Tatjana Ivanova
Lukutaitokasvatus esikoululaisille

Merkityksellisyys

Tällä hetkellä ongelmana on lasten valmistaminen hallitsemiseen tutkintotodistus on erityisen relevantti. Vaikuttaa siltä, ​​​​että lapsen puhe on ymmärrettävää eikä aiheuta hänelle vaikeuksia kommunikoida esikouluikäinen ellei sille aseteta erityisiä vaatimuksia. Pienet poikkeamat puheen kehityksessä eivät häiritse vanhempia, mutta asiat muuttuvat dramaattisesti koulun alkaessa oppimista. Jo alussa oppia lukemaan ja kirjoittamaan, lapset kokevat merkittäviä vaikeuksia, kirjoittavat virheellisesti, minkä seurauksena huonot arvosanat, negatiivinen asenne kouluun, käyttäytymispoikkeamat, lisääntynyt väsymys ja neuroosit.

Toinen syy tämän ongelman kiireellisyyteen on koulujen, erityisesti lukioiden ja lyseoiden, lisääntynyt kysyntä tuleville ekaluokkalaisille. Yksi vaatimuksista on halu hallita tutkintotodistus, joka sisältää lapsen ääni-kirjaimen, ääni-tavu- ja leksikaalis-syntaktisten analyysien ja synteesin hallinnan ennen kouluun tuloa.

Lisäksi aakkosellinen jakso ensimmäisellä luokalla on sama kuin lasten sopeutuminen elinoloihin ja oppimista. Pedagoginen käytäntö osoittaa, että lukevat lapset tuntevat olonsa itsevarmemmaksi ja heillä on enemmän menestysmahdollisuuksia. koulunkäynti.

Myös oppitunteja, jotka valmistavat lapsia masterointiin tutkintotodistus ovat yleiskehittäviä, edistävät henkisten prosessien kehitystä, aktiivista henkistä toimintaa, lisäävät tehokkuutta, lapsen persoonallisuuden moraalisia ja esteettisiä ominaisuuksia.

Tämä ongelma sai minut luomaan mukin ryhmässäni « Gramoteika»

Nykyään "markkinoida" pedagogiset palvelut ovat hyvin monipuolisia ja alkuaine-: monia tekijänoikeuksia ilmestyi ohjelmia ja metodologinen kehitys päällä luku-ja kirjoitustaito eikä aina laadukkainta. Tietysti on myös hyödyllisiä esikoululaisten tekniikoita, mutta on niitä, jotka johtavat haluttuun tavoitteeseen (ne opettavat lapsen lukemaan ja kirjoittamaan, mutta eivät kehitä lasta itse.

Kehitys tällä alueella ymmärretään äidinkielen orgaaniseksi ja oikea-aikaiseksi hallitukseksi lapsen toimesta, perusasioiden tiedostamisena. kirjallinen lukutaito, henkistä kehitystä.

Työn suorittaminen lukutaitokasvatus esikouluikäisille, käytän perustana ohjelmoida« Lukutaitokasvatus esikoululaisille» N.S. Varentsova, ohjelmoida perustuu D. B. Elkoninin ja L. E. Zhurovan luoman metodologian materiaaliin. Lapsen tutustuttaminen foneemiin (ääni) kielijärjestelmä on tärkeä paitsi oppia lukemaan mutta myös kaikkeen myöhempään äidinkielen oppimiseen.

Sisältö ohjelmia rakennettu ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet esikouluikäinen . Lapset ymmärtävät äidinkielensä tietyn mallijärjestelmän, oppivat kuulemaan ääniä, erottamaan vokaalit (painotetut ja korostamattomat, konsonantit (kova ja pehmeä, vertaa sanoja äänen mukaan, jakaa sanat tavuiksi. Myöhemmin lapset oppivat jakamaan puhevirran lauseiksi, lauseiksi sanoiksi, tutustu venäjän aakkosten kirjaimiin, muodosta niistä sanoja ja lauseita käyttäen kirjoittamisen kielioppisäännöt, hallitsee tavu tavulta ja jatkuvat lukutavat. On tärkeää huomata se oppia lukemaan samalla, ei ole päämäärä sinänsä. Tämä tehtävä ratkaistaan ​​laajassa puhekontekstissa. Lapset saavat tietyn suuntautumisen äidinkielensä terveeseen todellisuuteen, he luovat pohjan tulevaisuudelle luku-ja kirjoitustaito.

Lisäksi käytän ohjelmoida"Äänestä kirjaimeen" E. V. Kolesnikova, "Sanasta ääneen" N. V. Durova.

Ohjelmoida varten junioriryhmä sisältää 2 osio: puheen foneettisen ja foneettisen puolen kehittäminen lasten valmistelemiseksi oppimista sanojen äänianalyysi ja ksitei- ja sormien liikkeiden kehittäminen käden valmistelemiseksi kirjoittamiseen. Oppituntien aikana lapset tutustuvat ympäröivän maailman ääniin, sitten onomatopoeettisten harjoitusten aikana he oppivat ääntämään oikein vokaalit ja joitain konsonantteja, lukuun ottamatta ääntä kuvaavia termejä vihellystä ja suhinaa. (vokaalia ja konsonantteja ei käytetä luokassa). minä tuon esimerkki: opettaja selittää, että maailmassa on paljon ääniä ja ne kaikki kuulostavat eri tavalla, lapset yhdessä opettajan kanssa muistavat kuinka ääni: tuuli, vesi, lintu jne.

Keskiryhmässä jatketaan puheen foneemisen puolen kehittämistä, puheen äänipuolen työskentelyssä tehtävävalikoima laajenee merkittävästi, koska 5. elinvuoden lapset ovat erityisen herkkiä puheen puolelle. puheen äänipuoli, esikoululaiset"syöstä" kielen äänitodellisuuteen, he oppivat erottamaan yksittäisiä ääniä sanoissa, määrittämään sanan ensimmäisen äänen, valitsemaan tietyn äänteen omaavat sanat ja erottamaan kuulolla kovat ja pehmeät konsonantit (ilman itse termejä).

AT vanhempi ryhmä työ jatkuu kuulostavalla sanalla sen pituuden määrittämiseksi (sanojen tavurakenteen mittaaminen taputuksilla, askeleilla) termi otetaan käyttöön "tavu" ja tavujaon graafinen merkintä.

Valmistelutyössä jatketaan perusasioiden hallitsemista diplomit, 6-vuotiaat lapset pystyvät hallitsemaan laajemman suuntautumisen puheen foneettisella puolella; heillä on tietty herkkyys kielen viittomatodellisuudelle, he kokevat lisääntynyttä kiinnostusta kirjaimia kohtaan ja lukemisen himoa. Tästä johtuen ohjelmoida valmisteluryhmään kuuluu 3 ohjeita: puheen foneettisen puolen kehittäminen, tutustuminen kielen viittomajärjestelmään, lapsen käden valmistelu kirjoittamiseen.

On tärkeää huomata, että huomiota ja muistia "heikko" jos opetus ei ota kiinni. Siksi esitän aina pelejä ja pelaan pelejä oppitunnilleni. tilanteita: mielenkiintoista on aina helpompi muistaa. Peli on tarpeen myös fyysisen ja henkisen ylikuormituksen vähentämiseksi. Tätä varten käytän työssäni kirjailija V. V. Volinan kirjaa "Primerin festivaali" on kokoelma hauskoja satuja, runoja, sananlaskuja, sanontoja, tehtäviä ja harjoituksia. Jokaiselle aakkosten kirjaimelle valittu leikkisä ja viihdyttävä materiaali auttaa tekemään ensimmäisistä kirjallisuuden tunneista luovia ja iloisia.

MITÄ KIRJALLISUUS ON? KIRJALLISUUS ON LUKEMISTA JA KIRJOITTAMISTA kirjoittaminen. Se, kuinka lapsi perehdytetään lukutaitoon, riippuu suurelta osin hänen menestyksestään paitsi lukemisessa ja kirjoittamisessa, myös venäjän kielen hallitsemisessa kokonaisuudessaan. Monimutkainen lukutaidon hankkimisprosessi on jaettu useisiin vaiheisiin, joista suurin osa on koulussa. Mutta jotta koulun lukutaidon koulutus onnistuisi paremmin, on välttämätöntä muodostaa joitain taitoja päiväkodissa.

USEIN TOIMIVAT VIRHEET KIRJALLISUUDEN OPETUKSESTA Käsitteet ”ääni” ja ”kirjain” sekoittuvat. Havaitaan mielivaltaista ja kaoottista kirjaimien tutustumista; ei oteta huomioon, onko lapsella äänen ääntämishäiriö. Konsonanttikirjainten nimet annetaan esikoululaisille aakkosjärjestyksessä [BE, EM, KA, EL]. . . , joka voidaan sallia vasta, kun lapsi erottaa selkeästi käsitteet "ääni" ja "kirjain", mikä johtaa vastaavaan luettavan sanan [EMAEMA] tai [MEAMEA] foneettisen numeron toistoon sanan MAMA sijaan, [SETEULE] sanan TUOLI sijaan;

VENÄJÄN KIELEN OMINAISUUDET HUOMIOON Nykyaikainen lukutaidon opetusmenetelmä käyttää tervettä lukutaidon opetusmenetelmää. Opiskelija tunnistaa ääniä, analysoi niitä, syntetisoi niitä ja oppii tämän perusteella kirjaimia ja koko lukuprosessia. Venäläisen grafiikan ytimessä on tavuperiaate. Se koostuu siitä, että yhtä kirjainta (grafeemia) ei yleensä voida lukea, koska se luetaan ottaen huomioon seuraavat kirjaimet. Emme voi esimerkiksi lukea kirjainta l, koska emmekä näe seuraavaa kirjainta, emme tiedä onko se kova vai pehmeä; mutta luemme kaksi kirjainta li tai lu erehtymättä: ensimmäisessä tapauksessa l on pehmeä, toisessa - l on kova.

VÄHÄN ÄÄNEISTÄ Äänet ovat ääniä, joita kuulemme ja lausumme. Vokaaliäänet ovat ääniä, joiden ääntämisen aikana ilmavirta tulee ulos vapaasti, eivät huulet, hampaat tai kieli häiritse sitä, joten vokaaliäänet voivat laulaa. He laulavat (ääni, sano), he voivat laulaa minkä tahansa melodian. Vokaaliääniä varten keksimme "taloja", joissa he elävät. Päätimme, että vokaaliäänet elävät vain punaisissa taloissa (punaiset ympyrät tai neliöt). Venäjällä on kuusi vokaalia: A, U, O, I, E, Y. Vokaaleja on kymmenen: kuusi - A, U, O, I, E, S - vastaa ääniä ja neljä - iotisoitua, jotka tarkoittavat kahta ääntä: I, Yu, E, E, (I - YA, Yu - YU, E - YO, YO - YO)

Konsonanttiäänet ovat ääniä, joiden ääntämisen aikana ilmavirta kohtaa esteen. Joko hänen huulensa, hampaansa tai kielensä estävät häntä pääsemästä ulos vapaasti. Jotkut heistä osaa vetää (SSS, MMM,) mutta kukaan heistä ei osaa laulaa, mutta he haluavat laulaa. Siksi he SOVITVAT olla ystäviä vokaalien kanssa, joilla he voivat myös laulaa mitä tahansa melodiaa (ma-ma-ma-. . .). Siksi näitä ääniä kutsutaan KONSONANTEIksi. Konsonanttiäänille keksimme myös "taloja", päätimme vain, että ne olisivat kiinteille konsonanteille sinisen väristä(siniset ympyrät tai neliöt), pehmeille konsonanteille - vihreä (vihreät ympyrät tai neliöt). Konsonantit voivat olla äänettömiä ja soinnillisia. Konsonanttiäänien kuurous ja sonoriteetti määräytyvät äänihuulten toiminnan perusteella ja ne tarkistetaan kurkulle asetetulla kädellä: kuurot konsonanttiäänet - äänihuulet eivät toimi (niska ei tärise): K, P, S , T, F, X, C, H, W, SCH; soinnilliset konsonanttiäänet - äänihuulet toimivat (niska vapisee): B, C, D, D, F, 3, Y, L, M, N, R Konsonanttiäänet voivat olla kovia ja pehmeitä. Konsonanttien kovuus ja pehmeys määritetään korvalla: konsonantit, jotka voivat olla kovia ja pehmeitä: B, C, D, D, 3, K, L, M, N, P, R, C, T, F, X, B , Vb, Gb, Db, Zb, Kb, L, Mb, Nb, Pb, Pb, Cb, Th, Fb, Xb; Äänet [W, F, C] ovat aina kovia, niissä ei ole "pehmeää" paria (ei ole olemassa "hellellisiä" veljiä). Äänet [H, Shch, Y] ovat aina pehmeitä, niissä ei ole "kiinteää" paria (ei ole "vihaisia ​​veljiä").

