Tunay na interdisciplinary kurikulum na ibinigay ng mga bagong pamantayang pang-edukasyon ay ang programang "Mga Batayan ng semantikong pagbabasa at pagtatrabaho sa teksto". Ang programa ay naglalayong bumuo at bumuo ng mga pundasyon ng kakayahan sa pagbasa na kinakailangan para sa mga mag-aaral upang maipatupad ang kanilang mga plano sa hinaharap, kabilang ang patuloy na edukasyon at self-education, paghahanda para sa trabaho at mga aktibidad sa lipunan. Ngayon, ang pagbabasa, kasama ang pagsusulat at mga kasanayan sa kompyuter, ay isa sa mga pangunahing kasanayan na nagbibigay-daan sa iyong magtrabaho nang produktibo at malayang makipag-usap sa iba't ibang tao. Ang pagbabasa ay isang unibersal na kasanayan: ito ay isang bagay na itinuro at isang bagay kung saan natututo ang isang tao. Tulad ng itinatag ng mga siyentipiko, humigit-kumulang 200 salik ang nakakaapekto sa pagganap ng mag-aaral. Ang Factor #1 ay ang kasanayan sa pagbabasa, na may mas malaking epekto sa akademikong pagganap kaysa sa lahat ng ito na pinagsama. Ipinakikita ng pananaliksik na upang maging karampatang sa lahat ng asignatura at mamaya sa buhay, ang isang tao ay kailangang magbasa ng 120-150 salita kada minuto. Ito ay nagiging isang kinakailangang kondisyon para sa tagumpay ng pagtatrabaho sa impormasyon.
Ngayon, kailangan nating turuan ang isang karampatang mambabasa. Isa sa mga paraan upang mabuo ang literasiya sa pagbasa ay isang estratehikong diskarte sa pagtuturo ng makabuluhang pagbasa.
Ang semantikong pagbasa ay isang uri ng pagbasa na naglalayong maunawaan ang semantikong nilalaman ng teksto ng mambabasa. Para sa pag-unawa sa semantiko, hindi sapat na basahin lamang ang teksto, kinakailangan upang suriin ang impormasyon, tumugon sa nilalaman. Ang pagbabasa ng semantiko ay isang meta-subject na resulta ng pag-master ng programang pang-edukasyon ng pangunahing Pangkalahatang edukasyon, at isa ring pangkalahatang aksyong pang-edukasyon (Pagtatanghal, slide 3,4). Ang mga bahagi ng semantic reading ay kasama sa istruktura ng lahat ng unibersal na aktibidad sa pag-aaral:

• personal na UUD - kasama ang pagganyak para sa pagbabasa, mga motibo para sa pag-aaral, saloobin sa sarili at sa paaralan;
• sa regulatory UUD - ang pagtanggap ng mag-aaral sa gawain sa pag-aaral, arbitrary na regulasyon ng aktibidad;
• sa cognitive UUD - lohikal at abstract na pag-iisip, gumaganang memorya, malikhaing imahinasyon, konsentrasyon ng atensyon, dami ng bokabularyo;
• sa communicative UUD - ang kakayahang ayusin at ipatupad ang pakikipagtulungan at pakikipagtulungan sa isang guro at mga kapantay, sapat na ihatid ang impormasyon, ipakita ang nilalaman ng paksa at mga kondisyon ng aktibidad sa pagsasalita.

Sa siyentipikong panitikan, ang "mga estratehiya sa pagbabasa ng semantiko" ay nauunawaan bilang iba't ibang kumbinasyon ng mga pamamaraan na ginagamit ng mga mag-aaral upang makita ang graphic na disenyo ng tekstong impormasyon at iproseso ito sa mga personal-semantic na saloobin alinsunod sa gawaing komunikasyon-kognitibo. Ayon kay N.N. Smetannikova, ang isang diskarte ay isang plano-programa ng magkasanib na mga aktibidad kung saan maraming mag-aaral ang nagtatrabaho nang nakapag-iisa sa ilalim ng gabay ng isang guro. (Pagtatanghal, slide 5,6). Sa pangkalahatan, mayroong humigit-kumulang isang daang mga diskarte sa pagbabasa, at ayon sa mga istatistika, mga 30-40 ang ginagamit sa paaralan. Ang kakanyahan ng mga diskarte sa pagbabasa ng semantiko ay ang diskarte ay nauugnay sa pagpili, awtomatikong gumagana sa antas ng walang malay at nabuo sa kurso ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Kasama sa pag-aaral ng diskarte sa pagbabasa ang pagkuha ng mga kasanayan sa:

• pagkilala sa mga uri ng nilalaman ng mensahe - mga katotohanan, opinyon, paghatol, pagtatasa;
• pagkilala sa hierarchy ng mga kahulugan sa loob ng teksto - ang pangunahing ideya, tema at mga bahagi nito;
• Ang sariling pag-unawa ay ang proseso ng mapanimdim na pagdama ng kultural na kahulugan ng impormasyon.

Sa domestic at foreign linguistic didactics, mayroong isang bilang ng mga pag-unlad sa pagbuo ng iba't ibang mga diskarte sa pagbabasa, ang pagbuo nito ay makabuluhang mapabuti ang kalidad ng pagproseso ng binasang teksto. Ang mga diskarte sa mastering ay nangyayari pangunahin sa mga grupo o pares, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na bumuo ng hindi lamang pagsasalita, kundi pati na rin ang kakayahang makipag-usap.

Isa sa mga solusyon sa problemang ito ay ang pagsasaayos ng sistematikong gawain na may isang aklat-aralin sa matematika sa bawat aralin at sa bahay: bago magbasa, habang nagbabasa at pagkatapos ng pagbabasa. Ang mga pangunahing lugar para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa teksto ay kinabibilangan ng mga sumusunod:

Y-YI na mga klase

• pag-highlight ng pangunahing bagay sa teksto;
• pag-iipon ng mga halimbawa na katulad ng ibinigay sa teksto;
• ang kakayahang mahanap ang sagot sa tanong sa teksto;
• isasalaysay muli nang tama ang teksto.

YII – YIII na mga klase

• ang kakayahang gumawa ng plano sa pagbasa;
• kopyahin ang teksto ayon sa iminungkahing plano;
• kakayahang gumamit ng mga halimbawa ng paglutas ng problema;
• pagsasaulo ng mga kahulugan, pormula, teorema.

IX-XI klase

• gumana sa mga guhit (mga guhit, mga guhit, mga diagram);
• paggamit ng bagong teorya sa iba't ibang sitwasyong pang-edukasyon at buhay;
• kumpirmasyon ng mga siyentipikong katotohanan;
• pagkuha ng tala bagong paksa.

Ang gawain sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng independiyenteng pagbabasa at pag-unawa sa teksto ay dapat na magsimula mula sa ika-5 baitang at isagawa sa system, na kumplikado ang mga diskarte at pamamaraan ng pagbabasa at pagproseso ng impormasyon mula sa klase hanggang sa klase.
Mga pagpipilian para sa pagtatrabaho sa teksto, mga gawain na magpapalawak sa lugar ng paksa at mag-ambag sa pagbuo ng pinakamahalagang kasanayan sa meta-subject.

1. Pagtanggap ng mga tanong na "manipis" at "makapal".(Pagtatanghal, mga slide 7,8)
Ang ganitong uri ng mga tanong ay lumitaw sa buong aralin ng matematika. O maaari kang mag-alok ng gawain sa mga mag-aaral: gumawa ng mga tanong sa paksa, sa teksto ng talata, atbp.
"Subtle" na mga tanong - mga tanong na nangangailangan ng simple, isang salita na sagot; Ang "makapal" na mga tanong ay mga tanong na nangangailangan ng detalyado at detalyadong sagot. Binibigyang-daan ka ng diskarte na bumuo ng kakayahang magbalangkas ng mga tanong at ang kakayahang mag-ugnay ng mga konsepto. Pagkatapos pag-aralan ang paksa, inaanyayahan ang mga mag-aaral na bumalangkas ng tatlong "manipis" at tatlong "makapal" na tanong na may kaugnayan sa materyal na sakop. Pagkatapos ay nagtatanong sila sa isa't isa gamit ang mga talahanayan ng "makapal" at "manipis" na mga tanong.

2. Pagtanggap "Pagguhit ng isang maikling talaan ng gawain"(Pagtatanghal, mga slide 9,10)
Ang kakayahang sadyang basahin ang tekstong pang-edukasyon, magtanong ng mga problemang tanong, at magsagawa ng talakayan sa isang grupo ay nabuo.

3. Pagtanggap "Pagguhit ng mga tanong para sa gawain"(Pagtatanghal, mga slide 11,12,13)
Pagsusuri ng impormasyon na ipinakita sa malaking teksto ng isang problema sa matematika, ang pagbabalangkas ng mga tanong para sa problema, upang sagutin kung saan kailangan mong gamitin ang lahat ng magagamit na data; mananatili ang hindi nagamit na data; kailangan ng karagdagang data.

4. Pagtanggap "Mga tanong sa teksto ng aklat-aralin"(Pagtatanghal, slide 14)
Ang diskarte ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa sa naka-print na impormasyon, bumalangkas ng mga tanong, magtrabaho nang pares.
Paksa: "Circumference at circle" (Grade 5)
1. Basahin ang teksto.
2. Anong mga salita ang madalas na matatagpuan sa teksto? Ilang beses?
3. Anong mga salita ang naka-bold? Bakit?
4. Kung babasahin mo nang malakas ang teksto, paano mo ipakikita na ang pangungusap na ito ang pangunahin?
Ito ay tungkol sa pagpapahayag ng parirala. Narito ang isang hindi nakakagambala ngunit maaasahang pagsasaulo.

5. Pagtanggap "Pag-aaral na magtanong ng iba't ibang uri ng mga tanong" - "Daisy Bloom"(Pagtatanghal, slide 15)
Anim na talulot - anim na uri ng mga tanong.
Mga simpleng tanong. Ang pagsagot sa kanila, kailangan mong pangalanan ang ilang mga katotohanan, tandaan, magparami ng ilang impormasyon. Ginagamit ko ito sa mga tradisyunal na paraan ng kontrol: sa mga pagsubok, kapag gumagamit ng mga terminolohikal na pagdidikta, atbp.

Mga tanong sa paglilinaw. Kadalasan nagsisimula sila sa mga salitang: "Kaya sinasabi mo iyan ...?", "Kung naiintindihan ko nang tama, kung gayon ...?", "Maaaring mali ako, ngunit sa palagay ko sinabi mo ang tungkol sa ...?" . Ang layunin ng mga tanong na ito ay magbigay ng feedback sa mag-aaral sa kanilang sinabi. Napakahalagang itanong ang mga tanong na ito nang walang negatibong ekspresyon sa mukha.

Interpretive (nagpapaliwanag) na mga tanong. Karaniwang nagsisimula sila sa "Bakit?". Sa ilang mga sitwasyon (tulad ng nabanggit sa itaas) maaari silang isipin na negatibo - bilang isang pamimilit na bigyang-katwiran. Sa ibang mga kaso, ang mga ito ay naglalayong magtatag ng mga ugnayang sanhi. Kung alam ng estudyante ang sagot sa tanong na ito, "bumaling" siya mula sa isang interpretative tungo sa isang simple. Samakatuwid, ang ganitong uri ng tanong ay "gumagana" kapag mayroong elemento ng pagsasarili sa sagot dito.

malikhaing tanong. Kapag mayroong isang butil na "gusto" sa tanong, at sa mga salita nito ay may mga elemento ng kumbensyon, palagay, pagtataya ng pantasya. "Ano ang magbabago sa ...., kung ....?", "Ano sa palagay mo, paano ito magiging ....?".
Mga tanong sa pagsusuri. Ang mga tanong na ito ay naglalayong linawin ang pamantayan para sa pagsusuri ng ilang mga katotohanan. “Paano ang……naiba sa……?” atbp.

Mga praktikal na tanong. ito mga tanong na naglalayong itatag ang ugnayan sa pagitan ng teorya at praktika. Halimbawa: "Saan sa ordinaryong buhay mo mapapansin ang simetrya?".

6. Reception "Notebook na may naka-print na batayan"(Pagtatanghal, slide 16)
Madalas itong ginagamit upang buuin at baguhin ang impormasyon ng teksto ng aklat-aralin kapag nagsasagawa ng mga gawain na "Basahin ang teksto ng aklat-aralin sa pahina 9, gamit ang mga inilagay na termino, ilarawan ang mga linya at punan ang talahanayan."
7. Reception "Insert"(Pagtatanghal, mga slide 18,19,20)
Ang "Insert" sa pagtanggap ay ang pagmamarka ng teksto habang binabasa ito.
Ito ay ginagamit upang pasiglahin ang mas maingat na pagbabasa. Ang pagbabasa ay nagiging isang kapana-panabik na paglalakbay.

1. Ang pagbabasa ay indibidwal.
Habang nagbabasa, ang mag-aaral ay gumagawa ng mga tala sa teksto:
V - alam na;
+ - bago;
– - iba ang iniisip;
? - Hindi ko maintindihan, may mga tanong.

2. Pagbasa, sa pangalawang pagkakataon, punan ang talahanayan, pag-systematize ng materyal.

Ang mga tala ay gumagawa ng maikli, mahahalagang salita, parirala. Matapos makumpleto ang talahanayan, ang mga mag-aaral ay magkakaroon ng mini-outline. Matapos punan ng mga mag-aaral ang talahanayan, ibubuod namin ang mga resulta ng gawain sa mode ng pag-uusap. Kung ang mga mag-aaral ay may anumang mga katanungan, pagkatapos ay sasagutin ko ang mga ito, na dati nang nalaman kung ang isa sa mga mag-aaral ay makakasagot sa tanong na lumitaw. Ang pamamaraan na ito ay nag-aambag sa pag-unlad ng kakayahang mag-uri-uriin, mag-systematize ng papasok na impormasyon, i-highlight ang bago.

