วิธีการศึกษาก่อนวัยเรียน ข้อดีและข้อเสียของ fgos

การศึกษาก่อนวัยเรียนที่ไม่มี FGT และ GEF: ข้อดีและข้อเสีย
Ocheretnaya Irina Vladimirovna, สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน MB หมายเลข 43 ประเภทรวม Novokuznetsk

คาลินา มารีน่า เฟโดรอฟนา สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน MB หมายเลข 74 ของประเภทรวม Novokuznetsk

Veselovskaya Tatyana Sergeevna, MB สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 61, Novokuznetsk

Larchenko Inna Vasilievna, สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน MB "CRR - อนุบาลหมายเลข 244", Novokuznetsk

Fedortseva Marina Borisovna, MAOU DPO IPK, โนโวคุซเนตสค์
การศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่เป็นระบบทางสังคมและการสอนแบบเปิดในการให้บริการด้านการศึกษาและบริการอื่น ๆ แก่ประชากรซึ่งภาพในวัยเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นช่วงเวลาพิเศษในชีวิตของบุคคล ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้จัดตั้งตนเองเป็นสถาบันที่จำเป็นและสำคัญในการพัฒนาเด็ก (แท็บ 1)
ตารางที่ 1 - การพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซีย (ครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 21)

เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์	สถานการณ์ทางสังคม
2409 - โรงเรียนอนุบาลพื้นบ้านฟรีแห่งแรกในรัสเซียสำหรับเด็กของประชาชนจากชั้นล่างของประชากรถูกสร้างขึ้น	สถานะ การจัดสรร ไม่สำคัญ การแทรกแซง สงครามกลางเมือง ความหิว ความหายนะ Pedology ประกาศว่า "วิทยาศาสตร์หลอก"
พ.ศ. 2409 - เปิดโรงเรียนอนุบาลเอกชนที่ได้รับค่าจ้างสำหรับลูกหลานของปัญญาชน A.S. ซิโมโนวิช
2414 - ก่อตั้งสมาคมเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเพื่อส่งเสริมการประถมศึกษาของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน; เปิดหลักสูตรอบรมครูสตรีครั้งแรก
พ.ศ. 2460 - สร้างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐ (ใช้ "ปฏิญญาการศึกษาก่อนวัยเรียน")
พ.ศ. 2461 (ค.ศ. 1918) - จัดตั้งคณะครุศาสตร์พร้อมแผนกเด็กก่อนวัยเรียน (มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่สอง)
พ.ศ. 2462 - การประชุม All-Russian เรื่องการศึกษาก่อนวัยเรียนครั้งแรกจัดขึ้น (มอสโก)
ยุค 20 ของศตวรรษที่ XX - มีการจัดงานวิจัยของนักกุมารเวชศาสตร์ในประเทศ
2471 - ก่อตั้งวารสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน"
1944 - พระราชกฤษฎีกาของคณะกรรมการบริหารกลางของ RSFSR ฉบับที่ 33 "ในการขยายเครือข่ายโรงเรียนอนุบาลและปรับปรุงงานของพวกเขาในการเปิดโรงเรียนฝึกอบรมครู" ถูกนำมาใช้ โดยพระราชกฤษฎีกานี้คณะกรรมการบริหารของสภาเมืองสตาลินจำเป็นต้องเปิดโรงเรียนสอนก่อนวัยเรียนตั้งแต่ 1 กันยายน พ.ศ. 2487 โดยมีการวางแผนสำหรับปีการศึกษา 2487/2488 - 90 คน	ยอดเยี่ยม รักชาติ
1944 - มีการนำ "กฎบัตร" ใหม่มาใช้ โรงเรียนอนุบาล»
1944 - "คู่มือสำหรับครูอนุบาล" ได้รับการพัฒนาโดยมีโปรแกรมและคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการทำงานในด้านต่างๆ กลุ่มอายุ
พ.ศ. 2484-2488 - มีการประชุม 16 ครั้งเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติ การศึกษาก่อนวัยเรียน
2502 - พระราชกฤษฎีกาของคณะกรรมการกลางของ CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียต "ในมาตรการสำหรับการพัฒนาต่อไปของสถาบันก่อนวัยเรียนการปรับปรุงการศึกษาและการรักษาพยาบาลของเด็กก่อนวัยเรียน"	สังคมนิยม
2502 - การเกิดขึ้นของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรูปแบบใหม่ - เรือนเพาะชำ
1960 - ก่อตั้งสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Pedagogical Education of the USSR พัฒนาทิศทางหลักของทฤษฎีและการปฏิบัติ
2505 - โครงการการศึกษาที่ครอบคลุมในโรงเรียนอนุบาลถูกสร้างขึ้นซึ่งกลายเป็นเอกสารบังคับเดียวในการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนในประเทศ (ในปี 2521 - เรียกว่าแบบจำลองในปี 2527 - แทนที่ด้วยโครงการแบบจำลองการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล )
1989 - อนุมัติแนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยระบุตำแหน่งสำคัญในการต่ออายุโรงเรียนอนุบาล	เปเรสทรอยก้า นวัตกรรม "ระเบิด" ในการศึกษา การแบ่งชั้นของสังคม มูลค่าลดลง ก่อนวัยเรียน การศึกษา การเกิดขึ้นของโปรยิมเนเซียม "ไม่มีการจัดการ" ความต้องการ ผู้ปกครอง ไปโรงเรียนอนุบาล การศึกษา ออกเดินทางจากโรงเรียนอนุบาล มืออาชีพ
พ.ศ. 2534 - พระราชกฤษฎีกาคณะรัฐมนตรีของ RSFSR "ระเบียบชั่วคราวในสถาบันก่อนวัยเรียน" ถูกนำมาใช้ซึ่งกำหนดการคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็กเพื่อให้มั่นใจว่าการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของพวกเขาและการดูแลอารมณ์ดี -ความเป็นเด็กแต่ละคนเป็นหน้าที่หลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
1992 - กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" ถูกนำมาใช้ซึ่งกำหนดสถานะทางกฎหมายของเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา, หน้าที่และความรับผิดชอบ
พ.ศ. 2538 - มีการนำกฎเกณฑ์มาตรฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมาใช้
10s ของศตวรรษที่ XXI - ความหลากหลายของสายพันธุ์ของสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนา มีการพัฒนาโปรแกรมที่ซับซ้อนบางส่วนและเพิ่มเติมจำนวนมากสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียน ใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่หลากหลาย (รวมถึง ICT) ชุมชนสร้างสรรค์ของครูการศึกษาก่อนวัยเรียนจัด	มาตรฐาน รัสเซีย การศึกษา

โรงเรียนอนุบาลแห่งแรกในรัสเซียปรากฏขึ้นในยุค 60 ของศตวรรษที่ 19 ด้วยความคิดริเริ่มของบุคคลทั่วไปและสังคมการกุศล มีไม่กี่คน และด้วยข้อยกเว้นที่ไม่ค่อยเกิดขึ้น พวกเขาได้รับเงินทั้งหมด รัฐไม่ได้มีส่วนร่วมในองค์กรของตน ทิศทาง งานการศึกษาและการคัดเลือกบุคลากรขึ้นอยู่กับผู้ดูแลอนุบาลล้วนๆ การพัฒนาโรงเรียนอนุบาลของรัสเซียนั้นช้ามาก ในงบประมาณของรัฐ จักรวรรดิรัสเซียสำหรับปี พ.ศ. 2456 ได้มีการจัดหาเด็กก่อนวัยเรียนหนึ่งคนในจำนวน 1 โกเป็ก ในปี.

การศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียดำรงอยู่และพัฒนาได้ด้วยความกระตือรือร้นของครูเท่านั้น Ushinsky, A. S. Simonovich, E. N. Vodovozov, L. K. Shleger, E. I. Tikheev

เริ่ม ระบบรัฐการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศของเราก่อตั้งขึ้นหลังจากการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมเมื่อวันที่ 20 พฤศจิกายน พ.ศ. 2460 ของ "ปฏิญญาการศึกษาก่อนวัยเรียน" เอกสารนี้กำหนดหลักการของการศึกษาก่อนวัยเรียน: ฟรีและเข้าถึงได้ และเน้นว่าการศึกษาสาธารณะของเด็กก่อนวัยเรียนควรเริ่มต้นตั้งแต่แรกเกิดของเด็กและดำเนินการพัฒนาอย่างครอบคลุม

N. K. Krupskaya มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติในการให้ความรู้แก่เด็กวัยก่อนเรียน เธอมีส่วนร่วมอย่างมากในการพัฒนาทฤษฎีการศึกษาก่อนวัยเรียน Nadezhda Konstantinovna ได้ทำงานหลายอย่างเพื่อกำหนดงานเฉพาะสำหรับการศึกษาทางร่างกาย ศีลธรรม จิตใจ และประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน ระบุวิธีการและวิธีการทำงานของโรงเรียนอนุบาล

ในยุค 30 เป็นครั้งแรกที่มีการตั้งคำถามเกี่ยวกับการสร้างความสามัคคีในการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนทุกแห่ง ในเวลาเดียวกัน มีการก่อตั้งวารสารระเบียบวิธี "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ซึ่งแนะนำผู้อ่านเกี่ยวกับแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด แนวคิดและวิธีการใหม่ ๆ และเน้นงานของการศึกษาก่อนวัยเรียน ในปี 1934 โปรแกรมแรก "เกิด"

ยอดเยี่ยม สงครามรักชาติขัดขวางการพัฒนาการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนและการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน แต่ถึงแม้กองทัพจะลำบากและ สถานการณ์ทางเศรษฐกิจรัฐยังคงแสดงความห่วงใยต่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในปี พ.ศ. 2487 ได้มีการลงมติ "ในมาตรการขยายเครือข่ายสถาบันเด็กและปรับปรุงบริการทางการแพทย์และในบ้านสำหรับสตรีและเด็ก" ซึ่งจัดทำขึ้นสำหรับมาตรการทั้งหมดเพื่อปรับปรุงงาน หลากหลายชนิดสถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียน เช่น สถานรับเลี้ยงเด็ก โรงเรียนอนุบาล สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ในสถาบันก่อนวัยเรียนให้ความสนใจอย่างมากกับพัฒนาการทางร่างกายของเด็กรวมทั้งปลูกฝังความรู้สึกรักชาติความเป็นสากลและความรักต่อกองทัพโซเวียต

ในช่วงหลังสงคราม การพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนยังคงดำเนินต่อไป ในปีพ.ศ. 2502 สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรูปแบบใหม่ได้ปรากฏตัวขึ้น - สถานรับเลี้ยงเด็ก - อนุบาลซึ่งเด็ก ๆ สามารถเลี้ยงดูได้ตั้งแต่สองเดือนถึงเจ็ดปี

"ยุคทอง" ของการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหภาพโซเวียตมาถึงจุดสุดยอดและจุดสุดยอด การศึกษาของสหภาพโซเวียตเป็นหนึ่งในตัวอย่างที่ดีที่สุดของยุคอุตสาหกรรม คุณค่าของการศึกษาก่อนวัยเรียนอยู่ในความจริงที่ว่ามันถูกครอบงำโดยความเมตตาความรักความอบอุ่นความจริงใจความเคารพต่อจิตวิญญาณของเด็ก ในขั้นต้น ระบบโรงเรียนอนุบาลได้รับการออกแบบมาเพื่อให้เด็กเข้าสังคมในขั้นต้น เพื่อสอนทักษะการสื่อสาร ตลอดจนแก้ปัญหาการจ้างงานของผู้ปกครอง

ควรสังเกตว่าความแตกต่างที่สำคัญที่สุดระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนกับ การศึกษาทั่วไปอยู่ในความจริงที่ว่าในโรงเรียนอนุบาลไม่มีความเที่ยงธรรมที่เข้มงวด พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นในเกมไม่ใช่ในกิจกรรมการศึกษา ในการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่มีข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม

ในปีพ.ศ. 2505 ได้ถือกำเนิด "โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล" ที่ครอบคลุม - "คุณย่า" ของโปรแกรมดั้งเดิมสมัยใหม่ พิมพ์ซ้ำ 9 ครั้ง กินเวลาจนถึงปี พ.ศ. 2527 และแทนที่ด้วยโครงการต้นแบบเพื่อการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล ผ่านการตรวจสอบมาหลายปีแล้ว มีวัสดุวิธีการที่หลากหลาย ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนสอนภาษาโซเวียตซึ่งได้รับการฝึกอบรมวิชาชีพคุณภาพสูงดำเนินการตามขั้นตอนวิธีที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนของกิจกรรมระดับมืออาชีพ จากนั้นในกระบวนการพัฒนาวิชาชีพ (ในบริบทของการใช้งาน "โปรแกรม Vasilyeva ที่ยาวนานและมีประสิทธิภาพ") สไตล์ที่เป็นเอกลักษณ์ของเธอได้ถูกสร้างขึ้น

บนธรณีประตูของยุค 80-90 "แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน" เกิดขึ้น (ผู้เขียน V.V. Davydov, V.A. Petrovsky และคนอื่น ๆ ) ประกาศความจำเป็นในการเข้าหานักเรียนแต่ละคนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เหตุการณ์สำคัญในช่วงเวลานี้คือการยอมรับโดยผู้คนในโลกของอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก

แต่ระบบของ "การศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐ" ในฐานะที่เป็นขั้นตอนที่สมบูรณ์และครบถ้วนของการศึกษาทั่วไปนั้นไม่ได้รับการยอมรับทั้งจากผู้ปกครองหรือโดยครูในระดับประถมศึกษาของโรงเรียนหรือโดยรัฐ

ทศวรรษ 1990 (ปีเปเรสทรอยก้า) มีลักษณะเป็นเอกสารชุดหนึ่งเกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน ช่วงเวลานี้มาพร้อมกับ "การระเบิด" ที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในด้านการศึกษาและในเวลาเดียวกันการแบ่งชั้นของสังคมการลดมูลค่าของการศึกษาก่อนวัยเรียนการเกิดขึ้นของข้อกำหนดของผู้ปกครองที่ "ไม่สามารถควบคุมได้" สำหรับโรงเรียนอนุบาลและการจากไปของผู้ทรงคุณวุฒิ บุคลากรจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในยุค 10 ของศตวรรษที่ 21 “การศึกษาก่อนวัยเรียน” ไม่มีสถานะการศึกษาทั่วไป มีความจำเป็นต้องออกกฎหมายระดับการศึกษาสำหรับ "ก่อนวัยเรียน"

มันต้องการอะไร? ประการแรก การสนับสนุนจากรัฐ วันนี้เอกสารของรัฐบาลหลายฉบับเน้นทิศทางหลักในการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน (การเพิ่มการเข้าถึง ตอบสนองความต้องการของครอบครัวที่มีบริการการศึกษาก่อนวัยเรียน การปรับปรุงคุณภาพบริการการศึกษา) และงานที่มีแนวโน้มสำหรับการพัฒนาระบบ: การศึกษาของรัฐ นโยบาย สหพันธรัฐรัสเซียให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการศึกษาก่อนวัยเรียนตามหลักฐานในเอกสารกำกับดูแล

วรรณกรรม

การสอนก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / ed. V.I. Yadeshko และ F.A. Sokhina - ม. : ครุศาสตร์, 2521 - 414 น.
ประวัติการสอนก่อนวัยเรียนในรัสเซีย รีดเดอร์. / เอ็ด. เอส.เอฟ. เอโกโรวา - ม.: Academy, 2000. - 520s.

แนวโน้มหลักในนโยบายการศึกษา

สหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน
คาลินา มารีน่า เฟโดรอฟนา MBDOU "อนุบาลหมายเลข 74" รวมประเภท
นโยบายการศึกษาของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการศึกษาก่อนวัยเรียนดังที่เห็นได้จากพระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 7 พฤษภาคม 2555 ฉบับที่ 599 "เกี่ยวกับมาตรการในการดำเนินการตามนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์ ."

งานที่สำคัญที่สุดของนโยบายการศึกษาของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียในบริบทของการปรับปรุงระบบการศึกษาให้ทันสมัยคือการกำหนดรากฐานแนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน (การปรับข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน ( FGT) การสร้างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (FGOS DO)) รับรองคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนและคำจำกัดความของแนวทางในการประเมิน

กฎหมายและเอกสารกำกับดูแลในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ซึ่งสะท้อนถึงนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา ระบุถึงความจำเป็นในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน ปรับปรุงประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอน และปฏิบัติตามข้อกำหนดใหม่ในกระบวนการศึกษา งานหลักของนโยบายการศึกษาของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียคือการประกันคุณภาพการศึกษาที่ทันสมัย ความทันสมัยของระบบการศึกษาทำให้การปรับเปลี่ยนกิจกรรมที่กำหนดไว้ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความไม่สมบูรณ์ของกระบวนการสร้างมาตรฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ในรัสเซียก่อให้เกิดความเสี่ยงทางเศรษฐกิจสังคมและการเมืองจำนวนมาก ในหมู่พวกเขาที่สำคัญที่สุดคือความยากลำบากในการดำเนินการตามนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา อุปสรรคในการสร้างความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทั่วไป

ปัจจุบันระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนมีผลใช้แทนมาตรฐานรุ่นแรกได้ในรูปแบบของ “ข้อกำหนดชั่วคราว (แบบอย่าง) สำหรับเนื้อหาและวิธีการจัดการศึกษาและการฝึกอบรมที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” ที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของ สหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 12 กันยายน พ.ศ. 2539 รวมถึงมาตรฐานรุ่นที่สองที่ไม่สมบูรณ์ในรูปแบบของข้อกำหนดของรัฐบาลกลางจากจำนวนทั้งหมดที่มีองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดหลุดออกมา - ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก (คำสั่งของ กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย N 655 เมื่อวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552)

FGT เป็นเอกสารฉบับแรกในประวัติศาสตร์การศึกษาของรัสเซียที่ระดับรัฐบาลกลางกำหนดหลักการสำคัญตามความจำเป็นในการปรับโครงสร้างงานการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนจริง ๆ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียน FGT มีส่วนช่วยในการสร้างมาตรฐานของเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน พวกเขาค่อนข้างอธิบายชัดเจนว่าโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรเป็นอย่างไร เนื้อหาใดที่จะดำเนินการเพื่อให้เด็กแต่ละคนมีระดับการพัฒนาที่เพียงพอกับอายุของเขา ระบบการดำเนินการในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปแบบของการดำเนินการของ FGT ได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างเงื่อนไขในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เอื้อต่อการพัฒนาคุณภาพแบบบูรณาการ

ความไม่สมบูรณ์ของกระบวนการสร้างมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซียได้รับการยอมรับอย่างชัดเจนจากชุมชนวิทยาศาสตร์ ผู้ปฏิบัติงาน และผู้นำในทุกระดับของรัฐบาล เพื่อเป็นมาตรการชั่วคราว (จนกว่าจะมีการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้เพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน) กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียจึงตัดสินใจรวมผลลัพธ์ที่สมบูรณ์ขั้นสุดท้ายของการศึกษาก่อนวัยเรียนไว้ในข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของหลัก โปรแกรมการศึกษาทั่วไปสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552 ฉบับที่ 655) ผลลัพธ์นี้เป็น "ภาพเหมือนทางสังคม" ของเด็กอายุ 7 ขวบที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งประกอบด้วยคุณสมบัติการบูรณาการ 9 ประการซึ่งเป็นคุณลักษณะที่เพียงพอของเด็ก "ตอนออกจาก" จากวัยก่อนวัยเรียน

ตามวรรค 5 ของศิลปะ 14 แห่งกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักในสถาบันการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างที่เกี่ยวข้องและควรตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียน (นักเรียน) บรรลุผลการเรียนรู้ โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่เกี่ยวข้อง ... "

มีความขัดแย้งที่ชัดเจน: "... กำหนดโดยมาตรฐานของรัฐที่เกี่ยวข้อง ... "

มาตรฐานในการศึกษาคืออะไร?

มาตรฐานในการศึกษา - กิจกรรมเพื่อสร้างบรรทัดฐานกฎและข้อกำหนดเพื่อให้แน่ใจว่า:

ความปลอดภัยในชีวิตและสุขภาพของผู้เข้าร่วมโดยตรงในกระบวนการศึกษา

การปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

ประหยัดทรัพยากรทุกประเภท

ความสามัคคีของการวัดผลกระบวนการศึกษา

ตั้งแต่เดือนกันยายน 2556 เป็นต้นมา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ นั่นคือ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ได้ถูกนำมาใช้ในโรงเรียนอนุบาลของรัสเซียบนพื้นฐานการทดลอง มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังพัฒนาเป็นครั้งแรกใน ประวัติศาสตร์รัสเซียตามข้อกำหนดของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" มีผลบังคับใช้ในวันที่ 1 กันยายน 2013 ในรัสเซียการศึกษาระดับใหม่กำลังเกิดขึ้น - การศึกษาก่อนวัยเรียน

GEF DO รวมถึงข้อกำหนดสำหรับ:

1) โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลัก (รวมถึงอัตราส่วนของส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาหลักและส่วนที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา) และขอบเขต

2) เงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน รวมถึงบุคลากร การเงิน โลจิสติกส์ และเงื่อนไขอื่นๆ

3) ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก

มาตรฐานช่วยให้การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นส่วนหนึ่งของ ระบบทั่วไปการศึกษา:

 ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนคำนึงถึงลักษณะเฉพาะ ความทันสมัยวัยเด็กก่อนวัยเรียนในรัสเซีย

 ปัญหาที่แท้จริงของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในเนื้อหาของโปรแกรม กล่าวคือ เน้นที่กิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษาและเด็กใน รูปแบบเกมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน, การขาดกฎระเบียบที่เข้มงวดของกิจกรรมของเด็ก, คำนึงถึงแนวทางทางเพศในการจัดกระบวนการสอน, เน้นที่ความเป็นสากลและบูรณาการของเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน;

 เอกสารกำหนดความเป็นเอกภาพของข้อกำหนดสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลสำหรับครูการศึกษาก่อนวัยเรียนและสำหรับครู โรงเรียนประถมศึกษา(ควรเน้นว่าก่อนที่จะมีการนำเอกสารนี้ไปใช้ มีความแตกต่างกันอย่างมาก)

GEF DO คำนึงถึง:

คุณค่าโดยธรรมชาติของขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาโดยรวมของบุคคล

ความหลากหลายทางสังคมวัฒนธรรมในวัยเด็ก

แบบแผนอายุและลักษณะเฉพาะของพัฒนาการเด็ก

ความต้องการ ลักษณะ และโอกาสของเด็กพิการ

ความเป็นไปได้ของการสนับสนุนอย่างมืออาชีพสำหรับการพัฒนาเด็กแต่ละคน

ไม่เหมือนกับมาตรฐานอื่นๆ GEF DO ไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการประเมินความสอดคล้อง ข้อกำหนดที่กำหนดไว้กิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมของนักเรียน การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดขึ้นในแง่ของการพัฒนาเด็กในรูปแบบของแนวทางแบบครบวงจรสำหรับวัฒนธรรมพื้นฐานของเด็กโดยคำนึงถึงความคาดหวังของครอบครัวและสังคม อย่างไรก็ตาม การกำหนดมาตรฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้จัดเตรียมไว้สำหรับการนำเสนอข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียน ไม่ถือว่าพวกเขาอยู่ในกรอบ "มาตรฐาน" ที่เข้มงวด ความจำเพาะของอายุก่อนวัยเรียนนั้นความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ถูกกำหนดโดยผลรวมของความรู้ ทักษะ และความสามารถเฉพาะ แต่ด้วยการผสมผสานคุณสมบัติส่วนบุคคล รวมถึงคุณสมบัติที่ให้ ความพร้อมทางด้านจิตใจเด็กไปโรงเรียน ควรสังเกตว่าความแตกต่างที่สำคัญที่สุดระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไปคือไม่มีวิชาที่เข้มงวดในโรงเรียนอนุบาล พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นในเกมไม่ใช่ในกิจกรรมการศึกษา GEF DO แตกต่างจากมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาในการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้กำหนดข้อกำหนดที่เข้มงวดเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม

GEF DO สรุปข้อกำหนดสำหรับครูอนุบาลโดยกำหนดจุดยืนที่เห็นอกเห็นใจของเขา นี่เป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำคัญ

สันนิษฐานว่าระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐทั้งหมดจะทำงานให้กับเด็กและสร้างขึ้นจากความสนใจของเขา โครงการมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไม่ได้เปิดเผยงานหลักอย่างใดอย่างหนึ่งของการศึกษา - การพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคลไม่แสดงความต่อเนื่องของทิศทางนี้กับระดับการศึกษาอื่น ๆ และประการแรกด้วยหลัก การศึกษาทั่วไป ในเวลาเดียวกัน มาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลางแห่งสหพันธรัฐมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการเลี้ยงดูเด็ก (ส่วน "บทบัญญัติทั่วไป" วรรค 6) เกณฑ์หลักสำหรับมาตรฐานใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาเด็กเป็นรายบุคคล ไม่ใช่การเตรียมตัวสำหรับการเรียนในโรงเรียน ส่วนมากจะเกิดความสับสนเนื่องจากการจัดสรรพื้นที่การศึกษา 5 แห่ง โดยที่การพัฒนาสังคมและการสื่อสารมีชื่อผิดไปเป็นแนวทาง (แทนที่จะเป็นด้านสังคม-ส่วนตัว หรือ สังคม-คุณธรรม) หย่าร้าง การพัฒนาคำพูดและ พัฒนาการทางปัญญา. การใช้งานเนื้อหาในองค์กรนั้นสะกดได้แย่มาก ไม่มีการกล่าวถึงรูปแบบหรือประเภทของกิจกรรมการศึกษาและการมีปฏิสัมพันธ์หรือวิธีการใด ๆ ในบางส่วน มีการกล่าวถึงประเภทของกิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมการศึกษาโดยตรง กิจกรรมในช่วงเวลาระบอบการปกครอง และการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง ในเวลาเดียวกันเพื่อประโยชน์ของนักจิตวิทยาในการพัฒนามาตรฐาน - กิจกรรมอิสระของเด็กและรูปแบบการจัดระเบียบของกลุ่มอิสระและกิจกรรมส่วนรวม - ก็ไม่มีอยู่จริง เด็กอยู่ภายใต้การควบคุมของผู้ใหญ่อย่างสมบูรณ์

หลายปีที่ผ่านมา เราคุ้นเคยกับคำว่า "การศึกษาก่อนวัยเรียน" สิ่งนี้ไม่เกี่ยวกับ "การเปลี่ยนสัญลักษณ์" เพื่อสนับสนุนเทรนด์ใหม่ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา “ส่วนใหญ่ต้องขอบคุณขบวนการนวัตกรรมที่ทรงพลังที่ท่วมท้นสถาบันก่อนวัยเรียนของประเทศ สถานะทางการศึกษาที่แท้จริงของสิ่งที่ผู้ใหญ่ทำกับเด็กในระบบการศึกษาจึงเกิดขึ้นโดยพฤตินัย รูปแบบการสอนก่อนไปโรงเรียน ตอนนี้เป็นที่ประดิษฐานโดยธรรม ดังนั้นควรนำแนวทางยุทธศาสตร์ใหม่ในการพัฒนาระบบการศึกษาไปในทางบวก

วรรณกรรม

การอภิปราย. การศึกษาก่อนวัยเรียน: ปัญหาของ "มาตรฐาน" [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] // การศึกษาก่อนวัยเรียน – โหมดการเข้าถึง: http://dovosp.ru/j_dv/diskussiya
กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" [ข้อความ] - โนโวซีบีสค์: Normatika, 2013. - 128 p. - (รหัส. กฎหมาย. บรรทัดฐาน).
ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน: การสมัคร: อนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552 ฉบับที่ 655 [ข้อความ] // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2553. - ลำดับที่ 4 - ตั้งแต่ 5-11.
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (โครงการ) [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] – โหมดการเข้าถึง: Ministry of Education and Science.rf/news/3447/file/ 2280/ 13.06.14-FGOS-DO.pdf‎

แง่บวกและความเสี่ยงของการแนะนำ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน
Osintseva Svetlana Vasilievna, MB สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 158,โนโวคุซเนตสค์

Kashirina Irina อเล็กซานดรอฟนา, สถานศึกษาก่อนวัยเรียน MB หมายเลข 253, โนโวคุซเนตสค์

Shcherbakova Elena Veniaminovna, MK DOU No. 229 ประเภทชดเชย

เจราซิโมวา เอเลน่า อเล็กซานดรอฟนา สถานศึกษาก่อนวัยเรียน MB หมายเลข 79, โนโวคุซเนตสค์

เซปป์ มารีน่า อเล็กซานดรอฟนา MB สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 238, โนโวคุซเนตสค์

ซาบลินา โพลิน่า อิวานอฟนา, MB สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 136 ", โนโวคุซเนตสค์

คูดิโนว่า วิกตอเรีย อเล็กซานดรอฟนา สถานศึกษาก่อนวัยเรียน MB หมายเลข 153, โนโวคุซเนตสค์

Skorobogatova Marina Anatolievna, MAOU DPO IPK, MB DOU หมายเลข 149

Fedortseva Marina Borisovna, MAOU DPO IPK, โนโวคุซเนตสค์
กระบวนการสร้างมาตรฐานระบบการศึกษาเป็นกระแสโลก ปัญหาและแนวโน้มของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกล่าวถึงในสภาการสอนเดือนสิงหาคม "ระบบการศึกษาเทศบาล: สถานะปัจจุบันและแนวโน้มการพัฒนา" (ส่วน "แนวทางสมัยใหม่สำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน") ในรูปแบบของการอภิปรายร่วมกันแบบเปิด ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้เกิดจากความจำเป็นในการนำ "แผนงาน" ไปใช้ ภูมิภาคเคเมโรโวตลอดจนสถานการณ์ความไม่แน่นอนและการขาดข้อมูล มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษในด้านบวกของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน ความเสี่ยงของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES DO) และวิธีการยกระดับมาตรฐานเหล่านี้ (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1 - แง่บวกและความเสี่ยงของการแนะนำ GEF DO

ด้านบวกของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน

บทนำ ความเสี่ยง

GEF DO

นโยบายสาธารณะ

การอนุมัติของ GEF DO บ่งบอกถึงการยอมรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นระดับการศึกษาทั่วไป
ความแปลกใหม่ที่มีคุณค่าของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ DO - ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ BEP DO
สร้างความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทั่วไป
GEF จะรับรองสิทธิในการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพ
ผลลัพธ์ของการพัฒนา BEP DO นำเสนอในรูปแบบของเป้าหมาย
มาตรฐานเน้นการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เด็ก ลักษณะและความสนใจของเขา
ความแปลกใหม่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกของเด็กก่อนวัยเรียนในเวลาเดียวกัน
ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของ OOP DO ใน FGT และ GEF DO ไม่มีความแตกต่างพื้นฐาน
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถือว่าการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
GEF DO จัดให้มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสนับสนุนให้คำปรึกษาแก่ครูและผู้ปกครองในการศึกษาแบบเรียนรวม
GEF DO คำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กที่มีความพิการด้วย
มาตรฐานจะช่วยให้รักษาพื้นที่การศึกษาเดียวในบริบทของเนื้อหาและความแปรปรวนขององค์กรของการศึกษาก่อนวัยเรียน
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจัดให้มีระบบเงื่อนไขสำหรับการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนเพื่อการพัฒนาเด็ก
ความสามารถทางวิชาชีพของครูที่ใช้ BEP DO ได้รับการกำหนดขึ้น
การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้จัดการและครูในบริบทของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน

บังคับกระบวนการสร้างมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน
การติดตามความเสี่ยง (ขาดศูนย์รวมการประเมินเกณฑ์ที่รับรองความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทั่วไป)
“ดึง” ชีวิตวัยเรียนสู่วัยอนุบาล
ความยากลำบากในการพัฒนา OOP DO . อย่างทันท่วงทีและมีเหตุผล
ข้อกำหนดที่ไม่เพียงพอของผู้ปกครองในการศึกษาก่อนวัยเรียน
ขาดคำแนะนำในการจัดกลุ่มรวมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ความไม่เต็มใจของครูและผู้ปกครองที่จะโต้ตอบในเงื่อนไขของการศึกษาแบบเรียนรวม
การปฏิเสธเด็กพิการในกลุ่มเด็กสุขภาพดี
ความยากลำบากในการประกันคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ความไม่เพียงพอของมนุษย์ วัสดุ และทรัพยากรทางเทคนิค ความไม่เต็มใจของผู้เชี่ยวชาญและเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่จะเข้าร่วมในการดำเนินการตาม PEP DO)
ความเข้าใจผิดของ GEF DO โดยครู ผู้ปกครอง สาธารณชน
ความเสี่ยงของบุคลากร
ความเสี่ยงส่วนบุคคลและวิชาชีพ
ความไม่พร้อมของผู้จัดการและครูในการออกแบบและการดำเนินการของ BEP DO ซึ่งพัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนจะนำแง่บวกมาสู่กิจกรรมของเราอย่างไม่ต้องสงสัย ประการแรกการกำหนดมาตรฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนจะทำให้สามารถใช้นโยบายของรัฐในด้านการศึกษาได้ อันที่จริง มาตรฐานใหม่กำหนดในรูปแบบเอกสารเกี่ยวกับหลักการดูแลเด็กในโรงเรียนอนุบาลเพื่อให้สามารถบังคับใช้กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษา" ดังนั้น GEF DO ควรรับรองการดำเนินการตามหลักประกันของรัฐ และจะมุ่งตอบสนองความต้องการของผู้ปกครองและเด็กในระดับการศึกษานี้

ประการที่สอง การอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจะทำให้การศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการยอมรับว่าเป็นระดับการศึกษาในที่สุด มาตรฐานดังกล่าวจะช่วยให้วัยเด็กกลายเป็นขั้นตอนการพัฒนาที่เป็นอิสระซึ่งรัฐเป็นผู้รับผิดชอบและมีโอกาสที่อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กด้วยมาตรฐานใหม่ไม่ใช่ด้วยคำพูด แต่ในการกระทำ จะกลายเป็นพฤติกรรมที่ปลอดภัยที่สนับสนุนการพัฒนาวัยเด็ก GEF DO จะอนุญาตให้สร้างหลักคำสอนเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งร่วมกัน“ ในทีมเดียว” จะมีรัฐครอบครัวคนงานในระบบการศึกษาผู้ที่สร้างผลิตภัณฑ์เพื่อช่วยเหลือเด็ก - หนังสือเกม , นิตยสาร; คนที่ทำหน้าที่เป็นผู้พิทักษ์ในวัยเด็ก อันที่จริง การนำมาตรฐานไปใช้จะทำให้สถานภาพทางสังคมในวัยเด็กเพิ่มมากขึ้น