VALMISTELU (ESAKIRJEET) On tarpeen muodostaa foneemista havaintoa, kehittää foneemista kuuloa, äänianalyysiä ja synteesiä PERUSKÄSITTEISIIN TUTKIMUS: PUHE LAUSE SANA TAVU KORSSI

TUNNIT 3-4 VUOTIAISTEN LASTEN KANSSA Kehittää lapsilla oikeaa ääntämistä ja kykyä erottaa ääniä. Tutustuaksesi ympäröivän maailman ääniin, ääni puheen yksikkönä. Opi eristämään äänet yleisestä virtauksesta, tunnistamaan kuka tai mikä ne tekee. Ääntä kuvaavia termejä (vokaalit, konsonantit) ei käytetä. Opi korostamaan vokaaliääntä aikuisen jälkeisessä äänessä, mikä valmistaa lapset sanan minkä tahansa äänen intonaatioon. Sitä on myös kehitettävä hienomotoriset taidot(käsien ja sormien liikkeet) stimuloimiseksi puheen kehitys ja käden valmistelu kirjoittamiseen.

LUOKAT 4-5 VUOTTAISTEN LASTEN KANSSA Kehitä puheen foneettista puolta (äänten erottelua), jotta lapset valmentuvat sanojen äänianalyysin hallintaan. Opi erottamaan yksittäisiä ääniä sanoissa, määrittämään sanan ensimmäinen ääni, valitsemaan tietyn äänen omaavat sanat ja erottamaan kovat ja pehmeät konsonantit kuulolla (käyttämättä itse termejä). Anna käsitys sanojen pituudesta (lyhyet ja pitkät), esittele sanojen jako tavuiksi vokaalien jakamisen perusteella (termiä "tavu" ei käytetä). Opettaa äänelläsi korostamaan joitain konsonanttiääniä - ääniä, jotka voidaan lausua viipymättä (M - Mb, B - B, F - Fb, N - Hb, X - Xb); sitten viheltää, sihisee ja sitten L-L, R-Rb. Edellyttäen, että lapset lausuvat ne, jotka on ehdotettu valintaan. Sitten intonaation korostamiseksi äänellä tarjotaan ääniä, joita ei voi vetää äänellä: räjähtäviä, labiaalisia ja muita (Ch, D - D, T - Th, G - Gb, P - Pb, B - B, Y). Muodostaa käsien ja sormien liikkeet lasten valmistelemiseksi kirjoittamiseen.

LUOKAT 5-6 VUOTIAISTEN LASTEN KANSSA Puheen foneemisen puolen kehittäminen. Määritä sanojen pituus (mittaa sanojen tavurakenne taputuksilla, askeleilla). Voit kirjoittaa termin "tavu" ja tehdä graafisen tallenteen tavujaosta. On tarpeen jatkaa annettujen äänten intonaatiovalintaa sanoissa, valita sanoja tietyille äänille, eristää sanan ensimmäinen ääni. Kyky eristää ääniä sanoissa auttaa lapsia analysoimaan sanojen äänikoostumusta. Ja tämä on ensimmäinen askel lukemisen ja kirjoittamisen oppimisessa ja varoitus tulevaisuudessa jättää kirjaimet yli kirjoitettaessa. Ota käyttöön termi "vokaaliääni" ja sen nimitys punaisilla siruilla, sitten termi "konsonanttiääni" jakamalla se "kovaan konsonanttiääneen" ja "pehmeään konsonanttiääneen" ja nimeä ne vastaavasti sinisillä ja vihreillä siruilla (signaaleilla). Muodostaa graafisia taitoja (valmistaa esikoululaisen käden kirjoittamiseen). Tässä iässä esikoululaiset voivat jo vapaaehtoisesti hallita käsiään ja sormiaan. Harjoitusten aikana lapset hahmottavat värikyniä esineiden, luukun jne. ääriviivat.

LUOKAT 6-7-VUOTAISTEN LASTEN KANSSA 6-vuotiaasta lähtien lapset suurella mielenkiinnolla voivat jo harjoittaa puheen viittomapuolta eli oppia lukemaan. Kun näytät lapselle kirjaimia, sinun tulee tietää ja noudattaa tiettyjä sääntöjä ja periaatteita. Kirjaimen tunnistaminen sen yhteydessä äänen kanssa Useiden kirjainten yhdistäminen tavuksi. Useiden tavujen yhdistäminen sanaksi. Useiden sanojen yhdistäminen täydelliseksi lauseeksi. Esikouluikäisten lasten lukutaidon opetustyötä tulee tehdä kolmella alueella: Jatka puheen äänipuolen kehittämistä. Opettele lapset kielen viittomajärjestelmään (kirjaimet). Valmistaa esikoululaisen käsi kirjoittamiseen. Kaikki lukemiseen ja "kirjoittamiseen" tarkoitettu materiaali lukutaidon alkuvaiheissa on valittava siten, että sen oikeinkirjoitus on täysin sama kuin ääntäminen. Opi lukemaan ensin suoria ja käänteisiä tavuja, sitten kolmikirjaimia yksitavuisia (SOK, SUK) sanoja. Sitten voit oppia lukemaan kaksitavuisia sanoja (MUSTASIS, OSES, KORVA; KEKKA, PUNAT jne.), sitten kolmitavuisia (vadelma) sanoja ja sitten sanoja, joissa on kaksi vierekkäistä konsonanttia (KOPUTUS, KEKI, SUSSI jne.) . On työskenneltävä yksittäisten leikkausaakkosten kanssa

Metodologia uuden äänen ja kirjaimen tutkimiseen äänen ja kirjaimen U esimerkillä Ääni U 1. Äänen U - putkeen puhallus artikulaatio 2. Ääni U - vokaali. 3. Foneettiset harjoitukset: - Miten susi ulvoo metsässä? (Uuuu) 4. Tehtävä foneemiseen kuuloon: nosta kätesi, jos kuulet U-äänen sanoissa - hämähäkki, kukka, lätäkkö, sohva, etana, huone, tuoli, pöytä, kyyhkyset, nenä, ankka, hampaat, haikara, kana. 5. Sano sana: Kaikki pihan pojat huutavat maalareille: (kippis). Kauan odotettu puhelu on annettu - se on ohi (oppitunti). 6. Keksi sanoja, joissa on ääni U sanan eri osissa. Kirjain U Uusi ääni U voidaan kirjoittaa vokaalilla U (asetetaan kaksi kirjainta - isot ja pienet kirjaimet). Assosiatiivinen kuva: miltä U-kirjain näyttää? 1. Opi: U - solmu. Missä tahansa metsässä näet U-kirjaimen. 2. U-kirjain koostuu kahdesta elementistä: kaksi sauvaa on vinossa, toinen on pitkä ja toinen lyhyt. 3. Aseta kirjainten tavu, lue: AU, UA. 4. Kirjeen tulostaminen, ympyröi valmis kirjain.

KUINKA MUISTETAAN KIRJEEN KUVA, kirjoita kirje ilmaan, pöydälle, toisen lapsen selkään; aseta painettu kirje lyijykynistä, laskentatikkuista, kengännauhoista, köysistä; kirjoita sormella kirje mannasuurimoille tai muille pienille viljoille; aseta kirje suurista ja pienistä painikkeista, helmistä, papuista jne.; revi, leikkaa kirjeen kuva paperista; muovailuvaha, taikina; kirjoittaa kirjeen julisteeseen eri kokoja, eri väriä; valitse (alleviivaa) haluamasi kirjain tekstistä; leikkaa kirjain ääriviivaa pitkin, suunnittelumenetelmä sormista; kirjaimen ja sen elementtien vertailu tuttuihin esineisiin ja muihin kirjaimiin ("Miltä kirjain näyttää?"); kirjain aivohalvaus, kuoriutuminen, maalaus; kirjoittaminen ääriviivaa pitkin, kiinnityspisteitä pitkin.

Jos lapsi unohtaa, hämmentää, kirjoittaa kirjaimia väärin On tarpeen selvittää: erottaako lapsi käsitteet "vasen", "oikea". Osaako lapsi koota kuvia 6 kuutiosta? Jos hän kokee sen vaikeaksi, tämä on seurausta visuaalisen spatiaalisen analyysin ja synteesin alikehityksestä (aloita 4 kuutiosta, peleistä suunnittelijoiden ja rakentajien kanssa). on myös tarpeen kehittää hieno- ja isomotorisia taitoja sensorista kehitystä, piirtämistä, suunnittelua isosta ja pienestä rakennusmateriaali; käden ja silmän koordinoitujen toimintojen kehittäminen; käden toiminnan suorittaminen sanallisen tehtävän mukaan: piirtäminen sormilla ilmaan, lumelle, hiekkaan; viivoituksen, stensiilien, värjäyksen käyttö). suuntautuminen avaruudessa: - vasen, oikea; vasen - oikea puoli, ylös - alas.

TAVUN MUODOSTAMINEN Tavufuusion ääntämiseksi / lukemiseksi sinun on valmistauduttava kahden äänen ääntämiseen kerralla ja vasta sitten hengitettävä tavu ulos (ensin itsellesi, sitten ääneen). Voit vetää konsonantin pitkään ja lausua sitten heti kaksi ääntä: MMMMM……………. MA TYÖSKENTEEN SYMBOLITAULUKKOJEN KANSSA A 0 Y Y JA ÄITI ÄITI WE MIRRAR RO RU RY L LA LO LU LI N NA EI TARVITA LI K KA K KO KU - t TA TO TU TY TA s SA SO SU SYSH SHA SHO SHU - RI KI SI SHI Avuksi - Chaplyginin kuutiot, Voskobovitšin tornit TAVUJEN LUKEMINEN KONSONANTIEN RISTILAITOSSA (valituksen vastaanotto) Sana TABLE C - lue konsonantti sulautumisen ulkopuolella, TO - sulautuminen, L - konsonantti ilman sulautumista.

ESIKOULULASTEN VALMISTAMINEN KIRJOITTAMISEEN Ennen kuin lapsi alkaa kirjoittaa, hänen tulee kyetä: Tarkkailemaan oikeaa asentoa piirtäessään ja kirjoittaessaan; Pidä kynää oikein Koordinoi sormien, käden, käsivarren, olkapään liikkeet oikein piirtäessäsi ja kirjoittaessasi. Kirjoittamisen opetusjärjestys: Suorien viivojen opettelu: pystysuora, vaaka, vino. Opi piirtämään yhdensuuntaisia ​​viivoja: suoria ja vinoja. Oppiminen piirtämään puolisoikeita: ylempi ja alempi, oikea ja vasen. Opi piirtämään ympyröitä ja soikioita. Oppiminen piirtämään siksakit. Painettujen kirjainten elementtien kirjoittamisen opettelu. Opi kirjoittamaan isoja kirjaimia. Opi kirjoittamaan pienten ja kirjoitettujen isojen kirjainten elementtejä.

ÄÄNTEN JA KIRJIMIEN TUTKIMUSJÄRJESTELMÄ Tutkimme kuvaa, valitsemme haluamasi sanan. Mikä ääni on sanan alussa? Mikä on ääni, vokaali tai konsonantti? Pyydä lapsia todistamaan arvauksensa. Osoita artikulaatiota. Peilityöt. Ota peili ja sano uusi ääni. Foneemisen tietoisuuden harjoitukset. Kuuntele sanojani ja jos kuulet uuden äänen, nosta kätesi. Valitse kuvat, joiden nimessä on uusi ääni. Ota kantaa. Kerro missä on uusi ääni? Seuraavaksi toistamme, minkä uuden soundin tapasimme, mitä opimme uudesta soundista. Johdatus kirjaimiin. Uusi ääni voidaan kirjoittaa kirjeenä. Miltä se näyttää?

Selitys………………………………………………3

1. Puheenkehityksen edellytysten luominen…………………5

2. Työjärjestelmä lasten lukemisen ja kirjoittamisen opettamiseksi…………7

3. Lukutaitopelien luokittelu……………10

4. Työskentely vanhempien kanssa lasten opettamiseksi lukemaan ja kirjoittamaan…16

5. Suorituskykyindikaattorit………………………………….19

Johtopäätös……………………………………………………………………..20

Kirjallisuus…………………………………………………………..21

Selittävä huomautus.

Erikoiskirjallisuuden tutkiminen, aikakauslehtien analysointi, ammatillinen kokemus auttaa ymmärtämään, että puhepatologiasta kärsivien lasten määrän kasvu on tällä hetkellä tulossa erityisen akuuttiksi esiopetuksen ongelmaksi. Työ esikoulussa vahvistaa vain vuosi vuodelta kasvavan huonosti puhuvien ja ei-puhuvien lasten osuuden, joilla on vaikeuksia ymmärtää heille osoitettua puhetta, eivätkä pysty yhdistämään esineiden ja toimintojen nimiä tiettyihin ääniyhdistelmiin ja sanoihin. Siksi kieliopillisesti oikean, sanallisesti rikkaan ja foneettisesti selkeän puheen muodostaminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla on yksi tärkeimmistä tehtävistä järjestelmässä, jolla lapsi opetetaan kehittämään puhetta esikoulussa.

Lukutaito on melko vaikea aihe esikoululaisille. 5-6-vuotiaan lapsen on erittäin vaikea hallita abstrakteja käsitteitä, joita hänen käytännön maailmassaan ei löydy. Peli tulee apuun. Pelissä usein hyvin monimutkaiset asiat tulevat ymmärrettäviksi ja saavutettaviksi. Peli ei synny itsestään, opettajan tulee avata lapselle pelin maailma, kiinnostaa häntä. Ja vasta sitten lapsi noudattaa tiettyjä sääntöjä, hänellä on halu oppia paljon ja saavuttaa tuloksia.

