Valko-Venäjän opetusministeriö

oppilaitos

Gomelin osavaltion pedagoginen korkeakoulu, joka on nimetty L.S. Vygotski

Peruskoulutus

Kurssityöt

Pedagogiikka

Terveyttä säästävät tekniikat peruskoulun olosuhteissa

Työn valmistui: Aksyonova M.G.

Ryhmän P-41 4. vuoden opiskelija

Johtaja: L.A. Kachanova

Gomel, 2012

JOHDANTO

LUKU 1. TERVEYTÄ SÄÄSTÄVÄT TEKNOLOGIAT NUOREMIEN OPPILASTEN KEHITTYMISEN TEKIJÄNÄ

1.1 Terveyttä säästävien koulutustekniikoiden ydin

2 Terveyttä säästävän tekniikan ominaisuudet metodologian mukaan. Bazarny

3 Opettajan rooli terveyttä säästävässä pedagogiikassa

KAPPALE 2

1 Opetusprosessin optimaalinen suunnittelu ja organisointi

2 Opetusprosessissa käytettyjen menetelmien ja tekniikoiden analysointi nuorempien opiskelijoiden terveyden huomioon ottaen

PÄÄTELMÄ

LUETTELO KÄYTETTÄVÄSTÄ KIRJALLISTA JA SÄHKÖISISTA RESURSSeista

SOVELLUKSET

JOHDANTO

Terveys ei ole kaikki kaikessa, mutta kaikki ilman terveyttä ei ole mitään. Sokrates

Ihmisten terveys on keskustelunaihe, joka on varsin ajankohtainen kaikille ajoille ja kansoille, ja 2000-luvulla siitä tulee ensiarvoisen tärkeää. On jo pitkään ollut kiistatonta, että koulujen työmäärät, jotka eivät vähene vuosien mittaan, jättävät jälkensä opiskelijoiden terveyteen. Analysoidessaan ekaluokkalaisten ja koulusta valmistuneiden terveydentilaa asiantuntijat panevat merkille surulliset tosiasiat: joka vuosi monilla lapsilla on näkövammoja, eriasteisia skolioosia, mahalaukun, hermoston ja sydän- ja verisuonijärjestelmän sairauksia ja monia muita. Koululaisten terveydentila aiheuttaa vakavaa huolta asiantuntijoiden keskuudessa. Selvä osoitus vaikeuksista on koululaisten terveyden heikkeneminen parinkymmenen tai kolmenkymmenen vuoden takaisiin ikätovereihinsa verrattuna. Samaan aikaan kaikkien sairausluokkien esiintymistiheyden merkittävin lisääntyminen tapahtuu yleisen keskiasteen koulutuksen saavan lapsen ikäjaksoilla.

Lapsen terveys, hänen sosiaalinen ja psykologinen sopeutuminen, normaali kasvu ja kehitys määräytyvät pitkälti sen ympäristön mukaan, jossa hän asuu. 6–17-vuotiaalle lapselle tämä ympäristö on koulutusjärjestelmä, koska yli 70 % hänen valveillaolostaan ​​liittyy oppilaitoksissa olemiseen. Tämä tarkoittaa, että koulu ei voi ottaa etäisyyttä lasten elämän terveyttä säästäviin toimiin.

Yllä olevat tosiasiat osoittavat, että erityistä koulutyötä tarvitaan opiskelijoiden terveyden säilyttämiseksi ja parantamiseksi.

V.A. Sukhomlinsky väitti tämän ... lapsen terveydestä huolehtiminen ei ole vain joukko hygienia- ja hygienianormeja ja -sääntöjä ... eikä joukko vaatimuksia hoito-ohjelmalle, ravitsemukselle, työlle ja lepolle. Tämä on ennen kaikkea huoli kaikkien fyysisten ja henkisten voimien harmonisesta täyteydestä, ja tämän harmonian kruunu on luovuuden ilo.

Mutta koulunkäynnin menestys määräytyy sen terveyden tason mukaan, jolla lapsi tuli ensimmäiselle luokalle. Lasten lääkärintarkastusten tulokset osoittavat kuitenkin, että vain 20-25 prosenttia ekaluokkalaisista voidaan pitää terveinä. Muilla on erilaisia ​​​​terveyshäiriöitä (Valko-Venäjän tasavallan terveysministeriön vuoden 2009 mukaan).

Huomio on luonnollisesti lisääntynyt myös koululaisten terveyteen, sillä nuoremman sukupolven terveydentila on tärkein yhteiskunnan ja valtion hyvinvoinnin indikaattori, joka heijastaa paitsi nykytilannetta myös antaa tarkan ennusteen. tulevaisuutta varten.

Luonnollisesti monet ovat samaa mieltä siitä, että opettaja voi tehdä enemmän opiskelijan hyväksi terveyden ylläpitämisessä kuin lääkäri. Mutta tätä varten sinun on opittava terveyttä säästäviä koulutustekniikoita, joiden avulla voit työskennellä siten, että et vahingoita oppilaidesi terveyttä, mukaan lukien itsesi.

Tämän perusteella voimme päätellä, että säästämällä opiskelijoiden terveyttä välitämme tulevaisuudestamme ja siten valtiomme tulevaisuudesta.

Kurssityön tarkoitus: tutkia terveyttä säästävän tekniikan käytön piirteitä peruskoulussa.

Kurssityön tavoitteet:

.Paljasta terveyttä säästävien koulutustekniikoiden ydin

.Tutkia ja analysoida terveyttä säästävän tekniikan ominaisuuksia V.F. Bazarny;

3.Analysoida ja määritellä opettajan roolia terveyttä säästävässä pedagogiikassa;

.Analysoida ja tunnistaa optimaalisin koulutusprosessin suunnittelu ja organisointi, siinä käytetyt menetelmät ja tekniikat nuorempien opiskelijoiden terveyden huomioon ottaen.

Opintokohde: Terveyttä säästävät tekniikat

Opintojakso: terveyttä säästävien tekniikoiden käyttö peruskoulussa.

Hypoteesi: alakoululaisten suoriutuminen riippuu terveyttä säästävien teknologioiden käytön rationaalisuudesta opetusprosessin organisoinnissa, niiden mukaisesti valituista menetelmistä ja tekniikoista.

Menetelmät: teoreettinen analyysi kirjallisuus terveyttä säästävien tekniikoiden tutkimuksen ongelmasta peruskoulun olosuhteissa, havainnointi; testaus; pedagogisen kokemuksen tutkimus.

LUKU 1

.1 Terveyttä säästävien koulutustekniikoiden ydin

Olosuhteissa, joissa koulutus on yleistynyt ja opettajan ammatti on massaa, on yhä vaikeampaa luottaa opettajan yksilölliseen taitoon. Siksi opettajat ja metodologit etsivät tällä hetkellä aktiivisesti didaktisia työkaluja, jotka voisivat saada oppimisprosessin näyttämään vakiintuneelta mekanismilta. Lisää Ya.A. Kamensky pyrki löytämään sellaisen yleisen kasvatusjärjestyksen, jossa se tapahtuisi ihmisen ja luonnon yhtenäisten lakien mukaisesti. Silloin oppiminen ei vaatisi muuta kuin ajan, esineiden ja menetelmien taitavaa jakamista. Tällaisen lähestymistavan merkityksestä koulutukseen - teknologinen, jolla metodologit, opettajat ottavat käyttöön uusia käsitteitä heille - pedagogiset tekniikat, opetusteknologiat, koulutustekniikat.

Tekniikka (kreikan kielestä techne - taide, taito, taito; logos - sana, käsite, opetus) on ennen kaikkea järjestelmällinen menetelmä koko opetus- ja oppimisprosessin luomiseksi, soveltamiseksi ja määrittelemiseksi, ottaen huomioon tekniset ja inhimilliset resurssit ja niiden vuorovaikutus, mikä asettaa tehtäväkseen koulutusmuotojen optimoinnin.

Tekniikka kuvaa opiskelijan työjärjestelmää toiminnaksi asetetun kasvatustavoitteen saavuttamiseksi ja näkee opettajan työjärjestelmän toimintana, joka luo edellytyksiä opiskelijan työlle.

Terveyttä säästävää pedagogiikkaa ei voi ilmaista millään erityisellä koulutustekniikalla. Samaan aikaan "terveyttä säästävien teknologioiden" käsite yhdistää kaikki oppilaitoksen toiminta-alueet opiskelijoiden terveyden muodostamisessa, säilyttämisessä ja vahvistamisessa.

Terveyttä säästävillä teknologioilla tarkoitamme opiskelijoiden terveyden suojelemiseksi ja parantamiseksi toteutettavaa toimenpidejärjestelmää, jossa otetaan huomioon koulutusympäristön ja lapsen elinolojen tärkeimmät ominaisuudet sekä terveysvaikutukset.

Nykyajan koulun tarkoitus on valmistaa lapsia elämään. Jokaisen opiskelijan tulee saada opintojensa aikana tietoa, jota hän tarvitsee myöhemmin elämässä.

Ei ole olemassa yhtä ainutlaatuista terveysteknologiaa. Terveydensäästö voi toimia yhtenä tietyn koulutusprosessin tehtävistä. Tämä voi olla lääketieteelliseen ja hygieeniseen suuntautumiseen liittyvä koulutusprosessi (joka suoritetaan läheisessä yhteydessä opettajan - lääketieteen työntekijän - opiskelijan välillä); liikunta ja terveyden parantaminen (ensisijalla liikuntatunnit); ekologinen (sopusointuisten suhteiden luominen luontoon) jne. Vain integroidulla lähestymistavalla koululaisten opetukseen voidaan ratkaista opiskelijoiden terveyden muodostamiseen ja vahvistamiseen liittyvät ongelmat.

Johtopäätös: Terveyttä säästävät tekniikat - sisältävät joukon pedagogisia, psykologisia ja lääketieteellisiä vaikutteita, joilla pyritään suojelemaan ja varmistamaan terveyttä, muodostaen arvokkaan asenteen terveyttä kohtaan. Ne yhdistävät kaikki oppilaitoksen toiminta-alat opiskelijoiden terveyden muodostumiseen, säilyttämiseen ja vahvistamiseen.

1.2 Terveyttä säästävän tekniikan ominaisuudet V. F. Bazarnyn menetelmän mukaan

Metodologia V.F. Bazarny varmistaa kunkin oppilaitoksen päätehtävän toteuttamisen ja yhteiskunnan terveen sukupolven vaatimuksen. Tämä on ainoa terveyttä kehittävä tekniikka, jonka Lääketieteellinen tiedeakatemia on tunnustanut tieteelliseksi löydökseksi, patenteilla ja tekijänoikeuksilla suojattu, Venäjän federaation terveysministeriön, Venäjän lääketieteellisen akatemian instituuttien hyväksymä. Venäjän tiedeakatemia, jonka hallitus on hyväksynyt yleiseksi liittovaltion ohjelmaksi, on käytännössä testattu 28 vuoden ajan yli tuhannen päiväkodin ja koulun perusteella, sillä on Venäjän federaation terveysministeriön terveys- ja epidemiologinen johtopäätös ja avulla voit rakentaa koulutusprosessin kehon vertikaalin perusteella, joka on sopusoinnussa opiskelijan liikkuvan luonteen kanssa, ja antaa myös taatun tuloksen opiskelijoiden terveyden parantamisesta yleensä.

Tällä tekniikalla saavutetaan:

Taattu, kirjattu tulos opiskelijoiden terveyden parantamisesta.

Akateemisen suorituskyvyn ja koulutusprosessin tehokkuuden lisääminen.

Psykologinen mukavuus oppilaitoksessa.

Se on tehokkain tapa ehkäistä selkärangan kehityshäiriöitä, likinäköisyyttä, neuropsyykkistä ja kardiovaskulaarista stressiä, varhaista osteokondroosia ja ateroskleroosia sekä muita puhtaasti koulusairauksia;

Saa houkutella lisävaroja vanhemmat ja sponsorit ottamalla vanhemmat mukaan yleiseen tavoitteeseen parantaa lasten terveyttä koulun seinien sisällä.

Terveyttä säästävässä tekniikassa käytettyihin tärkeimpiin menetelmiin ja tekniikoihin V.F. Basaari sisältää:

· Dynaaminen paikanvaihtotila.

· Visuaalisen koordinaation harjoitukset.

· Visuaaliset koordinaatioharjoitukset visuaalisia motorisia liikeratoja tukevien (oftalmististen simulaattorien) avulla.

· Tuki- ja liikuntaelimistön koordinaatioharjoitukset.

Tarkastellaan jokaista niistä yksityiskohtaisemmin.

Dynaaminen asennonvaihtotila:

· Suurin sallittu aika yhdessä asennossa on 20-25 minuuttia. Lapsi istuu tunnilla 40 minuuttia.

· "Älä istu!" - Bazarnyn käsky. Lapsen pitää liikkua, varsinkin poika on 4-6 kertaa isompi.

· "Liike on ilmaa, ja ilman ilmaa me tukehdumme", kirjoitti V. F. Bazarny. Siksi jatkuvan liikkeen tilassa harjoittelu antaa opiskelijoille mahdollisuuden kehittää visuaalista motorista reaktiota, erityisesti avaruudessa suuntautumista, mukaan lukien reaktio äärimmäisiin tilanteisiin, luoda olosuhteet lasten yksilöllisten ja ikäisten ominaisuuksien ilmenemiselle, muodostaa ilmapiirin luottamus luokkahuoneeseen, jolloin voimme puhua oppilaiden oppimisen organisoinnista, joka palvelee suurimmassa määrin jokaisen lapsen optimaalista kokonaiskehitystä.

· "Dynaamisen asennon muutoksen" tila lisää kehon yleistä vastustuskykyä tartuntataudeille, likinäköisyys estyy, varmistetaan kehon sydän- ja verisuonijärjestelmän optimaalinen toimintatila sekä heräte- ja estoprosessit keskushermostossa. ovat vakiintuneet.

Toteuttaakseen asennon dynaamisen muutoksen tilan V.F. Markkinat tarjoavat kaksi vaihtoehtoa:

Työpöydän käyttäminen

Ja missä on mahdollista muuttaa lasten asentoa: pöydissä - istuu, seisoo; matolla - istuu, seisoo, makaa; lapset voivat seisoa hierontamatoilla sukissa ja tällä hetkellä seisoessaan kuunnella arvoituksia, tarinaa, satua, osallistua mieleen laskemiseen ja ratkaista loogista arvoitusta.

Tällä tilalla on myönteinen vaikutus seuraaviin tekijöihin:

· henkisen alueen fyysisen, henkisen toiminnan ylläpito;

· hänellä on korkea terveyden fyysinen kehitys;

· immuunijärjestelmä kasvaa;

· kasvuprosessit paranevat;

· kaikkien elinten koordinaatio kehittyy (visuaalinen-manuaalinen, kehon koordinaatio, psykoemotionaalinen);

· pään matalan kaltevuuden aste laskee.

Visuaaliset koordinaatioharjoitukset:

· "Ei estettä silmälle!" - toinen periaate V.F. Bazarny.

· Kuviolliset juonikuvat on sijoitettu neljään yläkulmaan.

· Nämä ovat kohtauksia saduista, maisemakohtauksia luonnosta, eläinten elämästä.

· Yhdessä kuvat muodostavat yhden juonen.

· Keskimääräiset koot ovat 0,5 - 1 vakioarkki, ja kunkin kuvan alla on yksi numeroista sopivassa järjestyksessä.

· Vapaasti seisoessaan hierontamatoilla lapset alkavat kiinnittää katseensa elävästi käskyyn vastaavaan numeroon, kuvaan, väriin. Laskentatila asetetaan satunnaisesti ja vaihtuu 30 sekunnin kuluttua. Harjoituksen kokonaiskesto on 1,5 minuuttia.

· Oppilaat tekevät suurella mielellä käännöksiä hyppyssä taputuksen kanssa, mikä aiheuttaa positiivisen tunnepurkauksen.

Tällaisten harjoitusten vaikutus:

· tällä harjoituksella on myönteinen vaikutus visuaalisen motorisen reaktion kehittymiseen,

· avaruudessa suuntautumisnopeus sekä reaktio elämän hätätilanteisiin.

· lapset kehittävät visuaalista motorista etsintätoimintaa sekä visuaalista kättä ja kehon koordinaatiota.

· opiskelijoista tulee terävänäköisiä, tarkkaavaisia. On erittäin tärkeää, että jokainen lapsi on omalla työetäisyydellä, jonka silmälääkäri määrittää vuoden alussa molempien silmien näöntarkkuus- ja taittotutkimuksen tulosten perusteella.

Visuaaliset koordinaatioharjoitukset visuaalisia motorisia liikeratoja tukevien (oftalmististen simulaattorien) avulla:

· Seinään on piirretty kaavio ja värit täyttävät seuraavat vaatimukset:

· ulompi soikea - punainen, sisä - vihreä,

· kullanruskea risti

· kuva kahdeksan - kirkkaan sininen.

Työskentelytapa oftalmisella simulaattorilla.

· Lapset seisovat hierontamatoilla kädet eteenpäin ojennettuina musiikin tahdissa ja kiertävät vuorotellen liikerataa etusormellaan ja samalla seuraavat sitä näköelimellä, vartalolla ja käsillä.

· Sitten he piirtävät kuvitteellisen kaavion kattoon, mutta suuremmassa mittakaavassa ja suuremmalla amplitudilla.

Tämä harjoitus esiintyy useammin töiden jälkeen, mikä vaati lapsilta vaivaa, tk. se lievittää täydellisesti jännitystä, rentouttaa, lievittää henkistä väsymystä ja liiallista hermostuneisuutta.

Edistää hyvää tahtoa, parantaa harmonia- ja rytmitajua, kehittää käsien ja silmän koordinaatiota.

Tuki- ja liikuntaelimistön koordinaatioharjoitukset.

Oppitunti suoritetaan visuaalisen materiaalin liikkumistilassa, jatkuvassa etsimisessä ja lasten huomion aktivoivien tehtävien suorittamisessa. Kaikenlaisia ​​kortteja voi olla missä tahansa luokassa. Lapset etsivät niitä ja vaihtavat siten näön läheltä kaukaa ja päinvastoin. Esimerkiksi opettaja näyttää didaktista materiaalia ensin lähietäisyydeltä ja siirtyy sitten vähitellen pois opiskelijoista harjoittaen siten silmän lihaksia.

Tuntien motorisessa aktiivisuudessa käytetään "sensorisia risteyksiä".

"Sensoriset ristit" ripustetaan luokkahuoneen kattoon. Niihin on kiinnitetty erilaisia ​​opetusobjekteja (litteät ja kolmiulotteiset geometriset muodot, kirjaimet, sanaston sanat jne.). Oppitunnin aikana opettaja kiinnittää ajoittain lasten huomion tiettyyn käsikirjaan, pyytää heitä löytämään jotain, analysoimaan sitä, antamaan kuvauksen jne. Koululaiset etsivät oikeaa materiaalia silmillään ja harjoittavat siten näköään, vähentäen väsymystä ja silmien rasitusta.

Johtopäätös: kokeelliset tutkimukset V.F. Bazarnyssa sairastuvuus ja kroonisten sairauksien paheneminen ovat kaksinkertaiset. Hieman parantunut tai pysynyt samalla kehitystasolla luovuus, aistielimet ja aistialue, elämää ylläpitävien järjestelmien toimintatila. Myös lasten joukkueen psykologinen ilmapiiri on parantunut. Aktiivisimman osuuden lasten perehdyttämiseen terveyden säilyttämiseen osallistuivat vanhemmat, jotka olivat kiinnostuneita kaikesta luokkahuoneen ja koulun laajuisesta toiminnasta. Kaikki nämä tulokset antavat meille mahdollisuuden tarkastella V.F. Bazarny terveyttä säästävänä.

.3 Opettajan rooli terveyttä säästävässä pedagogiikassa

Lasten terveysongelma on nykyään tärkeämpi kuin koskaan. Tällä hetkellä voidaan luottavaisesti todeta, että juuri opettaja, opettaja pystyy tekemään enemmän nykyajan opiskelijan terveyden hyväksi kuin lääkäri. Tämä ei tarkoita, että opettajan pitäisi hoitaa lääketieteen työntekijän velvollisuuksia. Opettajan tulee vain toimia niin, että lasten opettaminen koulussa ei vahingoita koululaisten terveyttä.

Myös alakouluikäisten lasten kanssa ala-asteilla työskentelevien opettajien terveydentila ja opettajien asenteet heidän terveyteensä ovat merkityksellisiä. Voiko opettaja olla esimerkkinä oppilailleen terveydensäästöasioissa? Opettajalla on tarkasteltavana olevana opiskelujaksona enemmän kuin koskaan muulloin yksi keskeisistä paikoista peruskoululaisten elämässä. Hän personoi heille kaiken uuden ja tärkeän, mikä on syntynyt kouluun tulon yhteydessä.

Yritetään selvittää suhdetta opettajan asenteen terveyteen, hänen terveellisten elämäntapojen tarpeensa ja oppilaisiinsa sopivan kasvatusvaikutuksen toteutumisen välillä, käytännössä joudumme kohtaamaan sen tosiasian, että opettajat itse sanovat avoimesti, etteivät he voi olla esimerkkinä terveiden elämäntapojen ylläpitämisessä. Mitä alhaisempi opettajan lukutaito on terveyden ylläpito- ja edistämisasioissa, sitä vähemmän tehokas pedagoginen vaikutus opiskelijoihin on. Opettajalla tulee olla tärkeitä ammatillisia ominaisuuksia, jotka mahdollistavat hedelmällisten pedagogisten ideoiden synnyttämisen ja myönteisten pedagogisten tulosten aikaansaamisen. Näistä ominaisuuksista voidaan erottaa korkeatasoinen ammatillinen, eettinen, kommunikatiivinen, reflektiivinen kulttuuri; kyky muodostaa ja kehittää henkilökohtaisia ​​luovia ominaisuuksia; tuntemus henkisten prosessien, tilojen ja persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumisesta ja toiminnasta, koulutus- ja kasvatusprosessista, muiden ihmisten tuntemus ja itsetuntemus, ihmisen luova parantaminen; terveyden perusteet, terveet elämäntavat (HLS); terveyttä säästävien teknologioiden suunnittelun ja mallintamisen perusteet koulutusohjelmissa ja tapahtumissa; kyky ennakoida oman toiminnan tuloksia sekä kyky kehittää yksilöllistä pedagogisen toiminnan tyyliä.

Mitä opettajan tulee osata:

) analysoida pedagogista tilannetta kuntoutuspedagogian olosuhteissa;

) hallitsee terveellisen elämäntavan perusteet;

) muodostaa yhteyden opiskelijaryhmään;

a) tarkkailla ja tulkita sanallista ja ei-verbaalista käyttäytymistä;

) ennustaa oppilaidensa kehitystä;

) mallintaa suhdejärjestelmää kuntoutuspedagogian olosuhteissa;

) henkilökohtaisella esimerkillä opettaakseen opiskelijoita pitämään huolta omasta ja ympärillään olevien terveydestä.

Kaikki nämä taidot, jotka liittyvät läheisesti toisiinsa, vaikuttavat siihen, miten tehokkaasti opettaja käyttää terveyttä säästävien menetelmien keinoja, menetelmiä ja tekniikoita koulutusprosessissa työskennellessään nuorempien opiskelijoiden kanssa, ottamalla opiskelijat mukaan työjärjestelmään pedagogiikkaa toipumisen alussa.

