Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

ATпровеждане

училище за психологическо обучение

Проблемът за психологическата готовност за обучение на деца на 6 и 7 години е изключително актуален. От една страна, определянето на целите и съдържанието на обучението и възпитанието в предучилищни институции, от друга страна, успехът на последващото развитие и обучение на децата в училище. Психологическата готовност за учене е многоизмерно понятие. Той не предвижда индивидуални знания и умения, а определена система от основните елементи на готовността: волева, умствена, социална и мотивационна готовност. Най-важната от тези области е формирането на мотивационна готовност. Именно липсата на мотивационна готовност води до огромен брой трудности, които ще противоречат на успешното системно обучение на детето в училище.

Проблемът с психологическата готовност за училище не е нов за психологията. В чуждестранните изследвания това е отразено в произведения, които изучават училищната зрялост на децата.

Под психологическа готовност за училищно образование се разбира необходимото и достатъчно ниво на психологическо развитие на детето за усвояване на училищната програма при определени условия на обучение. Психологическата готовност на детето за училище е един от най-важните резултати от психологическото развитие в предучилищна възраст.

Живеем в 21 век и сега много високите изисквания на живота към организацията на образованието и обучението ни принуждават да търсим нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на преподаване в съответствие с изискванията на живота. В този смисъл проблемът с готовността на децата в предучилищна възраст да учат в училище е от особено значение.

Определянето на целите и принципите на организиране на обучението и възпитанието в предучилищните институции е свързано с решаването на този проблем. В същото време от нейното решение зависи успехът на последващото обучение на децата в училище. Основната цел на определянето на психологическата готовност за училище е превенцията на училищната дезадаптация.

За успешното постигане на тази цел наскоро бяха създадени различни класове, чиято задача е да прилагат индивидуален подход към въпроса за обучението на деца, готови и неготови за училище, за да се избегне училищна дезадаптация.

В различни времена психолозите са се занимавали с проблема за готовността за училище, разработени са много методи за диагностициране на училищната готовност при децата и психологическа помощ при формирането на компоненти на училищната зрялост.

Но на практика е трудно за психолог и педагог да избере от различни методи такъв, който може цялостно да определи готовността на детето за учене, да помогне за подготовката на детето за училище.

Обект на изследването ми бяха деца на 6-7 годишна възраст от ЦДГ №89

Предмет на изследването е психологическата подготовка на обекта за училище

Неотложността на този проблем определи темата на моята работа „Психологически основи за подготовка на деца предучилищна възрастна училище."

Целта на работата: да се потвърди необходимостта от психологическа подготовка на децата в предучилищна възраст за училище

Работна задача:

1. Внимателно и задълбочено проучете психологическата и педагогическата литература по темата, за да дефинирате понятието „училищна зрялост“.

2. Анализирайте диагностичните техники и програмите за психологическа помощ на детето на етапа на подготовка за училище, определете необходимостта от подготовка за училище.

3. Извършване на диагностика на деца от предучилищна възраст и разработване на програма за обучение, насочена към предоставяне на психологическа помощ на деца, които не са подготвени за училище.

концепцияготовностда сеучилищеизучаване на.ОсновенАспектиучилищезрелост

Подготовката на децата за училище е сложна задача, обхващаща всички сфери от живота на детето. Психологическата готовност за училище е само един от аспектите на тази задача. Но в този аспект се открояват различни подходи:

1. Изследване, насочено към развиване у децата в предучилищна възраст на определени промени и умения, необходими за училищното обучение.

2. Изследвания на новообразувания и изменения в психиката на детето.

3. Изследване на генезиса на отделните компоненти на образователната дейност и идентифициране на начините за тяхното формиране.

4. Проучване на промените в детето, съзнателно подчиняване на действията им на даденото, като последователно следва устните инструкции на възрастния.

Това умение е свързано със способността за овладяване по общ начинследвайте устните инструкции на възрастен.

Готовността за училище в съвременните условия се разглежда преди всичко като готовност за училищни или учебни дейности. Този подход се обосновава с поглед върху проблема от гледна точка на периодизацията на психическото развитие на детето и промяната на водещите дейности. Според E.E. Кравцова, проблемът за психологическата готовност за училищно обучение получава своята конкретизация като проблем за промяна на водещите видове дейност, т. това е преход от ролеви игри към образователни дейности. Този подход е уместен и значим, но готовността за учебна дейност не обхваща напълно феномена готовност за училище.

Още през 60-те години на миналия век Л. И. Божович посочи, че готовността за учене в училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателните интереси, готовността за произволно регулиране, собствената познавателна активност за социалното положение на ученика. Подобни възгледи са разработени от A.V. Запорожец, отбелязвайки, че готовността за учене в училище е интегрална система от взаимосвързани качества на личността на детето, включително характеристиките на неговата мотивация, нивото на развитие на когнитивната, аналитичната и синтетичната активност, степента на формиране на механизми за волева регулация.

Към днешна дата практически универсално се признава, че готовността за училище е многокомпонентно образование, което изисква комплексно психологическо изследване.

Традиционно има три аспекта на училищната зрялост: интелектуална, емоционална и социална. Интелектуалната зрялост се разбира като диференцирано възприятие (перцептивна зрялост), включително избор на фигура от фона; концентрация на вниманието; аналитично мислене, изразяващо се в способността за разбиране на основните връзки между явленията; възможността за логическо запаметяване; способността за възпроизвеждане на модела, както и развитието на фини движения на ръцете и сензомоторна координация. Можем да кажем, че интелектуалната зрялост, разбирана по този начин, до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционалната зрялост се разбира главно като намаляване на импулсивните реакции и способността да се изпълнява задача, която не е много привлекателна за дълго време.

Социалната зрялост включва потребността на детето да общува с връстници и способността да подчини поведението си на законите на детските групи, както и способността да играе ролята на ученик в училищна ситуация.

Въз основа на избраните параметри се създават тестове за определяне на училищната зрялост. Ако чуждестранните изследвания на училищната зрялост са насочени главно към създаване на тестове и в много по-малка степен са фокусирани върху теорията на въпроса, тогава произведенията на местните психолози съдържат дълбоко теоретично изследване на проблема с психологическата готовност за училище, вкоренено в трудовете на Л.С. Виготски (вж. Божович Л.И., 1968; Д.Б. Елконин, 1989; Н.Г. Салмина, 1988; Е.Е. Кравцова, 19991 и др.)

Не е ли. Божович (1968) отделя няколко параметъра на психологическото развитие на детето, които най-съществено влияят върху успеха на училище. Сред тях е определено ниво на мотивационно развитие на детето, включително когнитивни и социални мотиви за учене, достатъчно развитие на доброволното поведение и интелектуалността на сферата. Тя разпознава мотивационния план като най-важен в психологическата готовност на детето за училище. Бяха разграничени две групи мотиви за учене:

1. Широки социални мотиви за учене или мотиви, свързани „с потребностите на детето в общуването с други хора, в тяхната оценка и одобрение, с желанието на ученика да заеме определено място в достъпната му система от социални отношения“;

2. Мотиви, пряко свързани с образователната дейност, или "познавателните интереси на децата, необходимостта от интелектуална дейност и придобиването на нови умения, способности и знания" (L.I. Bozhovich, 1972, стр. 23-24).

Готовото за училище дете иска да учи, защото иска да знае определена позиция в обществото на хората, която отваря достъп до света на възрастните, и защото има когнитивна потребност, която не може да бъде задоволена у дома. Сливането на тези две потребности допринася за появата на ново отношение на детето към околната среда, наречено от L.I. Божович "вътрешна позиция на ученика" (1968). Тази неоплазма L.I. Божович придава голямо значение, смятайки, че "вътрешната позиция на ученика" и широките социални мотиви на учението са чисто исторически явления.

Новото формиране „вътрешна позиция на ученика“, което възниква на границата на предучилищната и началната училищна възраст и представлява сливане на две потребности – когнитивната и потребността от общуване с възрастните на ново ниво, позволява на детето да бъде включено в образователният процес като предмет на дейност, който се изразява в социално формиране и осъществяване на намерения и цели или, с други думи, произволното поведение на ученика.

Почти всички автори, които изследват психологическата готовност за училище, отделят специално място на произвола в разглеждания проблем. Има гледна точка, че слабото развитие на произвола е основният препъни камък на психологическата готовност за училище. Но до каква степен произволът трябва да бъде развит до началото на училищното обучение е въпрос, който е много слабо проучен в литературата. Трудността се състои в това, че, от една страна, доброволното поведение се счита за неоплазма на началната училищна възраст, развиваща се в рамките на учебната (водеща) дейност на тази възраст, а от друга страна, слабото развитие на доброволността пречи на начало на училище.

Д.Б. Елконин (1978) вярва, че доброволното поведение се ражда в ролева игра в екип от деца, което позволява на детето да се издигне до по-високо ниво на развитие, отколкото може да направи в играта сам, т.к. в този случай колективът коригира нарушението в имитация на желаното изображение, докато детето все още е много трудно да упражнява самостоятелно такъв контрол.

В произведенията на E.E. Кравцова (1991), когато характеризира психологическата готовност на децата за училище, основният удар се нанася върху ролята на комуникацията в развитието на детето. Има три области - отношението към възрастен, към връстника и към себе си, нивото на развитие, което определя степента на готовност за училище и по определен начин корелира с основните структурни компоненти на образователната дейност.

Н.Г. Салина (1988) също изтъква интелектуалното развитие на детето като показател за психологическа готовност.

Трябва да се подчертае, че в руската психология, когато се изучава интелектуалният компонент на психологическата готовност за училище, акцентът не е върху количеството придобити знания, въпреки че това също не е маловажен фактор, а върху нивото на развитие на интелектуалните процеси. „... Детето трябва да може да подчертава същественото в явленията на заобикалящата го действителност, да може да ги сравнява, да вижда подобни и различни; трябва да се научи да разсъждава, да открива причините на явленията, да прави изводи” (Л. И. Божович, 1968, с. 210). За успешно обучение детето трябва да може да подчертае предмета на своето знание.

В допълнение към тези компоненти на психологическата готовност за училище, ние допълнително отделяме още един - развитието на речта. Речта е тясно свързана с интелигентността и отразява както общото развитие на детето, така и нивото на неговото логическо мислене. Необходимо е детето да може да намира отделни звуци в думите, т.е. трябва да има развит фонематичен слух.

Обобщавайки всичко казано, ние изброяваме психологическите сфери, според нивото на развитие на които се съди за психологическата готовност за училище: афективно-нужна, произволна, интелектуална и речева.

ддиагностичентриковеипрограмипсихологическипомогнеда хлапенасценаобучениеда сеучилище

1. Интелектуална готовност за училищно обучение.

Интелектуалната готовност за училище е свързана с развитието на мисловните процеси. От решаването на задачи, които изискват установяване на връзки и отношения между обекти и явления с помощта на външни ориентировъчни действия, децата преминават към решаването им в ума си с помощта на елементарни умствени действия с помощта на образи. С други думи, на базата на нагледно-действената форма на мислене започва да се оформя нагледно-образна форма на мислене. В същото време децата стават способни на първите обобщения, основани на опита от първата им практическа предметна дейност и фиксирани в думата. Детето на тази възраст трябва да решава все по-сложни и разнообразни задачи, които изискват избор и използване на връзки и отношения между обекти, явления и действия. В играта, рисуването, конструирането, при изпълнение на образователни и трудови задачи той не само използва научени действия, но постоянно ги модифицира, като получава нови резултати.

Развитието на мисленето дава възможност на децата да предвиждат предварително резултатите от своите действия, да ги планират.

С развитието на любопитството и когнитивните процеси, мисленето все повече се използва от децата за овладяване на света около тях, което надхвърля задачите, поставени от техните собствени практически дейности.

Детето започва да си поставя познавателни задачи, търсейки обяснения на наблюдаваните явления. Той прибягва до своеобразни експерименти за изясняване на интересуващите го въпроси, наблюдава явления, разсъждава и прави изводи.

