1

การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการพัฒนาสังคมของเยาวชน การศึกษาสมัยใหม่, ระบบของสถาบันการศึกษา, สถาบันการศึกษาเพียงแห่งเดียวไม่สามารถพัฒนาในสภาพแวดล้อมที่โดดเดี่ยว, ถูกตัดขาดจากสังคม, งานของมัน, สถานะของมันในขั้นตอนประวัติศาสตร์บางอย่าง ความใส่ใจต่อปัญหาการพัฒนาสังคมของเยาวชน การเติบโตของความเป็นผู้นำและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ ความเป็นไปได้ในการเลือกรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งหรือกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมแบบอื่นโดยอิสระทำให้สามารถกำหนดความสำคัญของกิจกรรมทางสังคมของนักเรียนในสังคมสมัยใหม่ . ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในรัสเซียนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมีลักษณะเฉพาะของตนเอง การปกครองตนเองไม่ได้เป็นเพียงเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดตั้งและรักษาความสงบเรียบร้อย แต่ยังเป็นวิธีการให้ความรู้แก่ผู้จัดงานที่กระตือรือร้นและมีทักษะ ปลูกฝังให้สมาชิกแต่ละคนในทีมมีความรับผิดชอบต่อสาเหตุทั่วไป ความมีวินัยในตนเอง

นักเรียนปกครองตนเองเป็นรูปแบบของกิจกรรม

1. Bokov D.A. ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศ // วารสารวิทยาศาสตร์รัสเซีย - 2551. - ลำดับที่ 5

2. การศึกษาเพิ่มเติมเด็ก. หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา / อ. โออี เลเบเดวา - ม., 2546.

3. Korotov V. M. วิธีการทั่วไปกระบวนการทางการศึกษา - ม., 1983; Korotov V.M. การจัดการตนเองของเด็กนักเรียน - ม., 1983.

4. Krupskaya N. K. การปกครองตนเองของเด็กที่โรงเรียน // เป็ด cit.: in 10 vols. - M., 1959. - T. 8 - P. 31.

5. Makarenko A.S. เศร้าโศก cit.: in 5 vols. - M.: Publishing house: “True. จุดประกาย", 2514. - V.1.5.

๖. การจัดและการพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษาในสถานศึกษาทั่วไป : สื่อการสอนในสังกัดกองบรรณาธิการทั่วไป เช่น. พรูทเชนคอฟ. - ม., 2546.

7. สารานุกรมการสอน: ใน 4 เล่ม - ม.: สารานุกรมโซเวียต, 2508. - ต. 2.4

8. พจนานุกรมสารานุกรมของสหภาพโซเวียต - ม.: สารานุกรมโซเวียต, 1985.

9. Sukhomlinsky V.A. งานสอนที่เลือก: ใน 3 เล่ม - M.: Pedagogy, 1979

10. Shatsky S.T. งานสอนที่เลือก: ใน 2 เล่ม - M.: สำนักพิมพ์ "Pedagogy", 1980. - T. 2 - P. 147

11. http://www.pedagogikam.ru/teachers-611-6.html

12. http://ru.wikipedia.org.

การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการพัฒนาสังคมของเยาวชน การศึกษาสมัยใหม่, ระบบของสถาบันการศึกษา, สถาบันการศึกษาเพียงแห่งเดียวไม่สามารถพัฒนาในสภาพแวดล้อมที่โดดเดี่ยว, ถูกตัดขาดจากสังคม, งานของมัน, สถานะของมันในขั้นตอนประวัติศาสตร์บางอย่าง ความใส่ใจต่อปัญหาการพัฒนาสังคมของเยาวชน การเติบโตของความเป็นผู้นำและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ ความเป็นไปได้ในการเลือกรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งหรือกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมแบบอื่นโดยอิสระทำให้สามารถกำหนดความสำคัญของกิจกรรมทางสังคมของนักเรียนในสังคมสมัยใหม่ .

การพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของนักเรียนไม่สามารถเกิดขึ้นนอกทีมได้ การพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก วัยรุ่น และเยาวชน สัมพันธ์กับระดับความเป็นอิสระและกิจกรรมสร้างสรรค์ภายในทีม มนุษย์ดำรงอยู่และพัฒนาในระบบความสัมพันธ์กับธรรมชาติและคนรอบข้างโดยร่วมมือกับพวกเขา

รูปแบบความร่วมมือที่สำคัญที่สุดรูปแบบหนึ่งคือการปกครองตนเองของสถาบันการศึกษา

แนวคิดในการเปลี่ยนการปกครองตนเองเพื่อแก้ปัญหาที่สำคัญต่อชีวิตของชุมชนนั้นมาจาก Comenius และ Diesterweg, Dewey, Neill และ Frenet ทางตะวันตก ถึง Ushinsky, Wentzel และ Kapterev ในรัสเซียรวมถึงครูที่ก้าวหน้าในยุคหลังเดือนตุลาคม: N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.N. Soroka-Rosinsky และ V.A. ซูฮอมลินสกี้

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในรัสเซียนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมีลักษณะเฉพาะของตนเอง "ต้นแบบ" ต่าง ๆ ของการปกครองตนเองของนักเรียนเริ่มปรากฏในปี ค.ศ. 1755 เมื่อมหาวิทยาลัยมอสโกเปิดขึ้นโดยพระราชกฤษฎีกาของเอลิซาเบ ธ ต่อมาไม่นาน การปกครองตนเองของนักเรียนได้รับการพัฒนาขึ้นที่มหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, Derpt และมหาวิทยาลัยคาซาน แต่การขาดความต้องการการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยในสังคมทำให้มหาวิทยาลัยอยู่ยากขึ้น หากอยู่ต่างประเทศ การพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษาเกิดจากปัจจัยทางสังคม (มหาวิทยาลัยเป็นสมาคมเอกชน สมาคมหาเงินเอง เงินเดือนอาจารย์จ่ายจากกองทุนนักศึกษา สังคมต้องการบุคลากรที่ได้รับการฝึกอบรมจากมหาวิทยาลัย จึงคำนึงถึงเอกราชและหลักประชาธิปไตยของ การจัดมหาวิทยาลัย)

ในรัสเซีย การเรียนในสถาบันอุดมศึกษานั้นเทียบเท่ากับบริการสาธารณะ และสิ่งนี้ไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน

ในตอนต้นของศตวรรษที่ XIX ตำแหน่งและสถานภาพการอุดมศึกษาใน จักรวรรดิรัสเซียมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก ในปี 1804 รัฐบาลได้มอบเอกราชให้กับมหาวิทยาลัย ตั้งแต่ยุค 20 ศตวรรษที่สิบเก้า ทางการกลัวการแพร่กระจายของความคิดปฏิวัติในหมู่คนหนุ่มสาวเริ่มจำกัดเอกราชและแทรกแซงชีวิตของนักเรียน หลังจากการปราบปรามการจลาจล Decembrist และการภาคยานุวัติของ Nicholas I การควบคุมจิตใจของนักเรียนและครูอย่างเข้มงวดก็ถูกเพิ่มเข้าไปในมาตรการทางวินัย ตามกฎบัตรใหม่ของปี 1835 เอกราชของมหาวิทยาลัยถูกยกเลิก การพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนโดยทั่วไปสถานะทางกฎหมายของเยาวชนในมหาวิทยาลัยสอดคล้องกับสถานะทางกฎหมายของสังคมในรัสเซียเผด็จการซึ่งไม่มีเสรีภาพในการพูดการชุมนุมสหภาพแรงงานสื่อมวลชน ฯลฯ กฎบัตรถือว่านักเรียนเป็น "บุคคล มาเยี่ยมมหาวิทยาลัย” และไม่อนุญาตให้มีการดำเนินการร่วมกันใดๆ รวมถึงการสร้างกองทุนสงเคราะห์ ห้องสมุด ห้องอ่านหนังสือ ห้ามสมาคมชุมชน - สมาคมดั้งเดิมของนักเรียน ผู้คนจากท้องถิ่นเดียวกัน หรือผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาเดียวกัน ฝ่ายบริหารแทรกแซงชีวิตส่วนตัวของนักเรียน เจ้าหน้าที่พยายามที่จะไม่ปล่อยให้โอกาสใด ๆ ในการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน แต่การพัฒนาอย่างรวดเร็วของระบบทุนนิยมในรัสเซียทำให้ระบอบเผด็จการต้องทำให้การศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นประชาธิปไตย กฎบัตรได้รับการอนุมัติโดย Alexander II ในเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2406 ได้ฟื้นฟูเอกราชของมหาวิทยาลัยกำหนดกฎเกณฑ์การปฏิบัติสำหรับนักเรียนในและนอกสถาบันการศึกษาเลิกเครื่องแบบ แต่ในขณะเดียวกันนักเรียนไม่ได้รับสิทธิขององค์กรและอยู่ภายใต้ ศาลที่ได้รับเลือกจากบรรดาอาจารย์ของมหาวิทยาลัย การกระทำร่วมกันของนักเรียนเป็นสิ่งต้องห้าม การก่อตั้งองค์กรนักศึกษาใดๆ เป็นการประท้วงต่อต้านระบบที่มีอยู่ ซึ่งนำไปสู่การต่อสู้ทางการเมืองอย่างแข็งขัน

ในตอนท้ายของศตวรรษที่ XIX ความขุ่นเคืองของเยาวชนมหาวิทยาลัยรั่วไหลไปตามถนน การประท้วงของนักศึกษา การนัดหยุดงานของนักศึกษาชาวรัสเซียทั้งหมดถือเป็นตัวละครทางการเมือง ในปี ค.ศ. 1905 นักเรียนที่มีความคิดปฏิวัติได้เปิดห้องเรียนสำหรับการชุมนุม ต่อสู้ในหน่วยรบร่วมกับทหารและตำรวจในมอสโก คาร์คอฟ โอเดสซา และเมืองอื่นๆ ในเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2460 นักเรียนมีส่วนร่วมในการโค่นล้มระบอบเผด็จการ เริ่มต้นด้วยการลุกฮือของนักศึกษาครั้งแรกในปี พ.ศ. 2404 ทางการถือว่ามหาวิทยาลัยต่างๆ เป็นแหล่งที่มาของ "ความไม่สงบ" รัฐบาลพยายามป้องกันไม่ให้คนหนุ่มสาวพูดออกมา ไม่เพียงแต่การสั่งห้ามและการกดขี่ ในปี ค.ศ. 1901 และ ค.ศ. 1905 มันทำให้สัมปทานบางอย่าง: กฎ "ชั่วคราว" และความเป็นอิสระ "ชั่วคราว" ถูกนำมาใช้ในมหาวิทยาลัย นักเรียนได้รับอนุญาตให้จัดประชุมสร้างองค์กร ฯลฯ ความต่อเนื่องของนโยบายในทิศทางนี้เปิดโอกาสสำหรับการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนอย่างถูกต้องตามกฎหมาย รูปแบบของการปกครองตนเองของนักเรียนมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ: สังคม, บริษัท, อนุสัญญา, ต่อมาสถาบันผู้สูงอายุ, ตำรวจนักเรียน, ศาลเกียรติยศนักเรียน, "การชุมนุม" ของนักเรียนปรากฏขึ้น

ในรัสเซียการปกครองตนเองดึงดูดครูให้เป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาสังคมประชาธิปไตยและความสัมพันธ์ ในตอนต้นของศตวรรษที่ XX รากฐานทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการปกครองตนเองได้รับการพัฒนาโดย S. T. Shatsky, A. U. Zelenko, N. N. Iordansky, V. P. Kashchenko, D. I. Petrov, G. I. Rossolimo, I. G. Rozanov และอื่น ๆ .

ขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียอยู่ในช่วงหลังการปฏิวัติและสองทศวรรษที่ผ่านมา

หลังการปฏิวัติเดือนตุลาคม ค.ศ. 1917 N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko และคนอื่นๆ

ครูนักทดลองที่โดดเด่น S.T. แชทสกี้เป็นหนึ่งในกลุ่มแรกๆ ในรัสเซียที่พัฒนาประเด็นต่างๆ เช่น การปกครองตนเองของเด็กนักเรียน ความเป็นผู้นำในชุมชนเด็ก และการทำงานของโรงเรียนในฐานะสถาบันที่ซับซ้อนซึ่งนำความต่อเนื่องและบูรณภาพมาใช้ในการศึกษา

หลังพบเอ.ยู. Zelenko (ครูที่โดดเด่นซึ่งเป็นหนึ่งในสถาปนิกคนแรกที่หยิบยกปัญหาในการสร้างสถาปัตยกรรมพิเศษสำหรับเด็กขึ้นมา) ตัดสินใจที่จะพบ "การตั้งถิ่นฐาน" ซึ่งเป็นหมู่บ้านที่มีวัฒนธรรมซึ่งตั้งรกรากอยู่ในหมู่คนยากจนเพื่อจัดการศึกษา

พวกเขาเริ่มต้นด้วยค่าใช้จ่ายของตัวเองและพาเด็กหลายคนจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเพื่อคนยากจนไป Klyazma ในช่วงฤดูร้อนซึ่งพวกเขาอาศัยอยู่กับพวกเขาในกระท่อมของเพื่อน ระบบการศึกษาใช้แรงงานเป็นหลัก และหลักการปกครองตนเองของเด็กก็กลายเป็นกฎหมายหลักขององค์กร ในฤดูใบไม้ร่วง พวกเขายังคงจัดระเบียบสังคมการตั้งถิ่นฐานภายในกำแพงของโรงเรียนจริง ๆ ซึ่งเด็ก ๆ ของชนชั้นล่างได้ศึกษา และในปีต่อมา อพาร์ตเมนต์ให้เช่าสำหรับชั้นเรียนใน Vadkovsky Lane แน่นอนว่ามีพื้นที่ไม่เพียงพอ แต่เมื่อถึงเวลานั้น Zelenko และ Shatsky ไม่ได้อยู่ตามลำพังอีกต่อไป มีครู ผู้ดูแลผลประโยชน์ ผู้เห็นอกเห็นใจ และพวกเขาก็สามารถระดมทุนเพื่อสร้างบ้านของตัวเองได้

ในฤดูใบไม้ร่วงปี 2450 การตั้งถิ่นฐานได้ย้ายเข้าไปอยู่ในอาคารของตัวเอง "การตั้งถิ่นฐาน" ผสมผสานการทำงานของโรงเรียนอนุบาลสำหรับบุตรของคนงาน โรงเรียนประถมศึกษา และโรงเรียนการค้า ระบบการศึกษาใช้แรงงานเป็นหลัก และหลักการปกครองตนเองของเด็กก็กลายเป็นกฎหมายหลักขององค์กร นักเรียนของ "การตั้งถิ่นฐาน" ถูกจัดเป็นกลุ่ม 12 (แยกเด็กชายและเด็กหญิง); แต่ละกลุ่มวางแผนหลักสูตรอย่างอิสระและพัฒนากฎการปฏิบัติของตนเอง และเด็กทั้งหมดสองร้อยคนเรียนในอาคารนี้ การทำงานจริงกับเด็กขึ้นอยู่กับแนวคิดการสอนที่พัฒนาโดยสมาชิกของสังคม หัวใจสำคัญของระบบการศึกษาของ "การตั้งถิ่นฐาน" องค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมดที่อยู่ภายใต้เป้าหมาย - เพื่อสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการแสดงออกของบุคลิกภาพและการตระหนักรู้ในตนเองคือแนวคิดของ ​\u200b\u200b"อาณาจักรของเด็ก" ซึ่งนักเรียนแต่ละคนได้รับโอกาสในการพัฒนากองกำลังที่ครอบคลุม

ในการฝึกอบรมเน้นที่การดูดซึมความรู้ที่มีความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับชีวิตของเด็ก ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสัมพันธ์ระหว่างสหายที่มีอายุมากกว่าและน้อง ความสำคัญอย่างยิ่งยวดคือการปลูกฝังความรู้สึกสามัคคี สามัคคี และส่วนรวมให้เด็ก เด็กชายและเด็กหญิงรวมกันตามความสนใจและหลักการของการเป็นหุ้นส่วน เด็ก ๆ ไปชมรมต่างๆ: ช่างไม้ ทำรองเท้า ร้องเพลง ดาราศาสตร์ ละคร ชีววิทยา ฯลฯ แต่ละสโมสรมีชื่อและกฎเกณฑ์ที่เด็กพัฒนาขึ้นเพื่อควบคุมความสัมพันธ์ ซึ่งผู้ใหญ่ ผู้นำสโมสรปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด การตัดสินใจในการประชุมของสโมสรและในการประชุมสามัญถือเป็นข้อผูกมัด สังคมดำเนินการงานวัฒนธรรมและการศึกษาในหมู่ประชากรผู้ใหญ่ ในปี พ.ศ. 2451 โรงเรียนการตั้งถิ่นฐานได้หยุดอยู่

สิ่งที่น่าสนใจคือประสบการณ์ของโรงเรียนโซเวียตซึ่งขึ้นอยู่กับการพัฒนาปัญหาการปกครองตนเองโดย N.K. ครุปสกายา เธอถือว่าการปกครองตนเองเป็นส่วนสำคัญของโรงเรียนสารพัดช่าง งานของการปกครองตนเองในโรงเรียนโซเวียตคือการให้ความรู้แก่กลุ่มสังคมผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันตลอดชีวิตของโรงเรียนเตรียมที่จะเป็นพลเมืองของรัฐโซเวียตผู้เข้าร่วมอย่างแข็งขันในการสร้างคอมมิวนิสต์ การจัดการตนเองช่วยสอนเด็กๆ ให้ร่วมกันสร้างชีวิตใหม่ การปกครองตนเองของเด็กเป็นวิธีหนึ่งของระบบงานการศึกษา

ในการกล่าวสุนทรพจน์หลายครั้ง Krupskaya แสดงความคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการฝึกอบรมพิเศษสำหรับเด็กเพื่อทำหน้าที่ขององค์กรเพื่อให้เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในการจัดการกิจการของทีมอย่างแข็งขันพัฒนาทักษะขององค์กรได้รับทักษะและความสามารถขององค์กร เธอสรุปขั้นตอนต่อไปนี้ของงานองค์กร: ขั้นตอนแรกคือการอภิปรายเป้าหมาย, การกำหนดงานหลักในการทำงานของทีม, โดยคำนึงถึงความต้องการที่แท้จริงของชีวิตของเขา; ขั้นตอนที่สองคือการกระจายความรับผิดชอบระหว่างผู้เข้าร่วมโดยคำนึงถึงความสามารถและความสามารถของแต่ละคน ขั้นตอนที่สาม - การบัญชีและการควบคุมงานที่ทำ ขั้นตอนที่สี่ - สรุป

ที่สำคัญที่สุดคือคำแนะนำของ Krupskaya เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างองค์กร Komsomol และ Pioneer และองค์กรปกครองตนเองของเด็ก ๆ เกี่ยวกับบทบาทของผู้บุกเบิกและ Komsomol ในการปกครองตนเอง เธอสนับสนุนความต้องการบทบาทนำของคมโสมและองค์กรผู้บุกเบิกอย่างต่อเนื่องในการทำงานของการปกครองตนเองและการแนะแนวการสอนในการพัฒนาเด็กนักเรียนสมัครเล่น

N. K. Krupskaya อธิบายว่าการปกครองตนเองของเด็กในชุมชนโรงเรียนเป็น "องค์กรปกครอง" และองค์กรผู้บุกเบิกคือ "องค์กรทางการเมืองของวัยรุ่น" ซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของกฎบัตรซึ่งไม่สามารถคัดค้านและระบุได้

รากฐานของการปกครองตนเองของเด็กซึ่งพัฒนาโดย N. K. Krupskaya กลายเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาต่อไปในกิจกรรมทางทฤษฎีและการปฏิบัติของอาจารย์โซเวียตที่โดดเด่น A. S. Makarenko

พื้นฐานของทฤษฎีการสอนของ Makarenko คือหลักคำสอนของกลุ่ม Makarenko ได้แนะนำคำว่า "กลุ่ม" ลงในคำศัพท์ระดับมืออาชีพและการสอนโดยเข้าใจถึงองค์กรของเด็ก ๆ

"กลุ่มต้องเป็นเป้าหมายแรกของการศึกษาของเรา มันจะต้องมีคุณสมบัติที่ชัดเจนทีเดียว" Makarenko กำหนดคุณสมบัติเหล่านี้ของทีมดังนี้: ทีมรวมผู้คนในนามของเป้าหมายร่วมกันในงานทั่วไปและในองค์กรของงานนี้ ในขณะเดียวกัน เป้าหมายส่วนตัวและเป้าหมายทั่วไปก็ไม่ขัดแย้งกัน การกระทำของนักเรียนแต่ละคน แต่ละความสำเร็จหรือความล้มเหลวของเขาควรถือเป็นความล้มเหลวกับพื้นหลังของสาเหตุทั่วไป เป็นความสำเร็จในสาเหตุทั่วไป

สมาชิกแต่ละคนเข้าสู่สังคมผ่านส่วนรวมดังนั้นแนวคิดเรื่องวินัยแนวคิดเกี่ยวกับหน้าที่และเกียรติยศความสามัคคีของผลประโยชน์ส่วนตัวและส่วนรวม.

กลุ่มไม่ใช่ฝูงชน แต่เป็นองค์กรทางสังคม "ความซับซ้อนของปัจเจกบุคคล" มีหน่วยงานปกครองตนเองที่ได้รับอนุญาตให้เป็นตัวแทนของผลประโยชน์ของกลุ่มและสังคม ขอบคุณประสบการณ์ชีวิตส่วนรวม เด็กนักเรียนพัฒนาทักษะการจัดการ ทุกคนเรียนรู้ที่จะจัดการและเชื่อฟังเสียงส่วนใหญ่ สหายเรียนรู้ที่จะเชื่อฟังสหายและเป็นผู้นำของเขาในเวลาเดียวกัน พัฒนาความรับผิดชอบและความสม่ำเสมอในการกระทำ ทีมงานมีส่วนช่วยในการศึกษาของสมาชิกที่มีพลังและกระตือรือร้นของสังคมที่สามารถค้นหาเกณฑ์ทางศีลธรรมที่เหมาะสมสำหรับการกระทำส่วนตัวของพวกเขาและต้องการให้ผู้อื่นประพฤติตนตามเกณฑ์ดังกล่าว - นี่คือความเชื่อมั่นของ Makarenko และดำเนินการในสถาบันเด็ก เขานำ งานของครูคือความเป็นผู้นำที่เฉียบแหลมและชาญฉลาดของการเติบโตของทีม

ทีมเดียวควรเป็นโรงเรียนที่มีการจัดกระบวนการทางการศึกษาทั้งหมด และสมาชิกแต่ละคนในทีมควรรู้สึกว่าตนต้องพึ่งพาเขา อุทิศตนเพื่อผลประโยชน์ของทีมและหวงแหนพวกเขา

ทีมงานต้องผ่าน 3 ขั้นตอนในการพัฒนา

1. ยังไม่มีทีมใดและตอนนี้ครูเล่นบทบาทของเผด็จการเรียกร้องลูกศิษย์
2. มีกลุ่มที่กระตือรือร้นของนักเรียนที่กระตือรือร้นที่สุดที่ต้องการมีส่วนร่วมในงานประเภทต่าง ๆ ที่สนับสนุนภารกิจของครูและข้อกำหนดของเขาสำหรับนักเรียน
3. ก่อตั้งองค์กรปกครองตนเองขึ้น ทีมงานสามารถแก้ปัญหาด้านการศึกษา เศรษฐกิจ วัฒนธรรมและอื่น ๆ ได้อย่างอิสระ ข้อกำหนดของนักเรียนแต่ละคนจากทั้งทีม

ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการพัฒนาทีม คุณลักษณะของความเป็นผู้นำในการสอน ตำแหน่งของครู และความสัมพันธ์กับนักเรียนจะถูกกำหนด

โครงสร้างองค์กรของทีม ทีมประถม (สำหรับ Makarenko - การปลด) ของสถาบันการศึกษา - ลิงค์แรกในองค์กรของนักเรียนสามารถสร้างขึ้นได้ตามหลักการของอายุเท่ากัน, อายุไม่เท่ากัน, การผลิต ฯลฯ ในช่วงเริ่มต้นของการทำงานเมื่อ ยังไม่มีทีมที่แข็งแกร่งของสถาบัน เด็กสามารถรวมกันแยกเป็น (ทีม) เมื่อทีมมีการพัฒนา จะดีกว่าที่จะสร้างการแยกหลักที่มีอายุต่างกัน

ด้วยการรวมกันของอายุที่แตกต่างกันมีการถ่ายทอดประสบการณ์ของผู้เฒ่าผู้เฒ่าผู้เยาว์เรียนรู้นิสัยพฤติกรรมพวกเขาเรียนรู้ที่จะเคารพผู้เฒ่าและอำนาจของพวกเขา ผู้เฒ่ามีการดูแลน้องและมีความรับผิดชอบต่อพวกเขาความเอื้ออาทรและเข้มงวดคุณสมบัติของคนในครอบครัวในอนาคตพัฒนา

“ฉันตัดสินใจว่าทีมดังกล่าวซึ่งชวนให้นึกถึงครอบครัวมากที่สุดจะเป็นประโยชน์ด้านการศึกษามากที่สุด มันสร้างการดูแลน้อง เคารพผู้เฒ่า ความแตกต่างที่อ่อนโยนที่สุดของความสัมพันธ์ฉันท์มิตร

ในโรงเรียนประจำควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับองค์กรที่ชัดเจนของชีวิต ดังนั้นห้องนอนไม่สามารถเป็นแค่หอพักได้ แต่เป็นอีกรูปแบบหนึ่งของแรงงาน การศึกษาด้านเศรษฐกิจ เป็นสถานที่ที่ความสัมพันธ์ทางการศึกษาและอุตสาหกรรมดำเนินต่อไป และหากคุณสูญเสียการมองเห็นชีวิตของเด็กๆ ห้องนอนจะกลายเป็นสถานที่แห่ง องค์กรแรงโน้มถ่วง บางครั้งก็มีอคติต่อต้านสังคม

