Jatkuva ympäristökasvatuksen järjestelmä sisältää seitsemän tasoa: kodin (perhe)ympäristökasvatus, yleinen ympäristökasvatus (lapsuus, koulu), ammatillinen koulutus (ala-, keskiasteen, ylempi), jatkotutkinto, ympäristölisäkoulutus kaikilla tasoilla, ammatillinen ympäristökoulutus, promootio kaikentyyppisten laitosten, yritysten ja organisaatioiden johtajien, asiantuntijoiden ja työntekijöiden pätevyys, jonka ammatillinen toiminta liittyy luonnonvarojen käyttöön, suoraan tai epäsuoraan vaikutukseen kaupunkiympäristön tilaan ja yksilön koulutukseen. Ympäristökasvatuksen tasorakennetta täydentää väestön ympäristökasvatukseen tähtäävä organisaatio- ja johtamisrakenne. Se kattaa kaikki väestösegmentit ja mahdollistaa asukkaiden tiedon ja käytännön edut ekologian, ekologisen turvallisuuden ja metropolin luonnonympäristön laadun alalla.[ ...]

johtava suunta ympäristöpolitiikka tulisi muodostaa jatkuvan ympäristökasvatuksen järjestelmä, joka kattaa kaikki yhteiskunnan rakenteet. Tätä varten on kaikin mahdollisin tavoin edistettävä lasten koulutus- ja kasvatusalan inhimillistämistä ja viherryttämistä. Ammatillisen koulutuksen järjestelmässä on tarpeen yhdistää ammatillisen tiedon hankkimisprosessit ja tietyn tuotantotoiminnan ympäristönäkökohtien hallitseminen.[ ...]

Nazarenko V. M. Jatkuvan ympäristökasvatuksen järjestelmä keski- ja korkeakouluissa: Dis. Dr. ped. Tieteet. - M., 1994.[ ...]

Ympäristöasioiden elintärkeästä merkityksestä johtuen sen jatkuvuuden periaatteesta tulisi tulla pakollinen periaate ympäristökasvatuksen metodologiassa. Ympäristökasvatusta pidetään tällä hetkellä yhtenä järjestelmänä, jonka pääkomponentit ovat muodollinen (esikoulu, koulu, toisen asteen erikois- ja korkeakouluopetus) sekä aikuisväestön epävirallinen koulutus.[ ...]

Näin ollen ympäristöoikeuden opetus tapahtuu vakaalla pohjalla ja pyrkii jopa laajentumaan. Tätä ei voi sanoa yleisen kurssin, ekologian, opettamisesta. Eduskunnan kuulemistilaisuudessa "Ekologisesta kulttuurista" annetussa päätöslauselmassa (marraskuu 2000) korostettiin, että jatkuvan ympäristökasvatuksen järjestelmä maassa on epämuodostunut ja itse asiassa hajoaa. Pohjasta opetussuunnitelma yleiskoulu ei sisällä ekologiakurssia, ei sisälly Tämä kurssi 12-vuotiseen koulutusohjelmaan ja pedagogiset yliopistot lopeta opettajien-ekologien koulutus. Lopuksi Venäjän federaation opetusministeriön liittovaltion asiantuntijaneuvostossa1 on lakkautettu ekologiaa koskeva osio.[ ...]

Hyväksytyt lähestymistavat jatkuvan ympäristökasvatusjärjestelmän kehittämiseen megapolissa mahdollistivat koulutuksen sisällön ja tasojen selkeämmän jäsentämisen, jatkuvuuden, koulutuslaitosten, kulttuurin, tieteen, horisontaalisen ja vertikaalisen vuorovaikutuksen muodostamisen, julkiset järjestöt ja heidän ei-kaupallinen yhteistyönsä hallinnon kanssa kaupunkiyhteisön ekologisen kulttuurin kehittämisessä.[ ...]

Järjestelmä tarjoaa kaikille opiskelijoille jatkuvaa ympäristökasvatusta: ensimmäisessä vaiheessa - yleinen, muovaava maailmankuva; toisessa vaiheessa - yleinen suunnittelu, ymmärryksen kehittäminen ympäristöongelmista eri toimialoilla ala; kolmannessa vaiheessa - erityinen, joka muodostaa opiskelijoiden kyvyt ja taidot tehdä rationaalisia, teknisiä päätöksiä ja analysoida näiden päätösten vaikutuksia ympäristön tilaan. Tekemisen aikana päteviä töitä opiskelijat ratkaisevat ongelmia perustellakseen ja varmistaakseen käynnissä olevan tutkimuksen ja kehitettyjen hankkeiden ympäristöturvallisuuden ja tehokkuuden.[ ...]

V. M. Nazarenko todistaa, että jatkuvan ympäristökasvatuksen järjestelmän luominen vaatii uuden paradigman: ympäristökasvatus ei ole osa muodollista koulutusta, vaan sen uusi merkitys, tavoite. Ympäristökasvatuksen maailmankatsomuspohja muodostuu kahdesta toisiinsa liittyvästä lähestymistavasta: biosentrisestä ja antroposentrisesta, joiden avulla voidaan muodostaa ajatuksia luonnon ja ihmisen yhtenäisyydestä, tavoista harmonisoida niiden vuorovaikutusta, luonnon ja yhteiskunnan yhteisevoluutiosta. ainoa mahdollinen tapa nykyaikaisen sivilisaation kehittymiselle, samoin kuin persoonallisuuden rakenteesta, joka täyttää ympäristöetiikan vaatimukset.[ ...]

Vastuullisin rooli tässä prosessissa on tieteellä ja koulutuksella, joiden pohjalle rakennetaan strategiasuunnitelman puitteissa kunnallista jatkuvan ympäristökasvatuksen ja -valistuksen järjestelmää. Tällaisen järjestelmän luomiseksi analysoitiin kaupungin tieteelliset ja koulutusresurssit, sääntelykehys, materiaaliset ja tekniset valmiudet, tietovirrat sekä kansainväliset ja paikalliset kokemukset. erityisiä sosiologinen tutkimus. Kunnallisen jatkuvan ympäristökasvatuksen järjestelmän kehittämistä koskevia kysymyksiä ratkaistiin useissa tieteellisissä ja käytännön konferensseissa.[ ...]

Ural State Technical Universityn (USTU) jatkuvan ympäristökoulutuksen ja -kasvatuksen järjestelmä sisältää opiskelijoiden ja jatko-opiskelijoiden koulutuksen, teollisuuden asiantuntijoiden, virkamiesten ja opettajien koulutuksen ja jatkokoulutuksen ekologian ja luonnonhoidon ongelmista.[4] ...]

Nykyinen liikennelainsäädäntö "ympäristökasvatuksen ja -kasvatuksen universaalisuudesta, monimutkaisuudesta ja jatkuvuudesta. Ympäristökasvatuksen ja -kasvatuksen monimutkaisuuden periaate tarkoittaa, että nämä kaksi ihmisten tietoisuuteen vaikuttamisprosessia tulisi toteuttaa yhdessä. Ympäristökasvatuksen jatkuvuuden periaate johtuu tarpeesta hankkia jatkuvasti uutta tietoa, kun ihmissivilisaatio kehittyy nopeasti.[ ...]

Jatkuvan ympäristökasvatuksen ja -valistuksen kunnallisen kehittämisen ensimmäisen ohjelman täytäntöönpanon tulosten analyysi osoittaa, että metropolin tieteellinen ja pedagoginen potentiaali mahdollisti hyväksytyin käsitteellisin perustein kunnan muodostamisen aloittamisen. monitasoinen jatkuvan ympäristökasvatuksen ja valistuksen kuntajärjestelmä. Tästä ovat osoituksena menestysindikaattorit: Jekaterinburgin koululaisten ja opiskelijoiden palkitut paikat tasavaltaisissa ja kansainvälisissä kilpailuissa ja ekologian alan kilpailuissa; arvostetut kansalliset palkinnot; ympäristöalan erikoisalojen määrän kasvu yliopistoissa; ympäristöohjelman esiintyminen televisiossa; yli 500 (viimeisten kolmen vuoden aikana) opetus- ja menetelmäkirjallisuutta.[ ...]

Merkittävästi lisääntynyt volyymi tieteellinen tutkimus ympäristökasvatuksen teorian ja käytännön alalla hyväksytään jatkuvan ympäristökasvatuksen periaate, on kehitetty tällaisen koulutuksen järjestystä koulussa, oppikirjoja koululaisille ja opetusvälineet opettajille on kaiken esikoulu- ja kouluopetuksen ja kasvatuksen viherryttämistä. Tämän seurauksena voimme luultavasti sanoa, että ympäristökasvatuksesta on tulossa tärkeä tekijä Venäjän koulutuksen uudistamisessa ja nykyaikaistamisessa kokonaisuudessaan.[ ...]

