V době, kdy jsou děti ve škole, jsou analyzátoři plně formováni, ale jejich vývoj pokračuje i ve školním věku. Je třeba poznamenat, že analyzátory se vyvíjejí nerovnoměrně. Ve věku základní školy se zraková ostrost zvyšuje poněkud pomalejším tempem a u adolescentů se tato rychlost opět zvyšuje. Mladší žáci si přitom rychle rozvíjejí schopnost rozlišovat zrakové a sluchové podněty. Ve věku základní školy se znatelně zlepšuje schopnost rychlé přestavby zrakového aparátu pro zkoumání blízkých předmětů (sešit, kniha, leták, obrazový materiál) i vzdálenějších předmětů (tabule, mapa na stěně, nástroje na stole učitele).
Děti přicházejí do školy se znalostí základních barev. Během pobytu na základní škole se učí nejen rozlišovat odstíny barevných tónů, ale také je pojmenovávat a také vybírat barvy podle zadání v souladu se slovním názvem (například světle modrá, tmavě zelená, světle růžová).
U dívek je vnímání barev poněkud rozvinutější než u chlapců. Částečně to lze vysvětlit tím, že při hraní mají dívky větší zájem o vybarvování věcí než chlapci. Speciální cvičení v rozlišování barevných odstínů, které provádí učitel, tuto schopnost výrazně zvyšuje i u chlapců. Takže na 1. stupni žáci v průměru rozlišovali 3 odstíny červené, 2 žluté a vůbec nerozlišovali odstíny zelené a zelené. modré květy. Tyto děti měly několik tříd, během kterých rozkládaly barevná přadena vlny „od nejsvětlejších po nejtmavší“. Na konci kurzu byly výsledky učení zkontrolovány. Ukázalo se, že děti začaly v průměru rozlišovat: 12 odstínů červené, 10 žlutých, 6 zelených a 4 modré.
Pokud jde o ostrost sluchu, ta se u mladších školáků ve srovnání s dětmi předškolního věku mírně zvyšuje. Slyšení řeči se rozvíjí zejména v prvních letech školní docházky, což je usnadněno učením se číst a psát. Učení je zase úspěšnější s dostatečně vyvinutým fonematickým sluchem. Děti rozebírají slovo na slabiky, rozdělují slabiky na hlásky, pak se učí obrácený proces - syntézu, spojování hlásek na slabiky a ze slabik tvoří slova. Psychologické výzkumy ukázaly, že ti studenti, kteří mají málo cvičení v této analyticko-syntetické činnosti ve verbálním materiálu, se učí číst pomaleji a při psaní dělají více chyb. Pro správné psaní velká důležitost má také výslovnost slabik nahlas nebo pro sebe ta slova, která jsou napsána.
Psychologické výzkumy také prokázaly, že u dětí ve věku základní školy mohou speciální cvičení významně rozvíjet schopnost rozlišovat zvuky na výšku. To jim umožní ve větší míře rozvíjet své hudební a pěvecké schopnosti.
Jedním z důležitých úkolů učitele základní školy je dbát na zvláštnosti pocitů žáků a dbát na zvyšování jejich citlivosti. Učitel musí vědět, kdo z jeho žáků špatně vidí (krátkozraký nebo dalekozraký), neslyší dostatečně dobře. Děti se smyslovými vadami by měly být vyšetřeny lékařem a měly by být usazeny ve třídě, aby lépe viděly a slyšely.
Potřeba s raná léta vštípit dětem, jak důležité jsou pocity pro práci a poznání světa, jakým důležitým zdrojem lidského štěstí jsou.
Zároveň by se měl učitel starat i o rozvoj vjemů u dětí. Tomu do značné míry napomáhá kreslení, hudba, zpěv, výlety do přírody, do muzeí, na výstavy obrazů atd. Dětem by měla být vštěpována láska k umění a touha uplatnit svou sílu v té či oné podobě. Užitečná jsou i speciální cvičení smyslových orgánů.
Tato cvičení lze zařadit do herních činností dětí (například hra loto, když potřebujete rychle najít stejné odstíny barev nebo tvaru na obrázku).
Je velmi důležité, aby učitel vedl práci na ochraně a rozvoji smyslových orgánů studentů společně s rodiči, objasňoval s nimi rysy dětských pocitů a dával jim užitečné rady rozvíjet tyto pocity.

