Diferenciación de superdotación.

Comprender la tipología de la superdotación es el primer y necesario paso hacia un trabajo concreto con los alumnos superdotados, una asistencia eficaz en el desarrollo, fortalecimiento y realización de sus capacidades sobresalientes. Hay una serie de enfoques para la diferenciación de la superdotación. Consideremos algunos de ellos.

N. S. leites y otros distinguen los siguientes tipos de superdotación:

dotaciones intelectuales y académicas generales;

Talento artistico;

talento creativo;

superdotación social;

Talento práctico.

Esta diferenciación se debe al análisis características de calidad (A) superdotación Implica la asignación de varios tipos cualitativamente únicos de superdotación en relación con las características específicas de las capacidades mentales de una persona y las peculiaridades de su manifestación en ciertos tipos de superdotación.

Análisis características cuantitativas (B) la superdotación nos permite describir el grado de manifestación de las capacidades mentales de una persona. Entre los criterios para distinguir tipos de superdotación, se pueden señalar los siguientes:

1. tipo de actividad y las esferas de la psique que la proporcionan;

2. grado de formación;

3. forma de manifestación;

4. amplitud de manifestaciones en diversas actividades;

5. características del desarrollo de la edad.

Características de los tipos de superdotación.

PERO)Basado en las características cualitativas del concepto de "superdotación".

Niños con un común talento intelectual dominar conceptos fundamentales, memorizar y almacenar información fácilmente. Esto les permite sobresalir en muchos campos del conocimiento.

Dotación académica se manifiesta en la enseñanza exitosa de materias individuales y se considera más privado, selectivo. Los niños pueden mostrar altos resultados en facilidad, profundidad, velocidad de progreso - en matemáticas o en un idioma extranjero, física o biología, y algunas veces tienen un bajo rendimiento en otras materias (crea sus propios problemas en la escuela y la familia).

Talento artistico implica altos logros en el campo de la creatividad artística y las habilidades interpretativas en música, pintura, escultura, habilidades de actuación (es necesario ser reconocido y respetado en una escuela integral: programas individuales y comprensión de los maestros).

talento creativo se genera ya sea por la capacidad de producir, proponer nuevas ideas, inventar o por la capacidad de realizar brillantemente, utilizar lo que ya se ha creado. Los niños con dones creativos tienen una serie de características de comportamiento (que provocan emociones negativas en los maestros y otras personas):

Mayor independencia de juicio;

sutil sentido del humor;

Falta de atención al orden y organización "adecuada" del trabajo;

Temperamento brillante.

Talento social (liderazgo) - es una habilidad excepcional para establecer relaciones maduras y constructivas con otras personas, es de alto éxito en varias áreas; es la capacidad de comprender, amar, empatizar, llevarse bien con los demás. Estas características te permiten ser un líder Tales niños se caracterizan por:

La inteligencia está por encima del promedio;

Habilidad para tomar decisiones;

Flexibilidad, adaptabilidad;

Sentido de responsabilidad;

Autoconfianza y autoconocimiento;

persistencia;

Tolerancia y paciencia en el trabajo con personas;

Entusiasmo;

La capacidad de expresar claramente los pensamientos, etc.

Dotes prácticas(enfatizado por el psicólogo de la Universidad de Yale, Robert Sternberg) - conocer sus fortalezas y debilidades y la capacidad de utilizar este conocimiento.

A)Basado en las características cuantitativas del concepto de "superdotación".

1. Por criterio "un tipo de actividad y las esferas de la psique que la proporcionan" las actividades principales incluyen: práctico, teórico (considerando la edad de los niños, preferimos hablar de actividad cognitiva), artístico y estético, comunicativo y espiritual y de valor. Las esferas de la psique están representadas intelectual, emocional y motivacional-volitiva. Dentro de cada esfera se pueden distinguir diferentes niveles de organización mental. Así, en el marco de la esfera intelectual, se distinguen los niveles sensorio-motor, espacial-visual, conceptual-lógico. Dentro de la esfera emocional - los niveles de respuesta emocional y experiencia emocional. En el marco de la esfera motivacional-volitiva: los niveles de motivación, formación de objetivos, generación de significado.

En consecuencia, se pueden distinguir los siguientes tipos de superdotación:

· en práctico se pueden distinguir actividades, en particular, el talento en la artesanía, el deporte y el talento organizativo;

· en cognitivo la actividad encuentra la realización de la dotación intelectual de varios tipos;

· en artístico y estético se destacan actividades, por ejemplo, talento coreográfico, escénico, literario y poético, visual, musical;

· en comunicativo actividades, en primer lugar, es necesario destacar el liderazgo y el talento atractivo (del lat. atraer a uno mismo);

· en valor espiritual actividades, notamos el don en la creación de nuevos valores espirituales y significados de servicio a las personas.

La identificación de los tipos de superdotación según el criterio de tipos de actividad nos permite alejarnos de la idea cotidiana de la superdotación como grado cuantitativo de manifestación de capacidades y pasar a entender la superdotación como cualidad sistémica. Por lo tanto, la superdotación es manifestación integral de diferentes habilidades.

2. Por criterio "el grado de formación de la superdotación" se puede diferenciar:

- talento actual

- talento potencial

superdotación real- esta es una característica psicológica de un niño con tales indicaciones de desarrollo mental, que se manifiestan en un nivel más alto de desempeño en un área temática específica en comparación con la edad y la norma social. En este caso, por supuesto, no se trata solo de aprender, sino de una amplia gama de actividades diferentes.

Superdotación potencial- esta es una característica psicológica de un niño que tiene solo ciertas capacidades mentales para altos logros en un tipo particular de actividad, pero no puede realizar sus capacidades en un momento dado debido a su insuficiencia funcional. El desarrollo de este potencial depende de la presencia o ausencia de una serie de razones desfavorables (circunstancias familiares difíciles, falta de motivación, etc.).

La identificación de la superdotación potencial requiere un alto valor predictivo de los métodos de diagnóstico utilizados.

3. Por criterio "forma de manifestación" puedes hablar de:

- talento evidente

- talento oculto

superdotación explícita se manifiesta en la actividad del niño de manera bastante clara y distinta, incluso en condiciones adversas. Los logros del niño son tan obvios que su talento no está en duda.

Talento oculto se manifiesta en la actividad del niño en una forma menos pronunciada. Como resultado, existe el peligro de conclusiones erróneas acerca de la falta de superdotación de tal niño. Puede ser clasificado como "poco prometedor" y privado de la ayuda y el apoyo necesarios para el desarrollo de sus capacidades. Al mismo tiempo, se conocen numerosos ejemplos en los que son precisamente estos "niños poco prometedores" los que logran los mejores resultados.

Las razones de la superdotación oculta se relacionan en gran medida con la presencia de barreras psicológicas especiales.

4. Por criterio "amplitud de manifestación en diversas actividades" puede ser distinguido:

- superdotación general

- Talento especial.

superdotación general se manifiesta en diversas actividades y actúa como base de su productividad. El núcleo psicológico de la superdotación general son las habilidades mentales, alrededor de las cuales se construyen las cualidades emocionales, motivacionales y volitivas del individuo.

Talento especial se revela en tipos específicos de actividad y sólo puede determinarse en relación con ciertas áreas de actividad (música, pintura, deportes, etc.)

5. Por criterio "peculiaridades del desarrollo de la edad" se puede diferenciar:

- superdotación temprana

- superdotación tardía.

El indicador decisivo aquí es la tasa de desarrollo mental del niño, así como las etapas de edad en las que la superdotación se manifiesta explícitamente. Debe tenerse en cuenta que el desarrollo mental acelerado, la detección temprana de talentos no siempre está asociada con grandes logros en una edad más avanzada. A su vez, la ausencia de manifestaciones claras de superdotación en infancia no significa una conclusión negativa con respecto a las perspectivas de un mayor desarrollo mental del individuo.

Un ejemplo de superdotación temprana son los niños a los que se les llama "niños prodigio". Un “niño prodigio” (literalmente, un “niño maravilloso”) es un niño, generalmente en edad preescolar o primaria, con un éxito extraordinario y brillante en cualquier tipo particular de actividad: música, dibujo, canto, etc. Un lugar especial entre esos niños está ocupado por geeks intelectuales. Estos son niños precoces, cuyas habilidades se manifiestan en un ritmo extremadamente alto de desarrollo mental. Se caracterizan por dominar muy tempranamente, a partir de los dos o tres años, la lectura y el conteo, eligiendo actividades complejas para propia voluntad.

Por lo tanto, cualquier caso individual de superdotación infantil puede evaluarse desde el punto de vista de todos los criterios anteriores para clasificar los tipos de superdotación. La superdotación es un fenómeno multidimensional en la naturaleza. Para el practicante, esta es una oportunidad y, al mismo tiempo, la necesidad de una visión más amplia de la singularidad de la superdotación de un niño en particular.

Introducción

En un mundo moderno dinámico que cambia rápidamente, es mucho más probable que la sociedad reconsidere el orden social de la escuela, corrija o cambie radicalmente las metas y objetivos de la educación escolar.

Anteriormente, el objetivo principal de la educación escolar se definió como la formación de los cimientos de una personalidad desarrollada de manera integral y armoniosa, la educación de personas que conocen los conceptos básicos de la ciencia. Ahora se ve en enfocarse en formar una persona activa, creativa, consciente. Problemas globales humanidad, dispuesta a participar en la medida de lo posible en su solución. La sociedad necesita personas que piensen fuera de la caja, que sean capaces de buscar nuevas formas de resolver los problemas propuestos, de encontrar una salida a las situaciones problemáticas.

La identificación temprana, la formación y la educación de los niños superdotados y talentosos es uno de los principales problemas para mejorar el sistema educativo. Existe la opinión de que los niños superdotados no necesitan la ayuda de adultos, atención especial y orientación. Sin embargo, debido a las características de personalidad, estos niños son más sensibles a la evaluación de sus actividades, comportamiento y pensamiento, son más receptivos a los estímulos sensoriales y comprenden mejor las relaciones y conexiones. Tales niños esperan no solo las alegrías del aprendizaje, sino también las decepciones y los conflictos. Son ellos, los más curiosos, los que suelen aburrirse en clase. La mayoría de los maestros simplemente no tienen tiempo para cuidar a un niño superdotado y, a veces, incluso se ven obstaculizados por estudiantes con un conocimiento sorprendente, con una actividad mental no siempre clara. Los niños que van por delante de sus compañeros tienden a llamar la atención. La rápida finalización de las tareas, la disposición a responder correctamente a la pregunta del maestro: para ellos, un juego mental deseado, una competencia. No es suficiente que tales niños aprendan y hagan en el salón de clases. A menudo, en los grados primarios, ya no se pregunta al estudiante más desarrollado, como si no se diera cuenta de su disposición a responder.

Los niños más capaces necesitan una carga que coincida con su fuerza mental, pero a menudo la escuela secundaria, aparte del programa "promedio", no puede ofrecerles nada.

Por lo tanto, existe una contradicción entre los requisitos de la sociedad y el estado actual de las cosas en la escuela. Por un lado, el estado exige una personalidad activa y creativa, y por otro lado, la escuela se enfoca en el estudiante promedio.

Por lo tanto, la ciencia psicológica moderna toca cada vez más este tema. Sus modelos psicológicos de superdotación fueron desarrollados por varios psicólogos occidentales: J. Gilford, E. De Bono, J. Gallair, J. Renzulli, P. Torrens. En la psicología rusa, el problema de la superdotación fue desarrollado por científicos como B.M. Teplov, S.L. Rubinstein. En el estudio del problema de la superdotación en los niños, el doctor en ciencias psicológicas N. S. Leites hizo una gran contribución. Sus trabajos sobre el estudio de la psique de los niños superdotados ocupan un lugar destacado en la psicología rusa. Muchos principios psicológicos para el desarrollo de la creatividad en niños en edad escolar primaria fueron presentados por N.N. Poddyakov, D. N. Uznadze, A. V. Zaporozhets, A. Matyushkin, V.A. Molyako. Numerosos trabajos de Wenger L.A., Gilbukh Yu.Z., Burmenskaya G.V. dedicado a los problemas de identificación de tales niños, las peculiaridades de trabajar con ellos, sus problemas psicológicos. El Doctor en Ciencias Biológicas, Profesor V.P. Efroimson. Como regla general, el conocimiento de la mecánica de cualquier fenómeno permite juzgar con mayor precisión sus manifestaciones.

El objeto de estudio son los niños superdotados.

El tema de la investigación son las manifestaciones de la superdotación en los niños.

El propósito del estudio es estudiar las manifestaciones de la superdotación en los niños.

Investigar objetivos:

1.Analizar sobre la base de la literatura científica el concepto de superdotación, los tipos de su manifestación, las características psicológicas y los problemas de los niños superdotados;

2.Caracterizar las posibilidades de investigación psicodiagnóstica de niños superdotados.

Capítulo I. Análisis psicológico del problema de la superdotación

1.1 Definición de los conceptos habilidad, superdotación

El diccionario de un psicólogo práctico da varias definiciones del concepto de "superdotación":

Una combinación cualitativamente única de habilidades que asegura el éxito de la actividad. La acción conjunta de habilidades que representan una determinada estructura permite compensar la insuficiencia de habilidades individuales debido al desarrollo predominante de otras.

Habilidades generales o momentos generales de habilidades, que determinan la amplitud de las capacidades de una persona, el nivel y la originalidad de su actividad.

Potencial mental, o intelecto; una característica individual holística de las capacidades cognitivas y las capacidades de aprendizaje.

La totalidad de las inclinaciones, datos naturales, una característica del grado de severidad y originalidad de los requisitos naturales para las habilidades.

Talento; disponibilidad de condiciones internas para logros sobresalientes en la actividad.

La ambigüedad del término indica la multidimensionalidad del problema de un enfoque holístico de la esfera de las habilidades. Superdotación como la más características generales la esfera de las habilidades requiere un estudio integral: psicofisiológico, diferencial-psicológico, socio-psicológico.

El tema de acaloradas discusiones sigue siendo la cuestión de la naturaleza y los requisitos previos de la superdotación. La investigación moderna en esta área tiene como objetivo utilizar métodos electrofisiológicos, psicogenéticos y otros para revelar la relación entre lo biológico y lo social en la naturaleza de la superdotación.

En la psicología rusa, principalmente por los trabajos de S. L. Rubinshtein y B. M. Teplov, se intentó clasificar los conceptos de "habilidad", "dotación" y "talento" en una sola base: el éxito de la actividad.

Las habilidades se consideran como características psicológicas individuales que distinguen a una persona de otra, de las cuales depende la posibilidad de éxito en la actividad, y la superdotación, como una combinación cualitativamente peculiar de habilidades (características psicológicas individuales), de la que también depende la posibilidad de éxito en la actividad. .

A veces, las habilidades se consideran innatas, "dadas por la naturaleza". Sin embargo, el análisis científico muestra que solo las inclinaciones pueden ser innatas, y las habilidades son el resultado del desarrollo de las inclinaciones.

Componentes: características anatómicas y fisiológicas congénitas del cuerpo. Estos incluyen, en primer lugar, las características de la estructura del cerebro, los órganos de los sentidos y el movimiento, las propiedades del sistema nervioso, que el cuerpo está dotado desde el nacimiento. Las inclinaciones son solo oportunidades y requisitos previos para el desarrollo de habilidades, pero aún no garantizan, no predeterminan el surgimiento y desarrollo de ciertas habilidades. Surgiendo sobre la base de inclinaciones, las habilidades se desarrollan en el proceso y bajo la influencia de actividades que requieren ciertas habilidades de una persona. Fuera de la actividad, ninguna habilidad puede desarrollarse. Ni una sola persona, sin importar las inclinaciones que posea, puede convertirse en un matemático, músico o artista talentoso sin hacer mucho y persistentemente en la actividad correspondiente. A esto hay que añadir que las inclinaciones son ambiguas. Sobre la base de las mismas inclinaciones, pueden desarrollarse habilidades desiguales, según la naturaleza y los requisitos de la actividad a la que se dedica una persona, así como de las condiciones de vida y especialmente la educación.

El desarrollo de habilidades también está influenciado por las características del funcionamiento de la actividad nerviosa superior. Entonces, la velocidad y la fuerza de dominar el conocimiento y las habilidades dependen de la velocidad de formación y la fuerza de los reflejos condicionados; desde la velocidad de desarrollo de la inhibición diferenciada ante estímulos similares - la capacidad de captar sutilmente la similitud y diferencia entre los objetos o sus propiedades; desde la velocidad y facilidad de formación y cambio de un estereotipo dinámico: adaptabilidad a nuevas condiciones y disposición para pasar rápidamente de una forma de realizar actividades a otra.

Las habilidades difieren en calidad, amplitud, originalidad de su combinación (estructura) y grado de desarrollo.

La calidad de las habilidades está determinada por la actividad, la condición para la implementación exitosa de lo que son. Por lo general, dicen sobre una persona no solo de lo que es capaz, sino de lo que es capaz, es decir, indican la calidad de sus habilidades. Por cualidad, las habilidades se dividen en matemáticas, técnicas, artísticas, literarias, musicales, organizativas, deportivas, etc.

Por amplitud, se distinguen habilidades generales y especiales.

Las habilidades especiales son las condiciones necesarias para el desempeño exitoso de cualquier tipo particular de actividad. Estos incluyen, por ejemplo, oído para la música, memoria musical y sentido del ritmo para un músico, "evaluación de proporciones" para un artista, tacto pedagógico para un maestro, etc. Las habilidades generales son necesarias para realizar varios tipos de actividades. Por ejemplo, un artista, un escritor, un médico y un maestro necesitan una habilidad como la observación; Las habilidades organizativas, la distribución de la atención, la criticidad y la profundidad de la mente, la buena memoria visual, la imaginación creativa deben ser inherentes a las personas de muchas profesiones. Por lo tanto, estas habilidades se llaman generales.

Ninguna habilidad por sí sola puede ser suficiente para el desempeño exitoso de una actividad. Es necesario que una persona tenga muchas habilidades que estarían en una combinación favorable.

· nivel alto produciendo nuevas imágenes, fantasía, imaginación y un número de otros.

A. M. Matyushkin presentó la siguiente estructura sintética de superdotación, incluida en ella:

· el papel dominante de la motivación cognitiva;

· actividad creadora investigadora, expresada en el descubrimiento de lo nuevo, en la formulación y solución del problema;

· la posibilidad de lograr soluciones originales;

· la posibilidad de previsión y anticipación;

· la capacidad de crear estándares ideales que proporcionen altas evaluaciones éticas, morales e intelectuales.

Al mismo tiempo, A. M. Matyushkin considera fundamentalmente importante señalar que la dotación y el talento deben estar asociados con las peculiaridades de la actividad creativa propiamente dicha, la manifestación de la creatividad y el funcionamiento de una "persona creativa". Su investigación también le permitió identificar los siguientes componentes en el sistema de la creatividad:

· inclinaciones, inclinaciones, manifestadas en una mayor sensibilidad, cierta selectividad, preferencias, así como en el dinamismo de los procesos mentales;

· intereses, su orientación, la frecuencia y la naturaleza sistemática de su manifestación, el predominio de los intereses cognitivos;

· curiosidad, el deseo de crear algo nuevo, una tendencia a resolver y buscar problemas;

· rapidez en la asimilación de nueva información, la formación de matrices asociativas;

· Tendencia a constantes comparaciones, comparaciones. desarrollo de estándares para la selección posterior;

· manifestación de inteligencia general: comprensión, comprensión, velocidad de evaluación y elección de una solución, adecuación de acciones;

· colorido emocional de los procesos individuales. actitud emocional, la influencia de los sentimientos en la evaluación subjetiva, elección, preferencia, etc.;

· perseverancia, determinación, determinación, diligencia, trabajo sistemático, toma de decisiones audaces;

· intuicionismo: una tendencia a evaluaciones, decisiones y pronósticos ultrarrápidos;

· dominio relativamente más rápido de habilidades, hábitos, técnicas, dominio de técnicas laborales, habilidades artesanales;

· la capacidad de desarrollar estrategias y tácticas personales para resolver nuevos problemas generales y especiales, tareas, encontrar una salida a situaciones complejas, no estándar, extremas, etc.

De una manera un poco diferente, más integral, uno puede imaginar la manifestación de la superdotación a través de:

· predominio de intereses y motivos;

· inmersión emocional en la actividad;

· la voluntad de decidir triunfar;

· satisfacción general y estética del proceso y productos de la actividad;

· comprender la esencia del problema, tarea, situación;

· solución inconsciente e intuitiva al problema ("no lógica");

· estratégico en el comportamiento intelectual (capacidad personal para producir proyectos);

· soluciones multivariantes;

· velocidad de decisiones, estimaciones, pronósticos;

· el arte de encontrar, elegir (ingenio, inventiva).

La manifestación de la búsqueda creativa puede ser representada por las siguientes características: creatividad reconstructiva; creatividad combinatoria; creatividad a través de analogías.

Parece posible fijar la manifestación de la inteligencia: comprendiendo y estructurando la información inicial; establecimiento de problemas; encontrar y diseñar soluciones; pronóstico de decisiones (desarrollo de ideas para soluciones), hipótesis.

Los niveles de logro pueden estar determinados por las tareas que el sujeto se propone, o por los propios éxitos, y aquí conviene señalar tres condiciones:

· el deseo de superar los logros existentes (para hacerlo mejor de lo que es);

· lograr resultados de primera clase;

· para realizar la tarea más importante (programa máximo) - al borde de la fantasía.

En términos de respuesta emocional a la realización de actividades, el entusiasmo se puede dividir en tres tipos: inspirador (a veces eufórico); confidente; inseguro.

Así, la estructura propuesta describe varios tipos de superdotación, sus características dominantes y la peculiaridad de las combinaciones de las cualidades más importantes de una manera bastante diversa. Todo lo que se relaciona con el talento creativo general está directamente relacionado con varios tipos talento especial - científico, técnico, pedagógico, artístico, etc.; pero al mismo tiempo, estamos tratando con la manifestación de ciertas cualidades dominantes, rasgos que caracterizan las especificidades de la creatividad en un área particular de la actividad humana.

Un interesante concepto de superdotación innata, propuesto por V.V. Klimenko. Según él, las inclinaciones (sensibilidad humana) proporcionan unos 10 mil millones de canales sensoriales de comunicación unidireccional con el entorno. Tal sensibilidad se logra mediante un extraordinario equipamiento del cuerpo humano: un receptor que percibe energía e información tanto del exterior como del propio cuerpo; un conductor - un conductor de lo percibido; una parte del cerebro donde se realiza (o no se realiza - simplemente se almacena) convirtiéndolos en un hecho de conciencia. Por lo tanto, potencialmente se pueden crear tantas habilidades de trabajo a partir de las inclinaciones de una persona como canales de comunicación entre el entorno y una persona con su mundo interior. Sin embargo, en realidad, el número de habilidades depende de la organización de la enseñanza y de la actividad humana.

Así, las habilidades son el proceso de materialización por parte de los órganos ejecutivos de la psique y las habilidades motoras de sensibilidad natural y significados reflejados en estructuras de objetos.

La materialización de los productos de la sensibilidad consiste en tres tipos de habilidades:

· la capacidad de reflejar el mundo exterior y a nosotros mismos en él como una partícula pensante de la naturaleza (oímos, vemos, tocamos, etc., todos los órganos de los sentidos funcionan para este proceso);

· habilidad para diseñar ambiente externo, incluido uno mismo (creando mentalmente una naturaleza diferente, hecha por el hombre, por el trabajo de la imaginación, creando hipótesis - mañana para hacer esto y aquello);

· la capacidad de crear en el curso de la actividad de uno productos y objetos que satisfagan las aspiraciones y necesidades de una persona, y reciclarse desde adentro de acuerdo con los estándares de armonía (implementación de ideas, acciones específicas con cosas y objetos específicos).

Una persona ha aprendido a aumentar muchas veces la capacidad de reflexión y la psicomotricidad con la ayuda de una gran variedad de instrumentos, dispositivos, máquinas: desde anteojos ordinarios hasta estaciones espaciales. Pero la capacidad de crear, y especialmente la creatividad, todavía no está potenciada por nada. Cabe señalar que en psicología, la sensibilidad y las habilidades se estudian como elementos relativamente independientes de la psique, la conciencia y la actividad humana. Se consideran desde el punto de vista de la totalidad y secuencia de acciones (mentales y psicomotoras), por lo que se obtiene un reflejo más o menos preciso de los objetos y fenómenos involucrados en el proceso de actividad.

Por lo tanto, existe la necesidad de reemplazar la tendencia analítica en psicología por otra: la integridad. Debe volverse hacia la persona, hacia la comprensión de que todo en él está interconectado y es armonioso por naturaleza. Y la integridad principal de cualquier actividad y su tecnología es una persona en quien la sensibilidad, las habilidades y los mecanismos son indivisibles. Los mecanismos son una combinación de habilidades que se interconectan y sistematizan los diversos contenidos reflejados por una persona y los mantienen en un todo único.

