:hun" V. A. Sukhomlinsky: "Koulun ei pitäisi osallistua.

Nykyaikaiset menetelmät esikouluikäisten lasten terveyden säästämiseksi"Nykyaikaiset menetelmät esikouluikäisten lasten terveyden säilyttämiseksi" Federal State Educational Standardin mukaan.

Nykyaikaiset lähestymistavat esiopetuksen sisältöön ottaen huomioon liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset"Joka ei tiedä minne hän on menossa, yllättyy suuresti, jos hän pääsee väärään paikkaan" Mark Twain GEF DO on liittovaltion tason sääntelysäädös, joka edustaa.

Nykyaikaiset lähestymistavat esikouluikäisten lasten kovettamiseksi Terveyden suojelu ja edistäminen ovat ensisijaisia ​​tehtäviä nyky-yhteiskunnassa: roolini opettajana on työskennellä yhdessä perheeni kanssa.

Esittely liittovaltion osavaltion esiopetuksen koulutusstandardista ja liittovaltion osavaltion perusopetuksen koulutusstandardista: jatkuvuuden ongelmat T&K: FSES DO ja FSES LEO, jatkuvuusongelmia. 1 dia. Kuten Lev Semjonovich Vygotsky sanoi: "Kouluopetus ei koskaan.

Tiivistelmä esiopetuksen opettajille tarkoitetusta bisnespelistä "FGOS - Koulutuksen tuntijat" Tarkoitus: Varmistaa, että esikoulun opettajat ymmärtävät liittovaltion koulutusstandardin sisällön ja ominaisuudet. Tehtävät: 1. Aktivoida opettajien henkistä toimintaa.

Opettajien neuvosto "Modernit teknologiat työkaluna koulutuksen laadun hallintaan" Pedagoginen neuvosto aiheesta: "Nykyaikaiset teknologiat välineenä koulutuksen laadun hallinnassa" Valmisteli vanhempi kouluttaja:.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Johdanto

2. Analyysi nykyaikaiset prosessit esiopetuksen kehittäminen Venäjän federaatiossa

2.1 Yleiset ominaisuudet esiopetuksen nykytilasta Venäjällä

2.2 Esiopetuksen kehityksen suuntaukset ja tekijät Venäjällä

2.3 Esiopetuksen oppiaineiden toimintaa säätelevät säädökset maassa

3. Esiopetuksen kehitysnäkymät Venäjällä

3.1 Esiopetuksen kehittämisen strategiset suunnat maassa

3.2 Pääohjeet yleistä politiikkaa esiopetuksen alalla

Johtopäätös

Luettelo käytetyistä lähteistä

Johdanto

Tämä kurssityö on kirjoitettu aiheesta: "Esiopetuksen kehittämisen suuntaukset ja näkymät Venäjän federaatiossa."

Valitun tutkimusaiheen relevanssi määräytyy useiden olosuhteiden perusteella:

ensinnäkin esiopetuksen kehittämisen ongelmien paheneminen käynnissä olevien markkinoiden muutosten yhteydessä;

toiseksi esiopetuksen läheisyys jokaiselle maan asukkaalle, jonka toiminta vaikuttaa suoraan maan väestön toimeentuloon;

kolmanneksi tarve parantaa koulutuksen oikeudellista sääntelyä.

Kurssityön tarkoituksena on tunnistaa suuntauksia ja perustella esiopetuksen kehitysnäkymiä ottaen huomioon maan taloudellisen kehityksen tämänhetkiset realiteetit.

Kurssityön tavoitteet:

1) paljastaa esiopetuksen käsite ja luonnehtia sen olemusta ja rakennetta taloudellisen toiminnan tyyppinä;

2) systematisoida esiopetuksen toiminnan ja kehittämisen tekijät ja edellytykset maassa;

3) esittää indikaattorijärjestelmän esiopetuksen tilan arvioimiseksi makrotasolla ja tunnistaa niiden perusteella esiopetuksen kehityksen suuntaukset ja tekijät Venäjällä;

4) luonnehtia Venäjän federaation esiopetuksen oppiaineiden toiminnan sääntelykehystä;

5) perustella strategiset kehittämissuunnat ja hahmotella valtion esiopetuspolitiikan pääsuunnat.

Tutkimuksen kohteena on esiopetus kansantalouden puitteissa toteutettavana toimintana.

Aiheena on esiopetuksen kehityksen suuntaukset, tekijät ja näkymät taloudellisen toiminnan lajina.

Kurssityön tietokanta sisältää: säädökset, tilastomateriaalit, johtavien kotimaisten ja ulkomaisten kirjailijoiden kasvatusongelmia käsittelevät teokset, aikakauslehdissä julkaistut artikkelit sekä Internet-resurssit.

Kurssityö koostuu johdannosta, kolmesta päätekstin luvusta, johtopäätöksestä, käytetyistä lähteistä, sovelluksista. Teoksen sisältö on esitetty sivulla 69 koneella kirjoitettua tekstiä ja sisältää 3 kuvaa, 3 taulukkoa. Lähdeluettelossa on 21 lähdettä.

1. Esiopetuksen tutkimuksen teoreettiset näkökohdat taloudellisen toiminnan lajina

1.1 Esiopetus taloudellisen toiminnan tyyppinä: käsite, olemus, rakenne

Koulutus on yksi valtion sosiaalisen piirin tärkeimmistä osajärjestelmistä, joka varmistaa prosessin, jossa henkilö hankkii systemaattisia tietoja, taitoja ja kykyjä käyttääkseen niitä tehokkaasti ammatillisessa toiminnassa. Koulutusjärjestelmä on Venäjän kansantalouden monimutkainen sosioekonominen ja tieteellis-tekninen kompleksi.

Tieto ja koulutus määräävät nykyään ratkaisevasti maan taloudellisen potentiaalin ja aseman kansainvälisessä kaupassa. Aloja, jotka tuottavat tietoa talouden ja tuotannon välittömiin tarpeisiin, on pitkään kutsuttu "tietoteollisuudeksi", ja viime aikoina koulutusta on pidetty talouden osana.

Harkitse koulutuslaitostyyppejä Venäjän federaation koulutuslakien mukaisesti. Omistusmuodon mukaan erotetaan valtiolliset (liittovaltion, alueelliset ja kunnalliset) ja ei-valtiolliset (yksityiset, julkiset ja uskonnolliset) oppilaitokset. Alueellisessa omistuksessa olevien instituutioiden ryhmän perustaminen määräytyy Venäjän federaation perustuslaissa, jossa säädetään hallinnollis-alueellisesta jaosta tasavalloihin, alueisiin ja alueisiin (89 aluetta).

Esiopetusta edustavat esiopetuslaitokset, jotka kuuluvat yleisiä koulutusohjelmia toteuttavien oppilaitosten luokkaan. Ne voivat olla valtiollisia tai ei-valtiollisia. Noin 80 prosenttia Venäjän federaation esikoulusta on valtion omistuksessa. Se säätelee koulutuspalvelujen monipuolisuutta ja koulutuksen laatua niissä. Sama tilanne on esikoulu- ja alakouluikäisten lasten oppilaitosten toiminnassa.

Taulukossa 1 on esitetty näiden laitosten tyyppi ja lajien monimuotoisuus.

Taulukko 1 - Näiden esikoululaitosten tyypillinen ja lajien monimuotoisuus

Esiopetuslaitokset (DOE)	Oppilaitokset esi- ja alakouluikäisille lapsille
päiväkoti.	Peruskoulu - päiväkoti.
Päiväkoti, jossa ensisijaisesti toteutetaan yksi tai useampi oppilaiden kehittämisalue.	Progmnasium, jossa ensisijaisesti toteutetaan yksi tai useampi oppilaiden ja opiskelijoiden kehittämisalue: henkinen, taiteellinen ja esteettinen, kulttuurinen ja virkistys jne.
Kompensoivan tyyppinen päiväkoti, jossa ensisijaisesti toteutetaan oppilaiden fyysisen ja henkisen kehityksen poikkeamien pätevä korjaus.	Alakoulu on korvaava päiväkoti.
Lastentarhan valvonta, hoito ja kuntoutus, jossa etusijalla toteutetaan hygienia-, ennaltaehkäiseviä ja terveyttä parantavia toimenpiteitä ja menettelyjä.
Yhdistelmätyyppinen päiväkoti (yhdistetty päiväkoti voi sisältää yleiskehittäviä, korvaavia ja virkistysryhmiä erilaisissa yhdistelmissä)
Lasten kehityskeskus - päiväkoti, jossa toteutetaan oppilaiden fyysistä ja henkistä kehitystä, korjausta ja kuntoutusta.

Esiopetuslaitosten lajien monimuotoisuuden muutoksen päätrendit viime vuosina ovat olleet päiväkotien määrän lisääntyminen, jossa ensisijaisesti toteutetaan erilaisia ​​oppilaiden kehittämisen osa-alueita: urheilu ja vapaa-aika, taiteellinen ja esteettinen, henkinen ja etno- esikouluikäisten kulttuurinen kehitys ja koulutus.

Valtion akkreditoinnin tulosten mukaan jokainen esikoululaitos (sekä valtiollinen että ei-valtiollinen) saa vakiintuneen muodon todistuksen, jonka mukaan sille osoitetaan sopiva luokka.

Alla on erittely kustakin luokasta:

Luokan III esikoulut - tarjoavat valtion koulutusstandardin vaatimusten mukaisia ​​perusopetuspalveluja standardin suuruisen budjettirahoituksen perusteella

Luokan II esikoulut - tarjoavat palvelujaan valtion koulutusstandardin ylittävien vaatimusten mukaisesti toiminnan (tyypin) ensisijaisella suunnalla ja saavat oikeuden lisärahoitukseen paikallisesta tai osastojen budjetista sekä oikeus yrityksen nimeen. Ajanvarauksella laitokset jaetaan seuraaviin tyyppeihin: yleinen kehitys; valvonta, hoito ja kuntoutus; korvaava; yhdistetty.

Luokan I esikoulut - tarjoavat täyden valikoiman koulutuspalveluita kriteerien mukaisesti, jotka ylittävät valtion koulutusstandardin vaatimukset. Tällaiset laitokset saavat lisärahoitusta paikallisesta (osasto)budjetista ja saavat oikeuden yrityksen nimeen.

Valtion ja ei-valtiollisten oppilaitosten läsnäolo, niiden tyypillinen ja lajien monimuotoisuus, eriyttäminen luokkiin varmistaa erilaisten lääketieteellisen, psykologisen ja sosiaalisen tuen mallien muodostumisen koulutusprosessissa ja uusien esiopetusmuotojen kehittämisen, mikä edistää tehokkaan koulutustilan luominen kunkin oppipiirin alueen infrastruktuuriin.

Esiopetuslaitoksen johtamisjärjestelmässä on tärkeää luoda mekanismi, joka varmistaa kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien sisällyttämisen johtamiseen. Johtamistoiminta on luonteeltaan tutkimustoimintaa ja perustuu pedagogisen ja johtamisen tiedon valintaan ja analysointiin.

Tällä hetkellä Venäjän federaatiossa on kehitetty ainutlaatuinen esiopetusjärjestelmä, joka tarjoaa kattavan, täysipainoisen koulutuksen, koulutuksen ja esikouluikäisten lasten kehittämisen. Monitoiminen esiopetuslaitosverkosto tarjoaa monipuolisia koulutuspalveluita lapsen iän ja yksilöllisen kehityksen ominaisuudet sekä yhteiskunnan tarpeet huomioiden. Esiopetuslaitos tarjoaa 2 kuukauden - 7 vuoden ikäisten lasten koulutusta, koulutusta ja kehittämistä sekä ohjausta, hoitoa ja kuntoutusta.

Esiopetuslaitos luo olosuhteet Venäjän federaation kansalaisille taatun oikeuden toteuttamiselle julkiseen ja ilmaiseen esiopetukseen (Venäjän federaation lain 10. heinäkuuta 1992 nro 3266-1, 5 artiklan 3 kohta " Koulutuksesta", 6. lokakuuta 1999 annetun liittovaltion lain nro 184-FZ 26.3 §:n 2 kohta yleiset periaatteet Venäjän federaation muodostavien yksiköiden lainsäädäntö- (edustavien) ja toimeenpanoelinten järjestöt).

Esiopetuslaitoksen päätehtävät ovat:

Lasten elämän suojelu ja fyysisen ja henkisen terveyden vahvistaminen;

Kognitiivisen puheen, sosiaalis-persoonallisen, taiteellisen, esteettisen ja fyysisen kehityksen tarjoaminen lapsille;

Koulutus ottaen huomioon kansalaisten lasten ikäluokat, ihmisoikeuksien ja vapauksien kunnioittaminen, rakkaus ympäristöä, isänmaata, perhettä kohtaan;

Lasten fyysisen ja (tai) henkisen kehityksen puutteiden välttämättömän korjaamisen toteuttaminen;

Vuorovaikutus lapsiperheiden kanssa lasten täyden kehityksen varmistamiseksi;

Neuvonnan ja metodologisen avun tarjoaminen vanhemmille (laillisille edustajille) lasten kasvatuksessa, koulutuksessa ja kehittämisessä.

Esiopetuslaitoksen päärakenneyksikkö on esikoululaisten ryhmä.

Ryhmissä voi olla yleiskehittävä, kompensoiva, terveyttä parantava tai yhdistetty painopiste.

Yleisissä kehitysryhmissä esiopetus toteutetaan oppilaitoksen koulutusohjelman mukaisesti, jonka se on kehittänyt itsenäisesti esimerkillisen esiopetuksen perusopetusohjelman ja liittovaltion yleisen yleissivistävän koulutuksen rakenteeseen liittyvien vaatimusten perusteella. esiopetusohjelma ja sen toteuttamisen ehdot.

Yhdistetyn suuntautumisen ryhmissä terveiden ja vammaisten lasten yhteinen koulutus suoritetaan oppilaitoksen koulutusohjelman mukaisesti, jonka se on kehittänyt itsenäisesti esimerkillisen yleisen esiopetusohjelman ja liittovaltion vaatimusten perusteella. esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteesta ja sen toteuttamisen edellytyksistä ottaen huomioon psykofyysisen kehityksen erityispiirteet ja lasten kyvyt.

Ryhmiin voi kuulua sekä samanikäisiä että eri ikäisiä lapsia (eri ikäryhmät).

Ryhmät eroavat toisistaan ​​myös lasten oleskeluajan suhteen ja toimivat koko päivän (12 tunnin oleskelu), lyhennettynä (10,5 tunnin oleskelu), lyhytaikaisena (4-6 tuntia päivässä) ja pyöreänä. -kellon pysyminen. Ryhmät toimivat 5- ja 6-päiväisinä työviikko. Vanhempien (laillisten edustajien) pyynnöstä on mahdollista järjestää ryhmien työtä myös viikonloppuisin ja pyhäpäivinä.

Esiopetuslaitos ohjaa toimintaansa liittovaltion lait, Venäjän federaation presidentin asetukset ja määräykset, Venäjän federaation hallituksen asetukset ja määräykset, asianomaisen valtion tai kunnallisen koulutuksesta vastaavan viranomaisen päätökset, tämä malli Asetus, esiopetuslaitoksen peruskirja (jäljempänä peruskirja), esiopetuslaitoksen ja vanhempien (laillisten edustajien) välinen sopimus.

Kielen (kielet), jolla (millä) opetusta ja kasvatusta esiopetuslaitoksessa suoritetaan, määrää perustaja ja (tai) peruskirja.

Esiopetuslaitoksella on tehtäviensä suorittamiseksi oikeus solmia suoria suhteita yrityksiin, laitoksiin ja organisaatioihin, myös ulkomaisiin.

Esiopetuslaitos itsenäisenä oikeushenkilönä Venäjän federaation lainsäädännön mukaisesti: Venäjän federaation perustuslaki, Venäjän federaation koulutuslaki, alueellinen koulutuslaki, mallisäännöt esiopetuslaitos vastaa:

Peruskirjan määrittelemien toimintojen suorittaminen;

Esiopetuksen yleisen koulutusohjelman täysimääräinen toteuttaminen;

Toteutettujen koulutusohjelmien laatu;

Koulutusprosessin organisointiin sovellettavien muotojen, menetelmien ja keinojen vastaavuus lasten iän, psykofysiologisten ominaisuuksien, taipumusten, kykyjen, kiinnostuksen kohteiden ja tarpeiden kanssa;

Lasten ja esiopetuslaitoksen työntekijöiden elämä ja terveys koulutusprosessin aikana.

Esiopetuslaitoksessa poliittisten puolueiden, yhteiskunnallis-poliittisten ja uskonnollisten liikkeiden ja järjestöjen (yhdistysten) organisaatiorakenteiden luominen ja toiminnan toteuttaminen ei ole sallittua. Valtion ja kunnallisissa esiopetuslaitoksissa koulutus on maallista.

Perustaja perustaa esiopetuslaitoksen ja rekisteröi sen Venäjän federaation lainsäädännön määräämällä tavalla (laki oikeushenkilöiden ja yksittäisten yrittäjien valtion rekisteröinnistä nro 129-FZ, 08.08.2001).

Valtion esiopetuslaitoksen perustaja on liittovaltion toimeenpanoviranomaiset ja Venäjän federaation muodostavien yksiköiden toimeenpanoviranomaiset.

Kunnallisen esiopetuslaitoksen perustaja on kunta.

Perustajan ja esikoulun väliset suhteet määräytyvät heidän välilläan tehdyllä sopimuksella Venäjän federaation lainsäädännön mukaisesti.

Oikeushenkilön oikeudet lakisääteisen taloudellisen ja taloudellisen toiminnan harjoittamiseen syntyvät esiopetuslaitokselle sen rekisteröintihetkestä lähtien.

Esiopetuslaitos harjoittaa itsenäisesti taloudellista ja taloudellista toimintaa, sillä voi olla itsenäinen tase ja määrätyllä tavalla avattu henkilökohtainen tili (tili), vahvistetun lomakkeen sinetti, leima ja kirjelomakkeet, joissa on nimi.

Oikeus harjoittaa koulutustoimintaa ja saada Venäjän federaation lainsäädännössä säädettyjä etuja esiopetuslaitokselle syntyy siitä hetkestä, kun sille myönnetään lupa (lupa).

Esiopetuslaitos käy läpi valtion akkreditoinnin Venäjän federaation koulutuslain mukaisella tavalla.

Esiopetuslaitos voidaan perustaa, organisoida uudelleen ja purkaa Venäjän federaation lainsäädännössä säädetyllä tavalla.

Esiopetuslaitoksen koulutusprosessin sisällön määrää esiopetuksen koulutusohjelma, jonka se on kehittänyt, hyväksynyt ja toteuttanut itsenäisesti liittovaltion vaatimusten mukaisesti esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteesta ja sen täytäntöönpanon ehdot, jotka liittovaltion toimeenpaneva elin on vahvistanut, joka suorittaa osavaltion politiikan ja oikeudellisen sääntelyn kehittämisen koulutuksen alalla, ottaen huomioon lasten psykofyysisen kehityksen erityispiirteet ja kyvyt.

Nykyaikaisten tieteellisten käsitteiden mukaan koulutustuote on taloudellinen tuote. Joten "Big Economic Dictionary" -sanakirjassa "taloudellinen tuote" määritellään "ihmisen työn, taloudellisen toiminnan tulokseksi, joka esitetään aineellisessa muodossa (aineellinen tuote), henkisessä, informaatiomuodossa (henkinen tuote) tai työn muoto ja suoritetut palvelut .

Tässä on myös huomautettu, että "älyllinen tuote on ihmisen henkisen, mentaalisen ja älyllisen toiminnan tulos." Koulutusprosessi ei sisällä vain "keksintöjä, löytöjä, patentteja, tieteellisiä raportteja ja raportteja, projekteja, teknologioiden kuvauksia, kirjallisia, musiikillisia, taideteokset, taideteoksia", mutta myös "koulutetun henkilön", "asiantuntijan" tuotantoa.

Koska koulutus- ja tuotantoprosessissa, kuten missä tahansa tuotannossa, käytetään työvoimaa, teknisiä välineitä, materiaaleja, energiaa, erilaisia ​​palveluja eli rahan kustannuksia, tuotetulla tuotteella on arvoa.

