Инструментариум- сложен тип методически продукти, включително систематизиран материал, който разкрива същността, отличителните черти и методи на всеки образователен курс или посока. Включва обширен дидактически материал.

Структурата на методическото ръководство.

1. Заглавна страница:
- име на институцията;
- фамилия, собствено име, бащино име на разработчика;
- наименование на субсидията;
- име на град;
- година на разработка;
2. Резюме:
Намира се на 2-ри лист отгоре.
- същността на разглежданите въпроси (на какво е посветена);
- цел (на кого и каква помощ оказва);
- източник на практически опит;
- възможни области на приложение;
- информация за автора (в долните 2 листа Фамилия, собствено име, бащино име, длъжност, месторабота, квалификационна категория).
Обяснителна бележка.
Обосновка за уместността на разработката. За кого е предназначено и в каква посока се използва образованието. Обосновка на характеристиките и новостта на предложената работа в сравнение с други разработки. Цел и задачи на методическото развитие. Кратко описаниеочакван резултат.
Съдържание (произволно).
В основната част на ръководството, в зависимост от предназначението и целите, може да има различни глави, чието име, брой, последователност се определят и логически изграждат в зависимост от замисъла на автора.
Например:
1. Излага се изучаваният теоретичен материал.
2. Описани са основните техники, технологии, използвани или препоръчани за успешно решение.
3. Списък и описание практическа работас препоръки за прилагането им.
4. Контролни задачи за проверка и усвояване на материала.
5. Списък на литературата в помощ на учителя и ученика.
6. Приложения:
- схема;
- мостри;
- видеоклипове;
- творчески проекти на деца;
- тематичен фотоалбум.

Днес ще говорим за как се пише методическа разработкаи го подредете правилно.

Методическо развитие - какво е това?

Методическата разработка е наръчник, в който авторът описва своите форми и методи на преподаване и изучаване на определен курс или тема.

.
Може да е развитие
конкретен урок
набор от уроци по определена тема
авторски метод на преподаване на определена дисциплина
развитие на основата на прилагане на нови форми на медийна педагогика
разработване на общ подход към обучението и образованието
. разработване на иновативни и интерактивни методи на обучение

- опит по темата, която ще засегне
- наличие на резултати от работата по тази тема
- наличието на разработки, резюмета на проведените занятия по тази тема
Темата на работата трябва да е актуална и интересна за широк кръг читатели, в този случай - учители

Указания за написване на методическа разработка

1. Избор на тема. Това трябва да е тема, която интересува преди всичко самия автор. Но не просто интересна, а тема, която учителят разработва дълго време и има познания и обширна информация по тази тема. Темата трябва да е актуална и търсена.

2.Определяне на целта на методическата работа. Ако това е разработването на конкретен урок, тогава целта е най-вероятно да се развият специфични умения на учениците. И тази цел се постига в рамките на един урок. При обемните разработки целите ще бъдат по-глобални.

3. В самото начало на работа е необходимо проведе първоначална диагностика на знаниятаи качества на учениците, които бихте искали да формирате по време на експеримента. Решете какво трябва да се направи, за да постигнете повече високо нивов работата по тази тема и в каква посока ще се движите.

4. Задължително изучаване на литературапо тази тема, очертайте, напишете полезно и интересно за работа. Направете план и започнете да трупате материал. След провеждане на определен брой уроци, използвайки планираните форми и методи, организирайте следната диагностика, сравнете резултата и определете ефективността на вашата методика.

5.Представяне на материалатрябва да бъде логичен и систематичен, език на представяне- компетентни и убедителни.

План за методическо развитие

След като завършите предходните точки, преминете към изготвяне на план и писане на методическа разработка.

Структурата на методическата разработка:

Анотация.
Съдържание.
Въведение.
Главна част.
Заключение.
Списък на използваните източници.
Приложения.

анотация. Резюмето показва наличието на проблем по тази тема и за кого е предназначено методическа разработка.
Въведение. Въвеждането трябва да обяснява защо сте избрали тази тема, неговата актуалност, покритие на темата от класици - признати учители с преглед на изучаваната литература,
вашето виждане и развитие на основните положения и методи в методическото развитие. Уводът трябва да е кратък, от две или три страници.
Главна част- обемен, изисква разделяне на подпараграфи. Първо, трябва да посочите важността на темата, колко време сте изучавали този проблем, колко време е отделено за изучаване, какво ще получат учениците в резултат - какви умения и способности ще се формират по време на изучаването на тази тема . Задължително е да се определи връзката на разглеждания предмет с други дисциплини и части от курса. Следва описание на формите и методите, използвани от вас в процеса на работа сравнителен анализпървоначална и окончателна диагноза.

.
Възможни секции на основното тяло:
описание на темата
планиране на изучаването на темата, броя на очакваните часове за изучаване,
препоръки за изучаване на темата
умения, придобити или затвърдени от учениците в хода на изучаване на темата

Връзката на темата с друг изучаван материал и преглед на междупредметните връзки

Анализ на методологията, представена в методическата разработка

Планиране на изучаване на тема, следва
вземете решение за списък с въпроси, които учениците трябва да усвоят
помислете за примери, подгответе се практически задачи, нагледни материали, мерки за контрол
. Анализирайте формите на работа и технологиите, които ще се използват при изучаването на тази тема

В заключение дават заключения- полезността и ефективността на предложената методология.
Задължително списък на използваната литература. НО в приложениетоДадени са схеми, таблици, графики, ясно са изготвени сравнителните резултати от експеримента.

Регистрация на методическа разработка

Има определени изисквания за написване на методическа разработка и те трябва да се спазват при писане.

