Tilanne 1. Nadia, 7 vuotias. Kolmevuotiaasta lähtien hän on käynyt koreografisessa piirissä, 5-vuotiaasta lähtien hän on käynyt laulu- ja teatteristudioissa. Hyvin usein esiintyy lavalla, osallistuu erilaisiin kilpailuihin. Ennen seuraavaa esitystä, pelin aikana, hän yrittää johtaa ikätovereita: ”Tunnen sinut paremmin, olen jo esiintynyt lavalla monta kertaa, mutta sinä et. Joten näytän ketun roolia." Tytöt yrittävät olla tottelematta häntä ja menevät neuvonantajan puoleen.

Minun tekoni: Käyn lapsen kanssa keskustelua, jonka tarkoituksena on analysoida hahmojen käyttäytymisen negatiivisia puolia taideteokset(kerskaileminen, tovereiden kauna jne.), selitän, että muut tytöt, hänen ystävänsä, haluavat myös olla tässä roolissa. Suosittelen pelaamista peräkkäin.

Tilanne 2. Nikita, 7 vuotias. Ujo poika, hyvin pidättyväinen, hidas. Leirillä hän ei ole ystävä kenenkään kanssa, usein ristiriidassa lasten kanssa.

Minun tekoni: Kävi ilmi, että poika varhaisesta lapsuudesta osoitti kiinnostusta mallintamiseen, piirtämiseen ja suunnitteluun. Hän piirtää hyvin, veistää, luo epätavallisia malleja, fantasioi. Lapsen itsetunnon lisäämiseksi hän alkoi tarjoutua osallistumaan kilpailuihin, viettämään töitään näyttelyissä, jotta hänen ikätoverinsa arvostavat hänen menestystä. Antoi tälle lapselle erityisen tehtävän ja sen onnistuneen suorittamisen jälkeen korkean arvosanan, mikä lisäsi hänen auktoriteettiaan ryhmässä

Tilanne 3. Max on 8 vuotta vanha. Poika leikki leluilla leirillä, ja sitten kävi ilmi, että yksi auto puuttui.

Minun tekoni: Aiemmin pojan äidin kanssa keskusteltuaan, jotta tämä puhuisi poikansa kanssa, ettei ollut hyvä ottaa muiden tavaroita ja sai hänet palauttamaan lelun.

Tilanne 4. Katya on 7-vuotias ja Boris 8-vuotias. Lapset tappelivat jatkuvasti paikasta pöydässä.

Minun tekoni: Hän ehdotti, että Boris, kuten todellinen herrasmies, antautuisi naiselle. Sanoi, että oikeat miehet tekevät aina niin.

Tilanne 5. Oleg ja Vika ovat 8-vuotiaita. Lapset leikkivät "Catch-up", juoksun aikana he törmäävät jatkuvasti, törmäävät toisiinsa. Vika, itkien, lähestyy opettajaa ja sanoo, että Oleg löi häntä.

Minun tekoni: Lopetan pelin, rauhoitan lapset. Selitän, että jos törmäys tapahtuu, älä siirrä syyllisyyttä kenellekään muulle. Molemmat ovat syyllisiä, koska ei katsonut eteenpäin. Selitän säännöt, keskustelen turvasäännöistä lasten kanssa.

Tilanne 6. Denis on 8-vuotias. Lapsella on erittäin hyvä muisti, joten hän muistaa helposti tiedot, tekstit, laulut. Lomaa pitäessään rooliaan näyttelemällä hän kehottaa muiden hahmojen rooleihin, mikä estää muita lapsia ilmaisemasta itseään, häiritsee loman kulkua.

Minun tekoni: Annan lapselle erityisen roolin - summittajan. ”Teidän tehtävänne on varmistaa, etteivät lapset unohda sanojaan esityksen aikana. Jos lapsi on unohtanut, vain silloin kehotat häntä hiljaa, jotta kukaan muu ei kuule.

Tilanne 7. Urheilukilpailujen jälkeen häviävän joukkueen lapset reagoivat jyrkästi tappioon ja olivat närkästyneitä.

Minun tekoni: Selitän lapsille, että häviäminen on vain yksi askel voittoon, jos et keskity siihen, mitä teit väärin, vaan siihen, mitä sinun piti tehdä voittaaksesi, tai mikä antoi vastustajasi voittaa, selitän mitä pitäisi tehdä. , voittaa.

Tilanne 8. Danila on 8-vuotias. Poika käyttäytyy usein demonstratiivisesti, mikä häiritsee ohjaajaa.

Minun tekoni: Kerron lapselleni yksityisesti, miltä minusta tuntuu, kun kohtaan tämän käytöksen. Sitten yritän selvittää, mitä hän halusi saavuttaa sellaisella käytöksellä. Kävi ilmi, että poika luulee, etten kiinnitä häneen huomiota. Ehdotan, että seuraavan kerran tällaisissa tilanteissa vain tule luokseni ja keskustele siitä. Tarjoan hänelle myös tärkeän apulaisneuvonantajan tehtävän.