La psiquis y psicomotricidad humana tiene innumerables posibilidades para crear mecanismos. Son neoplasias que no están asignadas ni a un órgano de los sentidos específico ni a una habilidad específica: este es un sistema de habilidades con propiedades que ninguno de los componentes de la integridad posee. Además, esta nueva formación es a la vez activa y cognoscente: actuar: una persona conoce y conocer: actúa, resuelve problemas mentales y psicomotores. El número de mecanismos puede ser infinito. Al cambiar las condiciones de trabajo de una persona, creamos nuevos mecanismos, nuevas formas de acción. Uno de estos mecanismos, por supuesto, es el talento. La esencia del talento radica en la capacidad de actuar, no debe buscarse ni en las cualidades especiales del cerebro, ni en la construcción del cuerpo, ni en ninguna otra capacidad. El talento es una persona que resuelve problemas conocidos de una manera original.

2 tipos de superdotación

Los tipos de talento incluyen:

Talento artistico.

Este tipo de superdotación se apoya y desarrolla en escuelas especiales, círculos, estudios. Implica altos logros en el campo de la creatividad artística y habilidades escénicas en música, pintura, escultura, habilidades de actuación. Uno de los principales desafíos es garantizar que estas habilidades sean reconocidas y respetadas en la escuela ordinaria. Estos niños dedican mucho tiempo, energía a los ejercicios, al logro del dominio en su campo. Tienen pocas oportunidades para estudiar con éxito, a menudo necesitan programas individuales en materias escolares, comprensión por parte de maestros y compañeros.

Dotaciones generales intelectuales y académicas.

Lo principal es que los niños con este tipo de superdotación dominan rápidamente los conceptos fundamentales, recuerdan y retienen fácilmente la información. Las habilidades de procesamiento de información altamente desarrolladas les permiten sobresalir en muchas áreas del conocimiento.

El talento académico tiene un carácter ligeramente diferente, que se manifiesta en el éxito de la enseñanza de ciertas materias académicas y es más frecuente y selectivo.

Estos niños pueden mostrar altos resultados en facilidad y velocidad de progreso en matemáticas o un idioma extranjero, física o biología, y en ocasiones tienen un bajo rendimiento en otras materias que no son percibidas tan fácilmente por ellos. La marcada selectividad de las aspiraciones en un área relativamente estrecha crea sus propios problemas en la escuela y en la familia. Los padres y maestros a veces no están satisfechos con el hecho de que el niño no estudia igual de bien en todas las materias, se niegan a reconocer su talento y no tratan de encontrar oportunidades para apoyar y desarrollar un talento especial. Como ejemplo de talento académico, se puede nombrar el conocido talento matemático.

El psicólogo V. A. Krutetsky estudió exhaustivamente a niños con este tipo de superdotación y reveló la estructura de las habilidades matemáticas. Incluía los siguientes componentes.

Obtención de información matemática. La capacidad de formalizar la percepción del material matemático, captando la estructura formal del problema.

Procesamiento de la información matemática. Incluye:

a) la capacidad para el pensamiento lógico en el campo de las relaciones cuantitativas y espaciales, el simbolismo numérico y de signos; la capacidad de pensar en símbolos matemáticos;

b) la capacidad de generalizar rápida y ampliamente objetos, relaciones y acciones matemáticas;

c) la capacidad de restringir el proceso de razonamiento matemático y el sistema de acciones correspondientes; la capacidad de pensar en estructuras plegadas;

d) flexibilidad de los procesos mentales en la actividad matemática;

e) esforzarse por la claridad, la simplicidad, la economía y la racionalidad de las decisiones;

f) la capacidad de reestructurar rápida y libremente la dirección del proceso de pensamiento, pasando del pensamiento directo al inverso (reversibilidad del proceso de pensamiento en el razonamiento matemático).

Almacenamiento de información matemática. La memoria matemática es una memoria generalizada de relaciones matemáticas, características típicas, esquemas de razonamiento y demostración, métodos para resolver problemas y principios para abordarlos.

Componente sintético general. Orientación Matemática de la Mente.

Talento creativo.

En primer lugar, continúan las disputas sobre la necesidad misma de señalar este tipo de superdotación. La esencia del desacuerdo es la siguiente. Algunos expertos creen que la creatividad, la creatividad es un elemento integral de todos los tipos de superdotación, que no se puede presentar por separado del componente creativo. También lo soy. Matyushkin insiste en que solo hay un tipo de superdotación: la creativa: si no hay creatividad, no tiene sentido hablar de superdotación. Otros investigadores defienden la legitimidad de la existencia del talento creativo como un especies independientes. Uno de los puntos de vista es que la superdotación se genera ya sea por la capacidad de producir, proponer nuevas ideas, inventar o por la capacidad de realizar brillantemente, utilizar lo que ya se ha creado.

Al mismo tiempo, los investigadores muestran que los niños con una orientación creativa suelen tener una serie de características conductuales que los distinguen y que en modo alguno provocan emociones positivas en los profesores y en las personas de su entorno:

· Falta de atención a las convenciones y autoridades;

· Mayor independencia de juicio;

· sutil sentido del humor;

· Falta de atención al orden y organización del trabajo;

· Temperamento brillante;

superdotación social.

La definición de superdotación social dice que es una habilidad excepcional para establecer relaciones maduras y constructivas con otras personas. Hay elementos estructurales de la superdotación social como la percepción social, el comportamiento social, los juicios morales, las habilidades organizativas, etc.

El talento social actúa como un requisito previo para un alto éxito en varias áreas. Implica la capacidad de comprender, amar, empatizar, llevarse bien con los demás, lo que te permite ser un buen maestro, psicólogo, trabajador social. Así, el concepto de superdotación social abarca un amplio abanico de manifestaciones asociadas a la facilidad de establecimiento y alta calidad. Relaciones interpersonales. Estas características te permiten ser líder, es decir, mostrar talento de liderazgo, lo que puede considerarse como una de las manifestaciones del talento social. Hay muchas definiciones de talento de liderazgo, en las que, sin embargo, se pueden destacar características comunes:

· La inteligencia está por encima del promedio;

· Capacidad para tomar una decisión;

· La capacidad de lidiar con conceptos abstractos, con planificación para el futuro, con limitaciones de tiempo;

· Sentido de propósito, dirección del movimiento;

· Flexibilidad; adaptabilidad;

· Sentido de responsabilidad;

· Autoconfianza y autoconocimiento;

· Perserverancia;

·Entusiasmo;

· Capacidad para expresar claramente los pensamientos;

Los tipos de superdotación enumerados se manifiestan de diferentes maneras y encuentran barreras específicas en el camino de su desarrollo, dependiendo de las características individuales y la originalidad del entorno del niño.

3 Características psicológicas de los niños superdotados

La aproximación al término “niños superdotados” resultó interesante. ¿A quién podemos llamar así? ¿Cómo encontrar la definición exacta de este concepto? La expresión "niños superdotados" se usa de manera muy amplia.

Por ejemplo, Matyushkin A.M., Mede V., Gilbukh Yu.Z. creen que si un niño descubre un éxito inusual en el aprendizaje o en actividades creativas, es significativamente superior a sus compañeros, se le puede llamar superdotado. Si un niño tiene un ritmo inusualmente rápido de desarrollo mental y claros logros en una actividad en particular, es legítimo reconocerlo como sobresaliente.

Leites N.S., Burmenskaya G.V., Krutetsky V.A. están convencidos de que esto no se puede decir de muchos niños. Determinar de forma fiable el significado de las propiedades de los niños, identificar a esos niños en los que las propiedades sobresalientes son una garantía real de sus oportunidades futuras, es un problema muy difícil, que en la ciencia psicológica está todavía muy lejos de resolverse. Por lo tanto, las palabras "niño superdotado", "niños superdotados" deben usarse con cautela, siendo conscientes de su convencionalismo.

Un análisis de la literatura mostró que la superdotación debe ser entendida como una superior a la de sus compañeros, en igualdad de condiciones, susceptibilidad al aprendizaje y manifestaciones creativas más pronunciadas.

Teniendo en cuenta las manifestaciones de la superdotación de los niños, S.S. Stepanov da la siguiente definición: “La superdotación es un avance significativo en el desarrollo mental en comparación con las normas de edad o el desarrollo excepcional de habilidades especiales (musicales, artísticas, etc.).

La superdotación de los niños puede establecerse y estudiarse solo en el proceso de educación y crianza, en el curso del desempeño del niño de una u otra actividad significativa. Las manifestaciones de superdotación en un niño están asociadas con las posibilidades extraordinarias de los años de vida de la niñez. Hay que tener en cuenta que en los primeros años preescolares se produce un rápido desarrollo en todos los niños, haciendo una contribución decisiva de la infancia a la formación de la inteligencia.

La principal dificultad para identificar los signos de la superdotación en el momento de la infancia radica en el hecho de que no es fácil destacar en ellos al individuo real, relativamente independiente de la edad. Entonces, la alta actividad mental observada en el niño, una disposición especial para la tensión es una condición interna para el crecimiento mental. Y no se sabe si resultará ser una característica estable en etapas de edad posteriores. Las aspiraciones creativas del niño, la producción de nuevos trenes de pensamiento por él también se pueden atribuir a los precursores de la superdotación, pero aún no es un hecho que recibirán un mayor desarrollo. Al mismo tiempo, las manifestaciones tempranas de la superdotación aún no predeterminan las capacidades futuras de una persona: es extremadamente difícil prever el curso de la formación posterior de la superdotación.

Los niños superdotados que sobresalen en un área a veces no son diferentes de sus compañeros en todos los demás aspectos. Sin embargo, por regla general, la superdotación cubre una amplia gama de características psicológicas individuales. La mayoría de los niños superdotados tienen rasgos especiales que los distinguen de la mayoría de sus compañeros.

Los niños superdotados, por regla general, se distinguen por una gran curiosidad y actividad de investigación. Los estudios psicofisiológicos han demostrado que estos niños tienen una mayor actividad bioquímica y eléctrica del cerebro.

Los niños superdotados perciben la falta de información que se puede aprender y procesar dolorosamente. Por lo tanto, limitar su actividad está plagado de reacciones negativas de naturaleza neurótica. Los niños superdotados a una edad temprana se distinguen por la capacidad de rastrear relaciones causales y sacar conclusiones apropiadas; están especialmente interesados ​​en construir modelos y sistemas alternativos. Se caracterizan por una transmisión de información neuronal más rápida, su sistema intracerebral es más ramificado, con una gran cantidad de conexiones nerviosas. Los niños superdotados suelen tener una memoria excelente, que se basa en la adquisición temprana del habla y el pensamiento abstracto. Se distinguen por la capacidad de clasificar y categorizar la información y la experiencia, la capacidad de utilizar ampliamente el conocimiento acumulado.

Muy a menudo, la atención de los niños superdotados se ve atraída por su amplio vocabulario, acompañado de construcciones sintácticas complejas, así como por la capacidad de hacer preguntas. Muchos niños superdotados disfrutan leyendo diccionarios y enciclopedias, inventando palabras que, en su opinión, deberían expresar sus propios conceptos y eventos imaginarios, prefieren juegos que requieren la activación de habilidades mentales.

Los niños superdotados también se distinguen por una mayor concentración de atención en algo, persistencia en lograr resultados en el área que les interesa. Sin embargo, la diversidad de intereses que caracteriza a muchos de ellos lleva a veces a que inicien varios casos al mismo tiempo, y también asuman tareas demasiado complejas. También tienen una disposición hacia esquemas y clasificaciones claras. Por ejemplo, se pueden capturar compilando algunas tablas hechos históricos, fechas, escribiendo en diferente secuencia la información que les llamó la atención.

En el campo del desarrollo psicosocial, los niños superdotados se caracterizan por los siguientes rasgos.

A menudo, los niños superdotados tienen un fuerte sentido de la justicia, que se manifiesta muy pronto. Por ejemplo, un niño de seis años volvió a casa después de la primera visita escuela dominical y airadamente declaró que "Dios es injusto". La lección de ese día fue sobre la historia bíblica del Arca de Noé. En casa, declaró: “Dios le dijo a la gente qué hacer y qué les espera si se portan mal. Para que pudieran escapar y no ahogarse. Pero no les dijo nada a los animales, no les advirtió, entonces ¿por qué deberían morir? ¡Dios es injusto!"

Los sistemas de valores personales de los niños pequeños superdotados son muy amplios. Perciben agudamente la injusticia social, establecen altos estándares para ellos mismos y para los demás, y responden vívidamente a la verdad, la justicia, la armonía y la naturaleza. La televisión trae imágenes de problemas lejanos a nuestros hogares, y los jóvenes televidentes están esperando, ya veces exigiendo, que sus padres hagan algo por aquellos que necesitan ayuda.

Por lo general, a esta edad, los niños no pueden distinguir claramente entre la realidad y la fantasía. Esto es especialmente evidente en los niños superdotados. Son tan caprichosos en el colorido verbal y el desarrollo de fantasías efectivas, se acostumbran tanto a ellos, literalmente "bañándose" en una imaginación vívida, que a veces los maestros y los padres muestran una preocupación excesiva por la capacidad del niño para distinguir la verdad de la ficción. Esta vívida imaginación da nacimiento a toda una vida fantástica, rica y vibrante. Después de muchos años, muchos de ellos, tanto en el trabajo como en la vida, conservan el elemento del juego, el ingenio y la creatividad, cualidades que tanto han dado a la humanidad tanto en el desarrollo material como estético.

Uno de los rasgos más importantes para el equilibrio interior de una persona superdotada es un sentido del humor bien desarrollado. A las personas talentosas les encantan las inconsistencias, los juegos de palabras, los "trucos", y a menudo ven el humor donde sus compañeros no lo encuentran. El humor puede ser un escudo salvador y saludable para el psiquismo sutil, que necesita protección de los dolorosos golpes infligidos por personas menos susceptibles.

Otra característica de los niños superdotados es la competitividad. Muchos investigadores (N. Goldman, K. Johnstone, M. Parten, V. E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich, etc.) notaron la tendencia de un niño superdotado a competir. La competitividad, la competencia es un factor importante en el desarrollo de la personalidad, el fortalecimiento, el temple del carácter. La experiencia de las victorias y derrotas adquiridas en el curso de diversas competencias intelectuales, artísticas y deportivas de los niños es extremadamente importante para la vida posterior, sin ella sería ingenuo contar con la educación de un creador que no teme las dificultades de la vida. A través de la competencia, el niño forma su propia idea de sus habilidades, se afirma, gana confianza en sus habilidades, aprende a tomar riesgos y gana la primera experiencia de "aventura razonable".

El origen de la tendencia a competir en los niños superdotados debe buscarse en las oportunidades que superan lo habitual. Aquí juega un papel particularmente importante la capacidad de evaluación altamente diferenciada. La autoevaluación construida sobre esta base, aunque no sea sobreestimada, pero sí adecuada, puede estimular el interés en formas competitivas de interacción con los pares. Pero, al notar este fenómeno como natural, muchos investigadores hablan constantemente sobre la necesidad de competir no tanto con niños "normales" como con los mismos niños superdotados. Además, según algunos expertos, la experiencia de las derrotas es especialmente valiosa.

Pero la competencia como método de desarrollo psicosocial tiene sus inconvenientes. El deseo natural de un niño superdotado de ganar, de ganar con un refuerzo constante logrado a través de la lucha competitiva con sus compañeros no superdotados, como se establece en una serie de estudios, hace más daño que bien. Competir con los más fuertes (niños superdotados o mayores), sujeto a una serie de condiciones pedagógicas, da buenos resultados.

La siguiente característica de los niños superdotados es la hipersensibilidad a los problemas. La capacidad de ver un problema donde otros no ven ninguna dificultad es una de las cualidades más importantes que distingue a un verdadero creador de una persona “mediocre” (D. Gilford, V. Lowenfeld, A. N. Luk, A. M. Matyushkin, K. Osborne y etc.). Entre las cualidades inherentes a un niño superdotado, la hipersensibilidad a los problemas ocupa tradicionalmente uno de los lugares destacados. Incluso Platón señaló que el conocimiento comienza con la sorpresa de lo que es ordinario. “Todo se da por sentado solo para aquel cuya mente aún está inactiva”.

Los niños superdotados están constantemente tratando de resolver problemas que todavía son demasiado difíciles para ellos. Desde el punto de vista de su desarrollo, tales intentos son útiles. Pero dado que los niños superdotados sobresalen en ciertas cosas que la mayoría de sus compañeros no pueden lograr, los padres de tales niños (y, a través de ellos, los propios niños) tienden a esperar la misma facilidad en todos sus esfuerzos. Las expectativas exageradas de los adultos se han denominado "efecto halo" y han llamado la atención de todos los que trabajan con niños superdotados en cualquier etapa de su desarrollo. En la primera infancia, los niños superdotados son tan emocionalmente dependientes, impacientes y emocionalmente desequilibrados como sus compañeros. A veces son más elocuentes, porque su capacidad para expresarse es más perfecta. Sin embargo, sus notables habilidades verbales también pueden llevar a los adultos a percibir erróneamente su nivel de madurez emocional, lo que exacerba el problema.

Las investigaciones muestran que los miedos de los niños pequeños suelen carecer de realismo. A los padres de niños de seis años que crecieron en la ciudad les resulta difícil entender por qué sus hijos tienen más miedo a los leones o los tigres, y no a los automóviles, que representan un peligro mucho más real para ellos. Los niños superdotados, por el contrario, suelen tener miedos exagerados, ya que son capaces de imaginar muchas consecuencias peligrosas. También son extremadamente receptivos a las expresiones no verbales de los sentimientos de los demás y son muy susceptibles a la tensión silenciosa que surge a su alrededor.

El perfeccionismo también se considera una característica de los niños superdotados: el deseo de lograr que los resultados de cualquiera de sus actividades cumplan con los más altos requisitos, estándares (morales, estéticos, intelectuales, etc.) Esta cualidad está estrechamente relacionada con la capacidad de evaluar, expresada en el deseo de superación del niño. Una necesidad interna de perfeccionar los productos de la propia actividad es característica de los niños superdotados ya en las etapas más tempranas de la vida. Estos niños no están satisfechos sin llegar al nivel más alto posible.

En la edad de la escuela primaria, los niños superdotados, al igual que sus compañeros menos capaces, son egocéntricos relacionados con la edad en su interpretación de eventos y fenómenos. Prácticamente no tiene nada que ver con el egoísmo y realmente se manifiesta solo en la esfera cognitiva. El egocentrismo en este caso es una característica del desarrollo de la edad, superada principalmente con el tiempo. Está asociado con la proyección de sus propias reacciones intelectuales y emocionales a la percepción de otras personas: el niño está seguro de que su percepción de los fenómenos y eventos es idéntica a la percepción simultánea de otras personas.

Los niños superdotados, así como sus "compañeros normales", a menudo no entienden que quienes los rodean en su mayor parte difieren significativamente de ellos en pensamientos, deseos y acciones. Esto también es característico de los adultos, pero si el egocentrismo de un adulto es en gran parte un derivado del egoísmo, entonces el egocentrismo de un niño tiene una naturaleza diferente y está determinado por su incapacidad para tomar el lugar de otra persona, para "descentrarse", asociado con la experiencia limitada.

Es muy importante que los maestros y los padres comprendan de manera oportuna, para no perder las características de la constancia relativa de la individualidad en los niños que están mentalmente adelantados a su edad.

La superdotación de un niño es una característica bastante estable de precisamente las manifestaciones individuales de una inteligencia sobresaliente que crece con la edad.

Un conocido especialista en el campo de la superdotación infantil N. S. Leites, clasificando diferentes enfoques pedagógicos de este problema, distingue tres categorías de niños que generalmente se denominan superdotados en la práctica social y pedagógica: “niños con alto coeficiente intelectual; niños que han logrado un éxito destacado en cualquier tipo de actividad y niños con alta creatividad.

Otro especialista en el campo de la psicología del intelecto, M.A. Kholodnaya, argumenta que se deben distinguir seis categorías de los mismos; “inteligentes”, “estudiantes brillantes”, “creativos”, “competentes”, “talentosos”, “sabios”.

La práctica pedagógica real ha aprendido a distinguir sólo tres categorías de niños superdotados.

El segundo grupo de superdotados, a cuya existencia responde la práctica pedagógica, son los niños que han alcanzado el éxito en algunas áreas de actividad. Su identificación se basa en métodos de diagnóstico válidos y no presenta dificultades particulares. Estos incluyen talentosos jóvenes músicos, artistas, matemáticos, atletas. Esta categoría de niños a menudo se llama talentosos.

Babaeva Y.D., Leites N.S., Maryutina T.M., Melik-Pashaev A.A. distinguen básicamente 3 características principales que tienen los niños superdotados:

1. necesidad cognitiva.

a) actividad: el niño busca constantemente cambios en las impresiones, nueva información. Cuanto más aprende, más quiere saber.

b) la necesidad del proceso de actividad mental en sí

c) placer del esfuerzo mental

1. Inteligencia.

Se caracteriza por la concreción del pensamiento y la capacidad de abstracción.

a) la rapidez y precisión de las operaciones mentales, debido a la estabilidad de la atención y la excelente memoria de trabajo.

b) la formación de habilidades de pensamiento lógico, el deseo de razonamiento, generalización, destacando lo principal, clasificaciones.

c) la riqueza del vocabulario, la rapidez y originalidad de las asociaciones de palabras

1. Creatividad

a) una mentalidad especial

b) instalación en el desempeño creativo de la tarea

c) el desarrollo del pensamiento creativo y la imaginación

4 Problemas psicológicos de los niños superdotados

La disposición sobre el desarrollo mental armonioso de los niños superdotados ha sido revisada repetidamente a lo largo de la historia del estudio psicológico y pedagógico del fenómeno de la superdotación infantil.

La investigación moderna muestra que la armonía en el desarrollo de varios aspectos de la psique de una persona superdotada es una rareza relativa. Más a menudo, uno puede encontrar un desarrollo desigual y unilateral, que a menudo no solo persiste a lo largo de la vida de una persona dotada, sino que también se profundiza, dando lugar a una serie de problemas psicológicos. Según Zh.Sh. Los niños y adolescentes más pequeños y superdotados sufren con frecuencia de la llamada disincronía en el ritmo de desarrollo de las esferas intelectual, afectiva y motriz; "asincronía" se refiere al efecto del desarrollo acelerado de uno de los procesos mentales en combinación con el desarrollo habitual (apropiado para la edad) o incluso lento de otro

La asincronía del desarrollo mental es un fenómeno holístico. A su vez, se diferencian dos aspectos principales asociados a la disincronía:

) interna, es decir asociado con la heterogeneidad del ritmo de desarrollo de varios procesos mentales (disincronía intelectual-psicomotora o intelectual-afectiva), así como con el desarrollo desigual de un proceso mental separado (por ejemplo, en el desarrollo intelectual a menudo hay una falta de sincronía entre el proceso del dominio de los medios del lenguaje y la capacidad de razonar);

) externo: refleja las características de la interacción de un niño o adolescente superdotado con su entorno social (maestros, padres y familiares, otros niños). Se asume que la disincronía puede actuar como motivo del comportamiento no adaptativo del niño o adolescente superdotado en su relación con el entorno. Las características del aprendizaje pueden fortalecer y debilitar la disincronía.

Un tipo común de disincronía está asociado con una diferencia en el ritmo de desarrollo de los procesos intelectuales y comunicativos. Se sabe que un alto nivel de desarrollo intelectual no sólo no garantiza a un niño, e incluso a un adulto, el éxito en la comunicación con otras personas, sino que a menudo se combina con grandes dificultades para establecer contacto y comunicarse, y es aquí precisamente donde se manifiesta el fenómeno. de asincronía intelectual y social se manifiesta.

Aunque los niños y adolescentes superdotados y con dificultades de comunicación a menudo interactúan con éxito con sus parejas a través de Internet, se debe tener en cuenta que los procesos de comunicación experimentan cambios significativos en comparación con las formas tradicionales de comunicación. En primer lugar, se modifica el contenido de una serie de objetivos comunicativos, y se excluyen o modifican algunas acciones comunicativas complejas que requieren un alto desarrollo de los procesos socioperceptivos, emocionales (empatía) y, en general, de la competencia social. En segundo lugar, se están transformando las formas de implementación práctica de los objetivos comunicativos.