В предучилищна възраст вниманието е произволно. Повратният момент в развитието на вниманието е свързан с факта, че за първи път децата започват съзнателно да контролират вниманието си, като го насочват и задържат върху определени обекти. За тази цел по-възрастното дете в предучилищна възраст използва определени методи, които възприема от възрастните. Така че възможностите на тази нова форма на внимание - произволното внимание до 6-7 годишна възраст вече са доста големи.

Подобни възрастови модели се наблюдават в процеса на развитие на паметта. Може да се постави цел на детето да запомни материала. Той започва да използва техники, насочени към повишаване на ефективността на запаметяването: повторение, семантично и асоциативно свързване на материала. Така до 6-7-годишна възраст структурата на паметта претърпява значителни промени, свързани със значително развитие на произволни форми на запаметяване и припомняне.

Изследването на особеностите на интелектуалната сфера може да започне с изучаването на паметта - умствен процес, който е неразривно свързан с мисленето. За да се определи нивото на механично запаметяване, се дава безсмислен набор от думи: година, слон, меч, сапун, сол, шум, ръка, под, пролет, син. Детето, след като е слушало цялата тази поредица, повтаря думите, които е запомнило. Може да се използва повторение - след допълнително четене на същите думи - и забавено възпроизвеждане, например час след слушане на L.A. Вегнер цитира следните показатели на механичната памет, характерни за 6-7-годишна възраст: от първия път детето възприема най-малко 5 думи от 10; след 3-4 прочитания възпроизвежда 9-10 думи; след един час забравя не повече от 2 думи, възпроизведени по-рано; в процеса на последователно запаметяване на материала не се появяват „провали“, когато след едно от четенията детето помни по-малко думи, отколкото по-рано и по-късно (което обикновено е признак на преумора)

Метод A.R. Luria ви позволява да идентифицирате общото ниво умствено развитие, степента на овладяване на обобщаващи понятия, способността да планират своите действия. Детето получава задача да запаметява думи с помощта на рисунки: за всяка дума или фраза той прави сбита рисунка, която след това ще му помогне да възпроизведе тази дума, т.е. рисунката се превръща в средство за подпомагане на запомнянето на думи. За запаметяване са дадени 10-12 думи и фрази, като например: камион, умна котка, тъмна гора, ден, забавна игра, слана, капризно дете, хубаво време, властелин, наказание, интересна приказка. След 1-1,5 часа след слушане на поредица от думи и създаване на съответните изображения, детето получава своите рисунки и си спомня за коя дума е направило всяка от тях.

Нивото на развитие на пространственото мислене се разкрива по различни начини.

Ефективна и удобна техника A.L. Венгер "Лабиринт". Детето трябва да намери път към определена къща сред другите, грешни пътеки и задънени улици на лабиринта. В това му помагат образно дадените инструкции - той ще минава покрай такива обекти (дървета, храсти, цветя, гъби). Детето трябва да се ориентира в самия лабиринт и в схемата, показвайки последователността на пътя, т.е. разрешаване на проблем.

Най-често срещаните методи за диагностициране на нивото на развитие на вербално-логическото мислене са следните:

а) „Обяснение на сюжетни картинки“: на детето се показва картина и се иска да каже какво е нарисувано на нея. Тази техника дава представа колко правилно детето разбира смисъла на изобразеното, дали може да подчертае основното или се губи в отделни детайли, колко е развита речта му;

б) „Поредица от събития“ – по-сложна техника. Това е поредица от сюжетни картинки (от 3 до 6), които изобразяват етапите на някакво действие, познато на детето. Той трябва да изгради правилния ред от тези рисунки и да разкаже как са се развили събитията.

Поредица от снимки може да бъде с различна степен на сложност по съдържание. „Поредицата от събития“ дава на психолога и педагога същите данни като предишния метод, но освен това тук се разкрива разбирането на детето за причинно-следствените връзки.

Обобщението и абстракцията, последователността на изводите и някои други аспекти на мисленето се изучават с помощта на метода на класификацията на предмета. Детето съставя групи от карти с изобразени неодушевени предмети и живи същества. Класифицирайки различни обекти, той може да отдели групи според техните функционални характеристики и да им даде обобщени имена. Например: мебели, дрехи. Може би по външна основа („все повече и повече“ или „те са червени“), по ситуационен признак (гардеробът и роклята са обединени в една група, защото „роклята виси в килера“).

При подбора на деца за училища, чиито учебни програми са много по-сложни и има повишени изисквания към интелекта на кандидатите (гимназии, лицеи), се използват по-трудни методи. Сложните мисловни процеси на анализ и синтез се изучават, когато децата дефинират понятия, тълкуват поговорки. Добре познатият метод за тълкуване на поговорките има интересен вариант, предложен от B.V. Зейгарник. В допълнение към поговорката на детето се дават фрази, едната от които съответства по смисъл на поговорката, а втората не съответства на поговорката по смисъл, но външно прилича на нея. Детето, избирайки една от двете фрази, обяснява защо се вписва в поговорката, но самият избор ясно показва дали детето се ръководи от смислени или външни знаци, анализирайки преценки.

По този начин интелектуалната готовност на детето се характеризира със съзряването на аналитичните психологически процеси, овладяването на уменията за умствена дейност.

2. Лична готовност за училищно обучение.

За да може едно дете да учи успешно, то преди всичко трябва да се стреми към нов училищен живот, към „сериозно“ обучение, „отговорни“ задачи. Появата на такова желание се влияе от отношението на близките възрастни към ученето като важна смислена дейност, много по-значима от играта на предучилищна възраст. Влияние оказва и отношението на другите деца, самата възможност да се издигнат на ново възрастово ниво в очите на по-малките и да се изравнят в позиция с по-големите. Желанието на детето да заеме нова социална позиция води до формирането на неговата вътрешна позиция. Л.И. Божович характеризира вътрешната позиция като централно лично позициониране, което характеризира личността на детето като цяло. Именно това определя поведението и дейността на детето, както и цялата система на отношенията му с реалността, със себе си и с хората около него. Начинът на живот на ученика като човек, занимаващ се със социално значим и социално ценен бизнес на обществено място, се възприема от детето като адекватен път към зрелостта за него - той отговаря на мотива, формиран в играта „да станеш възрастен и наистина изпълнява функциите си."

От момента, в който идеята за училището придоби чертите на желания начин на живот в съзнанието на детето, можем да кажем, че вътрешната му позиция получи ново съдържание - стана вътрешната позиция на ученика. А това означава, че детето психологически е преминало в нов възрастов период от своето развитие - началната училищна възраст.

Вътрешната позиция на ученика може да се определи като система от потребности и стремежи на детето, свързани с училището, т.е. такова отношение към училището, когато детето преживява участието в него като своя нужда („Искам да ходя на училище“).

Наличието на вътрешната позиция на ученика се проявява в това, че детето решително отхвърля предучилищно-игровия, индивидуално-директния начин на съществуване и проявява ярко положително отношение към училищно-образователната дейност като цяло, особено към онези нейни аспекти. които са пряко свързани с ученето.

Такава положителна ориентация на детето към училище, както и към собственото си образователна институция- най-важната предпоставка за успешното му навлизане в училищно-образователната действителност, т.е. приемане от него на съответните училищни изисквания и пълноценно включване в образователния процес.

Класно-урочната система на обучение предполага не само специална връзка между детето и учителя, но и специфични взаимоотношения с другите деца. Нова форма на общуване с връстниците се оформя в самото начало на училищното обучение.

Личната готовност за училище включва и определено отношение на детето към себе си. Продуктивната образователна дейност предполага адекватно отношение на детето към неговите способности, резултати от работата, поведение, т.е. определено ниво на развитие на самосъзнанието.

Личната готовност на детето за училище обикновено се съди по поведението му в групови занимания и по време на разговор с психолог или педагог.

Има и специално разработени планове за разговори, които разкриват позицията на ученика (методът на Н. И. Гуткин) и специални експериментални техники.

Например, преобладаването на когнитивен и игрови мотив при дете се определя от избора на дейност слушане на приказка или игра с играчки. След като детето разгледа играчките за минута, те започват да му четат приказки, но всъщност интересно мястопрекъсване на четенето. Психологът (педагогът) пита какво иска сега - да довърши слушането на приказка или да играе с играчки. Очевидно при личната готовност за училище доминира подготвителният интерес и детето предпочита да разбере какво ще се случи в края на приказката. Децата, които не са мотивационно готови за учене, със слаба познавателна потребност, са по-привлечени от играта.

3.Volevaya готовност

Определяйки личната готовност на детето за училище, е необходимо да се идентифицират спецификите на развитието на произволна сфера. Произволността на поведението на детето се проявява в изпълнението на изискванията на конкретни правила, определени от учителя, когато се работи по модела. Още в предучилищна възраст детето е изправено пред необходимостта да преодолява възникващите трудности и да подчинява действията си на поставената цел.

Това води до факта, че той започва съзнателно да се контролира, контролира вътрешните и външните си действия, когнитивните си процеси и поведението като цяло. Това дава основание да се смята, че волята възниква още в предучилищна възраст. Разбира се, волевите действия на децата в предучилищна възраст имат своя специфика: те съжителстват с непреднамерени действия под влияние на ситуационни чувства и желания.

Л.С. Виготски смята волевото поведение за социално и той вижда източника на развитието на волята на детето във връзката на детето с външния свят. В същото време водеща роля в социалната обусловеност на волята се отрежда на вербалното му общуване с възрастните.

В генетичен план Виготски разглежда волята като етап от овладяването на собствените поведенчески процеси. Първо, възрастните регулират поведението на детето с помощта на думи, след това, усвоявайки съдържанието на изискванията на възрастните, той постепенно регулира поведението си чрез реч, като по този начин прави значителна крачка напред по пътя на волевото развитие. След овладяването на речта думата става за учениците не само средство за комуникация, но и средство за организиране на поведение.

Л.С. Виготски и С.А.Л. Rubinscheint смятат, че появата на акта е подготвена от предишното развитие на доброволното поведение на детето в предучилищна възраст.

В съвременните научни изследвания понятието волеви действия се практикува в различни аспекти. Някои психолози смятат избора на решение и целеполагането за първоначална връзка, докато други ограничават волевите действия до неговата изпълнителна част. А.В. Запорожец счита за най-значимото за психологията на волята трансформацията на добре известни социални и преди всичко морални изисквания в определени морални мотиви и качества на човек, които определят неговите действия.

Един от централните въпроси на волята е въпросът за мотивационната обусловеност на онези специфични волеви действия и постъпки, на които човек е способен в различни периоди от живота си.

Поставя се и въпросът за интелектуалните и моралните основи на волевата регулация на предучилищното дете.

През предучилищното детство природата на волевата сфера на личността се усложнява и нейният дял в общата структура на поведение се променя, което се проявява в нарастващо желание за преодоляване на трудностите. Развитието на волята в тази възраст е тясно свързано с промяната на мотивите на поведение, подчинение на тях.

Появата на определена волева ориентация, извеждаща на преден план група мотиви, които стават най-важни за детето, води до факта, че, ръководено от поведението си от тези мотиви, детето съзнателно постига целта, без да се поддава на разсейващо влияние . околен свят. Постепенно усвоява способността да подчинява действията си на мотиви, които са значително отдалечени от целта на действието. По-специално, поради мотиви от социален характер, той развива ниво на целенасоченост, типично за дете в предучилищна възраст.

В същото време, въпреки факта, че волевите действия се появяват в предучилищна възраст, обхватът на тяхното приложение и мястото им в поведението на детето остават изключително ограничени. Проучванията показват, че само по-старото дете в предучилищна възраст е способно на дългосрочни волеви усилия.

Характеристиките на доброволното поведение могат да бъдат проследени не само при наблюдение на дете в индивидуални и групови класове, но и с помощта на специални техники.

