Analiza materialelor didactice „engleză” Kuzovlev V. pentru școlile primare și gimnaziale

Analiza materialelor didactice „Limba engleză”

Linia de subiecte a manualelor„Limba engleză 2-11” autori Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. si etc. (OJSC „Editura” Prosveshchenie „2011) în conformitate cu reglementările adoptate de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă, este inclusă în Lista Federală a Manualelor Recomandate de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă. Conducătorul științific al echipei de autori este academicianul Passov E.I., autorprograme - conceptul de educație comunicativă în limbi străine „Dezvoltarea individualității în dialogul culturilor”.

Linie finalizată de tutoriale pentru2-11 clase de instituții de învățământconcepute pentru a satisface cerințeleStandardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar (FSES) și Programul model pentru învățământul general primar într-o limbă străină, Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază (FSES) și Programul model pentru învățământul general de bază într-o limbă străină. Conținutul manualelor este, de asemenea, corelat cu Miezul Fundamental al Conținutului Învățământului General, Programul de Formare a Acțiunilor Educaționale Universale și alte documente de bază care asigură implementarea Standardului Educațional de Stat Federal.Conținutul tuturor manualelor vă permite să obțineți rezultatele învățării planificate prevăzute de Standardul Educațional Federal de Stat:

Componentele UMK

Un punct pozitiv în alegerea acestui EMC este prezența unui portofoliu metodologic complet, care, pe de o parte, asigură continuitatea între școlile primare, gimnaziale și liceale și, pe de altă parte, scutește profesorul de munca de rutină și eliberează timp pentru creați lecții creative cu adevărat gânditoare. Autorii materialelor didactice au creat programe de lucru, calendar-planificarea lecțiilor tematice. În plus, filmele au fost realizate folosind tehnologia educației comunicative în limbi străine, a fost creat un site web UMK, unde apar în mod regulat toate materialele noi ale UMK, puteți găsi răspunsuri complete la toate întrebările despre lucrul cu părțile componente ale UMK. subiect și obțineți sfaturi cu privire la problemele de interes. În acest felsuport internetoferă nu numai profesorilor, ci și studenților posibilitatea de a primi materiale suplimentare și exerciții suplimentare concepute pentru diferite niveluri de învățare, materiale suplimentare pentru pregătirea evaluării finale, prezintă cele mai bune proiecte ale studenților, face posibilă postarea propriilor proiecte, descărcarea cursurile audio necesare în format MP3.

Compoziția TMC include o carte pentru studenți (Cartea elevului). Manual construită în conformitate cu programa de bază: 2 ore pe săptămână pentru clasele 2-4 și 3 ore pe săptămână pentru clasele 5-11.Materialul din manuale este organizat pe cicluri. Excepție este manualul pentru clasa a 2-a, unde materialul este împărțit în 2 semestre și combinat într-o singură poveste. Fiecare ciclu din manuale are propriul nume și îi prezintă pe școlari ruși într-un anumit domeniu al vieții colegilor lor din țările vorbitoare de limbă engleză. Baza pentru stăpânirea materialului de vorbire din toate manualele este principiul complexității, care implică predarea interconectată a tuturor tipurilor de activitate de vorbire.

Ciclurile au o singură structură, care include

lecții de formare a abilităților de pronunție (clasa 2),
lecții de formare a abilităților lexicale,
lecții de formare a abilităților gramaticale,
lecții de dezvoltare a citirii
lecții despre îmbunătățirea abilităților de vorbire în monolog și forme dialogice de vorbire,
lectii de dezvoltare a abilitatilor de autocontrol si stima de sine.

Mai multe anexe sunt incluse în tutorial:

1. Ghid de gramatică;

2. Carte de referință lingvistică și culturală, care oferă scurte explicații ale unor fapte ale culturii țărilor limbii studiate și Rusia;

3. Dicționar englez-rus;

4. Lista denumirilor proprii și denumirilor geografice;

5. Tabel de forme ale verbelor neregulate;

6. „Învață să înveți”, care conține mementouri pentru formarea SLA și UUD.

Manualele sunt strâns legate de alte componente ale materialelor didactice. Acestea conțin link-uri către Cartea de lucru și Cartea de lectură.

Caiet de lucrueste conceput pentru a activa și sistematiza materialul prezentat în Manual. Fiecare lecție din Caiet de lucru corespunde lecției corespunzătoare din Manual și are același nume cu ea. Caietele de lucru sunt folosite atât în clasă, cât și acasă. Dacă în manual majoritatea exercițiilor se bazează pe materialul culturii copiilor din țările vorbitoare de limbă engleză, atunci în manual multe exerciții se bazează pe cultura lor nativă, ceea ce le permite copiilor să înțeleagă mai bine caracteristicile acesteia. Caietele de lucru pentru EMC „Engleză” (clasele 5 - 7) conțin secțiunea „Totul despre mine”, în care elevii scriu despre ei înșiși, familia lor, prieteni, școală, oraș etc.

carte de cititeste conceput în așa fel încât lectura acasă să fie inclusă organic în conținutul întregului ciclu de lecții, dezvoltându-și și aprofundând conținutul acestuia. Predarea citirii se bazează pe fragmente din opere de artă destinate studenților acestei grupe de vârstă și populare printre colegii englezi și americani. Cartea de lectură, alături de operele clasicilor literaturii pentru copii, cuprinde fragmente din operele celor mai populari autori contemporani. De asemenea, include diverse tipuri de texte autentice: nuvele, fragmente din opere literare, benzi desenate, poezie etc. Textele sunt însoțite de o varietate de exerciții pentru dezvoltarea abilităților de citire. Cartea pentru lectură este furnizată cu un dicționar englez-rus, o carte de referință lingvistică și regională, o listă de nume de persoane și nume geografice.

