El concepto de contactos lingüísticos

Fenómeno de los contactos lingüísticos

Contacto lingüístico (del latín contactus - touch) - la interacción de dos o más idiomas, que influye en la estructura y el vocabulario de uno o muchos de ellos. Las condiciones sociales están determinadas por la necesidad de comunicación entre representantes de diferentes grupos étnicos y lingüísticos, que establecen fuertes lazos entre sí por razones económicas, políticas y de otro tipo. Los contactos de idiomas ocurren debido a diálogos que se repiten constantemente, comunicación constante entre hablantes de diferentes idiomas, en los que ambos hablantes usan ambos idiomas simultáneamente o por separado por cada uno de ellos. En consecuencia, es posible el conocimiento activo de dos idiomas (bilingüismo en el sentido estricto de la palabra, cuando cada uno de los hablantes puede hablar ambos idiomas), o la comprensión pasiva de un idioma extranjero. Según los últimos datos neurolingüística, los contactos lingüísticos se llevan a cabo dentro de cada uno de los hablantes bilingües de tal manera que un hemisferio de la corteza cerebral habla un idioma (generalmente el izquierdo, o dominante, habla el idioma principal de comunicación en un área determinada, por ejemplo, el americano versión del idioma ingles en los EE. UU.), mientras que el otro hemisferio (la mayoría de las veces el derecho) entiende o tiene un conocimiento limitado del segundo idioma (por ejemplo, uno de los indios americanos en los EE. UU.); a través de los canales de comunicación interhemisférica, las formas de una de las lenguas que están en contacto lingüístico se transmiten al otro hemisferio, donde pueden ser incluidas en un texto pronunciado en otra lengua, o tener un efecto indirecto en la estructura de este texto.
El multilingüismo (manifestado con mayor frecuencia como bilingüismo) ha sido conocido a lo largo de la historia de la humanidad, y hoy en día la mayor parte de la población mundial es al menos bilingüe.
Cuando los hablantes de diferentes idiomas interactúan de cerca, sus idiomas a menudo se influyen mutuamente, al menos a nivel individual. El contacto lingüístico en un sentido amplio puede ocurrir en la frontera lingüística, entre lenguas adstratales, o como resultado de la migración, como resultado de lo cual una nueva lengua para un hablante puede convertirse en un superestrato (absorbiendo la anterior) o un sustrato
En el curso de los contactos lingüísticos, pueden tener lugar varios fenómenos, como la convergencia de idiomas, el préstamo, el papel de calco y la relexificación. Los resultados de contactos lingüísticos intensivos son pidgins, criollización, cambio de código y lenguas mixtas. Varios idiomas no se incluyen estrictamente en ninguna de estas categorías, aunque tales procesos los han afectado a lo largo de la historia; tales idiomas incluyen, por ejemplo, el inglés medieval. El resultado de su contacto con las lenguas normanda y escandinava es considerado por varios lingüistas como criollización; otros no aceptan este punto de vista.

Tipos de contactos lingüísticos

Las interacciones económicas, políticas y culturales entre los estados y los pueblos amplían los contactos lingüísticos. Se conocen los siguientes tipos principales de contactos lingüísticos.
1. El cruce de idiomas es un término obsoleto para un tipo de convergencia en el que varios idiomas, tanto relacionados como no relacionados, comparten propiedades estructurales. Al mismo tiempo, se distinguen fenómenos como sustrato y superestrato.
sustrato(del latín sub - debajo y estrato - capa, capa) - este es un conjunto de características del sistema lingüístico que no se derivan de las leyes internas del desarrollo de un idioma dado y se remontan al idioma o dialectos que fueron previamente extendida en este territorio. Por ejemplo, los antiguos romanos, después de haber conquistado Iberia (la Península Ibérica) y las tribus galas, trajeron consigo la lengua latina hablada ("latín popular"), que reemplazó gradualmente a los dialectos locales. Sin embargo, como resultado de la interacción se formaron nuevos lenguajes que tomaron las características de los desplazados, es decir, los nuevos lenguajes contienen elementos que pueden ser explicados desde el punto de vista de los dialectos locales: un cambio en latín F al español h considerado como un hecho del sustrato ibérico.
superstrat(del latín super - over, over y stratum - layer, layer) - un conjunto de características del sistema lingüístico que no se derivan de las leyes internas del desarrollo del lenguaje y se explican como resultado de la disolución del idioma de una etnia ajena grupos en esta lengua, asimilados por la población originaria. Un ejemplo de un superestrato es el nombre del país: Francia: la tribu germánica de los francos, después de haber capturado el territorio galo, adoptó gradualmente las características de la vida, las costumbres y el idioma del pueblo derrotado, que se enriqueció con el idioma del "ganador". Un ejemplo similar es el nombre del país Bulgaria, cuyos habitantes fueron conquistados por el pueblo turco, los búlgaros, como lo demuestra en este caso el nombre, pero prevaleció el idioma eslavo.
2. El resultado de los contactos lingüísticos también son sindicatos lingüísticos. unión lingüística – este es un grupo especial de idiomas en contacto dentro de un solo espacio geográfico, caracterizado por un conjunto de características estructurales y materiales similares en varios niveles del sistema lingüístico. Un ejemplo es la bien estudiada Unión de Lenguas Balcánicas.
3. Un tipo especial de contactos lingüísticos es bilingüismo (bilingüismo)− es igualmente fluido en dos idiomas. Por ejemplo, en Bélgica, el idioma nativo de los habitantes es el flamenco, sin embargo, la población de este país también habla inglés.
Hay una división del bilingüismo en diferenciado(una clara distinción en la conciencia lingüística de los límites entre idiomas, que surge del estudio especial de un idioma extranjero) e indiferenciado (el uso constante de dos idiomas, al cambiar de un idioma a otro, se pierde la sensación de límites entre ellos ).
A mundo moderno tanto el bilingüismo como el multilingüismo se están generalizando. Junto a estos procesos surgieron lenguajes de comunicación interétnica: inglés, francés, alemán, español, ruso, chino, árabe y otros.
Sin embargo, además de los lenguajes naturales, se crearon lenguajes artificiales para la comunicación internacional, y solo algunos de ellos se generalizaron. El primer lenguaje artificial es creado en 1879 en Alemania por I. M. Schleyer Volapuk(Palabra inglesa > vol, hablar > pük = volapük - idioma mundial). Mientras tanto, este lenguaje ha demostrado ser difícil de usar y actualmente es el más utilizado. esperanto, creado por el médico polaco L.L. Zamenhof en 1887

Interferencia y transferencia de idiomas

Todas las personas tenemos fenómenos de interferencia (influencia negativa de la primera lengua sobre la segunda) y de transferencia (transferencia positiva de habilidades de una lengua a otra). Cuando una persona lleva mucho tiempo sin utilizar uno de los idiomas que conoce, se dice que es un bilingüe “dormido”. Si los hablantes alternan entre una y otra lengua, hablan de cambio de código. Si los idiomas se mezclan dentro de una palabra o una oración, a veces se habla de mezcla de código. El término "híbrido" también se utiliza en relación con las neoplasias que toman prestados componentes de diferentes idiomas. Si tales cambios se acumulan en el uso de grandes grupos de usuarios de la lengua, surgen los pidgins. Las razones de los préstamos son la competencia insuficiente en uno de los idiomas o, por el contrario, el deseo de reflejar con mayor precisión el pensamiento propio; prueba de solidaridad y pertenencia grupal, expresión de actitud hacia el oyente, cansancio y otras manifestaciones psicológicas.

La interferencia denota en lingüística la consecuencia de la influencia de una lengua sobre otra. Este fenómeno puede manifestarse tanto en el habla oral como escrita.

Según Max Weinreich, la condición para que se produzca la interferencia lingüística es el contacto lingüístico, que puede entenderse como “comunicación verbal entre dos comunidades lingüísticas” o situación de aprendizaje. “Dos o más idiomas están en contacto si son usados ​​alternativamente por la misma persona. Así, el lugar de contacto son los individuos que utilizan la lengua. La consecuencia del contacto lingüístico suele ser la interferencia, es decir, “los casos de desviación de las normas de cada idioma que se producen en el habla de los bilingües como consecuencia de su conocimiento de más de un idioma”.

La interferencia puede manifestarse en diferentes niveles. En el campo de la fonética, la influencia de la primera lengua da lugar al fenómeno comúnmente denominado acento. Dominando la fonética de otra persona por sí mismo, una persona sustituye inconscientemente los sonidos de su propio idioma similares a ellos en lugar de sonidos inusuales. Si los contactos lingüísticos se vuelven suficientemente masivos y el bilingüismo se generaliza, los cambios en los idiomas pueden llegar a ser muy significativos. Por lo tanto, las lenguas germánicas y romances, a diferencia de la mayoría de las lenguas eslavas, no tienden a oponer concordancias duras y blandas. Pero la lengua rumana, que estaba muy en contacto con la eslava, la única del romance, desarrolló esta oposición. También hay una importante injerencia en el área de la gramática. Es difícil dominar los fenómenos gramaticales de una lengua extranjera que están ausentes en la nativa. Para los rusos, por ejemplo, los artículos en lenguas de Europa occidental se convierten en un grave problema, y ​​para los hablantes de estas últimas, el uso de especies rusas.

5.2. Currículo S.E. Kuzmina

INTERFERENCIA DEL LENGUAJE:

programa de trabajo curso para estudiantes que estudian en la especialidad "Filología", especialización - "Criminalística lingüística"

Nota explicativa

1. El objetivo del curso "Interferencia lingüística" es dar a los estudiantes una idea de los conceptos básicos de interferencia lingüística, métodos para estudiar el fenómeno de interferencia, las condiciones y causas de su ocurrencia; formar la capacidad de identificar y clasificar diversas manifestaciones de interferencia lingüística; mostrar posibles formas de utilizar estos conocimientos y habilidades en la práctica linguocriminalista. El curso contribuye a la expansión de los horizontes lingüísticos y culturales de los estudiantes y mejora la calidad del habla de los estudiantes en una lengua extranjera.

2. Este curso está destinado a estudiantes de quinto año de la Facultad de Filología y se lee en el décimo semestre. El programa está diseñado para 44 horas (conferencias - 14 horas, seminarios - 10 horas, trabajo independiente - 20 horas); forma de control - compensación.

