KS (k) OU "Jadrinskij zvláštní (nápravný) sirotčinec pro sirotky a děti, které zůstaly bez rodičovské péče, se zdravotním postižením" Ministerstvo školství Čuvašska

Synopse dramatizační hry

v seniorské skupině "Zayushkina hut".

Připraveno a provedeno

učitelka Petrová G.N.

Yadrin 2012

Softwarový obsah.

Vzdělávací úkoly:formovat dovednosti jednání v určité situaci, schopnost volně se pohybovat po místě.

Úkoly rozvíjející opravy:zdokonalit fantazii, představivost, intonační expresivitu řeči, rozvíjet u dětí schopnost hrát hru podle známé pohádky; zobrazit vlastnosti chování charakteru, používání mimiky a gest; aktivovat řečovou aktivitu.

Vzdělávací úkoly:pěstovat zájem a lásku k pohádkám, vštěpovat sociální dovednosti.

Materiál. Kulisy pro pohádku: domečky Lišky a Zajíčka, klobouky a kostýmy hrdinů pohádky.

Přípravné práce.Ruské čtení lidové pohádky, hry v přírodě „U medvěda v lese“, „Liška v kurníku“, „Zajíci a vlk“, herní cvičení „kdo jak křičí“, „kdo se jak hýbe“.

Individuální práce.Výslovnost slov jednotlivých postav.

Metodické metody:

• umělecké slovo,
• herní cvičení
• rozdělení rolí
• ukázat,
• vysvětlení,
• povýšení.

Postup lekce

Vychovatel.

Vymyslel někdo jednoduše a moudře

Pozdravit při setkání:

« Dobré ráno!».

"Dobré ráno!" slunce a ptáci.

"Dobré ráno" usmívající se tváře.

Dnes máme hosty. Pozdravme je a popřejme jim vše dobré.

Děti. Ahoj! Dobré ráno vážení hosté! Vítejte na návštěvě u nás! Jsme velmi rádi, že vás vidíme. Jsem ráda, že tě vidím tak krásného a chytrého. Přál bych si, abyste měli vždy dobrou náladu.

Vychovatel. Děti máte rádi pohádky? co je to pohádka?

Děti. Pohádka, pohádkový vtip,

Říct jí to není vtip

Nejdřív do pohádky

Jako šumění řeky

Aby nakonec nebyl ani starý, ani malý

Neusnula.

Vychovatel. Chcete se vydat do země pohádek?

Děti. Chceme! Vychovatel. Pak zavřete oči a připravte se na kouzlo.

(Učitel si nasadí korunu a plášť).

Vychovatel. Ahoj! Jsem královna země pohádek a zvu vás na návštěvu. Mám kouzelný koberec. Udělejte si pohodlí, letíme! Stoupáme výš a výš, letíme už nad mraky. Jaké úžasné mraky. Myslím, že tento mrak vypadá jako krokodýl. Jak tento mrak vypadá? Ale toto?

Královna. Držte se, přistáváme. Tady jsme dorazili.

Královna. A tady je pohádková brána, kterou musíme jít do země pohádek. Ale tady je zámek. Děti pomáhají otevřít.

(Prstová gymnastika "Hrad")

Na dveřích je zámek(zámek)

Kdo by to mohl otevřít?(pokrčit rameny)

Vytažený, zkroucený(vtáhnout dovnitř různé strany, zkroucené štětce)

Zaklepal a otevřel!(poklepejte základny štětců o sebe a roztáhněte štětce do stran)

(Děti procházejí bránou)

Královna. Vítejte v zemi pohádek! Podívejte se na nás, svítí slunce. A slunce se s tebou chce setkat. Řekněte mi prosím svá jména (herní cvičení „Seznámení se“). Sunny říká, že si s tebou chce hrát.

Nyní budete běhat kolem slunce na hudbu a na signál se otočíte do kruhu. Slunce žádá Anyu, aby vzala jednu kartu a zjistila pohádku.

Hra "Naučte se pohádku"

Děkujme svému slunci a říkejme tomu laskavá slova.

