Galina Kasimovna Utemisheva
Informe analítico sobre los resultados del diagnóstico del nivel de desarrollo del habla de los niños.

Análisis de diagnósticos infantiles. en el grupo a partir de febrero de 2015 identificado 3 nivel de desarrollo del habla. Por los resultados del diagnóstico de los niños Los niños se inscribieron en el grupo de terapia del habla. grupo senior y los niños restantes en el segundo año de estudio. Total 14 personas: 12 niños con ONR y 2 niños con FFNR.

Analizando los datos del desarrollo del habla de los niños., 2 niños con 2 nivel de desarrollo del habla - Zagaidze Artyom, Ukraintsev Vladislav. Artyom comenzó a mostrar actividad del habla, se hizo más fácil ponerse en contacto con compañeros y adultos. Durante año escolar Se llevó a cabo un trabajo regular de terapia del habla con él. La selección del material se llevó a cabo teniendo en cuenta los trastornos del habla individuales y las características del niño.

El segundo grupo incluye a Katya Osokina, Maxim Saprychev, Maxim Stepanov, Vladislav Denshchikov. Estos niños comenzaron a pronunciar sonidos perturbados más claramente, pueden hacer diferentes tipos sugerencias, comunicarse activamente con sus compañeros. Las dificultades todavía son causadas por palabras complejas. Las preposiciones no siempre se usan correctamente. Trabajo previsto de interacción con los educadores del grupo. Los padres de estos niños trabajo de asesoramiento propuesto.

Con la ayuda de ejercicios de gimnasia de articulación general, continuó trabajando en la activación del aparato de articulación. niños y la formación de la pronunciación correcta de los sonidos perturbados;

A forma de juego se llevó a cabo la formación de una correcta respiración fisiológica y del habla; los niños han aprendido a usar discursos verbos en diferentes formas temporales;

El uso de rimas y poemas infantiles en el aula contribuyó a desarrollo de las reacciones de los niños en la entonación y las expresiones faciales, memoria desarrollada, pensamiento y atención;

siguió atrayendo niños a la participación activa en la dramatización de cuentos de hadas, tramas de juegos;

- desarrollo la audición fonémica se vio facilitada por ejercicios para distinguir entre sonidos que no son del habla (se utilizaron juegos, se escucharon CD con grabaciones de audio);

Continuó trabajando en la articulación correcta de los sonidos y la pronunciación clara del texto durante los juegos con los dedos, la ejecución rítmica de los movimientos. "palma-puño-costilla", consolidó la capacidad de conectar alternativamente los dedos en las manos, los niños pueden realizar automasajes de los dedos.

El trabajo de motricidad general y fina se llevó a cabo en estrecha colaboración con educadores y padres (juegos con cuentas, mosaico, trazado a lo largo del contorno y el patrón, mecanografiado en cuadernos, sombreado);

Utilizado en cuadernos de trabajo individuales para gráficos, contribuyendo a su desarrollo en niños la capacidad de usar una plantilla, una habilidad de calidad para sostener un lápiz correctamente y realizar tareas gráficamente correctamente;

Desarrollo continuo de los niños. varias maneras formación e inflexión de palabras.

Los niños comenzaron a comprender el cambio en el significado de las palabras, la estructura silábica mejoró;

Durante un diálogo o conversación, los niños comenzaron a responder preguntas correctamente, cambiar la fuerza de su voz, elegir el ritmo correcto discursos.

A mediados de año, su habla frasal se volvió más desplegada, y los niños se comunican libremente con los demás. Sonidos aislados en uno mismo discursos comenzó a pronunciarse más claramente. Se ha mejorado la pronunciación del sonido. Diccionario niños se repone significativamente con la generalización de conceptos, pero no todos los niños entienden el significado de palabras complejas. El uso de momentos de juego, una variedad de ejercicios para desarrollo de la memoria, pensamiento, atención contribuyó desarrollo actividad cognitiva. A niños desarrollado la capacidad de comparar, generalizar. Comenzaron a navegar mejor en una hoja de papel, las habilidades motoras finas de las manos se volvieron más activas.

En mi trabajo, comencé a usar testoplastia, arena. Mejora significativa de la movilidad del aparato del habla. Fijado deficiencias en la pronunciación de los sonidos y graves violaciones en la estructura silábica discursos.

A mediados de año, estos niños mostraron un promedio nivel de desarrollo del habla. Los niños comenzaron a usar las preposiciones con más frecuencia. Se hizo más fácil para ellos componer varios tipos de oraciones y determinar el número de palabras en una oración. Todavía hay dificultades niños al formar adjetivos relativos con diferentes significados. Normalización discursos en combinación con la activación de la actividad cognitiva, el pensamiento, la memoria ayuda a garantizar la plena preparación niños a la escuela.

Aprender niños use no solo un diccionario de materias, sino también un diccionario de acciones y signos.

Continuar para formar un lado de sonido completo discursos(educación de habilidades de articulación, fijación de la pronunciación correcta, desarrollo percepción fonémica, estructura silábica discursos).

Continuar enriqueciendo el vocabulario pasivo, consolidar ideas sobre temas léxicos.

Consolidar la habilidad de uso libre de los sonidos entregados.

Enseñar habilidades prácticas de formación e inflexión de palabras.

Consolidar la capacidad de coordinar palabras en una oración en género, número y caso.

Continúe aprendiendo cómo hacer oraciones sobre preguntas, historias sobre la imagen.

trabajo individual en desarrollo las habilidades motoras finas manos en cuadernos (realización de tareas en clase y en casa).

Seguimiento regular por parte de los educadores para una pronunciación sonora clara del niño en el aula y en actividades libres.

alentar niños grupo preparatorio para la lectura sílaba por sílaba. introducir niños con el concepto de letra y símbolo. Usa el alfabeto sonoro en tu trabajo.

Educadores del grupo para ampliar el archivo de tarjetas de juegos por desarrollo de habilidades motoras finas.

Diagnóstico del desarrollo del habla de los niños. edad preescolar[Texto]: Caja de herramientas/.- Rojo: MDOU "Kindergarten" Kolosok"s. Rojo”, 2010.-76s.

El manual contiene Breve descripción habla de los niños en edad preescolar, así como el diagnósticométodos recomendados para examinar diferentes aspectos del habla de los niños en edad preescolar; , Grizik dirigido a educadores de preescolar, estudiantes de colegios pedagógicos, padres interesados ​​en el alto desarrollo del habla de los niños.

Introducción…………………………………………………………………………………….2

1.Características del habla infantil………………………………………………………………3

2. Metodología de examen del diccionario de niños……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………4

3 Metodología para el examen de la cultura sonora del habla ……………………....31

4. Metodología para examinar la estructura gramatical del habla…………………….49

5. Metodología para examinar el habla coherente…………………………………………67

Referencias………………………………………………………………...72

Introducción

Discurso - una de las líneas principales del desarrollo infantil. El idioma nativo ayuda al bebé a ingresar a nuestro mundo, abre amplias oportunidades para comunicarse con adultos y niños. Con la ayuda del habla, el bebé aprende el mundo, expresa sus pensamientos y puntos de vista. El desarrollo normal del habla es necesario para que un niño tenga éxito en la escuela.