Ei riitä, että opettaja saa vuoden alussa lääkintätyöntekijöiltä luokan terveystodistuksen ja hyödyntää oppilaiden terveyden ominaisuuksia erottaakseen opetusmateriaalia luokkahuoneessa, kannustaa lapsia yhdessä vanhempiensa kanssa noudattamaan lääkärin määräyksiä, ja tuoda hygieniasuosituksia opetusprosessiin. Ensinnäkin opettajan tulee olla esimerkkinä oppilailleen terveyden säästämisasioissa.

Terveellisen elämäntavan idean tehokkaaksi toteuttamiseksi pedagogiseen käytäntöön on ratkaistava kolme ongelmaa:

Opettajan maailmankuvan muuttaminen, hänen asenne itseensä, hänen elämänkokemusta syrjään omien tunteiden, kokemusten tiedostaminen terveyttä säästävien ongelmien näkökulmasta.

Muuttaa opettajan asennetta oppilaita kohtaan. Opettajan tulee hyväksyä opiskelija sellaisena kuin hän on.

Opettajan asenteen muuttaminen terveyden parantamispedagogian koulutusprosessin tehtäviin, mikä ei sisällä vain didaktisten tavoitteiden saavuttamista, vaan myös opiskelijoiden kehittämistä, joilla on mahdollisimman säilynyt terveys.

Nämä suunnat määrittelevät tavat kehittää opettajan pedagogisia taitoja omien ongelmiensa ja ominaispiirteidensä alustavan tiedostamisen, psykologisen tutkimuksen ja kehittämisen kautta tehokkaan, terveyttä säästävän pedagogisen vuorovaikutuksen opiskelijoiden kanssa menetelmien pohjalta.

Järjestelmällinen järjestys, jossa koulu ja jokainen opettaja esitellään terveyttä säästävään teknologiaan:

Tietoisuus ongelmasta koulun kielteisistä vaikutuksista oppilaiden terveyteen ja tarve puuttua siihen välittömästi

Koulujen opettajien tunnustus heidän yhteisvastuunsa koululaisten huonosta terveydentilasta

Tarvittavien terveyttä säästävien teknologioiden hallinta (kompetenssien hankkiminen) Saadun koulutuksen toteuttaminen käytännössä, läheisessä yhteistyössä keskenään, lääkäreiden, opiskelijoiden itsensä ja heidän vanhempiensa kanssa.

Kuten edellä on jo todettu, valtio on kiinnostunut siitä, että yleisoppilaitokset tuottavat terveitä nuoria, jotka pystyvät myöhemmin hallitsemaan tulevaa työtään varten tarvittavat taidot. Tältä osin tarjotaan useita sääntelyasiakirjoja, jotka säätelevät koulutusprosessin järjestämistä terveydensuojelun mukaisesti.

Nämä ovat asiakirjoja, kuten terveyssäännöt ja -normit 2.4.2.16-33-2006 "Hygieniavaatimukset yleisten oppilaitosten koulutusprosessin laitteille, sisällölle ja organisaatiolle", "Lääketieteellinen ja pedagoginen valvonta koulutusprosessin organisoinnissa peruskoulussa koulu", opettava - Valko-Venäjän opetusministeriön metodologinen kirje "Yleisten oppilaitosten työn järjestämisestä ensimmäisen ja toisen luokan opiskelijoiden koulutustoiminnan tulosten seuraamiseksi ja arvioimiseksi kauden aikana arvostelematon koulutus toisen asteen 1. asteessa”, josta otteita on esitetty liitteessä 1.

Johtopäätös: Oppilaat hyväksyvät terveyden säästämisen pedagogiikan kunnolla vain silloin, kun terveet elämäntavat ovat opettajan elämän normi.

KAPPALE 2

.1 Opetusprosessin optimaalinen suunnittelu ja organisointi

Gomelin kaupungin lukion nro 51 opiskelijoille tarjottiin kyselylomakkeita heidän tietoisuuden tasonsa selvittämiseksi terveellisen elämäntavan säännöistä ja näiden sääntöjen täytäntöönpanosta käytännössä (Liite 2). Tuloksia käsiteltyämme päädymme siihen tulokseen, että valtaosa lapsista tietää ja käyttää heille tuttuja terveellisen elämäntavan sääntöjä. Lisäksi he saavat tämän tiedon koulun seinien sisällä. Mitä se sanoo, että opettajat kuluttavat tarpeellista työtä lasten kanssa terveyttä säästävien tekniikoiden avulla (valvonta lennolle, suorittaa kyselyitä opiskelijan terveydestä jne.).

Analysoituaan lukion nro 51 opettajien työtä, tutkittuaan heidän pedagogista kokemusta, rakennamme koulutusprosessin optimaalisimman organisaation terveyden säästämisen kannalta, jonka tehokkuus riippuu suurelta osin valituista menetelmistä ja tekniikoista, oppitunnin vaiheiden toteuttamismenetelmistä (esitetty alla), joita tämän koulun opettajat toteuttavat riippuen lasten fyysisestä ja henkisestä terveydentilasta.

Kun otetaan huomioon oppitunnin vaatimukset terveyden säästämisen kannalta, oppitunnin rakentamissuunnitelma on seuraava:

oppitunnin vaihe:

Jotta lapset saisivat oppitunnin alussa positiivisen emotionaalisen tunnelman onnistuneelle oppimiselle, käytetään erilaisia ​​psykologisia asenteita, runojen muodossa, ts. lapset ovat valmistautuneet henkisesti ja fyysisesti. Tässä oppitunnin vaiheessa suoritetaan sormi- tai akupainantahieronta (venäjän kielen tunneilla) sormien valmistelemiseksi kirjoittamiseen.

Oppitunnin vaihe: Aiheen aktualisointi. Ja suullisen laskennan matematiikan tunneilla lapsia kutsutaan ratkaisemaan fyysisiä ja kognitiivisia ongelmia. Kuvataidetunneilla "Ihminen ja maailma" lapset oppivat ulkopelien eduista keskustelemalla opettajan kanssa.

oppituntivaihe: Perus

Oppimisen ylikuormitukseen ja väsymykseen ei vaikuta niin paljon oppilaiden luokassa viettämä aika kuin muut tekijät. Yhtenä tekijänä voidaan pitää sitä, että koululaisten keskuudessa ei ole muodostunut rationaalisia opetustyömenetelmiä.

Seuraava ja ehkä merkittävin tekijä on älyllisen ja motivaation kehityksen välinen epäsuhta. Epäsäännöllisyys, häiriintynyt välttämätön tasapaino älyllisen ja motivaatio-tarvekehityksen välillä johtaa väistämättä henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen epäharmoniaan, mikä on yksi merkittävistä syistä koululaisten koulutusylikuormitukseen. Normaalia kehitystä ja positiivista hyvinvointia varten lapsen tulee paitsi pystyä oppimaan, myös haluta, haluta sitä.

Liikunta- ja terveystyön lisäksi yleissivistystunneilla käytetään fyysistä kulttuuria ja kognitiivista osaa. Se lisää opiskelijoiden kiinnostusta fyysistä kulttuuria, urheilua ja terveellisiä elämäntapoja kohtaan ja edistää myös itsenäisen motorisen toiminnan tarpeen muodostumista.

Oppitunnin vaihe 4: Yhteenveto. Työskennellessäsi suotuisalla tunnesfäärillä luokkahuoneessa kaverit heijastavat mielialaansa luokkahuoneessa koulun avulla arvioidakseen heidän mielialaansa "Kuinka minä tunnen luokkahuoneessa", joka jokaisella oppilaalla on.

On tarpeen laatia oppituntien aikataulu ottaen huomioon lasten suoritus ja aineiden vaikeus. Yritä tarkkailla oppilaidesi motorista tilaa luokkahuoneessa ja tauon aikana.

Peruskouluikäisen vaiheen suotuisasta päättymisestä voidaan puhua, kun lapsi peruskoulun lopussa: haluaa opiskella, osaa (osaa) opiskella, uskoo itseensä, hän tuntee olonsa hyväksi, kiinnostavaksi, viihtyy hyvin. koulu.

Johtopäätös: Terveydensäästön kannalta oikein suunnitellulla ja organisoidulla tunnilla on positiivinen vaikutus henkiseen suorituskykyyn, visuaalisen havainnon, huomion kehittymiseen ja viime kädessä koulun suoritukseen. Ja koulutusprosessin asianmukaisen järjestämisen kannalta opettajalla on oltava valtava tietovarasto, jota on jatkuvasti täydennettävä.

2.2 Opetusprosessissa käytettävät menetelmät ja tekniikat nuorempien opiskelijoiden terveys huomioon ottaen

Kyselylomakkeen (Liite 3) täyttämisen ja sen tulosten käsittelyn jälkeen päättelemme, mitä alla esitellyistä menetelmistä olisi järkevämpää käyttää luokkahuoneessa tietylle lapsiryhmälle ja joita lukion nro 1:n ala-asteen opettajat käyttävät aktiivisesti. 51.

Luominen

Joten kuvataiteen harjoittamisen prosessissa, erilaisia ​​tekniikoita- tämä on sovellus, maalaus, muovailusavilelut ja paljon muuta. Tärkeintä on, että niiden avulla voit kehittää tehokkaasti lapsen luovia kykyjä - siten tekemällä työtä terveellisen elämäntavan muodostamiseksi. Ja tässä ovat johtopäätökset, joihin tulemme: - Savilelujen mallintaminen kehittää opiskelijoiden käsien pieniä lihaksia (hienomotorisia taitoja), mikä helpottaa suuresti lasten käsien kuormitusta ja jopa heidän käsialansa paranee.

Musiikki Suuria mahdollisuuksia lasten mielenterveyden ylläpitämiseen on musiikkiterapia tai parantava musiikki. Musiikkiterapia on mielenkiintoisin ja lupaavin suunta, jota käytetään monissa maissa lääketieteellisiin tarkoituksiin. Musiikin ääni luokkahuoneessa antaa lapselle mahdollisuuden rauhoittua, lievittää ärtyneisyyttä, hermostunutta jännitystä. Siten oikein organisoiduilla (terveydensuojelun kannalta) ja mielenkiintoisesti pidetyillä tunneilla on suuri rooli opiskelijoiden henkisessä kehityksessä, maailmankuvan muovaamisessa. Tunteiden, tunteiden kautta lapsen persoonallisuuden itseoivallus tapahtuu tuottavammin kaikilla elämänaloilla, ja siksi opiskelijan rikastuttaminen kokemuksella emotionaalisesta asenteesta todellisuuteen on lapsen henkisen kehityksen tärkein näkökohta - hänen henkinen terveys.

Fyysinen harjoittelu

Koulutusprosessi rakennetaan siten, että nuorempien opiskelijoiden somaattiset ja emotionaaliset ylikuormitukset voidaan ehkäistä. Jos lapset sairastuvat vähemmän, se vaikuttaa koulutuksen onnistumiseen. Kaikki opettajat tuntien aikana pitivät liikuntatunteja, joiden aikana opiskelijat tekevät erilaisia ​​harjoituksia väsymyksen lievittämiseksi, tuki- ja liikuntaelimistön sekä silmälihasten vahvistamiseksi. Kuntosali nro 51 opettajat käyttävät dynaamista musiikkia ja TCO:ta jokaisessa liikuntatunnissa.

Vaatimukset liikuntakasvatuksen suorittamiselle:

Kompleksit valitaan oppitunnin tyypin ja sisällön mukaan.

Harjoitusten tulisi olla monipuolisia, koska yksitoikkoisuus vähentää kiinnostusta niitä kohtaan, joten niiden tehokkuus;

Fyysiset minuutit tulisi suorittaa väsymyksen alkuvaiheessa, voimakkaan väsymyksen aiheuttamien harjoitusten suorittaminen ei anna toivottua tulosta. On tärkeää varmistaa positiivinen emotionaalinen asenne;

Etusija tulisi olla väsyneille lihasryhmille suunnatuille harjoituksille.

Yleensä liikuntatunnit pidetään runollisen tekstin alla. Kun valitset runoja, sinun tulee kiinnittää huomiota seuraaviin:

On tärkeää, että tekstin sisältö yhdistetään oppitunnin aiheeseen;

Etusija annetaan säkeille, joissa on selkeä rytmi;

Opettaja puhuu tekstin tai toistaa sen äänityksessä, koska tekstiä lausuessaan lapset voivat menettää hengitystään.

Liikuntakasvatuksen tyypit:

Harjoitukset yleisen tai paikallisen väsymyksen lievittämiseksi;

Käsiharjoitukset;

Voimistelu silmille;

Voimistelu kuulolle;

Harjoitukset, jotka korjaavat ryhtiä;

Hengitysharjoitukset(Liite 4) .

Liikuntatunteja pidetään oppilaiden pääasiallisen aktiivisuuden mukaan. Pääasiallinen toiminta oppitunnilla on kirjoittaminen. Kirjoitusprosessissa opiskelija ei yleensä kirjoita kädellä, vaan kaikkien kanssa. kehon . Lapsen asentoa tukevat ja kirjeeseen osallistuvat lihakset ovat pitkittyneen tilastollisen jännityksen tilassa. Siksi on suositeltavaa:

Harjoitukset yleisen tai paikallisen väsymyksen lievittämiseksi - käsien harjoitukset. Pääasiallinen toiminta luokkahuoneessa on lukeminen.

Nykyaikaisen lapsen silmien kuormitus on valtava, ja ne lepäävät vain unen aikana, joten on tarpeen laajentaa visuaalista spatiaalista toimintaa oppituntitilassa ja käyttää: - voimistelu silmille.

Pääasiallinen toiminta oppitunnilla on kuunteleminen ja puhuminen.

Kuulotyöllä on myönteinen vaikutus näköelimiin, joten tämän tyyppisessä oppitunnissa he käyttävät:

kuunteluharjoituksia.

Hengitysharjoitukset auttavat lisäämään aivokuoren jännitystä, aktivoimaan lapsia luokkahuoneessa, tähän he käyttävät: - hengitysharjoituksia. Joskus voit tarjota liikuntatunnin järjestämistä yhdelle lapsesta. He suorittavat tehtävänsä suurella mielenkiinnolla.

Tuntisuunnitelmat terveyttä säästävien tekniikoiden avulla on esitetty liitteessä 5. Liikuntaminuuttien arvo on lievittää väsymystä, tarjota aktiivista lepoa ja lisätä henkistä suorituskykyä. Tutkijat ovat havainneet, että luokkahuoneen fyysisten harjoitusten muodossa esiintyvät motoriset kuormitukset lievittävät pitkittyneen pöydän ääressä istumisen aiheuttamaa pysähtyneisyyttä, antavat lepoa lihaksille, kuulo- ja näköelimille ja palauttavat emotionaalisesti positiivisen tilan.

Lasten terveydentilatietojen analysointi (Liite 5) neljän vuoden ajalta terveyttä säästävien tekniikoiden käytön seurauksena, ilmaantuvuus on monilla luokilla vähentynyt. Kroonisten sairauksien taso ja kulun paheneminen, unihäiriöihin, hermostoon ja joukkoepidemiologisiin ilmiöihin liittyvien sairauksien määrä väheni.

Opiskelijoiden kiinnostus aktiiviseen toimintaan on lisääntynyt: lapset alkoivat käydä urheiluosastoilla, piireissä, kerhoissa, soittaa musiikkia jne.

Johtopäätös: Tutkittuamme lasten koulutustoiminnan laadullisia indikaattoreita eri vuosina ja eri aineissa, päätämme, että terveyttä säästävien teknologioiden avulla saavutamme oppiaineiden tiedon laadun nousun, joka on esitetty taulukossa 1.

koulutus koulutus terveyttä säästävä pedagoginen

PÄÄTELMÄ

Lopuksi haluan vielä kerran huomauttaa, että koulutus ja koulutus, joka ilmenee harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumisen tavoitteiden yhtenäisyydessä, luovat ihmisessä motivaatiota. Koska kaikki terveyden osatekijät liittyvät läheisesti toisiinsa ja kehitysohjelman toteutus riippuu monista tekijöistä, "terveyspedagogian" päätehtävänä on terveyden säilyttämisen ja edistämisen tarpeiden kokonaisvaltainen muodostaminen tietoisessa motivoinnissa. terveelliset elämäntavat kasvatusmenetelmien, itsekoulutuksen ja terveyskasvatusohjelman luomisen avulla. Tällä hetkellä ei ole olemassa yhtä hanketta terveyttä säilyttävän ja terveyttä muodostavan pedagogisen järjestelmän luomiseksi. Terveyden tulee olla yhteiskunnan sosiaalisen kehityksen johtava ja ensisijainen suunta.

Kurssityön tarkoituksena oli tutkia terveyttä säästävän tekniikan käytön piirteitä peruskoulussa.

Tutkittuamme terveyttä säästävän teknologian käytön piirteitä voimme sanoa, että terveyttä säästäviä tekniikoita käytetään ja käytetään tehokkaasti, kuten saadut tiedot osoittavat.

Hypoteesi olettaa, että alakoululaisten suoriutuminen riippuu terveyttä säästävien teknologioiden käytön rationaalisuudesta opetusprosessin organisoinnissa, niiden mukaisesti valituista menetelmistä ja tekniikoista. Opettajien kokemuksia tutkittuamme pedagogista prosessia terveyttä säästävien teknologioiden avulla, tutkittuamme näiden opettajien käyttämiä menetelmiä ja käsiteltyämme tulokset, voimme vakuuttavasti sanoa, että pedagoginen vaikutus, materiaalin omaksuminen lapset ja heidän akateemiset suorituksensa ovat parantuneet merkittävästi. Tämä tarkoittaa, että saadut tiedot tukevat täysin hypoteesia.

LUETTELO KÄYTETTÄVÄSTÄ KIRJALLISTA JA SÄHKÖISISTA RESURSSISTA:

1.Antropova M.V. Koululaisten yleisen henkisen suorituskyvyn tutkimus ikänäkökulmasta. //Kirjassa: Menetelmiä kehon toimintojen tutkimiseen ontogeneesissä. M.: Koulutus, 1975.

2.Brekhman I.I. Valeologia on terveystiede. 2. painos, tarkistettu. - M.: Fyysinen kulttuuri ja urheilu, 1990.

.Leontyeva N.N., Marinova K.V. Lapsen kehon anatomia ja fysiologia: (soluopin perusteet ja kehon kehitys, hermosto, tuki- ja liikuntaelimistö).

.Oppikirja pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille. "Pedagogia ja psykologia", 2. painos, tarkistettu. M.: Enlightenment, 1986, s.

.Sukharev A.G., Tsyrenova N.M. Teknologia, joka edistää lasten terveyttä nykyaikaisessa koulussa: metodologinen opas. - M.: MIOO, 2004.

.Klokova T.I. Terveyspäiväkirja. Osa 1 Terveyden seurantajärjestelmä koulun koulutusympäristössä. Ohjeita. M.: MIOO, 2010.

.Kovalko V.I. Terveyttä säästävät tekniikat peruskoulussa. 1-4 luokkaa. M. "VAKO" 2004.

."Patchatkovoe nauchanne: tässä Minä, dzіtsyachy puutarha, koulu. Nro 2, 2009.

LIITE 1

Opetusprosessin optimaalisin terveyttä säästävä organisaatio sääntelyasiakirjojen perusteella

Otteita SanPinistä:

LUKU 4. LUONNOLLISTA JA KEINKOISTA VALAISTUSTA KOSKEVAT VAATIMUKSET

Pääsuunta valovirta Luokkahuoneiden luonnollisen valaistuksen tulee olla vasenkätinen.

Seinillä, katoilla, lattioilla, luokkahuoneiden varusteilla tulee olla mattapinta lämpimillä väreillä.

Välttääksesi valon heijastuksen vähentämistä ympäröivillä pinnoilla, julisteita, seinälehtiä jne. tulee ripustaa taulua vastapäätä olevalle seinälle siten, että näiden esineiden yläreuna on enintään 1,75 m lattiasta.

LUKU 5. ILMA- JA LÄMPÖKULUA KOSKEVAT VAATIMUKSET

Työhuoneet tulee tuulettaa kunnolla taukojen aikana ja virkistystilat oppituntien aikana. Ennen ja jälkeen tuntien päättymisen sekä ensimmäisen ja toisen vuoron välissä tilojen poikkituuletus suoritetaan liitteen 5 mukaisesti.

Lämpiminä päivinä on suositeltavaa suorittaa tunnit avoimilla peräpeiliillä ja tuuletusaukoilla.

Liikunta- ja terveystunnit tulisi pitää hyvin ilmastoiduissa tiloissa avaamalla ikkunat tuulen puolella, kun ulkoilman lämpötila on yli +5º. FROM.

LUKU 6. TILOJEN LAITTEET KOSKEVAT VAATIMUKSET

Jokaiselle opiskelijalle tarjotaan hänen pituutensa, terveydentilansa, näkönsä ja kuulonsa mukainen mukava työpaikka.

Istuimen säätö tulee tehdä 2 kertaa vuodessa.

Opiskelijat, joilla on heikentynyt näöntarkkuus ja heikentynyt kuulo, istuvat lähempänä liitutaulua ja kasvavat voimakkaasti - ensimmäisessä ja kolmannessa rivissä. Kun näöntarkkuutta on korjattu riittävästi silmälaseilla, opiskelijat voivat istua missä tahansa rivissä. Opiskelijoiden, jotka kirjoittavat hallitsevalla vasemmalla kädellä, tulisi istua pöytänsä ääressä pareittain tai yksi kerrallaan tai "oikeakätisen" vasemmalle puolelle.

Tuolit on asennettava samankokoisten pöytien kanssa.

LUKU 9. OPETUSPROSESSIN ORGANISAATIOTA KOSKEVAT VAATIMUKSET

Luokkien 1-4, liikunta- ja terveysalan opettajilla, luokanopettajilla ja kasvattajilla tulee olla tietoa opiskelijoiden terveydentilasta, otettava huomioon lääkärin suositukset koulutusprosessia järjestäessään.

On optimaalista järjestää oppitunnit yleiskoulussa yhdessä vuorossa klo 9.00 alkaen (sallittu klo 8.00 alkaen). Toisen vuoron oppitunnit alkavat viimeistään klo 14.00 ja päättyvät viimeistään klo 19.30. Jos tätä vaatimusta ei voida täyttää, on suositeltavaa järjestää harjoitukset 6-päiväisen kouluviikon muodossa.

Oppitunnin kesto yleisissä oppilaitoksissa (mukaan lukien lyseot, lukiot) ei saa ylittää: luokalla 1 - 35 minuuttia, luokilla 2-11 - 45 minuuttia

Viikoittainen opetuskuormitus ei saa ylittää taulukon 1 mukaista opetuslaitostyyppien enimmäismäärää.

Yleisoppilaitosten viikoittainen opetuskuormitus jakautuu 5 tai 6 kalenteripäivälle.

Opiskelukuormitus tulee jakaa järkevästi viikonpäiville. Tuntiaikataulu tulee laatia ottaen huomioon oppiaineiden vaikeusasteikko.

Koulupäivän tuntien aikataulussa on tarpeen vaihtaa paljon henkistä ja staattista stressiä vaativia aineita (matematiikka, kirjoittaminen) motorisia ja dynaamisia komponentteja sisältäviin aineisiin (fyysinen kasvatus ja terveys, tanssi, musiikki, kuvataide jne.).

Oppitunteja, jotka vaativat paljon henkistä rasitusta, keskittymistä ja huomiota, ei pidä opettaa ensimmäisellä ja viimeisellä oppitunnilla.

Tentit on suoritettava yleisen oppilaitoksen johtajan hyväksymän aikataulun mukaisesti, korkeintaan yksi aine päivässä yhdessä luokassa ruuhka-aikana. Ei ole suositeltavaa suorittaa testejä maanantaina ja lauantaina. Testien suorittaminen viimeisillä tunneilla on kielletty.

