Диференциация на надареността.

Разбирането на типологията на надареността е първата и необходима стъпка към конкретна работа с надарени ученици, ефективна помощ за развитието, укрепването и реализацията на техните изключителни способности. Съществуват редица подходи за диференциране на надареността. Нека разгледаме някои от тях.

Н.С. Леитеси други разграничават следните видове надареност:

Общи интелектуални и академични дадености;

Артистичен талант;

Творчески талант;

Социална надареност;

Практически талант.

Тази диференциация се дължи на анализа качествени характеристики (A)надареност. Това включва разпределяне на различни качествено уникални видове надареност във връзка със спецификата на умствените способности на човека и особеностите на тяхното проявление в определени видове надареност.

Анализ количествени характеристики (B)надареността ни позволява да опишем степента на проявление на умствените способности на човека. Сред критериите за разграничаване на видовете надареност може да се отбележи следното:

1. вид дейност и сферите на психиката, които я осигуряват;

2. степен на формиране;

3. форма на проявление;

4. широта на изявите в различни дейности;

5. особености на възрастовото развитие.

Характеристики на видовете надареност.

НО)Въз основа на качествените характеристики на понятието "надареност".

Деца с общ интелектуален талантвладеят основни понятия, лесно запомнят и съхраняват информация. Това им позволява да се отличават в много области на знанието.

Академично дарениесе проявява в успешното преподаване на отделните предмети и се счита за по-частно, избирателно. Децата могат да покажат високи резултати по лекота, дълбочина, бързина на напредване – по математика или чужд език, физика или биология, а понякога имат слаби резултати по други предмети (създава си проблеми в училище и семейството).

Артистичен талантпредполага високи постижения в областта на художественото творчество и изпълнителските умения в областта на музиката, живописта, скулптурата, актьорското майсторство (необходимо е признаване и уважение в общообразователното училище - индивидуални програми и разбиране от учителите).

Творчески талантсе генерира или от способността да се произвежда, да се представят нови идеи, да се изобретява или от способността да се изпълнява брилянтно, да се използва това, което вече е създадено. Децата с творчески дарби имат редица поведенчески характеристики (които предизвикват негативни емоции у учители и други):

По-голяма независимост в преценката;

Тънко чувство за хумор;

Липса на внимание към реда и "правилната" организация на работата;

Ярък темперамент.

Социална (лидерска) надареност -това е изключителна способност за установяване на зрели, конструктивни взаимоотношения с други хора, това е висок успех в няколко области; това е способността да разбираш, обичаш, съчувстваш, да се разбираш с другите. Тези характеристики ви позволяват да бъдете лидер Такива деца се характеризират с:

Интелигентността е над средната;

Способност за вземане на решения;

Гъвкавост, адаптивност;

Чувство за отговорност;

Самочувствие и себепознание;

постоянство;

Толерантност и търпение при работа с хора;

ентусиазъм;

Способността за ясно изразяване на мисли и др.

Практическа надареност(подчертано от психолога Робърт Стърнбърг от Йейлския университет) – познаване на вашите силни и слаби страни и способността да използвате това знание.

AT)Въз основа на количествените характеристики на понятието "надареност".

1. По критерий "вид дейност и сферите на психиката, които я осигуряват"основните дейности включват: практическа, теоретична (предвид възрастта на децата предпочитаме да говорим за познавателна дейност), художествено-естетична, комуникативна и духовно-ценностна.Представени са сферите на психиката интелектуална, емоционална и мотивационно-волева.Във всяка сфера могат да се разграничат различни нива на умствена организация. И така, в рамките на интелектуалната сфера се разграничават сетивно-моторни, пространствено-визуални, концептуално-логически нива. В рамките на емоционалната сфера - нивата на емоционална реакция и емоционално преживяване. В рамките на мотивационно-волевата сфера - нивата на мотивация, целеобразуване, генериране на смисъл.

Съответно могат да се разграничат следните видове надареност:

· в практичендейности, по-специално могат да се разграничат талант в занаятите, спорт и организационен талант;

· в когнитивендейност намира реализация на различни видове интелектуална надареност;

· в художествени и естетическидейности се открояват, например, хореографски, сценичен, литературно-поетичен, визуален, музикален талант;

· в комуникативендейности, на първо място, е необходимо да се отделят лидерството и привлекателността (от лат. привличане към себе си) надареност;

· в духовна стойностдейности, ние отбелязваме дарбата в създаването на нови духовни ценности и значения на служенето на хората.

Идентифицирането на видовете надареност според критерия за видовете дейност ни позволява да се отдалечим от ежедневната идея за надареността като количествена степен на проявление на способностите и да преминем към разбирането на надареността като системно качество. Следователно надареността е интегрална проява на различни способности.

2. По критерий "степента на формиране на надареността"могат да се разграничат:

- настоящ талант

- потенциален талант

Действителна надареност- това е психологическа характеристика на дете с такива показатели за умствено развитие, които се проявяват в по-високо ниво на представяне в определена предметна област в сравнение с възрастта и социалната норма. В този случай, разбира се, не става въпрос само за учене, но и за широк набор от различни дейности.

Потенциална надареност- това е психологическа характеристика на дете, което има само определени умствени способности за високи постижения в определен вид дейност, но не може да реализира своите възможности в даден момент поради тяхната функционална недостатъчност. Развитието на този потенциал зависи от наличието или отсъствието на редица неблагоприятни причини (трудни семейни обстоятелства, липса на мотивация и др.).

Идентифицирането на потенциална надареност изисква висока прогностична стойност на използваните диагностични методи.

3. По критерий "форма на проявление"можете да говорите за:

- очевиден талант

- скрит талант

Явна надареностсе проявява в дейността на детето доста ясно и отчетливо, включително при неблагоприятни условия. Постиженията на детето са толкова очевидни, че неговата надареност не подлежи на съмнение.

Скрит талантсе проявява в дейността на детето в по-слабо изразена форма. В резултат на това съществува опасност от погрешни заключения за липсата на надареност на такова дете. Той може да бъде класифициран като "неперспективен" и лишен от помощта и подкрепата, необходими за развитието на неговите способности. В същото време са известни много примери, когато именно такива „неперспективни деца“ постигат най-високи резултати.

Причините за скритата надареност до голяма степен са свързани с наличието на специални психологически бариери.

4. По критерий "широта на проявление в различни дейности"могат да се разграничат:

- обща надареност

- Специален талант.

Обща надареностсе проявява в различни дейности и действа като основа на тяхната продуктивност. Психологическото ядро ​​на общата надареност са умствените способности, около които се изграждат емоционалните, мотивационните и волевите качества на индивида.

Специален талантсе разкрива в специфични видове дейност и може да се определи само по отношение на определени области на дейност (музика, рисуване, спорт и др.)

5. По критерий "особености на възрастовото развитие"могат да се разграничат:

- ранна надареност

- късна надареност.

Решаващ показател тук е степента на умствено развитие на детето, както и възрастовите етапи, в които надареността се проявява ясно. Трябва да се има предвид, че ускореното умствено развитие, ранното откриване на таланти в никакъв случай не винаги е свързано с високи постижения в по-напреднала възраст. От своя страна липсата на ясни прояви на надареност в детствоне означава отрицателно заключение относно перспективите за по-нататъшно психическо развитие на индивида.

Пример за ранна надареност са децата, които се наричат ​​„чудотворци“. „Дете чудо“ (буквално „чудесно дете“) е дете, обикновено в предучилищна или начална училищна възраст, с изключителни, блестящи успехи във всякакъв вид дейност - музика, рисуване, пеене и др. Специално място сред такива деца заемат интелектуалните маниаци. Това са преждевременно развити деца, чиито способности се проявяват в изключително високо изпреварващо умствено развитие. Те се характеризират с изключително рано, от две-тригодишна възраст, усвояване на четене и броене, избор на сложни дейности за собствена воля.

Така че всеки отделен случай на детска надареност може да бъде оценен от гледна точка на всички горепосочени критерии за класифициране на видовете надареност. Надареността е многоизмерно явление в природата. За практикуващия това е възможност и същевременно необходимост от по-широк поглед върху уникалността на надареността на конкретно дете.

Въведение

В един динамичен, бързо променящ се съвременен свят обществото е много по-вероятно да преосмисли социалния ред на училището, да коригира или радикално да промени целите и задачите на училищното образование.

Преди това основната цел на училищното образование беше определена като формирането на основите на всестранно и хармонично развита личност, образованието на хора, които познават основите на науката. Сега се вижда в фокусирането върху възпитанието на активна, креативна, осъзната личност. глобални проблемичовечество, готово да участва доколкото е възможно в тяхното решаване. Обществото се нуждае от хора, които мислят нестандартно, които са в състояние да търсят нови начини за решаване на предложените проблеми, да намерят изход от проблемни ситуации.

Ранното откриване, обучение и образование на надарени и талантливи деца е един от основните проблеми на усъвършенстването на образователната система. Има мнение, че талантливите деца не се нуждаят от помощта на възрастните, специално внимание и насоки. Въпреки това, поради характеристиките на личността, такива деца са най-чувствителни към оценката на своите дейности, поведение и мислене, те са по-възприемчиви към сетивни стимули и по-добре разбират взаимоотношенията и връзките. Такива деца чакат не само радостите от ученето, но и разочарованията и конфликтите. Именно те, най-любознателните, често скучаят в клас. Повечето учители просто нямат време да се грижат за талантливо дете, а понякога дори им пречат ученици с невероятни знания, с не винаги ясна умствена дейност. Децата, които изпреварват връстниците си, са склонни да привличат внимание. Бързото изпълнение на задачите, готовността да се отговори правилно на въпроса на учителя - за тях желана умствена игра, състезание. За такива деца не е достатъчно да учат и правят в класната стая. Често в началните класове най-развитият ученик вече не се пита, сякаш не забелязва готовността му за отговор.

Най-способните деца се нуждаят от натоварване, което да съответства на техните умствени сили, но често гимназията, освен "средната" програма, не може да им предложи нищо.

Така възниква противоречие между изискванията на обществото и сегашното състояние на нещата в училището. От една страна, държавата изисква активна, творческа личност, а от друга страна, училището се фокусира върху средния ученик.

Ето защо съвременната психологическа наука все повече засяга тази тема. Техните психологически модели на надареност са разработени от редица западни психолози: J. Gilford, E. De Bono, J. Gallair, J. Renzulli, P. Torrens. В руската психология проблемът за надареността е разработен от учени като B.M. Теплов, С.Л. Рубенщайн. В изследването на проблема с надареността при децата огромен принос направи докторът на психологическите науки Н. С. Лейтес. Неговите трудове по изследване на психиката на надарените деца заемат видно място в руската психология. Много психологически принципи за развитието на креативността при деца в начална училищна възраст бяха представени от N.N. Поддяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, А. Матюшкин, В.А. Моляко. Многобройни произведения на Wenger L.A., Gilbukh Yu.Z., Burmenskaya G.V. посветени на въпросите за идентифицирането на такива деца, особеностите на работата с тях, техните психологически проблеми. Интересни изследвания в областта на физиологията на талантливи, блестящи хора са извършени от доктора на биологичните науки, професор V.P. Ефроймсън. По правило познаването на механиката на всяко явление позволява по-точно да се преценят неговите прояви.

Обект на изследването са надарените деца.

Обект на изследване са проявите на надареност при децата.

Целта на изследването е да се изследват проявите на надареност при децата.

Цели на изследването:

1.Да анализира въз основа на научната литература концепцията за надареност, видовете на нейното проявление, психологическите характеристики и проблемите на надарените деца;

2.Да се ​​характеризират възможностите за психодиагностично изследване на надарени деца.

Глава I. Психологически анализ на проблема с надареността

1.1 Дефиниция на понятията способност, надареност

Речникът на практическия психолог дава няколко определения на понятието "надареност":

Качествено уникална комбинация от способности, която осигурява успех на дейността. Съвместното действие на способностите, представляващи определена структура, позволява да се компенсира недостатъчността на отделните способности поради преобладаващото развитие на други.

Общи способности или общи моменти от способности, които определят широчината на възможностите на човека, нивото и оригиналността на неговата дейност.

Умствен потенциал или интелект; холистична индивидуална характеристика на когнитивните способности и способностите за учене.

Съвкупността от наклонности, природни данни, характеристика на степента на тежест и оригиналност на естествените предпоставки за способности.

талант; наличие на вътрешни условия за изключителни постижения в дейността.

Неяснотата на термина показва многоизмерността на проблема за холистичния подход към сферата на способностите. Надареността като най основни характеристикисферата на способностите изисква цялостно изследване - психофизиологично, диференциално-психологическо, социално-психологическо.

Предмет на разгорещени дискусии остава въпросът за природата и предпоставките на надареността. Съвременните изследвания в тази област са насочени към използване на електрофизиологични, психогенетични и други методи за разкриване на връзката между биологичното и социалното в природата на надареността.

В руската психология, предимно чрез трудовете на С. Л. Рубинштейн и Б. М. Теплов, беше направен опит да се класифицират понятията "способност", "надареност" и "талант" на една основа - успехът на дейността.

Способностите се разглеждат като индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг, от които зависи възможността за успех в дейността, а надареността се разглежда като качествено специфична комбинация от способности (индивидуални психологически характеристики), от които също зависи възможността за успех в дейността Зависи.

Понякога способностите се смятат за вродени, „дадени от природата“. Научният анализ обаче показва, че само наклонностите могат да бъдат вродени, а способностите са резултат от развитието на наклонностите.

Заложби - вродени анатомични и физиологични особености на тялото. Те включват на първо място характеристиките на структурата на мозъка, сетивните органи и движението, свойствата на нервната система, с които тялото е надарено от раждането. Склонностите са само възможности и предпоставки за развитие на способностите, но все още не гарантират, не предопределят появата и развитието на определени способности. Възниквайки въз основа на наклонности, способностите се развиват в процеса и под влияние на дейности, които изискват определени способности от човек. Извън дейността не могат да се развият никакви способности. Нито един човек, каквито и наклонности да притежава, не може да стане талантлив математик, музикант или художник, без да се занимава много и упорито със съответната дейност. Към това трябва да се добави, че наклонностите са двусмислени. На основата на едни и същи наклонности могат да се развият нееднакви способности в зависимост от характера и изискванията на дейността, с която човек се занимава, както и от условията на живот и особено образованието.

Развитието на способностите също се влияе от особеностите на функционирането на висшата нервна дейност. И така, скоростта и силата на овладяване на знания и умения зависи от скоростта на формиране и силата на условните рефлекси; от скоростта на развитие на диференцирано инхибиране до подобни стимули - способността за фино улавяне на приликата и разликата между обекти или техните свойства; от скоростта и лекотата на формиране и промяна на динамичен стереотип - адаптивност към нови условия и готовност за бързо преминаване от един начин на извършване на дейност към друг.

Способностите се различават по качество, широта, оригиналност на тяхната комбинация (структура) и степен на развитие.

Качеството на способностите се определя от дейността, условие за успешното изпълнение на която те са. Те обикновено казват за човек не само на какво е способен, но и на какво е способен, тоест показват качеството на неговите способности. По качество способностите се делят на математически, технически, художествени, литературни, музикални, организационни, спортни и др.

По широчина се разграничават общи и специални способности.

Специалните способности са условията, необходими за успешното изпълнение на всеки отделен вид дейност. Те включват например музикално ухо, музикална памет и чувство за ритъм при музикант, "оценка на пропорциите" при художник, педагогически такт при учител и др. Общи способности са необходими за извършване на различни дейности. Например, такава способност като наблюдение е необходима на художник, писател, лекар и учител; организационни умения, разпределение на вниманието, критичност и дълбочина на ума, добра визуална памет, творческо въображение трябва да бъдат присъщи на хората от много професии. Следователно тези способности се наричат ​​общи.

Нито една способност не може да бъде достатъчна за успешното изпълнение на дадена дейност. Необходимо е човек да има много способности, които биха били в благоприятна комбинация.

· високо нивосъздаване на нови образи, фантазия, въображение и редица други.

А. М. Матюшкин предложи следната синтетична структура на надареността, включително в нея:

· доминиращата роля на когнитивната мотивация;

· изследователска творческа активност, изразяваща се в откриването на новото, в формулирането и решаването на проблема;

· възможността за постигане на оригинални решения;

· възможността за прогнозиране и предвиждане;

· способността да се създават идеални стандарти, които осигуряват високи етични, морални, интелектуални оценки.

В същото време А. М. Матюшкин счита за фундаментално важно да се отбележи, че надареността и талантът трябва да се свързват с характеристиките на същинската творческа дейност, проявлението на творчеството и функционирането на "творчески човек". Изследванията му също така му позволиха да идентифицира следните компоненти в системата на творчеството:

· наклонности, наклонности, проявяващи се в повишена чувствителност, известна селективност, предпочитания, както и в динамичността на умствените процеси;

· интереси, тяхната ориентация, честотата и системността на тяхното проявление, доминирането на когнитивните интереси;

· любопитство, желание за създаване на нещо ново, склонност към решаване и търсене на проблеми;

· скорост на усвояване на нова информация, формиране на асоциативни масиви;

· склонност към постоянни сравнения, сравнения. разработване на стандарти за последваща селекция;

· проява на обща интелигентност - схващане, разбиране, бързина на оценки и избор на решение, адекватност на действията;

· емоционално оцветяване на отделните процеси. емоционална нагласа, влияние на чувствата върху субективната оценка, избор, предпочитание и др.;

· постоянство, целеустременост, решителност, усърдие, системност в работата, смело вземане на решения;

· интуитивизъм - склонност към свръхбързи оценки, решения, прогнози;

· относително по-бързо овладяване на умения, навици, техники, овладяване на трудови техники, ръчни умения;

· способност за разработване на лични стратегии и тактики при решаване на общи и специални нови проблеми, задачи, намиране на изход от сложни, нестандартни, екстремни ситуации и др.

По малко по-различен, по-интегрален начин, може да си представим проявата на надареността чрез:

· доминиране на интереси и мотиви;

· емоционално потапяне в дейността;

· волята за решение за успех;

· общо и естетическо удовлетворение от процеса и продуктите на дейността;

· разбиране на същността на проблема, задачата, ситуацията;

· несъзнателно, интуитивно решение на проблема („нелогично“);

· стратегически в интелектуалното поведение (лична способност за създаване на проекти);

· многовариантни решения;

· бързина на решения, оценки, прогнози;

· изкуството да намираш, да избираш (изобретателност, находчивост).

Проявлението на творческото търсене може да бъде представено чрез следните характеристики: реконструктивно творчество; комбинативно творчество; творчество чрез аналогии.

Изглежда възможно да се фиксира проявата на интелигентност чрез: разбиране и структуриране на първоначалната информация; поставяне на проблем; намиране и проектиране на решения; прогнозиране на решения (разработване на идеи за решения), хипотези.

Нивата на постижения могат да се определят от задачите, които субектът си поставя, или от самите успехи, като тук е уместно да се откроят три условия:

· желанието да се надминат съществуващите постижения (да се направи по-добре, отколкото е);

· постигане на най-добри резултати;

· за реализиране на най-важната задача (максимална програма) - на ръба на фантазията.

От гледна точка на емоционалната реакция към изпълнението на дейности, ентусиазмът може да бъде разделен на три вида: вдъхновяващ (понякога еуфоричен); уверен; съмнявайки се.

По този начин предложената структура доста разнообразно описва различните видове надареност, техните доминиращи характеристики и особеностите на комбинации от най-важните качества. Всичко, което се отнася до общия творчески талант, е пряко свързано с различни видовеспециална дарба - научна, техническа, педагогическа, художествена и др.; но в същото време имаме работа с проявата на определени доминиращи качества, характеристики, които характеризират спецификата на творчеството в определена област на човешката дейност.

Интересна концепция за вродена надареност, предложена от V.V. Клименко. Според него наклонностите (човешката чувствителност) осигуряват около 10 милиарда сензорни канала за еднопосочна комуникация с околната среда. Такава чувствителност се постига чрез изключително оборудване на човешкото тяло: рецептор, който възприема енергия и информация както отвън, така и от самото тяло; проводник - проводник на възприеманото; част от мозъка, където се извършва (или не се извършва - просто се съхранява), превръщайки ги във факт на съзнанието. По този начин потенциално толкова работни способности могат да бъдат създадени от наклонностите на човек, колкото има канали за комуникация между околната среда и човек с неговия вътрешен свят. Но в действителност броят на способностите зависи от организацията на обучението и човешката дейност.

По този начин способностите са процесът на материализиране от изпълнителните органи на психиката и двигателните умения на естествената чувствителност и значения, отразени в обектните структури.

Материализацията на продуктите на чувствителността се състои от три вида способности:

· способността да отразяваме външния свят и себе си в него като мислеща частица от природата (чуваме, виждаме, докосваме и т.н. - всички сетивни органи работят за този процес);

· способност за проектиране външна среда, включително и себе си (създаване на различна, създадена от човека природа мислено, с работата на въображението, създаване на хипотези - утре да направя това и това.);

· способността да създавате в хода на своята дейност продукти и предмети, които задоволяват стремежите и нуждите на човека, и да се рециклирате отвътре според стандартите на хармония (изпълнение на идеи, конкретни действия с конкретни неща и предмети).

Човек се е научил многократно да увеличава способността за отражение и психомоторни умения с помощта на огромно разнообразие от инструменти, устройства, машини: от обикновени очила до космически станции. Но способността за създаване и особено за творчество все още не е подобрена с нищо. Трябва да се отбележи, че в психологията чувствителността и способностите се изучават като относително независими елементи на психиката, съзнанието и човешката дейност. Те се разглеждат от гледна точка на съвкупността и последователността от действия (умствени и психомоторни), поради които се получава повече или по-малко точно отражение на обекти и явления, участващи в процеса на дейност.

Така възниква необходимостта от замяна на аналитичната тенденция в психологията с друга – почтеността. Трябва да се обърнете към човека, към разбирането, че всичко в него е взаимосвързано и хармонично по природа. И основната цялост на всяка дейност и нейната технология е човек, в който чувствителността, способностите и механизмите са неделими. Механизмите са комбинация от способности, които са взаимосвързани и систематизират разнообразното съдържание, отразено от човек, и го държат в едно цяло.