Edellä esitetyn perusteella Nižni Novgorodin osavaltion lääketieteellinen akatemia on kehittänyt jatkuvan ympäristökoulutuksen järjestelmän, joka toimii kolmessa lääketieteen asiantuntijoiden koulutusvaiheessa: lääketieteen lyseumin ja lääketieteellisen korkeakoulun tasolla, yliopisto-opiskeluprosessissa. ja jatkokoulutusprosessin vaiheessa.[ ...]

Vuonna 1995 muodostui tieteellisesti perusteltuja käsitteitä ja määräyksiä, jotka määrittävät ympäristökasvatuksen paikan ja roolin toimenpidejärjestelmässä, jolla varmistetaan. kansallinen turvallisuus Venäjä. Lain mukaisesti Venäjän federaatio"Ympäristönsuojelusta" maahan perustetaan väestön yleisen jatkuvan ympäristökoulutuksen järjestelmä. Siten Venäjän federaation hallituksen 16. helmikuuta 1997 antaman määräyksen mukaisesti Venäjän valtion ekologiakomitea ja opetusministeriö saattoivat päätökseen liittovaltion tavoiteohjelman "Venäjän väestön ympäristökasvatus". Ohjelma on suunniteltu ajanjaksolle vuoteen 2010[ ...]

Ollakseen todellisia realisteja, on välttämätöntä ajatella jo nyt tulevaisuuden koulua. Mielenkiintoisia ajatuksia koulusta ja koulutuksesta 2000-luvulla. sanoo professori G.A. Yagodin artikkelissa "Tulevaisuuden koulu - persoonallisuuden kehittämisen koulu. Suosituksia jatkuvan ympäristökasvatuksen luomiseksi”2.[ ...]

Ei vähäinen merkitys henkilöstöpotentiaalin muodostuksessa, joka toteuttaa kaikki edellä mainitut toiminnot ja menetelmät, on yleismaailmallinen jatkuva ympäristökasvatus.[ ...]

Kiitämme kaikkia tekijöitä osallistumisesta käsikirjan materiaalien valmisteluun ja odotamme jatkossakin yhteistyötä jatkuvan ympäristökasvatusjärjestelmän toteuttamiseksi yliopistossa.[ ...]

Jopa G.A.:n artikkelin perusteltu esitys. Yagodina antaa käsityksen tulevaisuuden koulusta persoonallisuuden kehittämisen kouluna. Puhumme jatkuvan ympäristökasvatuksen ja ympäristökasvatuksen järjestelmän luomisesta lapsesta aikuisuuteen. Kirjoittajan uskontunnustuksen ydin tiivistyy seuraavaan.[ ...]

NEOFIITIT [gr. neos new ja phyton plant] ovat uusia tulokkaita paikalliseen kasvistoon. N.:n ilmaantuminen edellyttää joissakin tapauksissa toimenpiteiden hyväksymistä niiden leviämisen estämiseksi (esimerkiksi uudentyyppiset rikkakasvit agrosenoosissa). neofyytti [gr. neophyíos] kutsutaan myös uudeksi kannattajaksi c.-l. opetukset, uskonnot. ELINIKÄINEN YMPÄRISTÖKOULUTUS - katso Ekologinen täydennyskoulutus. MAATALOUSMAAN IRrationaalinen KÄYTTÖ - taloudellisesti tehoton ja ympäristön kannalta perusteeton maavarojen käyttö, joka johtaa maaperän hedelmällisyyden laskuun ja ympäristön huononemiseen.[ ...]

Suorittaa G. RF:n koordinointitehtäviä: koordinoi tietyntyyppisten luonnonvarojen käyttöä koskevia normeja, standardeja ja sääntöjä, rajoituksia ja kiintiöitä niiden poistamiselle; laatii ja hyväksyy luettelon ympäristötarkoituksiin liittyvistä töistä ja palveluista; peruuttaa lisenssejä (lupia) tai antaa lausuntoja niiden peruuttamisesta; järjestää sääntely- ja metrologisen tuen sekä ekologian alan standardoinnin työtä; kehittää, koordinoi tai hyväksyy normatiivisia säädöksiä sekä ohje- ja menetelmäasiakirjoja ympäristösertifioinnista ja tuotannon, kotitalouksien sertifioinnista. ja muut kohteet ja alueet; osallistuu yleismaailmallisen jatkuvan ympäristökasvatuksen ja -kasvatuksen järjestelmän järjestämiseen; julkaisee tai välittää julkaistavaksi väestön ympäristöturvallisuuteen liittyvää tietoa.

Nykypäivän monimutkaisessa, monimuotoisessa, dynaamisessa maailmassa, joka on täynnä ristiriitaisia ​​suuntauksia, ympäristöongelmat (ympäristöongelmat) ovat saavuttaneet maailmanlaajuisen mittakaavan:

ensinnäkin planeetan veden, ilman ja maaperän vaarallinen saastuminen;

toiseksi haitallinen vaikutus eläimiin ja kasveihin; kolmanneksi, lukemattomien lajien sukupuuttoon,

neljänneksi häiriöt koko planeetan ekosysteemissä.

Tällä hetkellä ihmisen taloudellisesta toiminnasta on tulossa yhä useammin tärkein biosfäärin saastumisen lähde. Kaasumaisia, nestemäisiä ja kiinteitä teollisuusjätteitä pääsee luontoon yhä enemmän. Erilaisia ​​kemikaaleja, jotka ovat jätteessä, joutuvat maaperään. Ilma tai vesi kulkee ekologisia lenkkejä pitkin ketjusta toiseen ja joutuu lopulta ihmiskehoon.

Jätteentuotanto ei ole millään tavalla ihmiselle ainutlaatuista.

Koko elämä sisältää välttämättä aineenvaihduntaa, jonka aikana ulkoinen ympäristö jätettä syntyy väistämättä. Keho ei vain tarvitse niitä, vaan ne ovat yleensä sille suoraan haitallisia: harvat ihmiset villieläimistä voivat menestyä oman aineenvaihdunnan tuotteiden joukossa.

Ympäristökasvatus ja -kasvatus, jatkuva, kattava ja pakollinen, ympäristöetiikan ja -kulttuurin muodostuminen niiden pohjalta, edustaa ehtoa ja polkua yhteiskunnan ja luonnon suhteiden inhimillistymiseen, heijastaa tarvetta ja tarvetta oman ympäristönsä opiskeluun ja tuntemiseen. elinympäristö, sen suojelu ja säilyttäminen. Tämän pitäisi muodostua ihmisessä alusta alkaen Alkuvuosina- kyky ja elintärkeä tarve nähdä luonto ja sen luomukset suurena ja korvaamattomana omaisuutena ja elämämme olemuksena. Niistä tulee muodostua jokaisen ihmisen, erityisesti nuoremman sukupolven, koulutuksen ja kasvatuksen perusta.

Ympäristökasvatuksen kehittämisen ongelmat 1900-luvun viimeisellä kolmanneksella siirtyivät objektiivisesti tärkeimpien alueiden joukkoon. Tämä johtui ympäristöuhkasta. Luonnonvarojen harkitsemattoman käytön lisääntyvien negatiivisten seurausten seurauksena käytännön sosiaalisen toiminnan prosessissa ja kuluttaja-asenteesta ympäristöön, ihmiskunta on kohdannut ekologisen katastrofin uhan, joka on vaatinut pikaista etsintää pohjimmiltaan erilaisista maailmankatsomuksista ja arvoista.

Ympäristötilanteen jyrkän heikkenemisen vuoksi tuli tarpeelliseksi muotoilla määrätietoisesti uusi ympäristöturvallisen ja kestävän kehityksen mentaliteetti. Suurin osa Venäjän väestöstä ei kuitenkaan ymmärrä ekologisen katastrofin lähestymistä, on tullut välinpitämättömäksi luonnonsuojelun ja ympäristönsuojelun suhteen. Tämä tietämättömyys johtuu useimpien tutkijoiden mukaan erittäin alhaisesta ympäristökasvatuksen tasosta.

Ympäristökasvatus on jatkuva yksilön kasvatuksen, kasvatuksen ja kehittämisen prosessi, jonka tavoitteena on muodostaa tieteellisen ja käytännön tiedon, arvoorientaatioiden, käyttäytymisen ja toiminnan järjestelmä, joka varmistaa henkilön vastuullisen asenteen ympäröivään sosiaaliseen ja luonnonympäristöön. . Ympäristökasvatus on kokonaisvaltainen järjestelmä, joka kattaa ihmisen koko elämän. Se pyrkii myös muodostamaan maailmankuvan, joka perustuu ajatukseen yhtenäisyydestä luonnon kanssa.

Monilla Venäjän federaation alueilla, alueilla ja tasavalloissa kunnalliset koulutusviranomaiset ja oppilaitokset asettavat ympäristökasvatuksen toiminnassaan etusijalle. Pääasiallinen työ tähän suuntaan tehdään nuoremman sukupolven kanssa yleisen toisen ja perusasteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksissa.