.
1. Заглавната страница посочва името на организацията майка и пълното име на вашата институция, вид работа и име. В долната част на заглавната страница са посочени мястото и годината на издаване.

.
2. На гърба на заглавната страница е посочена информация за работата и е поставена анотация. По-долу са данните от заседанието на комисията, на което е разгледан ръкописът, като са посочени членовете на комисията.

.
3. Когато форматирате текста, оставете полета от два сантиметра от всяка страна. Номерата на страниците са арабски цифри в долната част на страницата. На заглавната страница номерът на страницата не е посочен, но е включен в общия брой. Размер на шрифта - 12 или 14, единично разстояние между редовете. Използва се червеният ред в параграфите. Текстът е подравнен. Обемът на работа е минимум 24 печатни листа. Основната част трябва да бъде поне половината от работата.

Екатерина Дурникова
Изисквания към дизайна на методическата разработка

1. Структура методическа разработка

Методическа разработкатрябва да има заглавна страница, анотация, съдържание, увод, основна част, заключение, списък с литература, ако е необходимо, приложения.

Заглавна страница

На заглавната страница методическа разработкае дадено името на институцията (според лицензите) (горе на страницата); заглавие на произведението (в центъра на листа; информация за автора (трите имена, длъжност, квалификационна категория, преподавателски опит) (долу вдясно); година на написване развитие(центрирано надолу).

анотация

Посочете:

Проблемът към който методическа разработка;

Въпросите, които тя разкрива;

Потенциални потребители (който може да се възползва от развитие) .

Въведение

Разкрити:

Новост методическа разработка;

Цел методическа разработка;

Условия за кандидатстване (какво е необходимо, за да методическа разработкае внедрено в практиката на образованието);

Трудоемкост, ограничения, рискове.

Главна част

Заключение

Са дадени:

Основни изводи по темата развитие;

Информация къде, кога и под каква форма развитиебеше представен пред професионалната общност;

Информация за преглед методическа разработкаот професионалната общност с посочване на номера на протокола от заседанието, данни за рецензенти и др. В приложението трябва да се постави извлечение от протокола на заседанието, копия от рецензии, рецензии и др.

Библиография

Издаденв стандартен образец в съответствие с библиографския изисквания. Списъкът на използваните източници трябва да съдържа 10-15 точки (включително интернет ресурси). Ако развитиее само практично, взискателнитеоретични справки, списъкът на използваните източници може да бъде пропуснат.

Приложения

Приложения към номер;

Посочете името на всяко приложение;

Всяко приложение започва на нова страница. От дясната страна на страницата е думата "Приложение", което се означава със съответната арабска цифра, например "Прикачен файл 1"

Обемът на приложенията не е ограничен, но те трябва да отговарят на текста (препратките към тях в текста не са задължителни)

Министерството на образованието на град Москва

Държавен автономен професионалист

Московско учебно заведение

"Московски образователен комплекс на името на Виктор Талалихин"

Малкова Л.А.

Москва

2014

Какво е методическа разработка и изискванията към нея

Как се пише методическа разработка

Някои видове и типове уроци

Какво е методическа разработка и изискванията към нея. Как се пише методическа разработка. Някои типове и видове уроци. Методически препоръки за провеждане на уроци с използване на здравословни технологии./ Л.А.Малкова - М.: ГАПОУ МОК им. В. Талалихин. 2014. - 26 с.

Запознавайки се с материалите на брошурата, учителят ще научи какво е методическо развитие, неговите видове и ще се научи как правилно да разпределя материала, правилно и компетентно да подрежда материалите от собствения си опит. Освен това в брошурата са представени някои материали за видовете и типовете уроци и някои препоръки за тях.

GAPOU IOC на името на V. Talalikhin

2014-10-08

Какво е методическа разработка и изискванията към нея.

Методическата разработка е наръчник, който разкрива формите, средствата, методите на обучение, елементите на съвременните педагогически технологии или самите технологии на обучение и възпитание по отношение на конкретна тема на урока, темата на учебната програма, преподаване на курса като цяло.

Методическата разработка може да бъде както индивидуална, така и колективна работа. Тя е насочена към професионално-педагогическото усъвършенстване на учител или майстор по производствено обучение или качеството на обучението по образователни специалности.

Методическата разработка може да бъде:

 Разработка на конкретен урок.

 Разработка на поредица от уроци.

 Разработване на темата на програмата.

 развитие обща методикаучебни предмети.

 Разработване на нови форми, методи или средства за обучение и възпитание.

 М методически разработки, свързани с промени в материално-техническите условия на обучение по предмета.

Има доста сериозни изисквания към методическата разработка. Ето защо, преди да започнете да го пишете, трябва:

Подходете внимателно към избора на тема за развитие. Темата трябва да е подходяща, позната на учителя, учителят трябва да има известен опит по тази тема.

Определете целта на методическото развитие.

Внимателно проучете литературата учебни помагала, положителен опит по избраната тема.

Направете план и определете структурата на методическата разработка.

Определете области за бъдеща работа.

Започвайки със съставянето на методическа разработка, е необходимо ясно да се определи нейната цел. Например, целта може да бъде следната: определяне на формите и методите за изучаване на съдържанието на темата; разкриване на опита от провеждането на уроци по изучаването на определена тема от учебната програма; описание на дейността на учителя и учениците; описание на методиката за използване на съвременни технически и информационни средства за обучение; осъществяване на връзката между теория и практика в класната стая; използването на съвременни педагогически технологии или техни елементи в класната стая и др.

Изисквания към методическа разработка:

1. Съдържанието на методическата разработка трябва ясно да съответства на темата и целта.