Tilanne 9. Roma 8 vuotias. Kieltäytyy pesemästä käsiä ennen syömistä.

Minun tekoni: Keskustelen bakteerien vaaroista ja henkilökohtaisen hygienian tärkeydestä. Sitten ehdotan, että poika varmistaa, että kaikki lapset pesevät kätensä ennen syömistä.

Tilanne 10. Ksyusha on 8-vuotias. Tyttö valitti, että hänen ystävänsä Katya ja Lisa eivät leikkineet hänen kanssaan.

Minun tekoni: Kysyn tytöiltä, ​​miksi he eivät leiki Ksyushan kanssa. Osoittautuu, että tyttö haluaa pelata omien sääntöjensä mukaan. Ehdotan, että tytöt pelaavat ensin Katyan ja Lisan sääntöjen mukaan ja sitten Ksyushan sääntöjen mukaan. Selitän, että ystävyydessä on tärkeää kuunnella muiden mielipiteitä.

Johtopäätös

Psykologisen ja pedagogisen käytännön kulku on tärkeä osa koulutusprosessia asiantuntijan koulutuksessa.

Tässä vaiheessa tuleva opettaja soveltaa käytännössä oppimisprosessissa hankittuja tietoja, taitoja ja kykyjä.

Tärkeimmät tehtävät tällä hetkellä ovat:

tutustuminen oppilaitoksen työn erityispiirteisiin;

vastaanottaminen käytännön kokemus tehdä työtä;

· Ammatillisen koulutuksen laadun parantaminen.

Harjoitus auttoi minua oppimaan ratkaisemaan itsenäisesti tietyn joukon ongelmia, jotka tulevat esiin opettajan työn aikana. Tajusin, että käytännössä suurin osa yliopistossa saamastani tiedosta olisi kysyntää.

johtopäätöksiä

Pedagoginen harjoittelu kesäleirillä auttoi varmasti ammatillisen osaamiseni muodostumista.

Psykologinen ja pedagoginen harjoittelu tuottaa suurta tyydytystä, ennen kaikkea lasten auttamisen todellisen tehokkuuden tunteesta.

Lasten parissa työskentelyni onnistumiseen vaikutti positiivisesti ennen kaikkea kyky löytää yksinkertainen ihmiskontakti. Ja tähän tarvitaan vain tahdikkuutta ja halu keskinäiseen ymmärrykseen.

Lisäkirjallisuutta:

1. Vieraiden kielten opetusmenetelmät: Peruskurssi luennot: Opiskelijoiden käsikirja ped. yliopistot ja opettajat / E.N. Solovova. M. Education, 2002. 239 s.

2. Koulutusprosessin multimediatuki / toim. V.N. Punchik. Minsk: Krasiko-Print, 2009. 176 s.

3. Kommunikoi lapsen kanssa. Miten? / Gippenreiter Yu.B., M. Astrel VKT AST, 2008.

4. Ryhmän rakentamisen teoria ja käytäntö. Moderni tekniikka tiimien luomiseen / Toim. T. D. Zinkevitš-Evstigneeva. St. Petersburg: Rech, 2004. 304 s.

5. Kotona oppiminen: etäopiskelu/ aut.-stat. V.N. Punchik, S.V. Vabishchevich, M.V. Korotkevitš. Minsk: Krasiko-Print, 2010. 176 s.

Syyllistäminen- lapsen haluttomuus ottaa vastuuta teoistaan, temppu, jolla lapset yrittävät välttää rangaistuksia ja saada rohkaisua.

Vanhempien mielipide: Olemattoman tai olemassa olevan ystävän (aikuisen) tai maljakon rikkoneen kissan (koiran) syyttäminen (söi hilloa) on lasten suosittu temppu.

Asiantuntijan mielipide: Syyllisyyden siirtäminen toiselle voi johtua lapsen puolustusreaktiosta, sillä hänen kokemuksessaan oli jo se, että jos hän tunnustaa, kertoa kuinka se oli, niin häntä moititaan, rangaistaan, riistetään kommunikaatiosta, torjutaan. tuomitsemalla. Vähitellen rikollinen lapsi ymmärtää, että on vaarallista kertoa totuus, on parempi keksiä uskottava, ehkä heitä ei rangaista.

Ongelmatilanne:

Aulassa, sohvapöydällä, oli upea suunnittelijasta koottu linna. Talossa asuivat lelusotilaat, joiden kanssa Jan (melkein 4-vuotias) leikki, kun hänen äitinsä ja vieraat kattivat pöytää keittiössä. Kun kaikki oli valmista ja kutsuin poikani päivälliselle, hän juoksi keittiöön, tarttui Kostjan setä kädestä ja lupasi näyttää hänelle jotain, vei hänet eteiseen. Minuuttia myöhemmin Jan ilmestyi keittiöön huutaen: "Äiti, mene katsomaan mitä hän teki!!!".

