KS (k) OU "Jadrinskij zvláštní (nápravný) sirotčinec pro sirotky a děti, které zůstaly bez rodičovské péče, se zdravotním postižením" Ministerstvo školství Čuvašska

Synopse dramatizační hry

v seniorská skupina"Zajushkinova chýše".

Připraveno a provedeno

učitelka Petrová G.N.

Yadrin 2012

Softwarový obsah.

Vzdělávací úkoly:formovat dovednosti jednání v určité situaci, schopnost volně se pohybovat po místě.

Úkoly rozvíjející opravy:zdokonalit fantazii, představivost, intonační expresivitu řeči, rozvíjet u dětí schopnost hrát hru podle známé pohádky; znázornit charakteristické rysy chování postav pomocí mimiky a gest; aktivovat řečovou aktivitu.

Vzdělávací úkoly:pěstovat zájem a lásku k pohádkám, vštěpovat sociální dovednosti.

Materiál. Kulisy pro pohádku: domečky Lišky a Zajíčka, klobouky a kostýmy hrdinů pohádky.

Přípravné práce.Čtení ruských lidových pohádek, venkovní hry „U medvěda v lese“, „Liška v kurníku“, „Zajíci a vlk“, herní cvičení „kdo jak křičí“, „kdo se jak hýbe“.

Individuální práce.Výslovnost slov jednotlivých postav.

Metodické metody:

umělecké slovo,
herní cvičení
rozdělení rolí
ukázat,
vysvětlení,
povýšení.

Postup lekce

Vychovatel.

Vymyslel někdo jednoduše a moudře

Pozdravit při setkání:

« Dobré ráno!».

"Dobré ráno!" slunce a ptáci.

"Dobré ráno" usmívající se tváře.

Dnes máme hosty. Pozdravme je a popřejme jim vše dobré.

Děti. Ahoj! Dobré ráno milí hosté! Vítejte na návštěvě u nás! Jsme velmi rádi, že vás vidíme. Jsem ráda, že tě vidím tak krásného a chytrého. Přál bych si, abyste měli vždy dobrou náladu.

Vychovatel. Děti máte rádi pohádky? co je to pohádka?

Děti. Pohádka, pohádkový vtip,

Říct jí to není vtip

Nejdřív do pohádky

Jako šumění řeky

Aby nakonec nebyl ani starý, ani malý

Neusnula.

Vychovatel. Chcete se vydat do země pohádek?

Děti. Chceme! vychovatel. Pak zavřete oči a připravte se na kouzlo.

(Učitel si nasadí korunu a plášť).

Vychovatel. Ahoj! Jsem královna země pohádek a zvu vás na návštěvu. Mám kouzelný koberec. Udělejte si pohodlí, letíme! Stoupáme výš a výš, letíme už nad mraky. Jaké úžasné mraky. Myslím, že tento mrak vypadá jako krokodýl. Jak tento mrak vypadá? Ale toto?

Královna. Držte se, přistáváme. Tady jsme dorazili.

Královna. A tady je pohádková brána, kterou musíme jít do země pohádek. Ale tady je zámek. Děti pomáhají otevřít.

(Prstová gymnastika "Hrad")

Na dveřích je zámek(zámek)

Kdo by to mohl otevřít?(pokrčit rameny)

Vytažený, zkroucený(vtáhnout dovnitř různé strany, zkroucené štětce)

Zaklepal a otevřel!(poklepejte základny štětců o sebe a roztáhněte štětce do stran)

(Děti procházejí bránou)

Královna. Vítejte v zemi pohádek! Podívejte se na nás, svítí slunce. A slunce se s tebou chce setkat. Řekněte mi prosím svá jména (herní cvičení „Seznámení se“). Sunny říká, že si s tebou chce hrát.

Nyní budete běhat kolem slunce na hudbu a na signál se otočíte do kruhu. Slunce žádá Anyu, aby vzala jednu kartu a zjistila pohádku.

Hra "Naučte se pohádku"

Děkujme svému slunci a říkejme tomu laskavá slova.

Díky, sluníčko,

Děkuji, můj dobrý

Díky drahý

Děkuji můj štědrý

Děkuji ti, má lásko

Děkuji ti můj zářivý

Děkuji ti můj jubilant

Děkuji zlatíčko moje

Díky moje duha!

Učitel žádá, abyste tleskali, aby slunce všechny slyšelo. (Na konci hry je nutné upozornit děti na to, jak se jejich dlaně zahřály.)

Královna. Děti, cítili jste, jak se naše dlaně zahřály? Toto slunce nám dává své teplo. A pak půjdeme přes most. Most je úzký, musíte být opatrní.

A tady je moje kouzelná truhla s pohádkami. Co nám hrudník dá tentokrát. Zázraky, existují kostýmy?! Kdo si chce vyzkoušet liščí masku? (Maska zajíce, psa, kohouta, medvěda?)

(Královna vytahuje kostýmy a obléká děti)

Zdá se, že vím, do jaké pohádky jsme se dostali, a uhodli jste to?

Děti. Ano, toto je Zayuškina chýše.

Královna. Pak pojďme hostům ukázat tuto pohádku.

(Dramatizace pohádky)

Královna : Byla jednou jedna liška a zajíc. Liška má ledovou chýši a zajíc má lýkovou chýši. Tady Liška a škádlí zajíce:

Moje chýše je světlá a vaše tma! Můj je světlý, tvůj je tmavý!

Královna: Přišlo jaro, liščí bouda roztála. Liška a ptá se zajíce:

Nechte mě zajíce, alespoň na dvůr k vám!

Zajíc: - Ne, liško, nepustím tě dovnitř: proč jsi škádlil?

Královna: Liška začala více prosit. Zajíc ji pustil na svůj dvůr.

Druhý den se liška znovu ptá:

Liška: - Pusť mě, zajíci, na verandu.

Zajíc:

Královna: Liška prosila, prosila, zajíc souhlasil a pustil lišku na verandu. Třetího dne se liška znovu ptá:

Liška: - Pusť mě, zajíci, do chýše.

Zajíc: - Ne, nenechám tě jít: proč jsi škádlil?

Královna: Liška se zeptala, zeptala se, zajíc ji pustil do chýše.

