Interdisciplinario real plan de estudios previsto por los nuevos estándares educativos es el programa "Fundamentos de la lectura semántica y el trabajo con texto". El programa tiene como objetivo formar y desarrollar las bases de la competencia lectora necesarias para que los estudiantes implementen sus planes futuros, incluida la educación continua y la autoeducación, la preparación para el trabajo y las actividades sociales. Hoy en día, la lectura, junto con la escritura y las habilidades informáticas, es una de las habilidades básicas que le permiten trabajar productivamente y comunicarse libremente con Gente diferente. La lectura es una habilidad universal: es algo que se enseña y algo a través de lo cual se aprende. Como han establecido los científicos, alrededor de 200 factores afectan el rendimiento de los estudiantes. El factor número uno es la habilidad de lectura, que tiene un impacto mucho mayor en el rendimiento académico que todos ellos combinados. Las investigaciones muestran que para ser competente en todas las materias y en el futuro, una persona necesita leer entre 120 y 150 palabras por minuto. Esto se convierte en una condición necesaria para el éxito del trabajo con información.
Hoy necesitamos educar a un lector competente. Una de las formas de desarrollar la competencia lectora es un enfoque estratégico para enseñar lectura significativa.
La lectura semántica es un tipo de lectura que tiene como objetivo la comprensión del contenido semántico del texto por parte del lector. Para la comprensión semántica no basta con leer el texto, es necesario evaluar la información, responder al contenido. La lectura semántica es un meta-sujeto resultado del dominio. programa educativo principal educación general, y es también una acción educativa universal (Presentación, diapositivas 3,4). Los componentes de la lectura semántica están incluidos en la estructura de todos los universales. Actividades de aprendizaje:

• UUD personal: incluye motivación para leer, motivos para aprender, actitud hacia uno mismo y hacia la escuela;
• en UUD regulatorio: aceptación por parte del estudiante de la tarea de aprendizaje, regulación arbitraria de la actividad;
• en UUD cognitivo: pensamiento lógico y abstracto, memoria de trabajo, imaginación creativa, concentración de atención, volumen de vocabulario;
• en UUD comunicativa: la capacidad de organizar e implementar la cooperación y la cooperación con un maestro y compañeros, transmitir información adecuadamente, mostrar el contenido de la materia y las condiciones de actividad en el habla.

En la literatura científica, las “estrategias de lectura semántica” se entienden como diversas combinaciones de técnicas que los estudiantes utilizan para percibir información textual diseñada gráficamente y procesarla en actitudes semánticas personales de acuerdo con la tarea comunicativo-cognitiva. Según N.N. Smetannikova, una estrategia es un plan-programa de actividades conjuntas en el que una gran parte del estudiante trabaja de forma independiente bajo la dirección de un profesor. (Presentación, diapositivas 5,6). En general, existen alrededor de un centenar de estrategias de lectura y, según las estadísticas, en la escuela se utilizan entre 30 y 40. La esencia de las estrategias de lectura semántica es que la estrategia está relacionada con la elección, funciona automáticamente en el nivel inconsciente y se forma en el curso del desarrollo de la actividad cognitiva. Aprender una estrategia de lectura incluye adquirir las habilidades para:

• distinguir tipos de contenido de mensajes: hechos, opiniones, juicios, valoraciones;
• reconocimiento de la jerarquía de significados dentro del texto: la idea principal, el tema y sus componentes;
• La propia comprensión es el proceso de percepción reflexiva del significado cultural de la información.

En la didáctica lingüística nacional y extranjera, se han producido una serie de avances en la formación de diversas estrategias de lectura, cuyo desarrollo mejorará significativamente la calidad del procesamiento del texto leído. El dominio de las estrategias se produce principalmente en grupos o parejas, lo que permite a los estudiantes desarrollar no sólo el habla, sino también la competencia comunicativa.

Una de las soluciones a este problema es la organización del trabajo sistemático con un libro de texto de matemáticas en cada lección y en casa: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Las áreas clave para desarrollar habilidades al trabajar con texto incluyen las siguientes:

Clases Y-YI

• resaltar lo principal del texto;
• compilar ejemplos similares a los dados en el texto;
• la capacidad de encontrar la respuesta a una pregunta en el texto;
• volver a contar correctamente el texto.

Clases YII – YIII

• la capacidad de elaborar un plan de lectura;
• reproducir el texto según el plan propuesto;
• capacidad para utilizar ejemplos de resolución de problemas;
• memorización de definiciones, fórmulas, teoremas.

Clases IX-XI

• trabajar con ilustraciones (dibujos, dibujos, diagramas);
• uso de la nueva teoría en diversas situaciones educativas y de vida;
• confirmación de hechos científicos;
• Tomar nota nuevo tema.

El trabajo en la formación de habilidades y destrezas de lectura y comprensión independiente de un texto debe iniciarse desde el 5º grado y realizarse en el sistema, complicando las técnicas y métodos de lectura y procesamiento de información de una clase a otra.
Opciones para trabajar con texto, tareas que ampliarán el área temática y contribuirán a la formación de las habilidades meta-asignaturas más importantes.

1. Recepción de preguntas "delgadas" y "gruesas"(Presentación, diapositivas 7,8)
Preguntas de este tipo surgen a lo largo de la lección de matemáticas. O puede ofrecer a los estudiantes una tarea: inventar preguntas sobre el tema, sobre el texto del párrafo, etc.
Preguntas "sutiles": preguntas que requieren una respuesta simple de una palabra; Las preguntas “gruesas” son preguntas que requieren una respuesta detallada y detallada. La estrategia le permite desarrollar la capacidad de formular preguntas y la capacidad de correlacionar conceptos. Después de estudiar el tema, se invita a los estudiantes a formular tres preguntas "finas" y tres "gruesas" relacionadas con el material tratado. Luego se interrogan entre sí utilizando tablas de preguntas "gruesas" y "suaves".

2. Recepción "Elaboración de una breve acta de la tarea"(Presentación, diapositivas 9,10)
Se forma la capacidad de leer con determinación un texto educativo, hacer preguntas problemáticas y llevar a cabo una discusión en grupo.

3. Recepción "Elaboración de preguntas para la tarea"(Presentación, diapositivas 11,12,13)
Análisis de la información presentada en el voluminoso texto de un problema matemático, formulación de preguntas para el problema, para cuya respuesta es necesario utilizar todos los datos disponibles; los datos no utilizados permanecerán; se necesitan datos adicionales.

4. Recepción "Preguntas al texto del libro de texto".(Presentación, diapositiva 14)
La estrategia le permite desarrollar la capacidad de trabajar de forma independiente con información impresa, formular preguntas y trabajar en parejas.
Tema: "Circunferencia y círculo" (Grado 5)
1. Lee el texto.
2. ¿Qué palabras se encuentran con mayor frecuencia en el texto? ¿Cuantas veces?
3. ¿Qué palabras están en negrita? ¿Por qué?
4. Si leyeras el texto en voz alta, ¿cómo dejarías claro que esta frase es la principal?
Se trata de expresar la frase. Aquí radica una memorización discreta pero confiable.

5. Recepción "Aprendiendo a hacer diferentes tipos de preguntas" - "Daisy Bloom"(Presentación, diapositiva 15)
Seis pétalos: seis tipos de preguntas.
Preguntas simples. Para responderlas, es necesario nombrar algunos hechos, recordar, reproducir alguna información. Lo uso en formas tradicionales de control: en pruebas, cuando utilizo dictados terminológicos, etc.

Preguntas aclaratorias. Por lo general, comienzan con las palabras: "¿Entonces dices que...?", "Si entiendo bien, entonces...?", "Puede que me equivoque, pero creo que dijiste sobre...?". El propósito de estas preguntas es proporcionar retroalimentación al estudiante sobre lo que acaba de decir. Es muy importante hacer estas preguntas sin expresiones faciales negativas.

Preguntas interpretativas (explicativas). Suelen empezar con "¿Por qué?". En algunas situaciones (como se mencionó anteriormente) pueden percibirse negativamente, como coerción para justificar. En otros casos, tienen como objetivo establecer relaciones causales. Si el estudiante conoce la respuesta a esta pregunta, entonces "pasa" de una interpretación a una simple. Por tanto, este tipo de preguntas “funcionan” cuando hay un elemento de independencia en la respuesta a la misma.

preguntas creativas. Cuando en la pregunta hay una partícula "haría", y en su redacción hay elementos de convención, suposición, pronóstico de fantasía. “¿Qué cambiaría en…., si….?”, “¿Qué opinas, cómo será….?”.
Preguntas de evaluación. Estas preguntas tienen como objetivo aclarar los criterios para evaluar determinados hechos. "¿En qué se diferencia... de...?" etc.

Preguntas prácticas. Este preguntas encaminadas a establecer la relación entre teoría y práctica. Por ejemplo: "¿En qué parte de la vida ordinaria se puede observar la simetría?".

6. Recepción "Cuaderno con base impresa"(Presentación, diapositiva 16)
A menudo se utiliza para estructurar y transformar la información del texto del libro de texto al realizar las tareas "Lea el texto del libro de texto en la página 9 usando los términos ingresados, describa las líneas y complete la tabla".
7. Recepción "Insertar"(Presentación, diapositivas 18,19,20)
La recepción "Insertar" es marcar el texto tal como se lee.
Se utiliza para estimular una lectura más atenta. La lectura se convierte en un viaje apasionante.

1. La lectura es individual.
Mientras lee, el alumno toma notas en el texto:
V - ya lo sabía;
+ - nuevo;
– - pensó de manera diferente;
? - No entiendo, hay preguntas.

2. Leyendo, la segunda vez, complete la tabla, sistematizando el material.

Los registros componen palabras y frases breves y clave. Después de completar la tabla, los estudiantes tendrán un mini esquema. Después de que los estudiantes completen la tabla, resumimos los resultados del trabajo en el modo de conversación. Si los alumnos tienen alguna duda, la respondo, habiendo averiguado previamente si alguno de los alumnos puede responder la pregunta que ha surgido. Esta técnica contribuye al desarrollo de la capacidad de clasificar, sistematizar la información entrante y resaltar lo nuevo.

