Sistemul de condiții pentru implementarea PEP IEO în conformitate cu cerințele Standardului
Această secțiune a programului educațional principal, care caracterizează sistemul de condiții, conține:
· condiţiile de personal pentru implementarea programului educaţional principal;
· condiţii psihologice şi pedagogice pentru implementarea programului educaţional principal;
· sprijin financiar pentru implementarea programului educațional principal;
· conditii logistice implementarea programului educațional principal;
· informațional și metodologic condiţiile de implementare a programului educaţional principal;
· mecanisme de realizare a ţintelor în sistemul de condiţii.
1. Condiții de personal pentru implementarea programului educațional principal.
În ansamblul cerințelor privind condițiile și suportul de resurse pentru implementarea BEP, IEO este cerința de bază pentru resursele umane, datorită importanței lor cheie. (Anexa 9)
Potențialul personalului primar educatie generala sunt:
1) cadrele didactice care sunt capabile să utilizeze eficient resursele materiale, tehnice, informative, metodologice și de altă natură pentru implementarea programului educațional principal al învățământului primar general, gestionează procesul personal, social, cognitiv ( intelectual), dezvoltarea comunicativă a elevilor și procesul de dezvoltare profesională proprie;
2) un psiholog școlar practic, a cărui activitate este determinată de nevoile de creare a unui mediu educațional sigur din punct de vedere psihologic, proiectarea unei zone de dezvoltare proximă, stabilirea unei imagini reale și a problemelor personale, sociale, cognitive ( intelectual), dezvoltarea comunicativă a elevilor, sprijinul psihologic pentru activitățile unui profesor, alte discipline ale educației pentru a obține rezultate educaționale moderne în școală primară;
3) administratorul învățământului general primar, axat pe crearea ( formare) sisteme de sprijinire a resurselor pentru implementarea programului educațional principal al învățământului primar general, gestionând activitățile școlii primare ca un singur organism socio-cultural, verigă cheie în spațiul educațional în dezvoltare, capabil să genereze, să perceapă și să transmită inovatoare; idei și experiență educațională.
Dezvoltarea profesională și formarea avansată a personalului didactic
Condiția principală pentru formarea și consolidarea potențialului de personal necesar și suficient al școlii este asigurarea, în conformitate cu noile realități și sarcini educaționale, adecvarea sistemului de educație pedagogică continuă la schimbările continue din sistemul de învățământ. ca un intreg, per total. În același timp, ritmul de modernizare a formării și recalificării personalului didactic ar trebui să depășească ritmul de modernizare a sistemului de învățământ.
Pentru a obține rezultatele principalelor pro educaționalegram în cursul implementării sale, se presupune că evaluează calitatea și eficacitatea activităților lucrătorilor pedagogi pentru a-și corecta activitățile, precum și pentru a determina partea de stimulare a fondului de salarii.
Indicatorii și indicatorii pot fi elaborați de școală pe baza rezultatelor planificate (inclusiv pentru programele interdisciplinare) și în conformitate cu specificul principalului învățământ. Ele reflectă dinamica realizărilor educaționale ale elevilor, inclusiv formarea UUD ( personale, de reglementare, cognitive, comunicative), precum și activitatea și eficacitatea participării acestora la activități extracurriculare, educative, creative proiecte educaționale și sociale, inclusiv cele de diferite vârste, autoguvernare școlară, mișcare de voluntari. La evaluarea calității activităților lucrătorilor pedagogi, se poate lua în considerare cererea de servicii didactice (inclusiv servicii extrașcolare) de către elevi și părinți; utilizare profesori de tehnologii pedagogice moderne, inclusiv inclusiv TIC și salvarea sănătății; participarea la metodologie și munca științifică, diseminarea pedagogiei avansate experiență în cer; ridicarea nivelului maestrilor profesionisti tu; munca profesorului în formarea și menținerea traiectoriilor educaționale individuale ale elevilor, gestionarea activităților lor de proiect; interacțiunea cu toți participanții la relațiile educaționale etc.
Rezultatul așteptat al pregătirii avansate - aproximativ pregătirea profesională a educatorilor pentru implementarea IEO GEF:
Securitateintrarea optimă a educatorilor în sistemul de valori învăţământul modern;
Adopţieideologia GEF IEO;
dezvoltareun nou sistem de cerințe pentru structura programului educațional principal, rezultatele dezvoltării acestuia și condițiile de implementare, precum și un sistem de evaluare a rezultatelor activităților educaționale ale elevilor;
măiestrieeducațional metodologic și informaționalresurse metodologice necesare soluționării cu succes a sarcinilor OEI GEF.
Una dintre condițiile de pregătire organizare educaţională la introducerea GEF IEO este crearea unui sistem munca metodica oferirea de sprijin pentru activitățile profesorilor în toate etapele de implementare a cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal.
Planul metodologic de lucru al școlii poate include următoarele activități:
1. Seminari dedicate conţinutului şi caracteristici cheie FGOS NOO.
2. Instruire pentru cadrele didactice în vederea identificării și corelării propriei poziții profesionale cu scopurile și obiectivele IEO FGOS.
3. Întâlniri ale asociațiilor metodologice de profesori, educatori pe problemele introducerii GEF IEO.
4. Conferinţe ale participanţilor la relaţiile educaţionale şi partenerii sociali ai școlii în urma dezvoltării principale programul educațional, secțiunile sale individuale, problemele de aprobare și introducere a GEF IEO.
5. Participarea cadrelor didactice la elaborarea secțiunilor și componentelor programului educațional principal al școlii.
6. Participarea cadrelor didactice la elaborarea și testarea evaluării performanței în contextul implementării IEO GEF șinoul sistem de salarizare.
7. Participarea profesorilor la desfășurarea cursurilor de master, krumese deschise, site-uri de internship, lecții deschise, activități extracurriculare și evenimente în anumite domenii ale introducerii și implementării IEO GEF.
Rezumarea și discutarea rezultatelor activităților poate fi efectuat în diferite forme: întâlniri cu directorul, întâlniri ale consiliului pedagogic și metodologic bunuri, sub formă de hotărâri ale consiliului pedagogic, plasate pe site-ul de prezentari, comenzi, instructiuni, recomandari, rezolutii etc.
2.Condiții psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal.
