Menneskekroppen, som de fleste andre levende organismer, er veldig kompleks. Den består av mange forskjellige celler, vev og organer. Hvert organ i menneskekroppen utfører sin egen funksjon. Samtidig kan det sikre ytelsen til andre organer, og også avhenge av deres funksjon. Dermed er menneskekroppen et komplekst system, hvor de ulike komponentene er sammenkoblet.
Organene til en levende organisme er kombinert i grupper - organsystemer. Hvert organsystem utfører en stor oppgave for kroppen, spiller en viss rolle for den. Og hvert organ i et bestemt system utfører en mindre oppgave, en slags deloppgave.
Hos mennesker er det mer enn ti organsystemer. De viktigste er følgende.
integumentært system er huden og slimhinnene. Huden beskytter andre organer mot skade, uttørking, forhindrer penetrasjon i kroppen skadelige stoffer og mikroorganismer, reduserer virkningen av temperatursvingninger i miljøet.
Muskel- og skjelettsystemet er bein og muskler. Menneskelige bein er bevegelig sammenkoblet, noe som resulterer i et enkelt bevegelig skjelett. Skjelettet gir støtte til kroppen, de fleste muskler er festet til det, og skjelettet utfører også en beskyttende funksjon for en rekke organer. Muskelvev er kombinert til individuelle muskler, det er ansvarlig for mobiliteten til deler av kroppen, og er en del av noen organer.
Fordøyelsessystemet omfatter mange organer, hvis felles arbeid gir menneskekroppen næringsstoffer utvunnet fra mat ved å behandle den. Disse stoffene kommer først inn i blodet og blir deretter ført gjennom cellene i kroppen.
Luftveiene Menneskekroppen består av flere organer, hvorav de viktigste er lungene. De utveksler gasser mellom blod og luft. Karbondioksid fjernes fra blodet, og oksygen kommer inn i blodet. Oksygen er avgjørende for celleaktivitet og energiproduksjon. Som et resultat dannes karbondioksid, som må fjernes fra kroppen.
Sirkulasjonssystemet består av hjertet, ulike kar, blod, bloddannende organer. Det gir oksygen til cellene i kroppen og næringsstoffer, fjerning av råteprodukter fra dem. Også, takket være blodet i kroppen, omfordeles varmen. Det omdirigeres fra organer som produserer det til organer som mangler det eller som det kan fjernes fra kroppen gjennom. I tillegg til disse funksjonene utfører blod en rekke andre - det beskytter oss mot en rekke sykdommer, utfører en immunfunksjon, distribuerer hormoner, etc.
ekskresjonssystem menneske består av et par nyrer og en rekke andre organer. Dens funksjon er fjerning fra blodet av metabolske produkter, vann, samt skadelige stoffer som har kommet inn i blodet fra fordøyelsessystemet. Dermed sikrer ekskresjonssystemet konstansen til den kjemiske sammensetningen miljø for cellene i kroppen, noe som er avgjørende for deres normale funksjon.
Seksuelle eller reproduktive system hos menn og kvinner består den av forskjellige organer. Hos begge kjønn produserer reproduksjonssystemet kjønnsceller, og hos kvinner sikrer det også fosterets bæreevne. Dermed er funksjonen til reproduksjonssystemet reproduksjon, det vil si å sikre reproduksjon av representanter for arten.
Nervesystemet Menneskekroppen består av hjernen, ryggmargen og mange forskjellige nerver. Dens funksjoner er å sikre det koordinerte arbeidet til alle organer og systemer i kroppen, behandling av informasjon som kommer fra organene og fra miljøet, vedtakelse av beslutninger basert på denne rimelige aktiviteten. Det er intelligent aktivitet altså særpreg mannen, som skiller ham fra dyreverdenen. Dermed er nervesystemet regulatoren av menneskekroppen, dens "sjefsjef".
Endokrine system menneske inkluderer forskjellige kjertler, "spredt" over hele kroppen, som syntetiserer visse kjemikalier - hormoner. Gjennom at hormonene kommer inn i blodet, kontrolleres kroppen. I motsetning til nervesystemet, hvor signaler overføres langs nervene, skjer her kontrollen på en annen måte (ved hjelp av molekyler gjennom blodet).
sanseorganer av en person er forskjellige, dette er flere "undersystemer", som hver består av en rekke organer. Sanseorganene oppfatter informasjon fra omgivelsene som har betydning for kroppen og overfører den til hjernen. Basert på de mottatte dataene tar hjernen beslutninger om hva kroppen skal eller ikke skal gjøre. De menneskelige sanseorganene består av synsorganene, som oppfatter lys, hørselsorganene, som oppfatter lyd, lukt- og smaksorganene, som oppfatter den kjemiske sammensetningen (molekylene) av miljøet og maten, samt sansen. av berøring, som oppfatter press.
Den felles koordinerte aktiviteten til alle organsystemer sikrer kroppens liv.
Informasjonsbehandling består i å hente noen "informasjonsobjekter" fra andre "informasjonsobjekter" ved å utføre noen algoritmer og er en av hovedoperasjonene som utføres på informasjon, og hovedmetoden for å øke volum og mangfold.
På det høyeste nivået kan numerisk og ikke-numerisk behandling skilles. Ulike tolkninger av innholdet i begrepet «data» er innebygd i denne typen behandling. På numerisk behandling objekter som variabler, vektorer, matriser, flerdimensjonale arrays, konstanter osv. brukes. På ikke-numerisk behandling objekter kan være filer, poster, felt, hierarkier, nettverk, relasjoner og så videre. En annen forskjell er at ved numerisk behandling har innholdet i dataene no av stor betydning, mens vi i ikke-numerisk behandling er interessert i direkte informasjon om objekter, og ikke i deres helhet.
Fra synspunktet om implementering basert på moderne prestasjoner innen datateknologi, skilles følgende typer informasjonsbehandling ut:
sekvensiell behandling, brukt i den tradisjonelle von Neumann-arkitekturen til en datamaskin med én prosessor;
parallell behandling, brukes når det er flere prosessorer i datamaskinen;
rørledningsbehandling, assosiert med bruk av de samme ressursene i datamaskinarkitekturen for å løse forskjellige problemer, og hvis disse oppgavene er identiske, er dette en sekvensiell pipeline, hvis oppgavene er de samme - en vektorpipeline.
Det er vanlig å tilskrive eksisterende datamaskinarkitekturer når det gjelder informasjonsbehandling til en av følgende klasser.
Single Stream Instruction and Data (SISD) arkitekturer. Denne klassen inkluderer tradisjonelle enkeltprosessorsystemer, hvor det er en sentral prosessor som fungerer med attributt-verdi-par.
Single instruction and data stream (SIMD) arkitekturer. Et trekk ved denne klassen er tilstedeværelsen av én (sentral) kontroller som kontrollerer et antall identiske prosessorer. Avhengig av egenskapene til kontrolleren og prosessorelementene, antall prosessorer, organiseringen av søkemodus og egenskapene til rute- og utjevningsnettverk, er det:
Matriseprosessorer som brukes til å løse vektor- og matriseproblemer;
Associative prosessorer, brukt til å løse ikke-numeriske problemer og bruke minne, der du kan få direkte tilgang til informasjonen som er lagret i den;
Prosessorensembler som brukes til numerisk og ikke-numerisk behandling;
Rørlednings- og vektorprosessorer.
Arkitekturer med flere instruksjonsstrøm, enkelt datastrøm (MISD).. Rørledningsprosessorer kan tilordnes denne klassen.
Multiple Instruction Stream Multiple Data Stream (MIMD) arkitekturer. Følgende konfigurasjoner kan tilordnes denne klassen: multiprosessorsystemer, systemer med multiprosessering, datasystemer fra mange maskiner, datanettverk.
De viktigste databehandlingsprosedyrene er vist i figuren.
Dataoppretting, som en behandlingsoperasjon, sørger for deres dannelse som et resultat av utførelse av en algoritme og videre bruk for transformasjoner på et høyere nivå.
Datamodifisering knyttet til visning av endringer i det reelle fagområdet, utført ved å inkludere nye data og slette unødvendige.
Sikre datasikkerhet og integritet er rettet mot en adekvat visning av den virkelige tilstanden til fagområdet i informasjonsmodellen og sikrer beskyttelse av informasjon mot uautorisert tilgang (sikkerhet) og mot feil og skade på maskinvare og programvare.
Søk etter informasjon, lagret i datamaskinens minne, utføres som en uavhengig handling når du svarer på ulike forespørsler og som en hjelpeoperasjon ved behandling av informasjon.
Figur - Grunnleggende databehandlingsprosedyrer
Beslutningsstøtte er det viktigste trinnet i informasjonsbehandlingen. Et bredt alternativ av beslutninger som tas fører til behovet for å bruke en rekke matematiske modeller.