8. Recepción "Clúster"(Presentación, diapositivas 21,22,23)
Los clusters se utilizan para estructurar y sistematizar el material. Un grupo es una forma de organización gráfica del material educativo, cuya esencia es que la palabra principal (idea, tema) se escribe o dibuja en el medio de la hoja, y las ideas (palabras, imágenes) asociadas con ella se fijan. a los lados del mismo.
Sugiero que los niños lean el material que se está estudiando y, alrededor de la palabra principal (el tema de la lección), escriban la clave, en su opinión, conceptos, expresiones, fórmulas. Y luego, juntos durante la conversación o los chicos trabajando en parejas, los grupos completan estos conceptos clave, expresiones y fórmulas con la información necesaria.

9. Recepción "Palabras clave"(Presentación, diapositivas 24,25)
Son palabras que se pueden utilizar para componer una historia o definiciones de un determinado concepto.

10. Recepción "Declaraciones verdaderas y falsas"(Presentación, diapositiva 26)
En una técnica universal que contribuye a la actualización de los conocimientos de los estudiantes y la activación de la actividad mental. Esta técnica permite incluir rápidamente a los niños en la actividad mental y es lógico proceder al estudio del tema de la lección.
La estrategia forma la capacidad de evaluar la situación o los hechos, la capacidad de analizar información, la capacidad de reflejar la propia opinión. Se invita a los niños a expresar su actitud ante una serie de afirmaciones según la regla: verdadero - "+", falso - "-".
11. Recepción "¿Crees que ..."(Presentación, diapositiva 27)
Realizado con el propósitoV despertar el interés en estudiar el tema y crear una motivación positiva para el estudio independiente del texto sobre este tema.
Se realiza al inicio de la lección, después de la presentación del tema.

12. Recepción "Sinkwine"(Presentación, diapositivas 28,29,30)
Desarrolla la capacidad de los estudiantes para resaltar conceptos clave en la lectura, las ideas principales, sintetizar los conocimientos adquiridos y mostrar creatividad. Estructura del vino hundido:
Sustantivo (sujeto).
Dos adjetivos (descripción).
Tres verbos (acción).
Frase de cuatro palabras (descripción).
Sustantivo (parafraseando el tema).

La lectura semántica, como acción universal, se forma gracias al uso por parte del docente de las siguientes tecnologías, formas de trabajo:

• tecnologías de aprendizaje de problemas;
• tecnologías interactivas;
• tecnologías de pensamiento crítico. (Presentación, diapositiva 31)

Dadas las estrategias de los enfoques modernos de la lectura, podemos recomendar lo siguiente a los profesores de asignaturas:

• elegir los tipos de lectura más racionales para que los estudiantes aprendan material nuevo;
• formar el interés de los estudiantes por la lectura introduciendo formas y métodos no estándar de trabajo con texto;
• determinar la naturaleza de las actividades de varios grupos de estudiantes cuando trabajan con un libro de texto;
• anticipar posibles dificultades de los estudiantes en cierto tipo de actividades educativas;
• aumentar el nivel de independencia de los estudiantes en la lectura a medida que avanzan;
• organizar diversas actividades de los estudiantes con el fin de desarrollar su pensamiento creativo;
• Enseñar autocontrol y autoorganización en diversas actividades.

Lista bibliográfica:
1. Kuropyatnik I.V. La lectura como competencia de importancia estratégica para los jóvenes // Taller pedagógico. Todo para el maestro. - 2012. - No. 6
2. Estándar educativo estatal federal de educación general básica
3. Smetánnikova N.N. Enseñanza de estrategias de lectura en los grados 5 a 9: cómo implementar el FMAM. Una guía para el profesor / N. N. Smetannikova. – M.: Balass, 2011.

Los nuevos estándares educativos resaltan los resultados planificados del desarrollo de programas educativos e interdisciplinarios, entre los que se presta especial atención aEstrategias para la lectura semántica y el trabajo con texto.

Por tanto, la formación de la acción de la lectura semántica en nuestra escuela se ha convertido en uno de los problemas pedagógicos más importantes.

El propósito de nuestra clase magistral es enseñar técnicas efectivas de lectura semántica utilizando el ejemplo de trabajar con el texto de una parábola.

Le presentaremos algunas técnicas que practicamos en las clases de literatura y actividades extracurriculares en los grados 5 a 8 con diferentes tipos textos. Son utilizados por todos los profesores de materias.

Presentamos a su atención un fragmento de una actividad extraescolar en la que los estudiantes trabajaron con los textos de parábolas. Para intensificar el trabajo se preparó e imprimió el periódico "Nudo para la Memoria". En esta lección, los niños se familiarizaron con diferentes tipos de lectura.

- Recuerda cómo lees los periódicos. ¿Por dónde empiezas? (de la visualización)

Hojee el periódico "Nudo para la memoria". ¿Qué hay en esta habitación?(Respuestas)

- Bien, entonces vamos a conocernosConrecepción "Bush asociativo". Te doy la palabra clave. En nuestro caso, este es el nombre de la primera parábola "El Libro".Nombra todas las posibles asociaciones con esta palabra.

(Libro , sabiduría, ayudante, biblioteca, lector, literatura, tomo)

Y ahora escuche la parábola "El Libro" y díganos cómo complementar nuestra serie de asociaciones.

Parábola "Libro"

El estudiante le preguntó al mayor:

¿Por qué lees un libro todos los días? ¿Ya lo has leído?

El anciano también preguntó:

¿Por qué comiste hoy? ¿Comiste ayer?

Vivir. Sin comida moriré - el estudiante se encogió de hombros.

Por eso leo todos los días para no morir espiritualmente”, respondió el anciano.

Otra asociación con la palabra libro. alimento espiritual.

Esta técnica permite actualizar conocimientos existentes, activar la actividad cognitiva de los estudiantes y motivarlos para seguir trabajando con el texto..

El siguiente tipo de lectura es la lectura introductoria. El texto se lee íntegramente. En las lecciones puedes utilizar la lectura en cadena, por partes o la técnica de “Leer para ti mismo”. Leemos línea por línea.

Parábola "Un balde de manzanas"

Un hombre se compró una casa nueva, grande, hermosa, y un jardín con árboles frutales cerca de la casa. Y cerca, en una casa antigua, vivía un vecino envidioso que constantemente intentaba estropearle el ánimo: o tiraba basura debajo de la puerta o hacía otras cosas desagradables.

Una vez un hombre se despertó de buen humor, salió al porche y allí había un cubo de basura. El hombre tomó un cubo, arrojó la basura, limpió el cubo hasta dejarlo brillante, recogió en él la más grande, la más madura y la más deliciosas manzanas y fue a ver a un vecino.

El vecino, al oír un golpe en la puerta, pensó con regocijo: “¡Por ​​fin lo hice enojar!”. Abre la puerta con la esperanza de un escándalo, y el hombre le entregó un cubo de manzanas y le dijo: “¡El que es rico con qué, lo comparte!”.

Al trabajar con esta parábola se utilizó.recepción "¿Es cierto que ..."

A los niños se les propuso una serie de afirmaciones sobre la parábola leída, de las cuales era necesario elegir aquellas que correspondieran al contenido.

A continuación se muestran algunos ejemplos de declaraciones:

El hombre se compró una casa nueva. (Sí)

Cerca de allí, en una gran mansión, vivía un vecino. (No)

El vecino intentaba constantemente estropear el ambiente. (Sí)

Una vez en el porche, un hombre vio un cubo de basura. (Sí)

Un hombre devolvió un cubo de basura a un vecino. (No)

Aprender a leer proporciona la comprensión más completa y precisa de toda la información contenida en el texto y su reflexión crítica.

Ahora lea atentamente la siguiente parábola: "Los dos lobos".

(Los participantes de la clase magistral leen el texto de la parábola en la diapositiva).

Parábola "Dos lobos"

Érase una vez un anciano que le reveló a su nieto una verdad vital.

En cada persona hay una lucha, muy similar a la lucha de dos lobos. Un lobo representa el mal: envidia, celos, arrepentimiento, egoísmo, ambición, mentiras... El otro lobo representa la bondad: paz, amor, esperanza, verdad, bondad, lealtad...

El nieto, conmovido hasta lo más profundo de su alma por las palabras de su abuelo, pensó unos instantes y luego preguntó:

¿Qué lobo gana al final?

El anciano sonrió levemente y respondió:

El lobo al que alimentas siempre gana.

Al familiarizarse con esta parábola se utilizó.recepción "Palabras clave". Esto es lo más Palabras importantes en el texto.

Nombra las palabras clave de la parábola "Dos lobos".(Bien y mal)

En nuestro trabajo utilizamos otros métodos:

Recepción "Mochila - asistente" (ayuda a activar los conocimientos existentes antes de leer y reflexionar, ser consciente de lo que ayudó a comprender el texto);

Recepción "Marcadores - Sugerencias" (ayuda a aprender a leer activamente, a controlarse a sí mismo y a la calidad de la lectura);

Recepción "Lectura con paradas" (contribuye al desarrollo de la atención);

Recepción "Restaurar el texto"(desarrolla el pensamiento lógico);

Recepción "Historia de la Pirámide"(forma la capacidad de crear un texto argumental basado en un trabajo leído)

Entonces, utilizar estas y otras técnicas (puedes encontrarlas en el folleto) nos ayuda a:

-enseña niños navegar por el contenido del texto y comprender su significado holístico;

- encontrar la información requerida en el texto;

- resaltar no solo la información principal, sino también la secundaria;

El trabajo comienza en el quinto grado y, en preparación para la presentación en el noveno grado y el ensayo en el undécimo grado, los estudiantes encuentran fácilmente palabras clave en los textos, ademásasignar Idea principal, extraer información del texto para la construcción consciente de un enunciado discursivo.

QuéLea ycomo entenderleer -

eso es lo principal.