Kesäkuun 5. päivänä 1995 hyväksyttiin koko Venäjän luonnonsuojelukongressin päätöslauselma. Yhtenä tärkeimmistä edellytyksistä ympäristöpolitiikan onnistuneelle toteuttamiselle todettiin "yleisen jatkuvan ja pakollisen ympäristökasvatusjärjestelmän luominen, joka kattaa koko esiopetuksen, koulun ja koulun ulkopuolisen opetuksen prosessin.

Uusi maailmankuva ei voi syntyä itsestään. Jokaisen kansalaisen ekologinen tietoisuus ei ehkä tule tulevaisuudessa välinpitämättömäksi luonnon elämää kohtaan, vaikka hänestä (kansalaisesta) ei tulisikaan vastuullisia päätöksiä tekevä johtaja, vaan hänestä tulee opettaja, maanviljelijä, insinööri tai lääkäri. AT moderni yhteiskunta uskottiin, että oikean talouden organisoinnin ja tehokkaiden laitteiden avulla voidaan ratkaista kaikki taloudelliset ja sosiaaliset ongelmat. Kuitenkin edistyneinkin tekniikka, jos se on ristiriidassa luonnonkehityksen lakien kanssa, vahingoittaa väistämättä ympäristöä ja siten ihmisten terveyttä.

Ympäristöongelmien kokonaisvaltaisella ymmärryksellä on suuri pedagoginen merkitys, sillä sen avulla voimme ymmärtää elämän kestävyyden lakeja, arvioida ihmisen vaikutuksen luontoon olemusta ja astetta sekä selventää ristiriitojen luonnetta yhteiskunnan ja luonnon välisten suhteiden kehittämisessä. . Kehon sopeutumisvalmiudessa ja toteutuksen tehokkuudessa kehoa vahvistavilla tekijöillä on merkittävä rooli. Näitä ovat rationaalinen ravitsemus, kohtuullinen hoito, jotkut lääkkeet, fyysinen koulutus ja kovettuminen.

Yleisesti ottaen UNESCO pitää "globaalin koulutusverkoston" luomista strategisena tehtävänä. On tärkeää, että kaikki koulujärjestelmät sisältävät perehtymisen maailmanlaajuiset ongelmat, ihmiskuntaa uhkaavat vaarat, muodostivat ymmärryksen ihmisen, yhteiskunnan ja luonnon suhteesta planeetan mittakaavassa.

Ympäristökasvatuksen strategiaa koskevissa kysymyksissä ongelmana on sen metodologinen organisointi. Jotkut asiantuntijat pitävät tarpeellisena kehittää erillinen oppiaine "Ekologia", joka on sisällytettävä koulutuksen sisältöön eri tasoilla, koska ympäristökasvatus ei vastaa biologista, maantieteellistä jne., vaikka se liittyy läheisesti. Toiset väittävät, että kaikkien akateemisten aineiden "vihreyttäminen" on tehokkaampaa, koska ympäristöongelmat ovat globaaleja, monitieteisiä.

Ympäristökasvatuksen suuntaus pitkälle teollistuneissa ja taloudellisesti kehittyneissä maissa on korostettava. Näin ollen Englannin, Hollannin, Saksan ja muiden Euroopan maiden nuoret eivät käytännössä kuvittele elämää kaupunkien ulkopuolella: luonto sellaisenaan vie hyvin vähän tilaa heidän elämässään. Sen mukaisesti alettiin luoda erityisiä ohjelmia, jotka käsittelevät oppimista luonnossa, jossa lapset oppivat kuinka ruoho tuoksuu ja että kantojen alla on erityinen hyönteisten ja alkueläinten elämä. Tässä painotetaan enemmän tunnetta ja aistimusta kuin erityistä biologista, maantieteellistä tai ekologista tietämystä. Tämä ei koske luonnontieteilijöiden koulutusta. Tietoa ja käytännön työtä painotetaan paljon.

Toinen komponentti on ekopoliittinen, jossa eri tasojen johtajia opetetaan tekemään ympäristön kannalta tasapainoisia päätöksiä, jotka huomioivat ympäristöriskijärjestelmän. Joissakin länsimaissa ympäristötieteet eivät sisällä vain luonnonsuojelun käsitettä, vaan myös historiallisen perinnön suojelua (Hysterical preservation). Toinen Yhdysvaltojen ja Euroopan maiden ympäristökasvatuksen piirre on yliopistoihin perustuvien tieteellisten laboratorioiden olemassaolo, mekanismien olemassaolo tieteellisten ideoiden toteuttamiseksi ja niiden kehittämiseksi elämässä. Toimivan ympäristölainsäädännön pohjalta opiskelijoiden houkutteleminen tutkimukseen ja ympäristötieteen nykyaikaisiin saavutuksiin. Esimerkiksi Alankomaissa on kehitetty erityisiä ympäristöohjelmia, jotka tarjoavat tietoa, koulutusta ja yhteisiä ympäristönsuojelutoimia sellaisille väestöryhmille kuin kuluttajat, tuottajat, poliitikot, virkamiehet, tutkijat ja joilla pyritään parantamaan ympäristötilannetta. .

Bibliografia

1. Abdrakhimov V.Z. Modernin luonnontieteen käsite. Samara: Samara State University of Economics, 2015. 340 s.

2. Abdrakhimov V.Z. Ekologiset kysymykset ja teknogeenisten kerrostumien hyödyntäminen keraamisten komposiittimateriaalien tuotannossa. Samara: Samaran valtion- ja kuntahallinnon akatemia, 2010. 160 s.

3. Kochergin A.H. Ekologinen koulutus ja kasvatus nykyaikaisten globaalien teknogeenisten prosessien kontekstissa // Kasvatusfilosofia: la. tieteellinen Taide. / Rev. toim. A.N. Kochergin. -M.: Rahasto "New Millennium", 2006. S. 246-264.

4. Paputkova G.A. Jatko-opintojen osaamissuuntautunut - ympäristökasvatus N. Novgorod: Volzhsky State Engineering and Pedagogical Institute, 2000. - 110s.

5. Paputkova G.A. Ekologinen koulutus ekologisen näkemyksen muodostumisen ongelmien kontekstissa. - N. Novgorod: Volgan valtion tekninen ja pedagoginen instituutti, 2001. - 132s.

6. Perfilova O.E. Opettajan sosioekologisen osaamisen kehittäminen ammatillinen koulutus: dis. cand. ped. Nauk-M., 2007.-186s.

Osat: Koulun ulkopuolinen työ

Maailmassa, jossa elämme ja työskentelemme, on jatkuva tiedon yhdistämisprosessi, joka kattaa kaikki luonnon ja ihmisen tieteet. Opiskelijoiden koulussa kaikkien opiskeluvuosien aikana hankkima tieto esitetään kuitenkin hajanaisessa muodossa, jota yleiset lait eivät liity toisiinsa. Tästä johtuu koululaisten kyvyttömyys yhdistää mielessään hankittua tietoa ja varmistaa, että jokainen tiedon hankinnan hetki on samalla kokonaisvaltaisen kuvan muodostumista luonnosta. Kysymys jatkuvan ympäristökasvatuksen tarjoamisesta opiskelijoille edistää ideoiden toteuttamista integroidusta lähestymistavasta luonnon ja matemaattisen syklin aineiden opetukseen.

Ympäristölukutaitoisen persoonallisuuden kasvatukseen liittyviä kysymyksiä ei voida ratkaista onnistuneesti yksittäisten innostuneiden opettajien ponnisteluilla, vaan vain koko opetushenkilöstön systemaattisella poikkitieteellisellä työllä, joka sisältyy orgaanisesti kaikkiin koulun koulutusprosessin elementteihin. . Tältä osin koulussa on vuodesta 1997 lähtien luotu luova ryhmä luonnollisen ja matemaattisen syklin opettajista. Luova ryhmämme ekologisen kulttuurin kehittäminen koululaisten keskuudessa työn tavoitteet ja tavoitteet perustuvat koulun tehtäviin, joissa painopisteenä on ympäristö- ja paikallishistoriallinen suunta opetuksessa.

Maaseutukoulun yhteydessä tämän kokemuksen merkitys on ilmeinen. Pieni luokkamäärä, maaseudun koululaisten joukkueen korkeampi koheesiokerroin verrattuna kaupunkeihin, suuret mahdollisuudet käytännön kenttätutkimukseen, fenologisten havaintojen suorittamisen helppous luovat suotuisat olosuhteet kohdennetun kasvatusvaikutuksen järjestämiselle opiskelijan persoonallisuudelle. nostaakseen ympäristökulttuurinsa tasoa.

