เมื่อถึงเวลาที่เด็ก ๆ เข้าโรงเรียน เครื่องวิเคราะห์จะถูกสร้างขึ้นอย่างสมบูรณ์ แต่พัฒนาการของพวกเขายังคงดำเนินต่อไปในวัยเรียน ควรสังเกตว่าเครื่องวิเคราะห์พัฒนาไม่สม่ำเสมอ ในวัยเรียนระดับประถมศึกษา การมองเห็นเพิ่มขึ้นในอัตราที่ช้ากว่าปกติ และในวัยรุ่นอัตรานี้จะเพิ่มขึ้นอีกครั้ง ในขณะเดียวกัน นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะพัฒนาความสามารถในการแยกแยะระหว่างสิ่งเร้าทางสายตาและการได้ยินอย่างรวดเร็ว ในวัยเรียนประถม ความสามารถในการสร้างอุปกรณ์การมองเห็นขึ้นใหม่อย่างรวดเร็วสำหรับการตรวจสอบวัตถุที่อยู่ใกล้ (โน้ตบุ๊ก หนังสือ เอกสารแจก สื่อการมองเห็น) และวัตถุที่อยู่ไกลออกไป (กระดานดำ แผนที่บนผนัง เครื่องมือบนโต๊ะของครู) ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด
เด็กมาโรงเรียนด้วยความรู้เรื่องสีหลัก ระหว่างที่เรียนอยู่ชั้นประถมศึกษา พวกเขาไม่เพียงเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างเฉดสีของโทนสีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการตั้งชื่อและการเลือกสีตามงานตามชื่อคำ (เช่น ฟ้าอ่อน เขียวเข้ม ,สีชมพูอ่อน).
ในเด็กผู้หญิง การรับรู้สีค่อนข้างจะพัฒนามากกว่าเด็กผู้ชาย ส่วนหนึ่งสามารถอธิบายได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อเล่นเด็กผู้หญิงจะสนใจในการระบายสีมากกว่าเด็กผู้ชาย แบบฝึกหัดพิเศษในการแยกแยะเฉดสีโดยครูช่วยเพิ่มความสามารถนี้ในเด็กผู้ชายด้วย ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนโดยเฉลี่ยแยกแยะสีแดง 3 เฉด สีเหลือง 2 เฉด และไม่แยกเฉดสีเขียวและสีเขียวเลย ดอกไม้สีฟ้า. เด็กเหล่านี้มีหลายชั้นเรียนในระหว่างที่พวกเขาปูผ้าขนสัตว์หลากสี "ตั้งแต่สีอ่อนที่สุดไปจนถึงสีเข้มที่สุด" เมื่อสิ้นสุดหลักสูตร มีการตรวจสอบผลการเรียนรู้ ปรากฎว่าเด็กเริ่มแยกแยะโดยเฉลี่ย: 12 เฉดสีแดง, 10 เหลือง, 6 เขียวและ 4 น้ำเงิน
สำหรับความชัดเจนในการได้ยินนั้น เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเพิ่มขึ้นเล็กน้อยเมื่อเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียน การได้ยินคำพูดพัฒนาขึ้นเป็นพิเศษในช่วงปีแรกของการเรียน ซึ่งอำนวยความสะดวกโดยการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน ในทางกลับกัน การเรียนรู้จะประสบความสำเร็จมากขึ้นด้วยการได้ยินสัทศาสตร์ที่พัฒนาอย่างเพียงพอ เด็ก ๆ วิเคราะห์คำเป็นพยางค์ แบ่งพยางค์เป็นเสียง จากนั้นเรียนรู้กระบวนการย้อนกลับ - การสังเคราะห์ การรวมเสียงเป็นพยางค์ และจากพยางค์ที่พวกเขาสร้างคำ การวิจัยทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่ไม่ค่อยออกกำลังกายในกิจกรรมวิเคราะห์และสังเคราะห์ในเนื้อหาทางวาจาเรียนรู้ที่จะอ่านช้าลงและทำผิดพลาดมากขึ้นเมื่อเขียน เพื่อการเขียนที่ถูกต้อง สำคัญมากยังมีการออกเสียงของพยางค์ออกเสียงหรือตัวเองคำเหล่านั้นที่เขียน
การวิจัยทางจิตวิทยายังระบุด้วยว่าในเด็กวัยประถมศึกษา แบบฝึกหัดพิเศษสามารถพัฒนาความสามารถในการแยกแยะเสียงในความสูงได้อย่างมีนัยสำคัญ สิ่งนี้จะช่วยให้พวกเขาพัฒนาความสามารถทางดนตรีและการร้องเพลงในระดับที่สูงขึ้น
ภารกิจที่สำคัญอย่างหนึ่งของครูในโรงเรียนประถมศึกษาคือการให้ความสนใจกับความรู้สึกของนักเรียนและดูแลความอ่อนไหวของพวกเขา ครูต้องรู้ว่านักเรียนคนไหนที่มองไม่ดี (สายตาสั้นหรือสายตายาว) ไม่ได้ยินดีพอ เด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัสควรไปพบแพทย์ และควรนั่งในห้องเรียนเพื่อให้มองเห็นและได้ยินได้ดีขึ้น
ต้องกับ ปีแรกเพื่อปลูกฝังให้เด็กรู้ว่าความรู้สึกมีความสำคัญต่อแรงงานและความรู้ของโลกอย่างไรพวกเขาเป็นแหล่งความสุขที่สำคัญของมนุษย์อย่างไร
ในขณะเดียวกัน ครูก็ควรดูแลพัฒนาการด้านความรู้สึกในเด็กด้วย ส่วนใหญ่อำนวยความสะดวกโดยการวาดภาพ ดนตรี ร้องเพลง ทัศนศึกษาธรรมชาติ พิพิธภัณฑ์ นิทรรศการภาพวาด ฯลฯ เด็กควรได้รับการปลูกฝังด้วยความรักในศิลปะและความปรารถนาที่จะใช้ความแข็งแกร่งในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง การออกกำลังกายพิเศษของอวัยวะรับความรู้สึกก็มีประโยชน์เช่นกัน
แบบฝึกหัดเหล่านี้สามารถรวมไว้ในกิจกรรมการเล่นของเด็กได้ (เช่น การเล่นโลโต้เมื่อคุณต้องการค้นหาเฉดสีหรือรูปร่างเดียวกันในภาพอย่างรวดเร็ว)
มันสำคัญมากที่ครูจะต้องทำงานเกี่ยวกับการป้องกันและพัฒนาอวัยวะรับสัมผัสของนักเรียนร่วมกับผู้ปกครองโดยชี้แจงคุณสมบัติของความรู้สึกของเด็กและการให้ เคล็ดลับที่เป็นประโยชน์เพื่อพัฒนาความรู้สึกเหล่านี้