Rozvoj vjemů závisí na požadavcích, které na vjemy klade život, praxe a lidská činnost. Při absenci defektů ve struktuře smyslových orgánů je možné dosáhnout rozvoje extrémní jemnosti vjemů.
Komplexní rozvoj pocitů je spojen s rozmanitou, zajímavou a aktivní tvůrčí činností dítěte: práce, zraková aktivita, hudební lekce.
Zvláště znatelný rozvoj a zlepšení vjemů dítěte je však možné pouze tehdy, má-li o takový rozvoj zájem, samo dosáhne úspěchu v tomto rozvoji, kdy cvičení jeho vjemů bude vyplývat z potřeby rozvoje celé osobnosti, snů a životních nároků. Například školák se chce stát hudebníkem: snaží se rozvíjet svůj hudební sluch nikoli z donucení, ale z vášnivé touhy stát se dobrým interpretem, z potřeby mít velkou zásobu jemných hudebních vjemů pro svá tvůrčí hudební díla.
Jiný příklad: chlapec dobře a hodně kreslí, zajímá se o velmi složitý a tajemný svět barev okolní reality, proto nadšeně studuje barvy, jejich nekonečně rozmanité odstíny, barevné přechody atd. Za normálních podmínek vývoje se zraková ostrost u mladších žáků zlepšuje pod vlivem systematických cvičení v procesu učení. Pokud ale student při čtení a psaní sedí nesprávně v lavici, sklání se nízko nad knihou nebo sešitem, pak se zraková ostrost může výrazně zhoršit. Zvyk číst vleže je pro zrak velmi škodlivý – to obvykle ovlivňuje kvalitu zrakových vjemů a stav zrakového orgánu.
V sedmi nebo osmi letech už děti dobře rozlišují základní chromatické barvy. Dětské rozlišování barevných tónů a jejich odstínů se s věkem výrazně zlepšuje, zvláště pokud jsou děti v rozlišování barev speciálně školeny. Bylo zjištěno, že dívky jsou relativně lepší než kluci rozlišovat a pojmenovávat barvy a jejich odstíny. Snad nejlepší barevné rozlišení dívek usnadňuje skutečnost, že si od raného dětství hrají s panenkami, s různobarevnými chlopněmi atd.
O velkých možnostech rozvoje barevného vnímání u dětí ve věku základní školy svědčí studie L. A. Schwartze a E. I. Ignatieva. Pokud učitel děti systematicky procvičuje v rozlišování barev, pak dosahují dobrých výsledků. Tuto práci lze zvláště úspěšně provádět v hodinách kreslení.
Ve věku základní školy dochází k mírnému zvýšení sluchové ostrosti ve srovnání s předškolním věku, žáci základních škol pokračují v rozvoji tónového sluchu (výzkum N.V. Timofeeva). Největší sluchová ostrost je pozorována u dětí ve věku 13-14 let.
Studie sovětského psychologa A. N. Leontieva a jeho spolupracovníků ukazují, že pitch sluch se formuje v procesu speciálního tréninku. Je známo, že 20 % dětí ve věku základní školy má nedostatečně vyvinutý výškový sluch, neumí danou hlásku vokalizovat, ale speciálně pedagogickou prací s takovými dětmi lze tento sluch výrazně rozvíjet.
U mladších školáků pod vlivem učení se číst a zdokonalovat se ústní řeč fonematické povědomí se výrazně zlepšilo. Pomocí tohoto sluchu žáci rozlišují fonémy, tedy ty zvuky, které v naší řeči slouží k rozlišení významu slov a jejich gramatických tvarů.
Slabý rozvoj fonematického sluchu u školáků 1. stupně je často důvodem jejich špatného výkonu ve čtení a psaní. Pomocí speciálních cvičení k rozlišení pro dítě obtížných fonémů lze sluch výrazně zlepšit.
Pocity mladších ročníků nejlepší způsob se zdokonalují, když jsou do té či oné činnosti zahrnuta speciální cvičení: hra nebo výuka, například hra loto s rychlým nalezením stejných odstínů barev nebo tvarů rozvíjí rozlišování barev a rozlišování forem. Hudební lekce rozvíjejí jemnost sluchu, lekce kreslení - činnost vizuálního analyzátoru.