Díky, sluníčko,

Děkuji, můj dobrý

Díky drahý

Děkuji můj štědrý

Děkuji ti, má lásko

Děkuji ti můj zářivý

Děkuji ti můj jubilant

Děkuji zlatíčko moje

Díky moje duha!

Učitel žádá, abyste tleskali, aby slunce všechny slyšelo. (Na konci hry je nutné upozornit děti na to, jak se jejich dlaně zahřály.)

Královna. Děti, cítili jste, jak se naše dlaně zahřály? Toto slunce nám dává své teplo. A pak půjdeme přes most. Most je úzký, musíte být opatrní.

A tady je moje kouzelná truhla s pohádkami. Co nám hrudník dá tentokrát. Zázraky, existují kostýmy?! Kdo si chce vyzkoušet liščí masku? (Maska zajíce, psa, kohouta, medvěda?)

(Královna vytahuje kostýmy a obléká děti)

Zdá se, že vím, do jaké pohádky jsme se dostali, a uhodli jste to?

Děti. Ano, toto je Zayuškina chýše.

Královna. Pak pojďme hostům ukázat tuto pohádku.

(Dramatizace pohádky)

Královna : Byla jednou jedna liška a zajíc. Liška má ledovou chýši a zajíc má lýkovou chýši. Tady Liška a škádlí zajíce:

Moje chýše je světlá a vaše tma! Můj je světlý, tvůj je tmavý!

Královna: Přišlo jaro, liščí bouda roztála. Liška a ptá se zajíce:

Nechte mě zajíce, alespoň na dvůr k vám!

Zajíc: - Ne, liško, nepustím tě dovnitř: proč jsi škádlil?

Královna: Liška začala více prosit. Zajíc ji pustil na svůj dvůr.

Druhý den se liška znovu ptá:

Liška: - Pusť mě, zajíci, na verandu.

Zajíc:

Královna: Liška prosila, prosila, zajíc souhlasil a pustil lišku na verandu. Třetího dne se liška znovu ptá:

Liška: - Pusť mě, zajíci, do chýše.

Zajíc: - Ne, nenechám tě jít: proč jsi škádlil?

Královna: Liška se zeptala, zeptala se, zajíc ji pustil do chýše.

Uplynul den, další - liška začala vyhánět zajíce z chaty:

Liška: - Vypadni, šikmo! Nechci s tebou žít!

Královna: Tak vyhodila. Zajíc sedí a pláče, truchlí, utírá si slzy tlapkami. Kolem běží pes.

Pes: - Tyaf, tyaf, tyaf! Co kurva pláčeš?

Zajíc:

Pes . - Vykopnu ji.

Zajíc: - Ne, nebudeš vyhozen!

Ne, vyhodím tě!

Šel do chaty.

Pes: - Tyaf, tyaf, tyaf! Jdi, liško, vypadni!

A řekla mu z trouby:

Pes se lekl a utekl

Tady zajíc zase sedí a pláče. Jde medvěd :

Co to, králíčku, pláčeš?

Jak mohu, snést, nebrečet? Měl jsem lýkovou chýši a liška měla ledovou chýši. Přišlo jaro, liščí bouda roztála. Požádala mě, abych přišel, ale vyhodila mě.

Neplač, králíčku, říká medvěde, vykopnu ji.

Ne, nebudeš vyhozen! Pes řídil, řídil - nevyjížděl. A nebudete vyhozeni.

Ne, vyhodím tě!

Medvěd šel do chatrče a zavrčel:

Rrr... rrr... Jdi, liško, vypadni!

A ona z trouby:

Jak vyskočím, jak vyskočím – po zadních ulicích půjdou cáry!

Medvěd se lekl a odešel.

Zajíc opět sedí a pláče. Jde kohout nese kosu.

Ku-ka-re-ku! Zainko, co brečíš?

Jak nemůžu plakat? Měl jsem lýkovou chýši a liška měla ledovou chýši. Přišlo jaro, liščí bouda roztála. Požádala mě, abych přišel, ale vyhodila mě.

Neboj se, králíčku, vykopnu ti lišku.

Ne, nebudeš vyhozen! Pes vyjel - nevyjel, starý medvěd jel, vyjel - nevyjel. A nebudete vyhozeni.

