Esiopetuksen menetelmät. Fgos:n hyvät ja huonot puolet

Esiopetus ilman FGT:tä ja GEF:ää: plussat ja miinukset
Ocheretnaya Irina Vladimirovna, MB esiopetuslaitos nro 43 yhdistetty tyyppi, Novokuznetsk

Khalina Marina Fedorovna, MB esiopetuslaitos nro 74 yhdistetty tyyppi, Novokuznetsk

Veselovskaja Tatjana Sergeevna, MB esiopetuslaitos nro 61, Novokuznetsk

Larchenko Inna Vasilievna, MB esiopetuslaitos "CRR - päiväkoti nro 244", Novokuznetsk

Fedortseva Marina Borisovna, MAOU DPO IPK, Novokuznetsk
Nykyaikainen esiopetus on avoin sosiopedagoginen koulutus- ja muita palveluja väestölle tarjoava järjestelmä, jossa esiopetuksen imagoa pidetään ainutlaatuisena ajanjaksona ihmisen elämässä. Esiopetuslaitos on vuosien saatossa vakiinnuttanut asemansa välttämättömänä ja merkittävänä instituutiona lasten kehittämisessä (välilehti 1).
Taulukko 1 - Venäjän esiopetuksen kehitys (1800-luvun toinen puolisko - 2000-luvun alku)

Historialliset tapahtumat	sosiaalinen tilanne
1866 - Venäjän ensimmäinen ilmainen kansantarha perustettiin alempien väestöryhmien kansalaisten lapsille	Osavaltio määrärahat merkityksetön Interventio Sisällissota Nälkä tuhoa Pedologia julistettiin "pseudotieteeksi"
1866 - maksullinen yksityinen päiväkoti avattiin älymystön lapsille A.S. Simonovich
1871 - Pietarin lasten perusopetuksen edistämisyhdistys perustettiin esikouluikäinen; ensimmäisten naiskasvattajien koulutuskurssien avaaminen
1917 - valtion esiopetusjärjestelmä luotiin ("Julistus esiopetuksesta" hyväksyttiin)
1918 - perustettiin pedagoginen tiedekunta esikouluosastolla (toinen Moskovan valtionyliopisto)
1919 - Ensimmäinen koko venäläinen esiopetuksen kongressi pidettiin (Moskova)
1900-luvun 20-luku - kotimaisten pedologien tutkimuksia järjestettiin
1928 - Lehti "Esikoulukasvatus" perustettiin
1944 - RSFSR:n keskuskomitean asetus nro 33 "päivätarhojen verkoston laajentamisesta ja niiden työn parantamisesta opettajankoulutuskoulujen avaamisesta" annettiin. Tällä asetuksella Stalinin kaupunginvaltuuston toimeenpaneva komitea velvoitettiin avaamaan 1.9.1944 alkaen esikoulupedagogiikka koulun lukuvuodeksi 1944/1945 suunnitellulla kokoonpanolla - 90 henkilöä.	Loistava Isänmaallinen
1944 - uusi "peruskirja" hyväksyttiin päiväkoti»
1944 - kehitettiin "Opas lastentarhanopettajalle", joka sisältää ohjelma- ja metodologiset ohjeet työskentelyyn erilaisissa ikäryhmät
1941-1945 - pidettiin 16 teoriaa ja käytäntöä käsittelevää konferenssia esikoulu-opetus
1959 - NSKP:n keskuskomitean ja Neuvostoliiton ministerineuvoston asetus "Toimenpiteistä esikoululaitosten edelleen kehittämiseksi, esikouluikäisten lasten kasvatuksen ja sairaanhoidon parantamiseksi" annettiin	sosialistinen yhteiskunta
1959 - uudenlaisen esiopetuslaitoksen - lastentarhan - ilmaantuminen
1960 - perustettiin Neuvostoliiton pedagogisen kasvatusakatemian esiopetusinstituutti, joka kehitti teorian ja käytännön pääsuuntia
1962 - perustettiin kattava päiväkodin koulutusohjelma, josta tuli ainoa pakollinen asiakirja maan esikoululaitosten työssä (vuonna 1978 - sitä kutsuttiin malliksi; vuonna 1984 - korvattiin päiväkodin koulutus- ja koulutusmalliohjelmalla )
1989 - Hyväksyttiin esiopetuskonsepti, joka luonnehtii avainasemat päiväkodin uudistamisessa	perestroika Innovatiivinen "räjähdys" koulutuksessa Yhteiskunnan kerrostuminen Arvon lasku esikoulu- koulutus Esikoulujen syntyminen "Hallitsematon" vaatimukset vanhemmat esikouluun koulutus Lähtö esikoulusta ammattilaisia
1991 - annettiin RSFSR:n ministerineuvoston asetus "Esiopetuslaitoksia koskeva väliaikainen asetus", jossa määriteltiin lasten fyysisen ja henkisen terveyden suojelu ja vahvistaminen, heidän henkisen ja henkilökohtaisen kehityksensä varmistaminen sekä henkisestä hyvinvoinnista huolehtiminen. -Jokaisen lapsen oleminen esikoulun päätehtävänä
1992 - Venäjän federaation koulutuslaki hyväksyttiin, joka määrittelee esikoulun oikeudellisen aseman koulutusinstituutiot, heidän tehtävänsä ja vastuunsa
1995 - "Esiopetuslaitoksen vakioasetus" hyväksyttiin
XXI-luvun 10-luku - esikouluikäisten oppilaitosten lajien monimuotoisuutta kehitetään; esikouluille on kehitetty suuri määrä muuttuvia monimutkaisia, osittaisia ja lisäohjelmia; käytetään erilaisia koulutustekniikoita (mukaan lukien tieto- ja viestintätekniikka); järjestetään esiopetuksen opettajien luovia yhteisöjä	Standardointi Venäjän kieli koulutus

Ensimmäiset päiväkodit Venäjällä ilmestyivät 1800-luvun 60-luvulla yksityishenkilöiden ja hyväntekeväisyysjärjestöjen aloitteesta. Heitä oli vähän, ja harvoja poikkeuksia lukuun ottamatta kaikki maksettiin. Valtio ei osallistunut heidän järjestämiseensa. Suunta koulutustyötä ja henkilöstön valinta riippui täysin päiväkodin pitäjistä. Venäjän esikoulujen kehitys on ollut erittäin hidasta. valtion budjetissa Venäjän valtakunta vuodelle 1913 ilmoitettiin yhden esikouluikäisen lapsen hinta 1 kopeikka. vuonna.

Esiopetus Venäjällä oli olemassa ja kehittyi vain opettajien innostuksen ansiosta, joiden joukossa K.D. Ushinsky, A. S. Simonovich, E. N. Vodovozov, L. K. Shleger, E. I. Tikheev.

alkaa valtion järjestelmä Esiopetus maassamme perustettiin sen jälkeen, kun 20. marraskuuta 1917 annettiin "Esiopetusta koskeva julistus". Tässä asiakirjassa määriteltiin esiopetuksen periaatteet: ilmainen ja saavutettava, ja korostettiin, että esikoululaisten julkisen koulutuksen tulee alkaa lapsen syntymästä ja sen kokonaisvaltaista kehittämistä.

N. K. Krupskaya oli valtava rooli esikouluikäisten lasten koulutuksen teorian ja käytännön kehittämisessä. Hän antoi suuren panoksen esiopetuksen teorian kehittämiseen. Nadezhda Konstantinovna teki paljon määrittääkseen esikouluikäisten lasten fyysisen, moraalisen, henkisen ja aistinvaraisen kasvatuksen erityistehtävät, ilmoitti päiväkotityön tavat ja menetelmät.

30-luvulla. Ensimmäistä kertaa otettiin esille kysymys yhtenäisyyden luomisesta kaikkien esikoululaitosten työhön. Samaan aikaan perustettiin menetelmälehti "Esiopetus", joka esittelee lukijoilleen parhaita käytäntöjä, uusia ideoita ja menetelmiä sekä tuo esiopetuksen tehtäviä esille. Vuonna 1934 ensimmäinen ohjelma "syntyi".

Loistava Isänmaallinen sota keskeytti esikoulupedagogian kehityksen ja esiopetuksen muodostumisen. Mutta huolimatta vaikeista sotilaallisista ja taloudellinen tilanne, osavaltio osoitti edelleen huolta esiopetuksesta.

Vuonna 1944 hyväksyttiin päätöslauselma "Toimenpiteistä lasten laitosten verkoston laajentamiseksi sekä naisten ja lasten sairaanhoito- ja kotipalveluiden parantamiseksi", jossa määrättiin monista toimenpiteistä työn parantamiseksi. erilaisia tyyppejä esikoululaitokset, kuten päiväkodit, päiväkodit ja orpokodit.

Esikouluissa kiinnitettiin paljon huomiota lasten fyysiseen kehitykseen sekä isänmaallisuuden, kansainvälisyyden ja rakkauden neuvostoarmeijaa kohtaan juurruttamiseen.

Sodan jälkeisenä aikana esiopetusjärjestelmän kehittäminen jatkui. Vuonna 1959 ilmestyi uudenlainen esiopetuslaitos - päiväkoti-päivätarha, jossa lapsia voitiin kasvattaa kahdesta kuukaudesta seitsemään vuoteen.

Neuvostoliiton esiopetuksen "kulta-aika" on tullut, sen huippu ja huipentuma. Neuvostoliiton koulutus oli yksi teollisen aikakauden parhaista esimerkkeistä. Esiopetuksen arvo on siinä, että sitä hallitsevat ystävällisyys, rakkaus, lämpö, vilpittömyys, kunnioitus lapsen sielua kohtaan. Aluksi päiväkotijärjestelmä suunniteltiin lasten sosiaalistamiseen, kommunikointitaitojen opettamiseen sekä vanhempien työllistymisongelman ratkaisemiseen.

On huomattava, että merkittävin ero esiopetuksen ja Yleissivistävä koulutus johtuu siitä, että päiväkodissa ei ole jäykkää objektiivisuutta. Lapsen kehitys tapahtuu pelissä, ei opetustoiminnassa. Esiopetuksessa ei ole tiukkoja vaatimuksia ohjelman hallitsemisen tuloksille.

Vuonna 1962 syntyi kattava "lastentarhakasvatusohjelma" - nykyaikaisen perinteisen ohjelman "isoäiti". Se painettiin uusintapainos 9 kertaa, kesti vuoteen 1984 ja korvattiin esikoiskasvatus- ja koulutusmalliohjelmalla. Se on läpäissyt useiden vuosien hyväksynnän, ja se toimitettiin erilaisilla metodologisilla materiaaleilla. Neuvostoliiton pedagogisten koulujen valmistuneet, jotka ovat saaneet korkealaatuisen ammatillisen koulutuksen, toimivat selkeästi määritellyn ammatillisen toiminnan algoritmin mukaisesti. Ja sitten ammatillisen kehityksen aikana ("Vasilyeva-ohjelman" pitkän ja tehokkaan toteutuksen yhteydessä) muodostui hänen oma ainutlaatuinen tyylinsä.