Cerințele Standardului pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea BEP IEO:
1) asigurarea continuităţii conţinutului şi formelor de organizare a procesului de învăţământ în raport cu nivel de intrareînvățământul general, ținând cont de specificul dezvoltării psihofizice a elevilor în funcție de vârstă, inclusiv de trăsăturile tranziției de la vârsta școlii primare la adolescență;
2) formarea şi dezvoltarea competenţei psihologice şi pedagogice a participanţilor la procesul de învăţământ;
3) asigurarea variabilității direcțiilor și formelor, precum și diversificarea nivelurilor de sprijin psihologic și pedagogic pentru participanții la procesul de învățământ.
Obținerea rezultatelor planificate, implementarea conținutului și organizarea procesului de învățământ, axate pe formarea unei culturi comune, dezvoltarea spirituală, morală, civilă, socială, personală și intelectuală, autodezvoltarea și autoperfecționarea elevilor, asigurând succesul lor social, dezvoltarea creativitate, conservarea și promovarea sănătății este posibilă numai în situația creării unui mediu educațional în dezvoltare. Caracteristicile de conținut ale mediului educațional al școlii sunt determinate de acestea sarcini interne pe care o anumită școală își stabilește pentru sine. Ansamblul acestor sarcini determină caracteristicile externe ale mediului educațional.
Acestea pot fi atribuite criterii:
1) semnificativ (nivelul și calitatea conținutului cultural);
2) procedural(stil de comunicare, nivel de activitate);
3) efectiv(efect de dezvoltare).
Resurse și condiții psihologice și pedagogice pentru a crea un mediu educațional adecvat scopurilor și obiectivelor, conțin:
1. Portretul unui profesor pregătit pentru implementarea setului de sarcini pedagogice propuse în programul educațional principal, as starea principala implementarea ideilor standardelor educaționale ale statului federal din a doua generație.
2. Propuneri de formare a competenței pedagogice (oportunități de dezvoltare profesională și formare avansată a cadrelor didactice).
3. Propuneri de formare a competenței pedagogice în ceea ce privește asigurarea continuității.
Portretul unui profesor care implementează BEP IEO
Introducerea standardelor educaționale de stat unificate presupune unitatea cerințelor pentru nivelul de formare a competențelor profesionale ale cadrelor didactice, o înțelegere comună a conținutului acestora. În același timp, considerăm competența ca fiind capacitatea de a stabili o legătură între cunoaștere și acțiune, potrivită pentru rezolvarea unei probleme specifice. Standardul educațional de stat federal definește principalele grupuri de competențe pedagogice profesionale pe care se pot baza activitățile unui profesor concentrat pe obținerea de noi rezultate educaționale:
1) competențe culturale generale, inclusiv capacitatea de a generaliza, de a percepe informații, de a stabili obiective și de a alege căi de realizare a acestora, înțelegerea sensului culturii ca formă de existență conștientă a unei persoane în lume, folosind cunoașterea imaginii științifice a lumii în activități educaționale și profesionale , capacitatea de a analiza viziunea asupra lumii, problemele sociale și filosofice semnificative personal, disponibilitatea de a lucra în echipă;
2) competențe profesionale generale, implicarea conștientizării profesorului cu privire la semnificația socială a profesiei sale, capacitatea de a utiliza cunoștințele teoretice sistematizate ale științelor umaniste, sociale, economice în rezolvarea problemelor sociale și profesionale, posesia unor tipuri moderne de comunicații;
3) competențe profesionale, inclusiv capacitatea de a implementa programe educaționale, de a aplica tehnologii și metode moderne de formare și educație;
4) competențe în domeniul activităților culturale și educaționale, inclusiv capacitatea de a interacționa cu participanții săi și de a folosi în același timp domestic și experiență străină asemenea activitate.
Pe baza acestor competențe de bază, profesională și pedagogică competența profesorului. Particularitatea competenței profesionale și pedagogice ca pregătire a profesorului pentru activitatea pedagogică constă în faptul că aceasta se dobândește și se manifestă în situații psihologice, pedagogice și comunicative specifice, în situații de rezolvare reală a problemelor care apar constant în procesul educațional al școlii. . Profesorul trebuie să fie pregătit să organizeze și să desfășoare diverse tipuri de activități pedagogice, care determină în mare măsură nivelul de formare al competenței profesionale și pedagogice a profesorului.
În același timp, competența pedagogică nu poate fi extrasă pur și simplu din nicio sursă de informare, ci este întotdeauna un produs al autoeducației, autodezvoltării și autoperfecționării. Formarea și dezvoltarea lui este asociată, în primul rând, cu dezvoltarea acelor abilități fundamentale ale unui profesor care permit o activitate pedagogică eficientă, adică comunicativă, organizatorică, de proiectare și cercetare.
Ca componente principale competență profesională și pedagogică, am identificat următoarele: cognitivă, de proiectare și constructivă, organizatorică, informatică, didactică, de cercetare, comunicativă.
componentă cognitivă este asociat cu cunoașterea și formează baza competenței profesionale și pedagogice. Posesia de cunoștințe face posibilă obținerea eficientă a rezultatelor activităților în conformitate cu normele, standardele și cerințele profesionale și sociale acceptate. A fi competent, potrivit lui P. Weil, înseamnă „a ști când și cum să acționezi”. Cunoștințele pedagogice stau la baza activității pedagogice profesionale.
Componenta de proiectare si constructie include idei despre sarcinile promițătoare de formare și educație, precum și strategii și modalități de realizare a acestora, oferă o tranziție conștientă a profesorului de la o idee model abstractă a traiectoriei mișcării la rezultat și de la rezultatul însuși la un descrierea acțiunilor (etapelor) specifice pentru obținerea rezultatelor.
componentă structurală datorită particularităților construcției de către profesor a propriei activități, activitatea elevilor, ținând cont de obiectivele imediate ale formării și educației (lecție, lecție, ciclu de cursuri) și implică o concentrare pe obținerea unui rezultat practic semnificativ, luând în considerare ține cont de posibilitățile reale de sprijinire a resurselor pentru cele intenționate.