3. El curso incluye 7 temas. Las listas de ejemplos de preguntas y tareas de control se adjuntan al programa del curso para Trabajo independiente para cada tema, listas de literatura básica y adicional.

Historia del estudio de la interferencia del lenguaje. Definición de interferencia del lenguaje. Aproximaciones existentes a la interpretación del concepto de interferencia. El alcance del concepto de "interferencia lingüística". Interferencia interlingüística e intralingüística. Interferencia productiva y perceptual. Dirección de la interferencia. Esfera de manifestación de la interferencia.

Métodos para estudiar la interferencia del lenguaje. Métodos utilizados en la recopilación de material de investigación: observación, entrevistas orales, análisis de fuentes escritas y orales, experimentación, pruebas, etc. Métodos para procesar e investigar el material: métodos estadísticos, análisis de errores típicos, análisis comparativo, métodos psicolingüísticos y neurolingüísticos , etc.

interferencia

Condiciones para la aparición de la interferencia del lenguaje. El concepto de contacto lingüístico. Bilingüismo. Variedades de contactos lingüísticos y tipos de bilingüismo. El concepto de lenguas nativas y extranjeras. Prerrequisitos lingüísticos para la interferencia interlingüística. Infradiferenciación, sobrediferenciación y reinterpretación de las diferencias tipológicas como forma de manifestación de la interferencia interlingüística. Requisitos previos para la interferencia intralingüística.

Mecanismo psicológico de la interferencia del lenguaje. La interferencia como proceso de transferencia de habilidades. Interferencia de habilidades como resultado de tener una actitud. Interferencia productiva y perceptiva y etapas del proceso de generación y percepción de un enunciado.

interferencia

El problema de la clasificación de los fenómenos de interferencia lingüística. Interferencia gráfica. Interferencias sonoras: interferencias fonéticas y fonológicas. Interferencia léxica: interferencia léxica propia y léxico-semántica. interferencia fraseológica. Interferencias gramaticales: interferencias morfológicas, sintácticas, de puntuación. interferencia estilística.

Fenómenos de interferencia linguocultural en la percepción y uso de unidades de distintos niveles lingüísticos. Interferencia causada por diferencias culturalmente determinadas en el significado, connotaciones, características del uso de unidades lingüísticas de diferentes niveles. Interferencia linguocultural pragmática. Interferencia linguocultural en el comportamiento comunicativo de bilingües. Injerencia en la elección del tema de comunicación, medios lingüísticos de diseño de diferentes tipos de actos de habla, en la elección de medios de comunicación no verbal, uso de medios paralingüísticos, etc. Interferencia en el campo de la etiqueta del habla. Interferencia a nivel de estereotipos del habla, estilos de comunicación, etc.

Dar cuenta del fenómeno de la interferencia lingüística en el proceso de comunicación en el ámbito jurídico. Aplicación de datos sobre interferencia del lenguaje en

en el marco del examen linguocriminalista del habla. Uso del conocimiento sobre la interferencia del lenguaje en el proceso de identificación y examen diagnóstico del habla. Aplicación de conocimientos sobre interferencias lingüísticas en el examen de textos conflictivos.

Lista de preguntas y tareas de control ejemplares para el trabajo independiente

TEMA 1. El concepto de interferencia lingüística

1. ¿Cómo se puede explicar el creciente interés por el problema de la interferencia del lenguaje?

2. Cuéntanos sobre el origen del término "interferencia".

3. ¿Cuáles son las principales aproximaciones a la definición del concepto de interferencia lingüística? Comenta las diferencias entre ellos.

4. ¿A qué se debe la inconsistencia de enfoques en la definición del concepto de interferencia lingüística?

5. ¿Qué tipos de interferencia se destacan con una comprensión amplia de este fenómeno?

6. ¿Cuál es el material para el estudio del problema de la interferencia lingüística? ¿Con qué está conectado?

7. Preparar un informe sobre el tema "Historia del estudio del problema de la interferencia lingüística en la lingüística nacional y extranjera" (ver la lista de referencias).

TEMA 2. Métodos para estudiar la interferencia del lenguaje

1. ¿Métodos de qué ciencias se pueden utilizar para estudiar el fenómeno de la interferencia del lenguaje? ¿Cómo se puede explicar la variedad de métodos y técnicas aplicados?

2. Describir los principales métodos de recogida de material para el estudio del fenómeno de la interferencia.

3. ¿Cuál es el propósito del análisis de fuentes escritas y orales?

4. ¿Para qué se pueden usar las pruebas?

5. ¿Cómo se puede obtener material que caracterice el comportamiento del habla espontánea de los bilingües?

6. Mencione los principales métodos utilizados en el proceso de procesamiento e investigación de materiales que contengan fenómenos de interferencia.

7. ¿Cuál es el papel del método de análisis comparativo en el estudio de la interferencia lingüística y la prevención de su actualización en el habla de los bilingües?

8. ¿Qué métodos prevalecen en el estudio del mecanismo psicológico de interferencia?

9. Elaborar un informe sobre los métodos neurolingüísticos de investigación del lenguaje y, en particular, los problemas del bilingüismo y la interferencia (ver referencias).

TEMA 3. Condiciones y requisitos previos para el surgimiento del lenguaje.

interferencia

1. ¿Cuál es una condición necesaria para que se manifieste la interferencia lingüística?

2. ¿Cómo se definen tradicionalmente los conceptos de “contacto lingüístico” y “bilingüismo”?

3. Describir los principales tipos de contactos lingüísticos y nombrar los correspondientes tipos de bilingüismo.

5. Mencionar los principales tipos de diferencias tipológicas y las formas de manifestación de la interferencia interlingüística predeterminadas por ellas.

6. ¿Qué explica la inevitabilidad de la interferencia en el habla de los bilingües que hablan varios idiomas estrechamente relacionados?

7. ¿Cuáles son los requisitos lingüísticos para que surja la interferencia intralingüística?

TEMA 4. Causas de la interferencia del lenguaje

1. ¿Qué mecanismo subyace al proceso de interferencia del lenguaje?

2. Describir la esencia del mecanismo psicológico de la interferencia interlingüística.

3. ¿Cuál es la naturaleza psicológica de la interferencia intralingüística?

4. ¿Qué, según varios psicólogos, determina el proceso de interferencia de habilidades?

5. ¿En qué etapas del proceso de generación y percepción de un enunciado tiene lugar presumiblemente la interferencia interlingüística?

6. ¿Qué explica la complejidad de estudiar el mecanismo psicológico de la interferencia del lenguaje?

7. Preparar un informe sobre el tema "Modelos de generación y percepción del habla en psicolingüística nacional y extranjera" (ver la lista de referencias).

TEMA 5. Variedades de fenómenos del lenguaje propiamente dicho

interferencia

1. ¿Sobre qué base se realiza la clasificación tradicional de los fenómenos de interferencia lingüística?

2. Ilustrar con ejemplos casos de manifestación de interferencias gráficas, sonoras, léxicas, fraseológicas, gramaticales y estilísticas. Describir los fenómenos de interferencia dados desde el punto de vista de su pertenencia a los resultados de la interferencia interlingüística o intralingüística, productiva o perceptiva.

3. Seleccionar ejemplos de la influencia de interferencia de un idioma extranjero en el habla de un bilingüe en el idioma nativo en el campo de gráficos, vocabulario y fraseología del lenguaje.

4. ¿Cómo se puede explicar la frecuencia de penetración de elementos de lenguas extranjeras en el habla de bilingües en su lengua materna?

5. ¿Cuál es la expresión de la interferencia lingüística en el ámbito de la norma habitual? Dar ejemplos.

6. Preparar un informe sobre el tema ""Los falsos amigos del traductor" y el problema de la interferencia interlingüística" (ver la lista de referencias).

TEMA 6. Variedades de fenómenos de interferencia lingüística y cultural

1. ¿Para qué ciencias son de interés los fenómenos de interferencia linguocultural?

2. ¿Cuáles son las principales áreas de aplicación de la interferencia linguocultural?

3. Dar ejemplos de interferencia causada por diferencias culturalmente determinadas en significado, connotaciones, peculiaridades del uso de unidades lingüísticas de diferentes niveles. Clasificar los fenómenos de interferencia descritos en cuanto a su pertenencia a los resultados de la interferencia linguocultural productiva o perceptiva.

4. ¿Cuáles son los casos más típicos de interferencia linguocultural en el comportamiento comunicativo de los bilingües?

5. Elija sus propios ejemplos de violaciones de las reglas para elegir un tema de comunicación, medios lingüísticos para diseñar diferentes tipos de actos de habla, el uso de medios paralingüísticos no verbales, el uso de estereotipos del habla, fórmulas de etiqueta, etc.

6. ¿Cómo explica la dificultad de prevenir errores de comunicación?

7. Prepare un informe sobre el tema "Etiqueta del habla en las culturas lingüísticas rusa e inglesa: problemas de interferencia" (consulte la lista de referencias).

TEMA 7. Uso de datos sobre interferencia lingüística en la práctica linguocriminalista

1. ¿En qué áreas de la práctica linguocriminalística se pueden utilizar los datos sobre interferencia lingüística?

2. ¿Cómo la consideración del fenómeno de la injerencia puede contribuir a la eficacia de la comunicación en el ámbito jurídico?

3. Dar ejemplos de distorsiones del sentido original del texto por parte del autor, su incomprensión o incomprensión por parte del destinatario, provocadas por la acción de interferencia productiva o perceptiva del lenguaje.

4. ¿Con qué fines se puede utilizar la información sobre interferencias lingüísticas en la práctica del examen forense lingüístico?

6. ¿Qué es el choque lingüístico? Ilustre este concepto con sus propios ejemplos.

7. Describir las manifestaciones de interferencia lingüística y cultural en el ámbito de la conducta comunicativa en cuanto a su potencialidad para provocar un conflicto.

8. ¿Las manifestaciones de qué tipo de interferencia en el habla de los bilingües -lenguaje propio o linguocultural- provocan con mayor frecuencia una reacción negativa de los hablantes nativos? Justifica tu respuesta.

9. ¿Dónde más, en su opinión, los linguocriminalistas pueden aplicar el conocimiento de la interferencia lingüística?