80-90-luvun kynnyksellä syntyi "Esiopetuksen käsite" (kirjoittajat V. V. Davydov, V. A. Petrovsky ja muut), jotka julistivat yksilöllisen lähestymistavan tarpeen jokaiseen oppilaan esikoulussa. Tärkeä tapahtuma tänä aikana oli se, että maailman kansat hyväksyivät lapsen oikeuksien yleissopimuksen.

Mutta vanhemmat, koulun peruskoulun opettajat tai valtio eivät tunnusta "julkisen esiopetuksen" järjestelmää yleissivistävän koulutuksen täydellisenä ja kiinteänä vaiheena.

1990-luvulle (perestroikan vuosille) on ominaista sarja esiopetuksen kehittämistä koskevia asiakirjoja. Tätä ajanjaksoa seuraa innovatiivinen "räjähdys" koulutuksessa ja samalla yhteiskunnan kerrostuminen, esiopetuksen arvon lasku, "hallitsemattomien" vanhempien lastentarhavaatimusten ilmaantuminen ja korkeasti koulutettujen lähteminen. esikoulujen henkilökuntaa.

2000-luvun 10-luvulla "esikouluopetuksella" ei ole yleissivistävää asemaa. Oli tarpeen säätää "esikoulun" koulutustasosta.

Mitä se vaatii? Ensinnäkin valtion tuki. Nykyään monissa hallituksen asiakirjoissa korostetaan esiopetusjärjestelmän kehittämisen pääsuuntia (esteettömyyden lisääminen, perheiden tarpeiden täyttäminen esiopetuspalveluilla, koulutuspalvelujen laadun parantaminen) ja lupaavia tehtäviä järjestelmän kehittämiselle: Valtion koulutus käytäntö Venäjän federaatio painottaa erityisesti esiopetusta, kuten säädösasiakirjat osoittavat.

Kirjallisuus

Esikoulupedagogiikka [Teksti] / toim. V. I. Yadeshko ja F. A. Sokhina. - M.: Koulutus, 1978. - 414 s.
Esikoulupedagogian historia Venäjällä. Lukija. /Toim. S.F. Egorova. - M.: Akatemia, 2000. - 520s.

Koulutuspolitiikan tärkeimmät suuntaukset

Venäjän federaatio esiopetuksen alalla
Khalina Marina Fedorovna, MBDOU "Kindergarten No. 74" yhdistetty tyyppi
Venäjän federaation valtion koulutuspolitiikassa korostetaan erityisesti esiopetusta, mistä käy ilmi Venäjän federaation presidentin 7. toukokuuta 2012 antama asetus nro 599 "Toimenpiteistä valtion politiikan toteuttamiseksi koulutus- ja tiedealalla ."

Venäjän federaation valtion koulutuspolitiikan tärkein tehtävä koulutusjärjestelmän nykyaikaistamisen yhteydessä on määrittää esiopetuksen käsitteellinen perusta (liittovaltion vaatimusten mukauttaminen esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteeseen). FGT), esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin (FGOS DO) luominen), joka varmistaa esiopetuksen laadun ja sen arviointitapojen määrittelyn.

Viime vuosien säädökset ja säädökset, jotka heijastavat valtion koulutuspolitiikkaa, osoittavat tarpeen parantaa esiopetuksen laatua, parantaa pedagogisen toiminnan tehokkuutta ja noudattaa uusia vaatimuksia koulutusprosessin organisoinnissa. Venäjän federaation valtion koulutuspolitiikan päätehtävänä on varmistaa nykyaikainen koulutuksen laatu. Koulutusjärjestelmän modernisointi tekee omat mukautuksensa esiopetuslaitosten vakiintuneeseen toimintaan. Nykyaikaisen esiopetuksen standardointiprosessin epätäydellisyys Venäjällä aiheuttaa useita sosioekonomisia ja poliittisia riskejä. Niistä merkittävimpiä ovat valtion koulutuspolitiikan toteuttamisen vaikeus; esteenä jatkuvuuden varmistamisessa esiopetuksen ja perusopetuksen välillä.

Tällä hetkellä esiopetusjärjestelmällä on voimassa oleva ensimmäisen sukupolven standardin korvike opetusministeriön hyväksymänä ”Tilapäiset (esimerkilliset) vaatimukset esiopetuslaitoksessa toteutettavan koulutuksen sisällölle ja menetelmille”. Venäjän federaatio 12. syyskuuta 1996, sekä epätäydellinen toisen sukupolven standardi liittovaltion vaatimusten muodossa, joista merkittävin komponentti putosi - pääkoulutusohjelman hallinnan tulosten vaatimukset (järjestys Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö N 655, 23. marraskuuta 2009).

FGT on ensimmäinen asiakirja Venäjän koulutuksen historiassa, jossa liittovaltiotasolla määritellään tärkeät periaatteet, joiden mukaan esiopetuksen opetustyötä on todella rakennettava uudelleen esiopetuksen erityispiirteet huomioon ottaen. FGT osallistuu esiopetuksen sisällön standardointiin. Niissä selitetään varsin selkeästi, millainen esikoulun koulutusohjelman tulee olla, mitä sisältöä tulisi toteuttaa, jotta jokaiselle lapselle saadaan ikään sopiva kehitystaso. Esiopetuksen alan toimintajärjestelmä FGT:n täytäntöönpanon muodossa on suunniteltu luomaan esikouluissa olosuhteet, jotka edistävät integratiivisten ominaisuuksien kehittämistä.

Venäjän esikouluopetuksen standardointiprosessin epätäydellisyys on nyt selkeästi tiedossa tiedeyhteisössä, toimijat ja johtajat kaikilla hallinnon tasoilla. Väliaikaisena toimenpiteenä (kunnes esiopetusta koskeva liittovaltion koulutusstandardi hyväksyttiin) Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö päätti sisällyttää esiopetuksen lopullisen kokonaistuloksen liittovaltion vaatimuksiin perusopetuksen rakenteesta. esiopetuksen yleinen koulutusohjelma (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys 23. marraskuuta 2009 nro 655). Tämä tulos on "sosiaalinen muotokuva" 7-vuotiaasta lapsesta, joka on hallinnut esiopetuksen yleisen peruskasvatusohjelman, joka koostuu 9 integratiivisesta ominaisuudesta, jotka ovat riittävä ominaisuus esikouluiästä "poistuvalle" lapselle.

Artiklan 5 kohdan mukaisesti Venäjän federaation koulutuslain 14 §:n mukaan valtion akkreditoidun oppilaitoksen tärkein yleinen koulutusohjelma kehitetään asianmukaisten esimerkillisten peruskoulutusohjelmien perusteella, ja sen tulisi varmistaa, että opiskelijat (oppilaat) saavuttavat hallinnan tulokset. asiaankuuluvien liittovaltion koulutusstandardien mukaiset peruskoulutusohjelmat ... "

On selvä ristiriita: "... vahvistetaan asiaankuuluvilla valtion standardeilla ..."

Mitä standardointi on koulutuksessa?

Standardointi koulutuksessa - toiminta normien, sääntöjen ja vaatimusten laatimiseksi, jotta varmistetaan:

Koulutusprosessin suorien osallistujien hengen ja terveyden turvallisuus;

Koulutuksen laadun parantaminen;

Kaikenlaisten resurssien säästäminen;

Koulutusprosessin tulosten mittauksen yhtenäisyys.

Syyskuusta 2013 lähtien uusi liittovaltion koulutusstandardi, Federal State Educational Standard, on otettu käyttöön venäläisissä päiväkodeissa kokeellisesti. Esiopetuksen tasoa kehitetään ensimmäistä kertaa vuonna Venäjän historia 1. syyskuuta 2013 voimaan tulevan liittovaltion lain "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" vaatimusten mukaisesti. Venäjällä on syntymässä uusi koulutustaso - esiopetus.

GEF DO sisältää vaatimukset:

1) pääkoulutusohjelmien rakenne (mukaan lukien pääkoulutusohjelman pakollisen osan ja koulutussuhteiden osallistujien muodostaman osan suhde) ja niiden laajuus;

2) peruskoulutusohjelmien toteuttamisen ehdot, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, logistiset ja muut ehdot;

3) tärkeimpien koulutusohjelmien hallitsemisen tulokset.

Standardointi mahdollistaa esiopetuksen sisällyttämisen osaksi yhteinen järjestelmä koulutus:

 esiopetuksen sisältövaatimukset huomioivat erityispiirteet uusinta tekniikkaa esikoulu lapsuus Venäjällä;

 Esiopetusjärjestelmän todelliset ongelmat tekevät tarvittavat muutokset ohjelmien sisältöön, nimittäin: painotetaan kasvattajan ja lasten yhteistä toimintaa, pelin muotoja esikoululaisten koulutus, lasten toiminnan tiukan sääntelyn puuttuminen, sukupuolinäkökulma huomioon ottaen pedagogisen prosessin järjestämisessä, keskittyen esiopetuksen sisällön yleismaailmallisuuteen ja integrointiin;

 asiakirjassa määritellään esiopetuksen opettajien ja opettajien vaatimukset päiväkodista valmistuneelle peruskoulu(On syytä korostaa, että ennen tämän asiakirjan hyväksymistä ne erosivat suuresti).

GEF DO ottaa huomioon:

esikouluikäisen lapsuuden vaiheen luontainen arvo ihmisen yleisessä kehityksessä;

lapsuuden sosiokulttuurinen monimuotoisuus;

ikämallit ja lasten kehityksen yksilölliset ominaisuudet;

vammaisten lasten tarpeet, ominaisuudet ja mahdollisuudet;

mahdollisuus saada ammatillista tukea lapsen yksilölliseen kehitykseen.

Toisin kuin muut standardit, GEF DO ei ole vaatimustenmukaisuuden arvioinnin perusta vahvistetut vaatimukset koulutustoiminta ja opiskelijoiden koulutus. Esiopetuksen koulutusohjelmien kehittämiseen ei liity opiskelijoiden välitodistusta ja lopullista todistusta. Esiopetuksen pääopetusohjelman hallinnan tuloksiin liittyvät vaatimukset on muotoiltu lapsen kehityksen kannalta yhtenäisinä ohjeina lapsen peruskulttuurille ottaen huomioon perheen ja yhteiskunnan odotukset. Esiopetuksen standardointi ei kuitenkaan edellytä tiukkojen vaatimusten esittämistä esikouluikäisille lapsille, ei pidä niitä jäykässä "standardi" -kehyksessä. Esikouluiän erityispiirteet ovat sellaisia, että esikouluikäisten lasten saavutuksia ei määrää tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen summa, vaan henkilökohtaisten ominaisuuksien yhdistelmä, mukaan lukien ne, jotka tarjoavat psykologinen valmius lapsi kouluun. On huomattava, että merkittävin ero esiopetuksen ja yleissivistyksen välillä on se, että päiväkodissa ei ole jäykkää aihetta. Lapsen kehitys tapahtuu pelissä, ei opetustoiminnassa. GEF DO eroaa perusopetuksen tasosta siinä, että esiopetus ei aseta tiukkoja vaatimuksia ohjelman hallitsemisen tuloksille.

