1. Laitteiden suunnittelu esikouluille.

1.1 Johdanto

1.2.Lasten laitokset. päiväkodit

1.3 Esikoulujen laitteet

1.4 Päiväkoti

1.5 Päiväkodit ja sisäoppilaitokset

1.6Lasten terveyskeskukset

2. Koululaitokset

2.1 Yleiset määräykset ja soveltamisala

Vaatimukset koululaisten koulutuksen olosuhteille ja järjestämiselle

erilaisia ​​oppilaitoksia

2.2 Oppilaitosten sijoittamista koskevat vaatimukset

2.3 Oppilaitosten toimipaikkaa koskevat vaatimukset

2.4 Koulurakennusvaatimukset

2.5 Tilojen varustelua koskevat vaatimukset

2.6 Ilmalämpöolosuhteita koskevat vaatimukset

2.7 Vaatimukset luonnolliselle ja keinovalaistukselle

2.8 Vesihuoltoa ja viemäröintiä koskevat vaatimukset

2.8 Koulujen tiloja ja laitteita koskevat vaatimukset,

sijoitettu sopivaan rakennukseen

2.9 Koulutusprosessin organisointia koskevat vaatimukset

2.10 Saniteettikuntoa ja huoltoa koskevat vaatimukset

koulutusinstituutiot

3. Ravintolat

3.1 Johdanto

3.2 Ravintolasalin ergonomiavaatimukset

3.3 Ravintolaruoka

3.4 Vierailutilat

3.5 Huoneen sisätilat

3.6 Tuotantolaitokset

3.7 Tilat tuotteiden vastaanottoa ja varastointia varten

3.8 Palvelu- ja viihdetilat

3.9 Tekniset laitteet

3.10 Lämmitys, ilmanvaihto ja ilmastointi

3.11 Vesihuolto ja viemäröinti

3.12 Sisäisten sähköverkkojen järjestely

4. Aulabaarit

5. Kahvila, jossa on suuri käyttöaste

5.1 Soveltamisala

5.2 Määritelmät

5.3 Ruokailulaitosten luokittelu

5.4 Yleiset vaatimukset

5.5 Valaistus

5.6 Lämmitys

5.7 Ilmanvaihto

5.8 Vesihuolto

6. Mökki

6.1 Asuinrakennuksen järjestelyn vähimmäisvaatimukset

6.2 Lämmitys ja ilmanvaihto SNiP 2.04.05-91 mukaisesti.

6.3 Olohuone

6.4 Keittiö

6.5 Lasten

6.6 Pukuhuone

6.7 Makuuhuone

6.8 kylpyhuone

6.9 Pienet huoneet

7. Tasainen

7.1 Asuinrakennuksen ergonomian käsite

7.2 Tilasuhde

7.3 Asunnon pohjaratkaisu

7.4 Asetteluvaihtoehdot

7.5 Valaistus

7.6 Asunnon ilmanvaihtojärjestelmät

7.7 Säännöt kylpyhuoneen sijainnista asunnossa

8. Kauneushoitola

8.1 Sisätilojen värimaailma.

8.2 Tuuletus ja ilmastointi matkustamossa.

8.3 Sisävalaistus.

8.5 Vesihuolto ja viemäröinti.

8.6 Viestintä.

8.8 Parturinurkkaus: ergonominen kauneus.

8.9 Työpisteen varusteet stylisti-meikkitaiteilijalle.

9. Työtilan järjestäminen yrityksessä

Työtilan organisaatio

9.1 Työpaikka ja työalue. Työpaikan elementit

9.2 Työpaikkojen ergonomisen organisoinnin vaiheet ja periaatteet klo

yritys

9.3 Keinot parantaa työpaikkojen organisointia

Nykyaikainen yritys: laitteet ja työ siinä

9.4 Työpaikan organisoinnin perusvaatimukset

9.5 Työpaikan varustelu ja kunnossapito

10. Toimistotilan ergonomia. Kaappityyppinen toimisto

10.1 Toimistoasettelutyypit

10.2 Toimistotilat

10.3 Toimistotilojen kaavoitus

10.4 Toimiston kalustaminen

10.5 Työalue

10.6 Kahden tyyppisiä kabinettityyppisiä toimistoja

10.7 Esimiehen toimisto

10.8 Erikoishuoneet

10.9 Työpaikka

10.10 Toimistokalusteet. Ergonomiset vaatimukset työistuimille