และนี่หมายความว่าสถานะทางสังคมจะเพิ่มขึ้น ประการแรกคือ ตัวเด็กเอง ครอบครัว สถาบันก่อนวัยเรียน และนักการศึกษา ทั้งในแง่ของความสามารถทางวิชาชีพและระดับการเงิน

ความหลีกเลี่ยงไม่ได้ของการบังคับใช้กระบวนการมาตรฐานไม่ควรกังวล GEF DO จะไม่เข้ามาในชีวิตเราโดยไม่คาดคิด ในความคาดหมาย เราได้แนะนำข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง (FGT) สำหรับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ ซึ่งจะสะท้อนให้เห็นในมาตรฐาน นวัตกรรมของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาและความแตกต่างจาก FGT นอกเหนือจากข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการแล้วยังมีข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์

ด้านบวกของมาตรฐานยังอยู่ในความจริงที่ว่ามาตรฐานนั้นขึ้นอยู่กับข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมการศึกษาและการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งจะทำให้มั่นใจได้ถึงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน นักพัฒนาของ FSES DO อิงตามแนวคิดของแนวทางทางสังคมและการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ซึ่งสนับสนุนการศึกษาก่อนวัยเรียนในฟินแลนด์และสวีเดน และแตกต่างจากแบบจำลองแองโกล-แซกซอน โดยสิ่งสำคัญคือผลการเรียนที่เด็กแสดงให้เห็น ในรูปแบบที่เน้นบุคลิกภาพ ให้ความสำคัญกับการพัฒนาอารมณ์ส่วนบุคคล สังคม และความรู้ความเข้าใจเท่าเทียมกัน วิธีนี้ให้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดไม่มากนักในการศึกษาต่อของเด็กในระดับประถมศึกษา แต่ในระยะยาว: เด็กเติบโตขึ้นในเชิงรุก สร้างสรรค์ เป็นอิสระ มั่นใจในตนเอง

ดังนั้นในร่างมาตรฐานจึงมีการยับยั้งข้อกำหนดสำหรับการประเมินผลการศึกษา (มาตรา 64 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง“ เรื่องการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”) นักพัฒนาเริ่มจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กทุกคนแตกต่างกันและแต่ละคนจะมีวิถีการพัฒนาของตนเอง และเพื่อไม่ให้ความแปรปรวนกลายเป็นความโกลาหล มาตรฐานประกอบด้วยข้อกำหนดด้านเนื้อหาที่จะแนะนำนักพัฒนาโปรแกรม

GEF DO จะรับรองความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทั่วไป โดยคำนึงถึงช่วงเวลาที่อ่อนไหวในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

ข้อ 7 ของส่วนที่ 4 ของร่าง GEF DO นำเสนอข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน (BEP DO)

เป้าหมายของ OOP DO เป็นพื้นฐานสำหรับความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทั่วไป ภายใต้ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตาม BEP DO เป้าหมายเหล่านี้บ่งบอกถึงการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน

ดังนั้น GEF DO จึงมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างชุดของคุณสมบัติส่วนบุคคลแบบบูรณาการที่รับรองความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กสำหรับโรงเรียน (สร้างคุณภาพไม่ใช่ ZUNs: ความรู้ ทักษะ ทักษะ) ที่เด็กจะได้รับจากการเรียนรู้ โปรแกรม. สิ่งนี้จะช่วยให้:

ไม่รวมแนวทางอัตนัยในการรับเด็กเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยสถาบันการศึกษาทั่วไป: ตามเกณฑ์ของตนเองนำเสนอข้อกำหนดที่สูงเกินไปสำหรับเด็ก
กำจัดการวางแนวของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไปสู่การปฏิบัติตามระเบียบสังคมของครูและผู้ปกครองเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียนด้วยความชุกขององค์ประกอบทางปัญญาของการพัฒนาไปสู่ความเสียหายของการบรรลุความพร้อม (ทางร่างกายและจิตใจ) สำหรับโรงเรียน
รูปร่าง คุณสมบัติส่วนบุคคลเด็กตามวัย

บนอินเทอร์เน็ต ชุมชนการสอนกำลังพูดคุยกันอย่างแข็งขันเกี่ยวกับองค์กรและเนื้อหาของการตรวจสอบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ด้วยแนวทางพื้นฐานสำหรับนักเรียนที่ย้ายจากระดับอายุหนึ่งไปสู่อีกระดับหนึ่ง ทุกอย่างชัดเจน แต่สำหรับการเฝ้าติดตามผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน คำถามก็เกิดขึ้น: ถ้าผลการเฝ้าติดตามไม่สำคัญสำหรับโรงเรียนประถมหรือสำหรับผู้ปกครอง ทำไม ดำเนินการออก? สำหรับการรายงาน? นี่คือความเป็นทางการ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีรูปแบบบัณฑิต 1 แบบคือโรงเรียนกำลังรอนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ที่อ่านและเขียนและผู้ปกครองปรับให้เข้ากับความคาดหวังของโรงเรียน ภาพเหมือนของบัณฑิตจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ตรงตามความคาดหวังของผู้ปกครองและครูเสมอไป ดังนั้น ผลการติดตามผู้สำเร็จการศึกษาจึงไม่สำคัญสำหรับพวกเขา

แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่า GEF DO จะกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการพัฒนา BEP อย่างไรก็ตาม กลไกสำหรับการประเมินประสิทธิภาพนี้ไม่ได้กำหนดไว้ วรรค 4 ของส่วนที่ 3 ระบุว่าการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน (การตรวจสอบ) จะดำเนินการโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองเท่านั้น - ซึ่งหมายความว่าเป็นทางเลือก ตามวรรค 3 และ 9 ของหัวข้อ 4 เป้าหมายไม่ได้อยู่ภายใต้การประเมินโดยตรง การพัฒนา BEP โดยเด็กไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและขั้นสุดท้ายของนักเรียน

ผู้ปฏิบัติงานมีคำถามจำนวนมากที่บ่งชี้ว่ามีการศึกษาติดตามผล วิธีการกำหนดผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมโดยเด็ก, การก่อตัวของลักษณะทางสังคมและจิตวิทยา, ความสำเร็จของเด็ก จะติดตามความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาสองระดับได้อย่างไร จะประเมินการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาได้อย่างไร?

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนมากเป็นขั้นตอนสำหรับการประเมินระดับการพัฒนาของเด็กและการเรียนรู้โปรแกรมจะดำเนินการตามกฎโดยมีการละเมิดอย่างร้ายแรง (ใช้วิธีการวินิจฉัยที่ยังไม่ทดลองซึ่งมีคุณค่าทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่น่าสงสัย ฯลฯ ) สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าทั้งหมดนี้ไม่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียน

วรรค 9 ของส่วนที่ 4 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาระบุว่าการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาหลักไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและขั้นสุดท้ายของนักเรียน

ดังนั้นการตรวจสอบที่ดำเนินการในสถาบันจึงมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขข้อบกพร่องที่ระบุในการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นซึ่งควบคุมโดยมาตรฐานซึ่งจะทำให้มั่นใจถึงการก่อตัวของเป้าหมายข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษา.

อย่างไรก็ตาม ยังคงมีความเสี่ยงที่การแนะนำของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจะนำมาซึ่งความพยายามของครูที่เฉพาะเจาะจงในการ "ยืด" ชีวิตในโรงเรียนให้กลายเป็นชีวิตก่อนวัยเรียน ให้นักเรียนชั้นอนุบาลนั่งที่โต๊ะทำงาน และบังคับให้พวกเขาทำข้อสอบ

เพื่อลดความเสี่ยงนี้ GEF DO กำหนดเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน - ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาระดับก่อนวัยเรียน กำหนดเป้าหมายโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบการดำเนินการของ BEP DO คุณลักษณะของการพัฒนานักเรียนและประเภทของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ใช้ BEP พวกเขาไม่อยู่ภายใต้การวินิจฉัยการสอนพวกเขาทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทั่วไปและสันนิษฐานว่าการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน

การพัฒนาเด็กสี่ด้านและสิบด้านการศึกษาได้ถูกแทนที่ด้วยพื้นที่การศึกษา 5 แห่ง (การพัฒนาการสื่อสารและส่วนบุคคล การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาคำพูด การพัฒนาศิลปะและความงาม การพัฒนาทางกายภาพ) ซึ่งรวมถึง ประเภทต่างๆกิจกรรมสำหรับเด็ก การเล่นยังคงเป็นกิจกรรมชั้นนำ เช่นเดียวกับใน FGT หลักการของการรวมกลุ่มของกิจกรรมและการไม่มีกฎระเบียบที่เข้มงวดสำหรับกิจกรรมของเด็ก ๆ ได้รับการอนุรักษ์ไว้ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าการอบรมเลี้ยงดูของบุคคลที่เป็นอิสระที่รู้วิธีเลือกของตัวเอง

มาตรฐานใหม่นี้มุ่งเน้นที่การสร้างความมั่นใจว่าระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของภาครัฐทั้งระบบทำงานให้กับเด็กและสร้างขึ้นจากความสนใจของเขา

ความสร้างสรรค์ของมาตรฐานถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามันผสมผสานทั้งความเป็นปัจเจกบุคคลและการขัดเกลาทางสังคมในระดับเด็กก่อนวัยเรียน เกณฑ์หลักสำหรับมาตรฐานใหม่ของการเรียนทางไกลคือการขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาเด็กเป็นรายบุคคล ไม่ใช่การเตรียมตัวสำหรับการเรียน เช่น เป็นครั้งแรกในมาตรฐานที่โปรแกรมการศึกษาถูกกำหนดให้เป็นโปรแกรมของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกและความเป็นตัวของตัวเองของเด็กและไม่ใช่เป็นโปรแกรมสำหรับการให้ความรู้แก่เด็ก สิ่งที่สำคัญที่สุดที่ต้องผ่านมาตรฐานทั้งหมดคือการเน้นย้ำถึงการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก และผู้ใหญ่เป็นเพียงคนกลางที่สนับสนุนความคิดริเริ่มนี้ ผู้พัฒนามาตรฐานไม่ได้เน้นที่ความจริงที่ว่าเด็กรู้หลักสูตรของโรงเรียนอยู่แล้วก่อนที่จะไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ในการพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกับวัยก่อนวัยเรียน - กับเกม, การวาดภาพ, การออกแบบ ความสนใจอย่างมากจะมอบให้กับการพัฒนาความคิดริเริ่มในเด็กการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การขัดเกลาทางสังคมของเด็ก - วิธีสื่อสารกับเด็กและผู้ดูแลคนอื่น ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ - ได้รับการอนุมัติในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทางไกลเป็นเกณฑ์หลักสำหรับการพัฒนาเด็กพร้อมกับรายบุคคล

คุณลักษณะทั้งหมดเหล่านี้ควรนำมาพิจารณาเมื่อพัฒนา OOP DO ในขณะเดียวกัน ก็มีความเสี่ยงของแนวทางการพัฒนา OOP DO อย่างเป็นทางการ

มาตรฐานนี้เน้นย้ำถึงความเป็นไปได้ที่สถาบันการศึกษาสามารถพัฒนาและดำเนินการ BEP EC ต่างๆ ได้ โดยมีระยะเวลาพำนักที่แตกต่างกันสำหรับเด็กในระหว่างวัน สำหรับเด็กที่อายุยังน้อยและก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกัน รายการประเภทกิจกรรมสำหรับเด็กถูกกำหนดไว้สำหรับเด็กอายุห้าหกขวบเท่านั้น ผู้เขียนมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาแนะนำการจัดกิจกรรมบังคับสำหรับเด็กอายุหนึ่งขวบหรือสองปีในการขี่สกู๊ตเตอร์และเล่นสกีอย่างไร เกมสวมบทบาทและงานบ้าน? มีความจำเป็นต้องชัดเจน เฉพาะเจาะจง แนวทางระดับรัฐบาลกลางสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง PEP จะกำหนดเนื้อหาและการจัดกระบวนการทางการศึกษาในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน เนื้อหาควรครอบคลุมพื้นที่การศึกษาต่อไปนี้: การสื่อสารและการพัฒนาส่วนบุคคล การพัฒนาทางปัญญา การพัฒนาคำพูด การพัฒนาด้านศิลปะและความงาม การพัฒนาทางกายภาพ

การพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเชิงพื้นที่
ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่
ลักษณะปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น
ระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับโลก กับคนอื่น กับตัวเขาเอง

OOP DO หมายถึงส่วนบังคับและส่วนที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา ทั้งสองส่วนเป็นส่วนเสริมและจำเป็นจากมุมมองของการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ส่วนบังคับเกี่ยวข้องกับการพัฒนานักเรียนในพื้นที่การศึกษาเสริมทั้งห้า ส่วนที่สองประกอบด้วยโปรแกรมบางส่วน วิธีการ รูปแบบการจัดการศึกษา

โปรแกรมการศึกษาประกอบด้วยสามส่วนหลัก: เป้าหมาย เนื้อหา และองค์กร ซึ่งแต่ละส่วนสะท้อนถึงส่วนบังคับและส่วนที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

ส่วนเป้าหมายประกอบด้วย: คำอธิบาย (เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินการตาม BEP, ลักษณะ: อายุทางจิตวิทยาและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก, ความต้องการด้านการศึกษา, พื้นที่ลำดับความสำคัญสำหรับกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, เงื่อนไขเฉพาะ, หลักการและแนวทาง ); สถานที่สำคัญเป้าหมาย

ส่วนเนื้อหากำหนดเนื้อหาทั่วไปของ BEP DO ซึ่งรับรองการพัฒนาอย่างสมบูรณ์ของเด็ก โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา และเกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมเด็กบางประเภท การก่อตัวของการปฐมนิเทศค่านิยมหลักและการขัดเกลาทางสังคม การแก้ไขพัฒนาการผิดปกติในเด็กพิการและเด็กทุพพลภาพ เป็นต้น

ส่วนองค์กรกำหนดองค์กรของกระบวนการศึกษา

เนื้อหาของงานราชทัณฑ์และ / หรือการศึกษาแบบรวมจะรวมอยู่ใน BEP DO เป็นส่วนที่เป็นอิสระหากมีการวางแผนที่จะควบคุมเด็กที่มีความพิการ ส่วนนี้จัดทำขึ้นในรูปแบบของโปรแกรมการศึกษาที่ได้รับการดัดแปลงตั้งแต่หนึ่งโปรแกรมขึ้นไป ซึ่งควรพิจารณากลไกในการปรับ BEP สำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพ (HIA) และการดำเนินการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการอย่างมีเงื่อนไข

ส่วนเพิ่มเติมของ OOP DO คือข้อความของการนำเสนอสั้นๆ โดยเน้นที่ผู้ปกครองของนักเรียนและพร้อมให้ตรวจสอบ

น่าเสียดายที่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ผู้ปกครองหลายคนต่อต้านการเปลี่ยนแปลงอย่างตรงไปตรงมา ไม่ว่าในกรณีใดในสื่อพวกเขากล่าวหาว่าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนขอเงินอย่างไม่ยุติธรรม เกินวิธีการของการศึกษาโดยครูแต่ละคนและเมนูที่กินไม่ได้ ผู้ปกครองได้สะสมข้อเรียกร้องมากมายในโรงเรียนอนุบาล เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิกฤตความเชื่อมั่นอย่างต่อเนื่องในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในเวลาเดียวกันมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถือว่าการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ดังนั้น ในวรรค 3 ของมาตรา 6 จึงให้ความสนใจเป็นพิเศษกับธรรมชาติที่เปิดกว้างของกระบวนการศึกษาโดยอาศัยความร่วมมือกับครอบครัวของนักเรียนเพื่อ:

● ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเกี่ยวกับการศึกษาของเด็ก การคุ้มครองและการส่งเสริมสุขภาพ การให้คำแนะนำและความช่วยเหลืออื่นๆ หากจำเป็น

● เพื่อหารือกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการของโปรแกรม

●เกี่ยวข้องโดยตรงในกระบวนการศึกษา รวมถึงการจัดทำโครงการการศึกษาร่วมกับครอบครัวตามการระบุความต้องการและการสนับสนุน ความคิดริเริ่มด้านการศึกษาครอบครัว

บทบาทสำคัญของชุมชนผู้ปกครองนั้นชัดเจน GEF DO กำหนดขอบเขตเฉพาะสำหรับผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษา งานนี้ต้องได้รับการแก้ไขบนพื้นฐาน และความสำเร็จของการดำเนินการจะขึ้นอยู่กับสถาบันต่างๆ

เป็นครั้งแรกที่มีการกล่าวถึงการรวมเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนอนุบาลศึกษาทั่วไปในระดับนิติบัญญัติ (วรรค 5 บทบัญญัติทั่วไป GEF ทำ) ตามส่วนที่ 11 ของมาตรา 13 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" หนึ่งในภารกิจของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการจัดระเบียบการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กพิการหากมีเงื่อนไขที่เหมาะสม ในร่างคำสั่ง "ในการอนุมัติขั้นตอนการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกลุ่มค่าตอบแทนซึ่งมีการดำเนินการตาม BEP DO ที่ดัดแปลงสำหรับเด็กที่มีความพิการ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตเวช ความสามารถส่วนบุคคล การแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการและการปรับตัวทางสังคมของนักเรียนที่มีความพิการ ในกลุ่มของการปฐมนิเทศแบบผสมผสานการศึกษาร่วมกันของเด็กที่มีสุขภาพดีและเด็กที่มีความพิการจะดำเนินการตาม BEP DO ซึ่งปรับให้เหมาะกับเด็กที่มีความพิการโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตเวชความสามารถส่วนบุคคลการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการและ การปรับตัวทางสังคมของนักเรียนที่มีความพิการ

องค์กรที่มีประสิทธิภาพของการศึกษาแบบเรียนรวมสามารถถูกขัดขวางได้โดยสิ่งต่อไปนี้:

ความไม่พร้อมของครูเองในการทำงานในโหมดการศึกษาแบบเรียนรวม การปฏิเสธทางจิตวิทยาของเด็กพิการในกลุ่มเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง
ส่วนหนึ่งจากนี้มีปัญหากับผู้ปกครองซึ่งมักจะจัดการกับลูกของตัวเองในการต่อสู้กับ "ไม่ใช่แบบนั้น" พวกเขาบอกว่าลูกของพวกเขามีความกลัวตื่นตระหนกพวกเขามองหารอยขีดข่วนรอยฟกช้ำ ฯลฯ อะไรได้รับอนุญาตสำหรับ เด็กที่มีสุขภาพดี: ตีใครบางคนกัดโยนของเล่น ฯลฯ เด็กพิการไม่ได้รับการอภัยป้ายถูกแขวนทันที: ไม่มีแรงจูงใจก้าวร้าวคุกคามชีวิตและสุขภาพรบกวนการเรียนยับยั้งการพัฒนาเด็กที่มีสุขภาพดี ผู้ปกครองต้องการให้ลบเด็กออกจากกลุ่มทันที
ขาดคำแนะนำที่ชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการจัดระเบียบงานของกลุ่มแบบรวม

จำเป็นต้องสรุปประสบการณ์ขั้นสูงที่มีอยู่แล้วในประเด็นนี้ เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารอย่างมืออาชีพระหว่างครูด้านการศึกษาแบบเรียนรวมและการสนับสนุนการให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองที่มีบุตรหลานในกลุ่มรวม

มีความเสี่ยงในการให้หลักประกันคุณภาพการศึกษาในด้านการสร้างเงื่อนไขและการฝึกอบรมบุคลากร แม้จะมีข้อเท็จจริงที่ว่าในย่อหน้าที่ 10-15 ของส่วนที่ 3 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องและการฝึกอบรมบุคลากรค่อนข้างครบถ้วน แต่ก็มีข้อกังวลหลายประการ ตัวอย่างเช่น ในแง่ของการขนส่ง จำเป็นต้องมีเกมและของเล่นเพื่อการศึกษาที่ทันสมัย อุปกรณ์กีฬา ฯลฯ ให้เพียงพอสำหรับการนำ BEP ไปใช้ตามพื้นที่การศึกษาทั้งห้าที่กล่าวถึงข้างต้น อย่างไรก็ตาม หากพื้นที่ใดไม่ได้แสดงในสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหรือไม่ได้นำเสนออย่างครบถ้วน การปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง กล่าวคือ การให้บริการการศึกษาที่มีคุณภาพ เป็นไปไม่ได้. ไม่เป็นความลับที่โรงเรียนอนุบาลของเราไม่มีสถานที่ทำงานจำนวนหนึ่ง (ห้องปฏิบัติการ เวิร์กช็อป สตูดิโอ) ซึ่งรวมอยู่ในพื้นที่ของสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ในเยอรมนี เบลเยียม ฮอลแลนด์ ฟินแลนด์ และประเทศอื่นๆ สนามเด็กเล่นที่มีอุปกรณ์ไม่เพียงพอ

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องควบคุมปัญหาการจัดหาบุคลากรในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยบุคลากรที่มีคุณสมบัติพิเศษภายใต้การควบคุมพิเศษ การสนับสนุนครูในขั้นตอนของการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (กล่าวคือ มีความหมาย มั่งคั่ง เปลี่ยนแปลงได้ แปรผัน เข้าถึงได้และปลอดภัย) จำเป็นต้องเตรียมนักการศึกษารุ่นเยาว์ พนักงานคนอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้เข้าร่วมในการดำเนินการตาม BEP

เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งของมาตรฐานนี้คือข้อกำหนดที่ร่างไว้สำหรับครูอนุบาล โดยกำหนดตำแหน่งที่เห็นอกเห็นใจของเขา ในโรงเรียนอนุบาล เด็กจะได้พบกับผู้ใหญ่ (นักการศึกษา) ที่เรียกว่า "สาธารณะ" เป็นครั้งแรก ซึ่งเขาต้องการสร้างความสัมพันธ์ กระบวนการศึกษาทั้งหมดขึ้นอยู่กับความสามารถของนักการศึกษา

คำจำกัดความของมาตรฐานอีกประการหนึ่งที่นักพัฒนาใช้กันเองคือ “ระบบเงื่อนไขสำหรับการสนับสนุนทางด้านจิตใจและการสอนสำหรับการพัฒนาเด็ก” เป็นครั้งแรกที่ให้แนวทางสำหรับผู้ที่ทำงานในวัยเด็กก่อนวัยเรียน: นี่คืองานประเภทใด? มันถูกสร้างขึ้นอย่างไร? ข้อกำหนดและเงื่อนไขใดบ้างที่ควรรับรองประสิทธิภาพและคุณภาพ แยกจากกัน มาตรฐานระบุถึงความเคารพของครูที่มีต่อลูกศิษย์ มันยังระบุถึงการคุ้มครองเด็กจากความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจทุกรูปแบบ กล่าวคือ จากผู้ใหญ่ที่ไร้ความสามารถ

