KS (k) OU "Yadrinsky-erityinen (korjaava) orpokoti orvoille ja ilman huoltajaa jääneille, vammaisille lapsille" Chuvashian opetusministeriö

Tiivistelmä dramatisointipelistä

vanhemmassa ryhmässä "Zayushkina kota".

Valmisteltu ja toteutettu

opettaja Petrova G.N.

Yadrin 2012

Ohjelmistosisältö.

Koulutustehtävät:muodostaa taitoja toimia tietyssä tilanteessa, kyky liikkua vapaasti sivustolla.

Korjauskehitystehtävät:parantaa fantasiaa, mielikuvitusta, puheen intonationaalista ilmaisukykyä, kehittää lasten kykyä pelata näytelmää tutun sadun perusteella; kuvata ominaisuudet hahmojen käyttäytyminen kasvojen ilmeillä ja eleillä; aktivoi puhetoiminnan.

Koulutustehtävät:kasvattaa kiinnostusta ja rakkautta satuihin, juurruttaa sosiaalisia taitoja.

Materiaali. Maisema satuun: Kantarellin ja Pupun talot, satujen sankarien hatut ja puvut.

Alustava työ.venäläistä lukemista kansantarut, ulkopelit "Karhulla metsässä", "Kettu kanankopassa", "Jänikset ja susi", peliharjoitukset "kuka huutaa miten", "kuka liikkuu miten".

Yksilötyötä.Yksittäisten merkkien sanojen ääntäminen.

Metodiset menetelmät:

• taide sana,
• peliharjoitukset
• roolien jako
• näytä,
• selitys,
• edistäminen.

Oppitunnin edistyminen

Kouluttaja.

Jonkun yksinkertaisesti ja viisaasti keksimä

Tervehdys tapaamisen yhteydessä:

« Hyvää huomenta!».

"Hyvää huomenta!" aurinko ja linnut.

"Hyvää huomenta" hymyilevät kasvot.

Tänään meillä on vieraita. Tervehditään heitä ja toivotetaan hyvää.

Lapset. Hei! Huomenta rakkaat vieraat! Tervetuloa käymään! Olemme erittäin iloisia nähdessämme sinut. Olen iloinen nähdessäni sinut niin kauniina ja älykkäänä. Haluaisin sinun olevan aina hyvällä tuulella.

Kouluttaja. Lapset, pidätkö satuista? Mikä on satu?

Lapset. Satu, satu vitsi,

Sanominen hänelle ei ole vitsi

Ensin satuun

Kuin joki mutisi

Joten loppujen lopuksi ei vanha eikä pieni

Hän ei nukahtanut.

Kouluttaja. Haluatko mennä satujen maahan?

Lapset. Me haluamme! Kouluttaja. Sulje sitten silmäsi ja valmistaudu taikuuteen.

(Opettaja laittaa päälleen kruunun ja vaipan).

Kouluttaja. Hei! Olen satujen maan kuningatar ja kutsun sinut kylään. Minulla on taikamatto. Rentoutukaa, lentää! Nousemme yhä korkeammalle, lentää jo pilvien yläpuolella. Mitä upeita pilviä. Minusta tämä pilvi näyttää krokotiililta. Miltä tämä pilvi näyttää? Mutta tämä?

Kuningatar. Pidä kiinni, laskeudumme. Tänne olemme saapuneet.

Kuningatar. Ja tässä on satuportti, jonka kautta meidän täytyy mennä satujen maahan. Mutta täällä on linna. Lapset auttavat avaamaan sen.

(Sormivoimistelu "Linna")

Ovessa on lukko(Lukko)

Kuka sen voisi avata?(kohauttaa olkiaan)

Vedetty, kierretty(vedä sisään eri puolia, twist linked siveltimet)

Koputettiin ja avattiin!(lyödä harjojen pohjat toisiaan vasten ja levitä siveltimet sivuille)

(Lapset menevät portista)

Kuningatar. Tervetuloa satujen maahan! Katsokaa meitä, aurinko paistaa. Ja aurinko haluaa tavata sinut. Kerro minulle nimesi (peliharjoitus "Tutustumaan"). Sunny sanoo haluavansa leikkiä kanssasi.

Juokset nyt auringon ympäri musiikin tahdissa ja käännyt signaalista ympyräksi. Aurinko pyytää Anyaa ottamaan yhden kortin ja löytämään sadun.

Peli "Opi satu"

Kiitetään aurinkoamme ja sanotaan sitä ystävällisiksi sanoiksi.

Kiitos aurinko,

Kiitos hyvästäni

Kiitos kultaseni

Kiitos antelias

Kiitos rakkaani

Kiitos säteilijäni

Kiitos riemukasni

Kiitos kultani

Kiitos sateenkaari!

Opettaja pyytää taputtamaan käsiäsi, jotta aurinko kuulee kaikki. (Pelin lopussa on tarpeen kiinnittää lasten huomio siihen, kuinka lämpimiä heidän kämmenensä ovat tulleet.)

Kuningatar. Lapset, tunsitteko kuinka lämpimiä kämmenistämme tuli? Tämä aurinko antaa meille lämpönsä. Ja sitten mennään sillan yli. Silta on kapea, sinun on oltava varovainen.

Ja tässä on taikaarkkuni satuineen. Mitä rintakehä antaa meille tällä kertaa. Ihmeitä, onko pukuja?! Kuka haluaa kokeilla ketun naamaria? (Jäniksen, koiran, kukon, karhun naamio?)

(Kuningatar vetää puvut ja pukee lapset)

Näyttää siltä, ​​​​että tiedän, mihin satuun jouduimme, ja arvasit sen?

Lapset. Kyllä, tämä on Zajuškinan kota.

Kuningatar. Näytetään sitten vieraille tämä satu.

(Dramatisointi sadusta)

Kuningatar : Olipa kerran kettu ja jänis. Ketulla on jäinen kota ja jäniksellä niskota. Tässä Kettu ja kiusaa jänistä:

Minun mökki on vaalea ja sinun on tumma! Minun on vaalea, sinun on tumma!

Kuningatar: Kevät on tullut, ketun kota on sulanut. Kettu ja kysyy jäniseltä:

Päästä minun jänis, ainakin pihalle luoksesi!

Jänis: - Ei, kettu, en päästä sinua sisään: miksi kiusoit?

Kuningatar: Kettu alkoi kerjäämään enemmän. Jänis päästi hänet pihalleen.

Seuraavana päivänä kettu kysyy uudelleen:

Kettu: - Anna minun, jänis, kuistille.

Jänis:

Kuningatar: Kettu aneli, anoi, jänis suostui ja päästi ketun kuistille. Kolmantena päivänä kettu kysyy uudelleen:

Kettu: - Anna minun mennä, jänis, kotaan.

Jänis: - Ei, en päästä sinua menemään: miksi kiusoit?

Kuningatar: Kettu kysyi, kysyi, jänis päästi hänet kotaan.

Päivä kului, toinen - kettu alkoi ajaa jänistä ulos kotasta:

Kettu: - Pois, vino! En halua asua kanssasi!

Kuningatar: Joten hän potkaisi ulos. Jänis istuu ja itkee, suree, pyyhkii kyyneleitä tassuillaan. Koira juoksee ohi.

Koira: - Tyaf, tyaf, tyaf! Mitä vittua sinä itket?

Jänis:

koira. - potkaisen hänet ulos.

Jänis: - Ei, sinua ei potkita ulos!

Ei, minä potkaisen sinut ulos!

Meni mökille.

Koira: - Tyaf, tyaf, tyaf! Mene, kettu, tule ulos!

Ja hän sanoi hänelle uunista:

Koira pelästyi ja juoksi karkuun

Tässä jänis istuu ja itkee taas. Menee karhu:

Mitä sinä, pupu, itket?

Kuinka voin, karhu, olla itkemättä? Minulla oli puukota ja ketulla jääkota. Kevät on tullut, ketun kota on sulanut. Hän pyysi minua tulemaan, mutta hän potkaisi minut ulos.

Älä itke, pupu, sanoo karhu, potkaisen hänet ulos.

Ei, sinua ei potkita ulos! Koira ajoi, ajoi - ei ajanut ulos. Ja sinua ei potkita ulos.

Ei, minä potkaisen sinut ulos!

Karhu meni mökille ja murisi:

Rrr... rrr... Mene, kettu, ulos!

Ja hän uunista:

Kun hyppään ulos, niin hyppään ulos - palaset kulkevat takakatuja pitkin!

Karhu pelästyi ja lähti.

Jänis istuu taas ja itkee. Menee kukko kantaa viikatettä.

Ku-ka-re-ku! Zainka, mitä sinä itket?

Miten voin olla itkemättä? Minulla oli puukota ja ketulla jääkota. Kevät on tullut, ketun kota on sulanut. Hän pyysi minua tulemaan, mutta hän potkaisi minut ulos.

Älä huoli, pupu, potkaisen ketun puolestasi.

Ei, sinua ei potkita ulos! Koira ajoi - ei ajanut ulos, vanha karhu ajoi, ajoi - ei ajanut ulos. Ja sinua ei potkita ulos.

Kuko meni mökille: - Ku-ka-re-ku! Minulla on viikate harteillani: haluan leikata ketun, mene kettu ulos!

Kettu kuuli, pelästyi ja sanoi: - Pukeudun...

Kukko taas: - Ku-ka-re-ku! Minulla on viikate harteillani: haluan leikata ketun, mene kettu ulos!

Kettu sanoo: - Laitoin turkin päälleni...

Kukko kolmatta kertaa: - Ku-ka-re-ku! Minulla on viikate harteillani: haluan leikata ketun, mene kettu ulos!

Kettu pelästyi, hyppäsi liedeltä - kyllä, juokse. Ja jänis ja kukko alkoivat elää ja elää.

Kuningatar. Katsos, kettu on nyt jätetty rauhaan, kutsutaan sekin meille ja opetetaan kaveriksi. Hienoa kaverit, näytitte kuin oikeat näyttelijät! Kiitos kaikille!

Valmistaja: opettaja

Kantysheva Larisa Valentinovna

Teatteri näytelmä

Teatteripeli on historiallisesti vakiintunut sosiaalinen ilmiö, itsenäinen näkemys ihmistoiminta.

Teatteripelien tehtävät: Opeta lapsia navigoimaan avaruudessa, asettumaan tasaisesti sivuston ympärille, rakentamaan vuoropuhelua kumppanin kanssa tietystä aiheesta; kehittää kykyä vapaaehtoisesti rasittaa ja rentoutua yksittäisiä lihasryhmiä, muistaa esitysten sankarien sanat; kehittää visuaalista, auditiivista huomiota, muistia, havainnointia, kuvitteellista ajattelua, fantasiaa, mielikuvitusta, kiinnostusta teatteritaiteeseen; harjoittele sanojen selkeää ääntämistä, harjoittele sanastoa; kehittää moraalisia ja eettisiä ominaisuuksia.

Teatteri lapsen elämässä on loma, tunteiden aalto, satu; lapsi empatiaa, sympatiaa, henkisesti "elää" sankarin kanssa koko matkansa. Pelin aikana muisti, ajattelu, mielikuvitus, fantasia, puheen ja liikkeiden ilmaisu kehittyvät ja harjoittelevat. Kaikki nämä ominaisuudet ovat välttämättömiä hyvään esiintymiseen lavalla. Kun harjoittelet esimerkiksi lihasten vapauttamista, ei pidä unohtaa muita elementtejä: huomiota, mielikuvitusta, toimintaa jne.

