Työkokemuksesta

Pankeeva Ludmila Aleksandrovna

opettaja englannin kielestä

MBOU Bogoroditskaya lukio

Korkeampi koulutus.

Pedagoginen instituutti, vieraiden kielten tiedekunta, Aktyubinsk.

Erikoisala - englanti.

Se olen minä! Opiskelijanuoriso...

Rakennustiimi…

Opetuskokemus - 37 vuotta.

Työkokemus MBOU Bogoroditskaya lukiossa - 23 vuotta

Täällä opiskelin ja sitten työskentelin englannin opettajana.

Troitskaja yläaste, Kazakstan.

MBOU Bogoroditskaya lukio,

Smolenskin alue.

Olen työskennellyt täällä englannin opettajana 23 vuotta.

"Jos koululainen ei ole oppinut luomaan mitään itse, niin elämässä hän vain matkii, kopioi" L.N. Tolstoi

Jotta luokkahuoneesta olisi mielenkiintoista, jotta lapset oppivat oppimaan, hankkimaan tietoa, käytän erilaisia ​​tekniikoita ja opetusmenetelmiä.

• ICT.

Tiedollinen - viestintätekniikkaa on keino toteuttaa opiskelijakeskeistä oppimistapaa, mahdollistaa oppimisen yksilöllisyyden ja eriyttämisen ottaen huomioon lasten kyvyt, oppimistaso, taipumukset. Sovellus tietokoneesitykset koulutusprosessissa voit tehostaa assimilaatiota koulutusmateriaalia opiskelijoille ja järjestää oppitunteja laadullisesti uudella tasolla. Esityksen avulla voit vaikuttaa useisiin muistityyppeihin kerralla: visuaalinen, kuulo, emotionaalinen.

Käytän ICT:tä seuraavilla aloilla: - esitysten luominen oppitunteja varten; - työskennellä Internet-resurssien kanssa; - valmiiden koulutusohjelmien käyttö;

Lapset ovat valmiita suorittamaan niihin liittyviä tehtäviä

Internetin avulla he valmistelevat mielellään esityksiä.

englantilaiset maalarit

Esitys aiheesta "Englanti" aiheesta:

“ Kuvataide"

Olen tehnyt työn

Moskovan Bogoroditskin koulutuskoulun 10. luokan opiskelija

Vladislav Yanygin

Opettaja: Pankeeva L.A. .

2. Teknologian oppiminen yhteistyössä

Tämä on yksi opiskelijakeskeisen lähestymistavan muodoista vieraan kielen opetuksessa, jossa opiskelijaryhmiä järjestetään yhdessä ratkaistakseen ongelman, aiheen, ongelman.

Tämän tekniikan pääideana on luoda olosuhteet opiskelijoiden aktiiviselle yhteiselle oppimistoiminnalle erilaisissa oppimistilanteissa.

Käytän tätä tekniikkaa oppitunnin eri vaiheissa kaikissa luokissa.

3. Kommunikatiivisen opetusmetodologia vieraat kielet.

Vieraiden kielten opetuksen kommunikaatiomenetelmä vastaa parhaiten ihmisen tarpeita nykymaailmassa.

Kieli kommunikatiivisessa tekniikassa nähdään siksi kommunikaatiotavana ja -välineenä paras tapa Kieltenoppimista pidetään itse kommunikaatioprosessina.

Koulutuksen tarkoituksena on oppia käyttämään kieltä ajatusten ilmaisuvälineenä, tekemään vieraasta kielestä viestintäväline ja käyttämään sitä tosielämän tilanteissa.

10. Opettaja: Ole hyvä ja kuvittele olevasi ruskea susi. Mitä sinä tekisit? Pysyisitkö Irvinesin kanssa vai lähtisitkö pois Cliff Millerin kanssa?

(katkelma 11. luokan oppitunnista "Jack Londonin luovuus")

4. Suunnittelumenetelmät

Projektitekniikan tarkoituksena on herättää opiskelijoiden kiinnostus tiettyihin ongelmiin, joihin liittyy tietosumman hallussapito ja projektitoiminnan kautta käytännön soveltaminen tätä hankittua tietoa.

Tämän tyyppisen työn positiiviset puolet:

-projektit - persoonallisuuslähtöinen työ;

- opiskelijoiden yleinen motivaatio kasvaa;

- sen valmistelussa opiskelijat opiskelevat itseään kiinnostavia aiheita;

- aiheen tärkeyden lisääminen viestintävälineenä;

- kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen arvo;

Projektityö: « Anglismit nykyvenäjällä: muoti vai välttämättömyys?

Työ tehty:

Lvova Alexandra, 8. luokan oppilas;

Solodkova Daria, 7. luokan oppilas

Työpäällikkö:

Pankeeva Ludmila Aleksandrovna,

Englannin opettaja

Itsekoulutuksen teema: "Henkilökeskeinen lähestymistapa tieteidenvälisten yhteyksien ja projektitoiminnan kautta"

”Opettajan kyky ottaa oppitunnin aikana Kaikilla opiskelijoilla on kriteeri opettajan arvolle. K.D.Ushinsky.

Avoin englannin oppitunti 11. luokalla. Oppitunnin teemana on "Jack Londonin luovuus" (oppiaineiden välinen viestintä - englannin kieli ja kirjallisuus).

On ilahduttavaa nähdä, ettei koululle anneta turhaan niin paljon...

Opiskelijani englanninkielisten koululaisten All-Russian olympiadin kunnallisessa vaiheessa.

2014-2015 v. G.

Kultainen Olympus Voittajan ja toiseksi tulleen kanssa englanninkielisten koululaisten yleisvenäläisten olympialaisten kunnallinen vaihe.

Monet ihmiset pitävät vieraista kielistä. Eikä se tunnu niin vaikealta aiheelta.

Koulussa - Itsehallinnon päivä.

Nuoret englannin "opettajat".

Ja englantiin rakastuneiden unelmat toteutuvat. Testattuaan itsensä opettajana he haaveilevat päästäkseen vieraiden kielten tiedekuntaan. Ja tekevät!!! Nyt kaksi valmistuneistamme opiskelee Smolenskin valtionyliopistossa vieraiden kielten tiedekunnassa.

Koko venäläisessä kilpailussa "Pieni isänmaani". Moskovan kaupunki

Teoksen teema: "Kylä Bogoroditskoye - pieni kulma Suuren Venäjän".

(Pienen isänmaamme - Bogoroditskoje kylän historia).

Viisi päivää Moskovassa - puolustaa työtäsi, tavata kavereita kaikkialta Venäjältä, käydä museoissa ...

Koulu on myös koulun ulkopuolista, koulun ulkopuolista elämää.

Piirikilpailussa "Paras lapsille"

Tämä on myös meidän kouluteatterimme, josta olen ollut vastuussa monta vuotta.

Englanti... Kuninkaat, kuningattaret, linnat, ritarit...

Oppituntien ulkopuolinen toiminta: "Knight's Tournament".

Piirin englanninkieliset festivaalit. Ja me olemme näiden festivaalien isäntiä ja osallistujia!!!

Rakastan käsikirjoitusten kirjoittamista ja koulun ulkopuolisten toimintojen kehittämistä. Ja näytän saavani sen.

Käsikirjoitus "Sodalla ei ole naisen kasvoja" on kirjoitettu koulumuseon asiakirjojen perusteella.

Loman skenaario opiskelijoille peruskoulu"Hyvää joulua"

Lapseni eivät unohda koulua. Valmistumiseni on 2004. Kymmenen vuotta valmistumisen jälkeen…

Opettelen muita, opin itse...