2. Съдържанието на методическото развитие трябва да бъде такова, че учителите да могат да получат информация за най-рационалната организация на учебния процес, ефективността на методите и методическите техники, формите на представяне учебен материал, използването на съвременни технически и информационни средства за обучение.

3. Авторските (частните) методики не трябва да повтарят съдържанието на учебниците и учебните програми, да описват изучаваните явления и технически обекти, да обхващат въпроси, изложени в общата педагогическа литература.

4. Материалът трябва да бъде систематизиран, поднесен възможно най-просто и ясно.

5. Езикът на методическата разработка трябва да бъде ясен, кратък, компетентен и убедителен. Използваната терминология трябва да е съобразена с педагогическия тезаурус.

7. Методическата разработка да отчита конкретните материално-технически условия за осъществяване на учебния процес.

8. Ориентирайте организацията на учебния процес в посока широко използванеактивни форми и методи на обучение.

9. Методическата разработка трябва да разкрие въпроса "Как да преподавам".

10. Да съдържа специфични материали, които учителят може да използва в работата си (карти със задачи, UPD образци, планове на уроци, инструкции за лабораторни упражнения, карти със схеми, тестове, задачи за ниво по ниво и др.).

Структурата на методическата разработка

Обща структура:

1. Резюме.

2. Съдържание.

3. Въведение.

4. Основната част.

5. Заключение.

6. Списък на използваните източници.

7. Приложения.

В резюмето (3-4 изречения) накратко се посочва на какъв проблем е посветена методическата разработка, какви въпроси разкрива, на кого може да бъде полезна.

Уводът (1-2 страници) разкрива актуалността на тази работа, т.е. авторът отговаря на въпроса защо е избрал тази тема и какво е нейното място в съдържанието на обучението.

Как се пише педагогическа разработка

Педагогическо развитие - квалификационен трудучител, по което до известна степен може да се съди за професионалното му ниво.

Видове педагогически разработки

Учител

Педагогически разработки

Частно методическо методическо обучение

Методически учебно-методически учебници

ръчно развитие

Фиг. 1.

Методически разработки : съдържат конкретни материали в помощ на учителите, излагат подробно въпросите за изучаване на отделни, като правило, най-трудните теми за изучаване на учебни програми, сценарии за провеждане различни видоветренинги, резюмета по отделни теми.

Насоки : се разработват върху съставянето и изпълнението на курсови работи (проекти), конкретни работи, подготовка за изпити, контролни работи, за финална държавна атестация, самостоятелна работа на студентите и др., както и върху лабораторни и практически работи и практики, където се важно е да се обърне внимание на последователността на действията и/или се очакват определени предпазни мерки.

Насоки : обхващат общи методически въпроси за поддържане на учебна документация, организиране на дизайна на курса, междинно и окончателно сертифициране, планиране на образователни и възпитателна работаи др., предлагат технологии за работа на учителите при подготовката за занятия, подчертават въпросите на конкретната методика на преподаване на учебните дисциплини.

Учебно помагало:

1. Работа, съдържаща материали за методите на обучение учебна дисциплина, неговия раздел, част.

2. Вид учебник, предназначен за самостоятелна работа на учениците.

Състав на педагогическата разработка

Заглавна страница

НО нотация

П предговор

П образователенЧасти

Съдържание

Р секции за развитие

Въведение

глави

О основен

ч аст

Параграфи

У заключение

параграфи

Приложения

Текст

преценки

ОТ скърцане

литература

Фиг. 2.

Такава структура на педагогическото развитие е логично-лингвистично ориентирана, което улеснява възприемането на текста от читателя възможно най-лесно.

Основната част е необходима за подробно и пълно разбиране на педагогическото развитие, а анотация, предговор, съдържание, въведение и заключение са необходими и по принцип достатъчни за разбиране на общия смисъл на педагогическото развитие, неговите основни идеи.

Брой рубрики ( заглавие- раздел, подраздел в печатно произведение) може да бъде намален в зависимост от вида на педагогическото развитие, неговия обем, цели и т.н., но във всеки случай правилният състав на материала на педагогическото развитие, независимо от неговото съдържание и уместност на темата, ще бъде показател за методическата култура на автора.

Заглавна страница

Заглавната страница е първата страница на педагогическата разработка, която предоставя изходна информация, чийто списък трябва да бъде както следва:

Име на учебното заведение;

Името на педагогическото развитие (заглавие).

Това е доминиращият шрифт на заглавната страница и следователно е с най-големия шрифт, използван на заглавната страница. Тя трябва да бъде достатъчно кратка, ясна, да изразява адекватно съдържанието на произведението, да няма подчинени изречения, тавтологии и семантични обрати;

Под заглавието могат да бъдат поставени данни за субтитри, които включват информация:

а) поясняване на името (например вида педагогически

развитие);

б) за литературния род;

в) за назначаването на читателя (например начинаещ учител, студент и др.).

Географско местоположение (град);

Година на завършване.

Ако една педагогическа разработка изисква официално разглеждане, одобрение, одобрение, тогава над името на разработката се поставят съответните лешояди. Печатът за одобрение трябва да се състои от думата Одобрявам (без кавички), името на длъжността на лицето, неговия подпис, инициали, фамилия и дата на одобрение, например:

Счита се, че одобрявам

циклова методическа комисия Зам. Директор на

академична работа

Дисциплини _______ I.I. Иванова

Протокол от заседанието на CMC 03.02.200__

От 16.01.2000 г. __, № 6

Подписите и датите трябва да са само с черно мастило.

анотация

Анотация - кратко описание насъдържание на педагогическото развитие. Намира се непосредствено след заглавната страница (на гърба на заглавната страница, ако печатът е двустранен). В него в стегната, кратка форма са посочени само съществените характеристики на съдържанието на произведението, които не са отразени в отпечатъка на заглавната страница, новост и разлика от други произведения, които са сходни по тематика и предназначение, и адреса на читателя.

