Анализ и синтез.

1) Анализ (на гръцки - разлагане) - разделянето на обект или явление на неговите съставни, прости части.

2) Синтез (гръцки - връзка, състав) - свързване на части от обект или явление в едно цяло, разглеждане на обект в единство.

Метафизиката се противопоставя на анализа и синтеза като взаимно изключващи се методи. Материалистическата диалектика, от друга страна, учи за единството на анализа и синтеза. Енгелс пише, че „мисленето се състои както в разлагането на обектите на съзнанието на техните елементи, така и в обединяването на елементи, свързани помежду си в едно цяло. Без анализ няма синтез.” В. И. Ленин също подчертава единството на анализа и синтеза в познанието. Един от елементите на диалектиката, посочва В. И. Ленин, е „комбинацията от анализ и синтез, - разглобяване на отделни части и съвкупността, сумирането на тези части заедно“

Анализът и синтезът са мощни средства за човешкото познание. Без тях са невъзможни дори най-елементарните и прости форми на умствена дейност - усещане, възприятие. Обективният свят, обективните неща и явления се появяват пред човека в цялата им сложност и конкретност. Конкретното е единството на многообразието. Невъзможно е да се познае този бетон, без да се раздели на неговите съставни части и елементи, без да се анализират. Химикът не можеше да знае нищо за химически процеси, за законите на асоцииране и дисоциация на атомите, ако анализът не му даде възможност да отдели съставните части на тези процеси - химични елементи, атоми, молекули. По същия начин икономистът не може да знае нищо за капитализма и неговите закони. икономическо развитие, ако чрез анализ не беше обособил неговите елементи - продукт, цена, себестойност, принадена стойности пр. – и не познаваше същността им.

Анализът сам по себе си обаче не може да даде пълно познание за обектите. Тя изисква допълнение под формата на синтез, който въз основа на резултата от анализа познава обектите и явленията като цяло. Маркс, който даде в "" (виж) брилянтен пример за диалектическо познание, не се ограничава до един анализ. След като анализира отделните аспекти, елементите на капиталистическия начин на производство, Маркс дава величествен синтез, показващ капиталистическия начин на производство като цяло, в диалектическата взаимовръзка на всички негови аспекти и закони.Ярки примери за диалектическото приложение на анализа и синтез към познанието за сложни проблеми. Публичен животи борба дават трудовете на Ленин и Сталин.

Така например Ленин в своя труд „Империализмът като висша степен на капитализма“, развивайки идеите на „капитала“ приложени към новия исторически период на капитализма и разкривайки дълбоко същността на империализма, използва както анализ, така и синтез. Първо, В. И. Ленин изследва чрез анализ различни аспекти, признаци на империализма, като нов, по-висок етап на капитализма. След като отдели и изясни тези признаци, В. И. Ленин ги обобщава по-нататък чрез синтез и дава общо определение на същността на империализма. Й. В. Сталин в труда си „Марксизмът и националният въпрос“, определяйки същността на нацията, първо, чрез анализ, подчертава присъщата черти на характера, признаци: общ език, територия, икономически живот, умствен склад. Тогава II. В. Сталин чрез синтез дава дълбоко определение на понятието „нация“, което съдържа в обобщен вид всички негови основни черти.

По този начин в процеса на познание е необходимо да се прилагат както анализ, така и синтез, които като подчинени моменти са включени в метода на материалистичната диалектика.