Ve věku základní školy se citový život stává komplikovanějším a diferencovanějším – komplexním vyšší smysly: morální (smysl pro povinnost, vlastenectví, kamarádství, ale i hrdost, žárlivost, empatie), intelektuální (zvědavost, překvapení, pochyby, intelektuální potěšení, zklamání atd.), estetické (smysl pro krásu, smysl pro krásu a ošklivost, smysl pro harmonii), praktické cítění (při výrobě řemesel, v tělesné výchově nebo tanci).
Ukázalo se, že city mladších ročníků se rozvíjejí rozsáhle. Vnější události, situace, vztahy tvoří obsah prožitků, ve vědomí se zvláštním způsobem lámou. Obecně platí, že citové vztahy mladších školáků do značné míry závisí na normách stanovených dospělými a jsou velmi nestabilní. Do značné míry nestabilita, rozptýlenost pocitů spojené s konformitou žáka (věří v absolutnost stanovených norem). Pod vlivem učitele při společných učebních a herních činnostech se u žáků zvyšuje schopnost empatie, sympatie, roste porozumění povaze prožívání jiných lidí.

Jedním z důležitých ukazatelů vzhledu skutečného sociálního cítění a motivů založených na primární sympatii a empatii jsou lítost, představující negativní konotaci dříve spáchaných činů jako neslučitelných se známými společenskými standardy.

Děti ve věku základní školy, stejně jako předškoláci, často prožívají strach ze zlého psa, býka, krysy, hada, někdy se jim zdají děsivé sny. Ale mají také nové důvody ke strachu. Velký význam pro ně mají vztahy s kolektivem třídy nebo nějaké jeho skupiny, názor okolních dospělých. V tomto ohledu může dítě zažít zvláštní druh strachu: že se zdá být vtipný, zbabělý, lhář atd.

Jiné důvody než u předškolního dítěte dnes vyvolávají pocit odporu. Předškolák se urazí, když nedostane něco (hračku, pamlsek), co se mu líbí a co potřebuje hned, v tuto chvíli. Mladší žák se urazí, když mu nesvěří nějaké zadání, protože se domnívají, že si s ním neporadí.

Zároveň jsou omezené možnosti pro mladší ročníky, aby si uvědomili své pocity a porozuměli pocitům jiných lidí.. Podle N. S. Leitese a P. M. Yakobsona 7leté dítě často neví, jak správně vnímat projevy hněvu, strachu a hrůzy. Nedokonalost ve vnímání a chápání pocitů znamená čistě vnější napodobování dospělých ve vyjadřování pocitů.

Takže při vnímání fotografií lidí, jejichž emoce jsou jasně vyjádřeny, děti ve věku 7 let správně kvalifikují hněv; ale strach a hrůzu správně kvalifikují pouze děti ve věku 9-10 let. Závažné chyby a zkreslení se dopouštějí malí školáci ve vnímání individuálních emocí lidí a ve filmech (hlavně emocí dospělých).

Charakteristika pocitů.

morální pocity.