Oppituntien välisten taukojen keston tulee olla kaikissa luokissa vähintään 10 minuuttia, toisen oppitunnin jälkeen - 30 minuuttia (yhden suuren tauon sijaan on sallittua järjestää 20 minuutin taukoja toisen ja kolmannen oppitunnin jälkeen).

Opiskelijoiden motorinen toimintatapa tulisi tarjota toisiinsa liittyvien liikuntakasvatuksen organisaatiomuotojen järjestelmällä, jonka tarkoituksena on tyydyttää biologinen liikkeiden tarve, mukaan lukien:

fyysisen kulttuurin ja terveyden oppitunnit;

fyysinen kulttuuri ja terveyttä parantavat toiminnot koulupäivän muodossa, mukaan lukien rytmitunnit;

koulun ulkopuoliset liikunta- ja urheilumuodot;

koulun ulkopuolinen urheilutoiminta;

itsenäisiä fyysisiä harjoituksia ja ulkoleikkejä perheessä, koulun ja pihan leikkikentillä, stadioneilla ja puistoissa.

Opiskelijoiden liikuntakasvatus tulee toteuttaa koulutusstandardien ja niiden pohjalta kehitettyjen opetussuunnitelmien ja ohjelmien mukaisesti.

Liikunta- ja terveystunteja tulee suorittaa suotuisissa olosuhteissa ympäristöön.

Fyysisen kulttuurin ja terveyden oppitunteja on suositeltavaa suorittaa ulkoilmassa, jonka lämpötila on vähintään -15 º C ja ilmannopeus 1-3 m/s.

Liikunta- ja terveystunneilla opiskelijoiden jakaminen ryhmiin (perus-, valmistava-, erityis-, terapeuttinen liikunta) tulee toteuttaa lasten terveydentilan perusteella vuosittain syyskuun 15. päivään asti.

Opiskelijat saavat osallistua urheiluosioille, osallistua urheilukilpailuihin lääkärin luvalla, vaellusmatkoille - yleisen oppilaitoksen sairaanhoitajan luvalla.

Lääkäri valvoo yhdessä oppilaitoksen johtajan tai hänen sijaisensa kanssa järjestelmällisesti, vähintään kerran kuukaudessa, kaikenlaisen liikunnan ja opiskelijoiden koulutuksen järjestämistä ja toteuttamista.

Yleisopetuslaitoksissa kotitehtävät tulisi antaa opiskelijoille ottaen huomioon mahdollisuus niiden suorittamiseen toisella luokalla - enintään 1,2 tuntia, luokilla 3-4 - 1,5 tuntia.

Opiskelijoiden iltapäiväryhmiä tulee järjestää saatavuuden mukaan erillinen huone, päiväunien järjestäminen opiskelijoille 6 kesä ikä ja huonokuntoiset 2-3 ateriaa päivässä opiskelijoiden oleskelun pituudesta riippuen viipyvät raittiissa ilmassa vähintään 1,5 tuntia.

Lukuvuoden aikana lomapäivien kokonaiskesto on oltava vähintään 30 päivää, mukaan lukien talvilomat - vähintään 14 päivää. Helmikuussa (kuukauden kolmas viikko) luokkien 1-2 opiskelijoille määrätään 1 viikon lisäloma. Kesäloman kesto on vähintään 8 viikkoa.

LUKU 10. HYGIENIAKOULUTUS JA OPPILAIDEN KOULUTUS

Opiskelijoiden hygieeninen koulutus ja kasvatus tulisi suorittaa luokkahuoneessa opetussuunnitelman mukaisen pakollisen akateemisen työn muodossa (venäjän kielen ja Valkovenäjän kielet, biologia, kemia, anatomia, ihminen ja maailma, fyysisen kulttuurin ja terveyden tunneilla, työharjoittelulla, elämänturvallisuuden perusteilla jne.) sekä koulun ulkopuolisissa toimissa.

Opiskelijoiden hygieenisen koulutuksen ja kasvatuksen päämuoto ovat erityiskurssien tunnit, joissa:

1-4 luokkien opiskelijoiden kanssa opiskellaan perusteita saavutettavassa muodossa ja järkevän päivärytmin ja ravitsemuksen taitoja, henkilökohtaista ja yleistä hygieniaa, näkö- ja kuulonsuojausta, fyysistä kulttuuria ja terveyttä, opiskelijan työpaikan järjestämistä, sairauksien ehkäisyä. tartuntataudit, muodostumisen ehkäisy huonoja tapoja, onnettomuudet jne.

Opiskelijoiden hygieeniseen koulutukseen ja kasvatukseen liittyvää työtä tekevät yleisen oppilaitoksen pedagogiset ja lääketieteelliset työntekijät, joihin osallistuvat alueelliset elimet ja valtion terveysvalvontalaitokset ja muut terveysjärjestöt, Punaisen Ristin perusjärjestöt.

Opetushenkilöstö on velvollinen vaatimaan opiskelijoilta vakiintuneen saniteetti- ja epidemiantorjuntajärjestelmän noudattamista, tilojen ja työpaikan siisteyden ylläpitoa, luokkahuoneiden oikea-aikaista tuuletusta, vaatteiden ja kenkien siisteyttä, säännöllistä käsien pesua sekä oikea istuvuus työpöydillä (pöydillä).

Oppilaitoksen johtajan ja lääkintätyöntekijöiden tulee jatkuvasti seurata opiskelijoiden terveydentilaa, laitoksen saniteetti- ja epidemiahyvinvoinnin varmistamista, ja niitä tulee käsitellä järjestelmällisesti pedagogisten neuvostojen kokouksissa.

KOULUTUSPROSESSIN JÄRJESTÄMINEN JUURIN LUOKKAILLE Lääketieteen ja PEDAGOGISEN VALVONNAN PERUSTA

Edellytyksenä lasten kouluun pääsylle on, että he täyttävät 6 vuotta lukuvuoden 1. syyskuuta mennessä ja lääketieteellisten aiheiden puuttuminen koulutuksen lykkäämiselle Terveysministeriön 25. helmikuuta antaman määräyksen nro 55 mukaisesti. 1998 6-vuotiaiden lasten terveydentilan ja koulutusolosuhteiden lääketieteellisen ja saniteettivalvonnan parantamisesta . Lopullinen päätös 6-vuotiaan lapsen aloittamisesta koulussa, jos viivästykseen ei ole lääketieteellisiä viitteitä, kuuluu vanhemmille.

Koulutuksen alkuvaiheessa on luotava suotuisat olosuhteet lasten sopeutumiselle, mikä varmistaa menestyksekkään jatkokoulutuksen, kehityksen ja kasvatuksen.

Koulutusprosessia järjestettäessä tulee noudattaa Valko-Venäjän tasavallan lain sääntelemiä vaatimuksia Koulutuksesta Valko-Venäjän tasavallassa", Valko-Venäjän tasavallan puolustusministeriön kanssa sovitut opetussuunnitelmat, SanPiN nro 14-46-96 Terveyssäännöt ja -normit yleisten oppilaitosten opetusprosessin laitteistolle, sisällölle ja organisaatiolle muutoksilla ja lisäyksillä 20.12.2002 alkaen , SanPiN №12-79-98 Terveyssäännöt ja normit 6-vuotiaiden lasten koulutuksen järjestämiseksi.

Aikataulun hygieeninen arviointi sisältää seuraavien pääkomponenttien tutkimuksen ja karakterisoinnin:

Kouluvuorojen lukumäärä koulussa ja 1. ja 2. vuoron tuntien alkaminen.

Pienet ja suuret muutokset (kesto, paikka ja suurten muutosten lukumäärä).

Oppituntien paikka koulupäivän ja kouluviikon aikataulussa niiden vaikeusasteen mukaan.

Vaikeustasoltaan erilaisten aiheiden jakautuminen viikonpäivien mukaan.

Oppituntien jakautuminen luonteeltaan samankaltaisiin oppimistoimintoihin.

Kaksoisoppituntien läsnäolo yhden aiheen opiskelussa.

Liikuntatuntien, musiikin ja työharjoittelun paikka päivän ja viikon aikataulussa (luokittain).

Opetuskuorman vastaavuus opiskelijoiden työkyvyn dynamiikkaan.

Kevyt päivä kouluviikolla.

Ensimmäisen opiskeluvuoden opiskelijoiden luokkien järjestämisen ominaisuudet. Pää on hieman eteenpäin kallistettu. Etäisyys silmistä pöytään (muistivihkot, kirjat) vastaa 30-35 cm. Kirjoittaessa muistivihkon tulee olla pöydällä 30° kulmassa. Vasen käsi (vasemmille - oikea) tukee ja liikuttaa muistikirjaa alhaalta ylöspäin.

) Lukiessa

Asento lukiessa on periaatteessa sama kuin asento kirjoittaessa. Kyynärvarret ovat symmetriset, ilman jännitystä, makaavat pöydän (pöydän) pinnalla, kädet tukevat kirjaa kaltevuudella suhteessa silmiin 15 ° kulmassa.

On välttämätöntä seistä vapaasti, ilman jännitystä, tasaisella kuormituksella molemmille jaloille. Älä kallista päätäsi, tarkkaile hartiavyön symmetristä asentoa, lapaluiden kulmia.

LIITE 2

Kyselylomake, jolla selvitetään opiskelijoiden tietoisuus terveydestään

1. Mitä mieltä olet sellaisista vaivoista kuin huimaus, päänsärky, selkäkipu, ohimot, jalat, silmien väsymys, johon liittyy:

koulunkäynnin kanssa?

paljon oppitunteja ja tehtäviä?

pitkä talvi?

minkä tahansa sairauden, vilustumisen tms. alkaminen?

Käytkö koulua:

vuotava nenä ja päänsärky?

matala lämpötila?

yskä ja huonovointisuus?

Menetkö lääkäriin, kun tunnet olosi huonoksi?

Yritätkö istua työpöytäsi ääressä:

aina oikeassa?

joskus oikein?

kuinka mukavasti istut?

Noudatatko päivittäistä rutiinia:

joskus kun vanhemmat moittivat?

nouse ylös, mene nukkumaan milloin haluat?

Päiväsi alkaa:

latauksesta?

vesihoidot?

television katsominen?

Luuletko, että he sairastuvat useammin?

lihavat ihmiset?

ihmiset, jotka syövät paljon hedelmiä ja vihanneksia?

ihmiset, jotka liikkuvat paljon ja ovat kadulla?

Pesetkö kätesi ennen ruokailua?

Harjaatko hampaasi:

aamulla ja illalla?

aina ruokailun jälkeen?

koskaan puhdistaa?

Syötkö mieluummin joka päivä:

teevoileipiä?

sirut ja cola?

puuroa ja keittoja?

lisää hedelmiä ja vihanneksia?

LIITE 3

Kyselylomake koululaisten terveydentilasta

Kyselylomakkeen täyttöpäivä

Sukunimi, lapsen nimi

Kotiosoite

Vanhempien ikä lapsen syntymähetkellä, ammatti:

Majoitukset

Lapsella on henkilökohtainen paikka oppituntien valmisteluun ja rentoutumiseen:

Suhteet perheessä:

a) hyvä, sydämellinen;

b) kylmät, jännittyneet, toistuvat konfliktit, riidat.

Lapsen perheessä kasvattamisen piirteet:

a) on täysin kasvatettu vauras perhe;

b) on kasvanut epätäydellisessä perheessä (vain äitinsä, vain isänsä kanssa);

c) lapsi kasvatetaan aikuisten piirissä, häntä hemmotellaan, hän voi

kommentoida aikuisia;

d) lapsi kasvatetaan erittäin tiukoilla säännöillä, vain kävelee

valvonnassa, sillä on monia kieltoja;

e) on yleensä päiväsaikaan yksin, ilman valvontaa.

Lapsen motorisen toiminnan kehitys:

a) normaali (alkoi istua 6 kuukauden iässä, kävellä - vuoden kuluttua);

b) kiihdytetty;

c) hidas.

Lapsen puheen kehitys:

a) normaali (yksittäiset sanat enintään vuodeksi, lauseet enintään 2 vuotta);

b) kiihdytetty;

c) hidas.

Lapsen lisäkuormat ja harrastukset:

a) ei ole;

b) tunnit urheiluosastoissa;

c) lisäluokat (vieras kieli);

d) musiikkitunnit;

e) muut kuormat (kirjoita).

Huomaa aiemmat sairaudet:

ei sairastunut;

hengityselinten (vilustumisen) sairaudet:

b) usein (useammin kuin 4 kertaa vuodessa).

Lasten infektiot (tuhkarokko, tulirokko, vesirokko, hinkuyskä, epidemia sikotauti (sikotauti), epidemia hepatiitti (keltatauti) jne. (täsmennä);

leikkaukset (risojen, adenoidien poisto) jne. (täsmennä).

Lapsella todettiin krooninen somaattinen sairaus:

b) kyllä ​​(täsmennä mitkä ja minkä ikäisistä).

Allergisia reaktioita havaittiin (käytettäessä lääkkeitä, ruokaa, kukkivia kasveja jne.). Ne ilmenivät vuotavana nenänä, yskänä, kyynelnä, ihottumana, kasvojen turvotuksena jne.:

Valitukset - sydämen alueella on epämiellyttäviä tuntemuksia, kipua, häipymisen tunnetta:

Hengitysvaikeudet:

On vatsakipuja, pahoinvointia, oksentelua, närästystä, taipumusta ripuliin, ummetusta:

On olemassa pitkäaikaisia ​​lämpötilan nousuja subfebriililukuihin:

Virtsakokeissa havaittu poikkeavuuksia:

Huolestuneena toistuvista päänsäryistä (fyysisen, henkisen stressin aikana):

ilman näkyvää syytä.

Unihäiriöitä havaitaan usein (nukahtamisvaikeudet, unihäiriöt, yökauhut):

Lisääntynyttä ärtyneisyyttä, itkuisuutta, oikuutta havaitaan:

Käyttäytymisen ja luonteen piirteet:

a) niitä ei ole merkitty;

b) aiheettomat mielialan vaihtelut;

c) altis konflikteille, riitaille;

d) lisääntynyt epäilys omasta tai läheistensä terveydestä;

e) taipumus julmuuteen, aggressiivisuus läheisiä, heikkoja eläimiä kohtaan;

f) epäsosiaalinen, pidättyväinen, vaikea saada ystäviä;

g) ottaa ilman lupaa muiden tavaroita, rahaa.

Missä fyysisen kasvatuksen lääketieteellisessä ryhmässä lapsesi on:

a) pääasiallinen;

b) valmisteleva;

c) erityinen;

d) vapautettu.

Lisätietoa lapsestasi, jonka haluat kertoa lääkäreille.

LIITE 4

Harjoitussarja sairauksien ehkäisyyn Yleinen vahvistava voimistelu

"Vatsan hieronta" Silitä vatsaa myötäpäivään, nipistele ja taputtelemme kämmenen ja nyrkin reunaa suoliston toiminnan parantamiseksi.

"Rintaalueen hieronta." Istunto, jalat koukussa turkkiksi. Silitämme rintakehää sanoilla "Olen suloinen, kaunis, hyvä."

"Käynnistäkäämme auto." Harjoitus suoritetaan istuen, jalat koukussa turkkilaiseen tyyliin. Laitamme sormet rintakehän keskelle ja pyörittämällä myötäpäivään "käynnistetään auto" äänellä "zh-zh-zh". Sitten teemme saman vastapäivään.

"Joutsenen kaula". Asento on sama. Silitämme niskaa rinnasta leukaan. Venytämme niskaamme, ihailemme pitkää kaunista kaulaa.

"Pään hieronta". Se suoritetaan istuen, jalat erillään hartioiden leveydellä ja suoristettuna. Työskentelemme sormien voimakkaalla paineella aktiivisia pisteitä päässä ("minun pääni"). Taivutamme sormiamme (teemme "harava", kampaamme hiuksiamme, sitten siirrämme kätemme temppeleistä pään takaosaan kierreliikkeillä).

"Käsihieronta". "Minun" käteni, voimakkaasti kolme kämmentä, painaen jokaista sormea, kunnes voimakkaan lämmön tunne ilmaantuu. Toisen käden sormien sormet ja toisen käden kynsissä kolme. Tällainen "pesulauta" vaikuttaa sisäelimiin: sydämeen, keuhkoihin, maksaan, suolistoon. Se luo kehoon keveyden ja ilon tunteen.

"Pyörä". Tuolilla istuen polkemme jaloillaan kuvitteellista polkupyörää äänen säestyksellä ("zh-zh-zh"). Liikunta lisää jalkojen verenkiertoa, parantaa suolen toimintaa.

Ryhtiä parantavat harjoitukset

"Paranna ryhtiä." Seisomme lähellä seinää, jalat ovat kiinni, vatsa vedetään sisään, pää koskettaa seinää, silmät ovat kiinni. Aloitamme liikkumisen seinästä ylpeästi kohotettuna pään, olkapäät hieman taaksepäin, vatsa ylhäällä. Siten selän ja vatsan lihakset vahvistuvat.

"Lintu ennen lentoonlähtöä". Seiso, hengitä rauhallisesti. Kallista eteenpäin taivutamatta jalkojasi, pää eteenpäin, kädet selän takana kohotettuina jännityksellä, kuten siivet. Laske päätäsi, kädet rentoina. Pysy tässä asennossa 5-6 sekuntia. Tämä harjoitus opettaa lapsia jännittämään ja rentoutumaan selkälihaksensa.

"Selkärangan vapautuminen". Istu tuolille oikea kyljesi selkänojaa vasten ja lepää lantiosi ja polvisi tuolin selkänojaa vasten. Tartu molemmin käsin tuolin selkänojaan ja käänny oikealle - takaisin rajaan. Palaa sitten lähtöasentoon rentoutuen. Tämä vapauttaa selkärangan hermojuuret. Sitten harjoitus suoritetaan toiselle puolelle. Psyko-voimistelu

Peli "Merry bee". Hengitä syvään ja vapaasti. Uloshengityksen aikana ääni "z-z-z" lausutaan. Kuvittelemme, että mehiläinen istui nenällä, käsivarrella tai jalassa. Harjoitus opettaa sinua ohjaamaan hengitystäsi ja huomiosi tiettyyn kehon alueeseen.

"Islandplaks". Kuvittelemme, että matkustaja päätyi maagiselle saarelle, jossa asuu vain itkuja. Hän yrittää lohduttaa ensin yhtä, sitten toista, mutta itkevät työntävät hänet pois ja jatkavat karjumista. Tässä tapauksessa päät tulee nostaa, kulmakarvat vetää yhteen, huulten kulmat laskea, nyyhkyttää - lyhyet terävät hengitykset (3-5 minuuttia). Tästä johtuen veri on kyllästetty hapella.

"Kylmä kuuma." Kylmä pohjoistuuli puhalsi, lapset käpertyivät yhteen. Kesä aurinko tuli esiin. Lapset rentoutuivat, tuulettivat itseään nenäliinoilla tai viuhkailla ("vuodenaikojen vaihto" suoritetaan 2-3 kertaa). Siellä on kehon lihasten rentoutumista ja jännitystä. Hengitys- ja äänivoimistelu.

Tavoitteena on opettaa lapsia hengittämään nenän kautta, valmistaa heitä monimutkaisempiin hengitysharjoituksiin. Samaan aikaan suoritetaan ylempien hengitysteiden sairauksien ehkäisyä.

Hengittäessäsi vedä nenän sivuja kärjestä nenänselään. Hengitä sisään vasen sierain, oikeaa sierainta painetaan sormella, hengitä ulos oikealla (kun vasenta painetaan). Kun hengität ulos, napauta sieraimia 5 kertaa.

Tee 8-10 hengitystä ja uloshengitystä oikean ja vasemman sieraimen kautta, vuorotellen painamalla toista tai toista.

Hengitä syvään nenäsi kautta. Kun hengität ulos, vedä ääni "mmm" napauttamalla sormillasi nenän siipiä.

Sulje oikea sierain ja vedä ”hmmm” ulos hengittäessäsi. Tee sama sulkemalla vasen sierain.

Äännä voimakkaasti "p-b". Näiden äänten ääntäminen vahvistaa huulten lihaksia.

Äännä voimakkaasti "t-d". Näiden äänten ääntäminen vahvistaa kielen lihaksia.

Äännä voimakkaasti "k-g", "n-g". Näiden äänten ääntäminen vahvistaa nieluontelon lihaksia.

Haukottele ja venyttele muutaman kerran. Haukottelu stimuloi laryngo-keuhkolaitteiston lisäksi myös aivojen toimintaa ja lievittää myös stressiä.

"Avaruuden valloittajat". Lapset istuvat turkkiksi, rentoutuvat, valmistautuvat "lentoon".

"Lento kuuhun". Uloshengityksen aikana lapset vetävät ääntä "a", nostaen hitaasti vasenta kättään ylös, saavuttaen kuun, laskeen sitä hitaasti.

"Lento aurinkoon". Uloshengityksen aikana lapset vetävät ääntä "b", mutta ääntävät sen kovemmin ja pidempään. Saavumme Auringon ja palaamme takaisin.

"Lento muukalaisiin". Uloshengityksen aikana lapset lausuvat äänen "a", lisäämällä vähitellen äänenkorkeutta ja äänenvoimakkuutta. Äänenvoimakkuus saavuttaa rajan, kuin roiske. On ilon ja keveyden tunne. Harjoituksen aikana uloshengittäessä saavutetaan pitkä hengityksen pidätys, äänihuulet vahvistuvat. Itkun aikana tapahtuu "likaisen" energian vapautumista.

"Höyrylaivan pilli". Nenän kautta melulla oppilaat imevät ilmaa. Pidätä hengitystä 1-2 sekuntia, hengitä ilmaa ääneen huulten läpi putkeen taitettuna äänellä "y" (uloshengitys on pidempi). Harjoitus opettaa hengittämään 3-6 tahdilla (lyhyt hengitys, hengityksen pidättäminen, pitkä uloshengitys).

"lentokoneen lento". Lentokoneen lapset "lentävät" äänellä "u". Nousussa ääni suunnataan päähän ja laskeutumisen aikana vartaloon. Harjoitus säätelee lapsen verenpainetta, opettaa hengittämään tietyllä tahdilla. Silmäharjoitukset

Siirrä oppilaita vasemmalle - oikealle, ylös - alas, ympyrässä. Sulje silmäsi tiukasti 10-12 sekunniksi. Rentouta lihaksesi, avaa silmäsi. Hiero silmäluomet sormenpäillä.

Silmäluomien, kulmakarvojen, silmien ympärillä sormillasi kevyesti (tämä harjoitus rauhoittaa).

Istu seinää vasten 2-5 metrin etäisyydellä. Merkitse seinälle kaksi pistettä, toinen toistensa alle 50 cm:n etäisyydelle Siirrä silmäsi pisteestä toiseen.

Keskitä katseesi 10-20 sekunnin ajan kiinteään pisteeseen, joka sijaitsee noin 5 metrin etäisyydellä. Silmäharjoitukset, jotka auttavat ehkäisemään likinäköisyyttä

Lähtöasento - istuen, nojaten tuolissa. Syvä hengitys. Nojaa eteenpäin kohti pöytätasoa, hengitä ulos. Toista 5-6 kertaa.

Lähtöasento - istuen, nojaten tuolissa. Sulje silmäluomesi, sulje silmäsi tiukasti ja avaa ne sitten. Toista 4 kertaa.