Reţetă pentru clasa a 2-a, acestea conțin sarcini de dezvoltare distractive, prin finalizarea cărora elevii nu numai că învață să scrie corect literele alfabetului englez, ci și devin participanți la povești amuzante, se familiarizează cu personaje de basm. Stăpânirea scrierii literelor alfabetului englez are loc în ordinea în care acestea sunt studiate în manual.
Sarcini de controlconține teste trimestriale și anuale și sarcini pentru acestea în formate de testare pentru toate tipurile de activitate de vorbire. Fiecare dintre teste se corelează cu materialul ciclurilor de lecții din EMC „English 2-11”, este elaborat ținând cont de materialul lexical și gramatical studiat în ele și este construitîn conformitate cu formatele și cerințele certificării finalepentru școala elementară. Această componentă a materialelor didactice îi ajută pe elevi să se pregătească cât mai bine posibil pentru noile forme obiective și mijloace de control final, care se presupune a fi utilizate la efectuarea certificării finale la sfârșitul școlii primare, învățământului general de bază și gimnazial (complet) învățământul general, iar profesorul organizează cu competență evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor în tipurile de bază de activitate de vorbire. Componenta include și un CD în format MP3, care conține textele sarcinilor de control pentru a testa capacitatea de a înțelege vorbirea după ureche.

Ghid de gramatică cu exercițiiconţine reguli gramaticale cu ilustraţii şi exemple care asigură stăpânirea pas cu pas a materialului, exerciţii pentru o asimilare mai solidă a fenomenelor gramaticale, o secţiune „Test Yourself” formată din întrebări şi exerciţii de verificare a materialului acoperit, precum şi chei la toate exercițiile de autoexaminare. Ghidul de gramatică poate fi folosit ca ghid de sine stătător de către părinții care doresc să-și ajute copilul să învețe mai profund noțiunile de bază ale gramaticii engleze.

Aplicație audio (CD, MP3)Este conceput pentru a ajuta elevii să stăpânească mai bine partea de pronunție a vorbirii și capacitatea de a înțelege vorbirea după ureche. În aplicația audio, toate exercițiile sunt înregistrate de vorbitori nativi.

disc de antrenament este o componentă a materialelor didactice, inclusiv: un curs audio (în format MP3) care conține înregistrări audio autentice ale textelor și exerciții pentru a îmbunătăți partea de pronunție a vorbirii, precum și pentru a dezvolta în continuare capacitatea de a înțelege vorbirea după ureche; Dicționar electronic ABBYY Lingvo, care permite nu numai să obțineți o traducere a cuvintelor necunoscute, ci și să ascultați pronunția corectă a acestora; programul ABBYY Lingvo Tutor, care conține seturi suplimentare de exerciții pentru o stăpânire mai solidă a noilor unități lexicale ale lecțiilor.

UMC este dezvoltat pe bazaconceptul de educaţie comunicativă în limbi străine„Dezvoltarea individualității în dialogul culturilor”. Acest concept respectă pe deplin cerințele noului standard educațional. În manualele acestui EMC, aceste cerințe sunt implementate prin intermediul a patru aspecte globale ale educației în limbi străine - cognitiv (sociocultural), în curs de dezvoltare, educațional și educațional.. WMC oferă nu numai predarea limbii engleze, dar dezvoltă și individualitatea elevului în dialogul culturilor.Folosind principiul de activitate al predării limbilor străine,în ținta de călătorie este definită scop comunicativ - formarea competenței comunicative, care, la rândul ei, include componente lingvistice, sociolingvistice și pragmatice.Ultima componentă include cunoștințele practice ale limbii studiate, ținând cont de caracteristicile personale ale elevului, de caracteristicile experienței sale anterioare lingvistice, de cultură, de abilitățile și abilitățile dobândite anterior, inclusiv de cele de natură educațională generală. Sub scopul practic al predării unei limbi străine în metodologie, se obișnuiește să se înțeleagă necesitatea asigurării unui nivel preprofesional de competență lingvistică care să permită recalificarea ulterioară în conformitate cu nevoile specialității sau cu interesele personale ale studenților.

În UMK " engleză 2–11» reflectatabordare socioculturalăîn învăţământ (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Lecțiile despre acest EMC sunt planificate în așa fel încât profesorul să caute să creeze condiții pentru formarea competenței interculturale în rândul elevilor, ceea ce implică un interes pentru caracteristicile unei culturi străine, în stabilirea unui polilog al culturilor prin folosirea limbajului autentic. (preluate din viaţă) materiale în procesul educaţional.Locul central în procesul pedagogic ar trebui să fie ocupat de formarea capacității de comunicare interculturală, de dialog al culturilor, ceea ce este deosebit de important acum, când „amestecul de popoare, limbi, culturi” a atins proporții fără precedent și, ca întotdeauna, problema încurajării toleranței față de culturile străine, trezirea respectului și interesului față de acestea. De aceea, una dintre problemele urgente în predarea unei limbi străine astăzi este necesitatea unui studiu mai profund al lumii vorbitorilor nativi și, ca urmare, formarea competenței socioculturale a elevilor.

T selyu cognitiv (sociocultural)aspectul este dobândirea de cunoștințe despre cultura unui alt popor, inclusiv cunoștințe despre limbă ca parte a unei culturi străine. Pentru a face acest lucru, CCM utilizează diverse mijloace:

afișarea realității reale: ilustratii, fotografii, diapozitive, programe de calculator, chestionare, bilete, etichete, reproduceri de picturi ale artiștilor din țările limbii studiate;

fragmente de text:

fictiune; literatură de referință și științific-enciclopedică (ghiduri, hărți etc.); materiale media;

matrice vorbită: texte dialog autentice; explicații și demonstrații ale structurii limbajului; mostre de vorbire; reguli-instructiuni; generalizări structurale și funcționale;

cunoștințe de bază conținute în toponimie, proverbe, expresii populare, vocabular neechivalent; informații despre mijloacele de comunicare non-verbale și multe altele.

