Педагогическа подкрепа на ролевата игра на съвременните предучилищни деца

Няма пример за хитри науки

Изобщо не е сложно:

Разпознайте по детски игри,

От какво е загрижена страната?

„Върни се в детството си,

Останете с нас в него

И най-добри приятели

ще повикаме възрастните

« Игратане е празно забавление. Това е необходимо за щастието на децата, за тяхното здраве и правилно развитие.”

Д.В. Меджерински

Ролева играСъстои се във възпроизвеждане от децата на действията на възрастните и взаимоотношенията между тях.

Ролева игра - това е дейност, в която детето пресъздава разнообразни човешки дейности.

ОСНОВНИ КОНЦЕПЦИИ НА ИГРАТА

Л. С. Виготски, П.П. Блонски, S.L. Рубинщайн, А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконин, А.В. Запорожец Д.В. Менджерицкая и др.

• детето овладява основните културни методи на дейност, проявява инициативност и самостоятелност в различни дейности
• игрови, комуникационни, когнитивно-изследователски дейности, дизайн и др.;
• умее да избира своята професия, участници в съвместни дейности;
• детето активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игрио
• умее да преговаря, да взема предвид интересите и чувствата на другите, да съпричастни към неуспехите и да се радва на успехите на другите, адекватно показва чувствата си, включително чувство на вяра в себе си, опитва се да разрешава конфликти;
• детето има развито въображение, което се реализира в различни дейности и преди всичко в играта;
• детето притежава различни формии видове игра, прави разлика между условни и реални ситуации, знае как да се подчинява на различни правила и социални норми;
• детето е добре запознато устна реч, може да изразява своите мисли и желания, може да използва речта, за да изрази своите мисли, чувства и желания, да изгражда речево изказване в ситуация на общуване.

Характеристики на развитието на игровата дейност на детето :

• в ранна детска възраст (2 месеца - 1 година ) директна емоционална комуникация с възрастен, манипулация с предмети ...;

• в ранна възраст (1 година - 3 години ) - предметни дейности и игри с композитни и динамични играчки ... общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен ...;

- за деца предучилищна възраст(3 години - 8 години) - игрови дейности, включително ролева игра, игра с правила и други видове игри, комуникативни (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници).

Човешката игра

това е такава дейност

в които пресъздават

социални отношения между

хора извън условията

директно

утилитарна дейност

(Д. Б. Елконин )

Развива:

• способности за въображение;
• произволно регулиране на действията и чувствата;
• опит на взаимодействие и

взаимно разбиране с другите.

Смисълът на играта

Ролева игра за деца в предучилищна възраст

роля (правила въображаема игра

поведение) действие ситуация

игри използват реална връзка

елементи между играчите

„Оставете децата да играят, стига играта да им харесва, привлича и в същото време носи те имат голяма полза!" Е.А. Покровски

Добрата игра е като Добра работа, лошата игра е като лоша работа КАТО. Макаренко

Методи и форми за системно обогатяване на сюжетите

игри и игрови методи.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт въпросът за социалното развитие се разглежда в рамките на образователните области:

„социално-комуникативен”;

„когнитивно развитие”;

„развитие на речта”;

„художествено-естетическо развитие”;

"физическо развитие".

Видове дейности според GEF DO

Игра.

Комуникативен.

Когнитивни изследвания.

Възприемане на художествената литература и фолклора.

Самообслужване.

Дизайн.

Музикален.

Мотор.

• Разговори.
• Разглеждане на илюстрации.
• наблюдение.
• Екскурзии.
• Съчиняване на истории.
• Дидактически игри и упражнения.
• Игри с пръсти.
• Въведение в литературата.
• Изобразителна дейност.
• Дизайн.
• Музикална дейност.
• Решаване на проблемни ситуации.
• Игри на открито.

Игрови технологии

технология - (преведено от гръцки като "Науката за майсторството" .

Технология за игри - обширна група от техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни образователни игри .

Технология за игри

Изгражда се като цялостно образование, обхващащо определена частобразователен процес и обединени от общо съдържание, сюжет, характер.

Включва последователни игри и упражнения, които формират способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват, контрастират;

Групи от игри за обобщаване на обекти според определени характеристики;

Групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални явления от нереални;

Групи игри, които възпитават способността за самоконтрол, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др.

В същото време сюжетът на играта се развива успоредно с основното съдържание на обучението, помага за активизиране на образователния процес, овладяване на редица образователни елементи.

Етапи на педагогическата технология

Етап 1

Обогатяване на представите за сферата на реалността, която детето ще прояви в играта - наблюдения, разкази, разговори за впечатления.

Етап 2

Организиране на ролева игра („игра в подготовка за игра“):

Определяне на ситуации на взаимодействие между хората, обмисляне и комбиниране на събития, хода на тяхното развитие в съответствие с темата на играта;

Създаване на предметно-игрова среда, основана на организирането на продуктивни и артистични дейности на децата, съвместно творчество с учител, детско колекциониране;

Съвместни игрови дейности на възпитателя и децата.

Етап 3:

Самостоятелна игрова дейност на децата. Организиране на сюжетно-ролева игра с въображаем партньор, за когото детето говори.

Характеристики

Активизиране на свободната самостоятелна игра на децата чрез постепенното им предаване на по-сложни игрови умения.

Общата стратегия на поведението на възпитателя при организиране на играта и специфичните тактики на неговото взаимодействие с децата в играта на различни етапи от предучилищното детство: методи за формиране на условно игрово действие при деца (2-3 години) , поведение на ролева игра (3-5 години), начини за творческо изграждане на сюжет (5 -7 години).

Технологии за разработка на ролеви игри

Характеристики

Технология на формиране на играта като дейност (Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова)

Принципи:

1. Учителят трябва да играе с децата.

2. Учителят трябва да играе с децата през цялото предучилищно детство, но на всеки етап играта трябва да се разгръща по такъв начин, че децата незабавно да „открият“ и да научат нов, по-сложен начин за нейното изграждане.

3. Започвайки от ранна възрасти освен това, на всеки етап от предучилищното детство е необходимо, когато се развиват уменията за игра, едновременно да се ориентира детето както към изпълнението на игровото действие, така и към обяснението на значението му на партньори - възрастен или връстник.