Avhengig av graden av bevissthet om tilstanden til det administrerte objektet, fullstendigheten og nøyaktigheten til modellene til objektet og kontrollsystemet, interaksjon med det ytre miljøet, fortsetter beslutningsprosessen i ulike forhold:
1) beslutningstaking under sikkerhet. I denne oppgaven vurderes modellene av objektet og kontrollsystemet som gitte, og påvirkningen fra det ytre miljøet anses som ubetydelig. Derfor er det en entydig sammenheng mellom den valgte strategien for bruk av ressurser og det endelige resultatet, noe som innebærer at det med sikkerhet er tilstrekkelig å bruke en beslutningsregel for å vurdere nytten av beslutningsalternativer, og ta som optimal den som fører til den største effekten. Hvis det er flere slike strategier, anses alle som likeverdige. For å søke etter løsninger under sikkerhet, brukes metoder for matematisk programmering;
2) risikobeslutninger. I motsetning til det forrige tilfellet, for beslutningstaking under risikoforhold, er det nødvendig å ta hensyn til påvirkningen fra det ytre miljøet, som ikke kan forutsies nøyaktig, men bare den sannsynlige fordelingen av dens tilstander er kjent. Under disse forholdene kan bruken av samme strategi føre til forskjellige utfall, hvis sannsynligheter anses som gitte eller kan bestemmes. Evaluering og valg av strategier utføres ved hjelp av en beslutningsregel som tar hensyn til sannsynligheten for å oppnå det endelige resultatet;
3) beslutningstaking under usikkerhet. Som i forrige problemstilling er det ingen enkeltverdi sammenheng mellom valg av strategi og det endelige resultatet. I tillegg er verdiene av sannsynlighetene for forekomsten av endelige resultater også ukjente, som enten ikke kan bestemmes eller ikke har meningsfull betydning i konteksten. Hvert par "strategi - sluttresultat" tilsvarer en ekstern vurdering i form av en gevinst. Det vanligste er bruken av kriteriet for å oppnå maksimal garantert utbetaling;
4) beslutningstaking under forhold med flere kriterier. I noen av oppgavene som er oppført ovenfor, oppstår det flere kriterier i tilfelle tilstedeværelsen av flere uavhengige mål som ikke kan reduseres til hverandre. Tilstedeværelsen av et stort antall løsninger kompliserer evaluering og valg av den optimale strategien. En mulig løsning er å bruke simuleringsmetoder.
Oppretting av dokumenter, sammendrag, rapporter er å konvertere informasjon til former som er lesbare for både mennesker og datamaskiner. Tilknyttet denne handlingen er operasjoner som behandling, lesing, skanning og sortering av dokumenter.
Ved behandling av informasjon overføres den fra en form for representasjon eller eksistens til en annen, som bestemmes av behovene som oppstår i prosessen med å implementere informasjonsteknologi.
Implementeringen av alle handlinger som utføres i prosessen med informasjonsbehandling utføres ved hjelp av en rekke programvareverktøy.
Det valgte temaet for det avsluttende kvalifiseringsarbeidet: «Informasjons- og informasjonsprosesser» er relevant for undervisning i informatikk på skolen. Innholdet i undervisningsmateriellet er utviklet med utgangspunkt i pedagogisk og vitenskapelig litteratur, både anbefalt og godkjent for undervisning på 7. trinn.
For å lære dette emnet i det grunnleggende læreplan Det er avsatt 4 timer. Informatikkkurset i 7. klasse begynner med dette emnet og er nøkkelen til kunnskapen om informasjonsteknologi. Også dette emnet presenteres i referanseutdelinger i form av leksjonsnotater, kort med oppgaver brukes til selvstendig arbeid på en datamaskin, samt for muntlig og skriftlig kontroll. I dette emnet, informatikk arbeidsbøker med testoppgaver, samt indikere avsnitt og emne for skoletimen for denne klassen.
Leksjoner utviklet i denne konfirmasjonen kvalifiserende arbeid, er hentet fra pedagogisk og vitenskapelig litteratur, der undervisningsmateriell er forklart i detalj og tydelig for å forklare den mest nødvendige informasjonen til studentene.
I emnet "Informasjons- og informasjonsprosesser" undervises materialet ved hjelp av pedagogisk og vitenskapelig litteratur:
Semakin I.G. Informatikk;
Bosova L.L. Informatikk;
-Shafrin Yu.A. Informatikk.
I læreboken Semakin I.G. «Informatikk» gis 1 time til å studere emnet: «Informasjon og kunnskap», 1 time gis til emnet: «Informasjonsoppfatning og språk», 1 time gis til emnet «Informasjonsprosesser».
I læreboken til Bosov L.L. "Informatikk" for å studere emnet: "Datavitenskap og informasjon" 1 time er tildelt, på emnet: "Mangfoldet av former for informasjonspresentasjon" 1 time er tildelt, om emnet: "Handlinger med informasjon: informasjonssøk, informasjon innsamling, informasjonsbehandling, informasjonslagring, overføringsinformasjon” gis også 1 time.
I læreboken Shafrin Yu.A. "Informatikk" for å studere emnet: "Hva er informasjon?" Det tildeles 2 timer, på emnet: "Objekt" 1 time tildeles, på emnet: "System" 1 time tildeles.
Egenskapene til emnene for leksjoner og praktiske oppgaver gjenspeiles i læreboken Semakin I.G. "Informatikk". I læreboken Semakin I. G. "Informatikk" i emnet for den første leksjonen: "Informasjon og kunnskap" tilbys en slik praktisk oppgave. Læreren deler ut kort med spørsmål til elevene. Metodikken for dette arbeidet er som følger: elevene svarer selvstendig på spørsmål skriftlig på ark, deretter overleverer de til læreren på slutten av timen, deretter sjekker og setter læreren karakter.
Spørsmål er gitt i pedagogisk og vitenskapelig litteratur:
Hva er informasjon?
Prøv å liste opp kildene du mottok informasjon fra i dag?
Prøv å gi eksempler på deklarativ og prosedyrekunnskap du har?
I hvilket tilfelle inneholder meldingen informasjon for en bestemt person, og i så fall ikke? Gi eksempler på begge tilfeller.
Emne den andre leksjonen: "Oppfatning av informasjon og språk" en slik praktisk oppgave tilbys. Elevene jobber selvstendig på datamaskinen. Læreren deler ut en individuell oppgave i referansehåndboken, som utføres i Microsoft Word-programmet. På slutten av timen går læreren gjennom og sjekker oppgaven, setter karakterer.
Temaet for den tredje leksjonen: "Informasjonsprosesser" tilbyr en slik praktisk oppgave. Metoden for dette arbeidet er som følger: læreren stiller spørsmål til hele klassen, barna rekker opp hendene og en av elevene svarer muntlig, deretter vurderer læreren elevenes svar.
Spørsmål fra læreboken:
Gi eksempler på yrker der hovedaktiviteten er arbeid med informasjon?
Lede ulike eksempler informasjonsbehandlingsprosess. Bestem hvilke regler det er produsert i hvert eksempel?
Konklusjon. Denne læreboken beskriver emnene i leksjonen svært detaljert, på en tilgjengelig og oversiktlig måte, og analyserer de viktigste begrepene i hvert emne i avsnittet slik at elevene bedre kan forstå hva de trenger å vite. Læreren må diktere elevene nødvendige utsagn fra vitenskapelig litteratur, noe som er svært viktig for at elevene skal tilegne seg nødvendig informasjon. Denne opplæringen gjør det enkelt teoretisk materiale og praktiske oppgaver er også lett gitt.
I læreboken til L. L. Bosov "Informatikk" i emnet for den første leksjonen: "Informatikk og informasjon", tilbys en slik praktisk oppgave. Læreren deler ut kort med spørsmål til elevene. Metodikken for dette arbeidet er som følger: barna svarer skriftlig på spørsmålene på arkene, så leverer de det til læreren på slutten av timen, så sjekker læreren og setter karakterer.
Spørsmål fra læreboken:
Liste de grunnleggende begrepene: informasjon, informativitet?
Hva er det: et objekt, et system?
List opp følgende begreper: informasjonsobjekt, informasjonsprosess?
Emne den andre leksjonen: "Ulike former for presentasjon av informasjon" en slik praktisk oppgave tilbys. Elevene jobber selvstendig på datamaskinen. Læreren deler ut en individuell oppgave i referansehåndboken, som utføres i Microsoft Word-programmet. På slutten av timen går læreren gjennom og sjekker oppgaven, setter karakterer.
Emne den tredje leksjonen: "Handlinger med informasjon: søke etter informasjon, samle informasjon, behandle informasjon, lagre informasjon, overføre informasjon" en slik praktisk oppgave tilbys. Metoden for dette arbeidet er som følger: læreren stiller spørsmål til hele klassen, barna rekker opp hendene og en av elevene svarer muntlig, deretter vurderer læreren elevenes svar.
Spørsmål gitt fra læreboken:
I hva slags yrker jobber folk med informasjon?
Hva er de tre hovedtypene informasjonsprosesser?
Gi eksempler på situasjoner der du er en kilde til informasjon, en mottaker av informasjon? Hvilken rolle spilte du oftest i dag?
Gi ulike eksempler på prosessen med å behandle lagring og overføring av informasjon?
Konklusjon. Denne studielitteraturen er svært detaljert og beskriver tydelig temaene i leksjonen, og analyserer også de viktigste begrepene i hvert emne i avsnittet slik at elevene bedre kan forstå hva de trenger å vite. Læreren må diktere til barna de nødvendige uttalelsene fra den vitenskapelige litteraturen, noe som er svært viktig for at elevene skal tilegne seg den nødvendige informasjonen. Denne læreboken inneholder ganske komplekst teoretisk stoff og praktiske oppgaver enn i forrige lærebok.