El habla se desarrolla a un ritmo rápido y, normalmente, a la edad de 5 años, pronuncia correctamente todos los sonidos de su lengua materna; posee una importante vocabulario; dominó los conceptos básicos de la estructura gramatical del habla; posee las formas iniciales de discurso coherente (diálogo y monólogo), lo que le permite entrar en contacto libremente con las personas que lo rodean. En la edad preescolar comienza una conciencia elemental de los fenómenos de la lengua materna. El niño comprende la estructura del sonido de la palabra, se familiariza con sinónimos y antónimos, con la composición verbal de la oración, etc. Es capaz de comprender los patrones de construcción de una declaración detallada (monólogo), busca dominar las reglas del diálogo. . La formación de una conciencia elemental de los fenómenos lingüísticos y del habla desarrolla la arbitrariedad del habla en los niños, crea la base para el dominio exitoso de la alfabetización (lectura y escritura). En la edad preescolar, junto con ciertos logros, se hacen evidentes las omisiones y deficiencias en el desarrollo del habla del niño. Cualquier retraso, cualquier perturbación en el curso del desarrollo del habla de un niño afecta negativamente su actividad y comportamiento, y la formación de la personalidad en su conjunto.

Propósito de la encuesta - determinar el nivel inicial de desarrollo del habla de cada niño y del grupo en su conjunto al comienzo del año escolar; determinar la efectividad del trabajo en el desarrollo del habla para el año anterior (la dinámica del desarrollo del habla para el año).

1. Características del habla de los niños en edad preescolar.

edad más joven

En condiciones educativas favorables, la asimilación del sistema de sonido del idioma ocurre a la edad de cuatro años (pronunciación correcta, formación de la estructura de entonación del habla, capacidad de transmitir la entonación elemental de una pregunta, solicitud, exclamación). El niño acumula un cierto vocabulario, que contiene todas las partes del discurso.

El lugar predominante en el diccionario infantil está ocupado por verbos y sustantivos que denotan objetos y objetos del entorno inmediato, su acción y estado. Las funciones generalizadoras de las palabras se forman activamente en el niño. A través de la palabra, el niño domina las formas gramaticales básicas: aparece el plural, los casos acusativo y genitivo de los sustantivos, los sufijos diminutivos, el tiempo presente y pasado del verbo, el modo imperativo; Se desarrollan formas complejas de oraciones, que consisten en cláusulas principales y subordinadas, conexiones causales, objetivo, condicionales y otras expresadas a través de conjunciones que se reflejan en el habla. Los niños dominan las habilidades de hablar, expresan sus pensamientos en oraciones simples y complejas y son llevados a componer declaraciones coherentes de tipo descriptivo y narrativo. Sin embargo, en el discurso de muchos niños del cuarto año de vida, también se notan otras características.

A esta edad, los niños en edad preescolar pueden pronunciar mal (o no pronunciar en absoluto) silbidos (w, w, h, tu), sonorante (p, r, l, l) sonidos El lado de la entonación del habla requiere mejoras, se necesita trabajar tanto en el desarrollo del aparato articulatorio del niño como en el desarrollo de elementos de la cultura del sonido como la dicción, el poder de la voz.

Dominar las formas gramaticales básicas también tiene sus propias características. No todos los niños son capaces de coordinar palabras en género, número y caso. En el proceso de construcción de oraciones extendidas simples, omiten miembros individuales de la oración. También sale muy claro el problema de las neoplasias del habla, que son generadas por el sistema de formación de palabras de la lengua nativa. El deseo de crear nuevas palabras es dictado al niño por el desarrollo creativo de las riquezas de su lengua materna. Una forma simple de discurso dialógico está disponible para niños de cuarto año de vida, pero a menudo se distraen del contenido de la pregunta. El habla del niño es situacional, prevalece la presentación expresiva.

edad preescolar media

La dirección principal del desarrollo del habla en el quinto año de vida es el desarrollo de un monólogo coherente. Hay cambios notables en el desarrollo de los métodos de formación de palabras, comienza una explosión en la creación de palabras. Los niños obtienen una idea inicial de la palabra como un proceso de sonido (suena, consta de sonidos, los sonidos se pronuncian uno tras otro, secuencialmente). Los niños de esta edad tienen una atracción muy fuerte por la rima. Eligen palabras, a veces desprovistas de significado. Pero esta actividad en sí misma está lejos de carecer de sentido: contribuye al desarrollo de la audición del habla, forma la capacidad de seleccionar palabras que tienen un sonido similar.

El niño aprende a comprender y usar correctamente los términos palabra, sonidos, sonido, escuchar la palabra que suena, encontrar de forma independiente palabras que son diferentes y similares en sonido, determinar la secuencia de sonidos en una palabra, resaltar ciertos sonidos. Este es el período de familiarización de los niños con la palabra: su lado semántico (tiene sentido, denota algún objeto, fenómeno, acción, cualidad). El vocabulario activo del niño se enriquece con palabras que denotan las cualidades de los objetos y las acciones realizadas con ellos. Los niños pueden determinar el propósito del objeto, signos funcionales (La pelota es un juguete: se juega). Comienzan a seleccionar palabras con significados opuestos, comparan objetos y fenómenos, usan palabras generalizadoras (sustantivos con un significado colectivo).

Este es el período de asimilación práctica de las reglas para el uso de los medios gramaticales. El habla de los niños está repleta de errores gramaticales, neologismos (palabras "infantiles" como "máquina", "golpeado", "creep"). Los niños dominan los medios morfológicos del lenguaje (coordinación de palabras en género, número, caso, alternancia de consonantes en las raíces de verbos y sustantivos). Se lleva al niño a la comprensión de la ambigüedad de las formas gramaticales individuales. Aprende formas de formación de palabras de sustantivos con sufijos de evaluación emocional-expresiva, con sufijos que significan animales bebés, así como algunas formas de formar verbos con prefijos, grados de comparación de adjetivos.

Los niños aprenden la capacidad de construir diferentes tipos de declaraciones.- descripción y narración. Al compilar historias se mejora la comprensión del lado semántico del habla, la estructura sintáctica de las oraciones, el lado sonoro del habla, es decir, todas aquellas habilidades que necesita un niño de quinto año de vida para desarrollar un habla coherente. La actividad del habla aumenta y ADEUDADO con el hecho de que esta es la era del "por qué". Al mismo tiempo, hay violaciones en el habla de los niños del quinto año de vida. No todos los niños pronuncian correctamente los silbidos y los sonidos sonoros, algunos tienen una expresividad entonativa insuficientemente desarrollada. También hay deficiencias en el dominio de las reglas gramaticales del habla (coordinación de sustantivos y adjetivos en género y número, uso del genitivo plural). El habla de los niños de cuatro a cinco años se caracteriza por la movilidad y la inestabilidad. Pueden enfocarse en el lado semántico de la palabra, pero el uso exacto de la palabra causa dificultad para muchos niños. La mayoría de los niños no tienen la capacidad de construir una descripción y narración en un grado suficiente: violan la estructura, la secuencia, no tienen la capacidad de conectar oraciones y partes de una declaración. Esta especificación es aproximada. Los niveles de desarrollo del habla de los niños de la misma edad son muy diferentes. Estas diferencias son especialmente claras en la edad preescolar media. Primero, en este momento, la mayoría de los niños aprenden la palabra y la pronunciación del sonido. En segundo lugar, el niño domina el habla coherente y comienza a construir una declaración independiente, que consta al principio de solo unas pocas oraciones. El nivel de desarrollo del habla de los niños del quinto año de vida se puede identificar mediante un método desarrollado para grupo júnior. Sin embargo, algunas tareas son añadidas y complicadas.

edad preescolar mayor

En niños en edad preescolar superior, el desarrollo del habla alcanza nivel alto. La mayoría de los niños pronuncian correctamente todos los sonidos de su lengua materna, pueden regular la fuerza de la voz, el ritmo del habla, la entonación de la pregunta, la alegría, la sorpresa. Para la edad preescolar mayor, el niño acumula un vocabulario significativo. El enriquecimiento del vocabulario continúa ( vocabulario lenguaje, un conjunto de palabras utilizadas por el niño), aumenta el stock de palabras similares (sinónimos) u opuestos (antónimos) en significado, palabras polisemánticas.