10.11 Toimiston parannus

10.12 Valaistus

10.13 Äänieristys

10.14 Värivalikoima

1. Laitteiden suunnittelu esikouluille.

1.1. Esipuhe

Ihmisen tekemän elinympäristön suunnittelun luova prosessi perustuu toisaalta intuitioon ja spontaanisuuteen (taiteen ala) ja toisaalta informaatioon ja metodologiaan (tieteen ja teknologian ala). Suunnittelija (arkkitehti, suunnittelija) tasapainoilee taiteen ja tosiasioiden välillä. Peruskomponentit, jotka määrittävät ympäristön, sen varustelun ja aihesisällön ominaisuudet, sisältävät ennen kaikkea "inhimillisiin tekijöihin" liittyvät indikaattorit.

"Ergonomiikan perusteet" on yksi erikoiskursseista "arkkitehti-suunnittelijan" pätevyyden omaavien asiantuntijoiden ammatillisen koulutuksen syklissä. paljastaa elementtien ja laitekokonaisuuksien suunnittelun perusperiaatteet ja tekniikat sekä ympäristön aihesisällöt, jotka ovat tärkein ja olennaisin osa nykyaikaista sisustusta ja kaupunkitilaa.

Aikamme vaatii uusia lähestymistapoja ergonomisen tiedon hyödyntämiseen ympäristön suunnittelussa. Ergonomian saavutukset ja tuntemus teollisuudessa ja sotilaallisessa, ilmeisesti niin kaukana arkkitehtuurin ja muotoilun suunnittelusta, ovat nykyään muuttumassa ja niitä käytetään vapaa-ajan järjestämisessä, asumisessa, työpaikkojen muodostumisessa toimistoissa, pankeissa ja kotitoimistoissa. "Ihmisen ja koneen vuorovaikutuksen" järjestelmien suunnittelun perusteiden tuntemus, esineiden muotoilun perusteet ovat tärkeitä jokapäiväisen elämän tukemisen alalla. Niitä käytetään myös arkkitehtonisten esineiden luomisessa "älykkään kodin" konseptia käyttäen, kun monimutkaiset elektroniset teknologiset laitteet ohjelmoidaan skenaariomallinnuksen ja tietyn elämäntavan mukaan, vapaa-ajan huonekalujen, urheiluvälineiden, lääketieteellisten laitteiden, autojen ja moottoripyörien suunnittelussa. , polkupyörät ja rullaluistimet sekä muut tavalliselle ei-ammattimaiselle käyttäjälle, vanhalle miehelle, lapselle jne.

Ergonomia auttaa arkkitehtia ja suunnittelijaa kehittämään yksinkertaisia ​​toiminnallis-tila-analyysin taitojaan, mikä tekee näistä taidoista kokonaisvaltaisen systeemisen lähestymistavan, joka ottaa yksityiskohtaisesti huomioon ihmisen tarpeet ja kyvyt hänen elämänsä eri osa-alueilla.

Mukavuus, mukavuus ja turvallisuus ovat keskeisiä ympäristökohteiden ergo-design-suunnittelussa. Ergonomia on mukana myös suunnittelun sääntelykehyksen luomisessa ja myötävaikuttaa sen uusien osien kehittämiseen.

Tässä esseessä kiinnitetään erityistä huomiota esikouluikäisten lasten ympäristön muodostamisen ongelmiin, tarkastellaan erityisiä vaatimuksia täysimittaisen elämän toteuttamiselle sisätiloissa.

Abstraktissa on käytetty taulukoita, tieteellistä, käytännöllistä ja metodologisesti merkittävää havainnollistavaa materiaalia sekä melko yleisistä kotimaisista että ulkomaisista lähteistä sekä tämän päivän ainutlaatuisia julkaisuja. Tärkeimmät niistä on esitetty lähdeluettelossa.