การพัฒนาของความรู้สึกขึ้นอยู่กับความต้องการที่ชีวิต การปฏิบัติ และกิจกรรมของมนุษย์ที่มีต่อความรู้สึก ในกรณีที่ไม่มีข้อบกพร่องในโครงสร้างของอวัยวะรับความรู้สึกก็เป็นไปได้ที่จะบรรลุการพัฒนาของความรู้สึกที่ละเอียดอ่อนมาก
การพัฒนาความรู้สึกที่ครอบคลุมนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลายน่าสนใจและกระตือรือร้นของเด็ก: แรงงาน, กิจกรรมทางสายตา,เรียนดนตรี.
อย่างไรก็ตามการพัฒนาและการพัฒนาความรู้สึกของเด็กที่เห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเขาสนใจในการพัฒนาดังกล่าว ตัวเขาเองจะประสบความสำเร็จในการพัฒนานี้เมื่อการออกกำลังกายของความรู้สึกของเขาจะตามมาจากความจำเป็นในการพัฒนาบุคลิกภาพทั้งหมด ความฝันและความต้องการชีวิต ตัวอย่างเช่น เด็กนักเรียนต้องการที่จะเป็นนักดนตรี: เขาพยายามที่จะพัฒนาหูของเขาสำหรับดนตรีไม่ใช่การบังคับ แต่จากความปรารถนาอันแรงกล้าที่จะเป็นนักแสดงที่ดีจากความต้องการที่จะมีความประทับใจทางดนตรีที่ละเอียดอ่อนมากมายสำหรับ ผลงานดนตรีที่สร้างสรรค์ของเขา
อีกตัวอย่างหนึ่ง: เด็กชายวาดได้ดีและมาก เขาสนใจในโลกที่ซับซ้อนและลึกลับของสีสันของความเป็นจริงโดยรอบ ดังนั้นเขาจึงศึกษาสีอย่างกระตือรือร้น เฉดสีที่หลากหลายอย่างไม่สิ้นสุด การเปลี่ยนสี ฯลฯ ภายใต้สภาวะปกติของการพัฒนา การมองเห็นในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าดีขึ้นภายใต้อิทธิพลของแบบฝึกหัดที่เป็นระบบในกระบวนการเรียนรู้ แต่ถ้านักเรียนนั่งผิดที่โต๊ะเมื่ออ่านและเขียน ก้มตัวอ่านหนังสือหรือโน้ตบุ๊ก การมองเห็นอาจลดลงอย่างมาก นิสัยในการอ่านนอนราบเป็นอันตรายต่อการมองเห็น ซึ่งมักจะส่งผลต่อคุณภาพของความรู้สึกทางสายตาและสถานะของอวัยวะที่มองเห็น
เมื่ออายุได้เจ็ดหรือแปดขวบ เด็ก ๆ สามารถแยกแยะสีพื้นฐานได้แล้ว การเลือกปฏิบัติในโทนสีและเฉดสีของเด็กจะดีขึ้นอย่างมากตามอายุ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเด็กได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษในเรื่องการเลือกปฏิบัติด้านสี พบว่าสาวๆค่อนข้างจะชอบ ดีกว่าเด็กผู้ชายแยกแยะและตั้งชื่อสีและเฉดสี บางทีการเลือกปฏิบัติสีที่ดีที่สุดของเด็กผู้หญิงอาจได้รับการอำนวยความสะดวกโดยข้อเท็จจริงที่ว่าตั้งแต่เด็กปฐมวัยพวกเขาเล่นกับตุ๊กตาด้วยอวัยวะเพศหญิงหลากสีเป็นต้น
การศึกษาโดย L.A. Schwartz และ E. I. Ignatiev เป็นพยานถึงความเป็นไปได้ที่ยอดเยี่ยมสำหรับการพัฒนาการรับรู้สีในเด็กวัยประถม หากครูฝึกเด็กอย่างเป็นระบบในการเลือกปฏิบัติสี พวกเขาก็จะได้รับผลลัพธ์ที่ดี งานนี้สามารถทำได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบทเรียนการวาดภาพ
ในวัยเรียนระดับประถมศึกษา มีความชัดเจนในการได้ยินเพิ่มขึ้นเล็กน้อยเมื่อเทียบกับ อายุก่อนวัยเรียน, เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษายังคงพัฒนาการได้ยินวรรณยุกต์ (วิจัยโดย N.V. Timofeev) ความชัดเจนในการได้ยินสูงสุดพบได้ในเด็กอายุ 13-14 ปี
การศึกษาของนักจิตวิทยาโซเวียต A.N. Leontiev และผู้ร่วมงานของเขาแสดงให้เห็นว่าการได้ยินระดับพิทช์เกิดขึ้นในกระบวนการฝึกพิเศษ เป็นที่ทราบกันดีว่า 20% ของเด็กในวัยประถมศึกษามีพัฒนาการการได้ยินในระดับพิทช์ไม่เพียงพอ ไม่รู้ว่าจะเปล่งเสียงอย่างไร แต่ด้วยงานสอนพิเศษกับเด็กเหล่านี้ การได้ยินนี้สามารถพัฒนาได้อย่างมีนัยสำคัญ
ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้ที่จะอ่านและปรับปรุง คำพูดการรับรู้สัทศาสตร์จะดีขึ้นอย่างมาก ด้วยความช่วยเหลือของการได้ยินนี้ นักเรียนแยกแยะระหว่างหน่วยเสียง กล่าวคือ เสียงเหล่านั้นที่ใช้ในคำพูดของเราใช้เพื่อแยกแยะระหว่างความหมายของคำและรูปแบบไวยากรณ์ของคำเหล่านั้น
พัฒนาการการได้ยินสัทศาสตร์ที่อ่อนแอในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มักเป็นสาเหตุของประสิทธิภาพในการอ่านและเขียนที่ไม่ดี ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อแยกแยะหน่วยเสียงที่ยากสำหรับเด็ก การได้ยินสามารถปรับปรุงได้อย่างมาก
ความรู้สึกของน้องๆ วิธีที่ดีที่สุดจะได้รับการปรับปรุงเมื่อรวมแบบฝึกหัดพิเศษในกิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง: การเล่นหรือการศึกษา เช่น การเล่นโลโต้ด้วยการค้นหาเฉดสีหรือรูปร่างเดียวกันอย่างรวดเร็ว ทำให้เกิดการเลือกปฏิบัติและการเลือกปฏิบัติของรูปแบบ บทเรียนดนตรีพัฒนาความละเอียดอ่อนของการได้ยิน บทเรียนการวาดภาพ - กิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์ภาพ