8. Reception "Cluster"(Pagtatanghal, mga slide 21,22,23)
Ang mga kumpol ay ginagamit para sa pagbubuo at pag-systematize ng materyal. Ang isang kumpol ay isang paraan ng graphic na organisasyon ng materyal na pang-edukasyon, ang kakanyahan nito ay ang pangunahing salita (ideya, paksa) ay nakasulat o naka-sketch sa gitna ng sheet, at ang mga ideya (mga salita, larawan) na nauugnay dito ay naayos. sa mga gilid nito.
Iminumungkahi ko na basahin ng mga bata ang materyal na pinag-aaralan at, sa paligid ng pangunahing salita (ang paksa ng aralin), isulat ang susi, sa kanilang opinyon, mga konsepto, pagpapahayag, mga pormula. At pagkatapos ay magkasama sa panahon ng pag-uusap o ang mga lalaki na nagtatrabaho sa mga pares, punan ng mga grupo ang mga pangunahing konsepto, expression, formula na may kinakailangang impormasyon.

9. Pagtanggap ng "Mga Keyword"(Pagtatanghal, mga slide 24,25)
Ito ay mga salita na maaaring gamitin upang bumuo ng isang kuwento o mga kahulugan ng isang tiyak na konsepto.

10. Pagtanggap "Tama at maling mga pahayag"(Pagtatanghal, slide 26)
Sa isang unibersal na pamamaraan na nag-aambag sa aktuwalisasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral at ang pag-activate ng aktibidad ng kaisipan. Ginagawang posible ng pamamaraang ito na mabilis na maisama ang mga bata sa aktibidad ng pag-iisip at lohikal na magpatuloy sa pag-aaral ng paksa ng aralin.
Ang diskarte ay bumubuo ng kakayahang masuri ang sitwasyon o mga katotohanan, ang kakayahang pag-aralan ang impormasyon, ang kakayahang ipakita ang opinyon ng isang tao. Inaanyayahan ang mga bata na ipahayag ang kanilang saloobin sa isang bilang ng mga pahayag ayon sa panuntunan: totoo - "+", hindi totoo - "-".
11. Pagtanggap "Naniniwala ka ba ..."(Pagtatanghal, slide 27)
Isinagawa para sa layuninsa pukawin ang interes sa pag-aaral ng paksa at lumikha ng isang positibong motibasyon para sa malayang pag-aaral ng teksto sa paksang ito.
Ito ay gaganapin sa simula ng aralin, pagkatapos ng paglalahad ng paksa.

12. Reception "Sinkwine"(Pagtatanghal, mga slide 28,29,30)
Binubuo ang kakayahan ng mga mag-aaral na i-highlight ang mga pangunahing konsepto sa binasa, ang mga pangunahing ideya, synthesize ang kaalaman na nakuha at ipakita ang pagkamalikhain. Istraktura ng sinkwine:
Pangngalan (paksa).
Dalawang pang-uri (paglalarawan).
Tatlong pandiwa (aksyon).
Apat na salita na parirala (paglalarawan).
Pangngalan (paraphrasing ng paksa).

makabuluhang pagbasa, unibersal na pagkilos ay nabuo dahil sa paggamit ng guro ng mga sumusunod na teknolohiya, mga anyo ng trabaho:

• problema sa pag-aaral ng mga teknolohiya;
• mga interactive na teknolohiya;
• mga teknolohiyang kritikal na pag-iisip. (Pagtatanghal, slide 31)

Dahil sa mga estratehiya ng mga makabagong diskarte sa pagbasa, maaari naming irekomenda ang mga sumusunod sa mga guro ng asignatura:

• piliin ang pinaka makatwirang mga uri ng pagbasa para sa mga mag-aaral upang matuto ng bagong materyal;
• upang mabuo ang interes ng mga mag-aaral sa pagbabasa sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga di-karaniwang anyo at pamamaraan ng pagtatrabaho sa teksto;
• matukoy ang likas na katangian ng mga aktibidad ng iba't ibang grupo ng mga mag-aaral kapag nagtatrabaho sa isang aklat-aralin;
• asahan ang mga posibleng kahirapan ng mga mag-aaral sa ilang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon;
• pataasin ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral sa pagbabasa habang sumusulong sila;
• ayusin ang iba't ibang aktibidad ng mga mag-aaral upang mapaunlad ang kanilang malikhaing pag-iisip;
• upang turuan ang pagpipigil sa sarili at pagsasaayos sa sarili sa iba't ibang gawain.

Listahan ng bibliograpiya:
1. Kuropyatnik I.V. Pagbasa bilang isang madiskarteng mahalagang kakayahan para sa mga kabataan // Pedagogical workshop. Lahat para sa guro. - 2012. - No. 6
2. Pederal na estado na pamantayang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon
3. Smetannikova N.N. Mga estratehiya sa pagtuturo sa pagbasa sa mga baitang 5-9: Paano ipatupad ang GEF. Isang gabay para sa guro / N. N. Smetannikova. – M.: Balass, 2011.

Itinatampok ng mga bagong pamantayang pang-edukasyon ang mga nakaplanong resulta ng pagbuo ng mga programang pang-edukasyon at interdisiplinary, kung saan binibigyang pansin ang espesyal na pansin.mga estratehiya para sa semantikong pagbasa at pagtatrabaho sa teksto.

Samakatuwid, ang pagbuo ng aksyon ng semantic reading sa ating paaralan ay naging isa sa pinakamahalagang problema sa pedagogical.

Ang layunin ng aming master class ay magturo ng epektibong semantic reading techniques gamit ang halimbawa ng pagtatrabaho sa teksto ng isang parabula.

Ipapakilala namin sa iyo ang ilang mga diskarte na ginagawa namin sa mga aralin sa panitikan at mga ekstrakurikular na aktibidad sa mga baitang 5-8 na may iba't ibang uri mga text. Ginagamit ang mga ito ng lahat ng guro ng asignatura.

Ipinakita namin sa iyong pansin ang isang fragment ng isang ekstrakurikular na aktibidad kung saan ang mga mag-aaral ay nagtrabaho sa mga teksto ng mga talinghaga. Upang paigtingin ang gawain, inihanda at inilimbag ang pahayagang "Knot for Memory". Sa araling ito, nakilala ng mga bata ang iba't ibang uri ng pagbasa.

- Tandaan kung paano ka nagbabasa ng mga pahayagan. Saan ka magsisimula? (mula sa pagtingin)

Tumingin sa pahayagan na "Knot for memory". Anong meron sa kwartong ito?(Mga sagot)

- Mabuti, saka tayo magkakilalaSapagtanggap "Associative Bush". Ibinigay ko sa iyo ang keyword. Sa aming kaso, ito ang pangalan ng unang parabula na "Ang Aklat"pangalanan ang lahat ng posibleng pagkakaugnay sa salitang ito.

(Aklat , karunungan, katulong, aklatan, mambabasa, panitikan, aklat)

At ngayon makinig sa parabula na "Ang Aklat" at sabihin sa amin kung paano dagdagan ang aming serye ng mga asosasyon.

Parabula "Aklat"

Tinanong ng estudyante ang matanda:

Bakit ka nagbabasa ng libro araw-araw? Nabasa mo na ba ito?

Nagtanong din ang matanda:

Bakit ka kumain ngayon? Kumain ka ba kahapon?

Para mabuhay. Kung walang pagkain, mamamatay ako, - nagkibit-balikat ang estudyante.

Kaya araw-araw akong nagbabasa para hindi mamatay sa espirituwal,” sagot ng matanda.

Isa pang kaugnayan sa salitang aklat - espirituwal na pagkain.

Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang i-update ang umiiral na kaalaman, buhayin ang nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral at mag-udyok sa kanila para sa karagdagang trabaho sa teksto..

Ang susunod na uri ng pagbasa ay panimulang pagbasa. Ang teksto ay binabasa nang buo. Sa mga aralin, maaari mong gamitin ang pagbabasa sa isang chain, sa mga bahagi, o ang "Read to yourself" technique. Binabasa namin ang linya sa linya.

Parabula "Isang balde ng mansanas"

Binili ng isang lalaki ang kanyang sarili ng isang bagong bahay - malaki, maganda - at isang hardin na may Puno ng prutas malapit sa bahay. At sa malapit, sa isang lumang bahay, nanirahan ang isang mainggitin na kapitbahay na patuloy na sinubukang sirain ang kanyang kalooban: alinman ay magtapon siya ng basura sa ilalim ng tarangkahan, o gagawa siya ng iba pang masasamang bagay.

Minsan ang isang lalaki ay nagising sa magandang kalagayan, lumabas sa balkonahe, at mayroong isang balde ng basura. Ang lalaki ay kumuha ng isang balde, itinapon ang basura, nilinis ang balde sa isang kinang, nakolekta dito ang pinakamalaki, hinog at karamihan. masarap na mansanas at pumunta sa kapitbahay.

Ang kapitbahay, na nakarinig ng katok sa pinto, ay tuwang-tuwa na nag-isip: "Sa wakas, nagalit ko siya!" Binuksan niya ang pinto sa pag-asa ng isang iskandalo, at ang lalaki ay nag-abot sa kanya ng isang balde ng mansanas at sinabi: "Siya na mayaman sa kung ano, ibinabahagi niya ito!"

Kapag nagtatrabaho sa parabula na ito ay ginamitreception "Totoo ba na ..."

Ang mga bata ay inalok ng isang serye ng mga pahayag tungkol sa binasang talinghaga, kung saan kinakailangang piliin ang mga tumutugma sa nilalaman.

Narito ang ilang halimbawa ng mga pahayag:

Bumili ng bagong bahay ang lalaki. (Oo)

Sa malapit sa isang malaking mansyon nakatira ang isang kapitbahay. (Hindi)

Patuloy na sinubukan ng kapitbahay na sirain ang mood. (Oo)

Minsan sa beranda, nakita ng isang lalaki ang isang balde ng basura. (Oo)

Isang lalaki ang nagsauli ng isang balde ng basura sa isang kapitbahay. (Hindi)

Pag-aaral ng Pagbasa nagbibigay ng pinakakumpleto at tumpak na pag-unawa sa lahat ng impormasyong nakapaloob sa teksto at ang kritikal na pagmuni-muni nito.

Ngayon ay maingat na basahin ang sumusunod na parabula, "Ang Dalawang Lobo."

(Binasa ng mga kalahok ng master class ang teksto ng parabula sa slide).

Parabula "Dalawang lobo"

Noong unang panahon, isang matandang lalaki ang nagpahayag sa kanyang apo ng isang mahalagang katotohanan.

Sa bawat tao ay may pakikibaka, halos kapareho ng pakikibaka ng dalawang lobo. Ang isang lobo ay kumakatawan sa kasamaan - inggit, paninibugho, panghihinayang, pagkamakasarili, ambisyon, kasinungalingan... Ang isa pang lobo ay kumakatawan sa kabutihan - kapayapaan, pag-ibig, pag-asa, katotohanan, kabaitan, katapatan...

Ang apo, na naantig sa kaibuturan ng kanyang kaluluwa sa mga salita ng kanyang lolo, nag-isip ng ilang sandali, at pagkatapos ay nagtanong:

Sinong lobo ang mananalo sa dulo?

Bahagyang ngumiti ang matanda at sumagot:

Ang lobo na pinapakain mo ay laging nananalo.

Nang makilala ang talinghagang ito ay ginamitpagtanggap "Mga Keyword". Ito ang pinaka mahahalagang salita sa teksto.

Pangalanan ang mga susing salita sa parabula na "Dalawang lobo"(mabuti at masama)

Sa aming trabaho, gumagamit kami ng iba pang mga pamamaraan:

Reception "Backpack - assistant" (tumutulong upang maisaaktibo ang umiiral na kaalaman bago magbasa at magmuni-muni, magkaroon ng kamalayan sa kung ano ang nakatulong upang maunawaan ang teksto);

Reception "Mga Bookmark - mga pahiwatig" (tumutulong upang matutong magbasa nang aktibo, kontrolin ang iyong sarili at ang kalidad ng iyong pagbabasa);

Pagtanggap "Pagbasa nang may paghinto" (nag-aambag sa pag-unlad ng pansin);

Pagtanggap "Ibalik ang teksto"(bumubuo ng lohikal na pag-iisip);

Reception "Kwento ng Pyramid"(bumubuo ng kakayahang lumikha ng isang plot na teksto batay sa isang binasang gawain)

Kaya, ang paggamit ng mga ito at iba pang mga pamamaraan (makikita mo ang mga ito sa buklet) ay nakakatulong sa amin:

-turuan ang mga bata i-navigate ang nilalaman ng teksto at maunawaan ang holistic na kahulugan nito;

- hanapin ang kinakailangang impormasyon sa teksto;

- i-highlight hindi lamang ang pangunahing, kundi pati na rin ang pangalawang impormasyon;

Magsisimula ang trabaho sa grade 5, at bilang paghahanda para sa presentasyon sa grade 9 at essay sa grade 11, madaling mahanap ng mga mag-aaral ang mga pangunahing salita sa mga teksto, bilang karagdagani-highlight ang pangunahing ideya, kunin ang impormasyon mula sa teksto para sa mulat na pagbuo ng isang pahayag sa pagsasalita.

AnoBasahin atPaano umunawabasahin -

iyon ang pangunahing bagay.

K.D. Ushinsky

Ang mga salita ni K. Ushinsky ay mas may kaugnayan kaysa kailanman ngayon, sa panahon na kinakailangan upang mabuo ang mga kasanayan sa meta-subject ng mga mag-aaral. Ang pagbabasa ay isang pangunahing kasanayang kailangan para sa karagdagang matagumpay na pag-aaral.