Prognoza este axată pe rezultatul final prezentat clar în mintea profesorului - subiectul managementului. Baza pentru stabilirea obiectivelor și căutarea posibilelor căi de rezolvare a unei probleme pedagogice specifice este analiza situație pedagogică. Prognoza pedagogică, realizată pe baze științifice și metodologice, se bazează pe cunoașterea esenței și logicii procesului pedagogic, a legilor vârstei și a dezvoltării individuale a elevilor. Pe baza acesteia, alcătuirea abilităților de prognostic ale profesorului poate fi reprezentată astfel: stabilirea scopurilor și obiectivelor pedagogice, alegerea modalităților de realizare a acestora, prevederea rezultatului, eventualele abateri și fenomene nedorite, determinarea etapelor (etapelor) procesului pedagogic, alocarea timpului, planificarea activităților de viață împreună cu elevii.
Componenta organizatorica asigură construirea activității proprii a profesorului, precum și a activității elevilor, includerea în tipuri diferite activitate comună care îi transformă dintr-un obiect într-un subiect de educație; contribuie la conectarea tuturor firelor și direcțiilor procesului de învățare într-un spațiu comunicativ (semantic) comun. În exercitarea managementului, profesorul ține cont cât mai mult de natura procesului de învățare, creează condițiile necesare pentru aceasta, dirijează, controlează, selectează mijloacele și informațiile necesare. În general, organizarea și managementul procesului educațional este o interacțiune intenționată a tuturor participanților săi pentru a obține rezultatele învățării proiectate.
Componenta tehnologiei informației include alfabetizarea informațională a profesorului. Deținerea unor modalități adecvate de influențare a elevilor cu „fluxuri” externe de informații îi permite profesorului tehnologia de informație baza pentru construirea procesului de învățare ca spațiu comun de informare și comunicare, o situație de înțelegere. Crearea condițiilor de interacțiune tripartită în sistemul profesor-elev-media face posibilă introducerea factorului opiniei altcuiva în procesul de educație și creștere, dezvoltarea gândirii și comportamentului elevilor bazate pe independența de judecată, argumentare, mișcare către înțelegerea și interpretarea informațiilor.
Componenta didactică datorită activităților didactice ale profesorului, care includ:
1) deținerea conținutului și organizarea didactică a acestuia;
2) capacitatea de a-și organiza activitățile în procesul de învățare;
3) capacitatea de extindere a activității educaționale și cognitive a elevilor;
4) capacitatea de a activa și motiva personalitatea elevului în procesul de învățare;
5) capacitatea de a organiza construcția structurală și compozițională a lecției.
Este important de menționat că principalele aspecte identificate ale activității profesorului în predare sunt legate de principalele componente ale procesului educațional. Componenta comunicativă asociat cu particularitățile activității comunicative a profesorului, specificul interacțiunii sale cu elevii, părinții, profesorii. Atitudinea profesorului față de elevi determină succesul activităților sale constructive și organizatorice, bunăstarea emoțională a elevilor în procesul de învățare. Un profesor competent din punct de vedere comunicativ înțelege și produce un discurs care corespunde contextului sociolingvistic specific al situației de învățare; transmite cu acuratețe informații studenților, concentrându-se pe tezaurul lor; deține nivelul informațional adecvat de cunoștințe, diverse abordări ale interpretării lor în scopuri educaționale, „limbajul subiectului” etc. Cu ajutorul vorbirii, care extinde canalele de interacțiune comunicativă, nu numai că servește procesului de educație și creștere, ci o face și un mijloc de atingere a scopului său principal - dezvoltarea la școlari a „simțului cuvântului”, a instinctului lingvistic. , creând o atmosferă, fără de care este dificil
înțelege un subiect dat.
Componenta de cercetare presupune: deținerea de către profesor a elementelor de bază ale unei culturi de cercetare (un anumit sistem de orientări valorice, cunoștințe, aptitudini, abordări tradiționale și inovatoare), capacitatea de a dezvolta calități personale și profesionale necesare unei căutări de succes în cercetare. Profesorul-cercetător este conștient de natura activității de căutare ca fiind creativă, productivă, care vizează nu doar atragerea informațiilor, ci și crearea și înțelegerea sensului acesteia, găsirea de soluții eficiente; dezvăluie erudiția științifică generală și subiectul, viziunea culturală generală; manifestă creativitate personală, voință puternică și calități morale și psihologice (onestitate, perseverență, entuziasm, criticitate etc.); deține metodologia cercetării științifice practice - teoretice și practice; deţine tehnologii - procedee de bază, succesiune de operaţii şi acţiuni, metode şi algoritmi de activitate.
3. Condiții financiare pentru asigurarea implementării programului educațional principal.
Sprijin financiar implementarea BEP, OIE se bazează pe îndeplinirea obligațiilor de cheltuieli care asigură dreptul constituțional al cetățenilor la un învățământ general gratuit și general accesibil. Valoarea obligațiilor de cheltuieli curente se reflectă în sarcina fondatorului pentru furnizarea de servicii educaționale de stat (municipale) în conformitate cu cerințele standardelor educaționale ale statului federal de învățământ general. Sarcina fondatorului asigură că indicatorii volumului și calității serviciilor oferite de instituția de învățământ (performanța muncii) corespund mărimii fondurilor bugetare alocate în aceste scopuri. Sprijin financiar pentru sarcina fondatorului pentru implementarea BEP IEO se realizează pe bază de finanţare normativă pe cap de locuitor. Introducerea finanțării normative pe cap de locuitor determină mecanismul de formare a cheltuielilor și de aducere a fondurilor pentru implementarea garanțiilor de stat a drepturilor cetățenilor de a primi învățământ general public și gratuit în conformitate cu cerințele Standardului. Aplicarea principiului finanțării normative pe cap de locuitor la nivelul unei organizații care desfășoară activități educaționale este de a determina costul unui serviciu educațional bugetar standard (de bază) într-o organizație care desfășoară activități educaționale, nu mai mic decât nivelul efectiv cost în anul financiar precedent. Standard regional calculat pe cap de locuitor- aceasta este suma minimă admisibilă de resurse financiare necesare pentru implementarea programului educațional principal în instituțiile din regiunea dată în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal per elev pe an, determinată separat pentru organizațiile implicate în activități educaționale situate în mediul urban și zone rurale. Organismele locale de autoguvernare pot stabili norme suplimentare pentru finanțarea școlii pe cheltuiala bugetelor locale peste norma regională pe cap de locuitor stabilită.