K.D. ushinsky

Las palabras de K. Ushinsky son más relevantes que nunca hoy, en un momento en el que es necesario formar las habilidades meta-asignaturas de los estudiantes. La lectura es una habilidad básica necesaria para un mayor aprendizaje exitoso.

La principal fuente de desarrollo de cada persona es la capacidad de leer la información que nos proporciona el mundo exterior. La lectura siempre ha jugado un papel importante en la historia del desarrollo humano. Esta es una de las principales formas de socialización de una persona, su desarrollo, crianza y educación.

Las personas que leen más rápido captan el todo, identifican mejor y más plenamente las contradicciones y la conexión de los fenómenos, evalúan más adecuadamente la situación, analizan la información más rápidamente, encuentran y toman las decisiones correctas, tienen más memoria, imaginación creativa activa, formulan y formulan con precisión y claridad. expresar sus pensamientos. En otras palabras, la lectura forma una persona espiritualmente madura, educada y socialmente valiosa.

Por lo tanto, al maestro se le asigna una tarea muy importante: inculcar en los estudiantes el interés por la lectura, enseñarles a leer.

Esto se refleja en la normativa. No es casualidad que los Estándares Educativos de Educación General del Estado Federal incluyan en los resultados de las meta-asignaturas como componente obligatorio "el dominio de las habilidades de lectura semántica de textos de diversos estilos y géneros".

Se entiende por lectura semántica el proceso de percepción de información textual, su procesamiento en actitudes personal-semánticas de acuerdo con la tarea comunicativo-cognitiva.

Los componentes de la lectura semántica están incluidos en la estructura de todas las actividades de aprendizaje universal:

• UUD personal: incluye motivación para leer, motivos para aprender, actitud hacia uno mismo y hacia la escuela;
• en UUD regulatorio: aceptación por parte del estudiante de la tarea de aprendizaje, regulación arbitraria de la actividad;
• en UUD cognitivo: pensamiento lógico y abstracto, memoria de trabajo, imaginación creativa, concentración de atención, volumen de vocabulario;
• en UUD comunicativa: la capacidad de organizar e implementar la cooperación y la cooperación con un maestro y compañeros, transmitir información adecuadamente, mostrar el contenido de la materia y las condiciones de actividad en el habla.

Mi experiencia me permite resaltar las etapas del trabajo con los estudiantes.

En la primera etapa en los grados 5-6, es necesario resaltar lo principal en el texto, hacer ejemplos similares a los que se dan en el texto, encontrar la respuesta a la pregunta en el texto y volver a contar correctamente el texto leído.

La capacidad de elaborar un plan para el texto leído, reproducir el texto de acuerdo con el plan propuesto, usar ejemplos de resolución de problemas, recordar definiciones, diagramas, algoritmos: estos son los componentes. Segunda etapa para estudiantes en los grados 7-8.

Tercera etapa determina el trabajo con ilustraciones (dibujos, dibujos, diagramas), es necesario utilizar una nueva teoría en diversas situaciones educativas y de la vida, confirmarla con hechos científicos, delinear el contenido de un nuevo tema. Esto lo hacen los estudiantes en los grados 9-11.

En la lección, el trabajo con texto se construye en tres áreas: búsqueda de información y comprensión lectora, transformación e interpretación de información, evaluación de información.
Trabajar con cualquier texto implica tres etapas: pretexto, texto y posttexto.

Primera etapa enfocado a establecer la meta y los objetivos de lectura, actualizar o conocer conceptos, términos, palabras clave importantes, actualizar conocimientos previos, diagnosticar, formar una actitud lectora con la ayuda de preguntas o tareas, activar el mecanismo de anticipación - predicción de contenido, temática y orientación emocional, desarrollando habilidades y hábitos de pensar en un libro antes de leerlo.

Las estrategias más productivas son: “Lluvia de ideas”, “Glosario”, “Preguntas preliminares”, “Disección de la pregunta”, “Alfabeto en la mesa redonda”

apuntar segunda etapa de trabajo con el texto es plantear una hipótesis sobre el contenido del material que se lee, confirmar o rechazar la hipótesis, conjetura contextual y semántica, pensar mientras leo qué y cómo leo, qué tan bien entiendo lo que leo.

Las estrategias "Leer en círculo" (lectura alternativa), "Leer para ti mismo con preguntas", "Leer para ti mismo con paradas", "Leer para ti mismo con notas" ayudan a lograr el resultado.

Trabajar con el texto después de la lectura es la tercera etapa. Implica el uso, uso de material en Diferentes situaciones, formas, esferas, la inclusión de material temático en otra actividad de mayor escala.

Las estrategias están asociadas a la asimilación, ampliación, profundización, discusión de lo leído. "La relación entre la pregunta y la respuesta", "Preguntas después del texto", "Tiempo de espera", "Lista de verificación": aquí es donde la interpretación del lector se corrige según el significado del autor.

Comprender el contenido del texto de la manera más precisa y completa posible, capturar todos los detalles y comprender prácticamente la información extraída es el objetivo de la lectura semántica. Se trata de una lectura cuidadosa y una penetración en el significado con la ayuda del análisis del texto. Cuando una persona lee con mucha atención, seguramente su imaginación funcionará y podrá interactuar activamente con sus imágenes internas.

Una persona misma establece la relación entre ella misma, el texto y el mundo que la rodea. Cuando un niño domina la lectura semántica, desarrolla el habla oral y, como siguiente etapa importante de desarrollo, el habla escrita.

¿Cómo se puede estructurar a grandes rasgos el trabajo sobre la formación de habilidades de lectura semántica en una lección de literatura?

Por ejemplo, utilizo el texto de E.I. Zamyatin "Fiery A". Propongo utilizar varias estrategias de lectura semántica que amplíen el área temática y formen las habilidades meta-asignaturas más importantes.

Antes de trabajar con el texto principal de Zamyatin, utilizo la estrategia de “lectura guiada”. El propósito de esta estrategia es desarrollar la capacidad de leer con determinación el texto educativo. Para imaginar la personalidad de un autor destacado y comprender su obra, se pueden trabajar con textos que contengan fragmentos de la biografía del escritor, los recuerdos que Yuri Annenkov tiene sobre él, así como un texto sobre el significado de la lectura.

Después de familiarizarse con los textos, es necesario discutir las preguntas propuestas en el grupo.

¿Qué puedes decir sobre el escritor E.I. Zamyatin después de leer el texto?

"Leer y preguntar"- esta es la siguiente estrategia que forma la capacidad de trabajar de forma independiente con información impresa, formular preguntas y trabajar en grupo.

Después de leer el texto de E.I. Zamyatin "Fiery A", debes formular preguntas para las que te gustaría recibir respuestas. Por ejemplo, ¿por qué A es "ardiente"? ¿Por qué se retrata a los adultos como "estúpidos"? Porque una"? ¿Es posible llamar al héroe de la historia Vovochka nuestro contemporáneo? ¿Qué puede enseñar una historia?

Para responder a estas preguntas, es necesario recurrir a los principales acontecimientos de la historia, su trama. Y para este uso material teórico y trabajar vocabulario.

El trabajo con palabras enriquece léxico niño, fomenta una actitud atenta a la palabra y talento lingüístico y desarrolla habilidades de ortografía. Cuando estudio nuevos términos en las lecciones de literatura, recurro a una técnica como el trabajo de vocabulario.

Se está trabajando con la trama de la obra.

Para el grupo 1 - tarea: completar la tabla y elaborar, utilizando el material de la tabla, una historia en la que se cuente la trama de la obra.

Para el grupo 2 - tarea: analice por qué aparece la letra "A".

(Opciones de respuesta: primero, principal; más fácil de construir, es una señal emocional, se le puede llamar capitán, da importancia, es más visible, comprensible, parece un hombre que camina)

Para el grupo 3 - tarea: analice por qué "A" es ardiente.

(Se ve mejor, los marcianos están acostumbrados al color rojo, los marcianos ven calor, atraen el conocimiento de la historia; se puede suponer que todos los idiomas tienen esta letra, que hay un idioma terrenal, según el principio: di "A", di "B" Y entonces algo nuevo comenzará

En este escenario Las habilidades se forman no solo para volver a contar el texto, sino también la capacidad de expresar la actitud de uno hacia lo leído, de evaluar la información que recibieron o de evaluar a los héroes de la obra sobre la que leyeron. Dicho trabajo le permite entablar un diálogo con el autor del texto, discutir con él o estar de acuerdo con su opinión, aprender a construir su propio texto.

Para crear tu propio texto, puedes utilizar la técnica del "micrófono libre". Esta técnica te enseña a hacer preguntas de diferente tipo, en función del significado de lo leído, para predecir el desarrollo de la trama. Enseña cómo procesar la información.

Por ejemplo, las preguntas sobre el contenido del texto pueden ser:
. ¿Hay personajes en la historia que quieran entrar en contacto con los marcianos?
. ¿Qué palabras enfatizan el "fuego" de la curiosidad?
. ¿Qué significa la expresión "trabajar con chispa"?
. ¿Cuándo se iluminan los ojos de una persona?
. ¿Por qué la historia se llama "Fiery" A "?

En el curso del trabajo - reflexión sobre las preguntas, se determina la idea principal de la historia: Lograr el objetivo, cueste lo que cueste. Y trabajar con palabras clave ayuda en esto.

¿Por qué deberías esforzarte en la vida? La respuesta a esta pregunta ayudará a la técnica que llamo "El diario de mis notas".

Al trabajar con texto, son posibles uno o más tipos de actividades: hacer preguntas de diferentes niveles de complejidad, sacar conclusiones y generalizaciones, extractos, redactar resúmenes (resaltar la información principal, esencial y secundaria), elaborar un plan (simple o complejo), recodificar la información recibida en diagramas gráficos, describir y comentar todas sus acciones, evaluar la información identificada.