Luokkien ensimmäisistä päivistä lähtien lasten tulee tietää, että teatterin luovuuden perusta on "toiminta", että sanat "näyttelijä", "näyttelijä", "toiminta" tulevat latinan sanasta "asio" - "toiminta" ja sana "draama" muinaisessa kreikassa tarkoittaa "suorittaa toimintaa", eli näyttelijän on näytettävä lavalla, tehtävä jotain.

Aluksi voit jakaa lapset kahteen alaryhmään: "näyttelijät" ja "katsojat". Lähetä ryhmä "näyttelijöitä" lavalle kutsuen kaikki näyttelemään (toimia voidaan suorittaa yksin, pareittain); antaa vapaasti valita toiminnan aiheen (kuvien katselu, etsiminen, työn tekeminen: sahaus, veden kantaminen jne.). "Katsojat" seuraavat tarkasti heidän toimintaansa. "Näyttelijöistä" tulee sitten "katsoja" ja "katsojista" "näyttelijöitä". Opettaja antaa lapsille ensin mahdollisuuden luonnehtia suoritettuja toimia, sitten hän analysoi ne itse ja näyttää, kuka soitti tunteen, kuka toimi mekaanisesti ja kuka oli leiman vallassa; selittää sanan "leima" merkityksen (kerta kaikkiaan vakiintuneet ilmaisumuodot, kun toimijat lähestyvät monimutkaisten henkisten prosessien ratkaisua ulkopuolelta, eli he kopioivat kokemuksen ulkoista tulosta); kertoo, että esittävällä taiteella on kolme pääsuuntaa: käsityö, esittämistaide, kokemustaide.

Opettaja kertoo lapsille, että toimintaa näytetään lavalla toiminnassa; toiminnassa välittyy roolin sielu sekä taiteilijan kokemus ja näytelmän sisäinen maailma. Tekojen ja tekojen perusteella arvioimme lavalla kuvatut ihmiset ja ymmärrämme, keitä he ovat.

Lapsille tulisi myös selittää, että näyttelijän luova toiminta syntyy ja tapahtuu lavalla mielikuvituksen tasolla (fantasian, fiktion luomassa elämässä). Taiteilijan tehtävänä on muuttaa näytelmän fiktio taiteelliseksi näyttämötodellisuudeksi. Yhdenkään näytelmän kirjoittaja ei kerro paljoa (mitä hahmolle tapahtui ennen näytelmän alkua, mitä hahmo teki näytelmien välillä). Kirjoittaja antaa lakonisia huomautuksia (nousi ylös, lähti, itkee jne.). Kaikkea tätä taiteilijan on täydennettävä fiktiolla ja mielikuvituksella.

Mielikuvitus herättää henkiin sen, mitä olemme kokeneet tai nähneet, meille tuttuja. Mielikuvitus voi myös luoda uuden idean, mutta tavallisesta tosielämän ilmiöstä. Mielikuvituksella on kaksi ominaisuutta:

Toista todellisuudessa aiemmin koetut kuvat:

Yhdistä osia ja kaikkea eri aikoina koettua yhdistämällä kuvat uuteen järjestykseen, ryhmittelemällä ne uudeksi kokonaisuudeksi.

Mielikuvituksen on oltava aktiivista, eli sen täytyy aktiivisesti työntää tekijää sisäiseen ja ulkoiseen toimintaan, ja tätä varten on löydettävä, piirrettävä itselleen mielikuvituksen kanssa sellaiset olosuhteet, sellaiset suhteet, jotka kiinnostaisivat taiteilijaa ja työntäisivät hänet aktiivinen luovuus; lisäksi tarvitaan selkeyttä tarkoitukseen, mielenkiintoinen tehtävä. Lasten tulee osallistua peliin kiinnostuneena ja tarkkaavaisesti.

Taiteilija tarvitsee huomiota lavalla ollessaan. Sinun on oltava tarkkaavainen huomautustesi aikana, säilytettävä huomio taukojen aikana; kumppanin huomautukset vaativat erityistä huomiota.

Lasten huomion lisäksi on erittäin tärkeää kehittää emotionaalista muistia, koska lavalla hän elää toistuvien, aiemmin kokeneiden, hänelle elämänkokemuksesta tuttujen tunteiden kanssa.

Valheesineitä käsitellessään näyttelijän tulee emotionaalisen muistin avulla herättää tarvittavat tuntemukset ja niiden jälkeen tunteet. Lava haisee maalilta tai liimalta, ja näyttelijän on näytelmän aikana teeskenneltävä, että kaikki lavalla on todellista.

Teatteripelit lisäävät lasten kiinnostusta teatteritoimintaan, parantavat heidän näyttelijätaitojaan. Ja vain pelin kautta lapset ymmärtävät, mitä teatterinopettaja heiltä haluaa.

Teatteripelejä kouluun valmistautuvien ryhmän lapsille.

Lihasjännitys- ja rentoutumispelejä

kaktus ja paju

Kohde. Kehittää kykyä hallita lihasjännitystä ja rentoutumista, navigoida avaruudessa, koordinoida liikkeitä, pysähtyä tarkasti opettajan signaaliin.

Pelin edistyminen. Millä tahansa signaalilla, esimerkiksi puuvillalla, lapset alkavat liikkua satunnaisesti huoneessa, kuten "Muurahaiset" -harjoituksessa. "Kaktus"-opettajan käskystä lapset pysähtyvät ja ottavat "kaktusasennon" - jalat hartioiden leveydellä, kädet hieman kyynärpäistä koukussa, pään yläpuolelle kohotettuina, kämmenet käännettyinä takaisin toisiinsa, sormet levitettyinä kuten piikkejä, kaikki lihakset jännittyneet. Opettajan puuvillalla kaoottinen liike jatkuu, sitten seuraa komento: "Paju". Lapset pysähtyvät ja ottavat "paju"-asennon: kädet hieman erilleen leviävät ovat rentoina kyynärpäistä ja roikkuvat kuin pajun oksat; pää roikkuu, niskalihakset rentoina. Liike jatkuu, joukkueet vuorottelevat.

Pinocchio ja Pierrot

Kohde. Kehitä kykyä kiristää ja rentouttaa lihaksia kunnolla.

Pelin edistyminen. Lapset liikkuvat kuten "Muurahaiset" -harjoituksessa, käskystä "Pinocchio" pysähtyvät asennossa: jalat hartioiden leveydellä, kädet kyynärpäistä koukussa, sivulle avoimet, kädet suorat, sormet levitettyinä, kaikki lihakset jännittyneet. Liikkuminen salissa jatkuu. "Pierrot" -komennolla - he jäätyvät jälleen kuvaamalla surullista Pierrot'ta: pää roikkuu, niska on rento, kädet roikkuvat alla. Jatkossa voit kutsua lapset liikkumaan säilyttäen kuvissa puisen vahvan Pinocchion ja rennon, pehmeän Pierrot'n.

Lumiukko

Kohde. Kyky rasittaa ja rentouttaa niskan, käsivarsien, jalkojen ja vartalon lihaksia.

Pelin edistyminen. Lapset muuttuvat lumimiehiksi: jalat hartioiden leveydellä, kyynärpäistä taivutetut kädet ojennettuna eteenpäin, kädet pyöristyvät ja suuntautuvat toisiaan kohti, kaikki lihakset jännittyvät. Opettaja kertoo: "Aurinko lämmitti, sen lämpimien kevätsäteiden alla lumiukko alkoi hitaasti sulaa." Lapset rentouttavat lihaksiaan vähitellen: he laskevat päänsä avuttomasti, laskevat kätensä, kumartuvat sitten puoliksi, kyykkyvät alas, putoavat lattialle täysin rentoutuen.

Hypnotisoija

Kohde. Harjoittelu koko kehon lihasten täydelliseen rentoutumiseen.

Pelin edistyminen. Opettaja muuttuu hypnotisoijaksi ja johtaa tuuditusistunnon”; Hän tekee tyypillisiä sileitä liikkeitä riimuilla, hän sanoo: "Nuku, nuku, nuku... Päästäsi, käsistäsi ja jaloistasi tulee raskas, silmäsi sulkeutuvat, rentoudut täysin ja kuulet meren aaltojen äänen." Lapset vajoavat vähitellen matolle, makaavat ja rentoutuvat täysin.

Voit käyttää äänikasettia musiikin kanssa meditaatioon ja rentoutumiseen.

Peli: "Pantomimes"

Tarkoitus: opettaa lapsille pantomiimin taiteen elementtejä, kehittää ilmeiden ilmaisua . Parantaa lasten esiintymistaitoja ilmeisen kuvan luomisessa.

1. Pukeudumme kadulle. Riisumme.

2. Paljon lunta - tallaamme polun.

3. Pese astiat. Pyyhitään.

4. Äiti ja isä ovat menossa teatteriin.

5. Kuinka lumihiutale putoaa.

6. Kuinka hiljaisuus kulkee.

7. Kuinka auringonsäde hyppää.

8. Paista perunat: poimi, pese, kuori, leikkaa, paista, syö.

9. Syömme kaalikeittoa, saimme maukkaan luun.

10. Kalastus: kerääminen, vaellus, matojen hankkiminen, onkivavan heittäminen, kalastus.

11. Teemme tulta: keräämme erilaisia ​​oksia, pilkomme haketta, sytytämme sen, laitamme polttopuita päälle. Laittaa pois.

12. Teemme lumipalloja.

13. Kukkii kuin kukat. Kuihtunut.

14. Susi hiipii jäniksen perässä. Ei saanut kiinni.

15. Hevonen: lyö kaviollaan, ravistaa harjaansa, laukkaa (ravi, laukka), on saapunut.

16. Kissanpentu auringossa: siristellen, paistattelee.

17. Mehiläinen kukalla.

18. Loukkaantunut pentu.

19. Sinua kuvaava apina,

20. Porsas lätäkkössä.

21. Ratsastaja hevosen selässä.

22. Morsian häissä. Sulhanen.

23. Perhonen lepattaa kukasta

kukan päällä.

24. Hammas sattuu.

25. Prinsessa oikukas, majesteettinen.

26. Isoäiti on vanha, ontuva.

27. Kylmä: jalat, kädet, vartalo jäätyy.

28. Saamme heinäsirkan. Mikään ei onnistunut.

29. Jääpuikko.

kattomme alla

Valkoinen kynsi roikkuu (kädet ylös).

Aurinko nousee -

Kynsi putoaa (rentot kädet putoavat alas, istu alas).

30. Lämmin palkki putosi maahan ja lämmitti siemenen. Siitä nousi verso. Siitä kasvoi kaunis kukka. Hän paistattelee auringossa, altistaa jokaisen terälehden lämmölle ja kääntää päänsä aurinkoa kohti.

31. Häpeä: kulmakarvat kohotetut ja yhteen vedetty, hartiat kohotettuina.

32. En tiedä.

33. Ruma ankanpoikanen, kaikki jahtaavat häntä (pää alas, olkapäät taaksepäin).

34. Olen kauhea hyeena, olen vihainen hyeena.

Vihasta huulillani Aina vaahto kiehuu.

35. Paista paistetut munat. Syödä.

36. "Olemme metsässä." Kuulostaa "Sweet Dream" P.I. Tšaikovski. Kaikki lapset valitsevat itselleen kuvan tietystä aiheesta, keksivät juonen ja ilmentävät sitä liikkeissä. Musiikki pysähtyi ja lapset pysähtyivät, aikuinen kysyy lapsille kysymyksiä.

Kuka sinä olet? - Bugi. - Mitä sinä teet? - Nukun. Jne.

Pelit - luonnokset:

Tarkoitus: kehittää lasten mielikuvitusta. Opeta lapsia ilmaisemaan erilaisia ​​tunteita ja toistamaan yksilöllisiä luonteenpiirteitä.

