Hoy, la sociedad y el Estado plantean cada vez más nuevos requisitos para los resultados de la escolarización. En los estándares de la primera generación, el propósito de la educación era la transferencia directa de conocimientos del maestro a los alumnos, y el resultado, mostrando los resultados del aprendizaje, era el dominio de un sistema de conocimientos, habilidades y destrezas. En los estándares de la segunda generación, ya no se utiliza el concepto de "ZUN". El propósito de la educación también está cambiando. Ahora las escuelas deben producir personas que no solo dominen un conjunto de ciertos conocimientos y habilidades, sino que también sepan cómo adquirirlos por sí mismos. Se entiende que los egresados deben tener ciertas actividades universales de aprendizaje (ULA).
El concepto de actividades de aprendizaje universal
Actividades de aprendizaje universales- este es un conjunto de formas de diversas acciones que contribuyen al autodesarrollo activo del estudiante, ayudando a dominar de forma independiente nuevos conocimientos, dominar la experiencia social y formar una identidad social. Qué es UUD según GEF, diciendo en lenguaje sencillo? Estas son acciones que ayudan a "enseñar a una persona a aprender". Universalidad significa:
- Metasujeto, personaje. El concepto de UUD no se refiere a ninguna materia académica.
- Formar las habilidades psicológicas de los estudiantes.
- Son la base de cualquier actividad del alumno.
Las actividades de aprendizaje universal realizan las siguientes funciones:
- Crean condiciones para el desarrollo integral del individuo sobre la base de la preparación para educación continua.
- Contribuyen a la formación exitosa de habilidades, competencias, la asimilación de conocimientos en diversas áreas temáticas.
- Brindan al estudiante la oportunidad de realizar de forma independiente las actividades de aprendizaje, establecimiento de objetivos, seguimiento y evaluación del proceso y resultados del aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje universal incluyen los siguientes tipos:
- personal
- regulador
- cognitivo
- comunicativo
Actividades personales de aprendizaje universal
UUD personal- estas son acciones que aseguran la determinación de la orientación valor-semántica de los estudiantes. También contribuyen a la definición de una persona de su lugar y papel en la sociedad y el establecimiento de prósperos Relaciones interpersonales.
En las actividades educativas, existen varios tipos de acciones:
- autodeterminación en diferentes ámbitos: profesional, personal;
- formación de significado: conciencia del significado y motivo del aprendizaje, la conexión entre ellos;
- Evaluación moral del material adquirido, la capacidad de hacer personal. elección moral basada en valores sociales.
Para formar UUD personal, se propone utilizar las siguientes técnicas y tareas metodológicas:
- Proyectos de grupo. Los estudiantes eligen conjuntamente un tema interesante y relevante, distribuyen los roles dentro del grupo. Todos contribuyen a la implementación del proyecto.
- Gestión de la cartera. El diario de logros individuales contribuye a la creación de una situación de éxito, aumentando así la autoestima y estableciendo la confianza en uno mismo. El portafolio fomenta el deseo de superación personal, la formación de características de personalidad positivas.
- Atracción de material de historia local. para actividades académicas y extracurriculares
- Tareas creativas
Características de las actividades reglamentarias de aprendizaje universal
Las actividades reglamentarias universales de aprendizaje son acciones que facilitan la organización y corrección de las actividades de aprendizaje. Este grupo incluye:
- el establecimiento de metas: definición de la finalidad y tarea educativa;
- Planificación: establecer una secuencia de acciones de acuerdo con la meta establecida y teniendo en cuenta el resultado esperado;
- Pronóstico: la capacidad de predecir el resultado y sus características;
- Corrección: la capacidad de realizar cambios en el plan en caso de discrepancia con el estándar;
- Calificación: definición y conciencia de lo asimilado y por asimilar; evaluación de lo aprendido;
- Autorregulación: la capacidad de superar obstáculos y conflictos que han surgido;
Para la formación de UUD regulatorios, se proponen varios enfoques metodológicos. En primer lugar, el estudiante debe establecer y comprender el propósito de estudiar un tema. Sin esto, el dominio exitoso del material es imposible. Para formar los objetivos de la lección, a los estudiantes al comienzo de la lección se les puede ofrecer la siguiente tabla:
La última columna también se puede completar al final de la lección, luego se debe cambiar su título: "¿Qué cosas nuevas e interesantes aprendí en la lección?" Las variaciones son posibles de acuerdo con el tema de la lección. Por ejemplo, al comienzo de una lección de historia sobre el tema "La religión de los antiguos griegos", puede haber trabajo con una tabla de este tipo:
Para formar una UUD de planificación, es recomendable utilizar las siguientes técnicas:
- Planificación
- Discusión de un plan para resolver un problema de aprendizaje
- Trabajar con un plan deliberadamente cambiado (deformado por el maestro), su ajuste
Características de las actividades cognitivas de aprendizaje universal
UUD cognitivo Estas son actividades educativas generales que incluyen:
- Objetivos cognitivos autoestablecidos
- Encontrar y estructurar la información necesaria utilizando diversos medios.
- lectura semántica
- Modelado
En varios UUD cognitivos, se distingue un grupo acciones universales lógicas. Eso:
- Crear hipótesis y probarlas.
- Establecimiento de relaciones causales
- Definición de razonamiento lógico
- Implementación de clasificaciones, comparaciones
Las siguientes técnicas y métodos contribuyen al desarrollo de UUD cognitivo: tareas para encontrar correspondencias, compilar un grupo, una cadena lógica, desarrollar preguntas de prueba y respuestas a ellas, trabajar con documentos históricos.
Actividades comunicativas de aprendizaje universal
UUD comunicativo nombrar las acciones que brindan competencia social, contribuyendo a la adquisición de habilidades para la construcción del diálogo; que les permita integrarse en el entorno social. Éstos incluyen:
- Encontrar una salida segura a los conflictos
- Habilidad para formular preguntas correctamente.
- Capacidad para expresar pensamientos de forma completa y precisa.
- Control y corrección del comportamiento del compañero en el grupo
Para el desarrollo de UUD comunicativo, se propone utilizar tales trucos:
- Redacción de preguntas aclaratorias o preguntas al ponente
- Hacer juicios
- Hacer presentaciones o mensajes frente a una audiencia
- Continuación y desarrollo del juicio de un compañero de clase.
A los niños les gusta mucho la técnica llamada “silla caliente”. Es adecuado para consolidar el material cubierto. Dos personas se acercan al tablero. Uno de ellos se sienta en una silla llamada "caliente" frente a la clase. No debe ver el tablero. El segundo estudiante escribe un término o fecha en la pizarra. La clase debe explicar el significado a la persona sentada, y él, a su vez, debe nombrar el concepto en sí.