Uplynul den, další - liška začala vyhánět zajíce z chaty:

Liška: - Vypadni, šikmo! Nechci s tebou žít!

Královna: Tak vyhodila. Zajíc sedí a pláče, truchlí, utírá si slzy tlapkami. Kolem běží pes.

Pes: - Tyaf, tyaf, tyaf! Co kurva pláčeš?

Zajíc:

Pes . - Vykopnu ji.

Zajíc: - Ne, nebudeš vyhozen!

Ne, vyhodím tě!

Šel do chaty.

Pes: - Tyaf, tyaf, tyaf! Jdi, liško, vypadni!

A řekla mu z trouby:

Pes se lekl a utekl

Tady zajíc zase sedí a pláče. Jde medvěd :

Co to, králíčku, pláčeš?

Jak mohu, snést, nebrečet? Měl jsem lýkovou chýši a liška měla ledovou chýši. Přišlo jaro, liščí bouda roztála. Požádala mě, abych přišel, ale vyhodila mě.

Neplač, králíčku, říká medvěde, vykopnu ji.

Ne, nebudeš vyhozen! Pes řídil, řídil - nevyjížděl. A nebudete vyhozeni.

Ne, vyhodím tě!

Medvěd šel do chatrče a zavrčel:

Rrr... rrr... Jdi, liško, vypadni!

A ona z trouby:

Jak vyskočím, jak vyskočím – po zadních ulicích půjdou cáry!

Medvěd se lekl a odešel.

Zajíc opět sedí a pláče. Jde kohout nese kosu.

Ku-ka-re-ku! Zainko, co brečíš?

Jak nemůžu plakat? Měl jsem lýkovou chýši a liška měla ledovou chýši. Přišlo jaro, liščí bouda roztála. Požádala mě, abych přišel, ale vyhodila mě.

Neboj se, králíčku, vykopnu ti lišku.

Ne, nebudeš vyhozen! Pes vyjel - nevyjel, starý medvěd jel, vyjel - nevyjel. A nebudete vyhozeni.

Kohout šel do chatrče: - Ku-ka-re-ku! Na ramenou nosím kosu: Chci podřezat lišku, běž lišku ven!

Liška to slyšela, vyděsila se a řekla: - Oblékám se ...

Kohout znovu: - Ku-ka-re-ku! Na ramenou nosím kosu: Chci podřezat lišku, běž lišku ven!

Liška říká: - Oblékl jsem si kožich ...

Kohout potřetí: - Ku-ka-re-ku! Na ramenou nosím kosu: Chci podřezat lišku, běž lišku ven!

Liška se lekla, skočila z kamen - ano, utíkej. A zajíc a kohout začali žít a žít.

Královna. Hele, liška teď zůstala sama, zavolejme ji taky k nám a naučme ji kamarádit. Výborně, kluci, hráli jste jako opravdoví herci! Děkuji všem!

Pojďme se bavit o dramatických hrách

Žádný aspekt pedagogické práce nezpůsobuje pedagogovi tolik potíží jako režie dětských her. Vznikají někdy jednostranným chápáním role hry, zveličováním jejího didaktického významu a podceňováním jejího vlivu na výchovu dětí. To platí pro dramatické hry.

Stažení:

Náhled:

"Hra - dramatizace ve výchově předškoláka."

Pojďme se bavit o dramatických hrách

V některých předškolní instituce dramatizační hry jsou obdobou přípravných dramatizací s předem naučenými rolemi nebo zcela chybějícími. Při výběru konkrétního obsahu, metod pedagogického vedení pedagogové ne vždy pamatují, že práce předškolního dítěte má své vlastní, specifické, věkem podmíněné rysy, že dětskou kreativitu má zvláštní hravý charakter, který je zachován, i když děti hrají hru na literární zápletku.

Hra dramatizace je svébytným a samostatně existujícím typem herní činnosti. Od běžné dějové role-playingové činnosti se liší tím, že je vytvořena podle hotové zápletky převzaté z knihy. Herní plán, sekvence akcí jsou předem dané. Taková hra je pro děti obtížnější než napodobování toho, co vidí v životě: je třeba si představit obrazy postav, jejich chování, dobře si pamatovat průběh akce, je také potřeba určitá zásoba znalostí, dovedností a dovedností. požadováno, proto tento typ herní činnosti nabývá detailního charakteru až u starších předškolním věku.

S cílevědomým vedením pedagoga tyto hry mají velká důležitost. Obohacují děti dojmy, podporují zájem a lásku k literatuře, jejich rodnému slovu. Účast na dramatizaci poskytuje účastníkům široký prostor pro projev iniciativy a kreativity, protože herní akce by měly být vytvořeny, ztělesněny v některých pohybech, výrazech obličeje, intonacích - koneckonců nejsou v práci uvedeny v hotové podobě. Dítě si potřebuje představit sebe na místě zobrazené postavy, proniknout do jeho pocitů, prožitků, aby zprostředkovalo odpovídající obraz. Diskuse o událostech, akcích, povahách postav v kombinaci s hledáním událostí, povahách metod předávání obrazu odstraňuje pocit empatie, podněcuje děti, aby se pozorně dívaly na svět kolem sebe, učily se rozlišovat dobro a zlo v člověku vztahy, tedy aktivně přispívá k formování osobnosti, formování dítěte má vysoká morální kritéria a hodnocení.

Vedení vychovatele při hrách dětí by mělo směřovat k rozvoji jejich schopností, k naučení dovedností a schopností potřebných pro tuto činnost.

Při výběru literárních děl pro dramatizační hru je třeba vzít v úvahu, že předškolní děti přitahuje především dynamický a zábavný děj, přítomnost dialogů, krátkých monologů a jasný výtvarný jazyk. Díla by měla být obsahově blízká dětem, snadno realizovatelná; důležité je, aby vyjadřovaly přechody z jedné události do druhé, aby byly postavy obdařeny aktivním jednáním.

Oblíbený především předškoláky lidové pohádky. Vyznačují se dramatickým konfliktem, vyhroceností situací, emocionálním bohatstvím, krátkými a výraznými dialogy, jednoduchostí a obrazností jazyka. Děti staršího předškolního věku s velkým potěšením dramatizují takové pohádky jako „Liška, zajíc a kohout“, „Liška s válečkem“, „Vlk a sedmičky zlobí“, „Teremok“ atd.

