Dezvoltare metodologică Tema: „Jocul ca mijloc de predare a alfabetizării la preșcolari mai mari. Pregătirea preșcolarilor pentru alfabetizare

Tatiana Ivanova
Educație de alfabetizare pentru preșcolari

Relevanţă

În prezent, problema pregătirii copiilor pentru stăpânire diplomă este deosebit de relevant. S-ar părea că vorbirea copilului este de înțeles și nu îi provoacă dificultăți în a comunica în vârsta preșcolară cu excepția cazului în care i se impun cerințe speciale. Micile abateri în dezvoltarea vorbirii nu deranjează părinții, dar lucrurile se schimbă dramatic odată cu începerea școlii învăţare. Deja la început invatarea sa citeasca si sa scrie, copiii întâmpină dificultăți semnificative, scriu cu erori, iar ca urmare, note slabe, atitudine negativă față de școală, abateri de comportament, oboseală crescută și nevroză.

Un alt motiv pentru urgența acestei probleme este cererea crescută a școlilor, în special a gimnaziilor și liceelor, pentru viitorii elevi de clasa I. Una dintre cerințe este dorința de a stăpâni diplomă, care include stăpânirea de către copil a analizelor și sintezei sonor-litera, sonor-silabic și lexico-sintactic înainte de intrarea în școală.

În plus, perioada alfabetică din clasa I coincide cu perioada de adaptare a copiilor la condițiile de viață și învăţare. Practica pedagogică arată că copiii care citesc se simt mai încrezători și au mai multe perspective de succes. şcolarizare.

De asemenea, cursuri de pregătire a copiilor pentru stăpânire diplomă sunt de natură generală de dezvoltare, contribuie la dezvoltarea proceselor mentale, activitatea mentală activă, sporesc eficiența, calitățile morale și estetice ale personalității copilului.

Această problemă m-a determinat să creez o cană în grupul meu « Gramoteika»

In zilele de azi "piaţă" serviciile pedagogice sunt foarte diverse şi elementar: au apărut multe drepturi de autor programeși evoluții metodologice pe alfabetizareși nu întotdeauna de cea mai bună calitate. Desigur, există și utile tehnici de preșcolar, dar sunt cele care vor duce la scopul dorit (vor învăța copilul să scrie și să citească, dar nu îl vor dezvolta pe copilul însuși.

Dezvoltarea în acest domeniu este înțeleasă ca stăpânirea organică și în timp util a limbii materne de către copil, conștientizarea elementelor de bază alfabetizare în scris, dezvoltare mentală.

Efectuarea lucrărilor pe educație de alfabetizare pentru preșcolari, ca bază folosesc program« Educație de alfabetizare pentru preșcolari» N. S. Varentsova, program se bazează pe materialul metodologiei creat de D. B. Elkonin și L. E. Zhurova. Familiarizarea copilului cu fonemul (sunet) sistemul lingvistic este important nu numai pentru învăţând să citească dar şi pentru toată învăţarea ulterioară a limbii materne.

Conţinut programe construite ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor vârsta preșcolară . Copiii înțeleg un anumit sistem de modele din limba lor maternă, învață să audă sunete, distinge între vocale (accentuate și neaccentuate, consoane (dure și moale, compara cuvinte după sunet, împarte cuvintele în silabe. Mai târziu, copiii învață să împartă fluxul de vorbire). în propoziții, propoziții în cuvinte, familiarizează-te cu literele alfabetului rus, alcătuiește cuvinte și propoziții din ele, folosind reguli gramaticale pentru scris, stăpânește silabă cu silabă și moduri continue de a citi. Este important de reținut că învățând să citești în timp ce, nu este un scop în sine. Această sarcină este rezolvată într-un context larg de vorbire. Copiii dobândesc o anumită orientare în realitatea sonoră a limbii lor materne, pun bazele viitorului alfabetizare.

In plus folosesc program„De la sunet la literă” E. V. Kolesnikova, „De la cuvânt la sunet” N. V. Durova.

Program pentru grupa de juniori include 2 secțiune: dezvoltarea laturii fonetice şi fonetice a vorbirii în vederea pregătirii copiilor pentru învăţare analiza sonoră a cuvintelor și dezvoltarea mișcărilor ksiteilor și a degetelor pentru a pregăti mâna pentru scris. În timpul lecțiilor, copiii sunt introduși în sunetele lumii din jurul lor, apoi, în timpul exercițiilor onomatopeice, învață să pronunțe corect vocalele și unele consoane, cu excepția șuieratului și șuieratului, termeni care caracterizează sunetul. (vocacalele și consoanele nu sunt folosite în clasă). voi aduce exemplu: profesorul explică că există o mulțime de sunete în lume și toate sună diferit, copiii, împreună cu profesorul, își amintesc cum sunet: vânt, apă, pasăre etc.

În grupul de mijloc, se lucrează în continuare la dezvoltarea laturii fonetice a vorbirii, în procesul de lucru a laturii sonore a vorbirii, gama de sarcini este extinsă semnificativ, deoarece copiii din al 5-lea an de viață sunt deosebit de sensibili la partea sonoră a vorbirii, prescolari"plongi"în realitatea sonoră a limbii, ei învață să distingă sunetele individuale în cuvinte, să determine primul sunet dintr-un cuvânt, să selecteze cuvinte cu un anumit sunet și să distingă după ureche între consoanele dure și moi. (fără a folosi termenii în sine).

LA grup de seniori se continuă lucrul cu cuvântul care sună, determinându-i lungimea (măsurarea structurii silabice a cuvintelor cu palme, pași) se introduce termenul "silabă"și notarea grafică a diviziunii silabice.

În munca pregătitoare continuă să stăpânească elementele de bază diplome, copiii de 6 ani sunt capabili să stăpânească o orientare mai largă, în latura fonetică a vorbirii; au o anumită sensibilitate față de realitatea semnifică a limbii, experimentează un interes crescut pentru litere și o poftă de lectură. Cu privire la program pentru grupa pregătitoare include 3 directii: dezvoltarea laturii fonetice a vorbirii, familiarizarea cu sistemul de semne al limbajului, pregătirea mâinii copilului pentru scris.

Este important de reținut că atenția și memoria vor "slab" dacă învăţătura nu surprinde. Prin urmare, introduc întotdeauna jocuri și joc jocuri în lecția mea. situatii: este întotdeauna mai ușor să-ți amintești ceea ce este interesant. Jocul este, de asemenea, necesar pentru a reduce suprasolicitarea fizică și psihică. Pentru aceasta, în lucrarea mea folosesc cartea autorului V. V. Volina „Festivalul Primerului” este o colecție de basme amuzante, poezii, proverbe, zicători, sarcini și exerciții. Materialul jucăuș și distractiv selectat pentru fiecare literă a alfabetului va ajuta la realizarea primelor lecții de literatură creative și vesele.

CE ESTE LITERATURA? LITERATURA ESTE CITIT ȘI SCRIT scris. Modul în care un copil este introdus în alfabetizare depinde în mare măsură de succesul său nu numai în citire și scriere, ci și în stăpânirea limbii ruse în ansamblu. Procesul complex de dobândire a alfabetizării este împărțit în mai multe etape, dintre care majoritatea sunt la școală. Dar pentru ca formarea de alfabetizare la școală să aibă mai mult succes, este necesar să se formeze unele dintre abilitățile de la grădiniță.

ERORI FRECVENTE ÎN LITERATURA DIDACTICA Se confundă conceptele de „sunet” și „litera” Se observă o cunoaștere arbitrară și haotică cu literele; nu se ia în considerare dacă copilul are o încălcare a pronunției sunetului. Numele literelor consoanelor sunt date preșcolarilor în transcriere alfabetică [BE, EM, KA, EL]. . . , care poate fi permis numai după ce copilul distinge clar între conceptele de „sunet” și „litera”, ceea ce duce la reproducerea corespunzătoare a numărului fonetic al cuvântului lizibil [EMAEMA] sau [MEAMEA] în locul cuvântului MAMA, [SETEULE] în loc de cuvântul SCAUN;

ȚINÂND ÎN CONSIDERARE DE CARACTERISTICILE LIMII RUSE Metoda modernă de predare a alfabetizării folosește metoda solidă de predare a alfabetizării. Elevii identifică sunete, le analizează, le sintetizează și pe această bază învață literele și întregul proces de citire. În centrul graficii rusești se află principiul silabic. Constă în faptul că o singură literă (grafemă), de regulă, nu poate fi citită, deoarece se citește ținând cont de literele ulterioare. De exemplu, nu putem citi litera l, pentru că, fără să vedem următoarea litera, nu știm dacă este tare sau moale; dar citim cele două litere li sau lu în mod inconfundabil: în primul caz l este moale, în al doilea - l este dur.

PUȚIN DESPRE SUNETE Sunetele sunt sunetele pe care le auzim și le pronunțăm. Sunetele vocale sunt sunete, în timpul pronunțării cărora fluxul de aer iese liber, nici buzele, nici dinții, nici limba nu interferează cu el, prin urmare sunetele vocale pot cânta. Ei cântă (voce, să zicem), pot cânta orice melodie. Pentru sunetele vocale, am venit cu „case” în care vor locui. Am decis că sunetele vocale vor trăi numai în case roșii (cercuri sau pătrate roșii). Există șase vocale în limba rusă: A, U, O, I, E, Y. Există zece vocale: șase - A, U, O, I, E, S - corespund sunetelor și patru - iotizate, care denotă două sunete: I, Yu, E, E, (I - YA, Yu - YU, E - YE, YO - YO)

Sunetele consoane sunt sunete, în timpul pronunțării cărora fluxul de aer întâlnește un obstacol. Fie buzele, fie dinții, fie limba o împiedică să iasă liber. Unii dintre ei pot trage (SSS, MMM,) dar niciunul dintre ei nu poate cânta, dar vor să cânte. Prin urmare, ACORD să fie prieteni cu vocalele, cu care pot cânta și orice melodie (ma-ma-ma-. . .). Prin urmare, aceste sunete se numesc CONSONANTE. Pentru sunetele consoane, am venit și cu „case”, tocmai am decis că vor fi pentru consoane solide de culoare albastră(cercuri sau pătrate albastre), pentru consoane moi - verde (cercuri sau pătrate verzi). Consoanele pot fi sonore și sonore. Surditatea și sonoritatea sunetelor consoanelor sunt determinate de munca corzilor vocale și se verifică cu o mână pusă pe gât: sunete consoane surde - corzile vocale nu funcționează (gâtul nu tremură): K, P, S , T, F, X, C, H, W, SCH; sunete consoane vocale - funcționează corzile vocale (gâtul tremură): B, C, D, D, F, 3, Y, L, M, N, R Sunetele consoanelor pot fi dure și moi. Duritatea și moliciunea consoanelor sunt determinate de ureche: consoane care pot fi dure și moi: B, C, D, D, 3, K, L, M, N, P, R, C, T, F, X, B , Vb, Gb, Db, Zb, Kb, L, Mb, Nb, Pb, Pb, Cb, Th, Fb, Xb; Sunetele [W, F, C] sunt întotdeauna dure, nu au o pereche „moale” (nu există frați „afecționați”). Sunetele [H, Shch, Y] sunt întotdeauna moi, nu au o pereche „solidă” (nu există „frați supărați”).

PERIOADA PREGĂTITORĂ (PRE-SCRISORI) Este necesar să se formeze percepția fonetică, să se dezvolte auzul fonemic, analiza și sinteza sunetului CUNOAȘTERE CU CONCEPTE DE BAZĂ: DISCURS PROPOZIȚIE CUVINȚ SILABĂ ACORD

CLASURI CU COPII 3-4 ANI Să dezvolte la copii pronunția corectă și capacitatea de a distinge sunete. Pentru a familiariza cu sunetele lumii înconjurătoare, sunetul ca unitate de vorbire. Învață să izolezi sunetul de fluxul general, să recunoști cine sau ce le face. Nu se folosesc termenii care caracterizează sunetul (vocale, consoane). Să înveți să evidențiezi un sunet de vocală într-o voce în urma unui adult, ceea ce pregătește copiii pentru izolarea intonațională a oricărui sunet dintr-un cuvânt. De asemenea, este necesar să se dezvolte abilități motorii fine(mișcări ale mâinilor și degetelor) cu scopul de a stimula dezvoltarea vorbiriiși pregătirea mâinii pentru scris.