Una técnica tan simple como una historia a partir de una ilustración también ayuda a desarrollar UUD comunicativo. Al compilarlo, el estudiante utiliza apoyo visual, provocando una pasiva vocabulario. Además, las ilustraciones pueden animar la historia en sí, interesar a los niños y alentarlos a estudiar el material.
Una discusión educativa ocupa un lugar destacado entre los medios que forman UUD comunicativo. Este es el nombre que se le da al intercambio de opiniones sobre un problema en particular. La discusión contribuye a la adquisición de nuevos conocimientos, al desarrollo de la capacidad de defender la propia opinión. Hay muchas formas: foro, "corte", debate, simposio, "mesa redonda", lluvia de ideas, técnica de "acuario", "reunión de grupo de expertos".
Criterios para la formación de UUD
Para determinar el grado de formación de la UUD, se utilizan los siguientes criterios principales:
- Cumplimiento normativo
- Cumplimiento de los resultados del desarrollo de UUD con los requisitos prescritos de antemano.
- Conciencia, integridad y razonabilidad de las acciones.
- Criticidad de las acciones
Al contribuir a la formación y desarrollo de UUD, el maestro ayuda a los estudiantes a convertirse en participantes activos en el proceso educativo. Habiendo dominado las acciones educativas universales, el estudiante no se perderá en el flujo incesante de información, adquirirá una habilidad muy importante: "la capacidad de aprender".
Clase magistral №1
“Formación de actividades educativas universales en el aula y en actividades extraescolares por medio de las TIC”
N. V. Tretyak.
1.QUÉ ES UUD Y POR QUÉ NECESITAN
Sociedad moderna caracterizada por el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología, la aparición de nuevas tecnologías de la información El ritmo de renovación del conocimiento es tan alto que a lo largo de la vida una persona tiene que volver a capacitarse repetidamente, dominar nuevas profesiones.El desarrollo de los medios de comunicación e Internet provoca que la escuela deje de ser la única fuente de conocimiento e información para el alumno. ¿Cuál es el papel de la escuela ahora? Este rol consiste en la formación de la capacidad de aprender (de enseñarse A SI MISMO).
En lugar de simplemente transferir conocimientos, habilidades y destrezas del maestro al alumno, el objetivo prioritario es desarrollar la capacidad del alumno para:
Establezca sus propios objetivos de aprendizaje
Diseñar formas de implementarlos.
Supervisar y evaluar sus logros
En otras palabras, la formación habilidad de aprender.
Lograr este objetivo se vuelve posible debido a la formación de un sistema de actividades educativas universales (UUD, conceptos relacionados: "habilidades educativas generales", "acciones cognitivas generales", " formas comunes actividades”, acciones superobjetivas). Como dice la famosa parábola, para alimentar a una persona hambrienta, puedes atraparle un pez. Y puede hacer lo contrario: enseñe a pescar, y luego una persona que ha aprendido a pescar nunca tendrá hambre.
El dominio de las actividades de aprendizaje universal brinda a los estudiantes la oportunidad independiente asimilación exitosa de nuevos conocimientos, habilidades y competencias basadas en la formación habilidad de aprender . Esta posibilidad está asegurada por el hecho de que los UUD son acciones generalizadas que generan motivación por el aprendizaje y permiten a los estudiantes navegar en diversas áreas temáticas del conocimiento. Deslizar
Las actividades de aprendizaje universal se pueden agrupar en cuatro bloques principales:
1) personales;
2) regulatorio, incluida la autorregulación;
3) cognoscitivo, incluyendo lógico, cognoscitivo y signo-simbólico;
4) acciones comunicativas.
^ acciones personales permiten dar sentido a la enseñanza, brindan el significado de la solución de problemas educativos, vinculándolos con metas y situaciones de la vida real, están dirigidas a comprender, investigar y aceptar los valores y significados de la vida, permiten orientarse en normas morales, reglas , evaluaciones, desarrollar su posición de vida en relación con el mundo, las personas que lo rodean¸ él mismo y su futuro.
^ Acciones regulatorias proporcionar la capacidad de gestionar actividades cognitivas y educativas mediante el establecimiento de objetivos, la planificación, el seguimiento, la corrección de sus acciones y la evaluación del éxito del dominio. La transición constante hacia la autogestión y la autorregulación en las actividades educativas sienta las bases para el futuro educación vocacional y superación personal.
^ acciones cognitivas incluyen las acciones de investigación, búsqueda, selección y estructuración de la información necesaria, modelado del contenido estudiado, acciones y operaciones lógicas, formas de resolución de problemas.
^ Acciones comunicativas proporcionar oportunidades para la cooperación: la capacidad de escuchar, escuchar y comprender a un socio, planificar y coordinar actividades conjuntas, distribuir roles, controlar mutuamente las acciones de los demás, ser capaz de negociar, dirigir una discusión, expresar correctamente los pensamientos, apoyarse mutuamente, cooperar eficazmente como profesor, así como con sus compañeros.
^ 2. Aprender a identificar y encontrar UUD.
Para planificar un trabajo dirigido a la formación de UUD, es necesario aprender a "ver" acciones de diferentes tipos, encontrarlas en una situación educativa y extracurricular particular, porque la capacidad de encontrar UUD en el material propuesto es uno de los pasos importantes hacia la construcción de todo el sistema trabajo en equipo en la formación de UUD.
Esto es similar a la situación con el dominio de una letra alfabetizada: para insertar correctamente "zhi" y "shi" en los lugares correctos de una palabra, debe poder resaltarlos en palabras. Lo mismo con UUD.
Así, tal trabajo te permitirá ampliar tu visión sistémica, dominar una nueva práctica de análisis de la situación desde el punto de vista de evaluar la representación de ciertos UUDs en el marco del evento, te enseña a pensar de una manera nueva.
Entonces, en el marco de esta etapa, analizaremos situaciones, buscaremos diferentes tipos DUU.
^ 1 tarea ¿Qué enseña la "tienda"?
Estimados colegas, donde La vida cotidiana¿Estamos estudiando? (Respuestas: pescando, en el campo, en el bosque…..)
¿Qué opinas, qué se puede hacer en el banquillo? ¿Pueden ellos aquí? aquí se forman las acciones universales. Vea la presentación usted mismo.(Presentación)
^ Elija entre las sugeridas (Apéndice 4): ¿Qué tipo de acciones universales ha formado "SHOP"?
Así es, estas son actividades comunicativas de aprendizaje universal. (Adjunto un imán a la pizarra).
