ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

ที่การดำเนิน

โรงเรียนฝึกจิตวิทยา

ปัญหาความพร้อมทางจิตใจในการเรียนเด็กอายุ 6 และ 7 ปีมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง ด้านหนึ่งการกำหนดเป้าหมายและเนื้อหาของการฝึกอบรมและการศึกษาใน สถาบันก่อนวัยเรียนในทางกลับกัน ความสำเร็จของการพัฒนาและการศึกษาของเด็กในโรงเรียนในเวลาต่อมา ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้เป็นแนวคิดหลายมิติ ไม่ได้ให้ความรู้และทักษะส่วนบุคคล แต่เป็นระบบบางอย่างขององค์ประกอบหลักของความพร้อม ได้แก่ ความพร้อมทางใจ จิตใจ สังคม และแรงจูงใจ ที่สำคัญที่สุดของพื้นที่เหล่านี้คือการก่อตัวของความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ การขาดความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจทำให้เกิดปัญหามากมายที่จะขัดแย้งกับการศึกษาอย่างเป็นระบบที่ประสบความสำเร็จของเด็กที่โรงเรียน

ปัญหาความพร้อมทางด้านจิตใจในโรงเรียนไม่ใช่เรื่องใหม่สำหรับจิตวิทยา ในการศึกษาต่างประเทศนั้นสะท้อนให้เห็นในผลงานที่ศึกษาวุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็ก

ภายใต้ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาในโรงเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าระดับการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการดูดซึมหลักสูตรของโรงเรียนภายใต้เงื่อนไขการเรียนรู้บางอย่าง ความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียนเป็นหนึ่งในผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาทางจิตวิทยาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

เราอยู่ในศตวรรษที่ 21 และตอนนี้ความต้องการชีวิตที่สูงมากในการจัดการศึกษาและการฝึกอบรม บังคับให้เรามองหาวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนรูปแบบใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยมีเป้าหมายเพื่อนำวิธีการสอนที่สอดคล้องกับความต้องการของชีวิต ในแง่นี้ ปัญหาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนที่โรงเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ

การกำหนดเป้าหมายและหลักการของการจัดฝึกอบรมและการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นเชื่อมโยงกับการแก้ปัญหานี้ ในเวลาเดียวกันความสำเร็จของการศึกษาต่อของเด็กในโรงเรียนขึ้นอยู่กับการตัดสินใจ เป้าหมายหลักของการกำหนดความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาคือการป้องกันการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้สำเร็จ ชั้นเรียนต่างๆ ได้ถูกสร้างขึ้นเมื่อเร็วๆ นี้ ซึ่งภารกิจคือการใช้แนวทางส่วนบุคคลในการสอนเด็ก ทั้งที่พร้อมและไม่พร้อมสำหรับการเรียน เพื่อหลีกเลี่ยงการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียน

ในเวลาที่ต่างกัน นักจิตวิทยาได้จัดการกับปัญหาความพร้อมในการเรียน การพัฒนาวิธีการต่าง ๆ ได้รับการพัฒนาสำหรับการวินิจฉัยความพร้อมของโรงเรียนในเด็กและความช่วยเหลือทางด้านจิตใจในการก่อตัวขององค์ประกอบของวุฒิภาวะในโรงเรียน

แต่ในทางปฏิบัติ เป็นเรื่องยากสำหรับนักจิตวิทยาและนักการศึกษาที่จะเลือกวิธีการต่างๆ ที่สามารถกำหนดความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็กได้อย่างครอบคลุม ช่วยเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน

เป้าหมายของการวิจัยของฉันคือเด็กอายุ 6 - 7 ขวบชั้นอนุบาลหมายเลข 89

วิชาที่ศึกษาเป็นการเตรียมจิตใจของวัตถุสำหรับโรงเรียน

ความเร่งด่วนของปัญหานี้กำหนดธีมของงานของฉัน "รากฐานทางจิตวิทยาสำหรับการเตรียมเด็ก อายุก่อนวัยเรียนไปโรงเรียน”

วัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อยืนยันความจำเป็นในการเตรียมจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการศึกษา

งาน:

1. ศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนอย่างละเอียดถี่ถ้วนในหัวข้อเพื่อกำหนดแนวคิดของ "วุฒิภาวะของโรงเรียน"

2. วิเคราะห์เทคนิคการวินิจฉัยและโปรแกรมการให้ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กในขั้นตอนการเตรียมเข้าโรงเรียนกำหนดความจำเป็นในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน

3. ดำเนินการวินิจฉัยเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงและพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมที่มุ่งให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่เด็กที่ไม่ได้เตรียมตัวสำหรับการเรียน

แนวคิดความพร้อมถึงโรงเรียนการเรียนรู้.หลักด้านโรงเรียนวุฒิภาวะ

การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน ครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นเพียงแง่มุมหนึ่งของงานนี้ แต่ในแง่มุมนี้ แนวทางต่างๆ โดดเด่น:

1. การวิจัยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการเปลี่ยนแปลงและทักษะที่จำเป็นต่อการเรียน

2. การศึกษาเนื้องอกและการเปลี่ยนแปลงในจิตใจของเด็ก

3. การวิจัยเกี่ยวกับการกำเนิดขององค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรมการศึกษาและการระบุวิธีการก่อตัว

4. การศึกษาการเปลี่ยนแปลงในเด็กโดยมีสติอยู่ใต้การกระทำของตนกับสิ่งที่ได้รับในขณะที่ปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่อย่างสม่ำเสมอ

ทักษะนี้เกี่ยวข้องกับความสามารถในการเชี่ยวชาญ ในลักษณะทั่วไปทำตามคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่

ความพร้อมของโรงเรียนในสภาพสมัยใหม่ถือเป็นประการแรกคือความพร้อมในการเรียนหรือกิจกรรมการเรียนรู้ แนวทางนี้ได้รับการพิสูจน์โดยมุมมองของปัญหาจากการพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นระยะและการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมนำ ตามที่อี.อี. Kravtsova ปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาได้รับการสรุปว่าเป็นปัญหาในการเปลี่ยนประเภทกิจกรรมชั้นนำเช่น นี่คือการเปลี่ยนจากเกมสวมบทบาทเป็นกิจกรรมการศึกษา แนวทางนี้มีความเกี่ยวข้องและมีนัยสำคัญ แต่ความพร้อมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ยังไม่ครอบคลุมถึงปรากฏการณ์ความพร้อมในการเรียน

ย้อนกลับไปในปี 1960 L.I. Bozhovich ชี้ให้เห็นว่าความพร้อมในการศึกษาที่โรงเรียนประกอบด้วยการพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่ง, ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ, ความพร้อมสำหรับการควบคุมโดยพลการ, กิจกรรมการเรียนรู้ของตนเองสำหรับตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน มุมมองที่คล้ายกันได้รับการพัฒนาโดย A.V. Zaporozhets สังเกตว่าความพร้อมในการศึกษาที่โรงเรียนเป็นระบบสำคัญของคุณสมบัติที่มีความสัมพันธ์กันของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงคุณสมบัติของแรงจูงใจระดับการพัฒนาของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ระดับของการก่อตัวของกลไกการควบคุม volitional

จนถึงปัจจุบัน เป็นที่ยอมรับกันในระดับสากลว่าความพร้อมสำหรับการศึกษาเป็นการศึกษาแบบหลายองค์ประกอบที่ต้องใช้การวิจัยทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน

ตามเนื้อผ้า วุฒิภาวะในโรงเรียนมีสามด้าน: สติปัญญา อารมณ์ และสังคม วุฒิภาวะทางปัญญาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการรับรู้ที่แตกต่าง (วุฒิภาวะในการรับรู้) รวมถึงการเลือกร่างจากพื้นหลัง ความเข้มข้นของความสนใจ การคิดเชิงวิเคราะห์แสดงความสามารถในการเข้าใจความเชื่อมโยงหลักระหว่างปรากฏการณ์ ความเป็นไปได้ของการท่องจำเชิงตรรกะ ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบตลอดจนการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและการประสานงานของเซ็นเซอร์ เราสามารถพูดได้ว่าวุฒิภาวะทางปัญญาที่เข้าใจในลักษณะนี้ ส่วนใหญ่สะท้อนถึงการเจริญเติบโตตามหน้าที่ของโครงสร้างสมอง

วุฒิภาวะทางอารมณ์ส่วนใหญ่เข้าใจว่าเป็นปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นที่ลดลงและความสามารถในการทำงานที่ไม่น่าสนใจเป็นเวลานาน

วุฒิภาวะทางสังคมรวมถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนและความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาให้เป็นไปตามกฎหมายของกลุ่มเด็ก ตลอดจนความสามารถในการเล่นบทบาทของนักเรียนในสถานการณ์ในโรงเรียน

ตามพารามิเตอร์ที่เลือก การทดสอบเพื่อกำหนดวุฒิภาวะของโรงเรียนจะถูกสร้างขึ้น หากการศึกษาต่างประเทศเกี่ยวกับวุฒิภาวะในโรงเรียนมุ่งเป้าไปที่การสร้างการทดสอบเป็นหลักและเน้นที่ทฤษฎีของคำถามในระดับที่น้อยกว่ามาก งานของนักจิตวิทยาในประเทศก็มีการศึกษาเชิงลึกเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนซึ่งมีรากฐานมาจากผลงาน ของแอล.เอส. Vygotsky (ดู Bozhovich L.I. , 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991 เป็นต้น)

มันไม่ได้เป็น. Bozhovich (1968) แยกแยะปัจจัยหลายประการของการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กที่ส่งผลต่อความสำเร็จของการเรียนมากที่สุด ในหมู่พวกเขามีระดับหนึ่งของการพัฒนาแรงจูงใจของเด็กรวมถึงแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและสังคมของการเรียนรู้การพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจที่เพียงพอและความฉลาดของทรงกลม เธอตระหนักดีว่าแผนการสร้างแรงบันดาลใจเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียน แรงจูงใจการเรียนรู้สองกลุ่มมีความโดดเด่น:

1. แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างสำหรับการเรียนรู้ หรือแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับ “ความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่น ในการประเมินและการอนุมัติของพวกเขา ด้วยความปรารถนาของนักเรียนที่จะเกิดขึ้นในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีให้เขา”;

2. แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษา หรือ "ความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความต้องการกิจกรรมทางปัญญา และการได้มาซึ่งทักษะ ความสามารถ และความรู้ใหม่" (L.I. Bozhovich, 1972, p. 23-24)

เด็กพร้อมเรียนต้องการเรียนรู้เพราะเขาต้องการทราบตำแหน่งที่แน่นอนในสังคมของคนที่เปิดการเข้าถึงโลกของผู้ใหญ่และเพราะเขามีความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่ไม่สามารถพอใจที่บ้านได้ การผสมผสานความต้องการทั้งสองนี้ทำให้เกิดทัศนคติใหม่ต่อสิ่งแวดล้อมของเด็ก ซึ่งตั้งชื่อโดย L.I. Bozovic "ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน" (1968) เนื้องอกนี้ L.I. Bozhovich ให้ความสำคัญอย่างยิ่งโดยเชื่อว่า "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" และแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างของการสอนนั้นเป็นปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์อย่างหมดจด

การก่อตัวใหม่ "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ซึ่งเกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาและเป็นการผสมผสานระหว่างความต้องการสองประการ - ความรู้ความเข้าใจและความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในระดับใหม่ช่วยให้เด็กเข้าร่วมได้ กระบวนการศึกษาเป็นเรื่องของกิจกรรมซึ่งแสดงออกในรูปแบบทางสังคมและการปฏิบัติตามความตั้งใจและเป้าหมายหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือพฤติกรรมตามอำเภอใจของนักเรียน

ผู้เขียนเกือบทั้งหมดที่ศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนให้สถานที่พิเศษในปัญหาภายใต้การศึกษาโดยพลการ มีทัศนะว่าการพัฒนาที่อ่อนแอของความเด็ดขาดเป็นอุปสรรคสำคัญของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน แต่ขอบเขตที่ควรได้รับการพัฒนาโดยพลการในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาเป็นคำถามที่ได้รับการศึกษาต่ำมากในวรรณคดี ความยากลำบากอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่า ในทางหนึ่ง พฤติกรรมโดยสมัครใจถือเป็นเนื้องอกในวัยประถมศึกษา การพัฒนาภายในกิจกรรมการศึกษา (ผู้นำ) ของยุคนี้ และในทางกลับกัน การพัฒนาที่อ่อนแอของความสมัครใจขัดขวาง จุดเริ่มต้นของการศึกษา

ดีบี Elkonin (1978) เชื่อว่าพฤติกรรมโดยสมัครใจนั้นถือกำเนิดขึ้นในเกมสวมบทบาทในทีมเด็ก ซึ่งทำให้เด็กมีพัฒนาการในระดับที่สูงกว่าที่เขาสามารถทำได้ในเกมคนเดียวเพราะ ในกรณีนี้ กลุ่มแก้ไขการละเมิดโดยเลียนแบบภาพที่ตั้งใจไว้ ในขณะที่ยังเป็นเรื่องยากมากที่เด็กจะใช้การควบคุมดังกล่าวโดยอิสระ

ในผลงานของ E.E. Kravtsova (1991) เมื่อแสดงลักษณะความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียน บทบาทหลักคือบทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาเด็ก มีสามด้าน - ทัศนคติต่อผู้ใหญ่ที่มีต่อเพื่อนและต่อตนเอง ระดับของการพัฒนาซึ่งกำหนดระดับของความพร้อมสำหรับโรงเรียนและในทางใดทางหนึ่งสัมพันธ์กับองค์ประกอบโครงสร้างหลักของกิจกรรมการศึกษา

เอ็นจี ซัลลินา (1988) ยังแยกแยะพัฒนาการทางปัญญาของเด็กว่าเป็นตัวบ่งชี้ความพร้อมทางด้านจิตใจ

ควรเน้นว่าในจิตวิทยารัสเซียเมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนการเน้นไม่ได้อยู่ที่ปริมาณความรู้ที่ได้รับแม้ว่าจะไม่ใช่ปัจจัยที่ไม่สำคัญเช่นกัน แต่ในระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา “... เด็กควรจะสามารถเน้นความสำคัญในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบสามารถเปรียบเทียบพวกเขาเห็นความคล้ายคลึงและแตกต่าง เขาต้องเรียนรู้การใช้เหตุผล เพื่อค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ เพื่อสรุปผล” (L.I. Bozhovich, 1968, p. 210) เพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ เด็กจะต้องสามารถเน้นเรื่องความรู้ของตนได้

นอกจากองค์ประกอบเหล่านี้ของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนแล้ว เรายังแยกแยะเพิ่มเติมอีกประการหนึ่ง - การพัฒนาคำพูด คำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความฉลาดและสะท้อนถึงพัฒนาการทั่วไปของเด็กและระดับการคิดเชิงตรรกะของเขา จำเป็นที่เด็กจะต้องสามารถค้นหาแต่ละเสียงในคำพูดได้เช่น เขาต้องพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

โดยสรุปทั้งหมดที่กล่าวมาแล้ว เราแสดงรายการขอบเขตทางจิตวิทยา ตามระดับของการพัฒนาที่ผู้ตัดสินความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน: ความต้องการทางอารมณ์ โดยพลการ สติปัญญา และคำพูด

ดีการวินิจฉัยเคล็ดลับและโปรแกรมจิตวิทยาช่วยเพื่อเด็กบนเวทีการฝึกอบรมถึงโรงเรียน

1. ความพร้อมทางปัญญาในการเรียน

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษาเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการคิด จากการแก้ปัญหาที่ต้องมีการสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ด้วยความช่วยเหลือของการกระทำภายนอก เด็กๆ ได้ก้าวไปสู่การแก้ปัญหาในใจด้วยความช่วยเหลือของการกระทำทางจิตเบื้องต้นโดยใช้ภาพ กล่าวอีกนัยหนึ่ง บนพื้นฐานของรูปแบบการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น รูปแบบการคิดเชิงภาพเริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้น ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ ก็สามารถสรุปภาพรวมครั้งแรกโดยอาศัยประสบการณ์ของกิจกรรมวัตถุประสงค์เชิงปฏิบัติครั้งแรกของพวกเขาและแก้ไขในคำพูด เด็กในวัยนี้ต้องแก้ไขงานที่ซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งจำเป็นต้องมีการเลือกและใช้การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และการกระทำ ในการเล่น การวาดภาพ การออกแบบ เมื่อทำงานด้านการศึกษาและแรงงาน เขาไม่เพียงแต่ใช้การกระทำที่ได้เรียนรู้เท่านั้น แต่ยังปรับเปลี่ยนการกระทำเหล่านั้นอย่างต่อเนื่อง เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ใหม่ๆ

การพัฒนาการคิดช่วยให้เด็กมีโอกาสคาดการณ์ผลของการกระทำล่วงหน้าเพื่อวางแผน

ในขณะที่ความอยากรู้และกระบวนการทางปัญญาพัฒนาขึ้น เด็กก็ใช้การคิดมากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อควบคุมโลกรอบตัวพวกเขา ซึ่งนอกเหนือไปจากงานที่นำเสนอโดยกิจกรรมภาคปฏิบัติของตนเอง

เด็กเริ่มกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจสำหรับตัวเองโดยมองหาคำอธิบายสำหรับปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ เขาใช้วิธีการทดลองเพื่อชี้แจงประเด็นที่เขาสนใจ สังเกตปรากฏการณ์ การใช้เหตุผล และสรุปผล

ในวัยก่อนวัยเรียนความสนใจเป็นไปตามอำเภอใจ จุดเปลี่ยนในการพัฒนาความสนใจนั้นเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าเป็นครั้งแรกที่เด็กเริ่มควบคุมความสนใจอย่างมีสติ กำกับและจับมันบนวัตถุบางอย่าง เพื่อจุดประสงค์นี้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าใช้วิธีการบางอย่างที่เขานำมาใช้จากผู้ใหญ่ ดังนั้นความเป็นไปได้ของความสนใจรูปแบบใหม่นี้ - ความสนใจโดยสมัครใจเมื่ออายุ 6-7 ปีนั้นค่อนข้างใหญ่อยู่แล้ว

สังเกตรูปแบบอายุที่คล้ายคลึงกันในกระบวนการพัฒนาความจำ สามารถตั้งเป้าหมายให้เด็กจดจำเนื้อหาได้ เขาเริ่มใช้เทคนิคที่มุ่งเพิ่มประสิทธิภาพของการท่องจำ: การทำซ้ำ ความหมายและการเชื่อมโยงเนื้อหา ดังนั้นเมื่ออายุ 6-7 ขวบ โครงสร้างของหน่วยความจำจะมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนารูปแบบการท่องจำและความจำตามอำเภอใจอย่างมีนัยสำคัญ

การศึกษาคุณสมบัติของทรงกลมทางปัญญาสามารถเริ่มต้นด้วยการศึกษาความจำซึ่งเป็นกระบวนการทางจิตที่เชื่อมโยงกับการคิดอย่างแยกไม่ออก ในการกำหนดระดับของการท่องจำทางกล จะมีการให้ชุดคำที่ไม่มีความหมาย: ปี, ช้าง, ดาบ, สบู่, เกลือ, เสียง, มือ, พื้น, สปริง, ลูกชาย เด็กเมื่อได้ฟังทั้งชุดนี้แล้วจึงทวนคำที่เขาจำได้ สามารถใช้เล่นซ้ำได้ - หลังจากอ่านคำเดียวกันเพิ่มเติมแล้ว - และเล่นซ้ำได้ เช่น หนึ่งชั่วโมงหลังจากฟัง L.A. Wegner อ้างถึงตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ของหน่วยความจำเชิงกลซึ่งเป็นลักษณะของอายุ 6-7 ปี: ตั้งแต่ครั้งแรกที่เด็กรับรู้อย่างน้อย 5 คำจาก 10 คำ; หลังจากอ่าน 3-4 ครั้งจะทำซ้ำ 9-10 คำ หลังจากหนึ่งชั่วโมง ลืมไม่เกิน 2 คำที่ทำซ้ำก่อนหน้านี้ ในกระบวนการท่องจำตามลำดับของเนื้อหา "ความล้มเหลว" จะไม่ปรากฏขึ้นเมื่อหลังจากการอ่านหนึ่งครั้งเด็กจำคำศัพท์ได้น้อยกว่าก่อนหน้านี้และในภายหลัง (ซึ่งมักจะเป็นสัญญาณของการทำงานหนักเกินไป)

วิธีการ A.R. Luria ช่วยให้คุณระบุระดับโดยรวม การพัฒนาจิตใจระดับความเชี่ยวชาญของแนวคิดทั่วไป ความสามารถในการวางแผนการกระทำของพวกเขา เด็กได้รับมอบหมายให้ท่องจำคำศัพท์โดยใช้ภาพวาด: สำหรับแต่ละคำหรือวลี เขาวาดรูปอย่างกระชับ ซึ่งจะช่วยให้เขาจำคำศัพท์นี้ได้ เช่น การวาดภาพกลายเป็นวิธีการช่วยจำคำศัพท์ สำหรับการท่องจำ จะมีการให้คำและวลี 10-12 คำ เช่น รถบรรทุก แมวฉลาด ป่ามืด หนึ่งวัน เกมแสนสนุก น้ำค้างแข็ง เด็กตามอำเภอใจ อากาศดี ผู้ชายแข็งแรง, การลงโทษ, เรื่องราวที่น่าสนใจ. หลังจาก 1-1.5 ชั่วโมงหลังจากฟังชุดคำศัพท์และสร้างภาพที่เกี่ยวข้อง เด็กจะได้รับภาพวาดของเขาและจำได้ว่าเขาสร้างคำใดแต่ละคำ

ระดับการพัฒนาของความคิดเชิงพื้นที่เปิดเผยในรูปแบบต่างๆ

เทคนิคที่มีประสิทธิภาพและสะดวก เวนเกอร์ "เขาวงกต" เด็กจำเป็นต้องหาทางไปบ้านบางหลัง ทางที่ผิดและทางตันของเขาวงกต คำแนะนำที่เป็นรูปเป็นร่างช่วยเขาในเรื่องนี้ - เขาจะผ่านวัตถุดังกล่าว (ต้นไม้, พุ่มไม้, ดอกไม้, เห็ด) เด็กต้องนำทางในเขาวงกตและในโครงร่างโดยแสดงลำดับของเส้นทางเช่น การแก้ปัญหา.