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Secciones: Idiomas extranjeros

En el contexto de ampliar y profundizar los contactos entre países, la cuestión del éxito y la eficacia de la comunicación intercultural es hoy aguda. La definición de comunicación intercultural es obvia desde el término mismo: es la comunicación de personas que representan diferentes culturas. En su obra “Idioma y cultura”, E. M. Vereshchagin y V. G. Kostomarov definen la comunicación intercultural como “una adecuada comprensión mutua de dos participantes en un acto comunicativo pertenecientes a diferentes culturas nacionales”. Para que se produzca un entendimiento mutuo y no se produzcan colisiones y fracasos indeseables en el acto de la comunicación intercultural, es necesario formar competencias interculturales entre los futuros especialistas en negocios. Los estudiantes deben estar familiarizados con un fenómeno como la interferencia: la transferencia de características del idioma nativo al idioma extranjero que se estudia. Los futuros empresarios, al unirse a la cultura mundial a través del dominio directo de idiomas extranjeros, experimentan su influencia. Esta influencia es especialmente notable cuando se establecen contactos entre empresarios, empresas y organizaciones nacionales con socios comerciales extranjeros.

El término "interferencia" es de origen latino y significa: " enterrar» entre + « helechos» (« Ferentis"") llevar, llevar. Su fuente es la física con el significado de la superposición de ondas, lo que lleva a su mutua amplificación o debilitamiento.

El fenómeno de la interferencia se estudia en lingüística, sociolingüística, psicología, psicolingüística, métodos de enseñanza de lenguas extranjeras.

Los psicólogos consideran interferencia como la ocurrencia de obstáculos e interferencias debido a la transferencia de destrezas y habilidades de una actividad a otra. Dado el lado psicolingüístico de este fenómeno, dado que la forma de los productos del habla causados ​​por la interferencia se debe al funcionamiento de los mecanismos psicofisiológicos de su generación, entonces la interferencia debe ser considerada como “un proceso de interacción conflictiva de los mecanismos del habla debido a discrepancias objetivas, que se manifiesta externamente en el habla bilingüe en desviaciones de las leyes de un idioma bajo la influencia de la interacción negativa de otro o debido a influencias intralingüísticas de naturaleza similar.

En psicolingüística, la interferencia se considera como parte integral del proceso de penetración lenta y gradual de uno u otro elemento de la lengua extranjera en el sistema de la lengua perceptora en el proceso de dominarla.

En lingüística, el problema de la interferencia se considera en el marco de los contactos lingüísticos y la interferencia se entiende como “una violación por parte de un bilingüe (una persona que habla dos idiomas) de las normas y reglas para la relación de dos idiomas en contacto” . Este fenómeno se describe en los trabajos de muchos científicos nacionales y extranjeros (V. V. Alimov, E. Buzharovska, U. Weinreich, E. M. Vereshchagin, V. A. Vinogradov, V. V. Klimov, L. N. Kovylina, V. N. Komissarov, N. A. Lyubimova, R. K. Minyar-Beloruchev , N. B. Mechkovskaya, E. Petrovich, V. Yu. Rosenzweig, Yu. I. Studenichnik, E. Haugen, L. V. Shcherba).

El término "interferencia" fue introducido en la literatura lingüística por los científicos del Círculo Lingüístico de Praga. Sin embargo, este término recibió un amplio reconocimiento tras la publicación de la monografía de U. Weinreich. Según U. Weinreich, se entiende por interferencia “aquellos casos de desviación de las normas de alguna de las lenguas que se producen en el habla de los bilingües como consecuencia de que conocen más de una lengua, es decir , debido al contacto lingüístico".

Según E. Haugen, la interferencia son "casos de desviación de las normas del idioma que aparecen en el habla de hablantes bilingües como resultado del conocimiento de otros idiomas".

Los científicos rusos generalmente comparten las posiciones de los investigadores extranjeros sobre este tema. V. V. Klimov cree que la interferencia es el resultado de la superposición de dos sistemas en el proceso del habla. Según N. B. Mechkovskaya, la interferencia son errores en el habla en un idioma extranjero causados ​​​​por la influencia del idioma nativo.

La Nueva Enciclopedia Ilustrada define la interferencia como “la interacción de los sistemas lingüísticos en un entorno bilingüe; expresado en desviaciones de la norma y el sistema del segundo idioma bajo la influencia del nativo.

Una definición más completa y moderna de interferencia, propuesta por V. A. Vinogradov, la encontramos en el “Diccionario enciclopédico lingüístico” editado por V. N. Yartseva: “Interferencia (del lat. enterrar- entre ellos, mutuamente y ferio- Toco, golpeo) - la interacción de los sistemas lingüísticos en las condiciones del bilingüismo, que se desarrolla ya sea con contactos lingüísticos, o con el desarrollo individual de una lengua no nativa; expresado en desviaciones de la norma y el sistema del segundo idioma bajo la influencia del nativo.

N. B. Mechkovskaya señala que en la conciencia lingüística de una persona, ciertas características de un idioma no nativo se comparan erróneamente con la estructura del idioma nativo (o principal). Hay una interferencia de dos sistemas lingüísticos, es decir, su identificación parcial y confusión, lo que conduce a errores en el habla (a veces en uno, a veces en ambos idiomas). La interferencia de los sistemas lingüísticos en la mente y el habla de un individuo bilingüe es un análogo psicolingüístico del proceso de mezcla de lenguas en el plano supraindividual.

En la metodología de enseñanza de lenguas extranjeras, la interferencia se considera como un resultado negativo de la transferencia inconsciente de la experiencia lingüística previa, como una influencia inhibitoria de la lengua materna sobre la lengua extranjera en estudio. Según R.K. Minyar-Beloruchev, la interferencia es la imposición de habilidades formadas sobre las recién formadas con un signo menos, lo mismo que la transferencia negativa.

Dependiendo de la "dirección", la interferencia puede ser directa, hacia atrás o bidireccional; según el tipo de actividad del habla: impresionante (receptivo) o expresivo (productivo); dependiendo de la forma de manifestación, explícita u oculta; intralingüística (interna) o interlingüística (externa), interferencia de la primera o segunda lengua, etc.; dependiendo del resultado: obstaculizar, interrumpir o destruir.

En la literatura metodológica, se distinguen los siguientes tipos de interferencia:

- externo e interno (por origen);

- directa e indirecta (según la naturaleza de la transferencia de habilidades de la lengua materna a la lengua extranjera estudiada);

- explícito y oculto (según la naturaleza de la manifestación);

- fonético, gráfico y ortográfico, léxico (semántico, gramatical (sintáctico), linguocultural, cultural (por naturaleza lingüística - nivel).

Detengámonos brevemente en las características de cada tipo de interferencia de nivel, que es de mayor interés para los futuros empresarios.

Interferencia fonética. Los errores fonológicos que distorsionan la forma del sonido y el significado dificultan e incluso perturban el acto de comunicación. Por ejemplo: Sorbon (Robert de Sorbon) - Sorbonne, F; diseño, metro– dessine (dessiner); niña, F-fil, metro; plein - pleine; llano, F; pero, metro- combate, metro; ruda, F- ruta, F.

Ejemplos del alemán: " Fordern" (pedir) - " paraordenar"(contribuir, promover); " ü bras΄ etzen" (traducir) - " ΄ü Bersetzen"(transporte, transporte).

Los estudiantes son muy conscientes de que el alemán " complejo" también significa en ruso " complejo", pero con gran dificultad se acostumbran al hecho de que el acento en alemán no recae en la última, sino en la primera sílaba (" Kurort").

Interferencia gráfica y ortográfica se manifiesta en la escritura: hay una transferencia al idioma estudiado de las reglas para escribir palabras de otro idioma. Esto genera errores ortográficos e inconsistencias gráficas. En francés, hay palabras que tienen una ortografía diferente a la rusa, especialmente para las consonantes dobles. Entonces, hay palabras que tienen una doble consonante en ruso y una consonante en francés: “ Grue páginas a» – el grupo pags mi; " meta todos » – el meta yo. Sin embargo, hay muchas más palabras en las que una consonante del idioma ruso corresponde a una consonante doble en una palabra del idioma francés. Por ejemplo: " a páginas laudir" - a PAGS lod; " yoa páginas artement" - a PAGS artículo; " yoa páginas elación" - a PAGS elación; " leco rr olor" - a R olor; " lereal academia de bellas artes páginas ort» - ra PAGS ort; " yoa f iche" - a F isa; " yoa nn una vez" - a norteél está con; " lalicenciado en Letras todos erino"-ba yo erina; " lali tté Talla" - ya sea t literatura; " lapersona nn mi» - persona norte una.

En alemán: " derko rr olor" - el corredor; " morirA páginas elación" - a PAGS elación; " daA páginas artement" - a PAGS artamento

Ejemplos del inglés son: a páginas eaal" - a PAGS elación; " a g resion" - a GRAMO Rusia; " a dd re ss " - a d re Con.

Interferencia léxica- interferencia del vocabulario de un sistema lingüístico en otro, lo que suele conducir a literalismos. I. N. Kuznetsova entiende por interferencia léxica “la convergencia bilateral (en términos de expresión y en términos de contenido) de unidades léxicas de una o varias lenguas, debido a su uso, en primer lugar, fonético, pero también semántico resultante, y principal a la violación involuntaria (estilística) de la norma lingüística". Así, por ejemplo, la palabra "diario, metro se entiende como una "revista" (revue, F), no "periódico"; Tienda, metro"-" tienda "(magasin, metro), no "revista ilustrada"; "demostración, F"- "demostración" ("manifestación, F"), y no “manifestación, prueba”; disertación, F"-"tesis" ("estos, F”), y no “ensayo-razonamiento”; Postgrado, metro"-" estudiante graduado "(" boursier, metro”), y no “un oficial con un subalterno rango militar". Esta lista de "falsos amigos del traductor" puede continuar. El manual de V. L. Muravyov "Faux amis" (Muravyov, V. L. Faux amis / V. L. Muravyov. - M., 1985.) está destinado solo a la prevención de errores que surgen por analogía falsa con palabras rusas existentes.

Un fenómeno similar se observa en el idioma alemán. Por ejemplo, la palabra "Tienda, norte” es entendido y traducido por los alumnos como “tienda” (“Laden, metro»; "Geschaft, norte»; "Handlung, F';), no 'revista ilustrada'.

Hay muchos sustantivos homónimos en alemán moderno y se distinguen por género.

	supervisor		escalera
	ganancias
	heredero		herencia
	constructor

Sin embargo, también existen sustantivos homónimos que tienen el mismo género, por ejemplo: Banco, F. Esta palabra también se puede traducir como banco (banco)", Y cómo " banco»: Estemuerebancolibre?