Pelitilanne edellyttää jokaiselta siihen kuuluvalta henkilöltä tiettyä kykyä kommunikoida; edistää aistinvaraista ja henkistä kehitystä, äidinkielen leksikaalisten ja kieliopillisten kategorioiden assimilaatiota sekä auttaa lujittamaan ja rikastuttamaan hankittua tietoa, jonka pohjalta puhekyvyt kehittyvät. Se, kuinka lapsi perehdytetään lukutaitoon esikouluiässä, riippuu suurelta osin hänen menestyksestään koulussa, ei vain lukemisessa ja kirjoittamisessa, vaan myös venäjän kielen hallitsemisessa kokonaisuudessaan.

Tiedemiesten tutkimusten sallittiin perustaa optimaalinen ajoitus alkaa opetella lukemaan.

Lukutaidon opettamiseen valmistautuminen tulisi aloittaa vanhemmasta ryhmästä päiväkoti, koska viisivuotiaalla lapsella on erityinen "hohto" kieltä kohtaan. Hän on herkkä ja herkkä puheen äänipuolelle. Vanhemmalla iällä tämä kielellinen vaisto heikkenee jonkin verran, lapsi ikään kuin "menettää" kielelliset kykynsä.

Työn tarkoitus: pelimateriaalin käytön tehokkuus vanhemman esikouluikäisten lasten lukutaidon opetuksessa.

Tehtävät:

1. Aktivoi lasten tietämys sanan äänirakenteesta;

2. Vahvistaaksesi kyky jakaa sanoja tavuiksi (osiksi), nimetä tavujen järjestys, nimetä, miltä tavu kuulostaa, sana koostuu;

3. Vahvistaa lasten tietämystä lauseen rakenteesta: osaa nimetä sanoja järjestyksen mukaan, rakentaa lausekaavioita;

4. Kehittää johdonmukaista puhetta, laajentaa sanastoa;

5. Edistää uteliaisuuden, kognitiivisen toiminnan kehittymistä.

6. Opi suunnittelemaan toimintaasi pelitilanteessa, noudattamaan pelin sääntöjä.

1. Puheenkehityksen edellytysten luominen

Lukemisen ja kirjoittamisen oppiminen on helppoa, jos siitä tulee kirkas, jännittävä lapsille, täynnä eläviä kuvia, ääniä, melodioita. Tätä varten teen pelejä, pelimoduuleja, jotka ovat välttämättä värikkäästi suunniteltuja ja esteettisiä. Suorassa opetustoiminnassa käytän kuvitettua materiaalia: esineitä, leluja, kuvia, monisteita. Yhteistoiminnassa lasten kanssa käytän erilaisia ​​pedagogisen prosessin organisointimuotoja: viihdettä, matkustamista, kilpailuja, avoimia kysymyksiä, ongelmatilanteita. varten onnistunutta kehitystä lapset Tein puhealueen ryhmään. Sitä edustavat teatteri- ja kirjanurkkaukset (kuvat 1, 2). Tällä alueella lapset voivat katsoa suosikkikirjojaan ja -kuvituksiaan taideteokset, kerro ja näytä suosikkisadusi avulla monenlaisia teatteri, naamarit, lippalakit, käsinuket. Käytän flanelgrafia, jolle lapset voivat itsenäisesti säveltää tarinan juonikuvasarjan perusteella, määrittää äänen paikan sanassa, laatia lausekaavioita ja tehdä lauseen tämän kaavion mukaan. Puhenurkassa lapsille tarjotaan seuraavia pelejä: "Pienet sanat", "Mitä ensin, mitä sitten", "Hauskoja tarinoita", "Tule luonnon ystäväksi" ja muita. Lapset pitävät erityisesti pelistä "Eläintarha".

Tarkoitus: Kehittää kykyä valita sanoja tietyllä tavumäärällä. Varusteet: kolme taskua, joista jokaisessa on häkki eläimille, yläosassa - sanojen tavukokoonpano; eläinkortit.

Pelin eteneminen: Opettaja kertoo, että eläintarhaan on tehty uudet häkit. Lapsia pyydetään päättämään, mitkä eläimet voidaan sijoittaa mihinkin häkkiin. Lapset menevät yksitellen flanelografin luo, ottavat kortin, jossa on eläimen kuva, nimeävät sen, määrittävät taputuksen avulla sanan tavujen lukumäärän.

Tavumäärän perusteella he löytävät häkin nimetylle eläimelle ja laittavat kortin sopivaan taskuun.

Puhealuetta edustavat myös tiedostokaapit:

Sormivoimistelukorttitiedostot;

Fyysisten minuuttien korttitiedosto;

Lorujen korttitiedostot; Tämä työ on suunnattu lasten puheen kehittämiseen.

Lasten lukutaitoon valmistavaa työtä järjestäessäni otan aina huomioon lapsen ominaispiirteet, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet. Kehittämäni pelit ovat monipuolisia, opettavaisia ​​ja kehittäviä. Nämä pelit auttavat lapsia löytämään mahtava maailma liittyy sana- ja ääniilmiöihin. Käytän pelejä ja pelitehtäviä kumpaankin suuntaan suorien koulutustoimintojen lisäksi myös muun tyyppisissä lasten toiminnassa ja järjestelmän hetkissä. Käytä myös kävelyretken vastaanottona. Esimerkiksi lapset rakastavat peliä "Catch the ball". Sen tarkoituksena on kehittää kykyä määrittää äänen läsnäolo sanassa.

Lapset istuvat rivissä, ja johtaja heittää pallon kullekin vuorotellen nimeäen sanan. Lapsi saa pallon kiinni vain, jos sana sisältää tämän äänen. Tai "Kävelemme, kävelemme basaarin ympäri", lapset seisovat ympyrässä ja seuraavat toisiaan ympyrässä sanoen: "Kävelemme, kävelemme basaarin ympäri. Etsimme mitä tahansa tavaroita. Opettaja kysyy: "Mitä aiomme ostaa?" Lapsen tulee nimetä yksi yleinen käsite, esimerkiksi: vihannekset. Heti kun sanat lausutaan, taitavin lapsista seisoo ympyrässä ja nimeää minkä tahansa vihanneksen lausuen sen tavuilla ja taputtamalla. Esimerkiksi: rutto - lehmä. Sitten lausumme tämän vihanneksen nimen ja lyömme sen kaikki yhteen nimeäen tavujen lukumäärän.

2. Työjärjestelmä lasten opettamiseksi lukemaan ja kirjoittamaan.

Aloin opettaa lapsia vanhemman ryhmän lapsia ja rakennettu seuraavan järjestelmän mukaan: 1. Työskentele lauseen parissa, johdonmukainen puhe.

1) Yhteisten ehdotusten tekeminen.

2) Luonnos novelleja kuvan mukaan sarja juonikuvia.

4) Satun alun, keskikohdan ja lopun keksiminen.

5) Satujen juonen muuttaminen, uusien hahmojen esittely (Liite nro 3, abstrakti nro 2).

2. Äänenpoisto.

1) Tavun ensimmäisen äänen eristäminen, sana.

2) Sanojen valinta tietylle äänelle.Päätyöt tehtiin lasten kanssa vuonna valmisteleva ryhmä .

1. Äänenpoisto.

1) Äänen eristäminen sanan alussa, keskellä, lopussa. Tätä varten käytettiin kaavamaista kuvaa: paperinauha + ympyrä, jossa lapset osoittivat äänen paikan sanassa.

2) Sanojen keksiminen tietyllä äänellä sanan alussa, keskellä, lopussa.

3) Sanojen kirjoittaminen esineiden nimien alkukirjaimista, esimerkiksi: L EV, Ja GLA, FROM LON, JA IST (FOX)

2. Työskentele ehdotuksen parissa .

1) Kuvailevien tarinoiden kirjoittaminen.

2) Työskentele uudelleen kertomisen parissa.

3) Dramatisointi.

4) Taitojen muodostuminen lausekaavion rakentamiseen:

a) lauseen sanojen lukumäärän laskeminen, ensimmäisen, toisen jne. sanat; esitellään lapsille, että lauseen ensimmäinen sana kirjoitetaan isolla kirjaimella, sanat kirjoitetaan erikseen, lauseen loppuun laitetaan piste.

b) rakentaa lausekuvioita pöydälle ja flanelgrafia valmiista nauhoista.

c) rakentaa lauseita annetusta määrästä sanoja (ilman kaaviota ja kaavion mukaan).

d) säännön tuntemus - eläinten nimet, lempinimet kirjoitetaan isolla kirjaimella; ehdotussuunnitelmien laatiminen tätä sääntöä noudattaen.e) ehdotusten laatiminen tietyn järjestelmän mukaisesti.f) käsitteen "prepositio" tai "pieni sana" käyttöönotto. (En asettanut itselleni tehtäväksi käyttää sanaa "prepositio" lasten aktiivisessa puheessa).

Työskennellessäni ehdotusjärjestelmän kanssa käytin flanelgrafia. Yksi lapsi teki lausekaavion flanelografille ja loput pöydille valmiista nauhoista. Sitten he tarkistivat. Jos virheitä tehtiin, he korjasivat ne nimeämällä kukin sana vuorotellen lauseessa ja kertomalla, millainen sana se oli ja miten se kirjoitettiin lauseeseen.

Tätä työtä varten valmistettiin eräälle lasten alaryhmälle kirjekuoret lausekaavioineen ja yksi iso kirjekuori flanelografin työstämiseen.Työskennellessäni ehdotuksen parissa käytin painettua "Little Words" -peliä.

Tämä peli auttoi lapsia:

Opi ymmärtämään prepositioiden tilamerkityksiä: alle, over, on, in, at, around jne.

Muodosta käsitys prepositiosta erillisenä sanana.

Opi kirjoittamaan novelleja.

Opi tekemään lauseita prepositiolla ilman kuvaa mistään aiheesta.

3. Sanojen jakaminen osiin (tavuihin).

1) Kaksitavuisten sanojen jako, esimerkiksi: ka-sha, shi-na;kolmitavuiset sanat tavuiksi, esimerkiksi: ma-shi-on.

2) Sanojen jakaminen tavuiksi, joissa on b - merkki, esimerkiksi: hunaja-koska.

3) Sanojen jakaminen tavuiksi, joissa vokaali on yksi sanan osista, esimerkiksi: o-gu-rets, u-lit-ka.

4. Stressin sijoittaminen sanoiin.

1) Opi ääntämään sana korostamalla "korostettu tavu" äänelläsi kutsuaksesi sanaa.

2) Muodostaa kyky löytää painotettu tavu sanoista.

3) Harjoittele sanojen muodostamista tavuista.

Koska pääasiallinen työ lasten lukemisen ja kirjoittamisen opettamiseksi tehtiin valmistavassa ryhmässä, tein tiivistä yhteistyötä puheterapeutin kanssa. esikoulu- ja peruskoulun opettajat. Päiväkodin ja lyseon nro 8 välisen jälkeläissuunnitelman mukaan alakoulun opettajat osallistuivat tunnille "Uutisia metsästä" (liite nro 3, tiivistelmä 1), jossa oppilaani pelin muoto osoittivat tietonsa ja taitonsa.

3. Lukutaitopelien luokittelu

Olen kehittänyt lukutaidon opettamiseen vanhempien esikouluikäisten lasten pelijärjestelmän, jonka jaoin pelin tarkoituksen mukaan ryhmiin:

1. Äänen korostaminen sanan taustaa vasten

Pelin nimi	Kohde	Laitteet	Pelin edistyminen
"Missä ääni on?"	Kehitetään kykyä määrittää, missä ääni on.	Kortit, joille sanoja kirjoitetaan, missä tutkittava ääni on eri paikoissa (sanan alku, keskikohta, loppu)	Opettaja kutsuu sanoja, ja lasten on päätettävä, missä annettu ääni on.
"Missä ääni piiloutuu?"	Kehitetään kykyä määrittää äänen paikka sanassa.	Kouluttajalla on joukko aihekuvia; ja lapsille - kolmeen ruutuun jaettu kortti, jokaisessa ruudussa näkyy äänen paikka sanassa.	Opettaja näyttää kuvan. Lapset nimeävät kuvatun esineen ja osoittavat kortin avulla äänen paikan sanoin.
"Tunnista ääni"	Taitojen kehittäminen löytää sanoja opitulla äänellä.		Opettaja kutsuu sanoja, ja lapset taputtavat käsiään, jos kuulee sanan, jolla on tutkittava ääni.
"Valitse ääni"	Kehitetään kykyä tunnistaa sanan ensimmäinen ääni.	Kortti, jossa on arvoitus, ja takana - arvaus.	Opettaja tekee arvoituksen. Lapsi lausuu sanan ja korostaa ensimmäisen äänen. Jos lapsen on vaikea arvata arvoitusta, opettaja näyttää vastauksen.