Човешката психика и психомоторика има безброй възможности за създаване на механизми. Те са неоплазми, които не са приписани нито на конкретен сетивен орган, нито на конкретна способност: това е система от способности със свойства, които нито един от компонентите на целостта не притежава. Освен това тази нова формация е едновременно активна и познавателна: действайки - човек познава, а познавайки - действа, решава умствени и психомоторни проблеми. Броят на механизмите може да бъде безкраен. Променяйки условията на труд на човек, ние създаваме нови механизми, нови начини на действие. Един от тези механизми, разбира се, е талантът. Същността на таланта се крие в способността за действие, той не трябва да се търси нито в специалните качества на мозъка, нито в конструкцията на тялото, нито в каквито и да било други способности. Талантът е човек, който решава добре познати проблеми по оригинален начин.

2 вида надареност

Видовете талант включват:

Артистичен талант.

Този тип надареност се поддържа и развива в специални училища, кръжоци, ателиета. Предполага високи постижения в областта на художественото творчество и изпълнителските умения в музиката, живописта, скулптурата, актьорското майсторство. Едно от основните предизвикателства е да се гарантира, че тези способности се признават и уважават в масовото училище. Тези деца отделят много време, енергия за упражнения, за постигане на майсторство в своята област. Те имат малко възможности за успешно обучение, често се нуждаят от индивидуални програми по учебни предмети, разбиране от учители и връстници.

Общи интелектуални и академични дадености.

Основното е, че децата с този тип надареност бързо овладяват основните понятия, лесно запомнят и запазват информация. Силно развитите способности за обработка на информация им позволяват да се отличават в много области на знанието.

Академичният талант има малко по-различен характер, който се проявява в успеха на преподаването на определени учебни предмети и е по-чест и избирателен.

Тези деца могат да покажат високи резултати в лекотата и скоростта на напредък по математика или чужд език, физика или биология, а понякога имат слаби резултати по други предмети, които не се възприемат толкова лесно от тях. Изразената селективност на стремежите в сравнително тясна област създава свои собствени проблеми в училище и в семейството. Родителите и учителите понякога са недоволни от факта, че детето не учи еднакво добре по всички предмети, отказват да признаят неговата надареност и не се опитват да намерят възможности за подкрепа и развитие на специален талант. Като пример за академичен талант може да се посочи добре познатият математически талант.

Психологът В. А. Крутецки изчерпателно изучава децата с този тип надареност и разкрива структурата на математическите способности. Той включваше следните компоненти.

Получаване на математическа информация. Способността за формализиране на възприемането на математическия материал, схващане на формалната структура на проблема.

Обработка на математическа информация. Включва:

а) способност за логическо мислене в областта на количествените и пространствени отношения, числова и знакова символика; способността да се мисли с математически символи;

б) способност за бързо и широко обобщаване на математически обекти, отношения и действия;

в) способността да се ограничи процеса на математически разсъждения и системата от съответни действия; способността да се мисли в сгънати структури;

г) гъвкавост на умствените процеси в математическата дейност;

д) стремеж към яснота, простота, икономичност и рационалност на решенията;

е) способност за бързо и свободно преструктуриране на посоката на мисловния процес, превключване от пряка към обратна мисъл (обратимост на мисловния процес при математически разсъждения).

Съхранение на математическа информация. Математическата памет е обобщена памет за математически отношения, типични характеристики, схеми за разсъждения и доказателства, методи за решаване на проблеми и принципи за подход към тях.

Общ синтетичен компонент. Математическа ориентация на ума.

Творчески талант.

На първо място, продължават споровете относно самата необходимост да се отдели този тип надареност. Същността на разногласието е следната. Някои експерти смятат, че креативността, креативността е неразделна част от всички видове надареност, която не може да бъде представена отделно от творческия компонент. И така, A.M. Матюшкин настоява, че има само един вид надареност - творческа: ако няма творчество, няма смисъл да се говори за надареност. Други изследователи защитават легитимността на съществуването на творческия талант като отделен, самостоятелни видове. Една от гледните точки е, че надареността се генерира или от способността да се произвежда, да се представят нови идеи, да се изобретява, или от способността да се изпълнява блестящо, да се използва това, което вече е създадено.

В същото време изследователите показват, че децата с творческа ориентация често имат редица поведенчески характеристики, които ги отличават и които в никакъв случай не предизвикват положителни емоции у учителите и хората около тях:

· Липса на внимание към конвенциите и авторитетите;

· По-голяма независимост в преценката;

· Тънко чувство за хумор;

· Липса на внимание към реда и организацията на работа;

· Ярък темперамент;

социална надареност.

Определението за социална надареност казва, че това е изключителна способност за установяване на зрели, конструктивни взаимоотношения с други хора. Има такива структурни елементи на социалната надареност като социално възприятие, социално поведение, морални преценки, организационни умения и др.

Социалният талант действа като предпоставка за висок успех в няколко области. Това включва способността да разбирате, обичате, съчувствате, да се разбирате с другите, което ви позволява да бъдете добър учител, психолог, социален работник. По този начин понятието социална надареност обхваща широк спектър от прояви, свързани с лекота на установяване и високо качество. междуличностни отношения. Тези характеристики ви позволяват да бъдете лидер, тоест да покажете лидерски талант, който може да се счита за едно от проявленията на социалния талант. Има много определения за лидерски талант, в които все пак могат да се откроят общи черти:

· Интелигентността е над средната;

· Способност за вземане на решение;

· Способност за справяне с абстрактни концепции, с планиране на бъдещето, с времеви ограничения;

· Чувство за цел, посока на движение;

· Гъвкавост; адаптивност;

· Чувство за отговорност;

· Самочувствие и себепознание;

· Упоритост;

· Ентусиазъм;

· Способност за ясно изразяване на мисли;

Изброените видове надареност се проявяват по различни начини и срещат специфични бариери по пътя на своето развитие в зависимост от индивидуалните особености и своеобразието на средата на детето.

3 Психологически характеристики на надарените деца

Интересен се оказа подходът към понятието „надарени деца”. Кой можем да наречем така? Как да намерим точната дефиниция на това понятие? Изразът "надарени деца" се използва много широко.

Например Матюшкин А.М., Меде В., Гилбух Ю.З. смятат, че ако едно дете открие необичаен успех в ученето или в творчески дейности, значително превъзхожда връстниците си, то може да се нарече надарено. Ако детето има необичайно бърз темп на умствено развитие и ясни постижения в определена дейност, е законно да го признаем за изключителен.

Leites N.S., Burmenskaya G.V., Krutetsky VA са убедени, че това не може да се каже за много деца. Надеждно да се определи значението на свойствата на децата, да се идентифицират такива деца, при които изключителните свойства са реална гаранция за техните бъдещи възможности, е най-труден проблем, който в психологическата наука все още е много далеч от решение. Ето защо думите "надарено дете", "надарени деца" трябва да се използват с повишено внимание, съзнавайки тяхната условност.

Анализът на литературата показа, че надареността трябва да се разбира като по-висока от тази на неговите връстници, при равни други условия, податливост към учене и по-изразени творчески прояви.

Имайки предвид проявите на детската надареност, С.С. Степанов дава следното определение: „Надареността е значителен напредък в умственото развитие в сравнение с възрастовите норми или изключително развитие на специални способности (музикални, артистични и др.).

Надареността на децата може да се установи и изследва само в процеса на обучение и възпитание, в хода на извършването на една или друга значима дейност от детето. Проявите на надареност при детето са свързани с необикновените възможности на детските години от живота. Трябва да се има предвид, че в ранните предучилищни години при всички деца се наблюдава бързо развитие, като детството има решаващ принос за формирането на интелигентността.

Основната трудност при идентифицирането на признаците на надареност по време на детството се крие във факта, че не е лесно да се разграничи в тях действителният индивид, относително независим от възрастта. И така, високата умствена активност, наблюдавана при детето, специалната готовност за напрежение е вътрешно условие за умствен растеж. И не се знае дали ще се окаже стабилна характеристика в следващите възрастови етапи. Творческите стремежи на детето, създаването на нови мисли от него също могат да бъдат отнесени към предшествениците на надареността, но все още не е факт, че те ще получат по-нататъшно развитие. В същото време ранните прояви на надареност все още не предопределят бъдещите способности на човек: изключително трудно е да се предвиди ходът на по-нататъшното формиране на надареността.

Надарените деца, които се отличават в една област, понякога не се различават от връстниците си във всички останали отношения. Въпреки това, като правило, надареността обхваща широк спектър от индивидуални психологически характеристики. Повечето надарени деца имат специални черти, които ги отличават от повечето им връстници.

Талантливите деца като правило се отличават с високо любопитство и изследователска активност. Психофизиологичните изследвания показват, че тези деца имат повишена биохимична и електрическа активност на мозъка.

Надарените деца възприемат болезнено липсата на информация, която може да бъде научена и обработена. Следователно ограничаването на тяхната активност е изпълнено с негативни реакции от невротичен характер. Надарените деца в ранна възраст се отличават със способността да проследяват причинно-следствените връзки и да правят подходящи заключения; те са особено запалени по изграждането на алтернативни модели и системи. Те се характеризират с по-бързо предаване на невронна информация, интрацеребралната им система е по-разклонена, с голям брой нервни връзки. Надарените деца обикновено имат отлична памет, която се основава на ранното усвояване на речта и абстрактното мислене. Те се отличават със способността да класифицират и категоризират информация и опит, способността да използват широко натрупаните знания.

Най-често вниманието към надарените деца се привлича от големия им речник, придружен от сложни синтактични конструкции, както и способността да задават въпроси. Много талантливи деца обичат да четат речници и енциклопедии, измисляйки думи, които според тях трябва да изразяват техните собствени концепции и въображаеми събития, предпочитат игри, които изискват активиране на умствените способности.

Надарените деца също се отличават с повишена концентрация на внимание върху нещо, постоянство в постигането на резултати в областта, която ги интересува. Въпреки това, разнообразието от интереси, характерно за много от тях, понякога води до факта, че те започват няколко дела едновременно и също така поемат твърде сложни задачи. Имат и склонност към ясни схеми и класификации. Например, те могат да бъдат уловени чрез компилиране на някои таблици исторически факти, дати, изписвайки в различна последователност информацията, която е привлякла вниманието им.

В областта на психосоциалното развитие надарените деца се характеризират със следните особености.

Често талантливите деца имат силно развито чувство за справедливост, което се проявява много рано. Например, шестгодишно дете се върна у дома след първото посещение неделно училищеи гневно заяви, че „Бог е несправедлив“. Този ден урокът беше за библейската история за Ноевия ковчег. У дома той заявява: „Бог каза на хората какво да правят и какво ги очаква, ако се държат лошо. За да могат да избягат и да не се удавят. Но той нищо не каза на животните, не ги предупреди, защо да умират? Бог е несправедлив!"

Личните ценностни системи на младите надарени деца са много широки. Те възприемат остро социалната несправедливост, поставят високи стандарти за себе си и другите и реагират живо на истината, справедливостта, хармонията и природата. Телевизията носи образи на далечни проблеми в домовете ни, а младите талантливи зрители чакат, а понякога и изискват родителите им да направят нещо за тези, които се нуждаят от помощ.

Обикновено на тази възраст децата не могат ясно да разграничат реалност от фантазия. Това е особено очевидно при надарените деца. Те са толкова причудливи в словесното оцветяване и развитието на ефективни фантазии, свикват с тях толкова много, буквално се „къпят“ в ярко въображение, че понякога учителите и родителите показват прекомерна загриженост за способността на детето да различава истината от измислицата. Това живо въображение ражда цял един фантастичен живот, богат и жизнен. След много години много от тях, както в работата, така и в живота, запазват елемента на игра, изобретателност и творчество, качествата, които са дали толкова много на човечеството както в материално, така и в естетическо развитие.

Една от най-важните черти за вътрешния баланс на надарения човек е добре развитото чувство за хумор. Талантливите хора обичат несъответствията, каламбурите, "триковете", често виждат хумор там, където техните връстници не го намират. Хуморът може да бъде спасителен и здравословен щит за фината психика, която се нуждае от защита от болезнените удари, нанасяни от по-малко податливи хора.

Друга особеност на надарените деца е конкурентоспособността. Тенденцията на надареното дете да се състезава е отбелязана от много изследователи (Н. Голдман, К. Джонстън, М. Партен, В. Е. Чудновски, В. С. Юркевич и др.). Конкуренцията, конкуренцията е важен фактор за развитието на личността, укрепването, каляването на характера. Опитът от победи и поражения, придобит в хода на различни интелектуални, артистични, спортни състезания на децата, е изключително важен за по-късния живот, без него би било наивно да разчитаме на образованието на творец, който не се страхува от трудностите на живота. Чрез конкуренцията детето формира собствена представа за своите способности, утвърждава се, придобива увереност в способностите си, научава се да поема рискове и придобива първия опит на „разумния авантюризъм“.

Източникът на склонността към съревнование при надарените деца трябва да се търси във възможности, които надхвърлят обичайните. Тук особено важна роля играе способността за силно диференцирано оценяване. Самооценката, изградена на тази основа, дори и да не е надценена, но адекватна, може да стимулира интереса към конкурентни форми на взаимодействие с връстници. Но отбелязвайки това явление като естествено, много изследователи постоянно говорят за необходимостта от конкуренция не толкова с „нормалните“ деца, колкото със същите надарени деца. Освен това, според някои експерти, опитът от поражения е особено ценен.

Но състезанието като метод за психосоциално развитие има своите недостатъци. Естественото желание на надареното дете да печели, да печели с постоянно укрепване, постигнато чрез състезателна борба с ненадарени връстници, както е установено в редица изследвания, носи повече вреда, отколкото полза. Надпреварата с по-силните (надарени деца или по-големи), при спазване на редица педагогически условия, дава добри резултати.

Следващата особеност на надарените деца е свръхчувствителността към проблемите. Способността да се види проблем там, където другите не виждат трудности, е едно от най-важните качества, които отличават истинския творец от „посредствения“ човек (Д. Гилфорд, В. Ловенфелд, А. Н. Лук, А. М. Матюшкин, К. Осбърн и и т.н.). Сред качествата, присъщи на надареното дете, свръхчувствителността към проблемите традиционно заема едно от водещите места. Дори Платон отбелязва, че знанието започва с изненада от това, което е обикновено. „Всичко се приема за даденост само за онзи, чийто ум все още е бездействен.“

Надарените деца непрекъснато се опитват да решават проблеми, които все още са твърде трудни за тях. От гледна точка на тяхното развитие подобни опити са полезни. Но тъй като надарените деца се отличават с определени неща, които повечето от техните връстници не могат да постигнат, родителите на такива деца (а чрез тях и самите деца) са склонни да очакват същата лекота във всички свои начинания. Преувеличените очаквания на възрастните са наречени „ефект на ореола“ и привличат вниманието на всички, които работят с надарени деца на всеки етап от тяхното развитие. В ранна детска възраст надарените деца са също толкова емоционално зависими, нетърпеливи и емоционално неуравновесени, колкото и техните връстници. Понякога са по-красноречиви – защото способността им да се изразяват е по-съвършена. Въпреки това, техните забележителни вербални способности също могат да накарат възрастните да възприемат погрешно тяхното ниво на емоционална зрялост - което изостря проблема.

Изследванията показват, че страховете на малките деца обикновено са лишени от реализъм. За родителите на шестгодишни деца, израснали в града, е трудно да разберат защо децата им се страхуват най-много от лъвове или тигри, а не от коли, които представляват много по-реална опасност за тях. Надарените деца, от друга страна, са склонни да имат преувеличени страхове, тъй като са в състояние да си представят много опасни последици. Те също са изключително възприемчиви към невербални изрази на чувства от другите и са силно податливи на мълчаливото напрежение, което възниква около тях.

Перфекционизмът също се счита за характеристика на надарените деца - желанието да приведат резултатите от всяка своя дейност в съответствие с най-високите изисквания, стандарти (морални, естетически, интелектуални и др.) Това качество е тясно свързано със способността да оценявам, изразена в желанието на детето за съвършенство. Вътрешната потребност от усъвършенстване на продуктите от собствената дейност е характерна за надарените деца още в най-ранна възраст. Тези деца не са доволни, без да достигнат възможно най-високото ниво.

В начална училищна възраст надарените деца - както и техните по-малко способни връстници - са свързани с възрастта егоцентристи в тълкуването на събития и явления. Той практически няма нищо общо с егоизма и реално се проявява само в когнитивната сфера. Егоцентризмът в този случай е характеристика на възрастовото развитие, предимно преодоляна с времето. Това е свързано с проекцията на техните собствени интелектуални и емоционални реакции към възприемането на други хора: детето е сигурно, че неговото възприятие на явления и събития е идентично с едновременното възприемане на други хора.

Надарените деца, както и техните "нормални връстници", често не разбират, че хората около тях в по-голямата си част се различават значително от тях в мисли, желания и действия. Това е характерно и за възрастните, но ако егоцентризмът на възрастния е до голяма степен производна на егоизма, то егоцентризмът на детето има друга природа и се определя от неговата неспособност да заеме позицията на друг човек, да се „децентрира“, свързана с ограничеността на неговия опит.

Много е важно учителите и родителите да схванат своевременно, да не пропуснат характеристиките на относителното постоянство на индивидуалността при деца, които психически изпреварват възрастта си.

Надареността на детето е доста стабилна характеристика на индивидуалните прояви на изключителна интелигентност, която нараства с възрастта.

Известен специалист в областта на детската надареност Н. С. Лейтес, класифицирайки различни педагогически подходи към този проблем, идентифицира три категории деца, които обикновено се наричат ​​надарени в социалната и педагогическата практика: „деца с висок коефициент на интелигентност; деца, постигнали изключителен успех във всякакъв вид дейност и деца с висока креативност.

Друг специалист в областта на психологията на интелекта, M.A. Kholodnaya, твърди, че трябва да се разграничат шест категории такива; „умни“, „брилянтни ученици“, „креативни“, „компетентни“, „талантливи“, „мъдри“.

Реалната педагогическа практика се е научила да разграничава само три категории надарени деца.

Втората група надарени, на чието съществуване отговаря педагогическата практика, са деца, които са постигнали успех в някои области на дейност. Идентифицирането им се основава на валидни диагностични методи и не представлява особени затруднения. Сред тях са талантливи млади музиканти, художници, математици, спортисти. Тази категория деца често се нарича талантливи.

Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С., Марютина Т.М., Мелик-Пашаев А.А. основно разграничават 3 основни характеристики, които притежават надарените деца:

1. когнитивна потребност.

а) активност - детето непрекъснато търси промени във впечатленията, нова информация. Колкото повече научава, толкова повече иска да знае.

б) необходимостта от самия процес на умствена дейност

в) удоволствие от умственото натоварване

1. Интелигентност.

Характеризира се с конкретност на мисленето и способност за абстрахиране.

а) скоростта и точността на умствените операции, дължащи се на стабилността на вниманието и отличната работна памет.

б) формиране на умения за логическо мислене, желание за разсъждение, обобщение, подчертаване на основното, класификации.

в) богатството на речника, бързината и оригиналността на словесните асоциации

1. Творчество

а) специално мислене

б) инсталация върху творческото изпълнение на задачата

в) развитие на творческо мислене и въображение

4 Психологически проблеми на надарените деца

Разпоредбата за хармоничното умствено развитие на надарените деца е била многократно преразглеждана през цялата история на психологическото и педагогическото изследване на феномена на детската надареност.

Съвременните изследвания показват, че хармонията в развитието на различни аспекти на психиката на надарения човек е относителна рядкост. По-често можете да срещнете неравномерно, едностранно развитие, което често не само продължава през целия живот на надарения човек, но и се задълбочава, пораждайки редица психологически проблеми. Според Ж.Ш. Терасие, надарените деца и юноши често страдат от така наречената диссинхрония в темпа на развитие на интелектуалната, афективната и двигателната сфера; "диссинхрония" се отнася до ефекта от ускореното развитие на един от психичните процеси в комбинация с обичайното (съответстващо на възрастта) или дори бавно развитие на друг

Диссинхронността на умственото развитие е цялостен феномен. В същото време се разграничават два основни аспекта, свързани с диссинхронията:

) вътрешни, т.е. свързана с разнородността на темповете на развитие на различни психични процеси (интелектуално-психомоторна или интелектуално-афективна диссинхрония), както и неравномерно развитие на отделен психичен процес (например в интелектуалното развитие често има диссинхрон между процеса на владеене на езикови средства и способност за разсъждение);

) външни - отразяващи характеристиките на взаимодействието на надарено дете или тийнейджър с неговата социална среда (учители, родители и роднини, други деца). Предполага се, че диссинхронията може да бъде причина за неадаптивното поведение на надарено дете или юноша в отношенията му с околната среда. Характеристиките на ученето могат както да засилят, така и да отслабят диссинхронията.

Често срещаният тип диссинхрония е свързан с разликата в темповете на развитие на интелектуалните и комуникативни процеси. Известно е, че високото ниво на интелектуално развитие не само не гарантира на дете, а дори и на възрастен, успех в общуването с други хора, но често е съчетано с големи трудности при установяване на контакт и общуване и това е именно феноменът на интелектуална и социална диссинхрония.

Въпреки че надарените деца и юноши с комуникативни затруднения често успешно взаимодействат с партньори чрез интернет, трябва да се знае, че процесите на комуникация претърпяват значителни промени в сравнение с традиционните форми на комуникация. Първо, съдържанието на редица комуникативни цели се променя и някои сложни комуникативни действия, които изискват високо ниво на развитие на социално-перцептивни, емоционални процеси (емпатия) и като цяло социална компетентност, се изключват или модифицират. Второ, начините за практическо изпълнение на комуникативните цели се трансформират.

Друг често срещан тип диссинхрония се причинява от неравномерното развитие на интелектуалните и психомоторните процеси, последните са отговорни за двигателната активност на човека. Наличието на надареност в психомоторната сфера е широко признато, активно се диагностицира: учители и обучители непрекъснато избират обещаващи деца и юноши за спорт, балет, циркови умения и др. Доста добре известно е, дори от ежедневни наблюдения, че надареността в психомоторната сфера често се съчетава с недоразвитие на интелектуалната сфера на дете, юноша или възрастен. Много часове на занятия и тренировки, липса на свободно време, тежка физическа умора на талантливи спортисти не допринасят за развитието на техните интелектуални способности. Друг добре известен вариант е, че интелектуално надарените деца твърде често могат да се характеризират със забавяне в развитието на психомоторните умения, т.е. мускулна скованост, тромавост, непохватност и недостатъчно бърза двигателна реакция. Има чести случаи, когато най-добрият "математик" на класа или талантлив млад поет в класната стая физическо възпитаниеса сред по-слабо представящите се ученици. Това предизвиква подигравки и дори преследване от съучениците. Ранното преживяване на подобни конфликти с връстници оказва негативно влияние върху формирането и развитието на характера на надарените деца и юноши. Освен това те често не знаят как да се установят в група връстници, не са достатъчно физически развити, за да се застъпят за себе си в схватки, не се характеризират с агресивност, така че избягват сблъсъци - в резултат на това сравнително много надарени деца а юношите придобиват репутация на страхливи „мамички” или дъщери”, което също не допринася за хармоничното развитие на техния характер.