1.2 LASTEN LAITOKSET

1. Päiväkoti - 6 viikon - 3 vuoden ikäisille lapsille.

2. Päiväkodit - 3-6-vuotiaille lapsille.

3. Sisäoppilaitokset - 6-14-vuotiaille lapsille.

Vera Kalinina
Essee "Esiopetuksen FGOS: ongelmanratkaisu vai ongelmanratkaisu?"

Se ei ehkä toimi...

mutta aina kannattaa kokeilla.

Aiheen lukemisen jälkeen essee, yhtäkkiä muistin sellaisen lauseen. Todennäköisesti tämä johtuu meidän esikoulu-opetus on käynyt läpi monia uudistuksia viime vuosikymmeninä.

liittovaltio koulutuksellinen standardi...Vain neljä sanaa, joiden oletetaan muuttavan maailmaa esikoulu- elämä ja kaikki asukkaat: esikoululaiset, ja tärkein tapa, kasvattajat. Me kouluttajat uppoudumme jatkuvan kokeilun maailmaan hyväksyntä päiväkodeissa työskentelee yhä enemmän uusia asiakirjoja, ohjelmia, standardeja ja loppujen lopuksi paljon asiantuntijoita, joilla on pitkä työkokemus, ja joka vuosi on yhä vaikeampaa organisoida työhön uudella tavalla. Eikä pidä unohtaa nuoria ammattilaisia, joita, vaikkakaan ei paljon, tulee silti töihin päiväkotiin. Ne ovat nousemassa koulutusinstituutiot, eivät myöskään ole valmiita työskentelemään GEF TEE ja hanki työkokemusta tähän suuntaan suoraan työpaikalla. Niin tapa, seisoo edessämme ja ongelma jatko-ohjelmassa pedagogiset yliopistot, mutta vaikka tämä ongelma on ratkaistu, meillä ei ole vielä muuta vaihtoehtoa kuin työskennellä. Ja tässä syntyy kysymys: "Uusi standardi päättää, onko koulutuksemme ongelma vai palaammeko siihen vanhaan hyvään ja unohdettuun tapaan kasvattaa ja kouluttaa lapsia? Ehkä joku voi olla eri mieltä kanssani ja sanoa niin ei ongelmia koulutuksessa, mutta uskon, että on niitä, jotka tukevat minua.

Toisaalta uusi koulutuksellinen Standardi antaa omaishoitajille ja lapsille enemmän vapautta. Kouluttajille tämä vapaus ilmenee ohjelman, opetusmenetelmien ja -menetelmien valinnassa sekä innovatiivisten menetelmien käytössä. Standardi ei keskity selkeään tiedon, taitojen ja kykyjen jakamiseen, vaan antaa tavoitteet kouluttajan työlle. Ja tästä olen samaa mieltä. Tämän standardin sanamuodon myötä minun on henkilökohtaisesti opettajana helpompi työskennellä. Loppujen lopuksi lasten kasvatus- ja koulutusprosessin aikana minun ei tarvitse jahtaa tietoja, taitoja ja kykyjä päästäkseni täydellisen lapsen päiväkodista kouluun. Jokainen lapsi kehittyy omaan yksilölliseen rytmiinsä, eikä olisi täysin ammattimaista ratkaista omia ongelmiaan tuottaa seurallinen, avoin, valmis ratkaisemaan lapsen kaikki vaikeudet, hänen voimansa, kokemustensa kustannuksella.

