Анжелика Санатарева
Съвременни тенденции в предучилищното образование

« Съвременни тенденции в предучилищното образование»

Основната задача на руснака образователенполитика през последните години предоставя съвременно качество на образованиетозапазвайки своя фундаментален характер и съответствие с настоящите и бъдещи потребности на индивида, обществото и държавата. Приоритет в образователенполитиките се оказват изпълнение на програми Предучилищно образование.

Предучилищното образование по новия закон"Относно образование в Русия» става първо ниво образованиеи се регулира от федерални документи, които определят вектора на по-нататъшното му развитие.

Говорейки за актуално състояние на предучилищното образованиеИскам да отбележа, че педагогическият процес обхваща всички основни области на детското развитие (физическо, когнитивно, речево, художествено-естетическо, социално-комуникативно, спазва се принципът на комплексност, използват се частични програми, които съчетават различни аспекти на педагогическото нови, нетрадиционни типове съдържание също изглежда работят предучилищна образователна институция: хореография и ритъм, изучаване на нови технологии изящни изкуства, компютърно обучение, запознаване с националната култура, повече се акцентира върху създаването на условия за самостоятелно експериментиране и търсеща дейност на самите деца. Осъществява се преход към различен стил на общуване и игра с детето – като се отчита личностно ориентираното взаимодействие.

Един от проблемите образователен процес в предучилищна образователна институция на съвременнияетап е общуването на детето. Комуникацията трябва да включва способността да чувате и слушате, способността да влизате в контакт с връстници и възрастни, способността да изразявате мислите си, да разбирате речта. Но пълноценната комуникация е невъзможна без комуникативни умения, които трябва да се развиват от детството по време на играта, така че ние, преподавателите, трябва да отделим необходимото време за този вид дейност.

Важно на съвремененетап е намаляване на нивото на физическа активност, което има отрицателно въздействие върху здравето на децата. Потребността на децата от физическа активност се задоволява по време на престоя им в предучилищната образователна институция само с 45--50%, дори и с три часа физическо възпитание на ден. Съществува тясна връзка между нивото на заболеваемост и нивото на физическа активност на човек. Важно е дневният обем на организираната двигателна активност на детето да варира от 30 до 40% от времето на бодърстване.

Искам да засегна и темата за семейството. Към днешна дата все повече семейства, в които се отглеждат деца, са непълни. Ето откъде идват ситуациите. Когато родителят няма време да се грижи за детето си, той е оставен на произвола на съдбата. Мнозинство съвремененродителите не искат да си сътрудничат с предучилищната образователна институция, позовавайки се на заетост. Без сътрудничеството на родителите с предучилищна образователна институция пълното развитие на детето е невъзможно. Ние педагозите трябва да въздействаме на родителите по такъв начин начинтака че те се опитват да бъдат с детето през цялото време предучилищна възрастму помогна.

По отношение на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт се обръща специално внимание на персонала и обучението на учителите Предучилищно образование. Основните изисквания към учителите са определени в текста на Професионалния стандарт на учителя. Основната фигура, способна да изпълни комплекта образователени възпитателни задачи, става учител. И не просто учител, а специалист с високо ниво на професионална компетентност.

Едно от важните условия за успешната работа на учителя в съвременни образователниинституцията се превръща в чувство не само за отговорност за работата си, но и за вътрешна свобода в работата. Ние педагозите трябва да станем независими образовани професионалистипоемайки пълна отговорност за всичко, което правим, за да станем център на процеса на подобряване на качеството Предучилищно образование. Изпълнението на тази задача може да допринесе за формирането на професионално израстване и мобилност на учителите към новото или актуализирано съдържание, което се появява в детската градина, а също така спомага за бързото развитие на нови дейности.

Професионалното израстване на учителя е целта и процесът на учителя да придобие знания, умения, методи на дейност, които му позволяват да не използва никакви, а точно оптималните начинреализира мисията си, решава задачите, които стоят пред него в обучението, възпитанието, развитието, социализацията и опазването на здравето на учениците.

Непрекъснатото професионално развитие на учителите има пряко влияние върху повишаването на качеството образование, развитието на креативността и надареността при децата, формирането на личността като цяло.

Модеренучителят е професионалист в своята област, който знае как да обработва много информация, да намира всичко най-интересно, необходимо и полезно, както и да го представя на своите ученици в необичайна и емоционално оцветена форма. Важни характеристики съвремененучителите са постоянни самообразование, самоусъвършенстване, самокритичност, ерудиция, целенасоченост и владеене на нови модерни технологии.

МодеренУчителят трябва да е в крак с времето. Изискванията, които поставя нашето време, са електронни дидактически помагала, образователенпрограмите трябва да се използват широко във всички класове от учителя. Използване съвремененелектронни средства за обучение в класната стая активира вниманието и предизвиква интерес към материала.

Модеренучителят не е само човек, който има голямо количество знания и постоянно се занимава с самообразованиено и тънък психолог. Учителят трябва да владее детската психология, да разбира психологическото състояние на детето и да се притече навреме на помощ в трудни моменти. По мое мнение, модеренучителят трябва да работи ползотворно с родителите, да ги включва в съвместния процес на отглеждане на дете.

Свързани публикации:

Приемствеността на предучилищното и началното образование като едно от условията за преход към GEF на началното образование„Непрекъснатостта на предучилищното и началното образование като едно от условията за преход към GEF IEO“ В. А. Сухомлински: „Училището не трябва да допринася.

Съвременни методи за опазване на здравето на децата в предучилищна възраст„Съвременни методи за опазване на здравето на децата в предучилищна възраст“ Според Федералния държавен образователен стандарт на един.

Съвременни подходи към съдържанието на предучилищното образование, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт до„Който не знае накъде се е насочил, ще бъде много изненадан, ако попадне на грешното място“ Марк Твен GEF DO е регулаторен правен акт на федерално ниво, който представлява.

Съвременни подходи за закаляване на децата в предучилищна възрастОпазването и насърчаването на здравето са приоритетни задачи в съвременното общество: моята роля като учител е да работя заедно със семейството си.

Представяне на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование: проблеми на приемствеността R&D: FSES DO и FSES LEO, проблеми с непрекъснатостта. 1 слайд. Както е казал Лев Семьонович Виготски: „Училищното образование никога.

Резюме на бизнес игра за учители по предучилищно образование "FGOS - Познавачи на образованието"Цел: Да се ​​гарантира, че учителите в предучилищната образователна институция разбират съдържанието и характеристиките на Федералния държавен образователен стандарт. Задачи: 1. Да се ​​активизира умствената дейност на учителите.

Учителски съвет "Съвременните технологии като средство за управление на качеството на образованието"Педагогически съвет на тема: „Съвременните технологии като средство за управление на качеството на образованието” Изготвен от старши възпитател:.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

2. Анализ на съвременните процеси на развитие на предучилищното образование в Руската федерация

2.1 Обща характеристика на текущото състояние на предучилищното образование в Русия

2.2 Тенденции и фактори в развитието на предучилищното образование в Русия

2.3 Законови актове, регулиращи функционирането на субектите на предучилищното образование в страната

3. Перспективи за развитие на предучилищното образование в Русия

3.1 Стратегически насоки за развитие на предучилищното образование в страната

3.2 Основните насоки на държавната политика в областта на предучилищното образование

Заключение

Списък на използваните източници

Въведение

Тази курсова работа е написана на тема: „Тенденции и перспективи за развитие на предучилищното образование в Руската федерация“.

Уместността на избраната тема за изследване се определя от редица обстоятелства:

първо, изостряне на проблемите на развитието на предучилищното образование в контекста на текущите пазарни трансформации;

второ, непосредствената близост на предучилищното образование до всеки жител на страната, чието функциониране пряко засяга поминъка на населението на страната;

трето, необходимостта от подобряване на правната уредба на образованието.

Целта на курсовата работа е да се идентифицират тенденциите и да се обосноват перспективите за развитие на предучилищното образование, като се вземат предвид съвременните реалности на икономическото развитие на страната.

Цели на курсовата работа:

1) да разкрие концепцията и да характеризира същността и структурата на предучилищното образование като вид икономическа дейност;

2) да систематизира факторите и условията за функциониране и развитие на предучилищното образование в страната;

3) представя система от показатели за оценка на състоянието на предучилищното образование на макро ниво и въз основа на тях идентифицира тенденциите и факторите в развитието на предучилищното образование в Русия;

4) характеризира регулаторната рамка за функционирането на субектите на предучилищното образование в Руската федерация;

5) обосновава стратегическите насоки на развитие и очертава основните насоки на държавната политика в областта на предучилищното образование.

Обект на изследването е предучилищното образование като дейност, осъществявана в рамките на националната икономика.

Предметът е тенденциите, факторите и перспективите за развитие на предучилищното образование като вид икономическа дейност.

Информационната база на курсовата работа включва: нормативни актове, статистически материали, трудове на водещи местни и чуждестранни автори, посветени на проблемите на образованието, статии, публикувани в периодични издания, както и интернет ресурси.

Курсовата работа се състои от въведение, три глави от основния текст, заключение, списък на използваните източници, приложения. Съдържанието на работата е изложено на стр. 69 машинописен текст и включва 3 фигури, 3 таблици. Списъкът с литература се състои от 21 източника.

1. Теоретични аспекти на изучаването на предучилищното образование като вид икономическа дейност

1.1 Предучилищното образование като вид икономическа дейност: понятие, същност, структура

Образованието е една от най-важните подсистеми на социалната сфера на държавата, която осигурява процеса на получаване от човек на систематизирани знания, умения и способности, за да ги използва ефективно в професионалната си дейност. Образователната система е сложен социално-икономически и научно-технически комплекс на националната икономика на Русия.

Знанието и образованието днес определят в решаваща степен икономическия потенциал на страната, нейната позиция в международната търговия. Индустриите, които произвеждат знания за непосредствените нужди на икономиката и производството, отдавна се наричат ​​„индустрия на знанието“, а напоследък образованието се счита за отрасъл на икономиката.

Помислете за видовете образователни институции според законите на Руската федерация "За образованието". Според формата на собственост се разграничават държавни (федерални, регионални и общински) и недържавни (частни, обществени и религиозни) образователни институции. Въвеждането на група институции с регионална собственост се определя от Конституцията на Руската федерация, която предвижда административно-териториално деление на републики, територии и региони (89 региона).

Предучилищното образование е представено от предучилищни образователни институции, които принадлежат към категорията на институциите, изпълняващи общообразователни програми. Те могат да бъдат държавни и неправителствени. Около 80% от предучилищните образователни институции на Руската федерация са собственост на държавата. Той регламентира разнообразието от образователни услуги и качеството на обучението в тях. Същата ситуация се наблюдава и при функционирането на образователните институции за деца от предучилищна и начална училищна възраст.

Таблица 1 представя типа и видовото разнообразие на тези институции.

Таблица 1 - Типично и видово разнообразие на тези предучилищни институции

Предучилищни образователни институции (DOE)	Образователни институции за деца от предучилищна и начална училищна възраст
Детска градина.	Основно училище – детска градина.
Детска градина с приоритетно изпълнение на една или повече области на развитие на учениците.	Прогимназия с приоритетно прилагане на една или няколко области на развитие на ученици и студенти: интелектуална, художествено-естетическа, културна и развлекателна и др.
Детска градина от компенсиращ тип с приоритетно прилагане на квалифицирана корекция на отклонения във физическото и психическото развитие на учениците.	Началното училище е компенсаторна детска градина.
Надзор, грижи и рехабилитация в детската градина с приоритетно прилагане на санитарни, превантивни и здравни мерки и процедури.
Детска градина от комбиниран тип (комбинираната детска градина може да включва общоразвиващи, компенсаторни и развлекателни групи в различни комбинации)
Център за развитие на детето - детска градина с упражняване на физическо и психическо развитие, корекция и рехабилитация на ученици.

Основните тенденции в промяната на видовото разнообразие на предучилищните образователни институции през последните години са увеличаването на броя на детските градини с приоритетно прилагане на различни области на развитие на учениците: спорт и отдих, художествено-естетическо, интелектуално и етно- културно развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст.

Според резултатите от държавната акредитация всяка предучилищна институция (както държавна, така и недържавна) получава сертификат от установената форма, според който й се присвоява съответната категория.

По-долу е дадена разбивка на всяка категория:

Предучилищни институции от категория III - предоставят основни образователни услуги в съответствие с изискванията на държавния образователен стандарт на базата на бюджетно финансиране в размер на стандарта

Предучилищни институции от II категория - предоставят услугите си в съответствие с изискванията, които надхвърлят държавния образователен стандарт в приоритетно направление от дейността (вида) и получават право на допълнително финансиране от местния или ведомствения бюджет, както и от право на име на фирма. По назначение институциите са разделени на следните видове: общо развитие; надзор, грижи и рехабилитация; компенсаторна; комбинирани.

Предучилищни институции от категория I - предоставят пълната гама от образователни услуги в съответствие с критерии, които надвишават изискванията на държавния образователен стандарт. Такива институции получават допълнително финансиране от местния (ведомствен) бюджет и получават право на фирмено име.

Наличието на държавни и недържавни образователни институции, тяхното типично и видово разнообразие, диференциация в категории осигурява формирането на различни модели на медицинска, психологическа и социална подкрепа на образователния процес и развитието на нови форми на предучилищно образование, което допринася за създаването на ефективно образователно пространство в инфраструктурата на всеки район на образователния район.

Важно в системата за управление на предучилищна образователна институция е създаването на механизъм, който осигурява включването на всички участници в педагогическия процес в управлението. Управленската дейност по своя характер е изследователска дейност и се основава на подбора и анализа на педагогическа и управленска информация.

В момента в Руската федерация е разработена уникална система за предучилищно образование, която осигурява цялостно, пълноценно образование, обучение и развитие на децата в предучилищна възраст. Многофункционалната мрежа от институции за предучилищно образование предоставя разнообразна гама от образователни услуги, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики на развитието на детето и нуждите на обществото. Предучилищна образователна институция осигурява възпитание, обучение и развитие, както и надзор, грижи и рехабилитация на деца на възраст от 2 месеца до 7 години.

Предучилищна образователна институция създава условия за реализиране на правото, гарантирано на гражданите на Руската федерация, да получават публично и безплатно предучилищно образование (параграф 3 от член 5 от Закона на Руската федерация от 10 юли 1992 г. № 3266-1 " За образованието", параграф 2 от член 26.3 от Федералния закон от 6 октомври 1999 г. № 184-FZ "За основни принципиорганизации на законодателни (представителни) и изпълнителни органи на държавната власт на съставните образувания на Руската федерация).

Основните задачи на предучилищната образователна институция са:

Опазване на живота и укрепване на физическото и психическото здраве на децата;

Осигуряване на познавателно-речево, социално-личностно, художествено-естетическо и физическо развитие на децата;

Образование, като се вземат предвид възрастовите категории на децата на гражданство, уважение към правата и свободите на човека, любов към околната среда, Родината, семейството;

Прилагане на необходимата корекция на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на децата;

Взаимодействие със семействата на деца за осигуряване на пълноценно развитие на децата;

Предоставяне на консултативна и методическа помощ на родителите (законни представители) по отглеждането, възпитанието и развитието на децата.

Основната структурна единица на предучилищна образователна институция е група от деца в предучилищна възраст.

Групите могат да имат общоразвиваща, компенсаторна, оздравителна или комбинирана насоченост.

В групите за общо развитие предучилищното образование се извършва в съответствие с образователната програма на образователната институция, разработена от нея самостоятелно въз основа на примерна основна обща образователна програма за предучилищно образование и федерални държавни изисквания за структурата на основното общообразователно образование. програма за предучилищно образование и условията за нейното прилагане.

В групи с комбинирана ориентация съвместното обучение на здрави деца и деца с увреждания се извършва в съответствие с образователната програма на образователната институция, разработена от нея самостоятелно въз основа на примерна основна обща образователна програма за предучилищно образование и федерални държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование и условията за нейното прилагане, като се вземат предвид особеностите на психофизическото развитие и възможностите на децата.