Сюжетът на играта:

На етапа на формиране на условни игрови действия - еднотъмни сюжети с един герой.

На етапа на формиране на ролевото поведение - сюжет с много герои.

На етапа на формиране на умения за изграждане на нови сюжети на играта - многотематични сюжети.

Педагогическият процес на организиране на игра е двустранен: 1. моменти на формиране на игрови умения в съвместна игра между учител и деца;

2. създаване на условия за самостоятелна игра на децата.

Технологии за разработка на ролеви игри

Характеристики

Игри в периода на адаптация:

Задачи: Установете отношения на доверие с всяко дете, дайте на децата моменти на радост, опитайте се да предизвикате положително отношение към детската градина у децата

Форми и методи на провеждане:

• предни игри;
• използването на копия на реални обекти в игрите, а не на техни заместители. Предлагане на всички едни и същи артикули.

Технологии за разработка на ролеви игри

Характеристики

Технология N.F. Тарловская (програма Rainbow) 2000-те.

Играта по-малки деца в предучилищна възраст(2-3 години).

Запознайте децата с различни цели за игра.

Насърчавайте децата да си поставят собствени игрови цели и да поемат инициативата.

Постепенно водете децата към самостоятелно търсене на средства и начини за постигане на целта.

Упражнявайте игри с две или три свързани цели.

Технологии за разработка на ролеви игри

Характеристики

Технология N.F. Тарловская (програма Rainbow) 2000-те.

Игра за деца 3-5 години.

Области на работа:

1. Продължаване на работата за подготовка на децата за ролята.

Организирани наблюдения на деца върху професионалните действия на възрастните.

Наблюдения на възпитателя върху самостоятелните игри на децата.

2. Обогатяване на индивидуалната ролева игра на детето.

• Възприемане на паралелна роля от възрастните.
• Въвеждане в играта на детето с нови атрибути.
• Разширяване на кръга от роли, приети от детето.

Съвместна игра на възрастен с няколко деца едновременно.

4. Подготовка на детето за ролево взаимодействие.

Съвместна игра на възрастен с деца. Основната цел на възрастен е да поддържа ролевия диалог по време на играта и да минимизира или елиминира игровите действия.

Технологии за разработка на ролеви игри

Характеристики

Технология N.F. Тарловская (програма Rainbow) 2000-те.

Игра за деца 5-7 години.

1. Помощ при организиране на взаимодействието на децата в съвместна игра.

Педагогът осъществява скрит контрол на играта, като поема специална, постоянна роля за всички игри - диспечер или магьосница.

2. Обогатяване на събитийното съдържание на играта.

• Приемане от възпитателя на ролята на "диспечер" или "магьосница".
• Създаване на условия, благоприятстващи децата сами да измислят нови събития: съвместни дейности на възрастни и деца за създаване на тематични книги за игри („библиотека“ от игри).

3. Разкази на учителя от личен опит за това как са играли в детството.

3. Създаване на игрова среда.

Технологии за разработка на ролеви игри

Характеристики

Технологията за интегрирано управление на играта за деца в предучилищна възраст S.L. Новоселова (80-те)

Комплексен методвключва следните компоненти:

• систематично обогатяване житейски опит;
• съвместни образователни игри на учител с деца, насочени към предаване на игрови опит, игрови умения на децата;
• своевременно проучване на игровата среда, като се вземе предвид обогатяващия житейски опит;
• активиране на комуникацията между възрастен и деца в процеса на тяхната игра, насочена към насърчаване и самостоятелно използване от децата на нови начини за решаване на игрови проблеми, отразяване на нови аспекти на живота в играта.

Технологии за разработка на ролеви игри

Характеристики

Technology D.V. Менджерицкая (70-80-те години на 20 век)

Основният начин, по който учителят влияе върху играта на децата и възпитава децата в играта, е влиянието върху нейното съдържание, т.е. върху избора на тема, развитието на сюжета, разпределението на ролите и изпълнението на игрови образи.

Работата на учителя за обогатяване на емоционалния и сетивния опит на децата в процеса на пряко взаимодействие с обекти и явления от външния свят, с други хора.

Учителят е партньор в играта. Той поема роля (предимно второстепенна).

Принципи на организиране на ролева игра в предучилищна възраст:

1. Учителят трябва да играе с децата.

2. Учителят трябва да играе с децата през цялото предучилищно детство, но на всеки етап играта трябва да се разгръща по такъв начин, че децата незабавно да „открият“ и да научат нов, по-сложен начин за нейното изграждане.

3. Започвайки от най-ранна възраст и по-нататък на всеки етап от предучилищното детство, е необходимо при развиване на игрови умения едновременно да се ориентира детето както към изпълнението на игровото действие, така и към обяснението на неговия смисъл на партньорите - възрастен или връстник

Следователно

• Всяка ролева игра трябва да съответства на съвременната човешка дейност.
• Развитието на научно-техническия прогрес предоставя на човечеството много нови неща за живота на хората, така че задачата на учителя е да създаде условия за отразяване на реалността в детските игри.
• Учителите трябва да се съсредоточат върху съвременните социални и семейни роли, само в този случай това ще бъде осигурено социално развитиеличност на предучилищна възраст.

Няколко полезни съветиотносно организацията на детските игрови дейности

• Не замествайте играта с други дейности
• Съберете като специална ценност любимите игри на децата: образователни, комуникативни, терапевтични, състезателни, импровизационни игри.
• Включете играта във всички сфери на живота на вашето дете.
• Радвайте се, ако детето ви покани на играта, това е добър знак за доверие и приемане от негова страна.
• Когато играете с деца, опитайте се да не сте възрастни.
• Не наказвайте детето си с лишаване от играта.
• Ако детето наруши правилата на играта, опитайте се да го приемете спокойно, това може да е повод за приятелски разговор, обяснение.
• Не пречете на обединяването на деца от различни възрасти в една игрална общност, разходката е най-доброто условие за това.
• Избягвайте принудителното разпределяне на роли, най-добрата психологическа помощ е запознаването различни областиреалност.
• Докато се подготвяте за следващия си работен ден, помнете това нова играе най-добрият подарък за деца.