I læreboken Shafrin Yu. A. "Informatikk" i emnet for den første leksjonen: "Hva er informasjon?" en slik praktisk oppgave tilbys. Læreren deler ut kort med spørsmål til elevene. Metodikken for dette arbeidet er som følger: barna svarer skriftlig på spørsmålene på arkene, så leverer de det til læreren på slutten av timen, så sjekker læreren og setter karakterer.
Spørsmål gitt fra læreboken [ 12,27]:
Hvilke informasjonskilder kjenner du til?
Beskriv funksjonene som utføres av menneskelige organer i behandlingen av informasjon?
Hva menes med informasjon i forhold til informasjonsteknologi?
Temaet for den andre leksjonen: "Objekt" tilbyr en slik praktisk oppgave. Metoden for dette arbeidet er som følger: læreren stiller spørsmål til hele klassen, barna rekker opp hendene og en av elevene svarer muntlig, deretter vurderer læreren elevenes svar.
Spørsmål fra læreboken:
Hva er en gjenstand?
Hva er objektnavn for?
Er det en ikke-numerisk egenskap ved et objekt?
Hvilke egenskaper gjelder for "sett"-objektet: utvidet, multielement, stort, ordnet, avtagende, interessant, vakkert?
Hva er "tilstanden" til et objekt? Gi eksempler.
Eleven laget en liste over alle mulige verdier som kjennetegner kuben. Hva er disse mengdene? Tenk på verdiene til disse mengdene. Finn volumet til kuben din.
Tenk på en situasjon der tegnet kan være handlingen til objektet?
I emnet for tredje leksjon: "Systemet» en slik praktisk oppgave tilbys. Elevene jobber selvstendig på datamaskinen. Læreren deler ut en individuell oppgave i referansehåndboken, som utføres i Microsoft Word-programmet. På slutten av timen går læreren gjennom og sjekker oppgaven, setter karakterer.
Konklusjon. Denne studielitteraturen er svært detaljert og beskriver tydelig temaene i leksjonen, og analyserer også de viktigste begrepene i hvert emne i avsnittet slik at elevene bedre kan forstå hva de trenger å vite. Læreren må diktere elevene nødvendige utsagn fra vitenskapelig litteratur, noe som er svært viktig for at elevene skal tilegne seg nødvendig informasjon. Denne læreboken inneholder svært vanskelig teoretisk stoff for elevene å forstå temaet i timen og vanskelige praktiske oppgaver enn i forrige lærebok.
Også for dette emnet brukes en informatikkordbok for syvende klasse for å gjennomgå kunnskapen som ble lært i forrige leksjon. Læreren spør elevene i begynnelsen av timen og elevene svarer. For de beste svarene på den muntlige kunnskapsprøven setter læreren karakterer.
Læreren bruker en detaljert disposisjon av leksjonen for å gjennomføre leksjonen, hvor forløpet av leksjonen er iscenesatt, og ved hjelp av denne disposisjonen er læreren bevæpnet med hvordan han skal undervise i leksjonen.
På slutten av leksjonen, vær sikker bør gis hjemmelekser for neste leksjon, oppsummer og karakterer elevene i journalen og i dagboken.
Som et resultat av å lære temaene som presenteres, bør elevene vite:
Hva er informasjon?
Hva er informasjonsprosesser og hva gjør de?
Hvor mange kunnskapsgrupper og deres typer?
Hva er språk?
Hva er kommunikasjonsspråkene?
I hvilken form overføres informasjon på språk?
Hva er internminne?
Hva er eksternt minne?
Hvordan er informasjon kodet?
Hva er typene informasjon?
Studentene skal kunne:
Rediger informasjon (overfør, behandle og lagre den);
Kode informasjon;
presentere informasjon;
Skjul informasjon;
Last ned informasjon til en datamaskin, skriv ut og kopier den.
Studenter som et resultat av å lære disse emnene knyttet til konseptet informasjons- og informasjonsprosesser bør abstrakt-logisk tenkning være godt utviklet og forskjellige typer minne: kortsiktig og langsiktig, visuell og auditiv.
Abstrakt-logisk tenkning bør være godt utviklet ettersom elever i dette emnet bruker prinsippene for koding og dekoding av informasjon. For eksempel blir elevene bedt om å kryptere eller dechiffrere et ord eller et helt uttrykk på papir med ulike tegn (betegnelsen på tegn med bokstaver er gitt av læreren på forhånd), deretter må elevene kryptere eller dechiffrere hvert tegn og få et helt ord eller frase.
Og må også være godt utviklet forskjellige typer minne: visuelt - fordi elevene ofte arbeider med skriftlige kilder (lærebøker, notater) og de husker de viktigste begrepene, derfor utvikler de hånd-øye-koordinasjon og hukommelse.
Auditiv hukommelse bør også være godt utviklet, da elevene lytter til læreren hele tiden, hans muntlige oppgaver i klasserommet og elevene utvikler auditiv hukommelse.
Korttidshukommelse er implementert i elevene for å midlertidig lagre informasjon når læreren forklarer nytt materiale, og elevene husker i løpet av timen, men på slutten av timen lagrer ikke elevene informasjon i dette minnet, men det kreves at de beholder nødvendig informasjon i lang tid.
Til dette brukes langtidshukommelse slik at elevene kan huske de viktigste begrepene for dem i lang tid og vitenskapelig begrunnelse. Takket være denne langtidshukommelsen kan elevene også etter en tid reprodusere seg mest nyttig informasjon som de husker.
Selv etter å ha studert de foreslåtte emnene knyttet til informasjon om ett stort generelt emne: "Informasjons- og informasjonsprosesser", innser studentene følgende tverrfaglige forbindelser: informatikk er assosiert med slike disipliner som matematikk og russisk språk.
Vitenskapen om informatikk kan assosieres med matematikk, fordi det i denne disiplinen gjøres matematiske beregninger, løses oppgaver, brukes formler i oppgaver, både på en datamaskin og på brosjyrer der elevene utfører oppgaver. I denne disiplinen av informatikk brukes beregninger, som i matematikk. Også ved hjelp av matematikkfaget utføres logiske operasjoner i informatikk, siden dette faget generelt er bygget på logikk. For eksempel logisk multiplikasjon, logisk addisjon og logisk negasjon. Ut fra dette kan vi konkludere med at informatikkfaget har en sammenheng med matematikkfaget.
Og også informatikk kan fortsatt assosieres med disiplinen til det russiske språket. Fordi elevene jobber med informasjon på en personlig datamaskin, skriver de tekster ved å bruke stavereglene til russiske ord. Først skriver studentene manuelt diktater på det russiske språket fra barndommen, bruker reglene, hvordan ord og uttrykk er skrevet riktig, hvordan og hvor skilletegn er plassert, og observerer normene. Som et resultat, når elever skriver tekst på en datamaskin i informatikkdisiplinen, husker de hvordan de pleide å skrive en diktat og bruke staveregler fra det russiske språket. Det er derfor informatikk har en forbindelse med disiplinen russisk språk.
2. Lagring og behandling av informasjon av en person, beslutningstaking og kognitive prosesser
3. Talekommunikasjon i operatøraktivitet.
1. Mottak og primærbehandling av informasjon hos operatør.
Essensen av mentale fenomener ligger i det faktum at de er subjektive, dvs. en konstruksjon som oppstår i menneskets mentale verden i form av subjektive bilder – sansninger, oppfatninger, ideer, tanker, følelser. Den fremvoksende psykiske, subjektive virkeligheten er preget av tilstedeværelsen av bevissthet, språk, tale, vilje, manifesterer seg i form av en person med selvbevissthet, en viss frihet i gjennomføringen av sine planer og programmer. Det er ingen fullverdige analoger i den fysiske verden av livløs natur til disse fenomenene, noe som skaper problemer når de tas i betraktning i prosessen med å skape menneske-maskin-systemer. La oss også merke oss den kvalitative, ikke mottagelige for direkte målinger, naturen til mentale fenomener som er direkte tilgjengelige bare for deres bærer, og for ingen andre.
Den viktigste komponenten i operatørens aktivitet er mottak av informasjon om kontrollobjektet. Dette er en iscenesatt prosess, som kulminerer i oppfatningen av informasjon og dannelsen av et sensuelt perseptuelt bilde.
Det er fire stadier av perseptuell handling: deteksjon, diskriminering, identifikasjon og anerkjennelse.
På deteksjonsstadiet skiller observatøren objektet fra bakgrunnen, men kan ikke bedømme dets form og funksjoner.
På diskrimineringsstadiet er observatøren i stand til separat å oppfatte to objekter som er plassert side ved side, for å fremheve detaljene deres.
På identifiseringsstadiet identifiseres objektet med standarden som er lagret i minnet.
På identifiseringsstadiet skiller observatøren ut de essensielle egenskapene til objektet og tilordner det til en bestemt klasse.
Merk at deteksjon og diskriminering er relatert til perseptuelle handlinger, og identifiseringer og identifiseringer er relatert til identifiseringshandlinger. Den vesentlige forskjellen mellom disse prosessene er at persepsjon er handlingen for å skape et bilde, en standard, og gjenkjennelse er handlingen å sammenligne en stimulus med standarder i minnet og tilordne den til en bestemt kategori.
