1

Opiskelija itsehallinto on yksi tehokkaimmista nuorten sosiaalisen kehityksen alueista. Nykyaikainen koulutus, koulutuslaitosjärjestelmä, yksittäinen oppilaitos ei voi kehittyä eristyksissä ympäristössä, olla erillään yhteiskunnasta, sen tehtävistä, tilastaan ​​tietyssä historiallisessa vaiheessa. Huomio opiskelijoiden sosiaalisen muodostumisen ongelmaan, heidän johtajuutensa ja luovan potentiaalinsa kasvuun, mahdollisuus valita itsenäisesti yksi tai toinen sosiaalisesti merkittävän toiminnan muoto mahdollistaa opiskelijoiden sosiaalisen toiminnan merkityksen määrittämisen nyky-yhteiskunnassa. . Venäjän opiskelija itsehallinnon kehityksen historia liittyy läheisesti korkeakoulutuksen kehitykseen ja sillä on omat erityispiirteensä. Itsehallinto ei ole vain välttämätön edellytys järjestyksen luomiselle ja ylläpitämiselle, vaan myös keino kouluttaa aktiivisia, taitavia järjestäjiä, juurruttamalla jokaiseen ryhmän jäseneen vastuuta yhteisestä asiasta, itsekuria.

opiskelija itsehallinto toimintamuotona

1. Bokov D.A. Opiskelijaitsehallinnon kehityksen historia kotimaisessa korkeakoulutuksessa // Venäjän tieteellinen lehti. - 2008. - Nro 5.

2. Lisäkoulutus lapset. Oppikirja korkeakoulujen opiskelijoille / Toim. O.E. Lebedeva. - M., 2003.

3. Korotov V. M. Yleinen metodologia koulutusprosessi. - M., 1983; Korotov V.M. Koululaisten itsehallinto. - M., 1983.

4. Krupskaya N. K. Lasten itsehallinto koulussa // Ped. cit.: 10 osassa - M., 1959. - T. 8. - P. 31.

5. Makarenko A.S. Sobr. cit.: 5 osassa - M .: Kustantaja: "Totisesti. Spark", 1971. - V.1.5.

6. Oppilashallinnon järjestäminen ja kehittäminen yleisessä oppilaitoksessa: yleistoimituksen alainen opetusväline. KUTEN. Prutchenkov. - M., 2003.

7. Pedagoginen tietosanakirja: 4 nidettä - M .: Neuvostoliiton tietosanakirja, 1965. - T. 2.4.

8. Neuvostoliiton tietosanakirja. - M.: Neuvostoliiton tietosanakirja, 1985.

9. Sukhomlinsky V.A. Valitut pedagogiset teokset: 3 osassa - M .: Pedagogia, 1979.

10. Shatsky S.T. Valitut pedagogiset teokset: 2 osassa - M .: Kustantaja "Pedagogy", 1980. - T. 2. - S. 147.

11. http://www.pedagogikam.ru/teachers-611-6.html

12. http://ru.wikipedia.org.

Opiskelija itsehallinto on yksi tehokkaimmista nuorten sosiaalisen kehityksen alueista. Nykyaikainen koulutus, koulutuslaitosjärjestelmä, yksittäinen oppilaitos ei voi kehittyä eristyksissä ympäristössä, olla erillään yhteiskunnasta, sen tehtävistä, tilastaan ​​tietyssä historiallisessa vaiheessa. Huomio opiskelijoiden sosiaalisen muodostumisen ongelmaan, heidän johtajuutensa ja luovan potentiaalinsa kasvuun, mahdollisuus valita itsenäisesti yksi tai toinen sosiaalisesti merkittävän toiminnan muoto mahdollistaa opiskelijoiden sosiaalisen toiminnan merkityksen määrittämisen nyky-yhteiskunnassa. .

Opiskelijoiden johtamiskykyjen kehittyminen ei voi tapahtua tiimin ulkopuolella. Lasten, nuorten ja nuorten luovan yksilöllisyyden kehittyminen liittyy heidän itsenäisyytensä ja luovan toiminnan tasoon tiimissä. Ihminen elää ja kehittyy suhdejärjestelmässä luontoon ja ympärillään oleviin ihmisiin, yhteistyössä heidän kanssaan.

Yksi tärkeimmistä yhteistyömuodoista on oppilaitoksen itsehallinto.

Ajatukset kääntyä itsehallinnon puoleen yhteiskunnan elämän kannalta tärkeiden ongelmien ratkaisemiseksi ovat Comeniuksen ja Diesterwegin, Deweyn, Neillin ja Frenetin ansiota lännessä; Ushinskylle, Wentzelille ja Kaptereville Venäjällä sekä lokakuun jälkeisen ajan edistyneille opettajille: N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.N. Soroka-Rosinsky ja V.A. Sukhomlinsky.

Venäjän opiskelija itsehallinnon kehityksen historia liittyy läheisesti korkeakoulutuksen kehitykseen ja sillä on omat erityispiirteensä. Erilaisia ​​opiskelijoiden itsehallinnon "prototyyppejä" alkoi ilmestyä vuonna 1755, kun Moskovan yliopisto avattiin Elizabethin asetuksella. Hieman myöhemmin opiskelijoiden itsehallintoa kehitettiin Pietarin, Derptin ja Kazanin yliopistoissa. Mutta korkeakoulukoulutuksen kysynnän puute yhteiskunnassa tuomitsi yliopistot vaikeaan olemassaoloon. Jos ulkomailla opiskelijoiden itsehallinnon kehitystä määrittelivät yhteiskunnalliset tekijät (yliopistot olivat yksityisiä, omarahoitteisia yhdistyksiä; luennoitsijoiden palkat maksettiin opiskelijoiden varoista; yhteiskunta tarvitsi yliopistoissa koulutettua henkilöstöä ja piti siksi yliopiston autonomiaa ja demokraattisia periaatteita organisaatio).

Venäjällä korkeakoulussa opiskelu rinnastettiin julkiseen palvelukseen, eikä se edistänyt opiskelijaitsehallinnon kehittymistä.

XIX vuosisadan alussa. korkeakoulun asema ja asema Venäjän valtakunta ovat muuttuneet merkittävästi. Vuonna 1804 hallitus myönsi yliopistoille autonomian. 20-luvulta. yhdeksästoista vuosisadalla viranomaiset, peläten vallankumouksellisten ajatusten leviämistä nuorten keskuudessa, alkoivat rajoittaa autonomiaa ja puuttua opiskelijoiden elämään. Dekabristin kapinan tukahdutuksen ja Nikolai I:n liittymisen jälkeen kurinpitotoimiin lisättiin tiukka valvonta opiskelijoiden ja opettajien mielen suhteen. Vuoden 1835 uuden peruskirjan mukaan yliopistojen autonomia lakkautettiin. Ylioppilashallinnon kehittyminen ylipäätään, yliopistonuorten oikeudellinen asema vastasi yhteiskunnan oikeustilaa autokraattisella Venäjällä, jossa ei ollut sanan-, kokoontumis-, ammattiliittojen, lehdistön jne. vapautta. Peruskirjassa opiskelijat katsottiin "yksityisiksi". yliopiston vierailijat" eikä sallinut mitään yhteistoimintaa, mukaan lukien keskinäisten avustusrahastojen, kirjastojen, lukusalien perustaminen. Yhteisölliset yhdistykset olivat kiellettyjä - perinteiset opiskelijoiden, samalta paikkakunnalta kotoisin olevien tai samasta oppilaitoksesta valmistuneiden yhdistykset. Hallinto puuttui opiskelijoiden yksityiselämään. Viranomaiset yrittivät olla jättämättä mitään mahdollisuutta opiskelijoiden itsehallinnon kehittämiseen. Mutta kapitalismin nopea kehitys Venäjällä pakotti itsevaltiuden menemään jonkin verran korkeakoulutuksen demokratisointiin. Aleksanteri II:n kesäkuussa 1863 hyväksymässä peruskirjassa palautettiin yliopistojen autonomia, määriteltiin säännöt opiskelijoiden käyttäytymiselle oppilaitoksessa ja sen ulkopuolella, lakkautettiin univormut, mutta samalla opiskelijat eivät saaneet yritysoikeuksia ja olivat alaisia. yliopiston professorien keskuudesta valitulle tuomioistuimelle. Opiskelijoiden kollektiiviset toimet kiellettiin. Opiskelijajärjestöjen perustaminen oli protesti olemassa olevaa järjestelmää vastaan, mikä johti aktiiviseen poliittiseen taisteluun.

XIX vuosisadan lopussa. yliopistonuorten suuttumus levisi kaduille. Opiskelijoiden mielenosoitukset, koko venäläiset opiskelijalakot saivat poliittisen luonteen. Vuonna 1905 vallankumoukselliset opiskelijat avasivat luokkahuoneita mielenosoituksia varten, taistelivat taisteluryhmissä joukkojen ja poliisin kanssa Moskovassa, Harkovassa, Odessassa ja muissa kaupungeissa. Helmikuussa 1917 opiskelijat osallistuivat aktiivisesti itsevaltiuden kukistamiseen. Alkaen ensimmäisistä opiskelijakapinoista vuonna 1861, viranomaiset pitivät yliopistoja "levottomuuksien" lähteenä. Hallitus yritti estää nuoria puhumasta paitsi kielloilla ja sorroilla. Vuosina 1901 ja 1905 se teki joitakin myönnytyksiä: "väliaikaiset" säännöt ja "väliaikainen" autonomia otettiin käyttöön yliopistoissa; Opiskelijat saivat järjestää kokouksia, perustaa järjestöjä jne. Politiikan jatkaminen tähän suuntaan avasi mahdollisuuden opiskelijoiden itsehallinnon oikeutetulle kehittymiselle. Opiskelijoiden itsehallinnon muodot kokivat merkittäviä muutoksia: seurat, yhtiöt, konventit, myöhemmin vanhinten instituutti, opiskelijapoliisi, opiskelijoiden kunniatuomioistuin, opiskelijoiden "kokoukset".

Venäjällä itsehallinto houkutteli opettajia demokraattisten yhteiskuntien ja suhteiden kehittämisen muotona. XX vuosisadan alussa. Itsehallinnon teoreettiset ja käytännön perusteet kehittivät S. T. Shatsky, A. U. Zelenko, N. N. Iordansky, V. P. Kashchenko, D. I. Petrov, G. I. Rossolimo, I. G. Rozanov ja muut.

Tärkeimmät vaiheet opiskelijoiden itsehallinnon kehittämisessä venäläisessä korkeakoulussa osuvat vallankumouksen jälkeisiin vuosiin ja viimeisiin kahteen vuosikymmeneen.

Vuoden 1917 lokakuun vallankumouksen jälkeen N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko ja muut.

Erinomainen opettaja-kokeilija S.T. Shatsky oli yksi ensimmäisistä Venäjällä, joka kehitti sellaisia ​​kysymyksiä kuin koululaisten itsehallinto, johtajuus lapsiyhteisössä ja koulun toiminta instituutioiden kokonaisuutena, joka toteuttaa koulutuksen jatkuvuutta ja eheyttä.

Tapaamisen jälkeen A.U. Zelenko (erinomainen opettaja, yksi ensimmäisistä arkkitehdeista, jotka ottivat esille lasten erityisarkkitehtuurin luomisen ongelman) päätti perustaa "Settlementin" - eräänlaisen kulttuuriväestön asutuksen, joka asettui köyhien joukkoon koulutustyön järjestämiseksi.

He aloittivat omalla kustannuksellaan ja ottamalla mukanaan useita lapsia köyhien orpokodista, menivät kesäksi Klyazmaan, missä he asettuivat heidän kanssaan ystäviensä dachaan. Koulutusjärjestelmä perustui työhön, ja lasten itsehallinnon periaatteesta tuli tärkein organisaatiolaki. Syksyllä he jatkoivat perustamalla asutusyhdistyksen oikean koulun seiniin, jossa alempien luokkien lapset opiskelevat, ja seuraavana vuonna vuokrattiin asunto luokkia varten Vadkovsky Lane -kadulla. Tilaa ei tietenkään ollut tarpeeksi, mutta siihen mennessä Zelenko ja Shatsky eivät olleet enää yksin, siellä oli opettajia, luottamushenkilöitä, kannattajia, ja he onnistuivat keräämään varoja oman talonsa rakentamiseen.

Syksyllä 1907 Settle muutti omaan taloonsa. "Settlement" yhdisti työläisten lasten päiväkodin, alakoulun ja kauppakoulun toiminnot. Koulutusjärjestelmä perustui työhön, ja lasten itsehallinnon periaatteesta tuli tärkein organisaatiolaki. "Settlementin" opiskelijat jaettiin 12 hengen ryhmiin (pojat ja tytöt erikseen); jokainen ryhmä suunnitteli itsenäisesti opetussuunnitelman ja kehitti omat toimintasäännönsä, ja kaikkiaan rakennuksessa opiskeli jopa kaksisataa lasta. Käytännön työ lasten kanssa perustui seuran jäsenten kehittämään pedagogiseen konseptiin. "Settlementin" koulutusjärjestelmän ytimessä, jonka kaikki rakenteelliset elementit olivat alisteisia tavoitteelle - luoda suotuisimmat olosuhteet persoonallisuuden itseilmaisulle ja sen toteuttamiselle - oli ajatus ​​"lasten valtakunta", jossa jokainen oppilas sai mahdollisuuden joukkojen kokonaisvaltaiseen kehittämiseen.

Koulutuksessa painotettiin lasten elämän kannalta käytännössä merkityksellisen tiedon omaksumista. Opettajien ja lasten väliset suhteet ymmärrettiin vanhempien ja nuorempien tovereiden välisiksi suhteiksi. Erittäin tärkeänä pidettiin lasten toveruuden, solidaarisuuden ja kollektivismin tunteen juurruttamista. Pojat ja tytöt yhdistyvät intressien ja kumppanuuden periaatteen mukaan. Lapset kävivät erilaisissa kerhoissa: puusepän, ​​kengäntyön, laulun, tähtitieteellisen, teatterin, biologian jne. Jokaisella kerholla oli oma nimi ja lasten kehittämät säännöt suhteiden säätelyä varten, joita aikuiset, seuran johtajat noudattivat tiukasti. Seurojen kokouksissa sekä yhtiökokouksessa tehdyt päätökset katsottiin sitoviksi. Seura teki kulttuuri- ja koulutustyötä aikuisväestön parissa. Vuonna 1908 Settlement-koulu lakkasi olemasta.

Mielenkiintoinen on kokemus Neuvostoliiton koulusta, joka perustuu N.K.n itsehallinnon ongelmien kehittämiseen. Krupskaja. Hän pitää itsehallintoa kiinteänä osana työvoimaammattikorkeakoulua. Neuvostokoulun itsehallinnon tehtävänä on kasvattaa sosiaalinen kollektivisti, aktiivinen osallistuja koko koulun elämään, valmistautuu neuvostovaltion kansalaiseksi, aktiivinen osallistuja kommunistiseen rakentamiseen. Itsensä johtaminen auttaa opettamaan lapsia rakentamaan yhdessä uutta elämää. Lasten itsehallinto on yksi opetustyöjärjestelmän välineistä

Krupskaya ilmaisee useissa puheissa ajatuksen lasten erityiskoulutuksen tarpeesta organisatoristen toimintojen suorittamiseen, jotta koululaiset, jotka osallistuvat aktiivisesti tiiminsä asioiden hallintaan, kehittävät organisatorisia taitoja, hankkivat organisatorisia taitoja ja kykyjä. Hän hahmottelee seuraavat organisatorisen työn vaiheet: ensimmäinen vaihe on keskustelu tavoitteesta, päätehtävien asettaminen tiimin työssä ottaen huomioon hänen elämänsä todelliset tarpeet; toinen vaihe on vastuunjako osallistujien kesken ottaen huomioon kunkin kyvyt ja kyvyt; kolmas vaihe - suoritetun työn kirjanpito ja valvonta; neljäs vaihe - yhteenveto.

Tärkeimmät ovat Krupskajan ohjeet komsomoli- ja pioneerijärjestöjen ja lasten itsehallintoelinten välisestä oikeasta suhteesta, pioneerien ja komsomolin roolista itsehallinnossa. Hän kannatti jatkuvasti tarvetta komsomolin ja pioneerijärjestön johtavalle roolille itsehallintotyössä ja pedagogisessa ohjauksessa harrastelijakoululaisten kehittämisessä.

N. K. Krupskaya selitti, että kouluyhteisön lasten itsehallinto on "johtoelin", ja pioneerijärjestö on "nuorten poliittinen järjestö", joka toimii peruskirjansa perusteella, jota ei voida vastustaa ja myös tunnistaa.

N. K. Krupskajan kehittämät lasten itsehallinnon perusteet tulivat lähtökohtana heidän jatkokehitykseensä erinomaisen Neuvostoliiton opettajan A. S. Makarenkon teoreettisessa ja käytännön toiminnassa.

Makarenkon pedagogisen teorian perusta on hänen oppinsa kollektiivista. Makarenko toi termin "kollektiivi" ammatilliseen ja pedagogiseen sanastoon ymmärtäen sillä tietyn lasten organisaation.

"Koulutuksen on oltava koulutuksemme ensimmäinen tavoite, sillä täytyy olla melko määrätyt ominaisuudet." Makarenko määritteli nämä tiimin ominaisuudet seuraavasti: tiimi yhdistää ihmisiä yhteisen päämäärän nimissä, yhteisessä työssä ja tämän työn organisoinnissa. Samaan aikaan yksityiset ja yleiset tavoitteet eivät vastusta toisiaan. Jokainen yksittäisen opiskelijan teko, jokainen hänen onnistumisensa tai epäonnistumisensa tulee nähdä epäonnistumisena yhteisen asian taustalla, onnistumisena yhteisessä tarkoituksessa.

Kollektiivin kautta jokainen sen jäsen astuu yhteiskuntaan, tästä syntyy ajatus kurista, velvollisuuden ja kunnian käsite, henkilökohtaisten ja yhteisten etujen harmonia.

Kollektiivi ei ole joukko, vaan sosiaalinen organismi, "tavoitteellinen yksilöiden kokonaisuus", sillä on itsehallintoelimiä, jotka ovat valtuutettuja edustamaan kollektiivin ja yhteiskunnan etuja. Yhteiselämän kokemuksen ansiosta koululaiset kehittävät johtamistaitoja, jokainen oppii hallitsemaan ja tottelemaan enemmistöä, toveri oppii tottelemaan toveria ja olemaan samalla hänen johtajansa, kehittämään vastuullisuutta ja johdonmukaisuutta toiminnassa. Tiimi osallistuu energisten ja aktiivisten yhteiskunnan jäsenten kasvatukseen, jotka pystyvät löytämään oikeat moraaliset kriteerit henkilökohtaisiin toimintoihinsa ja vaativat muita käyttäytymään tällaisten kriteerien mukaisesti - tämä oli Makarenkon vakaumus ja se toteutettiin lasten laitoksissa. hän johti. Opettajan työ on tahdikasta ja viisasta joukkueen kasvun johtamista.

Yhden tiimin tulisi olla koulu, jossa kaikki koulutusprosessit järjestetään, ja yksittäisen ryhmän jäsenen tulisi tuntea riippuvuutensa hänestä, olla omistautunut joukkueen etuille ja vaalia niitä.

Joukkue käy läpi 3 kehitysvaihetta.

1. Joukkuetta ei vielä ole, ja opettaja on tällä hetkellä diktaattorin roolissa ja asettaa oppilaille vaatimuksia.
2. Siellä on aktiivinen ryhmä aktiivisimpia oppilaita, jotka haluavat osallistua erilaisiin työhön, joka tukee opettajan yrityksiä ja hänen vaatimuksiaan oppilaille.
3. Muodostetaan itsehallintoelimiä, tiimi pystyy itsenäisesti ratkaisemaan monenlaisia ​​koulutus-, talous-, kulttuuri- ja muita kysymyksiä, vaatimukset menevät yksittäiselle oppilaalle koko tiimistä.

Sen mukaan, missä kehitysvaiheessa tiimi on, määritetään sen pedagogisen johtajuuden piirteet, opettajan asema ja suhde oppilaisiin.

Joukkueen organisaatiorakenne. Oppilaitoksen ensisijaiset ryhmät (Makarenkolle - osastot) - ensimmäinen lenkki oppilaiden organisoinnissa - voidaan luoda saman ikäisen, epätasaisen ikäisen, tuotannon jne. periaatteen mukaisesti. Työn alussa, kun laitoksella ei edelleenkään ole vahvaa tiimiä, nuoremmat voivat yhdistyä erikseen (tiimeiksi), kun joukkue on kehittynyt, on parempi luoda eri-ikäisiä perusosastoja.

Eri-ikäisten liitossa vanhimmat vaihtavat jatkuvasti kokemuksia, nuoremmat oppivat käyttäytymistottumuksia, he oppivat kunnioittamaan vanhimpia ja heidän auktoriteettiaan. Vanhemmilla on huolenpitoa ja vastuuta heistä, anteliaisuutta ja vaativuutta, tulevan perheen miehen ominaisuudet kehittyvät.

”Päätin, että tällainen perhettä eniten muistuttava tiimi olisi koulutuksellisesti hyödyllisin. Se luo huolenpitoa nuoremmista, kunnioitusta vanhuksia kohtaan, toverisuhteiden herkimpiä vivahteita.

Asuinlaitoksissa tulee kiinnittää erityistä huomiota selkeään elämänjärjestykseen. Joten makuuhuone ei voi olla vain hostelli, se on työvoiman, talouskoulutuksen lisämuoto, se on paikka, jossa koulutus- ja työsuhteet jatkuvat, ja jos unohdat lasten elämän, makuuhuoneesta tulee paikka painovoimaorganisaatio, joskus jopa epäsosiaalisesti.

Osastoa johtaa komentaja, joka voidaan nimittää kasvattajaksi (kunnes on vahva joukkue) tai valita yhtiökokouksessa (hyvin organisoiduissa ryhmissä). Komentaja on oppilaitoksen eduille omistautunut oppilas, välttämättä hyvä opiskelija, rumpali tuotannossa, tahdikas, energinen, rehellinen, huomaavainen nuoremmille; hän suorittaa erittäin vastuullisen tehtävän. Komentajalla on apulainen, osastolla on urheilun järjestäjä jne. Osaston johtamisen tehtäviin kuuluu: osaston saniteettitilan tarkkailu, päivystystehtävien hoitaminen, päivittäisten rutiinien suorittaminen, avun järjestäminen akateeminen työ; komentaja ja hänen avustajansa ottavat oppilaita mukaan erilaisiin piireihin, auttavat seinälehden julkaisemisessa ja tutustuttavat kirjojen lukemiseen; ne säätelevät suhteita, pyrkivät ratkaisemaan konflikteja ilman riitoja ja tappeluita ja paljon muuta.