Toinen kompastuskivi koulutuksen taloudellisen luonteen ymmärtämisessä on kysymys siitä, voidaanko koulutusta pitää "tavarana"? Voiko sitä ostaa ja myydä? Hyödyke on myyntiin tarkoitettu valmistustuote. Monet uskovat, että koulutus ei voi olla myynnin ja oston, eli kaupan (kaupan) ala.

Big Economic Dictionary sanoo, että on olemassa "ei-aineellisia palveluja, jotka on tarkoitettu täyttämään ihmisen tarpeet yksilönä ja yhteiskunnan jäsenenä. Näitä ovat koulutuksen, lääketieteen, viestintävälineiden, tiedon, henkisen kehityksen, kulttuurisen vapaa-ajan, sosiaalisen suojelun, ulkoisen ja sisäinen turvallisuus". Lisäksi otetaan käyttöön "kuluttajapalvelujen" käsitteet - toiminnan tulokset, jotka tyydyttävät väestön henkilökohtaisia ​​tarpeita, mutta eivät sisälly tuotteisiin, "kuluttajapalvelut voivat olla aineellisia ja aineettomia, markkinoita ja ei-markkinoita"; "koulutusalan palvelut – oppilaitosten lakisääteiset palvelut yritystoimintaa riippumatta niiden organisaatio- ja oikeudellisesta muodosta: valtio, kunnallinen, ei-valtiollinen (yksityinen, julkinen ja uskonnollinen).

Koulutukseen liittyen tavarat eivät ole vain koulutuspalveluita, vaan myös sen valmistuneita oppilaitoksesta. Siinä mielessä, että koulutettu henkilö, jolla on käyttöarvoaan luovat tiedot, taidot ja kyvyt, voi tarjota palvelujaan myyntiin, joita niitä tarvitsevat voivat ostaa. Nämä palvelut ovat myyntikohteita, eli tavaroita. Tietenkään ei osteta ihmistä, vaan hänen tietonsa, kykynsä, taitonsa, lahjakkuutensa.

Koulutus on siis taloudellinen aine. Mutta venäläisen koulutusyhteisön työntekijöiden sanastosta puuttuu monien kategorioiden, käsitteiden, termien riittävä taloudellinen tulkinta ja vastaavasti ymmärrys koulutuksen alalla tapahtuvista todellisista prosesseista.

1.2 Esiopetuksen toiminnan ja kehittämisen tekijät ja edellytykset maassa

Esiopetus on sosiaalinen instituutio, joka määrää suurelta osin yhteiskunnan kehityspolun. Koska se liittyy muihin yhteiskunnallisiin instituutioihin ja siihen vaikuttaa yhteiskunnalliset perusrakenteet ja superrakenne, se heijastaa pitkälti kaikkia niiden yhteiskuntapoliittisia ja taloudellisia ristiriitoja suhteellisesta autonomiastaan ​​huolimatta. Lisäksi esiopetus osoittautuu sen muodostumisen ja toiminnan erityispiirteiden vuoksi melko inerttiksi uudistusolosuhteissa, mikä johtaa tiettyihin, joskus negatiivisiin sosiaalisiin seurauksiin.

Esiopetuksen toimivuuteen ja kehitykseen taloudellisen toiminnan tyyppinä vaikuttavat siis erilaatuiset ja erisuuntaiset tekijät.

Esiopetuksen rajoittaminen taloudellisen toiminnan tyyppinä yhdessä maassa, ei missään tapauksessa voi irrottautua erilaisten ulkoisten voimien toiminnasta, koska mitä tahansa kansantalouden sektoria pidetään aina maailmantasona. talousjärjestelmä. Näin ollen esiopetuksen erityisyys taloudellisen toiminnan tyyppinä määräytyy paitsi sisäisistä myös ulkoisista tekijöistä. Ulkoiset tekijät ymmärretään tekijöiksi, jotka voivat ulkopuolelta vaikuttaa koulutuksen toimintaan taloudellisen toiminnan lajina; sisäisten tekijöiden alla, jotka toimivat maan sisällä sen kehityksen erityispiirteistä johtuen ja ovat valtion hallinnassa. Molemmat tekijät - ulkoiset ja sisäiset - ovat toisistaan ​​riippuvaisia.

Tarkastellaanpa ensin koulutuksen toiminnan ulkoisia tekijöitä taloudellisen toiminnan lajina. Ne on tiivistetty neljään ryhmään: taloudellinen, poliittinen, demografinen ja kulttuurinen.

Taloudelliset tekijät: kansainvälinen työnjako, joka muodostaa tietyn kuvan maan kansallisesta koulutusjärjestelmästä; yhden maan määräävä asema maailman koulutustilassa; maailmantalouden tilanne, joka vaikuttaa koulutuspalvelumarkkinoiden toimintaan kansantalouden puitteissa.

Ulkoiset poliittiset tekijät voivat ilmetä monissa muodoissa: koulutuspalvelujen saarron ilmoittaminen; diplomaattisuhteiden luominen tai katkaiseminen; suosituimmuuskohtelun myöntäminen (tai myöntämättä jättäminen); valtioiden ulkopolitiikka tiettyyn maahan nähden.

Maailmanyhteisön demografiset tekijät liittyvät pääasiassa työvoiman muuttovirtojen suunnan muutokseen ("aivovuoto"), mikä luo uhkan menettää henkilöstöä tieteen ja koulutuksen alalla maassa.

Kulttuuriset tekijät voivat vaikuttaa koulutukseen ns. massakulttuurin laajentuessa, mikä toisaalta vaikuttaa koulutuksen sisältöön, asianomaisten toimialojen taloudelliseen tilanteeseen (joidenkin tuloja tuottavien kulttuurialojen taantuminen ja taide) ja toisaalta myötävaikuttaa video- ja audiotuotteiden tuontiin liittyvien valuuttaresurssien ulosvirtaukseen.

Myös kansallisen koulutuksen toiminnan sisäiset tekijät ovat varsin monipuolisia ja monitahoisia.

Taloudellisia ja maantieteellisiä tekijöitä ovat: maan taloudellinen ja maantieteellinen sijainti, jonka analysoinnin avulla voidaan tunnistaa maantieteellisiä piirteitä, jotka vaikuttavat koulutusprosessin ominaisuuksiin ja koulutuksen sisältöön tietyllä alueella, uudelleensijoittaminen, elinympäristön tiedottaminen kokonainen. Tällaisia ​​Venäjän maantieteellisiä piirteitä ovat: maan miehittämän tilan laajuus; alueen epätasainen asutus ja taloudellinen kehitys; luonnonolojen ja luonnonvarojen rikkaus ja monimuotoisuus; väestön monikansallinen koostumus ja alueen etninen mosaiikki, venäläisten laajalle levinneen asuttamisen myötä suuri määrä yksittäisten kansallisuuksien kompakteja asuinalueita; vahvat alueelliset vastakohdat taloudellisella ja sosiaalisella alalla; fyysiset ja maantieteelliset olosuhteet (reljeef, ilmasto jne.). Venäjän luonnollinen ainutlaatuisuus piilee siinä, että se on maailman pohjoisin valtio. Tästä johtuen tarve sopeutua luonnonoloihin, mikä puolestaan ​​vaikuttaa koulutusprosessiin ja tietyn alueen koko koulutusjärjestelmään.

Itse asiassa taloudelliset tekijät: maan talouden rakenne (sektori-, markkina-, alueellinen jne.); erilaisten omaisuusmuotojen ja -tyyppien suhde (liittovaltion, alueellisen, kunnallisen, yksityisen, julkisten organisaatioiden omaisuus jne.); infrastruktuurin tila (teollinen, sosiaalinen, markkina); maan konsolidoitu budjetti, joka antaa käsityksen budjettijärjestelmän kaikkien tasojen talousarvioiden tulo- ja menoosien tilasta, jonka kautta osa BKT:n arvosta jaetaan uudelleen; ulkomaan taloussuhteet valtiot (ulkomaankauppa, koulutuspalvelujen vienti ja tuonti, koulutuksen ja tieteen työntekijöiden muuttoliike); sijoitustoiminta; väestön elintaso, eli maan väestön elinolojen kokonaisuus, joka vastaa sen taloudellisen kehityksen tasoa.

Sosiodemografiset tekijät luonnehtivat maan väestöä yhdeksi sen koulutuspotentiaalin tärkeimmistä elementeistä. Nämä sisältävät: demografinen tilanne, jotka vaikuttavat kansantalouden toimintaan, katsottuna useiden demografisten ominaisuuksien - ikä, sukupuoli, perheen koko, tulotaso, ammatillinen kuuluvuus, koulutus - prisman kautta; työllisyys; työttömyys ja väestön työllisyys; väestön elämäntasoa ja elämänlaatua . Väestön elintasolla tarkoitetaan maan väestön elinolojen kokonaisuutta, joka vastaa sen taloudellisen kehityksen tasoa. Lisäksi sitä voidaan pitää kvantitatiivisten ja laadullisten indikaattoreiden järjestelmänä, joka heijastelee myös koulutuspalvelusektorin tilaa; väestön sosiaaliturvajärjestelmä.

Sosiopoliittiset tekijät koulutuksen toiminnassa: yleinen turvallisuusjärjestelmä, media.

Organisatoriset ja johtamistekijät. Niillä on erittäin tärkeä rooli, koska ne vaikuttavat organisaatiorakenne koulutus muun muassa: koulutusviranomaisten rakenne; ohjausmekanismi; johtamisen tavoitteet ja menetelmät; kohdennettujen ohjelmien kehittäminen koulutuksen alalla; strategisen suunnittelun ja kansallisen koulutuksen kehityksen ennustamisen järjestäminen.

Oikeudelliset tekijät: sääntelykehyksen laatu; korruptiotekijä koulutuksessa; oikeudellinen vakaus.

1.3 Indikaattorit esiopetuksen tilan arviointiin maassa

Maailman koulutuksen kehityksen erottuva piirre tällä hetkellä on useimpien maiden hallitusten lisääntynyt huomio sen laatuun ja tehokkuuteen liittyviin ongelmiin. Monet nykyaikaisten yhteiskuntien dynamiikkaa tutkivat kotimaiset ja ulkomaiset asiantuntijat ovat pitkään olleet vakuuttuneita siitä, että 2000-luvun kehityksen pääresurssi tulee olemaan "inhimillinen pääoma". Kansalaisten korkeaa tietämyksen, kulttuurin ja tietovarustelun tasoa pidetään nyt oikeutetusti joidenkin valtioiden tärkeimpänä kilpailuetuna muihin verrattuna.

Venäjän federaation valtion koulutuspolitiikan päätehtävänä koulutusjärjestelmän nykyaikaistamisen yhteydessä on varmistaa koulutuksen nykyaikainen laatu, mukaan lukien esikoulu.

Kysymystä esiopetuksen laadusta voidaan kutsua kiistelyksi, eikä sen määrittelyongelmaa ole toistaiseksi ratkaistu. Useimmat tutkijat ja toimijat pitävät esineen hyödyllisyytenä ja hyvänä laaduna esiopetuksen laatua arkipäivän käsitteen tasolla, yleisesti käytetyssä merkityksessä. Jotkut tutkijat ovat yrittäneet määrittää tämän käsitteen laajuutta ja sisältöä. Melko pitkään vallitsi mielipide, että esiopetuksen laadun määräävät sen toteuttamiselle luodut olosuhteet, jotka ovat itse asiassa identtisiä niiden kanssa.

Esiopetuksen laatu kokonaisuudessaan on moniulotteinen synteettinen käsite. Juuri tämä monipuolisuus määrittää lähestymistavat ja logiikan sen arvioinnin tietopohjan muodostukselle. Pedagogisen tutkimuksen laatuongelmaa kehitetään seuraavilla alueilla: koulutuksen laadun käsite, koulutuksen laadun arviointimenetelmät, koulutuksen laadun arviointimenetelmät, järjestelmän eheys ja koulutuksen laatu, vuorovaikutus koulutustasoista ja sen laadusta, koulutuksen laatuun vaikuttavista tekijöistä, markkinaympäristöstä ja koulutuksen laadusta, koulutuksen laadunhallinnan mekanismista, Tietotekniikka, koulutuksen seuranta ja laatu, koulutuksen laadunhallintajärjestelmä jne.

Tämän seurauksena esiopetuksen laadun määrittely johtaa monimutkaiseen ongelmaan. Se edellyttää lisäyksiä ja muutoksia nykyiseen etäopiskelualan lainsäädäntöön.

Esiopetusjärjestelmälle nykyinen lainsäädäntö ei aseta standardeja, vaan FGT: ohjelman rakenteeseen ja sen täytäntöönpanon edellytyksiin. Suorituskykyvaatimuksia ei ole. Eli emme puhu kokonaisuudesta (eheydestä, johdonmukaisuudesta), vaan yksittäisten ominaisuuksien joukosta. Edes muodollisen logiikan näkökulmasta katsottuna tässä tapauksessa on tuskin perusteltua puhua esiopetuksen laadusta yleisesti. Tämä on vain koulutusprosessin toteuttamisen edellytysten laatu (tärkeimpien koulutusohjelmien rakenteen vaatimukset voidaan myös liittää määritettyihin ehtoihin). Esiopetusjärjestelmä nähdään julkisuudessa yhä enemmän esikouluikäisten lasten hoidon ja valvonnan, kasvatuksen, koulutuksen ja kehittämisen palvelusektorina.

Palvelu on tulosta toimeksisaajan ja kuluttajan välisestä suorasta vuorovaikutuksesta ja toimeksisaajan toiminnasta kuluttajan tarpeiden täyttämiseksi.

Minkä tahansa järjestelmän kehitysprosessin laadun arviointi tehdään vertaamalla sen todellista tilaa tarvittavaan tilaan. Ilman selkeää ymmärrystä siitä, että on olemassa välttämätön tila, johon järjestelmän kokonaisuutena ja jokaisen lapsen on päästävä kehitysprosessin tuloksena, koulutusprosessi ei voi olla täysin kohdennettua tai laadukasta.

Esiopetuksen laatu on siis integrointi:

1. Koulutuksen vähimmäisvaatimusten taattu täytäntöönpano, ts. esiopetuslaitoksen koulutusprosessin laatu, jonka avulla lapsi koulutusprosessin kohteena voi saavuttaa taatun koulutustason, joka varmistaa siirtymisen seuraavalle koulutustasolle - peruskouluun.

2. Kasvatusaineiden kyky asettaa tavoitteita eri yhteyksissä ja saavuttaa ne:

Lapsen täyden, iänmukaisen kehityksen laatu, hänen terveytensä säilyttäminen;

Esikoulun opettajien ammatillisten ja henkilökohtaisten saavutusten ominaisuudet;

Esiopetusjärjestelmän hallinnan laatu;

3. Kyky täyttää tärkeimpien ja välillisten kuluttajien ja sidosryhmien vaatimukset ja odotukset, ts. esiopetuksen tulosten laatu vastaa kuluttajien (ensisijaisesti vanhempien) odotuksia ja tarpeita ja täyttää valtion vaatimukset.

4. Parantumiseen pyrkiminen, ts. pyrimme paitsi todelliseen, myös potentiaaliseen koulutuksen laatuun esikoulussa.

Siksi esiopetuksen laatu on yleinen esiopetuslaitoksen toiminnan tehokkuuden mitta, joka ilmenee kuluttajien odotuksia ja tarpeita vastaavan ja valtion standardien mukaisen koulutuspalvelujen tason takaamisessa.

Esiopetuksen laatu on sellainen päiväkodin pedagogisen prosessin järjestäminen, jossa jokaisen lapsen kasvatuksen ja kehityksen taso kasvaa hänen henkilökohtaisen ikänsä ja fyysisten ominaisuuksiensa mukaisesti koulutusprosessissa.

Mikä määrittää DOE:n laadun?

1. Kasvattajan työn laadusta

2. Ryhmässä syntyneistä suhteista

3. Edellytyksistä, jotka johtaja luo uusien lasten kanssa työskentelytapojen ja -muotojen luovalle etsimiselle

4. Jokaisen työntekijän suorituskyvyn objektiivisesta arvioinnista.

O.A. Safonova uskoo, että koulutuksen laatu on seurannan kohde esikoulussa, se esitetään neljän lohkon muodossa: koulutusprosessin laatu (jonka elementtejä ovat sisältö, organisaatio, lapset, opettajat, vuorovaikutus opettajat ja lapset); resurssien tarjonnan laatu (opetusprosessiin tarvittavat resurssit ja olosuhteet); hallinnan laatu; koulutusjärjestelmän tulosten laatu esikoulussa.

I.A.:n mukaan Rybalova koulutuksen laadunhallinta

prosessia esikoulussa pidetään määrätietoisena, integroituna ja koordinoituna ohjauksen ja hallitun osajärjestelmän vuorovaikutuksena, jotta saavutetaan mahdollisimman suuri yhteensopivuus toiminnan parametrien kanssa, koulutusprosessin kehitys ja sen tulokset asiaankuuluvien vaatimusten kanssa.

Näin ollen esiopetuksen laatu oppilaitoksessa on hallittu prosessi, se on koko opetushenkilökunnan toiminnan tulos.

Tässä suhteessa koulutuksen laatu esikoulussa on

joukkueen toiminnan tulos, jonka määräävät seuraavat paikat:

Miten laitoksessa oleva lapsi toteuttaa oikeutensa yksilölliseen kehitykseen ikään liittyvien kykyjen ja kykyjen mukaisesti;

Kuinka pedagoginen prosessi järjestetään päiväkodissa (tila, ohjelmien ja tekniikoiden valinta, etujen tarjoaminen, järjestelmä opettajien ammatillisen kasvun parantamiseksi erilaisia ​​muotoja menetelmällinen työ jne.);

Millaiset olosuhteet esiopetuslaitoksessa luodaan (esiopetuksen luontaiseen arvoon keskittyvä koulutusympäristö; positiivinen mikroilmasto tiimissä;

Laadukkaan työn kannustinjärjestelmä, esiopetuslaitoksen henkilökunnan ja sen johtajan toiminnan luova suuntautuminen; perehtyminen perheen koulutustarpeisiin ja -vaatimuksiin; järjestelmällinen kollektiivinen keskustelu koulutusprosessin tilasta ja pätevien johtamispäätösten tekeminen jne.)

Esiopetuksen laatu valvottuna prosessina, joka toteutetaan:

Koko pedagogisen prosessin ja sen osien hallinnan kautta;

Henkilökohtaisten subjektiivisten näkökohtien kautta johtamisjärjestelmässä: tiimin muodostaminen ja sen moraalisen ja psykologisen ilmaston säätely.

Esiopetuksen laatuun vaikuttavat tekijät voidaan jakaa kahteen ryhmään - sisäiseen ja ulkoiseen.

1) Sisäiset tekijät - ne, jotka sisältyvät esiopetuksen laadun määritelmään. Eli missä määrin varsinainen koulutusohjelma, sen toteuttamisen edellytykset ja sen kehittämisen tulokset vastaavat asetettuja vaatimuksia (mitä pitäisi olla).

Nämä tekijät ovat suurelta osin hallittavissa ja hallittavissa.

Esimerkiksi, kun vahvistetaan esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman noudattaminen, jonka on kehittänyt ja toteuttanut oppilaitos, jolla on liittovaltion vaatimukset esiopetuksen yleisen yleisen koulutusohjelman (tai GEF-esiopetuksen) rakenteelle. ottaa itse asiassa huomioon sen vaatimustenmukaisuuden asteen (tai yksinkertaisesti noudattamisen):

Koulutusalueiden integroinnin periaate;

Koulutuksen kehittämisen periaate;

Koulutusprosessin rakentamisen monimutkainen temaattinen periaate;

Koulutusprosessin toteuttamisen edellytysten erityispiirteet;

Esiopetuslaitoksen tyyppi ja ensisijaiset toiminta-alueet;

Koulutuksen persoonallisuuslähtöisyys jne.

Lisäksi, kun vahvistetaan esiopetuksen yleisen yleisen koulutusohjelman toteuttamisen todellisten edellytysten yhteensopivuus esiopetuksen yleisen yleisen koulutusohjelman (tai GEF-esiopetuksen) toteuttamisehtojen kanssa, on välttämätöntä. ottaakseen huomioon, missä määrin ne noudattavat seuraavia seikkoja (joissain tapauksissa vain olemassaolo):

Henkilöstön saatavuus ja pätevyyden taso;

Tarvittavan sääntelykehyksen saatavuus;

Aihetta kehittävän ympäristön tila jne.