Děti velmi přitahují díla s vtipným dějem, kde hlavními postavami jsou zvířátka, například „Kuře a káčátko“, „Kdo řekl mňau“, „Myš a tužka“ atd.

Nejprve je vhodné vybrat k dramatizaci díla, která vyžadují omezené akce. Pro děti střední skupina lidové triky jsou dobré, například „Kisonka-murysenka“, „Kde mám prst? “ atd. Zkušenosti, jednoduché akce těchto děl jsou blízké životní zkušenost děti, což usnadňuje hraní hry zpočátku.

Všechno přípravné práce přivést děti k dramatizaci by mělo probíhat po etapách.

Nejprve se děti v hodinách rozvoje řeči v procesu čtení a vyprávění díla seznamují s textem. Poté je učitel vyzve, aby si poslechli jeho nahrávky na desce. To pomáhá předškolákům lépe porozumět obsahu, správně posoudit postavy. V budoucnu trénují převyprávění, improvizační dialogy (zkoušku byste se s dětmi neměli učit nazpaměť, protože to brzdí jejich svobodu projevu a jednání, poutá a svazuje tvůrčí projevy).

Úkolem vychovatele v této fázi je formovat u dětí touhu zúčastnit se hry, zájem o ni, o to, co je třeba udělat, kam jít, co říci. Postupně pro děti začíná být důležité nejen to, co je potřeba udělat, ale také jak to udělat. K tomu napomáhá prohlížení ilustrací, exkurze, vycházky, při kterých mají předškoláci možnost nahlédnout do zvyků psa, poslechnout si zakokrhání kohouta, všímat si chování kočky apod. Zájem o kvalitu role pomáhá děti začínají být kritické vůči ostatním účastníkům her, stejně jako vidět své vlastní nedostatky a úspěchy.

Při pozorování dětí při hře se však odhaluje velká propast mezi zajímavými nápady a jejich realizací. Kluci podrobně popisují jeho vnější rysy. Děti v představení nemohou zprostředkovat vlastnosti literárního hrdiny, o kterém samy mluvily s takovým nadšením.

Zkušenosti ukazují, že nejistota a strnulost dětských projevů se vyhlazuje, když děti získávají potřebné dovednosti a schopnosti: mluvit srozumitelně, regulovat sílu a výšku hlasu, měnit tempo řeči; správně chodit, běhat, skákat; jednat obratně a sebevědomě.

Řečové a motorické dovednosti se u dětí rozvíjejí v různých třídách a jsou zaměřeny na realizaci „Vzdělávacího programu pro mateřské školy“. V průběhu samostatná činnost, ve volných hodinách si prohlubují a zdokonalují své znalosti, procvičují se ve zvládnutí výrazových prostředků přednesu.

Úroveň schopností dětí nemůže být stejná, proto je individuální práce s každým dítětem tak důležitá při jeho přípravě na výkon práce, činnosti.

Utváření výrazových prostředků pro realizaci myšlenky zahrnuje rozvoj dovednosti expresivního čtení a vyprávění, hromadění motorických zkušeností při přenosu obrazů různých postav, utváření pocitu partnerství.

Učíme děti modulovat jejich hlas, mluvit nahlas, tiše, hrubě, intonací předávat překvapení, radost, smutek, strach. Děti mohou dostat například tyto úkoly: namluvit hravost a veselost hlavních postav z pohádky S. Mikhalkova „Tři prasátka“, přednést kozí píseň z pohádky „Vlk a vlk“. Sedm dětí".

Pomáhá i následující cvičení: jedno dítě vyslovuje slova různých postav.

Lektorka vymýšlí celou řadu kreativních úkolů zaměřených na rozvoj pohybové aktivity dětí. Úkolem učitele je zajistit, aby předškoláci projevovali iniciativu, originální invenci.

Dětem lze nabídnout cvičební hry tohoto typu: představte si a pak ukažte, jak se myje kočka, jak tvrdě a neobratně se pohybuje medvěd po zimním spánku, jak opatrná mazaná liška běhá po lese atd.

V budoucnu se kreativní úkoly stanou složitějšími, například si samostatně vybrat a představit nějaké zvíře, ptáka v určitém stavu, pohyb. Ostatní musí hádat, koho dítě představuje. Dětem se většinou líbí skupinová diskuse v odehraných scénách, kde je podrobný rozbor chování postav.

Praxe ukázala, že kombinace řeči a pohybů, řeči a gest ve hře je pro předškoláky náročná, přičemž je narušena jejich koordinace akcí. Pomoc při překonávání těchto obtíží pomůže následujícím úkolům; představte se jako někdo, ukažte se a vyprávějte například o sobě; „Jsem medvídě, chodím, kolébám se (ukaž, jsem trochu nemotorný (ukaž, miluji, jím maliny a moc miluji med.“ Představte si, jak vyprávíte, jak babička peče buchtu; co dělají dědeček a babička potom houska se od nich odkutálela atd.) d.

Tyto úkoly pomohou dětem zradit náladu, charakter obrazu, poskytnou příležitost najít spojení mezi slovy a činy, proniknout hlouběji do role, přenést do obrazu individuální, jedinečné rysy.

Dětem lze nabídnout hromadnou reprodukci textu, kdy každý účastník vyslovuje slova pouze své role. V tomto případě je velmi důležité udržovat odměřené tempo čtení textu podle rolí. Děti mají za úkol vyslovit svůj text včas, bez zdržování a neodůvodněných přestávek. Tento úkol jim pomáhá získat dovednost společného jednání.

Vzhledem k tomu, že předškoláci velmi rádi improvizují, měla by je učitelka povzbuzovat, ale je nutné zajistit, aby děti nezkreslovaly hlavní myšlenka a podstatu díla. Při improvizaci jsou děti samostatně rozděleny do skupin, vybírají si konkrétní epizodu známé pohádky, příběh, rozdělují si role mezi sebou a ukazují

Scéna k sobě navzájem. Postupně se tak připravují na dramatizaci konkrétního díla.

