Sistema de condiciones para la implementación de OOP IEO de acuerdo con los requisitos del Estándar.
Esta sección del programa educativo principal, que caracteriza el sistema de condiciones, contiene:
· condiciones del personal para la implementación del programa educativo principal;
· condiciones psicológicas y pedagógicas para la implementación del programa educativo principal;
· apoyo financiero para la implementación del programa educativo principal;
· condiciones materiales y técnicas implementación del programa educativo principal;
· informativo y metodológico condiciones para la implementación del programa educativo principal;
· Mecanismos para lograr objetivos en el sistema de condiciones.
1. Condiciones del personal para la implementación del programa educativo principal.
En el conjunto de los Requisitos sobre las condiciones y el apoyo de recursos para la implementación de la OOP IEO, los requisitos básicos son los requisitos de recursos humanos debido a su importancia clave. (Apéndice 9)
Potencial de personal primario educación general son:
1) docentes que sean capaces de utilizar eficazmente los recursos materiales, técnicos, informativos, metodológicos y de otro tipo para la implementación del programa educativo básico de educación primaria general, gestionar el proceso de desarrollo personal, social, cognitivo ( intelectual), el desarrollo comunicativo de los estudiantes y el proceso de su propio desarrollo profesional;
2) un psicólogo práctico escolar, cuyas actividades están determinadas por las necesidades de crear un entorno educativo psicológicamente seguro, diseñar la zona de desarrollo próximo, establecer la imagen real y los problemas personales, sociales y cognitivos ( intelectual), desarrollo comunicativo de los estudiantes, apoyo psicológico a las actividades de los profesores y otros sujetos de la educación para lograr resultados educativos modernos en escuela primaria;
3) administrador de educación primaria general, enfocado a crear ( formación) sistemas de apoyo de recursos para la implementación del principal programa educativo de educación primaria general, gestionando las actividades de la escuela primaria como un organismo sociocultural único, eslabón clave en el espacio educativo en desarrollo, capaz de generar, percibir y transmitir educación innovadora. ideas y experiencia.
Desarrollo profesional y formación avanzada del profesorado.
La condición principal para la formación y ampliación del potencial de personal necesario y suficiente de la escuela es asegurar, de acuerdo con las nuevas realidades y tareas educativas, la adecuación del sistema de educación pedagógica continua a los cambios en curso en el sistema educativo como entero. Al mismo tiempo, el ritmo de modernización de la formación y el reciclaje del personal docente debería ser más rápido que el ritmo de modernización del sistema educativo.
Para lograr los resultados del programa educativo básico.programa, durante su implementación se espera evaluar la calidad y efectividad de las actividades del personal docente con el fin de corregir sus actividades, así como determinar parte de incentivo del fondo salarial.
La escuela puede desarrollar indicadores e indicadores en función de los resultados planificados (incluso para programas interdisciplinarios) y de acuerdo con las características específicas del programa educativo principal. Reflejan la dinámica de los logros educativos de los estudiantes, incluida la formación de la UUD ( personal, regulatorio, cognitivo, comunicativo), así como Actividad y efectividad de su participación en actividades extraescolares, educativas, creativas. cultural y social, incluidos proyectos para edades múltiples, autogobierno escolar, movimiento de voluntariado. Al evaluar la calidad de las actividades del personal docente, se puede tener en cuenta la demanda de servicios docentes (incluidos los extracurriculares) por parte de los estudiantes y los padres; uso profesores de tecnologías pedagógicas modernas, incluidos incluidas las TIC y el ahorro de la salud; participación en metodológica y trabajo científico, difusión de conocimientos pedagógicos avanzados. experiencia de esquí; aumentar el nivel de maestrías profesionales dos; el trabajo del docente en la formación y apoyo de las trayectorias educativas individuales de los estudiantes, gestión de las actividades de sus proyectos; interacción con todos los participantes en las relaciones educativas, etc.
Resultado esperado de la formación avanzada: aproximadamente preparación profesional de los trabajadores de la educación para la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal de las instituciones educativas:
seguridadinclusión óptima de los educadores en el sistema de valores educación moderna;
Adopciónideología del Estándar Educativo del Estado Federal del NOO;
desarrolloun nuevo sistema de requisitos para la estructura del programa educativo principal, los resultados de su desarrollo y las condiciones para su implementación, así como un sistema para evaluar los resultados de las actividades educativas de los estudiantes;
maestríaeducativo metodológico e informativoRecursos metodológicos necesarios para la solución exitosa de las tareas de los Estándares Educativos del Estado Federal de NEO.
Una de las condiciones para la preparación. organización educativa a la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal de NEO es la creación de un sistema trabajo metodológico, brindando apoyo a las actividades de los docentes en todas las etapas de la implementación de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal.
El plan de trabajo metodológico del colegio podrá incluir las siguientes actividades:
1. Seminarios sobre el contenido y características clave FMAM NOO.
2. Capacitaciones a docentes con el fin de identificar y correlacionar su propia posición profesional con las metas y objetivos del Estándar Educativo del Estado Federal de NEO.
3. Reuniones de asociaciones metodológicas de docentes y educadores sobre los problemas de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación no educativa.
4. Conferencias de participantes en relaciones educativas y interlocutores sociales de la escuela en base a los resultados del desarrollo de los principales programa educativo, sus secciones individuales, problemas de aprobación e introducción del Estándar Educativo del Estado Federal de NEO.
5. Participación de los docentes en el desarrollo de secciones y componentes del programa educativo principal de la escuela.
6. Participación de los docentes en el desarrollo y prueba de evaluaciones de desempeño en el contexto de la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal de NEO ynuevo sistema salarial.