1. Kuvittele aikaisin aamulla. Eilen sinulle annettiin uusi lelu, haluat kuljettaa sitä mukanasi kaikkialle. Esimerkiksi kadulla. Mutta äitini ei sallinut sitä. Olet loukkaantunut (huulet "puhuneet"). Mutta tämä on äiti - he antoivat anteeksi, hymyilivät (hampaat kiinni).

2. Kuvittele itsesi koiraksi kopissa. Vakava koira. Joo, joku on tulossa, meidän täytyy varoittaa (murinaa).

3. Otamme lumihiutaleen käteemme ja sanomme sille hyvät sanat. Puhumme nopeasti, kunnes se sulaa.

4. Olen suloinen työntekijä,

Koko päivä puutarhassa

Syön mansikoita, syön vadelmia

Syömään koko talven...

Vesimelonien edellä - täällä! ..

Mistä saan toisen vatsan?

5. Kävelen varpailla -

En herätä äitiäni.

6. Ah, mikä kimalteleva jää, Ja pingviini kävelee jäällä.

7. Poika silittää kissanpentua, joka sulkee silmänsä ilosta, kehrää, hieroo päätään pojan käsiä vasten.

8. Lapsella on käsissään kuvitteellinen laukku (laatikko), jossa on makeisia. Hän kohtelee tovereitaan, jotka ottavat ja kiittävät häntä. He avaavat karkkikääreitä, laittavat makeisia suuhunsa ja pureskelevat. Herkullinen.

9 Ahne koira

Polttopuut tuotu,

levitetty vesi,

vaivasi taikinaa,

leivottuja piirakoita,

Piilotettu nurkkaan

Ja söin sen itse.

Purukumi, purukumi, purukumi!

10. Äiti moittii poikaansa vihaisesti siitä, että hänen jalkansa kastui lätäkössä.

11. Talonmies murisee lakaisemalla viime vuoden roskat lumesta.

12. Kevään lumiukko, jonka pään paistoi kevätaurinko; peloissaan, voimattomaksi ja huonovointiseksi.

13. Lehmä pureskelee varovasti ensimmäistä kevään ruohoa. Rentoudu, nauti.

14. Jäniksellä oli talo kuin talo

Pensaan alla

Ja hän oli tyytyväinen viikateeseen:

On katto pään päällä! -

Ja syksy on tullut

Pensas pudotti lehdet,

Sade satoi kuin ämpäri,

Jänis kastui takkinsa. -

Jänis jäätyy pensaan alle:

Tämä talo on hyödytön!

15. Villa naarmuuntumaan - käteen sattuu,

Kirjeen kirjoittaminen - käsi sattuu,

Vettä kantaa - käsi sattuu,

Puuron keittäminen - käteen sattuu,

Ja puuro on valmis - käsi on terve.

16. Aita on yksinäinen

Nokkonen paloi.

Ehkä loukkaantunut jostain?

Tulin lähemmäs

Ja hän, paha,

Poltti käteni.

17. Ilmapallo täytti kaksi tyttöystävää

He ottivat toisiltaan.

Kaikki naarmuuntunut! Pallo räjähti

Ja kaksi tyttöystävää katsoi -

Ei leluja, istui ja itki...

18. Mikä on narina? Mikä on crunch? Mikä tämä pensas on?

Kuinka olla ilman crunch, jos olen kaali.

(Kädet ojennettuna sivuille kämmenet ylöspäin, hartiat kohotettuina, suu auki, kulmakarvat ja silmäluomet kohotettuina.)

19. Ihailkaamme vähän,

Kuinka pehmeästi kissa astuu.

Tuskin kuuluva: ylhäältä ylhäältä

Häntä alas: op-op-op.

Mutta nostaen pörröistä häntäänsä,

Kissa voi myös olla nopea.

Rohkeasti ryntää ylös,

Ja sitten taas kävelee tärkeää.

Pelit ilmeikkäiden ilmeiden kehittämiseen.

Tarkoitus: oppia käyttämään ilmeikkäitä ilmeitä elävän kuvan luomiseksi.

1. Suolattu tee.

2. Syö sitruuna.

3. Vihainen isoisä.

4. Lamppu sammui ja syttyi.

5. Likainen paperi.

6. Lämmin-kylmä.

7. Vihainen taistelijalle.

8. Tapasin hyvän ystävän.

9. Loukkaantunut.

10. Yllättynyt.

11. Pelkäsivät kiusaajaa.

12. Osaamme hajottaa (silmäyttää).

13. Näytä kuinka kissa kerjää makkaraa (koira).

14. Olen surullinen.

15. Hanki lahja.

16. Kaksi apinaa: toinen irvistelee - toinen kopioi ensimmäistä.

17. Älä ole vihainen!

18. Kameli päätti olevansa kirahvi,

Ja hän kävelee pää pystyssä.

Hän saa kaikki nauramaan

Ja hän, kameli, sylkee kaikkien päälle.

19. Tapasin siilin

Ja nuoli häntä tynnyriin.

Ja nuolee tynnyriään,

Pisti hänen kieltään.

Ja piikikäs siili nauraa:

Älä laita mitään suuhusi!

20. Ole varovainen.

21. Ilo.

22. Ilo.

23. Pesen hampaat.

Kohteen muunnos

Pelin edistyminen. Esine asetetaan tuolille ympyrän keskelle tai kuljetetaan ympyrän ympäri lapselta toiselle. Jokaisen tulee toimia esineen kanssa omalla tavallaan perustellen sen uutta tarkoitusta, jotta muodonmuutoksen olemus tulee selväksi. Muunnosvaihtoehdot eri kohteille:

a) kynä tai tikku - avain, ruuvimeisseli, haarukka, lusikka, ruisku, lämpömittari, hammasharja, piirustusharja, putki, kampa jne.;

b) pieni pallo - omena, kuori, lumipallo, peruna, kivi, siili, piparkakkumies, kana jne.;

c) muistikirja - peili, taskulamppu, saippua, suklaapatukka, kenkäharja, peli.

Voit kääntää tuolin tai puukuution, niin lasten on perusteltava esineen ehdollinen nimi.

Esimerkiksi suuresta puukuutiosta voidaan tehdä kuninkaallinen valtaistuin, kukkapenkki, muistomerkki, kokko jne.

Huoneen muutos

Kohde. Kehitä uskon ja totuuden tunnetta, rohkeutta, kekseliäisyyttä, mielikuvitusta ja fantasiaa

Pelin edistyminen. Lapset jaetaan 2-3 ryhmään, ja jokainen heistä keksii oman versionsa huoneen muutoksesta. Muut lapset arvaavat transformaatioon osallistuneiden käyttäytymisen perusteella, millaiseksi huoneesta on tarkalleen tehty.

Mahdolliset lasten ehdottamat vaihtoehdot: kauppa, teatteri, merenranta, klinikka, eläintarha, Ruusunen linna, lohikäärmeluola jne.

Lasten muutos

Kohde. Kehitä uskon ja totuuden tunnetta, rohkeutta, kekseliäisyyttä, mielikuvitusta ja fantasiaa

Pelin edistyminen. Opettajan käskystä lapset muuttuvat puiksi, kukiksi, sieniksi, leluiksi, perhosiksi, käärmeiksi, sammakoiksi, kissanpennuiksi jne. Opettaja itse voi muuttua pahaksi noitaksi ja kääntää lapset mielensä mukaan.

Syntymäpäivä

Kohde. Kehitä toimintataitoja kuvitteellisten esineiden kanssa, kasvata hyvää tahtoa ja kontaktia ikätoverisuhteissa.

Pelin edistyminen. Laskennallisen riimin avulla valitaan lapsi, joka kutsuu lapset "syntymäpäiville". Vieraat tulevat vuorotellen ja tuovat kuvitteellisia lahjoja.

Ilmaisevien liikkeiden, ehdollisten leikkitoimintojen avulla lasten on näytettävä, mitä he päättivät antaa.

Älä tee virhettä

Kohde. Kehitä rytmitajua, vapaaehtoista huomiokykyä, koordinaatiota.

Pelin edistyminen. Opettaja eri yhdistelmissä ja rytmeissä vuorotellen taputtaa, taputtelee jalalla ja taputtaa polvillaan. Lapset toistavat hänen jälkeensä. Vähitellen rytmiset kuviot monimutkaistuvat ja tempo kiihtyy.

Miten menee?

Tarkoitus, kehittää reaktionopeutta, liikkeiden koordinaatiota, kykyä käyttää eleitä.

Pelin edistyminen.

Kasvattaja Lapset

Miten menee? - Kuten tämä! näytä innolla

peukalo.

Uitko sinä? - Kuten tämä! Mikä tahansa tyyli.

Miten juokset? - Kuten tämä! Taivuta käsiäsi kyynärpäistä, leimaa jalkojasi vuorotellen.

Katsotko kaukaisuuteen? - Kuten tämä! Kädet "visiiri" tai "kiikarit" silmiin.

Odotatko lounasta? - Kuten tämä! Odotusasento, tue poskeasi kädelläsi.

Seuraatko? - Kuten tämä! Ele on selkeä.

Nukutko aamulla? - Kuten tämä! Poskikahvat.

Vitsailetko? - Kuten tämä! Pistä posket ulos ja lyö niitä nyrkeilläsi.

(N. Pikulevan mukaan)

Tulppaani

Kohde. Kehitä käsien plastisuutta.

Pelin edistyminen. Lapset ovat hajallaan pääasennossa, kädet alhaalla, kämmenet alaspäin, keskisormet yhdistettynä.

1. Aamulla tulppaani avautuu Yhdistä kämmenet, nosta kädet leukaa vasten, avaa kämmenet, yhdistä kyynärpäät.

2. Sulkee yöksi Laita kämmenet yhteen ja laske kädet alas.

3. Tulppaanipuu Yhdistä alareunassa kämmenten takaosat ja nosta kädet pään yläpuolelle.

4. Levittää kätensä ylhäältä levittääkseen sivuille, palmun oksat ylöspäin.

5. Ja syksyllä lehdet putoavat Käännä kämmenet alas ja laske ne varovasti alas sormiten.

siili

Kohde. Liikkeiden koordinaation, kätevyyden, rytmitajun kehittäminen.

Pelin edistyminen. Lapset makaavat selällään, kädet ojennettuna päätä pitkin, varpaat ojennettuna.

1. Siili rypisti, Taivuta polviasi, paina

käpertyneenä, vatsalleen, kieto kätensä heidän ympärilleen,

nenästä polviin.

2. Kääntyi ympäri... Palaa viitenumeroon. P.

3. Venytetty. Käännä vatsa päälle oikean olkapään yli.

4. Yksi, kaksi, kolme, neljä, viisi ... Nosta suorat kädet ja jalat ylös, kurkota käsiäsi.

5. Siili kutistui taas! .. Käänny selällesi vasemman olkapääsi yli, kiedo kädet jalkojen ympärille,

polvet koukussa, nenä polviin.

Nuket

Kohde. Kehitä kykyä hallita kehoasi, tuntea impulssi.

Pelin edistyminen. Lapset ovat hajallaan päätelineessä. Opettajan taputuksessa heidän on otettava impulsiivisesti, erittäin jyrkästi mikä tahansa asento, toisessa taputuksessa - otettava nopeasti uusi asema jne. Kaikkien kehon osien tulee osallistua harjoitukseen, vaihtaa asentoa avaruudessa (makaa, istua, seisten).

"Lasten maailmassa"

Kohde. Kehitä mielikuvitusta ja fantasiaa, opi luomaan kuvia ilmeikkäillä liikkeillä.