4. Condiţii materiale şi tehnice pentru asigurarea implementării programului educaţional principal.
Resursele materiale și tehnice sunt componenta primară, inițială, a suportului de resurse pentru implementarea programului educațional principal al învățământului primar general. Resursele materiale și tehnice pentru asigurarea implementării programului educațional de bază al învățământului general primar sunt:
1) echipament educațional ( echipamente de antrenament pentru sesiunile de antrenament(lectie, auto-studiu, lectie optionala, lectie suplimentara, lectie individuala, alta forma de lectii) - disponibil;
2) echipamente educaționale și practice și educaționale și de laborator (fișe, truse de scule, constructori, modele tridimensionale, șevalet, mingi, cerc etc.) - disponibil parțial;
3) calculatoare și facilități de informare și comunicare - disponibile parțial;
4) mijloace didactice tehnice (tablă interactivă, tablă magnetică, video recorder, proiector multimedia etc.) - parțial - disponibile;
5) sunt disponibile instrumente de demonstrație (rigle numerice demonstrative, tabele de înmulțire demonstrative, cărți etc.);
6) jocuri și jucării (jocuri educaționale de birou, seturi joc de rol, păpuși de teatru) - disponibil;
7) obiecte naturale (colecții de minerale, colecții de fructe și semințe de plante, herbare, machete, obiecte vii etc.) - disponibile parțial;
8) echipamente pentru Schimbareîntre clase - disponibil;
9) dotarea spațiilor de învățământ (mese pentru elevi, dulapuri, panouri de perete pentru anunțuri etc.) - disponibilă;
10) dotarea spațiilor administrative ( mese de calculator, scaune de birou, dulapuri, suporturi de stocare a informațiilor pe hârtie și suport electronic etc.) sunt disponibile.
Pe baza obiectivelor orientate spre personalitate ale învățământului general primar modern, echipamente educaționale destinat să furnizeze resurse materiale si tehnice conceput pentru a oferi):
1) vizibilitate în organizarea procesului de învățare a elevilor mai tineri;
2) conformitatea firească a educației elevilor;
3) conformitate culturală în devenire ( formare) identitatea elevului mai tânăr;
4) mediu de învățare-disciplină pentru implementarea domeniilor de dezvoltare personală a elevilor mai tineri pe bază de activitate.
Subliniem că GEF IEO se concentrează pe asigurarea unei tranziții reale de la formele reproductive ale activității educaționale la activitatea cognitivă independentă productivă, la tipurile de căutare și cercetare. lucrare academica, se concentrează pe componenta analitică a activităților educaționale, formarea unui sistem de competențe.
5. Resurse educaționale și informative și metodologice pentru asigurarea implementării programului educațional principal.
Resursele educaționale și informative și metodologice ocupă propriile lor, doar locul lor inerent în sistemul de sprijinire a resurselor pentru implementarea programului educațional principal al învățământului primar general. Aceasta este o componentă esențială, necesară, integrală a infrastructurii, suport instrumental al învățământului primar general, fără de care orice proces educațional eficient este imposibil. Orientarea țintă a acestei resurse este de a crea condiții informaționale și metodologice ale procesului de învățământ care să fie optime din punctul de vedere al obținerii unor rezultate educaționale moderne în școala primară, ceea ce înseamnă prezența unui mediu educațional de informare și dezvoltare metodologică bazat pe o activitate. abordare.
Informațiile și resursele metodologice pentru asigurarea implementării BEP IEO sunt:
1) resurse informaționale și metodologice pentru asigurarea activităților de management ale administratorilor învățământului general primar (FGOS IEO, Curriculum de bază, curriculum exemplar (de bază) la discipline, program(e) de învățământ al instituției de învățământ, program de desfășurare a activităților educaționale universale; , sunt disponibile materiale privind dezvoltarea personală a elevilor, modele de evaluare a elevilor, recomandări pentru proiectarea procesului de învățământ etc.);
2) resurse informaționale și metodologice pentru asigurarea activităților educaționale ale elevilor (media tipărită și electronică de învățământ ( educational) materiale informative, multimedia, audio și video, resurse educaționale digitale etc. - disponibile parțial;
3) resurse informaționale și metodologice pentru asigurarea activităților educaționale ale elevilor ( profesori din clasele primare) (medii tipărite și electronice de informații științifice și metodologice, educaționale și metodologice, psihologice și pedagogice, programe și materiale metodologice, instructive și metodologice, resurse educaționale digitale etc.).
Condițiile pentru formarea și creșterea resurselor informaționale și metodologice necesare și suficiente ale instituțiilor de învățământ de învățământ primar general sunt acțiunile sistemice ale administratorilor învățământului primar general, autorităților educaționale de la nivel municipal, regional și federal, în competența lor de a le îndeplini. aceste cerințe, să evalueze obiectiv aceste resurse și să implementeze acțiuni corective acolo unde este cazul.
Principalele documente de reglementare care definesc cerințele privind informațiile și resursele metodologice ale organizațiilor implicate în activități educaționale sunt:
2) Lista resurselor educaționale digitale.
6. Mecanisme de realizare a obiectivelor în sistemul de condiţii
Justificarea modificărilor necesare în condițiile existente în conformitate cu obiectivele și prioritățile IEO BEP, mecanismele de realizare a obiectivelor în sistemul de condiții, sistemul de evaluare a condițiilor sunt prescrise în Programul de dezvoltare școlară.
Un rezultat integrator al îndeplinirii cerințelor pentru condițiile de implementare a BEP IEO este crearea și menținerea unui mediu educațional confortabil în dezvoltare, care să fie adecvat sarcinilor de realizare personale, sociale, cognitive (intelectuale), comunicative, estetice, fizice. , și dezvoltarea muncii a studenților.
Condițiile create la școală ar trebui:
‒ să respecte cerințele Standardului Educațional Federal de Stat;
‒ să garanteze păstrarea și întărirea sănătății fizice, psihice și sociale a elevilor;
‒ asigura implementarea BEP al OEI și atingerea rezultatelor planificate ale dezvoltării acestuia;
‒ luați în considerare particularitățile locației școlii, ea structura organizationala, solicitările participanților la activități educaționale;
‒ oferă o oportunitate de a interacționa cu partenerii sociali, de a utiliza resursele societății.