Pedagogisen toiminnan tarkoitus: yksilön ympäristölukutaidon ja -kulttuurin muodostaminen, opiskelijoiden vastuuntunto ympäristöongelmien ratkaisemiseksi kasvatuksen ja kasvatustoiminnan yhtenäisyyden avulla.

Järjestäessään työtä ekologisen kulttuurin kehittämiseksi noudatamme seuraavia tämän käsitteen määritelmiä metodologisessa kirjallisuudessa.

Ekologinen kulttuuri ilmenee vastuullisessa asenteessa luontoon materiaalituotannon yleisenä ehtona ja edellytyksenä, työn kohteena ja subjektina, ihmisen elämän luonnollisena ympäristönä. Eri tutkijat (L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Pechko) erottavat tämän laadun eri komponentit.

Ekologinen kulttuuri A.N. Zakhlebny on vakuutus ihmisen mielissä ja toiminnassa luonnonhoidon periaatteista, taitojen ja kykyjen hallussapidosta sosioekonomisten ongelmien ratkaisemiseksi ympäristöä ja ihmisten terveyttä vahingoittamatta.

L.P. Pechko uskoo, että ekologinen kulttuuri sisältää:

opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kulttuuri hallitsemaan ihmiskunnan kokemusta suhteessa luontoon aineellisten arvojen lähteenä, elämän ympäristöolosuhteiden perustana, emotionaalisten, mukaan lukien esteettisten kokemusten kohteena. Tämän toiminnan menestys johtuu moraalisten persoonallisuuden piirteiden kehittymisestä suhteessa luonnolliseen ympäristöön, joka perustuu taitojen muodostumiseen vaihtoehtoisten päätösten tekemiseen;

työkulttuuri, joka muodostuu työelämän prosessissa. Samalla ympäristölliset, esteettiset ja sosiaaliset kriteerit huomioidaan erityistapauksissa luonnonhoidon eri osa-alueilla. henkisen kommunikoinnin kulttuuri luonnon kanssa. Tässä on tärkeää kehittää esteettisiä tunteita, kykyä arvioida sekä luonnollisen että muunnetun luonnonpallon esteettisiä ansioita.

Ekologinen kulttuuri, huomauttaa L.D. Bobylev, sisältää seuraavat pääkomponentit:

• kiinnostus luontoon;
• tietoa luonnosta ja sen suojelusta;
• esteettiset ja moraaliset tunteet luontoa kohtaan;
• positiivinen toiminta luonnossa;
• motiivit, jotka määräävät lasten toiminnan luonnossa.

Luova tiimi noudattaa työssään ajatusta, että ekologinen kulttuuri ihmisen ominaisuutena tulee muodostua järjestelmässä jatkuvaa ympäristökasvatusta, jonka tärkeimmät linkit, joilla on merkittävä vaikutus kouluikäiseen lapseen, ovat:

• perhe;
• esikoululaitokset;
• koulu;
• koulun ulkopuoliset oppilaitokset;
• varoja joukkotiedotusvälineet;
• itsekoulutukseen.

Pääsuunnat ja toiminnan tyypit.

Lapsemme käyvät päiväkodissa "Solnyshko", yksi koulutustyön alueista on ympäristö.

• Luonnollis-matemaattisen syklin oppiaineiden ekologisointi kaikilla koulutustasoilla
• Merkittävä osa opiskelijoiden jatkuvan ympäristökasvatuksen organisoinnista luova ryhmä jakaa ympäristötoiminnan ulkopuolista ja ulkopuolista työtä. Teos perustuu tekijän ohjelmaan "Opiskelijoiden ekologinen kasvatus koulun ulkopuolisessa toiminnassa."

Tämän ohjelman toteuttamisen päävaiheet:

Luokat piireissä:

1. Kotimaan ystävät - Gaitanova N.N.
"Kotimaan tuntijat" -yhdistyksen luokissa toteutetaan Gus-Khrustalnyin alueen maantiede -ohjelmaa, jonka tarkoituksena on kehittää opiskelijoiden kiinnostusta oman alueensa, kaupungin, kylän historiaan ja maantieteeseen sekä ekologiaan. , muodostaa tietonsa luonnon piirteistä, taloudesta, väestöstä ja ihmisen vaikutuksesta luontoon.

2. Nuori ekologi - Krylova T.V.
Nuori ekologi -yhdistyksen luokissa toteutetaan kotimaan nuorten ekologien ohjelmaa, jonka tavoitteena on kouluttaa lapsia tarpeeseen tutkia ja suojella maansa luontoa; ekologisen eheyden käsitteen muodostuminen luonnolliset kompleksit synnyinmaa, niiden dynamiikka ja rationaaliset käyttötavat.

3. Ystäväni, tietokone - Rusakova S.L.
"Ystäväni, tietokone" -yhdistyksen luokissa ICT:n käyttö otetaan käyttöön jatkuvan ympäristökasvatuksen järjestelmässä, mikä edistää opiskelijoiden nopeaa sopeutumista työskentelemään nykyaikaisen tietoyhteiskunnan olosuhteissa.

4. BIG (biologia + tietojenkäsittely + maantiede).
Yhdistyksen luokissa integroidaan opiskelijoiden maantieteen, tietojenkäsittelytieteen ja fysiikan tunneilla hankittua tietoa.
Johtajat: Gaitanova N.N., Rusakova S.L., Krylova T.V.

Jotkut koulun ulkopuolisen toiminnan muodot

1. Peruskoulun opiskelijoiden retkien järjestäminen.

Esimerkiksi. Retki tutustua metsien, niittyjen, jokien tulvatasantojen luontoon ja elämään, niissä asuviin hyönteisiin, eläimiin ja lintuihin; ympäristönsuojelu propaganda;

Ensimmäinen pysäkki. Ystävyyden käsi on luonto.
Toinen pysäkki. Lapset ovat luonnon tarkkailijoita.
Kolmas pysäkki. Suojellaan höyhenheimoa.
Neljäs pysäkki. Metsä nosti joulukuusen.
Viides pysäkki. kultainen niitty.

2. Retkien ja tuntien järjestäminen sotilaallisen loiston kouluhuoneessa ja paikallishistorian kulmassa.

3. Tapahtumat järjestetään yleisnimellä "Avointen ovien tunti fysiikan ja kemian luokassa." Nämä ovat opettajien tai lukiolaisten järjestämiä aktiviteetteja yläkoululaisille. Niiden sisältö koostuu viihdyttävistä tarinoista, kokeiluista, tietokilpailuista, temppuista, runoista, fysiikkaan, kemiaan, biologiaan, ekologiaan liittyvistä luonnoksista (Talven tarina, Luonnon puolustaminen, Matka vuodenaikojen halki).

4. Perinteinen vuosittainen ekologinen maraton. Tämä projekti on kattava ohjelma- Opiskelijoiden luovan ympäristöystävällisen toiminnan sykli. Projekti ratkaisee seuraavat ongelmat:

• herättää nuorissa kiinnostusta ympäröivään maailmaan;
• koululaisille tiedottaminen alueen ympäristötilanteesta;
• ekologisten yhteyksien levittäminen;
• koululaisten yhdistäminen ympäristöongelmien ratkaisemiseen.

Maratonin viimeinen vaihe on KOAPP:n tapaaminen. ( Liite 1 )

5. Koulujen ekologisen polun järjestäminen. Luomisen tarkoitus on ympäristönsuojelua koskevan koulutus- ja koulutustyön järjestäminen, edellytysten luominen pätevän ihmisen käyttäytymiskulttuurin koulutukselle ympäristössä. Pysähdykset:
Grom-Platina-joki, suo, koivulehto, lähteet ja puhtaan juomaveden lähteet, metsäistutus, Vapahtajan kirkastumisen kirkko.

6. Koulumetsätalouden luominen.
Luonnossa tehtävät havainnot ovat tärkeä askel ekologisen kulttuurin kehityksessä. Havainnointiprosessissa lapsi kytkee päälle kaikki analysaattorit: visuaalinen - lapsi näkee tutkittavan kohteen koon, värin; kuulo - lapsi kuulee tuulen äänen, veden roiskeen joessa, sadepisarat, lehtien kahina, virran humina - kaikki tämä on miellyttävää lapsen kuulolle. Maun avulla voit erottaa hienovaraisesti hunajan makean maun ja meriveden suolaisen maun, lähdeveden ja niittymansikoiden maun. Tuntemus on lapsen toinen silmä. Tunteessaan luonnon esineitä lapsi tuntee kaiken puun kuoren karheuden, kivien sileyden, jokihiekan jyvät ja käpyjen hiutaleet. Ja tuoksut! Tuoksumeri, joka kiihottaa lapsen mielikuvitusta. Poppelin silmujen tuoksu sateen jälkeen, kevään tuoksu, auringon lämmittämän lämpimän maan tuoksu. Ei ihme, että K.D. Ushinsky kirjoitti, että lapsi "ajattelee muodoissa, väreissä, äänissä".
Luonnossa havaintoja järjestettäessä hyödynnetään yleistettyä kohdetta tutkittaessa.