Emoční svět mladšího žáka je značně rozmanitý – zde jsou vzrušení spojené se sportovními hrami, zášť či radost vznikající při komunikaci s vrstevníky, morální zážitky způsobené laskavostí druhých nebo naopak nespravedlností. Básně a příběhy, zvláště jsou-li čtené expresivně, filmy a divadelní představení, písně a hudební hry na ně mohou zapůsobit poměrně hluboko. Pocity soucitu, soucitu, rozhořčení, hněvu, vzrušení pro blaho milovaného hrdiny dosahují velké expresivity.

Dítě ve věku 10-11 let ve svých fantaziích „dokončuje“ jednotlivé obrázky ze života svého milovaného hrdiny. Dojmy z umělecká díla které hluboce ovlivnily jeho pocity, lze vyjádřit kresbami, převyprávěním toho, co četl, slyšel, viděl. Je zvláštní, že když mluvíme o hrdinovi knihy, kluci se někdy snaží zdůraznit, rozvíjet nejlepší vlastnosti a "opravit" nedostatky.

Mladší žáci si lépe uvědomují mravní požadavky na jednání a chování lidí; mají dobré impulsy: pomoci nemocnému starému člověku, slitovat se nad zraněným zvířetem, dát jinému svou hračku, knihu. Na druhou stranu týrání dětí. V jedné situaci pomůže, lituje se a v jiné se uklouznutému člověku vesele zasměje, protože. bude mu to připadat vtipné.

Rodiče musí jistě vzít v úvahu zvláštnosti vývoje mravního cítění v těchto letech, všemi možnými způsoby schvalovat mravní pudy dětí (dát něco svému příteli, věnovat čas pomoci nemocným) a v žádném případě jim nevyčítat, že plýtvají časem a úsilím potřebným pro jiné údajně důležitější věci.

Mezi mladšími studenty se také rychle rozvíjí smysl pro přátelství. V I. a II. stupni je tento pocit stále nestabilní. Sympatie chlapů se někdy rychle mění z nepodstatného důvodu.
V deníku jedné matky je zaznamenán následující rozhovor s jejím synem, kterému je 7 let 11 měsíců: „Dnes říká: „Už se s Boryou nebavím“ (před 4 dny mu říkal přítel),“ Proč? - Ptám se. "Zavolal jsem mu, aby si se mnou hrál, ale nepřišel," odpovídá Sasha a pokračuje: "Můj nejlepší přítel je Sanya ..."
Po 2 dnech je v deníku takový záznam: „Opět říká, že se přátelí se Sanyou, žádá ho, aby ho pozval na své narozeniny.
Po dalších 4 dnech se ptám Sashy, jestli se kamarádí se Sanyou. Slyším odpověď: „Ne, už nejsem kamarád. Strčil do mě, spadl jsem do sněhu, vrátil jsem mu ránu, řekl mi: "Já se s tebou nepletu."
Ale postupně tato nestabilita v pocitu přátelství mizí. Díky společnému studiu si děti rozvíjejí pevnější vztahy se svými kamarády, je tu chuť jim pomáhat ve studiu, starat se o ně. Do stupně III se zvyšuje povědomí o morálních pocitech. Teď si vybírají soudruhy ne náhodou, vnější okolnosti(bydlí poblíž, chodí domů společně), ale motivují jejich volbu charakterizací mravních vlastností.

intelektuální pocity.

Jasný, barevný příběh učitele, touha vědět, o čem se bude diskutovat, dojem, který vytvářejí vizuální pomůcky, experimenty prováděné ve třídě, pozorování během exkurze - to vše vyvolává v dítěti radost, představující určitý druh intelektuálního cítění.
Ve školním věku se rozvíjejí estetické cítění děti. Se zájmem si prohlížejí obrázky, rádi poslouchají hudbu, recitují poezii. Na prvním stupni mají pocity způsobené obsahem práce. Forma jako umělecká stránka kreativity je pro ně stále málo dostupná.