Lasten vapaus ilmenee itsenäisenä toiminnan valinnassa. Koulutuksellinen standardin mukaan lapset eivät halua osallistua suoraan toimintaan koulutuksellinen toimintaa tai toimintaa, joka suoritetaan järjestelmän hetkinä. Ja tässä taas herää kysymys: "Auttaako se GEF ratkaisee ongelman nykyaikainen koulutus? Uskon, että meidän aikanamme lapset saavat paljon vapautta. Ja sanan alla "vapaus" he ymmärtävät täysin eri tavalla kuin me aikuiset. Heistä tuntuu, että he voivat tehdä mitä tahansa, miten haluavat, ja tärkeintä lasten mielessä on ymmärrys siitä, että he ovat lain suojaamia ja että kaikki heidän toimintansa ovat oikein. Mutta valitettavasti lapsemme eivät tiedä, mikä vastuu teoistaan ​​on. Siksi kasvattajat, voidakseen toimia puitteissa koulutusstandardi, on tarpeen juurruttaa lapsille vastuuntuntoa päiväkodista, ja tällaisen työn tuloksena on mielestäni lapsia, jotka voivat tietoisesti suorittaa toimia paitsi päiväkodissa myös kotona.

Toisaalta meille annetaan tällainen viesti täytäntöönpanoa varten GEF DO"Tee tämä - en tiedä mitä ja tee se - en tiedä miten". Mitä tarkoitan, yritän selittää. Mukaan koulutuksellinen Standardin mukaan meidän on tarjottava oppiainetta kehittävä ympäristö, joka on monikäyttöinen, vaihteleva, sisällöltään rikas, muunnettavissa, saavutettava ja turvallinen. Me kaikki tiedämme tämän. Mutta tässä tulee toinen ongelma jos kaksi viimeistä kohde: esteettömän ja turvallisen ympäristön tarjoaminen jonnekin riippuu täysin kasvattajasta, sitten loput kohdat tulisi toteuttaa yhdessä päiväkodin johtajan, kuntien, alueviranomaisten ja lopuksi valtion viranomaisten kanssa. Meidän aikanamme kaikki johtuu siitä, että kouluttajien on varmistettava ja täytettävä toteutusehdot GEF DO, mutta miten se tehdään, jos jäämme yksin ongelmia aihetta kehittävän ympäristön kylläisyys. Tässä puhun siitä, että valtion virastojen rahoitus on vähennetty minimiin. Ei ole mikään salaisuus, että päiväkodeissamme saatavilla oleva tarjonta jättää nyt paljon toivomisen varaa. Ja haluamme tähän parasta ja haluamme todella työskennellä nykyaikaisissa olosuhteissa nykyaikaisessa oppiainekehitysympäristössä. Valitettavasti yrityksiä on vielä tehtävä ratkaisemaan tämän ongelman itse. Uskon kaikkien ymmärtävän, että liittovaltiostandardin toteuttaminen olisi tehokkaampaa ja helpompaa, jos kaikki rakenteet toimisivat yhdessä. Muuten minulla on kysymys "Miksi me GEF DO jos yhteenkuuluvuus sen täytäntöönpanossa ei näy?

Mitä tulee vanhempiin, konseptissa GEF DL:ssä kiinnitetään erityistä huomiota opettajien vuorovaikutukseen perheen, vanhempien tärkeimpinä liittolaisina ja asiakkaina koulutuspalvelut. Nykyaikaiset vanhemmat tuovat lapsensa luokseen päiväkoti vakaalla vakuutuksella, että kasvattaja ja asiantuntijat ovat velvollisia kouluttamaan ja kasvattamaan lasta. Suurin osa vanhemmista kuitenkin uskoo siihen esikoulu- organisaation on tarjottava kaikki tarvittavat lisätarvikkeet koulutuspalvelut jotta ei viedä lasta iltaisin piireihin, osastoihin jne. Minun mielestäni vanhemmat vaikuttavat lapseen joka päivä, joten heillä on enemmän mahdollisuuksia muodostaa lapsen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia. Opettajat voivat vain auttaa vanhempia tässä, ohjata heitä oikeaan suuntaan tarjoamalla apuaan vanhemmille. Kuitenkin koulutuksellinen standardi kertoo meille, että perheen ja päiväkodin on toimittava yhdessä. Tämän perusteella kohtaavat erityisesti päiväkoti ja kasvattaja ongelma vuorovaikutusta vanhempien kanssa. Uskon, että tähän suuntaan meidän on työskenneltävä pitkään ennen kuin saamme vanhempamme liittolaisiksi, emme vain asiakkaita.