Pelin edistyminen. Lapset jaetaan ostajiin ja leluihin, he valitsevat lapsen myyjän rooliin. Ostajat pyytävät vuorotellen myyjää näyttämään tämän tai sen lelun. Myyjä käynnistää sen avaimella. Lelu herää eloon, alkaa liikkua, ja ostajan on arvattava, millainen lelu on kyseessä. Sitten lapset vaihtavat rooleja.

Sama asia eri tavoilla

Kohde. Kehittää kykyä perustella käyttäytymistään, tekojaan fantasoiduilla syillä (ehdotetuilla olosuhteilla), kehittää mielikuvitusta, uskoa, fantasiaa.

Pelin edistyminen. Lapsia pyydetään keksimään ja näyttämään useita käyttäytymismalleja tiettyä tehtävää varten: henkilö "kävelee", "istuu", "juoksee", "nostaa kätensä", "kuuntelee" jne.

Jokainen lapsi keksii oman versionsa käyttäytymisestä, ja muiden lasten on arvattava, mitä hän tekee ja missä hän on. Sama toimenpide sisään erilaisia ​​ehtoja näyttää erilaiselta.

Lapset jaetaan 2-3 luovaan ryhmään, joista jokainen saa oman tehtävänsä.

Ryhmä I - tehtävä "istu". Mahdolliset vaihtoehdot:

a) istu television ääressä

b) istua sirkuksessa;

c) istua hammaslääkärin vastaanotolla;

d) istua shakkilaudan ääressä;

e) istu vavan kanssa joen rannalla jne.

Ryhmä II - tehtävä "mennä". Mahdolliset vaihtoehdot:

a) kävele tietä pitkin, lätäköiden ja mudan ympärillä;

b) kävellä kuumalla hiekalla;

c) kävellä laivan kannella;

d) kävellä tukkia tai kapeaa siltaa pitkin;

e) kävellä kapeaa vuoristopolkua pitkin jne.

III ryhmä - tehtävä "juoksu". Mahdolliset vaihtoehdot:

a) myöhästyä teatterista;

b) paeta vihaisen koiran luota;

c) juosta sateessa;

d) juokse karkuun, leikkii piilosta jne.

Ryhmä IV - tehtävä "heiluttaa käsiäsi". Mahdolliset vaihtoehdot:

a) ajaa pois hyttyset;

b) antaa alukselle signaali tulla huomatuksi;

c) kuivat märät kädet jne.

Ryhmä V - tehtävä "Kiinnitä pieni eläin". Mahdolliset vaihtoehdot:

b) papukaija;

c) heinäsirkka jne.

Arvaa mitä teen

Kohde. Perustele annettu asento, kehitä muistia, mielikuvitusta.

Pelin edistyminen. Opettaja kehottaa lapsia ottamaan tietyn asennon ja perustelemaan sen.

1. Seiso käsi ylös. Mahdollisia vastauksia: Laitoin kirjan hyllylle; Otan karkkia kaapissa olevasta maljakosta; ripustan takkini; Koristelen joulukuusen yms.

2. Polvistuminen, kädet ja vartalo suunnattu eteenpäin. Etsitkö lusikkaa pöydän alta; Katson toukkaa; Ruokin kissanpentu Pyyhin lattian.

3. Kyykky. Katson rikkinäistä kuppia; Piirrän liidulla.

4. Nojaa eteenpäin. siton kengännauhani; Otan nenäliinan, poimin kukkan.

Mitä sinä kuulet?

Kohde. Harjoittele kuuntelutaitojasi.

Pelin edistyminen. Istu hiljaa ja kuuntele ääniä, joita työhuoneessa soitetaan tietyn ajan. Vaihtoehto: kuuntele ääniä käytävällä tai ikkunan ulkopuolella.

muistaa valokuva

Kohde. Kehitä vapaaehtoista huomiota, mielikuvitusta ja fantasiaa, toimien koordinointia.

Pelin edistyminen. Lapset jaetaan useisiin 4-5 hengen ryhmiin. Jokainen ryhmä valitsee "valokuvaajan". Hän järjestää ryhmänsä tiettyyn järjestykseen ja "ottaa kuvia", muistaen ryhmän sijainnin. Sitten hän kääntyy pois, ja lapset vaihtavat asentoja ja asentoja. "Valokuvaajan" on kopioitava alkuperäinen versio. Peli muuttuu monimutkaisemmaksi, jos kutsut lapset poimimaan esineitä tai selvittämään, ketä ja missä kuvataan.

Kuka käyttää mitä?

Kohde. Kehitä havaintoa, mielivaltaista visuaalista muistia.

Pelin edistyminen. Johtava lapsi seisoo ympyrän keskellä. Lapset kävelevät ympyrässä kädestä pitäen ja laulavat venäläisen kansanlaulun "Kuin meidän porteillamme" säveleen.

Pojille:

Seiso ympyrän keskellä äläkä avaa silmiäsi. Anna minulle vastaus mahdollisimman pian: Mitä Vanjallamme on yllään?

Tytöille:

Odotamme vastaustasi: Mitä Mashenkalla on yllään?

Lapset pysähtyvät, ja kuljettaja sulkee silmänsä ja kuvailee yksityiskohtia sekä nimetyn lapsen vaatteiden väriä.

telepaatit

Kohde. Opi kiinnittämään huomiota, tuntemaan kumppanisi.

Pelin edistyminen. Lapset seisovat hajallaan, heidän edessään on johtava lapsi - "telepaatti". Hänen on ilman sanoja ja eleitä koskettava vain silmillään yhteen lapsista ja vaihdettava paikkaa hänen kanssaan. Peli jatkuu uudella "telepaatilla". Jatkossa voit kutsua lapset vaihtamaan paikkoja tervehtimään tai sanomaan jotain kivaa toisilleen. Jatkaessaan pelin kehittämistä lapset keksivät tilanteita, joissa on mahdotonta liikkua ja puhua, mutta on tarpeen soittaa kumppanille tai vaihtaa paikkaa hänen kanssaan. Esimerkiksi: "Tietustoiminnassa", "Metsällä", "Koshchein valtakunnassa" jne.

Varpuset - varikset

Kohde. Kehitä huomiota, kestävyyttä, kätevyyttä.

Pelin edistyminen. Lapset on jaettu kahteen joukkueeseen: "Sparrows" ja "Crows"; seiso sitten kahdessa rivissä selkä toisiaan vasten. Ryhmä, jota johtaja kutsuu, saa kiinni; joukkue, jota ei kutsuta, juoksee "taloihin" (tuoleille tai tiettyyn linjaan). Isäntä puhuu hitaasti: "Vo - o-ro - o ...". Tässä vaiheessa molemmat joukkueet ovat valmiita juoksemaan ja saamaan kiinni. Juuri tämä mobilisaatiohetki on tärkeä pelissä.

Yksinkertaisempi vaihtoehto: joukkue, jolle isäntä kutsuu, taputtaa käsiään tai alkaa "lentää" salin ympäri kaikkiin suuntiin, ja toinen joukkue pysyy paikallaan.

Varjo

Kohde. Kehitä huomiota, havainnointia, mielikuvitusta, fantasiaa.

Pelin edistyminen. Yksi lapsi - kuljettaja kävelee hallin ympäri tekemällä mielivaltaisia ​​liikkeitä: pysähtyy, nostaa kätensä, taipuu, kääntyy. Ryhmä lapsia (3-5 henkilöä), kuin varjo, seuraa häntä yrittäen toistaa täsmälleen kaiken, mitä hän tekee. Tätä peliä kehitettäessä voit pyytää lapsia selittämään toimintaansa: he pysähtyivät, koska edessä oli reikä; kohotti kätensä nappatakseen perhonen; kumartui poimimaan kukkaa; kääntyi, koska hän kuuli jonkun huutavan; jne.

kokkeja

Kohde. Kehitä muistia, huomiota, mielikuvitusta.

Pelin edistyminen. Lapset jaetaan kahteen 7-8 hengen ryhmään. Yksi "kokkien" ryhmä kutsutaan valmistamaan ensimmäinen ruokalaji (mitä lapset tarjoavat), ja toinen esimerkiksi valmistamaan salaatin. Jokainen lapsi keksii, mikä hänestä tulee: sipulit, porkkanat, punajuuret, kaali, persilja, pippuri, suola jne. - borssille; perunat, kurkku, sipuli, herneet, muna, majoneesi - salaatille. Kaikista tulee yhteinen piiri - tämä on kattila - ja laulaa laulu (improvisaatio):

Kypsennämme nopeasti borssia tai keittoa

Ja herkullista puuroa useista viljoista,

Leikkaa salaatti tai yksinkertainen vinaigrette,

Valmista kompotti.

Tässä on hyvä lounas.

Lapset pysähtyvät, ja isäntä huutaa vuorotellen mitä haluaa panna pannulle. Lapsi, joka tunnistaa itsensä, hyppää ympyrään. Kun kaikki ruuan "komponentit" ovat ympyrässä, isäntä tarjoutuu valmistamaan seuraavan ruokalajin. Peli alkaa alusta. Seuraavalla oppitunnilla lapsille voidaan tarjota keittää puuroa erilaisista viljoista tai kompottia eri hedelmistä.

Kirjonta

Kohde. Harjoittele avaruudessa suuntautumista, toimien koordinointia, mielikuvitusta.

Pelin edistyminen. Laskennallisen riimin avulla valitaan johtaja - "neula", muista lapsista tulee kädestä pitäen, jota seuraa "lanka". "Neula" liikkuu salissa eri suuntiin kirjottaen erilaisia ​​kuvioita. Liikkeen tahti voi muuttua, "langan" ei pitäisi katketa. Pelin monimutkaisuutta lisäämällä voit asettaa esteitä tielle sirottamalla pehmeitä moduuleja.

Dramatisointipelit:

1. Pelidramatisointi "Dunyushka"
Opettaja lukee lapsille lorun "Dunyushka", lapset opettelevat sen ulkoa yhdessä opettajan kanssa.
"Dunyushka"
Dunyushka, nouse ylös, hän on opiskellut jo päivän.
Anna hänen tehdä se, hänellä on paljon tekemistä iltaan asti.
Nouse, Dunyushka, aurinko nousee jo.
Anna hänen nousta, hänellä on pitkä matka juoksevana.
Nouse, Dunyushka, puuro on valmis.
Äiti, kyllä, istun jo pöydässä!
Pelin edistyminen.
Lapset jakavat rooleja ja näyttävät lastenlorun (henkilöt ovat äiti ja tytär):
Äiti: "Dunyushka, nouse ylös, hän on opiskellut päivän."
Tytär:"Anna hänen tehdä se, hänellä on paljon tekemistä iltaan asti."
Äiti: Nouse, Dunyushka, aurinko nousee jo.
Tytär: Anna hänen nousta, hänellä on pitkä matka juoksevana.
Äiti: Nouse, Dunyushka, puuro on valmis.
Tytär:Äiti, kyllä, istun jo pöydässä!