Dramatizační hra vyžaduje promyšlenou organizaci dětí. Měli by

Rozdělte se do malých skupin podle počtu postav účinkujících v díle. Hra se hraje s každým složením účastníků. Jak ukázala praxe, tato metoda je pohodlná a racionální, přispívá k aktivizaci dětí. Jedna skupina hraje, zatímco ostatní je sledují.

Jak je uvedeno výše, seznámení s textem, hraní jednotlivých scén dialogů, provádění kreativních úkolů pro rozvoj řečové a motorické expresivity, stejně jako kreslení kulis, výroba kostýmů, atributů - to vše se provádí ve většině případů různé typy aktivity dětí: ve třídě pro rozvoj řeči, hudební výchova, zraková aktivita mimo práci.

Při přípravě na představení nejprve učitel sám za přítomnosti dětí provede všechny potřebné operace, vybere atributy, nakreslí kulisy, zhotoví kostýmní prvky, přidělí role, procvičí děti v dialogických scénách. Ale později, do konce roku, starší předškoláci pod vedením dospělého vyberou známou zápletku, rozhodnou se pro vůdce, podrobně specifikují možné atributy, kostýmy, kulisy.

V přípravné skupině do školy se děti učí samostatně si vybrat pohádku, rozdělit si mezi sebe povinnosti, rozhodnout se, kdo bude vedoucí, samostatně diskutovat o tom, jaké atributy a dekorace jsou potřeba pro konkrétní dramatizační hru, a připravit je. V procesu této práce děti získávají důvěru ve své schopnosti, oni

Začínají kreativně kombinovat a uplatňovat nabyté znalosti, dovednosti a schopnosti.

Úkolem učitele v této fázi je udržovat zájem dětí o budoucí výkon, včas a pečlivě připomínat, dovedně regulovat jejich samostatné činnosti.

Tak se může stát dramatizační hrou s vhodným vedením učitele efektivní nástroj estetická výchova dětí, rozvoj jejich výtvarných schopností.

Nina Soldatenko
"Hra - dramatizace ve výchově předškoláka."

Promluvme si o dramatizace her

Žádný z aspektů pedagogické práce nezpůsobuje pedagog tolik potíží kolik průvodce dětské hry. Někdy vznikají kvůli jednostrannému chápání role hry, zveličování jejího didaktického významu a podceňování jejího vlivu na rodičovství. Odkazuje to na dramatické hry

V některých předškolní hra-dramatizace podobně jako přípravné dramatizace s rolemi naučenými předem nebo zcela chybějícími. Při výběru konkrétního obsahu metody pedagogického vedení učitelé si ne vždy pamatují ta kreativita předškolák má své, specifické věkové rysy, že dětská tvořivost má zvláštní hravý charakter, který přetrvává, i když děti hrají hru na literární zápletce.

Dramatizovat- znamená představit si, hrát si do tváří jakéhokoli literárního díla, při zachování sledu epizod. Dramatizace hry Jde o jedinečný a samostatně existující typ herní činnosti. Od běžné dějové role-playingové činnosti se liší tím, že je vytvořena podle hotové zápletky převzaté z knihy. Herní plán, sekvence akcí jsou předem dané. Takový hra je pro děti těžší než napodobovat to, co vidí život: vyžaduje se prezentovat obrazy postav, jejich chování, dobře si zapamatovat průběh akce, vyžaduje se i jistá zásoba znalostí, dovedností a schopností, proto tento typ herní činnosti získává detailní charakter až u seniora předškolním věku.

S cílevědomým vedením vychovatel na těchto hrách hodně záleží. Obohacují děti o zážitky, vychovat zájem a láska k literatuře, rodné slovo. Účast v dramatizaci poskytuje účastníkům široký prostor pro převzetí iniciativy a

kreativita, protože herní akce by měly být vytvořeny, ztělesněny v některých pohybech, výrazech obličeje, intonacích - koneckonců nejsou v práci uvedeny v hotové podobě. Dítě si potřebuje představit sebe na místě zobrazené postavy, proniknout do jeho pocitů, prožitků, aby zprostředkovalo odpovídající obraz. Diskuse o událostech, akcích, povahách postav v kombinaci s hledáním událostí, povahách metod předávání obrazu odstraňuje pocit empatie, podněcuje děti, aby se pozorně dívaly na svět kolem sebe, učily se rozlišovat dobro a zlo v člověku vztahy, tedy aktivně přispívá k formování osobnosti, formování dítěte má vysoká morální kritéria a hodnocení.

Řízení učitel her děti by měly směřovat k rozvoji jejich schopností, učit je dovednostem potřebným pro tuto činnost.

Při výběru literárních děl pro hru dramatizace Je třeba vzít v úvahu, že děti předškolním věku V první řadě je upoutá dynamický a zábavný děj, přítomnost dialogů, krátkých monologů a bystrý umělecký jazyk. Díla by měla být obsahově blízká dětem, snadno realizovatelná; důležité je, aby vyjadřovaly přechody z jedné události do druhé, aby byly postavy obdařeny aktivním jednáním.

Hlavně láska lidové pohádky pro předškoláky. Jsou charakterizovány dramatický konflikt, vyhrocenost situací, emoční nasycenost, krátké a výrazné dialogy, jednoduchost a obraznost jazyka. Děti staršího předškolní stárnout s velkým potěšením dramatizovat takové příběhy, jak "Liška, zajíc a kohout", "Liška s kamenem", "Vlk a sedm mladých koz" "Teremok" atd.

Děti velmi přitahují díla s veselým dějem, kde jsou hlavními hrdiny například zvířátka "Kuře a káčátko", "Kdo říkal "mňoukat", "Myš a tužka",.

Nejprve je vhodné vybrat pro dramatizace díla vyžadující omezenou akci. Pro děti střední skupiny jsou dobré lidové poteky, např. "Kisonka-murisenka", "Kde mám prst?" Zážitky, jednoduché akce těchto děl jsou blízké životní zkušenosti dětí, což usnadňuje zpočátku tvorbu hry.

Veškeré přípravné práce k přivedení dětí dramatizace by měly být prováděny po etapách.

Nejprve se děti v hodinách rozvoje řeči v procesu čtení a vyprávění díla seznamují s textem. Pak vychovatel zve je, aby si poslechli jeho nahrávky na desce. To pomáhá předškoláci lépe porozumět obsahu, správně posoudit postavy. V budoucnu trénují převyprávění, improvizační dialogy (zkoušku byste se s dětmi neměli učit nazpaměť, protože to brzdí jejich svobodu projevu a jednání, poutá a svazuje tvůrčí projevy).