Arbeitest-du en einer Bank?

U otro ejemplo: "der Ball, metro» – « bola, pelota, bulto, núcleo»;

"La bola, metro» – « pelota» ;

"La bola, metro» – « ladridoperros»;

"La bola, metro» – « obturador».

A nivel de lexema, se espera que no haya oposición entre las parejas” Escándalo" y " estar", e inglés " pie" y " pierna».

Ejemplos del idioma inglés son las palabras: Holandés" es "holandés", no "danés"; " Oeste"-"Oeste", no "Este"; " obligación” - “obligación”, no “fianza”; " artista"-"artista", no "artista"; " anfitrión” - “anfitrión”, no “invitado”; " década"- "década", no "década"; " brillante"- "alegre, amable, cordial, sociable" y no "brillante" (consulte el diccionario inglés-ruso y ruso-inglés de "falsos amigos del traductor" / Bajo la dirección general de V. V. Akulenko. - M., 1969 ).

Interferencia semántica surge debido al hecho de que los fenómenos conocidos por el hablante se reflejan en el nuevo idioma de manera diferente a como lo hacen en los idiomas ya conocidos. Por ejemplo, los estudiantes rusos de "pan negro" llaman en francés "noir" en lugar de " dolorBis» .

interferencia gramatical. En la interferencia gramatical, S. S. Sorokina identifica subtipos sintácticos y morfológicos que, a su vez, incluyen manifestaciones de interferencia en un marco aún más estrecho. Entonces la interferencia sintáctica incluye: a) subtipo constructivo; b) sintaxis posicional; c) subtipos de concordancia sintáctica.

Los estudiantes experimentan dificultades para traducir una serie de formas y construcciones gramaticales:

a) la misma forma en francés tiene diferentes significados gramaticales y se transmite al ruso en dos formas diferentes. Por ejemplo: En el sitio. – Nous, en le sait. La construcción en el segundo sentido provoca, por regla general, dificultades de traducción;

b) el pronombre "il" en el sentido de "él" y en una construcción impersonal. Por ejemplo: Il fait du sport. – Il fait du vent. Cela me trenza! - S'il vous plaît.

c) la forma "passé composé" en algunos casos se traduce por un verbo perfectivo, en otros - imperfectivo:

J'ai tricoté cette echarpe. - J'ai tricoté cette écharpe toute la journée;

d) discrepancia entre el control de los verbos de las dos lenguas. Por ejemplo, los verbos rusos "ayudar, aplaudir" requieren un objeto indirecto, mientras que los verbos franceses "aider, applaudir" requieren uno directo. Los estudiantes suelen utilizar la preposición "a". Observamos lo mismo en otro caso: "verifique en el diccionario, mire el reloj" - "consulter le dictionnaire, consulter la montre";

e) el mismo significado se transmite en francés en dos palabras, y en ruso, en una: faire marcher, incluir; faire paraître - publicar; faire bouillir - hervir; laisser passer - saltar; tumba de laisser - gota; laisser approcher - dejar ir.

Ejemplos del alemán:

a) sabiendo que la palabra alemana " derMangel"(falta de) género masculino, el estudiante cree que las palabras " Regel"(regla) Real academia de bellas artestsel» (acertijo) también será masculino. Desafortunadamente, es bastante difícil predecir el género de los sustantivos alemanes a partir de una sola terminación. Palabra " Regel"femenino, y la palabra" Real academia de bellas artestsel"- el tipo medio.

b) la misma forma en alemán tiene diferentes significados gramaticales y se transmite al ruso en diferentes formas:

La construcción en el segundo significado provoca, por regla general, dificultades en la traducción.

c) el pronombre " es» en el significado de un pronombre personal y en una construcción impersonal. Por ejemplo: Es (das Kind) gibt das Heft. - Es gibt (disponible) viele schöne Blumen in diem Garten.

Es (das Kind) steht. como esto es mit deiner Arbeit? - Cómolas cosas sonasuntosConsutrabajar?

comogeht es dirección? - ¿Cómo estás?ES la utet . - La campana está sonando.

d) discrepancia entre el control de los verbos de las dos lenguas. Por ejemplo, el verbo ruso " Espere" requiere un objeto directo, y el verbo alemán " verruga"- indirecta. Los estudiantes a menudo se olvidan de usar la preposición " auf(Ak.)". Vemos lo mismo en otro caso: entrar en clase» – « entretenermorirClásico»; « responde a las preguntas» – « beantworthenmorirfragen»; « admirar las pinturas» – « desconcertadomorirgemalde», « disculparse» – « emEntschuldigungmordido».

e) el mismo significado se transmite en alemán en dos palabras y en ruso en una: eintretenlassen- saltar; caídolassen- soltar;

f) diferenciación difusa del significado de las preposiciones en las lenguas estudiadas y nativas: en lugar de usar la preposición "an" (an der Universität), los estudiantes usan la preposición "in" (in der Universität).

Además de la interferencia gramatical, a menudo también se habla de interferencia sintáctica. Por lo general, se dan como ejemplos el uso incorrecto por parte de los estudiantes de las llamadas construcciones de infinitivo. En inglés es Objeto complejo, en alemán es una combinación de verbos que denotan percepción física con un infinitivo. Por ejemplo: " yosahihncomentario(Alemán)" - " yosierraa élvenir(Español) "-" Vi (vi) cómo vino. A nivel sintáctico, la interferencia se revelará en la violación de la estructura del marco, en el orden libre de las palabras, etc. Cabe señalar que la interferencia en la sintaxis es más difícil de superar, y especialmente en aquellos casos en que no afecta a los errores garrafales, sino "inorgánico", la artificialidad de la frase.

Interferencia estilística influencia del estilo de una lengua sobre otra. La interferencia estilística surge porque alguna palabra menos conocida comienza a usarse por analogía con su sinónimo ya conocido (ruso o extranjero). Cuando los sinónimos estilísticos se reemplazan entre sí, el estilo de la declaración cambia, aunque el tema en cuestión puede permanecer igual. Por ejemplo, la palabra rusa "comercio" corresponde a " comercio" y " comercial" en inglés, y en consecuencia la "balanza comercial" será " comerciobalance”, “derecho comercial” - “ comercialley”, y “barco mercante” - “ comercianteEmbarcacion» .

Interferencia lingüística y regional, comprensión incorrecta del vocabulario de fondo. Al aprender un idioma extranjero, es necesario dominar no solo la palabra, sino también una imagen tipificada en la conciencia nacional de las personas: el portador del idioma y la cultura; de lo contrario, los conceptos de un idioma se transfieren a los conceptos de otro (G. D. Tomakhin). Por ejemplo: "le premier étage" - "primer piso" en lugar de "segundo" (en alemán: " derersteValores» – « primer piso" en vez de " segundo", en inglés -" primeropiso), “Les Invalides” - “invalids” en lugar de “Military History Museum in Paris”.

Interferencia sociocultural o cultural, según A. V. Shchepilova, no es causado por el sistema lingüístico en sí, sino por la cultura que refleja este idioma. Realidades, fenómenos, normas de comportamiento similares en diferentes culturas pueden causar interferencia. En otras palabras, un socio de comunicación comercial percibe e interpreta incorrectamente los fenómenos y eventos de una cultura diferente, así como el comportamiento comunicativo de su interlocutor, a saber: percibe y evalúa la personalidad de un socio comercial a través del prisma de normas y valores. aceptado en su sociedad lingüística nativa, a través del prisma del modelo que ha aprendido la comprensión del mundo. Por ejemplo, en Francia no se acostumbra agradecer a la anfitriona después de una comida, levantándose de la mesa. En Rusia, al mismo tiempo, responden: "¡A tu salud!". En ruso, "por favor" se usa como una fórmula de cortesía, con un matiz del significado "para nada", que se usa como respuesta a "gracias". En inglés y francés" por favor" y " s'IllinoisVosotrosplaît» no tienen estos valores. Es interesante contrastar la forma común de comunicación rusa, "ir de visita" y la francesa, para encontrarse en la calle, en cafés, bistrós, restaurantes. La provincia francesa, en particular, es inconcebible sin un café, que juega un papel social muy importante en la vida de un francés. La hospitalidad doméstica en Francia no está tan desarrollada como en Rusia. Nuestros estudiantes deben saber que no puede pasar de camino a un amigo en el extranjero; esto se considera una falta de tacto. Es costumbre presentarse en una visita por invitación.

El resultado de la interferencia cultural puede ser una reacción inapropiada por parte de un individuo de habla rusa a la pregunta " cómoson¿tú?” (“¿Cómo estás?”), cuando este último, por regla general, comienza a dar una respuesta detallada, a menudo larga, describiendo su salud, circunstancias familiares, éxitos o problemas en el trabajo, mientras que el inglés, de acuerdo con los requisitos de cultura, carácter y mentalidad nacional, admite prácticamente una sola respuesta: “ multa,Graciastú"("Gracias, bien"), incluso si el orador está profundamente descontento.

La habilidad para entrar en un acto comunicativo requiere que el estudiante sea capaz de navegar la situación social y gestionarla. Tanto las realidades como las convenciones del comportamiento social difieren significativamente entre culturas. La etiqueta del habla rusa difiere significativamente de la francesa. En Francia, no es costumbre felicitarse unos a otros en días festivos, por lo que los franceses se sorprenderán mucho por el hecho de sus felicitaciones personales en cualquier aniversario de la Gran Revolución Francesa. El motivo de las felicitaciones solo puede ser eventos personales en la vida de una persona: cumpleaños, compromiso, matrimonio, aniversario de bodas, nacimiento de un hijo, promoción, etc. Si en la etiqueta del habla rusa al felicitar, es más común usar un estereotipo como : “¡Feliz Año Nuevo para ti!” (" Je te félicite à l'occasion de Nouvel An!”), entonces la lengua francesa se caracteriza por: “ ¡Bonne Annee!», « Une bonne et heureuse Annee!», « Meilleurs voeux pour la Nouvelle Année!» Muy raras en Francia son las felicitaciones por graduación y, a su vez, es costumbre felicitar a la llegada y al regreso: - « ¡Bienvenido!», « bonvolver!» .