2. Vokaalien ja konsonanttien erottelu.

Pelin nimi	Kohde	Laitteet	Pelin edistyminen
"Etsi paikka"		aihe kuvat; kaksi ympyrää: sininen ja punainen jokaiselle lapselle.	Lapset asettavat kuvat sinisen tai punaisen ympyrän alle sen mukaan, mitä. Kuvan nimi alkaa vokaalilla tai konsonantilla.
"Kuka on isompi"	Vokaalien ja konsonanttien tuntemuksen lujittaminen.		Lapset on jaettu useisiin ryhmiin. Opettaja pyytää jokaista ryhmää valitsemaan yhden vokaalin tai konsonantin. Kun ääni valitaan, lapset muistavat tällä äänellä alkavien esineiden nimet. Eniten sanoja saanut ryhmä voittaa.
"Etsi kohde"	Tietojen lujittaminen vokaaliäänistä.	Opettajalla on aihekuvia.	Opettajalla on ainekuvat pöydällä, lapset menevät ulos yksi kerrallaan ja valitsevat kuvan, jonka nimestä ensimmäinen ääni on vokaali. Lapsi näyttää korttia muille, korostaa ensimmäistä ääntä ja muut lapset tarkistavat.
"Lotto"	Vokaalien ja konsonanttien tuntemuksen lujittaminen.	Lottokortit jaettu kolmeen ruutuun, jokaisessa ruudussa on kuva; sinisiä ja punaisia ​​raitoja, joiden täytyy peittää kohteen kuvat.	Lapset saavat kortin ja neljä raitaa (2 sinistä ja 2 punaista). Lapset nimeävät kuvan, korostavat ensimmäistä ääntä, jos se on vokaali, peittävät sen punaisella nauhalla, jos se on konsonantti, se on sininen. Se, joka sulkee kaikki kohteet nopeammin ja oikein, voittaa.
"Etsi paikka kuvalle"	Vokaalien ja konsonanttien tuntemuksen lujittaminen.	Talo taskuilla (sininen ja punainen); aihe kuvia.	Opettajalla on pino aihekuvia ylösalaisin pöydällä. Lapset menevät yksi kerrallaan pöydän luo, ottavat yhden kuvan, nimeävät siinä kuvatun esineen, korostavat ensimmäistä ääntä, määrittävät, onko se vokaali vai konsonantti, ja laittavat sitten kuvan haluamaasi taskuun (sininen, punainen) . Työ jatkuu siihen asti. Kunnes kaikki kuvat ovat paikoillaan.
"Kouluttaa"	Vokaalien erottamiskyvyn kehittäminen.	Juna kirjaimilla, aihekuvilla.	Opettaja kertoo, että eräänä päivänä eläimet päättivät mennä kaupunkiin, mutta he eivät tiedä, kenen pitäisi mennä millä autolla. Sinun täytyy auttaa heitä, eristää vokaaliääni ja laittaa eläin autoon tällä kirjaimella.
"Kuka asuu talossa"	Kehitetään kykyä määrittää äänen läsnäolo sanassa.	Talo, sarja aihekuvia.	Talossa asuvat vain ne eläimet, joiden nimissä on ääni "o". Vastaukseksi - siru.

3. Stressin asettaminen.

Pelin nimi	Kohde	Laitteet	Pelin edistyminen
"Korjaa virhe"		Kortit sanoilla (kasvattajalle).	Opettaja lausuu sanat väärällä ja oikealla painotuksella. Lapsi kuuntelee tarkasti ja korjaa mahdollisen virheen. Oikealle vastaukselle - siru.
"Otetaan satoa"	Kehitetään kykyä pukea stressiä sanoiksi.	Kortit vihannesten ja hedelmien kuvalla; kaksi koria.	Jaa lapset kahteen joukkueeseen. Jokainen joukkue ottaa korin, jossa he keräävät sadon. Ensimmäinen joukkue valitsee kortit, joissa on vihannesten kuva, toinen - hedelmiä. Lapset nimeävät vihanneksen (hedelmä) ja korostavat sitä. Jos stressi on oikea, niin vihannes (hedelmä) laitetaan koriin. Nopeimmin satonsa korjaava joukkue voittaa.

4. Korostetun tavun eristäminen.

Pelin nimi	Kohde	Laitteet	Pelin edistyminen
"Kukat"	Kehitetään kykyä määrittää sanan tavujen lukumäärä.	Aihekuvat (kukat).	Kasvattajan pöydällä on kuvia, jotka kuvaavat kukkia. Lasten on ensin valittava niistä ne, joissa on yksitavuisia kukkia, jotka koostuvat sitten kahdesta tai kolmesta tavusta.
"Eläintarha"	Valinnan kyvyn kehittäminen tietyllä tavumäärällä.	Kolme taskua, joista jokaisessa on häkki eläimille, yläosassa - sanojen tavukoostumus; eläinkortit.	Opettaja kertoo, että eläintarhaan on tehty uudet häkit. Lapsia pyydetään päättämään, mitkä eläimet voidaan sijoittaa mihinkin häkkiin. Lapset menevät yksitellen flanelografin luo, ottavat kortin, jossa on eläimen kuva, nimeävät sen, määrittävät taputuksen avulla sanan tavujen lukumäärän. Tavumäärän mukaan he löytävät häkin nimetylle eläimelle ja laittavat kortin vastaavaan taskuun.
"Upea laukku"	Taitojen kehittäminen sanojen jakamiseen tavuiksi.	Kankaasta valmistettu laukku erilaisilla esineillä, joiden nimissä on 1,2,3 tavua.	Lapset menevät ulos järjestyksessä, ottavat laukusta esineen ja nimeävät sen. Sana toistetaan tavu kerrallaan ja lapset nimeävät sanan tavujen määrän. Peliä pelataan kuin kilpailua.
"Osta lelu"		Lelut: pallo, nukke, karhu, auto, putki, koira, kuutiot.	Opettaja asettaa leluja pöydälle ja kehottaa lapsia "ostamaan" niitä, joiden nimessä on 2 tavua, 3 tavua. Lapset tulevat pöytään, valitsevat lelun, lausuvat sanan selvästi tavuissa. Jos vastaus on oikea, lapset ottavat lelun.
"Hiljaisuus"	Kehitetään kykyä määrittää sanan tavujen lukumäärä.	Kortit numeroilla 1, 2, 3 (jokaiselle lapselle).	Opettaja kutsuu sanaa, ja lapset nostavat kortin numerolla, joka vastaa tämän sanan tavujen määrää.
"Tavu - askel"	Tietyn tavumäärän sanojen valintakyvyn kehittäminen.		Opettaja antaa jokaiselle lapselle tehtävän: "Ota kaksi askelta eteenpäin!", "Ota kolme askelta eteenpäin!" Lapsen tulee muistaa niin monta tavuista sanaa kuin häntä pyydetään ottamaan askeleita, ja lausuttava se selvästi tavu kerrallaan siten, että jokainen askel vastaa yhden tavun ääntämistä.
"Yksi kaksi kolme"	Kehitetään kyky kuulla tavu sanassa.	Aihekuvat, joiden nimissä ensimmäinen, toinen, kolmas tavu on painotettu.	Kuvat näytetään kirjoituskankaalle. Jokainen joukkue saa yhden numeroista 1, 2 tai 3 ja valitsee vastaavasti kuvat ensimmäisestä. Toinen, kolmas painottuva tavu. Joukkueiden edustajat tulevat ulos, ottavat yksi kuva kerrallaan. Ryhmän seuraava lapsi lähtee, kun edellinen istuu. Joukkue, joka päättää pelin nopeammin ja vähemmän virheitä voittaa.
"Painotettu tavu"		Sanakortit opettajalle.	Opettaja kutsuu lapsia sanoilla, jotka koostuvat 1, 2, 3 tavusta. Lasten tehtävä: Tunnista ja nimeä painottu tavu.
"Mysteeri"	Vahvistetaan kykyä korostaa painotettua tavua.	Opettajalla on arvoituksia ja arvoituksia sisältävät kortit.	Opettaja arvaa arvoituksen, ja lapset arvaavat ja löytävät vastauksen ladontakankaalle. Sitten lapsille annetaan tehtävä: nimetä vain ne arvaukset, joissa toinen, ensimmäinen, kolmas tavu on painotettu.

5. Tavu osana sanaa (lukulapsille).

Pelin nimi	Kohde	Laitteet	Pelin edistyminen
"Vaihtimet"		Tavulliset kortit jokaiselle lapselle.	Opettaja nimeää kaksi tavua erikseen. Lapset ottavat tavuisia kortteja ja tekevät niistä yhden sanan ja sitten järjestämällä kortit uudelleen toisen. Voittaja on se, joka nimeää kaksi sanaa.
"Kerää sanat"	Tavuista sanojen muodostamisen kyvyn kehittäminen, tavukuvien kerääminen muistiin.	Kortit tavuilla.	Opettaja näyttää lapsille esimerkiksi tavun "wa" ja jakaa jokaiselle lapselle yhden kortin. Lapset menevät järjestyksessä flanelografin luo ja kiinnittävät korttinsa tähän tavuun, jotta sanat saadaan. Pelin lopussa lapset saavat tehtävän: nimetä mieleen jääneet sanat.
"Domino"	Tavuista sanojen muodostamisen kyvyn kehittäminen, tavukuvien kerääminen muistiin.	Jokaisella lapsella on dominolautanen ja yksi opettajalle.	Opettaja asettelee dominolautasensa, jossa on tavu "tra", ja pyytää lapsia ottamaan lautasen, jotta sana kääntyy. Se, joka löytää levyn ensin, paljastaa sen. Peli päättyy tyhjään lautaseen. Se, jolla on vähiten lautasia jäljellä, voittaa.
"Kello"	Tavuista sanojen muodostamisen kyvyn kehittäminen, tavukuvien kerääminen muistiin.	Ympyrä liikkuvilla nuolilla, joukko tavurakenteita.	Ensimmäinen lapsi asettaa tuntiosoittimen mille tahansa tavulle, toinen lapsi asettaa minuuttiosoittimen toiselle tavulle luodakseen sanan. Peliä jatketaan, kunnes kaikki tavut on käytetty.
"Ketju"	Kyky valita sanoja yhdelle tavulle kehittyy.		Yksi lapsi nimeää sanan, esimerkiksi: ikkuna, ja lausuu sen tavuina; toinen lapsi valitsee sanan, joka alkaa edellisen sanan viimeisellä tavulla ja muodostaa myös sanan jne. Voittaja on se, joka on viimeksi suorittanut ketjun loppuun.

4. Työskentely vanhempien kanssa lasten lukemisen ja kirjoittamisen opettamiseksi Monista peleistä tulee lasten suosikkeja ja he leikkivät vanhempiensa kanssa kotona. Jotta pelit voisivat jatkua, teen paljon työtä vanhempien kanssa:

1. Otan vanhemmat mukaan pelien, ohjeiden tuotantoon.

2. Järjestän työpajoja, mestarikursseja, joissa puhun peleistä: mitä tavoitteita haetaan, miten tehdään, miten leikitään lapsen kanssa.

3. Epätavallisesta työskentelystä vanhempien kanssa on tullut perinne seinälehtien valmistamisessa:

- "Ryhmämme", jossa kerron ryhmän ja päiväkodin tapahtumista, lasten lausunnoista, heidän haastattelujensa tuloksista sekä tarjoan materiaalia vanhempien kouluttamiseen: miten ja mitä vanhemmat esikouluikäiset lapset leikkivät; Mikä merkitys leikillä on heidän elämässään?

4. Vanhemman kulman varustaminen. Vanhempien nurkassa päivitän jatkuvasti tietoa aiheesta

- "Kuinka kehittää lasta leikkimällä"

Pyydä lasta muistamaan hedelmien nimet, jotka alkavat äänellä "a"; vihannesten nimet, jotka alkavat äänellä "k". Anna lapsellesi merkki jokaisesta valitsemastasi sanasta. Pelin lopussa kehu lasta, anna palkinto.

Pyydä lasta harkitsemaan kuvaa, esimerkiksi: "Talven hauskaa". Lapsen on löydettävä kaikki esineet, jotka alkavat äänellä "s". (lumiukko, kelkka, lumi jne.)

Peli "Ole tarkkaavainen" Pyydä lasta muistamaan muuttolintujen nimet, jotka alkavat vokaalilla; lintujen nimet, jotka alkavat äänellä "v" ja muut.

5. Vanhempien mukaan ottaminen kuvien, pelien lelujen valintaan. Jotta lapset haluavat pelata tekemiäni pelejä vanhempiensa kanssa, niiden on oltava värikkäästi suunniteltuja ja esteettisiä.

Taulukko "Diagnostiikka vanhempien esikoululaisten valmistautumiseen lukutaitoon"

Lapsen nimi

Tietyn äänen eristäminen sanassa

Sanojen äänianalyysin hallussapito

Korostetun sanan korostaminen ja korostaminen

Sanojen ja tavujen muodostus

Ehdotusanalyysi ja kaavio

Tarinan laatiminen kuvan tai juonikuvasarjan perusteella

viimeisintä tekniikkaa

Vuoden alku

Vuoden loppu

Vuoden alku

Vuoden loppu

Vuoden alku

Vuoden loppu

Vuoden alku

Vuoden loppu

Vuoden alku

Vuoden loppu

Vuoden alku

Vuoden loppu

Vuoden alku

Vuoden loppu

Kostya Sh.

s-n

Dana Z.

Danya D.

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

Alena K.

Jaroslav G.

Ksyusha K.

Alina Ch.

Ksyusha E.

Sarja K.

s-n

s-n

s-n

Polina L.

s-n

Roma B.

s-n

s-n

Vadim D.

Misha R.

Cyril D.

Dasha B.

Olya M.

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

Egor C.

Egor M.

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

Vanja P.

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

Dasha S.

s-n

Johtopäätös: vuoden alussa: korkea - 1%, keskitaso - 65%, keski-matala - 25%, matala - 5%; vuoden lopussa: korkea - 65%, keskiarvo -35%.