Así, el desarrollo del vocabulario se caracteriza no solo por un aumento en el número de palabras utilizadas, sino también por la comprensión del niño. diferentes significados la misma palabra (multivalor). El movimiento en este sentido es sumamente importante, ya que está asociado a una conciencia cada vez más completa de la semántica de las palabras que ya utilizan.

En la edad preescolar superior, la etapa más importante del desarrollo del habla de los niños se completa básicamente: la asimilación del sistema gramatical del idioma. El peso asombroso de las oraciones comunes simples, compuestas y complejas, es cada vez mayor. Los niños desarrollan una actitud crítica ante los errores gramaticales, la capacidad de controlar su discurso.

La característica más llamativa del habla de los niños preescolares mayores es la asimilación o construcción activa de diferentes tipos de textos (descripción, narración, razonamiento). En el proceso de dominar el habla coherente, los niños comienzan a usar activamente diferentes tipos conexiones de palabras dentro de una oración, entre oraciones y entre partes de un enunciado, observando su estructura (principio, medio, final).

Los niños cometen errores en la formación de diferentes formas gramaticales. Y, por supuesto, la construcción correcta de construcciones sintácticas complejas es difícil, lo que conduce a una combinación incorrecta de palabras en una oración y la conexión de oraciones entre sí al compilar una declaración coherente.

Las principales deficiencias en el desarrollo de un discurso coherente son la incapacidad de construir un texto coherente utilizando todos los elementos estructurales (principio, medio, final), para conectar partes del enunciado.

Las tareas del habla en relación con los niños de mayor edad preescolar se incluyen en esas secciones como en edades anteriores, sin embargo, cada tarea se vuelve más complicada tanto en contenido como en métodos de enseñanza.

Métodos para identificar aspectos individuales del desarrollo del habla de los niños. La sección analiza métodos individuales que revelan las peculiaridades de la posesión de vocabulario, gramática y fonética del idioma nativo por parte de un niño.

Niveles de competencia en destrezas y habilidades del habla, según lados diferentes desarrollo del habla

edad más joven)

Al final del año, los niños pueden:

Gramática

1) formar los nombres de los animales y sus cachorros en singular y plural, usando sufijos diminutivos (gato - gato - gatito - gato - gatitos);

2) acordar sustantivos y adjetivos en género y número (gatito esponjoso, gatita);

3) hacer oraciones simples y complejas usando imágenes junto con un adulto.

Fonética

1) pronunciar los sonidos del idioma nativo, su clara articulación en combinaciones de sonidos y palabras;

2) pronunciar frases con claridad usando la entonación de toda la oración y regular la fuerza de la voz y el ritmo del habla.

Discurso conectado

1) responder preguntas sobre el contenido de la imagen y escribir una historia corta junto con un adulto

2) reproducir el texto de un cuento de hadas conocido;

3) componer una historia de experiencia personal niño;

4) usar palabras que denoten la etiqueta del habla (gracias, por favor, hola).

Edad promedio (4 - 5 años)

Al final del año, los niños pueden:

1) Comprender palabras que tienen un significado cercano y opuesto, así como diferentes significados palabra polisemántica;

2) comprender y utilizar palabras generalizadoras (muebles, verduras, platos);

3) seleccionar signos, cualidades y acciones para el nombre de los objetos;

4) comparar y nombrar objetos por tamaño, color, tamaño.

Gramática

1) Correlacionar los nombres de los animales y sus cachorros (zorro - zorro, vaca - ternero);

2) usar verbos en modo imperativo (correr, saludar);

3) coordinar correctamente sustantivos y adjetivos en género, número, caso, centrándose en la terminación (gato esponjoso, gato esponjoso);

4) hacer oraciones de diferentes tipos.

Fonética

1) Pronunciar correctamente los sonidos del idioma nativo;

2) encontrar palabras que son similares y diferentes en sonido;

3) utilizar correctamente la velocidad moderada del habla, la potencia de la voz, la entonación de los medios de expresión.

Discurso conectado

1) volver a contar cuentos e historias con contenido previamente desconocido;

2) componer una historia basada en una imagen o sobre un juguete junto con un adulto;

3) describa el objeto representado en la imagen, nombrando signos, cualidades, acciones, expresando su evaluación;

4) usar una variedad de formas educadas de hablar.

Mayor edad (5-6 l)

Al final del año, los niños pueden:

1) activar adjetivos y verbos, seleccionar palabras que tengan un significado preciso para la situación del habla;

2) seleccionar sinónimos y antónimos para palabras dadas de diferentes partes del discurso;

3) comprender y utilizar diferentes significados de palabras polisemánticas;

Gramática

1) Formar el nombre de los cachorros de animales (zorro - zorro, vaca - ternero); seleccionar palabras de una sola raíz, coordinar sustantivos y adjetivos en género y número;

2) formar formas difíciles del modo imperativo y subjuntivo (¡escóndete! ¡Baila! Yo buscaría); caso genitivo (liebres, potros, corderos);

3) construir oraciones complejas de diferentes tipos.

Fonética

1) Diferenciar pares sonidos de-z, s-ts, w-zh, w-sh l-r para distinguir entre silbidos, silbidos y sonidos sonoros, duros y suaves;

3) seleccione palabras y frases que suenen similares.

Discurso conectado

1) Al volver a contar obras literarias la entonación transmite el diálogo de los personajes, la caracterización de los personajes;

2) escribir una descripción, narración o razonamiento;

3) desarrollar una historia en una serie de pinturas, conectando partes de la declaración con diferentes tipos de conexiones.

2. Metodología para examinar el vocabulario de los niños

Técnica de examen según (Strebeleva )

Edad media (4-5 años)

1. Método "Mostrar la imagen".

Propósito: diagnóstico de comprensión por parte del niño. propósito funcional elementos que se muestran en las imágenes.

Equipo: imágenes que representan objetos familiares para el niño: un sombrero, mitones, anteojos, una aguja e hilo, un paraguas, tijeras.