Kohout šel do chatrče: - Ku-ka-re-ku! Na ramenou nosím kosu: Chci podřezat lišku, běž lišku ven!

Liška to slyšela, vyděsila se a řekla: - Oblékám se ...

Kohout znovu: - Ku-ka-re-ku! Na ramenou nosím kosu: Chci podřezat lišku, běž lišku ven!

Liška říká: - Oblékl jsem si kožich ...

Kohout potřetí: - Ku-ka-re-ku! Na ramenou nosím kosu: Chci podřezat lišku, běž lišku ven!

Liška se lekla, skočila z kamen - ano, utíkej. A zajíc a kohout začali žít a žít.

Královna. Hele, liška teď zůstala sama, zavolejme ji taky k nám a naučme ji kamarádit. Výborně, kluci, hráli jste jako opravdoví herci! Děkuji všem!

Zpracoval: učitel

Kantysheva Larisa Valentinovna

Divadelní hra

Divadelní hra je historicky zavedeným společenským fenoménem, nezávislý pohled lidské aktivity.

Úkoly divadelních her: Naučit děti orientovat se v prostoru, být rovnoměrně rozmístěny po místě, budovat dialog s partnerem na dané téma; rozvíjet schopnost dobrovolně namáhat a uvolňovat jednotlivé svalové skupiny, zapamatovat si slova hrdinů představení; rozvíjet zrakovou, sluchovou pozornost, paměť, pozorování, figurativní myšlení, fantazii, představivost, zájem o divadelní umění; cvičení v jasné výslovnosti slov, vypracování dikce; pěstovat morální a etické vlastnosti.

Divadlo v životě dítěte je svátkem, návalem emocí, pohádkou; dítě celou cestu s hrdinou empatizuje, sympatizuje, duševně „žije“. Při hře se rozvíjí a trénuje paměť, myšlení, představivost, fantazie, výraznost řeči a pohybů. Všechny tyto vlastnosti jsou nezbytné pro dobrý výkon na jevišti. Při cvičení např. uvolnění svalu by se nemělo zapomínat na další prvky: pozornost, představivost, akci atd.

Od prvních dnů vyučování by děti měly vědět, že základem divadelní tvořivosti je „akce“, že slova „herec“, „akt“, „činnost“ pocházejí z latinského slova „asio“ – „akce“ a tzv. slovo „drama“ ve starověké řečtině znamená „předvádění akce“, to znamená, že herec musí hrát na jevišti, něco dělat.

Pro začátek můžete děti rozdělit do dvou podskupin: „herci“ a „diváci“. Pošlete na scénu skupinu „herců“ a vyzvěte všechny k hraní (akce lze provádět samostatně, ve dvojicích); svobodná volba předmětu akce (prohlížení obrázků, hledání něčeho, práce: řezání, nošení vody atd.). "Diváci" pozorně sledují jejich počínání. Z „herců“ se pak stávají „diváci“ a z „diváků“ „herci“. Učitel nejprve dává dětem příležitost charakterizovat provedené akce a poté je sám rozebírá a ukazuje, kdo hrál pocit, kdo jednal mechanicky a kdo byl v moci razítka; vysvětluje význam slova „razítko“ (jednou provždy zavedené formy vyjádření, kdy aktéři přistupují k řešení složitých duševních procesů zvenčí, tedy kopírují vnější výsledek prožitku); říká, že v divadelním umění existují tři hlavní směry: řemeslo, umění předvést, umění prožitku.

Učitel řekne dětem, že činnost je na jevišti předváděna v akci; v akci je zprostředkována duše role a umělcova zkušenost a vnitřní svět hry. Podle činů a činů posuzujeme osoby zobrazené na jevišti a chápeme, kdo jsou.

Také je třeba dětem vysvětlit, že hercova tvůrčí činnost vzniká a probíhá na jevišti v rovině imaginace (v životě stvořeném fantazií, fikcí). Úkolem umělce je proměnit fikci hry v uměleckou jevištní realitu. Autor žádné hry toho mnoho neprozradí (co se s postavou stalo před začátkem hry, co postava dělala mezi akty). Autor uvádí lakonické poznámky (vstal, odešel, pláče atd.). To vše musí umělec doplnit fikcí a fantazií.