En conclusión, me gustaría enfatizar que la interferencia es la interferencia de elementos de un sistema lingüístico en otro durante el contacto lingüístico, y el resultado de esta interferencia puede ser tanto negativo, como lo indican los ejemplos anteriores, como positivo, contribuyendo a una traducción adecuada. y el entendimiento mutuo, así como la implementación de una comunicación empresarial efectiva. La atención de los metodólogos se centra principalmente en el fenómeno de la interferencia negativa, su predicción y prevención, ya que el "material de lenguaje negativo" (L. V. Shcherba) crea ciertos obstáculos, ralentiza el proceso de comunicación comercial, lo que conduce a malentendidos y fallas en la comunicación. Entonces, para lograr un mayor éxito, es necesario no solo dominar el conocimiento de un idioma extranjero, sino también el conocimiento de las características culturales de los socios comerciales.

Literatura:

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Consecuencia de la influencia de una lengua sobre otra. Este fenómeno puede manifestarse tanto en el habla oral como escrita.

Según U. Weinreich, la condición para que surja la interferencia lingüística es el contacto lingüístico, que puede entenderse como “comunicación verbal entre dos grupos lingüísticos” o como una situación de aprendizaje. “Dos o más idiomas están en contacto si son usados ​​alternativamente por la misma persona. Así, el lugar de contacto son los individuos que utilizan la lengua. La consecuencia del contacto lingüístico suele ser la interferencia, es decir, “los casos de desviación de las normas de cada idioma que se producen en el habla de los bilingües como resultado de su conocimiento de más de un idioma” (Weinreich 1953, pp. 1-7). E. Haugen define la interferencia como una superposición lingüística (overlap), en la que una unidad lingüística es un elemento de dos sistemas al mismo tiempo, o como una superposición de dos sistemas lingüísticos (Haugen 1972, p. 69-70). V. Yu. Rozentsweig cree que "la interferencia es una violación por parte de un bilingüe de las reglas para correlacionar los idiomas de contacto, lo que se manifiesta en su discurso como una desviación de la norma" (Rozentsweig 1972, p. 28). “Interferencia (del latín inter - entre sí, mutuamente y ferio - tocar, golpear) - la interacción de los sistemas lingüísticos en las condiciones del bilingüismo, que se desarrolla durante los contactos de los idiomas o durante el dominio individual de un no nativo idioma; expresado en la desviación de la norma y el sistema del segundo idioma bajo la influencia del nativo...” (Yartseva 1990, p. 197).

Fundación Wikimedia. 2010 .