Анотацията включва:

Длъжност;

Специфичната форма на коментираната работа (учебно ръководство, насокии т.н.);

Обект на представяне и неговите основни характеристики;

Отличителни чертипроизведения в сравнение със сродни по предмет и цел: какво е новото в съдържанието, което носи работата, както и особеностите на представянето на материала, например систематично представяне на проблема, поставяне на проблем, решаване на конкретен проблем, нова методология, обобщаване на нови данни от различни източници, нова оценка на фактите, нова концепция (хипотеза), конкретни практически препоръки и др.;

Конкретен читателски адрес е специалността или специализацията на читателя, към когото е адресирано произведението, допълнителен кръг от читатели, в допълнение към основния.

Предговор

Целта на предговора е да помогне на читателя да си представи по-добре произведението, да го избере от редица други. Предговорът може да се комбинира с въведението.

Съдържание

При педагогическа разработка под 10 страници печатен текст, заглавието „Съдържание” не е задължително. Разположението на заглавието „Съдържание“ в началото на разработката (в сравнение с мястото в края на разработката) е по-удобно за читателя както да се запознае с работата, така и да я използва. Съгласно съдържанието е възможно да се направи предварителна оценка на предлаганата информация, поради което поставянето на тази рубрика в началото на разработката е методологически обосновано.

Как се пише: "Съдържание" или "Таблица"?

Ако текстът е разделен на глави, тогава думата "Съдържание" е подходяща. Ако няма разделяне на текста на глави, тогава името на заглавието "Съдържание" е по-универсално.

Съдържанието трябва да съдържа имената на всички части, раздели, параграфи и параграфи (ако имат заглавие), като се посочват номерата на страниците, на които е поставено началото на материала на частите, разделите, параграфите, параграфите. Написването на заглавията на заглавията в съдържанието трябва да бъде точно копие на заглавията на заглавията в текста както устно, така и в графична форма, например, ако текстът казва „Първа част“, ​​тогава съдържанието също трябва да бъде написано „Първа част“ , а не „Част I“.

Принципи на рубрикация на текст

Обикновено въведението и заключението са солидни, а основната част е подложена на по-дробно заглавие на глави и параграфи. Това става чрез номериране на заглавията.

1.1

1.2

… не повече от 7+2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← такава фракционност е нежелателна

2.3.3

2.3.4

3.1

Фигура 3.

Изисквания към заглавието

Заглавията на заглавията трябва да следват правилото за логическо подчинение: заглавието на заглавие от по-голямо ниво в семантично отношение трябва да бъде по-широко от заглавията на структурни единици, обединени от това ниво или по-просто, заглавието на главата трябва да е по-широко от заглавието на всеки негов параграф, а заглавието на разработката трябва да е по-широко от което и да е от заглавията на нейните глави.

Всяко заглавие трябва стриктно да отговаря на съдържанието на текста след него. Заглавията не трябва да са нито многословни, нито твърде кратки. Дългите заглавия, които обхващат няколко реда, изглеждат тромави и трудни за четене. Твърде много кратки имена, особено тези, които се състоят от една дума, не са добри с това, че губят всякаква конкретност и се възприемат като изключително общи и поради това се оказват по-широки по смисъл от съответното им съдържание.

Заглавията не трябва да включват тясно специализирани термини, съкращения, абревиатури, формули.

Въведение

Уводът е уводната, начална част от педагогическата разработка. Уводът предоставя информация, която подготвя читателя за възприемане на основната част. Може да е:

Обосновка на необходимостта от появата на това педагогическо развитие, неговата актуалност;

Описание на ситуацията по определената тема, проблемът в момента,

оценка на състоянието му, степента на развитие в съществуващи публикации;

Формират се целите и начините за решаване на определената тема, проблем;

Мястото на разработената тема в образователния процес, комуникацията с другите

дисциплини и др.;

Информация за реда на поставяне на материал в разработка с обяснение

причини за такова поставяне;

Главна част

Основната част разкрива идеята. Темата, която ще се разглежда, трябва да съответства на ролята и мястото на темата в програмата, учебна програма, образователен стандарт и отговарят на времето, определено за изучаването му. По същество всички педагогически разработки на обучението на учителите по професионално образование са посветени на технологията за предаване на информация по всяка тема (раздел, дисциплина). Такива педагогически разработки, от една страна, са компилация (компилацията е работа, съставена чрез комбиниране на най-добрите мисли, изследвания и не съдържа собствени обобщения или интерпретации), а от друга страна, работата на учителя, тъй като необходимо е:

Внимателно подбирайте информацията, проверявайте нейното съответствие с приложимите норми, стандарти, закони и др.;

Осъществява дозирането на информацията в съответствие с образователния стандарт, програмата на дисциплината и я обработва до нивото на възприятие на обучаемите;

Методически правилно е да се представи или, казано по друг начин, да се разработи технология за представяне на учебна информация.

Някои съвети:

Първоначално педагогическата разработка трябва да бъде написана от вас, като се опитвате да не търсите никакви източници и едва след това да се обърнете към различни публикации по тази тема и да сравните вашите идеи, разсъждения и самия текст с тях. В този случай педагогическата разработка в най-голяма степен ще носи чертите на авторската индивидуалност, ще съдържа "жар";

Спазвайте стриктно принципа на научен характер;

Където е възможно, използвайте един от дидактическите техники на съветския физик Й. Френкел: опростено, до карикатура, изложете сложното и задълбочено изложете простото.