Menin saliin ja näin, että lattialla makasi sotilaita ja linnan palasia, ja heidän vieressään oli hämmentynyt Kostja-setä, joka sanoi, että Jan pyysi häntä odottamaan täällä, ja hän ryntäsi keittiöön "luodilla" ". Ja nyt käy ilmi, että Kostjan, joka jäi kiinni ”rikospaikalta” tuhoutuneen linnan ja hajallaan olevien lelujen kanssa, TÄYTYY kerätä ne.

Usein vanhemmat itse provosoivat lastensa tällaisen käytöksen. Syyllinen (hajallaan leluja, rikkoi lukon) on "paha" ja lapsi on kuullut tämän äidiltään useammin kuin kerran. Joten on parempi syyttää jotakuta toista (Kostya-setä) omista onnettomuuksistasi, ja sitten he moittivat häntä ja pakottavat hänet tekemään epämiellyttävää työtä (lelujen kerääminen). On muistettava, että tapa syyttää muita voi tulla lapselle elämäntapa ja paeta vaikeuksia (ystävät ovat syyllisiä, opettaja on huono, pomo on tyhmä). Koska se on näin helpompaa, sinun ei tarvitse korjata virheitäsi ja oppia niistä, anna muiden tehdä se.

Ensinnäkin pitää rakastaa ja hyväksyä lasta kokonaisuutena (no, joka ei lapsuudessa riko maljakoita, ei syönyt ilman lupaa makeisia tai ei hajottanut leluja), mutta samalla kohdella riittävästi hänen tekonsa. Lapsen tulee tuntea emotionaalinen hyväksyntösi, vaikka jokin ei toimisi hänelle. Sinun ei pitäisi leikkiä mukana, jos siirrät lapsen syyn toiselle ("Voi, mitä Kostya-setä on noloa - hän rikkoi kaiken!"), koska. lapsi ei koskaan ymmärrä, että syyn siirtäminen toiselle ei ole vain epäeettistä, vaan se voi myös viedä häneltä ystävien ja läheisten kunnioituksen. On parempi tarjoutua poistamaan seuraukset yhdessä.

Avainsana ja määritelmä:

teeskentelee olevansa sairas- lapsen käyttäytyminen, toiminta tahallisesti salaamalla totuuden vanhempien tai sukulaisten harhaanjohtamiseksi heidän terveydentilastaan.

Vanhempien mielipide: Lapsen sairaus on aina stressaavaa vanhemmille. Yrität heti tehdä jotain miellyttävää lapselle, suojella häntä vaikeuksilta, ostaa jotain maukasta, viettää enemmän aikaa hänen kanssaan jne. Mutta sitten huomaat, että nämä ovat vain manipulaatioita ja heti kun lapsi haluaa saada jotain tai välttää jotain, niin hän heti SICK!

Asiantuntijan mielipide: Ei ole harvinaista, että lapset, ymmärtäessään, että heille sallitaan paljon sairauden aikana, alkavat teeskennellä, että he tuntevat olonsa huonoksi, vääristelevät tarkoituksella luotettavaa tietoa terveydestään omaksi hyödykseen. ( jätä vierailu väliin päiväkoti tai kouluun, hanki suklaapatukka tai uusi lelu). Lapsi alkaa yrittää teeskennellä olevansa sairas heti, kun hän tutustuu selkeään sarjaan taudin ulkoisia oireita ja oppii matkimaan niitä.

Ongelmatilanne:

Poikani (7-vuotias) meni kouluun tänä vuonna. Hän oli erittäin iloinen tästä, hän odotti syyskuun ensimmäistä. Mutta ensimmäisen viikon jälkeen he muuttivat hänet ja "konsertit" alkoivat: joka päivä jotain sattuu häneen: joko vatsaan, sitten päähän, sitten jalkaan, sitten yhtäkkiä kauhea yskä. Meidät tutkittiin diagnoosikeskuksessa ja olimme hänen kanssaan lääkärissä, joka sanoi, että lapsi oli täysin terve, hän vain teeskenteli. Miksi? Miksi tämä äkillinen muutos? Ja miten se "parannetaan"?

Tilanneanalyysi tai elämäntaidot, joita lapset ja vanhemmat oppivat tässä tilanteessa:

Ensimmäisestä elinvuodesta lähtien lapset tarkkailevat, kuinka yksi sana "satuttaa" tekee äidistä ja isästä lempeitä, välittäviä vanhempia, jotka lähtevät apuun ja reagoivat melkein aina paremmin lapsen ongelmiin. Tietenkään ei voi sivuuttaa lapsen valituksia huonosta olosta, mutta on parempi yrittää ymmärtää syyt tällaiseen rajuun terveydentilan muutokseen. Tämä voi johtua sopeutumisongelmista oppilaitos tai ehkä opettajan töykeyttä tai ristiriitoja muiden lasten kanssa koulussa. Lisäksi voit miettiä, saako lapsi tarpeeksi vanhemmilta huomiota, ovatko he kiinnostuneita hänen koulumenestysstään ja -asioistaan.

