Системата за непрекъснато екологично образование включва седем нива: домашно (семейно) екологично образование, общо екологично образование (детство, училище), професионално образование (начално, средно, висше), следдипломно, допълнително екологично образование на всички нива, професионална екологична преквалификация, повишаване квалификация на ръководители на всички видове учреждения, предприятия и организации, специалисти и служители, чиято професионална дейност е свързана с използване на природните ресурси, пряко или косвено влияние върху състоянието на градската среда и образованието на личността. Нивовата структура на екологичното образование се допълва от организационна и управленска структура, насочена към екологично образование на населението. Той обхваща всички слоеве от населението и дава възможност да се реализират информационните и практически интереси на жителите в областта на екологията, екологичната безопасност и качеството на природната среда на метрополията.[ ...]

Водещо направление на екологичната политика трябва да бъде формирането на система за непрекъснато екологично образование, обхващаща всички структури на обществото. За да направите това, е необходимо по всякакъв начин да насърчаваме хуманизирането и екологизирането на сферата на образованието и възпитанието на децата. В системата на професионалното образование е необходимо да се съчетаят процесите на придобиване на професионални знания и овладяване на екологичните аспекти на определена производствена дейност.[ ...]

Назаренко В. М. Системата за непрекъснато екологично образование в средните и висшите педагогически училища: Дис. д-р пед. науки. - М., 1994.[ ...]

Поради жизненоважното значение на проблемите на околната среда, принципът на нейната приемственост трябва да стане задължителен принцип на методиката на екологичното образование. Понастоящем екологичното образование се счита за единна система, чиито основни компоненти са формалното (предучилищно, училищно, средно специално и висше) образование и неформалното образование на възрастното население.[ ...]

По този начин преподаването на екологично право се провежда на стабилна основа и дори има тенденция да се разширява. Това не може да се каже за преподаването на общ курс, екология. В резолюцията на парламентарните изслушвания „За екологичната култура” (ноември 2000 г.) се подчертава, че системата за непрекъснато екологично образование в страната е деформирана и фактически се разпада. Курсът "Екология" беше изключен от основната учебна програма на общообразователното училище, не беше включен този курсв 12-годишната образователна програма и педагогически университетиспрете да обучавате учители-еколози. И накрая, разделът по екология беше премахнат във Федералния експертен съвет на Министерството на образованието на Руската федерация1.[ ...]

Възприетите подходи към развитието на система за непрекъснато екологично образование в мегаполис позволиха по-ясно да се структурират съдържанието и нивата на образованието, да се формира приемственост, хоризонтално и вертикално взаимодействие на образователни институции, култура, наука, обществени организациии тяхното некомерсиално сътрудничество с администрацията в развитието на екологичната култура на градската общност.[ ...]

Системата осигурява на всички ученици непрекъснато екологично образование: на първи етап – общ, формиращ мироглед; на втория етап - общо инженерство, развиващо разбиране за екологичните проблеми различни индустриииндустрия; на третия етап - специален, който формира способностите и уменията на учениците да вземат рационални, инженерни решения и да анализират последствията от тези решения за състоянието на околната среда. Докато правите квалификационни работистудентите решават проблеми, за да обосноват и осигурят екологична безопасност и ефективност на текущи изследвания и разработени проекти.[...]

В. М. Назаренко доказва, че създаването на система за непрекъснато екологично образование изисква нова парадигма: екологичното образование не е част от формалното образование, а новото му значение, неговата цел. Мирогледната основа на екологичното образование се състои от два взаимосвързани подхода: биоцентричен и антропоцентричен, които позволяват да се формират идеи за единството на природата и човека, за начините за хармонизиране на тяхното взаимодействие, за коеволюцията на природата и обществото като единственият възможен път за развитие на съвременната цивилизация, както и за структурата на личността, която отговаря на изискванията на екологичната етика.[ ...]

Най-отговорна роля в този процес имат науката и образованието, на базата на които в рамките на Стратегическия план се изгражда общинската система за непрекъснато екологично образование и просвета. За да се създаде такава система, бяха анализирани научните и образователни ресурси на града, нормативната база, материално-техническите възможности, информационните потоци, международният и местният опит; специфичен социологически изследвания. Въпросите за развитието на общинската система за непрекъснато екологично образование бяха решени на няколко научно-практически конференции.[ ...]

В Уралския държавен технически университет (USTU) системата за непрекъснато екологично образование и възпитание включва обучение на студенти и аспиранти, обучение и повишаване на квалификацията на промишлени специалисти, държавни служители и учители по проблемите на екологията и управлението на природата.[ ...]

Действащото законодателство на транспорта „за универсалността, комплексността и непрекъснатостта на екологичното образование и възпитание. Принципът на комплексността на екологичното образование и възпитание означава, че тези два процеса на въздействие върху съзнанието на хората трябва да се осъществяват съвместно. Принципът на непрекъснатост на екологичното образование се дължи на необходимостта от постоянно придобиване на нова информация, тъй като човешката цивилизация се развива бързо.[...]

Анализът на резултатите от изпълнението на първата програма за развитие на общинска система за непрекъснато екологично образование и просвета показва, че научно-педагогическият потенциал на метрополията позволи на възприетите концептуални основи да започне формирането на многостепенна общинска система за непрекъснато екологично образование и просвещение. Това се доказва от показатели за успех: призови места на екатеринбургски ученици и студенти на републикански и международни състезания и състезания в областта на екологията; престижни национални награди; увеличаване на броя на екологичните специалности в университетите; появата по телевизията на екологична програма; повече от 500 (за последните три години) издания на учебна и методическа литература.[ ...]

Значително увеличен обем научно изследванев областта на теорията и практиката на екологичното образование се утвърждава принципът на непрекъснато екологично образование, разработена е последователността на такова обучение в училище, учебници за ученици и учебни помагалаза учителите е екологизиране на цялото предучилищно и училищно образование и възпитание. В резултат на това вероятно можем да кажем, че екологичното образование се превръща във важен фактор в реформирането и модернизирането на руското образование като цяло.[...]

Въз основа на гореизложеното Държавната медицинска академия в Нижни Новгород разработи система за непрекъснато екологично образование, която работи на три етапа на обучение на медицински специалисти: на ниво медицински лицей и медицински колеж, в процеса на обучение в университет и на етап следдипломен образователен процес.[ ...]