Kaikki tämä oppilaiden monipuolinen ja monipuolinen toiminta oli itsehallinnon ansiosta hyvin koordinoitua ja selkeästi organisoitua. Itsehallinto ei ole vain välttämätön edellytys järjestyksen luomiselle ja ylläpitämiselle, vaan myös keino kouluttaa aktiivisia, taitavia järjestäjiä, juurruttamalla jokaiseen ryhmän jäseneen vastuuta yhteisestä asiasta, itsekuria.

Itsejohtaminen on tehokas koulutusväline. Koulun yleisen mielipiteen, koulunlaajuisen kurinalaisuuden, koulun itsehallinnon tukemana, opettajien koulutustyö helpottuu suuresti. Ja itsehallintoelinten johtaminen on toimielimen päällikön tärkein huolenaihe, tätä varten "sinun on hylättävä vanha pedagoginen rypistys, liiallinen "aikuisten vakavuus"". Itsehallinnon pääelin on yhtiökokous, jonka valtuudet pitää yllä hallinnon toimesta ja joka on valmisteltava huolellisesti: keskustelemaan kollektiivisten toimielinten jäsenten, yksittäisten oppilaiden ja aktivistien kanssa. Yleiskokouksissa ei pidä "kairata tämän päivän pikkuasioihin", vaan keskustella joukkueen kehittymisestä ja laitoksen näkymistä, opetustyön, opiskelun ja tuotannon parantamisesta.

Oppilaitoksen johtajan tulee muistaa:

• on mahdotonta korvata itsehallintoelimiä ja ratkaista kysymyksiä, jotka kuuluvat näiden elinten toimivaltaan;
• älä peruuta virheellisiä päätöksiä, vaan käänny yhtiökokouksen puoleen niiden käsittelyä varten;
• olla lataamatta itsehallintoelimiä erilaisilla pikkujutuilla, jotka voidaan ratkaista nykyisessä järjestyksessä;
• varmista, että työ näissä elimissä ei vie paljon aikaa ja etteivät oppilaat muutu "virkamiehiksi";
• itsehallintoelinten työstä selkeästi kirjaamiseksi, sen voi tehdä esimerkiksi ryhmän sihteeri.

Pysyvien itsehallintoelinten lisäksi A.S.:n johtamissa instituutioissa Makarenko, luotiin ryhmiä, joita johtivat komentajat, jotka nimitettiin suorittamaan yhtä tehtävää (yhdistetyt yksiköt). Se ei ollut vain kätevää, vaan myös opetuksellisesti hyödyllistä. Makarenko väittää, että toverin on kyettävä tottelemaan toveria ja kyettävä käskemään toveri, vaatimaan häneltä vastuuta; se on monimutkainen riippuvuuden ja alisteisuuden periaate tiimissä. Poika, päivystävä komentaja, johtaa tänään ryhmää, ja huomenna hän on jo uuden johtajan alainen. Kollektiivin edustajia tulisi olla mahdollisimman paljon, siksi eri toimikunnat, kollektiivin kertaluonteiset asiat tulisi uskoa osastojen eri jäsenille; tämä luo monimutkaisen keskinäisen riippuvuuden ja molemminpuolisen vastuun suhteen. Komentaja hallitsee valtaansa, vaikka se olisi yhden päivän, luottavaisesti, ilman jälleenvakuutusta, ja kaikki muut hyväksyvät tämän vallan luonnolliseksi, tarpeelliseksi ja arvovaltaiseksi.

Itsehallintoelinten työ onnistuu "jos omaisuutta kertyy koko ajan tiimiin", mikä tarkoittaa kaikkia oppilaitokseen ja sen tehtäviin hyvin liittyviä oppilaita, jotka osallistuvat itsehallintoelinten työhön, tuotantojohtamisen työ, kerho- ja kulttuurityö. Omaisuus suhtautuu myönteisesti laitoksen johtajaan, tukee häntä. Omaisuus on jaettu käyttö- ja reserviin.

Aktiiviset voimavarat ovat ne oppilaat, jotka johtavat joukkuetta selkeästi ja "vastaavat tunteella, intohimolla ja vakaumuksella" jokaiseen kysymykseen. Reservi tulee aina hänen apuunsa, tukee komentajia, aktiivinen omaisuus täydentyy reservistä.

On pyrittävä varmistamaan, että suurin osa ryhmän jäsenistä muodostaa voimavaran; on erityisen tärkeää saada aktiivisimmat lapset mukaan työhön mahdollisimman pian, lastenjoukkueen organisoinnin alkuvaiheessa.

On välttämätöntä työskennellä jatkuvasti aktiivisten jäsenten kanssa: koota heidät keskustelemaan tulevista asioista, neuvottelemaan, keskustelemaan työssä olevista vaikeuksista jne. Omaisuus on opettajan tuki, hänen ansiostaan ​​opettajan vaatimukset siirtyvät välillisesti joukkueen jäsenille, ja niistä tulee itse lasten vaatimuksia. Omaisuuden jäsenet voivat olla tietyissä tehtävissä ja tehtävissä joukkueessa, aineellisia etuoikeuksia ja nautintoja ei voi olla, omaisuudelle on asetettava korkeampia vaatimuksia.

Ryhmän päällikön on noudatettava sääntöä: osastopäälliköt, vanhukset, omaisuuden ja itsehallinnon jäsenet parhaiten noudattavat laitoksen elämänsääntöjä ja kantavat lisääntyneen vastuun sääntöjen rikkomisesta.

Ryhmän luomistyön onnistuminen riippuu kunkin oppilaan ja oppilaitoksen tulevaisuutta koskevien ajatusten selkeydestä ja selkeydestä. Huomisen ilo on jokaisen ihmisen elämän virike, huominen on suunniteltava ja esitettävä paremmin kuin tänään. Siksi yksi kasvattajien työn tärkeimmistä tavoitteista on määrittää yhdessä kollektiivin kanssa yleiset elämännäkymät, joiden puuttuessa ei voi liikkua eteenpäin, jopa vakiintunut kollektiivi mätänee.

Siis 30-50-luvulla. 20. vuosisata Neuvostoliiton pedagogiikka kehitti lähestymistavan itsehallintoon keinona manipuloida opiskelijoiden käyttäytymistä; sen organisaation muodollis-byrokraattinen tyyli vallitsi. Kaikkien koulujen pakollinen muoto oli opiskelijatiimi, joka työskenteli johtajan johdolla. Itsehallinto rajoittui käytännössä kokouksiin ja istuntoihin. Etualalla keskittyivät rankaisevat toiminnot (syyllisten opiskelijoiden tutkiminen ja uudelleenkasvatus aktivistien toimesta).

Sodan jälkeen ja aina 80-luvulle asti. F. F. Bryukhovetsky, I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, O. S. Gazman, T. E. Konnikova, V. A. Sukhomlinsky ym. työskentelivät lastenjoukkueen ongelmien ja uusien tapojen parissa käyttää itsehallintoa. A. Sukhomlinsky, kuten kaikki Neuvostoliiton opettajat, piti ryhmää yhtenä ryhmänä voimakas koulutusväline. V.A.:lle Sukhomlinskylla ei ollut dilemmaa: yksilö vai kollektiivi. "Nämä ovat kaksi puolta, yhden ihmisen olemassaolon kaksi puolta. Ei, eikä yksilön kasvatusta voi tapahtua kollektiivin ulkopuolella, aivan kuten ei voi olla" abstraktia "kollektiivia ilman persoonallisuuksia." Sukhomlinsky uskoi, että tiimi on aina ideologinen yhdistys, jolla on tietty organisaatiorakenne, selkeä keskinäisriippuvuusjärjestelmä, yhteistyö, keskinäinen avunanto, vaativuus, kurinalaisuus ja kaikkien vastuu kaikille ja jokainen kaikkien puolesta.

Nykyaikainen pedagoginen kirjallisuus antaa meille seuraavan tulkinnan termistä "opiskelijoiden itsehallinto" - tämä on johtamismuoto, joka sisältää opiskelijoiden aktiivisen osallistumisen korkeakoulun elämään liittyvien johtamispäätösten valmisteluun, hyväksymiseen ja täytäntöönpanoon. tai sen yksittäiset jaostot, opiskelijoiden oikeuksien ja etujen suojaaminen, opiskelijoiden mukaan ottaminen erilaisia yhteiskunnallisesti merkittävää toimintaa.

N.I. Prikhodko ymmärtää itsehallinnon opiskelijoiden määrätietoisena, täsmällisenä, systemaattisena, organisoituna ja ennustettavana toimintana, jonka prosessissa toteutetaan johtamistoimintoja, joiden tarkoituksena on ratkaista oppilaitoksen kohtaamat ongelmat. V.M. Korotov pitää itsehallintoa opetusryhmän organisointimenetelmänä, ja valkovenäläinen tutkija V.T. Kabush päättelee, että opiskelijoiden itsehallinto on itsenäisyyttä oma-aloitteisuuden osoittamisessa, päätöksenteossa ja sen toteuttamisessa tiiminsä tai organisaationsa edun mukaisesti.

Yleisesti ottaen A.S. Prutchenkov määritteli tämän ilmiön olemuksen nykyinen vaihe kasvatustyön teknologiana, jonka tavoitteena on kehittää lapsen subjektiivisuutta (eli kykyä itsetutkiskeluun, itsesuunnitteluun, oman elämän itseorganisaatioon).

2000-luvun opiskelija itsehallinto tarkoittaa nuorten osallistumista erilaisiin sosiaalisiin käytäntöihin, jotka perustuvat tietoiseen keinojen ja tapojen valintaan henkilökohtaisten ja sosiaalisten etujen tyydyttämiseksi.

Arvostelijat:

• Koroleva G.M., pedagogisten tieteiden tohtori, apulaisprofessori, valtiollisen korkeakoulun "Moskovan hallituksen Moskovan kaupungin hallintoyliopisto", Moskova, nuorisopolitiikan keskuksen johtaja.
• Gladilina IP, Ph.D., Valtion ammatillisen korkeakoulun nuorisopolitiikan keskuksen apulaisjohtaja Moskovan kaupungin yliopisto Venäjän hallitus, Moskova.

Bibliografinen linkki

Shafeeva N.D., Gladilina I.P. OPPILASVALTION TOIMINNAN JÄRJESTÄMISEN METODOLOGINEN PERUSTA // Tieteen ja koulutuksen nykyaikaiset ongelmat. - 2011. - nro 6;
URL-osoite: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5318 (käyttöpäivä: 01.02.2020). Tuomme huomionne "Academy of Natural History" -kustantamon julkaisemat lehdet

• Petrova Tatjana Ivanovna, Tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, apulaisprofessori
• Hamidullina Anna Khalilovna, opiskelija
• V. P. Astafjevin mukaan nimetty Krasnojarskin valtion pedagoginen yliopisto

• OMINAISUUDET
• OPPILASKUNNAN HALLITUS

Artikkelissa tarkastellaan opiskelija itsehallinnon kehitystä ulkomailla ja Venäjällä sekä analysoidaan teoksia, joissa opiskelija itsehallintoa tarkastellaan eri asennoista muodostumisen välineenä.

• Vanhempain-Lasten kerho pienten lasten kehityksen ja kasvatuksen tekijänä
• Opiskelija itsehallinto keinona muodostaa opiskelijoiden yleistä kulttuurista osaamista
• Ohjelmointikielten vertailu taulukkolajittelun esimerkissä
• Yliopisto-opiskelijoiden kommunikatiivisten taitojen muodostumisen piirteet

Opiskelija itsehallinnon rooli yhteiskunnallisesti merkittävien persoonallisuuden piirteiden muodostumisessa on pedagogisen yhteisön huomion keskipisteessä. Koulutuksen paradigman muuttamisen yhteydessä osaamisesta osaamislähtöisyyteen on tarpeen pohtia uudelleen opiskelija itsehallinnon mahdollisuuksia tulevien asiantuntijoiden valmentamisessa.

Opiskelijaitsehallintoa ajatellen on tarpeen tutkia sen muodostumishistoriaa sekä sen paikkaa ja roolia nykyaikaisessa koulutusprosessissa.

Itsehallinnon kysymyksiä pohditaan muinaisten filosofien teoksissa ja lausunnoissa alkaen Platonista, varhaiskristityistä, sitten utopististen sosialistien T. Moren, T. Campanellan, C. Fourierin teoksissa.

Käsitettä "itsehallinto" pidettiin alunperin sen merkityksessä yhdessä "paikallisen tason" määritelmän kanssa ja määriteltiin "paikalliseksi itsehallinnoksi". Paikallisen itsehallinnon instituution muodostuminen liittyy siirtymiseen feodalismista porvarilliseen yhteiskuntaan.

Opiskelijaitsehallinnon tarve syntyi opiskelijoiden tarpeesta hallita itseorganisaation perusteet, lakien opiskelu, kansalaisten oikeudet ja velvollisuudet. Ajatus opiskelijoiden itsehallinnosta kansalaiskasvatuksen välineenä paljastuu D. Deweyn ja G. Kershensteinerin teoksissa.

1900-luvusta on tullut koulutuksen ja tieteen edistyksen ja kehityksen vuosisata. Yliopistojen kehittymisen myötä opiskelijaliike kasvoi ja kehittyi. Opiskelijajärjestöjen toiminta on kiihtynyt kaikilla asutuilla mantereilla. 1900-luvun ensimmäisellä puoliskolla opiskelijaesityksiä järjestettiin toisistaan ​​riippumatta eri maissa (1919 - Peking; 1921 - Iso-Britannia; 1928 - Indonesia; 1930-luku - USA; 1956 - Budapest). Vuosi 1968 oli käännekohta maailman opiskelijaliikkeen historiassa. Ranskan opiskelijavallankumouksella oli valtava vaikutus maan ja maailman yhteiskunnalliseen ja poliittiseen tilanteeseen. Ensin opiskelijat saavuttivat vaatimuksensa. Toiseksi Ranskan tapahtumilla oli valtava vaikutus opiskelijaliikkeisiin monissa maailman maissa.

Nyky-Euroopassa opiskelijoiden etuja ja mieltymyksiä edustavat ylioppilaskunnat, jotka saavat säännöllisesti rahoitusta projekteihin yliopiston hallinnolta tai valtiolta.

Myös Euroopassa on pitkään ollut järjestö "National Unions of Students of Europe" (ESIB). Se kokoaa yhteen 50 kansallista ylioppilaskuntaa 37 maasta ja edustaa 10 miljoonaa opiskelijaa. Tämä organisaatio osallistuu aktiivisesti kaikkiin Bolognan prosessin kehittämiseen liittyviin toimiin.

Venäjän valtakunnassa opiskelijajärjestöt syntyivät lähes välittömästi yliopistojen perustamisen myötä. Ensimmäiset opiskelijayhdistysmuodot Venäjällä olivat kirjallisuus- ja tiedepiirit. Kun yliopiston peruskirja hyväksyttiin vuonna 1804, korkeakoulut saivat jonkin verran vapautta ja autonomiaa, ja opiskelijoilla oli laillinen tilaisuus perustaa kaikenlaisia ​​"opiskelijayhtiöitä" ja "oppineita yhteiskuntia". Kuitenkin 20 vuotta myöhemmin hallitus otti kurssin yliopistovapauksien rajoittamiseksi. Elämä yliopistossa alkoi saada "kasarmi" luonnetta, tiukat rutiinit, mukaan lukien milloin herätä, juoda teetä, syödä lounasta, milloin mennä nukkumaan, millainen hiustyyli pitää ja millainen mekko pukeutua mihin tilanteisiin.

Mutta huolimatta "opiskelijajärjestöjen" kiellosta venäläisissä yliopistoissa 1800-luvun jälkipuoliskolla opiskelijaliike lisääntyi - järjestettiin laittomia kokoontumisia ja kokouksia, perustettiin maanalaisia ​​opiskelijaseuroja, vaarattomista tieteellisistä radikaaleihin vallankumouksellisiin. yhdet.

Sen jälkeen, kun Pietarissa vuonna 1890 pidettiin ensimmäinen kokovenäläinen oppilaitosten opiskelijajärjestöjen kongressi, tsaarin hallitus, joka ei kyennyt selviytymään opiskelijaliikkeen kasvavasta vallasta, joutui tekemään joitakin myönnytyksiä. Ylioppilaslaitosten järjestämistä koskevat väliaikaiset säännöt koulutusinstituutiot. Yliopistojen viranomaiset saivat opiskelijoiden pyynnöstä avata opiskelijapiirejä "tieteiden, taiteiden ja liikunnan opiskelua varten. Hallituksen yritys vuonna 1911 kieltää tilapäisesti kokoontumiset ja kokoukset aiheutti opiskelijoiden massiivisen protestin, koska he eivät aikoneet luopua vapauksistaan.

Bolshevikkien valtaantulon myötä itsenäisen ja järjestäytyneen opiskelijakunnan olemassaoloa alettiin pitää haitallisena. Siksi bolshevikit omaksuivat aktiivisesti nuorisopolitiikan löytääkseen voimia, jotka pystyvät syntetisoimaan ja moninkertaistamaan marxilaisuuden ajatuksia sekä taistelemaan "porvarillista" maailmankuvaa vastaan. Vuonna 1918 perustettiin Narkompros - yleissivistävän koulutuksen kansankomissaariaatti, jonka avulla korkeakoulutus oli valtion alaisuudessa. Alun perin koulutuksen kansankomissaariaatti teki opiskelijoille myönnytyksiä sosiaaliturva-asioissa, mutta myöhemmin opiskelijat menettivät myös nämä oikeudet. Vuonna 1918 perustetusta Venäjän kommunistisesta nuorisoliitosta (RKSM) tuli väline opiskelijanuorten järjestämiseen bolshevikkihallituksen strategisten suunnitelmien ja erityistehtävien toteuttamisessa.

Yliopistoihin perustettiin 1930-luvulla All Unionin leninistisen nuorten kommunistisen liiton korkeakoulukomiteat - "yliopistokomiteat". Koska elvytetty valinnan periaate koski vain komsomoliin liittyneitä opiskelijoita, on vielä liian aikaista puhua opiskelija itsehallinnon täydellisestä palauttamisesta.

Myös 1930-luvulta alkaen alkoi muodostua ensimmäisiä ylioppilaskuntia. Mutta he ottivat tehtävänsä kasvatusprosessiin liittyvien kysymysten ratkaisemisessa ja koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisessä vasta neuvostoajan loppua kohden.

21. maaliskuuta 1987 termiä "opiskelijahallinto" käytettiin ensimmäistä kertaa virallisessa asiakirjassa. Sanomalehti "Pravda" julkaisi "Maan korkea-asteen ja keskiasteen erikoiskoulutuksen rakenneuudistuksen pääsuunnat". Tämä asiakirja lujitti opiskelijoiden itsehallinnon todellista perustaa. Se määritti myös opiskelijoiden itseorganisoitumisen muodot.

Maan sisäisen poliittisen ja taloudellisen elämän vakiintumisen jälkeen 2000-luvun alussa syntyi suotuisa ympäristö opiskelijakunnan kehittymiselle.

Tällä hetkellä opiskelijoiden itsehallintoelinten toimintaa säännellään liittovaltion lailla 29. joulukuuta 2012 nro 273-FZ "Koulutus vuonna Venäjän federaatio". Laki määrää, että opiskelijakunta on jokaiselle koulutusorganisaatiolle pakollinen. 29. joulukuuta 2012 päivätyn liittovaltion lain "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" nro 273-FZ 26 §:n 6 momentissa sanotaan: "Opiskelijoiden mielipiteen huomioon ottamiseksi<…>ja kun koulutusorganisaatio hyväksyy heidän oikeuksiinsa ja oikeutettuihin etuihinsa vaikuttavia paikallisia määräyksiä opiskelijoiden aloitteesta<…>perustetaan opiskelijakunnat (ammatillisessa koulutusorganisaatiossa ja korkea-asteen koulutusorganisaatiossa - opiskelijaneuvostot).

Nykyään 80 prosentissa Venäjän federaation ammatillisista koulutusorganisaatioista on perustettu opiskelijaneuvostot (opiskelijaneuvostot).

Nykyaikaisessa pedagogiikassa useita väitöskirjoja on omistettu opiskelijoiden itsehallinnon ilmiön tutkimukselle: N.A. Pomelova, I.I. Timermanis, G.Yu. Balandina, V.V. Ovchinnikova pitää opiskelija itsehallintoa yhteiskunnallisena instituutiona ja yhteiskunnallisen kehityksen voimavarana; oppilaitoksen opetustyön ja opetuksen ulkopuolisen toiminnan järjestäjän tehtävästä opiskelee opiskelija itsehallintoa V.M. Pevzner, T.N. Volotkevitš, S.G. Hare, A.N. Chizh; persoonallisuuden humanistisen suuntautumisen muodostumisen näkökulmasta - L.D. Varlamova, G.B. Zhanburshin; keinona kehittää opiskelijoiden johtamisominaisuuksia ja sosiaalista aktiivisuutta - L.P. Shigapova, S.I. Karpenko; asiantuntijan persoonallisuuden ammatillisen kehityksen näkökulmasta - O.A. Kolmogorova, G.V. Garbuzova, A.I. Davydkova, I.S. Klimenko.

O.A. Chirkov esittää yliopiston opiskelijaitsehallinnon idean yrityksenä yhdistää yksilön edut kehityksessä ja itsensä toteuttamisessa valtion intressien kanssa tietoisen itsehallinnon muodostamisessa. kansalaisyhteiskunta ja ammattihenkilöstön koulutus. Opiskelijayhdistyksen toimintaa hän tulkitsee määrätietoiseksi, systemaattiseksi ja säännellyksi opiskelijayhteisön rakenneyksiköiden toiminta- ja vuorovaikutusprosessiksi tiettyjen yhteisten tavoitteiden saavuttamiseksi.