АНАЛИЗ И СИНТЕЗ (гръцки анализ - разлагане и синтез - свързване) - в най-общ смисъл процесите на мислено или действително разлагане на цялото на съставните му части и повторно обединяване на цялото от частите. Анализът и синтезът играят важна роля в познавателния процес и се извършват на всички негови етапи. В умствените операции анализът и синтезът действат като логически методи на мислене, извършвани с помощта на абстрактни понятия и тясно свързани с редица умствени операции: абстракция, обобщение и др. Логическият анализ се състои в умственото разделяне на изучавания обект на негови съставни части и е метод за получаване на нови знания . В зависимост от естеството на обекта на изследване анализът се проявява в различни форми. Условието за цялостно познаване на изучавания обект е многостранността на неговия анализ. Разделянето на цялото на неговите съставни части позволява да се разкрие структурата на обекта, който се изучава, неговата структура; разделянето на сложно явление на по-прости елементи дава възможност да се отдели същественото от несъщественото, да се сведе сложното до простото; една от формите на анализ е класификацията на обекти и явления. Анализът на процеса на развитие позволява да се разграничат различни етапи и противоречиви тенденции в него и т.н. В процеса на аналитичната дейност мисълта се движи от сложното към простото, от случайното към необходимото, от многообразието към идентичността и единството. . Целта на анализа е познаването на частите като елементи на сложно цяло. Анализът обаче води до изолиране на същността, която все още не е свързана с конкретните форми на нейното проявление: единството, което продължава да остава абстрактно, все още не е разкрито като единство в многообразието. Синтезът, напротив, е процесът на комбиниране в едно цяло на части, свойства, връзки, идентифицирани чрез анализ. Тръгвайки от еднаквото, същественото към различието и многообразието, той обединява общото и индивидуалното, единството и многообразието в живо конкретно цяло. Синтезът допълва анализа и е неразривно единство с него. На диалектико-материалистическото разбиране на анализа и синтеза се противопоставя идеалистичното им тълкуване като само мисловни методи, които не са свързани с обективния свят и човешката практика, както и метафизическото изолиране на анализа и синтеза, тяхното противопоставяне и абсолютизиране на един от тях. два процеса. В историята на философията противопоставянето между анализ и синтез се свързва с възникването в естествознанието и класическата буржоазна политическа икономия през 17-18 век. аналитичен метод. Заменяйки спекулативните конструкции с експериментално изследване на емпиричната реалност, този метод играе прогресивна роля по това време. Последвалото развитие на науката показа това аналитичен методдейства като историческа предпоставка на тясно свързания синтетичен метод. От гледна точка на епистемологичното значение и двата метода, лишени от едностранчивост, действат като взаимозависими логически процеси, подчинени на Общи изискваниядиалектически метод.

Философски речник. Изд. ТО. Фролова. М., 1991, стр. 18-19.

блок под наем

Анализът е логически метод за разделяне на цялото на отделни елементи, като се разглежда всеки от тях поотделно.

Синтез - обединяване на всички данни, получени в резултат на анализа. Синтезът не е просто сумиране на резултатите от анализа. Неговата задача е мислено да възпроизвежда основните връзки между елементите на анализираното цяло.

Методите за анализ и синтез включват изучаване на социално-икономическите явления както на части - това е анализ (от гръцки анализ - разлагане, разчленяване), така и като цяло - синтез (от гръцки синтез - връзка, комбинация, компилация) . Например, сравняването на представянето на отделните отдели е анализ, а определянето на резултатите от управлението на цялата индустрия в цялата индустрия е синтез.

Анализът като метод на познание представлява умствено или практическо (материално) разделяне на цялостен обект на съставни елементи (характеристики, свойства, отношения) и тяхното последващо изследване, което се извършва относително независимо от цялото. Анализът позволява да се откроят съществените и несъществените страни и връзки на явлението, да се определи всяко от качествата (свойствата) по смисъл и роля в разглежданото цяло, като по този начин се отдели общото от единичното, необходимото от случайното, главното от второстепенното.

Анализът е само началото на процеса на познание, тъй като знанието за предмета като цяло не е проста сума от знания за отделните му части. Отделните части в предмета са взаимозависими и за осветляване на тази взаимозависимост дава диалектическият метод на познание, противоположен на анализа, синтеза. По време на синтеза предварително идентифицираните елементи (характеристики, свойства, отношения) на обекта се комбинират умствено или практически в едно цяло, като се вземат предвид знанията, получени в процеса на тяхното изучаване, относително независимо от цялото.

Методите на анализ и синтез в научните изследвания са взаимосвързани. Дълбочината на изследване на изследователските обекти с тяхна помощ зависи от задачите. На практика е обичайно да се разграничават две посоки за тяхното използване: директно (или емпирично) и обратно (или елементарно теоретично). Първият тип се използва на етапа на предварително запознаване с обекта на изследване, а вторият - като инструмент за формулиране на нови научни положения или обобщаване на крайните резултати. Очевидно в първия случай идеята за обекта се оказва повърхностна, а във втория - дълбока, проникваща в същността на явленията и закономерностите. С помощта на анализа се установяват нови истини, намират се нови идеи, докато с помощта на синтеза се осъществява обосновката на тези истини, идеи.