7. Participación de los docentes en la realización de clases magistrales, crumesas abiertas, sitios de pasantías, lecciones abiertas, actividades extracurriculares y eventos en ciertas áreas de la introducción e implementación del Estándar Educativo del Estado Federal de NEO.
Resumir y discutir los resultados de los eventos. se puede llevar a cabo en diferentes formas: reuniones con el director, reuniones del consejo pedagógico y metodológico com, en forma de decisiones del consejo pedagógico publicadas en la página web para presentaciones, pedidos, instrucciones, recomendaciones, resoluciones, etc.
2.Condiciones psicológicas y pedagógicas para la implementación del programa educativo principal.
Los requisitos de la Norma para las condiciones psicológicas y pedagógicas para la implementación de OEP NOO:
1) asegurar la continuidad del contenido y las formas de organización del proceso educativo en relación con Nivel Básico educación general, teniendo en cuenta las características específicas del desarrollo psicofísico de los estudiantes relacionado con la edad, incluidas las características de la transición de la edad de la escuela primaria a la adolescencia;
2) formación y desarrollo de la competencia psicológica y pedagógica de los participantes en el proceso educativo;
3) asegurar la variabilidad de direcciones y formas, así como la diversificación de los niveles de apoyo psicológico y pedagógico a los participantes en el proceso educativo.
Lograr los resultados planificados, implementar los contenidos y organizar el proceso educativo, enfocado a la formación de una cultura general, el desarrollo espiritual, moral, civil, social, personal e intelectual, el autodesarrollo y la superación personal de los estudiantes, asegurando su éxito social y desarrollo creatividad, mantener y fortalecer la salud sólo es posible en la situación de crear un entorno educativo en desarrollo. Las características del contenido del entorno educativo escolar están determinadas por aquellos tareas internas que una determinada escuela se propone. Un conjunto de estas tareas determina las características externas del entorno educativo.
Éstas incluyen criterios:
1) significativo (nivel y calidad del contenido cultural);
2) procesal(estilo de comunicación, nivel de actividad);
3) productivo(efecto de desarrollo).
Recursos y condiciones psicológicas y pedagógicas. para crear un ambiente educativo adecuado a las metas y objetivos, contienen:
1. retrato de un maestro, listo para implementar el conjunto de tareas pedagógicas propuestas en el programa educativo principal, tales como condición básica Implementación de las ideas del Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación.
2. Propuestas para la formación de competencia pedagógica (oportunidades de desarrollo profesional y formación avanzada del profesorado).
3. Propuestas para la formación de la competencia pedagógica en condiciones de asegurar la continuidad.
Retrato de un profesor implementando POO NEO
La introducción de estándares educativos estatales unificados presupone la unidad de requisitos para el nivel de desarrollo de las competencias profesionales de los docentes, una comprensión común de su contenido. Al mismo tiempo, consideramos competencia como la capacidad de establecer una conexión entre conocimiento y acción adecuada para resolver un problema específico. El Estándar Educativo del Estado Federal define los principales grupos de competencias pedagógicas profesionales en las que se pueden basar las actividades de un docente enfocadas a lograr nuevos resultados educativos:
1) competencias culturales generales, incluyendo la capacidad de generalizar, percibir información, establecer metas y elegir formas de alcanzarlas, comprender el significado de la cultura como una forma de existencia humana consciente en el mundo, utilizar el conocimiento de la imagen científica del mundo en actividades educativas y profesionales, la capacidad para analizar problemas filosóficos ideológicos, sociales y personalmente significativos, voluntad de trabajar en equipo;
2) competencias profesionales generales, presuponer la conciencia del docente de la importancia social de su profesión, la capacidad de utilizar conocimientos teóricos sistematizados de las ciencias humanas, sociales y económicas para la solución de problemas sociales y profesionales, el dominio de los tipos modernos de comunicación;
3) competencias profesionales, incluida la capacidad de implementar programas educativos, aplicar tecnologías y métodos de enseñanza y educativos modernos;
4) competencias en el ámbito de las actividades culturales y educativas, incluida la capacidad de interactuar con sus participantes y utilizar servicios domésticos y experiencia extranjera tal actividad.
A partir de estas competencias básicas, profesional-pedagógico competencia docente. La peculiaridad de la competencia pedagógica profesional como preparación del docente para la actividad docente es que se adquiere y se manifiesta en situaciones psicológicas, pedagógicas y comunicativas específicas, en situaciones de resolución de problemas reales que surgen constantemente en el proceso educativo de la escuela. El docente debe estar preparado para organizar y realizar diversos tipos de actividades docentes, que determinan en gran medida el nivel de desarrollo de la competencia profesional y pedagógica del docente.
Al mismo tiempo, la competencia pedagógica no puede extraerse simplemente de ninguna fuente de información, sino que siempre es producto de la autoeducación, el autodesarrollo y la superación personal. Su formación y desarrollo está asociado, en primer lugar, al desarrollo de aquellas habilidades fundamentales del docente que permiten realizar eficazmente la actividad pedagógica, es decir, comunicativa, organizativa, de diseño e investigación.
Como componentes principales Hemos identificado las siguientes competencias profesionales y pedagógicas: cognitiva, diseño-constructiva, organizativa, informática, didáctica, investigadora, comunicativa.
Componente cognitivo está asociado con la cognición y forma la base de la competencia profesional y pedagógica. La posesión de conocimientos permite lograr eficazmente resultados de desempeño de acuerdo con las normas, estándares y requisitos profesionales y sociales aceptados. Ser competente, según P. Weil, significa “saber cuándo y cómo actuar”. El conocimiento pedagógico constituye la base de la actividad pedagógica profesional.