КОМПОНЕНТИ НА ИНТЕГРИРАНИЯ МЕТОД, ПРИНОСЯЩ КЪМ ФОРМИРАНЕТО НА ИГРОВА ДЕЙНОСТ И МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ НА ИГРОВИЯ ДИСПЛЕЙ

истории за професиите запознайте децата трудова дейностот хора.

Историята с илюстрации насърчава децата да използват инструментите, използвани в професията, да извършват действия с тях.

Историите за възрастни, които са специално насочени към възпроизвеждане на всяка ситуация („Как отидох на фризьор“, „Как купих играчки в магазина“ и т.н.), осигуряват естествено възприятие и вяра в автентичността на събитието.

Целеви екскурзии и разходки допринасят за близкото запознаване на децата с представители на определена професия, предоставят възможност да наблюдават дейностите на възрастните.

Разговори изясняват идеите на децата за житейски ситуации, разкриват мнението на децата за развитието на сюжета. Включването на децата в диалог и използването на водещи въпроси развива речевата активност на децата. Разговорите по определени сюжети развиват идеите на играта и тяхната сюжетна линия.

Дидактически игри допринасят за развитието на игровите действия и ролевото поведение. Дидактическите игри и упражнения развиват у децата способността да спазват правилата, да бъдат организирани и да показват лидерски качества.

Драматизации и театрални игри ще научи децата да играят с готови истории, ще допринесе за развитието на артистични способности, способността да бъдат изразителни в различни роли. Децата се учат да изпълняват определен план за игра, който е предварително предоставен.

Разглеждане на сюжетни снимки ви позволява да консолидирате всичко, което преди това е видяно и чуто от децата. Гледането на картини предизвиква у децата емоционални преживявания, ярки образи на изобразените герои, кара децата да искат да ги имитират, да извършват определени действия, да използват трудови атрибути по предназначение.

Четене на художествена литература възпитава любов към четенето. Слушането на поетични текстове, разкази, приказки се възпитава способността да се прави разлика между добри и лоши дела.

Изобразителна дейност и дизайн формира творческите способности на децата за създаване на изразителни образи на различни предмети с помощта на визуални средства, достъпни за дадена възраст.

Гатанки позволява на децата образно да възприемат поетични текстове, да подчертават основните характеристики на обектите.

ЗАДАЧАТА НА УЧИТЕЛЯ Е ДА НАСОЧИ ДЕЦАТА КЪМ ВЪЗМОЖНОСТТА ЗА ПРЕХВЪРЛЯНЕ НА ПРИДОБЕНИЯ ОПИТ В ИГРАТА.

Надбавката включва месечна планиране на карти като модел на съвместна дейност на учител и деца на 4-5 години в рамките на овладяването на ролева игра, включително предварителна работа за обогатяване на игровия и житейски опит на деца в предучилищна възраст въз основа на ролевите игри "Болница", "Семейство", "Магазин", " Детска градина "," Драйвери "," Строители ". Таблично разполагане на материала ще помогне на педагога холистично да разпредели и ефективно да планира системата от детски игрови дейности за цялото академична година . Картите-планове са разработени въз основа на съдържанието на образователните области, съответстващи на GEF DO: " Социално и комуникативно развитие ", "когнитивно развитие"," Развитие на речта ", " Художествено-естетическо развитие “, „Физическо развитие“; позволяват на възпитателя да осигури социално развитие на децата в предучилищна възраст .

„Болница”, „Семейство”, „Магазин”, „Бръснарница”, „Шофьори”. Табличното разполагане на материала ще помогне на учителя цялостно и ефективно да планира работата за обогатяване на игровия и житейски опит на учениците, последователно и целесъобразно да разпределя предложените форми и дейности през учебната година.

„Играта е огромен светъл прозорец, през който духовен святдетето се влива в животворен поток от идеи, концепции за света около него"

В. А. Сухомлински

Нека детството се проведе!

Оставете децата да играят!

Описание на презентацията на отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

Организиране на ролева игра в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO Изпълнено от: Валеева Миляуша Хусаиновна Учител от първа квалификационна категория

2 слайд

Описание на слайда:

Играта е основна дейност на децата, както и форма на организация на дейността на децата. Играта е проходен механизъм за развитие на детето, чрез който се реализира съдържанието на пет образователни направления: „Социално и комуникативно развитие”; „Когнитивно развитие”; „Развитие на речта”; „Художествено-естетическо развитие”; „Физическо развитие“ (клауза 2.7. GEF DO)

3 слайд

Описание на слайда:

Една от целите е „на етап завършване Предучилищно образование„Детето трябва да владее различни форми и видове игра, да различава условни и реални ситуации, да може да се подчинява на различни правила и социални норми.“

4 слайд

Описание на слайда:

Основният източник, който захранва ролевата игра, е заобикалящият свят, животът и дейността на възрастни и връстници.А какво заобикаля нашите деца? Какъв е източникът на играта?

5 слайд

Описание на слайда:

Сюжет - ролева игра кралицата на игрите социален животс възрастни. Основната характеристика на SRI е наличието в него на въображаема ситуация („Сякаш“) Какво съставлява въображаема ситуация?

6 слайд

Описание на слайда:

Основните характеристики на IRS: Спазване на правилата Социалният мотив на играта Има емоционално развитие на детето Има развитие на интелекта на детето (как?) 5. Развиват се въображението и креативността 6. Развитие на речта

7 слайд

Описание на слайда:

Задачи за формиране на умения на децата в ролеви игри: -2-ра младша група - обогатяване на игровия опит на децата чрез съвместни игри с възрастен, формиране и развитие на игрови действия, най-простото игрово взаимодействие, разбиране на условностите на игровата ситуация - Средна група - развитие и развитие на ролевото поведение, подкрепа на детските игрови асоциации, обогатяване на игровото взаимодействие, разширяване на тематичния фокус на сюжетните игри, обогатяване на игровия опит на децата -Старша група- обогатяване на игровия опит в развитието и усложняването на игровия сюжет, в организирането на предметното пространство на собствената игра чрез съвместни игри с възпитателя по подгрупи; създаване на условия и подкрепа за детската любителска игра - Подготвителна група - формирането и педагогическата подкрепа на детския екип като игрална детска общност, подкрепа за самостоятелност и инициативност при избора и провеждането на различни видове игри от децата; подпомагане на прехода към диалогови игри, фантастични игри, игри в среда на собствен предмет

8 слайд

Описание на слайда:

Нива на развитие на ролевата игра: Етап 1 - основното съдържание на играта е действието с предмети. Действията на децата са монотонни и често повтарящи се. Стимулът за възникване на играта е играчка или заместващ предмет, който преди това е бил използван в играта. Етап 2 - основното съдържание на играта - действие с предмети. Действията се разгръщат в съответствие с ролята, която вече е обозначена с думата. Една и съща игра се повтаря отново и отново.

