Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

ATjohtaa

psykologinen koulutuskoulu

6- ja 7-vuotiaiden lasten psykologinen kouluvalmius on erittäin tärkeä. Toisaalta koulutuksen tavoitteiden ja sisällön määrittely esikoululaitokset toisaalta lasten myöhemmän kehityksen ja koulutuksen onnistuminen koulussa. Psykologinen valmius oppimiseen on moniulotteinen käsite. Se ei tarjoa yksilöllisiä tietoja ja taitoja, vaan tiettyä järjestelmää valmiuden pääelementeistä: tahdonvoimaisesta, henkisestä, sosiaalisesta ja motivoivasta valmiudesta. Näistä merkittävin on motivaatiovalmiuden muodostaminen. Motivaatiovalmiuden puute tuo mukanaan valtavan määrän vaikeuksia, jotka ovat ristiriidassa lapsen onnistuneen järjestelmällisen koulutuksen kanssa.

Psykologisen kouluvalmiuden ongelma ei ole uusi psykologialle. Ulkomaisissa tutkimuksissa se näkyy teoksissa, jotka tutkivat lasten koulukypsyyttä.

Psykologisella valmiudella kouluopetukseen ymmärretään lapsen välttämätön ja riittävä psykologisen kehityksen taso koulun opetussuunnitelman omaksumiseksi tietyissä oppimisolosuhteissa. Lapsen psykologinen valmius kouluun on yksi esikouluikäisen psykologisen kehityksen tärkeimmistä tuloksista.

Elämme 2000-luvulla ja nyt elämän erittäin korkeat vaatimukset koulutuksen järjestämiselle pakottavat meidät etsimään uusia, tehokkaampia psykologisia ja pedagogisia lähestymistapoja, joiden tarkoituksena on saattaa opetusmenetelmät elämän vaatimusten mukaisiksi. Tässä mielessä esikouluikäisten koulun opiskeluvalmiuden ongelma on erityisen tärkeä.

Tämän ongelman ratkaisemiseen liittyy koulutuksen ja koulutuksen järjestämisen tavoitteiden ja periaatteiden määrittely esikouluissa. Samanaikaisesti lasten kouluopetuksen onnistuminen riippuu sen päätöksestä. Psykologisen kouluvalmiuden määrittämisen päätavoite on koulun sopeutumattomuuden ehkäisy.

Tämän tavoitteen menestyksekkääksi saavuttamiseksi on äskettäin luotu erilaisia ​​luokkia, joiden tehtävänä on toteuttaa yksilöllinen lähestymistapa sekä kouluvalmiiden että ei-valmiiden lasten opettamiseen, jotta vältetään koulun sopeutumattomuus.

Psykologit ovat eri aikoina käsitelleet kouluvalmiuden ongelmaa, lasten kouluvalmiuden diagnosointiin ja psykologiseen apuun koulukypsyyden komponenttien muodostuksessa on kehitetty monia menetelmiä.

Mutta käytännössä psykologin ja kouluttajan on vaikea valita monista menetelmistä sellainen, jolla voidaan kokonaisvaltaisesti määrittää lapsen oppimisvalmius, auttaa lasta valmistautumaan kouluun.

Tutkimukseni kohteena olivat 6 - 7 -vuotiaat päiväkodin 89 lapset

Tutkimuksen aiheena oli esineen psykologinen valmistaminen kouluun

Tämän ongelman kiireellisyys määritti työni teeman "Psykologiset perustat lasten valmistautumiseen esikouluikäinen kouluun."

Työn tarkoitus: vahvistaa esikouluikäisten lasten psykologisen valmentamisen tarve kouluun

Työtehtävä:

1. Tutki huolellisesti ja perusteellisesti aihetta koskevaa psykologista ja pedagogista kirjallisuutta määritelläksesi "koulukypsyyden" käsite.

2. Analysoida diagnostisia tekniikoita ja psykologisen avun ohjelmia lapselle kouluvalmisteluvaiheessa, määrittää kouluun valmistautumisen tarve.

3. Suorittaa esikouluikäisten lasten diagnostiikkaa ja kehittää koulutusohjelma, jonka tavoitteena on antaa psykologista apua lapsille, jotka eivät ole valmiita kouluun.

konseptivalmiustokouluoppimista.MainNäkökohdatkoulukypsyys

Lasten kouluun valmistaminen on monimutkainen tehtävä, joka kattaa kaikki lapsen elämän osa-alueet. Psykologinen valmius kouluun on vain yksi osa tätä tehtävää. Mutta tässä mielessä erilaiset lähestymistavat erottuvat:

1. Tutkimus, jonka tavoitteena on kehittää esikouluikäisille lapsille tiettyjä koulunkäynnin edellyttämiä muutoksia ja taitoja.

2. Kasvaimia ja muutoksia lapsen psyykessä.

3. Kasvatustoiminnan yksittäisten komponenttien synnyn ja niiden muodostumistapojen tunnistaminen.

4. Lapsen muutosten tutkiminen, toiminnan tietoinen alistaminen annetulle noudattaen johdonmukaisesti aikuisen suullisia ohjeita.

Tämä taito liittyy kykyyn hallita yleisellä tavalla noudata aikuisen suullisia ohjeita.

Kouluvalmiutta nykyaikaisissa olosuhteissa pidetään ennen kaikkea valmiutena koulunkäyntiin tai oppimistoimintaan. Tätä lähestymistapaa tukee näkemys ongelmasta lapsen henkisen kehityksen periodisoinnin ja johtavien toimintojen muutoksen puolelta. E.E:n mukaan Kravtsovan mukaan psykologisen kouluvalmiuden ongelma konkretisoituu johtavien toimintamuotojen muuttamisen ongelmana, ts. tämä on siirtymä roolipeleistä koulutustoimintoihin. Tämä lähestymistapa on olennainen ja merkittävä, mutta valmius oppimistoimintaan ei kata täysin kouluvalmiuden ilmiötä.

1960-luvulla L. I. Bozhovich huomautti, että valmius opiskella koulussa koostuu tietystä henkisen toiminnan kehitystasosta, kognitiivisista kiinnostuksen kohteista, valmiudesta mielivaltaiseen säätelyyn, omasta kognitiivisesta toiminnasta opiskelijan sosiaaliseen asemaan. Samanlaisia ​​näkemyksiä kehitti A.V. Zaporozhets huomauttaa, että valmius opiskella koulussa on kiinteä järjestelmä lapsen persoonallisuuden toisiinsa liittyvistä ominaisuuksista, mukaan lukien sen motivaation piirteet, kognitiivisen, analyyttisen ja synteettisen toiminnan kehitystaso, tahdonalaisen säätelymekanismin muodostumisaste.

Tähän mennessä on käytännössä yleisesti tunnustettu, että koulunkäyntivalmius on monikomponenttinen koulutus, joka vaatii monimutkaista psykologista tutkimusta.

Perinteisesti koulukypsyydessä on kolme näkökohtaa: älyllinen, emotionaalinen ja sosiaalinen. Intellektuaalinen kypsyys ymmärretään erilaistuneeksi havainnoimiseksi (havainnon kypsyys), mukaan lukien hahmon valinta taustasta; huomion keskittyminen; analyyttinen ajattelu, joka ilmenee kyvynä ymmärtää ilmiöiden väliset pääyhteydet; loogisen muistamisen mahdollisuus; kyky toistaa kuviota sekä kehittää käsien hienoja liikkeitä ja sensorimotorista koordinaatiota. Voidaan sanoa, että tällä tavalla ymmärretty älyllinen kypsyys heijastaa suurelta osin aivorakenteiden toiminnallista kypsymistä.

Emotionaalinen kypsyys ymmärretään pääasiassa impulsiivisten reaktioiden vähenemisenä ja kyvynä suorittaa tehtävä, joka ei ole kovin houkutteleva pitkään.

Sosiaaliseen kypsyyteen kuuluu lapsen tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kyky alistaa käyttäytymisensä lapsiryhmien laeille sekä kyky toimia oppilaan roolissa koulutilanteessa.

Valittujen parametrien perusteella luodaan testit koulukypsyyden määrittämiseksi. Jos ulkomaiset koulukypsyystutkimukset tähtäävät pääasiassa testien luomiseen ja keskittyvät paljon vähemmässä määrin kysymyksen teoriaan, niin kotimaisten psykologien työt sisältävät syvän teoreettisen tutkimuksen psykologisen kouluvalmiuden ongelmasta, joka juurtuu teoksiin. L.S. Vygotsky (katso Bozhovich L.I., 1968; D. B. Elkonin, 1989; N. G. Salmina, 1988; E. E. Kravtsova, 19991 jne.)

Eikö ole. Bozhovich (1968) nostaa esiin useita lapsen psykologisen kehityksen parametreja, jotka vaikuttavat eniten koulunkäynnin onnistumiseen. Niiden joukossa on tietty lapsen motivaatiokehityksen taso, mukaan lukien oppimisen kognitiiviset ja sosiaaliset motiivit, vapaaehtoisen käyttäytymisen riittävä kehittyminen ja sfäärin älykkyys. Hän tunnusti motivaatiosuunnitelman tärkeimmäksi lapsen psykologisessa kouluvalmiudessa. Oppimismotiiveista erotettiin kaksi ryhmää:

1. Laajat sosiaaliset oppimisen motiivit tai motiivit, jotka liittyvät "lapsen tarpeisiin kommunikoida muiden ihmisten kanssa, heidän arvioinnissaan ja hyväksymisessä, opiskelijan halun kanssa ottaa tietty paikka hänen käytettävissään olevassa sosiaalisten suhteiden järjestelmässä";

2. Koulutustoimintaan suoraan liittyvät motiivit tai "lasten kognitiiviset intressit, älyllisen toiminnan tarve ja uusien taitojen, kykyjen ja tietojen hankkiminen" (L.I. Bozhovich, 1972, s. 23-24).

Kouluvalmis lapsi haluaa oppia, koska hän haluaa tietää ihmisyhteiskunnassa tietyn aseman, joka avaa pääsyn aikuisten maailmaan ja koska hänellä on kognitiivinen tarve, jota ei voida tyydyttää kotona. Näiden kahden tarpeen fuusio edistää L.I.:n nimeämän lapsen uuden asenteen syntymistä ympäristöön. Bozovic "koulupojan sisäinen asema" (1968). Tämä kasvain L.I. Bozhovich piti suurta merkitystä uskoen, että "opiskelijan sisäinen asema" ja opetuksen laajat sosiaaliset motiivit ovat puhtaasti historiallisia ilmiöitä.

Esikoulu- ja peruskouluiän vaihteessa tapahtuva uusi muodostus "oppilaan sisäinen asema", joka on kahden tarpeen - kognitiivisen ja uudella tasolla - kommunikointitarpeen - fuusio mahdollistaa lapsen osallistumisen koulutusprosessi toiminnan kohteena, joka ilmaistaan ​​sosiaalisena muodostumisena ja aikomusten ja tavoitteiden toteutumisena tai toisin sanoen opiskelijan mielivaltaisessa käytöksessä.

Melkein kaikki psykologista kouluvalmiutta tutkivat kirjoittajat antavat mielivaltaisuudelle erityisen paikan tutkittavassa ongelmassa. On näkökulma, että mielivaltaisuuden heikko kehitys on psykologisen kouluvalmiuden tärkein kompastuskivi. Mutta missä määrin mielivaltaisuutta tulisi kehittää koulun alkuun mennessä, on kirjallisuudessa hyvin vähän tutkittu kysymys. Vaikeus piilee siinä, että toisaalta vapaaehtoista käyttäytymistä pidetään alakouluikäisenä kasvaimena, joka kehittyy tämän ikäisen kasvatuksen (johtavan) toiminnan puitteissa, ja toisaalta vapaaehtoisuuden heikko kehitys häiritsee koulunkäyntiä. koulun alkua.

D.B. Elkonin (1978) uskoi, että vapaaehtoista käyttäytymistä syntyy roolipelissä lasten porukassa, jolloin lapsi voi nousta korkeammalle kehitystasolle kuin hän pystyy yksin pelissä, koska. tässä tapauksessa kollektiivi korjaa rikkomuksen jäljittelemällä aiottua kuvaa, vaikka lapsen on edelleen erittäin vaikeaa itsenäisesti harjoittaa tällaista valvontaa.

Teoksissa E.E. Kravtsova (1991), luonnehdittaessa lasten psykologista kouluvalmiutta, suurin isku asetetaan viestinnän roolille lapsen kehityksessä. On kolme aluetta - suhtautuminen aikuiseen, vertaiseen ja itseensä, kehitystaso, joka määrää kouluvalmiuden asteen ja korreloi tietyllä tavalla koulutustoiminnan päärakenneosien kanssa.

N.G. Sallina (1988) korosti myös lapsen älyllistä kehitystä psykologisen valmiuden indikaattoreina.

On korostettava, että venäläisessä psykologiassa, kun tutkitaan psykologisen kouluvalmiuden älyllistä komponenttia, painopiste ei ole hankitun tiedon määrässä, vaikka tämä ei myöskään ole merkityksetön tekijä, vaan älyllisten prosessien kehitystaso. ”...Lapsen tulee kyetä korostamaan oleellista ympäröivän todellisuuden ilmiöissä, osata vertailla niitä, nähdä samanlaisia ​​ja erilaisia; hänen on opittava järkeilemään, löytämään ilmiöiden syyt, tekemään johtopäätöksiä” (L.I. Bozhovich, 1968, s. 210). Onnistuneen oppimisen saavuttamiseksi lapsen on kyettävä korostamaan tietonsa aihetta.

Näiden psykologisen kouluvalmiuden komponenttien lisäksi nostamme esiin vielä yhden - puheen kehittämisen. Puhe liittyy läheisesti älykkyyteen ja heijastaa sekä lapsen yleistä kehitystä että hänen loogisen ajattelunsa tasoa. On välttämätöntä, että lapsi pystyy löytämään yksittäisiä ääniä sanoista, ts. hänellä on täytynyt kehittyä foneeminen kuulo.

Yhteenvetona kaikesta sanotusta luetellaan psykologiset alueet, joiden kehitystason mukaan psykologinen valmius kouluun arvioidaan: mielivaltainen, älyllinen ja puhe.

Ddiagnostinentemppujajaohjelmiapsykologinenautalapsellepäällävaiheessakoulutustatokoulu

1. Henkinen valmius koulunkäyntiin.

Älyllinen koulunkäyntivalmius liittyy ajatteluprosessien kehittymiseen. Sellaisten ongelmien ratkaisemisesta, jotka vaativat esineiden ja ilmiöiden välisten yhteyksien ja suhteiden luomista ulkoisten suuntautumistoimintojen avulla, lapset siirtyvät niiden ratkaisemiseen mielessään kuvien avulla toteutettujen alkeellisten henkisten toimien avulla. Toisin sanoen visuaalisesti tehokkaan ajattelun muodon pohjalta alkaa hahmottua visuaalinen-figuratiivinen ajattelumuoto. Samalla lapset kykenevät tekemään ensimmäisiä yleistyksiä ensimmäisen käytännön objektiivisen toiminnan kokemuksen perusteella ja sanaan kiinnittyneenä. Tämän ikäisen lapsen on ratkaistava yhä monimutkaisempia ja monipuolisempia tehtäviä, jotka edellyttävät esineiden, ilmiöiden ja toimien välisten yhteyksien ja suhteiden valintaa ja käyttöä. Pelaaessaan, piirtäessään, suunnitteleessaan, suorittaessaan koulutus- ja työtehtäviä hän ei vain käytä opittuja toimia, vaan muokkaa niitä jatkuvasti saadakseen uusia tuloksia.

Ajattelun kehittäminen antaa lapsille mahdollisuuden ennakoida tekojensa tuloksia etukäteen, suunnitella niitä.

Uteliaisuuden ja kognitiivisten prosessien kehittyessä lapset käyttävät yhä enemmän ajattelua ympäröivän maailman hallitsemiseen, mikä ylittää heidän oman käytännön toiminnan asettamia tehtäviä.

Lapsi alkaa asettaa itselleen kognitiivisia tehtäviä etsiessään selityksiä havaituille ilmiöille. Hän turvautuu eräänlaisiin kokeiluihin selvittääkseen häntä kiinnostavia asioita, tarkkailee ilmiöitä, perustelee ja tekee johtopäätöksiä.