Progreso de la encuesta : las imágenes se presentan frente al niño, mientras que la instrucción verbal no corresponde a la secuencia de las imágenes presentadas. El niño debe elegir una imagen entre otras en base a las siguientes instrucciones verbales: Mostrar lo que las personas se ponen en la cabeza cuando salen . - "¿Qué se pone la gente en las manos en invierno?" - "¿Con qué está cosido el botón?" - "¿Qué necesita la gente para ver mejor?" - "¿Cómo se corta el papel?" - "¿Qué debo llevar afuera si está lloviendo?" Fijo: la elección del niño de una imagen de acuerdo con la escarcha, la capacidad de nombrar los objetos representados en la imagen.

2.Metodología “Nombrar lo que voy a mostrar”.

Equipo: imágenes que representan objetos encontrados en la vida de un niño: una manzana, una taza, un gato, un automóvil, una zanahoria, un abrigo, un reloj, dulces; pera, pan, vaca, barco, lazo, bufanda, zorro, decidir, huevo, bata de baño, sofá, elefante, ciruela, tortuga, acuario, monumento. Imágenes que representan actividades familiares para los niños a partir de su experiencia: leer, montar a caballo, alimentar.

Muevete examen: el adulto invita constantemente al niño a mirar imágenes que representan varios objetos de acción y nombrarlos. En casos de dificultad, el adulto pide mostrar una determinada imagen y luego nombrarla.

3.Metodología “Ten cuidado”.

Propósito: comprobar el vocabulario de sujeto y verbo.

Equipo: imágenes que representan objetos encontrados en la vida de un niño: una manzana, una taza, un gato, un automóvil, una zanahoria, un abrigo, un reloj, dulces, una pera, una cacerola, una vaca, un barco, una bufanda, un zorro, nabo, huevo, bata, sofá, elefante, ciruela, tortuga, acuario. Imágenes que representan actividades familiares para los niños a partir de su experiencia: leer, rodar, alimentar.

El curso del examen: el adulto invita constantemente al niño a mirar imágenes que representan varios objetos de acción y nombrarlos.

En casos de dificultad, un adulto pide mostrar cierta imagen y luego nombrarla.

4. Método "Dímelo en una palabra".

Propósito: probar la capacidad de resumir en una palabra objetos e imágenes en dibujos, agrupados según una base funcional. juguetes: un automóvil, un conejito, un oso, una pirámide, una muñeca que anida, imágenes que representan varios artículos: ropa y verduras.

El curso del examen: se le ofrece al niño mirar imágenes de ropa y verduras, así como juguetes y nombrarlos en una palabra.

5.Metodología "Di lo contrario".

Objetivo: diagnóstico de la capacidad de usar palabras que denotan signos de objetos.

Equipo: imágenes que representan objetos que tienen signos opuestos: sano-enfermo; limpio - sucio, blanco-negro; grueso ---- Delgado; alta baja.

Muevete encuesta: se le ofrece al niño jugar, recogiendo palabras-signos con el significado opuesto. Por ejemplo: "Un niño tiene las manos limpias y el otro, ¿qué?"

5.Metodología “Llámalo cariñosamente”

Objetivo: diagnóstico de la formación de la capacidad de formar sustantivos con un sufijo diminutivo-caricias.

Equipo: imágenes que representan objetos grandes y pequeños: una flor - una flor, un sombrero - un sombrero, un anillo - un anillo, un banco - un banco.

Muevete examen: se le ofrece al niño que considere y nombre imágenes que representen objetos grandes y pequeños.

Mayor edad (5-6 años)

Identificación del dominio del vocabulario (precisión en el uso de palabras, uso de diferentes partes del discurso).

1. Método "¿Nombra qué es?"

Propósito: revelar el dominio de la generalización de palabras.

Equipo: imágenes que representan: ropa, frutas, muebles.

El curso de la encuesta: un adulto invita al niño a considerar una serie de imágenes y nombrarlas en una palabra (ropa, muebles). Luego, el adulto le pide al niño que haga una lista de flores, pájaros y animales. A continuación, se le ofrece al niño que adivine el objeto de acuerdo con la descripción: "Redondo, suave, jugoso, dulce, fruta" (manzana). Naranja, largo, dulce, que crece en el jardín, vegetal (zanahoria); verde, largo, delicioso es salado, es delicioso crudo, ¿quién es? (pepino); rojo, redondo, jugoso, suave, delicioso, vegetal (tomate).

2. Metodología "¿Quién mueve cómo?"

Equipo: cuadros de peces, pájaros, caballos, perros, gatos, ranas, mariposas, serpientes.

El curso de la encuesta: un adulto invita al niño a responder las Preguntas: Pescado.,. (flotadores) Pájaro.,. (moscas). Caballo.. (salta). Perro... (corre) Gato... (se cuela, corre). Rana (¿cómo se mueve?) - salta. Mariposa. ..(moscas).

3.Metodología “Nombrar el animal y su cachorro”.

Propósito: identificar el nivel de formación de vocabulario.

Equipo: imágenes de animales domésticos y salvajes y sus cachorros.

El curso del examen: al niño se le muestra una imagen de uno de los animales y se le pide que lo nombre a él y a su cachorro. En casos de dificultad, un adulto toma fotografías y ayuda al niño a responder: “Este es un gato y tiene un cachorro, un gatito. Y esta es una perra, ¿cómo se llama su cachorro?

4.Metodología "Elige una palabra".

Propósito: identificar la capacidad de seleccionar palabras que denotan la calidad de la acción.

El curso del examen: un adulto invita al niño a escuchar atentamente la frase y elegir la palabra adecuada para ella. Por ejemplo: “El caballo está corriendo. ¿Cómo? Rápido". Se ofrecen las siguientes frases: el viento sopla... (fuertemente); el perro ladra... (fuertemente); el barco navega... (despacio); la niña susurra... (en voz baja).

Mayor edad (6-7 l)

1.Metodología “Explicar las acciones”.

Propósito: revelar la comprensión de los matices semánticos de los significados de los verbos formados en forma de afijo (usando prefijos que dan a las palabras diferentes matices).

El curso del examen: se invita al niño a escuchar las palabras y explicar el significado de las palabras:

corre corre corre;

escribir-firmar-reescribir;

jugar-ganar-perder;

reír-reír-burlarse;

caminó-salió-entró.

2. Método "Elige una palabra"

Propósito: revelar la comprensión de los matices de los significados de los sinónimos - adjetivos.

El curso de la encuesta: un adulto invita al niño a elegir palabras que tengan un significado cercano a la palabra nombrada (adjetivo), Por ejemplo: inteligente - razonable; débil - tímido -. antiguo.

3.Metodología "Explicar"

Propósito: revelar la comprensión del significado figurativo de los adjetivos.

El curso del examen: se le ofrece al niño que explique las siguientes frases: invierno malvado; dedos hábiles; Cabello dorado; viento espinoso; viento suave.

Técnica de examen (según Ushakova, Strunina)

Edad más joven (3-4 años)

Propósito: diagnóstico de la formación del vocabulario infantil.

Tarea 1. Muñeca.

El maestro le muestra al niño una muñeca, hace preguntas en la siguiente secuencia.

1. ¿Cuál es el nombre de la muñeca? Dale un nombre.

1) El niño llama el nombre en la oración (quiero llamarla Marina);

2) da un nombre (en una palabra);

3) no da nombre (repite la palabra muñeco).