กองบินนำโดยผู้บังคับบัญชาซึ่งสามารถได้รับการแต่งตั้งให้เป็นผู้ให้การศึกษา (จนกว่าจะมีทีมที่เข้มแข็ง) หรือได้รับเลือกจากการประชุมสามัญ (ในทีมที่มีการจัดการอย่างดี) ผู้บัญชาการเป็นลูกศิษย์ที่อุทิศให้กับผลประโยชน์ของสถาบันซึ่งจำเป็นต้องเป็นนักเรียนที่ดี, กองหน้าในการผลิต, ไหวพริบ, กระตือรือร้น, ซื่อสัตย์, เอาใจใส่ผู้ที่มีอายุน้อยกว่า เขาทำงานที่มีความรับผิดชอบมาก ผู้บังคับบัญชามีผู้ช่วยผู้จัดกีฬาได้รับการจัดสรรในการปลด ฯลฯ หน้าที่ของผู้นำการปลดประกอบด้วย: การตรวจสอบสภาพสุขาภิบาลของการปลด, ปฏิบัติหน้าที่ตามหน้าที่, ปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวัน, ให้ความช่วยเหลือใน งานวิชาการ; ผู้บัญชาการและผู้ช่วยของเขาเกี่ยวข้องกับนักเรียนในแวดวงต่าง ๆ ช่วยในการจัดพิมพ์หนังสือพิมพ์วอลล์และแนะนำให้พวกเขาอ่านหนังสือ พวกเขาควบคุมความสัมพันธ์ พยายามแก้ไขความขัดแย้งโดยไม่มีการทะเลาะวิวาทและการต่อสู้ และอีกมากมาย

กิจกรรมที่หลากหลายและหลากหลายของนักเรียนได้รับการประสานงานอย่างดีและจัดระเบียบอย่างชัดเจนด้วยการปกครองตนเอง การปกครองตนเองไม่ได้เป็นเพียงเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดตั้งและรักษาความสงบเรียบร้อย แต่ยังเป็นวิธีการให้ความรู้แก่ผู้จัดงานที่กระตือรือร้นและมีทักษะ ปลูกฝังให้สมาชิกแต่ละคนในทีมมีความรับผิดชอบต่อสาเหตุทั่วไป ความมีวินัยในตนเอง

การจัดการตนเองเป็นเครื่องมือทางการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ ในการแสดงความเห็นของสาธารณชนในโรงเรียน ระเบียบวินัยของโรงเรียนทั่วไป ซึ่งได้รับการสนับสนุนจากหน่วยงานปกครองตนเองของโรงเรียน งานด้านการศึกษาของครูจึงได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างมาก และการจัดการหน่วยงานปกครองตนเองเป็นความกังวลหลักของหัวหน้าสถาบันสำหรับสิ่งนี้ "คุณต้องละทิ้งการขมวดคิ้วในการสอนแบบเก่า "ความจริงจังของผู้ใหญ่" ที่มากเกินไป ส่วนหลักของการปกครองตนเองคือการประชุมใหญ่ อำนาจหน้าที่ของฝ่ายบริหารต้องรักษาไว้ และควรเตรียมการอย่างรอบคอบ เพื่อพูดคุยกับสมาชิกในองค์กร นักเรียนแต่ละคน และนักเคลื่อนไหว ในการประชุมสามัญ เราไม่ควร “ขุดคุ้ยเรื่องเล็กๆ น้อยๆ ของวันนี้” แต่ควรหารือเกี่ยวกับการพัฒนาทีมและโอกาสของสถาบัน การปรับปรุงงานการศึกษา การศึกษาและการผลิต

หัวหน้าสถาบันการศึกษาต้องจำไว้ว่า:

• เป็นไปไม่ได้ที่จะแทนที่หน่วยงานที่ปกครองตนเองและแก้ไขปัญหาที่อยู่ภายใต้เขตอำนาจของหน่วยงานเหล่านี้
• อย่ายกเลิกการตัดสินใจที่ผิดพลาด แต่หันไปหาที่ประชุมใหญ่เพื่อพิจารณา
• ไม่โหลดหน่วยงานปกครองตนเองด้วยมโนสาเร่ต่าง ๆ ที่สามารถแก้ไขได้ในลำดับปัจจุบัน
• ตรวจสอบให้แน่ใจว่าการทำงานในร่างกายเหล่านี้ใช้เวลาไม่นานและนักเรียนจะไม่กลายเป็น "เจ้าหน้าที่"
• เพื่อจัดทำบันทึกการทำงานของหน่วยงานปกครองตนเองอย่างชัดเจน สามารถทำได้ เช่น จัดทำโดยเลขานุการทีม

นอกจากองค์กรปกครองตนเองถาวรแล้ว ในสถาบันที่นำโดย A.S. Makarenko สร้างทีมนำโดยผู้บังคับบัญชาที่ได้รับการแต่งตั้งให้ทำงานเดียว (การรวมกลุ่ม) ไม่เพียงแต่สะดวกเท่านั้น แต่ยังมีประโยชน์ด้านการศึกษาอีกด้วย Makarenko โต้แย้งว่าสหายจะต้องสามารถเชื่อฟังสหายและสามารถสั่งให้สหายเรียกร้องความรับผิดชอบจากเขา มันเป็นหลักการที่ซับซ้อนของการพึ่งพาและการอยู่ใต้บังคับบัญชาในทีม เด็กชายผู้บังคับบัญชาที่ปฏิบัติหน้าที่ในวันนี้เป็นผู้นำทีมและพรุ่งนี้เขาจะอยู่ใต้บังคับบัญชาของผู้นำคนใหม่ ควรมีผู้แทนของกลุ่มมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ดังนั้น ค่าคอมมิชชั่นต่างๆ กิจการที่เกิดขึ้นครั้งเดียวของกลุ่มควรได้รับมอบหมายให้กับสมาชิกที่แตกต่างกันของกองกำลัง สิ่งนี้สร้างความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของการพึ่งพาซึ่งกันและกันและความรับผิดชอบร่วมกันของแต่ละคน ผู้บังคับบัญชาจัดการอำนาจของตน แม้จะเป็นเวลาหนึ่งวัน ด้วยความมั่นใจ โดยไม่ต้องทำประกันต่อ และคนอื่นๆ ทั้งหมดยอมรับอำนาจนี้โดยธรรมชาติ จำเป็น และมีอำนาจ

การทำงานของหน่วยงานปกครองตนเองจะประสบความสำเร็จ “หากทรัพย์สินสะสมตลอดเวลาในทีม” ซึ่งหมายความว่านักเรียนทุกคนที่เกี่ยวข้องกับสถาบันและงานของสถาบันเป็นอย่างดีโดยมีส่วนร่วมในการทำงานของหน่วยงานปกครองตนเองใน งานบริหารการผลิต งานสโมสรและงานวัฒนธรรม สินทรัพย์มีทัศนคติที่ดีต่อหัวหน้าสถาบันสนับสนุนเขา สินทรัพย์แบ่งออกเป็นการดำเนินงานและสำรอง

เนื้อหาที่กระตือรือร้นคือนักเรียนที่นำทีมอย่างชัดเจน "ตอบสนองด้วยความรู้สึกด้วยความกระตือรือร้นและความเชื่อมั่น" ในทุกคำถาม กองหนุนมาช่วยเขาเสมอ สนับสนุนผู้บังคับบัญชา สินทรัพย์ที่ใช้งานอยู่จะถูกเติมเต็มจากกองหนุน

จำเป็นต้องพยายามทำให้แน่ใจว่าสมาชิกส่วนใหญ่ในทีมเป็นสินทรัพย์ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องมีส่วนร่วมกับเด็กที่กระตือรือร้นที่สุดในการทำงานโดยเร็วที่สุดในช่วงเริ่มต้นของการจัดระเบียบของทีมเด็ก

จำเป็นต้องทำงานร่วมกับสมาชิกของ Active อย่างต่อเนื่อง: เพื่อรวบรวมพวกเขาเพื่อหารือเกี่ยวกับคดีที่จะเกิดขึ้น, ปรึกษา, พูดคุยเกี่ยวกับปัญหาในการทำงาน ฯลฯ ทรัพย์สินคือการสนับสนุนของนักการศึกษาขอบคุณเขาความต้องการของครูจะถูกโอนไปยังสมาชิกของทีมทางอ้อมซึ่งกลายเป็นความต้องการของเด็ก ๆ เอง สมาชิกของสินทรัพย์สามารถดำรงตำแหน่งและตำแหน่งบางอย่างในทีมได้ ไม่มีสิทธิพิเศษและการปล่อยตัวที่เป็นสาระสำคัญ จำเป็นต้องเพิ่มความต้องการในสินทรัพย์

หัวหน้าทีมต้องปฏิบัติตามกฎ: ผู้บังคับบัญชาการปลด อาวุโส สมาชิกของสินทรัพย์และหน่วยงานปกครองตนเอง ดีที่สุดคือปฏิบัติตามกฎแห่งชีวิตของสถาบันและรับผิดชอบเพิ่มขึ้นสำหรับการละเมิดกฎ

ความสำเร็จในการสร้างทีมขึ้นอยู่กับความชัดเจนและความชัดเจนในแนวคิดเกี่ยวกับอนาคตของนักเรียนและสถาบันแต่ละแห่ง ความสุขของวันพรุ่งนี้คือแรงกระตุ้นของชีวิตสำหรับใครก็ตาม พรุ่งนี้ต้องวางแผนและนำเสนอให้ดีกว่าวันนี้ ดังนั้นหนึ่งในวัตถุที่สำคัญที่สุดของงานของนักการศึกษาคือการกำหนดโอกาสทั่วไปของชีวิตร่วมกับกลุ่มในกรณีที่ไม่มีการเคลื่อนไหวไปข้างหน้าแม้แต่กลุ่มเน่าที่จัดตั้งขึ้น

ดังนั้นในทศวรรษ 30-50 ศตวรรษที่ 20 การสอนแบบโซเวียตได้พัฒนาแนวทางการปกครองตนเองเพื่อจัดการกับพฤติกรรมของนักเรียน รูปแบบที่เป็นทางการของระบบราชการขององค์กรมีชัย แบบฟอร์มบังคับสำหรับทุกโรงเรียนคือทีมนักเรียนที่ทำงานภายใต้การแนะนำของผู้อำนวยการ การปกครองตนเองลดลงในทางปฏิบัติเป็นการประชุมและการประชุม ในเบื้องหน้า หน้าที่การลงโทษถูกรวบรวมไว้ (การศึกษาและการศึกษาซ้ำของนักเรียนที่กระทำผิดโดยนักเคลื่อนไหว)

ในช่วงหลังสงครามและจนถึงยุค 80 F. F. Bryukhovetsky, I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, O. S. Gazman, T. E. Konnikova, V. A. Sukhomlinsky และคนอื่น ๆ ทำงานเกี่ยวกับปัญหาของทีมเด็กและวิธีใหม่ในการใช้การปกครองตนเอง A. Sukhomlinsky เช่นเดียวกับครูโซเวียตทุกคนถือว่าทีมเป็น วิธีที่มีประสิทธิภาพของการศึกษา สำหรับ V.A. Sukhomlinsky ไม่มีภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออก: บุคคลหรือส่วนรวม "นี่เป็นสองแง่มุม สองด้านของการดำรงอยู่ของมนุษย์คนเดียว ไม่ และไม่สามารถมีการเลี้ยงดูบุคคลภายนอกกลุ่มได้ เช่นเดียวกับที่ไม่มี" นามธรรม "กลุ่มที่ไม่มีบุคลิก" Sukhomlinsky เชื่อว่าทีมมักจะเป็นสมาคมทางอุดมการณ์ที่มีโครงสร้างองค์กรที่แน่นอน ระบบการพึ่งพาซึ่งกันและกันที่ชัดเจน ความร่วมมือ ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความเข้มงวด ระเบียบวินัย และความรับผิดชอบของทุกคนเพื่อทุกคนและทุกคนเพื่อทุกคน

วรรณคดีการสอนสมัยใหม่ทำให้เราตีความคำว่า "การปกครองตนเองของนักเรียน" ต่อไปนี้ ซึ่งเป็นรูปแบบของการจัดการที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในการจัดเตรียม การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม และการดำเนินการตามการตัดสินใจด้านการจัดการที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของสถาบันอุดมศึกษา หรือส่วนต่าง ๆ ของตน การคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ของนักศึกษา การรวมนักศึกษาเข้าไว้ด้วยกัน ประเภทต่างๆกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม

เอ็น.ไอ. Prikhodko เข้าใจการปกครองตนเองว่าเป็นกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์เฉพาะเจาะจงเป็นระบบจัดระเบียบและคาดการณ์ได้ของนักเรียนในกระบวนการที่ดำเนินการฟังก์ชั่นการจัดการเพื่อแก้ไขปัญหาที่สถาบันการศึกษาเผชิญอยู่ วีเอ็ม Korotov ถือว่าการปกครองตนเองเป็นวิธีการจัดทีมการศึกษา และนักวิจัยชาวเบลารุส V.T. Kabush สรุปว่าการปกครองตนเองของนักเรียนมีความเป็นอิสระในการแสดงความคิดริเริ่ม การตัดสินใจ และการตระหนักรู้ในตนเองเพื่อประโยชน์ของทีมหรือองค์กรของตน

โดยทั่วไปแล้ว A.S. Prutchenkov กำหนดสาระสำคัญของปรากฏการณ์นี้ใน เวทีปัจจุบันเป็นเทคโนโลยีของงานการศึกษาที่มุ่งพัฒนาอัตวิสัยของเด็ก (กล่าวคือ ความสามารถในการวิปัสสนา การวางแผนตนเอง

การปกครองตนเองของนักเรียนในศตวรรษที่ 21 บ่งบอกถึงการมีส่วนร่วมของคนหนุ่มสาวในการปฏิบัติทางสังคมประเภทต่างๆ โดยอาศัยการเลือกวิธีการและวิธีการที่จะตอบสนองความสนใจส่วนตัวและสังคม

ผู้วิจารณ์:

• Koroleva G.M. , วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, รองศาสตราจารย์, ผู้อำนวยการศูนย์นโยบายเยาวชนของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งรัฐ "มหาวิทยาลัยมอสโกแห่งการจัดการของรัฐบาลมอสโก" มอสโก
• Gladilina IP, Ph.D., รองผู้อำนวยการศูนย์นโยบายเยาวชนของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งรัฐมอสโกซิตี้มหาวิทยาลัยของรัฐบาลรัสเซียกรุงมอสโก

ลิงค์บรรณานุกรม

Shafeeva N.D. , Gladilina I.P. พื้นฐานระเบียบวิธีในการจัดกิจกรรมราชการของนักเรียน // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2554. - ลำดับที่ 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5318 (วันที่เข้าถึง: 01.02.2020) เรานำวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" มาให้คุณทราบ

• Petrova Tatyana Ivanovna, ผู้สมัครวิทยาศาสตร์, รองศาสตราจารย์, รองศาสตราจารย์
• ฮามิดุลลินา อันนา คาลิลอฟนา, นักเรียน
• มหาวิทยาลัยครัสโนยาสค์แห่งรัฐครัสโนยาสค์ได้รับการตั้งชื่อตาม V.P. Astafiev

• ความสามารถ
• รัฐบาลนักศึกษา

บทความนี้ตรวจสอบการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในต่างประเทศและในรัสเซียและวิเคราะห์งานที่นักเรียนปกครองตนเองได้รับการพิจารณาจากตำแหน่งต่าง ๆ เป็นเครื่องมือในการก่อตัว

• ชมรมผู้ปกครอง-เด็ก ที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาและเลี้ยงดูเด็กเล็ก
• การปกครองตนเองของนักเรียนเพื่อสร้างความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปของนักเรียน
• การเปรียบเทียบภาษาโปรแกรมกับตัวอย่างการเรียงลำดับอาร์เรย์
• คุณสมบัติของการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักศึกษามหาวิทยาลัย

บทบาทของการปกครองตนเองของนักเรียนในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคมอยู่ในศูนย์กลางของความสนใจของชุมชนการสอน ในบริบทของการเปลี่ยนกระบวนทัศน์การศึกษาจากความรู้ไปสู่การมุ่งเน้นความสามารถ มีความจำเป็นต้องคิดทบทวนความเป็นไปได้ของการปกครองตนเองของนักเรียนในการเตรียมผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

เมื่อพิจารณาถึงการปกครองตนเองของนักเรียนแล้ว จำเป็นต้องศึกษาประวัติศาสตร์ของการก่อตัว ตลอดจนสถานที่และบทบาทในกระบวนการศึกษาสมัยใหม่

คำถามเกี่ยวกับการปกครองตนเองได้รับการพิจารณาในงานและคำกล่าวของนักปรัชญาโบราณ เริ่มจากเพลโต คริสเตียนยุคแรก จากนั้นในผลงานของนักสังคมนิยมยูโทเปีย T. More, T. Campanella, C. Fourier

แนวคิดของ "การปกครองตนเอง" ในขั้นต้นได้รับการพิจารณาในความหมายเป็นเอกภาพกับคำจำกัดความของ "ระดับท้องถิ่น" และถูกกำหนดให้เป็น "การปกครองตนเองของท้องถิ่น" การก่อตั้งสถาบันการปกครองตนเองในท้องถิ่นนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนผ่านจากระบบศักดินาไปสู่สังคมชนชั้นนายทุน

ความจำเป็นในการปกครองตนเองของนักเรียนเกิดขึ้นจากความต้องการของนักเรียนที่จะเชี่ยวชาญพื้นฐานของการจัดการตนเอง การศึกษากฎหมาย สิทธิและภาระผูกพันของพลเมือง แนวคิดเรื่องการปกครองตนเองของนักเรียนในฐานะวิธีการศึกษาของพลเมืองถูกเปิดเผยในผลงานของ D. Dewey และ G. Kershensteiner

ศตวรรษที่ 20 ได้กลายเป็นศตวรรษแห่งความก้าวหน้าและการพัฒนาด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์ พร้อมกับการพัฒนาของมหาวิทยาลัย การเคลื่อนไหวของนักศึกษาเติบโตและพัฒนา กิจกรรมขององค์กรนักศึกษาได้ทวีความรุนแรงขึ้นในทุกทวีปที่มีผู้คนอาศัยอยู่ ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 การแสดงของนักเรียนเกิดขึ้นอย่างเป็นอิสระจากกันในประเทศต่างๆ (1919 - ปักกิ่ง; 1921 - บริเตนใหญ่; 1928 - อินโดนีเซีย; 1930 - สหรัฐอเมริกา; 1956 - บูดาเปสต์) พ.ศ. 2511 เป็นจุดเปลี่ยนในประวัติศาสตร์ของขบวนการนักศึกษาโลก การปฏิวัติของนักศึกษาในฝรั่งเศสส่งผลกระทบอย่างใหญ่หลวงต่อสถานการณ์ทางสังคมและการเมืองในประเทศและในโลก ประการแรก นักเรียนบรรลุความต้องการของตน ประการที่สอง เหตุการณ์ในฝรั่งเศสส่งผลกระทบอย่างใหญ่หลวงต่อการเคลื่อนไหวของนักศึกษาในหลายประเทศทั่วโลก

ในยุโรปสมัยใหม่ ความสนใจและความชอบของนักเรียนเป็นตัวแทนของสภานักเรียน ซึ่งได้รับเงินทุนสนับสนุนเป็นประจำสำหรับโครงการต่างๆ จากการบริหารงานของมหาวิทยาลัยหรือรัฐ

นอกจากนี้ในยุโรปเป็นเวลานานมีองค์กร "National Unions of Students of Europe" (ESIB) เป็นการรวมตัวกันของสหภาพนักศึกษาระดับชาติ 50 แห่งจาก 37 ประเทศและเป็นตัวแทนของนักศึกษา 10 ล้านคน องค์กรนี้มีส่วนร่วมในกิจกรรมทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการโบโลญญา

ในจักรวรรดิรัสเซีย องค์กรนักศึกษาถือกำเนิดขึ้นเกือบจะในทันทีด้วยการก่อตั้งมหาวิทยาลัย รูปแบบแรกของสมาคมนักศึกษาในรัสเซียคือวงการวรรณกรรมและวิทยาศาสตร์ ด้วยการนำกฎบัตรมหาวิทยาลัยมาใช้ในปี 1804 สถาบันอุดมศึกษาได้รับเสรีภาพและเอกราช และนักศึกษามีโอกาสทางกฎหมายในการสร้าง "องค์กรนักศึกษา" และ "สังคมที่เรียนรู้" ทุกประเภท อย่างไรก็ตาม 20 ปีต่อมา รัฐบาลได้เริ่มดำเนินการเพื่อลดเสรีภาพในมหาวิทยาลัย ชีวิตในมหาวิทยาลัยเริ่มสวมบทบาทเป็น “ค่ายทหาร” ด้วยกิจวัตรที่เข้มงวด เช่น ตื่นนอน ดื่มชา ทานอาหารเย็น เข้านอนกี่โมง ตัดผมทรงอะไร และสวมชุดอะไรในโอกาสใด

แต่ถึงแม้จะมีการห้าม "องค์กรนักศึกษา" ในมหาวิทยาลัยของรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 มีการเคลื่อนไหวของนักศึกษาเพิ่มขึ้น - มีการชุมนุมและการประชุมที่ผิดกฎหมาย สังคมนักศึกษาใต้ดินถูกสร้างขึ้นตั้งแต่วิทยาศาสตร์ที่ไม่เป็นอันตรายไปจนถึงการปฏิวัติที่รุนแรง คน

หลังจากการประชุม All-Russian Congress of Student Organisations of Educational Institutions ครั้งแรกที่เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กในปี พ.ศ. 2433 รัฐบาลซาร์ซึ่งไม่สามารถรับมือกับพลังที่เพิ่มขึ้นของขบวนการนักศึกษาถูกบังคับให้ต้องยอมจำนน กฎเฉพาะกาลสำหรับการจัดตั้งสถาบันนักศึกษาในระดับอุดมศึกษา สถาบันการศึกษา. ตามคำร้องขอของนักศึกษา เจ้าหน้าที่ของมหาวิทยาลัยได้รับอนุญาตให้เปิดกลุ่มนักศึกษา “เพื่อการศึกษาวิทยาศาสตร์ ศิลปะ และการออกกำลังกาย ความพยายามในปี 1911 โดยรัฐบาลในการห้ามการชุมนุมและการประชุมเป็นการชั่วคราวทำให้เกิดการประท้วงครั้งใหญ่ของนักศึกษาซึ่งจะไม่แยกส่วนกับเสรีภาพของพวกเขา

ด้วยการมาถึงอำนาจของพวกบอลเชวิค การดำรงอยู่ของนักศึกษาที่เป็นอิสระและมีระเบียบเริ่มถือว่าเป็นอันตราย ดังนั้นพวกบอลเชวิคจึงใช้นโยบายเยาวชนอย่างแข็งขันเพื่อค้นหากองกำลังที่สามารถสังเคราะห์และเพิ่มพูนแนวคิดของลัทธิมาร์กซ์รวมทั้งต่อสู้กับโลกทัศน์ของ "ชนชั้นนายทุน" ในปีพ. ศ. 2461 Narkompros ถูกสร้างขึ้น - คณะกรรมการการศึกษาสาธารณะของประชาชนด้วยความช่วยเหลือซึ่งการศึกษาระดับอุดมศึกษาอยู่ภายใต้การปกครองของรัฐ ในขั้นต้น กรรมาธิการเพื่อการศึกษาได้ให้สัมปทานแก่นักเรียนในเรื่องประกันสังคม แต่ต่อมา นักศึกษาก็สูญเสียสิทธิเหล่านี้เช่นกัน ก่อตั้งขึ้นในปี 2461 สหภาพเยาวชนคอมมิวนิสต์รัสเซีย (RKSM) กลายเป็นเครื่องมือในการจัดระเบียบเยาวชนของนักเรียนในการดำเนินการตามแผนกลยุทธ์และงานเฉพาะของรัฐบาลบอลเชวิค

ในช่วงทศวรรษที่ 1930 คณะกรรมการการศึกษาระดับอุดมศึกษาของ All-Union Leninist Young Communist League - "คณะกรรมการมหาวิทยาลัย" - ถูกสร้างขึ้นในมหาวิทยาลัย เนื่องจากหลักการของวิชาเลือกที่ฟื้นขึ้นมานั้นใช้ได้เฉพาะกับนักเรียนที่เข้าร่วมคมโสมลเท่านั้น ยังเร็วเกินไปที่จะพูดถึงการฟื้นฟูการปกครองตนเองของนักเรียนอย่างเต็มรูปแบบ

นอกจากนี้ในช่วงทศวรรษที่ 1930 สหภาพนักศึกษากลุ่มแรกเริ่มก่อตัวขึ้น แต่พวกเขาเข้ามาทำหน้าที่ในการแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษาและจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรเฉพาะช่วงปลายยุคโซเวียตเท่านั้น

เมื่อวันที่ 21 มีนาคม พ.ศ. 2530 มีการใช้คำว่า "รัฐบาลนักศึกษา" เป็นครั้งแรกในเอกสารอย่างเป็นทางการ หนังสือพิมพ์ Pravda ตีพิมพ์ "ทิศทางหลักของการปรับโครงสร้างการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและระดับมัธยมศึกษาในประเทศ" เอกสารนี้รวบรวมรากฐานที่แท้จริงของการปกครองตนเองของนักเรียน นอกจากนี้ยังกำหนดรูปแบบการจัดตนเองของนักเรียนด้วย

หลังจากเสถียรภาพของชีวิตทางการเมืองและเศรษฐกิจภายในประเทศในช่วงต้นทศวรรษ 2000 สภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยได้พัฒนาขึ้นเพื่อการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน

ปัจจุบันกิจกรรมของหน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียนถูกควบคุมโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ“ เรื่องการศึกษาใน สหพันธรัฐรัสเซีย". กฎหมายกำหนดว่าองค์กรปกครองตนเองของนักเรียนมีความจำเป็นสำหรับองค์กรการศึกษาทุกแห่ง วรรค 6 ของมาตรา 26 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ อ่านว่า: "เพื่อคำนึงถึงความคิดเห็นของนักเรียน<…>และเมื่อองค์กรการศึกษานำกฎระเบียบท้องถิ่นที่มีผลกระทบต่อสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของตนมาใช้ตามความคิดริเริ่มของนักเรียน<…>สภานักเรียนถูกสร้างขึ้น (ในองค์กรการศึกษามืออาชีพและองค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษา - สภานักเรียน)