Englannin avoimella tunnilla.

Venäjän-Amerikan kilpailun puolifinalistitodistus Englannin opettajat. Ammattikilpailuun osallistuminen on arvio omasta vieraan kielen taitosi tasosta.

YleistyspedagoginenEnglannin opettajan kokemus

KTSOEVA ALLA ABISALOVNA ENGLANNIN OPETTAJA MBOUSOSH №2 S LOKAKUU SUBURBOROD RSO-ALANIA

Kuten tiedätte, tällä hetkellä menestyvä ammatillinen ja sosiaalinen ura on mahdotonta ilman halukkuutta hallita uusia teknologioita, mukautua muihin työoloihin ja ratkaista uusia ammatillisia tehtäviä. Koulutuksen tulee suunnata valmistuneen avaintaitojen muodostumiseen, mikä tarkoittaa kykyä organisoida tehokkaasti sisäiset ja ulkoiset resurssinsa päätöksentekoon ja tavoitteen saavuttamiseksi.

Työssäni vieraita kieliä opettaessani osallistun osaamisperusteisen koulutuksen käsitteen mukaisesti seuraavien avaintaitojen muodostukseen:

tekninen osaaminen,

halukkuutta ratkaista ongelmia

tietoresurssien käyttö,

valmius itseopiskeluun,

valmius sosiaaliseen vuorovaikutukseen

viestinnällinen pätevyys.

Koulutuksen ylimmässä vaiheessa valmius ratkaista ongelmia ja käyttää tietoresursseja saavutetaan analysoimalla epätyypillisiä viestintätilanteita. Esimerkiksi opiskellessaan aihetta "Nuorten alakulttuurit" kymmenennellä luokalla opiskelijat keskustelevat tiettyyn nuorten alakulttuuriin kuulumisen ongelmasta, eri alakulttuurien edustajien välisen kommunikoinnin ongelmasta, nuorisoryhmästä poistumisen ongelmasta, täyttävät taulukot. olemassa olevista ja olemassa olevista nuorisoryhmistä alkaen "hipit", "punkit" ja päättyen "gooteihin", "emo"; laatia tiettyihin ryhmiin kuuluvia tukijärjestelmiä "Puolle" ja "Vastaa" ja kirjoittaa sen seurauksena essee tutkitusta aiheesta.

Läpiessään 10. luokalla mitä tahansa aihetta, esimerkiksi Opiskelijavaihto-ohjelmaa, opiskelijat suunnittelevat toimintansa tuloksen ja kehittävät toimintaansa varten algoritmin. Opiskelijat osallistuvat aktiivisesti aiheen keskusteluun, tekevät useita harjoituksia, jotka auttavat toisaalta kehittämään leksikaalisia ja kieliopillisia taitoja, toisaalta kuuntelu-, luku-, puhe- ja kirjoitustaitoja. Opiskelija tekee johtopäätöksiä, tekee tietoisen päätöksen jokaisessa keskustelun vaiheessa aiheesta kriittisen merkityksellisen tiedon perusteella. Alla annan algoritmin yhden aiheen käsittelemiseksi:

1. vaihe- keskustelu aiheesta (frontaalityö),
2. vaihe– tutustuminen uuteen sanastoon, uusien leksikaalisten yksiköiden semantointi,
3. vaihe- uuden sanaston aktivointi suullisessa puheessa,
4. vaihe- työstää äänitekstiä (kuuntelu yleisen ymmärtämisen vuoksi),
5. vaihe- työstää äänitekstiä (kuuntelu saadaksesi yksityiskohtaista ymmärrystä),
6. vaihe- työstää äänitekstiä (kuunnellen syvällistä ymmärtämistä),
7. vaihe- ehdotetun tekstin lukeminen yleistietojen saamiseksi,
8. vaihe- ehdotetun tekstin lukeminen löytääksesi erityisiä tietoja,
9. vaihe- Kirjeen kirjoittamisen tuntemus - pyyntö,
10. vaihe- kirjeen laatiminen - pyyntö osana "kielisalkkua" (Portfolio Career Passport).

Luovat tehtävät (sävellykset, esseet, projektit), joita opiskelijat suorittavat systemaattisesti aiheen opiskelun lopussa, pyrkivät etsimään ja valitsemaan tietoa eri lähteistä (käytetään mitä tahansa mediaa: englanninkieliset Internet-sivustot, muokattu tai alkuperäinen kirjallisuus englanniksi), valitun tiedon systematisointi ja analysointi sekä analysoidun tiedon käyttö tiettyjen kommunikatiivisten tehtävien ratkaisemisessa, mikä viime kädessä heijastaa opiskelijoiden valmiutta itseopiskeluun.

Viidenneltä luokalta lähtien "Omat kiinnostuksen kohteetni" -aihetta opiskellessaan opiskelijat oppivat esittämään näkökulmansa ja puolustamaan sitä sivistyneesti osallistumalla keskusteluihin, dialogeihin, julkiseen puhumiseen ja roolipeleihin, jotka auttavat oppilaita avautumaan. ja näyttää itsensä. Tällaiset työmuodot sekä kommunikatiivisen lähestymistavan käyttö ovat tehokkaita oppimisessa ja toimivat alustana sosiaalisen vuorovaikutuksen valmiuden muodostumiselle ja kommunikatiivisen osaamisen muodostumiselle.

Kieliopin opiskelu on yksi tärkeimmistä vieraan kielen oppimisen näkökohdista, yksi avaintaitojen kehittämisen perusta. Kieliopin muodostuminen kulkee rinnakkain leksikaalisen taidon muodostumisen kanssa, jotka yhdessä edistävät kommunikaatiotaitojen muodostumista: puhetoiminnan taidot - puhuminen ja kirjoittaminen.

Oman työkokemukseni perusteella haluaisin huomauttaa, että kielioppimateriaalia opiskellessa verbien aspekti-aikamuotojen muodostuminen sekä kyselylauseita, opiskelijat sekoittavat verbimuotoja, niiden muodostusta ja käyttöä, kysymysten muodostamisen osalta yleisin virhe on apuverbien jättäminen pois ja väärä sanajärjestys.

Jotkut metodologit ehdottavat kaavioiden käyttöä tällaisten virheiden ehkäisemiseksi ja poistamiseksi, mutta usein kaaviot ovat liian hankalia, sisältävät paljon tietoa ja siksi niitä on liian vaikea havaita ja omaksua. Tämä ongelma sai minut kehittämään oman tekniikkani - kaavion, joka auttaa opiskelijoita nopeasti selviytymään kysymyksen rakentamisesta. Alla annan tämän kaavion ja selityksen sille:

O _ _…?
O - kyselysana (vain erikoiskysymyksissä)
- apu
__ - aihe
_ _ - predikaatti
... - ehdotuksen alaikäiset jäsenet

Suullisia kysymyksiä harjoitellessani kiinnitän opiskelijoiden huomion tähän malliin, joka on erittäin yksinkertainen ja helppokäyttöinen. Riittää, kun näyttää opiskelijoille kirjaimellisesti "sormilla" kolmio, ja apuverbin ohittavat opiskelijat ymmärtävät tehneensä virheen, määrittävät virheen tyypin ja korjaavat sen välittömästi itse.