2. Dime, ¿qué es Marina?

1) Nombra dos o más palabras (hermoso, elegante);

2) nombra una palabra (bueno);

3) no nombra cualidades, signos (repite la palabra muñeca).

3. ¿Qué lleva puesto ella (Marina)?

1) Nombra de forma independiente más de dos prendas de vestir (en un vestido verde, calcetines blancos);

2) con la ayuda de las preguntas del profesor: “¿Qué es esto? Muéstrame ... "(Esto son calcetines, esto es un vestido);

3) muestra prendas de vestir, pero no las nombra.

4. ¿Cómo llamar en una palabra? (El maestro llama: "Vestido, calcetines, ¿es esto ...?")

1) El niño nombra palabras generalizadoras (ropa, cosas);

2) nombrar otros tipos de ropa (bragas, medias, chaqueta...);

3) repite las palabras que la maestra llamó (vestido, calcetines).

5. ¿Que ropa estás usando?

1) Nombres de más de dos palabras (camisa, camiseta, pantalón);

2) nombra dos prendas de vestir (sarafan, camiseta);

3) nombra solo una palabra (vestido) o enumera zapatos (pantuflas, zapatos).

6. ¿Qué está haciendo Marina?(La maestra realiza acciones: la muñeca se sienta, se levanta, levanta la mano, la agita).

1) El niño nombra todas las acciones;

2) nombra dos acciones (se puso de pie, levantó la mano);

3) nombra una palabra - acción (de pie o sentado).

7 . ¿Qué se puede hacer con la muñeca?

1) Nombra más de dos palabras (poner a dormir, mecerla, jugar);

2) nombra dos acciones (rueda en un cochecito, alimenta a la muñeca);

3) nombra una palabra (play).

Tarea 2. Pelota.

1 . ¿Qué pelota (dar en las manos del niño)?

1) Nombra dos o más signos (redondos, de goma);

2) nombra una palabra;

3) no nombra cualidades, dice otra palabra (jugar).

2 . ¿Qué se puede hacer con él?

Al diagnosticar el desarrollo del habla en niños en edad preescolar mayor, nos basamos en las siguientes disposiciones:

Habilidades comunicativas y retóricas en grupo preparatorio asociado con la capacidad de analizar y evaluar la comunicación

Y también con la capacidad de comunicación, cuando se valora la capacidad de desenvolverse en la situación.

Al diagnosticar el desarrollo del habla de los niños en el grupo preparatorio, se utilizaron los siguientes indicadores de evaluación:

La capacidad de navegar en diferentes situaciones de comunicación, teniendo en cuenta quién está hablando, a quién se dirige el hablante, con qué propósito, qué, sobre qué, cómo, etc .;

La capacidad de analizar y evaluar el comportamiento del habla propio y el comportamiento del habla de otro, lo que dijo el hablante, lo que quiso decir, lo que dijo sin querer, etc .;

Dominar la cultura de escuchar, escuchar atentamente al interlocutor, responder adecuadamente al discurso del hablante;

Es apropiado usar las reglas de la etiqueta del habla, realizar un diálogo de etiqueta; - correlacionar medios de comunicación verbales y no verbales, posesión de medios no verbales (expresiones faciales, gestos, movimientos corporales).

Para identificar el nivel de desarrollo del habla en preescolares mayores, se utilizó el diagnóstico "Desarrollo del habla según el programa "Rainbow".

El diagnóstico de los niños en el grupo preparatorio para el desarrollo del habla se llevó a cabo en las siguientes áreas.

1. Para diagnosticar la cultura sonora del habla, se descubrió si el niño tenía defectos del habla. ¿Cual?

Se ofrecieron las siguientes tareas:

a) Se le pidió al niño que nombrara cualquier palabra con el sonido s.

"Por ejemplo, recordé ahora", dice el maestro, estas son las palabras: pino ... álamo ... sembrado ... Es tu turno. ¡Continuar!"

b) Se ofreció un juego. Se entrega una hoja de papel con una cuadrícula para determinar la posición del sonido en la palabra y una ficha. Las reglas del juego se explican: “Repite la palabra río después de mí. ¿Oyes el sonido de la r en esta palabra? ¿Se escucha al principio de una palabra o en medio de ella? Ponga un chip en la primera ventana, ya que en la palabra río el sonido r está al principio de la palabra. Escucha otra palabra: rinocerontes. ¿Dónde está el sonido de la r? Pon un chip en la segunda ventana. Digamos juntos la palabra fuego. Y puse el chip en la tercera ventana. ¿Estoy en lo correcto o incorrecto? Ahora trabaja por tu cuenta. Diré la palabra, tú la dices después de mí y pones el chip en la casilla correcta: cáncer... lila... queso.

2. Se propuso lo siguiente para el examen de la comprensión del habla y el nivel de vocabulario activo.

a) La maestra dice: “Un cachorrito tiene un oído muy dolorido. Él se queja. Necesita tu simpatía. ¿Qué vas a decirle? Comienza así: "Eres mía..."

b) Se pidió a los niños que miraran la imagen. Se hizo la pregunta de qué pasó con los pollos. Me pidieron que pensara en un título para la historia.

El maestro pide mirar más de cerca al pollo, que no vio pollos amarillos, sino negros y mugrientos; describir su condición. Ella es… . 3. Ficción.

a) Se le pide al niño que lea un poema favorito

b) Ofrecen nombrar cuentos de hadas que el niño está dispuesto a escuchar más de una vez. Si no puede recordar el nombre del cuento, déjelo que comience a contarlo, usted puede sugerir el nombre.

c) Se le pide al niño que recuerde a los escritores cuyos libros se leyeron en jardín de infancia y en casa; artistas que hicieron hermosos dibujos para libros infantiles.

La evaluación del desempeño de las tareas se llevó a cabo de la siguiente manera:

9-10 puntos (nivel alto): responde todas las tareas correctamente, sin que los adultos lo pidan, responde rápidamente y de buena gana.

5-8 puntos (nivel intermedio) - responde la mayoría de las preguntas correctamente, pero usa la pauta de un adulto, responde despacio pero de buena gana.

1 a 4 puntos (nivel bajo): responde incorrectamente la mayoría de las preguntas, incluso con un aviso de un adulto, responde poco y de mala gana.

El análisis de los datos obtenidos se ingresó en la ficha individual del niño, donde se indicaron los datos del niño. A continuación se muestra una tabla resumen de los sujetos de prueba para los tres tipos de tareas (ver tabla 2).

Tabla 2

	Cultura sonora del habla	Comprensión del habla, vocabulario activo	Ficción
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Romano S.
5. Diana N.
6. Constantino D.
8. Sveta V.
9. Daniel Zh.
10. Alina L.
11. irina m.
12. Verónica S.
13. Yaroslav K.
14. Bogdan G.
15. Kirill A.
16. Lada D.
17. Sevastyan S.
19. María B.
20. Marcos Z.

Como resultado del análisis de los datos obtenidos se obtuvo el puntaje promedio, los resultados se presentan en la tabla No. 3 y en forma de diagrama en la figura No. 2.