Aloitusasento - istuu, kädet vyöllä. Käännä päätäsi oikealle, katso oikean kätesi kyynärpäätä. Käännä päätäsi vasemmalle, katso vasemman kätesi kyynärpäätä. Palaa alkuasentoon. Toista harjoitus 5-6 kertaa.

Lähtöasento - istuva. Katso suoraan eteenpäin mitä tahansa kaukana olevaa esinettä 2-3 sekuntia ja nosta sitten kätesi kasvosi eteen 15-20 cm:n etäisyydelle silmistäsi. Katso keskisormen kärkeä ja katso sitä 3-5 sekuntia. Laske kätesi ja keskity uudelleen kaukaiseen kohteeseen. Toista harjoitus 5-6 kertaa.

Lähtöasento - istuu, kädet ojennettuna eteenpäin. Katso sormenpäitäsi, nosta kädet ylös, hengitä. Nostamatta päätäsi, katso ylös. Laske kätesi, laske katseesi, hengitä. Toista 4-5 kertaa. Harjoituksia käsien lihasten vahvistamiseksi

Ojenna käsiäsi eteenpäin jännityksellä pyörivät liikkeet. Laske sitten kätesi vapaasti, lepää.

Raskaan nostamisen jäljitelmä, jota seuraa rentoutuminen.

Selkärangan lepoharjoitukset

Kehon käännökset eri puolia istuma-asennosta.

Istu "valmentajan asennossa", rentoudu. Hengitä syvään, pidätä hengitystäsi 20-30 sekuntia. Hengitä ulos kehon eri osiin (kivuliasta). Rentoutumisharjoituksia kasvojen ilmeille

Rypyttele otsaasi, kohota kulmakarvojasi (yllätys), rentoudu. Yritä pitää otsasi täysin sileänä ainakin muutaman sekunnin ajan.

Kulmien rypistäminen (siirrä kulmakarvoja) - rentoudu.

Avaa silmäsi leveästi - palaa alkuperäiseen tilaan.

Laajenna sieraimet - rentoudu.

Sulje silmäsi - rentoudu silmäluomet.

Sulje silmäsi, siristä - rentoudu.

Nosta ylähuuli, ryppytä nenääsi - rentoudu.

Paljasta hampaasi - rentouta posket ja suusi.

Vedä alahuuli alas - rentoudu. Liikeharjoituksia kirjan kanssa

Harjoitusten tarkoitus: herättää kiinnostusta omia fyysisiä kykyjä kohtaan. Motiiveja oman motorisen toiminnan kehittämiseen.

"Raskas kuorma". Kirjan pitäminen ojennetulla kädellä: siirrä sitä oikeasta kädestä vasemmalle kääntäen samalla kirjaa ympäri; kyykky, pitäen kirjaa vuorotellen oikeassa ja vasemmassa kädessä. Tässä tapauksessa silmät tulee sulkea jne.

"Taistele vaikeuksia vastaan". Osallistujat nousevat pöydästä ja suorittavat seuraavat vaihtoehdot kirjan kanssa: seisoo kirja päässään; kyykyssä kirja päässään; liikkuvat varovasti vasemmalle ja oikealle kirja päällään; pyörivät ympäriinsä kirja päässään; liikkuvat varovasti eteen- ja taaksepäin vuorotellen kirja päässä jne.

Harjoituksia käsien hienomotoriikan kehittämiseen

"Rengas". Vedä vuorotellen ja mahdollisimman nopeasti sormien läpi yhdistämällä etu-, keski- jne. renkaaksi peukalolla. Harjoitus suoritetaan eteenpäin (etusormesta pikkusormeen) ja taaksepäin (pikkusormesta etusormeen) järjestyksessä. Ensin tekniikka suoritetaan kummallakin kädellä erikseen, sitten yhdessä.

"Nyrki-kylkiluu-kämmen." Lapselle näytetään kolme käden asentoa, jotka peräkkäin korvaavat toisensa. Kämmen koneessa, kämmen nyrkkiin puristettuna, kämmen reunalla, kämmen suoristettu tasossa (pöytä, lattia). Lapsi suorittaa harjoituksen yhdessä ohjaajan kanssa, sitten muistista 8-10 moottoriohjelman toistoa. Harjoitus suoritetaan ensin oikealla kädellä, sitten vasemmalla ja sitten molemmat kädet yhdessä. Jos esiintymisessä on vaikeuksia, ohjaaja tarjoaa lapselle auttamaan itseään käskyillä ( Nyrkki-kylkiluu-kämmen ), puhuttu ääneen tai henkisesti. Esimerkkejä viestintäharjoituksista

"Rock". Lapset lattialla (istuivat, makaavat, seisovat) asettuvat riviin rock ottaa erilaisia ​​asentoja. Ehdollinen viiva lattialla osoittaa tauon. Käskystä Onko kivi valmis? Jäätyä! kiipeilijän täytyy kävellä kalliota pitkin ennen rock ja ei päästä vapaaksi . Kaikki harjoitukseen osallistujat toimivat vuorotellen kiipeilijöinä .

"Varjo". Tarkoitus: kehon tilan kehittäminen. Osallistujat jaetaan pareihin. Toinen heistä on Mies ja toinen hänen Varjonsa. Ihminen tekee liikkeitä ja varjo toistaa niitä, ja erityistä huomiota kiinnitetään siihen, että varjo liikkuu samassa rytmissä henkilön kanssa. Hänen täytyy arvata Miehen hyvinvoinnista, ajatuksista ja tavoitteista.

Harjoituksia pallonpuoliskon välisen vuorovaikutuksen kehittämiseen.

Kompleksi nro 1.

"Lezginka". Taita vasen kätesi nyrkkiin, aseta peukalo sivuun, käännä nyrkki sormillasi itseäsi kohti. Oikealla kädelläsi, suora kämmen vaakasuorassa asennossa, kosketa vasemman pikkusormea. Sen jälkeen vaihda samanaikaisesti oikean ja vasemman käden asentoa. Toista 6-8 kertaa. Saavuta nopea paikkojen vaihto.

"Peilipiirustus" Laita pöydälle Tyhjä sivu paperi. Ota lyijykynä tai tussi molempiin käsiin. Aloita piirtäminen molemmilla käsillä samaan aikaan peilisymmetrisiä piirustuksia, kirjaimia. Kun teet tätä harjoitusta, tunnet silmäsi ja kätesi rentoutuvan. Kun molempien pallonpuoliskojen toiminta synkronoidaan, koko aivojen tehokkuus kasvaa huomattavasti.

"Korva - nenä". Tartu vasemmalla kädellä nenän kärjestä ja oikealla vastakkaisesta korvasta. Vapauta samanaikaisesti korvasi ja nenäsi, taputa käsiäsi, muuta käsien asentoa täsmälleen päinvastoin.

"Käärme". Ristitä kätesi kämmenet vastakkain, purista sormiasi, käännä käsiäsi itseäsi kohti. Liikuta esittäjän osoittamaa sormea. Sormen tulee liikkua tarkasti ja selkeästi välttäen synkineesiä. Et voi koskea sormeasi. Johdonmukaisesti molempien käsien kaikkien sormien tulisi osallistua harjoitukseen.

"Vaakasuuntainen kahdeksan". Ota kynä käteesi ja piirrä paperille kahdeksas (ääretön merkki) nyt vasemmalla. Ja nyt oikealle ja vasemmalle samaan aikaan.

Kompleksi №2

"Korvien hieronta." Hiero korvalehtiä ja sitten koko korvakorua. Harjoituksen lopussa hiero korviasi käsilläsi.

"Ristiliikkeet". Suorita ristiin koordinoituja liikkeitä yhdellä oikealla kädellä ja vasemmalla jalalla (eteen, sivu, taaksepäin). Tee sitten sama vasemmalla kädelläsi ja oikealla jalallasi.

"Pään ravistus". Hengitä syvään. Suorista olkapäät, sulje silmäsi, laske päätäsi eteenpäin ja heiluta päätäsi hitaasti puolelta toiselle. "Vaakasuuntainen kahdeksan". Piirrä numero kahdeksan ilmaan vaakatasossa kolme kertaa, ensin toisella kädellä, sitten toisella ja sitten molemmilla käsillä yhdessä.

"Symmetrinen piirustukset". Piirrä ilmaan molemmin käsin samanaikaisesti peilisymmetrisiä piirustuksia (voit kirjoittaa kertotaulukon, sanat jne.)

"Karhu heiluu". Heilu puolelta toiselle jäljittelemällä karhua. Yhdistä sitten kätesi. Keksi juoni.

"Kiertoasento". Istu sivuttain tuolissa. Jalat yhdessä, reisi painuneet taakse. Pidä oikealla kädellä kiinni tuolin selkänojan oikeasta puolelta ja vasemmalla kädellä vasemmasta. Hitaasti, kun hengität ulos, kierrä ylävartaloasi niin, että rintakehäsi on tuolin selkänojaa vasten. Pysy tässä asennossa 5-10 sekuntia. Tee sama toisella puolella.

"Hengitysharjoitukset". Suorita rytminen hengitys: sisäänhengitys on kaksi kertaa pidempi kuin uloshengitys. Voimistelu silmille. Suorita juliste - kaavio visuaalisista motorisista liikeradoista suurimmassa mahdollisessa koossa (paperiarkki, katto, seinä jne.). Siinä on erityisten nuolien avulla osoitettu pääsuunnat, joihin katseen tulisi liikkua prosessin aikana harjoituksen aikana: ylös - alas, vasen - oikea, myötä- ja vastapäivään lentorataa pitkin kahdeksat . Jokaisella lentoradalla on oma värinsä: nro 1, 2 - ruskea, nro 3 - punainen, nro 4 - sininen, nro 5 - vihreä. Harjoituksia tehdään vain seisten.

LIITE 5

Tuntisuunnitelmat on suunniteltu terveyttä säästäviä tekniikoita ajatellen

Venäjän kielen oppitunti

Aihe: Katsaus menneeseen. Korostamattomat vokaalit, parilliset konsonantit sanan juuressa. Puheen osat.

Tavoitteet: Oppitunnin järkevä rakentaminen, psykologisen mukavuuden luominen, mikä edistää seuraavien tehtävien toteuttamista:

Vahvistetaan kyky tarkistaa ja kirjoittaa oikein sanoja, joissa on korostamattomat vokaalit ja parilliset konsonantit sanan juuressa; puheenosien määrittely; opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi.

Oikeinkirjoituksen valppauden, huomion, itsehillinnän ja luokkatovereiden työn hallinnan kehittäminen. Puheen kehitys.

Rakkauden ja kiinnostuksen lisääminen aihetta kohtaan; isänmaalliset tunteet kansallista kieltä kohtaan; tervettä jännitystä kilpailussa.

Org. Hetki

Oppitunnin pääosa

Opettaja: Kaverit, oletteko valmiita näyttämään minulle, vieraille, toisillenne, kuinka opitte tarkistamaan korostamattomat vokaalit juuressa? Konsonanttien pari? Kuinka hyvin muistat puheen osia?

Aloitetaan sitten oppituntimme! Kuten ehkä arvasit, se on epätavallista.

Opiskelija: Hyvät lapset ja vieraat! Kuuntele hämmästyttävä tarina. Venäjän kielen valtakuntaa hallitsi suuri keisarinna pitkään. Hän piti kovasti kauniista ja asiantuntevasta kirjoituksesta.

Kuningatar (opettaja kruunussa):

Kiitos! Lapset! Olen iloinen itseni ja teidän puolesta, että äidinkielemme on venäjä. Puškinin, Lermontovin, Gogolin, Turgenevin, Tolstoin, Tšehovin ja muiden suurten kirjailijoiden ja runoilijoiden teoksia on luotu venäjäksi. Venäjän kieli on tieteen, tekniikan ja kulttuurin kieli. Lue yhdessä, mitä K. Paustovsky sanoi venäjän kielestä: Meille on annettu rikkain, tarkin, voimakkain ja todella maaginen venäjän kieli.

Tunne kieli - tunne se (opettaja osoittaa sanaa hallussapito )

Vuosien kuluessa minun on yhä vaikeampaa hallita valtakuntaa yksin. On aika miettiä perillistä! (magneettitaululle on ripustettu perillisen merkki )

Kuka se on? Sanan juuri auttaa meitä vastaamaan tähän kysymykseen. Etsitään juuri, poimitaan sanat, joilla on sama juuri (jäljitä, perii, seuraa). Tämä on tyttö tai poika, joka seuraa minun jalanjälkiäni, kun hallitsen venäjän kielen valtakuntaa. Annan hänelle kruunun! Meillä on siis tänään: Perillisen valinta!

Näillä miehillä on kunnia taistella kuninkaallisesta valtaistuimesta ja kruunusta. He ovat voittaneet tämän oikeuden 5ohjaussanelua varten. Tässä ovat heidän asiakirjansa.

Nimitän muut kaverit kuninkaallisiksi neuvonantajiksi (tabletti magneettitaululla neuvonantajana ).

Kuka se on? Poimi sanat, joilla on sama juuri ja korosta juuri (neuvoja, neuvoja).

Aion neuvotella kanssasi. Nimitän vieraat opetusministereiksini.

Kirjataan ylös testien päivämäärä. Ensimmäinen testi

Tiedätkö sanakirjan sanoja, joita ei voi tarkistaa? (Sanakirjan sanat avautuvat taululle)

Ensin luetaan ne: l ... pattitilanne; huone ... tuo; r ... kaveri; ... ympyrässä; ... kurkku; b ... kaasu; d ... sarvet; in ... gon; m…g…zin; ... poikasia. Kirjoita muistiin vain ne sanat, joissa vokaali a on kirjoitettu

Tarkista: Asiantuntijoiden tarkastus. Yksi neuvonantaja taululle lisää kirjaimia liidulla (raketti, kauppa, huone, vaunu, matkatavarat)

Tie - Muinaiset slaavit kutsuivat tien alta raivattua paikkaa doriksi

Sana matkatavarat tuli ranskan kielestä, se muodostui siellä sanasta bugi - yhdistetty solmu.

Loput sanat olivat kirjaimella noin Pisteet hakijoille: 5 sanaa kirjaimella a - 5 pistettä

sanat - 4 pistettä jne.

Kuka haluaa saada lisäpisteen, etsi ylimääräinen sana ja todista, miksi olet sitä mieltä. ( noin - ei nimeä aihetta, ei ole substantiivi, ei vastaa kysymyksiin WHO? tai mitä? , mutta vastaa kysymykseen missä? )

Toinen testi. Sanat, joissa on korostamaton vokaali, ilmestyvät uudelleen, mutta miten ne eroavat niistä? (Näissä sanoissa korostamaton vokaali voidaan tarkistaa. Ne eivät ole sanakirjaa). Lue ne.d ... zhinka; l ... stva; sn ... zhinka; tähdet ... rki; r ... sinca; puu ... sisään; musta ... rnika; ... helmi; r ... ompeleita; väri ... nykyinen.

Kirjoita sanat, joista puuttuu kirjain noin valitsemalla sanallisesti testisanat.

Kirjoita nyt ylös niiden sanojen numerot, joissa kirjain e on kirjoitettu

Tarkista: Neuvojat lähestyvät hakijoita ja tarkistavat. Yksi neuvonantaja laudalla lisää kirjaimia (sade, kastepisara, syöttölaite, ituja)

Aivan oikein - 4 pistettä

sanat - 3 pistettä jne.;

4, 6, 7, 10 - 5 pistettä

Kuka, viisaani, kertoo teille säännön, joka auttaa teitä tässä kokeessa?

Ja nyt, tulevat perilliset, kuka sanoo, mikä sana on tarpeeton ja miksi? ( syöttölaite - sana nimeää esineen, joka, toisin kuin muut, ei kuulu luonnonruumiisiin, se on ihmisen käsin tekemä) + 1 piste.

Näen, että on joku, joka jättää valtakunnan! Fizminutka

En ole vain kuningatar, vaan myös pieni velho. Opetan sinulle kuinka sytyttää ystävällisyyden kipinä. Seiso ympyrässä pitäen kädestä ja toista jälkeenni sanat ja eleet.

Seisomme laajassa ympyrässä.

Vasemmalla on ystävä ja oikealla on ystävä.

Luokassamme, anna sen aina

hyvyyden kipinä loistaa.

En loukkaa, en valehtele

Ja voin löytää hyvää kaikkialta!

Kaikki järjestyy meille.

Me pojat olemme vain luokkaa!

Kolmas testi: Valtakunnassani on kuuroja konsonantteja. He eivät halua elää rauhassa. He pyrkivät aina sointuiseen naapuriin riippumatta siitä, mitä he tarvitsevat tainnuttamaan. Älä anna heidän tehdä sitä!

Sinulla on kortteja pöydilläsi, aseta konsonanttipari ikkunaan, kirjoita testisanat sen viereen.

1 rivi: Millä rivillä kaikki sanat on kirjoitettu kirjaimella d ?

cle... ka, mone... ka, ime... ka, kaupunki..., yago... ka, provo..., salu..., kameli..., gu.ki

rivi: Millä rivillä kaikki sanat on kirjoitettu kirjaimella sh ?

soutu ... ki, puhe ... ka, ne ... com, nainen ... ka, tämä ..., muurahaiset ... ki, lo ... ka, tyttöystävä ... ka, me .. .ka

rivi: Millä rivillä kaikki sanat on kirjoitettu kirjaimella ?

yö ... ka, tra ... ka, shka ..., sli ... ki, pallo ..., ner ..., talvi ... ka, holo ... ka, nälkä ... ka

Mikä on salaisuus, lukutaitoiset, tiedättekö, että pystyitte selviytymään tästä tehtävästä?

Hetki lepoa

Noustaan ​​seisomaan, taputetaan kilpailijoillemme, iloitaan toistemme onnistumisista

Neljäs testi

Olet saapunut arvokkaasti viimeiseen kokeeseen! Lukea

Miksi äiti

Onko poskessasi kaksi kuoppaa?

Miksi kissa

Jalat käsien sijaan?

Miksi suklaata

Älä kasva pinnasängyssä?

Miksi lastenhoitaja

Kermanväriset hiukset?

Miksi linnut

Ei lapasia?

Kuinka monta tarjousta? Mitä ne ovat?

Mikä osa puheesta on numeroitu?

Kirjoita ylös substantiivien numerot, jotka vastaavat kysymykseen kuka?

Tutkimus:

4, 8, 9 - 4 pistettä. Mikä osa puheesta puuttuu? (adjektiivit)

Adjektiivit merkitsevät esineiden merkkejä, ne koristavat puhettamme.

Valitaan sanallisesti adjektiiveja. Ensin valitaan sanaketju. Sitten yksi hakijoista lukee runon, jossa on adjektiiveja. Ehkä erilainen, mutta ilman toistavia adjektiiveja. (+1 piste)

Oppitunnin yhteenveto

Laskemme pisteitä. Sen voivat tehdä opetusministerit. Jos asia on kiistanalainen, opetusministerit tarkistavat vihkot. Perillisen julkistaminen, kruunun esitys, onnittelut voittajalle. Mutta kuninkaallinen armoni ei ohita ketään. Joku - kruunu ja kaikki muut - hyötyvät. Neuvonantajien arviointi.

Lukutaitotunti

Aihe : Konsonantit B b merkitsevät ääniä [b] ja [b]

Tarkoitus: esitellä konsonanttiääniä b ja b, kehittää puhetta, loogista ajattelua, muistia, foneemista kuuloa; osoittaa, että samalla sanalla voi olla useita merkityksiä; kehittää kunnioitusta luontoa kohtaan.

Ajan järjestäminen

Huomio! Tarkista se kaveri

Oletko valmis aloittamaan oppitunnin.

Onko kaikki paikoillaan, onko kaikki kunnossa?

Kirjat, kynä ja vihkot?

Oppitunnin aihe. Tänään tunnilla teemme retken metsään. Mutta päästäksemme metsään meidän on arvattava arvoitusavain.

Männyn alla polun varrella

He seisovat ruohon keskellä.

Jalka on, mutta ei saappaita,

On hattu - ei ole päätä. (Sienet)

Nimeä vokaaliäänet.

Kuinka monta tavua sanassa on?

Nimeä ensimmäinen tavu; toinen tavu.

Mitä tavua painotetaan?

Nimeä sanan neljäs ääni.

Tänään tutustumme uuteen B-kirjaimeen ja sen edustamiin ääniin.

3. Foneettinen lataus.

(Kasetti, jossa on äänitetty metsän ääniä.) Menemme metsään. Sulje silmäsi: kuinka miellyttävä se tuoksuu sieniltä, ​​lehdiltä, ​​ruoholta, metsäkukilta. Meillä on hyvä ja rauhallinen olo, haluamme työskennellä, oppia paljon uutta. Avaa silmäsi, tehdään foneettisia harjoituksia.

Lapset puhuvat yhteen ääneen:

Puhuaksesi sinun on puhuttava

Puhun, puhun

Kaikki on oikein ja selkeää, jotta kaikki ymmärtävät.

koneet nousevat: woo

autot menevät: w-w-w

käärme ryömii lähellä: shh

kärpänen osuu lasiin: z - z - z

Hengitysharjoitukset

Hengitä sisään nenän kautta, hengitä ulos suun kautta. Hengitä sisään nenän kautta, pidätä hengitystä, hengitä ulos. Hengitä sisään, hengitä ulos osissa.

Työskentely uuden materiaalin parissa

Tämä sieni on oppaamme metsässä.

Metsässä asui kettu sieni sienineen. Yksi sieni oli hyvin tuhma ja jätettiin ilman lupaa kävellä. Häntä kohti törmäsi eläin, jolla oli suuri pörröinen häntä. (Kantarellisientä ja kettua esittävät kuvat ripustetaan ulos.)

Kuka sinä olet? - kysyi eläin.

Olen kettu! - vastasi sieni.

Se on hienoa, - eläin iloitsi, - Olen myös kettu. Etkö pelkää, että metsästäjä ampuu sinut? Sekoitat kaiken, - vastasi sieni, - metsästäjät eivät ammu meitä. Ihmiset, joilla on korit, ovat vaarallisempia.

Lapset, kertokaa minulle, millaisia ​​kettuja tapasitte? Miksi he eivät ymmärtäneet toisiaan? Johtopäätös: yksi sana voi tarkoittaa useita asioita. (Anna esimerkkejä tällaisista sanoista). Sieni juoksi eteenpäin.

Katso mikä ihme?

Kukka liikutti

Kaikki neljä terälehteä

Halusin repiä sen pois

Hän lepahti ja lensi pois.

Kenet sieni tapasi? Perhonen. (Kuva perhosesta on julkaistu.)

Jaa sana tavuiksi. Mitä tavua painotetaan?

Minkä äänen kuulemme ensimmäisenä? Kuvaile ääntä.

Hyvin tehty! sanoi perhonen. - Tiesitkö, että perhoset ovat yksi kauneimmista elävistä olennoista maan päällä. Ja kuinka erilaisia ​​olemmekaan.

Joka taitavasti hyppää puihin

Ja lentää ylös tammille?

Kuka piilottaa pähkinät onteloon,

Kuivata sieniä talveksi?

Kuka välkkyi puiden välissä? Orava. (Kuva oravasta on julkaistu). Tee kaavion mukainen lause sanalla proteiini.

Hei! - sanoi orava. - Auta minua jakamaan sanani tavuiksi.

Mitä tavua painotetaan? Minkä äänen kuulet ensimmäisenä? Anna hänelle kuvaus.

Hyvin tehty pojat! - sanoi orava. Tule tapaamaan minua metsään. Hemmottelen sinua pähkinöillä, kuivatuilla sienillä. Muista vain, että olet vieraana metsässä, joten käyttäydy rauhallisesti, älä roskaa, älä huuda metsässä, älä pelottele meitä eläimiä - loppujen lopuksi vain sinä voit suojella meitä.