เนื่องจากดังที่ได้กล่าวไปแล้ว มาตรฐานนี้จึงถือว่าแนวทางที่แตกต่างไปจากเดิมในวัยเด็กก่อนวัยเรียน กล่าวคือ เป็นมาตรฐานที่ไม่พิจารณาถึงเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะอย่างที่เคยเป็นมา นั่นคือ เป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียน คำถามหลักประการหนึ่งเกิดขึ้น: ชุมชนการสอนของเราพร้อมสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานนี้แล้วหรือยัง และจากนั้นหนึ่งในความเสี่ยงแรกและที่สำคัญที่เกิดขึ้นซึ่งผู้สร้างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางก็กลัวเช่นกัน - นี่เป็นความเข้าใจผิดของมาตรฐานนี้ (อ้างโดย Alexander Asmolov) ในขณะนี้ไม่มีพจนานุกรมใดที่ไม่ยอมให้ การตีความที่แตกต่างกันของเอกสารนี้โดยทั้งครูและผู้ปกครองและตัวแทนของหน่วยงานตรวจสอบ

ความเสี่ยงที่อันตรายและร้ายแรงอีกอย่างหนึ่งก็คือการฝึกอบรมบุคลากรด้านการสอนและการบริหารที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ ความสามารถและความสามารถของครูเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญของมาตรฐาน

ความสำเร็จของการนำโปรแกรมไปใช้นั้นขึ้นอยู่กับจำนวนพนักงาน 90% ซึ่งจำเป็นต้องทำงานอย่างจริงจังในการปรับปรุงความสามารถของครู ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาทำงานได้ตามมาตรฐาน ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการพัฒนาเด็กสำหรับกิจกรรมของครูมีรายละเอียดมากที่สุดในมาตรฐาน เอกสารร่างระบุความสามารถที่เราพิจารณาว่าจำเป็นเพื่อให้ครูทำงานได้ตามมาตรฐานนี้

หากเราพูดถึงความเสี่ยงส่วนตัว เราควรพูดถึงความเสี่ยงส่วนบุคคลและในวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับลักษณะบุคลิกภาพของครู ประการแรกมันเป็นอุปสรรคทางจิตวิทยาเช่นเดียวกับการปฏิเสธสิ่งใหม่ เป็นที่ทราบกันดีว่าปฏิกิริยาแรกต่อทุกสิ่งที่แปลกใหม่มักจะถูกปฏิเสธ นอกจากนี้ ครูส่วนใหญ่ค่อนข้างอนุรักษ์นิยมและเปลี่ยนแปลงได้เพียงเล็กน้อย ซึ่งโดยทั่วไปแล้ว ก็ไม่เลวนัก แต่ในเรื่องนี้มันเป็น "ลบ" มากกว่า "บวก" และการที่จะเอาชนะแนวทางดั้งเดิมในวิชาชีพ พัฒนาความตระหนักในตนเองว่าเป็นครูของ "รูปแบบใหม่" และยิ่งกว่านั้นการเป็นผู้แบกรับเป้าหมายใหม่เหล่านี้ในชุมชนผู้ปกครองนั้นไม่ใช่เรื่องง่าย

ความกังวลเกี่ยวกับความไม่พร้อมที่คาดการณ์ได้ของผู้จัดการและครูในการออกแบบและการนำ BEP DO ไปใช้ ซึ่งพัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง กำหนดความจำเป็นในการจัดระเบียบการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมนี้ที่ดำเนินการโดยสถาบันซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการเป็นทางการ และการฝึกอบรมขั้นสูงแบบไม่เป็นทางการ

ด้านบวกที่ระบุของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนจะจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่สมบูรณ์ของเด็ก โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา ความเสี่ยงคงที่ของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาทางไกลของรัฐบาลกลางจะทำให้สามารถกำหนดงานที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติด้านการศึกษาเพื่อเน้นลำดับความสำคัญของกิจกรรมทางวิชาชีพ การแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพของชุดงานเป็นไปได้เฉพาะในกรณีที่การดำเนินการของการจัดการทุกระดับได้รับการประสานงานในขั้นตอนการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

เกี่ยวกับข้อดีของการศึกษาก่อนวัยเรียน

การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นลิงค์แรกในระบบการศึกษาของรัสเซีย แนวคิดนี้ถูกเขียนขึ้นในปี ค.ศ. 1918 ใน "ระเบียบว่าด้วยโรงเรียนแรงงานแบบครบวงจร" จาก อายุยังน้อยเด็กได้รับการประกันสิทธิในการศึกษา ซึ่งจากมุมมองของอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (พ.ศ. 2532) รวมถึงประเด็นต่อไปนี้:

โอกาสในการเยี่ยมชมสถาบันการศึกษา

การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการศึกษา

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงปรับปรุงและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง มันเติมเต็มและเติมเต็มระเบียบสังคมที่สำคัญที่สุดของสังคมเป็นหนึ่งในปัจจัยของการพัฒนา ฉันต้องการที่จะทราบว่าในวัยก่อนเรียนที่เด็กพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพหลักทั้งหมดและกำหนดคุณภาพของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจต่อไปของเขา หากคุณเพิกเฉยต่อคุณลักษณะของพัฒนาการของเด็กในวัยนี้ อาจส่งผลเสียต่อชีวิตในอนาคตของเขา

ให้ความสนใจกับการสื่อสารของเด็ก การสื่อสารเป็นปัญหาที่ใหญ่ที่สุด เพื่อให้สามารถสื่อสารได้ไม่ใช่แค่พูดคุยกับคนอื่น การสื่อสารต้องรวมถึงความสามารถในการได้ยินและฟัง ความสามารถในการติดต่อกับคนรอบข้างและผู้ใหญ่ ความสามารถในการแสดงความคิดเห็น เข้าใจคำพูด เคารพความคิดเห็นของผู้อื่น แต่การสื่อสารที่เต็มเปี่ยมเป็นไปไม่ได้หากไม่มีทักษะในการสื่อสารซึ่งต้องพัฒนาตั้งแต่วัยเด็กในกระบวนการเล่นเกมสวมบทบาท แต่ถึงแม้จะมีข้อดีทั้งหมดของเกมเล่นตามบทบาท นักการศึกษาบางคนก็ไม่ได้อุทิศเวลาให้กับกิจกรรมประเภทนี้ และบ่อยครั้งที่ครูเล่นเกมสวมบทบาทตามคำขอของเด็กเท่านั้น

Short Stay Groups (STGs) เป็นปรากฏการณ์ที่ค่อนข้างใหม่ในการศึกษาปฐมวัย ตามกฎแล้วกลุ่มพักระยะสั้นเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับโรงเรียนจะถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็กอายุห้าและครึ่ง - เจ็ดปีที่ไม่ได้เข้าร่วมและไม่มีแผนที่จะเข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อให้พวกเขาเสร็จสิ้นหลักสูตรการเตรียมตัวสำหรับโรงเรียนและได้ต่อไป โอกาสที่เท่าเทียมกันกับน้องๆที่เข้าโรงบาล

กลุ่มการศึกษาก่อนวัยเรียน (GDO) เป็นปรากฏการณ์ที่ค่อนข้างใหม่ในการศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน และกลุ่มดังกล่าวได้ดำเนินการในโรงเรียนของเราเมื่อไม่นานมานี้ นี่คือกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน (5.5 - 7 ปี) พักระยะสั้น (3 ชั่วโมง) เพื่อเตรียมตัวไปโรงเรียน กลุ่มดังกล่าวให้ผลดีและมีข้อดีหลายประการ
การเยี่ยมชมกลุ่มพักระยะสั้นสำหรับเด็กมีประโยชน์อย่างไร?

ประการแรก มันคือการปรับตัวและการขัดเกลาทางสังคมในสังคม เด็กๆ มักจะ "จากบ้าน" มาที่ทีมในทันที ค่อนข้างขี้อาย ซับซ้อน ขี้อาย และเงียบขรึม หลังจากเยี่ยมชม PCG แล้ว เด็กๆ จะคุ้นเคยกับการอยู่ที่โรงเรียนเต็มวันได้ง่ายขึ้น นอกจากนี้ยังมีการจัดชั้นเรียนกับเด็ก ๆ โดยปลูกฝังทักษะและความสามารถใหม่ ๆ ให้กับพวกเขา

แต่นี้ไม่เพียงพอ เด็กต้องการการสื่อสาร และนี่คือปัญหาใหญ่ที่โรงเรียนของเราทำได้ดี ตามกฎแล้วผู้ปกครองและโดยเฉพาะคุณแม่ยังสาว ไม่มีเวลาคุยกับลูกทุกเรื่องแล้วลูกจะเบื่อเพราะอะไร? เพื่ออะไร? ที่ไหน? ใคร? เป็นต้น ตั้งแต่วันแรกที่เด็กพยายามติดต่อกับคนรอบข้างโดยไม่ลังเลใจและขี้อายและครูก็ช่วยเขาในเรื่องนี้

ประการที่สอง โรงเรียนของเรามีทุกอย่างที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่: เกมการศึกษาทุกประเภท, ชั้นเรียนที่ใช้ ICT, ชั้นเรียนวิดีโอ, การออกกำลังกายทางดนตรีที่เด็ก ๆ ยอมรับ! ชั่วโมงเล่นเกมในห้องเกม

ในกลุ่มดังกล่าว เด็กมีโอกาสที่จะเปลี่ยนแปลง แม้ว่าเด็กจะขี้กลัวและอ่อนแอ แต่ก็มีช่วงเวลาที่เขากลายเป็นคนโตในกลุ่ม เขาอยู่ในสายตาที่ชัดเจน พวกเขาฟังเขา เด็กที่อายุน้อยกว่า และครูที่ไว้ใจเขาและหวังว่าเขากำลังรอความช่วยเหลือจากเขา เขากลายเป็นผู้ช่วยครูจริงๆ เขาช่วยให้เด็กใหม่ชินกับกลุ่ม บางครั้งเขาถูกขอให้จัดระเบียบและจัดเกมเล็ก ๆ ดังนั้นเด็กจึงมีความมั่นใจในตนเองเรียนรู้ที่จะติดต่อกับเด็กที่ไม่คุ้นเคยซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับนักเรียนในอนาคต

เมื่อเร็ว ๆ นี้การไหลเข้าของชาวต่างชาติเพิ่มขึ้นส่วนใหญ่เป็นพลเมืองจากเอเชียกลางและมีเด็กอพยพจำนวนมากในกลุ่ม โรงเรียนของเรามีเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับกิจกรรมการศึกษา ประกันการเตรียมความพร้อมของเด็กสำหรับชีวิตอย่างมีสติในสังคมเสรีด้วยจิตวิญญาณแห่งความเข้าใจ สันติภาพ ความอดทน (ความอดทน) ความเสมอภาคของชายและหญิง และมิตรภาพระหว่างประชาชน ดังนั้นในทีมเด็กข้ามชาติที่ไม่มีความขัดแย้งในประเด็นระดับชาติ เชื้อชาติ และสัญญาณอื่น ๆ ที่ยกย่องซึ่งกันและกัน มิตรภาพ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน

นิยามการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในระดับของระบบการศึกษาทั่วไปที่ไม่ใช่ระดับเตรียมการ การรับรู้ถึงความเป็นเอกลักษณ์ของระดับนี้โดยพิจารณาจากคุณค่าโดยธรรมชาติของวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความต้องการเพื่อให้ระดับนี้มีโอกาสทางเศรษฐกิจและสังคมเช่นเดียวกับระดับอื่นๆ รวมถึงการระดมทุนสาธารณะ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ข้อดีและข้อเสียของมาตรฐานการศึกษาใหม่ในความคิดของคุณมีอะไรบ้าง

ข้อดีของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

1. นิยามการศึกษาก่อนวัยเรียนให้เป็นหนึ่งในระดับของระบบการศึกษาทั่วไปที่ไม่ใช่ระดับเตรียมอุดมศึกษา การรับรู้ถึงความเป็นเอกลักษณ์ของระดับนี้โดยพิจารณาจากคุณค่าโดยธรรมชาติของวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความต้องการเพื่อให้ระดับนี้มีโอกาสทางเศรษฐกิจและสังคมเช่นเดียวกับระดับอื่นๆ รวมถึงการระดมทุนสาธารณะ