Cuadro No. 3 Resultados diagnósticos para identificar el nivel de desarrollo del habla de los niños del grupo preparatorio

Los datos obtenidos se presentan en el siguiente diagrama:

Arroz. 2

Así, en el proceso de diagnóstico del desarrollo del habla de los niños preescolares mayores, se encontró que 10 de cada 20 niños tienen un nivel alto de desarrollo del habla, 7 niños tienen un nivel medio (satisfactorio) y 3 niños tienen un nivel bajo.

El trabajo para determinar las características del desarrollo del habla en preescolares mayores mostró que los niños de esta edad cometen pocos errores en el uso de palabras, en la construcción no solo de una oración simple, sino también compleja; usar una variedad de maneras de conectar oraciones en el texto. Los preescolares mayores intentan no romper la secuencia de presentación de pensamientos, a menudo en sus historias hay elementos de narración y descripción. Pero a veces los niños recurren a la ayuda de un adulto, ya que no siempre pueden hacer frente a la tarea por sí mismos.

Los resultados obtenidos dan testimonio de la eficacia de la realización de clases complejas durante 3-4 años, a partir del segundo grupo junior y hasta el preparatorio inclusive. Esto confirma la necesidad de tal entrenamiento para dominar el vocabulario activo, la formación de una cultura del habla sólida, el desarrollo de habilidades para transferir conocimientos en la ficción, la construcción de un monólogo coherente en el proceso de impartir clases complejas.

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La identificación del nivel de desarrollo del habla se produce a través de un examen de diagnóstico de niños en edad preescolar.

Diagnóstico del desarrollo del habla de niños de 2 a 4 años.

Formación de un diccionario.

Para pruebas de diagnóstico niños en edad preescolar más jóvenes y revelando su nivel de desarrollo del habla, se necesita material ilustrativo: tema temático e imágenes de la trama. Los niños necesitan estar interesados ​​y, por lo tanto, todas las tareas se ofrecen de forma lúdica.

Se debe orientar a los preescolares en los siguientes temas léxicos: “Estaciones del año”, “Juguetes”, “Verduras y frutas”, “Ropa y zapatos”, “Vajilla”, “Muebles”, “Artículos de higiene personal”, “Animales domésticos y salvajes” , "Aves de corral", "Insectos", "Hombre. Partes del cuerpo".

Para corregir sustantivos, puede ofrecer opciones para tareas.

• Opción. 1. En la tabla, imágenes de diferentes sujetos, un adulto muestra cualquier imagen y el niño debe decir cuál es.
• Opción 2. El adulto nombra el objeto y el niño debe encontrar su imagen.
• Opción 3. Un adulto se ofrece a seleccionar todas las imágenes sobre un tema determinado. Por ejemplo, "Mostrar juguetes". "Recoge las verduras". "¿Dónde están las mascotas?"

El uso de verbos en el habla se puede verificar al ofrecer a un niño en edad preescolar de esta edad imágenes de tramas que representen acciones laborales, modos de movimiento y estados emocionales de las personas. El niño, mirando la imagen, debe responder a las preguntas propuestas. Por ejemplo, “¿Cómo se mueve un gusano? ¿Mariposa?" etc.

Adjetivos. Un adulto muestra una imagen o algún objeto y pide determinar su color, tamaño, a qué sabe. Por ejemplo, limón (amarillo, agrio).

Para niños en edad preescolar de 3 a 4 años, ofrezca el juego "Diga al revés". El adulto comienza la frase y el niño la termina:

• El elefante es grande, y el ratón.... (pequeña).
• Mamá tiene el pelo largo y papá... (corto).
• El lobo es valiente, y la liebre... (cobarde).

Para comprobar los adverbios (alto-bajo, lejano-cercano, cálido-frío), también necesitará imágenes gráficas.

La estructura gramatical del habla.

Para probar la capacidad de los niños para poner sustantivos en forma plural, se le invita a considerar imágenes de objetos emparejados (silla-silla, plato-plato, etc.) y responder "¿Qué se muestra en una imagen? (un elemento) a otro? (varios artículos).

La verificación de la formación de habilidades para formar formas diminutas de sustantivos ocurre con la ayuda de imágenes de sujetos. Se le puede ofrecer al niño que nombre los objetos representados con cariño, por ejemplo, una muñeca - una muñeca, una mesa - una mesa, una manzana - una manzana, etc.

La capacidad de coordinar sustantivos y pronombres con verbos es mejor con la ayuda de imágenes de la trama o juguetes y preguntas capciosas. Por ejemplo, la muñeca está durmiendo, pero ¿las muñecas? La pelota miente, ¿y las pelotas?

El uso de verbos en diferentes tiempos se puede reforzar con preguntas como “¿Qué estás haciendo ahora? ¿Qué hizo mamá ayer? ¿Qué vas a hacer mañana?"

También se comprueba el uso correcto de las preposiciones con la ayuda de preguntas sobre dibujos de tramas o la ubicación de objetos en el espacio. Por ejemplo, hay una caja frente al bebé, hay un cubo rojo dentro y uno verde encima, una muñeca está sentada frente a la caja, detrás hay una matrioska. Puede hacerle preguntas al niño: “¿Dónde está la muñeca? ¿Cubos? cubo verde? ¿Rojo? etc.

Cultura sonora del habla

Esta es una pronunciación clara de todos los sonidos. Un adulto puede escuchar errores en el habla cotidiana de los niños en edad preescolar. También puede pedirle al niño que repita palabras después del padre para buscar un sonido en particular, por ejemplo, duro y sonido suave"m" - ratón, pelota, Masha, oso.

Discurso conectado

Los preescolares deben ser capaces de:

• expresa claramente tus pensamientos;
• cuente un cuento de hadas familiar, un evento de su vida (¿Cómo pasó su fin de semana? ¿Qué le gustó del circo? etc.;
• Redacte una breve historia descriptiva sobre el juguete usando preguntas capciosas y usando la imagen de la trama "La muñeca está almorzando", "El niño juega con los juguetes".

La tabla muestra los requisitos aproximados para contar un cuento de hadas familiar (para un alto nivel de desarrollo del habla de niños en edad preescolar más pequeños).

Diagnóstico del desarrollo del habla de niños de 4 a 5 años.

Formación de vocabulario

Los preescolares de esta edad deben tener conocimientos elementales de temas léxicos: "Estaciones", "Juguetes", "Verduras y frutas", "Ropa y zapatos", "Vajilla", "Muebles", "herramientas, Accesorios”, “Artículos de higiene personal”, “Árboles y arbustos”, “Bayas”, “Flores”, “Animales domésticos y silvestres”, “Mascotas”, “Aves invernantes y migratorias”, “Insectos”, “Hombre. Partes del cuerpo”, “Profesiones”. Los juegos se utilizan para solucionarlos:

• “Descubrir por descripción”: un adulto piensa en algún objeto y nombra sus características, el niño debe adivinar qué fue concebido, por ejemplo, amarillo, ovalado, ácido (limón), verde, redondo, dulce, grande (sandía);
• "¿Quién tiene a quién?" - hay dos ventanas en la mesa, en una hay una imagen de un animal adulto, en la segunda - el niño debe poner la imagen de un cachorro, ¿quién tiene la liebre? (liebre), ¿A la loba? En el pollo, etc.
• "Llámalo cariñosamente" - un zorro - un zorro, un pato - un pato, un gorrión - gorriones, etc.
• "Uno-muchos" - un limón - muchos limones; una pelota - muchas pelotas, un abedul - muchos abedules, etc.
• “Vamos a la pelota, nombra las partes del cuerpo” o “Tira la pelota, nombra los muebles rápidamente”. El adulto dice un concepto general y le lanza la pelota al niño. Él, devolviendo la pelota, debe enumerar las palabras apropiadas. El juego será más interesante si participan varios niños.