Habilidad para expresar sus pensamientos con suficiente integridad (comunicativo)
Habilidad para pedir ayuda, entablar un diálogo, responder preguntas (comunicativo)
Responder adecuadamente a los comentarios (personales)
La capacidad de hacer una elección moral y dar una evaluación moral (personal)
Responsabilidad por el comportamiento y las acciones de los demás y de uno mismo (personal)
Selección de la información necesaria (cognitiva)
Establecimiento de relaciones causales (cognitivas)
Establecer una conexión entre el propósito de la actividad y su motivo (normativo)
Pronóstico de resultados de desempeño (regulatorio) ¿Se ha asegurado de que las acciones universales también se formen en el banco?
Hemos demostrado que el aprendizaje de una persona, la formación de sus competencias se dan no sólo en lugares de estudio generalmente aceptados: escuela, colegio, instituto, etc., sino también en otros lugares que se convierten en fuente de información para una persona.
2 tarea
Propongo recordar el cuento de hadas de Vladimir Grigorievich Suteev, que nos es familiar desde la infancia, "El barco". (Presentación)
Por favor determine qué acciones universales están formadas por los personajes.
Piensa en lo que necesitas aprender. (Anexo 4)
- ¿Cuáles son las acciones universales formadas por los héroes?
(imanes adjuntos)
Saber interactuar Planificar actividades Ser líder Aplicar conocimientos en nueva situación Asignar roles
^ ¿Qué hay que formar?
– Una rana, un egoísta, necesita aprender a aceptar el punto de vista de los demás, trabajar en grupo y controlarse a sí mismo.
Entonces, nos convencimos una vez más: "Un cuento de hadas es una mentira, pero hay una pista en él, ¡una lección para los buenos!". Esta situación se proyecta fácilmente en las acciones de nuestros estudiantes. Por ejemplo, cuando los niños van al comedor.
Hemos demostrado que se puede aprender en todas partes y siempre, y que la formación de actividades de aprendizaje universal no es difícil, pero sí muy interesante.
Todo esto se logra a través de la apropiación consciente y activa de la experiencia social por parte de los estudiantes. Al mismo tiempo, los conocimientos, habilidades y destrezas (KAS) se forman, aplican y conservan en estrecha relación con las acciones activas de los propios estudiantes.
^ 3. ¿Cómo se forman las actividades de aprendizaje Universal?
¿Cómo formar UUD? ¿Tal vez darle una conferencia a un niño o pedirle a casa, o tal vez dejar que los padres lo hagan?
En la actualidad, todavía hay muchas preguntas relacionadas con la tecnología de formación de UUD, y el modelo específico de trabajo no se comprende completamente.
Pero una cosa está clara: la formación de UUD es imposible si el proceso educativo se organiza a la antigua. No se puede enseñar a un niño a comunicarse, aprender, organizar sus actividades.
“Si quieres aprender a saltar, tienes que saltar”. También con actividades de aprendizaje universal. Para aprender a planificar, es necesario planificar, y para aprender a sistematizar la información, es necesario dominar las formas en las que debe analizar y procesar la información.
Por lo tanto, la implementación de estándares educativos de segunda generación implica un nuevo rol para el docente, así como el uso de "otras" tecnologías, formas, métodos adecuados a los requerimientos.
Por lo tanto, el papel del maestro está cambiando: ahora es un tutor, un organizador del desarrollo del alumno, que comprende y sabe cómo no solo dar conocimiento al niño, sino también usar la lección para desarrollar regulador, comunicativo , actividades de aprendizaje cognitivo. El maestro es el asistente principal del niño en el dominio de las competencias, él acompaña, crea condiciones para el desarrollo, ¡y no solo para dominar el conocimiento de la materia!
Esto sólo puede lograrse mediante una organización especial del proceso educativo.
(Apéndice 3) Considere el Memorándum para el maestro "¿Cómo ayudar al estudiante a dominar UUD?"
^ UUD personal:
UUD cognitivo:
UUD comunicativo:
UUD reglamentario:
Ayuda en la conformación regulador actividades educativas universales, le sugerimos que utilice los "recordatorios" desarrollados:
*Obra del director
control mutuo;
"Estoy buscando errores";
Te ofrezco varias tareas para el desarrollo acción regulatoria en el proceso educativo.
La TAREA 1 (Apéndice 1) está dirigida a la formación de "La capacidad de comprender la tarea de aprendizaje presentada para actividades individuales y colectivas". Por supuesto, para que el niño pueda completar esta tarea, debe realizar un ejercicio similar. en cada lección. Desde el punto de vista de la modernidad, puede reformular la pregunta: ¿Qué se debe aprender?
Elige entre las opciones propuestas la pregunta a la que responde la tarea de aprendizaje y subráyala. ¿Cómo vamos a hacerlo? ^ qué hacemos?
Lea el siguiente texto y subraye la redacción del problema de aprendizaje.
TAREA 2. Dirigida a la formación de “ ^ Capacidad para comprender la secuencia de acciones para el cumplimiento individual y colectivo de una tarea de aprendizaje.
Ejercicio:
2. Defínalo, enfatícelo.
Elija títulos para ellos; (cuatro)
Inventar una historia sobre un héroe de cuento de hadas;
Vuelva a leer el texto, marque en él aquellos pasajes que se relacionen con el héroe; (una)
Identifique de qué está hablando cada pasaje (2)
Cuente sobre el héroe, usando el plan; (6)
Organice los pasajes en orden agrupándolos; (3)
Revise el texto marcado nuevamente, asegurándose de que los encabezados coincidan.(5)
Creo que cada maestro tiene sus propios métodos que contribuyen a la formación de habilidades educativas e informacionales, es decir. ^ ACCIONES COGNITIVAS
Propongo reponer esta lista, quizás con nuevas técnicas para ti.
(Anexo 2)
Las preguntas "delgadas" son preguntas que se pueden responder con una pregunta inequívoca, las preguntas "espesas" que no se pueden responder de manera tan definitiva. Puede ofrecer la siguiente tabla para distinguir entre preguntas "gruesas" y "delgadas"
Por ejemplo, si practica hacer preguntas "gruesas" y "finas" al leer un poema de S. Ya. Marshak, obtendrá lo siguiente:
^ Preguntas sutiles:
¿Qué hizo el pájaro?
¿Dónde guarda Jack el trigo?
preguntas gruesas:
¿Por qué la vaca y el perro viejo tenían una mala relación?
¿Qué cambiará en el poema si uno de los personajes “desaparece”, por ejemplo, un pastor?
Le sugiero que practique, recuerde, por ejemplo, el cuento de hadas rn "Nabo" y haga preguntas gruesas y delgadas
Por ejemplo: ¿quién corrió tras el Bicho? (pregunta delgada)
¿Qué pasaría si el ratón no viniera corriendo? (pregunta gruesa)
¿Puedes explicar por qué el nabo creció tanto? (pregunta gruesa)
3. Al principio de aprender esta técnica, debes usar la competencia. Por ejemplo, aquellos a los que se les ocurren más preguntas o se les ocurre la pregunta más divertida obtienen una ficha.