Componente de diseño y construcción. incluye ideas sobre las tareas a largo plazo de la formación y la educación, así como estrategias y métodos para lograrlas, asegura una transición consciente del docente desde una idea de modelo abstracto de la trayectoria del movimiento al resultado y del resultado. a una descripción de acciones específicas (pasos) para lograr resultados.
Componente estructural está determinado por las peculiaridades de la construcción por parte del docente de sus propias actividades, la actividad de los estudiantes, teniendo en cuenta los objetivos inmediatos de la enseñanza y la educación (lección, lección, ciclo de clases) e implica un enfoque en la obtención de un resultado prácticamente significativo, tomando en cuenta las posibilidades reales de apoyo de recursos para lo previsto.
La previsión se centra en el resultado final claramente presentado en la mente del profesor: el tema de la gestión. La base para establecer objetivos y buscar posibles formas de resolver un problema pedagógico específico es el análisis. situación pedagógica. La previsión pedagógica, realizada sobre una base científica y metodológica, se basa en el conocimiento de la esencia y lógica del proceso pedagógico, las leyes de edad y el desarrollo individual de los estudiantes. En base a esto, la composición de las habilidades predictivas de un docente se puede presentar de la siguiente manera: plantear metas y objetivos pedagógicos, elegir formas de lograrlos, anticipar el resultado, posibles desviaciones y fenómenos indeseables, determinar las etapas (etapas) del proceso pedagógico. , distribución del tiempo, planificación de actividades de la vida junto con los estudiantes.
Componente organizacional asegura que el docente construya su propia actividad, así como la actividad de los estudiantes, la inclusión en diferentes tipos actividades conjuntas que los transformen de objeto en sujeto de educación; contribuye a la conexión de todos los hilos y direcciones del proceso de aprendizaje en un espacio comunicativo (semántico) común. Al realizar la gestión, el docente tiene en cuenta al máximo la naturaleza del proceso de aprendizaje, crea las condiciones necesarias para ello, dirige, controla y selecciona las herramientas e información necesarias. En general, la organización y gestión del proceso educativo es una interacción decidida de todos sus participantes para lograr los resultados de aprendizaje diseñados.
Componente de tecnología de la información Incluye la alfabetización informacional del docente. La posesión de formas adecuadas de influir en los "flujos" externos de información sobre los estudiantes permite al profesor hacer tecnologías de la información la base para construir el proceso de aprendizaje como un espacio común de información y comunicación, una situación de comprensión. La creación de condiciones para la interacción tripartita en el sistema profesor-alumno-medios de comunicación permite introducir el factor de las opiniones de otras personas en el proceso de enseñanza y educación, para desarrollar el pensamiento y el comportamiento de los estudiantes basándose en el juicio, la argumentación y el movimiento independientes. hacia la comprensión e interpretación de la información.
Componente didáctico Está determinado por las actividades docentes del docente, que incluye:
1) dominio del contenido y su organización didáctica;
2) la capacidad de organizar las propias actividades durante el proceso de aprendizaje;
3) la capacidad de desarrollar las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes;
4) la capacidad de activar y motivar la personalidad del estudiante en el proceso de aprendizaje;
5) la capacidad de organizar la construcción estructural y compositiva de una lección educativa.
Es importante señalar que los principales aspectos identificados de la actividad docente en la enseñanza están relacionados con los principales componentes del proceso educativo. Componente de comunicación está asociado con las características de las actividades comunicativas del docente, las particularidades de su interacción con estudiantes, padres y maestros. La actitud del docente hacia los estudiantes determina el éxito de sus actividades constructivas y organizativas, el bienestar emocional de los escolares en el proceso de aprendizaje. Un docente comunicativamente competente comprende y produce un discurso que corresponde al contexto sociolingüístico específico de la situación educativa; transmite información con precisión a los estudiantes basándose en su diccionario de sinónimos; tiene el nivel de conocimiento informativo adecuado, diversos enfoques para su interpretación con fines educativos, el “lenguaje de la materia”, etc. Con la ayuda del habla, que amplía los canales de interacción comunicativa, no sólo sirve al proceso de aprendizaje y educación, sino que también lo convierte en un medio para lograr su objetivo principal: desarrollar en los escolares el "sentido de las palabras", el sentido de lenguaje, creando una atmósfera, sin la cual es difícil
comprender tal o cual tema académico.
Componente de investigación presupone: el dominio por parte del docente de los conceptos básicos de la cultura de la investigación (un determinado sistema de pautas de valores, conocimientos, habilidades, destrezas, enfoques tradicionales e innovadores), la capacidad de desarrollar las cualidades personales y profesionales necesarias para una búsqueda de investigación exitosa. El docente-investigador es consciente de la naturaleza de la actividad de búsqueda como creativa, productiva, encaminada no sólo a atraer información, sino a crearla y comprender su significado, a encontrar soluciones efectivas; revela erudición científica y temática general, perspectiva cultural general; demuestra creatividad personal, cualidades volitivas y morales-psicológicas (honestidad, perseverancia, pasión, criticidad, etc.); domina la metodología de la investigación científica práctica: teórica y práctica; posee tecnologías: procedimientos básicos, secuencia de operaciones y acciones, métodos y algoritmos de actividad.
3.Condiciones financieras para asegurar la implementación del programa educativo principal.