Lopuksi haluan sanoa, että toivon sitä GEF mahdollistaa esiopetuksen ota arvokas ensimmäinen askel järjestelmässä koulutus Venäjällä.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

GEF. Esiopetuksen pääopetusohjelman toteuttamisen edellytyksiä ja ongelmia koskevat vaatimukset Standardi perustuu liittovaltion koulutuslakiin vuonna Venäjän federaatio, joka tuli voimaan 1.9.2013, jossa esikoulu.

Mekanismi esiopetuslaitosten ja peruskoulujen jatkuvuuden ongelman ratkaisemiseksi liittovaltion koulutusstandardin yhteydessä Jatkuvuuden tarve on pitkäaikainen ongelma ja se on edelleen ajankohtainen nykyinen vaihe. Periminen on kaksisuuntainen prosessi.

Esikoululaisten moraalinen ja isänmaallinen koulutus liittovaltion koulutusstandardin tehtävien ratkaisemisen yhteydessä ennen "Esikouluikäisten moraalinen ja isänmaallinen koulutus liittovaltion koulutusstandardin DO" -studion ongelmien ratkaisemisen yhteydessä " Kansanpelejä lapsuudestamme" sovelluksella.

GEF uutena askeleena esiopetuksen standardoinnissa. Erot GEF DO:n ja FGT:n välillä. Työjärjestelmä GEF DO:n käyttöönottamiseksi Työn teoreettinen perusta Liittovaltion koulutusstandardin merkitys esiopetuksessa - Venäjän koulutusjärjestelmän kriisi kaikilla tasoilla. - Epäsuhta.

Lasten ympäristön ja objektiivisen maailman suunnittelulla on omat erityispiirteensä. Ergonomian näkökulmasta lasten ympäristölle asetetaan varsin tiukat vaatimukset. Erityisen paljon ongelmia syntyy asunnossa, koska asunto on perinteisesti rakennettu aikuisten elinympäristöksi, jolla on omat mitoiltaan ja jatkuvasti kasvava määrä monimutkaisia ​​ja vaarallisia kodinkoneita.

Siksi lasten elämän järjestäminen talossa on jokaisen perheen tärkein tehtävä. Riippumatta siitä, miten olosuhteet kehittyvät - onko perheellä mahdollisuus varata lastenhuone tai vain lastennurkkaus makuuhuoneeseen tai yhteiseen huoneeseen - tämän tilan tulee olla henkilökohtainen, "oma" lapselle.

Oletetaan, että se, että lapsella on oma paikka asunnossa, tietyn "valvotun alueen" "kulma", muodostaa hänessä sopivan henkilökohtaiset ominaisuudet- kuten riippumattomuus, kyky tehdä päätöksiä itse, aktiivisuus, sosiaalisuus ja päinvastoin, tällaisen paikan puuttuminen tekee hänestä alttiita päättämättömyydelle, riippuvuudelle, passiivisuudelle.

Lasten paikka on tavattava yleiset vaatimukset- oltava valoisa, riittävän aurinkoinen, hyvin tuuletettu, mikä on yhtä tärkeää kaiken ikäisille lapsille. Erityiset vaatimukset lasten sisustukselle määritellään psykologisia piirteitä lapset, jotka riippuvat heidän ikänsä ja ovat jokaiselle yksilöllisiä ikäryhmä. Seuraavat ikäryhmät erotetaan: vauvaikä (syntymästä vuoteen); varhaislapsuus (1-3 vuotta); esikoulu lapsuus (3-6 vuotta); peruskouluikä (6-10 vuotta); teini-iässä(10-15 vuotta).

Psykologit ovat todenneet, että jokainen ikäryhmä erottuu aikuisen ja lapsen välisten suhteiden luonteesta ja että jokaisella iällä on oma johtava toimintansa. Joten lapsenkengissä johtava toiminta on suora tunneviestintä aikuisten kanssa. Varhaislapsuudessa (2-3 vuotta) johtava toiminta on objektiivista toimintaa. AT esikouluikäinen erityistä huomiota kiinnitetään roolipeleihin.