9 слайд

Описание на слайда:

Етап 3 - основното съдържание на играта е и действието с предмети. Те обаче се допълват от действия, насочени към установяване на различни контакти с партньори в играта. Ролите са ясно определени преди началото на играта. Играчките и предметите (най-често по време на играта) се подбират в съответствие с ролята. Етап 4 - основното съдържание на играта - отражение на взаимоотношенията и взаимодействията на възрастните помежду си. Играта е колективна. Играта ясно се откроява подготвителна работа: разпределение на ролите, избор на игрови материал, а понякога и производство

10 слайд

Описание на слайда:

11 слайд

Описание на слайда:

Обогатяване на житейския опит Цел: да се дадат на децата ярки впечатления от околната среда, да се създаде основа за развитие и обогатяване на съдържанието на играта (разбирането на децата за предназначението на предметите, значението на действията, хората и др.) - Наблюдения, целенасочени разходки - Разглеждане на картини, илюстрации, снимки - Разглеждане, експериментиране с предмети - Четене, разказване, запаметяване на текста - Свободна комуникация - Слушане на дискове, аудиозаписи - Осъществимо участие на децата в трудовите дейности на възрастните - Продуктивни видове детски и съвместни дейности с възрастни

12 слайд

Описание на слайда:

Развитие на комуникационни умения с децата и учителя по време на играта Цел: развитие на самостоятелна игра, търсене на нови игрови задачи и начини за тяхното решаване, формиране на комуникационни умения с възрастни и помежду си - Задачи по двойки - Създаване на проблемни ситуации - Подтикване към ролеви изявления - Телефонни разговори- Игрови упражнения - Междусекторна роля - Поддържане на ролеви диалог

13 слайд

Описание на слайда:

Създаване на предметно-игрова среда Цел: създаване на условия за самостоятелна игра, адекватна на нивото на развитие на игровите умения на децата и съдържанието на игровата дейност. - Играчки-персонажи: атрибути, кукли, фигурки на хора, животни - Маркери за игрово пространство: това са играчки (игрови материали), указващи мястото на действието, средата, в която се извършва (например играчка печка, къща-теремок , рамка на ракета, рамка, изобразяваща носа на кораб или предната стена на автобус и др.) - Работни обекти: играчки, които имитират реални обекти, които ви позволяват да пресъздадете смисъла на реално действие (желязо, чук, волан и др.) - Заместващи обекти - Зониране на помещения: модули, паравани, подиуми

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

„Ролевата игра като фактор за пълноценното развитие на децата“ Изготвен от учителя-психолог Носкова Евгения Валериевна

Ролевата игра е водеща дейност в предучилищна възраст. Ролевата игра в разширена форма е дейност, при която децата влизат в ролите на възрастните и в обобщен вид, в специално създадени игрови условия, възпроизвеждат дейностите на възрастните и отношенията между тях. Домашни психолози (A.V. Zaporozhts, D.B. Elkonin)

1. Спазване на правилата. Правилата регулират действията на дете и възрастен и казват, че понякога трябва да правите това, което изобщо не искате. Усвоявайки правилата на ролевото поведение в играта, детето овладява и моралните норми, съдържащи се в ролята.

2. Присвояване на социалния мотив на игрите Това е възможност да се озовете в света на възрастните и сами да разберете системата на техните отношения.

3. Емоционално развитие Играта на детето е много богата на емоции и често такива, които все още не са му достъпни в живота. Детето разграничава играта от реалността, в речта на децата в предучилищна възраст често има думите „сякаш“, „преструвам се“, „наистина“, но въпреки това преживяванията в играта винаги са искрени.

„Детето, създавайки въображаеми ситуации в хода на ролевата игра, изпитва много реални чувства.“ Л.С. Виготски

Тъй като играта и дизайнът на играта стават по-сложни, чувствата на децата стават по-съзнателни и сложни. Ролевата игра е училище за чувства, в което се формира емоционалният свят на детето.

4. Развитие на интелекта Развитието на идеята в ролевата игра е свързано с общото психическо развитие на детето, формирането на неговите интереси. Продължителният престой на детето в една роля го кара да се задълбочи в смисъла на това, което изобразява.

5. Развитие на въображението и креативността Докато играят, те имат нови идеи и образи. Развитието на игровото творчество се проявява и в съчетаването на различни жизнени преживявания в съдържанието на играта.

За да реализира своя план в ролевата игра, детето се нуждае от играчки. Способността да виждате несъществуващи качества в даден обект е едно от характерни особеностидетски период

6. Развитие на речта При създаването на образ особено голяма е ролята на словото. Помага на детето да идентифицира собствените си мисли и чувства, да разбере опита на партньорите, да координира действията си с тях.

Развитието на въображението на децата е пряко свързано с усвояването на речта. Деца, задържани в развитие на речта, се оказват изостанали в развитието на въображението. Л.С. Виготски

Съществува двустранна връзка между речта и играта. От една страна, речта се развива и активизира в играта, а от друга страна, под влияние на развитието на речта се развива и самата игра. В по-стара предучилищна възраст понякога цели епизоди от играта се създават с помощта на думата

7. Развитие на независимостта "В играта детето е съзряваща личност, пробва ръката си и самостоятелно управлява собствените си творения." К.Д. Ушински

Те сами избират темата на играта, определят линиите на нейното развитие, решават как ще разкрият ролите, къде ще се разгърне играта. В играта детето въплъщава своя възглед, своята идея, своето отношение към събитието, което играе.