Rozvoj vjemů závisí na požadavcích, které na vjemy klade život, praxe a lidská činnost. Při absenci defektů ve struktuře smyslových orgánů je možné dosáhnout rozvoje extrémní jemnosti vjemů.
Komplexní rozvoj pocitů je spojen s rozmanitou, zajímavou a aktivní tvůrčí činností dítěte: práce, vizuální činnost, hudební lekce.
Zvláště znatelný rozvoj a zlepšení vjemů dítěte je však možné pouze tehdy, má-li o takový rozvoj zájem, samo dosáhne úspěchu v tomto rozvoji, kdy cvičení jeho vjemů bude vyplývat z potřeby rozvoje celé osobnosti, snů a životních nároků. Například školák se chce stát hudebníkem: snaží se rozvíjet svůj hudební sluch nikoli z donucení, ale z vášnivé touhy stát se dobrým interpretem, z potřeby mít velkou zásobu jemných hudebních vjemů pro svá tvůrčí hudební díla.
Jiný příklad: chlapec dobře a hodně kreslí, zajímá se o velmi složitý a tajemný svět barev okolní reality, proto nadšeně studuje barvy, jejich nekonečně rozmanité odstíny, barevné přechody atd. Za normálních podmínek vývoje se zraková ostrost u mladších žáků zlepšuje pod vlivem systematických cvičení v procesu učení. Pokud ale student při čtení a psaní sedí nesprávně v lavici, sklání se nízko nad knihou nebo sešitem, pak se zraková ostrost může výrazně zhoršit. Zvyk číst vleže je pro zrak velmi škodlivý – to obvykle ovlivňuje kvalitu zrakových vjemů a stav zrakového orgánu.
V sedmi nebo osmi letech už děti dobře rozlišují základní chromatické barvy. Dětské rozlišování barevných tónů a jejich odstínů se s věkem výrazně zlepšuje, zvláště pokud jsou děti v rozlišování barev speciálně školeny. Bylo zjištěno, že dívky jsou v rozlišování a pojmenovávání barev a jejich odstínů relativně lepší než chlapci. Snad nejlepší barevné rozlišení dívek usnadňuje skutečnost, že si od raného dětství hrají s panenkami, s různobarevnými chlopněmi atd.
O velkých možnostech rozvoje barevného vnímání u dětí ve věku základní školy svědčí studie L. A. Schwartze a E. I. Ignatieva. Pokud učitel děti systematicky procvičuje v rozlišování barev, pak dosahují dobrých výsledků. Tuto práci lze zvláště úspěšně provádět v hodinách kreslení.
Ve věku základní školy dochází k mírnému zvýšení sluchové ostrosti ve srovnání s předškolním věkem a u mladších školáků se nadále rozvíjí tónové slyšení (výzkum N. V. Timofeeva). Největší sluchová ostrost je pozorována u dětí ve věku 13-14 let.
Studie sovětského psychologa A. N. Leontieva a jeho spolupracovníků ukazují, že pitch sluch se formuje v procesu speciálního tréninku. Je známo, že 20 % dětí ve věku základní školy má nedostatečně vyvinutý výškový sluch, neumí danou hlásku vokalizovat, ale speciálně pedagogickou prací s takovými dětmi lze tento sluch výrazně rozvíjet.
U mladších žáků se pod vlivem učení se číst a zdokonalování ústní řeči výrazně zlepšuje fonematické slyšení. Pomocí tohoto sluchu žáci rozlišují fonémy, tedy ty zvuky, které v naší řeči slouží k rozlišení významu slov a jejich gramatických tvarů.
Slabý rozvoj fonematického sluchu u školáků 1. stupně je často důvodem jejich špatného výkonu ve čtení a psaní. Pomocí speciálních cvičení k rozlišení pro dítě obtížných fonémů lze sluch výrazně zlepšit.
Pocity mladších školáků se nejlépe zlepší, když se do té či oné činnosti zařadí speciální cvičení: hra nebo výuka, například hra loto s rychlým nalezením stejných odstínů barev nebo tvarů rozvíjí rozlišování barev a rozlišování forem. Hudební lekce rozvíjejí jemnost sluchu, lekce kreslení - činnost vizuálního analyzátoru.