Ang pangunahing pinagmumulan ng pag-unlad ng bawat tao ay ang kakayahang basahin ang impormasyong ibinigay sa atin ng labas ng mundo. Ang pagbabasa ay palaging may mahalagang papel sa kasaysayan ng pag-unlad ng tao. Ito ay isa sa mga pangunahing paraan ng pagsasapanlipunan ng isang tao, ang kanyang pag-unlad, pagpapalaki at edukasyon.

Ang mga taong mas mabilis na nagbabasa ay naiintindihan ang kabuuan, mas mahusay at mas ganap na nakikilala ang mga kontradiksyon at koneksyon ng mga phenomena, mas sapat na tinatasa ang sitwasyon, mas mabilis na pag-aralan ang impormasyon, hanapin at gumawa ng mga tamang desisyon, may higit na memorya, aktibong malikhaing imahinasyon, tumpak at malinaw na bumalangkas at ipahayag ang kanilang mga iniisip. Sa madaling salita, ang pagbabasa ay bumubuo ng isang espirituwal na mature, edukado at may halaga sa lipunan.

Samakatuwid, ang guro ay binibigyan ng isang napakahalagang gawain - upang maitanim sa mga mag-aaral ang interes sa pagbabasa, turuan silang magbasa.

Ito ay makikita sa mga regulasyon. Ito ay hindi nagkataon na ang Federal State Educational Standards para sa Pangkalahatang Edukasyon ay kasama sa mga resulta ng meta-subject bilang isang ipinag-uutos na bahagi na "pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan sa semantikong pagbabasa ng mga teksto ng iba't ibang estilo at genre."

Ang pagbabasa ng semantiko ay nauunawaan bilang proseso ng pang-unawa ng impormasyon sa teksto, ang pagproseso nito sa mga personal-semantic na saloobin alinsunod sa gawaing komunikasyon-kognitibo.

Ang mga bahagi ng semantic reading ay kasama sa istruktura ng lahat ng unibersal na aktibidad sa pag-aaral:

• personal na UUD - kasama ang pagganyak para sa pagbabasa, mga motibo para sa pag-aaral, saloobin sa sarili at sa paaralan;
• sa regulatory UUD - ang pagtanggap ng mag-aaral sa gawain sa pag-aaral, arbitrary na regulasyon ng aktibidad;
• sa cognitive UUD - lohikal at abstract na pag-iisip, gumaganang memorya, malikhaing imahinasyon, konsentrasyon ng atensyon, dami ng bokabularyo;
• sa communicative UUD - ang kakayahang ayusin at ipatupad ang pakikipagtulungan at pakikipagtulungan sa isang guro at mga kapantay, sapat na ihatid ang impormasyon, ipakita ang nilalaman ng paksa at mga kondisyon ng aktibidad sa pagsasalita.

Ang aking karanasan ay nagpapahintulot sa akin na i-highlight ang mga yugto ng trabaho sa mga mag-aaral.

Sa unang yugto sa mga baitang 5-6, kinakailangang i-highlight ang pangunahing bagay sa teksto, gumawa ng mga halimbawa na katulad ng ibinigay sa teksto, hanapin ang sagot sa tanong sa teksto, wastong muling pagsasalaysay sa binasang teksto.

Ang kakayahang gumuhit ng isang plano ng binasang teksto, kopyahin ang teksto ayon sa iminungkahing plano, gumamit ng mga halimbawa ng paglutas ng problema, tandaan ang mga kahulugan, diagram, algorithm - ito ang mga bahagi pangalawang yugto para sa mga mag-aaral sa baitang 7-8.

Ikatlong yugto tinutukoy ang trabaho gamit ang mga guhit (mga guhit, mga guhit, mga diagram), kinakailangan na gumamit ng isang bagong teorya sa iba't ibang mga sitwasyon sa pang-edukasyon at buhay, kumpirmahin ito sa mga siyentipikong katotohanan, balangkas ang nilalaman ng isang bagong paksa. Ginagawa ito ng mga mag-aaral sa baitang 9-11.

Sa aralin, ang trabaho sa teksto ay binuo sa tatlong mga lugar: paghahanap ng impormasyon at pag-unawa sa pagbasa, pagbabago at interpretasyon ng impormasyon, pagsusuri ng impormasyon.
Ang pagtatrabaho sa anumang teksto ay nagsasangkot ng tatlong yugto: pre-text, text at post-text.

Unang yugto nakatuon sa pagtatakda ng layunin at layunin ng pagbabasa, pag-update o pagkilala sa mahahalagang konsepto, termino, keyword, pag-update ng dating kaalaman, pag-diagnose, pagbuo ng mindset sa pagbabasa sa tulong ng mga tanong o gawain, pag-on sa mekanismo ng pag-asa - paghula ng nilalaman, pampakay at emosyonal na oryentasyon, pagbuo ng mga kasanayan at gawi ng pag-iisip tungkol sa isang libro bago basahin.

Ang pinaka-produktibong mga estratehiya ay: Brainstorming, Glossary, Mga Paunang Tanong, Pag-dissect sa Tanong, Round Table Alphabet

pakay ikalawang yugto ng trabaho kasama ng teksto ang paglalagay ng hypothesis tungkol sa nilalaman ng materyal na binabasa, pagkumpirma o pagtanggi sa hypothesis, haka-haka sa konteksto at semantiko, pag-iisip habang binabasa kung ano at paano ko binabasa, kung gaano ko naiintindihan ang aking nabasa.

Ang mga diskarte na "Pagbasa sa isang bilog" (kahaliling pagbabasa), "Pagbasa sa iyong sarili na may mga tanong", "Pagbasa sa iyong sarili nang may paghinto", "Pagbasa sa iyong sarili gamit ang mga tala" ay nakakatulong upang makamit ang resulta.

Ang paggawa sa teksto pagkatapos basahin ang ikatlong yugto. Ito ay nagsasangkot ng paggamit, paggamit ng materyal sa iba't ibang sitwasyon, mga anyo, mga globo, ang pagsasama ng pampakay na materyal sa isa pang mas malaking aktibidad.

Iniuugnay ang mga estratehiya sa asimilasyon, pagpapalawak, pagpapalalim, pagtalakay sa binasa. "Ang ugnayan sa pagitan ng tanong at sagot", "Mga tanong pagkatapos ng teksto", "Time-out", "Checklist" - dito itinutuwid ang interpretasyon ng mambabasa ayon sa kahulugan ng may-akda.

Ang pag-unawa sa nilalaman ng teksto nang tumpak at ganap hangga't maaari, ang pagkuha ng lahat ng mga detalye at praktikal na pag-unawa sa nakuhang impormasyon ay ang layunin ng semantic reading. Ito ay isang maingat na pagbasa at pagtagos sa kahulugan sa tulong ng pagsusuri ng teksto. Kapag ang isang tao ay talagang nag-iisip na nagbabasa, kung gayon ang kanyang imahinasyon ay tiyak na gagana, maaari siyang aktibong makipag-ugnay sa kanyang panloob na mga imahe.

Ang isang tao mismo ang nagtatatag ng relasyon sa pagitan ng kanyang sarili, ng teksto at ng nakapaligid na mundo. Kapag ang isang bata ay nag-master ng semantikong pagbabasa, pagkatapos ay bubuo siya ng oral speech at, bilang susunod na mahalagang yugto ng pag-unlad, nakasulat na pagsasalita.

Paano halos balangkasin ang gawain sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa ng semantiko sa isang aralin sa panitikan?

Halimbawa, ginagamit ko ang teksto ng E.I. Zamyatin "Fiery A". Iminumungkahi kong gumamit ng ilang mga diskarte sa pagbabasa ng semantiko na nagpapalawak sa lugar ng paksa at bumubuo ng pinakamahalagang kasanayan sa meta-subject.

Bago magtrabaho kasama ang pangunahing teksto ng Zamyatin, ginagamit ko ang diskarte sa "Guided Reading". Ang layunin ng diskarteng ito ay upang bumuo ng kakayahan na may layuning basahin ang tekstong pang-edukasyon. Upang isipin ang personalidad ng isang natitirang may-akda at maunawaan ang kanyang trabaho, maaari kang magtrabaho sa mga teksto na naglalaman ng mga fragment ng talambuhay ng manunulat, mga alaala ni Yuri Annenkov sa kanya, pati na rin ang isang teksto tungkol sa kahulugan ng pagbabasa.

Matapos makilala ang mga teksto, kinakailangang talakayin ang mga iminungkahing tanong sa grupo.

Ano ang masasabi mo tungkol sa manunulat na si E.I. Zamyatin pagkatapos basahin ang teksto?

"Pagbasa at Pagtatanong"- ito ang susunod na diskarte na bumubuo ng kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa gamit ang naka-print na impormasyon, bumalangkas ng mga tanong at magtrabaho sa mga grupo.

Matapos basahin ang teksto ng E.I. Zamyatin "Fiery A", dapat kang magbalangkas ng mga tanong na gusto mong matanggap ng mga sagot. Halimbawa, Bakit "nagniningas" ang A? Bakit ang mga matatanda ay inilarawan bilang "tanga"? Bakit a"? Posible bang tawagan ang bayani ng kuwentong Vovochka na ating kontemporaryo? Ano ang maituturo ng isang kuwento?

Upang masagot ang mga tanong na ito, kinakailangang bumaling sa mga pangunahing kaganapan ng kuwento, ang balangkas nito. At para sa paggamit na ito teoretikal na materyal at gumawa ng gawaing bokabularyo.

Ang gawaing salita ay nagpapayaman bokabularyo bata, nagdudulot ng isang matulungin na saloobin sa salita at lingguwistika na talino at nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagbabaybay. Kapag nag-aaral ng mga bagong termino sa mga aralin sa panitikan, gumagamit ako ng pamamaraan tulad ng gawaing bokabularyo.

Ang trabaho ay isinasagawa kasama ang balangkas ng trabaho.

Para sa pangkat 1 - gawain: punan ang talahanayan at gumawa, gamit ang materyal mula sa talahanayan, isang kuwento kung saan dapat sabihin ang balangkas ng gawain.

Para sa pangkat 2 - gawain: talakayin kung bakit ang titik "A".

(Mga pagpipilian sa sagot: una, pangunahing; mas madaling bumuo, ito ay isang emosyonal na senyales, maaaring tawaging kapitan, nagbibigay ng kahalagahan, mas nakikita, naiintindihan, mukhang isang naglalakad na tao)

Para sa pangkat 3 - gawain: talakayin kung bakit nagniningas ang "A".

(Ito ay mas mahusay na nakikita, ang mga Martian ay nakasanayan sa pulang kulay, ang mga Martian ay nakakakita ng init, nakakaakit ng kaalaman sa kasaysayan; maaari itong ipagpalagay na ang lahat ng mga wika ay may sulat na ito, na mayroong isang makalupang wika, ayon sa prinsipyo: sabihin ang "A", sabihin ang "B". At pagkatapos ay may bagong magsisimula

Sa yugtong ito Ang mga kakayahan ay nabubuo hindi lamang upang maisalaysay muli ang teksto, kundi pati na rin ang kakayahang ipahayag ang saloobin ng isang tao sa kanilang binasa, suriin ang impormasyong kanilang natanggap, o suriin ang mga bayani ng akdang kanilang binasa. Ang ganitong gawain ay nagpapahintulot sa iyo na pumasok sa isang dialogue sa may-akda ng teksto, makipagtalo sa kanya o sumang-ayon sa kanyang opinyon, alamin kung paano bumuo ng iyong sariling teksto.

Upang bumuo ng sarili mong text, maaari mong gamitin ang "Libreng mikropono" na pamamaraan. Ang diskarteng ito ay nagtuturo sa iyo na magtanong ng iba't ibang uri, batay sa kahulugan ng iyong nabasa, upang mahulaan ang pagbuo ng balangkas. Nagtuturo kung paano iproseso ang impormasyon.

Halimbawa, ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng teksto ay maaaring:
. Mayroon bang mga tauhan sa kuwento na gustong makipag-ugnayan sa mga Martian?
. Anong mga salita ang nagbibigay-diin sa "apoy" ng pagkamausisa?
. Ano ang ibig sabihin ng expression na "work with a spark"?
. Kailan lumiliwanag ang mata ng isang tao?
. Bakit tinawag na "Fiery" A " ang kwento?

Sa kurso ng trabaho - pagmumuni-muni sa mga tanong, ang pangunahing ideya ng kwento ay tinutukoy: Makamit ang layunin, anuman ang halaga nito. At ang pagtatrabaho sa mga keyword ay nakakatulong dito.

Ano ang dapat mong pagsikapan sa buhay? Ang sagot sa tanong na ito ay makakatulong sa pagtanggap, na tinatawag kong "Ang talaarawan ng aking mga tala."

Kapag nagtatrabaho sa teksto, posible ang isa o higit pang mga uri ng aktibidad: magtanong ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, gumawa ng mga konklusyon at generalization, extract, gumuhit ng abstract (i-highlight ang pangunahin, mahalaga at pangalawang impormasyon), gumuhit ng isang plano (simple o complex), i-recode ang impormasyong natanggap sa mga graphic na diagram , ilarawan at magkomento sa lahat ng kanilang mga aksyon, suriin ang impormasyong natukoy.

Kapag natapos mo nang gawin ang teksto, kailangan mong kumpletuhin ang mga sumusunod na gawain sa mga pangkat:

• Para sa pangkat 1 - gumuhit ng isang larawan - ang kaugnayan na dulot ng teksto?
• Para sa pangkat 2 - salungguhitan ang mga salita at parirala na makakatulong sa pagsagot sa tanong na: ano ang tila kawili-wili sa katangian ng mga lalaki?
• Para sa pangkat 3 - gumawa ng plano ayon sa teksto.