Otro tipo común de disincronía es causado por un desarrollo desigual de los procesos intelectuales y psicomotores, estos últimos son responsables de la actividad motora humana. La presencia de la superdotación en el ámbito psicomotor es ampliamente reconocida, se diagnostica activamente: profesores y formadores seleccionan niños y adolescentes prometedores para el deporte, el ballet, las habilidades circenses, etc. de forma permanente. Es bastante conocido, incluso a partir de observaciones cotidianas, que la superdotación en la esfera psicomotriz se combina a menudo con el subdesarrollo de la esfera intelectual de un niño, adolescente o adulto. Muchas horas de clases y entrenamiento, la falta de tiempo libre, la fatiga física severa de los atletas talentosos no contribuyen al desarrollo de sus habilidades intelectuales. Otra opción bien conocida es que los niños superdotados intelectualmente pueden caracterizarse con demasiada frecuencia por un retraso en el desarrollo de las habilidades psicomotoras, es decir, rigidez muscular, torpeza, torpeza y reacción motora insuficientemente rápida. Hay casos frecuentes en los que el mejor "matemático" de la clase o un joven poeta dotado en el aula educación Física se encuentran entre los estudiantes de bajo rendimiento. Esto provoca burlas e incluso persecución por parte de los compañeros de clase. La experiencia temprana de tales conflictos con los pares tiene un impacto negativo en la formación y desarrollo del carácter de los niños y adolescentes superdotados. Además, a menudo no saben cómo establecerse en un grupo de compañeros, no están lo suficientemente desarrollados físicamente para defenderse en escaramuzas, no se caracterizan por la agresividad, por lo que evitan las colisiones; como resultado, relativamente muchos niños superdotados y las adolescentes adquieren fama de cobardes “mariquitas” o hijas”, lo que tampoco contribuye al desarrollo armónico de su carácter.

Un tipo muy común de asincronía intelectual-psicomotora es la pobre escritura en niños superdotados en el ámbito intelectual. Según varios investigadores, esto se debe a las diferencias en la velocidad de los procesos intelectuales y psicomotores de estos niños. Siendo subdesarrollado, Lengua escrita está en conflicto con el rápido ritmo de la actividad cognitiva. Los esfuerzos del niño para deshacerse de este tipo de desarmonía pueden resultar, por un lado, en una fuerte disminución en el ritmo de las acciones intelectuales y, por otro lado, en un deterioro notable en la calidad de la escritura: ilegibilidad, descuido, numerosos errores tipográficos y omisiones de elementos significativos del mensaje.

Los niños superdotados corren un alto riesgo de exclusión social y rechazo por parte de sus compañeros. Los demás no entienden el nivel real de habilidades de los niños superdotados, y el proceso de desarrollo normal para un niño así se ve como una incapacidad anormal para vivir en sociedad. Tales niños tienen dificultades para encontrar amigos agradables, hay problemas de participación en juegos de compañeros que no les interesan. Los niños se adaptan a los demás, quieren parecerse a los demás. Los maestros muy a menudo no reconocen a los estudiantes superdotados y evalúan negativamente sus habilidades y logros. La complejidad de la situación se ve agravada por el hecho de que los propios niños son conscientes de su alteridad.

El aislamiento social no es consecuencia de trastornos emocionales, sino el resultado de las condiciones en que se encuentra el niño ante la ausencia de un grupo con el que pueda comunicarse.

La práctica psicológica muestra la inconsistencia de la posición de que un niño que está por delante de sus compañeros en términos de inteligencia, brillante con habilidades mentales, no encontrará dificultades en las instituciones educativas; obviamente, está destinado a una infancia más feliz que otros. De hecho, los niños con un florecimiento mental temprano pueden esperar dificultades considerables tanto en el hogar como en la escuela en el curso del desarrollo de la edad.

En primer lugar, es importante cómo se comportan los padres y otros miembros mayores de la familia cuando se descubre un niño inusual. A menudo, junto con la alegría y el orgullo, un niño así también causa preocupación, incluso ansiedad. A veces, sus padres están preocupados por lo que otros, al parecer, solo pueden soñar: el niño lee todos los libros de la casa; está absorto en resolver problemas; no se puede arrancar del montaje de ningún dispositivo. Este grado de adicción al trabajo mental da la impresión de exceso. Por ejemplo, un niño trae todos los días 2-3 libros de la biblioteca, muy diferentes, indiscriminadamente, los lee inmediatamente y los cambia al día siguiente. A menudo los padres, con los que no ha pasado nada de eso, miran con cautela tal entusiasmo, a actividades que no son apropiadas para la edad. Al mismo tiempo, no siempre los adultos logran al menos no derribar todas sus dudas y temores sobre la cabeza de un niño.

En otras familias, la superdotación del niño se acepta como un regalo listo, que se apresuran a utilizar, a disfrutar, que promete un gran futuro. Aquí admiran el éxito del niño, lo inusual de sus habilidades y lo demuestran voluntariamente a amigos y extraños. Así se calienta la vanidad infantil; y sobre la base de la presunción y la vanidad, no es tan fácil encontrar un lenguaje común con los compañeros. En el futuro, esto puede convertirse en un dolor considerable para una persona en crecimiento.

Así, en el tema de la educación de los niños superdotados, una gran responsabilidad recae en los especialistas: maestros, psicólogos infantiles. Deben incitar a tiempo, dirigir la educación de los padres.

Pero un niño con el florecimiento del intelecto encuentra dificultades de incomprensión no solo en el hogar, en el círculo familiar, sino también en la escuela, donde a todos se les enseña de la misma manera, y la enseñanza a menudo comienza con lo que ya no le interesa.

Es para ellos, los más curiosos, que a menudo se aburren en el aula después de las primeras lecciones. Ya capaces de leer y contar, tienen que permanecer inactivos mientras otros dominan el alfabeto y la aritmética básica. Por supuesto, mucho depende de cómo se lleve a cabo la enseñanza. Por ejemplo, la educación para el desarrollo conlleva algo nuevo para los estudiantes más fuertes (para ellos puede ser especialmente atractivo), pero el problema de nuestras escuelas es que incluso el mejor maestro, al tratar con toda una clase, se ve privado de la oportunidad de concentrarse en esos estudiantes. quien va adelante...

Las dificultades pueden comenzar con el hecho de que un niño por delante de sus compañeros tiende a llamar constantemente la atención. La rápida finalización de las tareas, la disposición a responder correctamente no es una pregunta de un maestro, para él es un juego mental, una competencia. Y él más apresuradamente que otros tira de su mano, alegre, anticipando la aprobación. Y al mismo tiempo, anhela constantemente un nuevo alimento mental ... Pero después de un tiempo, esto molesta al maestro, a otros estudiantes y a él mismo. Tal estudiante gradualmente se convierte en una carga para todos en la clase.

A menudo, en los grados de primaria, casi se deja de preguntar al alumno más desarrollado: el maestro está seguro de que ya sabe. Y cuando ve que el maestro no necesita su actividad, y cambia a algo extraño, la insatisfacción del maestro no se puede evitar: ¿por qué está distraído y no le interesan las clases?

Entonces, al principio un entusiasta de los estudios, el niño se vuelve superfluo en la escuela y ella es innecesaria para él. Como resultado, ya en los primeros años escolares, y más aún en la adolescencia, muchos niños sobresalientes se encuentran en conflicto con los maestros. La razón de este conflicto es que los alumnos más capaces necesitan una carga que sea acorde a sus facultades mentales; y la escuela secundaria, excepto el programa secundario, no puede ofrecerles nada.

Un estudiante sobresaliente es una prueba para un maestro, sobre todo si lo principal para el maestro es “tener orden”. Es cierto que una parte considerable de los niños superdotados, al final, de alguna manera se adapta a los requisitos generales. Pero esto sucede, en esencia, a costa de debilitar, si no perder, algunas características importantes que distinguen a estos niños. Se ven obligados a volverse menos independientes, a frenar su curiosidad e impulsos creativos. Sus habilidades especiales permanecen sin reclamar.

Existen otras variantes de las dificultades escolares en un niño con un florecimiento mental temprano. Tanto los padres como los profesores esperan y exigen de él que sea un alumno ejemplar, un alumno excelente. Pero las marcas a menudo se ponen no solo por el conocimiento, sino también por el comportamiento, por la escritura. Los niños superdotados obtienen mucho más que otros, por ejemplo, una tarea que no se completa en el formulario, por una declaración no prevista por el tema de la lección, por un trabajo escrito descuidado. Y en algunas familias, cualquier descenso en las notas se percibe como un drama.

Un niño con alto desarrollo mental suele tener dificultades en las relaciones con sus compañeros. Se sabe que los conflictos que surgen en el proceso de comunicación de los niños entre sí son inevitables. Con respecto a los niños superdotados, la situación se complica por el hecho de que las dificultades que experimentan los niños para establecer y mantener buenas relaciones con sus compañeros se ven exacerbadas por su alto nivel mental y desarrollo del habla. En otras palabras, las habilidades de los niños superdotados son una especie de barrera que los separa de sus compañeros "promedio". Hay casos frecuentes en que la masa general de escolares no percibe a los compañeros extraordinarios, los expulsa de sus filas, cuelga etiquetas insultantes, comienza a rechazar activamente a esos niños de sí mismos, trata de ponerlos en una posición incómoda. Y un niño superdotado, para no ser rechazado, se esfuerza por ser “como los demás”: evita revelarse como el más sabio o, más aún, el más diligente, se encierra en sí mismo, se aísla.

Muy a menudo, los mismos niños superdotados son la fuente de sus problemas. No es un secreto para nadie lo difíciles que pueden ser las relaciones entre los niños superdotados y sus compañeros. Es cierto que en la mayoría de las fuentes se describen principalmente en el mismo plano: los éxitos de los niños superdotados son la envidia de sus compañeros y durante mucho tiempo la base de una actitud arrogante y arrogante por parte de estos niños. Se cree que los conflictos y los problemas surgen de aquí. Muchas experiencias adicionales recaen en la parte de un niño superdotado si no se le da educación física, clases de trabajo. La incompetencia física, la timidez en un estudiante que mentalmente está muy por delante de los demás, ciertamente se convertirá en una ocasión para el ridículo. La fricción con los camaradas también puede ser causada por lo que juegan los niños: los jóvenes intelectuales se sienten atraídos por varios juegos de palabras, al ajedrez en esos años cuando sus compañeros - principalmente a juegos móviles y más divertidos.

El nivel de desarrollo intelectual permite a los niños superdotados analizar su propio comportamiento, pero debido al egocentrismo propio de la edad, necesitan la ayuda de los adultos. Los niños superdotados se caracterizan por una compatibilidad bastante estándar de patrones de comportamiento, por lo que les resulta difícil encontrar un lenguaje común con sus compañeros. En este sentido, los maestros de niños superdotados a menudo notan su deseo de interrumpir al interlocutor, corregirlo, demostrar su propio conocimiento y convertir a los demás en objeto de burla.

La razón del deseo de tales niños de interrumpir al interlocutor radica en el hecho de que ya son conscientes de lo que se dice y están listos para completar el pensamiento del interlocutor por él, ofreciendo su respuesta, aunque el interlocutor aún no está listo para aceptar. eso.

Estos niños captan un pensamiento sobre la marcha, incluso si se les comunica algo nuevo, y se esfuerzan por demostrar su comprensión. Tal respuesta prematura "interrumpida" es un reflejo de la velocidad estándar de percepción de los interlocutores.

En cada uno de estos casos, el niño obviamente cree que todos los demás oyentes que participan en esta conversación perciben y procesan la información a la misma velocidad. Aquí al niño le falta paciencia, lo que ocurre no solo en la comunicación con sus compañeros, sino también en el aula de la escuela, en la comunicación con los adultos.

Como resultado, el niño superdotado se encuentra con la alienación. No comprende la reacción negativa a su acto, que, en su opinión, se suponía que mostraba generalidad, y de ninguna manera superioridad. En respuesta al aparente rechazo de los demás, los niños superdotados suelen utilizar dos tipos de armas: una rica reserva lingüística y una aguda percepción de los lados vulnerables de los amigos o familiares. Debido a esto, sus ataques de represalia suelen ser más dolorosos que lo que los provocó. Este tipo de demostración de fuerza se expresa en el ridículo, la burla, el sarcasmo despiadado hacia otros niños.

La investigación de P. Torrens mostró que los niños superdotados superan rápidamente los niveles iniciales de desarrollo de la inteligencia y se resisten a todo tipo de trabajo no creativo. Esto crea muchos problemas, es evaluado por los profesores como terquedad, pereza o estupidez. El bajo nivel psicológico de la formación docente para trabajar con niños que muestran un comportamiento y pensamiento no estándar conduce al hecho de que, al evaluar a sus pupilos, los maestros notan demostraciones en ellos, el deseo de hacer todo a su manera, histeria, incapacidad para seguir patrones aceptados. Además, la originalidad del pensamiento creativo a menudo es evaluada por otros como una desviación. Los niños superdotados tienen que pasar en vano alrededor de 2/3 del tiempo en la escuela, lo que demuestra "sabotaje intelectual". Los niños superdotados atraviesan los niveles iniciales de adaptación social mucho más rápido que sus compañeros (obediencia y conducta ejemplar encaminada a obtener una valoración positiva por parte de los adultos); en la adolescencia, a menudo parecen sortear la fase de conformismo infantil y se resisten a las reglas estándar, las normas grupales y las orientaciones intragrupales hacia líderes autoritarios.

Los investigadores muestran una mayor sensibilidad de los niños superdotados a las nuevas situaciones, lo que conduce a dificultades particulares.

L. Hollingworth, estudiando los problemas de adaptación de los niños superdotados, identificó los siguientes problemas psicológicos:

1. Aversión a la escuela. Esta actitud a menudo proviene del hecho de que el plan de estudios es aburrido y poco interesante para los niños superdotados. Las alteraciones del comportamiento pueden aparecer porque el plan de estudios no se corresponde con sus capacidades.
2. intereses de juego Los niños superdotados disfrutan de los juegos complejos y no están interesados ​​en los que les gustan a sus compañeros. Como resultado, un niño superdotado se encuentra aislado, se encierra en sí mismo.
3. conformidad. Los niños superdotados, aunque rechazan los requisitos estándar, no se inclinan por el conformismo, especialmente si estos estándares van en contra de sus intereses.
4. Inmersión en problemas filosóficos. Es común que los niños superdotados reflexionen sobre fenómenos como la muerte, el más allá, las creencias religiosas y cuestiones filosóficas.
5. Discrepancia entre el desarrollo físico, intelectual y social. Los niños superdotados a menudo prefieren asociarse con niños mayores. Debido a esto, a veces les resulta difícil convertirse en líderes.
6. La búsqueda de la excelencia. Los niños superdotados se caracterizan por una necesidad interior de perfección. De ahí el sentimiento de insatisfacción, la propia insuficiencia y la baja autoestima.
7. Necesidad de atención de adultos. Debido al deseo de conocimiento, los niños superdotados suelen acaparar la atención de profesores, padres y otros adultos. Esto provoca fricciones en las relaciones con otros niños. A menudo, los niños dotados son intolerantes con los niños que están por debajo de ellos en el desarrollo intelectual. Pueden alienar a otros con comentarios de desprecio o impaciencia.

Los padres y educadores que trabajan con niños superdotados deben ayudar al niño a obtener una autopercepción normal y cambiar este o aquel modelo de comportamiento no deseado.

5. Métodos de enseñanza para niños superdotados

Dado que los niños superdotados tienen un mayor nivel de desarrollo intelectual, pueden absorber material más rápido y más profundamente que la mayoría de sus compañeros, necesitan métodos de enseñanza ligeramente diferentes.

Una forma de resolver estos problemas puede ser el enriquecimiento y la aceleración.

En un ambiente escolar típico, la aceleración toma la forma de un niño que ingresa antes al primer grado y luego "salta" de grado.

La aceleración es positiva y rasgos negativos. Por un lado, un niño superdotado recibe una carga adecuada a sus capacidades y se deshace del tedioso aburrimiento del lento avance en el material, que es necesario para sus compañeros menos desarrollados. Por otro lado, sin embargo, las cargas de trabajo pesadas y las situaciones sociales inapropiadas para la edad son a veces demasiado difíciles para el niño precoz.

Otro método para apoyar la educación de niños superdotados, el enriquecimiento, con mayor frecuencia en nuestro país toma la forma de clases adicionales en varios círculos (en matemáticas, física, modelado, etc.), secciones, escuelas de disciplinas especiales (música, dibujo, etc. .) . En estos círculos suele existir la posibilidad de un acercamiento individual al niño y trabajar a un nivel bastante complejo que no permita el aburrimiento. Por lo tanto, se crea suficiente motivación y buenas condiciones para el progreso de un niño superdotado. El problema aquí es que un niño que asiste a un círculo (o círculos) sigue estudiando materias de educación general de una manera que no corresponde a las características de su intelecto.

Un conocido especialista en el campo de la psicología de la superdotación J. Renzulli desarrolló un método de enriquecimiento más sistemático y fundamentado teóricamente. Este método implica tres niveles. El primer nivel incluye clases de familiarización general con temas amplios, a veces ideológicos, que van más allá del currículo escolar normal. El objetivo del trabajo dentro del primer nivel, que abarca a todos, y no solo a los niños especialmente superdotados, es ayudar a los estudiantes a encontrar un área de interés para ellos. El segundo nivel está dirigido al desarrollo de los procesos cognitivos y emocionales. Una característica del método Resnulli es un intento de combinar aprendizaje cognitivo con los intereses del niño, manifestados sobre la base de las lecciones del primer nivel. Los dos primeros niveles están pensados ​​para todos los niños, pero en el transcurso de estas clases destacan del total aquellos que pueden considerarse especialmente dotados en algunas áreas. Estos niños son admitidos en el tercer y más alto nivel de enriquecimiento en el sistema Resnulli. El trabajo en el marco de este tercer nivel implica la investigación individual e independiente del alumno en el área que le interesa más, por lo que el niño adquiere experiencia en su propio trabajo creativo: no solo la asimilación del conocimiento acumulado por las personas, sino la producción de su propio producto. El sistema Reznulli incluye, por lo tanto, no solo métodos de enriquecimiento intelectual de los estudiantes, sino también métodos para identificar a los más dotados de ellos sobre la base del proceso educativo en sí, y no de pruebas psicológicas. Esto asegura un cierto trabajo "democrático", acentuado por el hecho de que dos de sus tres niveles se brindan a todos los estudiantes, y no solo a unos pocos elegidos. Además, tres niveles te permiten incluir un punto muy importante en la formación de intereses antes del trabajo independiente.

La segunda forma: escuelas especiales para niños superdotados: liceos, gimnasios. Las actividades de tales instituciones se basan en una serie de principios científicos.

Encuentra un punto de crecimiento. Para un trabajo exitoso con un niño superdotado, la escuela debe encontrar su lado fuerte y darle la oportunidad de mostrarlo, sentir el sabor del éxito y creer en sus habilidades. Entonces y solo entonces el alumno tendrá interés, desarrollará la motivación, que es una condición necesaria para el éxito.

Identificación de características individuales. La superdotación no se encuentra en la superficie, puede ser invisible a simple vista.

Clases en horario individual. El objetivo de mantener al niño en sus puntos de crecimiento implica la posibilidad de una velocidad de avance individual en varias disciplinas. El niño debe tener la oportunidad de estudiar matemáticas, lengua materna o extranjera, etc. no con sus compañeros, sino con aquellos niños con los que está en el mismo nivel de conocimientos y habilidades.

Pequeños grupos de estudio. Es deseable que los grupos de estudio no superen las 10 personas. Solo en este caso se puede lograr un enfoque verdaderamente individual y proporcionar un horario individual para los estudiantes.

Ayuda especial. La condición para el éxito de la pedagogía de la superdotación es la prestación de asistencia, que implica tanto lecciones individuales con especialistas como medios especiales en el aula.

Educación de cualidades de liderazgo. La actividad creativa se caracteriza por la capacidad de independientemente, sin tener en cuenta a los demás, elegir el alcance de su actividad y seguir adelante.

Currículos que abren espacio a la creatividad. Los programas para niños superdotados deben brindar oportunidades para Trabajo independiente y consideración de problemas complejos de cosmovisión.

Organización de clases según el tipo de "clase libre". Este tipo de actividad, que es aceptable para grupos pequeños, implica la posibilidad de que los estudiantes se desplacen por el aula durante las clases, la formación de grupos ocupados en diversos temas y la elección relativamente libre de trabajos por parte de los niños.

El estilo del profesor es de co-creación con los alumnos. Un maestro al trabajar con niños superdotados debe esforzarse no tanto por transmitir un cierto cuerpo de conocimientos como por ayudar a los estudiantes a hacer descubrimientos y conclusiones independientes. Este enfoque también está relacionado con el hecho de que el maestro no establece evaluaciones inequívocas de corrección, el estándar de la respuesta correcta. Los alumnos discuten entre sí y evalúan diferentes posibilidades de respuesta.

Selección de profesores. La selección de docentes debe basarse no sólo en su competencia y capacidad para encontrar un acercamiento a los alumnos. En consecuencia, la selección de profesores también debe tener en cuenta el factor de la creatividad personal, la brillantez del candidato.

Trabajando con los padres. Los padres deben recibir información no banal sobre sus hijos, sus fortalezas y debilidades y sus perspectivas de desarrollo.

Formación de relaciones correctas entre los estudiantes. La actitud hacia el liderazgo y la competencia no debe convertirse en formas agresivas de comportamiento estudiantil. Debe imponerse una prohibición firme de toda agresión verbal o física.

Asistencia psicológica individual. Incluso con la organización más racional del proceso educativo, no se puede descartar la aparición de problemas personales en los alumnos superdotados. En este caso, deben ser asistidos por un psicólogo profesional.

Es fácil ver que los principios establecidos forman una especie de programa máximo, que no es fácil de implementar en su totalidad. Sin embargo, la experiencia de su aplicación muestra su gran efecto de desarrollo. Se pueden lograr resultados positivos incluso si estos principios se implementan parcialmente.

La práctica de desarrollar estudiantes superdotados implica el desarrollo y la implementación de programas especiales y materiales educativos destinados a enseñar a los niños superdotados la creatividad, las habilidades de comunicación, la formación de liderazgo y otras cualidades personales que contribuyan a la futura realización social de una personalidad creativa.

Passov (1982) propuso 7 principios de especialización curricular para niños superdotados y talentosos de diferentes edades.

1. El contenido del plan de estudios debe prever una formación a largo plazo, estudio en profundidad los problemas, ideas y temas más importantes que integran el conocimiento con las estructuras del pensamiento.
2. El currículo para niños superdotados y talentosos debe contemplar el desarrollo del pensamiento productivo, así como habilidades para su aplicación práctica, que permita a los estudiantes repensar los conocimientos existentes y generar nuevos.
3. El plan de estudios para niños superdotados y talentosos debe brindarles la oportunidad de unirse al conocimiento en constante cambio y desarrollo y la nueva información, inculcarles el deseo de adquirir conocimiento.
4. El plan de estudios para niños superdotados y talentosos debe contemplar la disponibilidad y el uso gratuito de las fuentes apropiadas.
5. El currículo para niños superdotados y talentosos debe fomentar su iniciativa e independencia en el aprendizaje y desarrollo.
6. El currículo para niños superdotados y talentosos debe contribuir al desarrollo de su conciencia y autoconocimiento, comprensión de las relaciones con otras personas, la naturaleza, la cultura, etc.
7. El plan de estudios para niños dotados y talentosos debe evaluarse de acuerdo con los principios descritos anteriormente. Al mismo tiempo, se presta especial atención a los complejos procesos mentales de los niños, sus habilidades para la creatividad y las habilidades escénicas.

Estos principios están diseñados para ayudar a los profesionales involucrados en la educación de niños superdotados y talentosos.

Las siguientes son algunas de las habilidades y destrezas más importantes que deben desarrollarse en los niños superdotados.

1. Habilidades y destrezas cognitivas
2. Posesión de una gran cantidad de información.
3. Vocabulario rico.
4. Transferir lo aprendido a material nuevo.
5. Establecimiento de relaciones causales.
6. Encontrar dependencias y relaciones ocultas.
7. La capacidad de sacar conclusiones.
8. Habilidad para integrar y sintetizar información.
9. Participación en la resolución de problemas complejos.
10. Organización de la información.
11. Habilidad para captar ideas complejas.
12. La capacidad de notar diferencias sutiles.
13. Sensibilidad a las contradicciones.
14. Uso de formas alternativas para encontrar información.
15. Análisis de la situación.
16. La capacidad de evaluar tanto el proceso en sí como el resultado.
17. Habilidad para anticipar consecuencias.
18. La capacidad de razonar.
19. Construcción de hipótesis.
20. Aplicación de las ideas en la práctica.
21. La capacidad de transformar.
22. Pensamiento crítico.
23. Alta curiosidad.
24. 2.Creatividad
25. La capacidad de asumir riesgos.
26. Pensamiento divergente.
27. Flexibilidad en el pensamiento y la acción.
28. Velocidad de pensamiento.
29. La capacidad de expresar ideas originales, de inventar algo nuevo.
30. Rica imaginación.
31. Percepción de cosas ambiguas.
32. alto valor estético.
33. Intuición desarrollada.
34. 3. Características de la esfera emocional
35. Autoconcepto realista.
36. Respeto a los demas.
37. Empatía por las personas.
38. Tolerancia a la idiosincrasia de los demás.
39. Tendencia a la introspección.
40. Actitud tolerante hacia la crítica.
41. Voluntad de compartir cosas e ideas.
42. Persistencia en la realización de la tarea.
43. Independencia en pensamiento y conducta.
44. Falta de impaciencia en la anticipación de la recompensa.
45. Competitividad.
46. Sentido del humor.
47. Sensibilidad al análisis de los problemas morales.
48. Confianza en sus fortalezas y habilidades.

motivación intrínseca.