ในวัยประถม ชีวิตทางอารมณ์จะซับซ้อนและแตกต่างมากขึ้น - ซับซ้อน ความรู้สึกที่สูงขึ้น:คุณธรรม (ความรู้สึกของหน้าที่, ความรักชาติ, ความสนิทสนมกัน, เช่นเดียวกับความภาคภูมิใจ, ความหึงหวง, การเอาใจใส่), ปัญญา (ความอยากรู้, ความประหลาดใจ, ความสงสัย, ความสุขทางปัญญา, ความผิดหวัง, ฯลฯ ), สุนทรียศาสตร์ (ความรู้สึกของความงาม, ความรู้สึกที่สวยงามและ น่าเกลียด, ความสามัคคี) , ความรู้สึกเชิงปฏิบัติ (เมื่อทำงานฝีมือในชั้นเรียนพลศึกษาหรือการเต้นรำ)
ปรากฏว่าความรู้สึกของน้องพัฒนา อย่างกว้างขวางเหตุการณ์ภายนอก สถานการณ์ ความสัมพันธ์ เป็นเนื้อหาของประสบการณ์ ถูกหักเหในจิตสำนึกในลักษณะที่แปลกประหลาด โดยทั่วไปแล้ว ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับบรรทัดฐานที่กำหนดโดยผู้ใหญ่และไม่เสถียรมาก ในระดับใหญ่ ความไม่มั่นคง กระจายความรู้สึกเกี่ยวข้องกับความสอดคล้องของนักเรียน (เชื่อในความสมบูรณ์ของบรรทัดฐานที่กำหนดไว้) ภายใต้อิทธิพลของครูในกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันและการเล่น นักเรียนเพิ่มความสามารถในการเอาใจใส่ ความเห็นอกเห็นใจ และเข้าใจธรรมชาติของประสบการณ์ของผู้อื่นเพิ่มขึ้น

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญอย่างหนึ่งของการแสดงความรู้สึกและแรงจูงใจทางสังคมที่แท้จริงตามความเห็นอกเห็นใจและการเอาใจใส่เบื้องต้นคือ สำนึกผิดแสดงถึงความหมายเชิงลบของการกระทำที่กระทำไว้ก่อนหน้านี้ว่าไม่สอดคล้องกับมาตรฐานทางสังคมที่เป็นที่รู้จัก

เด็กวัยประถม เช่น เด็กก่อนวัยเรียน มักประสบกับความกลัวสุนัขชั่ว กระทิง หนู งู บางครั้งพวกเขาก็ฝันร้าย แต่พวกเขาก็มีเหตุผลใหม่ๆ ที่ทำให้กลัวเช่นกัน สำหรับพวกเขา ความสัมพันธ์กับกลุ่มของชั้นเรียนหรือกลุ่มบางส่วน ความคิดเห็นของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้างมีความสำคัญมาก ในเรื่องนี้ เด็กอาจรู้สึกกลัวเป็นพิเศษ เช่น เขาดูตลก ขี้ขลาด โกหก เป็นต้น

เหตุผลอื่นนอกเหนือจากเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เกิดความรู้สึกไม่พอใจ เด็กก่อนวัยเรียนไม่พอใจเมื่อเขาไม่ได้รับบางสิ่ง (ของเล่น ของกินเล่น) ที่เขาชอบและต้องการในขณะนี้ นักเรียนที่อายุน้อยกว่ารู้สึกขุ่นเคืองเมื่อเขาไม่ได้รับมอบหมายงานบางอย่าง เพราะพวกเขาเชื่อว่าเขาจะไม่รับมือกับงานนั้น

ในขณะเดียวกัน โอกาสที่นักเรียนรุ่นน้องจะรับรู้ความรู้สึกของตัวเองและเข้าใจความรู้สึกของคนอื่นก็มีจำกัด. ตามรายงานของ N.S. Leites และ PM Yakobson เด็กอายุ 7 ขวบมักไม่รู้วิธีรับรู้การแสดงความโกรธ ความกลัว และความสยดสยองอย่างถูกต้อง ความไม่สมบูรณ์ในการรับรู้และความเข้าใจในความรู้สึกทำให้เกิดการเลียนแบบผู้ใหญ่จากภายนอกอย่างหมดจดในการแสดงออกของความรู้สึก

ดังนั้นเมื่อรับรู้ภาพถ่ายของคนที่มีอารมณ์แสดงออกอย่างชัดเจน เด็กอายุ 7 ขวบจะมีคุณสมบัติความโกรธอย่างถูกต้อง แต่ความกลัวและความสยดสยองนั้นมีคุณสมบัติที่ถูกต้องโดยเด็กอายุ 9-10 ปีเท่านั้น ความผิดพลาดและการบิดเบือนที่ร้ายแรงเกิดขึ้นจากเด็กนักเรียนในการรับรู้อารมณ์ส่วนบุคคลของผู้คนและในภาพยนตร์ (ส่วนใหญ่เป็นอารมณ์ของผู้ใหญ่)

ลักษณะของความรู้สึก

ความรู้สึกทางศีลธรรม.