От законите на Мърфи:

Дори ако обяснението ви е толкова ясно, че изключва всякакво невярно тълкуване, пак ще има човек, който да ви разбере погрешно.

Заключение

Н. В. Гогол определя ролята на заключението в структурата на текстовото произведение, както следва: „Заключението трябва да повтори работата на трактата и да го прегърне отново в съкращение, така че читателят да може да повтори на себе си.“

В заключение може да се каже:

Кратко резюме на горното;

Окончателният синтез на всичко значимо и ново, което се съдържа в разработката;

Обобщение на предложените педагогически средства;

Оценка на резултатите (получени или очаквани);

Предложения за продължение;

Гледната точка на разглежданата тема и др.

Обемът на заключението трябва да заема не повече от 10% от общия обем на текста на педагогическата разработка.

От законите на Мърфи:

Заключението е мястото в текста, където сте уморени да мислите. Първите 90% от работата отнемат 10% от времето, а последните 10% отнемат останалите 90%.

Приложение

Приложението е част от текста с допълнителен характер, но необходима за по-пълно покриване на темата или за удобство при използване на педагогическо развитие.

Всяко приложение по правило има самостоятелно значение и може да се използва от читателя независимо от основния текст на педагогическото развитие. Препоръчително е да бъде снабден с тематично заглавие, кратко, но точно и цялостно отразяващо съдържанието на заявлението.

Приложенията са подредени по реда, в който са посочени в текста на педагогическата разработка. Възможно е да има приложения, които не са пряко свързани с връзката с текста. Такива приложения се наричат ​​информационни.

Приложенията трябва да имат непрекъсната пагинация с останалата част от педагогическата разработка и да бъдат изброени под заглавието "съдържание" с техните номера, заглавия и страници.

Библиография

Заглавието „Списък на използваните източници” е присъщо на научни доклади, студии, реферати, монографии.

Заглавието „Библиографски списък“ означава списък (списък) на печатни произведения по произволен въпрос, тема.

Заглавието "Литература" по дефиниция е неутрално и може да включва значението на изброените по-горе заглавия.

Обикновено източниците в списъка с препратки се поставят по азбучен ред, но редът на поставяне може да бъде хронологичен, тематичен и може да има разделение на официални източници, образователни, списания и т.н. Всеки източник трябва да бъде описан в съответствие с GOST 7.1-84 („Библиографско описание на документа“).

Библиографско описание - съвкупност от информация за печатно произведение или друг документ, дадена по установени правила и предназначена за неговата идентификация и обща характеристика.

Разгледайте примери за библиографски описания.

Пример 1. Описание на книга, написана от един или двама автори:

проба: Новикова Е.А., Егоров В.С. Информация и изследовател. - Л.: Наука, 1974 - 99 с.

Пример 2Описание на книгата, написана от няколко автора:

Основно заглавие / Инициали и фамилии на авторите; Инициали и фамилия на отговорния редактор. – Информация за повторение на публикацията. – Място на издаване: Издателство, година на издаване. - Брой страници.

проба:Представяне на Научно изследванев педагогиката. Учебник за студенти от педагогически ин-тов / Ю. К. Бабански, В. И. Журавлев и др.; Изд. В. И. Журавлева, - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

Пример 3Описание на артикула:

проба:Мигдал А.Б. Физика и философия // Въпроси на философията. – 1990 година.

№ 1. - С. 5-33.

Пример 4Описание на многотомното издание:

Основно заглавие: Общ брой томове / Информация за редакторите. – Информация за повторение на публикацията. – Място на издаване: Издателство, година на издаване. - Сила на звука. - Брой страници.

проба:Речник на съвременния руски литературен език: В 20 тома / гл. изд. К. С. Горбачевич. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: Руски език, 1993. - Т. 4. - 576 с.

К. А. Хелвеций:

Необходима е много повече интелигентност, за да предадеш мислите си, отколкото да ги притежаваш.

Методическо развитие на темата на програмата

Основната част може да се състои от следните раздели:

Характеристики на темата.

Планиране на изучаването на темата.

Описанието на темата показва:

 Образователни цели и задачи на темата;

 Планиране на темата и броя на часовете, определени за нейното изучаване;

 Знания и умения, които учениците трябва да придобият или усъвършенстват;

 Място и роля на темата в курса;

 Комуникация с предходния или следващ материал, както и вътрешнопредметни и междупредметни комуникации;

 Дава се дидактически анализ на съдържанието на материала;

 Разграничават се нивата на изучаване и усвояване на учебния материал;

 Възможно е да се сравни качеството на преподаване по предложената методика с методиката, която е използвал учителят преди използването на предложената в методическата разработка.

Когато планирате учебна тема,:

1. Помислете върху методологията на преподаване на темата.

2. Подберете примери, илюстрации, очертайте лабораторни и практически занятия, тестове, екскурзии и др.

3. Маркирайте основните въпроси, които учениците трябва твърдо да овладеят.

4. Анализирайте образователните възможности на учебния материал и използваната методика.

В заключение (1-2 страници) резултатите се обобщават по тези проблемни въпроси, повдигнати от учителя, започвайки да изготвят методическа разработка.

Структурата на методическата разработка на теоретичен учебен урок.

Основният раздел съдържа следните раздели:

Методическа обосновка на темата.

План на урока (с технологична карта).

Дидактически материали за урока (не можете да изберете като приложения).

Списък на литературата (източници) за студенти.

Списък на литературата за учители.

1. Темата на програмата.

2. Темата на урока.

3. Вид на урока.

4. Вид на урока.

5. Целта е методическа.

6. Целите на образованието (обучение, образование, развитие).

7. Логистика на урока.

8. Междупредметни и вътрешнопредметни комуникации.