Capítulo 1 Conclusiones

La ambigüedad del término "superdotación" en la literatura científica indica la multidimensionalidad del problema de un enfoque holístico de la esfera de las habilidades. En la psicología doméstica, los conceptos de "habilidad", "dotación" y "talento" se diferencian en una sola base: el éxito de la actividad. Las habilidades se consideran como características psicológicas individuales de una persona. Las habilidades son el resultado del desarrollo de las inclinaciones.

Una combinación cualitativamente peculiar de habilidades necesarias para el desempeño exitoso de cualquier actividad se llama superdotación.

En general, la superdotación se puede representar como un sistema que incluye los siguientes componentes:

· inclinaciones biofisiológicas, anatómicas y fisiológicas;

· sensorial: bloqueos perceptivos, caracterizados por una mayor sensibilidad;

· capacidades intelectuales y mentales que le permitan evaluar nuevas situaciones y resolver nuevos problemas;

· estructuras emocionales-volitivas que predeterminan las orientaciones dominantes a largo plazo y su mantenimiento artificial;

Los tipos de superdotación incluyen la superdotación artística, intelectual general o académica, la superdotación creativa y social.

La mayoría de los niños superdotados tienen rasgos especiales que los distinguen de la mayoría de sus compañeros. En términos de desarrollo mental, los niños superdotados se distinguen por una gran curiosidad y actividad investigadora; la capacidad de rastrear relaciones causales y sacar conclusiones apropiadas; excelente memoria, que se basa en el dominio temprano del habla y el pensamiento abstracto; la capacidad de clasificar la información y la experiencia, la capacidad de utilizar ampliamente el conocimiento acumulado; un amplio vocabulario, acompañado de construcciones sintácticas complejas; mayor concentración de atención en algo, perseverancia en el logro de resultados.

La investigación moderna muestra que la armonía en el desarrollo de varios aspectos de la psique de una persona superdotada es una rareza relativa. Los niños y adolescentes superdotados suelen padecer la llamada disincronía en el ritmo de desarrollo de las esferas intelectual, afectiva y motriz. Por "asincronía" se entiende el efecto del desarrollo acelerado de uno de los procesos mentales en combinación con el desarrollo habitual (apropiado para la edad) o incluso lento de otro.

Los niños superdotados corren un alto riesgo de exclusión social y rechazo por parte de sus compañeros.

5. Dado que los niños superdotados tienen un mayor nivel de desarrollo intelectual mental, pueden absorber material más rápido y más profundo que la mayoría de sus compañeros, necesitan métodos de enseñanza ligeramente diferentes. Una de las formas de resolver estos problemas puede ser el enriquecimiento y la aceleración. La práctica de desarrollar estudiantes superdotados implica el desarrollo y la implementación de programas especiales y materiales educativos destinados a enseñar a los niños superdotados la creatividad, las habilidades de comunicación, la formación de liderazgo y otras cualidades personales que contribuyen a la futura realización social de una personalidad creativa.

Capitulo 2

1 Estudio de la estructura de la inteligencia (test de Amthauer)

La prueba de estructura de inteligencia fue descrita por primera vez por R. Amthauer en 1953. La prueba grupal está destinada a evaluar la estructura de inteligencia de personas mayores de 13 años. Amthauer incluyó en sus tareas de prueba para diagnosticar los siguientes componentes de inteligencia: verbal, de conteo y matemática, espacial, mnemotécnica.

La prueba consta de 9 subpruebas, cada una de las cuales está dirigida a medir diferentes funciones de la inteligencia.

Se sentó. selección lógica.

Diseñado para explorar el pensamiento inductivo y el sentido del lenguaje. La tarea del sujeto es completar la oración con una de las palabras dadas.

Se sentó. Definición características comunes.

Dirigido al estudio de la capacidad de abstracción, operar con conceptos verbales. En tareas se ofrecen 5 palabras, de las cuales 4 están unidas por significado, una es superflua.

asignaciones Tiempo - 6 minutos. La puntuación máxima es de 20 puntos.

Se sentó. Analogías.

Dirigido al estudio de las habilidades combinatorias. Hay 3 palabras en la tarea. Entre 1 y 2 hay una conexión, después del tercer guión. Es necesario elegir entre 5 opciones una que esté asociada a la tercera, como la primera a la segunda.

Se sentó. Clasificación.

Centrado en el estudio de la capacidad de emitir juicios. El sujeto debe designar dos palabras como concepto general. 16 tareas. Tiempo - 8 minutos. Evaluación según el nivel de generalización Evaluación máxima - 32 puntos.

Se sentó. Asignaciones de cuentas.

Dirigido a la evaluación del pensamiento matemático práctico.

asignaciones Tiempo - 10 minutos. La puntuación máxima es de 20 puntos.

Se sentó. Filas de números.

Dirigido al estudio del pensamiento inductivo y la capacidad de operar con números. El sujeto debe establecer el patrón de la serie numérica y extenderla. 20 tareas. Tiempo - 10 minutos. La puntuación máxima es de 20 puntos.

Se sentó. Elección de figuras.

Dirigido al estudio de la imaginación espacial, habilidades combinatorias. Las tareas se dividen en partes de formas geométricas.

asignaciones Tiempo - 7 minutos. La puntuación máxima es de 20 puntos.

Se sentó. Problemas con cubos.

Dirigido al estudio de la imaginación espacial y las habilidades combinatorias. En cada tarea, se muestra un cubo en una posición modificada.

asignaciones Tiempo - 9 minutos. La puntuación máxima es de 20 puntos.

Se sentó. Una tarea sobre la capacidad de centrar la atención y retener en la memoria lo aprendido.

Se propone memorizar 25 palabras y encontrarlas entre las otras tareas propuestas.

asignaciones Tiempo de aprendizaje 3 minutos. Duración 6 minutos Puntuación máxima - 20 puntos.

En total, la prueba contiene 176 tareas. Tiempo total de ejecución 90 minutos. La puntuación máxima es de 192 puntos.

Procedimiento de prueba:

Para organizar y realizar las pruebas, es necesario preparar libros de trabajo. Las respuestas a las tareas se ajustan a los formularios de respuesta. Antes de completar las tareas, el experimentador analiza, junto con los participantes, ejemplos de resolución de problemas.

Análisis de los resultados: Para niños de 12 - 13 años

Puntuaciones brutas Nivel de inteligencia > 100 Muy alto > 90 alto > 71-89 normal

2 Investigación sobre el pensamiento creativo de los niños superdotados (Pruebas creativas de Williams modificadas)

Entre las muchas habilidades que son más importantes para el crecimiento y desarrollo de un niño, el área de la creatividad sigue siendo la menos respaldada por métodos de evaluación válidos. El autor de las pruebas modificadas es E.E. Sayo.

Este conjunto de herramientas ha sido desarrollado para satisfacer esta necesidad; es un sistema para medir ocho factores de pensamiento divergente y características de personalidad según el modelo de Williams.

Tabla 1 Modelo de comportamiento creativo del niño de Williams

Factores creativos Significado Factores creativos cognitivo-intelectuales Fluidez de pensamiento Pensar tantas ideas como sea posible Generar un gran número de ideas Fluidez de pensamiento No una, sino varias respuestas relevantes Flexibilidad en el pensamiento Usar diferentes enfoques Diversidad de tipos de ideas Habilidad para pasar de una categoría a otra Directo pensamiento en desvíos Originalidad del pensamiento Formas únicas o nuevas de pensar Respuestas inusuales Ideas originales, no estándar Apartarse de lo obvio, generalmente aceptado Elaboración del pensamiento Agregar a... Ennoblecer una idea Embellecer una idea o respuesta simple para hacerla más interesante, profundo Ampliar, añadir algo a la idea principal Factores creativos personales-individuales Habilidad para tomar riesgos Tener coraje... Estructuralmente aceptar críticas, asumir la posibilidad de fracaso Tratar de hacer suposiciones, hacer conjeturas Operar en condiciones no estructuradas Proteger las propias ideas Complejidad (complejidad) Explorar lo desconocido (Estar preparado...) Buscar muchas alternativas Ver la diferencia entre lo que es y lo que podría ser Arreglar lo desordenado Lidiar con problemas complejos Dudar de la única solución Curiosidad Estar preparado... Tener un deseo... Ser inquisitivo e interesado Juega con las ideas Encuentra una salida a las situaciones confusas; Mostrar interés en adivinanzas, acertijos Reflexionar sobre el significado oculto de los fenómenos Seguir una premonición, solo ver lo que sucede Imaginación Tener el poder de... Visualizar y construir imágenes mentales

CAP es un conjunto de pruebas que consta de dos métodos para niños: la Prueba de pensamiento divergente (creativo) y la Prueba de características de personalidad creativa. El tercer método, la Escala de Williams, está destinado a padres y maestros para evaluar los mismos factores estudiados que caracterizan a los niños creativos.

Las tres técnicas se pueden utilizar para identificar y evaluar los factores más importantes asociados con la creatividad, que se encuentran en cierta medida en todos los niños.

Estas técnicas pueden ser utilizadas por maestros que estén interesados ​​en identificar y desarrollar las diversas habilidades de los niños, y no solo en la evaluación tradicional del rendimiento académico y las pruebas de inteligencia.

La versión adaptada se puede utilizar para niños de 5 a 17 años, es decir, para niños de grupos mayores jardín de infancia así como para los escolares.

La prueba de pensamiento divergente se puede utilizar para niños de 5 a 17 años. La segunda parte - Prueba de características creativas personales (autoevaluación) para niños de 5 a 11 grados de la escuela. Y, finalmente, la tercera parte, la Escala para evaluar las manifestaciones creativas personales de padres y maestros, para niños de 5 a 17 años.

La prueba de pensamiento divergente tiene como objetivo diagnosticar una combinación de indicadores verbales del hemisferio izquierdo e indicadores de percepción visual del hemisferio derecho. Los datos se evalúan utilizando cuatro factores de pensamiento divergente: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración, obtenidos como resultado de análisis factorial, en el estudio de inteligencia de Gilford. La prueba completa refleja los procesos cognitivo-afectivos de la actividad sincrónica de los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro.

La prueba de personalidad creativa es un cuestionario de 50 ítems que mide cuán inquisitivos, imaginativos, solucionadores de problemas y arriesgados se perciben los niños. Los resultados se presentan como una puntuación bruta total y cuatro puntuaciones individuales de curiosidad, imaginación, complejidad y asunción de riesgos. Estos factores son de naturaleza individual-personal y corresponden a la alternancia del análisis verbal del hemisferio izquierdo con los procesos del hemisferio derecho. Por lo tanto, ambos métodos de prueba cumplen con los criterios que requieren el trabajo alternado de los hemisferios o su integración en el procesamiento de la información a través de la síntesis.

La escala de Williams es un cuestionario que se puede utilizar para evaluar ocho factores de la creatividad, determinados en las dos pruebas anteriores, a través de la observación. El cuestionario contiene 6 características para cada uno de los ocho factores sobre los que se pide a los padres y profesores que evalúen al niño.

Aplicando estas pruebas, tenemos la oportunidad de evaluar la totalidad de las diversas cualidades cognitivas y personales del niño.

Estas pruebas permiten evaluar las cualidades divergentes cognitivas y afectivo-personales de los niños para:

seleccionar a niños cuyos talentos y creatividad no pudieron evaluarse utilizando métodos previamente existentes;

selección de niños para la educación utilizando el programa para superdotados, con el fin de desarrollar habilidades creativas;

identificar y ubicar en grupos especiales para programas especiales o individuales o para clases regulares a aquellos niños que antes eran considerados incompetentes debido a bajo rendimiento académico o bajo coeficiente intelectual.

2.1 Prueba de pensamiento divergente (creativo)

Orden de conducta:

Realizado en un grupo, limitado en el tiempo: 20 minutos para clases de último año (grados 4-11), 25 minutos para notas bajas(1-3 y niños de jardín de infancia). En los grados de primaria, los niños pueden nombrar verbalmente subtítulos para dibujos.

Instrucción:

Antes de comenzar la prueba, debe leer las instrucciones para la prueba de pensamiento divergente: “Esta tarea lo ayudará a descubrir qué tan capaz es de autoexpresión creativa usando dibujos. Se ofrecen 12 dibujos. Trabaja rapido. Trate de dibujar una imagen tan inusual que nadie más pueda hacer. Tendrás 20 (25) minutos para dibujar tus dibujos. Trabaje los cuadrados en orden, no salte al azar de un cuadrado a otro. Al crear una imagen, use una línea o forma dentro de cada cuadrado para que forme parte de su imagen. Puede dibujar en cualquier lugar dentro del cuadrado, dependiendo de lo que quiera representar. Puede usar diferentes colores para hacer que los dibujos sean interesantes e inusuales. Después de completar cada dibujo, piensa en Nombre interesante y escriba el nombre en la línea debajo de la imagen. No se preocupe por la ortografía correcta. Crear un nombre original es más importante que la escritura a mano y la ortografía. Su título debe hablar sobre lo que se muestra en la imagen, revelar su significado.

Procesamiento de datos:

Los cuatro factores cognitivos descritos del pensamiento divergente se correlacionan estrechamente con la manifestación creativa de la personalidad (estilo de pensamiento del hemisferio derecho, visual, sintético). Se evalúan junto con el quinto factor que caracteriza la capacidad de síntesis de vocabulario (hemisferio izquierdo, estilo de pensamiento verbal). El resultado son cinco indicadores expresados ​​en puntuaciones brutas:

fluidez (B)

flexibilidad (G)

originalidad (O)

desarrollo

nombre (H)

Fluidez - productividad, se determina contando la cantidad de dibujos realizados por el niño, independientemente de su contenido.

Justificación: las personas creativas trabajan productivamente, y esto se asocia con una mayor fluidez. El rango de puntos posibles es de 1 a 12 (un punto por cada dibujo).

La flexibilidad es el número de cambios en una categoría de dibujo, contando desde el primer dibujo.

vivo (F) - una persona, una persona, una flor, un árbol, cualquier planta, fruta, animal, insecto, pez, pájaro, etc.

mecánico, sujeto (M): un bote, una nave espacial, una bicicleta, un automóvil, una herramienta, un juguete, equipo, muebles, artículos para el hogar, platos, etc.

simbólico (C) - letra, número, nombre, escudo de armas, bandera, designación simbólica, etc.

específico, género (B) - ciudad, carretera, casa, patio, parque, espacio, montañas, etc.

Justificación: las personas creativas a menudo prefieren cambiar las cosas en lugar de apegarse inertemente a un camino o una categoría. Su pensamiento no es fijo, sino móvil. El rango de puntos posibles es de 1 a 11, dependiendo de cuántas veces cambie la categoría de la imagen, sin contar la primera.

La originalidad es el lugar (adentro-afuera en relación con la figura del estímulo) donde se realiza el dibujo. Cada cuadrado contiene una línea o forma de estímulo que servirá como restricción para las personas menos creativas. Los más originales son los que dibujan dentro y fuera de la figura de estímulo dada.

Justificación: los individuos menos creativos suelen ignorar la figura de estímulo cerrada y dibujar fuera de ella, es decir, el dibujo solo estará fuera. Las personas más creativas trabajarán dentro de la parte cerrada. Las personas altamente creativas sintetizarán, unirán y no estarán constreñidas por ningún circuito cerrado, es decir, el dibujo estará tanto fuera como dentro de la figura del estímulo.

puntuación - dibuja solo afuera.

puntos - dibuja solo adentro.

puntos: dibujar tanto por fuera como por dentro.

La puntuación bruta total de originalidad (O) es igual a la suma de las puntuaciones de este factor para todos los dibujos.

Elaboración - simetría-asimetría, donde se ubican los detalles que hacen asimétrico el patrón.

puntos - espacio simétricamente interno y externo.

puntuación - asimétricamente fuera del contorno cerrado.

puntos - asimétricamente dentro de un contorno cerrado.

puntos - asimétricamente completamente: los detalles externos en ambos lados del contorno son diferentes y la imagen dentro del contorno es asimétrica.

La puntuación bruta total de elaboración (P) es la suma de las puntuaciones del factor de elaboración de todos los dibujos.

El título es la riqueza del vocabulario (la cantidad de palabras utilizadas en el título) y la capacidad de transmitir figurativamente la esencia de lo que se representa en los dibujos (descripción directa o significado oculto, subtexto).

puntos - sin nombre dado

puntuación - un nombre que consta de una palabra sin una definición.

puntos: una frase, algunas palabras que reflejan lo que se dibuja en la imagen.

punto - un nombre figurativo que expresa más de lo que se muestra en la imagen, es decir, un significado oculto.

La puntuación bruta total del título (N) será igual a la suma de las puntuaciones de este factor recibidas para cada cifra. El material de estímulo para la prueba está disponible en el Apéndice 1.

2.2.2 Test de características creativas personales

Cómo:

Instrucción:

Esta actividad te ayudará a descubrir qué tan creativo crees que eres. Entre las siguientes oraciones cortas, encontrarás algunas que definitivamente te quedan mejor que otras. Deben marcarse con una "X" en la columna "Cierta en su mayor parte". Algunas oraciones son solo parcialmente verdaderas para usted, deben marcarse con una "X" en la columna "Algo cierto". Otras declaraciones no le convienen en absoluto, deben marcarse con una "X" en la columna "En su mayoría falsas". Aquellas afirmaciones sobre las que no pueda decidir deben marcarse con una "X" en la columna "No puedo decidir".

Tome notas para cada frase y no piense durante mucho tiempo. No hay respuestas correctas o incorrectas aquí. Tenga en cuenta lo primero que le viene a la mente cuando lee una oración. Esta tarea no tiene límite de tiempo, pero trabaja lo más rápido posible. Recuerde que a medida que responda cada oración, debe notar cómo se siente realmente acerca de usted mismo. Ponga una "X" en la columna que más le convenga. Para cada pregunta, seleccione solo una respuesta.

El texto del cuestionario se encuentra disponible en el Anexo No. 2.

La clave del cuestionario se encuentra en el Anexo No. 3.

Procesamiento de datos:

Al evaluar los datos del cuestionario, se utilizan cuatro factores que están estrechamente relacionados con las manifestaciones creativas del individuo. Incluyen: curiosidad (L), imaginación (C), complejidad (C) y asunción de riesgos (R). Al procesar datos, se utiliza una clave. El signo "0" en la clave indica respuestas correspondientes a una puntuación de dos (2) puntos. Todas las respuestas que están en cuadrados que no encajan en los agujeros reciben un (1) punto, excepto la última columna "No sé". Las respuestas en esta columna reciben menos un (-1) punto en puntajes brutos y se restan del puntaje total.

El código de factor en la cuarta columna de la clave se usa para indicar cuál de los cuatro factores se aplica a cada pregunta individual. Este cuestionario fue diseñado para evaluar en qué medida los sujetos arriesgados (R), inquisitivos (L), imaginativos (C) y de ideas complejas (C) se consideran a sí mismos. De los 50 ítems, 12 afirmaciones se relacionan con la curiosidad, 12 con la imaginación, 13 con la capacidad de asumir riesgos y 13 con el factor de complejidad.

Las puntuaciones de los factores y la puntuación bruta total demuestran mejor las fortalezas (puntuación bruta alta) y las debilidades (puntuación bruta baja) del niño. La puntuación del factor individual y la puntuación bruta total pueden luego convertirse en puntuaciones estándar y anotarse en el perfil individual del estudiante.

2.3 Escala de Williams (cuestionario para padres y profesores)

La escala de Williams, un cuestionario para padres y maestros para evaluar la creatividad (creatividad) de un niño, se lleva a cabo individualmente, su tiempo es limitado.

La escala consta de ocho subsecciones, indicadores que caracterizan el comportamiento de los niños creativos. Para cada indicador, se dan seis afirmaciones, según las cuales el maestro y los padres deben evaluar al niño de tal manera que la mejor manera caracterizarlo. Al elegir entre las respuestas “a menudo”, “a veces” y “rara vez”, debe marcar con una X la respuesta que caracterice con mayor precisión el tipo de comportamiento que el niño demuestra con mayor frecuencia. Al final de la Escala, hay cuatro preguntas que deben responderse para recibir Información Adicional sobre el niño

El texto del cuestionario para padres y docentes se encuentra disponible en el Anexo No. 4.

Instrucción:

Encierre en un círculo una de las letras en la hoja de respuestas a la derecha del número de la afirmación correspondiente. El significado de la letra elegida debe describir mejor el comportamiento del niño. En este caso, las letras tienen los siguientes significados:

H - a menudo I - a veces R - rara vez

Procesamiento de datos:

Los ocho factores: pensamiento divergente (4) y características creativas personales (4) del modelo de Williams se incluyen en esta escala para que los padres y maestros los evalúen. Para cada factor, se presentan 6 declaraciones, para cada declaración se da una opción de 3 posibles tipos de comportamiento: "a menudo", "a veces" y "rara vez".

El cálculo de la puntuación consta de los siguientes procedimientos:

Número de respuestas en la columna "a menudo" x 2 =

Número de respuestas en la columna "a veces" x 1 =

Número de respuestas en la columna "raramente" x 0 =

Número de respuestas en preguntas "abiertas", con la respuesta "sí" y comentarios x 1 ==

Número de respuestas en respuestas "abiertas", con la respuesta "no" x 0 =

Este es un cálculo cuantitativo de los datos disponibles. La evaluación de notas y comentarios puede ayudar a aquellos que escriben programas para estudiantes creativos al clasificar la frecuencia de ocurrencia de los mismos comentarios o similares. La puntuación bruta total máxima posible es 100.

En general, los datos normativos sobre las pruebas se dan en el Apéndice No. 5.

niños superdotados

Capítulo 2 Conclusiones

El examen de diagnóstico de escolares superdotados es una parte integral del trabajo de un psicólogo escolar y se lleva a cabo para determinar las direcciones principales del trabajo de desarrollo.

Para estudiar la estructura de la inteligencia, se proporciona la característica de la prueba de Amthauer, que incluye tareas para diagnosticar los siguientes componentes de la inteligencia: verbal, de conteo y matemática, espacial, mnemotécnica. La prueba consta de 9 subpruebas, cada una de las cuales está dirigida a medir diferentes funciones de la inteligencia.

Entre las numerosas habilidades que son más importantes para el crecimiento y desarrollo de un niño, el área de la creatividad es una de las más significativas en el diagnóstico de la superdotación. El Test de Williams Modificado (SAT) es un sistema para medir ocho factores de pensamiento divergente y características de personalidad según el modelo de Williams. El CAP es un conjunto de pruebas que consta de tres métodos para niños:

El CAP se diseñó originalmente para seleccionar niños dotados y talentosos para escuelas con programas de desarrollo creativo federales, estatales y locales. ATS está actualmente disponible para medir la creatividad de todos los niños.

Conclusión

La ambigüedad del término "superdotación" en la literatura científica indica la multidimensionalidad del problema de un enfoque holístico de la esfera de las habilidades. En la psicología doméstica, los conceptos de "habilidad", "dotación" y "talento" se diferencian en una sola base: el éxito de la actividad. Las habilidades se consideran como características psicológicas individuales de una persona. Las habilidades son el resultado del desarrollo de las inclinaciones.

Componentes: características anatómicas y fisiológicas congénitas del cuerpo. Estos incluyen, en primer lugar, las características de la estructura del cerebro, los órganos de los sentidos y el movimiento, y las propiedades del sistema nervioso. Las inclinaciones son solo oportunidades y requisitos previos para el desarrollo de habilidades, pero aún no garantizan, no predeterminan el surgimiento y desarrollo de ciertas habilidades. Surgiendo sobre la base de inclinaciones, las habilidades se desarrollan en el proceso y bajo la influencia de actividades que requieren ciertas habilidades de una persona. Fuera de la actividad, ninguna habilidad puede desarrollarse.

Una combinación cualitativamente peculiar de habilidades necesarias para el desempeño exitoso de cualquier actividad se llama superdotación.

En general, la superdotación se puede representar como un sistema que incluye los siguientes componentes:

· inclinaciones biofisiológicas, anatómicas y fisiológicas;

· sensorial: bloqueos perceptivos, caracterizados por una mayor sensibilidad;

· capacidades intelectuales y mentales que le permitan evaluar nuevas situaciones y resolver nuevos problemas;

· estructuras emocionales-volitivas que predeterminan las orientaciones dominantes a largo plazo y su mantenimiento artificial;

· un alto nivel de producción de nuevas imágenes, fantasía, imaginación y un número de otros.

Los tipos de superdotación incluyen la superdotación artística, intelectual general o académica, la superdotación creativa y social.