A.V. Ponomarev määrittelee opiskelijoiden itsehallinnon avaimen muodostumisprosessiksi henkilökohtaiset ominaisuudet tuleva kilpailukykyinen asiantuntija. Ja korostaa yliopiston opiskelijoiden itsehallintojärjestelmän päärakenneosia:

1. Suhdeaiheita opiskelija itsehallinnon puitteissa.
2. Aiheiden vuorovaikutuksen tavoitteet ja sisältö.
3. Tämän vuorovaikutuksen organisaatiomuodot, menetelmät ja keinot.

M.V. Artjuhov ja T.N. Mironov nimeää opiskelijaitsehallinnon kaksi tärkeintä tehtävää:

• varmistaa oppilaitoksen kaikkien tiimien tehokas työ ottaen huomioon opiskelijoiden edut;
• opiskelijoiden johtamistaitojen hankkiminen, jotka valmistavat heitä tulevaan tuottavaan osallistumiseen oman ja yhteiskunnallisen tuotantotoiminnan johtamiseen.

N.G. Bazhenova korostaa opiskelijoiden itsehallinnon aksiologisesti suuntautuneen rakenteen teoreettisia perussäännöksiä:

• opiskelija itsehallinnon tavoitteena on opiskelijan sisäisen aksiologisen potentiaalin aktivointi ja rikastaminen sekä potentiaalin konjugointi valmistuneen yleisten kulttuuritaitojen kanssa;
• yleismaailmallisten inhimillisten arvojen ensisijaisuuden hyväksyminen, sillä ne ovat perustavanlaatuisia sekä yleismaailmallisen kulttuurin että tulevan asiantuntijan ammatillisen kulttuurin kannalta;
• yliopiston opiskelijoiden itsehallintojärjestelmän (toiminnan sisältö ja perusta) suunnittelu, joka perustuu avoimien, itserakentamiseen ja itseorganisoitumiseen kykenevien, epätasapainoisten järjestelmien kehitysmalleihin.

A. Yu. Khovrin tarkastelee opiskelijoiden itsehallintoa sosiaalisen kumppanuuden yhteydessä. Hänen työssään nostetaan esiin kumppanuusvuorovaikutuksen pääperiaatteet opiskelijakuntien ja yliopistojen hallintojen ja muiden sosiaalisten laitosten välillä:

• periaate lisätä nuorten subjektiivisuutta kumppanitoiminnan johtamisprosesseissa;
• periaate, jonka mukaan sosiaalisen johtamisen tehtävien laajuus ja monimutkaisuus korreloivat opiskelijoiden itsehallintoelinten henkilöstön johtamispätevyyden asteeseen;
• opiskelijoiden itsehallintoelinten osallistuessa toteutetun kumppanuustoiminnan positiivisen sosiaalisen suuntautumisen periaate, joka ilmenee yksilön, yhteiskunnan ja valtion etujen tasapainon ylläpitämisessä;
• periaate, jonka mukaan tietyt toiminnot, johtamisvaltuudet jaetaan perustellusti opiskelijoiden itsehallintoelimille, suljetaan pois hallinnollisten rakenteiden päällekkäisyys;
• kumppaneiden toimintaa koskevien tietojen avoimuuden periaate;
• periaate optimoida kumppanien toimien täytäntöönpanon valvonta yhteisen toiminnan aikana;
• periaate, jonka mukaan osapuolet hyväksyvät vastuun yhteisen toiminnan kulusta ja tuloksista;
• periaate, jonka mukaan opiskelijakuntien toiminnalle kehitetään tukea yliopistojen hallituksilta, nuorisoasiain toimielimistä ja muilta kumppaneilta.

Opiskelijayhteisöjen käytännön analyysi osoittaa, että heidän toimintansa oppilaitoksissa kattaa monenlaisia ​​toimintoja:

• Opiskelijoiden koulutuksen järjestäminen;
• Sosiaalisen ja pedagogisen tukijärjestelmän luominen opiskelijoille ja jatko-opiskelijoille;
• Aineellisen ja muun avun tarjoaminen sitä tarvitseville;
• Joukkourheilutyön tekeminen nuorten kanssa;
• Apu koulutuksen laadun parantamisessa;
• Opiskelijoiden joukkokulttuurin ja vapaa-ajan toiminnan järjestäminen;
• Positiivisen kuvan muodostuminen yliopistosta ulkoisessa tietoympäristössä;
• Nuorten tieteellisten konferenssien, foorumien ja seminaarien järjestäminen.

Tulosten perusteella sosiologinen tutkimus A.V. Ponomarev paljastui, että opiskelijoiden itsehallintoelinten toiminta luo yliopistoon ympäristön opiskelijoiden johtamiskykyjen täydellisimmälle kehittymiselle ja auttaa lisäämään heidän kilpailukykyään; opiskelijakuntien toimintaan osallistuvilla opiskelijoilla on kehittyneempiä kilpailukykyiselle asiantuntijalle välttämättömiä ominaisuuksia kuin passiivisessa asemassa olevilla opiskelijoilla.

Nykyään opiskelija itsehallinnon aktivointi ja yhteiskunnallisten aloitteiden tukeminen ovat välttämätön edellytys opiskelijoiden itsemääräämiselle ja mahdollisuuksien täysimääräiselle toteuttamiselle. Opiskelijoiden halu osallistua täysipainoisesti maamme taloudelliseen, poliittiseen ja kulttuuriseen elämään edistää uusien ideoiden ja aloitteiden syntymistä.

Tässä tilanteessa on tärkeää ottaa huomioon kaikki keinot, joilla osaamisen muodostuminen on mahdollista. Tämä prosessi tapahtuu sekä koulutustoiminnassa että koulun ulkopuolisessa toiminnassa. Yksi opiskelijoiden aktiivisen osallistumisen muodoista opetuksen ulkopuoliseen toimintaan on osallistuminen opiskelijaitsen toimintaan.

Opiskelijaitsehallinnon mahdollisten potentiaalien analyysin perusteella päädyimme siihen tulokseen, että sitä voidaan käyttää kandidaatinopettajien ja kasvatuspsykologien yleiskulttuurisen osaamisen muodostamisen välineenä.

Bibliografia

1. Artyukhov M.V., Mironova T.N., Teoreettisia ja mielekkäitä lähestymistapoja opiskelijoiden itsehallintoon, KemSU:n tiedote, nro 2 (46), 2011, 58-63 s.
2. Babaeva E. V., "Venäjän opiskelija itsehallinnon kehityksen historiasta", aikakauslehti "Palvelu Venäjällä ja ulkomailla", nro 2 (17), 2010, s. 4-9.
3. Bazhenova N.G., Teoreettiset perusteet opiskelija itsehallinnon rakentamiselle, Humanitaariset opinnot Itä-Siperiassa ja Kaukoitä, nro 3, 2011, s. 94–97.
4. Bogdanov V.V., Yemtsov G.N., Opiskelijahallinnon ABC, Krasnojarsk: Trend-kustantamo, 2011, 193 s. (6-16 sivua)
5. Korotkikh L.I., "Opiskelijoiden itsehallinto: alkuperä ja tulevaisuudennäkymät", SPO-lehti, nro 11, 2009, 39-42 C
6. Ponomarev A.V. Opiskelijaitsehallinnon koulutuspotentiaali, Tieto. Ymmärtäminen. Taito. nro 1, 2008, s. 106-110.
7. Syutkina L.V.: Opiskelijoiden itsehallinto Bolognan prosessin yhteydessä. URL-osoite http://www.viperson.ru/wind.php?ID=425677 (Käytetty 5.8.2017)
8. Liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", päivätty 29. joulukuuta 2012 N 273-FZ (viimeinen painos). URL-osoite http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Käytetty 9.5.2017)
9. Khovrin A.Yu., Opiskelijoiden itsehallinto sosiaalisen kumppanuuden kontekstissa, Korkeakoulutus Venäjällä, nro 6, 2010, s. 128-132.
10. Chirkov O.A. Opiskelijaorganisaatiot: johtamisen teoria ja käytäntö. M., 2000

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http:// www. kaikkea parasta. fi/

Venäjän federaation keskusliiton ei-valtiollinen korkea-asteen koulutuslaitos

Siperian kuluttajayhteistyön yliopisto

Sosiaalihallinnon laitos

Kurssityöt

tieteenala: "Koulutus- ja koulutusteoriat"

aiheesta: "Opiskelijaitsehallinnon kehittäminen"

1. vuoden opiskelijat

Shutova Ya.I.

Päällikkö: Pedagogiikan kandidaatti, apulaisprofessori

Degtyareva Natalya Viktorovna

Novosibirsk 2013

Johdanto

1.1 Itsehallinnon rooli yksilön ja joukkueen muodostumisessa

Johtopäätös

Bibliografinen luettelo

Sovellukset

Johdanto

Aiheen relevanssi

Opiskelijoiden itsehallintoa ja sen tutkimuksen relevanssia määrää koulutuksen nykyvaiheessa se, että ensinnäkin nyky-yhteiskunnassa on objektiivinen tarve itsehallinnon koulun läpäisseiden korkeasti koulutettujen asiantuntijoiden jatkuvalle lisääntymiselle. yliopistolla; toiseksi yliopistojen sosiaalisten tehtävien merkitys kasvaa, ja niiden tavoitteena on niiden valmistuneiden onnistunut sopeutuminen yhteiskuntaan ja integroituminen yhteiskuntaan; Kolmanneksi nuoret ovat objektiivisesti yhteiskunnan kehittämisen innovatiivisen potentiaalin kantajia, mikä paljastuu täysin heidän aktiivisena osallistumisensa kautta yliopiston elämään. Nykyään opiskelijanuorilla on korkea ammatillinen ja henkilökohtainen kulttuuri, he osoittavat aktiivista kiinnostusta käytännön osallistumiseen Venäjän muutosprosessiin. Opiskelijoilla on halu ja tarvittavat tiedot toimia lainsäädäntö- ja toimeenpanovallan todellisena kumppanina taloudellisten, poliittisten, sosiaalisten ja kulttuuristen ongelmien ratkaisemisessa. Opiskelija itsehallinnon ongelman kehittämisen tärkeyttä määrää myös korkeakouluissa opiskelijoiden kanssa tehtävän opetustyön lisääntyminen, jonka tehokkuus on yksi tärkeimmistä yliopiston vaikuttavuuden mittareista. Opiskelijoiden itsehallinnon ongelman nykyaikaisessa tieteellisessä muotoilussa on kolme pääasiallista toiminnallista merkitystä, nimittäin:

1. Opiskelija itsehallinto edellytyksenä opiskelijoiden luovan toiminnan toteuttamiselle koulutuksellisissa, kognitiivisissa, tieteellisissä, ammatillisissa ja kulttuurisissa suhteissa.

2. Opiskelija itsehallinto todellisena opiskelijademokratian muotona, jolla on vastaavat oikeudet, mahdollisuudet ja velvollisuudet.

3. Opiskelija itsehallinto sosiaalisen ja oikeudellisen itsepuolustuksen välineenä.

Tutkimuksen tarkoitus

Tutkimustehtävät

Tutkimuksen tarkoituksen mukaisesti asetettiin seuraavat tutkimustehtävät:

2. Analysoida olemassa oleva opiskelija itsehallintojärjestelmä

3.Kehitetään innovatiivinen opiskelijahallinnon malli

Tutkimuksen kohde

Opiskelija itsehallinnon muodostuminen ja toiminta.

Opintojen aihe

Opiskelijaitsehallinnon sisällön, muodot ja menetelmät.

Tutkimusmenetelmät

Teoreettinen analyysi, kirjallisuuden opiskelu.

1. Opiskelijoiden itsehallinto pedagogisena tehtävänä

1.1 Itsehallinnon rooli yksilön ja joukkueen kehityksessä

Opiskelijakausi on henkilökohtaisen ja ammatillisen aikaa

ihmisen kasvu. Opiskeluaikanaan nuoret ovat aktiivisimpia

he kiinnittyvät kulttuurin arvoihin, hankkivat sosiaalisen toiminnan taitoja, laajentavat intensiivisesti kontaktipiiriä. Tätä helpottaa ammattikoulun erityinen elämäntapa, jossa olennainen piirre on kannustaminen luovuuteen, oma-aloitteisuuteen ja amatöörisuoritukseen etsiessään optimaalisia muotoja ja menetelmiä tiedon hankkimiselle itse. Sosiaalisesti aktiiviseksi ihmiseksi muodostuneen ammattioppilaitoksesta valmistuneen tulee olla kilpailukykyinen työmarkkinoilla. Ammattitaidon hankkimisen jälkeen nuoren asiantuntijan tulee olla valmis paitsi ahtaasti ammatillisessa mielessä työskentelemään, myös menestyksekkäästi osallistumaan erilaisiin toimiin, omaa maailmankatsomuspotentiaalia ja valmis ammatilliseen, henkiseen ja sosiaaliseen luovuuteen. Sosialisointi on mahdotonta ilman yksilön osallistumista erilaisiin sosiaalisiin luoviin toimiin, kuten opiskelija itsehallinto.

Tutkijat pitävät opiskelijoiden itsehallintoa psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa tietyntyyppisenä toimintana (L.I. Novikova), tiiminmuodostusmenetelmänä (V.M. Korotov), ​​julkisten organisaatioiden toiminnan periaatteena ja välineenä julkisten miesten kouluttamisesta (N. M. Izosimov), tapana järjestää opiskelijaryhmien elämää (M. I. Rozhkov). Valtion koulutuspolitiikassa opiskelija itsehallinto määritellään "opiskelijoiden aloitteeksi, itsenäiseksi toiminnaksi elintärkeiden ratkaisemisessa koulutuksen, elämän ja vapaa-ajan järjestämiseen liittyviä kysymyksiä." Opiskelijaitsehallintoa yhteiskunnallisena ilmiönä käsiteltiin N.P.n teoksissa. Bugaenko, O. Vishtaka, A.I. Davydova, I.F. Ezhukova, A.A. Isaeva, O.A. Kolmogorova, I.N. Kreshchenko, V.M. Pevzner, S.S. Petrova, I.A. Pravdina ym. Näiden teosten tutkiminen antoi meille mahdollisuuden tehdä seuraavat johtopäätökset:

Sen lisäksi, että opiskelija itsehallinto on osa yliopiston koulutusjärjestelmää, se on erityinen aloitteellisuuden muoto, itsenäinen, yhteiskunnallisesti hyödyllinen opiskelijoiden toiminta, jossa käsitellään erilaisia ​​opiskelijanuorten kysymyksiä: koulutuksen, elämän, vapaa-ajan järjestämistä, sosiaalisen aktiivisuuden kehittäminen ja yhteiskunnallisesti hyväksyttävien aloitteiden tukeminen;

opiskelija itsehallinto toimii opiskelijoiden itsenäisen sosiaalisen toiminnan muotona opiskelijaryhmän elämänhallinnan tehtävien toteuttamisessa;

arvokas on ajatus siitä, että itsehallinnon pääprioriteetti on organisaatiotoiminta opiskelijaympäristössä, opiskelijoiden etujen ja oikeuksien turvaaminen, kilpailukykyisen asiantuntijan muodostaminen;

Opiskelijaitsehallinto heijastelee yhtenäisenä järjestelmänä erilaisia ​​organisaatiomuotoja, jotka varmistavat osallistumisen opiskelijaryhmien johtamiseen;

opiskelija itsehallinto on hyvä koulu opiskelijoiden elämän järjestämiseen ja toimeenpanoon liittyvien päätösten tekemisen ja toimeenpanon taitojen kehittämiseen;

opiskelija itsehallinto edistää opiskelijoiden ottamista mukaan yliopiston johtamiseen, erityisesti yliopiston toimintaan, koulutusprosessin suunnitteluun, organisointiin, motivoimiseen ja valvontaan, tutkimukseen ja sen ulkopuolelle liittyvien asioiden keskusteluun ja ratkaisemiseen. akateemisesta työstä.

Pohjimmiltaan opiskelija itsehallinto kattaa kaikki nykyaikaisen yliopiston elämänalueet poikkeuksetta. Opiskelijoille joidenkin kirjoittajien mukaan yliopiston toiminnassa ei ole eikä voi olla "suljettuja" vyöhykkeitä, muuten on turha puhua itsehallinnosta. Toisin sanoen opiskelija itsehallinto on opiskelijoiden ja opiskelijaryhmien muoto ja elämäntapa, yhdistelmä opiskelijoiden itsenäisyyttä, aloitteellisuutta ja aktiivisuutta yliopiston toiminnan varmistamisessa.

Kaiken tämän kanssa on ensiarvoisen tärkeä kysymys siitä, mitkä ovat opiskelija itsehallinnon (sen yksittäisten toimielinten, opiskelijajärjestöjen ja yksittäisten opiskelijoiden aloiteryhmien) mahdollisuudet laajentaa ja vahvistaa pedagogista vaikutusvaltaa opiskelijanuorisoon. Tämä ongelman puoli heijastui T.I.:n teoksiin. Volchok, G.V. Garbuzova, I.F. Ezhukova, I.N. Kreshchenko, V.M. Pevzner, E.O. Stolyarova, A.A. Usova.

Esimerkiksi A.A. Usov osoittaa opiskelijajärjestön potentiaalin juurruttaa opiskelijoiden sosiaalisen vastuun tunnetta, mikä edellyttää opiskelijoiden tietoisuutta omista toimintamotiiveistaan ​​ja kykyjensä riittävää arviointia, ymmärrystä yhteiskunnan sosiaalisista odotuksista ja vaatimuksista sekä selkeä korrelaatio omien tavoitteidensa ja yhteisiä tehtäviä sosiaalisesti suuntautunutta toimintaa.

Ottaen huomioon opiskelijoiden itsehallinnon tulevan opettajan persoonallisuuden ammatillisen kehittymisen prosessissa, I.N. Kreštšenko näkee opiskelijajärjestöjen roolin tulevien opettajien taitojen ja kykyjen kehittämisessä koululaisten toiminnan organisoimiseksi koulun oppilasitsehallinnon luomiseksi ja tukemiseksi. Hänen mielestään opiskelijoiden itsehallinto myötävaikuttaa tulevan opettajan koulutus- ja ammatillisen toiminnan rakentamiseen, jotta "muodostetaan ominaisuudet, jotka kuvaavat hänen valmiuksiaan itsehallinnolliseen toimintaan".

T.I. Volchok ei pidä opiskelijoiden itsehallinnon roolia vain välineenä nykyaikaisen asiantuntijan kouluttamisessa, vaan myös edellytyksenä opiskelijoiden arvojen muodostumiselle, mikä on itse asiassa sopusoinnussa ratkaisemamme ongelman kanssa. Hänen tutkimuksensa pääajatuksena on ymmärtää opiskelija itsehallinnon rooli tekijänä luovan ammattilaisen persoonallisuuden muodostuksessa kansan henkisyyden elpymisen yhteydessä. Opiskelijaorganisaation päätehtävät hänen työnsä yhteydessä ovat: "tiedon hankkiminen sekä itsehallinnollisen toiminnan taitojen ja kykyjen muodostaminen; niiden soveltaminen käytännössä; opiskelijoiden aktivointi ja kollektiivisen luovuuden kehittäminen; opiskelijan henkisen luovan persoonallisuuden kasvatus, jossa yhdistyvät yleismaailmalliset ja kansalliset arvot."

On myös tärkeää korostaa, että opiskelijajärjestön määritelmään A.A. Huippu ei tule akateemisesta asemasta, vaan yrittää korostaa tämän konseptin luovaa suuntaa. Esimerkiksi opiskelijajärjestön määrittelemiseksi hän käyttää sellaisia ​​epiteettejä kuin "nuorten kulttuuri", "keino kehittää yksilöä vapauteen". On aivan selvää, että sellaisen luovan persoonallisuuden muodostuminen, jonka A.A. Huippu, ei ehkä niinkään pääkoulutusohjelmien hallitsemisen prosessissa, vaan opiskelijoiden sosiaalisen kokemuksen hankkimisprosessissa, jonka perustana on sisällyttäminen todelliseen sosiaalinen käytäntö.

Opiskelijaitsehallinnon pedagogisia mahdollisuuksia tutkimassa V.M. Pevsner tunnistaa kolme tärkeää kriteeriä:

1) opiskelijoiden sosiaaliseen, ammatilliseen ja henkilökohtaiseen koulutukseen liittyvän opiskelijajärjestön koulutustehtävän onnistunut toteuttaminen;

2) opiskelijoiden itsehallinnon koulutustehtävän toteuttaminen, joka liittyy itsehallinnon käyttöön opiskelijoiden koulutustoiminnan itseorganisaation resurssina;

3) itsehallinnon kehittävän toiminnan tehokas toteuttaminen, joka varmistaa opiskelijoiden organisatoristen, kommunikatiivisten ja luovuus.

G.V. Garbuzova tutkii opiskelija itsehallinnon vaikutusta ammatillisen identiteetin muodostumiseen tulevien asiantuntijoiden keskuudessa. Se lähtee ajatuksesta ammatillisesta identiteetistä ihmisen integroivana ominaisuutena, jonka määrää ammatillisen itsetietoisuuden muodostumisen taso ja joka ilmaisee henkilön vakaan positiivisen asenteen itseensä ammatillisen toiminnan kohteena, jonka avulla hän voi itsenäisesti toteuttaa ammatillisen itsemääräämis- ja kehitysstrategiaa.

Hän perustelee tutkimuksessaan vakuuttavasti, että opiskelijoiden itsehallinnon lukuisten pääalueiden joukossa, joiden puitteissa ammatillisen identiteetin muodostumista tulevien asiantuntijoiden keskuudessa todella toteutetaan, on opiskelija itsehallinnon henkilökohtaisen suuntautumisen vahvistaminen sekä sen suuntautuminen henkilökohtaisten ja ammatillisten perusarvojen muodostumiseen.

JOS. Ježukova harkitsee opiskelijoiden itsehallintoa yliopiston koulutusjärjestelmän puitteissa. Hän uskoo, että se on "tehokas koulutusväline ja sen tavoitteena on tulla asiantuntijaksi - intellektuelliksi, jolla on korkeat yleismaailmalliset, moraaliset, esteettiset, ammatilliset ominaisuudet, laajat kommunikaatio- ja sopeutumiskyvyt". Pohjimmiltaan hän tarkoittaa yleismaailmallisia, moraalisia, esteettisiä ja ammatillisia arvoorientaatioita, joita voidaan muodostaa opiskelija itsehallinnon eri muotoihin osallistuvien opiskelijoiden keskuudessa.

