Análisis y síntesis.

1) Análisis (griego - descomposición) - la división de un objeto o fenómeno en sus partes simples constituyentes.

2) Síntesis (griego - conexión, composición) - conexión de partes de un objeto o fenómeno en un todo, consideración de un objeto en unidad.

La metafísica opone análisis y síntesis como métodos mutuamente excluyentes. La dialéctica materialista, por otro lado, enseña sobre la unidad de análisis y síntesis. Engels escribió que “el pensar consiste tanto en la descomposición de los objetos de la conciencia en sus elementos como en la unificación de los elementos conectados entre sí en una unidad. Sin análisis, no hay síntesis.” V. I. Lenin también enfatiza la unidad de análisis y síntesis en la cognición. Uno de los elementos de la dialéctica, señala V. I. Lenin, es "la combinación de análisis y síntesis, - desmontaje de las partes individuales y la totalidad, la suma de estas partes juntas".

El análisis y la síntesis son medios poderosos del conocimiento humano. Sin ellos, incluso las formas elementales y más simples de actividad mental —sensación, percepción— son imposibles. El mundo objetivo, las cosas y los fenómenos objetivos aparecen ante una persona en toda su complejidad y concreción. Lo concreto es la unidad de lo múltiple. Es imposible conocer este concreto sin dividirlo en sus partes y elementos componentes, sin analizarlos. El químico no podía saber nada sobre procesos quimicos, sobre las leyes de asociación y disociación de los átomos, si el análisis no le diera la oportunidad de identificar las partes constituyentes de estos procesos: elementos químicos, átomos, moléculas. De la misma manera, el economista no podría saber nada sobre el capitalismo y sus leyes. desarrollo economico, si por análisis no hubiera separado sus elementos -producto, precio, costo, plusvalía etc. - y no conocía su esencia.

Sin embargo, el análisis por sí solo no puede dar un conocimiento completo de los objetos. Requiere una adición en forma de síntesis que, basándose en el resultado del análisis, conoce objetos y fenómenos como un todo. Marx, que dio en "" (ver) un brillante ejemplo de conocimiento dialéctico, no se limita a un análisis. Después de analizar los aspectos individuales, los elementos del modo de producción capitalista, Marx luego da una síntesis majestuosa que muestra el modo de producción capitalista como un todo, en la interconexión dialéctica de todos sus aspectos y leyes.Ejemplos vívidos de la aplicación dialéctica del análisis y síntesis al conocimiento de temas complejos. vida publica y lucha dan las obras de Lenin y Stalin.

Así, por ejemplo, Lenin en su obra “El imperialismo como etapa superior del capitalismo”, desarrollando las ideas del “Capital” aplicadas al nuevo período histórico del capitalismo y revelando profundamente la esencia del imperialismo, utiliza tanto el análisis como la síntesis. Primero, V. I. Lenin explora a través del análisis varios aspectos, signos del imperialismo, como una nueva etapa superior del capitalismo. Habiendo escogido y elucidado estos signos, V. I. Lenin los resume aún más por medio de una síntesis y da una definición general de la esencia del imperialismo. J. V. Stalin en su obra "El marxismo y la cuestión nacional", al definir la esencia de la nación, primero, a través del análisis, destaca la inherente rasgos de personaje, signos: lengua común, territorio, vida económica, depósito mental. Entonces II. V. Stalin, por medio de síntesis, da una definición profunda del concepto de "nación", que contiene de forma generalizada todas sus características principales.

Así, en el proceso de cognición es necesario aplicar tanto el análisis como la síntesis, que, como momentos subordinados, se incluyen en el método de la dialéctica materialista.