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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 3
LENGUA RUSA EN LA COMUNICACIÓN INTERNACIONAL 4
1.1 Función protectora del lenguaje 6
1.2 El sistema de enseñanza de una lengua no nativa 8
1.3 Grado de interferencia 13
INTERFERENCIA PROSÓDICA 18
CONCLUSIÓN 23
REFERENCIAS 24
INTRODUCCIÓN
Interferencia: la interacción de los sistemas lingüísticos en las condiciones del bilingüismo, que se desarrolla durante los contactos lingüísticos o durante el dominio individual de un idioma no nativo; expresado en desviaciones de la norma y el sistema de la segunda lengua bajo la influencia del nativo1.
La interferencia se manifiesta como un acento de idioma extranjero en el habla de una persona que habla dos idiomas; puede ser estable (como característica del habla del colectivo) y transitoria (como característica del idiolecto de alguien), la interferencia es capaz de abarcar niveles del lenguaje, pero es especialmente notoria en la fonética (énfasis en el sentido estricto de la palabra ). Fuente principal interferencia: discrepancias en los sistemas de idiomas que interactúan: composición fonémica diferente, reglas diferentes para la implementación posicional de fonemas, su compatibilidad, entonación diferente, proporción diferente de características diferenciales e integrales, composición diferente de categorías gramaticales y / o varias maneras sus expresiones El fenómeno de la interferencia en su mecanismo se asemeja a los principales cambios diacrónicos en fonología. La relación entre los sonidos mixtos de los idiomas que interactúan durante la interferencia se llama diafónico, y los sonidos del idioma nativo en sí mismos, que reemplazan los sonidos del segundo, se llaman diáfonos; fenómenos similares son posibles tanto en la gramática como en el vocabulario, en relación con los cuales también se puede hablar de la relación de diamorfia y diasemia. El término "interferencia" también se utiliza para referirse a su resultado. La interferencia que ocurrió en el pasado puede dejar huellas en el sistema lingüístico en forma de sustrato y superestrato (interferencia residual).
1. LENGUA RUSA EN LA COMUNICACIÓN INTERNACIONAL
El fenómeno de la interferencia se observa en el proceso de contacto directo de dos (o varias) lenguas, más precisamente, el proceso de contacto directo de lenguas va acompañado de interferencia. Sin embargo, el mismo término "interferencia", que surgió en la física y se transfirió a la metodología de enseñanza de una lengua extranjera en el sentido de "la influencia inhibidora de la lengua materna en la asimilación de una lengua extranjera", no capta del todo correctamente la esencia del fenómeno lingüístico. Desde un punto de vista metodológico, la interferencia es un fenómeno negativo (en términos de dominio de una segunda lengua), pero es objetivo y surge inevitablemente tan pronto como los grupos multilingües entran en contacto activo.
Este fenómeno es más evidente en el proceso de enseñanza de un segundo idioma: surge en la superficie del habla de otra persona de un hablante nativo en forma de una especie de producto: errores de habla evidentes, calificados por hablantes nativos del idioma de destino como un violación de las normas lingüísticas2. Pero los resultados de la interferencia pueden ser menos perceptibles que un error de voz. Pueden tener un valor positivo para evaluar los procesos de interacción entre dos (o más) lenguas en contacto3.
Lo anterior se aplica igualmente no solo a los contactos de dos lenguas sistémicas diferentes, sino también a los procesos de interacción de lenguas estrechamente relacionadas y, en la misma medida, a los contactos de una lengua (tomada como base de la literaria). ) con sus dialectos, así como dialectos entre sí4. El fenómeno de la interferencia, como lo demuestran numerosos estudios, es posible en cualquier nivel lingüístico: léxico-semántico, fonético-fonológico, gramatical, derivacional e incluso extremadamente formal-gráfico. ¿Qué es la interferencia? La respuesta a esta pregunta depende de los investigadores de qué campo del conocimiento, asociado a la ciencia del lenguaje, se ocupan del problema del bilingüismo: lingüistas, especialistas en linguodidáctica o psicólogos. En una, posición inicial, todos son solidarios: la interferencia es un fenómeno que ocurre cuando dos lenguajes chocan, interactúan.
Los lingüistas ven las raíces de la interferencia en el mecanismo mismo del lenguaje. La interferencia, considerada en el aspecto lingüístico, es un fenómeno de interacción de estructuras y elementos estructurales de dos lenguas en el proceso de comunicación de una población bilingüe. Se puede dar una definición similar considerando la interferencia a nivel del lenguaje y el habla. Algunos estudios ponen un signo igual entre los fenómenos de interferencia y préstamo. Sin embargo, estos fenómenos no solo son diferentes, sino que en muchos aspectos son directamente opuestos.
Algunos especialistas en el campo de la linguodidáctica, considerando este problema en relación con las tareas de enseñanza del ruso como segundo idioma, no se inclinan a ver el aspecto del idioma fuera de los problemas de metodología. Entendiendo la interferencia como la transferencia de conocimientos, destrezas y habilidades por parte de los escolares, estudiantes desde su lengua materna hacia el alumno, argumentan que "... en la etapa de aprendizaje, la interferencia interlingüística, siendo un accesorio no del sistema lingüístico, sino del actividad del habla, actúa como una transferencia negativa, con la que es necesario luchar, porque retrasa la enseñanza del idioma ruso ... ". Otros, estudiando la interferencia en un aspecto metodológico, la ven como “una identificación y transferencia errónea de fenómenos desde el área de la lengua nativa (lengua de origen) hacia el área de la lengua en estudio (lengua - receptor) o la transferencia de relaciones entre elementos de un sistema de lengua a otro a través del "tercer sistema" (intermedio), "diferente tanto de la lengua nativa como de la meta, que encuentra su expresión real en los errores de los estudiantes". En este último caso, la interacción de los sistemas lingüísticos en la enseñanza de una segunda lengua se considera como interacción de oposiciones.
Los científicos interesados ​​en el problema de la interferencia en términos psicolingüísticos parten de los supuestos básicos de la teoría de la adquisición del lenguaje, la teoría de la comunicación del habla, en particular, la generación del habla. La interferencia es percibida por ellos como un fenómeno que acompaña a la interacción de dos sistemas lingüísticos en la mente de un bilingüe, como "una violación de las reglas para correlacionar lenguas en contacto, que se manifiesta en su discurso como una desviación de la norma". Sin embargo, son posibles puntos de vista extremadamente opuestos e intermedios sobre este fenómeno. Así, algunas personas, como material de "interferencia", estudian vocabulario tomado de un idioma por otro como resultado de contactos étnicos entre pueblos y la interacción de sus idiomas, y luego lo someten a una adaptación total o parcial en el idioma prestado. Así, el término "interferencia" es interpretado con mayor precisión por aquellos lingüistas y psicólogos que lo utilizan para referirse a los resultados de la interacción de las lenguas.
No importa cómo se considere el fenómeno de la interferencia, es fácil ver que el foco de los investigadores es el mismo - "contacto" - material lingüístico, que ellos operan, probando sus premisas teóricas, y que da razón para tratar el problema de interferencia. Dicho material revela hechos de violación de normas lingüísticas, reglas, patrones de uno de los idiomas en contacto bajo la influencia de otro. Es importante enfatizar que estas violaciones, los cambios en las normas no son espontáneos, ni caóticos; están claramente dirigidos a la naturaleza de la asimilación a las normas, reglas, patrones de otro idioma.
1.1. La función protectora de la lengua.
La norma lingüística tiene una función protectora de la lengua. “Fuera de lo común en una determinada comunidad lingüística, la existencia del idioma mismo es impensable... Lo que no está en el idioma mismo, su sistema o estructura, es una violación de la norma, hace que la comunicación sea difícil o incluso imposible. en sí es la norma ... "5. Leyes, reglas, patrones estructural-gramaticales, semánticos, estilísticos del sistema lingüístico y su funcionamiento, que se expresan directa o indirectamente en la norma lingüística, subyacen a la función protectora de la lengua, asegurando su capacidad de ser unificado, estable, pero no cerrado, en constante desarrollo, mejorando un sistema que se protege a sí mismo de la erosión, la destrucción, la extinción.
La función protectora no puede considerarse como una cierta propiedad de la lengua aislada de sus hablantes, la sociedad a la que sirve. Los hablantes nativos lo crean cada vez que comienzan a comunicarse. Cada vez que una persona (dando cuenta o no, según la situación de comunicación), al darse cuenta de las posibilidades de la estructura del lenguaje, piensa cómo expresar más correctamente su pensamiento, es decir, descubre el deseo de un ideal lingüístico. La función protectora de la lengua nativa como mecanismo relativamente independiente y la función lingüística protectora de la sociedad constituyen una unidad dialéctica. Durante mucho tiempo se ha señalado que "las normas de una lengua no las desarrolla la ciencia; existen objetivamente y surgen mucho antes de la aparición de los diccionarios, las gramáticas, la ciencia de la lengua misma, que "la normatividad de la comunicación literaria es por su propia naturaleza un fenómeno intralingüístico…” En base a esto, la norma es considerada como una de las condiciones más importantes para la estabilidad, la unidad y la identidad. idioma nacional, su viabilidad.
Cuando dos o más idiomas entran en contacto, sus funciones protectoras chocan, las normas lingüísticas entran en una "confrontación", surge el fenómeno de interferencia - asimilación: la norma de un idioma busca subyugar a la norma de otro idioma. Los resultados de esta "confrontación", la asimilación pueden ser diferentes en los distintos niveles del lenguaje y del habla y dependen de muchos factores lingüísticos y extralingüísticos. En el habla de los aprendices de una segunda lengua, esta confrontación actúa como una confrontación de "fuerzas desiguales", ya que elementos de un sistema de lengua extranjera que no son comprendidos por ellos en su conjunto invaden la experiencia lingüística de los estudiantes. En la mente de una personalidad monolingüe se desencadena la función protectora de la lengua materna, las normas lingüísticas de la lengua materna tienden a asimilarse a las normas de la lengua del estudiante: el estudiante kazajo dice: Los días pasan rápido y no se dé cuenta de su error, ya que esta oración es completamente correcta desde el punto de vista del idioma nativo del kazajo y corresponde al modelo kazajo Kunder tez otin zhatyr. La oración rusa está construida sobre el modelo de la kazaja, donde el verbo se coloca en el último lugar (gravita hacia el final de la oración), en primer lugar y, en segundo lugar, tiene la forma de singular. números, que corresponde a la norma kazaja. Compare: una persona camina - adam kele zhatyr; la gente va - adamdar kele zhatyr.
1.2. Sistema de enseñanza de lenguas no nativas
Los idiomas entran en contacto cuando las personas, las naciones entran en contacto. Tomó períodos históricos enteros de contacto entre los pueblos y sus idiomas para formar el sistema mismo de enseñanza de un idioma no nativo. Pero independientemente de estos períodos históricos, un hablante nativo se encontró con el fenómeno de la interferencia tan pronto como trató de comprender y dominar el idioma de otro pueblo: la función protectora del idioma nativo, inherente a su propia naturaleza, se interpuso en el camino de dominar "extranjero". La ciencia del lenguaje, y más aún del bilingüismo, apareció mucho más tarde que la era en que los hablantes de diferentes idiomas comenzaron a entrar en estrechos contactos. La persona que hace contacto no puede, por supuesto, comparar lenguas nativas y extranjeras al nivel de la conciencia científica. Por un lado, una persona se esfuerza inconscientemente por rechazar una lengua extranjera, en relación con la función protectora de su lengua materna. Por otro lado, había una necesidad de comunicación (interés, por ejemplo, en el comercio) y una "atracción" consciente por el idioma del vecino, un deseo de escucharlo, de comprender la relación de los elementos lingüísticos. Las palabras extranjeras se introdujeron en el idioma nativo. En vista de las diferencias fonéticas y fonológicas de los idiomas en contacto, estas palabras prestadas a través del habla oral podrían adoptarse en una forma fonética (en esa capa de sonido) tal como la percibe la conciencia lingüística de los hablantes nativos (es decir, ya se asemeja a un sistema de los sonidos nativos), y con el tiempo, se vuelven aún más parecidos y pierden por completo su apariencia original y la forma interna de la palabra. Los fenómenos de interferencia y préstamo están estrechamente relacionados entre sí, pero representan la unidad de los opuestos, la unidad de las dos tendencias polares de la existencia del lenguaje: la tendencia hacia la sostenibilidad y la tendencia hacia el desarrollo, el enriquecimiento. La palabra se toma prestada a pesar de la acción de la función protectora, pero si es necesario, la lengua "no impide" la entrada del préstamo, sino que inmediatamente la adapta, la asimila a sus propias normas y reglas (si la el préstamo, por alguna razón, no se asemeja por completo, luego reemplaza las excepciones de las reglas del idioma nativo o califica como una palabra extranjera, un "intercalado" extranjero. A medida que se desarrollan los contactos lingüísticos, se forma un entorno lingüístico bilingüe, comienza la interacción activa de dos idiomas en diferentes tipos y formas de habla, diferentes en su género y diferenciación estilística. Los elementos lingüísticos "asimilados" (significativos y formales), establecidos en el habla nativa y rusa de la población bilingüe como norma o variante de la norma, pueden "establecerse", afianzarse en los sistemas de lengua nativa de los pueblos en contacto. Sin embargo, esto lleva tiempo: la norma solo se cambia con el tiempo: comparemos el turismo ruso: las mejores vacaciones y el turismo kazajo: tamasha demalys. La oración kazaja es una copia exacta (papel de calco) de la rusa, y si consideramos esta construcción desde el punto de vista de las normas originales del idioma kazajo (turco), entonces la influencia de la sintaxis rusa se encuentra en su construcción. .