Paggawa gamit ang teksto ng E.I. Zamyatin "Fiery A", ang mga sumusunod na resulta ng mga mag-aaral ay nabuo:

personal:

• pagbuo ng isang pagpapahalagang saloobin sa pagbabasa
• pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbasa
• pag-unlad ng aesthetic na lasa
• pagbuo ng isang umuunlad na bilog sa pagbasa

metasubject:

• ang kakayahang epektibong gumamit ng iba't ibang mga estratehiya para sa pagtatrabaho sa teksto
• sumangguni sa iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon
• layuning suriin ang pagiging maaasahan at kahalagahan ng impormasyon
• makakuha ng karanasan sa mga aktibidad sa proyekto / pananaliksik

paksa:

• asimilasyon ng nilalamang pang-edukasyon (ayon sa plano)

Ang paggamit ng isa o ibang estratehiya ng semantikong pagbasa ay nakasalalay sa teksto, ang istraktura nito. Ang mga iminungkahing estratehiya ay dapat isama sa tradisyunal na paraan ng pagtatrabaho sa nilalaman ng teksto. Ang bawat diskarte ay dapat gawin sa silid-aralan sa panahon ng magkasanib na mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral, pagkatapos ay posible na gamitin ito nang nakapag-iisa.

Sa konklusyon, na sumasalamin sa layunin ng pagbabasa ng semantiko, masasabi kong ang pare-pareho at matiyagang pagtatrabaho sa teksto sa anumang aralin at akademikong paksa ay nagtuturo sa bata na maunawaan ang nilalaman ng teksto nang tumpak at ganap hangga't maaari, upang makuha ang lahat ng mga detalye. at praktikal na maunawaan ang nakuhang impormasyon, upang gumana sa masining, siyentipiko at sikat, mga teksto ng negosyo.

Koleksyon ng mga teksto

"Pagbasa ng semantiko sa mga aralin ng mga paksa

Aesthetic cycle at teknolohiya"

G. Naryan-Mar

Compiler ng koleksyon: Ulyanovskaya N.D., methodologist ng State Budgetary Institution ng NAO "NRTSRO".

Nagtrabaho ang creative team sa pag-compile ng koleksyon:

Arteeva N.N., guro ng teknolohiya, State Budgetary Educational Establishment NAO “NSSH im. A. P. Pyrerki”;

Kraeva N.G., guro ng sining, pagguhit at MHK GBOU NAO “NSSH im. A.P.

Pyrerki";

Saklakova E. V., guro ng musika, State Budgetary Educational Institution NAO "National School of Music A. P. Pyrerki”;

Toropova A.N., guro ng teknolohiya, SBEE NAO "Secondary School No. 1";

Ulyanovska N.D., methodologist ng State Budgetary Institution ng NAO "NRTSRO".

Ang manwal na ito ay naglalaman ng mga tekstong may malikhaing gawain sa visual arts, musika at teknolohiya (service labor). Ang materyal ay ipinakita sa mga seksyon ng mga programang nakalista sa itaas na mga paksa.

Idinisenyo para sa mga guro ng sining, musika at teknolohiya, maaaring makita ng mga mag-aaral na kapaki-pakinabang ito.

Mga Reviewer:

I. L. Parshukova, Dean ng Faculty of Preschool at Primary General Education, State Autonomous Educational Institution DPO "LOIRO", Kandidato pedagogical sciences;

T. B. Shilo, Dean ng Department of Primary General Education, State Autonomous Educational Institution DPO "LOIRO", Kandidato ng Pedagogical Sciences.

Panimula

Ang koleksyon na "Semantikong pagbabasa sa mga aralin ng mga paksa ng aesthetic cycle at teknolohiya" ay pinagsama-sama sa batayan ng mga kinakailangan ng pederal na estado na pamantayang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon sa mga resulta ng mastering ang programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, sa istraktura ng programang pang-edukasyon, sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon.

Ang ideya ng paglikha ng isang koleksyon ay lumitaw sa kurso ng gawain ng malikhaing grupo sa gawain sa pagbabasa ng semantiko sa mga aralin ng mga paksa ng aesthetic cycle. Ang pananaliksik na isinagawa ng mga miyembro ng creative group ay nagpakita na ang mga bata ay may napakahinang mga kasanayan at kakayahan upang malutas ang problemang ito. Ang mga aralin ng wikang Ruso at panitikan lamang ay hindi sapat para sa kanilang pag-unlad. Sa buong taon, ang mga guro ay bumuo ng mga pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mga teksto sa kanilang mga asignatura. Ang paulit-ulit na pag-aaral ay nagpakita na ang resulta ay bumuti. Pagkatapos ay lumitaw ang ideya ng pagsulat ng gayong koleksyon.

Sa pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon, ang talata 10 "Mga resulta ng meta-subject ng pag-master ng pangunahing programang pang-edukasyon para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon" ay nagha-highlight sa hiwalay na kasanayang "semantic reading".

AT modernong lipunan ang kakayahang magbasa ay hindi mababawasan lamang sa pagkabisado sa teknik ng pagbasa. Ngayon ito ay isang patuloy na umuunlad na katawan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, i.е. kalidad ng isang tao, na dapat mapabuti sa buong buhay niya sa aktibidad at komunikasyon. Kasama sa konsepto ng literacy sa pagbasa ang mga mahahalagang katangian tulad ng kakayahang maunawaan ang mga anyo ng wika ng pagpapahayag na kinakailangan ng lipunan, ang paggamit ng nakasulat na impormasyon. Ang karunungan sa pagbasa ay ang kakayahan ng isang tao na unawain ang mga nakasulat na teksto at pagnilayan ang mga ito; upang gamitin ang kanilang nilalaman upang makamit ang kanilang sariling mga layunin, bumuo ng kaalaman at kakayahan. Ang pagninilay ng teksto ay nagsasangkot ng pag-iisip tungkol sa nilalaman ng teksto, paglilipat nito sa globo ng personal na kamalayan. Sa kasong ito lamang posible na magsalita tungkol sa pag-unawa sa teksto, tungkol sa posibilidad ng isang tao na gamitin ang nilalaman nito sa iba't ibang mga sitwasyon ng aktibidad at komunikasyon.

Ang semantikong pagbasa ay isang uri ng pagbasa na naglalayong maunawaan ang semantikong nilalaman ng teksto ng mga mag-aaral. Ito ay ang kakayahan ng isang tao na maunawaan ang mga nakasulat na teksto hindi lamang sa mga aralin sa panitikan, kundi pati na rin sa iba pang mga paksa. Ang mga mag-aaral ay dapat matuto hindi lamang sa pagbabasa ng teksto, kundi pati na rin upang magamit ang impormasyong natanggap sa teksto upang makamit ang kanilang sariling mga layunin, makakuha ng kaalaman at pagkakataon, at aktibong lumahok sa lipunan.

Ang semantic reading, bilang isang unibersal na aksyong pang-edukasyon, ay may kasamang bilang ng mga meta-subject na kakayahan at kakayahan:

Pag-unawa sa layunin ng pagbasa at pagpili ng uri ng pagbasa depende sa layunin;

Pagkuha ng kinakailangang impormasyon mula sa mga binasang teksto;

Kahulugan ng pangunahin at pangalawang impormasyon;

Libreng oryentasyon at persepsyon ng mga teksto ng artistikong, siyentipiko, peryodista at opisyal na istilo ng negosyo;

Pag-unawa at sapat na pagsusuri sa wika ng media.

Dahil ang pagbabasa ay isang meta-subject na kasanayan, ang mga bahagi nito ay nasa istruktura ng lahat ng unibersal na aktibidad sa pag-aaral:

Kasama sa personal na UUD ang pagganyak, mga motibo para sa pag-aaral, saloobin sa sarili at tungo sa

Sa regulasyong UUD - ang pagtanggap ng mga mag-aaral ng isang gawain sa pag-aaral, arbitrary

regulasyon ng aktibidad;

Sa cognitive UUD - lohikal at abstract na pag-iisip, pagpapatakbo

memorya, malikhaing imahinasyon, konsentrasyon ng atensyon, dami ng bokabularyo.

Ang versatility ng semantic reading skills ay nakasalalay sa katotohanan na magagamit ang mga ito kapag nagsasagawa ng iba't ibang gawain sa anumang yugto ng aralin:

Pagbasa ng talata sa aklat-aralin;

Pagbasa ng mga kondisyon ng mga gawain;

Pagbasa ng mga tagubilin at mga recipe;

Pagpili ng mga materyales para sa pagsulat ng mga sanaysay.

Ang pagtatrabaho sa mga teksto sa semantic na pagbasa sa lahat ng mga paksa ay makakatulong sa paglutas ng mga gawaing pang-edukasyon-kognitibo at pang-edukasyon-praktikal. Ang mga mag-aaral ay matututong: maghanap ng impormasyon sa teksto at maunawaan ang kanilang binabasa, baguhin at bigyang-kahulugan ang impormasyon, suriin ang impormasyong natanggap.

Ang mga guro ay pumili ng mga teksto mula sa iba't ibang mga mapagkukunan, na perpektong akma sa kanilang mga programa sa mga paksa ng aesthetic cycle at teknolohiya.

Inaalok iba't ibang uri takdang-aralin:

"Multiple choice" na mga gawain;

Mga Gawain "Para sa ugnayan";

Gawain "Upang madagdagan ang impormasyon";

Gawain "Sa paglilipat ng impormasyon";

Ang gawain "Upang ibalik ang deformed text."

Ang koleksyon ay naglalaman ng mga gawain na naglalayong maghanap ng impormasyon at maunawaan ang tekstong binasa. Natututo ang mga mag-aaral sa Baitang 5 na tukuyin ang pangunahing paksa at layunin ng teksto. Maaari silang pumili mula sa teksto o makabuo ng isang pamagat na tumutugma sa nilalaman o pangkalahatang kahulugan ng teksto. Sa sistematikong gawaing may mga pagsusulit, malulutas ng mga mag-aaral ang mga gawaing pang-edukasyon-kognitibo at pang-edukasyon-praktikal na nangangailangan ng kumpleto at kritikal na pag-unawa sa teksto.

malaking atensyon ay ibinibigay sa pagbabago at interpretasyon ng teksto. Natututo ang mga mag-aaral na gumamit ng mga talahanayan at larawan, mag-convert ng teksto sa mga talahanayan, lumipat mula sa isang view ng data patungo sa isa pa.

Kasama sa manwal ang mga gawain para sa pagtatasa ng impormasyon. Natututo ang mga mag-aaral na iugnay ang impormasyon sa isang teksto sa kaalaman mula sa iba pang mapagkukunan. Sinusuri nila ang mga pahayag na ginawa sa teksto batay sa kanilang pag-unawa sa mundo.

Ang koleksyon ay naglalaman ng mga teksto na may mga gawain para sa semantic na pagbasa sa mga paksa ng aesthetic cycle at teknolohiya sa ika-5 baitang. Ang materyal ay pinagsama-sama sa mga seksyon. Ang mga gawain ay likas na malikhain, na isang magandang motibasyon para pukawin ang interes ng mga mag-aaral sa pagkuha ng kaalaman sa mga paksang ito.

Ang mga gawain para sa pagtatrabaho sa mga teksto ay nakatuon sa pagsubok sa tatlong pangkat ng mga kasanayan:

Pangkalahatang oryentasyon sa teksto;

Malalim na pag-unawa sa teksto;

Paglalapat ng impormasyon mula sa teksto sa mga gawaing pang-edukasyon at praktikal.

Ang bawat guro ay nagsisikap na matiyak na ang bawat isa sa kanyang mga aralin ay puno ng inaasahan ng isang bagay na bago, hindi karaniwan. Ngunit hindi lahat ay maaaring umamin na sila ay masaya na obserbahan kung paano ang mga mag-aaral ay madamdamin tungkol sa kanilang partikular na paksa, at ang kanilang maliliit na pagtuklas ay hindi nagpapahintulot sa guro na huminto sa kanilang propesyonal na paglago, hinihikayat silang maghanap ng mga bagong paraan ng pagpapaliwanag, pag-uulit at pagsuri sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, upang ipakilala ang mga di-karaniwang pamamaraan ng pagpapatupad iba't ibang uri aktibidad na pang-edukasyon.

Ang mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga teksto na iminungkahi sa manwal ay ganap na naaayon sa isa sa mga priyoridad na lugar para sa pagpapaunlad ng modernong paaralan - ang paglipat sa isang modelo ng edukasyon na nakatuon sa personalidad.

Ang mga gawaing semantikong pagbabasa na inaalok sa mga mag-aaral ay magagawa at naa-access, kapana-panabik at, sa parehong oras, napakahalaga upang makamit ang layunin ng pagkatuto.

Ang mahusay na binuo na mga kasanayan sa pagbasa ay mahalaga. Napakahalaga para sa sinumang guro na bigyan ang mga mag-aaral ng pagbuo ng mga pangunahing kaalaman sa kakayahan sa pagbasa.

Art.

guro ng wikang Ruso at panitikan ng unang kategorya ng pangkalahatang edukasyon ng munisipyo institusyon ng badyet Pangalawang paaralan sa nayon ng Ufimsky, Distrito ng Khaibullinsky, Republika ng Bashkortostan.

Mga parangal: Diploma ng administrasyong NGO ng distrito ng munisipal na distrito ng Khaibullinsky (2004); Sertipiko ng karangalan ng pangangasiwa ng NGO ng distrito ng munisipal na distrito ng Khaibullinsky (2007), Liham ng pasasalamat mula sa pangangasiwa ng NGO ng distrito ng munisipal na distrito ng Khaibullinsky para sa pakikilahok sa ang republican meeting on education 2009; Honorary diploma ng Russian Federation (2009).

