Análisis de materiales didácticos "Inglés" Kuzovlev V. para escuelas primarias y secundarias.

Análisis de materiales didácticos "Idioma inglés"

Línea de asunto de los libros de texto"Idioma inglés 2-11" autores Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. y etc. (OJSC "Editorial" Prosveshchenie "2011) de acuerdo con las regulaciones adoptadas por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa, está incluido en la Lista Federal de Libros de Texto Recomendados por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa. El supervisor científico del equipo de autores es el académico Passov E.I., autorprogramas - el concepto de educación comunicativa en lenguas extranjeras "Desarrollo de la individualidad en el diálogo de las culturas".

Línea completa de tutoriales para2-11 clases de instituciones educativasdiseñado para cumplir con los requisitosLa Norma Educativa Estatal Federal para la Educación General Básica (FSES) y el Programa Modelo para la Educación General Básica en Lengua Extranjera, la Norma Educativa Estatal Federal para la Educación General Básica (FSES) y el Programa Modelo para la Educación General Básica en Lengua Extranjera. El contenido de los libros de texto también se correlaciona con el Núcleo Fundamental del Contenido de la Educación General, el Programa para la Formación de Acciones Educativas Universales y otros documentos básicos que aseguran la implementación de la Norma Educativa del Estado Federal.El contenido de todos los libros de texto le permite lograr los resultados de aprendizaje previstos por el Estándar Educativo del Estado Federal:

Componentes UMK

Un punto positivo para la elección de este material didáctico es la presencia de un completo portafolio metodológico que, por un lado, asegura la continuidad entre primaria, secundaria y bachillerato, y por otro lado, ahorra al docente del trabajo rutinario y libera tiempo. para crear lecciones creativas realmente reflexivas. Los autores de los materiales didácticos han creado programas de trabajo, calendario de planificación de lecciones temáticas. Además, se filmaron películas utilizando la tecnología de la educación comunicativa de lenguas extranjeras, se creó un sitio web de la UMC, donde aparecen regularmente todas las novedades de la UMC, puede encontrar respuestas integrales a todas las preguntas sobre el trabajo con los componentes del tema. línea, obtener asesoramiento sobre temas de interés. De este modosoporte de internetproporciona no solo a los profesores, sino también a los estudiantes la oportunidad de recibir materiales adicionales y ejercicios adicionales diseñados para diferentes niveles de aprendizaje, materiales adicionales para prepararse para la evaluación final, presenta los mejores proyectos de los estudiantes, permite publicar sus propios proyectos, descargar los cursos de audio necesarios en formato MP3.

La composición del material didáctico incluye un libro para alumnos (Student's book). Libro de texto construido de acuerdo con el plan de estudios básico: 2 horas por semana para los grados 2-4 y 3 horas por semana para los grados 5-11.El material de los libros de texto está organizado en ciclos. La excepción es el Libro de texto para el grado 2, donde el material se divide en 2 semestres y se combina en una sola historia. Cada ciclo en los libros de texto tiene su propio nombre e introduce a los escolares rusos en un área determinada de la vida de sus compañeros de países de habla inglesa. La base para dominar el material del habla en todos los libros de texto es el principio de complejidad, que implica la enseñanza interconectada de todos los tipos de actividades del habla.

Los ciclos tienen una estructura única, que incluye

lecciones en la formación de habilidades de pronunciación (grado 2),
lecciones en la formación de habilidades léxicas,
lecciones en la formación de habilidades gramaticales,
lecciones de desarrollo de lectura
lecciones sobre cómo mejorar las habilidades del habla en monólogos y formas dialógicas de habla,
lecciones en el desarrollo de habilidades de autocontrol y autoestima.

En el Tutorial se incluyen varios apéndices:

1. Guía de gramática;

2. Libro de referencia lingüística y regional, que da breves explicaciones de algunos hechos de la cultura de los países de la lengua estudiada y Rusia;

3. Diccionario inglés-ruso;

4. Lista de nombres propios y nombres geográficos;

5. Tabla de formas de verbos irregulares;

6. "Aprender a aprender", que contiene recordatorios para la formación de SLA y UUD.

Los libros de texto están estrechamente relacionados con otros componentes de los materiales didácticos. Contienen enlaces al Workbook y al Reading Book.

Libro de trabajoestá diseñado para activar y sistematizar el material presentado en el Libro de Texto. Cada lección del Libro de ejercicios corresponde a la lección correspondiente del Libro de texto y tiene el mismo nombre. Los cuadernos se utilizan tanto en clase como en casa. Si en el Libro de texto la mayoría de los ejercicios se basan en el material de la cultura infantil de los países de habla inglesa, en el Libro de trabajo muchos ejercicios se basan en su cultura nativa, lo que permite a los niños comprender mejor sus características. Los libros de trabajo para "Inglés" de EMC (grados 5-7) contienen la sección "Todo sobre mí", en la que los estudiantes escriben sobre ellos mismos, su familia, amigos, escuela, ciudad, etc.

libro para leerestá diseñado de tal manera que la lectura en casa se incluye orgánicamente en el contenido de todo el ciclo de lecciones, desarrollando y profundizando su contenido. La enseñanza de la lectura se basa en extractos de obras de arte destinadas a estudiantes de este grupo de edad y populares entre los compañeros ingleses y estadounidenses. El libro de lectura, junto con las obras de los clásicos de la literatura infantil, incluye extractos de las obras de los autores contemporáneos más populares. También incluye varios tipos de textos auténticos: cuentos, extractos de obras literarias, historietas, poesía, etc. Los textos van acompañados de una variedad de ejercicios para desarrollar las habilidades lectoras. El libro de lectura se suministra con un diccionario inglés-ruso, un libro de referencia lingüístico y regional, una lista de nombres personales y nombres geográficos.