CLASURI CU COPII 4-5 ANI Să dezvolte latura fonetică (sunete distinctive) a vorbirii pentru a-i pregăti pe copii să stăpânească analiza sonoră a cuvintelor. Învățați să distingeți sunetele individuale în cuvinte, să determinați primul sunet dintr-un cuvânt, să selectați cuvinte cu un anumit sunet și să distingeți după ureche între consoanele dure și moi (fără a folosi termenii înșiși). Dați o idee despre lungimea cuvintelor (scurte și lungi), introduceți împărțirea cuvintelor în silabe pe baza alocației vocalelor (nu este folosit termenul "silabă"). Să înveți cu vocea să evidențiezi niște sunete consoane - sunete care pot fi pronunțate stăruitor (M - Mb, B - B, F - Fb, N - Hb, X - Xb); apoi șuierat, șuierat și apoi L-L, R-Rb. Cu condiția ca copiii să le pronunțe pe acelea dintre ele care sunt propuse spre selecție. Apoi, pentru accentuarea intonațională prin voce, se oferă sunete care nu pot fi trase cu o voce: explozive, labiale și altele (Ch, D - D, T - Th, G - Gb, P - Pb, B - B, Y). Să formeze mișcările mâinilor și degetelor pentru a pregăti copiii pentru scris.

CLASURI CU COPII 5-6 ANI Pentru a dezvolta latura fonetică a vorbirii. Determinați lungimea cuvintelor (măsurați structura silabică a cuvintelor cu palme, pași). Puteți introduce termenul „silabă” și puteți face o înregistrare grafică a împărțirii silabice. Este necesar să se continue selecția intonației unor sunete date în cuvinte, să se selecteze cuvinte pentru anumite sunete, să se izoleze primul sunet dintr-un cuvânt. Abilitatea de a izola sunetele în cuvinte îi ajută pe copii să analizeze compoziția sonoră a cuvintelor. Și acesta este primul pas pentru a învăța să citești și să scrii și un avertisment în viitor de a sări peste litere atunci când scrii. Introduceți termenul „sunet vocal” și desemnarea acestuia cu jetoane roșii, apoi termenul „sunet consonantic” cu împărțirea sa în „sunet consonantic dur” și „sunet consonantic moale” și desemnați-le cu jetoane (semnale) albastre și, respectiv, verzi. Pentru a forma abilități grafice (pentru a pregăti mâna unui preșcolar pentru scris). Până la această vârstă, preșcolarii își pot controla deja voluntar mâinile și degetele. În timpul exercițiilor, copiii folosesc creioane colorate pentru a contura contururile obiectelor, trapă etc.

CLASURI CU COPII 6-7 ANI De la vârsta de 6 ani, copiii cu mare interes se pot angaja deja în latura semnului vorbirii, adică să învețe să citească. Când îi arăți copilului litere, ar trebui să cunoști și să urmezi anumite reguli și principii. Recunoașterea unei litere în legătură cu sunetul Îmbinarea mai multor litere într-o silabă. Îmbinarea mai multor silabe într-un cuvânt. Combinarea mai multor cuvinte într-o frază completă. Lucrările privind predarea alfabetizării copiilor preșcolari trebuie desfășurate în trei domenii: Continuarea dezvoltării laturii sonore a vorbirii Introducerea copiilor în sistemul de semne al limbii (litere). A pregăti mâna unui preșcolar pentru scris. Toate materialele pentru citire și „scris” în perioadele inițiale de alfabetizare trebuie selectate în așa fel încât ortografia acestuia să coincidă complet cu pronunția. Să înveți să citești mai întâi silabele directe și inverse, apoi cuvintele monosilabice de trei litere (SOK, SUK). Apoi puteți învăța să citiți cuvinte disilabice (MUSTASIS, OSES, EAR; SLED, BRAIDS, etc.), apoi cuvinte cu trei silabe (ZMEURE) și apoi cuvinte cu două consoane adiacente (KNOCK, SLED, WOLF etc.) . Trebuie să lucrați cu alfabete de tăiere individuale

Metodologie de studiere a unui nou sunet și litere pe exemplul sunetului și literei U Sunetul U 1. Articularea sunetului U - suflare în tub 2. Sunetul U - vocală. 3. Exerciții fonetice: - Cum urlă un lup în pădure? (Uuuu) 4. Sarcina pentru auzul fonemic: ridică mâna dacă auzi sunetul U în cuvinte - păianjen, floare, baltă, canapea, melc, cameră, scaun, masă, porumbei, nas, rață, dinți, barză, pui. 5. Spune o vorbă: Toți băieții din curte strigă către zugravi: ( urale). Apelul mult așteptat este dat - s-a terminat (lecția). 6. Vino cu cuvinte cu sunetul U în diferite părți ale cuvântului. Litera U Noul sunet U poate fi scris cu vocala U (se pun două litere - majuscule și minuscule). Imagine asociativă: cum arată litera U? 1. Învață: U - nod. În orice pădure vei vedea litera U. 2. Litera U este formată din două elemente: două bastoane se află oblic, unul lung, celălalt scurt. 3. Întindeți o silabă de litere, citiți: AU, UA. 4. Imprimând o scrisoare, încercuiți litera terminată.

CUM SĂ ȚINEMȚI minte IMAGINEA UNEI SCRISORI scrieți o scrisoare în aer, pe o masă, pe spatele altui copil; întindeți o scrisoare tipărită din creioane, bețe de numărat, șireturi, funii; scrie o scrisoare cu degetul pe gris sau alte cereale mici; așezați o scrisoare din nasturi mari și mici, margele, fasole etc.; smulgeți, tăiați imaginea unei scrisori din hârtie; matriță din plastilină, aluat; scrie o scrisoare pe afiș marimi diferite, culoare diferita; selectați (subliniați) litera dorită din text; tăiați o literă de-a lungul conturului, o metodă de proiectare de la degete; compararea literei și a elementelor sale cu obiecte familiare și alte litere („Cum arată scrisoarea?”); literă, hașurare, pictură; scrierea de-a lungul conturului, de-a lungul punctelor de ancorare.

Dacă copilul uită, încurcă, scrie greșit scrisori Este necesar să se afle: copilul face distincția între conceptele „stânga”, „dreapta”. Copilul știe să pună cap la cap imagini din 6 cuburi? Dacă îi este greu, atunci aceasta este o consecință a subdezvoltării analizei și sintezei vizual-spațiale (începeți cu 4 cuburi, jocuri cu designeri și constructori). de asemenea, este necesar să se dezvolte abilitățile motorii fine și mari dezvoltarea senzorială, desenarea, proiectarea de la mare și mic material de construcții; dezvoltarea acțiunilor coordonate ale mâinii și ochiului; efectuarea unei acțiuni a mâinii conform unei sarcini verbale: desen cu degetele în aer, pe zăpadă, pe nisip; utilizarea hașurării, șabloanelor, colorării). orientare în spațiu: - stânga, dreapta; stânga - dreapta, sus - jos.

FORMAREA SILABEI Pentru a pronunța / a citi fuziunea silabelor, trebuie să vă pregătiți pentru pronunția a două sunete deodată și abia apoi să expirați silaba (mai întâi pentru tine, apoi cu voce tare). Puteți trage o consoană pentru o lungă perioadă de timp și apoi pronunțați imediat două sunete: MMMMM……………. MA LUCRĂM CU TABELE DE SIMBOL A 0 Y Y MAM MOM MOMU WE MIRRAR RO RU RY L LA LO LU LI N NA NU NEVOIE DE LI K KA K KO KU - t TA TO TU TY TA s SA SO SU SYSH SHA SHO SHU - RI KI SI SHI Pentru a ajuta - cuburile lui Chaplygin, turnurile lui Voskobovich ÎNVĂȚAREA A CITIRE SILABELE CU UN CONFLIC DE CONSOANE (recepția lamentării) Cuvântul TABEL C - citește consoana în afara fuziunii, TO - fuziune, L - consoană fără fuziune.

PREGĂTIREA COPIILOR PREȘCOLARI PENTRU SCRIS Înainte ca un copil să înceapă să scrie, el trebuie să fie capabil: să observe poziția corectă atunci când desenează și scrie; Țineți corect creionul Coordonați corect mișcările degetelor, mâinii, antebrațului, umărului atunci când desenați și scrieți. Secvența predării scrisului: Învățarea trasării liniilor drepte: verticale, orizontale, oblice. Învățarea trasării liniilor paralele: drepte și oblice. Învață să desenezi semiovale: sus și jos, dreapta și stânga. Învață să desenezi cercuri și ovale. Învățarea desenului în zig-zag. Învățarea scrierii elementelor literelor tipărite. Învățarea scrierii cu majuscule. Învățarea scrierii elementelor scrise cu litere mici și majuscule scrise.

SECȚIUNEA DE STUDIARE A SUNETELOR ȘI A LITERELOR Examinăm imaginea, selectăm cuvântul dorit. Ce sunet este la începutul unui cuvânt? Care este sunetul, vocala sau consoana? Cereți copiilor să-și demonstreze presupunerile. Demonstrați articulația. Lucru în oglindă. Luați o oglindă și spuneți un sunet nou. Exerciții de conștientizare fonetică. Ascultă-mi cuvintele și, dacă există un sunet nou, ridică mâna. Selectați imagini care au un sunet nou în numele lor. Spune-ți cuvântul. Spune-mi unde este noul sunet? În continuare, repetăm ce sunet nou am întâlnit, ce am învățat despre noul sunet. Introducere în litere. Noul sunet poate fi scris ca o literă. Cu ce seamănă?

Notă explicativă ……………………………………………………… 3

1. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii………5

2. Sistemul de lucru privind predarea copiilor să citească și să scrie…………7

3. Clasificarea jocurilor de alfabetizare……………10

4. Lucrul cu părinții pentru a-i învăța pe copii să citească și să scrie…16

5. Indicatori de performanță……………………………….19

Concluzie………………………………………………………………………..20

Literatură………………………………………………………..21

Notă explicativă.

Studiul literaturii speciale, analiza periodicelor, experiența profesională ajută la înțelegerea faptului că, în prezent, creșterea numărului de copii cu patologie a vorbirii devine o problemă deosebit de acută pentru învățământul preșcolar. Munca într-o grădiniță nu face decât să confirme creșterea de la an la an a procentului de copii vorbitori și necuvântatori care au dificultăți în înțelegerea discursului care le este adresat, nu pot asocia numele obiectelor și acțiunilor cu combinații de sunet și cuvinte specifice. Prin urmare, formarea unui vorbire corectă din punct de vedere gramatical, bogat din punct de vedere lexical și clar fonetic la copiii de vârstă preșcolară superioară este una dintre cele mai importante sarcini în sistemul de predare a copilului să dezvolte vorbirea într-o instituție preșcolară.

Alfabetizarea este o materie destul de dificilă pentru preșcolari. Este foarte greu pentru un copil de cinci și șase ani să stăpânească concepte abstracte care nu se găsesc în lumea sa practică. Jocul vine în ajutor. În joc, lucrurile foarte complexe devin adesea ușor de înțeles și accesibile. Jocul nu apare de la sine, profesorul trebuie să deschidă lumea jocului pentru copil, să-l intereseze. Și numai atunci, copilul va respecta anumite reguli, va avea dorința de a învăța multe și de a obține rezultate.