úkol vychovatel v této fázi se u dětí formuje touha zúčastnit se hry, zájem o ni, o to, co je třeba udělat, kam jít, co říci. Postupně pro děti začíná být důležité nejen to, co je potřeba udělat, ale také jak to udělat. Tomu napomáhá prohlížení ilustrací, exkurze, procházky, v jejichž procesech předškoláci mít možnost podívat se na zvyky psa, poslechnout si zakokrhání kohouta, všímat si chování kočky atd. Zájem o kvalitu role pomáhá dětem začít být kritický vůči ostatním účastníkům hry, stejně jako vidět své vlastní nedostatky a úspěchy.

Zkušenosti ukazují, že nejistota a strnulost dětských projevů se vyhlazuje, když děti získávají potřebné dovednosti a dovednosti: mluvit zřetelně, regulovat sílu a výšku hlasu, měnit tempo řeči; správně chodit, běhat, skákat; jednat obratně a sebevědomě.

Řečové a motorické dovednosti se u dětí rozvíjejí v různých třídách a jsou zaměřeny na "Programy vzdělávání v mateřské škole» . V procesu samostatné činnosti si ve volných hodinách prohlubují a zdokonalují své znalosti, cvičí v rozvoji výrazových prostředků výkonu.

Úroveň schopností dětí nemůže být stejná, proto je individuální práce s každým dítětem tak důležitá při jeho přípravě na výkon práce, činnosti.

přenést intonačně překvapení, radost, smutek, strach. Mohou být dány například děti úkoly: přeneste svým hlasem hravost a veselost hlavních postav z pohádky S. Mikhalkova "Tři prasata", předvést kozí píseň z pohádky "Vlk a sedm mladých koz".

Pomáhá následující cvičení: jedno dítě vyslovuje slova různých postav.

pečovatel přichází s celou řadou kreativních úkolů zaměřených na rozvoj pohybové aktivity dětí. Úkolem učitele je předškoláci ukázal iniciativu a originalitu.

Dětem lze nabídnout hry-cvičení např typ: představte si a pak ukažte, jak se kočka pere, jak usilovně a neobratně se medvěd po zimním spánku pohybuje, jak opatrná mazaná liška běhá po lese atd.

Praxe ukázala, že kombinace řeči a pohybů, řeči a gest ve hře je náročná předškoláci, tím je u nich narušena koherence akcí. Pomoc při překonávání těchto obtíží pomůže následujícím úkolům; představte se jako někdo, ukažte se a vyprávějte například o sobě; „Jsem medvídě, chodím, kolébám se (ukaž, jsem trochu nemotorný (ukaž, miluji, jím maliny a moc miluji med.“ Představte si, jak vyprávíte, jak babička peče buchtu; co dělají dědeček a babička potom houska se od nich odkutálela atd.) d.

Dětem lze nabídnout kolektiv reprodukce textu kdy každý účastník mluví pouze slovy své role. V tomto případě je velmi důležité udržovat odměřené tempo čtení textu podle rolí. Děti mají za úkol vyslovit svůj text včas, bez zdržování a neodůvodněných přestávek. Tento úkol jim pomáhá získat dovednost společného jednání.

Vzhledem k tomu předškoláci ráda improvizuje učitel by je měl povzbuzovat, ale je třeba zajistit, aby děti nezkreslovaly hlavní myšlenku a podstatu díla. Při improvizaci jsou děti samostatně rozděleny do skupin, vybírají si konkrétní epizodu známé pohádky, příběh, rozdělují si role mezi sebou a ukazují

scéna k sobě navzájem. Postupně se tedy připravují dramatizace jedno či druhé dílo.

Dramatizace hry vyžaduje promyšlenou organizaci dětí. Měli by

rozdělit do malých skupin podle počtu postav účinkujících v díle. Hra vedené s každou skupinou účastníků. Jak ukázala praxe, tato metoda je pohodlná a racionální, přispívá k aktivizaci dětí. Jedna skupina hraje, zatímco ostatní je sledují.

Jak již bylo uvedeno výše, seznámení s textem, hraní jednotlivých scén dialogů, provádění kreativních úkolů pro rozvoj řeči a motorické expresivity, stejně jako kreslení scenérie, výroba kostýmů, atributů - to vše se provádí v různých typech školky činnosti: ve třídě pro rozvoj řeči, hud vzdělání, vizuální činnost mimo vyučování.

V přípravě na představení na začátku vychovatel sám v přítomnosti dětí provádí všechny potřebné operace, vybírá atributy, kreslí kulisy, vyrábí prvky kostýmů, přiděluje role, cvičí děti v dialogických scénách. Ale později, ke konci roku, starší předškoláci pod vedením dospělého si vyberou známou zápletku, rozhodnou se o vedoucím, podrobně specifikují možné atributy, kostýmy, kulisy.

V přípravné skupině do školy se děti učí samy si vybrat pohádku, rozdělit mezi sebe povinnosti, rozhodnout se, kdo bude vůdcem, samostatně diskutovat o tom, jaké atributy a dekorace jsou potřebné pro konkrétní hru - dramatizace a připravit je. V procesu této práce děti získávají důvěru ve své schopnosti, oni

začít kreativně kombinovat a uplatňovat získané znalosti, dovednosti a schopnosti.

Úkolem učitele v této fázi je udržovat zájem dětí o budoucí výkon, včas a pečlivě připomínat, dovedně regulovat jejich samostatné činnosti.

Takto, dramatizační hra při vhodném vedení učitele se může stát účinným estetickým prostředkem rodičovství rozvoj svých uměleckých schopností.

Proces dramatizačních her jako prostředek asimilace literárního textu dětmi předškolního věku

1.2 Dramatizace her v raném předškolním věku

Herní činnost předškolních dětí je spojena s postupným prosazováním moderního předškolního dítěte v prostoru a čase hry. V období od 3 do 6-7 let, s pomocí dospělého a samostatně mistrů odlišné typy individuální i skupinové hry.