Opettaessaan nuoremmille opiskelijoille Present Simplen (present simple time) kielioppiaikaa, "kuljettajat" auttavat erittäin hyvin. Koska opiskelijat unohtavat usein lisätä päätteen -s tai -es verbiin, jota käytetään yksikön kolmannessa persoonassa, kerron heille, että kun puhumme henkilöstä, henkilöstä, hänestä tai hänestä (3 lit. , yksikkö .h.) lisäämme verbiin päätteen ("kuljettaja") -S tai -ES ja osoitamme samalla käsillä olkapäille, missä armeijalla on olkahihnat. Jatkossa tätä kielioppimuotoa harjoitellessa, jos opiskelija tekee virheen, näytän käteni "olkahihnoissa", ja ne korjataan välittömästi. Tämä on niin sanottu visuaalinen tekniikka, koska nuoremmat opiskelijat ovat enimmäkseen visuaalisia, koulutusprosessia on täydennettävä visuaalisilla tuilla, kaavioilla, kuvilla, taulukoilla, vinkeillä.

Hyvin usein opettaja lainaa joitain tekniikoita, materiaaleja kollegoiltaan, jotka jakavat kokemuksiaan, käyttää valmiita koulutustehtäviä erilaisista käsikirjoista, opetus- ja metodologisesta kirjallisuudesta. Tällainen lainaus ei kuitenkaan välttämättä aina ole tehokasta tietyssä koulutilanteessa ja vaatii usein sopeutumista ja muutosta. Joten esimerkiksi opiskelun aikana ehkä yksi "ongelmallisimmista" ajoista (Present Simple), peli "Jimmystä", jonka lainasin "HOTSPOT"-oppikirjan tekijöiltä ja sovitin oppimiseeni tilanne, voi auttaa. Tämän pelin tarkoituksena on harjoitella 3l verbejä. yksiköitä h myöntävässä ja negatiivisessa lauseessa. Tämä peli on mielenkiintoinen, koska lapset pelaavat sitä paitsi luokkahuoneessa myös tauon aikana ja joskus kotona. Peli alkaa siten, että näytän kuvan pojasta ja sanon, että hänen nimensä on Jim, mutta hän pitää siitä, että häntä kutsutaan Jimmyksi. Ja sitten oppilaita pyydetään etsimään malli ja vastaamaan, mistä Jimmy pitää ja mistä ei. Seuraavien ehdotusten perusteella:

Hän pitää kahvista, mutta hän ei pidä teestä.
Hän pitää lampaista, mutta hän ei pidä lehmistä.
Hän pitää koulustaan, mutta hän ei pidä päiväkodista.

Opiskelijat päättelevät, että Jimmy pitää kaikesta, mikä sisältää kaksinkertaisia ​​kirjaimia sanoissa (ff, ee, oo jne.) ja ei pidä kaikesta muusta. Myöhemmin lapset itse keksivät jatkon yllä olevaan luetteloon, esimerkiksi:

Hän pitää juustosta, mutta ei pidä maidosta jne. Tällaisten peliharjoitusten avulla voit oppia huomaamattomasti monimutkaista materiaalia ja samalla herättää kiinnostusta vierasta kieltä kohtaan.

Vanhemmille ikäryhmä muodostelmana

itseopiskeluvalmius yhtenä avainosaamista, kirjallisuuden kriittinen lukeminen yksilöllisen lukemisen kautta osoittautuu tehokkaaksi, kun yksittäinen opiskelija saa kirjallinen työ(opiskelijan tasosta riippuen mukautettu tai alkuperäinen), jonka hän opiskelee itsenäisesti kotona. Työ on rakenteeltaan seuraava:

1. vaihe– Ennakkoluku. Oppilaat vastaavat "tekstiä edeltäviin kysymyksiin" miettiessään tekstin otsikkoa, sen mahdollista sisältöä.

2. vaihe– Lukeminen. Opiskelijat lukevat tekstin, vastaavat (kirjallisesti) kysymyksiin tekstin sisällöstä.

3. vaihe- Lukemisen jälkeen. Opiskelijat vastaavat kysymyksiin syvällisen tekstin ymmärtämiseksi tai kirjoittavat pääidean 5-6 virkkeellä ja ilmaisevat suhtautumisensa tähän työhön.

Kirjoitetun tarkistaminen henkilökohtaisen lukemisen aikana on yksi hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen hallinnan tyypeistä.
Kuten tiedät, ohjaus on tärkeä edellytys oppimisprosessille.
ZUN-valvonta suoritetaan järjestelmällisesti.

Ensimmäisellä oppitunnilla opiskelijat suorittavat diagnostisen testin (Placement-testi), jonka avulla voit tunnistaa heikkoudet ja nähdä, mitä vaikeuksia oppilailla on. Koulutuksen aikana suoritetaan jatkuvasti nykyistä testausta, joka paljastaa teoreettisten kysymysten assimilaatioasteen, käytännön taitojen ja kykyjen muodostumisen. (rajavalvonta). Kurssi päättyy loppukokeeseen tai luokkahuoneeseen testata. Yhdeksännestä luokasta alkaen kokeet suoritetaan GIA-muodossa ja sitten USE, eli opiskelijat suorittavat kuuntelua, lukemista, kirjoittamista, sanastoa ja kielioppia sekä puhumista koskevia tehtäviä.

Tyypillinen koulutus koostuu kolmesta osasta: 1) harjoitukset, joiden tavoitteena on kehittää kielellisten ilmiöiden tunnistamis- ja analysointitaitoja; 2) sanaston opetuksen ammattitaidon muodostamiseen tähtäävät harjoitukset; 3) materiaalia oman toiminnan itsearvioinnin toteuttamiseen. Lisäksi on huomioitava, että koulutustekstien mukana on sanasto, suosituksia kielimateriaalin työstämiseen, lisäinformaatio tässä aiheessa.

Avaintaitojen muodostuminen saavutetaan käyttämällä seuraavia muotoja, menetelmiä, lähestymistapoja, tekniikoita, tyypillisiä tehtäviä: havainnointimenetelmä, kommunikatiivinen lähestymistapa, luovien projektien kehittäminen ja esittäminen, simulaatio (roolipeli), dramatisointi, väittelyt, analyyttinen kaunokirjallisuuden lukeminen, englanninkielisten elokuvakatkelmien katselu, saavutuskansion (portfolio) tai ammatillisen urapassin (Portfolio Career Passport) laatiminen, itsetutkiskelu ja -arviointi, tuottava, eriytetty diagnostiikkatekniikka, vuorovaikutus ja korjaus. Vieraan kielen opetuksessa käytän sellaisia ​​lähestymistapoja kuin: aktiivisuus, kommunikatiivisuus, ongelmallinen, reflektiivinen, persoonallisuuslähtöinen. Projektimenetelmän, kommunikatiivisten pelien, reflektointitekniikoiden, dramatisoinnin, erilaisten harjoitusten, työmuotojen käyttö edistää oppimateriaalin laadullista omaksumista, lisää merkittävästi oppitunnin tehokkuutta, motivoi opiskelijoita

Opiskelijoiden kommunikatiivisen kompetenssin ja valmiuden sosiaaliseen vuorovaikutukseen muodostumisen ensisijaiseksi tavoitteeksi valitsin roolipelin, koska se on roolipeli, joka poistaa kaikki psykologiset esteet, edistää emansipaatiota, vaikeuksissa olevien opiskelijoiden aktivointia. viestinnässä. Käytettäessä opetuksessa roolipeliä, opetuksen pääpaino on opiskelijoiden persoonallisuudessa, hänen henkilökohtaisessa elämänkokemuksessaan.

Kuten kokemus osoittaa, monet opiskelijat kokevat pelkoa ja uteliaisuutta kohtaaessaan jotain uutta, tuntematonta. Toisaalta se on pelottavaa - entä jos se ei onnistu, toisaalta haluan kokeilla. Tätä halua, tätä uteliaisuutta opettajan on aina tuettava, lämmitettävä käyttämällä mielenkiintoisia työmuotoja koulutusprosessissa, tehokas järjestelmä oppimistulosten arviointi.