2. แม้จะมีการลดขั้นตอนการศึกษาเป็นบริการการศึกษาที่ประดิษฐานอยู่ในกฎหมายของรัฐบาลกลาง "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" การวางแนวของมาตรฐานของโปรแกรมการศึกษาที่มีต่อการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกและรายบุคคล การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและการดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนสามารถตรวจสอบได้อย่างเต็มที่

3. การรวมคำว่า "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา" และ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ในเงื่อนไขและเนื้อหาของการใช้งานโปรแกรมสะท้อนถึงคุณลักษณะของการจัดกิจกรรมการศึกษาและปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

4. ภาพสะท้อนในเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาด้านสภาพแวดล้อมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนดังต่อไปนี้:

การพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเชิงพื้นที่
ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่
ลักษณะปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น
ระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับโลก กับคนอื่น กับตัวเขาเอง

5. การก่อตัวของความสามารถพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับครูในการสร้างสถานการณ์ทางสังคมสำหรับการพัฒนานักเรียนซึ่งสอดคล้องกับอายุก่อนวัยเรียนที่เฉพาะเจาะจง:

รับรองความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์
สนับสนุนความเป็นปัจเจกและความคิดริเริ่มของเด็ก
กำหนดกฎเกณฑ์พฤติกรรมและปฏิสัมพันธ์ในสถานการณ์ต่างๆ
การสร้างการศึกษาที่กำลังพัฒนาโดยเน้นที่โซนการพัฒนาใกล้เคียงของนักเรียนแต่ละคน
ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองเกี่ยวกับการศึกษาของเด็ก การมีส่วนร่วมโดยตรงในกระบวนการศึกษา รวมถึงผ่านการสร้างโครงการการศึกษาร่วมกับครอบครัวบนพื้นฐานของการระบุความต้องการและการสนับสนุนการริเริ่มด้านการศึกษาของครอบครัว

6. เหตุผลความจำเป็นในการใช้ (หรือแนะนำ) รูปแบบใหม่ของการจัดกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับแต่ละอื่น ๆ กับผู้ปกครอง รูปแบบดังกล่าวจะนำไปสู่การขัดเกลาทางสังคมของเด็ก ๆ การก่อตัวของปากน้ำในเชิงบวกและความสัมพันธ์ฉันมิตรในกลุ่มเพื่อนฝูง

7. มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหพันธรัฐจ่ายความสนใจไปมากเพื่อสนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็ก โดยที่ กิจกรรมอิสระ- นี่เป็นหนึ่งในลิงค์ "จม" ในการศึกษาของเราและไม่เพียง แต่ก่อนวัยเรียนเท่านั้น ในเวลาเดียวกันปัญหาหลักเกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่ - ผู้ปกครองของครูที่ไม่ได้เป็นเจ้าของทั้งการจัดกิจกรรมอิสระ (ฟรี) และกิจกรรมนี้เอง มีงานมากมายที่ต้องทำในพื้นที่นี้ ยิ่งกว่านั้น ผู้ปฏิบัติงานจำนวนมากไม่ได้จินตนาการด้วยซ้ำว่าจะรวมการศึกษาเรื่องความเป็นอิสระและส่วนรวมในเด็กก่อนวัยเรียนเข้าด้วยกันได้อย่างไร

ข้อเสียของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

1. ตามกฎหมายสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273 "เรื่องการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง - ชุดของข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาในระดับหนึ่งและสำหรับอาชีพพิเศษและสาขาการฝึกอบรมได้รับการอนุมัติจากผู้บริหารระดับสูงของรัฐบาลกลางที่ทำหน้าที่ในการพัฒนานโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายใน สาขาการศึกษา. แนวคิดนี้กำหนดทั้งวัตถุและหัวข้อของข้อบังคับของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง

2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้ตกลงกันเอง เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียน ก่อนวัยเรียน องค์กรการศึกษาโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลและกิจกรรมการศึกษาของครูไม่เหมือนกัน ใน GEF ของการศึกษาก่อนวัยเรียน สิ่งเหล่านี้ไม่ได้มีความแตกต่างกัน แต่ทับซ้อนกันและแทนที่กัน

3. จุดที่ "เจ็บ" ที่สุดในมาตรฐานคือการจัดการคุณภาพกระบวนการ ข้อความไม่ได้กล่าวถึงกระบวนการศึกษาเลย เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้อง และวิถีการพัฒนาของเด็กแต่ละคน ประเภทและรูปแบบของพวกเขา หากเรากำลังพูดถึงความเป็นปัจเจกบุคคล ความต้องการด้านการศึกษาไม่ได้พิเศษ แต่สำหรับเด็กทุกคน ตามสิทธิในการศึกษาซึ่งระบุไว้ในรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย จากบริบทของการใช้คำนี้ สามารถสรุปได้ว่ากระบวนการศึกษาได้สูญเสียคุณสมบัติของระบบและความเป็นไปได้ของความต่อเนื่องกับมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษา พวกเขาจะประกาศเท่านั้น

4. มี "ความสับสน" เนื่องจากการจัดสรรพื้นที่การศึกษาห้าแห่งซึ่งการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารได้รับการตั้งชื่ออย่างผิด ๆ เป็นทิศทาง (แทนที่จะเป็นทางสังคม - ส่วนตัวหรือสังคม - คุณธรรมครอบคลุมงานที่ระบุไว้อย่างเต็มที่) การพัฒนาคำพูดและการพัฒนาความรู้ความเข้าใจถูกหย่าร้าง แม้ว่าพวกเขาจะแทรกซึมซึ่งกันและกันเสมอและเคยรวมกันเป็นคำ " การพัฒนาจิตใจ". ควบคู่ไปกับการพัฒนาทางคณิตศาสตร์และนิเวศวิทยา

5. โมเดลขององค์กรของกระบวนการศึกษาถูกแยกออกจากโปรแกรมการศึกษา - กลไกการจัดการเพียงอย่างเดียวที่สามารถฟื้นฟูธรรมชาติที่เป็นระบบของกระบวนการศึกษา โปรแกรมต้องอธิบายกิจวัตรประจำวันในกลุ่มอายุและเหตุการณ์ต่างๆ ระหว่างปีในระดับอนุบาลแทน Willy-nilly เหตุการณ์หรือแบบจำลองสถานการณ์ขององค์กรถูกกำหนดให้กับครูอนุบาล

6. ท่ามกลางเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการของโปรแกรม เงื่อนไขทางการเงินจะให้ความสนใจเป็นอย่างมาก ในขณะเดียวกันก็ไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างเงื่อนไขเหล่านี้กับเนื้อหาและผลลัพธ์ของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา

7. ไม่มีเกณฑ์การประเมินผลการเรียนระดับอนุบาล

8. ไม่คำนึงถึงรูปแบบองค์กรและกฎหมายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (อิสระ, งบประมาณ, รัฐเป็นเจ้าของ)

9. เงื่อนไขทางกฎหมายสำหรับการสรุปและการยุติความสัมพันธ์ทางกฎหมายด้านการศึกษา การปฏิบัติตามหรือไม่ปฏิบัติตามคำสั่งของรัฐสำหรับบริการจะไม่สะท้อนให้เห็น แม้ว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีจุดมุ่งหมายเพื่อควบคุมความสัมพันธ์ทางกฎหมายในด้านการศึกษา

นาฟิเซท เมอร์ซาคาโนว่า
ปัญหา GEF: ข้อดีข้อเสีย

ศักยภาพสร้างสรรค์ของคณาจารย์ของ MBOU "ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6"ความสามารถทางวิชาชีพ คุณสมบัติส่วนตัวของคณาจารย์ ความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเอง ความสนใจในความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม ทำให้ครูของโรงเรียนเริ่มดำเนินการในปี 2552-2553 ปีการศึกษาการนำไปใช้ GEFประถมศึกษาทั่วไป.

วันนี้เสร็จสิ้นการอบรมรอบ II ใน GEFประถมศึกษาทั่วไป ข้าพเจ้าขออาศัยผลและอุบัติขึ้นใหม่ ปัญหา.

ข้อดีและข้อเสียของการแนะนำ GEF.

บางทีครั้งแรก บวกกับ GEF . ใหม่คือการรักษาแกนหลักทางวิทยาศาสตร์พื้นฐานที่ทำให้การศึกษาของรัสเซียโดดเด่นอยู่เสมอ ประการที่สองไม่สำคัญน้อยกว่า เป็นบวก– เปลี่ยนจากการถ่ายทอดความรู้สู่การออกแบบโรงเรียน ทักษะความคิดสร้างสรรค์บุคลิกภาพ. นั่นคือเหตุผลที่การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานนั้นขึ้นอยู่กับแนวทางกิจกรรมระบบ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแนะนำโครงการและกิจกรรมการวิจัยอย่างกว้างขวางในการฝึกสอน ที่สาม บวก GEFคือความพยายามที่จะคืนหน้าที่การศึกษาให้โรงเรียนที่เกือบสูญหายไปตลอด 20 ปีที่ผ่านมา และประการที่สี่คือความต่อเนื่องของแนวทางและหลักการในการสร้างมาตรฐานสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา มัธยมศึกษา และมัธยมศึกษาตอนปลาย

เกี่ยวกับ ข้อเสีย. ในกระบวนการแนะนำมาตรฐานยุคใหม่ มีดังนี้ ปัญหาเพื่อให้วัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของประถมศึกษา โรงเรียน:

การปฏิบัติตามวัสดุและฐานทางเทคนิคของห้องเรียนระดับประถมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์ตามข้อกำหนด GEF;

ไม่ใช่ทุกโรงเรียนที่จะได้รับอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับชั้นเรียน และยังไม่รู้ว่าอีกนานเท่าไรจึงจะล่าช้าแต่ต้องปฏิบัติ GEF เป็นสิ่งจำเป็นในขณะนี้. แม้จะมีความปรารถนาอย่างแรงกล้า ชั้นเรียนที่มีอุปกรณ์เพียงพอหนึ่งชั้นเรียนจะไม่บันทึกชั้นเรียนหลักหลายชั้นในคราวเดียว ครูต้องการอุปกรณ์นี้ในทุกบทเรียน และก่อนเข้า GEF ในการดำเนินการโดยทางรัฐต้องดูแลให้โรงเรียนประถมศึกษาทั้งหมดมีความพร้อม

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

กลไกในการแก้ปัญหาความต่อเนื่องของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษาในบริบทของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางความต้องการความต่อเนื่องเป็นปัญหาที่มีมายาวนานและยังคงมีความเกี่ยวข้องกับ เวทีปัจจุบัน. การสืบทอดเป็นกระบวนการสองทาง

ความเกี่ยวข้องของปัญหาการพัฒนาคำพูดความเกี่ยวข้องของปัญหาการพัฒนาคำพูด คำพูดของมนุษย์เป็นการสั่นของความคิด ไม่ใช่ผลของจิตใจ แต่เป็นกลไกทางธรรมชาติที่

แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง "FGOS ในโรงเรียนอนุบาล" พร้อมรายงานการวิเคราะห์ตามผลการสำรวจผู้ปกครองตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง "FSES DO ในโรงเรียนอนุบาล" 1. คุณเรียนรู้จากแหล่งใดเกี่ยวกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาใหม่ในโรงเรียนอนุบาล

การศึกษาแบบรวม: ปัญหาหลักของการนำไปปฏิบัติหมายเหตุ: บทความนี้กล่าวถึงปัญหาที่สำคัญในการดำเนินการเรียนรู้แบบบูรณาการและการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

การศึกษาแบบรวม - ปัญหาและแนวทางปฏิบัติการศึกษาแบบรวมในปัจจุบันสามารถแก้ปัญหาได้หลากหลาย การทำงานตามมาตรฐานการศึกษาใหม่ทางการสอน

ปัญหาครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ครอบครัวสมัยใหม่เป็นทรงกลมของการก่อตัวและเป็นเวทีสำหรับการแสดงอุดมคติทางการเมืองมุมมองและความสนใจของบุคคล ที่.