Много често срещан тип интелектуално-психомоторна диссинхрония е лошите умения за писане при деца, които са надарени в интелектуалната сфера. Според редица изследователи това се дължи на разликите в скоростта на интелектуалните и психомоторните процеси при тези деца. Да бъдеш недоразвит, писмена рече в конфликт с бързия темп на когнитивната дейност. Усилията на детето да се освободи от този тип дисхармония могат да доведат, от една страна, до рязко намаляване на темпото на интелектуалните действия, а от друга страна, до забележимо влошаване на качеството на писане - нечетливост, небрежност, множество печатни грешки и пропуски на важни елементи от съобщението.

Надарените деца са изложени на висок риск от социално изключване и отхвърляне от връстниците си. Реалното ниво на способностите на надарените деца не се разбира от другите и нормалният процес на развитие на такова дете се разглежда като необичайна неспособност да живее в обществото. Такива деца имат трудности при намирането на близки приятели, има проблеми с участието в игри на връстници, които не са им интересни. Децата се адаптират към другите, искат да изглеждат като всички останали. Учителите много често не признават надарените ученици и оценяват негативно техните способности и постижения. Сложността на ситуацията се утежнява от факта, че самите деца осъзнават своята другост.

Социалната изолация не е следствие от емоционални разстройства, а резултат от условията, в които се намира детето при липса на група, с която да общува.

Психологическата практика показва непоследователността на позицията, че дете, което изпреварва своите връстници по отношение на интелигентност, блестящи умствени способности, няма да срещне трудности в образователните институции - очевидно е предопределено за по-щастливо детство от другите. Всъщност децата с ранен умствен разцвет могат да очакват значителни трудности както у дома, така и в училище в хода на възрастовото развитие.

На първо място е важно как се държат родителите и другите по-възрастни членове на семейството, когато бъде открито необичайно дете. Често, наред с радостта и гордостта, такова дете предизвиква и безпокойство, дори безпокойство. Понякога родителите му се тревожат за това, за което другите, изглежда, могат само да мечтаят: детето чете всички книги в къщата; той е погълнат от решаването на проблеми; не може да бъде откъснат от монтиране на никакви устройства. Тази степен на пристрастеност към умствената работа създава впечатление за прекомерност. Например едно дете всеки ден носи по 2-3 книги от библиотеката, много различни, безразборно, веднага ги чете, а на следващия ден ги сменя. Често родителите, с които не се е случило нищо подобно, предпазливо гледат на такъв ентусиазъм, на дейности, които не са подходящи за възрастта. В същото време далеч не винаги възрастните успяват поне да не свалят всичките си съмнения и страхове върху главата на детето.

В други семейства надареността на детето се приема като готов подарък, който те бързат да използват, да се радват, което обещава голямо бъдеще. Тук те се възхищават на успеха на детето, необичайността на неговите способности и с готовност демонстрират на приятели и непознати. Така се подгрява детската суета; и въз основа на самонадеяност и суета не е толкова лесно да се намери общ език с връстници. В бъдеще това може да се превърне в значителна скръб за растящия човек.

По този начин, по въпроса за обучението на надарени деца, голяма отговорност се носи от специалисти: учители, детски психолози. Те трябва да подскажат навреме, да насочат обучението на родителите.

Но дете с разцвет на интелекта среща трудности с неразбирането не само у дома, в семейния кръг, но и в училище, където всички се учат по един и същи начин и преподаването често започва с това, което вече не му е интересно.

Именно на тях, най-любознателните, често им става скучно в класната стая още след първите уроци. Вече умеещи да четат и смятат, те трябва да бездействат, докато други овладяват азбуката и основната аритметика. Разбира се, много зависи от това как се провежда обучението. Например развиващото обучение носи нещо ново за най-силните ученици (за тях то може да бъде особено привлекателно), но проблемът на нашите училища е, че дори най-добрият учител, работещ с цял клас, е лишен от възможността да се съсредоточи върху тях. кой върви напред...

Трудностите могат да започнат с факта, че едно дете пред връстниците има тенденция постоянно да привлича вниманието. Бързото изпълнение на задачите, готовността да се отговори правилно не е въпрос на учителя - за него умствена игра, състезание. И той по-бързо от другите дърпа ръката си - радостен, очакващ одобрение. И в същото време той непрекъснато копнее за нова умствена храна ... Но след известно време това притеснява и учителя, и другите ученици, и самия него. Такъв ученик постепенно се превръща в бреме за всички в класа.

Често в началните класове най-развитият ученик почти престава да бъде задаван: учителят е сигурен, че вече знае. И когато види, че учителят не се нуждае от неговата дейност и преминава към нещо странично, недоволството на учителя не може да бъде избегнато: защо той е разсеян и не се интересува от часовете?

Така че, първоначално ентусиаст на обучението, детето става излишно в училище и тя е ненужна за него. В резултат на това още в първите училищни години и още повече в юношеството много изключителни деца се оказват в конфликт с учители. Причината за този конфликт е, че най-способните ученици се нуждаят от натоварване, което да е според техните умствени сили; а гимназията освен средното не може да им предложи нищо.

Изключителният ученик е тест за учителя, особено ако основното нещо за учителя е „да има ред“. Вярно е, че значителна част от талантливите деца в крайна сметка по някакъв начин се адаптират към общите изисквания. Но това се случва по същество с цената на отслабване, ако не и загуба на някои важни характеристики, които отличават такива деца. Те са принудени да станат по-малко независими, да забавят своето любопитство и творчески импулси. Техните специални способности остават непотърсени.

Има и други варианти на училищни затруднения при дете с ранен умствен разцвет. И родителите, и учителите очакват и изискват от него да бъде примерен ученик, отличник. Но често се поставят оценки не само за знания, но и за поведение, за почерк. Надарените деца получават много повече от другите, например задача, която не е изпълнена във формуляра, за твърдение, което не е предвидено от темата в урока, за невнимателна писмена работа. А в някои семейства всеки спад в оценките се възприема като драма.

Дете с високо умствено развитие често има трудности в отношенията с връстниците си. Известно е, че конфликтите, които възникват в процеса на общуване на децата помежду си, са неизбежни. По отношение на надарените деца ситуацията се усложнява от факта, че трудностите, които децата изпитват при установяването и поддържането на добри взаимоотношения с връстниците си, се изострят от високото им умствено и развитие на речта. С други думи, способностите на надарените деца са своеобразна бариера, която ги отделя от "средните" връстници. Чести са случаите, когато общата маса от ученици не възприема необикновени връстници, изгонва ги от редиците си, окачвайки обидни етикети, започва активно да отхвърля такива деца от себе си, опитва се да ги постави в неудобно положение. И надареното дете, за да не бъде отхвърлено, се стреми да бъде „като всички останали“: избягва да се разкрие като най-знаещото или още повече най-старателното, затваря се в себе си, изолира се.

Много често самите надарени деца са източник на техните проблеми. За никого не е тайна колко трудни могат да бъдат отношенията между надарените деца и техните връстници. Вярно е, че в повечето източници те са описани предимно в една и съща равнина: успехите на надарените деца са обект на завист от техните връстници и дълго време са основа за арогантно отношение и арогантност от страна на тези деца. Смята се, че от тук произтичат конфликти и проблеми. Много допълнителни преживявания се падат на дела на талантливо дете, ако не му се дават часове по физическо възпитание, труд. Физическата некомпетентност, плахостта на ученик, който е много по-напред от другите умствено, със сигурност ще стане повод за присмех. Търканията с другарите могат да бъдат причинени и от това, което играят децата: младите интелектуалци са привлечени от различни игри на думи, на шах в тези години, когато техните връстници - предимно на мобилни и по-забавни игри.

Нивото на интелектуално развитие позволява на надарените деца да анализират собственото си поведение, но поради нормалния егоцентризъм, свързан с възрастта, те се нуждаят от помощта на възрастните. Надарените деца се характеризират с доста стандартна съвместимост на моделите на поведение, така че им е трудно да намерят общ език с връстниците си. В тази връзка учителите на талантливи деца често отбелязват желанието си да прекъсват събеседника, да го коригират, да демонстрират собствените си знания и да превърнат другите в обект на присмех.

Причината за желанието на такива деца да прекъсват събеседника се крие във факта, че те вече са наясно с казаното и са готови да довършат мисълта на събеседника вместо него, предлагайки своя отговор, въпреки че събеседникът все още не е готов да приеме то.

Такива деца схващат мисълта в движение, дори ако им се съобщава нещо ново, и се стремят да демонстрират своето разбиране. Такъв "прекъсващ", преждевременен отговор е отражение на стандартната скорост на възприятие на събеседниците.

Във всеки такъв случай детето очевидно вярва, че всички останали слушатели, участващи в този разговор, възприемат и обработват информацията със същата скорост. Тук на детето му липсва търпение, което се проявява не само в общуването с връстниците, но и в класната стая в училище, в общуването с възрастните.

В резултат надареното дете се сблъсква с отчуждение. Той не разбира негативната реакция към постъпката му, която според него е трябвало да покаже генералност, а в никакъв случай не превъзходство. В отговор на очевидното отхвърляне от другите, надарените деца често използват два вида оръжия - богат езиков резерв и остро възприемане на уязвимите страни на приятели или членове на семейството. Поради това техните ответни атаки често са по-болезнени от това, което ги е провокирало. Този вид демонстрация на сила се изразява в присмех, подигравка, безпощаден сарказъм към другите деца.

Изследванията на П. Торънс показаха, че надарените деца бързо преминават първоначалните нива на развитие на интелигентността и устояват на всички видове нетворческа работа. Това създава много проблеми, оценява се от учителите като инат, мързел или глупост. Ниското психологическо ниво на подготовка на учителя за работа с деца, които показват нестандартно поведение и мислене, води до факта, че когато оценяват своите отделения, учителите отбелязват демонстративност в тях, желание да правят всичко по свой начин, истерия и неспособност да следват приетите модели. В допълнение, оригиналността на творческото мислене често се оценява от другите като отклонение. Надарените деца трябва да прекарват около 2/3 от времето в училище напразно, показвайки "интелектуален саботаж". Надарените деца преминават през началните нива на социална адаптация много по-бързо от своите връстници (послушание и примерно поведение, насочено към получаване на положителна оценка от възрастните); в юношеството те често изглежда заобикалят фазата на детския конформизъм и се съпротивляват на стандартните правила, груповите норми и вътрешногруповите ориентации към авторитарни лидери.

Изследователите показват по-висока чувствителност на надарените деца към нови ситуации, което води до особени трудности.

Л. Холингуърт, изучавайки проблемите на адаптацията на надарените деца, идентифицира следните психологически проблеми:

1. Неприязън към училище. Това отношение често идва от факта, че учебната програма е скучна и безинтересна за надарените деца. Може да се появят поведенчески смущения, защото учебната програма не отговаря на техните способности.
2. игрови интереси. Надарените деца се радват на сложни игри и не се интересуват от тези, които харесват връстниците им. В резултат на това надареното дете се оказва в изолация, оттегля се в себе си.
3. съответствие. Надарените деца, отхвърляйки стандартните изисквания, не са склонни към конформизъм, особено ако тези стандарти противоречат на техните интереси.
4. Потапяне във философски проблеми. Обичайно е надарените деца да размишляват върху такива явления като смъртта, задгробния живот, религиозни вярвания и философски въпроси.
5. Несъответствие между физическо, интелектуално и социално развитие. Надарените деца често предпочитат да общуват с по-големи деца. Поради това понякога им е трудно да станат лидери.
6. Стремежът към съвършенство. Надарените деца се характеризират с вътрешна потребност от съвършенство. Оттук и чувството на неудовлетвореност, собствената неадекватност и ниското самочувствие.
7. Нужда от внимание на възрастни. Поради желанието за знания, надарените деца често монополизират вниманието на учители, родители и други възрастни. Това предизвиква търкания в отношенията с другите деца. Често талантливите деца са непоносими към деца, които са по-ниски от тях в интелектуалното развитие. Те могат да отблъснат другите със забележки на презрение или нетърпение.

Родителите и преподавателите, работещи с надарени деца, трябва да помогнат на детето да придобие нормално самовъзприятие и да промени този или онзи нежелан модел на поведение.

5. Методи на обучение на надарени деца

Тъй като талантливите деца имат по-високо ниво на умствено интелектуално развитие, могат да усвояват материала по-бързо и по-дълбоко от повечето си връстници, те се нуждаят от малко по-различни методи на преподаване.

Един от начините за решаване на тези проблеми може да бъде обогатяването и ускоряването.

В типична училищна среда ускорението е под формата на дете, което влиза по-рано в първи клас и след това „скача“ през класовете.

Ускорението има както положителни, така и отрицателни черти. От една страна, надареното дете получава натоварване, адекватно на неговите способности и се освобождава от досадната скука на бавното напредване на материала, което е необходимо на по-слабо развитите му връстници. От друга страна обаче тежките натоварвания и неподходящите за възрастта социални ситуации понякога са твърде трудни за преждевременно развилото се дете.

Друг метод за подпомагане на обучението на надарени деца - обогатяването - най-често в нашата страна е под формата на допълнителни класове в различни кръжоци (по математика, физика, моделиране и др.), Секции, школи по специални дисциплини (музика, рисуване и др. .) . В тези кръгове обикновено има възможност за индивидуален подход към детето и работа на доста сложно ниво, което не позволява скука. Така се създава достатъчна мотивация и добри условияза напредъка на едно талантливо дете. Проблемът тук е, че дете, което посещава кръг (или кръгове), продължава да изучава общообразователни предмети по начин, който не съответства на характеристиките на неговия интелект.

По-систематичен и теоретично обоснован метод за обогатяване е разработен от известния специалист в областта на психологията на надареността J. Renzulli. Този метод включва три нива. Първото ниво включва часове за общо запознаване с широки, понякога идеологически теми, които надхвърлят нормалната училищна програма. Целта на работата в рамките на първо ниво, обхващаща всички, а не само особено надарени деца, е да помогне на учениците да намерят сфера, която ги интересува. Второто ниво е насочено към развитието на когнитивните и емоционални процеси. Характеристика на метода Resnulli е опит за комбиниране когнитивно обучениес интересите на детето, проявени на базата на уроците от първо ниво. Първите две нива са предназначени за всички деца, но в хода на тези класове тези, които могат да се считат за особено надарени в някои области, се открояват от общия брой. Тези деца са допуснати до третото, най-високо ниво на обогатяване в системата Resnulli. Работата в рамките на това трето ниво включва самостоятелно индивидуално изследване на ученика в областта, която е от най-голям интерес за него, като по този начин детето придобива опит в собствената си творческа работа: не само усвояването на знания, натрупани от хората, но производството на на неговия собствен продукт. По този начин системата Reznulli включва не само методи за интелектуално обогатяване на учениците, но и методи за идентифициране на най-талантливите от тях въз основа на самия образователен процес, а не психологически тестове. Това гарантира определена „демократичност“ на работа, подчертана от факта, че две от трите му нива се предоставят на всички ученици, а не само на малцина избрани. В допълнение, три нива ви позволяват да включите много важен момент във формирането на интереси преди самостоятелна работа.

Вторият начин - специални училища за надарени деца: лицеи, гимназии. Дейностите на такива институции се основават на редица научни принципи.

Намерете точка на растеж. За успешна работа с даровито дете училището трябва да открие силната му страна и да му даде възможност да я прояви, да усети вкуса на успеха и да повярва в способностите си. Тогава и само тогава ученикът ще има интерес, ще развие мотивация, което е необходимо условие за успех.

Идентифициране на индивидуалните характеристики. Надареността не лежи на повърхността, тя може да бъде невидима с "въоръжено око".

Уроци по индивидуален график. Целта да се запази детето в неговите точки на растеж предполага възможност за индивидуална скорост на напредък в различни дисциплини. Детето трябва да има възможност да учи математика, роден или чужд език и др. не с връстниците си, а с тези деца, с които е на едно ниво на знания и умения.

Малки учебни групи. Желателно е учебните групи да не надвишават 10 човека. Само в този случай може да се постигне наистина индивидуален подход и да се осигури индивидуален график за учениците.

Специална помощ. Условието за успешна педагогика на надареността е предоставянето на помощ, която включва както индивидуални уроци със специалисти, така и специални средства в класната стая.

Възпитаване на лидерски качества. Творческата дейност се характеризира със способността самостоятелно, без оглед на другите, да избира обхвата на своята дейност и да върви напред.

Учебни програми, които отварят пространство за творчество. Програмите за надарени деца трябва да предоставят възможности за самостоятелна работаи разглеждане на сложни мирогледни проблеми.

Организация на занятията по типа "свободен час". Този вид дейност, която е възможна при малки размери на групите, позволява на учениците да се движат из класната стая по време на часовете, да формират групи, занимаващи се с различни въпроси и относително свободен избор на работа от децата.

Стилът на учителя е съвместно творчество с учениците. Когато работи с надарени деца, учителят трябва да се стреми не толкова да предаде определен набор от знания, колкото да помогне на учениците да направят самостоятелни заключения и открития. Този подход е свързан и с факта, че учителят не установява недвусмислени оценки за правилността, стандарта за правилния отговор. Учениците спорят помежду си и оценяват различните възможности за отговори.

Подбор на учители. Изборът на учители трябва да се основава не само на тяхната компетентност и способност да намират подход към учениците. Следователно при избора на учители трябва да се вземе предвид и факторът на личното творчество, яркостта на кандидата.

Работа с родители. На родителите трябва да се предоставя небанална информация за техните деца, техните силни и слаби страни и перспективи за развитие.

Формиране на коректни отношения между учениците. Отношението към лидерството и конкуренцията не трябва да се превръща в агресивни форми на поведение на учениците. Трябва да се наложи категорична забрана за всяка вербална или физическа агресия.

Индивидуална психологическа помощ. Дори при най-рационална организация на учебния процес не може да се изключи появата на личностни проблеми при надарените ученици. В този случай те трябва да бъдат подпомогнати от професионален психолог.

Лесно е да се види, че посочените принципи формират един вид максимална програма, която не е лесно да се изпълни изцяло. Опитът от прилагането им обаче показва големия им развиващ ефект. Положителни резултати могат да бъдат постигнати дори ако тези принципи се прилагат частично.

Практиката за развитие на надарени ученици включва разработването и прилагането на специални програми и образователни материали, насочени към обучение на талантливи деца на творчество, комуникативни умения, формиране на лидерски качества и други лични качества, които допринасят за бъдещата социална реализация на творческа личност.

Пасов (1982) предлага 7 принципа на специализация на учебната програма за надарени и талантливи деца от различни възрасти.

1. Съдържанието на учебната програма трябва да предвижда дългосрочно, задълбочено проучваненай-важните проблеми, идеи и теми, които интегрират знанието със структурите на мисленето.
2. Учебната програма за надарени и талантливи деца трябва да осигурява развитие на продуктивно мислене, както и умения за практическото му приложение, което позволява на учениците да преосмислят съществуващите знания и да генерират нови.
3. Учебната програма за надарени и талантливи деца трябва да им даде възможност да се присъединят към непрекъснато променящите се, развиващи се знания и нова информация, да възпитават у тях желание за придобиване на знания.
4. Учебната програма за надарени и талантливи деца трябва да предвижда наличието и безплатното използване на подходящи източници.
5. Учебната програма за надарени и талантливи деца трябва да насърчава тяхната инициативност и самостоятелност в обучението и развитието.
6. Учебната програма за надарени и талантливи деца трябва да допринася за развитието на тяхното съзнание и самосъзнание, разбиране на отношенията с другите хора, природата, културата и др.
7. Учебната програма за надарени и талантливи деца трябва да бъде оценена според предварително очертаните принципи. В същото време се обръща специално внимание на сложните психични процеси на децата, техните способности за творчество и изпълнителски умения.

Тези принципи са предназначени да помогнат на професионалистите, участващи в обучението на надарени и талантливи деца.

По-долу са някои от най-важните способности и умения, които трябва да се развият в надарените деца.

1. Когнитивни способности и умения
2. Притежаване на голямо количество информация.
3. Богат речник.
4. Прехвърляне на наученото върху нов материал.
5. Установяване на причинно-следствени връзки.
6. Откриване на скрити зависимости и взаимоотношения.
7. Способността да се правят заключения.
8. Способност за интегриране и синтезиране на информация.
9. Участие в решаването на сложни проблеми.
10. Организация на информацията.
11. Способност за улавяне на сложни идеи.
12. Способността да забелязвате фините разлики.
13. Чувствителност към противоречия.
14. Използване на алтернативни начини за намиране на информация.
15. Анализ на ситуацията.
16. Способността да се оцени както самият процес, така и резултатът.
17. Способност за предвиждане на последствията.
18. Способността за разсъждение.
19. Изграждане на хипотези.
20. Приложение на идеите в практиката.
21. Способността да се трансформира.
22. Критично мислене.
23. Високо любопитство.
24. 2.Креативност
25. Способността да се поемат рискове.
26. Дивергентно мислене.
27. Гъвкавост в мислите и действията.
28. Скорост на мисълта.
29. Способността да изразявате оригинални идеи, да измисляте нещо ново.
30. Богато въображение.
31. Възприемане на двусмислени неща.
32. висока естетическа стойност.
33. Развита интуиция.
34. 3. Особености на емоционалната сфера
35. Реалистична представа за себе си.
36. Уважение към другите.
37. Емпатия към хората.
38. Толерантност към идиосинкразиите на другите хора.
39. Склонност към интроспекция.
40. Толерантно отношение към критиката.
41. Желание за споделяне на неща и идеи.
42. Упоритост при изпълнение на задачата.
43. Независимост в мисленето и поведението.
44. Липса на нетърпение в очакване на награда.
45. Конкурентоспособност.
46. Чувство за хумор.
47. Чувствителност към анализа на моралните проблеми.
48. Увереност във вашите сили и способности.