2. Peli-dramatisointi "Keittiöstä tulee kissa."
Laulu "Keittiöstä tulee kisu" (kansansanat) on opittava etukäteen. Tämä herättää kiinnostusta peliin, iloista odotusta siitä.
"Keittiöstä tulee kissa."
Keittiöstä tulee kissa,
Hänen silmänsä olivat turvonneet.
Kokki nuoli chiffchaffa
Ja hän sanoi kissalle...
Pelin edistyminen.
Lapset istuvat tuoleilla. Lapsi tulee ulos oven takaa kissan roolissa. Hänellä on esiliina päässä, rusetti kaulassa. Kitty kulkee lasten ohi. Hän on hyvin surullinen ja pyyhkii kyyneleensä tassullaan.
Lapset lukevat runoutta
Keittiöstä tulee kissa,
Hänen silmänsä olivat turvonneet.
Mitä, kissa, sinä itket?
Pillu:(pysähtyy ja vastaa lasten itkuun):
Kokki nuoli chiffchaffa
Ja hän sanoi kissalle...
Opettaja lohduttaa häntä, silittää häntä, kutsuu yhden kaverin myös säälimään kissanpentua, antamaan hänelle maitoa juotavaksi. Päätteet voivat vaihdella.

3. Pelidramatisointi "Vrednul, Zhadnul ja Pachkul"(G. Osterin "Hyödyllisiä vinkkejä")
Lapset istuvat puoliympyrässä. Opettaja lukee lapsille otteen G. Osterin "Hyödyllisiä vinkkejä", sitten lapset opettelevat sen ulkoa:
Jos sinut kutsutaan pöytään,
Ylpeänä piiloudu sohvan alle,
Ja makaa siellä hiljaa
Ei löydy heti.
Ja milloin sohvan alta
He raahaavat jaloistaan,
Irrota ja pure
Älä luovuta ilman taistelua.
Älä osallistu keskusteluihin:
sinä puhuessasi
Jos he yhtäkkiä antavat pähkinöitä,
Purista ne huolellisesti taskuusi,
Sen poistaminen tulee olemaan vaikeaa.
Pelin edistyminen.
Opettaja: Kaverit, leikitään hauskoja tarinoita, lapset yhdessä opettajan kanssa jakavat Vrednulin, Greedyn ja Pachkulin roolit.
Vrednulya:
Jos kädet päivällisellä
Sekaisit salaatin kanssa
Ja ujo pöytäliinasta
Pyyhi sormesi
Laske huomaamattomasti
Pyyhi kätesi
Naapurin housuista.
Ahne:
Yritä istua kakun vieressä,
Älä osallistu keskusteluihin:
sinä puhuessasi
Syö puolet enemmän makeisia.
Jos he yhtäkkiä antavat pähkinöitä,
Purista ne huolellisesti taskuusi,
Mutta älä piilota hilloa sinne -
Sen poistaminen tulee olemaan vaikeaa.
Pachkul:
Jos kädet päivällisellä
Sekaisit salaatin kanssa
Ja ujo pöytäliinasta
Pyyhi sormesi
Laske huomaamattomasti
He ovat pöydän alla, ja siellä on rauhallista
Pyyhi kätesi
Naapurin housuista.

4. Peli - dramatisointi elokuvasta "The Well Hidden Cutlet" (G. Oster).
Lue lapsille satu "Hyvin piilotettu kotletti" (G. Oster):
Pentu tuli kissanpennun luo ullakolle ja toi kotletin.
- Katso, ettei kukaan raahaisi kotlettiani, - pentu kysyi. - Minä
Leikin vähän pihalla ja sitten tulen syömään.
- Hyvä on, - myönsi kissanpentu Vau.

Kissanpentu jäi vartioimaan kotlettia. Varmuuden vuoksi hän peitti kotletin kakkulaatikolla.
Ja sitten perho tuli. Minun piti ajaa hänet pois.
Katolla lepäävä kissa haisi yhtäkkiä hyvin tutulta ja herkulliselta
haju.
- Joten siellä se haisee kotleteille... - sanoi kissa ja laittoi sen aukkoon
kynsitassu.
"Auts! - ajatteli kissanpentu Woof. - Kotletti on pelastettava ... "
- Missä minun kotletti on? - kysyi pentu.
- Piilotin sen! - sanoi kissanpentu vau.
"Eikö kukaan löydä häntä?"
- Älä huoli! Gav sanoi luottavaisesti. - Piilotin sen erittäin hyvin. minä
söi hänet.
Pelin edistyminen.
Lapset valitsevat yhdessä opettajan kanssa lapsia pennun ja kissanpennun rooleihin ja näyttävät sadun:
Kouluttaja:(soittaa koiranpentua lyömällä huuliaan.) päällä! päällä! Pentu loppuu.
Pentu(avaa suun rytmisesti). Hau, vau, vau, vau! (juoksee tanssimaan)
Kouluttaja: (Soittaa Kitten). Suudella! Suudella! Kissanpentu loppuu.
Kisu (pestyy tassullaan, katselee ympärilleen). Miau! Miau! (Poistuu.)
Pentu juoksee ulos, kotletti hampaissa.
Kouluttaja: Pentu toi kotletin ullakolle, laittoi sen nurkkaan.
Pentu laittaa kotletin vasemmalle.
Pentu(katsoi ympärilleen peloissaan). Hau!
Kouluttaja: Hän kutsui kissanpennun.
Hitaasti ja laiskasti venytellen Kitten tulee ulos.
Pentu(kääntyen kissanpentuun). Katsokaa, ettei kukaan varasta kotlettiani, ja leikin vähän pihalla ja sitten syön sen.
Kisu ( kuuntelee tarkkaavaisesti, nyökkää). Hyvä!
Pentu juoksee karkuun. Kissanpentu hiipii kotletin luo, tarttuu siihen tassuillaan.
Kisu. Miau! Miau miau! (juoksee iloisena karkuun)
Kouluttaja: Pentu leikki pihalla. Pentu loppuu.
Pentu. Vau, voi! Aaaaaaa! Tulossa kissanpentu.
Kisu (tyydyttyneenä, mieluummin taputtaa vatsaansa tassullaan). Miau!
Pentu. Hau!
Kouluttaja: Pentu innostui.
Pentu. Miksi jätit kotlettini valvomatta?
Kisu. Piilotin hänet!
Pentu. Entä jos joku löytää hänet?
Kisu(heiluttaa tassuaan rauhoittavasti).Älä huoli.
Kouluttaja: Kitten sanoi luottavaisesti.
Kisu. Piilotin sen erittäin hyvin! (Hän taputtaa vatsaansa.) Minä häntä... (avaa ja sulkee suun leveästi) söi. (Hän silittää vatsaansa.)
Pentu kääntyy kissanpennun puoleen, seisoo hetken mykistyneenä suu auki ja ryntää sitten haukkuen kissanpentua kohti. Kissanpentu haistelee vihaisesti, sihisee ja juoksee karkuun peittäen päänsä tassuillaan. Pentu laskee päänsä ja lähtee valitettavasti kiljuen..
Myös toinen versio tästä skenaariosta on mahdollinen.- kahdelle esiintyjälle (ilman opettajan sanoja).
Ensimmäinen vaihtoehto on lapsille vaikeampi, koska heidän on usein osallistuttava puheeseen, vaihdettava jatkuvasti huomionsa hahmosta toiseen.
Toinen vaihtoehto on helpompi, koska osallistujamäärä pienenee ja molemmat esiintyjät puhuvat suoraan toistensa perään. Mutta tasaisemmin ja enemmän puhekuormitusta jokaiselle. Esimerkkinä tarjoamme dramatisoinnin alun.
Pentu loppuu., kumartaa.
Kissanpentu ilmestyy. Jouset.
Pentu ja kissanpentu hajoavat ja juoksevat eri suuntiin
Pentu(pitää kotlettia tassuissaan, katselee ympärilleen , laittaa, painaa tassulla, kuin kaivaisi ja sanoo hiljaa kissanpennulle, kissanpentu juoksee ulos, katsoo pentua): Hau! Katsokaa, ettei kukaan varasta kotlettiani. Jne.

Dramatisointi - lavastus, kirjallisten teosten roolien näytteleminen, samalla kun säilytetään jaksojen järjestys. Dramatisointipeli on peli, joka on rakennettu juonisuunnitelman perusteella. kirjallinen teos tai satuja.

Tämän temaattisen osion sivut sisältävät valmiita luonnossuunnitelmia ja skenaarioita tällaisille tapahtumille, Auttavia neuvoja organisaatiostaan, kuvilla havainnollistettuna raportteja niiden täytäntöönpanosta. Satujen näyttäminen lasten kanssa on järkevää tehdä säännöllisesti. Jos haluat tehdä tästä pelitoiminnasta monipuolista, katso kollegoiden positiivisia kokemuksia dramatisoinnin alalla.

Täällä - kaikki "lasten draamateatterin" onnistuneelle työlle.

Sisältyy osioihin:

Näytetään julkaisut 1-10/879 .
Kaikki osat | Dramatisointi. Pelien yhteenvedot dramatisoinnin elementeillä

Haluan kiinnittää huomionne sadun dramatisointi"Tyhmästä hiirestä", jonka esitimme nuoremman ryhmän lapsille. Tämän oppitunnin tarkoituksena oli perehdyttää lapset teatterin taiteeseen, kykyyn liittää liikettä puheeseen. Tehtävänä oli opettaa lapsille yhteistyötä, imagoa...

Tyttö asuu metsässä ja tanssii ja laulaa. Kaikki rakastavat häntä ja odottavat hänen nimeään Punahilkka Olemme iloisia tyttöystäviä, Hullua naurua, Tanssimme, hyppäämme huoletta, Tanssimme laulun kanssa. Eikä ollenkaan pelottava metsä, siinä on paljon ihmeitä. Kukat tanssivat siinä, linnut ja puut Yllätä kaikki!...

Dramatisointi. Tiivistelmät peleistä, joissa on dramatisoinnin elementtejä - GCD:n tiivistelmä puheen kehittämisestä "Matka satuun". (Dramatisointi sadusta "Teremok" toisessa junioriryhmässä)

Julkaisu "Puheen kehitystä käsittelevän GCD:n yhteenveto" Matka satuun ". (Dramatisointi..." GCD:n synopsis puheen kehittämisestä "Matka satuun". (Dramatisointi sadusta "Teremok" toisessa junioriryhmä) Oppitunnin teema: "Matka satuun." (Dramatisointi sadusta "Teremok". Oppitunnin tarkoitus: kehittää lapsen persoonallisuutta, herättämällä jatkuvaa kiinnostusta musiikilliseen ja teatteriin ...

MAAM Kuvakirjasto

Autonominen voittoa tavoittelematon organisaatio esikoulu- koulutusorganisaatio"Akvarelli" "KAKSI VOHTIA" Dramatisointipeli K. Ushinskyn työhön pohjalta lapsille vanhempi ryhmä Kehittäjä: opettaja Balashova Yu.S. Kotelliki 2018 Tiivistelmä pelin dramatisoinnista, joka perustuu teokseen "Kaksi ...

Dramatisointi sadusta "Fly-Tsokotuha". keskimmäinen ryhmä. Tarkoitus: kiinnostuksen herättäminen teatteritoimintaa kohtaan; puheen ilmaisukyvyn, dialogisen puheen kehittäminen lapsilla; halun muodostuminen välittää luovasti satujen sankarien kuvia taiteellisen sanan, musiikin, ...

Dramatisointi sadusta käyttäen huivinukkeja esikouluikäisille "Teremok uudella tavalla" Kunnan budjetti oppilaitos esikoulu- ja alakouluikäisille lapsille Ala-aste- kompensoivan tyyppinen päiväkoti nro 1 "Satudramatisointi lapsille huivinukkeilla esikouluikäinen Teremok uudella tavalla Musikaali...

Dramatisointi. Tiivistelmät peleistä, joissa on dramatisoinnin elementtejä - "Matka musiikkisatuun." Synopsis OOD:sta dramatisoinnin elementeillä kouluun valmistautuvassa ryhmässä

"Matka jonnekkin musiikillinen satu» OOD:n tiivistelmä, jossa on dramatisoinnin elementtejä taiteellisen ja esteettisen kehityksen osalta (musiikkiosio) kouluun valmistautuvassa ryhmässä. Tarkoitus: Luovan mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä. Jatka esittelyä...