Kun opiskelijat alkavat oppia vierasta kieltä, he kohtaavat kaksi päätehtävää kommunikatiivisten tehtävien ratkaisemisessa: 1) mitä sano ja 2) Miten Lisäksi "tarkkuuden" (vastauksen tarkkuus, oikeellisuus) ongelma on opiskelijoille tärkeämpi kuin "sujuvuus" (sujuvuus, sananvapaus), ja tälle on selitys - suullisen suorituksen arvosana tehtävä vähenee pääasiassa leksikaalisten ja kielioppivirheiden vuoksi, samalla opettajat kiinnittävät harvoin huomiota muotoon ja sisältöön, puheen suunnitteluun: puheen rakenteeseen, tempoon, intonaatioon, kumppanien vuorovaikutukseen roolipelissä , kommunikatiivisten kliseiden käyttö, lapsen halu rikastuttaa leksikaalista matkatavaraansa, käyttää uusia sanoja, uusia kieliopillisia rakenteita, halu puhua, kommunikoida . Siksi työni tavoitteena on ennen kaikkea nostaa opiskelijoiden puhetaitoja roolileikin kautta.

Minkä tahansa roolipelin tarkoitus on opettaa opiskelijoita aloittamaan, ylläpitämään ja lopettamaan keskustelua todellisuutta lähellä olevissa viestintätilanteissa, tekemään päätöstä, vastaamaan keskustelukumppanin ehdotukseen suostumuksella tai kieltäytymisellä, kysymään uudelleen, selventämään tietoja, ilmaisemaan mielipiteensä, pyytämään, palauttamaan kommunikointi epäonnistumisissa .

Roolileikin etuna on, että se tarjoaa mahdollisuuden käyttää valmistamatonta puhetta. Minkä tahansa roolipelin päätavoite on kouluttaa valmistamatonta puhetta. Roolileikit voivat ylittää minkä tahansa pari- tai ryhmätoiminnan ja kouluttaa oppilaita puhumaan missä tahansa tilanteessa mistä tahansa aiheesta.

Huolimatta siitä, että roolipelin tarkoituksena on harjoitella valmistamatonta spontaania puhetta, opiskelijoiden tulee kuitenkin valmistautua roolipeliin etukäteen ja seuraavat roolipelin rakentamisen periaatteet tulee ottaa huomioon. :

yksinkertaisesta monimutkaiseen,

kontrolloiduista harjoituksista kommunikaatiotilanteeseen, joka on lähellä todellisuutta,

temaattisen valinnan periaate.

Uutuus roolipeliä on kehitettävä järjestelmät harjoituksia varten pienet opiskelijaryhmät PPP:n Presentation Practice Production -periaatteen mukaisesti. Joten 5. luokalla opiskellessaan aiheita "Tuttavuus" ja "Perhe", valmistellessaan roolipeliä, opiskelijat tutustuvat uusiin leksikaalisiin yksiköihin ja puherakenteisiin. Sitten sisään miniryhmät kolme henkilöä kussakin, nämä puhekliseet on kiinnitetty pieniin polylogeihin. Seuraava vaihe on minitilanteet, esimerkiksi "sairaalassa" tai "koulussa" jne. Finaali on roolipelin muodossa oleva oppituntiyleistys (videokuvaus), jossa "kadonneet" minitilanteet yhdistetään yhdeksi ja yhdelle yhteiselle tavoitteelle.

Listatut työmuodot testasin käytännössä ja osoittivat tehokkuutensa siten, että koulutusindikaattorit (laatuprosentti) paranivat keskimäärin 13 %. Työn tulosten perusteella Toolkit englannin kielen opettajille osana INSETT (International English Teacher Training Course) -projektia, johon osallistuin.

Voidaan sanoa, että kun opetetaan englantia koululaisille, pointti ei ole opittujen sanojen ja sääntöjen määrässä, vaan toisen kansan kulttuuriin tutustumisessa. Ja vieraan kielen opettajan tehtävänä on saada vieraita, vieraita sanoja kuulostamaan uudessa kontekstissa, luomaan eläviä kuvia kirjallisessa tekstissä. MUTTA suullinen puhe ja dialogien ei pitäisi paljastaa abstrakteja ongelmia, vaan sellaisia, jotka koskevat kaikkia teini-ikäisiä.

Jokaisella oppitunnilla huolellisella työllä pyrin tuomaan lasten tietoisuuteen, että vieraan kielen oppiminen on tärkeä rooli persoonallisuuden kasvattamisessa. Se edistää sellaisten ominaisuuksien kehittymistä kuin määrätietoisuus, kyky saavuttaa tavoite. Vieraan kielen osaavan ihmisen näkemys on laajempi ja kattavampi. Ja on erittäin tärkeää aloittaa tämän saavuttaminen lapsuudesta lähtien.

Minusta vaikein kilpailullinen tapahtuma onitseesittely.Vaikuttaa mahdottomalta puhua parhaista ominaisuuksistasi 5 minuutissa.

Millainen se oli...

Joten kaverit, luovuutenne kotitehtävät- kirjoita essee-perustelu aiheesta "Mitä (tai miten) haaveilen näkeväni itseni tulevaisuudessa." Onnea!

Kello soi.

Hei! Hetki - ja nauti unelmista ... Luultavasti jokainen ihminen ajatteli mitä tapahtuu huomenna. Ja kaikki ihmettelevät, miten hänen elämänsä kääntyy... Elämä ilman unta olisi tylsää, väritöntä, ilotonta ja yksinkertaisesti hyödytöntä! Unelma on sielun siivet… Kaikki iät ovat kuuliaisia ​​unelmille. Eläminen tarkoittaa haaveilla, rakastaa, luoda, toimia, voittaa, arvostaa, vaalia, uskoa, tuntea ja odottaa, että unelmat toteutuvat!

1.(Charlie Chaplin) minä Haaveilen... epätavallisesta lahjakkuudesta... Esimerkiksi reinkarnaation kyvystä, olla taiteellinen, jäljittelemätön, vakava ja hieman ironinen, kuten ... Charlie Chaplin ( ottaa kepin) on monipuolinen haaveilija, joka säilytti lapsellisuuden, spontaanisuutensa, hymynsä, huumorintajunsa ja ajattelun viisautensa.

2.(Kuningatar) Kuten kuka tahansa nainen, haaveilen kuningattareksi tulemisesta, mallina ja esimerkkinä olemisesta kaikessa. Ja tässä on kuninkaallisen symboli ( keppi muuttuu valtikkaksi)… Mutta sinun täytyy syntyä kuningattareksi tai ainakin odottaa kuninkaan poikaa…( Rakastuminen on kuin kuningatar, voittaa on kuin miljoona ... Aluksi miljoona hymyäsi).

3.(Harry Potter) Ja haaveilen myös… muuttaa maailmaa, tehdä siitä onnellisempi ja ystävällisempi. Mutta tätä varten tarvitsen taikasauvan, kuten Harry Potter! Minä, kuten kuuluisa sankari, haaveilen pahan vastustamisesta, tieteellisten löytöjen tekemisestä, haaveilen olevani yhtä utelias ja älykäs... Kyllä, ja kaikki on hyvin logiikani kanssa: tunnustan, se annettiin minulle syntymässäni - naisena , rauta, voittamaton.

4.(Joulupukki) Kyllä, vaikka olemme pieniä, myös unelmamme ovat pieniä. Kasvamme, ja toiveemme, toiveemme, tavoitteemme kasvavat kanssamme ...