El préstamo no es un resultado directo de la interferencia, sino su caso extremo, cuando el idioma no solo se asemeja a un elemento de un idioma extranjero, sino que también se "apropia" de él con el tiempo.
El fenómeno de la interferencia en las condiciones del bilingüismo nacional-ruso se encuentra no solo en el habla de la población bilingüe. Los contactos lingüísticos no se cierran en esta área de comunicación, sino que se difunden como interacción lingüística en la ficción (en obras en ruso de escritores nacionales, en particular), en publicaciones periódicas (en particular, en ruso), en el idioma de comunicación de masas, etc. Es evidente que aquí la interferencia no se hace sentir tan claramente como en el habla de la población bilingüe, ya que se trata de forma directa (cine, radio, televisión) e indirecta (libro, diario, revista) de el autor - un hablante nativo en su forma literaria- un escritor, periodista, orador, es decir, una persona que domina el idioma y adopta conscientemente su función protectora, protegiendo sus normas literarias. En estos casos, la interferencia puede no ser perceptible en absoluto para el oído y la vista de un oyente común, un lector no especialista en el campo de la lingüística. Si sometemos las obras de ficción en ruso de un autor nacional a un análisis lingüístico, entonces, en primer lugar, se revelarán casos de interferencia en términos conceptuales, semánticos, estilísticos, ya que "la ficción en ruso, representada por las obras de autores nacionales, no es solo la esfera de uso del vocabulario de los idiomas de los pueblos de Rusia, sino también la esfera de los contactos conceptuales, semánticos, semánticos y estilísticos directos entre las palabras del idioma ruso ... y el palabras de lenguas nacionales...".
Sin embargo, la interacción de los idiomas se observa no solo en el vocabulario, sino también en otros niveles del sistema lingüístico: estructural-gramatical, formación de palabras, así como en los niveles de estructura, codificación y segmentación de un texto literario. Estos problemas de interacción entre el ruso y los idiomas nacionales en el campo de la ficción siguen sin ser abordados por los investigadores y están a la espera de su resolución.
Ejemplos del fenómeno de interferencia en los niveles semántico, estructural-gramatical y de formación de palabras de los sistemas lingüísticos en las obras en ruso de autores nacionales pueden ser las siguientes oraciones y casos de uso de palabras de la historia en ruso del escritor kazajo. Satimzhan Sanbaev "Cuando tienen sed de mito".
(1) Cinco años después llegaron, miro, otros muchachos son completamente diferentes. También escucharon y grabaron. Estos trabajaron aún más rápido, hicieron todo sobre la marcha; (2) Y ya se oía un fuerte relincho invitador, y un semental de cuerpo largo galopaba hacia el cerro, hacia la escuela dispersándose hacia el sol; (3) Apareció otro puesto de guardia, ambos guerreros montados ligeros, congelados en la torre, se inclinaron apresuradamente; (4) Cabalgó hacia las rocas no lejos de la arenisca familiar, detrás de la cual fluía un arroyo; (5) El templo fue excavado en la roca, y aparecía a la vista en su totalidad: una planta cruciforme con una solución enfilada de habitaciones que claramente no eran simétricas ni iguales, pero que de alguna manera estaban orgánicamente conectadas entre sí.
En el primer ejemplo, la interferencia se ve en el hecho de que el orden de las palabras en kazajo en una oración afecta la disposición de las palabras en ruso, y esto determina la configuración de los predicados verbales al final de la oración, lo que corresponde a las normas del idioma turco. . En el segundo y tercer ejemplo, los fenómenos de interferencia son más evidentes: un semental de cuerpo alargado galopaba, ambos guerreros de caballos ligeros. La interferencia aquí es bastante compleja, porque en este caso interactúan ("luchan") elementos lingüísticos de diferentes niveles: gramaticales, semánticos, formadores de palabras, y se debe a tal diferencia en las lenguas rusa y turca como la ausencia de preposiciones. formas de casos en este último: la presencia de posposiciones en ellos, que no siempre son equivalentes a las preposiciones rusas. También se debe tener en cuenta el siguiente punto: un signo inherente al objeto mismo (una persona mayor), y un signo transferido a un objeto desde otro objeto (un hombre con sombrero), en el idioma kazajo tienen sus propias peculiaridades de expresión gramatical: si los rusos dicen: una habitación con paredes verdes , pero los kazajos dirán literalmente: una habitación con paredes verdes.
Una distinción estricta entre un signo inherente al objeto mismo y un signo "mediado" por otro objeto se enfatiza en el idioma kazajo mediante el uso del verbo bar ("hay, hay") o su no uso: una persona con ojos negros - en idioma kazajo kara kozdi adam; pero: un hombre con un niño - balam adam bar. La ambigüedad de la preposición -s- en ruso también contribuyó al surgimiento de una construcción de interferencia galopando un semental de cuerpo largo, en la que hay ambigüedad: posible articulación sintagmática - un semental de cuerpo largo; saltó con un torso largo. La frase guerreros de caballos ligeros también es inusual para el idioma ruso: está fuera de la implementación productiva de la semántica de formación de palabras del idioma ruso (compárese: pájaro de alas ligeras, pero no se usa: conductor ligero); la formación de palabras similar del autor se hizo posible bajo la influencia de la analogía kazaja (comparar: también: ciudad de piedra amarilla - piedra amarilla, prados de hierba espesa) en ruso, la historia del surgimiento de la frase piedra blanca Moscú es de interés.
En el ejemplo (4), la interferencia en combinación con las rocas en las que entró podría surgir no solo porque no hay una preposición en el idioma kazajo, sino también porque, aparentemente, el autor usa la palabra roca (rocas) en un sentido más amplio que "acantilado de piedra". con salientes afilados", lo que se confirma en el texto adicional de la historia: - Y quiero ver las rocas - Becket se crispó, giró la cabeza, como si tratara de ver las montañas de inmediato. En el ejemplo (5), y se apareció a la mirada, todo el resultado de la interferencia se siente en lo que sería decir "más ruso": y se apareció a la mirada, o, si dejamos la disposición de las palabras del autor, es necesario agregar una palabra aclaratoria: todo el adverbio (comparar: el mismo día, se supo que todo el regimiento de tiro con arco de Lavrenty Sukharev había ido a Troitsa). Sin embargo, en el idioma kazajo, las palabras rusas enteras y enteras pueden transmitirse por un lexema: bukil (probablemente, en la mente del autor bilingüe, el significado de la palabra completamente: "en composición completa, volumen" se incluyó orgánicamente en el significado de la palabra todo - bukil).
El uso del vocabulario nacional en esta historia en ruso habla de los objetivos artísticos y visuales perseguidos por el escritor. Sin embargo, en los sistemas de conceptos de los dos idiomas hay ciertas discrepancias ocultas en los elementos nacionales específicos del contenido semántico del idioma nativo, que el autor, como hablante nativo del idioma kazajo y representante del kazajo. personas, busca preservar en el lenguaje de la trama de la historia: "El acero de damasco miró a su alrededor. Los pastores vivían con sencillez. A través de la celosía se podía ver kerege doblado sobre un zhatagash - un soporte de madera - mantas y almohadas; los utensilios necesarios estaban dispuestos en un estante de madera, al lado había un kebezhe, un cofre para platos.
1.3 Grado de interferencia
El grado de los fenómenos de interferencia, los resultados de la confrontación de normas, reglas, patrones de elementos de los sistemas lingüísticos en diferentes niveles, buscando asimilarse entre sí, dependen de muchos factores. En primer lugar, debe tenerse en cuenta que los idiomas pertenecen a diferentes familias (grupos) de idiomas o a uno estrechamente relacionado. Si los elementos lingüísticos de un sistema son generalmente similares a los elementos de otro y tienen diferencias menores en los niveles lingüísticos conocidos, entonces estas diferencias y diferencias servirán como base para la aparición de interferencias y determinarán sus resultados. Los elementos, reglas, patrones y normas lingüísticos similares, según los cuales se construyen y funcionan, no pueden causar interferencia, es decir, no están en conflicto y no se asemejan entre sí.
Es casi imposible en la práctica calcular, sobre la base de un análisis contrastivo de los niveles de dos sistemas lingüísticos, todas las "manifestaciones probables de interferencia que se producen como resultado del contacto de las lenguas", el llamado campo de interferencia potencial. . Sin embargo, el estudio de este campo se basa en el estudio de las similitudes y diferencias entre los niveles de los sistemas gramaticales y estructurales de dos idiomas, el desarrollo posterior de una metodología de enseñanza de un segundo idioma, teniendo en cuenta los resultados de un análisis comparativo, la creación de interferencia diccionarios y libros de referencia parece ser una empresa prometedora.
Los resultados específicos de la interferencia de los idiomas ruso y nacional también están determinados por las condiciones etnolingüísticas sociales de la interacción lingüística: ya sea que ocurra en un entorno bilingüe (multilingüe) o en ausencia de un entorno de habla rusa, cuál es el nacional y composición étnica de una región lingüística dada (si hay dialectos o subdialectos en ella), y qué área específica de comunicación se consideran contactos lingüísticos, cuál es la composición por edades de la población bilingüe, su calificación educativa, el grado de competencia en los idiomas nativo y ruso. Esto es especialmente importante cuando se analizan los fenómenos de interferencia en el habla de escolares de escuelas nacionales y estudiantes de universidades nacionales que estudian el idioma ruso. Es aquí, en el ámbito de la formación del bilingüismo nacional-ruso, a través de la confrontación de dos sistemas lingüísticos en la mente y la actividad del habla de los estudiantes, que tiene lugar el dominio del idioma ruso, el conocimiento del nuevo. Es probable que el dominio de cualquier segundo lenguaje natural atraviesa la barrera de interferencia. Por lo tanto, incluso desde un punto de vista metodológico, la interferencia debe verse en una dirección positiva.
En el habla rusa viva de los hablantes nativos del idioma nativo, la interferencia se puede detectar en varios niveles del sistema lingüístico a la vez (y la similitud de un elemento del idioma puede causar un cambio, una violación de la norma de otro elemento del idioma) y verse agravado por un error de habla que no esté relacionado con la interferencia.
Rastreemos esto en el análisis del discurso escrito de un kazajo que se graduó en un instituto agrícola. El informante estudió en una escuela kazaja con un idioma nativo de instrucción (la correspondencia con él durante varios años sirvió como material informativo). En la frase del kazajo Hola de Alma-Ata Yerlan a su amigo, solo se puede ver errores de habla Sin embargo, debido al conocimiento insuficiente del idioma ruso, esta frase oculta el fenómeno de la asimilación de modelos sintácticos. La oración se basa en el modelo kazajo, donde la posibilidad de anteponer un objeto indirecto a uno directo corresponde a la norma de la lengua nativa (turca), en la que la sintaxis, como dicen, es del lado izquierdo (¿objeto indirecto? objeto directo? verbo-predicado).
En la declaración A, todo está bien en Alma-Ata y no hay cambio, no hay error debido al hecho de que la definición-adjetivo (pronombre) no cambia en el idioma kazajo. El informante tampoco lo cambia en la oración rusa. El uso incorrecto de las inflexiones de casos es el resultado de un conocimiento insuficiente del idioma ruso. Además, en este caso, los errores del informante no afectan la percepción del sentido del enunciado por parte del destinatario, es decir, no son comunicativamente significativos.
En la construcción personal indefinida del informante: Y ellos [camaradas] probablemente serán llevados (en lugar de ser llevados) a Moscú, el verbo se usa en singular de la 3ª persona en lugar del plural: hay una asimilación de la forma de la lengua nativa, ya que el verbo se usa en el mismo tipo de construcción kazaja en singular: Olardy mumkin Moskvara alyp ketedi.
En la oración Y aquí [en Medeo], los llamados atletas famosos, E. Hayden, K. Boucher, D. Oglobin, N. Petruseva, V. Kozlov y otros, la llamada expresión estable se usó incorrectamente. El uso ruso de esta frase en el sentido de 1) "como suelen llamarlo" y 2) "para expresar una actitud irónica o negativa hacia alguien", como vemos, queda excluido por el contexto de la oración. Observamos aquí una especie de confrontación léxica, ya que el llamado, al traducirse al kazajo, pierde su significado fraseológico. Para transmitir información en ruso, un bilingüe selecciona palabras adecuadas de un grupo semántico y usa una unidad fraseológica no en un sentido generalizado, sino directo e inmediato ("así es como se llaman").