Představivost křísí to, co jsme zažili nebo viděli, nám známé. Představivost může také vytvořit novou myšlenku, ale z obyčejného fenoménu skutečného života. Představivost má dvě vlastnosti:

Reprodukujte obrazy dříve zažité ve skutečnosti:

Kombinujte části a vše zažité v různých časech, spojujte obrazy v novém pořadí, seskupujte je do nového celku.

Fantazie musí být aktivní, to znamená, že musí aktivně tlačit autora k vnitřnímu i vnějšímu působení, a k tomu je třeba najít, nakreslit si pro sebe fantazií takové podmínky, takové vztahy, které by umělce zaujaly a postrčily k aktivní kreativita; kromě toho je zapotřebí jasný účel, zajímavý úkol. Děti by se měly do hry zapojit se zájmem a pozorností.

Umělec potřebuje na pódiu pozornost. Během svých poznámek musíte být pozorní, udržovat pozornost během pauz; poznámky partnera vyžadují zvláštní pozornost.

Kromě pozornosti u dětí je velmi důležité rozvíjet emoční paměť, protože na jevišti žije s opakovanými pocity, dříve zažitými, známými z životní zkušenosti.

Při nakládání s předstíranými předměty musí herec pomocí emocionální paměti vyvolat potřebné vjemy a po nich pocity. Jeviště voní barvou nebo lepidlem a herec musí v průběhu hry předstírat, že vše na jevišti je skutečné.

Divadelní hry zvyšují zájem dětí o divadelní činnost, zlepšují jejich herecké schopnosti. A jen hrou děti pochopí, co po nich učitel divadla chce.

Divadelní hry pro děti skupiny přípravné do školy.

Svalové napětí a relaxační hry

kaktus a vrba

Cílová. Rozvinout schopnost ovládat svalové napětí a relaxaci, navigovat v prostoru, koordinovat pohyby, zastavit se přesně na signál učitele.

Průběh hry. Při jakémkoli signálu, například bavlně, se děti začnou náhodně pohybovat po místnosti, jako ve cvičení "Mravenci". Na povel učitele „Kaktus“ se děti zastaví a zaujmou „kaktusovou pózu“ – nohy na šířku ramen, paže mírně pokrčené v loktech, zvednuté nad hlavu, dlaně otočené dozadu k sobě, prsty roztažené jako trny, všechny svaly napjaté. Na bavlnce učitele se chaotický pohyb obnoví, pak následuje povel: „Vrba“. Děti se zastaví a zaujmou polohu „vrby“: paže mírně roztažené od sebe jsou uvolněné v loktech a visí jako větve vrby; hlava svěšená, krční svaly uvolněné. Pohyb pokračuje, týmy se střídají.

Pinocchio a Pierrot

Cílová. Rozvíjejte schopnost správně napínat a uvolňovat svaly.

Průběh hry. Děti se pohybují jako u cviku „Mravenci“, na povel „Pinocchio“ se zastaví v póze: nohy na šířku ramen, paže pokrčené v loktech, otevřené do strany, ruce rovně, prsty roztažené, všechny svaly napjaté. Pohyb po sále se obnoví. Na povel "Pierrot" - znovu zmrznou a zobrazují smutného Pierrota: hlava visí, krk je uvolněný, paže visí dole. V budoucnu můžete vyzvat děti, aby se hýbaly a zachovaly si obrázky dřevěného silného Pinocchia a uvolněného, ​​měkkého Pierrota.

Sněhulák

Cílová. Schopnost namáhat a uvolnit svaly krku, paží, nohou a těla.

Průběh hry. Děti se promění ve sněhuláky: nohy na šířku ramen, paže ohnuté v loktech jsou nataženy dopředu, ruce jsou zaoblené a nasměrované k sobě, všechny svaly jsou napjaté. Učitel říká: "Slunce se zahřálo, pod jeho teplými jarními paprsky začal sněhulák pomalu tát." Děti postupně uvolňují svaly: bezmocně skloňují hlavu, spouštějí ruce, pak se ohýbají napůl, dřepnou si, padají na podlahu, úplně se uvolní.