E.O. Stolyarova tutkii opiskelija itsehallinnon mahdollisuuksia nuorten sosialisoitumisen varmistamisessa. Hän sanoo, että todelliseksi yhteiskunnalliseksi käytännöksi muodostunut opiskelija itsehallinto luo olosuhteet, joissa aktiivisin osa nuorista hankkii julkisen, sosiaalisesti suuntautuneen johtamisen taidot: suunnittelun, resurssien mobilisoinnin, tavoitteiden saavuttamisen.

Hän uskoo, että opiskelija itsehallinto luo optimaaliset edellytykset opiskelijanuorille oivaltaa paikkansa ja roolinsa sosiaalisten ja koulutusprosessien hallinnassa, lisää heidän vastuutasoaan koulutuksen laadusta ja mahdollistaa käytännön taitojen hankkimisen järjestelmässä. sosiaalisen vuorovaikutuksen sekä yliopiston mikro- että makrotasolla sosiopoliittiset, sosioekonomiset ja sosiokulttuuriset suhteet. Samanaikaisesti opiskelijoiden muuttuminen yliopiston hallinnon ja tiedekunnan työmarkkinaosapuoliksi avaa kirjoittajan mukaan pääsyn nuorten sosiaalisen potentiaalin paljastamiseen, edistää itseorganisoituvien vastuullisten kansalaisten kasvatusta, jolla on vakaata arvoa. suuntauksia.

Tutkimuksemme kannalta tärkeä on seuraava E.O. Stolyarova, jossa hän väittää, että opiskelijoiden itsehallinto kehittyneimmässä muodossaan on suunniteltu edistämään sekä kollektivismin ja solidaarisuuden arvojen muodostumista että sivistyneen demokraattisen johtajuuden taitoja, jotka perustuvat yksilöllisiin yhteiskunnallisesti merkittäviin ansioihin ja henkilökohtaiseen auktoriteettiin.

Analyysin perusteella voidaan siis väittää, että opiskelijoiden itsehallintojärjestelmässä luodaan suotuisat mahdollisuudet opiskelijoiden aksiologisen potentiaalin kehittymiselle, koska tässä ratkaistaan ​​seuraavat tehtävät:

opiskelijoiden keskeisten voimien, tarpeiden, kykyjen ja kiinnostuksen kohteiden toteuttaminen sosiaalisen toiminnan eri aloilla ja muodoissa;

opiskelijoiden tietoisuuden ja vaativuuden lisääminen heidän tietojensa, taitojensa ja kykyjensä tasolle; isänmaallisen asenteen kasvatus yliopiston henkeä ja perinteitä kohtaan;

avustaminen yhteiskunnallisesti merkittävien nuorisoaloitteiden toteuttamisessa;

opiskelijoiden osallistuminen yleisen mielipiteen muovaamiseen opiskelijanuorisosta todellisena voimana ja strategisena voimavarana venäläisen yhteiskunnan kehitykselle.

Voidaan siis päätellä, että opiskelija itsehallinnolla on eri ilmenemismuodoissaan merkittävä pedagoginen vaikutus opiskelijanuorisoon. Tällaisen vaikutuksen laajuus ylittää paljon pääkoulutusprosessin, eikä se rajoitu tulevien asiantuntijoiden ammatillisen koulutuksen korkean laadun varmistamiseen. Opiskelija itsehallinnon tavoitteena on ennen kaikkea toteuttaa opiskelijoiden keskeisiä voimia, tarpeita, kykyjä ja kiinnostuksen kohteita yhteiskunnallisen toiminnan eri aloilla ja muodoissa. Toisin sanoen opiskelija itsehallinnon päätarkoitus on varmistaa, että opiskelijat saavat kokemusta elämänsä itseorganisoinnista.

Nämä olosuhteet antavat mahdollisuuden puhua opiskelija itsehallinnon suuntautumisesta vakaan arvoorientaatioiden hierarkian kehittämiseen opiskelijoiden keskuudessa, mikä määrää heidän sosiaalisen toiminnan luonteensa. Opiskelija itsehallinnolla on arvolähtöinen tehtävä, joka antaa opiskelijoille maailmankatsomuksen yhteiskunnallisesta ja ammatillisesta todellisuudesta, suhteesta muihin ihmisiin. Pohjimmiltaan puhumme opiskelija itsehallinnon keskittymisestä opiskelijoiden aksiologisen potentiaalin kehittämiseen. Yliopiston opiskelija itsehallintojärjestelmä ymmärretään kokonaisvaltaiseksi mekanismiksi, jonka avulla opiskelijat voivat osallistua yliopiston johtamiseen ja elämäänsä siinä kollegiaalisesti vuorovaikutuksessa olevien itsehallintoelinten kautta - kaikilla yliopiston johtamisen tasoilla, mukaan lukien itsehallintoelinten. hallintoa hostelleissa sekä kiinnostavia julkisia opiskelijajärjestöjä. Opiskelijaitsehallinnon merkityksen muuttamisessa tärkeintä on, että se saa sosiaalis-käytännöllisen luonteen, koska opiskelija tarvitsee tietoisen vastuullisen asenteen ammatillisen sekä kulttuurisen ja moraalisen itsemääräämisen mahdollisuuksiin ja näkymiin. Opiskelijaitsehallinnon nykyaikaisessa muotoilussa näkyy nyt kolme pääperiaatetta:

Opiskelijoiden itsehallinto - edellytyksenä luovan toiminnan ja amatöörisuorituksen toteuttamiselle koulutuksellisissa, kognitiivisissa, tieteellisissä, ammatillisissa ja kulttuurisissa suhteissa.

Opiskelija itsehallinto - todellisena opiskelijademokratian muotona, jolla on vastaavat oikeudet, mahdollisuudet ja velvollisuudet.

Opiskelija itsehallinto sosiaalisen ja oikeudellisen itsepuolustuksen välineenä (resurssina).

Yliopiston opiskelija itsehallinnon suoria aineita ovat yliopiston opiskelijatiimi, tiedekuntien tiimit, kurssit (stream) ja akateemiset (koulutus)ryhmät.[8]

Nykyaikainen koulutuksen modernisointi pitää erittäin tärkeänä oppilaitosten koulutustoimintoa. Yksi ammatillisen koulutuksen pääpiirteistä on sosiaalisen yhteiskunnan lisääntynyt vaatimus tulevien asiantuntijoiden luovien kykyjen paljastamiselle, sosiaalisesti aktiivisen persoonallisuuden kasvattamiselle, kansalaisuus, isänmaallisuus, valmius ottaa vastuuta ammatillisten ongelmien ratkaisemisesta, halu itsensä kehittämiseen ja itsekoulutukseen sekä ammatillisten taitojen kasvu. Päärooli jokaisen opiskelijan kasvatustyössä on opiskelijatiimillä. Opiskelijanuoret ovat aina pyrkineet kollektiiviseen itsehallintoon, mutta nykyaikaisissa todellisuuksissa nuorisojoukkueen itseorganisoitumisen merkitys saa sosiaalis-käytännöllisen luonteen, jonka tavoitteena on tietoinen, vastuullinen asenne ammatillisen toiminnan näkymiin, periaatteellinen asema yhteiskunnallisessa hallinnassa, kulttuurisessa ja moraalisessa itseorganisaatiossa sekä kommunikatiivisten kykyjen kehittämisessä.

Opiskelija itsehallintoa voidaan siis pitää erityisenä aloitteellisena muotona, opiskelijoiden itsenäisenä, vastuullisena sosiaalisena toimintana, jonka tavoitteena on ratkaista opiskelijatoiminnan tärkeitä kysymyksiä, kehittää sen yhteiskunnallista toimintaa ja tukea yhteiskunnallisia aloitteita. Opiskelija itsehallinto ei ole päämäärä sinänsä, vaan paras tapa suorittaa tehtävät kouluttaa nuoria asiantuntijoita, joilla on toimiva koulutus ja joka täyttää nykyajan työmarkkinatilanteen vaatimukset, joissa asiantuntijoita, joilla on tietyt henkilökohtaiset ominaisuudet, kuten osaaminen, aloitteellisuus, kommunikointitaidot, ovat varmasti kysyttyjä. , suvaitsevaisuus, luovuus, sopeutumiskyky, hyvä tahto, tehokkuus. Itsehallinto on erityinen demokraattinen instituutio, joka toimii yhtenä tehokkaista kannustimista keskiasteen ammatillisen koulutuksen oppilaitosten oppilasryhmien sosiaalisen aktiivisuuden lisäämiseksi. järjestöt. Samalla opiskelija itsehallinto on opiskelijoiden itsensä sisäisesti motivoitunut ja luova ratkaisu oppilaitoksen koulutusprosessin ja ei-opetuksen johtamisen ongelmiin.

Viime vuosina nykyaikainen korkeakoulujärjestelmä on palauttanut nuorisojärjestöjen, opiskelijoiden itsehallinnon roolin korkeakoulujen koulutustoiminnassa. Julkisista opiskelijajärjestöistä on tulossa merkittävä potentiaali yliopisto-opiskelijoiden koulutustoiminnalle ja sosiaaliselle kehitykselle. Venäjän federaation valtion nuorisopolitiikan strategia, joka on kehitetty vuoteen 2016 asti, määrittelee joukon nuorisoon keskittyviä painopistealueita. Joista erottuvat - nuorten osallistuminen sosiaaliseen käytäntöön ja heille tiedottaminen mahdollisista kehitysmahdollisuuksista; nuorten luovan toiminnan kehittäminen, vaikeaan elämäntilanteeseen joutuneiden nuorten integroituminen yhteiskunnan elämään.

Tunnistettujen painopistealueiden toteuttamiseksi suunnitellaan hankkeita, joiden tavoitteet ovat: mekanismien muodostaminen nuorten osallistumiseksi erilaisiin julkisiin toimiin, joilla pyritään parantamaan venäläisten nuorten elämänlaatua; nuorten vapaaehtoistyön järjestämiseen tähtäävien nuorisoaloitteiden kehittäminen ja tukeminen; julkisten järjestöjen ja nuorisojärjestöjen kehittäminen ja tukeminen.

Yliopiston opiskelijoiden itsehallinnon palauttaminen ei ole yksinkertainen, eikä se takaa lainkaan yliopiston koulutustoiminnan lisääntymistä. Tässä on kysymys tarpeesta luoda järjestelmä, joka varmistaa tasapainoisen yhteistyön hallinnon ja järjestäytyneiden opiskelijoiden välillä yliopiston johtamisprosessissa. Tämä kysymys liittyy opiskelijoiden osallistumiseen kulttuurin, sosiaalisen kokemuksen ja henkilökohtaisten merkityksien välittämiseen tähtäävään koulutustoimintaan. Tämä on kysymys yliopiston koulutustilaan sisällyttämisestä.

1.2 Itsehallinto: käsite, rakenne, yhteys yliopistorakenteisiin

Jotta voit tutkia tätä aihetta syvemmin, sinun on ymmärrettävä "mikä on itsehallinto?"

S.I. Ozhegovin sanakirjan mukaan: itsehallinto on sisäistä, yksipuolista asioiden hallintaa jossain organisaatiossa, ryhmässä.

Big Encyclopedic Dictionary -sanakirjan mukaan itsehallinto on minkä tahansa organisaation, sosiaalisen yhteisön riippumattomuus omien asioidensa hoitamisessa.

Pienen akateemisen sanakirjan mukaan itsehallinto on minkä tahansa organisaation, yhteiskunnan, taloudellisen ja hallinnollisen yksikön oikeus päättää itse sisäisen hallintonsa asioista.

Eri sanakirjoista poimituilla käsitteillä on sama merkitys. Kaikki sanovat, että itsehallinto on itsenäisyyttä, omatoimisuutta.

Katsotaanpa nyt "mikä on opiskelijahallinto?" Hakemuksessa noin stud. Astrakhanin rakennustekniikan instituutin keskustassa opiskelijoiden itsehallinnon käsite määritellään aloitteelliseksi, itsenäiseksi ja vastuulliseksi opiskelijoiden yhteistoiminnaksi, jotka eivät ole välinpitämättömiä omasta kohtalostaan ​​ja jonka tarkoituksena on ratkaista kaikki elämänkysymykset: lomien järjestämisestä. ja päättää ketä opiskelutovereista kannustaa tai rankaista, valvoa apurahojen jakoa, sovittaa opiskelutovereita

Wikipediasta otettu käsite on jaettu useisiin kohtiin:

opiskelijoiden määrätietoista toimintaa

opetustyön muoto yliopistossa

Venäjällä se on yksi nuorisopolitiikan muodoista.

Ymmärtääksesi, mitä itsehallintorakenne on, harkitse Kirovin ilmailuopiston rakenteiden kaavioita (Liite 1). Opiston organisaatiojärjestelmä on jaettu 3 tasoon:

Peruskoulu - opiskelijaryhmien kollektiivit

Yhteiskunnallisesti merkittävä taso

Korkein taso

Perustaso mahdollistaa ryhmän avoimilla vaaleilla sosiaalityöhön osallistumisen yhteiskunnallisesti aktiivisia opiskelijoita, jotka myöhemmin liitetään ylioppilasliittotasavallan ministeriöihin ja edustavat opiskelijoiden etuja koulutusprosessin johtamisessa teknisessä hallinnossa. koulu.

Ylioppilaskunnan toimikunta on kiinteä osa rakennetta, jonka ansiosta opiskelijakuntien toimintasuunnitelmat muodostuvat ja korjataan.

SSU:n ylimmän tason opiskelijat ohjaavat ja koordinoivat ylioppilaskunnan työtä. Tasoa päivitetään vuosittain bisnespelin "SFR CAT:n presidentin vaalit" ja opiskelijoiden keskuudesta ministereiden nimittämisellä heidän yksilölliset ominaisuudet ja toiveet huomioon ottaen. Valtioneuvoston ja eduskunnan kokouksissa käsiteltävistä asioista keskusteleminen parantaa osaltaan koulutusprosessin laatua ja lisää opiskelijoiden vastuuta hänelle osoitetusta työstä. Liite 2 esittelee Nižni Novgorodin osavaltion teknillisen yliopiston itsehallinnon rakennetta.

Opiskelija itsehallinto syntyi keskiajalla eurooppalaisten yliopistojen kukoistusaikoina. Tuolloin monilla julkisen elämän osa-alueilla yritettiin saada aikaan julkisten prosessien itsesääntelyä ja itsehallintoa.

Kuten tiedät, liiketoiminnan automaatio vaatii vain korkeaa laatua Tietojärjestelmä, jonka avulla voit hallita erittäin tehokkaasti tietyn yrityksen liiketoimintaprosesseja. Tällaisen järjestelmän pääominaisuus on, että se mahdollistaa valtavan yrityksen yksittäisten osastojen muodostumisen yhdeksi kokonaisuudeksi.

Tuolloin syntyi Magdeburgin laki - eurooppalaisten kaupunkien oikeus ratkaista itsenäisesti taloudelliset, poliittiset ja muut ongelmansa.

Opiskelija itsehallinto on opiskelijoiden suoran osallistumisen muoto, jossa opiskelijat osallistuvat aktiivisesti yliopiston, sen yksittäisten osastojen toimintaan liittyvien tiettyjen toimintojen keskusteluun, hyväksymiseen ja toteuttamiseen sekä opiskelijoiden oikeuksien ja etujen turvaamiseen. ottaa opiskelijat mukaan yliopiston paikkakunnan yhteiskunnalliseen ja poliittiseen elämään Tällä hetkellä nuoret, nimittäin sen edistyksellinen osa - yliopisto-opiskelijat, ovat nyky-yhteiskunnan aktiivisin kerros, jotka ovat valmiita rajuihin toimenpiteisiin ja menetelmiin puolustaakseen oikeuksiaan.

On huomattava, että korkeakouluopiskelijoilla ei ollut keskiajalla korkea itseorganisoitumisaste, vaan myös opetushenkilöstö oli yhdistynyt laitoksiksi, jotka edustivat jäsentensä henkilökohtaisia ​​ja ryhmäintressejä. Siksi keskiaikaisia ​​yliopistoja pidetään oikeutetusti eurooppalaisen demokratian kehtoina. Itseorganisoituneiden ja itsehallinnollisten opiskelija- ja opettajaryhmien kilpailussa kehitettiinkin menetelmiä ja tekniikoita puolustaakseen oikeuksiaan, usein vastakkaisia, sekä tapoja päästä kompromissiin eri yhteiskuntaryhmien välillä. Yliopistojen itsehallinnon kehittämisprosessissa toinen erottava piirre- omarahoitus. Eli heti kun ryhmän itseorganisoitumisen ja itsehallinnon mekanismi valittiin, omarahoitusmekanismi ilmestyi loogisesti. Ei ole mikään salaisuus, että yliopistoja tuetaan niin tuolloin kuin nytkin suurelta osin opiskelijoiden lahjoituksilla.

Itseorganisoitumisen merkkejä näkyi myös korkeakouluviranomaisten virkojen otsikoissa. Joten rehtori on pää, latinasta käännettynä, tällainen arvonimi annettiin henkilölle, jolla oli organisatorisia taitoja ja joka pystyi johtamaan yliopistoa. Dekaani on "vanhempi yli kymmenen", eli kymmenen opiskelijan johtaja. Tällä hetkellä yliopistojen opiskelijoiden itsehallinto on korkealla tasolla ja monimutkaisempia organisaatiomuotoja.

2. Opiskelijaitsehallinnon mallin kehittäminen SibUPK:ssa

2.1 SibUPK:n nykyisen opiskelijoiden itsehallintojärjestelmän analyysi

Siperian Kuluttajayhteistyöyliopistossa opiskelija itsehallintoa edustaa vuonna 2004 perustettu Opiskelijakeskus. Keskuksen päätavoitteena on yliopisto-opiskelijoiden kanssa toteutetun koulutustoiminnan konseptin toteuttaminen sen rakenteellisten osastojen kautta. Opiskelijakeskus perustettiin toteuttamaan yhteisiä tavoitteita, jotka tähtäävät korkeakouluopiskelijoiden elämän tärkeiden asioiden ratkaisemiseen, yhteiskunnallisen toiminnan kehittämiseen, yhteiskunnallisten aloitteiden tukemiseen ja toteuttamiseen. Yliopiston ja ylioppilaskeskuksen opetushenkilöstö pitää opiskelija itsehallintoa yhtenä yksilön sosialisaatiokeinona. Sillä on erityinen paikka sosiaalisesti kypsän persoonallisuuden muodostumisessa, tulevien asiantuntijoiden johtamis-, organisatoristen, kommunikatiivisten kykyjen kehittämisessä, sillä on merkittävä vaikutus heidän ammatillisen pätevyyden, vastuullisuuden, itsenäisyyden, itseorganisoitumiskyvyn ja itsensä kehittäminen ja luovan lähestymistavan kehittäminen tehtävien ratkaisemiseen. Samaan aikaan opiskelija itsehallinto ei ole vain itsenäinen ilmiö, vaan olennainen osa koko korkeakoulun koulutusprosessia.

Opiskelijakeskuksen toiminta-alueet:

Koulutuksellinen

Apua koulutusprosessin velallisten käsittelyssä

Apua opiskelijoiden kyselyn tekemiseen

Apua opiskelijoiden opetustyön järjestämisessä

Osallistuminen harjoitus- ja tenttiaikataulun muodostukseen

Vetoomus nimellisten stipendien ja palkkioiden määräämisestä opiskelijoille

Osallistuminen koulutuksen laaturyhmien työhön

Tutkimus

Apua konferenssien valmistelussa ja pitämisessä yliopistolla

Apu seminaarien ja mestarikurssien valmistelussa ja pitämisessä eri toimialojen yritysten työntekijöiden kanssa

Apua yliopiston kaupunki- ja aluekonferenssien järjestämisessä

Opiskelijoiden osallistuminen kaikentasoisiin konferensseihin

keskustelupiirit

Kulttuuri-massa

Lomien ja iltojen järjestäminen opiskelijoille ja opettajille

Valmistautuminen ja osallistuminen kaupungin ja seudun kulttuuritapahtumiin

KVN-liiton järjestäminen ja pitäminen tiedekuntien kesken

Liikuntatukiryhmän järjestäminen jokaiseen tiedekuntaan

Kilpailujen järjestäminen ja pitäminen opiskelijaseuran suunnitelman mukaan

Tiedollinen

Opiskelijatietopalvelun perustaminen jokaiseen tiedekuntaan

Yliopiston kopin suunnittelu

Analysoituani SibUPK-opiskelijakeskuksen säännöksiä tulin siihen tulokseen, että keskuksessamme ei ole itsehallinnon elementtejä.

2.2 Innovatiivinen opiskelija itsehallinnon malli SibUPK:ssa

Koska Koska yliopistoltamme puuttuu opiskelijakeskuksesta opiskelija itsehallinnon elementti, päätin kehittää ja tarjota innovatiivisen mallin.

Innovatiivista opiskelijoiden itsehallinnon mallia kehitettäessä tulee ottaa huomioon seuraavat ominaisuudet:

1. Malli on aina yksilöllinen - jokaisella innovatiivisella hankkeella on oma yksilöllinen kehityspolkunsa. 2. Malli on esine, jota ei ole todellisuudessa - sitä ei voi lainata ja siirtää mekaanisesti todellisuudesta toiseen. 3. Malli on luonteeltaan ennustava - sen täytyy ennakoida ei tämän päivän, vaan huomisen tarpeita. 4. Malli on luonteeltaan selittävä - sen pitäisi vastata kysymykseen, miten johtamis-, organisaatio-, pedagogisen toiminnan rakenne muuttuu opiskelija itsehallinnon työn myötä. Ymmärtääkseni, mitä mallia tarvitsemme, päätin ymmärtää, mikä opiskelijaneuvosto on?