โลกทางอารมณ์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นค่อนข้างหลากหลาย - นี่คือความตื่นเต้นที่เกี่ยวข้องกับเกมกีฬา ความขุ่นเคืองหรือความสุขที่เกิดขึ้นในการสื่อสารกับเพื่อน ประสบการณ์ทางศีลธรรมที่เกิดจากความเมตตาของผู้อื่น หรือตรงกันข้ามคือความอยุติธรรม บทกวีและเรื่องราว โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาอ่านอย่างชัดแจ้ง ภาพยนตร์และการแสดงละคร เพลง และละครเพลงสามารถสร้างความประทับใจให้กับพวกเขาได้ค่อนข้างลึกซึ้ง ความรู้สึกของความสงสารความเห็นอกเห็นใจความขุ่นเคืองความโกรธความตื่นเต้นสำหรับความเป็นอยู่ที่ดีของฮีโร่ผู้เป็นที่รักถึงความหมายที่ดี

เด็กอายุ 10-11 ปีในจินตนาการของเขา "เสร็จสิ้น" ภาพบุคคลจากชีวิตของฮีโร่ที่รักของเขา ความประทับใจจาก งานศิลปะที่ส่งผลกระทบอย่างลึกซึ้งต่อความรู้สึกของเขา สามารถแสดงออกมาเป็นภาพวาด ในการเล่าสิ่งที่เขาอ่าน ได้ยิน เห็น เป็นเรื่องน่าแปลกที่เมื่อพูดถึงพระเอกของหนังสือบางครั้งพวกผู้ชายก็พยายามเน้นย้ำพัฒนา คุณสมบัติที่ดีที่สุดและ "แก้ไข" ข้อบกพร่อง

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าตระหนักดีถึงข้อกำหนดทางศีลธรรมสำหรับการกระทำและพฤติกรรมของผู้คน พวกเขามีแรงกระตุ้นที่ดี: เพื่อช่วยเหลือผู้ป่วยคนชราสงสารสัตว์ที่ได้รับบาดเจ็บมอบของเล่นอีกเล่มหนึ่งหนังสือ ในทางกลับกัน การล่วงละเมิดเด็ก ในสถานการณ์หนึ่ง เขาจะช่วย เสียใจ และในอีกสถานการณ์หนึ่ง เขาจะหัวเราะเยาะคนที่ลื่นล้มอย่างสนุกสนานเพราะ มันจะดูตลกสำหรับเขา

ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมในปีเหล่านี้ผู้ปกครองต้องคำนึงถึงในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ในการอนุมัติแรงกระตุ้นทางศีลธรรมของเด็ก (ให้บางอย่างกับเพื่อนใช้เวลาช่วยเหลือผู้ป่วย) และไม่ตำหนิพวกเขาสำหรับ เสียเวลาและความพยายาม ซึ่งจำเป็นสำหรับเรื่องสำคัญอื่นๆ ที่คาดคะเนได้

ความรู้สึกของมิตรภาพยังพัฒนาอย่างรวดเร็วในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในเกรด I และ II ความรู้สึกนี้ยังคงไม่เสถียร ความเห็นอกเห็นใจของผู้ชายเปลี่ยนไปอย่างรวดเร็วในบางครั้งเนื่องจากเหตุผลเล็กน้อย
ในไดอารี่ของแม่คนหนึ่งการสนทนาต่อไปนี้ถูกบันทึกกับลูกชายของเธอซึ่งอายุ 7 ขวบ 11 เดือน: “ วันนี้เขาพูดว่า:“ ฉันไม่ยุ่งกับ Borya อีกต่อไป” (4 วันก่อนเขาเรียกเขาว่าเพื่อน) " ทำไม? - ฉันถาม. “ ฉันโทรหาเขาเพื่อเล่นกับฉัน แต่เขาไม่มา” ซาชาตอบและพูดต่อ:“ เพื่อนที่ดีที่สุดของฉันคือซานย่า ... ”
หลังจาก 2 วัน มีรายการดังกล่าวในไดอารี่: “เขาบอกอีกครั้งว่าเขาเป็นเพื่อนกับซานย่า ขอให้เขาเชิญเขามาที่วันเกิดของเขา
หลังจากนั้นอีก 4 วัน ฉันถามซาช่าว่าเขาเป็นเพื่อนกับซานย่าหรือเปล่า ฉันได้ยินคำตอบว่า “ไม่ ฉันไม่ใช่เพื่อนอีกต่อไปแล้ว เขาผลักฉัน ฉันตกลงไปในหิมะ ฉันตีเขากลับ เขาบอกฉันว่า: "ฉันไม่ยุ่งกับเธอ"
แต่ความไม่มั่นคงในความรู้สึกของมิตรภาพค่อยๆหายไป ด้วยการศึกษาร่วมกัน เด็ก ๆ พัฒนาความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นกับเพื่อน ๆ มีความปรารถนาที่จะช่วยพวกเขาในการศึกษาและดูแลพวกเขา เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ความตระหนักในความรู้สึกทางศีลธรรมจะเพิ่มขึ้น ตอนนี้พวกเขาเลือกสหายโดยบังเอิญ สถานการณ์ภายนอก(พวกเขาอาศัยอยู่ใกล้ ๆ กลับบ้านด้วยกัน) แต่กระตุ้นการเลือกโดยการกำหนดลักษณะทางศีลธรรม

ความรู้สึกทางปัญญา

เรื่องราวที่สดใสและมีสีสันของครู ความปรารถนาที่จะรู้ว่าจะพูดถึงอะไรต่อไป ความประทับใจที่เกิดจากอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น การทดลองในห้องเรียน การสังเกตระหว่างการทัศนศึกษา - ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดความสุขในตัวเด็ก ความรู้สึกทางปัญญา
ในวัยเรียนพวกเขาพัฒนา ความรู้สึกที่สวยงามเด็ก. พวกเขาดูรูปภาพด้วยความสนใจ ชอบฟังเพลง ท่องบทกวี ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พวกเขามีความรู้สึกที่เกิดจากเนื้อหาของงาน รูปแบบด้านศิลปะของความคิดสร้างสรรค์ยังเข้าถึงได้เพียงเล็กน้อย