Kun varmistetaan esiopetuksen yleisen koulutusohjelman todellisten tulosten yhteensopivuus esiopetuksen yleisen koulutusohjelman (tai esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin) hallinnan suunniteltujen tulosten kanssa, on tarpeen ottaa huomioon integratiivisten ominaisuuksien muodostumisasteen (tai yksinkertaisesti olemassaolon).

Kaiken edellä mainitun voidaan katsoa johtuvan sekä esiopetuksen laatua kuvaavista parametreista että sen laatuun vaikuttavista sisäisistä tekijöistä. Näiden tekijöiden säätely on ennen kaikkea oppilaitosten itsensä ja niiden perustajien toimivalta.

2) Ulkoiset tekijät - ne, jotka liittyvät ulkoisiin olosuhteisiin tai esiopetuksen ulkopuoliseen ympäristöön. Ne vaikuttavat jossain määrin esiopetuksen laatuun, mutta ovat huonosti valvottuja ja säänneltyjä. Niiden joukossa ovat:

Perheen vaikutus;

Sosioekonomiset tekijät (esimerkiksi Venäjän federaation alueiden merkittävä eriyttäminen sosioekonomisten olosuhteiden mukaan);

Kilpailutekijät (kilpailun olemassaolo tai puuttuminen);

Lasten yksilölliset ominaisuudet (sekä fyysiset että psyykkiset);

Lasten kehitystaso esiopetuksen "sisäänkäynnissä" (ns. alkutiedot) jne.

Näiden tekijöiden vaikutus on otettava huomioon esiopetuksen laadun arvioinnin tuloksia analysoitaessa.

S.E. Shishov ja V.A. Kalney pitävät "koulutuksen laadun" käsitettä täydellisimmin. He uskovat, että koulutuksen laatu on sosiaalista, psykologinen ja pedagoginen luokka, joka määrittää koulutusprosessin tason ja tuloksen yhteiskunnassa ja yksilössä; sen vastaavuus tarpeisiin ja odotuksiin henkilökohtaisen ja ammatillisen osaamisen kehittämisessä ja muodostumisessa; mitta, jolla paljastetaan lopputuloksen standardinmukaisuus.

Koulutuksen laatu on kiinteä käsite, joka koostuu yksittäisistä indikaattoreista (persoonallisuus, ohjelmat; teknologiat, keinot jne.)

Koulutuksen laadunhallinnassa on seuraavat periaatteet:

Sosiaalinen yhdenmukaisuus;

diagnostinen painopiste;

Rakenteellinen ja toiminnallinen eheys;

luonnollinen yhdenmukaisuus;

intensiteetti;

Täydellisyys.

Tältä osin esiopetuksen laadun parantaminen on mahdollista esiopetuslaitosten laadun arvioinnin tärkeimpien metodologisten lähestymistapojen integroidun käytön ansiosta (T. I. Alieva, M. V. Krulekht, L. A. Paramonova).

1. Arvioinnin aksiologinen lähestymistapa mahdollistaa niiden arvojen analyysin, jotka ovat perustana esiopetuksen laadun arviointijärjestelmän rakenteen ja sisällön määrittämiselle.

Venäjän federaation nykyaikaisen valtion politiikan perusta esiopetuksen alalla on humanisoinnin ideat, joten tärkein ammatillinen ja pedagoginen arvo määritettäessä indikaattoreita esiopetuksen laadun arvioimiseksi tämän lähestymistavan puitteissa on lapsi. Lapsen persoonallisuuden itsearvon tunnustamisen aste, hänen oikeutensa kehitykseen ja yksilöllisten kykyjen ilmentymiseen, edellytysten luominen hänen luovalle itsensä toteuttamiselle määräävät tämän lähestymistavan esiopetuksen laatuun esiopetuksessa. koulutusinstituutiot.

2. Esiopetuslaitoksen opetuksen laadun arvioinnin sosiokulttuurisen lähestymistavan määrää lasten ja aikuisten, muiden lasten, objekti-avaruusmaailman vuorovaikutuksen luonne. Arvioidaan itsenäisen käyttäytymisen tasoa ja sen kykyä ratkaista arkielämän tilanteita; sosiaalinen kyky kommunikoida muiden lasten ja aikuisten kanssa.

Tässä suhteessa sosiokulttuuriseen lähestymistapaan kuuluu sellaisen koulutusprosessin järjestäminen esikoulussa ja sellaisen koulutusympäristön luominen sinne, että:

Lapsen persoonallisuuden muodostuminen eteni universaalin kulttuurin puitteissa ottaen huomioon ihmisen elämän erityiset kulttuuriset olosuhteet

Esiopetuksen sisällön määrittely tehtiin modernin maailmankulttuurin sisällön tasolla;

Lapsen vuorovaikutuksen organisointi kulttuurimaailman kanssa toteutettiin kaikilla tasoilla (mikro-, meso-, makro) sekä kaikissa ikäryhmissä (ikätoverit, vanhemmat, nuoremmat).

Koska ihmiskunnan keräämiä kulttuurin elementtejä ei voida siirtää lapselle valmiissa muodossa kehitettyjen normien ja sääntöjen kautta, niin tämän lähestymistavan näkökulmasta arvioinnissa otetaan huomioon opettajan erityisesti järjestämän toiminnan laatu. lapsen kulttuurin kehittäminen arvojärjestelmänä, lapsen elämän organisointi kulttuurien tasolla. Tältä osin arvioitaessa tällaista koulutusprosessia esiopetuslaitoksessa on kiinnitettävä erityistä huomiota siihen, kuinka suuret lapset perehtyvät kansallisen kulttuurin perinteisiin (kansankalenteri, tavat, rituaalit).

3. Osaamisperusteinen lähestymistapa on lupaava, koska opetuksen tarkoitusta koskevan nykyajattelun kontekstissa avaintaidot ovat esikouluikäisille relevantteja ja vahvistavat heidän valmiutensa mukaan uuteen kouluelämään.

Arvioitaessa opetuksen laatua tämän lähestymistavan puitteissa, kompetenssien hallinnan aste tunnistetaan lasten käyttäytymisen suoralla havainnolla, jota täydennetään arvioilla havaintojen tekemisen olosuhteista. Samalla on otettava huomioon lapsen persoonallisuuden rakenteelliset ominaisuudet, mukaan lukien erilaiset kompetenssit (älyllinen, kielellinen, sosiaalinen ja fyysinen) sekä käyttäytymistavat (mielivaltaisuus, itsenäisyys, aloitteellisuus, luovuus, kyky valita) ja hänen asenteensa itseään kohtaan (kuva itsestään). , itsetunnon taso, itsetunnon olemassaolo tai puuttuminen).

Kuvattujen lähestymistapojen integroitu soveltaminen tekee lapsen kehityksen arvioinnin ja mittaamisen ongelmasta pohjimmiltaan ratkaistavan ja mahdollistaa vanhempien (ei-asiantuntijoiden) osallistumisen esiopetuslaitoksen laadun arviointiin itsenäisinä arviointikohteena.

Esiopetuksen laadun indikaattorit ja kriteerit esiopetuslaitoksissa.

Kuten kirjallisuuden analyysi on osoittanut, esiopetuksen laatuindikaattoreiden kokonaisuuden määrittämiseen esikouluissa on erilaisia ​​lähestymistapoja.

Indikaattorit esiopetuksen laadun arvioimiseksi:

Lasten henkisen kehityksen suorat indikaattorit;

Koulutusolosuhteiden laatua kuvaavat indikaattorit;

Lasten henkisen kehityksen epäsuorat indikaattorit;

Esikouluikäisten terveysindikaattorit.

Useat kotimaiset tutkijat perustelivat kantaa, että neljällä näkökohdalla on erityinen vaikutus lasten henkiseen, fyysiseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen laitoksissa: objekti-tilaympäristön organisoinnin luonne, kasvattajan käyttäytyminen, koulutuksen tyyppi. ohjelma ja lasten ja aikuisten määrällinen suhde.

Muissa lähteissä nykyaikaisen esiopetuksen laatua määrittävät keskeiset suuntaviivat ovat seuraavat: perheen ja lapsen tarpeiden täyttäminen esiopetuslaitoksen palveluissa; lapsen hyvinvointi päiväkodissa; hänen terveytensä säilyttäminen ja välttämätön korjaaminen; oppilaitoksen koulutusohjelman valinta ja sen tieteellinen ja metodologinen tuki.

Yleisesti ottaen arviointiparametrien valintaan liittyvät lähestymistavat voidaan pelkistää seuraaviin viiteen klusteriin:

1. Koulutustoiminta

2. Kehitysympäristö

3. Lapsen henkinen mukavuus

4. Terveyttä säästävät toimet

5. Perheen tarpeiden täyttäminen

Johtamisen teorian kirjallisuuden analyysi antaa meille mahdollisuuden tunnistaa useita säännöksiä, jotka on otettava huomioon kehitettäessä teknologiaa koulutusprosessin laadun hallintaan:

Laatu on monimutkainen käsite, joka kuvaa kaikkien toiminnan osa-alueiden tehokkuutta: strategian kehittämistä, koulutusprosessin organisointia, markkinointia ja muita.

Esiopetuslaitoksen laatujohtamistoiminta ei voi olla tehokasta sen jälkeen, kun lapset ovat valmistuneet koulusta (tulosjohtaminen), tämä toiminta tulisi suorittaa koulutusprosessin aikana (prosessikohtainen johtaminen), jos tietysti tällainen ominaisuus on prosessin peruuttamattomuus otetaan huomioon.

Kasvatus- ja koulutusprosessin laatua arvioitaessa ei pidä rajoittua vain hyvin koulutettujen, kykyisten lasten läsnäolon vahvistamiseen ryhmässä (päiväkodissa), vaan on välttämätöntä nähdä jokainen lapsi ja arvioida jokaisen viljan panosta. pedagogista kokemusta sen kehittämisen suhteen.

Laadunvalvontaa ei tulisi tarjota vain hallinnolle, vaan kaikille koulutusprosessin aiheille.

Laatua hallittaessa on tärkeää keskittyä ei niinkään valvontaan kuin esiintyjien koulutukseen ja tehokkaan teknologian muodostamiseen (opettajille - pedagoginen, johtajille - johtamiseen).

2. Venäjän esiopetuksen nykyaikaisten kehitysprosessien analyysi

2.1 yleiset ominaisuudet esiopetuksen nykytilasta Venäjällä

Esiopetus ensimmäisenä kasvatusvaiheena, jolle sosiaalisen persoonallisuuden perusta ja tärkein perhetuen instituutio lasketaan, on viimeisen 10 vuoden aikana kulkenut vaikean polun sopeutua uusiin todellisuuksiin. Esiopetukseen ilmoittautuneiden alun jyrkkä lasku oli tasaantunut vuoteen 1995 mennessä. Tällä hetkellä noin 55 % lapsista käy päiväkodeissa (esimerkiksi Skandinavian maissa tällaisia ​​lapsia on noin 90 %). Tärkeimmät syyt päiväkodista luopumiseen ovat vanhempien maksukyvyttömyys ja harvemmin lapsen terveydentila. Samaan aikaan lapset, jopa varakkaissa perheissä, jotka eivät käy päiväkodeissa, eivät pääsääntöisesti saa asianmukaista koulutusta, koulutustoiminnot siirretään televisioon tai tietokoneeseen.

Osaston päiväkotien verkosto on käytännössä kadonnut, vaikka suurissa kaupungeissa, esimerkiksi Moskovassa, monet niistä siirrettiin kuntien omistukseen ja pidettiin lapsille. Yleisesti ottaen Venäjällä on taipumus profiloida uudelleen entisiä osastojen päiväkodeja ja myydä niiden rakennuksia. Kuten useiden vuosien tutkimukset osoittavat, lapsen täysi kehitys tapahtuu, jos hänen elämässään on kaksi osatekijää - täysi- toimiva perhe ja päiväkoti. Perhe tarjoaa lapselle tarvittavat läheiset ja henkilökohtaiset ihmissuhteet, turvallisuuden tunteen muodostumisen, luottamuksen ja avoimuuden maailmalle. Samalla perhe itse tarvitsee tukea, jota päiväkoti on kutsuttu tarjoamaan - vanhemmat voivat työskennellä ja opiskella, kehittyä ammatillisesti ja henkilökohtaisesti tuntematta syyllisyyttä siitä, että lapsi on hylätty tällä hetkellä, he voivat olla varmoja, että lapsi on mukavissa olosuhteissa, syö normaalisti, opettajat työskentelevät hänen kanssaan. Lisäksi esiopetusjärjestelmä lähestyi perinteisesti vanhempainmaksua eri tavalla, vähävaraiset perheet saivat etuuksia, ts. Niiden kohdennettu tuki toteutettiin, mutta nykyään sitä tapahtuu valitettavasti vain tietyillä alueilla. On selvää, että nykyaikaisissa olosuhteissa eriytettyjen vanhempainmaksujen perinne on säilytettävä. Ja mitä päiväkoti antaa lapselle itselleen?

Päiväkodin tärkein etu on lastenyhteisön läsnäolo, jonka ansiosta lapsen sosiaaliselle kokemukselle syntyy tilaa. Vain lapsiyhteisön olosuhteissa lapsi tuntee itsensä muihin verrattuna, omaksuu riittävät kommunikaatio- ja vuorovaikutustavat erilaisia ​​tilanteita, voittaa luontaisen itsekeskeisyytensä (keskittyminen itseensä, ympäristön havaitseminen yksinomaan omasta asemastaan). Kukaan, edes erittäin älykäs aikuinen, ei voi korvata tätä hänen puolestaan. Lasten yhteisöön uppoutuminen on tärkeä laadullinen muutos lapsen kehityksessä, jota ilman on mahdotonta jatkaa ongelmatonta edistymistä oppimisen ja sosiaalisten kontaktien tiellä. On tärkeää, että päiväkoti toimii toimenpiteenä estämään "pedagogista laiminlyöntiä", jota nyt usein havaitaan lapsilla, jotka eivät käy esikouluissa. "Pedagogisesti laiminlyöty lapsi” ei itse asiassa ole mitään mahdollisuuksia saada hyvää koulukoulutusta. Näistä olosuhteista johtuen valtion ja yhteiskunnan ponnistelut ovat välttämättömiä vähintään 4-5-vuotiaiden lasten erilaisten esiopetusmuotojen täyden kattavuuden takaamiseksi heidän täyden kehityksensä, eikä koulun "koulutuksen" varmistamiseksi. .

Tällä hetkellä myös itse esiopetusjärjestelmä on muuttunut. Esiopetuslaitosten eriyttäminen tyyppien ja luokkien mukaan on otettu käyttöön. Aiemmin olemassa olevaan ainoaan tyyppiin - "päivätarha" lisättiin uusia - päiväkoti, jossa ensisijaisesti toteutetaan oppilaiden henkistä tai taiteellista, esteettistä tai fyysistä kehitystä, päiväkoti vammaisille lapsille fyysisessä ja henkisessä kehityksessä, hoidossa ja kuntoutuksessa. , lasten kehityskeskus jne. Toisaalta tämä antaa vanhemmille mahdollisuuden valita tarpeitaan vastaavan oppilaitoksen, toisaalta useimmat näistä tyypeistä (poikkeuksena vakavista terveysongelmista kärsiville lapsille) eivät täytä lapsen kehitysmalleja. Esikouluiässä fyysiset ja henkiset toiminnot ovat lapsenkengissään, ensisijaisia ​​henkisiä arvoja, lapsen älyä, hänen luovuuttaan, laajaa kiinnostuksenpiiriä jne. muodostuu, ja tässä suhteessa on laitonta asettaa yksi tai toinen prioriteetti. kehityslinja; erikoistuminen on järjetöntä esikoululaisen suhteen ja loukkaa lapsen oikeutta kehityksen monipuolisuuteen ja eheyteen.

On paljon tärkeämpää ottaa huomioon modernin perheen tarpeet esikoulujen toiminnan eri muodoissa. Lasten ryhmien määrää on lisättävä varhainen ikä(2 kk - 3 vuotta), vuorokauden ja iltapäivän lasten ryhmät, lomat ja viikonloput, lyhytaikaiset ryhmät (2-3 kertaa viikossa 3-4 tuntia) jne. esikouluille annetuista korkeammista ja alemmista luokista erilaisia ​​tyyppejä sertifioinnin tulosten perusteella asettaa lapset alun perin epätasa-arvoisiin kehitysedellytyksiin ja loukkaa lapsen oikeutta saada kohtuuhintaista ja laadukasta koulutusta. Koska laitoksissa alimman luokan, asianmukaiset ja koulutuspalvelut. On paljon tarkoituksenmukaisempaa, että kaikki julkiset esikoulut vastaavat yhtä "hyvää" luokkaa, mikä varmistaa lasten täysimittaisen kasvatuksen ja kehityksen. Ja erityistarpeita omaavat vanhemmat (vaikka tämä ei ole tosiasia, että se on lapselle hyväksi) voisivat käyttää ei-valtiollisten esikoulujen palveluja. Ainoa ongelma on, että nämä laitokset tarvitsevat pääsääntöisesti erityistä valtion valvontaa (tämän osoittaa esimerkiksi Ranskan kokemus, jossa tällainen valvonta on tarkastuspalvelun tärkein tehtävä koulutuksessa).

Esiopetuksen järjestelmää on päivitetty myös sisällöltään. Päiväkodit eivät nyt työskentele yhdeltä pohjalta, kuten ennen, vaan useiden uusien ohjelmien ja pedagogisten tekniikoiden parissa, jotka tiimit ja yksittäiset kirjoittajat ovat luoneet, mikä edistää opettajien aloitteellisuuden ja luovuuden kehittymistä. Samaan aikaan ohjelmat ovat usein suoraan vastakkaisia ​​perustavanlaatuisissa lähestymistavoissaan lasten kasvatukseen ja kehittämiseen: joissain koulutus vallitsee ja lasten itsenäiseen toimintaan ja kasvatukseen kiinnitetään vain vähän huomiota, toisissa koulutus kielletään ja kaikki didaktiset tehtävät ratkaistaan ​​vain pelissä, joka tuhoaa ja itse pelin johtavana toimintana tässä iässä, eikä se ole kovin tehokas lasten opettamisen kannalta. Monet pedagogiset tekniikat eivät ota huomioon lasten ikäominaisuuksia, yliarvioivat heille asetettuja vaatimuksia, ylikuormittavat lapsia erilaisilla pakollisilla toimilla, mikä johtaa normaalin päivittäisen rutiinin häiriintymiseen, systemaattiseen väsymykseen ja sen seurauksena elämän heikkenemiseen. lasten huono terveys. Venäjän lääketieteen akatemian lasten ja nuorten hygienian ja terveydensuojelun tutkimuslaitoksen mukaan vain 5-7 prosenttia esikoululaisista on terveitä, jopa 25 prosenttia kärsii kroonisista sairauksista ja yli 60 prosentilla on toimintahäiriöitä. Kaikkea tätä pahentaa koulun liialliset vaatimukset tuleville ekaluokkalaisille. Usein vanhemmat, jotka haluavat lähettää lapsensa arvostettuun kouluun tai lukioon, joutuvat viemään 4–5-vuotiaat lapset päiväkodista iltaisin koulujen järjestämille lisätunneille. Vanhemmat pelkäävät, että heidän lapsensa eivät muuten läpäise pääsykoetta.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Esiopetuksen synty Venäjällä, sen kehityksen ja muodostumisen historia. Esiopetuksen piirteet 1800- ja 1900-luvun alussa, kokemus sen järjestämisestä Neuvostoliiton aika. Nykyaikaisen esiopetusjärjestelmän kehityssuunnat.

opinnäytetyö, lisätty 3.3.2013


Krasnojarskin alueen esiopetusjärjestelmän tärkeimmät indikaattorit, sen kehitysnäkymät. Esiopetuksen saavutettavuuden ongelma. Monimutkaisten, osittaisten koulutusohjelmien ja korjaavien suuntautumisohjelmien toteuttaminen.

tiivistelmä, lisätty 22.7.2010


Esiopetus Venäjällä takaa 2–7-vuotiaan esikouluikäisen lapsen henkisen, henkilökohtaisen ja fyysisen kehityksen. Arvio tilasta ja tulevaisuudennäkymistä edelleen kehittäminen esiopetus nykyajan realiteetit huomioon ottaen.

lukukausityö, lisätty 4.2.2013


Liittovaltion esiopetuksen standardi, sen olemus ja tehtävät. Vaatimukset esiopetuksen koulutusohjelman rakenteelle ja toteuttamisen edellytyksille. Standardissa ehdotetut ideat esiopetuksen sisällöstä.

esitys, lisätty 5.5.2016


Esiopetuksen postulaattien syntymisen ja kehityksen historia tsaari- ja Neuvosto-Venäjällä, sen piirteet suuren isänmaallisen sodan aikana. Venäjän federaation esiopetuksen nykytilan analyysi, niiden päärakenneyksiköiden luokittelu.

tiivistelmä, lisätty 22.8.2010


Venäjän federaation toisen asteen koulutusjärjestelmän tehtävät ja rakenne. Koulutusjärjestelmän kehityksen historia. Kasimovin kaupungin koulutusprosessien kehittämisen tärkeimmät suuntaukset. Suunta parantaa johtamista toisen asteen koulutuksen alalla.

lukukausityö, lisätty 10.7.2009


Japanin julkisten ja yksityisten päiväkotien ominaisuudet. Koulutusjärjestelmän päätehtävät. Valtion ja perinteisten kansanjuhlien pitäminen. Japanin esiopetuksen ongelmien sisältö, sen kehityksen suunta.

tiivistelmä, lisätty 23.8.2011


Liittovaltion vaatimukset esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteelle. Nykyaikaiset suuntaukset esikoululaisten opetusteorian kehityksessä. Opetusprosessin muuttuvan järjestelmän suunnittelu.

testi, lisätty 13.1.2015


Erityisopetuksen nykytila ​​Venäjällä, sen ongelmat ja kehitysnäkymät. Koulutusjärjestelmän uudistamisen piirteitä kehittyvässä markkinataloudessa. Yleisen ja erityisopetuksen lähentymissuuntauksen ydin.

lukukausityö, lisätty 22.10.2012


Esiopetuksen organisaation piirteet Yhdysvalloissa. Imeväisten koulutusohjelma Kiinassa. Esikouluvierailujärjestys Ranskassa. Syyt lastentarhojen alikehittymiseen Saksassa. Varhaiskasvatuksen tavoitteet Japanissa.