Situația de joc necesită de la fiecare persoană inclusă în ea o anumită capacitate de comunicare; promovează dezvoltarea senzorială și mentală, asimilarea categoriilor lexicale și gramaticale ale limbii materne și, de asemenea, ajută la consolidarea și îmbogățirea cunoștințelor dobândite, pe baza cărora se dezvoltă capacitățile de vorbire. Modul în care un copil este introdus la alfabetizare la vârsta preșcolară depinde în mare măsură de succesul său în continuare la școală, nu numai în citire și scris, ci și în stăpânirea limbii ruse în ansamblu.

Cercetările oamenilor de știință au permis să stabilească momentul optim pentru a începe să învețe să citească.

Pregătirea pentru predarea alfabetizării ar trebui să înceapă în grupul de seniori grădiniţă, deoarece un copil de cinci ani are un „flar” aparte pentru limbaj. Are sensibilitate și susceptibilitate la partea sonoră a vorbirii. La o vârstă mai înaintată, acest instinct lingvistic slăbește oarecum, copilul, parcă, își „pierde” abilitățile lingvistice.

Scopul lucrării: eficiența utilizării materialelor de joc pentru predarea alfabetizării copiilor de vârstă preșcolară.

Sarcini:

1. Activați cunoștințele copiilor despre structura sonoră a cuvântului;

2. Pentru a consolida capacitatea de a împărți cuvintele în silabe (părți), numiți succesiunea de silabe, numiți din ce sună o silabă, cuvântul este format;

3. Să consolideze cunoștințele copiilor despre structura unei propoziții: să fie capabili să numească cuvinte cu indicarea succesiunii, să construiască scheme de propoziții;

4. Dezvoltați un discurs coerent, extindeți vocabularul;

5. Promovarea dezvoltării curiozității, a activității cognitive.

6. Învață să-ți planifici acțiunile într-o situație de joc, respectă regulile jocului.

1. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii

Procesul de a învăța să citească și să scrie va fi ușor dacă devine luminos, incitant pentru copii, plin de imagini vii, sunete, melodii. Pentru a face acest lucru, fac jocuri, module de joc, care sunt neapărat proiectate colorat și au un aspect estetic. În activitățile educaționale directe folosesc material ilustrat: obiecte, jucării, imagini, fișe. În activitățile comune cu copiii folosesc diverse forme de organizare a procesului pedagogic: divertisment, călătorii, concursuri, întrebări deschise, situații problematice. Pentru dezvoltare cu succes copii Am creat o zonă de vorbire în grup. Este reprezentat de colțuri de teatru și carte (foto nr. 1, 2). În această zonă, copiii se pot uita la cărțile și ilustrațiile lor preferate pentru opere de artă, spune și arată basmul tău preferat cu ajutorul lui diferite feluri teatru, măști, șepci, păpuși de mână. Folosesc un flannelgraph, pe care copiii pot compune în mod independent o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrării, pot determina locul unui sunet într-un cuvânt, pot elabora scheme de propoziții și pot face o propoziție conform acestei scheme. În colțul de vorbire, copiilor li se oferă următoarele jocuri: „Cuvinte mici”, „Ce mai întâi, ce apoi”, „Povești haioase”, „Deveniți prieten cu natura” și altele. Copiilor le place în special jocul „Zoo”.

Scop: Dezvoltarea capacității de a selecta cuvinte cu un anumit număr de silabe. Echipament: trei buzunare, fiecare cu o cușcă pentru animale, în partea de sus - compoziția silabică a cuvintelor; carduri de animale.

Progresul jocului: Profesorul spune că au fost făcute cuști noi pentru grădina zoologică. Copiii sunt invitați să stabilească ce animale pot fi plasate în ce cușcă. Copiii merg unul câte unul la flanelograf, iau un cartonaș cu imaginea unui animal, denumește-l, cu ajutorul palmelor determină numărul de silabe din cuvânt.

După numărul de silabe, ei găsesc o cușcă pentru animalul numit și pun cardul în buzunarul corespunzător.

De asemenea, zona de vorbire este reprezentată de dulapuri:

Fișier de gimnastică cu degetele;

Fișă card de minute fizice;

Fișă de fișe de versuri de copii; Această lucrare are ca scop dezvoltarea vorbirii copiilor.

Atunci când organizez munca de pregătire a copiilor pentru alfabetizare, țin întotdeauna cont de caracteristicile copilului, de interesele și nevoile acestuia. Jocurile pe care le-am dezvoltat sunt variate, de natură educațională și de dezvoltare. Aceste jocuri îi ajută pe copii să descopere lume minunata asociat cu cuvântul și fenomenele sonore. Folosesc jocurile și sarcinile de joc nu doar în activitățile direct educaționale din fiecare direcție, ci și în alte tipuri de activități și momente de regim ale copiilor. Utilizați și ca recepție pentru plimbări. De exemplu, copiilor le place jocul „Prinde mingea”. Scopul său este de a dezvolta capacitatea de a determina prezența unui sunet într-un cuvânt.

Copiii stau pe rând, iar liderul aruncă mingea fiecăruia pe rând, în timp ce numește cuvântul. Copilul prinde mingea doar dacă cuvântul conține acest sunet. Sau „Ne plimbăm, ne plimbăm prin bazar”, copiii stau în cerc și se urmăresc în cerc, spunând cuvintele: „Ne plimbăm, ne plimbăm în jurul bazarului. Cautam orice marfa. Profesorul întreabă: „Ce vom cumpăra?” Copilul ar trebui să numească un concept general, de exemplu: legume. De îndată ce cuvintele sunt rostite, cel mai deștept dintre copii stă în cerc și numește orice legumă, pronunțând-o în silabe și bătând din palme. De exemplu: ciuma - vaca. Apoi pronunțăm numele acestei legume și o plestim pe toate, denumind numărul de silabe.

2. Sistemul de lucru privind predarea copiilor să citească și să scrie.

Am început să predau copiii cu copiii din grupa mai mareși construit după următorul sistem: 1. Lucrați la o propoziție, discurs coerent.

1) Efectuarea de propuneri comune.

2) Redactarea povesti scurte conform imaginii, o serie de imagini ale intrigii.

4) Inventarea începutului, mijlocului și sfârșitului unui basm.

5) Schimbarea intriga basmului, introducerea de noi personaje (Anexa nr. 3, rezumatul nr. 2).

2. Extragerea sunetului.

1) Izolarea primului sunet dintr-o silabă, cuvânt.

2) Selectarea cuvintelor pentru un sunet dat.Lucrarea principală a fost efectuată cu copiii în grupa pregatitoare.

1. Extragerea sunetului.

1) Izolarea sunetului la început, la mijloc, la sfârșitul unui cuvânt. Pentru aceasta s-a folosit o imagine schematică: o fâșie de hârtie + un cerc, pe care copiii au arătat locul sunetului în cuvânt.

2) Inventarea cuvintelor cu un sunet dat la început, la mijloc, la sfârșitul unui cuvânt.

3) Alcătuirea cuvintelor din literele inițiale ale numelor obiectelor, de exemplu: L EV, Și GLA, DIN LON, DAR IST (VULPE)

2. Lucrați la ofertă .

1) Scrierea povestirilor descriptive.

2) Lucrați la repovestire.

3) Dramatizarea.

4) Formarea abilităților pentru a construi o schemă de propoziție:

a) numărarea numărului de cuvinte dintr-o propoziție, determinarea primului, al doilea etc. cuvinte; introducându-le copiilor faptul că primul cuvânt dintr-o propoziție este scris cu majuscule, cuvintele sunt scrise separat, se pune punct la sfârșitul propoziției.

b) construiți modele de propoziții pe masă și flannelgraph din benzi gata făcute.

c) construiește propoziții dintr-un număr dat de cuvinte (fără schemă și după o schemă).

d) familiarizarea cu regula - numele, poreclele animalelor sunt scrise cu majuscule; întocmirea schemelor de propuneri, aplicând această regulă.e) întocmirea propunerilor după o schemă dată.f) introducerea conceptului de „prepoziție” sau „cuvânt mic”. (Nu mi-am propus sarcina de a folosi cuvântul „prepoziție” în vorbirea activă a copiilor).

În lucrul cu schema de propunere, am folosit un flannelgraph. Un copil a făcut o diagramă de propoziție pe un flanelograf, iar restul pe mese din benzi gata făcute. Apoi au verificat. Dacă s-au făcut greșeli, le-au corectat denumind fiecare cuvânt pe rând în propoziție, indicând ce fel de cuvânt era și cum a fost scris în propoziție.

Pentru această lucrare, pentru un subgrup de copii au fost pregătite plicuri cu scheme de propoziții și un plic mare pentru lucrul la flanelograf.În lucrul la propunere, am folosit jocul tipărit „Little Words”.

Acest joc i-a ajutat pe copii:

Învață să înțelegi sensul spațial al prepozițiilor: sub, peste, pe, în, la, în jurul etc.

Formează-ți o idee despre prepoziție ca un cuvânt separat.

Învață să scrii povestiri scurte.

Învață cum să faci propoziții cu o prepoziție fără imagine pe orice subiect.

3. Împărțirea cuvintelor în părți (silabe).

1) Împărțirea cuvintelor cu două silabe, de exemplu: ka-sha, shi-na;cuvinte cu trei silabe în silabe, de exemplu: ma-shi-on.

2) Împărțirea cuvintelor în silabe cu b - un semn, de exemplu: miere-pentru că.

3) Împărțirea cuvintelor în silabe, unde vocala este una dintre părțile cuvântului, de exemplu: o-gu-rets, u-lit-ka.

4. Plasarea stresului în cuvinte.

1) Învață să pronunți cuvântul, evidențiind „silaba accentuată” cu vocea pentru a apela cuvântul.

2) Să formeze capacitatea de a găsi silaba accentuată în cuvinte.

3) Exercițiu de compunere a cuvintelor din silabe.

Deoarece activitatea principală privind predarea copiilor să citească și să scrie a fost efectuată în grupul pregătitor, am lucrat îndeaproape cu un logoped. preşcolar si profesori din clasele primare. Conform planului de succesiune între grădiniță și liceul nr. 8, cadrele didactice din clasele primare au urmat lecția „Noutăți din pădure” (Anexa nr. 3, rezumatul 1), la care elevii mei din forma de jocși-au demonstrat cunoștințele și aptitudinile.

3. Clasificarea jocurilor de alfabetizare

Am dezvoltat un sistem de jocuri pentru predarea alfabetizării copiilor de vârstă preșcolară superioară, pe care le-am împărțit, în funcție de scopul jocului, în grupuri:

1. Evidențierea sunetului pe fundalul unui cuvânt

Numele jocului	Ţintă	Echipamente	Progresul jocului
— Unde este sunetul?	Dezvoltarea capacității de a determina unde este sunetul.	Fișe pe care sunt scrise cuvinte, unde sunetul studiat este în diferite poziții (începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului)	Profesorul cheamă cuvintele, iar copiii trebuie să stabilească unde este sunetul dat.
— Unde se ascunde sunetul?	Dezvoltarea capacității de a stabili locul sunetului într-un cuvânt.	Educatoarea are un set de imagini de subiect; iar pentru copii - o fișă împărțită în trei pătrate, fiecare pătrat arată locul sunetului în cuvânt.	Profesorul arată imaginea. Copiii numesc obiectul care este reprezentat și folosesc cardul pentru a indica locul sunetului în cuvinte.
„Recunoașteți sunetul”	Dezvoltarea abilităților de a găsi cuvinte cu sunetul studiat.		Profesorul strigă cuvintele, iar copiii bat din palme dacă se aude un cuvânt cu sunetul studiat.
„Selectați sunet”	Dezvoltarea capacității de a identifica primul sunet dintr-un cuvânt.	O carte cu o ghicitoare, iar pe spate - o ghicire.	Profesorul face o ghicitoare. Copilul pronunță cuvântul și evidențiază primul sunet. Dacă copilului îi este greu să ghicească ghicitoarea, atunci profesorul arată răspunsul.