Oblíbené články na webu ze sekce "Sny a magie"

V procesu učení se uskutečňuje rozvoj kognitivních procesů žáků, vyznačujících se kvantitativními a kvalitativními změnami. Projevují se zejména v rozvoji vnímání. Kvantitativní změny spočívají ve zvýšení rychlosti toku procesu vnímání, ve zvýšení počtu vnímaných předmětů, rozšíření objemu jejich zapamatování atd. Kvalitativní změny představují určité proměny ve struktuře vnímaného. Anna, vznik jeho nových funkcí, které znamenají vzestup jeho kognitivní účinnosti.

Pro mladší ročníky se vnímání stává arbitrárnějším, cílevědomějším a kategoričtějším procesem. Studenti, kteří pro ně vnímají nové předměty a jevy, mají tendenci je připisovat určité kategorii předmětů; Při výběru předmětů se řídí především jejich barvou a tvarem. V některých případech na sebe berou formu jako charakteristický rys předmětu a v jiných jako barvu (tam je také Ignatiev). Čím jsou žáci základních škol starší, tím větší roli v jejich vnímání hraje forma. Roste i přesnost rozlišení forem předmětu. Mladší žáci hojně využívají formulář pro identifikaci a porovnávání objektů, a to i v případech, kdy neznají název formuláře. Růst povědomí žáků o názvech tvarů (trojúhelník, čtyřka a kutník, kruh atd.) hraje důležitou roli v rozvoji přesnosti a úplnosti vnímání vnímání.

U mladších ročníků se výrazně mění zraková a hmatová volba dané figury mezi ostatními postavami, o čemž svědčí snížení doby potřebné pro jejich zrakové a hmatové hledání. Výsledky jejich plnění zadání pro volbu polymorfních tvarů jsou ovlivněny percepčním tréninkem ve zrakové diferenciaci tvarů figur. Tím se nejen zkracuje čas na hledání obrazců, ale také se zužuje rozsah individuálních rozdílů v plnění takových úkolů. V procesu tréninku se znatelně zvyšuje úroveň percepčního rozlišování objektových forem (OV. Skripchenko). Prvňáčci mají potíže s vnímáním formy a její reflexí. Někteří z nich dělají chyby v kreslení obrazců, psaní písmen nebo číslic. V prvních týdnech výcviku píše číslici 6 obráceně 12,3 % prvňáčků; 10,6 % - dopis. I; 19,2 % - dopis. B. Většina těchto dětí má také potíže s vnímáním rozmístění předmětů v prostoru (OV. Skripchenko). Je pozorováno, že u některých dětí jsou následující rysy ve vnímání a reprodukci c. Předmět a u některých ovlivňují obtížnost psaní a čtení. Některé z těchto dětí patří buď do skupiny žáků s dysgrafií (s nadměrnými obtížemi při zvládnutí psaní), nebo do skupiny dětí s dyslexií (s nadměrnými obtížemi při zvládnutí čtení). Ale nejen zmíněné rysy vnímání a reprodukce předmětů určují dysgrafické a dyslektické děti. Pozorování ukazují, že tímto způsobem nelze jejich děti v žádném případě klasifikovat jako mentálně retardované. G. Kraig a další uvádějí mnoho faktů, kdy z takových dětí vyrostly vynikající osobnosti. Například,. T. Edison,. HC. Andersen a mnozí další byli zapsáni k dyslektikům na základní a částečně na střední škole. Velký počet takových dětí v procesu překonávání obtíží četl, i když pomalu, ale promyšleně, získal víru ve vlastní sílu a stal se vynikajícími osobnostmi a zvláštními rysy.