4. El final del trabajo sobre esta técnica debe ser una tabla de respuestas a preguntas gruesas y delgadas. Se puede utilizar en la preparación de ensayos, trabajos de prueba, recuentos, exámenes (en la escuela secundaria)
5. No todos los estudiantes completan la tabla especificada con la misma facilidad, no insista, aliente incluso los éxitos menores.
6. Al leer el texto, es posible dividir a los estudiantes en "especialistas" en temas delgados y gruesos. Al conducir la sesión de esta manera, es importante recordar que las preguntas sutiles son más fáciles de hacer.
Se recomienda utilizar la técnica al leer textos históricos, así como al trabajar con cualquier pasaje que contenga una descripción de algún evento o fenómeno. Dichos textos se pueden encontrar no solo en lecciones de historia, sino también en otras materias académicas. Mientras lee, el niño toma notas: “¿Quién?”, “¿Qué?”, “¿Cuándo?”, “¿Dónde?”, “¿Por qué?”, creando un “esqueleto” del texto. Basado en eso, más tarde podrá recrear, si no todo el contenido, entonces la trama, seguro. Y esto es necesario para varios tipos de pruebas, controles y exámenes. Pero, lo que es más importante, el alumno domina el pensamiento argumental. Quien tenga suficientemente desarrollada esta habilidad de pensar no se perderá nada importante.
| ¿Quién? | ¿Qué? | ¿Cuándo? | ¿Dónde? | ¿Por qué? |
Descansaré en el sur
Un ejemplo de la aplicación de esta técnica es el "Árbol de predicción" elaborado por un estudiante sobre el tema "Cómo pasaré el verano". El tema en sí es el “tronco del árbol”. Los "folletos" son pronósticos, y las "ramitas" son argumentos, las justificaciones de los pronósticos son "folletos".
me quedaré en la ciudad
voy a un campamento deportivo
Mamá ama el mar
Quizás porque
hago deporte
¿Cómo pasaré mi verano?
la abuela esta enferma
Esta técnica se propone para desarrollar la capacidad de fundamentar, argumentar las propias predicciones. Los árboles de predicción crecen mejor cuando se trabaja con texto que tiene una historia. El tema que se registra en el “baúl” debe contener una pregunta dirigida al futuro, por ejemplo, “¿Cómo terminará la historia?”, “¿Será el protagonista?»…
A los estudiantes de todas las edades les gusta mucho hacer un árbol de predicción.En cualquier pronóstico, hay un elemento del juego, la incertidumbre. Pero aún así, no debe usar esta técnica más de una vez en una lección, ya que los textos se usan para desarrollar el pensamiento y no para jugar a las adivinanzas.
Recepción número 4 "Búhos sabios"
Se invita a los estudiantes a trabajar de forma independiente el contenido del texto del libro de texto (individualmente o en grupo). A los estudiantes se les entrega una hoja de trabajo con preguntas y tareas específicas para procesar la información contenida en el texto. Estos son algunos ejemplos de tales tareas:
^ Conceptos básicos para trabajar con texto . Encuentra los conceptos principales (nuevos) en el texto y escríbelos en orden alfabético.
Que, no esperó
Sabiduría de la vida en el hogar
Conocido y desconocido
imagen ilustrativa
^ Conclusión instructiva
Anexo 1
EJERCICIO 1.
Elige entre las opciones propuestas la pregunta a la que responde la tarea de aprendizaje y subráyala. ¿Cómo vamos a hacerlo? qué hacemos?
Lea el siguiente texto y subraye la redacción del problema de aprendizaje.
TAREA 2. ^ La capacidad de comprender la secuencia de acciones para el cumplimiento individual y colectivo de la tarea educativa.
Ejercicio:
1. Lea la tarea de entrenamiento a continuación y los pasos de entrenamiento para su implementación (la secuencia de su implementación se viola deliberadamente)
2. Determinar cuál de las formulaciones propuestas es una tarea de aprendizaje, resaltarlo
3. Numerar las actividades de aprendizaje en el orden en que se realizan
Elija títulos para ellos; ___
Inventar una historia sobre un héroe de cuento de hadas;
Vuelva a leer el texto, marque en él aquellos pasajes que se relacionen con el héroe ____
Determine de qué habla cada pasaje _____
Cuente sobre el héroe, usando el plan; _____
Organice los pasajes en orden agrupándolos; ____
Revise el texto marcado nuevamente, verificando si los encabezados coinciden con _____
Recepción número 1 Preguntas "gruesas" y "finas".
Las preguntas "delgadas" son preguntas que se pueden responder con una pregunta inequívoca, las preguntas "espesas" que no se pueden responder de manera tan definitiva.
1. Después de que los niños completen la tabla, debe ser discutido inmediatamente. Trabajar con esta técnica para que dé sus frutos, la retroalimentación debe ser el niño debe saber cómo sus compañeros realizan esta tarea, cuáles son sus errores.
2. Al discutir la tabla, es necesario centrar la atención de los niños en el hecho de que solo hay una pregunta para preguntas gruesas (tal vez tantos como niños en la clase) y solo una para preguntas delgadas.
3. Al principio de aprender esta técnica, debes usar la competencia.. por ejemplo, esos el que tenga la mayor cantidad de preguntas o la pregunta más divertida recibe una ficha.
4. El final del trabajo sobre esta técnica debe ser una tabla de respuestas a preguntas gruesas y delgadas. ^ Se puede utilizar en la preparación de ensayos, trabajos de prueba, recuentos, exámenes (en la escuela secundaria)
5. No todos los estudiantes son igualmente fáciles de completar la tabla especificada., no insista, aliente incluso los éxitos menores.
6. ^ Es posible, al leer el texto, dividir a los estudiantes en "especialistas" según sutiles y preguntas difíciles. Al conducir la sesión de esta manera, es importante recordar que las preguntas sutiles son más fáciles de hacer.
Recepción número 2 "Cinco preguntas de la mesa argumental..."
| ¿Quién? | ¿Qué? | ¿Cuándo? | ¿Dónde? | ¿Por qué? |
Recepción número 3 "Árbol de predicciones"
El tema en sí es el “tronco del árbol”. Los "folletos" son pronósticos, y las "ramitas" son argumentos, las justificaciones de los pronósticos son "folletos".
Que, no esperó? Seleccione del texto nueva información que le resulte inesperada, ya que contradice sus expectativas e ideas iniciales.
Ya conoces las últimas novedades? Escriba la información que sea nueva para usted.
Sabiduría de la vida en el hogar. tratar de expresar Idea principal texto en una oración.