Групите могат да включват както деца на една възраст, така и деца на различна възраст (различни възрастови групи).

Групите се различават и по време на престой на децата и функционират на целодневен режим (12-часов престой), съкратен ден (10,5-часов престой), краткотраен престой (от 4 до 6 часа на ден) и кръгъл. -престой на часовника. Групите работят на 5 и 6 дни работна седмица. По желание на родителите (законни представители) е възможно да се организира работа на групи и през почивните дни и празниците.

Предучилищната образователна институция в своята дейност се ръководи от федерални закони, укази и заповеди на президента на Руската федерация, укази и заповеди на правителството на Руската федерация, решения на съответния държавен или общински орган, отговарящ за образованието, този модел Регламент, харта на предучилищна образователна институция (наричана по-долу Хартата) , споразумение, сключено между предучилищна образователна институция и родители (законни представители).

Езикът (езиците), на който (които) се провежда обучение и възпитание в предучилищна образователна институция, се определя от основателя и (или) Хартата.

Предучилищната образователна институция, за да изпълнява задачите си, има право да установява преки връзки с предприятия, институции и организации, включително чуждестранни.

Предучилищна образователна институция като независимо юридическо лице в съответствие със законодателството на Руската федерация: Конституцията на Руската федерация, Законът на Руската федерация „За образованието“, Регионалният закон „За образованието“, Примерните разпоредби за предучилищна образователна институция, отговаря за:

Изпълнение на функциите, определени с устава;

Пълно прилагане на основната общообразователна програма на предучилищното образование;

Качеството на реализираните образователни програми;

Съответствие на прилаганите форми, методи и средства за организиране на учебния процес с възрастта, психофизиологичните особености, наклонности, способности, интереси и потребности на децата;

Живот и здраве на деца и служители на предучилищна образователна институция по време на образователния процес.

В предучилищна образователна институция не се допуска създаването и осъществяването на дейността на организационни структури на политически партии, обществено-политически и религиозни движения и организации (асоциации). В държавните и общинските предучилищни образователни институции образованието е светско.

Предучилищна образователна институция се създава от основателя и се регистрира по начина, предписан от законодателството на Руската федерация (Закон за държавна регистрация на юридически лица и индивидуални предприемачи № 129-FZ от 08.08.2001 г.).

Основателят на държавната предучилищна образователна институция е федералните изпълнителни органи и изпълнителните органи на съставните образувания на Руската федерация.

Учредител на общинска предучилищна образователна институция е местната власт.

Отношенията между основателя и предучилищната образователна институция се определят от споразумение, сключено между тях в съответствие със законодателството на Руската федерация.

Правата на юридическо лице по отношение на извършването на законова финансова и икономическа дейност възникват за предучилищна образователна институция от момента на нейната регистрация.

Предучилищна образователна институция самостоятелно извършва финансово-икономическа дейност, може да има самостоятелен баланс и лична сметка (сметка), открита по предписания начин, печат на установената форма, печат и бланки с името си.

Правото за провеждане на образователни дейности и получаване на обезщетения, установени от законодателството на Руската федерация, възниква за предучилищна образователна институция от момента на издаване на лиценз (разрешение).

Предучилищна образователна институция се подлага на държавна акредитация по начина, предписан от Закона на Руската федерация „За образованието“.

Предучилищна образователна институция може да бъде създадена, реорганизирана и ликвидирана по начина, предвиден от законодателството на Руската федерация.

Съдържанието на образователния процес в предучилищна образователна институция се определя от образователната програма за предучилищно образование, разработена, приета и изпълнявана от нея независимо в съответствие с изискванията на федералната държава за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование и условия за неговото прилагане, установени от федералния изпълнителен орган, който изпълнява функциите по разработване на държавна политика и правно регулиране в областта на образованието, като се вземат предвид особеностите на психофизическото развитие и способностите на децата.

Според съвременните научни концепции образователният продукт е икономически продукт. И така, в „Големия икономически речник“ „икономически продукт“ се определя като „резултат от човешки труд, икономическа дейност, представен в материална форма (материален продукт), в духовна, информационна форма (интелектуален продукт) или в форма на работа и извършени услуги.

Тук също се отбелязва, че „интелектуалният продукт е резултат от духовната, умствената, интелектуалната дейност на човек“. Образователният процес включва не само „изобретения, открития, патенти, научни доклади и доклади, проекти, описания на технологии, литературни, музикални, произведения на изкуството, произведения на изкуството“, но и продукцията на „образован човек“, „специалист“.

Тъй като учебно-производственият процес, както всяко производство, включва използването на труд, технически средства, материали, енергия, различни услуги, тоест цената на парите, произведеният продукт има стойност.

Друг препъникамък в разбирането на икономическата природа на образованието е въпросът дали образованието може да се счита за „стока“? Може ли да се купува и продава? Стоката е производствен продукт, предназначен за продажба. Мнозина смятат, че образованието не може да бъде сфера на покупко-продажба, тоест търговия (търговия).

Големият икономически речник гласи, че има „нематериални услуги, т.е. насочени към задоволяване на нуждите на човек като индивид и като член на обществото. Те включват потребностите от образование, медицина, средства за комуникация, информация, духовно развитие, културен отдих, социална защита, външна и вътрешна сигурност. Освен това се въвеждат понятията „потребителски услуги“ - резултатите от дейности, които задоволяват личните нужди на населението, но не са въплътени в продукти, „потребителските услуги могат да бъдат материални и нематериални, пазарни и непазарни“; „услуги в областта на образованието – услуги, предоставяни от образователни институции по отношение на тяхната законоустановена стопанска дейност, независимо от тяхната организационно-правна форма: държавни, общински, недържавни (частни, обществени и религиозни)“.

Във връзка с образованието, стоките са не само образователни услуги, но и неговите възпитаници на образователна институция. В смисъл, че един образован човек, който има знанията, уменията и способностите, които създават неговата потребителна стойност, може да предложи услугите си за продажба, които да бъдат закупени от тези, които имат нужда от тях. Тези услуги са обект на продажба, т.е. стоки. Разбира се, купува се не човек, а неговите знания, способности, умение, талант.

Следователно образованието е икономическа субстанция. Но в речника на работниците от руската образователна общност липсва адекватна икономическа интерпретация на много категории, понятия, термини и съответно разбиране на реалните процеси, протичащи в сферата на образованието.

1.2 Фактори и условия за функциониране и развитие на предучилищното образование в страната

Предучилищното образование е социална институция, която до голяма степен определя пътя на развитие на обществото. Бидейки свързан с други социални институции и повлиян от основните социални структури и надстройката, той до голяма степен отразява всичките им социално-политически и икономически противоречия, въпреки относителната си автономност. Освен това предучилищното образование, поради специфичните особености на неговото формиране и функциониране, се оказва доста инертно в условията на реформа, което води до определени, понякога негативни социални последици.

Така функционирането и развитието на предучилищното образование като вид икономическа дейност се влияе от фактори с различно качество и в различни посоки.

Ограничавайки предучилищното образование като вид икономическа дейност в рамките на отделна държава, в никакъв случай не може да се абстрахира от действието на различни външни сили, тъй като всеки отрасъл на националната икономика винаги се разглежда като ниво на световната икономическа система. Следователно спецификата на предучилищното образование като вид икономическа дейност се определя не само от вътрешни, но и от външни фактори. Под външни фактори се разбират фактори, които могат да повлияят отвън върху функционирането на образованието като вид икономическа дейност; под вътрешни - фактори, действащи вътре в страната, дължащи се на особеностите на нейното развитие и подлежащи на контрол от държавата. И двете категории фактори – външни и вътрешни – са взаимозависими.

Нека първо разгледаме външните фактори за функционирането на образованието като вид икономическа дейност. Те са обобщени в четири групи: икономически, политически, демографски, културни.

Икономически фактори: международно разделение на труда, което формира определен образ на националната образователна система на страната; доминиране на една държава в световното образователно пространство; световната икономическа ситуация, влияеща върху функционирането на пазара на образователни услуги в рамките на националната икономика.

Външните политически фактори могат да се проявят в различни форми: обявяване на ембарго върху предоставянето на образователни услуги; установяване или прекъсване на дипломатически отношения; предоставяне (или непредоставяне) на режим на най-облагодетелствана нация; външната политика на държавите по отношение на дадена държава.

Демографските фактори в световната общност са свързани главно с промяна в посоката на трудовите миграционни потоци („изтичане на мозъци“), което създава заплаха от загуба на кадри в областта на науката и образованието в страната.

Културните фактори могат да повлияят на образованието в случай на разширяване на така наречената масова култура, която, от една страна, засяга съдържанието на образованието, икономическото състояние на съответните индустрии (упадъкът на някои генериращи приходи отрасли на културата и изкуство), а от друга страна, допринася за изтичането на валутни ресурси, свързани с вноса на видео и аудио продукти.

Вътрешните фактори за функционирането на националното образование също са доста разнообразни и многостранни.

Икономическите и географски фактори включват: икономическо и географско положение на страната, чийто анализ дава възможност да се идентифицират географски характеристики, които влияят върху характеристиките на образователния процес и съдържанието на образованието в определен регион, презаселване, информиране на местообитанието като дупка. Сред тези географски характеристики на Русия са: необятността на пространството, заемано от страната; неравномерно заселване и икономическо развитие на територията; богатство и разнообразие на природни условия и природни ресурси; многонационалният състав на населението и етническата мозайка на територията, наличието, с широкото заселване на руснаци, на голям брой райони на компактно пребиваване на отделни националности; силни териториални контрасти в икономическата и социалната сфера; физически и географски условия (релеф, климат и др.). Природната уникалност на Русия се състои в това, че тя е най-северната държава в света. Оттук и необходимостта от адаптиране към природните условия, което от своя страна засяга образователния процес и цялата образователна система в даден регион.

Всъщност икономически фактори: структурата на икономиката на страната (отраслова, пазарна, териториална и др.); съотношението на различни форми и видове собственост (федерална, регионална, общинска, частна, собственост на обществени организации и др.); състояние на инфраструктурата (промишлена, социална, пазарна); консолидирания бюджет на страната, който дава представа за състоянието на приходната и разходната част на бюджетите на всички нива на бюджетната система, чрез които се преразпределя част от стойността на БВП; външноикономически връзкидържави (външна търговия, износ и внос на образователни услуги, миграция на работници в образованието и науката); инвестиционна дейност; стандартът на живот на населението, т.е. съвкупността от условията на живот на населението на страната, съответстваща на нивото на нейното икономическо развитие.

Социално-демографските фактори характеризират населението на страната като един от най-важните елементи на нейния образователен потенциал. Те включват: демографска ситуация, засягащи функционирането на националната икономика, разглеждани през призмата на редица демографски характеристики – възраст, пол, размер на семейството, ниво на доходи, професионална принадлежност, образование; назначаване на работа; безработица и заетост на населението; нивото и качеството на живот на населението . Стандартът на живот на населението се разбира като съвкупността от условията на живот на населението на страната, съответстващи на нивото на нейното икономическо развитие. В допълнение, той може да се разглежда като система от количествени и качествени показатели, които също отразяват състоянието на сектора на образователните услуги; система за социална защита на населението.

Социално-политически фактори във функционирането на образованието: системата за обществена сигурност, медиите.

Организационни и управленски фактори. Те играят много важна роля, защото влияят организационна структураобразование чрез компоненти като: структурата на образователните власти; контролен механизъм; цели и методи на управление; разработване на целеви програми в областта на образованието; организация на стратегическото планиране и прогнозиране на развитието на националното образование.

Правни фактори: качество на нормативната уредба; фактор на корупцията в образованието; правна стабилност.

1.3 Индикатори за оценка на състоянието на предучилищното образование в страната

Отличителна черта на развитието на образованието в света в момента е повишеното внимание на правителствата на повечето страни към проблемите на неговото качество и ефективност. Много наши и чуждестранни специалисти, изучаващи динамиката на съвременните общества, отдавна са убедени, че основният ресурс за развитие през 21 век ще бъде "човешкият капитал". Високото ниво на знания, култура, информационно оборудване на гражданите сега с право се счита за най-важното конкурентно предимство на някои държави пред други.

Основната задача на държавната образователна политика на Руската федерация в контекста на модернизацията на образователната система е да се осигури модерно качество на образованието, включително предучилищното.

Въпросът за качеството на предучилищното образование може да се нарече дискусионен и проблемът с неговото определение все още не е решен. Повечето изследователи и практици разглеждат качеството на предучилищното образование на ниво ежедневна концепция, в общоприетия смисъл, като полезност и добро качество на обекта. Някои изследователи се опитват да определят обхвата и съдържанието на това понятие. За доста дълъг период доминираше мнението, че качеството на предучилищното образование се определя от условията, създадени за неговото осъществяване, тоест всъщност е идентично с тях.

Качеството на предучилищното образование като цяло е многоизмерно синтетично понятие. Именно тази многостранност определя подходите и задава логиката за формиране на информационната база за оценката му. Проблемът за качеството в педагогическите изследвания се разработва в следните области: понятието качество на образованието, методи за оценка на качеството на образованието, методи за оценка на качеството на образованието, интегритет на системата и качеството на образованието, взаимодействие на нивата на образование и неговото качество, факторите, които определят качеството на образованието, пазарната среда и качеството на образованието, механизмът за управление на качеството на образованието, информационните технологии, мониторинга и качеството на образованието, системата за управление на качеството на образованието и др.

В резултат дефинирането на качеството на предучилищното образование води до сложен проблем. Налага се внасяне на допълнения и промени в действащото законодателство в областта на дистанционното обучение.

За системата на предучилищното образование действащото законодателство установява не стандарти, а FGT: към структурата на програмата и към условията за нейното изпълнение. Няма изисквания за изпълнение. Тоест, не говорим за съвкупността (цялост, последователност), а за набор от отделни свойства. Дори от гледна точка на формалната логика, в този случай едва ли е легитимно да се говори за качеството на предучилищното образование като цяло. Това е само качеството на условията за осъществяване на образователния процес (изискванията към структурата на основните образователни програми също могат да бъдат приписани на посочените условия). Системата на предучилищното образование все повече се възприема в общественото съзнание като обслужващ сектор за грижа и наблюдение на децата в предучилищна възраст, тяхното отглеждане, възпитание и развитие.

Услугата е резултат от прякото взаимодействие между изпълнителя и потребителя и дейността на изпълнителя за задоволяване на нуждите на потребителя.

Оценката на качеството на процеса на развитие на всяка система се извършва въз основа на сравнение на нейното действително състояние с необходимото състояние. Без ясното разбиране, че има необходимо състояние, до което системата като цяло и всяко дете поотделно трябва да достигне в резултат на процеса на развитие, образователният процес не може да бъде нито пълноценен, нито качествен.

По този начин качеството на предучилищното образование е интегрирането на:

1. Гарантирано прилагане на минимални образователни стандарти, т.е. качеството на образователния процес в предучилищна образователна институция, което позволява на детето като субект на образователния процес да постигне гарантирано ниво на образование, което осигурява прехода към следващото образователно ниво - началното училище.

2. Способността на субектите на образованието да поставят цели в различни контексти и да ги постигат:

Качеството на пълното, подходящо за възрастта развитие на детето, запазването на неговото здраве;

Качествата на професионалните и личните постижения на учителите в предучилищна образователна институция;

Качеството на управление на системата за предучилищно образование;

3. Възможност за задоволяване на изискванията и очакванията на основните и косвени потребители и заинтересовани страни, т.е. качеството на резултатите от предучилищното образование, което отговаря на очакванията и нуждите на потребителите (предимно родителите) и отговаря на държавните стандарти.

4. Стремеж към усъвършенстване, т.е. стремеж не само към реалното, но и към потенциалното качество на образованието в предучилищна образователна институция.

Следователно качеството на предучилищното образование е обобщена мярка за ефективността на дейността на предучилищна образователна институция, която се проявява в гарантиране на нивото на предоставяните образователни услуги, което отговаря на очакванията и нуждите на потребителите и отговаря на държавните стандарти.