La mayoría de los niños superdotados tienen rasgos especiales que los distinguen de la mayoría de sus compañeros. En términos de desarrollo mental, los niños superdotados se distinguen por una gran curiosidad y actividad investigadora; la capacidad de rastrear relaciones causales y sacar conclusiones apropiadas; excelente memoria, que se basa en el dominio temprano del habla y el pensamiento abstracto; la capacidad de clasificar la información y la experiencia, la capacidad de utilizar ampliamente el conocimiento acumulado; un amplio vocabulario, acompañado de construcciones sintácticas complejas; mayor concentración de atención en algo, perseverancia en el logro de resultados.

En el campo del desarrollo psicosocial, los niños superdotados se caracterizan por los siguientes rasgos. A menudo, los niños superdotados tienen un fuerte sentido de la justicia, que se manifiesta muy pronto. Establecen altos estándares para ellos mismos y para quienes los rodean. Además, los investigadores de la superdotación señalan rasgos de carácter de los niños superdotados como la competitividad, la hipersensibilidad a los problemas y el perfeccionismo: el deseo de llevar los resultados de cualquiera de sus actividades para cumplir con los requisitos más altos.

La investigación moderna muestra que la armonía en el desarrollo de varios aspectos de la psique de una persona superdotada es una rareza relativa. Los niños y adolescentes superdotados suelen padecer la llamada disincronía en el ritmo de desarrollo de las esferas intelectual, afectiva y motriz. Por "asincronía" se entiende el efecto del desarrollo acelerado de uno de los procesos mentales en combinación con el desarrollo habitual (apropiado para la edad) o incluso lento de otro.

Los niños superdotados corren un alto riesgo de exclusión social y rechazo por parte de sus compañeros. Dado que los niños superdotados tienen un mayor nivel de desarrollo intelectual, pueden absorber material más rápido y más profundamente que la mayoría de sus compañeros, necesitan métodos de enseñanza ligeramente diferentes. Una de las formas de resolver estos problemas puede ser el enriquecimiento y la aceleración. La práctica de desarrollar estudiantes superdotados implica el desarrollo y la implementación de programas especiales y materiales educativos destinados a enseñar a los niños superdotados la creatividad, las habilidades de comunicación, la formación de liderazgo y otras cualidades personales que contribuyan a la futura realización social de una personalidad creativa.

El examen de diagnóstico de escolares superdotados es una parte integral del trabajo de un psicólogo escolar y se lleva a cabo para determinar las direcciones principales del trabajo de desarrollo. Para estudiar la estructura de la inteligencia, se proporciona la característica de la prueba de Amthauer, que incluye tareas para diagnosticar los siguientes componentes de la inteligencia: verbal, de conteo y matemática, espacial, mnemotécnica. La prueba consta de 9 subpruebas, cada una de las cuales está dirigida a medir diferentes funciones de la inteligencia.

Entre las numerosas habilidades que son más importantes para el crecimiento y desarrollo de un niño, el área de la creatividad es una de las más significativas en el diagnóstico de la superdotación. El Test de Williams Modificado (SAT) es un sistema para medir ocho factores de pensamiento divergente y características de personalidad según el modelo de Williams. El CAP es un conjunto de pruebas que consta de tres métodos para niños:

La prueba de pensamiento divergente (creativo) tiene como objetivo diagnosticar una combinación de indicadores verbales del hemisferio izquierdo e indicadores de percepción visual del hemisferio derecho.

El Test de Personalidad Creativa es un cuestionario que permite averiguar qué tan inquisitivos, dotados de imaginación, capaces de comprender ideas complejas y capaces de asumir riesgos, se consideran los niños.

La escala de Williams está destinada a padres y maestros para evaluar los mismos factores estudiados que caracterizan a los niños creativos.

El CAP se diseñó originalmente para seleccionar niños dotados y talentosos para escuelas con programas de desarrollo creativo federales, estatales y locales. ATS está actualmente disponible para medir la creatividad de todos los niños.

Libros usados

1. Azarova L. N. Cómo desarrollar la individualidad creativa de los estudiantes más jóvenes. // Revista de Psicología Práctica.- 1998.- No. 4.- p.83.
2. Amthauer R. Test de la estructura de la inteligencia. Obninsk, editorial Printer, 1993.
3. Bogoyavlenskaya D.B. La actividad intelectual como problema de la creatividad. Rostov n/D., 1983.
4. Bruno J. et al. Niños superdotados: investigación y práctica psicológica y pedagógica. // Revista psicológica. - 1995.- Nº 4.- p.73.
5. Gilbukh Yu. Z. Atención: niños superdotados. M. Conocimiento., 1991
6. Leites N.S. Sobre la superdotación mental. M. Pros., 1960
7. ¿Es fácil ser dotado? N. Leites. Familia y escuela, №6 1990 página 34.
8. Loseva A.A. El trabajo de un psicólogo práctico con niños superdotados adolescencia. // Revista de Psicología Práctica.- 1998.- No. 3 - p84.
9. Matyushkin A.M. Misterios de la superdotación. M, 1992.
10. Melhorn G., Melhorn H.-G. Los genios no nacen: Sociedad y capacidades humanas: Libro. para el profesor: Per. del alemán - M., Enlightenment, 1989. - 160 p.
11. niños superdotados. Por. del inglés / Bajo el general edición Burmenskaya G.V., Slutsky V.M. - M., Progreso, 1991. - 383 p.
12. Ponomarev Ya.A. Psicología de la creatividad. M, 1976.
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14. Rubinstein S.L. Fundamentos de Psicología General. M, 1946.
15. Teplov B. M. Obras seleccionadas: En 2 tomos - M.: Pedagogía, 1985.
16. Tunik E.E. Psicodiagnóstico del pensamiento creativo. Pruebas creativas. S.-P., 1997.- 35 p.
17. Diccionario de psicólogo práctico / Comp. S. Yu. Golovin. - Minsk: Cosecha, M.: AST Publishing House LLC, 2001.
18. SS Stepánov. “Diccionario psicológico para padres”, M., 1996.
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20. Efroimson V.P. El acertijo del genio. M. Conocimiento, 1991
21. Yurkevich VS Un niño superdotado: ilusiones y realidad: Un libro para maestros y padres. - M.: Educación, Literatura educativa, 1996.

Anexo 1

Material de estímulo para la prueba de pensamiento divergente

Apéndice 2

CUESTIONARIO

"Autoevaluación de las características creativas del individuo"

Si no sé la respuesta correcta, entonces trato de adivinarla.

Me gusta examinar el tema detenidamente y en detalle, para descubrir detalles que no había visto antes.

Suelo hacer preguntas si no sé algo.

No me gusta planear con anticipación.

Antes de jugar un juego nuevo, tengo que asegurarme de que puedo ganar.

Me gusta imaginar lo que necesitaré saber o hacer.

Si algo me falla la primera vez, trabajaré hasta lograrlo.

Nunca elegiré un juego con el que otros no estén familiarizados.

Prefiero hacer las cosas como siempre que buscar nuevas formas.

Me gusta averiguar si todo es realmente así.

Me gusta hacer algo nuevo.

Me encanta hacer nuevos amigos.

Me gusta pensar en cosas que nunca me han pasado.

Por lo general, no pierdo el tiempo soñando que algún día seré un artista, músico o poeta famoso.

Algunas de mis ideas me atrapan tanto que me olvido de todo en el mundo.

Prefiero vivir y trabajar en estación Espacial que aquí en la tierra.

Me pongo nervioso si no sé lo que va a pasar a continuación.

Me encanta lo que es inusual.

A menudo intento imaginar lo que piensan los demás.

Me gustan las historias o los programas de televisión sobre eventos que sucedieron en el pasado.

Me gusta discutir mis ideas con amigos.

Suelo mantener la calma cuando hago algo mal o cometo un error.

Cuando sea grande, me gustaría hacer o lograr algo que nadie más haya hecho antes que yo.

Elijo amigos que siempre hacen las cosas de la manera habitual.

Muchas reglas existentes generalmente no me convienen.

26. Me gusta resolver hasta un problema que no tiene una respuesta correcta.

Hay muchas cosas con las que me gustaría experimentar.

Si una vez encontré una respuesta a una pregunta, la mantendré y no buscaré otras respuestas.

No me gusta hablar en frente de una clase.

Cuando leo o veo la televisión, me imagino a mí mismo como uno de los personajes.

Me gusta imaginar cómo vivía la gente hace 200 años.

No me gusta cuando mis amigos son indecisos.

Me encanta explorar maletas y cajas viejas solo para ver qué pueden contener.

Me gustaría que mis padres y maestros hicieran todo como siempre y no cambiar.

Confío en mis sentimientos, premoniciones.

Es interesante adivinar algo y ver si estoy en lo cierto.

Es interesante enfrentarse a acertijos y juegos en los que necesitas calcular tus próximos movimientos.

Me interesan los mecanismos, tengo curiosidad por ver qué tienen dentro y cómo funcionan.

mi mejores amigos no le gustan las ideas estúpidas.

Me encanta inventar algo nuevo, aunque sea imposible de poner en práctica.

Me gusta cuando todo está en su lugar.

Me interesaría buscar respuestas a preguntas que surgirán en el futuro.

Me encanta probar cosas nuevas para ver qué pasa.

Estoy más interesado en jugar mis juegos favoritos solo por diversión y no por ganar.

Me gusta pensar en algo interesante, en algo en lo que nadie haya pensado antes.

Cuando veo una foto de alguien que no conozco, tengo curiosidad por saber quién es.

Me encanta hojear libros y revistas solo para ver qué hay en ellos.

Creo que la mayoría de las preguntas tienen una respuesta correcta.

Me gusta hacer preguntas sobre cosas en las que otras personas no piensan.

Tengo muchas cosas interesantes que hacer en la escuela y en casa.

Anexo 3

La clave del cuestionario "Autoevaluación de las características creativas del individuo"

Número de preguntas Mayormente cierto (SÍ) Algo cierto (tal vez) Mayormente incorrecto (NO) No puedo decidir (no sé) Número de preguntas Mayormente cierto (SÍ) Algo cierto (tal vez) Mayormente incorrecto (No) No puedo t решить (не знаю)10Р260С20Л270Л30Л280Л40С290Р50Р300В60В310В70С320Р80Р330Л90С340Р100С350Р110Л360Р120Л370Л130В380Л140В390В150С400В160В410С170С420С180С430Р190Л440Р200В450В210Р460В220Р470Л230В480С240С490Л250Р500С

Apéndice 4

escala Williams. Cuestionario para padres y profesores para evaluar la creatividad del niño.

Sección I. FLUIDEZ

El niño da varias respuestas cuando se le hace una pregunta.

El niño hace varios dibujos cuando se le pide que dibuje uno.

El niño tiene varios pensamientos (ideas) sobre algo en lugar de uno.

El niño hace muchas preguntas.

El niño usa una gran cantidad de palabras, expresando sus pensamientos.

El niño trabaja rápida y productivamente.

Sección II. FLEXIBILIDAD

El niño sugiere varias formas de usar el objeto que son diferentes de la forma habitual.

El niño expresa muchos pensamientos, ideas sobre una imagen, historia, poema o problema.

El niño puede transferir el significado semántico de un objeto a otro objeto.

Un niño puede cambiar fácilmente un foco de visión (enfoque) a otro posible.

Al niño se le ocurren muchas ideas y las explora.

El niño piensa en diferentes maneras de resolver el problema.

Sección III. ORIGINALIDAD

Al niño le gusta que los objetos de la habitación no estén ubicados en la parte central, también prefiere patrones e imágenes asimétricas.

El niño no está satisfecho con una respuesta correcta y busca otras respuestas posibles.

El niño piensa de una manera inusual y original (fuera de la caja).

El niño disfruta de formas inusuales de hacer las cosas y no le gustan las formas habituales.

Después de que el niño haya leído o escuchado sobre el problema, comienza a inventar soluciones inusuales.

El niño explora métodos comunes y encuentra nuevos métodos para resolver un problema.

Sección IV. DESARROLLO

El niño añade líneas, diferentes colores y detalles a su dibujo.

El niño comprende el significado profundo y oculto de las respuestas o soluciones y sugiere el significado más profundo.

El niño rechaza la idea de otra persona y la cambia de alguna manera.

El niño quiere embellecer o complementar el trabajo o la idea de otras personas.

El niño muestra poco interés por los objetos ordinarios, añade detalles para mejorarlos.

El niño cambia las reglas del juego.

Sección V. CURIOSIDAD

El niño pregunta a todos ya todo.

Al niño le gusta estudiar la estructura de las cosas mecánicas.

El niño está constantemente buscando nuevas formas (formas) de pensar.

Al niño le encanta explorar cosas e ideas nuevas.

El niño está buscando diferentes maneras de resolver el problema.

El niño estudia libros, juegos, mapas, dibujos, etc., para aprender tanto como sea posible.

Sección VI. IMAGINACIÓN

El niño inventa historias sobre lugares que nunca ha visto.

El niño imagina cómo resolverán los demás el problema que él mismo resuelve.

El niño sueña con diferentes lugares y cosas.

Al niño le gusta pensar en cosas que no ha experimentado.

El niño ve lo que se representa en las imágenes y dibujos de una manera inusual, no como los demás.

El niño a menudo experimenta sorpresa ante varias ideas y eventos.

Sección VII. COMPLEJIDAD

El niño muestra interés por cosas e ideas complejas.

Al niño le gusta establecer tareas difíciles para sí mismo.

Al niño le gusta aprender algo sin ayuda externa.

Al niño le gustan las tareas difíciles.

El niño muestra perseverancia para lograr su objetivo.

El niño ofrece formas de resolver el problema demasiado complicadas de lo que parece necesario.

Sección VIII. CAPACIDAD DE RIESGO

El niño defenderá sus ideas, sin prestar atención a la reacción de los demás.

El niño se fija metas muy altas y tratará de alcanzarlas.

El niño admite por sí mismo la posibilidad de errores y fracasos.

Al niño le encanta explorar cosas o ideas nuevas y no se deja influenciar por los demás.

El niño no se preocupa demasiado cuando sus compañeros, maestros o padres le expresan su desaprobación.

El niño no perderá la oportunidad de correr riesgos para descubrir qué resultará de ello.

Las siguientes cuatro preguntas le darán la oportunidad de expresar su opinión sobre el niño y sobre el programa en la escuela para niños creativos. Responde de forma breve pero clara.

¿Crees que el niño es superdotado o puede llegar a serlo?

¿Crees que el niño es creativo o puede llegar a ser

¿Qué esperas del programa escolar para niños creativos?

¿Qué cambios le gustaría ver en su hijo como resultado de la participación en el programa para niños creativos?

Apéndice 5

Datos reglamentarios para el equipo de prueba CAP Tabla 2

Desviación estándar media de la EM ?Test de Pensamiento Divergente General 84.422,7 Fluidez 9.41.3 Flexibilidad 6.72.0 Originalidad 23.46.8 Elaboración 15.79.4 Título 24.25.2 Personalidad Creativa Cuestionario General 62.118.0 Curiosidad 16.44.3 Imaginación 16.04.7 Dificultad 14.85.1 Riesgo 15.35.2 Escala WilliamsTotal ,921.5

Esta tabla fue compilada por Williams, como una tabla general única para el rango de edad de 8 a 17 años.

La superdotación es una cualidad sistémica de la psique que se desarrolla a lo largo de la vida y que determina la posibilidad de que una persona logre resultados superiores y sobresalientes en uno o más tipos de actividad en comparación con otras personas.

Uno de los temas más controvertidos en relación con el problema de los niños superdotados es la cuestión de la frecuencia de manifestación de la superdotación de los niños. Hay dos puntos de vista extremos: "todos los niños son superdotados" - "los niños superdotados son extremadamente raros". Los partidarios de uno de ellos creen que casi cualquier persona puede desarrollarse hasta el nivel de una persona superdotada. niño sano sujeto a la creación de condiciones favorables. Para otros, la superdotación es un fenómeno único, en este caso el foco está en encontrar niños superdotados. Esta alternativa se elimina en el marco de la siguiente posición: los requisitos previos potenciales para los logros en varios tipos de actividades son inherentes a muchos niños, mientras que los resultados sobresalientes reales son demostrados por una parte significativamente menor de niños.

Este o aquel niño puede mostrar un éxito particular en una gama bastante amplia de actividades, ya que sus capacidades mentales son extremadamente plásticas en diferentes etapas de desarrollo de la edad. A su vez, esto crea condiciones para la formación de varios tipos de superdotación. Además, incluso en el mismo tipo de actividad, diferentes niños pueden descubrir la originalidad de su talento en relación con sus diferentes aspectos.

La superdotación se manifiesta a menudo en el éxito de actividades que tienen un carácter espontáneo y amateur. Por ejemplo, un niño apasionado por el diseño técnico puede construir con entusiasmo sus modelos en casa, pero al mismo tiempo no mostrar una actividad similar en la escuela o en actividades extracurriculares especialmente organizadas (círculo, sección, estudio). Además, los niños superdotados no siempre se esfuerzan por demostrar sus logros frente a los demás. Entonces, un niño que escribe poesía o cuentos puede esconder su pasión del maestro.

Así, la superdotación de un niño debe ser juzgada no sólo por sus actividades escolares o extracurriculares, sino por las formas de actividad iniciadas por él. En algunos casos, la razón que retrasa el desarrollo de la superdotación, a pesar del nivel potencialmente alto de capacidades, son ciertas dificultades en el desarrollo del niño: por ejemplo, la tartamudez, el aumento de la ansiedad, la naturaleza conflictiva de la comunicación, etc. Cuando se brinda apoyo psicológico y pedagógico a un niño así, estas barreras pueden eliminarse.

La creación de un nuevo producto creativo depende en gran medida de la personalidad del creador y de la fuerza de su motivación interna.

Como muestran numerosos estudios prácticos y experimentales, es imposible predecir los logros de un niño o adolescente superdotado en el futuro por el nivel de desarrollo de su intelecto o cualquier otra habilidad. No existe una alta correlación entre el nivel de desarrollo de la inteligencia en la edad escolar y los logros. En otras palabras, la alta superdotación de un niño o adolescente en sí misma no augura logros igualmente altos en el futuro.

Los niños y adolescentes superdotados no tienen suficiente experiencia en la superación de dificultades, principalmente en el ámbito cognitivo, encontrando casi nunca obstáculos graves durante el aprendizaje. Los maestros a menudo se regocijan por esto, aunque esta es la razón de sus futuros fracasos (¡no en la escuela, sino en la vida!). La cognición en estos niños ocurre con mayor frecuencia en condiciones de comodidad (aunque en desarrollo), durante las cuales la mente y las habilidades del niño se desarrollan, pero su capacidad para superar las fallas no está suficientemente entrenada.

Cierto, en el ámbito social, este contingente de niños y adolescentes tiene malestar, ya veces es muy significativo, pero es destructivo. La vida de estos niños (en primer lugar, los superdotados) es tal que se alejan de los problemas sociales en lugar de solucionarlos. Las deficiencias en la regulación volitiva ocurren en niños superdotados en la gran mayoría de los casos.

Cabe señalar que la mayoría de los niños tienen ciertos problemas con la formación de hábitos volitivos. Sin embargo, en los niños superdotados esto se ve agravado por una situación evolutiva especial en la que su actividad principal es su trabajo mental favorito, que prácticamente no requiere regulación volitiva por parte de ellos. Las habilidades de autorregulación son el primer y, quizás, el principal problema de los niños superdotados.

Los niños superdotados se sintonizan desde muy temprano con la acumulación y el procesamiento del conocimiento. En muchos casos, es solo una absorción continua de ellos. Esta pasión suya es plenamente compartida por la escuela, actividad que tiene como principal objetivo la transferencia de experiencia, familiarizando al niño con los conocimientos acumulados por la humanidad. No debería sorprender que la capacidad de un niño superdotado para una asimilación profunda, duradera y de alta calidad del conocimiento en la escuela se encuentre con una actitud entusiasta.

Por esta y algunas otras razones, los niños superdotados experimentan grandes dificultades cuando se les invita a adoptar un enfoque no estándar para encontrar una solución original. Según varios psicólogos, un alto nivel de habilidades intelectuales en niños superdotados rara vez se corresponde con sus habilidades creativas, lo que posteriormente conduce a dificultades en la autorrealización profesional. Así, el segundo problema de los especialmente dotados es la creatividad.

Los niños especialmente superdotados experimentan importantes dificultades en el desarrollo personal, expresadas en problemas de comunicación con sus compañeros. Especialmente notable en muchos niños excepcionalmente dotados es una violación del sentido de la realidad, la falta de reflexión social y habilidades de comportamiento en las condiciones reales de la escuela y la sociedad en general.

En general, al parecer, podemos hablar de la inadaptación social de los niños con manifestaciones excepcionales de superdotación, su insuficiente inclusión en las normas sociales y exigencias del equipo donde estudian. Estos niños notablemente más a menudo que todos los demás niños superdotados se encuentran en condiciones desfavorables para su desarrollo, en la zona de riesgo educativo. Las conexiones sociales son el tercer problema de los niños superdotados. Y finalmente, un problema especial para estos niños es la dificultad autodeterminación profesional- Habilidades de especialización.

Así, en general, una parte importante de estos estudiantes experimenta importantes dificultades en su desarrollo personal y profesional, que son un obstáculo para el proceso de autorrealización subjetivamente suficiente y objetivamente eficaz, lo que, a su vez, es fuente de una serie de problemas complejos. problemas personales y enfermedades psicosomáticas.

Solo una pequeña parte de estos escolares justifica posteriormente las esperanzas depositadas en ellos y, en medida suficiente, se realiza en actividades profesionales creativas. Esto es lo que llevó a la triste broma de que los niños superdotados tienen todo su futuro en el pasado. Las elevadas metas que las personas superdotadas se proponen requieren unas cualidades personales-cognitivas especiales, que no han formado suficientemente. Detengámonos solo en las manifestaciones más obvias de este tipo de incapacidad para la autorrealización:

falta de habilidades para actuar en una situación de incertidumbre evidente, cuando no hay retroalimentación y no hay garantía del éxito incondicional de la actividad cognitiva (lo que caracteriza, en primer lugar, a una situación meramente creativa);

incapacidad para soportar y superar con eficacia una variedad de situaciones de crisis;

· la imposibilidad de superar los propios estereotipos de actividad, que han mostrado su eficacia individual, en particular, el estereotipo del aprendizaje preferencial, la asimilación frente a las exigencias de la actividad creadora productiva. Este fenómeno es especialmente notable entre los antiguos niños prodigio, quienes demuestran muy temprano las maravillas del aprendizaje y el autoaprendizaje. En general, el principal problema se puede describir ampliamente como la falta de tolerancia al estrés.

Este estrés puede ser de cualquier naturaleza: desde interno (lucha de motivos, dificultades de comunicación) hasta social y directamente físico.

Así, la superdotación es un concepto complejo, que es una combinación de habilidades que aseguran el desempeño exitoso de una actividad.

Y la tarea de trabajar con niños superdotados, en última instancia, se formula de la siguiente manera: la formación y desarrollo de su capacidad de autorrealización, para la implementación efectiva de sus mayores oportunidades en el futuro, en una actividad profesional madura. Esta es la tarea central cuando se trabaja con niños especialmente dotados. Todas las demás tareas fluyen de él de una forma u otra. El principal problema de trabajar con niños especialmente superdotados es formular y desarrollar un método psicológico y pedagógico que, teniendo en cuenta todos los rasgos de personalidad y las circunstancias del desarrollo de los alumnos superdotados, resuelva, en primer lugar, el problema de la alta éxito de sus futuras actividades profesionales. En principio, esta es la tarea del trabajo psicológico y pedagógico con cada niño, pero solo para los niños superdotados, este problema se lleva al frente del trabajo y se convierte en la condición principal para la efectividad de la escuela.

UDK 37.01 BBK 74.200

FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA EL ESTUDIO DEL TALENTO INFANTIL: CONCEPTO, SIGNOS Y ESTRATEGIAS DE ACTIVIDAD

Zhurba N. N.

Anotación. El artículo trata temas de actualidad relacionados con la educación, crianza, socialización de niños superdotados y talentosos, así como sus características motivacionales y personales. Se presta especial atención a los aspectos teóricos de la superdotación.

El artículo trata los problemas de actualidad de la educación, la crianza, la socialización de los niños superdotados y talentosos, así como las peculiaridades personales de sus motivos. Los aspectos teóricos del regalo de los niños están bajo estrecha observación.

Palabras clave: superdotación, pensamiento, autodesarrollo, mecanismos psicológicos, inclinaciones, desarrollo creativo, entorno social, habilidades intelectuales, estrategia de actividad.

Don, mente, autodesarrollo, mecanismos psicológicos, habilidades innatas, desarrollo de la creatividad, entorno social, habilidades intelectuales, estrategia de interacción.

Durante miles de años, las ideas sobre la superdotación se han formado en la mente del público. En esta comprensión, se acumularon la investigación científica de mentes destacadas y las observaciones frecuentes y cotidianas de la gente común.

La agudeza del problema de la educación y desarrollo de los niños superdotados en la escuela, nuevamente concretado en nuestro país en la última década del siglo XX, ha generado un amplio interés por el mismo tanto de investigadores como de profesionales. Han aparecido un número importante de estudios que permiten avanzar en la comprensión del fenómeno de la superdotación, los patrones y condiciones para su desarrollo.