Johtopäätös: kirjaimessa olevat äänet b ja b on merkitty kirjaimilla B b. (Kirjain tulee näkyviin.)

B-kirjain isolla vatsalla,

Hatussa pitkällä visiirillä.

(Lapset painavat B-kirjaimen oppitunnin alussa annettuihin sieniin).

Johtopäätös: Kirjain B tarkoittaa konsonantteja [b] [b].

Fizminutka

Silmälaturi. (osoittimeen on kiinnitetty perhonen.)

Perhonen on lentänyt

Istui osoittimen päällä

Yritä seurata häntä

Juokse silmien läpi.

Harjoituksia yleisen väsymyksen lievittämiseksi

Kuinka kauan olemme istuneet, kätemme ovat puutuneet

Jalkamme ovat tunnoton, me tallamme niitä: yksi, kaksi, kolme

Kädet sivuille, ystäväni, yksi, kaksi, kolme, sitten - hyppää,

Istu nyt nopeasti, älä pidä akusta kiinni.

Terveyden kanssa kaikki on hyvin, jos harrastat liikuntaa

Nouskaa yhdessä työpöydältä ja asettukaa nopeasti jonoon.

Käänny vasemmalle, oikealle, työskennelkäämme jaloillamme, työskentelemme käsillämme!

Hymyillen: tänään on hyvä päivä ja taputetaan käsiämme!

Ja nyt me kaikki olemme nopeita hevosia.

Esiinnymme areenalla, suoritamme laukkaa.

Korkeammalle, korkeammalle, korkeammalle, korkeammalle Ja nyt kaikki on hiljaisempaa, hiljaisempaa, hiljaisempaa.

Käännymme kävelyyn, lopetamme pelin.

Istutaan hiljaa, kuin hiiret, Kaikki tytöt ja pojat.

Lapset alistuivat, ja meidän on aika tehdä töitä.

Sanojen ja tavujen lukeminen B-kirjaimella. Mihin kirjaimeen tutustumme? Mitä ääniä se edustaa?

Laulataan yhdessä sienen kanssa tavuja kirjaimella B. Missä tavuissa [b] on kiinteä? Mitkä ovat pehmeitä?

Nimeä konsonantin kovuutta ilmaisevat vokaalit; konsonantin pehmeys. Peli Kuka on tarkkaavainen? Lapset, näytämme sienelle kuinka tarkkaavaisia ​​olemme.

Voit pudota metsässä ansaan. Jos sanan ääni [b] on kova, taputa käsiäsi, jos ääni [b] on pehmeä, istu alas.

Mäyrä, rumpu, orava, tynnyri, virtahepo, beluga, sakset, pullo, kurkku.

Peli hiljainen . (Opettaja sanelee sanat Zaitsevin taulukon mukaan, lapset lukevat itsekseen, nostavat kätensä, vastaavat). Seepra, kobra, biisoni, mäyrä, orava. (Kortit, joissa on samat sanat, asetetaan taululle).

Lue metsässä asuvien eläinten nimet.

Lue sanat, jotka ovat monikkoa.

Lue sanat, joissa B-kirjain on sanan keskellä; sanan alussa.

Mikä on skeeman sana? (Orava)

Fizminutka

Fizminutka lievittää yleistä väsymystä.

Menimme alas nopealle joelle, kumartuimme ja peseytyimme.

Yksi, kaksi, kolme, neljä - näin mukavasti virkistettynä.

Ja nyt he uivat yhdessä. Sinun on tehtävä tämä käsin:

Yhdessä - yksi, tämä on rintauinti, yksi, toinen - tämä on ryömintä.

Kolme, kaksi, yksi - uimme kuin delfiini.

Aallolla heilutellen he uivat selällään.

Menimme jyrkälle rannalle, ravistelimme itseämme ja menimme kotiin.

Fizminutka visuaalisen väsymyksen estämiseksi.

Heiluri. Tarkoittaa: kaksi ympyrää (keltainen ja punainen), nuoli langalla.

Heiluri heiluu eteenpäin - taaksepäin, eteenpäin - taaksepäin,

Keltaisesta vihreään, sitten päinvastoin.

Kun nuoli heiluu, niin monta kertaa peräkkäin,

Katsot vihreää keltaisesta.

Revive 1. Aseta kätesi sisään Lukko , kiinnitä heidän päänsä takaosaan, vie kätesi eteenpäin. Vedä päätäsi kyynärpäitäsi kohti. Älä vastusta, venytä kaularankaa (10-15 sek.)

Animaattori 2. Purista nopeasti, nopeasti ja purista sormiasi, räpyttele silmiäsi, sulje sitten silmäsi tiukasti, purista nyrkkisi ja sano: Minä jaksan! Voin! Voin tehdä kaikkea!

Työskentele oppikirjan kanssa. Lapset, näytämme sienelle kuinka hyvin opimme lukemaan. Avaamme oppikirjoja.

Tarinan lukeminen opettajan toimesta.

Kenestä tarina kertoo?

Mitä tarkoittaa orava ei ollut häkissä, vaan luonnossa?

Missä sinun mielestäsi on parempi eläimille: kotona, lämpimässä ja vankeudessa vai metsässä?

Sanastotyötä.

Kuoronlukeminen taululle kirjoitettujen sanojen tavujen mukaan: on mielenkiintoista ohittaa bagel. Selitä sanojen merkitys.

Lasten kiehtovaa luettavaa

Lukeminen lause kerrallaan.

Kenestä tarina kertoo?

Missä lapset olivat?

Mitä puita puistossa kasvoi?

Mitä eläintä näit puistossa?

Mitä orava otti käsistään?

Lue sanat, joissa he kohtasivat B-kirjaimen.

Miksi eläimiä on suojeltava?

Kuinka voit auttaa heitä?

Fizminutka

Harjoituksia yleisen väsymyksen lievittämiseksi

Meillä menee loistavasti.

Pidä tauko nyt

Ja lataaminen on meille tuttua

Tulee tunnille tunnille.

Käsien yläpuolella, kantapäät yhdessä,

Hymyile iloisemmin.

Hyppäämme kuin puput

Meistä tulee heti iloisempia.

He venyttelivät ja huokaisivat.

Lepää? (kuorossa) Lepää!

Otteen oppiminen A.S:n runosta Pushkin Tarina tsaari Saltanista . Mitä kirjainta opimme tänään luokassa?

Lapset, kuinka moni teistä lukee satuja, joissa puhuttaisiin oravasta?

Ja nyt meidän on tutustuttava sieneen otteen A.S.:n runosta. Pushkin.

Katso kuvaa sivulla 100. Mihin satuun se on tarkoitettu?

Kuka asuu puun alla?

Mistä oravan talo on tehty?

Mitä orava tekee?

Millaisia ​​pähkinöitä hän pureskelee?

Kuka vartioi oravaa?

Lukemassa opettajan kohtaus. Lukee hyvin lukeneen opiskelijan katkelma. Katkelman kuoroluku, ulkoa opettelu. Kuunnellaan katkelma.

Oppitunnin yhteenveto

Mitä uutta opit tunnilla? Mistä pidit erityisesti? Mikä oli vaikeaa?

Kello soi pian.

Pakkaa laukkusi, kaveri.

Varovasti, järjestyksessä

Kirja, kynä ja muistivihko.

pöytä 1

2006-20071 luokka2007-20082 luokka 2008-20093 luokka 2009-20104 luokka 2010-20111 luokka 2011-20122 luokka venäjän kieli0%37%39%58%0%75%Kirjallinen lukeminen0%71%6%5%7%70%4% 66%0%72%ihminen ja maailma0%78%68%80%0%97%

Tunnisteet: Terveyttä säästävät tekniikat peruskoulun olosuhteissa Pedagogiikan tutkinto

Nesterova I.A. Terveyttä säästävä koulutusprosessi // Nesterovien tietosanakirja

Esikoulun terveyttä säästävä koulutusprosessi vaatii korkeaa osaamista opettajilta ja oppilaitosten johtajilta. Kyky hallita terveyttä säästävää ympäristöä mahdollistaa innovatiivisten opetustekniikoiden kehittämisen esikoulussa.

Terveellisen koulutusympäristön hallinta

Terveyttä säästävän koulutuksen järjestämisen ongelma piilee toisaalta sen ratkaisun monisuuntaisissa teoreettisissa lähestymistavoissa, toisaalta yksittäisten oppiaineiden hajanaisuus ja yksipuolisuus pyrkimyksissä ratkaista tämä ongelma käytännössä.

- tämä on erityinen toiminta, jossa sen oppiaineet pystyvät suunnittelun, organisoinnin, johtamisen ja ohjauksen perusteella varmistamaan opiskelijoiden, opettajien ja palveluhenkilöstön yhteistoiminnan.

Terveellisen koulutusympäristön hallinta Tavoitteena on AIA:n muodostuminen, vakauttaminen, optimaalinen toiminta ja pakollinen kehittäminen koulutuksen tavoitteiden taatulla saavuttamisella.

Terveyttä säästävät tekniikat esiopetuksessa– teknologiat, joilla pyritään ratkaisemaan nykyajan ensisijainen ongelma esikoulu-opetus- pedagogisen prosessin kohteiden terveyden säilyttämisen, ylläpitämisen ja rikastamisen tehtävät päiväkoti: lapset, opettajat ja vanhemmat.

Yleisesti ottaen se on:

1. lasten kasvatus- ja koulutusprosessi esikouluikäinen terveyden säästämisen ja terveyden rikastamisen muodossa;
2. prosessi, jonka tavoitteena on varmistaa lapsen fyysinen, henkinen ja sosiaalinen hyvinvointi.

Terveyden säästäminen ja terveyden rikastaminen ovat tärkeitä edellytyksiä pedagogisen prosessin järjestämiselle missä tahansa esikoulussa.

Terveyttä säästävä pedagoginen prosessi esikoulussa suppeassa merkityksessä se on erityisen organisoitunut, ajan myötä ja tietyn koulutusjärjestelmän sisällä kehittyvä lasten ja opettajien vuorovaikutus, jonka tavoitteena on saavuttaa terveyden säästämisen ja terveyden rikastamisen tavoitteet koulutuksen, kasvatuksen ja koulutuksen aikana.

Esikoulun terveyttä säästävän koulutusprosessin pääoppaat ovat tekijät, jotka on esitelty alla yksityiskohtaisesti.

Keskity fyysiseen terveyteen lasten terveyttä säästävän kasvatus- ja kehitysprosessin perustana. Samalla pidämme liikuntakasvatusta järjestelmänä, joka sisältää fyysisen aktiivisuuden, karkaisun, saniteetti- ja hygieniahoidon, laadukkaan ravitsemuksen, lääketieteellisen ja ennaltaehkäisevän työn.

Lapsen kehityksen diagnostiikkajärjestelmän soveltaminen mukaan lukien fyysinen terveys, emotionaalinen ja henkilökohtainen tila, sosiaalinen asema vertaisryhmässä, kiinnostus toimintaan ja saavutukset niissä (I.V. Zhitko, D.N. Dubinina, E.V. Gorbatova, T.Yu. Logvina, N.S. Starzhinskaya, L.S. Khodonovich, V.A. Shishkina).

Psykologisten edellytysten luominen lasten kasvatuksen ja kehityksen terveyttä säästävän prosessin järjestämiseksi jotka sisältävät:

• ottaen huomioon lapsen ikä ja yksilölliset ominaisuudet;
• viestinnän ja toiminnan järjestäminen, jotta lapsi saa positiivisen tunnekokemuksen;
• itsenäisyyteen kannustaminen;
• luovan mielikuvituksen kehittäminen;
• mielekkäiden motoristen taitojen muodostuminen;
• empatiakyvyn kehittäminen;
• aktiivisen luovan itseilmaisun taitojen kehittäminen.

Luominen pedagogiset olosuhteet terveyttä säästävä prosessi lasten kasvatus ja kehittäminen esikoulussa, joista tärkeimmät ovat: eri tyyppejä lasten toimintaa leikkisällä tavalla; lasten toimintojen varustaminen välineillä, leluilla, peleillä, peliharjoituksilla ja oppailla.

Hallinnollisen valvonnan toteuttaminen lasten terveyttä säästävän kasvatus- ja kehittämisprosessin asiantuntevasta järjestämisestä esikoulussa sen tehokkuuden arvioinnin perusteella.

Laki Venäjän federaatio"Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" määrittelee, että koulutuksen sisällön tulee keskittyä "yksilön itsemääräämisoikeuden varmistamiseen ja olosuhteiden luomiseen sen itsensä toteuttamiselle".

Pääasiallisen liittovaltion standardin täytäntöönpanoa koskevat vaatimukset Yleissivistävä koulutus On kirjoitettu, että näiden vaatimusten toteuttamisen tuloksena tulisi olla koulutusympäristön luominen. Koulutusympäristön ominaispiirteet on esitetty kuvassa.

Samanlaiset vaatimukset esitetään perus- ja yleissivistävän koulutuksen standardeissa, käsitteellisessä ohjelma-asiakirjoissa koulutuksen kehittämiseksi Venäjällä. Nämä strategiset suuntaviivat muodostivat perustan koulun edistyneen kehittämisen konseptin ja ohjelman rakentamiselle, joka sisältää pääidean, Yleiset asetukset tavoitteen, terveyttä säästävän ympäristön kehittämisen johtamisen periaatteiden, koulutusprosessin organisoinnin ja toiminnan kannalta tärkeitä.

Edistynyt hallinta esiopetuslaitosten terveyttä säästävässä ympäristössä

T.I. Shamova luonnehtii edistynyttä johtamista koulutuksen laadun laadunhallintaksi. Edistynyttä hallintaa toteutettaessa on tärkeää määrittää johtamistoimintojen järjestelmä, joka voisi:

1. nostaa esiin johtavan koulutusparadigman pohjalta innovaatioita, jotka ovat merkityksellisiä tietylle oppilaitokselle;

2. korostaa koulutusprosessin oppiaineiden osaamista, mikä mahdollistaa toteutetun innovaation onnistuneen toteuttamisen yhteistoimintaprosessissa;

3. kehittää ohjelma kaikkien standardin toimeenpanoon keskittyvien innovaatioiden toteuttamiseen osallistuvien ammatillisen osaamisen parantamiseksi. Tavoitteiden onnistumisen kannalta erittäin tärkeää on tutkijoiden, kouluttajien ja toimijoiden ponnistelujen yhdistäminen.

Nykyaikaisissa olosuhteissa oppilaitoksen työ edellyttää johtajilta kaikilla tasoilla itsenäisyyttä ja vastuunottoa päätöksenteossa. Tässä tapauksessa sinulla on oltava strategia.

Strategia ymmärretään pitkän tähtäimen toimintasuunnitelmaksi oppilaitoksen henkilöstön, koulutusprosessin ja koko oppilaitoksen johtamiseksi. Tämä suunnitelma tavoittelee selkeästi määriteltyjä tavoitteita ja perustuu organisaation todellisiin kykyihin ottaen huomioon sen toimintaedellytykset.

Ohjaus eteenpäin toteuttaa toista johtamisstrategian periaatetta, joka seuraa ensimmäisestä ja tarkoittaa kykyä ennakoida ongelmia ja rakentaa niiden toimintaa siten, että näiden ongelmien ei-toivottujen seurausten vaikutusta voidaan eliminoida tai ainakin vähentää. Tämän periaatteen toteuttamiseksi johdolla on oltava tietyt menetelmät ja tekniikat edistyneen johtamisen toteuttamiseksi, asianmukaiset pätevyydet ja ehdot.

Ohjaus eteenpäin on rakennettu koulutuksen sisällön edelleen kehittämisestä. Edistynyt hallinta määräytyy Venäjän federaation koulutuksen kehittämisen uudessa standardissa.

Ohjaus eteenpäin koulutuksen tehostamisen ja nykyaikaistamisen ajan vaatimuksista johtuen ja se on tärkein edellytys koulutuksen sisällön jatkuvassa päivittämisessä. Koulutusstandardien muuttuminen, koulutuksen sisällön tietoparadigmasta poistuminen ja siirtyminen osaamissuuntautuneeseen koulutukseen edellyttävät edistynyttä johtamista koulutusympäristön terveyttä säästävän laadun kehittämisessä.

Erikseen on syytä huomata, että opiskelijakeskeinen kasvatuskonsepti on erittäin tärkeä esikoulun terveyttä säästävälle koulutusprosessille.

Opiskelijakeskeinen koulutuskonsepti johtamisen puitteissa sisältää seuraavat periaatteet:

1. opiskelijoiden persoonallisuuden yhteisen kulttuurin muodostuminen;
2. terveyden suojelun varmistaminen ja suotuisten edellytysten luominen yksilön itsensä toteuttamiselle;
3. opiskelijoiden henkisen kehityksen seuranta ja korjaaminen;
4. yksittäisten koulutusohjelmien kehittäminen ja toteuttaminen aiheissa;
5. emotionaal-tahto-alueen ja koululaisten koulutustason seuranta ja säätäminen;
6. lisäkoulutuksen käyttö, joka mahdollistaa osallistumisen akateeminen suunnitelma retket, musiikkitunnit, kuvataiteet, koreografia, etiikka; sekä studioiden työn organisointi: laulu-, kuoro-, kuvataide-, koreografinen, teatteri-, laulu- ja instrumentaaliyhtye;
7. terveiden elämäntapojen arvojen juurruttaminen, kansalaiskasvatus, ahkeruus, ihmisoikeuksien ja vapauksien kunnioittaminen, rakkaus ympäristöä, isänmaata, perhettä kohtaan;
8. päivittäisen rutiinin toteuttamisen seuranta, kotitehtävien laadukas valmistelu, kohdennettujen töiden organisointi luokkahuoneen käyttäytymiskulttuurin kasvattamiseksi, tauot, koulun ulkopuolinen toiminta, itsehillinnän, itsesääntelyn, itseorganisaation kasvattaminen.

Opettajien toimintaa terveyttä säästävän ympäristön rakentamisessa

Terveyttä säästävän ympäristön muodostamisprosessi esikoulussa perustuu oppilaitoksen kaikkien rakenneyksiköiden jatkuvaan vuorovaikutukseen. Hallinnon toiminnan tavoitteena on tehokkaan toiminnan järjestäminen ja johdonmukaisuuden varmistaminen kaikkien koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutuksessa. Mukavimpien olosuhteiden luominen lasten ja kasvattajien luokille sekä prosessin seuranta ja säätely.

Opettajien toiminta esikoulussa Pääasiallisena tavoitteena on oppia oppilaidensa terveellisen elämäntavan muodostamisen metodologia koulutuksen, terveyden säästämisen periaatteiden ja tekniikoiden toteuttamisen kautta opiskelijoiden koulutustoiminnan järjestämisessä.

Kestävän terveyttä säästävän ympäristön muodostuminen on mahdotonta ilman opiskelijoiden, heidän vanhempiensa ja työmarkkinaosapuolten aktiivista työtä - tieteen ja alan asiantuntijoita julkiset laitokset lasten ja nuorten terveyteen liittyvissä asioissa. Epäilemättä heidän ponnistelujensa vektori ehdotetussa terveyttä säästävän ympäristön mallissa on mahdollista terveyttä säästävän osaamisen tason noustessa, terveellisen elämäntavan taitojen ja tapojen hallinnassa, tavoilla korjata psykologista ja fysiologista tilaa, sekä oman terveyden yksilöllisen kehityksen suunnittelun perusteet.

Kirjallisuus

1. Liittovaltion laki nro 273-FZ, 29. joulukuuta 2012, muutettuna. päivätty 5.5.2014 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" muutoksineen. ja lisäys, johdanto. voimassa 06.05.2014 // venäläinen sanomalehti, N 303, 31.12.2012
2. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Koulutusjärjestelmien hallinta - M.: Vlados, 2013.
3. Pletneva E.Yu. Koulutusjärjestelmän terveydensäästötoiminnan alueellinen malli // Valeology. - 2010. - Nro 1. - s. 5-8.

Minkä tahansa esikoulun toiminnan ensisijainen suunta on: edellytysten luominen henkisten ja henkisten olojen säilyttämiseksi fyysinen terveys jokaiselle lapselle, turvaten lasten emotionaalisen hyvinvoinnin, tarjoamalla pedagogista tukea jokaisen lapsen yksilöllisyyden säilyttämiselle ja kehitykselle. Kaikki tämä on lastentarhan tai terveyttä säästävän tilan terveyttä säästävä ympäristö.

Ladata:

Esikatselu:

TERVETTÄ SÄÄSTÄVÄT LÄHESTYMISTAVAT DOE:N KOULUTUSTOIMINTAAN

Nykyaikaisten lasten terveyden ylläpitäminen on kiireellinen ongelma. Tämän ongelman merkitys on määritelty Venäjän federaation koulutuslaissa. Myös esikoulumme kantaa oman osuutensa nykytilanteesta. Siksi esiopetuslaitoksessa työskentelyn ensisijaisena tavoitteena on: fyysisesti terveen ja sosiaalisesti sopeutuneen lapsen kasvattaminen, hänen henkisen hyvinvoinnin turvaaminen sekä esikoululaisen vastuun muodostaminen terveydestään. Ja esikoulumme opettajan tehtävänä on järjestää pedagoginen prosessi, joka säilyttää jokaisen oppilaan terveyden. Päiväkodissa on luotu kaikki meistä riippuvat olosuhteet, jotta jokaisesta lapsesta tulee fyysisesti ja henkisesti terve, monipuolinen, iloinen ja onnellinen. Tässä suhteessa erityinen paikka on terveyttä säästävälle toiminnalle, joka varmistaa koulutusprosessin suunnan. Terveyttä säästävän koulutusjärjestelmän työ perustuu kokonaisvaltaiseen systemaattiseen lähestymistapaan.

Kasvatustehtävien toteuttaminen esikoulussa tapahtuu läheisessä yhteydessä terveyttä edistäviin tehtäviin. Lapsen harmonista fyysistä ja henkistä kehitystä helpottaa joustava päivärytmi, joka tarkoittaa: lapsille dynaamista päivittäistä rutiinia, joustavaa työaikataulua asiantuntijoille ja koko huoltohenkilöstölle. Kaikki toiminnot on suunniteltu säilyttämään ja vahvistamaan jokaisen oppilaan terveyttä. Aamukävelyn keston lyhenemisen estämiseksi sallimme jonkin tunnin ajan osittaisen käytön hyvinvointitoimenpiteisiin. Ja jotta voidaan sulkea pois viive ohjelmamateriaalin assimilaatiossa lapsilla, heidän tietämyksensä puute täytetään henkilökohtaisen työn prosessissa sekä sisällä että päiväkodin alueella. Terveyttä säästävän työn toteuttaminen täysimääräisesti on aiheuttanut kiireellisen tarpeen löytää sopivimmat muodot muun toiminnan järjestämiseen koko päivän ajan.

Aamukävelyjä ei pidetä vain koulutustoiminnan päätyttyä, vaan myös ennen koulutustoiminnan alkamista heti aamiaisen jälkeen. Terveystyön tekemiseksi helpotetaan kasvatustoiminnan sisältöä, jonka aika käytetään osittain yksittäisten lasten toimenpiteisiin. Kasvattaja ennakoi ja ottaa huomioon toimenpiteiden toteuttamisaikataulun ja niitä tarvitsevien lasten määrän etukäteen.