Доста добре познатият ориентировъчен текст от училищната зрялост на Керн-Джирасек включва, освен рисуване на мъжка фигура по памет, две задачи - рисуване, едновременно следвайки модел в неговата работа (задачата е дадена да нарисува точно същата чертежна точка от точка като дадена геометрична фигура) и правило (посочено е условие: не можете да начертаете линия между едни и същи точки, т.е. да свържете кръг с кръг, кръст с кръст и триъгълник с триъгълник). Детето, опитвайки се да изпълни задачата, може да нарисува фигура, подобна на дадената, пренебрегвайки правилата и фокусирайки се върху нея.

По този начин методиката разкрива нивото на ориентация на детето към сложна система от изисквания.

От това следва, че развитието на произвол за целенасочена дейност, работа по модела до голяма степен определя училищната готовност на детето.

4. Морална готовност за училищно обучение

Моралното формиране на предучилищна възраст е тясно свързано с промяната в характера, отношенията му с възрастните и раждането в тях на морални идеи и чувства на тази основа, наречени от L.S. Вготски вътрешни етични органи.

Д.Б. Елконин свързва появата на етични случаи с промяна в отношенията между възрастни и деца. Той пише, че при децата в предучилищна възраст, за разлика от децата в ранна детска възраст, се развива нов тип връзка, която създава специална връзка, характерна за дадено социално развитие.

В ранна детска възраст дейностите на детето се осъществяват предимно в сътрудничество с възрастни: в предучилищна възраст детето става способно самостоятелно да задоволи много от своите нужди и желания. В резултат на това съвместната му дейност с възрастните сякаш се разпада заедно, с което прякото сливане на неговото съществуване с живота и дейността на възрастни и деца отслабва.

Възрастните обаче продължават да бъдат постоянен притегателен център, около който се изгражда животът на детето. Това създава у децата потребност да участват в живота на възрастните, да действат според модела. В същото време те искат не само да възпроизвеждат индивидуалните действия на възрастен, но и да имитират всички сложни форми на неговата дейност, действията му, отношенията му с другите хора - с една дума, целия начин на живот на възрастните .

В условията на ежедневно поведение и общуването му с възрастните, както и в практиката на ролевата игра, детето в предучилищна възраст развива социални познания за много социални норми, но това значение все още не е напълно разпознато от детето и е пряко споено с неговите положителни и отрицателни емоционални преживявания.

Първите етични примери са все още относително прости системни образувания, които са зародиши на морални чувства, въз основа на които в бъдеще се формират вече доста зрели морални чувства и вярвания.

Моралните примери генерират морални мотиви на поведение при деца в предучилищна възраст, които могат да бъдат по-силни в своето въздействие от много непосредствени нужди, включително елементарни нужди.

А.Н. Леонтиев, въз основа на многобройни изследвания, проведени от него и неговите сътрудници, излага позицията, че предучилищната възраст е периодът, в който за първи път възниква система от подчинени мотиви, които създават единството на личността, и именно затова трябва да се разглеждан, както се изразява с "периода на първоначалната, действителна структура на личността" .

Системата от подчинени мотиви започва да контролира поведението на детето и определя цялостното му развитие. Тази позиция се допълва от данни от последващи психологически изследвания. При децата в предучилищна възраст, първо, възниква не просто подчинение на мотивите, а относително стабилно извънситуативно подчинение.

Начело на формиращата се йерархична система стоят мотивите, опосредствани в тяхната структура.

В предучилищна възраст те се опосредстват от привлекателността на поведението и дейността на възрастните, техните взаимоотношения, социални норми, фиксирани в съответните морални инстанции.

Появата на относително стабилна йерархична структура на мотивите в детето до края на предучилищна възраст го превръща от ситуативно същество в същество с определено вътрешно единство и организация, способно да се ръководи от социалните норми на живот, които са стабилни за него. Това характеризира нов етап, който позволи на A.N. Леонтиев да говори за предучилищната възраст като период на "първоначално, действително оформяне на личността".

По този начин, обобщавайки всичко по-горе, можем да кажем, че предучилищната готовност е сложен феномен, който включва интелектуална, лична, волева готовност. За успешно обучение детето трябва да отговаря на изискванията към него.

Основенпричинитенеподготвеностдецада сеучилищеизучаване на

Психологическата готовност за училище е многокомпонентно явление; когато децата постъпват в училище, често се разкрива недостатъчното формиране на който и да е компонент на психологическата готовност. Това води до затруднение или нарушаване на адаптацията на детето в училище. Условно психологическата готовност може да бъде разделена на академична готовност и социално-психологическа готовност.

Ученици със социално-психологическа неподготвеност за учене, показващи детска спонтанност, отговарят в урока едновременно, без да вдигат ръце и да се прекъсват, споделят своите мисли и чувства с учителя. Обикновено се включват в работата само когато учителят директно се обърне към тях, а през останалото време са разсеяни, не следят какво се случва в класа и нарушават дисциплината. Имайки високо самочувствие, те се обиждат от забележки, когато учителят или родителите изразяват недоволство от поведението им, оплакват се, че уроците са безинтересни, училището е лошо и учителят е ядосан.

Съществуват различни опцииразвитие на деца на възраст 6-7 години с личностни характеристики, които влияят върху успеха в училище.

1. Безпокойство. Високата тревожност придобива стабилност с постоянно недоволство от учебната работа на детето от страна на учителя и родителите, изобилие от коментари и упреци. Безпокойството възниква от страха да не направиш нещо лошо, погрешно. Същият резултат се постига в ситуация, в която детето учи добре, но родителите очакват повече от него и предявяват прекомерни изисквания, понякога нереални.

Поради нарастването на тревожността и свързаната с нея ниска самооценка, образователните постижения намаляват, а неуспехът се фиксира. Несигурността води до редица други характеристики - желанието да се следват лудо инструкциите на възрастен, да се действа само според модели и шаблони, страхът да се поеме инициативата при формалното усвояване на знания и методи на действие.

Възрастните са недоволни от ниската производителност академична работадете, все повече се фокусира в общуването с него по тези въпроси, което засилва емоционалния дискомфорт.

Получава се порочен кръг: неблагоприятните личностни характеристики на детето се отразяват в качеството на неговите образователни дейности, ниската ефективност на дейността предизвиква съответна реакция от другите, а тази отрицателна реакция от своя страна засилва характеристиките, които имат развити в детето. Този порочен кръг може да бъде прекъснат чрез промяна на нагласите за оценка както на родителя, така и на учителя. Близките възрастни, като се фокусират върху най-малките постижения на детето, без да го обвиняват за индивидуални недостатъци, намаляват нивото на неговата тревожност и по този начин допринасят за успешното изпълнение на образователните задачи.

2. Негативистична демонстративност. Демонстративността е черта на личността, свързана с повишена нужда от успех и внимание от другите. Дете с това свойство се държи възпитано. Неговите преувеличени емоционални реакции служат като средство за постигане на основната цел - да привлече вниманието към себе си, да получи одобрение. Ако за дете с висока тревожност основният проблем е постоянното неодобрение на възрастните, то за демонстративно дете това е липсата на похвала. Негативизмът се простира не само върху нормите на училищната дисциплина, но и върху образователните изисквания на учителя. Без приемане на образователни задачи, периодично „изпадане“ от образователния процес, детето не може да придобие необходимите знания и методи на действие и да учи успешно.

Източникът на демонстративност, който се проявява ясно още в предучилищна възраст, обикновено е липсата на внимание на възрастните към децата, които се чувстват „изоставени“, „необичани“ в семейството. Случва се детето да получава достатъчно внимание, но то да не го задоволява поради хипертрофирана потребност от емоционални контакти.

Прекомерните изисквания се правят, като правило, от разглезени деца.

Децата с негативна демонстративност, нарушавайки правилата на поведение, постигат необходимото внимание. Може дори да е нелюбезно внимание, но все пак служи като подсилване на демонстративността. Детето, действайки на принципа: „по-добре да се караш, отколкото да не го забелязваш“, реагира перверзно на вниманието и продължава да прави това, за което е наказано.

Желателно е такива деца да намерят възможност за самореализация. Най-доброто място за демонстративност е сцената. В допълнение към участието в матинета, концерти, представления, други видове художествена дейност, включително изобразително изкуство, са подобни на децата.

Но най-важното е да се премахне или поне да се намали засилването на неприемливите форми на поведение. Задачата на възрастните е да се справят без бележки и назидания, да не се обръщат, да правят коментари и да наказват възможно най-емоционално.

3. „Излизане от реалността” е друг вариант за неблагоприятно развитие. Проявява се, когато демонстративността се комбинира с тревожност при децата. Тези деца също имат силна нужда от внимание към себе си, но не могат да го реализират в остра театрална форма поради своята тревожност. Те са незабележими, страхуват се да не предизвикат неодобрение, стремят се да изпълнят изискванията на възрастните.

Неудовлетворената нужда от внимание води до повишаване на тревожността и още по-голяма пасивност, невидимост, които обикновено се съчетават с инфантилност, липса на самоконтрол.

Без да постигат значителен успех в ученето, такива деца, както и чисто демонстративните, „отпадат“ от учебния процес в класната стая. Но изглежда различно; не нарушава дисциплината, не пречи на работата на учителя и съучениците, те "витаят в облаците".

Децата обичат да фантазират. В мечти, различни фантазии, детето получава възможността да стане главен герой, да постигне признанието, което му липсва. В някои случаи фантазията се проявява в художественото и литературното творчество. Но винаги във фантазирането, в откъсването от възпитателната работа се отразява желанието за успех и внимание. Това е и отклонението от реалността, която не удовлетворява детето. Когато възрастните насърчават активността на децата, проявата на резултатите от тяхната образователна дейност и търсенето на начини за творческа самореализация, се постига относително лесна корекция на тяхното развитие.

Друг неотложен проблем на социално-психологическата готовност на детето е проблемът за формирането на качества у децата, благодарение на които те могат да общуват с други деца, учителя. Детето идва в училище, клас, в който децата са ангажирани с обща кауза и трябва да има достатъчно гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други деца, нуждае се от способността да влиза в детско общество, да действа заедно с другите, способността да отстъпи и се защити.

По този начин социално-психологическата готовност за учене включва развитието у децата на нуждата от общуване с другите, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група, развиващата се способност да се справят с ролята на ученик в ситуация на училищно обучение. .

Психологическата готовност за училище е цялостно образование. Изоставането в развитието на един компонент рано или късно води до изоставане или изкривяване в развитието на други. Комплексни отклонения се наблюдават в случаите, когато първоначалната психологическа готовност за училище може да бъде доста висока, но поради някои личностни характеристики децата изпитват значителни трудности в ученето. Преобладаващото интелектуално нежелание за учене води до провал учебни дейности, невъзможността да се разберат и изпълнят изискванията на учителя и, следователно, ниски оценки. При интелектуална недостъпност е възможно различни вариантиразвитие на децата. Вербализмът е вид вариант.

4. Вербализмът е свързан с високо ниво на развитие на речта, добро развитиепамет на фона на недостатъчно развитие на възприятието и мисленето. Тези деца рано и интензивно развиват речта. Притежават сложни граматични конструкции, богат речников запас. В същото време, предпочитайки чисто вербална комуникация с възрастни, децата не са достатъчно ангажирани в практически дейности, бизнес сътрудничество с родители и игри с други деца. Вербализмът води до едностранчивост в развитието на мисленето, неспособността да се работи по модел, да се съпоставят действията с определени методи и някои други характеристики, което не позволява на човек да учи успешно в училище. Корекционната работа с тези деца се състои в обучение на видовете дейности, характерни за предучилищна възраст - игра, конструиране, рисуване, т.е. тези, които съответстват на развитието на мисленето.

Образователната готовност включва и определено ниво на развитие на мотивационната сфера. Готово за училище е дете, което е привлечено от училището не от външната страна (атрибути на училищния живот - портфолио, учебници, тетрадки), а от възможността за придобиване на нови знания, което включва развитието на подготвителни процеси. Бъдещият ученик трябва произволно да контролира своето поведение, познавателна дейност, което става възможно с формираната йерархична система от мотиви. По този начин детето трябва да има развита образователна мотивация.