Alegerea de către profesor a unui WCU pentru predarea unei limbi străine implică, de asemenea, nu numai cunoașterea tuturor componentelor acesteia, ci și înțelegerea semnificației lor didactice. Efectul utilizării fiecărei componente este posibil doar dacă profesorul știe ce, unde, când este indicat să se folosească în procesul educațional. Ideea însăși a EMC este de a maximiza activarea atât a sferelor intelectuale, cât și a celor emoționale ale personalității elevilor, pentru a utiliza toate canalele de informare. Excluderea a cel puțin unei componente incluse de autori în materialele didactice va avea un impact negativ asupra rezultatelor învățării, întrucât va încălca sistemul prevăzut în acesta. În acest sens, încerc să urmez recomandările cărții pentru profesori. Ciclurile conțin material redundant, care oferă elevilor posibilitatea de a alege material în funcție de interesele, abilitățile și nivelul de învățare al elevilor. Abordarea aleasă face posibilă implementarea consecventă a principiului individualizării educației, permițând elevilor mai capabili să învețe materiale care depășesc cursul de bază. Astfel, modificările pe care le fac se referă în principal la cantitatea de material și la numărul de exerciții de antrenament.

WMC-urile au trecut testul timpului. La retipărire, deficiențele identificate în cursul utilizării lor au fost eliminate și s-au luat în considerare dorințele elevilor, profesorilor și recomandările metodologilor. Latura de conținut a Manualului a fost redusă și actualizată în edițiile din 2010-2011. Au înlocuit informații învechite și informații care și-au pierdut relevanța pentru adolescenții de astăzi. Volumul noilor unități lexicale (LE) destinate atât asimilării productive, cât și receptive a fost redus. Repetarea materialului de vorbire a crescut, precum și lucrul pe partea gramaticală a vorbirii. Avantajul acestui EMC este conformitatea cu obiectivele educaționale, caracteristicile de vârstă și interesele copiilor, tehnologiile moderne de predare, precum și eficiența sa în lecțiile individuale cu copii. Structura aleasă a manualului și metoda de prezentare se bazează pe tehnologii pedagogice moderne. Manualul conține suficiente exerciții pentru a organiza diverse tipuri de activități educaționale. Exercițiile sunt gândite, seria ilustrativă este bine aleasă. Manualul rezolvă cu succes problema pusă de autori: dezvoltarea individualității în dialogul culturilor.

O caracteristică distinctivă a materialelor didactice este că partea principală a sarcinii respectării legii adecvării atunci când este implementată în manuale este preluată de la profesor și preluată de autorii manualelor: toate lecțiile sunt planificate astfel încât să poată fi utilizate ca scenarii gata făcute. Acest lucru va oferi un „salariu de trai” de alfabetizare și o bază pentru managementul procesului, aderarea la sistemul de planificare. În această abordare, baza pentru creativitatea în continuare a profesorului, eliberat de planificarea de rutină, pentru care aproape că nu are timp. Creativitatea poate și ar trebui să se manifeste în principal în procesul de implementare a manualului într-o anumită clasă și în planificarea lecțiilor de rezervă (de obicei 20% dintre acestea).

Este pozitiv că Conceptul propus refuză controlul folosit pe baza politicii „morcov și băț”, deoarece aceasta transformă activitatea educațională într-o confruntare între profesor și elevi și contrazice interacțiunea ca esență a comunicării.

Controlul prin însăși natura sa este agresiv, așa că nu este o chestiune de perfecționare. Există o singură modalitate de a elimina proprietățile negative ale controlului - de a face din acesta un mijloc management procesul de educație. În acest caz, se dezvăluie acele „instrumente” cu care se realizează această gestiune: pentru profesor, acesta este control deschis, control ascuns, corectare, observare, contabilitate, evaluare, nota; pentru elev - autocontrol, control reciproc, stima de sine și evaluare reciprocă. Linia generală ar trebui luată în considerare în acest caz transferul elevilor la modul de sine Control. Ar trebui să fie învățați cum să se controleze și să se corecteze. Ca urmare, ei vor scăpa de dependență, pentru că vor avea propriul aparat psihofiziologic pentru a-și regla activitățile, iar acest lucru aduce responsabilitatea unei persoane.

Cu toate calitățile pozitive ale UMC, există câteva aspecte negative. În primul rând, aceasta este supraîncărcarea unor subiecte cu unități lexicale și structuri gramaticale și, în consecință, necesită mai multe lecții (ore) alocate pentru dezvoltarea lor. Unele teme necesită mult timp pentru a fi finalizate, unele lecții sunt suprasaturate cu material lexical. nu sunt suficiente exerciții pentru a elabora și consolida unele fenomene gramaticale; pentru afirmațiile elevilor după un model de vorbire, de exemplu) sunt necesare suporturi suplimentare. În plus, însăși forma unor exerciții îngreunează lucrul, deoarece elementele sarcinilor nu sunt numerotate, ci sunt evidențiate cu un marcator de listă.

Cele mai reușite, după părerea mea, sunt materialele didactice pentru clasele a 6-a, a 8-a și a 9-a. UMK 7 este foarte voluminos și dificil pentru percepția elevilor de clasa a șaptea. UMK 10-11 a fost actualizat și ar trebui să fie lansat în 2013.

În general, această linie de subiecte a manualelor permite profesorului să lucreze creativ, să dezvolte personalitatea elevului șivă permite să obțineți rezultatele învățării planificate prevăzute de Standardul Educațional Federal de Stat:personal, metasubiect și subiect.

Ryabova Olga Vladimirovna

Școala Gimnazială GBOU 2045, Zelenograd

profesor de engleza

Analiza comparativă a materialelor didactice în limba engleză pentru clasa a V-a a grupelor de autori conduse de V. P. Kuzovlev, Yu. A. Komarova și Yu. E. Vaulina.