Cuando termine de trabajar con el texto, debe completar las siguientes tareas en grupos:

• Para el grupo 1, haga un dibujo, ¿la asociación que provocó el texto?
• Para el grupo 2, subraye las palabras y frases que ayudarán a responder la pregunta: ¿qué les pareció interesante en el carácter de los niños?
• Para el grupo 3: haga un plan según el texto.

Trabajando con el texto de E.I. Zamyatin "Fiery A", se formaron los siguientes resultados de los estudiantes:

personal:

• formación de una actitud de valor hacia la lectura
• mejorar las habilidades de lectura
• desarrollo del gusto estético
• formación de un círculo de lectura en desarrollo

metasujeto:

• la capacidad de utilizar eficazmente varias estrategias para trabajar con texto
• consultar diversas fuentes de información
• evaluar objetivamente la confiabilidad y la importancia de la información
• adquirir experiencia en actividades de proyectos/investigación

sujeto:

• asimilación de contenidos educativos (según el plan)

El uso de una u otra estrategia de lectura semántica depende del texto, de su estructura. Las estrategias propuestas deben combinarse con el método tradicional de trabajo sobre el contenido del texto. Cada estrategia debe ser elaborada en el aula durante las actividades conjuntas del docente y los alumnos, sólo así es posible utilizarla de forma independiente.

En conclusión, reflexionando sobre el propósito de la lectura semántica, puedo decir que el trabajo constante y paciente con el texto en cualquier lección y materia académica enseña al niño a comprender el contenido del texto de la manera más precisa y completa posible, a captar todos los detalles. y comprender prácticamente la información extraída, para trabajar con textos artísticos, científicos y de divulgación, empresariales.

Colección de textos

"Lectura semántica en las lecciones de materias.

Ciclo estético y tecnología"

G. Naryan-Mar

Compilador de la colección: Ulyanovskaya N.D., metodólogo de la Institución Presupuestaria del Estado de la NAO "NRTSRO".

El equipo creativo trabajó en la compilación de la colección:

Arteeva N.N., profesora de tecnología, Establecimiento Educativo Presupuestario del Estado NAO “NSSH im. A. P. Pyrerki”;

Kraeva N.G., profesora de bellas artes, dibujo y MHK GBOU NAO “NSSH im. AP

Pirerki";

Saklakova E. V., profesora de música, Institución Educativa Presupuestaria del Estado NAO “Escuela Nacional de Música A. P. Pyrerki”;

Toropova A.N., profesora de tecnología, GBOU NAO " escuela secundaria N° 1";

Ulyanovska N.D., metodóloga de la Institución Presupuestaria del Estado de la NAO "NRTSRO".

Este manual contiene textos con tareas creativas en las artes visuales, la música y la tecnología (labor de servicio). El material se presenta en secciones de los programas enumerados anteriormente.

Diseñado para profesores de arte, música y tecnología, los estudiantes pueden encontrarlo útil.

Revisores:

I. L. Parshukova, Decana de la Facultad de Educación General Preescolar y Primaria, Institución Educativa Autónoma Estatal DPO “LOIRO”, Candidata de Ciencias Pedagógicas;

T. B. Shilo, Decano del Departamento de Educación Primaria General, Institución Educativa Autónoma del Estado DPO "LOIRO", Candidato de Ciencias Pedagógicas.

Introducción

La colección "Lectura semántica en las lecciones de materias del ciclo estético y tecnología" se compila sobre la base de los requisitos de la norma educativa estatal federal de educación general básica para los resultados de dominar el programa educativo de educación general básica, para estructura del programa educativo, a las condiciones para la implementación del programa educativo de educación general básica.

La idea de crear una colección surgió en el transcurso del trabajo del grupo creativo sobre el trabajo de lectura semántica en las lecciones de las asignaturas del ciclo de estética. La investigación realizada por miembros del grupo creativo mostró que los niños tienen muy pocas habilidades y habilidades para trabajar en este problema. Las lecciones de lengua y literatura rusas por sí solas no son suficientes para su desarrollo. Durante el año, los maestros desarrollaron métodos para trabajar con textos en sus áreas temáticas. El estudio repetido mostró que el resultado mejoró. Entonces surgió la idea de escribir una colección así.

En el estándar educativo estatal federal para la educación general básica, el párrafo 10 "Resultados de la meta-asignatura del dominio del programa educativo básico para la educación general básica" destaca la habilidad separada "lectura semántica".

EN sociedad moderna la capacidad de leer no puede reducirse únicamente al dominio de la técnica de la lectura. Ahora es un conjunto de conocimientos, habilidades y habilidades en constante desarrollo, es decir. calidad de una persona, que debe mejorarse a lo largo de su vida en actividad y comunicación. El concepto de competencia lectora incluye características tan importantes como la capacidad de comprender las formas de expresión lingüísticas requeridas por la sociedad y el uso de información escrita. La competencia lectora es la capacidad de una persona para comprender textos escritos y reflexionar sobre ellos; utilizar su contenido para lograr sus propios objetivos, desarrollar conocimientos y capacidades. La reflexión del texto implica pensar en el contenido del texto, trasladándolo al ámbito de la conciencia personal. Sólo en este caso es posible hablar de la comprensión del texto, de la posibilidad de que una persona utilice su contenido en diferentes situaciones de actividad y comunicación.

La lectura semántica es un tipo de lectura que tiene como objetivo la comprensión del contenido semántico del texto por parte de los estudiantes. Ésta es la capacidad de una persona para comprender textos escritos no solo en lecciones de literatura, sino también en otras áreas temáticas. Los estudiantes deben aprender no solo a leer el texto, sino también a poder utilizar la información recibida en el texto para lograr sus propios objetivos, adquirir conocimientos y oportunidades y participar activamente en la sociedad.

La lectura semántica, como acción educativa universal, incluye una serie de habilidades y habilidades metasujetas:

Comprender el propósito de la lectura y elegir el tipo de lectura según el propósito;

Extraer la información necesaria de los textos leídos;

Definición de información primaria y secundaria;

Libre orientación y percepción de textos de estilo artístico, científico, periodístico y empresarial oficial;

Comprensión y evaluación adecuada del lenguaje de los medios de comunicación.

Dado que la lectura es una habilidad meta-asignatura, sus partes constituyentes estarán en la estructura de todas las actividades de aprendizaje universal:

La UUD personal incluye motivación, motivos para aprender, actitud hacia uno mismo y hacia

En la UUD reglamentaria: la aceptación por parte de los estudiantes de una tarea de aprendizaje, arbitraria.

regulación de actividades;

En UUD cognitivo: pensamiento lógico y abstracto, operativo.

memoria, imaginación creativa, concentración de atención, volumen de vocabulario.

La versatilidad de las habilidades de lectura semántica radica en el hecho de que se pueden utilizar al realizar una variedad de tareas en cualquier etapa de la lección:

Leer un párrafo de un libro de texto;

Leer las condiciones de las tareas;

Leer instrucciones y recetas;

Selección de materiales para la redacción de ensayos.

Trabajar con textos sobre lectura semántica en todas las materias ayudará a resolver tareas educativo-cognitivas y educativo-prácticas. Los estudiantes aprenderán a: buscar información en el texto y comprender lo que leen, transformar e interpretar información, evaluar la información recibida.

Los profesores han seleccionado textos de diversas fuentes, que adaptan perfectamente a sus programas en las materias del ciclo estético y tecnología.

Ofrecido Varios tipos asignaciones:

Tareas de "opción múltiple";

Tareas "para correlación";

Tarea "Complementar información";

Tarea "Sobre la transferencia de información";

La tarea "Restaurar el texto deformado".

La colección contiene tareas destinadas a buscar información y comprender el texto leído. Los estudiantes de quinto grado aprenden a identificar el tema principal y el propósito del texto. Pueden elegir del texto o crear un título que coincida con el contenido o el significado general del texto. Con el trabajo sistemático con pruebas, los estudiantes podrán resolver tareas educativo-cognitivas y educativo-prácticas que requieran una comprensión completa y crítica del texto.

gran atención Se da a la transformación e interpretación del texto. Los estudiantes aprenden a usar tablas e imágenes, convertir texto en tablas y pasar de una vista de datos a otra.

El manual incluye tareas para evaluar la información. Los estudiantes aprenden a vincular la información de un texto con conocimientos de otras fuentes. Evalúan las declaraciones hechas en el texto según su comprensión del mundo.

La colección contiene textos con tareas de lectura semántica en las materias del ciclo estético y tecnología de 5º grado, el material está agrupado en secciones, las tareas son creativas, lo que es una buena motivación para despertar el interés de los estudiantes por adquirir conocimientos en estos áreas temáticas.

Las tareas para trabajar con textos se centran en probar tres grupos de habilidades:

Orientación general en el texto;

Comprensión profunda del texto;

Aplicación de información del texto en tareas educativas y prácticas.

Cada maestro se esfuerza por garantizar que cada una de sus lecciones esté llena de expectativas de algo nuevo e inusual. Pero no todo el mundo puede admitir que se alegra de observar cómo los alumnos se apasionan por su materia concreta, y sus pequeños descubrimientos no permiten al profesor detenerse en su crecimiento profesional, les animan a buscar nuevas formas de explicar, repetir y comprobar la asimilación de material educativo, para introducir técnicas de ejecución no estándar. varios tipos actividad educativa.

Los métodos de trabajo con textos propuestos en el manual son totalmente consistentes con una de las áreas prioritarias para el desarrollo de la escuela moderna: la transición a un modelo de educación orientado a la personalidad.

Las tareas de lectura semántica que se ofrecen a los estudiantes son factibles y accesibles, apasionantes y, al mismo tiempo, muy necesarias para alcanzar el objetivo de aprendizaje.

Es esencial tener habilidades de lectura bien desarrolladas. Es muy importante para cualquier profesor proporcionar a los estudiantes el desarrollo de los conceptos básicos de la competencia lectora.

Arte.

profesora de lengua y literatura rusas de la primera categoría de la educación general municipal institución presupuestaria Escuela secundaria en el pueblo de Ufimsky, distrito de Khaibullinsky, República de Bashkortostán.