Soporte financiero La implementación del programa educativo público se basa en el cumplimiento de obligaciones de gasto que garanticen el derecho constitucional de los ciudadanos a una educación general gratuita y de acceso público. El volumen de obligaciones de gastos corrientes se refleja en la asignación del fundador para la prestación de servicios educativos estatales (municipales) de acuerdo con los requisitos de los Estándares educativos de educación general del estado federal. La asignación del fundador asegura que los indicadores del volumen y calidad de los servicios prestados por la institución educativa (desempeño laboral) correspondan a la cantidad de fondos presupuestarios asignados para estos fines. Apoyo financiero para la misión del fundador para la implementación del IEO OOP se lleva a cabo sobre la base de la financiación normativa per cápita. La introducción del financiamiento regulatorio per cápita determina el mecanismo de generación de gastos y recaudación de fondos para la implementación de las garantías estatales de los derechos de los ciudadanos a recibir educación general pública y gratuita de acuerdo con los requisitos de la Norma. La aplicación del principio de financiamiento normativo per cápita a nivel de una organización que lleva a cabo actividades educativas es determinar el costo de un servicio educativo de presupuesto estándar (básico) en una organización que lleva a cabo actividades educativas, no inferior al nivel del real. coste en el ejercicio anterior. Estándar regional per cápita calculado- esta es la cantidad mínima permitida de recursos financieros necesarios para la implementación del programa educativo básico en instituciones de una región determinada de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, por estudiante por año, determinado por separado para organizaciones que llevan a cabo actividades educativas ubicadas en áreas urbanas. y zonas rurales. Los gobiernos locales pueden establecer estándares adicionales para el financiamiento escolar con cargo a los presupuestos locales que excedan el estándar per cápita regional establecido.
4.Condiciones materiales y técnicas para asegurar la implementación del programa educativo principal.
Los recursos materiales y técnicos son el componente principal e inicial del apoyo de recursos para la implementación del programa educativo básico de educación primaria general. Los recursos materiales y técnicos para asegurar la implementación del programa educativo básico de educación primaria general son:
1) equipo educativo ( Equipo educativo para realizar sesiones de entrenamiento.(lección, autoestudio, lección optativa, lección adicional, lección individual, otro tipo de lección) - disponible;
2) equipo educativo-práctico y educativo-laboratorio (folletos, juegos de herramientas, kits de construcción, modelos tridimensionales, caballetes, pelotas, aros, etc.) - parcialmente disponible;
3) herramientas informáticas y de información y comunicación (disponibilidad parcial);
4) material didáctico técnico (pizarra interactiva, pizarra magnética, grabadora de vídeo, proyector multimedia, etc.) - parcialmente disponible;
5) ayudas para la demostración (rectas numéricas de demostración, tablas de multiplicar de demostración, tarjetas didácticas, etc.) - disponibles;
6) juegos y juguetes (juegos de mesa educativos, sets juegos de rol, títeres teatrales) - disponibles;
7) objetos naturales (colecciones de minerales, colecciones de frutos y semillas de plantas, herbarios, muñecos, objetos vivos, etc.) - parcialmente disponibles;
8) equipo para llevar a cabo cambiar entre clases - disponible;
9) Equipamiento de las aulas (pupitres, armarios, tableros de pared para anuncios, etc.) - disponible;
10) equipamiento de locales administrativos ( mesas de computadora, sillas de oficina, guardarropas, dispositivos de almacenamiento de información en papel y soportes electrónicos, etc.).
Basado en los objetivos orientados a la personalidad de la educación general primaria moderna, equipo educativo diseñado para proporcionar ( recurso material y técnico diseñado para proporcionar):
1) visibilidad en la organización del proceso de aprendizaje de los escolares más pequeños;
2) conformidad con la naturaleza de la educación para los escolares más jóvenes;
3) conformidad cultural en la formación ( formación) personalidad de un estudiante de primaria;
4) un entorno de aprendizaje basado en materias para la implementación de áreas de desarrollo personal de los niños de primaria sobre la base de actividades.
Destaquemos que los Estándares Educativos del Estado Federal de NEO están enfocados a asegurar una transición real de las formas reproductivas de actividad educativa a una actividad cognitiva productiva e independiente, a tipos de búsqueda e investigación. Trabajo académico, se centra en el componente analítico de las actividades educativas, la formación de un sistema de competencias.
5. Recursos educativos, informativos y metodológicos para asegurar la implementación del programa educativo principal.
Los recursos educativos y metodológicos de información ocupan un lugar único en el sistema de apoyo de recursos para la implementación del programa educativo básico de educación primaria general. Este es un componente esencial, necesario e integral de la infraestructura, soporte instrumental de la educación primaria general, sin el cual cualquier proceso educativo eficaz es imposible. La orientación objetivo de este recurso es crear condiciones informativas y metodológicas óptimas para el proceso educativo desde el punto de vista del logro de resultados educativos modernos en la escuela primaria, lo que significa la presencia de un entorno educativo informativo y metodológico de desarrollo basado en el enfoque de actividad.
Los recursos informativos y metodológicos para asegurar la implementación del IEO OOP son:
1) información y recursos metodológicos para apoyar las actividades de gestión de los administradores de educación primaria general (Estándares Educativos del Estado Federal de Educación No Educativa, Currículo Básico, currículos de muestra (básicos) en materias, programa(s) educativo(s) de instituciones educativas, programa para se encuentran disponibles el desarrollo de actividades educativas universales, materiales sobre desarrollo personal de los estudiantes, modelos de certificación de estudiantes, recomendaciones para el diseño del proceso educativo, etc.);
2) información y recursos metodológicos para apoyar las actividades educativas de los estudiantes (medios educativos impresos y electrónicos ( educativo) información, materiales multimedia, de audio y vídeo, recursos educativos digitales, etc. - parcialmente disponibles;
3) información y recursos metodológicos para apoyar las actividades educativas de los estudiantes ( maestros de escuela primaria) (medios impresos y electrónicos de información científico-metodológica, educativo-metodológica, psicológico-pedagógica, programas-metodológicos, materiales instructivos-metodológicos, recursos educativos digitales, etc.) - disponibles.