В практиката се разграничава разновидност на този метод - структурно-генетичен анализ и синтез, който дава възможност да се установят причинно-следствени връзки между отделните характеристики на даден обект. Използва се при изследване на сложни обекти. Същността му се състои в това, че обектът на изследване се разделя на отделни елементи, като се отделят основните, изучават се и се установяват връзки с други по-малко значими.

Придобиването на нови знания, независимо дали се извършва експериментално или теоретично, е невъзможно без различни видовеизводи.

Имаме най-голямата информационна база в RuNet, така че винаги можете да намерите подобни заявки

Тази тема принадлежи на:

Научни методи на изследване

Принципи на научната дейност. Научно изследване, предмет на изследване. Методология на науката, Специфика на развитието. Основната задача на методологията на науката.

Носеща способност на единични пилоти. Съвременни методи за определяне на носимоспособността. Работа с пилотни храсти.

Носеща способност на единични пилоти. Съвременни методи за определяне на носимоспособността на пилоти Статично изпитване Работни пилоти във втулка

Формите (източници на правото) са способи за фиксиране и изразяване на правни норми, чрез които правото придобива общозадължителен характер.

Целта на радиовисотомера

Радиовотомерът е предназначен за определяне на височината на полета на обекти във въздуха и може да се използва като далекомер.

Теории за макроикономическото равновесие

Основни макроикономически школи. Концепцията за макроикономическо равновесие, неговите видове. Основни макроикономически теории за икономическото равновесие

Социалните действия, поведението на хората в обществото също се регулират от обичаите. Обичаят е правило, което се е установило в социалната практика, станало е навик в резултат на многократно прилагане, установен подход за оценка на определен начин на отношения, действия на човек, група хора.

За решаване на проблеми човек използва много умствени операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение и др. Без тях познавателната дейност, ученето и продуктивното мислене като цяло са невъзможни. Днес ще разгледаме същността на основните умствени операции и ще разберем как да ги научим на дете.

Видове умствени операции

Умствените операции или теоретичните методи на изследване са един от инструментите на умствената дейност, насочен към решаване на проблеми. Основната функция на тези операции е осъзнаването на същността на процеси, явления или обекти. Най-просто казано, всичко, което разбираме под думата "мисля".

Има много теоретични методи за изследване. Основните са:

• Анализ.Разлагането на цялото на части, изборът на отделни характеристики, свойства, качества на обекти / явления.
• Синтез.Комбиниране на части в едно цяло въз основа на семантичните връзки на обекти / явления помежду си.
• Сравнение.Сравнение на обекти / явления помежду си, намиране на прилики и разлики между тях.
• Обобщение.Комбинацията от различни обекти / явления в една група въз основа на общи характеристики (въз основа на сходство).
• Спецификация.Попълване на някаква обобщена схема с определено значение (характеристики, свойства).
• Аналогия.Трансфер на знания за един предмет/явление към друг (по-малко изучаван или недостъпен за изучаване).

Тези операции са незаменими в процеса на учене, усвояване на нови знания. Много от тях се използват от човек несъзнателно и интуитивно. Въпреки това, за да се прилагат ефективно тези умствени операции, е необходимо те да се развиват и усъвършенстват още от начална училищна възраст.

Анализ

За по-малки ученици

• Наименувайте свойствата.Предложете на детето няколко понятия (ябълка, маса, куче и т.н.) и го помолете да назове основните характеристики на всяко от тях. Например ябълката е кръгла, зелена и расте на дърво. Колкото повече имоти посочи ученикът, толкова по-добре. За да усложните задачата, можете да помолите детето да подчертае определен брой знаци (поне пет, седем, десет).
• Разделете по функция.На ученика се предлага набор от различни форми (малки / големи, червени / сини / зелени / жълти квадрати / кръгове / триъгълници), които трябва да бъдат разделени според определен признак: първо по форма, след това по цвят и накрая по размер.

• Анализ литературна творба. Задачата на ученика е да прочете стихотворение или разказ и да обясни как разбира смисъла му, да познае какво е искал да каже авторът с една или друга част от творбата.
• Анализ на ситуацията.На детето се предлага ситуация, която трябва да разгледа от всички страни, да предложи някакво решение на проблема, възможно развитие на събитията. Например обучение в университет. Може да бъде платено и безплатно. Платеното обучение струва 80 000 рубли, за безплатно обучение трябва да спечелите поне 200 USE точки. За прием в единия факултет са необходими руски език, математика и биология, в другия - математика, руски език и физика. По физика ученикът има петица, а по биология – четворка. и т.н.