Premios: Diploma de la administración de ONG del distrito municipal del distrito de Khaibullinsky (2004); Certificado de honor de la administración de ONG del distrito municipal del distrito de Khaibullinsky (2007), Carta de agradecimiento de la administración de ONG del distrito municipal del distrito de Khaibullinsky por su participación en el encuentro republicano sobre educación de 2009; Diploma honorífico de la Federación de Rusia (2009).

Año y fecha de nacimiento: 19/02/1971.

Experiencia laboral en la especialidad - 19 años, experiencia total - 23 años.

Educación: OSU, Facultad de Filología.

Cargo: profesora de lengua y literatura rusas.

Intereses profesionales:I . El aprendizaje centrado en el estudiante como enfoque de actividad eficaz en la enseñanza de la lengua y la literatura rusas en el contexto del Estándar Educativo del Estado Federal (2012-2015)

II. Desarrollo del interés cognitivo en las lecciones de literatura a través de la comprensión de textos.

Capacitación:

• "Análisis filológico del texto", BIRO, 2009. ";

  "El sistema para identificar y desarrollar la superdotación de los niños en el proceso educativo moderno", IRO RB, 2011.

  "Tecnología innovadora para gestionar la calidad de la educación temática - CRECIMIENTO B.Kh. Yunusbaeva", IRO RB, 2011.

  "El diagnóstico intraescolar como base para el desarrollo y gestión de la calidad de la educación", IRO RB, 2013.

  "Apoyo científico y metodológico para la preparación del examen académico estatal y el examen estatal unificado de lengua y literatura rusas a la luz de los requisitos del FMAM-2" IRO RB, 2014

Logros profesionales: ganador del concurso "Profesor de clase - 2004"; Premio del concurso municipal "Profesor de lengua y literatura rusas-2009"; participante de la conferencia científica y práctica de toda Rusia en Ufa,apartado 7, sobre el tema: "El portafolio del estudiante como medio para evaluar los logros de los estudiantes a la luz de los requisitos de la segunda generación de los Estándares Educativos del Estado Federal", /14.12.2012/;

Dirección de correo electrónico: nigmatullinamustafina@mail. es

9. Hobbies: leer, deportes

10. Información de contacto: 89273400816

Institución educativa presupuestaria municipal

Escuela secundaria en el pueblo de Ufimsky

distrito municipal Distrito Khaibullinsky de la República de Bashkortostán

"El uso de métodos y técnicas que contribuyan a la organización de la lectura semántica en el aula"

(De la experiencia de la profesora de lengua y literatura rusa Nigmatullina Alfiya Amirovna)

Elaborado por un profesor de lengua y literatura rusa.

Nigmatullina Alfiya Amirovna,

s.Ufimsky-2014.

eso es lo principal.

K.D.Ushinsky

Los estándares de segunda generación definen claramente los resultados del aprendizaje personal, meta-sujeto y sujeto. curso de entrenamiento"literatura". Este artículo propone métodos de trabajo sobre los textos de obras de arte, que contribuyen a resolver no sólo resultados temáticos, sino también metasujetos. Y para lograr con éxito el objetivo, los estudiantes deben dominar actividades de aprendizaje universal (UUD): comunicativo (ampliación de la experiencia comunicativa, mejora de la propia comunicación oral y escribiendo), regulador (formación del propósito de la actividad, su planificación) y cognitivo (búsqueda y procesamiento variado de información, formación constante de la capacidad de leer, comentar, analizar e interpretar el texto, dominar las habilidades de análisis, síntesis, comparación, clasificación) Por supuesto, la formación de un lector competente siempre ha sido lo más importante tarea de un profesor de idiomas. Pero hoy, debido a los profundos cambios que se están produciendo en educación moderna Se plantea como problema prioritario el uso de tecnologías de enseñanza y educación que contribuyan a la solución de nuevos estándares educativos.

En este artículo, el autor persigue el objetivo: sistematizar las actividades del profesor y de los estudiantes, asegurando un trabajo significativo con el texto. Se pueden distinguir las siguientes tareas, proporcionando la formación de lectura significativa y trabajo con texto:

La formación de la habilidad de leer y trabajar con texto de manera significativa determina tanto los objetivos específicos como la organización del proceso educativo;

La formación de la habilidad de leer significativamente y trabajar con textos se lleva a cabo en el contexto de la asimilación de diversas disciplinas académicas y actividades extracurriculares;

La formación de la habilidad de leer y trabajar con texto de manera significativa solo se puede llevar a cabo si los estudiantes realizan Trabajo académico de cierto tipo basado en el uso de tecnologías, métodos y técnicas de organización de actividades educativas por parte de los docentes.En mi opinión, una de las formas de dominar las habilidades de lectura semántica es la tecnología para desarrollar el pensamiento crítico.

El propósito de esta tecnología es desarrollar las habilidades mentales de los estudiantes, que son necesarias no solo en los estudios, sino también en la vejez (la capacidad de tomar decisiones informadas, trabajar con información, analizar diversos aspectos de los fenómenos).

Se trata de una tecnología que permite implementar las principales direcciones de modernización de la educación:

actividad naturaleza de la educación

orientación personal del aprendizaje

Demanda de los resultados de la educación en la vida, su socialización.

Según los profesores rusos, rasgos característicos El pensamiento crítico es la evaluación, la apertura a nuevas ideas, la propia opinión y la reflexión de los propios juicios.

La tecnología "Desarrollo del pensamiento crítico" le permite desarrollar (a través de situaciones educativas y cognitivas especialmente creadas) habilidades cognitivas y procesos cognitivos alusiones personales: diferentes tipos memoria (auditiva, visual, motora), pensamiento, atención, percepción. Asimismo, el desarrollo del pensamiento crítico tiene como objetivo satisfacer las necesidades del individuo en materia de respeto, autoafirmación, comunicación, juego y creatividad. La tecnología se basa en la estructura de tres fases de la lección: desafío, comprensión y reflexión.

La tarea de la primera fase de la lección (desafío) no es solo activar, interesar al estudiante, motivar su trabajo posterior, sino también "llamar" el conocimiento existente, crear asociaciones sobre el tema en estudio, que se convertirá en un activador. y factor motivador para seguir trabajando. En una palabra, este es un buen comienzo que marca el tono de la lección: búsqueda, diálogo, ayuda a interesar a los estudiantes y formula los objetivos del trabajo.

En la fase de comprensión (implementación de la idea), se produce un trabajo directo con la información. Es importante que las técnicas y métodos de la tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico permitan mantener activo al estudiante, hacer que la lectura o la escucha sean significativas.

En la fase final de la lección, llamada reflexión (pensamiento), la información se analiza, interpreta y procesa creativamente.

La experiencia demuestra que modelar una lección sobre una tecnología particular no es fácil. Utilizando una variedad de estrategias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo de la personalidad del niño. ¿Cómo se construye una lección sobre esta tecnología?

La lección consta de tres etapas. Cada etapa prevé la implementación de determinadas tareas:

ETAPAS de la lección

NIVEL 1

LLAMAR

(liquidación borrón y cuenta nueva)

ETAPA 2

RECORDAR

(comprensión de implementación)

ETAPA 3

REFLEXIÓN

(pensamiento)

PRIMERA ETAPA - su presencia en cada lección es obligatoria. Esta etapa permite:

Actualizar y resumir los conocimientos del estudiante sobre un tema o problema determinado;

Despertar un interés constante por el tema en estudio, motivar al alumno a realizar actividades de aprendizaje;

Despertar al alumno al trabajo activo en el aula y en casa.

En esta etapa, el niño se plantea la pregunta “¿Qué sé yo” sobre este problema? Ofrezco a los niños trabajar con preguntas sobre el problema. Puede pasar por 2 líneas: “yo mismo”, “estamos juntos”. En esta etapa, el niño debe formarse una idea de lo que no sabe y de lo que quiere saber o de lo que necesita saber.

ETAPA SEGUNDA - comprensión - establece otras tareas:

Ayudar a percibir activamente el material que se está estudiando y correlacionar conocimientos antiguos con otros nuevos.

Esta etapa permite al niño recibir nueva información, comprenderla y utilizar los conocimientos existentes. Los niños responden las preguntas que se plantearon en la primera etapa (lo que quiero saber).

TERCERA ETAPA - reflexión (reflexión). Aquí los principales son: - comprensión holística, generalización de la información recibida;

Asignación de nuevos conocimientos, nueva información por parte del alumno;

La formación de la propia actitud de cada alumno hacia el material que se estudia.

En esta etapa se realiza una reflexión y generalización de lo aprendido en la lección sobre este tema. El profesor devuelve a los estudiantes a la etapa de desafío, a las palabras clave, a las cadenas lógicas invertidas, a los grupos.

Al trabajar con niños en los textos de una obra de arte, noté que a menudo al leerla, los niños perciben y notan solo las acciones principales de los personajes, siguen el curso de la trama y se saltan todo lo que les dificulta la obra. Muchos estudiantes aún no pueden percibir completamente una obra de arte, que se caracteriza no solo por el lado lógico de la obra, sino también por la percepción de su lado figurativo y emocional.

Si nos fijamos en las tres etapas de formación descritas anteriormente en términos de lección tradicional, es bastante obvio que no representan para mí una novedad excepcional. Casi siempre están presentes en la lección, solo que se llaman de otra manera. En lugar del “Desafío”, era más común que todos presentaran el problema o actualizaran la experiencia y los conocimientos existentes de los estudiantes. Y la "Comprensión" no es más que una parte de la lección dedicada al estudio de material nuevo. Y la tercera etapa de la lección tradicional es la consolidación del material, la verificación de la asimilación, el resultado. Intentemos descubrir cuál es la diferencia entre una lección tradicional y una lección basada en una nueva tecnología. creo que es un secreto novedad Revelar las ideas filosóficas mismas y contribuir al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. técnicas metodológicas los cuales se guían por la creación de condiciones para el libre desarrollo de cada estudiante.