Hypnotizér

Cílová. Trénink úplné relaxace svalů celého těla.

Průběh hry. Učitel se promění v hypnotizéra a vede uspávací sezení“; dělá charakteristické hladké pohyby s runami a říká: "Spěte, spěte, spěte... Vaše hlava, ruce a nohy ztěžknou, zavřou se vám oči, úplně se uvolníte a slyšíte zvuk mořských vln." Děti se postupně ponoří na koberec, lehnou si a zcela se uvolní.

K meditaci a relaxaci můžete využít audiokazetu s hudbou.

Hra: "Pantomimy"

Účel: naučit děti prvky umění pantomimy, rozvíjet expresivitu výrazů obličeje . Zlepšit herecké dovednosti dětí při vytváření expresivního obrazu.

1. Oblékáme se do ulice. Svlékáme se.

2. Hodně sněhu - pěšinku prošlapeme.

3. Umyjte nádobí. Vytíráme.

4. Máma a táta jdou do divadla.

5. Jak padá vločka.

6. Jak ticho chodí.

7. Jak skáče sluneční paprsek.

8. Smažit brambory: vybrat, omýt, oloupat, nakrájet, smažit, jíst.

9. Jíme zelňačku, dostali jsme chutnou kost.

10. Rybaření: sběr, turistika, získávání červů, házení na udici, rybaření.

11. Rozděláváme oheň: sbíráme různé větve, štípeme štěpky, zapalujeme, klademe na něj dříví. Uhasit.

12. Vyrábíme sněhové koule.

13. Kvetly jako květiny. Zvadlý.

14. Vlk se plíží za zajícem. Nechytil.

15. Kůň: tluče kopytem, ​​třepe hřívou, cválá (klus, cval), dorazil.

16. Kotě na slunci: šilhání, vyhřívání.

17. Včela na květu.

18. Uražené štěně.

19. Opice zobrazující vás,

20. Prasátko v louži.

21. Jezdec na koni.

22. Nevěsta na svatbě. Ženich.

23. Motýl se třepotá z květu

na květině.

24. Zub bolí.

25. Princezna rozmarná, majestátní.

26. Babička je stará, chromá.

27. Chlad: nohy, ruce, tělo mrazí.

28. Chytáme kobylku. Nic se nepodařilo.

29. Rampouch.

pod naší střechou

Bílý hřebík visí (ruce zvednuté).

Slunce vyjde -

Nehet spadne (uvolněné ruce spadnou, posaďte se).

30. Teplý paprsek spadl na zem a zahřál semínko. Vyrašil z něj výhonek. Vyrostla z ní krásná květina. Vyhřívá se na slunci, vystavuje každý okvětní lístek teplu a otáčí hlavu ke slunci.

31. Stydím se: obočí zvednuté a stažené, ramena zvednutá.

32. Nevím.

33. Ošklivé káčátko, všichni ho honí (hlava dolů, ramena stažená).

34. Jsem strašná hyena, jsem naštvaná hyena.

Od hněvu na mých rtech Vždy pěna vaří.

35. Smažte smažená vejce. Jíst.

36. "Jsme v lese." Zní to "Sladký sen" P.I. Čajkovského. Všechny děti si pro sebe vyberou obrázek na dané téma, vymyslí děj a zhmotní ho v pohybech. Hudba utichla a děti přestaly, dospělý klade dětem otázky.

Kdo jsi? - Chyba. - Co to děláš? - Spím. Atd.

Hry - náčrtky:

Účel: rozvíjet dětskou fantazii. Naučte děti vyjadřovat různé emoce a reprodukovat individuální charakterové vlastnosti.

1. Představte si časné ráno. Včera jsi dostal novou hračku, chceš ji nosit všude s sebou. Například na ulici. Ale moje matka to nedovolila. Jste uraženi (rty "nafouknuté"). Ale tohle je máma - odpustili, usmáli se (zuby zavřené).