GEF DO hahmottelee lastentarhanopettajan vaatimukset ja asettaa hänen humanistisen asemansa. Tämä on yksi tärkeimmistä ehdoista.

Siinä oletetaan, että koko julkinen esiopetusjärjestelmä toimii lapsen hyväksi, rakentuu hänen etujensa ympärille. Liittovaltion koulutusstandardin projekti ei paljasta täysin yhtä koulutuksen päätehtävistä - yksilön henkistä ja moraalista kehitystä, se ei osoita tämän suunnan jatkuvuutta muiden koulutustasojen ja ennen kaikkea perusopetuksen kanssa. Yleissivistävä koulutus. Samaan aikaan liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardin tarkoituksena on varmistaa lasten henkinen ja moraalinen kehitys ja kasvatus (osio "Yleiset määräykset", kohta 6). Uuden esiopetustason pääkriteerit ovat lapsen sosialisointi ja yksilöllinen kehitys, ei kouluun valmistautuminen. Eniten hämmennystä aiheuttaa viiden koulutusalan jakaminen, joiden joukossa sosiokommunikatiivinen kehitys on nimetty suunnaksi täysin väärin (sosiaalis-persoonallisen tai sosiomoraalisen sijaan), eronnut. puheen kehitys ja kognitiivinen kehitys. Organisatorisesti sisällön toteutus on muotoiltu erittäin huonosti. Siinä ei mainita koulutustoiminnan ja vuorovaikutuksen muotoja tai tyyppejä tai menetelmiä. Osittain mainitaan koulutustoiminnan tyypit suorana koulutustoimintana, toimintana hallinnon hetkinä ja vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa. Samaan aikaan, jonka vuoksi psykologit sitoutuivat kehittämään standardia - lasten itsenäistä toimintaa ja itsenäisen ryhmän ja kollektiivisen toiminnan organisointimuotoja - ei yksinkertaisesti ole olemassa. Lapset ovat täysin aikuisen hallinnassa.

Vuosien varrella olemme tottuneet termiin "esiopetus". Tässä ei ole kyse "merkin vaihtamisesta" uusien trendien hyväksi. Viime vuosina suurelta osin maan esikoululaitokset valtaaneen voimakkaan innovaatioliikkeen ansiosta aikuisten lasten kanssa tekemien järjestäytyneen koulutuksen todellinen koulutustilanne on käytännössä muodostunut. pedagoginen muoto ennen koulua. Nyt se on vahvistettu de jure. Siksi koulutusjärjestelmän kehittämisen uudet strategiset suuntaviivat tulee ottaa myönteisesti.

Kirjallisuus

Keskustelu. Esiopetus: "standardisoinnin" ongelmat [Sähköinen resurssi] // Esiopetus. - Käyttötila: http://dovosp.ru/j_dv/diskussiya.
Liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" [teksti]. - Novosibirsk: Normatika, 2013. - 128 s. - (Koodit. Lait. Normit).
Liittovaltion vaatimukset esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteelle: hakemus: hyväksytty Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräyksellä 23. marraskuuta 2009 nro 655 [teksti] // Esiopetus. - 2010. - Nro 4. - 5.-11.
Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi (projekti) [Sähköinen resurssi]. – Pääsytila: opetus- ja tiedeministeriö.rf/news/3447/file/2280/ 13.06.14-FGOS-DO.pdf‎.

Käyttöönoton positiiviset näkökohdat ja riskit

liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi
Osintseva Svetlana Vasilievna, MB esiopetuslaitos nro 158,Novokuznetsk

Kashirina Irina Aleksandrovna, MB esiopetuslaitos nro 253, Novokuznetsk

Shcherbakova Elena Veniaminovna, MK DOU nro 229 kompensoiva tyyppi

Gerasimova Elena Aleksandrovna, MB esiopetuslaitos nro 79, Novokuznetsk

Sepp Marina Aleksandrovna, MB esiopetuslaitos nro 238, Novokuznetsk

Sablina Polina Ivanovna, MB esiopetuslaitos nro 136 ", Novokuznetsk

Kudinova Victoria Aleksandrovna, MB esiopetuslaitos nro 153, Novokuznetsk

Skorobogatova Marina Anatolievna, MAOU DPO IPK, MB DOU nro 149

Fedortseva Marina Borisovna, MAOU DPO IPK, Novokuznetsk
Koulutusjärjestelmien standardointiprosessi on maailmanlaajuinen trendi. Esiopetuksen standardoinnin ongelmista ja tulevaisuudennäkymistä keskusteltiin elokuun pedagogisessa neuvostossa "Kuntien koulutusjärjestelmä: nykytila ja kehitysnäkymät" (osio "Esiopetuksen kehittämisen nykyaikaiset suuntaviivat") avoimen kollektiivisen keskustelun muodossa. Tämän asian merkityksellisyys johtuu tarpeesta ottaa käyttöön "tiekartta" Kemerovon alue, sekä epävarmuustilanne ja tietovaje. Erityistä huomiota kiinnitettiin esiopetuksen standardoinnin myönteisiin puoliin, liittovaltion koulutusstandardin (FSES DO) käyttöönoton riskeihin ja niiden tasoittamiseen (taulukko 1).

Taulukko 1 - GEF DO:n käyttöönoton positiiviset näkökohdat ja riskit

Esiopetuksen standardoinnin positiivisia puolia

Käyttöönoton riskit

GEF DO

yleistä politiikkaa

GEF DO:n hyväksyntä osoittaa esiopetuksen tunnustamisen yleissivistyksen tasoksi
DO:n liittovaltion koulutusstandardin arvokas uutuus - vaatimukset BEP DO:n hallitsemisen tuloksille
Esiopetuksen ja perusopetuksen välisen jatkuvuuden varmistaminen
GEF varmistaa oikeuden laadukkaaseen esiopetukseen
BEP DO:n kehittämisen tulokset esitetään tavoitteiden muodossa
Standardointi keskittyy esiopetukseen lapseen, hänen ominaisuuksiinsa ja kiinnostuksen kohteisiinsa
Federal State Educational Standardin innovatiivisuus on luoda edellytykset sekä esikoululaisen sosialisaatiolle että yksilöllistymiselle samanaikaisesti.
FGT:n ja GEF DO:n OOP DO:n rakenteen vaatimuksissa ei ole perustavanlaatuisia eroja
Liittovaltion koulutusstandardi edellyttää vanhempien aktiivista osallistumista esikoulun koulutusprosessiin
GEF DO mahdollistaa olosuhteiden luomisen opettajille ja vanhemmille annettavaa neuvontaa varten osallistavan koulutuksen alalla
GEF DO ottaa huomioon vammaisten lasten edut
Standardointi mahdollistaa yhtenäisen koulutustilan säilyttämisen esiopetuksen sisällön ja organisatorisen vaihtelun yhteydessä
Liittovaltion koulutusstandardi tarjoaa edellytysjärjestelmän psykologiselle ja pedagogiselle tuelle lasten kehitykselle
BEP DO:ta toteuttavan opettajan ammatilliset pätevyydet muotoillaan
Esimiesten ja opettajien ammatillisen toiminnan tieteellinen ja metodologinen tuki esiopetuksen standardoinnin yhteydessä

Esiopetuksen standardointiprosessin pakottaminen
Riskien seuranta (esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuuden varmistavan yhtenäisen kriteeri-arviointikompleksin puuttuminen)
Kouluelämän "vetäminen" esikoulun päälle
Vaikeus OOP DO:n oikea-aikaisessa ja loogisesti johdonmukaisessa kehittämisessä
Vanhempien riittämättömät vaatimukset esiopetusta varten
Suositusten puute osallistavan ryhmän järjestämisestä esikoulussa
Opettajien ja vanhempien haluttomuus olla vuorovaikutuksessa osallistavan koulutuksen olosuhteissa
Vammaisen lapsen hylkääminen terveiden lasten ryhmässä
Vaikeudet esiopetuksen laadunvarmistuksen varmistamisessa (inhimillisten, materiaalisten ja teknisten resurssien riittämättömyys; esiopetuslaitosten asiantuntijoiden ja henkilökunnan haluttomuus osallistua PEP DO:n toteuttamiseen)
Opettajien, vanhempien ja yleisön väärinkäsitys GEF DO:sta
Henkilöstöriskit
Henkilökohtaiset ja ammatilliset riskit
Johtajien ja opettajien valmistautumattomuus BEP DO:n suunnitteluun ja toteutukseen, joka on kehitetty ottaen huomioon liittovaltion koulutusstandardi

Esiopetuksen yhtenäistäminen tuo epäilemättä positiivisia puolia toimintaamme. Ensinnäkin esiopetuksen standardointi mahdollistaa valtion politiikan toteuttamisen koulutusalalla. Itse asiassa uusi standardi vahvistaa dokumentaarisessa muodossa periaatteet lasten pitämiselle päiväkodissa, jotta liittovaltion koulutuslaki voidaan panna täytäntöön. Näin ollen GEF DO:n tulisi varmistaa valtion takuiden täytäntöönpano, ja sen tarkoituksena on vastata vanhempien ja lasten tarpeisiin tällä koulutustasolla.

Toiseksi liittovaltion koulutusstandardin hyväksyminen tarkoittaa, että esiopetus lopulta tunnustetaan koulutustasoksi. Standardin ansiosta lapsuudesta tulee itsenäinen kehitysvaihe, josta valtio on vastuussa, ja on mahdollista, että uuden standardin ansiosta lapsen oikeuksien yleissopimus ei sanoin, vaan teoin, siitä tulee lapsuuden kehitystä tukeva turvallinen käytös. GEF DO mahdollistaa esiopetuksen kehittämiseen tarkoitetun opin luomisen, jossa yhdessä, "yhdessä tiimissä" ovat valtio, perhe, koulutusjärjestelmän työntekijät, ne, jotka luovat lapsuutta tukevia tuotteita - kirjoja, pelejä , aikakauslehdet; ihmisiä, jotka toimivat lapsuuden suojelijoina. Itse asiassa standardin käyttöönotto johtaa vieläkin voimakkaampaan lapsuuden sosiaalisen aseman nousuun.

Ja tämä tarkoittaa, että ennen kaikkea lasten itsensä, heidän perheidensä, esikoululaitosten sekä kasvattajien sosiaalinen asema kohoaa - niin ammatillisen pätevyyden kuin taloudellisen tasonkin osalta.

Standardointiprosessin pakottamisen väistämättömyyden ei pitäisi olla huolestuttavaa. GEF DO ei tule elämäämme odottamatta. Sitä ennakoiden otimme käyttöön liittovaltion vaatimukset (FGT) pääyleisopetuksen ohjelmalle ja sen toteuttamisen ehdot. Mikä puolestaan heijastuu standardiin. Liittovaltion koulutusstandardin innovaatio ja ero FGT: stä, yleisen yleissivistävän ohjelman rakennetta ja sen toteuttamisen edellytyksiä koskevien vaatimusten lisäksi edellyttää tuloksia.