El problema de la comprensión obra de arte y el texto científico-cognitivo lo ponemos nosotros en primer lugar. Los estudiantes comenzaron a comprender más profundamente lo que leen, a dominar métodos de lectura activa y métodos de trabajo con texto, lo que les permite mejorar la cultura del habla, el desarrollo estético, formar una personalidad activa que pueda trabajar creativamente tanto en grupo como de forma independiente.

Siempre hay una buena lección que comienza con Técnica de "Afirmaciones Verdaderas y Falsas". Se ofrece a los estudiantes una serie de afirmaciones sobre un tema aún no estudiado, entre las que deberán elegir aquellas que, en su opinión, se correspondan con la realidad. Luego los estudiantes justifican su opinión. Después de familiarizarse con la información básica (el texto de la sección del libro de texto, la palabra del maestro, información adicional en varias fuentes), vuelvo a estas afirmaciones y pido a los niños que evalúen su confiabilidad, utilizando la información recibida en la lección.

Después de familiarizarme con el texto del libro de texto, pregunto: ¿Qué aprendieron los niños de nuevo al leer el capítulo del libro de texto? ¿Qué les sorprendió? Los estudiantes, eligiendo "declaraciones verdaderas" entre las propuestas por el profesor, describen un tema determinado, basándose en sus propios conocimientos, experiencia o simplemente conjeturas. Independientemente de cómo los niños elijan las declaraciones, ya están en sintonía con el tema y resaltan sus puntos clave.

Recepción "¿Crees que ..." se utilizan, por ejemplo, al familiarizarse con la biografía de A. N. Ostrovsky, donde se ofrecen las siguientes declaraciones:

Ostrovsky nació en la zona de Moscú donde vivía el héroe Lermontov.

el comerciante Stepán Kalashnikov.

Ostrovsky fue llamado "Colón de Zamoskvorechye".

Graduado por la Facultad de Filología de la Universidad de Moscú.

Se desempeñó como secretario judicial.

Nunca me negué el placer de "alardear de mi mala salud".

Basada en su obra, se rodó la película "Cruel Romance".

Escribió sobre sí mismo: “El arte dramático ruso sólo me tiene a mí. Yo soy todo: y la academia. Y patrón y protección.

El deseo de los estudiantes de estar convencidos de que tienen razón y de descubrir la verdad los hace más interesados ​​​​en estudiar una nueva película educativa o un artículo educativo.

Al estudiar biografía, también utilizo el método de previsión. . Entonces, en la etapa de desafío de la lección "El destino de A. S. Pushkin", sugiero que los estudiantes lean los poemas del poeta que no están en orden cronológico. Luego siguen las tareas: 1) colocar estas obras en orden cronológico y justificar tal secuencia nombrando el tema del poema, describiendo el estado de ánimo del héroe lírico, su actitud; 2) adivina qué pruebas del destino podrían recaer sobre el poeta que escribió estos poemas.

Después de que los estudiantes hacen predicciones, determinamos en actividades conjuntas. secuencia correcta poemas que corresponden a una determinada etapa de la vida de Pushkin. Seguido por trabajo de proyecto sobre el estudio de la vida y obra del poeta.

Enseñará a los niños a pensar en lo que leen, a comprender el trabajo de recepción de preguntas "gruesas" y "sutiles". La pregunta formulada por los estudiantes sobre el texto de una obra de arte es una forma de diagnosticar el conocimiento del estudiante, ya que la pregunta demuestra el nivel de inmersión en el texto, la capacidad de analizarlo en el contexto del proceso literario. Aprendemos a determinar el nivel de complejidad de la pregunta, a clasificarla como "gruesa" o "delgada". Por ejemplo, hay preguntas al final de cada sección. Puedo preguntar:

¿Cuáles de ellos requieren una respuesta de una palabra?

¿Cuáles te hacen pensar, analizar?

¿Qué preguntas se pueden utilizar en los crucigramas o en el juego "Inteligente e inteligente"?

Los niños continúan trabajando con preguntas "sutiles" a un nivel creativo, inventando crucigramas y escenarios de juegos. Las preguntas "gruesas" inventadas por los estudiantes pueden convertirse en el tema de un ensayo o Trabajo independiente. A continuación se muestran ejemplos de preguntas de estudiantes de décimo grado después de estudiar la novela "Padres e hijos" de I.S. Turgenev.

¿Por qué la novela se llama "Padres e hijos" y no Basarov?

¿Qué hay de anticuado en la novela y qué hay de moderno en ella?

Esta clasificación ayuda a enseñar a los niños a hacer preguntas al texto por sí solos. Les gusta formular y anotar preguntas para el trabajo. Esta actividad se puede realizar en parejas, grupos o individualmente. A los niños les gusta este tipo de actividad, y el mismo nombre de la técnica les provoca un sentimiento de alegría, en la etapa final de la etapa de comprensión o al finalizar el estudio de la obra, organizamos un concurso por nominaciones: para el La más original, la más fácil, la más engañosa, la más difícil, la pregunta es un acertijo. Y la respuesta a ellas está oculta en el trabajo mismo y solo quien lo lea atentamente responderá. Cada niño en el proceso de aprendizaje quiere hacer una pregunta.

Me gustaría decir sobre la recepción "Carta en círculo". La clase se divide en grupos de tres a ocho personas. Cada estudiante debe tener una hoja de papel. Pida a los estudiantes que escriban una o dos oraciones sobre un tema específico. Luego las hojas se transfieren en el sentido de las agujas del reloj. Todos deberían leer lo escrito y seguir escribiendo. Esto continúa hasta que la hoja regresa al primer autor. Cada niño lee lo escrito, luego se le pasa la palabra a un alumno que lee las notas en voz alta. El resto complementa, si no se ha dicho lo que consideran importante. "Letra en círculo" se puede utilizar tanto en la etapa de la llamada para averiguarlo experiencia de vida a los niños sobre un tema en particular y poner a prueba sus conocimientos. Esta técnica también puede servir para otros propósitos. Los niños suelen tener problemas con breve recuento obras de arte y "escribir en círculo" de una manera divertida te permite desarrollar esta habilidad.

La lectura con paradas también encaja bien en las lecciones de literatura. También utilizo esta estrategia en actividades extracurriculares. El material para su implementación es el texto narrativo. Al comienzo de la lección, los estudiantes determinan por el título del texto lo que se discutirá en el trabajo. En la parte principal de la lección, el texto se lee en partes. Después de leer cada pasaje, los estudiantes hacen conjeturas sobre mayor desarrollo trama. Analizando los medios de expresión artística, animo a los estudiantes a pensar.

La tarea del profesor es encontrar en el texto los lugares óptimos para detenerse. Esta técnica ayuda a los estudiantes a desarrollar una actitud atenta al punto de vista de otra persona y a rechazar con calma el suyo si no está suficientemente razonado o los argumentos son insostenibles.

"Idea genial" permite no solo activar a los escolares y ayuda a resolver el problema, sino que también forma un pensamiento no estándar. Esta técnica no sitúa al niño en el marco de respuestas correctas e incorrectas, los estudiantes pueden expresar cualquier opinión que les ayude a encontrar una salida a una situación difícil.

Para que la actuación durante la “lluvia de ideas” sea correcta, desarrollé una serie de reglas:

Se asignan de 2 a 3 minutos para pensar y expresar sus pensamientos;

La declaración no puede ser criticada ni evaluada de inmediato;

Todas las respuestas se registran en la pizarra;

Se analiza la información escrita en la pizarra;

Las soluciones más óptimas se seleccionan juntas.

En mis lecciones presto mucha atención a la actividad de búsqueda de los estudiantes. Por ejemplo, al estudiar A. I. Kuprin, los estudiantes comparan la trayectoria creativa del escritor con el trabajo de Bunin. El propósito de hacer coincidir es invitar a los estudiantes a buscar. En lecciones posteriores, presento un sistema de preguntas problemáticas, cuyas respuestas se basan en la base de conocimientos existente, aunque no están contenidas en el conocimiento previo, las preguntas deben causar dificultades intelectuales a los estudiantes y una búsqueda mental decidida. Pienso en pistas indirectas y preguntas capciosas, resumo lo principal, en base a las respuestas de los estudiantes. Lo principal no es dar una respuesta preparada, mi tarea es involucrar al alumno en la cocreación.

La actividad de búsqueda prepara la transición a la actividad de investigación independiente. Los estudiantes formulan sus propios

problema y resolverlo escribiendo trabajos creativos (ensayos) o en resúmenes. Quiero señalar que los métodos para desarrollar el pensamiento crítico.

ayudar a organizar un diálogo entre el lector y el autor, sumergir al niño en el mundo del texto literario.

Al revelar las características de la tecnología, E. O. Galitskikh destacó 4 componentes de una tarea grupal para el trabajo independiente de los estudiantes:

Contiene una situación de elección que hacen los niños, centrándose en sus propios valores;

Implica un cambio en las posiciones de rol de los estudiantes;

Establece la confianza de los miembros del grupo entre sí;

Se lleva a cabo mediante métodos que una persona utiliza constantemente durante el período de desarrollo de la vida (comparación, sistematización, generalización, análisis).

Todo esto permite animar a los niños a que ellos mismos hagan preguntas y se activen para buscar una respuesta. Después de todo, el pensamiento crítico comienza con preguntas y problemas, no con respuestas a las preguntas del profesor. Los niños necesitan un pensamiento crítico, que les ayude a vivir entre la gente, a socializar.

El desarrollo de la atención y el significado de la lectura, la capacidad de predecir especialmente puntos importantes las lecciones ayudan a varioscompilando diccionarios sobre los temas propuestos. Por ejemplo, al estudiar la obra de N.V. Gogol "Taras Bulba", se pidió a los estudiantes que compilaran diccionarios temáticos: "vida cotidiana", "comida", "temas militares". También puede sugerir compilar tablas de referencia. Por ejemplo, un libro de referencia que combina información sobre obras con el mismo nombre: “Diccionario de nombres y apellidos parlantes”, “ mapa geografico obras” (en qué ciudad o localidad se desarrollan los hechos).