Den primære formen for psykisk persepsjon er en sensasjon som oppstår fra den direkte påvirkningen av objekter og fenomener i den materielle verden på menneskelige analysatorer.
Basert på syntesen av sensasjoner dannes en mer kompleks form for refleksjon - persepsjon. I motsetning til sensasjoner dannes ikke individuelle egenskaper i den, men bildet av objektet som helhet. Persepsjon dannes på grunnlag av felles aktivitet av en rekke analytiske systemer. Persepsjon er alltid helhetlig. Vi forveksler aldri objekter med hverandre, til tross for de mange forskjellige følelsene vi får av dem.
I prosessen med persepsjon dannes et "perseptuelt bilde", som spiller en viktig rolle i reguleringen av menneskelig atferd og aktivitet. Et perseptuelt bilde har egenskapene til konstanthet - uforanderlighet når betingelsene for oppfatningen av objekter endres. Prosessene med å konstruere et perseptuelt bilde har en automatisk syklisk natur, de pågår konstant og blir ofte ikke realisert av oss.
Bildet har egenskapen til å bli objektivisert: i bildet presenteres objektet som å være utenfor det oppfattende systemet. Bildet er subjektivt – utilgjengelig for en utenforstående observatør.
Mekanismene for å konstruere et mentalt bilde er ikke klare i detalj, de avhenger av mange forhold, og man kan bare snakke om tilstrekkeligheten av persepsjon fra et praktisk synspunkt. Persepsjon blir et resultat av psykens konstruktive funksjon. Innholdet bestemmes av personens opplevelse og situasjonen.
Det er viktig å gi operatøren de aktivitetsvilkårene der det ikke vil være noen transformasjoner av oppfatninger som fører til ineffektive handlinger.
På grunnlag av sansning og persepsjon oppstår en mer kompleks form for sanserefleksjon av virkeligheten - representert leniya - et sekundært sensuelt bilde av et objekt som for øyeblikket ikke virker på sansene, men som handlet i fortiden. Subjektivt er representasjon assosiert med slike begreper som ustabilitet, fragmentering, skjørhet, inkonstans, i motsetning til persepsjonens sikkerhet og konstans. Representasjon akkumulerer i seg selv alle de konstante egenskapene til fenomenet og er dets kollektive bilde, skjema. Fungerer som en "intern standard" som oppfattede objekter sammenlignes med. Representasjoner tjener som grunnlag for mentale handlinger, scenen for overgang til tenkning - en form for indirekte refleksjon.
Blant modellene som beskriver egenskapene til en person innenfor rammen av ingeniørmetodikk som system, er de vanligste kybernetiske modeller med elementer av informasjonstilnærmingen. Samtidig betraktes en person som en "svart boks", med innganger og utganger (inkludert motoriske). Vi studerer oppførselen ved utgangen når vi bruker forskjellige signaler på inngangene.
Hovedfunksjonen til den menneskelige psyken fra et informasjonssynspunkt er oppfatningen av endringer i eksternt miljø og endre den indre tilstanden til organismen og dens oppførsel i samsvar med disse endringene for å oppnå maksimal adaptiv effekt, som gjør det mulig å sikre den fysiologiske integriteten til en person og oppnå reserver for eksistens for lengst mulig tidsperspektiv.
For å løse dette problemet har hjernen som hovedorganet for mental regulering praktisk talt ubegrensede muligheter for oppfatning og behandling av innkommende viktig informasjon, dens transformasjon på bærere av forskjellige fysiske natur - elektriske, kjemiske, biokjemiske og andre. Hjernens arbeid er en prosess med kontinuerlig endring og tilpasning.
Kommunikasjon med omverdenen utføres gjennom evolusjonært ervervede "analysatorsystemer", som alltid fungerer på en integrert måte, i konstant sammenkobling, og realiserer persepsjonens funksjoner. For vitenskapelige studier er de delt inn i visuelle, auditive, olfaktoriske, smaks-, hudanalysatorer, analyser av indre organer og en motoranalysator som vurderer tilstanden til muskler og sener.
Enhver analysator er et komplekst kontrollsystem som består av:
reseptor;
Ledende nervebaner;
senter i hjernebarken.
Hovedfunksjonen til reseptoren er transformasjonen av energien til stimulansen som virker på den av forskjellig fysisk natur til en nervøs prosess, ledsaget av en endring i informasjonsbæreren inneholdt i stimulusens fysiske parametere, fra dens ytre bærer til den. intern en.
Så et irritasjonsmiddel for øyereseptorer er elektromagnetiske bølger av et visst spektrum, for ørereseptorer - mekaniske vibrasjoner i miljøet, for smaksreseptorer - den kjemiske sammensetningen av det virkende stoffet, etc.
Aktiviteten til reseptorer, deres egenskaper (sensitivitet, selektivitet, etc.) varierer avhengig av vurderingen av de sentrale organene i hjernen av verdien og kvaliteten på informasjonen som mottas, og er regulert over et bredt spekter.
Modellen vi vurderer er selvfølgelig ekstremt grov og praktisk talt en fysiologisk reduksjon, der mentale prosesser i deres kvalitative sikkerhet praktisk talt ikke vurderes. Men samtidig gjør disse ideene det mulig å løse mange problemer i en ingeniørpsykologisk plan med en nøyaktighet som er akseptabel for praksis. For det første gjelder dette utformingen av operatørarbeidsplasser og deres elementer, organisering av informasjonsmodeller, valg av rekkevidde og begrensninger på betingelsene for menneskelig interaksjon med det tekniske miljøet. Alt dette kan betraktes som en løsning på problemet med å designe menneske-maskin-grensesnitt som gir kommunikasjon mellom operatøren og det tekniske systemet. Denne klassen av oppgaver for løsningen krever kunnskap om arbeidet til menneskekroppens perseptuelle systemer i en kvantitativ form, som er gitt ved hjelp av psykofysiologi.
Egenskaper til den visuelle analysatoren.
Gjennom syn mottar en person det meste av informasjonen som gjør at han kan utføre bevisst målrettet aktivitet. Den visuelle analysatoren danner primære visuelle sensasjoner i den menneskelige psyken - farger, lys, former, bilder av omverdenen, gir visuell aktivitet til en person.
Paret øyeinteraksjon årsaker kikkert Effekt,
på grunn av hvilken det er en oppfatning av volumet av objekter, deres avstand i rommet.
Den mottakelige delen av øyet inkluderer to typer reseptorer - staver og kjegler, som danner netthinnen i øyet, som mottar et bilde av gjenstander fra omverdenen gjennom linsen. Stavene er apparatet for akromatisk (svart og hvitt), og kjeglene er apparatet for kromatisk (farge) syn.
Den absolutte følsomheten til synet er veldig høy og utgjør bare 10-15 kvanta av strålingsenergi, når den utsettes for netthinnen, oppstår en følelse av lys i den menneskelige psyken.
Det visuelle systemet opererer i et veldig bredt lysstyrkespekter. Maksimal lysstyrke som forårsaker blending er 32,2 stilba, og minimum oppfattet av øyebelysningen er omtrent 8,10 -9 lux. På ideelle forhold en person kan se lyset som sendes ut av stjernene i 6. størrelsesorden.
Øyet er følsomt for elektromagnetisk stråling i bølgelengdeområdet fra 380 til 760 mikron, og øyets maksimale lysfølsomhet skifter avhengig av belysningsnivået. Dette forklarer effekten Purkinje": i skumringen virker blå og grønne gjenstander lysere enn røde og gule. Bølger av forskjellige lengder forårsaker opplevelser av farge og dens graderinger: rød - 610-620 mikron; gul - 565-590 mikron; grønn - 520 mikron; blå - 410-470 mikron; fiolett - 380-400 mikron.
Øyets følsomhet for forskjellen i fargetone er forskjellig og har omtrent hundre og tretti graderinger. I praksis blir disse egenskapene til fargesyn brukt til å lage fargekodings- og signalsystemer. Vanligvis brukes ikke mer enn fire farger - rød, gul, grønn og hvit. Bølgelengdene i området 494 µm (grønn-blå) og 590 µm (oransje-gul) skilles mest subtilt av øyet. I den midtre delen av det synlige spekteret (grønt), så vel som i endene (fiolett og rødt), er fargedifferensieringen mye grovere. Øyets maksimale fargefølsomhet ved dagslys ligger i den gule delen av spekteret (555 mikron).
De mest kontrasterende fargeforholdene i synkende rekkefølge av fargekontrast er: blått på hvitt, svart på gult, grønt på hvitt, svart på hvitt, grønt på rødt, rødt på gult, rødt på hvitt, oransje på svart, svart på magenta, oransje på hvitt, rødt på grønt.
Farge og lys spiller en betydelig rolle i menneskelig praksis. Når du lager mange produkter, er det nødvendig å ta hensyn til deres farge- og lysegenskaper. Farge kan utføre energi- og informasjonsfunksjoner. Fargekodet indikator viser tekniske systemer. For eksempel indikerer rød farge kritiske og farlige moduser, grønn indikerer normal funksjon av systemet, gul advarer om en modusendring. Et trafikklys er et eksempel på en teknisk enhet der farger spiller en ren informasjonsrolle, og regulerer trafikken.