Receta para el grado 2 contienen tareas de desarrollo entretenidas, al completarlas, los estudiantes no solo aprenden a escribir las letras del alfabeto inglés correctamente, sino que también participan en historias divertidas y se familiarizan con personajes de cuentos de hadas. El dominio de la escritura de las letras del alfabeto inglés ocurre en el orden en que se estudian en el libro de texto.
Tareas de controlcontiene pruebas y asignaciones trimestrales y anuales para ellos en formatos de prueba para todo tipo de actividad del habla. Cada una de las pruebas se correlaciona con el material de los ciclos de lecciones en el EMC "English 2-11", se desarrolla teniendo en cuenta el material léxico y gramatical estudiado en ellos y se construyede acuerdo con los formatos y requisitos de la certificación finalpara la escuela primaria. Este componente del material didáctico ayuda a los estudiantes a prepararse lo mejor posible para las nuevas formas objetivas y medios de control final, que se supone que se utilizarán durante la certificación final al final de la escuela primaria, educación general básica y secundaria (completa). educación general, y el maestro organiza de manera competente la evaluación de los logros educativos de los estudiantes en los tipos básicos de actividad del habla. El componente también incluye un CD en formato MP3, que contiene los textos de las tareas de control para probar la capacidad de comprender el habla de oído.

guía de gramática con ejercicioscontiene reglas gramaticales con ilustraciones y ejemplos que facilitan el dominio paso a paso del material, ejercicios para una asimilación más sólida de los fenómenos gramaticales, una sección “Prueba tú mismo” que consta de preguntas y ejercicios para comprobar el material tratado, así como claves a todos los ejercicios de autoexamen. La guía de gramática puede ser utilizada como una guía independiente por los padres que desean ayudar a sus hijos a comprender mejor los conceptos básicos de la gramática inglesa.

Aplicación de audio (CD, MP3)Está diseñado para ayudar a los estudiantes a dominar mejor el lado de la pronunciación del habla y la capacidad de entender el habla de oído. En la aplicación de audio, todos los ejercicios son grabados por hablantes nativos.

disco de entrenamiento es un componente de los materiales didácticos, que incluye: un curso de audio (en formato MP3) que contiene grabaciones de audio auténticas de textos y ejercicios para mejorar la pronunciación del habla, así como para desarrollar aún más la capacidad de comprender el habla de oído; el diccionario electrónico ABBYY Lingvo, que permite no solo obtener la traducción de palabras desconocidas, sino también escuchar su pronunciación correcta; el programa ABBYY Lingvo Tutor, que contiene conjuntos adicionales de ejercicios para un dominio más sólido de las nuevas unidades léxicas de las lecciones.

UMC se desarrolla sobre la baseel concepto de educación comunicativa en lenguas extranjeras"El Desarrollo de la Individualidad en el Diálogo de las Culturas". Este concepto cumple plenamente con los requisitos de la nueva norma educativa. En los libros de texto de este EMC, estos requisitos se implementan a través de cuatro aspectos globales de la educación en lenguas extranjeras: cognitivo (sociocultural), en desarrollo, educativo y educativo.. WMC proporciona no sólo la enseñanza del inglés, sino que también desarrolla la individualidad del alumno en el diálogo de culturas.Utilizando el principio de actividad de la enseñanza de lenguas extranjeras, en el objetivo móvil se define objetivo comunicativo - la formación de competencia comunicativa, que, a su vez, incluye componentes lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos.El último componente incluye el conocimiento práctico del idioma objeto de estudio, teniendo en cuenta las características personales del alumno, las características de su experiencia lingüística previa, la cultura, las destrezas y habilidades previamente adquiridas, incluidas las de carácter educativo general. Bajo el objetivo práctico de la enseñanza de una lengua extranjera en la metodología, se acostumbra entender la necesidad de proporcionar un nivel preprofesional de dominio del idioma que permita un posterior reciclaje de acuerdo con las necesidades de la especialidad o los intereses personales de los alumnos.

En UMK" Inglés 2–11» reflejadoenfoque socioculturalen educación (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Las lecciones sobre este EMC están planificadas de tal manera que el docente busca crear condiciones para la formación de la competencia intercultural entre los estudiantes, lo que implica un interés en las características de una cultura extranjera, en establecer un polílogo de culturas a través del uso de auténticos (tomados de la vida) materiales en el proceso educativo.El lugar central en el proceso pedagógico debe ser ocupado por la formación de la capacidad para la comunicación intercultural, para el diálogo de las culturas, lo cual es especialmente importante ahora, cuando la “mezcla de pueblos, lenguas, culturas” ha alcanzado proporciones sin precedentes y, como siempre, el problema de fomentar la tolerancia hacia las culturas extranjeras, despertando el respeto y el interés por ellas. Por tanto, uno de los problemas urgentes en la enseñanza de una lengua extranjera en la actualidad es la necesidad de profundizar en el estudio del mundo de los hablantes nativos y, en consecuencia, la formación de la competencia sociocultural de los alumnos.

T selyu cognitivo (sociocultural)aspecto es la adquisición de conocimientos sobre la cultura de otro pueblo, incluido el conocimiento sobre la lengua como parte de una cultura extranjera. Para ello, el MCP utiliza varios medios:

visualización de la realidad real: ilustraciones, fotos, diapositivas, programas de computadora, cuestionarios, boletos, etiquetas, reproducciones de pinturas de artistas de los países del idioma en estudio;

extractos de texto:

ficción; literatura de referencia y científico-enciclopédica (guías, mapas, etc.); materiales de los medios de comunicación;

matriz hablada: textos de diálogo auténticos; explicaciones y demostración de la estructura del lenguaje; muestras de voz; reglas-instrucciones; generalizaciones estructurales y funcionales;

conocimientos previos contenidos en toponimia, proverbios, expresiones populares, vocabulario no equivalente; información sobre medios de comunicación no verbal y mucho más.