Na kvalitativní změny ve vnímání školáků, především zrakových, lze usuzovat z údajů o tom, jak vnímají předměty ve ztížených podmínkách (např. s postupným zvyšováním jejich osvětlení). Za takových podmínek se proces vnímání zvyšuje, což umožňuje sledovat tvorbu vjemových obrazů. V jejich kategorizaci hrají důležitou roli hypotézy (GS. Kostyuk, OV. Skripchenko). Adekvátní hypotézy urychlují proces tvorby obrazů, nedostatečné - zdržují. Podle našich údajů s věkem u žáků ročníků 1-111 znatelně narůstá počet adekvátních hypotéz ve vnímání předmětů v obtížných psychických podmínkách.

U žáků třetího ročníku se zdokonaluje práce analyzátoru, zvyšuje se jejich citlivost na různé vlastnosti předmětů. Přesnost rozlišování barev a barevných odstínů je např. oproti žákům prvního stupně zvýšena o 4-45 %. Zlepšení barevného rozlišení u mladších školáků dokládají údaje o plnění úkolů pro jejich odlišení a volbu. Dívky jsou lepší v rozlišování předmětů podle barev než chlapci. Vlivem tréninku se zlepšuje odlišení barev u chlapců i dívek. U dětí se zvyšuje počet slov, kterými znamenají barvy a jejich odstíny (bledě růžová, světle zelená atd.). Rozvíjí se schopnost rozlišovat odstíny osvětlení předmětů. U žáků 3. tříd se ve srovnání s prvňáčky zvyšuje 1,8krát. Žáci prvního stupně mají výrazné individuální rozdíly ve schopnosti rozlišovat barevné tóny a jejich odstíny, určovat je slovně.

Rozdíl barev mezi žáky základních škol, jejich odstíny závisí nejen na věkových charakteristikách dětí, ale také na práci dospělých. Ano, podle důkazů. B. Nemevsky, japonští učitelé věnují zvláštní pozornost rozvoji barevné citlivosti žáků. V této zemi existuje jakási barevná charta. Ta podle japonských psychologů a pedagogů umožňuje širší a hlubší rozvoj nejen smyslů, ale také myšlení a tvůrčích schopností dětí. Díky pozornosti japonských učitelů a rodičů barevné gramotnosti dětí jsou mladší studenti schopni rozlišit asi 36 barev a v 7. třídě až 240 barev. V japonských školách od první třídy program poskytuje takové hodiny, které se nazývají „obdivující,“ píše. B. Němevského. Za příznivého počasí se vyučování ruší a žáci chodí pozorovat, obdivovat krásy přírody. U mladších žáků se také zvyšuje schopnost rozlišovat výšku zvuků, což napomáhají zejména hodiny hudby a zpěvu. Pro základní vzdělání Nejpříznivější je hudební věk mladšího školního věku. Podle sociálních studií (AD. Kogan, NV. Timofesv aj.) se ve věku základní školy zvyšuje sluchová ostrost a také schopnost rozlišovat výšky. Žáci třetího ročníku tedy rozlišují výšku tónů 2,7krát přesněji než žáci prvního stupně.

Přesnost vnímání a reprodukce krátkých zvukových signálů se u třeťáků oproti prvňáčkům zvyšuje 1,6krát. S věkem počet chyb v reprodukci signálů mladšími zorničkami rámce klesá. V přesnosti vnímání a reprodukce zvukových signálů jsou výrazné individuální rozdíly. S věkem se jejich rozsah zvyšuje. Dívky poněkud přesněji vnímají a reprodukují zvukový signál a (OV. Skripchenkochenko).

Fonetický sluch u mladších žáků se pod vlivem systematické práce v hodinách čtení, psaní a mluvení rychle rozvíjí. Patřičná pozornost vyučujících rozvoji sluchu žáků přispívá k jejich úspěšnému zvládnutí čtení a psaní, předcházení chybám ve zvukové analýze slov a jejich písemné reprodukci.

V procesu učení si studenti rozvíjejí vnímání forem předmětů. Ve vnímání prvňáčků přitom často není tvar předmětů jasně rozlišen. Například,. OI. Galkina navrhl, aby žáci 1. stupně nakreslili tvary některých předmětů. Ve 40 % případů nakreslili prvňáčci předměty s jejich vlastními rysy, ale tvar předmětů děti ignorovaly. Nakreslili šátek s okrajem a viz erunkama, ale ne čtvercový tvar.