Качеството на предучилищното образование е такава организация на педагогическия процес в детската градина, при която нивото на възпитание и развитие на всяко дете се повишава в съответствие с неговата лична възраст и физически характеристики в процеса на възпитание и обучение.

Какво определя качеството на DOE?

1. От качеството на работата на възпитателя

2. От отношенията, които са се развили в екипа

3. От условията, които лидерът създава за творческо търсене на нови методи и форми на работа с деца

4. От обективна оценка на работата на всеки служител.

О.А. Сафонова смята, че качеството на образованието е обект на наблюдение в предучилищна институция, то се представя под формата на четири блока: качеството на образователния процес (елементите на който са съдържанието, организацията, децата, учителите, взаимодействието между учители и деца); качество на ресурсното осигуряване (ресурси и условия, необходими за учебния процес); качество на управление; качеството на резултатите от образователната система в предучилищна институция.

Според I.A. Рибалова управление на качеството на образованието

Процесът в предучилищна институция се разглежда като целенасочено, интегрирано и координирано взаимодействие на управляващите и управляваните подсистеми, за да се постигне най-голямо съответствие на параметрите на функциониране, развитието на образователния процес и неговите резултати със съответните изисквания

Следователно качеството на предучилищното образование в една институция е контролиран процес, то е резултат от дейността на целия педагогически колектив.

В това отношение качеството на образованието в предучилищна институция е

резултатът от дейността на екипа, който се определя от следните позиции:

Как детето в институция реализира правото си на индивидуално развитие в съответствие с възрастовите възможности и способности;

Как е организиран педагогическият процес в детската градина (режим, избор на програми и технологии, предоставяне на обезщетения, система за подобряване на професионалното израстване на учителите чрез различни форми на методическа работа и др.);

Какви условия се създават в предучилищната образователна институция (образователна среда, фокусирана върху присъщата ценност на предучилищното детство; положителен микроклимат в екипа;

Системата за стимулиране на качествената работа, творческата ориентация на дейностите на персонала на предучилищната образователна институция и нейния ръководител; ориентация към образователните потребности и потребности на семейството; системно колективно обсъждане на състоянието на учебния процес и приемане на компетентни управленски решения и др.)

Качеството на предучилищното образование като контролиран процес, който се осъществява:

Чрез управлението на цялостния педагогически процес и неговите компоненти;

Чрез личностни субективни аспекти в системата на управление: формирането на екип и регулирането на морално-психологическия климат в него.

Факторите, влияещи върху качеството на предучилищното образование, могат да бъдат разделени на две групи – вътрешни и външни.

1) Вътрешни фактори – тези, които влизат в самото определение за качество на предучилищното образование. Тоест до каква степен действителната образователна програма, условията за нейното изпълнение и резултатите от нейното развитие съответстват на установените изисквания (какви трябва да бъдат).

Тези фактори са до голяма степен контролируеми и управляеми.

Например, при установяване на съответствие с основната обща образователна програма за предучилищно образование, разработена и внедрена от образователна институция с федерални държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование (или GEF предучилищно образование), е необходимо да се вземе като се има предвид всъщност степента на неговото съответствие (или просто съответствие):

Принципът на интеграция на образователните области;

Принципът на развиващото се образование;

Комплексно-тематичният принцип на изграждане на образователния процес;

Спецификата на условията за осъществяване на учебно-възпитателния процес;

Видът и приоритетните области на дейност на предучилищната образователна институция;

Личностно-ориентираният характер на образованието и др.

Освен това, когато се установява съответствието на действителните условия за изпълнение на основната обща образователна програма за предучилищно образование с изискванията за условията за прилагане на основната обща образователна програма за предучилищно образование (или GEF предучилищно образование), е необходимо да се вземе предвид степента на тяхното съответствие (в някои случаи просто наличието) на следното:

Наличие на персонал и нивото на неговата квалификация;

Наличие на необходимата нормативна база;

Състоянието на предметно-развиващата среда и др.

При установяване на съответствието на действителните резултати от основната обща образователна програма за предучилищно образование с изискванията за планираните резултати от усвояването на основната обща образователна програма за предучилищно образование (или Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование) е необходимо вземете предвид степента на формиране (или просто наличието) на интегративни качества.

Всичко това може да се отнесе както към параметрите, характеризиращи качеството на предучилищното образование, така и към вътрешните фактори, влияещи върху неговото качество. Регулирането на тези фактори е от компетентността преди всичко на самите образователни институции и техните основатели.

2) Външни фактори - тези, които са свързани с външни обстоятелства или външна за предучилищното образование среда. Те влияят до известна степен на качеството на предучилищното образование, но са слабо контролирани и регулирани. Сред тях са:

Семейно влияние;

Социално-икономически фактори (например значителна диференциация на регионите на Руската федерация според социално-икономическите условия);

Конкурентни фактори (наличие или липса на конкуренция);

Индивидуални характеристики на децата (както физически, така и психологически);

Нивото на развитие на децата на "входа" към предучилищното образование (т.нар. начални данни) и др.

Необходимо е да се вземе предвид влиянието на тези фактори, когато се анализират резултатите от оценката на качеството на предучилищното образование.

S.E. Шишов и V.A. Kalney най-пълно разглеждат понятието „качество на образованието“. Те смятат, че качеството на образованието е социална, психологическа и педагогическа категория, която определя нивото и резултата от образователния процес в обществото и индивида; съответствието му с потребностите и очакванията в развитието и формирането на личностна и професионална компетентност; мярка, чрез която се разкрива съответствието на крайния резултат със стандарта.

Качеството на образованието е интегрална концепция, която се състои от отделни показатели (личност, програми; технологии, средства и др.)

Има следните принципи за управление на качеството на образованието:

Социоконформизъм;

диагностична насоченост;

Структурна и функционална цялост;

естествено съответствие;

интензивност;

Пълнота.

В тази връзка подобряването на качеството на предучилищното образование е възможно благодарение на интегрираното използване на основните методологични подходи за оценка на качеството на предучилищните образователни институции (Т. И. Алиева, М. В. Крулехт, Л. А. Парамонова).

1. Аксиологичният подход към оценката предвижда анализ на ценностите, които са в основата на определяне на структурата и съдържанието на системата за оценка на качеството на предучилищното образование.

В основата на съвременната държавна политика на Руската федерация в областта на предучилищното образование са идеите за хуманизация, следователно основната професионална и педагогическа стойност при определянето на показателите за оценка на качеството на предучилищното образование в рамките на този подход е дете. Степента на признаване на самооценката на личността на детето, правото му на развитие и проявление на индивидуалните способности, създаването на условия за неговата творческа самореализация определят скалата за оценка на този подход към качеството на предучилищното образование в предучилищната възраст образователни институции.

2. Социокултурният подход за оценка на качеството на образованието в предучилищна образователна институция се определя от естеството на взаимодействието на децата с възрастни, с други деца, с обектно-пространствения свят. Оценява се нивото на самостоятелно поведение и способността му за решаване на ежедневни житейски ситуации; социална компетентност в общуването с други деца и възрастни.

В тази връзка социокултурният подход включва организирането на такъв образователен процес в предучилищна образователна институция и създаването на такава образователна среда там, че:

Формирането на личността на детето протича в контекста на универсалната култура, като се вземат предвид специфичните културни условия на човешкия живот

Определянето на съдържанието на предучилищното образование се извършва на нивото на съдържанието на съвременната световна култура;

Организацията на взаимодействието на детето със света на културата се извършва на всички нива (микро-, мезо-, макро), както и във всички възрастови субкултури (връстници, по-възрастни, по-млади).

Тъй като елементите на културата, натрупани от човечеството, не могат да бъдат предадени на детето в готов вид чрез разработените норми и правила, тогава от гледна точка на този подход оценката разглежда качеството на дейността, специално организирана от учителя за развитието на културата на детето като система от ценности, организацията на живота на детето на ниво култури. В тази връзка, когато се оценява такъв образователен процес в предучилищна образователна институция, трябва да се обърне специално внимание на степента на запознаване на децата с традициите на националната култура (народен календар, обичаи, ритуали).

3. Подходът, базиран на компетентностите, е обещаващ, тъй като в контекста на съвременните представи за целта на образованието ключовите компетенции са актуални за децата в предучилищна възраст и определят степента на тяхната готовност за включване в нов училищен живот.

При оценката на качеството на образованието в рамките на този подход степента на овладяване на компетентностите се идентифицира чрез пряко наблюдение на поведението на децата, което се допълва от преценки за обстоятелствата, при които са направени наблюденията. В същото време е необходимо да се вземат предвид структурните характеристики на личността на детето, включително различните видове компетентност (интелектуална, езикова, социална и физическа), както и начините на поведение (произвол, независимост, инициативност, творчество, способност за избор) и отношението му към себе си (представа за себе си). , ниво на самочувствие, наличие или отсъствие на самочувствие).

Интегрираното прилагане на описаните подходи прави проблема с оценката и измерването на развитието на детето фундаментално разрешим и позволява на родителите (неспециалисти) да участват в оценката на качеството на предучилищна образователна институция като независими субекти на оценка.

Показатели и критерии за качество на предучилищното образование в предучилищните образователни институции.

Както показа анализът на литературата, съществуват различни подходи за определяне на съвкупността от показатели за качеството на предучилищното образование в предучилищните образователни институции.

Индикатори за оценка на качеството на предучилищното образование:

Преки показатели за умственото развитие на децата;

Индикатори за качеството на образователните условия;

Косвени показатели за умственото развитие на децата;

Здравни показатели на деца в предучилищна възраст.

Редица местни изследователи обосноваха позицията, че четири аспекта имат специално влияние върху психическото, физическото, личностното развитие на децата в институциите: естеството на организацията на обектно-пространствената среда, поведението на възпитателя, вида на образователния програма и количественото съотношение на деца и възрастни.

В други източници основните насоки, които определят качеството на съвременното предучилищно образование, са следните: задоволяване на нуждите на семейството и детето в услугите на предучилищна образователна институция; благосъстоянието на детето в детската градина; запазване и необходима корекция на здравето му; избор на образователна програма от институция и нейната научна и методическа подкрепа.

Като цяло, целият набор от подходи за избор на параметри за оценка може да се сведе до следните пет групи:

1. Образователни дейности

2. Среда за разработка

3. Психологически комфорт на детето

4. Здравеопазващи дейности

5. Задоволяване нуждите на семейството

Анализът на литературата по теория на управлението ни позволява да идентифицираме няколко разпоредби, които трябва да се вземат предвид при разработването на технология за управление на качеството на образователния процес:

Качеството е комплексно понятие, което характеризира ефективността на всички аспекти на дейността: разработване на стратегия, организация на учебния процес, маркетинг и др.

Дейностите за управление на качеството в предучилищна образователна институция не могат да бъдат ефективни, след като децата са завършили училище (управление чрез резултати), тази дейност трябва да се извършва в хода на образователния процес (управление чрез процес), ако, разбира се, такова свойство на процеса се отчита като неговата необратимост.

При оценката на качеството на възпитателно-образователния процес не трябва да се ограничава до фиксирането на присъствието в групата (в детската градина) на добре обучени, способни деца, а е необходимо да се види всяко дете и да се оцени приносът на всяко зърно. педагогически опитпо отношение на неговото развитие.

Контролът на качеството трябва да се осъществява не само от администрацията, но и от всички субекти на образователния процес.

При управлението на качеството е важно да се фокусира не толкова върху контрола, колкото върху обучението на изпълнителите и формирането на ефективна технология (за учителите - педагогическа, за мениджърите - управленска).

2. Анализ на съвременните процеси на развитие на предучилищното образование в Русия

2.1 обща характеристика на текущото състояние на предучилищното образование в Русия

Предучилищното образование като първи етап на образование, върху който се полагат основите на социалната личност и най-важната институция за подкрепа на семейството, през последните 10 години премина през труден път на вписване в новите реалности. Първоначалният рязък спад в записването в предучилищно образование се стабилизира до 1995 г. В момента около 55% от децата посещават детски градини (например в скандинавските страни такива деца са около 90%). Основните причини за изоставяне на детската градина са неплатежоспособността на родителите и по-рядко здравословното състояние на детето. В същото време децата, дори в богати семейства, които не посещават детски градини, като правило не получават подходящо образование, образователните функции се прехвърлят към телевизор или компютър.

Мрежата от ведомствени детски градини практически изчезна, въпреки че в големите градове, например в Москва, много от тях бяха прехвърлени в общинска собственост и запазени за деца. Като цяло в Русия има тенденция към препрофилиране на бивши ведомствени детски градини и продажба на техните сгради.Както показват многогодишните изследвания, пълноценното развитие на детето се осъществява при наличието на два компонента от живота му - пълноценно пълноценно семейство и детска градина. Семейството осигурява необходимите интимни и лични отношения на детето, формиране на чувство за сигурност, доверие и отвореност към света. В същото време самото семейство има нужда от подкрепа, която детската градина е призвана да окаже – родителите да работят и учат, да се усъвършенстват професионално и личностно, без да се чувстват виновни, че детето е изоставено в този момент, да са сигурни, че детето е в комфортни условия, храни се нормално, учители работят с него. Освен това системата на предучилищното образование традиционно подхожда по различен начин към родителската такса, семействата с ниски доходи получават обезщетения, т.е. тяхната целенасочена подкрепа беше извършена, днес това се случва, за съжаление, само в определени региони. Очевидно в съвременните условия трябва да се запази традицията на диференцираните родителски такси. А какво дава детската градина на самото дете?

Основно предимство на детската градина е наличието на детска общност, благодарение на която се създава пространство за социални преживявания на детето. Само в условията на детската общност детето опознава себе си в сравнение с другите, усвоява адекватни начини на общуване и взаимодействие. различни ситуации, преодолява присъщия му егоцентризъм (фокус върху себе си, възприемане на околната среда изключително от собствената си позиция). Никой, дори много умен възрастен, не може да компенсира това вместо него. Вграждането в детската общност е важна качествена промяна в развитието на детето, без която е невъзможно по-нататъшното безпроблемно напредване по пътя на обучението и социалните контакти. Важно е детската градина да действа като мярка за предотвратяване на "педагогическото пренебрегване", което сега често се наблюдава при деца, които не посещават предучилищни институции. „Педагогически пренебрегнато дете” всъщност няма изгледи да получи добро училищно образование. Поради тези обстоятелства са необходими усилията на държавата и обществото за пълноценно обхващане на различните форми на предучилищно образование на децата поне от 4-5 годишна възраст с цел пълноценното им развитие, а не „обучение” за училище. .

В момента се промени и самата система на предучилищното образование. Въведена е диференциация на предучилищните образователни институции по видове и категории. Към досегашния единствен вид – „детска градина“ се добавят нови – детска градина с приоритетно осъществяване на интелектуалното или художествено, естетическо или физическо развитие на учениците, детска градина за деца с увреждания във физическото и психическото развитие, грижи и рехабилитация. , център за развитие на детето и др. От една страна, това позволява на родителите да изберат учебна институция, която отговаря на техните нужди, от друга страна повечето от тези видове (с изключение на поправителните за деца със сериозни здравословни проблеми) правят не отговарят на моделите на детското развитие. В предучилищна възраст физическите и психическите функции са в зародиш, формират се първичните духовни ценности, интелектът на детето, неговата креативност, широка сфера на интереси и др., и в тази връзка е неправомерно да се откроява един или друг приоритет. линия на развитие; специализацията е абсурдна по отношение на детето в предучилищна възраст и нарушава правото на детето на многостранност и цялост на развитие.

Много по-важно е да се вземат предвид нуждите на съвременното семейство в различни форми на организиране на функционирането на предучилищните институции. Необходимо е увеличаване на броя на групите за деца ранна възраст(от 2 месеца до 3 години), групи с денонощен и вечерен престой на деца, празници и почивни дни, групи за краткосрочен престой (2-3 пъти седмично за 3-4 часа) и др. на по-високи и по-ниски категории, присвоени на предучилищни институции от различен тип въз основа на резултатите от сертифицирането, първоначално поставя децата в неравни изходни условия за развитие и нарушава правата на детето да получи достъпно и висококачествено образование. Тъй като в институциите от най-ниската категория, подходящи и образователни услуги. Много по-целесъобразно е всички обществени предучилищни институции да отговарят на една „добра“ категория, която осигурява пълноценно възпитание и развитие на децата. А родителите със специални нужди (въпреки че не е факт, че това е добре за детето) могат да използват услугите на недържавни предучилищни институции. Единственият проблем е, че тези институции по правило се нуждаят от специален контрол от страна на държавата (това се доказва например от опита на Франция, където този контрол е най-важната задача на инспекционната служба в образованието).