Likimääräinen kaavio eläimen tarkkailuun

1) Ominaisuudet ulkomuoto eläin kokonaisuutena ja sen yksittäiset osat. Korostaa havaitun kohteen ulkonäön tunnusomaisia ​​ja samankaltaisia ​​piirteitä verrattuna toiseen heidän hyvin tuntemaansa samantyyppiseen eläimeen.
2) Ominaisuudet eläimen käyttäytymisessä: tavat, liikkeet, ääni ja muut elintärkeät ilmenemismuodot (elintapa ja ravitsemus luonnossa ja vankeudessa). Vertaa näiden ominaisuuksien mukaan jo tunnettuun samantyyppiseen eläimeen ja erottele sekä yhtäläisyydet että erot.
3) Tämän eläimen ominaisuudet ja rooli ihmisen elämässä.
4) tulkitse havaittuja sen valossa, mitä on saatavilla henkilökohtainen kokemus ja tietoa.

7. Käytännön, luonnonoloissa tehtävällä tutkimustyöllä on tärkeä rooli kaiken ikäisten koululaisten ympäristökasvatuksessa ja kasvatuksessa. Opiskelijan luokkahuoneessa hankkiman teoreettisen tiedon tulee muodostaa perusta luonnossa tapahtuvien prosessien ja ilmiöiden itsenäiselle arvioinnille, oman tutkimuksen, havaintojen tekemiselle, kyvylle yleistää havaintojensa tuloksia, edistää ympäristöpätevyyttä, turvallisia luonnolle ja omalle terveyskäyttäytymiselleen.

Aiheet tutkimustyö opiskelijoiden tekemät.

• Säätutkimus kansanmerkkien mukaan.
• NP "Meshcheran" kasvisto ja eläimistö
• Projektin "Meshcheran kansallispuiston punaisen kirjan linnut" esittely
• Kingfisher on vuoden lintu.
• Lippu, vaakuna ja hymni ovat Venäjän kansan ylpeys.
• Olkaa poikiesi ylistettyinä.
• Venäjän kylissä on naisia.
• Kirkastumisen kirkon historia.
• NP "Meshchera".
• Lajitutkimus lääkekasvit lähellä Aksenovon kylää.
• Biohumusilla ja humistarilla olevien kasvien kestävyys kemiallisille valmisteille.
• Tutkimus muurahaispesoista Maslikhan, Punaisen lokakuun, Tsikulin kylien läheisyydessä.
• Ihmisperäinen vaikutus muurahaiskekojen määrään.

8. Kotimaan kasviston ja eläimistön, maaperän, vesistöjen, maisemien tutkiminen yhdistetään käytännön asioihin puiden ja pensaiden istuttamisessa, ainutlaatuisten ja harvinaisten kukkien suojelussa, luokkahuoneen puutarhanhoidossa ja sisäkasvien jalostuksessa, niiden hoidossa, siivouksessa. koulun piha-alue, nurmikon kaivaminen, kukka- ja puu-pensaslajien siementen kylvö, koulualueen kasvien hoito (kastelu, kitkeminen, tuholaisten kerääminen), lähteiden puhdistus, muurahaiskekojen suojelu, lintujen ruokinta.

Osallistuminen työvoimapromootioihin:

• Roska on toinen elämä.
• Vihreä nuoli.
• Auta lintuja.
• Pidetään maamme sinisenä ja vihreänä.

Ilmeisesti nyt kukaan ei epäile sitä, että ihmiskunnan kohtaamien globaalien, elintärkeiden ongelmien joukossa ympäristöongelmat ovat tulleet äärimmäisen tärkeäksi nykypäivänämme. Luonnon kemiallinen, fyysinen ja tekninen saastuminen uhkaa ihmisen olemassaoloa. Siitä huolimatta ihmiset eivät voi enää hylätä voimalaitoksia, rautateitä, lentokoneita, autoja... Tehtävänä on siis minimoida ihmisen aiheuttamat haitalliset ympäristövaikutukset ja valistaa yhteiskuntaa erityisestä vaarasta, joka uhkaa ihmistä ilmassa, vedessä, maaperä, asunto. Yhteiskunnan ja luonnon väliset ristiriidat eivät ole nyt saavuttaneet vain suurta vakavuutta, vaan ne ovat siirtyneet myös laadullisesti uuteen vaiheeseen: ihmisen aiheuttamien paineiden lisääntyminen voi heikentää planeetan luonnollista perustaa ja johtaa ihmisen kuolemaan biologisena tekijänä. lajit. Vain oikean, tieteellisesti tietoisen suhteen varhainen muodostuminen ihmisen ja luonnon välille voi estää kasvun haitallisia tekijöitä ympäristöön ja auttaa neutraloimaan niitä. On selvää, että koulun rooli ekologisen tietoisuuden muodostumisessa on suuri, mikä voi ja sen pitäisi juurruttaa lapsiin kuulumisen tunnetta luontoon, tunnetta sen kauneudesta, mikä ei salli heidän käsitellä sitä kuluttajana, barbaarisella tavalla osoittaa sielutonta huolimattomuutta tai sydämen kovuutta.

Liite 2 . Raportti "Marssia puistoista-2008"

Perustuen lukuisiin säädöksiin, jotka muodostavat tietyn Venäjän hallintolainsäädännön alajärjestelmän (usean asiantuntijan mukaan se on Venäjän lainsäädännön itsenäinen "koulutusala"), ympäristökasvatus ymmärretään jatkuvana koulutus-, koulutusprosessina. ja yksilön kehittäminen, tavoitteena tieteellisen ja käytännön tiedon järjestelmän muodostaminen., arvoorientaatiot, käyttäytyminen ja toiminta, jotka varmistavat vastuullisen asenteen luontoa kohtaan. Lain edellyttämä varmuus ja kategorisuus edellyttää tämän prosessin asteittaisuutta ja sen yksittäisten vaiheiden ja osien luokittelua ja niiden yhdistämistä laissa säänneltyihin ympäristönsuojelutoimiin.

Ympäristökasvatus sisältää ympäristökasvatuksen - prosessin, jossa jatkuvasti, systemaattisesti ja määrätietoisesti muodostetaan moraalinen, inhimillinen ja huolellinen suhtautuminen luontoon sekä moraaliset ja eettiset käyttäytymisnormit ympäristössä. Ilmeisesti, kuten monissa muissakin tapauksissa, asianmukaisen ympäristökasvatuksen antavat oikeudelliset normit ovat osa ympäristökulttuurin muodostumista. Poistumatta mantereelta koulutuslainsäädännöstä, niistä tulee osa Venäjän lain huippuhaaraa - kattavaa ympäristölakia, jota on tuettava muiden lain alojen vaatimuksilla, ei vedä niitä sieltä pois, vaan käytetään niitä ratkaisemaan ongelmat. ympäristönsuojeluongelma maailmanlaajuisesti.

Yleismaailmallisen ja kokonaisvaltaisen ympäristökasvatuksen järjestelmään kuuluvat esikoulu- ja Yleissivistävä koulutus; keskiasteen ammatillinen koulutus ja korkea-asteen ammatillinen koulutus; jatko-ammatillinen koulutus; asiantuntijoiden ammatillinen uudelleenkoulutus ja jatkokoulutus, joka on monenvälisenä ja laajalti levinnyt koulutustoimintaa vastaavan yksityiskohtaisen lainsäädännön alainen. Ongelmana on, onko tämän toiminnan erityisten ympäristönäkökohtien joukko välttämätön ja riittävä luomaan itsenäisiä oikeudellisia vaatimuksia, normeja ja niitä sisältäviä säädöksiä; Kaikesta tämän aiheen tärkeydestä huolimatta emme näe heille riittävästi materiaalia.

Perheen ympäristökasvatuksen ja -kasvatuksen merkitys ei ole vähäinen, sillä voidaan olettaa, että se oikein muotoiltuna ja toteutettuna voi olla ratkaisevassa roolissa ympäristökulttuurin muodostumisessa. Lailla ei ole juurikaan sijaa perheiden ympäristökasvatuksen säätelyssä; sen sisällyttäminen joukkoon yhteinen järjestelmä ympäristökasvatus riippuu pitkälti yhteiskunnan moraalisesta ilmastosta ja demografisesta tilanteesta, vanhempien koulutuksesta ja ympäristökasvatuksesta, heidän vuorovaikutuksestaan ​​koulun, ympäristökasvatusorganisaatioiden kanssa.