วันนี้สภานักเรียน (สภานักเรียน) ได้รับการจัดตั้งขึ้นใน 80% ขององค์กรการศึกษามืออาชีพในสหพันธรัฐรัสเซีย

ในการสอนสมัยใหม่ มีวิทยานิพนธ์จำนวนหนึ่งที่อุทิศให้กับการศึกษาปรากฏการณ์การปกครองตนเองของนักเรียน: N.A. Pomelova, I.I. ไทม์เมอร์มานิส, จี.ยู. Balandina, V.V. Ovchinnikova ถือว่าการปกครองตนเองของนักเรียนเป็นสถาบันทางสังคมและทรัพยากรสำหรับการพัฒนาสังคม จากตำแหน่งการจัดการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรในสถาบันการศึกษา V.M. ศึกษาการปกครองตนเองของนักเรียน Pevzner, T.N. Volotkevich, S.G. แฮร์, เอ.เอ็น. ชิซ; จากมุมมองของการก่อตัวของการวางแนวความเห็นอกเห็นใจของบุคลิกภาพ - L.D. วาร์ลาโมวา, G.B. ชานเบอร์ชิน; เพื่อสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำและกิจกรรมทางสังคมของนักเรียน - L.P. ชิกาโปวา, S.I. คาร์เพนโก; จากมุมมองของการพัฒนาวิชาชีพบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ - O.A. Kolmogorova, G.V. Garbuzova, A.I. Davydkova, I. S. คลีเมนโก

โอเอ Chirkov นำเสนอแนวคิดเกี่ยวกับการปกครองตนเองของนักเรียนในมหาวิทยาลัยเพื่อพยายามรวมผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลในการพัฒนาและการตระหนักรู้ในตนเองกับผลประโยชน์ของรัฐในการสร้างจิตสำนึก ภาคประชาสังคมและการฝึกอบรมบุคลากรมืออาชีพ กิจกรรมของสมาคมนักเรียนถูกตีความโดยเขาว่าเป็นกระบวนการทำงานและปฏิสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมายเป็นระบบและมีการควบคุมของหน่วยงานโครงสร้างของรัฐบาลนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายโดยรวม

เอ.วี. Ponomarev กำหนดการปกครองตนเองของนักเรียนว่าเป็นกระบวนการสร้างคีย์ คุณสมบัติส่วนบุคคลผู้เชี่ยวชาญด้านการแข่งขันในอนาคต และเน้นองค์ประกอบโครงสร้างหลักของระบบการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย:

1. หัวข้อความสัมพันธ์ภายในกรอบการปกครองตนเองของนักเรียน
2. เป้าหมายและเนื้อหาของปฏิสัมพันธ์ของวิชา
3. รูปแบบองค์กร วิธีการ และวิธีการโต้ตอบนี้

เอ็มวี Artyukhov และ T.N. Mironov กำหนดสองหน้าที่ที่สำคัญที่สุดของการปกครองตนเองของนักเรียน:

• สร้างความมั่นใจในการทำงานที่มีประสิทธิภาพของทุกทีมของสถาบันการศึกษาโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของนักเรียน
• การได้มาซึ่งทักษะการจัดการโดยนักเรียนซึ่งจะเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างมีประสิทธิผลในอนาคตในการจัดการกิจกรรมการผลิตของตนเองและกิจกรรมทางสังคม

เอ็นจี Bazhenova เน้นย้ำถึงบทบัญญัติทางทฤษฎีพื้นฐานของโครงสร้างการปกครองตนเองของนักเรียนที่เน้นแนวแกนวิทยา:

• เป้าหมายของการปกครองตนเองของนักเรียนคือการกระตุ้นและเพิ่มพูนศักยภาพทางแกนวิทยาภายในของนักเรียนและการผันของศักยภาพ ด้วยความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปของบัณฑิต
• การอนุมัติลำดับความสำคัญของค่านิยมสากลของมนุษย์ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับวัฒนธรรมสากลและสำหรับวัฒนธรรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต
• การออกแบบระบบการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย (เนื้อหาและพื้นฐานของกิจกรรม) ตามรูปแบบการพัฒนาระบบเปิดที่ไม่สมดุลซึ่งสามารถสร้างตนเองและจัดระเบียบตนเองได้

A. Yu. Khovrin พิจารณาการปกครองตนเองของนักเรียนในบริบทของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคม ในงานของเขา มีการเน้นถึงหลักการสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์แบบหุ้นส่วนระหว่างหน่วยงานปกครองตนเองของนักศึกษากับฝ่ายบริหารของมหาวิทยาลัยและสิ่งอำนวยความสะดวกทางสังคมอื่น ๆ :

• หลักการเพิ่มอัตวิสัยของเยาวชนในกระบวนการจัดการกิจกรรมหุ้นส่วน
• หลักการสหสัมพันธ์ของขนาดและความซับซ้อนของงานการจัดการสังคมกับระดับความสามารถในการจัดการของพนักงานขององค์กรปกครองตนเองของนักเรียน
• หลักการของการปฐมนิเทศทางสังคมในเชิงบวกของกิจกรรมการเป็นหุ้นส่วนที่ดำเนินการโดยการมีส่วนร่วมของหน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียนซึ่งแสดงออกในการรักษาสมดุลของผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลสังคมและรัฐ
• หลักการของการมอบหมายหน้าที่โดยชอบธรรมให้กับหน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียนที่มีหน้าที่บางอย่าง อำนาจการจัดการ โดยไม่รวมการทำซ้ำตามโครงสร้างการบริหาร
• หลักการความโปร่งใสของข้อมูลกิจกรรมของพันธมิตร
• หลักการเพิ่มประสิทธิภาพการควบคุมการดำเนินกิจกรรมของพันธมิตรในกิจกรรมร่วมกัน
• หลักการยอมรับจากฝ่ายที่รับผิดชอบหลักสูตรและผลของกิจกรรมร่วมกัน
• หลักการพัฒนาการสนับสนุนกิจกรรมของหน่วยงานปกครองตนเองของนักศึกษาจากฝ่ายบริหารของมหาวิทยาลัย หน่วยงานเยาวชน และพันธมิตรอื่นๆ

การวิเคราะห์การปฏิบัติของหน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียนแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมของพวกเขาในสถาบันการศึกษาครอบคลุมกิจกรรมที่หลากหลาย:

• การจัดการศึกษาของนักเรียน
• การสร้างระบบการสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับนักศึกษาและนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
• จัดหาวัสดุและความช่วยเหลืออื่น ๆ ให้กับผู้ที่ต้องการ
• ดำเนินการกีฬามวลชนร่วมกับเยาวชน
• ความช่วยเหลือในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา
• การจัดกิจกรรมวัฒนธรรมและการพักผ่อนหย่อนใจของนักศึกษา
• การสร้างภาพลักษณ์ที่ดีของมหาวิทยาลัยในสภาพแวดล้อมข้อมูลภายนอก
• องค์กรของเยาวชนวิทยาศาสตร์การประชุมฟอรั่มและสัมมนา

ตามผลลัพธ์ การวิจัยทางสังคมวิทยาเอ.วี. Ponomarev เปิดเผยว่ากิจกรรมของหน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียนสร้างสภาพแวดล้อมในมหาวิทยาลัยเพื่อการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของนักเรียนอย่างสมบูรณ์ที่สุดและช่วยเพิ่มความสามารถในการแข่งขัน นักเรียนที่เข้าร่วมกิจกรรมของหน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียนมีคุณสมบัติที่พัฒนาแล้วซึ่งจำเป็นสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการแข่งขันมากกว่านักเรียนที่ดำรงตำแหน่งไม่โต้ตอบ

ทุกวันนี้ การกระตุ้นการปกครองตนเองของนักเรียนและการสนับสนุนการริเริ่มทางสังคมเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการกำหนดตนเองและการตระหนักถึงศักยภาพของนักเรียนอย่างเต็มที่ ความปรารถนาของนักเรียนที่จะมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในชีวิตทางเศรษฐกิจ การเมือง และวัฒนธรรมของประเทศของเรามีส่วนทำให้เกิดความคิดและความคิดริเริ่มใหม่ๆ

ในสถานการณ์นี้ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงวิธีการทั้งหมดที่สามารถสร้างสมรรถนะได้ กระบวนการนี้เกิดขึ้นทั้งในกิจกรรมการศึกษาและในกิจกรรมนอกหลักสูตร รูปแบบหนึ่งของการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตรคือการมีส่วนร่วมในการปกครองตนเองของนักเรียน

จากการวิเคราะห์ศักยภาพที่เป็นไปได้ของการปกครองตนเองของนักเรียน เราได้ข้อสรุปว่าสามารถใช้เป็นเครื่องมือในการสร้างความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปของครูระดับปริญญาตรีและนักจิตวิทยาการศึกษา

บรรณานุกรม

1. Artyukhov M.V. , Mironova T.N. , แนวทางเชิงทฤษฎีและมีความหมายสำหรับการปกครองตนเองของนักเรียน, Bulletin of the KemSU, No. 2 (46), 2011, 58-63 P.
2. Babaeva E. V. , "จากประวัติศาสตร์ของการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในรัสเซีย", วารสาร "Service in Russia and Abroad", ฉบับที่ 2 (17), 2010, หน้า 4-9
3. Bazhenova N.G. รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างการปกครองตนเองของนักเรียน การศึกษาด้านมนุษยธรรมในไซบีเรียตะวันออกและ ตะวันออกอันไกลโพ้น, ฉบับที่ 3, 2554, หน้า 94-97.
4. Bogdanov V.V. , Yemtsov G.N. , ABC ของรัฐบาลนักศึกษา, Krasnoyarsk: Trend publishing house, 2011, 193 p. (6-16 หน้า)
5. Korotkikh L.I. “ การปกครองตนเองของนักเรียน: ต้นกำเนิดและโอกาส”, นิตยสาร SPO, ฉบับที่ 11, 2009, 39-42 C
6. Ponomarev A.V. ศักยภาพทางการศึกษาของนักเรียนปกครองตนเอง, ความรู้. ความเข้าใจ. ทักษะ. ครั้งที่ 1, 2551, หน้า 106-110.
7. Syutkina L.V.: การปกครองตนเองของนักเรียนในบริบทของกระบวนการโบโลญญา URL http://www.viperson.ru/wind.php?ID=425677 (เข้าถึงเมื่อ 05/08/2017)
8. กฎหมายของรัฐบาลกลาง "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ (ฉบับล่าสุด) URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (เข้าถึงเมื่อ 05/09/2017)
9. Khovrin A.Yu. การปกครองตนเองของนักเรียนในบริบทของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคม การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย ฉบับที่ 6, 2010, หน้า 128-132
10. Chirkov O.A. องค์กรนักศึกษา: ทฤษฎีและการปฏิบัติของการจัดการ ม., 2000

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http:// www. ดีที่สุด. en/

สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐในการศึกษาระดับอุดมศึกษาของสหภาพกลางแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

ความร่วมมือผู้บริโภคมหาวิทยาลัยไซบีเรีย

ภาควิชาการจัดการสังคม

หลักสูตรการทำงาน

วินัย: "ทฤษฎีการฝึกอบรมและการศึกษา"

ในหัวข้อ "การพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน"

นักศึกษาชั้นปีที่ 1

Shutova Ya.I.

หัวหน้า: ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์

Degtyareva Natalya Viktorovna

โนโวซีบีสค์ 2013

บทนำ

1.1 บทบาทของการปกครองตนเองในการสร้างตัวบุคคลและทีม

บทสรุป

รายการบรรณานุกรม

แอปพลิเคชั่น

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ

ในระยะปัจจุบันของการศึกษา การปกครองตนเองของนักเรียนและความเกี่ยวข้องของการวิจัยถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าประการแรกในสังคมสมัยใหม่มีความจำเป็นที่มีวัตถุประสงค์เพื่อการทำซ้ำอย่างต่อเนื่องของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงที่ผ่านโรงเรียนการปกครองตนเอง ที่มหาวิทยาลัย; ประการที่สอง ความสำคัญของหน้าที่ทางสังคมของมหาวิทยาลัยกำลังเพิ่มขึ้น โดยมุ่งเป้าไปที่การปรับตัวให้บัณฑิตในสังคมประสบความสำเร็จและบูรณาการเข้ากับสังคม ประการที่สาม คนหนุ่มสาวเป็นผู้แบกรับศักยภาพเชิงนวัตกรรมเพื่อการพัฒนาสังคมอย่างเป็นกลาง ซึ่งเปิดเผยอย่างเต็มที่ผ่านการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของมหาวิทยาลัย วันนี้ เยาวชนนักศึกษามีระดับสูงของวัฒนธรรมวิชาชีพและส่วนบุคคล แสดงความสนใจอย่างแข็งขันในการมีส่วนร่วมในทางปฏิบัติในกระบวนการเปลี่ยนแปลงรัสเซีย นักเรียนมีความปรารถนาและความรู้ที่จำเป็นในการทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนที่แท้จริงของหน่วยงานด้านกฎหมายและผู้บริหารในการแก้ปัญหาด้านเศรษฐกิจ การเมือง สังคมและวัฒนธรรม ความสำคัญของการพัฒนาปัญหาการปกครองตนเองของนักเรียนยังถูกกำหนดโดยความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของงานการศึกษากับนักเรียนในสถาบันอุดมศึกษาซึ่งประสิทธิผลเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดของประสิทธิผลของมหาวิทยาลัย ในการกำหนดทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ของปัญหาการปกครองตนเองของนักเรียนมีความหมายการทำงานหลักสามประการคือ:

1. การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในด้านความสัมพันธ์ทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ วิทยาศาสตร์ วิชาชีพและวัฒนธรรม

2. การปกครองตนเองของนักเรียนในรูปแบบประชาธิปไตยของนักเรียนที่แท้จริงพร้อมสิทธิ โอกาส และความรับผิดชอบที่สอดคล้องกัน

3. การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นวิธีการป้องกันตนเองทางสังคมและทางกฎหมาย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา

งานวิจัย

ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาได้มีการกำหนดงานวิจัยดังต่อไปนี้:

2. วิเคราะห์ระบบการปกครองตนเองของนักเรียนที่มีอยู่แล้ว

3.พัฒนารูปแบบนวัตกรรมของรัฐบาลนักศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา

การก่อตัวและกิจกรรมการปกครองตนเองของนักเรียน

วิชาที่เรียน

ลักษณะของเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการปกครองตนเองของนักเรียน

วิธีการวิจัย

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีการศึกษาวรรณคดี

1. การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นงานสอน

1.1 บทบาทของการปกครองตนเองในการพัฒนาบุคคลและทีมงาน

ช่วงเวลาของนักเรียนเป็นช่วงเวลาส่วนตัวและเป็นมืออาชีพ

การเจริญเติบโตของมนุษย์ ในช่วงวัยเรียน คนหนุ่มสาวจะตื่นตัวมากที่สุด

พวกเขายึดติดกับค่านิยมของวัฒนธรรมได้รับทักษะของกิจกรรมทางสังคมขยายวงการสื่อสารอย่างเข้มข้น สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยวิถีชีวิตพิเศษของโรงเรียนวิชาชีพซึ่งคุณลักษณะที่สำคัญคือการสนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ความคิดริเริ่มและการแสดงมือสมัครเล่นในการค้นหารูปแบบและวิธีการที่เหมาะสมในการได้มาซึ่งความรู้ด้วยตนเอง หลังจากสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษามืออาชีพแล้วจะต้องสามารถแข่งขันในตลาดแรงงานได้ หลังจากได้รับทักษะทางวิชาชีพแล้ว ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ควรพร้อมไม่เพียงแต่ทำงานในแง่อาชีพที่แคบเท่านั้น แต่ยังต้องประสบความสำเร็จในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ มีศักยภาพในการมองโลกในแง่ดี และพร้อมสำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางวิชาชีพ ทางปัญญา และสังคม การขัดเกลาทางสังคมเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการรวมบุคคลในกิจกรรมสร้างสรรค์ทางสังคมต่างๆ เช่น การปกครองตนเองของนักเรียน

การปกครองตนเองของนักเรียนในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนถือเป็นกิจกรรมเฉพาะของนักวิจัย (L.I. Novikova) วิธีการสร้างทีม (V.M. Korotov) ​​ตามหลักการของกิจกรรมขององค์กรสาธารณะและเป็น วิธีการให้การศึกษาแก่ประชาชน (N.M. Izosimov) เป็นวิธีการจัดชีวิตของกลุ่มนักเรียน (MI Rozhkov) ในนโยบายการศึกษาของรัฐการปกครองตนเองของนักเรียนถูกกำหนดให้เป็น "ความคิดริเริ่มกิจกรรมอิสระของนักเรียนในการแก้ปัญหา ประเด็นสำคัญในการจัดการศึกษา ชีวิต และการพักผ่อน” การปกครองตนเองของนักเรียนในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมครอบคลุมในผลงานของ N.P. Bugaenko, O. Vishtaka, A.I. Davydova, I.F. Ezhukova, A.A. Isaeva, O.A. Kolmogorova, I.N. Kreshchenko, V.M. Pevzner, S.S. Petrova, I.A. Pravdina และอื่น ๆ การศึกษาผลงานเหล่านี้ทำให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

ควบคู่ไปกับความจริงที่ว่า การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นองค์ประกอบของระบบการศึกษาของมหาวิทยาลัย มันเป็นรูปแบบพิเศษของการริเริ่ม อิสระ กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของนักเรียนในการแก้ไขปัญหาต่างๆของเยาวชน: การจัดการศึกษา, ชีวิต, การพักผ่อน, พัฒนากิจกรรมทางสังคมและสนับสนุนความคิดริเริ่มที่เป็นที่ยอมรับของสังคม

การปกครองตนเองของนักเรียนทำหน้าที่เป็นรูปแบบของกิจกรรมทางสังคมที่เป็นอิสระของนักเรียนในการดำเนินการตามหน้าที่ในการจัดการชีวิตของทีมนักเรียน

มีค่าคือความคิดที่ว่าความสำคัญหลักของการปกครองตนเองคือกิจกรรมขององค์กรในสภาพแวดล้อมของนักเรียน การคุ้มครองผลประโยชน์และสิทธิของนักเรียน การก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญการแข่งขัน

ในฐานะที่เป็นระบบที่สมบูรณ์ การปกครองตนเองของนักเรียนสะท้อนถึงรูปแบบองค์กรต่างๆ ที่รับประกันการมีส่วนร่วมในการจัดการกลุ่มนักเรียน

การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นโรงเรียนที่ดีสำหรับการพัฒนาทักษะในการตัดสินใจและดำเนินการตัดสินใจที่เกี่ยวข้องกับองค์กรและการดำเนินงานของชีวิตนักเรียน

การปกครองตนเองของนักศึกษามีส่วนช่วยให้นักศึกษามีส่วนร่วมในการจัดการของมหาวิทยาลัยโดยเฉพาะในการอภิปรายและแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมหาวิทยาลัย การวางแผน การจัดองค์กร แรงจูงใจและการควบคุมกระบวนการศึกษา การวิจัย และภายนอก ของงานวิชาการ

โดยพื้นฐานแล้ว การปกครองตนเองของนักศึกษาครอบคลุมทุกด้านของชีวิตในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่โดยไม่มีข้อยกเว้น สำหรับนักเรียนตามที่ผู้เขียนบางคนไม่มีและไม่สามารถ "ปิด" โซนในการทำงานของมหาวิทยาลัยได้มิฉะนั้นก็ไม่มีประโยชน์ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการปกครองตนเอง กล่าวอีกนัยหนึ่ง การปกครองตนเองของนักศึกษาเป็นรูปแบบและวิถีชีวิตของนักศึกษาและกลุ่มนักศึกษา ซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และกิจกรรมของนักศึกษาในการประกันกิจกรรมของมหาวิทยาลัย

จากทั้งหมดนี้ คำถามเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการปกครองตนเองของนักเรียน (แต่ละองค์กร องค์กรนักเรียน และกลุ่มความคิดริเริ่มของนักเรียนแต่ละคน) ในการขยายและเสริมสร้างอิทธิพลทางการสอนที่มีต่อเยาวชนของนักเรียนมีความสำคัญยิ่งยวด ประเด็นนี้สะท้อนให้เห็นในผลงานของ T.I. Volchok, G.V. Garbuzova, I.F. Ezhukova, I.N. Kreshchenko, V.M. เพฟซ์เนอร์ อี.โอ. Stolyarova, เอเอ อูโซว่า

ตัวอย่างเช่น A.A. Usov แสดงให้เห็นถึงศักยภาพขององค์กรนักศึกษาในการปลูกฝังความรู้สึกรับผิดชอบต่อสังคมในหมู่นักเรียน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับแรงจูงใจของตนเองสำหรับกิจกรรมและการประเมินความสามารถอย่างเพียงพอ ความเข้าใจในความคาดหวังทางสังคมและความต้องการของสังคมตลอดจน ความสัมพันธ์ที่ชัดเจนของเป้าหมายของตนเองและ งานทั่วไปกิจกรรมเชิงสังคม

การพิจารณาการปกครองตนเองของนักเรียนในกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของครูในอนาคต I.N. Kreshchenko มองเห็นบทบาทขององค์กรนักเรียนในการพัฒนาทักษะและความสามารถของครูในอนาคตในการจัดกิจกรรมของเด็กนักเรียนเพื่อสร้างและสนับสนุนการปกครองตนเองของนักเรียนในโรงเรียน ในความเห็นของเธอ การปกครองตนเองของนักเรียนมีส่วนช่วยในการสร้างกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพของครูในอนาคตเพื่อ "สร้างคุณสมบัติที่บ่งบอกถึงความพร้อมในกิจกรรมการปกครองตนเอง" .

TI. Volchok ถือว่าบทบาทของรัฐบาลนักศึกษาไม่เพียงแต่เป็นเครื่องมือในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่ทันสมัยเท่านั้น แต่ยังเป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างค่านิยมของนักศึกษาด้วย ซึ่งจริงๆ แล้วสอดคล้องกับปัญหาที่เรากำลังแก้ไข แนวคิดหลักของการวิจัยของเธอคือการทำความเข้าใจบทบาทของการปกครองตนเองของนักเรียนในฐานะปัจจัยในการสร้างบุคลิกภาพของมืออาชีพที่สร้างสรรค์ในบริบทของการฟื้นคืนจิตวิญญาณของผู้คน ในบริบทของงานของเธอ งานหลักขององค์กรนักเรียนคือ: "การได้มาซึ่งความรู้และการพัฒนาทักษะและความสามารถของกิจกรรมการปกครองตนเอง การประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ การกระตุ้นของนักเรียนและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์โดยรวม การศึกษาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ทางจิตวิญญาณของนักเรียน ผสมผสานคุณค่าสากลและระดับชาติ" .

สิ่งสำคัญคือต้องเน้นย้ำถึงคำจำกัดความขององค์กรนักศึกษาเอเอ ด้านบนไม่ได้มาจากตำแหน่งทางวิชาการ แต่พยายามเน้นทิศทางที่สร้างสรรค์ของแนวคิดนี้ ตัวอย่างเช่น ในการกำหนดองค์กรนักศึกษา เธอใช้คำคุณศัพท์เช่น "วัฒนธรรมของเยาวชน", "วิธีในการพัฒนาบุคคลสู่อิสรภาพ" ค่อนข้างชัดเจนว่าการก่อตัวของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ดังกล่าวซึ่งเอเอ ลูกข่างอาจจะไม่มากในกระบวนการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก แต่ในกระบวนการของการได้รับประสบการณ์ทางสังคมจากนักเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานของการรวมอยู่ในจริง การปฏิบัติทางสังคม.

สำรวจศักยภาพการสอนของการปกครองตนเองของนักเรียน V.M. Pevsner ระบุเกณฑ์สำคัญสามประการ:

1) การดำเนินงานด้านการศึกษาที่ประสบความสำเร็จขององค์กรนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาทางสังคมและวิชาชีพและส่วนบุคคลของนักเรียน

2) การดำเนินการตามหน้าที่การศึกษาของรัฐบาลตนเองของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการใช้การปกครองตนเองเป็นทรัพยากรสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนด้วยตนเอง

3) การดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพของฟังก์ชั่นการพัฒนาการปกครองตนเองซึ่งรับประกันการพัฒนาองค์กรของนักเรียนการสื่อสารและ ความคิดสร้างสรรค์.