През 1995 г. започва периодът на формиране на научно обосновани концепции и разпоредби, които определят мястото и ролята на екологичното образование в системата от мерки за осигуряване национална сигурностРусия. В съответствие със Закона Руска федерация„За опазване на околната среда“ в страната се създава система за всеобщо непрекъснато екологично образование на населението. Така, в съответствие със заповедта на правителството на Руската федерация от 16 февруари 1997 г., Държавният комитет по екология и Министерството на образованието на Русия завършиха финализирането на федералната целева програма „Екологично образование на населението на Русия“. Програмата е предназначена за периода до 2010 г.[ ...]

За да бъдем истински реалисти, е необходимо още сега да мислим за училището на бъдещето. Интересни мисли за училището и образованието през 21 век. казва професор G.A. Ягодин в статията „Училището на бъдещето – училище за развитие на личността. Препоръки за създаване на непрекъснато екологично образование”2.[ ...]

Не малко значение за формирането на кадровия потенциал, който изпълнява всички горепосочени функции и методи, е всеобщото непрекъснато екологично образование.[ ...]

Благодарим на всички автори за участието им в подготовката на материалите на наръчника и очакваме по-нататъшно сътрудничество при прилагането на система за непрекъснато екологично образование в университета.[ ...]

Дори аргументираното представяне на статията на Г.А. Ягодина дава представа за училището на бъдещето като училище за развитие на личността. Говорим за създаване на система за непрекъснато екологично образование и екологично образование от ранна детска възраст до зряла възраст. Същността на кредото на автора се свежда до следното.[ ...]

НЕОФИТИ [от гр. neos new и phyton plant] са новодошли в местната флора. Появата на N. в някои случаи изисква приемане на мерки за предотвратяване на тяхното разпространение (например нови видове плевели в агроценозите). неофит [гр. neophyíos] се нарича и нов привърженик на c.-l. учения, религии. ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ - вижте Продължаващо екологично образование. НЕРАЦИОНАЛНО ИЗПОЛЗВАНЕ НА ЗЕМЕДЕЛСКАТА ЗЕМЯ – икономически неефективно и екологично необосновано използване на земните ресурси, водещо до намаляване на почвеното плодородие и влошаване на околната среда.[ ...]

Да изпълнява координиращите функции на G. RF: координира нормите, стандартите и правилата за използване на определени видове природни ресурси, лимити и квоти за тяхното изтегляне; разработва и одобрява списък от работи и услуги за екологични цели; отнема лицензии (разрешения) или дава изявления за тяхната анулация; организира работата по нормативно и метрологично осигуряване, стандартизация в областта на екологията; разработва, координира или одобрява нормативни правни актове и инструктивни и методически документи за екологично сертифициране и сертифициране на производство, домакинства. и други обекти и територии; участва в организирането на системата за всеобщо непрекъснато екологично образование и възпитание; публикува или предава за публикуване информация, свързана с екологичната безопасност на населението.

В днешния сложен, разнообразен, динамичен свят, пълен с противоречиви тенденции, проблемите на околната среда (екологичните проблеми) са придобили глобален мащаб, а това са:

първо, опасно замърсяване на водата, въздуха, почвата на планетата;

второ, вредно въздействие върху живота на животните и растенията; трето, изчезването на безброй видове,

четвърто, смущения в екосистемата на цялата планета.

В момента човешката икономическа дейност все повече се превръща в основен източник на замърсяване на биосферата. Газообразни, течни и твърди промишлени отпадъци попадат в природната среда във все по-големи количества. Различни химикали, които са в отпадъците, попадат в почвата. Въздухът или водата преминават по екологични връзки от една верига в друга, накрая попадайки в човешкото тяло.

Производството на отпадъци в никакъв случай не е уникално за хората.

Целият живот задължително включва метаболизъм, по време на който по време външна среданеизбежно се генерират отпадъци. Те не само не са необходими на тялото, но, като правило, са пряко вредни за него: малко хора в дивата природа могат успешно да съществуват сред продуктите на собствения си метаболизъм.

Екологичното образование и възпитание, непрекъснато, цялостно и задължително, формирането на екологична етика и култура на тяхна основа, представляват условие и път към хуманизиране на отношенията между обществото и природата, отразяват необходимостта и необходимостта от изучаване и познаване на околната среда на човека. местообитание, неговото опазване и опазване. Това трябва да се формира в човек от самото начало ранните години- способността и жизнената необходимост да възприемаме природата и нейните творения като голямо и незаменимо богатство и същност на нашия живот. Те трябва да станат основа за образованието и възпитанието на всеки човек, особено на младото поколение.

Проблемите на развитието на екологичното образование през последната третина на 20 век обективно се преместиха в числото на най-приоритетните области. Това се дължи на заплаха за околната среда. В резултат на нарастващите негативни последици от необмисленото използване на природните ресурси в процеса на практическата социална дейност и потребителското отношение към околната среда, човечеството е изправено пред заплахата от екологична катастрофа, което изисква спешно търсене на начини, основани върху коренно различни мирогледи и ценности.

Поради рязкото влошаване на екологичната ситуация се наложи целенасочено формиране на нов манталитет на екологично безопасно и устойчиво развитие. Въпреки това населението на Русия в по-голямата си част не осъзнава приближаването на екологична катастрофа, стана безразлично към опазването на природата и опазването на околната среда. Тази липса на информираност, според повечето изследователи, се е появила в резултат на изключително ниското ниво на екологично образование.

Екологичното образование е непрекъснат процес на образование, възпитание и развитие на личността, насочен към формиране на система от научни и практически знания, ценностни ориентации, поведение и дейности, които осигуряват отговорно отношение на човека към заобикалящата го социална и природна среда. . Екологичното образование е холистична система, обхващаща целия живот на човека. Освен това има за цел да формира мироглед, основан на идеята за единство с природата.

В много региони, територии и републики на Руската федерация общинските образователни органи и образователните институции поставят екологичното образование като приоритет в своята дейност. Основната работа в тази посока се извършва с по-младото поколение в институциите за общо средно и основно професионално образование.

На 5 юни 1995 г. е приета резолюция на Всеруския конгрес за защита на природата. Като едно от най-важните условия за успешното провеждане на екологичната политика е отбелязано „създаването на система за всеобщо непрекъснато и задължително екологично образование, обхващаща целия процес на предучилищното, училищното и извънучилищното образование.