Dramatisointipelit ovat tarpeellisia ja hyödyllisiä eri kehitysvaiheissa oleville lapsille.
Dramatisointipelit ovat erityisiä pelejä, joissa lapset itse kuvaavat kirjallisten teosten sankareita, useammin nämä voivat olla satuja, lauluja, riimejä. Niissä lapsi luo oman pienen maailmansa ja tuntee itsensä luojaksi, tapahtumien mestariksi, hän hallitsee itse hahmojen toimintaa ja rakentaa heidän suhteitaan. Lapsi puhuu sankariensa äänillä, on huolissaan heistä. Hän ikään kuin reinkarnoituu kuvaksi, elää elämänsä.

Tällaisten pelien aikana puhe kehittyy intensiivisesti, rikastuu sanastoa, kehittää Luovat taidot lapsi, hänen mielikuvituksensa sekä kyky hallita itseään oppii ajattelemaan itsenäisesti ja loogisesti. Kaikki tämä heijastuu lapsen jatkokehitykseen ja tulevaisuudessa koulutustoimintaan.

Nämä pelit vaativat erityisiä lelutaiteilijoita:

Kun Vauvasi on vielä pieni, hän on noin 6 kuukauden ikäinen, voit järjestää hänelle esityksen. Tämä voi olla iloinen vihreä sammakko, hän rakastaa häntä enemmän kuin kaikkia leluja. Hän puhuu lapselle hänen äitinsä äänellä, laulaa hänelle lauluja ja kertoo yksinkertaisia ​​riimejä. Mutta varmista, että Kid ei jää välinpitämättömäksi!

Vuoden kuluttua, kun hän ymmärtää puhetta hyvin, voit "lavastella" esityksen kahdella lelulla - kisulla ja hevosella tai Masha-nukkella. He voivat laulaa äitinsä käsissä, tanssia toistensa kanssa, lausua runoja, juosta. Totta, lapsi ei näe äitinsä käsiä, hän näkee vain taiteilijoita - NUKEJA.

Kahden vuoden kuluttua voit järjestää pieniä klassisia esityksiä lapsesi kanssa. Esimerkiksi se voi olla satu "kolobok". Sinun tarvitsee vain poimia sopivat lelut: susi, kettu, jänis, karhu. Kolobok voidaan tehdä pienestä pallosta - piirrä siihen kasvot. Aluksi lapsi näkee pelisi, se on erittäin ilmeikäs, käännyt jatkuvasti hänen puoleensa, mukaan lukien hänet peliin, ja hän haluaa myös olla yksi sadun sankareista ja puhua äänellään.
Kolmen vuoden iässä lapset leikkivät jo itse leluilla, järjestävät pieniä esityksiä, kehittävät mielikuvitustaan ​​ja improvisaatiotaan.

Erittäin suosittuja FINGER DOLLIT ovat puusta, kankaasta tai muista materiaaleista valmistettuja nukkeja, joita pidetään sormen päällä. Voit ostaa niitä kaupasta, niitä myydään sarjoina tai voit tehdä itse. Nuket voidaan valmistaa pahvista, korkista, tammenterhoista, neulottuja, ommeltuja, yhdistettyjä.
Puisten nukkejen sisällä on syvennys, sen tulee sopia tiukasti sormen ympärille, jotta se ei hyppää pois, mutta ei myöskään purista sormia. Nukeilla on ilmeikkäät kasvot ja eläimillä omat ominaispiirteensä. Kaikki sankarit mahtuvat yhdelle tai kahdelle käsivarrelle. Lapset leikkivät mielellään tällaisten nukkejen kanssa, lausuvat tekstin, tanssivat ja laulavat lelulla yhdellä sormella ja sitten usealla.
Sormiteatteri on hyvä, kun haluat näyttää useita hahmoja samanaikaisesti. Aluksi voit pelata yksinkertaisen juonen, joka perustuu satuun "Piparkakkumies", "Ryaba Hen", sitten ottaa juonit vaikeammiksi: "Punahilkka", "Masha ja karhu", "Hanhet-joutsenet" , "Kolme pientä porsasta". Pelissä voit käyttää näyttöä, niitä myydään kaupoissa tai voit tehdä sen itse.
Sormenukketeatteri on erittäin hyödyllinen kehitykselle hienomotoriset taidot, jolla on myönteinen vaikutus siveltimen valmisteluun kirjoittamista varten.

Taaperot rakastavat leikkiä pahvi- tai vanerisiluetteilla telineissä, jotka on maalattu molemmin puolin ja jotka liikkuvat pöydän ympäri - DESK-FLAT -teatteri. Tällaiset sarjat on aina omistettu joillekin satuille. Sarjassa on aina paljon koristeita: se voi olla taloja, puita, pensaita, puroja. Lapsi ilmaisee mielellään hahmojen roolit sadussa, kun taas hän voi olla ainoa "tarinankertoja", joka muuttaa äänensä intonaatiota. Hän voi jopa äänestää tuulen ääntä, ukkonen, puiden ääntä.
Tämä peli sopii lapsille neljän vuoden iästä alkaen. Hän kehittää puhetta, mielikuvitusta, liikkeiden koordinaatiota, äänialuetta hyvin.

Vanhemmat lapset, useammin päiväkodeissa, leikkivät CONE-teatterissa. Sitä voi ostaa kaupasta - tämä on albumi, jossa kaikki yksityiskohdat leikataan ja liimataan yhteen. Jokainen yksityiskohta on geometriset kuviot: vartalo ja kädet ovat kartioita, pää on ympyrä, korvat ovat kolmioita jne. Ne voidaan koristella. Nuket ovat tilavia. Ja voit keksiä ja tehdä sellaisia ​​​​hahmoja itse. Täällä lapsella on monia mahdollisuuksia - tehdä lelu itse, kääntää fantasioitaan ja luovuuttaan miniesityksiä - satuja, lastenloruja, lauluja. Paperista valmistetut tilavuuslelut vaativat varovaisuutta, useammin tämä on peli vain yhdelle juonelle.

Suurimmat mahdollisuudet leikkiin - dramatisointiin antavat GLOVED-nuket tai B-BA-BO-nuket. Tämä on todellinen teatteri, jonka voit järjestää kotona. Nämä nuket on tehty kiinteästä päästä ja kangaspuvusta, jossa ei ole jalkoja vaan kaksi käsivartta. Lapsi laittaa pään etusormeen ja keski- ja peukalonsormen käsiin, nuken vartalo on taiteilijan käsi.

Bi-Ba-Boshekille on ominaista erilaiset liikkeet ja eleet. Näyttelijöiden käsissä he voivat nauraa ja itkeä, laulaa ja tanssia, ottaa erilaisia ​​asentoja. Yleensä he voivat ilmaista kaiken, mitä lapsi kokee leikkiessään tämän nuken kanssa. Hän näkee nuken ihmisenä, on huolissaan hänestä. Hän tunnistaa itsensä nukeen.
Joten näytelmässä "Kolme pientä porsasta" Kid huolehtii jokaisesta veljestä. Hän voi olla ainoa näyttelijä-nukkenäyttelijä, puhua eri äänillä, eri intonaatioilla - sekä suden että porsaiden puolesta, mutta kaikesta huolimatta hän on huolissaan jokaisesta porsaasta.
Tällaisia ​​käsineteattereita voi ostaa kaupasta "nukketeatteri - Punahilkka, kolme karhua, vuohet ja susi, kana Ryaba, susi ja kettu." Ja voit tehdä "Bi-Ba-Boshekin" itse improvisoidusta materiaalista.

Lapset rakastavat leikkiä nukkeilla – nukkeilla, joita näyttelijä ohjaa naruista vetämällä. Pää, kädet, jalat on kiinnitetty silmukoilla ja ripustettu puiseen alustaan, joka ohjaa nukkejen liikkeitä. Ne ovat erityisen tärkeitä hyperaktiivisille lapsille. Lapset itse eivät huomaa kuinka he vähitellen hallitsevat liikkeitään, toimivat huolellisesti ja mielivaltaisesti.

Esikoululaiset ja pienet lapset ottavat dramatisoinnin erittäin vakavasti. Ensin valitaan satu (pelin juoni), sitten sen keskustelu, uudelleen kertominen, sitten roolit jaetaan, leikkipaikka järjestetään ja lasten suora leikki.
Roolin suorittamiseen tarvitaan attribuutti - merkki hahmosta, joka on hänelle tyypillisin. Jos lapsella ei ole todellista pukua, älä ole epätoivoinen. Anna lasten itse sanoa, mikä piirre on tyypillisin tälle hahmolle. Tämän perusteella voit tehdä tämän määritteen itse. Esimerkiksi paperista leikattu eläimen naamio, esiliina, hattu, seppele, kokoshnik jne. Lapset on saatava vakuuttuneeksi siitä, että tärkein asia on kuva, joka heidän on täytettävä eleiden, liikkeiden, intonaatioiden, ilmeiden avulla. Älä myöskään vaadi lapsilta suorituksen tarkkuutta, kokemus tulee vähitellen.

Dramatisointi tarkoittaa kirjallisen teoksen näyttelemistä, samalla kun siinä säilytetään jaksojen järjestys ja välitetään sen hahmojen hahmot. Ne edellyttävät lapsilta taitoja, pätevyyttä kirjallisessa, teatteri-, kuva- ja musiikkitoiminnassa. Kirjallinen teos kertoo lapsinäyttelijälle, mitä toimia hänen tulee suorittaa, mutta niiden toteutustavoista ei ole viitteitä: liikkeitä, intonaatiota, ilmeitä.

Dramatisointipeli on mahdollista, jos lapsi havaitsee, ymmärtää ja kokee kirjallista teosta lukiessaan; ja myös tietää jo teatterista, esityksistä, joita siellä esitetään; liittyy mielellään peliin ottaen huomioon kykynsä ja kykynsä.

Dramatisointipelissä on lasten yksilöllisten kykyjen perusteella:
Lapsi - "OHJAJA"- Tämä lapsi on oppinut. Hänellä on hyvä mielikuvitus ja muisti. Hän "nappaa" nopeasti kirjallisen tekstin ja kääntää sen välittömästi lavastettuun esitykseen. Hän on määrätietoinen, omaa organisointitaitoja: jakaa rooleja, tekstiä, hallitsee peliä, sen jatkokehitystä, määrittää paikan, jossa esitys tapahtuu, vie pelin loppuun. Hän osaa yhdistää: sisältää runoutta, lauluja, tansseja, improvisaatiota esityksen aikana.
Lapsi - "ACTOR"- Hän on seurallinen, osallistuu helposti kollektiivisiin peleihin, pystyy välittämään sankarin kuvan hyvin, improvisoi helposti, löytää nopeasti tarvittavat attribuutit tehdäkseen kuvasta tarkemman, erittäin tunnepitoinen, seuraa tarkasti juonia ja pelaa roolinsa loppuun asti .
Lapsi on "katsoja"- Hän näyttää osallistuvan peliin ulkopuolelta. Tämä lapsi on tarkkaavainen, tarkkaavainen, empatiaa näyttelijöiden leikkiin, rakastaa analysoida ja keskustella näyttelijöiden leikistä, tarinan etenemisestä, välittää vaikutelmiaan sanan, piirustuksen, pelin kautta.
Lapsi on "SUOSTAJA" - hänellä on kyky välittää hahmojen ja koko työn mielikuvaa luomalla maisemia, rekvisiitta, pukuja. Hänellä on hyvä väri- ja muototaju.