Para identificar la comprensión del niño en edad preescolar sobre el propósito de los objetos, se utiliza el juego "¿Qué es para qué?":

• ¿Qué está dibujando el artista?
• ¿Qué se usa para coser un botón?
• ¿Qué artículo necesitas para jugar al fútbol?
• ¿En qué platos se preparan los primeros platos? Etc.

Diagnóstico estructura gramatical del habla se lleva a cabo utilizando tareas similares a las del examen de niños en edad preescolar de 3 años.

Para verificar el uso de preposiciones, puede ofrecer tal tarea. Diseñe en una hoja de cálculo figuras geometricas según la asignación, por ejemplo, un cuadrado sobre un triángulo, un círculo debajo de un triángulo, un óvalo sobre un cuadrado.

Cultura sonora del habla

A esta edad, los preescolares deben pronunciar todos los sonidos con claridad. En la tabla de sonidos, las vocales están marcadas en rojo, las consonantes duras en azul y las consonantes suaves en verde.

Para identificar el desarrollo de las habilidades de los niños de esta edad para diferenciar palabras que tienen un sonido similar, se propone nombrar las imágenes en las imágenes o repetir después del adulto: punto - hija, cabra - trenza, fiebre - pelota, pato - caña de pescar, etc

Puede verificar la capacidad de escuchar un cierto sonido del rango de sonido de la siguiente manera. El padre pronuncia varios sonidos “t, p, a, l, i, d y”, el niño necesita aplaudir cuando escucha, por ejemplo, el sonido “i”.

Con la ayuda del juego "Echo" se comprueba la atención auditiva. Un adulto pronuncia sílabas y les pide que repitan: pee-bee; la fecha; zo-así; zha-sha.

Discurso conectado

Para esta edad es importante poder:

• inventa oraciones simples de 3-4 palabras;
• componer historias basadas en una imagen, una serie de imágenes, desde la experiencia personal hasta 5 oraciones;
• volver a contar textos de 3-5 oraciones;
• Leer poesía de forma expresiva.

Para el desarrollo productivo del habla, es útil utilizar ayudas visuales desarrolladas de forma independiente. Para que el niño memorice rápidamente los versos, se pueden presentar en una tabla, por ejemplo:

Diagnóstico del desarrollo del habla de niños de 5 a 6 años.

Formación de vocabulario

Los temas léxicos se complementan con "Vacaciones", "Instrumentos musicales", "Animales del norte y del sur". Se utilizan juegos, como en el examen de niños en edad preescolar de 4 a 5 años.

La comprensión del niño del lado semántico de la palabra se puede verificar pidiéndole que piense en el final de las oraciones:

• En otoño a menudo llovizna…
• En primavera, las aves migratorias regresan del sur...
• El símbolo de Rusia es un cañón blanco ...

La estructura gramatical del habla.

El desarrollo de la atención auditiva se comprueba mediante la siguiente tarea. El adulto pronuncia las palabras, y el niño necesita aplaudir cuando escucha el sonido “sh”, en las palabras casa, trompo, sombrero, ladrido, zorro, golpe, bolígrafo, carro.

Cultura sonora del habla

El adulto nombra las palabras, el niño determina qué sílaba se acentúa y cuántas sílabas: caña de pescar, coche, pelota, caja, caballo.

El juego "Encuentra el sonido": el niño debe determinar la posición del sonido dado en la palabra, por ejemplo, el sonido "s": búho, rocío, basura, lince, trenza.

El juego "Hard-soft": el niño debe determinar en qué posición se encuentra el sonido dado. Un nuevo sonido se marca en la tabla de sonido con una señal de color.

Determinar el número de sonidos y letras en una palabra.

Discurso conectado

Los preescolares de esta edad deberían poder:

• hacer oraciones simples y complejas. Por ejemplo, de las palabras dadas: de las montañas, manantial, arroyos, vino, corrió.
• a partir de las frases propuestas, forme otras nuevas: un vestido hecho de lana - un vestido de lana, cajas de madera - una caja de madera, una manzana se volvió roja - una manzana enrojecida, etc.
• componer historias a partir de una imagen, una serie de imágenes, a partir de la experiencia personal (5-6 oraciones);
• volver a contar el texto en la cantidad de hasta 5 oraciones;
• conocer y explicar el significado de refranes y refranes;
• expresivamente leer poemas, adivinanzas.

Diagnóstico del desarrollo del habla de niños de 6 a 7 años.

Formación de vocabulario

Los temas léxicos son los mismos. Didácticamente también se utilizan juegos similares a los que se utilizan en el examen de niños de seis años. Puede utilizar tareas adicionales:

"Parte - todo": el niño necesita nombrar las partes o detalles del todo. Por ejemplo, cara (ojos, boca, nariz, frente, mejillas, mentón, cejas), tetera (pico, asa, fondo, tapa), etc.

"Nómbrelo en una palabra": una torre, una grulla, una cigüeña, esto, un abrigo, una chaqueta, un impermeable, esto, un sillón, una cama, un sofá, esto, etc.

"Profesiones":

• ¿Quién está conduciendo?
• ¿Quién entrega el correo?
• ¿Quién apaga el fuego?
• ¿Quién cura a la gente? Etc.

Para identificar el nivel de uso de los adjetivos en el habla de los niños, se ofrecen las siguientes opciones de tareas:

Al niño se le ofrecen objetos o imágenes de sujetos, necesita nombrar sus signos: ¿Qué pelota? ¿Qué pera? ¿Qué silla? que flores

Un niño en edad preescolar de esta edad debe formar adjetivos a partir de sustantivos: ¿qué tipo de mesa de madera? (madera), ¿Qué tipo de vidrio es? (vaso), ¿Qué tipo de chuletas de pollo? (pollo), ¿Qué vestido de seda? (seda), etc

El uso de antónimos: limpio - (sucio), amable - (malvado), gordo - (delgado), alegre - (triste), cálido - (frío), lejano - (cercano), amigo - (enemigo), etc.

Verbos. "¿Quién se está moviendo?" pájaro - (vuela), serpiente - (gatea), hombre - (camina, corre);

"¿Quién está haciendo qué?" cocinero - (cocina), médico - (cura), artista - (dibuja).

La estructura gramatical del habla.

La formación de sustantivos plurales en los casos nominativo y genitivo: muñeca - muñecas - muñecas, manzana - manzanas - manzanas, etc.

"Llámalo cariñosamente": gorrión - (gorrión), mesa - (mesa), sofá - (sofá), flor - (flor), etc.

La combinación de sustantivos con números: lápiz - (2 lápices, 7 lápices), manzana - (2 manzanas, 5 manzanas), matrioska - (2 muñecas de anidación, 6 muñecas de anidación), etc.

La formación de verbos con la ayuda de prefijos: volar - (volar, volar, volar, volar, volar, volar), etc.