Видове игри 1. Игри на битови теми 2. Игри на индустриални и социални теми 3. Игри на героично-патриотична тематика 4. Игри на теми литературни произведения, кино, телевизионни и радио програми 5. "Режисьорски" игри

Видове игри Съдържание 1. Игри с ежедневна тематика Игри за дома, семейството, празници, рождени дни и др. Голямо място сред тях заемат игрите с кукли, чрез действия, с които децата предават това, което знаят за своите връстници, възрастни и техните 2. Игри на индустриални и социални теми Тези игри отразяват работата на хората, темите са взети от заобикалящия живот (училище, магазин, библиотека, поща, фризьор, болница, транспорт (автобус, влак, самолет, кораб), полиция, пожарникари, цирк, театър, менажерия, завод, фабрика, мина, строителство, колхоз, армия) 3. Игри на героични и патриотични теми Тези игри отразяват героичните дела на нашия народ (герои от войната, космически полети и др.) 4. Игри на литературни теми произведения, филми, телевизионни и радио програми Игри на моряци и пилоти, на заек и вълк, крокодил Гена и Чебурашка (според съдържанието на анимационни филми), четири танкера и куче (според съдържание на филм) и др. В тях децата отразяват цели епизоди от литературни произведения, слушане на действията на героите, асимилиране на тяхното поведение 5. Режисьорски игри В такива игри детето кара куклите да говорят и да извършват различни действия. В същото време самият той действа по два начина: както за куклата, така и за себе си. Участниците в играта обмислят предварително сценария, който може да се основава на епизоди от познати приказки, истории или от собствения им живот. Децата учат куклите на кукления и пръстовия театър, театъра на играчките да действат в съответствие с ролята, която са поели, даряват ги с литературни или въображаеми знаци

Развитието на играта на различни възрастови етапи (концепцията на Н. Я. Михайленко) Възрастта на децата Естеството на игровите действия Изпълнението на ролята Развитието на сюжета във въображаема ситуация 3-4 години Отделна игра действия на игрови герой Ролята всъщност се изпълнява, но не се нарича Сюжетът е верига от две действия. Въображаема ситуация се държи от възрастен 4 години - 5 години Взаимосвързани игрови действия, които имат ясен ролев характер Ролята се нарича. Децата в хода на играта могат да го променят Верига от три или четири взаимосвързани действия. Децата самостоятелно държат въображаема ситуация

Развитие на играта на различни възрастови етапи (концепция на Н. Я. Михайленко) Възраст на децата Естество на игровите действия Изпълнение на роля Развитие на сюжета във въображаема ситуация 5-6 години Преход към ролеви действия, отразяващи социалните функции на хората Ролите се разпределят преди началото на играта. Всяко дете се придържа към своята роля до края на играта Верига от игрови действия, обединени от един сюжет, който съответства на реалната логика на действията на възрастни на възраст 6-7 години Показване на отношенията между хората в игрови действия (подчинение, сътрудничество). Техниката на игровите действия е условна Не само ролите, но и идеята на играта се изговарят преди началото й. Сюжетът се основава на въображаема ситуация. Действията са разнообразни и съответстват на реалните взаимоотношения между хората

Игри за различни възрасти

С малки деца до три години: Уютно място с възглавници и меки играчки Криеница или котка и мишка с меки играчки или домашни любимци. Водни играчки (цедки, фунийки, чаши и лодки) Четете любимите си книги с детето си.

С деца на възраст от три до седем години: Играйте роля за детето си от любима приказка. Песни на преброяването. Симулирайте заедно "танцуващи" животни. Изграждайте заедно пясък или строителни блокове. Аудиозаписи на детски произведения. Настолни игри. Предавания за природата, животните или пътуването. Пъзели. Прочетете и изиграйте ролите на любимите си герои от книгите. Топка. Пантомима.

С деца от шест до седем години Важно е да играете с детето, особено в годините на подготовка за училище: В играта децата: - се учат да прилагат знанията, които имат; - изправени са пред необходимостта от търсене на нови знания; - получават богат сензорен опит, свързан предимно със свойствата и качествата на различни обекти около тях.

С деца от шест до седем години, внимание, памет, концентрация („Кой си тръгна?“, „Какво се промени?“, „Какво си скрил?“, „Каква снимка липсва?“, „Направи същото“) ; - развиват идеите на децата за качествата и свойствата на предметите („Какво е направено от какво“, „Магазин за тъкани“, „Познай с докосване“, „Познай по вкус“, „Намери същия предмет“ (по цвят, размер, форма) ); - развиват логическото мислене („Какво е първо, какво следва“, „Сезони“, пулове, шах, „Сравнете по размер“) и реч („Думи напротив“, „Синоними“, „Измисляне на поезия“).

Играйте заедно с децата - това подобрява взаимното разбирателство

Техниката за овладяване на играта в ранна възраст (1,5 - 3 години)

• 1 момент
• Учителят разгръща демонстративни сюжетни действия с играчки (Храни куклата с каша)

2 момент

• Започнатата игра може да продължи с участието на детето (Хайде да играем. Ето мечето, а ти седни. Аз ще те нахраня)

3 момент

• Преход към игра, която включва не една, а две семантични ситуации, свързани помежду си (готви каша на печка играчка и след това я храни на кукли)

4 момент

• Формиране на игрови действия със заместващи предмети (пръчка вместо лъжица, кубче вместо сапун). За това педагогът не само изпълнява игрови действия със заместващ обект, но и устно обозначава условен обект (Това е нашият сапун. Това е като лъжица.