2. Představte si sebe jako psa v budce. Vážný pes. Jo, někdo jde, musíme varovat (vrčet).

3. Vezmeme do ruky sněhovou vločku a řekneme jí dobrá slova. Mluvíme rychle, dokud se neroztaje.

4. Jsem milá pracovnice,

Celý den na zahradě

Jím jahody, jím maliny

Jíst celou zimu...

Před melouny - zde! ..

Kde mohu získat druhé břicho?

5. Chodím po špičkách -

Matku nevzbudím.

6. Ach, jaký jiskřivý led, A tučňák chodí po ledě.

7. Chlapec hladí kotě, které slastí zavře oči, vrní, tře se hlavou o chlapcovy ruce.

8. Dítě má v rukou pomyslnou tašku (krabičku) se sladkostmi. Zachází se svými kamarády, kteří ho berou a děkují. Rozbalují obaly od bonbonů, dávají si sladkosti do úst a žvýkají. Lahodné.

9 Lakomý pes

Přivezené palivové dříví,

aplikovaná voda,

uhněte těsto,

pečené koláče,

Skrytá v rohu

A sám jsem to snědl.

Žvýkačka, žvýkačka, žvýkačka!

10. Maminka vztekle nadává synovi, že si namočil nohy v louži.

11. Domovník bručí, vymetá loňské odpadky z rozbředlého sněhu.

12. Jarní sněhulák, kterému jarní slunce upeklo hlavu; vyděšený, cítí se slabý a špatně.

13. Kráva pečlivě žvýká první jarní trávu. Uvolněte se, užívejte si.

14. Zajíc měl dům jako dům

Pod křovinatým keřem

A byl spokojený s kosou:

Je tu střecha nad hlavou! -

A přišel podzim

Keř shodil listy,

Déšť lil jako vědro,

Zajíc si promočil kabát. -

Zajíc mrzne pod keřem:

Ten dům je k ničemu!

15. Vlna k poškrábání - ruka bolí,

Psaní dopisu - ruka bolí,

Nosit vodu - ruka bolí,

Vaření kaše - bolí ruka,

A kaše je hotová - ruka je zdravá.

16. Plot je osamělý

Kopřiva pálila.

Možná někdo uražen?

Přišel jsem blíž

A ona, ta zlá,

Spálil si ruku.

17. Balón nafoukl dvě přítelkyně

Vzali jeden od druhého.

Vše poškrábané! Míč praskl

A dvě přítelkyně vypadaly -

Žádné hračky, sedl si a plakal...

18. Co je to vrzání? Co je to křupání? Co je to za keř?

Jak být bez křupání, Jsem-li zelí.

(Ruce jsou nataženy do stran s dlaněmi nahoru, ramena jsou zvednutá, ústa jsou otevřená, obočí a oční víčka jsou zvednutá.)

19. Pojďme trochu obdivovat,

Jak tiše šlape kočka.

Sotva slyšitelné: top-top-top

Ocas dolů: op-op-op.

Ale zvedl svůj načechraný ocas,

Kočka umí být i rychlá.

Odvážně spěchá nahoru,

A pak zase důležitě chodí.

Hry pro rozvoj výrazné mimiky.

Účel: naučit se používat expresivní výrazy obličeje k vytvoření živého obrazu.

1. Slaný čaj.

2. Snězte citron.

3. Naštvaný dědeček.

4. Žárovka zhasla, rozsvítila se.

5. Špinavý papír.

6. Teplý-studený.

7. Naštvaný na bojovníka.

8. Potkal dobrého přítele.

9. Uražený.

10. Překvapený.

11. Bál se tyrana.

12. Víme, jak se přetvařovat (mrkat).

13. Ukaž, jak kočka prosí o klobásu (pes).

14. Cítím se smutný.

15. Získejte dárek.

16. Dvě opice: jedna se šklebí - druhá kopíruje první.

17. Nezlob se!

18. Velbloud se rozhodl, že je žirafa,

A chodí se vztyčenou hlavou.

Všechny rozesměje

A on, velbloud, na každého plive.

19. Potkal ježek goby

A olízl ho v sudu.

A olizovat jeho hlaveň,

Píchl jazyk.

A pichlavý ježek se směje:

Nedávejte nic do úst!