Conocido y desconocido. Encuentra en el texto esa información que no te es conocida, y esa información que antes era conocida.
imagen ilustrativa. Intente ilustrar la idea principal del texto y, si es posible, su reacción en forma de imagen, diagrama, caricatura, etc.
^ Conclusión instructiva . ¿Es posible sacar conclusiones de lo que se ha leído que sean significativas para las actividades y la vida futuras?
Cómo diseñar actividades de aprendizaje universal en escuela primaria: de la acción al pensamiento: una guía para el maestro / [A.G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya y otros]; edición AG Asmolov. - M.: Educación, 2008. - 151 p.: il. - ISBN 9785090191487.
Aplicación3
Memo para el profesor "¿Cómo ayudar al estudiante a dominar UUD?"
UUD personal:
1. Recuerde que cada niño es individual. Ayuda a encontrar en él sus características personales individuales.
2. En la vida de un niño, no importa la edad que tenga, es un adulto, esta es la persona que lo "abre" mundo real. Ayudar a descubrir y desarrollar en cada alumno sus fuertes y positivas cualidades y habilidades personales.
3. A la hora de organizar actividades formativas en la materia, tener en cuenta las características psicológicas individuales de cada alumno. Utilizar los datos de diagnósticos psicológicos.
4. Recuerda que lo principal no es la materia que enseñas, sino la personalidad que formas. No es el sujeto el que forma la personalidad, sino el docente a través de su actividad relacionada con el estudio de la materia.
UUD cognitivo:
1. Si desea que los niños aprendan el material, enséñeles a pensar sistemáticamente en su tema (por ejemplo, el concepto principal (regla) - un ejemplo - el significado del material)
2. Trate de ayudar a los estudiantes a dominar los métodos más productivos de actividad educativa y cognitiva, enséñeles a aprender. Usar diagramas, planes para asegurar la asimilación del sistema de conocimiento.
3. Recuerda que no es el que vuelve a contar el que sabe, sino el que lo usa en la práctica. Encuentre una manera de enseñarle a su hijo a aplicar sus conocimientos.
4. Desarrollar el pensamiento creativo mediante un análisis integral de los problemas; resolver tareas cognitivas de varias maneras, practicar tareas creativas con más frecuencia.
UUD comunicativo:
1. Enséñele a su hijo a expresar sus pensamientos. Cuando responda una pregunta, hágale preguntas capciosas.
2. No tenga miedo de las "lecciones no estándar", intente diferentes tipos juegos, debates y trabajo en grupo para dominar el material de tu asignatura.
3. Haga un algoritmo para volver a contar el texto del material para los estudiantes, para lo cual agregará un punto adicional, por ejemplo.
4. Al organizar el trabajo en grupo o en parejas, recuerde a los niños las reglas para llevar a cabo una discusión, una conversación.
5. Enséñele a su hijo a hacer preguntas aclaratorias sobre el material él mismo (por ejemplo, ¿Quién? ¿Qué? ¿Por qué? ¿Dónde?, etc.) pregunte nuevamente, aclare;
6. Estudiar y tener en cuenta la experiencia de vida de los estudiantes, sus intereses, características de desarrollo.
UUD reglamentario:
1. Enséñele a su hijo a controlar su discurso al expresar su punto de vista sobre un tema determinado.
2. Enseñar al estudiante: a controlar, a realizar sus acciones de acuerdo a un patrón y regla dada.
3. Ayude a su hijo a aprender a evaluar adecuadamente su trabajo. Aprende a corregir errores.
Memo "¿Cómo ayudar al estudiante a dominar UUD?".
Para ayudarlo a formar actividades reglamentarias de aprendizaje universal, le sugerimos que utilice los "recordatorios" desarrollados:
Si un niño tiene dificultad para completar las tareas, entonces: - Al invitar al niño a completar cualquier tarea, siga ciertas reglas:
En primer lugar, es necesario que los niños, habiendo recibido la tarea, la repitan inmediatamente. Esto hace que el niño se movilice, "sintonice" con la tarea, comprenda mejor su contenido. y también tómese esta tarea personalmente;
En segundo lugar, debe invitarlos a planificar inmediatamente sus acciones en detalle, es decir. inmediatamente después de la instrucción, proceda a su ejecución mental: determine la fecha límite exacta, describa la secuencia de acciones, distribuya el trabajo por día, etc.
Si el niño tiene dificultad para determinar la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final, entonces: - es necesario introducir un objetivo restrictivo y determinar el momento óptimo para introducir un objetivo restrictivo:
Los objetivos fijados para el niño no deben ser generales (convertirse en un excelente estudiante, corregir su comportamiento, etc.), sino muy específicos, dirigidos a dominar elementos individuales de comportamiento que puedan controlarse fácilmente;
Se debe establecer un objetivo específico inmediatamente antes de que se complete (por ejemplo, inmediatamente antes de la lección);
Primero debe establecer una meta para un tiempo muy corto (para este cambio, para los primeros 10 minutos de la lección);
El seguimiento diario constante del cumplimiento de los objetivos planificados es obligatorio (para estos fines, se recomienda llevar un diario especial en el que el niño, junto con un adulto, un maestro, delineará tareas específicas para que cumpla y registre la evaluación de éxito en la escritura.
Si un niño tiene dificultades para evaluar, corregir y monitorear sus actividades, entonces se recomienda: - Organización del trabajo conjunto entre los estudiantes más pequeños (realización de tareas educativas después del horario escolar - en casa o en un grupo de día extendido): discusión colectiva, verificación mutua , control mutuo. El objeto de la evaluación de los estudiantes deben ser las actividades de aprendizaje y sus resultados; formas de interacción educativa; propia capacidad para realizar actividades.
Si un niño tiene dificultades en la autorregulación volitiva, se pueden distinguir las siguientes recomendaciones para la formación de la volicionalidad en los niños:
* Juegos con reglas y actividades productivas
*Obra del director
* Una buena herramienta para ayudar a un niño a regular su ritmo de actividad es un reloj de arena.
Para la formación de actividades reglamentarias de aprendizaje universal, son posibles los siguientes tipos de tareas: “errores intencionales”;
Buscar información en las fuentes propuestas;
control mutuo;
Dictado mutuo (método de M.G. Bulanovskaya);
Material de aprendizaje de memoria en el aula;
"Estoy buscando errores";
Un cuestionario sobre un tema específico.
¡Le deseamos paciencia y creatividad!
Aplicación4
Aprendió a interactuar con Gente diferente
Habilidad para expresar sus pensamientos con suficiente integridad.
Habilidad para pedir ayuda, comunicarse, responder preguntas.
Responder adecuadamente a los comentarios.
La capacidad de hacer una elección moral y dar una evaluación moral.
Responsabilidad por el comportamiento y las acciones de los demás y de uno mismo.