Дидактически

Структура

урок

Методическа подструктура на урока

знаци

решения

дидактически

задачи

Методи

изучаване на

Формата

дейности

методичен

техники и техните

съдържание

Финансови средства

изучаване на

Начини

организации

работник-

Новини

Тип урокопределени от целта на организиране на урока, т.е. целта на неговото изпълнение.

Урок за изучаване на нов учебен материал.

Урок за подобряване на знанията, уменията и способностите.

Урок за обобщаване и систематизиране на знанията.

Урочен контрол на знанията, уменията и способностите.

Комбиниран.

Урок за първоначално формиране на умения и способности.

Урок за подобряване на уменията и способностите.

Урок за изпълнение на сложни задачи (работи) и други.

Тип на урокасе определя от формата на съвместна дейност на учителя и учениците, която доминира в урока:

Лекция.

Разговор.

Самостоятелна работа.

Практическа работа.

Лабораторна работа.

Конференция.

Семинар.

Тест.

Изместване.

Бизнес игра.

Екскурзия.

Смесени (няколко дейности за приблизително едно и също време).

Дидактическата структура на урока включва следните дидактически задачи:

Мотивиране и стимулиране на дейността на учениците, целеполагане, активиране на необходимите знания.

Формиране на нови понятия и методи на действие.

Приложение на концепции и методи на действие.

Най-ефективен е, когато в урока се решават и трите дидактически задачи, но може да бъде различен (в зависимост от целите и вида на урока).

Дидактически методи(според Lerner I.Ya.)

1. Информационно-възприемчив.

2. Репродуктивен.

3. Проблемни: проблемно изложение; евристичен; изследвания.

Форма на дейностзависи от използвания метод и метод. Например: разговор, самостоятелна работа, работа с книга, гледане на видео и др.

Начини за организиране на дейноститеучител и ученици:

1. Фронтален.

2. Индивидуален.

3. Сдвоени.

4. Колектив.

Образователни целисе подразделят на цели на образованието (формиране на знания, умения и способности), образование (формиране на възгледи, убеждения, личностни качества) и развитие (развитие на интереси, мислене, реч, воля и др.).

Методическата цел за всеки урок предполага създаване на условия за формиране на знания, умения и способности; развитие на способностите; възпитание на личностни качества и др. Ако урокът е отворен, тогава методическата цел зависи от целта да поканите колеги на този урок.

Общи изискваниякъм дизайна на методическата разработка.

Общият обем на методическата разработка трябва да бъде най-малко 24 листа компютърен текст (шрифт 14). Ако методическата разработка е разработка на един урок, тогава поне 10 листа.

Обемът на основното съдържание е поне половината от целия ръкопис.

Обемът на приложенията не е ограничен, но те трябва да отговарят на текста (връзките към тях в текста са задължителни).

Списъкът на използваните източници трябва да съдържа 10-15 заглавия. Ако разработката е само практическа и не изисква теоретични препратки, тогава списъкът с използвани източници може да бъде пропуснат.

Броят и обемът на разделите не е ограничен.

АНАЛИЗ НА МЕТОДИЧЕСКИ РАЗРАБОТКИ

Методическата разработка се оценява по следния начин индикатори:

Съответствие на съдържанието на разработката с избрания проблем.

Грамотността на презентацията и качеството на дизайна на разработката.

Независимост на изпълнение на работата, дълбочина на изучаване на материала.

Валидност и доказателство на заключенията.

Практическата значимост на работата.

Примери за изявления за цели на урока

Развийте умения, умения по темата (раздел, ...).

Разкрийте нивото на знания, умения, способностипо тема (раздел, ...) .

За постигане на автоматично изпълнение (операции), консолидация, овладяване, подобряване (качество на знанията), разширяване (област на приложение на знания, умения, умения, професионални умения), рационална (логическа) последователност от действия.

Постигане на съответствие със стандартите (определени показатели).

Затвърдете знания, умения, умения, нов материал.

Завършете формирането, изучавайте, изследвайте ....

Разгледайте основните етапи на творческия път.

Разгледайте зависимостта....

Мотивирайте развитието на умения, умения ... .

Да научите да анализирате, подчертавате (основните, съществени, основни епизоди от изучаваните произведения), приготвяте (микропрепарати, храна), разграничавате, използвате, прилагате, провеждате, работите самостоятелно.

Обобщаване на знания, умения, учебен материал.

Да преподава умения, операции, действия, използване (справочници), дизайн и технически умения.

Обяснете принципа на действие, организация, устройство.

За придобиване на знания, умения, умения в ... .

Запознайте се, запознайте се с принципите на организация, действие, устройство (устройство, механизъм, производство, съдържание на работата, избор на най-доброто решение от дадените опции).

Развивайте техники, умения, действия.

Покажете връзката, ролята, стойността, предимствата, недостатъците, предимствата.

Обяснете свойствата, същността, принципа на действие.

Развивайте професионални умения и знания.

Разширете знанията, обхвата, областта (прилагане на знания, умения, участие)

Обяснете връзката, основните положения, идеи, концепции.

Систематизирайте знания, умения, умения (по тема, раздел, предмет, работа с книга, устройства).

Помогнете да оформите...

Да насърчава изучаването, развитието, развитието (умения за проектиране), развитието на умения.

Формиране, формиране на знания, умения, изследователски умения, умения за проектиране и производство (детайли), умения за създаване (техническо устройство).

Задълбочаване на знанията (по тема, раздел, предмет, работа с книга, устройства).

Установете връзката, зависимостта, нивото на знания от ....

Експериментално потвърждаване, проверка (изчисления, формули).