วิธีทั่วไปในการวินิจฉัยระดับการพัฒนาการคิดทางวาจาและตรรกะมีดังนี้:

ก) "คำอธิบายภาพพล็อต": เด็กแสดงภาพและขอให้บอกว่าภาพวาดอะไร เทคนิคนี้ให้แนวคิดว่าเด็กเข้าใจความหมายของสิ่งที่ปรากฎอย่างถูกต้องเพียงใดไม่ว่าเขาจะเน้นสิ่งสำคัญหรือหายไปในรายละเอียดส่วนบุคคลการพัฒนาคำพูดของเขาเป็นอย่างไร

b) "ลำดับเหตุการณ์" - เทคนิคที่ซับซ้อนมากขึ้น นี่คือชุดภาพเรื่องราว (ตั้งแต่ 3 ถึง 6) ซึ่งแสดงถึงขั้นตอนของการกระทำบางอย่างที่เด็กคุ้นเคย เขาต้องสร้างแถวที่ถูกต้องจากภาพวาดเหล่านี้และบอกว่าเหตุการณ์พัฒนาขึ้นอย่างไร

ชุดรูปภาพอาจมีระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกันในเนื้อหา "ลำดับของเหตุการณ์" ให้ข้อมูลแก่นักจิตวิทยาและนักการศึกษาเช่นเดียวกับวิธีการก่อนหน้านี้ แต่นอกจากนี้ยังเปิดเผยความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่นี่

การศึกษาลักษณะทั่วไปและนามธรรม ลำดับของการอนุมาน และแง่มุมอื่น ๆ ของการคิดได้รับการศึกษาโดยใช้วิธีการจำแนกหัวเรื่อง เด็กสร้างกลุ่มการ์ดที่มีวัตถุที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิตที่ปรากฎบนการ์ดเหล่านั้น โดยการจำแนกวัตถุต่างๆ เขาสามารถแยกกลุ่มตามลักษณะการทำงานและตั้งชื่อทั่วไปให้กับพวกเขาได้ ตัวอย่างเช่น: เฟอร์นิเจอร์เสื้อผ้า อาจอยู่บนพื้นฐานของภายนอก (“มากขึ้นเรื่อยๆ” หรือ “พวกเขาเป็นสีแดง”) ในสถานการณ์ (ตู้เสื้อผ้าและชุดเดรสรวมกันเป็นหนึ่งกลุ่มเพราะ “ชุดแขวนอยู่ในตู้เสื้อผ้า”)

เมื่อเลือกเด็กสำหรับโรงเรียนหลักสูตรจะซับซ้อนกว่ามากและมีข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นสำหรับสติปัญญาของผู้สมัคร (โรงยิม, สถานศึกษา) จะใช้วิธีการที่ยากขึ้น กระบวนการคิดที่ซับซ้อนของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ได้รับการศึกษาเมื่อเด็กกำหนดแนวคิด ตีความสุภาษิต วิธีการตีความสุภาษิตที่รู้จักกันดีมีรูปแบบที่น่าสนใจที่เสนอโดย B.V. เซการ์นิค. นอกเหนือจากสุภาษิตแล้วเด็กยังได้รับวลีซึ่งหนึ่งในนั้นสอดคล้องกับความหมายของสุภาษิตและประโยคที่สองไม่สอดคล้องกับสุภาษิตในความหมาย แต่ภายนอกคล้ายกับมัน เด็กเลือกหนึ่งในสองวลีอธิบายว่าทำไมจึงเหมาะกับสุภาษิต แต่ตัวเลือกนั้นแสดงให้เห็นชัดเจนว่าเด็กได้รับคำแนะนำจากสัญญาณที่มีความหมายหรือภายนอกโดยวิเคราะห์คำตัดสิน

ดังนั้นความพร้อมทางปัญญาของเด็กจึงมีลักษณะการเจริญเติบโตของกระบวนการทางจิตวิทยาเชิงวิเคราะห์การเรียนรู้ทักษะของกิจกรรมทางจิต

2. ความพร้อมส่วนบุคคลในการเรียน

เพื่อให้เด็กเรียนได้สำเร็จ อย่างแรกเลย เขาต้องดิ้นรนเพื่อชีวิตในโรงเรียนใหม่ เพื่อการศึกษาที่ "จริงจัง" และการมอบหมายงานที่ "รับผิดชอบ" การปรากฏตัวของความปรารถนาดังกล่าวได้รับอิทธิพลจากทัศนคติของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดต่อการเรียนรู้ว่าเป็นกิจกรรมที่มีความหมายที่สำคัญ ซึ่งมีความสำคัญมากกว่าเกมของเด็กก่อนวัยเรียน ทัศนคติของเด็กคนอื่นๆ ก็มีอิทธิพลเช่นกัน โอกาสในการก้าวสู่วัยใหม่ในสายตาของน้องๆ และปรับตำแหน่งให้เท่าเทียมกันกับผู้สูงวัย ความปรารถนาของเด็กที่จะครอบครองตำแหน่งทางสังคมใหม่นำไปสู่การก่อตัวของตำแหน่งภายในของเขา แอล.ไอ. Bozovic กำหนดตำแหน่งภายในเป็นตำแหน่งกลางส่วนบุคคลที่แสดงถึงบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม นี่คือสิ่งที่กำหนดพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กและระบบทั้งหมดของความสัมพันธ์ของเขากับความเป็นจริงต่อตัวเองและต่อคนรอบข้าง วิถีชีวิตของเด็กนักเรียนในฐานะบุคคลที่มีส่วนร่วมในธุรกิจที่มีความสำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคมในที่สาธารณะนั้นเด็กถูกมองว่าเป็นเส้นทางที่เพียงพอสู่วัยผู้ใหญ่สำหรับเขา - เขาตอบสนองต่อแรงจูงใจที่เกิดขึ้นในเกม "ที่จะเป็นผู้ใหญ่และ ทำหน้าที่ของมันได้อย่างแท้จริง"

จากช่วงเวลาที่ความคิดของโรงเรียนได้รับคุณลักษณะของวิถีชีวิตที่ต้องการในใจของเด็กเราสามารถพูดได้ว่าตำแหน่งภายในของเขาได้รับเนื้อหาใหม่ - มันกลายเป็นตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน และนี่หมายความว่าเด็กได้ย้ายเข้าสู่ยุคใหม่ของการพัฒนา - วัยเรียนประถม

ตำแหน่งภายในของนักเรียนสามารถกำหนดเป็นระบบความต้องการและแรงบันดาลใจของเด็กที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนเช่น ทัศนคติที่มีต่อโรงเรียนดังกล่าวเมื่อเด็กประสบกับการมีส่วนร่วมตามความต้องการของเขาเอง ("ฉันต้องการไปโรงเรียน")

การปรากฏตัวของตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนถูกเปิดเผยในความจริงที่ว่าเด็กปฏิเสธการเล่นก่อนวัยเรียนอย่างเฉียบขาดวิธีการดำรงอยู่ของแต่ละคนโดยตรงและแสดงทัศนคติเชิงบวกที่สดใสต่อกิจกรรมการศึกษาในโรงเรียนโดยทั่วไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับแง่มุมเหล่านั้น ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเรียนรู้

ทิศทางที่ดีของเด็กไปโรงเรียนเช่นเดียวกับตัวเขาเอง สถาบันการศึกษา- ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเข้าสู่ความเป็นจริงของโรงเรียนและการศึกษาที่ประสบความสำเร็จเช่น เขายอมรับข้อกำหนดของโรงเรียนที่เกี่ยวข้องและการรวมไว้ในกระบวนการศึกษา

ระบบการศึกษาบทเรียนในชั้นเรียนไม่เพียงแต่มีความสัมพันธ์พิเศษระหว่างเด็กกับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์เฉพาะกับเด็กคนอื่นๆ ด้วย รูปแบบใหม่ของการสื่อสารกับเพื่อน ๆ เกิดขึ้นตั้งแต่เริ่มเรียน

ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนยังรวมถึงทัศนคติบางอย่างของเด็กที่มีต่อตัวเขาเองด้วย กิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิผลหมายถึงทัศนคติที่เพียงพอของเด็กต่อความสามารถผลงานพฤติกรรมเช่น ระดับหนึ่งของการพัฒนาความประหม่า

ความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในโรงเรียนมักจะตัดสินโดยพฤติกรรมของเขาในชั้นเรียนกลุ่มและระหว่างการสนทนากับนักจิตวิทยาหรือนักการศึกษา

นอกจากนี้ยังมีแผนการสนทนาที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษเพื่อเปิดเผยตำแหน่งของนักเรียน (วิธีของ N.I. Gutkin) และเทคนิคการทดลองพิเศษ

ตัวอย่างเช่น ความเด่นของการรับรู้และแรงจูงใจในการเล่นของเด็กนั้นพิจารณาจากการเลือกกิจกรรมในการฟังนิทานหรือการเล่นของเล่น หลังจากที่เด็กตรวจดูของเล่นได้ครู่หนึ่ง พวกเขาก็เริ่มอ่านนิทานให้เขาฟัง แต่จริงๆ แล้ว สถานที่น่าสนใจขัดจังหวะการอ่าน นักจิตวิทยา (นักการศึกษา) ถามว่าตอนนี้เขาต้องการอะไร - ฟังนิทานให้จบหรือเล่นของเล่น เห็นได้ชัดว่าด้วยความพร้อมที่จะไปโรงเรียน ความสนใจในการเตรียมการครอบงำ และเด็กชอบที่จะค้นหาว่าจะเกิดอะไรขึ้นในตอนท้ายของเทพนิยาย เด็กที่ไม่พร้อมกระตุ้นการเรียนรู้ด้วยความต้องการทางปัญญาที่อ่อนแอ มักจะสนใจเกมนี้มากกว่า

3.ความพร้อมของ Volevaya

การพิจารณาความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในโรงเรียนจำเป็นต้องระบุลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทรงกลมโดยพลการ ความเด็ดขาดของพฤติกรรมของเด็กนั้นแสดงให้เห็นในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของกฎเฉพาะที่กำหนดโดยครูเมื่อทำงานตามแบบจำลอง เมื่อถึงวัยอนุบาลแล้ว เด็กต้องเผชิญกับความต้องการที่จะเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นและทำหน้าที่รองการกระทำของเขาให้เป็นไปตามเป้าหมายที่ตั้งไว้

สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาเริ่มควบคุมตัวเองอย่างมีสติ ควบคุมการกระทำภายในและภายนอกของเขา กระบวนการทางปัญญาและพฤติกรรมโดยทั่วไปของเขา สิ่งนี้ให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่าจะเกิดขึ้นแล้วในวัยอนุบาล แน่นอนว่าการกระทำโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเฉพาะเจาะจงของตนเอง: พวกเขาอยู่ร่วมกับการกระทำที่ไม่ได้ตั้งใจภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกและความปรารถนาตามสถานการณ์

แอล.เอส. Vygotsky ถือว่าพฤติกรรมโดยสมัครใจเป็นสังคมและเขาเห็นที่มาของการพัฒนาเจตจำนงของเด็กในความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอก ในเวลาเดียวกัน บทบาทนำในการปรับสภาพสังคมของเจตจำนงได้รับมอบหมายให้สื่อสารกับผู้ใหญ่ด้วยวาจา

ในแง่พันธุกรรม Vygotsky ถือว่าเจตจำนงเป็นเวทีในการควบคุมกระบวนการทางพฤติกรรมของตนเอง ประการแรก ผู้ใหญ่ควบคุมพฤติกรรมของเด็กด้วยความช่วยเหลือของคำพูด จากนั้นเมื่อซึมซับเนื้อหาของความต้องการของผู้ใหญ่ เขาค่อย ๆ ควบคุมพฤติกรรมของเขาด้วยการพูด ดังนั้นจึงเป็นก้าวสำคัญไปสู่เส้นทางแห่งการพัฒนาโดยสมัครใจ หลังจากเชี่ยวชาญคำพูด คำนี้จะกลายเป็นคำศัพท์สำหรับเด็กนักเรียน ไม่เพียงแต่เป็นวิธีการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการจัดระเบียบพฤติกรรมด้วย

L.S. Vygotsky และ S.AL. Rubinscheint เชื่อว่าการปรากฏตัวของการกระทำนั้นจัดทำขึ้นโดยการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนก่อนหน้านี้

ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ แนวความคิดของการกระทำโดยสมัครใจได้รับการฝึกฝนในด้านต่างๆ นักจิตวิทยาบางคนคิดว่าการเลือกการตัดสินใจและการตั้งเป้าหมายเป็นลิงค์เริ่มต้น ในขณะที่บางคนจำกัดการกระทำโดยเจตนาให้อยู่ในฝ่ายบริหาร เอ.วี. Zaporozhets พิจารณาการเปลี่ยนแปลงของสังคมที่มีชื่อเสียงและเหนือสิ่งอื่นใดข้อกำหนดทางศีลธรรมเป็นแรงจูงใจและคุณสมบัติทางศีลธรรมบางอย่างของบุคคลที่กำหนดการกระทำของเขาให้มีความสำคัญที่สุดสำหรับจิตวิทยาแห่งเจตจำนง

หนึ่งในคำถามสำคัญของเจตจำนงคือคำถามเกี่ยวกับเงื่อนไขการจูงใจของการกระทำและการกระทำตามเจตนาที่บุคคลสามารถทำได้ในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิต

คำถามยังถูกหยิบยกขึ้นมาเกี่ยวกับรากฐานทางปัญญาและศีลธรรมของระเบียบบังคับของเด็กก่อนวัยเรียน

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ธรรมชาติของขอบเขตบุคลิกภาพที่เปลี่ยนแปลงไปของบุคลิกภาพจะซับซ้อนมากขึ้นและมีส่วนแบ่งในโครงสร้างทั่วไปของการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม ซึ่งแสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากเพิ่มขึ้น การพัฒนาเจตจำนงในยุคนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจของพฤติกรรมการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกเขา

การเกิดขึ้นของการปฐมนิเทศโดยสมัครใจทำให้เกิดกลุ่มแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กนำไปสู่ความจริงที่ว่าตามพฤติกรรมของพวกเขาโดยแรงจูงใจเหล่านี้เด็กบรรลุเป้าหมายอย่างมีสติโดยไม่ยอมแพ้ต่ออิทธิพลที่วอกแวก . สิ่งแวดล้อม. เขาค่อย ๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการควบคุมการกระทำของเขาต่อแรงจูงใจที่ถูกลบออกจากเป้าหมายของการกระทำอย่างมีนัยสำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สำหรับแรงจูงใจของธรรมชาติทางสังคม เขาพัฒนาระดับของความมุ่งมั่นตามแบบฉบับของเด็กก่อนวัยเรียน

ในเวลาเดียวกัน แม้ว่าการกระทำโดยสมัครใจจะปรากฏในวัยก่อนวัยเรียน แต่ขอบเขตของการสมัครและตำแหน่งในพฤติกรรมของเด็กยังคงมีอยู่อย่างจำกัด การศึกษาแสดงให้เห็นว่ามีเพียงเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเท่านั้นที่มีความสามารถในความพยายามในระยะยาว

คุณลักษณะของพฤติกรรมโดยสมัครใจสามารถติดตามได้ไม่เฉพาะเมื่อสังเกตเด็กในชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่ม แต่ยังใช้เทคนิคพิเศษอีกด้วย

ข้อความปฐมนิเทศที่ค่อนข้างเป็นที่รู้จักของวุฒิภาวะในโรงเรียนของ Kern-Jirasek รวมถึงนอกเหนือจากการวาดภาพร่างชายจากหน่วยความจำแล้วงานสองอย่าง - การวาดภาพพร้อมกันตามแบบจำลองในงานของเขา (งานถูกกำหนดให้วาดจุดวาดเดียวกันโดย ชี้เป็นรูปทรงเรขาคณิตที่กำหนด) และกฎ (เงื่อนไขถูกกำหนด : คุณไม่สามารถลากเส้นระหว่างจุดเดียวกัน นั่นคือ เชื่อมต่อวงกลมกับวงกลม กากบาทที่มีกากบาท และสามเหลี่ยมที่มีสามเหลี่ยม) เด็กที่พยายามทำงานให้เสร็จสามารถวาดรูปที่คล้ายกับที่ให้มาโดยไม่สนใจกฎและมุ่งเน้นไปที่มัน

ดังนั้นวิธีการนี้จึงเผยให้เห็นระดับการปฐมนิเทศของเด็กต่อระบบความต้องการที่ซับซ้อน

จากนี้ไปการพัฒนาความเด็ดขาดสำหรับกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายการทำงานตามแบบจำลองส่วนใหญ่จะกำหนดความพร้อมของโรงเรียนของเด็ก

4. ความพร้อมทางศีลธรรมในการเรียน

การสร้างคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเปลี่ยนแปลงในอุปนิสัย ความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่ และการกำเนิดของความคิดและความรู้สึกทางศีลธรรมบนพื้นฐานนี้ ซึ่งตั้งชื่อโดย L.S. หน่วยงานด้านจริยธรรมภายในของ Vgotsky

ดีบี Elkonin เชื่อมโยงการเกิดขึ้นของตัวอย่างทางจริยธรรมกับการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก เขาเขียนว่าในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งตรงกันข้ามกับเด็กในวัยเด็กความสัมพันธ์รูปแบบใหม่พัฒนาซึ่งสร้างลักษณะความสัมพันธ์พิเศษของการพัฒนาทางสังคมที่กำหนด

ในวัยเด็ก กิจกรรมของเด็กส่วนใหญ่ดำเนินการร่วมกับผู้ใหญ่: ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะสามารถตอบสนองความต้องการและความปรารถนาของเขาได้อย่างอิสระ เป็นผลให้กิจกรรมร่วมกันของเขากับผู้ใหญ่ดูเหมือนจะกระจุยซึ่งการหลอมรวมโดยตรงของการดำรงอยู่ของเขากับชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็กอ่อนลง

อย่างไรก็ตาม ผู้ใหญ่ยังคงเป็นศูนย์รวมที่ดึงดูดชีวิตของเด็กๆ อย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้ทำให้เด็กจำเป็นต้องมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่เพื่อทำตามแบบอย่าง ในเวลาเดียวกันพวกเขาต้องการไม่เพียง แต่ทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังต้องเลียนแบบรูปแบบที่ซับซ้อนทั้งหมดของกิจกรรมการกระทำของเขาความสัมพันธ์ของเขากับคนอื่น ๆ - ในคำเดียวตลอดวิถีชีวิตของผู้ใหญ่ .