5 момент

• Постепенно, заедно със заместващия предмет, включете въображаем предмет, с който се извършва игровото действие (сресване с гребен, който не присъства)

Техника за управление на играта във 2 младша група(3–4 години)

• Тригодишно дете става способно овладейте ролята - по-сложен семантичен и структурен компонент на играта
• За децата на 4-та година от живота е достатъчно да могат да приемат и определят игрова роля, да изпълняват специфични ролеви дейности насочени към партньора-играчка, разгръщайки двойки ролеви взаимодействия, елементарен диалог с партньор връстник.
• Тези умения се основават на съвместно взаимодействие между възрастен и дете
• Педагогът първоначално поема главната роля, разгръща игрови действия с партньор играчка, въвлича детето в играта, поемайки допълнителна роля, а след това я предоставя на друго дете, свързвайки децата в ролеви взаимодействия
• На тази възраст играта има предимно индивидуален характер (след играта на учителя няколко деца едновременно играят ролята на лекар или майка едновременно)
• Необходимо е да се създадат условия за включване на децата в ролеви взаимодействия. Учителят възлага на едно дете главната роля, а заедно с другото изпълнява допълнителни роли. (Когато играе в магазина, учителят развива игрови диалог с детето, действащо като продавач. След това дава път на второто дете-купувач: Това е, купих го. Сега ти, Катя, купуваш)

Методология за управление на играта средна група(4–5 години)

• Детето трябва да се научи да се променя ролево поведение в съответствие с различните роли на партньорите, промяна играеща роля към нов по време на играта.
• Има две условия за решаване на този проблем: 1) използването на многосимвольни сюжети; 2) излишък на броя на ролите на броя на участниците.
• На първия етап играта е структурирана по такъв начин, че детето има основната роля, а възрастният последователно променя своите допълнителни роли. Детето променя ролевото си поведение в зависимост от ролята на възпитателя (шофьор-пътник, шофьор-полицай, шофьор-зареждач)
• На втория етап се осъществява способността за промяна на първоначално приетата роля. Използвайки същите сюжетни схеми, възрастният поема главната роля, а детето предлага допълнителна.
• Педагогът стимулира последователната смяна на игровите действия на детето: „Аз съм лекар, а ти си пациент, дойде при мен. Сякаш пациентът си беше тръгнал, а сестрата дойде да ми помогне. Сега си медицинска сестра

Методика за управление на играта в по-висока възраст (5 - 7 години)

• Процесът на разработка на играта, както и в предишните етапи, има структура от две части: формирането на игрови действия в съвместната игра на възрастен с деца и самостоятелна игра
• В сравнение с предишния етап темите на сюжета се променят и усложняват, броят на участниците се увеличава. В същото време желанието на детето да играе заедно с връстниците става по-силно (детето преминава от игра с играчки към ролеви отношения с партньори)
• Нов начин за изграждане на игра този етап – съвместно разказване на истории.Включва способността да изгражда нови поредици от събития, да може да комбинира събития, измислени от него и други участници в общ сюжет.
• В развитието на сюжета водеща роля има играта-измислица. Позволява ви леко да стимулирате децата да комбинират различни сюжети. Основата на това е промяна на сюжетите на познати приказки, измисляне на истории
• Учителят използва натрупания опит в измислянето на сюжети при подготовката за играта. „Какво ще играеш? Нека да разберем как да играем по нов начин." Децата говорят и учителят казва: „Виждате как можете да играете по нов и интересен начин“ - и предлага да играете сами

Характеристики на развитието на игровите действия

На 1,5-3г

• детето може да извършва условни действия с играчки и заместващи предмети, изграждайки най-простата семантична верига.

• за прилагане на специфични ролеви действия, насочени към партньор играчка, разгръщане на двойки ролеви взаимодействия, елементарен диалог с връстник партньор.

• Изгражда ролево поведение в съответствие с различните роли на партньорите, смяна на игралната роля с нова по време на играта.

• разгръщайте различни поредици от събития в играта, като ги комбинирате според собствения си план и плановете на вашите партньори

БЛАГОДАРЯ ЗА ВНИМАНИЕТО !

Няма и не може да има пълноценна игра без игра. умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи и концепции се влива в духовния свят на детето. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството. В. А. Сухомлински. Ролевите игри се наричат ​​игри, които са създадени от самите деца, дейността в играта на децата е насочена към изпълнение на плана, развитие на сюжета. Всяка игра допринася за възпитанието не на едно, а на няколко качества, изисква участието на различни органи и психични процеси, предизвиква различни емоционални преживявания. Играта учи детето да живее и работи в екип, възпитава организационни умения, воля, дисциплина, постоянство, инициативност.

Безплатната игра с приказки е най-привлекателното занимание за децата в предучилищна възраст. В играта детето изпитва вътрешно субективно усещане за свобода и вътрешен емоционален комфорт. Играта развива способността за въображение, въображаемо мислене. Докато играе, детето пробва различни роли. Овладява правилата на взаимодействие и се научава да обяснява действията си и да ги координира с другите. Принципи на организиране на сюжетна игра 1. Учителят трябва да играе с децата (позицията на "играещ партньор") 2. Учителят трябва да играе с децата през цялото предучилищно детство. 3. На всеки етап от предучилищното детство да се формират игрови умения, ориентиращи детето към изпълнението на игровото действие и обяснявайки значението му на партньора в играта. 4. Наличие на атрибути.

Методът на комплексното управление на играта 1. трябва систематично да се обогатява опитът на детето, въз основа на който то има представа за играта и нейното съдържание непрекъснато се обогатява; 2. необходимо е използването на специално образователни игри; 3. необходима е своевременна промяна на игровата среда, предимно чрез въвеждане на заместващи играчки; 4. по време на играта е необходимо да общувате с възрастен, който предлага на децата ново и по-сложно съдържание за играта. Основните принципи на концепцията за поетапно формиране на начини за игра За да могат децата да овладеят уменията за игра, възрастен трябва да играе с тях. Започвайки от ранна възраст и по-нататък, на всеки етап от предучилищното детство, когато детето развива умения за игра, е необходимо да го съсредоточите върху взаимодействието с партньор от връстници, да „осигурите“ начини за координиране на действията с партньорите. Възрастен, играещ с деца през целия предучилищен период, трябва на всеки от неговите етапи да разгръща играта по такъв начин, че детето да „открива“ и да учи специфични, постепенно ставащи все по-сложни начини за изграждане на един или друг тип игра. .

Компонентите на ролевата игра Сюжетът на играта е сфера от реалността, която се възпроизвежда от деца, отражение на определени действия, събития от живота и дейността на другите. Съдържанието на играта е това, което се възпроизвежда от детето като централен и характерен момент от дейността и отношенията между възрастните в тяхната битова, трудова и обществена дейност. Роля - игрова позиция, детето се идентифицира с всеки герой в сюжета и действа в съответствие. Предпоставки за ролева игра Първият етап е въвеждаща игра, възрастен организира предметна игра на детето, използвайки различни играчки и предмети. Вторият етап е демонстрационна игра. Действията на детето са насочени към разкриване на специфичните свойства на предмета и към постигане на определен ефект с негова помощ. Третият етап е сюжетно-показна игра. Децата активно отразяват впечатленията, получени в ежедневието.