Para desarrollar el pensamiento crítico organizo el trabajo en grupos. - "aprender juntos" o "aprender en cooperación", que consiste en organizar el trabajo de los estudiantes juntos: en parejas o en pequeños grupos sobre un mismo problema, en cuyo proceso se proponen nuevas ideas. Estas ideas y opiniones se discuten y debaten. El proceso de aprender juntos está más cerca de la realidad que el aprendizaje tradicional: la mayoría de las veces tomamos decisiones en el proceso de comunicación en grupos pequeños, equipos creativos temporales. Estas decisiones se toman tanto sobre la base del compromiso como sobre la base de la elección de la opinión más valiosa presentada por alguien del grupo.

En cada etapa de la lección utilizo ciertas técnicas que ayudan a incluir a los estudiantes en actividades conjuntas y contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico.

En la etapa de convocatoria, se trata de técnicas como:

Clúster, resumen de eidos

cesta de ideas

Pronóstico "Cadenas lógicas"

Investigación mutua y aprendizaje mutuo

Lo sabes…

Me gustaría explicar cómo uso estas técnicas en la práctica.

Cómo crear un clúster:

El cluster es un método de sistematización gráfica del material. Esta técnica implica la selección de unidades semánticas del texto y el diseño gráfico en un orden determinado en forma de grupo.

Haciendo algunas notas, bocetos para la memoria, a menudo distribuimos y organizamos el material en categorías. Las reglas son muy simples. En el centro anotamos una palabra alrededor de la cual se fijan palabras u oraciones relacionadas con el tema. Organizamos nuestros pensamientos en un orden determinado, es decir. racimos. Como ejemplo, daré dos tipos de cluster: preliminar y generalizador.

Un ejemplo de un grupo preliminar, cuyos grupos crecen a medida que se estudia el material. Por ejemplo, al estudiar la trayectoria biográfica de A.S. Pushkin, el grupo se repone después de la actuación de los grupos creativos "biógrafos" (muestra todas las etapas de la vida - encima de la flecha), "críticos de arte" (obras escritas en un período determinado - debajo de la flecha), etc. O al elaborar un plan compositivo para una obra: en el centro está el título de la obra, luego todos los componentes de la composición, estudiando debajo de la flecha, es necesario escribir citas que revelen partes de el texto.

Método abstracto de Eidos.

El método eidos-outline se puede utilizar para un análisis más eficaz de una obra de arte y como técnica para atraer el interés y el desarrollo del lector. creatividad niños, pensamiento imaginativo, etc. Y, como resultado, aumenta la motivación en las lecciones de literatura. También es relevante porque, en esencia, cumple con todos los requisitos del estándar de nueva generación; si se usa correctamente, puede ayudar en la formación de actividades educativas universales en literatura, sin mencionar el hecho de que forma competencias meta-asignaturas. . Pero su principal mérito es que con su aplicación sistemática en el aula los niños empiezan a leer. Después de todo, para crear un resumen de eidos basado en una obra, primero debes leerla, esta obra, soñar, sumergirte en la atmósfera de los sentimientos, emociones y experiencias del autor.

Eidos-esquema (eidos - del griego imagen, teoría abstracta) es un todo complejo: un dibujo figurativo que consta de figuras, colores, imágenes que surgen asociativamente en la mente del lector en el proceso de interpretación.

El esquema lógico de lecciones en el marco de esta tecnología:

leer una obra;

identificación de la primera impresión emocional;

planteamiento del problema, objetivos de la investigación, formulación de tareas con el objetivo de su solución coherente;

identificación de episodios, frases y palabras clave;

crear asociaciones afines a ellos;

trabajar con diferentes tipos de diccionarios;

creación gradual de un resumen de eidos y su descripción;

la creación final de un resumen de eidos para sacar una conclusión en el diálogo escritor-lector, mostrando que el lector entendió al escritor y lo sintió emocionalmente;

registro de "hallazgos" realizados en el curso del trabajo con el texto en un trabajo escrito para desarrollar el discurso escrito del estudiante.

Así, el eidos abstracto es la vivencia del texto a nivel de percepción figurativa y la creación de la propia obra creativa a partir de éste.

Recepción “Canasta” de ideas, conceptos, nombres....

Este es un método para organizar el trabajo individual y grupal de los estudiantes en la etapa inicial de la lección, cuando están actualizando su experiencia y conocimientos. Permite conocer todo lo que los estudiantes saben o piensan sobre el tema en discusión. Dibujamos en la pizarra un icono de cesta, en el que se recogerá todo lo que todos los alumnos juntos sepan sobre el tema que se está estudiando.

El intercambio de información se realiza según el siguiente procedimiento:

Hago una pregunta directa sobre lo que los estudiantes saben sobre un problema en particular.

Primero, los alumnos recuerdan y anotan en un cuaderno todo lo que saben sobre un problema en particular, este es un trabajo estrictamente individual (duración 1-2 minutos). Luego se produce un intercambio de información en parejas o grupos. Los niños comparten conocimientos conocidos entre sí (trabajo en grupo). No doy más de 3 minutos para la discusión. Los alumnos descubren en qué coincidieron las ideas existentes, sobre qué desacuerdos surgieron.

Toda la información se registra brevemente en la "Cesta" de ideas (sin comentarios), incluso si son erróneas. En la canasta de ideas, puede "volcar" hechos, opiniones, nombres, problemas, conceptos relacionados con el tema de la lección. Además, en el transcurso de la lección, estos hechos u opiniones, problemas o conceptos que están dispersos en la mente del niño se pueden conectar en una cadena lógica.

Recepción "Cadena lógica"

En las lecciones de literatura, después de leer el texto, sugiero que los estudiantes organicen los eventos en una secuencia lógica. Esta técnica ayuda a volver a contar textos.

La etapa de comprensión tiene como objetivo mantener el interés por el tema mientras se trabaja directamente con nueva información, poco a poco, junto con los niños, pasamos del conocimiento de lo “viejo” al “nuevo”. esto se facilita métodos de lectura activa, por ejemplo, la técnica del "Árbol de las predicciones".

En las flechas, líneas de conexión, los estudiantes escriben explicaciones para sus versiones, para que aprendan a argumentar su punto de vista y a conectar sus suposiciones con este texto. Escribo el tema en el baúl. Debe contener necesariamente una pregunta dirigida al futuro. Al leer una obra, los niños expresan sus suposiciones basándose en el texto. Les gusta mucho hacer un "Árbol de Predicciones". Utilizo esta técnica solo una vez en la lección, y todas las versiones que expresan los niños son necesariamente razonadas, basadas en el texto de la obra que estamos conociendo, y no en las conjeturas y fantasías de los niños. Después de leer el texto, los niños vuelven a sus suposiciones y ven cuáles de ellas se hicieron realidad y cuáles no.

En la etapa de comprensión, para estructurar el material educativo utilizo no sólo el grupo, sino también el método de las "notas al margen".

La tecnología del "pensamiento crítico" ofrece una técnica metódica, conocido como inserto. Esta técnica es una herramienta que permite al estudiante realizar un seguimiento de su comprensión del texto que ha leído. Técnicamente el

Suficientemente simple. Los estudiantes se familiarizan con una serie de marcas y luego, mientras leen, las escriben con lápiz en los márgenes de un texto especialmente seleccionado e impreso. Marque párrafos u oraciones individuales en el texto.

Las notas son las siguientes:

La marca de verificación (v) indica en el texto información que el estudiante ya conoce. La había conocido antes. En este caso, no importa la fuente de información y su grado de confiabilidad.

El signo más (+) marca nuevos conocimientos, nueva información. El alumno pone este cartel sólo si se encuentra por primera vez con el texto leído.

El signo menos (-) marca lo que va en contra de las ideas del alumno, sobre las cuales pensaba de manera diferente.

El signo de “pregunta” (?) marca lo que sigue siendo incomprensible para el estudiante y requiere información adicional, provoca el deseo de saber más.

Esta técnica requiere que el alumno no realice la habitual lectura pasiva, sino activa y atenta. Obliga no sólo a leer, sino a leer el texto, a seguir la propia comprensión en el proceso de lectura del texto o de percibir cualquier otra información. En la práctica, los estudiantes simplemente se saltan lo que no entienden. Y en este caso, la calificación “pregunta” les obliga a estar atentos y notar lo incomprensible. El uso de marcadores permite relacionar nueva información con representaciones existentes.

Propongo un formulario para comprobar y evaluar el trabajo realizado.

Para los estudiantes, la opción más aceptable para completar este trabajo con el texto es la discusión oral. Por lo general, los estudiantes notan fácilmente que encontraron lo que saben en lo que leyeron y, con especial placer, informan que aprendieron algo nuevo e inesperado para ellos de tal o cual texto. En este caso, los estudiantes leen directamente el texto o lo consultan.

Muy interesante en esta técnica es el signo de "pregunta".

Pero se sabe que en pregunta hecha Ya contiene la mitad de la respuesta, por lo que el signo de interrogación es muy importante en todos los aspectos. Preguntas,

que los propios estudiantes preguntan sobre un tema en particular, enséñeles a darse cuenta de que el conocimiento adquirido en la lección no es finito, que queda mucho "detrás de escena". Y esto anima a los alumnos a buscar una respuesta a una pregunta, recurriendo a diferentes fuentes de información: puedes preguntar a tus padres qué les dicen.

piénsalo, puedes buscar la respuesta en el adicional

literatura, puedes obtener una respuesta mía o de tus camaradas en la próxima lección.

Recepción de elaboración de una mesa de marcado.

Una de las posibles formas de controlar la eficacia de la lectura con notas es la elaboración de tablas de calificación. Tiene tres columnas: Lo sé, aprendí algo nuevo, quiero saber más (ZUH).

En cada columna, los niños o yo, a partir de sus palabras, difundimos la información recibida en el transcurso de la lectura y anotamos la información, los hechos con nuestras propias palabras. Este ejemplo permite controlar el trabajo de cada alumno con el texto.