Setul educațional și metodologic de materiale didactice ale cursului „Engleză” pentru elevii clasei a V-a ai instituțiilor de învățământ general ruse (autori Yu.A. Komarova, I.V. Larionova, K. Granger, K. Macbeth etc.) contribuie pe deplin la implementarea sarcinilor, formulate în Standardul educațional de stat federal al educației generale a a doua generație. Materialele didactice constau din următoarele componente: - programul cursului; - program de lucru; - manual cu CD audio; - caiet de lucru (din clasa a 6-a cu aplicatie audio); - o carte a profesorului. Cel mai important instrument de învățare este manualul. Este manualul, care este un mijloc sintetic de organizare a procesului educațional, care îndeplinește numeroase funcții: informativ-educativ, evolutiv-educativ, sistematizare, integratoare, coordonare, funcții de vizualizare și conducere a activităților cognitive și operaționale ale școlarilor etc. Aceste funcții pot fi implementate eficient în condițiile organizării corecte a muncii cu manualul. Sistemul de predare prezentat la cursul „Limba engleză” pentru elevii clasei a V-a devine deosebit de eficient dacă, pe parcursul procesului de învățământ, profesorul ține cont de acele aspecte ale activității educaționale care predetermină gestionarea proceselor de învățare și însuşirea limbii într-un mod special. mod, precum și optimizarea formării acțiunilor școlarilor educaționali universali. Semnificative pentru atingerea acestui scop sunt următoarele aspecte conceptuale ale predării la acest curs: activitatea; orientat pe text; comunicativ și cognitiv.

Conținutul subiectului discursului:

1. Relațiile interpersonale în familie, cu semenii; rezolvarea situatiilor conflictuale. Aspectul și trăsăturile de personalitate. 2. Timp liber și hobby-uri (lectura, cinema, teatru, muzee, muzică, discotecă, cafenele). Tipuri de recreere, călătorii. Moda pentru tineret. Achiziții. Bani de buzunar. 3. Stil de viață sănătos: regim de muncă și odihnă, sport, alimentație echilibrată, respingere a obiceiurilor proaste. 4. Educația școlară, viața școlară, materiile studiate și atitudinile față de acestea. Schimburi școlare internaționale. Corespondență cu colegii străini. Sărbători în diferite perioade ale anului. 5. Lumea profesiei. Probleme ale alegerii unei profesii. Rolul englezei în planurile viitoare. 6. Univers și om. Natura: flora si fauna. Probleme ecologice. Protectia mediului. Clima, vremea. Condiții de viață în zonele urbane/rurale. Transport. 7. Mass-media și comunicații (presă, televiziune, radio, internet). 8. Țările de limbă engleză și țara de origine, locația lor geografică, capitalele și orașele majore, regiunile, locurile de interes, caracteristicile culturale (sărbători naționale, date semnificative, tradiții, obiceiuri), pagini de istorie, oameni remarcabili, contribuția lor la știință si cultura mondiala.

Din experiența de muncă

De mulți ani lucrez la setul educațional și metodologic al autorilor V.P.Kuzovlev, N.M. Lapy, E.Sh. Peregudova. În opinia mea, acest EMC se caracterizează printr-un limbaj colocvial modern frumos, conținut bogat și fascinant, modalități interesante și eficiente de a controla cunoștințele elevilor. Sunt foarte recunoscător autorilor UMK pentru calitatea înaltă a materialului în ceea ce privește corectitudinea lingvistică și regională. Cred că acest kit de predare îi va ajuta pe profesori să-și pregătească elevii pentru examen.

Acest EMC este construit în conformitate cu curriculumul 3 ore pe săptămână și constă dintr-un manual, o carte de lectură, un caiet de lucru, o carte pentru un profesor, casete audio cu înregistrare audio. Scopul acestui kit este de a preda o cultură de limbă străină pe o bază comunicativă. Cultura limbilor străine include aspecte de dezvoltare, cognitive, educaționale și educaționale.

Este foarte important ca autorii materialelor didactice au reusit sa creeze o tehnologie de invatare cu adevarat accesibila tuturor elevilor, indiferent de nivelul de dezvoltare al abilitatilor, gratie principiul individualizării și principiul unei abordări integrate la dobândirea unei culturi străine.

Principiul unei abordări integrate presupune antrenament simultan în toate cele patru tipuri de activitate de vorbire: citit, ascultat, vorbit și scris. Pe de o parte, aceasta contribuie la o asimilare mai puternică a materialului studiat și, pe de altă parte, permite elevului să compenseze capacitatea lipsă în detrimentul celor mai dezvoltate. Pentru un copil este mult mai ușor să învețe materialul lexical necesar atunci când simultan îl aude, vede (citește), pronunță și scrie.

Este de dorit să începeți lucrul la acest material didactic cu crearea unei descrieri metodologice a clasei. MHC va ajuta profesorul să facă un „diagnostic metodologic” și să implementeze o abordare individuală pentru fiecare copil. Caracteristicile metodologice ale clasei sunt concepute pentru a afla dacă elevul își folosește la maximum abilitățile și pentru a determina motivele care împiedică copilul să învețe. (A se vedea cartea pentru profesor la manualul pentru clasa a cincea a instituțiilor de învățământ. Moscova. „Prosveshchenie.” 2001.p.96.)

Următorul principiu pe care se bazează acest EMC este principiul redundanței material de vorbire. Le permite elevilor să aleagă ceea ce se potrivește personalității lor. DIN principiul redundanței strans legate principiul rezultatelor întârziate. Dacă cerem ca toți elevii să dea produse în același timp, atunci comităm o eroare metodologică grosolană, care poate duce la un protest intern al elevului.

Toate subiectele acestui EMC sunt apropiate și interesante pentru studenți și, prin urmare, copiii le discută cu plăcere. La sfârșitul fiecărui ciclu, elevii sunt invitați să își creeze propriul proiect individual sau de grup pe tema studiată. Lucrând la proiect, copiii învață să transfere și să folosească creativ materialul studiat în situații noi de comunicare.

Dacă decideți să lucrați conform materialelor didactice ale lui V. P. Kuzovlev, N. M. Lapa, E. Sh. Peregudova, atunci în primul rând studiați cu atenție conținutul manualului, cărții profesorului și caietul de lucru. Acordați o atenție deosebită explicațiilor și comentariilor cu privire la realitățile culturii țării limbii studiate, care sunt plasate în cartea de referință lingvo-culturală. După aceea, trebuie să te gândești la elementele relevante ale culturii tale native. În caz contrar, nu veți putea organiza procesul de învățare ca un „dialog al culturilor”.