Нов светоглед не може да се роди сам. Екологичното съзнание на всеки гражданин в бъдеще може да не стане безразлично към живота на природата, просто дори ако той (гражданинът) не стане лидер, вземащ отговорни решения, а стане учител, фермер, инженер или лекар. AT модерно обществосмяташе се, че с помощта на правилната организация на икономиката и високопроизводителното оборудване могат да бъдат решени всички икономически и социални проблеми. Въпреки това, дори и най-напредналата технология, ако противоречи на законите на развитието на природата, неизбежно уврежда околната среда и, следователно, човешкото здраве.

Цялостното разбиране на екологичните проблеми е от голямо педагогическо значение, тъй като ни позволява да разберем законите на устойчивостта на живота, да оценим същността и степента на антропогенното въздействие върху природата и да изясним природата на противоречията в развитието на отношенията между обществото и природата. . За готовността на организма за адаптация и ефективността при осъществяването й съществена роля играят укрепващите организма фактори. Те включват рационално хранене, разумен режим, някои лекарства, физическа подготовка и закаляване.

Като цяло ЮНЕСКО смята създаването на "глобална мрежа за образование" като стратегическа задача. От съществено значение е всички училищни системи да включват запознаване с глобални проблеми, опасностите, които заплашват човечеството, формират разбиране за връзката между човека, обществото и природата в планетарен мащаб.

Във въпросите за стратегията на екологичното образование стои проблемът с неговата методическа организация. Някои експерти смятат, че е необходимо да се разработи отделен предмет „Екология“, който трябва да бъде въведен в съдържанието на обучението на различни нива, тъй като екологичното образование не е еквивалентно на биологичното, географското и т.н., въпреки че е тясно свързано. Други твърдят, че „екологизирането“ на всички академични предмети е по-ефективно, тъй като екологичните проблеми са глобални, интердисциплинарни по природа.

Трябва да се подчертае тенденцията на екологично образование във високо индустриализираните и икономически развитите страни. Така младите хора в Англия, Холандия, Германия и други европейски страни практически не си представят живота извън градовете: природата като такава заема много малко място в живота им. Съответно започнаха да се създават специфични програми, които се занимават с обучение сред природата, където децата научават как мирише тревата и че под пъновете има специфичен живот на насекоми и протозои. Тук се набляга повече на чувството и усещането, отколкото на специфичните биологични, географски или екологични знания. Това не се отнася за обучението на естествени учени. Много се набляга на знанията и практическата работа.

Друг компонент е екополитическият, където мениджърите на различни нива се обучават да вземат екологично балансирани решения, които отчитат системата от рискове за околната среда. В някои западни страни науките за околната среда включват не само концепцията за опазване на природата, но и защитата на историческото наследство (Hysterical preservation). Друга особеност на екологичното образование в САЩ и европейските страни е наличието на научни лаборатории, базирани на университети, наличието на механизми за внедряване на научни идеи и тяхното развитие в живота. На основата на работещо екологично законодателство, привличане на студенти към научни изследвания и съвременни постижения в науката за околната среда. В Холандия, например, са разработени специални екологични програми, които предоставят информация, образование и съвместни действия за опазване на околната среда за такива групи от населението като потребители, производители, политици, държавни служители, изследователи, които са насочени към подобряване на екологичната ситуация .

Библиография

1. Абдрахимов В.З. Концепцията за съвременното естествознание. Самара: Самарски държавен икономически университет, 2015. 340 с.

2. Абдрахимов В.З. Проблеми на екологията и използването на техногенни находища при производството на керамични композитни материали. Самара: Самарска държавна академия и общинска управа, 2010. 160 с.

3. Кочергин А.Х. Екологичното образование и възпитание в контекста на съвременните глобални техногенни процеси // Философия на образованието: сб. научен Изкуство. / Рев. изд. А. Н. Кочергин. -М .: Фонд "Ново хилядолетие", 2006. С. 246-264.

4. Папуткова Г.А. Следдипломна компетентност - екологично образование , Н. Новгород: Волжски държавен инженерно-педагогически институт, 2000. - 110с.

5. Папуткова Г.А. Екологичното образование в контекста на проблемите на формирането на екологичен мироглед. - Н. Новгород: Волжски държавен инженерно-педагогически институт, 2001. - 132с.

6. Перфилова О.Е. Развитие на социално-екологичната компетентност на учителя по професионално образование: дис. канд. пед. Наук-М., 2007.-186с.

Раздели: Извънкласна работа

В света, в който живеем и работим, тече неизменен процес на интеграция на знанието, обхващащ всички науки за природата и човека. Но знанията, придобити от учениците в училище през всички години на обучение, са представени във фрагментирана форма, несвързани помежду си с общи закони. Оттук и неспособността на учениците да комбинират придобитите знания в съзнанието си и да се уверят, че всеки момент от получаването на знания е едновременно формиране на цялостна картина на идеи за природата. Въпросът за осигуряване на непрекъснато екологично образование на учениците допринася за прилагането на идеите за интегриран подход към преподаването на предмети от природния и математическия цикъл.

Въпросите, свързани с възпитанието на екологично грамотна личност, могат да бъдат успешно решени не с усилията на отделни учители ентусиасти, а само със системната работа на целия педагогически колектив на интердисциплинарна основа, органично включена във всички елементи на образователния процес в училище. . В тази връзка от 1997 г. в училището е създадена творческа група от учители по естествено-математически цикъл. Целите и задачите на работата на нашата творческа група за развитието на екологичната култура сред учениците се основават на задачите на училището, в които приоритет е екологичното и местно историческо направление в образованието и обучението.

В контекста на селско училище уместността на този опит е очевидна. Малкият брой класове, по-високият коефициент на сплотеност на екипа на селските ученици в сравнение с градските, големите възможности за практически теренни изследвания, удобството за провеждане на фенологични наблюдения създават благоприятни условия за организиране на целенасочено образователно въздействие върху личността на ученика. с цел повишаване нивото на екологичната му култура.

Цел на педагогическата дейност: формиране на екологична грамотност и култура на личността, развитие на чувство за отговорност сред учениците за решаване на екологични проблеми чрез единството на възпитателните и образователните дейности.

При организирането на работата по развитието на екологичната култура се придържаме към следните определения на това понятие в методическата литература.