Každý typ her přispívá k rozvoji kognitivní a tvůrčí činnosti, utváření osobnosti dítěte a jeho vztahu ke světu, konkrétně ovlivňuje utváření předpokladů pro výchovnou činnost jako vedoucí v dalším věkovém období. Hra pro děti čtvrtého roku života je jakousi „experimentální platformou“ pro poznávání objektivního a sociálního světa, testování sebe sama a určování hranic svých možností, uvědomování si individuálních potřeb a projevování sklonů budoucích schopností.

Aby se komunita dětí čtvrtého roku života stala hravou, je zapotřebí usměrněného pedagogického působení. Hlavní pedagogické úkoly jsou:

Pomoc dětem při získávání herních dovedností, obohacení jejich herních zkušeností;

rozšíření představ dětí o předmětech, událostech a jevech okolního světa, které se pak mohou promítnout do hry;

Podněcování iniciativy dětí při nasazování individuálních, párových a kolektivních her;

vytváření podmínek pro projevování herní činnosti dětmi během dne apod.

Dramatizační hry jsou speciální hry, ve kterých dítě rozehrává známý příběh, rozvíjí ho nebo vymýšlí nový. Je důležité, aby si v takové hře dítě vytvořilo svůj vlastní malý svět a cítilo se jako majitel, tvůrce událostí, které se odehrávají. Ovládá jednání postav a buduje jejich vztahy. Dítě ve hře se promění v herce, režiséra a scénáristu. V takových hrách si dítě nikdy nehraje potichu. Vlastním hlasem nebo hlasem postavy dítě vyslovuje události a zážitky. Namlouvá postavy, vymýšlí příběh, žije, že se mu v běžném životě nežije snadno. Při takových hrách dochází k intenzivnímu rozvoji řeči, kvalitativně i kvantitativně obohacené slovní zásoba rozvíjí představivost, Kreativní dovednosti dítě, schopnost ovládat se, udržet pozornost v souladu s dějem, logika a samostatnost myšlení. To vše má zvláštní význam v kognitivní vývoj a další vzdělávací aktivity. Proto jsou dramatizační hry pro dítě v různých fázích jeho vývoje nesmírně užitečné a potřebné.

V dramatizačních hrách jsou obsah, role, herní akce určeny dějem a obsahem literárního díla, pohádky atp. Jsou podobné jako hry na hraní rolí: obojí je založeno na podmíněné reprodukci jevu, jednání a vztahů lidí atd. a nechybí ani prvky kreativity. Zvláštnost dramatizačních her spočívá v tom, že podle děje pohádky nebo příběhu děti hrají určité role, reprodukují události v přesném sledu.

Nejčastěji jsou pohádky základem dramatizačních her. V pohádkách jsou obrazy hrdinů nejjasněji načrtnuty, přitahují děti dynamikou a jasnou motivací k činům, činy se jasně nahrazují a předškoláci je ochotně reprodukují. Lidové příběhy "Turnip", "Kolobok", "Teremok", "Tři medvědi" atd., Milované dětmi, se snadno dramatizují.

Pomocí dramatizačních her se děti lépe učí ideové náplni díla, logice a sledu událostí, jejich vývoji a kauzalitě.

Pro nasazení dramatizačních her je nutné: vzrušení a rozvoj zájmu o ně u dětí, znalost obsahu a textu díla u dětí, přítomnost kostýmů, hraček. Kostým ve hrách doplňuje obraz, ale neměl by omezovat dítě. Pokud není možné vytvořit kostým, musíte použít jeho jednotlivé prvky, které charakterizují jednotlivé rysy konkrétní postavy: kohoutí hřeben, liščí ocas, uši zajíčka atd. . Vedení pedagoga spočívá v tom, že především vybírá díla, která mají výchovnou hodnotu, jejichž děj se děti snadno naučí a promění v dramatizační hru.

S předškoláky byste se neměli konkrétně učit pohádku. Krásný jazyk, fascinující děj, opakování v textu, dynamika vývoje akce - to vše přispívá k její rychlé asimilaci. Když se pohádka opakuje, děti si ji dostatečně zapamatují a začnou se zapojovat do hry, hrát role jednotlivých postav. Při hře dítě přímo vyjadřuje své pocity slovy, gesty, mimikou a intonací.

V dramatizační hře není nutné dítěti ukazovat tu či onu výrazovou techniku: hra by pro něj měla být jen hrou.

Velký význam při rozvoji hry-dramatizace, při asimilaci charakteristických rysů obrazu a jejich odrazu v roli má zájem učitele o něj, jeho schopnost používat prostředky výtvarného vyjádření při čtení nebo vyprávění. Správný rytmus, různé intonace, pauzy, některá gesta obrazy oživují, přibližují dětem, vzbuzují v nich chuť si hrát. Opakovaným opakováním hry děti potřebují stále méně pomoci učitele a začínají jednat samostatně. Do dramatizační hry se může zapojit pouze několik lidí současně a učitel musí dbát na to, aby se v ní všechny děti vystřídaly.

Učitel využívá zkoumání ilustrací, aby dětem pomohl naučit se obsah hry, vstoupit do obrazu literární práce, některé objasňuje charakterové rysy postav, zjišťuje postoj dětí ke hře.

Motivy hry a výuky

Objektivní činnost je právem považována za vůdčí činnost v mentálním vývoji dětí základního předškolního věku. D.B...

Organizace a metody tělesné výchovy dětí v různých věkové skupiny

tělesná výchova předškolní dítě Předškolní věk (3 - 4 roky) se vyznačuje výraznými změnami v tělesném a pohybovém vývoji dítěte. Do poloviny 3. roku života se tvoří především posunové pohyby ...

Organizace tělesné výchovy předškolních dětí

Předškolní věk (3 - 4 roky) se vyznačuje výraznými změnami ve fyzickém a pohybovém vývoji dítěte. Do poloviny 3. roku života se tvoří především posunové pohyby ...

Prstové hry jako prostředek rozvoje řeči starších dětí předškolního věku

Dětské hře věnovali zvláštní pozornost psychologové (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets a další) a učitelé (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, E.A. Arkin, M. Ya. Basov atd.). ..