Taon at petsa ng kapanganakan: 02/19/1971.

Karanasan sa trabaho sa espesyalidad - 19 taon, kabuuang karanasan - 23 taon.

Edukasyon: OSU, Faculty of Philology.

Posisyon: guro ng wikang Ruso at panitikan.

Mga propesyonal na interes:ako . Ang pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral bilang isang epektibong diskarte sa aktibidad sa pagtuturo ng wikang Ruso at panitikan sa konteksto ng Federal State Educational Standard (2012-2015)

II. Pag-unlad ng cognitive na interes sa mga aralin sa panitikan sa pamamagitan ng pag-unawa sa teksto.

Pagsasanay:

• "Philological analysis of the text", BIRO, 2009. ";

  "Ang sistema para sa pagtukoy at pagpapaunlad ng likas na kakayahan ng mga bata sa modernong proseso ng edukasyon", IRO RB, 2011.

  "Makabagong teknolohiya para sa pamamahala ng kalidad ng asignaturang edukasyon - GROWTH B.Kh. Yunusbaeva", IRO RB, 2011.

  "Mga diagnostic sa loob ng paaralan bilang batayan para sa pagbuo at pamamahala ng kalidad ng edukasyon", IRO RB, 2013.

  "Scientific at methodological support para sa paghahanda para sa State Academic Examination at ang Unified State Examination sa Russian language at literature sa liwanag ng mga kinakailangan ng GEF-2" IRO RB, 2014

Mga propesyonal na tagumpay: nagwagi sa kumpetisyon na "Class teacher - 2004"; Prize-winner ng munisipal na kumpetisyon "Guro ng Russian wika at panitikan-2009"; kalahok ng All-Russian na siyentipiko at praktikal na kumperensya sa Ufa,seksyon 7, sa paksa: "Portfolio ng mag-aaral bilang isang paraan ng pagtatasa ng mga nagawa ng mga mag-aaral sa liwanag ng mga kinakailangan ng ikalawang henerasyon ng Federal State Educational Standards", /14.12.2012/;

email address: [email protected] en

9. Mga libangan: pagbabasa, palakasan

10. Impormasyon sa pakikipag-ugnayan: 89273400816

Institusyong pang-edukasyon sa badyet ng munisipyo

Pangalawang paaralan sa nayon ng Ufimsky

municipal district Khaibullinsky district ng Republic of Bashkortostan

"Ang paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan na nag-aambag sa organisasyon ng semantikong pagbabasa sa silid-aralan"

(Mula sa karanasan ng guro ng wikang Ruso at panitikan na si Nigmatullina Alfiya Amirovna)

Inihanda ng isang guro ng wikang Ruso at panitikan

Nigmatullina Alfiya Amirovna,

s.Ufimsky-2014.

iyon ang pangunahing bagay.

K.D.Ushinsky

Ang mga pamantayan ng ikalawang henerasyon ay malinaw na tumutukoy sa mga resulta ng pagkatuto ng personal, meta-subject at paksa. kursong pagsasanay"panitikan". Sa papel na ito, ang mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga teksto ng mga gawa ng sining ay iminungkahi na nag-aambag sa paglutas hindi lamang sa paksa, kundi pati na rin sa mga resulta ng meta-subject. At upang matagumpay na makamit ang layunin, kailangan ng mga mag-aaral na makabisado unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral (UUD): komunikatibo (pagpapalawak ng karanasan sa komunikasyon, pagpapabuti ng sariling bibig at pagsusulat), regulasyon (pagbuo ng layunin ng aktibidad, pagpaplano nito) at nagbibigay-malay (paghahanap at iba't ibang pagproseso ng impormasyon, pare-parehong pagbuo ng kakayahang magbasa, magkomento, mag-analisa at mag-interpret ng teksto, makabisado ang mga kasanayan sa pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-uuri) Siyempre, ang pagbuo ng isang karampatang mambabasa ay palaging ang pinaka mahalagang gawain ng isang guro ng wika. Ngunit ngayon, kaugnay ng malalalim na pagbabagong nagaganap sa makabagong edukasyon, ang problema sa paggamit ng gayong mga teknolohiya sa pagtuturo at pagpapalaki na makatutulong sa solusyon ng mga bagong pamantayan sa edukasyon ay inilalagay bilang priyoridad.

Sa artikulong ito, hinahabol ng may-akda ang layunin - ang sistematisasyon ng mga aktibidad ng guro at mag-aaral, na nagbibigay ng makabuluhang gawain sa teksto. Ang mga sumusunod na gawain ay maaaring makilala, na nagbibigay ng pagbuo ng makabuluhang pagbabasa at paggawa sa teksto:

Ang pagbuo ng kasanayan sa makabuluhang pagbabasa at pagtatrabaho sa teksto ay tumutukoy sa parehong mga tiyak na layunin at samahan ng proseso ng edukasyon;

Ang pagbuo ng kasanayan sa makabuluhang pagbasa at pagtatrabaho sa teksto ay nagaganap sa konteksto ng asimilasyon ng iba't ibang mga disiplina sa akademiko at mga ekstrakurikular na aktibidad;

Ang pagbuo ng kasanayan sa makabuluhang pagbabasa at pagtatrabaho sa teksto ay maaaring isagawa lamang kapag ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng gawaing pang-edukasyon ng isang tiyak na uri batay sa paggamit ng mga teknolohiya, pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga guro.Sa aking palagay, ang isa sa mga paraan upang makabisado ang mga kasanayan sa pagbasa ng semantiko ay ang teknolohiya ng pagbuo ng kritikal na pag-iisip.

Ang layunin ng teknolohiyang ito ay upang bumuo ng mga kasanayan sa pag-iisip ng mga mag-aaral, na kinakailangan hindi lamang sa paaralan, kundi pati na rin sa susunod na buhay (ang kakayahang gumawa ng matalinong mga desisyon, magtrabaho kasama ang impormasyon, pag-aralan ang iba't ibang aspeto ng mga phenomena).

Ito ay isang teknolohiya na ginagawang posible na ipatupad ang mga pangunahing direksyon ng modernisasyon ng edukasyon:

likas na aktibidad ng edukasyon

personal na oryentasyon ng pag-aaral

demand para sa mga resulta ng edukasyon sa buhay, ang kanilang pagsasapanlipunan

Ayon sa mga guro ng Russia, mga katangiang katangian Ang kritikal na pag-iisip ay pagsusuri, pagiging bukas sa mga bagong ideya, sariling opinyon at repleksyon ng sariling mga paghuhusga.

Ang teknolohiyang "Pag-unlad ng kritikal na pag-iisip" ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo (sa pamamagitan ng espesyal na nilikha na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga sitwasyon) mga kakayahan sa pag-iisip at mga proseso ng pag-iisip ng indibidwal: iba't ibang uri memorya (pandinig, visual, motor), pag-iisip, atensyon, pang-unawa. Gayundin, ang pagbuo ng kritikal na pag-iisip ay naglalayong matugunan ang mga pangangailangan ng indibidwal sa paggalang, pagpapatibay sa sarili, komunikasyon, paglalaro at pagkamalikhain. Ang teknolohiya ay batay sa tatlong yugto na istraktura ng aralin: hamon, pag-unawa, pagmuni-muni.

Ang gawain ng unang yugto ng aralin (hamon) ay hindi lamang upang buhayin, interesan ang mag-aaral, hikayatin ang kanyang karagdagang gawain, kundi pati na rin ang "tawagin" ang umiiral na kaalaman, lumikha ng mga asosasyon sa isyung pinag-aaralan, na magiging isang pag-activate. at motivating factor para sa karagdagang trabaho. Sa isang salita, ito ang magandang simula na nagtatakda ng tono ng aralin - paghahanap, pag-uusap, tumutulong sa interes ng mga mag-aaral, bumalangkas ng mga layunin ng trabaho.

Sa yugto ng pag-unawa (pagpapatupad ng ideya), mayroong direktang gawain na may impormasyon. Mahalaga na ang mga pamamaraan at pamamaraan ng teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip ay nagpapahintulot sa iyo na panatilihing aktibo ang mag-aaral, gawing makabuluhan ang pagbabasa o pakikinig.

Sa huling yugto ng aralin, na tinatawag na pagninilay (pag-iisip), ang impormasyon ay sinusuri, binibigyang kahulugan at malikhaing pinoproseso.

Ipinapakita ng karanasan na ang pagmomodelo ng isang aralin sa isang partikular na teknolohiya ay hindi madali. Paggamit ng iba't ibang estratehiya sa pag-aaral na nakakatulong sa pag-unlad ng pagkatao ng bata. Paano ka bumuo ng isang aralin sa teknolohiyang ito?

Ang aralin ay binubuo ng tatlong yugto. Ang bawat yugto ay nagbibigay para sa pagpapatupad ng ilang mga gawain:

MGA YUGTO ng aralin

YUGTO 1

TAWAG

(liquidation malinis na slate)

YUGTO 2

TANDAAN

(pag-unawa sa pagpapatupad)

YUGTO 3

PAGNINILAY

(nag-iisip)

UNANG YUGTO - ang kanyang presensya sa bawat aralin ay sapilitan. Ang yugtong ito ay nagbibigay-daan sa:

Upang i-update at ibuod ang kaalaman ng mag-aaral sa isang partikular na paksa o problema;

Pukawin ang isang matatag na interes sa paksang pinag-aaralan, hikayatin ang mag-aaral sa mga aktibidad sa pag-aaral;

Gisingin ang estudyante sa aktibong gawain sa silid-aralan at sa bahay.

Sa yugtong ito, tinatanong ng bata ang kanyang sarili sa tanong na "Ano ang alam ko" tungkol sa problemang ito. Nag-aalok ako sa mga bata ng trabaho na may mga tanong sa problema. Maaari itong pumasa sa 2 linya: "Ako mismo", "kami ay magkasama". Sa yugtong ito, ang bata ay dapat bumuo ng isang ideya kung ano ang hindi niya alam at kung ano ang gusto niyang malaman o kung ano ang kailangan niyang malaman.

IKALAWANG YUGTO - pag-unawa - nagtatakda ng iba pang mga gawain:

Upang makatulong na aktibong madama ang materyal na pinag-aaralan at maiugnay ang lumang kaalaman sa mga bago.

Ang yugtong ito ay nagpapahintulot sa bata na makatanggap ng bagong impormasyon, maunawaan ito at gumamit ng umiiral na kaalaman. Sinasagot ng mga bata ang mga tanong na itinakda nila sa kanilang sarili sa unang yugto (kung ano ang gusto kong malaman).

IKATLONG YUGTO - pagninilay (reflection). Narito ang mga pangunahing ay: - holistic na pag-unawa, generalization ng natanggap na impormasyon;

Pagtatalaga ng bagong kaalaman, bagong impormasyon ng mag-aaral;

Ang pagbuo ng sariling saloobin ng bawat mag-aaral sa materyal na pinag-aaralan.

Sa yugtong ito, mayroong pagninilay at paglalahat ng aking natutunan sa aralin sa paksang ito. Ibabalik ng guro ang mga mag-aaral sa yugto ng hamon, sa mga keyword, sa baligtad na mga lohikal na kadena, sa mga kumpol.

Sa pakikipagtulungan sa mga bata sa mga teksto ng isang gawa ng sining, napansin ko na madalas na binabasa ito, naiintindihan at napapansin lamang ng mga bata ang mga pangunahing aksyon ng mga character, sundin ang kurso ng balangkas at laktawan ang lahat sa gawaing nagpapahirap sa kanila. Maraming mga mag-aaral ang hindi pa rin ganap na nakakakita ng isang gawa ng sining, na nailalarawan hindi lamang sa lohikal na bahagi ng trabaho, kundi pati na rin sa pang-unawa ng matalinghaga at emosyonal na bahagi nito.

Kung titingnan mo ang tatlong yugto ng pagsasanay na inilarawan sa itaas sa mga tuntunin ng tradisyonal na aralin, medyo halata na hindi sila kumakatawan sa isang pambihirang bagong bagay para sa akin. Sila ay halos palaging naroroon sa aralin, iba lamang ang tawag sa kanila. Sa halip na "Hamon", mas karaniwan para sa lahat na ipakilala ang problema o i-update ang umiiral na karanasan at kaalaman ng mga mag-aaral. At ang "Pag-unawa" ay hindi hihigit sa isang bahagi ng aralin na nakatuon sa pag-aaral ng bagong materyal. At ang ikatlong yugto sa tradisyonal na aralin ay ang pagsasama-sama ng materyal, ang pagpapatunay ng asimilasyon, ang resulta. Subukan nating alamin kung ano ang pagkakaiba sa pagitan ng isang tradisyonal na aralin at isang aralin na binuo sa isang bagong teknolohiya? Sa tingin ko ito ay isang sikreto bago ihayag ang mga ideyang pilosopikal sa kanilang sarili, at mag-ambag sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip ng mga mag-aaral pamamaraang pamamaraan na ginagabayan ng paglikha ng mga kondisyon para sa libreng pag-unlad ng bawat mag-aaral.

Ang problema sa pag-unawa likhang sining at ang tekstong pang-agham-kognitibo ay inilalagay namin sa unang lugar. Ang mga mag-aaral ay nagsimulang maunawaan kung ano ang kanilang nabasa nang mas malalim, master ang aktibong mga pamamaraan sa pagbabasa at mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa teksto, na nagbibigay-daan sa kanila upang mapabuti ang kultura ng pagsasalita, pag-unlad ng aesthetic, bumuo ng isang aktibong personalidad na maaaring gumana nang malikhain kapwa sa isang grupo at nakapag-iisa.