Условия за активиране на самостоятелна игра 1. Формиране на умения за игра в съвместна игра между учител и деца. 2. Създаване на условия за самостоятелна игра на децата. Водейки играта, учителят винаги трябва да помни, че е необходимо да се развива инициативата, независимостта на децата, да се запази тяхната непосредственост, радостта от играта. Всякакъв вид принуда трябва да се изключи от методите за управление на играта, никога не фантазирайте вместо детето, никога не измисляйте игра за него. Необходимо е много деликатно да се влияе върху развитието на интересите, чувствата на децата, да се насочва работата на техните мисли и въображение. Помогнете на детето си да развие идеи. Само с такова ръководство креативността в игрите се развива успешно. Участието на учителя в ролевите игри на децата не може да се ограничи до организацията на ситуацията, подбора на игрови материал. Той трябва да проявява интерес към самия процес на играта, да дава на децата нови думи и изрази, свързани с нови ситуации; говорейки им за същността на техните игри, за да повлияеш върху обогатяването на езика им.

По този начин педагогическите мерки при организирането на ролеви игри за деца се свеждат до следното: 1. Организирайте място за играта, което е подходящо за възрастта и броя на децата, които играят. 2. Обмислете подбора на играчки, материали, наръчници и постоянно следете тяхното актуализиране в съответствие с изискванията на развиващия се игрови процес и цялостното развитие на децата. 3. Водейки наблюденията на децата, допринасяйте за показването в играта на положителните аспекти на социалния, трудов живот. 4. Уверете се, че групирането на децата в играта (по възраст, развитие на речта, речеви умения) допринася за растежа и развитието на езика на по-слабите и изоставащи деца. 5. Проявявайте интерес към детските игри с разговори въз основа на тяхното съдържание, ръководете играта и в процеса на такова ръководство упражнявайте езика на децата. В режим ден на децатаза ролеви игри трябва да се отдели определено време, съответстващо на тяхната стойност.

Усложнение при планиране на задачи за обучение на деца в предучилищна възраст на ролева игра. 1 младши Да формира способността да разгръща условни действия със сюжетна играчка, обект - заместител и въображаем обект, да свързва 2-3 действия в семантична верига, за да ги устно обозначава, да продължи действието, започнато от партньор - възрастен, а след това връстник. 2 младши За да развиете способността за извършване на игрови действия в игрови упражнения като „Облечи куклата“, изпълнете няколко взаимосвързани игрови действия (измийте и облечете куклата, нахранете я, сложете я в леглото), стимулирайте интереса към съвместни игри с възрастни и деца. Среден Насърчавайте ги да участват в съвместни игри с възрастни и връстници, предлагайте прости сюжети за игри, научете как да разпределяте ролите между партньорите в играта, изберете необходимите атрибути, възпроизвеждайте модели на поведение на възрастни и деца в игрите.

Старши Научете се да организирате игри, самостоятелно предлагайте няколко сюжета за избор, използвайте атрибути, играчки, предмети по различни начини, разпределяйте ги между децата в съответствие с ролите, поемайте ролите на достойни мъже и жени. Да се ​​​​формира способността да се развива сюжет въз основа на съществуващите знания. Подготвителен Да формира способността да организира сюжетно-ролеви игри съвместно с други деца, преговаряйки, разпределяйки роли, предлагайки игрови сюжети и техните опции., да координират собствения си план за игра с плановете за игра на други деца; преговаряйте, обсъждайте, планирайте действията на всички играчи, комбинирайте сюжетни линии в играта, разширявайте състава на ролите.

Характеристики на управление на ролева игра в 1-ва младша група Планира се: - в процеса на пряко - образователни дейности под формата на игрово упражнение, индивидуална игра, съвместна игра с учител, малка група- през режимни моменти - в самостоятелна дейностдеца. Ролята на учителя: Главният герой - включва в играта, поставя децата пред избор (вид игра, сюжет, роля, насърчава децата да използват заместващи предмети, допринася за емоционално наситена атмосфера в играта. Характеристики на лидерството и планиране на сюжетно-ролева игра във 2-ра младша група Планира се: - в процеса на пряко - образователни дейности под формата на игрово упражнение, индивидуална игра, съвместна игра с учител, с връстници, пара стая, в малка група (50 минути - 1 час); - по време на режимни моменти (20 - 25 минути); - в самостоятелната дейност на децата. Ролята на учителя: - при заговор за игра - главният герой - стимулира , насочва игровата комуникация на децата Предлагайки на бебето играчка, пита детето с кого би искало да играе, насърчава децата да общуват Помага за разпределяне на ролите, избиране на правилните атрибути - Включва се в играта във второстепенна роля.

Характеристики на ръководството и планирането на ролева игра в средната група Планира се: - в процеса на пряко - образователни дейности под формата на индивидуална игра, съвместна игра с учител, с връстници, двойка, в малка група (1 час - 1 час 10 минути); - през режимни моменти (минути); - в самостоятелната дейност на децата под формата на съвместна игра с връстници. Ролята на учителя: - при заговор за игра - помага за разпределяне на роли и разработване на нови сюжетни линии в познати игри, учи ви да запомните най-интересните неща от живота си - да ги внесете в играта. - при обсъждане на съдържанието на играта - с реплика, съвет, напомняне, актуализира ги личен опит. - Включен в играта във второстепенна роля.

Характеристики на ръководството и планирането на сюжетно-ролева игра в старши и подготвителни групи за училище Планира се: - в процеса на пряко - образователни дейности под формата на индивидуална игра, съвместна игра с учител, с връстници, двойка, в малка група (1 час 40 минути); - през режимни моменти (45 - 50 минути); - в самостоятелната дейност на децата под формата на индивидуална игра и съвместна игра с връстници. Ролята на учителя (по време на играта - второстепенна): Отчита приятелските привързаности между децата при организиране на съвместни игри Обединява отделни игрови групи с общ сюжет, развива способността за преговори, споделяне на играчки, спазване на реда Включва срамежливите деца в игра насърчава поло-ролевата социализация на момчетата и момичетата в играта Допринася за овладяването на децата с по-нов сложен начин за изграждане на игра - съвместен сюжет. (Михайленко Н.Я.)