จีวี Garbuzova สำรวจอิทธิพลของการปกครองตนเองของนักเรียนที่มีต่อการสร้างเอกลักษณ์ทางวิชาชีพในหมู่ผู้เชี่ยวชาญในอนาคต มันเกิดจากความคิดของอัตลักษณ์ทางวิชาชีพเป็นลักษณะบูรณาการของบุคคลที่กำหนดโดยระดับของการก่อตัวของความตระหนักในตนเองอย่างมืออาชีพแสดงทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคงของบุคคลที่มีต่อตัวเองในเรื่องของกิจกรรมทางวิชาชีพซึ่งช่วยให้เขาเป็นอิสระ ใช้กลยุทธ์ในการกำหนดและพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ

ในการศึกษาของเธอ เธอยืนยันอย่างมั่นใจว่าท่ามกลางความหลากหลายด้านหลักการปกครองตนเองของนักเรียน ซึ่งจริง ๆ แล้วมีการสร้างเอกลักษณ์ทางวิชาชีพในหมู่ผู้เชี่ยวชาญในอนาคต การเสริมสร้างการปฐมนิเทศส่วนบุคคลของการปกครองตนเองของนักเรียน ตลอดจน การปฐมนิเทศต่อการก่อตัวของค่านิยมส่วนบุคคลและอาชีพขั้นพื้นฐาน

ถ้า. Yezhukova พิจารณาการปกครองตนเองของนักเรียนภายใต้กรอบของระบบการศึกษาของมหาวิทยาลัย เธอเชื่อว่ามันเป็น "วิธีการศึกษาที่มีประสิทธิภาพและมุ่งเป้าไปที่การเป็นผู้เชี่ยวชาญ - ผู้มีปัญญาที่มีคุณสมบัติสากล มีคุณธรรม สวยงาม มีความเป็นมืออาชีพ มีความสามารถในการสื่อสารและปรับตัวในวงกว้าง" โดยพื้นฐานแล้ว เธอหมายถึงการวางแนวค่านิยมสากล คุณธรรม สุนทรียะ และวิชาชีพ ซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้ในหมู่นักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการปกครองตนเองของนักเรียนรูปแบบต่างๆ

อีโอ Stolyarova สำรวจความเป็นไปได้ของการปกครองตนเองของนักเรียนในการสร้างความมั่นใจในการขัดเกลาทางสังคมของเยาวชน เธอกล่าวว่าการปกครองตนเองของนักเรียนซึ่งกลายเป็นแนวปฏิบัติทางสังคมที่แท้จริงนั้นสร้างเงื่อนไขที่เยาวชนส่วนที่กระตือรือร้นที่สุดจะได้รับทักษะของการจัดการสาธารณะที่มุ่งเน้นสังคม: การวางแผนการระดมทรัพยากรการบรรลุเป้าหมาย

เธอเชื่อว่าการปกครองตนเองของนักเรียนจะสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเยาวชนของนักเรียนในการตระหนักถึงตำแหน่งและบทบาทในการจัดการกระบวนการทางสังคมและการศึกษา เพิ่มระดับความรับผิดชอบต่อคุณภาพการศึกษาที่ได้รับ และช่วยให้พวกเขาได้รับทักษะการปฏิบัติในระบบ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมทั้งในระดับจุลภาคของมหาวิทยาลัยและในระดับมหภาค ความสัมพันธ์ทางสังคม การเมือง เศรษฐกิจสังคม และสังคมวัฒนธรรม ในขณะเดียวกัน ตามที่ผู้เขียนกล่าวว่าการเปลี่ยนแปลงของนักศึกษาเป็นหุ้นส่วนทางสังคมของการบริหารมหาวิทยาลัยและคณะเปิดการเข้าถึงการเปิดเผยศักยภาพทางสังคมของคนหนุ่มสาวมีส่วนช่วยในการศึกษาของการจัดการตนเองของประชาชนที่รับผิดชอบด้วยมูลค่าที่มั่นคง ทิศทาง

สิ่งสำคัญจากมุมมองของการศึกษาของเราคือคำกล่าวต่อไปนี้โดย E.O. Stolyarova ซึ่งเธอให้เหตุผลว่าการปกครองตนเองของนักเรียนในรูปแบบที่พัฒนามากที่สุดได้รับการออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการก่อตัวของทั้งค่านิยมของการรวมกลุ่มและความเป็นปึกแผ่นและทักษะของความเป็นผู้นำในระบอบประชาธิปไตยที่มีอารยะธรรมโดยพิจารณาจากคุณธรรมที่สำคัญทางสังคมและอำนาจส่วนบุคคล

ดังนั้น จากการวิเคราะห์ จึงสามารถโต้แย้งได้ว่าในระบบการปกครองตนเองของนักเรียน โอกาสที่เอื้ออำนวยได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาศักยภาพทางแกนวิทยาของนักเรียน เนื่องจากงานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไขแล้ว:

การตระหนักถึงพลังสำคัญของนักเรียน ความต้องการ ความสามารถและความสนใจในด้านต่างๆ และรูปแบบของกิจกรรมทางสังคม

เพิ่มจิตสำนึกของนักเรียนและความเข้มงวดของนักเรียนในระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถ การศึกษาทัศนคติรักชาติต่อจิตวิญญาณและประเพณีของมหาวิทยาลัย

ความช่วยเหลือในการดำเนินการตามความคิดริเริ่มของเยาวชนที่มีความสำคัญทางสังคม

การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการกำหนดความคิดเห็นสาธารณะเกี่ยวกับเยาวชนของนักเรียนในฐานะกำลังที่แท้จริงและเป็นทรัพยากรเชิงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาสังคมรัสเซีย

ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าการปกครองตนเองของนักเรียนในลักษณะต่างๆ มีผลกระทบต่อการสอนอย่างมีนัยสำคัญต่อเยาวชนของนักเรียน ช่วงของอิทธิพลดังกล่าวมีมากกว่ากระบวนการศึกษาหลัก และไม่ จำกัด เฉพาะการรับรองคุณภาพการฝึกอบรมระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต การปกครองตนเองของนักเรียน ประการแรก มุ่งเป้าไปที่การตระหนักถึงพลังสำคัญของนักเรียน ความต้องการ ความสามารถและความสนใจในกิจกรรมทางสังคมในรูปแบบต่างๆ กล่าวอีกนัยหนึ่ง จุดประสงค์หลักของการปกครองตนเองของนักเรียนคือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนได้รับประสบการณ์ในการจัดการชีวิตของตนเอง

สถานการณ์เหล่านี้ช่วยให้เราสามารถพูดเกี่ยวกับการปฐมนิเทศของการปกครองตนเองของนักเรียนที่มีต่อการพัฒนาลำดับชั้นที่มั่นคงของการปฐมนิเทศค่านิยมในหมู่นักเรียน ซึ่งกำหนดลักษณะของกิจกรรมทางสังคมของพวกเขา การปกครองตนเองของนักเรียนมีหน้าที่ที่เน้นคุณค่า ซึ่งให้ความเข้าใจโลกทัศน์ของความเป็นจริงทางสังคมและอาชีพ ความสัมพันธ์กับผู้อื่นกับผู้อื่น โดยพื้นฐานแล้ว เรากำลังพูดถึงจุดเน้นของการปกครองตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาศักยภาพทางแกนของนักเรียน ระบบการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกลไกแบบองค์รวมที่ช่วยให้นักศึกษามีส่วนร่วมในการจัดการของมหาวิทยาลัยและกิจกรรมในชีวิตของพวกเขาในนั้นผ่านหน่วยงานที่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างองค์กร - ในทุกระดับของการจัดการมหาวิทยาลัยรวมถึงตนเอง -รัฐบาลในหอพักเช่นเดียวกับองค์กรนักศึกษาสาธารณะที่น่าสนใจ สิ่งสำคัญในการเปลี่ยนความหมายของการปกครองตนเองของนักเรียนคือการได้รับลักษณะทางสังคมและการปฏิบัติเนื่องจากความต้องการทัศนคติที่มีความรับผิดชอบอย่างมีสติของนักเรียนต่อความเป็นไปได้และโอกาสของความมุ่งมั่นในวิชาชีพและวัฒนธรรมและศีลธรรม ในการกำหนดรูปแบบการปกครองตนเองของนักเรียนสมัยใหม่ หลักการสำคัญสามประการปรากฏให้เห็นในขณะนี้:

การปกครองตนเองของนักเรียน - เป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์และการแสดงมือสมัครเล่นในความสัมพันธ์ทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ วิทยาศาสตร์ วิชาชีพและวัฒนธรรม

การปกครองตนเองของนักเรียน - ในรูปแบบประชาธิปไตยของนักเรียนที่แท้จริงพร้อมสิทธิ โอกาส และความรับผิดชอบที่สอดคล้องกัน

การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นวิธีการ (ทรัพยากร) ของการป้องกันตนเองทางสังคมและทางกฎหมาย

หัวข้อโดยตรงของการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย ได้แก่ ทีมนักศึกษาของมหาวิทยาลัย ทีมของคณะ หลักสูตร (สตรีม) และกลุ่มวิชาการ (การฝึกอบรม)[ 8]

ความทันสมัยของการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อหน้าที่การศึกษาของสถาบันการศึกษา หนึ่งในลักษณะเด่นที่สำคัญของอาชีวศึกษาคือความต้องการที่เพิ่มขึ้นของสังคมสังคมในการเปิดเผยความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตเพื่อการศึกษาบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคม, สัญชาติ, ความรักชาติ, ความพร้อมในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ, ความปรารถนาในการพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเองและการเติบโตของทักษะทางวิชาชีพ บทบาทหลักในงานการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนเล่นโดยทีมนักเรียน เยาวชนนักศึกษาได้พยายามอย่างเต็มที่เพื่อการปกครองตนเองโดยรวม อย่างไรก็ตาม ในความเป็นจริงสมัยใหม่ ความหมายของการจัดการตนเองของทีมเยาวชนได้รับลักษณะทางสังคมและการปฏิบัติ มุ่งเป้าไปที่ทัศนคติที่มีสติและรับผิดชอบต่อโอกาสของกิจกรรมระดับมืออาชีพ ตำแหน่งในการจัดการสังคม การจัดการตนเองทางวัฒนธรรมและศีลธรรม และการพัฒนาสมรรถนะในการสื่อสาร

ดังนั้น การปกครองตนเองของนักเรียนจึงถือได้ว่าเป็นรูปแบบพิเศษของการริเริ่ม กิจกรรมทางสังคมที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบของนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาที่สำคัญของกิจกรรมของนักเรียน พัฒนากิจกรรมทางสังคม และสนับสนุนการริเริ่มทางสังคม การปกครองตนเองของนักเรียนไม่ใช่จุดจบในตัวเอง แต่วิธีที่ดีที่สุดในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ด้วยการศึกษาเชิงปฏิบัติที่ตรงตามข้อกำหนดที่ทันสมัยของสถานการณ์ในตลาดแรงงานซึ่งผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่าง เช่น ความสามารถ ความคิดริเริ่ม ทักษะการสื่อสาร จะเป็นที่ต้องการอย่างแน่นอน ความอดทน ความคิดสร้างสรรค์ การปรับตัว ความปรารถนาดี ประสิทธิภาพ การปกครองตนเองเป็นสถาบันประชาธิปไตยเฉพาะ ที่ทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจอันทรงพลังในการเพิ่มกิจกรรมทางสังคมของกลุ่มนักศึกษาของสถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา องค์กรต่างๆ ในขณะเดียวกัน การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นวิธีแก้ปัญหาภายในที่กระตุ้นและสร้างสรรค์โดยตัวนักเรียนเองสำหรับปัญหาในการจัดการกระบวนการทางการศึกษาและนอกระบบการศึกษาในสถาบันการศึกษา

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่ได้ฟื้นฟูบทบาทขององค์กรสาธารณะเยาวชน การปกครองตนเองของนักศึกษาในกิจกรรมการศึกษาของสถาบันอุดมศึกษา สมาคมนักศึกษาสาธารณะกำลังมีศักยภาพที่สำคัญสำหรับกิจกรรมการศึกษาและการพัฒนาสังคมของนักศึกษามหาวิทยาลัย กลยุทธ์ของนโยบายเยาวชนของรัฐในสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งพัฒนาขึ้นในช่วงเวลาจนถึงปี 2559 กำหนดชุดของพื้นที่ลำดับความสำคัญที่เน้นไปที่เยาวชน ที่โดดเด่น - การมีส่วนร่วมของคนหนุ่มสาวในการปฏิบัติทางสังคมและแจ้งพวกเขาเกี่ยวกับโอกาสในการพัฒนาที่อาจเกิดขึ้น การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเยาวชน การรวมตัวของคนหนุ่มสาวที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากเข้าสู่ชีวิตของสังคม

ในการดำเนินการตามพื้นที่ลำดับความสำคัญที่ระบุไว้ โครงการต่างๆ จะถูกกำหนดโดยมีเป้าหมายคือ: การก่อตัวของกลไกสำหรับการมีส่วนร่วมของคนหนุ่มสาวในกิจกรรมทางสังคมที่หลากหลายที่มุ่งพัฒนาคุณภาพชีวิตของคนหนุ่มสาวชาวรัสเซีย การพัฒนาและสนับสนุนการริเริ่มของเยาวชนที่มุ่งจัดงานอาสาสมัครเยาวชน การพัฒนาและสนับสนุนองค์กรสาธารณะและสมาคมเยาวชน

ปัญหาการฟื้นฟูการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยไม่ใช่เรื่องง่ายและไม่ได้รับประกันว่ากิจกรรมการศึกษาของมหาวิทยาลัยจะเพิ่มขึ้นแต่อย่างใด นี่เป็นคำถามของความจำเป็นในการสร้างระบบที่ช่วยให้เกิดความร่วมมือที่สมดุลระหว่างฝ่ายบริหารและนักศึกษาที่จัดระเบียบในกระบวนการจัดการมหาวิทยาลัย เรื่องนี้เป็นประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการรวมตัวของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาที่มุ่งเผยแพร่วัฒนธรรม ประสบการณ์ทางสังคม และความหมายส่วนตัว นี่เป็นคำถามของการรวมอยู่ในพื้นที่การศึกษาของมหาวิทยาลัย

1.2 การปกครองตนเอง : แนวคิด โครงสร้าง การเชื่อมต่อกับโครงสร้างมหาวิทยาลัย

เพื่อศึกษาหัวข้อนี้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น คุณต้องเข้าใจว่า "การปกครองตนเองคืออะไร"

ตามพจนานุกรมของ S.I. Ozhegov: การปกครองตนเองคือการจัดการภายในแบบตัวต่อตัวในบางองค์กรและทีม

ตามพจนานุกรมสารานุกรมขนาดใหญ่: การปกครองตนเองเป็นความเป็นอิสระขององค์กรใด ๆ ชุมชนทางสังคมในการจัดการกิจการของตนเอง

ตามพจนานุกรมวิชาการขนาดเล็ก: การปกครองตนเองเป็นสิทธิขององค์กร สังคม เศรษฐกิจ และการบริหารใด ๆ ในการตัดสินใจเกี่ยวกับประเด็นของการจัดการภายในของตนเอง

แนวคิดที่นำมาจากพจนานุกรมต่าง ๆ มีความหมายเหมือนกัน ทุกคนบอกว่าการปกครองตนเองคือความเป็นอิสระ กิจกรรมของตนเอง

ทีนี้มาดูว่า "รัฐบาลนักศึกษาคืออะไร" ในการสมัครเกี่ยวกับสตั๊ด ที่ศูนย์กลางของสถาบันวิศวกรรมโยธา Astrakhan แนวคิดของการปกครองตนเองของนักเรียนถูกกำหนดให้เป็นความคิดริเริ่มกิจกรรมร่วมกันที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบของนักเรียนที่ไม่เฉยเมยต่อโชคชะตาของตนเองโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาใด ๆ ของชีวิต: จากการจัดวันหยุด และตัดสินใจว่าจะส่งเสริมหรือลงโทษเพื่อนนักศึกษาคนไหน ควบคุมการกระจายทุน ประสานงานตารางเรียน

แนวคิดที่นำมาจาก Wikipedia แบ่งออกเป็นหลายจุด:

กิจกรรมที่ตั้งใจของนักเรียน

แบบงานการศึกษาในมหาวิทยาลัย

ในรัสเซียเป็นนโยบายเยาวชนรูปแบบหนึ่ง

เพื่อให้เข้าใจว่าโครงสร้างการปกครองตนเองคืออะไร ให้พิจารณาไดอะแกรมของโครงสร้างของวิทยาลัยการบินคิรอฟ (ภาคผนวก 1) ระบบการจัดองค์กรของวิทยาลัยแบ่งออกเป็น 3 ระดับ ได้แก่

ประถมศึกษา - กลุ่มนักเรียนกลุ่ม

ระดับนัยสำคัญทางสังคม

ระดับสูงสุด

ระดับประถมศึกษาช่วยให้ผ่านการเลือกตั้งแบบเปิดในกลุ่มเพื่อมีส่วนร่วมกับนักเรียนที่กระตือรือร้นทางสังคมในงานสังคมสงเคราะห์ซึ่งต่อมาจะรวมอยู่ในกระทรวงของสหพันธ์นักเรียนและเป็นตัวแทนผลประโยชน์ของนักเรียนในการจัดการกระบวนการศึกษาในด้านเทคนิค โรงเรียน.

คณะกรรมการสหภาพแรงงานนักศึกษาเป็นส่วนสำคัญของโครงสร้าง ต้องขอบคุณแผนสำหรับกิจกรรมการปกครองตนเองของนักศึกษาที่ถูกสร้างขึ้นและแก้ไข

นักศึกษาระดับสูงสุดของ SSU โดยตรงและประสานงานงานของรัฐบาลนักศึกษา ระดับมีการปรับปรุงทุกปีผ่านเกมธุรกิจ "การเลือกตั้งประธานาธิบดีของ SFR CAT" และการแต่งตั้งรัฐมนตรีจากบรรดานักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะและความปรารถนาส่วนบุคคล การอภิปรายประเด็นที่พิจารณาในที่ประชุมของรัฐบาลและรัฐสภามีส่วนช่วยในการปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา เพิ่มความรับผิดชอบของนักศึกษาในการทำงานที่ได้รับมอบหมาย ภาคผนวก 2 นำเสนอโครงสร้างการปกครองตนเองที่มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐ Nizhny Novgorod

การปกครองตนเองของนักเรียนเกิดขึ้นในยุคกลางในช่วงรุ่งเรืองของมหาวิทยาลัยในยุโรป ในขณะนั้น ในหลายด้านของชีวิตสาธารณะ พวกเขาพยายามสร้างการควบคุมตนเองและกระบวนการสาธารณะในการปกครองตนเอง

อย่างที่คุณทราบ ระบบอัตโนมัติทางธุรกิจต้องการเฉพาะคุณภาพสูง ระบบข้อมูลซึ่งคุณสามารถดำเนินการจัดการกระบวนการทางธุรกิจของบริษัทใดบริษัทหนึ่งได้อย่างมีประสิทธิภาพ คุณสมบัติหลักของระบบดังกล่าวคือช่วยให้แต่ละแผนกขององค์กรขนาดใหญ่กลายเป็นหนึ่งเดียว

ถึงเวลานั้นเองที่ Magdeburg Law ถือกำเนิดขึ้น ซึ่งเป็นสิทธิ์ของเมืองต่างๆ ในยุโรปในการแก้ไขปัญหาทางเศรษฐกิจ การเมือง และปัญหาอื่นๆ อย่างอิสระ

การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งของการมีส่วนร่วมโดยตรงของนักเรียน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการอภิปราย การอนุมัติ และการดำเนินกิจกรรมบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมหาวิทยาลัย แผนกบุคคล การรับประกันสิทธิและผลประโยชน์ของนักศึกษา ตลอดจน ให้นักศึกษามีส่วนร่วมในชีวิตสังคมและการเมืองในท้องที่ที่มหาวิทยาลัย ในปัจจุบัน เยาวชนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความก้าวหน้า นั่นคือ นักศึกษามหาวิทยาลัย เป็นสังคมยุคใหม่ที่กระตือรือร้นที่สุด พร้อมสำหรับมาตรการและวิธีการที่รุนแรงในการปกป้องสิทธิของตน

ควรสังเกตว่านักศึกษามหาวิทยาลัยไม่เพียงแต่มีการจัดการตนเองในระดับสูงในยุคกลางเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคณาจารย์ที่รวมตัวกันในแผนกต่างๆ ซึ่งแสดงถึงความสนใจส่วนตัวและความสนใจกลุ่มของสมาชิกด้วย ดังนั้นมหาวิทยาลัยในยุคกลางจึงถือเป็นแหล่งกำเนิดของประชาธิปไตยในยุโรปอย่างถูกต้อง ท้ายที่สุด การแข่งขันของกลุ่มนักเรียนและครูที่ปกครองตนเองและปกครองตนเองนั้นมีการพัฒนาเทคนิคและวิธีการเพื่อปกป้องสิทธิของตน ซึ่งมักจะตรงกันข้าม และวิธีบรรลุการประนีประนอมระหว่างกลุ่มสังคมต่างๆ ในกระบวนการพัฒนาการปกครองตนเองในมหาวิทยาลัยอื่นๆ ลักษณะเด่น- การจัดหาเงินทุนด้วยตนเอง นั่นคือทันทีที่มีการเลือกกลไกการจัดการตนเองและการปกครองตนเองของกลุ่มกลไกของการจัดหาเงินทุนด้วยตนเองก็ปรากฏขึ้นอย่างมีเหตุผล ไม่เป็นความลับที่มหาวิทยาลัยทั้งในสมัยนั้นและตอนนี้ได้รับการสนับสนุนจากการบริจาคของนักศึกษาเป็นส่วนใหญ่

สัญญาณของการจัดการตนเองยังปรากฏอยู่ในตำแหน่งของหน่วยงานการศึกษาระดับอุดมศึกษา ดังนั้นอธิการเป็นหัวหน้าซึ่งแปลมาจากภาษาละตินชื่อดังกล่าวมอบให้กับบุคคลที่มีทักษะการจัดองค์กรและสามารถเป็นผู้นำในมหาวิทยาลัยได้ คณบดีคือ "อาวุโสกว่าสิบ" นั่นคือหัวหน้านักเรียนสิบคน ปัจจุบัน นักศึกษาปกครองตนเองในมหาวิทยาลัยอยู่ในระดับสูงและมีรูปแบบองค์กรที่ซับซ้อนมากขึ้น

2. การพัฒนารูปแบบการปกครองตนเองของนักศึกษาใน SibUPK

2.1 การวิเคราะห์ระบบที่มีอยู่ของนักเรียนปกครองตนเองใน SibUPK

ที่ Siberian University of Consumer Cooperation การปกครองตนเองของนักศึกษาคือ Student Center ซึ่งก่อตั้งขึ้นในปี 2004 เป้าหมายหลักของศูนย์คือการดำเนินการตามแนวคิดของกิจกรรมการศึกษากับนักศึกษามหาวิทยาลัย ดำเนินการผ่านแผนกโครงสร้าง ศูนย์นักเรียนถูกสร้างขึ้นเพื่อใช้เป้าหมายร่วมกันโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาที่สำคัญในชีวิตของนักศึกษา พัฒนากิจกรรมทางสังคม การสนับสนุนและการดำเนินการตามความคิดริเริ่มทางสังคม คณาจารย์ของมหาวิทยาลัยและศูนย์นักศึกษาถือว่าการปกครองตนเองของนักศึกษาเป็นวิธีการหนึ่งในการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล มันครอบครองสถานที่พิเศษในการก่อตัวของบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ในสังคมการพัฒนาความสามารถในการจัดการองค์กรและการสื่อสารของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการเติบโตของความสามารถทางวิชาชีพความรับผิดชอบความเป็นอิสระความสามารถในการจัดระเบียบตนเองและตนเอง - การพัฒนาการพัฒนาแนวทางสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา ในขณะเดียวกัน การปกครองตนเองของนักเรียนไม่ได้เป็นเพียงปรากฏการณ์ที่เป็นอิสระ แต่เป็นองค์ประกอบที่สำคัญของกระบวนการศึกษาทั้งหมดในวิทยาลัย

พื้นที่ทำงานของศูนย์นักเรียน:

เกี่ยวกับการศึกษา

ความช่วยเหลือในการจัดการกับลูกหนี้ในกระบวนการศึกษา

ความช่วยเหลือในการทำแบบสำรวจในหมู่นักศึกษา

ช่วยเหลือการจัดการศึกษาให้กับนักศึกษา

การมีส่วนร่วมในการจัดทำตารางการฝึกอบรมและการสอบ

คำร้องขอแต่งตั้งทุนการศึกษาและโบนัสสำหรับนิสิต

การเข้าร่วมงานกลุ่มคุณภาพการศึกษา

การวิจัย

ความช่วยเหลือในการจัดเตรียมและจัดการประชุมที่มหาวิทยาลัย

ช่วยเหลือในการเตรียมและจัดสัมมนาและชั้นเรียนปริญญาโทกับพนักงานขององค์กรในอุตสาหกรรมต่างๆ

ความช่วยเหลือในการจัดประชุมระดับเมืองและระดับภูมิภาคที่มหาวิทยาลัย

การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการประชุมทุกระดับ

วงสนทนา

มวลวัฒนธรรม

การจัดวันหยุดและช่วงเย็นสำหรับนักเรียนและครู

การเตรียมการและการมีส่วนร่วมในงานวัฒนธรรมของเมืองและภูมิภาค

องค์กรและการถือ League of KVN ระหว่างคณะ

การจัดกลุ่มสนับสนุนกีฬาในแต่ละคณะ

การจัดและจัดการแข่งขันตามแผนของสโมสรนิสิต

ข้อมูล

การก่อตัวของบริการข้อมูลนักศึกษาในแต่ละคณะ

ออกแบบบูธมหาวิทยาลัย

หลังจากวิเคราะห์ระเบียบของศูนย์นักเรียน SibUPK แล้ว ฉันก็สรุปได้ว่าศูนย์ของเราไม่มีองค์ประกอบของการปกครองตนเอง

2.2 โมเดลนวัตกรรมการปกครองตนเองของนักศึกษาใน SibUPK

เพราะ เนื่องจากมหาวิทยาลัยของเราไม่มีองค์ประกอบในการปกครองตนเองของนักศึกษาในศูนย์นักศึกษา ฉันจึงตัดสินใจพัฒนาและเสนอรูปแบบที่เป็นนวัตกรรมใหม่

ในการพัฒนารูปแบบการปกครองตนเองของนักเรียนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ควรคำนึงถึงลักษณะดังต่อไปนี้:

1. โมเดลมีความเฉพาะตัวเสมอ - แต่ละโครงการนวัตกรรมมีเส้นทางการพัฒนาของตนเอง 2. แบบจำลองคือวัตถุที่ไม่มีอยู่จริง - ไม่สามารถยืมและโอนย้ายจากความเป็นจริงหนึ่งไปยังอีกสิ่งหนึ่งโดยกลไกได้ 3. ตัวแบบสามารถทำนายได้ตามธรรมชาติ - ต้องคาดการณ์ความต้องการของไม่ใช่วันนี้ แต่พรุ่งนี้ 4. ตัวแบบมีลักษณะอธิบายได้ - ควรตอบคำถามว่าโครงสร้างของกิจกรรมการจัดการ องค์กร และการสอนจะเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรกับงานของรัฐบาลตนเองของนักเรียน เพื่อให้เข้าใจว่าเราต้องการรูปแบบใด ฉันจึงตัดสินใจเข้าใจว่าสภานักเรียนคืออะไร?