Yksi päiväkodin terveyttä säästävän toiminnan osa-alueista on koulutusprosessin järkevä organisointi. Terveyttä parantavien ja korjaavien toimenpiteiden toteuttamiseksi, jotka eivät häiritse koulutustoimintaa, olemme kehittäneet sopivan päivittäisen rutiinin. Koulutustoiminta päiväkodissa suoritetaan dynaamisten asemien vaihtamisen tilassa, johon käytetään maalaustelineitä ja hierontamattoja. Osana opetustoimintaa lapsi voi istua, osa - seistä ja säilyttää siten pystyasennon. Kaiken koulutustoiminnan tärkein ominaisuus on, että se suoritetaan visuaalisen opetus- ja didaktisen materiaalin, jatkuvan visuaalisen haun ja lapsia aktivoivien tehtävien avulla "mobiilimatkapuhelimien" - ristien - avulla. Lapsen ylikuormitusongelma ratkaistaan ​​järjestämällä alaryhmä, yksilöllinen työ lasten kanssa, ottamalla käyttöön temaattisia päiviä (leikkipäivät, terveyspäivät).

Esikoululaitoksen tehtävien täydellisintä ratkaisua helpottaa terveyttä säästävien tekniikoiden käyttöönotto koulutusprosessissa, jotka ovat joukko käsitteellisesti toisiinsa liittyviä menetelmiä ja opetusmenetelmiä, jotka keskittyvät lapsen kehitykseen, ottaen huomioon säilymisen ja hänen terveytensä vahvistaminen. Koulutustoiminnassa käytetään terveyttä säästävien teknologioiden elementtejä, jotka lisäävät lapsen kiinnostusta oppimisprosessiin, lisäävät kognitiivista aktiivisuutta ja mikä tärkeintä, parantavat lasten psykoemotionaalista hyvinvointia ja terveyttä. Kuten tiedät, määrätietoinen työ sormien liikkeiden parantamiseksi on erittäin hyödyllistä ja tärkeää käden valmistelemisessa kirjoittamiseen, koska. "Lasten kyvyt" ovat käden ulottuvilla, joten sormipelejä käytetään lasten puheen kehittämiseen. Itsehillinnän ja vapaaehtoisen säätelyn kehittämiseen kommunikoinnin koulutustoiminnassa käytetään hengitysharjoituksia, joita käytetään erilaisten puhepoikkeamien korjaamiseen. Visuaalista voimistelua käytetään järkevästi erilaisissa toimissa ja visualisoinnin laajassa käytössä. Rentoutumiseen ja jännityksen lievittämiseen luokkahuoneessa käytetään rentoutusharjoituksia. Hiekkaterapiaa käytetään menestyksekkäästi nuoremmissa ryhmissä, jonka ansiosta lapset kehittävät näköaloja, puhetta, parantavat liikkeiden koordinaatiota, sormien motorisia taitoja ja parantavat lasten hyvinvointia. Kaikkia edellä mainittuja koulutustekniikoita käytetään ottaen huomioon lasten ikä, sukupuoli, yksilölliset ominaisuudet sekä terveydentila. Kattava systemaattinen työ terveyttä säästävien tekniikoiden käyttämiseksi pedagogisessa prosessissa, jonka tavoitteena on ylläpitää ja vahvistaa jokaisen oppilaan terveyttä, auttaa parantamaan opetuksen laatua, vähentämään sairastuvuutta ja muodostamaan lasten vahvaa motivaatiota terveelliseen elämäntapaan, johtaa terveysreservien lisääminen ja helpottaa lapsen sopeutumista koulun työtehtäviin .

Niinpä päiväkodissamme koulutusprosessin terveyttä säästävän järjestelmän toteuttamisen tavoitteena on muotoilla esikoulusta valmistuneen fyysistä, henkistä ja sosiaalista terveyttä.

TERVETTÄ SÄÄSTÄVIEN TOIMINNAN MUODOSTAMISEEN PÄÄSUUNNAT DOW:N KOKEELLISEN TYÖN OLOSUHTEET

Lasten ja nuorten terveys on kiireellinen ja ensisijainen ongelma, sillä se määrää maan tulevaisuuden, kansakunnan geenivaraston sekä yhteiskunnan tieteellisen ja taloudellisen potentiaalin. Venäjän väestön terveydentila on virallisten tilastojen ja epidemiologisten tutkimusten tulosten mukaan heikentynyt merkittävästi viime vuosikymmeninä ja heikkenemistä on odotettavissa edelleen, jos terveyteen vaikuttavia olosuhteita ei muuteta merkittävästi suotuisaan suuntaan. Korkein arvo elämäntapojen ja ympäristötekijöiden mukaan.

Lapsen kasvava keho on erityisen herkkä tekijöiden vaikutuksille ulkoinen ympäristö sekä elintärkeiden ravintoaineiden ja mikroravinteiden puutteet. Samaan aikaan kanssa negatiivinen vaikutus Ympäristö- ja talouskriisien vuoksi maan kasvavaan väestöön vaikuttavat haitallisesti monet oppilaitoksissa esiintyvät riskitekijät. Samalla lapsiväestön terveys on toisaalta herkkä vaikutuksille, toisaalta se on luonteeltaan melko inerttiä: vaikutuksen ja tuloksen välinen kuilu voi olla merkittävä, useiden vuosien mittainen.

Esikouluiässä merkittävä osa nykylapsista (68 %) kehittää useita toimintahäiriöitä, 17 % lapsista saa kroonisia sairauksia ja vain yksi lapsi kolmesta on terve. Siten järjestelmällisen koulutuksen koulussa aloittavien 6-7-vuotiaiden lasten heikentynyt alkuterveyden taso heikentää merkittävästi heidän mahdollisuuksiaan menestyä koulutuksessa.

Nykyaikaisten lasten ja nuorten tunnistetut terveysongelmat vaativat terveydenhuollon työntekijöiden lisäksi myös opettajien, vanhempien ja yleisön tarkkaavaisuutta. Erityinen paikka ja vastuu tässä paranemisprosessissa on koulutusjärjestelmällä, joka voi ja sen pitäisi tehdä koulutusprosessista terveyttä säästävää.

Tältä osin esiopetuslaitokseen kokeellisen sivuston luominen, joka toteuttaa oppilaitoksissa käytettyjen terveyttä säästävien teknologioiden muotoja ja menetelmiä, mahdollistaa alueellisen mallin kehittämisen ja testaamisen terveyttä säästävästä ympäristöstä oppilaitoksessa. .

Kokeilupaikan päätarkoituksena on suunnitella malli terveyttä säästävästä ympäristöstä, joka tarjoaa edellytykset lapsen terveyden ylläpitämiselle ja vahvistamiselle perustuen nykyaikaisten terveyttä säästävien teknologioiden käyttöön opetuksessa.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on ratkaistava seuraavat tehtävät:

• Esiopetuslaitoksen terveyttä säästävän infrastruktuurin muodostaminen.
• Lasten terveyden säilyttämisen ja vahvistamisen varmistavien lääkinnällisten ja ennaltaehkäisevien toimien toteuttaminen esiopetuslaitoksen lääkintähenkilöstön ohjauksessa hygienia- ja hygieniavaatimusten mukaisesti.
• Lasten fyysiseen kehitykseen ja terveyden vahvistamiseen tähtäävän liikuntakulttuurin ja terveyttä parantavan toiminnan järjestäminen.
• Liikuntatarpeen ja aktiivisen elämäntavan kasvatuksen varmistavan urheilu- ja pelitoiminnan järjestäminen.
• Toteutetaan kasvatuksellisia terveyttä säästäviä toimia esikouluikäisten terveyskulttuurin edistämiseksi.
• Esikoululaisten sosiaalis-emotionaalisen hyvinvoinnin varmistamiseen tähtäävän sosiopsykologisen toiminnan toteuttaminen.
• Viestintätoimintojen toteuttaminen, mukaan lukien työ perheen ja esikoulujen henkilökunnan kanssa.

Kokeilualueen toimintaa harjoitetaan seuraavilla alueilla:

• Tutkimus

1. Suunnittelemme ja hyväksymme mallin systemaattisesta integroidusta työstä esiopetuslaitoksen terveyden säilyttämiseksi ja edistämiseksi.
2. Lasten kehityksen seuranta terveyttä säästävässä ympäristössä.
3. Tieteellisten ja käytännön konferenssien, seminaarien, pyöreän pöydän keskustelujen ja muiden yhteisen tieteellisen toiminnan järjestäminen ja pitäminen.

• Organisatorinen ja metodologinen

1. Kokeilupaikkaneuvoston muodostaminen ja sen toiminnan varmistaminen.
2. Luovan opettajayhteisön muodostuminen, joka käyttää työssään oppilaitosten terveydensäästön periaatteita.
3. Tieteellisen ja metodologisen neuvoston perustaminen koealueen suuntaan Sayanogorskissa sijaitsevan MDOU-lastenkehityskeskuksen nro 28 "Zhemchuzhinka" pohjalta.
4. Tieteellisen ja metodologisen avun tarjoaminen MDOU Center for Child Development-Kindergarten No. 28 "Pearl" opettajille ja vanhemmille terveyttä säästävien tekniikoiden käytöstä opetuksessa ja kasvatuksessa.
5. Mestarikurssien luominen terveyttä säästävän mikroympäristön mallintamisesta, joka varmistaa terveyden säilymisen ja edistämisen esikouluissa.

• neuvoa-antava

1. Auttaa vanhempia lapsen kehityksessä.
2. Lisäpalvelujen tarjoaminen väestölle, opettajille lasten fyysisen, sensorisen, motorisen ja psykofysiologisen kehityksen diagnosointiin ja korjaamiseen liittyvissä kysymyksissä.

Seuraavat tulokset todistavat koealueen tehokkuudesta:

• järjestelmällinen ja integroitu työ lasten terveyden säilyttämiseksi ja vahvistamiseksi esikoulussa (terveyttä säästävän ympäristön mallit);
• esikoulun valmistuneen valeologisen mallin luominen;
• vakaat indikaattorit lasten fyysisen kehityksen ja fyysisen kunnon tasosta, heidän terveydestään ja henkisestä hyvinvoinnistaan; positiivinen dynamiikka "riskiryhmän" lasten kehityksessä;
• lasten positiivinen asenne itseään ja muita kohtaan;
• kertyneen kokemuksen kehittäminen, toteuttaminen ja levittäminen terveyttä säästävän ympäristön mallintamisesta esikoulussa (tieteelliset ja metodologiset artikkelit tasavallan, Venäjän ja kansainvälisten konferenssien kokoelmissa, raportit alueellisissa ja tasavaltaisissa konferensseissa, osallistuminen kilpailuihin, opetusmateriaalit, opettajat ' työraportit jne.);
• opettajien ammattitaidon tason nostaminen yksittäisten ammatillisten kehittämisohjelmien toteuttamisen perusteella.

Siten esiopetuslaitoksen kokeellinen toiminta mahdollistaa kokonaisvaltaisesti ja järjestelmällisesti ratkaista lasten terveyden säilyttämisen ja vahvistamisen ongelmat terveyttä säästävien tekniikoiden avulla.

TERVEYDEN SÄÄSTÖJÄRJESTELMÄN MALLI ESIPUOLELLA

Pereksina N.P., vanhempi kouluttaja

Meidän on opittava käyttämään tietoamme tavalla, jolla se on

auttamaan meitä saavuttamaan tavoitteemme.

N. Enkelman

Terveydensäästöjärjestelmän mallintaminen esikoulussa vaati monimutkaisten tehtävien ratkaisua:

• Opettajien terveyttä säästävän toiminnan järjestämisen perusperiaatteiden määrittäminen.
• Lasten terveydensuojelutyön järjestäminen esikoulussa.
• Sellaisten olosuhteiden luominen, jotka varmistavat terveydensäästöjärjestelmän tehokkuuden.
• Toteutetun terveydensäästöjärjestelmän tehokkuuden arviointikriteerien kehittäminen.

Tieteellinen lähestymistapa virkistystoimintaan - kunnallisen koepaikan avaaminen vuonna 2007 aiheesta "Lääketieteellinen-psykologinen-pedagoginen tuki 2-7-vuotiaille lapsille".

Esiopetuslaitoksen päätoiminnot:

• Organisaatio - terveyttä säästävän kasvatus- ja koulutusprosessin järjestäminen esiopetuslaitoksessa.
• Fyysinen kulttuuri ja terveyttä parantava - motorinen - koulutustoiminta, fyysisten ominaisuuksien kehityksen diagnostiikka, terveyttä säästävät tekniikat.
• Terapeuttinen - immunoterapia, vitamiinihoito.
• Ennaltaehkäisevät - karkaisutoimenpiteet, terveys-epidemiologisen järjestelmän ja päivittäisen rutiinin noudattaminen.

Terveyttä säästävä pedagoginen järjestelmä on järjestelmä, joka luo mahdollisimman suuret edellytykset kaikkien oppiaineidensa fyysisen, henkisen ja sosiaalisen terveyden säilymiselle, vahvistumiselle ja kehitykselle.

Esiopetuslaitoksen nro 28 "Pearl" työsuunnitelma

terveyttä säästävän pedagogisen järjestelmän luomisesta

Tehtävät	Toiminnot (tapahtumat)	Määräajat	Vastuullinen
Opetusprosessin optimointi, sen terveyttä säilyttävän ja terveyttä muodostavan suuntauksen vahvistaminen todellisen yhteyden perusteella opetuksen, kasvatuksen ja kehittämisen prosessien yhdeksi kokonaisuudeksi	Kehitysohjelman "Lasten tulevaisuuden puolesta" kehittäminen ja toteuttaminen Terveysohjelman kehittäminen ja toteuttaminen "Terve lapsi"	2007–2012	esiopetuslaitoksen johtaja, vanhempi kouluttaja
	Kouluttajien vuosisuunnitelman, pitkän aikavälin ja kalenterisuunnitelmien korjaus diagnostiikkavälillä terveyttä säästävän koulutusprosessin sisällön parantamiseksi (suunnittelunäytteet, konsultaatiot, valvonta)	2008–2012	Koealueen tieteellinen johtaja, esiopetuslaitoksen johtaja, vanhempi kouluttaja
	Aktiivisten, terveyttä säästävien tuntien järjestämis- ja johtamismuotojen, terveyttä säästävien menetelmien, tekniikoiden toteuttaminen	2008–2012	Koealueen tieteellinen johtaja, esiopetuslaitoksen johtaja, vanhempi kouluttaja
	Erilaisten lasten kanssa työskentelyyn liittyvien projektien toteuttaminen (muotoilumenetelmän käyttö esikoululaisten toiminnassa, lasten kanssa tehtävän kokeellisen toiminnan tehostaminen terveydensuojelussa jne.)	2008-2012	Koealueen tieteellinen johtaja, esiopetuslaitoksen johtaja, vanhempi kouluttaja
	Esikoululaisten kanssa tehtävän yksilöllisen työskentelyn systematisointi erilaisten ympyrä- ja osiotöiden avulla (piirityön suunnittelu, näyttelyiden pitäminen, luovat raportit)	2008-2012	DOU:n johtaja vanhempi kouluttaja
	Esiopetuksen ja perusopetuksen terveydenhuollon jatkuvuuden varmistaminen (yhteiskunnan tarpeisiin suuntautuminen, yhteiset työsuunnitelmat järjestelmän rakentamiseksi "tänään esikoululainen, huomenna koululainen")	2008-2012	Luova ryhmä "Neboleyka"
Lasten terveyden vahvistaminen liikuntakulttuurin ja terveystyön välineiden integroidun käytön pohjalta	Sairauksien ja toimintahäiriöiden ehkäisy Esikoululaisten motorisen toiminnan optimointi Korjaustyö lasten kanssa Urheiluseurojen järjestäminen	2008-2012	DOU:n johtaja vanhempi opettaja, asiantuntijat, omaishoitajat
Muodostetaan opettajien valmiuksia toteuttaa terveyttä säästävää lähestymistapaa	Kokonaisvaltaisen tietojärjestelmän muodostuminen esikoulujen opettajien keskuudessa esikoululaisten terveydenhuolto	2008-2012	DOU:n johtaja vanhempi kouluttaja
	Terveyttä säästävien ohjelmien, projektien, menetelmien, teknologioiden hyväksyntä ja toteutus opettajien toimesta	2008-2012	kasvattajat, asiantuntijoita
	Diagnostisten korttien kehittäminen ja käyttö opettajien toimesta terveyttä säästävän koulutusprosessin pääalueilla; lasten toiminnan tarkkailu, valvonta- ja varmistustunnit, konsultaatiot.	2010-2012	Koealueen tieteellinen johtaja, esiopetuslaitoksen johtaja, vanhempi kouluttaja
Terveydensäästötyön järjestäminen vanhempien kanssa	Konsultoivaa ja opettavaista työtä vanhempien kanssa käyttäen ei-perinteisiä, vuorovaikutteisia terveydensäästömuotoja	2008-2012	Koealueen tieteellinen johtaja, esiopetuslaitoksen johtaja, vanhempi kouluttaja
	Vanhempien ottaminen mukaan yhteistyöhön terveydenhuoltojärjestelmässä	Jatkuvasti	Ovatko opettajat
	Pääseuran työn organisointi	Jatkuvasti	Koealueen tieteellinen johtaja, esiopetuslaitoksen johtaja, vanhempi kouluttaja
	Yhteisten lomien ja muiden tapahtumien pitäminen	Jatkuvasti	Ovatko opettajat
Optimaalisen terveyttä säästävän koulutus- ja metodologisen ympäristön luominen esiopetuslaitosten terveyttä säästävän tilan infrastruktuuriin	Opettajien kokemusten tutkiminen, kerääminen, yleistäminen ja PPO-pankin luominen terveydensäästöohjelmien, -menetelmien, -tekniikoiden käyttöönottamiseksi	Jatkuvasti	DOU:n johtaja vanhempi opettaja, opettajat
	Analyysi terveydensäästöongelman ratkaisusta esiopetuslaitoksissa, jotta voidaan luoda olosuhteet esikoululaisen kehitykselle ja hänen maksimaaliselle itsensä toteuttamiselle terveyden säästämisessä (työsuunnitelman laatiminen tällä alalla)	2008	Koealueen tieteellinen johtaja, esiopetuslaitoksen johtaja,
	Ainekehitysympäristön muutos, jossa otetaan huomioon kussakin ikäryhmässä toteutettava ohjelma (kehitysympäristön muutoshankkeiden suojelu kaikissa ryhmissä) sen terveyden säästävän painopisteen vahvistamiseksi	2008	Koealueen tieteellinen johtaja, esiopetuslaitoksen johtaja, vanhempi kouluttaja
	Metodologisen toimiston varustaminen tieteellisellä ja metodologisella kirjallisuudella, vaihtelevilla ohjelmilla, menetelmillä, koulutuksen ja koulutuksen pedagogisilla tekniikoilla, metodologisilla apuvälineillä	Jatkuvasti	Koealueen tieteellinen johtaja, esiopetuslaitoksen johtaja,
	Päiväkodin tieto- ja innovaatiopankin luominen sisältäen opettajien käyttämiä terveyttä säästäviä ohjelmia, menetelmiä, teknologioita	2010-2012	Koealueen tieteellinen johtaja, esiopetuslaitoksen johtaja, vanhempi kouluttaja, opettajat
	Kokoelman "Esiopetuslaitoksen terveyttä säästävä toiminta: innovatiivinen näkökohta" julkaisu	2012	Koealueen tieteellinen johtaja, esiopetuslaitoksen johtaja, vanhempi kouluttaja, kokeellinen työmaaneuvosto

Terveyttä säästävän järjestelmän tehokkuuden kriteerit

Esiopetuslaitoksessa kehitetty ja toteutettu terveydensäästöjärjestelmän malli ratkaisee onnistuneesti seuraavat terveydensäästökysymykset:

• Esiopetuslaitokseen on luotu optimaalinen kehittyvä terveyttä säästävän tilan infrastruktuuri.
• Kehitetty kattava ohjelma"Terve lapsi", kirjoittajan ohjelma "Anna itsellesi terveys".
• Lasten kehittymiselle ja maksimaaliselle itsensä toteuttamiselle terveyden säilyttämisessä on luotu optimaalinen terveyttä säästävä oppiainekehittävä ympäristö kussakin ikäryhmässä toteutettavan ohjelman huomioon ottaen.
• Luotu tehokas järjestelmä lasten liikennevammojen ehkäisyyn.
• Lasten kanssa työskentelyssä on toteutettu erilaisia ​​projekteja ("Sinä olet jalankulkija" -suunnittelumenetelmän ja muiden avulla, esikoululaisten kokeellisen ja tutkimustoiminnan aktivointi).
• Vanhemmat ovat mukana aktiivisessa yhteistyössä (hallituksen kautta, yhteiset kokoukset, neuvontapäivät "Yhteistyö", avoimien ovien päivät, "Perhemuseo", "Perheteatteri" jne.).
• Opettajien teoreettinen ja metodologinen tietämys käynnissä olevista terveydensuojeluohjelmista ja -tekniikoista sekä teknologiset taidot niiden toteuttamiseksi ovat lisääntyneet.
• Terveyttä säästävän oppiainekehittävän ympäristön tehokkuuden kriteerit on kehitetty.
• Terveyttä säästävän koulutusprosessin pääalueille on kehitetty diagnostisia karttoja; kyselylomakkeet vanhemmille, opettajille.

Kaikki edellä mainitut ovat tärkeitä kriteerejä terveyttä säästävän pedagogisen järjestelmän tehokkuudelle.

Kokonaisvaltaisen terveyttä edistävän ohjelman "Terve lapsi" toteuttamisprosessissa saimme myönteisiä tuloksia - luotiin esiopetuslaitoksen terveyttä säästävä malli, joka perustuu kaikkien koulutusprosessiin osallistuvien oppiaineiden integrointiin toteuttamalla integroitu lähestymistapa:

• edellytysten luominen lapsen fyysisen, henkisen ja sosiaalisen hyvinvoinnin suojelemiseksi ja vahvistamiseksi;
• lasten onnistunut sopeutuminen esiopetuslaitokseen;
• opettajien, vanhempien ja lasten pätevyyden lisääminen terveyskysymyksissä;
• lasten fyysisen kehityksen tason lisääminen;
• usein vilustumisesta kärsivien lasten määrän vähentäminen;
• opettajien pedagogisen reflektoinnin tason lisääminen osana opettajan subjektiivista asemaa ammatillisessa toiminnassa, heidän keskittymisensä omien pedagogisen toiminnan ohjelmien luomiseen;
• terveiden elämäntapojen kulttuurin muodostuminen lapsille perheessä;
• koulutuksen laadun parantaminen.

Siten esiopetuslaitoksen terveyttä parantavan työn päämekanismi on terveyttä säästävän järjestelmän malli.