вътрешна мотивация.

Глава 1 Заключения

Двусмислието на термина "надареност" в научната литература показва многоизмерността на проблема за холистичния подход към сферата на способностите. В домашната психология понятията "способност", "надареност" и "талант" се разграничават на една основа - успехът на дейността. Способностите се разглеждат като индивидуални психологически характеристики на човек. Способностите са резултат от развитието на наклонностите.

Качествено специфична комбинация от способности, необходими за успешното изпълнение на всяка дейност, се нарича надареност.

Най-общо надареността може да бъде представена като система, която включва следните компоненти:

· биофизиологични, анатомични и физиологични наклонности;

· сензорно - перцептивни блокове, характеризиращи се с повишена чувствителност;

· интелектуални и умствени способности, които ви позволяват да оценявате нови ситуации и да решавате нови проблеми;

· емоционално-волеви структури, които предопределят дълготрайни доминиращи ориентации и тяхното изкуствено поддържане;

Видовете надареност включват артистична, обща интелектуална или академична надареност, творческа, социална надареност.

Повечето надарени деца имат специални черти, които ги отличават от повечето им връстници. По отношение на умственото развитие надарените деца се отличават с висока любознателност и изследователска активност; способността да се проследяват причинно-следствените връзки и да се правят подходящи заключения; отлична памет, която се основава на ранно овладяване на речта и абстрактното мислене; способност за класифициране на информация и опит, способност за широко използване на натрупаните знания; голям речников запас, придружен от сложни синтактични конструкции; повишена концентрация на вниманието върху нещо, постоянство в постигането на резултати.

Съвременните изследвания показват, че хармонията в развитието на различни аспекти на психиката на надарения човек е относителна рядкост. Надарените деца и юноши често страдат от така наречената диссинхрония в темповете на развитие на интелектуалната, афективната и двигателната сфера. Под "диссинхрония" се разбира ефектът от ускореното развитие на един от психичните процеси в комбинация с обичайното (съответстващо на възрастта) или дори бавно развитие на друг.

Надарените деца са изложени на висок риск от социално изключване и отхвърляне от връстниците си.

5. Тъй като надарените деца имат по-високо ниво на умствено интелектуално развитие, те могат да усвояват материала по-бързо и по-дълбоко от повечето си връстници, те се нуждаят от малко по-различни методи на преподаване. Един от начините за решаване на тези проблеми може да бъде обогатяването и ускоряването. Практиката за развитие на надарени ученици включва разработването и прилагането на специални програми и образователни материали, насочени към обучение на талантливи деца на творчество, комуникативни умения, формиране на лидерски качества и други лични качества, които допринасят за бъдещата социална реализация на творческа личност.

Глава 2

1 Изследване на структурата на интелигентността (тест на Амтауер)

Тестът за структурата на интелигентността е описан за първи път от R. Amthauer през 1953 г. Груповият тест има за цел да оцени структурата на интелигентността на лица на възраст над 13 години. Амтауер включва в своите тестови задачи за диагностика на следните компоненти на интелигентността: вербална, броене и математика, пространствена, мнемонична.

Тестът се състои от 9 субтеста, всеки от които е насочен към измерване на различни функции на интелигентността.

сб. логичен подбор.

Проектиран да изследва индуктивното мислене и езиковия усет. Задачата на изследваното лице е да допълни изречението с една от дадените думи.

сб. Определение Общи черти.

Насочен към изучаване на способността за абстрахиране, работа с вербални понятия. В задачи се предлагат 5 думи, от които 4 са обединени по смисъл, една е излишна.

задачи. Време - 6 минути. Максималният резултат е 20 точки.

сб. Аналогии.

Насочен към изучаване на комбинаторните способности. В задачата има 3 думи. Между 1 и 2 има връзка, след третото тире. Необходимо е да изберете от 5 опции една, която е свързана с третата, както първата с втората.

сб. Класификация.

Фокусиран върху изучаването на способността да се правят преценки. Обектът трябва да посочи две думи като общо понятие. 16 задачи. Време - 8 минути. Оценяване в зависимост от степента на обобщение Максимална оценка – 32 точки.

сб. Контиране.

Насочен към оценка на практическото, математическо мислене.

задачи. Време - 10 минути. Максималният резултат е 20 точки.

сб. Редове от числа.

Насочен към изучаване на индуктивното мислене и способността за работа с числа. Субектът трябва да установи модела на числовата серия и да го разшири. 20 задачи. Време - 10 минути. Максималният резултат е 20 точки.

сб. Избор на фигури.

Насочен към изучаване на пространствено въображение, комбинаторни способности. Задачите са разделени на части от геометрични фигури.

задачи. Време - 7 минути. Максималният резултат е 20 точки.

сб. Проблеми с кубчета.

Насочен към изучаване на пространственото въображение и комбинаторните способности. Във всяка задача се показва кубче в променена позиция.

задачи. Времетраене - 9 минути. Максималният резултат е 20 точки.

сб. Задача за способността да се фокусира вниманието и да се запази наученото в паметта.

Предлага се да запомните 25 думи и да ги намерите сред предложените други задачи.

задачи. Време за учене 3 минути. Времетраене 6 минути Максимален резултат – 20 точки.

Общо тестът съдържа 176 задачи. Общо време за изпълнение 90 минути. Максималният резултат е 192 точки.

Процедура на изпитване:

За организиране и провеждане на тестване е необходимо да се изготвят работни книги. Отговорите на задачите ги вместват във формулярите за отговори. Преди да изпълни задачите, експериментаторът анализира, заедно с участниците, примери за решаване на проблеми.

Анализ на резултатите: За деца 12 - 13 години

Сурови резултати Ниво на интелигентност > 100 Много високо > 90 високо > 71-89 нормално

2 Изследване на творческото мислене на надарени деца (Модифицирани творчески тестове на Уилямс)

Сред многото способности, които са най-важни за растежа и развитието на детето, областта на творчеството остава най-малко подкрепена от валидни методи за оценка. Автор на модифицираните тестове е E.E. Туника.

Този инструментариум е разработен, за да отговори на тази нужда; това е система за измерване на осем фактора на различно мислене и характеристики на личността според модела на Уилямс.

Таблица 1 Моделът на Уилямс за творческо поведение на детето

Креативни фактори Значение Когнитивно-интелектуални творчески фактори Плавност на мисленето Измислете възможно най-много идеи Генериране на голям брой идеи Плавност на мисълта Не един, а няколко уместни отговора Гъвкавост в мисленето Използвайте различни подходи Разнообразие от типове идеи Възможност за преминаване от една категория в друга Директна мисъл в заобиколни пътища Оригиналност на мисленето Уникални или нови начини на мислене Необичайни отговори Оригинални, нестандартни идеи Отклонение от очевидното, общоприето Разработване на мисленето Добавяне към ... Облагородете идея Украсете проста идея или отговор, за да го направите по-интересен , дълбоко Разширете, добавете нещо към основната идея Лично-индивидуални творчески фактори Способност за поемане на рискове Имайте смелост ... Структурно приемете критика, приемете възможността за провал Опитайте се да правите предположения, да правите предположения Работете в неструктурирани условия Защитете собствените си идеи Сложност ( сложност) Разгледайте непознатото (Подготвен...) Търсене на много алтернативи Виждане на разликата между това, което е и това, което може да бъде Подреждане на обърканото Справяне със сложни проблеми Съмнение в единственото правилно решение Любопитство Да бъдеш подготвен... Да имаш желание... Да си любознателен и заинтересовани Играйте с идеи Намерете изход от объркващи ситуации; Проявете интерес към гатанки, пъзели Размишлявайте върху скритото значение на явленията Следвайте предчувствие, просто вижте какво ще се случи

CAP е набор от тестове, състоящ се от два метода за деца: Тест за дивергентно (креативно) мислене и Тест за характеристики на творческата личност. Третият метод, скалата на Уилямс, е предназначен за родители и учители да оценят същите изследвани фактори, които характеризират креативните деца.

И трите техники могат да се използват за идентифициране и оценка на най-важните фактори, свързани с креативността, които се срещат до известна степен при всички деца.

Тези техники могат да се използват от учители, които се интересуват от идентифициране и развитие на различните способности на децата, а не само от традиционното оценяване на академичните постижения и тестване на интелигентността.

Адаптираната версия може да се използва за деца от 5 до 17 години, тоест за деца от по-големи групи детска градинакакто и за ученици.

Тестът за дивергентно мислене може да се използва за деца от 5 до 17 години. Втора част - Тест за личностни творчески характеристики (самооценка) за деца от 5 до 11 клас на училището. И накрая, третата част - Скалата за оценка на личните творчески изяви от родители и учители - за деца от 5 до 17 години.

Тестът за дивергентно мислене е насочен към диагностициране на комбинация от вербални индикатори на лявото полукълбо и визуално-перцептивни индикатори на дясното полукълбо. Данните се оценяват с помощта на четири различни фактора на мислене: плавност, гъвкавост, оригиналност и детайлност, получени в резултат на факторен анализ, в изследването на Гилфорд за интелигентността. Пълният тест отразява когнитивно-афективните процеси на синхронна активност на дясното и лявото полукълбо на мозъка.

Тестът за творческа личност е въпросник с 50 елемента, който измерва колко любознателни, въображаеми, решаващи проблеми и поемащи риск децата се възприемат като. Резултатите са представени като общ необработен резултат и четири индивидуални резултата за любопитство, въображение, сложност и поемане на риск. Тези фактори имат индивидуално-личен характер и съответстват на редуването на вербалния анализ на лявото полукълбо с процесите на дясното полукълбо. Следователно и двата метода на изпитване отговарят на критериите, които изискват или редуваща се работа на полукълбата, или тяхното интегриране в обработката на информация чрез синтез.

Скалата на Уилямс е въпросник, който може да се използва за оценка на осем фактора на креативността, определени в двата предишни теста, чрез наблюдение. Въпросникът съдържа 6 характеристики за всеки от осемте фактора, по които родителите и учителите са помолени да оценят детето.

Прилагайки тези тестове, ние получаваме възможност да оценим съвкупността от различни когнитивни и личностни качества на детето.

Тези тестове позволяват да се оценят когнитивните и афективно-личностните различия на децата за:

подбор на деца, чиито таланти и креативност не могат да бъдат оценени с помощта на съществуващи преди това методи;

подбор на деца за обучение по програмата за надарени с цел развитие на творчески способности;

идентифициране и поставяне в специални групи за специални или индивидуални програми или за редовни класове на онези деца, които преди това са били считани за некомпетентни поради лошо академично представяне или нисък коефициент на интелигентност.

2.1 Тест за дивергентно (творческо) мислене

Ред на поведение:

Провежда се в група, ограничено във времето: 20 минути за старши класове (4-11 клас), 25 минути за по-ниски оценки(1-3 и деца от детската градина). В началните класове децата могат устно да назовават надписи към рисунки.

Инструкция:

Преди да започнете тестването, трябва да прочетете инструкциите за теста за дивергентно мислене: „Тази задача ще ви помогне да разберете колко сте способни на творческо себеизразяване с помощта на рисунки. Предлагат се 12 рисунки. Работете бързо. Опитайте се да нарисувате такава необичайна картина, която никой друг не може да измисли. Ще ви бъдат дадени 20 (25) минути, за да нарисувате своите рисунки. Работете с квадратите в ред, не прескачайте произволно от един квадрат на друг. Когато създавате картина, използвайте линия или фигура във всеки квадрат, за да стане част от вашата картина. Можете да рисувате навсякъде в квадрата, в зависимост от това какво искате да представите. Можете да използвате различни цветове, за да направите рисунките интересни и необичайни. След като завършите всяка рисунка, помислете интересно имеи запишете името в реда под снимката. Не се притеснявайте за правилния правопис. Създаването на оригинално име е по-важно от почерка и правописа. Вашето заглавие трябва да разказва какво е показано на снимката, да разкрива значението му.

Обработка на данни:

Описаните четири когнитивни фактора на дивергентното мислене са тясно свързани с творческото проявление на личността (дясно полукълбо, визуален, синтетичен стил на мислене). Те се оценяват заедно с петия фактор, характеризиращ способността за синтез на речника (ляво полукълбо, вербален стил на мислене). Резултатът е пет показателя, изразени в сурови резултати:

плавност (B)

гъвкавост (G)

оригиналност (O)

развитие (P)

име (H)

Плавност - продуктивност, се определя чрез преброяване на броя на рисунките, направени от детето, независимо от тяхното съдържание.

Обосновка: Творческите личности работят продуктивно и с това се свързва повече плавност. Обхватът на възможните точки е от 1 до 12 (по една точка за всяка рисунка).

Гъвкавостта е броят промени в категория чертеж, считано от първия чертеж.

жив (F) - човек, човек, цвете, дърво, всяко растение, плод, животно, насекомо, риба, птица и др.

механичен, обект (М) - лодка, космически кораб, велосипед, кола, инструмент, играчка, оборудване, мебели, предмети от бита, съдове и др.

символични (C) - буква, цифра, име, герб, знаме, символно означение и др.

специфични, жанрови (В) - град, магистрала, къща, двор, парк, пространство, планина и др.

Обосновка: Творческите личности често предпочитат да променят нещата, вместо да се придържат инертно към един път или една категория. Тяхното мислене не е фиксирано, а подвижно. Обхватът на възможните точки е от 1 до 11, в зависимост от това колко пъти ще се промени категорията на картината, без да се брои първата.

Оригиналността е мястото (вътрешно-външно спрямо фигурата на стимула), където е направена рисунката. Всеки квадрат съдържа стимулираща линия или форма, която ще служи като ограничение за по-малко креативни хора. Най-оригинални са тези, които рисуват вътре и извън дадената стимулна фигура.

Обосновка: по-малко креативните индивиди обикновено игнорират затворената фигура на стимула и рисуват извън нея, т.е. рисунката ще бъде само отвън. В затворената част ще работят по-креативни хора. Силно креативните хора ще синтезират, комбинират и няма да бъдат ограничени от никаква затворена верига, т.е. рисунката ще бъде както извън, така и вътре във фигурата на стимула.

резултат - равенство само отвън.

точки - рисувайте само вътре.

точки - рисувайте както отвън, така и отвътре.

Общият необработен резултат за оригиналност (O) е равен на сумата от оценките за този фактор за всички рисунки.

Разработка - симетрия-асиметрия, където са разположени детайлите, които правят модела асиметричен.

точки - симетрично вътрешно и външно пространство.

резултат - асиметрично извън затворения контур.

точки - асиметрично в затворен контур.

точки - напълно асиметрично: външните детайли от двете страни на контура са различни и изображението вътре в контура е асиметрично.

Общият необработен резултат за разработка (P) е сумата от оценките за коефициента на разработка за всички чертежи.

Заглавието е богатството на речника (броя на думите, използвани в заглавието) и способността за образно предаване на същността на това, което е изобразено в рисунките (директно описание или скрит смисъл, подтекст).

точки - без име

резултат - име, състоящо се от една дума без определение.

точки - фраза, няколко думи, които отразяват нарисуваното на картината.

точка - образно име, което изразява повече от това, което е показано на снимката, т.е скрит смисъл.

Общият необработен резултат за заглавието (N) ще бъде равен на сумата от резултатите за този фактор, получени за всяка фигура. Стимулният материал за теста е наличен в Приложение 1.

2.2.2 Тест за лични творчески характеристики

Как да:

Инструкция:

Тази дейност ще ви помогне да разберете колко креативни мислите, че сте. Сред следващите кратки изречения ще намерите някои, които определено ви подхождат повече от други. Те трябва да бъдат маркирани с "X" в колоната "Повечето вярно". Някои изречения са само частично верни за вас, те трябва да бъдат маркирани с "X" в колоната "Донякъде верни". Други твърдения изобщо няма да ви подхождат, те трябва да бъдат отбелязани с "X" в колоната "Повечето неверни". Тези твърдения, за които не можете да решите, трябва да бъдат маркирани с "X" в колоната "Не мога да реша".

Водете си бележки за всяко изречение и не мислете дълго време. Тук няма верни или грешни отговори. Обърнете внимание на първото нещо, което ви идва на ум, когато четете изречение. Тази задача няма ограничение във времето, но работете възможно най-бързо. Не забравяйте, че докато отговаряте на всяко изречение, трябва да отбелязвате какво наистина чувствате към себе си. Поставете "X" в колоната, която ви подхожда най-добре. За всеки въпрос изберете само един отговор.

Текстът на въпросника е наличен в Приложение № 2.

Ключът към въпросника е в Приложение №3.

Обработка на данни:

При оценката на данните от въпросника се използват четири фактора, които са тясно свързани с творческите прояви на индивида. Те включват: любопитство (L), въображение (C), сложност (C) и поемане на риск (R). При обработка на данни се използва ключ. Знакът "0" в ключа показва отговори, съответстващи на резултат от две (2) точки. Всички отговори, които са в квадратчета, които не се вписват в дупки, получават една (1) точка, с изключение на последната колона „Не знам“. Отговорите в тази колона получават минус една (-1) точка в суровите резултати и се изваждат от общия резултат.

Кодът на фактора в четвъртата колона на ключа се използва, за да посочи кой от четирите фактора се отнася за всеки отделен въпрос. Този въпросник е предназначен да оцени степента, в която субектите, поемащи риск (R), любознателни (L), въображаеми (C) и сложни идеи (C) смятат себе си за такива. От 50-те елемента 12 твърдения се отнасят до любопитството, 12 до въображението, 13 до способността за поемане на риск и 13 твърдения до фактора сложност.

Факторните резултати и общият необработен резултат демонстрират по-добре силните страни (висок необработен резултат) и слабите страни (нисък необработен резултат) на детето. Резултатът от индивидуалния фактор и общият необработен резултат могат след това да бъдат преобразувани в стандартни резултати и отбелязани в индивидуалния профил на ученика.

2.3 Скала на Уилямс (въпросник за родители и учители)

Скалата на Уилямс - въпросник за родители и учители за оценка на креативността (креативността) на детето - се провежда индивидуално, времето му е ограничено.

Скалата се състои от осем подсекции - показатели, характеризиращи поведението на креативните деца. За всеки показател са дадени шест твърдения, според които учителят и родителите трябва да оценят детето по такъв начин, че по най-добрия начинхарактеризира го. Когато избирате между отговорите „често“, „понякога“ и „рядко“, трябва да отбележите с Х отговора, който най-точно характеризира типа поведение, което детето най-често демонстрира. В края на Скалата има четири въпроса, на които трябва да се отговори, за да получите Допълнителна информацияотносно детето.

Текстът на анкетата за родители и учители е наличен в Приложение No4.

Инструкция:

Оградете една от буквите в листа за отговори вдясно от номера на съответното твърдение. Значението на избраната буква трябва най-добре да описва поведението на детето. В този случай буквите имат следните значения:

H - често I - понякога R - рядко

Обработка на данни:

Всичките осем фактора - дивергентно мислене (4) и лични творчески характеристики (4) на модела на Уилямс са включени в тази скала за оценка от родители и учители. За всеки фактор са представени 6 твърдения, за всяко твърдение е даден избор от 3 възможни типа поведение: „често“, „понякога“ и „рядко“.

Изчисляването на резултата се състои от следните процедури:

Брой отговори в колоната „често“ x 2 =

Брой отговори в колоната „понякога“ x 1 =

Брой отговори в колоната „рядко“ x 0 =

Брой отговори в "отворени" въпроси, с отговор "да" и коментари x 1 ==

Брой отговори в "отворени" отговори, с отговор "не" x 0 =

Това е количествено изчисление на наличните данни. Оценката на бележките и коментарите може да помогне на тези, които пишат програми за креативни студенти, като класират честотата на появяване на същите или подобни коментари. Максималният възможен общ необработен резултат е 100.

Като цяло нормативните данни за тестовете са дадени в Приложение № 5.

талантливи деца

Глава 2 Заключения

Диагностичният преглед на талантливи ученици е неразделна част от работата на училищния психолог и се провежда, за да се определят основните насоки на работата за развитие.

За изследване на структурата на интелигентността е дадена характеристика на теста на Амтауер, който включва задачи за диагностициране на следните компоненти на интелигентността: вербална, броене и математика, пространствена, мнемонична. Тестът се състои от 9 субтеста, всеки от които е насочен към измерване на различни функции на интелигентността.

Сред многобройните способности, които са най-важни за растежа и развитието на детето, областта на творчеството е една от най-значимите в диагностиката на надареността. Модифицираните тестове на Уилямс (SAT) са система за измерване на осем фактора на различно мислене и личностни характеристики според модела на Уилямс. CAP е набор от тестове, състоящ се от три метода за деца:

ОСП първоначално е разработена за подбор на надарени и талантливи деца за училища с федерални, щатски и местни програми за творческо развитие. ATS в момента е наличен за измерване на креативността на всички деца.

Заключение

Двусмислието на термина "надареност" в научната литература показва многоизмерността на проблема за холистичния подход към сферата на способностите. В домашната психология понятията "способност", "надареност" и "талант" се разграничават на една основа - успехът на дейността. Способностите се разглеждат като индивидуални психологически характеристики на човек. Способностите са резултат от развитието на наклонностите.

Заложби - вродени анатомични и физиологични особености на тялото. Те включват на първо място характеристиките на структурата на мозъка, сетивните органи и движението, свойствата на нервната система. Склонностите са само възможности и предпоставки за развитие на способностите, но все още не гарантират, не предопределят появата и развитието на определени способности. Възниквайки въз основа на наклонности, способностите се развиват в процеса и под влияние на дейности, които изискват определени способности от човек. Извън дейността не могат да се развият никакви способности.

Качествено специфична комбинация от способности, необходими за успешното изпълнение на всяка дейност, се нарича надареност.

Най-общо надареността може да бъде представена като система, която включва следните компоненти:

· биофизиологични, анатомични и физиологични наклонности;

· сензорно - перцептивни блокове, характеризиращи се с повишена чувствителност;

· интелектуални и умствени способности, които ви позволяват да оценявате нови ситуации и да решавате нови проблеми;

· емоционално-волеви структури, които предопределят дълготрайни доминиращи ориентации и тяхното изкуствено поддържане;

· високо ниво на производство на нови образи, фантазия, въображение и редица други.