Ohjelma esiopetuslaitoksen kehittämiseksi

Nykyaikaiset suuntaukset esiopetuksen kehityksessä

Esiopetusjärjestelmässä meneillään olevat muutokset johtuvat objektiivisesta tarpeesta tehdä riittävä muutos yhteiskunnan kehityksessä ja koulutusjärjestelmän kehittämisessä, mikä näkyy pedagogisen yhteisön tietoisuudessa merkittävien muutosten tarpeesta edellisellä kurssilla. toimielimen toiminnasta. Tärkein mekanismi esiopetusjärjestelmän kehityksen optimoimiseksi on sellaisten innovaatioiden etsiminen ja kehittäminen, jotka edistävät laadullisia muutoksia esiopetuslaitoksen (DOE) toiminnassa, mikä ilmenee laitosten siirtymisessä kehitystilaan.

Nykyään voimme vakuuttavasti todeta useimpien esikoulujen muodollisen tai merkityksellisen siirtymisen hakutilaan. Tämä tila on siirtymävaihe matkalla kohti laadullisia muutoksia ja esiopetuslaitosten siirtymistä kehitystilaan. Toinen näkökohta liittyy tämän siirtymän laadullisiin piirteisiin: missä määrin esikoulussa toteutetut innovaatiot vastaavat sen kiireellisiä tarpeita ja kehittämismahdollisuuksia, tyydyttävät lasten, vanhempien, opettajien etuja ja tarpeita ja edistävät kestävän kehityksen korkeiden indikaattoreiden saavuttaminen. Siksi kysymys esikoulujen kehittämisen todellisten ongelmien määrittämisestä tulee tärkeimmäksi.

Esiopetuksen alan olemassa olevien käsitteiden, hankkeiden ja ohjelmien analyysi antaa meille mahdollisuuden tunnistaa useita järjestelmän kehityksen perussuuntauksia:

humanisointi- määrittää oppiaineiden (vanhemmat, opettajat, lapset) henkilökohtaisen kehityksen ensisijaisuuden, kasvatusprosessin keskittämisen ihmisen kehityksen arvoihin, suuntautumisen persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen ja harmoniseen kehitykseen, oppiaineen siirron itseohjautuvan kehityksen asemaan olennaisten voimien paljastamisen prosessissa. Kasvatuksen inhimillistäminen on prosessi, jolla pyritään kehittämään persoonallisuutta luovan toiminnan kohteena, joka "on myös opettajien ja oppilaiden elämäntavan tärkein ominaisuus, johon kuuluu aidosti inhimillisten (inhimillisten) suhteiden luominen heidän välilleen. pedagoginen prosessi" ja se on keskeinen osa uutta pedagogista ajattelua, joka keskittyy persoonallisuuden kehityksen ideaan. Koulutuksen inhimillistämisen johtava suunta laskee "persoonallisuuden itsemäärääminen kulttuurissa", sen perehtyminen kansallisiin ja kulttuurisiin perinteisiin rikastettuna humanisoinnin inhimillisellä sisällöllä - lisääntynyt huomio jokaisen lapsen persoonallisuuksiin yhteiskunnan korkeimpana sosiaalisena arvona, asettaen korkean älyllisen, moraalisen ja fyysisen kyvyn omaavan kansalaisen muodostumisen;

demokratisoitumista liittyy koulutusprosessin osallistujien oikeuksien ja valtuuksien laajentamiseen, keskittymiseen tutkittavien yksilöllisten tarpeiden ja pyyntöjen täyttämiseen. Tämä edellyttää edellytysten luomista oppilaiden ja opettajien aktiivisuuden, aloitteellisuuden ja luovuuden kehittymiselle, heidän kiinnostuneelle vuorovaikutukselleen sekä laajalle yleisölle osallistumiselle esiopetuksen johtamiseen;

monipuolistaminen määritellään tarpeelliseksi ja riittäväksi monipuoliseksi instituutiotyypeiksi ja -tyypeiksi, koulutuspalveluiksi ja lähestymistavoiksi niiden toteuttamiseen, jotta voidaan vastata esiopetuslaitoksen koulutusprosessiin osallistuvien monipuolisiin ja monipuolisiin tarpeisiin.

Tunnistettujen perusteiden projisointi esiopetuslaitoksen koulutusprosessiin esittelee kaikki sen alajärjestelmät uudella tavalla.
Tältä osin ilmenee useita perusperiaatteita, jotka varmistavat näiden alueiden toteuttamisen esikoulun ja sen osallistujien kehittämisprosessissa:

Ihmisen mukaisuuden periaate (kulttuurisen ja luonnonmukaisuuden yhtenäisyys);
- pedagogisen prosessin eheyden ja tavoitteiden monimutkaisuuden periaate;
- aktiivisuuden ja tasavertaisen kumppanuuden periaate pedagogisen prosessin kaikkien oppiaineiden pedagogisessa vuorovaikutuksessa.

Esiopetuslaitoksen hallinnon nykyaikaistamiseen liittyy erilaisia ​​​​tyyppejä ja johtamistekniikoita, jotka tarjoavat kattavan ja kattavan johtamisjärjestelmän vaikutuksen esiopetuslaitosten hallittavaan järjestelmään motivoivan ja ohjelmakohtaisen lähestymistavan puitteissa, motivaatio-ohjelmiin kohdistettu johtaminen, yhteisjohtaminen, refleksiivinen johtaminen ja itsehallinto. Esiopetuslaitosten hallinnon laadullisen muutoksen indikaattorit ovat ensisijaisesti uusia periaatteita:

Demokratisointi ja humanisointi;
- johdonmukaisuus ja rehellisyys;
- keskittäminen/hajauttaminen;
- strategisten, taktisten ja operatiivisten johtamistasojen ja niiden vastaavien johtamistyyppien (perinteinen, refleksiivinen, itsehallinnollinen) kytkennät ja erottaminen toisistaan;
- komennon ja kollegiaalisuuden yhtenäisyys;
- tiedon objektiivisuus ja täydellisyys johtamispäätöksiä tehtäessä.

Käytössä nykyinen vaihe Innovaatioprosessin kehittämisessä esikouluissa on useita ongelmia erityisesti, kuten:

innovatiivisten ohjelmien yhdistäminen esikouluissa olemassa oleviin ohjelmiin;

pedagogisen yhteisön jakautuminen ja erilaisten pedagogisten käsitteiden edustajien rinnakkaiselo;

uudentyyppisten esiopetuslaitosten ei täytä vanhempien odotuksia ja vaatimuksia;

jatkuvan koulutustoiminnan uuden tieteellisen ja metodologisen tuen tarve;

uuden opetushenkilöstön tarve;

innovaatioiden mukauttaminen uusiin olosuhteisiin;

innovaatioiden muuttamisen, optimoinnin, korvaamisen ongelma, kyky päästä eroon vanhentuneista, pedagogisesti sopimattomista ajoissa;

innovaatioiden lisääntymisen ja sitä edistävien edellytysten muodostumisen ongelma.

Esiopetuksen kehittämisen olemassa olevien käsitteiden analyysin perusteella esiopetuksen johtavia innovaatioalueita ovat inhimillisten oppiaine-aihesuhteiden vahvistaminen, luovien kykyjen kehittäminen, lasten älylliset voimat; yksilöllinen luovaa kehitystä lapsen persoonallisuus; innovaatioalan toimijoiden ja tutkijoiden välisen viestinnän kehittäminen.

Paradigma-asetusten muuttaminen moderni koulutus antaa meille mahdollisuuden tarkastella lapsen kehitystä hänen itsensä kehittämisprosessina, jossa koulutus on esikoululaisen henkisen kehityksen muoto, ja kehitysstandardit muunnetaan ymmärrykseksi kehityksestä normina (V.T. Kudryavtsev, 1999).

Näin ollen esiopetuksen kehittämisen tärkeimmät suuntaukset liittyvät täysimittaisen tilan asentamiseen lapsen kehitykseen ja kattavan tuen järjestämiseen esikouluikäisten lasten yksilölliseen kehitykseen. Rikas ja turvallinen elämä, tapahtumarikkaus, aikuisen ja lapsen yhteydet koulutusprosessiin, kehittämis- ja kasvatustehtävien tärkeysjärjestys esikouluissa edistävät lasten suotuisaa sosiaalistumista ja luovat esikoululaisen perusvalmiudet maailman hallitsemiseen. ja kulttuurin omaksumisesta.

Osa I. Esiopetuslaitos avoimena kehitysjärjestelmänä

1.1. Esiopetuslaitoksen toiminnan rakenteellinen ja toimintamalli avoimena ja kehittyvänä järjestelmänä

Esiopetuslaitos järjestelmänä on monimutkainen sosio-psykopedagoginen koulutus, joka koostuu: a) järjestelmää muodostavien tekijöiden, b) rakenteellisten ja c) toiminnallisten komponenttien yhdistelmästä, d) toimintaolosuhteista.

a) järjestelmää muodostavia tekijöitä edustavat esiopetuslaitoksen missio, konsepti ja kehitysohjelma, osaohjelmat, jotka kiinnittävät johtavien ideoiden joukon, esiopetuslaitoksen toiminnan tavoitteen ja tuloksen;

b) rakenteelliset komponentit osoittavat ohjaus- ja hallittavat järjestelmät, niiden kokoonpano (kasvattajat, vanhemmat, lapset) sekä oppiaineiden toiminnan tekniikat kaikilla johtamistasoilla koskien ohjelman sisällön toteuttamista esikoulussa ;

c) toiminnalliset komponentit määräytyvät esiopetuslaitoksen toiminnassa johtavien tehtävien nimittämisellä (analyyttinen-diagnostinen, motivoiva-stimuloiva, suunnittelu- ja ennuste-, organisatorinen ja toimeenpano-, valvonta- ja arviointi-, sääntely- ja korjaava) tehtävien muodostamiseksi. toisiinsa liittyvät toiminnot järjestelmässä "opettaja - lapsi - vanhemmat" ja asiaankuuluvat alajärjestelmät;

d) esiopetuslaitoksen toiminnan edellytykset määräytyvät sen olemassa olevien toimintatilojen perusteella - lääketieteelliset-valeologiset, sosiaaliset, psykologiset ja pedagogiset ympäristöt, aikakehykset ja esikoulun koulutusprosessiin osallistujien psykofysiologiset ominaisuudet ja kyvyt oppilaitos.

Nykyaikaiset suuntaukset esiopetuksen kehityksessä

Esiopetuslaitoksen avoimuus järjestelmänä määräytyy oppilaitoksessa olevien kehitystilojen ja niiden muutosten dynamiikan perusteella.

Esiopetuslaitoksen avoimuuden ominaispiirteitä voivat olla sen tilan epätasapainon aste (suhteellisen vakaa, mutta ei täysin muuttuva), itsesäätelymekanismi ja muutoksiin reagoinnin luonne. ympäristöön(sopeutuminen tai liiallinen sopeutuminen), ohjausjärjestelmän tyyppi ja säätelyaste (perinteinen tai innovatiivinen, pystysuorien tai vaakasuuntaisten linkkien vallitsevuus) jne.

Avoimen järjestelmän toiminnan päätulos on onnistunut vuorovaikutus yhteiskunnan kanssa, jonka hallinnassa esiopetuslaitoksesta itsestään tulee voimakas yksilön sosialisaatiokeino. Lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltainen ja harmoninen kehitys voidaan varmistaa monimutkaisella vaikutuksella hänen toiminnan kaikkiin osa-alueisiin. Monimutkainen vaikutus perustuu joukkoon toisiinsa yhdistettyjä tiloja kasvatusaiheiden kehittämiseksi esikoulussa.

Varatut tilat ovat välttämättömiä ja tällä hetkellä riittävät suurimmalle osalle esikouluista, jotta varmistetaan oppilaitoksen innovatiivisen toiminnan tulosten vaadittu taso.

Esiopetuslaitoksen kehitysprosessin mallintaminen ja suunnittelu

Oppilaitoksen täydelliseen kehittämiseen on tarpeen rakentaa sen toiminnasta tuleva projekti, jossa otetaan huomioon esiopetuslaitoksen malli ja sen osien asteittaisen muutoksen mekanismi.

Samalla mallina ymmärryksemme mukaan tulee esiopetuslaitoksen tilajärjestelmä, joka kiinnittää koulutusprosessin subjektien kehityksen vuorovaikutukseen sekä indikaattoreita niiden toisiinsa liittyvistä toiminnoista.

Kaaviossa esitetty malli tilaa esiopetuslaitoksen kehittämiselle suorittaa kriteeridiagnostiikkaa, suunnitelma-ennustetta ja kehitystä muodostavia toimintoja, jotka mahdollistavat laitoksen toiminnan optimaalisen hallinnan.

Esiopetuslaitoksen (DOE) kehittämistila koostuu kolmesta toisiinsa yhteydessä olevasta tilasta oppiaineidensa kehittämiseen: kasvattajat, vanhemmat ja lapset. Esiopetuslaitoksen kehittämisprosessin päärakenneyksikkö on koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutus järjestelmässä "opettaja - lapsi - vanhempi". Kuvaamalla tämän järjestelmän toiminnan erityispiirteitä tulemme ymmärtämään kaikkien oppiaineiden kehittämiselle osoitettujen tilojen suuntaa ja tarkoitusta: vanhemmat muodostavat yhteiskunnallisen järjestyksen sosiaalisen tarpeen tasolla, kasvattajat ovat koulutuspalvelujen suoria toteuttajia Valtion tasolla lapset toimivat esikoulujen koulutuspalvelujen kuluttajina koulutusta, koulutusta ja henkilökohtaista kehitystä varten.

Tila esiopetuslaitoksen kehittämiselle

Kehitysprosessien käyttöönoton logiikka kussakin tilassa on muuttaa kehitysvaiheita ja -tasoja: sopeutumista, integrointia, yksilöllistämistä. Tunnistetut vaiheet toisaalta kiinnittävät muutosten jatkuvuuden ja kvantitatiivisen muutoksen, toisaalta määrittävät ne tasot, jotka luonnehtivat laadullisia muutoksia esikoulun tietyssä kehitystilassa.

Sopeutumisvaiheessa varmistetaan opettajien, vanhempien, lasten kehitys- ja itsensäkehityspotentiaalin toteutuminen, luodaan olosuhteet heidän siirtymiselle esineen asemasta oman elämänsä subjektin asemaan.

Integraatiovaihe liittyy kehityksen ja itsensä kehittämisen tarjoamiseen vuorovaikutuksen avulla järjestelmässä "opettaja - lapsi - vanhempi" yhteisluovan tuottavan toiminnan ja viestinnän muodossa. Tämän vaiheen tulos on opettajien, vanhempien ja lasten siirtyminen subjektin asemasta elämän täyttymisen henkilökohtaiseen kontekstiin.

Individualisaatiovaihe liittyy opettajan, vanhemman, lapsen persoonallisuuden eristäytymisasteen analyysiin vastaavassa integroidussa yhteisössä ja kehityspotentiaalin määrittämiseen prosessissa, jossa oppiaineiden yksilöllinen olemus paljastetaan mahdollisimman paljon.

Sosiaalipsykologisen ja pedagogisen tuen käyttöönoton logiikka oppiaineiden yksilölliseen kehittämiseen esikoulussa

Yllä olevien tilojen integrointi mahdollistaa mekanismin kehittämisen mekanismin monimutkaiselle lääketieteelliselle, sosiaaliselle, psykologiselle ja pedagogiselle tuelle kunkin aiheen yksilöllisen kehityspolun logiikassa:

a) esiopetuksen alan yhteiskuntajärjestyksen rakenteellinen järjestäminen. Jos nostetaan esiin eri tasoilla muodostuneet sosiaalisen järjestyksen aspektit yhteisökehitys ja koulutusjärjestelmän kehittäminen, saamme liittovaltion, kansalliset alueelliset ja instituutioiden sisäiset (DOE) komponentit, jotka edustavat samanaikaisesti osavaltiostandardin rakenteellisia elementtejä esiopetuksen alalla;

b) kohteen olennaisten joukkojen käyttövaiheiden ja tasojen muuttaminen. Esitys sosiaalinen kehitys kuinka aiheen sosialisoinnin tiettyjen vaiheiden muutos antaa sinun vahvistaa kaikkien esiopetuslaitoksen opetusprosessin aiheiden logiikan ja kehityssuunnan (sopeutuminen, integrointi, yksilöllistäminen);

c) johtavien johtamismuotojen muuttaminen esikoulussa. Valitut johtamistyypit kehittyvät linjalla "yksinkertaisesta monimutkaiseen" - pääosin ulkoisten vaikutusten vallitsemisesta sisäisiin, kollektiiviseen reseptiin keskittymisestä itseohjelmoinnin ja oman kehityksen johtamisen ensisijaisuuteen (perinteinen johtaminen, motivaatio ohjelmakohdennettu hallinta, yhteishallinta, refleksiivinen hallinta, itsehallinto) ;

d) esiopetuslaitoksen kehittämisprosessin aiheiden toisiinsa liittyvien toimintojen johtavien muotojen muuttaminen. Kiinnitettynä sellaisiin käsitteisiin kuin "vaikutus", "vuorovaikutus", "itsevaikuttaminen", lasten, vanhempien ja opettajien yhteistoiminnan kehityskulku näyttää olevan päämekanismi edellä ehdotettujen johtamismuotojen ja -tyyppien muuttamisessa.

1.2. Esiopetuslaitoksen elämäntavat

Esiopetuslaitoksella on kaksi päätoimintatapaa. Alla on kunkin tyypin tärkeimmät ominaisuudet ja niiden erityispiirteet.

Esiopetuslaitoksen toiminta kehitystilassa on määrätietoinen, luonnollinen, jatkuva ja peruuttamaton prosessi oppilaitoksen siirtymisessä laadullisesti uuteen tilaan, jolle on tunnusomaista monitasoinen organisaatio, kulttuurinen ja luova suuntautuminen sekä opetuksen käyttö. jatkuvasti laajeneva kehityspotentiaali.