Terveysjärjestelmän malli

Motorinen koulutustoiminta	Hyvinvointityötä	Ennaltaehkäisevät ja parantavat toimenpiteet	Fyysisen kehitystason, terveydentilan ja fyysisen kunnon diagnostiikka	kovempaa toimintaa	Korjaustyöt	Vapaa	Järkevän ravinnon järjestäminen
liikuntatunnit	terveyttä säästäviä teknologioita	rintakehän hieronta	fyysisen kehityksen tason diagnostiikka	ilmaa	logorite mika	ulkopelit	Toisen aamiaisen järjestäminen (mehut, hedelmät)
uima-	Vitamiiniterapia	solux	lasten lääkärintarkastus lastenklinikalla	lasten aamuvastaanotto raikkaassa ilmassa, aamuharjoitukset, ilmakylpyt (tuuletus)	artpeda-gogic	terveyspäiviä	Vihannesten ja hedelmien esittely lounaalla ja iltapäivällä
musical-but-rythm-cal tunnit	valohoito	Ultraäänihengitys "Monsuuni"	lapsen kehityksen diagnoosi	vettä	uima-	terveysviikko	Korvaavia ruokia allergisille lapsille
aamuharjoituksia	ruusunmarjan tinktuura hunajalla	putki kvartsi	opettaja-psykologin lasten psykoemotionaalisen tilan tutkimus	uinti uima-altaassa, sauna, kontrastisuihku, laaja pesu, kurkun huuhtelu viileällä vedellä, huuhtelu yrttikeitteellä, pyyhkiminen kylmällä vedellä kostutetulla pehmeällä lapasella	puheterapeutin ammatti	urheiluviihde, loma, vapaa-aika	Juomajärjestelmä
hyvinvointitunti nukkumisen jälkeen	fytonsidit	ufo	puhepatologin tutkimus	lisäkovetustoimenpiteitä	huumeiden vastainen toiminta	pelipäivä (kerran kuukaudessa)
liikunnan minuutti	kurlaa yrttihauteessa	elektroforeesi		itsehieronta, vyöhyketerapia, auringonotto, avojaloin kävely nurmikolla, käpyjä, hiekka, kivet, uurrelauta, suolapolku, piikkimatot		loma-
terveysjuoksu	valkosipulin ja sipulin välipaloja					osio "Blue Lagoon"
	eleuthero coccus -uute
	nenän limakalvon voitelu oksoliinivoiteella
	valkosipuli-sitruunatinktuura

VARMISTAMINEN SOPETUSAIKAJAN OPTIMAALISEN KULUN PERUSTEELLA LAPSEN SIIRTYMÄN PERHEESTÄ VAIHEELLE

"Pelolla on suuret silmät", sanoo sananlasku. Ne sopivat myös vanhemmille, jotka eivät uskalla antaa vauvaaan "jonkun muun tädin" hoitoon, koska he eivät ole varmoja hänen täydellisestä turvallisuudestaan. Ehkä tällaiset äidit ja isät eivät olleet onnekkaita oman päiväkotikokemuksensa kanssa, tai ehkä he eivät yksinkertaisesti ole hyvin perillä nykyaikaisista esiopetuksen muodoista. Kaikki tämä on otettava huomioon opettajien, jotka aikovat avata lyhytaikaisia ​​ryhmiä esikoulussa käyville lapsille. Vuodesta 2009 lähtien päiväkodissamme on työskennellyt sopeutumisryhmä lyhytaikaista oleskelua varten 1,5-3-vuotiaille lapsille.

Päiväkoti sijaitsee kaupungin asuinalueella, jossa asuu suuri määrä nuoria lapsiperheitä. Jotkut näistä lapsista käyvät esikoulua, toiset ovat kotona äitinsä tai isoäitinsä kanssa. Ymmärtääksemme vanhempien suhtautumista lyhytaikaisten ryhmien avaamiseen, teimme sosiologisen tutkimuksen, joka osoitti, että suurin osa vanhemmista on niistä kiinnostunut. Erityisen kysytty on vieraileville lapsille suunniteltu ryhmä. varhainen ikä yhdessä äitien kanssa illalla.

Ryhmämme ensimmäinen erottuva piirre on jo sen nimessä - "sopeutuminen". Ilmoittaessaan lapsen tähän ryhmään vanhemmat ymmärtävät, että mitä onnistuneempi prosessi vauvan täällä oleskelu on, sitä rauhallisemmin hän sopeutuu päiväkotiin seuraavana lukuvuonna, kun hän osallistuu ryhmään ilman äitiä. On myös tärkeää, että vanhemmat perehtyvät huolellisesti päiväkodin elämään ympäri vuoden, jotta he voivat jättää lapsensa rauhallisesti tänne.

Tietenkin vanhempien jatkuva läsnäolo ryhmässä asettaa lisävastuuta paitsi tämän ryhmän, myös koko tiimin työntekijöille. Rakkaus lasta ja henkilökunnan korkea ammattitaito on tärkein edellytys minkä tahansa lapsiryhmän onnistuneelle toiminnalle. Mutta lyhytaikaisen oleskelun ryhmässä opettajan on ohjattava paitsi lasten, myös vanhempien tiimiä, jatkuvasti aktivoimalla ja ottamalla heidät mukaan koulutus- ja koulutusprosessiin. Täällä tarvitaan luovaa, ajattelevaa opettajaa, joka ei vain tunne nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita, vaan osaa myös soveltaa niitä tilanteen mukaan.

Sopeutusryhmän avaamisen yhteydessä asettamamme tavoitteet pysyvät samoina kuuden vuoden kuluttua:

• edellytysten luominen lapsen onnistuneelle sopeutumiselle päiväkotiin;
• vanhempien pedagogisen ja psykologisen lukutaidon muodostuminen.

Nimesimme lyhytaikaisen sopeutumisryhmämme "Vauva" 1,5-3-vuotiaille lapsille, joilla on iltapäivä päiväkodissa. Mukana 20 lapsen ryhmä. Oleskeluaika: klo 18.00 - 20.00 "Krokha"-ryhmän työn järjestämiseksi perustettiin luova ryhmä, johon kuului: opettaja-psykologi, kasvattaja, musiikkijohtaja, liikuntaohjaaja. Työt tehdään pitkän tähtäimen suunnitelman mukaan. Työskentelessämme vanhempien kanssa käytämme erilaisia erilaisia ​​muotoja aktiviteetit:

• perheen tutkimus (lapsen henkilökohtaisen päiväkirjan täyttäminen, sosiaalinen kysely vanhemmille);
• vanhempainklubit: "Kuinka valmistaa lapsi pääsyyn esikouluun", "itsepalvelutoiminnan lasten itsenäisyyden kehittäminen"; Yksilöllinen koulutusneuvonta;
• viihde: "Joulupukin luona", "Aprillipäivä".

Tapaamalla ensimmäiset vauvat ja äidit kohtasimme joitain ongelmia. Kävi ilmi, että monet vanhemmat eivät edes epäile, ettei vauva voi kuunnella sekä opettajaa että äitiä samanaikaisesti. Jokainen vanhempi piti velvollisuutenaan toistaa opettajan lause useita kertoja ja mahdollisimman äänekkäästi, jotta vauva ymmärtäisi paremmin sanotun merkityksen, minkä seurauksena huone täyttyi äänien jylinästä, jossa lapsi kirjaimellisesti "hukkunut". Löysimme myös erilaisen näkemyksen äidin ja lapsen yhteisen ryhmässäolemisen tarkoituksesta: jotkut äidit istuivat mukavasti ryhmähuoneen sohvalla ja alkoivat keskustella eri asioista muiden vanhempien kanssa kiinnittämättä vauvaansa lainkaan huomiota! Tältä osin emme ala työskennellä lapsen, vaan äidin kanssa ja selitämme hänen roolinsa tässä tilanteessa. Ottamalla aikuiset mukaan erilaisiin aktiviteetteihin pyrimme luomaan lapsessa psykologisen mukavuuden tunteen, herättämään kiinnostusta toimintaa kohtaan sekä edistämään lapsen ja aikuisen välistä emotionaalista vuorovaikutusta.

Lukuvuoden loppuun mennessä lastensa kanssa sopeutumisryhmään osallistuneet vanhemmat ovat täysin muuttuneet. Heillä on jo käsitys siitä, mitä vauvan pitäisi tietää ja osata tehdä tässä iässä, ja mikä tärkeintä, kuinka se opetetaan. Vanhemmat kasvattavat itsetuntoaan oman lapsensa kasvattajina. He saavat luottamusta kykyihinsä ja tietävät tarkalleen, mitä tehdä vauvan kanssa ja miten se tehdään.

Tällaisen kouluvuoden vuorovaikutuksen seurauksena vanhemmista tulee aktiivisia avustajiamme. He ovat täynnä huolenaiheitamme ja pyrkimyksiämme ja tietävät kaikesta, mitä päiväkodissa tapahtuu, ei kuulopuheiden perusteella "hiekkalaatikosta", vaan yhteisestä toiminnasta. Vasta kun vanhempien ja lasten yhteisen toiminnan tehtävä on ratkaistu, kun vanhemmat alkavat ymmärtää, kuinka he ovat välttämättömiä lapsensa täydelliselle kehitykselle ja kasvatukselle, vasta sitten voidaan täysin luottaa lyhytaikaisen oleskelun työn tehokkuuteen. ryhmä päiväkodissa.

Kun lapset tulevat esikouluun, sopeutumiseen uusiin mikrososiaalisiin olosuhteisiin liittyy selkeitä muutoksia käyttäytymisessä, vegetatiivisissa indikaattoreissa ja kehon reaktiivisuudessa. Haitallisia seurauksia ja sopeutumisen epäonnistumisia voidaan ehkäistä soveltamalla säästäviä psykoprofylaktisia toimenpiteitä. Näiden toimenpiteiden toteuttamiseksi on kuitenkin välttämätöntä diagnosoida sopeutumisen ominaisuudet mahdollisimman varhaisessa vaiheessa ja ennustaa sen kulku.

Käytämme asiantuntijapisteytysmenetelmää yksilöllisten käyttäytymis- ja emotionaalisten reaktioiden kvantitatiiviseen karakterisointiin ottaen huomioon niiden prognostinen merkitys 2–3-vuotiailla lapsilla, jotka tulivat ensimmäisen kerran päiväkotiin. Päivän aikana esiopetuslaitokseen saapuvia lapsia tarkkailevat kasvattajat (kello 1 ja 2 puoli päivää), jotka päivän päätteeksi panevat merkille lapsen käyttäytymis- ja tunnereaktioiden ilmentymät 9 indikaattorissa (negatiiviset tunteet, viha, pelko, positiiviset tunteet, sosiaaliset kontaktit, kognitiivinen toiminta, motorinen aktiivisuus, uni, ruokahalu) ja kirjoita vastaavat pisteet havaintolomakkeeseen. Seuraavaksi lasketaan päiväkohtaisten pisteiden summa, joka edustaa kattavaa arviota lapsen tilasta hänen sopeutumisensa ennustamisen kannalta. Jokaista lasta tarkkaillaan täydellisen sopeutumisen alkamiseen asti (+40 pistettä kolmen päivän ajan). Tämän lisäksi seurataan kehon painon dynamiikkaa lapsen tullessa päiväkotiin ja sen jälkeen kuukausittain täydellisen sopeutumisen alkamiseen asti sekä sairastuvuustaajuutta ja kroonisen sairastuvuuden pahenemista. Kattavan arvioinnin perusteella sopeutumista pidetään suotuisana, ehdollisesti suotuisana ja epäedullisena.

Vain puolella esiopetukseen kirjoitettavista lapsista on suotuisa sopeutuminen. Useimmiten tämä 1. junioriryhmän sopeutumiskurssin luonne havaitaan 2 vuoden ja 2 vuoden 3 kuukauden ikäisten lasten keskuudessa. Samaan aikaan lasten keskuudessa 2 vuotta 6 kuukautta. useammin sopeutuminen epäonnistuu sairauden muodossa. Epäsuotuisa sopeutumiskulku 2 vuoden ja 6 kuukauden ikäisillä lapsilla. voi johtua lasten perheessä kasvatuksen erityispiirteistä (riittävä sosialisaatio), terveydentilasta. Toisessa nuoremmassa ryhmässä havaitaan useammin suotuisa sopeutumiskulku, mikä osoittaa, että nämä lapset ovat paremmin valmistautuneita uusiin sosiaalisiin olosuhteisiin.

Epäsuotuisasti sopeutuneiden lasten joukossa on lapsia, jotka käyvät lyhytaikaisessa ryhmässä ennen päiväkotiin tuloaan. Nämä tiedot voivat heijastaa tällaisten lasten sosiaalistamisen loukkauksia ja vanhempien halua kompensoida nämä ongelmat totuttamalla lapsi asteittain hoitajiin, lapsiin ja esiopetuslaitoksen olosuhteisiin. Tältä osin lyhytaikaisissa ryhmissä on tarpeen tehdä vanhempien kanssa selittävää työtä lasten kommunikatiivisten käyttäytymistaitojen kehittämisestä ennen päiväkotiin tuloa.

Analyysi lasten sopeutumisprosessista esiopetuslaitoksiin mahdollisti sen, että siirtyminen uuteen rutiinihetkeen (syöminen lounaalla, nukkuminen) liittyi lapsen tilan kokonaisarvioinnin heikkenemiseen, mikä osoittaa vaikeuksia. lasten sopeutumisesta päiväkodin olosuhteisiin. Siksi ennen kuin lapsi tulee päiväkotiin, vanhemmat on tutustuttava laitoksen ruokalistaan, jotta lapsi voidaan opettaa syömään ruokaa, jota hänelle tarjotaan päiväkodissa. On suositeltavaa, että äiti järjestää ruokavalion ja ruoanlaiton etukäteen samalla tavalla kuin esikoulussa.

Siten, kun lapsi tulee esiopetuslaitokseen, on tarpeen ottaa huomioon kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet (ikä, kommunikatiiviset käyttäytymistaidot, kasvatuksen luonne perheessä jne.). Lapsen päiväkotiin sopeutumista analysoitaessa on tärkeää analysoida päivittäin kokonaisvaltainen arvio lapsen tilasta, jotta vältetään lapsen ennenaikainen siirtyminen uuteen rutiinihetkeen, mikä voi vaikuttaa haitallisesti sopeutumisen kulkuun. Lapsen psykologisen ja pedagogisen tuen päiväkodiin sopeutumisen aikana tulee ottaa huomioon hänen yksilölliset ominaisuutensa.

PSYKOLOGINEN OPETTAJAN AMMATTITOIMINNAN TUKI DOE:N TERVEYDEN SÄÄSTÄVÄN TILAN OLOSUHTAISESSA

Terveys häiritsee kaikkia muita elämän siunauksia,

Että todella terve kerjäläinen on onnellisempi kuin sairas kuningas.

A. Schopenhauer

Yksi tärkeimmistä linkeistä valtakunnallisessa koulutusaloitteessa "Meidän uusi koulu' on kouluttaja. Opiskelijakeskeisiin koulutusmalleihin siirtymisen yhteydessä yhteiskunnan vaatimukset opettajan persoonallisuudelle, hänen roolistaan ​​koulutusprosessissa ovat kasvaneet. Opettajalta edellytetään luovaa asennetta työhön, pedagogisten laitteiden hallintaa, suunnittelutaitoja. Henkilökohtaiset ominaisuudet opettaja, hänen terveydentila, ammatillinen pätevyys, kyky käyttää terveyttä säästävää pedagogista teknologiaa nostetaan ensimmäiseksi tekijöiksi, jotka voivat merkittävästi vaikuttaa oppilaiden terveyteen. Viime vuosikymmeninä oppilaitoksen opettajan terveysongelma on tullut erityisen tärkeäksi opettajien keski-iän nousun ja lisätyökuorman vuoksi.

Opettaja on ainoa henkilö, joka omistaa suurimman osan ajastaan ​​lasten opettamiseen ja kasvattamiseen. Tämä edellyttää, että yhteiskunta luo olosuhteet, joissa opettaja voi suorittaa laadukkaita ammatillisia tehtäviä. Nykyaikaisten opettajien käytökselle on ominaista lisääntynyt jännitys, joka johtaa töykeyteen, hillittömyyteen, huutamiseen. Ammatillinen velvollisuus velvoittaa opettajan tekemään tietoisia päätöksiä, voittamaan vihanpurkaukset, ärtyneisyyden, ahdistuksen ja epätoivon tilat. Tunteiden ulkoinen hillitseminen, kun sisällä tapahtuu väkivaltainen tunneprosessi, ei kuitenkaan johda rauhoittumiseen, vaan päinvastoin lisää henkistä stressiä ja vaikuttaa negatiivisesti lapsen terveyteen sekä oppilaiden psyykkiseen terveyteen. .

Terveys on aina ollut ja tulee olemaan suurin arvo ihmiskunnalle. Yleisesti ottaen terveys on jotain, josta aina puuttuu ja mihin ihminen pyrkii koko elämänsä. Viime aikoina on puhuttu ja kirjoitettu paljon sellaisesta ilmiöstä kuin ammatillinen burnout. Mitä tahansa työtä tehdessään ihmisillä on taipumus kokea fyysistä ja neuropsyykkistä stressiä. Nyt on todettu, että ammatillinen burnout-oireyhtymä vaikuttaa asiantuntijoihin, jotka työnsä luonteen vuoksi ovat pakotettuja harjoittamaan lukuisia ja intensiivisiä kontakteja muiden ihmisten kanssa. Nämä ovat sosiaalityöntekijöitä - opettajia, psykologeja, lääkäreitä, lakimiehiä, poliiseja ja eri tasoisia johtajia.

Opettajan ammatti voidaan luokitella "riskiryhmään" terveyshäiriöiden esiintymistiheyden ja jatkuvien sairauksien vakavuuden perusteella.Pedagoginen toiminta on täynnä erilaisia ​​stressaavia tilanteita ja erilaisia ​​tekijöitä, jotka liittyvät lisääntyneen tunnereaktion mahdollisuuteen. Jännitysasteella mitattuna opettajan työmäärä on keskimäärin suurempi kuin esimiesten, pankkiirien, toimitusjohtajan ja yhdistysten puheenjohtajien eli ts. suoraan ihmisten kanssa työskenteleville ammattilaisille.

Emotionaalinen burnout ammattilaisten keskuudessa on yksi suojamekanismeista, joka ilmenee tietyssä tunne-asenteessa heidän ammatillista toimintaansa kohtaan. Ottaen huomioon kaikki yllä olevat tosiasiat, tiimissämme tehtiin opetushenkilöstön psykologinen tutkimus. Tämän tutkimuksen tarkoituksena on selvittää henkilökohtaisten ja ihmisten välisten ongelmien kirjo tiimissä, testata käytännössä opettajan psyykkistä terveyttä tutkivaa diagnostiikkapakettia.

Ammatillisen burnout-oireyhtymän tunnistamiseksi käytimme menetelmää V.V. Boyko, jonka avulla on voitu todeta, että 24 % opettajista on emotionaalisen burnoutin muodostumisvaiheessa, 9,5 %:lla on muodostunut tunneuupumusvaihe. Opettajien "kroonisen väsymyksen" astetta tutkittaessa paljastui, että 16 % opettajista on alkuvaiheessa, 19 %:lla opettajista on selvä tutkinto ja 9 %:lla esikouluopettajista vahva tutkinto. Analyysi ihmissuhteet tiimissä arvioimalla ryhmän sosiopsykologista ilmapiiriä napaprofiilien mukaan E.I.:n menetelmän mukaisesti. Rogova osoitti, että 92 % opettajista pitää psykologista ilmapiiriä positiivisena ja arvioi sitä suureksi suotuisaksi.

Opettaja-psykologi Lvov Yu.L. kutsuu ammatillista toimintaa 10-15 vuoden työn jälkeen niin sanotuksi "pedagogiseksi kriisiksi". Teimme analyysin kasvattajiemme ja opettajamme pedagogisesta toiminnasta (kokemuksesta). Tulokset osoittivat, että 26 prosentilla opettajista on opetuskokemusta 10-20 vuotta ja 52 prosentilla opettajista yli 20 vuotta. tämän yhteydessä tehtiin opettajien terveydentila-analyysi ambulanssitutkimuksen tilastotietojen perusteella lukuvuonna 2010-11.

Tutkimuksen ansiosta saimme kattavan persoonallisuusprofiilin, yksityiskohtaisen kuvan ammatillisesta burnout-oireyhtymästä, jonka avulla pystyimme määrittämään toimenpiteitä emotionaalisen burnoutin ehkäisyyn ja psykokorjaukseen. Tehtävien ratkaisu edellytti tarvetta muotoilla ja etsiä tapoja ratkaista opettajien terveyden säilyttäminen pedagogisen toiminnan psykologisen tuen pohjalta "Opettajan terveys" -projektin kautta. Tämän projektin tarkoituksena on varmistaa opettajien fyysinen ja psyykkinen terveys terveysohjelmien ja -tekniikoiden avulla. Projekti sisältää erityisiä ryhmä- ja yksilötoimintoja psykoemotionaalisten tilojen säätelytaitojen muodostamiseksi, henkilökohtaisten ja ihmissuhteiden ongelmien korjaamiseksi. Tällaiset tapahtumat antavat mahdollisuuden opettaa opettajille ei-perinteisen hoidon ja psykofyysisen stressin lievittämisen menetelmiä erilaisilla tekniikoilla: rentoutuminen, meditaatio, autogeeninen harjoittelu, hyvällä tuulella voimistelu, itsehieronta, aromaterapia.

Nyt he kirjoittavat ja puhuvat paljon lasten psykologisesta terveydestä, ennaltaehkäisevästä ja korjaavasta työstä lasten kanssa, joilla on emotionaalisia ja henkilökohtaisia ​​häiriöitä, mutta ennen kuin autat lapsia tulemaan psyykkisesti terveiksi, sinun on opetettava opettajia hallitsemaan emotionaalista tilaansa, opettamaan ne alkeelliset palautumismenetelmät, luovat suotuisan ilmapiirin opetushenkilöstössä.

Jokainen minuutti lapsen elämästä päiväkodissa parantaa hänen terveyttään. Lasten oleskelun järjestäminen esikoulussamme on erittäin harkittu ja rikas.

Lasten parannustyötä tehdään ympäri vuoden.

Talvella esikoulun alueelle kaadetaan luistinrata, työsuunnitelma on laadittu.

Liittovaltion koulutusstandardeja (sukupuolinen lähestymistapa) noudattaen liikuntapäällikkö opettaa tytöille luistelua ja pojille jääkiekon pelaamista. Kiinnostuneet lapset oppivat pitämään mailasta kiinni, ajamaan kiekkoa ja tekemään maaleja.

Erityistä huomiota kiinnitetään esikoululaisten hiihtokoulutukseen. Esikouluiästä lähtien lapset hallitsevat uudenlaisen liikkeen - hiihdon. Esiopetuslaitoksessa koottu lastentarhan hiihtokoulutuksen metodinen kehittäminen, joka sisältää tuntisuunnitelmat 3-4-vuotiaista, auttaa optimoimaan tämän prosessin. Harjoittelujärjestelmää noudattamalla pienet lapset hallitsevat onnistuneesti hiihtotapoja, ja tämäntyyppisen toiminnan positiivinen vaikutus lasten terveyteen havaitaan.

Lapset alkavat opetella kelkkailua pienestä pitäen.

Kesän terveyskaudella tehdään määrätietoista systemaattista työtä terveyden parantamiseksi. Yhdessä alueellisen lääketieteellisen ja liikuntakasvatuksen ohjaajien kanssa koottiin esikoululaisten kanssa tehtävä virkistystoimintajärjestelmä, kehitettiin kalenteri-teemasuunnittelu terveyttä säästävien tekniikoiden käyttöön päivittäisessä rutiinissa.

Aerosolarium perustettiin joen rantaan. Kesällä lapset ottavat lääkärin valvonnassa aurinko- ja ilmakylpyjä, tekevät kuivahierontaa, lapset kylpevät, kaikki tämä edistää lapsen kehon paranemista.

Yksi terveyttä säästävien teknologioiden tehokkaista muodoista on hippoterapia – ratsastuksen terveyttä parantava vaikutus lapsen kehoon. Vuodesta 2008 lähtien CJSC Kudashevsky Stud Farmin kanssa tehdyn sopimuksen perusteella on pidetty kurssin terveystunteja. Hippoterapiatunneilla käyvistä lapsista on tullut rauhallisempia, tasapainoisempia, heidän ryhtinsä ja lihaskuntonsa ovat parantuneet.