Vaihtoehtoja ongelmatilanteen ratkaisemiseksi:

Sinun ei pitäisi rohkaista tällaista käyttäytymistä, sääliä lasta liikaa tai juosta välittömästi lääkäriin. Jos vanhemmat näkevät, että oireita on simuloitu, voit käyttää "Vasta-aiheet" -tekniikkaa. Jos esimerkiksi vatsaasi sattuu, illalla "sairauden vuoksi" et syö jälkiruokaa (vaikka muu perhe syö). Eikä sanoja, että "mikään ei enää satu", ei pidä ottaa huomioon, koska "huomenna se voi taas sairastua, joten on parempi olla kärsivällinen". Sairaudesta riippuen voit valita erilaisia ​​jälkiruokia: kakut, kun vatsaan sattuu, jäätelöä, kun päätä tai kurkkua sattuu.

Avainsana ja määritelmä:

Muistiongelmat- olematon ongelma, joka on fiktion, itsepetoksen hedelmä, muiden ihmisten manipuloinnin aihe vaikeuksien voittamiseksi.

Vanhempien mielipide: 6-7-vuotiaat lapset huomaavat, että pelkkä heidän laiskuutensa kouluun tullessaan aiheuttaa aikuisten epäluottamusta, negatiivisia tunteita, ja kehityshäiriö (mahdottomuus muistaa) - ahdistus, ja he alkavat kiinnittää enemmän huomiota lapseen, olla huolissaan hänestä.

Asiantuntijan mielipide: Viittaus mahdottomuuteen muistaa jotain on välttämätöntä, jotta lapset voivat tyydyttää olemassa olevan tarpeensa olla "huono opiskelija" tekemättä mitään. Tällaisen käytöksen perusta on lapsen affektiivinen kokemus uudesta roolistaan ​​- "opiskelijasta" ja kaikesta, mitä hänen nyt on tehtävä siinä (yritettävä, ponnisteltava jne.).

Ongelmatilanne:

Ensimmäinen luokkalainen Fedya toi opettajansa psykologin luo. Hän puhui huolestuneena siitä, että lapsi ei muistanut, mitä kotona kysyttiin, ja kotona hän kertoi vanhemmilleen, ettei hän muista mitä kysyttiin. Oppitunnilla hän vastasi, ettei hän muista, mitä oli opettanut kotona. Katsoessaan poikaa psykologi huomasi, että hän oli hyvin nolostunut ja jännittynyt. Kuinka ymmärtää tämän käytöksen syyt? Mitä tehdä seuraavaksi?

Tilanneanalyysi tai elämäntaidot, joita lapset ja vanhemmat oppivat tässä tilanteessa:

Poika luultavasti huomasi, että kun lapset sanovat "en tiedä" tai "en ole oppinut", he ovat vihaisia ​​tai rankaisevia, ja aikuisten (vanhempien, kasvattajien, opettajien) reaktio vastaukseen "en tiedä" muista" on erilainen. Aikuiset ovat yllättyneitä, huolissaan, ja jos ovat vihaisia, niin sitten jollain muulla tavalla ja kirjataan se terveysongelmiksi. Fedya tajusi nopeasti, että huonoon muistiin viitaten et voi tehdä mitään, elää melko rauhallisesti, etenkään vaivaamatta itseäsi opintojen kanssa ja saamatta moitteita huonosta akateemisesta suorituksesta, eikä sinua siksi pidetä "huonona opiskelijana". Heti kun hänen temppunsa on selvitetty, poika alkaa opiskella, koska hän ei halua tulla "huonoksi opiskelijaksi".

Vaihtoehtoja ongelmatilanteen ratkaisemiseksi:

Kun käy ilmi, että lapset yrittävät johtaa aikuisia harhaan muistinsa kyvyistä, voidaan käyttää ”epäsuorat kysymykset” -tekniikkaa. Jos kaikki suorat kysymykset koskevat kotitehtävät tai mitä tunnilla tapahtui, lapsi vastaa klassisella "en muista", silloin kannattaa kysyä ei suoraan, vaan esimerkiksi väärien lausuntojen muodossa:

- Mitä teit lukutunnilla?

En muista.

Et muista, okei. Ehkä keksit tarinan kuvasta.

Ei, me luimme tarinan.

Mikä tarina?

En muista.

Ehkä eläimistä?

Ei, vaan pojasta ja tytöstä. He istuttivat omena- ja päärynäpuita.

Mitkä olivat pojan ja tytön nimet?

Tarinassa ei kerrota muuta.

Okei, mitä he antoivat sinulle kotona?

En muista.

Luultavasti tarina perustuu kuvaan, joka on samalla sivulla?

Ei, sillä sivulla, jolla tarina on, ei ole kuvaa.

Ja missä on kuva, jossa sinua pyydettiin kertomaan tarina?

Sivulla 35

Se on hienoa!".

Tällaisessa dialogissa lapsi unohtaa roolinsa ja antaa oikeita merkityksellisiä vastauksia. Ja on erittäin tärkeää näyttää hänelle, että olet vakuuttunut siitä, että kaikki on kunnossa lapsen muistin kanssa.