สภานักเรียนเป็นสมาคม ประการแรกสมาคมนักศึกษา การรวมกันของความคิด ผสมผสานความคิด. ผสมผสานงานด้านการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ การรวมพื้นที่การทำงานที่หลากหลายและแตกต่างกันโดยสิ้นเชิง สภานักเรียนคือนักเรียน นักเรียนฉลาด มีความรับผิดชอบ มีระเบียบ มีจุดมุ่งหมาย ทะเยอทะยาน ร่าเริง นักเรียนที่ต้องการเรียนรู้ที่จะจัดระเบียบ รับฟัง และเป็นผู้นำ การคัดเลือกโดยธรรมชาติเกิดขึ้น สิ่งที่ดีที่สุดได้รับการคัดเลือก สภานักเรียนคือผู้ช่วย ความช่วยเหลือมีหลากหลายแต่จำเป็น ช่วยเหลือนักเรียนในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา ความสามัคคี และการจัดกลุ่มงาน หลักสูตรต่าง ๆ คณะต่างๆ ช่วยครูค้นหาภาษากลางร่วมกับนักเรียน ความช่วยเหลือในการสร้างภาพลักษณ์ของมหาวิทยาลัย สภานักเรียนเป็นองค์กร การจัดงานรื่นเริง การประชุมทางธุรกิจ เกมทางปัญญา การแข่งขันกีฬา ฯลฯ การจัดเวลาว่างของนักเรียน จัดระเบียบอนาคตของคุณ สภานักเรียนคือความคิด ความคิดที่ไหลเข้าสู่โครงงานอย่างเต็มที่และนำไปปฏิบัติ ... แนวคิดที่ขึ้นอยู่กับกิจกรรมของนักเรียน สภานักเรียนเป็นความปรารถนา ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ ความเต็มใจที่จะทำงานและสนุกกับมัน ความปรารถนาที่จะเป็นศูนย์กลางของความสนใจ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ความปรารถนาที่จะให้ทันกับเวลา สภานักเรียนเป็นเวลา ถึงเวลาเปลี่ยน นอกเวลาเรียน. เวลาที่คุณเรียนรู้ที่จะเป็นผู้นำ เวลาที่คุณเรียนรู้ที่จะสร้าง เวลาที่ความฝันสามารถเป็นจริงได้ สิ่งสำคัญคือการฝัน สภานักเรียนเป็นทีม ทีมงานที่รวมกันเป็นหนึ่งด้วยเป้าหมายร่วมกัน งาน ความคิด ความปรารถนา กุญแจสู่ทีมคือความไว้วางใจ หากปราศจากสิ่งนี้ ก็จะไม่มีงาน ไม่มีความคิด ไม่มีชุมชนที่สนใจ และนี่คือหัวใจหลักของทีม

เพื่อที่จะเสนอรูปแบบที่เป็นนวัตกรรมสำหรับมหาวิทยาลัยของเรา ฉันได้ศึกษาแบบจำลองของสถาบันอื่น ๆ และนำเสนอรูปแบบที่ดีที่สุดในรายงานภาคการศึกษาของฉัน โมเดลที่เลือกจาก Belarusian State University of Physical Education:

1. "สมาคมนักศึกษา" - รูปแบบการบริหารงานของนักเรียนปกครองตนเอง

ในรูปแบบนี้เน้นการใช้ทรัพยากรการบริหารของมหาวิทยาลัย สภามหาวิทยาลัย, การประชุมใหญ่ของมหาวิทยาลัย, สภา (การประชุม) ของนักศึกษา - ทั้งหมดนี้เป็นโครงสร้างการบริหารซึ่งแน่นอนว่ายังทำหน้าที่ปกครองตนเองด้วยโดยเน้นที่การกระทำทางกฎหมายและกฎหมายท้องถิ่นต่างๆ . ใช้ในกรณีที่รูปแบบการจัดการนี้และความสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษามีชัย จุดแข็งของรูปแบบ: การปฏิบัติตามกฎหมายอย่างเต็มที่ ความพร้อมของโอกาสสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในการปกป้องและใช้สิทธิของตน จุดอ่อนของรูปแบบ: ระเบียบการ การพิจารณาลักษณะอายุที่ไม่ดี รูปแบบชีวิตที่ขาดแคลน และเทคโนโลยีที่ใช้ในการทำงานกับนักเรียน ในรูปแบบนี้ เราสนใจบล็อกเนื้อหาและเทคโนโลยีมากที่สุด เนื้อหาของกิจกรรมของหน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียนในรูปแบบนี้ลดลงเป็น: - รับรองสถานะทางจิตวิทยาและกฎหมายที่ดีของนักเรียนในสถาบันการศึกษา - การกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของเขา - รวมอยู่ในกิจกรรมเชิงปฏิบัติและเพิ่มเติมอย่างมืออาชีพ - การจัดกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อน - ศึกษาความต้องการและความสนใจของนักศึกษา - ทำงานปกป้องสิทธิ หางาน ฯลฯ ด้านเทคโนโลยีของชีวิตของแบบจำลองนี้อาจรวมถึง: - การประชุมสภานักเรียนของสถาบันการศึกษา; - การประชุมร่วมกับฝ่ายบริหารมหาวิทยาลัย - การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของนักเรียน - เกมธุรกิจ การอภิปราย โต๊ะกลม ฯลฯ ควรสังเกตว่าการปกครองตนเองใน BSUPC ยังคงค่อนข้างประสบความสำเร็จในการพัฒนาตามแบบจำลองนี้ 2. "รูปหลายเหลี่ยมแห่งความคิด" - แบบจำลองกึ่งเกมของการปกครองตนเอง ในคำอธิบายของแบบจำลองนี้ มันคือเทคโนโลยีกึ่งเกมของการปกครองตนเองของนักเรียนที่มีผลเหนือกว่า ผู้เข้าร่วมในเกมจำลองความสัมพันธ์บางอย่างที่ใกล้ชิดกับองค์กรออกแบบสร้างสรรค์และพยายามนำไปใช้ภายในกรอบการโต้ตอบของเกม ตัวอย่างเช่น บนท้องถนน ในค่ายสุขภาพเด็ก จุดแข็งของรูปแบบ: การใช้แง่บวกของกิจกรรมการเล่นเกมของนักเรียน, ความสะดวกสบายทางจิตใจ จุดอ่อน: ความกระตือรือร้นในเกม, การเบี่ยงเบนจากรูปแบบองค์กรของกิจกรรมของมืออาชีพ, การถ่ายโอนผลลัพธ์ของเกมที่อ่อนแอไปสู่การปฏิบัติจริง ของชีวิตมหาวิทยาลัย เป้าหมายของบริษัทเกมคือการจัดระเบียบชีวิตตนเองบนพื้นฐานมืออาชีพผ่านกิจกรรมที่เป็นประโยชน์และเป็นที่ต้องการ บล็อกเนื้อหาของโมเดลจำลองกิจกรรมของบริษัทออกแบบบางแห่ง เธอมีหัวหน้า รองประธาน แผนก แผนก ฯลฯ ของเธอเอง กลุ่มเทคโนโลยีของแบบจำลองประกอบด้วยกิจกรรมโครงการ การสัมมนา การอภิปรายเชิงสร้างสรรค์และการฝึกอบรมเชิงสร้างสรรค์ การทดสอบยืนยันตัวอย่างงานสร้างสรรค์ส่วนรวม ฯลฯ ในกรณีนี้ กิจกรรมการบริหารยังคงเป็นพื้นฐาน ซึ่งผู้เข้าร่วมจะหันไปเมื่อจำเป็นเท่านั้น 3. "Understudy" - รูปแบบเกมการบริหารของ self-government สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่านักเรียนลองนั่งบนเก้าอี้ของหัวหน้าภาควิชาครู ฯลฯ ในบางครั้ง เป็นต้น นี่เป็นวิธีที่ดีในการสัมผัสถึง "น้ำหนัก" และ "ความหนักใจ" ของงานบริหารและการสอนของมหาวิทยาลัย แบบจำลองนี้มีรายละเอียดอยู่ในเอกสาร ดังนั้นเราจึงละเว้นคำอธิบายเพิ่มเติม 4. "ศูนย์ทรัพยากร" - รูปแบบการบริหารโครงการของการปกครองตนเอง สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าภายในหน่วยของมหาวิทยาลัย - แผนกมีศูนย์ทรัพยากรบางอย่างประกอบด้วยครูนักธุรกิจสมาชิกสาธารณะ , หน่วยงานและนักศึกษาระดับปริญญาตรี, ความหมายของการที่จะช่วยนักเรียนในการสร้างและดำเนินโครงการของพวกเขา - การเล่นเกม, สังคม, ผู้ประกอบการ, อื่น ๆ จุดแข็งของโมเดลคือการปฐมนิเทศในทางปฏิบัติ การจัดการทรัพยากรที่หายากของมืออาชีพอย่างเหมาะสม ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ซึ่งสร้างขึ้นระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา จุดอ่อน: โมเดลนี้ต้องการการมีส่วนร่วมของมืออาชีพมากเกินไปซึ่งไม่น่าจะทำงานในระยะยาว จุดประสงค์ของแบบจำลองนี้คือเพื่อกระตุ้นการเติบโตทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของนักเรียนเป็นรายบุคคลและกลุ่มนักเรียน ในบล็อกเนื้อหา เราสังเกตว่าการจัดระบบ - กิจกรรมโครงการของนักเรียน, ในด้านเทคโนโลยี - การป้องกันโครงการ, การระดมความคิด, การฝึกอบรมเชิงสร้างสรรค์และอื่น ๆ , การทดสอบนำร่อง ฯลฯ 5. "องค์กร" - รูปแบบการบริหารโครงการเกมของการปกครองตนเอง สาระสำคัญของแบบจำลองนี้คือการเลียนแบบกิจกรรมของแผนกของมหาวิทยาลัยในฐานะที่เป็นองค์กรของนักวิทยาศาสตร์ที่จัดหาผลิตภัณฑ์ทางปัญญา (บริการ) ที่พัฒนาอย่างต่อเนื่องให้กับ ตลาดภายนอก โมเดลนี้ยังคำนึงถึงความจริงที่ว่าภาควิชาซึ่งเป็นหน่วยงานหลัก - หน่วยงานบริหารของมหาวิทยาลัย อาศัยอยู่ในระบอบการปกครองของพื้นที่ - ช่วงเวลาวัฏจักรและกฎเกณฑ์และความจริงที่ว่านักเรียนที่เป็นเด็กและมีความคิดสร้างสรรค์มุ่งมั่น สำหรับกิจกรรมการเล่นเกมที่อัดแน่นด้วยอารมณ์และเห็นคุณค่าของกำไรที่แท้จริง จุดแข็งของแบบจำลองคือ: การปฏิบัติตามจังหวะชีวิตของแผนก, โอกาสของความซับซ้อนและการพัฒนาแบบจำลองในระดับต่าง ๆ ของชีวิตในมหาวิทยาลัย, การใช้งานสูงสุดของเทคโนโลยีการเล่นเกมและเทคโนโลยีฉายภาพ จุดอ่อน : เสียเวลา ดังนั้น การปกครองตนเองของนักเรียนจึงมีรูปแบบการปกครองตนเองของนักเรียนหลากหลายรูปแบบ ตั้งแต่การบริหารแบบหมดจด แบบดั้งเดิม ไปจนถึงสมัยใหม่ล้ำสมัย - ฉายภาพและฉายภาพ - สนุกสนาน เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปสำหรับทรัพยากรทางวิชาชีพและส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนาผู้จัดการมืออาชีพในอนาคตซึ่งมีการปกครองตนเอง นอกจากการพัฒนาในแต่ละหัวข้อของกระบวนการศึกษาแล้ว การปกครองตนเองยังมีศักยภาพอันทรงพลังในการพัฒนาโครงสร้างองค์กรและรูปแบบการจัดการขององค์กรที่มีการใช้อย่างต่อเนื่องและรอบคอบ และเพื่อการพัฒนาในทางบวก ทั้งหมดนี้นำมาซึ่งหน้าที่ในการเลือกผู้นำจากบรรดานักเรียน - ผู้ที่มีจิตสำนึกของพลเมืองที่มีรูปแบบและตำแหน่งรักชาติที่เด่นชัด ทรัพย์สินของผู้นำเยาวชนจะสามารถสนับสนุนการสร้างระบบการทำงานกับเยาวชนของรัฐและสาธารณะและเพิ่มจำนวนผู้เข้าร่วมที่แข็งขัน ในขณะเดียวกัน การสร้างความมั่นใจในการติดต่ออย่างสม่ำเสมอระหว่างเจ้าหน้าที่ของรัฐ นักการเมือง นักวิทยาศาสตร์และบุคคลสำคัญทางวัฒนธรรม ตัวแทนธุรกิจและสื่อกับผู้ชมที่เป็นนักศึกษาเป็นปัจจัยที่จำเป็นในการสร้างจิตสำนึกของพลเมืองและความรักชาติ วัฒนธรรมทางกฎหมายของเยาวชนและนักศึกษา ระดับความรับผิดชอบส่วนบุคคลของประชาชนเพื่ออนาคตของชาติ .

เพื่อทำความเข้าใจว่าทำไมเราถึงต้องการ ฉันจะแสดงรายการกิจกรรมหลักของการปกครองตนเอง:

การมีส่วนร่วมในการจัดการมหาวิทยาลัย

ความช่วยเหลือในการจัดกระบวนการศึกษาและวิจัยของนักศึกษาให้มีประสิทธิภาพ

การวิเคราะห์ปัญหาของนักเรียน

การมีส่วนร่วมแก้ไขปัญหาสังคมและกฎหมายของเยาวชน

การพัฒนาและการดำเนินโครงการที่มีความสำคัญทางสังคมของตนเองและการสนับสนุนการริเริ่มของนักเรียน

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเยาวชน

การก่อตัวของประเพณีของสถาบันการศึกษา

การก่อตัวและการฝึกอบรมทรัพย์สินของนักเรียน

การมีส่วนร่วมในการพัฒนาสถานศึกษา

การสร้างพื้นที่ข้อมูลเดียวสำหรับนักเรียน

โปรโมชั่น วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีชีวิตในสถาบันและการป้องกันปรากฏการณ์ทางสังคม

ความช่วยเหลือในการจ้างงานนักศึกษา

การจัดสันทนาการและนันทนาการ

การทำข้อเสนอเพื่อสนับสนุนนักเรียนให้ทำกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ การศึกษา และสังคมอย่างแข็งขัน การแต่งตั้งทุนการศึกษาส่วนบุคคลและในนามเพื่อผลการเรียนที่ยอดเยี่ยม กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และสังคมเชิงรุก

ปฏิสัมพันธ์กับหน่วยงานโครงสร้างของสถาบันการศึกษาเพื่อทำงานร่วมกับนักเรียน

รัฐบาลนักเรียนการศึกษาการศึกษา

บทสรุป

ในระหว่างการทำงานหลักสูตรที่เสร็จสมบูรณ์มีการพิจารณาแบบจำลองการปกครองตนเองหลายแบบในมหาวิทยาลัยวิเคราะห์ตำแหน่งในศูนย์นักเรียนของมหาวิทยาลัยไซบีเรียแห่งความร่วมมือผู้บริโภคซึ่งส่งผลให้ระบุถึงการขาดองค์ประกอบของตนเองของนักเรียน -รัฐบาลในมหาวิทยาลัยของเรา เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ จำเป็นต้องศึกษาแนวคิดการปกครองตนเอง โครงสร้าง และความเชื่อมโยงกับมหาวิทยาลัย พบว่าการปกครองตนเองของนักศึกษามีความสำคัญมากในชีวิตของมหาวิทยาลัย เพื่อกำหนดบทบาทของการปกครองตนเองสำหรับนักเรียน ผู้ปกครอง และครู ได้มีการวิเคราะห์กิจกรรมหลักของการปกครองตนเอง ในกระบวนการนี้มีการศึกษาเฉพาะของระบบและร่างการปกครองตนเองของนักเรียนโดยมีเป้าหมายหลักเพื่อเตรียมคนงานในอนาคตสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการปกครองตนเองของสาธารณะการก่อตัวของตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น มีการระบุงานหลักของความเป็นผู้นำด้านการสอน

ดังนั้น การปกครองตนเองของนักเรียนจึงเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างซับซ้อนและขัดแย้งกัน มีการพัฒนา เปลี่ยนแปลง แก้ไขอยู่เสมอ ทำให้เกิดปัญหาใหม่ๆ มากมาย ใช้เวลาว่างมากสำหรับทั้งนักเรียนและครู อย่างไรก็ตาม ด้วยการทำงานอย่างแข็งขันและการสนับสนุนจากรัฐอย่างจริงจัง การปกครองตนเองของนักเรียนจะเป็นการสนับสนุนที่ดีในการสร้างสังคมที่มีสุขภาพดี และจะเร่งการพัฒนาจิตสำนึกทางสังคมของคนหนุ่มสาว จะช่วยให้ทุกคนค้นพบและเข้าใจตนเองในด้านที่พวกเขาสนใจ ไม่ว่าจะเป็นการเมือง เศรษฐกิจ หรือศิลปะ นอกจากนี้ การพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนจะช่วยเร่งการพัฒนาขบวนการเยาวชนและองค์กรที่ปกป้องสิทธิและผลประโยชน์อันชอบธรรมของคนรุ่นใหม่ และที่สำคัญที่สุด การปกครองตนเองของนักเรียนทำหน้าที่ในการสื่อสารอย่างแข็งขันและการสร้างสายสัมพันธ์ของทั้งกลุ่มและทีมของมหาวิทยาลัย และยังส่งเสริมการสื่อสารระหว่างมหาวิทยาลัยและองค์กรเยาวชนต่างๆ

รัฐบาลนักศึกษาให้:

นักเรียน

การพัฒนาทักษะการทำงานเป็นกลุ่ม ในทีม

นำไปสู่การพัฒนาวินัย ลดการขาดงานโดยไม่มีเหตุผล;

การเลือกบทบาทในองค์กรปกครองตนเองของนักเรียนที่สอดคล้องกับความชอบและความสนใจของเขา

สอนการแก้ไขข้อขัดแย้งที่มีอารยะธรรม

ช่วยให้คุณตัดสินใจในเส้นทางต่อไป

ผู้ปกครอง:

นำไปสู่การพัฒนาผลการเรียนของนักเรียน

ลดความขัดแย้งในครอบครัว

ให้โอกาสในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตมหาวิทยาลัย

สำหรับครู:

ช่วยจัดระเบียบนักเรียน

รวมร่างนักเรียน

เพิ่มวินัยในกลุ่ม, ความรับผิดชอบของนักเรียนสำหรับการกระทำของพวกเขา;

เผยให้เห็นถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ องค์กร ความเป็นผู้นำของบุคคล

การรับรองเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม

สรุปประสบการณ์การทำงานผ่านสื่อสิ่งพิมพ์

เจาะลึกปัญหาผ่านการทดลองงาน

รายการบรรณานุกรม

1. Volchok, T.I. การปกครองตนเองเป็นวิธีการฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพของครูในอนาคตในเงื่อนไขของการฟื้นฟูสังคม / T.I. Volchok // อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา. - หมายเลข 10. - 1999. - ส. 10-21.

2. Garbuzova, G.V. การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นวิธีการสร้างเอกลักษณ์ทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต: ปริญญาเอก ศ. ...แคน. นักจิตวิทยา วิทยาศาสตร์: 19.00.07 / G.V. การ์บูซอฟ - ยาโรสลาฟล์, 2552. - 22 น.

3. Ezhukova, I.F. การเตรียมความพร้อมของนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอนสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพบนพื้นฐานของการปกครองตนเองของนักศึกษา: ผู้เขียน ศ. …แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.08 / I.F. อีซูคอฟ. - มอสโก, 2552. - 28 น.

4. Kreschenko, I.N. การปกครองตนเองของนักเรียนในกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของครูในอนาคต / I.N. Kreshchenko // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัย Stavropol - สตาฟโรโพล - 2539. - ลำดับที่ 1 - ส. 232-233.

5. Pevzner, V.M. ศักยภาพการสอนของนักเรียนปกครองตนเองในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่: อ. …แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.01 / V.M. เพฟซ์เนอร์ - เวลิกี นอฟโกรอด, 2548. - 182 น.

6. Stolyarova, E.O. การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นปัจจัยในการขัดเกลาเยาวชนในเงื่อนไขของการก่อตั้งรัฐสวัสดิการ: ผู้แต่ง ศ. …แคนดี้ นักสังคมวิทยา วิทยาศาสตร์: 22.00.04 / E.O. สโตเลียรอฟ. - Ust-Kamenogorsk, 2010. - 17 น.

7. Usov, A.A. องค์กรนักศึกษาที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมการสอนในกระบวนการเตรียมครูในอนาคต: ศ. …แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.01 / A.A. อูซอฟ - Samara, 2000. - 161 น.

8. Rogaleva G. I. การปกครองตนเองของนักเรียน - ลักษณะของพื้นที่การศึกษาของมหาวิทยาลัย / G. I. Rogaleva // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ - 2554. - ลำดับที่ 10. ต.2. -- ส. 178

9. Syrtsova E.L. การปกครองตนเองของนักเรียนตามความเป็นจริงของเอกราชของนักเรียน// เทคโนโลยีชั้นสูงสมัยใหม่ - 2550. - ฉบับที่ 7 - หน้า. 77

10. พจนานุกรมอธิบายของ Ozhegov

11. พจนานุกรมวิชาการขนาดเล็ก 12. การใช้ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนในทางปฏิบัติ : ส. เอกสารทางวิทยาศาสตร์ / APS ของสหภาพโซเวียต, สถาบันวิจัยแห่งสังคม การศึกษาผู้ใหญ่ / ศ. เอ็ด จีเอส สุคอบสกายา. ม., 1983. - 70 วิ

13. http://www.aucu.ru/

14. พจนานุกรมสารานุกรมขนาดใหญ่

15. Tregubov A.E. การพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในช่วงเวลาของการทำให้เป็นประชาธิปไตยในสังคมโซเวียต (กลางทศวรรษที่ 50 ถึงกลางทศวรรษที่ 60) / บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ แคนดี้ น. วิทยาศาสตร์ - Stavropol, 1995. - S. 18. 16. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1 %87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%83%D0%BF%D1%80 %D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

17. http://aviakat.ru/ 18. การปกครองตนเองของนักเรียนในสภาพประชาธิปไตยในมหาวิทยาลัย แนวทาง เคียฟ: UMK VO, 1991. - S. 14.

19. การขัดเกลาเยาวชนในบริบทของการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่: การดำเนินการของผู้ฝึกงาน ทางวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติ Conf. แก้ไขโดย E.V. อันเดรียนโก โนโวซีบีสค์: NGPU, 2004. -225 p. 20. การปรับปรุงการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในกระบวนการปกครองตนเองของนักศึกษา Cheboksary, 1997. - 44 น. 21. www.sportedu.by 22. "แนวคิดของการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย" (

การทำให้เป็นประชาธิปไตยของการศึกษาระดับอุดมศึกษา เทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนที่ทันสมัย ​​และแนวทางในการจัดฝึกอบรมและการศึกษาในมหาวิทยาลัยต้องการการมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของนักศึกษาในการจัดการมหาวิทยาลัย ในการแก้ปัญหาการศึกษา ชีวิตและนันทนาการจำนวนมาก และจัดให้มีระบบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการกำหนดบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต บทบาทนำในกระบวนการเหล่านี้เป็นของรัฐบาลนักศึกษา มันครอบครองสถานที่พิเศษในการก่อตัวของบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ในสังคมการพัฒนาความสามารถในการจัดการองค์กรและการสื่อสารของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการเติบโตของความสามารถทางวิชาชีพความรับผิดชอบความเป็นอิสระความสามารถในการจัดระเบียบตนเองและตนเอง - การพัฒนาการพัฒนาแนวทางสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา

การปกครองตนเองของนักเรียนเกิดขึ้นจากการถือกำเนิดของการศึกษาระดับอุดมศึกษาคือในมหาวิทยาลัยแห่งแรกของยุโรปยุคกลาง (ในศตวรรษที่ 15 ในอิตาลี: โรงเรียนแพทย์ในโซแลร์โน, คณะนิติศาสตร์ระดับสูงในโบโลญญา, เปลี่ยนเป็นมหาวิทยาลัยในปี ค.ศ. 1158 ในกรุงปารีส จากนั้น 1168 - มหาวิทยาลัยในอ็อกซ์ฟอร์ดหลังจากนั้นเล็กน้อยในเคมบริดจ์ในศตวรรษที่ 20 ในสเปนในปี 1348 ในปรากและในไม่ช้าในคราคูฟ ฯลฯ ) ตามผลงานของนักวิจัยในประเทศและต่างประเทศ มหาวิทยาลัยแรก ๆ เป็นอิสระด้วยประชาธิปไตยที่พัฒนาแล้วและการปกครองตนเองของนักเรียน (คำว่า "การปกครองตนเองของนักเรียน" นั้นถูกนำมาใช้ในภายหลังมาก) สร้างขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ทางวิชาการโดยสมาคมของอาจารย์ - อาจารย์และ นักเรียน.