5. Suorituskykyindikaattorit

Vanhemmille esikouluikäisille lukutaidon opettamiseksi tehdyn työn tehokkuuden määrittämiseksi suoritettiin diagnostinen työ. Alussa lukuvuosi paljasti lähtöolosuhteet lasten kielen edelleen kehittämiselle ja määritti tehtävät esikoululaisten puheen kehittämiseksi. Lukuvuoden lopussa suoritettiin lopullinen diagnostiikka asetettujen tehtävien ratkaisun valvomiseksi.

Diagnostiikan suorittamiseksi vanhempien esikoululaisten lukemisen ja kirjoittamisen opettamisessa käytin diagnostista muistikirjaa "Matka oikean puheen maan läpi", jonka ovat toimittaneet kirjoittajat: O. N. Somkova, Z. V. Badakova, I. V. Yablonovskaya.

Diagnostiikkaa tehtiin valmistavan ryhmän lasten kanssa pelin muodossa. Lisäksi hän valvoi lasten vapaata viestintää erilaisia ​​tyyppejä toimintaa ja paljasti lapsen puhe- ja kommunikaatiotaidot, lapsen oma-aloitteisuuden kommunikaatiossa.

Diagnostiset tulokset syötettiin yhteenvetotaulukkoon (katso taulukko).

Ensisijaisen diagnoosin tuloksena kävi ilmi, että 20 oppilasta: matala - 1 lapsi, keskitaso - matala - 5 lasta, keskitaso - 13 lasta, korkea - 1 lapsi.

Erityisen hankaluuksia lapsille aiheuttivat tehtävät painostuksen asettamiseen ja painotetun tavun korostamiseen; tarinan kirjoittaminen kuvasta. Tunnistettiin ryhmä lapsia, joiden kanssa tehtiin yksilöllistä työtä.

Lopullisen diagnoosin tulosten mukaan paljastettiin seuraavat tulokset: keskitaso - 7 lasta, korkea taso - 13 lasta.

Lapset tekivät hyviä tuloksia kaikissa kriteereissä.

Johtopäätös

Kehitetty pelijärjestelmä lukutaidon opettamiseen auttaa minua ratkaisemaan tehokkaasti tämän ohjelman osan ongelmat, rakentamaan mielenkiintoisen pedagogisen prosessin, joka perustuu esikoululaisen johtavaan toimintaan - peliin.

Tämän työjärjestelmän avulla vanhemmat esikouluikäiset lapset voivat onnistuneesti hallita äänianalyysiä, korostaa sanojen ominaisuuksia, määrittää niiden ääniominaisuudet, yhdistää äänet sanoiksi, mallintaa uusia, mikä on erittäin tärkeää heidän äidinkielensä myöhemmän järjestelmällisen opetuksen kannalta. koulussa. Lisäksi lapset oppivat vertailemaan, löytämään nopeasti oikean ratkaisun, heistä tuli itsenäisempiä, proaktiivisempia, heillä oli kiinnostusta ja halua oppia uutta.

Jatkuva työ on osa päiväkodin ja koulun välisten jatkuvuusongelmien ratkaisemista. Tämän vahvistavat lasten diagnostiikan tulokset, ekaluokkalaisten sopeutumiskortit sekä palautteet valmistuneiden koulujen opettajilta.

Vanhempien osallistuminen tähän toimintaan antoi minulle mahdollisuuden ratkaista onnistuneesti vanhempien pedagogisen lukutaidon ongelmat, muodostaa yhteisen pedagogisen tilan: kasvattaja-lapsi-vanhempi ja saavuttaa hyviä tuloksia yhteisillä ponnisteluilla.

Onnistuminen ongelmien ratkaisemisessa tässä asiassa toi minulle suuren tyytyväisyyden ja täydensi pedagogista säästöpossuani.

Tällä hetkellä työskentelen toisen nuoremman ryhmän lasten kanssa ja kehitän materiaalia nuorempien ja keski-ikäisten lasten puheen kehityksestä, oppimisen perustana on peli, koska vanhempien esikoululaisten kanssa tehdyn työn tulokset ovat osoittaneet, että esikoululaisten kehittyminen ja oppiminen onnistuu parhaiten tässä luonnollisessa ja heille houkuttelevimmassa toiminnassa.

Kirjallisuus:

1. Koulutusohjelma päiväkodissa / Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S., M. Mosaic - Synthesis, 2005
2. Agranovich Z.E. Kotitehtävien kokoelma. Puheterapeuttien ja vanhempien auttamiseksi, Lapsuus - Press, S-P, 2004.
3. Vanyukhina G. Rechetsvetik. Sokrates, Jekaterinburg, 2001
4. Volina V. Pelaamalla oppiminen. Uusi koulu, M, 1994
5. Vygodskaya I. Zvukovograd, Bukvograd, Chrysostomos. Linka-Press, M, 1999
6. Goretski V.G., Kiryushkin V.A. Aakkoset, Enlightenment, M, 1993
7. Gromova O.E. RAD:n I kansainvälisessä konferenssissa, puheterapeutti, nro 4 2004, s. 109.
8. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Esittelemme lapsille venäläisen kansankulttuurin alkuperää. Lapsuus - Lehdistö, yhteisyritys, 1998
9. Lopukhina I. Puheterapia. 550 viihdyttävää harjoitusta puheen kehittämiseen. Akvaario, M, 1995
10. Lopukhina I. Puheterapia. Puhe, rytmi, liike. Delta, S-P, 1997
11. Misarenko G.G. Kirjoituskorjaustekniikka: sanan koodausvaikeudet ja tapoja voittaa ne. Puheterapeutti, nro 4, 2004, s. 13.
12. Novotortseva N.V. Lasten puheen kehitys, Gringo, Liner, 1995.
13. Novotortseva N.V. Lukemisen opettelu: lukutaidon opettaminen päiväkodissa ja kotona. Kehitysakatemia, Jaroslavl, 1998
14. Smolyanskaya V.S. Esikouluikäisten lukutaidon ja lukemisen opettamiseen tarkoitettujen pelien korttitiedosto - Mozyr: Assistance, 2010

Ludmila Rychkova
Metodologia lukutaitokurssien järjestämiseen

Monien vuosien harjoittelu ja uusien tapojen etsiminen suorituskyvyn parantamiseksi ovat osoittaneet, että positiivinen tulos saavutetaan lukutaidon opettaminen lasten kanssa jos muutat muotoa ja sisältöä koulutustilaisuuksia ja käyttää monimutkaista peliä tapa järjestää kursseja. Juoni-teematiikka organisaatio kognitiivisia prosesseja sopivampi puheen aktivoimiseen ja toiminnan kehittämiseen kielianalyysi ja synteesi, eli siihen valmistellaan luku-ja kirjoitustaito. Kaiken pohjalla lukutaitotunnit ohjaamani, monimutkainen teema menetelmä yhdistettynä visuaalisiin ja leikkisään tekniikoihin. Heidän päällään luokat Kiinnitän paljon huomiota korjaavaan kehittämiseen. Korjaavaa kehitystä toteutan pääosin minä ohjeita:

1. sensoristen ja motoristen toimintojen kehittäminen;

2. nivelliikkeiden kinesteettisen perustan muodostuminen;

3. matkivien lihasten kehittyminen;

4. älyllisten toimintojen kehittäminen (ajattelu, muisti, mielikuvitus,

havainto, huomio, suuntautuminen tilassa ja ajassa);

5. tunne-tahtoalueen ja pelitoiminnan kehittäminen;

6. harmonisen ja monimutkaisen persoonallisuuden piirteiden muodostuminen

ystävyys, rakkaus, kunnioitus ja itsekunnioitus, kriittisyys ja

itsekritiikki, arviointi ja itsearviointi jne.)

Valmistautuminen lukutaitotunnit Yritän monipuolistaa jokaista ammatti: yhdessä tapauksessa se on peli, toisessa se on toiminta - suorituskyky, jossa lapset ovat sekä esityksen osallistujia että katsojia, kolmannessa he ovat opettajia, eivät opiskelijoita jne. On huomattava, että tällainen rakennelma luokat avulla voit saavuttaa jatkuvaa huomiota ja ylläpitää kiinnostusta koko ajan oppitunteja.

Lapset, leikkivät, ymmärtävät käsitteitä "ääni", "tavu", "sana", "tarjous", "kirje", korjaa äänten oikea käyttö sananlaskujen, sanojen ääntämisessä, osallistu satujen, runojen, kielenkääntäjien säveltämiseen. Lukutaitokurssien organisaatio- ja juoniperusta pitäisi olla vaihtelevaa. Tässä on joitain vaihtoehtoja:

satuja;

Kansanperinteen elementit;

Kuvitteellinen matka, retket, matkat, seikkailut;

Kirjalliset hahmot;

Kuuluisat ja keksityt pelit;

Juoni-didaktisen pelin elementit,

Tarina- ja maisemamaalaukset;

Erityisesti tehdyt päästöoikeudet;

Juoni ja sarjakuvahahmot.

Tehtävät ja vaihtoehdot järjestöt juonenomaisia ​​elementtejä lukutaitotunnit.

1. Ensimmäinen vaihe organisatorinen. Hänen päämäärä: positiivisen asenteen luominen oppimiseen, kiinnostuksen herättäminen uusien äänten oppimiseen sekä psykofyysisten toimintojen korjaaminen. Vietän organisatorisia hetkiä erilaisia ​​vaihtoehtoja, mutta joka tapauksessa otan mukaan rentoutus-, matki- ja matkimisharjoituksia. Esimerkiksi, oppitunti aiheesta: "C-kirjaimen sieppaus" alkaa lukemisesta sähkeitä: "Lapset, sain sähke. Kuuntele mitä siinä on kirjoitettu: Tytöt ja pojat, paha _edma kidnappasi minut. Tervehdys, _mutta_kirjasi_a. Arvasitko minkä kirjaimen noita varasti? Pelastakaamme hänet. Sano äänet, joita tämä kirjain edustaa. Polku tulee olemaan vaikea. Suosittelen treenaamaan kuntopyörillä. (Lapset matkivat ajamista.) Näen, että sinulla on tarpeeksi voimaa tallentaa kirje "sisään".

Ääneen tutustuminen "l" alkaen arvoituksia: "Aurinko paistaa, lehmus kukkii, ruis kypsyy. Milloin se tapahtuu? Sitten vietän rentoutumisen Harjoittele: Kuvittele, että on kesä. Ojenna kätesi aurinkoon, käännä kasvosi. Olet lämmin, miellyttävä (rentoutuminen). Aurinko piiloutui. Purista palloksi, näytä kuinka kylmä olet (Jännite). Aurinko paistoi taas (rentoutuminen)". Rentoutumisharjoitukset auttavat lievittämään lihasjännitystä.

Joskus käytän psykovoimistelua. Esimerkiksi: kun tutustuu ääniin "G" ja "G\". "Kääpiöt Gena ja Gog vierailevat meillä. Lapset, muistatko satua Lumikki? Kenen kanssa hän oli ystävä? (tonttujen kanssa). Nyt kuvaamme erilaisia ​​tonttuja. Näytä millainen kääpiö Grumpy oli. Millaisena kuvittelet kääpiön Veselchakin? (Lapset esittävät murheellisia, iloisia, surullisia, ystävällisiä ja pahoja tonttuja.) Mimikkaharjoitukset parantavat kasvolihasten toimintaa, edistävät nivellaitteen liikkuvuuden kehittymistä.

Käytän esimerkiksi psykofyysisen voimistelun elementtejä organisatorisessa vaiheessa oppitunteja"Kissa Leopoldin aarre" (kuulostaa l ja l \). Lapset esittävät viekkaita, nälkäisiä ja ahneita hiiriä, kuinka he hiipivät nukkuvan Leopoldin luo, kuinka masentuneina he vaeltavat epäonnistuneiden isoisänsä perässä. Sitten ne kuvaavat nukkuvaa kissaa, sen hyväntuulista ulkonäköä, pehmeää kävelyä jne.

Psykofyysinen voimistelu edistää lasten vapautumista, heidän ilmentymistään "minä", mielikuvituksen kehittäminen, motorisen hankaluuden voittaminen.

2. Lähetä aihe oppitunteja.

Oppitunnit, tässä osassa voit siirtyä sujuvasti ja huomaamattomasti aiheeseen oppitunteja. Näytän lasten eteen leluja, tasomaisia ​​hahmoja tai kuvia osallistuvista hahmoista oppitunteja. Lapset tutustuvat niihin, korostavat tutkittuja ääniä ja hahmojen nimiä.

Esimerkiksi sisään oppitunti"Annan nuken syntymäpäivä". Mikä on syntymäpäivätytön nimi? Mikä on hänen nimensä ensimmäinen ääni? Tohtori Aibolit tuli käymään Anyalla ja antoi hänelle helakanpunaisen kukan. Mikä identtinen ääni löytyy sanoista Anya, Aibolit, scarlet? Joten, minkä äänen ja minkä kirjaimen tapaamme tänään? AT oppitunti aiheesta"Kolme porsasta" (kuulostaa n, n\) aiheviesti kuuluu Niin: "Tänään sävellemme satua Nif-Nifistä, Naf-Nafista ja Nuf-Nufista ja tutkimme ääniä n, n \".