Seleccionando la información requerida
Establecimiento de relaciones causales
Establecer una conexión entre el propósito de la actividad y su motivo
Previsión de rendimiento
Planificar actividades Ser un líder Aplicar el conocimiento a una nueva situación Asignar roles
¿Qué hay que formar?
diapositiva 1
¡Aprendiendo a aprender! ¿Qué son las actividades de aprendizaje universal y por qué son necesarias?diapositiva 2
Glosario del FMAM Actividades de aprendizaje universal - la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la autosuperación a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales; un conjunto de acciones del estudiante que aseguren su identidad cultural, competencia social, tolerancia, la capacidad de asimilar de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades, incluida la organización de este proceso. diapositiva 3
El desarrollo de los medios de comunicación e Internet provoca que la escuela deje de ser la única fuente de conocimiento e información para el alumno. ¿Cuál es la misión de la escuela? Integración, generalización, comprensión de nuevos conocimientos, vinculándolos con experiencia de vida niño sobre la base de la formación de la capacidad de aprender (de enseñarse A TI MISMO): ¡esta es la tarea en la que la escuela de hoy no tiene sustituto! diapositiva 4
Formación de la capacidad de aprender El objetivo prioritario de la educación escolar es desarrollar la capacidad de los estudiantes para establecer de forma independiente metas de aprendizaje, diseñar formas de alcanzarlas, monitorear y evaluar sus logros. En otras palabras, la formación de la capacidad de aprender. El propio estudiante debe convertirse en el "arquitecto y constructor" del proceso educativo. diapositiva 5
Actividades de aprendizaje universal El logro de este objetivo se hace posible gracias a la formación de un sistema de actividades de aprendizaje universal. De significado similar al concepto de "acciones educativas universales" son los conceptos de "habilidades educativas generales", "acciones cognitivas generales", "métodos generales de actividad", "acciones por encima del sujeto". diapositiva 6
El concepto del desarrollo de actividades de aprendizaje universales fue desarrollado sobre la base de un enfoque de actividad del sistema (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) por un grupo de autores: A.G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N. G. Salmina y S. V. Molchanov bajo la dirección de A.G. Asmolov. Diapositiva 7
¿Qué proporcionan las actividades de aprendizaje universal? - proporcionar al estudiante la oportunidad de realizar de forma independiente actividades de aprendizaje, establecer objetivos de aprendizaje, buscar y utilizar los medios y formas necesarios para alcanzarlos, ser capaz de controlar y evaluar las actividades de aprendizaje y sus resultados; Diapositiva 8
¿Qué proporcionan las actividades de aprendizaje universal? - crear condiciones para el desarrollo del individuo y su autorrealización a partir de la "capacidad de aprender" y cooperar con adultos y compañeros. La capacidad de aprender asegura la preparación para la educación continua, alta movilidad social y profesional; Diapositiva 9
¿Qué proporcionan las actividades de aprendizaje universal? asegurar la asimilación exitosa de conocimientos, habilidades y destrezas, la formación de una imagen del mundo, competencias en cualquier área temática del conocimiento. diapositiva 10
¿Qué proporcionan las actividades de aprendizaje universal? Por lo tanto, las acciones de aprendizaje universal como acciones generalizadas abren la posibilidad de que los estudiantes tengan una orientación amplia tanto en varias áreas temáticas como en la estructura de la actividad de aprendizaje en sí, incluida la conciencia de su orientación objetivo, valor-semántica y características operativas. diapositiva 11
¿Qué proporcionan las actividades de aprendizaje universal? Alcanzar la capacidad de aprender implica el pleno desarrollo por parte de los escolares de todos los componentes de la actividad educativa, incluidos: 1) motivos cognitivos y de aprendizaje; 2) objetivo de aprendizaje; 3) tarea de aprendizaje; 4) actividades y operaciones educativas (orientación, transformación de material, control y evaluación). diapositiva 12
Actividades de aprendizaje universal: 1) personal; 2) regulatorio, incluida la autorregulación 3) cognitivo, lógico, cognitivo y signo-simbólico; 4) Acciones comunicativas diapositiva 13
Las acciones personales hacen que el aprendizaje sea significativo, brindan al estudiante la significación de resolver problemas educativos, vinculándolos con metas y situaciones de la vida real. dirigidos a comprender, investigar y aceptar los valores y significados de la vida le permiten orientarse en normas morales, reglas, evaluaciones le permiten desarrollar su posición de vida en relación con el mundo, las personas que lo rodean, usted mismo y su futuro diapositiva 14
Acciones personales autodeterminación vida personal profesional acciones de sentido formación y evaluación moral y ética de la orientación En los roles sociales En las relaciones interpersonales diapositiva 15
Las acciones reguladoras brindan la capacidad de gestionar actividades cognitivas y de aprendizaje mediante el establecimiento de metas, la planificación, el seguimiento, la corrección de las propias acciones y la evaluación del éxito de la asimilación. Proporcionar una transición consistente hacia el autogobierno y la autorregulación en las actividades educativas. Proporcionar la base para la futura educación profesional y la superación personal. diapositiva 16
Las acciones reglamentarias aseguran que los estudiantes organicen sus actividades de aprendizaje Establecimiento de objetivos, como el establecimiento de una tarea de aprendizaje Planificación: determinación de la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final Pronóstico: anticipación del resultado y el nivel de asimilación Control en forma de comparación de los resultado con un estándar dado para detectar desviaciones y diferencias Corrección - hacer las adiciones necesarias y ajustar el plan y el método de acción Evaluación - resaltar y comprender lo que ya se ha aprendido y lo que aún queda por aprender Elementos de autorregulación volitiva como la capacidad de esfuerzo volitivo diapositiva 17
Las acciones cognitivas incluyen las acciones de investigación, búsqueda y selección de la información necesaria, su estructuración; modelado del contenido estudiado, acciones y operaciones lógicas, formas de resolver problemas. diapositiva 18
Acciones cognitivas Signo educativo general-simbólico, lógico, acciones de establecimiento y resolución de problemas, selección independiente y formulación de un objetivo cognitivo, búsqueda y selección de la información necesaria, aplicación de métodos de recuperación de información modelado y transformación de modelos Selección de los más formas efectivas resolución de problemas Universal Análisis de objetos para resaltar características (esenciales, no esenciales) Síntesis, como compilación de un todo a partir de partes Comparación Serialización Clasificación de objetos Construcción de una cadena lógica de razonamiento, evidencia Resolución de problemas de naturaleza creativa y de búsqueda diapositiva 19