Oppilaskunta on yhdistys. Ensinnäkin opiskelijayhdistys. Ajatuksen yhdistäminen. Ideoiden yhdistäminen. Yhdistelee koulutusta ja luovaa työtä. Yhdistelee erilaisia, täysin erilaisia ​​työalueita. Oppilaskunta on opiskelijat. Opiskelijat ovat älykkäitä, vastuullisia, järjestäytyneitä, määrätietoisia, kunnianhimoisia, iloisia. Opiskelijat, jotka haluavat osaavat ja tekevät, oppivat järjestämään, kuuntelemaan ja johtamaan. Luonnonvalinta tapahtuu. Parhaat valitaan. Oppilaskunta on apuväline. Apu on monipuolista, mutta välttämätöntä. Opiskelijoiden avustaminen koulutusasioiden ratkaisemisessa, yhteenkuuluvuus ja ryhmän työn organisointi, erilaiset kurssit, tiedekunnat. Auta opettajia löytämään yhteinen kieli oppilaiden kanssa. Apua yliopiston kuvan luomiseen. Oppilaskunta on järjestö. Juhlatilaisuuksien, liiketapaamisten, henkisten pelien, urheilukilpailujen jne. järjestäminen. Opiskelijoiden vapaa-ajan järjestäminen. Tulevaisuuden järjestäminen. Oppilaskunta on ideoita. Ideat, jotka ovat täydessä vauhdissa, virtaavat projekteihin ja toteutuvat ... Ideoita, joista opiskelijatapahtumat riippuvat. Opiskelijaneuvosto on toive. Halu menestyä. Halu tehdä työtä ja nauttia siitä. Halu olla huomion keskipiste. Halu oppia. Halu pysyä ajan mukana. Oppilaskunnan aika on. Aika muuttua. Tuntien ulkopuolella. Aika, jolloin opit olemaan johtaja. Aika, jolloin opit luomaan. Aika, jolloin unelmat voivat toteutua. Pääasia on unelmoida. Oppilaskunta on tiimi. Ryhmä, jota yhdistää yhteinen päämäärä, työ, idea, toiveet. Avain tiimiin on luottamus. Ilman sitä ei ole työtä, ei ajattelun lentoa, ei etujen yhteisöä. Ja tämä on joukkueen ydin.

Jotta voisin ehdottaa yliopistollemme innovatiivista mallia, tutkin muiden oppilaitosten malleja ja esitin niistä parhaat opinnäytetyössäni. Valko-Venäjän valtion fyysisen kulttuurin yliopistosta valitut mallit:

1. "Opiskelijoiden yhdistys" - opiskelija itsehallinnon hallinnollinen malli

Tässä mallissa painopiste on yliopiston hallintoresurssien käytössä. Yliopiston neuvosto, yliopiston yleiskokous, opiskelijaneuvosto (konferenssi) - kaikki nämä ovat itse asiassa hallintorakenteita, jotka tietysti suorittavat myös joitain itsehallinnollisia tehtäviä keskittyen selkeästi erilaisiin lainsäädäntöön ja paikallisiin säädöksiin. . Sitä käytetään, kun tämä johtamistyyli ja koulutusprosessin osallistujien suhde vallitsee. Mallin vahvuudet: lakien täysimääräinen noudattaminen, koulutusprosessin osallistujien mahdollisuus suojella ja käyttää oikeuksiaan. Mallin heikkoudet: formalismi, ikäominaisuuksien huono huomioiminen, elämänmuotojen ja opiskelijoiden kanssa työskentelyyn käytettyjen teknologioiden niukkuus. Tässä mallissa olemme eniten kiinnostuneita sisältö- ja teknologialohkoista. Opiskelijayhteisöjen toiminnan sisältö tässä mallissa on rajoitettu: - opiskelijoiden suotuisan psykologisen ja oikeudellisen aseman varmistamiseen oppilaitoksessa; - hänen kognitiivisten kiinnostusten aktivointi; - osallistuminen käytännön toimintaan ja lisäksi ammatilliseen toimintaan; - kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan järjestäminen; - opiskelijoiden tarpeiden ja kiinnostuksen kohteiden tutkiminen; - työskentelemään suojellakseen oikeuksiaan, löytääkseen työpaikan jne. Tämän mallin elämän teknologinen puoli voi sisältää: - oppilaitoksen opiskelijaneuvoston kokous; - yhteiset tapaamiset yliopiston hallinnon kanssa; - opiskelijoiden tieteelliset ja käytännön konferenssit; - liikepelejä, keskusteluja, pyöreän pöydän keskusteluja jne. On huomattava, että itsehallinto BSUPC:ssä kehittyy edelleen melko menestyksekkäästi tämän mallin mukaisesti. 2. "Ideoiden monikulmio" - itsehallinnon puolipelimalli Tämän mallin kuvauksessa vallitsevat juuri opiskelijoiden itsehallinnon puolipeliteknologiat. Peliin osallistujat mallintavat tiettyjä luovia suunnitteluorganisaatioita läheisiä suhteita ja yrittävät toteuttaa niitä pelivuorovaikutuksen puitteissa. Esimerkiksi tien päällä, lasten terveysleirillä. Mallin vahvuudet: opiskelijoiden pelitoiminnan positiivisten puolien hyödyntäminen, psykologinen mukavuus Heikkoudet: peliinnostus, poikkeaminen ammattilaisten toiminnan organisaatiomalleista, pelin tulosten heikko siirtyminen todelliseen harjoitteluun yliopiston elämästä. Peliyhtiön tavoitteena on ammatillinen elämän itsejärjestäminen hyödyllisen ja kysytyn toiminnan kautta. Mallin sisältölohko mallintaa tietyn suunnitteluyrityksen toimintaa. Hänellä on oma johtaja, varapuheenjohtajat, osastot, osastot jne. Mallin teknologinen lohko sisältää projektitoimintaa, seminaareja, luovia keskusteluja ja luovia koulutuksia, kollektiivisen luovan työn näytteiden testitodentamista jne. Hallinnollinen toiminta jää tällöin taustaksi, johon osallistujat kääntyvät vain ehdottoman välttämättömissä. 3. "Understudy" - itsehallinnon hallinnollinen pelimalli, jonka ydin on siinä, että opiskelijat kokeilevat jonkin aikaa laitoksen johtajan, opettajien jne. tuoleja. jne. Tämä on hyvä tapa tuntea yliopiston esimies- ja opetustyön "paino" ja "raskaus". Malli on kuvattu yksityiskohtaisesti kirjallisuudessa, joten jätämme sen tarkemman kuvauksen pois. 4. "Resurssikeskus" - hallinto - itsehallinnon hankemalli Sen ydin on siinä, että yliopiston yksikön - laitoksen sisällä on tietty resurssikeskus, joka koostuu opettajista, liikemiehistä, kansalaisista, viranomaisista ja opiskelijat, joiden tarkoitus on auttaa opiskelijoita heidän projektinsa luomisessa ja toteuttamisessa - peli-, sosiaali-, yrittäjyys- tai mikä tahansa muu. Mallin vahvuuksia ovat sen käytännöllinen suuntautuminen, niukan ammattilaisresurssin optimaalinen hallinta, koulutusprosessiin osallistujien välille muodostuva luottamussuhde. Heikkous: Tämä malli edellyttää liian monien ammattilaisten osallistumista, jotka eivät todennäköisesti työskentele pitkällä aikavälillä. Tämän mallin tarkoituksena on katalysoida yksittäisten opiskelijoiden ja opiskelijaryhmien ammatillista ja henkilökohtaista kasvua. Sisältölohkossa huomioimme kuinka systematisointi - opiskelijoiden projektitoiminta, teknologisessa - projektien suojaus, aivoriihi, luovat ja muut koulutukset, pilottitestaus jne. 5. "Yritys" - itsehallinnon hallinto-projekti-pelimalli Tämän mallin ydin on jäljitellä yliopiston laitoksen toimintaa eräänlaisena tiedeyhteisönä, joka toimittaa jatkuvasti kehittyvää henkistä tuotettaan (palveluaan) ulkoisilla markkinoilla. Tässä mallissa huomioidaan myös se, että laitos pääyksikkönä - yliopiston hallintoyksikkönä - elää omassa aika-aika-, syklis- ja normatiivisessa järjestelmässään ja se, että opiskelijat nuorina ja luovina ihmisinä pyrkivät emotionaalisesti rikasta pelitoimintaa varten ja arvostat todellista tulosta. Mallin vahvuudet: noudattaminen laitoksen elämäntahtia, mallin monimutkaisuuden ja kehittämisen mahdollisuus yliopiston eri elämäntasoilla, peli- ja projektitiivisten teknologioiden maksimaalinen käyttö. Heikkous: aika maksaa. Opiskelija itsehallinto sisältää siis erilaisia ​​opiskelijaitsehallintomalleja puhtaasti hallinnollisista, perinteisistä, ultramoderneihin - projektiivisiin ja projektiivis-leikkisiin. On vaikea yliarvioida ammatillisia ja henkilökohtaisia ​​resursseja tulevan ammatillisen johtajan kehittämiseen, joka sisältää itsehallinnon. Koulutusprosessin kunkin aiheen kehittämisen lisäksi itsehallinnolla on voimakas potentiaali kehittää organisaation organisaatiorakennetta ja johtamismallia, jossa sitä jatkuvasti ja harkiten käytetään. Ja kehittymiseen positiivisella tavalla. Kaikki tämä nostaa esiin tehtävän valita opiskelijoiden joukosta johtajia - ihmisiä, joilla on muodostunut kansalaistietoisuus ja selvä isänmaallinen asema. Johtajanuorten voimavarasta voi tulla tuki valtion ja julkisen nuorisotyöjärjestelmän luomiselle ja sen aktiivisten osallistujien määrän lisäämiselle. Samalla valtion virkamiesten, poliitikkojen, tiedemiesten ja kulttuurihenkilöiden, liike-elämän edustajien ja tiedotusvälineiden jatkuvan yhteydenpidon varmistaminen opiskelijayleisön kanssa on välttämätön tekijä kansalaistietoisuuden ja isänmaallisuuden, nuorten ja opiskelijoiden oikeudellisen kulttuurin muodostumisessa. kansalaisten henkilökohtainen vastuu maan tulevaisuudesta.

Ymmärtääkseni, miksi tarvitsemme sitä, luettelen itsehallinnon päätoiminnot:

osallistuminen yliopiston hallintoon;

avustaminen tehokkaan koulutusprosessin ja opiskelijoiden tutkimustyön järjestämisessä;

opiskelijoiden ongelmien analysointi;

osallistuminen opiskelijanuorten sosiaalisten ja oikeudellisten ongelmien ratkaisemiseen;

omien yhteiskunnallisesti merkittävien hankkeiden kehittäminen ja toteuttaminen sekä opiskelijaaloitteiden tukeminen;

opiskelijanuorten taiteellisen luovuuden kehittäminen;

koulutuslaitoksen perinteiden muodostuminen;

opiskelijan omaisuuden muodostaminen ja koulutus;

osallistuminen oppilaitoksen parantamiseen;

yhtenäisen tietotilan luominen opiskelijoille;

edistäminen terveiden elämäntapojen elämä instituutissa ja asosiaalisten ilmiöiden ehkäisy;

apu opiskelijoiden työllistymisessä;

Vapaa-ajan ja virkistyksen järjestäminen;

ehdotusten tekeminen opiskelijoiden kannustamiseksi aktiiviseen tieteelliseen, koulutukselliseen ja yhteiskunnalliseen toimintaan, henkilökohtaisten ja nimellisten apurahojen määrääminen erinomaisesta akateemisesta suorituksesta, aktiivisesta tieteellisestä ja yhteiskunnallisesta toiminnasta;

vuorovaikutus oppilaitoksen rakenteellisten osastojen kanssa työskennellä opiskelijoiden kanssa.

ylioppilaskunnan koulutus

Johtopäätös

Valmistuneen kurssityön aikana pohdittiin monia yliopistojen itsehallinnon malleja, analysoitiin kantaa Siperian Kuluttajayhteistyöyliopiston opiskelijakeskukseen, jonka tuloksena tunnistettiin opiskelijaminän elementin puuttuminen. -hallitus yliopistossamme. Näiden asioiden ratkaisemiseksi oli tarpeen tutkia itsehallinnon käsitettä, sen rakennetta ja yhteyttä yliopistoon. Todettiin, että opiskelija itsehallinnolla on suuri merkitys yliopiston elämässä. Itsehallinnon roolin määrittämiseksi opiskelijoiden, vanhempien ja opettajien kannalta analysoitiin itsehallinnon päätoimia. Tässä tutkittiin opiskelija itsehallinnon järjestelmän ja elinten erityispiirteitä, joiden päätavoitteena on valmistaa tulevia työntekijöitä aktiiviseen osallistumiseen julkiseen itsehallintoon, aktiivisen elämänasennon muodostumiseen. Pedagogisen johtamisen päätehtävät tunnistettiin.

Opiskelijoiden itsehallinto on siis melko monimutkainen ja ristiriitainen prosessi. Se kehittyy, muuttuu, korjaantuu jatkuvasti. Se tuo paljon uusia ongelmia, vie paljon vapaa-aikaa sekä opiskelijoilta että opettajilta. Aktiivisella työllä ja vakavalla valtion tuella opiskelija itsehallinto on kuitenkin hyvä tuki terveen yhteiskunnan luomiselle ja nopeuttaa nuorten sosiaalisen tietoisuuden kehittymistä. Se auttaa jokaista löytämään ja toteuttamaan itsensä itseään kiinnostavalla alueella, olipa kyseessä sitten politiikka, talous tai taide. Myös opiskelija itsehallinnon kehittyminen vauhdittaa nuoremman sukupolven laillisia oikeuksia ja etuja suojelevien nuorisoliikkeiden ja -järjestöjen kehittymistä. Ja mikä tärkeintä, opiskelija itsehallinto palvelee sekä ryhmä- että yliopistotiimien aktiivista viestintää ja lähentymistä sekä edistää kommunikaatiota yliopistojen ja erilaisten nuorisojärjestöjen välillä.

Opiskelijahallitus antaa:

Opiskelijat

ryhmä-, ryhmätyötaitojen kehittäminen;

johtaa kurin paranemiseen, poissaolojen vähentämiseen ilman hyvää syytä;

valita hänen taipumuksiaan ja kiinnostuksen kohteitaan vastaava rooli opiskelijoiden itsehallintoelimissä;

opettaa sivistynyttä konfliktien ratkaisemista;

auttaa sinua päättämään seuraavan polkusi.

Vanhemmat:

johtaa opiskelijoiden koulutussuorituksen paranemiseen;

vähentää konflikteja perheessä;

tarjoaa mahdollisuuden osallistua aktiivisesti yliopistoelämään.

Opettajille:

auttaa järjestämään opiskelijoita;

yhdistää opiskelijakunnan;

lisää kurinalaisuutta ryhmässä, opiskelijoiden vastuuta teoistaan;

paljastaa henkilön luovat, organisatoriset ja johtamiskyvyt;

innovatiivisten teknologioiden hyväksyminen;

työkokemusten yhteenveto painetun median kautta;

syventyä ongelmaan kokeellisen työn kautta.

Bibliografinen luettelo

1. Volchok, T.I. Itsehallinto keinona tulevan opettajan tehokkaaseen kouluttamiseen yhteiskunnan uudistumisen olosuhteissa / T.I. Volchok // Toisen asteen ammatillinen koulutus. - Nro 10. - 1999. - S. 10-21.

2. Garbuzova, G.V. Opiskelija itsehallinto keinona muodostaa tulevaisuuden asiantuntijoiden ammatillista identiteettiä: Ph.D. dis. ... cand. psykologi. Tieteet: 19.00.07 / G.V. Garbuzov. - Jaroslavl, 2009. - 22 s.

3. Ezhukova, I.F. Pedagogisen yliopiston opiskelijoiden valmistautuminen ammatilliseen toimintaan opiskelija itsehallinnon pohjalta: kirjoittaja. dis. … cand. ped. Tieteet: 13.00.08 / I.F. Ezhukov. - Moskova, 2009. - 28 s.

4. Kreschenko, I.N. Opiskelijoiden itsehallinto tulevan opettajan persoonallisuuden ammatillisen kehittymisen prosessissa / I.N. Kreshchenko // Stavropolin yliopiston tiedote. - Stavropol. - 1996. - nro 1. - S. 232-233.

5. Pevzner, V.M. Opiskelijaitsehallinnon pedagogiset mahdollisuudet modernissa yliopistossa: dis. … cand. ped. Tieteet: 13.00.01 / V.M. Pevzner. - Veliki Novgorod, 2005. - 182 s.

6. Stolyarova, E.O. Opiskelija itsehallinto nuorten sosiaalistumisen tekijänä hyvinvointivaltion muodostumisen olosuhteissa: kirjoittaja. dis. … cand. sosiologi. Tieteet: 22.00.04 / E.O. Stolyarov. - Ust-Kamenogorsk, 2010. - 17 s.

7. Usov, A.A. Opiskelijaorganisaatiot pedagogisen toiminnan kohteena tulevaa opettajaa valmisteltaessa: dis. … cand. ped. Tieteet: 13.00.01 / A.A. Usov. - Samara, 2000. - 161 s.

8. Rogaleva G. I. Opiskelijoiden itsehallinto - yliopiston koulutustilan ominaisuus / G. I. Rogaleva // Nuori tiedemies. - 2011. - Nro 10. T.2. -- S. 178

9. Syrtsova E.L. Opiskelija itsehallinto opiskelijoiden autonomian tosiasiana// Moderni huipputeknologia. - 2007. - Nro 7 - s. 77

10. Ožegovin selittävä sanakirja.

11. Pieni akateeminen sanakirja 12. Psykologisen ja pedagogisen tiedon käyttö käytännössä: la. tieteelliset artikkelit / Neuvostoliiton APS, Yhteiskunnan tutkimuslaitos. aikuiskoulutus / Toim. toim. G.S. Sukhobskaja. M., 1983. - 70 s

13. http://www.aucu.ru/

14. Suuri tietosanakirja

15. Tregubov A.E. Opiskelijaitsehallinnon kehitys neuvostoyhteiskunnan demokratisoitumisen aikana (50-luvun puoliväli-60-luvun puoliväli) / Tiivistelmä opinnäytetyöstä. cand. ist. Tieteet. - Stavropol, 1995. - S. 18. 16. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1 %87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%83%D0%BF%D1%80 %D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

17. http://aviakat.ru/ 18. Opiskelijoiden itsehallinto yliopistodemokratian olosuhteissa. Ohjeita. Kiova: UMK VO, 1991. - S. 14.

19. Nuorten sosialisointi modernin koulutuksen kehittämisen yhteydessä: Proceedings of the Intern. tieteellis-käytännöllinen. Conf., toimittanut E.V. Andrienko. Novosibirsk: NGPU, 2004. -225 s. 20. Opiskelija itsehallinnon prosessin asiantuntijoiden ammatillisen koulutuksen parantaminen. Cheboksary, 1997. - 44 s. 21. www.sportedu.by 22. "Konsepti opiskelijoiden itsehallinnon kehittämisestä Venäjän federaatiossa" (

Korkea-asteen koulutuksen demokratisoituminen, nykyaikaiset psykologiset ja pedagogiset tekniikat sekä lähestymistavat koulutuksen ja koulutuksen järjestämiseen yliopistossa edellyttävät opiskelijoiden laajaa osallistumista yliopiston johtamiseen, ratkaisemaan lukuisia opiskelua, elämää ja virkistystä koskevia kysymyksiä, ja tarjoaa optimaalisen järjestelmän tulevan asiantuntijan persoonallisuuden muokkaamiseen. Näissä prosesseissa johtava rooli on opiskelijakunnalla. Sillä on erityinen paikka sosiaalisesti kypsän persoonallisuuden muodostumisessa, tulevien asiantuntijoiden johtamis-, organisatoristen, kommunikatiivisten kykyjen kehittämisessä, sillä on merkittävä vaikutus heidän ammatillisen pätevyyden, vastuullisuuden, itsenäisyyden, itseorganisoitumiskyvyn ja itsensä kehittäminen ja luovan lähestymistavan kehittäminen tehtävien ratkaisemiseen.

Opiskelijoiden itsehallinto syntyi korkeakoulutuksen myötä, nimittäin keskiaikaisen Euroopan ensimmäisissä yliopistoissa (1400-luvulla Italiassa: Solernon lääketieteellinen korkeakoulu, Bolognan oikeustieteellinen korkeakoulu, muutettiin yliopistoksi vuonna 1158 Pariisissa , sitten vuonna 1168 - yliopisto Oxfordissa, hieman myöhemmin Cambridgessa, 1900-luvulla Espanjassa, vuonna 1348 Prahassa ja pian Krakovassa jne.). Kotimaisten ja ulkomaisten tutkijoiden töiden mukaan ensimmäiset yliopistot olivat itsenäisiä kehittyneen demokratian ja opiskelijaitsehallinnon kanssa (termi "opiskelijaitsehallinto" otettiin käyttöön paljon myöhemmin), jotka perustivat akateemisia tarkoituksia varten professori-luennoitsijayhdistykset ja opiskelijat.

Amerikan korkeakoulussa demokratian ja opiskelijoiden itsehallinnon suuntaukset ovat kehittyneet täydellisimmillään niin sanotuissa uusissa yliopistoissa - Cornellissa (New Yorkin osavaltiossa); Johns Hopkinsin yliopisto, Baltimore, Antiahin yliopisto. Opiskelijaitsehallinnon kehittyminen edellä mainituissa oppilaitoksissa johtui sosiaalisista tekijöistä: yliopistot olivat yksityisiä, omarahoitteisia yhdistyksiä (opettajien palkat maksettiin opiskelijavaroista); Yhteiskunta tarvitsi yliopistoissa koulutettua henkilöstöä ja otti siksi huomioon yliopistojen organisaation autonomian ja demokraattiset periaatteet.

Venäjällä opiskelijoiden itsehallinnon perinteitä kehitettiin edelleen korkea-asteen koulutuksessa vuodesta 1755 lähtien. Moskovan yliopisto. Opiskelijaitsehallinto Neuvostoliiton yliopistoissa koko olemassaolonsa ajan oli osa koulutusprosessia, oli keino määrätietoisesti muotoilla opiskelijoiden toimintaa, vastuuta yhteiskunnalle ja valtiolle ammatillisen toiminnan seurauksista. 1980-luvun lopulla koko julkisen elämän demokratisoitumisen seurauksena yliopisto- ja erityisesti opiskelijoiden itsehallinto sai uuden kehitysvektorin, joka kuitenkin ylitti teknokraattisen lähestymistavan korkea-asteen koulutukseen ja sitä kautta koulutukseen. opiskelijat olivat melko hitaita. Perinteisen lähestymistavan opiskelijaan hylkääminen pedagogisen vaikutuksen kohteena ei tapahtunut nopeasti ja automaattisesti. Vähitellen vahvistui ymmärrys siitä, että opiskelija ei ole vain esine, vaan myös aktiivinen subjekti yliopiston koulutusprosessissa, ja opetushenkilöstön tieteellisen ja kasvatustoiminnan tavoitteena on kouluttaa ja kehittää persoonallisuutta. tuleva asiantuntija.