Haaveilen tulevaisuudessa matkustavani maailman yhdessä yössä ( lakko henkilöstön kanssa). Kuten Joulupukki… Joulupukki vie minut lapsuuden maailmaan, satujen maailmaan. Hänen läsnäolonsa on aina tervetullutta. Hän tuo loman ihmisille, hän sytyttää pörröisen joulukuusen ja sielussamme elämän, ilon ja onnen värikkäitä valoja. ( Uudenvuoden musiikki soi, tanssii kuusen ympärillä).

5.(Sherlock Holmes) Joulupukki ympäröi mysteeri, jonka vain Sherlock Holmes voi ratkaista. Haluan olla hänen kaltaisensa. Olla yhtä monipuolinen, tarkkaavainen, oikeudenmukainen. Olla hienovarainen psykologi, sielun tutkija, kuten Sherlock Holmes, ihmispsykologian asiantuntija, joka joskus tykkäsi soittaa ihmissielun kieleillä ( henkilökunta muuttuu jouseksi, soittaa kuvitteellista viulua). Ja kuten Sherlock Holmes, syö kaurapuuroa aamulla...

6.(Maija Poppanen) ... olla hoikka, kaunis, täydellinen, kuten Lady Perfection ( musiikki soi ja sateenvarjo avautuu) ... Ja kuten vain sadussa tapahtuu, hän ilmestyi aivan tyhjästä, kuten kukaan muu, ihana lastenhoitaja-velho. Hän ei ole vain paras ruoanlaittoon, pukeutumiseen, ompelemiseen, tanssimiseen, lasten kasvattamiseen... Hän on vailla puutteita ja hän on upean kaunis...

Lapsuuden unelmia, sanot. "Mutta se, joka ei ole koskaan ollut lapsi, ei koskaan tule aikuiseksi", Charlie Chaplin sanoi. Mitä minä sitten kirjoitan...

Unelmani on olla... opettaja. Vain opettaja voi ja pystyy yhdistämään kaikki nämä ominaisuudet itsessään. Opettaja, jolla on voima tehdä maailmasta täydellinen!

Opettajan pedagogisen kokemuksen esittely

englannin kielestä

Bikejeva Olga Viktorovna

MOU "Yleiskoulu nro 8"

Saranskin kaupungit

Jos opettaja rakastaa oppilaitaan niin paljon,

kuin isä, kuten äiti, hän on parempi opettaja,

joka on lukenut kaikki kirjat

mutta ei rakasta työtä eikä oppilaita.

Jos opettaja yhdistää rakkauden työhön ja opiskelijoihin,

hän on täydellinen opettaja.

L.N. Tolstoi

Pedagoginen ongelma, jota olen työstänyt jo useita vuosia, on "Itsenäisen työn rooli englannin tunneilla".

Relevanssi ja kokemuksen mahdollisuudet

Uuden sukupolven liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton myötä itsenäisen työn merkitys kasvaa merkittävästi. Itsenäistä vieraan kielen työskentelyä järjestetään tavoitteena opettaa opiskelija käyttämään vierasta kieltä systeemisen tiedon hankkimis-, laajentamis- ja syventämiskeinona sekä ajatusten muodostamisen ja muotoilun välineenä jokapäiväisen vieraan kielen viestinnän alalla. Itsenäistä työtä johtavat opettajat ovat aina pitäneet yhtenä tehokkaimmista tavoista lisätä opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, kehittää itsenäisyyttä, vastuullisuutta ja luovia kykyjä. Oppilaan tulee työskennellä luokassa ja kotona mahdollisimman itsenäisesti, ja opettajan tulee vain organisoida, ohjata ja ohjata tätä prosessia.

Oppilaiden itsenäisen työn järjestäminen koulussamme on ajankohtainen aihe. Paljon riippuu itsenäisen työn organisoinnista ja ennen kaikkea oppimisprosessista, sen tehokkuudesta. Siksi tämä ongelma oli ja on ajankohtainen.

Viime vuosina on kiinnitetty entistä enemmän huomiota opiskelijoiden itsenäiseen työhön oppimisprosessissa, erityisesti vieraiden kielten opetuksessa. Tämä johtuu monista tekijöistä, mukaan lukien siitä, että nykypäivän dynaamisessa, jatkuvasti muuttuvassa maailmassa ei riitä, että sinulla on tietty määrä tietoa. Mielestäni ihmisen pitäisi pystyä itsenäisesti täydentämään tietojaan, osallistumaan itsekoulutukseen. Venäjän koulutuksen modernisoinnin konseptissa todetaan, että "kehittynyt yhteiskunta tarvitsee nykyaikaisesti koulutettuja, moraalisia, yritteliäitä ihmisiä, jotka pystyvät itsenäisesti tekemään vastuullisia päätöksiä valintatilanteessa, ennakoimaan niiden mahdollisia seurauksia, valmiita yhteistyöhön, erottuva liikkuvuudesta, dynaamisuudesta, rakentavuudesta. …”

Itsenäisen työn organisointi, sen johtaminen on jokaisen opettajan vastuullista ja vaikeaa työtä. Aktiivisuuden ja itsenäisyyden kasvatusta tulee pitää kiinteänä osana opiskelijoiden koulutusta. Tämä tehtävä näkyy jokaisen opettajan edessä tärkeimpien tehtävien joukossa.

Kokemuksen johtavan idean muodostuminen

Kun puhutaan koululaisten itsenäisyyden muodostumisesta, on syytä pitää mielessä kaksi toisiinsa läheisesti liittyvää tehtävää. Ensimmäinen niistä on kehittää opiskelijoiden itsenäisyyttä kognitiivisessa toiminnassa, opettaa heitä hankkimaan tietoa itsenäisesti, muodostamaan oma maailmankuva; toinen on opettaa heitä soveltamaan itsenäisesti olemassa olevaa tietoa opetuksessa ja käytännön toiminnassa.

Itsenäinen työ ei ole päämäärä sinänsä. Se on keino taistella opiskelijoiden syvästä ja vankasta tiedosta, keino muodostaa heidän aktiivisuuttaan ja itsenäisyyttään persoonallisuuden piirteiksi sekä kehittää heidän henkisiä kykyjään.
Ensimmäistä kertaa koulun kynnyksen ylittävä lapsi ei voi vielä itsenäisesti asettaa toimintansa päämäärää, ei vielä osaa suunnitella toimintaansa, korjata niiden toteutumista eikä korreloida saatua tulosta asetettuun tavoitteeseen.

Ja kokemukseni johtava pedagoginen ajatus:

Kasvava kiinnostus aihetta kohtaan ja positiivinen laadun dynamiikka

opiskelijoiden tiedot;

Oppitunnin tiheyden lisääminen, eteenpäin nopeassa tahdissa;

Systemaattinen työ opiskelijoiden yleisen kehityksen parissa;

Opiskelijoiden tietoinen lähestymistapa oppimisprosessiin.

Englannin opetuksessa, kuten minkä tahansa muun vieraan kielen, itsenäisen työn avulla voit saada opiskelijat pohjimmiltaan uusi taso hallitsemaan muun kuin äidinkielen ja valmistamaan heidät paremmin yhtenäiseen valtionkokeeseen. Mitä enemmän opiskelijat työskentelevät itsenäisesti, sitä tehokkaammin käytetty materiaali imeytyy.