La elección por parte del profesor de una WCU para la enseñanza de una lengua extranjera también implica no sólo el conocimiento de todos sus componentes, sino también la comprensión de su significado didáctico. El efecto de usar cada componente es posible solo si el maestro sabe qué, dónde y cuándo es recomendable usar en el proceso educativo. La idea misma del EMC es maximizar la activación tanto de la esfera intelectual como emocional de la personalidad de los estudiantes, para utilizar todos los canales de información. La exclusión de al menos un componente incluido por los autores en los materiales didácticos repercutirá negativamente en los resultados de aprendizaje, ya que vulnera el régimen previsto en el mismo. En este sentido, trato de seguir las recomendaciones del libro para maestros. Los ciclos contienen material redundante, lo que brinda a los estudiantes la oportunidad de elegir material dependiendo de los intereses, habilidades y nivel de aprendizaje de los estudiantes. El enfoque elegido hace posible implementar consistentemente el principio de individualización de la educación, permitiendo que los estudiantes más capaces aprendan material que va más allá del curso básico. Por lo tanto, los cambios que realizo se relacionan principalmente con la cantidad de material y la cantidad de ejercicios de entrenamiento.

Los WMC han resistido la prueba del tiempo. Al reimprimir, se eliminaron las deficiencias identificadas durante su uso y se tuvieron en cuenta los deseos de los estudiantes, profesores y recomendaciones de los metodólogos. El lado del contenido del Libro de Texto fue reducido y actualizado en las ediciones de 2010-2011. Reemplazó información obsoleta e información que ha perdido relevancia para los adolescentes de hoy. Se ha reducido el volumen de nuevas unidades léxicas (LE) destinadas a la asimilación tanto productiva como receptiva. Ha aumentado la repetición del material del habla, así como el trabajo en el aspecto gramatical del habla. La ventaja de este EMC es su cumplimiento de los objetivos educativos, las características de edad y los intereses de los niños, las modernas tecnologías de enseñanza, así como su efectividad en las lecciones individuales con niños. La estructura elegida del libro de texto y el método de presentación se basan en tecnologías pedagógicas modernas. El libro de texto contiene suficientes ejercicios para organizar varios tipos de actividades educativas. Los ejercicios están pensados, la serie ilustrativa está bien elegida. El libro de texto resuelve con éxito el problema planteado por los autores: el desarrollo de la individualidad en el diálogo de las culturas.

Una característica distintiva de los materiales didácticos es que la mayor parte de la carga de observar la ley de adecuación cuando se implementa en los libros de texto se le quita al maestro y la asumen los autores de los libros de texto: todas las lecciones están planificadas para que puedan usarse como escenarios preparados. Esto proporcionará un "salario digno" de alfabetización y una base para la gestión de procesos, la adherencia al sistema de planificación. En este enfoque, la base para una mayor creatividad del maestro, liberado de la planificación de rutina, para la que casi no tiene tiempo. La creatividad puede y debe mostrarse principalmente en el proceso de implementación del libro de texto en una clase en particular y en la planificación de lecciones de reserva (generalmente el 20% de ellas).

Es positivo que el Concepto propuesto rechace el control utilizado sobre la base de la política del “palo y la zanahoria”, ya que convierte la actividad educativa en un enfrentamiento entre el docente y los alumnos y contradice la interacción como esencia de la comunicación.

El control por su propia naturaleza es agresivo, por lo que no se trata de perfeccionarlo. Solo hay una forma de eliminar las propiedades negativas del control: convertirlo en un medio administración el proceso de educacion. En este caso, se revelan aquellas “herramientas” con las que se realiza esta gestión: para el docente, esto es control abierto, control oculto, corrección, observación, contabilidad, evaluación, nota; para el estudiante - autocontrol, control mutuo, autoestima y evaluación mutua. La línea general debe considerarse en este caso el traslado de los alumnos a la modalidad uno mismo control. Se les debe enseñar cómo controlarse y corregirse a sí mismos. Como resultado, se librarán de la dependencia, porque tendrán su propio aparato psicofisiológico para regular sus actividades, y esto trae responsabilidad a la persona.

Con todas las cualidades positivas de la UMC, hay algunos aspectos negativos. En primer lugar, esto es la sobrecarga de algunos temas con unidades léxicas y estructuras gramaticales y, en consecuencia, requieren más lecciones (horas) asignadas para su desarrollo. Algunas tareas requieren mucho tiempo para completarse, algunas lecciones están sobresaturadas con material léxico. no hay suficientes ejercicios para trabajar y consolidar algunos fenómenos gramaticales; para las declaraciones de los estudiantes de acuerdo con un patrón de habla, por ejemplo) se requieren apoyos adicionales. Además, la propia forma de algunos ejercicios dificulta su trabajo, ya que los elementos de las tareas no están numerados, sino que están resaltados con un marcador de lista.

Los más exitosos, en mi opinión, son los materiales didácticos para los grados 6, 8 y 9. UMK 7 es muy voluminoso y difícil para la percepción de los estudiantes de séptimo grado. UMK 10-11 se actualizó y debería publicarse en 2013.

En general, esta línea temática de los libros de texto permite al docente trabajar creativamente, desarrollar la personalidad del alumno yle permite lograr los resultados de aprendizaje previstos por el Estándar Educativo del Estado Federal:personal, meta-sujeto y sujeto.

Ryabova Olga Vladimirovna

Escuela secundaria GBOU 2045, Zelenograd

profesor Inglés

Análisis comparativo de materiales didácticos en inglés para el quinto grado de equipos de autores bajo la dirección de V. P. Kuzovlev, Yu. A. Komarova y Yu. E. Vaulina.