Esikouluiässä huomio on mielivaltaista. Huomion kehityksen käännekohta liittyy siihen, että lapset alkavat ensimmäistä kertaa tietoisesti hallita huomioaan ohjaten ja pitämällä sitä tiettyjen esineiden päällä. Tätä tarkoitusta varten vanhempi esikoululainen käyttää tiettyjä menetelmiä, jotka hän omaksuu aikuisilta. Näin ollen tämän uuden huomion muodon - vapaaehtoisen huomion 6-7-vuotiaana - mahdollisuudet ovat jo melko suuret.

Samanlaisia ​​ikämalleja havaitaan muistin kehitysprosessissa. Lapselle voidaan asettaa tavoite oppia materiaali ulkoa. Hän alkaa käyttää muistamisen tehostamiseen tähtääviä tekniikoita: toistoa, materiaalin semanttista ja assosiatiivista linkittämistä. Siten 6-7-vuotiaana muistin rakenteessa tapahtuu merkittäviä muutoksia, jotka liittyvät mielivaltaisten muistamisen ja muistamisen muotojen merkittävään kehittymiseen.

Älyllisen sfäärin piirteiden tutkiminen voi alkaa muistin tutkimuksella - henkisellä prosessilla, joka liittyy erottamattomasti ajatteluun. Mekaanisen muistin tason määrittämiseksi annetaan merkityksetön sanajoukko: vuosi, norsu, miekka, saippua, suola, melu, käsi, lattia, kevät, poika. Kuunneltuaan koko tämän sarjan lapsi toistaa sanat, jotka hän muisti. Toistoa voidaan käyttää - samojen sanojen lisälukemisen jälkeen - ja viivästettyä toistoa, esimerkiksi tunnin kuluttua L.A. Wegner mainitsee seuraavat mekaanisen muistin indikaattorit, jotka ovat ominaisia ​​6-7-vuotiaille: ensimmäisestä kerrasta lähtien lapsi havaitsee vähintään 5 sanaa 10:stä; 3-4 lukemisen jälkeen toistaa 9-10 sanaa; tunnin kuluttua unohtaa enintään 2 aiemmin toistettua sanaa; materiaalin peräkkäisessä ulkoamisprosessissa "epäonnistumisia" ei esiinny, kun lapsi yhden lukemisen jälkeen muistaa vähemmän sanoja kuin aikaisemmin ja myöhemmin (mikä on yleensä merkki ylityöstä)

Menetelmä A.R. Luria antaa sinun tunnistaa kokonaistason henkistä kehitystä, yleistävien käsitteiden hallinta, kyky suunnitella toimintaansa. Lapselle annetaan tehtävä muistaa sanat piirustusten avulla: jokaisesta sanasta tai lauseesta hän tekee tiiviin piirroksen, joka auttaa häntä toistamaan tämän sanan, ts. piirroksesta tulee keino muistaa sanoja. Ulkoa opettelua varten annetaan 10-12 sanaa ja lausetta, kuten esimerkiksi: kuorma-auto, älykissa, pimeä metsä, päivä, hauska peli, pakkanen, oikukas lapsi, hyvä sää, vahva mies, rangaistus, mielenkiintoinen tarina. 1-1,5 tunnin kuluttua sanasarjan kuuntelusta ja vastaavien kuvien luomisesta lapsi vastaanottaa piirustuksensa ja muistaa, mille sanalle hän teki niistä jokaisen.

Tilaajattelun kehitystaso paljastuu eri tavoin.

Tehokas ja kätevä tekniikka A.L. Wenger "Labyrintti". Lapsen on löydettävä tie tiettyyn taloon muun muassa vääriin polkuihin ja labyrintin umpikujaan. Kuvannollisesti annetut ohjeet auttavat häntä tässä - hän kulkee tällaisten esineiden (puut, pensaat, kukat, sienet) ohi. Lapsen on navigoitava itse labyrintissa ja kaaviossa näyttäen polun järjestystä, ts. ongelmanratkaisu.

Yleisimmät menetelmät verbaal-loogisen ajattelun kehitystason diagnosoimiseksi ovat seuraavat:

a) "Juonikuvien selitys": lapselle näytetään kuva ja pyydetään kertomaan, mitä siihen on piirretty. Tämä tekniikka antaa käsityksen siitä, kuinka oikein lapsi ymmärtää kuvatun merkityksen, voiko hän korostaa pääasiaa vai on hukassa yksittäisissä yksityiskohdissa, kuinka kehittynyt hänen puheensa on;

b) "Tapahtumien järjestys" - monimutkaisempi tekniikka. Tämä on sarja tarinakuvia (3-6), jotka kuvaavat jonkin lapselle tutun toiminnan vaiheita. Hänen on rakennettava näistä piirustuksista oikea rivi ja kerrottava, miten tapahtumat kehittyivät.

Kuvien sarja voi olla sisällöltään monimutkaisia. "Tapahtumasarja" antaa psykologille ja kasvattajalle samat tiedot kuin edellisessä menetelmässä, mutta lisäksi tässä paljastuu lapsen ymmärrys syy-seuraus-suhteista.

Yleistystä ja abstraktiota, päätelmien järjestystä ja joitain muita ajattelun näkökohtia tutkitaan aineluokittelumenetelmällä. Lapsi muodostaa korttiryhmiä, joissa on elottomia esineitä ja eläviä olentoja. Luokittelemalla erilaisia ​​esineitä hän voi erottaa ryhmiä niiden toiminnallisten ominaisuuksien mukaan ja antaa niille yleisiä nimiä. Esimerkiksi: huonekalut, vaatteet. Ehkä ulkoisesti ("enemmän ja enemmän" tai "ne ovat punaisia"), tilannesyistä (vaatekaappi ja mekko yhdistetään yhdeksi ryhmäksi, koska "mekko roikkuu kaapissa").

Valittaessa lapsia kouluihin, joiden opetussuunnitelmat ovat paljon monimutkaisempia ja hakijoiden älylle on kohonnut vaatimuksia (luimistot, lyseot), käytetään vaikeampia menetelmiä. Monimutkaisia ​​analyysin ja synteesin ajatteluprosesseja tutkitaan, kun lapset määrittelevät käsitteitä, tulkitsevat sananlaskuja. Tunnetulla sananlaskujen tulkintamenetelmällä on mielenkiintoinen muunnelma, jonka on ehdottanut B.V. Zeigarnik. Sananlaskun lisäksi lapselle annetaan lauseita, joista yksi vastaa merkitykseltään sananlaskua, ja toinen ei vastaa sananlaskua merkitykseltään, mutta muistuttaa sitä ulkoisesti. Lapsi, valitessaan yhden kahdesta lauseesta, selittää, miksi se sopii sananlaskuun, mutta itse valinta osoittaa selvästi, ohjaavatko lasta merkitykselliset vai ulkoiset merkit, jotka analysoivat tuomioita.

Siten lapsen älylliselle valmiudelle on ominaista analyyttisten psykologisten prosessien kypsyminen, henkisen toiminnan taitojen hallinta.

2. Henkilökohtainen koulutusvalmius.

Jotta lapsi voisi opiskella menestyksekkäästi, hänen on ennen kaikkea pyrittävä uuteen kouluelämään, "vakavaan" opiskeluun, "vastuullisiin" tehtäviin. Tällaisen halun ilmenemiseen vaikuttaa läheisten aikuisten asenne oppimiseen tärkeänä merkityksellisenä toimintana, paljon tärkeämpänä kuin esikoululaisen peli. Myös muiden lasten asenne vaikuttaa, juuri mahdollisuus nousta nuorempien silmissä uudelle ikätasolle ja tasoittaa asema isompien kanssa. Lapsen halu ottaa uusi sosiaalinen asema johtaa hänen sisäisen asemansa muodostumiseen. L.I. Bozovic luonnehtii sisäistä asemaa keskeiseksi henkilökohtaiseksi asemaksi, joka luonnehtii lapsen persoonallisuutta kokonaisuutena. Juuri tämä määrää lapsen käyttäytymisen ja toiminnan sekä koko hänen suhteensa todellisuuteen, itseensä ja ympärillä oleviin ihmisiin. Koululaisen elämäntapa julkisella paikalla yhteiskunnallisesti merkittävää ja yhteiskunnallisesti arvostettua liiketoimintaa harjoittavana ihmisenä näkee lapsen hänelle sopivana poluna aikuisuuteen - hän reagoi pelin motiiviin "tulee aikuiseksi ja todella hoitaa tehtävänsä."

Siitä hetkestä lähtien, kun ajatus koulusta sai lapsen mieleen halutun elämäntavan piirteet, voidaan sanoa, että hänen sisäinen asemansa sai uuden sisällön - siitä tuli koululaisen sisäinen asema. Ja tämä tarkoittaa, että lapsi on psykologisesti siirtynyt kehityksensä uuteen aikakauteen - peruskouluikään.

Oppilaan sisäinen asema voidaan määritellä kouluun liittyväksi lapsen tarpeiden ja toiveiden järjestelmäksi, ts. sellainen asenne kouluun, kun lapsi kokee siihen osallistumisen omana tarpeensa ("Haluan mennä kouluun").

Koululaisen sisäisen aseman läsnäolo paljastuu siinä, että lapsi hylkää päättäväisesti esikoululeikin, yksilöllisesti suoran olemassaolon tavan ja osoittaa kirkkaan positiivista asennetta koulukasvatustoimintaan yleensä, erityisesti sen osa-alueisiin. jotka liittyvät suoraan oppimiseen.

Tällainen lapsen positiivinen suuntautuminen kouluun, kuin omaansa oppilaitos- tärkein edellytys sen onnistuneelle pääsylle koulu-kasvatustodellisuuteen, ts. Hän hyväksyy asianmukaiset kouluvaatimukset ja osallistuu täysimääräisesti koulutusprosessiin.

Luokkatuntijärjestelmä edellyttää paitsi erityistä suhdetta lapsen ja opettajan välillä, myös erityisiä suhteita muihin lapsiin. Uusi kommunikaatiotapa ikätovereiden kanssa muodostuu heti koulun alussa.

Henkilökohtaiseen kouluvalmiuteen kuuluu myös lapsen tietty asenne itseään kohtaan. Tuottava koulutustoiminta edellyttää lapsen riittävää asennetta kykyihinsä, työtuloksiinsa, käyttäytymiseensä, ts. tietyllä itsetunnon kehitystasolla.

Lapsen henkilökohtainen kouluvalmius arvioidaan yleensä hänen käyttäytymisensä perusteella ryhmätunneilla ja keskustelun aikana psykologin tai kasvattajan kanssa.

Siellä on myös erityisesti kehitettyjä keskustelusuunnitelmia, jotka paljastavat opiskelijan aseman (N.I. Gutkinin menetelmä), ja erityisiä kokeellisia tekniikoita.

Esimerkiksi kognitiivisen ja leikin motiivin vallitsevuus lapsessa määräytyy sen mukaan, millaista toimintaa kuunnellaan satua tai leikkii leluilla. Kun lapsi on tutkinut leluja minuutin ajan, hän alkaa lukea hänelle satuja, mutta itse asiassa mielenkiintoinen paikka keskeyttää lukemisen. Psykologi (kasvattaja) kysyy, mitä hän haluaa nyt - lopettaa sadun kuuntelu tai leikkiä leluilla. On selvää, että henkilökohtaisella kouluvalmiudella valmistautuva kiinnostus hallitsee ja lapsi haluaa tietää, mitä sadun lopussa tapahtuu. Lapset, jotka eivät ole motivaatioltaan valmiita oppimiseen, joilla on heikko kognitiivinen tarve, houkuttelevat enemmän peliin.

3.Volevaya valmius

Lapsen henkilökohtaisen kouluvalmiuden määrittämiseksi on tarpeen tunnistaa mielivaltaisen alueen kehityksen erityispiirteet. Lapsen käyttäytymisen mielivaltaisuus ilmenee opettajan asettamien erityisten sääntöjen vaatimusten täyttämisessä mallin mukaan työskennellessä. Jo esikouluiässä lapsi kohtaa tarpeen voittaa ilmenevät vaikeudet ja alistaa toimintansa asetetulle tavoitteelle.

Tämä johtaa siihen, että hän alkaa tietoisesti hallita itseään, hallitsee sisäisiä ja ulkoisia toimiaan kognitiivisia prosesseja ja käytöksestä yleensä. Tämä antaa aihetta uskoa, että tahto syntyy jo esikouluiässä. Tietenkin esikouluikäisten tahdonaisilla toimilla on omat erityispiirteensä: ne esiintyvät rinnakkain tahattomien toimien kanssa tilannetunteiden ja halujen vaikutuksesta.

L.S. Vygotski piti tahdonalaista käyttäytymistä sosiaalisena ja näki lapsen tahdon kehittymisen lähteen lapsen suhteessa ulkomaailmaan. Samalla päärooli tahdon sosiaalisessa ehdollistamisessa annettiin hänen suulliselle kommunikaatiolleen aikuisten kanssa.

Geneettisesti Vygotsky piti tahtoa vaiheena omien käyttäytymisprosessien hallitsemisessa. Ensinnäkin aikuiset säätelevät lapsen käyttäytymistä sanojen avulla, sitten, omaksumalla aikuisten vaatimusten sisällön, hän säätelee vähitellen käyttäytymistään puheella, mikä tekee merkittävän askeleen eteenpäin tahdonvoimaisen kehityksen tiellä. Puheen hallitsemisen jälkeen sanasta tulee koululaisille paitsi kommunikaatioväline, myös väline käyttäytymisen järjestämiseen.

L.S. Vygotsky ja S.AL. Rubinscheint uskoo, että teon esiintyminen on valmisteltu esikoululaisen vapaaehtoisen käyttäytymisen aikaisemmasta kehityksestä.

Nykyaikaisessa tieteellisessä tutkimuksessa tahdonalaisen toiminnan käsitettä harjoitetaan eri näkökulmista. Jotkut psykologit pitävät päätöksen valintaa ja tavoitteen asettamista lähtökohtana, kun taas toiset rajoittavat tahdonvoimaisen toiminnan sen toimeenpanoosaan. A.V. Zaporozhets pitää tahdon psykologian kannalta merkittävimpänä tunnettujen sosiaalisten ja ennen kaikkea moraalisten vaatimusten muuttumista tietyiksi ihmisen moraalisiksi motiiveiksi ja ominaisuuksiksi, jotka määräävät hänen toimintansa.

Yksi keskeisistä tahdon kysymyksistä on kysymys niiden erityisten tahdonalaisten toimien ja tekojen motivaatiosta, joihin ihminen pystyy eri elämänvaiheissa.

Herää kysymys myös esikoululaisen tahdonalaisen säätelyn älyllisistä ja moraalisista perusteista.

Esikoululapsuudessa persoonallisuuden tahdonalaisen sfäärin luonne monimutkaistuu ja sen osuus käyttäytymisen yleisessä rakenteessa muuttuu, mikä ilmenee lisääntyvänä haluna voittaa vaikeuksia. Tahdon kehittyminen tässä iässä liittyy läheisesti käyttäytymisen motiivien muutokseen, alistumiseen niille.

Tietyn tahdonalaisen suuntautumisen ilmaantuminen, joka tuo esiin ryhmän motiiveja, joista tulee lapselle tärkeimpiä, johtaa siihen, että näiden motiivien käyttäytymisen ohjaamana lapsi saavuttaa tietoisesti tavoitteensa antautumatta häiritseville vaikutuksille. . ympäristöön. Hän hallitsi vähitellen kyvyn alistaa toimintansa motiiveille, jotka ovat merkittävästi poissa toiminnan tavoitteesta. Erityisesti sosiaalisista motiiveista hän kehittää esikoululaiselle tyypillistä määrätietoisuutta.

Samaan aikaan huolimatta siitä, että tahdonalaiset toimet ilmenevät esikouluiässä, niiden soveltamisalue ja paikka lapsen käyttäytymisessä ovat erittäin rajalliset. Tutkimukset osoittavat, että vain vanhempi esikoululainen pystyy pitkäkestoiseen tahdonvoimaan.

Vapaaehtoisen käyttäytymisen piirteitä voidaan jäljittää paitsi tarkkailemalla lasta yksilö- ja ryhmäluokissa, myös erityisten tekniikoiden avulla.