Esiopetuslaitoksen toiminta toimintatavassa on esikoulun oppilaitoksen elämänprosessi, jonka tavoitteena on tietyn tilan vakaa ylläpitäminen, jolle on ominaista syklinen toisto, kertyneen kokemuksen toistaminen ja kertyneen potentiaalin käyttö.

Alla olevan taulukon avulla voit määrittää tietyn laitoksen elämän luonteen kehitys- ja toimintatapojen pääindikaattoreiden perusteella.

Esiopetuslaitosten elämäntapojen pääpiirteet

Merkkejä esikoulun toiminnasta kehitystilassa:

meneillään olevan työn merkityksellisyys (merkittävyys ja ajantasaisuus), jonka tarkoituksena on kehittää käytännön toimia vakavan ongelman ratkaisemiseksi;

opettajien enemmistön osallistuminen hakutoimintoihin, tiimin innovatiivisuus ja ilmapiiri sekä kaikkien innovatiiviseen toimintaan osallistuvien etujen tasapaino;

tulosten ominaisuudet: tehokkuus, tuottavuus, optimaalisuus;

innovatiivisen kehityksen indikaattorit: kestävyys, uusittavuus;

johtamisjärjestelmän laadullinen muutos, kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin kaikki osat ja edellytykset sen toteuttamiselle esikoulussa.

Esiopetuslaitosten kehittämisen ehdot ja kehittämisideoiden lähteet:

selkeä tavoitteen ilmaisu, joka perustuu kattavaan ongelma-analyysiin;

kehityskonseptin läsnäolo;

henkilöstön saatavuus, materiaalinen ja tekninen perusta, tieteellinen ja metodologinen tuki, resurssit tulevaa työtä varten;

suotuisa sosiopsykologinen ilmapiiri tiimissä, opettajien valmius toteuttaa kehitysohjelma, oppiaineiden tyytyväisyys tämänhetkisiin työn tuloksiin, kaikkien innovaatioprosessin osallistujien etujen tasapaino;

valinnanvapauden tarjoaminen tehtävien ratkaisemisessa;

valita pedagogisesti sopivia optimaaliset tekniikat innovatiivinen toiminta;

yhteiskunnan koulutuspotentiaalin hyödyntäminen;

ulkosuhteiden laajentaminen, esikoulun avoimuus;

tarkoituksenmukaisen johtamisen organisointi, johtamistyyppien optimaalinen yhdistelmä;

opiskellaan ja hyödynnetään muiden esikoululaitosten positiivisia kokemuksia, luodaan innovaatiopankki.

Esiopetuslaitoksen siirtämisen logiikka kehitystilaan liittyy muutosprosessin johtamisen, analyysin, suunnittelun, organisoinnin, valvonnan ja säätelyn päätoimintojen toteuttamiseen.
Yksityiskohtainen analyysi esiopetuslaitoksen toiminnasta valittujen indikaattoreiden mukaan antaa meille mahdollisuuden esittää joukon toisiinsa liittyviä kriteerejä sen nykyisen ja mahdollisen kehitystason arvioimiseksi. Ne perustuvat ymmärrykseen, että laitoksen kokonaisuutena ja sen yksittäisten tilojen tunnistetut kehitysvaiheet ja -tasot määräytyvät yhden oppiaineiden kehittämislogiikan mukaan.

Yhteen liittyvien kriteerien järjestelmä esikoulun nykyisen ja mahdollisen kehitystason arvioimiseksi

Huomiota olisi kiinnitettävä mahdollisuuteen vahvistaa laitoksen todellinen ja mahdollinen kehitys ehdotettujen kriteerien perusteella. Tunnistettujen kehitystasojen määrittämisen logiikka sopii esiopetuslaitoksen todellisen ja ihanteellisen tilan kuvaamisjärjestelmään sekä vaihejärjestelmään laitoksen siirtämiseksi haluttuun tilaan määrittämällä koulun saavutettavissa oleva kehitystaso. esiopetuslaitos olemassa olevalla pohjalla ulkopuolisten nykyaikaistamisresurssien avulla.

Tällaisen algoritmin käyttö mahdollistaa esiopetuslaitoksen toiminnan ja kehityksen ongelma-alueiden tunnistamisen, toimintajärjestelmän suunnittelun ja työn organisoinnin havaittujen ristiriitojen ratkaisemiseksi, tällaisten toimintojen väli- ja lopputuloksen määrittämisen, puutteiden korjaamisen. ajoissa ja ennustaa myös esikoulujen kehityslinjoja.

Tätä muotoa käytettiin useiden Barnaulin esikoulujen kehittämisohjelmien kehittämiseen, ja se osoittautui erittäin tuottavaksi muodoksi perusideoiden kehittämisessä ja laitosten kehittämissuuntien määrittämisessä. Sen tehokkaan toteuttamisen olennainen edellytys on aloitteen maksimaalinen houkutteleminen tai delegointi opetushenkilöstölle. Itse asiassa konsultti tai projektipäällikkö helpottaa mahdollisimman monen idean tuottamista esikoululaitoksen tilaa koskevien tietojen perusteella, jotka on kerätty toiminnan analyyttisessä ja diagnostisessa vaiheessa.

1.3. Esiopetuslaitoksen kehittämisen ohjelmointi

DOW-kehitysohjelma - normatiivinen malli ryhmän tai useiden ihmisryhmien yhteistoiminnasta, joka määrittää: a) esiopetuslaitoksen alkutilan (tilan), b) kuvan halutusta tulevaisuudesta (järjestelmän laadullisesti uusi tila) , c) esiopetuslaitosten muuttamiseen - siirtämiseen laadullisesti uuteen tilaan liittyvien toimien koostumus ja rakenne.

Kehitysohjelma on säädösasiakirja, joka säätelee prosessia esiopetuslaitoksen siirtämiseksi todellisesta tilasta laadukkaaseen. uusi taso kehitystä.

Komponentit kehitysohjelmia päämäärä ja tavoitteet, ongelmaanalyysi perustelemalla ehdotetun hankkeen relevanssi, uutuus ja käytännön merkitys, alustavat tieteelliset ja teoreettiset edellytykset, tavoitteen saavuttamisen onnistumista kuvaavat indikaattorit, ohjelman toteuttamisen ajoitus ja vaiheet, suorittajat, resurssit ja tietotuki, ohjelman etenemisen valvonta, tulosten analysointi ja korjaus.

Kehitysohjelman tärkeimmät vaatimukset mahdollistavat todella elinkelpoisen projektin mallintamisen:

1. Relevanssi ja ongelmallinen.

2. Ennustettavuus (ottaen huomioon tämän päivän ja huomisen olosuhteet).

3. Rationaalisuus (tavoitteiden, tavoitteiden, sisällön, teknologioiden ja tulosten vastaavuus).

4. Realismi.

5. Rehellisyys.

6. Herkkyys epäonnistumisille.

7. Henkilökohtainen, sosiaalinen, moraalinen suuntautuminen.

8. Heuristinen, kokeellinen, innovatiivinen lähestymistapa.

Instituution kehittämisen mission, strategian ja taktiikoiden muodostumisen lähde on sen toiminnan ongelmallinen analyysi.

Ongelman analysointialgoritmi

1. Esiopetuslaitoksen alkutila on kiinteä: ensin arvioidaan oppilaitoksen toiminnan tulokset raportointijaksolta ja suoritetaan saatujen tuotteiden tutkimus, jotta voidaan määrittää saavutettujen tavoitteiden ja tavoitteiden noudattaminen. tavoitteita. Ongelmakentät tunnistetaan suoritustulosten tasolla.

2. Opetusprosessin sisältö ja kulku analysoidaan yksityiskohtaisesti.

3. Analysoidaan esiopetuslaitoksen toiminnan edellytykset.

Ongelmaanalyysin logiikka

Jokaiselle analyysiprosessissa tunnistetulle ongelmalle rakennetaan tavoitepuu - vaihejärjestelmä, jolla poistetaan ristiriidat laitoksen toiminnan jokaiselta osa-alueelta: olosuhteet, prosessi, tulos (katso seuraava kaavio).

Tavoitepuun rakentaminen tietyn ongelman ratkaisemiseksi

Kaavan selitys: c - tavoitteet, Vc - johtava tavoite (saan), cA1 - motivaatiovalmiuden muodostuminen (haluan), cA2 - teoreettisen valmiuden muodostuminen (voin), cA3 - teknologisen valmiuden muodostuminen (saan).

Yksi opettajien koulutuksen ja taitojen päivittämisen muodoista kokeellisen ohjelman suunnittelussa ja toteuttamisessa esikoulussa voi olla bisnespeli. Alla on esimerkki kontekstuaalisen oppimismuodon käytöstä innovaatioprosessissa.

Didaktinen peli "Ohjelma esiopetuslaitosten kehittämiseen" *

Opettajan pätevyyden muodostumisen alkuvaiheena pedagogisen innovaation alalla pidetään oppiaineen siirtymistä tiedostamattoman epäpätevyyden tilasta tietoisen epäpätevyyden tilaan. Sen toteutusmuoto on liikepeli, joka toteutetaan kehitysohjelman valmistelun ja kehittämisen alkuvaiheessa. Liiketoimintapelin tavoitteena on päivittää/muovata taitoja, joilla määritetään innovaation hallitsemiseen tähtäävän kokeellisen ohjelman kehittämisen logiikka ja järjestys.

Pelin tarkoitus: hallita algoritmi kokeellisen ohjelman rakentamiseksi esikoulussa.

Pelivuorovaikutuksen tarkoitus: kehittää alaryhmässä yksittäinen päätös ohjelman kehitysvaiheiden järjestyksestä.

Pelin jäljitelmäkohde: esiopetuksen opettajien väliaikaisen luovan ryhmän yhteinen kokous esiopetuslaitosten kehittämisohjelman kehittämiseksi.

Esivalmistelu liittyy osallistujille tiedottamiseen sen olemuksesta ja tarkoituksesta bisnespeli koulutusprosessissa perussäännöt, pelaajien ja esittelijän kompetenssit.

Pelin järjestämiseksi on tarpeen muodostaa useita 5-7 hengen alaryhmiä (riippuen yleisön koosta ja valmiudesta). Likimääräinen roolijoukko: puheenjohtaja (johtaja), ideoiden luojat, puhuja, sihteeri, vastustaja, analyytikko.

Peli tapahtuu useissa vaiheissa:

Vaihe I (3-5 minuuttia) valmisteleva: Vuokaavion laatiminen (pelimuoto): (katso taulukko 4-7 saraketta, 17 riviä), sarakeotsikoiden nimeäminen ja taulukon ensimmäisen sarakkeen "Ohjelman luontivaiheet" täyttäminen.

Vaihe II (5-7 minuuttia). Jokainen sarakkeen 2 "Henkilökohtainen arviointi" yksilö määrittelee itsenäisesti ohjelman elementtien järjestyksen: 1 - ensimmäinen elementti, 2 - seuraava, ..., 15 - ohjelman viimeinen elementti.

Vaihe III (10-15 minuuttia). Alaryhmissä opettajat määrittelevät yhdessä ohjelman kehitysalgoritmin ja tekevät ryhmäpäätöksen, joka kirjataan "Ryhmäarviointi" -sarakkeeseen.

Vaihe IV (5-10 minuuttia). Puhe alaryhmittäin: puhuja kiinnittää ryhmän määrittelemän kehitysohjelman luomisen logiikan, muiden alaryhmien vastustajat esittävät selventäviä ja ongelmallisia kysymyksiä puheen sisällöstä.

Liiketoimintapelin muoto "Esiopetuslaitosten kehittämisohjelma"

Vaihe V (10-15 minuuttia). Tulosten käsittely. Sarake "Oikea vastaus" määrittää vaiheiden järjestyksen ohjelman kehittämisessä. Kun kolme ensimmäistä saraketta on täytetty, lasketaan seuraavat sarakkeet:

"Yksittäinen virhe": vähennä "Oikea vastaus" -sarakkeen vastaavan rivin arvo "Henkilökohtainen arviointi" -sarakkeen vastaavan rivin arvosta, sijoita erotus ilman miinusmerkkiä "Yksittäinen virhe" -sarakkeen vastaavalle riville. ” sarake (esimerkiksi suorituskriteerien mukaan: 2 - 12 = 10);

"Ryhmävirhe": sama toimintoalgoritmi - "Ryhmäarviointi"- ja "Oikea vastaus" -sarakkeiden vastaavien rivien arvojen ero lasketaan ja sijoitetaan "Ryhmävirhe" -sarakkeeseen (esim. ohjelman aihe: 1 - 1 = 0);

"Johtajuus": "Vähennys" -toiminto suoritetaan "Yksittäinen virhe"- ja "Ryhmävirhe" -sarakkeiden vastaavilla riveillä olevilla arvoilla, ero ilman "miinus" -merkkiä sijoitetaan "Johtajuus" -sarakkeeseen ( esimerkiksi ohjelman osuvuuden osalta: 7 - 8 = 1) .

Viimeinen toiminto on laskea summa jokaiselle kolmelle viimeiselle sarakkeelle "Yksittäinen virhe", "Ryhmävirhe", "Johtajuus", jonka arvo sijoitetaan "Yhteensä" -rivin vastaavaan sarakkeeseen.

Tulosten tulkinta: jos sait alle 60 pistettä vastaavassa sarakkeessa "Yksittäinen virhe", "Ryhmävirhe" rivillä "Yhteensä", tätä tulosta pidetään optimaalisena. Olet riittävän pätevä suunnittelemaan kehittämisohjelman joko yksilö- tai ryhmätasolla.

Johtajan ominaisuuksien vakavuus määräytyy luokitusasteikon mukaan:

alle 20 pistettä: sinulla on selvät johtajuusominaisuudet;

20-30 pistettä: sinulla on melko korkea johtamistaso;

31-40 pistettä: sinulla on johtajan ominaisuudet, mutta et yritä näyttää niitä;

yli 40 pistettä: sinulle on ominaista konformismi.

Vaihe VI (10 minuuttia). Ryhmäkeskustelussa on tarkoitus määrittää ohjelman kehittämisen tärkeimmät painopisteet ja painopisteet, kehittää yhteinen näkökulma sen luomisen vaiheiden järjestykseen.

Vaihe VII (10 minuuttia). Pelin tulosten ja vuorovaikutusprosessin heijastus antaa opettajille mahdollisuuden päivittää omia merkityksiään ja arvojaan, ymmärtää pelitilanteen ehdotettua sisältöä.

1.4. Algoritmit esiopetuslaitosten kehittämisohjelman kehittämiseen

Esiopetuslaitoksen kehittämisohjelman kehittämis- ja toteutusprosessin algoritmisointi mahdollistaa esiopetuslaitoksen kehittämistilaan siirtämisen organisatoristen kustannusten keventämisen. Pääasia yhden tai toisen algoritmin valinnassa on ratkaista kysymykset siitä, kuinka esiopetuslaitoksen potentiaali antaa sinun määrittää kehitysstrategian ja tunnistaa esikoulussa esiintyviä ongelmia, jotka estävät sen siirtymisen laadullisesti uudelle tasolle. elämän toimintaa. Saatavilla olevista vastauksista riippuen esimerkiksi ensimmäiseen kysymykseen valitaan strategia syventää ongelma-analyysiä jo määritellylle kehitysnäkökulmalle. Jos ongelmat ovat enemmän tai vähemmän määriteltyjä, eikä strategiaa ole vielä muotoiltu, on aloitettava kehittämisstrategian määrittely, jonka jälkeen on selvitettävä ja järjestettävä esiopetuslaitoksen ongelmat, jotka vaikeuttavat saavuttamista. ilmoitettu ihanteellinen tavoite (katso taulukko 5).

Mallimuoto kehitysohjelman suunnittelua varten

Esiopetuslaitoksen toiminnan analysointiin ehdotetut perusteet ovat organisaation perusta kehittämisohjelman kehittämiselle alla olevia algoritmeja käyttäen.

Algoritmi 1 (hallinnollinen)

Kehittämisohjelman kehittämisprosessi voidaan esittää johtamistoimintojen logiikassa.

Analyysi (analyyttinen ja diagnostinen): alkutilanteen diagnosointi (ongelmien korjaaminen esiopetuslaitoksen tilassa), kehityssuuntien ja -ideoiden etsiminen (esiopetuslaitoksen ihanteellinen malli), ohjelman rakentaminen esiopetuksen siirtämiseksi laitos kehitystilaan. Organisaatiotyön tavoitteena on määrittää tärkeimmät metodologiset ja metodologiset lähestymistavat kehittämisohjelman suunnitteluun ja toteuttamiseen; esiopetuslaitoksen toiminnan sisäisen kokemuksen systematisointi ja yleistäminen, kehittämisohjelman koordinointi opetusviranomaisten kanssa.

Suunnittelu (suunnittelu ja ennuste): tulevan järjestelmän ihanteellisen mallin määrittäminen ja algoritmi esiopetuslaitoksen siirtämiseksi haluttuun tilaan - käytettävissä olevien ja lisäresurssien määrittäminen esikoulun siirtämiseksi kehitystilaan, seurantaindikaattoreiden kehittäminen esiopetuslaitoksen siirto kehitystilaan; integroivan perustan luominen kaikkien asiantuntijoiden toiminnalle pilottiohjelmien puitteissa.

Organisaatio (organisaatio- ja toimeenpano): sellaisten olosuhteiden luominen, jotka varmistavat kaikkien kokeilun osallistujien työn tehokkuuden ja vaikuttavuuden, yhteistyön luominen kiinnostuneiden organisaatioiden kanssa, tieteellisen ja neuvoa-antavan tuen tarjoaminen kokeelle: koeohjelmien toteuttaminen; vanhempien, lapsuuden sosiaalisten instituutioiden asiantuntijoiden, esikouluopettajien ja lasten osallistuminen yhteen luovaan tuottavaan toimintaan.

Valvonta (ohjaus ja säätö): nykyisen ja lopullisen valvonnan organisointi (kokeen edistymisen ja tulosten seuranta); suorittaa oikea-aikainen korjaus ja kokeen kulun säätely saatujen tietojen perusteella; tietojen kerääminen, käsittely ja tulkinta; kokeilun osallistujien refleksiivisen toiminnan järjestäminen.

Kokeen tulosten yleistäminen, niiden todentaminen: luotettavuuden ja luotettavuuden perustelu. Johdon päätöksen valmistelu kokeen kulusta, työn läpikäynti, ohjeita innovaatiotilassa työskentelevät opettajat, suositukset kokemusten levittämiseksi. Kokemuksen levittäminen uusien hankkeiden ja ohjelmien puitteissa esikouluissa. Esiopetuslaitoksen siirtäminen metodologisen keskuksen asemaan sosiaalisesti heikommassa asemassa olevien perheiden lasten kanssa työskentelyn ongelmassa.

Algoritmi 2 (merkittävä)

Kaikkea kehitysohjelman valmistelutyötä edustaa 6 lohkoa:

1. Analyyttinen lohko: tiedotteen laatiminen esikoulun tilasta sen toiminnan kattavan analyysin suorittamiseksi.
Rakenne ja esimerkillistä sisältöä viitteet: a) yleiset tiedot instituutiosta (lainsäädäntö, perustajat; rakennuksen ominaisuudet, ryhmien lukumäärä; b) analyysi sosiaalisen kehityksen tilanteesta (tiedot mikroalueesta, infrastruktuurista, ulkosuhteista); c) tiedot oppilasryhmästä (lukumäärä, sukupuoli- ja ikäominaisuudet, ryhmän koko); d) tiedot opettajaryhmästä (kokemus, pätevyys, sukupuoli- ja ikäominaisuudet, erityisansiot); e) esiopetuslaitoksen perustilojen ja raportointikauden toiminnan tulosten analysointi, kehitysnäkymien ja -ongelmien tunnistaminen; f) lisätiedot (ansiot, joukkueen perinteet).

2. Kohdelohko: idea- ja kehittämisprioriteetin muodostaminen, kehittämistavoitteiden ja -tavoitteiden määrittäminen. Kehittämiskohteet valitaan pääsääntöisesti esiopetuslaitoksen mission (sen filosofian) määrittelyn sekä yhteiskuntajärjestyksen analyysiin ja vanhempien koulutuspalvelupyyntöjen määrittelyyn perustuvien perusarvojen perusteella. esikoulusta.