ВАЖНО!Ученикът трябва не само да прави предположения, но и да ги обяснява. Мисля така, защото...

Синтез

За по-малки ученици

• Начертайте липсващата фигура.На детето се предлагат няколко фигури, обединени по някакъв признак (цвят, форма, размер). В редицата липсва един предмет – ученикът трябва да го назове и довърши.
• Поставете фигурата.От набор от елементи детето трябва да сгъне предмет: квадрат, триъгълник, ромб, къща, стол и др.

За ученици от средно и средно образование

• Мозайка.Броят на елементите на пъзела зависи от възрастта на детето: на учениците от средните класове може да се предложи мозайка от 50-150 парчета или многоцветна мозайка, от която могат да се сглобят различни картини на специална дъска; по-големи деца - мащабни изображения от 150 елемента.
• Свържете нещата по смислен начин.На ученика се дават две или повече понятия, които той трябва да свърже едно с друго по смисъл. Например локва и дъга. Възможна линия на разсъждение: след дъжд се образува локва, дъгата се появява, когато слънчевите лъчи осветяват капките влага във въздуха. Това означава, че връзката между тези понятия е, че те се появяват поради едно явление - дъжд.

Сравнение

За по-малки ученици

• Какво общо?На детето се дават няколко предмета и се иска да открие приликите между тях. Това могат да бъдат фигури с еднаква форма / цвят / размер, цветя / животни от същия вид, подобни хора и т.н.
• С какво се различават?Тази задача е подобна на предишната, само тук е необходимо да се каже каква е разликата между елементите. Можете да използвате форми от същия цвят, но различни форми, животни различни видове(котка и куче) и др. За много малки деца се използват най-различни предмети. Можете също да предложите на детето две картинки, за да открие разликите между тях.

За ученици от средно и средно образование

• Какво е излишно?Задачата на ученика е да избере от набор от обекти такъв, който не е подобен на другите, е малко по-различен от тях. как по-голямо дете, толкова по-сходни обекти трябва да бъдат един с друг, така че разликата да се открои възможно най-трудно. Лесен пример: маса, стол, легло, под, килер. Сложен пример: грабеж, кражба, земетресение, палеж, нападение.
• Сравнение на героите.След прочитане на литературно произведение или гледане на филм (няколко), ученикът е поканен да сравни всеки двама (или повече) героя помежду си. Можете да сравните външния вид, характера, действията на героите. Важно е ученикът не само да отбелязва как героите са сходни / различни, но и да дава примери, да обяснява своята гледна точка.

Обобщение

За по-малки ученици

• Изберете снимка.Това упражнение може да се направи по два начина. 1. На детето се дава набор от снимки, изобразяващи различни предмети / явления (маса, гардероб, книга, кукла, чаша, куче, химикалка, дъга, ябълка и др.). Неговата задача е да намери и остави настрана всички изображения на предмети от определена група (мебели: маса, легло, стол, гардероб). 2. Ученикът получава същия набор от снимки, както в първия вариант, само че сега неговата задача ще бъде да избере изображение на обект, включен в същата група като предложената. Например предложеният обект е диван, в една група с него са включени стол, маса, гардероб, легло.
• Назовете групата.Задачата може да се изпълни на базата на картини или словесни понятия. На ученика се дават няколко изображения / определения, които той трябва да комбинира в една обща група и да я назове. Например ягоди, череши, малини, къпини. Групата е горски плодове.

За ученици от средно и средно образование

• Назовете групата.Тази задача се изпълнява по същия начин като подобно упражнение за деца в начална училищна възраст. Само тук на учениците се дават по-сложни понятия. Например любов, омраза, щастие. Групата е чувства.
• Класификация.Материал за упражнението може да бъде текст от учебник по биология, химия, обществознание и др. или произволен набор от понятия. В първия случай задачата става по-сложна, тъй като първо ученикът трябва да изолира понятия от текста. След това ги обединява в различни групи по определен признак, който може да бъде предварително посочен или помолен от детето да избере самостоятелно.