Varsin tunnettu Kern-Jirasekin koulukypsyyden orientaatioteksti sisältää mieshahmon muistista piirtämisen lisäksi kaksi tehtävää - piirtämisen, samanaikaisesti mallin seuraamista hänen työssään (tehtävänä on piirtää täsmälleen sama piirustuspiste piste tiettynä geometrisena kuviona) ja sääntö (ehto on asetettu: et voi vetää viivaa samojen pisteiden välille, eli yhdistää ympyrää ympyrään, ristiä ristiin ja kolmiota kolmion kanssa). Lapsi, joka yrittää suorittaa tehtävän, voi piirtää annettua vastaavan hahmon laiminlyömällä säännöt ja keskittyen siihen.

Siten menetelmä paljastaa lapsen suuntautumistason monimutkaiseen vaatimusjärjestelmään.

Tästä seuraa, että mielivaltaisuuden kehittyminen määrätietoiseen toimintaan, mallin mukaiseen työhön määrää suurelta osin lapsen kouluvalmiuden.

4. Moraalinen valmius koulunkäyntiin

Esikoululaisen moraalinen muodostuminen liittyy läheisesti luonteen muutokseen, hänen suhteeseensa aikuisiin ja moraalisten ideoiden ja tunteiden syntymiseen heissä tällä perusteella, L.S. Vgotskin sisäiset eettiset auktoriteetit.

D.B. Elkonin yhdistää eettisten tapausten syntymisen aikuisten ja lasten välisen suhteen muutokseen. Hän kirjoittaa, että esikouluikäisillä lapsilla, toisin kuin varhaislapsilla, kehittyy uudenlainen suhde, joka luo tietylle sosiaaliselle kehitykselle ominaisen erityissuhteen.

Varhaislapsuudessa lapsen toiminta tapahtuu pääasiassa yhteistyössä aikuisten kanssa: esikouluiässä lapsi pystyy itsenäisesti tyydyttämään monia tarpeitaan ja toiveitaan. Tämän seurauksena hänen yhteinen toimintansa aikuisten kanssa näyttää hajoavan yhdessä, minkä myötä hänen olemassaolonsa suora fuusio aikuisten ja lasten elämään ja toimintaan heikkenee.

Aikuiset ovat kuitenkin edelleen jatkuva vetovoimakeskus, jonka ympärille lapsen elämä rakentuu. Tämä synnyttää lapsissa tarpeen osallistua aikuisten elämään, toimia mallin mukaan. Samaan aikaan he eivät halua vain toistaa aikuisen yksittäisiä toimia, vaan myös jäljitellä hänen toiminnan kaikkia monimutkaisia ​​muotoja, hänen toimiaan, hänen suhteitaan muihin ihmisiin - sanalla sanoen aikuisten koko elämäntapaa. .

Esikouluikäinen lapsi kehittää jokapäiväisen käyttäytymisen ja aikuisten kanssa kommunikoinnin olosuhteissa sekä roolileikin harjoittamisen yhteydessä sosiaalista tietämystä monista sosiaalisista normeista, mutta lapsi ei vielä täysin tunnista tätä merkitystä ja se juotetaan suoraan hänen positiivisia ja negatiivisia tunnekokemuksiaan.

Ensimmäiset eettiset instanssit ovat vielä suhteellisen yksinkertaisia ​​systeemisiä muodostelmia, jotka ovat moraalisten tunteiden alkioita, joiden pohjalta muodostuu tulevaisuudessa jo varsin kypsiä moraalisia tunteita ja uskomuksia.

Moraaliset ilmentymät synnyttävät esikouluikäisille moraalisia käyttäytymismotiiveja, jotka voivat olla voimakkaampia kuin monet välittömät tarpeet, mukaan lukien perustarpeet.

A.N. Leontiev esitti lukuisten hänen ja hänen työtovereidensa tekemien tutkimusten perusteella kannan, jonka mukaan esikouluikä on ajanjakso, jolloin ensin syntyy alisteisten motiivien järjestelmä, joka luo persoonallisuuden yhtenäisyyttä, ja juuri siksi sen pitäisi olla pidetään "alkuperäisen, todellisen persoonallisuuden rakenteen ajanjaksona" ilmaistuna.

Alisteisten motiivien järjestelmä alkaa hallita lapsen käyttäytymistä ja määrittää hänen koko kehitystään. Tätä kantaa täydentävät tiedot myöhemmistä psykologisista tutkimuksista. Esikouluikäisillä lapsilla ei ensinnäkään esiinny vain motiivien alistamista, vaan suhteellisen vakaata tilanteen ulkopuolista alisteisuutta.

Syntyvän hierarkkisen järjestelmän kärjessä ovat niiden rakenteessa välitetyt motiivit.

Esikouluikäisillä niitä välittävät aikuisten käyttäytyminen ja toiminta, heidän suhteensa, sosiaaliset normit vahvistetaan vastaavissa moraalisissa tapauksissa.

Suhteellisen vakaan hierarkkisen motiivirakenteen syntyminen lapsessa esikouluiän loppuun mennessä muuttaa hänet tilanneolennosta olennoksi, jolla on tietty sisäinen yhtenäisyys ja organisaatio, joka pystyy ohjaamaan elämän sosiaaliset normit, jotka ovat vakaat. häntä. Tämä luonnehtii uutta vaihetta, joka mahdollisti A.N. Leontjev puhui esikouluiästä "alkuperäisen, todellisen persoonallisuuden muodostumisen" ajanjaksona.

Kaiken edellä olevan yhteenvetona voidaan siis sanoa, että esikouluvalmius on monimutkainen ilmiö, joka sisältää henkisen, henkilökohtaisen, tahdonalaisen valmiuden. Onnistuneen koulutuksen saavuttamiseksi lapsen on täytettävä hänelle asetetut vaatimukset.

Mainsyytvalmistautumattomuuslapsettokouluoppimista

Psykologinen kouluvalmius on monikomponenttinen ilmiö, jolloin lasten koulun tullessa paljastuu usein jonkin psykologisen valmiuden komponentin riittämätön muodostuminen. Tämä johtaa vaikeuksiin tai häiriöihin lapsen sopeutumisessa koulussa. Perinteisesti psykologinen valmius voidaan jakaa akateemiseen valmiuteen ja sosiopsykologiseen valmiuteen.

Oppilaat, joilla on sosiopsykologinen valmistautumattomuus oppimiseen, osoittavat lapsellista spontaanisuutta, vastaavat tunnilla samaan aikaan, käsiään nostamatta ja toisiaan keskeyttämättä, jakavat ajatuksensa ja tunteensa opettajan kanssa. He ovat yleensä mukana työhön vain silloin, kun opettaja puhuu heille suoraan, ja muun ajan he ovat hajamielisiä, eivät seuraa tunnilla tapahtuvaa ja rikkovat kurinalaisuutta. Heillä on korkea itsetunto, ja he loukkaantuvat huomautuksista, kun opettaja tai vanhemmat ilmaisevat tyytymättömyyttä heidän käytökseensä, he valittavat, että oppitunnit ovat epäkiinnostavia, koulu on huono ja opettaja on vihainen.

Olla olemassa erilaisia ​​vaihtoehtoja 6-7-vuotiaiden lasten kehitys, joilla on koulumenestykseen vaikuttavia henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

1. Ahdistus. Korkea ahdistus saa vakautta jatkuvalla tyytymättömyydellä lapsen opetustyöhön opettajan ja vanhempien puolelta, runsaasti kommentteja ja moitteita. Ahdistus syntyy pelosta tehdä jotain pahaa, väärin. Sama tulos saavutetaan tilanteessa, jossa lapsi opiskelee hyvin, mutta vanhemmat odottavat häneltä enemmän ja asettavat liiallisia, joskus epätodellisia vaatimuksia.

Ahdistuksen lisääntymisen ja siihen liittyvän heikon itsetunnon vuoksi koulutussaavutukset vähenevät ja epäonnistumiset korjautuvat. Epävarmuus johtaa useisiin muihin piirteisiin - haluun seurata hullusti aikuisen ohjeita, toimia vain mallien ja kaavojen mukaan, pelkoon tehdä aloite tiedon ja toimintatapojen muodollisessa assimilaatiossa.

Aikuiset ovat tyytymättömiä alhaiseen tuottavuuteen akateeminen työ lapsi, keskittyy yhä enemmän kommunikoimaan hänen kanssaan näistä asioista, mikä lisää emotionaalista epämukavuutta.

Siitä muodostuu noidankehä: lapsen epäsuotuisat henkilökohtaiset ominaisuudet heijastuvat hänen koulutustoiminnan laatuun, toiminnan heikko suorituskyky aiheuttaa vastaavan reaktion muilta, ja tämä negatiivinen reaktio puolestaan ​​​​pahentaa ominaisuuksia, jotka ovat kehittynyt lapsessa. Tämä noidankehä voidaan katkaista muuttamalla sekä vanhemman että opettajan arviointiasenteita. Läheiset aikuiset, jotka keskittyvät lapsen pienimpiin saavutuksiin, syyttelemättä häntä yksilöllisistä puutteista, vähentävät hänen ahdistuksensa tasoa ja myötävaikuttavat siten kasvatustehtävien onnistumiseen.

2. Negativistinen demonstratiivisuus. Demonstratiivisuus on persoonallisuuden piirre, joka liittyy lisääntyneeseen menestyksen ja muiden huomiontarpeeseen. Lapsi, jolla on tämä ominaisuus, käyttäytyy kohteliaasti. Hänen liioitellut emotionaaliset reaktiot toimivat keinona saavuttaa päätavoite - kiinnittää huomiota itseensä, saada hyväksyntä. Jos korkeaa ahdistusta kärsivälle lapselle suurin ongelma on aikuisten jatkuva paheksuminen, niin demonstratiiviselle lapselle se on kehumisen puute. Negativismi ei ulotu vain koulun kurin normeihin, vaan myös opettajan koulutusvaatimuksiin. Ilman koulutustehtävien hyväksymistä, ajoittain "putoamista" koulutusprosessista, lapsi ei voi hankkia tarvittavia tietoja ja toimintatapoja ja oppia onnistuneesti.

Demontiivisuuden lähde, joka ilmenee selvästi jo esikouluiässä, on yleensä aikuisten huomion puute lapsia kohtaan, jotka tuntevat itsensä "hylätyiksi", "epärakastetuiksi" perheessä. Lapsi saa riittävästi huomiota, mutta se ei tyydytä häntä emotionaalisten kontaktien liikakasvun vuoksi.

Pääsääntöisesti hemmotellut lapset asettavat liiallisia vaatimuksia.

Lapset, joilla on negatiivinen demonstratiivisuus ja rikkovat käyttäytymissääntöjä, saavuttavat tarvitsemansa huomion. Se voi olla jopa epäystävällistä huomiota, mutta se toimii silti demonstratiivisuuden vahvistuksena. Lapsi, joka toimii periaatteella: "on parempi saada moittia kuin olla huomaamatta", reagoi kieroutuneesti huomioon ja jatkaa sen tekemistä, mistä häntä rangaistaan.

Tällaisten lasten on toivottavaa löytää mahdollisuus itsensä toteuttamiseen. Paras paikka demonstratiiviselle on näyttämö. Matiineille, konsertteille, esityksille osallistumisen lisäksi muunlainen taiteellinen toiminta, mukaan lukien kuvataide, on lasten kaltaista.

Mutta tärkeintä on poistaa tai ainakin vähentää ei-hyväksyttävien käyttäytymismuotojen vahvistamista. Aikuisten tehtävänä on olla ilman merkintöjä ja muokkauksia, olla kääntymättä, kommentoida ja rankaista mahdollisimman emotionaalisesti.

3. "Todellisuuden poistuminen" on toinen vaihtoehto epäsuotuisalle kehitykselle. Se ilmenee, kun demonstratiivisuus yhdistetään lasten ahdistuneisuuteen. Näillä lapsilla on myös voimakas huomion tarve itselleen, mutta he eivät voi toteuttaa sitä terävässä teatterimuodossa ahdistuksensa vuoksi. He ovat huomaamattomia, pelkäävät herättävänsä paheksuntaa, pyrkivät täyttämään aikuisten vaatimukset.

Tyytymätön huomion tarve johtaa ahdistuksen lisääntymiseen ja vielä suurempaan passiivisuuteen, näkymättömyyteen, joihin yleensä liittyy infantiilisuus, itsehillinnän puute.

Saavuttamatta merkittävää menestystä oppimisessa, tällaiset lapset, aivan kuten puhtaasti demonstratiiviset, "pudottavat" oppimisprosessista luokkahuoneessa. Mutta se näyttää erilaiselta; eivät rikkoneet kurinalaisuutta, eivät häirinneet opettajan ja luokkatovereiden työtä, he "leikkuvat pilvissä".

Lapset rakastavat fantasioimista. Unissa, erilaisissa fantasioissa lapsi saa mahdollisuuden tulla päähenkilöksi, saavuttaa puuttuva tunnustus. Joissakin tapauksissa fantasia ilmenee taiteellisessa ja kirjallisessa luovuudessa. Mutta aina fantasioinnissa, kasvatustyöstä irtautuessa menestymisen ja huomion halu heijastuu. Tämä on myös poikkeamista todellisuudesta, joka ei tyydytä lasta. Kun aikuiset rohkaisevat lasten toimintaan, kasvatustoiminnan tulosten ilmentymiseen ja luovien itsensä toteuttamisen tapojen etsimiseen, saavutetaan suhteellisen helppo korjaus heidän kehityksensä.

Toinen lapsen sosiopsykologisen valmiuden kiireellinen ongelma on lasten ominaisuuksien muodostumisen ongelma, jonka ansiosta he voivat kommunikoida muiden lasten, opettajan kanssa. Lapsi tulee kouluun, luokkaan, jossa lapset tekevät yhteistä asiaa ja hänellä on oltava riittävän joustavat tavat solmia suhteita muihin lapsiin, hän tarvitsee kykyä astua lasten yhteiskuntaan, toimia yhdessä muiden kanssa, kykyä vetäytyä ja puolustaa itseään.

Sosiopsykologiseen oppimisvalmiuteen kuuluu siis lasten tarve kommunikoida muiden kanssa, kyky totella lapsiryhmän etuja ja tapoja, kehittyä kyky selviytyä koululaisen roolista koulunkäynnissä. .

Psykologinen kouluvalmius on kokonaisvaltaista koulutusta. Yhden komponentin kehityksen viive ennemmin tai myöhemmin aiheuttaa viiveen tai vääristymän muiden kehityksessä. Monimutkaisia ​​poikkeamia havaitaan tapauksissa, joissa psykologinen alkuvalmius koulunkäyntiin voi olla melko korkea, mutta joidenkin henkilökohtaisten ominaisuuksien vuoksi lapsilla on merkittäviä oppimisvaikeuksia. Vallitseva älyllinen haluttomuus oppia johtaa epäonnistumiseen oppimistoimintaa, kyvyttömyys ymmärtää ja täyttää opettajan vaatimuksia ja näin ollen huonot arvosanat. Henkisellä epäkäytettävyydellä se on mahdollista erilaisia ​​muunnelmia lasten kehitystä. Verbalismi on eräänlainen muunnelma.

4. Verbalismi liittyy korkeatasoinen puheen kehitys, hyvää kehitystä muisti havainnon ja ajattelun riittämättömän kehityksen taustalla. Nämä lapset kehittävät puhetta varhain ja intensiivisesti. Heillä on monimutkaiset kieliopilliset rakenteet, rikas sanasto. Samaan aikaan lapset, jotka suosivat puhtaasti sanallista kommunikaatiota aikuisten kanssa, eivät ole riittävästi mukana käytännön toiminnassa, liikeyhteistyössä vanhempien kanssa ja leikkeissä muiden lasten kanssa. Verbalismi johtaa ajattelun kehityksen yksipuolisuuteen, kyvyttömyyteen työskennellä mallin mukaan, korreloida toimintaansa annettuihin menetelmiin ja joihinkin muihin piirteisiin, mikä ei salli koulun menestymistä. Korjaustyö näiden lasten kanssa koostuu esikouluikäiselle tyypillisten toimintojen - leikkimisen, suunnittelun, piirtämisen, ts. ne, jotka vastaavat ajattelun kehitystä.