Видовете надареност включват артистична, обща интелектуална или академична надареност, творческа, социална надареност.

Повечето надарени деца имат специални черти, които ги отличават от повечето им връстници. По отношение на умственото развитие надарените деца се отличават с висока любознателност и изследователска активност; способността да се проследяват причинно-следствените връзки и да се правят подходящи заключения; отлична памет, която се основава на ранно овладяване на речта и абстрактното мислене; способност за класифициране на информация и опит, способност за широко използване на натрупаните знания; голям речников запас, придружен от сложни синтактични конструкции; повишена концентрация на вниманието върху нещо, постоянство в постигането на резултати.

В областта на психосоциалното развитие надарените деца се характеризират със следните особености. Често талантливите деца имат силно развито чувство за справедливост, което се проявява много рано. Те поставят високи стандарти за себе си и хората около тях. В допълнение, изследователите на надареността посочват такива черти на характера на надарените деца като конкурентоспособност, свръхчувствителност към проблеми и перфекционизъм - желанието резултатите от всяка своя дейност да отговарят на най-високите изисквания.

Съвременните изследвания показват, че хармонията в развитието на различни аспекти на психиката на надарения човек е относителна рядкост. Надарените деца и юноши често страдат от така наречената диссинхрония в темповете на развитие на интелектуалната, афективната и двигателната сфера. Под "диссинхрония" се разбира ефектът от ускореното развитие на един от психичните процеси в комбинация с обичайното (съответстващо на възрастта) или дори бавно развитие на друг.

Надарените деца са изложени на висок риск от социално изключване и отхвърляне от връстниците си. Тъй като талантливите деца имат по-високо ниво на умствено интелектуално развитие, могат да усвояват материала по-бързо и по-дълбоко от повечето си връстници, те се нуждаят от малко по-различни методи на преподаване. Един от начините за решаване на тези проблеми може да бъде обогатяването и ускоряването. Практиката за развитие на надарени ученици включва разработването и прилагането на специални програми и образователни материали, насочени към обучение на талантливи деца на творчество, комуникативни умения, формиране на лидерски качества и други лични качества, които допринасят за бъдещата социална реализация на творческа личност.

Диагностичният преглед на талантливи ученици е неразделна част от работата на училищния психолог и се провежда, за да се определят основните насоки на работата за развитие. За изследване на структурата на интелигентността е дадена характеристика на теста на Амтауер, който включва задачи за диагностициране на следните компоненти на интелигентността: вербална, броене и математика, пространствена, мнемонична. Тестът се състои от 9 субтеста, всеки от които е насочен към измерване на различни функции на интелигентността.

Сред многобройните способности, които са най-важни за растежа и развитието на детето, областта на творчеството е една от най-значимите в диагностиката на надареността. Модифицираните тестове на Уилямс (SAT) са система за измерване на осем фактора на различно мислене и личностни характеристики според модела на Уилямс. CAP е набор от тестове, състоящ се от три метода за деца:

Тестът за дивергентно (креативно) мислене е насочен към диагностициране на комбинация от вербални индикатори на лявото полукълбо и визуално-перцептивни индикатори на дясното полукълбо.

Тестът за творческа личност е въпросник, който ви позволява да разберете колко любознателни, надарени с въображение, способни да разбират сложни идеи и способни да поемат рискове, децата се смятат за себе си.

Скалата на Уилямс е предназначена за родители и учители да оценят същите изследвани фактори, които характеризират креативните деца.

ОСП първоначално е разработена за подбор на надарени и талантливи деца за училища с федерални, щатски и местни програми за творческо развитие. ATS в момента е наличен за измерване на креативността на всички деца.

Използвани книги

1. Азарова L.N. Как да развием творческата индивидуалност на по-младите ученици. // Вестник по практическа психология.- 1998.- № 4.- стр.83.
2. Амтауер Р. Тест за структурата на интелигентността. Обнинск, издателство "Принтер", 1993 г.
3. Богоявленская Д.Б. Интелектуалната дейност като проблем на творчеството. Ростов n / D., 1983.
4. Bruno J. и др., Надарени деца: психолого-педагогически изследвания и практика. // Психологически журнал. - 1995.- № 4.- с.73.
5. Гилбух Ю. З. Внимание: надарени деца. М. Знание., 1991
6. Leites N.S. За умствената надареност. M. Pros., 1960
7. Лесно ли е да си надарен? Н. Лейтес. Семейство и училище, №6 1990г страница 34.
8. Лосева А.А. Работата на практически психолог с надарени деца юношеството. // Вестник по практическа психология , - 1998. - № 3 - стр. 84.
9. Матюшкин А.М. Мистерии на надареността. М., 1992.
10. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениите не се раждат: Обществото и човешките способности: Кн. за учителя: пер. от немски - М., Просвещение, 1989. - 160 с.
11. надарени деца. пер. от англ. / Под общ изд. Бурменская Г.В., Слуцки В.М. - М., Прогрес, 1991. - 383 с.
12. Пономарев Я.А. Психология на творчеството. М., 1976.
13. Психология на надареността при деца и юноши: Учебн. ръководство за студенти от висши и средни педагогически учебни заведения / Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др.; изд. N. S. Leites - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: Издателски център "Академия", 2000 г.
14. Rubinshtein S.L. Основи на общата психология. М., 1946.
15. Теплов Б.М. Избрани произведения: В 2 тома - М .: Педагогика, 1985.
16. Туник Е.Е. Психодиагностика на творческото мислене. Творчески тестове. С.-П., 1997.- 35 с.
17. Речник на практическия психолог / Comp. С.Ю. Головин. - Минск: Harvest, M .: AST Publishing House LLC, 2001.
18. С.С. Степанов. "Психологически речник за родители", М., 1996 г.
19. Шумакова Н.Б. Интердисциплинарен подход към обучението на надарени деца. // Въпрос. психология. - 1996.- № 3.- с.34.
20. Efroimson V.P. Загадката на гения. М. Знание, 1991
21. Юркевич В. С. Надарено дете: илюзии и реалност: Книга за учители и родители. - М.: Образование, Учебна литература, 1996.

Приложение 1

Стимулен материал за теста за дивергентно мислене

Приложение 2

ВЪПРОСНИК

"Самооценка на творческите характеристики на индивида"

Ако не знам правилния отговор, тогава се опитвам да го отгатна.

Обичам да разглеждам предмета внимателно и подробно, да откривам подробности, които не съм виждал преди.

Обикновено задавам въпроси, ако не знам нещо.

Не обичам да планирам предварително.

Преди да играя нова игра, трябва да съм сигурен, че мога да спечеля.

Обичам да си представям какво трябва да знам или направя.

Ако нещо ми не успее от първия път, ще работя, докато го направя.

Никога няма да избера игра, с която другите не са запознати.

Предпочитам да правя нещата както обикновено, отколкото да търся нови начини.

Обичам да разбера дали всичко наистина е така.

Обичам да правя нещо ново.

Обичам да намирам нови приятели.

Обичам да мисля за неща, които никога не са ми се случвали.

Обикновено не си губя времето да мечтая, че някой ден ще бъда известен художник, музикант или поет.

Някои от идеите ми ме завладяват толкова много, че забравям за всичко на света.

Предпочитам да живея и работя в космическа станцияотколкото тук на земята.

Изнервям се, ако не знам какво ще се случи след това.

Обичам това, което е необичайно.

Често се опитвам да си представя какво мислят другите хора.

Харесвам истории или телевизионни предавания за събития, случили се в миналото.

Обичам да обсъждам идеите си с приятели.

Обикновено оставам спокоен, когато направя нещо нередно или сбъркам.

Когато порасна, бих искал да направя или да постигна нещо, което никой друг не е правил преди мен.

Избирам приятели, които винаги правят нещата по обичайния начин.

Много съществуващи правила обикновено не ме устройват.

26. Обичам да решавам дори задача, която няма верен отговор.

Има много неща, с които бих искал да експериментирам.

Ако веднъж намеря отговор на въпрос, ще се придържам към него и няма да търся други отговори.

Не обичам да говоря пред клас.

Когато чета или гледам телевизия, си представям себе си като един от героите.

Обичам да си представям как са живели хората преди 200 години.

Не ми харесва, когато приятелите ми са нерешителни.

Обичам да изследвам стари куфари и кутии, само за да видя какво могат да съдържат.

Бих искал моите родители и учители да правят всичко както обикновено и да не се променят.

Вярвам на чувствата си, на предчувствията си.

Интересно е да позная нещо и да видя дали съм прав.

Интересно е да вземете пъзели и игри, в които трябва да изчислите по-нататъшните си ходове.

Интересувам се от механизми, любопитен съм да видя какво имат вътре и как работят.

моя най-добри приятелине обичам глупавите идеи.

Обичам да измислям нещо ново, дори и да е невъзможно да се приложи на практика.

Харесва ми, когато всичко е на мястото си.

Ще ми е интересно да търся отговори на въпроси, които ще възникнат в бъдеще.

Обичам да опитвам нови неща, за да видя какво ще се случи.

Интересувам се повече от това да играя любимите си игри просто за забавление, а не заради печалбата.

Обичам да мисля за нещо интересно, за нещо, за което никой не се е сетил досега.

Когато видя снимка на някой, когото не познавам, ми е любопитно да разбера кой е той.

Обичам да прелиствам книги и списания, само за да видя какво има в тях.

Мисля, че повечето въпроси имат един верен отговор.

Обичам да задавам въпроси за неща, за които другите хора не мислят.

Имам много интересни неща за правене в училище и у дома.

Приложение 3

Ключът към въпросника "Самооценка на творческите характеристики на индивида"

Брой въпроси До голяма степен вярно (ДА) Донякъде вярно (може би) До голяма степен грешно (НЕ) Не мога да реша (не знам) Брой въпроси До голяма степен вярно (ДА) Донякъде вярно (може би) До голяма степен грешно (Не) Мога' t решить (не знаю)10Р260С20Л270Л30Л280Л40С290Р50Р300В60В310В70С320Р80Р330Л90С340Р100С350Р110Л360Р120Л370Л130В380Л140В390В150С400В160В410С170С420С180С430Р190Л440Р200В450В210Р460В220Р470Л230В480С240С490Л250Р500С

Приложение 4

Скала на Уилямс. Въпросник за родители и учители за оценка на креативността на детето.

Раздел I. ТЕЧНОСТ

Детето дава няколко отговора на въпрос.

Детето рисува няколко рисунки, когато бъде помолено да нарисува една

Детето има няколко мисли (идеи) за нещо вместо една.

Детето задава много въпроси.

Детето използва голям брой думи, изразявайки мислите си.

Детето работи бързо и продуктивно.

Раздел II. ГЪВКАВОСТ

Детето предлага няколко начина за използване на предмета, които се различават от обичайния начин.

Детето изразява много мисли, идеи по картина, разказ, стихотворение или проблем.

Детето може да пренася семантичното значение на един обект върху друг обект.

Детето може лесно да промени един фокус на зрението (подход) към възможен друг.

Детето измисля много идеи и ги изследва.

Детето мисли за различни начини за решаване на проблема.

Раздел III. ОРИГИНАЛНОСТ

Детето харесва, че предметите в стаята не са разположени в централната част, предпочита и асиметрични модели и изображения.

Детето не се задоволява с един верен отговор и търси други възможни отговори.

Детето мисли по необичаен и оригинален начин (нестандартно).

Детето се радва на необичайни начини да прави нещата и не харесва обичайните начини.

След като детето е прочело или чуло за проблема, то започва да измисля необичайни решения.

Детето изследва общи методи и измисля нови методи за решаване на проблем.

Раздел IV. РАЗВИТИЕ

Детето добавя линии, различни цветове и детайли към своята рисунка.

Детето разбира дълбокия, скрит смисъл на отговорите или решенията и внушава най-дълбокия смисъл.

Детето отказва чужда идея и я променя по някакъв начин.

Детето иска да украси или допълни чужда работа или идея.

Детето проявява малък интерес към обикновените предмети, добавя детайли, за да ги подобри.

Детето променя правилата на играта.

Раздел V. ЛЮБОПИТСТВО

Детето пита всички и всичко.

Детето обича да изучава структурата на механичните неща.

Детето непрекъснато търси нови начини (начини) на мислене.

Детето обича да изследва нови неща и идеи.

Детето търси различни начини за решаване на проблема.

Детето изучава книги, игри, карти, картинки и др., за да научи колкото се може повече.

Раздел VI. ВЪОБРАЖЕНИЕ

Детето измисля истории за места, които никога не е виждало.

Детето си представя как другите ще решат проблема, който то само решава.

Детето мечтае за различни места и неща.

Детето обича да мисли за неща, които не е преживяло.

Детето вижда изобразеното на картините и рисунките по необичаен начин, не като другите.

Детето често изпитва изненада от различни идеи и събития.

Раздел VII. СЛОЖНОСТ

Детето проявява интерес към сложни неща и идеи.

Детето обича да си поставя трудни задачи.

Детето обича да учи нещо без външна помощ.

Детето обича трудните задачи.

Детето проявява постоянство, за да постигне целта си.

Детето предлага твърде сложни начини за решаване на проблема, отколкото изглежда необходимо.

Раздел VIII. СПОСОБНОСТ ЗА РИСК

Детето ще защити идеите си, без да обръща внимание на реакцията на другите.

Детето си поставя много високи цели и ще се опита да ги постигне.

Детето признава за себе си възможността за грешки и провали.

Детето обича да изследва нови неща или идеи и не се влияе от другите.

Детето не е много загрижено, когато съученици, учители или родители изразят неодобрението си към него.

Детето няма да пропусне шанса да поеме рискове, за да разбере какво ще излезе от това.

Следващите четири въпроса ще ви дадат възможност да изразите мнението си за детето и за програмата в училището за творчески деца. Отговорете кратко, но ясно.

Смятате ли, че детето е надарено или може ли да стане?

Смятате ли, че детето е креативно или може да стане

Какво очаквате от училищната програма за креативни деца?

Какви промени бихте искали да видите във вашето дете в резултат на участие в програмата за креативни деца?

Приложение 5

Регулаторни данни за тестовия комплект CAP Таблица 2

Средно MS стандартно отклонение ?Тест за различно мислене Общ 84,422.7 Плавност 9.41.3 Гъвкавост 6.72.0 Оригиналност 23.46.8 Разработване 15.79.4 Заглавие 24.25.2 Въпросник за творческа личност Общ 62.118.0 Любопитство 16.44.3 Въображение 16.04.7 Трудност 14.845.1 Скала William35. 921,5

Тази таблица е съставена от Williams - като единна, обща таблица за възрастовия диапазон от 8 - 17 години.

Надареността е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи, изключителни резултати в един или повече видове дейности в сравнение с други хора.

Един от най-спорните въпроси, засягащи проблема с надарените деца, е въпросът за честотата на проявление на детската надареност. Има две крайни гледни точки: „всички деца са надарени“ – „надарените деца са изключително редки“. Поддръжниците на един от тях вярват, че почти всеки може да бъде развит до нивото на надарен човек. здраво детепри създаване на благоприятни условия. За други надареността е уникален феномен, в този случай фокусът е върху намирането на надарени деца. Тази алтернатива се премахва в рамките на следната позиция: потенциални предпоставки за постижения в различни видове дейност са присъщи на много деца, докато реални изключителни резултати се демонстрират от значително по-малка част от децата.

Това или онова дете може да покаже особен успех в доста широк спектър от дейности, тъй като умствените му способности са изключително пластични на различни етапи от възрастовото развитие. Това от своя страна създава условия за формиране на различни видове надареност. Освен това, дори в една и съща дейност, различните деца могат да открият оригиналността на своя талант във връзка с различните му аспекти.

Надареността често се проявява в успеха на дейности, които имат спонтанен, любителски характер. Например, дете, което е запалено по техническия дизайн, може с ентусиазъм да изгражда своите модели у дома, но в същото време да не проявява подобна активност в училище или в специално организирани извънкласни дейности (кръжок, секция, студио). Освен това надарените деца не винаги се стремят да демонстрират постиженията си пред другите. Така че дете, което пише поезия или разкази, може да скрие страстта си от учителя.

Следователно надареността на детето трябва да се оценява не само от неговите училищни или извънкласни дейности, но и от формите на дейност, инициирани от него. В някои случаи причината, която забавя развитието на надареността, въпреки потенциално високото ниво на способности, са определени трудности в развитието на детето: например заекване, повишена тревожност, конфликтен характер на комуникацията и др. При оказване на психологическа и педагогическа подкрепа на такова дете тези бариери могат да бъдат премахнати.

Създаването на нов творчески продукт до голяма степен зависи от личността на твореца и силата на неговата вътрешна мотивация.

Както показват многобройни практически и експериментални изследвания, е невъзможно да се предскажат постиженията на високо надарено дете или юноша в бъдеще чрез нивото на развитие на неговия интелект или други способности. Няма висока зависимост между нивото на развитие на интелекта в училищна възраст и постиженията. С други думи, високата надареност на едно дете или юноша сама по себе си по никакъв начин не предсказва също толкова високи постижения в бъдеще.

Талантливите деца и юноши нямат достатъчно опит в преодоляването на трудности, предимно в когнитивната сфера, почти никога не срещат сериозни пречки по време на ученето. Учителите често се радват на това, въпреки че това е причината за бъдещите им неуспехи (не в училище, а в живота!). Познанието при тези деца най-често се случва в условия на комфорт (макар и развиващи се), по време на които умът и способностите на детето се развиват, но способността му да преодолява неуспехите не е достатъчно обучена.

Вярно е, че в социалната сфера този контингент от деца и юноши има дискомфорт, понякога много значителен, но той е разрушителен. Животът на тези деца (на първо място, силно надарените) е такъв, че те се отдалечават от социалните проблеми, вместо да ги решават. Дефицитите във волевата регулация се срещат при надарените деца в огромното мнозинство от случаите.

Трябва да се отбележи, че повечето деца имат определени проблеми с формирането на волеви навици. При надарените деца обаче това се влошава от специална ситуация на развитие, при която основната им дейност е любимата умствена работа, която практически не изисква волева регулация от тях. Уменията за саморегулация са първият и може би основен проблем на надарените деца.

Надарените деца много рано се настройват към натрупване и обработка на знания. В много случаи това е просто непрекъснато усвояване от тях. Тази тяхна страст се споделя напълно от училището, дейност, която е насочена предимно към предаване на опит, запознаване на детето с натрупаните от човечеството знания. Не е изненадващо, че способността на едно талантливо дете за дълбоко, трайно, висококачествено усвояване на знания в училище се посреща с ентусиазирано отношение.

Поради тази и някои други причини надарените деца изпитват големи трудности, когато от тях се изисква да предприемат нестандартен подход, да намерят оригинално решение. Според редица психолози високото ниво на интелектуални способности при надарените деца рядко съответства на техните творчески способности, което впоследствие води до трудности в професионалната самореализация. Така вторият проблем на особено надарените е креативността.

Особено надарените деца изпитват значителни трудности в личностното развитие, изразяващи се в проблеми с общуването с връстниците. Особено забележимо при много изключително надарени деца е нарушението на чувството за реалност, липсата на социална рефлексия и умения за поведение в реалните условия на училището и обществото като цяло.

Като цяло, очевидно, можем да говорим за социална неадаптация на деца с изключителни прояви на надареност, недостатъчното им включване в социалните норми и изисквания на екипа, в който учат. Тези деца значително по-често от всички останали надарени деца са в неблагоприятни условия за тяхното развитие, в зоната на образователен риск. Социалните връзки са третият проблем на надарените деца. И накрая, особен проблем за тези деца е трудността професионално самоопределяне- способности за специализация.

Така като цяло значителна част от тези студенти изпитват значителни трудности в личностното и професионалното си развитие, които са пречка за процеса на субективно достатъчна и обективно ефективна самоактуализация, което от своя страна е източник на редица сложни лични проблеми и психосоматични заболявания.

Само малка част от тези ученици впоследствие оправдават възложените им надежди и в достатъчна степен се реализират в творчески професионални дейности. Това доведе до тъжната шега, че надарените деца имат цялото си бъдеще в миналото. Високите цели, които надарените хора си поставят, изискват специални личностно-познавателни качества, които те не са достатъчно формирани. Нека се спрем само на най-очевидните прояви на този вид неспособност за самореализация:

липса на умения за действие в ситуация на очевидна несигурност, когато няма обратна връзка и няма гаранция за безусловния успех на когнитивната дейност (което характеризира преди всичко само творческа ситуация);

неспособност за издържане и ефективно преодоляване на различни кризисни ситуации;

· невъзможността за преодоляване на собствените стереотипи на дейност, които са показали своята индивидуална ефективност, по-специално стереотипа за предпочитано учене, асимилация в сравнение с изискванията на продуктивната творческа дейност. Това явление е особено забележимо сред бившите деца-чудо, които много рано демонстрират чудесата на ученето и самообучението. Най-общо основният проблем може да се опише най-общо като липса на толерантност към стреса.

Този стрес може да бъде от всякакъв характер: от вътрешен - (борба на мотиви, трудности в общуването) до социален и директно физически.

По този начин надареността е сложно понятие, което е комбинация от способности, които осигуряват успешното изпълнение на дадена дейност.

И задачата за работа с надарени деца в крайна сметка е формулирана по следния начин: формирането и развитието на тяхната способност за самоактуализация, за ефективното реализиране на техните увеличени възможности в бъдеще, в зряла професионална дейност. Именно тази задача е централна при работа с особено надарени деца. Всички други задачи произтичат от него по един или друг начин. Основният проблем на работата с особено надарени деца е да се формулира и разработи такъв психолого-педагогически метод, който, като се вземат предвид всички личностни черти и обстоятелства на развитието на надарени ученици, ще реши на първо място проблема с високото успех в бъдещата им професионална дейност. По принцип това е задачата на психолого-педагогическата работа с всяко дете, но само за талантливите деца този проблем се поставя на преден план в работата, става основно условие за ефективността на училището.

UDK 37.01 BBK 74.200

ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ТАЛАНТАТА НА ДЕЦАТА: КОНЦЕПЦИЯ, ПРИЗНАЦИ И СТРАТЕГИИ НА ДЕЙНОСТ

Журба Н. Н.

Анотация. Статията разглежда актуални проблеми, свързани с обучението, възпитанието, социализацията на надарени и талантливи деца, както и техните мотивационни и личностни характеристики. Особено внимание е отделено на теоретичните аспекти на надареността.