ในโรงเรียนระดับอุดมศึกษาของอเมริกา แนวโน้มของประชาธิปไตยและการปกครองตนเองของนักเรียนได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ที่สุดในมหาวิทยาลัยใหม่ที่เรียกว่าคอร์เนลล์ (ในรัฐนิวยอร์ก) มหาวิทยาลัยจอห์น ฮอปกินส์ บัลติมอร์ มหาวิทยาลัยแอนติอาห์ การพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษาในสถาบันการศึกษาดังกล่าวเกิดจากปัจจัยทางสังคม มหาวิทยาลัยเป็นมหาวิทยาลัยเอกชน สมาคมที่หาเงินได้เอง (เงินเดือนอาจารย์จ่ายจากกองทุนนักศึกษา) สังคมต้องการบุคลากรที่ได้รับการฝึกอบรมจากมหาวิทยาลัย ดังนั้น จึงคำนึงถึงเอกราชและหลักการประชาธิปไตยขององค์กรมหาวิทยาลัย

ในรัสเซีย ประเพณีการปกครองตนเองของนักเรียนได้รับการพัฒนาต่อในระดับอุดมศึกษา เริ่มตั้งแต่การก่อตั้งในปี ค.ศ. 1755 มหาวิทยาลัยมอสโก. การปกครองตนเองของนักเรียนในมหาวิทยาลัยของสหภาพโซเวียตตลอดการดำรงอยู่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาเป็นวิธีการสร้างกิจกรรมของนักเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมายความรับผิดชอบต่อสังคมและรัฐสำหรับผลของกิจกรรมทางวิชาชีพ ในช่วงปลายทศวรรษ 1980 อันเป็นผลมาจากการทำให้เป็นประชาธิปไตยของชีวิตสาธารณะ มหาวิทยาลัย และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การปกครองตนเองของนักศึกษาได้รับเวกเตอร์ใหม่ของการพัฒนา อย่างไรก็ตาม การเอาชนะแนวทางเทคโนแครตเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษาและด้วยเหตุนี้ การศึกษาของ นักเรียนค่อนข้างช้า การปฏิเสธแนวทางดั้งเดิมของนักเรียนในฐานะที่เป็นเป้าหมายของอิทธิพลการสอนไม่ได้เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและโดยอัตโนมัติ ค่อยๆ ทำความเข้าใจว่านักเรียนไม่ได้เป็นเพียงวัตถุเท่านั้น แต่ยังเป็นหัวข้อเชิงรุกของกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัยด้วย และเป้าหมายของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาของคณาจารย์คือการฝึกอบรมและพัฒนาบุคลิกภาพของ ผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

ในวรรณคดีเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีสมัยใหม่ไม่มีฉันทามติเกี่ยวกับคำจำกัดความของคำว่า "การปกครองตนเอง" นอกจากนี้ ผู้เขียนส่วนใหญ่ที่คิดว่าการปกครองตนเองของนักเรียนเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้เป็นเรื่องของหลักสูตร

ในพจนานุกรมสารานุกรมของสหภาพโซเวียต การปกครองตนเองถูกนำเสนอเป็นความเป็นอิสระของชุมชนทางสังคมที่มีการจัดการใด ๆ ในการจัดการกิจการของตนเอง

ใน "สารานุกรมการสอน" การปกครองตนเองถูกมองว่าเป็นการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในการบริหารและจัดการกิจการของทีม ครูหลายคนใช้สำเนียงต่างกันโดยไม่ปฏิเสธ บางคนใช้ความเป็นผู้นำของทีมเป็นพื้นฐานและถือว่าการปกครองตนเองเป็นส่วนหนึ่งของระบบการจัดการ คนอื่นเข้าใจว่าการปกครองตนเองเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบชีวิตส่วนรวม ยังมีคนอื่นอีก - เป็นโอกาสสำหรับนักเรียนที่จะใช้สิทธิ์ในการมีส่วนร่วมในการจัดการกิจการทั้งหมดของสถาบันการศึกษา

คำว่า "การปกครองตนเองของนักเรียน" (SSU) ในรัสเซียถูกนำมาใช้อย่างเป็นทางการครั้งแรกในเอกสาร "ทิศทางหลักสำหรับการปรับโครงสร้างการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและระดับมัธยมศึกษาในประเทศ" โดยเฉพาะอย่างยิ่งระบุว่า "... ประเด็นของความเชี่ยวชาญเชิงสร้างสรรค์ของวิชาชีพ การปรับปรุงการศึกษาในกระบวนการเรียนรู้ควรอยู่ในศูนย์กลางของความสนใจขององค์กรคมโสมมของสถาบันการศึกษา, องค์กรปกครองตนเองของนักเรียน" ในขณะเดียวกัน SSU ก็เข้าใจว่าเป็นความคิดริเริ่มและความคิดริเริ่มของกลุ่มนักศึกษา คมโสม และองค์กรสหภาพแรงงานของมหาวิทยาลัยในการแก้ไขปัญหาชีวิตนักศึกษาทั้งหมด

ในคำแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและระดับมัธยมศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งตีพิมพ์ในปี 2545 การปกครองตนเองของนักเรียนถูกกำหนดให้เป็น "ความคิดริเริ่มอิสระและอยู่ภายใต้ ความรับผิดชอบของตัวเอง กิจกรรมของนักเรียนในการแก้ปัญหาที่สำคัญในองค์กรของการศึกษา, ชีวิต, ยามว่าง » .

ในจดหมายของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 14 กรกฎาคม 2546 "ในการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย" การปกครองตนเองของนักเรียนถือเป็นรูปแบบพิเศษของการริเริ่มอิสระและรับผิดชอบกิจกรรมทางสังคม ของนักเรียนที่มุ่งแก้ปัญหาสำคัญในชีวิตของนักเรียนเยาวชน พัฒนากิจกรรมทางสังคม สนับสนุนความคิดริเริ่มทางสังคม

ในการกำหนดทางวิทยาศาสตร์ที่ทันสมัยของปัญหาการปกครองตนเองของนักเรียนมีความหมายการทำงานหลักสามประการคือ: หนึ่งในรูปแบบของนโยบายเยาวชนในสหพันธรัฐรัสเซีย แบบงานการศึกษาของมหาวิทยาลัย กิจกรรมที่ตั้งใจของนักเรียน

การปกครองตนเองของนักเรียนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของนโยบายเยาวชนของสหพันธรัฐรัสเซียดำเนินการเพื่อรวมขบวนการเคลื่อนไหวทางสังคมของนักเรียนเพื่อให้เกิดประโยชน์สูงสุดจากศักยภาพของนักเรียนในการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและเศรษฐกิจของสังคมและ เพื่อแก้ปัญหาของนักเรียน

การปกครองตนเองของนักศึกษาในฐานะรูปแบบหนึ่งของงานการศึกษาของมหาวิทยาลัยนั้นดำเนินการภายใต้กรอบของ "แนวคิดของการศึกษาตลอดชีวิต" และมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ที่ได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุมพร้อมตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น , การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่ทันสมัยที่สามารถแข่งขันในตลาดแรงงานได้

การปกครองตนเองของนักเรียนในฐานะที่เป็นกิจกรรมที่มุ่งหมายของนักเรียน ถือกำเนิดขึ้นภายในตัวนักเรียน ด้วยความคิดริเริ่ม (ยกเว้น) และนำไปปฏิบัติโดยพวกเขา ในมุมมองนี้ บ่อยครั้งในกฎเกณฑ์ อนุสัญญา มติ ข้อบังคับ และเอกสารอื่นๆ SSU ถือเป็นรูปแบบพิเศษของการริเริ่ม กิจกรรมสาธารณะที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบของนักเรียนที่มุ่งแก้ปัญหาสำคัญในชีวิตของเยาวชน การพัฒนา กิจกรรมทางสังคมของพวกเขา

เป้าหมายของการปกครองตนเองของนักเรียนคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนในด้านความคิดสร้างสรรค์และเป็นมืออาชีพ และการแก้ปัญหาในด้านต่างๆ ของชีวิตนักศึกษา

หน่วยงานเพื่อการศึกษาของรัฐบาลกลางในจดหมายแนะนำ "ในการปกครองตนเองของนักเรียน" ระบุว่า: "หน่วยงานของรัฐบาลตนเองของนักเรียนเป็นหน่วยงานที่ได้รับการเลือกตั้งจากรูปแบบการปกครองตนเองของนักเรียนที่มีอยู่ (สภา, คณะกรรมการ, สำนัก ฯลฯ ) ระบบการปกครองตนเองของนักเรียนเกิดขึ้นโดยอิสระโดยคำนึงถึงลักษณะของสถาบันการศึกษาและประเพณีที่จัดตั้งขึ้น หน่วยงานกำกับดูแลของสถาบันการศึกษามีหน้าที่ส่งเสริมการพัฒนาระบบการปกครองตนเองของนักเรียนและประสานงานการทำงาน

สัญญาณของการปกครองตนเองของนักเรียนคือ:

• 1. ความสม่ำเสมอ - ชุดขององค์ประกอบที่อยู่ในความสัมพันธ์และความเชื่อมโยงซึ่งกันและกันและสร้างความสามัคคี
• 2. เอกราช - ความเป็นอิสระของการปกครองตนเองของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์สำหรับกิจกรรมของทีมพัฒนาทิศทางหลัก ความสามารถในการสร้างตำแหน่งที่โดดเด่นด้วยความเป็นอิสระและความเป็นอิสระในการเลือกแรงจูงใจสำหรับกิจกรรม, เป้าหมาย, วิธีการบรรลุผล, รูปแบบการดำเนินการ
• 3. ลำดับชั้นซึ่งสะท้อนให้เห็นในความเป็นระเบียบเรียบร้อยของกิจกรรมของหน่วยงานปกครองตนเองของนักศึกษา แผนกโครงสร้างของมหาวิทยาลัย กลุ่มนักศึกษาสาธารณะ การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา การแบ่งอำนาจ ระดับความรับผิดชอบ ฯลฯ
• ๔. ความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมภายนอก แสดงออกด้วยการมีปฏิสัมพันธ์กับหน่วยงานปกครองของมหาวิทยาลัย คณะครู การบริการทางเศรษฐกิจ กับสถาบันการศึกษาอื่น องค์กรของรัฐและของรัฐ กิจกรรมนักศึกษาสมัครเล่นรูปแบบต่างๆ (ชมรมที่น่าสนใจ องค์กรนักศึกษาสาธารณะ ส่วนกีฬาและการก่อตัวสาธารณะและโครงสร้างของมหาวิทยาลัยอื่น ๆ )
• 5. การปรากฏตัวขององค์กรปกครองตนเองที่แสดงในการสร้างในแต่ละระดับของลำดับชั้นของการปกครองตนเองของนักเรียนของร่างกาย: สภาของกลุ่มการศึกษา (สามเหลี่ยม), สภาคณาจารย์, คณบดีนักศึกษา, สภานักเรียน, คณะกรรมการการศึกษา สภาสโมสรที่น่าสนใจ สำนักงานใหญ่ของทีมนักเรียน หอพักสภา ฯลฯ
• 6. กิจกรรมในตนเองซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมสร้างสรรค์ในการดำเนินการตามหน้าที่การจัดการ (กิจกรรมการวางแผน องค์กร การจูงใจผู้เข้าร่วม การควบคุมและความเป็นผู้นำ) การมีส่วนร่วมในการพัฒนาและการดำเนินการตามการตัดสินใจ
• 7. ความมุ่งหมายซึ่งแสดงถึงความสามารถของหน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายสำหรับกิจกรรมและการพัฒนาของตนเอง สัมพันธ์กับเป้าหมายหลักของสถาบันการศึกษา นโยบายเยาวชนของรัฐ ความเข้าใจที่ชัดเจนของผลลัพธ์ที่ต้องการ ความสามารถในการมองเห็นวิธีที่ดีที่สุดในการบรรลุเป้าหมาย
• 8. การเลือกตั้ง – สิทธิในการเลือกตั้งและคัดเลือกเข้าเป็นสมาชิกสภานักเรียน

ในสหพันธรัฐรัสเซียมีการพัฒนารูปแบบการปกครองตนเองของนักเรียนสี่รูปแบบ:

• 1) สมาคมมหาชนของนักศึกษาของสถาบันการศึกษาแห่งนี้
• 2) หน่วยงานสาธารณะที่ทำหน้าที่ปกครองตนเองของนักเรียน (สถานะของหน่วยงานถูกกำหนดโดยคำสั่งของอธิการบดีหรือสัญญา)
• 3) องค์กรสหภาพแรงงานของนักเรียนทำหน้าที่ของกิจกรรมนักศึกษา
• 4) สาขาขององค์กรสาธารณะของเทศบาล, ภูมิภาค, ระหว่างภูมิภาค, รัสเซียทั้งหมดที่ทำข้อตกลงกับสถาบันการศึกษา

หัวหน้าหน่วยงานเพื่อการดำเนินการตามโครงการพัฒนาสังคมของดินแดนครัสโนยาสค์ K.Yu Gureev อธิบายสามรูปแบบที่เป็นไปได้สำหรับการก่อตัวของการปกครองตนเองของนักเรียนในสถาบันการศึกษา

อ้างอิงจาก K.Yu. Gureev โมเดลแรกคือการสร้างการปกครองตนเองของนักเรียน "จากเบื้องบน" เมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมในงานสังคมสงเคราะห์ตามการเรียกร้องของความเป็นผู้นำของสถาบันการศึกษาซึ่งให้คำแนะนำและมอบอำนาจบางอย่างแก่พวกเขา

รูปแบบที่สองแสดงออกในการสร้างการปกครองตนเองของนักเรียนโดยเน้นที่แกนหลักของนักเรียนที่กระตือรือร้นในสังคม กลุ่มนักศึกษาที่จัดตั้งขึ้นมักจะกำหนดทิศทางหลักของชีวิตนักศึกษาอย่างอิสระและแท้จริงแล้วผูกขาดสิทธิ์ของนักเรียนในการปกครองตนเอง โดยไม่เกี่ยวข้องกับนักเรียนจำนวนมากในกระบวนการตัดสินใจ

รุ่นที่สามตามคุณหยู Gureev วันนี้ค่อนข้างเป็นอุดมคติซึ่งจนถึงขณะนี้สามารถมุ่งมั่นได้ ตามแบบจำลองนี้ การปกครองตนเองของนักเรียนเกิดขึ้นตามธรรมชาติด้วยตัวมันเอง เนื่องจากความจริงที่ว่านักเรียนส่วนใหญ่มีระดับของวัฒนธรรมพลเมืองในระดับหนึ่ง ด้วยจิตสำนึกของพลเมืองที่สูงส่ง นักเรียนไม่ใคร่ครวญใคร่ครวญว่าชีวิตของพวกเขาถูกจัดระเบียบอย่างไรในสถาบันการศึกษา พวกเขาสร้างองค์กรปกครองตนเองและมีอิทธิพลต่อการจัดการของมหาวิทยาลัยทุกครั้งที่ทำได้ นี่คือ "รูปแบบที่สาม" ที่ทำหน้าที่เป็นสถาบันของภาคประชาสังคมเป็นหลักและตามที่คุณยุ Gureev ดูเหมือนจะมีประโยชน์และมีแนวโน้มมากที่สุด

อันที่จริง ระบบการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยเป็นกลไกสำคัญที่ช่วยให้นักศึกษามีส่วนร่วมในการจัดการของมหาวิทยาลัยผ่านองค์กรปกครองตนเองที่มีปฏิสัมพันธ์ในระดับวิทยาลัยในทุกระดับของรัฐบาล ในขณะเดียวกัน หน่วยงานเช่นสภานักศึกษาของมหาวิทยาลัย (คณาจารย์) คณะกรรมการสหภาพแรงงานนักศึกษาของมหาวิทยาลัย (คณาจารย์) ผู้เฒ่า ตลอดจนองค์กรเยาวชนสาธารณะที่ดำเนินงานบนพื้นฐานของมหาวิทยาลัยมีความโดดเด่นเป็นพื้นฐาน คน รูปแบบทั่วไปที่สุดคือสภานักเรียนและคณะกรรมการสหภาพแรงงานนักศึกษา และกิจกรรมที่เป็นลักษณะเฉพาะของทุกองค์กร ได้แก่ งานทางวิทยาศาสตร์ (สมาคมนักศึกษาวิทยาศาสตร์ การประชุมทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ) งานวัฒนธรรม การจ้างงาน ทำงานในหอพัก ฯลฯ

แน่นอนว่าโครงสร้างองค์กรการปกครองตนเองของนักศึกษาไม่สามารถเป็นแบบเดียวกันได้ในทุกมหาวิทยาลัยของประเทศ ความหลากหลายของชีวิตนักศึกษายังต้องอาศัยความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในรูปแบบต่างๆ องค์กรสาธารณะของนักเรียนแต่ละแห่งทำหน้าที่ในทีมของสถาบันการศึกษาระดับสูง อำนาจของพวกเขาขยายไปสู่การมีส่วนร่วมในการจัดตั้งหน่วยงานต่าง ๆ เพื่อจัดการชีวิตของสถาบันอุดมศึกษาการมีส่วนร่วมผ่านตัวแทนที่ได้รับการเลือกตั้งจากองค์กรสาธารณะของนักเรียนในกิจกรรมของหน่วยงานเหล่านี้ ฯลฯ รัฐบาลนักศึกษาซึ่งนำโดยประธานนักเรียน สภา. กิจกรรมของสภานักเรียนของคณะถูกสร้างขึ้นตามแผนงานการศึกษาของคณะครุศาสตร์และจิตวิทยาและบนพื้นฐานของแผนงานการศึกษาของมหาวิทยาลัย

เป้าหมายหลักของสภานักเรียนคณะครุศาสตร์และจิตวิทยาคือการประสานงานการทำงานของหน่วยงานปกครองตนเองของนักศึกษาที่คณะและในกลุ่มนักศึกษา บรรลุเป้าหมายนี้โดยการแก้ไขงานต่อไปนี้:

• · ช่วยเหลือสำนักคณบดีคณบดี คณาจารย์ในการจัดกระบวนการศึกษา ชีวิตประจำวัน และกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักศึกษา
• · เพื่อให้นักเรียนมีทัศนคติที่มีความรับผิดชอบและสร้างสรรค์ต่อกิจกรรมการศึกษา วิทยาศาสตร์และสังคม
• ·ดำเนินการปกครองตนเองของนักเรียนที่คณะ เนื่องจากความจริงที่ว่าการปกครองตนเองของนักเรียนและรูปแบบองค์กรนั้นเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างในการผลิตทางสังคมข้อกำหนดหลักสำหรับกระบวนการทำงานของระบบการปกครองตนเองของนักเรียนจึงไม่ใช่การวางแผนเพื่อการเติบโตอย่างรวดเร็วของตนเอง - หลักการปกครองชีวิตนักศึกษา แต่การเสาะหาสิ่งสำคัญที่สุดในกิจกรรมตนเองของนักศึกษาอย่างแท้จริง การแสดงการประชาสัมพันธ์โดยตรง รูปแบบการปกครองตนเองของนักศึกษา จากแนวทางดังกล่าว แนวทางหนึ่งในการพัฒนาการปกครองตนเองในมหาวิทยาลัยคือการให้นักศึกษามีส่วนร่วมโดยตรง จริง และเด็ดขาดในการจัดการร่วมในด้านต่างๆ ของชีวิตในมหาวิทยาลัย ในการจัดเตรียมและตัดสินใจ การเลือกวิธีที่ดีที่สุด วิธีการ และแนวทางในการดำเนินการตัดสินใจ การบัญชี และการติดตามการดำเนินการตามการตัดสินใจ

ดังนั้น จากการสรุปข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าการปกครองตนเองของนักเรียนเป็นกรณีพิเศษของการปกครองตนเอง ซึ่งเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมในตนเองของนักเรียน ซึ่งจัดในสมาคมสาธารณะของสถาบันการศึกษา มุ่งเป้าไปที่การตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียน บุคลิกภาพการรวมของนักเรียนในกระบวนการตัดสินใจและดำเนินการเกี่ยวกับการจัดองค์กรของชีวิตนักศึกษามหาวิทยาลัย

อย่าง E.L. Gunicheva การปกครองตนเองของนักเรียนคือการมีส่วนร่วมที่แท้จริงและกระตือรือร้นของนักเรียนทุกคนในการยอมรับและดำเนินการตามการตัดสินใจเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่สำคัญทางสังคม

บทนำ

บทที่ 1 ลักษณะทางประวัติศาสตร์และการสอนของการพัฒนาองค์กรปกครองตนเองของนักศึกษาที่มหาวิทยาลัย 16

1.1. ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการปกครองตนเองในการสอนในประเทศ 16

1.2. หน้าที่และภารกิจของการปกครองตนเองของนักเรียนในการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ XXI 41

บทสรุปในบทแรก59

บทที่ II. ด้านจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาการปกครองตนเองในบริบทขององค์กรของทีมนักศึกษา 64

2.1. นักเรียนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม ความพร้อมในการปกครองตนเอง 64

2.2. โครงสร้างและรูปแบบการปกครองตนเองของนักศึกษามหาวิทยาลัย 80

2.3. การแนะแนวการสอนของนักเรียนปกครองตนเอง107

บทสรุปในบทที่สอง 143

บทสรุป 151

อ้างอิง 171

แอปพลิเคชั่น 185

บทนำสู่การทำงาน

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย ในสังคมรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 21 ความรับผิดชอบพิเศษในด้านจิตวิญญาณตกอยู่ที่ด้านการศึกษา: จำเป็นต้องทำให้เป็นประชาธิปไตยไม่เพียง แต่ระบบความสัมพันธ์ทางสังคมเท่านั้น แต่ยังต้องเตรียมพลเมืองรัสเซียรุ่นใหม่ด้วย - การคิด, ปราดเปรียว, รับผิดชอบต่อสังคม, สร้างสรรค์โดยสากล ค่า ความคิดเก่าเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโรงเรียนถูกแทนที่ด้วยความเข้าใจเชิงปรัชญาเกี่ยวกับปัญหาการศึกษา การตระหนักรู้ในคุณค่าของมนุษย์ ความจำเป็นในการปกป้องศักดิ์ศรีความเป็นสถาบันของรัฐ สัดส่วนของสถาบันสาธารณะต่อธรรมชาติ ของความเป็นปัจเจก เป็นการผสมผสานระหว่างสัดส่วนตามธรรมชาติของประชาชนและปัจเจก

การศึกษาระดับอุดมศึกษาต้องเผชิญกับภารกิจในการปรับปรุงการจัดการระบบการศึกษา กำหนดขอบเขตความสามารถในระดับต่างๆ ระหว่างหน่วยงานด้านการศึกษาและสถาบันการศึกษา ในขั้นต้นเมื่อความคิดของสถาบันอุดมศึกษาเกิดขึ้นก็ขึ้นอยู่กับรูปแบบการจัดการของรัฐ ในประวัติศาสตร์ มีการเปลี่ยนรูปในความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบของรัฐบาลของรัฐและสาธารณะเพื่อสนับสนุนรูปแบบหลัง

งานของวันนี้คือการเสนอและแนะนำแนวทางการบริหารรัฐกิจในรูปแบบที่ยอมรับได้และมีแนวโน้มมากที่สุด ซึ่งหนึ่งในนั้นคือการปกครองตนเอง แบ่งออกเป็นการปกครองตนเองของครูและเจ้าหน้าที่ และการปกครองตนเองของนักเรียน

คุณลักษณะขององค์กรในกระบวนการศึกษาในระดับอุดมศึกษาคือการปฐมนิเทศไม่เพียง แต่สำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้จัดการระดับต่าง ๆ ผู้จัดงานการผลิตด้วย ควบคู่ไปกับการฝึกอาชีพ

บุ๋มต้องได้รับความรู้ที่จำเป็นในการฝึกฝนพื้นฐานของ "ศาสตร์แห่งการจัดการ" สร้างความสามารถในการสื่อสาร ตัดสินใจในการบริหาร ตามหลักการของศีลธรรมสากล ในทางกลับกัน เป็นที่ชัดเจนว่าโรงเรียนและมหาวิทยาลัย (นั่นคือ การฝึกอบรมก่อนยุคอุตสาหกรรม) ไม่ได้ให้การฝึกอบรมที่เพียงพออย่างแม่นยำในด้านการเรียนรู้ทักษะพฤติกรรมเชิงปฏิบัติ ความสามารถในการปฏิบัติตน และการจัดการผู้คน

ผลงานของ G.A. Aminova, S.A. Antonov, N.I. Asanova, L.N. Bankurova, V.M. Belkin, I.M. Besedin, V.P. Gavrikov, V. G. Gorchakova, V. V. Grachev, B. P. Gribkova, Zh. S.I. , Kordon, A. Kovskaya N.V. A.P. Myadel, T.V. Orlova, I.A. Pravdina, E. V.Rodina, I.M.Rozova, D.A.Rusinova, E.P.Savrutskaya, T.A.Strokova, N.D.Tvorogova, I.E.Timermanis, A.E.TregubhoFirs, M.V. นักวิทยาศาสตร์ในประเทศ

ในเวลาเดียวกัน การศึกษาวรรณกรรมและวิทยานิพนธ์ทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการจัดระเบียบการปกครองตนเองของนักเรียน พบว่า คำถามเกี่ยวกับการศึกษาแบบองค์รวมทางประวัติศาสตร์และย้อนหลังของการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายในประเทศจนถึงยุค 90 ของศตวรรษที่ XX การศึกษาหน้าที่และหลักการของกิจกรรมของหน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียนในรัสเซียในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ XX-XXI รวมถึงการศึกษาประสบการณ์การจัดกระบวนการปกครองตนเองของนักเรียน ของมหาวิทยาลัยในประเทศสมัยใหม่ นอกจากนี้ บทบาทของผู้นำทางการสอนในการจัดตั้งหน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียนยังไม่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม ควรตระหนักว่าแนวคิดนี้ได้รับการประกาศอย่างแข็งขันและการนำไปปฏิบัตินั้นเจ็บปวด

สำรองการสอนและการบริหารของเรา

ความขัดแย้งระหว่างความต้องการของสังคมสำหรับผู้เชี่ยวชาญรูปแบบใหม่ที่สามารถนำไปปฏิบัติทักษะและความสามารถที่ได้รับจากมหาวิทยาลัยเสริมด้วยความรู้ผ่านระบบการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาระดับมืออาชีพในสาขาวิทยาศาสตร์พื้นฐานและความเป็นจริง ว่าการสอนระดับอุดมศึกษาไม่ได้สะท้อนถึงเงื่อนไขที่จะนำไปสู่การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์, การค้นหาบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์, กำหนดความต้องการอย่างต่อเนื่องเพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะเพื่อนำความรู้เชิงทฤษฎีไปปฏิบัติ และเงื่อนไขการเตรียมตัวเพื่อการศึกษาด้วยตนเองอยู่แล้วในขั้นการศึกษาของมหาวิทยาลัย สิ่งนี้เป็นไปได้ในเงื่อนไขของการปกครองตนเองของนักเรียนในระดับการพัฒนาที่สูงเพียงพอ