GEF SOO p. 22 Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea BEP al învățământului secundar general. Caracteristicile cheie ale GEF SOO. Legea federală, articolul 5, paragraful 2) Dreptul la educație profesională suplimentară în domeniul activității pedagogice cel puțin o dată la trei ani. Calificările personalului didactic din organizațiile de învățământ ar trebui să reflecte: Personalul didactic trebuie să aibă competențele de bază, inclusiv abilitățile: Competență în domenii relevante de cunoștințe și metode de predare. Oferiți condiții pentru o activitate de succes, motivație pozitivă, precum și automotivarea elevilor. Formarea unei poziții umaniste, o orientare pozitivă către activitatea pedagogică. caută și analizează informații folosind TIC. Cultura generală care determină natura și stilul activității pedagogice, influențând succesul comunicării pedagogice. Elaborarea de programe, materiale metodologice, recomandarea elevilor surse suplimentare de informare. Autoorganizare, stabilitate emoțională. Organizează și însoțește activitățile educaționale, de cercetare și de proiect ale studenților. să implementeze evaluarea pedagogică a activităților elevilor în conformitate cu cerințele Standardului. Utilizați lucrări standardizate și nestandardizate; să interpreteze rezultatele realizărilor elevilor.
Slide 34 din prezentarea „Introducerea standardului educațional de stat federal al educației generale” la lecțiile de pedagogie pe tema „Introducerea standardului educațional de stat federal”Dimensiuni: 960 x 720 pixeli, format: jpg. Pentru a descărca gratuit un diapozitiv pentru a fi utilizat într-o lecție de pedagogie, faceți clic dreapta pe imagine și faceți clic pe „Salvați imaginea ca...”. Puteți descărca întreaga prezentare „Introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația generală.pptx” într-o arhivă zip de 2363 KB.
Descărcați prezentareaIntroducere GEF
„Introducerea standardului educațional de stat federal” - 1. Conținutul lucrării privind dezvoltarea unui singur proiect. Metoda de analiză și determinarea modificărilor necesare. 1. Elaborarea unui proiect pentru predarea materiei în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. Probleme de introducere și implementare a fgos. Organigramă pentru analiza schimbărilor din sistemul educațional al școlii. Structura proiectului de introducere a GEF NR.
„Introducerea standardului educațional de stat federal al educației generale” - Formarea standardului educațional de stat federal. Despre educație în Federația Rusă. Forma de rețea de implementare a programelor educaționale. GEF - standarde de alegere. Cerințe pentru structura programului educațional principal. Caracteristicile cheie ale GEF SOO. rezultate personale. Federația Rusă. Condiții financiare de implementare.
„Introducerea GEF IEO” - Câteva caracteristici ale materialelor didactice. Aprobarea standardelor educaționale ale statului federal. Reglementarea normativ-legală a introducerii GEF. Cerințe de structură OOP. Introducerea în etape a GEF. Descifrează abrevierea. Suport informațional al GEF NOU. Introducerea standardului educațional al statului federal.
„Problema introducerii GEF” - Problema introducerii GEF IEO. contradicţii obiective. Sprijin organizațional pentru introducerea standardului educațional de stat federal. Suport juridic. Cerințe pentru condițiile de introducere a GEF IEO. Probleme comune privind introducerea GEF NOU. Modalitati si mijloace de implementare. Cooperarea instituţiilor de învăţământ cu instituţiile de învăţământ superior învăţământul profesional.
„Problemele actuale ale introducerii standardului educațional de stat federal” - principalul program educațional. Schimbarea paradigmei de bază. Componente inovatoare. Aprobarea programului educațional principal. Decret. Competențe. Suport informațional. Denumirea comună instituție educațională. Pregătirea unui student profesionist. Forme de organizare a procesului de învăţământ.
1. Completați propozițiile (alegeți 1 cuvânt necesar):
„Standardele educaționale ale statului federal ar trebui să ofere:
a) unitatea spațiului educațional al Federației Ruse”;
b) continuitate programe de învățământ de bază de învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general, primar profesional, secundar profesional și profesional superior”.
Cuvinte de referință: a) unitate, b) continuitate, c) continuitate, c) accesibilitate.
2. Enumerați caracteristicile distinctive ale GEF din noua generație față de standardele din 2004
1. nu reglementează conținutul educației în forma sa pură
2. cuprinde cerințe privind structura, condițiile și rezultatele implementării programelor educaționale de bază
3. se acordă o atenţie importantă educaţiei
4. rezultatele nu sunt doar subiect, ci și meta-subiect, personale
5. noua baza metodologica
6. nou format de document
7.structură nouă
8. Gamă mai largă de funcții de utilizator
3. Selectați principalele principii pe care se bazează GEF?
a) succesiune;
b) dezvoltare;
c) caracter științific;
d) variabilitate
4. Ce document de bază al Standardului Educațional de Stat Federal definește un sistem de sarcini cheie care asigură formarea de tipuri universale de activități educaționale care sunt adecvate cerințelor standardului pentru rezultatele educaționale?
a) Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean
Rusia;
b) Miezul fundamental al conţinutului învăţământului general;
c) Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse;
d) Mesajul președintelui către Adunarea Federală.
5. Completați propoziția: „Standardul stabilește cerințe pentru structură, condiții, ....
a) scopuri;
b) profesori;
c) rezultate;
d) continutul.
6. Ce abordare vă permite să evidențiați principalele rezultate ale formării și educației în contextul sarcinilor cheie și activităților de învățare universale pe care elevii ar trebui să le stăpânească:
a) informativ;
b) sistem-activitate;
c) integrativ;
d) tradiţionale.
7. Abordarea sistem-activitate ca bază metodologică a Standardului Educațional de Stat Federal stabilește prioritatea educației pentru dezvoltare. Selectați semnele de învățare evolutivă:
a) se bazează pe principiul accesibilității;
b) se bazează pe o combinație de forme de educație individuală, de grup și frontală;
c) concentrat pe asimilarea unei anumite cantităţi de cunoştinţe;
d) se bazează pe zona de dezvoltare proximă;
e) sarcinile de învățare vin în prim-plan, rezolvarea lor, elevii învață moduri comune activitate mentala.
8. Elaborarea programului educațional principal al SRL este de competența:
a) Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse;
b) Departamentul Educaţiei din Regiunea Vologda;
c) fondatorul unei instituţii de învăţământ;
d) o instituţie de învăţământ.
9. Ce document precizează cerințele pentru programul educațional de bază al unui SRL?
a) Carta instituţiei de învăţământ;
b) GEF SRL;
c) Program educațional exemplar al SRL;
d) Miezul fundamental al conţinutului educaţiei.