Nykyaikaisessa teoreettisessa ja metodologisessa kirjallisuudessa ei ole yksimielisyyttä termin "itsehallinto" määritelmästä. Lisäksi useimmat opiskelija itsehallintoa pitävät kirjailijat kirjoittavat siitä itsestäänselvyytenä.

Neuvostoliiton tietosanakirjassa itsehallinto esitetään minkä tahansa järjestäytyneen sosiaalisen yhteisön riippumattomuudena omien asioidensa hoitamisessa.

"Pedagogisessa tietosanakirjassa" itsehallinto nähdään lasten osallistumisena tiiminsä asioiden hallintaan ja johtamiseen. Tätä kieltämättä monet opettajat tekevät erilaisia ​​aksentteja. Jotkut ottavat tiimijohtamisen perustana ja pitävät itsehallintoa osana johtamisjärjestelmää. Toiset ymmärtävät itsehallinnon kollektiivisen elämän organisoinnin muotona. Toiset taas - mahdollisuutena opiskelijoille käyttää oikeuttaan osallistua aktiivisesti oppilaitoksen kaikkien asioiden hallintaan.

Termiä "opiskelijoiden itsehallinto" (SSU) Venäjällä käytettiin ensimmäisen kerran virallisesti asiakirjassa "Maan korkea-asteen ja toisen asteen erityiskoulutuksen uudelleenjärjestelyn pääohjeet". Erityisesti siinä todettiin, että "... ammatin luovaa hallintaa, oppimisprosessin koulutuksen parantamista koskevien kysymysten tulisi olla oppilaitosten komsomolijärjestöjen, opiskelijoiden itsehallintoelinten huomion keskipisteessä." Samaan aikaan SSU ymmärrettiin opiskelijaryhmien, komsomolien ja yliopistojen ammattiliittojen aloitteeksi ja aloitteeksi kaikkien opiskelijaelämän ongelmien ratkaisemisessa.

Venäjän federaation opetusministeriön suosituksissa opiskelijoiden itsehallinnon kehittämisestä Venäjän federaation korkea-asteen ja toisen asteen erikoisoppilaitoksissa, jotka julkaistiin vuonna 2002, opiskelija itsehallinto on määritelty "aloitteelliseksi, riippumattomaksi ja alaisuudessaan". omalla vastuulla opiskelijoiden aktiivisuus koulutuksen, elämän, vapaa-ajan järjestämisen elintärkeiden kysymysten ratkaisemisessa » .

Venäjän federaation opetusministerin 14. heinäkuuta 2003 päivätyssä kirjeessä "Opiskelijaitsehallinnon kehittämisestä Venäjän federaatiossa" opiskelijoiden itsehallintoa pidetään erityisenä aloitemuotona, itsenäisenä, vastuullisena sosiaalisena toimintana. opiskelijoiden tavoitteena on ratkaista opiskelijanuorten elämässä tärkeitä kysymyksiä, kehittää heidän sosiaalista aktiivisuuttaan, tukea yhteiskunnallisia aloitteita.

Opiskelijoiden itsehallinnon ongelman nykyaikaisessa tieteellisessä muotoilussa on kolme pääasiallista toiminnallista merkitystä, nimittäin: yksi nuorisopolitiikan muodoista Venäjän federaatiossa; koulutustyön muoto yliopistossa; opiskelijoiden määrätietoista toimintaa.

Opiskelijoiden itsehallinto, joka on yksi Venäjän federaation nuorisopolitiikan muodoista, toteutetaan opiskelijoiden yhteiskunnallisen liikkeen lujittamiseksi, opiskelijoiden potentiaalin hyödyntämiseksi mahdollisimman hyvin yhteiskunnan sosioekonomisessa muutoksessa ja ratkaista opiskelijoiden ongelmia.

Opiskelija itsehallinto, joka on yksi yliopiston koulutustyön muodoista, toteutetaan "Elinikäisen koulutuksen käsitteen" puitteissa ja sen tavoitteena on muodostaa kokonaisvaltaisesti kehittynyt, luova persoonallisuus, jolla on aktiivinen elämänasema. , nykyaikaisten, työmarkkinoilla kilpailukykyisten asiantuntijoiden koulutus.

Opiskelija itsehallinto, opiskelijoiden määrätietoisena toimintana, syntyy opiskelijoiden sisällä, heidän aloitteestaan ​​(poikkeuksia lukuun ottamatta) ja on heidän toteuttamansa. Tästä näkökulmasta SSU:ta pidetään hyvin usein peruskirjoissa, yleissopimuksissa, päätöslauselmissa, määräyksissä ja muissa asiakirjoissa erityisenä aloitteen muotona, opiskelijoiden itsenäisenä, vastuullisena julkisena toimintana, jonka tarkoituksena on ratkaista opiskelijanuorten elämän tärkeitä kysymyksiä, kehittää heidän opiskelijoidensa elämää. sosiaalista toimintaa.

Opiskelijaitsehallinnon tavoitteena on luoda edellytykset opiskelijoiden luovan ja ammatillisen itsensä toteuttamiselle ja asioiden ratkaisemiselle opiskelijaelämän eri osa-alueilla.

Liittovaltion koulutusvirasto ohjekirjeessä "Opiskelijaitsehallinnosta" ilmoittaa: "Opiskelijaitsehallinnon elimet ovat olemassa olevien opiskelijoiden itsehallinnon muotojen valittuja elimiä (neuvostot, komiteat, toimistot jne.). Opiskelija itsehallintojärjestelmän muodostavat opiskelijat itsenäisesti ottaen huomioon oppilaitoksen ominaispiirteet ja vakiintuneet perinteet. Oppilaitoksen hallintoelimillä on velvollisuus edistää opiskelijoiden itsehallintojärjestelmän kehittämistä ja koordinoida sen työtä.

Opiskelijoiden itsehallinnon merkkejä ovat:

• 1. Johdonmukaisuus - joukko elementtejä, jotka ovat tietyissä suhteissa ja yhteyksissä keskenään ja muodostavat tietyn yhtenäisyyden.
• 2. Autonomia - opiskelijoiden itsehallinnon suhteellinen riippumattomuus ryhmän toiminnan päämäärien ja tavoitteiden asettamisessa, sen pääsuuntien kehittämisessä; kyky muodostaa asema, jolle on ominaista riippumattomuus ja autonomia valittaessa toiminnan motivaatiota, sen tavoitteita, saavutuskeinoja ja toteutustapaa.
• 3. Hierarkia, joka heijastuu ylioppilaskuntien toiminnan järjestykseen, yliopiston rakenteellisiin jaotuksiin, julkisiin opiskelijaryhmiin, niiden välisten suhteiden solmimiseen, toimivallan jakoon, vastuun asteeseen jne.
• 4. Suhteet ulkoiseen ympäristöön, jotka ilmenevät vuorovaikutuksessa yliopiston hallintoelinten, opetuslaitosten, taloudellisten palvelujen, muiden oppilaitosten, julkisten ja valtion järjestöjen kanssa, opiskelija-amatööritoiminnan eri muodoissa (eduskerhot, julkiset opiskelijajärjestöt, urheiluosastot ja muut yliopiston julkiset ja rakenteelliset muodostelmat).
• 5. Itsehallintoelinten läsnäolo ilmaistuna niiden elinten luomisessa opiskelijoiden itsehallinnon hierarkian kullakin tasolla: opintoryhmien neuvostot (kolmiot), tiedekuntaneuvostot, opiskelijoiden dekaanitoimistot, opiskelijakunnat, koulutusopiskelijalautakunnat , etujärjestöjen neuvostot, opiskelijajoukkueiden päämajat, neuvostojen hostellit jne.
• 6. Omatoimisuus, johon sisältyy luovaa toimintaa johtamistoimintojen toteuttamisessa (toiminnan suunnittelu, organisointi, osallistujien motivointi, valvonta ja johtaminen), osallistuminen päätösten kehittämiseen ja täytäntöönpanoon.
• 7. Määrätietoisuus, joka tarkoittaa opiskelijakunnan kykyä asettaa omalle toiminnalleen ja kehitykselleen tavoitteita, korreloida niitä oppilaitoksen keskeisiin tavoitteisiin, valtion nuorisopolitiikkaan; selkeä ymmärrys halutuista tuloksista, kyky nähdä parhaat tavat saavuttaa tavoitteet.
• 8. Vaali - oikeus valita ja tulla valituksi opiskelijakunnan toimielimiin.

Venäjän federaatiossa on nyt kehitetty neljä opiskelijoiden itsehallinnon muotoa:

• 1) tämän oppilaitoksen opiskelijoiden julkinen yhdistys;
• 2) opiskelijoiden itsehallinnon tehtäviä hoitava julkinen elin (elimen asema määräytyy rehtorin määräyksellä tai sopimuksella);
• 3) opiskelijoiden ammattiyhdistys, joka suorittaa opiskelijatoiminnan toimielimen tehtäviä;
• 4) kunnallisen, alueellisen, alueiden välisen, kokovenäläisen julkisen organisaation haara, joka on tehnyt sopimuksen oppilaitoksen kanssa.

Krasnojarskin alueen sosiaalisten kehitysohjelmien täytäntöönpanoviraston johtaja K.Yu. Gureev kuvasi kolme mahdollista mallia opiskelijoiden itsehallinnon muodostamiseksi oppilaitoksessa.

K.Yun mukaan. Gureevin mukaan ensimmäinen malli on opiskelijoiden itsehallinnon luominen "ylhäältä", kun opiskelijat osallistuvat sosiaalityöhön oppilaitoksen johdon kutsusta, joka antaa heille tiettyjä ohjeita ja delegoi joitain valtuuksia.

Toinen malli ilmaistaan ​​opiskelija itsehallinnon luomisessa yhteiskunnallisesti aktiivisten opiskelijoiden ytimen ympärille. Muodostunut ylioppilaskunta määrittelee usein itsenäisesti opiskelijaelämän pääsuunnat ja itse asiassa monopolisoi opiskelijoiden itsehallinnon ilman, että suurin osa opiskelijoista otetaan mukaan päätöksentekoon.

Kolmas malli, K.Yu. Gureev on nykyään pikemminkin ihanne, johon toistaiseksi voidaan vain pyrkiä. Tämän mallin mukaan opiskelijoiden itsehallinto muodostuu luonnollisella tavalla, itsestään johtuen siitä, että suurin osa opiskelijoista on jonkinasteista kansalaiskulttuuria. Korkean kansalaistietoisuuden omaavat opiskelijat eivät jää välinpitämättömiksi pohtimaan, miten heidän elämänsä on järjestetty oppilaitoksessa. He perustavat omia itsehallinnollisia organisaatioitaan ja mahdollisuuksien mukaan vaikuttavat yliopiston johtamiseen. Juuri tämä "kolmas malli" toimii olennaisesti kansalaisyhteiskunnan instituutiona ja K.Yu:n mukaan. Gureev, näyttää olevan hyödyllisin ja lupaavin.

Itse asiassa yliopiston opiskelija itsehallintojärjestelmä on kiinteä mekanismi, jonka avulla opiskelijat voivat osallistua yliopiston johtamiseen kollegiaalisten vuorovaikutteisten itsehallintoelinten kautta kaikilla hallinnon tasoilla. Samalla erotetaan sellaiset elimet kuten yliopiston (tiedekunnan) ylioppilaskunta (tiedekunta), yliopiston (tiedekunnan) ylioppilasammattiliitto, ylioppilastilasto sekä yliopiston pohjalta toimivat julkiset nuorisojärjestöt. perusasiat. Tyypillisimpiä muotoja ovat ylioppilaskunnat ja ylioppilasammattiliittojen toimikunnat, ja kaikille järjestöille tyypillisiä toimintoja ovat: tieteellinen työ (tieteelliset ylioppilasseurat, tieteelliset konferenssit jne.), kulttuurityö, työllisyys, hostellityöt jne.

Opiskelijahallinnon organisaatiorakenne ei tietenkään voi olla yhtenäinen kaikissa maan yliopistoissa. Opiskelijaelämän monimuotoisuus edellyttää myös opiskelijan oma-aloitteisuutta ja itsenäisyyttä. Toimiessaan korkeakoulun tiimissä jokainen opiskelija-julkinen organisaatio suorittaa tehtävänsä. Heidän valtuutensa ulottuu osallistumiseen erilaisten korkeakoulun elämää ohjaavien elinten muodostamiseen, osallistumiseen opiskelijajärjestöjen edustajien kautta näiden elinten toimintaan jne. opiskelijakunta, jota johtaa opiskelijajärjestön puheenjohtaja. neuvosto. Tiedekunnan ylioppilaskunnan toiminta rakentuu pedagogiikan ja psykologian tiedekunnan opetustyösuunnitelman ja yliopiston opetustyösuunnitelman mukaisesti.

Pedagogiikan ja psykologian tiedekunnan ylioppilaskunnan päätavoitteena on koordinoida opiskelijakuntien työtä tiedekunnassa ja opiskelijaryhmissä. Tämä tavoite saavutetaan ratkaisemalla seuraavat tehtävät:

• · avustaa tiedekunnan dekanaattia, opetushenkilöstöä opetusprosessin, opiskelijoiden arjen ja koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisessä;
• · Muodostaa opiskelijoissa vastuullinen ja luova asenne kasvatukselliseen, tieteelliseen ja sosiaaliseen toimintaan;
• · toteuttaa tiedekunnan opiskelija itsehallintoa. Koska opiskelija itsehallinto ja sen organisaatiomuodot muodostuvat yhteiskunnallisen tuotannon rakennemuutosten vaikutuksesta, pääedellytys opiskelijoiden itsehallintojärjestelmän toimintaprosessille ei ole ohjeellinen suunnittelu itsekasvun nopeuttamiseksi. -opiskelijaelämän hallintoperiaatteet, mutta tärkeimpien etsiminen todellisessa opiskelija-itsetoiminnassa, suoraa suhdetoimintaa ilmaiseva opiskelija itsehallinnon muotoja. Tämän perusteella yksi yliopiston itsehallinnon kehittämisen suunnasta on varmistaa opiskelijoiden suora, todellinen ja päättäväinen osallistuminen yliopiston eri elämänalueiden yhteisjohtamiseen, päätöksentekoon ja päätöksentekoon. , parhaiden keinojen, menetelmien ja tapojen valitseminen päätösten toteuttamiseksi, kirjanpito ja päätösten täytäntöönpanon seuranta.

Edellä olevasta yhteenvetona voidaan siis päätellä, että opiskelijoiden itsehallinto on itsehallinnon erityistapaus, oppilaitoksen julkiseen yhdistykseen organisoitu opiskelija itsetoiminnan erityinen muoto, jonka tavoitteena on opiskelijan omatoimisuus. persoonallisuus, opiskelijoiden osallistuminen opiskelijaelämän yliopiston organisointia koskevien päätösten teko- ja toimeenpanoprosesseihin.

Kuten E.L. Gunicheva, opiskelija itsehallinto on kaikkien opiskelijoiden todellista ja aktiivista osallistumista päätösten tekemiseen ja täytäntöönpanoon yhteiskunnallisesti merkittävien tavoitteiden saavuttamiseksi.

Johdanto

Luku I. Yliopiston opiskelijakuntien kehityksen historiallisia ja pedagogisia piirteitä 16

1.1. Itsehallinnon kehityksen historia kotimaisessa pedagogiikassa 16

1.2. Opiskelijaitsehallinnon tehtävät ja tehtävät korkeakouluopetuksessa Venäjällä XXI vuosisadan alussa 41

Johtopäätökset ensimmäisestä luvusta 59

Luku II. Itsehallinnon kehittämisen psykologiset ja pedagogiset näkökohdat opiskelijaryhmän organisoinnin yhteydessä 64

2.1. Opiskelijat sosiaalisena ilmiönä; sen valmius itsehallintoon 64

2.2. Yliopisto-opiskelijoiden itsehallinnon rakenne ja muodot 80

2.3. Opiskelijakunnan pedagoginen ohjaus 107

Johtopäätökset toisesta luvusta 143

Johtopäätös 151

Viitteet 171

Hakemukset 185

Johdatus työhön

Tutkimuksen relevanssi. Venäjän yhteiskunnassa XXI vuosisadan alussa. erityinen vastuu henkisyyden alalla kuuluu koulutuksen alalle: on välttämätöntä demokratisoida paitsi sosiaalisten suhteiden järjestelmä, myös valmistaa uusi Venäjän kansalaisten sukupolvi - ajattelevia, aktiivisia, sosiaalisesti vastuullisia, luovia ihmisiä, joita ohjaavat universaalit ihmiset. inhimillisiä arvoja. Vanhat käsitykset koulun päämääristä ja tavoitteista ovat korvautumassa filosofisella ymmärryksellä koulutuksen ongelmista, tietoisuudella ihmisen arvosta, tarpeesta suojella sen arvokkuutta, julkisen laitoksen suhteellisuudesta luontoon. yksilöllisyys, yleisön ja yksilön luonnollisten suhteiden yhdistelmä.

Korkea-asteen koulutuksen tehtävänä on parantaa koulutusjärjestelmän johtamista, rajata eri tasoilla toimivaltuuksia opetusviranomaisten ja oppilaitoksen välillä. Alun perin, kun ajatus korkeakoulusta syntyi, se perustui julkisen valtion johtamismuotoihin. Historiassa julkisten ja valtion hallintomuotojen välinen suhde on muuttunut jälkimmäisen hyväksi.

Tämän päivän tehtävänä on ehdottaa ja tuoda korkeakoulutuksen käytäntöön hyväksyttäviä ja lupaavimpia julkishallinnon muotoja, joista yksi on itsehallinto, joka jakautuu opettajien ja henkilökunnan itsehallintoon sekä opiskelijakuntaan.

Korkeakoulutuksen koulutusprosessin organisoinnin piirre on sen suuntautuminen paitsi korkeasti koulutettujen asiantuntijoiden koulutukseen, myös eri tasojen johtajille, tuotannon järjestäjille. Ammatillisen koulutuksen ohella

Lompakon on hankittava tarvittavat tiedot hallita "johtamistieteen" perusteet, muodostaa kyky kommunikoida, tehdä johtavia päätöksiä yleismaailmallisen moraalin periaatteiden ohjaamana. Toisaalta kävi selväksi, että koulu ja yliopisto (eli esiteollinen koulutus) eivät tarjoa riittävästi koulutusta juuri käytännön käyttäytymistaitojen, käyttäytymiskyvyn ja ihmisten johtamisen hallinnassa.

G. A. Aminovan, S. A. Antonovin, N. I. Asanovan, L. N. Bankurovan, V. M. Belkinin, I. M. Besedinin, V. P. Gavrikovin, V. G. Gortšakovan, V. V. Gratševin, B. P. Gribkovan, Zh. S. I. Kordonin, N. V. E. A. Kordonin, N. V. E. M. A.P. Myadel, T.V. Orlova, I.A. Pravdina, E.V.Rodina, I.M.Rozova, D.A.Rusinova, E.P.Savrutskaya, T.A.Strokova, N.D.Tvorogova, I.E.Timermanis, A.E.Tregubov, M.V.E.fi kotimaiset tiedemiehet, A.E.Tregubov, M.V.E.

Samanaikaisesti psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden ja opiskelijoiden itsehallinnon organisoinnin ongelmia käsittelevien väitöskirjojen tutkiminen osoitti, että kokonaisvaltaisen historiallisen ja retrospektiivisen tutkimuksen kysymykset opiskelijoiden itsehallinnon kehityksestä venäläisessä korkeakoulussa 1990-luvulle saakka. 1900-luvulla opiskelijoiden itsehallintoelinten tehtävien ja toimintaperiaatteiden tutkiminen Venäjällä XX-XXI vuosisatojen vaihteessa sekä opiskelijoiden itsehallintoprosessin organisoinnin kokemuksien tutkiminen. nykyaikaiset kotimaiset yliopistot. Myöskään pedagogisen johtajuuden rooli opiskelijoiden itsehallintoelinten muodostumisessa ei ole selkeästi esitetty. On kuitenkin tunnustettava, että tätä ajatusta julistetaan aktiivisesti ja sen toteuttaminen on tuskallista.

pedagoginen ja johtamisvaramme.

Ristiriita yhteiskunnan tarpeiden välillä uuden muodostelman asiantuntijoille, jotka pystyvät toteuttamaan yliopistossa hankittuja taitoja ja kykyjä, joita täydennetään perustieteiden alan jatko-ammatillisen koulutuksen järjestelmän kautta tiedolla ja se, että korkeakoulutuksen pedagogiikka ei heijasta edellytyksiä, jotka edistäisivät nuoren asiantuntijan persoonallisuutta etsivän luovuuden muodostumista, määrää jatkuvan tarpeen luoda yhteys olosuhteiden välille teoreettisen tiedon soveltamiseen käytännössä. ja itseopiskeluun valmistautumisen edellytyksiä jo yliopistokoulutuksen vaiheessa. Tämä on mahdollista opiskelija itsehallinnon olosuhteissa sen riittävän korkealla kehitystasolla.

Siten tutkimuksemme ongelmana on yrittää ratkaista seuraavat ristiriidat:

Teoreettisella tasolla: yliopiston opiskelija itsehallinnon järjestämistarpeen ja riittämättömän kehityksen välillä

opiskelijoiden itsehallinnon pedagogisen mallin käsitteelliset perusteet yliopiston nykyisen koulutusjärjestelmän olosuhteissa;

Käytännön tasolla: tulevan asiantuntijan sosiaalisen ja henkilökohtaisen toiminnan, organisatoristen taitojen ja kansalaisvastuun muodostamistarpeen ja tiedon pirstoutumisen välillä niiden toteutustavoista modernin yliopiston koulutusprosessissa.