Standardin myönteinen puoli piilee myös siinä, että standardi perustuu esiopetuslaitoksen koulutus-, kasvatusympäristölle asetettuihin vaatimuksiin, jotka takaavat tuloksen saavuttamisen. FSES DO:n kehittäjät perustavat sen opiskelijakeskeisen sosiopedagogisen lähestymistavan käsitteeseen, joka on Suomen ja Ruotsin esiopetuksen taustalla ja joka eroaa anglosaksisesta mallista, jossa pääasia on lasten osoittamat akateemiset tulokset. Persoonallisuussuuntautuneessa mallissa emotionaal-persoonallinen, sosiaalinen ja kognitiivinen kehitys on yhtä tärkeää. Tämä lähestymistapa ei anna parhaat tulokset niinkään lapsen jatkokoulutuksessa peruskoulussa, vaan pitkällä aikavälillä: lapset kasvavat proaktiivisina, luovina, itsenäisinä, itsevarmoina.

Siksi standardiluonnoksessa asetettiin veto-oikeus koulutustulosten arviointia koskeville vaatimuksille (liittovaltion lain "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" 64 artikla). Kehittäjät lähtivät siitä, että kaikki lapset ovat erilaisia ja jokaisella on oma kehityskulkunsa. Ja jotta vaihtelu ei muutu kaaokseksi. Standardi sisältää sisältövaatimukset, jotka ohjaavat ohjelmien kehittäjiä.

GEF DO varmistaa jatkuvuuden esikoulun ja perusopetuksen välillä huomioiden herkät jaksot esikouluikäisen lapsen kehityksessä.

GEF DO -luonnoksen 4 §:n kohdassa 7 esitetään vaatimukset esiopetuksen pääopetusohjelman (BEP DO) hallitsemisen tuloksille.

OOP:n tavoitteet toimivat perustana esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuudelle. Nämä tavoitteet edellyttävät BEP DO:n toteutusehtojen edellytysten muodostumista esikouluikäisten lasten oppimistoiminnan edellytysten muodostumista esiopetuksen päättymisvaiheessa.

Näin ollen GEF DO:n tavoitteena on muodostaa joukko integroivia henkilökohtaisia ominaisuuksia, jotka varmistavat lapsen psykologisen valmiuden kouluun (se muodostaa ominaisuuksia, ei ZUN:ita: tietoja, taitoja, taitoja), jotka lapsi voi hankkia hallitsemisen seurauksena. ohjelma. Tämä mahdollistaa:

sulkea pois subjektiivinen lähestymistapa lasten ottamiseksi ensimmäiselle luokalle yleisissä oppilaitoksissa: omien kriteeriensä mukaan liian korkeat vaatimukset lapsille
poistamaan esiopetuslaitosten suuntautuminen opettajien ja vanhempien sosiaalisen järjestyksen täyttämiseen valmistaakseen lapsen kouluun kehityksen kognitiivisen komponentin vallitessa, mikä haittaa (fyysisen ja psykologisen) kouluvalmiuden saavuttamista;
muodossa henkilökohtaiset ominaisuudet lapsi iän mukaan.

Internetissä pedagoginen yhteisö keskustelee aktiivisesti esikoulujen seurannan organisoinnista ja sisällöstä.

Ikätasolta toiselle siirtyvien oppilaiden perusohjeissa kaikki on selvää, mutta esikoulusta valmistuneiden seurannan osalta herää kysymys: jos seurannan tuloksilla ei ole väliä peruskoulun tai vanhemman kannalta, miksi toteuttaa se? Raportointiin? Tämä on formalismia. Esiopetuksessa on yksi valmistujamalli, koulu odottaa ekaluokkalaisia, jotka lukevat ja kirjoittavat, ja vanhemmat sopeutuvat koulun odotuksiin. Esikoulusta valmistuneen muotokuva ei aina täytä vanhempien ja opettajien odotuksia, joten valmistuneiden seurannan tulokset eivät ole heille merkittäviä.

Huolimatta siitä, että GEF DO määrittelee vaatimukset BEP:n kehittämisen tuloksille, tämän suorituskyvyn arviointimekanismia ei ole määritelty. Pykälän 3 momentin 4 kohdassa todetaan, että psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka (seuranta) suoritetaan vain vanhempien suostumuksella - tämä tarkoittaa, että se on vapaaehtoista. Pykälän 4 momentin 3 ja 9 mukaan tavoitteet eivät ole suoran arvioinnin kohteena, lasten BEP:n kehittämiseen ei liity oppilaiden väli- ja lopputodistusta.

Ammatinharjoittajilla on suuri joukko kysymyksiä, jotka viittaavat seurantatutkimusten olemassaoloon. Kuinka määrittää lapsen ohjelman hallitsemisen tulos, sosiaalisten ja psykologisten ominaisuuksien muodostuminen, lapsen saavutukset. Miten seurata jatkuvuutta kahden koulutustason välillä, miten arvioida koulutustoiminnan edellytysten muodostumista?

Psykologinen ja pedagoginen joukkodiagnostiikka menettelynä lapsen kehitystason arvioimiseksi ja ohjelman hallitsemiseksi suoritetaan pääsääntöisesti vakavilla rikkomuksilla (käytetään testaamattomia diagnostisia menetelmiä, joilla on kyseenalainen tieteellinen ja käytännön arvo jne.). On tärkeää ymmärtää, että kaikki tämä ei vastaa esiopetuksen erityispiirteitä.

Federal State Educational Standard for Educationin 4 §:n 9 kohdassa todetaan, että pääkoulutusohjelman kehittämiseen ei liity oppilaiden väli- ja lopputodistusten myöntämistä.

Näin ollen laitoksessa tehtävän seurannan tavoitteena on korjata havaitut puutteet standardin sääntelemien välttämättömien edellytysten luomisessa, mikä puolestaan varmistaa tavoitteiden, koulutustoiminnan edellytysten muodostumisen esikoulun valmistumisvaiheessa. koulutus.

On kuitenkin olemassa riski, että liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotto johtaa siihen, että tietyt opettajat yrittävät "venyttää" kouluelämän esikouluelämään, istuttaa päiväkodin oppilaita pöytänsä ääreen ja pakottaa heidät suorittamaan kokeita.

Tämän riskin pienentämiseksi GEF DO määrittelee esiopetuksen tavoitteet - lapsen mahdollisten saavutusten sosiaaliset ja psykologiset ominaisuudet esiopetusasteen valmistumisvaiheessa. Tavoitteet määritellään riippumatta BEP DO:n toteutusmuodoista, oppilaiden kehityksen ominaisuuksista ja BEP:tä toteuttavien esiopetuslaitosten tyypeistä. Ne eivät ole pedagogisen diagnosoinnin kohteena, ne toimivat perustana esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuudelle ja edellyttävät esikouluikäisten lasten koulutustoiminnan edellytysten muodostumista esiopetuksen päättymisvaiheessa.

Neljä lapsen kehityksen aluetta ja kymmenen koulutusaluetta on korvattu viidellä koulutusalueella (kommunikaatio- ja henkilökohtainen kehitys, kognitiivinen kehitys, puhekehitys, taiteellinen ja esteettinen kehitys, fyysinen kehitys). erilaisia lasten toimintaa. Pelaaminen on edelleen johtava toiminta. Kuten FGT:ssä, toiminnan integroinnin periaate ja lasten toiminnan tiukan sääntelyn puuttuminen on säilytetty, mikä varmistaa vapaan yksilön kasvatuksen, joka osaa tehdä oman valintansa.

Uusi standardi keskittyy varmistamaan, että koko julkinen esiopetusjärjestelmä toimii lapsen hyväksi ja rakentuu hänen etunsa ympärille.

Standardin innovatiivisuuden määrää se, että siinä yhdistyvät esikoulutason yksilöllistyminen ja sosiaalistaminen. Uuden etäopiskelutason pääkriteerit ovat lapsen sosialisointi ja yksilöllinen kehitys, ei kouluun valmistautuminen, ts. Ensimmäistä kertaa standardissa koulutusohjelma määritellään psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelmaksi lasten positiiviselle sosialisaatiolle ja yksilöllistymiselle, ei lasten koulutusohjelmaksi. Tärkeintä koko standardin läpikäyvänä on, että lapsen oma-aloitteisuuteen kannustaminen korostuu, ja aikuinen on vain välittäjä, joka kannustaa tätä aloitetta. Standardin kehittäjät eivät keskity siihen, että lapsi tuntee koulun opetussuunnitelman jo ennen ensimmäiselle luokalle menoa, vaan esikouluikää vastaavien kykyjen kehittämiseen - peleihin, piirtämiseen, suunnitteluun. suurta huomiota annetaan lapsen aloitteellisuuden kehittämiseen, hänen vuorovaikutukseensa aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Lapsen sosialisointi - kuinka hän kommunikoi muiden lasten ja huoltajien kanssa, osallistuu erilaisiin aktiviteetteihin - on hyväksytty liittovaltion osavaltion etäopetuksen koulutusstandardissa tärkeimmäksi kriteeriksi lapsen kehitykselle yksilöllistymisen ohella.

Kaikki nämä ominaisuudet tulee ottaa huomioon OOP DO:ta kehitettäessä. Samalla on olemassa riski, että OOP DO:n kehittämiseen sovelletaan muodollista lähestymistapaa.

Standardissa korostetaan mahdollisuutta, että oppilaitos voi kehittää ja toteuttaa erilaisia BEP EC:itä, joilla on eri oleskelupituus lapsille päiväsaikaan, varhais- ja esikouluikäisille lapsille. Samaan aikaan luettelo lasten aktiviteeteista on määritelty vain 5-6-vuotiaille lapsille. Miten Federal State Educational Standards for Educationin kirjoittajat ehdottavat pakollisten toimintojen järjestämistä yksi- tai kaksivuotiaille lapsille skootterilla ja hiihtämisessä, järjestämisessä roolipeli ja kotityöt? Tarvitaan selkeää, täsmällistä ohjeita liittovaltion tasolla koulutusohjelmien kehittämiseksi esikouluissa.

Federal State Educational Standardin mukaan PEP määrittää opetusprosessin sisällön ja organisaation esiopetuksen tasolla. Sen sisällön tulee kattaa seuraavat koulutusalat: kommunikaatio ja henkilökohtainen kehitys; kognitiivinen kehitys; puheen kehitys; taiteellinen ja esteettinen kehitys; fyysinen kehitys.

oppiainetilaa kehittävä koulutusympäristö;
vuorovaikutuksen luonne aikuisten kanssa;
vuorovaikutuksen luonne muiden lasten kanssa;
järjestelmä lapsen suhteesta maailmaan, muihin ihmisiin, itseensä.