Las acciones comunicativas brindan oportunidades para la cooperación: la capacidad de escuchar, escuchar y comprender a un compañero, planificar y coordinar actividades conjuntas, distribuir roles, controlar mutuamente las acciones de los demás, poder negociar, liderar una discusión, expresar correctamente los propios pensamientos en el habla, respeto socio en la comunicación y la cooperación y él mismo. La capacidad de aprender significa la capacidad de cooperar eficazmente tanto con el profesor como con los compañeros, la capacidad y la voluntad de entablar un diálogo, buscar soluciones y apoyarse mutuamente. diapositiva 20
Actividades de comunicación Planificación de la cooperación educativa con un maestro y compañeros (determinación del propósito y las funciones de los participantes, formas de interacción) Formulación de preguntas: cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información Resolución de conflictos: identificación de formas alternativas para resolver un problema: capacidad de negociación Manejo del comportamiento de la pareja: control, corrección, evaluación de las acciones pareja La capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión Posesión de formas dialógicas y monológicas del habla diapositiva 21
El desarrollo de un sistema de actividades educativas universales se lleva a cabo en el marco del desarrollo de la edad normativa de las esferas personales y cognitivas del niño. El dominio de las actividades de aprendizaje universal por parte de los estudiantes crea la posibilidad de una asimilación exitosa e independiente de nuevos conocimientos, habilidades y competencias basadas en la formación de la capacidad de aprender. Esta posibilidad está asegurada por el hecho de que las actividades de aprendizaje universal son actividades generalizadas que generan una amplia orientación de los estudiantes en diversas áreas temáticas de conocimiento y motivación por el aprendizaje. diapositiva 22
“Para mejorar los resultados de la educación en términos del desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes como sujetos de cognición, no es necesario introducir ninguna materia nueva en el currículo o cambiar radicalmente de alguna manera el contenido de las existentes. planes de estudio. Hay que cambiar la forma de enseñar". Académico de la Academia Rusa de Educación Lazarev V. S. ¿Cómo desarrollar actividades de aprendizaje universal? diapositiva 23
Cuando queremos transmitir algún curso de acción a los estudiantes, necesitamos: poner a los estudiantes en una situación en la que necesitan hacer algo, pero no saben cómo hacerlo; desarrollar junto con ellos los criterios (método) para evaluar el resultado; darles la oportunidad de construir un modo de acción; asegurar la correcta evaluación del resultado; analizar las causas de las discrepancias entre los resultados requeridos y los reales (identificar las deficiencias del método implementado); desarrollar junto con ellos la forma de acción “correcta” (llevarlos a ella); volver a resolver el problema (realizar una acción)
Evstropova Svetlana Alexandrovna,
profesor de ciencias sociales en Evpatoria College of Building Technologies and Services
QUÉ ES UUD Y POR QUÉ NECESITAN
La sociedad moderna se caracteriza por el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología, la aparición de nuevas
El ritmo de renovación del conocimiento es tan alto que a lo largo de la vida una persona tiene que volver a capacitarse repetidamente, dominar nuevas profesiones.El desarrollo de los medios de comunicación e Internet provoca que la escuela deje de ser la única fuente de conocimiento e información para el alumno. ¿Cuál es el papel de la escuela ahora? Este rol consiste en la formación de la capacidad de aprender (de enseñarse A SI MISMO).
En lugar de simplemente transferir conocimientos, habilidades y destrezas del maestro al alumno, el objetivo prioritario es desarrollar la capacidad del alumno para:
Establezca sus propios objetivos de aprendizaje
Diseñar formas de implementarlos.
Supervisar y evaluar sus logros
en otras palabras, la formación de la capacidad de aprender.
Lograr este objetivo se vuelve posible debido a la formación de un sistema de actividades educativas universales (UUD, conceptos relacionados: "habilidades educativas generales", "acciones cognitivas generales", "métodos generales de actividad", acciones sobre el sujeto). Como dice la famosa parábola, para alimentar a una persona hambrienta, puedes atraparle un pez. Y puede hacer lo contrario: enseñe a pescar, y luego una persona que ha aprendido a pescar nunca tendrá hambre.
El dominio de las actividades de aprendizaje universal brinda a los estudiantes la oportunidad de dominar con éxito de forma independiente nuevos conocimientos, habilidades y competencias basadas en la formación de la capacidad de aprender. Esta posibilidad está asegurada por el hecho de que los UUD son acciones generalizadas que generan motivación por el aprendizaje y permiten a los estudiantes navegar en diversas áreas temáticas del conocimiento.
Las actividades de aprendizaje universal se pueden agrupar en cuatro bloques principales:
1) personales;
2) regulatorio, incluida la autorregulación;
3) cognoscitivo, incluyendo lógico, cognoscitivo y signo-simbólico;
4) acciones comunicativas.
Las acciones personales hacen que el aprendizaje sea significativo, dan sentido a la resolución de problemas educativos, vinculándolos con metas y situaciones de la vida real. Las acciones personales están dirigidas a comprender, investigar y aceptar los valores y significados de la vida, le permiten orientarse en normas morales, reglas, evaluaciones, desarrollar su posición de vida en relación con el mundo, las personas que lo rodean, usted mismo y su futuro.
Las acciones regulatorias brindan la capacidad de gestionar los procesos cognitivos y
mediante el establecimiento de objetivos, la planificación, el seguimiento, la corrección de sus acciones y la evaluación del éxito de la asimilación. La transición constante hacia la autogestión y la autorregulación en las actividades educativas sienta las bases para el futuro y superación personal.Las acciones cognitivas incluyen las acciones de investigación, búsqueda, selección y estructuración de la información necesaria, modelado del contenido estudiado, acciones y operaciones lógicas, métodos de resolución de problemas.
Las acciones comunicativas brindan oportunidades para la cooperación:
la capacidad de escuchar, escuchar y comprender a un compañero, planificar y coordinar actividades conjuntas, distribuir roles, controlar mutuamente las acciones de los demás, ser capaz de negociar, dirigir una discusión, expresar correctamente los pensamientos de uno, apoyarse mutuamente, cooperar de manera efectiva tanto con el maestro y compañeros
Considere cómo se formaron UUD en la lección:
acciones personales. Se pidió a los niños que explicaran varias situaciones con quienes se encuentran en la vida cotidiana y se conocieron en lecciones anteriores. Ellos mismos realizaron experimentos, observaron, sacaron conclusiones. alguien quiere hacer
y ese será el sentido de su vida. Alguien cambiará su actitud hacia y lo cuidará mejor. Y él enseñará esto a sus hijos.Las acciones regulatorias se formaron durante la planificación de las etapas de la lección, la determinación de las metas y los objetivos de la lección, en la etapa de seguimiento de las propias acciones y las acciones de los camaradas (trabajo en un cuaderno, realización de experimentos), así como al evaluar las propias propia participación y la participación de los compañeros de clase en el curso del trabajo en la lección.