10. Programul educațional principal al SRL conține următoarele secțiuni (selectați-le pe cele corecte):
1. de reglementare
2. Țintă
3. Informativ
4. Organizatoric
11. În cerințele pentru structura programului educațional principal al SRL este fixată prezența unei părți obligatorii și a unei părți formate din participanții la procesul de învățământ. Care este raportul lor?
a) 80% și 20%;
b) 60% și 40%;
c) 50% și 50%;
d) 70% și 30%.
Comparați obiectivele implementării programului educațional principal al SRL cu secțiunile și subprogramele care vizează implementarea lor:
| Obiectivele implementării OOP SRL | Secțiuni și subrutine |
| 1). Asigurarea rezultatelor planificate ale OOP LLC | a) Program de educație și socializare |
| 2). Formarea setărilor țintă, cunoștințe, abilități, competențe și competențe | b) Curriculum |
| 3). Contabilizarea nevoilor și oportunităților personale, familiale, sociale, de stat ale studenților | c) Programul de discipline individuale, cursuri |
| 4). Formarea și dezvoltarea personalității în individualitate, originalitate, unicitate, unicitate | d) Secțiunea țintă a OOP
(„Rezultatele planificate ale stăpânirii OOP de către studenți”) |
| 5). Luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale dezvoltării elevului și a stării de sănătate | e) Program de dezvoltare UUD |
13. Ce nu este inclus în activitățile educaționale universale:
a) blocul de personalitate
b) bloc de reglementare
c) blocul cognitiv
d) bloc de sănătate
e) bloc de comunicare
14. Completați propoziția:
Dacă rezultatele meta-subiectelor în școala primară înseamnă activități de învățare universală stăpânite, competențe cheie și concepte interdisciplinare, atunci la mijloc se leagă capacitatea de a le folosi în practica educațională, cognitivă și socială, planifica independent, desfășoară activități educaționale, construi... e adăugat.
a) program de dezvoltare;
b) traiectoria educaţională individuală;
c) planuri de viață;
d) relație.
15. Acțiunile universale personale sunt ... (eliminați inutile):
a) capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate;
b) cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului;
c) orientarea în roluri sociale;
d) orientarea în relaţiile interumane;
e) cunoașterea fundamentelor religiei.
16. Acțiunile de reglementare sunt... (eliminați inutile):
a) stabilirea obiectivelor;
b) planificare;
c) prognoza;
d) atenție;
e) control;
f) corectare;
g) evaluare;
h) autoreglare.
17. Ce nu este inclus în blocul activităților educaționale universale cognitive:
a) acțiuni logice;
b) activități educaționale generale;
c) activităţi de evaluare;
d) acţiunile de stabilire şi rezolvare a problemelor.
18. Programul de educație și socializare a studenților la nivelul SRL ar trebui să fie construit pe baza valorilor naționale de bază ale societății ruse, cum ar fi patriotismul, solidaritatea socială, cetățenia, familia, munca și creativitatea, știința, religiile tradiționale ale Rusia, artă și literatură, natură, umanitate. Ce valoare lipsește?
si iubire
b) sănătate
c) fericirea
d) comunicare
19. Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale dezvoltării MEP SRL ar trebui să (selectați pe cel impar):
a) să ofere o abordare integrată a evaluării rezultatelor însușirii programului educațional de bază al învățământului general de bază, care să permită evaluarea subiectului, meta-disciplinei și a rezultatelor personale ale învățământului general de bază;
b) orientarea procesului de învăţământ spre evaluarea cunoştinţelor subiectului;
c) să ofere o evaluare a dinamicii realizărilor individuale ale elevilor în procesul de însuşire a programului principal de învăţământ general al învăţământului general de bază;
d) prevede utilizarea unei varietăți de metode și forme care se completează reciproc (lucrări standardizate scrise și orale, proiecte, munca practica, munca creativă, introspecție și autoevaluare, observații);
20. În conformitate cu cerințele Federal State Educational Standard, LLC, o componentă a evaluării finale a unui absolvent al unei școli de bază este o evaluare pentru implementarea și apărarea proiectului. Determinați tipul (tipurile) acestui proiect:
a) persoană fizică;
b) sociale;
c) grup;
d) joc.
21. Selectați aspectele UUD comunicative:
a) planificarea cooperării educaționale;
b) posesia unor forme de vorbire monolog și dialogice;
c) gestionarea comportamentului partenerului;
d) stabilirea cauzal conexiuni;
e) prognoza.
22. Indicați definiția corectă a programului de lucru:
a) Programul de lucru vă permite să luați în considerare și să reflectați pe deplin componenta național-regională (ținând cont de specificul cursului de pregătire predat, materie, disciplină (modul)), intenția autorului profesorului, posibilitățile de metodologie , suport informațional, tehnic al procesului de învățământ, nivelul de pregătire a elevilor, pregătirea specifică într-o anumită instituție de învățământ.
b) Programul de lucru este un curriculum elaborat de autorii materialelor didactice pe baza Exemplu de program pentru o anumită instituție de învățământ și o anumită clasă (grup), care are modificări și completări la conținut, succesiunea subiectelor de studiu, numărul de ore, utilizarea forme organizatorice antrenament etc.
V) program de lucru compilat pe baza nucleului fundamental al conținutului educației generale și a cerințelor pentru rezultatele învățământului general, prezentate în standardul statului federal de învățământ general. De asemenea, ia în considerare ideile și prevederile principale ale Programului de dezvoltare și formare a activităților educaționale universale și oferă recomandări metodologice generale.
23. Condițiile de personal pentru introducerea și implementarea GEF SRL nu includ:
a) formarea avansată a cadrelor didactice și a conducătorilor instituțiilor de învățământ;
b) elaborarea de recomandări pentru personalul didactic privind organizarea activităților extracurriculare;
c) crearea unui program de autodezvoltare a profesorului;
d) asigurarea continuității în raport cu treapta primară a învățământului general;
e) acordarea constantă de sprijin științific, metodologic și informațional profesorilor.
Organizația de învățământ trebuie să aibă personal care să aibă calificările necesare pentru a rezolva problemele definite de programul educațional principal al organizației de învățământ, capabil să desfășoare activități profesionale inovatoare.
Cerințele de personal includ:
încadrarea organizației de învățământ cu personal pedagogic, managerial și alți angajați;
nivelul de calificare al angajaților pedagogi și al altor angajați ai organizației de învățământ;
· continuitatea dezvoltării profesionale a personalului didactic al unei organizaţii de învăţământ care implementează programul educaţional al învăţământului general de bază.