Екологичната култура се проявява в отговорно отношение към природата като общо условие и предпоставка за материалното производство, обекта и предмета на труда, естествената среда на човешкия живот. Различни учени (L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Миронов, L.P. Pechko) разграничават различни компоненти на това качество.

Екологична култура според A.N. Zakhlebny е утвърждаването в съзнанието и дейността на човек на принципите на управление на природата, притежаването на умения и способности за решаване на социално-икономически проблеми, без да се навреди на околната среда и човешкото здраве.

Л.П. Печко смята, че екологичната култура включва:

Културата на познавателната дейност на учениците за усвояване на опита на човечеството по отношение на природата като източник на материални ценности, основата на условията на живот на околната среда, обект на емоционални, включително естетически преживявания. Успехът на тази дейност се дължи на развитието на морални черти на личността по отношение на природната среда въз основа на формирането на умения за вземане на алтернативни решения;

култура на труда, формирана в процеса на трудовата дейност. В същото време екологичните, естетическите и социалните критерии се вземат предвид при изпълнение на конкретни случаи в различни области на управление на природата; култура на духовно общуване с природата. Тук е важно да се развият естетически емоции, способността да се оценяват естетическите достойнства както на естествената, така и на трансформираната природна сфера.

Екологична култура, посочва Л.Д. Бобилев, включва следните основни компоненти:

• интерес към природата;
• знания за природата и нейното опазване;
• естетически и морални чувства към природата;
• положителна активност сред природата;
• мотиви, които определят действията на децата сред природата.

В работата си творческият екип се придържа към идеята, че екологичната култура като качество на човека трябва да се формира в системата непрекъснато екологично образование, чиито основни връзки, които оказват значително влияние върху детето в училищна възраст, са:

• семейство;
• предучилищни институции;
• училище;
• извънучилищни образователни институции;
• финансови средства средства за масова информация;
• самообразование.

Основни направления и видове дейност.

Нашите деца посещават детска градина "Солнишко", една от областите на образователната работа е екологична.

• Екологизация на предметите от природоматематическия цикъл, във всички степени на обучение
• Значителна част от организацията на непрекъснатото екологично образование на учениците, творческата група разпределя извънкласната и извънкласната работа по екологични дейности. Работата е базирана на авторската програма „Екологично възпитание на учениците в извънкласни дейности“.

Основните етапи от изпълнението на тази програма:

Класове в кръгове:

1. Познавачи на родния край - Гайтанова Н.Н.
В часовете на асоциацията „Познавачи на родния край“ се изпълнява програмата „География на региона Гус-Хрустален“, чиято цел е да развие интереса на учениците към историята, географията и екологията на техния регион, град, село , да формират знанията си за характеристиките на природата, икономиката, населението и антропогенното въздействие на човека върху природата.

2. Млад еколог - Крилова Т.В.
В часовете на сдружение „Млад еколог” се реализира програма на млади еколози на родния край с цел възпитание на децата в необходимостта да изучават и опазват природата на своя край; формиране на екологична концепция за цялостност природни комплексиродна земя, тяхната динамика и начини за рационално използване.

3. Моят приятел, компютър - Русакова С.Л.
В часовете на сдружение „Моят приятел, компютър“ се въвежда използването на ИКТ в системата за непрекъснато екологично образование, което допринася за бързата адаптация на учениците към работа в условията на съвременното информационно общество.

4. BIG (биология + информатика + география).
В часовете на сдружението се интегрират знанията на учениците, получени в часовете по география, информатика и физика.
Ръководители: Гайтанова Н.Н., Русакова С.Л., Крилова Т.В.

Някои форми на извънкласни дейности

1. Организиране на екскурзии за ученици от начален етап.

Например. Екскурзия за запознаване с природата и живота на горите, ливадите, речните заливи, насекомите, животните и птиците, които ги обитават; пропаганда за опазване на околната среда;

Първа спирка.Ръката на приятелството е природата.
Втора спирка.Децата са наблюдатели на природата.
Трета спирка.Нека защитим пернато племе.
Четвърта спирка.Гората отгледа коледна елха.
Пета спирка.златна поляна.

2. Организиране на екскурзии и занятия в училищната стая на бойната слава и краеведския кът.

3. Събитията се провеждат под общото наименование „Час на отворените врати в кабинета по физика и химия”. Това са дейности, провеждани от учители или гимназисти за ученици от средното училище. Съдържанието им е съставено от занимателни истории, експерименти, викторини, фокуси, стихотворения, скечове, свързани с физика, химия, биология, екология (Зимна приказка, В защита на природата, Пътешествие през сезоните).

4. Традиционен ежегоден екологичен маратон. Този проект е цялостна програма- цикъл от творчески екологично ориентирани дейности на учениците. Проектът решава проблеми като:

• събуждане в младите хора на интерес към света около тях;
• информиране на учениците за екологичната ситуация в района;
• разпространение на екологични връзки;
• обединяване на учениците за решаване на екологични проблеми.

Последният етап от маратона е срещата на КОАПП. ( Приложение 1 )

5. Организиране на училищна екологична пътека. Целта на създаването е организирането на образователна и образователна работа по опазване на околната среда, създаването на условия за възпитание на компетентна култура на човешкото поведение в околната среда. Спира:
Река Гром-Платина, блато, брезова горичка, извори и източници на чиста питейна вода, горска плантация, църквата Преображение на Спасителя.

6. Работа по създаването на училищно лесничейство.
Наблюденията в природата са важна стъпка в развитието на екологичната култура. В процеса на наблюдение детето включва всички анализатори: зрителен - детето вижда размера, цвета на обекта, който се изучава; слухов - детето чува шума на вятъра, плисъка на водата в реката, звука на дъждовни капки, шумоленето на листата, шумоленето на потока - всичко това е приятно за слуха на детето. Вкусът ви позволява едва доловимо да разграничите сладкия вкус на меда и соления вкус на морската вода, вкуса на изворната вода и ливадните ягоди. Усещането за допир е второто око на детето. Усещайки обектите на природата, детето усеща цялата грапавост на кората на дървото, гладкостта на камъчетата, зърната от речен пясък и люспите на конусите. И миризмите! Море от аромати, които вълнуват въображението на детето. Мирис на тополови пъпки след дъжд, мирис на пролет, мирис на топла земя, загрята от слънцето. Нищо чудно, че К.Д. Ушински пише, че детето "мисли във форми, цветове, звуци".
При организиране на наблюдения в природата използваме обобщена схема за изследване на обект.