Мотивационната незрялост често води до проблеми в знанията, ниска производителност на учебните дейности.

Приемането на дете в училище е свързано с появата на най-важната лична неоплазма - вътрешна позиция. Това е мотивационният център, който осигурява насочеността на детето към ученето, емоционално положителното му отношение към училището, желанието да отговаря на модела на добър ученик.

В случаите, когато вътрешната позиция на ученика не е удовлетворена, той може да изпита продължителен емоционален стрес: очакване на успех в училище, лошо отношение към себе си, страх от училище, нежелание да го посещава.

Така детето има чувство на безпокойство, това е началото за появата на страх и безпокойство. Страховете са възрастови и невротични.

Възрастовите страхове се забелязват при емоционалните, чувствителни деца като отражение на характеристиките на тяхното умствено и личностно развитие. Те възникват под влияние на следните фактори: наличието на страхове у родителите (безпокойство в отношенията с детето, прекомерна защита от опасности и изолация от общуване с връстници, голям брой забрани и заплахи от възрастни).

Невротичните страхове се характеризират с по-голяма емоционална интензивност и насоченост, продължителен ход или постоянство. Социалната позиция на ученика, налагаща му чувство за отговорност, дълг, задължение, може да провокира страха „да не бъдеш грешен“. Детето се страхува да не стигне навреме, да закъснее, да постъпи погрешно, да бъде осъдено, наказано.

Първокласниците, които по различни причини не могат да се справят с учебното натоварване, в крайна сметка попадат в редица неуспеваемост, което от своя страна води както до неврози, така и до страх от училище. Децата, които не са придобили необходимия опит в общуването с възрастни и връстници преди училище, не са уверени в себе си, страхуват се да не отговорят на очакванията на възрастните, изпитват трудности при адаптирането към училищния екип и страх от учителя.

Всичко по-горе казва, че липсата на формиране на един компонент на готовността за училище води детето до психологически трудности и проблеми при адаптирането към училище.

Това налага оказването на психологическа помощ на етапа на подготовка на детето за училище, за да се елиминират възможните отклонения.

Психологическа помощ на деца с недостатъчна готовност за училище.

Проблемът с психологическата готовност за училище е изключително актуален. От една страна, определянето на целите и съдържанието на образованието и възпитанието в предучилищните институции зависи от определянето на неговата същност, показателите за готовност, начините за нейното формиране, от друга страна, успехът на последващото развитие и възпитание на децата. в училище. Много учители (Гуткина Н.Н., Битянова М.Р., Кравцова Е.Е., Безруких М.И.) и психолози свързват успешната адаптация на дете в 1 клас с готовността за училище.

В училищата за определена готовност на детето за учене и предотвратяване на евентуални училищни затруднения, свързани с неподготвеност в един или друг училищен аспект, се извършва ранна диагностика на училищната зрялост.

Определяйки психологическата готовност за училище, практическият детски психолог трябва ясно да разбере защо прави това. Могат да бъдат идентифицирани следните цели, които да се следват при диагностициране на готовността за училище:

1. Разбиране на характеристиките на психологическото развитие на децата с цел определяне на индивидуален подход към тях в образователния процес.

2. Идентифициране на деца, които не са готови за училище, за провеждане на дейности с тях, насочени към превенция на училищния неуспех.

3. Разпределението на бъдещите първокласници в класове в съответствие с тяхната "зона на проксимално развитие", което позволява на всяко дете да се развива в оптималния за него режим.

4. Отлагане с 1 година на започване на обучение на деца, които не са готови за училище, което е възможно само за деца на 6 години.

Въз основа на резултатите от диагностичния преглед е възможно да се създаде специална група и клас за развитие, в които детето да се подготви за започване на системно обучение в училище. По основните параметри се създават и корекционно-развиващи групи.

Такива занятия могат да се провеждат в периода на адаптация в училище. Например, курсът на G.A. Цукерман "Въведение в училищния живот" се провежда именно в началото на училището.

Този курс е създаден, за да помогне на детето да изгради смислен образ на „истински ученик” на прага на училището, между предучилищното и училищното детство. Това е един вид десетдневно посвещение в нова епоха, в нова система на взаимоотношения с възрастни, връстници и себе си.

Уводът е с междинен характер, съответстващ на самочувствието на детето. По форма, по начин на комуникация „въведението е изградено като обучение на начинаещ към образователно сътрудничество. Но материалът, с който децата работят, е чисто предучилищен: дидактически игри за проектиране, класифициране, последователност, разсъждение, запаметяване, внимание. Предлагайки тези, всъщност, развиващи задачи, ние не се стремим да ги научим да изпълняват всичко перфектно. Усилията на децата трябва да бъдат съсредоточени върху основата на взаимоотношенията: върху способността да преговарят, да обменят мнения, да разбират и оценяват един друг и себе си по същия начин, „както правят истинските ученици“.

Има и друга програма за адаптационни часове за първокласници „Въведение в училищния живот“, разработена от кандидата психологически наукиСанко AI, психолог MOU № 26 Челябинск Кафеева Ю. Този курс помага на децата да осъзнаят нови изисквания, формира вътрешна нужда да изпълняват установения ред.

Специално място в курса заемат мотивационните разговори, които ви позволяват да идентифицирате деца с образователна и когнитивна мотивация.

Класовете допринасят за ускореното запознаване на първокласниците помежду си и създаването на благоприятен психологически климат в класната стая.

Курсът предвижда игрови сесии, които включват консолидирана форма на комуникация. Тук са възможни подвижни упражнения, не толкова тежки, колкото в урока, времето е ограничено. Заниманията се провеждат от психолог през първите дни на обучение. Той получава информация за нови ученици.

По този начин се използват следните методи за организиране на психологическа помощ на дете на етапа на подготовка за училище: подготовка в детска градина, диагностика в училище, последвана от коригиращи класове.

Практиченчаст

Проучването е проведено на базата на детска градина № 89 на преддипломна практика от 19 февруари до 29 март

Брой деца - 19

Момичета - 9

Момчета - 10

Психологическата готовност за училище е един от най-важните проблеми в детската и педагогическа психология. От неговото решение зависи както изграждането на оптимална програма за възпитание и образование на деца в предучилищна възраст, така и формирането на пълноценна образователна дейност за учениците от началното училище. Установихме, че психологическата подготовка на децата за училище е много по-важна от физическото възпитание или руския език. Затова предлагам да проведем няколко диагностики, за да идентифицираме подготовката на децата за училище.

Цел: да се оцени готовността на децата старша групаза училище

1. Диагностицирайте децата

2. Съставете поправителна работа

3. Разкрийте дали поправителната работа е ефективна

Целите и задачите позволиха да се определи съдържанието на диагностиката: "индикативен тест за училищна зрялост" - Kern-Jierasik, диагностика на въображението, вниманието, паметта и мисленето.

"Индикативен тест за училищна зрялост" - Керна-Жиерасика

Тази техника е подходяща за деца на 5-7 години, целта й е да се тества тяхната готовност за училище. Това включва оценка на личната зрялост на детето (задача 1), неговите фини двигателни умения на ръцете и визуална координация (задача 2), тестът също ви позволява да идентифицирате визуално-пространственото възприятие на бъдещия първокласник, визуалната памет (задача 3) и мислене (въз основа на общия резултат от теста)

Задача номер 1. Рисуване на мъжка фигура

Децата са поканени да нарисуват човек, както знае (нищо повече не се казва, когато се изразява задачата, повторете инструкциите към въпросите на децата без собствено обяснение).

Задача номер 2. Имитация на писмени букви

Децата са поканени да разгледат надписа и да се опитат да напишат същия.

Задача номер 3. Начертаване на група точки

Децата са поканени да разгледат група точки на лист и да се опитат да нарисуват същите до тях.

1. Въображение "Превърнете фигурите в интересни обекти"

Цел: да се диагностицира творческото мислене на децата, т.е. въображението

Задачи: да се определи нивото на творческо въображение на учениците

2. Внимание "Намерете буквата"

Цел: да се диагностицират децата за внимание

Задачи: определете нивото на внимание

3. Реч "назовете всички изобразени обекти"

Цел: Да се ​​диагностицират децата за произношението на отделни звуци

Цели: да се идентифицира яснотата и правилността на произношението на звуците

4. Памет "запомни и име"

Цел: Да се ​​диагностицира паметта на децата

Задачи: да се определи нивото на визуална памет

5. Мислене „назовете всяка група предмети с една дума“

Цел: да се диагностицира мисленето на децата

Задачи: разкриване на мисленето на децата

Подобни документи

Теоретична основаподготовка на децата за училище. характеристики на средното детство. Играта като водещ вид дейност за децата на средна възраст. Концепцията за готовност в училище. Характеристики на програмата за обучение за подготовка на деца за училище.

курсова работа, добавена на 25.04.2011 г


Концепцията за готовност за училище. Основните аспекти на училищната зрялост. Основните причини за неподготвеността на децата за училище. Психологическа помощ на деца с недостатъчна готовност за училище.

дисертация, добавена на 03/08/2005


Изучаване на проблема за готовността за училищно обучение в местната и чуждестранната психология. Видове готовност за училище, основните причини за неподготвеността на децата за училище. Анализ на основните методи за диагностика на психологическата готовност за училище.

курсова работа, добавена на 29.12.2010 г


Проблемът с обучението на деца от 6 години. Индикатори за готовност за училище в съвременни условия. Определяне на психологическата готовност на децата за училище. Личностна и интелектуална, социално-психическа и емоционално-волева готовност на детето.

тест, добавен на 09/10/2010


Компоненти на психологическата готовност. Интелектуална готовност на детето за училище. Типология на психологическото развитие на децата при прехода от предучилищна към начална училищна възраст. Основните психологически причини за неуспеха на младшите ученици.

дисертация, добавена на 24.11.2010 г


Методи за идентифициране на качества, които показват психологическа готовност за учене в училище. Характеристики на личната и мотивационната сфера на децата от предучилищна възраст. Оптималният набор от качества, които осигуряват успеха на обучението.

дисертация, добавена на 03/10/2012


Структурни компоненти на психологическата готовност за училище, техните характеристики. Лична, интелектуална и емоционално-волева готовност на децата от предучилищна възраст за училище. Развиване на работата за превенция на академичната неуспех.

курсова работа, добавена на 29.10.2014 г


Психофизиологични особености на развитието на нормално развиващи се деца и с общо недоразвитие на речта. Степента на готовност за училище при деца от предучилищна възраст. Психолого-педагогически препоръки за формиране на готовността на детето за учене.

дипломна работа, добавена на 08.04.2014 г


Ходенето на училище е отговорна стъпка, която засяга бъдещия живот и здраве на детето. Задачи и цели на подготовката на предучилищна възраст за етапа на началното училище. Психологическа диагностика и критерии за готовността на децата за училищно обучение.

курсова работа, добавена на 30.07.2012 г


Еволюцията на детето и неговата личност. Психологически характеристики на старша предучилищна възраст. Общи параметри на готовността на децата за училище. Нивото на развитие на афективно-нужната (мотивационна) сфера, визуално-образно мислене и внимание.

Първичен общо образование

Линия УМК С. В. Иванов. руски език (1-4)

Линия UMK V. N. Rudnitskaya. Математика (1-4)

Линия UMK N. F. Vinogradova. Литературно четене (1-4)

Линия UMK N. F. Vinogradova. Околният свят (1-4)

Аз съм първокласник: психологическата готовност на детето за училище през очите на учители и психолози

Успешната адаптация и интересът към ученето помагат на детето повече от знанията, получени преди училище.

Обикновено, когато става въпрос за готовността на детето за училище, веднага започваме да подреждаме набор от знания и умения в главата си: детето чете ли гладко, до каква степен смята, че знае как да се държи, има ли всички знанията и уменията, които се проверяват на училищни интервюта преди записване в първи клас? Междувременно през първата година на обучение психологическият аспект на готовността често играе много по-важна роля от интелектуалния. Успешната адаптация и интересът към ученето помагат на детето повече от знанията, получени преди училище.