Amerikanske militærstandarder etablerer følgende utvidede fargekodealfabet:
Rød - brukes til å varsle operatøren om at systemet eller deler av det ikke fungerer;
Blinker rødt - for å indikere en situasjon som krever umiddelbar reaksjon;
Gul farge - for å indikere grensemodusene der forsiktighet er nødvendig;
Grønn farge- normalt fungerende system;
Hvit farge - brukes til å indikere funksjoner som ikke er kjent for å være korrekte eller feilaktige, for eksempel for å indikere mellomtilstander i systemet;
Blå farge- referanse og rådgivende informasjon.
Når du organiserer komplekse kontroll- og skjermpaneler som inneholder et stort antall kodingsfunksjoner, oppstår komplekse interaksjoner av lyshet og farge, noe som krever spesielle prosedyrer for måling og fargevalg. Til dette formål brukes spesielle skalaer og metoder for å konstruere et isotropt rom for å skille lyshet og farge. Fordelen med fargekoding for å løse deteksjonsproblemer har blitt bevist. Søketiden for objekter etter farge er minimal.
Belysningen av arbeidsplassen påvirker operatørens ytelse. En reduksjon i belysning fører til en reduksjon i ytelse. Visuell komfort og ytelse avhenger av forholdet mellom lysstyrken til det observerte objektet og lysstyrken til bakgrunnen som omgir objektet.
Det menneskelige synssystemet har en viss treghet med en rask endring av lysstimuli, som etter en viss terskel, kalt "kritisk flimmerfusjonsfrekvens" (CFFM), oppfattes som et kontinuerlig signal. Film- og TV-systemer opererer på denne effekten, og presenterer et bilde i form av en sekvens av bilder for en kort stund. CFFF, avhengig av parametrene til det presenterte signalet og funksjonstilstanden til den visuelle analysatoren, varierer i området fra 14 til 70 Hz.
Menneskelig synsskarphet - den minste synsvinkelen der to ekvidistante punkter blir sett på som separate, er noen få tideler av et bueminutt og avhenger av belysningen og kontrasten til objektet, dets form og posisjon i synsfeltet. Denne egenskapen spiller en stor rolle i oppgavene med informasjonssøk og oppdagelse, som utgjør en betydelig del av operatørens aktiviteter.
Intensitetsoppfattelsesområde lysstrøm mennesket er veldig stort og oppnås i prosessen med lys og mørk tilpasning, hvis tid er fra 8 til 30 minutter.
Mørketilpasning oppstår når bakgrunnslysstyrken reduseres fra en viss verdi til minimumslysstyrken (praktisk talt mørk). Det er en rekke endringer i det visuelle systemet:
Overgang fra kjeglesyn til stangsyn;
Pupillen utvider seg;
Området på netthinnen øker, over hvilket summeringen av effektene av lys skjer;
Tidspunktet for summering av lyseffekter øker;
Konsentrasjonen av lysfølsomme stoffer i de visuelle reseptorene øker;
Følsomheten til det visuelle systemet øker.
Lystilpasning er et fenomen som er motsatt av mørketilpasning. Det oppstår i prosessen med tilpasning av det visuelle systemet etter et langt opphold i mørket.
Fenomenet med påfølgende visuelle bilder som oppstår umiddelbart etter opphør av retinal stimulering er også assosiert med synets treghet. Samtidig er overlegg og forvrengninger av oppfatninger mulig, noe som fører til feilaktige handlinger av en person. Illusjoner av bevegelse og visjons treghet skylder sin utvikling til kino og TV.
Det menneskelige visuelle systemet lar oss oppfatte bevegelse. Den nedre absolutte terskelen for hastighetsoppfatning er:
Hvis det er et fast referansepunkt i synsfeltet, 1-2 bue. min/s.;
Uten referanse 15-30 bue. min/s
Jevn bevegelse ved lave hastigheter (opptil 10 bue min/s) i fravær av faste landemerker i feltet kan oppfattes som diskontinuerlig.
Synsfelt for hvert øye: opp 50 grader; ned 70 grader; mot det andre øyet 60 grader; i motsatt retning 90 grader. Det totale horisontale synsfeltet er 180 grader. Nøyaktig oppfatning av visuelle signaler er bare mulig i den sentrale delen av synsfeltet. Det er her de viktigste elementene på operatørens arbeidsplass skal plasseres.
Den maksimale båndbredden til den visuelle analysatoren på nivå med fotoreseptorer er 5,6 x 10 bps. Når du beveger deg mot de kortikale strukturene, faller den til 50-60 bps. Til tross for en så lav persepsjonshastighet, håndterer en person i sin subjektive verden bilder av oppfatninger som har høy oppløsning og detaljer. Dette skyldes de konstruktive funksjonene til psyken, som bygger et bilde på grunnlag av ikke bare ekstern informasjon, men også informasjon som sirkulerer i systemene for minne og fiksering av erfaring.
For tiden er det ingen tilfredsstillende vitenskapelig basert teori som forklarer arbeidet til det menneskelige visuelle systemet som helhet, det er bare en rekke antagelser om prinsippene for drift av individuelle deler av systemet. Imidlertid er dens egenskaper fullstendig beskrevet og presentert i form av referansedata. Bruken av dem krever stor forsiktighet fra designere, siden parametrene til det visuelle systemet er svært varierende og sterkt avhengig av forholdene og målemetodene.
Behandler informasjon i den menneskelige hjernen
Med alle de forskjellige ytre forhold som en person lever i, er det bare én bevist måte å påvirke miljøets informasjonspåvirkning på sentralnervesystemet hans: ekstern informasjon kommer inn i hjernen gjennom sansene.
I sanseorganene omkodes informasjon: stimulansens spesifikke energi omdannes til nerveimpulser. Nerveimpulsen er en elektrokjemisk prosess, og det er ingen grunn til å tro at impulsen som overføres til hjernen gjennom synsnerven er annerledes enn impulsen som går gjennom de auditive eller taktile banene. Pulsene er de samme ikke bare i deres fysiske og kjemiske natur, men også i størrelse (amplitude). For å overføre informasjon av enhver grad av kompleksitet fra sansene til hjernen, brukes forskjellige impulsfrekvenser. Informasjonsteoretisk betyr dette at nervesystemet bruker en impulskode med frekvensmodulasjon.
I tillegg til frekvensen av impulser, brukes den topologiske representasjonen av sanseorganene i hjernebarken også til å overføre informasjon: impulser fra periferien sendes ikke bare til hjernen, men er adressert til visse områder av den, for eksempel, impulser fra synsorganet går til bakhodelappene, fra hørselsorganene - til temporale osv. Dette gjør at forskjellige sensorer (sanseorganer) kan overføre de samme signalene (impulser), og forskjellen i informasjon er gitt av selve faktum overføring gjennom forskjellige kanaler.
Impulser som kommer inn i hjernen blir behandlet - deres romlige og tidsmessige summering finner sted i de høyere delene av hjernen. Dette er det fysiologiske grunnlaget for dannelsen av bilder og ideer som er en refleksjon av virkelige verden. Hvordan kan man forene denne egenskapen med det velkjente faktum at en og samme person til forskjellige tider fra samme premisser noen ganger kan trekke direkte motsatte konklusjoner? Åpenbart er prosessen med å behandle informasjon i hjernen, som er en del av den objektive refleksjonsprosessen, samtidig en dypt subjektiv prosess. Det virker for oss som om en av nøklene til forståelse (og ikke bare verbal erkjennelse) av denne dialektiske motsetningen kan være hypotesen som ble fremsatt av N. M. Amosov om programmene for menneskelig kognitiv aktivitet. I tillegg til rene intellektuelle programmer for erkjennelse av verden, er det også emosjonelle programmer knyttet til fysiologiske sentre som regulerer de grunnleggende fysiologiske driftene og instinktene til en person - sult, seksuell lyst, defensive reaksjoner. All informasjon som oppfattes av en persons sanseorganer (reseptorer) overføres til hjernen og begeistrer disse emosjonelle sentrene - i større eller mindre grad, noen ganger knapt merkbart. (Begrepet "senter" skal ikke forstås i anatomisk, men i funksjonell-dynamisk forstand.) Dette er så å si et følelsesmessig akkompagnement som følger med enhver overføring av informasjon til sentralnervesystemet. Når informasjonssignalene når de høyere delene av hjernen, hvor deres romlig-tidsmessige integrering finner sted, da kommer impulser fra følelsessentrene til de samme avdelingene parallelt med dem, bærer informasjon om kroppens hovedinteresser og behov, gjennom hvis prisme ekstern informasjon brytes.
Dermed utføres behandlingen av informasjon av hjernen som samspillet mellom to hovedprogrammer - intellektuell og emosjonell. Med denne tilnærmingen blir det klart hvorfor forskjellige folk(og for samme person til forskjellige tider), blir den samme inndatainformasjonen etter prosessering transformert til informasjonsutganger som er motsatte i innhold: det emosjonelle programmet påvirker de oppnådde resultatene betydelig.
Samspillet mellom intellektuelle og emosjonelle programmer er langt fra enkelt. Mellomresultater av informasjonsbehandling kan ha en omvendt effekt på utviklingen av følelser og modifisere emosjonelle programmer. Og dette påvirker i sin tur implementeringen av intellektuelle programmer: interaksjon etter type tilbakemelding.