Dramatisointipelit voivat vaihdella sisällöltään, muodoltaan ja tehtävistään.
Nämä voivat olla pelejä - pyöreitä tansseja laulun mukana. Esimerkiksi venäläinen kansanlaulu: "Pellolla oli koivu" - lapset "koivujen puvuissa", venäläiset tytöt (kokoshnikissa tai huivissa, venäläisissä värillisissä sundresseissä), laulavat, tanssivat, liikkeet vastaavat koivujen sanoja. Laulu.
Nämä voivat olla pelejä - runojen dramatisointia; pöytäteatteri; nukketeatteri; luovat pelit; proosaa.

Kaikissa dramatisointipeleissä vallitsee hyvän tahdon, keskinäisen ymmärryksen ja avoimuuden, itsensä toteuttamisen ilmapiiri. Laajentaa lasten tietämystä ympäröivästä maailmasta. Lapsi oppii välittämään emotionaalista tilaansa liikkeissä, ilmeissä, eleissä, empatiakyvyssä. Hän oppii ymmärtämään eläinten käyttäytymisen erityispiirteitä, yrittää toistaa niitä, oppii onomatopoeiaa.

Lapset kehittävät mielikuvitusta, puhetta, liikkeiden koordinaatiota. Nämä pelit edistävät organisointia, kekseliäisyyttä, kollektivismin tunnetta kehittyy, suhteita ja keskinäistä ymmärrystä ikätovereiden ja aikuisten välille syntyy. Kaikki tämä vaikuttaa lapsen tulevaan elämään.

Neuvonta kouluttajille

Lasten teatteritoimintaa,
keinona korjata puhehäiriöitä

lapsilla, joilla on ONR

Valmistelija:

kouluttaja

Martyanova

Valentina Nikolaevna

Teatteripelit on jaettu kahteen pääryhmään: ohjaus- ja dramatisointipelit

Ohjaajaksi pelejä ovat pöytälevy, varjo, teatteri flanelgrafilla.

Pöytäteatterissa käytetään laajaa valikoimaa leluja - tehdasvalmisteisia, luonnollisista ja mistä tahansa muusta materiaalista.

Kuvien työpöytäteatteri - on parempi tehdä kaikki kuvat, hahmot, maisemat kaksipuolisia, koska käännökset ovat väistämättömiä, ja jotta hahmot eivät putoa, tarvitaan vakaat tuet.

Flanelgrafi. Kuvia tai hahmoja laitetaan näytölle. Ne pysyvät paikoillaan flanelilla tai matolla, joka peittää näytön ja kuvan takaosan. Fantasia on täällä rajaton: piirroksia vanhoista kirjoista, aikakauslehdistä jne.

Varjoteatteri. Tarvitset läpikuultavasta paperista valmistetun näytön, ilmeikkäästi veistetyt mustat tasohahmot ja niiden taakse kirkkaan valonlähteen, jonka ansiosta hahmot luovat varjoja näytölle. Mielenkiintoisia kuvia saadaan sormien avulla: haukkuva koira, jänis, hanhi jne.

Erilaisia ​​pelejä - dramatisointeja

Osallistuminen dramatisointipelejä, lapsi astuu kuvaan, reinkarnoituu siihen, elää elämäänsä.

Useimmiten pelien perusta - dramatisoinnit ovat satuja. Kuvat houkuttelevat lapsia dynaamisella ja selkeällä motivaatiolla. Käytetään myös dialogisia runoja, joiden ansiosta sisältöä on mahdollista toistaa rooleittain. Attribuutti on merkki hahmosta. Älä vaivaudu itseäsi sen täydessä valmistuksessa. Se voi olla naamio, hattu, esiliina, seppele, vyö jne.

Pelit - dramatisointi sormilla. Ominaisuudet, jotka lapsi laittaa sormilleen. Hän "leikkii" hahmolle, jonka kuva on kädessään, ääntäen tekstin, ollessaan ruudun takana tai liikkuen vapaasti huoneessa.

Pelit - dramatisoinnit bibabo-nukeilla. Nuket laitetaan sormiin, yleensä ne toimivat näytöllä, jonka takana kuljettaja seisoo.
Rikkomukset puheen kehitys OHP-lapset nähdään ensisijaisesti kommunikaatiohäiriöinä. Puheen kehityksessä esiintyvät poikkeamat heijastuvat kokonaisuuden muodostumiseen sielunelämä lapsi.

Yhteisellä teatteritoiminnalla ikätovereiden ja aikuisten kanssa on selvä psykoterapeuttinen vaikutus lapseen, se varmistaa kommunikatiivisen alueen rikkomusten korjaamisen. Ryhmässä olevat lapset osoittavat yksilöllisiä ominaisuuksia, mikä edistää heidän sisäisen maailmansa muodostumista, voittamalla kommunikatiivisen sopeutumattomuuden.

Teatteripelin toiminnot määräytyvät sen mukaan psykologisia piirteitä, joka on esitetty L. S. Vygotskyn, S. L. Rubinshteinin, D. B. Elkoninin ja muiden tutkimuksissa. Pelissä muodostuu lapsen persoonallisuus, sen mahdollisuudet ja ensimmäiset luovat ilmenemismuodot toteutuvat. Teatteri- ja pelitoiminnassa on intensiivistä kehitystä kognitiivisia prosesseja, tunne-henkilökohtainen sfääri.

Teatteripelit näyttäytyvät kirjallisten teosten (sadujen, tarinoiden, erityisesti kirjoitettujen dramatisointien) edessä. Kirjallisten teosten sankareista tulee näyttelijöitä, ja heidän seikkailuistaan, lasten mielikuvituksen muuttamista elämäntapahtumista tulee pelin juoni. Teatteripelien erikoisuus on, että niillä on valmiina juoni, mikä tarkoittaa, että lapsen toiminta määräytyy suurelta osin teoksen tekstin perusteella.

todellinen luova peli edustaa lasten luovuuden rikkainta alaa. Loppujen lopuksi teoksen teksti on kuin kangas, johon lapset itse kutovat uusia tarinalinjoja, esittelevät lisärooleja, muuttavat loppua jne. Teatteripelissä sankarin kuva, hänen pääpiirteensä, toimintansa, kokemuksensa määräytyvät teoksen sisällön mukaan. Lapsen luovuus ilmenee hahmon totuudenmukaisessa kuvauksessa. Tätä varten sinun on ymmärrettävä, millainen hahmo on, miksi hän tekee tämän, kuvittele tila, tunteet, eli tunkeudu hänen sisäiseen maailmaansa. Ja sinun on tehtävä tämä työn kuunteluprosessissa.

Lasten täysi osallistuminen peliin vaatii erityistä valmistautumista, joka ilmenee kyvyssä esteettisesti havaita taiteellisen sanan taide, kykynä kuunnella tekstiä, tarttua intonaatioihin ja puheen käänteiden ominaisuuksiin. Ymmärtääksesi millainen sankari, sinun on opittava yksinkertaisesti analysoimaan hänen toimiaan, arvioimaan niitä, ymmärtämään teoksen moraalia. Kyky edustaa teoksen sankaria, hänen kokemuksiaan, erityistä ympäristöä, jossa tapahtumat kehittyvät, riippuu pitkälti henkilökohtainen kokemus lapsi: mitä monipuolisempia hänellä on vaikutelmia ympäröivästä elämästä, sitä rikkaampi hänen mielikuvituksensa, tunteensa, kykynsä ajatella. Roolia varten lapsen on hallittava erilaisia ​​visuaalisia keinoja (kasvojen ilmeet, eleet, ilmeikäs puhe sanaston ja intonaatioiden suhteen jne.).

Teatteritoiminnan koulutusmahdollisuudet ovat laajat. Siihen osallistumalla lapset tutustuvat ympärillään olevaan maailmaan sen monimuotoisuudessa kuvien, värien, äänien ja taitavasti esitettyjen kysymysten avulla, jotka saavat heidät ajattelemaan, analysoimaan, tekemään johtopäätöksiä ja yleistyksiä. FROM henkistä kehitystä liittyy läheisesti puheen parantamiseen. Työssä hahmojen jäljennösten, heidän omien lausuntojensa ilmeisyyteen, lapsen sanavarasto aktivoituu huomaamattomasti, puheen äänikulttuuri ja sen intonaatiorakenne paranevat.

Voimme sanoa, että teatteritoiminta on lapsen tunteiden, syvien tunteiden ja löytöjen kehittymisen lähde, esittelee hänet henkisiin arvoihin. Mutta ei ole vähemmän tärkeää, että teatteritunnit kehittävät lapsen emotionaalista aluetta, saavat hänet tuntemaan myötätuntoa hahmoja kohtaan, empatiaa näyteltyihin tapahtumiin.

On olemassa monia erilaisia ​​teatteripelejä, jotka eroavat taiteellisesta suunnittelusta ja mikä tärkeintä, lasten teatteritoiminnan erityispiirteistä. Joissakin lapset esittävät esityksen itse taiteilijoina; jokaisella lapsella on oma roolinsa. Toisissa lapset toimivat kuin ohjaajapelissä: he näyttelevät kirjallista teosta, jonka hahmot esitetään lelujen avulla, esittäen roolinsa. Samanlaisia ​​ovat esitykset, joissa käytetään pöytäteatteria kolmiulotteisilla ja tasohahmoilla tai ns. julisteteatteripelejä, joissa lapset näyttävät satua, tarinaa tms. flanelografilla, valkokankaalla kuvien avulla (usein ääriviivaa pitkin leikattuina) jne. Yleisin julisteteatteripelityyppi on varjoteatteri.

Joskus lapset toimivat todellisina nukkenäyttelijöinä, tällaisessa pelissä käytetään yleensä kahdenlaisia ​​teatterileluja. Ensimmäinen on persiljatyyppi - persiljateatteri (käytännössä sitä kutsutaan usein bibabo-teatteriksi), jossa käytetään hansikastyyppisiä nukkeja: nukke, sisältä ontto, laitetaan käteen, kun taas etusormi asetetaan nuken pää, peukalo ja keskisormi asetetaan puvun hihoihin, loput sormet painetaan kämmenelle. Esitys esitetään valkokankaan takaa: nukkenäyttelijät pitävät nukkeja päänsä päällä.

Teatteripelit kehittyvät erilaisia lasten luovuus: taiteellinen ja puhe, musiikki ja peli, tanssi, lava, laulu. Kokeneen opettajan avulla lapset pyrkivät kirjallisen teoksen taiteelliseen kuvaamiseen paitsi rooleja esittävinä "taiteilijoina", vaan myös esityksen suunnittelevina "muusikoina", jotka tarjoavat äänisäestystä. Jokainen tällainen toiminta auttaa paljastamaan lapsen yksilölliset ominaisuudet, kyvyt, kehittämään lahjakkuutta, valloittamaan lapsia.

Dramatisointipeli tai teatteripeli asettaa lapselle monia erittäin tärkeitä tehtäviä. Lasten tulee kyetä, pienellä kasvattajan avustuksella, järjestäytymään leikkiryhmiksi, sopia siitä, mitä pelataan, määrittää ja suorittaa tärkeimmät valmistelutoimet (valita tarvittavat attribuutit, puvut, maisemat, järjestää kohtaus, valitse roolin esiintyjät ja juontaja, suorita useita koeeloksia); voi kutsua yleisöä ja näyttää heille esityksen. Samaan aikaan roolien esittäjien puheen ja pantomimisen tulee olla varsin ilmeikäs (ymmärrettävä, intonaatioltaan monipuolinen, emotionaalisesti värillinen, määrätietoinen, kuvaannollisesti totuudenmukainen).