Harjoittele: Kuvaile pedagogiset tilanteet algoritmin mukaan:

1. Tilanteen arviointi.

2. Ennustaminen.

3. Ratkaisu.

4. Hyödynnä kasvatusmenetelmiä, kasvatusmuotoja, viestintä- ja johtamistyylejä arvioinnissa, ennustamisessa ja ratkaisemisessa.

Apua tähän tehtävään!

Pedagoginen tilanne- olennainen osa pedagogista prosessia, pedagogista todellisuutta, jonka kautta insinööri-opettaja johtaa pedagogista prosessia ja pedagogista järjestelmää. Tämä on keskittynyt ilmaisu pedagogisesta prosessista ja pedagogisesta järjestelmästä niiden väliaikaisessa tilassa. Pedagogisten tilanteiden merkitys on valtava. He keskittyvät kaikki pedagogisen prosessin ja koko pedagogisen järjestelmän edut ja haitat. Heillä on merkittävä rooli pedagogisen toiminnan kokemuksen muovaamisessa. Jokaisella opettajalla tulisi olla oma "arkisto" tilanteista, jotka on tallennettu päiväkirjaan. Tätä arkistoa säilytetään huolellisesti koko hänen elämänsä, se on jokaisen opettajan ammatillinen rikkaus.

Minkä tahansa pedagogisen tilanteen ydin on ristiriidan läsnäolo siinä, sen kehittyminen ja ratkaiseminen. Siksi mikä tahansa tilanne on luonnostaan ​​ongelmallinen. Pedagoginen tilanne on aina erityinen, se voi olla ennalta suunniteltua tai syntyä spontaanisti oppitunnin, tentin tai retken aikana.

Pedagogisten tilanteiden luokittelu:

1. Tapahtumapaikalla ja kurssilla (luokkahuoneessa, ulkona, kadulla, kotona, hostellissa, työpajoissa jne.);

2. Projektiivisuuden asteen mukaan (tarkoituksella luotu, luonnollinen, spontaani, suunniteltu);

3. Alkuperäisyysasteen mukaan (vakio, ei-standardi, alkuperäinen);

4. Ohjattavuusasteen mukaan (kovakoodattu, hallitsematon, ohjattava);

5. Osallistujien mukaan (opiskelija-opiskelija, opiskelija-opettaja jne.);

6. Luontaisten ristiriitojen mukaan (konflikti, ei-konflikti, kriittinen);

Useimmat tilanteet ovat luonteeltaan kommunikatiivisia (kommunikaatiotilanteita).

8. Luonteeltaan (tieteellinen, monitieteinen, yleinen tieteellinen).

ongelmatilanne - tilanne, joka synnyttää kognitiivisen tarpeen johtuen kyvyttömyydestä saavuttaa tavoitetta olemassa olevan tiedon ja kehitettyjen toimintatapojen avulla.

Esimerkki pedagogisen tilanteen analyysistä.

hyvää syntymäpäivää opettaja

11. luokka. Oppilaat onnittelevat kirjallisuudenopettajaansa ja samalla luokanopettajaa syntymäpäivän johdosta, antavat hänelle kukkia ja vanhempaintoimikunnan etukäteen valmistaman lahjan. Tällaiseen onnitteluun opettaja vastaa kuivalla "kiitos" ja lähtee. Lapset eivät ymmärtäneet tätä reaktiota ja päättivät selvittää, mitä tapahtui. Kävi ilmi, että opettaja odotti täysin erilaista onnittelua - hän halusi jokaisen oppilaansa tulevan hänen luokseen, antavan pienen asian ja onnittelevan häntä. Hän syytti lapsia välinpitämättömyydestä ja vastenmielisyydestä ja päätti luopua luokan johtamisesta ja opettamisesta tällä luokalla. Jonkin ajan kuluttua lapset päättivät pyytää häneltä anteeksi. Hän hyväksyi heidän anteeksipyyntönsä, mutta tilanteen normalisoiminen kesti monta tuntia opiskelua. Näin ollen lapset eivät saaneet tarvitsemaansa tietoa joistakin aiheista.

Arvosana:

Oppilaat osoittivat asianmukaista huomiota opettajaansa kohtaan. He onnittelivat häntä, vaikka heidän ei ollut pakko tehdä niin. Opettaja sekoitti henkilökohtaiset suhteensa ammatilliseen toimintaan.

Ennustaminen:

Oppilaat menettävät kunnioituksensa opettajaansa kohtaan. He jäävät yläluokkaan ilman luokanopettajan tukea. Heidän suorituskykynsä kirjallisuudessa heikkenee.

Ratkaisu:

Opettajan ei pitäisi näyttää tunteitaan niin kirkkaasti. Älä sekoita ammatillista toimintaa ja omia tunteitasi. Hänen on kiinnitettävä enemmän huomiota lasten kirjallisuuden opettamiseen ja jätettävä välienselvittely koulun ulkopuoliselle ajalle.

(Masha L, 2. vuosi)

Joo... ihmettelen kuka täällä käyttäytyi kuin lapsi: koululaiset vai opettaja?..