La educación y crianza, el apoyo y la socialización de los niños superdotados y talentosos es una de las principales tareas para mejorar el sistema educativo. Hace unos años se consideraba que lo más importante en la crianza y educación era que el niño

normas actualizadas. Esto garantizó la posibilidad de evitar muchos problemas en el desarrollo.

En los últimos años, la situación ha cambiado: un solo programa de gobierno la educación y la formación han dejado de ser obligatorias para todas las instituciones infantiles. La igualdad de oportunidades iniciales -este es el "axioma" del pasado- está dando paso a un reconocimiento universal de que estos niños son inicialmente diferentes y su potencial también es diferente. Actualmente se están creando programas pedagógicos para niños superdotados con un alto nivel de desarrollo mental y desarrollo creativo. Pero a pesar de los intentos de desarrollar posiciones teóricas comunes sobre este tema y asegurar la coordinación de esfuerzos para resolverlo en la práctica, existen diferentes opiniones entre los especialistas de la ciencia tanto extranjera como nacional sobre el tema de definir enfoques y principios, desarrollar mecanismos para los criterios y conceptos. aparato para el sistema de desarrollo y educación niños superdotados en la educación general.

La educación rusa en los últimos años ha sido reformada. Al mismo tiempo, el proceso educativo en una escuela de educación general se construye sin tener en cuenta la individualidad del niño, ya que sigue siendo masivo. Según datos del VTsIOM, que corresponden a nuestros indicadores regionales, el 62,3% de los docentes y el 68,6% de los padres creen que “la escuela está en una profunda crisis” y se requieren cambios radicales. El 71,5% de los padres cree que en la escuela, ante todo, es necesario cambiar la actitud hacia el alumno. Solo el 16,2% de los docentes señala que en los últimos años los procesos que se desarrollan en la escuela están relacionados con optimizar el desarrollo del niño. En tal entorno, es difícil hablar de un sistema especial de trabajo escolar con la categoría de niños superdotados.

La situación se ve agravada por las contradicciones acumuladas hasta la fecha entre:

Las crecientes demandas de la sociedad por la formación de una personalidad educada, intelectualmente desarrollada y creativa y la falta de preparación del sistema educativo para resolver este problema;

El carácter colectivo de la organización del proceso educativo en la escuela y un enfoque individual y diferenciado del aprendizaje;

El nivel insuficiente de capacitación de los maestros para trabajar con niños que muestran un comportamiento y pensamiento no estándar, y los requisitos del orden estatal en el marco del proyecto nacional prioritario "Educación" y en el marco del proyecto "Nacional iniciativa educativa"Nuestra nueva escuela";

Actualizar la educación de una personalidad competitiva, durante la cual el deseo de logros tempranos, altas calificaciones, victorias en varias competencias y un énfasis en el resultado de la competencia, y no en el resultado del desarrollo de la personalidad de un niño superdotado, es estimulado;

Expectativas de los padres y práctica pedagógica real.

La resolución de estas contradicciones no puede lograrse sólo con el esfuerzo de la escuela. Se necesita un enfoque integrado para resolver el problema. El sistema de interacción entre la escuela y la familia con un niño superdotado juega un papel importante en este proceso, que se basa en la capacidad de observar e identificar la manifestación de las cualidades anteriores en un niño, para preservar, desarrollar y apoyar. al niño, para ayudarlo a mostrar sus habilidades y mejorarlas.

Una persona inteligente y dotada siempre ha sido llamada alguien que era capaz de logros sobresalientes, podía encontrar una salida interesante e inesperada de situaciones difíciles, crear algo fundamentalmente nuevo, adquirir fácilmente nuevos conocimientos y hacer lo que otros no pueden. Sin embargo, en los tratados filosóficos del pasado, a menudo no se usa el término "dotación", sino otro: "genio" (del latín - genio - espíritu). Inicialmente, en la cultura antigua, "genio" -

algo entre una deidad inmortal y un hombre mortal. Después de los términos "genio" y "genio" viene el término "talento" (del griego - "talanton"). En tiempos posteriores, el talento comenzó a llamarse un alto grado de desarrollo de habilidades y genio, el más alto grado de manifestación del talento. El uso generalizado del término "superdotación" en la literatura científica se asocia con épocas posteriores, con el período del establecimiento de la pedagogía y luego la psicología como ciencias independientes. La raíz de la palabra "dotado" es "regalo". La palabra está tanto en ruso como en inglés (superdotado) y tiene una interpretación inequívoca. Usando la palabra "dotación", enfatizamos que en la psique humana hay algo que "no merece", "no se gana", "no se aprende", esto es lo que se le "concede".

En la ciencia psicológica y pedagógica moderna, se acostumbra considerar la superdotación como un fenómeno dinámico. La psique humana es el resultado de la interacción de los procesos de maduración y aprendizaje biológicos. Desde el momento del nacimiento, estos procesos se fusionan en una línea separada de desarrollo. Por lo tanto, la superdotación de los niños realmente siempre aparece ante nosotros como un resultado continuo de la interacción difícil de predecir de los factores genotípicos y ambientales.

El reconocimiento de la posibilidad de la existencia de la posibilidad del don mismo no es más que el reconocimiento del hecho de la existencia de diferencias individuales, debidas no sólo a la influencia del entorno y de la crianza, sino también a algunos otros factores que son prácticamente más allá de nuestro control. Naturalmente, una de las preguntas más importantes que han preocupado a los científicos durante muchos siglos es la cuestión del origen de este regalo.

Sin duda, el pensamiento humano, la capacidad de ser creativo es en sí mismo el mayor de los dones de la naturaleza. Destacamos que la naturaleza marca a cada persona con este don. Pero igual de obvia es la idea de que la naturaleza no divide equitativamente sus dones y recompensa a alguien más y a alguien menos. Es costumbre llamar a alguien dotado cuyo don supera claramente las capacidades promedio.

Más completamente, en nuestra opinión, revela el concepto de superdotación, la definición propuesta por K. K. Platonov. Argumentó que la superdotación es un componente genéticamente determinado de las habilidades que se desarrolla en la actividad correspondiente o se degrada en su ausencia.

Este regalo determinado genéticamente determina en gran medida tanto el resultado final como el ritmo de desarrollo.

La superdotación como característica más general del ámbito de las capacidades requiere un complejo proceso psicofisiológico, psicológico diferencial y social.

estudio psicologico La superdotación ahora se define como:

Una cualidad sistémica de la psique que se desarrolla a lo largo de la vida, que determina la posibilidad de que una persona logre resultados superiores (inusuales, sobresalientes) en uno o más tipos de actividad en comparación con otras personas;

Una peculiar combinación cualitativa de habilidades que aseguran el desempeño exitoso de las actividades. La acción conjunta de habilidades que representan una determinada estructura permite compensar la insuficiencia de habilidades individuales debido al desarrollo predominante de otras;

Habilidades generales o momentos generales de habilidades, que determinan la amplitud de las capacidades de una persona, el nivel y la originalidad de su actividad;

La totalidad de las inclinaciones, datos naturales, una característica del grado de severidad y originalidad de los requisitos naturales de las habilidades;

Talento, la presencia de condiciones internas para logros sobresalientes en las actividades.

Hoy en día, la mayoría de los psicólogos reconocen que el nivel, la originalidad cualitativa y la naturaleza del desarrollo de la superdotación es siempre el resultado de una interacción compleja de la herencia (inclinaciones naturales) y el entorno social, mediada por la actividad del niño (jugar, aprender, trabajar). Al mismo tiempo, no se puede ignorar el papel de los mecanismos psicológicos del autodesarrollo de la personalidad.

sti que subyace a la formación y puesta en práctica del talento individual.

Además, la mayoría de los psicólogos consideran la creatividad (creatividad) de una persona como uno de los factores más importantes e independientes de la superdotación. El psicólogo estadounidense P. Torrance definió la creatividad como un proceso que se genera por la fuerte necesidad de una persona de aliviar la tensión que surge en una situación de incertidumbre y falta de información. Este proceso incluye la búsqueda y definición del problema, la promoción y prueba de hipótesis sobre formas de resolverlo, la búsqueda y justificación de soluciones. El papel principal lo juega el pensamiento divergente (que va en diferentes direcciones), que puede llevar a conclusiones inesperadas, en contraste con el pensamiento convergente y consistente, y la creatividad necesariamente implica un desarrollo intelectual de una persona por encima del nivel promedio, ya que solo ese nivel puede proporcionar la base para la productividad creativa. Además, numerosos estudios han demostrado el importante papel de las características motivacionales y personales y las condiciones del entorno social de los niños superdotados en la realización de su potencial. Según el concepto de J. Renzulli, el desarrollo de la superdotación se basa en la relación de tres constructos: inteligencia por encima del nivel medio, creatividad y compromiso con la tarea.

Dado que la superdotación en la infancia puede considerarse como un potencial para el desarrollo mental en relación con las etapas posteriores del camino de la vida de una persona, se debe tener en cuenta la complejidad del problema del "niño superdotado". En gran medida, está relacionado con las características específicas de la superdotación de los niños. La superdotación de un niño en particular es en gran medida una característica condicional. Las habilidades más notables de un niño no son un indicador directo y suficiente de sus logros en el futuro. No podemos cerrar los ojos ante el hecho de que los signos de superdotación manifestados en la infancia, incluso en las condiciones aparentemente más favorables, pueden desaparecer de forma gradual o muy rápida. Tener en cuenta esta circunstancia es especialmente importante cuando se organizan trabajos prácticos con niños superdotados. No uses la frase

"niño superdotado" en términos de determinación (fijación dura) del estado de este niño. Porque el drama psicológico de la situación es evidente cuando un niño, acostumbrado al hecho de que

- "dotado", en las siguientes etapas de desarrollo, de repente pierde objetivamente signos de su dotación. Puede surgir una pregunta dolorosa sobre qué hacer a continuación con un niño que comenzó a formarse en una institución educativa especializada, pero luego dejó de ser considerado superdotado.

En base a esto, en el trabajo práctico con niños superdotados, proponemos utilizar el concepto de "signos de superdotación de un niño" (o el concepto de "un niño con signos de superdotación")

Estas son las características de un niño superdotado que se manifiestan en sus actividades reales y pueden evaluarse a nivel de observación de la naturaleza de sus acciones. Los signos de superdotación abarcan dos aspectos del comportamiento de un niño superdotado: instrumental y motivacional (Tabla 1).

tabla 1

superdotación

Aspecto del comportamiento de las relaciones públicas

Señales y estrategias para la implementación de actividades.

1. Presencia de estrategias específicas de actividad. Los métodos de actividad de un niño superdotado aseguran su productividad especial, cualitativamente única. Al mismo tiempo, se distinguen tres niveles principales de éxito de las actividades, cada uno de los cuales está asociado a su propia estrategia específica para su implementación:

Rápido desarrollo de actividades y alto éxito de su implementación;

El uso e invención de nuevas formas de actividad en las condiciones de encontrar una solución en una situación dada;

Plantear nuevos objetivos de actividad debido a un dominio más profundo de la materia, dando lugar a una nueva visión de la situación y explicando la aparición, a primera vista, de ideas y soluciones inesperadas.

El comportamiento de un niño superdotado se caracteriza principalmente por el tercer nivel de éxito: la innovación, como ir más allá de las exigencias de la actividad que realiza.

2. Formación de un estilo de actividad individual cualitativamente original, expresado en la tendencia a "hacer todo a su manera" y asociado con el sistema autosuficiente de autorregulación inherente a un niño superdotado. La individualización de los métodos de actividad se expresa en los elementos de la singularidad de su producto.

3. Conocimiento altamente estructurado, la capacidad de ver el tema que se estudia en el sistema, la restricción de los métodos de acción en el área temática relevante, que se manifiesta en la capacidad de un niño superdotado, por un lado, para captar casi instantáneamente el detalle más significativo (hecho) entre muchas otras informaciones del tema (impresiones, imágenes, conceptos, etc.) y, por otro lado, es sorprendentemente fácil pasar de un solo detalle (hecho) a su generalización y al contexto ampliado. de su interpretación. En otras palabras, la originalidad de los métodos de actividad de un niño superdotado se manifiesta en su capacidad de ver lo simple en lo complejo y lo complejo en lo simple.

4. Un tipo especial de aprendizaje. Puede manifestarse tanto en una alta velocidad y facilidad de aprendizaje, como en un ritmo lento de aprendizaje, pero con un cambio brusco posterior en la estructura del conocimiento, las ideas y las habilidades _______________________________________________

N I SCH L « n Y r

1. Sensibilidad incrementada y selectiva hacia ciertos aspectos de la realidad objetiva (signos, sonidos, flores, plantas, etc.), ciertas formas de la propia actividad (física, artística, etc.), acompañada, por regla general, por la experiencia de una sensación de placer

2. Un interés pronunciado en ciertas ocupaciones o áreas de actividad, un entusiasmo extremadamente alto por cualquier tema, inmersión en un negocio en particular

3. Mayor necesidad cognitiva, curiosidad

4. Preferencia por información paradójica, contradictoria e incierta, rechazo de tareas estándar, típicas y respuestas preparadas.

5. Alta criticidad hacia los resultados del propio trabajo, tendencia a establecer metas superdifíciles, esforzándose por la excelencia.

Un maestro especialmente capacitado puede criar una generación talentosa. Tal maestro tiene un autoconcepto positivo claramente formulado, se distingue por la madurez y la estabilidad emocional, el interés en el éxito del estudiante, las ambiciones de competencia, un alto nivel de su propio desarrollo intelectual, la capacidad de trabajar no con las masas, no con el niño “promedio”, sino en los horizontes de autodesarrollo de cada uno.

En los últimos años, en el marco del programa federal específico "Niños de Rusia", se creó un concepto de trabajo "Niños superdotados", que determinó las pautas estratégicas para resolver el problema de los niños superdotados.

Sin embargo, hasta ahora, muchos temas relacionados con la educación y el desarrollo de los niños superdotados en la estructura de la educación general siguen estando insuficientemente estudiados. Se trata del diagnóstico psicológico y pedagógico de la superdotación infantil, la influencia de determinados factores sociopsicológicos en la manifestación y desarrollo de la superdotación mental. Los problemas de los detalles del trabajo pedagógico con niños superdotados, el contenido, las formas y los métodos de su desarrollo y la identificación de las tecnologías pedagógicas más efectivas requieren su solución. Además, la práctica de trabajar con niños superdotados atestigua las dificultades pedagógicas y psicológicas que surgen constantemente causadas por la variedad de tipos de superdotación, la multitud de enfoques teóricos y métodos para su estudio, la variabilidad de la educación moderna, así como una extremadamente pequeño número de especialistas preparados profesional y personalmente para trabajar con niños superdotados.

El carácter sistémico del fenómeno de la superdotación determina también el carácter sistémico de los factores de su apoyo y desarrollo. Aquí podemos destacar no sólo la importancia de la interacción de todos los "componentes" de este sistema, sino también el gran interés de la sociedad en el fenómeno de la superdotación y sus manifestaciones en todas las etapas.

niñez y adultez. El desarrollo del talento de un niño a menudo se compara con cortar un diamante. Ampliando un poco el contexto de esta comparación, podemos decir que solo una sociedad que no escatima en costos materiales y mano de obra para cortar tales "diamantes" puede contar con placeres de diamantes en todo el país.

Literatura

1. Babaeva, Yu. D. Psicología de la superdotación en niños y adolescentes [Texto]: libro de texto. asignación para mayor y promedio ped. cabeza / Yu. D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina y otros; edición N. S. Leites. - 2ª ed., revisada. y. agregar. - M. : Academia, 2000. - 336 p.

2. Bogoyavlenskaya, D. B. Caminos a la creatividad [Texto] / D. B. Bogoyavlenskaya. - M.: Educación, 1981 - 211 p.

3. Leites, N. S. Capacidad y superdotación en la infancia [Texto] / N. S. Leites. -METRO. : Educación, 1984. - 179 p.

4. Savenkov, A. I. Tu hijo tiene talento [Texto] / A. I. Savenkov. - Yaroslavl, 2004.

5. Shumakova, N. B. Educación y desarrollo

niños superdotados [Texto] / N. B. Shumakova: -M. editorial de la Psicología de Moscú

institución social; Voronezh: editorial de NPO "MODEK", 2004 - 336 p.

6. Yurkevich, V. S. Un niño superdotado. Ilusiones y realidad [Texto] / V. S. Yurkevich.

M.: Editorial de la Ilustración., 1996. - 214 p.

Capítulo uno - Aspectos teóricos de la superdotación.

1.1 Introducción.

En todo el mundo, el tema de la superdotación está ganando cada vez más interés después de haber sido silenciado o fuertemente atacado durante muchos años. La actitud en la psicología doméstica era ambigua. Por un lado, había escuelas para niños superdotados, se realizaban numerosos concursos (intelectuales, musicales, deportivos, etc.), que permitían identificar a los niños con capacidades destacadas. Por otra parte, las ideas de igualdad se extendieron injustificadamente al ámbito de las capacidades. El elitismo en la educación, las pruebas para la identificación de la superdotación a menudo han sido duramente criticadas. En los últimos años, el interés por este problema ha aumentado notablemente. Se abrieron nuevas escuelas para niños con un alto nivel de desarrollo de habilidades.

El concepto de “superdotación” ha adquirido una gran importancia en nuestro país y en Occidente. Hay muchos significados para este término. Pero en este trabajo final nos atendremos a la siguiente interpretación de este concepto: los niños y, en su caso, los jóvenes que, en instituciones preescolares, primarias o secundarias, fueron reconocidas con capacidades reales o potenciales que indican un alto potencial en áreas tales como actividades intelectuales, creativas, de aprendizaje específico o de organización/liderazgo, así como artes visuales y actuación, y que por lo tanto requieren servicios y actividades que normalmente no proporciona la escuela. En este caso, lo importante para nosotros es el hecho de que algunos niños y, en consecuencia, los adultos tienen un nivel de habilidad que difiere significativamente del promedio. Los llamamos superdotados.

Una persona dotada de habilidades desarrolladas es diferente tanto en carácter como en percepción del mundo. Construye relaciones con los demás de manera diferente, trabaja de manera diferente. Otro punto importante. La mayoría de las veces, hablamos de niños superdotados como compañeros antes de su desarrollo. Pero hay otro lado de la superdotación que es mucho más difícil tanto para los maestros como para los padres. Este es un talento con una visión poco convencional, un pensamiento poco convencional. Al mismo tiempo, la capacidad de asimilación puede no ser tan destacada, lo que impide que otros adivinen este don a tiempo.

En este trabajo, cumpliremos con las restricciones de edad: niños en edad escolar primaria.

El manual analiza las opiniones sobre el concepto de "superdotación" de científicos famosos como B. M. Teplov, L. S. Vygotsky, J. Gilford y otros. Se consideran las crisis de superdotación infantil y se dan consejos útiles sobre cómo evitar estas crisis. También se analiza el tema de la educación escolar, que es relevante hoy en día (qué obstáculos pueden surgir cuando un niño superdotado ingresa a la escuela y cómo enfrentarlo). Y en el capítulo final, se presentan los datos de un estudio experimental de la superdotación.

^ 1.2 Análisis del estado del problema de la superdotación

en teoría y práctica psicológica y pedagógica.

Las observaciones que indican que las oportunidades de las personas son desiguales son tan antiguas como el tiempo. Esto no era un secreto ni para la ciencia ni para la conciencia cotidiana, que acumuló, en la acertada expresión de Hegel, no sólo teorías científicas, sino también todos los prejuicios de su época. Tanto los personajes destacados de la antigüedad como sus contemporáneos, menos conocedores de las ciencias, entendieron bien cuán significativa es la diferencia entre un creador destacado (genio) y un simple mortal. También se ha notado durante mucho tiempo que sus diferencias a menudo aparecen ya en la infancia.

Naturalmente, tanto los propios investigadores como la sociedad en su conjunto se han preocupado durante mucho tiempo por el origen y la naturaleza de estas diferencias. Pero la psique humana de todos los fenómenos de la realidad es el objeto más difícil de conocer. Probablemente, por lo tanto, genéticamente la primera explicación de la naturaleza de las diferencias individuales y la existencia de habilidades sobresalientes en personas individuales hubo una conclusión sobre su origen divino "sobrenatural". Una persona sobresaliente (genio), según los antiguos, es un feliz elegido de los dioses. Fue enviado a la tierra para superar las ideas ordinarias y por el poder del espíritu para iluminar el camino hacia la perfección y la grandeza de la humanidad.

Pasar por alto el concepto de "don divino" para explicar los logros de destacados artistas, poetas (y más tarde científicos y figuras públicas) en ese momento no era posible. Así, una afirmación muy característica en esta ocasión pertenece a Platón: el poeta crea "no desde el arte y el conocimiento, sino desde la predestinación y la obsesión divinas". Es de destacar que su oponente ideológico Demócrito sostuvo una opinión similar.

Los tratados sobre el genio contienen muchos hechos interesantes, observaciones y regularidades reveladas sobre su base. Sin embargo, se desarrolló todo lo que es autónomo de las actividades educativas. La producción social en ese momento no requería una especialización estrecha y, en consecuencia, la práctica social y pedagógica no se interesó por los problemas de diferenciación y diagnóstico temprano de habilidades. En gran medida, por lo tanto, al estudio de la naturaleza del genio, los investigadores hasta principios del siglo XIX. abordado sólo en la medida en que era necesario para aclarar los problemas generales de la creatividad.

Estas ideas también han dado lugar a la terminología correspondiente. Desde la antigüedad, hasta el siglo XIX. (A. Baumgarten, G. Hegel, I. Kant y otros) el término “genio” (del latín genio – espíritu) se ha establecido firmemente en los tratados científicos. Denotaron fenómenos que en tiempos posteriores comenzaron a llamarse mucho más modestamente: "el tema de la actividad creativa".

Inicialmente, en la cultura antigua, un "genio" es una figura mitológica que combina una deidad inmortal y una persona mortal. Fueron estas ideas sobre la combinación del espíritu divino con el hombre las que fueron la base de las ideas sobre el genio en la conciencia ordinaria, hasta finales del siglo XIX.

Tal como se interpreta en BES, el término "talento" comenzó a usarse casi simultáneamente con el término "genio". Pero, a diferencia del "genio", el "talento" no tiene un origen tan noble. Inicialmente, la palabra talento (del griego talaton) se refería a una gran cantidad de oro.

Podemos suponer que la aparición del término "talento" en el uso científico estuvo asociada a ideas sobre la posibilidad de medir el grado de genialidad y, en base a ello, clasificar a los genios. Poco a poco, se fue formando una idea del talento como simplemente un alto grado de desarrollo de habilidades para un determinado tipo de actividad, mientras que el “genio” comenzó a entenderse como el nivel más alto, máximo de su manifestación, ubicado, en sentido figurado, por encima del talento.

Una característica importante de la idea del genio, desde la antigüedad hasta el siglo XIX, es que tanto la ciencia como la conciencia ordinaria se adhirieron firmemente a la creencia de que el genio solo puede manifestarse en el arte. Un ejemplo de ello es la comprensión del genio establecida en los escritos de Aristóteles. Al enfatizar la conexión de la creatividad artística con la actividad intelectual y cognitiva, introduce el término "actividad contemplativa de la mente", que engloba los conceptos de creatividad científica y artística. De particular interés son la diferenciación y clasificación de Aristóteles de las actividades humanas que requieren genio. La "actividad contemplativa de la mente" (científica y artística) es, en su opinión, superior a cualquier otra, pues es afín a lo divino.

Uno de los primeros intentos de una comprensión psicológica profunda del problema de la superdotación fue el estudio de un médico español que vivió en el Renacimiento, Juan Huarte. Conectó la perspectiva de la reactivación del poder del Imperio español con el uso máximo de personas especialmente dotadas en el servicio público. Su trabajo fue uno de los primeros trabajos en la historia de la psicología, donde se consideró como la tarea principal: el estudio de las diferencias individuales en las habilidades con el objetivo de una mayor selección profesional.

H. Huarte plantea en su obra cuatro cuestiones, las principales, a su juicio, en este problema: qué cualidades tiene la naturaleza que hace a una persona capaz de una ciencia e incapaz de otra; qué clases de dones hay en la raza humana; qué artes y ciencias corresponden a cada talento en particular; por qué signos se puede reconocer el talento correspondiente.

El Renacimiento fue reemplazado por un período de clasicismo. En este momento, la cuestión del origen del genio se discutió cada vez más. Surgieron desacuerdos sobre si cualquier talento artístico (pictórico, poético, etc.) era un don divino o si tenía un origen terrenal. El filósofo ruso, el poeta V. Trediakovsky, señaló que los sabios "reducen el comienzo de la poesía del cielo", argumentando que se vierte en la mente humana de Dios, "y esto es ciertamente justo".