Las condiciones para la formación y ampliación de los recursos informativos y metodológicos necesarios y suficientes de las instituciones educativas de educación primaria general son las acciones sistemáticas de los administradores de educación primaria general, las autoridades educativas a nivel municipal, regional y federal, dentro de su competencia, para cumplir estos requisitos, para evaluar objetivamente estos recursos e implementar, en los casos oportunos, medidas correctoras.
Los principales documentos reglamentarios que definen los requisitos de información y recursos metodológicos de las organizaciones que realizan actividades educativas son:
2) Listado de recursos educativos digitales.
6.Mecanismos para lograr objetivos en el sistema de condiciones.
La justificación de los cambios necesarios en las condiciones existentes de acuerdo con las metas y prioridades de la institución educativa, los mecanismos para lograr los objetivos en el sistema de condiciones y el sistema de evaluación de las condiciones se detallan en el Programa de Desarrollo Escolar.
El resultado integrador de cumplir con los requisitos de las condiciones para la implementación de OEP NEO es la creación y mantenimiento de un ambiente educativo de desarrollo cómodo y adecuado a las tareas de logro personal, social, cognitivo (intelectual), comunicativo, estético, físico, y desarrollo laboral de los estudiantes.
Las condiciones creadas en la escuela deberían:
‒ cumplir con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal;
‒ garantizar la seguridad y fortalecimiento de la salud física, psicológica y social de los estudiantes;
‒ asegurar la implementación del IEO OOP y el logro de los resultados planificados de su desarrollo;
‒ tener en cuenta las características específicas de la ubicación de la escuela, su estructura organizativa y las solicitudes de los participantes en las actividades educativas;
‒ Brindar la oportunidad de interactuar con los interlocutores sociales y utilizar los recursos de la sociedad.
Norma Educativa del Estado Federal SOO cláusula 22 Requisitos de las condiciones del personal para la implementación de programas educativos generales de educación secundaria general. Características clave del Estándar Educativo del Estado Federal SOO. Ley Federal Artículo 5 inciso 2) El derecho a una formación profesional adicional en el perfil de la actividad docente al menos una vez cada tres años. Las cualificaciones del personal docente de las organizaciones educativas deben reflejar: El personal docente debe haber desarrollado competencias básicas, incluidas las siguientes: Competencia en áreas temáticas relevantes de conocimiento y métodos de enseñanza. Proporcionar condiciones para actividades exitosas, motivación positiva y automotivación de los estudiantes. Formación de una posición humanista, una orientación positiva hacia la actividad pedagógica. buscar y analizar información utilizando las TIC. Una cultura general que determina la naturaleza y el estilo de la actividad pedagógica, influyendo en el éxito de la comunicación pedagógica. Desarrollar programas, materiales didácticos, recomendar fuentes adicionales de información a los estudiantes. Autoorganización, estabilidad emocional. Organizar y apoyar actividades educativas, de investigación y de proyectos de los estudiantes. implementar la evaluación pedagógica de las actividades de los estudiantes de acuerdo con los requisitos del Estándar. Utilice trabajo estandarizado y no estandarizado; Realizar la interpretación de los resultados de los logros de los estudiantes.
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“Problemas actuales de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal” - Programa educativo básico. Cambiando el paradigma básico. Componentes innovadores. Aprobación del programa educativo básico. Resolución. Competencias. Soporte de información. Nombre general institución educativa. Preparación de un estudiante profesional. Formas de organización del proceso educativo.
1. Completa las frases (elige 1 palabra necesaria):
“Los estándares educativos de los estados federales deben garantizar:
a) la unidad del espacio educativo de la Federación de Rusia”;
b) continuidad programas educativos básicos de educación primaria general, básica general, secundaria (completa) general, primaria vocacional, secundaria vocacional y educación vocacional superior”.
Palabras de referencia: a) unidad, b) continuidad, c) sucesión, c) disponibilidad.
2. Enumere las características distintivas de los Estándares Educativos del Estado Federal de nueva generación a partir de los estándares de 2004.
1. no regula en forma pura contenido de la educación
2. incluye requisitos para la estructura, condiciones y resultados de la implementación de programas educativos básicos
3. Se presta importante atención a la educación.
4. Los resultados no son solo sujetos, sino también meta-sujetos, personales.
5. nueva base metodológica
6. nuevo formato de documento
7. nueva estructura
8. Amplia gama de funciones de usuario
3. ¿Seleccionar los principios básicos en los que se basa el Estándar Educativo del Estado Federal?
a) continuidad;
b) desarrollo;
c) carácter científico;
d) variabilidad
4. ¿Qué documento básico del Estándar Educativo del Estado Federal define un sistema de tareas clave que aseguran la formación de tipos universales de actividades educativas que sean adecuadas a los requisitos del estándar para los resultados educativos?
a) El concepto de desarrollo y educación espiritual y moral de la personalidad del ciudadano
Rusia;
b) El núcleo fundamental de los contenidos de la educación general;
c) El concepto de desarrollo socioeconómico a largo plazo de la Federación de Rusia;
d) Discurso del Presidente a la Asamblea Federal.
5. Completar la frase: “La norma establece requisitos de estructura, condiciones,….
a) metas;
b) profesores;
c) resultados;
d) contenido.
6. ¿Qué enfoque nos permite resaltar los principales resultados de la formación y la educación en el contexto de tareas clave y acciones educativas universales que los estudiantes deben dominar?
a) informativo;
b) actividad del sistema;
c) integrador;
d) tradicional.
7. El enfoque sistema-actividad como base metodológica del Estándar Educativo del Estado Federal establece la prioridad de la educación para el desarrollo. Seleccione signos de aprendizaje evolutivo:
a) se basa en el principio de accesibilidad;
b) se basa en una combinación de formas de formación individuales, grupales y frontales;
c) centrado en dominar una cierta cantidad de conocimientos;
d) depende de la zona de desarrollo próximo;
e) las tareas educativas pasan a primer plano, al resolverlas, los estudiantes aprenden métodos generales actividad mental.