Dissosiasjon kan oppstå, divergensen mellom disse programmene - tapet av klarhet i deres interaksjon. Det er sannsynlig at denne uoverensstemmelsen ligger til grunn for noen psykiske lidelser. Bevisste frivillige innsats er også mulig med sikte på å skille disse programmene fra hverandre og frigjøre det intellektuelle programmet fra påvirkning av følelser.
Ideen om samspillet mellom intellektuelle og emosjonelle programmer som det fysiologiske grunnlaget for menneskelig kognitiv aktivitet fortjener oppmerksomhet, først og fremst fordi den kan være fruktbar innen kybernetikk, som omhandler modellering mentale funksjoner person.
Dette reiser en rekke interessante spørsmål. Først må du finne ut den spesifikke mekanismen for interaksjon mellom de to programmene. Ikke mindre viktig er spørsmålet om den dominerende rollen til et eller annet program i forskjellige mennesker og i forskjellige situasjoner. For første gang påpekte I. P. Pavlov denne omstendigheten, og fremhevet to hovedtyper av høyere nervøs aktivitet hos en person - mental og kunstnerisk:
«Livet peker tydelig på to kategorier mennesker: kunstnere og tenkere. Det er en skarp forskjell mellom dem. Noen - kunstnere i alle sine former: forfattere, musikere, malere osv. - fanger virkeligheten som en helhet, fullstendig, fullstendig, levende virkelighet, uten noen fragmentering, uten noen separasjon. Andre - tenkere - knuser det nøyaktig og dreper det derved, lager et slags midlertidig skjelett av det, og setter så bare gradvis sammen delene igjen og prøver å gjenopplive dem på denne måten, som de lykkes fortsatt ikke helt med det."
Her er et utdrag fra Leo Tolstojs roman "Krig og fred", som beskriver følelsene til Andrei Volkonsky, som ankom det østerrikske hovedkvarteret med en rapport om Kutuzovs første suksess mot franskmennene i den mislykkede kampanjen i 1807:
«Adjutantfløyen, med sin utsøkte høflighet, så ut til å ville beskytte seg mot forsøk på fortrolighet fra den russiske adjutanten. Den gledelige følelsen til prins Andrei ble betydelig svekket da han nærmet seg døren til kontoret til krigsministeren. Han følte seg fornærmet, og følelsen av fornærmelse gikk samtidig umerkelig over til ham selv til en følelse av forakt basert på ingenting. Et ressurssterkt sinn ga ham i samme øyeblikk det synspunkt som han hadde rett til å forakte både adjudanten og krigsministeren fra.
Som du kan se, "overgikk" den emosjonelle behandlingen av informasjon den intellektuelle. Vanligvis, hos en person, er resultatet av slik behandling en vag forutanelse, uforklarlig angst, uforklarlig mistillit, som om ubegrunnet antipati, etc. I så henseende er en episode fra J. Steinbecks roman "The Winter of Our Anxiety" ekstremt veiledende. . Bankkasserer Joy Morphy har en forutanelse om at et ran forberedes, og har til og med slått på en spesialalarm. Det er ingen mystikk i dette. Det er bare at Ethan Hawley med all sin oppførsel og samtaleemner (inkludert meningen og intonasjonen) presset ham til dette, og ga relevant informasjon. Å behandle den tillot ikke kassereren å formulere frykten sin nøyaktig, men han hadde en følelse av angst, en forventning om fare, noe som gjenspeiles i oppførselen hans. Forestillingen ble ikke innpodet i ham ovenfra, men oppsto som et resultat av overveiende følelsesmessig bearbeiding av den oppfattede informasjonen.
Det kan antas at hos noen mennesker skjer behandlingen av informasjon som regel med et "vektskifte": tyngdepunktet kan skifte mot behandlingen av den emosjonelle komponenten. For oss ser det ut til at et slikt opplegg kan relateres direkte til det som vanligvis kalles den kunstneriske virkelighetsoppfatningen.
Dette betyr ikke at "vektforskyvningen" er et avvik fra normen. Fra kunstnerens synspunkt er det akkurat det motsatte: intellektuell bearbeiding kan for ham virke som et «vektskifte». Faktisk er dette to varianter av normen, to ekstreme typer. Mellom dem er overgangsalternativer, mellomliggende alternativer, som folk flest tilhører. Kunstnerisk kunnskap om verden er ikke bare følelsesmessig, men også intellektuell.
Tross alt er de mentale og kunstneriske typene typer kortikal aktivitet.
For mer enn 100 år siden skrev N. A. Dobrolyubov om kraften i kunstnerisk forståelse av virkeligheten:
«I litteraturen har det imidlertid så langt dukket opp flere skikkelser som har stått så høyt at verken praktiske skikkelser eller menn av ren vitenskap kan overgå dem. Disse forfatterne var så rikt begavet av naturen at de visste hvordan de, som av instinkt, skulle nærme seg naturlige begreper og ambisjoner, som fortsatt bare ble søkt av samtidens filosofer ved hjelp av streng vitenskap. Ikke bare det: sannhetene som filosofer bare forutså i teorien, var strålende forfattere i stand til å gripe i livet og skildre i virkeligheten ... Slik var Shakespeare. N. A. Dobrolyubov understreker et viktig trekk ved kunstnerisk kunnskap: det lar en oppnå resultater som fortsatt er utilgjengelige for vitenskapelig analyse.
Selvfølgelig kan man ikke forstå saken på en slik måte at kunstnerisk kunnskap om verden kan erstatte vitenskapen. Men på de områdene hvor det vitenskapelige erkjennelsesapparatet fortsatt er langt fra perfekt, kan kunsten være foran vitenskapen: «Intuisjon er bare et forkortet kunnskapssprang, et sprang etter hvilket vitenskapen med sine bevis kan henge i århundrer». Det var nok denne intuisjonen til kunstneren Norbert Wiener hadde i tankene da han skrev om Kipling: «Til alle sine begrensninger hadde han likevel innsikten til en poet». Det er mulig at dette hoppet i tenkning, det "logiske bruddet", er assosiert med overgangen fra de andre signalassosiasjonene til bildene av det første signalsystemet, etterfulgt av en retur til det andre signalsystemet.
Kunstnerisk kunnskap er noen ganger umiskjennelig nøyaktig. Denne omstendigheten ble notert av Friedrich Engels i kjent brev til Marguerite Harkness: "Balzac ... i hans Human Comedy gir oss den mest bemerkelsesverdige realistiske historien til det franske samfunnet ... som jeg lærte mer selv når det gjelder økonomiske detaljer ... enn fra bøkene til alle historikere, økonomer, statistikere fra denne perioden, sammen tatt."
I 1905 publiserte Albert Einstein den spesielle relativitetsteorien. En konsekvens av denne teorien er det såkalte «klokkeparadokset». La oss forklare essensen av dette paradokset med et mentalt eksempel. Tenk deg at et romskip flyr fra jorden mot Aldebaran med en hastighet nær lysets hastighet. Avstanden til Aldebaran er omtrent 50 lysår. Reisen dit og tilbake vil derfor ta 100 år, ifølge vår jordiske klokke. Men på en rakett vil alle prosesser gå saktere, og det vil se ut for astronautene som om reisen varte mye mindre, for eksempel 10 år. Slik vil avlesningene til romfartøyets kronometre og aldringshastigheten til mannskapet. Når de vender tilbake til jorden, er det usannsynlig at rakettens innbyggere finner noen av sine jevnaldrende i live.
Dette "klokkeparadokset" er nå kjent for hvert skolebarn: det er skrevet mye om det i både populærvitenskapelig og science fiction-litteratur.
Det virket for oss: vi vandret kort.
Nei, vi har levd lange liv...
Vi kom tilbake - og de kjente oss ikke igjen,
Og de møttes ikke i et søtt hjemland.
Hvordan klarte dikteren å forutse en av vitenskapens største oppdagelser? Eller er dette en tilfeldighet?
For å bekrefte de ovennevnte forutsetningene, la oss referere til ordene til A. M. Gorky, en mann som kombinerte det enorme talentet til en kunstner med en encyklopedisk utdannelse. Her er hva han skrev om den kunstneriske kunnskapen om virkeligheten:
"Balzac, en av de største kunstnerne ... som observerer menneskers psykologi, påpekte i en av romanene hans at noen kraftige juicer, ukjent for vitenskapen, sannsynligvis virker i menneskekroppen, som forklarer kroppens forskjellige psykofysiske egenskaper . Flere tiår gikk, vitenskapen oppdaget flere tidligere ukjente kjertler i menneskekroppen som produserer disse juicene - "hormoner" - og skapte en dypt viktig doktrine om "indre sekresjon". Det er mange slike sammenfall mellom det kreative arbeidet til forskere og fremtredende forfattere.