El conjunto educativo y metodológico de materiales didácticos del curso "Inglés" para estudiantes de quinto grado de instituciones educativas generales rusas (autores Yu.A. Komarova, I.V. Larionova, K. Granger, K. Macbeth, etc.) contribuyen plenamente a la implementación de tareas, formuladas en el Estándar Educativo Estatal Federal de Educación General de segunda generación. Los materiales didácticos constan de los siguientes componentes: - programa del curso; - programa de trabajo; - libro de texto con CD de audio; - libro de trabajo (desde el grado 6 con aplicación de audio); - un libro del maestro. La herramienta de aprendizaje más importante es el libro de texto. Es el libro de texto, que es un medio sintético de organización del proceso educativo, que cumple múltiples funciones: informativa-educativa, desarrollista-educativa, sistematizadora, integradora, coordinadora, funciones de visualización y gestión de las actividades cognitivas y operativas de los escolares, etc. Estas funciones pueden implementarse efectivamente cuando son condición de la correcta organización del trabajo con el libro de texto. El sistema de enseñanza que se presenta en el curso “Lengua Inglesa” para alumnos del 5to grado se vuelve especialmente efectivo si, durante el proceso educativo, el docente tiene en cuenta aquellos aspectos de la actividad educativa que predeterminan la gestión de los procesos de aprendizaje y adquisición del idioma en especial. así como optimizar la formación de acciones educativas universales de los escolares. Significativos para lograr este objetivo son los siguientes aspectos conceptuales de la enseñanza en este curso: actividad; orientado al texto; comunicativa y cognitiva.

Contenido temático del discurso:

1. Relaciones interpersonales en la familia, con los pares; resolución de situaciones de conflicto. Apariencia y rasgos de personalidad. 2. Ocio y aficiones (lectura, cine, teatro, museos, música, discoteca, cafeterías). Tipos de recreación, viajes. Moda juvenil. Compras. Dinero de bolsillo. 3. Estilo de vida saludable: régimen de trabajo y descanso, deporte, alimentación equilibrada, rechazo a los malos hábitos. 4. Educación escolar, convivencia escolar, materias cursadas y actitudes hacia las mismas. Intercambios escolares internacionales. Correspondencia con pares extranjeros. Vacaciones en diferentes épocas del año. 5. Mundo de la profesión. Problemas de elección de profesión. El papel del inglés en los planes futuros. 6. Universo y hombre. Naturaleza: flora y fauna. Problemas ecológicos. Protección del medio ambiente. Clima. Condiciones de vida en áreas urbanas/rurales. Transporte. 7. Medios de comunicación y comunicación masiva (prensa, televisión, radio, Internet). 8. Países de habla inglesa y país de origen, su ubicación geográfica, capitales y ciudades principales, regiones, lugares de interés, características culturales (fiestas nacionales, fechas significativas, tradiciones, costumbres), páginas de historia, personajes destacados, su contribución a la ciencia y la cultura mundial.

De la experiencia laboral

Durante muchos años he estado trabajando en el conjunto educativo y metodológico de los autores V.P. Kuzovlev, N.M. Lapy, E. Sh. Peregudova. En mi opinión, este EMC se caracteriza por un bello lenguaje coloquial moderno, rico contenido fascinante, formas interesantes y efectivas de controlar el conocimiento de los estudiantes. Estoy muy agradecido a los autores del UMK por la alta calidad del material en términos de corrección lingüística y regional. Creo que este kit didáctico ayudará a los profesores a preparar a sus alumnos para el examen.

Este UMK se construye de acuerdo con el plan de estudios 3 horas a la semana y consta de un libro de texto, un libro de lectura, un libro de trabajo, un libro para un maestro, casetes de audio con una grabación de sonido. El propósito de este kit es enseñar una cultura de lengua extranjera sobre una base comunicativa. La cultura de la lengua extranjera incluye aspectos de desarrollo, cognitivos, educativos y educativos.

Es muy importante que los autores de los materiales didácticos hayan logrado crear una tecnología de aprendizaje realmente accesible para todos los estudiantes, independientemente del nivel de desarrollo de sus habilidades, gracias a el principio de individualización y el principio de un enfoque integrado a la adquisición de una cultura extranjera.

El principio de un enfoque integrado implica el entrenamiento simultáneo en los cuatro tipos de actividad del habla: leer, escuchar, hablar y escribir. Por un lado, esto contribuye a una asimilación más sólida del material que se está estudiando y, por otro lado, permite al estudiante compensar la habilidad faltante a expensas de otras más desarrolladas. Es mucho más fácil para un niño aprender el material léxico necesario cuando simultáneamente lo escucha, lo ve (lo lee), lo pronuncia y lo escribe.

Es deseable comenzar a trabajar en este material didáctico con la creación de una descripción metodológica de la clase. MHK ayudará al maestro a hacer un "diagnóstico metodológico" e implementar un enfoque individual para cada niño. Las características metodológicas de la clase están diseñadas para averiguar si el alumno utiliza al máximo sus capacidades y determinar las razones que impiden que el niño aprenda. (Ver el libro para el maestro al libro de texto para el quinto grado de las instituciones educativas. Moscú. "Prosveshchenie". 2001.p.96.)

El siguiente principio en el que se basa este EMC es principio de redundancia materia de discurso Permite a los estudiantes elegir lo que se adapte a su personalidad. DE principio de redundancia estrechamente relacionada el principio de los resultados retrasados. Si exigimos que todos los alumnos entreguen productos al mismo tiempo, estamos cometiendo un grave error metodológico, que puede derivar en una protesta interna del alumno.

Todos los temas de este EMC son cercanos e interesantes para los estudiantes y, por lo tanto, los niños los discuten con gusto. Al final de cada ciclo, se invita a los estudiantes a crear su propio proyecto individual o grupal sobre el tema estudiado. Trabajando en el proyecto, los niños aprenden a transferir y utilizar creativamente el material estudiado en nuevas situaciones de comunicación.