OOP DO tarkoittaa pakollista osaa ja koulutussuhteiden osallistujien muodostamaa osaa. Molemmat osat ovat täydentäviä ja tarpeellisia liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten täytäntöönpanon kannalta. Pakollinen osa sisältää oppilaiden kehittämisen kaikilla viidellä toisiaan täydentävällä koulutusalueella. Toinen osa sisältää osittaisia ohjelmia, menetelmiä ja opetustyön organisointimuotoja.

Koulutusohjelmassa on kolme pääosaa: tavoite, sisältö ja organisaatio, joista jokainen heijastaa pakollista osaa ja koulutusprosessin osallistujien muodostamaa osaa.

Kohdeosio sisältää: selittävän huomautuksen (BEP:n täytäntöönpanon tavoitteet ja tavoitteet, ominaisuudet: lasten psykologiset ikä- ja yksilölliset ominaisuudet, heidän koulutustarpeensa, esiopetuslaitosten toiminnan painopistealueet, erityisolosuhteet, periaatteet ja lähestymistavat ); kohdistaa maamerkkejä.

Sisältöosiossa määritellään BEP DO:n yleinen sisältö, joka varmistaa lasten täyden kehityksen ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset ominaisuutensa, ja sisältää tietyntyyppisten lasten toimintojen kehittämisen, ensisijaisen arvosuuntautuneisuuden muodostumisen ja sosiaalistumisen, kehitysvammaisten lasten ja vammaisten lasten kehityshäiriöiden korjaaminen jne.

Organisaatio-osio määrittelee koulutusprosessin organisoinnin.

Korjaustyön ja/tai osallistavan koulutuksen sisältö sisällytetään BEP DO:hun itsenäisenä osiona, jos se on suunniteltu vammaisten lasten omaksuttavaksi. Tämä osio on laadittu yhden tai useamman mukautetun koulutusohjelman muodossa, jossa olisi otettava huomioon mekanismi BEP:n mukauttamiseksi vammaisille lapsille (HIA) ja heidän kehityshäiriönsä pätevän korjauksen toteuttaminen.

OOP DO:n lisäosio on sen lyhyen esityksen teksti, joka keskittyy oppilaiden vanhempiin ja on luettavissa.

Valitettavasti viime vuosina monet vanhemmat vastustavat rajusti muutosta. Joka tapauksessa tiedotusvälineissä he syyttävät esikoulua perusteettomista rahavaatimuksista, yksittäisten opettajien koulutusmenetelmien ylilyönnistä ja syötävästä ruokalistasta. Vanhemmille on kertynyt paljon vaateita päiväkodeille. Voidaan jopa puhua jatkuvasta luottamuskriisistä esikoulua kohtaan.

Samaan aikaan liittovaltion koulutusstandardi edellyttää vanhempien aktiivista osallistumista esikoulujen koulutusprosessiin. Niinpä 6 §:n 3 momentissa kiinnitetään erityistä huomiota kasvatusprosessin avoimeen luonteeseen, joka perustuu yhteistyöhön oppilaiden perheiden kanssa:

● vuorovaikutus perheen kanssa lapsen kasvatukseen, hänen terveyden suojeluun ja edistämiseen, neuvonnan ja muun avun antamiseen tarvittaessa.

● keskustella oppilaiden vanhempien (laillisten edustajien) kanssa Ohjelman toteuttamiseen liittyvistä asioista.

●ottamalla heidät suoraan mukaan koulutusprosessiin, myös luomalla koulutusprojekteja yhdessä perheen kanssa tarpeiden ja tuen tunnistamiseen perustuen koulutusaloitteita perheitä.

Vanhempainyhteisön merkittävä rooli on ilmeinen. GEF DO määrittelee erityisalueet vanhempien osallistumiselle koulutusprosessiin. Tämä tehtävä on ratkaistava paikan päällä, ja sen täytäntöönpanon onnistuminen riippuu toimielimistä.

Ensimmäistä kertaa vammaisten lasten sisällyttämisestä yleisopetuksen päiväkotiin keskustellaan lainsäädäntötasolla (kohta 5 yleisiä määräyksiä GEF DO). Venäjän federaation koulutuksesta annetun liittovaltion lain 13 artiklan 11 osan mukaan yksi esiopetuslaitoksen tehtävistä on järjestää vammaisten lasten kuntoutus, jos asianmukaiset olosuhteet ovat olemassa. Asetusluonnoksessa "Opetustoiminnan järjestämistä ja toteuttamista esiopetuksen yleisissä koulutusohjelmissa koskevan menettelyn hyväksymisestä" kiinnitetään erityistä huomiota korvaaviin ryhmiin, joissa toteutetaan mukautettu BEP DO vammaisille lapsille. ottaa huomioon psykofyysisen kehityksensä erityispiirteet, yksilölliset kyvyt, kehityshäiriöiden korjaaminen ja vammaisten oppilaiden sosiaalinen sopeutuminen. Yhdistetyn suuntautumisen ryhmissä terveiden ja vammaisten lasten yhteinen koulutus suoritetaan BEP DO:n mukaisesti, joka on mukautettu vammaisille lapsille, ottaen huomioon heidän psykofyysisen kehityksensä erityispiirteet, yksilölliset kyvyt, kehityshäiriöiden korjaaminen ja vammaisten oppilaiden sosiaalinen sopeutuminen .

Inklusiivisen koulutuksen tehokasta järjestämistä voivat haitata seuraavat seikat:

Opettajien itsensä valmistautumattomuus työskennellä inklusiivisen koulutuksen tavalla, vammaisen lapsen psykologinen hylkääminen terveiden lasten ryhmässä.
Osittain tästä on ongelmia vanhempien kanssa, jotka usein manipuloivat omia lapsiaan taistelemaan "ei niin" vastaan, he sanovat, että heidän lapsillaan on paniikkipelko, he etsivät naarmuja, mustelmia jne. Mitä on sallittua terve lapsi: lyödä sitten jotakuta, purru, heitetty lelu jne., vammaiselle lapselle ei anneta anteeksi, tarra kiinnitetään heti: motivoimaton aggressiivinen, uhkaa henkeä ja terveyttä, häiritsee oppitunteja, estää terveiden lasten kehitystä. Vanhemmat vaativat välittömästi poistamaan tällaisen lapsen ryhmästä.
Selkeiden suositusten puute osallistavan ryhmän työn organisoimiseksi.

On tarpeen yleistää tästä aiheesta jo saatavilla oleva edistynyt kokemus, luoda edellytykset inklusiivisen koulutuksen opettajien ammattimaiselle kommunikaatiolle ja neuvoa-antavalle vanhemmille, joiden lapset ovat kasvaneet inklusiivisissa ryhmissä.

Koulutuksen laadun takaamisessa on riski edellytysten luomisessa ja henkilöstön koulutuksessa. Huolimatta siitä, että liittovaltion koulutusstandardin 3 pykälän kohdissa 10–15 vaatimukset oppiaineen kehittämisympäristölle ja henkilöstön koulutukselle on täsmennetty melko tarkasti, on olemassa useita huolenaiheita. Esimerkiksi logistiikan kannalta tarvitaan riittävä määrä nykyaikaisia opetuspelejä ja -leluja, urheiluvälineitä jne. BEP:n toteuttamiseksi viiden edellä mainitun koulutusalueen mukaisesti. Jos jokin alueista ei kuitenkaan ole edustettuna esikoulun oppiaineen kehittämisympäristössä tai sitä ei esitetä kokonaisuudessaan, liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten täyttyminen, nimittäin laadukkaiden koulutuspalvelujen tarjoaminen, on mahdotonta. Ei ole myöskään mikään salaisuus, että päiväkodeissamme ei ole useita toimivia tiloja (laboratorioita, työpajoja, studioita), jotka sisältyvät Saksan, Belgian, Hollannin, Suomen ja muiden maiden nykyaikaisten oppilaitosten tilaan. Puutteellisesti varustetut lasten leikkipaikat.

On myös tarpeen pitää erityisessä valvonnassa kysymys esiopetuslaitoksen henkilöstöstä pätevällä henkilökunnalla; tuki opettajille liittovaltion koulutusstandardin mukaisen oppiaineen kehittämisympäristön suunnitteluvaiheessa (merkittävä, rikas, muunnettavissa, vaihteleva, helposti saatavilla oleva ja turvallinen). Nuorempia opettajia, muita esikoulun työntekijöitä on valmisteltava osallistumaan BEP:n täytäntöönpanoon.

Yksi standardin keskeisistä ehdoista on lastentarhanopettajalle esitetyt vaatimukset, jotka asettavat hänen humanistisen asemansa. Lastentarhoissa lapsi kohtaa ensin niin sanotun "julkisen" aikuisen (kasvattajan), jonka kanssa hänen on luotava suhteita. Koko koulutusprosessi riippuu kasvattajan pätevyydestä.

Toinen standardin määritelmä, jota kehittäjät käyttävät keskenään, on "ehtojärjestelmä psykologiselle ja pedagogiselle tuelle lasten kehitykselle". Ensimmäistä kertaa se antaa ohjeita esikoulun parissa työskenteleville: millaista työtä tämä on? Miten se rakennetaan? Millaisten vaatimusten ja ehtojen tulisi varmistaa sen tehokkuus ja laatu? Standardissa mainitaan erikseen opettajien kunnioitus oppilaitaan kohtaan: se myös ilmaisee lasten suojelun kaikenlaiselta fyysiseltä ja henkiseltä väkivallalta eli epäpäteviltä aikuisilta.

Johtuen siitä, että, kuten jo mainittiin, tämä standardi olettaa perustavanlaatuisesti erilaisen lähestymistavan esikoululapsuuteen, ts. se on standardi, joka ei ota esikoululapsuutta yksinomaan, kuten aiemmin pidettiin, eli kouluun valmistautumisena. Yksi pääkysymyksistä herää: onko pedagoginen yhteisömme valmis tämän standardin toimeenpanoon. Ja sitten syntyy yksi ensimmäisistä ja tärkeimmistä riskeistä, joita myös liittovaltion koulutusstandardin luojat pelkäävät - tämä on tämän standardin väärinkäsitys (lainaus Alexander Asmolovilta). Tällä hetkellä ei ole tesaurusta, joka ei sallisi erilaisia tulkintoja sekä opettajat ja vanhemmat että tarkastuselinten edustajat.

Toinen yhtä vaarallinen ja vakava riski on laadullisesti erilainen pedagogisen ja johtohenkilöstön koulutus. Opettajan kyvyt ja pätevyys ovat yksi standardin avainkohdista

Ohjelman toteutuksen onnistuminen riippuu henkilöstöstä 90%, on välttämätöntä työskennellä vakavasti opettajien pätevyyden parantamiseksi, mikä antaa heille mahdollisuuden työskennellä standardin mukaisesti. Vaatimukset lasten kehityksen edellytyksille, opettajien toiminnalle ovat yksityiskohtaisimpia standardissa. Asiakirjaluonnoksessa esitetään pätevyydet, joita pidämme tarpeellisina, jotta opettajat voivat työskennellä tämän standardin mukaisesti.