Актуализирана е и съдържателно системата на предучилищното образование. Детските градини вече работят не на една основа, както беше преди, а на цял набор от нови програми и педагогически технологии, създадени от екипи и индивидуални автори, което допринася за развитието на инициативността и творчеството на учителите. В същото време програмите често са директно противоположни в основните си подходи към възпитанието и развитието на децата: в някои преобладава образованието и се обръща малко внимание на самостоятелните дейности на децата и тяхното възпитание, в други образованието се отрича и всички дидактически задачи се решават само в играта, което унищожава самата игра като водеща дейност в тази възраст и не е много ефективна по отношение на обучението на децата. Много педагогически технологии не отчитат възрастовите характеристики на децата, надценяват изискванията към тях, претоварват децата с различни задължителни дейности, което води до нарушаване на нормалния дневен режим, до системна умора и в резултат на това влошаване на вече лошо здраве на децата. Според Научноизследователския институт по хигиена и опазване на здравето на децата и юношите към Руската академия на медицинските науки само 5-7% от децата в предучилищна възраст са здрави, до 25% страдат от хронични заболявания, а над 60% имат функционални аномалии. Всичко това се засилва от прекомерните изисквания на училището към бъдещите първокласници. Често родителите, които искат да изпратят детето си в престижно училище или гимназия, са принудени да вземат четири-петгодишни деца от детската градина вечер на допълнителни класове, организирани от училищата. Родителите се страхуват, че в противен случай децата им няма да издържат приемния тест.

Подобни документи

Появата на предучилищното образование в Русия, историята на неговото развитие и формиране. Характеристики на предучилищното образование през 19 - началото на 20 век, опитът от неговата организация в съветски период. Насоки за развитие на съвременната система за предучилищно образование.

дисертация, добавена на 03.03.2013 г


Основните показатели в системата на предучилищното образование в Красноярския край, перспективите за нейното развитие. Проблемът с достъпността на предучилищното образование. Изпълнение на комплексни, частични образователни програми и програми с корекционна насоченост.

резюме, добавено на 22.07.2010 г


Предучилищното образование в Русия като осигуряване на интелектуално, личностно и физическо развитие на дете в предучилищна възраст от 2 до 7 години. Оценка на състоянието и перспективите за по-нататъшно развитие на предучилищното образование, като се вземат предвид съвременните реалности.

курсова работа, добавена на 02.04.2013 г


Федерален държавен стандарт за предучилищно образование, неговата същност и задачи. Изисквания към структурата и условията за изпълнение на образователната програма за предучилищно образование. Идеи за съдържанието на предучилищното образование, предложени в стандарта.

презентация, добавена на 05/05/2016


Историята на възникването и еволюцията на постулатите на предучилищното образование в царска и съветска Русия, неговите особености по време на Великата отечествена война. Анализ на текущото състояние на предучилищното образование в Руската федерация, класификация на основните им структурни звена.

резюме, добавено на 22.08.2010 г


Функции и структура на системата на средното образование в Руската федерация. Историята на развитието на образователната система. Основните тенденции в развитието на образователните процеси в град Касимов. Посоката за подобряване на управлението в областта на средното образование.

курсова работа, добавена на 10/07/2009


Характеристики на държавните и частните детски градини в Япония. Основните задачи на системата за образование и обучение. Провеждане на държавни и традиционни народни празници. Съдържанието на проблемите на японското предучилищно образование, посоката на неговото развитие.

резюме, добавено на 23.08.2011 г


Федерални държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование. Съвременни тенденции в развитието на теорията за обучение на деца в предучилищна възраст. Проектиране на вариативна система на учебния процес.

тест, добавен на 13.01.2015 г


Съвременното състояние на специалното образование в Русия, неговите проблеми и перспективи за развитие. Характеристики на реформирането на образователната система в нововъзникващата пазарна икономика. Същността на тенденцията на сближаване на общото и специалното образование.

курсова работа, добавена на 22.10.2012 г


Характеристики на организацията на предучилищното образование в САЩ. Програма за обучение на деца в Китай. Редът за посещение на предучилищни институции във Франция. Причини за слабото развитие на детските градини в Германия. Целите на ранното детско образование в Япония.

Програма за развитие на предучилищна образователна институция

Съвременни тенденции в развитието на предучилищното образование

Продължаващите трансформации в системата на предучилищното образование се дължат на обективната необходимост от адекватна промяна в общественото развитие и развитието на образователната система, което се отразява в осъзнаването на педагогическата общност за необходимостта от съществени промени в предишния курс. на функционирането на институцията. Основният механизъм за оптимизиране на развитието на системата за предучилищно образование е търсенето и развитието на иновации, които допринасят за качествени промени в дейността на предучилищна образователна институция (DOE), което се изразява в прехода на институциите към режим на развитие.

Днес можем уверено да заявим факта на формалния или смислен преход на повечето предучилищни образователни институции към режим на търсене. Този режим е преходен по пътя към качествени промени и преминаване на предучилищните образователни институции към режим на развитие. Друг аспект е свързан с качествените особености на този преход: доколко иновациите, прилагани в предучилищната образователна институция, отговарят на належащите нужди и възможности за нейното развитие, задоволяват интересите и потребностите на децата, родителите, учителите и допринасят за постигане на устойчиви високи показатели за развитие. Ето защо въпросът за определяне на актуалните проблеми в развитието на предучилищните образователни институции става най-важен.

Анализът на съществуващите концепции, проекти и програми в областта на предучилищното образование ни позволява да идентифицираме редица основни тенденции в развитието на системата:

хуманизация- определя приоритета на личностното развитие на субектите (родители, учители, деца), центрирането на образователния процес върху ценностите на човешкото развитие, ориентацията към цялостното и хармонично развитие на личността, прехвърлянето на предмета към позицията на самоуправляваното развитие в процеса на разкриване на същностните сили. Хуманизирането на образованието е процес, насочен към развитие на личността като субект на творческа дейност, което „е и най-важната характеристика на начина на живот на учителите и учениците, което включва установяването на истински човешки (хуманни) отношения между тях в педагогически процес” и е ключов компонент на новото педагогическо мислене, фокусирано около идеята за развитие на личността. Водещото направление на хуманизирането на образованиетоброи "самоопределение на личността в културата", запознаването му с национални и културни традиции, обогатени с човешкото съдържание на хуманизацията - повишено внимание към личността на всяко дете като най-висша социална ценност на обществото, поставяне на формирането на гражданин с високи интелектуални, морални и физически качества;

демократизацияе свързано с разширяване на правата и правомощията на участниците в образователния процес, фокусиране върху задоволяване на индивидуалните потребности и искания на субектите. Това включва създаване на предпоставки за развитие на активността, инициативата и творчеството на учениците и учителите, тяхното заинтересовано взаимодействие, както и широко обществено участие в управлението на предучилищното образование;

диверсификациясе определя като необходимо и достатъчно разнообразие от типове и видове институции, образователни услуги и подходи за тяхното изпълнение, за да се задоволят разнообразните и многостранни потребности на участниците в образователния процес в предучилищна образователна институция.

Проекцията на идентифицираните основи върху образователния процес в предучилищна образователна институция представя всичките му подсистеми по нов начин.
В тази връзка се появяват редица основни принципи, които осигуряват прилагането на тези области в процеса на развитие на предучилищната образователна институция и нейните участници:

Принципът на човешкото съответствие (единството на културно и природно съответствие);
- принципът на целостта на педагогическия процес и комплексността на целите;
- принципът на активност и равноправно партньорство в педагогическото взаимодействие на всички субекти на педагогическия процес.

Модернизацията на управлението на предучилищна образователна институция е свързана с разнообразие от видове и технологии за управление, които осигуряват цялостно и всеобхватно въздействие на системата за управление върху управляваната система на предучилищните образователни институции в рамките на мотивационни и програмно-целеви подходи, мотивационно програмно-целево управление, съвместно управление, рефлексивно управление и самоуправление. Индикатори за качествената трансформация на управлението на предучилищните образователни институции са преди всичко нови принципи:

Демократизация и хуманизация;
- последователност и почтеност на управлението;
- централизация/децентрализация;
- взаимовръзки и разделяне на стратегически, тактически и оперативни нива на управление и съответните им видове управление (традиционно, рефлексивно, самоуправление);
- единоначалие и колегиалност;
- обективност и пълнота на информацията при вземане на управленски решения.

На настоящ етапИма редица проблеми в развитието на иновационния процес в предучилищните образователни институции, по-специално като:

комбиниране на иновативни програми със съществуващи в предучилищните образователни институции;

разцеплението на педагогическата общност и съжителството на представители на различни педагогически концепции;

несъответствие на нови видове предучилищни образователни институции с очакванията и изискванията на родителите;

необходимостта от нова научна и методическа подкрепа за текущата образователна дейност;

необходимостта от нов преподавателски състав;

адаптиране на иновациите към нови условия;

проблемът с промяната, оптимизирането, замяната на иновациите, способността да се отървем от остарелите, педагогически неподходящи във времето;

проблемът за възпроизвеждането на иновациите и формирането на благоприятни условия за това.

Въз основа на анализа на съществуващите концепции за развитие на предучилищното образование, водещите области на иновациите в предучилищното образование включват утвърждаването на хуманните субект-субектни отношения, развитието на творческите способности, интелектуалните сили на децата; индивидуално творческо развитие на личността на детето; развитие на комуникацията между практици и изследователи в областта на иновациите.

Промяна на настройките на парадигмата съвременно образованиени позволява да разглеждаме развитието на детето като процес на неговото саморазвитие, където образованието е форма на умствено развитие на предучилищно дете, а стандартите за развитие се трансформират в разбиране на развитието като норма (V.T. Kudryavtsev, 1999).

Съответно основните тенденции в развитието на предучилищното образование са свързани с инсталирането на пълноценно пространство за развитие на детето и организирането на цялостна подкрепа за индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст. Богат и безопасен живот, наситеност, свързаност на възрастен и дете в образователния процес, приоритетът на развиващите се и образователни задачи в предучилищните образователни институции допринасят за благоприятната социализация на децата и поставят основните компетенции на предучилищното дете в овладяването на света. и присвояване на култура.

Част I. Предучилищна образователна институция като отворена система за развитие

1.1. Структурно-функционален модел на дейността на предучилищна образователна институция като отворена и развиваща се система

Предучилищната образователна институция като система е комплексно социално-психопедагогическо образование, състоящо се от комбинация от: а) системообразуващи фактори, б) структурни и в) функционални компоненти, г) условия на работа.

а) системообразуващите фактори са представени от мисията, концепцията и програмата за развитие, частични програми, които фиксират набора от водещи идеи, целта и резултата от дейността на предучилищната образователна институция;

б) структурните компоненти са посочени от контролните и управляваните системи, техния състав (възпитатели, родители, деца), както и технологиите на дейностите на субектите на всички нива на управление по отношение на изпълнението на програмното съдържание в предучилищната образователна институция. ;

в) функционалните компоненти се определят от назначаването на управленски функции в дейностите на предучилищната образователна институция (аналитично-диагностична, мотивационно-стимулираща, планираща и прогностична, организационна и изпълнителна, контролна и оценъчна, регулаторна и коригираща) за формиране на взаимосвързани дейности в системата "учител - дете - родители" и съответните подсистеми;

г) условията за функциониране на предучилищната образователна институция се определят от съществуващите пространства на нейната дейност - медико-валеологична, социална, психологическа и педагогическа среда, времеви рамки и психофизиологични характеристики и възможности на участниците в образователния процес в предучилищното училище. образователна институция.

Съвременни тенденции в развитието на предучилищното образование

Отвореността на предучилищната образователна институция като система се определя въз основа на пространствата за развитие, които съществуват в институцията, както и динамиката на техните промени.

Характеристиките на отвореността на предучилищна образователна институция могат да бъдат степента на неравновесие на нейното състояние (относително стабилна, но не абсолютно променлива), механизмът на саморегулация и естеството на реакцията към промените в околната среда (адаптация или супер -адаптивна дейност), вида и степента на регулиране на системата за управление (традиционна или иновативна, преобладаване на вертикални или хоризонтални връзки) и др.

Основният резултат от функционирането на отворена система ще бъде успешното взаимодействие с обществото, овладяването на което самата предучилищна образователна институция се превръща в мощно средство за социализация на индивида. Цялостното и хармонично развитие на личността на детето може да се осигури чрез комплексно въздействие върху всички аспекти на неговата дейност. Комплексното въздействие се основава на набор от взаимосвързани пространства за развитие на образователни субекти в предучилищна институция.

Разпределените пространства са необходими и понастоящем достатъчни за повечето предучилищни образователни институции, за да осигурят необходимото ниво на възпроизвеждане на резултатите от иновативните дейности на институцията.

Моделиране и проектиране на процеса на развитие на предучилищна образователна институция

За пълното развитие на една образователна институция е необходимо да се изгради проект на нейната дейност в обозримо бъдеще, като се вземе предвид моделът на предучилищна образователна институция и механизмът за постепенна трансформация на нейните компоненти.

В същото време моделът според нашето разбиране ще бъде системата от пространства на предучилищната образователна институция, фиксираща развитието на субектите на образователния процес във взаимодействие, както и показатели за техните взаимосвързани дейности.

Моделът е представен на диаграмата пространство за развитие на предучилищна образователна институцияизпълнява критериално-диагностични, планово-прогностични и развиващо-формиращи функции, които позволяват оптимално управление на дейността на институцията.

Пространството за развитие на предучилищна образователна институция (DOE) се състои от три взаимосвързани пространства за развитие на неговите субекти: възпитатели, родители и деца. Основната структурна единица в процеса на развитие на предучилищната образователна институция е взаимодействието на участниците в образователния процес в системата "учител - дете - родител". Описвайки спецификата на функционирането на тази система, ние разбираме посоката и предназначението на разпределените пространства за развитие на всички субекти: родителите формират социален ред на ниво социална потребност, възпитателите са преки изпълнители на образователни услуги на на държавно ниво децата действат като потребители на образователни услуги, предоставяни от предучилищни образователни институции за обучение, образование, личностно развитие.

Пространство за развитие на предучилищна образователна институция

Логиката на разгръщането на процесите на развитие във всяко от пространствата е да се променят етапите и нивата на развитие: адаптация, интеграция, индивидуализация. Идентифицираните етапи, от една страна, фиксират непрекъснатостта и количествената трансформация на промените, от друга страна, определят нивата, които характеризират качествените промени в определено пространство на развитие на предучилищна институция.

На етапа на адаптация се осигурява актуализирането на потенциала за развитие и саморазвитие на учители, родители, деца, създават се условия за прехвърлянето им от позицията на обект в позицията на субект на собствената им жизнена дейност.

Етапът на интеграция е свързан с осигуряването на развитие и саморазвитие чрез взаимодействие в системата "учител - дете - родител" под формата на съвместна творческа продуктивна дейност и комуникация. Резултатът от този етап е прехвърлянето на учители, родители, деца от позицията на субекта в личния контекст на житейска реализация.

Етапът на индивидуализация е свързан с анализа на степента на изолация на личността на учителя, родителя, детето в съответната интегрирана общност и определянето на потенциала за развитие в процеса на максимално разкриване на индивидуалната същност на субектите.