За да разберем как всъщност да подготвим дете за училище, молим за съвет експерти: психолог, физиолог, директор на Института по психология на развитието на Руската академия на образованието Мариана Михайловна Безруких, доктор на педагогическите науки, професор, член-кореспондент на Руската академия на образованието Наталия Фьодоровна Виноградова, а също и препратка към избрани статии от книгата "Всичко за младшия ученик" на издателство "Дрофа-Вентана".

Година преди училище: най-добрата подготовка е играта

: Сред родителите битува твърдото убеждение, че съдържанието на измисленото от тях (родителите!) понятие „готовност за училище” се смята за изпреварване и „прокарване” на програмата, поне за първи клас. Мотивът за този подход: детето ще бъде по-лесно да учи. Това е първият мит, свързан с готовността на предучилищното дете за училище. Всъщност една пълноценна игрова дейност ще помогне най-много преди първия час.

Оставете децата да играят.Учителите и психолозите са единодушни в мнението си: дете, което не е завършило играта в предучилищна възраст, не е готово за училище! Освен това играта за него не е забавление, а естествена потребност и сериозна житейска школа: детето играе роли (докато играе), които утре ще станат реални за него. С добре развита игра се свързват най-сериозните качества, от които ученикът се нуждае като въздух. В игровата дейност се ражда и учебната дейност.

• Дайте на децата пълна свобода да играят: оставете го да въплъти мислите си, вземете всичко необходимо за играта.
• Играйте с детето си, за да стимулирате неговото въображение, креативност. Полезно е да влизате в различни роли, за да подпомогнете играта, да приучите детето към съвместни игрови дейности.
• Спазвайте правилата на играта. Както се договорихме, ние го правим: ако в играта няма ясни правила или те постоянно се променят, тогава за детето е трудно да разбере тяхната стойност.
• Печеля!Често, когато играем пулове, шах, лото или домино с деца, организираме „подаръци“. Междувременно е важно да спечелите срещу детето - разбира се, не всеки път. Вашият първокласник трябва да свикне с евентуално поражение и да го приеме с достойнство.
• Сменете ролите.Най-добре е да насърчавате, когато детето поема и изпълнява ролята на лидер (командир, водач), но от време на време трябва да промените условията и да поставите детето пред необходимостта да се подчинява.
• Дайте възможност на детето си да бъде обект на дейността.Понякога ни се струва: ако едно дете с удоволствие (или без удоволствие) изпълнява молбите, командите, изискванията на възрастните - чете, сгъва лист хартия, събира моливи, подрежда пъзел - тогава това е произволна дейност и той е субектът. Всъщност всичко не е толкова просто.

Наталия Фьодоровна Виноградова: Скъпи майки и татковци, баби и други близки роднини, приемете го за даденост: доброволната дейност се различава от наложената (недоброволна) дейност по това, че детето себе сипоставя предмалки задачи, които себе сии решава. Такова дете, след като дойде в първи клас, не само слуша учителя, но го чува, приема искането и самостоятелно, без упреци, повторения и напомняния, изпълнява задачата.

Произволът се формира успешно в играта, тъй като в процеса на нейното дете трябва да се подчинява на установените правила (ако това са настолни игри и игри на открито), да установява ролеви взаимоотношения с партньори (ако ролева игра, например „на дъщери-майки“, „театър“, „космонавти“, „пожарникари“, „училище“ и др.). Освен това играта насърчава децата да се съобразяват помежду си, да слушат участниците, да се подчиняват днес, да водят утре, да търсят съвместни решения и да разрешават конфликти вдругиден. Тоест, всичко, което се случва в играта (самото дете поставя задачата на играта, изпълнява правилото и действието на играта, развива сюжета, установява съвместни действия и взаимоотношения), осигурява целенасоченото формиране на елементи на произволна дейност, която предучилищното дете няма ни най-малка представа за. Но всъщност той се подготвя психологически за училище, което стои на "раменете" на съвместни образователни дейности.

Как да говорите с детето си за училище?

Разбира се, вашето дете вече знае доста за училището - от по-големи братя и сестри, приятели, от книги и анимационни филми, от вас самите. Може би вече е прекрачил прага на училището, например, когато отиде на интервю преди прием в първи клас. И въпреки това той все още не е наясно с много неща, те все още не са станали част от ежедневието му. Най-вероятно той ще дойде при вас с въпроси - а те са най-ценните за нас, за да започнем важен разговор за училището.

• Отговаряйте на интереса на детето.Най-добре се възприема информацията, за която вие сами сте създали заявката. Затова всеки въпрос, който детето има относно училището, е ценен. Отговаряйте на въпросите му подробно, подробно, опитайте се не само да задоволите любопитството на детето, но и да го мотивирате да задава нови въпроси.
• Опитайте се да не се шегувате.Чувството за хумор на дете в предучилищна възраст не винаги е развито до степента, необходима за разграничаване на иронията, преувеличението и други речеви техники. Случайна неудобна шега („да, слагат децата в ъгъла за криви букви“, „ще служиш десет години на бюрото си като мен и ще бъдеш свободен“ и други подобни) може сериозно да изплаши бъдещия ученик.
• Мотивирайте се умно.Най-важното нещо, за което си струва да ходите на училище, е, разбира се, възможността да научите нови интересни и полезни неща. Опитайте се да мотивирате детето си с това, което е наистина важно: вкусни хлебчета в столовата или широко футболно игрище - нещата, разбира се, са приятни, но нямат нищо общо с мотивацията за учене.
• Започнете от чист лист.Може да се окаже, че вашите собствени впечатления от училището не са били от най-розовите. Моля, запомнете: вашата история няма нищо общо с историята на вашето дете. Той, като всеки ученик, ще трябва да възстанови отношенията си с училището и се надяваме, че те ще се окажат по-добри, отколкото някога сте имали.

Как да направим прехода към нов етап от живота възможно най-удобен за детето?

Книгата „Всичко за ученика в началното училище“ ясно определя основната задача на родителите през първата учебна година: „да помогне на детето да се адаптира (да свикне) с нови дейности, нови условия на живот, непознатии околната среда, поддържат ефективност, облекчават умората и култивират интерес към училището.
За да разрешим този проблем, достатъчно е ясно да поставим приоритетите си: сега не се нуждаем от блестящи резултати, пробиви, постижения на всяка цена. Най-вече трябва да развием положителния навик да ходим на училище с радост, да преодоляваме умерени трудности, да се наслаждаваме на срещи със съученици и учители, когато е възможно, и след училище да излизаме, да си почиваме, да играем и като цяло да водим начина на живот на дете в на възраст седем, осем години.

• Погледнете внимателно състоянието на детето.Често причината за провала на по-млад ученик е обичайната преумора. Гледайте как се чувства вашият първокласник, дали сънят му е станал тревожен, дали апетитът му е изчезнал. Може би, за да преодолеете трудностите, е достатъчно леко да коригирате ежедневието, да дадете на детето малко повече време за почивка и сън.
• Регулирайте натоварването.Сега почти всяко дете в първи клас се занимава с нещо друго, освен да учи – и това е чудесно. Но ако смятате, че първокласникът е уморен или че допълнителните часове изместват разходките, съня и игрите извън ежедневието му, помислете за премахване на „баласта“ от извънкласните дейности.

Мариана Михайловна Безруких: През първата година на обучение не трябва да започвате нови допълнителни часове - нито изкуство, нито музика, нито каквито и да било други. По-добре е да сведете до минимум натоварването в първи клас и да използвате всички сили на тялото, за да се адаптирате към училище. Ако детето е започнало да учи в кръг преди училище, можете да опитате да продължите. Но това, от което се нуждае всеки първокласник, е спортен клуб, секция по плуване или всякаква дейност, която ще позволи на детето да се движи активно и да облекчи емоционалния стрес.
Скъпи родители, не забравяйте, че един ден има само 24 часа. Десет от тях детето трябва да спи, още два часа и половина - да ходи. Той ще прекара шест часа в училище. Отделете поне 1,5 часа за хигиенни процедури и също толкова за храна - и ще разберете, че на детето остава много малко за себе си, за игри, за разбиране на всичко, което му се е случило през деня. Искате ли да отделите това ценно време на някакъв кръг?

Не бързайте.Почти всички възрастни на планетата сега живеят в постоянен времеви натиск. Но напрежението във времето за едно дете е основният стрес фактор. Дори вашият първокласник да не е от бавните, пак му е трудно да влезе в ритъма на новия живот. Преди да дръпнете някъде отново и да го принудите да се побере за кратък период от време, оставете го да си поеме дъх.

Как да преживеем първите трудности с ученето?

Дори и най-способните деца рано или късно се сблъскват с първите провали, това е естествено и дори отчасти полезно: ясно е в каква посока да се движи, на какво да се обърне внимание. Случва се детето внезапно да охладнее да учи, да стане неспокойно, недоволно, понякога дори да отказва да ходи на училище. Често не толкова децата, колкото техните родители не са готови за подобни провали. За да подкрепите детето и в същото време да не изплашите желанието му да учи, трябва да следвате тези съвети:

• Уважавайте правата на детето.Авторите на книгата „Всичко за ученика в началното училище“ напомнят: ученикът в началното училище има право да бъде сам (поне понякога!), право да избира какво да прави в свободното си време, да планира собствените си дейности, да си почива , да се разхождат и да участват във вземането на решения, които ги засягат живота. Спазването на тези права и свободи ще помогне на детето да осъзнае, че ученето не е тежко задължение, а важна и вълнуваща дейност.
• Направете детето си господар на работното пространство.Един от най-опасните врагове на мотивацията на децата е отчуждението от ученето. За да почувства детето, че уроците, уроците, домашните, проектите са точно негова територия, оставете го да се екипира работно място, изберете подходящи аксесоари. Много малка част от стаята също може да се превърне в лично работно пространство на детето - но нека все пак бъде.
• Приемете провала по подходящ начин.В начална училищна възраст за детето е много важно как роднините се отнасят към него. Не са редки случаите, когато за едно дете думата „отличен ученик“ става синоним на думите „добър“, „достоен“, дори „любим“. Опитайте се да не приемате лошите новини твърде тежко, нека детето ви разбере, че неговият успех и неуспех в училище не засягат любовта ви към него.
• Подсилете усещането за успех.Веднага щом детето успее поне нещо - една буква от целия ред излиза точно, примерът най-накрая е решен правилно, три реда от буквара се четат самостоятелно - похвалете го и го похвалете от все сърце.

. Книга за превенция за родители лоши навиции формиране на ценностно отношение към здравето при децата в начална училищна възраст. са дадени насокикоето ще помогне на родителите да организират занимания с детето у дома.

От първа ръка: нашите експерти, педагози и психолози дават съвети на родители на първокласници

Маряна Михайловна Безруких:
- Основното, което ще ви помогне да влезете безпроблемно в обучението си, са адекватните изисквания към децата, и то във всичко. На тяхното поведение, умения, качество и време за изпълнение на задачите. Е, средният първокласник не може да прочете гладко цял абзац за минута, не може да седи неподвижно четиридесет минути и след това да върви спокойно по коридора още десет минути. И още нещо: вашите очаквания от успеха на детето трябва да съответстват не само на неговата възраст, но и на индивидуалните особености на развитие. Здравословното състояние на детето понякога играе по-голяма роля от неговите интелектуални способности.

Наталия Федоровна Виноградова:
- Молба към вас, скъпи възрастни: наблюдавайте природата с детето си, правете малки открития, разширявайте сетивния му опит. Много от децата ни идват на училище „окаян” откъм усещания – гледат малко, пипат, слушат, определят вкуса, миризмата на различни предмети. Но именно сетивното възприемане на околния свят е основата за развитието на ума. Много велики педагози от миналото подчертават, че развитието на ума и речта протича от наблюдението на природата.
Образование в начално училище- в никакъв случай не е основното. По-важно е да не съсипете мотивацията за учене, а за целта изберете удобно училище и любезен учител. Желая ти късмет!