Las acciones cognitivas se presentaron en la etapa de realizar un experimento, un experimento, trabajando con un libro de texto, cuando se eligió información más importante.
Las acciones comunicativas se manifestaron en la etapa de trabajo en grupo, cuando los propios niños expresaron las reglas de comportamiento en el grupo y luego trataron de cumplirlas.
Desarrollo de un concepto para el desarrollo de actividades educativas universales en el sistema. educación general responde a las nuevas demandas sociales y el fin de la educación pasa a ser general cultural, personal y desarrollo cognitivo estudiantes, aportando una competencia tan clave como la capacidad de aprender.
Debido al hecho de que la dirección prioritaria de los nuevos estándares educativos es la realización del potencial de desarrollo de la población general.
, la tarea urgente es asegurar el desarrollo de actividades educativas universales como componente del núcleo fundamental de la educación junto con la presentación tradicional del contenido de la materia de disciplinas específicas.La tarea más importante del sistema educativo moderno es la formación de actividades educativas universales que brinden a los estudiantes la capacidad de aprender, la capacidad de autodesarrollo y la superación personal. Todo esto se logra a través de la apropiación consciente y activa de la experiencia social por parte de los estudiantes. Al mismo tiempo, los conocimientos, habilidades y destrezas (KAS) se forman, aplican y conservan en estrecha relación con las acciones activas de los propios estudiantes. La calidad de la asimilación del conocimiento está determinada por la variedad y naturaleza de los tipos de acciones universales.
Actividades de aprendizaje universales
¡Aprendiendo a aprender!
¿Qué son las actividades de aprendizaje universal y por qué son necesarias?
La sociedad moderna se caracteriza por el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología, la creación de nuevas tecnologías de la información que transforman radicalmente la vida de las personas. La tasa de renovación del conocimiento es tan alta que una persona tiene que reciclarse repetidamente y dominar nuevas profesiones a lo largo de su vida. La educación continua se está convirtiendo en una realidad y una necesidad en la vida humana.
El desarrollo de los medios de comunicación e Internet provoca que la escuela deje de ser la única fuente de conocimiento e información para el alumno. ¿Cuál es la misión de la escuela? Integración, generalización, comprensión de nuevos conocimientos, vinculándolos con la experiencia de vida del niño sobre la base de la formación de la capacidad de aprender (enseñarse A USTED MISMO): ¡esta es la tarea en la que no hay sustituto para la escuela hoy!
En la mente del público, hay una transición de entender el propósito social de la escuela como una tarea de simplemente transferir conocimientos, habilidades y destrezas del maestro al estudiante a una nueva comprensión de la función de la escuela. El objetivo prioritario de la educación escolar es desarrollar la capacidad de los estudiantes para establecer objetivos de aprendizaje de forma independiente, diseñar formas de alcanzarlos, monitorear y evaluar sus logros. En otras palabras, la formación de la capacidad de aprender. El propio estudiante debe convertirse en el "arquitecto y constructor" del proceso educativo.
Lograr este objetivo se vuelve posible debido a la formación de un sistema de actividades educativas universales. De significado similar al concepto de "acciones educativas universales" son los conceptos de "habilidades educativas generales", "acciones cognitivas generales", "métodos generales de actividad", "acciones por encima del sujeto". La formación de actividades educativas generales en la pedagogía progresiva siempre se ha considerado como una forma confiable de mejorar radicalmente la calidad de la educación. Como dice la famosa parábola, para alimentar a una persona hambrienta, puedes pescar un pez y alimentarlo. Y puede hacer lo contrario: enseñe a pescar, y luego una persona que ha aprendido a pescar nunca volverá a tener hambre.
Entonces, ¿qué dan las actividades de aprendizaje universal?
Están:
- proporcionar al estudiante la oportunidad de realizar de forma independiente actividades de aprendizaje, establecer objetivos de aprendizaje, buscar y utilizar los medios y formas necesarios para alcanzarlos, ser capaz de controlar y evaluar las actividades de aprendizaje y sus resultados;
Crean condiciones para el desarrollo del individuo y su autorrealización a partir de la “capacidad de aprender” y cooperar con adultos y pares. Habilidad para aprender en edad adulta proporciona al individuo preparación para la educación continua, alta movilidad social y profesional;
Aseguran la asimilación exitosa de conocimientos, habilidades y capacidades, la formación de una imagen del mundo, competencias en cualquier área de conocimiento.
Las actividades de aprendizaje universal se pueden agrupar en cuatro bloques principales: 1) personal; 2) regulatorio, incluida la autorregulación; 3) cognoscitivo, incluyendo lógico, cognoscitivo y signo-simbólico; 4) acciones comunicativas.
acciones personales permitan dar sentido a la enseñanza, dotar al alumno de la significación de resolver problemas educativos, vinculándolos con objetivos y situaciones de la vida real. ¿Las acciones personales están dirigidas a comprender, investigar y aceptar los valores y significados de la vida, le permiten orientarse en normas morales, reglas, evaluaciones, desarrollar su posición de vida en relación con el mundo, las personas que lo rodean? usted mismo y su futuro.
Las acciones reguladoras brindan la capacidad de gestionar actividades cognitivas y de aprendizaje mediante el establecimiento de metas, la planificación, el seguimiento, la corrección de las propias acciones y la evaluación del éxito de la asimilación. Una transición consistente hacia el autogobierno y la autorregulación en las actividades educativas proporciona la base para la futura educación profesional y la superación personal.
acciones cognitivas comprender las acciones de investigación, búsqueda y selección de la información necesaria, su estructuración; modelado del contenido estudiado, acciones y operaciones lógicas, formas de resolver problemas.
Acciones comunicativas - proporcionar oportunidades para la cooperación - la capacidad de escuchar, escuchar y comprender a un socio, planificar y coordinar actividades conjuntas, distribuir roles, controlar mutuamente las acciones de los demás, ser capaz de negociar, dirigir una discusión, expresar correctamente los pensamientos propios en el habla, respetar el socio y él mismo en la comunicación y la cooperación yo mismo. La capacidad de aprender significa la capacidad de cooperar eficazmente tanto con el profesor como con los compañeros, la capacidad y la voluntad de entablar un diálogo, buscar soluciones y apoyarse mutuamente.
El dominio de los estudiantes de las actividades de aprendizaje universal crea posibilidadindependiente asimilación exitosa de nuevos conocimientos, habilidades y competencias basadas en la formación habilidad de aprender. Esta posibilidad está asegurada por el hecho de que las actividades de aprendizaje universal son actividades generalizadas que generan una amplia orientación de los estudiantes en diversas áreas temáticas de conocimiento y motivación por el aprendizaje.
Karabanova O.A.,
doctor en ciencias psicologicas.
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