Esiopetuslaitoksen opettajat käyttävät työssään Alyamovskaya V.G.:n kirjailijaohjelmaa. "Kuinka kasvattaa terve lapsi" ja alueohjelma Orlova M.M. "Terveen elämäntavan perusteet". Näiden ohjelmien mukaan koko lukuvuodelle on kehitetty pitkän tähtäimen suunnittelua, joka kuvastaa pääsuuntaa - terveen lapsen kasvattamista. Lapset saavat tietoa, taitoja, taitoja terveellisten elämäntapojen muodostamiseksi. Terveellisten elämäntapojen luokat, joita johtaa sairaanhoitaja, ovat tulleet lujasti esikoulun käytäntöön.

Nykyään elämä itsessään on osoittanut tarpeen opettaa paitsi aikuisille myös lapsille elämänturvallisuuden perusteet. Tämän tehtävän toteuttamiseksi käytetään lasten kehittämis- ja kasvatusohjelmaa: "Esikouluikäisten lasten turvallisuuden perusteet N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkin.

Perehdytettäessä lapsia turvallisuuden alkuperusteisiin määriteltiin seuraavat tavoitteet:

• perustan muodostaminen terveyden säilyttämiseksi ja edistämiseksi;
• Turvallisen käytöksen kasvatus, kyky ennakoida vaaratilanteita, välttää niitä mahdollisuuksien mukaan ja toimia tarvittaessa.

Henkiturvallisuustyössä opettajat sisälsivät monenlaisia ​​tehtäviä:

• tutustuminen kotimaisiin vaaranlähteisiin, tarvittaviin toimiin vaaratilanteessa, käsityksen muodostaminen turvallisen käyttäytymisen tavoista jokapäiväisessä elämässä;
• ekologisen kulttuurin perusteiden kehittäminen, rakkauden kasvattaminen, vastuullinen ja huolellinen suhtautuminen alkuperäiseen luontoon;
• pätevän tienkäyttäjän koulutus;
• keskinäisen avun ja toveruuden tunteen edistäminen.

Päiväkodin alueelle on luotu ekologinen polku, ekologisen polun passi on kehitetty, on laadittu kartta, josta käyvät ilmi tutkittavat kohteet, joissa tunnit pidetään ympäri vuoden kehitetyn metodologian mukaisesti. Jatkuva työ edistää rakkauden luontoa, sen suojelua, lasten terveyden vahvistamista ja vastuun muodostumista oman terveyden säilyttämisessä ja vahvistamisessa.

Myös esikoulun lasten terveyden parantamiseksi "Terveyspolku" toimii aktiivisesti hierontapoluilla, "hiekkapihalla", jota käytetään laajasti kesällä paljain jaloin kävelemiseen, mikä osaltaan normalisoi. lapsen kehon toimintatila ja on tehokas työkalu palautuminen ja kovettuminen.

Innovatiivinen suunta päiväkodin liikunta- ja terveystyössä on toimintaterveyden parantava klubi "Zdorovyachok", jota johtaa liikuntakasvatuksen johtaja N.V. Naumov. Tämän klubin luokat vaikuttavat tehokkaasti yleiseen terveydentilaan, fyysisen kehityksen tasoon, lasten yleiseen psykoemotionaaliseen taustaan. Kerhon tunnit ovat hyvä perusta tietojen ja taitojen kehittämiseen TRP-standardien mukaisesti.

Opettaja Topyrina L.F. järjesti päiväkirjan pitämisen "Terve päiväkirja" - tämä on kasvattajan, vanhempien ja lasten yhteinen työ terveellisistä elämäntavoista.

Yksi koulutusprosessin pääkomponenteista ja edellytyksistä terveyttä säästävän ympäristön muodostumiselle esikoulussa on sosiaalinen ympäristö. Työmarkkinakumppanuuden optimoimiseksi noinpäiväkodin yhteistyö koulun kanssa järjestettiin kirjasto, johon opettajat vievät esikoulun oppilaita retkille, katsomaan teatteriesityksiä, teemakeskusteluja.

Kaikki tämä edistää lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaista kehitystä, lasten terveyden suojelua ja edistämistä, terveellisen elämäntavan muodostumista.

On mahdotonta muodostaa terveellisiä elämäntapoja lapsille ilman vanhempien apua. Tätä tarkoitusta varten päiväkodissa suunnitellaan työskentelyjärjestelmää oppilaiden perheiden kanssa. Järjestetty tiedon ja metodologinen vaihto kasvattajien ja vanhempien välillä, tiedonkeruu perheistä. Järjestämme vuorovaikutusta oppilaiden perheiden kanssa terveysasioissa käytämme erilaisia ​​viestintämuotoja:

• vanhempien kokoukset epätavanomaisessa muodossa;
• terveyspäivät ja maratonit "Terve sukupolvi",
• terveys lomat;
• klubi "Zdorovyachok";
• sanomalehtien numero "Lapsuuden hyvä tie";
• perhevalokuvanäyttelyt ja piirustusnäyttelyt "Ystävällinen perheemme", sukupuun kokoaminen;
• vanhempien konferenssi "Perhekokemuksen esittely lasten terveydestä."

Erityisen suosittuja vanhempien ja lasten keskuudessa ovat vuosittaiset kilpailut "Isä, äiti, minä - urheiluperhe", "Pieni" olympialaiset” perhe ja päiväkoti lähentyvät, joten kaikki nämä toiminnot auttavat vanhempia ymmärtämään liikuntakasvatuksen ja terveystoiminnan tärkeyden.

Esiopetuslaitoksen muotoillun fyysisen kulttuurin ja terveydenhuoltotyön järjestelmän seurauksena ei havaittu vain lasten, vanhempien ja opettajien kiinnostuksen lisääntymistä liikuntakasvatukseen, heidän emotionaalista mielialaansa, vaan myös hyviä vakaita tuloksia:

• lisäämällä lasten motorista aktiivisuutta;
• perusliikkeiden kehittämisessä;
• lasten ilmaantuvuuden vähentäminen;
• parantaa lasten fyysistä kuntoa.

Nykytilanteen analyysi osoittaa: lasten terveyden parantamisen, säilyttämisen ongelma ei ole yhden toimintapäivän eikä yhden henkilön työ, vaan koko esiopetuslaitoksen opetushenkilökunnan määrätietoinen työ pitkän ajan .

Terveydenhuolto on yksi jokaisen ihmisen tärkeimmistä tehtävistä. Kaikista maallisista siunauksista terveys on arvokas luonnon ihmiselle antama lahja, jota ei voi korvata millään, mutta ihmiset eivät huolehdi terveydestä niin kuin se on tarpeen. On tärkeää ymmärtää, että lasten terveydestä huolehtiminen tänään on maamme täysi työvoimapotentiaali lähitulevaisuudessa.

Me kaikki, opettajat, lääkärit, vanhemmat, haluamme, että lapsemme opiskelevat hyvin, vahvistuvat vuosi vuodelta, kasvavat ja pääsevät hienoon elämään ihmisinä, jotka eivät ole vain osaavia, vaan myös terveitä.

Terveys on korvaamaton lahja.

Elena Zvyagintseva

Kilpailukykyinen sovellus

päällä osallistuminen aluekilpailuun"Vuoden päiväkoti 2018"

kouluttaja kunnallishallinnon esikoulu

oppilaitos "Kindergarten "Vesnyanka" yleisen kehityksen tyyppinen, jossa ensisijaisesti toteutetaan lasten kehityksen kognitiivis-puhesuuntaus

kaupunginosa

Stavropolin alue

Zvyagintseva Elena Nikolaevna

Nimitys

"Parhaat ammattikasvattaja, työskentelee

co terveyttä säästävä tekniikka»

1. Yleistä tietoa

Kilpailun osallistuja

Sukunimi, nimi, isänimi Zvyagintseva Elena Nikolaevna

Työnimike kouluttaja_

Syntymäaika 26.9.1964

Asuinpaikan täydellinen osoite 356030 Stavropol Territory, Krasnogvardeisky alueella, Krasnogvardeyskoye kylä, Likhachev street 8, apt. kahdeksan

Yhteyspuhelinnumerot, sähköpostiosoite 8 962-011-50-01, [sähköposti suojattu]

Koulutus, tutkinto (taso, oppilaitos) Toisen asteen erityiskoulu, Ordzhonikidzen pedagoginen koulu nro 1.

Ammattiura (yleinen kokemus työ, päivämäärät, paikat työ, paikat)

35-vuotias, elokuusta 1983 elokuuhun 1985, alakoulun opettaja Beslanin kaupungissa Pohjois-Ossetian tasavallassa, syyskuusta 1985 lokakuuhun 1986 - alakoulun opettaja Stavropolin kaupungissa, 19. elokuuta 1988 - nykyisyys - kouluttaja MKDOU päiväkoti nro 18 "Vesnyanka" Kanssa. Krasnogvardeisky Krasnogvardeisky kaupunginosa Stavropolin alue.

Palkintojen, nimikkeiden läsnäolo (jos saatavilla) ei ole

Esiopetusorganisaation nimi (täysin):

kunnallinen valtion esiopetuslaitos "Kendergarten nro 18 "Vesnyanka" yleistä kehitystyyppiä, jossa ensisijaisesti toteutetaan lasten kehityksen kognitiivisen puheen suunta "

Laitoksen täydellinen osoite:

Venäjän federaation aihe: Stavropolin alue

indeksi: 356030

sijainti: Krasnogvardeyskoye kylä

ulkopuolella: Mira

talo: 4/2

liittovaltion puhelimen suuntanumero:8-865-41 puhelin: 2-41-52

Faksi: -- sähköposti: [sähköposti suojattu]

Esiopetusorganisaation johtaja (Nimi, yhteyshenkilön puhelinnumero): Gorbatykh Elena Vladimirovna 8 (86541) 2-41-52

Palkinnot ja muut organisaation saavutukset:

1. sija sarjassa kilpailun piirivaiheessa"Vihreä liekki" nimityksessä "Paras esiopetuslaitos liikennesääntöjen edistämiseksi" (2015, 2016); 2. sija 2017

nimityksessä "Paras lasten propagandajoukkue"- 1. sija vuonna 2015, 2. sija 2016 ; 1. sija 2017 -1 paikka kilpailun piirivaiheessa"Vuoden päiväkoti 2015" nimityksessä "Parhaat esikoulun opettaja» , hyväksytty osallistuminen nimetyn marginaalivaiheessa kilpailua;

1. sija sarjassa piirin kilpailu ammatillista huippuosaamista « Vuoden kouluttaja - 2016» , 2. sija « Vuoden kouluttaja 2015» , 1 paikka « Vuoden kouluttaja 2012» , 2. sija « Vuoden kouluttaja 2011» ;

2. sija sarjassa alueellinen (2015, 2016);

1. sija sarjassa alueellinen Spartakiad esikoululaisten keskuudessa (2017, 2018); -vuonna 2017 MKDOU Kindergarten nro 18 joukkue "Vesnyanka" listattu Krasnogvardeiskyn kunniahallitukseen kaupunginosa Stavropolin alue;

Vuonna 2015 joukkue sai kiitoskirjeen Krasnogvardeisky Krasnogvardeiskyn kylän päällikköstä kaupunginosa Stavropolin alue on suuri ja hedelmällinen koulutuksen ja kasvatuksen parissa nuoremman sukupolven menestykset ja saavutukset urheilua ja virkistystä, koulutuksellinen, kulttuuritoiminta;

Vuosina 2014, 2015, 2016. 2017, 2018 oppilaat ja opettajista tuli voittajia ja palkittuja Internet-kilpailut, olympialaiset, luova kilpailuja, tietokilpailuja "Tietää", "Olet nero!", Pedologia, "Rassudariki", "Laajuuksien sateenkaari", "Tiedon aika", "Kaikkitietävä", "ABVGDEika", "Lyra",

"Turvallisuusasiantuntijat", « Kilpailu» , "Valmiina koulua varten!", "Pian kouluun!".

2. Kuvaus

Miksi valitsit tämän ammatin?

Mietin usein, miksi minusta tuli kouluttaja? En vain voinut olla kukaan muu.

Rakastan ammattiani, rakastan lapsiani. Sen voi ymmärtää vain kouluttaja.

Tämä on kutsumus, halu olla lähellä lasten silmien innostunutta maailmaa.

Olla kouluttaja tarkoittaa myötätuntoa, halua nähdä lapsia, joista on jo tullut "lastensa kautta". Tein oikean valinnan ja olen ylpeä ammatistani!

Missä asioissa pidät korkeimpana saavutuksenasi työskennellä lasten kanssa?

Minun korkein saavutus työ lasten kanssa on, kun näen, että lapset tulevat ryhmään kiinnostuneena ja odottavat innolla tapaamistani, ystäviensä ja uutta tietoa. Loppuvuodesta huomaan lasten luovien kykyjen kehityksessä merkittävän nousun ja pidän tätä elämäni korkeimpana saavutuksena. työ

Jokaisen opettajan onni on nähdä kovan työnsä hedelmät, luoda perusta tulevalle ammatilliselle koulutukselle, ja minä, valmistuneiden menestyksestä iloitsen, olen ylpeä heidän saavutuksistaan, ja mielestäni tämä on myös minun ansioni, koska pala sieluani jäi heidän luokseen,

Perusperiaatteesi työskennellä lasten kanssa?

1. Perusperiaate minun työ on tasa-arvoa ja yhteistyötä lasten kanssa.

2. Vuorovaikutus perheen kanssa - yhteistoiminta edistää luottamuksellisen suhteen luomista vanhempiin,

3. Luottaminen perinteisiin, kansallisiin arvoihin - kasvatus lapsia alueellisen kulttuurin ja perinteiden kautta.

4. "Oppiminen pelissä"- Peli on yksinkertainen ja läheinen tapa tuntea ympäröivä todellisuus.

5."Lapsen luovien kykyjen kehittäminen"- Lapsen etuja on kehitettävä, kannustettava työllistymään.

6."Psykologinen mukavuus"- ryhmässä on turvallista, hyödyllistä, turvallista.

Avainominaisuudet koulutusprosessi, käyttö innovatiivisia menetelmiä.

Suunniteltaessa koulutuksellinen prosessissa, otan huomioon liittovaltion koulutusstandardissa esitetyt esiopetuksen perusperiaatteet.

Aikana koulutuksellinen koulutusprosessi modernia menetelmiä ja innovatiiviset teknologiat suunnitteluun ja tutkimustoimintaan, hiekkahoitoon. Nykyaikaiset lapset vaativat syvällistä esittelyä heitä kiinnostavasta materiaalista, ja tieto- ja viestintätekniikat ymmärtävät tämän täysin. Käytän sosiaalisia pelitekniikoita: työskennellä pareittain, alaryhmät.

Minun Työ keskittyy lopputulokseen - elämän vahvistumiseen ja lasten terveyttä, puheen korjaus, henkinen ja fyysinen kehitys. Tätä varten käytän terveyttä säästävä koulutusteknologiat "sormivoimistelu", "Igrokoulutus".

Uskon, että nykyaikainen lapsi tarvitsee nykyaikaisen koulutuksen.

Miksi päätit osallistua kilpailuun?

Uskon, että minulla on voimaa, lahjakkuutta ja mikä tärkeintä, rakkautta lapsiin, mikä auttaa tekemään lasten elämästä päiväkodissa valoisaa, mielenkiintoista ja informatiivista.

Ja on erittäin mukavaa, kun olet työ positiivisesti paitsi lapset myös muut.

Millaisena kuvittelet ihanteellisen koulutusorganisaation tulevaisuudessa?

Ihanteellisella koulutusorganisaatiolla tulee olla kaikki toteuttamiseen tarvittavat laitteet terveyttä säästäviä teknologioita: fyysinen kulttuuri ja kuntosali, uima-allas, fytobaari, koska minä teki töitä valeologi ja minä tiedämme, kuinka lapset rakastavat juoda terveellistä ja maukasta teetä. Pysäköinti tulee järjestää päiväkodin sisäänkäynnille. Koulutusorganisaatiolla on oma suuri ja mukava bussi, joka kuljettaa lapsia retkille, näyttelyihin ja museoihin. Universaalin tietokoneistumisen aikakaudella nanoteknologian kehitys, tulevaisuuden lastentarha, mielestäni - suuri määrä halleja ja huoneita: kokeelliset ja projektihuoneet lapsille, joissa jokaiselle lapselle annetaan vapaus valita aktiviteetteja. Ja mikä tärkeintä, päiväkodin pitäisi työ vain huolehtivia ihmisiä, 10-15 lapsen ryhmissä ja kouluttaja on tarpeeksi aikaa työ jokaisen kanssa erikseen.

Minun lähestymistapani työskennellä lasten kanssa

Terve lapset ovat suuri siunaus

Esiopetuksen GEF asettaa lähtökohtana fyysisen ja henkisen suojelemisen ja vahvistamisen oppilaiden terveyttä sekä hänen emotionaalista hyvinvointiaan. Tämä tehtävä aikuisille (opettajille ja vanhemmille) meidän on alettava ratkaista järjestelmällisesti ja yhdessä.

Yksi suunnista sisään työ Korostin esittelyä terveyttä säästävä teknologiat koulutustoiminnassa, muodostelmassa terveiden elämäntapojen.

tavoitteeni työskennellä - kouluttaa lapsilla tarvetta terveiden elämäntapojen.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi asetin itselleni seuraavat tehtävät:

Osallistu säilyttämiseen ja vahvistamiseen lasten terveyttä.

muodossa terveys säästää taitoja ja tapoja.

Kannusta halua pystyä tuntemaan myötätuntoa, empatiaa jonkun toisen tuskaan.

-Tuoda esille tietoinen asenne johtamiseen terveiden elämäntapojen.

Hänen työ Käytän erilaisia menetelmät ja tekniikat, terveyttä säästäviä teknologioita, jotka auttavat lapsia kiinnostumaan kehonsa tuntemisesta, säilyttämään ja vahvistamaan omaa kehoaan terveys.

Luotu ryhmässä urheiluosasto, joka ei sisällä vain urheiluvälineitä, vaan

ja erilaisia ​​hierontoja ry: saksanpähkinät, käpyjä, palloja. simulaattorit hengityksen kehittämiseen (cocktailputket, lumihiutaleet, höyhenet, matot litteiden jalkojen ehkäisyyn, rata terveys,

didaktiset pelit, ulkopelien korttihakemistot, lorujen laskenta, albumi "Urheilu", kirjat ja kuvitukset, auttaa lapsia lievittämään aggressiota, jännitystä ja negatiivisia tunteita. Lapset osoittavat kiinnostusta itseään kohtaan terveys.

Käytössä sivusto päiväkodissa on urheilukenttä tarvittavin välinein, mikä

antaa lapsille mahdollisuuden tyydyttää erilaisten liikkeiden tarvetta.

Lasten liikkeiden koordinoinnin ja motorisen toiminnan kehittämiseksi asfaltille tehtiin leikkipaikka. Ekologinen polku, joka edistää elpyminenja varmistaa lasten ympäristöturvallisuus: fytokukka, joka edistää tutustumista lääkekasveihin ja niiden käyttöön elpyminen. Luokassa lapset oppivat, mitkä ruoat ovat hyviä keholle, mitä vitamiineja hedelmissä ja vihanneksissa on; tutustua ihmiskehon rakenteeseen ja turvalliseen käyttäytymiseen

kotona ja luonnossa.

vietän päiviäni terveys, vapaa-aika ja viihde ovat hyvä perusta lasten liikunnan ja koulutuksen kehittämiselle. Taidot terveitäKorjaan elämäntavan: didaktinen; matkapuhelin; roolipelejä; liikuntaa jokapäiväisessä elämässä.

Ulkopelit luovat positiivista emotionaalista nousua, aiheuttavat hyvää terveyttä. Aamuharjoitusten tekeminen ja hengitysharjoitusten sisällyttäminen siihen luo lapsiin iloisen tunnelman, ja sen päivittäiselle toteuttamiselle kehittyy tarve.

Toinen tapa saada lapset mukaan terveellisiä elämäntapoja ja hyvinvointia hoito-ohjelma on voimistelu päiväunen jälkeen.

Sen tavoitteena on parantaa lasten mielialaa ja lihaskuntoa sekä huolehtia asento- ja jalkahäiriöiden ehkäisystä.

AT työ käytän esikoululaisten kanssa erilaisia hieronta, joka vaikuttaa tuntoärsykkeisiin, tunteiden kehittymiseen ja puhereaktioihin. Parannusta varten terveyslapsia ja lisään lapsen kehon vastustuskykyä haitallisia ympäristövaikutuksia vastaan, teen kovetuksen ilmalla ja vedellä: aamupesu; käsien pesu ennen syömistä; suun huuhtelu; jalkojen pesu ennen nukkumaanmenoa, kevyet vaatteet; nukkua avoimilla ikkunoilla lämpimänä vuodenaikana; ilma - aurinkokylvyt; tilojen tuuletus.

Suotuisin aika karkaisutoimenpiteille, ulkopeleille ja fyysisille harjoituksille on kävely. Olennainen osa sitä on perinteiseksi tullut terveysjuoksu.

Kun suoritat NOD:tä, Käytän ICT:tä yhteisessä koulutustoiminnassa:

esitykset, silmävoimistelu, sormipelit, musiikkiharjoitukset.

Tällaisia ​​projekteja on kehitetty,Miten: "vitamiinit", "Talviurheilulajit".

Terveysteknologiaprojekti "Olla terveitä, kulta!" löytänyt positiivisen vastauksen

vanhemmilta, missä lomakkeet työ siitä tuli kokous - pyöreä pöytä vanhempien kanssa,

yhteinen vapaa-aika, konsultaatioita: "Liikkuminen on elämää", "Lapsen temperointi",

sekä ongelmanratkaisuun: "Miksi ihminen peseytyy?", "Olla hampaat terveitä?» . Avoimien ovien päiviä pidettiin "Radan varrella terveys» .

Siksi tehokkaamman liitoksen saamiseksi työskentelemään vanhempien kanssa terveen kasvattamiseksija vietän kehittyneen lapsen: kyseenalaistaminen; vanhempien kokoukset; keskustelut, konsultaatiot; kilpailuja, urheilulomat.

Omalla kokemuksellani työtä terveyden säästämisen hyväksi Jaoin teknologiaa opettajien neuvostossa. Esiopetuslaitoksessa avoin oppitunti, yhteinen urheilutapahtuma lasten kanssa "Me äänestämme puolesta terveiden elämäntapojen» . Minun aikanani työ lapsia kiinnostaa terveiden elämäntapojen lisääntynyt vanhempien kiinnostus liikunta- ja terveystyö lasten kanssa.

Projektitoiminnan järjestäminen, ICT:n käyttö luokkahuoneessa, esitysten valmistelu, avoimet tapahtumat - tehokas menetelmä kiinnostaa lapsia. Tietysti sinun täytyy opiskella ja valmistautua paljon. Mutta kun katsot tuloksen, se ei ole sääli, ei aikaa eikä vaivaa. Ja kaverien kiinnostunut ja innostunut ilme on todellinen palkinto heidän työstään! Minun oppilaat ja heidän perheilleen toistuvasti osallistui toimintaa päiväkodissa piirin kilpailut ja voitti palkintoja.

Joka kerta kun vapautat oppilaat, ei, tai pikemminkin lapseni, minun on vaikea erota heistä. Mutta en sano heille hyvästit, en unohda heitä, koska he pitävät minuun yhteyttä: jakaa onnistumisiaan, uusia saavutuksiaan.