ในสภาพของพฤติกรรมในชีวิตประจำวันและการสื่อสารกับผู้ใหญ่ตลอดจนในการสวมบทบาทเด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาความรู้ทางสังคมเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางสังคมมากมาย แต่ความหมายนี้ยังไม่ได้รับการยอมรับอย่างเต็มที่จากเด็กและถูกประสานโดยตรง ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบของเขา

ตัวอย่างแรกทางจริยธรรมยังคงเป็นรูปแบบที่เป็นระบบที่ค่อนข้างง่าย ซึ่งเป็นตัวอ่อนของความรู้สึกทางศีลธรรม บนพื้นฐานของความรู้สึกและความเชื่อทางศีลธรรมที่เติบโตเต็มที่แล้วในอนาคต

ตัวอย่างทางศีลธรรมก่อให้เกิดแรงจูงใจทางศีลธรรมของพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งสามารถส่งผลกระทบต่อผลกระทบได้แข็งแกร่งกว่าความต้องการในทันทีหลายอย่าง รวมถึงความต้องการขั้นพื้นฐาน

หนึ่ง. Leontiev บนพื้นฐานของการศึกษาจำนวนมากที่ดำเนินการโดยเขาและผู้ทำงานร่วมกันของเขาได้เสนอตำแหน่งที่อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ระบบของแรงจูงใจรองเกิดขึ้นก่อนซึ่งสร้างความสามัคคีของบุคลิกภาพและนั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงควรเป็นเช่นนั้น พิจารณาตามที่แสดงโดย "ช่วงเริ่มต้น โครงสร้างบุคลิกภาพที่แท้จริง"

ระบบแรงจูงใจรองเริ่มควบคุมพฤติกรรมของเด็กและกำหนดพัฒนาการทั้งหมดของเขา ตำแหน่งนี้เสริมด้วยข้อมูลจากการศึกษาทางจิตวิทยาที่ตามมา ในเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรก ไม่ใช่แค่การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจเท่านั้น แต่เป็นการอยู่ใต้บังคับบัญชาในสถานการณ์พิเศษที่ค่อนข้างคงที่

ที่หัวของระบบลำดับชั้นที่เกิดขึ้นใหม่มีแรงจูงใจเป็นสื่อกลางในโครงสร้างของพวกเขา

ในเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาจะถูกไกล่เกลี่ยโดยการดึงดูดความสนใจของพฤติกรรมและกิจกรรมของผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์ บรรทัดฐานทางสังคมของพวกเขา ซึ่งได้รับการแก้ไขในตัวอย่างทางศีลธรรมที่สอดคล้องกัน

การเกิดขึ้นของโครงสร้างลำดับชั้นที่ค่อนข้างคงที่ของแรงจูงใจในเด็กเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนเปลี่ยนเขาจากสถานการณ์เป็นสิ่งมีชีวิตที่มีความสามัคคีและองค์กรภายในบางอย่างที่สามารถถูกชี้นำโดยบรรทัดฐานทางสังคมของชีวิตที่มีเสถียรภาพ เขา. นี่เป็นลักษณะของเวทีใหม่ซึ่งอนุญาตให้ A.N. Leontiev พูดถึงวัยก่อนวัยเรียนว่าเป็นช่วงเวลาของ "การแต่งหน้าบุคลิกที่แท้จริงในขั้นต้น"

ดังนั้น เมื่อสรุปทั้งหมดข้างต้น เราสามารถพูดได้ว่าความพร้อมก่อนวัยเรียนเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงความพร้อมทางปัญญา ส่วนตัว และโดยสมัครใจ เพื่อการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ เด็กต้องมีคุณสมบัติตามข้อกำหนดสำหรับเขา

หลักเหตุผลความไม่พร้อมเด็กถึงโรงเรียนการเรียนรู้

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนเป็นปรากฏการณ์ที่มีหลายองค์ประกอบ เมื่อเด็ก ๆ เข้าโรงเรียน มักจะมีการเปิดเผยองค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมทางจิตใจที่ไม่เพียงพอ สิ่งนี้นำไปสู่ความยากลำบากหรือความขัดข้องในการปรับตัวของเด็กที่โรงเรียน ตามอัตภาพ ความพร้อมทางด้านจิตใจสามารถแบ่งออกได้เป็นความพร้อมทางวิชาการและความพร้อมทางด้านจิตใจและสังคม

นักเรียนที่มีความไม่พร้อมทางสังคมและจิตวิทยาในการเรียนรู้ แสดงความเป็นธรรมชาติแบบเด็กๆ ตอบในบทเรียนพร้อมกันโดยไม่ต้องยกมือและขัดจังหวะกัน แบ่งปันความคิดและความรู้สึกกับครู พวกเขามักจะรวมอยู่ในงานก็ต่อเมื่อครูพูดกับพวกเขาโดยตรง และเวลาที่เหลือก็ถูกรบกวน ไม่ติดตามสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน และละเมิดระเบียบวินัย มีความภูมิใจในตนเองสูง มักขุ่นเคืองเมื่อครูหรือผู้ปกครองแสดงความไม่พอใจกับพฤติกรรมของตน บ่นว่าบทเรียนไม่น่าสนใจ โรงเรียนไม่ดี ครูโกรธ

มีอยู่ ตัวเลือกต่างๆพัฒนาการของเด็กอายุ 6-7 ปี ที่มีลักษณะส่วนบุคคลที่ส่งผลต่อความสำเร็จในการเรียน

1. ความวิตกกังวล ความวิตกกังวลสูงได้รับความมั่นคงพร้อมกับความไม่พอใจอย่างต่อเนื่องกับงานการศึกษาของเด็กในส่วนของครูและผู้ปกครองความคิดเห็นและการประณามมากมาย ความวิตกเกิดจากความกลัวที่จะทำสิ่งไม่ดีผิดๆ ผลลัพธ์เดียวกันนี้เกิดขึ้นได้ในสถานการณ์ที่เด็กเรียนดี แต่พ่อแม่คาดหวังจากเขามากขึ้นและเรียกร้องมากเกินไป ซึ่งบางครั้งก็ไม่ใช่เรื่องจริง

เนื่องจากความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นและความนับถือตนเองต่ำที่เกี่ยวข้อง ความสำเร็จด้านการศึกษาจึงลดลง และความล้มเหลวได้รับการแก้ไข ความไม่แน่นอนนำไปสู่คุณสมบัติอื่น ๆ อีกมากมาย - ความปรารถนาที่จะทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างบ้าคลั่งเพื่อทำตามรูปแบบและรูปแบบเท่านั้นความกลัวที่จะริเริ่มในการดูดซึมความรู้และวิธีการดำเนินการอย่างเป็นทางการ

ผู้ใหญ่ไม่พอใจกับผลผลิตต่ำ งานวิชาการเด็กให้ความสำคัญกับการสื่อสารกับเขาในประเด็นเหล่านี้มากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งเพิ่มความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์

ปรากฎเป็นวงจรอุบาทว์: ลักษณะส่วนบุคคลที่ไม่เอื้ออำนวยของเด็กนั้นสะท้อนให้เห็นในคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาของเขา ประสิทธิภาพของกิจกรรมที่ต่ำทำให้เกิดปฏิกิริยาที่สอดคล้องกันจากผู้อื่น และในทางกลับกัน ปฏิกิริยาเชิงลบนี้จะช่วยเพิ่มลักษณะที่มี พัฒนาขึ้นในเด็ก วงจรอุบาทว์นี้สามารถทำลายได้โดยการเปลี่ยนทัศนคติในการประเมินของทั้งผู้ปกครองและครู ผู้ใหญ่ที่สนิทสนมโดยมุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จที่เล็กที่สุดของเด็กโดยไม่โทษเขาสำหรับข้อบกพร่องของแต่ละบุคคลลดระดับความวิตกกังวลของเขาและทำให้งานการศึกษาสำเร็จลุล่วงไปด้วยดี

2. การแสดงออกเชิงลบ การแสดงให้เห็นเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับความต้องการความสำเร็จและความสนใจที่เพิ่มขึ้นจากผู้อื่น เด็กที่มีคุณสมบัตินี้ประพฤติตนในลักษณะที่มีมารยาท ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เกินจริงของเขาเป็นวิธีหนึ่งในการบรรลุเป้าหมายหลัก - เพื่อดึงความสนใจมาที่ตัวเองเพื่อได้รับการอนุมัติ หากสำหรับเด็กที่มีความวิตกกังวลสูง ปัญหาหลักคือการไม่ยอมรับผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่อง ดังนั้นสำหรับเด็กที่แสดงออกถึงความวิตกกังวล ก็ถือว่าไม่มีคำชมเชย การปฏิเสธไม่ได้ขยายไปสู่บรรทัดฐานของวินัยในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อกำหนดด้านการศึกษาของครูด้วย หากไม่ยอมรับงานด้านการศึกษา "หลุดออกจากกระบวนการศึกษา" เป็นระยะ เด็กไม่สามารถได้รับความรู้ที่จำเป็นและวิธีการดำเนินการ และเรียนรู้ได้สำเร็จ

ที่มาของการแสดงออกอย่างชัดเจนในวัยก่อนเรียนมักจะขาดความสนใจของผู้ใหญ่ต่อเด็กที่รู้สึกว่า "ถูกทอดทิ้ง", "ไม่มีใครรัก" ในครอบครัว มันเกิดขึ้นที่เด็กได้รับความสนใจเพียงพอ แต่ก็ไม่ทำให้เขาพอใจเนื่องจากความต้องการการติดต่อทางอารมณ์มากเกินไป

ตามกฎแล้วมีความต้องการที่มากเกินไปโดยเด็กที่นิสัยเสีย

เด็กที่มีการแสดงออกเชิงลบ ละเมิดกฎของพฤติกรรม ได้รับความสนใจที่พวกเขาต้องการ มันอาจจะเป็นการเอาใจใส่ที่ไร้ความปราณี แต่ก็ยังทำหน้าที่เป็นตัวเสริมสำหรับการสาธิต เด็กที่ประพฤติตามหลักการ: "ถูกดุดีกว่าไม่สังเกต" ตอบสนองต่อความสนใจอย่างวิปริตและยังคงทำในสิ่งที่เขาถูกลงโทษต่อไป

เป็นที่พึงปรารถนาสำหรับเด็กเหล่านี้ที่จะหาโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเอง สถานที่ที่ดีที่สุดสำหรับการสาธิตคือเวที นอกเหนือจากการเข้าร่วมในช่วงบ่ายแล้ว คอนเสิร์ต การแสดง กิจกรรมศิลปะประเภทอื่นๆ รวมถึงวิจิตรศิลป์ ก็คล้ายกับเด็กๆ

แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการกำจัดหรืออย่างน้อยก็ลดการเสริมแรงของรูปแบบพฤติกรรมที่ยอมรับไม่ได้ งานของผู้ใหญ่คือทำโดยไม่ใช้สัญกรณ์และการแก้ไข ไม่ใช่หันหลังกลับ แสดงความคิดเห็นและลงโทษด้วยอารมณ์มากที่สุด

3. "การจากไปของความเป็นจริง" เป็นอีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการพัฒนาที่ไม่เอื้ออำนวย มันแสดงออกเมื่อการแสดงออกรวมกับความวิตกกังวลในเด็ก เด็กเหล่านี้ยังมีความต้องการอย่างมากในการเอาใจใส่ตนเอง แต่พวกเขาไม่สามารถตระหนักได้ในรูปแบบการแสดงละครที่เฉียบแหลมเนื่องจากความวิตกกังวลของพวกเขา พวกเขาไม่เด่น กลัวที่จะกระตุ้นให้เกิดการไม่อนุมัติ มุ่งมั่นที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่

ความต้องการความสนใจที่ไม่พอใจนำไปสู่ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นและความเฉื่อยชาการล่องหนที่มากขึ้นซึ่งมักจะรวมกับความเป็นทารกขาดการควบคุมตนเอง

หากไม่ได้รับความสำเร็จอย่างมีนัยสำคัญในการเรียนรู้ เด็กเหล่านี้ เหมือนกับเด็กที่แสดงออกอย่างหมดจด "ออกจากกระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียน" แต่มันดูแตกต่างออกไป ไม่ละเมิดระเบียบวินัยไม่รบกวนการทำงานของครูและเพื่อนร่วมชั้นพวกเขา "ลอยอยู่ในเมฆ"

เด็ก ๆ ชอบที่จะเพ้อฝัน ในความฝัน จินตนาการต่าง ๆ เด็กได้รับโอกาสที่จะกลายเป็นตัวละครหลัก เพื่อให้บรรลุการรับรู้ที่เขาขาด ในบางกรณี จินตนาการปรากฏอยู่ในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและวรรณกรรม แต่ในความเพ้อฝันในการออกจากงานการศึกษามักจะสะท้อนความปรารถนาในความสำเร็จและความสนใจ นี่ยังเป็นการจากไปของความเป็นจริงที่ไม่เป็นที่พอใจของลูกด้วย เมื่อผู้ใหญ่สนับสนุนกิจกรรมของเด็ก การแสดงผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาและการค้นหาวิธีการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ การแก้ไขพัฒนาการของพวกเขาค่อนข้างง่าย

ปัญหาเร่งด่วนอีกประการหนึ่งของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กคือปัญหาของการพัฒนาคุณภาพในเด็กซึ่งครูสามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ได้ เด็กมาโรงเรียนซึ่งเป็นชั้นเรียนที่เด็กมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไปและเขาต้องมีวิธีที่ยืดหยุ่นเพียงพอในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ เขาต้องการความสามารถในการเข้าสู่สังคมของเด็ก ๆ ดำเนินการร่วมกับผู้อื่นความสามารถในการ ถอยกลับและปกป้องตัวเอง

ดังนั้นความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาในการเรียนรู้จึงเกี่ยวข้องกับการพัฒนาในเด็กที่ต้องการสื่อสารกับผู้อื่นความสามารถในการปฏิบัติตามความสนใจและขนบธรรมเนียมของกลุ่มเด็กความสามารถในการพัฒนาเพื่อรับมือกับบทบาทของเด็กนักเรียนในสถานการณ์การเรียน .

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนคือการศึกษาแบบองค์รวม ความล่าช้าในการพัฒนาองค์ประกอบหนึ่งไม่ช้าก็เร็วทำให้เกิดความล่าช้าหรือการบิดเบือนในการพัฒนาองค์ประกอบอื่น การเบี่ยงเบนที่ซับซ้อนจะสังเกตได้ในกรณีที่ความพร้อมทางจิตวิทยาเบื้องต้นสำหรับการศึกษาอาจค่อนข้างสูง แต่เนื่องจากลักษณะส่วนบุคคลบางอย่าง เด็ก ๆ จึงประสบปัญหาในการเรียนรู้อย่างมาก ความไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ทางปัญญานำไปสู่ความล้มเหลว กิจกรรมการเรียนรู้การไม่สามารถเข้าใจและปฏิบัติตามข้อกำหนดของครูได้ ส่งผลให้คะแนนต่ำ ด้วยความไม่พร้อมทางปัญญาก็เป็นไปได้ แบบต่างๆพัฒนาการของเด็ก การใช้วาจาเป็นตัวแปรชนิดหนึ่ง

4. การใช้วาจาสัมพันธ์กับการพัฒนาคำพูดในระดับสูง พัฒนาการที่ดีหน่วยความจำกับพื้นหลังของการพัฒนาการรับรู้และการคิดไม่เพียงพอ เด็กเหล่านี้พัฒนาคำพูดได้เร็วและเข้มข้น พวกเขามีโครงสร้างทางไวยากรณ์ที่ซับซ้อนและมีคำศัพท์มากมาย ในเวลาเดียวกัน โดยเลือกที่จะสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่อย่างหมดจด เด็กไม่ได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมเชิงปฏิบัติ ความร่วมมือทางธุรกิจกับผู้ปกครองและการเล่นเกมกับเด็กคนอื่นๆ อย่างเพียงพอ การใช้วาจานำไปสู่การพัฒนาความคิดด้านเดียว การไม่สามารถทำงานตามแบบอย่าง ความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำกับวิธีการที่กำหนดและคุณลักษณะอื่นๆ บางอย่างซึ่งทำให้ไม่สามารถเรียนที่โรงเรียนได้สำเร็จ งานราชทัณฑ์กับเด็กเหล่านี้ประกอบด้วยการสอนประเภทกิจกรรมลักษณะเด็กก่อนวัยเรียน - การเล่นการออกแบบการวาดภาพเช่น ที่สอดคล้องกับพัฒนาการทางความคิด

ความพร้อมด้านการศึกษายังรวมถึงระดับการพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ Ready for schooling เป็นเด็กที่หลงใหลในโรงเรียนไม่ใช่จากภายนอก (คุณลักษณะของชีวิตในโรงเรียน - แฟ้มสะสมผลงาน, ตำราเรียน, สมุดบันทึก) แต่ด้วยโอกาสที่จะได้รับความรู้ใหม่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการเตรียมการ นักเรียนในอนาคตจำเป็นต้องควบคุมพฤติกรรมกิจกรรมการรับรู้โดยพลการซึ่งเป็นไปได้ด้วยระบบลำดับชั้นของแรงจูงใจ ดังนั้นเด็กจะต้องมีแรงจูงใจทางการศึกษาที่พัฒนาแล้ว

แรงจูงใจที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะมักนำไปสู่ปัญหาด้านความรู้ ผลผลิตของกิจกรรมการศึกษาต่ำ

การรับเด็กเข้าโรงเรียนนั้นสัมพันธ์กับการเกิดขึ้นของเนื้องอกส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุด - ตำแหน่งภายใน นี่คือศูนย์รวมแรงกระตุ้นที่ทำให้เด็กมีสมาธิในการเรียนรู้ มีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อโรงเรียน ความปรารถนาที่จะจับคู่แบบอย่างของนักเรียนที่ดี

ในกรณีที่ตำแหน่งภายในของนักเรียนไม่พอใจ เขาอาจประสบกับความทุกข์ทางอารมณ์อย่างต่อเนื่อง: ความคาดหวังของความสำเร็จที่โรงเรียน ทัศนคติที่ไม่ดีต่อตัวเอง ความกลัวของโรงเรียน ความไม่เต็มใจที่จะเข้าร่วม