Es casi imposible encontrar tal idea en la ciencia que no genere dudas en nadie y dure mucho tiempo. La idea de la predestinación divina de habilidades sobresalientes (genio) no fue la excepción. Es cierto que si su historia abarca milenios, entonces el punto de vista opuesto teóricamente tomó forma y se difundió en la mente de los europeos hace solo unos años, en la Era de la Ilustración.

Uno de los representantes destacados de esta época fue el filósofo y educador inglés John Locke. Presentó una serie de disposiciones teóricas que formaron la base de la ideología de la Ilustración. Los principales son: no hay ideas innatas, el proceso de cognición surge en la experiencia y sobre la base de la experiencia; la mente humana es desde el principio una "pizarra en blanco" (tabula rasa); no hay nada en la mente que no haya estado previamente en los sentidos.

El término “pizarra en blanco” utilizado por Locke fue propuesto por Aristóteles, pero en ese momento adquirió un significado moderno. J. Locke, y después de él muchos de sus contemporáneos y seguidores, creían que antes del contacto con el mundo material, el alma humana es “papel blanco, sin signos ni ideas”.

Más interesante al respecto es la posición de D. Diderot. El concepto de talento se desarrolla en la obra de D. Diderot “La Paradoja del Actor”. La paradoja, a su juicio, radica en que la mejor impresión la da un actor con la "cabeza fría", y no uno que juega con las "tripas". Jugar "tripa" juega de manera desigual, sin rumbo. El verdadero actor juega con la razón, con el estudio de la naturaleza humana. Tal actor es siempre perfecto.

La idea de la Ilustración de que no hay don, ni divino ni innato, no existe en absoluto. El único sujeto de la razón (comprensión) son las ideas que están “dentro de nosotros”, y no los objetos externos, argumentaban G. Leibniz y R. Descartes. La teoría de la "pizarra en blanco" desarrollada por la Ilustración, por el contrario, enfatizó la idea de que el alma no tiene "ideas innatas" o incluso suposiciones, gracias a las cuales se pueden extraer verdades no experienciales en el futuro.

La doctrina ilustrada de la naturaleza social del hombre también fue desarrollada por los racionalistas rusos de finales del siglo XVIII. (A.F. Bestuzhev, I.A. Krylov, A.I. Klushin, etc.). Entonces, A. F. Bestuzhev escribió que la desigualdad que existe entre una persona y otra surge no tanto de la desigualdad inicial entre las capacidades de sentir, pensar, querer, sino “de la diferencia de razones que se conectan para descubrirlas”. Los "racionalistas" rusos también asignan un papel especial a la educación estética y la educación artística en el desarrollo no solo del talento artístico, sino también de la mente en su conjunto.

El siguiente paso en el desarrollo de las ideas sobre el genio fue el período de desarrollo de la idea del talento intelectual. Con toda la ambigüedad de las interpretaciones científicas y cotidianas del concepto de "inteligencia", el término "dotación intelectual" en psicología adquirió un significado muy definido como resultado del desarrollo a principios del siglo XX. psicodiagnóstico y psicometría, y, sobre todo, "testología", asociada al nombre del célebre psicólogo francés A. Binet. Se suponía que los métodos desarrollados no se utilizarían para identificar la superdotación, sino, por el contrario, para descartar la incapacidad. Pero inesperadamente para los autores, estos métodos se han generalizado en Europa y América precisamente como un medio para determinar la superdotación e identificar a los niños superdotados. A. Binet propuso un concepto que suponía un desarrollo biológicamente determinado de la inteligencia en la ontogenia. Pero enfatizó al mismo tiempo la gran importancia de los factores ambientales. El desarrollo le parecía una maduración que se producía según principios generales cambio biológico del organismo en diferentes fases de su existencia.

Sin embargo, al mismo tiempo, casi todas las tareas incluidas en sus "baterías" de prueba eran, como se determinó más tarde, del tipo "convergente". En otras palabras, se centraron en identificar una y, además, no la característica más importante: las habilidades mentales. A pesar de esto, el indicador identificado por estos métodos se denominó "coeficiente intelectual" (CI) y se afirmó que era una característica universal del desarrollo mental.

Seguidores de A. Binet, quien desarrolló modelos teóricos de inteligencia y métodos de diagnóstico (L. Termen, 1916; R. Meili, 1928; J. Raven y L. Perlouz, 1936; R. Amthauer, 1953, etc.) , pero casi todas las tareas de prueba destinadas a determinar el "coeficiente de inteligencia" siguieron siendo convergentes.

A principios del siglo XX, el problema de comprender las fuentes, la estructura del desarrollo de habilidades mejoradas se volvió más activa en Rusia. La solución a este problema era de su propia naturaleza específica, tenía cierto sabor nacional. Los maestros rusos defendieron sus posiciones, entrando en polémicas con colegas occidentales sobre los detalles del desarrollo individual de los niños. Por ejemplo, algunos maestros rusos eran partidarios del "ideal alemán de desarrollo armonioso en todos los aspectos".

Poco a poco en la pedagogía rusa de principios del siglo XX. Se identificaron los siguientes temas principales para discusiones científicas agudas: la necesidad social de identificar y desarrollar la superdotación; definiciones del concepto de superdotación; origen y estructura de la superdotación.

El maestro ruso V. Ekzemplyarsky escribió: “El camino que sigue la pedagogía en materia de organización escolar, considerado desde el punto de vista de los intereses de la infancia y las tareas de la cultura, puede esbozarse de la siguiente manera. Durante muchos siglos - sólo los intereses del llamado hijo del medio, la mayoría de la masa indiferenciada de niños, los logros máximos sólo en escuelas de niveles superiores, cuyo acceso era en su mayor parte uno de los privilegios de clase social - tal es la primera etapa del camino. Las últimas décadas -la atención al niño retrasado y el fuerte movimiento hacia la organización de las llamadas escuelas auxiliares para retrasados ​​mentales y escuelas especiales o escuelas hospitalarias para los llamados moralmente defectuosos- la segunda parte del camino. Finalmente, en los últimos años, la idea de las escuelas para superdotados y la promoción de una cultura del talento se han planteado más como una tarea del momento”.

Este camino, que fue caracterizado brevemente por V. Ekzemplyarsky, fue por etapas. Cada etapa correspondía necesidades sociales sociedad y el nivel de desarrollo de la ciencia psicológica y pedagógica. Investigación científica cubrió todo el sistema de problemas y tareas que todavía se están desarrollando en la actualidad: problemas teóricos de la psicología de la superdotación, problemas de diagnóstico, el desarrollo de principios y métodos para el desarrollo y educación de niños superdotados y talentosos.

Se redactaron instrucciones especiales para que los experimentadores realizaran diagnósticos, cuantificación e interpretación de perfiles psicológicos.

Utilizando la metodología de perfiles psicológicos, se propusieron las primeras comparaciones gráficas de los niveles de superdotación.

Así, a partir del diagnóstico de los procesos cognitivos y la evaluación de su nivel, se intentó evaluar los niveles de superdotación ya a principios de nuestro siglo. Más estudios fundamentales de la superdotación en un aspecto teórico han dejado la industria ciencia psicológica bajo el nombre de psicología diferencial. Este término fue introducido por el psicólogo alemán W. Stern en su obra “Sobre la psicología de las diferencias individuales” (1990).

K. Sotonin en el artículo "Ejercicio y superdotación" indica que el estado real de determinación de las habilidades de una persona determinada aún no caracteriza su superdotación en esta área; el débil desarrollo de la habilidad puede ser el resultado de condiciones especialmente desfavorables para su ejercicio natural en una persona determinada en el período de tiempo anterior.

Entonces, según K. Sotonin, “la dotación de una persona es precisamente su capacidad de ejercicio, la plasticidad del cuerpo. Teóricamente, el grado de superdotación se caracteriza por el límite de ejercicio del que dispone cada persona.

Así, en nuestra pedagogía doméstica, relativamente Etapa temprana La investigación muestra una orientación personal en el estudio y diagnóstico de la superdotación. A fines de la década de 1920 y principios de la de 1930, se dieron pasos productivos en nuestro país sobre los problemas de la superdotación. En mayor medida, se desarrollaron e implementaron métodos de diagnóstico, se realizó un trabajo comparativo sobre los tipos de pruebas de diagnóstico y se hizo un análisis profundo de los principios de las mejoras paso a paso en las pruebas. Todo esto se llevó a cabo en el espíritu de cooperación con investigadores estadounidenses y europeos. Durante este período, el sistema para diagnosticar el potencial intelectual de los niños, ya mencionado anteriormente, desarrollado por Alfred Binet en colaboración con T. Simon, ganó una gran popularidad. Dos principios importantes determinaron la importancia práctica y la novedad de esta escuela de diagnóstico. El primero fue encontrar un equivalente integral a todos los procesos cognitivos que se midieron mediante tareas de diagnóstico. El segundo principio se basaba en la pregunta: ¿cómo se correlacionan las capacidades potenciales individuales del niño con su desarrollo intelectual, incluido el éxito de la educación?

A. Binet esencialmente encarnó el principio del desarrollo en una característica compacta: la magnitud del potencial intelectual. Así apareció el ya conocido IQ o cociente intelectual. Reflejó avances o retrasos (desaceleración) en el desarrollo intelectual de los niños y propuso la medición de la inteligencia y las diferencias intelectuales por la intensidad y el ritmo del desarrollo intelectual de los niños. La característica principal de la aparición del coeficiente intelectual es que el diagnóstico se llenó de significado de edad y comenzó a medir no solo el nivel individual de las habilidades mentales del niño, sino también su implementación en relación con su edad cronológica (biológica).

Como resultado de tales procedimientos de diagnóstico, se volvió más fácil y claro rastrear la superdotación relacionada con la edad, ya que la magnitud del potencial intelectual comenzó a medirse por la proporción de capacidades intelectuales determinadas por factores tanto naturales como sociales (aquí, la educación) con el edad del niño; no sólo se hicieron más visibles las diferencias diferenciales entre los niños, sino, sobre todo, las diferencias en los ritmos de su desarrollo intelectual.

La escuela de A. Binet-Simon no fue perfecta, pero en ese momento fue un paso significativo en la transición del diagnóstico de las diferencias individuales a la medición de los procesos de desarrollo de la edad.

A principios de la década de 1930, la escuela de medición modificada por la Universidad de Stanford (bajo la dirección editorial de L. Termen) se tradujo e inicializó para medir el coeficiente intelectual de los niños rusos. La escuela Binet-Theremin fue aprobada después de que se llevaron a cabo exámenes de diagnóstico de niños de varias edades (provincias de Moscú, Kursk, Voronezh).

Científicos rusos han presentado pruebas de que la escuela de Binet-Theremin se puede utilizar en nuestra práctica con algunos cambios. Sin embargo, la resolución del Comité Central del Partido Comunista de los Bolcheviques de toda la Unión "Sobre las perversiones pedagógicas en el sistema del Comisario del Pueblo de Millet", fechada el 4 de julio de 1936, detuvo la investigación adicional en el campo de los talentos y las habilidades, y congeló la investigación. desarrollo de métodos específicos para el diagnóstico del potencial intelectual de los niños superdotados y talentosos.

Esta decisión también tuvo un significado metodológico, que determinó una dirección especial para la investigación nacional sobre superdotación y habilidades para los próximos cincuenta años. Además, estos estudios ya diferían del sistema de estudios realizado en la ciencia mundial.

El problema de la superdotación en nuestro país después de la decisión se desarrolló como una psicología de las necesidades. Esto se reflejó más vívidamente en los trabajos de un talentoso investigador de habilidades Teplov B.M. Señaló: “Al establecer los conceptos básicos de la doctrina de la superdotación, lo más conveniente es partir del concepto de habilidad... Tres signos... están siempre contenidos en el concepto de habilidad. En primer lugar. Las habilidades se entienden como características psicológicas individuales que distinguen a una persona de otra... En segundo lugar, no todas las características individuales se denominan habilidades, sino sólo aquellas que están relacionadas con el éxito de realizar alguna actividad o muchas actividades... En tercer lugar, el concepto de la capacidad no se reduce a los conocimientos, habilidades y capacidades que una persona determinada ya ha desarrollado.

La tarea central de la psicología de la superdotación es establecer métodos para el análisis científico de las habilidades cualitativas de la superdotación y las habilidades. La pregunta principal debería ser cuál es la superdotación y cuáles son las habilidades de esta persona.

BM Teplov señaló dos conceptos erróneos asociados con un enfoque cuantitativo del problema de la superdotación. Primero, se cree ampliamente que la frecuencia de distribución de varios grados de superdotación es inversamente proporcional a estos grados mismos. En otras palabras, cuanto mayor sea el grado de superdotación dado, menos a menudo habrá personas que lo posean.

Otro concepto erróneo asociado con un enfoque cuantitativo de la superdotación es la idea de que la superdotación y las habilidades indican los posibles límites del desarrollo de una función particular...

Esta idea es fundamentalmente incorrecta. En primer lugar, nadie puede predecir en qué medida se puede desarrollar esta o aquella habilidad, fundamentalmente hablando, se puede desarrollar indefinidamente ...

En segundo lugar, los "límites" en cuestión suelen caracterizarse por el grado de éxito en la ejecución de una determinada actividad. Pero el grado de este éxito nunca está determinado por ninguna habilidad: siempre debe estar relacionado con estas u otras combinaciones de habilidades. Teplov B. M. entendía la superdotación como “una combinación cualitativamente peculiar de habilidades de las que depende la posibilidad de lograr un mayor o menor éxito en el desempeño de una determinada actividad.

Creía que "no se puede hablar de superdotación en general, pero se puede hablar de superdotación para algún tipo de actividad".

A partir de 1936, en nuestro país se acostumbraba a considerar como los más significativos los factores ambientales y, sobre todo, sociales; y como menos significativo - genético. El desarrollo posterior del problema de la superdotación se realizó en su mayor parte en los estudios psicológicos y pedagógicos de la creatividad, el pensamiento creativo, los mecanismos del acto creativo, así como en el desarrollo de varios sistemas de aprendizaje basado en problemas.

En nuestra literatura psicológica y pedagógica, el estudio de los problemas de la superdotación está asociado con el nombre de N. S. Leites, quien señaló que las condiciones favorables para la formación de ciertos aspectos de las habilidades mentales están estrechamente relacionadas con las características de la edad. Él define las habilidades como "propiedades mentales separadas que determinan las capacidades de una persona en ciertos tipos de actividad". Es un creyente de que las habilidades no pueden "madurar" por sí solas, independientemente de las influencias externas. El desarrollo de habilidades requiere la asimilación y luego la aplicación de conocimientos y habilidades desarrollados en el curso de la práctica socio-histórica. un punto importante en el estudio de la superdotación Leites N.S. consideró la cuestión de la correlación de habilidades e inclinaciones, destacando las siguientes inclinaciones para el estrés mental en niños superdotados: disposición constante para concentrar la atención y captura emocional por el proceso de cognición; mayor susceptibilidad: la naturaleza espontánea del conocimiento adquirido, etc.

El ritmo de desarrollo de cada niño es individual, puede haber saltos y ralentizaciones en este proceso, sin embargo, cada período de edad tiene sus propias ventajas y originalidad. De aquí se sigue que hay una "superdotación de edad". Las manifestaciones vívidas de la superdotación relacionada con la edad son la base sobre la cual pueden desarrollarse habilidades sobresalientes. AG Petrovsky considera la estructura de la superdotación, que consiste en "habilidades esenciales importantes". Él señala: “El primer rasgo de personalidad que se puede distinguir es la atención, la compostura, la disposición constante para el trabajo duro. El segundo rasgo de la personalidad de un niño superdotado está indisolublemente ligado al primero, es que su disposición para el trabajo se convierte en propensión al trabajo, en laboriosidad, en una infatigable necesidad de trabajar. El tercer grupo de características está directamente relacionado con la actividad intelectual: estas son las características del pensamiento, la velocidad de los procesos de pensamiento, la naturaleza sistemática de la mente, mayores posibilidades de análisis y generalización y alta productividad de la actividad mental.

L. S. Vygotsky, al considerar un mayor nivel de habilidades, partió de la posición de que el aprendizaje está por delante del desarrollo y se lleva a cabo solo en la medida en que se le enseña al niño. El desarrollo es solo tal entrenamiento, que se basa en la zona de desarrollo próximo. El desarrollo también debe llevarse a cabo teniendo en cuenta los requisitos previos posteriores. Por lo tanto, L. S. Vygotsky considera la superdotación como un componente genéticamente determinado de las habilidades que se desarrolla en la actividad correspondiente o se degrada en su ausencia.

En la descripción anterior, la orientación de la actividad de la superdotación es visible. En las actividades, los alumnos se diferencian notablemente entre sí en el ritmo de avance, en la trascendencia y originalidad de los resultados alcanzados. Estas diferencias se relacionan principalmente con sus características individuales. En el curso de la vida, en la actividad, se desarrollan tanto su propia actividad como las posibilidades de su autorregulación, lo que juega un papel muy importante en el desarrollo de los principios creativos. A fines de la década de 1980, el problema de la superdotación se hizo real en nuestro país. Desde el punto de vista del potencial creativo del individuo, A. M. Matyushkin aborda el problema de la superdotación. La formulación del concepto de superdotación creativa se basa, en primer lugar, en su propio trabajo sobre el desarrollo del pensamiento creativo de los niños utilizando métodos de aprendizaje basados ​​en problemas; obras dedicadas a formas grupales de pensamiento creativo, métodos de enseñanza de diagnóstico que contribuyen al crecimiento creativo personal de los estudiantes superdotados. La creatividad es entendida por él como un mecanismo, una condición para el desarrollo, como una propiedad fundamental de la psique. Componentes estructurales de la superdotación, considera el papel dominante de la motivación cognitiva y de la actividad creadora constante, expresada en el descubrimiento de lo nuevo, en la formulación y solución de problemas. A.M. Matyushkin considera que los principales signos de la necesidad creativa son su estabilidad, la medida de la actividad de investigación, el desinterés. La actividad investigadora se ve estimulada por la novedad que el propio niño superdotado ve y encuentra en el mundo que le rodea. Enfatiza que la base de la superdotación no es el intelecto, sino la creatividad, creyendo que lo mental es una superestructura.

El concepto de Matyushkin expresa claramente un enfoque integrador del estudio de la superdotación, designado y declarado en nuestro país en los estudios longitudinales de N.S. Leites. La importancia de esta dirección fue notada por V.D. Madrikov. Esta dirección del sentido integral es comprender la naturaleza de la superdotación como un requisito previo común para el desarrollo de una persona creativa.

Entre los fenómenos más interesantes y misteriosos de la naturaleza, el talento de los niños ocupa tradicionalmente uno de los lugares principales. Los problemas de su diagnóstico y desarrollo han preocupado a los educadores durante muchos siglos. El interés por el mismo es actualmente muy alto, lo que puede explicarse fácilmente por las necesidades sociales.

Tradicionalmente, se ha dado un lugar muy significativo a los objetivos del progreso social. Por ejemplo, en nuestro país, el enfrentamiento entre los sistemas capitalista y socialista requirió un esfuerzo significativo y el máximo aprovechamiento de los recursos intelectuales, especialmente en el campo de la física y las matemáticas.

En este sentido, funcionó un sistema bastante efectivo para identificar y enseñar a los niños superdotados. La tendencia moderna orientada a la personalidad está asociada con la aparición del valor del desarrollo personal y la autorrealización. Así, los altos logros individuales suelen contribuir a la autorrealización del individuo y hacer avanzar a la sociedad.

En un mundo dinámico que cambia rápidamente, es mucho más probable que la sociedad reconsidere el orden social de la escuela, corrija o cambie radicalmente las metas y objetivos de la educación escolar.

El objetivo principal, que antes se definía como la formación de las bases de una personalidad desarrollada integral y armónicamente, la formación de personas conocedoras de las bases de la ciencia, se ve ahora enfocada en la formación de una personalidad activa, creativa, consciente de los problemas globales de la humanidad, dispuestos a participar en su solución en la medida de lo posible.

Ahora necesitamos personas que piensen fuera de la caja, que sean capaces de buscar nuevas formas de resolver los problemas propuestos, para encontrar una salida a una situación problemática.

No hace mucho tiempo se creía que todos los niños eran iguales tanto intelectual como emocionalmente. Solo necesitas enseñarles a pensar, empatizar, resolver problemas lógicos complejos.

Sin embargo, la experiencia de la educación moderna muestra que existen diferencias entre los niños. Los niños se destacan con un intelecto más desarrollado que sus compañeros, con la capacidad de ser creativos, con la capacidad de clasificar, generalizar y encontrar relaciones. Están constantemente en busca de una respuesta a sus preguntas, son curiosos, muestran independencia y son activos.

La expresión "niños superdotados" se usa de manera muy amplia. Si un niño muestra un éxito inusual en el aprendizaje o actividades creativas, supera significativamente a sus compañeros, se le puede llamar superdotado. Numerosos trabajos (L.A. Venger, Yu.Z. Gilbukh, N.S. Leites, G.V. Burmenskaya) están dedicados a la consideración del concepto de niño superdotado, la identificación de tales niños, las peculiaridades de trabajar con ellos y sus problemas psicológicos. En los últimos años, el problema de las diferencias entre los niños en la superdotación ha "salido de las sombras" y ahora es de gran interés. La realidad y la importancia de este problema son innegables.

^ ¿A qué tipo de niños se les llama superdotados? ¿Cómo se desarrollan más? ¿Qué se puede hacer para apoyarlos??

Se ha acumulado una experiencia considerable sobre estos temas. Desde 1975, existe el Consejo Mundial para Niños Dotados y Talentosos, que coordina el estudio, la educación y la crianza de estos niños, y organiza conferencias internacionales.

La identificación temprana, la formación y la educación de los niños superdotados y talentosos es uno de los principales problemas para mejorar el sistema educativo. Existe la opinión de que los niños superdotados no necesitan la ayuda de adultos, atención especial y orientación. Sin embargo, debido a las características de personalidad, estos niños son más sensibles a la evaluación de sus actividades, comportamiento y pensamiento, son más receptivos a los estímulos sensoriales y comprenden mejor las relaciones y conexiones.

Trabajar con niños superdotados es una de las opciones para la realización concreta del derecho del individuo a la individualidad.

Todo esto provoca Relevancia el problema que estamos investigando.

^ Propósito del estudio : estudiar las manifestaciones de superdotación en niños en edad preescolar y escolar y considerar las características de la interacción educativa con ellos.

Tareas:

Estudiar la literatura de autores nacionales y extranjeros sobre los problemas del desarrollo de la superdotación desde la antigüedad hasta el presente;

Ampliar el concepto de superdotación

Mostrar las características de desarrollo de los niños superdotados.

Considere métodos para diagnosticar la superdotación

Revelar los fundamentos pedagógicos y metodos efectivos desarrollo de niños superdotados

Elaboración de un programa de trabajo con niños superdotados.

Tema de nuestra investigación son los fundamentos pedagógicos y métodos de trabajo con niños superdotados.

^ Objeto investigación – la superdotación como fenómeno..

Hipótesis: Investigación:

El desarrollo de la superdotación de los niños, especialmente en edad preescolar, será efectivo si se tienen en cuenta las características psicológicas y pedagógicas del desarrollo de los niños superdotados.

Si en el trabajo con niños en edad preescolar, y luego con escolares, para implementar métodos y técnicas eficaces para el desarrollo de la superdotación.

Desarrollar e implementar un programa de trabajo con niños superdotados que promueva el desarrollo de la inteligencia y la creatividad

^ Métodos de búsqueda : en el proceso de investigación, se pueden utilizar métodos como la conversación, la observación, la prueba.

Importancia teórica y práctica.: los resultados de este estudio pueden ser utilizados por el educador de la institución educativa infantil y los maestros de la institución educativa para trabajar con niños superdotados.

Capítulo dos - Ideas generales sobre la superdotación y formas de su manifestación.

^ 2.1. Definición de los conceptos de "superdotado" y "niño superdotado".

superdotación- esta es una cualidad sistémica de la psique que se desarrolla a lo largo de la vida, que determina la posibilidad de que una persona alcance resultados superiores (inusuales, destacados) en uno o más tipos de actividad en comparación con otras personas 1 .

superdotación- esta es una combinación peculiar cualitativa de habilidades que aseguran la implementación exitosa de actividades. La acción conjunta de habilidades que representan una determinada estructura permite compensar la insuficiencia de habilidades individuales debido al desarrollo predominante de otras.

- habilidades generales o momentos generales de habilidades, que determinan la amplitud de las capacidades de una persona, el nivel y la originalidad de su actividad;

La totalidad de las inclinaciones, datos naturales, una característica del grado de severidad y originalidad de los requisitos naturales de las habilidades;

Talento, disponibilidad de condiciones internas para logros destacados en las actividades 2 .

^ niño superdotado - este es un niño que se destaca por logros brillantes, obvios, a veces sobresalientes (o tiene requisitos previos internos para tales logros) en uno u otro tipo de actividad.