Да предизвиква чувство на възхищение, гордост, интерес, колективизъм, отговорност, емпатия, съчувствие, радост, уважение, възмущение, отвращение, презрение.

Развивайте, развивайте мисловни умения, навици, черти на характера.

Да възпитава, патриотизъм, любов към родината, идейност, човечност, трудолюбие, честност, безстрашие, незаинтересованост, бдителност, активност, точност, учтивост, щедрост, вярност, внимание, издръжливост, добродушие, добронамереност, дисциплина, трудолюбие, култура на поведение , любопитство, наблюдателност, толерантност, находчивост, откровеност, обективност, смелост, изобретателност, справедливост, способности, трудолюбие, такт, устременост.

Идентифицирайте нагласи, наклонности, способности.

Постигане на осъзнатост (цели на урока, необходимост от образование).

Мотивирайте нуждата (от знания).

Научете правилата и принципите.

Научете се да оценявате.

Обяснете същността на мирогледа, идеите, концепциите, принципите.

Опишете историческите условия, идеи, възгледи.

Насърчавайте активността.

за провеждане на уроци по здравословни технологии.

В днешно време все повече се обръща внимание на здравословните технологии. Тъй като „клетката” на учебния процес е урокът, значиоценката на въздействието му върху здравето на учениците е най-важната част от цялостнотооценка на работата на учителите в тази област. Повечето от критериите, по които традиционно се провеждат класове по тази технология, се отнасят до чисто педагогически аспекти на урока.Препоръчителни методи за приложение уроците са ръководство за учителите.При използване на здравословни технологии е препоръчително учителят да обърне вниманиевнимание на следните аспекти на урока.

1. Хигиенни условия в класна стая(кабинет): чистота, температура и свежестта на въздуха, рационалността на осветлението на класната стая и черните дъски. Наличност(отсъствие) монотонни, неприятни звукови стимули и др. Имайте предвид, че умората на учениците и рискът от алергични разстройства до голяма степен зависят от спазването на тези прости условия.

2. Брой видове учебни дейностиизползвани от учителя. Припомняме, че това включва: анкетиране на ученици, писане, четене, слушане, разказване, разглеждане на нагледни материали, отговаряне на въпроси, решаване на примери, задачи, практически упражнения и др. Нормата е 4-7 вида на урок.

Монотонността на урока допринася за умората на учениците, както се случва например при изпълнение контролна работа. В същото време учителят трябва да помни, че честите промени от една дейност в друга изискват допълнителни усилия за адаптация от учениците. Освен това допринася за повишена умора.

Средна продължителност и честотаредуване на различни видове образователни дейности. Приблизителната норма е 7-10 минути (ако урокът продължава 45 минути).

Брой видове преподаване, използвани от учителя : глаголен, визуална, аудиовизуална, самостоятелна работа и др. Нормата не епо-малко от три на урок.

Редуване на видове преподаванене по-късно от 10-15 минути.

Използване на методи допринасяйки за активиранетоинициативи и творческа себеизява на учениците, които им позволяват наистина да се превърнат от „консуматори на знания” в субекти на дейност за тяхното придобиване и създаване. Тези методи включват:

♦ методи на свободен избор(свободен разговор, избор на действие, неговия метод, избор на методи на взаимодействие, свобода на творчеството и др.);

♦ активни методи(ученици като учители, учене чрез правене, групова дискусия, ролева игра, дискусии, семинари и др.);

♦ методи, насочени към себепознание и развитие (интелигентност, емоции, комуникация, въображение, самочувствие и взаимна оценка и т.н.

Съществува обратно пропорционална връзка между творческата активизация на учениците в урока и вероятността да развият непродуктивна умора. А хроничната умора е един от основните фактори за изчерпването на здравните ресурси на учениците.

7. Продължителност на прилагане на технучебни помагала в съответствие с хигиенните стандарти.

8. Умението на учителя да използвавъзможността за показване на видео материали за иницииране на дискусия, дискусия, внушаване на интерес към образователни програми, т.е. за взаимосвързано решение като обучениекакто и образователни задачи.

9. Пози на учениците и тяхното редуванев зависимост от естеството на извършваната работа. Учителят трябва да помни, че нарушенията на позата се формират само в образователна институция. Психофизически комфорт на учениците наурокът е най-важното условие за предотвратяване на тяхната умора.

10, Физкултурни минути и физкултурни паузи, които днес са
съществена част от урока. Необходимо е да се обърне внимание на съдържанието и продължителността им (нормата е 15-20 минути от урока, 1 минута от 3 леки упражнения с 3-4 повторения на всяко), както и на емоционалния климат по време на изпълнение упражнения и като приучениците желаят да ги изпълнят.

11. положителна оценказаслужава включване в съдържанието
част от урока по въпроси, свързани със здравето и здравословния начин на живот: показване на примери, проследяване на тези връзки; формиране на отношение към човек и неговото здраве като ценност; развиване на разбиране за същносттаздрави начин на живот; формиране на потребност от здравословен начинживот: работаиндивидуален начин на безопасно поведение, обсъждане на различни възможности и последствия от избора на една или друга команда и др. Способността на учителя да подчертава и подчертава повечето от тези въпросисвързани с здраве, е един от критериите за неговия педагогически професионализъм

Мотивация на учениците за учебни дейности в класната стая:
интерес към часовете, желание да научите повече, радост от активността, интерес към изучавания материал и др.За здравословни въпросимотивация са най-пряко свързани: постоянната принуда към проучване
унищожава здравето на децата и изтощава учителите. Съществува пряка връзка между интереса към ученето и положителното му въздействие върху здравето.