Приблизителна схема за наблюдение на животно

1) Характеристики външен видживотното като цяло и отделните му части. Да подчертае отличителните и сходни черти на външния вид на наблюдавания обект в сравнение с друго животно от същия тип, добре познато на тях.
2) Особености в поведението на животното: навици, движения, глас и други жизненоважни прояви (начин на живот и хранене в природата и в плен). По тези признаци сравнете с вече известното еднотипно животно, като разграничите както приликите, така и разликите.
3) Характеристики и роля на това животно в живота на човека.
4) Интерпретирайте възприетото в светлината на наличното личен опити знания.

7. Важна роля в екологичното образование и възпитание на ученици от всяка възраст играе практическата, изследователска работа в природни условия. Теоретичните знания, получени от ученика в класната стая, трябва да станат основа за независима оценка на процесите и явленията, протичащи в природата, за провеждане на собствени изследвания, наблюдения, способността да обобщават резултатите от своите наблюдения, да насърчават екологично компетентни, безопасно за природата и собственото си здраве поведение.

Теми изследователска работанаправени от учениците.

• Проучване на времето според народните знаци.
• Флора и фауна на НП "Мещера"
• Представяне на проект „Птиците от Червената книга на Национален парк Мещера”
• Кралското рибарче е птицата на годината.
• Знамето, гербът и химнът са гордостта на руския народ.
• Бъдете прославени от синовете си.
• В руските села има жени.
• История на църквата "Преображение Господне".
• НП "Мещера".
• Изследване на видовете лечебни растениякрай село Аксеново.
• Устойчивост на растения върху биохумус и хумистар към химически препарати.
• Проучване на мравуняци в околностите на селата Маслиха, Червен октомври, Цикул.
• Антропогенно влияние върху броя на мравуняците.

8. Изучаването на флората и фауната, почвите, водните тела, ландшафтите на родната земя се съчетава с практически въпроси за засаждане на дървета и храсти, защита на уникални и редки цветя, градинарство в класната стая и отглеждане на стайни растения, грижи за тях, почистване на училищни площи, копаене на тревни площи, засяване на семена от цветни и дървесно-храстови видове, грижи за растенията в района на училището (поливане, плевене, събиране на вредители), почистване на извори, защита на мравуняци, хранене на птици.

Участие в трудови промоции:

• Боклукът е втори живот.
• Зелена стрела.
• Помогнете на птиците.
• Нека запазим земята си синя и зелена.

Очевидно сега никой не се съмнява, че сред глобалните, жизненоважни проблеми, пред които е изправено човечеството, екологичните проблеми са придобили първостепенно значение в наши дни. Химическото, физическото и техническото замърсяване на природата заплашва самото съществуване на човека. Въпреки това хората вече не могат да изоставят електроцентрали, железопътни линии, самолети, автомобили ... Така че задачата сега е да се сведат до минимум вредните въздействия върху околната среда, причинени от човека, и да се образова обществото за конкретната опасност, която заплашва човек във въздуха, водата, почва, жилище. Противоречията между обществото и природата вече са достигнали не само голяма острота, но и са преминали в качествено нова фаза: по-нататъшното увеличаване на антропогенния натиск може да подкопае естествената основа на живота на планетата, да доведе до смъртта на човека като биологичен видове. Само ранното формиране на правилна, научно осъзната връзка между човека и природата може да предотврати растежа вредни факторив околната среда и помагат за неутрализирането им. Очевидно е, че е голяма ролята на училището за формирането на екологично съзнание, което може и трябва да възпитава у децата чувство за принадлежност към природата, усещане за нейната красота, което не им позволява да се отнасят към нея като консуматори, варварски начин, за да покаже бездушно безгрижие или коравосърдечие.

Приложение 2 . Репортаж за "Похода на парковете-2008"

Въз основа на многобройните регулаторни правни актове, които съставляват определена подсистема на руското административно законодателство (според редица експерти това е независим "образователен" клон на руското законодателство), екологичното образование се разбира като непрекъснат процес на обучение, образование и развитие на личността, насочени към формиране на система от научни и практически знания, ценностни ориентации, поведение и дейности, които осигуряват отговорно отношение към околната среда. Изискваната от закона определеност и категоричност предполага степенуване на този процес и класифициране на отделните му етапи и части, обвързвайки ги с регламентираните от закона действия по опазване на околната среда.

Екологичното образование включва екологично образование - процесът на непрекъснато, систематично и целенасочено формиране на морално, хуманно и внимателно отношение към природата и морални и етични норми на поведение в околната среда. Очевидно, както в много други случаи, правните норми, които осигуряват правилното екологично възпитание, са елемент от формирането на екологична култура. Без да напускат основното законодателство в областта на образованието, те стават част от суперотрасъла на руското право - всеобхватно екологично право, което трябва да бъде подкрепено от изисквания от други правни отрасли, без да ги изтегля оттам, а да ги използва за решаване на проблем за опазване на околната среда в глобален мащаб.

Системата за всеобщо и цялостно екологично образование включва предучилищна и общо образование; средно професионално и висше професионално образование; следдипломно професионално обучение; професионална преквалификация и повишаване на квалификацията на специалисти, подчинени като многостранна и широко разпространена образователна дейност на съответната подробна законова регламентация. Проблемът е дали съвкупността от конкретни екологични аспекти на тази дейност е необходима и достатъчна за създаване на самостоятелни законови изисквания, норми и нормативни актове, които ги съдържат; въпреки цялата важност на тази тема, ние не виждаме необходимото количество материал за тях.

Не по-малко важно е семейното екологично образование и възпитание, може да се предположи, че ако е правилно формулирано и прилагано, то може да играе решаваща роля във формирането на екологична култура. Правото има малко място в регулирането на семейното екологично образование; включването му в обща системаекологичното образование до голяма степен зависи от моралния климат и демографската ситуация в обществото, образованието и екологичното образование на родителите, тяхното взаимодействие с училището, с екологичните образователни организации.

Основният акцент в екологичното образование трябва да се постави върху общообразователното училище - задължителна социална институция, през която преминава цялото население на Русия, а не само децата, но и техните родители, баби и дядовци. В редица региони има легализиран модел на непрекъснато екологично образование от I до 11 клас, в някои учебни заведения екологията се изучава факултативно или допълнително. В седем съставни образувания на Руската федерация екологията е въведена в училищата като задължителен регионален предмет. Училищата в Москва изучават "Екология на Москва и устойчиво развитие", Татарстан - "Хартата на Земята".