Логиката на разгръщането на социално-психологическа и педагогическа подкрепа за индивидуалното развитие на субектите в предучилищна образователна институция

Интегрирането на горните пространства дава възможност да се разработи механизъм за комплексна медицинска, социална, психологическа и педагогическа подкрепа на индивидуалния път на развитие на всеки субект в логиката:

а) структурната организация на обществения ред в областта на предучилищното образование. Ако отделим аспекти на социалния ред, формирани на различни нива на социално развитие и развитие на образователната система, ще получим федерални, национално-регионални и вътрешноинституционални (DOE) компоненти, които едновременно представляват структурните елементи на държавата. Стандарт в областта на предучилищното образование;

б) промяна на етапите и нивата на разгръщане на основните сили на субекта. Представянето на социалното развитие като промяна в определени етапи от социализацията на субекта ни позволява да фиксираме логиката и посоката на развитие на всички субекти на образователния процес в предучилищната образователна институция (адаптация, интеграция, индивидуализация);

в) промяна на водещите видове управление в предучилищната образователна институция. Избраните типове управление се развиват по линията „от просто към сложно“ - от преобладаване на преобладаващо външни въздействия към вътрешни, от фокусиране върху колективно предписание до примата на самопрограмирането и управлението на собственото развитие (традиционен мениджмънт, мотивационен програмно-целево управление, съуправление, рефлексивно управление, самоуправление) ;

г) промяна на водещите форми на взаимосвързани дейности на субектите на процеса на развитие на предучилищната образователна институция. Фиксирана в такива понятия като „въздействие“, „взаимодействие“, „самовлияние“, траекторията на развитие на деца, родители, учители в съвместни дейности се явява основният механизъм за промяна на предложените по-горе форми и видове управление.

1.2. Режим на живот на предучилищна образователна институция

Има два основни режима на работа на предучилищна образователна институция. По-долу са основните характеристики на всеки тип и техните отличителни черти.

Дейността на предучилищната образователна институция в режим на развитие е целенасочен, естествен, непрекъснат и необратим процес на преход на институцията към качествено ново състояние, характеризиращо се с многостепенна организация, културна и творческа ориентация и използване на непрекъснато разширяващ се потенциал за развитие.

Дейността на предучилищната образователна институция в режим на работа е жизненият процес на предучилищната образователна институция, насочен към стабилно поддържане на определено състояние, характеризиращо се с циклично повторение, възпроизвеждане на натрупан опит и използване на натрупан потенциал.

Таблицата по-долу ви позволява да определите естеството на живота на дадена институция въз основа на основните показатели за начините на развитие и функциониране.

Основните характеристики на начина на живот на предучилищните образователни институции

Признаци на дейността на предучилищната образователна институция в режим на развитие:

уместността (значимостта и навременността) на текущата работа, насочена към разработване на практически мерки за решаване на сериозен проблем;

участието в търсещите дейности на по-голямата част от учителите, иновативния потенциал и климата на екипа, както и баланса на интересите на всички участници в иновативни дейности;

характеристики на резултатите: ефективност, производителност, оптималност;

показатели за иновативно развитие: устойчивост, възпроизводимост;

качествена трансформация на системата за управление, всички компоненти на холистичния педагогически процес и условията за неговото прилагане в предучилищна образователна институция.

Условия за развитие на предучилищни образователни институции и източници на идеи за развитие:

ясно изложение на целта въз основа на цялостен анализ на проблема;

наличието на концепция за развитие;

наличие на кадри, материално-техническа база, научна и методическа подкрепа, ресурси за предстоящата работа;

благоприятен социално-психологически климат в екипа, готовността на учителите да изпълняват програмата за развитие, удовлетвореността на субектите от текущите резултати от работата, баланса на интересите на всички участници в иновационния процес;

предоставяне на свобода на избор при решаване на задачи;

избор на педагогически подходящи, оптимални технологиииновативна дейност;

използване на образователния потенциал на обществото;

разширяване на външните връзки, отвореност на предучилищната образователна институция;

организиране на целесъобразно управление, оптимална комбинация от видове управление;

изучаване и използване на положителния опит на други предучилищни образователни институции, създаване на банка за иновации.

Логиката на прехвърляне на предучилищната образователна институция в режим на развитие е свързана с изпълнението на основните функции на управление, анализ, планиране, организация, контрол и регулиране на процеса на трансформация.
Подробен анализ на дейността на предучилищна образователна институция според избраните показатели ни позволява да представим набор от взаимосвързани критерии за оценка на текущото и потенциалното ниво на нейното развитие. Те се основават на разбирането, че идентифицираните етапи и нива на развитие на институцията като цяло и нейните отделни пространства се определят от единна логика на развитие на субектите.

Система от взаимосвързани критерии за оценка на текущото и потенциалното ниво на развитие на предучилищна образователна институция

Трябва да се обърне внимание на възможността за фиксиране на действителното и потенциалното развитие на институцията въз основа на предложените критерии. Логиката за определяне на идентифицираните нива на развитие се вписва в схемата за описание на действителното и идеалното състояние на предучилищната образователна институция, както и системата от стъпки за прехвърляне на институцията в желаното състояние чрез определяне на постижимото ниво на развитие на предучилищна образователна институция на съществуващата база, с участието на външни ресурси за модернизация.

Използването на такъв алгоритъм позволява да се идентифицират проблемните области във функционирането и развитието на предучилищна образователна институция, да се планира система от действия и да се организира работа за преодоляване на идентифицираните противоречия, да се определят междинните и крайните резултати от такива дейности, да се коригират недостатъците своевременно, както и да прогнозира по-нататъшни линии на развитие на предучилищните образователни институции.

Този формат беше използван за разработване на редица програми за развитие на предучилищни образователни институции в Барнаул и се оказа много продуктивна форма за разработване на основни идеи и определяне на посоките за развитие на институциите. Съществено условие за ефективното му провеждане е максималното привличане или делегиране на инициативата на учителския колектив. Всъщност консултантът или ръководителят на проекта улеснява производството на максимален брой идеи въз основа на информацията за състоянието на предучилищната институция, събрана на аналитично-диагностичния етап на дейността.

1.3. Програмиране на развитието на предучилищна образователна институция

Програма за развитие на DOW - нормативен модел на съвместна дейност на група или много групи хора, който определя: а) първоначалното състояние (режим) на предучилищна образователна институция, б) образа на желаното бъдеще (качествено ново състояние на системата) , в) съставът и структурата на действията за трансформиране - прехвърляне на предучилищните образователни институции в качествено ново състояние .

Програмата за развитие е регулаторен документ, който регулира процеса на прехвърляне на предучилищните образователни институции от действителното им състояние на качествено ново ниво на развитие.

Компонентите на програмата за развитие определят целта и задачите, анализ на проблема с обосновката на уместността, новостта и практическото значение на предложения проект, първоначалните научни и теоретични предпоставки, показатели, характеризиращи успеха на постигането на целта, времето и етапите на програмата, изпълнители, ресурсно и информационно осигуряване, контрол върху хода на изпълнение на програмата, анализ и корекция на резултатите.

Основните изисквания към програмата за развитие ви позволяват да моделирате наистина жизнеспособен проект:

1. Уместност и проблематичност.

2. Предсказуемост (отчитане на днешните и утрешните условия).

3. Рационалност (съответствие на цели, задачи, съдържание, технологии и резултати).

4. Реализъм.

5. Почтеност.

6. Чувствителност към провали.

7. Лична, социална, морална ориентация.

8. Евристичен, експериментален, иновативен подход.

Източникът на формирането на мисията, стратегията и тактиката за развитие на институцията е проблемният анализ на нейната дейност.

Алгоритъм за анализ на проблема

1. Първоначалното състояние на предучилищната образователна институция е фиксирано: на първо място се оценяват резултатите от дейността на институцията за отчетния период и се извършва проверка на получените продукти, за да се определи съответствието на постигнатите цели и цели. Проблемните области се идентифицират на ниво резултати от изпълнението.

2. Подробно се анализира съдържанието и протичането на учебния процес.

3. Анализират се условията за функциониране на предучилищната образователна институция.

Логиката на анализа на проблема

За всеки от идентифицираните в процеса на анализ проблеми се изгражда дърво на целите - система от стъпки за отстраняване на противоречията във всеки от аспектите на дейността на институцията: условия, процес, резултат (виж следната схема).

Изграждане на дърво от цели за решаване на конкретен проблем

Обяснение към диаграмата: c - цели, Vc - водеща цел (получавам), cA1 - формиране на мотивационна готовност (искам), cA2 - формиране на теоретична готовност (мога), cA3 - формиране на технологична готовност (правя).

Една от формите за обучение и актуализиране на уменията на учителите в областта на проектирането и прилагането на експериментална програма в предучилищна образователна институция може да бъде бизнес игра. По-долу е даден пример за използване на формата за контекстуално обучение в процеса на иновация.

Дидактическа игра "Програма за развитие на предучилищни образователни институции" *

Началният етап от формирането на компетентността на учителя в областта на педагогическата иновация се счита за прехвърляне на субекта от състоянието на несъзнавана некомпетентност към състоянието на съзнателна некомпетентност. Формата на нейното изпълнение е бизнес игра, която се провежда в началния етап на подготовка и разработване на програма за развитие. Деловата игра е насочена към актуализиране/формиране на умения за определяне на логиката и последователността на разработване на експериментална програма за овладяване на иновациите.

Цел на играта: овладяване на алгоритъма за конструиране на експериментална програма в предучилищна образователна институция.

Целта на игровото взаимодействие: да се разработи едно решение в подгрупата относно последователността от етапи в развитието на програмата.

Обект на имитация в играта: съвместна среща на временен творчески екип от учители по предучилищно образование с цел разработване на програма за развитие на предучилищни образователни институции.

Предварителната подготовка е свързана с информиране на участниците за същността и целта на бизнес играв учебния процес, основните правила, компетенциите на играчите и водещия.

За организиране на играта е необходимо да се формират няколко подгрупи от 5-7 души (в зависимост от големината и подготвеността на публиката). Приблизителен набор от роли: председател (лидер), генератори на идеи, говорител, секретар, опонент, анализатор.

Играта протича на няколко етапа:

Етап I (3-5 минути) подготвителен: съставяне на блок-схема (формат на играта): (вижте таблица 4-7 колони, 17 реда), обозначаване на заглавията на колоните и попълване на първата колона „Стъпки за създаване на програма“ на таблицата.

Етап II (5-7 минути). Всеки индивид в колона 2 "Индивидуална оценка" самостоятелно определя реда на елементите на програмата: 1 - първи елемент, 2 - следващ, ..., 15 - последен елемент от програмата.

Етап III (10-15 минути). В подгрупите учителите съвместно определят алгоритъма за разработване на програмата и вземат групово решение, което се записва в колона „Групова оценка“.

Етап IV (5-10 минути). Реч по подгрупи: ораторът фиксира логиката за създаване на програма за развитие, определена от групата, противниците на други подгрупи задават изясняващи и проблемни въпроси относно съдържанието на речта.

Формат на бизнес играта „Програма за развитие на предучилищни образователни институции“

Етап V (10-15 минути). Обработка на резултатите. Колоната "Верен отговор" уточнява последователността от стъпки в разработването на програмата. След попълване на първите три колони се изчисляват следните колони:

„Индивидуална грешка“: извадете стойността в съответния ред на колоната „Верен отговор“ от стойността на съответния ред на колоната „Индивидуална оценка“, поставете разликата без знак минус в съответния ред на „Индивидуална грешка“ ” колона (например, според критериите за ефективност: 2 - 12 = 10);

„Групова грешка“: същият алгоритъм от действия - разликата в стойностите в съответните редове на колоните „Групова оценка“ и „Правилен отговор“ се изчислява и се поставя в колоната „Групова грешка“ (например за темата на програмата: 1 - 1 = 0);

„Лидерство“: действието „изваждане“ се извършва със стойностите в съответните редове на колоните „Индивидуална грешка“ и „Групова грешка“, разликата без знака „минус“ се поставя в колоната „Лидерство“ ( например за уместността на програмата: 7 - 8 = 1) .

Последното действие е да се изчисли сумата за всяка от последните три колони "Индивидуална грешка", "Групова грешка", "Лидерство", чиято стойност се поставя в съответната колона на реда "Общо".

Тълкуване на резултатите: ако сте отбелязали по-малко от 60 точки в съответната колона "Индивидуална грешка", "Групова грешка" на реда "Общо", тогава този резултат се счита за оптимален. Вие сте достатъчно компетентни, за да създадете програма за развитие на индивидуално или групово ниво.

Тежестта на лидерските качества се определя от рейтинговата скала:

по-малко от 20 точки: имате изразени лидерски качества;

20-30 точки: имате доста високо ниво на лидерство;

31-40 точки: имате заложби на лидер, но не се стремите да ги покажете;

повече от 40 точки: характеризирате се с позиция на конформизъм.

Етап VI (10 минути). Груповата дискусия има за цел да определи основните акценти и приоритети в развитието на програмата, да изработи обща гледна точка относно последователността от стъпки при нейното създаване.

Етап VII (10 минути). Отражението на резултатите и процеса на взаимодействие в играта позволява на учителите да актуализират собствените си значения и ценности, да разберат предложеното съдържание на игровата ситуация.

1.4. Алгоритми за разработване на програма за развитие на предучилищни образователни институции

Алгоритмизирането на процеса на разработване и прилагане на програмата за развитие на предучилищната образователна институция позволява да се облекчат организационните разходи за прехвърляне на предучилищната образователна институция в режим на развитие. Основният момент при избора на един или друг алгоритъм е да се решат въпросите как потенциалът на предучилищната образователна институция ви позволява да определите стратегията за развитие и да идентифицирате какви проблеми съществуват в предучилищната образователна институция, които възпрепятстват нейния преход към качествено ново ниво на жизнена дейност. В зависимост от наличните отговори, например на първия въпрос, се избира стратегия за задълбочаване на анализа на проблема за вече дефинирана перспектива за развитие. Ако проблемите са повече или по-малко дефинирани и стратегията все още не е формулирана, тогава трябва да се започне с определяне на стратегия за развитие и след това е необходимо да се изяснят и класират проблемите в предучилищната образователна институция, които затрудняват постигането посочената идеална цел (виж Таблица 5).

Примерен формат за проектиране на програма за развитие

Предложените основания за анализ на дейностите на предучилищна образователна институция са организационната основа за разработване на програма за развитие, като се използват алгоритмите по-долу.

Алгоритъм 1 (управленски)

Процесът на разработване на програма за развитие може да бъде представен в логиката на управленските функции.

Анализ (аналитичен и диагностичен): диагностика на първоначалната ситуация (отстраняване на проблеми в състоянието на предучилищната образователна институция), търсене на насоки и идеи за развитие (идеален модел на предучилищна образователна институция), изграждане на програма за прехвърляне на предучилищното образование институция към режим на развитие. Организационната работа е насочена към определяне на основните методологични и методически подходи за планиране и изпълнение на програма за развитие; систематизиране и обобщаване на вътрешния опит от дейността на предучилищната образователна институция, координиране на програмата за развитие с образователните власти.

Планиране (планиране и прогнозиране): определяне на идеалния модел на бъдещата система и алгоритъма за прехвърляне на предучилищната образователна институция в желаното състояние - определяне на наличните и допълнителни ресурси за прехвърляне на предучилищната образователна институция в режим на развитие, разработване на индикатори за мониторинг прехвърляне на предучилищна образователна институция в режим на развитие; създаване на интегративна основа за дейността на всички специалисти в рамките на пилотни програми.

Организация (организационна и изпълнителна): създаване на условия, които осигуряват ефективността и ефективността на работата на всички участници в експеримента, установяване на сътрудничество със заинтересовани организации, осигуряване на научна и консултантска подкрепа за експеримента: прилагане на експериментални програми; участие на родители, специалисти от социални институции за детството, учители на предучилищни образователни институции и деца в една творческа продуктивна дейност.

Контрол (контрол и настройка): организиране на текущ и заключителен контрол (наблюдение на хода и резултатите от експеримента); извършване на своевременна корекция и регулиране на хода на експеримента въз основа на получените данни; събиране, обработка и интерпретация на данни; организация на рефлексивната дейност на участниците в експеримента.