Uskomme, että opiskelija itsehallinto (SSU) on prosessi, jossa opiskelijat todella osallistuvat tiiminsä toiminnan johtamiseen ja johtamiseen yhteistyössä kaikkien yliopiston hallintoelinten kanssa, mikä on johtava tekijä koulutustoiminnan aktivoinnissa. , tulevan asiantuntijan sosiaalisen ja henkilökohtaisen toiminnan muodostuminen, organisointitaidot ja kansalaisvastuu , säätiö

yliopistojen sisäisen demokratian laajentaminen ja korkeakoulutuksen roolin vahvistaminen yhteiskunnallisena järjestelmänä.

On tärkeää, että koko yliopisto-opiskelijoiden elämästä tulee kansalais- ja moraalikehityksen koulu, opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen maan julkiseen elämään ja venäläisen älymystön muodostuminen. Tätä varten on tarpeen käyttää aktiivisemmin opiskelija itsehallinnon oikeuksia opiskelijoiden opetuksen ja kasvatuksen peruskysymysten nostamiseksi, ammattinsa luovan hallitsemisen yhteydessä. Kilpailukyky, itsenäisyys ja oma-aloitteisuus on palautettava yliopistoelämään. Maan korkea-asteen ja toisen asteen erikoiskoulutuksen uudistaminen edellyttää laajan opiskelijoiden ja nuorten osien aktiivista osallistumista tähän prosessiin, mikä lisää heidän todellista vaikutustaan ​​koulutusprosessin laadulliseen parantamiseen, jota varten on tarpeen kehittää opiskelijoiden itsehallintoa, opiskelijaryhmien oma-aloitteisuus ja amatöörisuoritus kaikkien ongelmien ratkaisemisessa.

Kokonaisvaltaisesti kehittyneen ihmisen on hallittava itsehallinnon kulttuuri, joka on seurausta johtajuuden itsensä kehittämisestä sellaisten prosessien, kuten esimiestyön ja johtamisen itsekoulutuksen, yhtenäisyydessä. Itsehallintokulttuurin hallinnut henkilö osaa toimia ennakoivasti ja itsenäisesti, taitavasti suunnitella aikansa, kehittää henkilökohtaisen elämänjärjestyksensä, oman systeeminsä ja johtamismenetelmänsä, taitavasti kontrolloida ja kurittaa itseään, voittaa sisäiset kitkansa, inertiansa, sana, toimi kansalaisena, yhteiskunnallisesti aktiivisena ihmisenä julkisen elämän eri aloilla - talous, tieteellinen, taiteellinen jne.

Korkeakoulutuksen itsehallinnon kehittämisongelman teoreettinen ja käytännöllinen merkitys sekä sen riittämätön selvittely määritti tutkimuksemme aiheen "Pedagogiset olosuhteet

ja opiskelija itsehallinnon kehittämisen organisatoriset muodot modernissa yliopistossa”.

Tutkimuksen tieteellinen laitteisto sisältää:

Opintokohde: koulutusprosessi nykyaikaisen korkeakoulutuksen olosuhteissa.

Tutkimuksen aiheena ovat opiskelija itsehallinnon kehittämisen pedagogiset edellytykset ja organisaatiomuodot opetustyön rakenteessa.

Tutkimuksen tavoitteena on paljastaa Venäjän nykyaikaisen korkeakoulutuksen pedagogiset kehitysolosuhteet, toiminnot, periaatteet, rakenne ja itsehallinnon muodot.

Tämän tavoitteen toteuttaminen sisälsi seuraavien tehtävien ratkaisun:

1. Analysoida opiskelija itsehallinnon muodostumisprosessia kotimaisen ja ulkomaisen korkeakoulutuksen kehittämisen yhteydessä.

2. Selvittää opiskelija itsehallinnon päätoiminnot ja periaatteet nykyaikaisen korkeakoulutuksen demokratisoitumisen yhteydessä.

3. Paljastaa opiskelijoiden itsehallinnon organisoinnin edellytykset, tutkia pedagogisia muotoja opetustyön parantamisen yhteydessä.

4. Selvitä pedagogisen johtajuuden rooli opiskelijoiden itsehallintoelinten muodostumisessa.

Tutkimuksen päävaiheet. Tutkimus tehtiin vuosina 2000-2004. ja sisälsi kolme loogisesti yhdistettyä vaihetta:

1. Ongelmallinen - hakuvaihe (2000-2001). Tämän vaiheen päätavoitteena oli määrittää tutkimuksen alkuparametrit: ongelman lokalisointi, tavoitteiden asettaminen, tehtävien muotoilu, metodologisten lähestymistapojen perustelu teoreettisen ja empiirisen aineiston ja tutkimusmenetelmien tutkimiseen. Tutkimuksen aikana

aihetta käsittelevässä kirjallisuudessa tunnistettiin edellytykset oppimisprosessin parantamiselle opiskelijaitsenäisen itsehallinnon kehittämiseen perustuen. Tuloksena oli tutkimuksen ongelmakentän määrittely, sen kategorinen laite, peruskäsitejärjestelmän rakentaminen.

2. Järjestelmänmuodostusvaihe (2002-2003). Työssä tutkittiin perusteellisesti opiskelija itsehallinnon organisoinnin eri näkökohtia modernissa yliopistossa, selvitettiin tutkimuksen rakenne, korkeakoulutuksen kehityksen pääsuuntaukset ja niihin liittyvät yliopiston parantamisen ongelmat. koulutuskäytäntö tunnistettiin ja analysoitiin. Tässä vaiheessa suoritettiin tutkimuksen käsitelaitteiston kehittäminen, määriteltiin hypoteettiset perusteet yliopiston koulutusjärjestelmän mallintamiselle.

3. Tuotanto - yleistysvaihe (2003-2004). Tässä vaiheessa suoritettiin tutkimuksen tulosten systematisointi ja yleistäminen, selvitettiin tutkimuksen käsitteellistä ja metodologista laitteistoa sekä testattiin sen johtavia säännöksiä. Tulokset koottiin tieteellisiin julkaisuihin, jotka toimivat pohjana kansainvälisissä, koko venäläisissä, alueellisissa ja yliopistojen välisissä konferensseissa laadituille raporteille; väitöskirjan tieteellinen ja kirjallinen suunnittelu valmistui.

Tutkimuksen metodologinen perusta perustuu yleisen, yksittäisen ja yksilön dialektiikkaan, kasvatusfilosofian ja -sosiologian perusajatuksiin, psykologiseen ja pedagogiseen tietoon.

Tutkittavaa aihetta koskevan tieteellisen kirjallisuuden analysoinnin yhteydessä tunnistettiin seuraavat metodologiset lähestymistavat:

Aksiologinen, koulutuksen ymmärtäminen valtion-, sosiaalisena ja henkilökohtaisena arvona;

Systemaattinen, jonka avulla voidaan mallintaa modernin yliopiston koulutustilaa, tunnistaa ja tutkia sen rakentamisen ja kehittämisen perusperiaatteet;

Kulttuurinen, korostaa kulttuurisia ja arvonäkökohtia koulutuksessa ja paljastaa sosiokulttuurisen perustan koulutusjärjestelmän kehitykselle nykymaailmassa;

Sosiopedagoginen, joka perustelee koulutuksen kehittymistä yhteiskunnallisena ilmiönä ja vahvistaa koulutuspolitiikan periaatteiden riippuvuutta sosiaalisista kehitystilanteista;

Vertaileva-pedagoginen ja historiallis-pedagoginen, joka tarjosi kattavan analyysin etnoalueellisten koulutusjärjestelmien muodostumisprosessista Venäjällä.

Tutkimuksen teoreettisena perustana olivat filosofisen ja pedagogisen antropologian ajatukset (N.A. Berdyaev, B.M. Bim-Bad, V.V. Zenkovsky, V.P. Zinchenko, N.O. Lossky, N.I. Pirogov, V. S. Solovjov, K. D. G. Ushinsky, N.shlerev ja muut), kotimaisten ja ulkomaisten tutkijoiden tieteelliset teokset - psykologian ja pedagogiikan humanistisen suunnan edustajat (S. A. Amonašvili, R. Burns, I. Korchak, V. V. Makaev, A. Maslow, G. Allport, K. Rogers, V. Satir, V. A. Sukhomlinsky, S. Frenet, E. Fromm ja muut), julkaisuja henkilökohtaisten - mutta suuntautuneiden ja kulttuuristen lähestymistapojen käyttömahdollisuuksista ja edellytyksistä pedagogisessa käytännössä (A. Yu. Belogurov, D. A. Belukhin, E. V. Bondarevskaya, S. L. Bratšenko, A.P. Valitskaja, O.S. Gazman, V.V. Gorshkova, A.Yu.Grankin, E.N.Gusinsky, Z.K.Kargieva, I.B.Kotova,

V. M. Lizinsky, L. M. Luzina, V. V. Serikov, B. A. Takhov,

Yu.I. Turchaninova, V.K. Shapovalov, E.N. Shiyanov, L.A. Eneeva, I.S. Yakimanskaya ja muut), tieteelliset määräykset oppilaitoksen koulutusjärjestelmän olemuksesta, muodostumisesta ja kehittämisestä

(S.G.Vanjeva, B.Z.Vulfov, A.V.Gavrilin, V.A.Karakovskiy, L.K.Klenevskaya, I.A.Kolesnikova, L.I.Novikova, S.D.Polyakov, N.L. Selivanova, A.M. Sidorkin ja muut), teoksia, jotka paljastavat opiskelijatehtävän itsensä ja olemuksen yliopiston hallitus (G.A. Aminova, I.M. Besedin, V.V. Grachev, Zh.M. Grishchenko,

A.Ya. Kamaletdinova, T.V. Orlova, I.A. Pravdina, A.E. Tregubov ja muut).

Tutkimuksen aikana esitettiin hypoteesi, jossa oletetaan, että opiskelija itsehallinto, joka toteutuu sellaisissa organisatorisissa ja pedagogisissa muodoissa kuin ylioppilaskunta, ylioppilasdekanaatti, opiskelijatieteellinen seura, opiskelijakerho, opiskelijatoimikunta. , opiskelijoiden julkisen henkilöstön osastot tai julkiset opiskelijoiden työllistämistoimistot, kiistanalaiset opiskelijoiden poliittiset kerhot jne., on sosiaalisesti ja pedagogisesti sopivin korkea-asteen koulutuksen kehittämismuoto opiskelijoiden henkilökohtaisen kehityksen suuntaan nostaen heidän tasoaan ammatillista ja kansalaiskoulutusta.

Tehtävien ratkaisemiseksi ja hypoteesin vahvistamiseksi käytettiin seuraavia pedagogisen tutkimuksen menetelmiä: tutkimusaiheeseen liittyvän filosofisen, psykologisen, pedagogisen, sosiologisen ja metodologisen kirjallisuuden analyysi; tutkittavaan ongelmaan liittyvien Venäjän federaation asiakirjojen analysointi; tarkkailu; asiakirjojen tutkiminen; ongelmatilanteiden mallinnus ja

Tutkimuksessa käytettiin joukko läpitunkevia ja toisiaan täydentäviä tutkimusmenetelmiä, jotka sopivat tutkittavan ilmiön luonteeseen, tarkoitukseen, tutkimuksen aiheeseen sekä muotoiltuihin tehtäviin: filosofisen, psykologisen, pedagogisen, sosiologisen, metodologinen kirjallisuus; pedagogisen kokemuksen yleistäminen; koulutusprosessin mallintaminen; ennustaminen; pedagogisen prosessin tarkkailu; tutkimuksen tulos

tatov koulutustoiminta; vertaisarviointi ja itsearviointi; itsenäisten ominaisuuksien yleistäminen; ongelmatilanteiden mallinnus jne.

Tutkimuksen tieteellinen uutuus Merkittävimmät tutkimuksen tieteellisen uutuuden määräävät tulokset ovat:

1. Ajatus opiskelijoiden itsehallinnosta sosiaalisesti ja pedagogisesti tarkoituksenmukaisena nykyaikaisen korkeakoulutuksen kehittämismuotona tulevien asiantuntijoiden ammatillisen ja siviilikoulutuksen tason nostamiseksi, oman henkilökohtaisen strategian muodostamiseksi.

2. Organisaatio- ja pedagogisten muotojen kehittäminen opiskelijoiden itsehallinnon kehittämiseksi, nykyaikaisissa olosuhteissa hyväksyttävimmät (opiskelijaneuvosto, ylioppilasdekanaatti, opiskelijatieteellinen seura, opiskelijakerho, opiskelijatoimikunta, opiskelijakunnan henkilöstöosastot tai julkiset opiskelijatyövoimatoimistot , opiskelijapoliittiset keskusteluklubit jne.), niiden rakenne ja toteutuspiirteet modernin yliopiston koulutusjärjestelmässä.

3. Selvitetään yliopiston opiskelijoiden julkisen itsehallinnon kehittämisen päävaiheet, korostetaan keinoja sen kehittämiseksi kiinteänä osana yliopiston sisäistä itsehallintoa, joka ymmärretään korkeakoulun kaikkien henkilöstön jäsenten yhteisenä osallistumisena. oppilaitos ratkaisemaan sekä henkilökohtaisen kehityksen että tulevien asiantuntijoiden ammatillisen koulutuksen ja koulutuksen kysymyksiä.

4. Opiskelijaitsehallinnon organisaatiorakenteen perustelu nykyaikaisessa yliopistossa seuraavien ehtojen pohjalta: selkeä hierarkia opiskelija itsehallintojärjestelmän rakentamiseksi (ryhmä - kurssi - tiedekunta - yliopiston laajuiset elimet); vyde

koordinointi-, integraatio- ja hallintoelinten muodostaminen kullakin hierarkiatasolla (opiskelijaaktivistien neuvosto, erilaiset vaaleilla valitut julkiset elimet jne.) siten, että tehtävät ja toiminnot, vastuut, valtuudet ja oikeudet jaetaan optimaalisesti tällä tasolla ja järjestelmässä. kokonainen; orgaanisesti syntyvä opiskelija itsehallinnossa sisäinen ja ulkoinen, suora ja palaute vertikaalisesti ja horisontaalisesti tiettyjen ihmisryhmien välillä, mikä heijastaa tiettyä keskittämisen ja hajauttamisen suhdetta. yhteinen järjestelmä hallinta.

Tutkimuksen teoreettinen merkitys on siinä, että se suoritti historiallisen ja retrospektiivisen analyysin 1900-luvun kotimaisen korkeakoulun opiskelija itsehallinnon kehityksen päävaiheista, mikä mahdollisti yleisten mallien tunnistamisen. todistaa sen erityisten muotojen ja menetelmien jatkuvasta kehittämisprosessista; kuvataan opiskelijoiden valmiutta sosiaalisena ryhmänä osallistua oman elämänsä johtamiseen, opiskelija itsehallinnon muotojen valinnan riippuvuus opiskelijajoukkueen ja koko yliopiston muodostumistasosta paljastuu, määritetään kuraattorin rooli nuorten opiskelijoiden itsehallintojärjestelmän käyttöönotossa.

Työn käytännön merkitys piilee siinä, että tekijän kotimaisten yliopistojen opiskelija itsehallinnon kehittämisen kokemusten perusteella laatimia johtopäätöksiä ja suosituksia voidaan hyödyntää oppilaitosten hallinnon ja julkisten organisaatioiden työssä. Tutkimusmateriaalit voidaan ottaa huomioon myös kehitettäessä organisaatioongelmia käsitteleviä erityiskursseja ja -seminaareja opetustyössä yliopistossa, tieteellisessä ja luentotyössä.

Seuraavat säännökset esitetään puolustukseksi:

1. Opiskelijahallinnon demokraattiset periaatteet

eri aikakausien ja maiden korkeakouluissa (opiskelijoiden johtaminen ja valvonta kaikilla yliopistoelämän aloilla, mukaan lukien akateeminen; yliopistojen päätöksenteko ja asema opiskelijoiden yleiskokouksessa; valittujen toimeenpanoelinten läsnäolo; rotaatiomahdollisuus johtoelimiksi valituilla; opiskelijayhteisön kaikkien jäsenten pakollinen alistaminen yhtiökokouksessa tehtäville päätöksille jne.) on paljon yhteistä, mikä osoittaa opiskelija itsehallinnon kehityksen optimaalisuuden persoonallisuuden muovaamisen perustana. tulevasta korkeakoulutuksen asiantuntijasta.

2. Opiskelijoiden itsehallintojärjestelmän kehittämisprosessi dynaamisena järjestelmänä Venäjän korkeakoulutuksen nykyaikaistamisen olosuhteissa 1900-2000-luvun vaihteessa on suunniteltu varmistamaan asioiden hallinnan todellinen demokratisoituminen. Yliopistotiimin kokoaminen perustuu kaikkien tämän tiimin jäsenten, mukaan lukien opiskelijoiden, osallistumiseen päätehtävän ratkaisemiseksi - uuden sukupolven asiantuntijoiden kouluttamiseen, jotka kykenevät tekemään läpimurron yhteiskunnassamme sen uuteen laadulliseen kehitysvaiheeseen, tapaaminen yksilön tarpeet älyllisessä, kulttuurisessa ja moraalisessa kehityksessä.

3. Opiskelijaitsehallinnon organisoinnissa tärkeä rooli on korkeakouluopettajan persoonallisuudella, opettajien kyvyllä rakentaa ihmis-demokraattisesti suhteita opiskelijoihin, halulla siirtää itsehallintokokemustaan oppilaat.

4. Johdon demokratisoituminen, koulutuksen hallintoelinten parantaminen, uudentyyppisten amatööriopiskelijaorganisaatioiden kehittäminen auttavat ratkaisemaan vaikean tehtävän, joka koskee korkeakoulutuksen uudelleenjärjestelyä ja maamme uusien kokoonpanojen henkilöstöä. Siksi yliopistojen itsehallinnon kehityksen historian tutkiminen, nykyisten opiskelijoiden osallistumismuotojen ymmärtäminen korkeakoulutuksen johtamiseen ovat tärkeitä aiemman analyysin kannalta.

kokemusta ja käyttää sitä nykypäivän yliopistojen hallinnon demokratisoimiseen, yliopiston henkilökunnan, myös opiskelijoiden, oma-aloitteisuuden ja aloitteellisuuden täysimääräiseen laajentamiseen.

Tutkimuksen tulosten luotettavuus ja pätevyys varmistetaan turvautumalla nykyaikaisiin metodologisiin periaatteisiin, käyttämällä laajaa valikoimaa täydentäviä, tutkimuksen aiheeseen, tarkoitukseen ja tavoitteisiin sopivia menetelmiä; lukuisten opiskelijaryhmien ja yksittäisten opiskelijoiden mielipiteiden tutkiminen.

Tutkimuksen päätulosten hyväksyntä ja toteutus suoritettiin sen kaikissa vaiheissa.

Väitöstutkimuksen keskeisiä ehtoja käsiteltiin Pjatigorskin valtion kielitieteellisen yliopiston pedagogiikan laitoksen, Pohjois-Ossetian valtionyliopiston korkeakoulun pedagogiikan laitoksen kokouksissa. K.L. Khetagurov, jossa he saivat myönteisen arvion.

Hakija raportoi tutkimuksen tuloksista III ja IV kansainvälisessä kongressissa "Rauha Pohjois-Kaukasiassa kielten, koulutuksen, kulttuurin kautta" (Pyatigorsk; 2001, 2004), Novorossiyskin haaran opettajien tieteellisessä ja käytännön konferenssissa. PSLU ja Novorossiysk Pedagogical College vuoden 2001 tutkimustulosten perusteella. (Novorossiysk, 2002), yliopistojenvälinen nuorten tutkijoiden, jatko-opiskelijoiden ja opiskelijoiden tieteellinen ja käytännön konferenssi "Nuori tiede - korkeakoulutus - 2003", omistettu Venäjän koulutusakatemian 60-vuotispäivälle ja Cavminvodin 200-vuotispäivälle (Pyatigorsk, 2003), nuorten tutkijoiden, jatko-opiskelijoiden ja opiskelijoiden yliopistojen välinen tieteellinen ja käytännön konferenssi "Nuori tiede - Higher School - 2004", omistettu PSLU:n 65-vuotisjuhlille (Pyatigorsk, 2004), ja julkaistu myös useissa vuonna julkaistuissa tieteellisissä kokoelmissa Vladikavkaz, Volgograd, Novorossiysk, Pyatigorsk, Tšeljabinsk (2001-2004).

Väitöskirjan materiaaleja käyttävät yliopiston professorit

Eteläisen liittovaltion piirissä luentojen ja käytännön tuntien aikana pedagogiikasta ja kasvatustyön menetelmistä, Pjatigorskin ja Stavropolin korkeakoulujen opettajien jatkokoulutuskursseilla, Pjatigorskin valtion kieliyliopiston opiskelijoiden kirjoitusprosessissa ja sen Novorossiyskissä, Stavropolissa, Uchkeken-tutkielmat ja opinnäytetyöt koulutustyön organisoinnin ongelmista.

Väitöskirjan rakenne. Väitöskirja koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä, bibliografisesta luettelosta ja liitteestä.