Siten teatteripelin järjestämisprosessissa lapset kehittävät organisatorisia taitoja, parantavat viestintämuotoja, -tyyppejä ja -välineitä, kehittävät ja toteuttavat lasten suoraa suhdetta toisiinsa, hankkivat viestintätaitoja ja -taitoja. Esikoulu-iässä ilmenee ensimmäistä kertaa ympärillä olevien ihmisten hyvän asenteen tarve itseensä, halu tulla ymmärretyksi ja hyväksytyksi. Pelin lapset katsovat toisiaan, arvioivat toisiaan ja tällaisten arvioiden mukaan osoittavat tai eivät osoita keskinäistä myötätuntoa. Heidän pelissä löytämänsä persoonallisuuden piirteet määräävät muodostuvat suhteet. Esittelyssä lasten kanssa, jotka eivät noudata pelin vakiintuneita sääntöjä negatiivisia piirteitä luonne viestinnässä, ikätoverit kieltäytyvät käsittelemästä. Persoonallisuus syntyy viestinnässä, rakentuu tietoiselle, motivoidulle pohjalle. Leikkimisen ja siihen valmistautumisen aikana lasten välille kehittyvät yhteistyösuhteet, keskinäinen avunanto, työnjako ja yhteistyö, välittäminen ja huomioiminen toisistaan. Tällaisissa peleissä lapset oppivat havaitsemaan ja välittämään tietoa, keskittymään keskustelukumppanien, katsojien reaktioihin ja ottamaan ne huomioon omassa toiminnassaan. Tämä on erityisen tärkeää, jotta pystyt nopeasti orientoitumaan, hallitsemaan itsensä vaikea tilanne, joka voi kehittyä puheen aikana, esimerkiksi: yksi osallistujista unohti sanansa, sekoitti järjestyksen jne. Siksi lasten-osallistujien keskinäinen ymmärrys ja keskinäinen avunanto, jotka kehittyvät leikin ja siihen valmistautumisen prosessissa, ovat erittäin tärkeitä.

Opettajan rooli tällaisten pelien järjestämisessä ja toteuttamisessa on erittäin suuri. Se koostuu lapsille riittävän selkeiden tehtävien asettamisesta ja aloitteen huomaamattomasta siirtämisestä lapsille, heidän yhteisten toimintojensa taitavasti organisoimisesta ja sen ohjaamisesta oikeaan suuntaan; älä jätä huomioimatta yhtäkään asiaa, sekä organisaatiosuunnitelmaa että jokaiseen lapseen henkilökohtaisesti liittyviä asioita (hänen tunteita, kokemuksia, reaktioita tapahtuvaan); lasten kohtaamat vaikeudet. On erittäin tärkeää, että opettaja lähestyy jokaista lasta yksilöllisesti.

Leikin tulee siis olla sellaisen toiminnan koulu, jossa välttämättömyyden alisteisuus ei näy ulkopuolelta määrättynä, vaan lapsen omaa aloitetta vastaavana, halutulla tavalla. Teatterinäytelmä psykologisessa rakenteessa on prototyyppi tulevasta vakavasta toiminnasta - elämää .

Kuten L. G. Vygotsky väitti, lapsen itsensä suorittamaan toimintaan perustuva dramatisointi yhdistää läheimmin, tehokkaimmin ja suorimmin taiteellisen luovuuden henkilökohtaisiin kokemuksiin. Teatteritoiminta edistää puheen kehitystä (monologi, dialogi).

Tässä osiossa yhdistyvät pelejä ja harjoituksia, joiden tavoitteena on kehittää hengitystä ja puhelaitteen vapautta, kykyä hallita oikeaa artikulaatiota, selkeää sanamuotoa, vaihtelevaa intonaatiota ja logiikkaa. Tämä sisältää myös sanapelit, jotka kehittävät johdonmukaista puhetta, luovaa mielikuvitusta ja kykyä säveltää novelleja ja sadut, poimi yksinkertaisimmat riimit.

Esikoululaisten kanssa on mahdotonta osallistua erityiseen ammatilliseen koulutukseen, koska heidän hengitys- ja äänilaitteitaan ei ole vielä muodostunut riittävästi. On tarpeen pyrkiä varmistamaan, että lapset ymmärtävät: näyttelijän puheen tulisi olla selkeämpää, äänekkäämpää ja ilmeikkäämpää kuin elämässä. Tehtävästä riippuen painopiste on joko hengityksessä, artikulaatiossa tai sanassa, intonaatiossa tai äänenkorkeudessa.

Korjaavassa työssä puhehäiriöisten lasten kanssa on aina turvauduttava heidän tunnemaailmaansa, kognitiiviseen kiinnostukseen, minkä vuoksi runon rooli lasten teatteripeleissä ja harjoituksissa on niin suuri.

Runollinen teksti rytmisesti järjestettynä puheena aktivoi koko lapsen kehon, edistää hänen äänilaitteensa kehitystä. Runot eivät ole vain harjoittelua luonnossa selkeän, pätevän puheen muodostamiseksi, vaan ne myös löytävät emotionaalisen vastauksen lapsen sielussa, tekevät erilaisista peleistä ja tehtävistä jännittäviä. Lapset pitävät erityisesti dialogisista säkeistä. Tietyn näyttelijän puolesta puhuessaan lapsi vapautuu helpommin, kommunikoi kumppanin kanssa. Seuraavassa vaiheessa voit luoda runosta kokonaisen miniesityksen ja soittaa sen luonnosten muodossa. Lisäksi runouden oppiminen kehittää muistia ja älyä.

Lapsi, joka oppii roolinsa sadussa, joutuu tiettyyn etniseen ympäristöön, osoittaa aktiivisuutta ja kiinnostusta osallistua teatteritoimintaan rajoitetuista puhekyvyistä huolimatta.

Teatteripelissä kommunikatiivista toimintaa välittää esikouluiän johtava toiminta - leikkiminen. Se on peli, jolla on merkittävin vaikutus lapsen kehitykseen ja ennen kaikkea siksi, että pelissä lapset oppivat täysin kommunikoimaan. Pelirooli on se ulkoinen tuki, joka auttaa lasta hallitsemaan käyttäytymistään. Rooli voi paljastaa mahdollisen kommunikatiivisen voimavaran lapsessa.

Teatteritoiminta auttaa lasta välittämään tunteitaan, tunteitaan, ei vain tavallisessa keskustelussa, vaan myös julkisesti. Tapana ilmaisuvoimaiseen julkiseen puheeseen (pakollinen myöhempään kouluun) voidaan kasvattaa vain ottamalla lapsi mukaan esityksiin yleisön edessä.

Sananmuodostustyö sisältää kaikkien ilmaisukeinojen käytön eri muunnelmissa ja tulkinnoissa, jolloin lapset voivat toteuttaa viestintätarpeensa:

Ilmeistävä-mimikki (katso, hymy, ilmeet, ilmeikkäät äänet, ilmeikkäät kehon liikkeet);

Aihekohtainen (liikkumis- ja esineliikkeet, asennot).

Teatteritoiminnassa dialogi kehittyy aktiivisesti sosiaalistamisen muotona (kommunikoiva) puhetta. Lavadialogit ovat ihanteellisia, "oikeita", loogisia, tunnepitoisia. Esitykseen valmistautuessa ulkoa opetetut kirjalliset puhekuvat ovat myöhemmin lasten käytössä valmiina puhemateriaalina vapaassa puheviestinnässä.

Teatterin kehitysympäristö puhevammaiselle lapselle tarjoaa joukon psykologisia ja pedagogisia olosuhteita, jotka edistävät emotionaalista hyvinvointia, hänen itsensä kehittymistä, iän johtavien tarpeiden tyydyttämistä; maksimaalinen korjaus, puheenkehityksen häiriöiden korvaaminen, samanaikaiset häiriöt (motorinen, emotionaalinen ja muut). Ja toissijaisten poikkeamien ehkäisy: kohdennettu sosiaalinen ja emotionaalinen kehitys, mekanismien muodostuminen oman käyttäytymisen tietoiseen säätelyyn ja vuorovaikutukseen muiden kanssa, kognitiiviset tarpeet.

Teatteritoiminta tuli orgaanisesti päiväkodin puheterapiaryhmän pedagogiseen prosessiin. Ryhmässä on teatteritoimintaan erikoistunut minikeskus, jossa on: nuket pöytäteatteriin, sekä lapaset, hanskat ja muut teatterityypit; erilaisten eläinten ja lintujen lippalakit-naamarit; puku- ja maisemaelementit; näyttö-verho.

Puhevammaisten lasten teatteritoiminnan piirteet:

Dramatisointipelin roolia jaettaessa tulee ottaa huomioon jokaisen lapsen puhekyvyt tietyllä puheterapiatyön jaksolla. On erittäin tärkeää antaa mahdollisuus puhua tasavertaisesti muiden kanssa, jopa pienimmällä puheella, jotta reinkarnoitumalla saadaan mahdollisuus kääntää huomio pois puhevirheestä tai osoittaa oikea puhe. Ei ole väliä, mitä roolia lapsi pelaa, on tärkeää, että hän luo kuvan, jolla on hänelle epätavallisia ominaisuuksia, oppii voittamaan puhevaikeudet ja pääsemään vapaasti puheeseen. Halu saada hahmon rooli on voimakas kannustin oppia nopeasti puhumaan selkeästi, oikein. Lapset ovat halukkaampia ja aktiivisempia yksittäisillä puheterapiatunneilla: he oppivat "karjumaan kuin karhu", "sumisemaan kuin mehiläinen", "sihisemään kuin hanhi". "Taitolento" teatteritoiminnassa - lasten osallistuminen esityksiin. Jokainen puheterapiaryhmän lapsi ei tietenkään pysty tähän, mutta silti jotkut lapset, jotka ovat saavuttaneet jonkin verran menestystä näyttämöliikkeiden suorittamisessa sekä puhtaan, selkeän, ilmaisuvoimaisen puheen hallitsemisessa, selviävät melko hyvin heille annetusta roolista. .

Teatteritoiminnan käytöllä puhevammaisten lasten emotionaalisen ja kommunikatiivisen alueen korjaamiseksi on myönteinen vaikutus emotionaalisen puheen, mielikuvituksen kehittymiseen ja kuvitteellisen ajattelun perusteiden muodostumiseen siinä vaiheessa, kun lapsia valmistetaan kouluun. . Puheaktiivisuus on lisääntynyt merkittävästi erilaisia ​​tyyppejä kommunikatiivisia lausuntoja (valitus - motivaatio, valitus - kysymys, valitus - viesti); hallita ihmisen ilmeiden semanttista puolta, luonnollisia ja ilmeikkäitä eleitä ja käyttää niitä kommunikoinnin harjoittamisessa; koherentin, diagnostisen, monologisen puheen kehittäminen.

Bibliografia:

1. 
   Vygotsky L. S. Lasten psykologian kysymyksiä. 1997
2. 
   Zaporozhets A. V. Esikouluikäisen lapsen sadun havainnoinnin psykologia. Esiopetus 1998 nro 9.
3. 
   Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Teatteritoiminta päiväkodissa. Moskova, 2000
4. 
   Antipina A.E. Teatteritoimintaa päiväkodissa. - M., 2006.
5. 
   Glukhov V.P. "Avaruudellisen mielikuvituksen ja puheen muodostuminen OHP-lapsilla oppiainekäytännön prosessissa // Puhehäiriöisten lasten opettamisen ja kasvatuksen korjaava ja kehittävä suuntautuminen. M., 1987