Обобщаване на резултатите от експеримента, тяхната проверка: обосновка на достоверността и надеждността. Изготвяне на управленско решение за хода на експеримента, преглед на работата, методически препоръки за учители, работещи в иновационен режим, препоръки за разпространение на опит. Разпространение на опит в рамките на нови проекти и програми в предучилищни образователни институции. Прехвърляне на предучилищна образователна институция в статут на методически център по посочения проблем за работа с деца от социално слаби семейства.

Алгоритъм 2 (смислен)

Цялата работа по подготовката на програмата за развитие е представена от 6 блока:

1. Аналитичен блок: изготвяне на информационна декларация за състоянието на предучилищната образователна институция с цел извършване на цялостен анализ на нейната дейност.
Структура и примерно съдържаниереференции: а) обща информация за институцията (нормативна рамка, основатели; характеристики на сградата, брой групи-комплекти; б) анализ на социалната ситуация на развитие (информация за микрорайона, инфраструктура, външни връзки); в) информация за групата ученици (брой, полови и възрастови характеристики, размер на групата); г) информация за екипа от учители (опит, квалификация, полови и възрастови характеристики, специални заслуги); д) анализ на основните пространства на предучилищната образователна институция и резултатите от дейностите за отчетния период, идентифициране на перспективи и проблеми за развитие; е) допълнителна информация (заслуги, традиции на екипа).

2. Целеви блок: формиране на набор от идеи и приоритети за развитие, определяне на цели и задачи за развитие. По правило целите за развитие се избират въз основа на дефинирането на мисията на предучилищната образователна институция (нейната философия), както и основни ценности въз основа на анализа на социалния ред и спецификацията на исканията на родителите за образователни услуги на предучилищната образователна институция.

3. Съдържателен блок: свързан с развитието на направленията и съдържанието на иновациите. Изпълнението на поставената цел и решаването на задачите, посочени в предходния блок, са свързани с конкретното съдържание на дейността (какво се овладява, какви промени настъпват поради въвеждането на иновации и др.).

4. Технологичен блок: определя се обхватът на работа, уточняват се методите, формите, средствата за дейност в рамките на управляващите и изпълняващите програми, подробно се посочват изпълнителите, времето, мястото на дейност и технологиите на тяхната работа.

5. Ефективният блок фиксира очаквания резултат на нивото на измерените показатели за постигане на целта. Определят се критериите за ефективност на дейностите за прехвърляне на предучилищните образователни институции в режим на развитие, описани са качествените показатели на новото състояние.

6. Експертен блок: в заключение предложеният проект подлежи на експертиза – обикновено външни специалисти, които са компетентни по разработвания проблем. Резултатите от анализа могат да бъдат изготвени под формата на преглед на програмата или аналитична бележка, съдържаща заключение относно осъществимостта, уместността и новостта, както и реалността на проекта, предложен за изпълнение.

Публикуването на статията е осъществено с подкрепата на интернет проекта "В ДЪЛГ". Посещавайки уебсайта на интернет проекта „В ДЪЛГ“ на адрес http://vdolg.info, ще намерите удобна услуга, която ще ви помогне да вземете пари назаем срещу лихва от частно лице в частна банка в най-кратки срокове. Благодарение на услугите на сайта на независимия финансов консултант "VDOLG" стана наистина лесно да получите заем или паричен заем, което ви позволява да правите покупки или да задоволявате спешните си парични нужди, без да чакате заплата.

* В съответствие с психологическите и педагогическите принципи на проектиране и структурата на бизнес играта е разработен предложеният формат. Използвани са материали от методическото ръководство: Боброва М.П.. Дидактическо обучение на педагогическия персонал на предучилищните институции в контекста на професионалната дейност: Методическо ръководство. Барнаул: Издателство на BSPU, 1997. S. 48-57.

Снимка А. Степанов

UDK 373.21

А. А. Антонов

СЪВРЕМЕННИ ТЕНДЕНЦИИ В ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Анализират се основните образователни програми, използвани в образователния процес на предучилищна образователна институция както в Русия, така и в чужбина. Подчертава се изключителното значение на физическото възпитание на децата и необходимостта от намиране на начини за по-нататъшното му усъвършенстване.

Тази статия анализира основните образователни програми, използвани в образователния процес в институциите за предучилищно образование както в Русия, така и в чужбина. Авторът подчертава изключителното значение на физическото възпитание на децата и неговото по-нататъшно усъвършенстване.

Ключови думи: предучилищна психология, предучилищни образователни институции, предучилищно образование.

Ключови думи: детска психология, предучилищни образователни институции, предучилищно образование.

Основната задача на руската образователна политика през последните години е да осигури модерно качество на образованието, като същевременно запази неговата фундаменталност и съответствие с настоящите и бъдещите нужди на индивида, обществото и държавата. За да го решат, правителството на Руската федерация и Министерството на образованието разработиха „Концепция за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.“

Приоритетите в образователната политика на първия етап от модернизацията са прилагането на програми за предучилищно образование и приемането на мерки за подобряване на здравето на по-младото поколение.

Говорейки за текущото състояние на предучилищното образование, трябва да се отбележи, че въпреки трудностите, които изпитва, то успя да запази най-доброто руски традиции. Педагогическият процес обхваща всички основни области на детското развитие (физическо възпитание, запознаване с външния свят, художествено-естетическо и др.), Осигурена е система от мерки за опазване и укрепване на здравето на децата, спазва се принципът на комплексност. , се използват частични програми, които съчетават различни аспекти на педагогическия процес. Има и нови, нетрадиционни видове съдържание за работата на предучилищна образователна институция: хореография и ритъм, преподаване на чужд език, нови технологии на изобразителното изкуство, компютърно обучение, запознаване с националната култура, по-голям акцент се поставя върху създаването на условия за самостоятелно експериментиране и търсеща дейност на самите деца. Осъществява се преход към различен стил на общуване и игра с детето – като се отчита личностно ориентираното взаимодействие.

В съвременното образователно пространство се предлага широка гама от домашни програми, които прилагат различни подходи за организиране на педагогическия процес в предучилищна образователна институция. Всеки от тях поставя един или друг приоритет на образованието: когнитивно развитие, естетическо, екологично. Важно е да се има предвид, че активирането на някои области от развитието на детето за сметка на други води до обедняване на личностното развитие и влошаване на физическото и психическото състояние на детето в предучилищна възраст. Въпреки това сред тенденциите в образователния процес в предучилищните образователни институции на съвременния етап се наблюдава значително увеличаване на обема и интензивността на познавателната дейност. Въвеждат се допълнителни часове за детето, например чужди езици, компютърно обучение, екология, безопасност на живота и др. В същото време няма ясен контрол и дозиране на учебното натоварване, много предучилищни институции нямат подходяща педагогическа не са разработени условия и организационни и методически подходи, които да позволяват компенсиране Отрицателно влияниеповишени интелектуални натоварвания. Подобни иновации намаляват и без това недостатъчното, според експертите, ниво на физическа активност и оказват негативно влияние върху здравето на децата. Известно е, че нуждата на децата от физическа активност се задоволява по време на престоя им в предучилищната образователна институция само с 45 - 50% дори с три часа по физическо възпитание на ден, а сега в много предучилищни образователни институции техният брой е намалял до две, а понякога дори веднъж седмично.

В съвременните програми за предучилищни образователни институции физическото възпитание не е приоритетен раздел. Многобройни предишни проучвания обаче отбелязват тясна връзка между нивото на заболеваемост и нивото на човешката двигателна активност на различни етапи от онтогенезата. Установено е, че най-голяма ефективност на процеса на предучилищното образование се постига, ако дневният обем на организираната двигателна

Бюлетин на Руския държавен университет. И. Кант. 2010. бр. 11. С. 22 - 27.

активността на детето е от 30 до 40% от времето на будност. Ориентацията на съдържанието на програмите главно върху умственото развитие на децата намалява интереса на учителите към физическото възпитание на деца в предучилищна възраст.

Филипова S.O., анализирайки съдържанието на домашните програми за физическа култура за деца в предучилищна възраст, стигна до извода, че тези програми са насочени повече към формирането на основни двигателни умения при децата и в по-малка степен върху насърчаването на целенасоченото развитие на двигателните качества, те не засягат пряко системите и функциите на тялото на децата и тяхното здраве. В много програми не се обръща необходимото внимание на развитието на физическите качества на децата в предучилищна възраст, докато значителен брой деца в предучилищна възраст (28 - 40%) имат ниско и под средното ниво на физическа подготовка и в резултат на това показателите за функциите на сърдечно-съдовата и дихателната система показват намаляване на резервните възможности на детския организъм.

Прилагането на концепцията за опазване здравето на детето е представено в местните образователни програми „Здраве“, „Основи на безопасността на децата в предучилищна възраст“. "Дъга", "Детска градина - домът на радостта", "Приятелски момчета", "Наследство" и "Златен ключ" са насочени основно към социалното развитие на детето. Естетическото развитие е въплътено в програмите "Развитие", "Произход", "Детство", идеите за необходимостта от развитие на творчеството се съдържат в "TRIZ". Някои програми са с високоспециализиран характер, например: „Млад еколог“, „Предучилищна възраст и икономика“, „Бебе“, „Планета на детството“, „Синтез“, „Хармония“, „Деца“, „Детска надареност“, "Старт" и др.

Наред с местните у нас се използват и чуждестранни образователни системи: Монтесори, Пилотно училище, Стъпка по стъпка, Център за ранна социализация на децата „Зелена врата“ и др. Безспорно те имат натрупан положителен опит, но прилагането му като имаме нужда от предварително задълбочено проучване и сравнителна оценка на ефективността на програмите. Както показва практиката, използването на програми на чуждестранни автори в образователния процес на предучилищните образователни институции не винаги е оправдано. Материалът в такива програми е представен по специфичен начин: някои имат доста ясно изразена структура, други са по-скоро вид философия, а трети са педагогическа технология. Програмата Стъпка по стъпка (Университет Джорджтаун, Вашингтон, САЩ) като цяло отрича класовете като специална форма на обучение на деца в предучилищна възраст и препоръчва изграждането на цялото образование чрез игра и самостоятелна дейностдеца. Физическото възпитание не е включено в тази програма. Организираната двигателна активност на децата е изключена от ежедневието в полза на самостоятелната. Следователно процесът на детско развитие до известна степен е спонтанно неподреден и хаотичен.

Трябва да се отбележи, че въпреки особеностите на пътищата на развитие на педагогическата наука и практика, системите за предучилищно образование в различни страни по света се стремят да разрешат общи проблеми. Става дума за определяне на съдържанието, формите, средствата и методите, които са най-подходящи за хармоничното психофизическо и социално развитие на децата.

Анализът на литературата показа, че чуждестранните програми за предучилищно образование са насочени най-вече към интегрирания характер на учебната програма. Предучилищните програми в Обединеното кралство, признавайки присъщата ценност на детството, го разглеждат като част от живота, а не като подготовка за учене в следващия етап от живота, детето се възприема като холистично същество, всички аспекти на чието развитие са взаимосвързани. Следователно обучението не е разделено на предмети.

Изискванията на Американската национална асоциация за образование на малки деца в Съединените щати също ориентират предучилищните институции към развитието и възпитанието на „детето като цяло“: практиката трябва да съответства на нивото на развитие на децата, т.е. учебната програма не трябва да се разделя на отделни дисциплини.

Продължавайки разговора за проблемите на образователните програми за предучилищни образователни институции, не може да не се каже, че всички те са предназначени предимно за здрави деца, чийто брой според данните на Научноизследователския институт за хигиена и опазване на здравето на децата и юноши от Научния център по здравеопазване на Руската академия на медицинските науки, е само около 10%. При планирането на педагогическия процес в предучилищна образователна институция състоянието на психичното здраве, адаптивните ресурси и възможностите на децата практически не се вземат предвид. Тенденцията на влошаване на здравето на децата в предучилищна възраст налага физическо възпитание и здравна работа директно в условията на предучилищна образователна институция, където детето е почти ежедневно и където е възможно да се гарантира навременността и редовността на въздействията.

В съвременната система на обществено предучилищно образование настъпиха качествени промени, свързани с появата на различни видове и видове предучилищни образователни институции, разпределени в различни категории. В тази връзка се осигуряват деца, отглеждани в такива предучилищни образователни институции

не същото образователни условия. Третата (най-ниска) категория включва детска градина, която прилага държавния образователен стандарт (SES); към втория - с излишъка на GOS в една или няколко области на развитие (интелектуална, физическа, естетическа и др.); към първата (най-високата) - с превишение на Държавния образователен стандарт във всички области (Център за развитие на детето). Децата, посещаващи предучилищни заведения от различни категории, се обучават по различен начин, включително в областта на физическата култура. Несъмнено ефективността на изпълнението на задачите и съдържанието на физическото възпитание до голяма степен зависи от количеството и качеството на оборудването и инвентара за физическа култура и спорт, от адекватна предметно-пространствена развиваща среда, която осигурява многостранно физическо развитие. Днес редица предучилищни образователни институции (предимно от трета категория) имат ограничени възможности за подобряване на материално-техническото оборудване на физическото възпитание, актуализиране на спортно и игрално оборудване и инвентар, придобиване на методическа подкрепа и разширяване на персонала. Предучилищните заведения от първа категория имат повече възможности. Те са много по-добре оборудвани със спортни зали и игрища, басейни, оборудване и инвентар. Занятията се водят от специалисти по физическо възпитание.

Трябва да се отбележи, че предучилищната образователна институция, превишаваща стандарта за физическо възпитание, също не винаги дава положителни резултати. Според теорията на амплификацията, обоснована от А. В. Запорожец, индивидуалните функции на детето не се развиват самостоятелно и автономно, а във взаимовръзка, като свойства на цялостна личност. Работата, изградена въз основа на определени линии на развитие (интелектуално, физическо), може да причини сериозни изкривявания в личността на предучилищна възраст. Изходът е разумното интегриране на двигателната и познавателната дейност на детето на всички етапи от неговото обучение.

В момента в системата на предучилищното образование има проблем с психическото претоварване на децата и влошено здравословно състояние. Това се дължи на голям брой различни програмни области и допълнително извънкласно образование, намаляване на двигателната активност. В програмите на предучилищните образователни институции по различни академични дисциплини не се обръща необходимото внимание на използването на здравословни технологии, интегрирането на двигателните и когнитивните дейности на децата. Въпреки разнообразните разработки, предлагани днес за предучилищни образователни институции, няма такива, които да отговарят на високата нужда на децата от двигателна активност, организирана в съответствие с характеристиките на тялото на детето.

Многобройни изследвания, проведени у нас и в чужбина, свидетелстват за незаменимия принос на целенасоченото физическо възпитание в процеса на психомоторно, умствено и емоционално развитие на децата в предучилищна възраст. Предучилищната възраст е решаващ период от живота на човека във формирането на отношението към физическата активност като съществен елемент. здравословен стилживот. Изложеното по-горе подчертава изключителното значение на физическото възпитание на децата и необходимостта да се намерят начини за по-нататъшното му подобряване, като се вземат предвид основните тенденции в развитието на предучилищното образование в Русия. Усъвършенстването на системата за физическо възпитание на децата в предучилищна възраст е сложен проблем, успешното решаване на който зависи от неговата ресурсна подкрепа: организационна, научна и методическа, кадрова, финансова и материално-техническа.

Библиография

1. Програмата за възпитание и обучение в детската градина / отв. изд. М. А. Васильева. М., 1985.

2. Комков А. Г., Кирилова Е. Г. Организационна и педагогическа технология за формиране на физическа активност на ученици // Физическа култура: образование, образование, обучение. 2002. № 1. С. 2 - 4.

3. Филипова С. О. По въпроса за програмите за физическа култура и здравна работа в предучилищните образователни институции / / Предучилищно образование. 1999. № 12. С. 36 - 38.

4. Солодков А. С., Есина Е. М. Физическо и функционално развитие на деца в предучилищна възраст в Санкт Петербург // Физическа култура: образование, образование, обучение. 1999. № 1-2. стр. 12-15.

5. Erofeeva T. I. Проучване на подходите към организацията на променливото образование за деца в предучилищна възраст (въз основа на обучението по математика) // Проблеми на предучилищното образование: матер. научен конф. М., 1994. С. 34 - 37.