Si decide trabajar de acuerdo con los materiales didácticos de V. P. Kuzovlev, N. M. Lapa, E. Sh. Peregudova, primero estudie cuidadosamente el contenido del libro de texto, el libro del maestro y el libro de trabajo. Prestar especial atención a las explicaciones y comentarios sobre las realidades de la cultura del país de la lengua objeto de estudio, que se encuentran en el libro de consulta linguocultural. Después de eso, debe pensar en los elementos relevantes de su cultura nativa. De lo contrario, no podrá organizar el proceso de aprendizaje como un "diálogo de culturas".

Después de revisar el contenido, considere si todos los materiales son de interés para los estudiantes de su clase. Decide qué debe ser reemplazado por algo más interesante o educativo. La próxima tarea del maestro es adaptar el guión de la lección disponible en el libro de texto a una clase específica sin violar la tecnología de enseñanza propuesta. El desafío ahora para el maestro es cómo llevar este contenido rico, complejo y atractivo a todos los estudiantes.

Para interesar a los estudiantes, prepárelos para la percepción del material, los nombres de las lecciones y la exposición a ellos lo ayudarán. La tarea principal de la exposición es llamar la atención de los estudiantes sobre el contenido de la lección. Hay varias formas de trabajar la exposición, dependiendo del nivel de preparación de la clase.

En grupos fuertes, suelo presentar la exposición yo mismo, los estudiantes escuchan sin apoyo visual. Sigo la comprensión por la reacción de la clase. Si veo que los alumnos no entienden una palabra, entonces la semanto de la forma más adecuada. Es deseable que los alumnos puedan volver a preguntar al profesor si no entienden el significado de una palabra ('Disculpe. ¿Qué significa la palabra...?').

Los estudiantes pueden escuchar al profesor con apoyo visual. Sin embargo, este método no contribuirá al desarrollo de las habilidades auditivas.

En grupos más débiles, invito a los estudiantes a leer la exposición para sí mismos y luego verificar lo que leyeron haciéndoles preguntas a los muchachos. Mientras leen, los estudiantes pueden usar un diccionario.

Puedes organizar el trabajo sobre la exposición y en forma de juego de traductor. El profesor o uno de los alumnos lee, el otro alumno traduce. Es necesario que los traductores sean estudiantes diferentes, y no solo los más preparados. Si el profesor está seguro de que por alguna razón los alumnos no podrán traducir la exposición, la traduce él mismo. El libro de texto está estructurado de tal manera que no hay necesidad de inventar especialmente sus exposiciones. Sin embargo, si alguno de ellos no parece lo suficientemente interesante, puede reemplazarlo por el suyo propio. La tarea del profesor es asegurarse de que cada alumno comprenda bien el propósito para el que realiza tal o cual ejercicio, qué información debe encontrar en tal o cual texto y qué preguntas deberá responder.

Como se mencionó anteriormente, este UMK se basa en el principio de redundancia del material lingüístico . Todos los ejercicios de este conjunto educativo y metódico contienen una gran cantidad de palabras nuevas y desconocidas. Intente convencer a sus alumnos de que el texto en inglés se puede entender incluso si contiene palabras nuevas y construcciones gramaticales incomprensibles. Enseñe a sus alumnos a no prestar atención a palabras desconocidas y fenómenos gramaticales, si no interfieren con la comprensión del contenido general del texto. Desarrollar la capacidad de los niños para adivinar el lenguaje. Antes de ofrecer a los estudiantes un texto para leer, suelo llamar su atención sobre frases gramaticales incomprensibles, usando materiales del libro de referencia al final del libro de texto.

Se utilizan varios métodos para evaluar la comprensión de lectura en el libro de texto: preguntas de opción múltiple, verdadero/falso y wh. Los autores también ofrecen apoyo para responder preguntas. Antes de que los estudiantes comiencen a responder preguntas, siempre les llamo la atención sobre los apoyos y les explico cuál es la mejor manera de trabajar con ellos. Al principio, les muestro a los estudiantes cómo usar el apoyo al construir su propia declaración. Por lo general, los estudiantes débiles del grupo se expresan de acuerdo con estos apoyos, mientras que los estudiantes fuertes deben verse obligados a expresarse sin apoyos. Como regla, sugiero que los estudiantes fuertes hablen primero y luego los débiles, para que estos últimos tengan la oportunidad de escuchar las respuestas de sus compañeros, además, se les da más tiempo para preparar sus declaraciones.

El resumen de la lección de salud ofrece a los profesores de inglés una descripción detallada de cómo organizar una encuesta interactiva en el aula. Creo que será interesante que los profesores se familiaricen con el sistema propuesto para evaluar los proyectos creativos de los alumnos. El plan muestra cómo puede llevarse a cabo el proceso de establecimiento de metas en la lección. Espero que las técnicas descritas en el resumen sean útiles para los profesores de una lengua extranjera y se utilicen a su manera en su trabajo.

Lección de inglés sobre el tema: "Salud"

Trashchieva Tatiana Vasilievna
MBOU escuela secundaria No. 3 del pueblo de Shedok

Metas:

Aspecto de desarrollo:

desarrollar las habilidades de comunicación de los estudiantes;

enseñar a los niños a hacer presentaciones de proyectos creativos;

realizar una encuesta interactiva;

procesar los datos recibidos;

evaluar los proyectos de sus compañeros.

Aspecto educativo:

cultivar hábitos saludables;

Mostrar a los estudiantes la importancia de un estilo de vida saludable.

Aspecto educativo:

activar el vocabulario estudiado sobre el tema “Salud”;

desarrollar en los estudiantes la habilidad de usar creativamente el material aprendido en nuevas situaciones de comunicación.

Tareas relacionadas:

control oculto del desarrollo de las habilidades del habla;

desarrollo de habilidades de escritura.

Equipo:

mike muñeca;

proyectos creativos de los estudiantes.