การพัฒนาของความรู้สึกขึ้นอยู่กับความต้องการที่ชีวิต การปฏิบัติ และกิจกรรมของมนุษย์ที่มีต่อความรู้สึก ในกรณีที่ไม่มีข้อบกพร่องในโครงสร้างของอวัยวะรับความรู้สึกก็เป็นไปได้ที่จะบรรลุการพัฒนาของความรู้สึกที่ละเอียดอ่อนมาก
การพัฒนาความรู้สึกที่ครอบคลุมนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลายน่าสนใจและกระตือรือร้นของเด็ก: แรงงาน, กิจกรรมทางสายตา, บทเรียนดนตรี
อย่างไรก็ตามการพัฒนาและการพัฒนาความรู้สึกของเด็กที่เห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเขาสนใจในการพัฒนาดังกล่าว ตัวเขาเองจะประสบความสำเร็จในการพัฒนานี้เมื่อการออกกำลังกายของความรู้สึกของเขาจะตามมาจากความจำเป็นในการพัฒนาบุคลิกภาพทั้งหมด ความฝันและความต้องการชีวิต ตัวอย่างเช่น เด็กนักเรียนต้องการที่จะเป็นนักดนตรี: เขาพยายามที่จะพัฒนาหูของเขาสำหรับดนตรีไม่ใช่การบังคับ แต่จากความปรารถนาอันแรงกล้าที่จะเป็นนักแสดงที่ดีจากความต้องการที่จะมีความประทับใจทางดนตรีที่ละเอียดอ่อนมากมายสำหรับ ผลงานดนตรีที่สร้างสรรค์ของเขา
อีกตัวอย่างหนึ่ง: เด็กชายวาดได้ดีและมาก เขาสนใจในโลกที่ซับซ้อนและลึกลับของสีสันของความเป็นจริงโดยรอบ ดังนั้นเขาจึงศึกษาสีอย่างกระตือรือร้น เฉดสีที่หลากหลายอย่างไม่สิ้นสุด การเปลี่ยนสี ฯลฯ ภายใต้สภาวะปกติของการพัฒนา การมองเห็นในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าดีขึ้นภายใต้อิทธิพลของแบบฝึกหัดที่เป็นระบบในกระบวนการเรียนรู้ แต่ถ้านักเรียนนั่งผิดที่โต๊ะเมื่ออ่านและเขียน ก้มตัวอ่านหนังสือหรือโน้ตบุ๊ก การมองเห็นอาจลดลงอย่างมาก นิสัยในการอ่านนอนราบเป็นอันตรายต่อการมองเห็นมาก ซึ่งมักจะส่งผลต่อคุณภาพของความรู้สึกทางสายตาและสถานะของอวัยวะที่มองเห็น
เมื่ออายุได้เจ็ดหรือแปดขวบ เด็ก ๆ สามารถแยกแยะสีพื้นฐานได้แล้ว การเลือกปฏิบัติในโทนสีและเฉดสีของเด็กจะดีขึ้นอย่างมากตามอายุ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเด็กได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษในเรื่องการเลือกปฏิบัติด้านสี เป็นที่ยอมรับว่าเด็กผู้หญิงค่อนข้างดีกว่าเด็กผู้ชายในการแยกแยะและตั้งชื่อสีและเฉดสีของพวกเขา บางทีการเลือกปฏิบัติสีที่ดีที่สุดของเด็กผู้หญิงอาจได้รับการอำนวยความสะดวกโดยข้อเท็จจริงที่ว่าตั้งแต่เด็กปฐมวัยพวกเขาเล่นกับตุ๊กตาด้วยอวัยวะเพศหญิงหลากสีเป็นต้น
การศึกษาโดย L.A. Schwartz และ E. I. Ignatiev เป็นพยานถึงความเป็นไปได้ที่ยิ่งใหญ่สำหรับการพัฒนาการรับรู้สีในเด็กวัยประถม หากครูฝึกเด็กอย่างเป็นระบบในการเลือกปฏิบัติสี พวกเขาก็จะได้รับผลลัพธ์ที่ดี งานนี้สามารถทำได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบทเรียนการวาดภาพ
ในวัยเรียนระดับประถมศึกษา มีความชัดเจนในการได้ยินเพิ่มขึ้นเล็กน้อยเมื่อเทียบกับวัยก่อนวัยเรียน และการได้ยินวรรณยุกต์ยังคงพัฒนาในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (การวิจัยโดย N.V. Timofeev) ความชัดเจนในการได้ยินสูงสุดพบได้ในเด็กอายุ 13-14 ปี
การศึกษาของนักจิตวิทยาโซเวียต A.N. Leontiev และผู้ร่วมงานของเขาแสดงให้เห็นว่าการได้ยินระดับพิทช์เกิดขึ้นในกระบวนการฝึกพิเศษ เป็นที่ทราบกันดีว่า 20% ของเด็กในวัยประถมศึกษามีพัฒนาการการได้ยินในระดับพิทช์ไม่เพียงพอ ไม่รู้ว่าจะเปล่งเสียงอย่างไร แต่ด้วยงานสอนพิเศษกับเด็กเหล่านี้ การได้ยินนี้สามารถพัฒนาได้อย่างมีนัยสำคัญ
ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้ที่จะอ่านและปรับปรุงการพูดด้วยวาจา การได้ยินสัทศาสตร์จะดีขึ้นอย่างมาก ด้วยความช่วยเหลือของการได้ยินนี้ นักเรียนแยกแยะระหว่างหน่วยเสียง กล่าวคือ เสียงเหล่านั้นที่ใช้ในคำพูดของเราใช้เพื่อแยกแยะระหว่างความหมายของคำและรูปแบบไวยากรณ์ของคำเหล่านั้น
พัฒนาการการได้ยินสัทศาสตร์ที่อ่อนแอในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มักเป็นสาเหตุของประสิทธิภาพในการอ่านและเขียนที่ไม่ดี ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อแยกแยะหน่วยเสียงที่ยากสำหรับเด็ก การได้ยินสามารถปรับปรุงได้อย่างมาก
ความรู้สึกของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะดีขึ้นได้ดีที่สุดเมื่อมีการรวมแบบฝึกหัดพิเศษในกิจกรรมหนึ่งหรืออย่างอื่น: การเล่นหรือการศึกษา เช่น การเล่นโลโต้ด้วยการค้นหาเฉดสีหรือรูปร่างเดียวกันอย่างรวดเร็วจะทำให้เกิดการเลือกปฏิบัติสีและการเลือกปฏิบัติในรูปแบบต่างๆ บทเรียนดนตรีพัฒนาความละเอียดอ่อนของการได้ยิน บทเรียนการวาดภาพ - กิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์ภาพ