ANÁLISIS Y SÍNTESIS (del griego análisis - descomposición y síntesis - conexión) - en el sentido más general, los procesos de descomposición mental o real del todo en sus partes constituyentes y reunificación del todo a partir de las partes. El análisis y la síntesis juegan un papel importante en el proceso cognitivo y se llevan a cabo en todas sus etapas. En las operaciones mentales, el análisis y la síntesis actúan como métodos lógicos de pensamiento, realizados con la ayuda de conceptos abstractos y estrechamente relacionados con una serie de operaciones mentales: abstracción, generalización, etc. El análisis lógico consiste en la división mental del objeto de estudio en sus partes componentes y es un método para obtener nuevos conocimientos. Según la naturaleza del objeto de estudio, el análisis se presenta de diversas formas. La condición para el conocimiento integral del objeto de estudio es la versatilidad de su análisis. La división del todo en sus partes constituyentes permite revelar la estructura del objeto de estudio, su estructura; la división de un fenómeno complejo en elementos más simples permite separar lo esencial de lo no esencial, reducir lo complejo a lo simple; una de las formas de análisis es la clasificación de objetos y fenómenos. Un análisis del proceso de desarrollo permite señalar en él varias etapas y tendencias contradictorias, etc. En el proceso de la actividad analítica, el pensamiento pasa de lo complejo a lo simple, de lo accidental a lo necesario, de la diversidad a la identidad y unidad. El propósito del análisis es el conocimiento de las partes como elementos de un todo complejo. Sin embargo, el análisis conduce al aislamiento de la esencia, que aún no está asociada a las formas específicas de su manifestación: la unidad, que continúa siendo abstracta, aún no se ha revelado como unidad en la diversidad. La síntesis, por el contrario, es el proceso de combinar en un solo todo partes, propiedades, relaciones, identificadas a través del análisis. Pasando de lo idéntico, esencial a la diferencia y la diversidad, une lo general y lo individual, la unidad y la diversidad en un todo vivo y concreto. La síntesis complementa el análisis y es unidad inseparable con él. A la comprensión dialéctico-materialista del análisis y la síntesis se opone su interpretación idealista como métodos únicamente mentales que no se relacionan con el mundo objetivo y la práctica humana, así como el aislamiento metafísico del análisis y la síntesis, su oposición y absolutización de uno de estos dos procesos En la historia de la filosofía, la oposición entre análisis y síntesis está asociada al surgimiento de las ciencias naturales y la economía política burguesa clásica en los siglos XVII y XVIII. método analítico. Reemplazando las construcciones especulativas por un estudio experimental de la realidad empírica, este método desempeñó un papel progresista en ese momento. El desarrollo posterior de la ciencia demostró que método analítico actúa como una premisa histórica del método sintético estrechamente relacionado. Desde el punto de vista de la significación epistemológica, ambos métodos, desprovistos de unilateralidad, actúan como procesos lógicos interdependientes subordinados a requerimientos generales método dialéctico.

Diccionario filosófico. ed. ESO. Frolova. M., 1991, pág. 18-19.

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El análisis es un método lógico de dividir el todo en elementos separados, considerando cada uno de ellos por separado.

Síntesis: combinación de todos los datos obtenidos como resultado del análisis. La síntesis no es una simple suma de los resultados del análisis. Su tarea es reproducir mentalmente las principales conexiones entre los elementos del todo analizado.

Los métodos de análisis y síntesis implican el estudio de fenómenos socioeconómicos tanto en partes: esto es análisis (del griego análisis - descomposición, desmembramiento) como en su conjunto - síntesis (del griego síntesis - conexión, combinación, compilación). Por ejemplo, comparar el desempeño de unidades individuales es un análisis y determinar los resultados de toda la industria al administrar toda la industria es una síntesis.

El análisis como método de cognición es una división mental o práctica (material) de un objeto integral en elementos constituyentes (características, propiedades, relaciones) y su posterior estudio, implementado con relativa independencia del todo. El análisis permite distinguir los aspectos y conexiones esenciales y no esenciales del fenómeno, determinar cada una de las cualidades (propiedades) en términos de significado y papel en el conjunto en consideración, separando así lo general de lo singular, lo necesario de lo accidental, lo principal de lo secundario.