Itse asiassa mielestäni loukkaantua lapsista onnittelusta"Ei kyllä, se ei ole oikein. Silti lapset yrittivät... No, ja jos opettaja on tyytymätön oppilaisiinsa, eikö tämä ole hänen vikansa?

(Irina Khomenko)

Esimerkkejä pedagogisista tilanteista.

1. Opettaja kutsuu oppilaan taululle, pyytää häntä kääntymään luokkaa kohti ja hän itse seisoo oppilaan vasemmalla puolella ja kysyy häneltä kysymyksiä. Mytologisesti luokan oletetaan olevan täysin kiinnostunut kuuntelemaan opiskelijan vastausta. Lisäksi taululla oleva oppilas alkaa kiirehtiä etiketin näkökulmasta tarpeeseen vastata kysyjälle ja katsoa häntä ja samalla yrittää katsoa koko luokan silmiin. .

2. "Tiedätkö", opettaja sanoo, "minulla ei vain ole voimaa selviytyä viidennestä ja kuudennesta oppitunnista. Olen niin uupunut, että minun on kysyttävä oppilailta itsenäinen työ tai jokin arvoton uudelleenkirjoitus, ja vaikka häpeän tätä, en vain tiedä mitä tehdä.

3. Olen työskennellyt koulussa viidettä vuotta. Myös vaimoni työskentelee koulussa. 10. A-luokalla oppilas Liza K. kieltäytyy jo puolen vuoden ajan vastaamasta oppitunnille ja suorittamasta tehtäviä, jotka olen hänelle erityisesti valmistanut. Hän on hyvä muissa aineissa. Kun tulen hänen kotiinsa juttelemaan hänen ja hänen vanhempiensa kanssa, hän nousee uhmakkaasti ylös ja lähtee vanhempiensa vastalauseista huolimatta. Vaimoni uskoo, että tyttö on rakastunut minuun, mutta tämä ei helpota minua, varsinkin kun monet lukiolaiset alkoivat katsoa minua "jotain oudolta.

4. Historiaa luokilla 5-7 opettavan opettajan yritys saada oppilaat kuuntelemaan selitystä, suorittamaan tehtäviä ja reagoimaan antamiinsa arvosanoihin ei johda mihinkään. Opettaja luki uudelleen vuoren kirjallisuutta, neuvotteli kaikkien mahdollisten kanssa, myös koulupsykologin kanssa, mutta mitään ei voitu muuttaa. Opettaja osallistui monille tunneille valojen kanssa, mutta hän ei onnistunut ymmärtämään, miksi ja miten he onnistuvat saamaan lapset mukaansa, löytämään kontaktin.

5. 9. luokan oppilas Slava K. kertoi opettajalle kauhean salaisuuden, ottaen hänen kunniansa, ettei hän koskaan kertoisi kenellekään, mitä hän kuuli. Kyse oli erittäin vakavasta rikoksesta sekä siitä, että rikollisryhmä pakottaa teini-ikäisen jatkamaan tätä polkua. Opiskelija vakuutti, että jos hän tekisi mitään huolimattomia liikkeitä, hänet yksinkertaisesti tapetaan. Opettaja on kauhuissaan.

6. Opettaja vei kahdeksasluokkalaiset pois kaupungista, metsään. Ensin kaverit juoksivat, huusivat, heittivät käpyjä ja oksia, sitten istuivat alas, lepäävät reppujen ja laukkujen päällä ja vaikenivat. He eivät enää halunneet tehdä mitään, liikkua, puhua. Palattuaan he valittivat tylsyyttä ja ajanhukkaa. Mitä piti tehdä heidän kiihottamiseksi, miten kiinnostaa heitä?

7. Opettajat valmistelivat pitkään yhdessä oppilaiden kanssa kirjallisuuden aiheillan, mutta tänä iltana kukaan oppilaista ei ilmestynyt, vaikka jokaiseen kutsuun annettiin ilmoituksia, houkutteleva illan teema.

8. Kouluun ilmestyi opettaja, joka kerran viikossa pitää jonkinlaisen erikoiskurssin ilman arvosanoja. Hänen oppituntinsa ovat hauskoja, rentoa, lapsilla on hauskaa, ei tarvitse tehdä läksyjä. Koulussa puhutaan vain tästä opettajasta. Lapset ovat hulluina häneen, kaikki muut opettajat ovat haalistuneet ja menettäneet auktoriteettinsa. Oppilaat näyttävät tämän opettajan menetelmiä esimerkkinä ja laiminlyövät kotitehtävänsä muissa aineissa.

9. Kahdeksasluokkalaiset suostuivat jättämään huomiotta siisti kello ja sen sijaan kokoonnutaan melkein koko luokka jonkun luo ja erikseen sovittaessa etukäteen valmistautuneena puhutaan kaikenlaisista mielenkiintoisista asioista, tapahtumista, löydöistä ja sitten juodaan teetä ja kahvia tai fantaa ja colaa ja tanssitaan. He eivät kutsu luokanopettajaansa näihin juhliin, mutta vanhemmat kertoivat tästä opettajalle, ja hän ajatteli ...