Teoreettinen kokemuspohja

Opettajan yksilöllinen lähestymistapa englannin oppimisesta kiinnostuneisiin opiskelijoihin on erittäin tärkeä hyvin tärkeä ja sisältää: vaikeutettujen tehtävien kehittämisen, monimutkaisemman lisäkirjallisuuden suosittelemisen, avun yhä monimutkaisempien taitojen ja itsenäisen luovan työn taitojen hallitsemisessa. Opiskelijoiden opiskeluprosessissa jokainen opettaja näkee helposti ne opiskelijat, jotka ovat vain kiinnostuneita tästä aiheesta, mutta eivät vielä ole siitä intohimoisia. Tällaisten opiskelijoiden on myös kyettävä antamaan oikea-aikaista tukea ja apua, jotta he voivat edistää kasvatuksellisten ja kognitiivisten motiivien muodostumista.

Itsenäistä työtä voidaan tehdä erilaisissa organisaatiomuodoissa: yksin, pareittain, pienryhmissä ja koko luokkana.

Jokainen näistä muodoista on suunniteltu luomaan ja kehittämään opiskelijoiden organisatorisia, informaatio-, kognitiivisia ja kommunikatiivisia taitoja, joiden hallinta varmistaa opiskelijoiden etenemisen kielen oppimisessa yhdessä metodologiansa kehittämisen kanssa. Nykyaikaiset metodologit pitävät tätä itsenäisen työn puolta erityisen tärkeänä ja näkevät opiskelijoiden metodologian kehittämisessä edellytyksiä jatkuvalle koulutukselle.

G.V. Rogovan mukaan opiskelijoiden itsenäisen toiminnan kehittäminen englannin kielen opiskelussa on mahdotonta ilman seuraavia ehtoja.

Ensinnäkin on ymmärrettävä suoritetun toiminnan tarkoitus, jokainen tietty harjoitus. Opiskelijan tulee tietää, mitä hän tekee, missä järjestyksessä, mikä on lopputulos, miten tämä tehtävä rikastuttaa hänen kokemustaan. Opiskelijan on hyväksyttävä tehtävä, muuten haluttu vaikutus on mahdoton. Tehtävän (harjoituksen) tarkoituksen tiedostaminen ei ole muuta kuin tietoisuuden periaatteen soveltamista opiskelijan itsenäisen työn organisoinnissa.

Toiseksi vaaditaan itse tehtävän suoritusmenettelyn tuntemus. Opettajan on varustettava oppilaille järkeviä oppimismenetelmiä, jotka perustuvat itse toiminnan luonteeseen ja tämän ikäryhmän opiskelijoiden kykyihin ja kokemukseen vieraalla kielellä. Tässä tapauksessa turvaudutaan myös tietoisuuden periaatteeseen, ts. ei vain ymmärrä tehtävän merkitystä, vaan myös sen toteuttamisprosessia.

Kolmanneksi tarvitset kykyä käyttää tehtävän suorittamiseen soveltuvia opetusvälineitä, kuten äänitteitä, parityöskentelyyn soveltuvaa opetusdidaktista materiaalia jne.

Neljänneksi on osattava nähdä tehtävien materiaalissa tukia, jotka helpottavat itsenäisen työskentelyn vaikeuksien voittamista; Tässä tapauksessa on yhtä tärkeää oppia käyttämään valmiita (objektiivisia) näytteitä ja luomaan omia (subjektiivisia) näytteitä.

Viidenneksi on tärkeää tarjota riittävät didaktiset edellytykset tehtävien onnistuneelle itsenäiselle suorittamiselle, ts. Ensinnäkin määritä heille sopiva paikka: luokkahuoneessa tai kotona. Tämän tulisi sisältää myös organisaatiomuotojen valinta tietyn tyypin toteuttamista varten itsenäisiä tehtäviä. Kotitehtävät saavat yksilöllisen muodon, joka on annettava ja valmisteltava opettajan ohjauksessa luokkahuoneessa.

Itsenäistä työtä luokkahuoneessa voidaan suorittaa kaikissa organisaatiomuodoissa: yksilöllisesti, pareittain ja pienissä ryhmissä, kun taas opiskelijoiden keskinäinen apu ilmenee selvästi.

Yksilöllisesti itsenäinen työ luokkahuoneessa voi ilmetä kahdella tavalla:

- kaikki opiskelijat suorittavat yhden yhteisen tehtävän;

- Opiskelijat suorittavat erilaisia ​​tehtäviä kykyjensä mukaan.

Vaikeuksissa opettaja antaa apua oppimisprosessin yksilöllisyyden periaatteen mukaisesti.

Valinta organisaatiomuoto ja sen käyttöpaikka määräytyy materiaalin luonteen, kehitettävän toiminnan tyypin, opiskelijoiden iän ja psykologisten ominaisuuksien sekä vieraiden kielten luokkahuoneen varustelun ja tarvittavan TSS:n mukaan.

Opettajan tulee kärsivällisesti ja sinnikkäästi osoittaa järjestelmällisen itsenäisen työn etu englannin oppimisessa.

Siten opiskelijoiden itsenäisen työn järjestämiseksi englanniksi vaaditaan:

- he ovat tietoisia tehtävien tarkoituksesta;

- niiden täytäntöönpanomenettelyn tuntemus;

- kyky käyttää opetusvälineitä;

- kyky soveltaa tukia ja luoda niitä tehtäviä valmisteltaessa;

- ottaen huomioon asiaankuuluvat didaktiset ehdot.

Koe tekniikka

Monet ymmärtävät termin "itsenäinen työ" vain opiskelijoiden yksilötyönä. Itsenäisen työskentelyn pari- ja ryhmämuodoissa on mielestäni kuitenkin paljon potentiaalia. Voit järjestää tällaisen työn ryhmäkoulutusmenetelmällä tai yhteistyössä harjoittelemalla. ”Yhdessä oppimisen pääideana on oppia yhdessä, ei vain tehdä jotain yhdessä.” Pääasia ei ole kilpailu, vaan yhteistyö. Jokainen ryhmän jäsen on vastuussa koko ryhmän menestyksestä. Yhteistoiminnalliseen oppimiseen on monia tekniikoita tai vaihtoehtoja. Käytän seuraavia temppuja.

Olen sitä mieltä, että itsenäiseen työhön valmistautumisesta puhuttaessa on välttämätöntä perehdyttää opiskelijat erilaisiin oppimisstrategioihin. Puhumme esimerkiksi tekstin kanssa työskentelyn strategioista: kyky nähdä tekstissä tukia, jättää huomiotta tuntemattomat sanat, jos ne eivät vaikuta yleiseen ymmärrykseen, kyky korostaa pääideaa, tehdä johtopäätöksiä luetusta, jne.

Tärkeää on oppia käyttämään viitekirjallisuutta, erityisesti sanakirjoja. Usein opiskelijat eivät löydä tarpeellinen sana tekstissä, koska he eivät osaa korostaa sanan sanakirjamuotoa, he eivät osaa valita sopivaa arvoa useista tiedoista. Sanakirjan ja muun lähdekirjallisuuden käytön opettaminen on opettajan tehtävä.

Itsekoulutuksen ja itsenäisen kielen käytön kannalta myös sananmuodostustaitojen muodostuminen on tärkeä rooli. Ei ole sattumaa, että sananmuodostustehtävä sisältyy englannin yhtenäiseen valtionkokeeseen. Joissakin nykyaikaisissa opetusmateriaaleissa on sananmuodostustaitojen kehittämiseen tähtääviä harjoituksia. Sananmuodostustyötä tulisi kuitenkin tehdä koko opiskelujakson ajan. Jos opetusmateriaalissa ei ole tarpeeksi harjoituksia, käytän lisämateriaaleja tai jopa opiskelijat yrittävät laatia sananrakennustehtävänsä jo lukemastaan ​​tekstistä.