Jos puhumme yksityisistä riskeistä, on syytä mainita opettajien persoonallisuuden piirteisiin liittyvät henkilökohtaiset ja ammatilliset riskit. Ensinnäkin se on sellainen psykologinen este kuin uuden hylkääminen. Tiedetään, että ensimmäinen reaktio kaikkeen uuteen, epätavalliseen on usein hylkääminen. Lisäksi opettajat ovat suurimmaksi osaksi varsin konservatiivisia ja vähän vaihtelevia, mikä ei yleisesti ottaen ole niin huonoa. Mutta tässä asiassa tämä on enemmän "miinus" kuin "pluss". Perinteisen lähestymistavan ammatin ylittäminen, tietoisuuden kehittäminen itsestään "uuden tyyppisenä opettajana" ja varsinkin näiden uusien tavoitteiden kantajana vanhempainyhteisössä ei ole helppo tehtävä.

Huoli johtajien ja opettajien ennakoitavasta valmistautumattomuudesta BEP DO:n suunnitteluun ja toteutukseen, joka on kehitetty ottaen huomioon liittovaltion koulutusstandardit, sanelee tarpeen järjestää tieteellinen ja metodologinen tuki tälle instituutin suorittamalle toiminnalle osana muodollista toimintaa. ja epävirallinen jatkokoulutus.

Esiopetuksen standardoinnissa tunnistetut myönteiset näkökohdat tarjoavat edellytykset lasten täydelliselle kehitykselle ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset ominaispiirteensä. Liittovaltion etäopetuksen koulutusstandardien käyttöönoton kiinteät riskit mahdollistavat koulutuskäytännön kannalta merkityksellisten tehtävien asettamisen, ammatillisen toiminnan painopisteiden korostamisen. Tehokas ratkaisu asetettuihin tehtäviin on mahdollista vain, jos kaikkien johtamistasojen toimet koordinoidaan siirtymävaiheessa liittovaltion koulutusstandardiin.

Tietoja esiopetuksen eduista

Esiopetus on ensimmäinen lenkki Venäjän koulutusjärjestelmässä. Tämä ajatus kirjoitettiin muistiin jo vuonna 1918 "Yhdistettyä työkoulua koskeviin määräyksiin". FROM varhainen ikä Lapselle taataan oikeus koulutukseen, joka lapsen oikeuksien yleissopimuksen (1989) näkökulmasta sisältää seuraavat näkökohdat:

Mahdollisuus vierailla oppilaitoksessa;

edellytysten luominen koulutustoiminnalle;

Esiopetusjärjestelmä muuttuu, kehittyy ja päivitetään jatkuvasti. Se täyttää ja täyttää yhteiskunnan tärkeimmän sosiaalisen järjestyksen, on yksi sen kehityksen tekijöistä. Haluan huomauttaa, että juuri esikouluiässä lapsi kehittää kaikki tärkeimmät persoonallisuuden piirteet ja määrittää hänen fyysisen ja henkisen kehityksensä laadun. Jos jätät huomiotta lapsen kehityksen piirteet tässä iässä, tämä voi vaikuttaa haitallisesti hänen tulevaan elämäänsä.

Kiinnitämme huomiota lapsen kommunikointiin. Viestintä on suurin ongelma. Kommunikaatiokyky ei ole vain puhumista toisen kanssa, vaan kommunikointiin tulee kuulua kyky kuulla ja kuunnella, kyky ottaa yhteyttä ikätovereihin ja aikuisiin, kyky ilmaista ajatuksiaan, ymmärtää puhetta, kunnioittaa toisen mielipidettä. Mutta täysimittainen viestintä on mahdotonta ilman kommunikatiivisia taitoja, joita on kehitettävä lapsuudesta lähtien roolipelin prosessissa. Mutta huolimatta roolipelin kaikista eduista, kaikki opettajat eivät omista riittävästi aikaa tämäntyyppiseen toimintaan. Ja usein tapahtuu, että opettaja johtaa roolipeliä vain lasten pyynnöstä.

Short Stay Groupit (STG) ovat suhteellisen uusi ilmiö varhaiskasvatuksessa. Lyhytvierailuryhmiä kouluun valmistautumista varten perustetaan pääsääntöisesti viisi ja puoli - seitsemän vuoden ikäisille lapsille, jotka eivät ole käyneet eivätkä aio käydä esikoulussa, jotta he suorittavat kouluun valmennuskurssin ja pääsevät jatkamaan. tasavertainen mahdollisuus päiväkodissa käyneiden lasten kanssa.

Esiopetusryhmä (GDO) on varsin uusi ilmiö lasten esiopetuksessa ja sellainen ryhmä on toiminut koulussamme suhteellisen hiljattain. Tämä on ryhmä esikouluikäisiä (5,5 - 7-vuotiaita) lapsia, joilla on lyhyt oleskelu (3 tuntia) kouluun valmistautumiseen. Tällaiset ryhmät antavat positiivisen tuloksen ja niillä on monia etuja.
Mitä hyötyä lyhytaikaisessa ryhmässä vierailusta on lapselle?

Ensinnäkin se on tietysti sopeutumista ja sosiaalistumista yhteiskunnassa. Lapset, kuten käytäntö osoittaa, tulevat heti "kotoa" joukkueeseen melko arkaina, komplekseja, ujoja ja jopa hiljaisia. PCG:ssä käynnin jälkeen lasten on helpompi tottua koko päivän kouluun. Lisäksi lasten kanssa pidetään oppitunteja, joissa he juurruttavat uusia taitoja ja kykyjä.

Mutta tämä ei riitä. Lapsi tarvitsee VIESTINTÄ. Ja tämä on suuri ongelma, että koulumme menee hyvin. Yleensä vanhemmat ja erityisesti nuoret äidit. ei ole aikaa puhua lapsesi kanssa kaikesta ja hän kyllästyy kaikenlaisiin miksi? Mitä varten? Missä? WHO? Jne. Ensimmäisistä päivistä lähtien lapsi yrittää ottaa yhteyttä ikätovereihinsa epäröimättä ja arka, ja opettaja auttaa häntä tässä.

Toiseksi, koulussamme on kaikki tarvittava lapsen täydelliseen kehitykseen: kaikenlaiset opetuspelit, ICT-tunnit, videotunnit, musiikilliset fyysiset harjoitukset, jotka lapset hyväksyvät räjähdysmäisesti! Pelitunti pelihuoneessa.

Tällaisessa ryhmässä lapsella on mahdollisuus muuttua. Vaikka lapsi on arka ja heikko, tulee hetki, jolloin hänestä tulee ryhmän vanhin. Hän on näkyvissä, häntä kuunnellaan, pienet lapset ja häneen luottava ja häneen toivova opettaja odottavat häneltä apua. Hänestä tulee todella apulaisopettaja, hän auttaa uusia lapsia tottumaan ryhmään. Joskus häntä pyydetään järjestämään ja isännöimään pieni peli. Joten lapsi saa itseluottamusta, oppii luomaan yhteyden tuntemattomiin lapsiin, mikä on erittäin tärkeää tulevalle opiskelijalle.

Viime aikoina ulkomaiden kansalaisten virta on lisääntynyt, he ovat pääasiassa Keski-Aasian kansalaisia ja ryhmässä on paljon siirtolaislapsia. Koulussamme on kaikki koulutustoiminnan edellytykset; varmistetaan lapsen valmistautuminen tietoiseen elämään vapaassa yhteiskunnassa ymmärryksen, rauhan, suvaitsevaisuuden (suvaitsevaisuuden), miesten ja naisten tasa-arvon sekä kansojen välisen ystävyyden hengessä. Siksi sellaisessa monikansallisessa lastenjoukkueessa, jossa ei ole erimielisyyksiä kansallisista kysymyksistä, rotuun kuulumisesta ja muista merkkejä, jotka korottavat toisiaan, ystävyys, keskinäinen ymmärrys, keskinäinen avunanto ilman omaa etua ja kateutta hallitsevat aina.

Esiopetuksen määrittely yhdeksi yleisen koulutusjärjestelmän tasoista, joka ei ole valmistelevaa. Tämän tason ainutlaatuisuuden tunnustaminen, joka perustuu esikoululapsuuden luontaisen arvon tunnustamiseen, vaatimukseen tarjota tälle tasolle samat sosioekonomiset mahdollisuudet kuin muille tasoille, mukaan lukien julkinen rahoitus.

Ladata:

Esikatselu:

Mitkä ovat mielestäsi uusien koulutusstandardien hyvät ja huonot puolet?

Nykyaikaisen esiopetuksen edut.

1. Esiopetuksen määrittely yhdeksi yleisen koulutusjärjestelmän tasoista, joka ei ole valmistelevaa. Tämän tason ainutlaatuisuuden tunnustaminen, joka perustuu esikoululapsuuden luontaisen arvon tunnustamiseen, vaatimukseen tarjota tälle tasolle samat sosioekonomiset mahdollisuudet kuin muille tasoille, mukaan lukien julkinen rahoitus.

2. Huolimatta koulutusprosessin pelkistämisestä koulutuspalveluksi, joka on kirjattu liittovaltion koulutuksesta Venäjän federaation laissa, koulutusohjelman standardien suuntautumisesta positiivisen sosialisoinnin ja yksilöllistymisen psykologiseen ja pedagogiseen tukeen, esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehittyminen ja yksilöllisen lähestymistavan toteuttaminen jokaiseen lapseen voidaan jäljittää täysimääräisesti.

3. Käsitteiden "sosiaalinen kehitystilanne" ja "koulutusympäristö" sisällyttäminen ohjelman toteuttamisen ehtoihin ja sisältöön heijastaa koulutustoiminnan organisoinnin sekä päiväkodin ja perheen vuorovaikutuksen piirteitä.

4. Esikouluikäisen lapsen koulutusympäristön seuraavien näkökohtien pohtiminen koulutusohjelman sisällössä:

oppiainetilaa kehittävä koulutusympäristö;
vuorovaikutuksen luonne aikuisten kanssa;
vuorovaikutuksen luonne muiden lasten kanssa;
järjestelmä lapsen suhteesta maailmaan, muihin ihmisiin, itseensä.

5. Esikouluiän erityispiirteitä vastaavan oppilaiden kehittymistilanteen luomiseen tarvittavien peruskompetenssien muodostaminen opettajalle:

henkisen hyvinvoinnin varmistaminen;
lasten yksilöllisyyden ja aloitteellisuuden tukeminen;
käyttäytymis- ja vuorovaikutussääntöjen luominen eri tilanteissa;
kehittää kehittyvä koulutus, joka keskittyy kunkin oppilaan proksimaalisen kehityksen alueelle;
vuorovaikutus vanhempien kanssa lapsen kasvatuksessa, heidän suora osallistumisensa kasvatusprosessiin, mukaan lukien luomalla yhdessä perheen kanssa koulutusprojekteja, jotka perustuvat tarpeiden tunnistamiseen ja perheen koulutusaloitteiden tukemiseen.