Resultados de la tabla

El diagnóstico implica el resultado final, es decir, la identificación del nivel de desarrollo: + alto: todas las tareas se realizan de forma independiente y correcta; - + medio - la mayor parte se hace correctamente o todo con pistas; - bajo - la mayor parte no está completa. La tabla puede reflejar todos los componentes del habla en todos los niveles de la edad de los niños en edad preescolar.

Cultura sonora del habla

Un niño en edad preescolar debe pronunciar claramente todos los sonidos. El niño pronuncia palabras con un sonido dado o repite oraciones, por ejemplo, Sasha caminó por la carretera y se secó; Zina cerró la cerradura; Roma está feliz por Rita.

Al niño se le ofrecen tareas para el análisis de sonido de la palabra:

• resaltar la vocal acentuada: caña de pescar, jauría, caza.
• nombre la primera y la última consonante: hija, bagre, bulto, limón, mesa.
• elija imágenes que representen objetos que contengan el sonido "N": pescado, cuchillo, pala, calcetines, vidrio, bufanda.
• determine el número de sílabas en una palabra: mosquito, caracol, pala, ejército, camisa.
• nombre el sonido con el que comienza la palabra en la imagen, en la siguiente tabla. En una celda vacía, el niño debe poner la tarjeta de color correspondiente. (rojo - vocal, azul - consonante fuerte, verde - consonante suave)

Discurso conectado

Las tareas son similares a las de examinar a niños en edad preescolar de seis años, solo que las historias que se recopilan deben tener hasta 8 oraciones. En la tabla hay imágenes de referencia con las que el niño compone la historia "Invierno".

¿Por qué es necesario diagnosticar el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar? Esta técnica especial se utiliza para evaluar y reconocer el correcto desarrollo del habla. Cada niño aprende nuevos sonidos y palabras a un ritmo diferente. Sobre el primeras etapas El desarrollo del habla en los niños a menudo tiene ligeros retrasos. Para que no afecten negativamente la formación del habla en un niño, ciertos métodos de diagnóstico ayudarán a eliminarlos a tiempo.

Dinámica correcta del desarrollo del habla en niños.

Las habilidades lingüísticas del niño continúan mejorando en adolescencia. Los niños alcanzan las principales etapas de desarrollo en el habla hasta los 5-6 años.

Ya desde el nacimiento de un niño, los padres deben controlar cuidadosamente cómo se desarrolla el habla del niño. Para las clases con niños, es necesario utilizar material educativo en desarrollo, con la ayuda del cual mejorará el habla del niño.

La comunicación en niños en edad preescolar consiste en la imitación de sonidos, la expresividad del lenguaje con gestos, la comprensión de las palabras y su uso en el habla.

De acuerdo con la edad, la dinámica del desarrollo del habla en los niños se divide en varias etapas. La siguiente tabla muestra una lista de habilidades de comunicación que se encuentran en una determinada edad infantil.

Hasta 1 año	1 a 3 años	3 a 5 años
En los primeros meses de vida, los bebés aprenden los sonidos. Reconocen la voz de su madre, distinguen el ritmo de los sonidos y les responden con arrullos. Al primer año de nacimiento, los bebés conocen la voz del resto de la familia (papá, hermanas, hermanos). También pueden decir palabras cortas (por ejemplo, "madre", "mujer", "abuelo"). Algunos niños ya saben algunas palabras al año, recuerdan los sonidos que escuchan y tratan de repetirlos.	Las habilidades lingüísticas del niño están mejorando rápidamente. Cada palabra tiene un significado para él. A esta edad, los niños pueden señalar objetos que despierten su interés. También entienden el significado de las frases (gato esponjoso, día de verano). A los 2 años, un niño sabe unas 50 palabras y comprende el significado de los objetos colocados en la casa o representados en los libros. Además, los niños entienden frases cortas: “ha venido mamá”, “tu papá”, “un buen osito”, etc. Todos los que tienen más de 2 años saben de memoria algunas partes del cuerpo e intentan nombrar objetos según las primeras letras de su nombre ("bollo" - "haya", "gatito - kiki", "ratón" - "capa" )	A los 3 años, los niños usan de 100 a 150 palabras en su comunicación y entienden las instrucciones de los padres (por ejemplo, "guarde los juguetes", "ponga el libro sobre la mesa", "lávese las manos"). En los mismos años, los niños pueden pronunciar las letras que les resultan difíciles ("f", "p") y hacer oraciones en diferentes tiempos del verbo y llamar a las palabras en plural. A los 4 años, los niños se comunican en oraciones largas, hacen preguntas, describen eventos pasados ​​y vuelven a contar historias. En general, a la edad de 4 o 5 años, un niño puede mantener un diálogo con un adulto. Además, a los 5 años, algunos niños son capaces de aprender el idioma y expresar palabras por escrito.

Estos límites de edad ayudarán a los padres a controlar el correcto desarrollo del habla en los niños.

Métodos para diagnosticar el desarrollo del habla en niños.

¿En qué casos los padres deben evitar diagnosticar el desarrollo del habla de un niño? El motivo de una visita al médico es una violación de la dinámica en la mejora del habla en niños de 3 a 4 años. Como regla general, a esta edad, el vocabulario del niño es de más de 200 palabras y, al mismo tiempo, continúa creciendo rápidamente. A los 4-5 años, los niños son capaces de pronunciar letras que les resultan difíciles, como la “r”, “f”, “u”, etc. Le dan menos preferencia a la lengua de signos y tratan de comunicarse lo máximo posible con compañeros y adultos en forma verbal.

Un método de diagnóstico para detectar retrasos y defectos en el desarrollo del habla ayudará al niño a corregir las habilidades de comunicación de manera oportuna.

Por lo general, un defectólogo se ocupa del examen y tratamiento de los trastornos del habla. A través del diagnóstico, este médico encuentra las principales causas que pueden interferir en el desarrollo del habla (por ejemplo, mala memoria, problemas de audición y algunas disfunciones del aparato del habla).

Un defectólogo diagnostica una violación del habla y las habilidades cognitivas en un niño utilizando varios tipos de pruebas, como escuchar, percibir el ritmo del habla, la capacidad de reproducir los sonidos escuchados. Esto también incluye pruebas para los tipos de pensamiento asociativo y lógico.

Si el niño no se queda atrás en las habilidades cognitivas y solo tiene defectos menores del habla (por ejemplo, no pronunciar las letras "l", "f"), en este caso, no un defectólogo, sino un terapeuta del habla debe tratar con él .

Los padres también pueden diagnosticar el desarrollo del habla en niños en edad preescolar en casa. Uno de estos métodos es el trabajo del autor, que fue desarrollado por F.G. Daskalova (patóloga del habla-defectóloga). Prácticamente todas las organizaciones, escuelas y clínicas cuyas actividades están dirigidas a desarrollo temprano niño, utiliza el material de F.G. Daskalova con fines de diagnóstico.

Se recomienda a los padres que utilicen este método solo si su hijo no tiene una discapacidad intelectual o autista. Con tales trastornos, los niños necesitan un examen profesional y un tratamiento serio.

Para todo lo que necesita saber sobre el desarrollo infantil, mire el video a continuación.