Спецификация

За по-малки ученици

• Назовете думите.В това упражнение ученикът трябва да назове възможно най-много думи от групата. Например група - горски плодове, мебели, играчки и др.
• Отговори на въпроса.Ученикът трябва да отговори възможно най-пълно на въпроси, свързани с неговите знания, умения, разбиране. Например, какви животни познавате, как се различават?

За ученици от средно и средно образование

• Дайте ми определение.На ученика се предлагат редица понятия, които трябва да бъдат обяснени със собствени думи, за да каже как той разбира същността на това или онова явление. Например радост, любов, юношество и т.н.
• Подробен отговор.В това упражнение на детето се задават въпроси, на които то трябва да отговори възможно най-подробно. Защо слънцето грее? Защо хората не летят? и т.н.

Аналогия

За по-малки ученици

• Прости аналогии.Първо на детето се дава пример, въз основа на който ще се изпълнява упражнението. Важно е да се уверите, че ученикът разбира примера. Задача: гора - дърво (дърво в гората); ливада - ? (а какво да кажем на поляната?) коза е животно; хляб - ? и т.н. Задачата може да бъде както в свободна форма (ученикът сам измисля отговор), така и с опции за отговор.

За ученици от средно и средно образование

• сложна аналогия.Упражнението се изпълнява по същия принцип като "Простите аналогии" за ученици основно училище. Само двойките думи са по-сложни. Задача: лицето е огледало; глас - ? топка - кръг; куб - ? и т.н.

ЗАБЕЛЕЖКА.Задачите за аналогия могат да бъдат абсолютно всякакви. Основното условие е, че те трябва да бъдат изградени върху взаимоотношения разбираемо за детето. На ученика се дава пример и по аналогия с него се изпълняват подобни задачи. Например, популярни математически примери с отношения: A=C, B=D. A е по-голямо от B, следователно C...? (Още D). Също така в тази категория упражнения може да се припише изпълнението на действия според модела.

Един от най-разпространените методи за познание е анализът. През 19 век този метод обикновено се идентифицира с науката. Очевидно поради тази причина и в момента анализът е доминиращият метод на познание. И допълвайки аналитичните процедури със синтез, те обикновено не говорят за това и не пишат за това. Най-често при обосноваване на управленски решения с помощта на резултатите от анализа се използва само терминът „анализ“, въпреки че самото решение не е нищо повече от синтез на резултатите от анализа. И така, какво е анализ и какво е синтез и защо анализът трябва да бъде допълнен от синтез?

Като цяло анализът включва разделяне на цялото на части и подробно изследване (количествено и качествено) на тези части. Самият анализ, без допълнително обобщаване на неговите резултати, няма практическо значение. Всеки анализ на частите, които съставляват цялото, се извършва, за да се получи чрез обобщаване на нови знания за цялото до по-точно и подробна информацияотносно неговите съставни части. Такова обобщаване на аналитичната информация, нейното превръщане в нови знания за цялото се нарича синтез. За логическата връзка между анализа и синтеза в познавателния процес, И.П. Суслов (Отклонение 3.10).

Отклонение 3.10.Анализ и синтез: логическа взаимозависимост на приложението в процеса на познанието

Ако на входа на анализа изследването тръгва от индивидуалното, емпирично конкретно към универсалното, то в процеса на синтез то се разгръща от универсалното към теоретично познатото, структурно разчленено конкретно. В резултат на синтеза познатото явление се явява като едно цяло, обяснено от неговата „пораждаща основа“, вътрешен закон ... Анализът и синтезът представляват единство от противоположности, две страни на едно когнитивен процес, следователно тяхното прекъсване е недопустимо... По принцип всеки познавателен акт е и анализ, и синтез. Например извеждането на стойността на парите, т.е. преходът от по-абстрактна категория към по-малко абстрактна е не само синтез, но и анализ, тъй като в този случай изследователят черпи от емпирични данни за стоковите отношения, показващи формирането на парите и научна концепцияза тях... По отношение на изследванията може да се говори за отделни етапи и периоди на аналитична и синтетична работа. Да речем едно изследване на голямо икономически проблемизвършва се на парче в отделни подразделения... на института... Резултатите от такава аналитична работа след това се синтезират. На всеки етап от изследването анализът или синтезът могат да излязат на преден план. Анализът подготвя „работата” за синтез, синтезът помага на анализа да проникне по-дълбоко в същността на явленията. Целият процес на икономическо изследване може условно да се опише като верига, където връзката на анализа е последвана от връзката на синтеза, след това по-сложен анализ и синтез и т.н.