Статията разглежда актуалните проблеми на обучението, възпитанието, социализацията на надарените и талантливи деца, както и личностните особености на техните мотиви. Теоретичните аспекти на дарбата на децата са под внимателно наблюдение.

Ключови думи: надареност, мислене, саморазвитие, психологически механизми, наклонности, творческо развитие, социална среда, интелектуални способности, стратегия на дейност.

Дарба, ум, саморазвитие, психологически механизми, вродени способности, развитие на креативността, социална среда, интелектуални способности, стратегия на взаимодействие.

В продължение на хиляди години идеите за надареността са се формирали в общественото съзнание. В това разбиране се натрупаха научните изследвания на изключителни умове и честите ежедневни наблюдения на обикновените хора.

Остротата на проблема за обучението и развитието на надарените деца в училище, отново осъзната у нас през последното десетилетие на 20 век, породи широк интерес към него както от изследователи, така и от практици. Появиха се значителен брой изследвания, които ни позволяват да напреднем в разбирането на феномена надареност, моделите и условията за нейното развитие.

Образованието и възпитанието, подкрепата и социализацията на надарените и талантливи деца е една от основните задачи на усъвършенстването на образователната система. Преди няколко години най-важното във възпитанието и образованието се смяташе, че детето

актуализирани стандарти. Това гарантира възможността за избягване на много проблеми в развитието.

През последните години ситуацията се промени: единичен Правителствена програмавъзпитанието и обучението вече не са задължителни за всички детски институции. Равните първоначални възможности - това е "аксиомата" на миналото - отстъпват място на всеобщото признание, че тези деца изначално са различни и техният потенциал също е различен. В момента се създават педагогически програми за надарени деца с високо ниво на умствено и умствено развитие творческо развитие. Но въпреки опитите да се разработят общи теоретични позиции по този въпрос и да се осигури координация на усилията за решаването му на практика, има различни мнения сред специалистите от чуждестранната и вътрешната наука по въпроса за определянето на подходи и принципи, разработването на механизми за критерии и концептуални апарат към системата за развитие и възпитание.надарени деца в общообразователните.

Руското образование през последните години беше реформирано. В същото време образователният процес в общообразователното училище се изгражда, без да се отчита индивидуалността на детето, тъй като той остава масов. По данни на VTsIOM, които съответстват на нашите регионални показатели, 62,3% от учителите и 68,6% от родителите смятат, че „училището е в дълбока криза“ и са необходими радикални промени. 71,5% от родителите смятат, че в училище на първо място е необходимо да се промени отношението към ученика. Само 16,2% от учителите отбелязват, че през последните години протичащите в училище процеси са свързани с оптимизиране на развитието на детето. В такава среда е трудно да се говори за специална система на училищна работа с категорията надарени деца.

Ситуацията се утежнява от натрупаните до момента противоречия между:

Нарастващите изисквания на обществото за формиране на образована, интелектуално развита, творческа личност и неподготвеността на образователната система да реши този проблем;

Колективният характер на организацията на учебния процес в училище и индивидуален, диференциран подход към обучението;

Недостатъчното ниво на подготовка на учителите за работа с деца с нестандартно поведение и мислене и изискванията на държавната поръчка в рамките на приоритетен национален проект „Образование” и в рамките на проект „Национален образователна инициатива„Нашето ново училище”;

Актуализиране на възпитанието на конкурентна личност, при което желанието за ранни постижения, високи оценки, победи в различни състезания и акцент върху резултата от състезанието, а не върху резултата от развитието на личността на талантливо дете, е стимулирани;

Очаквания на родителите и реална педагогическа практика.

Разрешаването на тези противоречия не може да се постигне само с усилията на училището. Необходим е интегриран подход за решаване на проблема. Важна роля в този процес играе системата за взаимодействие между училището и семейството с надарено дете, която се основава на способността да се наблюдава и идентифицира проявата на горните качества в детето, да се запазват, развиват и подкрепят детето, да му помогне да прояви своите способности и да ги усъвършенства.

Надарен, интелигентен човек винаги е бил наричан човек, който е способен на изключителни постижения, може да намери интересен, неочакван изход от трудни ситуации, да създаде нещо фундаментално ново, лесно да придобие нови знания и да направи това, което другите не могат. Но във философските трактати от миналото често се използва не терминът "надареност", а друг - "гений" (от латински - гений - дух). Първоначално, обратно в древната култура, "гений" -

нещо средно между безсмъртно божество и смъртен човек. След понятията „гений“ и „гениалност“ идва терминът „талант“ (от гръцки – „талантон“). В по-късни времена талантът започва да се нарича висока степен на развитие на способностите, а гениалността - най-високата степен на проявление на таланта. Широкото използване на термина "надареност" в научната литература се свързва с по-късни времена, с периода на установяване на педагогиката, а след това и на психологията като самостоятелни науки. Коренът на думата "надарен" е "дар". Думата е както на руски, така и на английски (надарен) език има недвусмислено тълкуване. Използвайки думата „надареност“, ние подчертаваме, че в психиката на човека има нещо, което той „не заслужава“, „не е заслужено“, „не е научено“, това е, което му е „дарено“.

В съвременната психологическа и педагогическа наука е обичайно да се разглежда надареността като динамичен феномен. Човешката психика е резултат от взаимодействието на процесите на биологично съзряване и учене. От момента на раждането тези процеси се сливат в отделна линия на развитие. Следователно детската надареност наистина винаги се явява пред нас като продължителен резултат от трудно предвидимото взаимодействие на генотипни и екологични фактори.

Признаването на възможността за съществуване на възможността на самия дар не е нищо повече от признаване на факта за съществуването на индивидуални различия, дължащи се не само на влиянието на средата и възпитанието, но и на някои други фактори, които са практически извън нашия контрол. Естествено, един от най-важните въпроси, които тревожат учените в продължение на много векове, е въпросът за произхода на този дар.

Несъмнено човешкото мислене, способността за творчество са само по себе си най-великите дарове на природата. Подчертаваме, че природата бележи всеки човек с този дар. Но също толкова очевидна е идеята, че природата не разделя поравно своите дарове и възнаграждава някого повече, а някой по-малко. Обичайно е да се нарича надарен, чийто дар ясно надхвърля средните възможности.

Най-пълно, по наше мнение, разкрива понятието надареност, определението, предложено от К. К. Платонов. Той твърди, че надареността е генетично обусловен компонент на способностите, който се развива в съответната дейност или деградира в нейно отсъствие.

Тази генетично обусловена дарба до голяма степен определя както крайния резултат, така и темповете на развитие.

Надареността като най-обща характеристика на сферата на способностите изисква сложна психофизиологична, диференциално психологическа и социална

психологическо изследване. Сега надареността се определя като:

Системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи (необичайни, изключителни) резултати в един или повече видове дейност в сравнение с други хора;

Качествено своеобразна комбинация от способности, които осигуряват успешното изпълнение на дейностите. Съвместното действие на способностите, представляващи определена структура, позволява да се компенсира недостатъчността на отделните способности поради преобладаващото развитие на други;

Общи способности или общи моменти на способности, които определят широчината на възможностите на човека, нивото и оригиналността на неговата дейност;

Съвкупността от наклонности, природни данни, характеристика на степента на тежест и оригиналност на естествените предпоставки на способностите;

Талант, наличие на вътрешни условия за изключителни постижения в дейностите.

Днес повечето психолози признават, че нивото, качествената оригиналност и характерът на развитието на надареността винаги са резултат от сложно взаимодействие между наследствеността (естествените наклонности) и социалната среда, опосредствана от дейността на детето (игра, учене, работа). В същото време не може да се пренебрегне ролята на психологическите механизми за саморазвитие на личността

сти, стоящи в основата на формирането и реализацията на индивидуалния талант.

Освен това повечето психолози смятат креативността (креативността) на човек за един от най-важните и независими фактори на надареността. Американският психолог П. Торенс определя креативността като процес, който се генерира от силната потребност на човек да облекчи напрежението, което възниква в ситуация на несигурност и липса на информация. Този процес включва търсене и дефиниране на проблема, насърчаване и тестване на хипотези за начините за решаването му, търсене и обосновка на решения. Основна роля играе дивергентното (разнопосочно) мислене, което може да доведе до неочаквани заключения, за разлика от конвергентното, последователно мислене, а креативността задължително предполага интелектуално развитие на човек над средното ниво, тъй като само такова ниво може да осигури основата за творческа продуктивност. Освен това многобройни изследвания показват важната роля на мотивационните и личностни характеристики и условията на социалната среда на надарените деца за реализиране на техния потенциал. Според концепцията на J. Renzulli развитието на надареността се основава на връзката на три конструкта: интелигентност над средното ниво, креативност и ангажираност към задачата.

Тъй като надареността в детството може да се разглежда като потенциал за умствено развитие във връзка с следващите етапи от жизнения път на човека, трябва да се вземе предвид сложността на самия проблем "надарено дете". До голяма степен то е свързано със спецификата на детската надареност. Надареността на конкретно дете е до голяма степен условна характеристика. Най-забележителните способности на детето не са пряк и достатъчен показател за неговите постижения в бъдеще. Не можем да затворим очите си за факта, че признаците на надареност, проявени в детството, дори при най-привидно благоприятните условия, могат постепенно или много бързо да изчезнат. Отчитането на това обстоятелство е особено важно при организирането на практическа работа с надарени деца. Не използвайте фразата

„надарено дете“ по отношение на установяване (твърдо фиксиране) на статуса на това дете. Защото психологическата драма на ситуацията е очевидна, когато едно дете, свикнало с факта, че той

- "надарен", на следващите етапи на развитие, внезапно обективно губи признаци на своята надареност. Може да възникне болезнен въпрос какво да правим по-нататък с дете, което е започнало обучение в специализирана образователна институция, но след това е престанало да се счита за надарено.

Въз основа на това в практическата работа с надарени деца предлагаме да използваме понятието „признаци на надареност на дете“ (или понятието „дете с признаци на надареност“)

Това са характеристиките на надареното дете, които се проявяват в реалните му дейности и могат да бъдат оценени на нивото на наблюдение на естеството на неговите действия. Признаците за надареност обхващат два аспекта на поведението на надареното дете: инструментален и мотивационен (Таблица 1).

маса 1

надареност

Аспект на PR поведение

Признаци и стратегии за изпълнение на дейностите

1. Наличие на специфични стратегии за дейност. Методите на дейност на надареното дете осигуряват неговата специална, качествено уникална продуктивност. В същото време се разграничават три основни нива на успех на дейностите, всяко от които е свързано със собствена специфична стратегия за нейното изпълнение:

Бързо развитие на дейността и висока успеваемост на нейното изпълнение;

Използването и изобретяването на нови начини на дейност в условията на намиране на решение в дадена ситуация;

Поставяне на нови цели на дейност поради по-задълбочено овладяване на предмета, което води до нова визия за ситуацията и обяснява появата на неочаквани на пръв поглед идеи и решения.

Поведението на надареното дете се характеризира главно с третото ниво на успех: иновация, като надхвърляне на изискванията на извършваната дейност.

2. Формиране на качествено оригинален индивидуален стил на дейност, изразен в тенденцията "да прави всичко по свой начин" и свързан със самодостатъчната система за саморегулация, присъща на надареното дете. Индивидуализацията на методите на дейност се изразява в елементите на уникалността на нейния продукт.

3. Високо структурирано знание, способността да се види предметът, който се изучава в системата, ограничаването на методите на действие в съответната предметна област, което се проявява в способността на надареното дете, от една страна, почти моментално да схване най-значимият детайл (факт) сред много друга предметна информация (впечатления, изображения), концепции и т.н.) и, от друга страна, е изненадващо лесно да се премине от един детайл (факт) към неговото обобщение и разширен контекст на неговото тълкуване. С други думи, оригиналността на методите на дейност на надареното дете се проявява в способността му да вижда простото в сложното и сложното в простото.

4. Специален тип учене. Може да се прояви както във висока скорост и лекота на учене, така и в бавен темп на учене, но с последваща рязка промяна в структурата на знанията, идеите и уменията ________________________________________________

N I SCH L « n Y r

1. Повишена, селективна чувствителност към определени аспекти на обективната реалност (знаци, звуци, цветя, растения и т.н.), определени форми на собствена активност (физическа, артистична и т.н.), придружена, като правило, от опита на чувство на удоволствие

2. Изявен интерес към определени професии или области на дейност, изключително висок ентусиазъм към всеки предмет, потапяне в определен бизнес

3. Повишена когнитивна потребност, любопитство

4. Предпочитание към парадоксална, противоречива и несигурна информация, отхвърляне на стандартни, типични задачи и готови отговори.

5. Висока критичност към резултатите от собствената работа, склонност към поставяне на свръхтрудни цели, стремеж към съвършенство

Специално обучен учител може да отгледа надарено поколение. Такъв учител има ясно формулирана положителна самооценка, той се отличава със зрялост и емоционална стабилност, интерес към успеха на ученика, амбиции за компетентност, високо ниво на собствено интелектуално развитие, способност да работи не с масите, не със „средното“ дете, а в хоризонтите на саморазвитието на всяко.

През последните години в рамките на целевата федерална програма „Децата на Русия“ беше създадена работна концепция „Надарени деца“, която определи стратегическите насоки за решаване на проблема с надарените деца.

Досега обаче много въпроси, свързани с обучението и развитието на надарени деца в структурата на общото образование, остават недостатъчно проучени. Това се отнася до психологическата и педагогическата диагностика на детската надареност, влиянието на определени социално-психологически фактори върху проявата и развитието на умствената надареност. Въпросите за спецификата на педагогическата работа с надарени деца, съдържанието, формите и методите на тяхното развитие, идентифицирането на най-ефективните педагогически технологии изискват тяхното решение. В допълнение, практиката на работа с надарени деца свидетелства за постоянно възникващите педагогически и психологически трудности, причинени от разнообразието от видове надареност, множеството теоретични подходи и методи за нейното изследване, променливостта на съвременното образование, както и изключително малък брой специалисти, професионално и личностно подготвени за работа с надарени деца.деца.

Системният характер на явлението надареност определя и системния характер на факторите за нейното поддържане и развитие. Тук можем да откроим не само значението на взаимодействието на всички "компоненти" на тази система, но и големия интерес на обществото към явлението надареност и нейните прояви на всички етапи.

детството и зрелостта. Развитието на таланта на детето често се сравнява с шлифоването на диамант. Разширявайки донякъде контекста на това сравнение, можем да кажем, че само общество, което не пести материални разходи и труд за рязане на такива „диаманти“, може да разчита на разпръскване на диаманти в цялата страна.

Литература

1. Бабаева, Ю. Д. Психология на надареността при деца и юноши [Текст]: учебник. надбавка за по-високи и ср. пед. глава / Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др.; изд. Н. С. Лейтес. - 2-ро изд., преработено. и. добавете. - М. : Академия, 2000. - 336 с.

2. Богоявленская, Д. Б. Пътища към творчеството [Текст] / Д. Б. Богоявленская. - М.: Образование, 1981 - 211 с.

3. Leites, N. S. Способности и надареност в детството [Текст] / N. S. Leites. -М. : Образование, 1984. - 179 с.

4. Савенков, А. И. Вашето дете е талантливо [Текст] / А. И. Савенков. - Ярославъл, 2004 г.

5. Шумакова, Н. Б. Образование и развитие

надарени деца [Текст] / Н. Б. Шумакова: -М. издателство на Московската психология

социална институция; Воронеж: издателство на NPO "MODEK", 2004 г. - 336 с.

6. Юркевич, В. С. Надарено дете. Илюзии и реалност [Текст] / В. С. Юркевич.

М. : Издателство Просвещение., 1996. - 214 с.

Глава първа – Теоретични аспекти на надареността.

1.1 Въведение.

Навсякъде по света въпросът за надареността набира все по-голям интерес, след като беше или премълчаван, или силно атакуван в продължение на много години. Отношението в домашната психология беше двусмислено. От една страна, имаше училища за надарени деца, бяха проведени многобройни състезания (интелектуални, музикални, спортни и др.), Което даде възможност да се идентифицират деца с изключителни способности. От друга страна, идеите за равенство неоправдано се разшириха и в сферата на способностите. Елитарността в образованието, тестовете за идентифициране на надареността често са остро критикувани. През последните години интересът към този проблем се увеличи значително. Бяха открити нови училища за деца с високо ниво на развитие на способностите.

Понятието „надареност” придоби широко значение у нас и на Запад. Има много значения за този термин. Но в тази курсова работа ще се придържаме към следното тълкуване на това понятие: деца и, в подходящи случаи, млади хора, които в предучилищни институции, основно или средно училище са били признати за притежаващи действителни или потенциални способности, които показват висок потенциал в такива области, като интелектуални, творчески, специфични учебни или организационни/лидерски дейности, както и визуални изкуства и актьорско майсторство, и които следователно изискват услуги и дейности, които обикновено не се предоставят от училището. В този случай за нас е важен фактът, че някои деца и съответно възрастни имат ниво на способности, което се различава значително от средното. Наричаме ги надарени.

Човек, надарен с развити способности, е различен както по характер, така и по възприемане на света. Той изгражда отношения с другите по различен начин, работи по различен начин. Друг важен момент. Най-често за надарените деца говорим като за връстници, изпреварили развитието си. Но има и друга страна на надареността, която е много по-трудна както за учителите, така и за родителите. Това е дарба с нестандартна визия, нестандартно мислене. В същото време способността за асимилиране може да не е толкова изключителна, което не позволява на другите да отгатнат този дар навреме.

В тази работа ще се придържаме към възрастовите ограничения: деца в начална училищна възраст.

В наръчника се разглеждат възгледите за понятието "надареност" на известни учени като Б. М. Теплов, Л. С. Виготски, Дж. Гилфорд и др.. Разглеждат се кризите на детската надареност и се дават полезни съвети как да се избегнат тези кризи. Анализирана е и актуалната днес тема за училищното образование (какви препятствия могат да възникнат, когато надарено дете влезе в училище и как да се справим с това). И в последната глава са представени данни от експериментално изследване на надареността.

^ 1.2 Анализ на състоянието на проблема с надареността

в психолого-педагогическата теория и практика.

Наблюденията, които показват, че възможностите на хората са неравни, са стари като времето. Това не беше тайна нито за науката, нито за всекидневното съзнание, което акумулираше, по уместния израз на Хегел, не само научни теории, но и всички предразсъдъци на своето време. Както изключителните хора от древността, така и техните съвременници, които са били по-малко запознати с науките, добре са разбирали колко значителна е разликата между изключителен творец (гений) и обикновен смъртен човек. Също така отдавна е забелязано, че техните различия често се появяват още в детството.

Естествено, както самите изследователи, така и обществото като цяло отдавна са загрижени за произхода и природата на тези различия. Но човешката психика от всички явления на реалността е най-трудният обект за познаване. Вероятно, следователно, генетично първото обяснение на природата на индивидуалните различия и съществуването на изключителни способности в отделни хораимаше извод за техния "неземен", божествен произход. Изключителен човек (гений) според древните е щастлив избраник от боговете. Той беше изпратен на земята, за да преодолее обикновените идеи и със силата на духа да освети пътя към съвършенството и величието на човечеството.

Заобикаляйки понятието "божествен дар", за да се обяснят постиженията на изключителни художници, поети (а по-късно учени и общественици) по това време не беше възможно. И така, едно много характерно твърдение по този повод принадлежи на Платон: поетът твори „не от изкуство и знание, а от божествено предопределение и обсебеност“. Прави впечатление, че неговият идеологически опонент Демокрит е на подобно мнение.

Трактатите за гения съдържат много интересни факти, наблюдения и закономерности, разкрити на тяхна основа. Но всичко, което е автономно от образователната дейност, беше развито. Общественото производство по това време не изискваше тясна специализация и следователно социалната и педагогическата практика не се интересуваше от проблемите на диференциацията и ранната диагностика на способностите. Следователно до голяма степен към изследването на природата на гения изследователите до началото на 19в. разглежда само доколкото е необходимо да се изяснят общите проблеми на творчеството.

Тези идеи са породили и съответната терминология. От древни времена до 19 век. (А. Баумгартен, Г. Хегел, И. Кант и др.) Терминът "гений" (от лат. genius - дух) твърдо се е утвърдил в научните трактати. Те обозначаваха явления, които в по-късни времена започнаха да се наричат ​​много по-скромно - "субект на творческа дейност".

Първоначално в древната култура "гений" е митологична фигура, която съчетава безсмъртно божество и смъртен човек. Именно тези идеи за съчетаването на божествения дух с човека са били в основата на идеите за гения в обикновеното съзнание до края на 19 век.

Както се тълкува в BES, терминът "талант" започва да се използва почти едновременно с термина "гений". Но, за разлика от "гения", "талантът" не е толкова благороден произход. Първоначално думата талант (от гръцки talaton) се отнася за голяма мярка злато.

Можем да предположим, че появата на термина "талант" в научната употреба е свързана с идеи за възможността за измерване на степента на гениалност и на тази основа за класиране на гениите. Постепенно идеята за таланта се формира като просто висока степен на развитие на способностите за определен вид дейност, докато „гениалността“ започва да се разбира като най-високото, максимално ниво на тяхното проявление, разположено, образно казано, над талант.

Важна особеност на идеята за гения от древни времена до 19 век е, че както науката, така и обикновеното съзнание твърдо се придържат към убеждението, че геният може да се прояви само в изкуството. Един такъв пример е разбирането за гения, изложено в писанията на Аристотел. Подчертавайки връзката на художественото творчество с интелектуалната, познавателна дейност, той въвежда термина „съзерцателна дейност на ума“, който обхваща понятията научно и художествено творчество. От особен интерес са диференцирането и класирането на Аристотел на човешки дейности, които изискват гений. „Съзерцателната дейност на ума“ (научна и художествена) според него е по-висока от всяка друга, тъй като е сродна на божествената.

Един от първите опити за дълбоко психологическо разбиране на проблема с надареността е изследването на испанския лекар, живял през Ренесанса, Хуан Хуарте. Той свързва перспективата за възраждане на силата на Испанската империя с максималното използване на особено надарени хора в обществената служба. Неговата работа е една от първите работи в историята на психологията, където се счита за основна задача - изучаването на индивидуалните различия в способностите с цел по-нататъшен професионален подбор.