2. Diferențierea vocalelor și a consoanelor.

Numele jocului	Ţintă	Echipamente	Progresul jocului
"Găsește un loc"		imaginile subiectului; două cercuri: albastru și roșu pentru fiecare copil.	Copiii așează imaginile sub cercul albastru sau roșu, în funcție de ce. Numele imaginii începe cu o vocală sau o consoană.
"Cine este mai mare"	Consolidarea cunoștințelor despre vocale și consoane.		Copiii sunt împărțiți în mai multe grupuri. Profesorul cere fiecărui grup să aleagă câte o vocală sau o consoană. Când este selectat un sunet, copiii își amintesc numele obiectelor care încep cu acel sunet. Câștigă grupul cu cele mai multe cuvinte.
„Găsiți un articol”	Consolidarea cunoștințelor despre sunetele vocalice.	Profesorul are imagini cu subiecte.	Profesorul are pe masă imagini de subiect, copiii ies pe rând și aleg o poză în numele căreia primul sunet este o vocală. Copilul arată cardul celorlalți, scoate în evidență primul sunet, iar restul copiilor verifică.
"Loto"	Consolidarea cunoștințelor despre vocale și consoane.	Cărți de loto împărțite în trei pătrate, fiecare pătrat are o imagine; dungi albastre și roșii care vor trebui să acopere imaginile subiectului.	Copiii primesc un cartonaș și patru dungi (2 albastre și 2 roșii). Copiii numesc poza, evidențiază primul sunet, dacă este o vocală, o acoperă cu o bandă roșie, dacă este o consoană, este albastră. Cine închide toate articolele mai repede și mai corect câștigă.
„Găsiți un loc pentru imagine”	Consolidarea cunoștințelor despre vocale și consoane.	Casa cu buzunare (albastru si rosu); imaginile subiectului.	Profesorul are pe masă un teanc de imagini cu subiecte cu capul în jos. Copiii merg pe rând la masă, fac câte o poză, numesc obiectul înfățișat pe el, evidențiază primul sunet, determină dacă este o vocală sau o consoană și apoi pune poza în buzunarul dorit (albastru, roșu) . Lucrările continuă până atunci. Până când toate pozele sunt la locul lor.
"Tren"	Dezvoltarea capacității de a distinge sunetele vocale.	Antrenează cu litere, imagini cu subiect.	Profesorul spune că într-o zi animalele au decis să meargă în oraș, dar nu știu cine trebuie să meargă în ce mașină. Trebuie să-i ajuți, să izolezi sunetul vocal și să pui animalul în mașină cu această literă.
„Cine locuiește în casă”	Dezvoltarea capacității de a determina prezența sunetului într-un cuvânt.	House, un set de poze cu subiect.	Doar acele animale cu numele cărora au sunetul „o” locuiesc în casă. Pentru răspuns - un cip.

3. Stabilirea stresului.

Numele jocului	Ţintă	Echipamente	Progresul jocului
„Remediați greșeala”		Cartele cu cuvinte (pentru educatoare).	Profesorul pronunță cuvintele cu accent incorect și corect. Copilul ascultă cu atenție și corectează greșeala, dacă este cazul. Pentru răspunsul corect - un cip.
„Să recoltăm”	Dezvoltarea capacității de a pune stres în cuvinte.	Carduri cu imaginea legumelor și fructelor; două coșuri.	Împărțiți copiii în două echipe. Fiecare echipă ia un coș în care va recolta. Prima echipă alege cărți cu imaginea legumelor, cealaltă - fructe. Copiii numesc o legumă (fructe) și pun un accent. Dacă stresul este corect, atunci legumele (fructele) sunt puse în coș. Câștigă echipa care își recoltează recolta cel mai repede.

4. Izolarea silabei accentuate.

Numele jocului	Ţintă	Echipamente	Progresul jocului
"Flori"	Dezvoltarea capacității de a determina numărul de silabe dintr-un cuvânt.	Imagini de subiect (flori).	Pe masa educatoarei sunt imagini care înfățișează flori. Copiii trebuie să aleagă mai întâi pe acelea dintre ele care prezintă flori cu nume monosilabice, apoi formate din două sau trei silabe.
"Grădină zoologică"	Dezvoltarea capacității de a selecta cu un număr dat de silabe.	Trei buzunare, fiecare cu o cușcă pentru animale, în partea de sus - compoziția silabică a cuvintelor; carduri de animale.	Profesorul spune că s-au făcut noi cuști pentru grădina zoologică. Copiii sunt invitați să stabilească ce animale pot fi plasate în ce cușcă. Copiii merg unul câte unul la flanelograf, iau un cartonaș cu imaginea unui animal, denumește-l, cu ajutorul palmelor determină numărul de silabe dintr-un cuvânt. După numărul de silabe, ei găsesc o cușcă pentru animalul numit și pun cardul în buzunarul corespunzător.
"Gata minunata"	Dezvoltarea abilităților de a împărți cuvintele în silabe.	O geantă din țesătură cu diverse articole, în numele cărora există 1,2,3 silabe.	Copiii ies în ordine, scot un obiect din geantă și denumește-l. Cuvântul se repetă silabă cu silabă, iar copiii numesc numărul de silabe din cuvânt. Jocul se joacă ca o competiție.
„Cumpără o jucărie”		Jucării: minge, păpușă, urs, mașină, țeavă, câine, cuburi.	Profesorul așează jucării pe masă și îi invită pe copii să „cumpere” pe acelea dintre ei ale căror nume au 2 silabe, 3 silabe. Copiii vin la masă, aleg o jucărie, pronunță clar cuvântul în silabe. Dacă răspunsul este corect, copiii iau jucăria.
"Tăcere"	Dezvoltarea capacității de a determina numărul de silabe dintr-un cuvânt.	Felicitari cu numerele 1, 2, 3 (pentru fiecare copil).	Profesorul strigă cuvântul, iar copiii ridică un cartonaș cu un număr corespunzător numărului de silabe din acest cuvânt.
"Silabă - pas"	Dezvoltarea capacității de a selecta cuvinte cu un număr dat de silabe.		Profesorul dă fiecărui copil o sarcină: „Faceți doi pași înainte!”, „Faceți trei pași înainte!” Copilul trebuie să-și amintească un cuvânt cu atâtea silabe câte i se cere să facă pași și să-l pronunțe clar silabă cu silabă, astfel încât fiecare pas să corespundă pronunției unei silabe.
"Unu doi trei"	Dezvoltarea capacității de a auzi o silabă într-un cuvânt.	Imagini de subiect, în numele cărora este accentuată prima, a doua, a treia silabă.	Imaginile sunt afișate pe o pânză de tipare. Fiecare echipă primește unul dintre numerele 1, 2 sau 3 și, în consecință, selectează imagini cu primul. A doua, a treia silabă accentuată. Reprezentanții echipelor ies, fac câte o poză. Următorul copil din echipă pleacă când cel anterior se așează. Câștigă echipa care termină jocul mai repede și cu mai puține greșeli.
„Silabă accentuată”		Felicitari cu cuvinte pentru profesor.	Profesorul numește copiilor cuvinte formate din 1, 2, 3 silabe. Sarcina copiilor: Identificați și denumiți silaba accentuată.
"Mister"	Întărirea capacității de evidențiere a silabei accentuate.	Profesorul are cărți cu ghicitori și ghicitori.	Profesorul ghicește o ghicitoare, iar copiii ghicesc și găsesc un răspuns pe pânza de tipărire. Apoi copiilor li se dă sarcina: să numească doar acele ghiciri în care este accentuată a doua, prima, a treia silabă.

5. Silabă ca parte a unui cuvânt (pentru citirea copiilor).

Numele jocului	Ţintă	Echipamente	Progresul jocului
"Schimbatoare"		Carduri cu silabe pentru fiecare copil.	Profesorul numește două silabe separat. Copiii iau cartonașe cu silabe și fac un cuvânt din ele, iar apoi, rearanjand cartonașele, altul. Câștigătorul este cel care numește ce două cuvinte au rezultat.
„Adună cuvintele”	Dezvoltarea capacității de a compune cuvinte din silabe, acumularea de imagini silabice în memorie.	Cărți cu silabe.	Profesorul le arată copiilor, de exemplu, silaba „wa” și distribuie câte un cartonaș fiecărui copil. Copiii, în ordine, merg la flanelograf și își atașează cardul la această silabă, astfel încât să se obțină cuvinte. La sfârșitul jocului, copiilor li se dă o sarcină: să numească cuvintele amintite.
"Domino"	Dezvoltarea capacității de a compune cuvinte din silabe, acumularea de imagini silabice în memorie.	Fiecare copil are o placă de domino și una pentru profesor.	Profesorul își întinde farfuria de domino cu silaba „tra” și îi invită pe copii să ridice farfuria pentru ca cuvântul să iasă. Cine găsește primul înregistrarea, o expune. Jocul se termină cu o farfurie goală. Câștigă cel care are cele mai puține plăci rămase.
"Ceas"	Dezvoltarea capacității de a compune cuvinte din silabe, acumularea de imagini silabice în memorie.	Cerc cu săgeți în mișcare, un set de structuri silabice.	Primul copil pune mâna orelor pe orice silabă, al doilea copil pune mâna minutelor pe o altă silabă pentru a forma un cuvânt. Jocul continuă până când toate silabele au fost folosite.
"Lanţ"	Dezvoltarea capacității de a selecta cuvinte pentru o silabă dată.		Un copil numește un cuvânt, de exemplu: fereastră, și îl pronunță în silabe; un alt copil alege un cuvânt care începe cu ultima silabă a cuvântului anterior și formează, de asemenea, un cuvânt etc. Câștigătorul este cel care a finalizat ultima dată lanțul.

4. Lucrul cu părinții pentru a-i învăța pe copii să citească și să scrie Multe jocuri devin preferate pentru copii și se joacă cu părinții acasă. Pentru ca jocurile să continue, lucrez mult cu părinții:

1. Implica parintii in realizarea de jocuri, manuale.

2. Organizez ateliere, cursuri de master, unde vorbesc despre jocuri: ce obiective se urmăresc, cum se realizează, cum se joacă cu un copil.

3. O formă neobișnuită de lucru cu părinții a devenit o tradiție de a face ziare de perete:

- „Grupul nostru”, în care informez despre evenimentele grupei și grădiniței, declarațiile copiilor, rezultatele interviurilor lor și, de asemenea, ofer material pentru educarea părinților: cum și ce joacă copiii de vârstă preșcolară mai mare; Care este importanța jocului în viața lor?

4. Dotarea colțului părintelui. În colțul pentru părinți actualizez constant informațiile pe această temă

- „Cum să dezvolți un copil jucându-se”

Invitați copilul să-și amintească numele fructelor care încep cu sunetul „a”; nume de legume care încep cu sunetul „k”. Pentru fiecare cuvânt pe care îl alegeți, dă-i copilului tău un simbol. La sfârșitul jocului, lăudați copilul, acordați un premiu.

Invitați copilul să ia în considerare o imagine, de exemplu: „Distracție de iarnă”. Copilul trebuie să găsească toate obiectele care încep cu sunetul „s”. (om de zăpadă, sanie, zăpadă etc.)

Jocul „Fii atent” Invitați copilul să-și amintească numele păsărilor migratoare care încep cu vocale; nume de păsări care încep cu sunetul „v” și altele.

5. Implicarea părinților în selecția imaginilor, jucăriilor pentru jocuri. Pentru ca copiii să-și dorească să joace jocurile pe care le fac eu cu părinții lor, acestea trebuie să fie proiectate colorat și să aibă un aspect estetic.

Tabel „Diagnostice pentru pregătirea preșcolarilor mai mari pentru alfabetizare”

Numele copilului

Izolarea unui sunet dat într-un cuvânt

Deținerea capacității de analiză sonoră a cuvintelor

Sublinierea și evidențierea cuvântului accentuat

Formarea cuvintelor și a silabelor

Analiza propunerii și diagramă

Întocmirea unei povești pe baza unei imagini sau a unei serii de imagini ale intrigii

De ultimă oră

Inceputul anului

Sfârșitul anului

Inceputul anului

Sfârșitul anului

Inceputul anului

Sfârșitul anului

Inceputul anului

Sfârșitul anului

Inceputul anului

Sfârșitul anului

Inceputul anului

Sfârșitul anului

Inceputul anului

Sfârșitul anului

Kostya Sh.

s-n

Dana Z.