TSO: Grabación de audio de la canción “No quiero”

Durante las clases:

profesor: ¡Buenos días! Estoy muy contento de ver a todos. Niños, miren la pizarra y traten de adivinar cuál es el título de nuestra lección. Seguro que conoces muy bien el alfabeto inglés. Ahora nombre las letras en inglés y leerá el título de la lección en la pizarra.

(Se dibujan 6 cuadriláteros vacíos en la pizarra).

Figura 1

Los estudiantes nombran letras en inglés. Si los niños adivinaron la letra del título, entonces el maestro la ingresa en el cuadrilátero correspondiente. En la pizarra aparece la palabra SALUD.

profesor:¡Excelente! Eres muy inteligente. El título de nuestra lección es Salud. Y hoy vamos a hablar de muchos temas: “Hábitos de Salud”, “Medicina Casera”, “Remedios para Accidentes”. ¿Son estos temas interesantes para ti? ¿Por qué? Ahora, niños, pensemos en nuestros objetivos para hoy. Piensa un poco y cuéntame, ¿cómo planeas mejorar tu inglés en la lección? ¿Qué te gustaría hacer hoy?

Alumno 1: Me gustaría desarrollar mis habilidades para hablar hoy.

Alumno 2: Me gustaría obtener nueva información sobre cómo mantenerme en forma.

Alumno 3: Me gustaría desarrollar mis habilidades de escritura.

Alumno 4: Me gustaría hablar inglés con mis amigos.

Alumno 5: Me gustaría presentar mi proyecto.

Alumno 6: Me gustaría saber qué puede ayudar si tengo un accidente. etc.

Cada estudiante del grupo habla sobre sus planes y deseos. Después de la discusión, uno de los estudiantes escribe las siguientes tareas en la pizarra:

desarrollar habilidades para escribir y hablar;

para obtener nueva información sobre cómo mantenerse en forma;

presentar proyectos;

aprender qué puede ayudar si una persona tiene un accidente;

para desarrollar habilidades auditivas.

profesor:¡Queridos niños y niñas! Sé que te gusta jugar. Los juegos nos ayudan a dominar el inglés. Seguro que conoces muchas palabras en inglés relacionadas con el tema “Salud”. ¿Conoces los nombres de diferentes enfermedades? Usted hablará por turno. ¿Quién puede decir más?

El profesor llama a dos estudiantes. Los niños se turnan para pronunciar los nombres de diferentes enfermedades. El estudiante que termina último gana.

Alumno 1: un dolor de cabeza.

Alumno 2: dolor de estómago.

Alumno 1: un dolor de oído.

Alumno 2: un dolor de espalda.

Alumno 1: un dolor de muelas.

Alumno 2: un resfriado.

Alumno 1: apendicitis.

Alumno 2: la gripe

profesor:¡Fantástico! Conoces los nombres de muchas enfermedades. Pero, ¿conoces remedios para diferentes enfermedades y accidentes?

Este juego se juega de la misma manera que el anterior. El objetivo del juego es activar el vocabulario sobre el tema "Salud".

Alumno 1: gotas.

Alumno 2: tabletas

Alumno 1: jarabe.

Alumno 2: vitaminas

Alumno 1: una operación.

Alumno 2: té de hierbas.

profesor: Ya veo, niños, ustedes saben mucho. bien por usted. Pero mira a nuestro mejor amigo Mike (la maestra muestra la muñeca favorita de los niños). Él está muy triste. Mike, ¿qué pasa? No pareces feliz.

Miguel: Oh, niños, tengo un terrible dolor de cabeza hoy. ¿Qué tengo que hacer?

Alumno 1: Deberías tener una tableta.

Alumno 2: Deberías caminar en un parque.

Alumno 3: Deberías visitar a un médico.

Alumno 4: No mires la televisión demasiado tiempo

Alumno 5: No deberías jugar demasiado en tu computadora.

Miguel: Tienes muchas ideas geniales. Gracias, queridos niños y niñas. Pero también tengo dolor de estómago. ¿Qué tengo que hacer?

El juego continúa de la misma manera. Los niños dan consejos. La muñeca agradece y nuevamente se queja de su salud.

profesor: Niños, en casa habéis escrito muchas preguntas sobre hábitos de salud. Elija una pregunta de su cuestionario y pregúntele a Mike sobre sus hábitos de salud.

Alumno 1:¿Con qué frecuencia acude al médico?

Alumno 2:¿Con qué frecuencia ventilas tu habitación?

Alumno 3:¿Con qué frecuencia practica deportes?

Alumno 4:¿Con qué frecuencia come frutas y verduras?

Mike responde las preguntas de los estudiantes.

profesor: bien hecho. Gracias niños. Creo que estarás de acuerdo conmigo si una persona quiere estar sana debe tener hábitos de salud. Supongo que será interesante preguntarnos unos a otros sobre hábitos de salud. Elija una pregunta y entreviste a sus compañeros de grupo, luego combine los hechos y haga un informe.

Los niños se convierten en parejas uno frente al otro, formando 2 círculos: interior y exterior. A la señal del maestro (esto puede ser un golpe de un martillo de juguete sobre la mesa, aplausos, etc.), los estudiantes que se encuentran en el círculo exterior hacen su pregunta a su compañero y reciben una respuesta. La señal vuelve a sonar, los profesores y alumnos del círculo exterior dan un paso a la derecha, hay cambio de compañeros. Cuando los estudiantes del círculo exterior hayan encuestado a todos los del círculo interior, los participantes en la encuesta interactiva cambiarán de lugar y los que hicieron las preguntas comenzarán a responder las preguntas de sus compañeros.

Figura 2

Una vez completada la encuesta, los niños se sientan en sus pupitres y escriben un informe utilizando el modelo del ejercicio. 3, página 63. A continuación se muestra uno de los informes.