บทความเว็บไซต์ยอดนิยมจากส่วน "ความฝันและเวทมนตร์"

ในกระบวนการเรียนรู้ การพัฒนากระบวนการรับรู้ของนักเรียนจะดำเนินการ โดยมีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาการรับรู้ การเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณประกอบด้วยการเพิ่มความเร็วของการไหลของกระบวนการรับรู้ ในการเพิ่มจำนวนของวัตถุที่รับรู้ การขยายตัวในปริมาณของการท่องจำ ฯลฯ การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในโครงสร้างของการรับรู้ . อันนา การเกิดขึ้นของคุณลักษณะใหม่ ซึ่งแสดงถึงการเพิ่มขึ้นของประสิทธิภาพการรับรู้

สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การรับรู้จะกลายเป็นกระบวนการตามอำเภอใจ มีจุดมุ่งหมายและมีหมวดหมู่มากขึ้น เมื่อรับรู้ถึงวัตถุและปรากฏการณ์ใหม่ๆ สำหรับพวกเขา นักเรียนมักจะถือว่าพวกเขาเป็นวัตถุบางประเภท การเลือกวัตถุนั้น ส่วนใหญ่จะใช้สีและรูปร่างเป็นหลัก ในบางกรณี พวกมันใช้รูปแบบเป็นคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุ และในบางกรณี เป็นสี (มี Ignatiev ด้วย) ยิ่งนักเรียนชั้นประถมอายุมากเท่าไร บทบาทในการรับรู้ก็จะมากขึ้นตามรูปแบบ ความแม่นยำในการแยกแยะรูปแบบของตัวแบบก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน นักเรียนที่อายุน้อยกว่าใช้แบบฟอร์มเพื่อระบุและเปรียบเทียบวัตถุอย่างแพร่หลาย แม้ในกรณีที่ไม่ทราบชื่อแบบฟอร์ม การเติบโตของการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับชื่อของรูปทรง (สามเหลี่ยม สี่ และคุตนิก วงกลม ฯลฯ) มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความแม่นยำและความสมบูรณ์ของการรับรู้ของการรับรู้

ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การเลือกภาพและการสัมผัสของตัวเลขที่กำหนดท่ามกลางตัวเลขอื่นๆ เปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ โดยเห็นได้จากเวลาที่ใช้ในการค้นหาด้วยภาพและสัมผัสที่ลดลง ผลการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายสำหรับการเลือกรูปทรงพหุสัณฐานได้รับอิทธิพลจากการฝึกการรับรู้ในการสร้างความแตกต่างทางสายตาของรูปทรงต่างๆ ซึ่งไม่เพียงแต่ช่วยลดเวลาในการค้นหาตัวเลข แต่ยังจำกัดขอบเขตของความแตกต่างของแต่ละบุคคลในการปฏิบัติงานดังกล่าวด้วย ในกระบวนการฝึกอบรม ระดับของการรับรู้ถึงการเลือกปฏิบัติของรูปแบบวัตถุเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด (OV. Skripchenko) นักเรียนระดับประถมมีปัญหาในการรับรู้รูปแบบและการสะท้อนกลับ บางคนทำผิดพลาดในการวาดรูป การเขียนตัวอักษรหรือตัวเลข ในสัปดาห์แรกของการฝึก 12.3% ของนักเรียนระดับประถมคนแรกเขียนเลข 6 กลับหัว 10.6% - จดหมาย ฉัน; 19.2% - จดหมาย B. เด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่ประสบปัญหาในการรับรู้ตำแหน่งของวัตถุในอวกาศ (OV. Skripchenko) เป็นที่สังเกตว่าในเด็กบางคนมีลักษณะดังต่อไปนี้ในการรับรู้และการสืบพันธุ์ของค. วัตถุและในบางส่วนมีผลต่อความยากในการเขียนและการอ่าน เด็กเหล่านี้บางคนอยู่ในกลุ่มนักเรียนที่มีปัญหา dysgraphia (มีปัญหาในการเขียนมากเกินไป) หรือในกลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านหนังสือ (มีปัญหามากเกินไปในการเรียนรู้การอ่าน) แต่ลักษณะเฉพาะที่กล่าวถึงของการรับรู้และการสืบพันธุ์ของวัตถุเท่านั้นที่กำหนดเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและ dyslexic การสังเกตแสดงให้เห็นว่าด้วยวิธีนี้ ลูก ๆ ของพวกเขาไม่สามารถจัดว่าเป็นปัญญาอ่อนได้ G. Kraig และคนอื่นๆ ให้ข้อเท็จจริงมากมายเมื่อบุคลิกที่โดดเด่นออกมาจากเด็กเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น,. ที. เอดิสัน,. เอช.ซี. แอนเดอร์เซ็นและคนอื่นๆ อีกหลายคนลงทะเบียนเรียนในผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านในระดับประถมศึกษาและบางส่วนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น เด็กจำนวนมากเหล่านี้อยู่ในขั้นตอนของการเอาชนะความยากลำบาก การอ่าน แม้ว่าจะช้าแต่ใช้ความคิดอย่างรอบคอบ ได้รับศรัทธาในความแข็งแกร่งของตนเอง และกลายเป็นบุคลิกที่โดดเด่นและคุณสมบัติพิเศษ

การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการรับรู้ของเด็กนักเรียน ซึ่งส่วนใหญ่เป็นภาพ สามารถตัดสินได้จากข้อมูลว่าพวกเขารับรู้วัตถุในสภาวะที่ยากลำบากอย่างไร ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว กระบวนการรับรู้จะเพิ่มขึ้น ซึ่งทำให้สามารถติดตามการก่อตัวของภาพที่รับรู้ได้ สมมติฐานมีบทบาทสำคัญในการจัดหมวดหมู่ (GS. Kostyuk, OV. Skripchenko) สมมติฐานที่เพียงพอช่วยเร่งกระบวนการสร้างภาพไม่เพียงพอ - ล่าช้า จากข้อมูลของเรา เมื่ออายุมากขึ้น นักเรียนในเกรด 1-111 จะเพิ่มจำนวนสมมติฐานที่เพียงพออย่างเห็นได้ชัดในการรับรู้ของวัตถุในสภาพจิตใจที่ยากลำบาก

การทำงานของเครื่องวิเคราะห์ได้รับการปรับปรุงในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ความไวต่อคุณสมบัติต่างๆของวัตถุเพิ่มขึ้น ความแม่นยำในการแยกแยะสีและเฉดสี เช่น เพิ่มขึ้น 4-45% เมื่อเทียบกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การพัฒนาการเลือกปฏิบัติของสีในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเห็นได้จากข้อมูลเกี่ยวกับการปฏิบัติงานเพื่อสร้างความแตกต่างและทางเลือก เด็กผู้หญิงแยกแยะวัตถุด้วยสีได้ดีกว่าเด็กผู้ชาย ภายใต้อิทธิพลของการฝึก ความแตกต่างของสีจะดีขึ้นในทั้งเด็กชายและเด็กหญิง ในเด็ก จำนวนคำที่ใช้หมายถึงสีและเฉดสี (ชมพูอ่อน เขียวอ่อน ฯลฯ) จะเพิ่มขึ้น ความสามารถในการแยกความแตกต่างของแสงเงาของวัตถุพัฒนาขึ้น สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะเพิ่มขึ้น 1.8 เท่าเมื่อเทียบกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กประถมมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในความสามารถในการแยกแยะโทนสีและเฉดสีเพื่อกำหนดด้วยวาจา

ความแตกต่างระหว่างสีของเด็กประถม, เฉดสีของพวกเขาไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานที่ผู้ใหญ่ทำด้วย ใช่ตามหลักฐาน บี. เนเมฟสกี ครูสอนภาษาญี่ปุ่นให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความไวของสีของนักเรียน ในประเทศนี้มีกฎบัตรที่มีสีสัน ตามที่นักจิตวิทยาและนักการศึกษาชาวญี่ปุ่นกล่าวว่าช่วยให้การพัฒนาที่กว้างขึ้นและลึกขึ้นไม่เพียง แต่ความรู้สึกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการคิดและความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กด้วย ด้วยความสนใจของครูและผู้ปกครองชาวญี่ปุ่นในการรู้เท่าทันสีของเด็กๆ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงสามารถแยกแยะสีได้ประมาณ 36 สี และในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 - มากถึง 240 สี ในโรงเรียนญี่ปุ่นตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โปรแกรมมีชั้นเรียนดังกล่าวซึ่งเรียกว่า "ชื่นชม" เขาเขียน บี. เนเมฟสกี. อากาศดี งดเรียน ให้นักเรียนไปชม ชื่นชมความงามของธรรมชาติ ความสามารถในการแยกแยะระดับเสียงยังเพิ่มขึ้นในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งช่วยอำนวยความสะดวกโดยเฉพาะอย่างยิ่งในชั้นเรียนดนตรีและการร้องเพลง สำหรับ ประถมศึกษาดนตรีสมัยมัธยมต้นเป็นที่ชื่นชอบมากที่สุด ตามการศึกษาทางสังคมศาสตร์ (AD. Kogan, NV. Timofesv, ฯลฯ ) ในวัยประถม ความสามารถในการได้ยินจะเพิ่มขึ้น เช่นเดียวกับความสามารถในการแยกแยะระหว่างระดับเสียง ดังนั้นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 แยกแยะระดับเสียงได้แม่นยำกว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึง 2.7 เท่า

ความแม่นยำของการรับรู้และการสร้างสัญญาณเสียงสั้นเพิ่มขึ้น 1.6 เท่าในนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 3 เมื่อเทียบกับนักเรียนระดับประถมคนแรก เมื่ออายุมากขึ้นจำนวนข้อผิดพลาดในการสร้างสัญญาณโดยรูม่านตาที่อายุน้อยกว่าของเฟรมจะลดลง ความแม่นยำในการรับรู้และการทำซ้ำของสัญญาณเสียงมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ เมื่ออายุมากขึ้นช่วงของมันก็เพิ่มขึ้น เด็กผู้หญิงรับรู้และทำซ้ำสัญญาณเสียงได้แม่นยำกว่าและ (OV. Skripchenkochenko)

การได้ยินการออกเสียงในนักเรียนอายุน้อยกำลังพัฒนาอย่างรวดเร็วภายใต้อิทธิพลของการทำงานอย่างเป็นระบบในบทเรียนการอ่าน การเขียน และการพูด การเอาใจใส่ของครูในการพัฒนาการได้ยินของนักเรียนมีส่วนช่วยในการเรียนรู้การอ่านและการเขียนที่ประสบความสำเร็จ การป้องกันข้อผิดพลาดในการวิเคราะห์คำที่ถูกต้องและการทำซ้ำเป็นลายลักษณ์อักษร

ในกระบวนการเรียนรู้ นักเรียนจะพัฒนาการรับรู้ถึงรูปแบบของวัตถุ ในเวลาเดียวกัน ในการรับรู้ของนักเรียนระดับประถม รูปทรงของวัตถุมักจะไม่ชัดเจน ตัวอย่างเช่น,. ออย. Galkina แนะนำให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 วาดรูปทรงของวัตถุบางอย่าง ใน 40% ของกรณี นักเรียนชั้นประถมหนึ่งดึงวัตถุที่มีคุณสมบัติโดยกำเนิด แต่เด็กไม่สนใจรูปร่างของวัตถุ พวกเขาดึงผ้าพันคอที่มีขอบและเอรุนกามะ แต่ไม่ใช่รูปสี่เหลี่ยมจัตุรัส