Itsehillinnällä ja itsekorjauksella on tärkeä rooli opiskelijoiden itsenäisyyden kehittämisessä. Itsehillinnän ja itsekorjauksen kehittämiseksi luokkahuoneessa yritän tarjota opiskelijoille mahdollisuuden tarkistaa työnsä, tarkistaa se näytteellä. Tässä suhteessa nousee esiin ongelma opettajan asenteesta virheisiin. Mielestäni vieraan kielen oppimisessa virheet ovat luonnollisia ja väistämättömiä. Opiskelijoille tulee antaa mahdollisuus korjata omat virheensä. Tässä tapauksessa virhe ei ole estävä, vaan kehittävä tekijä oppimisprosessissa. Keskinäinen valvonta edistää itsehillintätaitojen kehittymistä. Oppiessaan näkemään virheitä muiden puheessa, opiskelijat pystyvät paremmin hallitsemaan puhetoimintaansa. Käytän keskinäistä valvontaa laajasti luokkahuoneessa. Tämä on keskinäistä kontrollia pareittain, kun opiskelijat tarkistavat toistensa läksyjä, itsenäistä työtä. Lisäksi se on keskinäistä valvontaa pienissä ryhmissä. Esimerkiksi kun tarkistat kykyä kertoa tekstiä uudelleen. Ensin yksi vahva oppilas puhuu koko luokan edessä. Sitten yhdessä opiskelijoiden kanssa keskustelemme hänen tarinastaan, mikä muodostaa näytteen tehtävän suorittamiseen. Sitten luokka jaetaan pieniin ryhmiin, ja kaverit kuuntelevat toistensa tarinoita. Tässä vaiheessa siirryn ryhmästä ryhmään ohjaten heidän töitään tai voit kuunnella heikkoa oppilasta, jolla on vaikeuksia puhua koko luokan edessä. Opiskelijat suhtautuvat vakavasti tällaiseen työhön ja yrittävät arvioida objektiivisesti toverinsa. Toisaalta tällaisen työn avulla voit lisätä puheharjoittelun aikaa luokkahuoneessa, koska useat opiskelijat puhuvat samanaikaisesti. Toisaalta se edistää itsehillinnän kehittymistä.

Suorituskykyanalyysi

Mielestäni itsenäisen työskentelyn muodon käyttö englannin opetuksessa pedagogisessa käytännössä mahdollistaa opiskelijoiden motivaation ja kiinnostuksen lisäämisen opiskelua kohtaan, vaan myös muodostaa halun hallita kieltä ja kommunikoida siinä. , edistää koululaisten luovan itsenäisyyden muodostumista, auttaa parantamaan taitoja työskennellä erilaisten tietolähteiden kanssa.

Omilla tunneillani minä suurta huomiota Kiinnitän huomiota vanhempien opiskelijoiden kyvyn muodostumiseen itsenäiseen työskentelyyn yhtenäisen valtiokokeen tehtävissä. Tällaisen suunnitelman työn suuntaus mahdollistaa opiskelijoiden valmistelemisen lopulliseen sertifiointiin.

Kokemusten vaihtamiseksi kollegoiden kanssa pidän avoimia oppitunteja, puhun seminaareissa, englannin laitoksen kokouksissa. Yritän nostaa metodologista tasoani, tällaisen mahdollisuuden tarjoavat jatkokoulutukset. Tutkin muiden kouluni opettajien kokemuksia ja käytän myös Internetin resursseja, joissa muiden alueiden opettajien kokemuksia julkaistaan.

Vaikeuksia ja ongelmia tämän kokemuksen käytössä

Mutta kuten missä tahansa työssä, kohtaamme tiettyjä vaikeuksia.

Vaikeuksia itsenäisen työn organisoinnissa:

Ryhmävalmennusjärjestelmän olosuhteissa on mahdollista käyttää vain yksilöllisyyden elementtejä;

Ajan puute itsenäisen kognitiivisen toiminnan yksilöllisten taitojen ja kykyjen muodostumiseen (eri nopeudet);

Ei voi pienentää itsenäistä toimintaa oppiminen vain toiminta- tai vastaanottomenetelmän tuntemiseen on tarpeen suunnitella opiskelijan oma toiminta, mikä vaatii lisäaikaa;

Opiskelijan tulee olla oma-aloitteinen oppimistehtävän suorittamisessa, löytää uusia tapoja ratkaista se, ts. toteuttaa taitojen siirtoa, suorittaa se uusissa olosuhteissa.

Riippumattomuuden puute tekee oppijasta passiivisen, estää hänen ajattelunsa kehittymisen ja lopulta tekee hänestä kyvyttömän soveltamaan hankittua tietoa. Ajattelun riippumattomuus ja määrätietoisen toiminnan riippumattomuus ovat ihmisen tärkeimpiä ominaisuuksia. Ja mitä korkeampi on opiskelijoiden itsenäisyyden taso, sitä tehokkaampia heidän oppimistoimintansa ovat.

Luova lähestymistapa oppitunnin suunnitteluun ja johtamiseen, jatkuva haku antavat opettajalle mahdollisuuden lisätä kommunikatiivisen viestinnän tiheyttä oppitunnissa. Opiskelijat työskentelevät aktiivisesti ja suurella mielenkiinnolla tällaisilla tunneilla, tuntevat olonsa mukavaksi, kommunikoivat mielellään ja helposti keskenään, osoittavat mielikuvitusta ja kekseliäisyyttä. Kaikki tämä varmistaa harjoittelun tehokkuuden.

visuaalinen sovellus

HALLINTA TESTATA

7 th Lomake

Variantti 1

1. Kirjoita verbien kolme muotoa:

2. Laita verbi Present Perfectiin:

1. Pojat (ajelemaan) pyörällään tänä kesänä.

2. Olemme jo (mennä) elokuviin.

3. Minä (en kuuntele) musiikkia.

4. Oletko (oletko) Skotlantiin?

5. Me vain katsomme televisiota.

6. Rouva Smith ei koskaan (töissä) keittiössä.

7. He (pitääkseen) ihanaa aikaa ystäviensä luona.

8. Minulla (ei ole) historian oppituntia vielä.

3. Täydennä lauseita tarvittaessa artikkelilla "the".

1. ... Thames on lyhyt joki.
2. ... Venäjää pesee ... Jäämeri ... pohjoisessa.
3. … Kiova on ... etelään ... Moskovasta.
4. ... Eurooppa on maanosa.
5. ... Mustameri on ... maamme eteläpuolella.
6. ... Baikal-järvi on maailman syvin järvi.
7. ... Washington on ... pääkaupunki ... Amerikan yhdysvaltoja.
8. Haluan mennä... New Yorkiin.

4. Täydennä lause. Käytä sano, kerro, puhu tai puhu.

2. Miksi sinä … valehtelet minulle?

3. Mitä Philip…?

4. Voisitko … antaa minulle ajan?

5. Istuimme juomassa teetä ja… ing.

6. Mitä tarinaa aiot kertoa meille tänään?

5. Lue teksti ja tee tehtävä tekstin jälkeen valitsemalla yksi annetuista vaihtoehdoista.

Joulu on Britanniassa kodin ja perheen juhla. Poissa asuvat yrittävät palata kotiin. Joulu on vuoden suurin juhla. Joulun lähestyessä jokainen ostaa joululahjoja ystäville ja sukulaisille. Jouluihmiset yrittävät antaa lapsille kaiken, mitä he haluavat. Lapset laskevat viikot ja sitten päivät jouluun. Jouluaattona perheet ja ystävät kokoontuvat juhlimaan. Kotiäidillä on kiire ruoanlaittoon ja lapset laitetaan nukkumaan. Heille kerrotaan, että jos he eivät mene nukkumaan, joulupukki ei tuo heille lahjoja. Sitten kun he ovat nukkumassa, vanhemmat tulevat makuuhuoneeseensa ja jättävät lahjat sänkynsä lähelle tai joulukuusen alle tai jossain huoneessa roikkuvassa sukassa.