8. El desarrollo del programa educativo principal de LLC es competencia de:
a) Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia;
b) Departamento de Educación de la Región de Vologda;
c) El fundador de la institución educativa;
d) institución educativa.
9. ¿Qué documento especifica los requisitos para el programa educativo principal de LLC?
a) Estatuto de la institución educativa;
b) LLC del Estándar Educativo del Estado Federal;
c) Modelo de programa educativo de LLC;
d) El núcleo fundamental de los contenidos de la educación.
10. El principal programa educativo de LLC contiene las siguientes secciones (elija las correctas):
1. Regulatorio
2. Objetivo
3. Significativo
4. organizacional
11. Los requisitos para la estructura del programa educativo principal de LLC establecen la presencia de una parte obligatoria y una parte formada por participantes en el proceso educativo. ¿Cuál es su proporción?
a) 80% y 20%;
b) 60% y 40%;
c) 50% y 50%;
d) 70% y 30%.
Correlacione los objetivos de implementación del programa educativo principal de LLC con las secciones y subprogramas destinados a su implementación:
| Objetivos de implementación de OOP LLC | Secciones y subrutinas |
| 1). Asegurar los resultados planificados de OOP LLC | a) Programa de educación y socialización |
| 2). Formación de objetivos, conocimientos, habilidades, destrezas, competencias y competencias. | b) Plan de estudios |
| 3). Teniendo en cuenta las necesidades y capacidades personales, familiares, sociales, gubernamentales de los estudiantes. | c) Programa de materias académicas individuales, cursos. |
| 4). Formación y desarrollo de la personalidad en su individualidad, originalidad, singularidad, singularidad. | d) Sección de destino de la programación orientada a objetos
(“Resultados planificados de los estudiantes que dominan la programación orientada a objetos”) |
| 5). Teniendo en cuenta las características individuales del desarrollo y el estado de salud del estudiante. | e) Programa de desarrollo de la UUD |
13. Lo que no está incluido en las actividades educativas universales:
a) bloqueo personal
b) bloque regulatorio
c) bloqueo cognitivo
d) bloque de ahorro de salud
e) bloque de comunicación
14. Completa la frase:
Si los resultados de las meta-asignaturas en la escuela primaria significan el dominio de actividades de aprendizaje universal, competencias clave y conceptos interdisciplinarios, entonces en el nivel secundario la capacidad de utilizarlos en la práctica educativa, cognitiva y social, planificar de forma independiente, realizar actividades educativas, construir...
a) programa de desarrollo;
b) trayectoria educativa individual;
c) planes de vida;
d) relaciones.
15. Las acciones universales personales son...(excluir las innecesarias):
a) la capacidad de correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados;
b) conocimiento de las normas morales y capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento;
c) orientación en roles sociales;
d) orientación en las relaciones interpersonales;
d) conocimiento de los fundamentos de la religión.
16. Las acciones regulatorias son... (eliminar lo innecesario):
a) establecimiento de objetivos;
b) planificación;
c) previsión;
d) atención;
mi) controlar;
f) corrección;
g) evaluación;
h) autorregulación.
17. Lo que no está incluido en el bloque de acciones educativas universales cognitivas:
a) acciones lógicas;
b) actividades educativas generales;
c) acciones de evaluación;
d) acciones de planteamiento y resolución de problemas.
18. El programa educativo y de socialización para estudiantes a nivel LLC debe construirse sobre la base de los valores nacionales básicos de la sociedad rusa, como el patriotismo, la solidaridad social, la ciudadanía, la familia, el trabajo y la creatividad, la ciencia, las religiones tradicionales de Rusia. , arte y literatura, naturaleza, humanidad. ¿Qué valor falta?
y amor
b) salud
c) felicidad
d) comunicación
19. El sistema para evaluar el logro de los resultados planificados del desarrollo de OOO LLC debería (seleccione el impar):
a) proporcionar un enfoque integrado para evaluar los resultados del dominio del programa educativo básico de educación general básica, permitiendo la evaluación de los resultados de materias, metasujetas y personales de la educación general básica;
b) orientar el proceso educativo hacia la evaluación del conocimiento de la materia;
c) proporcionar una evaluación de la dinámica de los logros individuales de los estudiantes en el proceso de dominio del programa de educación general básica de educación general básica;
d) prever el uso de una variedad de métodos y formas que se complementen entre sí (trabajos escritos y orales estandarizados, proyectos, trabajo practico, trabajo creativo, autoanálisis y autoestima, observaciones);
20. De acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, LLC, un componente de la calificación final de un graduado de la escuela secundaria es la calificación para la implementación y defensa del proyecto. Determine el tipo(s) de este proyecto:
a) individuo;
b) sociales;
c) grupo;
d) juegos.
21. Seleccione aspectos de la UUD comunicativa:
a) planificar la cooperación educativa;
b) dominio del monólogo y formas dialógicas del habla;
c) gestionar el comportamiento de la pareja;
d) establecimiento causa y efecto conexiones;
e) previsión.
22.Indique la definición correcta del programa de trabajo:
a) El programa de trabajo permite tener plenamente en cuenta y reflejar el componente nacional-regional (teniendo en cuenta las particularidades de la enseñanza impartida). curso de entrenamiento, materia, disciplina (módulo)), la intención del autor del docente, las posibilidades de apoyo metodológico, informativo y técnico del proceso educativo, el nivel de formación de los estudiantes, las particularidades de la formación en una institución educativa en particular.
b) El programa de trabajo es un programa de formación desarrollado por los autores de los materiales didácticos en base a Programa de muestra para una institución educativa específica y una clase (grupo) específica, que tiene cambios y adiciones en contenido, secuencia de estudio de temas, número de horas, uso formas organizativas formación, etc.