După ce ați revizuit conținutul, luați în considerare dacă toate materialele sunt de interes pentru elevii din clasa dvs. Decideți ce ar trebui să fie înlocuit cu ceva mai interesant sau mai educativ. Următoarea sarcină a profesorului este să adapteze scenariul lecției disponibil în manual la o anumită clasă, fără a încălca tehnologia de predare propusă. Provocarea acum pentru profesor este cum să aducă acest conținut bogat, complex și captivant fiecărui elev.

Pentru a-i interesa pe elevi, configurați-i pentru percepția materialului, denumirile lecțiilor și expunerea la acestea vă vor ajuta. Sarcina principală a expoziției este de a atrage atenția elevilor asupra conținutului lecției. Există mai multe modalități de a lucra la expunere, în funcție de nivelul de pregătire al clasei.

În grupuri puternice, de obicei prezint eu expunerea, elevii ascultă fără suport vizual. Urmăresc înțelegerea după reacția clasei. Dacă văd că elevii nu înțeleg un cuvânt, atunci îl semantizez în modul cel mai potrivit. Este de dorit ca elevii să poată întreba din nou profesorul dacă nu înțeleg sensul unui cuvânt („Scuzați-mă. Ce înseamnă cuvântul…?”).

Elevii pot asculta profesorul cu sprijin vizual. Cu toate acestea, această metodă nu va contribui la dezvoltarea abilităților de ascultare.

În grupurile mai slabe, invit elevii să citească singuri expunerea și apoi să verifice ceea ce au citit punând băieților întrebări. În timp ce citesc, elevii pot folosi un dicționar.

Puteți organiza munca la expoziție și sub forma unui joc de traducător. Profesorul sau unul dintre elevi citește, celălalt elev traduce. Este necesar ca traducătorii să fie studenți diferiți, și nu doar cei mai pregătiți. Dacă profesorul este sigur că din anumite motive elevii nu vor putea traduce expunerea, profesorul o traduce el însuși. Manualul este structurat în așa fel încât să nu fie nevoie să îți inventezi special expunerile. Cu toate acestea, dacă oricare dintre ele pare să nu fie suficient de interesant, îl puteți înlocui cu al dvs. Sarcina profesorului este să se asigure că fiecare elev înțelege bine scopul pentru care efectuează acest sau acel exercițiu, ce informații ar trebui să găsească în acest sau acel text și la ce întrebări va trebui să răspundă.

După cum am menționat mai devreme, acest UMK este construit pe principiul redundanţei materialului lingvistic . Toate exercițiile acestui set educațional și metodic conțin un număr mare de cuvinte noi, necunoscute. Încercați să vă convingeți elevii că textul în limba engleză poate fi înțeles chiar dacă conține cuvinte noi și construcții gramaticale de neînțeles. Învățați-vă elevii să nu acorde atenție cuvintelor nefamiliare și fenomenelor gramaticale, dacă acestea nu interferează cu înțelegerea conținutului general al textului. Dezvoltați capacitatea copiilor de a ghici limbajul. Înainte de a oferi elevilor un text de citit, de obicei le atrag atenția asupra frazelor gramaticale de neînțeles, folosind materiale din cartea de referință de la sfârșitul manualului.

Pentru a testa înțelegerea cititului în manual sunt utilizate diferite metode: întrebări cu răspunsuri multiple, adevărat/fals și wh - întrebări. Autorii oferă, de asemenea, sprijin pentru a răspunde la întrebări. Înainte ca elevii să înceapă să răspundă la întrebări, le atrag întotdeauna atenția asupra suporturilor și le explic cum să lucrez cel mai bine cu ei. La început, le arăt elevilor cum să folosească suportul prin construirea propriei declarații. De obicei, elevii slabi ai grupului se exprimă în funcție de aceste suporturi; de la elevii puternici trebuie căutate afirmații fără suporturi. De regulă, propun să vorbească mai întâi elevii puternici, iar apoi cei slabi, pentru ca aceștia din urmă să aibă ocazia să asculte răspunsurile camarazilor lor, în plus, să li se acorde mai mult timp pentru a-și pregăti declarațiile.

Rezumatul lecției de sănătate oferă profesorilor de engleză o descriere detaliată a modului de organizare a unui sondaj interactiv în sala de clasă. Cred că va fi interesant ca profesorii să se familiarizeze cu sistemul propus de evaluare a proiectelor creative ale elevilor. Planul arată modul în care procesul de stabilire a obiectivelor poate avea loc în lecție. Sper că tehnicile descrise în rezumat vor fi utile profesorilor de limbă străină și vor fi folosite în felul lor în munca lor.

Lecție de engleză pe tema: „Sănătate”

Trashchieva Tatyana Vasilievna
MBOU școala secundară nr. 3 din satul Shedok

Obiective:

Aspect de dezvoltare:

dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor;

învață copiii să facă prezentări ale proiectelor creative;

efectuarea unui sondaj interactiv;

procesează datele primite;

evaluează proiectele colegilor de clasă.

Aspect educativ:

cultivați obiceiuri sănătoase;

Arătați elevilor importanța unui stil de viață sănătos.

Aspect educativ:

să activeze vocabularul studiat pe tema „Sănătate”;

să dezvolte la elevi capacitatea de a utiliza creativ materialul învăţat în situaţii noi de comunicare.

Sarcini conexe:

control ascuns al dezvoltării abilităților de vorbire;

dezvoltarea abilităților de scriere.

Echipament:

păpușă Mike;

proiecte creative ale elevilor.

TCO:înregistrare audio a melodiei „Nu vreau”

În timpul orelor:

profesor: Buna dimineata! Sunt foarte bucuros să văd pe toți. Copii, uitați-vă la tablă și încercați să ghiciți care este titlul lecției noastre? Sunt sigur că cunoști foarte bine alfabetul englez. Numiți acum litere engleze și veți citi titlul lecției pe tablă.

(Pe tablă sunt desenate 6 patrulatere goale).