3. Sisältölohko: liittyy innovaation suuntaviivojen ja sisällön kehittämiseen. Asetetun tavoitteen toteuttaminen ja edellisessä lohkossa tunnistettujen tehtävien ratkaisu liittyy toiminnan tiettyyn sisältöön (mitä hallitaan, mitä muutoksia tapahtuu innovaatioiden käyttöönoton seurauksena jne.).

4. Tekninen lohko: määritetään työn laajuus, määritellään menetelmät, muodot, toimintatavat hallinta- ja toteutusohjelmien puitteissa, heidän työnsä suorittajat, aika, toimintapaikka ja teknologiat ilmoitetaan yksityiskohtaisesti.

5. Tehokas lohko kiinnittää odotetun tuloksen tavoitteen saavuttamisen mitattujen indikaattoreiden tasolle. Esiopetuslaitosten kehitysmoodiin siirtämisen toiminnan tehokkuuden kriteerit määritetään, uuden valtion laadulliset indikaattorit kuvataan.

6. Asiantuntijalohko: Lopuksi ehdotettu hanke on asiantuntijoiden - yleensä ulkopuolisten asiantuntijoiden, jotka ovat päteviä kehitettävän ongelman - tutkinnan kohteena. Analyysin tulokset voidaan laatia ohjelman katsauksena tai analyyttisenä muistiinpanona, joka sisältää päätelmän toteutettavuudesta, merkityksellisyydestä ja uutuudesta sekä toteutettaviksi ehdotetun hankkeen todellisuudesta.

Artikkelin julkaisu on tehty Internet-projektin "IN DEBT" tuella. Vierailemalla Internet-projektin "IN DEBT" verkkosivuilla osoitteessa http://vdolg.info, löydät kätevän palvelun, jonka avulla voit lainata korolla rahaa yksityishenkilöltä yksityispankissa mahdollisimman lyhyessä ajassa. Riippumattoman talousneuvojan "VDOLG" -sivuston palvelujen ansiosta lainan tai käteislainan saamisesta on tullut todella helppoa, jonka avulla voit tehdä ostoksia tai täyttää kiireelliset käteistarpeesi odottamatta palkkaa.

* Ehdotettu muoto on kehitetty suunnittelun psykologisten ja pedagogisten periaatteiden ja bisnespelin rakenteen mukaisesti. Metodologisen oppaan materiaaleja käytettiin: Bobrova M.P.. Esikoulujen pedagogisen henkilöstön didaktinen koulutus ammatillisen toiminnan yhteydessä: Metodologinen opas. Barnaul: BSPU:n kustantaja, 1997. S. 48-57.

Kuva: A. Stepanov

373,21 USD

A. A. Antonov

ESIKOULUTUKSEN NYKYISET SUUNTAUKSET

Analysoidaan tärkeimmät koulutusohjelmat, joita käytetään esiopetuslaitoksen koulutusprosessissa sekä Venäjällä että ulkomailla. Korostetaan lasten liikuntakasvatuksen poikkeuksellista merkitystä ja tarvetta löytää keinoja sen kehittämiseksi edelleen.

Tässä artikkelissa analysoidaan perusopetusohjelmia, joita käytetään koulutusprosessissa esikouluissa sekä Venäjällä että ulkomailla. Kirjoittaja korostaa lasten liikuntakasvatuksen poikkeuksellista merkitystä ja sen kehittämistä edelleen.

Avainsanat: esikoulupsykologia, esiopetuslaitokset, esiopetus.

Avainsanat: lastenpsykologia, esiopetuslaitokset, esiopetus.

Venäjän koulutuspolitiikan päätehtävänä viime vuosina on ollut koulutuksen nykyaikaisen laadun varmistaminen, samalla kun se säilyttää perusluonteen ja vastaa yksilön, yhteiskunnan ja valtion nykyisiä ja tulevia tarpeita. Sen ratkaisemiseksi Venäjän federaation hallitus ja opetusministeriö kehittivät "konseptin venäläisen koulutuksen modernisoimiseksi vuoteen 2010 asti".

Modernisoinnin ensimmäisen vaiheen koulutuspolitiikan painopistealueita ovat esiopetusohjelmien toteuttaminen ja toimenpiteiden toteuttaminen nuoremman sukupolven terveyden parantamiseksi.

Esiopetuksen nykytilanteesta puhuttaessa on huomattava, että vaikeuksista huolimatta se on onnistunut säilyttämään parhaan venäläisiä perinteitä. Pedagoginen prosessi kattaa kaikki lapsen kehityksen pääalueet (fyysinen kasvatus, ulkomaailmaan tutustuminen, taiteelliset ja esteettiset jne.), lasten terveyden suojelemiseksi ja edistämiseksi tarjotaan toimenpidejärjestelmä, monimutkaisuuden periaatetta noudatetaan. , käytetään osittaisia ​​ohjelmia, joissa yhdistyvät pedagogisen prosessin eri näkökohdat. Esiopetuslaitoksen työhön on myös uusia, ei-perinteisiä sisältötyyppejä: koreografia ja rytmi, vieraan kielen opetus, kuvataiteen uudet teknologiat, tietokonekoulutus, kansalliseen kulttuuriin tutustuminen, olosuhteiden luomiseen panostetaan enemmän. lasten itsensä itsenäiseen kokeiluun ja etsintätoimintaan. Lapsen kanssa ollaan siirtymässä erilaiseen kommunikointi- ja leikkityyliin – persoonallisuuslähtöistä vuorovaikutusta huomioiden.

Nykypäivän koulutustilassa tarjotaan laaja valikoima kotimaisia ​​ohjelmia, jotka toteuttavat erilaisia ​​lähestymistapoja pedagogisen prosessin järjestämiseen esikoulussa. Jokainen heistä esittää yhden tai toisen koulutuksen prioriteetin: kognitiivinen kehitys, esteettinen, ekologinen. On tärkeää ottaa huomioon, että joidenkin lapsen kehitysalueiden aktivoituminen toisten kustannuksella johtaa henkilökohtaisen kehityksen köyhtymiseen ja esikoululaisen fyysisen ja henkisen tilan heikkenemiseen. Tästä huolimatta esiopetuslaitosten koulutusprosessin trendien joukossa nykyisessä vaiheessa kognitiivisen toiminnan määrä ja intensiteetti ovat lisääntyneet merkittävästi. Lapselle otetaan käyttöön lisätunteja, esimerkiksi vieraat kielet, tietokonekoulutus, ekologia, elämänturvallisuus jne. Samaan aikaan ei ole selkeää opetuskuorman valvontaa ja annostelua, monissa esikouluissa ei ole riittävää pedagogista koulutusta. ehtoja sekä organisatorisia ja metodologisia lähestymistapoja ei ole kehitetty, jotka mahdollistaisivat kompensoinnin Negatiivinen vaikutus lisääntynyt älyllinen kuormitus. Tällaiset innovaatiot vähentävät asiantuntijoiden mukaan jo ennestään riittämätöntä liikunnan tasoa ja vaikuttavat negatiivisesti lasten terveyteen. Tiedetään, että lasten liikunnantarve tyydytetään esikoulussa oleskelun aikana vain 45 - 50 % jopa kolmella liikuntatunnilla päivässä, ja nyt monissa esiopetuslaitoksissa heidän määränsä on laskenut kahteen, ja joskus jopa kerran viikossa.

Nykyaikaisissa esiopetuslaitosten ohjelmissa liikunta ei ole ensisijainen osa. Lukuisat aiemmat tutkimukset ovat kuitenkin havainneet läheisen yhteyden sairastuvuustason ja ihmisen motorisen aktiivisuuden tason välillä ontogeneesin eri vaiheissa. On todettu, että esiopetusprosessin suurin tehokkuus saavutetaan, jos päivittäinen määrä on organisoitunut

Venäjän valtionyliopiston tiedote. I. Kant. 2010. Numero. 11. S. 22-27.

lapsen aktiivisuus on 30-40 % valveillaoloajasta. Ohjelmien sisällön perehtyminen pääasiassa henkistä kehitystä lapset vähentävät opettajien kiinnostusta esikoululaisten liikuntakasvatukseen.

Filippova S.O. analysoituaan esikouluikäisten kotimaisten liikuntaohjelmien sisältöä tuli siihen tulokseen, että nämä ohjelmat keskittyvät enemmän lasten motoristen perustaitojen kehittämiseen ja vähäisemmässä määrin motoristen ominaisuuksien kohdistetun kehityksen edistämiseen, ne eivät vaikuta suoraan lasten järjestelmiin ja kehon toimintoihin ja heidän terveyteensä. Monissa ohjelmissa esikouluikäisten lasten fyysisten ominaisuuksien kehittämiseen ei kiinnitetä riittävästi huomiota, kun taas merkittävällä osalla esikouluikäisistä lapsista (28 - 40 %) on alhainen ja keskimääräistä alhaisempi fyysinen kunto, ja sen seurauksena sydän- ja verisuoni- ja hengityselinten toiminnot osoittavat lasten kehon reservien vähenemistä.

Lapsen terveyden säilyttämisen käsitteen toteuttaminen esitetään kotimaisissa koulutusohjelmissa "Terveys", "Esikouluikäisten lasten turvallisuuden perusteet". "Sateenkaari", "Kindergarten - ilon talo", "Ystävälliset kaverit", "Heritage" ja "Golden Key" on tarkoitettu pääasiassa lapsen sosiaaliseen kehitykseen. Esteettinen kehitys sisältyy ohjelmiin "Kehitys", "Alkuperä", "Lapsuus", ajatukset luovuuden kehittämisen tarpeesta sisältyvät "TRIZiin". Jotkut ohjelmat ovat luonteeltaan erittäin erikoistuneita, esimerkiksi: "Nuori ekologi", "Preschooler and Economics", "Baby", "Planet of Childhood", "Synteesi", "Harmonia", "Lapsi", "Lasten lahjakkuus", "Aloita" jne... P.

Kotimaisten koulutusjärjestelmien ohella maassamme käytetään myös ulkomaisia ​​koulutusjärjestelmiä: Montessori, Pilot School, Step by Step, Green Door -lasten varhaissosialisaatiokeskus jne. Ei ole epäilystäkään siitä, että heillä on kertynyt positiivista kokemusta, mutta sen toteuttaminen Tarvitsemme alustavan perusteellisen tutkimuksen ja vertailevan arvioinnin ohjelmien tehokkuudesta. Kuten käytäntö osoittaa, ulkomaisten kirjailijoiden ohjelmien käyttö esikoulujen koulutusprosessissa ei ole aina perusteltua. Tällaisten ohjelmien materiaali on esitetty erityisellä tavalla: toisilla on melko selvä rakenne, toiset ovat enemmänkin eräänlaista filosofiaa ja toiset ovat pedagogista tekniikkaa. Step by Step -ohjelma (Georgetown University, Washington, USA) kieltää yleensä luokat erityisenä esikouluikäisten lasten opetusmuodona ja suosittelee kaiken koulutuksen rakentamista leikin ja itsenäistä toimintaa lapset. Liikuntakasvatus ei sisälly tähän ohjelmaan. Lasten järjestäytynyt motorinen toiminta on suljettu pois päivittäisestä rutiinista itsenäisen hyväksi. Siksi lapsen kehitysprosessi on jossain määrin spontaanisti häiriintynyt ja kaoottinen.

On huomattava, että pedagogisen tieteen ja käytännön kehitystapojen erikoisuudesta huolimatta esiopetusjärjestelmät eri maailman maissa pyrkivät ratkaisemaan yleisiä ongelmia. Puhumme lasten harmoniseen psykofyysiseen ja sosiaaliseen kehitykseen sopivimman sisällön, muotojen, keinojen ja menetelmien määrittämisestä.

Kirjallisuuden analyysi osoitti, että ulkomaiset esiopetuksen ohjelmat tähtäävät enimmäkseen opetussuunnitelman integroitumiseen. Iso-Britannian esikouluohjelmat, jotka tunnustavat lapsuuden luontaisen arvon, pitävät sitä osana elämää, ei valmistautumista oppimiseen seuraavassa elämänvaiheessa, lapsi nähdään kokonaisvaltaisena olentona, jonka kaikki kehityksen osa-alueet liittyvät toisiinsa. Siksi koulutusta ei ole jaettu oppiaineisiin.

Myös American National Association for the Education of Young Children Yhdysvalloissa asettamat vaatimukset suuntaavat esikoululaitokset "lapsen kokonaisuutena" kehittämiseen ja koulutukseen: käytännön on vastattava lasten kehitystasoa, ts. opetussuunnitelmaa ei pidä jakaa erillisiin oppiaineisiin.

Jatkamalla keskustelua esikoulujen koulutusohjelmien ongelmista, ei voi olla sanomatta, että ne kaikki on tarkoitettu pääasiassa terveille lapsille, joiden lukumäärä Lasten hygienian ja terveydensuojelun tutkimuslaitoksen tietojen mukaan Venäjän lääketieteen akatemian terveystieteellisen keskuksen nuorille, on vain noin 10%. Esiopetuslaitoksen pedagogista prosessia suunniteltaessa mielenterveyden tilaa, sopeutumisresursseja ja lasten kykyjä ei käytännössä oteta huomioon. Esikouluikäisten lasten terveydentilan heikkeneminen edellyttää liikunta- ja terveystyötä suoraan esiopetuslaitoksen olosuhteissa, joissa lapsi on lähes päivittäin ja jossa näin ollen on mahdollista varmistaa vaikutusten oikea-aikaisuus ja säännöllisyys.

Nykyaikaisessa julkisen esiopetuksen järjestelmässä on tapahtunut laadullisia muutoksia, jotka liittyvät erityyppisten ja erityyppisten esiopetuslaitosten syntymiseen, jotka on jaettu eri luokkiin. Tältä osin tarjotaan tällaisissa esikouluissa kasvatetuille lapsille

ei ole sama koulutusolosuhteet. Kolmanteen (alimmaan) luokkaan kuuluu päiväkoti, joka toteuttaa valtion koulutusstandardia (SES); toiselle - ylimääräisellä GOS:lla yhdellä tai useilla kehitysalueilla (älyllinen, fyysinen, esteettinen jne.); ensimmäiselle (korkeimmalle) - ylittää valtion koulutusstandardin kaikilla alueilla (lasten kehityskeskus). Eri luokkien esikouluissa käyviä lapsia opetetaan eri tavalla, myös liikuntakulttuurin alalla. Liikuntakasvatuksen tehtävien ja sisällön toteuttamisen tehokkuus riippuu epäilemättä pitkälti liikunta- ja liikuntavälineiden ja -varaston määrästä ja laadusta, riittävästä ja monipuolista fyysistä kehitystä tarjoavasta ainetilallisesta kehitysympäristöstä. Nykyään useilla esiopetuslaitoksilla (pääasiassa kolmanteen luokkaan kuuluvilla) on rajalliset mahdollisuudet parantaa liikuntakasvatuksen aineellista ja teknistä varustusta, päivittää urheilu- ja pelivälineitä ja -varastoa, hankkia metodologista tukea ja laajentaa henkilöstötaulukkoa. Ensimmäisen luokan esikouluilla on enemmän mahdollisuuksia. Niissä on paljon paremmin urheiluhalleja ja leikkikenttiä, uima-altaita, laitteita ja inventaario. Tunteja johtavat liikuntakasvatuksen asiantuntijat.

On huomattava, että esiopetuslaitos, joka ylittää liikuntakasvatuksen standardin, ei myöskään aina anna myönteisiä tuloksia. A. V. Zaporozhetsin perusteleman vahvistumisteorian mukaan lapsen yksilölliset toiminnot eivät kehity itsenäisesti ja itsenäisesti, vaan yhdessä, yhtenäisen persoonallisuuden ominaisuuksina. Tiettyjen kehityslinjojen (älyllinen, fyysinen) pohjalta rakennettu työ voi aiheuttaa vakavia vääristymiä esikoululaisen persoonallisuudessa. Ulospääsy on lapsen motorisen ja kognitiivisen toiminnan järkevä integrointi hänen koulutuksensa kaikissa vaiheissa.

Tällä hetkellä esiopetusjärjestelmässä on ongelmana lasten henkinen ylikuormitus ja heikentynyt terveydentila. Tämä johtuu lukuisista eri ohjelma-alueista ja lisäkoulutuksesta, liikunnan vähenemisestä. Esiopetuslaitosten ohjelmissa erilaisille akateemiset tieteenalat Terveyttä säästävien tekniikoiden käyttöön, lasten motorisen ja kognitiivisen toiminnan integrointiin ei kiinnitetä riittävästi huomiota. Huolimatta nykyään esiopetuslaitoksille tarjotuista erilaisista kehityksestä, ei ole sellaisia, jotka olisivat vastuussa lasten suuresta motorisen toiminnan tarpeesta, joka on järjestetty lapsen kehon ominaisuuksien mukaisesti.

Lukuisat maassamme ja ulkomailla tehdyt tutkimukset todistavat määrätietoisen fyysisen kasvatuksen välttämättömästä panoksesta esikouluikäisten lasten psykomotorisen, henkisen ja emotionaalisen kehityksen prosessiin. Esikouluikä on ratkaiseva ajanjakso ihmisen elämässä asenteiden muodostumisessa fyysiseen toimintaan olennaisena osatekijänä. terveellistä tyyliä elämää. Edellä oleva korostaa lasten liikuntakasvatuksen poikkeuksellista merkitystä ja tarvetta löytää keinoja sen kehittämiseksi edelleen ottaen huomioon esiopetuksen kehityksen pääsuuntaukset Venäjällä. Esikouluikäisten lasten liikuntakasvatusjärjestelmän parantaminen on monimutkainen ongelma, jonka onnistunut ratkaisu riippuu sen resurssien tuesta: organisatorisesta, tieteellisestä ja metodologisesta, henkilöstöstä, taloudellisesta ja materiaalisesta ja teknisestä.

Bibliografia

1. Koulutusohjelma päiväkodissa / otv. toim. M. A. Vasiljeva. M., 1985.

2. Komkov A. G., Kirillova E. G. Koululaisten fyysisen aktiivisuuden muodostumisen organisatorinen ja pedagoginen tekniikka // Fyysinen kulttuuri: koulutus, koulutus, koulutus. 2002. Nro 1. S. 2 - 4.

3. Filippova S. O. Esiopetuslaitosten liikunta- ja terveystyöohjelmista // Esiopetus. 1999. Nro 12. S. 36-38.

4. Solodkov A. S., Esina E. M. Esikoululaisten fyysinen ja toiminnallinen kehitys Pietarissa // Fyysinen kulttuuri: koulutus, koulutus, koulutus. 1999. Nro 1-2. s. 12-15.

5. Erofeeva T. I. Tutkimus lähestymistapoja esikouluikäisten lasten muuttuvan opetuksen järjestämiseen (matematiikan opetuksen perusteella) // Esiopetuksen ongelmat: mater. tieteellinen konf. M., 1994. S. 34-37.

6. Golovina O. V., Aizmana R. I. Normalisoidun fyysisen kuormituksen vaikutus esikouluikäisen lapsen psykofyysiseen kehitykseen // Valeology. 1999. Nro 1. S. 47-52.

7. Paramonova L. A., Protasova E. Yu. Esiopetus ja peruskoulutus ulkomailla: historia ja nykyaika: oppikirja. korvaus. M., 2001.

8. Filippova S. O. Esikoululaisten osavaltion koulutusstandardin alueellinen osa fyysisen kulttuurin alalla // Fyysisen kulttuurin nykyaikaiset koulutussuuntaukset. la tieteellinen tr. intl. tieteellis-käytännöllinen. konf. SPb., 2000.

9. Kozlov I. M., Pravdov M. A., Nikiforov Yu. B. Esikoululaisten fyysinen kulttuuri ja terveys // Kansakunnan fyysinen kulttuuri, urheilu ja terveys: mater. intl. kongressi. SPb., 1996.