Pregunta:¿Cuan a menudo te cepillas los dientes? Cinco de mis compañeros de clase se cepillan los dientes dos veces al día. Tres estudiantes se cepillan los dientes tres veces al día. Un estudiante nunca se cepilla los dientes. Un estudiante se cepilla los dientes una vez por semana. Niños, deben cepillarse los dientes dos veces al día por la mañana y por la noche. No olvide visitar a un dentista dos veces al año.

Los estudiantes leen sus informes, los discuten, dicen las respuestas correctas.

profesor: Niños, han trabajado mucho, sus informes fueron muy interesantes y útiles. Supongo que es hora de descansar y cantar nuestra canción favorita “I don’t Want”.

Cada vez que tengo dolor de cabeza
Mamá me lleva al médico.
Cada vez que tengo dolor de cabeza
Mamá me lleva al médico.
Me duele la cabeza
Me duele la cabeza.
No quiero ir a la cama.
Me duele la cabeza
Me duele la cabeza.
No quiero ir a la cama.

Mamá me lleva al médico.
Cada vez que tengo dolor de estómago
Mamá me lleva al médico.
Tengo dolor de estómago
Me duele la barriga.
No quiero comer mi almuerzo.
Tengo dolor de estómago
Me duele la barriga.
No quiero comer mi almuerzo.

Cada vez que tengo dolor de muelas
Mamá me lleva al dentista.
Cada vez que tengo dolor de muelas
Mamá me lleva al dentista.
Tengo dolor de muela
Tengo dolor de muela.

Tengo dolor de muela
Tengo dolor de muela.
No quiero limpiarme los dientes.

profesor: gracias. Puedes cantar muy bien. ¡Súper! Yo sé, hijitos, que estáis ansiosos por presentar vuestros proyectos. ¿Qué grupo será el primero? Los líderes de los grupos se me acercan y toman las cartas. díganos sus números. Ahora sabemos qué grupo es el primero y qué grupo es el segundo. Y hemos encontrado el tercer y el cuarto grupo también.

Mientras los alumnos del grupo 1 se preparan para la actuación, el profesor puede ofrecer a los niños el siguiente juego. Hay tarjetas de palabras en el tablero magnético. La tarea de los estudiantes es hacer proverbios en inglés a partir de estas palabras.

Un, mantiene, un, un, camino, manzana, mantiene, doctor. (Una manzana al día mantiene alejado al médico).

Sabio, y, cama, a, a, hombre, temprano, temprano, rico, hace, sabio, a, saludable. (Acostarse temprano, levantarse temprano, hace a un hombre rico y sabio).

es, riqueza, salud, que, mejor. (Salud es mejor que riqueza).

Proyectos defendidos en esta lección: “Medicina casera en mi país”, “Cómo mantenerse en forma”, “Accidentes”.

Tras la defensa de cada proyecto, siguió su discusión y evaluación. Los proyectos se evalúan en un sistema de cinco puntos. Cada grupo completó la siguiente tabla después de la discusión.

contenido	presentación	Ilustración

profesor: Debo decir que todos los proyectos fueron muy interesantes y bellamente ilustrados. Además todos ellos han sido presentados de manera brillante. Ahora, niños, es hora de recordar nuestros objetivos. ¿Tienes nueva información hoy? ¿La información fue importante para usted, por qué? ¿Has desarrollado tus habilidades para hablar hoy? etc.

Ah, claro. Has trabajado duro y obtuviste mucha información nueva hoy. Además la información es muy importante y útil para ti. Más que eso, ha desarrollado sus habilidades auditivas y de habla. ¡Excelente! Ahora terminemos nuestra lección con la canción. Ruth tiene dolor de muelas.

Ruth tiene dolor de muelas.

Teddy tiene un resfriado.

Fred tiene dolor de cabeza.

Eddie se está haciendo viejo.

Ruth tiene dolor de muelas.

Teddy tiene un resfriado.

Fred tiene dolor de cabeza.

Eddie se está haciendo viejo.

Sam tiene dolor de estómago.

Frankie tiene gripe.

Jack tiene dolor de espalda.

Tony también tiene uno.

Estoy seguro de que ahora conoces las reglas de oro para estar saludable y no tendrás dolor de muelas como Ruth ni dolor de cabeza como Fred. Gracias por la lección, niños. ¡Adiós!

El material propuesto es suficiente para el estudio de los temas, ya que se complementa con los ejercicios del Workbook y el Reading Book.

El aparato conceptual es suficiente, no hay sobrecarga de textos con conceptos y términos, corresponde al acervo de conocimientos, experiencia de actividades cognitivas y prácticas de los estudiantes, sus necesidades e intereses. El vocabulario y el estilo del material educativo corresponde a las características de edad e intereses de los estudiantes en el grado 8, tiene valor educativo y educativo.

El material educativo se presenta de manera lógica y consistente de acuerdo con las etapas del trabajo sobre el material del habla: la formación de habilidades del habla, su mejora y desarrollo de habilidades. Cada porción del material dentro del ciclo se lleva al nivel de habilidad. (anotado por todos los participantes de la aprobación).

La importancia funcional del material radica en el desarrollo de las habilidades lingüísticas y funciones mentales de los estudiantes (conjeturas, presentación lógica, memoria, pensamiento, atención), la capacidad de resolver problemas de habla y pensamiento, habilidades de aprendizaje.

El material es muy educativo. Se plantea una actitud tolerante hacia una cultura y un idioma extranjeros y se forma una actitud respetuosa hacia la cultura, las tradiciones y las costumbres nativas, se forma un deseo de ampliar los propios horizontes, se forma un interés en la actividad cognitiva, se plantea la necesidad de un pasatiempo útil. , se plantea la necesidad de familiarizarse con la cultura mundial, se forma una conciencia de la propia cultura a través del contexto cultura de los países de habla inglesa, se plantea el amor por la patria.