Žáci ve věku základní školy obtížně vnímají perspektivu. Při kreslení takových objektů, jako je stůl, dům, letadlo atd., prvňáčci zvýrazňují trojrozměrné prvky, ale ještě nezprostředkovávají perspektivu (NF. Chetverukhin)

Prvňáčci správně určují místo předmětů (vpravo, vpředu vzadu atd.), smysluplně vnímají předměty umístěné vpravo-vlevo, předozadně druhého člověka, správně pojmenovávají pravou a levou ruku proti němu stojícího. Školák tohoto věku si dokáže představit sebe na místě této osoby, určit, kde bude od ní pravá strana a kde levá. Studenti. Třídy I-11 jsou schopny určit prostorový poměr různých objektů, pokud je jim přidělený úkol specifické, věcné povahy. Pokud jsou zadány úkoly k určení prostorových vztahů mimo vizuální situaci, pak. Chima lo studenti ročníků 1-11 to neumí správně (MN. Shardakovakov).

Mladší žáci lépe chápou pojem „hodina“, pravděpodobně proto, že v jejich akademické práce využívají nejvíce. Neustálé používání rozvrhu hodin předurčuje skutečnost, že žáci třetí třídy lépe chápou skutečný význam takového časového úseku, jako je týden a den, než minuta a měsíc, chronologická data vnímají obtížně i žáci třetí třídy, ale většina žáků třetí třídy má představu „století“, „věk“ je hubený.

Pozorování se rozvíjí úspěšněji, pokud učitel nejen doprovází demonstraci vizuálních předmětů vysvětlováním, i když je to velmi důležité, ale organizuje také nezávislé zkoumání předmětů, hledání jejich charakteristických rysů a vytváření jejich celistvých obrazů. Školáci se je tak učí přesně, jasně vnímat - vidět, poslouchat, cítit, časovat a čichat, zkoušet na jazyku, pozorovat a zpracovávat, slovně definovat výsledky svých pozorování.

Možnosti pro plnění takových úkolů se žákům široce otevírají, když se seznámí s výchozím geometrickým materiálem, pracují s obrázkem v hodinách jazyků, přírodopisu, vedou si deníky pozorování změn přírody, teploty, oblačnosti, srážek; směr větru, změny v životě rostlin a zvířat.

Německý badatel se zabýval otázkami dětského vnímání obrázků. Záď. Založil čtyři stupně. První stupeň je charakteristický tím, že se dítě při vnímání zaměřuje pouze na jednotlivé předměty či tváře vyobrazené na obrázcích a ve svých popisech je pouze uvádí, dítě je nevysvětluje a nečiní žádné kvalitativní rozdíly. Druhá fáze akcí - při vnímání obrázku dítě věnuje pozornost především tomu, co dělá osoba nebo zvíře zobrazené na něm, v jakém stavu jsou předměty. Třetí fází je fáze vztahu. V této fázi se pozornost obrací k prostorovým, časovým, kauzálním vztahům mezi lidmi, zvířaty, předměty, obrazy na obrázku. Čtvrtým stupněm je stupeň kvality. V této fázi dítě věnuje pozornost kvalitativním znakům věcí a jevů. Pokud dáte šestiletému dítěti obrázek, který je pro ni srozumitelný, tak se ukáže, že přibližně 75 % dětí bude na prvním stupni, 15 % na druhém, 9 % na třetím a 1 % na čtvrtém stupni. Tyto ukazatele jsou však ovlivněny nejen věkem dětí, ale také městy obrazů. Existují další klasifikace vnímání obrázkových karet dětmi a dospívajícími.

Formování pozorování přispívá k estetické výchově žáků. Řezání, sochařství, navrhování, modelování

Práce na školním pozemku také potřebuje vnímat a působit jako stimulátory jeho rozvoje.