Andrey Aleksandrovich Antonov - Ph.D. ped. Tieteet, apulaisprofessori, Shuya State Pedagogical University, sähköposti: [sähköposti suojattu]

DR. Andrey Antonov, apulaisprofessori, Shuya State Pedagogical University, sähköposti: [sähköposti suojattu]

Ohjelma esiopetuslaitoksen kehittämiseksi

Nykyaikaiset suuntaukset esiopetuksen kehityksessä

Esiopetusjärjestelmässä meneillään olevat muutokset johtuvat objektiivisesta tarpeesta tehdä riittävä muutos yhteiskunnan kehityksessä ja koulutusjärjestelmän kehittämisessä, mikä näkyy pedagogisen yhteisön tietoisuudessa merkittävien muutosten tarpeesta edellisellä kurssilla. toimielimen toiminnasta. Tärkein mekanismi esiopetusjärjestelmän kehityksen optimoimiseksi on sellaisten innovaatioiden etsiminen ja kehittäminen, jotka edistävät laadullisia muutoksia esiopetuslaitoksen (DOE) toiminnassa, mikä ilmenee laitosten siirtymisessä kehitystilaan.

Nykyään voimme vakuuttavasti todeta useimpien esikoulujen muodollisen tai merkityksellisen siirtymisen hakutilaan. Tämä tila on siirtymävaihe matkalla kohti laadullisia muutoksia ja esiopetuslaitosten siirtymistä kehitystilaan. Toinen näkökohta liittyy tämän siirtymän laadullisiin piirteisiin: missä määrin esikoulussa toteutetut innovaatiot vastaavat sen kiireellisiä tarpeita ja kehittämismahdollisuuksia, tyydyttävät lasten, vanhempien, opettajien etuja ja tarpeita ja edistävät kestävän kehityksen korkeiden indikaattoreiden saavuttaminen. Siksi kysymys esikoulujen kehittämisen todellisten ongelmien määrittämisestä tulee tärkeimmäksi.

Esiopetuksen alan olemassa olevien käsitteiden, hankkeiden ja ohjelmien analyysi antaa meille mahdollisuuden tunnistaa useita järjestelmän kehityksen perussuuntauksia:

humanisointi- määrittää oppiaineiden (vanhemmat, opettajat, lapset) henkilökohtaisen kehityksen ensisijaisuuden, kasvatusprosessin keskittämisen ihmisen kehityksen arvoihin, suuntautumisen persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen ja harmoniseen kehitykseen, oppiaineen siirron itseohjautuvan kehityksen asemaan olennaisten voimien paljastamisen prosessissa. Kasvatuksen inhimillistäminen on prosessi, jolla pyritään kehittämään persoonallisuutta luovan toiminnan kohteena, joka "on myös opettajien ja oppilaiden elämäntavan tärkein ominaisuus, johon kuuluu aidosti inhimillisten (inhimillisten) suhteiden luominen heidän välilleen. pedagoginen prosessi" ja se on keskeinen osa uutta pedagogista ajattelua, joka keskittyy persoonallisuuden kehityksen ideaan. Koulutuksen inhimillistämisen johtava suunta laskee "persoonallisuuden itsemäärääminen kulttuurissa", sen perehtyminen kansallisiin ja kulttuurisiin perinteisiin rikastettuna humanisoinnin inhimillisellä sisällöllä - lisääntynyt huomio jokaisen lapsen persoonallisuuksiin yhteiskunnan korkeimpana sosiaalisena arvona, asettaen korkean älyllisen, moraalisen ja fyysisen kyvyn omaavan kansalaisen muodostumisen;

demokratisoitumista liittyy koulutusprosessin osallistujien oikeuksien ja valtuuksien laajentamiseen, keskittymiseen tutkittavien yksilöllisten tarpeiden ja pyyntöjen täyttämiseen. Tämä edellyttää edellytysten luomista oppilaiden ja opettajien aktiivisuuden, aloitteellisuuden ja luovuuden kehittymiselle, heidän kiinnostuneelle vuorovaikutukselleen sekä laajalle yleisölle osallistumiselle esiopetuksen johtamiseen;

monipuolistaminen määritellään tarpeelliseksi ja riittäväksi monipuoliseksi instituutiotyypeiksi ja -tyypeiksi, koulutuspalveluiksi ja lähestymistavoiksi niiden toteuttamiseen, jotta voidaan vastata esiopetuslaitoksen koulutusprosessiin osallistuvien monipuolisiin ja monipuolisiin tarpeisiin.

Tunnistettujen perusteiden projisointi esiopetuslaitoksen koulutusprosessiin esittelee kaikki sen alajärjestelmät uudella tavalla.
Tältä osin ilmenee useita perusperiaatteita, jotka varmistavat näiden alueiden toteuttamisen esikoulun ja sen osallistujien kehittämisprosessissa:

Ihmisen mukaisuuden periaate (kulttuurisen ja luonnonmukaisuuden yhtenäisyys);
- pedagogisen prosessin eheyden ja tavoitteiden monimutkaisuuden periaate;
- aktiivisuuden ja tasavertaisen kumppanuuden periaate pedagogisen prosessin kaikkien oppiaineiden pedagogisessa vuorovaikutuksessa.

Esiopetuslaitoksen hallinnon nykyaikaistamiseen liittyy erilaisia ​​​​tyyppejä ja johtamistekniikoita, jotka tarjoavat kattavan ja kattavan johtamisjärjestelmän vaikutuksen esiopetuslaitosten hallittavaan järjestelmään motivoivan ja ohjelmakohtaisen lähestymistavan puitteissa, motivaatio-ohjelmiin kohdistettu johtaminen, yhteisjohtaminen, refleksiivinen johtaminen ja itsehallinto. Esiopetuslaitosten hallinnon laadullisen muutoksen indikaattorit ovat ensisijaisesti uusia periaatteita:

Demokratisointi ja humanisointi;
- johdonmukaisuus ja rehellisyys;
- keskittäminen/hajauttaminen;
- strategisten, taktisten ja operatiivisten johtamistasojen ja niiden vastaavien johtamistyyppien (perinteinen, refleksiivinen, itsehallinnollinen) kytkennät ja erottaminen toisistaan;
- komennon ja kollegiaalisuuden yhtenäisyys;
- tiedon objektiivisuus ja täydellisyys johtamispäätöksiä tehtäessä.

Tällä hetkellä esiopetuslaitosten innovaatioprosessin kehittämisessä on useita ongelmia, kuten:

innovatiivisten ohjelmien yhdistäminen esikouluissa olemassa oleviin ohjelmiin;

pedagogisen yhteisön jakautuminen ja erilaisten pedagogisten käsitteiden edustajien rinnakkaiselo;

uudentyyppisten esiopetuslaitosten ei täytä vanhempien odotuksia ja vaatimuksia;

jatkuvan koulutustoiminnan uuden tieteellisen ja metodologisen tuen tarve;

uuden opetushenkilöstön tarve;

innovaatioiden mukauttaminen uusiin olosuhteisiin;

innovaatioiden muuttamisen, optimoinnin, korvaamisen ongelma, kyky päästä eroon vanhentuneista, pedagogisesti sopimattomista ajoissa;

innovaatioiden lisääntymisen ja sitä edistävien edellytysten muodostumisen ongelma.

Esiopetuksen kehittämisen olemassa olevien käsitteiden analyysin perusteella esiopetuksen johtavia innovaatioalueita ovat inhimillisten oppiaine-aihesuhteiden vahvistaminen, luovien kykyjen kehittäminen, lasten älylliset voimat; lapsen persoonallisuuden yksilöllinen luova kehitys; innovaatioalan toimijoiden ja tutkijoiden välisen viestinnän kehittäminen.

Nykyaikaisen koulutuksen paradigma-asetusten muutos mahdollistaa lapsen kehityksen tarkastelun hänen itsensä kehittämisprosessina, jossa koulutus on esikoululaisen henkisen kehityksen muoto ja kehitysstandardit muuttuvat ymmärrykseksi kehityksestä. normina (V.T. Kudrjavtsev, 1999).

Näin ollen esiopetuksen kehittämisen tärkeimmät suuntaukset liittyvät täysimittaisen tilan asentamiseen lapsen kehitykseen ja kattavan tuen järjestämiseen esikouluikäisten lasten yksilölliseen kehitykseen. Rikas ja turvallinen elämä, tapahtumarikkaus, aikuisen ja lapsen yhteydet koulutusprosessiin, kehittämis- ja kasvatustehtävien tärkeysjärjestys esikouluissa edistävät lasten suotuisaa sosiaalistumista ja luovat esikoululaisen perusvalmiudet maailman hallitsemiseen. ja kulttuurin omaksumisesta.

Osa I. Esiopetuslaitos avoimena kehitysjärjestelmänä

1.1. Esiopetuslaitoksen toiminnan rakenteellinen ja toimintamalli avoimena ja kehittyvänä järjestelmänä

Esiopetuslaitos järjestelmänä on monimutkainen sosio-psykopedagoginen koulutus, joka koostuu: a) järjestelmää muodostavien tekijöiden, b) rakenteellisten ja c) toiminnallisten komponenttien yhdistelmästä, d) toimintaolosuhteista.

a) järjestelmää muodostavia tekijöitä edustavat esiopetuslaitoksen missio, konsepti ja kehitysohjelma, osaohjelmat, jotka kiinnittävät johtavien ideoiden joukon, esiopetuslaitoksen toiminnan tavoitteen ja tuloksen;

b) rakenteelliset komponentit osoittavat ohjaus- ja hallittavat järjestelmät, niiden kokoonpano (kasvattajat, vanhemmat, lapset) sekä oppiaineiden toiminnan tekniikat kaikilla johtamistasoilla koskien ohjelman sisällön toteuttamista esikoulussa ;

c) toiminnalliset komponentit määräytyvät esiopetuslaitoksen toiminnassa johtavien tehtävien nimittämisellä (analyyttinen-diagnostinen, motivoiva-stimuloiva, suunnittelu- ja ennuste-, organisatorinen ja toimeenpano-, valvonta- ja arviointi-, sääntely- ja korjaava) tehtävien muodostamiseksi. toisiinsa liittyvät toiminnot järjestelmässä "opettaja - lapsi - vanhemmat" ja asiaankuuluvat alajärjestelmät;

d) esiopetuslaitoksen toiminnan edellytykset määräytyvät sen olemassa olevien toimintatilojen perusteella - lääketieteelliset-valeologiset, sosiaaliset, psykologiset ja pedagogiset ympäristöt, aikakehykset ja esikoulun koulutusprosessiin osallistujien psykofysiologiset ominaisuudet ja kyvyt oppilaitos.

Nykyaikaiset suuntaukset esiopetuksen kehityksessä

Esiopetuslaitoksen avoimuus järjestelmänä määräytyy oppilaitoksessa olevien kehitystilojen ja niiden muutosten dynamiikan perusteella.

Esiopetuslaitoksen avoimuuden ominaispiirteitä voivat olla sen tilan epätasapainon aste (suhteellisen vakaa, mutta ei täysin muuttuva), itsesäätelymekanismi ja ympäristön muutoksiin reagoimisen luonne (sopeutuminen tai super -sopeutuva toiminta), ohjausjärjestelmän tyyppi ja säätelyaste (perinteinen tai innovatiivinen, pysty- tai vaakasuuntaisten yhteyksien vallitsevuus) jne.

Avoimen järjestelmän toiminnan päätulos on onnistunut vuorovaikutus yhteiskunnan kanssa, jonka hallinnassa esiopetuslaitoksesta itsestään tulee voimakas yksilön sosialisaatiokeino. Lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltainen ja harmoninen kehitys voidaan varmistaa monimutkaisella vaikutuksella hänen toiminnan kaikkiin osa-alueisiin. Monimutkainen vaikutus perustuu joukkoon toisiinsa yhdistettyjä tiloja kasvatusaiheiden kehittämiseksi esikoulussa.

Varatut tilat ovat välttämättömiä ja tällä hetkellä riittävät suurimmalle osalle esikouluista, jotta varmistetaan oppilaitoksen innovatiivisen toiminnan tulosten vaadittu taso.

Esiopetuslaitoksen kehitysprosessin mallintaminen ja suunnittelu

Oppilaitoksen täydelliseen kehittämiseen on tarpeen rakentaa sen toiminnasta tuleva projekti, jossa otetaan huomioon esiopetuslaitoksen malli ja sen osien asteittaisen muutoksen mekanismi.

Samalla mallina ymmärryksemme mukaan tulee esiopetuslaitoksen tilajärjestelmä, joka kiinnittää koulutusprosessin subjektien kehityksen vuorovaikutukseen sekä indikaattoreita niiden toisiinsa liittyvistä toiminnoista.

Kaaviossa esitetty malli tilaa esiopetuslaitoksen kehittämiselle suorittaa kriteeridiagnostiikkaa, suunnitelma-ennustetta ja kehitystä muodostavia toimintoja, jotka mahdollistavat laitoksen toiminnan optimaalisen hallinnan.

Esiopetuslaitoksen (DOE) kehittämistila koostuu kolmesta toisiinsa yhteydessä olevasta tilasta oppiaineidensa kehittämiseen: kasvattajat, vanhemmat ja lapset. Esiopetuslaitoksen kehittämisprosessin päärakenneyksikkö on koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutus järjestelmässä "opettaja - lapsi - vanhempi". Kuvaamalla tämän järjestelmän toiminnan erityispiirteitä tulemme ymmärtämään kaikkien oppiaineiden kehittämiselle osoitettujen tilojen suuntaa ja tarkoitusta: vanhemmat muodostavat yhteiskunnallisen järjestyksen sosiaalisen tarpeen tasolla, kasvattajat ovat koulutuspalvelujen suoria toteuttajia Valtion tasolla lapset toimivat esikoulujen koulutuspalvelujen kuluttajina koulutusta, koulutusta ja henkilökohtaista kehitystä varten.

Tila esiopetuslaitoksen kehittämiselle

Kehitysprosessien käyttöönoton logiikka kussakin tilassa on muuttaa kehitysvaiheita ja -tasoja: sopeutumista, integrointia, yksilöllistämistä. Tunnistetut vaiheet toisaalta kiinnittävät muutosten jatkuvuuden ja kvantitatiivisen muutoksen, toisaalta määrittävät ne tasot, jotka luonnehtivat laadullisia muutoksia esikoulun tietyssä kehitystilassa.

Sopeutumisvaiheessa varmistetaan opettajien, vanhempien, lasten kehitys- ja itsensäkehityspotentiaalin toteutuminen, luodaan olosuhteet heidän siirtymiselle esineen asemasta oman elämänsä subjektin asemaan.

Integraatiovaihe liittyy kehityksen ja itsensä kehittämisen tarjoamiseen vuorovaikutuksen avulla järjestelmässä "opettaja - lapsi - vanhempi" yhteisluovan tuottavan toiminnan ja viestinnän muodossa. Tämän vaiheen tulos on opettajien, vanhempien ja lasten siirtyminen subjektin asemasta elämän täyttymisen henkilökohtaiseen kontekstiin.

Individualisaatiovaihe liittyy opettajan, vanhemman, lapsen persoonallisuuden eristäytymisasteen analyysiin vastaavassa integroidussa yhteisössä ja kehityspotentiaalin määrittämiseen prosessissa, jossa oppiaineiden yksilöllinen olemus paljastetaan mahdollisimman paljon.

Sosiaalipsykologisen ja pedagogisen tuen käyttöönoton logiikka oppiaineiden yksilölliseen kehittämiseen esikoulussa

Yllä olevien tilojen integrointi mahdollistaa mekanismin kehittämisen mekanismin monimutkaiselle lääketieteelliselle, sosiaaliselle, psykologiselle ja pedagogiselle tuelle kunkin aiheen yksilöllisen kehityspolun logiikassa:

a) esiopetuksen alan yhteiskuntajärjestyksen rakenteellinen järjestäminen. Jos erottelemme yhteiskunnallisen kehityksen ja koulutusjärjestelmän kehityksen eri tasoilla muodostuneen yhteiskuntajärjestyksen näkökohtia, saamme liittovaltion, kansallisen alueellisen ja instituution sisäisen (DOE) komponentteja, jotka edustavat samanaikaisesti valtion rakenteellisia elementtejä. Standardi esiopetuksen alalla;

b) kohteen olennaisten joukkojen käyttövaiheiden ja tasojen muuttaminen. Sosiaalisen kehityksen esittäminen muutoksena kohteen sosialisaation tietyissä vaiheissa antaa meille mahdollisuuden vahvistaa kaikkien esiopetuslaitoksen opetusprosessin aiheiden kehityksen logiikan ja suunnan (sopeutuminen, integraatio, yksilöllistyminen);

c) johtavien johtamismuotojen muuttaminen esikoulussa. Valitut johtamistyypit kehittyvät linjalla "yksinkertaisesta monimutkaiseen" - pääosin ulkoisten vaikutusten vallitsemisesta sisäisiin, kollektiiviseen reseptiin keskittymisestä itseohjelmoinnin ja oman kehityksen johtamisen ensisijaisuuteen (perinteinen johtaminen, motivaatio ohjelmakohdennettu hallinta, yhteishallinta, refleksiivinen hallinta, itsehallinto) ;

d) esiopetuslaitoksen kehittämisprosessin aiheiden toisiinsa liittyvien toimintojen johtavien muotojen muuttaminen. Kiinnitettynä sellaisiin käsitteisiin kuin "vaikutus", "vuorovaikutus", "itsevaikuttaminen", lasten, vanhempien ja opettajien yhteistoiminnan kehityskulku näyttää olevan päämekanismi edellä ehdotettujen johtamismuotojen ja -tyyppien muuttamisessa.

1.2. Esiopetuslaitoksen elämäntavat

Esiopetuslaitoksella on kaksi päätoimintatapaa. Alla on kunkin tyypin tärkeimmät ominaisuudet ja niiden erityispiirteet.

Esiopetuslaitoksen toiminta kehitystilassa on määrätietoinen, luonnollinen, jatkuva ja peruuttamaton prosessi oppilaitoksen siirtymisessä laadullisesti uuteen tilaan, jolle on tunnusomaista monitasoinen organisaatio, kulttuurinen ja luova suuntautuminen sekä opetuksen käyttö. jatkuvasti laajeneva kehityspotentiaali.

Esiopetuslaitoksen toiminta toimintatavassa on esikoulun oppilaitoksen elämänprosessi, jonka tavoitteena on tietyn tilan vakaa ylläpitäminen, jolle on ominaista syklinen toisto, kertyneen kokemuksen toistaminen ja kertyneen potentiaalin käyttö.

Alla olevan taulukon avulla voit määrittää tietyn laitoksen elämän luonteen kehitys- ja toimintatapojen pääindikaattoreiden perusteella.

Esiopetuslaitosten elämäntapojen pääpiirteet

Merkkejä esikoulun toiminnasta kehitystilassa:

meneillään olevan työn merkityksellisyys (merkittävyys ja ajantasaisuus), jonka tarkoituksena on kehittää käytännön toimia vakavan ongelman ratkaisemiseksi;

opettajien enemmistön osallistuminen hakutoimintoihin, tiimin innovatiivisuus ja ilmapiiri sekä kaikkien innovatiiviseen toimintaan osallistuvien etujen tasapaino;

tulosten ominaisuudet: tehokkuus, tuottavuus, optimaalisuus;

innovatiivisen kehityksen indikaattorit: kestävyys, uusittavuus;

johtamisjärjestelmän laadullinen muutos, kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin kaikki osat ja edellytykset sen toteuttamiselle esikoulussa.

Esiopetuslaitosten kehittämisen ehdot ja kehittämisideoiden lähteet:

selkeä tavoitteen ilmaisu, joka perustuu kattavaan ongelma-analyysiin;

kehityskonseptin läsnäolo;

henkilöstön saatavuus, materiaalinen ja tekninen perusta, tieteellinen ja metodologinen tuki, resurssit tulevaa työtä varten;

suotuisa sosiopsykologinen ilmapiiri tiimissä, opettajien valmius toteuttaa kehitysohjelma, oppiaineiden tyytyväisyys tämänhetkisiin työn tuloksiin, kaikkien innovaatioprosessin osallistujien etujen tasapaino;

valinnanvapauden tarjoaminen tehtävien ratkaisemisessa;

pedagogisesti tarkoituksenmukaisten ja optimaalisten teknologioiden valinta innovatiiviseen toimintaan;

yhteiskunnan koulutuspotentiaalin hyödyntäminen;

ulkosuhteiden laajentaminen, esikoulun avoimuus;

tarkoituksenmukaisen johtamisen organisointi, johtamistyyppien optimaalinen yhdistelmä;

opiskellaan ja hyödynnetään muiden esikoululaitosten positiivisia kokemuksia, luodaan innovaatiopankki.