Татяна Юриевна Алтухова, начален учител, учител от най-висока категория, общ трудов стаж - 28 години:
- Скъпи родители! Имам една молба към вас и мисля, че много колеги ще се съгласят с мен: по-добре е детето ви да седи на бюрото напълно необучено, отколкото обучено неправилно. Какъв огромен труд струва - да отучиш едно дете да чете буква по буква, да го мотивираш да работи правилно с рецепти, в които пише произволно вече две години. Като цяло, ако не сте сигурни, че можете да направите всичко както трябва, по-добре прочетете книга на детето си или го изведете на разходка. Дайте му обща представа за света, за природата, защо е толкова важно да учим и защо да трупаме знания. Учителят ще направи останалото.

Марфа Бусева, детски психолог:
- Уважаеми родители на деца в предучилищна възраст! Знам, че тепърва ще работите с децата си, ще давате рецепти, примери... Няма да ви разубеждавам, но моля, моля, оставяйте ги по-често сами. Оставете ги, обикаляйки из къщата, изведнъж да намерят нещо за себе си, да започнат да строят къща от възглавници, да започнат да си мърморят приказки и да разквартират плюшени мечета. Нека копаят тунели в пясъчника, правят водопроводи от пластмасови бутилки, връзват възли на въжета, пробват саксии и заявяват, че им е време да отидат в космоса. В играта се залагат всички основни умения, събуждат се творчеството, въображението, инициативата - и какво ще прави детето без всичко това на бюрото?

Анастасия Изюмская, журналист, основател на проекта за семейна информационна подкрепа "Родословно дърво":
- Има едно златно правило, познато на всеки, който някога е летял със самолет: в случай на въздушен инцидент първо сложете маска на себе си, а след това на детето. Преди раждането на сина ми това правило ми се струваше богохулство. Оттогава много неща трябваше да бъдат преосмислени, включително необходимостта да се грижите за себе си. Тревожната майка не е в състояние да защити детето и то ще има нужда от защита, о, как, дори и в най-красивото училище. Ако чувствате, че ви е трудно да се справите с глобалните промени в живота си, че сте много притеснени за сина или дъщеря си, че мислите за училище ви потискат - погрижете се за вашето благополучие. Подкрепете себе си - и тогава ще можете да подкрепите своя първокласник в точния момент.

Александра Чканикова

*От май 2017 г. съвместната издателска група DROFA-VENTANA е част от Корпорацията за руски учебници. В състава на корпорацията влизат още издателство Астрел и дигиталната образователна платформа LECTA. изпълнителен директорБеше назначен Александър Бричкин, възпитаник на Финансовата академия към правителството на Руската федерация, кандидат на икономическите науки, ръководител на иновативни проекти на издателство DROFA в областта на цифровото образование.

За да не се превърне ученето в мъчение за детето, не е достатъчно само да го научите да чете и смята. Детето трябва да разбере какво се очаква от него в новата роля на първокласник и вътрешно е готово за това. Как да постигнете това?

Защо имаме нужда от училище?

Много психолози обичат да задават на децата въпрос, чиято същност се свежда до следното: искате ли да учите, защото ще ви купят нова красива чанта и молив, или за да знаете повече? Често мотивацията за училище има външен характер – тя се свързва с качествата на ученика, но не и с ученето. Същото се случва, ако детето ходи на училище заради приятели, които ще бъдат в един клас с него, или за да бъде като по-голям брат или сестра.

Вашата задача е да създадете положителен образ на самото училище, образованието, учителите и самото дете като ученик в бъдещия първокласник. Ако детето вече мечтае за някаква професия, обяснете му, че всички хора учат, за да станат това, което искат.

Ценни умения на дете в предучилищна възраст

Дори и с добри умения за четене и смятане, ученикът ще има трудности, ако е недисциплиниран. Необходимо е да се развие в детето способността да слуша и чува другите, а не само учителя, но и други деца, в двойка, с които често е необходимо да се изпълни задачата. Но ще може ли детето да отложи игрите си у дома или на улицата, ако трябва да подготви уроци?

За да развиете дисциплина у детето си, играйте с него игри с правила - „проходилки“ с кубче и чипове, пулове, шах, различни настолни игри. Това ще го научи да реагира правилно на ограниченията и спокойно да се отнася към успеха на другите.

Друго ценно умение на дете в предучилищна възраст е самоорганизацията на домакинството. Ако детето ви постоянно разхвърля неща и играчки, които забравя да почисти, ще му е трудно в училище. Формирайте полезен навик да поставяте всичко на мястото му, просто действайте без агресия. Това ще бъде полезно не само в училище, но и в по-късен живот.

Детска психология: да се научим да общуваме

В неговия клас детето ще стане част от голям екип. А какво място ще заеме в него зависи от това доколко умее да общува с другите деца. Ако бебето ви е единственото дете в семейството, домашен любимец и дори не го посещавате, а на разходка при всички идвате на помощ, спешно сменете тази снимка! Водете детето си на занимания, които са му интересни, оставете го да играе с други деца самостоятелно, без да се намесвате излишно, отидете при приятели с деца и ги поканете у вас, с една дума, научете го да общува. Комуникацията в детската психология играе много важна роля!

Гледайте как се държи детето в тълпата (в магазина, на летището), как общува с други възрастни. Ако бебето има страх от големи тълпи и непознати, започнете да му поверявате отговорни задачи, например да си купите хляб сами. Хвалете детето си всеки път и казвайте колко струва помощта му.

Самочувствието на детето

И несигурните момчета и момичета, и децата, които се смятат за център на вселената, ще имат трудности в училище. Първият, дори да знае всичко перфектно, ще се смущава да отговори и ще бъде засенчен от по-посредствени, но без задръжки съученици. А за тези, които са свикнали с обожание от роднини, няма да е лесно да осъзнаят, че не всички се отнасят към тях по същия начин и успехът все още трябва да бъде постигнат.

За да не се случи това, похвалете детето заслужено. Няма нужда да се възхищавате на всяко негово действие, сякаш е на годинка. Опитва се, успява - хвалете искрено. Ако е трудно, помогнете, но не правете всичко вместо него.

Ако детето е патологично срамежливо и неуверено в себе си, оставете го да се отвори, да намери нещо, което харесва, в което определено ще постигне успех. Това ще му помогне да спечели увереност и да не се изгуби сред оживените другари в класа.

Триковете могат да бъдат от голяма помощ, само детето трябва да ги научи правилно. И тогава аплодисментите на публиката няма да ви накарат да чакате, а с тях самочувствието на детето ще расте!

Психологически аспекти на подготовката на децата за училище

Преди детето да тръгне на училище, родителите трябва да са сигурни, че то е готово за нова стъпка в живота си. И важен фактор тук са психологическите аспекти на подготовката на децата за училище. :

• има желание да учи;
• може да доведе започнатата работа до края;
• способни да преодолеят трудностите при постигане на целта;
• знае как да концентрира вниманието си върху нещо и да го задържи;
• разбира целта, с която ще учи в училище;
• не се отклонява от обществото;
• чувства се комфортно в екип;
• умее да опознава връстниците си;
• има умения за аналитично мислене - може да сравни всичко.

Психологическа подготовка за училище: упражнения

За да се чувства детето уверено в училище, то трябва да бъде подготвено за постъпване в първи клас. Много важен аспект от този процес е психологическата подготовка за училище.

Наближава времето, когато вашето дете ще носи гордата титла първокласник. И в тази връзка родителите имат много грижи и тревоги: къде и как да подготвят детето за училище, необходимо ли е, какво трябва да знае и може детето преди училище, да го изпрати в първи клас на шест или седем години и т.н. Няма универсален отговор на тези въпроси – всяко дете е индивидуално. Някои деца са напълно готови за училище на шест години, а с други деца на седем години има много проблеми. Но едно е сигурно - подготовката на децата за училище е наложителна, защото това ще бъде отличен помощник в първи клас, ще помогне в ученето и ще улесни значително периода на адаптация.

Да си готов за училище не означава да можеш да четеш, пишеш и смяташ.

Да си готов за училище означава да си готов да научиш всичко това, споделя детският психолог Л.А. Венгер.

Какво включва подготовката за училище?

Подготовката на дете за училище е цял комплекс от знания, умения и способности, които детето в предучилищна възраст трябва да притежава. И това включва не само съвкупността от необходимите знания. И така, какво означава качествена подготовка за училище?

В литературата има много класификации на готовността на детето за училище, но всички те се свеждат до едно нещо: готовността за училище се разделя на физиологичен, психологически и когнитивен аспект, всеки от които включва редица компоненти. Всички видове готовност трябва да бъдат хармонично съчетани в детето. Ако нещо не е развито или не е напълно развито, то може да доведе до проблеми в училище, общуване с връстници, придобиване на нови знания и т.н.

Физиологическата готовност на детето за училище

Този аспект означава, че детето трябва да е физически готово за училище. Тоест, здравословното му състояние трябва да му позволи да завърши успешно образователната програма. Ако детето има сериозни отклонения в психическото и физическото здраве, тогава то трябва да учи в специално поправително училище, което отчита особеностите на неговото здраве. В допълнение, физиологичната готовност предполага развитие на фини двигателни умения (пръсти), координация на движението. Детето трябва да знае в коя ръка и как да държи писалката. И също така, когато детето влезе в първи клас, то трябва да знае, наблюдава и разбира важността на спазването на основните хигиенни стандарти: правилната поза на масата, позата и др.

Психологическата готовност на детето за училище

Психологическият аспект включва три компонента: интелектуална готовност, личностно-социална, емоционално-волева.

Интелектуалната готовност за училище означава:

• до първи клас детето трябва да има запас от определени знания
• той трябва да се ориентира в пространството, тоест да знае как да стигне до училище и обратно, до магазина и т.н.;
• детето трябва да се стреми да придобива нови знания, тоест трябва да бъде любознателно;
• развитието на паметта, речта, мисленето трябва да бъде съобразено с възрастта.

Личната и социална готовност предполага следното:

• детето трябва да е общително, тоест да може да общува с връстници и възрастни; в общуването не трябва да се проявява агресия, а когато се кара с друго дете, трябва да може да оценява и търси изход от проблемна ситуация; детето трябва да разбира и признава авторитета на възрастните;
• толерантност; това означава, че детето трябва да реагира адекватно на конструктивни коментари от възрастни и връстници;
• морално развитие, детето трябва да разбере какво е добро и какво е лошо;
• детето трябва да приеме поставената от учителя задача, като слуша внимателно, изяснява неясни моменти и след като я изпълни, трябва адекватно да оцени работата си, да признае грешките си, ако има такива.

Емоционално-волевата готовност на детето за училище включва:

• разбиране от детето защо ходи на училище, важността на ученето;
• интерес към учене и придобиване на нови знания;
• способността на детето да изпълнява задача, която не му харесва, но учебната програма го изисква;
• постоянство - способността да слушате внимателно възрастен за определено време и да изпълнявате задачи, без да се разсейвате от външни предмети и дела.

Когнитивна готовност на детето за училище

Този аспект означава, че бъдещият първокласник трябва да притежава определен набор от знания и умения, които ще са необходими за успешното обучение в училище. И така, какво трябва да знае и може едно дете на шест или седем години?

внимание.

• Правете нещо без разсейване в продължение на двадесет до тридесет минути.
• Намерете прилики и разлики между предмети, картини.
• За да можете да извършвате работа по модел, например, точно да възпроизведете шаблон върху вашия лист хартия, да копирате човешки движения и т.н.
• Лесно е да се играят игри за внимание, където се изисква бърза реакция. Например, назовете живо същество, но обсъдете правилата преди играта: ако детето чуе домашен любимец, тогава трябва да пляска с ръце, ако е диво, да почука с краката си, ако е птица, да размаха ръце.

Математика.
Числата от 1 до 10.

1. Броене напред от 1 до 10 и обратно броене от 10 до 1.
2. Аритметични знаци ">", "< », « = ».
3. Разделяне на кръг, квадрат наполовина, четири части.
4. Ориентация в пространството и лист хартия: дясно, ляво, горе, долу, горе, долу, зад и т.н.