1. Tämä teksti kertoo

a) Joululahjat b) Joulupukki

c) joulujuhlat d) joulukuusi

2. Kun joulu tulee, lapsille annetaan lahjoja...

a) joulupöydässä. b) kaduilla

c) kouluissa. d) kotona

3. Mikä lause on väärin?

a) Joulu on perheen juhla.

b) Lahjat annetaan yleensä jouluna.

c) Jouluna lapset eivät yleensä mene nukkumaan.

d) Lapset löytävät lahjansa sängyn läheltä, joulukuusen alta tai sukasta.

4. Valitse otsikko.

a) brittiläiset lapset b) brittiläinen joulu

c) Joulujuhlat d) British Homes

5. Etsi sana, jota ei ole tekstissä.

a) Joulu b) Lahjat

c) pääsiäinen d) aatto

kontrollitesti

5. muoto

Vaihtoehto 2

1. Mitkä ovat seuraavien maiden pääkaupungit?

diaesitys

Diateksti: Novosibirsk-2011 Vorobjovan Elena Jurievnan, korkeimman pätevyysluokan englannin opettajan pedagoginen kokemus. Novosibirskin kaupungin budjettikoulutuslaitos "Lyceum No. 136" www.themegallery.com LOGO

Diateksti: Pedagoginen filosofiani

Diateksti: vastuuntunto ja itsensä kehittäminen A B itsearvioinnin riittävyys D tietotyökalu C Opiskelijoiden koulutuksen maamerkit.

Diateksti: Tieto- ja viestintävälineiden tekniikka englannin opetuksessa keinona parantaa koulutusprosessin tehokkuutta. Jos haluat elää onnellista elämää, sinun on kiinnitettävä päämäärää, ei ihmisiä tai asioita Albert Einstein ”Koko maailma on avoin tehtävä. Päätä - ja onni odottaa sinua ... "A.A. Gin

Diateksti: Tietotekniikan käyttömahdollisuudet Tietotekniikan systemaattinen käyttö oppimisvälineenä. Tietotekniikan hajanainen käyttö. Koko koulutuskurssin toteutus tietokoneella

Diateksti: Työn tekniikat, menetelmät ja tekniikat Vaikka olisikin hyvä tapa, mutta et tiedä sen toteuttamismenetelmiä, tulos on sama, ikään kuin ei olisi mitään Mo-tzu

Diateksti: Modulaarinen oppiminen www.themegallery.com www.themegallery.com

Diateksti: Englanninkielisten maiden projektimenetelmä. Ristisanatehtävä. Klementiev M. 10 A

Dia #10

Diateksti: R E G L L I V E R P O O W E S T N G K A R O A O S C O T L A N D B N C H R F I E G A T W I N E A P L M K I C A N E D R O C L L L E R A S A W R N O D O L G N H E N C O N S S T O N Tarkista englannin ja muiden englannin taitosi hei - haluan maani. Ensimmäinen kysymys on poliittinen: mikä Yhdysvaltain hallitusorganisaatio edustaa korkeinta lainsäädäntövaltaa? Toinen on musiikin ystäville: tämä kaupunki on kuuluisa maailmankuulusta 4 hengen ryhmästään. Yleensä se on elokuvien genre, jossa on monia cowboyt, intiaanit, rosvot, hevoset ja laukaukset, jotka sijaitsevat villissä lännessä. Tämä eläin on Australian kansallinen symboli. Yksi Britanniaan kuuluvista maista. Hyvää työtä, olet löytänyt melkein kaikki sanat, mutta minusta on jäänyt jotain paitsi… Siinä se! Unohdin esitellä itseni, mutta tiedät varmasti nimeni. Eli mikä se on? Olin aivan varma, että tunnet minut. Seuraava kysymys on: mikä on toinen Kanadan kahdesta virallisesta kielestä? Maailman pisimmät vuoret, Pohjois-Amerikan, Keski-Amerikan ja Etelä-Amerikan "selkäranka". Tämä on Ison-Britannian toiseksi suurin ja vilkkain lentokenttä Heathrow'n jälkeen. Tämän puun lehti on Kanadan kansallinen symboli. Mikä on USA:n pääkaupunki? Ja mikä on Ison-Britannian pääkaupunki? Olin iloinen saadessani viettää aikaa kanssasi tämän ristisanatehtävän ratkaisemisessa. Onnea ja näkemiin!

Dia #11

Diateksti: ISUD I- yksilöllinen S-tyylinen U- kasvatuksellinen ja kognitiivinen D-toiminta

Dia #12

Diateksti: Tietotekniikan työkalujen käyttö englannin opetuksessa:

Dia #13

Diateksti: Tulokset Uusimpien opetusvälineiden ja Internet-resurssien teknisiä ominaisuuksia on tutkittu. Valikoima elektronisia opetusvälineet: flash-kortit, videot, testit, esitykset. Tietotekniikan työskentelymenetelmiä ja -muotoja on testattu. Testaa itseäsi on kehitetty sähköinen versio avaimilla ja viiteikkunoilla kirjailija V.P. Kuzovlev-oppikirjan osioihin. Opiskelijaprojektien sähköinen pankki on luotu. Työjärjestelmä on otettu käyttöön opiskelijaprojektien luomiseksi esitysten muodossa triggereillä ja hyperlinkeillä. Luku- ja kirjoitustaidon parantamiseksi tietotekniikan avulla on otettu käyttöön työjärjestelmä luokilla 5-6. Erikoisluokkien opiskelijoille on kehitetty erityinen kurssi "Tekninen englanti". etäkurssi"Polku tieteeseen ja teknologiaan" erikoisluokan opiskelijoille syvällinen tutkimus matematiikka ja fysiikka (lukuvuosi 2010-2011), johon on vieraileva pääsy englannin kielen opettajille ja kaikille, jotka haluavat tutustua sisältöön Tämä kurssi(www. e-leaning. oblcit. ru)

Dia #14

Diateksti: Tulosten arviointikriteerit

Dia #15

Diateksti: Oppilaiden saavutukset

Dia #16

Diateksti: www.themegallery.com www.themegallery.com

Dia #17

Diateksti: Koulutuksen saavutusten positiivinen dynamiikka. www.themegallery.com Lukuvuosi Opiskelijamäärä Opetuksen laatu 2008-2009 148 (5,6, 8,11 arvosanaa) 70 % 2009-2010 136 (5,6,7,9 arvosanaa) 73 % arvosanaa 78 % Lukuvuosi Arvosana Tutkittavien lukumäärä % of valmistuneiden kokonaismäärä Joista "4" ja "5" 2008-2009 11 5 49 % 100 % 2009-2010 9 7 53 % 100 % www.themegallery.com

Dia #18

Diateksti: OPISkelijoiden EXTRA KURSSITOIMINNAN POSIIVISET TULOKSET ENGLANTIIN www.themegallery.com www.themegallery.com

Dia #19

Diateksti: LUOKANOPETTAJAN TOIMINTOJEN POSIIVISET TULOKSET

Dia #20

Diateksti: Jatkokoulutus ja ammatillinen uudelleenkoulutus

Dia #21

Diateksti: Pedagogisen kokemuksen yleistäminen ja levittäminen Työkokemusta tiivistetään eri tasoilla: koulun metodologisen yhdistyksen kokouksessa