Antallet eksempler kan økes ytterligere. Men noen få forbehold og forbehold må tas. For det første kan ikke alle som tar opp en penn eller pensel betraktes som kunstnere. Hvor er kriteriet, hvem kan betraktes som en kunstner, hvis advarsler bør følges? Tross alt kan en kunstner ikke strengt og feilfritt oversette sin innsikt til logisk argumentasjonsspråk; hans konklusjoner må aksepteres, begrenset til deres kunstneriske begrunnelse. Hvem skal man tro? Dette spørsmålet forblir ubesvart så langt; men noe annet er viktig for oss: vi ønsker å understreke objektiviteten og effektiviteten til kunstnerisk kunnskap, som ikke har vært tilstrekkelig studert tidligere. Etter vår mening fortjener den mer oppmerksomhet fra filosofer, psykologer og nevrofysiologer. Kunstnerisk kunnskap er mindre redd for hull i innkommende informasjon. Den opererer med høyere assosiasjoner, griper de mest generelle sammenhengene på toppen av den hierarkiske rangstigen av assosiasjoner, og finner da allerede deres konkrete uttrykk gjennom en "ekspressiv detalj". Denne omstendigheten ble lagt merke til av Hermann Helmholtz. Han skrev at i noen tilfeller "utgår dommen ... ikke fra en bevisst logisk konstruksjon, selv om den mentale prosessen i hovedsak er den samme ... ... Denne siste typen induksjon, som ikke kan reduseres til den perfekte form for en logisk konklusjon ... spiller en svært omfattende rolle i menneskets livsrolle ... I motsetning til logisk induksjon kan denne typen induksjon kalles kunstnerisk.
For bedre å forstå likhetene og forskjellene mellom vitenskapelig og kunstnerisk tenkning, må vi først svare på spørsmålet – hva er tenkning?
Filosofer hevder at tenkning er en generalisert refleksjon av virkeligheten av den menneskelige hjerne.
Fysiologer foretrekker en annen formulering - tenkning er en mental manifestasjon av høyere nervøs aktivitet.
Psykiatere sier at tenkning er intelligens i handling. Den mest vellykkede er kanskje den funksjonelle definisjonen: tenkning er prosessen med å behandle informasjon med dens utvelgelse og øke koden (det vil si graden av abstraksjon).
Tenkning er ikke alltid bevisst; prosessene med informasjonsbehandling i hjernen kan i visse øyeblikk fortsette utenfor bevisst kontroll. Denne såkalte underbevisste tenkningen ligger til grunn for den ubevisste opplevelsen, som vanligvis kalles intuisjon. Enhver hendelse som skjer utenfor og oppfattes av en person, reflekteres, det vil si modellert, i hjernen hans i form av en nevral struktur - en modell. En modell er et sett med nerveceller og deres forbindelser som danner en gruppe som er relativt stabil i tid. Dannelsen av en nevral modell tilsvarer det som kalles en representasjon i logikk og psykologi... Hvis det lages en modell som reflekterer én egenskap som er iboende i mange objekter, så tilsvarer dette dannelsen av et konsept.
Den suksessive aktiveringen av modeller, bevegelsen av eksitasjon og dens overgang fra modell til modell er det materielle grunnlaget for tenkeprosessen.
Skjematisk kan man forestille seg hver modell i tre hovedtilstander: begeistret, underbegeistret og ikke begeistret.
Modellen er ikke begeistret - dette betyr at aktiviteten (energinivået) er minimal. Den ligger i langtidshukommelsen, og samhandler med andre modeller bare i svært liten grad.
Modellen er i en tilstand av subarousal - dette betyr at den er svært klar til å gå inn i en spent tilstand, samt mer aktiv interaksjon med andre modeller og nåværende erfaring. Fra antall underbegeistrede modeller, velges de som vil bli begeistret i neste øyeblikk.
"Sub-eksitasjon", eller eksitasjon av modellen på et ufullstendig energinivå, er tilsynelatende det materielle grunnlaget for underbevisstheten.
Spente modeller er mye mindre enn subexciterte modeller. Deres energinivå er det høyeste - dette er modellene som er i bevissthetssfæren.
Bare én tråd av assosiasjoner kan passere gjennom bevisstheten, det vil si bare én strøm av informasjon. Assosiative lenker i underbevisstheten er mye mer mangfoldige, bredere og rikere.
Modellens overgang fra underbevissthet til bevissthet, det vil si til et høyere eksitasjonsnivå, er først og fremst forbundet med emosjonell forsterkning, som i stor grad bestemmer forløpet av den assosiative prosessen.
En av egenskapene til kunstnerisk kreativitet er konstruksjonen av kortikale modeller under forhold med stor mangel på informasjon. Men vitenskapelig kreativitet henger også sammen med en slik konstruksjon. Tilsynelatende er dette en funksjon i enhver kreativ prosess. Forskjellen er at vitenskapsmannens intuitive konklusjon i ettertid kan oversettes til streng logikks språk (eksperimentell underbyggelse av hypoteser og teorier), mens kunstnerisk innsikt som regel ikke oversettes til logisk argumentasjonsspråk. Derfor, for å studere prosessen med kunstnerisk skapelse, er det dobbelt viktig å kjenne lovene til underbevisst tenkning. Disse lovene er objektive, og bør i prinsippet ikke skille seg fra lovene for bevisst tenkning. Men det er også spesifisitet; vi vil peke på tre trekk ved underbevisst tenkning.
1. Hastigheten på informasjonsbehandlingen i underbevisstheten er mye lavere. Dette utsagnet er ikke åpenbart, fordi hverdagsopplevelsen ser ut til å motsi den. Underbevisste slutninger virker noen ganger lynraske. Men denne lynhastigheten refererer ikke til hastigheten på informasjonsbehandlingen, men til hastigheten på overgangen til den nevrale modellen fra underbevisstheten til bevissthetens rike. Denne overgangen er faktisk øyeblikkelig. Men det innledes av en lang og langsom prosessering av informasjon på underbevisst nivå, noen ganger som varer i måneder og år.
2. I underbevisstheten er samtidig behandling av flere parallelle strømmer av informasjon mulig. Dette er en veldig viktig omstendighet, fordi samtidig er sirkelen av nye assosiasjoner og analogier mye bredere og mer mangfoldig, noe som kan bli en drivkraft og en kilde til nye uventede løsninger.
3. Underbevisst tenkning er mer påvirket av følelser og følelser.
Nå er det naturlig å stille et spørsmål. Hvis underbevisstheten er et så viktig element i den kreative prosessen, hvorfor studerer nevrofysiologer det så lite? Grunnen er først og fremst at det ikke finnes gode metoder, eller rettere sagt, det er få av dem.
Av de eksisterende verkene er det nødvendig å nevne studiene til Bykov-skolen om oppfatningen av stimuli fra ens egne indre organer. I eksperimenter var det mulig å vise at betingede reflekser kan dannes fra indre organer til umerkelige pre-terskelstimuli. Det antas at disse irritasjonene når cortex, men deres energinivå er lavt, og de blir ikke til sensasjoner, men analyseres uten bevissthetsdeltakelse. Dette er pre-terskelimpulser. De kan kvantifiseres. Selv om de er svake, men gradvis akkumulerer, kan de fullstendig underkue atferd. Dette er spesielt uttalt når ytre stimuli er slått av (under søvn, for eksempel når innholdet i drømmer i stor grad bestemmes av impulser fra magen, blæren osv.).
Men det fysiologiske grunnlaget for underbevisstheten er ikke redusert til impulser fra de indre organene - det er mer komplekst og mangfoldig. I underbevisstheten samhandler strømmer av intern og ekstern informasjon. Studiet av den underbevisste oppfatningen av ekstern informasjon ble utført av GV Gershuni. Han brukte auditive stimuli av subterskelstørrelse og utviklet betingede reflekser til dem. Det viste seg at betingede reflekser kan dannes til en umerkelig, "uhørbar" lyd. Gershuni tolker en slik betinget refleks som en ubevisst mental reaksjon. Selve faktumet med dannelsen av betingede reflekser til umerkelige stimuli gjør, slik det brukes på en person, en veldig reell antagelse om eksistensen av intuitiv tenkning, når en tanke som tidligere har dannet seg i underbevisstheten dukker opp i bevisstheten.
Andre modifikasjoner av denne metoden ble også brukt – korttidseksponeringer av tegninger, ispedd filmrammer som ikke er tematisk relatert til filmen osv. Eksperimenter har vist at ubevisste stimuli kan påvirke atferd.
Nylig har det vært oppsiktsvekkende rapporter om hypnopedi. En analyse av de publiserte resultatene lar oss trekke en foreløpig konklusjon om at hypnopedi kan bli et verktøy for studiet av underbevisstheten. Til slutt Freuds psykoanalyse. I hendene på en talentfull lege på klinikken gir han noen ganger strålende resultater. Men psykoanalysen mangler kriterier for presisjon: dens tolkninger er for vilkårlige.
Eksisterende metoder for å studere underbevisstheten er utilstrekkelige. Vi trenger nye ideer. Men viktigheten av problemet fortjener den mest energiske innsatsen her.
Naturvitenskapen har en tendens til å finne en forenklet modell av et komplekst fenomen, studere dets egenskaper, og deretter, med forbehold, forsiktig overføre sine funn til det mest komplekse fenomenet. Hvor skal man se etter en modell av den kreative prosessen? Vi valgte en modell som var noe, kanskje uventet: skapelsen av vidd, fordi også her observeres tre hovedtrekk ved en kreativ handling:
a) forkunnskaper;
b) underbevisst assosiasjon av fjerne begreper;
c) en kritisk vurdering av det oppnådde resultatet.
Som enhver kreativ prosess, er skapelsen av en vits forbundet med å gå utover grensene for formell logikk, med frigjøring av tanken fra den snevre rammen av streng deduksjon.