El análisis es solo el comienzo del proceso de cognición, ya que el conocimiento sobre el tema como un todo no es una simple suma de conocimiento sobre sus partes individuales. Las partes separadas en el sujeto son interdependientes, y para arrojar luz sobre esta interdependencia se da el método dialéctico de cognición opuesto al análisis - síntesis. Durante la síntesis, los elementos previamente identificados (características, propiedades, relaciones) de un objeto se combinan mental o prácticamente en un todo único, teniendo en cuenta el conocimiento adquirido en el proceso de su estudio con relativa independencia del todo.

Los métodos de análisis y síntesis en la investigación científica están interrelacionados. La profundidad de estudio de los objetos de investigación con su ayuda depende de las tareas. En la práctica, se acostumbra distinguir dos direcciones para su uso: directo (o empírico) y de retorno (o teórico elemental). El primer tipo se utiliza en la etapa de conocimiento preliminar del objeto de estudio, y el segundo, como una herramienta para formular nuevas disposiciones científicas o generalizar los resultados finales. Obviamente, en el primer caso, la idea del objeto resulta ser superficial, y en el segundo, profunda, penetrando la esencia de los fenómenos y patrones. Con la ayuda del análisis se establecen nuevas verdades, se encuentran nuevas ideas, mientras que con la ayuda de la síntesis se realiza la sustanciación de estas verdades, las ideas.

En la práctica, se distingue una variación de este método: el análisis y la síntesis genético-estructural, que permite establecer relaciones causales entre las características individuales de un objeto. Se utiliza en el estudio de objetos complejos. Su esencia radica en que el objeto de investigación se divide en elementos separados, se singularizan los principales, se estudian y se establecen vínculos con otros menos significativos.

La adquisición de nuevos conocimientos, independientemente de si se lleva a cabo experimental o teóricamente, es imposible sin varios tipos inferencias

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Para resolver problemas, una persona utiliza muchas operaciones mentales: análisis, síntesis, generalización, comparación, etc. Sin ellas, la actividad cognitiva, el aprendizaje y el pensamiento productivo en general son imposibles. Hoy veremos la esencia de las operaciones mentales básicas y descubriremos cómo enseñarlas a un niño.

Tipos de operaciones mentales.

Las operaciones mentales o métodos teóricos de investigación son una de las herramientas de la actividad mental dirigida a la resolución de problemas. La función principal de estas operaciones es la toma de conciencia de la esencia de los procesos, fenómenos u objetos. En pocas palabras, todo lo que queremos decir con la palabra "pensar".

Hay muchos métodos teóricos de investigación. Los principales son:

• Análisis. La descomposición del todo en partes, la selección de características individuales, propiedades, cualidades de objetos/fenómenos.
• Síntesis. Combinar partes en un todo basado en las relaciones semánticas de objetos/fenómenos entre sí.
• Comparación. Comparación de objetos/fenómenos entre sí, encontrando semejanzas y diferencias entre ellos.
• Generalización. La combinación de varios objetos/fenómenos en un grupo basado en características comunes (basado en la similitud).
• Especificación. Rellenar algún esquema generalizado con un significado particular (características, propiedades).
• Analogía. Transferencia de conocimiento sobre un tema/fenómeno a otro (menos estudiado o inaccesible para el estudio).

Estas operaciones son indispensables en el proceso de aprendizaje, asimilación de nuevos conocimientos. Muchos de ellos son utilizados por una persona de forma inconsciente e intuitiva. Sin embargo, para poder aplicar efectivamente estas operaciones mentales, es necesario desarrollarlas y mejorarlas ya desde la edad escolar primaria.