Dania D.

s-n

Alena K.

Yaroslav G.

Ksyusha K.

Alina Ch.

Ksyusha E.

Seria K.

s-n

Polina L.

s-n

Roma B.

s-n

Vadim D.

Misha R.

Cyril D.

Dasha B.

Olya M.

s-n

Egor C.

Egor M.

s-n

Vania P.

s-n

Dasha S.

s-n

Concluzie: la începutul anului: ridicat - 1%, mediu - 65%, mediu-scăzut - 25%, scăzut - 5%; la sfârșitul anului: mare - 65%, medie -35%.

5. Indicatori de performanță

Pentru a determina eficacitatea muncii desfășurate privind predarea alfabetizării preșcolarilor mai mari, a fost efectuată o lucrare de diagnosticare. La inceput an scolar a dezvăluit condițiile de plecare pentru dezvoltarea ulterioară a limbajului de către copii și a determinat sarcinile pentru dezvoltarea vorbirii preșcolarilor. La sfârşitul anului universitar a fost efectuată diagnosticarea finală pentru a controla soluţionarea sarcinilor stabilite.

Pentru a efectua diagnostice privind învățarea preșcolarilor mai mari să citească și să scrie, am folosit caietul de diagnostic „Călătorie prin țara vorbirii corecte” editat de autorii: O. N. Somkova, Z. V. Badakova, I. V. Yablonovskaya.

Diagnosticele au fost efectuate cu copiii grupei pregătitoare sub formă de joc. În plus, ea a monitorizat comunicarea liberă a copiilor în tipuri diferite activitate și a dezvăluit modul în care copilul deține abilități de vorbire și comunicare, inițiativa copilului în comunicare.

Rezultatele diagnosticului au fost introduse într-un tabel rezumat (vezi tabel).

În urma diagnosticului primar, a rezultat că din 20 de elevi: nivel scăzut - 1 copil, mediu - mic - 5 copii, mediu - 13 copii, mare - 1 copil.

Dificultatea deosebită pentru copii a fost cauzată de sarcinile de stabilire a stresului și de evidențiere a unei silabe accentuate; scriind o poveste dintr-o imagine. S-a identificat un grup de copii cu care s-a realizat lucru individual.

Conform rezultatelor diagnosticelor finale, au fost relevate următoarele rezultate: nivelul mediu - 7 copii, nivelul înalt - 13 copii.

Copiii au dat rezultate bune la toate criteriile.

Concluzie

Sistemul dezvoltat de jocuri pentru predarea alfabetizării mă ajută să rezolv eficient problemele acestei secțiuni a programului, să construiesc un proces pedagogic interesant, bazat pe activitatea de conducere a unui preșcolar - jocul.

Acest sistem de lucru permite copiilor de vârstă preșcolară mai înaintată să stăpânească cu succes analiza sunetului, să evidențieze trăsăturile cuvintelor, să le determine caracteristicile sunetului, să combine sunete în cuvinte, să modeleze altele noi, ceea ce este de mare importanță pentru predarea sistematică ulterioară a limbii lor materne. la scoala. În plus, copiii au învățat să compare, să găsească rapid soluția potrivită, au devenit mai independenți, mai proactivi, au avut interes și dorință de a învăța lucruri noi.

Lucrările în desfășurare fac parte din rezolvarea problemelor de continuitate dintre grădiniță și școală. Acest lucru este confirmat de rezultatele diagnosticelor copiilor, fișele de adaptare ale elevilor de clasa întâi, precum și feedback-ul profesorilor școlilor noastre de absolvenți.

Implicarea părinților în această activitate mi-a permis să rezolv cu succes problemele de alfabetizare pedagogică a părinților, să formez un spațiu pedagogic comun: educator-copil-părinte și să obțin rezultate bune prin eforturi comune.

Succesul în rezolvarea problemelor pe această problemă mi-a adus o mare satisfacție și mi-a umplut pușculița pedagogică.

În prezent, lucrez cu copiii din a doua grupă mai mică și elaborez material privind dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă mică și mijlocie, baza învățării este jocul, deoarece rezultatele muncii desfășurate cu preșcolari mai mari au arătat că dezvoltarea și învățarea preșcolarilor se realizează cel mai bine în această activitate firească și cea mai atractivă pentru ei.

Literatură:

Programul de educație și formare în grădiniță / Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S., M. Mosaic - Sinteză, 2005
Agranovich Z.E. Culegere de teme. Pentru a ajuta logopezii și părinții, Childhood - Press, S-P, 2004.
Vanyukhina G. Rechetsvetik. Socrate, Ekaterinburg, 2001
Volina V. Învățând jucând. Școală nouă, M, 1994
Vygodskaya I. Zvukovograd, Bukvograd, Hrisostom. Linka-Press, M, 1999
Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. Alfabetul, Iluminismul, M, 1993
Gromova O.E. La I Conferinţa Internaţională a RAD, Logoped, Nr. 4 2004, p109.
Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Introducerea copiilor la originile culturii populare ruse. Copilărie - Presă, joint venture, 1998
Lopukhina I. Logopedie. 550 de exerciții distractive pentru dezvoltarea vorbirii. Acvariu, M, 1995
Lopukhina I. Logopedie. Vorbire, ritm, mișcare. Delta, S - P, 1997
Misarenko G.G. Tehnologia de corectare a scrisului: dificultăți de codificare a cuvintelor și modalități de a le depăși. Logoped, nr. 4, 2004, p13.
Novotortseva N.V. Dezvoltarea vorbirii copiilor, Gringo, Liner, 1995.
Novotortseva N.V. Învățarea cititului: predarea alfabetizării la grădiniță și acasă. Academia de Dezvoltare, Yaroslavl, 1998
Smolyanskaya V.S. Fișă de cărți de jocuri pentru predarea alfabetizării și lecturii la preșcolari - Mozyr: Asistență, 2010

Ludmila Rychkova
Metodologia de organizare a orelor de alfabetizare

Mulți ani de practică și căutarea unor noi modalități de îmbunătățire a performanței au arătat că pentru a obține un rezultat pozitiv predarea alfabetizării cu copiii dacă modificați forma și conținutul sesiuni de antrenamentși folosiți jocul complex metoda de organizare a cursurilor. Intriga-tematică organizare Procese cognitive mai potrivit pentru activarea vorbirii si pentru dezvoltarea functiei analiza limbajuluiși sinteza, adică se fac preparate pentru alfabetizare. La baza tuturor cursuri de alfabetizare condus de mine, o tematică complexă metodă combinate cu tehnici vizuale și ludice. Pe teritoriul lor clase Acord multă atenție dezvoltării corective. Dezvoltarea corectivă este efectuată de mine în principal directii:

1. dezvoltarea funcţiilor senzoriale şi motorii;

2. formarea bazei kinestezice a mișcărilor articulatorii;

3. dezvoltarea mușchilor mimici;

4. dezvoltarea funcțiilor intelectuale (gândire, memorie, imaginație,

percepție, atenție, orientare în spațiu și timp);

5. dezvoltarea sferei emoțional-voliționale și a activităților de joc;

6. formarea trăsăturilor unei personalităţi armonioase şi necomplexate

prietenie, iubire, respect și respect de sine, criticitate și

autocritica, evaluarea și autoevaluarea etc.)

Pregătesc pentru cursuri de alfabetizareÎncerc să diversific fiecare ocupaţie: într-un caz este un joc, în altul este activitate – performanţă, unde copiii sunt atât participanți la spectacol, cât și spectatori, în al treilea sunt profesori, nu elevi etc. Trebuie menționat că o astfel de construcție clase vă permite să obțineți o atenție susținută și să mențineți interesul pe tot parcursul lectii.

Copiii, joacă, înțeleg concepte "sunet", "silabă", "cuvânt", "propoziție", "scrisoare", remediați utilizarea corectă a sunetelor în pronunția proverbelor, zicătorilor, participați la compoziția de basme, poezii, răsucitori de limbi. Baza organizatorică și argumentală a orelor de alfabetizare ar trebui să fie variată. Aici sunt câteva Opțiuni:

basme;

Elemente de folclor;

Călătorii imaginare, excursii, excursii, aventuri;

Personaje literare;

Jocuri celebre și inventate;

Elemente ale jocului intriga-didactic,

Picturi de poveste și peisaj;

Indemnizații special acordate;

Intrigi și personaje de desene animate.

Sarcini și opțiuni organizatii elemente intriga-tematice cursuri de alfabetizare.

1. Prima etapă organizatoric. A lui poartă: crearea unei atitudini pozitive față de învățare, trezirea interesului pentru a învăța sunete noi, precum și corectarea funcțiilor psihofizice. Petrec momente organizatorice în opțiuni diferite, dar în orice caz includ exerciții de relaxare, mimă și imitație. De exemplu, lectie pe tema: „Răpirea literei C”începe cu lectura telegrame: „Copii, am primit telegramă. Auzi ce este în el scris: Fete și băieți, am fost răpit de _edma rea. Salutări, _cea de-a ta_cea carte_a. Ai ghicit ce scrisoare a furat vrăjitoarea? Să o salvăm. Spuneți sunetele pe care le reprezintă această literă. Drumul va fi dificil. Îți sugerez să te antrenezi pe biciclete de exerciții. (Copiii imită conducerea.) Văd că ai destulă putere să salvezi scrisoarea "în".

Cunoașterea sunetului "l" incepand cu puzzle-uri: „Soarele se coace, teiul înflorește, secara se coace. Când se întâmplă? Apoi petrec o relaxare un exercitiu: Imaginează-ți că este vară. Întinde-ți mâinile la soare, întoarce-ți fața. Esti cald, placut (relaxare). Soarele s-a ascuns. Strângeți-vă într-o minge, arată cât de frig ești (Voltaj). Soarele a strălucit din nou (relaxare)". Exercițiile de relaxare ajută la ameliorarea tensiunii musculare.

Uneori folosesc psihogimnastica. De exemplu: când vă familiarizați cu sunetele "G"și „G\”. „Piticii Gena și Gog ne vizitează. Copii, vă amintiți basmul despre Albă ca Zăpada? Cu cine era prietena? (Cu gnomi). Acum vom înfățișa diferiți gnomi. Arată cum era piticul Grumpy. Cum îți imaginezi piticul Veselchak? (Copiii prezintă gnomi morocoși, veseli, triști, buni și răi.) Exercițiile de mimă îmbunătățesc funcționarea mușchilor faciali, contribuie la dezvoltarea mobilității aparatului articulator.

Folosesc elemente de gimnastică psihofizică, de exemplu, într-un moment organizatoric lectii„Comara pisicii Leopold” (sunete l și l \). Copiii înfățișează șoareci vicleni, flămânzi și lacomi, arată cum se furișează pe Leopold adormit, cât de abătuți se plimbă după bunicii lor eșuați. Apoi, ei înfățișează o pisică adormită, aspectul ei bun, mersul moale etc.

Gimnastica psihofizică contribuie la emanciparea copiilor, la manifestarea lor "eu", dezvoltarea imaginatiei, depasirea stangaciei motorii.

2. Postați subiectul lectii.

Lecții, în această parte vă permit să treceți ușor și imperceptibil la subiect lectii. Expun jucării, figuri plane sau imagini ale personajelor participante în fața copiilor lectii. Copiii le cunosc, scot în evidență sunetele studiate și numele personajelor.

De exemplu, în lecţie„Ziua de naștere a păpușii Annei”. Cum se numește fetița de naștere? Care este primul sunet al numelui ei? Dr. Aibolit a venit să o viziteze pe Anya și i-a dat o floare stacojie. Ce sunet identic se găsește în cuvintele Anya, Aibolit, stacojiu? Deci, ce sunet și ce literă ne vom întâlni astăzi? LA lectie pe tema„Trei porci” (sunete n, n\) sună mesajul subiectului Asa de: „Astăzi vom compune un basm despre Nif-Nif, Naf-Naf și Nuf-Nuf și vom studia sunetele n, n \”.