6. Perustelu tarpeelle käyttää (tai ottaa käyttöön) uusia kasvatusprosessin organisointimuotoja, jotka liittyvät lasten vuorovaikutukseen toistensa kanssa pareittain toistensa kanssa, vanhempien kanssa. Tällaiset muodot edistävät lasten sosiaalistamista, positiivisen mikroilmaston muodostumista ja ystävällisiä suhteita ikätoveriryhmässä.

7. Federal State Standard for Preschool Education kiinnitetään paljon huomiota lasten aloitteellisuuden ja itsenäisyyden tukemiseen. Jossa itsenäistä toimintaa- Tämä on yksi "uppoavista" lenkeistä koulutuksessamme, eikä vain esikoulussa. Samanaikaisesti suurimmat ongelmat liittyvät aikuisiin - opettajien vanhempiin, jotka eivät omista sekä itsenäisen (ilmaisen) toiminnan järjestämistä että itse tätä toimintaa. Tällä alueella on paljon tehtävää. Lisäksi monet harjoittajat eivät edes kuvittele, kuinka itsenäisyyden ja kollektivismin koulutus on mahdollista yhdistää esikouluikäisille.

Nykyaikaisen esiopetuksen haitat.

1. Venäjän federaation 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltiolain nro 273 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" mukaisestiliittovaltion koulutusstandardi - joukko pakollisia vaatimuksia tietyn tason koulutukselle ja ammatille, erikoisalalle ja koulutusalalle, jonka on hyväksynyt liittovaltion toimeenpaneva elin, joka suorittaa tehtäviä osavaltion politiikan ja oikeudellisen sääntelyn kehittämisessä. koulutusala. Tämä käsite määrittelee sekä esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin kohteen että aiheen.

2. Esiopetuksen päämääriä ja tavoitteita ei ole sovittu keskenään. Esiopetuksen tavoitteet, tavoitteet ja tavoitteet, esikoulu koulutusorganisaatio, päiväkodin koulutusohjelma ja opettajan koulutustoiminta eivät ole sama asia. Esiopetuksen GEF:ssä ne eivät erotu toisistaan, vaan menevät päällekkäin ja korvaavat toisensa.

3. Standardin "arkain" paikka on prosessien laadunhallinta. Tekstissä ei mainita lainkaan, mitä koulutusprosessi on, siihen liittyvää yksilöllistä koulutusreittiä ja kunkin lapsen kehityskulkuja, niiden tyyppejä ja muotoja. Jos puhumme yksilöllisyydestä, koulutustarpeet eivät ole erityisiä, vaan kaikille lapsille Venäjän federaation perustuslaissa mainitun koulutuksen oikeuden mukaisesti. Tämän termin käyttökontekstin perusteella voidaan päätellä, että koulutusprosessi on menettänyt järjestelmän piirteet ja mahdollisuuden jatkua peruskoulun koulutuksen tason kanssa, ne vain julistetaan.

4. "Sekaannusta" johtuu viiden koulutusalan jakamisesta, joiden joukossa sosiokommunikatiivinen kehitys on nimetty suunnaksi täysin väärin (sosiaalis-persoonallisen tai sosiomoraalisen sijasta, joka kattaa täysin siinä mainitut tehtävät). puheenkehitys ja kognitiivinen kehitys ovat eronneet, vaikka ne aina tunkeutuivat toisiinsa ja niitä yhdisti aiemmin termi " henkistä kehitystä". Yhdessä matemaattisen ja ekologisen kehityksen kanssa.

5. Koulutusprosessin organisointimallit roiskuvat pois koulutusohjelmasta - ainoasta hallintamekanismista, joka pystyy palauttamaan koulutusprosessin systeemisen luonteen. Ohjelma sen sijaan edellyttää päivärytmin kuvaamista eri ikäryhmissä ja tapahtumia vuoden aikana päiväkotitasolla. Tahdon tahtoen lastentarhanopettajille pakotetaan tapahtuma- tai tilannemalli.

6. Ohjelman toteuttamisen edellytysten joukossa on kiinnitetty paljon huomiota taloudellisiin ehtoihin. Samaan aikaan näiden ehtojen ja koulutusohjelman toteuttamisen sisällön ja tulosten välillä ei ole yhteyttä.

7. Päiväkodin tulosten arviointiperusteita ei ole.

8. Esiopetuslaitosten organisatorisia ja oikeudellisia muotoja (autonominen, budjettivarainen, valtion omistama) ei oteta huomioon.

9. Oikeudellisia ehtoja koulutusoikeudellisten suhteiden solmimiselle ja päättämiselle, valtion palvelutilauksen täyttämiselle tai täyttämättä jättämiselle ei myöskään oteta huomioon, vaikka liittovaltion koulutusstandardi on tarkoitettu sääntelemään koulutusalan oikeussuhteita.

Nafiset Merzakanova
GEF-ongelmat: plussat ja miinukset

MBOU:n opetushenkilöstön luova potentiaali "Yleiskoulu nro 6", hänen ammatillinen pätevyytensä, opetushenkilöstön persoonalliset ominaisuudet, itsensä kehittämisen halu, kiinnostus luovuuteen ja innovaatioon mahdollistivat koulun opettajien aloittamisen vuosina 2009-2010 lukuvuosi toteutus GEF perusasteen yleissivistävää koulutusta.

Tänään suorittamassa II koulutusjaksoa vuonna GEF perusasteen yleissivistävää koulutusta, haluaisin jäädä tuloksiin ja uusiin ongelmia.

GEF:n käyttöönoton hyvät ja huonot puolet.

Ehkä ensimmäinen plus uusi GEF on sen tieteellisen perusytimen säilyttäminen, joka on aina eronnut venäläisestä koulutuksesta. Toiseksi, ei vähemmän tärkeä Plussa– käänne tiedon siirtämisen koulusta koulusuunnitteluun Luovat taidot persoonallisuus. Tästä syystä yleissivistävän perusopetuksen standardin toteutus perustuu systeemitoimintaan, jossa projekti- ja tutkimustoimintaa tuodaan laajasti opetuksen käytäntöön. Kolmanneksi plus GEF on yritys palauttaa koululle kasvatustehtävä, joka on kadonnut lähes kokonaan viimeisen 20 vuoden aikana, ja neljäs on lähestymistapojen ja periaatteiden jatkuvuus perus-, lukio- ja lukioiden standardien rakentamisessa.

Mitä tulee haittoja. Uuden sukupolven standardin käyttöönoton yhteydessä seuraavat Ongelmia tarjota aineelliset ja tekniset edellytykset peruskoulun pääkoulutusohjelman toteuttamiselle koulut:

ala-asteen luokkahuoneiden aineellisen ja teknisen pohjan puutteellinen vaatimustenmukaisuus GEF;

Kaikki koulut eivät ole vielä hankkineet tarvittavia välineitä luokkiinsa. Ja vielä ei tiedetä kuinka kauan, se kaikki viivästyy, mutta toteuttaa GEF tarvitaan nyt. Kovallakaan halulla yksi riittävän varusteltu luokka ei säästä useita perusluokkia kerralla, opettajat tarvitsevat näitä laitteita joka tunnilla. Ja ennen sisääntuloa GEF toiminnassa, valtion täytyi varmistaa, että koko peruskoulu on valmis.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Mekanismi esiopetuslaitosten ja peruskoulujen jatkuvuuden ongelman ratkaisemiseksi liittovaltion koulutusstandardin yhteydessä Jatkuvuuden tarve on pitkäaikainen ongelma ja se on edelleen ajankohtainen nykyinen vaihe. Periminen on kaksisuuntainen prosessi.

Puheenkehitysongelman merkitys Puheenkehitysongelman merkitys. Ihmisen puhe on ajatuksen värähtelyä, ei mielen hedelmää sellaisenaan, vaan luonnollinen mekanismi.

Kyselylomake vanhemmille "FGOS lastentarhassa", jossa on analyyttinen raportti, joka perustuu liittovaltion koulutusstandardin mukaisen vanhempien kyselyn tuloksiin Kyselylomake vanhemmille "FSES DO in päiväkodissa" 1. Mistä lähteistä sait tiedon uuden koulutusstandardin käyttöönotosta päiväkodissa.

Osallistava koulutus: täytäntöönpanon tärkeimmät ongelmat Huomautus: Tässä artikkelissa käsitellään merkittäviä ongelmia integroidun oppimisen ja osallistavan koulutuksen toteuttamisessa erityistarpeita omaaville lapsille.

Osallistava koulutus - ongelmat ja toteutustavat. Osallistava koulutus ratkaisee tällä hetkellä hyvin monenlaisia ongelmia. Toimii uusien pedagogisten koulutusstandardien mukaan.

Epätäydellisten perheiden ongelmat Moderni perhe on muodostumisalue ja areena poliittisten ihanteiden, näkemysten ja henkilön etujen käytännön ilmentymiselle. AT.

Ongelmia lasten puheen kehityksessä Moderni maailma on mahdoton ilman matkapuhelimia, televisioita, tietokoneita, kannettavia tietokoneita, tabletteja jne. jne. Muutama vuosikymmen sitten.

Taulukko 1 - GEF DO:n käyttöönoton positiiviset näkökohdat ja riskit

Esiopetuksen standardoinnin positiivisia puolia

Käyttöönoton riskit

GEF DO

GEF DO:n hyväksyntä osoittaa esiopetuksen tunnustamisen yleissivistyksen tasoksi
DO:n liittovaltion koulutusstandardin arvokas uutuus - vaatimukset BEP DO:n hallitsemisen tuloksille
Esiopetuksen ja perusopetuksen välisen jatkuvuuden varmistaminen
GEF varmistaa oikeuden laadukkaaseen esiopetukseen
BEP DO:n kehittämisen tulokset esitetään tavoitteiden muodossa
Standardointi keskittyy esiopetukseen lapseen, hänen ominaisuuksiinsa ja kiinnostuksen kohteisiinsa
Federal State Educational Standardin innovatiivisuus on luoda edellytykset sekä esikoululaisen sosialisaatiolle että yksilöllistymiselle samanaikaisesti.
FGT:n ja GEF DO:n OOP DO:n rakenteen vaatimuksissa ei ole perustavanlaatuisia eroja
Liittovaltion koulutusstandardi edellyttää vanhempien aktiivista osallistumista esikoulun koulutusprosessiin
GEF DO mahdollistaa olosuhteiden luomisen opettajille ja vanhemmille annettavaa neuvontaa varten osallistavan koulutuksen alalla
GEF DO ottaa huomioon vammaisten lasten edut
Standardointi mahdollistaa yhtenäisen koulutustilan säilyttämisen esiopetuksen sisällön ja organisatorisen vaihtelun yhteydessä
Liittovaltion koulutusstandardi tarjoaa edellytysjärjestelmän psykologiselle ja pedagogiselle tuelle lasten kehitykselle
BEP DO:ta toteuttavan opettajan ammatilliset pätevyydet muotoillaan
Esimiesten ja opettajien ammatillisen toiminnan tieteellinen ja metodologinen tuki esiopetuksen standardoinnin yhteydessä