ดังนั้นเด็กจึงมีความรู้สึกวิตกกังวลซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของความกลัวและความวิตกกังวล ความกลัวเกี่ยวข้องกับอายุและโรคประสาท

ความกลัวเรื่องอายุสังเกตได้จากเด็กที่มีอารมณ์อ่อนไหว สะท้อนถึงลักษณะของการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคล พวกเขาเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่อไปนี้: การปรากฏตัวของความกลัวในผู้ปกครอง (ความวิตกกังวลในความสัมพันธ์กับเด็ก, การป้องกันที่มากเกินไปจากอันตรายและการแยกตัวออกจากการสื่อสารกับเพื่อน, ข้อห้ามและการคุกคามจากผู้ใหญ่จำนวนมาก)

ความกลัวทางประสาทนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความรุนแรงและทิศทางทางอารมณ์ที่มากขึ้น ระยะยาวหรือคงที่ ตำแหน่งทางสังคมของนักเรียนที่ทำให้เขารู้สึกรับผิดชอบหน้าที่ภาระผูกพันสามารถกระตุ้นความกลัวว่า "จะเป็นคนผิด" ลูกกลัวไปไม่ทัน มาสาย ทำผิด โดนประณาม โดนทำโทษ

นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งไม่สามารถรับมือกับภาระทางวิชาการได้ด้วยเหตุผลหลายประการ ในที่สุดก็ตกอยู่ในกลุ่มผู้ด้อยโอกาส ซึ่งในที่สุดก็นำไปสู่โรคประสาทและความกลัวในโรงเรียน เด็กที่ไม่ได้รับประสบการณ์ที่จำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงก่อนไปโรงเรียนจะไม่มั่นใจในตนเอง พวกเขากลัวว่าจะไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้ใหญ่ พวกเขาประสบปัญหาในการปรับตัวเข้ากับทีมโรงเรียนและกลัวครู

จากทั้งหมดที่กล่าวมากล่าวว่าการขาดการเตรียมองค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมในโรงเรียนทำให้เด็กมีปัญหาทางจิตและปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน

ทำให้จำเป็นต้องให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจในขั้นตอนการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเพื่อขจัดความเบี่ยงเบนที่อาจเกิดขึ้น

การช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กที่มีความพร้อมไม่เพียงพอในการเรียน

ปัญหาความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง ในอีกด้านหนึ่ง คำจำกัดความของเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูในสถาบันก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับคำจำกัดความของสาระสำคัญ ตัวบ่งชี้ความพร้อม วิธีการก่อตัวของมัน ในทางกลับกัน ความสำเร็จของการพัฒนาและการศึกษาของเด็กในภายหลัง ที่โรงเรียน. ครูหลายคน (Gutkina N.N. , Bityanova M.R. , Kravtsova E.E. , Bezrukikh M.I. ) และนักจิตวิทยาเชื่อมโยงการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ด้วยความพร้อมสำหรับการเรียน

ในโรงเรียน เพื่อความพร้อมบางอย่างของเด็กในการเรียนรู้และการป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับความไม่พร้อมในด้านใดด้านหนึ่งของโรงเรียน การวินิจฉัยเบื้องต้นเกี่ยวกับวุฒิภาวะในโรงเรียนจะดำเนินการ

นักจิตวิทยาเด็กที่ปฏิบัติได้จริงต้องเข้าใจอย่างถ่องแท้ว่าทำไมเขาจึงทำเช่นนี้ สามารถระบุเป้าหมายต่อไปนี้ในการวินิจฉัยความพร้อมของโรงเรียน:

1. ทำความเข้าใจลักษณะของพัฒนาการทางจิตใจของเด็กเพื่อกำหนดแนวทางส่วนบุคคลในกระบวนการศึกษา

2. บัตรประจำตัวเด็กที่ไม่พร้อมสำหรับการเรียนเพื่อทำกิจกรรมร่วมกับพวกเขาเพื่อป้องกันความล้มเหลวในโรงเรียน

3. การแบ่งชั้นประถมศึกษาปีแรกในอนาคตเข้าชั้นเรียนตาม "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ซึ่งช่วยให้เด็กแต่ละคนพัฒนาในโหมดที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเขา

4. เลื่อนการเปิดการศึกษาเป็นเวลา 1 ปี สำหรับเด็กที่ไม่พร้อมสำหรับการเรียน ซึ่งเป็นไปได้เฉพาะสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบเท่านั้น

จากผลการตรวจวินิจฉัย สามารถสร้างกลุ่มพิเศษและชั้นเรียนพัฒนาที่เด็กจะสามารถเตรียมความพร้อมสำหรับการเริ่มต้นการศึกษาอย่างเป็นระบบที่โรงเรียนได้ กลุ่มการแก้ไขและการพัฒนาจะถูกสร้างขึ้นตามพารามิเตอร์หลักเช่นกัน

ชั้นเรียนดังกล่าวสามารถจัดได้ในช่วงระยะเวลาของการปรับตัวที่โรงเรียน ตัวอย่างเช่น หลักสูตร G.A. Zuckerman "Introduction to School Life" จัดขึ้นอย่างแม่นยำในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา

หลักสูตรนี้จัดทำขึ้นเพื่อช่วยให้เด็กสร้างภาพลักษณ์ที่มีความหมายของ "เด็กนักเรียนที่แท้จริง" บนธรณีประตูโรงเรียน ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน นี่เป็นการเริ่มต้นยุคใหม่เป็นเวลา 10 วัน สู่ระบบใหม่ของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง และตนเอง

บทนำมีลักษณะเป็นสื่อกลางซึ่งสอดคล้องกับความรู้สึกในตนเองของเด็ก ในรูปแบบการสื่อสาร "บทนำถูกสร้างขึ้นเพื่อสอนผู้เริ่มต้นสู่ความร่วมมือทางการศึกษา แต่เนื้อหาที่เด็กๆ ทำงานนั้นเป็นเพียงเด็กก่อนวัยเรียนล้วนๆ: เกมการสอนเพื่อการออกแบบ การจำแนก การแบ่งกลุ่ม การให้เหตุผล การท่องจำ ความสนใจ ในความเป็นจริง เราไม่ได้พยายามสอนพวกเขาให้ดำเนินการทุกอย่างอย่างสมบูรณ์โดยเสนองานที่กำลังพัฒนาเหล่านี้ ความพยายามของเด็กควรเน้นที่พื้นฐานของความสัมพันธ์: ความสามารถในการเจรจา แลกเปลี่ยนความคิดเห็น ทำความเข้าใจและประเมินซึ่งกันและกันและตนเองในลักษณะเดียวกับ "เหมือนเด็กนักเรียนจริง"

มีอีกโปรแกรมหนึ่งของชั้นเรียนการปรับตัวสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 "Introduction to School Life" ซึ่งพัฒนาโดยผู้สมัคร วิทยาศาสตร์จิตวิทยา Sanko AI นักจิตวิทยา MOU ฉบับที่ 26 Chelyabinsk Kafeeva Yu หลักสูตรนี้ช่วยให้เด็ก ๆ ตระหนักถึงข้อกำหนดใหม่ ๆ สร้างความต้องการภายในเพื่อปฏิบัติตามคำสั่งที่กำหนดไว้

สถานที่พิเศษในหลักสูตรมีการสนทนาที่สร้างแรงบันดาลใจซึ่งช่วยให้คุณระบุเด็กที่มีแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

ชั้นเรียนมีส่วนช่วยในการทำความรู้จักกันของนักเรียนระดับประถมคนแรกอย่างรวดเร็ว และสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยในห้องเรียน

หลักสูตรนี้จัดให้มีเซสชั่นการเล่นเกมที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบการสื่อสารแบบรวม แบบฝึกหัดเคลื่อนที่สามารถทำได้ที่นี่ ไม่ยากเหมือนในบทเรียน เวลามีจำกัด ชั้นเรียนดำเนินการโดยนักจิตวิทยาในช่วงวันแรกของการฝึก เขาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนใหม่

ดังนั้นจึงใช้วิธีการต่อไปนี้เพื่อจัดระเบียบความช่วยเหลือทางจิตวิทยาให้กับเด็กในขั้นตอนการเตรียมการสำหรับการเรียน: การเตรียมตัวในโรงเรียนอนุบาล การวินิจฉัยที่โรงเรียน ตามด้วยชั้นเรียนแก้ไข

ใช้ได้จริงส่วนหนึ่ง

การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 89 ในการปฏิบัติระดับปริญญาตรีตั้งแต่วันที่ 19 กุมภาพันธ์ถึง 29 มีนาคม

จำนวนบุตร - 19

หญิง - 9

เด็กชาย - 10

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดในจิตวิทยาเด็กและการศึกษา จากการแก้ปัญหาขึ้นอยู่กับทั้งการสร้างโปรแกรมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยมสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา เราพบว่าการเตรียมการทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียนมีความสำคัญมากกว่าพลศึกษาหรือภาษารัสเซีย ดังนั้นฉันจึงเสนอให้ทำการวินิจฉัยหลายอย่างเพื่อระบุการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

วัตถุประสงค์: เพื่อประเมินความพร้อมของเด็ก กลุ่มอาวุโสสำหรับโรงเรียน

1. วินิจฉัยเด็ก

2.รวบรวมงานแก้ไข

3. เปิดเผยว่างานแก้ไขได้ผลหรือไม่

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ทำให้สามารถกำหนดเนื้อหาของการวินิจฉัยได้: "การทดสอบความเป็นผู้ใหญ่ในโรงเรียน" - Kern-Jierasik, การวินิจฉัยเพื่อจินตนาการ, ความสนใจ, ความจำและการคิด

"แบบทดสอบวุฒิภาวะ" - Kerna-jierasika

เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับเด็กอายุ 5-7 ปี โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบความพร้อมในการเรียน ซึ่งรวมถึงการประเมินวุฒิภาวะส่วนบุคคลของเด็ก (ภารกิจที่ 1) ทักษะการเคลื่อนไหวของมือและการประสานงานทางสายตา (ภารกิจที่ 2) การทดสอบยังช่วยให้คุณระบุการรับรู้ทางสายตาของหน่วยความจำภาพในอนาคตของนักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคต (ภารกิจที่ 3) และการคิด (ตามคะแนนสอบโดยรวม)

ภารกิจที่ 1 การวาดรูปผู้ชาย

เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้วาดชายคนหนึ่งในขณะที่เขารู้วิธี (ไม่มีการพูดอีกต่อไปเมื่อพูดงานให้ทำซ้ำคำแนะนำสำหรับคำถามของเด็ก ๆ โดยไม่มีคำอธิบายของตัวเอง)

ภารกิจที่ 2 การเลียนแบบตัวอักษรที่เขียน

เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ดูที่จารึกและพยายามเขียนแบบเดียวกัน

ภารกิจที่ 3 การวาดกลุ่มคะแนน

เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้พิจารณากลุ่มของจุดบนแผ่นงานและพยายามวาดจุดเดียวกันถัดจากพวกเขา

1. จินตนาการ "เปลี่ยนรูปทรงให้เป็นวัตถุที่น่าสนใจ"

วัตถุประสงค์: เพื่อวิเคราะห์ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เช่น จินตนาการ

ภารกิจ: กำหนดระดับจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

2. ความสนใจ "ค้นหาจดหมาย"

วัตถุประสงค์: เพื่อวินิจฉัยเด็กเพื่อให้ความสนใจ

งาน: กำหนดระดับความสนใจ

3. คำพูด "ตั้งชื่อวัตถุทั้งหมดที่ปรากฎ"

วัตถุประสงค์: เพื่อวินิจฉัยเด็ก ๆ สำหรับการออกเสียงแต่ละเสียง

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความชัดเจนและความถูกต้องของการออกเสียงของเสียง

4. หน่วยความจำ "จำและชื่อ"

วัตถุประสงค์: เพื่อวินิจฉัยความจำของเด็ก

ภารกิจ: เพื่อกำหนดระดับของหน่วยความจำภาพ

5. คิด "ตั้งชื่อวัตถุแต่ละกลุ่มด้วยคำเดียว"

วัตถุประสงค์: เพื่อวินิจฉัยความคิดของเด็ก

ภารกิจ: เปิดเผยความคิดของเด็ก

เอกสารที่คล้ายกัน

พื้นฐานทางทฤษฎีการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน ลักษณะของเด็กวัยกลางคน เล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กวัยกลางคน แนวคิดความพร้อมในโรงเรียน ลักษณะของโปรแกรมการฝึกอบรมเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

ภาคเรียน, เพิ่ม 04/25/2011


แนวความคิดความพร้อมในการเรียน ประเด็นหลักของวุฒิภาวะของโรงเรียน สาเหตุหลักที่ทำให้เด็กไม่พร้อมเรียน การช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กที่มีความพร้อมไม่เพียงพอในการเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 03/08/2005


ศึกษาปัญหาความพร้อมในการเรียนจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ ประเภทของความพร้อมในการเรียน สาเหตุหลักของความไม่พร้อมของเด็กในการเรียน การวิเคราะห์วิธีการหลักในการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/29/2010


ปัญหาการสอนเด็กอายุตั้งแต่ 6 ขวบ ตัวบ่งชี้ความพร้อมสำหรับโรงเรียนในสภาพที่ทันสมัย การกำหนดความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียน ความพร้อมส่วนบุคคลและทางปัญญา สังคม จิตวิทยา และอารมณ์และความตั้งใจของเด็ก

ทดสอบเพิ่ม 09/10/2010


องค์ประกอบของความพร้อมทางด้านจิตใจ ความพร้อมทางปัญญาของเด็กไปโรงเรียน ประเภทของพัฒนาการทางจิตใจของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นวัยประถม สาเหตุทางจิตวิทยาหลักของความล้มเหลวของเด็กนักเรียนมัธยมต้น

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 11/24/2010


วิธีการระบุคุณสมบัติที่บ่งบอกถึงความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียนรู้ที่โรงเรียน ลักษณะของทรงกลมส่วนบุคคลและแรงบันดาลใจของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส ชุดคุณสมบัติที่เหมาะสมที่สุดที่รับประกันความสำเร็จของการเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 03/10/2012


องค์ประกอบโครงสร้างของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาลักษณะของพวกเขา ความพร้อมส่วนบุคคล สติปัญญา และอารมณ์ ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในโรงเรียน พัฒนางานป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 10/29/2014


ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของพัฒนาการของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติและพัฒนาการทางคำพูดโดยทั่วไป ระดับความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในเด็กก่อนวัยเรียน คำแนะนำทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อสร้างความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็ก

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 04/08/2014


การไปโรงเรียนเป็นขั้นตอนที่มีความรับผิดชอบซึ่งส่งผลต่อชีวิตและสุขภาพในอนาคตของเด็ก ภารกิจและเป้าหมายในการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับช่วงวัยประถมศึกษา การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและเกณฑ์ความพร้อมของเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/30/2012


วิวัฒนาการของเด็กและบุคลิกภาพของเขา ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส พารามิเตอร์ทั่วไปของความพร้อมของเด็กในการเรียน ระดับของการพัฒนาทรงกลมความต้องการทางอารมณ์ (แรงบันดาลใจ) การคิดเชิงภาพและความสนใจ

หลัก การศึกษาทั่วไป

สาย UMK S. V. Ivanov ภาษารัสเซีย (1-4)

สาย UMK V. N. Rudnitskaya คณิตศาสตร์ (1-4)

สาย UMK N. F. Vinogradova การอ่านวรรณกรรม (1-4)

สาย UMK N. F. Vinogradova โลกรอบตัว (1-4)

ฉันเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรก: ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กไปโรงเรียนผ่านสายตาของครูและนักจิตวิทยา

การปรับตัวที่ประสบความสำเร็จและความสนใจในการเรียนรู้ช่วยให้เด็กมากกว่าความรู้ที่ได้รับก่อนไปโรงเรียน

โดยปกติ เมื่อพูดถึงความพร้อมในการเรียนของเด็ก เราจะเริ่มจัดชุดความรู้และทักษะในหัวทันที: เด็กอ่านคล่องหรือไม่ เขาคิดว่าเขารู้วิธีปฏิบัติตนอย่างไร เขามีทั้งหมดหรือไม่ ความรู้และทักษะที่สอบสัมภาษณ์ที่โรงเรียนก่อนเข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1? ในขณะเดียวกัน ในปีแรกของการฝึกอบรม แง่มุมทางจิตวิทยาของความพร้อมมักมีบทบาทสำคัญมากกว่าทางปัญญา การปรับตัวที่ประสบความสำเร็จและความสนใจในการเรียนรู้ช่วยให้เด็กมากกว่าความรู้ที่ได้รับก่อนไปโรงเรียน

เพื่อให้เข้าใจถึงวิธีการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอย่างแท้จริง เราขอคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ: นักจิตวิทยา นักสรีรวิทยา ผู้อำนวยการสถาบันจิตวิทยาพัฒนาการของ Russian Academy of Education Mariana Mikhailovna Bezrukikh, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, สมาชิกที่สอดคล้องกันของ Russian Academy of Education นาตาเลีย ฟีโอโดรอฟน่า วิโนกราโดวาและยังอ้างถึงบทความที่เลือกของหนังสือ "All about the junior schoolchild" โดยสำนักพิมพ์ "Drofa-Ventana"

ปีก่อนไปโรงเรียน: การเตรียมตัวที่ดีที่สุดคือการเล่น

: มีความเชื่ออย่างแรงกล้าในหมู่ผู้ปกครองว่าเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความพร้อมสำหรับโรงเรียน" ที่คิดค้นโดยพวกเขา (ผู้ปกครอง!) ถือเป็นการก้าวไปข้างหน้าและ "วิ่งผ่าน" โปรแกรม อย่างน้อยก็เกรดหนึ่ง แรงจูงใจสำหรับแนวทางนี้: เด็กจะเรียนรู้ได้ง่ายขึ้น นี่เป็นตำนานแรกที่เกี่ยวข้องกับความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียน อันที่จริงกิจกรรมการเล่นที่เต็มเปี่ยมจะช่วยได้มากที่สุดก่อนชั้นหนึ่ง

ให้เด็กๆ ได้เล่นครูและนักจิตวิทยามีความเห็นเป็นเอกฉันท์: เด็กที่ยังเล่นไม่จบในวัยเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่พร้อมสำหรับการเรียน! ยิ่งไปกว่านั้น เกมสำหรับเขาไม่สนุก แต่เป็นความต้องการตามธรรมชาติและโรงเรียนชีวิตที่จริงจัง: เด็ก ๆ มีบทบาท (ขณะเล่น) ซึ่งพรุ่งนี้จะกลายเป็นจริงสำหรับเขา ด้วยเกมที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีคุณสมบัติที่ร้ายแรงที่สุดนั้นสัมพันธ์กันซึ่งเด็กนักเรียนต้องการเหมือนอากาศ กิจกรรมการศึกษายังเกิดในกิจกรรมการเล่น