Esiopetuslaitoksen siirtämisen logiikka kehitystilaan liittyy muutosprosessin johtamisen, analyysin, suunnittelun, organisoinnin, valvonnan ja säätelyn päätoimintojen toteuttamiseen.
Yksityiskohtainen analyysi esiopetuslaitoksen toiminnasta valittujen indikaattoreiden mukaan antaa meille mahdollisuuden esittää joukon toisiinsa liittyviä kriteerejä sen nykyisen ja mahdollisen kehitystason arvioimiseksi. Ne perustuvat ymmärrykseen, että laitoksen kokonaisuutena ja sen yksittäisten tilojen tunnistetut kehitysvaiheet ja -tasot määräytyvät yhden oppiaineiden kehittämislogiikan mukaan.

Yhteen liittyvien kriteerien järjestelmä esikoulun nykyisen ja mahdollisen kehitystason arvioimiseksi

Huomiota olisi kiinnitettävä mahdollisuuteen vahvistaa laitoksen todellinen ja mahdollinen kehitys ehdotettujen kriteerien perusteella. Tunnistettujen kehitystasojen määrittämisen logiikka sopii esiopetuslaitoksen todellisen ja ihanteellisen tilan kuvaamisjärjestelmään sekä vaihejärjestelmään laitoksen siirtämiseksi haluttuun tilaan määrittämällä koulun saavutettavissa oleva kehitystaso. esiopetuslaitos olemassa olevalla pohjalla ulkopuolisten nykyaikaistamisresurssien avulla.

Tällaisen algoritmin käyttö mahdollistaa esiopetuslaitoksen toiminnan ja kehityksen ongelma-alueiden tunnistamisen, toimintajärjestelmän suunnittelun ja työn organisoinnin havaittujen ristiriitojen ratkaisemiseksi, tällaisten toimintojen väli- ja lopputuloksen määrittämisen, puutteiden korjaamisen. ajoissa ja ennustaa myös esikoulujen kehityslinjoja.

Tätä muotoa käytettiin useiden Barnaulin esikoulujen kehittämisohjelmien kehittämiseen, ja se osoittautui erittäin tuottavaksi muodoksi perusideoiden kehittämisessä ja laitosten kehittämissuuntien määrittämisessä. Sen tehokkaan toteuttamisen olennainen edellytys on aloitteen maksimaalinen houkutteleminen tai delegointi opetushenkilöstölle. Itse asiassa konsultti tai projektipäällikkö helpottaa mahdollisimman monen idean tuottamista esikoululaitoksen tilaa koskevien tietojen perusteella, jotka on kerätty toiminnan analyyttisessä ja diagnostisessa vaiheessa.

1.3. Esiopetuslaitoksen kehittämisen ohjelmointi

DOW-kehitysohjelma - normatiivinen malli ryhmän tai useiden ihmisryhmien yhteistoiminnasta, joka määrittää: a) esiopetuslaitoksen alkutilan (tilan), b) kuvan halutusta tulevaisuudesta (järjestelmän laadullisesti uusi tila) , c) esiopetuslaitosten muuttamiseen - siirtämiseen laadullisesti uuteen tilaan liittyvien toimien koostumus ja rakenne.

Kehittämisohjelma on säädösasiakirja, joka säätelee esikoulujen siirtoa todellisesta tilastaan ​​laadullisesti uudelle kehitystasolle.

Kehittämisohjelman osat kiinnittävät tavoitteen ja tavoitteet, ongelma-analyysin perustelemalla ehdotetun hankkeen relevanssia, uutuutta ja käytännön merkitystä, alustavat tieteelliset ja teoreettiset edellytykset, tavoitteen saavuttamisen onnistumista kuvaavat indikaattorit, ajoituksen ja vaiheet ohjelman toteutus, esiintyjät, resurssi- ja tietotuki, ohjelman kulun toteutumisen valvonta, tulosten analysointi ja korjaus.

Kehitysohjelman tärkeimmät vaatimukset mahdollistavat todella elinkelpoisen projektin mallintamisen:

1. Relevanssi ja ongelmallinen.

2. Ennustettavuus (ottaen huomioon tämän päivän ja huomisen olosuhteet).

3. Rationaalisuus (tavoitteiden, tavoitteiden, sisällön, teknologioiden ja tulosten vastaavuus).

4. Realismi.

5. Rehellisyys.

6. Herkkyys epäonnistumisille.

7. Henkilökohtainen, sosiaalinen, moraalinen suuntautuminen.

8. Heuristinen, kokeellinen, innovatiivinen lähestymistapa.

Instituution kehittämisen mission, strategian ja taktiikoiden muodostumisen lähde on sen toiminnan ongelmallinen analyysi.

Ongelman analysointialgoritmi

1. Esiopetuslaitoksen alkutila on kiinteä: ensin arvioidaan oppilaitoksen toiminnan tulokset raportointijaksolta ja suoritetaan saatujen tuotteiden tutkimus, jotta voidaan määrittää saavutettujen tavoitteiden ja tavoitteiden noudattaminen. tavoitteita. Ongelmakentät tunnistetaan suoritustulosten tasolla.

2. Opetusprosessin sisältö ja kulku analysoidaan yksityiskohtaisesti.

3. Analysoidaan esiopetuslaitoksen toiminnan edellytykset.

Ongelmaanalyysin logiikka

Jokaiselle analyysiprosessissa tunnistetulle ongelmalle rakennetaan tavoitepuu - vaihejärjestelmä, jolla poistetaan ristiriidat laitoksen toiminnan jokaiselta osa-alueelta: olosuhteet, prosessi, tulos (katso seuraava kaavio).

Tavoitepuun rakentaminen tietyn ongelman ratkaisemiseksi

Kaavan selitys: c - tavoitteet, Vc - johtava tavoite (saan), cA1 - motivaatiovalmiuden muodostuminen (haluan), cA2 - teoreettisen valmiuden muodostuminen (voin), cA3 - teknologisen valmiuden muodostuminen (saan).

Yksi opettajien koulutuksen ja taitojen päivittämisen muodoista kokeellisen ohjelman suunnittelussa ja toteuttamisessa esikoulussa voi olla bisnespeli. Alla on esimerkki kontekstuaalisen oppimismuodon käytöstä innovaatioprosessissa.

Didaktinen peli "Ohjelma esiopetuslaitosten kehittämiseen" *

Opettajan pätevyyden muodostumisen alkuvaiheena pedagogisen innovaation alalla pidetään oppiaineen siirtymistä tiedostamattoman epäpätevyyden tilasta tietoisen epäpätevyyden tilaan. Sen toteutusmuoto on liikepeli, joka toteutetaan kehitysohjelman valmistelun ja kehittämisen alkuvaiheessa. Liiketoimintapelin tavoitteena on päivittää/muovata taitoja, joilla määritetään innovaation hallitsemiseen tähtäävän kokeellisen ohjelman kehittämisen logiikka ja järjestys.

Pelin tarkoitus: hallita algoritmi kokeellisen ohjelman rakentamiseksi esikoulussa.

Pelivuorovaikutuksen tarkoitus: kehittää alaryhmässä yksittäinen päätös ohjelman kehitysvaiheiden järjestyksestä.

Pelin jäljitelmäkohde: esiopetuksen opettajien väliaikaisen luovan ryhmän yhteinen kokous esiopetuslaitosten kehittämisohjelman kehittämiseksi.

Esivalmistelu liittyy siihen, että osallistujille kerrotaan bisnespelin olemuksesta ja tarkoituksesta koulutusprosessissa, perussäännöistä, pelaajien ja esittelijän osaamisesta.

Pelin järjestämiseksi on tarpeen muodostaa useita 5-7 hengen alaryhmiä (riippuen yleisön koosta ja valmiudesta). Likimääräinen roolijoukko: puheenjohtaja (johtaja), ideoiden luojat, puhuja, sihteeri, vastustaja, analyytikko.

Peli tapahtuu useissa vaiheissa:

Vaihe I (3-5 minuuttia) valmisteleva: Vuokaavion laatiminen (pelimuoto): (katso taulukko 4-7 saraketta, 17 riviä), sarakeotsikoiden nimeäminen ja taulukon ensimmäisen sarakkeen "Ohjelman luontivaiheet" täyttäminen.

Vaihe II (5-7 minuuttia). Jokainen sarakkeen 2 "Henkilökohtainen arviointi" yksilö määrittelee itsenäisesti ohjelman elementtien järjestyksen: 1 - ensimmäinen elementti, 2 - seuraava, ..., 15 - ohjelman viimeinen elementti.

Vaihe III (10-15 minuuttia). Alaryhmissä opettajat määrittelevät yhdessä ohjelman kehitysalgoritmin ja tekevät ryhmäpäätöksen, joka kirjataan "Ryhmäarviointi" -sarakkeeseen.

Vaihe IV (5-10 minuuttia). Puhe alaryhmittäin: puhuja kiinnittää ryhmän määrittelemän kehitysohjelman luomisen logiikan, muiden alaryhmien vastustajat esittävät selventäviä ja ongelmallisia kysymyksiä puheen sisällöstä.

Liiketoimintapelin muoto "Esiopetuslaitosten kehittämisohjelma"

Vaihe V (10-15 minuuttia). Tulosten käsittely. Sarake "Oikea vastaus" määrittää vaiheiden järjestyksen ohjelman kehittämisessä. Kun kolme ensimmäistä saraketta on täytetty, lasketaan seuraavat sarakkeet:

"Yksittäinen virhe": vähennä "Oikea vastaus" -sarakkeen vastaavan rivin arvo "Henkilökohtainen arviointi" -sarakkeen vastaavan rivin arvosta, sijoita erotus ilman miinusmerkkiä "Yksittäinen virhe" -sarakkeen vastaavalle riville. ” sarake (esimerkiksi suorituskriteerien mukaan: 2 - 12 = 10);

"Ryhmävirhe": sama toimintoalgoritmi - "Ryhmäarviointi"- ja "Oikea vastaus" -sarakkeiden vastaavien rivien arvojen ero lasketaan ja sijoitetaan "Ryhmävirhe" -sarakkeeseen (esim. ohjelman aihe: 1 - 1 = 0);

"Johtajuus": "Vähennys" -toiminto suoritetaan "Yksittäinen virhe"- ja "Ryhmävirhe" -sarakkeiden vastaavilla riveillä olevilla arvoilla, ero ilman "miinus" -merkkiä sijoitetaan "Johtajuus" -sarakkeeseen ( esimerkiksi ohjelman osuvuuden osalta: 7 - 8 = 1) .

Viimeinen toiminto on laskea summa jokaiselle kolmelle viimeiselle sarakkeelle "Yksittäinen virhe", "Ryhmävirhe", "Johtajuus", jonka arvo sijoitetaan "Yhteensä" -rivin vastaavaan sarakkeeseen.

Tulosten tulkinta: jos sait alle 60 pistettä vastaavassa sarakkeessa "Yksittäinen virhe", "Ryhmävirhe" rivillä "Yhteensä", tätä tulosta pidetään optimaalisena. Olet riittävän pätevä suunnittelemaan kehittämisohjelman joko yksilö- tai ryhmätasolla.

Johtajan ominaisuuksien vakavuus määräytyy luokitusasteikon mukaan:

alle 20 pistettä: sinulla on selvät johtajuusominaisuudet;

20-30 pistettä: sinulla on melko korkea johtamistaso;

31-40 pistettä: sinulla on johtajan ominaisuudet, mutta et yritä näyttää niitä;

yli 40 pistettä: sinulle on ominaista konformismi.

Vaihe VI (10 minuuttia). Ryhmäkeskustelussa on tarkoitus määrittää ohjelman kehittämisen tärkeimmät painopisteet ja painopisteet, kehittää yhteinen näkökulma sen luomisen vaiheiden järjestykseen.

Vaihe VII (10 minuuttia). Pelin tulosten ja vuorovaikutusprosessin heijastus antaa opettajille mahdollisuuden päivittää omia merkityksiään ja arvojaan, ymmärtää pelitilanteen ehdotettua sisältöä.

1.4. Algoritmit esiopetuslaitosten kehittämisohjelman kehittämiseen

Esiopetuslaitoksen kehittämisohjelman kehittämis- ja toteutusprosessin algoritmisointi mahdollistaa esiopetuslaitoksen kehittämistilaan siirtämisen organisatoristen kustannusten keventämisen. Pääasia yhden tai toisen algoritmin valinnassa on ratkaista kysymykset siitä, kuinka esiopetuslaitoksen potentiaali antaa sinun määrittää kehitysstrategian ja tunnistaa esikoulussa esiintyviä ongelmia, jotka estävät sen siirtymisen laadullisesti uudelle tasolle. elämän toimintaa. Saatavilla olevista vastauksista riippuen esimerkiksi ensimmäiseen kysymykseen valitaan strategia syventää ongelma-analyysiä jo määritellylle kehitysnäkökulmalle. Jos ongelmat ovat enemmän tai vähemmän määriteltyjä, eikä strategiaa ole vielä muotoiltu, on aloitettava kehittämisstrategian määrittely, jonka jälkeen on selvitettävä ja järjestettävä esiopetuslaitoksen ongelmat, jotka vaikeuttavat saavuttamista. ilmoitettu ihanteellinen tavoite (katso taulukko 5).

Mallimuoto kehitysohjelman suunnittelua varten

Esiopetuslaitoksen toiminnan analysointiin ehdotetut perusteet ovat organisaation perusta kehittämisohjelman kehittämiselle alla olevia algoritmeja käyttäen.

Algoritmi 1 (hallinnollinen)

Kehittämisohjelman kehittämisprosessi voidaan esittää johtamistoimintojen logiikassa.

Analyysi (analyyttinen ja diagnostinen): alkutilanteen diagnosointi (ongelmien korjaaminen esiopetuslaitoksen tilassa), kehityssuuntien ja -ideoiden etsiminen (esiopetuslaitoksen ihanteellinen malli), ohjelman rakentaminen esiopetuksen siirtämiseksi laitos kehitystilaan. Organisaatiotyön tavoitteena on määrittää tärkeimmät metodologiset ja metodologiset lähestymistavat kehittämisohjelman suunnitteluun ja toteuttamiseen; esiopetuslaitoksen toiminnan sisäisen kokemuksen systematisointi ja yleistäminen, kehittämisohjelman koordinointi opetusviranomaisten kanssa.

Suunnittelu (suunnittelu ja ennuste): tulevan järjestelmän ihanteellisen mallin määrittäminen ja algoritmi esiopetuslaitoksen siirtämiseksi haluttuun tilaan - käytettävissä olevien ja lisäresurssien määrittäminen esikoulun siirtämiseksi kehitystilaan, seurantaindikaattoreiden kehittäminen esiopetuslaitoksen siirto kehitystilaan; integroivan perustan luominen kaikkien asiantuntijoiden toiminnalle pilottiohjelmien puitteissa.

Organisaatio (organisaatio- ja toimeenpano): sellaisten olosuhteiden luominen, jotka varmistavat kaikkien kokeilun osallistujien työn tehokkuuden ja vaikuttavuuden, yhteistyön luominen kiinnostuneiden organisaatioiden kanssa, tieteellisen ja neuvoa-antavan tuen tarjoaminen kokeelle: koeohjelmien toteuttaminen; vanhempien, lapsuuden sosiaalisten instituutioiden asiantuntijoiden, esikouluopettajien ja lasten osallistuminen yhteen luovaan tuottavaan toimintaan.

Valvonta (ohjaus ja säätö): nykyisen ja lopullisen valvonnan organisointi (kokeen edistymisen ja tulosten seuranta); suorittaa oikea-aikainen korjaus ja kokeen kulun säätely saatujen tietojen perusteella; tietojen kerääminen, käsittely ja tulkinta; kokeilun osallistujien refleksiivisen toiminnan järjestäminen.

Kokeen tulosten yleistäminen, niiden todentaminen: luotettavuuden ja luotettavuuden perustelu. Esimiespäätöksen valmistelu kokeen kulusta, työn tarkastelu, metodologiset suositukset innovaatiotilassa työskenteleville opettajille, suositukset kokemuksen levittämiseksi. Kokemuksen levittäminen uusien hankkeiden ja ohjelmien puitteissa esikouluissa. Esiopetuslaitoksen siirtäminen metodologisen keskuksen asemaan sosiaalisesti heikommassa asemassa olevien perheiden lasten kanssa työskentelyn ongelmassa.

Algoritmi 2 (merkittävä)

Kaikkea kehitysohjelman valmistelutyötä edustaa 6 lohkoa:

1. Analyyttinen lohko: tiedotteen laatiminen esikoulun tilasta sen toiminnan kattavan analyysin suorittamiseksi.
Sertifikaatin rakenne ja likimääräinen sisältö: a) yleiset tiedot laitoksesta (lainsäädäntö, perustajat; rakennuksen ominaisuudet, ryhmien lukumäärä; b) analyysi sosiaalisen kehityksen tilanteesta (tiedot mikroalueesta, infrastruktuurista , ulkoiset suhteet); c) tiedot oppilasryhmästä (lukumäärä, sukupuoli- ja ikäominaisuudet, ryhmän koko); d) tiedot opettajaryhmästä (kokemus, pätevyys, sukupuoli- ja ikäominaisuudet, erityisansiot); e) esiopetuslaitoksen perustilojen ja raportointikauden toiminnan tulosten analysointi, kehitysnäkymien ja -ongelmien tunnistaminen; f) lisätiedot (ansiot, joukkueen perinteet).

2. Kohdelohko: idea- ja kehittämisprioriteetin muodostaminen, kehittämistavoitteiden ja -tavoitteiden määrittäminen. Kehittämiskohteet valitaan pääsääntöisesti esiopetuslaitoksen mission (sen filosofian) määrittelyn sekä yhteiskuntajärjestyksen analyysiin ja vanhempien koulutuspalvelupyyntöjen määrittelyyn perustuvien perusarvojen perusteella. esikoulusta.

3. Sisältölohko: liittyy innovaation suuntaviivojen ja sisällön kehittämiseen. Asetetun tavoitteen toteuttaminen ja edellisessä lohkossa tunnistettujen tehtävien ratkaisu liittyy toiminnan tiettyyn sisältöön (mitä hallitaan, mitä muutoksia tapahtuu innovaatioiden käyttöönoton seurauksena jne.).

4. Tekninen lohko: määritetään työn laajuus, määritellään menetelmät, muodot, toimintatavat hallinta- ja toteutusohjelmien puitteissa, heidän työnsä suorittajat, aika, toimintapaikka ja teknologiat ilmoitetaan yksityiskohtaisesti.

5. Tehokas lohko kiinnittää odotetun tuloksen tavoitteen saavuttamisen mitattujen indikaattoreiden tasolle. Esiopetuslaitosten kehitysmoodiin siirtämisen toiminnan tehokkuuden kriteerit määritetään, uuden valtion laadulliset indikaattorit kuvataan.

6. Asiantuntijalohko: Lopuksi ehdotettu hanke on asiantuntijoiden - yleensä ulkopuolisten asiantuntijoiden, jotka ovat päteviä kehitettävän ongelman - tutkinnan kohteena. Analyysin tulokset voidaan laatia ohjelman katsauksena tai analyyttisenä muistiinpanona, joka sisältää päätelmän toteutettavuudesta, merkityksellisyydestä ja uutuudesta sekä toteutettaviksi ehdotetun hankkeen todellisuudesta.

Artikkelin julkaisu on tehty Internet-projektin "IN DEBT" tuella. Vierailemalla Internet-projektin "IN DEBT" verkkosivuilla osoitteessa http://vdolg.info, löydät kätevän palvelun, jonka avulla voit lainata korolla rahaa yksityishenkilöltä yksityispankissa mahdollisimman lyhyessä ajassa. Riippumattoman talousneuvojan "VDOLG" -sivuston palvelujen ansiosta lainan tai käteislainan saamisesta on tullut todella helppoa, jonka avulla voit tehdä ostoksia tai täyttää kiireelliset käteistarpeesi odottamatta palkkaa.

* Ehdotettu muoto on kehitetty suunnittelun psykologisten ja pedagogisten periaatteiden ja bisnespelin rakenteen mukaisesti. Metodologisen oppaan materiaaleja käytettiin: Bobrova M.P.. Esikoulujen pedagogisen henkilöstön didaktinen koulutus ammatillisen toiminnan yhteydessä: Metodologinen opas. Barnaul: BSPU:n kustantaja, 1997. S. 48-57.

Kuva: A. Stepanov