Baza dezvoltării descrierea postului care conțin o listă specifică a responsabilităților de muncă ale angajaților, ținând cont de particularitățile organizării muncii și managementului, precum și de drepturile, responsabilitățile și competența angajaților unei organizații de învățământ, sunt caracteristicile de calificare prezentate în Directorul unificat de calificare pentru posturile de manageri, specialiști și angajați (CEN), secțiunea „Caracteristicile calificării posturilor de educatori.
Responsabilitățile postului se pot baza pe funcțiile de muncă generalizate prezentate în standardul profesional „Profesor (activitate pedagogică în domeniul învățământului preșcolar, primar general, de bază general, gimnazial general) (educator, profesor)”, care poate fi încredințat unui salariat. ocupand aceasta pozitie.
Certificarea personalului didactic în conformitate cu Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” (articolul 49) este efectuată pentru a confirma conformitatea acestora cu funcțiile deținute pe baza unei evaluări a activităților lor profesionale, ținând cont de dorinţa personalului didactic de a stabili o categorie de calificare. Certificarea lucrătorilor pedagogici pentru a confirma conformitatea acestora cu funcțiile pe care le dețin ar trebui să fie efectuată o dată la cinci ani, pe baza unei evaluări a activităților lor profesionale de către comisii de certificare formate în mod independent din organizații educaționale.
Efectuarea atestării în vederea stabilirii categoriei de calificare a lucrătorilor pedagogici se realizează de către comisii de atestare formate din autoritățile executive federale responsabile de aceste organizații. Efectuarea atestării în legătură cu lucrătorii pedagogi ai organizațiilor educaționale care se află sub jurisdicția unei entități constitutive a Federației Ruse, a organizațiilor municipale și private este efectuată de comisii de atestare formate din autoritățile de stat autorizate ale entităților constitutive ale Federației Ruse.
Procedura de atestare a personalului didactic este stabilită de organul executiv federal care îndeplinește funcțiile de dezvoltare politici publiceși reglementarea legală în domeniul educației, de comun acord cu organul executiv federal responsabil cu dezvoltarea politicii de stat și reglementarea juridică în domeniul muncii.
Organizația educațională trebuie să aibă personal de sprijin. Descrierea condițiilor de personal ale unei organizații de învățământ poate fi implementată sub forma unui tabel. Este indicată corelarea atribuțiilor și calificărilor specialiștilor în conformitate cu standardul profesional „Profesor (activitate pedagogică în domeniul învățământului preșcolar, primar general, de bază general, gimnazial general) (educator, profesor)”, cu resursele umane existente. potenţialul organizaţiei educaţionale. Aceasta va determina starea resurselor umane și va schița modalitățile munca necesara pentru modificarea sa ulterioară.
Personal pentru implementarea programului educațional principalÎnvățământul general de bază se poate construi după schema:
- denumirea funcției;
- atributii oficiale;
- numărul de angajați din organizația de învățământ (necesar/disponibil);
- nivelul angajaților organizației de învățământ: cerințe pentru nivelul de calificare, nivelul efectiv.
O organizație educațională, ținând cont de particularitățile activității pedagogice pentru proiectarea și implementarea procesului de învățământ, întocmește o listă a posturilor necesare în conformitate cu CSA și cerințele standardului profesional „Profesor (activitate pedagogică în domeniul preşcolar, primar general, de bază general, gimnazial general) (educator, profesor)" .
Dezvoltarea profesională și formarea avansată a personalului didactic. Condiția principală pentru formarea și consolidarea potențialului de personal necesar și suficient al unei organizații educaționale este asigurarea, în concordanță cu noile realități și sarcini educaționale, adecvarea sistemului de educație pedagogică continuă la schimbările continue din educație. sistem în ansamblu.
În PEP al unei organizații de învățământ pot fi prezentate grafice, inclusiv diverse forme de dezvoltare profesională continuă a întregului personal didactic, precum și grafice de certificare a personalului pentru respectarea funcției ocupate și a categoriei de calificare conform ordinului din Ministerul Educației și Științei din Rusia din 7 aprilie 2014 Nr. 276 „Cu privire la procedura de certificare a personalului didactic din organizațiile educaționale de stat și municipale”, precum și o metodologie de evaluare a nivelului de calificare a personalului didactic.
În acest caz, pot fi utilizate diverse organizații educaționale care au licența corespunzătoare.
Formele de pregătire avansată pot fi: învăţământ postuniversitar în superioare institutii de invatamant, inclusiv studii de master, postuniversitare, doctorate, cursuri de perfecţionare; stagii de practică, participare la conferințe, seminarii de formare și cursuri de master în anumite domenii ale implementării programului educațional principal; Educație la distanță; participarea la diverse proiecte pedagogice; crearea și publicarea materialelor metodologice etc.
Pentru a obține rezultatele programului educațional principal în cursul implementării acestuia, se preconizează evaluarea calității și eficacității activităților cadrelor didactice în vederea corectării activităților acestora, precum și determinarea părții stimulatoare a fondului de salarii. .
Criterii aproximative de evaluare a performanței personalului didactic. Performanța poate fi evaluată după următoarea schemă:
· criterii de evaluare,
indicatori/indicatori.
Indicatorii și indicatorii pot fi elaborați de o organizație educațională pe baza rezultatelor planificate (inclusiv pentru programele interdisciplinare) și în conformitate cu specificul programului educațional principal al organizației educaționale. Ele reflectă dinamica realizărilor educaționale ale elevilor, inclusiv formarea UUD, precum și activitatea și eficacitatea participării acestora la activități extracurriculare, educaționale, creative și sociale, inclusiv proiecte de diferite vârste, autoguvernare școlară, mișcare de voluntari. O evaluare generalizată a rezultatelor personale ale activităților de învățare ale elevilor poate fi realizată în cursul diferitelor studii de monitorizare. La evaluarea calității activităților lucrătorilor pedagogi, se poate lua în considerare cererea de servicii didactice (inclusiv servicii extrașcolare) de către elevi și părinți; utilizarea de către profesori a tehnologiilor pedagogice moderne, inclusiv TIC și salvarea sănătății; participarea la lucrări metodologice și științifice; diseminarea avansate experiență pedagogică; creșterea nivelului de competențe profesionale; munca profesorului în formarea și menținerea traiectoriilor educaționale individuale ale elevilor; managementul activităților de proiect ale studenților; interacțiunea cu toți participanții la procesul educațional etc.