• ให้เด็กๆ มีอิสระในการเล่นอย่างเต็มที่: ให้เขารวบรวมความคิดของเขา รับทุกสิ่งที่เขาต้องการสำหรับเกม
• เล่นกับลูกของคุณเพื่อกระตุ้นจินตนาการความคิดสร้างสรรค์. เป็นประโยชน์ในบทบาทที่แตกต่างกันเพื่อสนับสนุนเกมเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับกิจกรรมเกมร่วมกัน
• เคารพกฎของเกม. ตามที่ตกลงกันไว้ เราทำสิ่งนี้: หากไม่มีกฎเกณฑ์ที่ชัดเจนในเกมหรือกฎเหล่านี้เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา ก็เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเข้าใจคุณค่าของพวกเขา
• ชนะ!บ่อยครั้งเมื่อเล่นหมากฮอส หมากรุก ล็อตโต้ หรือโดมิโนกับเด็ก เราจัด "แจกของรางวัล" ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องเอาชนะเด็ก - แน่นอนว่าไม่ใช่ทุกครั้ง นักเรียนระดับประถมคนแรกของคุณควรชินกับความพ่ายแพ้ที่เป็นไปได้และยอมรับมันอย่างมีศักดิ์ศรี
• เปลี่ยนบทบาท.เป็นการดีที่สุดที่จะให้กำลังใจเมื่อเด็กเข้ารับตำแหน่งและทำตามบทบาทของผู้นำ (ผู้บัญชาการ, ผู้นำ) แต่ในบางครั้ง คุณต้องเปลี่ยนเงื่อนไขและทำให้เด็กต้องปฏิบัติตาม
• ให้โอกาสลูกของคุณเป็นหัวข้อของกิจกรรมบางครั้งดูเหมือนว่าเรา: ถ้าเด็กที่มีความสุข (หรือไม่มีความสุข) ตอบสนองคำขอ, คำสั่ง, ความต้องการของผู้ใหญ่ - อ่าน, พับกระดาษแผ่นหนึ่ง, รวบรวมดินสอ, รวบรวมปริศนา - นี่เป็นกิจกรรมโดยพลการและ เขาคือเรื่อง อันที่จริงทุกอย่างไม่ง่ายนัก

นาตาเลีย ฟีโอโดรอฟน่า วิโนกราโดวา: เรียน บิดามารดา ปู่ย่าตายาย และญาติสนิทอื่น ๆ ถือเอาว่า: กิจกรรมโดยสมัครใจแตกต่างจากกิจกรรมที่กำหนด (โดยไม่สมัครใจ) ที่เด็ก ตัวฉันเองทำให้ ด้านหน้างานเล็กๆ ที่ ตัวฉันเองและตัดสินใจ เด็กคนนี้ที่มาถึงชั้นประถมศึกษาปีแรกไม่เพียง แต่ฟังครูเท่านั้น แต่ยังได้ยินเขายอมรับความต้องการและเป็นอิสระโดยไม่ต้องตำหนิการทำซ้ำและการเตือนความจำทำงาน

ความเด็ดขาดเกิดขึ้นได้สำเร็จในเกมเพราะในกระบวนการของลูกของเธอต้องปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ (หากเป็นเกมกระดานและเกมกลางแจ้ง) สร้างความสัมพันธ์แบบสวมบทบาทกับคู่ค้า (ถ้า เกมสวมบทบาทตัวอย่างเช่น "ถึงลูกสาว - แม่", "โรงละคร", "นักบินอวกาศ", "นักดับเพลิง", "โรงเรียน" ฯลฯ ) นอกจากนี้ เกมยังส่งเสริมให้เด็กคิดหากัน รับฟังผู้เข้าร่วม เชื่อฟังวันนี้ เป็นผู้นำในวันพรุ่งนี้ แสวงหาแนวทางแก้ไขร่วมกัน และแก้ไขข้อขัดแย้งในวันมะรืนนี้ นั่นคือทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในเกม (เด็กเองเป็นผู้กำหนดภารกิจของเกม, ปฏิบัติตามกฎและการกระทำของเกม, พัฒนาโครงเรื่อง, กำหนดการกระทำร่วมกันและความสัมพันธ์) ทำให้มั่นใจถึงการก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมตามอำเภอใจซึ่งเด็กก่อนวัยเรียน ไม่มีความคิดเกี่ยวกับ แต่ในความเป็นจริง เขากำลังเตรียมตัวสำหรับการเรียน ซึ่งตั้งอยู่บน "ไหล่" ของกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน

วิธีการพูดคุยกับลูกของคุณเกี่ยวกับโรงเรียน?

แน่นอน ลูกของคุณรู้เรื่องโรงเรียนมากพอสมควร - จากพี่ชายและน้องสาว เพื่อน ๆ จากหนังสือและการ์ตูน จากตัวคุณเอง บางทีเขาอาจจะก้าวข้ามธรณีประตูของโรงเรียนไปแล้วก็ได้ เช่น เมื่อเขาไปสัมภาษณ์ก่อนเข้าเรียนชั้นเฟิสต์คลาส ถึงกระนั้น เขาก็ยังไม่รู้อะไรมากมาย สิ่งเหล่านี้ยังไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของชีวิตประจำวันของเขาเลย เป็นไปได้มากว่าเขาจะมาหาคุณพร้อมคำถาม - และสิ่งเหล่านี้มีค่าที่สุดสำหรับเราในการเริ่มต้นการสนทนาที่สำคัญเกี่ยวกับโรงเรียน

• ตอบสนองต่อความสนใจของเด็กข้อมูลที่คุณสร้างขึ้นเองตามคำร้องจะเป็นที่รับรู้ได้ดีที่สุด ดังนั้น ทุกคำถามที่เด็กมีเกี่ยวกับโรงเรียนจึงมีค่า ตอบคำถามของเขาอย่างละเอียด พยายามไม่เพียงเพื่อตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของเด็กเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นให้เขาถามคำถามใหม่ด้วย
• พยายามอย่าล้อเล่นอารมณ์ขันของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้พัฒนาขึ้นมาเท่าที่จำเป็นในการแยกแยะระหว่างการประชด การพูดเกินจริง และเทคนิคการพูดแบบอื่นๆ มุกตลกแบบสุ่ม (“ใช่ พวกเขาเอาเด็กเข้ามุมเพราะจดหมายคดเคี้ยว”, “คุณจะรับใช้สิบปีที่โต๊ะทำงานของคุณเหมือนผมและคุณจะเป็นอิสระ” และอื่นๆ ในทำนองเดียวกัน) อาจทำให้นักเรียนในอนาคตหวาดกลัวอย่างจริงจัง
• กระตุ้นสมาร์ทสิ่งสำคัญที่สุดที่ควรค่าแก่การไปโรงเรียนคือ โอกาสในการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ที่น่าสนใจและแน่นอน ของที่มีประโยชน์. พยายามกระตุ้นลูกของคุณด้วยสิ่งที่สำคัญจริงๆ: ซาลาเปาแสนอร่อยในโรงอาหารหรือสนามฟุตบอลกว้าง - แน่นอนว่าสิ่งต่าง ๆ นั้นน่าพอใจ แต่พวกเขาไม่มีอะไรเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจในการเรียนรู้
• เริ่มต้นด้วยกระดานชนวนที่สะอาดอาจกลายเป็นว่าความประทับใจในโรงเรียนของคุณไม่ใช่สีชมพูที่สุด โปรดจำไว้ว่า: เรื่องราวของคุณไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับเรื่องราวของลูกคุณ เขาเช่นเดียวกับเด็กนักเรียนทุกคน จะต้องสร้างความสัมพันธ์กับโรงเรียนขึ้นใหม่ และเราหวังว่าพวกเขาจะออกมาดีกว่าที่คุณเคยมี

จะทำให้การเปลี่ยนผ่านไปสู่ช่วงชีวิตใหม่เป็นไปอย่างสะดวกสบายที่สุดสำหรับเด็กได้อย่างไร?

หนังสือ “All About the Primary School Student” กำหนดงานหลักของผู้ปกครองอย่างชัดเจนในปีการศึกษาแรก: “เพื่อช่วยให้เด็กปรับตัว (ชินกับ) กิจกรรมใหม่สภาพความเป็นอยู่ใหม่ คนแปลกหน้าและสิ่งแวดล้อม รักษาประสิทธิภาพ บรรเทาความเหนื่อยล้า และปลูกฝังความสนใจในโรงเรียน
ในการแก้ปัญหานี้ การจัดลำดับความสำคัญให้ชัดเจนก็เพียงพอแล้ว: เราไม่ต้องการผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยม ความก้าวหน้า ความสำเร็จไม่ว่าจะต้องแลกมาด้วยอะไรก็ตาม เหนือสิ่งอื่นใด เราต้องพัฒนานิสัยเชิงบวกในการไปโรงเรียนด้วยความปิติยินดี เอาชนะความยากลำบากปานกลาง สนุกกับการพบปะเพื่อนร่วมชั้นและครูเมื่อทำได้ และหลังเลิกเรียน ออกไปพักผ่อน เล่นสนุก และใช้ชีวิตแบบเด็กๆ อายุเจ็ดขวบ แปดขวบ

• ดูสภาพของเด็กอย่างใกล้ชิดบ่อยครั้งสาเหตุของความล้มเหลวของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเกิดจากการทำงานหนักเกินไปตามปกติ ดูว่านักเรียนชั้นประถมคนแรกของคุณรู้สึกอย่างไร ไม่ว่าการนอนหลับของเขาจะรบกวนคุณหรือไม่ ความอยากอาหารของเขาหายไปหรือไม่ บางทีเพื่อเอาชนะความยากลำบากก็เพียงพอที่จะปรับกิจวัตรประจำวันเล็กน้อยให้เด็กมีเวลาพักผ่อนและนอนหลับอีกเล็กน้อย
• ปรับโหลด.ตอนนี้เด็กเกือบทุกคนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 กำลังทำอย่างอื่นนอกเหนือจากการเรียน และนั่นก็เยี่ยมมาก แต่ถ้าคุณรู้สึกว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เหนื่อย หรือมีชั้นเรียนเพิ่มเติมคือการเดิน นอน และเล่นเกมจากกิจวัตรประจำวันของเขา ให้ลองเลิก "บัลลาสต์" ออกจากกิจกรรมนอกหลักสูตร

Mariana Mikhailovna Bezrukikh: ในปีแรกของการศึกษา คุณไม่ควรเริ่มชั้นเรียนเพิ่มเติมใหม่ ไม่ว่าจะเป็นศิลปะ ดนตรี หรืออื่นๆ เป็นการดีกว่าที่จะลดภาระในชั้นประถมศึกษาปีแรกและใช้กองกำลังทั้งหมดของร่างกายเพื่อปรับให้เข้ากับโรงเรียน หากเด็กเริ่มเรียนเป็นวงกลมก่อนไปโรงเรียนคุณสามารถลองเรียนต่อได้ แต่สิ่งที่นักเรียนชั้นประถมทุกคนต้องมีคือสโมสรกีฬา ส่วนว่ายน้ำ หรือกิจกรรมใดๆ ที่จะช่วยให้เด็กเคลื่อนไหวอย่างแข็งขันและบรรเทาความเครียดทางอารมณ์
คุณพ่อคุณแม่ที่รัก อย่าลืมว่าวันเดียวมี 24 ชม. เด็กสิบคนต้องนอนอีกสองชั่วโมงครึ่งเพื่อเดิน เขาจะใช้เวลาหกชั่วโมงที่โรงเรียน ใช้เวลาอย่างน้อย 1.5 ชั่วโมงสำหรับขั้นตอนสุขอนามัยและปริมาณอาหารเท่ากัน - และคุณจะเข้าใจว่าเด็กเหลือตัวเองน้อยมากสำหรับเกมเพื่อทำความเข้าใจทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขาในระหว่างวัน คุณต้องการใช้เวลาอันมีค่านี้กับวงกลมบางประเภทหรือไม่?

อย่ารีบร้อนผู้ใหญ่เกือบทุกคนบนโลกนี้อยู่ในความกดดันด้านเวลาอย่างต่อเนื่อง แต่แรงกดดันด้านเวลาสำหรับเด็กเป็นปัจจัยความเครียดหลัก แม้ว่านักเรียนระดับประถมคนแรกของคุณจะไม่ใช่คนที่ช้า แต่ก็ยังยากสำหรับเขาที่จะเข้าสู่จังหวะของชีวิตใหม่ ก่อนดึงที่ไหนสักแห่งอีกครั้งและบังคับให้เขาพอดีในช่วงเวลาสั้น ๆ ให้เขาสูดลมหายใจ

วิธีเอาตัวรอดจากปัญหาแรกกับการเรียน?

แม้แต่เด็กที่มีความสามารถที่สุดไม่ช้าก็เร็วต้องเผชิญกับความล้มเหลวครั้งแรกซึ่งเป็นเรื่องปกติและมีประโยชน์เพียงบางส่วน: ชัดเจนว่าควรไปในทิศทางใด สิ่งที่ต้องใส่ใจ มันเกิดขึ้นที่เด็ก ๆ เย็นลงเพื่อเรียนกระสับกระส่ายไม่พอใจบางครั้งถึงกับปฏิเสธที่จะไปโรงเรียน มักจะมีลูกไม่มากเท่ากับพ่อแม่ของพวกเขาไม่พร้อมสำหรับความล้มเหลวดังกล่าว เพื่อสนับสนุนเด็กและในขณะเดียวกันก็ไม่ต้องกลัวความปรารถนาที่จะเรียนรู้คุณควรปฏิบัติตามคำแนะนำเหล่านี้:

• เคารพสิทธิของเด็กผู้เขียนหนังสือ “All About the Primary School Student” เตือนว่า นักเรียนชั้นประถมมีสิทธิ์ที่จะอยู่คนเดียว (อย่างน้อยบางครั้ง!) สิทธิในการเลือกว่าจะทำอะไรในเวลาว่าง วางแผนกิจกรรมของตัวเอง ผ่อนคลาย เดินและมีส่วนร่วมในการตัดสินใจที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา ชีวิต. การปฏิบัติตามสิทธิและเสรีภาพเหล่านี้จะช่วยให้เด็กตระหนักว่าการเรียนไม่ใช่งานหนัก แต่เป็นกิจกรรมที่สำคัญและน่าตื่นเต้น
• ทำให้บุตรหลานของคุณเป็นเจ้านายของพื้นที่ทำงานศัตรูที่อันตรายที่สุดอย่างหนึ่งของแรงจูงใจของเด็กคือความแปลกแยกจากการเรียนรู้ เพื่อให้เด็กรู้สึกว่าบทเรียน การบ้าน การบ้าน โครงการเป็นอาณาเขตของเขาอย่างแม่นยำ ปล่อยให้เขาเตรียมตัวเอง ที่ทำงาน, เลือกอุปกรณ์เสริมที่เหมาะสม ส่วนเล็กๆ ของห้องสามารถกลายเป็นพื้นที่ทำงานส่วนตัวของเด็กๆ ได้ แต่จงปล่อยให้มันเป็นไป
• ยอมรับความล้มเหลวอย่างเหมาะสมในวัยประถม ความสัมพันธ์ระหว่างญาติกับเด็กเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็ก ไม่ใช่เรื่องแปลกที่คำว่า "นักเรียนดีเด่น" จะมีความหมายเหมือนกันกับคำว่า "ดี", "คู่ควร" หรือแม้แต่ "ที่รัก" สำหรับเด็ก พยายามอย่ารับข่าวร้ายมากเกินไป ปล่อยให้ลูกเข้าใจว่าความสำเร็จและความล้มเหลวของเขาในโรงเรียนไม่ส่งผลต่อความรักที่คุณมีต่อเขา
• ตอกย้ำความรู้สึกของความสำเร็จทันทีที่เด็กทำบางสิ่งได้สำเร็จ - จดหมายหนึ่งฉบับจากทั้งบรรทัดออกมาอย่างแน่นอน ในที่สุดตัวอย่างก็ได้รับการแก้ไขอย่างถูกต้อง สามบรรทัดจากไพรเมอร์จะถูกอ่านอย่างอิสระ - สรรเสริญเขาและสรรเสริญเขาอย่างสุดใจ

. หนังสือป้องกันสำหรับผู้ปกครอง นิสัยที่ไม่ดีและการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อสุขภาพในเด็กวัยประถมศึกษา จะได้รับ แนวทางซึ่งจะช่วยผู้ปกครองจัดกิจกรรมกับลูกที่บ้าน

มือแรก: ผู้เชี่ยวชาญ นักการศึกษา และนักจิตวิทยาของเราให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่ง

มารีอานา มิคาอิลอฟนา เบซรูกิคห์:
- สิ่งสำคัญที่จะช่วยให้คุณเข้าเรียนได้อย่างราบรื่นคือข้อกำหนดที่เพียงพอสำหรับเด็กและในทุกสิ่ง เพื่อพฤติกรรม ทักษะ คุณภาพ และเวลาในการทำงานให้เสร็จสิ้น นักเรียนป.1 โดยเฉลี่ยไม่สามารถอ่านทั้งย่อหน้าได้คล่องในหนึ่งนาที ไม่สามารถนั่งนิ่งๆ ได้สี่สิบนาที แล้วจึงเดินไปตามทางเดินอย่างใจเย็นอีกสิบนาที และอีกสิ่งหนึ่ง: ความคาดหวังของคุณจากความสำเร็จของเด็กไม่ควรสอดคล้องกับอายุของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาด้วย ภาวะสุขภาพของเด็กบางครั้งมีบทบาทมากกว่าความสามารถทางปัญญาของเขา

Natalya Fedorovna Vinogradova:
- คำขอถึงคุณผู้ใหญ่ที่รัก: สังเกตธรรมชาติกับลูกของคุณค้นหาสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ ขยายประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเขา ลูก ๆ ของเราหลายคนมาโรงเรียน "อนาถ" ในแง่ของความรู้สึก - พวกเขาดูเล็กน้อย สัมผัส ฟัง กำหนดรสชาติ กลิ่นของวัตถุต่าง ๆ แต่เป็นการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของโลกรอบข้างที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาจิตใจ นักการศึกษาผู้ยิ่งใหญ่ในอดีตหลายคนเน้นว่าการพัฒนาจิตใจและคำพูดเกิดจากการสังเกตธรรมชาติ
การศึกษาใน โรงเรียนประถม- ไม่ได้หมายถึงสิ่งสำคัญ สำคัญกว่าที่จะไม่ทำลายแรงจูงใจในการเรียน แต่สำหรับเรื่องนี้ ให้เลือกโรงเรียนที่สะดวกและครูที่ใจดี ขอให้คุณโชคดี!