Липсата на екология в задължителния стандарт дава възможност да се осигури променливостта на предмета, адаптирането му към местните природни условия, включването на основите на екологичната култура в биологията, географията, химията и основите на безопасността на живота. Екологичното образование в средното училище, без собствен пряк основен предмет, има мобилност и гъвкавост, способността да реагира на промените в природната среда, е интердисциплинарно и всеобхватно, включва социални и икономически компоненти.

В 11 съставни образувания на Руската федерация са приети закони за екологичното образование и има множество регионални закони и регулаторни правни актове на държавни изпълнителни органи относно целеви програми за развитие на екологичното образование. Съответните закони на Уляновска област, Република Саха (Якутия), Република Башкортостан въвеждат понятието „екологичен образователен минимум“ като начин за осигуряване на държавни гаранции за качеството и съдържанието на образованието. В Закона на региона Камчатка от 15 октомври 2002 г. „За екологичното образование в района на Камчатка“ се определя като задължително минимално съдържание на основните образователни програми по екология, установени като компоненти на държавните образователни стандарти, включително минималните знания, необходими за обществото и човек за екосистемната организация на околната среда и използването на нейните ресурси, взаимодействието на природата, човека и обществото, проблемите на околната среда, навременността и устойчивото развитие на човешката общност на регионално, национално и глобално ниво, опасността от загуба на качеството на околната среда, подходяща за човешки живот, както и екологичното законодателство.

Важното в тези закони са не толкова доста спорните и не винаги пълни дефиниции на понятия и термини, които отразяват консолидирането на резултатите от научни спорове в актове, а установяването на нови правоотношения, включително задълженията на гражданите да усвояват екологичният минимум, функциите на образователните институции, държавните и общинските органи за неговото преподаване.

Обучението по основи на екологичните знания се извършва в съответствие с част 1 на чл. 72 Федерален закон за опазване на околната среда, в предучилищни образователни институции, общообразователни институции и образователни институции допълнително образованиенезависимо от техния профил и организационно-правна форма. Универсалността и комплексността на екологичното образование, постоянната промяна на екологичната ситуация и средствата за научно-технически прогрес предполагат приемственост на преподаването на екологични знания.

Тази законова разпоредба не е подкрепена, както се изисква от теорията на правото за задължителното разделяне на всяка норма на хипотеза, разпореждане и санкция, от правни отрицателни последици в случай на нейното неизпълнение или от насърчителни мерки при правилното прилагане на законодателната предписания, не предвижда подходящ механизъм за контрол и лишаване образователна институцияакредитация, лицензи при липса на преподаване на основите на екологичните знания.

При обсъждането на този федерален законопроект ние предложихме да засилим тази норма с по-категорични предписания, в които не беше постигнато съгласие поради липсата на такива санкции по отношение на редица подобни норми в законодателството за образованието на Руската федерация. В самото екологично право, което се развива в продължение на половин век, е "меко" по дефиниция, по предназначение.

(което е едновременно нейната положителна и отрицателна страна), задължителните части на всяка правна норма често не са комбинирани.

Правната рамка за преподаване на основите на екологичните знания, заедно с горните документи, са Основите на законодателството на Руската федерация за културата (одобрени от Върховния съвет на Руската федерация от 09.10.1992 г. № 3612-1), Законът „За средствата за масово осведомяване“, Федералният закон за санитарното и епидемиологичното благосъстояние, Указ на президента на Руската федерация от 4 февруари 1994 г. № 236 „За държавната стратегия на Руската федерация за опазване на околната среда и устойчиво Развитие“. Концепцията за работата на държавните природни резервати и националните паркове на Руската федерация по екологично образование на населението (одобрена от Държавния комитет по екология и Рослесхоз през 1998 г.), Федералната целева програма „Екологично образование и просвещение на населението на Русия“ през 1997-2010 г.".

Проблемите на съвременното преподаване на основите на екологичните знания като елемент от формирането на екологична култура се проявяват по различен начин в различни социални и възрастови групи хора, което не може да не се отрази на различната правна, макар и недостатъчна, регламентация на това обучение. Изборът на отделни фокусни (целеви) групи от населението включва използването на различни организационни, икономически и правни механизми, дължащи се на психофизически характеристики, условия на живот, обем на предишен опит и знания. Обичайно е да се видят и определят спецификите на преподаването на основите на екологичните знания за политици и мениджъри, местното население на защитени територии, предприемачи и студенти, учители и учени.

Социално-икономическото противоречие между местното население и защитените територии се крие в традицията и желанието на първите да живеят както преди, в много отношения архаични, и желанието на администрацията, служителите на вторите да ограничат обичайното управление на природата и за организиране на екологичен туризъм. Тук е важно възпитанието на патриотизъм и отговорност, реализирането на програми за заетост и икономическо развитие, опазването на биоразнообразието и редките видове животни и растения, модернизацията на бита.

Богатите хора подценяват перспективите на екологичната посока на своята благотворителност, а извънбюджетното финансиране на околната среда изглежда доста уместно, но не се прилага. Тук е важно авторитетни артисти, политици и културни дейци да покажат своя положителен опит в тази област и да популяризират чужди примери за екологичен алтруизъм, целенасочена екологична и артистична дейност. Тук правото малко може да помогне, но трябва като регулатор (основният, но не единственият - моралът!) на обществените отношения.

Младежите, студентите имат ентусиазъм, решителност, търсене на приложение на силите си, а за екологични цели това се прави от доброволни студентски отряди за опазване на природата, за борба с бракониерството, особено по отношение на новогодишните елхи, екологични експедиции, помощ до зоологически градини, местни исторически музеи и ботанически градини, ученически и ученически лесничейства, екологични клубове. Млади неразглезени хора, възпитани от руската школа, неподложени на правен нихилизъм и беззаконие социална практика, са склонни да се доверяват повече на официалните разпоредби и следователно се стремят да спазват законовите изисквания в тези области.