ดังนั้น ปัญหาในการศึกษาของเราคือพยายามแก้ไขข้อขัดแย้งต่อไปนี้:

ในระดับทฤษฎี: ระหว่างความจำเป็นในการจัดระเบียบการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยกับการพัฒนาที่ไม่เพียงพอ

รากฐานแนวคิดของรูปแบบการสอนของการปกครองตนเองของนักเรียนในเงื่อนไขของระบบการศึกษาที่มีอยู่ของมหาวิทยาลัย

ในระดับปฏิบัติ: ระหว่างความจำเป็นในการสร้างกิจกรรมทางสังคมและส่วนบุคคล ทักษะองค์กร และความรับผิดชอบของพลเมืองของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต และการกระจายความรู้เกี่ยวกับวิธีการดำเนินการในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัยสมัยใหม่

เราเชื่อว่าการปกครองตนเองของนักเรียน (SSU) เป็นกระบวนการของการมีส่วนร่วมที่แท้จริงของนักเรียนในการจัดการและจัดการกิจกรรมของทีมโดยร่วมมือกับหน่วยงานกำกับดูแลของมหาวิทยาลัยซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญในการกระตุ้นกิจกรรมการศึกษา , การก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมและส่วนบุคคล, ทักษะองค์กรและความรับผิดชอบของพลเมืองของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต , มูลนิธิ

การขยายระบอบประชาธิปไตยภายในมหาวิทยาลัยและการเสริมสร้างบทบาทของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในฐานะระบบสังคม

มันเป็นสิ่งสำคัญที่ทั้งชีวิตของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยจะกลายเป็นโรงเรียนแห่งการพัฒนาพลเมืองและศีลธรรมการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในชีวิตสาธารณะของประเทศและการก่อตัวของปัญญาชนชาวรัสเซีย ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องใช้สิทธิ์ของการปกครองตนเองของนักเรียนอย่างแข็งขันมากขึ้นในการยกประเด็นพื้นฐานของการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียน โดยเชี่ยวชาญในวิชาชีพของตนอย่างสร้างสรรค์ ความสามารถในการแข่งขัน ความเป็นอิสระ และความคิดริเริ่มจะต้องกลับสู่ชีวิตในมหาวิทยาลัย การปฏิรูปการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและระดับมัธยมศึกษาในประเทศเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนและเยาวชนในวงกว้างในกระบวนการนี้ เพิ่มผลกระทบที่แท้จริงต่อการปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา ซึ่งจำเป็นต้องพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน ความคิดริเริ่มและผลงานสมัครเล่นของกลุ่มนักเรียนในการแก้ปัญหาทุกปัญหาชีวิตนักศึกษา

บุคคลที่พัฒนาอย่างรอบด้านจะต้องเชี่ยวชาญในวัฒนธรรมการปกครองตนเอง ซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาตนเองของฝ่ายบริหารในความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของกระบวนการต่างๆ เช่น การศึกษาด้วยตนเองด้านการจัดการและการศึกษาด้วยตนเองด้านการจัดการ บุคคลที่เชี่ยวชาญในวัฒนธรรมการปกครองตนเองสามารถดำเนินการในเชิงรุกและเป็นอิสระวางแผนเวลาของเขาอย่างชำนาญ ทำงานในระบอบชีวิตส่วนตัวระบบและวิธีการของเขาในการเป็นผู้นำการควบคุมอย่างชำนาญและวินัยในตัวเองเอาชนะความขัดแย้งภายในความเฉื่อย กล่าวคือทำหน้าที่เป็นพลเมืองในฐานะบุคคลที่กระตือรือร้นทางสังคมในด้านต่างๆของชีวิตสาธารณะ - เศรษฐกิจวิทยาศาสตร์ศิลปะ ฯลฯ

ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติของปัญหาการพัฒนาการปกครองตนเองในการศึกษาระดับอุดมศึกษารวมถึงรายละเอียดที่ไม่เพียงพอกำหนดหัวข้อของการศึกษาของเรา "เงื่อนไขการสอน

และรูปแบบองค์กรในการพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่”

เครื่องมือทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยประกอบด้วย:

วัตถุประสงค์ของการศึกษา : กระบวนการศึกษาในภาวะอุดมศึกษาสมัยใหม่

หัวข้อของการวิจัยคือเงื่อนไขการสอนและรูปแบบองค์กรของการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในโครงสร้างของงานการศึกษา

การเปิดเผยเงื่อนไขการสอนของการพัฒนา หน้าที่ หลักการ โครงสร้างและรูปแบบการปกครองตนเองในการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซียเป็นเป้าหมายของการศึกษา

การดำเนินการตามเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานต่อไปนี้:

1. วิเคราะห์กระบวนการจัดตั้งการปกครองตนเองของนักเรียนในบริบทของการพัฒนาอุดมศึกษาทั้งในและต่างประเทศ

2. เพื่อเปิดเผยหน้าที่หลักและหลักการของการปกครองตนเองของนักเรียนในบริบทของการทำให้เป็นประชาธิปไตยของอุดมศึกษาสมัยใหม่

3. เปิดเผยเงื่อนไข สำรวจรูปแบบการสอนของการจัดการตนเองของนักเรียนในบริบทของการปรับปรุงงานการศึกษา

4. กำหนดบทบาทของผู้นำทางการสอนในการจัดตั้งองค์กรปกครองตนเองของนักเรียน

ขั้นตอนหลักของการศึกษา การศึกษาได้ดำเนินการในช่วงปี 2543-2547 และรวมสามขั้นตอนที่เชื่อมโยงทางตรรกะ:

1. ปัญหา - ขั้นตอนการค้นหา (2000-2001) เป้าหมายหลักของขั้นตอนนี้คือการกำหนดพารามิเตอร์เริ่มต้นของการศึกษา: เพื่อกำหนดปัญหา, กำหนดเป้าหมาย, กำหนดงาน, เพื่อยืนยันวิธีการเกี่ยวกับวิธีการศึกษาวัสดุทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์และวิธีการวิจัย ระหว่างเรียน

วรรณคดีในประเด็นนี้ระบุเงื่อนไขในการปรับปรุงกระบวนการศึกษาตามการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน ผลที่ได้คือคำจำกัดความของสาขาวิชาปัญหาของการศึกษา เครื่องมือจัดหมวดหมู่ การสร้างระบบแนวคิดพื้นฐาน

2. ขั้นตอนการขึ้นรูประบบ (2545-2546) ดำเนินการศึกษาเชิงลึกในแง่มุมต่าง ๆ ขององค์กรปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ กำหนดโครงสร้างของการศึกษา แนวโน้มหลักในการพัฒนาอุดมศึกษาและปัญหาที่เกี่ยวข้องในการปรับปรุงมหาวิทยาลัย มีการระบุและวิเคราะห์การปฏิบัติทางการศึกษา ในขั้นตอนนี้ได้มีการพัฒนาเครื่องมือเชิงแนวคิดของการศึกษากำหนดพื้นฐานสมมุติฐานสำหรับการสร้างแบบจำลองระบบการศึกษาของมหาวิทยาลัย

3. ผลผลิต - เวทีทั่วไป (2546-2547) ในขั้นตอนนี้ การจัดระบบและภาพรวมของผลการศึกษาได้ดำเนินการ ได้มีการชี้แจงเครื่องมือเกี่ยวกับแนวคิดและระเบียบวิธีของการศึกษา และทดสอบบทบัญญัติชั้นนำ ผลลัพธ์ถูกสรุปไว้ในสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งใช้เป็นพื้นฐานสำหรับรายงานที่จัดทำขึ้นในการประชุมนานาชาติ การประชุมระดับนานาชาติ รัสเซีย ระดับภูมิภาค และระหว่างมหาวิทยาลัย การออกแบบทางวิทยาศาสตร์และวรรณกรรมของวิทยานิพนธ์เสร็จสมบูรณ์

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับวิภาษวิธีทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งและเอกพจน์ แนวคิดพื้นฐานของปรัชญาและสังคมวิทยาของการศึกษา ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน

ในกระบวนการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อที่กำลังศึกษา มีการระบุวิธีการดังต่อไปนี้:

Axiological มุ่งเป้าไปที่ความเข้าใจการศึกษาในฐานะรัฐ สังคม และคุณค่าส่วนตัว

เป็นระบบซึ่งช่วยให้สามารถสร้างแบบจำลองพื้นที่การศึกษาของมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ ระบุและศึกษาหลักการพื้นฐานของการก่อสร้างและการพัฒนา

วัฒนธรรม เน้นด้านวัฒนธรรมและคุณค่าในการศึกษาและเผยให้เห็นพื้นฐานทางสังคมและวัฒนธรรมเพื่อการพัฒนาระบบการศึกษาในโลกสมัยใหม่

สังคม - การสอนยืนยันการพัฒนาการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและสร้างการพึ่งพาหลักการของนโยบายการศึกษาในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา

เปรียบเทียบ - การสอนและประวัติศาสตร์ - การสอนซึ่งให้การวิเคราะห์ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับกระบวนการสร้างระบบการศึกษาชาติพันธุ์ - ภูมิภาคในรัสเซีย

พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาคือแนวคิดของมานุษยวิทยาทางปรัชญาและการสอน (N.A. Berdyaev, B.M. Bim-Bad, V.V. Zenkovsky, V.P. Zinchenko N.O. Lossky, N.I. Pirogov, V. S. Solovyov, K. D. Chershinsky, N. V. และอื่น ๆ ) งานทางวิทยาศาสตร์ของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ - ตัวแทนของทิศทางความเห็นอกเห็นใจในด้านจิตวิทยาและการสอน (S. A. Amonashvili, R. Burns, I .Korchak, V.V. Makaev, A. Maslow, G. Allport, K. Rogers, V. Satir, V. A. Sukhomlinsky, S. Frenet, E. Fromm และอื่น ๆ ), สิ่งพิมพ์เกี่ยวกับความเป็นไปได้และเงื่อนไขสำหรับการใช้แนวทางส่วนบุคคล - แต่เน้นและวัฒนธรรมในการฝึกสอน (A.Yu. Belogurov, D.A. Belukhin, E.V. Bondarevskaya, S.L. Branchenko, A.P. Valitskaya, O.S. Gazman, V.V. Gorshkova, A.Yu.Grankin, E.N.Gusinsky, Z.K.Kargieva, I.B.Kotova,

V.M. Lizinsky, L.M. Luzina, V.V. Serikov, B.A. Takhokhov,

Yu.I. Turchaninova, V.K. Shapovalov, E.N. Shiyanov, L.A. Eneeva, I.S. Yakimanskaya และอื่น ๆ ) บทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสาระสำคัญการก่อตัวและการพัฒนาระบบการศึกษาของสถาบันการศึกษา

(S.G.Vanieva, B.Z.Vulfov, A.V.Gavrilin, V.A.Karakovskiy, L.K.Klenevskaya, I.A.Kolesnikova, L.I.Novikova, S.D.Polyakov, N .L. Selivanova, A.M. Sidorkin และคนอื่น ๆ ) งานที่เปิดเผยตัวตนของนักเรียน รัฐบาลที่มหาวิทยาลัย (G.A. Aminova, I.M. Besedin, V.V. Grachev, Zh.M. Grishchenko,

A.Ya. Kamaletdinova, T.V. Orlova, I.A. Pravdina, A.E. Tregubov และอื่น ๆ )

ในระหว่างการศึกษา ได้มีการเสนอสมมติฐาน ซึ่งประกอบด้วยสมมติฐานที่ว่า การปกครองตนเองของนักศึกษา ซึ่งเกิดขึ้นจริงในรูปแบบองค์กรและรูปแบบการสอน เช่น สภานักเรียน สำนักงานคณบดีนักศึกษา สมาคมวิทยาศาสตร์นักศึกษา สโมสรนักศึกษา คณะกรรมการนักเรียน , แผนกบุคลากรสาธารณะของนักเรียนหรือสำนักงานสาธารณะสำหรับการจ้างงานของนักเรียน, สโมสรการเมืองที่ถกเถียงกันของนักเรียน ฯลฯ เป็นรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาในด้านสังคมและการสอนโดยมุ่งพัฒนาตนเองของนักเรียนเพิ่มระดับของนักเรียน การฝึกอบรมวิชาชีพและพลเมือง

เพื่อแก้ปัญหาและยืนยันสมมติฐานใช้วิธีการวิจัยการสอนดังต่อไปนี้: การวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงปรัชญาจิตวิทยาการสอนสังคมวิทยาระเบียบวิธีในหัวข้อการวิจัย การวิเคราะห์เอกสารของสหพันธรัฐรัสเซียที่เกี่ยวข้องกับปัญหาระหว่างการศึกษา การสังเกต; การศึกษาเอกสาร; แบบจำลองสถานการณ์ปัญหาและ

การศึกษาใช้ชุดวิธีการวิจัยแบบแทรกซึมและเสริมที่เพียงพอกับธรรมชาติของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา วัตถุประสงค์ หัวข้อของการศึกษา ตลอดจนงานที่กำหนดขึ้น: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎี ปรัชญา จิตวิทยา-การสอน สังคมวิทยา วรรณคดีระเบียบวิธี; ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอน แบบจำลองกระบวนการศึกษา พยากรณ์; การสังเกตกระบวนการสอน ผลการเรียน

กิจกรรมการศึกษา tatov; การทบทวนโดยเพื่อนและการประเมินตนเอง ลักษณะทั่วไปของลักษณะอิสระ แบบจำลองสถานการณ์ปัญหา ฯลฯ

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัย ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดที่กำหนดความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัย ได้แก่ :

1. ความคิดของการปกครองตนเองของนักเรียนในฐานะรูปแบบการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ทันสมัยทั้งในด้านสังคมและการสอนอย่างเหมาะสม ในทิศทางของการเพิ่มระดับของการฝึกอบรมวิชาชีพและพลเรือนของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต การก่อตัวของกลยุทธ์ส่วนบุคคลของตนเอง

2. การพัฒนารูปแบบองค์กรและการสอนเพื่อการพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษา เป็นที่ยอมรับมากที่สุดในสภาพปัจจุบัน (สภานักเรียน สำนักงานคณบดีนักศึกษา สมาคมนักศึกษาวิทยาศาสตร์ สโมสรนักศึกษา คณะกรรมการนักเรียน ฝ่ายบุคคลสาธารณะของนักศึกษา หรือสำนักงานจัดหางานนักศึกษาของรัฐ , ชมรมโต้วาทีทางการเมืองของนักศึกษา ฯลฯ ) โครงสร้างและคุณลักษณะของการนำไปปฏิบัติในระบบการศึกษาของมหาวิทยาลัยสมัยใหม่

3. กำหนดขั้นตอนหลักในการพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย โดยเน้นวิธีการปรับปรุงให้เป็นส่วนสำคัญของการปกครองตนเองภายในมหาวิทยาลัย ซึ่งเข้าใจว่าเป็นการมีส่วนร่วมร่วมกันของสมาชิกทุกคนในเจ้าหน้าที่ระดับสูง สถาบันการศึกษาในการแก้ปัญหาทั้งการพัฒนาตนเองและการฝึกอบรมวิชาชีพและการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

4. การยืนยันโครงสร้างองค์กรของนักเรียนปกครองตนเองในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ ตามบทบัญญัติต่อไปนี้: ลำดับชั้นที่ชัดเจนสำหรับการสร้างระบบการปกครองตนเองของนักเรียน (กลุ่ม - หลักสูตร - คณะ - หน่วยงานทั่วทั้งมหาวิทยาลัย); vyde

การก่อตัวของการประสานงานการบูรณาการและการจัดการในแต่ละระดับชั้น (สภานักกิจกรรมนักศึกษาหน่วยงานสาธารณะที่ได้รับการเลือกตั้งต่างๆ ฯลฯ ) โดยมีการกระจายงานและหน้าที่ความรับผิดชอบอำนาจและสิทธิในระดับนี้และระบบอย่างเหมาะสมที่สุด ทั้งหมด; ที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติในการปกครองตนเองของนักเรียนทั้งภายในและภายนอกโดยตรงและข้อเสนอแนะในแนวตั้งและแนวนอนระหว่างกลุ่มคนเฉพาะซึ่งสะท้อนถึงอัตราส่วนที่แน่นอนของการรวมศูนย์และการกระจายอำนาจใน ระบบทั่วไปการจัดการ.

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาอยู่ที่การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์และย้อนหลังของขั้นตอนหลักในการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมในประเทศของศตวรรษที่ 20 ซึ่งทำให้สามารถระบุรูปแบบทั่วไปที่ เป็นพยานถึงกระบวนการต่อเนื่องของการพัฒนารูปแบบและวิธีการเฉพาะ ระดับความพร้อมของนักเรียนในฐานะกลุ่มทางสังคมในการเข้าร่วมในการจัดการกิจกรรมชีวิตของตนเองนั้นมีลักษณะการพึ่งพาการเลือกรูปแบบการปกครองตนเองของนักเรียนในระดับการก่อตัวของทีมนักศึกษาและมหาวิทยาลัยโดยรวม เปิดเผยบทบาทของภัณฑารักษ์ในการปรับใช้ระบบการปกครองตนเองของนักเรียนรุ่นเยาว์

ความสำคัญในทางปฏิบัติของงานอยู่ที่ข้อสรุปและข้อเสนอแนะที่พัฒนาโดยผู้เขียนบนพื้นฐานของการศึกษาประสบการณ์การพัฒนาตนเองของนักเรียนในมหาวิทยาลัยในประเทศสามารถนำมาใช้ในการบริหารงานและองค์กรสาธารณะของสถาบันการศึกษา . วัสดุการวิจัยยังสามารถนำมาพิจารณาในการพัฒนาหลักสูตรพิเศษและสัมมนาพิเศษเกี่ยวกับปัญหาองค์กร, งานการศึกษาที่มหาวิทยาลัย, ในงานวิทยาศาสตร์และการบรรยาย.

บทบัญญัติต่อไปนี้ถูกนำมาใช้เพื่อป้องกัน:

1. หลักประชาธิปไตยของรัฐบาลนักศึกษา

ในสถาบันการศึกษาระดับสูงของยุคและประเทศต่างๆ (การจัดการและการควบคุมโดยนักศึกษาในทุกด้านของชีวิตในมหาวิทยาลัย รวมถึงวิชาการ การตัดสินใจและสถานะของมหาวิทยาลัยโดยการประชุมสามัญของนักศึกษา การมีอยู่ของผู้บริหารที่ได้รับการเลือกตั้ง ความเป็นไปได้ของการหมุนเวียน ของผู้ที่ได้รับเลือกเข้าสู่องค์กรการจัดการ การอยู่ใต้บังคับบัญชาของสมาชิกทุกคนในชุมชนนักเรียนเพื่อการตัดสินใจในการประชุมสามัญ ฯลฯ ) มีหลายอย่างเหมือนกันซึ่งบ่งบอกถึงความเหมาะสมของการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้าง บุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในระดับอุดมศึกษา

2. กระบวนการพัฒนาระบบการปกครองตนเองของนักเรียนในฐานะระบบพลวัตในบริบทของความทันสมัยของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 20-21 ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าการจัดการกิจการเป็นประชาธิปไตยอย่างแท้จริง ของเจ้าหน้าที่มหาวิทยาลัยโดยพิจารณาจากการมีส่วนร่วมของสมาชิกทุกคนในทีมนี้ รวมทั้งนักศึกษา เพื่อประโยชน์ในการแก้ไขงานหลัก - การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่ที่สามารถสร้างความก้าวหน้าในสังคมของเราไปสู่ขั้นตอนคุณภาพใหม่ของการพัฒนาการประชุม ความต้องการของแต่ละบุคคลในการพัฒนาทางปัญญา วัฒนธรรม และศีลธรรม

3. บทบาทสำคัญในการจัดระเบียบการปกครองตนเองของนักเรียนนั้นเล่นโดยบุคลิกภาพของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายความสามารถของครูในการสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียนบนพื้นฐานประชาธิปไตยที่มีมนุษยธรรมความปรารถนาที่จะถ่ายทอดประสบการณ์การปกครองตนเองไปสู่ นักเรียน

4. การทำให้เป็นประชาธิปไตยของการจัดการ การปรับปรุงหน่วยงานจัดการศึกษา การพัฒนาองค์กรนักศึกษาสมัครเล่นรูปแบบใหม่มีส่วนในการแก้ปัญหางานที่ยากในการปรับโครงสร้างการศึกษาระดับอุดมศึกษา และการจัดหาบุคลากรรูปแบบใหม่ให้กับประเทศของเรา ดังนั้นการศึกษาประวัติศาสตร์การพัฒนาการปกครองตนเองในมหาวิทยาลัย การทำความเข้าใจรูปแบบการมีส่วนร่วมของนักศึกษาในการจัดการอุดมศึกษาที่มีอยู่จึงมีความสำคัญต่อการวิเคราะห์ก่อนหน้านี้

ประสบการณ์และใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการทำให้การจัดการของมหาวิทยาลัยเป็นประชาธิปไตยในปัจจุบัน การขยายความคิดริเริ่มและความคิดริเริ่มของเจ้าหน้าที่มหาวิทยาลัยรวมถึงนักศึกษาอย่างเต็มที่

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของผลการศึกษาได้รับการประกันโดยการพึ่งพาหลักการระเบียบวิธีที่ทันสมัย ​​การใช้วิธีการเสริมที่หลากหลายที่เพียงพอกับเรื่อง วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ของการศึกษา ศึกษากลุ่มนักเรียนจำนวนมากและความคิดเห็นของนักเรียนเป็นรายบุคคล

การอนุมัติและการดำเนินการตามผลการศึกษาหลักได้ดำเนินการในทุกขั้นตอน

บทบัญญัติหลักของการวิจัยวิทยานิพนธ์ได้มีการหารือกันในที่ประชุมของภาควิชา Pedagogy of the Pyatigorsk State Linguistic University ภาควิชา Pedagogy of the Higher School of the North Ossetian State University K.L. Khetagurov ซึ่งพวกเขาได้รับการประเมินในเชิงบวก

ผู้สมัครรายงานผลการวิจัยในการประชุมนานาชาติ III และ IV "สันติภาพในคอเคซัสเหนือผ่านภาษา การศึกษา วัฒนธรรม" (Pyatigorsk; 2001, 2004) การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของครูสาขา Novorossiysk ของ PSLU และ Novorossiysk Pedagogical College หลังจากผลการวิจัยในปี 2544 (Novorossiysk, 2002), การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างนักวิทยาศาสตร์รุ่นใหม่, นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและนักศึกษา "วิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ - การศึกษาระดับอุดมศึกษา - 2003" ที่อุทิศให้กับการครบรอบ 60 ปีของ Russian Academy of Education และครบรอบ 200 ปีของ Cavminvod (Pyatigorsk, พ.ศ. 2546) การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและนักศึกษา "Young Science - Higher School - 2004" ที่อุทิศให้กับการครบรอบ 65 ปีของ PSLU (Pyatigorsk, 2004) และยังตีพิมพ์ในคอลเล็กชันทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งที่ตีพิมพ์ใน Vladikavkaz, Volgograd, Novorossiysk, Pyatigorsk, Chelyabinsk (2544-2547)

วิทยานิพนธ์ใช้โดยอาจารย์มหาวิทยาลัย

ของ Southern Federal District ในหลักสูตรการบรรยายและชั้นเรียนภาคปฏิบัติเกี่ยวกับการสอนและวิธีการทำงานด้านการศึกษาในหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูของสถาบันการศึกษาระดับสูงใน Pyatigorsk และ Stavropol ในกระบวนการเขียนโดยนักศึกษาของ Pyatigorsk State Linguistic University และ สาขาใน Novorossiysk, Stavropol, Uchkeken เอกสารภาคการศึกษาและวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับปัญหาการจัดระเบียบงานการศึกษา

โครงสร้างวิทยานิพนธ์ วิทยานิพนธ์ประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรม และภาคผนวก

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการปกครองตนเองในการสอนในประเทศ

การปกครองตนเองของนักเรียนเกิดขึ้นจากการถือกำเนิดของการศึกษาระดับอุดมศึกษาคือในมหาวิทยาลัยแห่งแรกของยุโรปยุคกลาง (ในศตวรรษที่ 15 ในอิตาลี: โรงเรียนแพทย์ในโซแลร์โน, คณะนิติศาสตร์ระดับสูงในโบโลญญา, เปลี่ยนเป็นมหาวิทยาลัยในปี ค.ศ. 1158 ในกรุงปารีส จากนั้น 1168 - มหาวิทยาลัยในอ็อกซ์ฟอร์ดหลังจากนั้นเล็กน้อยในเคมบริดจ์ในศตวรรษที่ 20 ในสเปนในปี 1348 ในปรากและในไม่ช้าในคราคูฟ ฯลฯ ) ตามผลงานของนักยุคกลางในประเทศและต่างประเทศ มหาวิทยาลัยแรก ๆ เป็นอิสระด้วยประชาธิปไตยที่พัฒนาแล้วและการปกครองตนเองของนักเรียน (คำว่า "การปกครองตนเองของนักเรียน" นั้นถูกนำมาใช้ในภายหลังมาก) สร้างขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ทางวิชาการโดยสมาคมของอาจารย์ - อาจารย์และ นักเรียน. เนื้อหาของคำว่า "มหาวิทยาลัย" นั้นไม่สอดคล้องกับคำศัพท์สมัยใหม่ แนวคิดนี้หมายถึง "ทุกคนในกลุ่ม" และอ้างอิงถึงประชากรนักศึกษาเท่านั้น ไม่รวมครูหรือแพทย์ (ผู้เชี่ยวชาญ) ด้านวิทยาศาสตร์ ตามที่พวกเขาถูกเรียกในภายหลัง ต่อมาครูได้จัดตั้งโครงสร้างองค์กรของตนเองขึ้น - วิทยาลัยในระดับใหญ่โดยมีจุดประสงค์ในการปกป้องนักเรียนจากอำนาจ อันที่จริงความสัมพันธ์สมัยใหม่ของนักศึกษากับคณาจารย์และหน่วยงานของมหาวิทยาลัยในกระบวนการกำหนดนโยบายทางวิชาการนั้นตรงกันข้ามกับความสัมพันธ์ดังกล่าวในยุคกลางอย่างสิ้นเชิง ในขณะนั้น นักศึกษาผ่านร่างพระราชบัญญัติอย่างเป็นทางการของมหาวิทยาลัยและการเลือกตั้งผู้บริหารของตนเอง อธิการบดี ได้ใช้การควบคุมอย่างเข้มงวดในกิจกรรมทางวิชาชีพของครูและความสัมพันธ์ของเขากับชุมชน งานของครูจำนวนมากและในช่วงหลังของการก่อตั้งมหาวิทยาลัยนั้นจ่ายโดยเงินสมทบของนักเรียนไม่ใช่จากคริสตจักรหรือหน่วยงานทางโลก ในระหว่างการศึกษา นักวิทยาศาสตร์ได้ข้อสรุปโดยสมมุติฐานว่าคำว่า "อธิการ" เดิมเป็นชื่อเล่นจาก "อธิการบดี" ในภาษาละติน - หัวหน้าซึ่งมอบให้กับผู้นำมหาวิทยาลัยที่ได้รับการเลือกตั้งสำหรับความสามารถทางปัญญาและองค์กร คณบดี (จากภาษาละติน "decanus") ถูกเรียกว่าคนโตกว่าสิบคนและสำนักงานของคณบดีคือการประชุมหัวหน้าคนงาน "สิบ" (ดู: Zagaitova L.Ya. การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับการขยายระบอบประชาธิปไตยในระดับสูง การศึกษา / บทคัดย่อ ... cand. ped. Sciences. - M. , 1990. - S.8-9) ยุคแรก ๆ ของรัฐธรรมนูญของมหาวิทยาลัยดังที่การศึกษาแสดงให้เห็น ทิ้งร่องรอยลึกในประวัติศาสตร์ที่ตามมา ประเพณีความเป็นปึกแผ่นของนักเรียน เอกราช และการปกครองตนเองมาจากเขา

ในโรงเรียนระดับอุดมศึกษาของอเมริกา แนวโน้มของประชาธิปไตยและการปกครองตนเองของนักเรียนได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ที่สุดในมหาวิทยาลัยใหม่ที่เรียกว่าคอร์เนลล์ (ในรัฐนิวยอร์ก) มหาวิทยาลัยจอห์น ฮอปกินส์ บัลติมอร์ มหาวิทยาลัยแอนติอาห์ L. Zagaitova ระบุว่า การพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษาในสถาบันการศึกษาดังกล่าวเกิดจากปัจจัยทางสังคม มหาวิทยาลัยเป็นสถาบันเอกชน สมาคมที่หาเงินได้เอง (เงินเดือนอาจารย์จ่ายจากกองทุนนักศึกษา) สังคมต้องการบุคลากรที่ได้รับการฝึกอบรมจากมหาวิทยาลัย ดังนั้น จึงคำนึงถึงเอกราชและหลักการประชาธิปไตยขององค์กรมหาวิทยาลัย

ประเพณีการปกครองตนเองของนักเรียนได้รับการพัฒนาต่อไปในการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียก่อนการปฏิวัติโดยเริ่มจากการก่อตั้งมหาวิทยาลัยมอสโกในปี ค.ศ. 1755 แนวโน้มของการปกครองตนเองและประชาธิปไตยในมหาวิทยาลัยของรัสเซียก่อนการปฏิวัติมีการเปลี่ยนแปลงจนหายสาบสูญไปโดยสมบูรณ์ ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในนโยบายของรัฐที่มีต่อลัทธิเผด็จการ ได้รับรางวัลระดับข้าราชการและแม้กระทั่งขุนนาง)

การศึกษากฎเกณฑ์ของมหาวิทยาลัยในยุโรป อเมริกา และรัสเซียแสดงให้เห็นว่าหลักการประชาธิปไตยในการจัดระบบการปกครองตนเองของนักศึกษามีความคล้ายคลึงกันในทุกมหาวิทยาลัย นี่คือการจัดการและการควบคุมของนักศึกษาในทุกด้านของชีวิตในมหาวิทยาลัย รวมทั้งด้านวิชาการ การยอมรับการตัดสินใจและกฎเกณฑ์ของมหาวิทยาลัยโดยที่ประชุมสามัญของนักศึกษา การปรากฏตัวของคณะผู้บริหารที่มาจากการเลือกตั้ง ความเป็นไปได้ของการหมุนเวียนของผู้ที่ได้รับเลือกเข้าสู่องค์กรปกครอง การอยู่ใต้บังคับบัญชาของสมาชิกทุกคนในชุมชนนักเรียนต่อการตัดสินใจในการประชุมสามัญ ฯลฯ , 1990. - S. 10)

หลักการประชาธิปไตยของการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในโซเวียตรัสเซียนั้นคล้ายคลึงกับหลักการที่อธิบายไว้ข้างต้น อย่างไรก็ตาม การปกครองตนเองของนักเรียนโซเวียตได้พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการของชั้นเรียน ดังนั้น รูปแบบสูงสุดของการพัฒนาการปกครองตนเองในมหาวิทยาลัยคือ Proletstud ซึ่งเป็นองค์กรของนักศึกษาชนชั้นกรรมาชีพ นักเรียนที่ไม่ใช่ชนชั้นกรรมาชีพก่อตั้งสมาคมที่ปกครองตนเองเพื่อต่อต้าน Prolet-Study และ Komstud (องค์กรของนักเรียนคอมมิวนิสต์) ซึ่งบ่งชี้ถึงการพัฒนาประชาธิปไตยในระดับสูงในการศึกษาระดับอุดมศึกษาในทศวรรษแรกของอำนาจโซเวียต

หน้าที่และภารกิจของการปกครองตนเองของนักเรียนในการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 21

จากการศึกษาพิเศษได้แสดงให้เห็น ปัญหาของการปกครองตนเองของนักเรียนมีรากเหง้าทางประวัติศาสตร์ที่ลึกซึ้ง ตั้งแต่สมัยโบราณ ด้วยความช่วยเหลือของการปกครองตนเองในรูปแบบการศึกษาที่เป็นประชาธิปไตย งานที่สำคัญเช่นการสร้างบุคลิกภาพที่มีความรับผิดชอบและเป็นอิสระได้รับการแก้ไขแล้ว เราเชื่อมั่นว่าแม้วันนี้ในตอนต้นของสหัสวรรษที่สาม การพัฒนาการปกครองตนเองในหมู่นักเรียนระดับมัธยมศึกษาและระดับอุดมศึกษายังคงเป็นหนึ่งในปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาสังคมของคนหนุ่มสาว

ร่างแนวคิดการพัฒนาการปกครองตนเองในสถาบันอุดมศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและระดับมัธยมศึกษาระบุว่าความเกี่ยวข้องของปัญหาเกิดจากปัจจัยต่อไปนี้ที่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในปัจจุบัน: - ความปรารถนาของนักเรียนที่จะรวมกัน; - ปัญหาองค์กรและบุคลากรในกิจกรรมของสมาคมนักศึกษา - ความไม่สมบูรณ์ของระบบการปกครองตนเองของนักเรียนในสถาบันการศึกษา - การกระจายตัวในการดำเนินการของสมาคมนักศึกษาสาธารณะและสหภาพแรงงาน - การเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในกิจกรรมทางสังคมของนักเรียนและการขาดระบบในการชี้นำกิจกรรมนี้ไปสู่กระแสหลักของสาธารณูปโภค - ทัศนคติที่ไม่แยแส (และแม้แต่เชิงลบ) ของการบริหารสถาบันการศึกษาและหน่วยงานของรัฐต่อความต้องการของนักเรียน

การปกครองตนเองเป็นองค์กรเฉพาะของกิจกรรมส่วนรวม ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนในการตัดสินใจและดำเนินการเพื่อบรรลุเป้าหมายร่วมกันที่มีนัยสำคัญ ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับปัจเจก การปกครองตนเองทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:

1. การปรับตัว (ให้แต่ละคนมีความสามัคคีของความสัมพันธ์ในทีม);

2. บูรณาการ (ทำให้สามารถรวมกิจกรรมส่วนรวมและส่วนบุคคลรวมความพยายามของครูผู้ปกครองเด็กเพื่อกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพ);

3. การพยากรณ์โรค (ช่วยในการกำหนดโอกาสที่แท้จริงบนพื้นฐานของการวินิจฉัยและการไตร่ตรอง);

๔. การพัฒนาวัฒนธรรมการบริหาร (มีโอกาสที่จะตัดสินใจเลือกอย่างอิสระในการตัดสินใจที่สำคัญต่อตนเองและทีม จิตสำนึกในเสรีภาพและความรับผิดชอบ) (ดู: วิธีการศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย / แก้ไข โดย V.A. Slastenin - M. , 2002. - P. 74)

ดังนั้นการปกครองตนเองของนักเรียนจะต้องทำให้เกิดประชาธิปไตยอย่างแท้จริงในการจัดการกิจการของทีมมหาวิทยาลัยบนพื้นฐานของการมีส่วนร่วมของสมาชิกทุกคนในทีมนี้รวมถึงนักเรียนเพื่อแก้ไขงานหลัก - การฝึกอบรมใหม่ ผู้เชี่ยวชาญรุ่นที่สามารถสร้างความก้าวหน้าในสังคมของเราไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาที่มีคุณภาพ ตอบสนองความต้องการของบุคคลในการพัฒนาทางปัญญา วัฒนธรรม และศีลธรรม

การกำหนดเป้าหมายการปกครองตนเองของนักเรียนที่ไม่ถูกต้องบางครั้งนำไปสู่ความแปลกประหลาด ในเอกสารของสถาบันวิจัยอุดมศึกษาตอนรุ่งสางของเปเรสทรอยก้า มีหัวข้อว่า "ขั้นตอนการแนะนำการปกครองตนเองของนักศึกษาในทีมมหาวิทยาลัย" แม้ว่าจะเป็นที่ชัดเจนว่าการปกครองตนเองเช่นคอมมิวนิสต์ไม่สามารถเป็นได้ ตามคำสั่งจากเบื้องบน การปกครองตนเองเติบโตจากการปฏิบัติทางสังคม บนพื้นฐานของการเอาชนะรูปแบบเก่า วิธีการ และวิธีควบคุมชีวิตของสังคม

การปกครองตนเองของนักเรียนรูปแบบองค์กรเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างในการผลิตทางสังคม ดังนั้นไม่ใช่การวางแผนสั่งการเพื่อการเติบโตอย่างรวดเร็วของการเริ่มต้นชีวิตนักเรียนที่ปกครองตนเอง แต่การค้นหาความคิดริเริ่มของนักเรียนที่แท้จริงสำหรับรูปแบบที่สำคัญที่สุดของการปกครองตนเองของนักเรียนที่แสดงความสัมพันธ์ทางสังคมโดยตรงจึงเป็นข้อกำหนดหลักสำหรับผลลัพธ์ของการทำงานของ ระบบการปกครองตนเองของนักเรียน จากที่นี่ นักวิทยาศาสตร์สามารถระบุกิจกรรมการปกครองตนเองได้หลายด้านในมหาวิทยาลัย:

สร้างความมั่นใจว่าสมาชิกแต่ละคนในทีมมีส่วนร่วมโดยตรง จริง และเด็ดขาด รวมถึงนักศึกษา ตัวแทนทุกกลุ่ม และประชาธิปไตยโดยตรงในการจัดการทุกด้านของชีวิตของมหาวิทยาลัย (การเตรียมตัวและการตัดสินใจ การเลือกวิธีการที่เหมาะสม วิธีการ และวิธีการดำเนินการตัดสินใจ การบัญชี และการควบคุมการดำเนินการตามการตัดสินใจ )

การดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศ - ค้นหาวิธีการและรูปแบบการฝึกอบรม การศึกษา การอนุมัติการเรียนการสอนของความร่วมมือที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพ - รับรองคุณภาพใหม่ของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการปรับปรุงครั้งใหญ่ในการใช้งานบนพื้นฐานของการพัฒนาความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี - การพัฒนามนุษยธรรมในการศึกษาระดับอุดมศึกษา - การเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาทางอุดมการณ์และทฤษฎีของการศึกษาและการเสริมสร้างความเชื่อมโยงกับการปฏิบัติทางสังคม - การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่ที่มีวัฒนธรรมทางการเมืองระดับสูง ทักษะในการดำเนินการทางการเมืองอย่างแข็งขัน

นักเรียนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม ความพร้อมในการปกครองตนเอง

การกำหนดลักษณะของนักเรียนในฐานะกลุ่มสังคมพิเศษของสังคมเกี่ยวข้องกับคำจำกัดความของภาพเหมือนทางสังคม คุณลักษณะของชีวิต หน้าที่ การมีส่วนร่วมที่แท้จริงในการจัดการกิจการของสังคมและรัฐ ปัจจุบันความคิดและวิทยาศาสตร์ทางสังคมของเราเพิ่งจะเริ่มเข้าใจสถานการณ์จริงของนักเรียนในสังคม แม้ว่านักปรัชญาและนักสังคมวิทยาจะศึกษาประเด็นต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนเป็นจำนวนมาก (สถานที่ของนักเรียนในโครงสร้างทางสังคมของสังคม องค์ประกอบทางสังคมของ นักเรียน, สาระสำคัญ, ลักษณะเฉพาะของการก่อตัวและการดำเนินการตามความสนใจที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา, ชีวิตทางสังคม, วัฒนธรรม ฯลฯ ลักษณะทางสังคมจิตวิทยาและอายุ ฯลฯ)

นักเรียนถูกมองว่าเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม - จิตวิทยาและสังคม - วัฒนธรรมที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งมีลักษณะเทียบเท่าซึ่งมีความกระตือรือร้นอย่างถูกต้องและสนใจในทุกสิ่งที่ใหม่และผิดปกติเป็นประกายในความคิดและการกระทำ แนวโรแมนติก ความเร่งรีบ ความง่าย ความรอบคอบ จุดมุ่งหมาย สังคม กิจกรรมความปรารถนาในการเรียนรู้ตนเองและการยืนยันตนเอง ฯลฯ

ตามที่ I.A. Pravdina ได้แสดงให้เห็น นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่กำหนดให้นักเรียนเป็นกลุ่มทางสังคมที่ประกอบด้วยส่วนหนึ่งของเด็กนักเรียนที่เรียนในมหาวิทยาลัยเป็นกิจกรรมหลัก การวิเคราะห์วรรณกรรมที่อุทิศให้กับการศึกษาของนักเรียนแสดงให้เห็นว่ามีสองวิธีในการกำหนดสถานที่ของนักเรียนในโครงสร้างทางสังคมของสังคม: นักเรียนเป็นกลุ่มในช่วงเปลี่ยนผ่านจากเยาวชนสู่ปัญญาชน (M.N. Rutkevich, A.S. Vlasenko, Yu. Kolesnikov , ฯลฯ ); เยาวชนนักศึกษาอิสระ กลุ่มสังคม(A.V. Dmitriev, S.N. Ikonnikova, V.T. Lisovsky) (ดู: Pravdina I.A. การปกครองตนเองในทีมนักศึกษา - Saratov: Saratov University, 1991. - P.6)

โดยพื้นฐานแล้วนักเรียนมีความหลากหลายมาก (ในด้านสังคม อายุ เนื้อหา จิตวิทยาส่วนบุคคล และแผนอื่นๆ) โดยทำหน้าที่เป็นปรากฏการณ์แบบองค์รวม ในอดีต นักเรียนในฐานะที่เป็นชั้นทางสังคมที่มีลักษณะเฉพาะและเฉพาะเจาะจง สะท้อนถึงความขัดแย้งทั้งหมดของอายุและสังคมในความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของพวกเขา ซึ่งเป็นแก่นสารของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การเปลี่ยนแปลงใดๆ ในการวางแนวค่านิยมของสังคม (และมีพวกเขาเป็นจำนวนมาก ในสังคมของเราในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา) นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญทั้งในสังคมและในแต่ละคนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ทัศนคติพื้นฐานใหม่กำลังก่อตัวขึ้นในทุกด้านของชีวิต ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ บุคลิกภาพของนักเรียนพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก บางครั้งวิกฤตในการเปลี่ยนแปลงสิ่งเก่า (คุ้นเคย คุ้นเคย บางครั้งสะดวกมาก) และเลือกแนวทางชีวิตที่มีความหมายใหม่ซึ่งต้องการการนำเอาค่านิยมใหม่มาใช้ (หรือการต่อต้านอย่างแข็งขัน) บทบาททางสังคม รูปแบบบทบาททางเพศและแรงจูงใจของพฤติกรรม วิธีการยืนยันตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง

ตามที่นักวิจัยกล่าว สถานการณ์ทางสังคม เศรษฐกิจ และการเมืองในปัจจุบันในสังคมสามารถกำหนดได้จากความขัดแย้งที่สำคัญสำหรับนักเรียน:

ระหว่างแนวโน้มที่ก้าวหน้าของสังคมในการลดกฎเกณฑ์เชิงบรรทัดฐานที่เข้มงวดเกี่ยวกับปัจเจกบุคคลและความเต็มใจที่ไม่เพียงพอของวิชาความสัมพันธ์ทางสังคม กระบวนการของการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษา (รวมถึงวิชาชีพ) เพื่อใช้ประโยชน์จากเสรีภาพที่จัดให้

ระหว่างความปรารถนาของคนหนุ่มสาวในการปกครองตนเองบางอย่างในชีวิต ความปรารถนาในเอกราชและความจำเป็นตามวัตถุประสงค์เพื่อรักษาความสืบเนื่องของรุ่นต่อรุ่น ความต้องการประสบการณ์ชีวิตของผู้สูงอายุ ความสามารถและค่านิยมของพวกเขา

ระหว่างความปรารถนาของคนหนุ่มสาวในการยืนยันตนเองกับความจริงที่ว่าพวกเขามีเพียงชีวิตเริ่มต้น อาชีพ ความรู้ครอบครัว ทักษะ ความสามารถในการสร้างสรรค์และโอกาส

ระหว่างวิถีชีวิตที่เป็นนิสัยและสถานการณ์ชีวิตที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา (ดู: Bobryshov SV, Klushina N.P. สภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่เป็นปัจจัยและขอบเขตของการก่อตัวและการแสดงออกของนักเรียน // แง่มุมที่เป็นนวัตกรรมของกระบวนการทางการศึกษาและการศึกษาในมหาวิทยาลัยเทคนิค วัสดุ ของมหาวิทยาลัยสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของ North Caucasus - Novocherkassk: YuRGTU, 1999.-p.150)

ลักษณะข้างต้นของสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมสมัยใหม่กับนักเรียนเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคม จิตวิทยา ศีลธรรม จิตวิญญาณ และความเป็นมืออาชีพของบุคลิกภาพของนักเรียน สิ่งนี้มีพื้นฐานมาจากทั้งการสร้างแนวทางค่านิยม ทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจและคุณค่า และการจัดรูปแบบที่สูงขึ้น (เมื่อเทียบกับระดับมัธยมศึกษา) ของงานด้านการศึกษาและงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม

เมื่อพิจารณาว่าการวางแนวค่านิยมพบการแสดงออกในขอบเขตต่างๆ ในชีวิตของบุคคล เรามาดูลักษณะสำคัญบางประการของสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมอย่างละเอียดถี่ถ้วน ซึ่งแสดงให้เห็นภาพเหมือนของนักเรียนได้ชัดเจนที่สุด

โครงสร้างและรูปแบบการปกครองตนเองของนักศึกษามหาวิทยาลัย

นักวิจัยระบุโครงสร้างย่อยจำนวนหนึ่งในทีมนักศึกษาซึ่งความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกได้รับการตระหนักและพัฒนา: องค์กร ความสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม ความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการ กิจกรรมร่วมกัน ตำแหน่งทางศีลธรรมและจิตวิทยาที่แท้จริงของสมาชิกในทีม

โครงสร้างย่อยขององค์กรรวมถึงความสัมพันธ์อย่างเป็นทางการที่เกี่ยวข้องกับหน่วยงานกำกับดูแล การประสานงานเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของคณะนักเรียน การเลือกตั้งองค์กรปกครองตนเองและการอยู่ใต้บังคับบัญชาต่อส่วนรวม การตรวจสอบการดำเนินการตามการตัดสินใจ; การมีบรรทัดฐานที่พัฒนาขึ้นอย่างชัดเจนสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักการศึกษา ฯลฯ

โครงสร้างย่อยของความสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มหมายถึงการมีการติดต่อกับทีมอื่นเพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์ รวมถึงการสื่อสารกับทีมที่ได้รับการสนับสนุน (กลุ่มอื่นๆ ของหลักสูตรนี้ นักเรียนรุ่นเยาว์ ฯลฯ)

โครงสร้างย่อยของความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการ (การเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิด การสื่อสาร) หมายความว่าสมาชิกของทีมตระหนักซึ่งกันและกัน ความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และความเข้มงวดร่วมกัน ตามกฎแล้วความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการนั้นเป็นมือสมัครเล่นและเชิงรุกพวกเขาถูกครอบงำด้วยอารมณ์ในแง่ดีและความปลอดภัยทางสังคมของสมาชิกในทีมก็ปรากฏออกมา พวกเขามีผลในเชิงบวกต่อประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาผลกระทบทางการศึกษาต่อบุคคลนั้นสูง โครงสร้างย่อยนี้ทำให้รู้สึกพึงพอใจของสมาชิกทุกคนในทีมกับผู้นำอย่างเป็นทางการและความสัมพันธ์กับครู

ในโครงสร้างพื้นฐานของตำแหน่งคุณธรรมและจิตวิทยาที่แท้จริงของสมาชิกในทีมการประกันสังคมสูงสุดและความเท่าเทียมกันของบุคคลในทีมความพึงพอใจของแต่ละบุคคลกับชีวิตและกิจกรรมในทีมลักษณะของความสัมพันธ์ที่พัฒนา ในนั้นเป็นที่ประจักษ์ โครงสร้างย่อยนี้มีลักษณะเฉพาะจากความผูกพันซึ่งกันและกันของสมาชิกในทีม แรงบันดาลใจจากการสื่อสารในทีม (ดู: บทบาทของทีมและการปกครองตนเองของนักเรียนในการกำหนดบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต - M.: NIIVSH, 1989. -S . 13-14).

เราแบ่งปันความคิดเห็นของนักวิจัยที่โต้แย้งว่าในองค์กรปกครองตนเอง กิจกรรมและการสื่อสารเป็นหลัก และอวัยวะเป็นเรื่องรอง การจัดการตนเองของเด็กนักเรียนและนักเรียนเริ่มต้นด้วยความคิดสร้างสรรค์จำนวนมาก ด้วยการค้นหาแนวคิดที่มีคุณค่า โดยตระหนักถึงความจำเป็นในการทำบางสิ่ง หน่วยงานปกครองตนเองถูกสร้างขึ้นตามความสนใจและความต้องการของนักเรียน ดำเนินการในกิจกรรมฟรีและไม่บังคับ (ดู: Ksenzova G.Yu., Skorokhodova N.Yu. วิธีปรับปรุงการปกครองตนเองของนักเรียน // การพัฒนาการปกครองตนเองในสถานประกอบการและสถาบันการศึกษา บทคัดย่อของรายงานการสัมมนาเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ระดับภูมิภาค / หัวหน้าบรรณาธิการ GV Telyatnikov Kalinin: KSU, 1989. - P. 119) การมีส่วนร่วมของนักศึกษาในการจัดการของมหาวิทยาลัยโดยการรวมตัวแทนนักศึกษาในสภาของคณะและมหาวิทยาลัยช่วยให้นักศึกษาสามารถหยิบยกปัญหาของตนเองขึ้นที่นั่นเพื่อนำมาอภิปรายในนามของกลุ่มนักศึกษา สำหรับสิ่งนี้ จะเพียงพอแล้วที่จะแนะนำองค์ประกอบของสภาให้มีจำนวนนักเรียนอย่างน้อยหนึ่งในสี่ของจำนวนของพวกเขา แน่นอน คณบดีคณะ หัวหน้าภาควิชา ครูชั้นนำที่เป็นสมาชิกสภาควรรับฟังข้อเสนอของตัวแทนนักศึกษา คำนึงถึงความคิดเห็นของพวกเขาในการตัดสินใจด้วย ภายใต้กรอบสิทธิของพวกเขา กลุ่มนักเรียนที่ปกครองตนเองจะแก้ปัญหาที่สำคัญของชีวิตในมหาวิทยาลัยไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

องค์ประกอบของสภาควรรวมถึงตัวแทนนักเรียนที่ได้รับการเลือกตั้งโดยการลงคะแนนโดยตรงแบบเปิดเผยหรือแบบลับๆ (ตามที่ผู้เลือกตัดสินใจ) ในความเห็นของเรา เป็นการสมควรที่จะเลือกตามหลักสูตร จากนั้นนักเรียนของทุกหลักสูตรจะถูกนำเสนอในสภาของคณะต่างๆ ในกรณีที่คณาจารย์รวมแผนกต่างๆ ไว้ด้วย แต่ละแผนกจะต้องเป็นตัวแทนในสภาด้วย ประธานสำนักงานสหภาพแรงงานนักศึกษายังได้รับเลือกให้เป็นตัวแทนของนักศึกษาในสภาและแน่นอนว่าเป็นตัวแทนผลประโยชน์ของพวกเขาที่นั่น ดังนั้น การปกครองตนเองแบบสาธารณะของนักศึกษาจะไม่ต่อต้านการปกครองตนเองแบบดั้งเดิมในระบบมหาวิทยาลัย โดยดำเนินการผ่านกิจกรรมของสภาและการเลือกตั้งอาจารย์ผู้สอนและฝ่ายบริหาร มันจะกลายเป็นส่วนสำคัญของมัน การปกครองตนเองดังกล่าวจะเป็นสากลทั้งนักศึกษาและการสอน นั่นคือ การจัดการร่วมของมหาวิทยาลัยโดยอาจารย์และนักศึกษา