Palaging may magandang aral na nagsisimula "Tama at Maling Pahayag" na pamamaraan. Ang mga mag-aaral ay inaalok ng isang serye ng mga pahayag sa isang paksa na hindi pa napag-aaralan, kung saan dapat nilang piliin ang mga, sa kanilang opinyon, ay tumutugma sa katotohanan. Pagkatapos ay binibigyang-katwiran ng mga mag-aaral ang kanilang opinyon. Matapos makilala ang pangunahing impormasyon (ang teksto ng seksyon ng aklat-aralin, ang salita ng guro, karagdagang impormasyon sa iba't ibang mapagkukunan), babalik ako sa mga pahayag na ito at hinihiling sa mga bata na suriin ang kanilang pagiging maaasahan, gamit ang impormasyong natanggap sa aralin.

Matapos makilala ang teksto ng aklat-aralin, itatanong ko: Ano ang natutunan ng mga lalaki sa pagbabasa ng kabanata ng aklat-aralin? Ano ang ikinagulat nila? Ang mga mag-aaral, na pumipili ng "mga totoong pahayag" mula sa mga iminungkahi ng guro, ay naglalarawan ng isang partikular na paksa, umaasa sa kanilang sariling kaalaman, karanasan, o simpleng paghula. Hindi alintana kung paano pumili ang mga bata ng mga pahayag, naaayon na sila sa paksa, na nagbibigay-diin sa mga pangunahing punto nito.

Pagtanggap "Naniniwala ka ba ..." ay ginagamit, halimbawa, kapag nakikilala ang talambuhay ni A.N. Ostrovsky, kung saan inaalok ang mga sumusunod na pahayag:

Si Ostrovsky ay ipinanganak sa lugar ng Moscow kung saan nakatira ang bayani na si Lermontov

mangangalakal na si Stepan Kalashnikov.

Si Ostrovsky ay tinawag na "Columbus of Zamoskvorechye".

Nagtapos mula sa Faculty of Philology ng Moscow University.

Nagsilbi bilang klerk ng korte.

Hindi ko ipinagkait sa aking sarili ang kasiyahan ng "pagyayabang tungkol sa masamang kalusugan."

Batay sa kanyang dula, kinunan ang pelikulang "Cruel Romance".

Sumulat siya tungkol sa kanyang sarili: "Ang dramatikong sining ng Russia ay mayroon lamang sa akin. Ako ang lahat: at ang akademya. At patron, at proteksyon.

Ang pagnanais ng mga mag-aaral na kumbinsihin na sila ay tama, upang malaman ang katotohanan ay nagiging mas interesado sa pag-aaral ng isang bagong, pang-edukasyon na pelikula, pang-edukasyon na artikulo.

Sa pag-aaral ng talambuhay, ginagamit ko rin ang paraan ng pagtataya . Kaya, sa yugto ng hamon sa aralin na "The Fate of A.S. Pushkin," iminumungkahi ko na basahin ng mga mag-aaral ang mga tula ng makata na wala sa magkakasunod na pagkakasunud-sunod. Pagkatapos ang mga gawain ay sumusunod: 1) ilagay ang mga gawaing ito magkakasunod-sunod at bigyang-katwiran ang gayong pagkakasunud-sunod sa pamamagitan ng pagbibigay ng pangalan sa tema ng tula, na naglalarawan sa kalooban ng liriko na bayani, ang kanyang saloobin; 2) hulaan kung anong mga pagsubok ng kapalaran ang maaaring mahulog sa kapalaran ng makata na sumulat ng mga tulang ito.

Pagkatapos gumawa ng mga hula ang mga mag-aaral, tinutukoy namin sa magkasanib na mga aktibidad tamang pagkakasunod-sunod mga tula na tumutugma sa isang tiyak na yugto sa buhay ni Pushkin. Sinundan ng gawaing proyekto sa pag-aaral ng buhay at gawain ng makata.

Ito ay magtuturo sa mga bata na mag-isip tungkol sa kanilang binabasa, upang maunawaan ang gawain ng pagtanggap ng "makapal" at "manipis" na mga tanong. Ang tanong ng mga mag-aaral tungkol sa teksto ng isang likhang sining ay isang paraan upang masuri ang kaalaman ng mag-aaral, dahil ang tanong ay nagpapakita ng antas ng pagsasawsaw sa teksto, ang kakayahang suriin ito sa konteksto ng prosesong pampanitikan. Natututo kaming matukoy ang antas ng pagiging kumplikado ng tanong - upang uriin ito bilang "makapal" o "manipis". Halimbawa, may mga tanong sa dulo ng bawat seksyon. Maaari ko bang itanong:

Alin sa kanila ang nangangailangan ng isang salita na sagot?

Alin sa mga iniisip mo, pag-aralan?

Anong mga tanong ang maaaring gamitin para sa mga crossword, o sa larong "Matalino at matalino"?

Ang mga bata ay patuloy na gumagawa ng mga "magiliw" na mga tanong sa isang malikhaing antas, na bumubuo ng mga crossword puzzle at mga senaryo ng laro. Ang mga "makapal" na tanong na naimbento ng mga mag-aaral ay maaaring maging paksa ng isang sanaysay o pansariling gawain. Narito ang mga halimbawa ng mga tanong mula sa mga mag-aaral sa ika-10 baitang pagkatapos pag-aralan ang nobelang "Fathers and Sons" ni I.S. Turgenev.

Bakit tinawag na "Fathers and Sons" ang nobela at hindi Bazarov?

Ano ang hindi napapanahon sa nobela, at ano ang moderno dito?

Ang pag-uuri na ito ay tumutulong upang turuan ang mga bata na magtanong sa teksto sa kanilang sarili. Gusto nilang bumalangkas at isulat ang mga tanong sa trabaho. Ang aktibidad na ito ay maaaring gawin nang pares, pangkat o indibidwal. Ang mga bata ay mahilig sa ganitong uri ng aktibidad, at ang mismong pangalan ng pamamaraan ay nagdudulot sa kanila ng isang masayang pakiramdam, sa huling yugto ng yugto ng pag-unawa o sa pagtatapos ng pag-aaral ng trabaho, nag-aayos kami ng isang kumpetisyon sa mga nominasyon: para ang pinaka orihinal, ang pinakamadali, ang pinaka nakakalito, ang pinakamahirap, ang tanong ay isang bugtong. At ang sagot sa kanila ay nakatago sa mismong akda at tanging ang maingat na nagbabasa nito ang sasagot. Bawat bata sa proseso ng pag-aaral ay gustong magtanong.

Gusto kong sabihin tungkol sa pagtanggap na "Letter in a circle." Ang klase ay nahahati sa mga grupo ng tatlo hanggang walong tao. Ang bawat mag-aaral ay dapat magkaroon ng isang sheet ng papel. Sabihin sa mga estudyante na magsulat ng isa o dalawang pangungusap sa isang partikular na paksa. Ang mga sheet ay ililipat nang pakanan. Dapat basahin ng lahat ang nakasulat at ipagpatuloy ang pagsusulat. Nagpapatuloy ito hanggang sa bumalik ang sheet sa unang may-akda. Binabasa ng bawat bata ang nakasulat, pagkatapos ay ibibigay ang salita sa isang mag-aaral na nagbabasa ng mga tala nang malakas. Ang natitira ay nagpupuno, kung ang itinuturing nilang mahalaga ay hindi sinabi. Ang "Letter in a circle" ay maaaring gamitin pareho sa yugto ng tawag upang malaman karanasan sa buhay mga bata sa isang partikular na isyu, at upang subukan ang kaalaman ng mga mag-aaral. Ang pamamaraan na ito ay maaaring maghatid ng iba pang mga layunin. Madalas may problema ang mga bata maikling pagsasalaysay gawa ng sining, at "pagsusulat sa isang bilog" sa isang masayang paraan ay nagbibigay-daan sa iyo upang maisagawa ang kasanayang ito.

Ang pagbabasa na may mga hinto ay angkop din sa mga aralin sa panitikan. Ginagamit ko rin ang diskarteng ito sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Ang materyal para sa pagpapatupad nito ay ang tekstong salaysay. Sa simula ng aralin, tinutukoy ng mga mag-aaral ayon sa pamagat ng teksto kung ano ang tatalakayin sa gawain. Sa pangunahing bahagi ng aralin, ang teksto ay binasa sa mga bahagi. Pagkatapos basahin ang bawat fragment, ang mga mag-aaral ay gumawa ng mga pagpapalagay tungkol sa karagdagang pag-unlad ng balangkas. Sa pagsusuri sa mga paraan ng masining na pagpapahayag, hinihikayat ko ang mga mag-aaral na mag-isip.

Ang gawain ng guro ay hanapin sa teksto ang pinakamainam na mga lugar upang huminto. Ang pamamaraan na ito ay tumutulong sa mga mag-aaral na bumuo ng isang matulungin na saloobin sa pananaw ng ibang tao at mahinahong tanggihan ang kanilang sarili kung ito ay hindi sapat na pangangatwiran o ang mga argumento ay hindi mapanghawakan.

"Brainstorm" nagbibigay-daan hindi lamang upang maisaaktibo ang mga mag-aaral at tumutulong upang malutas ang problema, ngunit bumubuo rin ng hindi pamantayang pag-iisip. Ang pamamaraan na ito ay hindi inilalagay ang bata sa balangkas ng tama at maling mga sagot, ang mga mag-aaral ay maaaring magpahayag ng anumang opinyon na makakatulong na makahanap ng isang paraan sa isang mahirap na sitwasyon.

Upang maging tama ang pagganap sa panahon ng "brainstorming", gumawa ako ng ilang panuntunan:

2-3 minuto ay inilaan para sa pag-iisip at pagpapahayag ng iyong mga saloobin;

Ang pahayag ay hindi maaaring agad na punahin at suriin;

Ang lahat ng sagot ay nakatala sa pisara;

Sinusuri ang impormasyong nakasulat sa pisara;

Ang mga pinakamainam na solusyon ay pinili nang magkasama.

Masyado kong binibigyang pansin ang aking mga aralin sa aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral. Halimbawa, kapag nag-aaral ng A.I. Kuprin, inihambing ng mga mag-aaral ang malikhaing landas ng manunulat sa gawain ni Bunin. Ang layunin ng pagtutugma ay anyayahan ang mga mag-aaral na maghanap. Sa kasunod na mga aralin, nagbibigay ako ng isang sistema ng mga problemang tanong, ang mga sagot kung saan ay batay sa umiiral na base ng kaalaman, habang hindi nakapaloob sa nakaraang kaalaman, ang mga tanong ay dapat magdulot ng mga paghihirap sa intelektwal para sa mga mag-aaral at may layunin na paghahanap sa isip. Sa tingin ko sa mga hindi direktang pahiwatig at nangungunang mga tanong, buod ang pangunahing bagay, batay sa mga sagot ng mga mag-aaral. Ang pangunahing bagay ay hindi magbigay ng handa na sagot, ang aking gawain ay isali ang mag-aaral sa co-creation.

Inihahanda ng aktibidad sa paghahanap ang paglipat sa independiyenteng aktibidad ng pananaliksik. Ang mga mag-aaral ay bumubuo ng kanilang sarili

suliranin at lutasin ito sa pagsulat ng mga malikhaing akda (sanaysay) o sa abstrak. Gusto kong tandaan na ang mga pamamaraan ng pagbuo ng kritikal na pag-iisip

tumulong na ayusin ang isang diyalogo sa pagitan ng mambabasa at ng may-akda, isawsaw ang bata sa mundo ng tekstong pampanitikan.

Inihayag ang mga tampok ng teknolohiya, pinili ni E. O. Galitskikh ang 4 na bahagi ng isang pangkatang gawain para sa malayang gawain ng mga mag-aaral:

Naglalaman ito ng isang sitwasyon ng pagpili na ginagawa ng mga bata, na nakatuon sa kanilang sariling mga halaga;

Ito ay nagsasangkot ng pagbabago sa mga posisyon ng papel ng mga mag-aaral;

Itinatakda ang tiwala ng mga miyembro ng grupo sa isa't isa;

Isinasagawa ito sa pamamagitan ng mga pamamaraan na patuloy na ginagamit ng isang tao sa panahon ng pag-unlad ng buhay (paghahambing, sistematisasyon, pangkalahatan, pagsusuri).

Ang lahat ng ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang hikayatin ang mga bata na magtanong sa kanilang sarili at mag-activate upang maghanap ng sagot. Pagkatapos ng lahat, ang kritikal na pag-iisip ay nagsisimula sa mga tanong at problema, hindi sa mga sagot sa mga tanong ng guro. Ang mga bata ay nangangailangan ng kritikal na pag-iisip, na tumutulong sa kanila na mamuhay kasama ng mga tao, upang makihalubilo.

Ang pag-unlad ng pagkaasikaso at kabuluhan ng pagbabasa, ang kakayahang hulaan lalo na mahahalagang puntos ang mga aralin ay nakakatulong sa iba't ibangpag-iipon ng mga diksyunaryo sa mga iminungkahing paksa. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang gawain ng N.V. Gogol "Taras Bulba", hiniling sa mga mag-aaral na mag-compile ng mga pampakay na diksyonaryo: "araw-araw na buhay", "pagkain", "mga paksang militar". Maaari ka ring magmungkahi ng pag-compile ng mga reference table. Halimbawa, isang reference na libro na pinagsasama-sama ang impormasyon tungkol sa mga gawa na may parehong pangalan: "Diksyunaryo ng mga nagsasalita ng mga pangalan at apelyido", " Heyograpikong mapa gumagana” (kung saang lungsod o lokalidad nagaganap ang mga kaganapan).