Koulutusvalmius sisältää myös motivaatioalueen tietyn tason. Valmiina kouluun on lapsi, jota ei houkuttele kouluun ulkopuolinen puoli (kouluelämän ominaisuudet - portfolio, oppikirjat, muistikirjat), vaan mahdollisuus hankkia uutta tietoa, johon liittyy valmistautumisprosessien kehittäminen. Tulevan opiskelijan on mielivaltaisesti ohjattava käyttäytymistään, kognitiivista toimintaansa, mikä on mahdollista muodostuneen hierarkkisen motiivijärjestelmän avulla. Lapsella tulee siis olla kehittynyt koulutusmotivaatio.

Motivaatiokypsyys johtaa usein tietoongelmiin, koulutustoiminnan alhaiseen tuottavuuteen.

Lapsen pääsy kouluun liittyy tärkeimmän henkilökohtaisen kasvaimen - sisäisen aseman - syntymiseen. Tämä on se motivaatiokeskus, joka varmistaa lapsen keskittymisen oppimiseen, hänen emotionaalisesti positiivisen asenteensa kouluun, halun vastata hyvän opiskelijan malliin.

Tapauksissa, joissa oppilaan sisäinen asema ei ole tyytyväinen, hän voi kokea jatkuvaa emotionaalista ahdistusta: menestymisen odotuksia koulussa, huonoa asennetta itseään kohtaan, koulun pelkoa, haluttomuutta käydä koulua.

Siten lapsella on ahdistuksen tunne, tämä on alku pelon ja ahdistuksen ilmaantumiselle. Pelot ovat ikään liittyviä ja neuroottisia.

Ikäpelot havaitaan emotionaalisilla, herkillä lapsilla heidän henkisen ja henkilökohtaisen kehityksensä ominaispiirteiden heijastuksena. Ne syntyvät seuraavien tekijöiden vaikutuksesta: pelkojen esiintyminen vanhemmissa (ahdistus suhteissa lapseen, liiallinen suoja vaaroilta ja eristäminen kommunikaatiosta ikätovereiden kanssa, suuri määrä aikuisten kieltoja ja uhkauksia).

Neuroottisille peloille on ominaista suurempi tunneintensiteetti ja suunta, pitkä kulku tai pysyvyys. Opiskelijan sosiaalinen asema, joka asettaa hänelle vastuun, velvollisuuden, velvollisuuden tunteen, voi aiheuttaa pelkoa "olla väärässä". Lapsi pelkää olla ajoissa, myöhästyä, tehdä väärin, tulla tuomituksi, rangaistukseksi.

Ekaluokkalaiset, jotka eri syistä eivät kestä akateemista taakkaa, joutuvat lopulta useisiin aliosaajiin, mikä puolestaan ​​johtaa sekä neurooseihin että koulupelkoon. Lapset, jotka eivät ole hankkineet tarvittavaa kokemusta kommunikoinnista aikuisten ja ikätovereiden kanssa ennen koulua, eivät ole itsevarmoja, he pelkäävät olla täyttämättä aikuisten odotuksia, heillä on vaikeuksia sopeutua koulun tiimiin ja pelko opettajaa kohtaan.

Kaikki edellä oleva sanoo, että yhden kouluvalmiuden komponentin muodostumisen puute johtaa lapsen psyykkisiin vaikeuksiin ja kouluun sopeutumisongelmiin.

Tämän vuoksi on tarpeen tarjota psykologista apua lapsen kouluun valmistautumisvaiheessa mahdollisten poikkeamien poistamiseksi.

Psykologinen apu lapsille, jotka eivät ole valmiita kouluun.

Psykologinen koulunkäyntivalmius on erittäin ajankohtainen ongelma. Toisaalta esikoulujen koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden ja sisällön määrittely riippuu sen olemuksen määrittelystä, valmiusindikaattoreista, sen muodostumistavoista, toisaalta lasten myöhemmän kehityksen ja koulutuksen onnistumisesta. koulussa. Monet opettajat (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) ja psykologit yhdistävät lapsen onnistuneen sopeutumisen 1. luokalla kouluvalmiuteen.

Kouluissa lapsen tietyn oppimisvalmiuden ja mahdollisten koulun vaikeuksien ehkäisemiseksi, jotka liittyvät valmistautumattomuuteen jossakin koulun näkökulmassa, suoritetaan koulukypsyyden varhainen diagnoosi.

Opiskeluvalmiutta määrittäessään käytännön lapsipsykologin on ymmärrettävä selvästi, miksi hän tekee niin. Kouluvalmiutta määritettäessä voidaan määrittää seuraavat tavoitteet:

1. Lasten psykologisen kehityksen ominaisuuksien ymmärtäminen, jotta voidaan määrittää yksilöllinen lähestymistapa heihin koulutusprosessissa.

2. Kouluun keskeneräisten lasten tunnistaminen, jotta heidän kanssaan voidaan suorittaa koulun epäonnistumisen ehkäisemiseen tähtääviä toimintoja.

3. Tulevien ekaluokkalaisten jakaminen luokkiin heidän "proksimaalisen kehitysalueensa" mukaisesti, jolloin jokainen lapsi voi kehittyä hänelle optimaalisessa tilassa.

4. Kouluun osallistumattomien lasten koulutuksen alkamisen lykkääminen 1 vuodella, mikä on mahdollista vain 6-vuotiaille lapsille.

Diagnostisen tutkimuksen tulosten perusteella on mahdollista muodostaa erityinen ryhmä ja kehitysluokka, jossa lapsi voi valmistautua systemaattisen opetuksen alkamiseen koulussa. Myös korjaus- ja kehitysryhmiä luodaan pääparametrien mukaan.

Tällaisia ​​tunteja voidaan pitää koulussa sopeutumisaikana. Esimerkiksi kurssi G.A. Zuckermanin "Johdatus kouluelämään" pidetään juuri koulun alussa.

Tämä kurssi luotiin auttamaan lasta rakentamaan mielekästä kuvaa "oikeasta koululaisesta" koulun kynnyksellä esikoulu- ja koululapsuuden väliin. Tämä on eräänlainen kymmenen päivän initiaatio uuteen aikakauteen, uuteen suhdejärjestelmään aikuisten, ikätovereiden ja itsensä kanssa.

Johdatus on luonteeltaan keskitasoa, joka vastaa lapsen itsetuntoa. Muodossa, kommunikaatiotavassa ”johdanto on rakennettu opetusyhteistyön aloittelijan opettamiseksi. Mutta materiaali, jonka kanssa lapset työskentelevät, on puhtaasti esikoululaista: didaktiset pelit suunnitteluun, luokitteluun, sarjaan, päättelyyn, muistamiseen, huomioimiseen. Tarjoamalla näitä itse asiassa kehittäviä tehtäviä emme pyri opettamaan heitä suorittamaan kaikkea täydellisesti. Lasten ponnistelut tulee keskittyä ihmissuhteiden pohjalta: kykyyn neuvotella, vaihtaa mielipiteitä, ymmärtää ja arvioida toisiaan ja itseään samalla tavalla "kuin oikeat koululaiset tekevät".

Ensiluokkalaisille on toinen sopeutumistuntien ohjelma "Johdatus kouluelämään", jonka ehdokas on kehittänyt psykologiset tieteet Sanko AI, psykologi MOU nro 26 Chelyabinsk Kafeeva Yu. Tämä kurssi auttaa lapsia ymmärtämään uusia vaatimuksia, muodostaa sisäisen tarpeen täyttää vakiintunut järjestys.

Erityinen paikka kurssilla on motivaatiokeskusteluilla, joiden avulla voit tunnistaa lapset, joilla on koulutus- ja kognitiivinen motivaatio.

Luokat edistävät ekaluokkalaisten nopeutettua tutustumista toisiinsa ja suotuisan psykologisen ilmapiirin luomista luokkahuoneeseen.

Kurssi sisältää pelisessiot, joihin liittyy konsolidoitu viestintä. Mobiiliharjoitukset ovat täällä mahdollisia, ei niin kovia kuin oppitunnilla, aika on rajallinen. Tunteja johtaa psykologi ensimmäisten koulutuspäivien aikana. Hän saa tietoa uusista opiskelijoista.

Näin ollen psykologisen avun järjestämiseen lapselle kouluun valmistautumisvaiheessa käytetään seuraavia menetelmiä: valmistautuminen päiväkodissa, diagnostiikka koulussa, jota seuraavat tukitunnit.

Käytännöllinenosa

Tutkimus tehtiin päiväkodin nro 89 pohjalta perustutkintoharjoitteluun 19.2.-29.3.

Lasten määrä - 19

Tytöt - 9

Pojat - 10

Psykologinen valmius kouluun on yksi lapsi- ja kasvatuspsykologian tärkeimmistä ongelmista. Sen ratkaisusta riippuu sekä optimaalisen ohjelman rakentaminen esikoululaisten kasvatukseen ja koulutukseen että täysimittaisen koulutustoiminnan muodostaminen ala-asteen oppilaille. Huomasimme, että lasten psyykkinen kouluun valmistautuminen on paljon tärkeämpää kuin liikunta tai venäjän kieli. Siksi ehdotan useiden diagnoosien suorittamista lasten kouluun valmistautumisen tunnistamiseksi.

Tarkoitus: arvioida lasten valmiutta vanhempi ryhmä koulua varten

1. Tee diagnoosi lapsille

2. Kokoa korjaavat työt

3. Paljasta, onko korjaava työ tehokasta

Tavoitteet ja tavoitteet mahdollistivat diagnostiikan sisällön määrittämisen: "koulukypsyyden suuntaa-antava testi" - Kern-Jierasik, mielikuvituksen, huomion, muistin ja ajattelun diagnostiikka.

"Indikatiivinen koulukypsyyden testi" - Kerna-Jierasika

Tämä tekniikka on merkityksellinen 5-7-vuotiaille lapsille, sen tarkoituksena on testata heidän kouluvalmiuksiaan. Tämä sisältää arvioinnin lapsen henkilökohtaisesta kypsyydestä (tehtävä 1), hänen käsien hienomotoriikasta ja visuaalisesta koordinaatiosta (tehtävä 2), testin avulla voit myös tunnistaa tulevan ekaluokkalaisen visuaalis-spatiaalinen havainto, näkömuisti (tehtävä 3) ja ajattelu (kokonaistestin tuloksen perusteella)

Tehtävä numero 1. Piirustus mieshahmosta

Lapsia pyydetään piirtämään mies, kuten hän osaa (tehtävää ei sanota enempää, toista ohjeet lasten kysymyksiin ilman omaa selitystä).

Tehtävä numero 2. Kirjoitettujen kirjainten jäljitelmä

Lapsia pyydetään katsomaan kirjoitusta ja yrittämään kirjoittaa sama.

Tehtävä numero 3. Pisteryhmän piirtäminen

Lapsia pyydetään pohtimaan arkilla olevien pisteiden ryhmää ja yrittämään piirtää samat niiden viereen.

1. Mielikuvitus "Muuta muodot mielenkiintoisiksi esineiksi"

Tarkoitus: diagnosoida lasten luova ajattelu, eli mielikuvitus

Tehtävät: määritä taso luova mielikuvitus opiskelijat

2. Huomio "Etsi kirjain"

Tarkoitus: diagnosoida lapset huomion saamiseksi

Tehtävät: määritä huomion taso

3. Puhe "nimeä kaikki kuvatut kohteet"

Tarkoitus: diagnosoida lapsia yksittäisten äänten ääntämisen suhteen

Tavoitteet: tunnistaa äänten ääntämisen selkeys ja oikeellisuus

4. Muisti "muista ja nimi"

Tarkoitus: Lasten muistin diagnosointi

Tehtävät: visuaalisen muistin tason määrittäminen

5. Ajattelu "nimeä jokainen esineryhmä yhdellä sanalla"

Tarkoitus: diagnosoida lasten ajattelu

Tehtävät: paljastaa lasten ajattelua

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Teoreettinen perusta valmistaa lapsia kouluun. keskilapsuuden piirteitä. Leikki on keski-ikäisten lasten johtava toimintamuoto. Valmiuden käsite koulussa. Lasten kouluun valmistautumisen koulutusohjelman ominaisuudet.

lukukausityö, lisätty 25.4.2011


Kouluvalmiuden käsite. Koulukypsyyden tärkeimmät näkökohdat. Tärkeimmät syyt lasten kouluun valmistautumattomuuteen. Psykologinen apu lapsille, jotka eivät ole valmiita kouluun.

opinnäytetyö, lisätty 8.3.2005


Opiskeluvalmiuden ongelman tutkiminen kotimaisessa ja ulkomaisessa psykologiassa. Kouluvalmiuden tyypit, tärkeimmät syyt lasten kouluun valmistautumattomuuteen. Analyysi tärkeimmistä menetelmistä psykologisen kouluvalmiuden diagnosoimiseksi.

lukukausityö, lisätty 29.12.2010


6-vuotiaiden lasten opettamisen ongelma. Kouluvalmiuden indikaattorit nykyaikaisissa olosuhteissa. Lasten psykologisen kouluvalmiuden määrittäminen. Lapsen henkilökohtainen ja älyllinen, sosiopsykologinen ja emotionaalinen-tahtollinen valmius.

testi, lisätty 10.9.2010


Psykologisen valmiuden komponentit. Lapsen henkinen valmius kouluun. Lasten psykologisen kehityksen typologia siirtymävaiheessa esikoulusta peruskouluikään. Tärkeimmät psykologiset syyt alakoululaisten epäonnistumiseen.

opinnäytetyö, lisätty 24.11.2010


Menetelmiä sellaisten ominaisuuksien tunnistamiseksi, jotka osoittavat psykologista valmiutta oppia koulussa. Vanhemman esikouluikäisten lasten henkilökohtaisen ja motivaatioalueen ominaisuudet. Optimaalinen joukko ominaisuuksia, jotka takaavat koulunkäynnin onnistumisen.

opinnäytetyö, lisätty 10.3.2012


Psykologisen kouluvalmiuden rakennekomponentit, niiden ominaisuudet. Vanhemman esikouluikäisten lasten henkilökohtainen, älyllinen ja emotionaalinen-tahdoton valmius kouluun. Kehitetään työtä akateemisen epäonnistumisen ehkäisemiseksi.

lukukausityö, lisätty 29.10.2014


Psykofysiologiset piirteet normaalisti kehittyvien lasten kehityksessä ja puheen yleisessä alikehityksessä. Vanhemman esikouluikäisten lasten kouluvalmius. Psykologiset ja pedagogiset suositukset lapsen oppimisvalmiuden muodostamiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 8.4.2014


Koulunkäynti on vastuullinen askel, joka vaikuttaa lapsen tulevaan elämään ja terveyteen. Esikoululaisten valmentamisen tehtävät ja tavoitteet alakouluikäiseen. Psykologinen diagnostiikka ja kriteerit lasten kouluvalmiudelle.

lukukausityö, lisätty 30.7.2012


Lapsen ja hänen persoonallisuutensa kehitys. Vanhemman esikouluiän psykologiset ominaisuudet. Yleiset parametrit lasten koulunkäyntivalmiudesta. Affektiivisen tarpeen (motivaation) kehitystaso, visuaalinen-figuratiivinen ajattelu ja huomio.

Ensisijainen Yleissivistävä koulutus

Linja UMK S. V. Ivanov. Venäjän kieli (1-4)

Linja UMK V. N. Rudnitskaya. Matematiikka (1-4)

Linja UMK N. F. Vinogradova. Kirjallista lukemista (1-4)

Linja UMK N. F. Vinogradova. Maailma ympärillä (1-4)

Olen ekaluokkalainen: lapsen psykologinen valmius kouluun opettajien ja psykologien silmin

Onnistunut sopeutuminen ja kiinnostus oppimiseen auttavat lasta enemmän kuin ennen koulua hankittu tieto.

Yleensä kun on kyse lapsen kouluvalmiudesta, alamme heti selvitellä päässämme tietoa ja taitoja: lukeeko lapsi sujuvasti, missä määrin hän luulee tietävänsä kuinka käyttäytyä, onko hänellä kaikkea tiedot ja taidot, joita testataan kouluhaastatteluissa ennen ensimmäiselle luokalle ilmoittautumista? Samaan aikaan ensimmäisen harjoitteluvuoden aikana valmiuden psykologinen puoli on usein paljon tärkeämpi rooli kuin älyllinen. Onnistunut sopeutuminen ja kiinnostus oppimiseen auttavat lasta enemmän kuin ennen koulua hankittu tieto.