Благоприятен психологически климат в урок, койтослужи като един от показателите за успеха на неговото изпълнение: зарядът на положителенемоции, получени от учениците и самия учител – доптегло върху скали, които определят положителното въздействие на образованието върху здравето.

И обратното: наличие на стрес, хронично психофизическо напрежение, производство на негативни емоции и др. прояви както от страна на учителя, така и от страна на учениците показват преобладаването на унищожаващи здравето тенденции в урока.

Наличието на микроконфликти в такъв урокмежду учителя и
студенти : поради нарушения на дисциплината, несъгласие с оценката, прояви
неудобни условия и др. Способността на учителя да предотврати такива
емоционално-негативни "проблясъци", да ги неутрализира компетентно, без да нарушава работата на целия клас - отражение на способността му да управлява учебния процес, осигурявайки превенцията на "училищните неврози".

Доминиращият израз на лицето на учителя , например различнипрояви на добронамереност или злонамереност, усмивка -
мрачност и др. Урокнепълен, ако върху него нямаше емоционални и семантични разряди: усмивки,подходящи остроумни шеги, използване на хумористични снимки,поговорки, афоризми с коментари, кратки стихове, музикални минути ии т.н.

В края на урока обърнете внимание на следните четири индикатор.

един). Крайната плътност на урока, т.е. прекарано време:
учениците директно към учебната работа.

2). Моментът на настъпване на умора на учениците и намаляване на ученето им
активността се определя в хода на проследяване на увеличаването на двигателната и
пасивно разсейване на учениците в процеса на учебната работа.

Норма - не по-рано от 5-10 минути преди края на урока.

Да се нежелани показателиотнасям се:

- неразумно бързо темпо на финалната част, нейното "намачкано";

Липса на време за студентски въпроси;

Необходимостта от прибързано, почти без коментар, записване на домашни.

Всичко това е излишен стрес както за ученици, така и за учители. Освен това е недопустимо учениците да са в класната стая след звънеца за междучасието. Желателно е краят на урока да е спокоен: учениците имат възможност да задават въпроси на учителя, учителят може да коментира горната задача, да се сбогува с учениците.

16. Интегрален показател за ефективността на провежданитеУроци може да се счита състоянието и вида на учениците, напускащи урока: на единполюс спокойно делово, доволно, умерено възбудено състояние на учениците; от друга - уморен, объркан, агресивен,"напомпани".

Бележка "Как да напиша методическа разработка."

Методическата разработка е наръчник, който разкрива формите, средствата, методите на обучение, елементите на съвременните педагогически технологии или самите технологии на обучение и възпитание по отношение на конкретна тема на урока, темата на учебната програма, преподаване на курса като цяло.

Методическата разработка може да бъде както индивидуална, така и колективна работа. Насочена е към професионално-педагогическото усъвършенстване на учителя.

Има доста сериозни изисквания към методическата разработка.

1. Тема.

2. Пълно име учител

3. Цел на разработката

4. Резюме. В резюмето (3-4 изречения) накратко се посочва на какъв проблем е посветена методическата разработка, какви въпроси разкрива, на кого може да бъде полезна.

6. Въведение. Уводът (3-4 изречения) разкрива актуалността на тази работа, т.е. авторът отговаря на въпроса защо е избрал тази тема и какво е нейното място в съдържанието на обучението.

7. Основната част е обобщението на самия урок.

• Група, вид урок, образователна област, цел, задачи по образователни области или обединяване на образователни области, подготвителна работа, материал, необходим за урока.
• структурата (сценарий) на урока, посочваща последователността на неговите етапи и приблизителното разпределение на времето през тези етапи;
• методи и техники на работа на възпитателя на всеки етап от урока; необходимо е да се отразят целите и задачите на дейността на възпитателя и децата, методите и методите за постигане на поставените цели, основното предметно съдържание на съответните етапи, организацията на работа на всеки от етапите;
• съдържанието на учебния материал (фрагменти от речта на учителя или пълния текст на новия материал);
• задачи за деца на всеки етап, алгоритми за изпълнение на задачи.
• методически съвети за периода на следващото последействие (как да обобщим, какво да направим, за да консолидираме резултата и т.н.).

8. Заключение. В заключение (3-4 изречения) резултатите се обобщават по тези проблемни въпроси, повдигнати от учителя, започвайки да изготвят методическа разработка.

9. Списък на използваните източници.

10. Приложения (специфични материали, които учителят може да използва в работата си: карти със задачи, карти с диаграми, нагледни, дидактически материали)

11. Обемът на основното съдържание е поне половината от целия ръкопис.

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Методическа разработка. Стойка - поздрав "Капчици" със собствените си ръце. Обяснителна бележка Методическа разработка. Стойка - поздрав "Капчици" със собствените си ръце. Обяснителна бележка

Методическо развитие Стойка - поздрав "Капчици" със собствените си ръце Обяснителна бележка Стойката е проектирана като поздрав на групата (визитна картичка на групата), наречена "Капчици". Изображение от...

Методическа разработка Дидактическа игра "Нахрани колобок" Методическа разработка Дидактическа игра "Нахрани колобок" Методическа разработка Дидактическа игра "Нахрани колобок"

Разработено от: Саламатина Ирина Борисовна, възпитател на GBDOU № 48 на Кировска област с грах или боб). Санкт Петербург Описание на играта:Цел: развитие фина моторика, тактилно чувствителен...

Това електронно ръководство е предназначено за учители предучилищни институциии родители на деца предучилищна възраст. Целта на това ръководство е...

Схема на пряко образователни дейности с деца в предучилищна възраст в (по-стара възрастова група) Тема: „Вълшебна капчица“ Интегриране на образователни области: „Познание“, „Общуване“, „...

Методическо развитие (за старша предучилищна възраст)