V) programa de trabajo compilado sobre la base del Núcleo Fundamental del Contenido de la Educación General y los Requisitos para los Resultados de la Educación General presentados en el Estándar de Educación General del Estado Federal. También tiene en cuenta las principales ideas y disposiciones del Programa para el desarrollo y formación de actividades educativas universales, y da Recomendaciones generales de carácter metodológico.
23. Las condiciones del personal para la introducción e implementación del Estándar Educativo del Estado Federal de LLC no incluyen:
a) formación avanzada del personal docente y directores de instituciones educativas;
b) desarrollo de recomendaciones para el personal docente sobre la organización de actividades extraescolares;
c) creación de un programa de autodesarrollo docente;
d) asegurar la continuidad en relación con la etapa inicial de la educación general;
e) brindar constante apoyo científico, metodológico e informativo a los docentes.
Una organización educativa debe contar con personal que tenga las calificaciones necesarias para resolver los problemas determinados por el programa educativo principal de la organización educativa, capaz de realizar actividades profesionales innovadoras.
Los requisitos de personal incluyen:
· dotación de personal de la organización educativa con personal docente, directivo y otros empleados;
· nivel de calificación de los docentes y otros empleados de la organización educativa;
· continuidad del desarrollo profesional del personal docente de una organización educativa que implementa el programa educativo de educación general básica.
Base para el desarrollo descripciones de trabajo, que contiene una lista específica de responsabilidades laborales de los empleados, teniendo en cuenta las peculiaridades de la organización y gestión laboral, así como los derechos, responsabilidades y competencia de los empleados de una organización educativa, son las características de calificación presentadas en el Directorio Unificado de Cualificaciones de Puestos. de Directivos, Especialistas y Empleados (UNC), apartado “Características de Calificación de los puestos de los trabajadores de la educación”.
Las responsabilidades laborales pueden basarse en las funciones laborales generalizadas presentadas en la norma profesional “Docente (actividades docentes en el ámbito de la educación preescolar, primaria general, básica general, secundaria general) (educador, docente)”, que puede ser encomendada al empleado. manteniendo esta posición.
La certificación del personal docente de conformidad con la Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia" (artículo 49) se lleva a cabo para confirmar su cumplimiento de sus cargos sobre la base de una evaluación de sus actividades profesionales, teniendo en cuenta los deseos de los docentes. personal para establecer una categoría de calificación. La certificación del personal docente para confirmar el cumplimiento de sus cargos debe realizarse una vez cada cinco años sobre la base de una evaluación de sus actividades profesionales por comisiones de certificación formadas independientemente por organizaciones educativas.
La certificación para establecer la categoría de calificación del personal docente la llevan a cabo comisiones de certificación formadas por las autoridades ejecutivas federales bajo cuya jurisdicción se encuentran estas organizaciones. La certificación del personal docente de organizaciones educativas bajo la jurisdicción de una entidad constitutiva de la Federación de Rusia, organizaciones municipales y privadas se lleva a cabo por comisiones de certificación formadas por organismos autorizados. el poder del Estado sujetos de la Federación de Rusia.
El procedimiento para la certificación del personal docente es establecido por el órgano ejecutivo federal que ejerce las funciones de desarrollar política pública y regulación legal en materia de educación, en convenio con el órgano ejecutivo federal que desempeña las funciones de desarrollo de la política estatal y regulación legal en materia laboral.
La organización educativa debe contar con personal de apoyo. Se puede implementar una descripción de las condiciones del personal de una organización educativa en forma de tabla. Es recomendable correlacionar responsabilidades laborales y el nivel de calificación de los especialistas de acuerdo con el estándar profesional “Docente (actividad pedagógica en el campo de educación preescolar, primaria general, básica general, secundaria general) (educador, docente)”, con el potencial de personal existente de la organización educativa. . Esto nos permitirá determinar el estado de los recursos humanos y trazar formas trabajo necesario para su posterior cambio.
Apoyo de personal para la implementación del programa educativo principal. La educación general básica se puede estructurar según el siguiente esquema:
- título profesional;
- responsabilidades laborales;
‒ número de empleados en la organización educativa (requerido/disponible);
‒ el nivel de los empleados de una organización educativa: requisitos para el nivel de calificaciones, nivel real.
Una organización educativa, teniendo en cuenta las peculiaridades de las actividades pedagógicas en el diseño e implementación del proceso educativo, elabora una lista de puestos requeridos de acuerdo con el EKS y los requisitos de la norma profesional "Maestro (actividades pedagógicas en el campo de preescolar, primaria general, básica general, secundaria general) (educador, docente)”.
Desarrollo profesional y formación avanzada del personal docente. La principal condición para la formación y ampliación del potencial de personal necesario y suficiente de una organización educativa es asegurar, de acuerdo con las nuevas realidades y tareas educativas, la adecuación del sistema de educación pedagógica continua a los cambios en curso en el sistema educativo. como un todo.
La organización educativa de la organización educativa podrá presentar planes de cronograma que incluyan diversas formas de desarrollo profesional continuo para todo el personal docente, así como cronogramas de certificación del personal para el cumplimiento del cargo desempeñado y categoría de calificación de acuerdo con la orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de 7 de abril de 2014 No. 276 “Sobre el procedimiento de certificación del personal docente de las organizaciones educativas estatales y municipales”, así como una metodología para evaluar el nivel de calificaciones del personal docente.