Ymmärtääksemme, kuinka lapsi todella valmistaa kouluun, pyydämme neuvoja asiantuntijoilta: psykologilta, fysiologilta, Venäjän koulutusakatemian kehityspsykologian instituutin johtajalta. Mariana Mikhailovna Bezrukikh, pedagogisten tieteiden tohtori, professori, Venäjän koulutusakatemian kirjeenvaihtajajäsen Natalia Fjodorovna Vinogradova, ja viitata myös Drofa-Ventana-kustantamon kirjan "Kaikki nuoremmasta koululaisesta" valikoituihin artikkeleihin.

Vuosi ennen koulua: paras valmistautuminen on leikki

: Vanhempien keskuudessa vallitsee vahva usko, että heidän (vanhempien!) keksimän "kouluvalmiuden" käsitteen sisältö katsotaan ohjelman eteenpäin juoksemiseksi ja ohjelman "läpijuoksuksi", ainakin ensimmäisellä luokalla. Tämän lähestymistavan motiivi: lapsen on helpompi oppia. Tämä on ensimmäinen myytti, joka liittyy esikouluikäisten koulunkäyntivalmiuksiin. Itse asiassa täysipainoinen leikkitoiminta auttaa eniten ennen ensimmäistä luokkaa.

Anna lasten leikkiä. Opettajat ja psykologit ovat yksimielisiä: lapsi, joka ei ole lopettanut leikkimistä esikoulussa, ei ole valmis kouluun! Lisäksi peli ei ole hänelle hauskaa, vaan luonnollinen tarve ja vakava elämänkoulu: lapsi pelaa rooleja (pelaten), joista huomenna tulee hänelle totta. Hyvin kehittyneeseen peliin liittyy vakavimmat ominaisuudet, joita koululainen tarvitsee kuin ilmaa. Kasvatustoiminta syntyy myös leikkitoiminnassa.

• Anna lapsille täydellinen vapaus leikkiä: anna hänen ilmentää ajatuksiaan, ottaa kaikki mitä hän tarvitsee peliin.
• Pelaa lapsesi kanssa stimuloidaksesi hänen mielikuvitustaan ​​ja luovuuttaan. On hyödyllistä ottaa erilaisia ​​rooleja pelin tukemiseksi, lapsen totuttamiseksi yhteiseen pelitoimintaan.
• Kunnioita pelin sääntöjä. Kuten sovittiin, teemme sen: jos pelissä ei ole selkeitä sääntöjä tai ne muuttuvat jatkuvasti, niin lapsen on vaikea ymmärtää niiden arvoa.
• Voittaa! Usein järjestämme "lahjat", kun pelaamme lasten kanssa shakkia, shakkia, lottoa tai dominoa. Sillä välin on tärkeää voittaa lasta vastaan ​​- ei tietenkään joka kerta. Ensimmäisen luokkalaisen tulee tottua mahdolliseen tappioon ja hyväksyä se arvokkaasti.
• Vaihda rooleja. Parasta on rohkaista, kun lapsi ottaa ja täyttää johtajan roolin (komentaja, johtaja), mutta aika ajoin sinun on muutettava olosuhteita ja asetettava lapsi tottelevaisuuden eteen.
• Anna lapsellesi mahdollisuus olla toiminnan kohteena. Joskus meistä tuntuu: jos lapsi ilolla (tai ilman mielihyvää) täyttää aikuisten pyynnöt, käskyt, vaatimukset - lukee, taittaa paperiarkkia, kerää kyniä, koota palapelin - niin tämä on mielivaltainen toiminta ja hän on aihe. Itse asiassa kaikki ei ole niin yksinkertaista.

Natalia Fjodorovna Vinogradova: Rakkaat äidit ja isät, isoäidit ja muut lähisukulaiset, pitäkää itsestäänselvyytenä: vapaaehtoistoiminta eroaa pakotetusta (tahatta) toiminnasta siinä, että lapsi itse laittaa edessä pieniä tehtäviä itse ja päättää. Tällainen lapsi, joka on tullut ensimmäiselle luokalle, ei vain kuuntele opettajaa, vaan kuulee hänet, hyväksyy vaatimuksen ja suorittaa tehtävän itsenäisesti, ilman moitteita, toistoja ja muistutuksia.

Mielivalta muodostuu pelissä onnistuneesti, koska hänen lapsensa on noudatettava vahvistettuja sääntöjä (jos nämä ovat lauta- ja ulkopelejä), luotava roolipelisuhteet kumppaneiden kanssa (jos tämä on esimerkiksi roolipeli, "äiti-tyttäreille", "teatteri", "kosmonauteille", "palomiehet", "koulu" jne.). Lisäksi peli rohkaisee lapsia laskemaan toisiaan, kuuntelemaan osallistujia, tottelemaan tätä päivää, johtamaan huomista, etsimään yhteisiä ratkaisuja ja ratkaisemaan konflikteja ylihuomenna. Eli kaikki, mitä pelissä tapahtuu (lapsi itse asettaa pelitehtävän, täyttää säännön ja pelitoiminnan, kehittää juonen, perustaa yhteisiä toimia ja suhteita), varmistaa mielivaltaisen toiminnan elementtien tarkoituksenmukaisen muodostumisen, jonka esikoululainen ei ole pienintäkään käsitystä asiasta. Mutta itse asiassa hän valmistautuu psykologisesti kouluun, joka seisoo yhteisen koulutustoiminnan "hartioilla".

Kuinka puhua lapsellesi koulusta?

Tietenkin lapsesi tietää jo melko paljon koulusta - vanhemmista veljistä ja siskoista, ystävistä, kirjoista ja sarjakuvista, itsestäsi. Ehkä hän on jo ylittänyt koulun kynnyksen esimerkiksi käydessään haastattelussa ennen ensimmäiselle luokalle pääsyä. Ja silti hän ei ole vielä tietoinen monista asioista, ne eivät ole vielä tulleet osaksi hänen jokapäiväistä elämäänsä. Todennäköisesti hän tulee luoksesi kysymyksillä - ja ne ovat meille arvokkaimmat aloittaessamme tärkeän keskustelun koulusta.

• Vastaa lapsen kiinnostukseen. Tieto, jota olet itse luonut pyynnön, havaitaan parhaiten. Siksi jokainen kysymys, joka lapsella on koulusta, on arvokas. Vastaa hänen kysymyksiinsä yksityiskohtaisesti, yksityiskohtaisesti, yritä paitsi tyydyttää lapsen uteliaisuutta, myös motivoida häntä kysymään uusia kysymyksiä.
• Yritä olla vitsailematta. Esikoululaisen huumorintaju ei aina ole kehittynyt siinä määrin, että se erottaa ironian, liioittelua ja muita puhetekniikoita. Satunnainen kiusallinen vitsi ("kyllä, lapset laitetaan nurkkaan vinojen kirjainten takia", "palvelet kymmenen vuotta pöydälläsi kuten minä ja olet vapaa" ja vastaavat) voi pelotella tulevaa opiskelijaa vakavasti.
• Motivoi älykkäästi. Tärkein asia, jonka vuoksi kouluun kannattaa mennä, on tietysti mahdollisuus oppia uutta mielenkiintoista ja hyödyllisiä asioita. Yritä motivoida lasta sillä, mikä on todella tärkeää: herkullisilla pulloilla ruokalassa tai leveällä jalkapallokentällä - asiat ovat tietysti miellyttäviä, mutta niillä ei ole mitään tekemistä oppimismotivaation kanssa.
• Kääntää lehteä. Saattaa käydä niin, että omat vaikutelmasi koulusta eivät olleet kaikkein ruusuisimpia. Muista: tarinallasi ei ole mitään tekemistä lapsesi tarinan kanssa. Hänen, kuten minkä tahansa koululaisen, on rakennettava uudelleen suhteet kouluun, ja toivomme, että niistä tulee parempia kuin sinulla kerran oli.

Kuinka tehdä siirtymisestä uuteen elämänvaiheeseen lapselle mahdollisimman mukava?

Kirja "Kaikki ala-asteen oppilaista" määrittelee selvästi vanhempien päätehtävän ensimmäisenä lukuvuonna: "auttaa lasta sopeutumaan (tottumaan) uusiin aktiviteetteihin, uusiin elinoloihin, tuntemattomat ja ympäristö, ylläpitää tehokkuutta, lievittää väsymystä ja kasvattaa kiinnostusta koulua kohtaan.
Tämän ongelman ratkaisemiseksi riittää, että asetetaan selkeästi prioriteetit: emme nyt tarvitse loistavia tuloksia, läpimurtoja, saavutuksia hinnalla millä hyvänsä. Ennen kaikkea meidän on kehitettävä positiivinen tapa käydä koulua ilolla, voittaa kohtalaiset vaikeudet, nauttia luokkatovereiden ja opettajien tapaamisesta aina kun mahdollista ja koulun jälkeen mennä ulos, rentoutua, leikkiä ja elää yleensä lapsen elämäntapaa seitsemänvuotiaana kahdeksanvuotiaana.

• Katso tarkkaan lapsen tilaa. Usein syy nuoremman opiskelijan epäonnistumiseen on tavallinen ylityö. Katso miltä ekaluokkalaisesta tuntuu, onko hänen unestaan ​​tullut häiritsevää, onko ruokahalu kadonnut. Ehkä vaikeuksien voittamiseksi riittää, että säädät hieman päivittäistä rutiinia, annat lapselle hieman enemmän aikaa levätä ja nukkua.
• Säädä kuormitusta. Nyt melkein jokainen ekalla luokalla oleva lapsi tekee jotain muuta kuin opiskelee – ja se on hienoa. Mutta jos sinusta tuntuu, että ekaluokkalainen on väsynyt tai että lisätunnit jättävät kävelyt, unet ja pelit pois hänen päivittäisestä rutiinistaan, harkitse "painolastin" luopumista koulun ulkopuolisista toiminnoista.

Mariana Mikhailovna Bezrukikh: Ensimmäisenä opiskeluvuonna ei pidä aloittaa uusia lisäluokkia - ei taidetta, musiikkia tai mitään muutakaan. On parempi minimoida kuorma ensimmäisellä luokalla ja käyttää kaikkia kehon voimia kouluun sopeutumiseen. Jos lapsi aloitti opiskelun piirissä ennen koulua, voit yrittää jatkaa. Mutta se, mitä jokainen ekaluokkalainen tarvitsee, on urheiluseura, uimaosasto tai mikä tahansa aktiviteetti, joka antaa lapselle mahdollisuuden liikkua aktiivisesti ja lievittää henkistä stressiä.
Hyvät vanhemmat, älkää unohtako, että vuorokaudessa on vain 24 tuntia. Kymmenen niistä lapsen täytyy nukkua, toinen kaksi ja puoli tuntia - kävellä. Hän viettää kuusi tuntia koulussa. Varaa vähintään 1,5 tuntia hygieniatoimenpiteisiin ja sama määrä ruokaan - ja ymmärrät, että lapsella on hyvin vähän jäljellä itselleen, peleille, ymmärtääkseen kaikkea, mitä hänelle tapahtui päivän aikana. Haluatko viedä tämän arvokkaan ajan johonkin piiriin?

Älä kiirehdi. Lähes kaikki planeetan aikuiset elävät nyt jatkuvassa aikapaineessa. Mutta lapsen aikapaine on tärkein stressitekijä. Vaikka ekaluokkalainen ei kuuluisi hitaiden joukkoon, hänen on silti vaikea päästä uuden elämän rytmiin. Ennen kuin vedät uudelleen jonnekin ja pakotat hänet sopeutumaan lyhyen ajan sisällä, anna hänen vetää henkeä.

Kuinka selviytyä ensimmäisistä opiskeluvaikeuksista?

Kaikkein kyvykkäimmätkin lapset kohtaavat ennemmin tai myöhemmin ensimmäiset epäonnistumiset, tämä on luonnollista ja osittain hyödyllistäkin: on selvää, mihin suuntaan pitää edetä, mihin kiinnittää huomiota. Tapahtuu, että lapsi yhtäkkiä jäähtyy opiskelemaan, tulee levottomaksi, tyytymättömäksi, joskus jopa kieltäytyy menemästä kouluun. Usein eivät niinkään lapset kuin heidän vanhempansa ole valmiita tällaisiin epäonnistumisiin. Tukeaksesi lasta ja samalla ei pelotella hänen halua oppia, sinun tulee noudattaa näitä vinkkejä:

• Kunnioita lapsen oikeuksia."Kaikki alakoululaisesta" -kirjan kirjoittajat muistuttavat: alakoululaisella on oikeus olla yksin (ainakin joskus!), oikeus valita vapaa-ajallaan, suunnitella omaa toimintaansa, rentoutua. , kävellä ja osallistua heitä koskevien päätösten tekemiseen. Näiden oikeuksien ja vapauksien kunnioittaminen auttaa lasta ymmärtämään, että opiskelu ei ole raskas velvollisuus, vaan tärkeä ja jännittävä harrastus.
• Tee lapsestasi työtilan mestari. Yksi lasten motivaation vaarallisimmista vihollisista on oppimisen vieraantuminen. Jotta lapsi tunteisi, että oppitunnit, koulutehtävät, läksyt, projektit ovat juuri hänen aluettaan, anna hänen varustautua työpaikka, valitse sopivat tarvikkeet. Hyvin pienestä osasta huonetta voi tulla myös lapsen henkilökohtainen työtila – mutta olkoon se silti.
• Hyväksy epäonnistuminen asianmukaisesti. Alakouluiässä lapselle on erittäin tärkeää, miten sukulaiset suhtautuvat häneen. Ei ole harvinaista, että sana "erinomainen opiskelija" tulee synonyymiksi sanoille "hyvä", "arvollinen", jopa "rakas". Älä ota huonoja uutisia liian lujasti, anna lapsesi ymmärtää, että hänen menestymisensä ja epäonnistumisensa koulussa eivät vaikuta rakkauteensi häntä kohtaan.
• Vahvista onnistumisen tunnetta. Heti kun lapsi onnistuu ainakin jotain - yksi kirjain koko rivistä tulee ulos tarkalleen, esimerkki on lopulta ratkaistu oikein, kolme riviä alukkeesta luetaan itsenäisesti - ylistä häntä ja ylistä häntä koko sydämestä.

. Ennaltaehkäisykirja vanhemmille huonoja tapoja ja peruskouluikäisten lasten terveyteen arvoasenteen muodostuminen. on annettu ohjeita joka auttaa vanhempia järjestämään toimintaa lapsen kanssa kotona.

Ensikäden: asiantuntijamme, kasvattajamme ja psykologimme neuvovat ekaluokkalaisten vanhempia

Maryana Mikhailovna Bezrukikh:
– Pääasia, joka auttaa sujuvasti pääsemään opiskelemaan, on riittävät vaatimukset lapsille ja kaikessa. Heidän käytökseensä, taitojaan, laatuaan ja tehtäviensä suorittamiseen kuluvaa aikaa. No, keskiverto ekaluokkalainen ei voi lukea sujuvasti kokonaista kappaletta minuutissa, ei voi istua paikallaan neljäkymmentä minuuttia ja sitten kävellä rauhallisesti käytävällä vielä kymmenen minuuttia. Ja vielä yksi asia: odotuksesi lapsen menestyksestä tulisi vastata paitsi hänen ikänsä, myös kehityksen yksilöllisiä ominaisuuksia. Lapsen terveydentilalla on joskus suurempi merkitys kuin hänen älyllisillä kyvyillä.

Natalya Fedorovna Vinogradova:
- Pyyntö teille, rakkaat aikuiset: tarkkaile luontoa lapsesi kanssa, tee pieniä löytöjä, laajenna hänen aistikokemustaan. Monet lapsemme tulevat kouluun tunteidensa "kurina" - he näyttävät vähän, koskettavat, kuuntelevat, määrittävät eri esineiden maun, tuoksun. Mutta juuri ympäröivän maailman aistillinen havainto on mielen kehityksen perusta. Monet suuret menneisyyden kasvattajat korostivat, että mielen ja puheen kehitys lähtee luonnon havainnoinnista.
Koulutus sisään ala-aste- ei missään nimessä pääasia. On tärkeämpää olla pilaamatta opiskelumotivaatiota, vaan valitse tätä varten sopiva koulu ja ystävällinen opettaja. Toivottaa sinulle onnea!