Upang bumuo ng kritikal na pag-iisip, nag-aayos ako ng trabaho sa mga pangkat - "pag-aaral nang sama-sama" o "pag-aaral sa pakikipagtulungan", na binubuo sa pag-oorganisa ng gawain ng mga mag-aaral nang sama-sama: sa mga pares o maliliit na grupo sa parehong problema, sa proseso kung saan ang mga bagong ideya ay iniharap. Ang mga ideya at opinyong ito ay tinatalakay at pinagtatalunan. Ang proseso ng pag-aaral nang sama-sama ay mas malapit sa katotohanan kaysa sa tradisyonal na pag-aaral: kadalasan ay gumagawa tayo ng mga desisyon sa proseso ng komunikasyon sa maliliit na grupo, pansamantalang mga creative team. Ang mga pagpapasyang ito ay ginawa kapwa batay sa kompromiso at sa batayan ng pagpili ng pinakamahalagang opinyon na iniharap ng isang tao mula sa grupo.

Sa bawat yugto ng aralin, gumagamit ako ng ilang mga pamamaraan na makakatulong upang maisama ang mga mag-aaral sa magkasanib na mga aktibidad at mag-ambag sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip.

Sa yugto ng tawag, ito ang mga pamamaraan tulad ng:

Cluster, eidos abstract

Basket ng mga ideya

Pagtataya "Mga lohikal na kadena"

Mutual inquiry at mutual learning

Alam mo ba na…

Gusto kong ipaliwanag kung paano ko ginagamit ang mga diskarteng ito sa pagsasanay.

Paano gumawa ng cluster:

Ang cluster ay isang paraan ng graphic systematization ng materyal. Ang pamamaraang ito ay nagsasangkot ng pagpili ng mga semantikong yunit ng teksto at graphic na disenyo sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa anyo ng isang bungkos.

Ang paggawa ng ilang mga tala, mga sketch para sa memorya, madalas naming ipamahagi, ayusin ang materyal sa mga kategorya. Ang mga patakaran ay napaka-simple. Sa gitna ay nagsusulat kami ng isang salita sa paligid kung saan ang mga salita o pangungusap na nauugnay sa paksa ay naayos. Inaayos namin ang aming mga saloobin sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, i.e. bungkos. Bilang halimbawa, magbibigay ako ng dalawang uri ng cluster: preliminary at generalizing.

Isang halimbawa ng isang paunang kumpol, ang mga kumpol nito ay lumalaki habang pinag-aaralan ang materyal. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang biyograpikong landas ng A.S. Pushkin, ang kumpol ay napunan pagkatapos ng pagganap ng mga malikhaing grupo na "biographer" (ipakita ang lahat ng mga yugto ng buhay - sa itaas ng arrow), "mga kritiko ng sining" (mga gawa na nakasulat sa isang tiyak na panahon - sa ilalim ng ang arrow), atbp. O kapag gumuhit ng isang compositional plan para sa isang trabaho: sa gitna ay ang pamagat ng trabaho, pagkatapos ang lahat ng mga bahagi ng komposisyon, pag-aaral sa ilalim ng arrow, dapat mong isulat ang mga quote na nagpapakita ng mga bahagi ng text.

Eidos abstract na pamamaraan.

Ang paraan ng eidos-outline ay maaaring gamitin para sa isang mas epektibong pagsusuri ng isang gawa ng sining at bilang isang pamamaraan para sa pag-akit ng interes, pag-unlad ng mambabasa. pagkamalikhain mga bata, mapanlikhang pag-iisip, atbp. At, bilang isang resulta, ito ay nagdaragdag ng pagganyak sa mga aralin sa panitikan. May kaugnayan din ito sa na, sa esensya, natutugunan nito ang lahat ng mga kinakailangan ng pamantayan ng bagong henerasyon; kung ginamit nang tama, makakatulong ito sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa panitikan, hindi sa banggitin ang katotohanan na ito ay bumubuo ng mga kakayahan sa meta-subject. . Ngunit ang pangunahing merito nito ay sa sistematikong aplikasyon nito sa silid-aralan, nagsisimulang magbasa ang mga bata. Kung tutuusin, para makabuo ng eidos abstract batay sa isang akda, kailangan mo munang basahin ito, ang gawaing ito, at mangarap, bumulusok sa kapaligiran ng damdamin, emosyon, at karanasan ng may-akda.

Ang Eidos-outline (eidos - mula sa Griyego. imahe, abstract-theory) ay isang kumplikadong kabuuan: isang makasagisag na pagguhit na binubuo ng mga pigura, kulay, mga larawan na lumitaw nang magkakaugnay sa isip ng mambabasa sa proseso ng interpretasyon.

Ang lohikal na pamamaraan ng mga aralin sa loob ng balangkas ng teknolohiyang ito:

pagbabasa ng isang akda;

pagkakakilanlan ng unang emosyonal na impresyon;

pahayag ng problema, mga layunin sa pananaliksik, pagbabalangkas ng mga gawain na may layunin ng kanilang pare-parehong solusyon;

pagkilala sa mga pangunahing yugto, parirala, salita;

paglikha ng mga asosasyon na may kaugnayan sa kanila;

gumana sa iba't ibang uri ng mga diksyunaryo;

unti-unting paglikha ng eidos abstract at paglalarawan nito;

ang panghuling paglikha ng eidos abstract upang makagawa ng konklusyon sa writer-reader dialogue, na nagpapakita na naiintindihan ng mambabasa ang manunulat at emosyonal na naramdaman niya;

pagpaparehistro ng "nahanap" na ginawa sa kurso ng pagtatrabaho sa teksto sa nakasulat na gawain upang bumuo ng nakasulat na pananalita ng mag-aaral.

Kaya, ang eidos abstract ay ang pamumuhay ng teksto sa antas ng matalinghagang persepsyon at ang paglikha ng sariling malikhaing gawa batay dito.

Pagtanggap ng "Basket" ng mga ideya, konsepto, pangalan ....

Ito ay isang paraan ng pag-oorganisa ng indibidwal at pangkatang gawain ng mga mag-aaral sa paunang yugto ng aralin, kapag ina-update nila ang kanilang karanasan at kaalaman. Pinapayagan ka nitong malaman ang lahat ng alam o iniisip ng mga mag-aaral tungkol sa paksang tinatalakay. Gumuhit kami ng icon ng basket sa pisara, kung saan kokolektahin ang lahat ng alam ng lahat ng mag-aaral tungkol sa paksang pinag-aaralan.

Ang pagpapalitan ng impormasyon ay isinasagawa ayon sa sumusunod na pamamaraan:

Nagtatanong ako ng direktang tanong tungkol sa alam ng mga estudyante tungkol sa isang partikular na problema.

Una, tandaan at isulat ng mga mag-aaral sa isang kuwaderno ang lahat ng kanilang nalalaman tungkol sa isang partikular na problema, ito ay isang mahigpit na indibidwal na gawain (tagal 1-2 minuto). Pagkatapos ay mayroong pagpapalitan ng impormasyon sa mga pares o grupo. Ang mga bata ay nagbabahagi ng alam na kaalaman sa isa't isa (pangkatang gawain). Nagbibigay ako ng hindi hihigit sa 3 minuto para sa talakayan. Nalaman ng mga mag-aaral kung ano ang kasabay ng mga umiiral na ideya, tungkol sa kung aling mga hindi pagkakasundo ang lumitaw.

Ang lahat ng impormasyon ay maikling naitala sa "Basket" ng mga ideya (nang walang mga komento), kahit na mali ang mga ito. Sa basket ng mga ideya, maaari kang "magtapon" ng mga katotohanan, opinyon, pangalan, problema, konsepto na may kaugnayan sa paksa ng aralin. Dagdag pa, sa kurso ng aralin, ang mga katotohanan o opinyon, problema o konsepto na ito na nakakalat sa isipan ng bata ay maaaring konektado sa isang lohikal na kadena.

Reception "Logical chain"

Sa mga aralin sa panitikan, pagkatapos basahin ang teksto, iminumungkahi ko na ayusin ng mga mag-aaral ang mga pangyayari sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod. Nakakatulong ang teknik na ito sa muling pagsasalaysay ng mga teksto.

Ang yugto ng pag-unawa ay naglalayong mapanatili ang interes sa paksa habang direktang nagtatrabaho sa bagong impormasyon; unti-unti, kasama ang mga bata, lumipat tayo mula sa kaalaman ng "luma" patungo sa "bago". Ito ay pinadali aktibong paraan ng pagbabasa, halimbawa, ang "Tree of Predictions" na pamamaraan.

Sa mga arrow, mga linya ng koneksyon, isusulat ng mga mag-aaral ang mga paliwanag para sa kanilang mga bersyon, upang matutunan nilang ipaglaban ang kanilang pananaw, upang ikonekta ang kanilang mga pagpapalagay sa tekstong ito. Sinusulat ko ang paksa sa baul. Kailangang naglalaman ito ng isang tanong na nakatutok sa hinaharap. Kapag nagbabasa ng isang akda, ipinapahayag ng mga bata ang kanilang mga palagay batay sa teksto. Mahilig talaga silang gumawa ng "Tree of Predictions". Ginagamit ko ang pamamaraang ito sa aralin nang isang beses lamang, at ang lahat ng mga bersyon na ipinapahayag ng mga bata ay kinakailangang katwiran, batay sa teksto ng akda na ating nakikilala, at hindi sa mga haka-haka at pantasya ng mga bata. Matapos basahin ang teksto, ang mga bata ay bumalik sa kanilang mga pagpapalagay at tingnan kung alin sa kanila ang nagkatotoo at alin ang hindi.

Sa yugto ng pag-unawa, para sa pag-istruktura ng materyal na pang-edukasyon ay gumagamit ako ng hindi lamang isang kumpol, kundi pati na rin ang paraan ng "mga marginal na tala".

Ang teknolohiya ng "kritikal na pag-iisip" ay nag-aalok ng pamamaraang pamamaraan, kilala bilang isang insert. Ang pamamaraan na ito ay isang tool na nagbibigay-daan sa mag-aaral na subaybayan ang kanilang pag-unawa sa teksto na kanilang binasa. Technically siya

sapat na simple. Nakikilala ng mga mag-aaral ang ilang mga marka, pagkatapos, habang nagbabasa sila, inilalagay nila ang mga ito sa lapis sa mga gilid ng isang espesyal na pinili at naka-print na teksto. Markahan ang mga indibidwal na talata o pangungusap sa teksto.

Ang mga tala ay ang mga sumusunod:

Ang tsek (v) ay nagpapahiwatig sa impormasyon ng teksto na alam na ng mag-aaral. Nakilala niya ito dati. Sa kasong ito, ang mapagkukunan ng impormasyon at ang antas ng pagiging maaasahan nito ay hindi mahalaga.

Ang plus sign (+) ay nagmamarka ng bagong kaalaman, bagong impormasyon. Ang mag-aaral ay naglalagay lamang ng karatulang ito kung natugunan niya ang binasang teksto sa unang pagkakataon.

Ang minus sign (-) ay nagmamarka kung ano ang sumasalungat sa mga ideya ng mag-aaral, kung saan iba ang kanyang naisip.

Ang tanda ng "tanong" (?) ay nagmamarka kung ano ang nananatiling hindi maunawaan ng mag-aaral at nangangailangan ng karagdagang impormasyon, na nagiging sanhi ng pagnanais na malaman ang higit pa.

Ang pamamaraan na ito ay nangangailangan ng mag-aaral na hindi ang karaniwang passive na pagbabasa, ngunit aktibo at matulungin. Ito ay obligadong hindi lamang basahin, ngunit basahin ang teksto, upang subaybayan ang sariling pag-unawa sa proseso ng pagbabasa ng teksto o pagdama ng anumang iba pang impormasyon. Sa pagsasagawa, nilalaktawan lamang ng mga mag-aaral ang hindi nila naiintindihan. At sa kasong ito, ang pagmamarka ng "tanong" ay nag-oobliga sa kanila na maging matulungin at tandaan ang hindi maintindihan. Ang paggamit ng mga marker ay ginagawang posible na maiugnay ang bagong impormasyon sa mga kasalukuyang representasyon.

Iminumungkahi ko ang isang form para sa pagsuri at pagsusuri sa gawaing ginawa.

Para sa mga mag-aaral, ang pinakakatanggap-tanggap na opsyon para sa pagkumpleto ng gawaing ito gamit ang teksto ay oral discussion. Karaniwan, madaling mapansin ng mga mag-aaral na nakilala nila ang kanilang nalalaman sa kanilang nabasa, at sa partikular na kasiyahan ay nag-ulat na may natutunan silang bago at hindi inaasahang para sa kanilang sarili mula dito o sa tekstong iyon. Sa kasong ito, direktang binabasa ng mga mag-aaral ang teksto, o sumangguni dito.

Napaka-interesante sa pamamaraang ito ay ang tanda ng "tanong".

Ngunit alam na ang tanong ay naglalaman na ng kalahati ng sagot, kung kaya't ang tanda ng "tanong" ay napakahalaga sa lahat ng aspeto. Mga tanong,

kung saan ang mga mag-aaral mismo ay nagtatanong sa isang partikular na paksa, turuan silang matanto na ang kaalamang natamo sa aralin ay hindi limitado, na marami ang nananatiling "behind the scenes". At hinihikayat nito ang mga mag-aaral na maghanap ng sagot sa isang tanong, bumaling sa iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon: maaari mong tanungin ang iyong mga magulang kung ano ang kanilang

isipin mo, maaari mong hanapin ang sagot sa karagdagang

panitikan, maaari kang makakuha ng sagot mula sa akin o mga kasama sa susunod na aralin.

Pagtanggap ng pagguhit ng isang talahanayan ng pagmamarka.