Itsehallinnon kehityksen historia kotimaisessa pedagogiikassa

Opiskelijoiden itsehallinto syntyi korkeakoulutuksen myötä, nimittäin keskiaikaisen Euroopan ensimmäisissä yliopistoissa (1400-luvulla Italiassa: Solernon lääketieteellinen korkeakoulu, Bolognan oikeustieteellinen korkeakoulu, muutettiin yliopistoksi vuonna 1158 Pariisissa , sitten vuonna 1168 - yliopisto Oxfordissa, hieman myöhemmin Cambridgessa, 1900-luvulla Espanjassa, vuonna 1348 Prahassa ja pian Krakovassa jne.). Kotimaisten ja ulkomaisten keskiaikatieteilijöiden töiden mukaan ensimmäiset yliopistot olivat autonomisia kehittyneen demokratian ja opiskelijaitsehallinnon kanssa (termi "opiskelijaitsehallinto" otettiin käyttöön paljon myöhemmin), jotka professori-luennoitsijayhdistykset perustivat akateemisia tarkoituksia varten. opiskelijat. Itse sanan "yliopisto" sisältö ei vastannut nykyaikaista termiä. Käsite tarkoitti "kaikkia ryhmästä" ja viittasi vain opiskelijoihin, ei sisältänyt opettajia tai tohtoreita (mestareita), kuten heitä myöhemmin kutsuttiin. Opettajat muodostivat myöhemmin oman yritysrakenteensa - hallituksen, suurelta osin tarkoituksenaan suojella opiskelijoita vallalta. Itse asiassa opiskelijoiden nykyaikainen suhde tiedekunta- ja yliopistoviranomaisiin akateemisen politiikan laatimisprosessissa on täysin päinvastainen kuin keskiajan suhde. Opiskelijat valvoivat tuolloin tiukasti opettajan ammatillista toimintaa ja hänen suhdettaan yhteisöön yliopiston virallisten laskujen ja oman johtajansa, rehtorin, valinnan kautta. Huomattavan osan opettajien työ ja myöhemmällä yliopistojen muodostumiskaudella maksettiin opiskelijoiden maksuilla, ei kirkon tai maallisen vallan kustannuksella. Tutkimuksen aikana tutkijat tulivat hypoteettiseen johtopäätökseen, että itse sana "rehtori" oli alun perin lempinimi latinan sanasta "rector" - pää, joka annettiin valitulle yliopiston johtajalle älyllisistä ja organisatorisista kyvyistä. Dekaania (latinan sanasta "decanus") kutsuttiin vanhimmaksi yli kymmenen opiskelijaksi, ja dekaanin toimisto oli "kymmenien" esimiesten kokous (katso: Zagaitova L.Ya. Opiskelija itsehallinto demokratian laajentamisen perustana korkea-asteen koulutuksessa / Abstract ... cand. ped. Sciences. - M., 1990. - S.8-9). Yliopistojen perustamisen alkuvaihe, kuten tutkimukset osoittavat, jätti syvän jäljen myöhempään historiaan. Häneltä ovat peräisin opiskelijoiden solidaarisuuden, autonomian ja itsehallinnon perinteet.

Amerikan korkeakoulussa demokratian ja opiskelijoiden itsehallinnon suuntaukset ovat kehittyneet täydellisimmillään niin sanotuissa uusissa yliopistoissa - Cornellissa (New Yorkin osavaltiossa); Johns Hopkinsin yliopisto, Baltimore, Antiahin yliopisto. Opiskelijaitsehallinnon kehittyminen edellä mainituissa oppilaitoksissa oli L. Zagaitovan mukaan seurausta sosiaalisista tekijöistä: yliopistot olivat yksityisiä, omarahoitteisia yhdistyksiä (opettajien palkat maksettiin opiskelijoiden varoista); Yhteiskunta tarvitsi yliopistoissa koulutettua henkilöstöä ja otti siksi huomioon yliopistojen organisaation autonomian ja demokraattiset periaatteet.

Opiskelijaitsehallinnon perinteitä kehitettiin edelleen korkea-asteen koulutuksessa vallankumousta edeltäneellä Venäjällä, alkaen Moskovan yliopiston perustamisesta vuonna 1755. Vallankumousta edeltävän Venäjän yliopistojen itsehallinnon ja demokratian suuntaukset kokivat muutoksia aina täydelliseen katoamiseen, riippuen valtion autoritaarisuuden muutoksesta (Venäjän korkeakoulu perustamispäivästä lähtien oli keisarillinen instituutio, opettajat heille myönnettiin virkamies- ja jopa aateliston arvot).

Eurooppalaisten, amerikkalaisten ja venäläisten yliopistojen perussääntötutkimus osoitti, että opiskelijoiden itsehallinnon järjestämisen demokraattiset periaatteet olivat samat kaikissa yliopistoissa. Tämä on opiskelijoiden johtamista ja valvontaa kaikilla yliopistoelämän aloilla, mukaan lukien akateeminen; yliopistojen päätösten ja sääntöjen hyväksyminen ylioppilaskokouksessa; toimeenpanovallan valittujen elinten läsnäolo; mahdollisuus vaihtaa hallintoelimiin valittuja; Opiskelijayhteisön kaikkien jäsenten pakollinen alistaminen yhtiökokouksen päätöksille jne., 1990. - S. 10).

Neuvosto-Venäjän opiskelijoiden itsehallinnon kehittämisen demokraattiset periaatteet olivat samanlaisia ​​kuin edellä kuvatut, mutta Neuvostoliiton opiskelijoiden itsehallinto kehittyi luokkaperiaatteen huomioon ottaen. Siten yliopistojen itsehallinnon korkein kehitysmuoto oli Proletstud - proletaariopiskelijoiden järjestö. Ei-proletaarista alkuperää olevat opiskelijat perustivat omat itsehallintoyhdistyksensä vastakohtana Prolet-Studylle ja Komstudille (kommunististen opiskelijoiden järjestö), mikä osoittaa korkeakoulutuksen demokratian korkeaa kehitystasoa neuvostovallan ensimmäisinä vuosikymmeninä.

Ylioppilashallinnon tehtävät ja tehtävät korkeakouluopetuksessa Venäjällä 2000-luvun alussa

Kuten erityistutkimukset ovat osoittaneet, opiskelijoiden itsehallinnon ongelmalla on syvät historialliset juuret. Muinaisista ajoista lähtien itsehallinnon avulla demokraattisena koulutusmuotona on ratkaistu niin tärkeä tehtävä kuin vastuullisen, itsenäisen persoonallisuuden muodostuminen. Olemme vakuuttuneita siitä, että vielä tänäkin päivänä, kolmannen vuosituhannen alussa, itsehallinnon kehittäminen lukio- ja korkeakouluopiskelijoiden keskuudessa on edelleen yksi nuorten sosiaalisen kehityksen ratkaisevista tekijöistä.

Konseptiluonnoksessa itsehallinnon kehittämistä korkea-asteen ja toisen asteen erikoisoppilaitoksissa todetaan, että ongelman relevanssi johtuu seuraavista tekijöistä, jotka ilmenevät tällä hetkellä selvästi: - opiskelijoiden halu yhdistyä; - organisaatio- ja henkilöstöongelmat opiskelijayhdistysten toiminnassa; - oppilaitosten opiskelijoiden itsehallintojärjestelmän epätäydellisyys; - kansalaisten ja ammattiyhdistysten opiskelijajärjestöjen toiminnan pirstoutuminen; - opiskelijoiden sosiaalisen aktiivisuuden merkittävä lisääntyminen ja järjestelmän puuttuminen tämän toiminnan ohjaamiseksi yleishyödylliseen toimintaan; - oppilaitosten hallintojen ja viranomaisten välinpitämätön (ja jopa kielteinen) suhtautuminen opiskelijoiden tarpeisiin.

Itsehallinto on kollektiivisen toiminnan erityinen organisaatio, joka perustuu oppilaiden itsenäisyyden kehittämiseen merkittävien yhteisten tavoitteiden saavuttamiseksi tehtyjen päätösten tekemisessä ja toimeenpanossa. Suhteessa yksilöön itsehallinto suorittaa seuraavia tehtäviä:

1. mukautuva (tarjoaa yksilölle ryhmän suhteiden harmonian);

2. integroiva (mahdollistaa kollektiivisen ja yksilöllisen toiminnan yhdistämisen; yhdistää opettajien, vanhempien, lasten pyrkimykset tehokkaaseen toimintaan);

3. prognostinen (auttaa määrittämään todelliset näkymät diagnoosin ja pohdinnan perusteella);

4. johtamiskulttuurin kehittäminen (on mahdollisuus tehdä itsenäinen valinta itselle ja tiimille tärkeän päätöksen tekemisessä; tietoisuus vapaudesta ja vastuusta) (Katso: Kasvatustyön menetelmät: Oppikirja yliopisto-opiskelijoille / Toimitettu kirjoittanut V.A. Slastenin. - M., 2002. - s. 74).

Näin ollen opiskelija itsehallinnon tulisi varmistaa yliopistotiimin asioiden hallinnan todellinen demokratisoituminen, joka perustuu siihen, että kaikki tämän tiimin jäsenet, mukaan lukien opiskelijat, osallistuvat siihen, päätehtävän - uuden sukupolven asiantuntijoiden kouluttamisen - ratkaisemiseksi. kykenevä tekemään läpimurron yhteiskunnassamme sen uuteen laadulliseen kehitysvaiheeseen, joka täyttää yksilön tarpeet älyllisen, kulttuurisen ja moraalisen kehityksen alalla.

Opiskelijaitsehallinnon tavoitteen epätarkka muotoilu johtaa joskus kummallisuuksiin. Yhdessä Korkeimman koulutuksen tutkimuslaitoksen asiakirjoissa perestroikan kynnyksellä oli osio "Yliopistojen henkilökunnan opiskelijaitsehallinnon käyttöönottomenettely", vaikka on selvää, että itsehallintoa, kuten kommunismia, ei voi ylhäältä käskystä tuotu itsehallinto kasvaa ulos yhteiskunnallisesta käytännöstä, joka perustuu vanhojen yhteiskunnan elämän säätelymuotojen, -menetelmien ja -tapojen voittamiseen.

Opiskelija itsehallinto ja sen organisaatiomuodot muodostuvat yhteiskunnallisen tuotannon rakennemuutosten vaikutuksesta. Siksi ei opiskelijaelämän itsehallinnollisten periaatteiden kiihdytetyn kasvun ohjaava suunnittelu, vaan todellisen opiskelija-aloitteen etsiminen suoria sosiaalisia suhteita ilmaisevien tärkeimpien opiskelijoiden itsehallinnon muotojen suhteen - tämä on päävaatimus opiskelijaelämän tuloksista. opiskelija itsehallintojärjestelmän toimivuus. Sieltä tutkijat tunnistavat joukon itsehallinnon alueita yliopistossa:

Varmistetaan jokaisen tiimin jäsenen, mukaan lukien opiskelijat, kaikkien edustuksellisten ja suoran demokratian elinten suora, todellinen ja päättäväinen osallistuminen yliopiston kaikkien elämänalueiden hallintaan (valmistelu ja päätöksenteko, optimaalisten keinojen valinta, menetelmät). ja päätöksen täytäntöönpanotavat, kirjanpito ja päätösten täytäntöönpanon valvonta );

Korkeakoulutuksen uudistamisen päämäärien ja tavoitteiden toteuttaminen maassa; - etsiä optimaalisia ja tehokkaita koulutusta, koulutusta ja yhteistyön pedagogiikan hyväksymistä; - asiantuntijoiden koulutuksen uuden laadun varmistaminen läheisessä yhteydessä heidän käytön radikaaliin parantamiseen tieteen ja tekniikan kehityksen perusteella; - korkea-asteen koulutuksen humanitarisoinnin kehittäminen; - koulutuksen ideologisen ja teoreettisen sisällön rikastaminen ja sen yhteyden vahvistaminen yhteiskunnalliseen käytäntöön; - uuden sukupolven asiantuntijoiden koulutus, joilla on korkea poliittinen kulttuuri ja aktiivisen poliittisen toiminnan taidot;

Opiskelijat sosiaalisena ilmiönä; hänen valmiutensa itsehallintoon

Opiskelijoiden luonnehtiminen yhteiskunnan erityiseksi sosiaaliseksi ryhmäksi sisältää sen sosiaalisen muotokuvan, elämän piirteiden, toimintojen määrittelyn, todellisen osallistumisen yhteiskunnan ja valtion asioiden hoitamiseen. Tällä hetkellä yhteiskuntaajattelumme ja tieteemme ovat vasta alkaneet ymmärtää opiskelijoiden todellista tilannetta yhteiskunnassa, vaikka filosofit ja sosiologit ovatkin tutkineet useita opiskelijoihin liittyviä kysymyksiä (opiskelijoiden paikka yhteiskunnan sosiaalisessa rakenteessa, opiskelijoiden sosiaalinen koostumus). opiskelijat, sen koulutukseen liittyvien etujen muodostumisen ja toteuttamisen ydin, erityispiirteet, sosiaalinen elämä, kulttuuri jne., sosiopsykologiset ja ikäpiirteet jne.).

Opiskelijat nähdään oikeutetusti melko monimutkaisena sosiopsykologisena ja sosiokulttuurisena ilmiönä, jonka vastaavat ominaisuudet ovat oikeutetusti innostuneita ja kiinnostuneita kaikesta uudesta ja epätavallisesta, ajatuksissa ja teoissa kimalteleva, romantiikka, kiihkoisuus, helppous, huomaavaisuus, määrätietoisuus, sosiaalinen. aktiivisuus, itsetuntemuksen ja itsensä vahvistamisen halu jne.

Kuten I.A. Pravdina osoitti, suurin osa tutkijoista määrittelee opiskelijat sosiaaliseksi ryhmäksi, joka koostuu osasta nuoria opiskelijoita, joille yliopistossa opiskelu on pääasiallista toimintaa. Opiskelijoiden tutkimukselle omistetun kirjallisuuden analyysi osoittaa, että opiskelijoiden paikan määrittämiseen yhteiskunnan sosiaalisessa rakenteessa on kaksi lähestymistapaa: opiskelijat siirtymäryhmänä nuorista älymystöihin (M.N. Rutkevich, A.S. Vlasenko, Yu. Kolesnikov). , jne.); opiskelijanuoret itsenäisinä sosiaalinen ryhmä(A.V. Dmitriev, S.N. Ikonnikova, V.T. Lisovsky) (Katso: Pravdina I.A. Itsehallinto opiskelijajoukkueessa. - Saratov: Saratov University, 1991. - P.6).

Kokonaisvaltaisena ilmiönä opiskelijat ovat pohjimmiltaan hyvin erilaisia ​​(sosiaalisia, ikäisiä, aineellisia, yksilöpsykologisia ja muita suunnitelmia). Historiallisesti opiskelijat ainutlaatuisena ja spesifisenä yhteiskuntakerroksena heijastavat kaikkia iän ja yhteiskunnan ristiriitaisuuksia monimutkaisissa suhteissaan, jotka ovat heidän olennaisuutensa, erityisesti kaikki muutokset yhteiskunnan arvoorientaatioissa (ja niitä on ollut valtava määrä). yhteiskunnassamme viime vuosina) johtaa väistämättä kardinaalisiin muutoksiin sekä yhteiskunnassa itsessään että jokaisessa yksilössä. Uusia perusasenteita muodostuu kaikilla elämänaloilla. Näissä olosuhteissa opiskelijan persoonallisuus joutuu vaikeisiin, joskus kriittisiin tilanteisiin muuttaa vanhaa (vakiintunutta, tuttua, joskus erittäin kätevää) ja valita uusia merkityksellisiä elämänohjeita, jotka edellyttävät uusien arvoorientaatioiden omaksumista (tai niiden aktiivista vastustusta), sosiaalinen rooli, sukupuoliroolin muodot ja käyttäytymisen motiivit, itsevahvistuksen tavat, itsensä toteuttaminen.

Tutkijoiden mukaan nykyinen sosiaalinen, taloudellinen, poliittinen tilanne yhteiskunnassa voi määräytyä useiden opiskelijoiden kannalta merkittävien ristiriitojen perusteella:

Yhteiskunnan asteittainen pyrkimys vähentää yksilön suhteen tiukkaa normatiivista sääntelyä ja sosiaalisten suhteiden subjektien riittämätön halukkuus kasvatus- ja koulutusprosessien (mukaan lukien ammatillinen) välillä hyödyntää annettua vapautta;

Nuorten elämän tietyn autonomian toiveen, itsenäisyyden halun ja objektiivisen sukupolvien jatkuvuuden säilyttämisen tarpeen, vanhusten elämänkokemuksen vaatimuksen, heidän kykynsä ja arvonsa;

Nuorten itsensä vahvistamisen halun ja sen tosiasian välillä, että heillä on vain alkuelämä, ammatillinen, perhetieto, taidot, luovat kyvyt ja mahdollisuudet;

Tavanomaisen elämäntavan ja jatkuvasti muuttuvan elämäntilanteen välillä (Katso: Bobryshov SV, Klushina N.P. Moderni sosiokulttuurinen ympäristö opiskelijan muodostumisen ja ilmentymisen tekijänä ja alueena // Teknisten yliopistojen koulutus- ja koulutusprosessien innovatiiviset näkökohdat. Materiaalit Pohjois-Kaukasuksen tieteellisten ja metodologisten seminaariyliopistojen tutkimus - Novocherkassk: YuRGTU, 1999.-s. 150).

Edellä mainitut nyky-yhteiskunnan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutustilanteen piirteet ovat edellytyksiä opiskelijan persoonallisuuden sosiaaliselle, psykologiselle, moraaliselle, henkiselle ja ammatilliselle kypsymiselle. Tämä perustuu sekä arvoorientaatioiden, motivaatio- ja arvoasenteiden muodostumiseen että ylemmän (luotoon verrattuna) koulutuksen ja yhteiskunnallisesti hyödyllisen työn järjestämiseen.

Ottaen huomioon, että arvoorientaatiot ilmenevät ihmisen eri elämänaloilla, tarkastellaan tarkemmin joitain sosiokulttuurisen ympäristön olennaisia ​​piirteitä, joiden kautta opiskelijoiden muotokuva ilmenee selkeimmin.

Yliopisto-opiskelijoiden itsehallinnon rakenne ja muodot

Tutkijat tunnistavat joukon alarakenteita opiskelijatiimissä, joissa sen jäsenten väliset suhteet toteutuvat ja kehitetään: organisaation, kollektiivien väliset suhteet, epämuodolliset suhteet, kollektiivinen toiminta, tiimin jäsenten todellinen moraalinen ja psykologinen asema.

Organisaation alarakenne sisältää hallintoelimiin liittyvät viralliset suhteet, yhteensovittavat tavoitteet ja tavoitteet opiskelijakunnan ominaispiirteisiin liittyen; itsehallintoelinten valinta ja niiden alaisuus kollektiiville; tehtyjen päätösten täytäntöönpanon tarkistaminen; selkeästi kehitettyjen normien olemassaolo kasvattajien ja kasvattajien väliselle suhteelle jne.

Kollektiivisten suhteiden alirakenne edellyttää kontaktien olemassaoloa muiden ryhmien kanssa kokemusten vaihtoa varten sekä kommunikointia sponsoroitujen ryhmien kanssa (kurssin muut ryhmät, juniorikurssit jne.).

Epävirallisten suhteiden alarakenne (läheinen yhteys, kommunikatiivisuus) tarkoittaa, että tiimin jäsenet ovat tietoisia toisistaan, keskinäistä ymmärrystä, keskinäistä auttamista ja keskinäistä vaativuutta. Epäviralliset suhteet ovat pääsääntöisesti amatöörimäisiä ja proaktiivisia, niitä hallitsee optimistinen mieliala ja tiimin jäsenten sosiaalinen turvallisuus ilmenee. Niillä on positiivinen vaikutus koulutusprosessin tehokkuuteen, niiden kasvatuksellinen vaikutus yksilöön on suuri. Juuri tässä alirakenteessa tunnetaan useammin kaikkien tiimin jäsenten tyytyväisyys virallisiin johtajiin ja suhteisiin opettajiin.

Ryhmän jäsenten todellisen moraalisen ja psykologisen aseman alirakenteessa yksilön suurin sosiaalinen turvallisuus ja tasa-arvo tiimissä, jokaisen yksilön tyytyväisyys elämään ja toimintaan tiimissä, kehittyvien ihmissuhteiden luonne. siinä ilmenee. Tälle alirakenteelle on ominaista tiimin jäsenten keskinäinen kiintymys, heidän inspiraationsa kommunikaatiosta tiimissä (katso: Tiimin ja opiskelijoiden itsehallinnon rooli tulevan asiantuntijan persoonallisuuden muovaamisessa. - M .: NIIVSH, 1989. -S 13-14).

Olemme samaa mieltä tutkijoista, jotka väittävät, että itsehallinnon organisoinnissa toiminta ja viestintä ovat ensisijaisia ​​ja elimet toissijaisia. Koululaisten ja opiskelijoiden itsejohtaminen alkaa massaluovuudesta, arvokkaiden ideoiden löytämisestä, tiettyjen asioiden tekemisen tarpeen oivaltamisesta. Itsehallintoelimet luodaan oppilaiden etujen ja tarpeiden mukaisesti, ja ne toteutetaan heidän vapaassa, ei pakollisessa toiminnassa (katso: Ksenzova G.Yu., Skorokhodova N.Yu. Joitakin tapoja parantaa opiskelijoiden itsehallintoa // Itsehallinnon kehittäminen yrityksissä ja oppilaitoksissa Tiivistelmät alueellisen tieteellis-käytännöllisen seminaarin raporteista / Päätoimittaja GV Telyatnikov Kalinin: KSU, 1989. - s. 119). Opiskelijoiden osallistuminen yliopiston johtamiseen siten, että opiskelijaedustajat ovat mukana tiedekuntien ja yliopistojen neuvostoissa, opiskelijat voivat ottaa siellä esille ongelmiaan, ottaa ne keskusteluun opiskelijaryhmien puolesta. Tätä varten riittää, että neuvostojen kokoonpanoon otetaan sellainen opiskelijamäärä, joka olisi vähintään neljännes heidän lukumäärästään. Tiedekuntien dekaanien, laitosten päälliköiden, neuvostoon kuuluvien johtavien opettajien tulee tietysti kuunnella opiskelijoiden edustajien ehdotuksia, ottaa heidän mielipiteensä huomioon päätöksiä tehdessään. Opiskelija itsehallintoryhmät ratkaisevat oikeuksiensa puitteissa tavalla tai toisella yliopistoelämän tärkeitä ongelmia.

Toimikuntien kokoonpanoon tulee kuulua opiskelijaedustajia, jotka valitaan suoraan avoimella tai salaisella (valitsijoiden päätöksen mukaan). Mielestämme on tarkoituksenmukaista valita kurssien mukaan, jolloin kaikkien kurssien opiskelijat ovat edustettuina tiedekuntien neuvostoissa. Mikäli tiedekuntaan kuuluu myös laitoksia, tulee myös jokaisen laitoksen olla edustettuna neuvostossa. Opiskelijoiden ammattiliittojen toimistojen puheenjohtajat ovat myös opiskelijoiden vaaleilla valittuja edustajia neuvostoissa ja tietysti edustavat heidän etujaan. Opiskelijoiden julkinen itsehallinto ei siten tule vastustamaan yliopistojärjestelmän perinteistä itsehallintoa, joka toteutetaan toimikuntien toiminnan sekä opetushenkilöstön ja hallinnon vaaleilla. Siitä tulee olennainen osa sitä. Tällainen itsehallinto tulee olemaan yleismaailmallista: sekä opiskelijaa että opetusta, eli yliopiston yhteisjohtamista opettajien ja opiskelijoiden toimesta.