Tatjana Jurievna Altukhova, peruskoulun opettaja, korkeimman luokan opettaja, työkokemus yhteensä - 28 vuotta:
- Rakkaat vanhemmat! Minulla on sinulle yksi pyyntö, ja uskon, että monet kollegat ovat kanssani samaa mieltä: lapsesi on parempi istua työpöydän ääressä täysin kouluttamattomana kuin väärin koulutettuna. Kuinka valtava työmäärä se maksaa - lapsen vieroittaminen kirjain kirjaimelta lukemisesta, motivoida häntä toimimaan oikein resepteillä, joita hän on kirjoittanut satunnaisesti nyt kaksi vuotta. Yleensä, jos et ole varma, voitko tehdä kaiken oikein, on parempi lukea lapsellesi kirja tai viedä hänet kävelylle. Anna hänelle yleinen käsitys maailmasta, luonnosta, miksi on niin tärkeää opiskella ja miksi saada tietoa. Opettaja hoitaa loput.

Marfa Buseva, lastenpsykologi:
- Hyvät esikoululaisten vanhemmat! Tiedän, että työskentelet edelleen lastesi kanssa, annat reseptejä, esimerkkejä... En käänny sinua luopumaan, mutta ole hyvä ja jätä heidät rauhaan useammin. Anna heidän talossa vaeltelevien löytää yhtäkkiä jotain itselleen, alkaa rakentaa taloa tyynyistä, alkaa mutisemaan satuja itsekseen ja asuttamaan nallekarhuja. Anna heidän kaivaa tunneleita hiekkalaatikossa, tehdä putkistoja muovipulloja, neulo solmuja köysiin, kokeile ruukkuja ja julista, että niiden on aika mennä avaruuteen. Kaikki perustaidot asetetaan peliin, luovuus, mielikuvitus, aloitteellisuus heräävät - ja mitä lapsi tekee ilman tätä kaikkea pöydällä?

Anastasia Izyumskaya, toimittaja, perhetietotukihankkeen "Family Tree" perustaja:
– Kultainen sääntö on tuttu kaikille lentokoneilla lentäneille: lento-onnettomuuden sattuessa laita ensin maski itsellesi, sitten lapselle. Ennen poikani syntymää tämä sääntö vaikutti minusta jumalanpilkkaalta. Sen jälkeen paljon on jouduttu miettimään uudelleen, mukaan lukien tarve huolehtia itsestään. Ahdistunut äiti ei pysty antamaan lapselle suojelua, ja hän tarvitsee suojaa, oi kuinka, kauneimmassakin koulussa. Jos sinusta tuntuu, että sinun on vaikea selviytyä elämäsi globaaleista muutoksista, että olet hyvin huolissasi pojastasi tai tyttärestäsi, että ajatukset koulusta painavat sinua - pidä huolta hyvinvoinnistasi. Tue itseäsi - ja sitten pystyt tukemaan ekaluokkalaistasi oikeaan aikaan.

Alexandra Chkanikova

*Toukokuusta 2017 lähtien DROFA-VENTANA-yhteiskustannusryhmä on ollut osa Russian Textbook Corporationia. Yhtiöön kuuluivat myös kustantamo Astrel ja digitaalinen koulutusalusta LECTA. toimitusjohtaja Aleksanteri Brychkin, valmistunut Finanssiakatemiasta Venäjän federaation hallituksen alaisuudessa, taloustieteiden kandidaatti, DROFA-kustantamon innovatiivisten projektien johtaja digitaalisen koulutuksen alalla, nimitettiin.

Jotta oppimisesta ei tulisi lapselle piinaa, ei riitä, että opetetaan vain lukemaan ja laskemaan. Lapsen pitäisi ymmärtää, mitä häneltä odotetaan uudessa ekaluokkalaisen roolissa, ja hän oli sisäisesti valmis siihen. Miten tämä saavutetaan?

Miksi tarvitsemme koulun?

Monet psykologit haluavat kysyä lapsille kysymyksen, jonka ydin tiivistyy seuraavaan: haluatko opiskella, koska he ostavat sinulle uuden kauniin laukku ja penaalin, vai saadaksesi lisätietoja? Usein koulumotivaatio on luonteeltaan ulkoinen - se liittyy opiskelijan ominaisuuksiin, mutta ei oppimiseen. Sama tapahtuu, jos lapsi menee kouluun ystävien takia, jotka ovat hänen kanssaan samalla luokalla, tai ollakseen kuin vanhempi veli tai sisko.

Tehtävänäsi on luoda myönteinen kuva itse koulusta, koulutuksesta, opettajista ja lapsesta itsestään tulevan ekaluokkalaisen opiskelijana. Jos lapsi haaveilee jo jostain ammatista, selitä hänelle, että kaikki ihmiset opiskelevat tullakseen sellaisiksi, joita he haluavat.

Esikoululaisen arvokkaita taitoja

Hyvälläkin luku- ja laskutaidolla opiskelijalla on vaikeuksia, jos hän on kuriton. Lapsessa on tarpeen kehittää kykyä kuunnella ja kuulla muita, eikä vain opettajaa, vaan myös muita lapsia parissa, jonka kanssa on usein tarpeen suorittaa tehtävä. Mutta voiko lapsi lykätä pelejä kotona tai kadulla, jos hänen on valmisteltava oppitunteja?

Kehittääksesi kurinalaisuutta lapsessasi pelaa hänen kanssaan pelejä säännöillä - "kävelijöitä", joissa on kuutio ja pelimerkit, tammi, shakki, erilaisia lautapelit. Tämä opettaa hänet reagoimaan oikein rajoituksiin ja suhtautumaan rauhallisesti toisten menestykseen.

Toinen esikoululaisen arvokas taito on kodin itseorganisaatio. Jos lapsesi levittää jatkuvasti tavaroita ja leluja, jotka hän unohtaa siivota, hänen on vaikea käydä koulussa. Muodosta hyödyllinen tapa laittaa kaikki paikoilleen, toimi vain ilman aggressiota. Tästä on hyötyä paitsi koulussa, myös myöhemmässä elämässä.

Lapsipsykologia: kommunikoinnin oppiminen

Luokassaan lapsesta tulee osa suurta tiimiä. Ja minkä paikan hän ottaa siinä, riippuu siitä, kuinka paljon hän osaa olla vuorovaikutuksessa muiden lasten kanssa. Jos vauvasi on perheen ainoa lapsi, lemmikki, eikä edes käynyt, ja kävelemällä kaikkiin, jotka tulet pelastamaan, muuta tämä kuva kiireellisesti! Vie lapsesi häntä kiinnostaviin toimintoihin, anna hänen leikkiä muiden lasten kanssa yksin, turhaan häiritsemättä, käy lasten kanssa ystävien luona ja kutsu heidät luoksesi, sanalla sanoen opeta häntä kommunikoimaan. Kommunikaatiolla lasten psykologiassa on erittäin tärkeä rooli!

Katso kuinka lapsi käyttäytyy väkijoukossa (kaupassa, lentokentällä), kuinka hän kommunikoi muiden aikuisten kanssa. Jos vauva pelkää suuria väkijoukkoja ja vieraita, aloita hänelle vastuullisten tehtävien uskominen, esimerkiksi leivän ostaminen itse. Ylistä lastasi joka kerta ja sano, kuinka paljon hänen apunsa arvoinen on.

Lapsen itsetunto

Sekä epävarmoille pojille ja tytöille että lapsille, jotka pitävät itseään maailmankaikkeuden keskuksena, on vaikeaa koulussa. Ensimmäiset, vaikka tietävät kaiken täydellisesti, hämmentyvät vastaamaan, ja keskinkertaisemmat, mutta esteettömät luokkatoverit varjostavat heidät. Ja niille, jotka ovat tottuneet sukulaisten palvontaan, ei ole helppoa ymmärtää, että kaikki eivät kohtele heitä samalla tavalla, ja menestys on vielä saavutettava.

Jotta tämä ei tapahdu, kehu lasta ansaitusti. Ei tarvitse ihailla hänen jokaista tekoaan, aivan kuin hän olisi vuoden ikäinen. Hän yrittää, hän onnistuu - kehu vilpittömästi. Jos se on vaikeaa, auta, mutta älä tee kaikkea hänen puolestaan.

Jos lapsi on patologisesti ujo eikä itsevarma, anna hänen avautua, löytää jotain, josta hän pitää, jossa hän saavuttaa varmasti menestystä. Tämä auttaa häntä saamaan itseluottamusta eikä eksy luokan reippaiden tovereiden joukkoon.

Temppuista voi olla suuri apu, vain lapsen tarvitsee opetella ne kunnolla. Ja sitten yleisön suosionosoitukset eivät jätä sinua odottamaan, ja heidän kanssaan lapsen itsetunto kasvaa!

Psykologiset näkökohdat lasten kouluun valmistamisessa

Ennen kuin lapsi menee kouluun, vanhempien tulee olla varmoja, että hän on valmis uuteen vaiheeseen elämässään. Tärkeä tekijä tässä on lasten kouluun valmistamisen psykologiset näkökohdat. :

• hänellä on halu oppia;
• voi viedä aloitetun työn loppuun;
• pystyy voittamaan tavoitteen saavuttamisen vaikeudet;
• osaa keskittää huomionsa johonkin ja pitää sen;
• ymmärtää tarkoituksen, jota varten hän opiskelee koulussa;
• ei karkaa yhteiskuntaa;
• tuntee olonsa mukavaksi joukkueessa;
• osaa tutustua ikätovereihinsa;
• hänellä on analyyttisen ajattelun taidot - pystyy vertailemaan mitä tahansa.

Psykologinen valmistautuminen kouluun: harjoitukset

Jotta lapsi tunteisi olonsa itsevarmaksi koulussa, hänen on valmistauduttava ensimmäiselle luokalle pääsyyn. Erittäin tärkeä osa tässä prosessissa on psykologinen valmistautuminen kouluun.

Aika lähestyy, jolloin lapsesi käyttää ylpeänä ekaluokkalaisen arvonimeä. Ja tässä suhteessa vanhemmilla on paljon huolia ja huolia: missä ja miten valmistaa lapsi kouluun, onko se tarpeellista, mitä lapsen pitäisi tietää ja kyetä tekemään ennen koulua, lähettää hänet ensimmäiselle luokalle kuudelta tai seitsemän vuotta vanha ja niin edelleen. Näihin kysymyksiin ei ole universaalia vastausta - jokainen lapsi on yksilöllinen. Jotkut lapset ovat täysin valmiita kouluun kuusivuotiaana, ja toisten kanssa seitsemänvuotiaana on paljon vaivaa. Mutta yksi asia on varma - on välttämätöntä valmistaa lapset kouluun, koska se on erinomainen apu ensimmäisellä luokalla, auttaa oppimisessa ja helpottaa huomattavasti sopeutumisaikaa.

Kouluun valmistautuminen ei tarkoita kykyä lukea, kirjoittaa ja laskea.

Olla valmis kouluun tarkoittaa olla valmis oppimaan kaiken tämän, lapsipsykologi L.A. Wenger.

Mitä kouluun valmistautuminen sisältää?

Lapsen kouluun valmistaminen on kokonainen joukko tietoja, taitoja ja kykyjä, jotka esikoululaisella tulisi olla. Ja tämä ei sisällä vain tarvittavan tiedon kokonaisuutta. Mitä laadukas kouluvalmistelu sitten tarkoittaa?

Kirjallisuudessa on monia luokituksia lapsen kouluvalmiudesta, mutta ne kaikki liittyvät yhteen asiaan: kouluvalmius on jaettu fysiologiseen, psykologiseen ja kognitiiviseen aspektiin, joista jokainen sisältää useita komponentteja. Kaikki valmiudet tulisi yhdistää harmonisesti lapsessa. Jos jokin ei ole kehittynyt tai ei ole täysin kehittynyt, se voi toimia ongelmina koulunkäynnissä, kommunikaatiossa vertaisten kanssa, uuden tiedon hankkimisessa ja niin edelleen.

Lapsen fysiologinen valmius kouluun

Tämä tarkoittaa sitä, että lapsen on oltava fyysisesti valmis kouluun. Eli hänen terveydentilansa pitäisi antaa hänelle mahdollisuus suorittaa koulutusohjelma onnistuneesti. Jos lapsella on vakava henkinen ja fyysinen terveys, sitten hänen on opiskettava erityisessä vankeuskoulussa, joka huolehtii hänen terveytensä erityispiirteistä. Lisäksi fysiologinen valmius edellyttää hienomotoristen taitojen (sormien) kehittämistä, liikkeen koordinaatiota. Lapsen tulee tietää, missä kädessä ja miten kynää pitää. Ja myös, kun lapsi tulee ensimmäiselle luokalle, hänen on tiedettävä, tarkkailtava ja ymmärrettävä perushygieniastandardien noudattamisen tärkeys: oikea asento pöydässä, asento jne.

Lapsen psykologinen valmius kouluun

Psykologinen puoli sisältää kolme komponenttia: älyllinen valmius, henkilökohtainen ja sosiaalinen, emotionaalinen-tahtollinen.

Henkinen kouluvalmius tarkoittaa:

• ensimmäisellä luokalla lapsella tulee olla tietty tietovarasto
• hänen oletetaan navigoivan avaruudessa, eli tietää, kuinka päästä kouluun ja takaisin, kauppaan ja niin edelleen;
• lapsen tulee pyrkiä hankkimaan uutta tietoa, eli hänen tulee olla utelias;
• muistin, puheen ja ajattelun kehityksen tulee olla iän mukaista.

Henkilökohtainen ja sosiaalinen valmius edellyttää seuraavaa:

• lapsen on oltava seurallinen, eli kyettävä kommunikoimaan ikätovereiden ja aikuisten kanssa; aggressiota ei tule osoittaa kommunikaatiossa, ja riidellessä toisen lapsen kanssa hänen tulee pystyä arvioimaan ja etsimään ulospääsyä ongelmatilanteesta; lapsen tulee ymmärtää ja tunnistaa aikuisten auktoriteetti;
• toleranssi; tämä tarkoittaa, että lapsen on reagoitava riittävästi aikuisten ja ikätovereiden rakentaviin kommentteihin;
• moraalinen kehitys, lapsen on ymmärrettävä mikä on hyvää ja mikä pahaa;
• Lapsen tulee hyväksyä opettajan asettama tehtävä, kuunnella tarkkaan, selventää epäselviä kohtia ja sen suoritettuaan arvioida riittävästi työtään, myöntää mahdolliset virheensä.

Lapsen tunne-tahtovalmius kouluun sisältää:

• lapsen ymmärtäminen, miksi hän menee kouluun, oppimisen tärkeys;
• kiinnostus oppimiseen ja uuden tiedon hankkimiseen;
• lapsen kyky suorittaa tehtävä, josta hän ei pidä, mutta vaatii sitä koulutusohjelma;
• sinnikkyys - kyky kuunnella tarkasti aikuista tietyn ajan ja suorittaa tehtäviä ilman, että ulkopuoliset esineet ja asiat häiritsevät häntä.

Lapsen kognitiivinen valmius kouluun

Tämä näkökohta tarkoittaa, että tulevalla ensimmäisellä luokkalaisella on oltava tietyt tiedot ja taidot, joita tarvitaan onnistuneeseen koulunkäyntiin. Mitä kuuden tai seitsemän vuoden ikäisen lapsen pitäisi tietää ja osata?

Huomio.

• Tee jotain ilman häiriötekijöitä 20-30 minuutin ajan.
• Etsi yhtäläisyyksiä ja eroja esineiden, kuvien välillä.
• Jotta voisit tehdä työtä mallin mukaan, esimerkiksi toista kuvio tarkasti paperiarkille, kopioi ihmisen liikkeitä ja niin edelleen.
• On helppo pelata mindfulness-pelejä, joissa vaaditaan nopeaa reagointia. Nimeä esimerkiksi elävä olento, mutta keskustele säännöistä ennen peliä: jos lapsi kuulee lemmikin, hänen tulee taputtaa käsiään, jos se on villi, koputtaa jalkojaan, jos lintu, heiluttaa käsiään.