Esiopetuksen standardointiprosessin pakottaminen
Riskien seuranta (esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuuden varmistavan yhtenäisen kriteeri-arviointikompleksin puuttuminen)
Kouluelämän "vetäminen" esikoulun päälle
Vaikeus OOP DO:n oikea-aikaisessa ja loogisesti johdonmukaisessa kehittämisessä
Vanhempien riittämättömät vaatimukset esiopetusta varten
Suositusten puute osallistavan ryhmän järjestämisestä esikoulussa
Opettajien ja vanhempien haluttomuus olla vuorovaikutuksessa osallistavan koulutuksen olosuhteissa
Vammaisen lapsen hylkääminen terveiden lasten ryhmässä
Vaikeudet esiopetuksen laadunvarmistuksen varmistamisessa (inhimillisten, materiaalisten ja teknisten resurssien riittämättömyys; esiopetuslaitosten asiantuntijoiden ja henkilökunnan haluttomuus osallistua PEP DO:n toteuttamiseen)
Opettajien, vanhempien ja yleisön väärinkäsitys GEF DO:sta
Henkilöstöriskit
Henkilökohtaiset ja ammatilliset riskit
Johtajien ja opettajien valmistautumattomuus BEP DO:n suunnitteluun ja toteutukseen, joka on kehitetty ottaen huomioon liittovaltion koulutusstandardi

GEF DO varmistaa jatkuvuuden esikoulun ja perusopetuksen välillä huomioiden herkät jaksot esikouluikäisen lapsen kehityksessä.

GEF DO -luonnoksen 4 §:n kohdassa 7 esitetään vaatimukset esiopetuksen pääopetusohjelman (BEP DO) hallitsemisen tuloksille.

sulkea pois subjektiivinen lähestymistapa lasten ottamiseksi ensimmäiselle luokalle yleisissä oppilaitoksissa: omien kriteeriensä mukaan liian korkeat vaatimukset lapsille
poistamaan esiopetuslaitosten suuntautuminen opettajien ja vanhempien sosiaalisen järjestyksen täyttämiseen valmistaakseen lapsen kouluun kehityksen kognitiivisen komponentin vallitessa, mikä haittaa (fyysisen ja psykologisen) kouluvalmiuden saavuttamista;
muodostaa lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet iän mukaan.

Internetissä pedagoginen yhteisö keskustelee aktiivisesti esikoulujen seurannan organisoinnista ja sisällöstä.

Federal State Educational Standard for Educationin 4 §:n 9 kohdassa todetaan, että pääkoulutusohjelman kehittämiseen ei liity oppilaiden väli- ja lopputodistusten myöntämistä.

Lapsen kehityksen neljä osa-aluetta ja kymmenen koulutusaluetta on korvattu viidellä koulutusalueella (kommunikaatio- ja henkilökohtainen kehitys, kognitiivinen kehitys, puhekehitys, taiteellinen ja esteettinen kehitys, fyysinen kehitys), jotka sisältävät erilaisia lasten toimintaa. Pelaaminen on edelleen johtava toiminta. Kuten FGT:ssä, toiminnan integroinnin periaate ja lasten toiminnan tiukan sääntelyn puuttuminen on säilytetty, mikä varmistaa vapaan yksilön kasvatuksen, joka osaa tehdä oman valintansa.

Uusi standardi keskittyy varmistamaan, että koko julkinen esiopetusjärjestelmä toimii lapsen hyväksi ja rakentuu hänen etunsa ympärille.

Standardin innovatiivisuuden määrää se, että siinä yhdistyvät esikoulutason yksilöllistyminen ja sosiaalistaminen. Uuden etäopiskelutason pääkriteerit ovat lapsen sosialisointi ja yksilöllinen kehitys, ei kouluun valmistautuminen, ts. Ensimmäistä kertaa standardissa koulutusohjelma määritellään psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelmaksi lasten positiiviselle sosialisaatiolle ja yksilöllistymiselle, ei lasten koulutusohjelmaksi. Tärkeintä koko standardin läpikäyvänä on, että lapsen oma-aloitteisuuteen kannustaminen korostuu, ja aikuinen on vain välittäjä, joka kannustaa tätä aloitetta. Standardin kehittäjät eivät keskity siihen, että lapsi tuntee koulun opetussuunnitelman jo ennen ensimmäiselle luokalle menoa, vaan esikouluikää vastaavien kykyjen kehittämiseen - peleihin, piirtämiseen, suunnitteluun. Paljon huomiota kiinnitetään lapsen aloitteellisuuden kehittämiseen, hänen vuorovaikutukseensa aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Lapsen sosialisointi - kuinka hän kommunikoi muiden lasten ja huoltajien kanssa, osallistuu erilaisiin aktiviteetteihin - on hyväksytty liittovaltion osavaltion etäopetuksen koulutusstandardissa tärkeimmäksi kriteeriksi lapsen kehitykselle yksilöllistymisen ohella.

Kaikki nämä ominaisuudet tulee ottaa huomioon OOP DO:ta kehitettäessä. Samalla on olemassa riski, että OOP DO:n kehittämiseen sovelletaan muodollista lähestymistapaa.

Standardissa korostetaan mahdollisuutta, että oppilaitos voi kehittää ja toteuttaa erilaisia BEP EC:itä, joilla on eri oleskelupituus lapsille päiväsaikaan, varhais- ja esikouluikäisille lapsille. Samaan aikaan luettelo lasten aktiviteeteista on määritelty vain 5-6-vuotiaille lapsille. Miten Federal State Educational Standards for Educationin kirjoittajat ehdottavat pakollisten toimintojen järjestämistä yksi- tai kaksivuotiaille lapsille skootterissa ja hiihtämisessä, roolipelien ja kotitöiden järjestämistä? Liittovaltion tasolla tarvitaan selkeitä, erityisiä metodologisia suosituksia esikoulujen koulutusohjelmien kehittämiseksi.

oppiainetilaa kehittävä koulutusympäristö;
vuorovaikutuksen luonne aikuisten kanssa;
vuorovaikutuksen luonne muiden lasten kanssa;
järjestelmä lapsen suhteesta maailmaan, muihin ihmisiin, itseensä.

Koulutusohjelmassa on kolme pääosaa: tavoite, sisältö ja organisaatio, joista jokainen heijastaa pakollista osaa ja koulutusprosessin osallistujien muodostamaa osaa.

Organisaatio-osio määrittelee koulutusprosessin organisoinnin.

OOP DO:n lisäosio on sen lyhyen esityksen teksti, joka keskittyy oppilaiden vanhempiin ja on luettavissa.

● vuorovaikutus perheen kanssa lapsen kasvatukseen, hänen terveyden suojeluun ja edistämiseen, neuvonnan ja muun avun antamiseen tarvittaessa.

● keskustella oppilaiden vanhempien (laillisten edustajien) kanssa Ohjelman toteuttamiseen liittyvistä asioista.

●Otetaan heidät suoraan mukaan kasvatusprosessiin, muun muassa luomalla yhdessä perheen kanssa koulutusprojekteja, jotka perustuvat perheen tarpeiden tunnistamiseen ja koulutusaloitteiden tukemiseen.

Ensimmäistä kertaa vammaisten lasten sisällyttämisestä yleisopetuksen päiväkodeihin keskustellaan lainsäädäntötasolla (liittovaltion koulutusstandardin yleisten määräysten kohta 5). Venäjän federaation koulutuksesta annetun liittovaltion lain 13 artiklan 11 osan mukaan yksi esiopetuslaitoksen tehtävistä on järjestää vammaisten lasten kuntoutus, jos asianmukaiset olosuhteet ovat olemassa. Asetusluonnoksessa "Opetustoiminnan järjestämistä ja toteuttamista esiopetuksen yleisissä koulutusohjelmissa koskevan menettelyn hyväksymisestä" kiinnitetään erityistä huomiota korvaaviin ryhmiin, joissa toteutetaan mukautettu BEP DO vammaisille lapsille. ottaa huomioon psykofyysisen kehityksensä erityispiirteet, yksilölliset kyvyt, kehityshäiriöiden korjaaminen ja vammaisten oppilaiden sosiaalinen sopeutuminen. Yhdistetyn suuntautumisen ryhmissä terveiden ja vammaisten lasten yhteinen koulutus suoritetaan BEP DO:n mukaisesti, joka on mukautettu vammaisille lapsille, ottaen huomioon heidän psykofyysisen kehityksensä erityispiirteet, yksilölliset kyvyt, kehityshäiriöiden korjaaminen ja vammaisten oppilaiden sosiaalinen sopeutuminen .

Inklusiivisen koulutuksen tehokasta järjestämistä voivat haitata seuraavat seikat:

Opettajien itsensä valmistautumattomuus työskennellä inklusiivisen koulutuksen tavalla, vammaisen lapsen psykologinen hylkääminen terveiden lasten ryhmässä.
Osittain tästä on ongelmia vanhempien kanssa, jotka usein manipuloivat omia lapsiaan taistelemaan "ei niin" vastaan, he sanovat, että heidän lapsillaan on paniikkipelko, he etsivät naarmuja, mustelmia jne. Mitä on sallittua terve lapsi: lyödä sitten jotakuta, purru, heitetty lelu jne., vammaiselle lapselle ei anneta anteeksi, tarra kiinnitetään heti: motivoimaton aggressiivinen, uhkaa henkeä ja terveyttä, häiritsee oppitunteja, estää terveiden lasten kehitystä. Vanhemmat vaativat välittömästi poistamaan tällaisen lapsen ryhmästä.
Selkeiden suositusten puute osallistavan ryhmän työn organisoimiseksi.

Johtuen siitä, että, kuten jo mainittiin, tämä standardi olettaa perustavanlaatuisesti erilaisen lähestymistavan esikoululapsuuteen, ts. se on standardi, joka ei ota esikoululapsuutta yksinomaan, kuten aiemmin pidettiin, eli kouluun valmistautumisena. Yksi pääkysymyksistä herää: onko pedagoginen yhteisömme valmis tämän standardin toimeenpanoon. Ja sitten syntyy yksi ensimmäisistä ja tärkeimmistä riskeistä, joita myös liittovaltion koulutusstandardin luojat pelkäävät - tämä on tämän standardin väärinkäsitys (lainaus Alexander Asmolovilta). Tällä hetkellä ei ole olemassa sanastoa, joka ei sallisi tämän asiakirjan erilaisia tulkintoja sekä opettajille että vanhemmille ja tarkastuselinten edustajille.

Toinen yhtä vaarallinen ja vakava riski on laadullisesti erilainen pedagogisen ja johtohenkilöstön koulutus. Opettajan kyvyt ja pätevyys ovat yksi standardin avainkohdista