10. Lapsella on keskimääräiset kyvyt, mutta perhe päätti tehdä hänestä ihmelapsen. Hänen koko päivänsä on ajastettu minuuttikohtaisesti, hänen äitinsä, isänsä, isovanhemmat määräsivät hänet eri piireihin ja osastoihin. Hänet pakotetaan suorittamaan oppituntejaan 5-6 tuntia päivässä, ja häntä moititaan virheistä. Kesällä dachassa lapsen tulisi lukea koulun ulkopuolisia klassikoita, kuunnella vakavaa musiikkia tuntikausia, oppia suurten runoilijoiden runoja, kun vieraita tulee, pojan tulisi näyttää heille kykynsä.

11. Opettaja kaivoi esiin kyselylomakkeen, jossa oli seuraavat kysymykset:

Kuka haluaisit olla? - Suurin osa 9. luokan oppilaista vastasi: En tiedä.

Mikä on tärkein asia elämässä? - Oppilaat vastasivat: Rahaa.

Miksi sinun täytyy opiskella? - Vastaus: Jotta vanhemmat eivät kiusaa.

Oppilaiden vastaukset hämmästyttivät opettajaa, ja hän päätti, että jotain oli tehtävä. Mutta mitä?

12. Tyttö rakastui luokkatoveriin, hän näytti vastanneen hänelle aluksi

vastavuoroisuutta, mutta sitten hän alkoi puolustaa itseään naisen kustannuksella, pilkaten ja pilkaten häntä.

13. Opettaja yritti kaikin keinoin sammuttaa uteliaisuuden kipinän yhdessä uteliaassa pojassa: hän soitti vanhemmilleen ja vei hänet ohjaajan luo, - ja hän tuntee itsensä jokaisella oppitunnilla, jonka hän istuu kädet koholla ja yrittää esittää sellaisia ​​kysymyksiä, joihin ei löydy vastauksia koulun oppikirjoista.

14. Opettaja sai selville, että 10. luokan oppilailla on keskimäärin kolme koetta viikossa, kaksi koepaperit, kolme suullista kyselyä henkilöä kohden. Opiskelijoiden tulee myös lukea, merkitä muistiin tai ulkoa 150 sivua monenlaisia ​​tehtäviä viikossa. Opettaja päätti korjata tilanteen. Miten tämä tarina päättyi, yritä arvata.

15. Lokakuussa 9. "B" luokalla luokkapäiväkirja korvattiin toisella, johon joku syötti kaikki tekstit muuttaen vain oppilaiden arvosanoja oudolla tavalla: kaikki arvosanat aliarvioitiin yhdellä tai kahdella pisteellä.

(kirjoituksesta Rybakov M.M. Konfliktit ja vuorovaikutus pedagogisessa prosessissa. - M., 1994)

Opettaja on vuorovaikutuksessa opiskelijoiden ja oppilaiden kanssa ja ratkaisee oikein pedagogisia tilanteita. Tällaisissa tilanteissa opettajan päätehtävänä on ohjata opiskelijan toimintaa oikeaan suuntaan. Sopivaa ratkaisua valitessaan opettajan on kyettävä ymmärtämään oppilaan näkökulma ja analysoimaan hänen käyttäytymistään. Opettaja on vuorovaikutuksessa oppilaan kanssa hänen teoistaan. Alla on esimerkkejä pedagogisista tilanteista.

Käsitteen määritelmä

Ennen kuin annat esimerkin pedagogisista tilanteista, on tarpeen määritellä, mitä tällä termillä tarkalleen tarkoitetaan. Tämä on koulutus- ja kasvatusprosessissa syntynyt ympäristö, joka on otettava huomioon päätettäessä, miten niihin vaikuttaa.

Ne voivat olla yksinkertaisia ​​tai monimutkaisia. Ensimmäisessä se ratkaistaan ​​ilman opettajan osallistumista. Esimerkki pedagogisesta tilanteesta: kaksi opiskelijaa riitelee korotetuin sävyin. Sitten oppilaat alkavat tapella. Opettaja näkee tämän ja kiirehtii puuttumaan konfliktiin. Mutta odottamaton ääni häiritsee oppilaita ja konflikti katoaa. Siten ääni toimi häiriötekijänä, mikä ratkaisi konfliktin.

Vaikeissa opetustilanteissa hyvin tärkeä on opettajan ja oppilaan tunnetilat ja muut lisätekijät. Tässä tapauksessa konflikti voidaan ratkaista oppilaan ja opettajan vuorovaikutuksen avulla.

Esimerkki pedagogisesta tilanteesta: luokalla on uusi johtaja. Opettaja löysi nopeasti yhteisen kielen kaikkien oppilaiden kanssa. Mutta yhtäkkiä yhden akateeminen suorituskyky heikkeni huomattavasti. Konfliktit alkoivat syntyä luokanopettajan ja oppilaan välillä. Tämä jatkui, kunnes lapsen äiti kertoi opettajalle, että isä riiteli usein kotona. Sen jälkeen opettaja alkoi kiinnittää enemmän huomiota opiskelijaan, ja hän, tuntien hänen huolensa, alkoi kiinnittää enemmän huomiota oppimiseen.