Pedagogická náprava dětí v základní škola

S příchodem dětí do školy a s míšením dětí s normálním vývojem a dětí psychicky zanedbávaných je pro běžnou interakci této nově vzniklé skupiny nutné počítat se změnami sociální situace. Vnitřně...

Rozvoj kognitivní činnosti mladších školáků pomocí hry

Každé období života a vývoje dítěte je charakterizováno určitým vedoucím typem činnosti. V domácí psychologii je vedoucí činnost chápána jako činnost, v jejímž procesu dochází ke kvalitativním změnám v psychice dětí ...

Role hry v emočním vývoji předškolního dítěte

Hra je mnohostranný fenomén, lze ji považovat za zvláštní formu existence všech aspektů života týmu bez výjimky. Slovo "hra" není vědecký koncept v užším slova smyslu. Možná proto...

Sociálně pedagogická práce předškolní učitelka pro prevenci a nápravu dětských konfliktů

V předrevoluční ruské pedagogice patří nejvýznamnější výpovědi o hře K.D. Ushinsky. Vysoce ocenil důležitost hry pro vývoj a poznamenal, že „ve hře dítě žije a stopy tohoto života v něm zůstávají hlouběji...

Upevňování fyzického zdraví dětí základního předškolního věku prostřednictvím her v přírodě a cvičení na procházce

Formování volních vlastností osobnosti v procesu herní činnosti

Základní školní věk je nejdůležitější etapou školního dětství. Vysoká citlivost tohoto věkového období předurčuje velký potenciál pro všestranný rozvoj dítěte. Hraní v těchto formách...

Utváření a hodnocení sociální kompetence "sebevědomí" u dětí primárního předškolního věku

Formace mladší předškoláci pracovní dovednosti v průběhu plnění úkolů

Pedagog, který vede provádění úkolů dětmi, studuje schopnosti dětí své skupiny. V každodenní práci, zapojuje je do jednoduchých úkolů, pozoruje každé dítě, odhaluje úroveň dovedností, touhy ...

1.1 Psychologické rysy paměti Žádné mentální funkce nelze provést bez účasti paměti. A paměť samotná je mimo jiné mentální procesy nemyslitelná...

Experimentální studium vlastností procesů zapamatování v raném předškolním věku

Paměť je nejdůležitější psychologickou složkou vzdělávací kognitivní činnosti. S přechodem do základního školního věku probíhají v paměti dítěte velké změny. Po příchodu do školy už děti vědí, jak si libovolně zapamatovat ...

Experimentální studium vlastností procesů zapamatování v raném předškolním věku

Vlastnosti použití dramatizační hry při práci na příběhu

Dramatizační hry se od ostatních her značně liší. Děti musí rozumět obsahu, pamatovat si sled akcí a řečový materiál, se kterým musí komunikovat. Herní dramatizace se může stát opravdovou komunikací pouze tehdy, je-li obsah dítěte nejen chápán, ale i emocionálně vnímán.

Pro mentálně retardované dítě je nutné uzpůsobit díla, která se používají k dramatizačním hrám, zároveň by měly být děti samy připraveny zobrazovat postavy, správně reprodukovat a rozumět řečovému materiálu a vytvářet emocionální postoj k tomu, co se v nich děje. Dramatizačním hrám by tak měla předcházet celá řada přípravných didaktických her.

Zvažte dramatizační hru s mentálně retardovanými předškoláky na příkladu adaptované pohádky „Perník“. K provedení dramatizační hry si můžete vzít tři epizody: „Perník potkal zajíčka“, „Perník potkal medvěda“ a „Perník potkal lišku“.

První přípravná fáze - seznámení s postavami příběhu.

Cílová: Objasnit představy dětí o zajíci, medvědovi, lišce; vyvolat emocionálně pozitivní postoj; naučit se ztvárňovat tyto postavy pohádky (převzít roli).

1. Seznámení se zajíčkem.

Zařízení. Hračka zajíček, čepice pro zajíce dle počtu dětí, buben, miska mrkve.

Průběh hry. Paní učitelka přinese do skupiny nového zajíčka, s dětmi si ho prohlédne, řekne, že je hodný, veselý, dobře skáče, umí hrát na buben. Učitel s hračkou provádí vhodné úkony. Pak se zeptá, co má zajíček rád (mrkev, zelí). Učitel říká, že zajíček nikoho neuráží. Poté vytáhne čepice s ušima a vyzve děti, aby skákaly jako zajíčci. Děti si nasazují čepice, běhají po pokoji, skáčou, paní učitelka říká, že zajíčci mají asi hlad, přináší misku mrkve a pohostí s ní děti.

2. Seznámení s medvědem.

Zařízení. Hračka medvěda, klobouky pro medvědy.

Průběh hry. Učitel ukazuje medvídka, prohlíží si ho s dětmi, povídá o jeho procházce, že miluje bobule, med. Učitel nabízí, že si budou hrát: všechny děti si nasadí klobouky a ztvární medvědy.

3. Seznámení s liškou.

Zařízení. Liška, čepice s liščím náhubkem nebo ušima pro jedno z dětí, čepice s vyobrazením ptáčků, kuřátek, zajíčků - pro všechny děti.

Průběh hry. Učitel představí skupině novou hračku lišky. Prohlíží ji s dětmi, dává pozor, jak je krásná, červený, chlupatý ocásek, velká, malá ouška, chodí tiše, je mazaná, umí zatáhnout do dírky malé zajíce, myši, slepice a slepice, kohoutky. Učitel vyzve děti ke hře, jednomu dítěti přidělí lišku (nasadí mu čepici, ukáže, jak liška chodí). Zbytek dětí rozdává další čepice. Liška jde do rohu a usne a ptáčci a zajíčci se baví, skákají na trávník. Učitelka udeří do tamburíny, liška se probudí a tiše se připlíží k dětem. Všimnou si lišky a rozprchnou se, snaží se mít čas sedět na židli (schovat se v domech). Liška chytí ty, kteří se opozdí, a vezme je do svého rohu. Hra se opakuje.

4. Seznámení s kolobokem.

Cílová: Představte hračku kolobok; způsobit emocionálně pozitivní postoj k koloboku; zdůraznit na vzhled kolobok (kulatý, rychle se kutálí, veselý, usměvavý, zpívá radostnou píseň).

Zařízení. Hračka drdol, hračka kočka, pes, ježek.