ปัญหาในการพัฒนาคำพูดของเด็กโลกสมัยใหม่เป็นไปไม่ได้หากไม่มีโทรศัพท์มือถือ ทีวี คอมพิวเตอร์ แล็ปท็อป แท็บเล็ต ฯลฯ เป็นต้น ไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา

ตารางที่ 1 - แง่บวกและความเสี่ยงของการแนะนำ GEF DO

ด้านบวกของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน

บทนำ ความเสี่ยง

GEF DO

การอนุมัติของ GEF DO บ่งบอกถึงการยอมรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นระดับการศึกษาทั่วไป
ความแปลกใหม่ที่มีคุณค่าของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ DO - ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ BEP DO
สร้างความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทั่วไป
GEF จะรับรองสิทธิในการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพ
ผลลัพธ์ของการพัฒนา BEP DO นำเสนอในรูปแบบของเป้าหมาย
มาตรฐานเน้นการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เด็ก ลักษณะและความสนใจของเขา
ความแปลกใหม่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกของเด็กก่อนวัยเรียนในเวลาเดียวกัน
ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของ OOP DO ใน FGT และ GEF DO ไม่มีความแตกต่างพื้นฐาน
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถือว่าการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
GEF DO จัดให้มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสนับสนุนให้คำปรึกษาแก่ครูและผู้ปกครองในการศึกษาแบบเรียนรวม
GEF DO คำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กที่มีความพิการด้วย
มาตรฐานจะช่วยให้รักษาพื้นที่การศึกษาเดียวในบริบทของเนื้อหาและความแปรปรวนขององค์กรของการศึกษาก่อนวัยเรียน
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจัดให้มีระบบเงื่อนไขสำหรับการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนเพื่อการพัฒนาเด็ก
ความสามารถทางวิชาชีพของครูที่ใช้ BEP DO ได้รับการกำหนดขึ้น
การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้จัดการและครูในบริบทของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน

บังคับกระบวนการสร้างมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน
การติดตามความเสี่ยง (ขาดศูนย์รวมการประเมินเกณฑ์ที่รับรองความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทั่วไป)
“ดึง” ชีวิตวัยเรียนสู่วัยอนุบาล
ความยากลำบากในการพัฒนา OOP DO . อย่างทันท่วงทีและมีเหตุผล
ข้อกำหนดที่ไม่เพียงพอของผู้ปกครองในการศึกษาก่อนวัยเรียน
ขาดคำแนะนำในการจัดกลุ่มรวมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ความไม่เต็มใจของครูและผู้ปกครองที่จะโต้ตอบในเงื่อนไขของการศึกษาแบบเรียนรวม
การปฏิเสธเด็กพิการในกลุ่มเด็กสุขภาพดี
ความยากลำบากในการประกันคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ความไม่เพียงพอของมนุษย์ วัสดุ และทรัพยากรทางเทคนิค ความไม่เต็มใจของผู้เชี่ยวชาญและเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่จะเข้าร่วมในการดำเนินการตาม PEP DO)
ความเข้าใจผิดของ GEF DO โดยครู ผู้ปกครอง สาธารณชน
ความเสี่ยงของบุคลากร
ความเสี่ยงส่วนบุคคลและวิชาชีพ
ความไม่พร้อมของผู้จัดการและครูในการออกแบบและการดำเนินการของ BEP DO ซึ่งพัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ไม่รวมแนวทางอัตนัยในการรับเด็กเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยสถาบันการศึกษาทั่วไป: ตามเกณฑ์ของตนเองนำเสนอข้อกำหนดที่สูงเกินไปสำหรับเด็ก
กำจัดการวางแนวของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไปสู่การปฏิบัติตามระเบียบสังคมของครูและผู้ปกครองเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียนด้วยความชุกขององค์ประกอบทางปัญญาของการพัฒนาไปสู่ความเสียหายของการบรรลุความพร้อม (ทางร่างกายและจิตใจ) สำหรับโรงเรียน
เพื่อสร้างคุณสมบัติส่วนตัวของเด็กตามวัย

การพัฒนาเด็กสี่ด้านและสิบด้านการศึกษาได้ถูกแทนที่ด้วยพื้นที่การศึกษา 5 แห่ง (การพัฒนาการสื่อสารและส่วนบุคคล การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาคำพูด การพัฒนาศิลปะและความงาม การพัฒนาทางกายภาพ) ซึ่งรวมถึงกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ การเล่นยังคงเป็นกิจกรรมชั้นนำ เช่นเดียวกับใน FGT หลักการของการรวมกลุ่มของกิจกรรมและการไม่มีกฎระเบียบที่เข้มงวดสำหรับกิจกรรมของเด็ก ๆ ได้รับการอนุรักษ์ไว้ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าการอบรมเลี้ยงดูของบุคคลที่เป็นอิสระที่รู้วิธีเลือกของตัวเอง

ความสร้างสรรค์ของมาตรฐานถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามันผสมผสานทั้งความเป็นปัจเจกบุคคลและการขัดเกลาทางสังคมในระดับเด็กก่อนวัยเรียน เกณฑ์หลักสำหรับมาตรฐานใหม่ของการเรียนทางไกลคือการขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาเด็กเป็นรายบุคคล ไม่ใช่การเตรียมตัวสำหรับการเรียน เช่น เป็นครั้งแรกในมาตรฐานที่โปรแกรมการศึกษาถูกกำหนดให้เป็นโปรแกรมของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกและความเป็นตัวของตัวเองของเด็กและไม่ใช่เป็นโปรแกรมสำหรับการให้ความรู้แก่เด็ก สิ่งที่สำคัญที่สุดที่ต้องผ่านมาตรฐานทั้งหมดคือการเน้นย้ำถึงการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก และผู้ใหญ่เป็นเพียงคนกลางที่สนับสนุนความคิดริเริ่มนี้ ผู้พัฒนามาตรฐานไม่ได้เน้นที่ความจริงที่ว่าเด็กรู้หลักสูตรของโรงเรียนอยู่แล้วก่อนที่จะไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ในการพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกับวัยก่อนวัยเรียน - กับเกม, การวาดภาพ, การออกแบบ จะให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาความคิดริเริ่มในเด็ก ปฏิสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การขัดเกลาทางสังคมของเด็ก - วิธีสื่อสารกับเด็กและผู้ดูแลคนอื่น ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ - ได้รับการอนุมัติในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทางไกลเป็นเกณฑ์หลักสำหรับการพัฒนาเด็กพร้อมกับรายบุคคล

มาตรฐานนี้เน้นย้ำถึงความเป็นไปได้ที่สถาบันการศึกษาสามารถพัฒนาและดำเนินการ BEP EC ต่างๆ ได้ โดยมีระยะเวลาพำนักที่แตกต่างกันสำหรับเด็กในระหว่างวัน สำหรับเด็กที่อายุยังน้อยและก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกัน รายการประเภทกิจกรรมสำหรับเด็กถูกกำหนดไว้สำหรับเด็กอายุห้าหกขวบเท่านั้น ผู้เขียนมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาแนะนำการจัดกิจกรรมบังคับสำหรับเด็กอายุหนึ่งขวบหรือสองปีในการขี่สกู๊ตเตอร์และเล่นสกีองค์กรของเกมสวมบทบาทและงานบ้านอย่างไร จำเป็นต้องมีคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยที่ชัดเจนและเฉพาะเจาะจงในระดับรัฐบาลกลางสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน

การพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเชิงพื้นที่
ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่
ลักษณะปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น
ระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับโลก กับคนอื่น กับตัวเขาเอง

ส่วนองค์กรกำหนดองค์กรของกระบวนการศึกษา

●มีส่วนร่วมโดยตรงในกระบวนการศึกษา รวมถึงการจัดทำโครงการการศึกษาร่วมกับครอบครัวโดยพิจารณาจากความต้องการและสนับสนุนการริเริ่มด้านการศึกษาของครอบครัว

เป็นครั้งแรกที่มีการกล่าวถึงการรวมเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนอนุบาลการศึกษาทั่วไปในระดับนิติบัญญัติ (ข้อ 5 ของบทบัญญัติทั่วไปของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง) ตามส่วนที่ 11 ของมาตรา 13 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" หนึ่งในภารกิจของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการจัดระเบียบการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กพิการหากมีเงื่อนไขที่เหมาะสม ในร่างคำสั่ง "ในการอนุมัติขั้นตอนการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกลุ่มค่าตอบแทนซึ่งมีการดำเนินการตาม BEP DO ที่ดัดแปลงสำหรับเด็กที่มีความพิการ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตเวช ความสามารถส่วนบุคคล การแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการและการปรับตัวทางสังคมของนักเรียนที่มีความพิการ ในกลุ่มของการปฐมนิเทศแบบผสมผสานการศึกษาร่วมกันของเด็กที่มีสุขภาพดีและเด็กที่มีความพิการจะดำเนินการตาม BEP DO ซึ่งปรับให้เหมาะกับเด็กที่มีความพิการโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตเวชความสามารถส่วนบุคคลการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการและ การปรับตัวทางสังคมของนักเรียนที่มีความพิการ

ความไม่พร้อมของครูเองในการทำงานในโหมดการศึกษาแบบเรียนรวม การปฏิเสธทางจิตวิทยาของเด็กพิการในกลุ่มเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง
ส่วนหนึ่งจากนี้มีปัญหากับผู้ปกครองซึ่งมักจะจัดการกับลูกของตัวเองในการต่อสู้กับ "ไม่ใช่แบบนั้น" พวกเขาบอกว่าลูกของพวกเขามีความกลัวตื่นตระหนกพวกเขามองหารอยขีดข่วนรอยฟกช้ำ ฯลฯ อะไรได้รับอนุญาตสำหรับ เด็กที่มีสุขภาพดี: ตีใครบางคนกัดโยนของเล่น ฯลฯ เด็กพิการไม่ได้รับการอภัยป้ายถูกแขวนทันที: ไม่มีแรงจูงใจก้าวร้าวคุกคามชีวิตและสุขภาพรบกวนการเรียนยับยั้งการพัฒนาเด็กที่มีสุขภาพดี ผู้ปกครองต้องการให้ลบเด็กออกจากกลุ่มทันที
ขาดคำแนะนำที่ชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการจัดระเบียบงานของกลุ่มแบบรวม

เนื่องจากดังที่ได้กล่าวไปแล้ว มาตรฐานนี้จึงถือว่าแนวทางที่แตกต่างไปจากเดิมในวัยเด็กก่อนวัยเรียน กล่าวคือ เป็นมาตรฐานที่ไม่พิจารณาถึงเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะอย่างที่เคยเป็นมา นั่นคือ เป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียน คำถามหลักประการหนึ่งเกิดขึ้น: ชุมชนการสอนของเราพร้อมสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานนี้แล้วหรือยัง และจากนั้นหนึ่งในความเสี่ยงแรกและที่สำคัญที่เกิดขึ้นซึ่งผู้สร้างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางก็กลัวเช่นกัน - นี่เป็นความเข้าใจผิดของมาตรฐานนี้ (อ้างโดย Alexander Asmolov) ในขณะนี้ ไม่มีพจนานุกรมใดที่ไม่อนุญาตให้ทั้งครูและผู้ปกครองและตัวแทนของหน่วยงานตรวจสอบตีความเอกสารนี้