Ympäristökasvatuksen pääpaino tulisi asettaa yleissivistävään kouluun - pakolliseen sosiaaliseen laitokseen, jonka läpi koko Venäjän väestö kulkee, eikä vain lapsia, vaan myös heidän vanhempansa, isovanhempiaan. Useilla alueilla on laillistettu malli jatkuvasta ympäristökasvatuksesta luokilta I-11, joissakin oppilaitoksissa ekologiaa opetetaan valinnaisesti tai lisänä. Seitsemässä Venäjän federaation muodostamassa yksikössä ekologia on otettu käyttöön kouluissa pakollisena alueellisena oppiaineena. Moskovan koulut opiskelevat "Moskovan ekologiaa ja kestävää kehitystä", Tatarstanissa - "Earth Charter".

Ekologian puuttuminen pakollisessa standardissa mahdollistaa aiheen vaihtelevuuden, sen sopeutumisen paikallisiin luonnonolosuhteisiin, ekologisen kulttuurin perusteiden sisällyttämisen biologiaan, maantieteeseen, kemiaan ja elämänturvallisuuden perusteisiin. Lukion ekologinen kasvatus, jolla ei ole omaa suoraa perusainetta, on liikkuvuutta ja joustavuutta, kykyä reagoida luonnonympäristön muutoksiin, on monitieteistä ja kattavaa, sisältää sosiaalisia ja taloudellisia komponentteja.

Venäjän federaation 11:ssä muodostamassa yksikössä on hyväksytty ympäristökasvatuslakeja, ja on olemassa lukuisia alueellisia lakeja ja valtion toimeenpanoelinten säädöksiä kohdennetuista ympäristökasvatuksen kehittämisohjelmista. Uljanovskin alueen, Sahan tasavallan (Jakutian) ja Bashkortostanin tasavallan asiaa koskevissa laeissa otetaan käyttöön "ympäristökoulutusminimi" -käsite keinona varmistaa valtion takuu koulutuksen laadusta ja sisällöstä. Kamtšatkan alueen 15. lokakuuta 2002 annetussa laissa "Kamtšatkan alueen ympäristökasvatus" se määritellään ekologian peruskoulutusohjelmien pakolliseksi vähimmäissisällöksi, joka on asetettu osaksi valtion koulutusstandardeja, mukaan lukien vähimmäistiedot, joita tarvitaan yhteiskunta ja ihminen ympäristön ekosysteemiorganisaatiosta ja sen resurssien käytöstä, luonnon, ihmisen ja yhteiskunnan vuorovaikutuksesta, ympäristöasiat, ihmisyhteisön oikea-aikaisuus ja kestävä kehitys alueellisella, kansallisella ja globaalilla tasolla, ihmisten elämään sopivan ympäristön laadun menettämisen vaara sekä ympäristölainsäädäntö.

Tärkeää näissä laeissa ei ole niinkään varsin kiistanalainen ja ei aina täydellinen käsitteiden ja termien määrittely, joka kuvastaa tieteellisten kiistojen tulosten konsolidointia säädöksiin, vaan uusien oikeussuhteiden luominen, mukaan lukien kansalaisten velvollisuudet hallita. ekologinen minimi, oppilaitosten, valtion ja kunnallisten elinten tehtävät sen opetuksessa.

Ympäristötiedon perusteiden opetus tapahtuu 1999/2004 1 osan mukaisesti. 72 Liittovaltion laki ympäristönsuojelusta esikouluissa, yleisissä oppilaitoksissa ja oppilaitoksissa lisäkoulutus riippumatta heidän profiilistaan ​​sekä organisaatio- ja oikeudellisista muodoistaan. Ympäristökasvatuksen universaalisuus ja monimutkaisuus, ympäristötilanteen ja tieteen ja tekniikan kehityksen keinojen jatkuva muutos edellyttävät ympäristötiedon opetuksen jatkuvuutta.

Tätä säännöstä ei tueta, kuten oikeusteoria kunkin normin pakollisesta jakamisesta hypoteesiksi, päätökseksi ja sanktioksi edellyttää, oikeudellisilla kielteisillä seurauksilla sen noudattamatta jättämisestä tai kannustavilla toimenpiteillä, jotka liittyvät lainsäädännön asianmukaiseen täytäntöönpanoon. määräyksiä, ei säädetä asianmukaisesta mekanismista valvontaa ja riistämistä varten oppilaitos akkreditointi, luvat ympäristötiedon perusteiden opetuksen puuttuessa.

Keskustellessamme tästä liittovaltion lakiehdotuksesta ehdotimme tämän normin vahvistamista kategorisemmilla määräyksillä, joissa ei päästy sopimukseen, koska Venäjän federaation koulutuslainsäädännössä ei ollut tällaisia ​​sanktioita useista vastaavista normeista. Itse ympäristölaki, joka on kehittynyt puoli vuosisataa, on määritelmänsä mukaan "pehmeä".

(joka on sekä sen positiivinen että negatiivinen puoli), kunkin oikeussäännön vaadittuja osia ei usein yhdistetä.

Ympäristötiedon perusteiden opettamisen oikeudellinen kehys ja edellä mainitut asiakirjat ovat Venäjän federaation kulttuurilainsäädännön perusteet (hyväksytty Venäjän federaation korkeimman neuvoston 9.10.1992 nro 3612-1), laki "joukkotiedotusvälineistä", liittovaltion laki terveys- ja epidemiologisesta hyvinvoinnista, Venäjän federaation presidentin asetus 4. helmikuuta 1994 nro 236 "Venäjän federaation valtion ympäristönsuojelua ja kestävää kehitystä koskevasta strategiasta Kehitys". Venäjän federaation valtion luonnonsuojelualueiden ja kansallispuistojen työkonsepti väestön ympäristökasvatuksen alalla (hyväksytty valtion ekologian ja Rosleshozin komiteassa vuonna 1998), liittovaltion kohdeohjelma "Venäjän väestön ympäristökasvatus ja valistaminen vuosina 1997-2010".

Nykyaikaisen ympäristötiedon perusteiden opetuksen ongelmat osana ekologisen kulttuurin muodostumista ilmenevät eri tavoin eri sosiaalisissa ja ikäryhmissä ihmisryhmissä, mikä ei voi muuta kuin vaikuttaa tämän opetuksen erilaiseen oikeudelliseen, vaikkakin riittämättömään sääntelyyn. Väestön yksittäisten kohderyhmien valinnassa käytetään erilaisia ​​organisatorisia, taloudellisia ja juridisia mekanismeja psykofyysisten ominaisuuksien, elinolojen, aikaisemman kokemuksen ja tiedon määrästä johtuen. On tapana nähdä ja määritellä ympäristötiedon perusteiden opetuksen erityispiirteet poliitikoille ja johtajille, suojelualueiden paikalliselle väestölle, yrittäjille ja opiskelijoille, opettajille ja tutkijoille.

Sosioekonominen ristiriita paikallisen väestön ja suojeltujen alueiden välillä piilee ensimmäisen perinteessä ja halussa elää entiseen tapaan, monessa suhteessa arkaaiseen, sekä hallinnon, toisen työntekijöiden halusta rajoittaa tavanomaista luonnonhoitoa ja ekologisen matkailun järjestämiseen. Täällä isänmaallisuuden ja vastuullisuuden kasvatus, työllisyysohjelmien toteuttaminen ja taloudellinen kehitys, biologisen monimuotoisuuden ja harvinaisten eläin- ja kasvilajien säilyttäminen, elämän nykyaikaistaminen.

Varakkaat ihmiset aliarvioivat hyväntekeväisyysjärjestönsä ympäristösuunnan mahdollisuuksia, ja ympäristön budjetin ulkopuolinen rahoitus näyttää olevan varsin relevanttia, mutta sitä ei ole toteutettu. Tässä on tärkeää, että arvovaltaiset taiteilijat, poliitikot ja kulttuurihenkilöt osoittavat positiivisen kokemuksensa tällä alalla ja edistävät ulkomaisia ​​esimerkkejä ympäristöaltruismista, määrätietoisesta ympäristö- ja taiteellisesta toiminnasta. Laki ei voi juurikaan auttaa tässä, mutta sen pitäisi olla sosiaalisten suhteiden säätelijä (tärkein, mutta ei ainoa - moraali!).

Nuoruudessa, opiskelijoissa on innostusta, päättäväisyyttä, voimiensa hakua ja ympäristötarkoituksissa tätä tekevät vapaaehtoiset opiskelijaryhmät luonnonsuojeluun, salametsästyksen torjuntaan, erityisesti uudenvuodenpuiden, ekologisten tutkimusretkien, avun osalta. eläintarhoihin, kotiseutumuseoihin ja kasvitieteellinen puutarha, opiskelija- ja koulumetsätalous, ympäristökerhot. Nuoret turmeltumattomat ihmiset, venäläisen koulun kasvattamia, joita ei ole alettu lailliselle nihilismille ja laittomuudelle sosiaalinen käytäntö, luottavat enemmän virallisiin määräyksiin ja pyrkivät siksi noudattamaan lakisääteisiä vaatimuksia näillä alueilla.