Astfel, forma de joc a mesajului subiectului lectii nu numai că trezește interesul copiilor pentru ocupaţie, dar principalul lucru pentru această etapă se realizează și - atenția copiilor este îndreptată spre sunetul studiat, spre percepția de noi sau repetarea sunetelor trecute.

3. Caracteristicile sunetelor în funcție de caracteristicile articulatorii și acustice. Pe această etapă implementează următoarele sarcini:

Articulația este clarificată - poziția buzelor, a limbii și a dinților în timpul

pronunția sunetului studiat;

arătând "profil" limbajul din figură;

Sunetele sunt indicate prin simboluri de culoare

Rafinați caracteristicile acustice sunete: "adormit" sau "nu dorm" voce mică

(cu voce sau cu voce); sunetul este cântat sau nu (vocale sau consoane);

Găsim o comparație figurativă a sunetului (sunetul r este mârâitul unui tigru, sunetul este w-

frunzişul foşnet. Sunetul l\-picături de primăvară);

Locul lor în orașul litere-sunete este determinat (în albastru, roșu sau

Vor locui într-un oraș verde).

De exemplu, atunci când studiem sunetele n și n\, stabilim mai întâi dacă primele sunete din cuvintele Naf-Naf și Nif-Nif sună la fel, adică sunt specificate moliciunea și duritatea acestor sunete. Când compar sunete, pun întrebări care contribuie la dezvoltarea imaginație: Cum îți imaginezi acest sunet? Cum arată el? Ce culoare îl poți desena?

4. Pronunţarea sunetelor studiate în cuvinte.

În această etapă clase decide următoarele sarcini:

Dezvoltarea percepției fonemice și a reprezentărilor fonemice;

Clarificarea și extinderea vocabularului;

formarea cuvintelor, înțelegerea sensului și polisemia cuvintelor;

Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei vizuale;

Stăpânirea unor tipuri simple și complexe de analiză și sinteză sunet-silabică.

Pentru a rezolva aceste probleme, principiul selectării vorbirii și a materialului vizual este important. Primul criteriu de selecție este determinat de temă și intriga clase, al doilea - sarcina. În munca de îmbogățire a vocabularului copiilor și de dezvoltare a percepției fonemice, selectez obiecte, jucării sau imagini. În procesul de dezvoltare a reprezentărilor fonemice, nu demonstrez material vizual și, dacă îl expun, atunci numai după numele cuvintelor de către copii. Aici, reprezentările fonemice ale copiilor se bazează pe imagini cunoscute anterior. articoleși vă permit să activați procesele de gândire și să dezvoltați memoria.

Eu folosesc pe unul ocupatie a cuvantului, incluzând una sau mai multe grupuri generice (păsări, animale, feluri de mâncare, hrană etc.), contribuie la dezvoltarea memoriei logice.Și utilizarea materialului de vorbire - cuvinte saturate cu sunetul studiat (la început, la mijloc sau la sfârșit). a unui cuvânt - dezvoltă instinctul auditiv .

În paralel cu rezolvarea sarcinilor de mai sus, în această etapă lucrez la asimilare categorii gramaticale ale limbajului. Am pus întrebările în așa fel încât copiii să poată repeta același cuvânt în cazuri diferite, la singular și plural, la timpul prezent sau trecut și cu prefixe diferite.

Dezvoltarea atenției auditive este facilitată de verbal jocuri: „Sunet pierdut”, „Sunet pierdut”, precum și sarcini pentru restaurarea cuvintelor cu sunete rearanjate, ghicirea cuvintelor după primul și ultimul sunet și silabă și restaurarea silabelor amestecate. Iar sarcinile de vorbire sunt bine combinate cu dezvoltarea abilităților motorii fine.

Memoria vizuală și atenția se dezvoltă bine în jocuri "Ce s-a schimbat?", — Cine se ascunde?, „Cine a stat sau a stat între ei?”, — Cine a zburat?

Analiza și sinteza limbajului este o muncă mentală complexă pe care o desfășoară asupra fiecăruia lecţie. Sarcinile sunt introduse în diferite părți lecțiile sunt acolo unde va trezi cel mai mare interes în rândul copiilor. Uneori dau aceste sarcini la mijloc lectii sau exerciții de analiză și sinteză sunet-litere le dau în partea finală.

De interes deosebit pentru copii sunt sarcinile în care „adunare împrăștiată” sunete sau, dimpotrivă, lor "împrăștia"însoţită de acţiune. Compilarea schemelor de cuvinte din simboluri de culoare alternează cu selecția sau căutarea cuvintelor potrivite pentru o anumită schemă. În etapele ulterioare ale muncii, copiii ghicesc puzzle-uri și cuvinte încrucișate. Este important să-i învățați pe copii să pună în mod independent întrebări despre sunete, silabe și cuvinte. Greșesc în mod deliberat în răspunsurile la întrebările puse de copii, iar acest lucru este de interes deosebit pentru copii, ei răspund emoțional, dorind să ajute la corectarea greșelii, să găsească răspunsul corect.

5. Minute fizice.

Asociez strâns minutul fizic cu subiectul lectiiși acesta este puntea către următoarea parte lectii. Sarcinile principale ale minutei fizice - aceasta este:

Ameliorează oboseala și stresul;

Aduceți o încărcătură emoțională;

Îmbunătățirea abilităților motorii generale;

Dezvoltați acțiuni coordonate clare împreună cu vorbirea.

Când planificați un minut fizic, trebuie amintit că jocurile în aer liber și exercitii fiziceîn combinație cu vorbirea contribuie la îmbunătățirea abilităților motrice generale.

Este și cazul exercițiilor de simulare a acțiunilor de muncă. Muzica și mișcările ritmice ameliorează bine oboseala și au un efect benefic asupra stării de spirit a copiilor.

6. Lucrați la propunere.

Stăpânirea cu succes de către copii a legilor conexiunilor necesare ale cuvintelor din propoziții este facilitată de munca preliminară asupra sarcinilor pentru fraze. De exemplu, copiii exersează acordul corect al adjectivelor cu substantive (pădură de pini, crâng de mesteacăn, rochie albastră, pătură albastră etc., sau sarcini educaționale). adjective relativeși acordul lor cu substantivele (geantă de piele, vază de cristal, eșarfă de mătase etc.). Amuzante și interesante sunt sarcini cu o solicitare de a identifica obiectele prin atingere, care dezvoltă simțul tactil.

Asimilarea tiparelor în asimilarea conexiunilor necesare ale cuvintelor în fraze este baza pentru formarea lexicale. gramatical structuri de propoziție. În această etapă clase decide următoarele sarcini:

Stabilirea lexicalului gramatical relațiile dintre membrii propunerii;

Actualizarea dicționarului acumulat;

Formarea coerenței și clarității enunțurilor;

Lucrați la o propunere ca mijloc de dezvoltare a proceselor de gândire, în

inferențe speciale;

Analiza și sinteza compoziției verbale a propoziției ca mijloc de avertizare

disgrafie.

Metodele de lucru la o propunere sunt variate, dar trebuie să știți că sarcinile trebuie să respecte regula de bază - de la simplu la complex. Inițial, acestea sunt răspunsurile la întrebări puse pe baza de imagini. Apoi sarcini devin mai complicate: Le propun copiilor să facă propoziții pe un set de cuvinte sau pe cuvinte cheie. Pentru mai mult nivel inalt dezvoltarea vorbirii, propun sarcini pentru refacerea textului deformat al propoziției. Dezvoltarea gândirii este facilitată de sarcini în care le rog copiilor să alcătuiască o propoziție dintr-un set de cuvinte legate printr-un lanț situațional. De exemplu, „vulpe, tufiș, iepure de câmp, gaură, minciună, în, sub, stai” (Iepurele stătea sub un tufiș, iar vulpea zăcea într-o groapă).

Crearea unei atmosfere vii și creative este facilitată de sarcini în care este necesar să corectez erorile semantice pe care le-am făcut în mod deliberat. De exemplu, „Dă-mi un răspuns rapid – se întâmplă sau nu? A venit iarna, au înflorit ghioceii. Grădinile înfloresc toamna. Căpșunile cresc pe un mesteacăn etc.

Întrebări precum acestea vă pot ajuta să faceți propriile concluzii. Cum: „Ce vei face dacă vei găsi un pisoi înghețat pe stradă iarna?”, „Ce vei face dacă fratele tău (sora, mama) va jigni cineva?", „Ce s-ar întâmpla dacă toate animalele și păsările ar dispărea?” si altii. Obligatoriu la alegerea principiilor și tehnicilor organizatii sarcinile în această etapă de lucru asupra propunerii ar trebui să fie o legătură logică și jucăușă cu intriga lectii.

În paralel cu asimilarea relațiilor lexico-sintactice dintre membrii propoziției, lucrez la analiza și sinteza compoziției verbale a propoziției. În același timp, folosesc de obicei dungi pentru a indica cuvinte, fac schițe de diagrame pe tablă sau în caiete și dau sarcini în care copiii îmi corectează greșelile.

7. Pronunțarea sunetului în vorbirea conectată.

Partea principală a scenei este îmbunătățirea abilității de pronunție corectă a sunetelor în textele conectate. Pe parcurs rezolv următoarele sarcini:

Dezvoltarea imaginației și a fanteziei creative;

Dezvoltarea creării de cuvinte;

Dezvoltarea componentelor melodico-intonaționale și prozodice (prozodie -

sistem de pronunție a silabelor accentuate și neaccentuate, lungi și scurte în vorbire.)

O condiție necesară și obligatorie în această etapă este legătura semantică și ludică cu tema sau intriga. lectii iar cu sarcinile etapei precedente. În această etapă, folosesc sarcini cu răsucitori de limbi cunoscute și lucrări poetice - dialoguri și poezii. Mai mult, este necesar ca acestea să fie saturate cu sunetele studiate, să fie distractive și accesibile și, în plus, să fie diverse în ceea ce privește caracteristicile intonației. (interogativ și exclamativ). De exemplu, când studiezi sunetul și literele "P" Sunet "P" pronunțăm în vorbire pură și cuvântul creație a copiilor.

Să compunem o frază pură cu cuvântul crup.

Pu-pu-pu, papagalul ciugulește crupele.

Pa-pa-pa, nisip cad pe podea.

Py-py-py, nu mai avem cereale.

De asemenea, se lucrează la expresiile faciale și la prozodie

Cititul de glume este distractiv.

îi spune papagalul papagalului:

Papagal, papagal, te sperii!

papagal ca răspuns papagal:

Nu te speria, nu te speria, nu te speria!

Copiii repetă gluma - rima de creșă. Apoi, un grup înfățișează un papagal furios, celălalt unul speriat. Astfel de sarcini contribuie la dezvoltarea ritmului, a simțului consonanței, a rimei. Astfel de sarcini contribuie, de asemenea, la dezvoltarea vorbirii coerente, în care copiii prezic acțiunile personajelor, vin cu dialoguri și replici pentru ele, răspund la întrebări și găsesc o cale de ieșire din situațiile problematice. De exemplu: când învățați sunetul "n", se creează o situație problematică, în care personajele principale sunt trei purceluși. „În timp ce se jucau, s-a făcut întuneric, ceea ce înseamnă că (noapte) (este expusă o poză care înfățișează un peisaj de noapte).

De unde știi că e noapte? (cer întunecat, luna strălucește.) Văzând luna, oaspeții și-au amintit că mamele lor îi așteptau. Cum le spui mamelor că sunt bine? (Puteți efectua un apel telefonic.) Ce le-au spus mamelor lor? Răspunsurile tale ar trebui să înceapă cu cuvintele trebuie, pot.