Ang isa sa mga posibleng paraan ng pagsubaybay sa pagiging epektibo ng pagbabasa gamit ang mga tala ay ang pagsasama-sama ng mga talahanayan ng pagmamarka. Mayroon itong tatlong column: Alam ko, may natutunan akong bago, gusto kong malaman pa (ZUH).

Sa bawat hanay, ang mga bata o ako, mula sa kanilang mga salita, ay ikinakalat ang impormasyong natanggap sa kurso ng pagbabasa at isulat ang impormasyon, mga katotohanan sa ating sariling mga salita. Ang halimbawang ito ay nagpapahintulot sa iyo na kontrolin ang gawain ng bawat mag-aaral gamit ang teksto.

Pagtanggap ng interogasyon at pagsasanay sa isa't isa Ginagamit ko ito sa mga unang bahagi ng aralin. Ito ay naglalayon na mas madaling sagutin ng estudyante ang kanyang kaklase kaysa sa akin, ang higpit, ang takot na magkamali. Inaayos ko ang gawain nang magkapares, ngunit ang mga tama at maling sagot ay kinakailangang naitala. Ang pamamaraan na ito ay napaka-epektibo kapag nagtatrabaho sa mahihinang mga bata. Pinapayagan ka nitong pagsamahin ang pinag-aralan na materyal at tukuyin ang mga puwang sa bawat mag-aaral. Natututo ang mga bata na makinig sa isa't isa, maging mas mapagparaya at mas layunin.

Mga pagtanggap sa ikatlong yugto ng pagmuni-muni:

Liham sa isang bilog; Crosswords; Tapusin ang pangungusap; Pagsusulat ng syncwine, mga pagsubok;

Ang mga crossword puzzle ay isa ring pamamaraan ng kritikal na pag-iisip. Ang pamamaraan na ito ay ginagamit kapwa sa yugto II ng pag-unawa at yugto III ng pagmuni-muni.

Pagtanggap "Liham sa isang bilog" - isang sanaysay sa isang tiyak na paksa sa isang pangungusap.

Ang pagtanggap "Tapusin ang pangungusap" ay isinasagawa sa yugto ng pagmuni-muni. Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na suriin ang pinag-aralan na dami, upang ipahayag ang kanilang sariling opinyon, paghatol at saloobin.

Isa sa mga uri ng gawaing ginagamit ko sa mga aralin sa panitikan ay ang paghahanda ng mga pagsusulit para sa mga indibidwal na gawa. Ang ganitong mga gawa ay nagtuturo sa mga bata na magbasa nang maingat, nagsisimula silang hindi lamang sundin ang balangkas, kundi pati na rin bigyang-pansin ang mga detalyeng iyon na dati nilang napalampas. Gustung-gusto ng mga bata ang ganitong uri ng trabaho.

Reception "Writing syncwine"

Isinalin mula sa salitang pranses Ang ibig sabihin ng "sinkwine" ay isang tula na binubuo ng limang linya, na isinulat ayon sa ilang mga tuntunin. Ano

Ano ang kahulugan ng metodolohikal na pamamaraang ito? Ang pag-compile ng isang syncwine ay nangangailangan ng mag-aaral na maikli ang buod ng materyal na pang-edukasyon, impormasyon. Ito ay isang anyo ng libreng pagkamalikhain, ngunit ayon sa ilang mga patakaran. Ang mga patakaran para sa pagsulat ng syncwine ay ang mga sumusunod:

Sa unang linya magsulat ng isang salita - isang pangngalan. Ito ang tema ng syncwine.

Sa pangalawang linya, kailangan mong magsulat ng dalawang adjectives na nagpapakita ng tema ng syncwine.

Sa ikatlong linya, ang paksa ng pandiwa (mga anyo nito, o maikling adjectives) ay nakasulat, na naglalarawan sa mga aksyon na nauugnay sa paksa ng syncwine.

Ang ika-apat na linya ay naglalaman ng isang buong parirala, isang pangungusap na binubuo ng ilang mga salita, sa tulong kung saan ipinapahayag ng mag-aaral ang kanyang saloobin sa paksa. Maaaring ito ay popular na ekspresyon, isang quote o isang parirala na pinagsama-sama ng mag-aaral sa konteksto ng paksa.

Ang huling linya ay ang buod na salita, na nagbibigay ng isang bagong interpretasyon ng paksa, ay nagbibigay-daan sa iyo upang ipahayag ang isang personal na saloobin dito. Malinaw na ang tema ng syncwine ay dapat maging emosyonal hangga't maaari.

Kapag pinag-aaralan ang paksang "Russian kwentong bayan"Inimbitahan ko ang mga bata na matukoy ang kahulugan ng salitang" fairy tale "sa batayan ng pag-iipon ng isang syncwine. Ganito ang iniisip ng mga mag-aaral:

1. Fairy tale

2. Salamangka, sambahayan

3. Nakakabighani, nakapagtuturo, nakapagtuturo

4. Ang isang fairy tale ay isang kasinungalingan, ngunit mayroong isang pahiwatig dito

5. Pantasya, kathang-isip

mapanimdim na mga tanong. Ang pamamaraan na ito ay binubuo sa isang hanay ng mga katanungan na maaaring itanong sa yugto ng pagninilay.

Isang set ng mapanimdim na mga tanong na itatanong ko sa mga mag-aaral:

Ano ang nahirapan ka ngayong araw?

Sa paanong paraan nalutas ang problema, hindi ba posible kung hindi?

Ano ang pinakamahalagang bagay para sa iyo sa iyong natutunan ngayon?

Mayroon bang mga sandali ng kagalakan, kasiyahan mula sa iyong matagumpay na mga sagot?

Mayroon bang mga sandali ng kawalang-kasiyahan sa iyong sarili?

Paggawa sa paksang ito, sinusubaybayan ko ang pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral at ang pagbuo ng kanilang mga kasanayan sa pagtatrabaho sa isang tekstong pampanitikan sa pamamagitan ng mga pamamaraan at pamamaraan ng teknolohiya ng kritikal na pag-iisip.

Ang mga pamantayan ay binuo upang suriin ang pagganap:

Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip

Pag-unlad ng kritikal na pag-iisip

Paglalapat ng mga kasanayan sa kritikal na pag-iisip sa iba't ibang sitwasyon sa buhay

Ang antas ng pag-unlad ng kritikal na pag-iisip ay natutukoy ng mga sumusunod na tagapagpahiwatig:

Ang kakayahang magtanong;

Kakayahang magtrabaho sa impormasyon.

Ang pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ay ginalugad sa pamamagitan ng:

Kakayahang mag-generalize;

Kakayahang mag-analisa;

Kakayahang magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga.

Upang pag-aralan ang pagiging epektibo ng paggamit ng TRCM sa proseso ng edukasyon, kasama ang sikolohikal na serbisyo ng paaralan, isang pagsusuri ng mga intelektwal na kakayahan ng mga mag-aaral ay isinagawa.

Nag-aral:

ang kakayahang ibukod ang labis;

pandiwang - lohikal na pag-iisip;

kakayahang mag-generalize;

kakayahang mag-analisa;

Ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip ay natutukoy sa mga puntos:

Antas

Bilang ng mga puntos

Mataas

90 at higit pa

pamantayan ng edad

70-89

Malapit sa normal

50-69

Maikli

30-49

Ang mga resulta ng pag-aaral ng mga mag-aaral para sa 3 taon ng pag-aaral ay maaaring ibuod sa talahanayan:

Katayuan ng sining

ika-5 baitang

ika-6 na baitang

ika-7 baitang

Mataas

Norm

malapit sa normal

Maikli

Konklusyon: ________

Ang antas ng pag-unlad ng kritikal na pag-iisip ay pinag-aralan ng mga pamamaraan ng clustering at text marking (TRCM). Ang kakayahang maunawaan ang pinag-aralan na materyal at magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto ay tinasa ng mga antas:

Antas

Mga pagpipilian

Mga puntos

Pinahihintulutan

Buong pagmuni-muni ng paksa sa cluster at ang pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga

10 puntos

Katamtaman

H hindi kumpletong pagmuni-muni ng paksa sa cluster at ang pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga

7-9 puntos

Maikli

Pagkabigong magtatag ng mga ugnayang sanhi at bunga

Wala pang 7 puntos

Ang pag-unlad ng kakayahang magtrabaho kasama ang impormasyon ay maaaring kinakatawan bilang isang porsyento para sa 3 taon ng pag-aaral sa talahanayan:

Katayuan ng sining

Kakayahang ayusin ang materyal

Kakayahang magtatag ng mga ugnayang sanhi at bunga

ika-5 baitang

ika-6 na baitang

ika-7 baitang

ika-5 baitang

ika-6 na baitang

ika-7 baitang

Pinahihintulutan

Katamtaman

Maikli

Konklusyon:___

Upang matukoy ang kakayahang bumalangkas ng mga tanong, isinagawa ang estratehiyang "Mga Salita ng Tanong" (TRKM).

Ang mga tanong sa pagpaparami ng mga kaganapan (mga simpleng tanong) ay nasuri - 1 puntos;

Mga tanong upang magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga (interpretative) - 2 puntos;

Mga tanong ng isang pangkalahatang kalikasan (evaluative) - 3 puntos.

Ang mga mag-aaral na nakakuha ng 1 hanggang 4 na puntos ay nagpakita ng mababang antas;

mula 5-9 puntos - average na antas;

mula 10-12 puntos - ang antas ay higit sa average;

mula 12-15 puntos - mataas na antas.

Mga Uri ng Tanong

ika-5 baitang

ika-6 na baitang

ika-7 baitang

I-replay ang mga tanong

(simpleng tanong)

Mga tanong upang magtatag ng mga ugnayang sanhi

(interpretative)

Pangkalahatang mga tanong

(tinantiya)

Konklusyon:____

Ang pagbuo ng kritikal na pag-iisip ng mga mag-aaral ay nakakatulong sa pagkamit ng mga sumusunod na resulta:

Upang mapabuti ang kalidad ng pagtuturo sa panitikan, upang "makayanan" ang pamantayan ng pagbabasa;

Dagdagan ang cognitive attitude sa pagbabasa (natututo ang mga mag-aaral

ipakita ang kanilang mga kasanayan sa pananaliksik, ang pagnanais na bungkalin nang mas malalim sa kakanyahan ng gawain);

Upang bumuo ng isang positibong saloobin sa mga gawain ng isang likas na malikhain at paghahanap ng problema;

Baguhin ang saloobin ng mga mag-aaral sa kanilang sariling mga pagkakamali at paghihirap na lumitaw sa kurso ng trabaho (nagsimula silang mas mahinahon na makita ang mga ito);

Ang kakayahang pagtagumpayan ang mga paghihirap, upang dalhin ang gawaing sinimulan sa pagtatapos ay tumataas);

Nag-uudyok sa mga mag-aaral sa karagdagang mga aktibidad (natututo silang magmuni-muni sa kanilang mga aktibidad at bumuo ng kulturang komunikasyon);

Lumikha ng isang kapaligiran ng pagtitiwala, pakikipagtulungan sa sistema ng "guro-estudyante-klase", bumuo ng isang may malay na saloobin sa mga indibidwal, grupo at kolektibong mga aktibidad;

Ang antas ng pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon at kakayahan ng mga nagsasanay (sa halimbawa ng isang klase) ay maaaring katawanin sa sumusunod na talahanayan:

Uri ng nabuong kakayahan at kakayahan

2012--2013 akademikong taon

2013 – 2014 akademikong taon

2014-2015 akademikong taon

Kasanayan sa Pagbasa:

1. Nagbabasa alinsunod sa mga pamantayan.

2. Independiyenteng ipinapadala ang nilalaman ng teksto, itinatampok ang pangunahing bagay, itinataas ang mga tanong tungkol sa nabasa, nailalarawan ang mga karakter

12 tao - 50%

16 na tao - 66%

Kakayahang magsulat ng isang sanaysay alinsunod sa napiling paksa at genre.

Pagsusulat ng kwento sa isang partikular na paksa.

Pagpapatuloy ng kwento ayon sa ibinigay na simula.

Kaalaman sa mga tampok na nakikilala at ang kakayahang makilala ang mga uri at istilo ng pananalita

11 tao - 46%

14-58%

Ang pagbuo ng oral speech ng mga mag-aaral (nagsasagot sa mga tanong, naghahatid ng nilalaman ng teksto). Ang kakayahang i-highlight ang pangunahing ideya. Paggamit ng paraan ng oral na komunikasyon. Pag-unawa sa pagsasalita ng kausap.

Pag-unawa sa mga tekstong binasa, ang kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay.

15 tao - 62%

17-71%

Konklusyon:________-

Kaya, ang teknolohiya para sa pag-unlad ng kritikal na pag-iisip ay isang potensyal na pamamaraan na nag-aambag sa pag-unlad ng mag-aaral, na naglalapit sa kanya sa proseso ng kaalaman sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili.

Mga sanggunian:

1. T. I. Mustafina. Sa kahalagahan ng pagsasaayos ng semantikong pagbasa sa mga aralin sa panitikan. // Bashkortostan ukytyusygy.-2014.-№2.-p.39-39.

2. Zagashev I. O., Zair-Bek S. I. Kritikal na pag-iisip: teknolohiya sa pag-unlad. - St. Petersburg: Alliance-Delta, 2003.

3. Mukhina A.V. Mga Alituntunin sa paggamit ng Eidos-compendium para sa pagsusuri ng mga akdang liriko.– URL:

4. Mga Materyales ng All-Russian Congress of Teachers of the Russian Language and Literature.- Russian language and literature.-2012.-No. 8.-p.4-6.

5. E.N. Gulyakov. Mga bagong teknolohiyang pedagogical - "Bustbust", M.-2007. p.172.