Tatyana Yurievna Altukhova, ครูประถม, ครูประเภทสูงสุด, ประสบการณ์การทำงานทั้งหมด - 28 ปี:
- พ่อแม่ที่รัก! ฉันมีคำขอหนึ่งข้อสำหรับคุณ และฉันคิดว่าเพื่อนร่วมงานหลายคนจะเห็นด้วยกับฉัน: เป็นการดีกว่าที่ลูกของคุณจะนั่งที่โต๊ะโดยไม่ได้รับการฝึกอบรมเลย ดีกว่าฝึกอย่างไม่ถูกต้อง ต้องใช้เงินมากขนาดไหนในการหย่านมเด็กจากการอ่านทีละตัวอักษร เพื่อกระตุ้นให้เขาทำงานอย่างถูกต้องตามใบสั่งยาที่เขาเขียนแบบสุ่มมาเป็นเวลาสองปีแล้ว โดยทั่วไปแล้ว หากคุณไม่แน่ใจว่าคุณสามารถทำทุกอย่างได้ถูกต้อง คุณควรอ่านหนังสือให้ลูกฟังหรือพาเขาไปเดินเล่น ให้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับโลก เกี่ยวกับธรรมชาติ ว่าทำไมการศึกษาจึงมีความสำคัญ และเหตุใดจึงต้องได้รับความรู้ ครูจะทำส่วนที่เหลือ

มาร์ฟา บูเซวา, นักจิตวิทยาเด็ก:
- เรียนผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน! ฉันรู้ว่าคุณยังคงทำงานกับลูก ๆ ของคุณ ให้สูตรอาหาร ตัวอย่าง ... ฉันจะไม่ห้ามคุณ แต่ได้โปรด โปรดปล่อยให้พวกเขาอยู่คนเดียวให้บ่อยขึ้น ปล่อยให้พวกเขาเดินเตร่ไปรอบ ๆ บ้าน ทันใดนั้นก็พบบางสิ่งบางอย่างสำหรับตัวเอง เริ่มสร้างบ้านด้วยหมอน เริ่มพึมพำนิทานกับตัวเองและเก็บตุ๊กตาหมี ปล่อยให้พวกเขาขุดอุโมงค์ในกระบะทราย ทำท่อน้ำจากขวดพลาสติก ผูกปมด้วยเชือก ลองหม้อ และประกาศว่าถึงเวลาที่พวกเขาจะต้องไปในอวกาศ ทักษะพื้นฐานทั้งหมดอยู่ในเกม ความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ ความคิดริเริ่มถูกปลุกให้ตื่นขึ้น - และเด็กจะทำอย่างไรถ้าไม่มีสิ่งนี้ที่โต๊ะทำงาน

Anastasia Izyumskaya, นักข่าว, ผู้ก่อตั้งโครงการสนับสนุนข้อมูลครอบครัว "Family Tree":
- มีกฎทองข้อหนึ่งที่ทุกคนเคยบินบนเครื่องบินมาก่อน: ในกรณีที่เกิดอุบัติเหตุทางอากาศ ให้สวมหน้ากากสำหรับตัวคุณเองก่อน จากนั้นให้สำหรับเด็ก ก่อนที่ลูกชายของฉันจะเกิด กฎข้อนี้ดูหมิ่นฉัน ตั้งแต่นั้นมา ก็ต้องคิดใหม่หลายอย่าง รวมทั้งต้องดูแลตัวเองด้วย แม่ที่วิตกกังวลไม่สามารถให้ความคุ้มครองลูกได้ และเขาจะต้องได้รับการปกป้อง อ้อ ยังไงซะ แม้แต่ในโรงเรียนที่สวยที่สุด หากคุณรู้สึกว่าเป็นการยากสำหรับคุณที่จะรับมือกับการเปลี่ยนแปลงในชีวิตของคุณ คุณกังวลเกี่ยวกับลูกชายหรือลูกสาวของคุณมาก ความคิดเกี่ยวกับโรงเรียนกดขี่คุณ - ดูแลความเป็นอยู่ที่ดีของคุณ ช่วยเหลือตัวเอง - จากนั้นคุณจะสามารถช่วยเหลือนักเรียนระดับประถมคนแรกได้ในเวลาที่เหมาะสม

Alexandra Chkanikova

*ตั้งแต่เดือนพฤษภาคม 2017 กลุ่มสำนักพิมพ์ร่วม DROFA-VENTANA เป็นส่วนหนึ่งของ Russian Textbook Corporation บริษัทยังรวมถึงสำนักพิมพ์ Astrel และแพลตฟอร์มการศึกษาดิจิทัล LECTA ผู้บริหารสูงสุด Alexander Brychkin ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันทางการเงินภายใต้รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย ผู้สมัครสาขาเศรษฐศาสตร์ หัวหน้าโครงการนวัตกรรมของสำนักพิมพ์ DROFA ในสาขาการศึกษาดิจิทัล ได้รับการแต่งตั้ง

เพื่อป้องกันไม่ให้การเรียนรู้กลายเป็นเรื่องทรมานสำหรับเด็ก การสอนให้เขาอ่านและนับอย่างเดียวไม่เพียงพอ เด็กควรเข้าใจสิ่งที่คาดหวังจากเขาในบทบาทใหม่ของนักเรียนระดับประถมคนแรก และเขาก็พร้อมสำหรับมันภายใน จะบรรลุเป้าหมายนี้ได้อย่างไร

ทำไมเราต้องมีโรงเรียน?

นักจิตวิทยาหลายคนชอบถามคำถามกับเด็ก โดยสาระสำคัญที่สรุปได้ดังนี้ คุณต้องการเรียนเพราะพวกเขาจะซื้อกระเป๋าใบใหม่และกล่องดินสออันสวยงามให้คุณ หรือเพื่อต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติม บ่อยครั้งที่แรงจูงใจในโรงเรียนเป็นเรื่องภายนอก - มันเกี่ยวข้องกับคุณลักษณะของนักเรียน แต่ไม่ใช่กับการเรียนรู้ สิ่งเดียวกันนี้จะเกิดขึ้นหากเด็กไปโรงเรียนเพราะเพื่อนที่จะอยู่ชั้นเดียวกับเขาหรือเป็นเหมือนพี่ชายหรือน้องสาว

งานของคุณคือการสร้างภาพลักษณ์ที่ดีให้กับโรงเรียน การศึกษา ครู และตัวเด็กเองในฐานะนักเรียนในอนาคตชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หากเด็กมีความฝันเกี่ยวกับอาชีพใดอยู่แล้ว ให้อธิบายให้เขาฟังว่าทุกคนเรียนเพื่อจะได้เป็นอย่างที่ต้องการ

ทักษะอันทรงคุณค่าของเด็กก่อนวัยเรียน

แม้จะมีทักษะการอ่านและการคิดเลขที่ดี นักเรียนก็จะลำบากหากขาดวินัย มันเป็นสิ่งจำเป็นในการพัฒนาความสามารถในการฟังและได้ยินผู้อื่นในตัวเด็กและไม่เพียง แต่ครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กคนอื่น ๆ ด้วยซึ่งมักจะจำเป็นต้องทำงานให้เสร็จ แต่เด็กจะสามารถเลื่อนการแข่งขันที่บ้านหรือบนท้องถนนได้หรือไม่หากจำเป็นต้องเตรียมบทเรียน?

เพื่อพัฒนาวินัยในลูกของคุณ ให้เล่นเกมกับเขาด้วยกฎ - "นักเดิน" กับลูกบาศก์และชิป, หมากฮอส, หมากรุก, ต่างๆ เกมกระดาน. สิ่งนี้จะสอนให้เขาตอบสนองต่อข้อ จำกัด อย่างเหมาะสมและเกี่ยวข้องกับความสำเร็จของผู้อื่นอย่างใจเย็น

ทักษะที่มีค่าอีกอย่างหนึ่งของเด็กก่อนวัยเรียนคือการจัดการตนเองในครัวเรือน หากลูกของคุณกระจายสิ่งของและของเล่นที่เขาลืมทำความสะอาดอยู่ตลอดเวลา เขาจะลำบากที่โรงเรียน สร้างนิสัยที่เป็นประโยชน์ในการวางทุกสิ่งทุกอย่างเข้าที่ เพียงแค่กระทำโดยไม่รุกราน สิ่งนี้จะมีประโยชน์ไม่เพียง แต่ในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังมีประโยชน์ในชีวิตต่อไปด้วย

จิตวิทยาเด็ก: การเรียนรู้ที่จะสื่อสาร

ในชั้นเรียนของเขา เด็กจะได้เป็นส่วนหนึ่งของทีมใหญ่ และเขาจะเข้าไปอยู่ในที่ใดนั้นขึ้นอยู่กับว่าเขารู้วิธีโต้ตอบกับเด็กคนอื่นมากแค่ไหน หากลูกน้อยของคุณเป็นลูกคนเดียวในครอบครัว สัตว์เลี้ยง หรือแม้แต่ไม่เคยไปเยี่ยม และเมื่อคุณเดินเข้ามาช่วยทุกคน ให้เปลี่ยนภาพนี้โดยด่วน! พาลูกของคุณไปทำกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเขา ปล่อยให้เขาเล่นกับเด็กคนอื่น ๆ ด้วยตัวเองโดยไม่รบกวนโดยไม่จำเป็น ไปเยี่ยมเพื่อนที่มีลูก ๆ และเชิญพวกเขามาที่บ้านของคุณสอนให้เขาสื่อสาร การสื่อสารในด้านจิตวิทยาเด็กมีบทบาทสำคัญมาก!

ดูว่าเด็กมีพฤติกรรมอย่างไรในฝูงชน (ในร้านค้า ที่สนามบิน) เขาสื่อสารกับผู้ใหญ่คนอื่นๆ อย่างไร หากทารกกลัวฝูงชนจำนวนมากและคนแปลกหน้า ให้เริ่มมอบหมายงานที่รับผิดชอบ เช่น การซื้อขนมปังด้วยตัวเอง สรรเสริญลูกของคุณทุกครั้งและพูดว่าความช่วยเหลือของเขามีค่าแค่ไหน

ความนับถือตนเองของเด็ก

ทั้งเด็กชายและเด็กหญิงที่ไม่ปลอดภัยและเด็กที่คิดว่าตัวเองเป็นศูนย์กลางของจักรวาลจะมีช่วงเวลาที่ยากลำบากที่โรงเรียน อย่างแรก แม้จะรู้ทุกอย่างอย่างสมบูรณ์ จะเขินอายที่จะตอบ และพวกเขาจะถูกบดบังด้วยเพื่อนร่วมชั้นที่ธรรมดากว่าแต่ไม่มีใครยับยั้ง และสำหรับผู้ที่คุ้นเคยกับการเคารพบูชาจากญาติ จะไม่ง่ายที่จะตระหนักว่าไม่ใช่ทุกคนที่ปฏิบัติต่อพวกเขาแบบเดียวกัน และความสำเร็จยังต้องได้รับความสำเร็จ

เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น จงสรรเสริญเด็กอย่างสมควร ไม่จำเป็นต้องชื่นชมทุกการกระทำของเขาราวกับว่าเขาอายุหนึ่งขวบ เขาพยายาม เขาประสบความสำเร็จ - สรรเสริญอย่างจริงใจ ถ้ามันยากก็ช่วยแต่อย่าทำทุกอย่างเพื่อเขา

หากเด็กขี้อายทางพยาธิวิทยาและไม่มั่นใจในตนเอง ปล่อยให้เขาเปิดใจค้นหาสิ่งที่เขาชอบซึ่งเขาจะประสบความสำเร็จอย่างแน่นอน สิ่งนี้จะช่วยให้เขาได้รับความมั่นใจและไม่หลงทางในหมู่เพื่อนที่ฉับไวในชั้นเรียน

เคล็ดลับสามารถช่วยได้มาก มีเพียงเด็กเท่านั้นที่ต้องเรียนรู้อย่างถูกต้อง จากนั้นเสียงปรบมือของผู้ชมจะไม่ทำให้คุณต้องรอและความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กจะเพิ่มขึ้น!

แง่จิตวิทยาของการเตรียมลูกเข้าโรงเรียน

ก่อนที่ลูกจะไปโรงเรียน พ่อแม่ต้องแน่ใจว่าเขาพร้อมสำหรับก้าวใหม่ในชีวิต และปัจจัยสำคัญที่นี่คือแง่มุมทางจิตวิทยาของการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน :

• เขามีความปรารถนาที่จะเรียนรู้
• สามารถนำงานเริ่มต้นจนจบ;
• สามารถเอาชนะความยากลำบากในการบรรลุเป้าหมาย
• รู้วิธีจดจ่อกับบางสิ่งและรักษาไว้
• เข้าใจจุดประสงค์ที่จะเรียนที่โรงเรียน
• ไม่อายห่างจากสังคม
• รู้สึกสบายใจในทีม
• รู้วิธีทำความรู้จักเพื่อนฝูง
• มีทักษะในการคิดเชิงวิเคราะห์ - สามารถเปรียบเทียบอะไรก็ได้

การเตรียมจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน: แบบฝึกหัด

เพื่อให้เด็กรู้สึกมั่นใจที่โรงเรียน เขาต้องเตรียมพร้อมสำหรับการเข้าศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สิ่งที่สำคัญมากของกระบวนการนี้คือการเตรียมการทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน

ใกล้ถึงเวลาที่ลูกของคุณจะสวมชื่อภาคภูมิใจของนักเรียนป.1 และในเรื่องนี้ผู้ปกครองมีความกังวลและความกังวลมากมาย: ที่ไหนและอย่างไรเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนมีความจำเป็นอย่างไรที่เด็กควรรู้และสามารถทำได้ก่อนไปโรงเรียนส่งเขาไปเรียนที่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่หกหรือ อายุเจ็ดขวบเป็นต้น. ไม่มีคำตอบที่เป็นสากลสำหรับคำถามเหล่านี้ - เด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล เด็กบางคนพร้อมที่จะไปโรงเรียนอย่างเต็มที่เมื่ออายุหกขวบ และมีปัญหามากมายกับเด็กคนอื่นๆ เมื่ออายุเจ็ดขวบ แต่สิ่งหนึ่งที่แน่นอนคือ จำเป็นต้องเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน เพราะจะเป็นความช่วยเหลือที่ดีเยี่ยมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะช่วยในการเรียนรู้ และจะช่วยอำนวยความสะดวกในการปรับตัวอย่างมาก

การเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนไม่ได้หมายความว่าจะสามารถอ่าน เขียน และนับได้

การเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนหมายถึงการพร้อมที่จะเรียนรู้ทั้งหมดนี้ นักจิตวิทยาเด็ก L.A. เวนเกอร์.

การเตรียมตัวไปโรงเรียนประกอบด้วยอะไรบ้าง?

การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นความซับซ้อนของความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เด็กก่อนวัยเรียนควรมี ซึ่งรวมถึงความรู้ที่จำเป็นทั้งหมดไม่เพียงเท่านั้น แล้วการเตรียมตัวอย่างมีคุณภาพสำหรับโรงเรียนหมายความว่าอย่างไร?

ในวรรณคดี มีการจำแนกหลายประเภทของความพร้อมในการเรียนของเด็ก แต่ทั้งหมดมีสิ่งหนึ่งที่: ความพร้อมสำหรับโรงเรียนแบ่งออกเป็นด้านสรีรวิทยา จิตวิทยา และความรู้ความเข้าใจ ซึ่งแต่ละองค์ประกอบประกอบด้วยองค์ประกอบจำนวนหนึ่ง ความพร้อมทุกประเภทควรรวมเข้ากับเด็กอย่างกลมกลืน หากบางอย่างไม่พัฒนาหรือไม่พัฒนาเต็มที่ ก็อาจกลายเป็นปัญหาในการเรียน การสื่อสารกับเพื่อนฝูง การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ และอื่นๆ

ความพร้อมทางสรีรวิทยาของเด็กไปโรงเรียน

ด้านนี้หมายความว่าเด็กจะต้องพร้อมสำหรับการเรียน นั่นคือสถานะสุขภาพของเขาควรทำให้เขาสามารถสำเร็จหลักสูตรการศึกษาได้ หากเด็กมีความเบี่ยงเบนอย่างร้ายแรงในด้านสุขภาพจิตและร่างกายเขาจะต้องเรียนในโรงเรียนราชทัณฑ์พิเศษที่จัดเตรียมลักษณะเฉพาะของสุขภาพของเขา นอกจากนี้ความพร้อมทางสรีรวิทยายังหมายถึงการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ (นิ้ว) การประสานงานของการเคลื่อนไหว เด็กต้องรู้ว่ามือข้างไหนจับปากกาอย่างไร และเมื่อเด็กเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เขาต้องรู้ สังเกต และเข้าใจถึงความสำคัญของการปฏิบัติตามมาตรฐานสุขอนามัยขั้นพื้นฐาน เช่น ท่าทางที่ถูกต้องที่โต๊ะ ท่าทาง ฯลฯ

ความพร้อมทางจิตใจของเด็กไปโรงเรียน

ด้านจิตวิทยาประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: ความพร้อมทางปัญญา ส่วนบุคคลและสังคม อารมณ์และความตั้งใจ

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนหมายถึง:

• เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กควรมีความรู้บางอย่าง
• เขาควรจะเดินทางในอวกาศ นั่นคือ รู้วิธีไปโรงเรียนและกลับ ไปที่ร้าน และอื่น ๆ
• เด็กควรพยายามหาความรู้ใหม่ นั่นคือ เขาควรจะอยากรู้อยากเห็น
• พัฒนาการด้านความจำ การพูด การคิด ควรมีความเหมาะสมกับวัย

ความพร้อมส่วนบุคคลและทางสังคมหมายถึงสิ่งต่อไปนี้:

• เด็กจะต้องเข้ากับคนง่ายนั่นคือสามารถสื่อสารกับคนรอบข้างและผู้ใหญ่ได้ ไม่ควรแสดงความก้าวร้าวในการสื่อสาร และเมื่อทะเลาะกับเด็กคนอื่น เขาควรจะสามารถประเมินและหาทางออกจากสถานการณ์ปัญหาได้ เด็กต้องเข้าใจและยอมรับอำนาจของผู้ใหญ่
• ความอดทน; นี่หมายความว่าเด็กต้องตอบสนองต่อความคิดเห็นที่สร้างสรรค์จากผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงอย่างเพียงพอ
• การพัฒนาคุณธรรม เด็กต้องเข้าใจว่าอะไรดีอะไรชั่ว
• เด็กต้องยอมรับงานที่ครูกำหนด ตั้งใจฟัง ชี้แจงประเด็นที่ไม่ชัดเจน และหลังจากเสร็จสิ้นแล้ว เขาต้องประเมินงานของตนอย่างเพียงพอ ยอมรับความผิดพลาด หากมี

ความพร้อมทางอารมณ์และความตั้งใจของเด็กในโรงเรียนประกอบด้วย:

• ความเข้าใจของเด็กว่าทำไมเขาถึงไปโรงเรียน ความสำคัญของการเรียนรู้
• สนใจเรียนรู้และแสวงหาความรู้ใหม่
• ความสามารถของเด็กในการทำงานที่เขาไม่ชอบ แต่หลักสูตรต้องการ
• ความเพียร - ความสามารถในการฟังผู้ใหญ่อย่างระมัดระวังในช่วงเวลาหนึ่งและทำงานให้เสร็จโดยไม่ถูกรบกวนจากวัตถุและกิจการภายนอก

ความพร้อมทางปัญญาของเด็กไปโรงเรียน

ด้านนี้หมายความว่านักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคตจะต้องมีความรู้และทักษะบางอย่างที่จำเป็นสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ แล้วเด็กอายุหกหรือเจ็ดขวบควรรู้อะไรและสามารถทำอะไรได้บ้าง?

ความสนใจ.

• ทำอะไรโดยไม่ฟุ้งซ่านเป็นเวลายี่สิบถึงสามสิบนาที
• ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุ รูปภาพ
• เพื่อให้สามารถทำงานตามแบบจำลองได้ เช่น ทำซ้ำรูปแบบบนแผ่นกระดาษของคุณอย่างถูกต้อง คัดลอกการเคลื่อนไหวของมนุษย์ เป็นต้น
• ง่ายต่อการเล่นเกมฝึกสติที่ต้องการการตอบสนองอย่างรวดเร็ว ตัวอย่างเช่น ตั้งชื่อสิ่งมีชีวิต แต่พูดคุยถึงกฎกติกาก่อนเกม: หากเด็กได้ยินเสียงสัตว์เลี้ยง เขาควรปรบมือ หากเป็นสัตว์ป่า ให้เคาะเท้า หากเป็นนก ให้โบกมือ

คณิตศาสตร์.
ตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 10

1. นับไปข้างหน้าจาก 1 ถึง 10 และนับถอยหลังจาก 10 ถึง 1
2. เครื่องหมายเลขคณิต ">", "< », « = ».
3. หารวงกลม สี่เหลี่ยมครึ่ง สี่ส่วน
4. การวางแนวในอวกาศและแผ่นกระดาษ: ขวา ซ้าย ด้านบน ด้านล่าง ด้านบน ด้านล่าง ด้านหลัง ฯลฯ

หน่วยความจำ.

• ความจำ 10-12 ภาพ
• บทกลอน บทกลอน สุภาษิต นิทาน ฯลฯ จากความทรงจำ
• การบอกข้อความซ้ำ 4-5 ประโยค

กำลังคิด.