Matematiikka.
Numerot 1-10.

1. Laskee eteenpäin 1:stä 10:een ja laskee taaksepäin 10:stä 1:een.
2. Aritmeettiset merkit ">", "< », « = ».
3. Ympyrän, neliön jakaminen kahtia, neljä osaa.
4. Suunta avaruudessa ja paperiarkissa: oikea, vasen, ylä-, ala-, ylä-, ala-, takana jne.

Muisti.

• 10-12 kuvan muistaminen.
• Riimien, kielenkäännösten, sananlaskujen, satujen jne. kertominen muistista.
• 4-5 lauseen tekstin uudelleen kertominen.

Ajattelu.

• Lopeta lause, esimerkiksi "Joki on leveä, mutta puro ...", "Keito on kuuma, mutta hillo ..." jne.
• Etsi ylimääräinen sana sanaryhmästä, esimerkiksi "pöytä, tuoli, sänky, saappaat, nojatuoli", "kettu, karhu, susi, koira, jänis" jne.
• Määritä tapahtumien järjestys, mitä tapahtui ensin ja mitä sitten.
• Etsi epäjohdonmukaisuuksia piirustuksista, säkeistä-fiktioista.
• Palapelien kokoaminen ilman aikuisen apua.
• Taita paperista yksinkertainen esine yhdessä aikuisen kanssa: vene, vene.

Hienomotoriikka.

• On oikein pitää kynää, lyijykynää, sivellintä kädessä ja säätää niiden paineen voimaa kirjoitettaessa ja piirtäessä.
• Väritä esineitä ja kuori ne ylittämättä ääriviivoja.
• Leikkaa saksilla paperille piirrettyä viivaa pitkin.
• Suorita sovelluksia.

Puhe.

• Tee lauseita useista sanoista, esimerkiksi kissa, piha, mene, auringonsäde, leikki.
• Tunnista ja nimeä satu, arvoitus, runo.
• Laadi yhtenäinen tarina 4–5 juonenkuvan sarjasta.
• Kuuntele luettavaa, aikuisen tarinaa, vastaa alkeellisiin kysymyksiin tekstin ja kuvituksen sisällöstä.
• Erottele äänet sanoissa.

Maailma.

• Tunne perusvärit, koti- ja villieläimet, linnut, puut, sienet, kukat, vihannekset, hedelmät ja niin edelleen.
• Nimeä vuodenajat, luonnonilmiöt, muuttolinnut ja talvehtivat linnut, kuukaudet, viikonpäivät, sukunimesi, etunimesi ja isännimesi, vanhempiesi nimet ja heidän työpaikkansa, kaupunkisi, osoitteesi, mitkä ammatit ovat.

Mitä vanhempien tulee tietää työskennellessään lapsen kanssa kotona?

Kotitehtävät lapsen kanssa ovat erittäin hyödyllisiä ja välttämättömiä tulevalle ensimmäiselle luokkalaiselle. Ne vaikuttavat myönteisesti lapsen kehitykseen ja auttavat lähentämään kaikkia perheenjäseniä, luomaan luottamuksellisia ihmissuhteita. Mutta sellaista toimintaa ei pidä pakottaa lapselle, hänen on ensinnäkin oltava kiinnostunut, ja tätä varten on parasta tarjota mielenkiintoisia tehtäviä ja valitse sopivin hetki luokille. Sinun ei tarvitse repiä lasta pois peleistä ja laittaa häntä pöytään, vaan yritä valloittaa hänet, jotta hän itse hyväksyy tarjouksesi treenata. Lisäksi työskennellessään lapsen kanssa kotona vanhempien tulisi tietää, että viiden tai kuuden vuoden iässä lapset eivät erotu sinnikkyydestä eivätkä voi suorittaa samaa tehtävää pitkään. Kotona olevat oppitunnit eivät saa kestää yli viisitoista minuuttia. Sen jälkeen sinun tulee pitää tauko, jotta lapsi hajaantuu. On erittäin tärkeää muuttaa toimintaa. Esimerkiksi aluksi teit loogisia harjoituksia kymmenen-viisitoista minuuttia, sitten tauon jälkeen voit piirtää, sitten pelata ulkopelejä, sitten tehdä hauskoja hahmoja muovailuvahasta jne.

Vanhempien tulisi tietää myös yksi erittäin tärkeä esikouluikäisten lasten psykologinen piirre: heidän pääasiallisena toimintansa on peli, jonka avulla he kehittyvät ja saavat uutta tietoa. Eli kaikki tehtävät tulee esitellä vauvalle pelin muoto ja kotitehtäviä ei pitäisi muuttaa oppimisprosessiksi. Mutta kun opiskelet lapsen kanssa kotona, ei ole edes tarpeen varata tiettyä aikaa tähän, voit jatkuvasti kehittää vauvaasi. Esimerkiksi, kun kävelet pihalla, kiinnitä lapsesi huomio säähän, puhu vuodenajasta, huomaa, että ensilunta on satanut tai lehdet ovat alkaneet pudota puista. Kävelyllä voit laskea pihan penkkien, talon kuistien, puussa olevien lintujen määrän ja niin edelleen. Metsälomalla esittele lapselle puiden, kukkien, lintujen nimet. Eli yritä saada lapsi kiinnittämään huomiota siihen, mikä häntä ympäröi, mitä hänen ympärillään tapahtuu.

Erilaiset opetuspelit voivat olla suureksi avuksi vanhemmille, mutta on erittäin tärkeää, että ne vastaavat lapsen ikää. Ennen kuin näytät pelin lapselle, tutustu siihen itse ja päätä, kuinka hyödyllistä ja arvokasta se voi olla vauvan kehitykselle. Voimme suositella lasten lottoa eläimistä, kasveista ja linnuista. Esikoululaisen ei tarvitse ostaa tietosanakirjoja, todennäköisesti ne eivät kiinnosta häntä tai kiinnostus niitä kohtaan katoaa hyvin nopeasti. Jos lapsesi on katsonut sarjakuvaa, pyydä häntä puhumaan sen sisällöstä - tämä on hyvä puhekoulutus. Esitä samalla kysymyksiä, jotta lapsi näkee, että tämä on todella kiinnostavaa sinulle. Kiinnitä huomiota siihen, ääntääkö lapsi sanoja ja ääniä oikein kertoessaan, jos on virheitä, puhu niistä varovasti lapselle ja korjaa ne. Opi kielenkääntäjiä ja riimejä, sananlaskuja lapsesi kanssa.

Harjoittelemme lapsen kättä

Kotona on erittäin tärkeää kehittää lapsen hienomotorisia taitoja eli käsiä ja sormia. Tämä on välttämätöntä, jotta ensimmäisellä luokalla olevalla lapsella ei ole ongelmia kirjoittamisen kanssa. Monet vanhemmat tekevät suuren virheen kieltäessään lastaan ​​tarttumasta saksiin. Kyllä, saksilla voi loukkaantua, mutta jos puhut lapsellesi siitä, miten saksia käsitellään oikein, mitä saa ja ei saa tehdä, niin sakset eivät aiheuta vaaraa. Varmista, että lapsi ei leikkaa satunnaisesti, vaan aiottua linjaa pitkin. Tätä varten voit piirtää geometrisia kuvioita ja pyydä lasta leikkaamaan ne huolellisesti, minkä jälkeen voit tehdä niistä sovelluksen. Tämä tehtävä on erittäin suosittu lasten keskuudessa, ja sen hyödyt ovat erittäin korkeat. Mallintaminen on erittäin hyödyllistä hienomotoristen taitojen kehittämiseen, ja lapset haluavat todella veistää erilaisia ​​kolobokkeja, eläimiä ja muita hahmoja. Opeta sormenlämmittelyjä lapsesi kanssa - kaupoista voit helposti ostaa kirjan, jossa on vauvalle jännittäviä ja kiinnostavia sormenlämmittelyjä. Lisäksi esikoululaisen kättä voi harjoitella piirtämällä, kuorimalla, solmimalla kengännauhoja, pujotamalla helmiä.

Kun lapsi suorittaa kirjallisen tehtävän, varmista, että hän pitää kynää tai kynää oikein, jotta hänen kätensä ei ole jännittynyt lapsen asennon ja paperiarkin sijainnin pöydällä. Kirjallisten tehtävien kesto ei saa ylittää viittä minuuttia, kun taas tärkeintä ei ole tehtävän nopeus, vaan sen tarkkuus. Kannattaa aloittaa yksinkertaisista tehtävistä, esimerkiksi kuvan jäljittämisestä, vähitellen tehtävästä tulee monimutkaisempi, mutta vasta sen jälkeen, kun lapsi selviää hyvin helpommasta tehtävästä.

Jotkut vanhemmat eivät kiinnitä riittävästi huomiota lapsen hienomotoristen taitojen kehittämiseen. Yleensä tietämättömyyden vuoksi kuinka tärkeää tämä on lapsen menestymiselle ensimmäisellä luokalla. Tiedetään, että mielemme on käden ulottuvilla, eli mitä paremmat hienomotoriset taidot lapsella on, sitä korkeampi on hänen yleinen kehitystasonsa. Jos lapsella on huonosti kehittyneet sormet, jos hänen on vaikea leikata ja pitää saksia käsissään, hänen puheensa on yleensä huonosti kehittynyt ja hän jää kehityksessään jälkeen ikäisensä. Siksi puheterapeutit suosittelevat vanhemmille, joiden lapset tarvitsevat puheterapiatunteja, osallistumaan samanaikaisesti mallintamiseen, piirtämiseen ja muuhun hienomotoristen taitojen kehittämiseen.

Noudata seuraavia suosituksia varmistaaksesi, että lapsesi menee iloisesti ensimmäiselle luokalle ja on valmis kouluun, jotta hänen opinnot ovat onnistuneita ja tuottavia.

1. Älä ole liian ankara lapsellesi.

2. Lapsella on oikeus tehdä virheitä, koska virheet ovat yhteisiä kaikille, myös aikuisille.

3. Varmista, ettei kuorma ole liian suuri lapselle.

4. Jos näet, että lapsella on ongelmia, älä pelkää hakea apua asiantuntijoilta: puheterapeutilta, psykologilta jne.

5. Opiskelu tulee yhdistää harmonisesti lepoon, joten järjestä lapsellesi pieniä lomapäiviä ja yllätyksiä, esimerkiksi mene viikonloppuisin sirkukseen, museoon, puistoon jne.

6. Noudata päivärytmiä niin, että lapsi herää ja menee nukkumaan samaan aikaan, jotta hän viettää riittävästi aikaa raittiissa ilmassa, jotta uni on rauhallinen ja täyteläinen. Sulje pois ulkopelit ja muut voimakkaat aktiviteetit ennen nukkumaanmenoa. Kirjan lukeminen ennen nukkumaanmenoa perheenä voi olla hyvä ja hyödyllinen perheen perinne.

7. Ravinnon tulee olla tasapainoista, välipaloja ei suositella.

8. Katso kuinka lapsi reagoi erilaisia ​​tilanteita kuinka hän ilmaisee tunteitaan, kuinka hän käyttäytyy julkisilla paikoilla. Kuuden tai seitsemän vuoden ikäisen lapsen on hallittava toiveitaan ja ilmaistava riittävästi tunteitaan, ymmärrettävä, että kaikki ei aina tapahdu niin kuin hän haluaa. Erityistä huomiota tulee kiinnittää lapseen, jos hän voi esikouluiässä tehdä julkisesti skandaalin kaupassa, jos et osta hänelle jotain, jos hän reagoi aggressiivisesti tappioonsa pelissä jne.

9. Tarjoa kaikki lapsesi läksyjä varten tarvittavat materiaalit jotta hän voi milloin tahansa ottaa muovailuvahaa ja aloittaa kuvanveiston, ottaa albumin ja maalata ja piirtää jne. Varaa erillinen paikka materiaaleille, jotta lapsi voi hallita niitä itsenäisesti ja pitää ne kunnossa.

10. Jos lapsi on kyllästynyt opiskelemaan suorittamatta tehtävää, älä vaadi, anna hänelle muutama minuutti levätä ja palaa sitten tehtävään. Mutta silti, totuta lapsi vähitellen niin, että hän voi tehdä yhden asian 15-20 minuutin ajan ilman, että hän häiritsee häntä.

11. Jos lapsi kieltäytyy suorittamasta tehtävää, yritä löytää tapa kiinnostaa häntä. Käytä tätä varten mielikuvitustasi, älä pelkää keksiä jotain mielenkiintoista, mutta älä missään tapauksessa pelottele lasta, että otat häneltä makeisia, et anna hänen mennä kävelylle jne. Ole kärsivällinen halusi oikkujen kanssa.

12. Tarjoa lapsellesi kehittymistilaa, eli pyri siihen, että vauvasi ympärillä on mahdollisimman vähän hyödyttömiä asioita, pelejä ja esineitä.

13. Kerro lapsellesi, miten opiskelit koulussa, miten menit ensimmäiselle luokalle, katsokaa yhdessä koulukuvianne.

14. Muodosta lapsessasi positiivinen asenne kouluun, että hänellä on siellä paljon ystäviä, siellä on erittäin mielenkiintoista, opettajat ovat erittäin hyviä ja ystävällisiä. Et voi pelotella häntä kakkosilla, rangaistuksella huonosta käytöksestä jne.

15. Kiinnitä huomiota siihen, tietääkö lapsesi "taikasanoja" ja käyttääkö niitä: hei, näkemiin, anteeksi, kiitos jne. Jos ei, niin ehkä nämä sanat eivät kuulu sanavarastoosi. Parasta on olla antamatta lapselle käskyjä: tuo tämä, tee tuo, laita pois, vaan tee niistä kohteliaita pyyntöjä. Tiedetään, että lapset kopioivat vanhempiensa käyttäytymistä ja puhetapaa.

Koulun aloittaminen on uuden vaiheen alku lapsen elämässä, hänen tulonsa tiedon maailmaan, uusiin oikeuksiin ja velvollisuuksiin, monimutkaisiin ja monipuolisiin ihmissuhteisiin aikuisiin ja ikätovereihin.

Joka vuosi syyskuun ensimmäisenä päivänä heidän vanhempansa istuvat henkisesti pöytänsä ääreen tuhansien ekaluokkalaisten kanssa. Aikuiset pitävät eräänlaista koetta - juuri nyt, koulukynnyksen yli, heidän koulutustyönsä hedelmät ilmenevät.

Voidaan ymmärtää niiden aikuisten ylpeys, joiden lapset kävelevät luottavaisesti koulun käytävillä ja saavuttavat ensimmäiset onnistumisensa. Ja vanhemmat kokevat täysin erilaisia ​​​​tunteita, jos lapsi alkaa jäädä jälkeen koulusta, ei selviä uusista vaatimuksista ja menettää kiinnostuksensa kouluun. Esikouluikäisiä vuosia analysoimalla voidaan löytää syyt hänen kouluvalmiuteensa tai valmistautumattomuuteensa.

Vanhempien tärkein tehtävä on lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehittäminen ja kouluun valmistautuminen. Huomattava osa lapsista kokee kuitenkin "passi"-iästä ja "koulun" taidoistaan ​​ja kyvyistään huolimatta suuria vaikeuksia oppimisessa. Suurin syy epäonnistumiseen on se, että he ovat vielä "psykologisesti" pieniä, eli he eivät ole valmiita koulutyyppiseen koulutukseen. Elämän logiikka viittaa siihen, että on tarpeen kehittää kriteerejä ja indikaattoreita lasten psykologiselle valmiudelle kouluun, eikä keskittyä vain lasten fyysiseen tai passi-ikään.

Ladata:

Esikatselu:

Lapsen psykologinen valmistautuminen kouluun

Mitä tarkoittaa "lapsi valmis kouluun"?

Psykologinen valmius kouluun on yksi tärkeimmistä lapsen kehityksen tuloksista hänen elämänsä seitsemän ensimmäisen vuoden aikana.

Koulunkäynti on todella käännekohta lapsen elämässä. Tuomari itse - hänen koko elämänsä muuttuu dramaattisesti, olosuhteet, joissa hän toimii; hän saa uuden aseman yhteiskunnassa; hän kehittää täysin erilaisia ​​​​suhteita aikuisiin ja ikätovereihinsa.