Recepción de interrogatorios y formación mutua. Lo uso en las primeras fases de la lección. Tiene como objetivo que al alumno le resulte más fácil responder a su compañero que a mí, se elimina la tirantez, el miedo a equivocarse. Organizo el trabajo por parejas, pero las respuestas correctas e incorrectas son necesariamente fijas. Esta técnica es muy eficaz cuando se trabaja con niños débiles. Permite consolidar el material estudiado e identificar lagunas en cada alumno. Los niños aprenden a escucharse unos a otros, a ser más tolerantes y más objetivos.

Recepciones en la tercera etapa de reflexión:

Letra en círculo; crucigramas; Termina la oración; Escritura de vino sincronizado, pruebas;

Los crucigramas también son una técnica de pensamiento crítico. Esta técnica se utiliza tanto en la etapa II de comprensión como en la etapa III de reflexión.

Recepción "Carta en círculo": un ensayo sobre un tema específico en una oración.

La recepción "Termina la frase" se lleva a cabo en la etapa de reflexión. Esta técnica permite a los estudiantes evaluar el volumen estudiado, expresar su propia opinión, juicio y actitud.

Uno de los tipos de trabajo que utilizo en las lecciones de literatura es la preparación de pruebas para trabajos individuales. Tales obras enseñan a los niños a leer con atención, comienzan no solo a seguir la trama, sino también a prestar atención a los detalles que antes se habían perdido. A los niños les encanta este tipo de trabajo.

Recepción "Escribiendo vino sincronizado"

Traducido de Palabra francesa"Sinkwine" significa un poema que consta de cinco líneas, que está escrito de acuerdo con ciertas reglas. Qué

¿Cuál es el significado de este enfoque metodológico? Para compilar un vino sincronizado, el estudiante debe resumir brevemente material educativo, información. Esta es una forma de creatividad libre, pero según ciertas reglas. Las reglas para escribir syncwine son las siguientes:

En la primera línea escribe una palabra: un sustantivo. Este es el tema de syncwine.

En la segunda línea, debes escribir dos adjetivos que revelen el tema de syncwine.

En la tercera línea se escribe el tema del verbo (sus formas o adjetivos cortos), describiendo las acciones relacionadas con el tema del vino sincronizado.

La cuarta línea contiene una frase completa, una oración que consta de varias palabras, con la ayuda de la cual el alumno expresa su actitud hacia el tema. Podría ser expresión popular, una cita o frase recopilada por el alumno en contexto con el tema.

La última línea es una palabra resumen que da una nueva interpretación del tema y le permite expresar una actitud personal al respecto. Está claro que el tema de syncwine debe ser lo más emotivo posible.

Al estudiar el tema "ruso cuentos populares"Invito a los niños a determinar el significado de la palabra" cuento de hadas "basándose en la elaboración de un vino sincronizado. Los estudiantes piensan así:

1. cuento de hadas

2. Magia, hogar

3. Fascinante, instructivo, instructivo.

4. Un cuento de hadas es mentira, pero hay una pista en él.

5. Fantasía, ficción

preguntas reflexivas. Esta técnica consiste en un conjunto de preguntas que se pueden plantear en la etapa de reflexión.

Un conjunto de preguntas reflexivas que les hago a los estudiantes:

¿Qué te resultó difícil hoy?

¿De qué manera se resolvió el problema? ¿No es posible de otra manera?

¿Qué es lo más importante para ti de lo que aprendiste hoy?

¿Hubo momentos de alegría y satisfacción por sus respuestas exitosas?

¿Hubo momentos de insatisfacción contigo mismo?

Trabajando en este tema, sigo el desarrollo de la actividad mental de los estudiantes y la formación de sus habilidades para trabajar con un texto literario a través de los métodos y técnicas de la tecnología del pensamiento crítico.

Se desarrollaron criterios para evaluar el desempeño:

Desarrollo del pensamiento lógico.

Desarrollo del pensamiento crítico.

Aplicación de habilidades de pensamiento crítico en diversas situaciones de la vida.

El nivel de desarrollo del pensamiento crítico estuvo determinado por los siguientes indicadores:

La capacidad de hacer preguntas;

Capacidad para trabajar con información.

Se exploró el desarrollo del pensamiento lógico a través de:

Capacidad de generalizar;

Capacidad de análisis;

Capacidad para establecer relaciones de causa y efecto.

Para estudiar la efectividad del uso de TRCM en el proceso educativo, junto con el servicio psicológico del colegio, se realizó un diagnóstico de las capacidades intelectuales de los estudiantes.

Estudió:

la capacidad de excluir el exceso;

verbal - pensamiento lógico;

capacidad de generalizar;

capacidad de análisis;

El nivel de desarrollo del pensamiento se determinó en puntos:

Nivel

Número de puntos

Alto

90 y más

norma de edad

70-89

Cerca de la normalidad

50-69

Corto

30-49

Los resultados del estudio de estudiantes durante 3 años de estudio se pueden resumir en la tabla:

Lo último

5to grado

6to grado

Séptimo grado

Alto

Norma

cerca de lo normal

Corto

Conclusiones: ________

El nivel de desarrollo del pensamiento crítico se estudió mediante los métodos de agrupamiento y marcado de texto (TRCM). La capacidad para comprender el material estudiado y establecer relaciones de causa y efecto se evaluó por niveles:

Nivel

Opciones

Puntos

Permisible

Reflexión completa del tema en el cluster y establecimiento de relaciones de causa y efecto.

10 puntos

Promedio

H reflexión incompleta del tema en el grupo y establecimiento de relaciones de causa y efecto.

7-9 puntos

Corto

No establecer relaciones de causa y efecto.

Menos de 7 puntos

El desarrollo de la capacidad para trabajar con información se puede representar como porcentaje durante 3 años de estudio en la tabla:

Lo último

Capacidad para organizar el material.

Capacidad para establecer relaciones de causa y efecto.

5to grado

6to grado

Séptimo grado

5to grado

6to grado

Séptimo grado

Permisible

Promedio

Corto

Conclusiones:___

Para identificar la capacidad de formular preguntas se llevó a cabo la estrategia “Palabras de Pregunta” (TRKM).

Se evaluaron preguntas sobre la reproducción de eventos (preguntas simples): 1 punto;

Preguntas para establecer relaciones de causa y efecto (interpretativas) - 2 puntos;

Preguntas de carácter general (evaluativas) - 3 puntos.

Los estudiantes que obtuvieron de 1 a 4 puntos mostraron un nivel bajo;

de 5 a 9 puntos - nivel promedio;

de 10 a 12 puntos: el nivel está por encima del promedio;

de 12 a 15 puntos - nivel alto.

Tipos de preguntas

5to grado

6to grado

Séptimo grado

Repetir preguntas

(preguntas sencillas)

Preguntas para establecer relaciones causales.

(interpretativo)

Preguntas de carácter general

(estimado)

Conclusiones:____

El desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes contribuye al logro de los siguientes resultados:

Mejorar la calidad de la enseñanza de la literatura, "hacer frente" a la norma de lectura;

Incrementar la actitud cognitiva hacia la lectura (los estudiantes aprenden

mostrar sus habilidades investigadoras, el deseo de profundizar en la esencia del trabajo);

Desarrollar una actitud positiva ante tareas de carácter creativo y de búsqueda de problemas;

Cambiar la actitud de los estudiantes ante sus propios errores y dificultades que surgen en el desarrollo del trabajo (comenzaron a percibirlos con más calma);

Aumenta la capacidad de superar las dificultades, de llevar hasta el final el trabajo iniciado);

Motiva a los estudiantes a realizar más actividades (aprenden a reflexionar sobre sus actividades y desarrollan una cultura comunicativa);

Crear una atmósfera de confianza, cooperación en el sistema "profesor-alumno-clase", desarrollar una actitud consciente hacia las actividades individuales, grupales y colectivas;

El nivel de formación de habilidades y habilidades educativas generales de los alumnos (en el ejemplo de una clase) se puede representar en la siguiente tabla:

Tipo de habilidades y habilidades formadas.

2012--2013 año académico

Año académico 2013 – 2014

Curso académico 2014-2015

Habilidades de lectura:

1. Lee de acuerdo con las normas.

2. Transmite de forma independiente el contenido del texto, resalta lo principal, plantea dudas sobre lo leído, caracteriza a los personajes

12 personas - 50%

16 personas - 66%

Capacidad para escribir un ensayo de acuerdo con el tema y género elegido.

Escribir una historia sobre un tema determinado.

Continuación de la historia según el inicio dado.

Conocimiento de los rasgos distintivos y capacidad para distinguir tipos y estilos de habla.

11 personas - 46%

14-58%

El desarrollo del habla oral de los estudiantes (responde preguntas, transmite el contenido del texto). La capacidad de resaltar la idea principal. Uso de medios de comunicación oral. Comprender el discurso del interlocutor.

Comprensión de los textos leídos, capacidad de resaltar lo principal.

15 personas - 62%

17-71%

Conclusiones:________-

Así, la tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico es una técnica potencial que contribuye al desarrollo del estudiante, acercándolo al proceso de autoconocimiento y autorrealización.

Referencias:

1. T. I. Mustafina. Sobre la importancia de organizar la lectura semántica en las lecciones de literatura. // Bashkortostán ukytyusygy.-2014.-№2.-p.39-39.

2. Zagashev I. O., Zair-Bek S. I. Pensamiento crítico: tecnología de desarrollo. - San Petersburgo: Alianza-Delta, 2003.

3. Mukhina A.V. Pautas sobre el uso del compendio Eidos para el análisis de obras líricas.– URL:

4. Materiales del Congreso Panruso de Profesores de Lengua y Literatura Rusas.- Lengua y literatura rusas.-2012.-Nº 8.-p.4-6.

5. E. N. Gulyakov. Nuevas tecnologías pedagógicas.- "Bustbust"., M.-2007. p.172.