H. Huarte поставя в работата си четири въпроса, основните, според него, в този проблем: какви качества има природата, която прави човек способен за една наука и неспособен за друга; какви видове дарби има в човешкия род; какви изкуства и науки отговарят на всеки талант в частност; по какви признаци може да се разпознае съответният талант.

Ренесансът е заменен от класицизъм. По това време все повече се обсъжда въпросът за произхода на гения. Възникнали разногласия по въпроса дали някакъв художествен талант (изобразителен, поетичен и пр.) е божествен дар или има земен произход. Руският философ, поет В. Тредиаковски отбеляза, че мъдрите хора "намаляват началото на поезията от небето", като твърдят, че тя се излива в човешкия ум от Бога, "и това със сигурност е праведно".

Едва ли е възможно да се намери такава идея в науката, която да не предизвиква съмнения у никого и да продължи дълго време. Идеята за божественото предопределение на изключителни способности (гений) не беше изключение. Вярно е, че ако неговата история обхваща хилядолетия, то противоположната гледна точка теоретично се е оформила и разпространила в съзнанието на европейците едва преди няколко години – в епохата на Просвещението.

Един от видните представители на тази епоха е английският философ и педагог Джон Лок. Той представи редица теоретични положения, които формират основата на идеологията на Просвещението. Основните са: няма вродени представи, процесът на познание възниква в опита и въз основа на опита; човешкият ум от самото начало е "празен лист" (tabula rasa); няма нищо в ума, което преди това да не е било в сетивата.

Терминът „празен лист“, използван от Лок, е предложен от Аристотел, но по това време придобива съвременен смисъл. Дж. Лок, а след него много негови съвременници и последователи, смятат, че преди контакта с материалния свят човешката душа е „бяла хартия, без никакви знаци или идеи“.

По-интересна в това отношение е позицията на Д. Дидро. Понятието талант е развито в произведението на Д. Дидро "Парадоксът на актьора". Парадоксът според него е в това, че най-добро впечатление прави актьор със "студена глава", а не този, който играе с "черво". Играта "черва" играе неравномерно, безцелно. Истинският актьор играе с разума, с изучаването на човешката природа. Такъв актьор винаги е перфектен.

Идеята на Просвещението, че няма дар, нито божествен, нито вроден, изобщо не съществува. Единственият предмет на разума (разбирането) са идеите, които са „вътре в нас“, а не външни обекти, твърдят Г. Лайбниц и Р. Декарт. Теорията за „чистия лист“, разработена от Просвещението, напротив, подчертава идеята, че душата няма „вродени идеи“ или дори предположения, благодарение на които в бъдеще от нея могат да бъдат извлечени непреживени истини.

Просвещенското учение за социалната природа на човека е развито и от руските рационалисти от края на 18 век. (А. Ф. Бестужев, И. А. Крилов, А. И. Клушин и др.). И така, A.F. Бестужев пише, че неравенството, което съществува между един човек и друг, произтича не толкова от първоначалното неравенство между способностите да чувстваш, мислиш, искаш, а "от разликата в причините, които се свързват, за да ги открият". Руските "рационалисти" също отреждат особена роля на естетическото възпитание и художественото възпитание в развитието не само на художествения талант, но и на ума като цяло.

Следващата стъпка в развитието на идеите за гения беше периодът на развитие на идеята за интелектуална надареност. С цялата двусмисленост на научните и битови тълкувания на понятието "интелигентност", терминът "интелектуална надареност" в психологията придоби много определено значение в резултат на развитието в началото на 20 век. психодиагностика и психометрия и преди всичко "тестология", свързана с името на известния френски психолог А. Бине. Разработените методи трябваше да се използват не за идентифициране на надареността, а напротив, за отсяване на неспособността. Но неочаквано за авторите, тези методи са широко разпространени в Европа и Америка именно като средство за определяне на надареността и идентифициране на надарените деца. А. Бине предложи концепция, която предполага биологично детерминирано развитие на интелигентността в онтогенезата. Но в същото време той подчерта голямото значение на факторите на околната среда. Развитието му изглеждаше като съзряване, настъпващо според основни принципибиологична промяна на организма в различни фази от неговото съществуване.

Но в същото време почти всички задачи, включени в неговите тестови „батерии“, са, както по-късно се установява, от „конвергентен“ тип. С други думи, те бяха фокусирани върху идентифицирането на една и освен това не най-важната характеристика - умствените способности. Въпреки това индикаторът, идентифициран чрез тези методи, се нарича „коефициент на интелигентност“ (IQ) и се твърди, че е универсална характеристика на умственото развитие.

Последователите на А. Бине, които разработиха теоретични модели на интелигентността и методите за нейната диагностика (Л. Термен, 1916; Р. Мейли, 1928; Дж. Равен и Л. Перлуз, 1936; Р. Амтауер, 1953 и др.) , но почти всички тестови задачи, насочени към определяне на "коефициента на интелигентност", останаха конвергентни.

В началото на 20-ти век проблемът за разбирането на източниците, структурата на развитието на повишените способности става по-активен в Русия. Решението на този проблем беше със своя специфична природа, имаше известен национален привкус. Руските учители защитиха позициите си, влизайки в полемика със западните колеги за спецификата на индивидуалното развитие на децата. Например, някои руски учители са били привърженици на "немския идеал за всестранно хармонично развитие".

Постепенно в руската педагогика от началото на ХХ век. Бяха идентифицирани следните основни теми за остри научни дискусии: социалната необходимост от идентифициране и развитие на надареността; дефиниции на понятието надареност; произход и структура на надареността.

Руският учител В. Екземплярски пише: „Пътят, по който върви педагогиката по въпросите на училищната организация, разглеждана от гледна точка на интересите на детството и задачите на културата, може да се очертае по следния начин. В продължение на много векове - само интересите на така нареченото средно дете, по-голямата част от недиференцираната маса деца, максималните постижения само в гимназиите, достъпът до които беше в по-голямата си част една от социално-класовите привилегии - това е първият етап от пътя. Последните няколко десетилетия - вниманието към изостаналото дете и силното движение към организирането на т. нар. помощни училища за умствено изостанали и специални училища или болнични училища за т. нар. морално непълноценни - втората част от пътя. И накрая, през последните няколко години идеята за училища за надарени и насърчаването на културата на таланта засега се поставя повече като задача.“

Този път, характеризиран накратко от В. Екземплярски, е поетапен. Всеки етап съответстваше социални потребностиобществото и нивото на развитие на психолого-педагогическата наука. Научно изследванеобхваща цялата система от проблеми и задачи, които все още се разработват днес: теоретични проблеми на психологията на надареността, диагностични проблеми, разработване на принципи и методи за развитие и обучение на надарени и талантливи деца.

Бяха изготвени специални инструкции за експериментаторите за извършване на диагностика, количествено определяне и интерпретация на психологически профили.

Използвайки методологията на психологическите профили, бяха предложени първите графични сравнения на нивата на надареност.

По този начин, въз основа на диагностиката на когнитивните процеси и оценката на тяхното ниво, още в началото на нашия век бяха направени опити за оценка на нивата на надареност. По-фундаменталните изследвания на надареността в теоретичен аспект са напуснали индустрията психологическа наукапод името диференциална психология. Този термин е въведен от немския психолог W. Stern в неговата работа „За психологията на индивидуалните различия” (1990).

К. Сотонин в статията "Упражнение и надареност" посочва, че действителното състояние на определяне на способностите на даден човек все още не характеризира неговата надареност в тази област; слабото развитие на способността може да е резултат от особено неблагоприятни условия за нейното естествено упражняване в дадено лице в предходния период от време.

И така, според К. Сотонин, „надареността на човек е именно неговата способност за упражнения, пластичността на тялото. Теоретично, степента на надареност се характеризира с границата на упражняване, достъпна за всеки човек.

Така в нашата домашна педагогика относително ранна фазаизследването показва лична ориентация в изследването и диагностиката на надареността. В края на 20-те и началото на 30-те години у нас се правят продуктивни стъпки по проблемите на надареността. В по-голяма степен са разработени и внедрени диагностични методи, извършена е сравнителна работа върху видовете диагностични тестове и е направен задълбочен анализ на принципите на поетапно подобряване на тестовете. Всичко това се случи в духа на сътрудничество с американски и европейски изследователи. През този период особено голяма популярност придоби системата за диагностициране на интелектуалния потенциал на децата, вече спомената от нас по-горе, разработена от Алфред Бине в сътрудничество с Т. Симон. Два важни принципа определят практическото значение и новостта на тази диагностична школа. Първият беше да се намери интегрален еквивалент на всички когнитивни процеси, които бяха измерени с помощта на диагностични задачи. Вторият принцип се основаваше на въпроса - как индивидуалните потенциални способности на детето корелират с интелектуалното му развитие, включително успеха на обучението

А. Бине по същество въплъти принципа на развитие в компактна характеристика - величината на интелектуалния потенциал. Така се появи вече добре познатият IQ или коефициентът на интелигентност. Той отразява напредъка или изоставането (забавянето) в интелектуалното развитие на децата и предлага измерване на интелигентността и интелектуалните различия чрез интензивността и скоростта на интелектуалното развитие на децата. Основната особеност на появата на коефициента на интелигентност е, че диагнозата беше изпълнена с възрастово значение и започна да измерва не само индивидуалното ниво на умствените способности на детето, но и тяхното изпълнение по отношение на неговата хронологична възраст (биологична).

В резултат на такива диагностични процедури свързаната с възрастта надареност стана по-лесна и по-ясна за проследяване, тъй като стойността на интелектуалния потенциал започна да се измерва чрез съотношението на интелектуалните способности, определени както от природни, така и от социални фактори (тук образование) с възрастта на детето; станаха по-видими не само диференциалните различия между децата, но преди всичко разликите в темповете на тяхното интелектуално развитие.

Школата на А. Бине-Симон не е съвършена, но по онова време е значителна стъпка в прехода от диагностициране на индивидуалните различия към измерване на процесите на възрастово развитие.

До началото на 30-те години на миналия век училището за измерване, модифицирано от Станфордския университет (под редакцията на Л. Термен), беше преведено и инициализирано за измерване на IQ на руски деца. Училището Binet-Theremin беше одобрено след диагностични прегледи на деца от различни възрасти (Московска, Курска, Воронежска област).

Руски учени представиха доказателства, че школата Бине-Теремин може да се използва в нашата практика с някои промени в нея. Въпреки това резолюцията на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките „За педагогическите извращения в системата на народния комисар на Милет“ от 4 юли 1936 г. спира по-нататъшните изследвания в областта на надареността и способностите и замразява разработване на специфични методи за диагностика на интелектуалния потенциал на надарени и талантливи деца.

Това решение имаше и методологично значение, което определи специална посока на вътрешните изследвания на надареността и способностите за следващите петдесет години. Освен това тези изследвания вече се различаваха от системата на изследвания, провеждана в световната наука.

Проблемът с надареността у нас след решението е разработен като психология на потребностите. Това беше най-ярко отразено в произведенията на талантливия изследовател на способностите Теплов Б.М. Той отбеляза: „Когато се установяват основните понятия на учението за надареността, най-удобно е да се изхожда от понятието способност ... Три знака ... винаги се съдържат в понятието способност. Първо. Способностите се разбират като индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг ... На второ място, не всички индивидуални характеристики се наричат ​​способности, а само тези, които са свързани с успеха на извършване на дейност или много дейности ... Трето, концепцията за способността не се свежда до знанията, уменията и способностите, които даден човек вече е развил.

Централната задача на психологията на надареността е да установи методи за научен анализ на качествените способности на надареността и способностите. Основният въпрос трябва да бъде каква е надареността и какви са способностите на този човек.

BM Teplov посочи две погрешни схващания, свързани с количествения подход към проблема с надареността. Първо, широко разпространено е мнението, че честотата на разпространение на различни степени на надареност е обратно пропорционална на самите тези степени. С други думи, колкото по-висока е дадена степен на надареност, толкова по-рядко има хора, които я притежават.

Друго погрешно схващане, свързано с количествения подход към надареността, е идеята, че надареността и способностите показват възможните граници на развитието на определена функция ...

Тази идея е фундаментално погрешна. Първо, никой не може да предвиди до каква степен може да се развие тази или онази способност, принципно казано, тя може да се развива за неопределено време ...

На второ място, въпросните „лимити” обикновено се характеризират със степента на успеваемост в изпълнението на определена дейност. Но степента на този успех никога не се определя от една способност: винаги трябва да става въпрос за тези или други комбинации от способности. Теплов Б.М. разбира надареността като „качествено специфична комбинация от способности, от които зависи възможността за постигане на по-голям или по-малък успех в изпълнението на определена дейност.

Той смята, че „не може да се говори за надареност като цяло, но може да се говори за надареност за някакъв вид дейност“.

След 1936 г. у нас е прието да се считат за най-значими екологичните и преди всичко социалните фактори; и като по-малко значими – генетични. Последващото развитие на проблема за надареността се реализира в по-голямата си част в психологическите и педагогически изследвания на творчеството, творческото мислене, механизмите на творческия акт, както и в разработването на различни системи за проблемно обучение.

В нашата психологическа и педагогическа литература изследването на проблемите на надареността се свързва с името на N.S. Leites, който отбелязва, че благоприятните условия за формиране на определени аспекти на умствените способности са тясно преплетени с възрастовите характеристики. Той определя способностите като "отделни психични свойства, които определят възможностите на човека в определени видове дейност". Той вярва, че способностите не могат да „узреят“ сами, независимо от външни влияния. Развитието на способностите изисква усвояване, а след това и прилагане на знания и умения, развити в хода на социално-историческата практика. Важен моментв изследването на надареността Leites N.S. разгледа въпроса за връзката на способностите и наклонностите, като подчертава следните наклонности за умствен стрес при надарени деца: постоянна готовност за концентриране на вниманието и емоционално улавяне от процеса на познание; повишена възприемчивост: спонтанният характер на придобитите знания и др.

Темпът на развитие на всяко дете е индивидуален, може да има скокове и забавяния в този процес, но всеки възрастов период има своите предимства и оригиналност. От това следва, че има "възрастова надареност". Ярките прояви на свързаната с възрастта надареност са основата, върху която могат да растат изключителни способности. А. Г. Петровски разглежда структурата на надареността, състояща се от "съществени важни способности". Той отбелязва: „Първата личностна черта, която може да се разграничи, е внимателност, спокойствие, постоянна готовност за упорита работа. Втората черта на личността на високо надареното дете е неразривно свързана с първата, е, че неговата готовност за работа се развива в склонност към работа, в трудолюбие, в неуморна нужда да работи. Третата група характеристики е пряко свързана с интелектуалната дейност: това са особеностите на мисленето, скоростта на мисловните процеси, системността на ума, повишените възможности за анализ и обобщение, високата производителност на умствената дейност.

Л. С. Виготски, когато разглежда повишеното ниво на способности, изхожда от позицията, че ученето изпреварва развитието и се извършва само дотолкова, доколкото детето се обучава. Развива се само такова обучение, което се основава на зоната на проксималното развитие. Разработката също трябва да се извършва, като се вземат предвид последващите предпоставки. Следователно Л. С. Виготски разглежда надареността като генетично обусловен компонент на способностите, който се развива в съответната дейност или се влошава в нейно отсъствие.

В горното описание се вижда активностната ориентация на надареността. В дейностите учениците се различават значително един от друг по темповете на напредък, по значимостта и оригиналността на постигнатите резултати. Тези различия са свързани преди всичко с техните индивидуални характеристики. В хода на живота, в дейността, се развива както самата му дейност, така и възможностите за нейното саморегулиране, което играе много важна роля в развитието на творческите начала. В края на 80-те години проблемът с надареността става актуален у нас. От гледна точка на творческия потенциал на индивида А. М. Матюшкин подхожда към проблема с надареността. Формулирането на концепцията за творческа надареност се основава на първо място на собствената му работа върху развитието на детското творческо мислене с помощта на методите на проблемно обучение; работи, посветени на групови форми на творческо мислене, диагностични методи на обучение, които допринасят за личното творческо израстване на надарени ученици. Творчеството се разбира от него като механизъм, условие за развитие, като основно свойство на психиката. Като структурни компоненти на надареността той смята доминиращата роля на когнитивната мотивация и последователната творческа дейност, изразена в откриването на новото, при формулирането и решаването на проблеми. А. М. Матюшкин смята, че основните признаци на творческа потребност са нейната стабилност, мярка за изследователска активност, безкористност. Изследователската дейност се стимулира от новостта, която самото талантливо дете вижда и намира в света около него. Той подчертава, че в основата на надареността стои не интелектът, а творчеството, като смята, че психическото е надстройка.

Концепцията на Матюшкин ясно изразява интегративен подход към изследването на надареността, обозначен и деклариран у нас в лонгитюдните изследвания на Н. С. Лейтес. Важността на тази посока беше отбелязана от V.D.Madrikov. Тази посока на интегралния смисъл е да се разбере природата на надареността като обща предпоставка за развитието на творческа личност.

Сред най-интересните и загадъчни явления на природата детският талант традиционно заема едно от челните места. Проблемите на неговата диагностика и развитие вълнуват педагозите в продължение на много векове. Интересът към него в момента е много голям, което лесно може да се обясни със социални нужди.

Традиционно на целите на социалния прогрес се отделя много важно място. Например в нашата страна противопоставянето между капиталистическата и социалистическата системи изискваше значителни усилия и максимално използване на интелектуалните ресурси, особено в областта на физиката и математиката.

В това отношение функционира доста ефективна система за идентифициране и обучение на силно надарени деца. Съвременната личностно-ориентирана тенденция е свързана с излизането на преден план на ценността на личностното развитие и себереализация. По този начин високите индивидуални постижения обикновено допринасят за самореализацията на индивида и движат обществото напред.

В един динамичен, бързо променящ се свят обществото е много по-вероятно да преосмисли социалния ред на училището, да коригира или радикално да промени целите и задачите на училищното образование.

Основната цел, която по-рано беше определена като формиране на основите на всестранно и хармонично развита личност, образованието на хора, които познават основите на науката, сега се вижда в фокусирането върху възпитанието на активна, творческа личност, осъзнаваща глобалните проблеми на човечеството, готови да участват доколкото е възможно в тяхното решаване.

Сега се нуждаем от хора, които мислят извън кутията, които са в състояние да търсят нови начини за решаване на предложените проблеми, да намерят изход от проблемна ситуация.

Не много отдавна се смяташе, че всички деца са равни както интелектуално, така и емоционално. Просто трябва да ги научите да мислят, да съчувстват, да решават сложни логически проблеми.

Опитът на съвременното образование обаче показва, че има различия между децата. Децата се отличават с по-развит интелект от своите връстници, със способност за творчество, със способност за класифициране, обобщение и намиране на връзки. Постоянно търсят отговор на въпросите си, любознателни са, проявяват независимост и активност.

Изразът "надарени деца" се използва много широко. Ако едно дете показва необичаен успех в ученето или творческите занимания, значително превъзхожда връстниците си, то може да се нарече надарено. Многобройни произведения (L.A. Venger, Yu.Z. Gilbukh, N.S. Leites, G.V. Burmenskaya) са посветени на разглеждането на концепцията за надарено дете, идентифицирането на такива деца, особеностите на работата с тях и техните психологически проблеми. През последните години проблемът за различията между децата в надареността "излезе от сенките" и сега предизвиква голям интерес. Реалността и значимостта на този проблем са неоспорими.

^ Какви деца се наричат ​​надарени? Как се доразвиват? Какво може да се направи, за да ги подкрепим?

По подобни въпроси е натрупан значителен опит. От 1975 г. съществува Световен съвет за надарени и талантливи деца, който координира обучението, обучението и възпитанието на такива деца и организира международни конференции.

Ранното откриване, обучение и образование на надарени и талантливи деца е един от основните проблеми на усъвършенстването на образователната система. Има мнение, че талантливите деца не се нуждаят от помощта на възрастните, специално внимание и насоки. Въпреки това, поради характеристиките на личността, такива деца са най-чувствителни към оценката на своите дейности, поведение и мислене, те са по-възприемчиви към сетивни стимули и по-добре разбират взаимоотношенията и връзките.

Работата с надарени деца е една от възможностите за конкретна реализация на правото на индивидуалност.

Всичко това причинява уместностпроблемът, който изследваме.

^ Цел на изследването : да се изследват проявите на надареност при деца в предучилищна и училищна възраст и да се разгледат характеристиките на образователното взаимодействие с тях.

Задачи:

Да изучава литературата на чуждестранни и местни автори по проблемите на развитието на надареността от древни времена до наши дни;

Разширете концепцията за надареност

Покажете характеристиките на развитието на надарените деца

Обмислете методите за диагностициране на надареността

Разкрийте педагогическите основи и ефективни методиразвитие на надарени деца

Изготвяне на програма за работа с надарени деца.

Предметна нашите изследвания са педагогическите основи и методи за работа с надарени деца.

^ Обектизследване – надареността като феномен..

Хипотеза: Изследване:

Развитието на надареността на децата, особено в предучилищна възраст, ще бъде ефективно, ако се вземат предвид психологическите и педагогическите особености на развитието на надарените деца.

Ако работите с деца в предучилищна възраст, а след това и с ученици, прилагайте ефективни методи и техники за развитие на надареността.

Разработване и прилагане на програма за работа с надарени деца, която насърчава развитието на интелигентността и креативността

^ Изследователски методи : в процеса на изследване могат да се използват методи като разговор, наблюдение, тестване.

Теоретично и практическо значение: резултатите от това проучване могат да се използват от възпитателя на детската образователна институция и учителите на образователната институция за работа с надарени деца.

Глава втора - Общи представи за надареността и формите на нейното проявление.

^ 2.1. Дефиниране на понятията "надарен" и "надарено дете".

надареност- това е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи (необичайни, изключителни) резултати в един или повече видове дейност в сравнение с други хора 1 .

надареност- това е качествено своеобразна комбинация от способности, които осигуряват успешното изпълнение на дейностите. Съвместното действие на способностите, представляващи определена структура, позволява да се компенсира недостатъчността на отделните способности поради преобладаващото развитие на други.

- общи способности или общи моменти на способности, които определят широчината на възможностите на човека, нивото и оригиналността на неговата дейност;

Съвкупността от наклонности, природни данни, характеристика на степента на тежест и оригиналност на естествените предпоставки на способностите;

Талант, наличие на вътрешни условия за изключителни постижения в дейностите 2 .