Siten aiheen viestin pelimuoto oppitunteja ei vain herätä lasten kiinnostusta ammatti, mutta pääasia tässäkin vaiheessa saavutetaan - lasten huomio suunnataan tutkittavaan ääneen, uuden havaitsemiseen tai ohitettujen äänien toistoon.

3. Äänien ominaisuudet artikulaatio- ja akustisten ominaisuuksien mukaan. Päällä tämä vaihe toteuttaa seuraava tehtäviä:

Artikulaatio selkiytyy - huulten, kielen ja hampaiden asentoa aikana

tutkitun äänen ääntäminen;

näytetään "profiili" kieli kuvassa;

Äänet ilmaistaan ​​värisymboleilla

Tarkenna akustisia ominaisuuksia ääniä: "unessa" tai "ei nuku" pieni ääni

(äänellä tai äänellä); lauletaanko ääntä vai ei lauleta (vokaalit tai konsonantit);

Löydämme kuvaannollisen äänivertailun (ääni r on tiikerin murinaa, ääni on w-

kahisevat lehdet. Sound l\-kevätpisarat);

Heidän paikkansa Äänikirjainkaupungissa määrätään (sinisellä, punaisella tai

He asuvat vihreässä kaupungissa).

Esimerkiksi ääniä n ja n\ tutkiessa määritetään ensin, kuulostavatko ensimmäiset äänet sanoissa Naf-Naf ja Nif-Nif samalta, eli näiden äänten pehmeys ja kovuus on määritelty. Ääniä vertaillessani esitän kysymyksiä, jotka edistävät kehitystä mielikuvitus: Miten kuvittelet tämän äänen? Miltä hän näyttää? Millä värillä voit piirtää sen?

4. Tutkittujen äänten ääntäminen sanoissa.

Tässä vaiheessa luokat päätä seuraavasta tehtäviä:

Foneemisen havainnon ja foneemisten esitysten kehittäminen;

Sanaston selkeyttäminen ja laajentaminen;

sananmuodostus, sanojen merkityksen ja polysemian ymmärtäminen;

Kuulotarkkailun ja visuaalisen muistin kehittäminen;

Yksinkertaisten ja monimutkaisten ääni-tavuanalyysin ja synteesin hallinta.

Näiden ongelmien ratkaisemiseksi puhe- ja kuvamateriaalin valintaperiaate on tärkeä. Ensimmäinen valintakriteeri määräytyy teeman ja juonen mukaan luokat, toinen - tehtävä. Lasten sanavaraston ja foneemisen havainnon kehittämiseen tähtäävässä työssä valitsen esineitä, leluja tai kuvia. Foneemisten esitysten kehittämisessä en esitä visuaalista materiaalia, ja jos paljastan sen, niin vasta lasten sanojen nimien jälkeen. Täällä lasten foneettiset esitykset perustuvat aiemmin tunnettuihin kuviin. kohteita ja antaa sinun aktivoida ajatteluprosesseja ja kehittää muistia.

Käytän yhdessä sanan ammatti, mukaan lukien yksi tai useampi yleinen ryhmä (linnut, eläimet, astiat, ruoka jne.), edistää loogisen muistin kehitystä Ja puhemateriaalin käyttö - tutkittavalla äänellä kyllästetyt sanat (alkussa, keskellä tai lopussa) sana - kehittää kuulovaistoa.

Yllä olevien tehtävien ratkaisun rinnalla työskentelen tässä vaiheessa assimilaatiota kielen kieliopilliset kategoriat. Asetin kysymykset siten, että lapset voivat toistaa saman sanan eri tapauksissa, yksikössä ja monikossa, nykyisessä tai menneessä aikamuodossa ja eri etuliitteillä.

Kuulotarkkailun kehittymistä helpottaa sanallinen pelejä: "Ääni kadonnut", "Ääni kadonnut", sekä tehtäviä, joilla palautetaan sanoja uudelleen järjestetyillä äänillä, arvataan sanoja ensimmäisen ja viimeisen äänen ja tavun perusteella sekä palautetaan sekoittuneet tavut. Ja puhetehtävät yhdistyvät hyvin hienomotoristen taitojen kehittämiseen.

Visuaalinen muisti ja huomio kehittyvät hyvin peleissä "Mikä muuttui?", "Kuka piileskelee?", "Kuka seisoi tai istui heidän välissä?", "Kuka lensi pois?"

Kielen analysointi ja synteesi on monimutkaista henkistä työtä, jota teen jokaisessa oppitunti. Tehtävät syötetään eri osiin oppitunteja on siellä missä se herättää eniten kiinnostusta lasten keskuudessa. Joskus annan näitä tehtäviä kesken oppitunteja tai äänikirjainanalyysin ja synteesin harjoituksia annan loppuosassa.

Lapsia kiinnostavat erityisesti tehtävät, joissa "kokoontuminen hajallaan"ääniä tai päinvastoin niiden "hajaantua" toiminnan mukana. Sanamallien kokoaminen värisymboleista vuorottelee tiettyyn malliin sopivien sanojen valinnan tai etsimisen kanssa. Myöhemmissä työvaiheissa lapset arvaavat pulmia ja ristisanatehtäviä. On tärkeää opettaa lapsia esittämään itsenäisesti kysymyksiä äänistä, tavuista ja sanoista. Teen tietoisesti virheitä vastauksissa lasten esittämiin kysymyksiin, ja tämä kiinnostaa erityisesti lapsia, he reagoivat emotionaalisesti, haluten auttaa korjaamaan virheen, löytämään oikean vastauksen.

5. Fyysiset minuutit.

Yhdistän fyysisen minuutin läheisesti aiheeseen oppitunteja ja tämä on silta seuraavaan osaan oppitunteja. Fyysisen minuutin päätehtävät - Tämä on:

Lievittää väsymystä ja stressiä;

Tuo emotionaalinen lataus;

Paranna yleisiä motorisia taitoja;

Kehitä selkeää koordinoitua toimintaa puheen yhteydessä.

Fyysistä minuuttia suunniteltaessa tulee muistaa, että ulkopelit ja fyysinen harjoitus yhdessä puheen kanssa edistävät yleisten motoristen taitojen paranemista.

Tämä koskee myös harjoituksia, jotka simuloivat synnytystoimintoja. Musiikki ja rytmiset liikkeet lievittävät hyvin väsymystä ja vaikuttavat suotuisasti lasten mielialaan.

6. Työskentele ehdotuksen parissa.

Lasten onnistunutta hallitsemaan lauseissa tarvittavien sanojen yhteyksien lakeja helpottaa lauseiden tehtävien valmistelu. Esimerkiksi lapset harjoittelevat adjektiivien oikeaa sovittamista substantiivien kanssa (mäntymetsä, koivulehto, sininen mekko, sininen viltti jne.) tai opetustehtäviä suhteellisia adjektiiveja ja heidän yhteisymmärryksensä substantiivien kanssa (nahkalaukku, kristallimaljakko, silkkihuivi jne.). Hauskoja ja mielenkiintoisia ovat tehtäviä, joissa pyydetään tunnistamaan esineitä kosketuksen avulla ja jotka kehittävät kosketusaistia.

Mallien assimilaatio lauseiden välttämättömien sanojen yhteyksien assimilaatiossa on perusta leksikaalisen sanamuodon muodostumiselle. kieliopillinen lauserakenteita. Tässä vaiheessa luokat päätä seuraavasta tehtäviä:

Leksikaalin perustaminen kieliopillinen ehdotuksen jäsenten väliset suhteet;

Kertyneen sanakirjan päivittäminen;

Lausuntojen johdonmukaisuuden ja selkeyden muodostaminen;

Työskentele ehdotuksen parissa keinona kehittää ajatteluprosesseja

erityisiä päätelmiä;

Lauseen sanallisen koostumuksen analyysi ja synteesi varoituskeinona

dysgrafia.

Ehdotuksen käsittelymenetelmät ovat erilaisia, mutta sinun on tiedettävä, että tehtävien on oltava perussäännön mukaisia ​​- yksinkertaisista monimutkaisiin. Aluksi nämä ovat vastauksia kysyttyjä kysymyksiä kuvien perusteella. Sitten tehtäviä muuttua monimutkaisemmaksi: Ehdotan, että lapset tekevät lauseita sanajoukolle tai avainsanoja. Lisää korkeatasoinen puheen kehittäminen, ehdotan tehtäviä lauseen vääristyneen tekstin palauttamiseksi. Ajattelun kehittymistä helpottavat tehtävät, joissa pyydän lapsia tekemään lauseen tilanneketjulla yhdistetystä sanajoukosta. Esimerkiksi, "kettu, pensas, jänis, reikä, makaa, sisällä, alla, istu" (Jänis istui pensaan alla ja kettu makasi kolossa).

Elävän ja luovan ilmapiirin luomista helpottavat tehtävät, joissa on tarpeen korjata tietoisesti tekemäni semanttiset virheet. Esimerkiksi: "Anna minulle nopea vastaus - tapahtuuko se vai ei? Talvi on tullut, lumikellot ovat kukkineet. Puutarhat kukkivat syksyllä. Mansikat kasvavat koivun päällä jne.

Tällaiset kysymykset voivat auttaa sinua tekemään omia päätelmiäsi. Miten: "Mitä teet, jos löydät talvella kadulta jäätävän kissanpennun?", "Mitä teet, jos veljesi (sisko, äiti) loukkaako joku?", "Mitä tapahtuisi, jos kaikki eläimet ja linnut katoaisivat?" muu. Pakollinen valittaessa periaatteita ja tekniikoita järjestöt Tehtävien tässä työvaiheessa ehdotuksen tulee olla looginen ja leikkisä yhteys juonen kanssa oppitunteja.

Samanaikaisesti lauseiden jäsenten välisten leksikaalis-syntaktisten suhteiden assimiloinnin kanssa työskentelen lauseen verbaalisen koostumuksen analyysin ja synteesin parissa. Samaan aikaan käytän yleensä raitoja sanojen osoittamiseen, piirroksia taululle tai vihkoon ja annan tehtäviä, joissa lapset korjaavat virheitäni.

7. Äänen ääntäminen yhdistetyssä puheessa.

Vaiheen pääosa on äänten oikean ääntämisen taidon kehittäminen yhdistetyissä teksteissä. Matkan varrella ratkaisen seuraavat asiat tehtäviä:

Mielikuvituksen ja luovan fantasian kehittäminen;

Sanojen luomisen kehittäminen;

Melodis-intonaatioiden ja prosodisten komponenttien kehittäminen (prosodia -

Korostettujen ja painottamattomien, pitkien ja lyhyiden tavujen ääntämisjärjestelmä puheessa.)

Välttämätön ja pakollinen ehto tässä vaiheessa on semanttinen ja leikkisä yhteys teemaan tai juoneeseen. oppitunteja ja edellisen vaiheen tehtävien kanssa. Tässä vaiheessa käytän tehtäviä, joissa on tunnettuja kielenkääntäjiä ja runollisia teoksia - dialogeja ja runoja. Lisäksi on välttämätöntä, että ne ovat kyllästettyjä tutkituilla äänillä, viihdyttäviä ja saavutettavia ja lisäksi erilaisia ​​intonaatioominaisuuksien suhteen. (kysely ja huuto). Esimerkiksi opiskellessaan ääntä ja kirjainta "P"Ääni "P" lausumme puhtaalla puheella ja sanalla lasten luominen.

Tehdään puhdas lause sanasta lantio.

Pu-pu-pu, papukaija nokkii rouheita.

Pa-pa-pa, rouhet putoavat lattialle.

Py-py-py, meillä ei ole enää viljaa.

Työtä tehdään myös ilmeiden ja prosodioiden parissa

Vitsien lukeminen on hauskaa.

Papukaija sanoo papukaijalle:

Papukaija, papukaija, minä pelottelen sinua!

papukaija vastauksena papukaija:

Älä pelkää, älä pelkää, älä pelkää!

Lapset toistavat vitsiä - lastenlorua. Sitten toinen ryhmä kuvaa vihaista papukaijaa, toinen pelästynyttä. Tällaiset tehtävät edistävät rytmin, konsonanssitunteen, riimin kehittymistä. Tällaiset tehtävät edistävät myös johdonmukaisen puheen kehittymistä, jossa lapset ennustavat hahmojen toimintaa, keksivät heille dialogeja ja kopioita, vastaavat kysymyksiin ja löytävät tien ulos ongelmatilanteista. Esimerkiksi: kun opettelet ääntä "n", syntyy ongelmallinen tilanne, jossa päähenkilöt ovat kolme pientä porsasta. "Pelattaessa pimeni, mikä tarkoittaa sitä (yö) (näyttelyssä yömaisemaa kuvaava kuva).

Mistä tiedät, että on yö? (tumma taivas, kuu paistaa.) Kuun nähdessään vieraat muistivat, että heidän äitinsä odottivat heitä. Miten kerrot äideille, että heillä on kaikki hyvin? (Voit soittaa puhelun.) Mitä he sanoivat äideilleen? Vastauksesi tulisi alkaa sanoilla täytyy, voi.

8. Lukutaidon elementtien opettaminen.

Tämä on viimeinen vaihe luokat, joka tarjoaa ratkaisun seuraavaan tehtäviä:

Esittele kirjain, joka kuvaa tutkittavaa ääntä;

Opi kirjoittamaan lohkotyyppinen kirjain sekä sen tavut ja sanat.