6. Головина О. В., Айзмана Р. И. Влияние на нормализираното физическо натоварване върху психофизическото развитие на дете в предучилищна възраст // Валеология. 1999. № 1. С. 47-52.

7. Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Предучилищно и начално образование в чужбина: история и съвременност: учебник. надбавка. М., 2001.

8. Филипова С. О. Регионален компонент на държавния стандарт за образование на предучилищна възраст в областта на физическата култура // Съвременни образователни тенденции във физическата култура. сб. научен тр. междун. научно-практически. конф. СПб., 2000.

9. Козлов И. М., Правдов М. А., Никифоров Ю. Б. Физическа култура и здраве на предучилищна възраст // Физическа култура, спорт и здраве на нацията: матер. междун. конгрес. СПб., 1996.

Андрей Александрович Антонов – д.ф.н. пед. Науки, доцент, Шуйски държавен педагогически университет, електронна поща: [имейл защитен]

д-р Андрей Антонов, доцент, Шуйски държавен педагогически университет, e-mail: [имейл защитен]

Програма за развитие на предучилищна образователна институция

Съвременни тенденции в развитието на предучилищното образование

Продължаващите трансформации в системата на предучилищното образование се дължат на обективната необходимост от адекватна промяна в общественото развитие и развитието на образователната система, което се отразява в осъзнаването на педагогическата общност за необходимостта от съществени промени в предишния курс. на функционирането на институцията. Основният механизъм за оптимизиране на развитието на системата за предучилищно образование е търсенето и развитието на иновации, които допринасят за качествени промени в дейността на предучилищна образователна институция (DOE), което се изразява в прехода на институциите към режим на развитие.

Днес можем уверено да заявим факта на формалния или смислен преход на повечето предучилищни образователни институции към режим на търсене. Този режим е преходен по пътя към качествени промени и преминаване на предучилищните образователни институции към режим на развитие. Друг аспект е свързан с качествените особености на този преход: доколко иновациите, прилагани в предучилищната образователна институция, отговарят на належащите нужди и възможности за нейното развитие, задоволяват интересите и потребностите на децата, родителите, учителите и допринасят за постигане на устойчиви високи показатели за развитие. Ето защо въпросът за определяне на актуалните проблеми в развитието на предучилищните образователни институции става най-важен.

Анализът на съществуващите концепции, проекти и програми в областта на предучилищното образование ни позволява да идентифицираме редица основни тенденции в развитието на системата:

хуманизация- определя приоритета на личностното развитие на субектите (родители, учители, деца), центрирането на образователния процес върху ценностите на човешкото развитие, ориентацията към цялостното и хармонично развитие на личността, прехвърлянето на предмета към позицията на самоуправляваното развитие в процеса на разкриване на същностните сили. Хуманизирането на образованието е процес, насочен към развитие на личността като субект на творческа дейност, което „е и най-важната характеристика на начина на живот на учителите и учениците, което включва установяването на истински човешки (хуманни) отношения между тях в педагогически процес” и е ключов компонент на новото педагогическо мислене, фокусирано около идеята за развитие на личността. Водещото направление на хуманизирането на образованиетоброи "самоопределение на личността в културата", запознаването му с национални и културни традиции, обогатени с човешкото съдържание на хуманизацията - повишено внимание към личността на всяко дете като най-висша социална ценност на обществото, поставяне на формирането на гражданин с високи интелектуални, морални и физически качества;

демократизацияе свързано с разширяване на правата и правомощията на участниците в образователния процес, фокусиране върху задоволяване на индивидуалните потребности и искания на субектите. Това включва създаване на предпоставки за развитие на активността, инициативата и творчеството на учениците и учителите, тяхното заинтересовано взаимодействие, както и широко обществено участие в управлението на предучилищното образование;

диверсификациясе определя като необходимо и достатъчно разнообразие от типове и видове институции, образователни услуги и подходи за тяхното изпълнение, за да се задоволят разнообразните и многостранни потребности на участниците в образователния процес в предучилищна образователна институция.

Проекцията на идентифицираните основи върху образователния процес в предучилищна образователна институция представя всичките му подсистеми по нов начин.
В тази връзка се появяват редица основни принципи, които осигуряват прилагането на тези области в процеса на развитие на предучилищната образователна институция и нейните участници:

Принципът на човешкото съответствие (единството на културно и природно съответствие);
- принципът на целостта на педагогическия процес и комплексността на целите;
- принципът на активност и равноправно партньорство в педагогическото взаимодействие на всички субекти на педагогическия процес.

Модернизацията на управлението на предучилищна образователна институция е свързана с разнообразие от видове и технологии за управление, които осигуряват цялостно и всеобхватно въздействие на системата за управление върху управляваната система на предучилищните образователни институции в рамките на мотивационни и програмно-целеви подходи, мотивационно програмно-целево управление, съвместно управление, рефлексивно управление и самоуправление. Индикатори за качествената трансформация на управлението на предучилищните образователни институции са преди всичко нови принципи:

Демократизация и хуманизация;
- последователност и почтеност на управлението;
- централизация/децентрализация;
- взаимовръзки и разделяне на стратегически, тактически и оперативни нива на управление и съответните им видове управление (традиционно, рефлексивно, самоуправление);
- единоначалие и колегиалност;
- обективност и пълнота на информацията при вземане на управленски решения.

На настоящия етап има редица проблеми в развитието на иновационния процес в предучилищните образователни институции, по-специално като:

комбиниране на иновативни програми със съществуващи в предучилищните образователни институции;

разцеплението на педагогическата общност и съжителството на представители на различни педагогически концепции;

несъответствие на нови видове предучилищни образователни институции с очакванията и изискванията на родителите;

необходимостта от нова научна и методическа подкрепа за текущата образователна дейност;

необходимостта от нов преподавателски състав;

адаптиране на иновациите към нови условия;

проблемът с промяната, оптимизирането, замяната на иновациите, способността да се отървем от остарелите, педагогически неподходящи във времето;

проблемът за възпроизвеждането на иновациите и формирането на благоприятни условия за това.

Въз основа на анализа на съществуващите концепции за развитие на предучилищното образование, водещите области на иновациите в предучилищното образование включват утвърждаването на хуманните субект-субектни отношения, развитието на творческите способности, интелектуалните сили на децата; индивидуално творческо развитие на личността на детето; развитие на комуникацията между практици и изследователи в областта на иновациите.

Промяната в настройките на парадигмата на съвременното образование дава възможност да се разглежда развитието на детето като процес на неговото саморазвитие, където образованието е форма на умствено развитие на предучилищна възраст, а стандартите за развитие се трансформират в разбиране на развитието като норма (V.T. Kudryavtsev, 1999).

Съответно основните тенденции в развитието на предучилищното образование са свързани с инсталирането на пълноценно пространство за развитие на детето и организирането на цялостна подкрепа за индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст. Богат и безопасен живот, наситеност, свързаност на възрастен и дете в образователния процес, приоритетът на развиващите се и образователни задачи в предучилищните образователни институции допринасят за благоприятната социализация на децата и поставят основните компетенции на предучилищното дете в овладяването на света. и присвояване на култура.

Част I. Предучилищна образователна институция като отворена система за развитие

1.1. Структурно-функционален модел на дейността на предучилищна образователна институция като отворена и развиваща се система

Предучилищната образователна институция като система е комплексно социално-психопедагогическо образование, състоящо се от комбинация от: а) системообразуващи фактори, б) структурни и в) функционални компоненти, г) условия на работа.

а) системообразуващите фактори са представени от мисията, концепцията и програмата за развитие, частични програми, които фиксират набора от водещи идеи, целта и резултата от дейността на предучилищната образователна институция;

б) структурните компоненти са посочени от контролните и управляваните системи, техния състав (възпитатели, родители, деца), както и технологиите на дейностите на субектите на всички нива на управление по отношение на изпълнението на програмното съдържание в предучилищната образователна институция. ;

в) функционалните компоненти се определят от назначаването на управленски функции в дейностите на предучилищната образователна институция (аналитично-диагностична, мотивационно-стимулираща, планираща и прогностична, организационна и изпълнителна, контролна и оценъчна, регулаторна и коригираща) за формиране на взаимосвързани дейности в системата "учител - дете - родители" и съответните подсистеми;

г) условията за функциониране на предучилищната образователна институция се определят от съществуващите пространства на нейната дейност - медико-валеологична, социална, психологическа и педагогическа среда, времеви рамки и психофизиологични характеристики и възможности на участниците в образователния процес в предучилищното училище. образователна институция.

Съвременни тенденции в развитието на предучилищното образование

Отвореността на предучилищната образователна институция като система се определя въз основа на пространствата за развитие, които съществуват в институцията, както и динамиката на техните промени.

Характеристиките на отвореността на предучилищна образователна институция могат да бъдат степента на неравновесие на нейното състояние (относително стабилна, но не абсолютно променлива), механизмът на саморегулация и естеството на реакцията към промените в околната среда (адаптация или супер -адаптивна дейност), вида и степента на регулиране на системата за управление (традиционна или иновативна, преобладаване на вертикални или хоризонтални връзки) и др.

Основният резултат от функционирането на отворена система ще бъде успешното взаимодействие с обществото, овладяването на което самата предучилищна образователна институция се превръща в мощно средство за социализация на индивида. Цялостното и хармонично развитие на личността на детето може да се осигури чрез комплексно въздействие върху всички аспекти на неговата дейност. Комплексното въздействие се основава на набор от взаимосвързани пространства за развитие на образователни субекти в предучилищна институция.

Разпределените пространства са необходими и понастоящем достатъчни за повечето предучилищни образователни институции, за да осигурят необходимото ниво на възпроизвеждане на резултатите от иновативните дейности на институцията.

Моделиране и проектиране на процеса на развитие на предучилищна образователна институция

За пълното развитие на една образователна институция е необходимо да се изгради проект на нейната дейност в обозримо бъдеще, като се вземе предвид моделът на предучилищна образователна институция и механизмът за постепенна трансформация на нейните компоненти.

В същото време моделът според нашето разбиране ще бъде системата от пространства на предучилищната образователна институция, фиксираща развитието на субектите на образователния процес във взаимодействие, както и показатели за техните взаимосвързани дейности.

Моделът е представен на диаграмата пространство за развитие на предучилищна образователна институцияизпълнява критериално-диагностични, планово-прогностични и развиващо-формиращи функции, които позволяват оптимално управление на дейността на институцията.

Пространството за развитие на предучилищна образователна институция (DOE) се състои от три взаимосвързани пространства за развитие на неговите субекти: възпитатели, родители и деца. Основната структурна единица в процеса на развитие на предучилищната образователна институция е взаимодействието на участниците в образователния процес в системата "учител - дете - родител". Описвайки спецификата на функционирането на тази система, ние разбираме посоката и предназначението на разпределените пространства за развитие на всички субекти: родителите формират социален ред на ниво социална потребност, възпитателите са преки изпълнители на образователни услуги на на държавно ниво децата действат като потребители на образователни услуги, предоставяни от предучилищни образователни институции за обучение, образование, личностно развитие.

Пространство за развитие на предучилищна образователна институция

Логиката на разгръщането на процесите на развитие във всяко от пространствата е да се променят етапите и нивата на развитие: адаптация, интеграция, индивидуализация. Идентифицираните етапи, от една страна, фиксират непрекъснатостта и количествената трансформация на промените, от друга страна, определят нивата, които характеризират качествените промени в определено пространство на развитие на предучилищна институция.

На етапа на адаптация се осигурява актуализирането на потенциала за развитие и саморазвитие на учители, родители, деца, създават се условия за прехвърлянето им от позицията на обект в позицията на субект на собствената им жизнена дейност.

Етапът на интеграция е свързан с осигуряването на развитие и саморазвитие чрез взаимодействие в системата "учител - дете - родител" под формата на съвместна творческа продуктивна дейност и комуникация. Резултатът от този етап е прехвърлянето на учители, родители, деца от позицията на субекта в личния контекст на житейска реализация.

Етапът на индивидуализация е свързан с анализа на степента на изолация на личността на учителя, родителя, детето в съответната интегрирана общност и определянето на потенциала за развитие в процеса на максимално разкриване на индивидуалната същност на субектите.

Логиката на разгръщането на социално-психологическа и педагогическа подкрепа за индивидуалното развитие на субектите в предучилищна образователна институция

Интегрирането на горните пространства дава възможност да се разработи механизъм за комплексна медицинска, социална, психологическа и педагогическа подкрепа на индивидуалния път на развитие на всеки субект в логиката:

а) структурната организация на обществения ред в областта на предучилищното образование. Ако отделим аспекти на социалния ред, формирани на различни нива на социално развитие и развитие на образователната система, ще получим федерални, национално-регионални и вътрешноинституционални (DOE) компоненти, които едновременно представляват структурните елементи на държавата. Стандарт в областта на предучилищното образование;

б) промяна на етапите и нивата на разгръщане на основните сили на субекта. Представянето на социалното развитие като промяна в определени етапи от социализацията на субекта ни позволява да фиксираме логиката и посоката на развитие на всички субекти на образователния процес в предучилищната образователна институция (адаптация, интеграция, индивидуализация);

в) промяна на водещите видове управление в предучилищната образователна институция. Избраните типове управление се развиват по линията „от просто към сложно“ - от преобладаване на преобладаващо външни въздействия към вътрешни, от фокусиране върху колективно предписание до примата на самопрограмирането и управлението на собственото развитие (традиционен мениджмънт, мотивационен програмно-целево управление, съуправление, рефлексивно управление, самоуправление) ;

г) промяна на водещите форми на взаимосвързани дейности на субектите на процеса на развитие на предучилищната образователна институция. Фиксирана в такива понятия като „въздействие“, „взаимодействие“, „самовлияние“, траекторията на развитие на деца, родители, учители в съвместни дейности се явява основният механизъм за промяна на предложените по-горе форми и видове управление.

1.2. Режим на живот на предучилищна образователна институция

Има два основни режима на работа на предучилищна образователна институция. По-долу са основните характеристики на всеки тип и техните отличителни черти.

Дейността на предучилищната образователна институция в режим на развитие е целенасочен, естествен, непрекъснат и необратим процес на преход на институцията към качествено ново състояние, характеризиращо се с многостепенна организация, културна и творческа ориентация и използване на непрекъснато разширяващ се потенциал за развитие.

Дейността на предучилищната образователна институция в режим на работа е жизненият процес на предучилищната образователна институция, насочен към стабилно поддържане на определено състояние, характеризиращо се с циклично повторение, възпроизвеждане на натрупан опит и използване на натрупан потенциал.

Таблицата по-долу ви позволява да определите естеството на живота на дадена институция въз основа на основните показатели за начините на развитие и функциониране.

Основните характеристики на начина на живот на предучилищните образователни институции

Признаци на дейността на предучилищната образователна институция в режим на развитие:

уместността (значимостта и навременността) на текущата работа, насочена към разработване на практически мерки за решаване на сериозен проблем;

участието в търсещите дейности на по-голямата част от учителите, иновативния потенциал и климата на екипа, както и баланса на интересите на всички участници в иновативни дейности;

характеристики на резултатите: ефективност, производителност, оптималност;

показатели за иновативно развитие: устойчивост, възпроизводимост;

качествена трансформация на системата за управление, всички компоненти на холистичния педагогически процес и условията за неговото прилагане в предучилищна образователна институция.

Условия за развитие на предучилищни образователни институции и източници на идеи за развитие:

ясно изложение на целта въз основа на цялостен анализ на проблема;

наличието на концепция за развитие;

наличие на кадри, материално-техническа база, научна и методическа подкрепа, ресурси за предстоящата работа;

благоприятен социално-психологически климат в екипа, готовността на учителите да изпълняват програмата за развитие, удовлетвореността на субектите от текущите резултати от работата, баланса на интересите на всички участници в иновационния процес;

предоставяне на свобода на избор при решаване на задачи;

избор на педагогически целесъобразни, оптимални технологии за иновативна дейност;

използване на образователния потенциал на обществото;

разширяване на външните връзки, отвореност на предучилищната образователна институция;

организиране на целесъобразно управление, оптимална комбинация от видове управление;

изучаване и използване на положителния опит на други предучилищни образователни институции, създаване на банка за иновации.