Análisis

Para estudiantes más jóvenes

• Nombra las propiedades. Ofrecer al niño una serie de conceptos (manzana, mesa, perro, etc.) y pedirle que nombre las características esenciales de cada uno de ellos. Por ejemplo, una manzana es redonda, verde y crece en un árbol. Cuantas más propiedades nombre el estudiante, mejor. Para complicar la tarea, puede pedirle al niño que resalte una cierta cantidad de signos (al menos cinco, siete, diez).
• Dividir por característica. Se ofrece al alumno un conjunto de formas diferentes (pequeños/grandes, cuadrados/círculos/triángulos rojos/azules/verdes/amarillos), que deben dividirse según un determinado atributo: primero por forma, luego por color y, finalmente, por Talla.

• Análisis trabajo literario. La tarea del alumno es leer un poema o un cuento y explicar cómo entiende su significado, adivinar qué quería decir el autor con una u otra parte de la obra.
• Análisis de la situación. Al niño se le ofrece una situación que necesita considerar desde todos los lados, para ofrecer alguna solución al problema, un posible desarrollo de los acontecimientos. Por ejemplo, estudiar en una universidad. Puede ser de pago y gratuito. La educación paga cuesta 80,000 rublos, para la educación gratuita debe obtener al menos 200 puntos USE. Para la admisión a una facultad, se necesita idioma ruso, matemáticas y biología, para la otra: matemáticas, idioma ruso y física. En física, el estudiante tiene un cinco y en biología, un cuatro. Etc.

¡IMPORTANTE! El estudiante no solo debe hacer suposiciones, sino también explicarlas. Pienso eso porque...

Síntesis

Para estudiantes más jóvenes

• Dibuja la figura que falta. Al niño se le ofrecen varias figuras, unidas según algún atributo (color, forma, tamaño). Falta un objeto en la fila: el estudiante debe nombrarlo y terminarlo.
• Coloca la figura. A partir de un conjunto de elementos, el niño necesita plegar un objeto: un cuadrado, un triángulo, un rombo, una casa, una silla, etc.

Para estudiantes de secundaria y preparatoria

• Mosaico. La cantidad de elementos del rompecabezas depende de la edad del niño: a los estudiantes de secundaria se les puede ofrecer un mosaico de 50-150 piezas o un mosaico multicolor, a partir del cual se pueden ensamblar varias imágenes en un tablero especial; niños mayores: imágenes a gran escala de 150 elementos.
• Vincular las cosas de una manera significativa. Al estudiante se le dan dos o más conceptos que necesita relacionar entre sí en significado. Por ejemplo, un charco y un arcoíris. Posible línea de razonamiento: se forma un charco después de la lluvia, aparece un arco iris cuando los rayos del sol iluminan las gotas de humedad en el aire. Esto significa que la conexión entre estos conceptos es que aparecen debido a un fenómeno: la lluvia.

Comparación

Para estudiantes más jóvenes

• ¿Qué común? Se le da al niño una serie de objetos y se le pide que encuentre las similitudes entre ellos. Estos pueden ser figuras de la misma forma/color/tamaño, flores/animales de la misma especie, personas similares, etc.
• ¿En qué se diferencian? Esta tarea es similar a la anterior, solo que aquí es necesario decir cuál es la diferencia entre los elementos. Puedes usar formas del mismo color, pero Diferentes formas, animales diferentes tipos(gato y perro), etc. Para niños muy pequeños se utilizan los objetos más disímiles. También puede ofrecerle al niño dos imágenes para encontrar las diferencias entre ellas.

Para estudiantes de secundaria y preparatoria

• ¿Qué es superfluo? La tarea del estudiante es seleccionar de un conjunto de objetos uno que no sea similar a los demás, sea algo diferente de ellos. Cómo niño mayor, los objetos más similares deben ser entre sí, de modo que la diferencia se distinga lo más difícil posible. Ejemplo fácil: mesa, silla, cama, suelo, armario. Ejemplo complicado: robo, hurto, terremoto, incendio provocado, asalto.
• Comparación de héroes. Después de leer una obra literaria o ver una película (varias), se invita al alumno a comparar dos (o más) personajes cualesquiera entre sí. Puedes comparar la apariencia, el carácter, las acciones de los héroes. Es importante que el alumno no solo observe cómo los personajes son similares / diferentes, sino que también dé ejemplos, explique su punto de vista.