Kun ratkaiset kaksi ensimmäistä ongelmaa, on tarpeen yhdistää ääni (foneettinen) kuvan ääni visuaalisesti (graafinen) tapa. Tämä on mahdollista vain, kun lapset ymmärtävät selvästi, että tärkein ero äänen ja kirjaimen välillä on se, että kuulemme äänen, mutta näemme ja luemme kirjaimen.

Aloitan yleensä tutustumisen tutkittavaa ääntä ilmaisevaan kirjaimeen näyttämällä lapsille isoja ja pieniä painettuja kirjaimia. Lapset etsivät uutta kirjainta Sound-Letter Citystä ja postikassasta. Pieniä ja isoja kirjaimia verrataan - niiden yhtäläisyydet ja erot huomioidaan. Sitten määritämme, miltä tämä tai tuo kirjain näyttää, eli luomme visuaalisen kuvan kirjaimesta. Esimerkiksi kun opettelet kirjainta "C" luen runo:

Tämä on kirjain c Claw - naarmu,

Kynsi päässä Kuin kissan tassu.

Jotta kirjaimen muistaminen olisi kiinteämpää ja kuvaavampaa, käytän tekniikkaa, jossa kirjaimen elementit ovat geometriset kuviot päällekkäin. Lisäksi lapset ja minä kuvaamme kirjainta sormillamme tai näytämme kirjaimen kokoonpanon asennoilla. Esimerkiksi kirjain f - kyynärpäistä taivutetut ja sivuille käännetyt kädet asetetaan vyölle; kirjain n - kaksi lasta pitää kädestä; kirjaimet s - kahden seisovan lapsen välillä, kolmas lapsi nojaa ensimmäistä vasten vääntyneessä tilassa ja niin edelleen.

Tehtävät tavujen ja sanojen kirjaimen lukemiseen tutkittavalla kirjaimella, käytämme vain lasten jo tuntemia kirjaimia. Tämä määräytyy periaatteen mukaan - yksinkertaisesta alkuvaiheessa luokat vuoden alussa vaikeammaksi myöhemmissä vaiheissa - vuoden loppuun mennessä. Päällä luokat Käytän erilaisia ​​menetelmiä. Käytän ehdottomasti työtä jaettujen aakkosten kanssa, jotta lapset muodostavat tietoisen käsityksen kirjoitettavista ja luettavista tavuista ja sanoista. Ehdotan, että lapset muodostavat sanoja tietyn kirjaimista sekvenssejä: sanat, joista yksi puuttuva kirjain, sanat, joissa kirjaimet on järjestetty uudelleen tai sekaisin, sekä sanat, joissa yksi kirjain korvataan toisella foneettisen äänen ja merkityksen muuttamiseksi (kissa - puuro, takka - keppi, munuainen - tynnyri jne.). Lisäksi kirjoitamme ja luemme sanoja tunnetuista "hajallaan" kirjaimia tai tavuja. Vaikeampia tehtäviä lapsille ovat ristisanatehtävät ja palapelit. Luonnollisesti hyväksyttävin muoto kurssien järjestäminen on peliä. Ratkaisu ongelmaan on opettaa lapsia kirjoittamaan painettuna opiskelu kirje: ensin lapset asettelevat kirjaimen kuvan laskentatikkuista, "piirtää" sormi pöydällä, ilmassa, sitten he oppivat kirjoittamaan painetun kirjeen muistivihkoon.

9. Bottom line oppitunteja.

Viimeisessä vaiheessa oppituntien yhteenveto eli määritän sen tehokkuuden. Tässä pitäisi olla myönteinen emotionaalinen arviointi. tyyppi: "Kiitos, lapset, ilahdutitte minua vastauksistanne! Oli ilo opiskella tai leikkiä kanssasi. Ja se on sääli ammatti loppui niin nopeasti." Tässä vaiheessa välitän aina positiivisia tunteita.

Yksilöarvioinnissa panen aina merkille lapsen aktiivisuuden, onnen, vaikka pienenkin, tai vain hyvän mielen. Ja epäonnistumiseen tulee reagoida tulevaisuuden menestyksen toivolla. luokat, vakuuttuneena siitä, että sinun ei pitäisi vaipua epätoivoon, jos työskentelet aktiivisesti, kaikki järjestyy. minäkin kysyn kysymyksiä: "Mitä pidit? Millaisia ​​tehtäviä pidit mielenkiintoisina? Mikä tehtävä oli vaikein? Mitä haluaisit kuulla seuraavaksi?" Tämän perusteella tiedän lasten arvion menneisyydestä oppitunteja ja yritän löytää läheisemmän kontaktin lasten kanssa ja valitsen onnistuneen periaatteen tehtävien rakentamiseen jokaiseen seuraavan vaiheen luokat.

Ja mikä tärkeintä, mitä sinun tulee muistaa - ammatti alusta loppuun on oltava ystävällinen!

Meidän aikanamme korjaus- ja pedagogisten palvelujen "markkinat" ovat hyvin monimuotoiset ja spontaanit: lukutaidon opettamiseen on ilmestynyt monia kirjailijaohjelmia ja metodologisia kehityssuuntia, eivätkä aina korkealaatuisia. Luonnollisesti on menetelmiä, jotka ovat lapselle järkeviä ja hyödyllisiä, ja on sellaisia, jotka johtavat haluttuun päämäärään (opettaa lapsi lukemaan ja kirjoittamaan), mutta eivät kehitä lasta itseään.

Ladata:

Esikatselu:

Lukutaidon opetusmenetelmät:

hyödyt ja haitat.

Retki historiaan.

Kun lapsi menee kouluun, jokainen vanhempi miettii kysymystä: onko tarpeen opettaa häntä lukemaan ja kirjoittamaan.

Meidän aikanamme korjaus- ja pedagogisten palvelujen "markkinat" ovat hyvin monimuotoiset ja spontaanit: lukutaidon opettamiseen on ilmestynyt monia kirjailijaohjelmia ja metodologisia kehityssuuntia, eivätkä aina korkealaatuisia. Luonnollisesti on menetelmiä, jotka ovat lapselle järkeviä ja hyödyllisiä, ja on sellaisia, jotka johtavat haluttuun päämäärään (opettaa lapsi lukemaan ja kirjoittamaan), mutta eivät kehitä lasta itseään.

Esikouluikäisten lasten lukutaidon opettamisen metodologian kehittämisellä ja parantamisella on oma historiansa. Yli sata vuotta sitten K.D. Ushinskiy ehdotettiin järkevää lukutaidon opetusmenetelmää. Tämä menetelmä korvasi olemassa olevan kirjaimellisen subjunktiivimenetelmän. Terveellä lukutaidon opetuksen menetelmällä oli sekä hyvät että huonot puolensa: paljon huomiota kiinnitettiin lasten perehdyttämiseen puheen ja äänianalyysin äänipuoleen, mutta lukuprosessin opettamiseen ei annettu menetelmää. SISÄÄN. Shaposhnikov ehdotti edistyneempää luku- ja kirjoitustaidon opetusmenetelmää. Hänen menetelmänsä mukaan lukutaitoharjoitus tulee jakamalla sana tavuiksi ja sanat ääniksi, ja erotut äänet osoitetaan painetulla kirjaimella, jota seuraa kirjoitetun sanan lukeminen. Mutta edes tämä tekniikka ei paljastanut lukuprosessin mekanismia, äänten yhdistämisen hetkeä tavuksi. Vuonna 1962. D.B. Elkonin kehitti uuden menetelmän lukemisen opettamiseen. Lukemisen oppimisprosessi perustuu kielen ääniaineeseen ja koostuu kolmesta toisiinsa liittyvästä vaiheesta:

Vaihe I - foneemien jakaminen sanassa, yleinen suuntautuminen kielen foneemiseen järjestelmässä;

Vaihe II - vokaalifoneemien järjestelmän hallitseminen, niiden merkitseminen kirjaimilla, suuntauksen muodostaminen vokaalifoneemiin ja kirjaimiin;

Vaihe III - konsonanttifoneemien järjestelmän hallitseminen, niiden nimeäminen kirjaimilla, tavun ja sanan äänimuodon luominen uudelleen, muodostaen päälukumekanismin. D.B. Elkonin esitteli erityisen sanan äänirakenteen materialisointimuodon, joka mallinnettiin seuraavasti: solut - sanan foneemien lukumäärän mukaan - täytettiin valkoisilla siruilla. Tämä tekniikka mahdollistaa vokaalien tutustumisen pareittain: a - i, u - u jne. Lukemisen opettelu tapahtuu korvaamalla sirut kirjaimilla. Tämän lukemisen oppimisjärjestelmän tunnusmerkit ovat seuraavat:

• lapset, jotka hallitsevat lukutaitoa, johdetaan terveeseen todellisuuteen;
• lapset hallitsevat tavun lukemisen siirtyen oppimisvaiheesta toiseen;
• siirtyminen tavun lukemisesta kokonaisten sanojen lukemiseen tapahtuu kyvystä eristää sanapaino.

Tämän tekniikan suurin haittapuoli on, että sanan äänikoostumus ei heijasta sen laadullista sisältöä, se määräytyy vain sanan äänten lukumäärän perusteella korostamatta vokaalia, kovia tai pehmeitä konsonantteja. Tunnettu kouluttaja esikoulu-opetus ja koulutusA.I. Ylösnousemuskehitti kaksi vaihtoehtoa lukutaidon opettamiseen esikouluikäisille:

Ensimmäinen vaihtoehto tarjoaa esikoululaisten opettamisen lukemaan ja kirjoittamaan koko aakkosten hallitsemisen aikana;

Toinen lukutaidon opetuksen valmistautumisvaihtoehto sisältää 11 äänen ja kirjaimen assimiloinnin: 4 vokaalia ja 7 konsonanttia. Molemmat vaihtoehdot lukutaidon opettamiseksi esikoululaisille ratkaisevat foneemisen kuulon kehittämisen ja lukuprosessin opettamisen ongelman, mutta eivät sisällä tehtävää eristää johdonmukaisesti äänet sanassa. Esikoululaiset lukevat pitkään analyysin jälkeen, ja oppiessaan lukemaan ja kirjoittamaan toisessa variantissa lapset eivät hanki taitoa lukea tavuja pehmeillä konsonantteilla. Opi lukemaan ja kirjoittamaan A.I:n menetelmän mukaan. Voskresenskaya esikoululaiset hallitsevat lukutaidot, mutta eivät pysty täysin suorittamaan järkevää sanojen analyysiä. Työjärjestelmä lasten opettamiseksi lukemaan ja kirjoittamaanV.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Shankoperustuu myös kuulostavan puheen analyysiin. Perinteiseen lukutaidon opettamiseen verrattuna tässä järjestelmässä uutta on erilainen äänien ja kirjainten oppimisjärjestys. Tämä sekvenssi perustuu äänten käytön taajuuden periaatteeseen venäjän kielellä: a, o, y, s, n, t, k, s, l, r, c, e, p, m, h, b, e, i, g, h, b, w, w, e, d, x, y, c, e, f, b. Tärkeä myönteinen puoli tässä järjestelmässä on oppia lukemaan sanoilla, joilla on erilainen tavurakenne. Erityistä huomiota tulisi kiinnittää esikouluikäisten lukutaidon opettamisen metodologiaan. L.E. Zhurova , joka perustuu D.B.:n esittämiin periaatteisiin. Elkonin. Aivan kuten Elkonin-menetelmässä, lapsille opetetaan tapoja hallita henkisiä toimintoja - äänianalyysiä, aseman lukemista koko aakkosten materiaalista; lukutavan muodostumisen tiukka vaiheistus havaitaan.

1. vokaalit pareittain: a - i, o - e, s - i, u - u, e - e;

2. konsonantit: m, n, l, p, g, k, s, s, w, f, d, t, b, p, b, c, f, d, h, u, c, x, b.

Tärkeää ja merkittävää tässä tekniikassa on, että oppimisprosessissa lapset hallitsevat sanan kvantitatiivisen ja sitten laadullisen äänianalyysin. L.E-menetelmän mukaisen harjoittelun tehokkuus. Zhurova kasvaa, koska sanan äänikokoonpanon suunnitelmat hylätään asteittain oppimisprosessissa, sekä käyttämällä suurta määrää pelejä äänianalyysin ja tavujen ja sanojen lukemisen taidon vahvistamiseksi. Metodologia L.E. Zhurova ylittää puhemateriaalin määrällään ja monimutkaisuudellaan aiemmin harkitut menetelmät esikoululaisten opettamiseksi lukemaan ja kirjoittamaan. Tämän koulutusjärjestelmän ansiosta esikoululaiset eivät vain opi lukemaan, vaan myös löytävät niin sanotun kielellisen todellisuuden. Lukutaidon opetusprosessissa lapsen intensiivinen henkinen kehitys tapahtuu, hänen koulutustoimintansa muodostuu, mikä mahdollistaa esikoululaisten osallistumisen koulun koulutusprosessiin ilman erityisiä vaikeuksia tulevaisuudessa. Käsitellyt lukutaidon opetusmenetelmät keskittyvät lasten opettamiseen ilman puhepatologiaa. Lukutaidon opettaminen esikouluikäisille lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt, vaatii erityistä tekniikkaa. Tällä lapsijoukolla on suuria vaikeuksia lukutaidon hallitsemisessa. Useat kirjailijat viittaavat teoksissaan lasten puheen tilan, heidän henkisen kehitystasonsa ja lukutaidon väliseen suhteeseen.Lukutaitojärjestelmä lapsille, joilla on OHPkehittäneet johtavat asiantuntijat, kuten L.F. Spirova, R.I. Schuifer, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin.