8. Predarea elementelor de alfabetizare.

Aceasta este etapa finală clase, care prevede rezolvarea următoarelor sarcini:

Introduceți litera care denotă sunetul studiat;

Învață să scrii o literă în bloc, precum și silabe și cuvinte cu ea.

La rezolvarea primelor două probleme este necesar să se asocieze sunetul (fonetic) imagine a sunetului cu vizual (grafic) manieră. Acest lucru este posibil numai atunci când copiii înțeleg clar că principala diferență dintre un sunet și o literă este că auzim sunetul, dar vedem și citim litera.

De obicei, îmi încep cunoștințele cu litera care indică sunetul studiat, arătând copiilor litere mari și mici. Copiii caută o nouă scrisoare în Sound-Letter City și în biroul de scrisori. Literele mici și mari sunt comparate - se notează asemănările și diferențele dintre ele. Apoi determinăm cum arată aceasta sau acea scrisoare, adică creăm o imagine vizuală a scrisorii. De exemplu, când învățați litera "C" Citesc poem:

Aceasta este litera c Claw - zgârietură,

Cu gheara la capăt Ca laba pisicii.

Pentru o memorare mai solidă și mai figurativă a unei scrisori, folosesc o tehnică în care se află elementele scrisorii forme geometrice suprapuse una peste alta. În plus, eu și copiii înfățișăm o literă cu degetele sau arătăm configurația literei cu ipostaze. De exemplu, litera f - mâinile, îndoite la coate și întoarse în lateral, sunt plasate pe centură; litera n - doi copii se țin de mână; literele s - între doi copii în picioare, al treilea copil se sprijină de primul în stare îndoită și așa mai departe.

Sarcini pentru citirea literei de silabe și a cuvintelor cu litera studiată, folosim doar litere deja cunoscute copiilor. Acest lucru este determinat de principiu - de la simplu în etapele inițiale clase la începutul anului până la mai dificil în etapele ulterioare - până la sfârșitul anului. Pe clase Folosesc o varietate de metode. Cu siguranță folosesc lucrul cu un alfabet împărțit, astfel încât copiii să formeze o percepție conștientă a silabelor și a cuvintelor compuse și citite. Le sugerez copiilor să alcătuiască cuvinte din litere într-un anumit secvente: cuvinte cu o literă dată lipsă, cuvinte cu litere rearanjate sau amestecate, precum și cuvinte în care o literă este înlocuită cu alta pentru a schimba sunetul și sensul fonetic (pisica - terci, jackdaw - bat, rinichi - butoi etc.). În plus, compunem și citim cuvinte din cunoscute „împrăștiat” litere sau silabe. Sarcinile mai dificile pentru copii sunt cuvintele încrucișate și puzzle-urile. Desigur, cea mai acceptabilă formă organizarea orelor este un joc. Soluția problemei este să-i înveți pe copii să scrie în tipar ceea ce a studiat scrisoare: mai întâi, copiii așează imaginea literei din bastoanele de numărare, "a desena" degetul pe masă, în aer, apoi învață să scrie o scrisoare tipărită în caiete.

9. Concluzie lectii.

În etapa finală rezumând lecțiile, adică determin eficacitatea acestuia. Ar trebui să existe o evaluare emoțională pozitivă aici. tip: „Vă mulțumesc, copii, m-ați bucurat foarte mult cu răspunsurile voastre! A fost o plăcere să studiez sau să mă joc cu tine. Și este păcat că ocupaţie s-a terminat atât de repede.” În această etapă, am întotdeauna o transmitere de emoții pozitive.

Într-o evaluare individuală, notez întotdeauna activitatea, norocul, chiar și unul mic, sau doar o bună dispoziție a unui copil. Și reacția la eșecuri ar trebui să fie cu speranța de succes în viitor. clase, cu convingerea că nu trebuie să disperi, dacă lucrezi activ, atunci totul se va rezolva. intreb si eu întrebări: "Ce ți-a plăcut? Ce sarcini vi s-au părut interesante? Ce sarcină a fost cea mai dificilă? Ce ți-ar plăcea să auzi în continuare?" Prin aceasta voi cunoaște evaluarea copiilor asupra trecutului lectiiși încerc să găsesc un contact mai strâns cu copiii și selectez un principiu de succes pentru construirea sarcinilor pentru fiecare etapă a următoarei clase.

Și cel mai important, ceea ce trebuie să rețineți - ocupaţie de la început până la sfârșit trebuie să fii amabil!

În vremea noastră, „piața” serviciilor de corecție și pedagogie este foarte diversă și spontană: au apărut multe programe de autor și dezvoltări metodologice privind alfabetizarea predării, și nu întotdeauna de înaltă calitate. Desigur, există metode rezonabile și utile pentru copil și există acelea care vor duce la scopul dorit (învățarea copilului să citească și să scrie), dar nu îl vor dezvolta pe copilul însuși.

Descarca:

Previzualizare:

Metode de predare a alfabetizării:

argumente pro şi contra.

O excursie în istorie.

Când un copil merge la școală, fiecare părinte se gândește la întrebarea: este necesar să-l înveți să citească și să scrie?

Dezvoltarea și îmbunătățirea metodologiei de predare a alfabetizării copiilor preșcolari are propria sa istorie. Acum mai bine de un secol K.D. Ushinskiy a fost propusă o metodă solidă de predare a alfabetizării. Aceasta metoda a înlocuit metoda conjunctivului literal preexistent. Metoda sonoră de predare a alfabetizării avea atât avantajele, cât și dezavantajele sale: s-a acordat multă atenție introducerii copiilor în latura sonoră a vorbirii și a analizei sunetului, dar nu a fost dată nicio metodă de predare a procesului de citire.ÎN. Şapoşnikov a propus o metodă mai avansată de predare a alfabetizării. Conform metodologiei sale, formarea de alfabetizare vine din împărțirea unui cuvânt în silabe și a cuvintelor în sunete, iar sunetele distinse sunt indicate printr-o literă tipărită, urmată de citirea cuvântului scris. Dar nici măcar această tehnică nu a dezvăluit însuși mecanismul procesului de citire, momentul îmbinării sunetelor într-o silabă. În 1962. D.B. Elkonin a dezvoltat o nouă metodă de predare a lecturii. Procesul de învățare a citirii se bazează pe materia sonoră a limbii și constă din trei etape interdependente:

Etapa I - alocarea fonemelor în cuvânt, orientarea generală în sistemul fonemic al limbii;

Etapa a II-a - însuşirea sistemului fonemelor vocalice, desemnarea acestora cu litere, formarea unei orientări către foneme şi litere vocalice;

Etapa a III-a - stăpânirea sistemului fonemelor consoane, desemnarea lor cu litere, recrearea formei sonore a unei silabe și a unui cuvânt, formând mecanismul principal de citire. D.B. Elkonin a prezentat o formă specială de materializare a structurii sonore a cuvântului, aceasta a fost modelată astfel: celulele - în funcție de numărul de foneme din cuvânt - au fost umplute cu așchii albe. Această tehnică prevede familiarizarea cu vocalele în perechi: a - i, u - u etc. Învățarea cititului se realizează prin înlocuirea jetoanelor cu litere. Caracteristicile distinctive ale acestui sistem de învățare a citirii sunt următoarele:

copiii aflati in procesul de insusire a deprinderii de a citi sunt introdusi in realitatea sonora;
copiii stăpânesc lectura silabică, trecând de la o etapă de învățare la alta;
trecerea de la citirea silabică la citirea cuvintelor întregi se realizează datorită capacității de a izola accentul cuvintelor.

Principalul dezavantaj al acestei tehnici este că schema compoziției sonore a unui cuvânt nu reflectă conținutul său calitativ, este determinată doar de numărul de sunete din cuvânt, fără a evidenția vocalele, consoanele dure sau moi. Educator renumit educatie prescolara si educatieA.I. Învierea dezvoltat două opțiuni pentru predarea alfabetizării preșcolari:

Prima opțiune prevede învățarea preșcolarilor să citească și să scrie în procesul de stăpânire a întregului alfabet;

A doua variantă de pregătire pentru predarea alfabetizării include asimilarea a 11 sunete și litere: 4 vocale și 7 consoane. Ambele opțiuni de predare a alfabetizării la preșcolari rezolvă problema dezvoltării auzului fonemic și a predării procesului de citire, dar nu conțin sarcina de a izola în mod constant sunetele într-un cuvânt. Preșcolarii citesc mult timp în urma analizei, iar, învățând să scrie și să citească în varianta a doua, copiii nu dobândesc deprinderea de a citi silabe cu consoane moi. Învățarea cititului și scrierii după metoda A.I. Preșcolarii Voskresenskaya stăpânesc abilitățile de citire, dar nu pot efectua pe deplin o analiză solidă a cuvintelor. Sistemul de lucru privind predarea copiilor să citească și să scrieV.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Shankose bazează şi pe analiza vorbirii sonore. În comparație cu abordarea tradițională a predării alfabetizării, ceea ce este nou în acest sistem este o secvență diferită de învățare a sunetelor și literelor. Această secvență se bazează pe principiul frecvenței de utilizare a sunetelor în limba rusă: a, o, y, s, n, t, k, s, l, r, c, e, p, m, h, b, e, i, g, h, b, w, w, e, d, x, y, c, e, f, b. Un aspect pozitiv important al acestui sistem este învățarea de a citi în cuvinte care au o structură silabică diferită. O atenție deosebită trebuie acordată metodologiei de predare a alfabetizării preșcolarilor. L.E. Zhurova , care se bazează pe principiile prezentate de D.B. Elkonin. La fel ca în metoda Elkonin, copiilor li se învață modalități de a stăpâni acțiunile mentale - analiza sunetului, citirea pozițională pe materialul întregului alfabet; se observă o treaptă strictă a formării modului de citire.

1. vocale în perechi: a - i, o - e, s - i, u - u, e - e;

2. consoane: m, n, l, p, g, k, s, s, w, f, d, t, b, p, b, c, f, d, h, u, c, x, b.

Important și semnificativ în această tehnică este că, în procesul de învățare, copiii stăpânesc acțiunea analizei sunetului cantitativ și apoi calitativ a cuvântului. Eficacitatea antrenamentului după metoda L.E. Zhurova crește datorită respingerii treptate a schemelor de compoziție a sunetului cuvântului în procesul de învățare, precum și prin utilizarea unui număr mare de jocuri pentru a consolida abilitățile de analiză a sunetului și citirea silabelor și cuvintelor. Metodologie L.E. Zhurova, prin volumul și complexitatea materialului de vorbire, depășește metodele considerate anterior de predare a preșcolarilor să citească și să scrie. Datorită acestui sistem de educație, preșcolarii nu doar învață să citească, ci descoperă și așa-numita realitate lingvistică. În procesul de predare a alfabetizării are loc o dezvoltare psihică intensivă a copilului, se formează activitatea lui educațională, ceea ce permite preșcolarilor să fie incluși în procesul educațional școlar fără dificultăți deosebite în viitor. Metodele luate în considerare de predare a alfabetizării sunt concentrate pe predarea copiilor fără patologie a vorbirii. Predarea alfabetizării copiilor preșcolari cu o subdezvoltare generală a vorbirii necesită o tehnică specială. Acest contingent de copii se confruntă cu mari dificultăți în stăpânirea alfabetizării. O serie de autori în lucrările lor indică relația dintre starea vorbirii copiilor, nivelul lor de dezvoltare mentală și alfabetizare.Sistem de alfabetizare pentru copiii cu OHPdezvoltat de experți de top precum L.F. Spirova, R.I. Schuifer, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin.