Generalización

Para estudiantes más jóvenes

• Elige una imagen. Este ejercicio se puede hacer de dos maneras. 1. Al niño se le da un conjunto de imágenes que representan varios objetos/fenómenos (mesa, armario, libro, muñeca, taza, perro, bolígrafo, arcoíris, manzana, etc.). Su tarea es encontrar y dejar de lado todas las imágenes de objetos de un determinado grupo (muebles: mesa, cama, silla, armario). 2. El alumno recibe el mismo conjunto de imágenes que en la primera opción, solo que ahora su tarea será seleccionar una imagen de un objeto incluido en el mismo grupo que el propuesto. Por ejemplo, el objeto propuesto es un sofá, una silla, una mesa, un armario, una cama se incluyen en el mismo grupo con él.
• Nombra el grupo. La tarea se puede realizar sobre la base de imágenes o conceptos verbales. El estudiante recibe una serie de imágenes/definiciones que debe combinar en un grupo general y nombrarlo. Por ejemplo, fresas, cerezas, frambuesas, moras. El grupo son las bayas.

Para estudiantes de secundaria y preparatoria

• Nombra el grupo. Esta tarea se realiza de la misma manera que un ejercicio similar para niños en edad escolar primaria. Solo aquí los estudiantes reciben conceptos más complejos. Por ejemplo, amor, odio, felicidad. El grupo son los sentimientos.
• Clasificación. El material para el ejercicio puede ser un texto de un libro de texto sobre biología, química, estudios sociales, etc. o un conjunto arbitrario de conceptos. En el primer caso, la tarea se vuelve más complicada, ya que primero el estudiante necesita aislar conceptos del texto. Luego los combina en diferentes grupos de acuerdo con una determinada característica, que se puede indicar de antemano o pedirle al niño que seleccione de forma independiente.

Especificación

Para estudiantes más jóvenes

• Nombra las palabras. En este ejercicio, el alumno debe nombrar tantas palabras como sea posible del grupo. Por ejemplo, un grupo: bayas, muebles, juguetes, etc.
• Responde la pregunta. El estudiante debe responder de la manera más completa posible a las preguntas relacionadas con sus conocimientos, habilidades y comprensión. Por ejemplo, ¿qué animales conoces, en qué se diferencian?

Para estudiantes de secundaria y preparatoria

• Dame una definición. Al alumno se le ofrecen una serie de conceptos que necesita explicar con sus propias palabras, para decir cómo entiende la esencia de tal o cual fenómeno. Por ejemplo, alegría, amor, adolescencia, etc.
• Respuesta detallada. En este ejercicio, se le hacen preguntas al niño que debe responder de la manera más completa posible. ¿Por qué brilla el sol? ¿Por qué la gente no vuela? etc.

Analogía

Para estudiantes más jóvenes

• Analogías simples. Primero, al niño se le da un ejemplo sobre la base del cual se realizará el ejercicio. Es importante asegurarse de que el alumno comprenda el ejemplo. Tarea: bosque - árbol (árbol en el bosque); prado - ? (¿y en el prado?) una cabra es un animal; pan de molde - ? etc. La tarea puede ser tanto en forma libre (el propio estudiante da una respuesta) como con opciones de respuesta.

Para estudiantes de secundaria y preparatoria

• analogía compleja. El ejercicio se realiza de acuerdo con el mismo principio que las "Analogías simples" para estudiantes. escuela primaria. Solo los pares de palabras son más complejos. Tarea: la cara es un espejo; voz - ? bola - círculo; cubo - ? etc.

NOTA. Las tareas por analogía pueden ser absolutamente cualquier cosa. La condición principal es que deben construirse sobre relaciones comprensible para el niño. Al estudiante se le da un ejemplo y, por analogía con él, se realizan tareas similares. Por ejemplo, ejemplos matemáticos populares con relaciones: A=C, B=D. A es mayor que B, por lo tanto C...? (Más D). También en esta categoría de ejercicios se puede atribuir a la implementación de acciones de acuerdo con el modelo.