Tarkastellaanpa OHP-lasten lukutaidon opetusjärjestelmän ominaisuuksia, rakennetta ja sisältöä.L.F. Spirov ja R.I. Schuyferosoittavat sanan ääni-kirjainkoostumuksen tutkimisen ensisijaisuutta. Lukutaitoprosessi perustuu seuraaviin ehtoihin:

• koulutus suoritetaan vain oikein lausutuilla äänillä ja sanoilla;
• ehdotetaan erilaista menettelyä äänten ja kirjainten tutkimiseksi verrattuna menetelmiin, joilla opetetaan lukutaitoa lapsille, joilla ei ole puhepatologiaa - a, y, o, m, x, p, k, s, n, c, s, t, l, w, p, g, pehmeät konsonantit, й, pehmeäääniset konsonantit, affrikaatit;
• kaikkien äänten kulkunopeus on hitaampi;
• kehittyy nopean perehtymisen taito sanan äänikirjaimessa;
• kaikki sanallinen materiaali on lapsille tuttua;
• puhemateriaalin järjestelmällinen toisto ja konsolidointi suoritetaan;
• äänten ja kirjainten tutkimuksen rinnalla annetaan kieliopin ja oikeinkirjoituksen perussäännöt;
• tutkitaan yhtä ja samaa ääntä ja kirjainta;
• tutustuminen uuteen kirjeeseen suoritetaan analysoimalla sen elementtejä;
• Analyyttis-synteettistä työtä jaetulla aakkosella käytetään laajalti.

Lukutaitokasvatus L.F.:n järjestelmän mukaisesti. Spirova ja R.I. Schuifer on jaettu kahteen jaksoon: valmisteleva ja aakkosellinen.

Valmistelujaksolla työstetään puheen yleistä kehittämistä ja ääntämisen muodostusta.

Kirjejakso on jaettu neljään vaiheeseen.

Vaihe I:

• äänien a, y, m, x, o, p, k, s, n, s, v, t, l ja vastaavien kirjainten tutkimus;
• artikuloinnin tietoinen assimilaatio;

• tavujen rakenteen hallitseminen;
• sana-analyysi, jota seuraa lukeminen;
• sanan säveltäminen jaetuista aakkosista;
• ero kirjaimen ja äänen, vokaalin ja konsonantin välillä;
• lauseeseen tutustuminen, lauseiden eristäminen puhevirrasta;
• lauseiden jakaminen sanoiksi;
• sanojen erillinen oikeinkirjoitus;
• iso kirjain, piste.

Vaihe II:

• kirjainten w, r, s, zh, i, e, pehmeiden konsonanttien m, n, p, k, x, b, t, l, x, p tutkiminen;
• kovien ja pehmeiden konsonanttien oikeinkirjoitus;
• liitto pehmeitä ääniä ja vokaalit;
• työ äänianalyysin ja sanojen synteesin parissa;
• puuttuvien kirjainten lisääminen, sanojen kirjoittaminen satunnaisesti tarjotuista tavuista;
• sanelukirje;
• oikeinkirjoitus zhi, shi, tavutus;
• huijaaminen, nimien, sukunimien, kaupunkien nimien kirjoittaminen.

Vaihe III:

• kirjainten d, e, u, e, i tutkimus;
• äänen lopullinen sijainti th;
• sanojen oikeinkirjoitus, kuten käärme - käärmeet, shed - sheds;
• pehmeän merkin oikeinkirjoitus;
• kirjaimet e, u, i, yo, jotka vastaavat diftongeja ye, yu, ya, yo;
• 4 - 5 monimutkaisten sanojen tavurakenteen assimilaatio;
• sileä tavuluku; luetun ymmärtäminen;
• kuulo- ja visuaaliset sanelut.

IV vaihe:

• kirjainten c, h, u, soinnillisten konsonanttien tutkiminen;
• äänillisten konsonanttien erottaminen ja korostaminen;
• epäilyttävien konsonanttien oikeinkirjoitus;
• lukea kokonaisia ​​sanoja;
• erottaa sanat, jotka ovat samankaltaisia ​​äänen ja oikeinkirjoituksen suhteen;
• oppia lukemaan "hiljaisesti" ja kuiskaten.

Tämä lukutaitokasvatusjärjestelmä on suunnattu pääasiassa nuoremmille koululaisille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, mutta sitä käytetään kuitenkin menestyksekkäästi esikouluikäisten, joilla on OHP, korjaavassa koulutuksessa.

T.A. Tkachenko tarjoaa järjestelmän lukutaidon opettamiseen esikouluikäisille, joilla on OHP, joka perustuu yleisesti hyväksyttyyn äänten ja kirjainten oppimisjärjestykseen G.A.:n järjestelmän mukaisesti. Kashe. Lukutaitokoulutus on suunniteltu kahdeksi vuodeksi - vanhemmissa ja kouluun valmistavissa ryhmissä.

Korjaustyön ensimmäisenä vuonna esikoululaiset, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, saavat selkeät käsitykset jokaisesta äänestä, parantavat äänianalyysin ja synteesin taitoa.

Toinen opintovuosi sisältää seuraavat asiat:

• aivan ensimmäisille luokille annetaan kirjainkuva tutkituista äänistä, mikä edistää kirjainten nopeampaa muistamista;
• sanojen tavurakenteiden assimilaatio tapahtuu ääni-kirjainanalyysin ja -synteesin avulla;
• tavulukutaidon kehittäminen.

Erityisen huomionarvoista on lukutaidon opetusjärjestelmä kuusivuotiaille esikoululaisille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt.T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Tämän menetelmän mukaista lukutaitokoulutusta suoritetaan aiemmin ääntämisessä työstetyn äänten materiaalilla. Lukutaidon opetusjärjestelmä perustuu kirjaimien oppimisen erityisjärjestykseen, jonka määrää äänen lausumisen artikulatorinen monimutkaisuus.

Taulukko 3. Esikoululaisten lukutaitokoulutuksen sisältö

Jaksot
	Lukutaidon opetusvalmiuden muodostumista koskevan työn päätökseen saattaminen, aloitettu luokkahuoneessa vanhemmassa ryhmässä äänen puhekulttuurin muodostamiseksi.
	Aloita lukutaidon opettaminen. Tutustuminen vokaaliin, konsonantteihin; tavujen jaettujen aakkosten kirjainten taittaminen, sanoja äänianalyysin ja synteesin jälkeen; Sanojen muuntaminen lisäämällä, järjestämällä uudelleen, korvaamalla ääniä; merkityksellistä luettavaa.
	Lukutaitokasvatus. Tutkittujen äänten ja kirjainten äänenvoimakkuuden laajentaminen; yksitavuisten sanojen analyysi ja synteesi konsonanttien, kaksitavuisten sanojen, kolmitavuisten sanojen yhdistelmällä; harjoitukset puuttuvan kirjaimen määrittämiseksi sanasta; tavujen lukeminen, sanojen tekeminen tavuista; jatkuvan lukemisen opettaminen luetun merkityksen selityksellä; lauseiden jakaminen sanoiksi, sanojen järjestyksen ja lukumäärän määrittäminen lauseessa.

Lukutaitokoulutuksen koko sisältö toteutetaan lapsille tarjottavien harjoitusten avulla viihdyttävästi, leikkisästi, kilpailuelementein. Koko koulutuksen ajan kehitetään artikulaatiotaitoja ja foneemista havaintoa samanaikaisesti ääni-kirjainanalyysin ja -synteesin kehittämisen kanssa. Tämän työn tarkoituksena on ehkäistä dysgrafiaa ja lukihäiriötä. OhjeitaE.V. Kuznetsova ja I.A. TikhonovaNe perustuvat yhteyteen, joka vallitsee lapsen muiden henkisten prosessien kehityksen ja hänen puheensa muodostumisen välillä. Äänien opiskelujärjestys annetaan koulutusohjelman mukaisesti G.A. Kashe. Koulutusjärjestelmän tavoitteena on varmistaa, että esikoululainen oppii mielekästä lukemista, mielivaltaisen huomion asteittaiseen ja johdonmukaiseen muodostumiseen sanan foneettiseen ja morfologiseen koostumukseen, syntaksiin ja oikeinkirjoitukseen, joka on hyvin tärkeä kirjoittamisen ja lukemisen estämisessä. Näiden järjestelmien mukainen lukutaitokoulutus alkaa toisen opintovuoden puolivälistä. Erottuva ominaisuus lukutaitojärjestelmät esikouluikäisille, joilla on OHP N.V. Viheliäinen on, että itse koulutusprosessi alkaa keskiryhmästä. N.V. Nishcheva ehdottaa valmistavan ryhmän lasten opettamista aakkosellinen nimi kirjaimia ja opi venäjän aakkoset esikoululaisten kanssa. Kerjäläisjärjestelmän mukaan OHP-lapsi lukee jo keskiryhmässä kahdesta avoimesta tavusta koostuvia sanoja ja valmistelevassa ryhmässä lukemiseen lisätään kirjoitus. Lukutaitokoulutuksen sisältö jakautuu neljänneksittäin. Ääni annetaan samanaikaisesti vastaavan kirjaimen kanssa. On suositeltavaa lukea kirjaimet seuraavassa järjestyksessä:

• keskiryhmä, toinen neljännes: a, y, o, i; kolmas neljännes: p, t, k, m, n;
• vanhempi ryhmä, ensimmäinen neljännes: s, b, e, d, x; toinen neljännes: c, f, w, w, e; kolmas - s, s, h, u, l, r;
• valmisteluryhmä, ensimmäinen neljännes: c, d, e, e; toinen neljännes: u, i, b, b.

Koko opintojakson ajan kehitetään foneemisen analysointitaitoja. suurta huomiota kirjailija panostaa dysgrafian ja lukihäiriön ehkäisyyn. Keskiryhmästä alkaen on suositeltavaa sisällyttää seuraavat harjoitukset:

• kirjeiden piirtäminen tikkuista; kengännauhojen laittaminen, kirjaimien veistäminen ja leikkaaminen, "piirtäminen" ilmaan;
• oikean kirjaimen löytäminen;
• päällekkäisten kirjainten tunnistaminen;
• pulmien ratkaiseminen, ristisanatehtävät.

Tällä hetkellä esikouluikäisten lasten lukutaitoon valmistamista käsittelevää kirjallisuutta on laaja valikoima. Kaikki kirjoittajat huomauttavat, että koulun kohonneiden vaatimusten yhteydessä tämä ongelma on erittäin tärkeä, erityisesti ongelma OHP-lasten koulunkäyntiin valmentamisessa. Tutkittuamme tätä aihetta käsittelevää kirjallisuutta tulimme siihen tulokseen, että suosituin on analyyttis-synteettinen opetusmenetelmä, joka perustuu elävän puheen äänten tutkimukseen. Menetelmään kuuluu koherentin puheen jakaminen lauseiksi, lauseet sanoiksi, sanat tavuiksi, tavut ääniksi (analyysi); lauseiden hajoamisen kanssa sanoiksi sanat - tavuiksi, tavut - ääniksi, äänet yhdistetään tavuiksi, tavut sanoiksi jne. (synteesi).

Mikä on paras tapa opettaa lukutaitoa? Tähän kysymykseen on mahdotonta antaa yksiselitteistä vastausta. Jokaisella menetelmällä on omat etunsa ja haittansa. Siksi monet metodologit puhuivat tarpeesta ottaa menetelmistä kaikki paras ja "jättää käyttökelvottomaksi". Tässä tapauksessa on aiheellista muistaa I. Uspenskyn sanat: "Sama tekniikka yhden opettajan käsissä antaa loistavia tuloksia ja toisen käsissä - huonoja. Opetus onnistuu vain silloin, kun opettaja hallitsee materiaalin sujuvasti, tottelevaisena työkaluna, eikä noudata orjallisesti yhtä tai toista menetelmää. Siksi jokaisen opettajan tulee tämän tai toisen menetelmän valinnan jälkeen tutkia se huolellisesti ja tehdä niin sanotusti omansa” (5, s. 3) ja vasta sitten aloittaa opettaminen.

Bibliografia

5. Uspensky I. Lukutaidon opetusmenetelmät. - Pietari, 1909.

Spirova L.F. Vaikeista puhehäiriöistä kärsivien opiskelijoiden puhekehityksen piirteet. - M., 1980.

Spirova L.F., Yastrebova A.V. Opettaja puhehäiriöistä kärsivistä lapsista. - M., 1984.

Tkachenko T.A. Jos lapsi ei puhu kunnolla. - M., 1999.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.L. Puhehäiriö lapsilla. - M., 1993.

Filicheva T.E., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Puheterapian perusteet. - M., 1989.

Filicheva T.E., Chirkina G.V. Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten valmistautuminen kouluun erityisessä päiväkodissa. - M., 1991.

Filicheva T.E., Chirkina G.V. Korjauskoulutus ja kasvatus 5-vuotiaille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. - M., 1993.

Puheterapian lukija: 2 osassa / Toim. L.S. Volkova ja V.I. Seliverstov. - M., 1997.