Ajatellaanpa asiaa: mikä on opiskelijan aseman erottava piirre? Ilmeisesti ensinnäkin siinä, että hänen elämänsä pääasia - opiskelu - on pakollinen, yhteiskunnallisesti merkittävä toiminta. Itse opetus - sekä sisällöltään että organisaatioltaan - eroaa jyrkästi esikouluikäiselle tutuista toimintamuodoista. Tiedon assimilaatiosta tulee päätavoite. Se näkyy nyt puhtaassa muodossaan, peli ei peitä sitä, kuten ennen.

Tieto, jonka lapset saavat koulussa, on jo kulunut systematisoitu, johdonmukainen hahmo . Koululaisten koulutustyön järjestämisen päämuoto on oppitunti, jonka aika lasketaan minuuttiin. Oppitunnilla kaikkien lasten on noudatettava opettajan ohjeita, noudatettava niitä selkeästi, olematta hajamielisiä ja olematta osallistumatta vieraisiin asioihin.

Kaikki nämä koululaisen elämän ja toiminnan olosuhteet asettavat korkeat vaatimukset hänen persoonallisuutensa, henkisten ominaisuuksiensa, tietojensa ja taitojensa eri puolille.

Lapsen kouluvalmius määräytyy hänen yleisen, älyllisen ja psykologisen valmistautumisen kokonaisuuden perusteella.

Lapsen kouluun psykologisen valmistelun päälinjat ovat:

ensinnäkin se on yleinen kehitys. Kun lapsesta tulee koulupoika, hänen yleisen kehityksensä tulisi saavuttaa tietylle tasolle. Kyse on ensisijaisesti muistin, huomion ja erityisesti älyn kehittämisestä. Ja tässä meitä kiinnostaa sekä tieto- ja ideavarasto, joka hänellä on, että kyky toimia sisäisellä tasolla tai toisin sanoen suorittaa tiettyjä toimintoja mielessä.

Tietoa. Taidot. Taidot.

Lapsen kouluvalmius henkisen kehityksen alalla sisältää useita toisiinsa sivut. Ensimmäiselle luokalle tuleva lapsi tarvitsee tietyn määrän tietoa ympäröivästä maailmasta - esineistä ja niiden ominaisuuksista, elävän ja elottoman luonnon ilmiöistä, ihmisistä, heidän työstään ja muista sosiaalisen elämän ilmiöistä, siitä, mikä on hyvää ja mikä on pahaa", eli käyttäytymisen moraalisista normeista. Mutta tärkeätä ei ole niinkään tämän tiedon määrä kuin niiden laatu: kuinka oikeita ja selkeitä ne ovat, mikä on esikoululapsuudessa muodostuneiden ideoiden yleistymisaste.

Vanhemman esikoululaisen kuviollinen ajattelu tarjoaa varsin rikkaat mahdollisuudet yleisen tiedon hallitsemiseen, ja hyvin organisoidulla oppimisella lapset hallitsevat esitykset, esittelee eri alueisiin liittyvien ilmiöiden olennaisia ​​kuvioita todellisuutta.

Tällaiset esitykset ovat tärkein hankinta, joka auttaa lasta koulussa siirtymään tieteellisen tiedon assimilaatioon. Riittää, jos esiopetuksen tuloksena lapsi tutustuu niihin ilmiöiden alueisiin ja näkökohtiin, jotka toimivat eri tieteiden tutkimuskohteena, alkaa erottaa ne, alkaa erottaa elävät elottomasta, kasvit eläimistä, luonnon luomia ihmisten käsien luomista, haitallisia hyödyllisistä. Systemaattinen Jokaiselle alueelle perehtyminen, tieteellisten käsitejärjestelmien assimilaatio on tulevaisuuden kysymys.

Erityinen paikka sisällä psykologinen Lasten kouluvalmius edellyttää joidenkin erityisten tietojen ja taitojen hallintaa, jotka perinteisesti liittyvät varsinaiseen kouluun - lukutaito, laskeminen, aritmeettisten tehtävien ratkaiseminen.

Halu oppia: muisti, huomio, ajattelu, puhe...

Ratkaisevaa valmiudessa omaksua koulun opetussuunnitelma on lapsen kognitiivisen toiminnan kehittyminen, kiinnostus sitä kohtaan.

Tällaiset jatkuvat kognitiiviset kiinnostuksen kohteet kehittyvät vähitellen, pitkän ajan kuluessa, eivätkä ne voi ilmaantua heti lapsen tullessa kouluun, jos hänen koulutukseen ei ole aikaisemmin kiinnitetty riittävästi huomiota. Tutkimukset osoittavat, että suurimpia vaikeuksia peruskoulussa eivät koe ne lapset, joilla esikouluiän loppuun mennessä ei ole riittävästi tietoja ja taitoja, vaan ne, jotka osoittavat älyllinen passiivisuus, joilla ei ole halua ja tapaa ajatella ja ratkaista ongelmia, jotka eivät liity suoraan mihinkään lasta kiinnostavaan peliin tai elämäntilanteeseen. Yksi ekaluokkalainen ei siis osannut vastata kysymykseen, kuinka paljon maksaisi, jos yhteen lisättäisiin vielä yksi. Hän vastasi, että "viisi", sitten "kolme", ​​sitten "kymmen". Mutta kun hänelle asetettiin puhtaasti käytännöllinen tehtävä: "Paljonko sinulla on rahaa, jos isä antaa sinulle yhden ruplan ja äiti yhden ruplan?", poika vastasi melkein epäröimättä: "Tietenkin kaksi!"

Jos olet järjestelmällisesti tekemisissä lapsen kanssa, kouluta häntä mieleen, kehotustoHae, heijastuksia, sittensinäsinä pystytollavarma: kuuluisasäätiökognitiivinenkiinnostuksen kohteetsinäsäädettyä. Tietysti, jaKanssasaapuminenlapsisisäänkoulusinäyrittääkaikillevoimatvahvistaajatukihänenälyllinentoiminta.

Erityisestikorkeavaatimuksetesitteleekoulutussisäänkoulu, kohteeseenjärjestelmällinenassimilaatiotietoa. Lapsion pakkopystyäjakaamerkittäväsisäänilmiöitäympäristön kannaltatodellisuutta, pystyävertaillaniitä, katsosamanlainenjaerinomainen; hänon pakkooppiasyy, löytösyytilmiöitä, tehdäjohtopäätöksiä. Lapsi, saapuvasisäänkoulu, on pakkopystyäjärjestelmällisestitutkiakohteita, ilmiöitä, jakaaniitäeriominaisuuksia. Tätä varten esikoululaisen on opittava kuuntelemaan tarkasti kirjaa, aikuisen tarinaa, ilmaisemaan ajatuksiaan oikein ja johdonmukaisesti, rakentamaan lauseita oikein. Lukemisen jälkeen on tärkeää selvittää, mitä ja miten lapsi ymmärsi. Tämä opettaa lasta analysoimaan lukemansa olemusta, ja lisäksi opettaa johdonmukaista, johdonmukaista puhetta, vahvistaa uusia sanoja sanakirjassa. Loppujen lopuksi, mitä täydellisempi lapsen puhe on, sitä onnistuneempi hänen koulunkäyntinsä on.

TärkeämerkitysSillä onhyväsuuntautuminenlapsisisääntilaajaaika. KirjaimellisestiKanssaensimmäinenpäivääpysyäsisäänkoululapsisaaohjeet,mikämahdotontasuorittaailmankirjanpitotilamerkkejäasioista, tietoaohjeitasisääntilaa. Niin, esimerkiksi, opettajakysyyviettäälinja " vinostialkaenvasemmallealkuuntooikeinalempikulma" tai " suoraantie alaspäälläoikeinpuolellasoluja"... Esitysnoinaikajatunneaika, taitomääritellä, Kuinka montahänenläpäissyt, - tärkeäkuntojärjestäytynyttyöopiskelija-sisäänluokkahuoneessa, täyttymystehtäviäsisäänvarmaatermi.

Lisääyksipuolellahenkistäkehitystä, määrittävävalmiuslapsitokouluoppimista, Onmestaruustaitoyhdistetty, peräkkäin, asia selvävartenympärilläkuvataaihe, kuva, tapahtuma, selittääsittentaimuuilmiö, sääntö.

toiseksi, tämä on koulutusta kyvystä hallita itseään vapaaehtoisesti. Esikouluikäisellä lapsella on elävä havainto, helposti vaihdettava huomio ja hyvä muisti, mutta hän ei silti osaa hallita niitä mielivaltaisesti. Hän muistaa pitkään ja yksityiskohtaisesti jonkun aikuisten tapahtuman tai keskustelun, joka ei ehkä ole tarkoitettu hänen korvilleen, jos jokin herätti hänen huomionsa. Mutta hänen on vaikea keskittyä pitkään aikaan johonkin, joka ei herätä hänen välitöntä kiinnostusta. Samaan aikaan tämä taito on ehdottoman välttämätöntä kehittääksesi kouluun tullessasi. Sekä laajemman suunnitelman kyky - tehdä paitsi mitä haluat, myös mitä tarvitset, vaikka et ehkä todella halua tai edes halua ollenkaan. Siksi välttämätön elementti lapsen kouluun valmistamisen tulisi olla käyttäytymisensä hallinnan taidon kehittämistä: lapsi on opetettava tekemään mitä vaaditaan, ei sitä, mitä hän halusi. Ilman tällaista taitoa kaikki lisäponnistelut menevät hukkaan.

Ja se on aloitettava varhaislapsuudessa. On välttämätöntä, että lapsi oppii lujasti, mitä voi tehdä ja mitä ei voi tehdä kotona. On välttämätöntä, että hän oppii välittömästi noudattamaan vanhempiensa ohjeita. Hänen ei saa antaa saavuttaa jotain, mitä hän haluaa huutaen ja hysteriaamalla.

Tulevalle opiskelijalle ovat tietyssä määrin tärkeitä sinnikkyys, kyky säädellä käyttäytymistään, kyky suorittaa ei kovin houkuttelevaa tehtävää riittävän pitkään, kyky suorittaa aloitettu työ loppuun asti jättämättä sitä puoliväliin. . Voit harjoitella huomiota, keskittymistä ja sinnikkyyttä arjen asioissa. Lautapelit, rakentaja- ja legopelit, mallinnus, applikointi yms., eli ne pelit, jotka kestävät melko pitkään, ovat hyviä kasvattamaan sitkeyttä.

Tärkeää on myös kasvattaa lapsen uteliaisuutta, vapaaehtoista huomiokykyä, itsenäisen vastaushaun tarvetta esiin nouseviin kysymyksiin. Loppujen lopuksi esikoululainen, jolla ei ole tarpeeksi kiinnostusta tietoon, käyttäytyy passiivisesti luokkahuoneessa, hänen on vaikea ohjata ponnistelujaan ja tahtoaan suorittaa tehtäviä.

Kolmanneksi,tämä on ehkä vaikein asia: oppimiseen kannustavien motiivien kehittäminen. Tämä ei tarkoita sitä luonnollista kiinnostusta, jota esikouluikäiset lapset osoittavat koulua kohtaan. Kyse on todellisen ja syvän motivaation kasvattamisesta, joka voi toimia kannustimena tiedon hankkimisen halulle huolimatta siitä, että opiskelu ei suinkaan sisällä vain houkuttelevia hetkiä ja että oppimisvaikeuksia - suuria tai pieniä - kohtaa väistämättä jokainen.

Kyky oppia.

Mitä käsite "oppimiskyky" sisältää?

Tämä on ennen kaikkea vakavan toiminnan suorittaminen, opiskelu. Tämä halu ilmenee esikouluiän lopussa suurimmalla osalla lapsista. Toistuvasti päiväkotien valmistelevissa ryhmissä tehdyt lapsikyselyt osoittivat, että harvoja poikkeuksia lukuun ottamatta kaikki lapset käyvät koulua eivätkä halua jäädä päiväkotiin. Lapset perustelevat tämän halun eri tavoin. Useimmat pitävät opiskelua koulun houkuttelevana puolena. Tässä on joitain tyypillisiä lasten vastauksia kysymykseen, miksi he haluavat mennä kouluun eikä jäädä päiväkodiin: "Koulussa opit lukemaan, tiedät paljon"; "Olin jo päiväkodissa, mutta en ollut koulussa. Siellä annetaan vaikeita tehtäviä, mutta minä opiskelen. Isä antaa minulle myös vaikeita tehtäviä, teen ne kaikki ... ei, en ratkaise kaikkea"; "Sinä opiskelet koulussa, mutta leikit vain päiväkodissa, opiskelet vähän. Siskoni haluaa kaiken sisään päiväkoti, hän on neljännellä luokalla, ja minä käyn koulua.

Tietenkin ei vain mahdollisuus oppia houkuttele lapsia. Esikouluikäisille kouluelämän ulkoisilla ominaisuuksilla on suuri vetovoima: puhelut, muutokset, arvosanat, se, että voit istua työpöydän ääressä, kantaa salkkua. Tämä ilmenee monien lasten lausunnoissa: "Pidän koulusta, siellä annetaan arvosanoja"; "Opettaja on koulussa, ja opettaja on täällä." Tietenkin kiinnostus tällaisiin ulkoisiin hetkiin on vähemmän tärkeä kuin halu oppia, mutta sillä on myös positiivinen merkitys - se ilmaisee lapsen halua muuttaa paikkaansa yhteiskunnassa, asemaansa muiden ihmisten joukossa.

Tärkeä osa psykologista kouluvalmiutta on lapsen riittävä tahdonvoimainen kehitys. Tämä taso on erilainen eri lapsille. Seitsemänvuotiailla lapsilla voimme jo havaita motiivien alistumisen (eli kykyä pitää tärkeämpänä ei sitä, mitä "haluaa", vaan mitä "tarpeita"). Tämä antaa lapselle mahdollisuuden hallita käyttäytymistään: ensimmäiselle luokalle tullessaan hän voi liittyä yleiseen toimintaan, hyväksyä koulun ja opettajan asettaman vaatimusjärjestelmän.

Psykologinen kouluvalmius sisältää myös lapsen persoonallisuuden ominaisuuksia, jotka auttavat häntä pääsemään luokkatiimiin, löytämään paikkansa siinä ja osallistumaan yhteiseen toimintaan. Nämä ovat lapsen oppimia käyttäytymissääntöjä suhteessa muihin ihmisiin, kyky luoda ja ylläpitää suhteita ikätovereidensa ja aikuisten kanssa. Tietoa lapsesi motivaatiosta saat myös tarkkailemalla roolipeli"Koulu". Kouluvalmis lapset mieluummin näyttelevät oppilaiden roolia, kirjoittavat, lukevat, ratkaisevat tehtäviä ja vastaavat taululle, saavat arvosanoja. Valmistautumattomat ja sitä nuoremmat lapset valitsevat opettajan roolin ja keskittyvät myös muutoksen hetkiin, koulusta tulemisen ja lähtemisen tilanteeseen sekä opettajan tervehtimiseen.

Myös henkilökohtainen kouluvalmius on tärkeä rooli. Tähän sisältyy lapsen tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kyky kommunikoida sekä kyky olla opiskelijan roolissa sekä lapsen itsetunnon riittävyys. Saadaksesi käsityksen lapsesi itsetunnosta voit tarjota hänelle "Tikkaat"-tekniikan. Piirrä portaat, jossa on 11 askelmaa. Sano sitten, että kaikki ihmiset maailmassa sijaitsevat näillä tikkailla: parhaista pahimpiin. Ylhäällä, ylimmällä askelmalla - eniten hyvä mies, ja alareunassa, alimmalla puolella - pahin ihminen, keskellä - keskivertoihmiset. Kehota lasta määrittämään, missä hänen paikkansa on, millä askelmalla. Nuoremmille opiskelijoille 6-7 askelta voidaan pitää normina, esikouluikäisille - se voi olla korkeampi, jopa 11, mutta ei pienempi kuin 4 - tämä on jo signaali ongelmista. Kaiken edellä mainitun lisäksi lapsella tulee epäilemättä olla taitoja julkinen elämä tuntea itsevarmuutta, kun olet poissa kotoa. Sinun tulee osata pukeutua ja riisua itse, vaihtaa kenkiä, sitoa kengännauhat, käsitellä vaatteiden nappeja ja vetoketjuja, käyttää yleistä wc:tä.