Техники за въздействие върху игровите дейности, които допринасят за развитието на детските игри: обогатяване на впечатленията на децата с цел разнообразяване на игровите идеи; обучение в дидактически игри, трудови задания за детайлни игрови действия; въвеждане на заместващи елементи в играта; насърчаване на децата да "действат" с въображаеми обекти; обогатяване на предметната игрова среда с обобщен игрови материал; · насърчаване за приемане на различни роли на възрастни с прехвърляне на действия, взаимоотношения; участие в детски игри, за да се покажат игрови действия, игрови изявления; Показване и обучение в театралните игри на емоционални и изразителни движения, жестове, мимики; насърчаване в игровата среда за ролеви диалог по инициатива на възрастен участник в играта; учене в играта и насърчаване на самостоятелно проявление на способността да си поставят цел на играта един за друг, да я приемат, да преговарят помежду си; · мотивация поради разнообразието от идеи за игри и разширяването на игровия опит за увеличаване на продължителността на игрите.

Техники, насочени към възпитание на целенасоченост и активност в игрите: показване на възпитателя на различни действия с играчки, предмети в съответствие с определена роля; участието на възпитателя в игрите на децата с приемането на различни главни роли; въвеждане на различни главни и второстепенни роли; Наблюдение на игрите на активни, инициативни деца; съставяне на разказ „Как мога да играя тази игра“; Обучение за планиране на играта разговори с деца и разиграване на ситуацията по време и след екскурзия и четене на литература; Използване на театрални игри различни видоветеатри; създаване и последващо разиграване с атрибути за различни сюжетни игри; · разиграване на различни сюжети в режисьорски игри; изграждане и последваща игра с различни сюжетни сгради; анализ и насърчаване на отделни деца и игрови групи, които играят без конфликти или които са в състояние самостоятелно да избягват конфликти.

Техники, използвани за формиране положителни емоциипри децата в играта: показване на възпитателя на нови начини за игра на действия със същите предмети; Създаване на разнообразни игрови ситуации, произтичащи от целеви действия и продължаването им заедно с възпитателя; Включване на децата в развитието на сюжетната ситуация с свързването на конкретни игрови действия и съпровода на емоционални реплики; Насърчаване на децата да повтарят или произнасят сюжетна реч в игрова ситуация; избор на теми за игри с емоционална изразителност на игрови действия, герои; театрални диалози; · сюжетни действия с театрална играчка, придружени с ролеви коментар; образец и повторение на реплики от детето в съответствие със сюжета; упражняване на интонационна изразителност на речеви диалози; четене произведения на изкуствотос наличието на емоционални диалози; въвеждане в играта на специални комплекти фигуративни играчки с подчертано емоционално съдържание; избор на игри различни страниемоционално преживяване; Подбор на игри със задължителни емоционални контакти между участниците; Ролево участие на възпитателя в играта; Разказване и разиграване на приказки с образи, идеали; Използването на литературни образи, близки до децата по характер и личностни черти.

Педагозите трябва да помнят, че играта, както всяка дейност, има своя собствена структура. Основните точки на методиката за използване на сюжетно-ролевата игра: 1. Изборът на играта. Обуславя се от конкретна учебна задача. 2. Педагогическо развитие на игровия план. При разработването на игра педагогът трябва да се стреми да я насити максимално с игрово съдържание, което да увлече детето. Това е от една страна. От друга страна, важно е да се определят очакваните роли и средства за организация на играта, които биха допринесли за изпълнението на планираните образователни задачи. 3. Запознаване на децата с плана на играта и съвместното му усъвършенстване. Учителят трябва да се стреми да води разговор по такъв начин, че да включи децата възможно най-много в обсъждането на плана на играта, в разработването на съдържанието на ролевите дейности. 4. Създайте въображаема ситуация. Децата в предучилищна възраст винаги започват ролевите игри, като дават на околните предмети фигуративни значения: столове - влак, храсти - граница, дънер - кораб и др. Създаването на въображаема ситуация е най-важната основа за започване на творческа ролева игра.

5. Разпределение на ролите. Учителят трябва да се стреми да задоволи игровите нужди на децата, т.е. той дава на всеки желаната роля, предлага реда на игра на роли с различна степен на активност, търси възможности за утвърждаване на позицията на детето в екипа чрез игра. роля. 6. Начало на играта. За да предизвикате положително възприемане на играта у децата, можете да използвате някои методически техники, например да подготвите група деца да изиграят епизод от игра. Друг методически похват може да бъде следният: в началото на играта основните роли се разпределят между активни деца с добре развити творческо въображение. Това ви позволява да зададете тона, да покажете на момчетата пример за интересно ролево поведение. 7. Запазване на игровата ситуация. Има някои условия за поддържане на постоянен интерес към играта сред децата: а) възрастен е длъжен да задава тона в отношенията с играещите деца, използвайки условна терминология на играта (в паравоенните игри - яснота и сбитост на командите, изисквайте отговор: „има другарю командир!“ Доклад за изпълнената задача ); б) учителят трябва да се опита да победи всеки бизнес на детския екип; в) всички мерки за педагогическо въздействие върху децата - изисквания, поощрения, наказания - учителят трябва да извършва по игрови начин, без да разрушава игровата ситуация; г) в хода на ролевата игра е препоръчително да се включат подробни творчески игри или игри на терена с идентични сюжети; д) по време на играта учителят може да организира колективно състезание между малки групи от играещия отбор.

8. Завършване на играта. Чрез разработване на план за игра учителят предварително очертава планирания край. Необходимо е да се погрижим за такъв край, игра, която да накара децата да искат да запазят в живота на отбора всичко най-добро, което играта донесе със себе си. Когато планира работа по ръководство на ролевите игри на децата, учителят трябва да осигури обогатяване на съдържанието на играта, разширяване на игровия опит на децата. голямо вниманиеучителят трябва да се съсредоточи върху развитието креативностдеца, изграждане на положителни взаимоотношения.