Del mismo modo, hay una contaminación de dos frases rusas (solo a nivel gramatical) en la siguiente declaración del informante: Era mi verdadero amigo. Se sabe que en tales oraciones con miembros principales coordinados, se permite reemplazar el caso nominativo del nombre en la composición del predicado con el caso instrumental: Él era mi verdadero amigo - Él era mi verdadero amigo. En la mente de un bilingüe, estas dos variantes gramaticales parecen cruzarse, y una tercera variante se encuentra en la escritura, en violación de las reglas del acuerdo. La contaminación de dos (varias) frases rusas es un hecho bastante común en el habla rusa de los kazajos bilingües. Se ve agravado por la ausencia de preposiciones en el idioma kazajo, su ambigüedad en ruso, que es bastante difícil de aprender para los kazajos: los maestros [nos] agradecían constantemente y nos mostraban con el ejemplo de los demás (contaminación de expresiones: dar ejemplo, mostrar un ejemplo, distinguir de los demás).
El hecho de que las violaciones de las normas en el dominio del idioma ruso están claramente dirigidas a la naturaleza de la asimilación a las normas del idioma nativo se evidencia por los "errores de interferencia" en el habla rusa de los escolares no rusos menores y mayores en el Turkic- región hablante.
Un análisis de los errores en el habla rusa de la población de habla turca indica que el fenómeno de la interferencia se debe a las características específicas del idioma nativo. En oraciones (1) La niña tiene un delantal. de color azul; (2) Donde aterriza el avión, todos los errores de los estudiantes corren allí, como parece a primera vista, causados ​​por la ausencia de la categoría de género en su idioma nativo (delantal) o la ignorancia del significado de las palabras rusas (-allí- en lugar de -ahí-). Sin embargo, esto no es así: los errores aquí se deben a los detalles de las categorías gramaticales y las peculiaridades del sistema léxico del idioma turco. En (1) la oración, la presencia de palabras en la niña, que contienen una indicación de un objeto específico, requiere una cierta forma de caso: el genitivo concreto. Por analogía con este requisito, el estudiante pone la formación incorrecta de la forma verbal, que también se encuentra en el habla de los rusos. En (2) la oración escribió mal la palabra allí. En el idioma kazajo, su significado es transmitido por el lexema sonda, que combina el significado de "allí" (sonda - "allí", "allí"); hay una falsa identificación de los significados "allí" y "allí".
Parece interesante identificar y clasificar errores en el habla rusa de los kazajos bilingües, debido a las peculiaridades de expresar las formas de pluralidad y la categoría de número en el idioma kazajo (así como en otras lenguas turcas), que dejan su huella en el asimilación por parte de los kazajos de las formas de expresión de las categorías de número y los conceptos de pluralidad del idioma ruso. La familia se ha mudado. La palabra familia contiene el concepto de pluralidad "marido y mujer, padres con hijos" (esto no es una persona, sino dos o más); por lo tanto, el kazajo coordina este sustantivo con el significado de pluralidad con un verbo en plural.
Es curioso notar que algunos errores en el habla rusa de los kazajos que comienzan a aprender ruso se asemejan a los "incidentes" del habla de los niños rusos: ella vivió una vida feliz. Aquí, hay una conciencia insuficiente de la segmentación de las palabras rusas en morfemas. Al igual que los niños rusos, los estudiantes kazajos forman ocasionalismos peculiares y, finalmente, en el habla rusa de los escolares de la región de habla turca, se registran errores que están determinados por los hechos rudimentarios del idioma: ¿Qué vuela sobre las montañas? - Los pájaros vuelan sobre las montañas. Palabra interrogativa kazaja kim! ("¿quién"?) se usa solo en relación con una persona, y no? ("¿qué"?) - en relación con todo excepto una persona. Por lo tanto, la pregunta: ¿Qué vuela sobre las montañas? - es correcta desde el punto de vista de un kazajo.
2. INTERFERENCIA PROSÓDICA
La asimilación del habla de un idioma extranjero puede ocurrir de varias maneras, las más comunes son: espontánea: cuando un individuo, al entrar en un entorno de idioma extranjero, se ve obligado a aprender el habla de un idioma extranjero debido a necesidades comunicativas; intencionado: cuando un individuo, aislado del entorno natural del idioma extranjero, asimila el habla del idioma extranjero en institución educativa. Sin embargo, con cualquier forma de estudiar el habla de un idioma extranjero, su asimilación solo es posible en el proceso de comunicación entre individuos que hablan y estudian el idioma. Por lo tanto, al desarrollar métodos para la enseñanza de una lengua extranjera, es importante comprender cómo se produce la comunicación oral y qué procesos lingüísticos la acompañan.
La comunicación verbal entre interlocutores se nos aparece como una especie de unidad generadora del habla (de campos articulatorios y prosódicos), que consta de tres componentes principales:
1) verbal, con la principal carga comunicativa;
2) paralingüe, acompañando el discurso del hablante con gestos, expresiones faciales, producción de sonido no verbal (risa, llanto, tos, etc.);
3) situacional, que es el entorno que rodea a los interlocutores y puede tener una mayor o menor carga informativa, según que alguno de este entorno sea objeto de comunicación. A su vez, el mensaje verbal tiene una estructura compleja: incluye información sobre el mundo real social y/o físico objetivo en cuestión; información sobre el estado emocional del hablante, su actitud subjetiva hacia el tema del mensaje; lleva información sobre la experiencia del hablante sobre el tema del mensaje, sobre la evaluación objetiva y subjetiva del fenómeno. Tal informatividad tridimensional determina la multidimensionalidad de la estructura del mensaje verbal6.
Las palabras y frases que componen un mensaje verbal reflejan aquellos elementos del mundo real y/o espiritual que conforman el tema del mensaje. Las consideramos como cantidades unidimensionales. Las relaciones morfológicas y sintácticas entre las palabras reflejan las circunstancias espacio-temporales, causales, modales y otras en las que se ubican las partes constituyentes. mundo real; las consideramos como cantidades bidimensionales. Las conexiones entre oraciones y sus partes reflejan las relaciones lógicas y modales entre los elementos del sujeto del mensaje que, por un lado, constituyen el contenido cognitivo del mensaje, y por otro, el contenido expresivo. Consideramos las relaciones cognitivas y expresivas como cantidades tridimensionales. Y finalmente, el mensaje verbal contiene las relaciones contextuales que conforman el texto junto con su contenido. Estas relaciones, que constituyen el mensaje mismo, son unidades de cuatro dimensiones. En el habla oral, todas las cantidades consideradas se materializan durante la producción del habla y se identifican respectivamente durante la percepción. Por lo tanto, para garantizar una estructura de cuatro niveles del significado ideal del mensaje, una estructura compleja de varios niveles también debe tener discurso oral, es decir articulación-generación prosódica.
Para modelar el mecanismo de la comunicación dialógica, consideramos a un individuo como una unidad bipolar, que consta de campos generadores del habla y de percepción del habla ubicados condicionalmente simétricos alrededor de su eje interno. Durante la comunicación, los individuos A y A1 forman un par dialógico (A? A1)), en el que los complejos de generación del habla y percepción del habla de los interlocutores se oponen alrededor del eje de simetría externa. En tal par bilateralmente simétrico, el diálogo es una repetición de un solo ciclo de la transmisión-recepción de información, donde un ciclo completo se divide en dos etapas: 1) el individuo A se dirige al individuo A1 (A?A1); 2) el individuo A1 corresponde al individuo A (A? A1). A su vez, cada etapa se divide en dos fases. En la etapa A?A1, el individuo A produce una corriente de unidades suprasegmentarias en la fase F1 por el complejo generador del habla, que es percibido por el complejo perceptivo del individuo A1 en la fase F2; en la etapa A?A1, el individuo A1 produce un flujo de unidades suprasegmentarias en la fase F3, que es percibido por el individuo A en la fase F4. Esto completa el ciclo completo del intercambio dialógico de información. Sin embargo, cabe señalar que una serie de medidas de protección proporcionan una comunicación eficaz, la principal de las cuales es la retroalimentación. Así, en la etapa A?A1, el flujo de señales pronunciado en la fase F1 es dirigido por el individuo A no solo a través de un canal de comunicación directo al campo perceptivo del interlocutor (fase F2), sino también al suyo propio (F4), que controla y coordina la producción posterior del habla (F1). Además de este "interno" también hay un canal de retroalimentación "externo", expresado en el hecho de que el reenviador A ve cómo reacciona el interlocutor A1 al mensaje (componente paralingüístico). Esto permite que el individuo A corrija la entonación, el tempo y el timbre del habla. En la etapa A?A1, ocurren los mismos procesos, solo que en la dirección opuesta. Así, teniendo en cuenta la retroalimentación, el diálogo es una repetición policíclica de una serie de procesos de comunicación que ocurren simultáneamente.
La eficacia del intercambio de información depende no solo de la comunicación multicanal, sino también de la composición de los interlocutores. Así, si una pareja dialógica está formada por personas con diferentes experiencia de vida(profesor-alumno), entonces la efectividad del intercambio de información tendrá ciertas limitaciones, a pesar del uso de una lengua materna común por parte de ambos. Si los interlocutores son hablantes nativos de diferentes idiomas, la efectividad de la comunicación también dependerá del grado de conocimiento del idioma de comunicación. Sin embargo, incluso en las condiciones más favorables, es imposible lograr el equilibrio (es decir, la simetría bipolar) en un par dialógico, porque cada individuo es único en su experiencia, conocimiento, características mentales y físicas, lo que se refleja en su idiolecto. De esto se sigue que la simetría bilateral en un par dialógico es relativa, es decir, de hecho, los complejos de generación del habla y de percepción del habla de los individuos A y A1 se desplazan mutuamente. Esta característica define el diálogo como una secuencia policíclica de repeticiones cambiantes de procesos de comunicación directa y de retroalimentación que actúan simultáneamente. En una pareja dialógica que se comunica en la lengua materna de un interlocutor común, estos cambios conciernen sólo al nivel del campo fonético (incluido el prosódico) de la lengua. Frente a una pareja que se comunica en una lengua que no es la nativa de uno de los interlocutores, puede considerarse condicionalmente simétrica bilateralmente, ya que los idiolectos de una misma lengua tienen una base articulatoria-prosódica común; los idiolectos de diferentes idiomas son diferentes, porque no hay dos idiomas con bases generadoras de habla idénticas.
En una clase de lengua extranjera, la pareja de diálogo "profesor-alumno" puede, en principio, considerarse como una pareja multilingüe en la que el profesor domina el idioma que se enseña. Esta situación comunicativa puede expresarse mediante la fórmula Aa?B-a, donde A es la que enseña, representando la lengua de aprendizaje a; C - estudiante, representante de la lengua b; a - discurso distorsionado del estudiante. Este par comunicativo tiene las siguientes características: 1) en relación con la lengua extranjera enseñada (a) las bases fonéticas de los interlocutores se desplazan en una cantidad que distingue el sistema prosódico de esta lengua extranjera (a) de la nativa (b) de el estudiante; 2) según las bases prosódicas, los campos prosódicos también son desplazados por algún valor determinante de la asimetría externa entre los interlocutores; 3) los polos de los individuos "bipolares" y sus campos de percepción se desplazan mutuamente en los campos prosódicos opuestos en la misma cantidad; 4) debido a características individuales, los ejes de simetría interna de los idiolectos del par considerado también se desplazan entre sí; en consecuencia, los idiolectos mismos se desplazan mutuamente alrededor del eje de simetría externa común a ambos. Además de la asimetría externa, los idiolectos también tienen una asimetría interna, que se manifiesta parcialmente en el hecho de que una persona es capaz de generar un número menor de obras sonoras de las que puede percibir. Esta asimetría (es decir, asimetría externa e interna en un par comunicante) provoca el fenómeno de la interferencia lingüística que, como han demostrado los estudios en el campo de los contactos interlingüísticos, es un fenómeno universal y opera en todos los casos y situaciones de acuerdo con los mismos principios. . Es gracias a esta asimetría que una persona puede asimilar y mejorar el habla nativa y extranjera.
CONCLUSIÓN
Así, el fenómeno principal en el proceso de interacción entre dos (o varios) idiomas es la comparación de los elementos lingüísticos de uno de los idiomas en contacto con los elementos lingüísticos de otro. La asimilación es una manifestación directa de la tendencia principal del proceso de interacción de los idiomas en el bilingüismo (como en otras formas de interacción de los idiomas): la convergencia de las estructuras de los idiomas que interactúan, el establecimiento de una correspondencia uno a uno entre lenguajes que interactúan.
La asimilación de los elementos de uno de los idiomas en contacto con los elementos de otro idioma (en otras palabras, la interferencia) es el resultado de una manifestación objetiva de la función protectora del idioma nativo, que es una especie de clave para comprender. el mecanismo de las interacciones lingüísticas, que permite identificar los puntos de aplicación de los esfuerzos linguodidácticos en la enseñanza del idioma ruso y desarrollar las recomendaciones necesarias.
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