^ надарено дете - това е дете, което се отличава с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.

Днес повечето психолози признават, че нивото, качествената оригиналност и естеството на развитието на надареността винаги е резултат от сложно взаимодействие. наследственост(естествени наклонности) и социална среда, опосредствана от дейността на детето (игрова, учебна, трудова). В същото време ролята на психологически механизмисаморазвитие на индивида, което е в основата на формирането и реализирането на индивидуалния талант.

Повечето психолози смятат креативността (креативността) на човек за един от най-важните и до известна степен независим фактор на надареността. Американският психолог П. Торенс определя креативността като процес, който се генерира от силната потребност на човек да облекчи напрежението, което възниква в ситуация на несигурност и липса на информация. Този процес включва търсене и дефиниране на проблема, насърчаване и тестване на хипотези за начините за решаването му, търсене и обосновка на решения. Основна роля играе дивергентното (разнопосочно) мислене, което може да доведе до неочаквани заключения, за разлика от конвергентното, последователно мислене, а креативността задължително предполага интелектуално развитие на човек над средното ниво, тъй като само такова ниво може да осигури основата за творческа продуктивност. Освен това многобройни изследвания показват важната роля на мотивационните и личностни характеристики и условията на социалната среда на надарените деца за реализиране на техния потенциал. Според концепцията на J. Renzulli развитието на надареността се основава на връзката на три конструкта: интелигентност над средното ниво, креативност и ангажираност към задачата.

Един от най-спорните въпроси по отношение на проблема с надарените деца е въпросът за честотата на проявление на детската надареност. Има две крайни гледни точки: „всички деца са надарени“ – „надарените деца са изключително редки“. Тази алтернатива е премахната в рамките на следната позиция: потенциална надареност по отношение на различни видовеактивността е присъща на много деца, докато действителната надареност се демонстрира от незначителна част от децата.

Това или онова дете може да покаже особен успех в доста широк спектър от дейности. Освен това, дори в една и съща дейност, различните деца могат да открият оригиналността на своя талант във връзка с различните му аспекти. Има много видове и форми на надареност, тъй като умствените способности на детето са изключително пластични на различни етапи от възрастовото му развитие.

Надареността на детето често се проявява в успеха на дейности, които имат спонтанен, любителски характер. Например дете, което е запалено по технологиите, изгражда моделите си у дома, но заниманието му няма нищо общо с училище или обществено организирани извънкласни дейности (кръжок, секция, студио). Друго дете с ентусиазъм съчинява стихове или приказки, но не иска да ги покаже на учителя. Надареността на детето трябва да се съди не само по неговите училищни дейности, но и по извънкласните му занимания, както и по формите на дейност, инициирани от него.

Като една от причините за липсата на прояви на един или друг вид надареност може да бъде липсата (поради условията на живот) на съответните знания, умения и способности. Веднага щом такова дете ги научи, неговата надареност става ясна и очевидна за учителя.

В някои случаи причината за прикриването на прояви на надареност са определени трудности в развитието на детето. Например заекването, повишената тревожност, конфликтният характер на комуникацията и др. може да доведе до намаляване на успеваемостта на детето (въпреки потенциално високото ниво на неговите способности).

По този начин надареността при различни деца може да бъде изразена по повече или по-малко очевиден начин. Анализирайки характеристиките на поведението на детето, учителят, психологът и родителите трябва да направят своеобразно „признание“ за недостатъчно познаване на реалните възможности на детето, като същевременно разбират, че има надарени деца, чиято надареност все още не са успели да видят .

От друга страна, надареността не винаги може да бъде разграничена от ученето (или по-широко – степента на социализация), което е резултат от по-благоприятните условия на живот на дадено дете. Съвсем ясно е, че при равни способности дете от семейство с висок социално-икономически статус ще покаже по-високи постижения в определени видове дейности в сравнение с дете, за което не са създадени такива условия.

Тъй като надареността в детството може да се разглежда като потенциал за умствено развитие във връзка с следващите етапи от жизнения път на човека, трябва да се вземе предвид сложността на самия проблем „надарено дете“. До голяма степен то е свързано със спецификата на детската надареност. Надареността на конкретно дете е до голяма степен условна характеристика. Най-забележителните способности на детето не са пряк и достатъчен показател за неговите постижения в бъдеще. Не можем да затворим очите си за факта, че признаците на надареност, проявени в детството, дори при най-привидно благоприятните условия, могат постепенно или много бързо да изчезнат. Отчитането на това обстоятелство е особено важно при организирането на практическа работа с надарени деца. Не трябва да използвате фразата „надарено дете“ по отношение на посочване (твърдо фиксиране) на статуса на това дете. Защото психологическият драматизъм на ситуацията е очевиден, когато едно дете, свикнало с факта, че е „надарено“, на следващите етапи на развитие изведнъж обективно губи признаците на своята надареност. Може да възникне болезнен въпрос какво да правим по-нататък с дете, което е започнало обучение в специализирана образователна институция, но след това е престанало да се счита за надарено.

Характеристиките, присъщи на надарените, обогатяват живота ни във всичките му проявления и правят своя принос за него изключително значим 3 . Първо, надарените се отличават с висока чувствителност във всичко, много от тях имат силно развито чувство за справедливост; те са способни чувствително да улавят промените в социалните отношения, новите тенденции на времето в науката, културата, технологиите, бързо и адекватно да оценяват естеството на тези тенденции в обществото.

Втората характеристика - продължаващата познавателна дейност и силно развит интелект позволяват да се придобият нови знания за света наоколо. Творчеството ги привлича към създаването на нови концепции, теории, подходи. Оптималната комбинация от интуитивно и дискурсивно мислене при надарени деца (в по-голямата част от случаите с доминиране на първото над второто) прави процеса на придобиване на нови знания много продуктивен и значим.

Трето, повечето от надарените хора се характеризират с голяма енергия, целенасоченост и постоянство, които, съчетани с огромни знания и творчески способности, позволяват да се реализират много интересни и значими проекти.

Въз основа на това в практическата работа с надарени деца вместо понятието „надарено дете“ трябва да се използва понятието „признаци на надарено дете“ (или понятието „дете с признаци на надареност“).
^

2.2. Признаци на надареност.

Признаци на надареност са тези характеристики на надареното дете, които се проявяват в неговите реални дейности и могат да бъдат оценени на нивото на наблюдение на естеството на неговите действия. Признаците на очевидна (проявена) надареност са фиксирани в нейната дефиниция и са свързани с високо ниво на представяне. В същото време надареността на детето трябва да се оценява в единството на категориите „искам“ и „мога“. Следователно признаците на надареност обхващат два аспекта на поведението на надареното дете: инструментален и мотивационен.Инструментален - характеризира начините на неговата дейност. Мотивационен - ​​характеризира отношението на детето към една или друга страна на реалността, както и към неговите дейности.

Инструментал

1. Наличие на специфични стратегии за дейност. Методите на дейност на надареното дете осигуряват неговата специална, качествено уникална продуктивност. В същото време се разграничават три основни нива на успех на дейностите, всяко от които е свързано със собствена специфична стратегия за нейното изпълнение:

Бързо развитие на дейността и висока успеваемост на нейното изпълнение;

Използването и изобретяването на нови начини на дейност в условията на намиране на решение в дадена ситуация;

Поставяне на нови цели на дейност поради по-задълбочено овладяване на предмета, което води до нова визия за ситуацията и обяснява появата на неочаквани на пръв поглед идеи и решения.

Поведението на надареното дете се характеризира главно с третото ниво на успех: иновация, като надхвърляне на изискванията на извършваната дейност.

2. Формиране на качествено оригинален индивидуален стил на дейност, изразен в тенденцията „да прави всичко по свой начин“ и свързан със самодостатъчната система за саморегулация, присъща на надареното дете. Индивидуализацията на методите на дейност се изразява в елементите на уникалността на нейния продукт.

3. Високо структурирано знание, способността да се види предметът, който се изучава в системата, ограничаването на методите на действие в съответната предметна област, което се проявява в способността на надареното дете, от една страна, почти моментално да схване най-значимият детайл (факт) сред много друга предметна информация (впечатления, изображения), концепции и т.н.) и, от друга страна, е изненадващо лесно да се премине от един детайл (факт) към неговото обобщение и разширен контекст на неговото тълкуване. С други думи, оригиналността на начините на дейност на надареното дете се проявява в способността му да вижда простото в сложното и сложното в простото.

4. Специален тип учене. Може да се прояви както във висока скорост и лекота на учене, така и в бавно темпо на учене, но с последваща рязка промяна в структурата на знанията, представите и уменията.

МотивиращАспект на поведението на надарено дете може да се опише чрез следните характеристики:

1. Повишена, селективна чувствителност към определени аспекти на обективната реалност (знаци, звуци, цветя, растения и др.) Или определени форми на собствена активност (физическа, артистична и др.), Придружени, като правило, от опита на чувство на удоволствие.

2. Изявен интерес към определени професии или области на дейност, изключително висок ентусиазъм към всеки предмет, потапяне в определен бизнес.

3. Повишена когнитивна потребност, любопитство.

4. Предпочитание към парадоксална, противоречива и несигурна информация, отказ от стандартни, типични задачи и готови отговори.

5. Висока критичност към резултатите от собствената работа, склонност към поставяне на свръхтрудни цели, стремеж към съвършенство.

Психологическите характеристики на децата, които демонстрират надареност, могат да се разглеждат само като признаци, които съпътстват надареността, но не непременно като пораждащи я. Следователно наличието на тези психологически характеристики може да служи само като основа за предположение за надареност, а не за извод за нейното безусловно наличие.

Трябва да се подчертае, че не е задължително поведението на надареното дете да отговаря едновременно на всички изброени характеристики. Поведенческите признаци на надареност са променливи и често противоречиви в своите прояви, тъй като са силно зависими от социалния контекст. Независимо от това, дори наличието на един от тези признаци трябва да привлече вниманието на специалист и да го мотивира към задълбочен и отнемащ време анализ на всеки конкретен отделен случай.
^

2.3. Видове надареност.

Разграничаването на видовете надареност се определя от критерия, който е в основата на класификацията.

Съвременните концепции за надареност разграничават различни странии дори видове интелект, съответно разграничаване на видовете надареност. Така например Г. Гарднър описва характеристиките на проявите и примерите за кинестетична, пространствена, логико-математическа, музикална, лингвистична и социална надареност, а изследването в Мюнхен демонстрира независимостта на когнитивните фактори на надареността: интелигентност, креативност, социална компетентност , музикални и сензомоторни способности 4 .

В надареността може да се разграничи както качествен, така и количествен аспект.

Анализ на качествените характеристики на надареността включва разпределението на различни качествено уникални видове надареност във връзка със спецификата на умствените способности на човека и особеностите на тяхното проявление в определени видове дейност. Анализът на количествените характеристики на надареността позволява да се опише степента на проявление на умствените способности на човек.

Сред критериите за разграничаване на видовете надареност могат да се разграничат следните:

1. Типът дейност и сферите на психиката, които я осигуряват.

2. Степента на формиране.

3. Формата на проявите.

4. Широтата на проявите в различни дейности.

5. Особености на възрастовото развитие.

По критерий вид дейност и сферите на психиката, които я осигуряватРазпределението на видовете надареност се извършва в рамките на пет вида дейности, като се отчита включването на три психични сфери и съответно степента на участие на различни нива на психическа организация. Основните дейности включват практическа, теоретична (познавателна), художествено-естетическа, комуникативна и духовна стойност. Сферите на психиката са представени от интелектуална, емоционална и мотивационно-волева.

Съответно могат да се разграничат следните видове надареност.

В практическите дейности по-специално могат да се разграничат талант в занаятите, спорт и организационен талант. В познавателната дейност се реализират различни видове интелектуални дадености. В художествено-естетическата дейност например се открояват хореографски, сценични, литературно-поетични, изобразителни и музикални заложби. В комуникативната дейност, на първо място, трябва да се откроят лидерството и привлекателната надареност. И накрая, в духовната ценностна дейност отбелязваме талант в създаването на нови духовни ценности и значения, служейки на хората.

Всеки тип надареност предполага едновременно включване на всички нива на умствена организация с преобладаване на нивото, което е най-значимо за този конкретен вид дейност.

Идентифицирането на видовете надареност по критерия за видовете дейност ни позволява да се отдалечим от ежедневната идея за надареността като количествена степен на проявление на способностите и да преминем към разбирането на надареността като качество на системата. В същото време дейността, нейната психологическа структура действа като обективна основа за интегрирането на индивидуалните способности, служи като матрица, която формира състава на способностите, необходими за нейното успешно изпълнение. Следователно надареността действа като неразделна проява на различни способности за целите на определена дейност. Един и същи вид надареност може да има уникален, уникален характер, тъй като различните компоненти на надареността при различни индивиди могат да бъдат изразени в различна степен. Надареността може да се осъществи само ако резервите от най-разнообразните способности на човек позволяват да се компенсират липсващите или недостатъчно изразени компоненти, необходими за успешното изпълнение на дейностите. Особено ярката надареност или талант показва наличието на високи способности за целия набор от компоненти, изисквани от структурата на дейността, както и интензивността на интеграционните процеси "вътре" в субекта, включващи неговата лична сфера.

Дейността винаги се извършва от човек. Неговите цели и мотиви влияят върху нивото на изпълнение. Ако целите на индивида са извън самата дейност, тогава дейността се извършва в най-добрия случай добросъвестно и нейният резултат, дори и при блестящо изпълнение, не надвишава нормативно необходимия продукт. Ако детето прави нещо с любов, то непрекъснато се усъвършенства, реализирайки всички нови идеи, родени в процеса на самата работа. В резултат на това новият продукт на неговата дейност значително надхвърля първоначалния план. В този случай можем да кажем, че има „развитие на дейността“.

Според критерия степен на надареност” могат да бъдат разграничени: действителна и потенциална надареност.

^ Действителна надареност - това е психологическа характеристика на дете с такива парични (вече постигнати) показатели за умствено развитие, които се проявяват в по-високо ниво на представяне в конкретна предметна област в сравнение с възрастта и социалната норма. В случая, разбира се, говорим не само за образователни, но и за широк набор от различни дейности.

Талантливите деца представляват специална категория наистина надарени деца. Талантливо дете е дете с такива резултати, които отговарят на изискването за обективна новост и социална значимост. По правило конкретен продукт от дейността на талантливо дете се оценява от експерт (висококвалифициран специалист в съответната област на дейност) като отговарящ в една или друга степен на критериите за професионално умение и креативност.

^ Потенциална надареност - това е психологическа характеристика на дете, което има само определени умствени способности (потенциал) за високи постижения в определен вид дейност, но не може да реализира своите възможности в даден момент поради тяхната функционална недостатъчност. Развитието на този потенциал може да бъде възпрепятствано от редица неблагоприятни причини (трудни семейни обстоятелства, липса на мотивация, ниско ниво на саморегулация, липса на необходимата образователна среда и др.).

Идентифицирането на потенциална надареност изисква висока прогностична стойност на използваните диагностични методи, тъй като говорим за все още неформирана система от способности, чието по-нататъшно развитие може да се прецени само въз основа на индивидуални признаци и предпоставки. Интегрирането на способностите, необходими за високи постижения, все още липсва. Потенциалната надареност се проявява при благоприятни условия, които осигуряват определено влияние върху развитието на първоначалните умствени способности на детето.

По критерий "форма на проявление"можем да говорим за: явна и скрита надареност.

^ Явна надареност се проявява в дейността на детето доста ясно и отчетливо (като че ли "от само себе си"), включително и при неблагоприятни условия. Постиженията на детето са толкова очевидни, че неговата надареност не подлежи на съмнение. Следователно специалист в областта на детската надареност с голяма степен на вероятност успява да направи заключение за наличието на надареност или за високия потенциал на детето. Той може адекватно да оцени „зоната на проксимално развитие“ и правилно да очертае програма за по-нататъшна работа с такова „обещаващо дете“. Талантът обаче не винаги се разкрива толкова ясно.

^ Скрит талант се проявява в дейността на детето в по-слабо изразена, в прикрита форма. В резултат на това съществува опасност от погрешни заключения за липсата на надареност на такова дете. Той може да бъде класифициран като „неперспективен” и лишен от помощта и подкрепата, необходими за развитието на неговите способности. Често в "грозното патенце" никой не вижда бъдещия красив лебед. В същото време са известни много примери, когато именно такива „неперспективни деца“ постигат най-високи резултати.

Причините за скритата надареност до голяма степен са свързани с наличието на специални психологически бариери. Те възникват по пътя на развитието и интегрирането на способностите и значително изкривяват формите на проявление на надареността. Скритите форми на надареност са психични явления, които са сложни по природа и често непредвидими по природа. Мащабът на талантите на дете със скрити дарби е много трудно (а понякога и невъзможно) да се оцени с помощта на традиционни методи (психометрични тестове, резултати от различни интелектуални състезания и др.). Идентифицирането на деца със скрити дарби в никакъв случай не може да се сведе до едноетапно психодиагностично изследване на големи групи деца в предучилищна и училищна възраст. Идентифицирането на деца с този тип надареност е дълъг процес, основан на използването на многостепенен набор от методи за анализиране на поведението на детето, включването му в различни видове реални дейности, организиране на комуникацията му с надарени възрастни, обогатяване на индивидуалния му живот. среда, включването му в иновативни форми на обучение и др. .d.

По критерий „широчина на проявления в различни дейности“могат да се разграничат: обща (или умствена) и специална надареност.

^ Обща надареност се проявява във връзка с различни видове дейности и действа като основа на тяхната производителност. Психологическото ядро ​​на общата надареност са умствените способности (или общите когнитивни способности), около които се изграждат емоционалните, мотивационните и волевите качества на индивида. Общата надареност определя съответно нивото на разбиране на случващото се, дълбочината на емоционалното и мотивационното участие в дейностите, ефективността на поставянето на цели и саморегулацията.

^ Специален талант се разкрива в конкретни дейности и може да се определи само по отношение на определени области на дейност (музика, рисуване, спорт и др.).

Общата надареност е свързана със специални видове надареност. По-специално, под влиянието на общата надареност (показатели за ефективността на когнитивните процеси, саморегулацията и др.), Проявите на специална надареност достигат качествено по-високо ниво на овладяване на специфична дейност (в областта на музиката, поезията, спорта и т.н.). От своя страна специалната надареност оказва влияние върху селективната специализация на общите психологически ресурси на индивида, като по този начин повишава индивидуалната оригиналност и оригиналност на надарения човек.

По критерий "особености на възрастовото развитие"могат да бъдат разграничени: ранна и късна надареност. Решаващи показатели тук са скоростта на умственото развитие на детето, както и тези възрастови етапи, в които надареността се проявява ясно. Трябва да се има предвид, че ускореното умствено развитие, ранното откриване на таланти (феноменът „възрастова надареност“) в никакъв случай не винаги е свързано с високи постижения в по-напреднала възраст. От своя страна липсата на ярки прояви на надареност в детството не означава отрицателно заключение относно перспективите за по-нататъшно умствено развитие на индивида. Пример за ранна надареност са децата, които се наричат ​​„чудотворци“. Дете чудо (буквално „прекрасно дете“) е дете, обикновено в предучилищна или начална училищна възраст, с изключителни, блестящи успехи във всеки конкретен вид дейност - музика, рисуване, пеене и др. Специално място сред такива деца заемат интелектуалните маниаци. Това са преждевременно развити деца, чиито способности се проявяват в изключително високо изпреварващо умствено развитие. Характеризират се с изключително ранно, от 2-3 годишна възраст, овладяване на четене, писане и броене; усвояване на тригодишната учебна програма до края на първи клас; избор на трудна дейност по собствено желание. Те се отличават с необичайно високо развитие на индивидуалните когнитивни процеси (блестяща памет, рядка наблюдателност, необичайна интелигентност и др.).

Съществува определена връзка между възрастта, в която се проявява надареността, и сферата на дейност. Най-ранните таланти се проявяват в изкуството, особено в музиката. Малко по-късно талантът се проявява в областта на изобразителното изкуство. В науката постигането на значителни резултати под формата на изключителни открития, създаването на нови области и методи на изследване и др. възниква обикновено по-късно от чл. Това се дължи по-специално на необходимостта от придобиване на дълбоки и обширни знания, без които научните открития са невъзможни. В същото време математическите таланти се появяват по-рано от други (Лайбниц, Галоа, Гаус). Този модел се потвърждава от фактите от биографиите на велики хора.

Така че всеки отделен случай на детска надареност може да бъде оценен от гледна точка на всички горепосочени критерии за класифициране на видовете надареност. Надареността е така многоизмеренявление в природата. За един практик това е възможност и същевременно необходимост от по-широк поглед върху уникалността на надареността на конкретно дете.

^ 2.4 Още веднъж за надареността.

За първи път Гилфорд започва да се занимава с надареност. След Втората световна война той работи в Пентагона, разработвайки поръчкови програми за идентифициране на надарени деца (умствена надареност). Оттогава в Съединените щати фактът за необходимостта от работа с надарени деца означава признание за националното значение на този проблем. Цел: да се идентифицират деца, които биха могли да станат двигатели на прогреса и да им дадат развитие. в СССР през 1975г. беше организиран Всесъюзният съвет за надарени и талантливи деца, който започна да координира работата по обучението, образованието и възпитанието на надарени деца.

В съветската психология - Б. М. Теплов, А. Н. Леонтиев и С. Л. Рубинштейн - имаше разбиране, че надареността е нещо повече от сумата от способности, а именно тя включва не само количествен, но и качествен компонент. Но този подход не беше нито концептуално разработен, нито методически осигурен.

Така Б. М. Теплов предлага следното определение: "... Надареността се разбира като онази качествено своеобразна комбинация от способности, от която зависи възможността за постигане на по-голям или по-малък успех при изпълнението на определена дейност." В същото време авторът смята: „... не може да се говори за надареност като цяло. Може да се говори за надареност за нещо, за някакъв вид дейност.

Психолозите и педагозите, които се занимават с проблемите на детската надареност, обикновено се придържат към определението за надареност, предложено от Комитета по образование на САЩ. . Същността му ече надареността на детето може да бъде установена от професионално обучени лица, които вземат предвид следните параметри: изключителна способност, потенциал за постигане на високи резултати и вече демонстрирани постижения в една или повече области (интелектуални способности, специфична способност за учене, творческо или продуктивно мислене, визуално и сценичните изкуства).