Ниската социална активност на учители, учени, служители може да бъде преодоляна чрез обучение на методи за водене на занятия, предоставяне на разбираема, талантлива и разбираема литература, повишаване на екологичната и педагогическа квалификация с допълнително професионално обучение в курсове, семинари, творчески работилници, взаимни посещения за обмен преживявания. Социално незащитените деца, учениците от обединени училища, хората с увреждания, сираците, които разбират, че могат „като всички останали“ и още по-добре да допринесат за опазването на природата, вървят по свой път във формирането на екологична култура.

Екологичното образование е свързано с национални, философски, религиозни традиции, отразени в масови публикации. Република Мордовия е разработила свои собствени учебници по екология, в Ханти-Мансийск ежегодно се провеждат екологични месеци на базата на образователни институции, промишлени предприятия, на площади, жилищни квартали, площади; в същото време се вземат предвид местните особености, вливащи се в общоруската екологична и правна култура.

От началото на трансформацията на страната, запълване на празнината възпитателна работакласни ръководители може да се осъществи с помощта на екологичното образование. Списъкът с класни и извънкласни дейности може да включва голямо разнообразие от екологични практически и промоционални дейности, за които учителите и техните отделения никога няма да се срамуват. Ориентираното към околната среда преподаване на предмети като философия, културология, етика, социология, педагогика, етнография пряко засяга мирогледа на по-младото поколение.

Проблемите на екологичното образование и преподаването на основите на екологичните знания са екологичните стереотипи за безкрайната неизчерпаемост и постоянното самовъзстановяване на природните ресурси („достатъчно за нашия живот“), безразличието към състоянието на околната среда и съдбата на следващите поколения. („дори потоп след нас“), правен нихилизъм („всички го правят“), преоценка на способността на човек да влияе върху явленията, случващи се в околната среда („човекът е царят на природата“), причинена от липса на разбиране от дълбочината на собствената некомпетентност.

Трудностите на екологичното образование като задължителен елементФормирането на екологична култура и разработването на начини за преодоляването им излизат извън обхвата на прякото екологично право, но изискват по-нататъшно осмисляне, за да се намерят правни средства за въздействие върху активирането на тези процеси, необходими за опазване на околната среда.

• По пътя към устойчивото развитие на Русия. 2007. № 38; Яблоков А.Русия: здраве на природата и хората. М.: Яблоко, 2007.
• Вестник на SND и въоръжените сили на Руската федерация. 1992. No 46. Чл. 2615.
• събр. актове на президента и правителството на Руската федерация. 1994. № 6. Чл. 436.

Ирина Коваленко
Екологичното образование е непрекъснат процес на обучение, възпитание и развитие на детето

Консултация.

Тема: « Екологичното образование е непрекъснат процес на обучение, възпитание и развитие на детето».

Грижете се за тези води, тези земи.

Обичайки дори малко стръкче трева,

Погрижете се за всички животни в природата,

Убивайте само зверовете в себе си...

Взаимодействието на човека с природата е изключително актуален проблем на нашето време. Всяка година звукът му става по-силен, нанесени са твърде много щети на дивата природа. Очевидно започваме осъзнавам: използвайте спонтанно и неконтролируемо Природни ресурсизабранено е. Личи си също, че от детската стая екологична всепозволеност(откъснете цвете, убийте пеперуда)на възрастен (изсечете гората, пресушете езерото)пътят е много кратък.

Най-важният аспект при решаването на въпроса за опазването на земята е образованиехора в областта на околната среда, екологично образование на цялото населениевключително младото поколение.

Началото на образуването екологиченПредучилищното детство с право може да се разглежда като ориентация на личността, тъй като през този период се полага основата, съзнателно отношение към заобикалящата действителност, натрупва се основата, съзнателно отношение към заобикалящата действителност, натрупват се ярки емоционални впечатления, които за дълго време, а понякога и за цял живот остават в паметта на човек.

Детската градина е първото звено в системата непрекъснато екологично образованиеСледователно не случайно учителите са изправени пред задачата да формират основите на културата на рационално управление на природата сред децата в предучилищна възраст.

Самите деца се нуждаят от доброта и обич. И в същото време те са в състояние да дадат безкористно и безкрайно своята доброта на всички живи същества, само ако не им се намесват, не се отвръщат, а напротив, помагат да запазят добротата си за цял живот. Докато децата са малки, всички цветя и билки, буболечки - паяци, птици, котки, кучета - всичко това е близо до тях. Следователно темата екологично образованиев детската стая предучилищна възрасттолкова уместно.

основна цел: възпитаниеот първите години от живота си хуманна, социално активна, творческа личност, способна да разбира и обича околния свят, природата и да се отнася грижливо към тях.

Задачите на учителите са следващия:

1. Възпитаниедецата имат любов към родната природа, способността възприемами дълбоко усетете красотата му, способността за внимателно отношение към растенията и животните.

2. Осигуряване на предучилищна възраст с елементарни знания за природата и формирането на тази основа на редица специфични и обобщени идеи за явленията на живата и неживата природа.

3. Информирайте детето в предучилищна възраст за екологична ситуация в града, регион, свят и въздействието му върху здравето на хората.

екологично образованиеосъществявани през цялото педагогическо процес- в Ежедневиетои в класната стая не изолирано, а във връзка с нравственото, естетическото, трудовото възпитание. Изследването на материала е съставено, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата. Според принципа "от просто към сложно"; ОТ развиващ се компонент; на принципа на повторяемостта.

Класовете са прости и сложни. Концепция, предучилищна възраст образование, има за цел използването на нетрадиционни форми на занимания с деца ( "КВН", "Какво? Кога, къде", "Поле на мечтите", "Тайните на горския", "Айболит"). Интересни са сборните часове, в които познаването на природата се съчетава с изобразителна дейност. (словесни, музикални, изобразителен) .

Формите и методите на работа се използват най-много различни. Това са екскурзии; наблюдения; разглеждане на снимки; занятия-беседи, познавателно - евристичен характер. Различни сюжетно-ролеви игри; дидактически и образователни игри; игрови упражнения; експерименти и преживявания; екологични тестове и задачи; видеоклипове, аудиозаписи и др. на деца по-малки и средна групанеобходимо е да се запознаете (на конкретни примери). Например връзката на живия организъм с околната среда (стайни растенияживотните се нуждаят от храна, вода, светлина, топлина).