• จบประโยคเช่น "แม่น้ำกว้าง แต่ลำธาร ... ", "ซุปร้อน แต่ผลไม้แช่อิ่ม ... " เป็นต้น
• ค้นหาคำเพิ่มเติมจากกลุ่มคำ เช่น “โต๊ะ เก้าอี้ เตียง รองเท้าบู๊ท เก้าอี้เท้าแขน” “จิ้งจอก หมี หมาป่า สุนัข กระต่าย” เป็นต้น
• กำหนดลำดับของเหตุการณ์ เกิดอะไรขึ้นก่อน และอะไร - จากนั้น
• ค้นหาความไม่สอดคล้องกันในภาพวาด โองการ-นิยาย
• การไขปริศนาโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
• พับสิ่งของง่ายๆ ออกจากกระดาษร่วมกับผู้ใหญ่ เช่น เรือ เรือ

ทักษะยนต์ปรับ

• ถือปากกา ดินสอ แปรงในมือ และปรับแรงกดเมื่อเขียนและวาด
• ระบายสีวัตถุและฟักออกโดยไม่ต้องเกินโครงร่าง
• ตัดด้วยกรรไกรตามเส้นที่วาดบนกระดาษ
• เรียกใช้แอปพลิเคชัน

คำพูด.

• สร้างประโยคจากหลายคำ เช่น cat, yard, go, sunbeam, play
• จดจำและตั้งชื่อนิทาน ปริศนา บทกวี
• เขียนเรื่องที่สอดคล้องกันโดยอิงจากชุดรูปภาพ 4-5 เรื่อง
• ฟังการอ่าน เรื่องราวของผู้ใหญ่ ตอบคำถามเบื้องต้นเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความและภาพประกอบ
• แยกแยะเสียงในคำพูด

โลก.

• รู้จักสีพื้นฐาน สัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า นก ต้นไม้ เห็ด ดอกไม้ ผัก ผลไม้ และอื่นๆ
• บอกชื่อฤดูกาล ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ นกอพยพและฤดูหนาว เดือน วันในสัปดาห์ นามสกุล ชื่อและนามสกุลของคุณ ชื่อพ่อแม่และสถานที่ทำงาน เมืองของคุณ ที่อยู่ อาชีพคืออะไร

พ่อแม่ต้องรู้อะไรบ้างเมื่อทำงานกับลูกที่บ้าน?

การบ้านกับลูกมีประโยชน์มากและจำเป็นสำหรับนักเรียนชั้นปีที่ 1 ในอนาคต พวกเขามีผลดีต่อพัฒนาการของเด็กและช่วยให้สมาชิกในครอบครัวทุกคนใกล้ชิดกันมากขึ้น สร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ แต่ชั้นเรียนดังกล่าวไม่ควรถูกบังคับสำหรับเด็กก่อนอื่นเขาต้องให้ความสนใจและด้วยเหตุนี้จึงเป็นการดีที่สุดที่จะเสนองานที่น่าสนใจและเลือกช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับชั้นเรียน ไม่จำเป็นต้องดึงเด็กออกจากเกมและพาเขาไปที่โต๊ะ แต่พยายามทำให้เขาหลงใหลเพื่อที่เขาเองก็ยอมรับข้อเสนอของคุณที่จะออกกำลังกาย นอกจากนี้ เมื่อทำงานกับเด็กที่บ้าน ผู้ปกครองควรรู้ว่าเมื่ออายุห้าหรือหกขวบ เด็ก ๆ จะไม่โดดเด่นด้วยความพากเพียรและไม่สามารถทำงานเดียวกันเป็นเวลานาน ชั้นเรียนที่บ้านไม่ควรเกินสิบห้านาที หลังจากนั้นคุณควรหยุดพักเพื่อให้เด็กเสียสมาธิ การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมเป็นสิ่งสำคัญมาก ตัวอย่างเช่น ในตอนแรก คุณทำแบบฝึกหัดเชิงตรรกะเป็นเวลาสิบถึงสิบห้านาที จากนั้นหลังจากพักคุณสามารถวาดรูป จากนั้นเล่นเกมกลางแจ้ง จากนั้นสร้างหุ่นตลกจากดินน้ำมัน ฯลฯ

ผู้ปกครองควรรู้คุณสมบัติทางจิตวิทยาที่สำคัญอีกอย่างหนึ่งของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย: กิจกรรมหลักของพวกเขาคือเกมที่พวกเขาพัฒนาและได้รับความรู้ใหม่ นั่นคืองานทั้งหมดควรนำเสนอต่อทารกใน ฟอร์มเกมและการบ้านไม่ควรกลายเป็นกระบวนการเรียนรู้ แต่ในขณะที่เรียนกับลูกที่บ้าน ไม่จำเป็นต้องจัดสรรเวลาสำหรับสิ่งนี้ด้วยซ้ำ คุณสามารถพัฒนาลูกน้อยของคุณได้อย่างต่อเนื่อง ตัวอย่างเช่น เมื่อคุณกำลังเดินอยู่ในสนาม ดึงความสนใจของบุตรหลานของคุณไปที่สภาพอากาศ พูดคุยเกี่ยวกับฤดูกาล สังเกตว่าหิมะแรกตกลงมาหรือใบไม้เริ่มร่วงหล่นจากต้นไม้ ในการเดิน คุณสามารถนับจำนวนม้านั่งในสนาม เฉลียงในบ้าน นกบนต้นไม้ และอื่นๆ ในวันหยุดพักผ่อนในป่าแนะนำให้เด็กรู้จักชื่อต้นไม้ดอกไม้นก นั่นคือพยายามทำให้เด็กสนใจสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา สิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขา

เกมการศึกษาต่างๆ สามารถช่วยผู้ปกครองได้มาก แต่สิ่งสำคัญคือต้องจับคู่กับอายุของเด็ก ก่อนแสดงเกมให้เด็กรู้จัก ให้ตัดสินใจว่าจะมีประโยชน์และมีคุณค่าต่อพัฒนาการของทารกเพียงใด เราสามารถแนะนำล็อตโต้สำหรับเด็กที่มีรูปสัตว์ พืช และนกได้ เด็กก่อนวัยเรียนไม่จำเป็นต้องซื้อสารานุกรม ส่วนใหญ่พวกเขาจะไม่สนใจเขาหรือความสนใจในสารานุกรมจะหายไปอย่างรวดเร็ว หากลูกของคุณดูการ์ตูนแล้ว ให้บอกพวกเขาเกี่ยวกับเนื้อหา - นี่จะเป็นการฝึกพูดที่ดี ในเวลาเดียวกัน ถามคำถามเพื่อให้เด็กเห็นว่าสิ่งนี้น่าสนใจสำหรับคุณจริงๆ สังเกตว่าเด็กออกเสียงคำและออกเสียงถูกต้องหรือไม่เมื่อบอก หากมีข้อผิดพลาด ให้ค่อยๆ พูดคุยกับเด็กและแก้ไขให้ถูกต้อง เรียนรู้การบิดลิ้นและคำคล้องจอง สุภาษิตกับลูกของคุณ

เราฝึกมือเด็ก

ที่บ้านเป็นสิ่งสำคัญมากในการพัฒนาทักษะยนต์ที่ดีของเด็กนั่นคือมือและนิ้วของเขา นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้เด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่มีปัญหาในการเขียน ผู้ปกครองหลายคนทำผิดพลาดครั้งใหญ่โดยห้ามไม่ให้ลูกหยิบกรรไกร ใช่ คุณอาจได้รับบาดเจ็บด้วยกรรไกร แต่ถ้าคุณพูดคุยกับลูกของคุณเกี่ยวกับวิธีการใช้กรรไกรอย่างถูกต้อง สิ่งที่ทำได้และไม่สามารถทำได้ กรรไกรจะไม่ก่อให้เกิดอันตราย ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กไม่ได้สุ่มตัด แต่ตามเส้นที่ตั้งใจไว้ ในการทำเช่นนี้ คุณสามารถวาดรูปทรงเรขาคณิตและขอให้เด็กตัดออกอย่างระมัดระวัง หลังจากนั้นคุณสามารถสร้าง appliqué ออกมาได้ งานนี้เป็นที่นิยมมากสำหรับเด็ก ๆ และประโยชน์ของมันสูงมาก การสร้างแบบจำลองมีประโยชน์มากสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ และเด็ก ๆ ชอบที่จะแกะสลักโคโลบก สัตว์ และหุ่นอื่นๆ สอนการอุ่นนิ้วกับลูกของคุณ - ในร้านค้าคุณสามารถซื้อหนังสือด้วยการอุ่นเครื่องด้วยนิ้วที่น่าตื่นเต้นและน่าสนใจสำหรับลูกน้อยในร้านค้า นอกจากนี้ คุณสามารถฝึกมือของเด็กก่อนวัยเรียนได้ด้วยการวาดรูป ฟักไข่ ผูกเชือกรองเท้า ร้อยลูกปัด

เมื่อเด็กทำงานเขียนเสร็จแล้ว ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเขาจับดินสอหรือปากกาอย่างถูกต้อง เพื่อไม่ให้มือตึง สำหรับท่าทางของเด็กและตำแหน่งของกระดาษบนโต๊ะ ระยะเวลาของงานเขียนไม่ควรเกินห้านาที ในขณะที่ความสำคัญไม่ใช่ความเร็วของงาน แต่เป็นความแม่นยำ คุณควรเริ่มต้นด้วยงานง่าย ๆ เช่น การติดตามรูปภาพ ค่อยๆ งานจะซับซ้อนมากขึ้น แต่หลังจากที่เด็กจัดการกับงานที่ง่ายกว่าได้ดี

ผู้ปกครองบางคนไม่ใส่ใจในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของเด็ก ตามกฎแล้วเนื่องจากความไม่รู้สิ่งนี้มีความสำคัญต่อความสำเร็จของเด็กในชั้นประถมศึกษาปีแรกเพียงใด เป็นที่ทราบกันดีว่าจิตใจของเราอยู่ที่ปลายนิ้ว นั่นคือ ยิ่งทักษะยนต์ที่ดีของเด็กมากเท่าใด ระดับการพัฒนาโดยรวมก็จะสูงขึ้นเท่านั้น หากเด็กมีนิ้วที่พัฒนาได้ไม่ดีถ้ามันยากสำหรับเขาที่จะตัดและถือกรรไกรในมือของเขาตามกฎแล้วคำพูดของเขาจะพัฒนาได้ไม่ดีและเขาก็ล้าหลังเพื่อน ๆ ในการพัฒนา นั่นคือเหตุผลที่นักบำบัดการพูดแนะนำผู้ปกครองที่มีเด็กต้องการชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดเพื่อมีส่วนร่วมในการสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ และกิจกรรมอื่น ๆ เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

เพื่อให้แน่ใจว่าบุตรหลานของคุณมีความสุขในการเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และเตรียมพร้อมสำหรับการเรียน เพื่อให้การศึกษาของเขาประสบความสำเร็จและมีประสิทธิผล โปรดปฏิบัติตามคำแนะนำต่อไปนี้

1. อย่าเข้มงวดกับลูกเกินไป

2. เด็กมีสิทธิ์ที่จะทำผิดพลาดเพราะความผิดพลาดเป็นเรื่องปกติสำหรับทุกคนรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย

3. ตรวจสอบให้แน่ใจว่าน้ำหนักไม่มากเกินไปสำหรับเด็ก

4. หากคุณเห็นว่าเด็กมีปัญหา อย่ากลัวที่จะขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ เช่น นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา ฯลฯ

5. การศึกษาควรผสมผสานอย่างกลมกลืนกับการพักผ่อน ดังนั้นควรจัดวันหยุดเล็ก ๆ น้อย ๆ และเซอร์ไพรส์ให้ลูกของคุณ เช่น ไปละครสัตว์ พิพิธภัณฑ์ สวนสาธารณะ ฯลฯ ในวันหยุดสุดสัปดาห์

6. ทำกิจวัตรประจำวันให้เด็กตื่นนอนพร้อม ๆ กันเพื่อให้เขาใช้เวลาในอากาศบริสุทธิ์เพียงพอเพื่อให้การนอนหลับของเขาสงบและเต็มอิ่ม ไม่รวมเกมกลางแจ้งและกิจกรรมที่ต้องออกแรงอื่นๆ ก่อนเข้านอน การอ่านหนังสือก่อนนอนเป็นครอบครัวสามารถเป็นประเพณีของครอบครัวที่ดีและมีประโยชน์

7. โภชนาการควรมีความสมดุลไม่แนะนำให้ใช้ของว่าง

8. ดูปฏิกิริยาของลูก สถานการณ์ต่างๆเขาแสดงอารมณ์อย่างไร ประพฤติตนในที่สาธารณะอย่างไร เด็กอายุหกหรือเจ็ดขวบต้องควบคุมความปรารถนาของตนและแสดงอารมณ์อย่างเพียงพอ เข้าใจว่าไม่ใช่ทุกอย่างจะเกิดขึ้นตามที่เขาต้องการเสมอไป ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กหากในวัยก่อนเรียนเขาสามารถสร้างเรื่องอื้อฉาวในที่สาธารณะในร้านค้าได้หากคุณไม่ซื้ออะไรให้เขาถ้าเขาตอบโต้อย่างรุนแรงต่อการสูญเสียในเกม ฯลฯ

9. จัดเตรียมทุกอย่างสำหรับการบ้านของลูกคุณ วัสดุที่จำเป็นเพื่อที่เขาจะได้เอาดินน้ำมันและเริ่มปั้น หยิบอัลบั้ม ระบายสี และวาด ฯลฯ ได้ทุกเมื่อ แยกที่สำหรับวัสดุออกเพื่อให้เด็กสามารถจัดการได้อย่างอิสระและจัดวางให้เป็นระเบียบ

10. หากเด็กเหนื่อยกับการเรียนโดยไม่ได้ทำงานให้เสร็จ อย่ายืนกราน ให้เวลาเขาพักสักครู่แล้วกลับไปทำงาน แต่ยังคงค่อยๆ คุ้นเคยกับเด็กเพื่อให้เขาสามารถทำสิ่งหนึ่งสิ่งหนึ่งได้เป็นเวลาสิบห้าถึงยี่สิบนาทีโดยไม่ฟุ้งซ่าน

11. ถ้าเด็กปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จ ให้พยายามหาวิธีทำให้เขาสนใจ ในการทำเช่นนี้ใช้จินตนาการของคุณอย่ากลัวที่จะเกิดขึ้นกับสิ่งที่น่าสนใจ แต่ไม่ว่าในกรณีใดอย่าทำให้เด็กกลัวว่าคุณจะกีดกันขนมจากเขาว่าคุณจะไม่ปล่อยให้เขาไปเดินเล่น ฯลฯ เป็น อดทนกับความปรารถนาของคุณ

12. ให้ลูกของคุณมีพื้นที่พัฒนา นั่นคือ พยายามให้ลูกน้อยของคุณถูกรายล้อมไปด้วยสิ่งของ เกม และสิ่งของที่ไร้ประโยชน์น้อยที่สุดเท่าที่จะทำได้

13. บอกลูกของคุณว่าคุณเรียนที่โรงเรียนอย่างไร คุณไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อย่างไร ดูภาพโรงเรียนของคุณด้วยกัน

14. สร้างทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียนในบุตรหลานของคุณ ว่าเขาจะมีเพื่อนมากมายที่นั่น น่าสนใจมากที่นั่น ครูใจดีและใจดีมาก คุณไม่สามารถทำให้เขากลัวด้วยผีสาง การลงโทษสำหรับพฤติกรรมที่ไม่ดี ฯลฯ

15. สังเกตว่าลูกของคุณรู้จักและใช้คำว่า "วิเศษ" หรือไม่: สวัสดี ลาก่อน ขอโทษ ขอบคุณ ฯลฯ ถ้าไม่อย่างนั้นคำเหล่านี้อาจไม่ได้อยู่ในคำศัพท์ของคุณ เป็นการดีที่สุดที่จะไม่สั่งเด็ก: นำสิ่งนี้ ทำเช่นนั้น วางมันทิ้ง แต่เปลี่ยนเป็นคำขอที่สุภาพ เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กเลียนแบบพฤติกรรม การพูดของพ่อแม่

การเข้าเรียนในโรงเรียนเป็นจุดเริ่มต้นของเวทีใหม่ในชีวิตของเด็ก การเข้าสู่โลกแห่งความรู้ สิทธิและหน้าที่ใหม่ ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและหลากหลายกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

ในวันที่ 1 กันยายนของทุกปี พ่อแม่ของพวกเขาจะนั่งสมาธิที่โต๊ะทำงานร่วมกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกหลายพันคน ผู้ใหญ่กำลังจัดการทดสอบ - ตอนนี้เกินเกณฑ์ของโรงเรียนผลของความพยายามในการศึกษาของพวกเขาจะปรากฏขึ้น

เราสามารถเข้าใจความภาคภูมิใจของผู้ใหญ่ที่เด็ก ๆ เดินไปตามทางเดินของโรงเรียนอย่างมั่นใจและบรรลุความสำเร็จครั้งแรกของพวกเขา และผู้ปกครองก็ประสบกับความรู้สึกที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงหากเด็กเริ่มล้าหลังในโรงเรียน ล้มเหลวในการรับมือกับข้อกำหนดใหม่ หมดความสนใจในโรงเรียน เมื่อวิเคราะห์ช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เราสามารถหาสาเหตุของความพร้อมหรือไม่พร้อมสำหรับการเรียนได้

งานที่สำคัญที่สุดที่ผู้ปกครองต้องเผชิญคือการพัฒนาบุคลิกภาพและการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนอย่างครอบคลุม อย่างไรก็ตาม เด็กจำนวนมากแม้จะมีอายุ "หนังสือเดินทาง" และทักษะและความสามารถ "โรงเรียน" ก็ตาม พวกเขาประสบปัญหาในการเรียนรู้อย่างมาก สาเหตุหลักของความล้มเหลวคือพวกเขายังเล็ก "ทางจิตวิทยา" นั่นคือพวกเขาไม่พร้อมสำหรับการศึกษาประเภทโรงเรียน ตรรกะของชีวิตแสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องพัฒนาเกณฑ์และตัวชี้วัดความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียน และไม่เน้นเฉพาะอายุร่างกายหรือหนังสือเดินทางของเด็กเท่านั้น

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การเตรียมความพร้อมทางจิตใจของเด็กไปโรงเรียน

"เด็กพร้อมไปโรงเรียน" หมายความว่าอย่างไร

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนเป็นหนึ่งในผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของพัฒนาการของเด็กในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิต

การไปโรงเรียนเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็กอย่างแท้จริง ตัดสินด้วยตัวคุณเอง - วิถีชีวิตทั้งหมดของเขาเปลี่ยนไปอย่างมากเงื่อนไขที่เขาทำ เขาได้รับตำแหน่งใหม่ในสังคม เขาพัฒนาความสัมพันธ์ที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

ลองคิดดู: อะไรคือลักษณะเด่นของสถานการณ์ของนักเรียน? เห็นได้ชัดว่าก่อนอื่นในความจริงที่ว่าสิ่งสำคัญในชีวิตของเขา - การศึกษา - เป็นกิจกรรมที่จำเป็นและมีความสำคัญทางสังคม การสอนเอง - ทั้งในเนื้อหาและการจัดระเบียบ - แตกต่างอย่างมากจากรูปแบบของกิจกรรมที่เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคย การดูดซึมความรู้กลายเป็นเป้าหมายหลัก ตอนนี้มันปรากฏอยู่ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ มันไม่ได้ถูกปิดบังเหมือนเมื่อก่อนโดยเกม

ความรู้ที่เด็กได้รับที่โรงเรียนหมดลงแล้ว จัดระบบ, สม่ำเสมออักขระ . รูปแบบหลักของการจัดการศึกษาของเด็กนักเรียนคือบทเรียนโดยใช้เวลาในการคำนวณถึงหนึ่งนาที ในบทเรียน เด็กทุกคนต้องทำตามคำแนะนำของครู ปฏิบัติตามอย่างชัดเจน ไม่วอกแวก และไม่เกี่ยวข้องกับเรื่องที่ไม่เกี่ยวข้อง

คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้ของสภาพชีวิตและกิจกรรมของเด็กนักเรียนทำให้มีความต้องการสูงในแง่มุมต่าง ๆ ของบุคลิกภาพคุณสมบัติทางจิตความรู้และทักษะของเขา

ความพร้อมของเด็กในโรงเรียนนั้นพิจารณาจากผลรวมของการเตรียมการทั่วไป สติปัญญา และจิตใจของเขา

สายหลักของการเตรียมทางจิตวิทยาของเด็กสำหรับโรงเรียน ได้แก่ :

ประการแรก มันเป็นการพัฒนาทั่วไป เมื่อเด็กกลายเป็นเด็กนักเรียน พัฒนาการทั่วไปของเขาน่าจะถึงระดับหนึ่ง เป็นเรื่องเกี่ยวกับการพัฒนาความจำ ความสนใจ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งสติปัญญาเป็นหลัก และที่นี่เราสนใจทั้งคลังความรู้และความคิดที่เขามี และความสามารถในการกระทำในระนาบภายใน หรือกล่าวอีกนัยหนึ่ง เพื่อทำการกระทำบางอย่างในใจ

ความรู้. ทักษะ ทักษะ

ความพร้อมของเด็กเข้าโรงเรียนในด้านการพัฒนาจิตใจประกอบด้วยหลายประการ เชื่อมต่อถึงกันด้าน เด็กที่เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ต้องการความรู้จำนวนหนึ่งเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา - เกี่ยวกับวัตถุและคุณสมบัติของพวกเขาเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตเกี่ยวกับผู้คนงานของพวกเขาและปรากฏการณ์อื่น ๆ ของชีวิตทางสังคมเกี่ยวกับ "อะไรดีและ สิ่งที่ไม่ดี "นั่นคือเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมของพฤติกรรม แต่สิ่งที่สำคัญไม่ใช่ปริมาณของความรู้นี้เท่ากับคุณภาพ: ความถูกต้องและชัดเจนเพียงใด ระดับของการวางนัยทั่วไปของแนวคิดที่เกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนคืออะไร

การคิดเชิงเปรียบเทียบของเด็กก่อนวัยเรียนที่แก่กว่านั้นให้โอกาสมากมายในการเรียนรู้ความรู้ทั่วไป และด้วยการเรียนรู้ที่มีการจัดการที่ดี เด็กจะเชี่ยวชาญ ตัวแทน, การแสดงแบบแผนที่สำคัญของปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับพื้นที่ต่างๆ ความเป็นจริง.