Se utiliza una diversa naturaleza de la presentación del material: indagatoria, explicativa, problemática, analítica, comparativa, crítica, informativa, clasificatoria, etc., teniendo en cuenta los aspectos socioculturales, evolutivos, pedagógicos y educativos.

2. esquema metódico

Se utiliza una variedad de tecnologías (tecnología de aprendizaje comunicativo, aprendizaje basado en problemas, tecnologías centradas en el estudiante y basadas en proyectos).

El EMC contiene material redundante que brinda a los estudiantes la oportunidad de elegir unidades léxicas y fenómenos gramaticales según sus intereses, habilidades y nivel de aprendizaje. Se presentan opciones alternativas para trabajar con ejercicios según el nivel de formación de los alumnos. Este enfoque le permite implementar consistentemente el principio de individualización del entrenamiento. No hay alumnos reprobados.

Todo el material se fija en un libro de trabajo y se amplía mediante el uso de un libro de lectura.
Es importante que los pasajes de lectura estén tomados de obras de varios géneros literarios. Tal lectura amplía los horizontes de los estudiantes, profundiza el conocimiento sobre el país del idioma que se estudia.

En los materiales didácticos se llevan a cabo comunicaciones tanto intraasignatura como interasignatura.
El Workbook (junto con el Textbook y el Book for Reading) presenta un conjunto de ejercicios para practicar material léxico y gramatical. El libro para el maestro sistematiza todo el material para preparar un plan de lección, formula claramente los objetivos de las lecciones, lo que facilita que el maestro alcance las metas prescritas en el nuevo estándar. Además, todo el material de la lección se describe en detalle, se dan claves. También se proporciona material adicional (enlaces a sitios de Internet donde puede encontrar material interesante), que puede ser útil para el profesor y los alumnos en la lección.

3. Aparato didáctico

Las tareas en el Libro de texto, el Libro de trabajo y el Libro de lectura permiten a los estudiantes organizar el trabajo independiente en el aula y en casa.

El kit amplía significativamente las posibilidades de utilizar diversas formas de trabajo en el aula, le permite utilizar formas de trabajo frontales, en pareja, grupales e individuales en la lección.

4. Diseño artístico y gráfico y ejecución de imprenta

Las ilustraciones propuestas corresponden a las metas y objetivos educativos, la edad y las características psicofísicas de los estudiantes, ayudan a garantizar un estado emocional cómodo de los estudiantes en el proceso de trabajo con los materiales didácticos (señalado por todos los participantes en la aprobación).
El esquema de color, la fuente y el formato están diseñados a un alto nivel y corresponden a las características psicofísicas de los estudiantes de secundaria.

El material propuesto es suficiente para el estudio de los temas, ya que se complementa con los ejercicios del Workbook y el Reading Book.

El material es muy educativo. Se genera una actitud tolerante hacia una cultura y un idioma extranjeros y se forma una actitud respetuosa hacia la cultura, las tradiciones y las costumbres nativas, se forma un deseo de ampliar los propios horizontes, se forma un interés en la actividad cognitiva, se genera una necesidad de pasatiempo útil. se plantea la necesidad de familiarizarse con la cultura mundial, se forma una conciencia de la propia cultura a través del contexto de la cultura de los países de habla inglesa, se plantea el amor por la Patria, un sentido de orgullo por sus logros y éxitos.

Se utiliza una diversa naturaleza de la presentación del material: enunciativa, explicativa, problemática, analítica, comparativa, crítica, hipotética, informativa, clasificatoria, etc., teniendo en cuenta los aspectos socioculturales, evolutivos, pedagógicos y educativos.

La sección de Preparación para el examen ayuda a preparar a los estudiantes para una nueva forma de evaluación final en el grado 9, así como para el Examen estatal unificado.
El libro de trabajo es un componente importante y ayuda a activar y consolidar el material del libro de texto.

2. esquema metódico

Se utiliza una variedad de tecnologías (tecnología de aprendizaje comunicativo, aprendizaje basado en problemas, tecnologías centradas en el estudiante y basadas en proyectos).

Todo el material se fija en un libro de trabajo y se amplía mediante el uso de un libro de lectura.

Los pasajes de lectura se toman de obras de varios géneros literarios. Tal lectura amplía los horizontes de los estudiantes, profundiza el conocimiento sobre el país del idioma que se estudia.

En el EMC se realizan comunicaciones tanto intrasujetos como intersujetos (literatura, geografía, historia, informática, MHC, ciencias sociales, psicología, retórica, TIC, etc.).

3. Aparato didáctico

El número de preguntas y tareas es suficiente para motivar el aprendizaje, elaborar y consolidar el material, organizar actividades prácticas, organizar el trabajo independiente, el autocontrol y la autoevaluación.
Las lecciones están bastante saturadas de material que permite trabajar con éxito con estudiantes de diferentes niveles. Cada sección del libro de texto está respaldada por tareas en el libro de trabajo y complementada con textos auténticos informativos y artísticos para leer con tareas en desarrollo en el libro de lectura. Tales tareas son muy útiles para estudiantes fuertes y estimulan a los estudiantes con un nivel de aprendizaje más bajo.

Hay muchas unidades léxicas nuevas, pero todas son necesarias para estudiar el tema, se dan en varias combinaciones, lo que aumenta la productividad de las declaraciones de los estudiantes. Los estudiantes desarrollan la capacidad de utilizar la riqueza de hechos, información, pensamientos para lograr el objetivo por el que se comunican.

4. Diseño artístico y gráfico y ejecución de imprenta

Las ilustraciones propuestas corresponden a las metas y objetivos educativos, la edad y las características psicofísicas de los estudiantes, ayudan a garantizar un estado emocional cómodo de los estudiantes en el proceso de trabajo con materiales didácticos, percepción emocional de los estudiantes, mejor asimilación del material.
El esquema de color, la fuente y el formato están diseñados a un alto nivel y corresponden a las características psicofísicas de los estudiantes de secundaria.