Uno de los métodos más comunes de cognición es el análisis. En el siglo XIX, este método se identificaba generalmente con la ciencia. Obviamente, por esta razón, y en la actualidad, el análisis es el método dominante de cognición. Y, complementando los procedimientos analíticos con la síntesis, no suelen hablar ni escribir sobre ello. La mayoría de las veces, al justificar las decisiones de gestión utilizando los resultados del análisis, solo se usa el término "análisis", aunque la decisión en sí no es más que una síntesis de los resultados del análisis. Entonces, ¿qué es el análisis y qué es la síntesis, y por qué el análisis debe complementarse con la síntesis?

En general, el análisis implica la división del todo en partes y un estudio detallado (cuantitativo y cualitativo) de estas partes. El análisis en sí mismo, sin más generalización de sus resultados, no tiene significado práctico. Cualquier análisis de las partes que componen el todo se lleva a cabo para obtener generalizando nuevos conocimientos sobre el todo a una forma más precisa y información detallada sobre sus partes constituyentes. Tal generalización de la información analítica, su transformación en nuevos conocimientos sobre el todo, se llama síntesis. Sobre la conexión lógica entre análisis y síntesis en el proceso cognitivo, I.P. Suslov (Digresión 3.10).

Digresión 3.10. Análisis y síntesis: interdependencia lógica de la aplicación en el proceso de cognición

Si, a la entrada del análisis, la investigación procede de lo individual, empíricamente concreto, a lo universal, entonces, en el proceso de síntesis, se despliega de lo universal a lo teóricamente conocido, estructuralmente concreto diseccionado. Como resultado de la síntesis, un fenómeno cognoscible aparece como un todo único, explicado a partir de su “base generadora”, una ley interna... El análisis y la síntesis constituyen la unidad de los opuestos, dos caras de un mismo proceso cognitivo, por tanto, su ruptura es inadmisible... En principio, todo acto cognoscitivo es tanto un análisis como una síntesis. Por ejemplo, derivar el valor del dinero, i.e. el paso de una categoría más abstracta a una menos abstracta no es solo una síntesis, sino también un análisis, ya que en este caso el investigador se basa en datos empíricos sobre las relaciones mercantiles, mostrando la formación del dinero y concepto científico sobre ellos... Con respecto a la investigación, se puede hablar de etapas y períodos separados de trabajo analítico y sintético. Digamos un estudio de un gran problema económico llevado a cabo poco a poco en subdivisiones separadas... del instituto... Los resultados de tal trabajo analítico son luego sintetizados. En cada etapa del estudio, el análisis o la síntesis pueden pasar a primer plano. El análisis prepara el “trabajo” para la síntesis; la síntesis ayuda al análisis a penetrar más profundamente en la esencia de los fenómenos. Todo el proceso de la investigación económica puede representarse convencionalmente como una cadena, donde el eslabón del análisis es seguido por el eslabón de la síntesis, luego el análisis más complejo y la síntesis, y así sucesivamente.

Fuente: Suslov IP Metodología de la investigación económica. M.: Economía, 1983. S. 174-179.

Según I. P. Suslova, al resolver cualquier problema de investigación específico, el proceso de cognición no debe ser solo una forma de secuencia integral unidireccional de métodos para recopilar datos y producir nuevos conocimientos, sino también un tipo de mecanismo que le permita volver a la aplicación de ya métodos aplicados, pero sobre una base diferente, más rica en contenido. Por lo tanto, de cara al futuro, se puede señalar que la metodología de cada estudio específico debe construirse sobre los principios de un enfoque sistemático, el más importante de los cuales es la retroalimentación.