Fig.1

Elevii numesc litere engleze. Dacă copiii au ghicit litera din titlu, atunci profesorul o introduce în patrulaterul corespunzător. Pe tablă apare cuvântul SĂNĂTATE.

profesor: Grozav! Esti foarte inteligent. Titlul lecției noastre este Sănătate. Și vom vorbi astăzi despre o mulțime de subiecte: „Obișnuite de sănătate”, „Medicina la domiciliu”, „Remedii pentru accidente”. Sunt aceste subiecte interesante pentru tine? De ce? Acum, copii, să ne gândim la obiectivele noastre de astăzi. Gândiți-vă puțin și spuneți-mi cum plănuiți să vă îmbunătățiți limba engleză la lecție? Ce ți-ar plăcea să faci astăzi?

Elevul 1: Aș dori să-mi dezvolt abilitățile de vorbire astăzi.

Elevul 2: Aș dori să obțin informații noi despre cum să mă mențin în formă.

Elevul 3: Aș dori să-mi dezvolt abilitățile de scris.

Elevul 4: Mi-ar plăcea să vorbesc engleză cu prietenii mei.

Elevul 5: Aș dori să-mi prezint proiectul.

Elevul 6: Aș dori să învăț ce poate ajuta dacă am un accident. etc.

Fiecare elev din grup vorbește despre planurile și dorințele sale. După discuție, unul dintre elevi scrie pe tablă următoarele sarcini:

să dezvolte abilitățile de scriere și vorbire;

pentru a obține informații noi despre cum să vă mențineți în formă;

a prezenta proiecte;

pentru a afla ce poate ajuta dacă o persoană are un accident;

pentru a dezvolta abilitățile auditive.

profesor: Dragi baieti si fete! Știu că îți place să te joci. Jocurile ne ajută să stăpânim limba engleză. Cu siguranță știți multe cuvinte în engleză legate de subiectul „Sănătate”. Cunoașteți numele diferitelor boli? Vei vorbi pe rând. Cine poate spune mai multe?

Profesorul cheamă doi elevi. Copiii pronunță pe rând numele diferitelor boli. Elevul care ajunge ultimul câștigă.

Elevul 1: o durere de cap.

Elevul 2: o durere de stomac.

Elevul 1: o durere de urechi.

Elevul 2: o durere de spate.

Elevul 1: o durere de dinți.

Elevul 2: o raceala.

Elevul 1: apendicită.

Elevul 2: gripa.

profesor: Fantastic! Știi numele multor boli. Dar știți remedii pentru diferite boli și accidente?

Acest joc se joacă în același mod ca și cel precedent. Scopul jocului este de a activa vocabularul pe tema „Sănătate”.

Elevul 1: picături.

Elevul 2: tablete.

Elevul 1: sirop.

Elevul 2: vitamine.

Elevul 1: o operatie.

Elevul 2: ceai de plante.

profesor: Văd, copii, știți multe. bravo ție. Dar uitați-vă la cel mai bun prieten al nostru, Mike (profesoara ne arată păpușa preferată a copiilor). El este foarte trist. Mike, ce se întâmplă? Nu pari fericit.

Mike: O, copii, am o durere de cap groaznică azi. Ce ar trebuii să fac?

Elevul 1: Ar trebui să ai o tabletă

Elevul 2: Ar trebui să te plimbi într-un parc

Elevul 3: Ar trebui să vizitezi un medic

Elevul 4: Nu te uita la televizor prea mult

Elevul 5: Nu ar trebui să te joci prea mult pe computer

Mike: Ai multe idei grozave. Vă mulțumesc, dragi băieți și fete. Dar și eu mă doare stomacul. Ce ar trebuii să fac?

Jocul continuă în același mod. Copiii dau sfaturi. Păpușa mulțumește și se plânge din nou de sănătatea ei.

profesor: Copii, acasă ați scris multe întrebări despre obiceiurile de sănătate. Alege o întrebare din chestionarul tău și întreabă-l pe Mike despre obiceiurile sale de sănătate.

Elevul 1: Cât de des mergi la medic?

Elevul 2: Cât de des îți aerisești camera?

Elevul 3: Cât de des faci sport?

Elevul 4: Cât de des mănânci fructe și legume?

Mike răspunde la întrebările elevilor.

profesor: bine făcut. Multumesc copii. Cred că vei fi de acord cu mine dacă o persoană vrea să fie sănătoasă ar trebui să aibă obiceiuri de sănătate. Presupun că va fi interesant să ne întrebăm unii pe alții despre obiceiurile de sănătate. Alegeți o întrebare și intervievați colegii de grup, apoi combinați faptele și faceți un raport.

Copiii devin perechi față în față, formând 2 cercuri - interior și exterior. La semnalul profesorului (aceasta poate fi o lovitură de ciocan de jucărie pe masă, bătând din palme etc.), elevii care stau în cercul exterior își pun întrebarea partenerului și primesc un răspuns. Semnalul sună din nou, profesorii și studenții cercului exterior fac un pas spre dreapta, are loc o schimbare de parteneri. Când elevii din cercul exterior au chestionat pe toți cei din cercul interior, participanții la sondajul interactiv își vor schimba locul, iar cei care au pus întrebări vor începe să răspundă la întrebările colegilor lor.

Fig.2

După finalizarea sondajului, copiii se așează la birourile lor și scriu un raport folosind modelul exercițiului. 3, p. 63. Mai jos este unul dintre rapoarte.

Întrebare: Cat de des te speli pe dinti? Cinci dintre colegii mei de clasă se spală pe dinți de două ori pe zi. Trei elevi se spală pe dinți de trei ori pe zi. Un student nu se spală niciodată pe dinți. Un student se spală pe dinți o dată pe săptămână. Copii, ar trebui să vă spălați pe dinți de două ori pe zi dimineața și seara. Nu uitați să vizitați un dentist de două ori pe an.

Elevii își citesc rapoartele, le discută, spun răspunsurile corecte.

profesor: Copii, ați muncit din greu, rapoartele voastre au fost foarte interesante și utile. Presupun că este timpul să ne odihnim și să cântăm melodia noastră preferată „I don’t Want”.