Průběh hry. Hra se hraje formou loutkového divadla. Na učitelském stole se objeví Kolobok.

Kolobok (válí a zpívá). Jsem drdol, drdol...

(Na druhé straně stolu se objeví zajíc.)

Králíček (do Koloboku). Ahoj.

Kolobok. Ahoj.

Zajíc. Kdo jsi?

Kolobok. Já jsem Kolobok.

Zajíc(zkouší). Co jsi kulatý, ruddy. Co můžeš udělat?

Kolobok. Umím zpívat píseň a rychle běhat.

Králíček(překvapený). Jak běháš, když nemáš nohy?

Kolobok. Můžu se válet. (ukazuje).

Králíček. Zazpívej mi svou píseň.

Kolobok (zpívá).

Jsem perníkový panáček, perníkový panáček,

Na sáčku se zakysanou smetanou

zasazené do pece,

Na okně je zima.

Nechal jsem babičku.

Odešel jsem od dědečka

A já tě opustím! (Rolí.)

Zajíc. Kam jdeš?

Kolobok (vytaženo). V lese.

Králíček také odchází. Znovu se objeví perník, ale z druhé strany. Nyní mu Mishka vychází vstříc.)

Koná se podobná scéna setkání. Když se hra opakuje, objeví se buchta na druhé straně a říká, že teď přišel k dětem. Přistoupí k učitelskému stolu, vezmou housku do rukou, prozkoumají ji. Děti s ním zpívají píseň kolobok. Kolobok se loučí s dětmi a odchází.

Druhá fáze - seznámení s pohádkou "Kolobok".

Cílová. Pokračujte ve vytváření emocionálního postoje k postavám a ději pohádky; věnujte pozornost tomu, jak různá zvířata komunikují s Kolobokem; v emocionální formě opakujte text dialogů mezi Kolobokem a Bunnym, Kolobokem a Miškou, Kolobokem a Foxem.

Průběh kurzu.

1. možnost.

učitel (vypráví epizody z pohádky a zahrnuje do svého příběhuaktivity s hračkami). Babička upekla buchtu a dala ji na okno. Perník ležel, ležel, nudil se a utekl do lesa. (Objeví sePerníkář, válí se na stole.) Perníkář koulí, koulí a k němu Králíček. (Objeví se králíček, zastaví se před Kolobokem.)

Králíček.

Kolobok. Nejez mě Bunny! Radši si poslechni, jakou písničku ti zpívám. (Zpívá.)

Jsem Perníkář, Perníkář, opustil jsem svého dědečka,

Na sáčku se zakysanou smetanou jsem nechal svou babičku,

V kamnech, sazhen, Od tebe, zajíčku, neodcházej lstivě!

Na okně je zima.

Králíček. Pryč! Odkutáleno! (Odchody.)

Učitel. Perník se kutálí, koulí a Medvěd ho potkává. (Zjeví se Medvěd, zastaví se před Kolobokem.)

Medvěd. Koloboku, Koloboku, sním tě!

Kolobok. Nejez mě, radši poslouchej, jakou písničku ti zpívám.

Jsem Perníkář, Perníkář, opustil jsem Zajíce.

Babičku jsem opustil, Od tebe, Medvěde, neodcházej lstivě!

Odešel jsem od dědečka

(Perník se kutálí a mizí. Medvěd odchází.)

Liška. Ahoj Koloboku! Jak jsi hezká a pohledná.

Kolobok. Ahoj Liso! Chceš, abych ti zazpíval písničku?

Liška. Spi, příteli!

Kolobok (Zpívá).

Jsem Perníkář, Perníkář, nechal jsem zajíce,

Odešel jsem od babičky, odešel jsem od Medvěda.

Odešel jsem od dědečka. Od tebe, Liško, neodcházej lstivě!

Liška. Jaká slavná píseň! Až ve stáří jsem začal špatně slyšet. Sedni si na moji nohu a zpívej ještě jednou!

Kolobok(sedne lišce na nos a znovu zpívá svou píseň).

Jsem Perníkář, Perníkář...

Liška. Dopoledne! (Kolobok rychle seskočí z Foxova nosu a uteče.)

Učitel. Liška chtěla sníst Koloboka, ale podařilo se mu seskočit a utéct a liška ho nechytila.

2. možnost.

Hra se opakuje podle stejného principu jako v první verzi, ale děti působí jako hračky-postavičky pohádky. Nejprve to dělají s pomocí učitele: každému dítěti ukazuje, jak se jeho postava pohybuje, a dítě napodobuje. V případě potřeby se používají společné akce dospělého a dítěte. Učitel pomáhá každému dítěti při asimilaci řečového materiálu v procesu komunikace jménem jeho postavy.

Učitel předem svolá děti ke svému stolu a rozdá jim hračky: jedna - buchta, druhá - zajíček, třetí - medvěd, čtvrtá - liška, učitel vypráví pohádku a děti by měly poslouchat opatrně a začněte pohybovat svými hračkami v čase a poté vstoupíte do rozhovoru pro své postavy. Pokud je dítěti obtížné vyslovit požadovaný text, pomáhá mu učitel. Doslovné opakování textu by nemělo být vyžadováno v případech, kdy dítě sleduje sémantickou stránku dialogu.

Třetí etapa - dramatická hra.

Cílová. Pokračovat v rozvoji řečových komunikačních dovedností dětí; usilovat o to, aby děti, které vyslovují hotový text, vstoupily do opravdové komunikace, to znamená, že slova nevyslovovaly formálně, ale jednaly emocionálně.

Zařízení. Klobouky Kolobok, zajíčci, medvědi a lišky.

Průběh hry. Učitel rozdělí mezi děti role (housky, zajíčci, medvědi, lišky) a dá jim čepice. Poté učitel vypráví pohádku a děti ji zobrazují, jednají přibližně stejně jako hračky v loutkovém divadle a zapojují se do rozhovoru podle textu pohádky. Dialog by měl být emocionální, vyjadřovat vztah koloboku s různými zvířaty. Také by se nemělo snažit o doslovné opakování textu.

Po skončení hry učitel znovu vypráví pohádku a upřesňuje text dialogů. Hru lze několikrát opakovat, přičemž si děti vymění role.