El análisis y la síntesis siempre deben usarse juntos, y la síntesis debe complementar el análisis. De hecho, lo es. Es solo que generalmente no se menciona. Podemos dar un par de ejemplos no de la economía. Entonces, el paciente dona sangre para su análisis. Luego acude al médico, quien, centrándose en los indicadores cuantitativos de los componentes de la sangre, sintetiza los resultados del análisis en un diagnóstico (sin embargo, nadie dice que el paciente fue enviado a donar sangre para la síntesis; todos dicen que fue a donar sangre para análisis). Lo mismo puede decirse del trabajo de los servicios meteorológicos del país. Numerosas estaciones meteorológicas, así como satélites meteorológicos, recogen una enorme cantidad de datos sobre el estado de la atmósfera, nubosidad, dirección y fuerza del viento, precipitaciones, etc., que como datos llegan al Centro Hidrometeorológico del país, donde son procesados, formando potentes conjuntos de información para ser sometidos a un análisis profundo. Y todo esto se hace solo para garantizar que los resultados del análisis se sinteticen en pronósticos para el país en su conjunto y para sus regiones. Es así como el análisis y la síntesis se aplican en todas las ramas de la ciencia. La economía no es una excepción aquí. A. Marshall tiene razón: los métodos de cognición son los mismos para todas las ciencias (ver Digresión 3.3), pero su aplicación está determinada por el contenido de cada rama específica del conocimiento.

En cuanto a la economía, al igual que en otras ramas de la ciencia (ver ejemplos anteriores de medicina, meteorología), las discusiones sobre el análisis se consideran por separado, no en conexión con la síntesis. Esto se desprende claramente del contenido de la literatura educativa y la práctica económica. Así, en la educación superior desde tiempos inmemoriales se ha enseñado curso de entrenamiento"Análisis de la actividad económica". Publicó y publicó una gran cantidad de libros de texto y material didáctico, que se denominan “Análisis de la actividad económica” o “Análisis económico de la actividad económica”; hay libros de texto con el título "Análisis de Mercado" o algo así, pero con el uso indispensable de sólo la palabra "análisis". No hay una palabra sobre síntesis ni en el título ni en el contenido de esta extensa literatura educativa. En este sentido, puede surgir la suposición de que la síntesis como método de cognición no se estudia en absoluto en la escuela económica superior; sólo se estudia un análisis.

Sin embargo, no lo es. La síntesis, tanto en la práctica gerencial como en el proceso educativo, no recibe menos atención que el análisis, solo que sin el uso de la palabra "síntesis". En la práctica económica -así como en la medicina y la meteorología, donde se utiliza la síntesis, pero se trata de un diagnóstico, previsión meteorológica-, la síntesis a partir de los resultados de un análisis de la actividad económica o análisis de mercado se utiliza en la elaboración de propuestas de el desarrollo de empresas, regiones, países en forma de objetivos, estrategias, planes, programas y otras decisiones de gestión. En el proceso educativo se presentan procedimientos de síntesis en una extensa literatura sobre la elaboración y justificación de decisiones gerenciales, planes, proyectos, programas, metas, estrategias, etc. En estas publicaciones educativas, siempre se hace una reserva de que cualquier solución de este tipo se basa en el análisis, pero nunca se dice que aquí también está involucrado un método de cognición como la síntesis. Aunque no siempre fue así. Por ejemplo, al definir el concepto de "Organización Científica del Trabajo" (SOT), formulado a principios de la década de 1920, el término "análisis" se usa junto con el término "síntesis" (Digresión 3.11).

Digresión 3.11. Análisis y síntesis: dos caras de un mismo proceso cognitivo

Por debajo organización científica El trabajo debe ser entendido como una organización basada en un estudio cuidadoso de proceso de producción con todas las condiciones y factores que lo acompañan. El método principal en este caso es la medición de la naturaleza de los costos de tiempo, materiales y trabajo mecánico, el análisis de todos los datos obtenidos y la síntesis, que da un plan de producción armonioso y más rentable.