En este caso, se pueden utilizar varias organizaciones educativas que tengan la licencia correspondiente.
Las formas de formación avanzada pueden ser: formación de posgrado en educación superior Instituciones educacionales, incluyendo estudios de maestría, posgrado, doctorado, cursos de formación avanzada; pasantías, participación en congresos, seminarios de formación y clases magistrales en determinadas áreas de la implementación del programa educativo principal; Educación remota; participación en diversos proyectos pedagógicos; creación y publicación de materiales didácticos, etc.
Para lograr los resultados del programa educativo principal durante su implementación, se supone que se evaluará la calidad y efectividad de las actividades del personal docente con el fin de corregir sus actividades, así como determinar la parte de incentivos del fondo salarial.
Criterios aproximados para evaluar el desempeño del personal docente. La efectividad de las actividades se puede evaluar de acuerdo con el siguiente esquema:
· criterios de evaluación,
· indicadores/indicadores.
Una organización educativa puede desarrollar indicadores e indicadores en función de los resultados planificados (incluso para programas interdisciplinarios) y de acuerdo con las características específicas del programa educativo principal de la organización educativa. Reflejan la dinámica de los logros educativos de los estudiantes, incluida la formación de instituciones educativas, así como la actividad y efectividad de su participación en actividades extracurriculares, educativas, creativas y sociales, incluidos proyectos multiedad, el autogobierno escolar y la movimiento voluntario. Se puede realizar una evaluación generalizada de los resultados personales de las actividades educativas de los estudiantes en el transcurso de diversos estudios de seguimiento. Al evaluar la calidad de las actividades del personal docente, se puede tener en cuenta la demanda de servicios docentes (incluidos los extracurriculares) por parte de los estudiantes y los padres; el uso por parte de los docentes de tecnologías pedagógicas modernas, incluidas las TIC y las tecnologías que salvan la salud; participación en trabajos metodológicos y científicos; difusión de conocimientos avanzados experiencia en la enseñanza; aumentar el nivel de habilidades profesionales; la labor del docente en la formación y apoyo de las trayectorias educativas individuales de los estudiantes; gestión de actividades de proyectos de estudiantes; interacción con todos los participantes en el proceso educativo, etc.
El resultado esperado de la capacitación avanzada es la preparación profesional de los trabajadores de la educación para implementar los Estándares Educativos del Estado Federal LLC:
‒ garantizar la integración óptima de los educadores en el sistema de valores de la educación moderna;
‒ dominar un nuevo sistema de requisitos para la estructura del programa educativo principal, los resultados de su desarrollo y las condiciones de implementación, así como un sistema para evaluar los resultados de las actividades educativas de los estudiantes;
‒ dominio de los recursos educativos, metodológicos e informativos necesarios para la solución exitosa de las tareas del Estándar Educativo del Estado Federal de LLC.
Una de las condiciones para que una organización educativa esté dispuesta a introducir los Estándares Educativos del Estado Federal LLC es la creación de un sistema de trabajo metodológico que brinde apoyo a las actividades de los maestros en todas las etapas de la implementación de los requisitos de los Estándares Educativos del Estado Federal LLC. . La organización del trabajo metodológico se puede planificar de la siguiente forma: actividades, plazos, responsables, resumen, discusión de resultados (pero no limitado a esto).
Se pueden utilizar las siguientes actividades:
1. Seminarios sobre el contenido y las características clave de Federal State Educational Standards LLC.
2. Capacitaciones a docentes con el fin de identificar y correlacionar su propia posición profesional con las metas y objetivos del Estándar Educativo del Estado Federal de LLC.
3. Reuniones de asociaciones metodológicas de docentes y educadores sobre los problemas de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal LLC.
4. Conferencias de los participantes en el proceso educativo y los interlocutores sociales de la organización educativa sobre los resultados del desarrollo del programa educativo principal, sus secciones individuales, los problemas de las pruebas y la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal de LLC.
5. Participación de los docentes en el desarrollo de secciones y componentes del programa educativo principal de la organización educativa.
6. Participación de los docentes en el desarrollo y prueba de la evaluación del desempeño en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal de LLC y el nuevo sistema de remuneración.
7. Participación de los docentes en la realización de clases magistrales, mesas redondas, sitios de pasantías, lecciones “abiertas”, actividades extracurriculares y eventos en ciertas áreas de la introducción e implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal LLC.
Resumir y discutir los resultados de los eventos se puede realizar de diferentes formas: reuniones con el director, reuniones de los consejos pedagógicos y metodológicos, decisiones del consejo pedagógico, presentaciones, órdenes, instrucciones, recomendaciones, resoluciones, etc.
Información relacionada.
Tareas. Creación de condiciones de personal para la introducción e implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal SOO. Nivel regional. Es necesario: promover la reorganización de la práctica docente real, dotar al docente de nuevas muestras de actividades que demuestren un nivel diferente de profesionalidad pedagógica, crear una infraestructura que permita al docente tener acceso a estas muestras (sitios de prácticas, centros de tutoría, incluso de forma remota), para crear un sistema para monitorear la efectividad de los programas de dominio de PC, correlacionando los criterios con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal y las actividades prácticas, desarrollar no solo al profesional individual, sino también al personal docente, el "equipo" de la organización pública, organizar educación profesional adicional en el modo de personificar las obligaciones estatales, garantizar la capacidad de los maestros para determinar de forma independiente los términos y formas de la capacitación avanzada, introducir nuevos mecanismos financieros y económicos efectivos (dirección de fondos a organizaciones públicas , docentes, influencia del PC en los salarios). Asegurar la formación de competencia profesional: una combinación dinámica de conocimientos, habilidades cognitivas (cognitivas) y prácticas, valores que una persona opera en un contexto profesional.
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