De fiecare dată când mă doare capul
Mama mă duce la doctor.
De fiecare dată când mă doare capul
Mama mă duce la doctor.
Mă doare capul.
Mă doare capul.
Nu vreau să mă culc.
Mă doare capul.
Mă doare capul.
Nu vreau să mă culc.

Mama mă duce la doctor.
De fiecare dată când mă doare stomacul
Mama mă duce la doctor.
Mă doare stomacul
Mă doare stomacul.
Nu vreau să-mi mănânc prânzul.
Mă doare stomacul
Mă doare stomacul.
Nu vreau să-mi mănânc prânzul.

De fiecare dată când mă doare dinții
Mama mă duce la dentist.
De fiecare dată când mă doare dinții
Mama mă duce la dentist.
Mă dor dinții
Eu am o durere de dinți.

Mă dor dinții
Eu am o durere de dinți.
Nu vreau să-mi curăț dinții.

profesor: mulțumesc. Poți să cânți frumos. Super! Știu, copii, că sunteți dornici să vă prezentați proiectele. Care grup va fi primul? Liderii grupurilor vin la mine și iau cărțile. spune-ne numerele tale. Acum știm care grup este primul și care grup este al doilea. Și am găsit și a treia și a patra grupă.

În timp ce elevii grupei 1 se pregătesc pentru spectacol, profesorul le poate oferi copiilor următorul joc. Pe tabla magnetică sunt carduri cu cuvinte. Sarcina elevilor este să facă din aceste cuvinte proverbe englezești.

An, păstrează, a, a, drum, Apple, păstrează, doctore. (Un măr pe zi ține un doctor departe).

Înțelept, și, pat, să, să, om, timpuriu, timpuriu, bogat, face, înțelept, a, sănătos. (Să te culci devreme, să te trezești devreme, îl face pe om, bogat și înțelept).

este, bogăție, sănătate, decât, mai bine. (Sănătatea este mai bună decât bogăția).

Proiecte susținute în această lecție: „Medicina la domiciliu în țara mea”, „Cum să mă mențin în formă”, „Accidente”.

După apărarea fiecărui proiect a urmat discuția și evaluarea acestuia. Proiectele sunt evaluate pe un sistem de cinci puncte. Fiecare grup a completat următorul tabel după discuție.

conţinut	prezentare	Ilustrare

profesor: Ar trebui să spun că toate proiectele au fost foarte interesante și frumos ilustrate. În plus, toate au fost prezentate cu brio. Acum, copii, este timpul să ne amintim obiectivele noastre. Aveți informații noi astăzi? Informația a fost importantă pentru tine, de ce? Ți-ai dezvoltat abilitățile de vorbire astăzi? etc.

Aha, înțeleg. Ați muncit din greu și ați primit multe informații noi astăzi. În plus, informațiile sunt foarte importante și utile pentru tine. Mai mult decât atât, ți-ai dezvoltat abilitățile de vorbire și audiție. Grozav! Acum să ne încheiem lecția cu cântecul Ruth are o durere de dinți.

Ruth are o durere de dinți.

Teddy este răcit.

Fred are dureri de cap.

Eddie îmbătrânește.

Ruth are o durere de dinți.

Teddy este răcit.

Fred are dureri de cap.

Eddie îmbătrânește.

Sam are o durere de stomac.

Frankie are fum.

Jack are dureri de spate.

Tony are și el unul.

Sunt sigur că acum știi regulile de aur cum să fii sănătos și nu vei mai avea o durere de dinți ca Ruth sau o durere de cap ca Fred. Vă mulțumesc pentru lecție, copii. La revedere!

Materialul propus este suficient pentru studiul temelor, deoarece este completat de exercițiile din Caietul de lucru și din Caietul de lectură.

Aparatul conceptual este suficient, nu există supraîncărcare de texte cu concepte și termeni, corespunde stocului de cunoștințe, experienței activităților cognitive și practice ale elevilor, nevoilor și intereselor acestora. Vocabularul și stilul materialului educațional corespunde caracteristicilor de vârstă și intereselor elevilor din clasa a VIII-a, are valoare educațională și educațională.

Materialul educațional este prezentat logic și consecvent în conformitate cu etapele de lucru pe materialul vorbirii: formarea abilităților de vorbire, îmbunătățirea acestora și dezvoltarea abilităților. Fiecare parte a materialului din cadrul ciclului este adusă la nivelul de îndemânare. (notat de toți participanții la aprobare).

Semnificația funcțională a materialului constă în dezvoltarea abilităților de limbaj și a funcțiilor mentale ale elevilor (ghiciri, prezentare logică, memorie, gândire, atenție), capacitatea de a rezolva probleme de vorbire-gândire, abilități de învățare.

Materialul este extrem de educativ. Se creează o atitudine tolerantă față de o cultură și o limbă străină și se formează o atitudine respectuoasă față de cultura, tradițiile și obiceiurile native, se formează dorința de a-și lărgi orizonturile, se formează un interes pentru activitatea cognitivă, se formează nevoia de distracție utilă. crescut, este adusă în evidență nevoia de familiarizare cu cultura mondială, se formează o conștientizare a culturii prin contextul culturii țărilor vorbitoare de limbă engleză, se ridică dragostea pentru patria-mamă.

Se folosește o natură diversă a prezentării materialului: constatatoare, explicativă, problematică, analitică, comparativă, critică, informativă, clasificatoare etc., ținând cont de aspectele socio-culturale, de dezvoltare, educaționale și educaționale.

2. Schema metodica

Sunt utilizate o varietate de tehnologii (tehnologia învățării comunicative, învățarea bazată pe probleme, tehnologiile bazate pe proiecte, centrate pe elev).

EMC conține material redundant care oferă studenților posibilitatea de a alege unități lexicale și fenomene gramaticale în funcție de interesele, abilitățile și nivelul lor de învățare. Sunt prezentate opțiuni alternative de lucru cu exerciții în funcție de nivelul de pregătire al elevilor. Această abordare vă permite să implementați în mod consecvent principiul individualizării antrenamentului. Nu există studenți care eșuează.