Opettajien, tutkijoiden ja työntekijöiden alhainen sosiaalinen aktiivisuus voidaan voittaa opettamalla heille oppituntien johtamismenetelmiä, tarjoamalla ymmärrettävää, lahjakasta ja ymmärrettävää kirjallisuutta, parantamalla ympäristö- ja pedagogista pätevyyttä ammatillisella lisäkoulutuksella kursseilla, seminaareissa, luovissa työpajoissa, keskinäisillä vaihtovierailuilla. kokemukset. Sosiaalisesti suojaamattomat lapset, korrelaatiokoulun opiskelijat, vammaiset, orvot, jotka ymmärtävät voivansa "kuten kaikki muut" ja vielä paremmin edistää luonnonsuojelua, kulkevat omaa tietä ekologisen kulttuurin muodostumisessa.

Ympäristökasvatus liittyy kansallisiin, filosofisiin, uskonnollisiin perinteisiin, jotka näkyvät joukkojulkaisuissa. Mordovian tasavalta on kehittänyt omia ekologian oppikirjoja, Hanti-Mansiiskissa järjestetään ekologisia kuukausia vuosittain mm. koulutusinstituutiot, teollisuusyritykset, aukioilla, asuinalueilla, aukioilla; Samalla huomioidaan paikalliset piirteet, jotka virtaavat koko venäläiseen ympäristö- ja oikeuskulttuuriin.

Maan muutoksen alusta lähtien tyhjyyden täyttäminen koulutustyötä luokanopettajat voidaan toteuttaa ympäristökasvatuksen avulla. Luokkahuoneen ja koulun ulkopuolisten toimintojen luettelo voi sisältää monenlaisia ​​ympäristöalan käytännön ja edistämistoimia, joita opettajat ja heidän osastonsa eivät koskaan häpeä. Filosofian, kulttuurintutkimuksen, etiikan, sosiologian, pedagogiikan, etnografian ympäristöpainotteinen opetus vaikuttaa suoraan nuoremman sukupolven näkemykseen.

Ympäristökasvatuksen ja ympäristötiedon perusteiden opettamisen ongelmat ovat ympäristöstereotypiat luonnonvarojen loputtomasta ehtymättömyydestä ja jatkuvasta itsensä palautumisesta ("riittää elämämme ajaksi"), välinpitämättömyydestä luonnonympäristön tilaa ja seuraavien sukupolvien kohtaloa kohtaan. ("jopa tulva jälkeemme"), oikeudellinen nihilismi ("kaikki tekevät niin"), ymmärryksen puutteesta johtuva ihmisen kyvyn vaikuttaa ympäristössä tapahtuviin ilmiöihin uudelleenarviointi ("ihminen on luonnon kuningas") oman epäpätevyyden syvyydestä.

Ympäristökasvatuksen vaikeudet as vaadittu elementti ekologisen kulttuurin muodostuminen ja niiden voittamisen keinojen kehittäminen menevät välittömän ympäristölainsäädännön ulkopuolelle, mutta vaativat lisäpohdintaa, jotta löydetään oikeudelliset keinot vaikuttaa näiden ympäristönsuojelun kannalta tarpeellisten prosessien aktivoitumiseen.

• Matkalla kohti Venäjän kestävää kehitystä. 2007. nro 38; Yablokov A. Venäjä: luonnon ja ihmisten terveys. M.: Yabloko, 2007.
• SND:n ja Venäjän federaation asevoimien lehti. 1992. nro 46. Art. 2615.
• Sobr. Venäjän federaation presidentin ja hallituksen säädökset. 1994. Nro 6. Art. 436.

Irina Kovalenko
Ympäristökasvatus on jatkuvaa lapsen kasvatuksen, kasvatuksen ja kehittämisen prosessia

Konsultointi.

Aihe: « Ympäristökasvatus on jatkuva oppimisprosessi, lapsen kasvatus ja kehitys».

Pidä huolta näistä vesistä, näistä maista.

Rakastan pientäkin ruohonkorkeutta,

Pidä huolta kaikista luonnon eläimistä,

Tapa vain pedot sisälläsi...

Ihmisen vuorovaikutus luonnon kanssa on aikamme erittäin kiireellinen ongelma. Joka vuosi sen ääni voimistuu, villieläimille on tehty liikaa vahinkoa. Ilmeisesti aloitamme tajuta: käytä spontaanisti ja hallitsemattomasti Luonnonvarat se on kielletty. Se on myös ilmeistä lastentarhasta ympäristön sallivuus(poimia kukka, tappaa perhonen) aikuiselle (hakkaa metsää, kuivaa järvi) tie on hyvin lyhyt.

Tärkein näkökohta maansuojelukysymyksen ratkaisemisessa on koulutus ympäristöalan ihmiset, koko väestön ympäristökasvatusta myös nuorempi sukupolvi.

Muodostumisen alku ekologinen esikoulua voidaan perustellusti pitää persoonallisuuden suuntautumisena, koska tänä aikana luodaan perusta, tietoinen asenne ympäröivään todellisuuteen, perusta kertyy, tietoinen asenne ympäröivään todellisuuteen, eläviä tunnevaikutelmia kertyy, mikä pysyvät ihmisen muistissa pitkään ja joskus koko elämän.

Päiväkoti on ensimmäinen linkki järjestelmässä jatkuvaa ympäristökasvatusta Siksi ei ole sattumaa, että opettajien tehtävänä on muodostaa perustuksia esikouluikäisten rationaalisen luonnonhoidon kulttuurille.

Lapset itse tarvitsevat ystävällisyyttä ja hellyyttä. Ja samalla he pystyvät välinpitämättömästi ja suunnattomasti antamaan ystävällisyytensä kaikelle elolliselle, jos vain ei puututa heihin, ei käännetty pois, vaan päinvastoin autettiin säilyttämään ystävällisyytensä elämään. Kun lapset ovat pieniä, kaikki kukat ja yrtit, ötökät - hämähäkit, linnut, kissat, koirat - kaikki tämä on lähellä heitä. Siksi aihe ympäristökasvatus päiväkodissa esikouluikäinen niin relevanttia.

päätavoite: kasvatus ensimmäisistä elinvuosista lähtien inhimillinen, sosiaalisesti aktiivinen, luova ihminen, joka kykenee ymmärtämään ja rakastamaan ympäröivää maailmaa, luontoa ja kohtelemaan niitä huolellisesti.

Opettajien tehtävät ovat Seuraava:

1. Kasvatus lapset rakastavat alkuperäistä luontoaan, kykyään havaita ja tuntea syvästi sen kauneus, kyky käsitellä kasveja ja eläimiä huolellisesti.

2. Tarjotaan esikouluikäisille perustietoa luonnosta ja luodaan sen pohjalta useita erityisiä ja yleisiä käsityksiä elävän ja elottoman luonnon ilmiöistä.

3. Ilmoita esikoululaiselle asiasta kaupungin ekologinen tilanne, alue, maailma ja sen vaikutukset ihmisten terveyteen.

ympäristökasvatus toteutetaan koko pedagogisen ajan prosessi- sisään Jokapäiväinen elämä ja luokkahuoneessa, ei erillään, vaan moraalisen, esteettisen ja työn yhteydessä kasvatus. Materiaalin tutkimus on koottu ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet. Periaatteen mukaan "yksinkertaisesta monimutkaiseen"; FROM kehittyvä komponentti; perustuu toistettavuuden periaatteeseen.

Luokat ovat yksinkertaisia ​​ja monimutkaisia. Konsepti, esikoulu koulutus, pyrkii käyttämään ei-perinteisiä toimintamuotoja, lasten kanssa ( "KVN", "Mitä? Missä Milloin", "Unelmien kenttä", "Metsänhoitajan salaisuudet", "Aibolit"). Yhdistetyt tunnit ovat mielenkiintoisia, joissa luonnontuntemus yhdistyy taiteelliseen toimintaan. (sanallinen, musiikillinen, kuvallinen) .

Työn muotoja ja menetelmiä käyttävät eniten eri. Nämä ovat retkiä; havainnot; kuvien katselu; luokat-keskustelut, kognitiivinen - heuristinen luonne. Erilaisia ​​juoni-roolipelejä; didaktinen ja opettavaisia ​​pelejä; peliharjoitukset; kokeet ja kokemukset; ympäristötestit ja -tehtävät; nuorempien lasten videoita, äänitallenteita jne keskimmäinen ryhmä on välttämätöntä tutustua (konkreettisista esimerkeistä). Esimerkiksi elävän organismin suhde ympäristöönsä (huonekasveja eläimet tarvitsevat ruokaa, vettä, valoa, lämpöä).