Pedagogisessa toiminnassa on vaikea vetää rajaa tilanteen ja konfliktin välille. Mutta opettajan on joka tapauksessa velvollisuus analysoida tilanne oikean päätöksen tekemiseksi.

Pedagogisten tilanteiden tyypit

Sinun on tiedettävä tämä luokitus, jotta voit valita oikean ratkaisun. Mutta kaikkia niitä voidaan kutsua pedagogisiksi ongelmatilanteiksi, koska ne kehittyvät kasvatukselliseksi konfliktiksi.

1. Opiskelijan toteuttamisprosessissa syntyvät toimintatilanteet
2. Käyttäytymistilanteet - ne liittyvät käyttäytymissääntöjen ja rutiinin rikkomiseen koulussa.
3. Suhdetilanteet, jotka syntyvät opettajan ja opiskelijan välisessä kommunikaatioprosessissa.

Opettajan tulee tehdä analyysi pedagogisesta tilanteesta, jotta se voidaan ratkaista loukkaamatta tai vahingoittamatta koulutusprosessia.

Erottuvia piirteitä

Psykologisilla ja pedagogisilla tilanteilla on useita piirteitä:

Tapoja ratkaista pedagoginen tilanne

1. Opettaja kysyy vuorotellen tilanteen osallistujilta ja pyytää kertomaan ongelman olemuksen. Tärkeintä on, että opettajan on lopetettava kaikki yritykset antaa tunnearviointia muista osallistujista. Tarkennettuaan tosiasiat opettaja soittaa oppilaille ja pyytää heitä ilmaisemaan kaiken, mitä he ajattelevat toisistaan. Tämän jälkeen opettaja tekee päätöksen.
2. Opettaja tekee sotiville osapuolille tarjouksen keskustella väitteensä kanssa kokouksessa. Ja hän tekee päätöksen sen jälkeen, kun kokouksen osallistujat ovat ilmaisseet mielipiteensä asiasta.
3. Jos tilannetta ei voida ratkaista rauhanomaisesti, opettaja ryhtyy seuraamuksiin konfliktin osapuoliin nähden.
4. Joskus riittää, että oppilas ilmaisee negatiivisia tunteita.
5. Opettajan tulee välttää julkisia (tämä pätee erityisesti teini-ikäisten kanssa työskenneltäessä) kriittisiä huomautuksia.
6. Opettajan ei tarvitse keskittyä oppilaan "negatiiviseen" käyttäytymiseen.
7. On tarpeen rohkaista lapsen halua luovuuteen, itsensä kehittämiseen.

Mutta ensinnäkin pedagogisen tilanteen ratkaisu riippuu sen esiintymisen syystä. Siksi opettajan on analysoitava se huolellisesti.

Pedagogisen tilanteen analyysipisteitä

1. Yhteiskunnallisten olosuhteiden ominaisuudet. Tähän sisältyy lapsen iän, sosiaalisen aseman ja aikuisen ympäristön vaikutuksen määrittäminen. Tämä on tärkeää oikean ratkaisun valitsemiseksi sosiopedagogiseen tilanteeseen.
2. Analysoidaan syitä osallistujien toimiin pedagogisessa tilanteessa. Tässä vaiheessa tehdään analyysi psykologisia piirteitä lapset, vanhemmat ja opettajat; sosiopsykologiset edellytykset tilanteen syntymiselle; mikä on konfliktin osallistujien suhde pedagogiseen arviointiin.
3. Etsitään ratkaisua pedagogiseen tilanteeseensa, eli keinon valinta tavoitteen saavuttamiseksi ja pedagogisen toiminnan suunnittelu.

Esimerkki pedagogisesta tilanteesta ja sen analysoinnista

Ensimmäisen luokan oppilaat pelasivat iltapäivällä ulkopeliä. Poika ja tyttö törmäsivät vahingossa toisiinsa. Tyttö juoksi opettajan luo valittamaan, että tämä löi häntä. Opettaja kutsui pojan luokseen ja käski pyytää anteeksi tytöltä, koska et voi loukata muita. Poika kieltäytyi, sitten opettaja käski istua penkille rangaistuksena. Loukkaantunut lapsi ei leikkinyt kenenkään kanssa ennen kuin hänen äitinsä tuli.

Analyysi: tässä tapauksessa opettaja ei pystynyt ratkaisemaan ongelmaa tehokkaasti. Hän ei kaivannut tilanteen ydintä kuuntelematta toista konfliktin osanottajaa. Mikä hänelle oli parasta tehdä?

1. Poikaa piti kuulla.
2. Selittää lapsille, että kukaan ei ole syyllinen - se oli onnettomuus. Ja vielä kerran puhutaan turvatoimista ulkopelien aikana.
3. Tehdä objektiivinen päätös haastatella muita lapsia.

Tämä oli esimerkki lyhyt analyysi pedagoginen tilanne.