Hoy en día, la mayoría de los psicólogos reconocen que el nivel, la originalidad cualitativa y la naturaleza del desarrollo de la superdotación es siempre el resultado de una interacción compleja. herencia(inclinaciones naturales) y ambiente social, mediada por la actividad del niño (lúdica, educativa, laboral). Al mismo tiempo, el papel de psicológico mecanismos autodesarrollo del individuo, que fundamenta la formación y puesta en práctica del talento individual.

La mayoría de los psicólogos consideran la creatividad (creatividad) de una persona como uno de los factores más importantes y, hasta cierto punto, independientes de la superdotación. El psicólogo estadounidense P. Torrance definió la creatividad como un proceso que se genera por la fuerte necesidad de una persona de aliviar la tensión que surge en una situación de incertidumbre y falta de información. Este proceso incluye la búsqueda y definición del problema, la promoción y prueba de hipótesis sobre formas de resolverlo, la búsqueda y justificación de soluciones. El papel principal lo juega el pensamiento divergente (que va en diferentes direcciones), que puede llevar a conclusiones inesperadas, en contraste con el pensamiento convergente y consistente, y la creatividad necesariamente implica un desarrollo intelectual de una persona por encima del nivel promedio, ya que solo ese nivel puede proporcionar la base para la productividad creativa. Además, numerosos estudios han demostrado el importante papel de las características motivacionales y personales y las condiciones del entorno social de los niños superdotados en la realización de su potencial. Según el concepto de J. Renzulli, el desarrollo de la superdotación se basa en la relación de tres constructos: inteligencia por encima del nivel medio, creatividad y compromiso con la tarea.

Uno de los temas más controvertidos con respecto al problema de los niños superdotados es la cuestión de la frecuencia de manifestación de la superdotación de los niños. Hay dos puntos de vista extremos: "todos los niños son superdotados" - "los niños superdotados son extremadamente raros". Esta alternativa se elimina en el marco de la siguiente posición: la superdotación potencial en relación con diferentes tipos la actividad es inherente a muchos niños, mientras que la superdotación real se demuestra en una parte insignificante de los niños.

Este o aquel niño puede mostrar un éxito particular en una gama bastante amplia de actividades. Además, incluso en el mismo tipo de actividad, diferentes niños pueden descubrir la originalidad de su talento en relación con sus diferentes aspectos. Hay muchos tipos y formas de superdotación, ya que las capacidades mentales de un niño son extremadamente plásticas en las diferentes etapas de desarrollo de su edad.

La superdotación de un niño se manifiesta a menudo en el éxito de actividades que tienen un carácter espontáneo y amateur. Por ejemplo, un niño apasionado por la tecnología construye sus modelos en casa, pero su ocupación no tiene nada que ver con la escuela o las actividades extraescolares socialmente organizadas (en círculo, sección, estudio). Otro niño compone poemas o cuentos con entusiasmo, pero no quiere enseñárselos a la maestra. La superdotación de un niño debe juzgarse no sólo por sus actividades escolares, sino también por sus actividades extracurriculares, así como por las formas de actividad iniciadas por él.

Como una de las razones de la falta de manifestaciones de uno u otro tipo de superdotación, puede haber una falta (debido a las condiciones de vida) de conocimientos, habilidades y capacidades relevantes. Tan pronto como un niño los aprende, su talento se vuelve claro y obvio para el maestro.

En algunos casos, el motivo del disfraz de manifestaciones de superdotación son ciertas dificultades en el desarrollo del niño. Por ejemplo, la tartamudez, el aumento de la ansiedad, la naturaleza conflictiva de la comunicación, etc. puede conducir a una disminución en las tasas de éxito del niño (a pesar del nivel potencialmente alto de su capacidad).

Así, la superdotación en diferentes niños puede expresarse de forma más o menos evidente. Analizando las características del comportamiento del niño, el maestro, el psicólogo y los padres deben hacer una especie de "tolerancia" por el conocimiento insuficiente sobre las capacidades reales del niño, al tiempo que entienden que hay niños superdotados cuya superdotación aún no han podido ver. .

Por otro lado, la superdotación no siempre puede distinguirse del aprendizaje (o, más ampliamente, el grado de socialización), que es el resultado de condiciones de vida más favorables para un niño determinado. Es bastante claro que, con iguales capacidades, un niño de una familia con un nivel socioeconómico alto mostrará mayores logros en cierto tipo de actividades en comparación con un niño para quien no se crearon tales condiciones.

Dado que la superdotación en la infancia puede considerarse como un potencial de desarrollo mental en relación con las etapas posteriores del camino de la vida de una persona, se debe tener en cuenta la complejidad del problema del "niño superdotado". En gran medida, está relacionado con las características específicas de la superdotación de los niños. La superdotación de un niño en particular es en gran medida una característica condicional. Las habilidades más notables de un niño no son un indicador directo y suficiente de sus logros en el futuro. No podemos cerrar los ojos ante el hecho de que los signos de superdotación manifestados en la infancia, incluso en las condiciones aparentemente más favorables, pueden desaparecer de forma gradual o muy rápida. Tener en cuenta esta circunstancia es especialmente importante cuando se organizan trabajos prácticos con niños superdotados. No debe usar la frase "niño superdotado" en términos de establecer (arreglar) el estado de este niño. Porque el drama psicológico de la situación es evidente cuando un niño, acostumbrado al hecho de que es "dotado", en las siguientes etapas de desarrollo, de repente pierde objetivamente los signos de su superdotación. Puede surgir una pregunta dolorosa sobre qué hacer a continuación con un niño que comenzó a formarse en una institución educativa especializada, pero luego dejó de ser considerado superdotado.

Las características inherentes a los superdotados enriquecen nuestra vida en todas sus manifestaciones y hacen que su contribución a ella sea sumamente significativa 3 . En primer lugar, los superdotados se distinguen por una alta sensibilidad en todo, muchos tienen un sentido de la justicia muy desarrollado; son capaces de captar con sensibilidad los cambios en las relaciones sociales, las nuevas tendencias de los tiempos en la ciencia, la cultura, la tecnología, evaluar rápida y adecuadamente la naturaleza de estas tendencias en la sociedad.

La segunda característica: la actividad cognitiva continua y el intelecto altamente desarrollado hacen posible obtener nuevos conocimientos sobre el mundo que los rodea. La creatividad los atrae a la creación de nuevos conceptos, teorías, enfoques. La combinación óptima del pensamiento intuitivo y discursivo en los niños superdotados (en la gran mayoría de los casos con el dominio del primero sobre el segundo) hace que el proceso de obtención de nuevos conocimientos sea muy productivo y significativo.

En tercer lugar, la mayoría de los dotados se caracterizan por una gran energía, determinación y perseverancia que, combinadas con un vasto conocimiento y habilidades creativas, hacen posible implementar muchos proyectos interesantes y significativos.

En base a esto, en el trabajo práctico con niños superdotados, en lugar del concepto de “niño superdotado”, se debe utilizar el concepto de “signos de un niño superdotado” (o el concepto de “un niño con signos de superdotación”).
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2.2. Signos de superdotación.

Los signos de superdotación son aquellas características de un niño superdotado que se manifiestan en sus actividades reales y pueden evaluarse a nivel de observación de la naturaleza de sus acciones. Los signos de superdotación explícita (manifestado) son fijos en su definición y se asocian con un alto nivel de rendimiento. Al mismo tiempo, la superdotación de un niño debe juzgarse en la unidad de las categorías "Quiero" y "Puedo". Por lo tanto, los signos de superdotación cubren dos aspectos del comportamiento de un niño superdotado: instrumental y motivacional Instrumental: caracteriza las formas de su actividad. Motivacional: caracteriza la actitud del niño hacia uno u otro lado de la realidad, así como hacia sus actividades.

Instrumental

1. Presencia de estrategias específicas de actividad. Los métodos de actividad de un niño superdotado aseguran su productividad especial, cualitativamente única. Al mismo tiempo, se distinguen tres niveles principales de éxito de las actividades, cada uno de los cuales está asociado a su propia estrategia específica para su implementación:

Rápido desarrollo de actividades y alto éxito de su implementación;

El uso e invención de nuevas formas de actividad en las condiciones de encontrar una solución en una situación dada;

Plantear nuevos objetivos de actividad debido a un dominio más profundo de la materia, dando lugar a una nueva visión de la situación y explicando la aparición, a primera vista, de ideas y soluciones inesperadas.

El comportamiento de un niño superdotado se caracteriza principalmente por el tercer nivel de éxito: la innovación, como ir más allá de los requisitos de la actividad que se realiza.

2. La formación de un estilo de actividad individual cualitativamente original, expresado en la tendencia a "hacer todo a su manera" y asociado con el sistema autosuficiente de autorregulación inherente a un niño superdotado. La individualización de los métodos de actividad se expresa en los elementos de la singularidad de su producto.

3. Conocimiento altamente estructurado, la capacidad de ver el tema que se estudia en el sistema, la restricción de los métodos de acción en el área temática relevante, que se manifiesta en la capacidad de un niño superdotado, por un lado, para captar casi instantáneamente el detalle más significativo (hecho) entre muchas otras informaciones del tema (impresiones, imágenes, conceptos, etc.) y, por otro lado, es sorprendentemente fácil pasar de un solo detalle (hecho) a su generalización y al contexto ampliado. de su interpretación. En otras palabras, la originalidad de las formas de actividad de un niño superdotado se manifiesta en su capacidad de ver lo simple en lo complejo y lo complejo en lo simple.

4. Un tipo especial de aprendizaje. Puede manifestarse tanto en una alta velocidad y facilidad de aprendizaje como en un ritmo lento de aprendizaje, pero con un cambio brusco posterior en la estructura del conocimiento, las ideas y las habilidades.

Motivacional Un aspecto del comportamiento de un niño superdotado se puede describir mediante las siguientes características:

1. Sensibilidad incrementada y selectiva hacia ciertos aspectos de la realidad objetiva (signos, sonidos, flores, plantas, etc.) o ciertas formas de la propia actividad (física, artística, etc.), acompañada, por regla general, por la experiencia de una sensación de placer.

2. Un interés pronunciado en ciertas ocupaciones o áreas de actividad, un entusiasmo extremadamente alto por cualquier tema, inmersión en un negocio en particular.

3. Mayor necesidad cognitiva, curiosidad.

4. Preferencia por la información paradójica, contradictoria e incierta, rechazo a las tareas estándar, típicas y respuestas preparadas.

5. Alta criticidad hacia los resultados del propio trabajo, tendencia a establecer metas superdifíciles, buscando la perfección.

Las características psicológicas de los niños que demuestran superdotación solo pueden ser consideradas como signos que acompañan a la superdotación, pero no necesariamente como generadoras de la misma. Por lo tanto, la presencia de estas características psicológicas solo puede servir como base para la suposición de superdotación, y no para la conclusión sobre su presencia incondicional.

Cabe destacar que el comportamiento de un niño superdotado no necesariamente tiene que corresponder simultáneamente a todas las características anteriores. Los signos conductuales de la superdotación son variables y, a menudo, contradictorios en sus manifestaciones, ya que dependen en gran medida del contexto social. Sin embargo, incluso la presencia de uno de estos signos debería atraer la atención de un especialista y motivarlo a un análisis exhaustivo y lento de cada caso individual específico.
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2.3. Tipos de superdotación.

La diferenciación de los tipos de superdotación está determinada por el criterio que subyace a la clasificación.

Los conceptos modernos de superdotación distinguen lados diferentes e incluso tipos de intelecto, distinguiendo respectivamente entre tipos de superdotación. Por ejemplo, G. Gardner describió las características de las manifestaciones y ejemplos de la superdotación cinestésica, espacial, lógico-matemática, musical, lingüística y social, y el estudio de Munich demostró la independencia de los factores cognitivos de la superdotación: inteligencia, creatividad, competencia social, musical. y habilidades sensoriomotoras 4 .

En la superdotación se puede destacar tanto un aspecto cualitativo como cuantitativo.

Análisis de las características cualitativas de la superdotación implica la asignación de varios tipos cualitativamente únicos de superdotación en relación con las características específicas de las capacidades mentales de una persona y las peculiaridades de su manifestación en ciertos tipos de actividad. Un análisis de las características cuantitativas de la superdotación permite describir el grado de manifestación de las capacidades mentales de una persona.

Entre los criterios para distinguir los tipos de superdotación se pueden distinguir los siguientes:

1. El tipo de actividad y las esferas de la psique que la proporcionan.

2. El grado de formación.

3. La forma de las manifestaciones.

4. La amplitud de manifestaciones en diversas actividades.

5. Características del desarrollo de la edad.

por criterio tipo de actividad y las esferas de la psique que la proporcionan la asignación de tipos de superdotación se realiza en el marco de cinco tipos de actividad, teniendo en cuenta la inclusión de tres esferas mentales y, en consecuencia, el grado de participación de los diferentes niveles de organización mental. Las actividades principales incluyen valor práctico, teórico (cognitivo), artístico y estético, comunicativo y espiritual. Las esferas de la psique están representadas por intelectual, emocional y motivacional-volitiva.

En consecuencia, se pueden distinguir los siguientes tipos de superdotación.

En las actividades prácticas, en particular, se puede distinguir el talento en la artesanía, el deporte y el talento organizativo. En la actividad cognitiva, se realizan varios tipos de dotes intelectuales. En la actividad artística y estética, por ejemplo, se destacan las dotes coreográficas, escénicas, literarias y poéticas, visuales y musicales. En la actividad comunicativa, en primer lugar, se debe destacar el liderazgo y la dotación atractiva. Y, finalmente, en la actividad de valor espiritual, notamos el talento en la creación de nuevos valores y significados espirituales, al servicio de las personas.

Cada tipo de superdotación implica la inclusión simultánea de todos los niveles de organización mental con predominio del nivel más significativo para este tipo particular de actividad.

La identificación de los tipos de superdotación por el criterio de tipos de actividad nos permite alejarnos de la idea cotidiana de la superdotación como grado cuantitativo de manifestación de capacidades y pasar a entender la superdotación como calidad del sistema. Al mismo tiempo, la actividad, su estructura psicológica actúa como base objetiva para la integración de las habilidades individuales, sirve como matriz que forma la composición de las habilidades que son necesarias para su implementación exitosa. En consecuencia, la superdotación actúa como una manifestación integral de varias habilidades para los propósitos de una actividad específica. Un mismo tipo de superdotación puede tener un carácter único, único, ya que los diferentes componentes de la superdotación en diferentes individuos pueden expresarse en diferentes grados. La superdotación solo puede tener lugar si las reservas de las más diversas habilidades de una persona permiten compensar los componentes faltantes o expresados ​​​​insuficientemente necesarios para la implementación exitosa de las actividades. La superdotación o talento particularmente brillante indica la presencia de altas capacidades para todo el conjunto de componentes requeridos por la estructura de la actividad, así como la intensidad de los procesos de integración “dentro” del sujeto, involucrando su esfera personal.

La actividad siempre es realizada por una persona. Sus objetivos y motivos influyen en el nivel de rendimiento. Si los objetivos del individuo están fuera de la actividad en sí, entonces la actividad se lleva a cabo de buena fe en el mejor de los casos y su resultado, incluso con un desempeño brillante, no excede el producto exigido normativamente. Si un niño hace algo con amor, mejora constantemente, dándose cuenta de todas las nuevas ideas nacidas en el proceso del trabajo mismo. Como resultado, el nuevo producto de su actividad supera significativamente el plan original. En este caso, podemos decir que hubo un “desarrollo de actividad”.

Según el criterio grado de superdotación pueden diferenciarse: superdotación real y potencial.

^ superdotación real - esta es una característica psicológica de un niño con tales indicadores efectivos (ya logrados) de desarrollo mental, que se manifiestan en un mayor nivel de desempeño en un área temática específica en comparación con la edad y la norma social. En este caso, por supuesto, no estamos hablando solo de educación, sino de una amplia gama de actividades diferentes.

Los niños con talento constituyen una categoría especial de niños realmente superdotados. Un niño talentoso es un niño con tales resultados de desempeño que cumplen con el requisito de novedad objetiva y significado social. Por regla general, un producto específico de la actividad de un niño talentoso es evaluado por un experto (un especialista altamente calificado en el campo de actividad pertinente) que cumple, en un grado u otro, los criterios de habilidad profesional y creatividad.

^ Superdotación potencial - esta es una característica psicológica de un niño que tiene solo ciertas capacidades mentales (potencial) para altos logros en un tipo particular de actividad, pero no puede realizar sus capacidades en un momento dado debido a su insuficiencia funcional. El desarrollo de este potencial puede verse obstaculizado por una serie de razones desfavorables (circunstancias familiares difíciles, falta de motivación, bajo nivel de autorregulación, falta del entorno educativo necesario, etc.).

La identificación de la superdotación potencial requiere una alta capacidad de predicción de los métodos de diagnóstico utilizados, ya que estamos hablando de un sistema de habilidades sin forma, cuyo desarrollo posterior solo puede juzgarse sobre la base de signos y requisitos previos individuales. Todavía falta la integración de las habilidades necesarias para un alto rendimiento. La superdotación potencial se manifiesta en condiciones favorables que proporcionan una cierta influencia en el desarrollo de las capacidades mentales iniciales del niño.

por criterio "forma de manifestación" podemos hablar de: superdotación explícita y oculta.

^ superdotación explícita se manifiesta en la actividad del niño de manera bastante clara y distinta (como si fuera "por sí mismo"), incluso en condiciones desfavorables. Los logros del niño son tan obvios que su talento no está en duda. Por lo tanto, un especialista en el campo de la superdotación infantil con un alto grado de probabilidad logra llegar a una conclusión sobre la presencia de superdotación o sobre el alto potencial del niño. Puede evaluar adecuadamente la "zona de desarrollo próximo" y esbozar correctamente un programa para seguir trabajando con un "niño prometedor". Sin embargo, el talento no siempre se revela con tanta claridad.

^ Talento oculto se manifiesta en la actividad del niño en una forma menos pronunciada, encubierta. Como resultado, existe el peligro de conclusiones erróneas acerca de la falta de superdotación de tal niño. Puede ser clasificado como “poco prometedor” y privado de la ayuda y el apoyo necesarios para el desarrollo de sus capacidades. A menudo, en el "patito feo" nadie ve el futuro hermoso cisne. Al mismo tiempo, se conocen numerosos ejemplos en los que son precisamente estos "niños poco prometedores" los que logran los mejores resultados.

Las razones de la superdotación oculta se relacionan en gran medida con la presencia de barreras psicológicas especiales. Surgen en el camino del desarrollo y la integración de habilidades y distorsionan significativamente las formas de manifestación de la superdotación. Las formas ocultas de superdotación son fenómenos mentales que son de naturaleza compleja y, a menudo, de naturaleza impredecible. La escala de talentos de un niño con dones ocultos es muy difícil (ya veces imposible) de evaluar utilizando métodos tradicionales (pruebas psicométricas, los resultados de varias competencias intelectuales, etc.). La identificación de niños con dones ocultos de ninguna manera puede reducirse a un examen psicodiagnóstico de una sola etapa de grandes grupos de preescolares y escolares. La identificación de niños con este tipo de superdotación es un proceso largo basado en el uso de un conjunto de métodos de varios niveles para analizar el comportamiento del niño, incluyéndolo en varios tipos de actividades reales, organizando su comunicación con adultos superdotados, enriqueciendo su vida individual. medio ambiente, implicándolo en formas innovadoras de educación, etc. .d.

por criterio “amplitud de manifestaciones en diversas actividades” Se pueden distinguir: dotación general (o mental) y especial.

^ superdotación general se manifiesta en relación con diversos tipos de actividades y actúa como base de su productividad. El núcleo psicológico de la superdotación general son las habilidades mentales (o habilidades cognitivas generales), alrededor de las cuales se construyen las cualidades emocionales, motivacionales y volitivas del individuo. La superdotación general determina, en consecuencia, el nivel de comprensión de lo que está sucediendo, la profundidad de la implicación emocional y motivacional en las actividades, la eficacia del establecimiento de metas y la autorregulación.

^ Talento especial se revela en actividades específicas y solo puede determinarse en relación con ciertas áreas de actividad (música, pintura, deportes, etc.).

La superdotación general está asociada con tipos especiales de superdotación. En particular, bajo la influencia de la superdotación general (indicadores de la eficacia de los procesos cognitivos, autorregulación, etc.), las manifestaciones de superdotación especial alcanzan un nivel cualitativamente superior de dominio de una actividad específica (en el campo de la música, la poesía, los deportes , etc.). A su vez, la superdotación especial repercute en la especialización selectiva de los recursos psicológicos generales del individuo, potenciando así la originalidad y la originalidad individual de una persona superdotada.

por criterio “peculiaridades del desarrollo de la edad” se pueden diferenciar: superdotación temprana y tardía. Los indicadores decisivos aquí son la tasa de desarrollo mental del niño, así como las etapas de edad en las que la superdotación se manifiesta explícitamente. Debe tenerse en cuenta que el desarrollo mental acelerado, la detección temprana de talentos (el fenómeno de la "superdotación de la edad") no siempre se asocia con grandes logros en una edad más avanzada. A su vez, la ausencia de manifestaciones brillantes de superdotación en la infancia no significa una conclusión negativa con respecto a las perspectivas de un mayor desarrollo mental del individuo. Un ejemplo de superdotación temprana son los niños a los que se les llama "niños prodigio". Un niño prodigio (literalmente, un "niño maravilloso") es un niño, generalmente en edad preescolar o primaria, con un éxito extraordinario y brillante en cualquier tipo particular de actividad: en música, dibujo, canto, etc. Un lugar especial entre esos niños está ocupado por geeks intelectuales. Estos son niños precoces, cuyas habilidades se manifiestan en un ritmo extremadamente alto de desarrollo mental. Se caracterizan por un dominio extremadamente temprano, a partir de los 2-3 años, de la lectura, la escritura y el conteo; dominio del programa de estudios de tres años al final del primer grado; elegir una actividad difícil por su propia voluntad. Se distinguen por un desarrollo inusualmente alto de procesos cognitivos individuales (memoria brillante, observación rara, inteligencia inusual, etc.).

Existe una cierta relación entre la edad en la que se manifiesta la superdotación y el campo de actividad. Los primeros talentos se manifiestan en el arte, especialmente en la música. Un poco más tarde, el talento se manifiesta en el campo de las bellas artes. En ciencia, el logro de resultados significativos en forma de descubrimientos sobresalientes, la creación de nuevas áreas y métodos de investigación, etc. ocurre generalmente más tarde que en el art. Esto se debe, en particular, a la necesidad de adquirir conocimientos profundos y extensos, sin los cuales los descubrimientos científicos son imposibles. Al mismo tiempo, los talentos matemáticos aparecen antes que otros (Leibniz, Galois, Gauss). Este patrón es confirmado por los hechos de las biografías de grandes personajes.

Por lo tanto, cualquier caso individual de superdotación infantil puede evaluarse desde el punto de vista de todos los criterios anteriores para clasificar los tipos de superdotación. La superdotación es así multidimensional fenómeno en la naturaleza. Para un practicante, esta es una oportunidad y, al mismo tiempo, una necesidad de una visión más amplia de la singularidad de la superdotación de un niño en particular.

^ 2.4 Una vez más sobre la superdotación.

Por primera vez, Guilford comenzó a participar en la superdotación. Después de la Segunda Guerra Mundial, trabajó en el Pentágono, desarrollando programas encargados para identificar a los niños superdotados (superdotación mental). Desde entonces, en Estados Unidos, el hecho de la necesidad de trabajar con niños superdotados ha significado el reconocimiento de la importancia nacional de este problema. Propósito: identificar niños que puedan convertirse en motores de progreso y darles desarrollo. en la URSS en 1975. Se organizó el Consejo de toda la Unión para niños superdotados y talentosos, que comenzó a coordinar el trabajo sobre el estudio, la educación y la crianza de los niños superdotados.

En la psicología soviética, B. M. Teplov, A. N. Leontiev y S. L. Rubinshtein, se entendió que la superdotación es algo más que la suma de habilidades, es decir, incluye no solo un componente cuantitativo, sino también cualitativo. Pero este enfoque no se desarrolló conceptualmente ni se proporcionó metódicamente.

Entonces B. M. Teplov ofrece la siguiente definición: "... Se entiende por superdotación esa combinación cualitativamente peculiar de habilidades, de la cual depende la posibilidad de lograr un mayor o menor éxito en el desempeño de una actividad particular". Al mismo tiempo, el autor cree: “... no se puede hablar de superdotación en general. Se puede hablar de superdotación para algo, para algún tipo de actividad.

Los psicólogos y educadores que se ocupan de los problemas de superdotación infantil generalmente se adhieren a la definición de superdotación propuesta por el Comité de Educación de EE. UU. . Su esencia es que la superdotación de un niño puede ser determinada por personas capacitadas profesionalmente que consideran los siguientes parámetros: capacidad sobresaliente, potencial para un alto rendimiento y logros ya demostrados en una o más áreas (capacidad intelectual, capacidad específica de aprendizaje, pensamiento creativo o productivo, visual y escénica letras).