Lapsi kehittyy vauvaiässä normaalia työtä visuaalinen analysaattori - silmät, joten on tärkeää ottaa huomioon lamppujen sijainti huoneessa. On tarpeen varmistaa sellainen lamppujen järjestely ja sellainen suojauksen tyyppi ja rakenne, että suora valo valonlähteestä ei putoa lapsen silmiin.

Toisen ja kolmannen elinvuoden lasten pääasialliset aktiviteetit ovat uni, leikki ja ruoka. 3-6-vuotiaille lapsille nämä toiminnot säilyvät jonkin verran muuttuneessa muodossa. Pelit itsenäistyvät, syntyy määrätietoisen toiminnan muotoja: piirtäminen, mallinnus jne. Molemmissa ikäryhmissä lasten kalustesarja on sama. Se sisältää nukkumissängyn, liinavaatteet ja vaatekaapit, lapsen pituutta vastaavan syöttötuolin, pöydän tai laudan pelejä ja töitä varten tiukasti tarkastetulla merkillä, laitteen lelujen ja kirjojen säilytykseen (hyllyt ja laatikot), urheilun laitteet.

Kolmannelle elinvuodelle lapsi kokeilee jatkuvasti ja istuu itsenäisesti pöydän ääressä aikuisten kanssa. Kuuden vuoden iässä hän pystyy jo petaamaan oman sängyn. Hyvin suunniteltu kaluste- ja varustetyyppi antaa sinun juurruttaa lapsellesi itsehoitotaitoja, opettaa tilaamaan. Jos leluja on tarkoitus säilyttää laatikoissa lasten nurkassa tai huoneessa, ja ne ovat riittävän kevyitä ja turvallisia ja lapsen voi itse järjestää ne uudelleen, lapsi hankkii helposti työtaitoja. Yksinkertaiset ja helposti järjestelevät huonekalut tarjoavat vaikutelmien vaihtelun, uutuuden vaikutuksen. Huonekalut voivat saada "lelu" ominaisuuksia taiteellisen suunnittelunsa ansiosta.

On hyvä, jos lapsella on huoneessa erityinen tila leikkejä, työtä, harrastuksia varten. Kyky eristää tällainen tila koristekankaiden, valonäyttöjen tai mobiilihuonekalujen elementtien avulla ei ole vain kunnianosoitus muodille tai suunnittelijan mielijohteelle, vaan myös keino tehdä tilasta oikeasuhteinen lapselle ja antaa hänelle mahdollisuus keskittyä, toimia, totella hänen biologisia rytmejä.

On hyvä, jos tämän ikäluokan lapsilla on mahdollisuus vapaasti piirtää ja kirjoittaa maaleilla. Ja tätä varten seinälle, sängyn sivuseinään tai lattialle voit kiinnittää piirtämistason liidulla tai pastellilla. Voit asentaa maalaustelineen lapselle.

Kouluikäisille lapsille tarkoitettu lastennurkkaus tai -huone on suunniteltu tarjoamaan seuraavia aktiviteetteja: työ (mukaan lukien koulutyöt), pelit, harrastukset, siivous, lepo (lyhyt- ja pitkäkestoinen), liikunta (näitä voidaan pitää yhtenä virkistyksen muodot). vaatimukset huonekaluille yleisesti ottaen samat säilytetään. Työ- ja leikkikalusteet pysyvät "kasvamassa". Huonekaluissa, kuten ennenkin, on oltava pinnoite, joka mahdollistaa sen pesun ja desinfioinnin.

Tärkeä psykologinen tila on tunnetaustan luominen. Lapsen tulee valita sisustuksen luonne ja huoneen imago (puhumme keski-ikäisistä ja vanhemmista lapsista) - kulma tai huone voidaan suunnitella tulevan urheilijan, taiteilijan, matkustajan elintilaksi jne. Hyvin tärkeä osa tunnemukavuutta on hienovaraisesti käytetty väri.