Наблюдението е най-важният източник на знания за природата. Те са развиват сепри децата важна способност да виждат, да правят заключения и обобщения. Много ценни са многократните наблюдения на едно и също място в различно време на годината и при различни условия на осветление. (слънчев ден, облачно, мъгла, здрач). Наблюденията дават обогатена почва за размисъл, насърчават любознателността и любопитството на децата. Те имат безброй "защо"и защо".

Децата много го харесват народни поличби. Необходимо е да им се обясни, хората отдавна са забелязали, че животните и растенията в някои начиндръжте се преди промяната на времето. И колко радост ще има, когато тези признаци се потвърдят от нашите собствени наблюдения.

Във всяко природно явление, във всяко есенно листо децата трябва да бъдат научени да виждат красотата, да показват как цветът на небето се променя при различно време, как разнообразенспоред формата на облака., наблюдавайте животни птици, насекоми в естествени условия. Децата предават впечатления в рисунки, игри, приложения, сами съставят истории и измислят приказки.

Книгата играе важна роля в естетиката родителство, дава възможност за формиране на любов към природата. За деца са подходящи творбите на такива писатели като В. Бианки, М. Пришвин, К. Чуковски, С. Маршак, Л. Барто, С. Михалков и др. Децата много обичат приказките за животни, те са привлечени от леки комикси, стихотворения и детски рими.

В системата разнообразнизнания за околната среда, особено място заемат знанията за явленията на неживата природа. Запознаването трябва да се основава на живия интерес на децата и да се провежда по вълнуващ начин. Много интересни са часовете с деца по експериментални дейности, в игрова форма, в "лаборатории на природата". В тези класове децата опознай: "какъв пясък - сух или мокър", "какво потъва във водата - камък, пясък или дърво" "какво се случва със запалена свещ, ако я затворите с буркан", "как може да се открие въздух" и т.н.

Да активирате и затвърдите наученото в класната стая екологични знания, заедно с музикалния ръководител провеждат мюзикъл - екологични развлечения и почивки, развлекателни вечери ( "Обичам руска бреза", "родени сме в Кубан", куклени театри, екологични темимного популярни сред децата в предучилищна възраст.

Едно от важните условия за внедряване на системата екологично образованиев предучилищна институция е правилната организация и екологизация на развиващата се природна среда: 1. Когнитивна развитие на детето. 2. Еколого - естетическо развитие. 3. Уелнес дете. 4. Формиране на морални качества дете. 5. Оформяне екологичнокомпетентно поведение. 6. Сензорно развитие, творчески, умствени способности. 7. Озеленяване различни видоведейности дете.

Всяка група трябва бъда: * Експериментален кът. В този ъгъл е материалът, с който детеможе да го направи сам (игра, експеримент)* Кът сред природата. В този кът са поставени природни обекти за грижа и наблюдение. (например засаден лук). Има и книги с илюстрации, съдържащи информация за растения, животни, природни феномени. Природни календари и др. * Изложбена площ. В часовете по програмата децата в предучилищна възраст рисуват, правят занаяти, произведенията са изложени в кът. Тук можете също да правите изложби, да окачите снимки на деца и родители, докато общувате с природата.

нетрадиционен елемент развиващи сепредметна среда - алпийски хълм. Това е композиция от много разнообразнирастения и други естествен материал. Може да се направи на място. детска градинаили в група "Мини алпинеум"като в аквариум.

От голямо значение е правилно проектираната и обработена площадка, която дава възможност за постоянно общуване директно с природата, за запознаване на децата с редовна работа. Отглеждането на цветя е най-достъпната практическа дейност за децата. Още по-ценно е наличието на зеленчукова градина на територията на детската градина, където децата могат сами да отглеждат зеленчуци. Децата, участващи в засаждането, като правило не ги чупят, не разкъсват след това. Грижата за цветя и зеленчуци се състои от торене, разхлабване на почвата, премахване на плевели, обучение на деца, най-простите методи на труд трябва да обяснят необходимостта и осъществимостта на тази работа. Научете се да изпитвате радостта от добре свършената работа.

Усещането за родината на бебето се свързва с мястото, където е родено и живее. Нашата задача е да задълбочим това чувство, да помогнем на растящия човек да открие Родината в това, което му е близко и скъпо – в най-близкото обкръжение. Необходимо е да се запознаят децата с природата на нашия регион. ъгъл "Роден съм в Кубан"ще помогне на децата да научат повече за природата на родния край. Тук можете да поставите илюстрации, снимки от изображение на природата на Кубан, забележителности на курортния град Анапа. Създайте отделни папки "Анапа през есента", "Пролет в Анапа".

За да се разширят представите на децата, да се подобрят техните впечатления, е необходимо да се провеждат целеви разходки и екскурзии. Можете да организирате в почивен ден екскурзия, заедно с родителите си, до делфинариума или среща на насипа, край морето. Така че получените знания и заключения не изчезват от паметта, те се записват в календара за наблюдение. В резултат на това знанията при децата се систематизират. Успоредно с това можете да работите с народния календар.

Ефективен начин за работа с родителите екологичен щанд. Ето думите известни хора; статии, подхранване на добри чувства, милост, уважение към природата, даване на специфични екологични знания.

На специален родител монтаж"Природа - любов - красота": родителите се запознават с предмета екологияобсъждат принципи екологично възпитание на детето в семейството.

Навсякъде учебна годинав кът за родители или специални папки се дават препоръки, консултации, родителите се запознават с резултатите образование на децата.

болногледач, провежда индивидуални разговори с родителите, предлага да отидете с децата, за да разгледате определени обекти (напр. "Цветен часовник", "Фонтани"и др., съветва кои книги да прочетем, кои стихове да научим.

Организира различни дейности с участието на родителите. есента "Фестивал на реколтата". „Птиците отлетяха“. В началото на април "Ден на птиците". Подготвят се стихове, конкурси, песни, игри. Домашно упражнение: направете занаяти от естествени материали у дома, направете къщичка за птици или направете хранилки за птици през есента. Харча състезание: „Татко, мама и аз сме здраво семейство“.

Така начин, възпитаниедецата имат любов към природата, способности възприемамнейната красота е една от най-важните задачи, решаването на които трябва да се използва различни формии методи в комплекс, правилно ги комбинирайте един с друг.

И най-важното в екологично образование- личното убеждение на учителя, способността му да заинтересува всички деца, да събуди у тях желанието да обичат, защитават и опазват природата и по този начин да бъдат пример за подражание.