การแสดงแทนดังกล่าวเป็นการซื้อที่สำคัญที่สุดที่จะช่วยให้เด็กที่โรงเรียนก้าวไปสู่การดูดซึมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เพียงพอแล้วหากจากการศึกษาก่อนวัยเรียนเด็กคุ้นเคยกับพื้นที่และลักษณะของปรากฏการณ์ที่ทำหน้าที่เป็นหัวข้อของการศึกษาวิทยาศาสตร์ต่าง ๆ เริ่มแยกแยะพวกเขาเริ่มแยกแยะการมีชีวิตจากการไม่มีชีวิต พืชจากสัตว์ ที่ธรรมชาติสร้างขึ้นจากฝีมือมนุษย์ อันตรายจากประโยชน์ เป็นระบบการทำความคุ้นเคยกับแต่ละพื้นที่การดูดซึมของระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เป็นเรื่องของอนาคต

สถานที่พิเศษใน จิตวิทยาความพร้อมของเด็กในโรงเรียนต้องใช้ความรู้และทักษะพิเศษบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนจริง - การรู้หนังสือ การนับ การแก้ปัญหาเลขคณิต

ความเต็มใจที่จะเรียนรู้ : ความจำ ความสนใจ การคิด การพูด...

ความสำคัญอย่างยิ่งในความพร้อมในการดูดซึมหลักสูตรของโรงเรียนคือการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กที่น่าสนใจ

ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่คงอยู่เช่นนี้จะค่อยๆ พัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไปในระยะเวลานาน ซึ่งไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในทันทีที่เด็กเข้าโรงเรียน หากก่อนหน้านี้การศึกษาของพวกเขาไม่ได้รับการเอาใจใส่เพียงพอ ผลการศึกษาพบว่า ความยากที่สุดในโรงเรียนประถมศึกษาไม่ได้เกิดขึ้นกับเด็กที่มีความรู้และทักษะไม่เพียงพอในวัยก่อนวัยเรียน แต่เกิดจากผู้ที่แสดง ทางปัญญาเฉื่อยชาซึ่งขาดความปรารถนาและนิสัยในการคิดและแก้ปัญหาที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเกมหรือสถานการณ์ชีวิตใด ๆ ที่เด็กสนใจ ดังนั้น นักเรียนชั้นประถมคนหนึ่งไม่สามารถตอบคำถามได้ ถ้าเพิ่มอีกหนึ่งคนเข้าไปจะดีแค่ไหน เขาตอบว่า "ห้า" จากนั้น "สาม" จากนั้น "สิบ" แต่เมื่องานที่ปฏิบัติได้จริงถูกตั้งขึ้นต่อหน้าเขา: "คุณจะมีเงินเท่าไหร่ถ้าพ่อให้เงินหนึ่งรูเบิลและแม่ให้เงินรูเบิลหนึ่งแก่คุณ" เด็กชายตอบเกือบจะโดยไม่ลังเล: "แน่นอน สอง!"

หากคุณจัดการกับเด็กอย่างเป็นระบบ ให้การศึกษาเขา จิตใจ, กระตุ้นถึงค้นหา, ภาพสะท้อน, แล้วคุณคุณสามารถเป็นแน่นอน: มีชื่อเสียงมูลนิธิองค์ความรู้ความสนใจคุณนอนลง. แน่นอน, และกับการมาถึงเด็กในโรงเรียนคุณลองทุกคนกองกำลังเสริมความแข็งแกร่งและสนับสนุนของเขาทางปัญญากิจกรรม.

โดยเฉพาะสูงความต้องการของขวัญการศึกษาในโรงเรียน, ถึงเป็นระบบการดูดซึมความรู้. เด็กต้องสามารถจัดสรรสำคัญในปรากฏการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมความเป็นจริง, สามารถเปรียบเทียบพวกเขา, ดูคล้ายกันและยอดเยี่ยม; เขาต้องเรียนรู้ที่จะเหตุผล, หาเหตุผลปรากฏการณ์, ทำข้อสรุป. เด็ก, ที่เข้ามาในโรงเรียน, ต้องสามารถอย่างเป็นระบบพิจารณารายการ, ปรากฏการณ์, จัดสรรพวกเขาหลากหลายคุณสมบัติ. ในการทำเช่นนี้ เด็กก่อนวัยเรียนต้องเรียนรู้ที่จะฟังหนังสืออย่างตั้งใจ เรื่องราวของผู้ใหญ่ เพื่อแสดงความคิดอย่างถูกต้องและสม่ำเสมอ เพื่อสร้างประโยคอย่างถูกต้อง หลังจากอ่านแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาว่าเด็กเข้าใจอะไรและอย่างไร สิ่งนี้สอนให้เด็กวิเคราะห์สาระสำคัญของสิ่งที่เขาอ่านและนอกจากนี้ยังสอนการพูดที่สอดคล้องกันและสอดคล้องกันตอกย้ำคำศัพท์ใหม่ในพจนานุกรม ท้ายที่สุด ยิ่งคำพูดของเด็กสมบูรณ์แบบมากเท่าไร การเรียนของเขาก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น

สำคัญความหมายมันมีดีปฐมนิเทศเด็กในช่องว่างและเวลา. อย่างแท้จริงกับแรกวันอยู่ในโรงเรียนเด็กรับทิศทาง,ที่เป็นไปไม่ได้ดำเนินการปราศจากการบัญชีเชิงพื้นที่ป้ายของสิ่งที่, ความรู้ทิศทางในช่องว่าง. ดังนั้น, ตัวอย่างเช่น, ครูถามใช้จ่ายไลน์ " เฉียงจากซ้ายสูงสุดถึงขวาต่ำกว่ามุม" หรือ " โดยตรงทางลงบนขวาด้านข้างเซลล์"... ประสิทธิภาพเกี่ยวกับเวลาและความรู้สึกเวลา, ทักษะกำหนด, เท่าไหร่ของเขาผ่าน, - สำคัญสภาพเป็นระเบียบงานนักเรียนในห้องเรียน, สมหวังงานในแน่นอนภาคเรียน.

มากกว่าหนึ่งด้านข้างจิตการพัฒนา, นิยามความพร้อมเด็กถึงโรงเรียนการเรียนรู้, เป็นเชี่ยวชาญทักษะเชื่อมต่อ, ตามลำดับ, แจ่มใสสำหรับรอบๆอธิบายเรื่อง, รูปภาพ, เหตุการณ์, อธิบายแล้วหรืออื่นๆปรากฏการณ์, กฎ.

ประการที่สองนี่คือการศึกษาความสามารถในการควบคุมตนเองโดยสมัครใจ เด็กวัยก่อนเรียนมีการรับรู้ที่ชัดเจน เปลี่ยนความสนใจได้ง่าย และมีความจำที่ดี แต่เขายังไม่รู้วิธีควบคุมตามอำเภอใจ เขาจำได้เป็นเวลานานและในรายละเอียดบางเหตุการณ์หรือการสนทนาของผู้ใหญ่ซึ่งอาจจะไม่ได้มีไว้สำหรับหูของเขาหากมีบางสิ่งดึงดูดความสนใจของเขา แต่มันเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะจดจ่ออยู่กับสิ่งที่ไม่กระตุ้นความสนใจในทันทีเป็นเวลานาน ในขณะเดียวกัน ทักษะนี้จำเป็นอย่างยิ่งต่อการพัฒนาเมื่อคุณเข้าโรงเรียน เช่นเดียวกับความสามารถของแผนที่กว้างขึ้น - ไม่เพียงแต่ทำในสิ่งที่คุณต้องการ แต่ยังรวมถึงสิ่งที่คุณต้องการด้วย แม้ว่าบางทีคุณอาจไม่ต้องการหรือไม่ต้องการเลยก็ตาม ดังนั้นองค์ประกอบที่จำเป็นในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนควรเป็นการพัฒนาทักษะในการควบคุมพฤติกรรม: เด็กต้องได้รับการสอนให้ทำในสิ่งที่จำเป็นไม่ใช่สิ่งที่เขาต้องการ หากไม่มีทักษะดังกล่าว ความพยายามเพิ่มเติมทั้งหมดก็จะสูญเปล่า

และต้องเริ่มตั้งแต่เด็กปฐมวัย จำเป็นที่เด็กจะต้องเรียนรู้สิ่งที่สามารถทำได้และไม่สามารถทำได้ที่บ้านอย่างแน่นหนา จำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะทำตามคำแนะนำของผู้อาวุโสทันที เขาจะต้องไม่ได้รับอนุญาตให้บรรลุสิ่งที่ต้องการโดยการกรีดร้องและฮิสทีเรีย

สำหรับนักเรียนในอนาคตในระดับหนึ่งความอุตสาหะความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมความสามารถในการทำงานที่ไม่น่าสนใจเป็นเวลานานพอสมควรความสามารถในการทำงานให้เสร็จตั้งแต่ต้นจนจบโดยไม่ทิ้งงานไว้ครึ่งทางเป็นสิ่งสำคัญ . คุณสามารถฝึกสมาธิ สมาธิ และความพากเพียรในชีวิตประจำวันได้ เกมกระดาน ตัวสร้างและเกมเลโก้ การสร้างแบบจำลอง การปะติดปะต่อ ฯลฯ นั่นคือเกมที่ใช้งานได้ค่อนข้างนาน เป็นสิ่งที่ดีสำหรับการให้ความรู้เกี่ยวกับความพากเพียร

สิ่งสำคัญคือต้องให้ความรู้แก่ความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ความสนใจโดยสมัครใจ ความจำเป็นในการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นใหม่โดยอิสระ ท้ายที่สุด เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความสนใจในความรู้ไม่เพียงพอจะมีพฤติกรรมเฉื่อยชาในห้องเรียน เป็นการยากสำหรับเขาที่จะควบคุมความพยายามและความตั้งใจที่จะทำงานให้เสร็จ

ประการที่สามนี่คือสิ่งที่อาจเป็นสิ่งที่ยากที่สุด: การพัฒนาแรงจูงใจที่ส่งเสริมการเรียนรู้ นี่ไม่ได้หมายถึงความสนใจตามธรรมชาติที่เด็กก่อนวัยเรียนแสดงในโรงเรียน มันเกี่ยวกับการปลูกฝังแรงจูงใจที่แท้จริงและลึกซึ้งที่สามารถกลายเป็นแรงจูงใจสำหรับความปรารถนาที่จะได้รับความรู้แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าการศึกษาไม่ได้มีเพียงช่วงเวลาที่น่าสนใจเท่านั้นและความยากในการเรียนรู้ไม่ว่าจะมากหรือน้อยก็ตามทุกคนย่อมต้องเผชิญอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ความสามารถในการเรียนรู้

แนวคิดของ "ความสามารถในการเรียนรู้" ประกอบด้วยอะไร?

ประการแรกคือการทำกิจกรรมอย่างจริงจังเพื่อศึกษา ความปรารถนานี้ปรากฏขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนในเด็กส่วนใหญ่ การสำรวจเด็กซึ่งดำเนินการซ้ำๆ ในกลุ่มอนุบาลของโรงเรียนอนุบาล แสดงให้เห็นว่าเด็กทุกคน มีแนวโน้มที่จะไปโรงเรียนและไม่ต้องการที่จะอยู่ในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ แสดงให้เห็นถึงความปรารถนานี้ในรูปแบบต่างๆ ส่วนใหญ่หมายถึงการเรียนเป็นด้านที่น่าดึงดูดใจของโรงเรียน ต่อไปนี้คือคำตอบทั่วไปของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคำถามที่ว่าทำไมพวกเขาต้องการไปโรงเรียนและไม่อยู่ในโรงเรียนอนุบาล: "ที่โรงเรียน คุณจะเรียนรู้ที่จะอ่าน คุณจะรู้มาก"; “ ฉันอยู่ในโรงเรียนอนุบาลแล้ว แต่ฉันไม่ได้อยู่ที่โรงเรียน พวกเขาให้งานยากที่นั่น แต่ฉันเรียน พ่อก็ให้งานยากแก่ฉันด้วย ฉันทำทั้งหมด ... ไม่ ฉันไม่ได้แก้ปัญหาทุกอย่าง”; “คุณเรียนที่โรงเรียน แต่เล่นแค่ในโรงเรียนอนุบาล คุณเรียนน้อย พี่สาวของฉันต้องการทุกอย่างใน อนุบาลเธออยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่สี่และฉันไปโรงเรียน

แน่นอน ไม่เพียงแต่โอกาสในการเรียนรู้เท่านั้นที่จะดึงดูดเด็กๆ ได้ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คุณลักษณะภายนอกของชีวิตในโรงเรียนเป็นสิ่งที่ดึงดูดใจมาก: การโทรศัพท์ การเปลี่ยนแปลง เกรด การนั่งที่โต๊ะทำงาน พกกระเป๋าเอกสารไปด้วย สิ่งนี้ปรากฏในคำแถลงของเด็กหลายคน: "ฉันชอบโรงเรียน พวกเขาให้คะแนนที่นั่น"; "ครูอยู่ที่โรงเรียน และครูอยู่ที่นี่" แน่นอนว่าความสนใจในช่วงเวลาภายนอกนั้นสำคัญน้อยกว่าความปรารถนาที่จะเรียนรู้ แต่ก็มีความหมายในเชิงบวกเช่นกัน - เป็นการแสดงออกถึงความปรารถนาของเด็กที่จะเปลี่ยนที่ของเขาในสังคม ตำแหน่งของเขาท่ามกลางคนอื่นๆ

ลักษณะสำคัญของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนคือระดับการพัฒนาโดยสมัครใจของเด็กที่เพียงพอ ระดับนี้แตกต่างกันสำหรับเด็กที่แตกต่างกัน ในเด็กอายุ 7 ขวบ เราสามารถสังเกตการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจได้แล้ว (นั่นคือความสามารถในการพิจารณาว่า "ต้องการ" อะไรไม่สำคัญ แต่สำคัญกว่าสิ่งที่ "ต้องการ") สิ่งนี้ทำให้เด็กมีโอกาสที่จะควบคุมพฤติกรรมของเขา: เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เขาสามารถเข้าร่วมในกิจกรรมทั่วไปยอมรับระบบข้อกำหนดที่กำหนดโดยโรงเรียนและครู

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนยังรวมถึงคุณสมบัติของบุคลิกภาพของเด็ก ช่วยให้เขาเข้าทีมในชั้นเรียน หาที่ของตัวเองในนั้น และเข้าร่วมในกิจกรรมทั่วไป นี่คือกฎของพฤติกรรมที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับคนอื่น ความสามารถในการสร้างและรักษาความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ ข้อมูลเกี่ยวกับแรงจูงใจของบุตรหลานของคุณสามารถรับได้จากการสังเกตเกมเล่นตามบทบาท "โรงเรียน" เด็กที่พร้อมเข้าโรงเรียนชอบที่จะเล่นเป็นนักเรียน พวกเขาเขียน อ่าน แก้ปัญหาและตอบคำถามที่กระดานดำ รับคะแนน เด็กที่ไม่ได้เตรียมตัวและผู้ที่อายุน้อยกว่าจะเลือกบทบาทของครู และยังให้ความสำคัญกับช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลง สถานการณ์การมาและไปจากโรงเรียน และการทักทายของครู

ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน ซึ่งรวมถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนและความสามารถในการสื่อสารตลอดจนความสามารถในการเล่นบทบาทของนักเรียนตลอดจนความเพียงพอของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก เพื่อให้ได้แนวคิดเกี่ยวกับความภาคภูมิใจในตนเองของบุตรหลานของคุณ คุณสามารถเสนอเทคนิค "บันได" ให้เขาได้ วาดบันไดด้วย 11 ขั้นตอน แล้วบอกว่าทุกคนในโลกตั้งอยู่บนบันไดนี้: จากดีที่สุดไปแย่ที่สุด ข้างบน บนขั้นบนสุด - มากที่สุด คนดีและที่ด้านล่างสุด - คนที่แย่ที่สุด - คนกลาง - คนทั่วไป เชื้อเชิญให้เด็กพิจารณาว่าสถานที่ของเขาอยู่ที่ไหน ขั้นตอนไหน สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ขั้นตอนที่ 6-7 ถือได้ว่าเป็นบรรทัดฐาน สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - อาจสูงกว่า มากถึง 11 แต่ไม่ต่ำกว่า 4 - นี่เป็นสัญญาณของปัญหาอยู่แล้ว นอกจากที่กล่าวมาทั้งหมดแล้ว เด็กจะต้องมีทักษะอย่างแน่นอน ชีวิตสาธารณะรู้สึกมั่นใจเมื่อคุณไม่อยู่บ้าน คุณต้องสามารถแต่งตัวและถอดเสื้อผ้าได้ เปลี่ยนรองเท้า ผูกเชือกรองเท้า จัดการกับกระดุมและซิปบนเสื้อผ้า สามารถใช้ห้องน้ำสาธารณะได้