Väritoivomus lapsen kouluelämässä on vaihtelevaa ja impulsiivista. Monien tutkimusten tiedot osoittavat, että värimieltymys muuttuu iän myötä, mutta ei satunnaisesti. Lasten kasvaessa lempiväreiksi nimetään yhä useammin kylmempiä ja monimutkaisempia sävyjä.

Värien käyttö lastenhuoneissa liittyy suoraan lapsen ikään.

Kirkkaat lelut, eri muodot ja värit, seuraavat lasta ensimmäisistä elinkuukausista lähtien, ja ensisijaisten värien - punaisen, sinisen, keltaisen - käyttö osoittautuu varsin perustelluksi. Mutta tämän elämänajan väriympäristön tulisi olla erittäin neutraali - seinien, katon, huonekalujen värin tulee olla erittäin pehmeä ja jakautunut. Värisyrjinnän normaalille kehittymiselle on välttämätöntä, että kirkas tausta ei häiritse lasta, ei heikennä lelujen värivaikutusta.

Taulukon tiedot väriasetusten luonteesta voivat kertoa vanhemmille, kuinka väriä käytetään.

Värimieltymykset eri ikäisillä lapsilla

Älä kuitenkaan unohda, että värimieltymykset eivät tarkoita, että yhden tai toisen värin tulisi hallita lastenhuoneen sisustusta. Nämä ovat värejä, joista lapset pitävät. Huoneen yleisen värimaailman sekä aikuisten olohuoneiden kannalta tasapainoinen harmoninen väriympäristö on tärkeä, koska lapsen visuaalisen laitteen työ, kuten aikuisilla, määräytyy suurelta osin synnynnäisten algoritmien avulla.

Jos lastenhuoneen liikkuvat elementit (lelulaatikot, istuinkalusteet jne.) maalataan kirkkailla mieltymystetyillä väreillä, jotka voidaan järjestää uudelleen ja ryhmitellä uudelleen, ne antavat ja ylläpitävät uutuuden vaikutuksen.

Lapsen kasvaessa on toivottavaa muuttaa lastenhuoneen yleistä värimaailmaa ottamalla lapsesi mukaan tähän ja käyttämällä hänen jokaisen uuden elämänjaksonsa värimieltymyksiä.

Edellä mainittujen hygieenisten, psykologisten, esteettisten edellytysten huomioon ottaminen määrittelee lasten sisustuksen tärkeimmät muotoilutavat, perustelee tarpeen reagoida joustavasti jokaiseen lapsen kehityksen muutokseen.

Jos lasten nurkan tai huoneen pinta-ala ei ole tarpeeksi suuri, toteutus. koko toiminnallinen ohjelma, joka tarjoaa edellytykset kaikenlaisten toimintojen sujumiselle, on mahdollista vain käyttämällä käytettävissä olevaa tilaa moninkertaisesti ja käyttämällä erilaisia ​​menetelmiä huonekalujen ja laitteiden muutostyöt.

Ensimmäinen tapa on saman kalustesarjan monikäyttöinen käyttö.

Toinen suunta on huonekaluelementtien yhdistäminen kaksikerroksisiin sarjoihin tilan säästämiseksi. Esimerkiksi - nukkumapaikka voidaan nostaa, ja sen alla vapautunut tila käytetään huonekalujen ja laitteiden asentamiseen peliin tai työhön.

Yhden tai toisen muutosmenetelmän kehittyminen riippuu lasten iästä. Koululaiset pystyvät suorittamaan kaikenlaisia ​​muutoksia itsenäisesti. Sama ongelma on ratkaistava, jos on tarpeen sijoittaa kaksi tai useampia lasta lastenhuoneeseen.

Yllä mainittu tarve eristää yhteiseen huoneeseen lapselle sopiva tila koskee makuutilaa sekä peli-, työ- ja virkistysaluetta.

Tärkeä edellytys lasten sisustuksen mukavuudelle ja hyödyllisyydelle on ottaa huomioon lapsen fysiologiset ominaisuudet ja varmistaa hygieniavaatimukset. Näitä ovat ennen kaikkea tarve ottaa huomioon kasvu ja muut antropometriset tiedot, jotka tarjoavat edellytykset normaalille visuaaliselle työlle, normaalit olosuhteet fyysiselle kehitykselle.