Rezultatul așteptat al formării avansate este pregătirea profesională a educatorilor pentru implementarea GEF LLC:
- asigurarea intrării optime a educatorilor în sistemul de valori al educației moderne;
- stăpânirea unui nou sistem de cerințe pentru structura programului educațional principal, rezultatele dezvoltării acestuia și condițiile de implementare, precum și un sistem de evaluare a rezultatelor activităților educaționale ale elevilor;
‒ stăpânirea resurselor educaționale și metodologice și informaționale și metodologice necesare soluționării cu succes a sarcinilor Standardului Educațional de Stat Federal al LLC.
Una dintre condițiile pentru pregătirea unei organizații educaționale pentru introducerea Standardelor educaționale de stat federale LLC este crearea unui sistem de lucru metodologic care oferă sprijin pentru activitățile profesorilor în toate etapele implementării cerințelor federale. State Educational Standards LLC. Organizarea muncii metodologice poate fi planificată sub următoarea formă: activități, termene, responsabil, rezumat, discutarea rezultatelor (dar fără a se limita la aceasta).
În acest caz, pot fi utilizate următoarele măsuri:
1. Seminarii dedicate conținutului și caracteristicilor cheie ale GEF LLC.
2. Traininguri pentru profesori în vederea identificării și corelării propriei poziții profesionale cu scopurile și obiectivele Standardului Educațional Federal de Stat.
3. Întâlniri ale asociațiilor metodologice de profesori, educatori pe problemele introducerii GEF SRL.
4. Conferințe ale participanților la procesul educațional și ale partenerilor sociali ai organizației educaționale bazate pe rezultatele dezvoltării programului educațional principal, secțiunile sale individuale, problemele de aprobare și introducerea standardului educațional de stat federal.
5. Participarea cadrelor didactice la elaborarea secțiunilor și componentelor programului educațional principal al unei organizații educaționale.
6. Participarea cadrelor didactice la elaborarea și aprobarea evaluării eficacității muncii în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal al SRL și a noului sistem de salarizare.
7. Participarea profesorilor la desfășurarea cursurilor de master, mese rotunde, site-uri de stagiu, lecții „deschise”, activități extracurriculare și evenimente în anumite domenii ale introducerii și implementării standardului educațional de stat federal.
Rezumarea și discutarea rezultatelor evenimentelor se pot desfășura sub diferite forme: întâlniri cu directorul, ședințe ale consiliilor pedagogice și metodologice, hotărâri ale consiliului pedagogic, prezentări, ordine, instrucțiuni, recomandări, rezoluții etc.
Informații similare.
Sarcini. Crearea condițiilor de personal pentru introducerea și implementarea GEF SOO. Nivel regional. Este necesar: să se promoveze reorganizarea practicii pedagogice reale, să se doteze profesorul cu noi mostre de activitate care să demonstreze un alt nivel de profesionalism pedagogic, să se creeze o infrastructură care să permită profesorului să aibă acces la aceste mostre (site-uri de stagiu, centre tutore, inclusiv de la distanță), pentru a crea un sistem de monitorizare a eficacității programelor de stăpânire PC, corelând criteriile cu cerințele standardelor educaționale ale statului federal și activități practice, pentru a dezvolta nu numai un profesionist individual, ci și personalul didactic, „echipa” organizației publice să organizeze învățământ profesional suplimentar în modul de personificare a obligațiilor statului pentru a asigura posibilitatea cadrelor didactice de a determina în mod independent termenii și formele de pregătire avansată pentru a introduce noi mecanisme financiare și economice eficiente (direcționarea fondurilor către PA, profesorului, impactul PC-ului asupra salariului). Pentru a asigura formarea competenței profesionale - o combinație dinamică de cunoștințe, abilități cognitive (cognitive) și practice, valori pe care o persoană le operează într-un context profesional.
Slide 35 din prezentarea „Introducerea standardului educațional de stat federal al educației generale” la lecțiile de pedagogie pe tema „Introducerea standardului educațional de stat federal”Dimensiuni: 960 x 720 pixeli, format: jpg. Pentru a descărca gratuit un diapozitiv pentru a fi utilizat într-o lecție de pedagogie, faceți clic dreapta pe imagine și faceți clic pe „Salvați imaginea ca...”. Puteți descărca întreaga prezentare „Introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația generală.pptx” într-o arhivă zip de 2363 KB.
Descărcați prezentareaIntroducere GEF
„Problemele actuale ale introducerii standardului educațional de stat federal” - Act juridic de reglementare. Schimbarea paradigmei de bază. Aprobarea programului educațional principal. Probleme reale ale introducerii standardului educațional de stat federal. Pregătirea unui student profesionist. Efectuarea modificărilor necesare. Standarde - norma sociala, un contract social între familie, societate și stat. SOCIETATE Securitate și sănătate Libertate și responsabilitate Justiție socială Bunăstare.
„Introducerea GEF LLC” - Tehnologie. Chimie. Matematică. Probleme luate în considerare. Geografie. UMK - clasa a V-a. FUNDAMENTELE SIGURANȚEI VIEȚII. Fizică. Biologie. Introducere GEF LLC. Curriculum - clasa a V-a. Muzică. Harta de autoevaluare a pregătirii instituțiilor de învățământ în introducerea GEF LLC. Informatică. Acord privind furnizarea de învățământ general. Iso. Poveste. Pregătirea condițiilor materiale și tehnice pentru implementarea OOP LLC.
„Problema introducerii standardului educațional de stat federal” - Cooperarea instituțiilor de învățământ cu instituțiile de învățământ profesional superior. Suport organizațional. Probleme generale cu introducerea GEF IEO. Modalitati si mijloace de implementare. contradicţii obiective. Problema introducerii GEF IEO. Suport juridic. Diferențele de standarde. Sprijin organizațional pentru introducerea standardului educațional de stat federal.
„Introducerea GEF IEO” - Descifrați abrevierea. Monitorizarea condițiilor de implementare a programului educațional principal al școlii. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Despre educație. Cerințe pentru condițiile de implementare a PEP IEO. Ordinul Departamentului de Educație al Regiunii Ivanovo. Cerințe pentru rezultatele stăpânirii BEP IEO. Reglementarea normativ-legală a introducerii GEF.