Логиката на прехвърляне на предучилищната образователна институция в режим на развитие е свързана с изпълнението на основните функции на управление, анализ, планиране, организация, контрол и регулиране на процеса на трансформация.
Подробен анализ на дейността на предучилищна образователна институция според избраните показатели ни позволява да представим набор от взаимосвързани критерии за оценка на текущото и потенциалното ниво на нейното развитие. Те се основават на разбирането, че идентифицираните етапи и нива на развитие на институцията като цяло и нейните отделни пространства се определят от единна логика на развитие на субектите.

Система от взаимосвързани критерии за оценка на текущото и потенциалното ниво на развитие на предучилищна образователна институция

Трябва да се обърне внимание на възможността за фиксиране на действителното и потенциалното развитие на институцията въз основа на предложените критерии. Логиката за определяне на идентифицираните нива на развитие се вписва в схемата за описание на действителното и идеалното състояние на предучилищната образователна институция, както и системата от стъпки за прехвърляне на институцията в желаното състояние чрез определяне на постижимото ниво на развитие на предучилищна образователна институция на съществуващата база, с участието на външни ресурси за модернизация.

Използването на такъв алгоритъм позволява да се идентифицират проблемните области във функционирането и развитието на предучилищна образователна институция, да се планира система от действия и да се организира работа за преодоляване на идентифицираните противоречия, да се определят междинните и крайните резултати от такива дейности, да се коригират недостатъците своевременно, както и да прогнозира по-нататъшни линии на развитие на предучилищните образователни институции.

Този формат беше използван за разработване на редица програми за развитие на предучилищни образователни институции в Барнаул и се оказа много продуктивна форма за разработване на основни идеи и определяне на посоките за развитие на институциите. Съществено условие за ефективното му провеждане е максималното привличане или делегиране на инициативата на учителския колектив. Всъщност консултантът или ръководителят на проекта улеснява производството на максимален брой идеи въз основа на информацията за състоянието на предучилищната институция, събрана на аналитично-диагностичния етап на дейността.

1.3. Програмиране на развитието на предучилищна образователна институция

Програма за развитие на DOW - нормативен модел на съвместна дейност на група или много групи хора, който определя: а) първоначалното състояние (режим) на предучилищна образователна институция, б) образа на желаното бъдеще (качествено ново състояние на системата) , в) съставът и структурата на действията за трансформиране - прехвърляне на предучилищните образователни институции в качествено ново състояние .

Програмата за развитие е регулаторен документ, който регулира процеса на прехвърляне на предучилищните образователни институции от действителното им състояние на качествено ново ниво на развитие.

Компонентите на програмата за развитие определят целта и задачите, анализ на проблема с обосновката на уместността, новостта и практическото значение на предложения проект, първоначалните научни и теоретични предпоставки, показатели, характеризиращи успеха на постигането на целта, времето и етапите на програмата, изпълнители, ресурсно и информационно осигуряване, контрол върху хода на изпълнение на програмата, анализ и корекция на резултатите.

Основните изисквания към програмата за развитие ви позволяват да моделирате наистина жизнеспособен проект:

1. Уместност и проблематичност.

2. Предсказуемост (отчитане на днешните и утрешните условия).

3. Рационалност (съответствие на цели, задачи, съдържание, технологии и резултати).

4. Реализъм.

5. Почтеност.

6. Чувствителност към провали.

7. Лична, социална, морална ориентация.

8. Евристичен, експериментален, иновативен подход.

Източникът на формирането на мисията, стратегията и тактиката за развитие на институцията е проблемният анализ на нейната дейност.

Алгоритъм за анализ на проблема

1. Първоначалното състояние на предучилищната образователна институция е фиксирано: на първо място се оценяват резултатите от дейността на институцията за отчетния период и се извършва проверка на получените продукти, за да се определи съответствието на постигнатите цели и цели. Проблемните области се идентифицират на ниво резултати от изпълнението.

2. Подробно се анализира съдържанието и протичането на учебния процес.

3. Анализират се условията за функциониране на предучилищната образователна институция.

Логиката на анализа на проблема

За всеки от идентифицираните в процеса на анализ проблеми се изгражда дърво на целите - система от стъпки за отстраняване на противоречията във всеки от аспектите на дейността на институцията: условия, процес, резултат (виж следната схема).

Изграждане на дърво от цели за решаване на конкретен проблем

Обяснение към диаграмата: c - цели, Vc - водеща цел (получавам), cA1 - формиране на мотивационна готовност (искам), cA2 - формиране на теоретична готовност (мога), cA3 - формиране на технологична готовност (правя).

Една от формите за обучение и актуализиране на уменията на учителите в областта на проектирането и прилагането на експериментална програма в предучилищна образователна институция може да бъде бизнес игра. По-долу е даден пример за използване на формата за контекстуално обучение в процеса на иновация.

Дидактическа игра "Програма за развитие на предучилищни образователни институции" *

Началният етап от формирането на компетентността на учителя в областта на педагогическата иновация се счита за прехвърляне на субекта от състоянието на несъзнавана некомпетентност към състоянието на съзнателна некомпетентност. Формата на нейното изпълнение е бизнес игра, която се провежда в началния етап на подготовка и разработване на програма за развитие. Деловата игра е насочена към актуализиране/формиране на умения за определяне на логиката и последователността на разработване на експериментална програма за овладяване на иновациите.

Цел на играта: овладяване на алгоритъма за конструиране на експериментална програма в предучилищна образователна институция.

Целта на игровото взаимодействие: да се разработи едно решение в подгрупата относно последователността от етапи в развитието на програмата.

Обект на имитация в играта: съвместна среща на временен творчески екип от учители по предучилищно образование с цел разработване на програма за развитие на предучилищни образователни институции.

Предварителната подготовка е свързана с информиране на участниците за същността и предназначението на бизнес играта в учебния процес, основните правила, компетенциите на играчите и водещия.

За организиране на играта е необходимо да се формират няколко подгрупи от 5-7 души (в зависимост от големината и подготвеността на публиката). Приблизителен набор от роли: председател (лидер), генератори на идеи, говорител, секретар, опонент, анализатор.

Играта протича на няколко етапа:

Етап I (3-5 минути) подготвителен: съставяне на блок-схема (формат на играта): (вижте таблица 4-7 колони, 17 реда), обозначаване на заглавията на колоните и попълване на първата колона „Стъпки за създаване на програма“ на таблицата.

Етап II (5-7 минути). Всеки индивид в колона 2 "Индивидуална оценка" самостоятелно определя реда на елементите на програмата: 1 - първи елемент, 2 - следващ, ..., 15 - последен елемент от програмата.

Етап III (10-15 минути). В подгрупите учителите съвместно определят алгоритъма за разработване на програмата и вземат групово решение, което се записва в колона „Групова оценка“.

Етап IV (5-10 минути). Реч по подгрупи: ораторът фиксира логиката за създаване на програма за развитие, определена от групата, противниците на други подгрупи задават изясняващи и проблемни въпроси относно съдържанието на речта.

Формат на бизнес играта „Програма за развитие на предучилищни образователни институции“

Етап V (10-15 минути). Обработка на резултатите. Колоната "Верен отговор" уточнява последователността от стъпки в разработването на програмата. След попълване на първите три колони се изчисляват следните колони:

„Индивидуална грешка“: извадете стойността в съответния ред на колоната „Верен отговор“ от стойността на съответния ред на колоната „Индивидуална оценка“, поставете разликата без знак минус в съответния ред на „Индивидуална грешка“ ” колона (например, според критериите за ефективност: 2 - 12 = 10);

„Групова грешка“: същият алгоритъм от действия - разликата в стойностите в съответните редове на колоните „Групова оценка“ и „Правилен отговор“ се изчислява и се поставя в колоната „Групова грешка“ (например за темата на програмата: 1 - 1 = 0);

„Лидерство“: действието „изваждане“ се извършва със стойностите в съответните редове на колоните „Индивидуална грешка“ и „Групова грешка“, разликата без знака „минус“ се поставя в колоната „Лидерство“ ( например за уместността на програмата: 7 - 8 = 1) .

Последното действие е да се изчисли сумата за всяка от последните три колони "Индивидуална грешка", "Групова грешка", "Лидерство", чиято стойност се поставя в съответната колона на реда "Общо".

Тълкуване на резултатите: ако сте отбелязали по-малко от 60 точки в съответната колона "Индивидуална грешка", "Групова грешка" на реда "Общо", тогава този резултат се счита за оптимален. Вие сте достатъчно компетентни, за да създадете програма за развитие на индивидуално или групово ниво.

Тежестта на лидерските качества се определя от рейтинговата скала:

по-малко от 20 точки: имате изразени лидерски качества;

20-30 точки: имате доста високо ниво на лидерство;

31-40 точки: имате заложби на лидер, но не се стремите да ги покажете;

повече от 40 точки: характеризирате се с позиция на конформизъм.

Етап VI (10 минути). Груповата дискусия има за цел да определи основните акценти и приоритети в развитието на програмата, да изработи обща гледна точка относно последователността от стъпки при нейното създаване.

Етап VII (10 минути). Отражението на резултатите и процеса на взаимодействие в играта позволява на учителите да актуализират собствените си значения и ценности, да разберат предложеното съдържание на игровата ситуация.

1.4. Алгоритми за разработване на програма за развитие на предучилищни образователни институции

Алгоритмизирането на процеса на разработване и прилагане на програмата за развитие на предучилищната образователна институция позволява да се облекчат организационните разходи за прехвърляне на предучилищната образователна институция в режим на развитие. Основният момент при избора на един или друг алгоритъм е да се решат въпросите как потенциалът на предучилищната образователна институция ви позволява да определите стратегията за развитие и да идентифицирате какви проблеми съществуват в предучилищната образователна институция, които възпрепятстват нейния преход към качествено ново ниво на жизнена дейност. В зависимост от наличните отговори, например на първия въпрос, се избира стратегия за задълбочаване на анализа на проблема за вече дефинирана перспектива за развитие. Ако проблемите са повече или по-малко дефинирани и стратегията все още не е формулирана, тогава трябва да се започне с определяне на стратегия за развитие и след това е необходимо да се изяснят и класират проблемите в предучилищната образователна институция, които затрудняват постигането посочената идеална цел (виж Таблица 5).

Примерен формат за проектиране на програма за развитие

Предложените основания за анализ на дейностите на предучилищна образователна институция са организационната основа за разработване на програма за развитие, като се използват алгоритмите по-долу.

Алгоритъм 1 (управленски)

Процесът на разработване на програма за развитие може да бъде представен в логиката на управленските функции.

Анализ (аналитичен и диагностичен): диагностика на първоначалната ситуация (отстраняване на проблеми в състоянието на предучилищната образователна институция), търсене на насоки и идеи за развитие (идеален модел на предучилищна образователна институция), изграждане на програма за прехвърляне на предучилищното образование институция към режим на развитие. Организационната работа е насочена към определяне на основните методологични и методически подходи за планиране и изпълнение на програма за развитие; систематизиране и обобщаване на вътрешния опит от дейността на предучилищната образователна институция, координиране на програмата за развитие с образователните власти.

Планиране (планиране и прогнозиране): определяне на идеалния модел на бъдещата система и алгоритъма за прехвърляне на предучилищната образователна институция в желаното състояние - определяне на наличните и допълнителни ресурси за прехвърляне на предучилищната образователна институция в режим на развитие, разработване на индикатори за мониторинг прехвърляне на предучилищна образователна институция в режим на развитие; създаване на интегративна основа за дейността на всички специалисти в рамките на пилотни програми.

Организация (организационна и изпълнителна): създаване на условия, които осигуряват ефективността и ефективността на работата на всички участници в експеримента, установяване на сътрудничество със заинтересовани организации, осигуряване на научна и консултантска подкрепа за експеримента: прилагане на експериментални програми; участие на родители, специалисти от социални институции за детството, учители на предучилищни образователни институции и деца в една творческа продуктивна дейност.

Контрол (контрол и настройка): организиране на текущ и заключителен контрол (наблюдение на хода и резултатите от експеримента); извършване на своевременна корекция и регулиране на хода на експеримента въз основа на получените данни; събиране, обработка и интерпретация на данни; организация на рефлексивната дейност на участниците в експеримента.

Обобщаване на резултатите от експеримента, тяхната проверка: обосновка на достоверността и надеждността. Изготвяне на управленско решение за хода на експеримента, преглед на работата, методически препоръки за учители, работещи в иновационен режим, препоръки за разпространение на опит. Разпространение на опит в рамките на нови проекти и програми в предучилищни образователни институции. Прехвърляне на предучилищна образователна институция в статут на методически център по посочения проблем за работа с деца от социално слаби семейства.

Алгоритъм 2 (смислен)

Цялата работа по подготовката на програмата за развитие е представена от 6 блока:

1. Аналитичен блок: изготвяне на информационна декларация за състоянието на предучилищната образователна институция с цел извършване на цялостен анализ на нейната дейност.
Структурата и приблизителното съдържание на сертификата: а) обща информация за институцията (нормативна рамка, учредители; характеристики на сградата, брой групи-комплекти; б) анализ на социалната ситуация на развитие (информация за микрорайона, инфраструктурата , външни отношения); в) информация за групата ученици (брой, полови и възрастови характеристики, размер на групата); г) информация за екипа от учители (опит, квалификация, полови и възрастови характеристики, специални заслуги); д) анализ на основните пространства на предучилищната образователна институция и резултатите от дейностите за отчетния период, идентифициране на перспективи и проблеми за развитие; е) допълнителна информация (заслуги, традиции на екипа).

2. Целеви блок: формиране на набор от идеи и приоритети за развитие, определяне на цели и задачи за развитие. По правило целите за развитие се избират въз основа на дефинирането на мисията на предучилищната образователна институция (нейната философия), както и основни ценности въз основа на анализа на социалния ред и спецификацията на исканията на родителите за образователни услуги на предучилищната образователна институция.

3. Съдържателен блок: свързан с развитието на направленията и съдържанието на иновациите. Изпълнението на поставената цел и решаването на задачите, посочени в предходния блок, са свързани с конкретното съдържание на дейността (какво се овладява, какви промени настъпват поради въвеждането на иновации и др.).

4. Технологичен блок: определя се обхватът на работа, уточняват се методите, формите, средствата за дейност в рамките на управляващите и изпълняващите програми, подробно се посочват изпълнителите, времето, мястото на дейност и технологиите на тяхната работа.

5. Ефективният блок фиксира очаквания резултат на нивото на измерените показатели за постигане на целта. Определят се критериите за ефективност на дейностите за прехвърляне на предучилищните образователни институции в режим на развитие, описани са качествените показатели на новото състояние.

6. Експертен блок: в заключение предложеният проект подлежи на експертиза – обикновено външни специалисти, които са компетентни по разработвания проблем. Резултатите от анализа могат да бъдат изготвени под формата на преглед на програмата или аналитична бележка, съдържаща заключение относно осъществимостта, уместността и новостта, както и реалността на проекта, предложен за изпълнение.

Публикуването на статията е осъществено с подкрепата на интернет проекта "В ДЪЛГ". Посещавайки уебсайта на интернет проекта „В ДЪЛГ“ на адрес http://vdolg.info, ще намерите удобна услуга, която ще ви помогне да вземете пари назаем срещу лихва от частно лице в частна банка в най-кратки срокове. Благодарение на услугите на сайта на независимия финансов консултант "VDOLG" стана наистина лесно да получите заем или паричен заем, което ви позволява да правите покупки или да задоволявате спешните си парични нужди, без да чакате заплата.

* В съответствие с психологическите и педагогическите принципи на проектиране и структурата на бизнес играта е разработен предложеният формат. Използвани са материали от методическото ръководство: Боброва М.П.. Дидактическо обучение на педагогическия персонал на предучилищните институции в контекста на професионалната дейност: Методическо ръководство. Барнаул: Издателство на BSPU, 1997. S. 48-57.

Снимка А. Степанов