Ensimmäinen näistä ehdoista edellyttää, että vanhemmat hallitsevat huonekalujen mitat (ensinkin etäisyys lattiasta pöydän työtasoon, pöytälevyn pohja, istuin) ja tarkistavat, vastaavatko ne fyysisiä tietoja. lapsesta.

Tärkeä indikaattori lasten huonekalujen mukavuudesta ovat oikeat mitat istuin, eli riittävä tukitaso edistää lapsen normaalia kehitystä.

Pöytälevyssä tulee olla asennuslaite sekä vaakasuoraan että 7-16° kulmaan.

Jos opiskelijapöydissä on hyllyjä, niche-korkeuden tulee olla yli 60 mm.

On olemassa toinen indikaattori, joka voi toimia lisätarkastuksena hyväksytyn istuinmerkin oikeellisuudesta. Istuimen mukavuus ja oikeellisuus määräytyy sen perusteella, että jalat lepäävät lattialla rasittamatta iskiaslihaksia liikaa.

Lastenistuinvaihtoehdot

Lapsen ensimmäisestä elinvuodesta lähtien on tarpeen tarjota olosuhteet Harjoittele, joka muuttaa vähitellen simulaattoreiden luonnetta. 1-2 vuoden kuluttua asennetaan ruotsalainen seinä, joka kiinnitetään oviaukko vaakapalkki, köysi on ripustettu. Vanhemmille lapsille asennetaan kiinteitä tai muuntavia simulaattoreita, jotka voivat tehdä tilaa muulle toiminnalle.

Lapsen kasvaessa kaappien kapasiteetti kasvaa. Kirjasto ilmestyy, koulutarvikkeiden ja oppikirjojen määrä kasvaa, mikä vaatii lisäkaappeja.

Jokainen huoneiston huone kaipaa parannusta, ottaen huomioon lapsen kasvun. On jo sanottu tarpeesta sijoittaa koukut lapselle sopivalle tasolle käytävällä. Mutta tarvitset myös lasinaluset lapsen astioiden pesun helpottamiseksi ja keittiössä työskentelyyn, tarvitset yksinkertaisimpia laitteita lapselle kylpyhuoneeseen jne.

Myös muilla ympäristöillä, joissa lasten elämää, leikkimistä ja koulutusta tapahtuu, on omat erityispiirteensä. Tämä erikoisuus sisältää lasten ja urheilukentät, esikoulujen sisätilat ja leikkikentät, lasten hoitolaitokset. Ja tietysti lasten objektiivisen maailman suunnittelu on hyvin erityistä leluista vaatteisiin, kenkiin, huonekaluihin ja erikoislaitteisiin. eri tarkoituksiin. On myös otettava huomioon, että lapsi käy kehitysprosessissaan läpi vaiheita lapsesta itse asiassa aikuiseksi, mikä määrää vakavan ikäspesifisyyden.

Jos suunnittelet leikkikenttää, sinulle näyttää selvältä, mitä sille vaaditaan. Voit helposti kuvitella lasten juoksevan, heittelevän tavaroita, keinuvan, hyppäävän, kiipeävän, painivan, pyörivän, pomppivan, tasapainoilevan, ryömivän, piiloutuvan, kaivavan, luistelevan, nousevan lennolle ja pyöräilevän. Mutta yksi asia on yleinen idea ja toinen on erityinen, hyvin organisoitu ja järkevä hanke. Jokainen peli ja virkistystapahtuma edellyttää näiden toimintojen tarjoamiseen tarvittavien ympäröivän tilan lisäominaisuuksien huomioimista.

Lapsille suunniteltaessa, kuten millään muullakin alueella, tarvitaan systemaattista lähestymistapaa ergonomiset ominaisuudet huomioiden. Suunnittelijan käytettävissä on lukuisia ergonomisia referenssitietoja. On vain ymmärrettävä, että lapsille suunnittelu on erityisen vastuullinen alue.

Käytännön oppitunti