Tot materialul este fixat într-un registru de lucru și extins prin utilizarea unei cărți de lectură.
Este important ca pasajele de lectură să fie preluate din opere de diferite genuri literare. O astfel de lectură extinde orizonturile studenților, aprofundează cunoștințele despre țara limbii studiate.

În materialele didactice se realizează atât comunicări intra-disciplină, cât și interdisciplină.
Caietul de lucru (împreună cu Manualul și Cartea de lectură) prezintă un set de exerciții pentru exersarea materialului lexical și gramatical. Cartea pentru profesor sistematizează tot materialul pentru pregătirea unui plan de lecție, formulează clar obiectivele lecțiilor, ceea ce face ca profesorul să atingă mai ușor obiectivele prescrise în noul standard. În plus, tot materialul lecției este descris în detaliu, sunt date cheile. Este oferit și material suplimentar (link-uri către site-uri de Internet unde puteți găsi materiale interesante), care pot fi util profesorului și elevilor din lecție.

3. Aparatul didactic

Sarcinile din manualul, caietul de lucru și cartea de lectură permit elevilor să organizeze munca independentă în clasă și acasă.

Trusa extinde semnificativ posibilitățile de utilizare a diferitelor forme de lucru în clasă, vă permite să utilizați forme de lucru frontale, perechi, de grup și individuale în lecție.

4. Design artistic si grafic si executie tipar

Ilustrațiile propuse corespund scopurilor și obiectivelor educaționale, vârstei și caracteristicilor psihofizice ale elevilor, contribuie la asigurarea unei stări emoționale confortabile a elevilor în procesul de lucru cu materialele didactice (notate de toți participanții la aprobare).
Schema de culori, fontul și formatul sunt concepute la un nivel înalt și corespund caracteristicilor psihofizice ale elevilor de liceu.

Materialul propus este suficient pentru studiul temelor, deoarece este completat de exercițiile din Caietul de lucru și din Caietul de lectură.

Aparatul conceptual este suficient, nu există supraîncărcare de texte cu concepte și termeni, corespunde stocului de cunoștințe, experienței activităților cognitive și practice ale elevilor, nevoilor și intereselor acestora. Vocabularul și stilul materialului educațional corespunde caracteristicilor de vârstă și intereselor elevilor din clasa a 9-a, are valoare educațională și educațională.

Materialul educațional este prezentat logic și consecvent în conformitate cu etapele de lucru pe materialul vorbirii: formarea deprinderilor de vorbire, îmbunătățirea acestora și dezvoltarea deprinderilor. Fiecare parte a materialului din cadrul ciclului este adusă la nivelul de îndemânare.

Materialul este extrem de educativ. Se creează o atitudine tolerantă față de o cultură și o limbă străină și se formează o atitudine respectuoasă față de cultura, tradițiile și obiceiurile autohtone, se formează dorința de a-și lărgi orizonturile, se formează un interes pentru activitatea cognitivă, se aduce o nevoie de distracție utilă. în sus, se creează nevoia de familiarizare cu cultura mondială, se formează o conștientizare a culturii cuiva prin contextul culturii țărilor vorbitoare de limbă engleză, se ridică dragostea pentru Patria Mamă, un sentiment de mândrie pentru realizările și succesele sale.

Se folosește o natură diversă a prezentării materialului: enunțată, explicativă, problematică, analitică, comparativă, critică, ipotetică, informativă, clasificatoare etc., ținând cont de aspectele socio-culturale, de dezvoltare, educaționale și educaționale.

Secțiunea Pregătirea testelor ajută la pregătirea elevilor pentru o nouă formă de evaluare finală în clasa a 9-a, precum și pentru Examenul de stat unificat.
Caietul de lucru este o componentă importantă și ajută la activarea și consolidarea materialului manual.

2. Schema metodica

Sunt utilizate o varietate de tehnologii (tehnologia învățării comunicative, învățarea bazată pe probleme, tehnologiile bazate pe proiecte, centrate pe elev).

Tot materialul este fixat într-un registru de lucru și extins prin utilizarea unei cărți de lectură.

Pasajele de lectură sunt preluate din opere de diferite genuri literare. O astfel de lectură extinde orizonturile studenților, aprofundează cunoștințele despre țara limbii studiate.

În EMC se realizează atât comunicări intra-subiect, cât și inter-subiect (literatură, geografie, istorie, informatică, MHC, științe sociale, psihologie, retorică, TIC etc.).

3. Aparatul didactic

Numărul de întrebări și sarcini este suficient pentru a motiva învățarea, pentru a elabora și consolida materialul, pentru a organiza activități practice, pentru a organiza munca independentă, autocontrol și autoevaluare.
Lecțiile sunt destul de saturate cu material care face posibilă lucrarea cu succes cu studenți de diferite niveluri. Fiecare secțiune a manualului este susținută de sarcini din caietul de lucru și completată cu texte informative și artistice autentice pentru lectură cu sarcini de dezvoltare în cartea de lectură. Astfel de sarcini sunt foarte utile pentru elevii puternici și stimulează elevii cu un nivel mai scăzut de învățare.

Există multe unități lexicale noi, dar toate sunt necesare pentru studierea temei, sunt date în diverse combinații, ceea ce crește productivitatea enunțurilor elevilor. Elevii dezvoltă capacitatea de a folosi bogăția de fapte, informații, gânduri pentru a atinge scopul pentru care intră în comunicare.

4. Design artistic si grafic si executie tipar

Ilustrațiile propuse corespund scopurilor și obiectivelor educaționale, vârstei și caracteristicilor psihofizice ale elevilor, ajută la asigurarea unei stări emoționale confortabile a elevilor în procesul de lucru cu materialele didactice, percepția emoțională a elevilor, o mai bună asimilare a materialului.
Schema de culori, fontul și formatul sunt concepute la un nivel înalt și corespund caracteristicilor psihofizice ale elevilor de liceu.