източник: Суслов И.П.Методология на икономическите изследвания. М. : Икономика, 1983. С. 174-179.

Според И.П. Суслов, при решаването на всеки конкретен изследователски проблем процесът на познание трябва да бъде не само форма на цялостна еднопосочна последователност от методи за събиране на данни и производство на нови знания, но и механизъм, който ви позволява да се върнете към прилагането на вече приложени методи , но на друга основа, по-богата на съдържание. По този начин, гледайки напред, може да се отбележи, че методологията на всяко конкретно изследване трябва да бъде изградена на принципите на системния подход, най-важният от които е обратната връзка.

Анализът и синтезът винаги трябва да се използват заедно, а синтезът трябва да допълва анализа. Всъщност е така. Просто обикновено не се споменава. Можем да дадем няколко примера не от икономиката. И така, пациентът дарява кръв за анализ. След това той идва при лекаря, който, фокусирайки се върху количествените показатели на кръвните съставки, синтезира резултатите от анализа в диагноза (но никой не казва, че пациентът е изпратен да дари кръв за синтез; всички казват, че е отишъл при дарете кръв за анализ). Същото може да се каже и за работата на метеорологичните служби на страната. Множество метеорологични станции, както и метеорологични спътници, събират огромно количество данни за състоянието на атмосферата, облачността, посоката и силата на вятъра, валежите и др., които постъпват като данни към Хидрометеорологичния център на страната, където се обработват, формиране в мощни информационни масиви, за да бъдат подложени на задълбочен анализ. И всичко това се прави само за да се гарантира, че резултатите от анализа се синтезират в прогнози за страната като цяло и за нейните региони. Именно по този начин анализът и синтезът се прилагат във всички клонове на науката. Икономиката тук не прави изключение. А. Маршал е прав: методите на познание са еднакви за всички науки (виж отклонение 3.3), но тяхното приложение се определя от съдържанието на всеки конкретен клон на знанието.

Що се отнася до икономиката, както и в други клонове на науката (вижте по-горе примери от медицината, метеорологията), дискусиите за анализа се разглеждат сякаш отделно, а не във връзка със синтеза. Това ясно следва от съдържанието на учебната литература и икономическата практика. И така, във висшето образование от незапомнени времена се е преподавало курс на обучение„Анализ на стопанската дейност”. Публикува и публикува огромен брой учебници и учебни помагала, които се наричат ​​„Анализ на стопанската дейност“ или „Икономически анализ на стопанската дейност“; има учебници със заглавие "Пазарен анализ" или нещо друго, но със задължителната употреба само на думата "анализ". Нито в заглавието, нито в съдържанието на тази обширна учебна литература няма дума за синтез. В тази връзка може да възникне предположението, че синтезът като метод на познание изобщо не се изучава във висшето икономическо училище; изследва се само един анализ.

Обаче не е така. Синтезът, както в управленската практика, така и в образователния процес, се отделя не по-малко внимание от анализа, само без да се използва думата "синтез". В икономическата практика - както и в медицината и метеорологията, където се използва синтез, но те говорят за диагноза, прогноза за времето - синтезът въз основа на резултатите от анализ на икономическата дейност или анализ на пазара се използва при разработването на предложения за развитието на предприятия, региони, държави под формата на цели, стратегии, планове, програми и други управленски решения. В образователния процес процедурите за синтез са представени в обширна литература за разработване и обосновка на управленски решения, планове, проекти, програми, цели, стратегии и др. В тези образователни публикации винаги се прави уговорка, че всяко подобно решение се основава на анализ, но никога не се казва, че тук е включен и такъв метод на познание като синтеза. Въпреки че не винаги е било така. Например, когато се дефинира понятието "Научна организация на труда" (SOT), формулирано в началото на 20-те години на миналия век, терминът "анализ" се използва във връзка с термина "синтез" (Отклонение 3.11).

Отклонение 3.11.Анализ и синтез: две страни на единен познавателен процес

Под научна организациятруда трябва да се разбира като организация, основана на внимателно проучване на производствен процесс всички съпътстващи условия и фактори. Основният метод в този случай е измерването от природата на разходите за време, материали и механична работа, анализът на всички получени данни и синтезът, който дава хармоничен, най-рентабилен производствен план.