Să luăm în considerare caracteristicile, structura și conținutul sistemului de predare a alfabetizării copiilor cu OHP.L.F. Spirov și R.I. Schuyferindică primatul studierii compoziției sunet-litere a cuvântului. Procesul de alfabetizare se bazează pe următoarele condiții:

antrenamentul se efectuează numai pe sunete și cuvinte corect pronunțate;
se propune o procedură diferită pentru studierea sunetelor și literelor în comparație cu metodele de predare a alfabetizării copiilor fără patologie a vorbirii - a, y, o, m, x, p, k, s, n, c, s, t, l, w, p, g, consoane moi, й, consoane cu voce moale, africate;
ritmul de trecere a tuturor sunetelor este mai lent;
se dezvoltă priceperea de orientare rapidă în compunerea sunetului-litere a cuvântului;
tot materialul verbal este familiar copiilor;
se efectuează repetarea și consolidarea sistematică a materialului de vorbire;
în paralel cu studiul sunetelor și literelor, sunt date reguli elementare de gramatică și ortografie;
se studiază unul și același sunet și aceeași literă;
cunoașterea unei noi scrisori se realizează prin analiza elementelor acesteia;
Lucrarea analitic-sintetică cu un alfabet divizat este utilizată pe scară largă.

Educația de alfabetizare după sistemul L.F. Spirova și R.I. Schuifer este împărțit în două perioade: pregătitoare și alfabetică.

În perioada pregătitoare se lucrează la dezvoltarea generală a vorbirii și formarea pronunției.

Perioada scrisorilor este împărțită în patru etape.

Etapa I:

studiul sunetelor a, y, m, x, o, p, k, s, n, s, v, t, l și literele corespunzătoare;
asimilarea conștientă a articulației;

stăpânirea structurării silabice;
analiza cuvintelor urmată de citire;
alcătuirea unui cuvânt dintr-un alfabet divizat;
distincția dintre literă și sunet, vocală și consoană;
familiarizarea cu propoziția, izolarea propozițiilor de fluxul vorbirii;
împărțirea propozițiilor în cuvinte;
ortografie separată a cuvintelor;
literă mare, punct.

Etapa II:

studiul literelor w, r, s, zh, i, e, consoane moi m, n, p, k, x, b, t, l, x, p;
scrierea consoanelor dure și moi;
o asociere sunete blândeși vocale;
lucru la analiza sunetului și sinteza cuvintelor;
inserarea literelor lipsă, compunerea cuvintelor din silabe oferite la întâmplare;
scrisoare de dictare;
ortografie zhi, shi, silabe;
înșelăciune, scris nume, prenume, nume de orașe.

Etapa a III-a:

studiul literelor d, e, u, e, i;
poziția finală a sunetului;
scrierea unor cuvinte precum șarpe - șerpi, magazie - magazii;
ortografia semnului moale;
literele e, u, i, yo, care se potrivesc cu diftongii ye, yu, ya, yo;
asimilarea structurii silabice a cuvintelor 4 - 5 complexe;
citire silabică lină; înțelegerea lecturii;
dictate auditive și vizuale.

Etapa IV:

studiul literelor c, h, u, consoane vocale;
distingerea și evidențierea consoanelor vocale;
scrierea consoanelor îndoielnice;
citirea cuvintelor întregi;
diferențierea cuvintelor care sunt similare ca sunet și ortografie;
învăţând să citească „în tăcere” şi în şoaptă.

Acest sistem de educație a alfabetizării se concentrează în principal pe școlari mai mici cu o subdezvoltare generală a vorbirii, dar, totuși, este utilizat cu succes în procesul de educație corectivă a preșcolarilor cu OHP.

T.A. Tkacenko oferă un sistem de predare a alfabetizării preșcolarilor cu OHP, care se bazează pe succesiunea general acceptată de învățare a sunetelor și literelor conform sistemului G.A. Kashe. Educația de alfabetizare este concepută pentru doi ani - în grupele senior și pregătitoare pentru școală.

În primul an de muncă corecțională, preșcolarii cu o subdezvoltare generală a vorbirii dobândesc idei clare despre fiecare sunet, îmbunătățesc abilitățile de analiză și sinteză a sunetului.

Al doilea an de studiu include următoarele:

primele clase primesc o imagine cu litere a sunetelor studiate, ceea ce contribuie la memorarea mai rapidă a literelor;
asimilarea structurilor silabice ale cuvintelor are loc prin analiza si sinteza sunet-litera;
dezvoltarea deprinderii de a citi silabele.

De remarcat este sistemul de predare a alfabetizării preșcolarilor de șase ani cu o subdezvoltare generală a vorbirii.T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Formarea de alfabetizare conform acestei metode se efectuează pe materialul de sunete elaborat anterior în pronunție. Sistemul de predare a alfabetizării se bazează pe o ordine specială pentru învățarea literelor, care este determinată de complexitatea articulatorie a pronunțării unui sunet.

Tabelul 3. Conținutul formării de alfabetizare a preșcolarilor cu OHP

Perioadele
	Finalizarea lucrărilor privind formarea pregătirii pentru predarea alfabetizării, începută în grupul de seniori în sala de clasă pentru formarea unei culturi de vorbire sănătoase.
	Începeți să predați alfabetizarea. Cunoaștere cu vocalele, cu consoanele; pliere litere ale alfabetului divizat de silabe, cuvinte în urma analizei și sintezei sunetului; Conversia cuvintelor prin adăugarea, rearanjarea, înlocuirea sunetelor; lectură semnificativă.
	Educație de alfabetizare. Extinderea volumului de sunete și litere studiate; analiza și sinteza cuvintelor monosilabice cu confluență de consoane, cuvinte cu două silabe, cuvinte cu trei silabe; exerciții pentru determinarea litera lipsă dintr-un cuvânt; citirea silabelor, formarea cuvintelor din silabe; predarea lecturii continue cu o explicație a sensului celor citite; împărțirea propozițiilor în cuvinte, determinarea ordinii și numărului de cuvinte dintr-o propoziție.

Întregul conținut al instruirii de alfabetizare este realizat prin exerciții oferite copiilor într-un mod distractiv, ludic, cu includerea elementelor de competiție. Pe tot parcursul instruirii, dezvoltarea abilităților de articulare și a percepției fonemice se realizează concomitent cu dezvoltarea analizei și sintezei sunet-litere. Această lucrare are ca scop prevenirea disgrafiei și a dislexiei. InstrucțiuniE.V. Kuznetsova si I.A. Tihonovase bazează pe legătura care există între dezvoltarea altor procese mentale ale copilului și formarea vorbirii acestuia. Secvența studierii sunetelor este dată în conformitate cu programul de antrenament G.A. Kashe. Sistemul educațional urmărește să asigure preșcolarul să învețe lectura cu sens, la formarea treptată și consecventă a unei atenții arbitrare la compoziția fonetică și morfologică a cuvântului, la sintaxă și ortografie, care are mare importanțăîn prevenirea scrisului și lecturii. Formarea de alfabetizare conform acestor sisteme începe de la jumătatea celui de-al doilea an de studiu. Trăsătură distinctivă sisteme de alfabetizare pentru preșcolari cu OHP N.V. Cerşetor este că procesul educațional însuși începe cu grupa mijlocie. N.V. Nișcheva își propune să învețe copiii din grupul pregătitor nume alfabetic litere și învață alfabetul rus cu preșcolari. Conform sistemului Beggar, un copil cu OHP aflat deja în grupul de mijloc citește cuvinte formate din două silabe deschise, iar în grupul pregătitor, scrierea se adaugă cititului cu majuscule. Conținutul educației de alfabetizare este distribuit pe trimestre. Sunetul este dat simultan cu litera corespunzătoare. Se recomandă să citiți literele în următoarea ordine:

grupa mijlocie, al doilea trimestru: a, y, o, i; al treilea trimestru: p, t, k, m, n;
grupa seniori, primul trimestru: s, b, e, d, x; al doilea trimestru: c, f, w, w, e; al treilea - s, s, h, u, l, r;
grupa pregătitoare, trimestrul I: c, d, e, e; al doilea trimestru: u, i, b, b.

Pe toată perioada de studiu se realizează dezvoltarea abilităților de analiză fonetică. mare atentie autorul plătește pentru prevenirea disgrafiei și a dislexiei. Începând cu grupul de mijloc, se recomandă includerea următoarelor exerciții:

întocmirea scrisorilor din bețe; așezarea șireurilor, sculptarea și decuparea literelor, „desenarea” în aer;
găsirea literei corecte;
recunoașterea literelor suprapuse una peste alta;
rezolvarea de puzzle-uri, cuvinte încrucișate.

În prezent, există o selecție largă de literatură despre pregătirea copiilor preșcolari pentru alfabetizare. Toți autorii notează că în legătură cu cerințele crescute ale școlii, această problemă este foarte relevantă, în special problema pregătirii copiilor cu OHP pentru școlarizare. După ce am studiat literatura pe această temă, am ajuns la concluzia că cea mai populară este metoda analitic-sintetică de predare, care se bazează pe studiul sunetelor vorbirii în direct. Metoda presupune împărțirea vorbirii coerente în propoziții, propozițiile în cuvinte, cuvintele în silabe, silabele în sunete (analiza); odată cu descompunerea propozițiilor în cuvinte, cuvintele - în silabe, silabe - în sunete, sunetele sunt combinate în silabe, silabe în cuvinte etc. (sinteză).

Care este cel mai bun mod de a preda alfabetizarea? Este imposibil să dai un răspuns clar la această întrebare. Fiecare metodă are propriile sale avantaje și dezavantaje. Prin urmare, mulți metodologi au vorbit despre necesitatea de a lua tot ce este mai bun din metode și de a „lăsa inutilizabilul”. Este potrivit în acest caz să ne amintim cuvintele lui I. Uspensky: „Aceeași tehnică în mâinile unui profesor dă rezultate strălucitoare, iar în mâinile altuia - proaste. Predarea are succes numai atunci când profesorul este fluent în material, ca instrument ascultător și nu urmează cu sclavie o metodă sau alta. Prin urmare, fiecare profesor ar trebui, după ce a ales cutare sau cutare metodă, să o studieze cu atenție și să-și facă, ca să spunem așa, a lui ”(5, p. 3), și abia apoi să înceapă să predea.

Bibliografie

5. Uspensky I. Metode de predare a alfabetizării. - Sankt Petersburg, 1909.

Spirova L.F. Caracteristicile dezvoltării vorbirii la elevii cu tulburări severe de vorbire. - M., 1980.

Spirova L.F., Yastrebova A.V. Profesor despre copiii cu tulburări de vorbire. - M., 1984.

Tkachenko T.A. Dacă copilul nu vorbește bine. - M., 1999.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.L. Tulburări de vorbire la copii. - M., 1993.

Filicheva T.E., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Fundamentele logopediei. - M., 1989.

Filicheva T.E., Chirkina G.V. Pregătirea pentru școală a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o grădiniță specială. - M., 1991.

Filicheva T.E., Chirkina G.V. Educația corecțională și creșterea copiilor de 5 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii. - M., 1993.

Cititor despre logopedie: În 2 volume / Ed. L.S. Volkova și V.I. Seliverstov. - M., 1997.

sibay-rb.ru

Dezvoltare metodologică Tema: „Jocul ca mijloc de predare a alfabetizării la preșcolari mai mari. Pregătirea preșcolarilor pentru alfabetizare

Descarca:

Previzualizare:

Vă sfătuim să citiți

Poate o persoană să trăiască fără creier?

Ghid didactic pentru dezvoltarea vorbirii Ghid didactic pentru dezvoltarea vorbirii

Ce trebuie să faci înainte de a rămâne însărcinată Starea pielii tale poate distorsiona imaginea

Ce sunt Sinoadele Ecumenice

Iisus Hristos discutând cu o femeie samariteancă

Ce mănâncă un raton în sălbăticie

Rând verde ciuperci verzui

Aloe vera: proprietăți medicinale și contraindicații

Instalarea Windows pe o partiție de disc logic

Ce poate înlocui genuflexiunile cu o mreană pe umeri?

Seturi, repetări și odihnă

Compatibilitatea bărbat-capră și femeie șarpe

Compatibilitatea Femeia Leu și Bărbatul Pești

Compatibilitatea sexuală a semnelor

Descarca:

Previzualizare:

Vă sfătuim să citiți

Postari similare