นักเรียนชั้นประถมศึกษาพบว่าการรับรู้มุมมองเป็นเรื่องยาก เมื่อวาดภาพวัตถุเช่นโต๊ะ บ้าน เครื่องบิน ฯลฯ นักเรียนระดับประถมจะเน้นคุณสมบัติสามมิติ แต่ยังไม่ได้ถ่ายทอดมุมมอง (NF. Chetverukhin)

นักเรียนระดับประถมคนแรกกำหนดตำแหน่งของวัตถุได้อย่างถูกต้อง (ทางขวา, หน้าหลัง, ฯลฯ ) การรับรู้วัตถุที่อยู่ทางขวาซ้าย, หน้าหลังของบุคคลอื่นอย่างมีความหมาย, ระบุชื่อมือขวาและมือซ้ายของบุคคลที่ยืนอยู่อย่างถูกต้อง ตรงข้ามเขา เด็กนักเรียนในวัยนี้สามารถจินตนาการว่าตัวเองมาแทนที่คนนี้ กำหนดว่าด้านขวาจะมาจากเธอที่ไหน และด้านซ้ายจะอยู่ที่ใด นักเรียน. คลาส I-11 สามารถกำหนดอัตราส่วนเชิงพื้นที่ของวัตถุต่างๆ ได้ หากงานที่ได้รับมอบหมายมีลักษณะเฉพาะที่สำคัญ หากมอบหมายงานเพื่อกำหนดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่นอกสถานการณ์ที่มองเห็นได้ Chima lo นักเรียนเกรด 1-11 ไม่สามารถดำเนินการได้อย่างถูกต้อง (MN. Shardakovakov)

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเข้าใจแนวคิดของ "ชั่วโมง" ดีขึ้น อาจเป็นเพราะใน งานวิชาการพวกเขาใช้มันมากที่สุด การใช้ตารางเรียนอย่างต่อเนื่องเป็นตัวกำหนดความจริงที่ว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เข้าใจความหมายที่แท้จริงของช่วงเวลาเช่นหนึ่งสัปดาห์และหนึ่งวันมากกว่านาทีและหนึ่งเดือน วันที่ตามลำดับเวลาจะถูกรับรู้ด้วยความยากลำบากแม้โดยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 แต่นักเรียนชั้น ป.3 ส่วนใหญ่มีความคิดเรื่อง "ศตวรรษ" "อายุ" น้อยๆ

การสังเกตจะพัฒนาได้สำเร็จมากขึ้นหากครูไม่เพียง แต่มาพร้อมกับการสาธิตวัตถุที่มองเห็นพร้อมคำอธิบาย แม้ว่าจะมีความสำคัญมาก แต่ยังจัดการตรวจสอบวัตถุอย่างอิสระ การค้นหาลักษณะเฉพาะของวัตถุ และการสร้างภาพที่สมบูรณ์ ดังนั้นเด็กนักเรียนเรียนรู้ที่จะรับรู้อย่างถูกต้องชัดเจน - เพื่อดูฟังรู้สึกเวลาและสูดอากาศลองใช้ลิ้นสังเกตและประมวลผลกำหนดผลลัพธ์จากการสังเกตด้วยคำพูด

ความเป็นไปได้สำหรับนักเรียนในการทำงานดังกล่าวจะเปิดกว้างขึ้นเมื่อพวกเขาคุ้นเคยกับวัสดุเรขาคณิตเริ่มต้น ทำงานกับรูปภาพในบทเรียนภาษา วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ บันทึกบันทึกการสังเกตการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติ อุณหภูมิ ความขุ่น ปริมาณน้ำฝน ทิศทางลม การเปลี่ยนแปลงของพืชและสัตว์

นักวิจัยชาวเยอรมันได้จัดการกับปัญหาการรับรู้ภาพของเด็ก สเติร์น พระองค์ทรงสถาปนาสี่ขั้นตอน ขั้นตอนแรกมีลักษณะโดยความจริงที่ว่าเด็กเมื่อรับรู้จะมุ่งเน้นไปที่วัตถุแต่ละชิ้นหรือใบหน้าที่ปรากฎในภาพและแสดงเฉพาะในคำอธิบายของเขาเด็กไม่ได้อธิบายพวกเขาและไม่สร้างความแตกต่างเชิงคุณภาพใด ๆ ขั้นตอนที่สองของการกระทำ - เมื่อรับรู้ภาพ เด็กให้ความสนใจ ที่สำคัญที่สุด กับสิ่งที่บุคคลหรือสัตว์ที่ปรากฎบนภาพนั้นกำลังทำ สภาพของวัตถุ ขั้นตอนที่สามคือขั้นตอนความสัมพันธ์ ในขั้นตอนนี้ จะดึงความสนใจไปที่ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ชั่วคราว และเชิงสาเหตุระหว่างผู้คน สัตว์ วัตถุ รูปภาพในรูปภาพ ขั้นตอนที่สี่คือขั้นตอนคุณภาพ ในขั้นตอนนี้ เด็กให้ความสนใจกับสัญญาณเชิงคุณภาพของสิ่งของและปรากฏการณ์ หากคุณให้ภาพที่เข้าใจเธอกับเด็กอายุหกขวบแก่เด็กอายุหกขวบ ปรากฎว่าประมาณ 75% ของเด็กจะอยู่ในระยะแรก 15% ในครั้งที่สอง 9% ในสามและ 1% ใน ขั้นตอนที่สี่ อย่างไรก็ตาม ตัวชี้วัดเหล่านี้ไม่เพียงได้รับผลกระทบจากอายุของเด็กเท่านั้น แต่ยังได้รับผลกระทบจากเมืองของภาพวาดด้วย มีการจำแนกประเภทอื่น ๆ ของการรับรู้ของเด็กและวัยรุ่นเกี่ยวกับการ์ดรูปภาพ

การก่อตัวของการสังเกตมีส่วนช่วยในการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของนักเรียน ตัด ปั้น ออกแบบ ปั้น

การทำงานในไซต์ของโรงเรียนยังต้องการการรับรู้และทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นการพัฒนา