Oppvåkningsmotivet, den drivende våren til dette mentale arbeidet, er menneskelige følelser - akkurat som imidlertid, som ved å løse ethvert problem, og generelt - det kan ikke være noen menneskelig kreativitet uten følelser. Synet på vidd som en underbevisst prosess, den andre med alle underbevissthetens trekk, ble først uttrykt av Freud. Riktignok valgte Freud flere uvanlig måte bevis på tanken din. Han bestemte seg for å vise at vidd har en likhet med å tenke i drømmer. Og siden den underbevisste karakteren av å tenke i drømmer er ganske åpenbar, bevises dermed den underbevisste karakteren av vidd.
Freud identifiserer følgende vanlige trekk drømmetenkning og vidd:
1. Kortfattethet.
2. Skift, det vil si valg av uttrykksmidler som er langt nok fra de som hindres av intern sensur (utdanning).
3. Indirekte bilde (hint).
4. Tull, det vil si omvendte årsakssammenhenger.
5. En regressiv vending fra abstraksjoner til visuell-sanselige bilder.
Dette beviset virker noe langsøkt, selv om Freuds konklusjon om sammenhengen mellom vidd og underbevisste prosesser er ganske plausibel.
Tilnærmingen til studiet av vidd kan være fra forskjellige siktepunkter. For en nevropatolog er det ganske naturlig å nærme seg problemet med vidd fra et medisinsk synspunkt. I klinikken for nervøse sykdommer er det ofte nødvendig å observere "frontal vidd", som en spesiell seksjon er viet i boken. Hvorfor forårsaker svulster i hjernens frontallapp slike drastiske forstyrrelser nettopp i dette området av en persons verbale oppførsel? Kanskje gjenkjenne frontallappene som sentrum for vidd? Men dette er ikke alvorlig, det er ikke noe vittighetssenter i hjernen, akkurat som det ikke finnes sentre for andre høyere mentale funksjoner. Hva er i veien her?
For å svare på spørsmålet hvorfor vidd lider i frontale lesjoner, må vi først forstå - hva er vidd? Enhver kompleks mental funksjon er en hierarkisk organisering av andre, enklere, men også langt fra elementære funksjoner. Dette betyr at vidd som en kompleks mental egenskap inkluderer et helt kompleks av mentale kvaliteter. Først kritikk. Ikke enhver vittighet kan gjøres offentlig - du må umiddelbart vurdere den før du sier den høyt. Valget som kreves er veldig strengt. Og med skade på frontallappene blir kritikalitet generelt krenket. For det andre krever vidd kapasitet for selektiv assosiasjon, noe som lar en assosiere fjerne begreper. Og med skade på frontallappene går evnen til selektive assosiasjoner tapt, og som regel dominerer tilfeldige assosiasjoner i "bevissthetsstrømmen".
Dermed er "frontal vidd" ikke et mystisk tegn på nederlaget til et fantastisk senter, men et av resultatene av oppløsningen av høyere mentale funksjoner. Den samme desintegrasjonen fører til andre psykopatologiske fenomener, og forårsaker bredere endringer i pasientens personlighet. Og vidd kan til en viss grad tjene som en modell der disse endringene manifesterer seg mest trassig.
For bedre å forstå mekanismen for patologisk vidd, er det nødvendig å analysere "normal" vidd. Men her oppstår spørsmålet - hva er forskjellen mellom vidd og humor? Tross alt er det mange som ikke skiller mellom dem. Analyse av sansen for humor som en følelsesmessig reaksjon reiser et annet spørsmål - hva er en følelse? Så kapittelet om vidd måtte innledes med et langt avsnitt om følelser og følelser.
Analysen av "normal" vidd er hovedsakelig gitt på eksempler fra skjønnlitteratur, fordi dette materialet er testet. Det er risikabelt å ta vitsene til dine bekjente til analyse.
Det er også en kybernetisk side ved problemet med vidd. Er det mulig å beskrive strukturen til en vits på et formelt språk, på språket til et dataprogram? For å svare bekreftende på dette spørsmålet, betyr det å gjenkjenne muligheten for å modellere vidd. Denne oppgaven er av enorme vanskeligheter og vil kreve felles langsiktig innsats fra leger, psykologer, programmerere og matematikere. Men i prinsippet ser en slik oppgave ut til å være ganske løsbar.
Fra boken Om deg med autisme forfatter Greenspan StanleyAuditiv prosessering, språk og tale Auditiv prosessering refererer til hvordan vi oppfatter informasjon ved øret og forstår det vi hører. For å forstå må vi tyde det vi hører, det vil si skille mellom lyder, for eksempel høy og lav klang og
Fra boken Om deg med autisme forfatter Greenspan StanleyVisuell-romlig informasjonsbehandling I de første årene av livet lærer barn gjennom sine egne handlinger, gjennom praksis. Denne prosessen begynner lenge før utviklingen av tale, fordi for å tenke, er det ikke nødvendig med ord. Den visuelt-romlige verden er primær.
Fra boken Kokologiya 2 av Saito IsamuEn katt som snakker menneskespråk Kanskje en hund egentlig bestevenn en person, men for en katt er det ingen bedre venn enn henne selv. Katter kan bli elsket eller hatet (følelsene dine er helt en lyspære for dem!), men disse dyrene har levd ved siden av en person så lenge at
forfatter Kleinman PaulTop-Down Sensory Processing I 1979 foreslo psykolog Richard Gregory at persepsjon er konstruktiv, og at når man ser på noe, bruker en person sensorisk persepsjon til å anta hypoteser om hva han ser basert på
Fra boken Psykologi. Mennesker, konsepter, eksperimenter forfatter Kleinman PaulNedenfra og opp-behandling av sanseinformasjon Ikke alle psykologer mener at teorien om ovenfra-og-ned-behandling av sanseinformasjon er riktig. Dermed er psykolog James Gibson overbevist om at selve ideen om å teste en hypotese er fundamentalt feil; han hevder at prosessen med persepsjon
forfatter Kalshed DonaldOvergangsprosesser mellom det menneskelige og det guddommelige Men utelukkende personalistisk psykologi er ikke i stand til å formidle det sanne mysteriet om inkarnasjonen av den personlige ånden som eksisterer til tross for traumer, et mysterium som i andre tilfeller eksakt.
Fra boken The Inner World of Trauma. Arketypiske forsvar av den personlige ånden forfatter Kalshed DonaldGlede og forholdet mellom den menneskelige og den guddommelige Psyches graviditet er et annet tegn på at det traumatiske forsvaret som historien vår begynner med, er i ferd med å avta. Med fødselen av et barn, som vil bli kalt Joy, i en symbiotisk "union i
Fra boken DANNING AV PERSONLIGHET SE PSYKOTERAPI av Rogers Carl R.Et av begrepene kontroll av menneskelig atferd Det er klart at synspunktet jeg presenterer skiller seg kraftig fra det tidligere uttalte allment aksepterte synet på forholdet mellom atferdsvitenskap og kontroll av menneskelig atferd. For å gjøre denne forskjellen enda skarpere, har jeg
Fra boken Hva er psykologi [i to bind] forfatteren Godefroy JoDel III. Høyere funksjoner og informasjonsbehandling Innledning I forrige del tok vi for oss måter å aktivere kroppen på – både under påvirkning av signaler fra omverdenen, og på grunn av en viss bevissthetstilstand og motivasjon som individet befinner seg i.
Fra boken Purpose of the Soul. forfatter Newton MichaelBehandler informasjon innhentet fra møtene for eldsterådet På et tidspunkt i hypnoseøkten forteller personen meg at møtet hans med rådet er over og han er klar til å forlate dette stedet og gå tilbake til gruppen sin. Det er et øyeblikk med intens refleksjon og vi er sammen
Fra boken Personlighetsteorier og personlig vekst forfatter Frager RobertDatamodeller og menneskelig informasjonsbehandling Likhetene mellom datamaskinen og menneskesinnet er så åpenbare at det ene kan sees på som et speilbilde av det andre. Men hva er et speil og hva er et visningsobjekt? Og er alt
Fra boken Kognitiv psykoterapi for personlighetsforstyrrelser forfatter Beck AaronInformasjonsbehandling og personlighet Hvordan mennesker behandler data om seg selv og andre avhenger av deres tro og andre komponenter i kognitiv organisasjon. Når det er en lidelse av en eller annen type - et symptom eller syndrom (akse I) eller en personlighetsforstyrrelse (akse II),
Fra boken How to Get Things Done [The Art of Stress-Free Productivity] av Allen David Fra boken The Intelligence of Success forfatter Sternberg RobertInformasjonsbehandling og intelligens Psykologers interesse for informasjonsbehandling stammer fra et ønske om å forstå tankeprosessene som ligger til grunn for intelligens. I slike studier blir sinnet i stor grad sett på som dataprogramvare,
Fra boken Why We Are Wrong. Tenkefeller i aksjon forfatter Hallinan Joseph90 prosent av feilene er forårsaket av menneskelige feil Det er ingen tvil om at det er det. Og vi er også ofre for slike feil. Vi kjenner alle til klisjeen «å feile er menneskelig». I de aller fleste tilfeller er dette utsagnet helt sant. Når noe skjer
Fra boken Brain, Mind and Behaviour forfatteren Bloom Floyd E