Havainnointi on tärkein luonnontiedon lähde. He ovat kehittää lapsilla tärkeä kyky nähdä, tehdä johtopäätöksiä ja yleistyksiä. Arvokkaita ovat toistuvat havainnot samasta paikasta eri vuodenaikoina ja erilaisissa valaistusolosuhteissa. (aurinkoinen päivä, pilvinen, sumu, hämärä). Havainnot antavat rikastuneen pohjan pohdiskelulle, rohkaisevat lapsissa uteliaisuutta ja uteliaisuutta. Heillä on lukemattomia "miksi" ja miksi".

Lapset pitävät siitä kovasti kansan enteitä. On tarpeen selittää heille, ihmiset ovat jo pitkään huomanneet, että eläimet ja kasvit tietyissä tapa käyttäytyä ennen sään muutosta. Ja kuinka paljon iloa onkaan, kun nämä merkit vahvistuvat omilla havainnoillamme.

Jokaisessa luonnonilmiössä, jokaisessa syyslehdessä tulee opettaa lapsia näkemään kauneutta, näyttämään kuinka taivaan väri muuttuu eri säällä, kuinka vaihteleva pilven muodon mukaan., tarkkaile eläinlintuja, hyönteisiä luonnollisissa olosuhteissa. Lapset välittävät vaikutelmia piirustuksissa, peleissä, sovelluksissa, säveltävät itse tarinoita ja keksivät satuja.

Kirjalla on tärkeä rooli estetiikassa vanhemmuuteen, mahdollistaa rakkauden syntymisen luontoon. Lapsille sopivat V. Bianchin, M. Prishvinin, K. Chukovskin, S. Marshakin, L. Barton, S. Mikhalkovin ja muiden kirjoittajien teokset. Lapset pitävät kovasti eläimistä kertovista saduista, heitä houkuttelevat kevyet sarjakuvat, runot ja lastenlorut.

Järjestelmässä vaihteleva tieto ympäristöstä, erityinen paikka on tiedolla elottoman luonnon ilmiöistä. Perehdytyksen tulee perustua lasten innokkaaseen kiinnostukseen ja toteuttaa jännittävällä tavalla. Erittäin mielenkiintoisia ovat oppitunnit lasten kanssa kokeellisessa toiminnassa pelin muoto, sisään "luonnon laboratoriot". Näillä luokilla lapset tutustua: "Minkälaista hiekkaa - kuivaa vai märkää", "mikä uppoaa veteen - kivi, hiekka tai puu" "Mitä tapahtuu sytytetylle kynttilällä, jos suljet sen purkilla", "miten ilma voidaan havaita" ja niin edelleen.

Aktivoida ja lujittaa oppimaasi luokkahuoneessa ekologinen tieto, yhdessä musiikillisen johtajan kanssa johtaa musikaali - ekologista viihdettä ja vapaapäiviä, vapaa-illat( "Rakastan venäläistä koivua", "syntyimme Kuubanissa", nukketeatterit, ympäristöasioista erittäin suosittu esikouluikäisten keskuudessa.

Yksi tärkeimmistä edellytyksistä järjestelmän toteuttamiselle ympäristökasvatus esikoulussa on oikea organisaatio ja kehittyvän luonnonympäristön ekologisointi: 1. Kognitiivinen lapsen kehitys. 2. Ekologinen - esteettinen kehitys. 3. Hyvinvointi lapsi. 4. Moraalisten ominaisuuksien muodostuminen lapsi. 5. Muotoilu ympäristön kannalta osaavaa käytöstä. 6. Sensorinen kehitys, luova, henkisiä kykyjä. 7. Vihreyttäminen monenlaisia toimintaa lapsi.

Jokaisen ryhmän pitäisi olla: * Kokeellinen kulma. Tässä nurkassa on materiaali, jolla lapsi voi tehdä sen itse (leikki, kokeilu)* Luonnon kulma. Tähän nurkkaan sijoitetaan luonnonesineitä hoitoa ja tarkkailua varten. (esimerkiksi istutettu sipuli). Siellä on myös kuvitettuja kirjoja, jotka sisältävät tietoa kasveista, eläimistä ja luonnonilmiöistä. Luontokalenterit ja niin edelleen. * Näyttelyalue. Ohjelman mukaisilla tunneilla esikoululaiset piirtävät, askartelevat, työt ovat esillä nurkassa. Täällä voit myös pitää näyttelyitä, hengailla lasten ja vanhempien kuvia samalla kun kommunikoit luonnon kanssa.

epätavallinen elementti kehittymässä aiheympäristö - Alppien kukkula. Tämä on monien kokoonpano vaihteleva kasvit ja muut luonnollinen materiaali. Se voidaan tehdä paikan päällä. päiväkoti tai ryhmässä "Mini kivipuutarha" kuin akvaariossa.

Erittäin tärkeä on oikein suunniteltu ja viljelty paikka, jonka avulla voidaan jatkuvasti kommunikoida suoraan luonnon kanssa, esitellä lapset säännölliseen työhön. Kukkien kasvattaminen on lapsille helpointa käytännön toimintaa. Vielä arvokkaampaa on kasvitarhan läsnäolo päiväkodin alueella, jossa lapset voivat kasvattaa vihanneksia yksin. Istutukseen osallistuvat lapset eivät pääsääntöisesti riko niitä, älä repeä jälkikäteen. Kukkien ja vihannesten hoitoon kuuluu lannoitus, maaperän löysääminen, rikkakasvien poistaminen, opettaa lapsia, yksinkertaisin työmenetelmien tarve selittää tarve ja tämän työn toteutettavuus. Opi kokemaan hyvin tehdyn työn ilo.

Vauvan isänmaan tunne liittyy paikkaan, jossa hän syntyi ja asuu. Tehtävämme on syventää tätä tunnetta, auttaa kasvavaa ihmistä löytämään Isänmaan siitä, mikä on hänelle läheistä ja rakkautta - lähiympäristössä. On välttämätöntä perehdyttää lapset alueemme luontoon. kulma "Olen syntynyt Kubanissa" auttaa lapsia oppimaan lisää kotimaansa luonnosta. Tänne voit sijoittaa kuvia, kuvia kuva Kubanin luonnosta, Anapan lomakaupungin nähtävyyksiä. Luo erilliset kansiot "Anapa syksyllä", "Kevät Anapassa".

Lasten ideoiden laajentamiseksi, heidän vaikutelmiensa parantamiseksi on tarpeen suorittaa kohdennettuja kävelyretkiä ja retkiä. Voit järjestää vapaapäivänä retken yhdessä vanhempiesi kanssa delfinaarioon tai tapaamisen pengerrykseen, meren rannalle. Jotta saadut tiedot ja johtopäätökset eivät katoa muistista, ne kirjataan havaintokalenteriin. Tämän seurauksena lasten tieto järjestelmällistyy. Samanaikaisesti voit työskennellä kansankalenterin kanssa.

Tehokas tapa työskennellä vanhempien kanssa ekologinen seisoma. Tässä ovat sanat kuuluisat ihmiset; artikkelit, hyviä tunteita vaalimassa, armoa, luonnon kunnioittamista, antaa erityistä ekologinen tieto.

Erityisellä vanhemmalla kokoonpano"Luonto - rakkaus - kauneus": vanhemmat tutustutaan aiheeseen ekologia keskustella periaatteista lapsen ympäristökasvatus perheessä.

Koko lukuvuoden ajan annetaan suosituksia, neuvoja nurkassa vanhemmille tai erityisissä kansioissa, vanhemmille esitellään tuloksia lasten koulutus.

hoitaja, käy yksilöllisiä keskusteluja vanhempien kanssa, tarjoutuu lähtemään lasten kanssa pohtimaan tiettyjä esineitä (esim. "Kukkakello", "Suihkulähteet" jne., neuvoo, mitä kirjoja kannattaa lukea, mitkä säkeet oppia.

Järjestää erilaisia ​​aktiviteetteja vanhempien kanssa. syksy "Sadonkorjuujuhla". "Linnut ovat lentäneet". Huhtikuun alussa "lintujen päivä". Runoja, kilpailuja, lauluja, pelejä valmistellaan. Kotitekoinen Harjoittele: tee käsitöitä luonnonmateriaaleista kotona, tee lintumaja tai tee lintujen syöttölaitteita syksyllä. Viettää kilpailua: "Isä, äiti ja minä olemme terve perhe".

Niin tapa, kasvatus lapsilla on rakkaus luontoon, kyky havaita sen kauneus on yksi tärkeimmistä tehtävistä, jonka ratkaiseminen on käytettävä erilaisia ​​muotoja ja menetelmät kompleksina, yhdistä ne oikein toisiinsa.

Ja mikä tärkeintä sisällä ympäristökasvatus- opettajan henkilökohtainen vakaumus, hänen kykynsä kiinnostaa kaikkia lapsia, herättää heissä halu rakastaa, suojella ja suojella luontoa ja olla siten roolimalli.