памет.

• Запомняне на 10-12 картинки.
• Разказване на рими, скороговорки, поговорки, приказки и др.
• Преразказ на текст от 4-5 изречения.

Мислене.

• Завършете изречението, например „Реката е широка, но потокът ...“, „Супата е гореща, но компотът ...“ и т.н.
• Намерете допълнителна дума от група думи, например „маса, стол, легло, ботуши, кресло“, „лисица, мечка, вълк, куче, заек“ и др.
• Определете последователността на събитията, какво се е случило първо и какво - след това.
• Открийте несъответствия в рисунки, стихове-измислици.
• Подреждане на пъзели без помощта на възрастен.
• Сгънете прост предмет от хартия заедно с възрастен: лодка, лодка.

Фина моторика.

• Правилно е да държите химикал, молив, четка в ръка и да регулирате силата на натиска им при писане и рисуване.
• Оцветете обекти и ги щрихирайте, без да излизате извън очертанията.
• Изрежете с ножица по линията, начертана на хартията.
• Стартирайте приложения.

реч.

• Направете изречения от няколко думи, например котка, двор, отидете, слънчев лъч, играйте.
• Разпознаване и назоваване на приказка, гатанка, стихотворение.
• Съставете последователна история въз основа на поредица от 4-5 сюжетни картини.
• Слушайте четенето, историята на възрастен, отговорете на елементарни въпроси относно съдържанието на текста и илюстрациите.
• Различавайте звуците в думите.

Светът.

• Познавайте основните цветове, домашни и диви животни, птици, дървета, гъби, цветя, зеленчуци, плодове и т.н.
• Назовете сезоните, природните явления, мигриращите и зимуващите птици, месеците, дните от седмицата, вашето фамилно име, име и бащино име, имената на вашите родители и тяхното месторабота, вашия град, адрес, какви са професиите.

Какво трябва да знаят родителите, когато работят с дете у дома?

Домашната работа с дете е много полезна и необходима за бъдещия първокласник. Те имат положителен ефект върху развитието на детето и спомагат за сближаването на всички членове на семейството, установяването на доверителни отношения. Но такива класове не трябва да бъдат насилвани за детето, то трябва преди всичко да се интересува и за това е най-добре да предложи интересни задачи и да избере най-подходящия момент за класове. Не е необходимо да откъсвате детето от игрите и да го поставяте на масата, но се опитайте да го плените, така че той сам да приеме вашето предложение да тренирате. Освен това, когато работят с дете у дома, родителите трябва да знаят, че на пет или шест години децата не се отличават с постоянство и не могат да изпълняват една и съща задача дълго време. Класовете у дома не трябва да продължават повече от петнадесет минути. След това трябва да си вземете почивка, така че детето да се разсее. Много е важно да смените дейностите. Например, отначало сте правили логически упражнения за десет до петнадесет минути, след това след почивка можете да рисувате, след това да играете игри на открито, след това да правите смешни фигури от пластилин и т.н.

Родителите трябва да знаят и още една много важна психологическа особеност на децата в предучилищна възраст: тяхната основна дейност е игра, чрез която те се развиват и придобиват нови знания. Тоест всички задачи трябва да бъдат представени на бебето в игрова формаи домашните не трябва да се превръщат в учебен процес. Но докато учите с дете у дома, дори не е необходимо да отделяте определено време за това, можете постоянно да развивате бебето си. Например, когато се разхождате в двора, насочете вниманието на детето към времето, говорете за сезона, забележете, че е паднал първият сняг или листата са започнали да падат от дърветата. На разходка можете да преброите броя на пейките в двора, верандите в къщата, птиците на дървото и т.н. На почивка в гората запознайте детето с имената на дървета, цветя, птици. Тоест, опитайте се да накарате детето да обърне внимание на това, което го заобикаля, какво се случва около него.

Различните образователни игри могат да бъдат от голяма полза за родителите, но е много важно те да отговарят на възрастта на детето. Преди да покажете играта на дете, запознайте се с нея и преценете колко полезна и ценна може да бъде тя за развитието на бебето. Можем да препоръчаме детско лото с изображения на животни, растения и птици. Не е необходимо дете в предучилищна възраст да купува енциклопедии, най-вероятно те няма да го интересуват или интересът към тях ще изчезне много бързо. Ако детето ви е гледало анимационен филм, помолете го да говори за съдържанието му - това ще бъде добро речево обучение. В същото време задавайте въпроси, така че детето да види, че това е наистина интересно за вас. Обърнете внимание дали детето произнася правилно думите и звуците, когато разказва, ако има грешки, внимателно говорете за тях с детето и ги коригирайте. Научете усуквания на езици и рими, поговорки с детето си.

Обучаваме ръката на детето

У дома е много важно да развиете фината моторика на детето, тоест ръцете и пръстите му. Това е необходимо, за да може детето в първи клас да няма проблеми с писането. Много родители правят голяма грешка, като забраняват на детето си да хваща ножицата. Да, можете да се нараните с ножица, но ако говорите с детето си как правилно да боравите с ножиците, какво може и какво не може да се направи, тогава ножиците няма да представляват опасност. Уверете се, че детето не реже произволно, а по предвидената линия. За да направите това, можете да нарисувате геометрични фигури и да помолите детето внимателно да ги изреже, след което можете да направите апликация от тях. Тази задача е много популярна сред децата и ползите от нея са много големи. Моделирането е много полезно за развитието на фините двигателни умения и децата наистина обичат да извайват различни колобки, животни и други фигури. Научете загряване на пръсти с детето си - в магазините можете лесно да закупите книга с загряване на пръсти, която е вълнуваща и интересна за бебето. Освен това можете да тренирате ръката на дете в предучилищна възраст, като рисувате, щриховате, връзвате връзките на обувките, нанизвате мъниста.

Когато детето изпълнява писмена задача, уверете се, че държи правилно молив или химикал, така че ръката му да не е напрегната, за позата на детето и разположението на листа хартия на масата. Продължителността на писмените задачи не трябва да надвишава пет минути, като важното е не скоростта на изпълнение на задачата, а нейната точност. Трябва да започнете с прости задачи, например да очертаете изображение, постепенно задачата трябва да стане по-сложна, но само след като детето се справи добре с по-лесна задача.

Някои родители не обръщат необходимото внимание на развитието на фините двигателни умения на детето. Като правило, поради незнание, колко важно е това за успеха на едно дете в първи клас. Известно е, че нашият ум е на върха на пръстите ни, тоест колкото по-добра фина моторика има детето, толкова по-високо е общото му ниво на развитие. Ако детето има слабо развити пръсти, ако му е трудно да реже и държи ножици в ръцете си, тогава, като правило, речта му е слабо развита и изостава от връстниците си в развитието си. Ето защо логопедите препоръчват на родителите, чиито деца се нуждаят от логопедични занятия, да се занимават едновременно с моделиране, рисуване и други дейности за развитие на фини двигателни умения.

За да сте сигурни, че вашето дете отива щастливо в първи клас и е подготвено за училище, така че обучението му да бъде успешно и продуктивно, обърнете внимание на следните препоръки.

1. Не бъдете прекалено строги към детето си.

2. Детето има право да греши, защото грешките са характерни за всички хора, включително и за възрастните.

3. Уверете се, че натоварването не е прекомерно за детето.

4. Ако видите, че детето има проблеми, тогава не се страхувайте да потърсите помощ от специалисти: логопед, психолог и др.

5. Ученето трябва да бъде хармонично съчетано с почивка, така че организирайте малки празници и изненади за детето си, например отидете на цирк, музей, парк и т.н. през уикендите.

6. Спазвайте режима на деня, така че детето да се събужда и да си ляга по едно и също време, да прекарва достатъчно време на чист въздух, така че сънят му да е спокоен и пълноценен. Изключете игрите на открито и други енергични дейности преди лягане. Четенето на книга преди лягане като семейство може да бъде добра и полезна семейна традиция.

7. Храненето трябва да е балансирано, закуските не се препоръчват.

8. Гледайте как детето реагира на различни ситуациикак изразява емоциите си, как се държи на обществени места. Дете на шест или седем години трябва да контролира желанията си и адекватно да изразява емоциите си, да разбере, че не винаги всичко ще се случи така, както то иска. Специално внимание трябва да се обърне на детето, ако в предучилищна възраст може публично да скандализира в магазина, ако не му купите нещо, ако реагира агресивно на загубата си в играта и т.н.

9. Осигурете всичко за домашните на вашето дете необходими материализа да може по всяко време да вземе пластилин и да започне да вае, да вземе албум и бои и да рисува и т.н. Отделете отделно място за материалите, за да може детето да се справя самостоятелно с тях и да ги поддържа в ред.

10. Ако детето е уморено да учи, без да изпълни задачата, тогава не настоявайте, дайте му няколко минути да си почине и след това се върнете към задачата. Но все пак постепенно привиквайте детето, така че в продължение на петнадесет до двадесет минути да може да прави едно нещо, без да се разсейва.

11. Ако детето отказва да изпълни задачата, тогава се опитайте да намерите начин да го заинтересувате. За да направите това, използвайте въображението си, не се страхувайте да измислите нещо интересно, но в никакъв случай не плашете детето, че ще го лишите от сладкиши, че няма да го пуснете на разходка и т.н. търпелив към капризите на вашите желания.

12. Осигурете на детето си пространство за развитие, т.е. стремете се бебето да бъде заобиколено от възможно най-малко безполезни неща, игри и предмети.

13. Разкажете на детето си как сте учили в училище, как сте ходили в първи клас, разгледайте училищните си снимки заедно.

14. Формирайте у детето си положително отношение към училището, че там ще има много приятели, там е много интересно, учителите са много добри и мили. Не можете да го изплашите с двойки, наказание за лошо поведение и т.н.

15. Обърнете внимание дали детето ви знае и използва „вълшебни“ думи: здравей, довиждане, извинявай, благодаря и т.н. Ако не, тогава може би тези думи не са в речника ви. Най-добре не давайте на детето команди: донесете това, направете онова, приберете ги, а ги превръщайте в учтиви молби. Известно е, че децата копират поведението, маниера на говорене на своите родители.

Постъпването в училище е началото на нов етап в живота на детето, навлизането му в света на знанието, новите права и задължения, сложните и разнообразни взаимоотношения с възрастни и връстници.

Всяка година на първи септември, заедно с хилядите първокласници, техните родители мислено сядат на чиновете. Възрастните държат своеобразен изпит - точно сега, отвъд училищния праг, ще се проявят плодовете на техните образователни усилия.

Човек може да разбере гордостта на възрастните, чиито деца уверено вървят по училищните коридори и постигат първите си успехи. И родителите изпитват съвсем различни чувства, ако детето започне да изостава в училище, не успява да се справи с новите изисквания, губи интерес към училище. Анализирайки годините на предучилищното детство, можете да откриете причините за неговата готовност или неподготвеност за училище.

Най-важната задача пред родителите е цялостното развитие на личността на детето и подготовката му за училище. Значителен брой деца обаче, въпреки „паспортната” възраст и притежаваните „училищни” умения и способности, изпитват големи трудности в ученето. Основната причина за неуспеха им е, че те все още са „психологически” малки, тоест не са готови за училищния тип обучение. Самата логика на живота предполага, че е необходимо да се разработят критерии и показатели за психологическата готовност на децата за училище, а не да се фокусира само върху физическата или паспортната възраст на децата.

Изтегли:

Преглед:

Психологическа подготовка на детето за училище

Какво означава „детето е готово за училище“?

Психологическата готовност за училище е един от най-важните резултати от развитието на детето през първите седем години от живота му.

Тръгването на училище наистина е повратна точка в живота на едно дете. Съдете сами - целият му начин на живот се променя драматично, условията, в които той действа; той придобива ново положение в обществото; той развива напълно различни отношения с възрастни и връстници.

Нека помислим върху това: каква е отличителната черта на позицията на ученика? Очевидно, на първо място, във факта, че основното нещо в живота му - обучението - е задължителна, социално значима дейност. Самото обучение - както по съдържание, така и по организация - рязко се различава от формите на дейност, познати на детето в предучилищна възраст. Основната цел става усвояването на знания. Сега се появява в чист вид, не е маскиран, както преди, от играта.

Знанията, които децата получават в училище, вече са износени систематизирани, последователенхарактер . Основната форма на организиране на учебната работа на учениците е урок, времето за което се изчислява до минута. В урока всички деца трябва да следват инструкциите на учителя, да ги следват ясно, да не се разсейват и да не се занимават със странични неща.

Всички тези характеристики на условията на живот и дейност на ученик поставят високи изисквания към различни аспекти на неговата личност, неговите умствени качества, знания и умения.

Готовността на детето за училище се определя от съвкупността от неговата обща, интелектуална и психологическа подготовка.

Основните направления на психологическата подготовка на детето за училище включват:

първо, това е общо развитие. Докато детето стане ученик, общото му развитие трябва да достигне определено ниво. Става въпрос преди всичко за развитието на паметта, вниманието и особено на интелигентността. И тук ни интересува както запасът от знания и идеи, които той има, така и способността да действа на вътрешен план, или, с други думи, да извършва определени действия в ума.

знание. Умения. Умения.

Готовността на детето за училище в областта на умственото развитие включва няколко взаимосвързанистрани. Детето, което постъпва в първи клас, се нуждае от определен обем знания за света около него - за предметите и техните свойства, за явленията на живата и неживата природа, за хората, тяхната работа и други явления от обществения живот, за това "кое е добро и какво е лошо“, тоест за моралните норми на поведение. Но важен е не толкова обемът на тези знания, колкото тяхното качество: колко правилни и ясни са те, каква е степента на обобщаване на идеите, формирани в предучилищното детство.

Образното мислене на по-възрастно дете в предучилищна възраст предоставя доста богати възможности за овладяване на обобщени знания, а с добре организирано обучение децата овладяват представителства, показващи основните модели на явления, свързани с различни области реалност.

Такива представи са най-важното придобиване, което ще помогне на детето в училище да премине към усвояване на научни знания. Напълно достатъчно е, ако в резултат на предучилищното образование детето се запознае с онези области и аспекти на явленията, които служат като предмет на изучаване на различни науки, започне да ги отделя, започне да разграничава живото от неживото, растения от животни, създадени от природата от създадени от човешки ръце, вредни от полезни. Систематичензапознаване с всяка област, усвояването на системи от научни понятия е въпрос на бъдещето.

Специално място в психологическиГотовността на децата за училище изисква овладяването на някои специални знания и умения, традиционно свързани със същинското училище – ограмотяване, смятане, решаване на аритметични задачи.

Желание за учене: памет, внимание, мислене, реч...

От решаващо значение за готовността за усвояване на училищната програма е колко е развита познавателната дейност на детето, интересът към него.

Такива постоянни когнитивни интереси се развиват постепенно, в продължение на дълъг период от време, те не могат да възникнат веднага, веднага щом детето влезе в училище, ако по-рано на тяхното образование не се обръща достатъчно внимание. Проучванията показват, че най-големи трудности в началното училище изпитват не тези деца, които към края на предучилищната възраст нямат достатъчно знания и умения, а тези, които показват интелектуаленпасивни , които нямат желание и навик да мислят и решават проблеми , които не са пряко свързани с някоя игра или житейска ситуация , която интересува детето . И така, един първокласник не можа да отговори на въпроса колко би било, ако към едно се добави още един. Той отговори, че "пет", след това "три", след това "десет". Но когато пред него беше поставена чисто практическа задача: "Колко пари ще имаш, ако татко ти даде една рубла, а мама ти даде една рубла?", момчето почти без колебание отговори: "Разбира се, две!"

Ако системно се занимавате с дете, образовайте го ум, подканванеда сеТърсене, отражения, тогаватиможешда бъдесигурен: известеносноватакогнитивенинтереситиположени. Разбира се, испристиганедетевучилищетиопитвамвсекисилиукрепвамиподдържанеговиятинтелектуалендейност.

ОсобеноВисокоизискванияподаръциобразованиевучилище, да сесистематиченасимилациязнания. дететрябва дада бъде в състояние даразпределязначителновявленияоколната средареалност, да бъде в състояние дасравнявамтях, вижподобениотлично; тойтрябва данаучете се дапричина, намирампричинитеявления, направизаключения. дете, входящивучилище, трябва дада бъде в състояние дасистематичноизследвамелементи, явления, разпределятяхразличниИмоти. За да направи това, детето в предучилищна възраст трябва да се научи да слуша внимателно книга, история на възрастен, правилно и последователно да изразява мислите си, правилно да изгражда изречения. След прочитането е важно да разберете какво и как е разбрало детето. Това учи детето да анализира същността на прочетеното и освен това учи кохерентна, последователна реч, затвърждава нови думи в речника. В крайна сметка, колкото по-съвършена е речта на детето, толкова по-успешно ще бъде неговото обучение.

важнозначениеТо имадобреориентациядетевпространствоивреме. Буквалноспървиднипрестойвучилищедетеполучавапосоки,койтоневъзможенизпълнибезсчетоводствопространствензнациот нещата, знанияпосокивпространство. Така, например, учителпитахарчалиния " наклоненоотналявоГорна частда сеточнонисъкъгъл" или " директнопът надолуНаточностранаклетки"... производителностотносновремеичувствовреме, умениедефинирам, Колконеговиятпремина, - важносъстояниеорганизиранработастудентвкласна стая, изпълнениезадачивопределеносрок.

| Повече ▼единстранапсихическиразвитие, определящготовностдетеда сеучилищеизучаване на, емайсторствоумениесвързан, последователно, яснозаоколнитеописвампредмет, снимка, събитие, обяснитогаваилидругоявление, правило.

Второ, това е възпитанието на способността за доброволно самоконтролиране. Дете в предучилищна възраст има ярко възприятие, лесно превключващо внимание и добра памет, но все още не знае как да ги контролира произволно. Той може да си спомни дълго и подробно някакво събитие или разговор на възрастни, може би непредназначени за ушите му, ако нещо привлече вниманието му. Но му е трудно да се концентрира за дълго време върху нещо, което не предизвиква непосредствения му интерес. Междувременно това умение е абсолютно необходимо да се развие до момента, в който влезете в училище. Както и способността за по-широк план - да правите не само това, което искате, но и това, от което се нуждаете, въпреки че може би наистина не искате или дори изобщо не искате. Следователно, необходим елемент в подготовката на детето за училище трябва да бъде развитието на умението да контролира поведението си: детето трябва да бъде научено да прави това, което се изисква, а не това, което иска. Без такова умение всички по-нататъшни усилия ще отидат на вятъра.

И трябва да започне в ранна детска възраст. Необходимо е детето твърдо да научи какво може и какво не може да се прави у дома. Необходимо е то да се научи незабавно да следва инструкциите на по-възрастните. Не трябва да му се позволява да постигне нещо, което иска с крясъци и истерии.

За бъдещия студент до известна степен са важни постоянството, способността да регулира поведението си, способността да изпълнява не много привлекателна задача за достатъчно дълго време, способността да завърши започнатата работа до края, без да я оставя наполовина. . Можете да тренирате внимание, концентрация и постоянство в ежедневните дела. Настолни игри, конструктори и лего игри, моделиране, апликации и др., тоест тези игри, които продължават доста дълго време, са добри за възпитание на постоянство.

Също така е важно да се образова любопитството на детето, доброволното внимание, необходимостта от самостоятелно търсене на отговори на възникващи въпроси. В края на краищата, дете в предучилищна възраст, което няма достатъчно формиран интерес към знанието, ще се държи пасивно в класната стая, ще му бъде трудно да насочи усилията и волята си за изпълнение на задачи.

на трето място,това е може би най-трудното нещо: развитието на мотиви, които насърчават ученето. Това не означава естествения интерес, който децата в предучилищна възраст проявяват към училище. Става въпрос за култивиране на истинска и дълбока мотивация, която може да се превърне в стимул за тяхното желание за придобиване на знания, въпреки факта, че обучението в никакъв случай не съдържа само привлекателни моменти и че трудностите в ученето - големи или малки - неизбежно се срещат от всеки.

Способността да се учи.

Какво включва понятието „способност за учене“?

Това е преди всичко да извършвате сериозни дейности, да учите. Това желание се появява в края на предучилищната възраст при по-голямата част от децата. Проучванията на деца, многократно провеждани в подготвителните групи на детските градини, показват, че всички деца, с редки изключения, са склонни да ходят на училище и не искат да останат в детската градина. Децата оправдават това желание по различни начини. Повечето посочват ученето като привлекателна страна на училището. Ето няколко типични отговора на децата на въпроса защо искат да ходят на училище, а не да останат в детската градина: „В училище ще се научиш да четеш, ще знаеш много”; "Вече бях в детска градина, но не бях на училище. Там дават трудни задачи, но аз уча. Татко също ми дава трудни задачи, изпълнявам ги всички ... не, не решавам всичко"; „Учиш в училище, но играеш само в детската градина, учиш малко. Сестра ми иска всичко Детска градина, тя е в четвърти клас, а аз ходя на училище.

Разбира се, не само възможността за учене привлича децата. За децата в предучилищна възраст външните атрибути на училищния живот са много привлекателни: обаждания, промени, оценки, фактът, че можете да седите на бюрото си, да носите куфарче. Това се проявява в твърденията на много деца: „Харесвам училище, там дават оценки“; "Учителят е в училище, а учителят е тук." Разбира се, интересът към такива външни моменти е по-малко важен от желанието за учене, но има и положителен смисъл - изразява желанието на детето да промени мястото си в обществото, позицията си сред другите хора.

Важен аспект на психологическата готовност за училище е достатъчното ниво на волевото развитие на детето. Това ниво е различно за различните деца. При седемгодишните деца вече можем да наблюдаваме подчинението на мотивите (т.е. способността да считаме за по-важно не това, което „иска“, а това, което „има нужда“). Това дава възможност на детето да контролира поведението си: след като дойде в първи клас, той може да се включи в общата дейност, да приеме системата от изисквания, поставени от училището и учителя.

Психологическата готовност за училище включва и качествата на личността на детето, които му помагат да влезе в класния колектив, да намери своето място в него и да се включи в общи дейности. Това са правилата на поведение, научени от детето по отношение на други хора, способността за установяване и поддържане на отношения с връстници и възрастни. Информация за мотивацията на вашето дете можете да получите и чрез наблюдение на ролевата игра "Училище". Готовите за училище деца предпочитат да играят ролята на ученици, пишат, четат, решават задачи и отговарят на дъската, получават оценки. Неподготвените деца и по-малките по възраст избират ролята на учителя, а също така се концентрират върху моментите на промяна, ситуацията на идване и излизане от училище и поздрава на учителя.

Личната готовност за училище също играе важна роля. Това включва потребността на детето да общува с връстници и способността за общуване, както и умението да играе ролята на ученик, както и адекватността на самооценката на детето. За да добиете представа за самочувствието на вашето дете, можете да му предложите техниката „Стълба“. Начертайте стълбище с 11 стъпала. Тогава кажете, че всички хора в света са разположени на тази стълба: от най-добрите до най-лошите. Отгоре, на най-горното стъпало - най-много добър човек, а най-отдолу, на най-ниското стъпало - най-лошият човек, в средата - средните хора. Поканете детето да определи къде е мястото му, на кое стъпало. За по-младите ученици стъпката 6-7 може да се счита за норма, за деца в предучилищна възраст - може да бъде по-висока, до 11, но не по-ниска от 4 - това вече е сигнал за проблеми. В допълнение към всичко по-горе, детето несъмнено трябва да има умения Публичен животчувствайте се уверени, когато сте далеч от дома. Трябва да можете сами да се обличате и събличате, да се преобувате, да завързвате връзките на обувките, да се справяте с копчетата и циповете на дрехите, да можете да използвате обществена тоалетна.