20. Buďte opatrní.

21. Radost.

22. Radost.

23. Čistím si zuby.

Transformace položky

Průběh hry. Předmět se položí na židli do středu kruhu nebo se po kruhu předá z jednoho dítěte na druhé. Každý musí s předmětem jednat po svém, zdůvodnit jeho nový účel, aby byla jasná podstata proměny. Možnosti transformace pro různé položky:

a) tužka nebo tyčinka - klíč, šroubovák, vidlička, lžíce, injekční stříkačka, teploměr, zubní kartáček, štětec na kreslení, trubka, hřeben atd.;

b) malá kulička - jablko, skořápka, sněhová koule, brambora, kámen, ježek, perníček, kuře atd.;

c) zápisník - zrcátko, baterka, mýdlo, čokoládová tyčinka, kartáč na boty, hra.

Můžete otočit židli nebo dřevěnou kostku, pak musí děti odůvodnit podmíněný název předmětu.

Například velkou dřevěnou kostku lze proměnit v královský trůn, záhon, památník, táborák atd.

Transformace místnosti

Cílová. Rozvíjejte smysl pro víru a pravdu, odvahu, vynalézavost, představivost a fantazii

Průběh hry. Děti jsou rozděleny do 2-3 skupin a každá z nich přichází s vlastní verzí proměny místnosti. Ostatní děti podle chování účastníků proměny hádají, v co přesně se místnost proměnila.

Možné možnosti navržené dětmi: obchod, divadlo, pobřeží, klinika, zoo, hrad Šípkové Růženky, dračí jeskyně atd.

Proměna dětí

Cílová. Rozvíjejte smysl pro víru a pravdu, odvahu, vynalézavost, představivost a fantazii

Průběh hry. Na povel učitele se děti promění ve stromy, květiny, houby, hračky, motýly, hady, žáby, koťátka atd. Sám učitel se může proměnit ve zlou čarodějnici a proměnit děti dle libosti.

Narozeniny

Cílová. Rozvíjet dovednosti jednání s imaginárními předměty, pěstovat dobrou vůli a kontakt ve vztazích s vrstevníky.

Průběh hry. Pomocí říkanky pro počítání je vybráno dítě, které pozve děti na „narozeniny“. Hosté přicházejí postupně a přinášejí imaginární dárky.

Pomocí výrazných pohybů, podmíněných herních akcí musí děti ukázat, co přesně se rozhodly dát.

Nedělej chyby

Cílová. Rozvíjet smysl pro rytmus, dobrovolnou pozornost, koordinaci.

Průběh hry. Učitel v různých kombinacích a rytmech střídá tleskání, dupání nohou a tleskání na kolenou. Děti po něm opakují. Postupně se rytmické vzory stávají složitějšími a tempo se zrychluje.

Jak to jde?

Účel, Rozvinout rychlost reakce, koordinaci pohybů, schopnost používat gesta.

Průběh hry.

Pedagog Děti

Jak to jde? - Takhle! ukázat s nadšením

palec.

Plaveš? - Takhle! Jakýkoli styl.

Jak běháš? - Takhle! Ohněte ruce v loktech a střídavě dupejte chodidly.

Díváš se do dálky? - Takhle! Ruce "hledí" nebo "dalekohled" na oči.

Těšíte se na oběd? - Takhle! Vyčkávací pozice, podepřete si tvář rukou.

sleduješ? - Takhle! Gesto je jasné.

Spíte ráno? - Takhle! Lícní rukojeti.

Děláš si legraci? - Takhle! Nafoukněte tváře a plácněte je pěstmi.

(Podle N. Pikuleva)

Tulipán

Cílová. Rozvíjet plasticitu rukou.

Průběh hry. Děti jsou rozházené v hlavním postoji, ruce dolů, dlaně dolů, prostředníčky spojené.

1. Ráno se tulipán otevře Spojením dlaní zvedněte ruce k bradě, otevřete dlaně, spojte lokty.

2. Na noc se zavírá. Dejte dlaně k sobě a spusťte ruce dolů.

3. Tulipánový strom Ve spodní části spojte hřbety dlaní a zvedněte paže nad hlavu.

4. Roztáhne ruce shora, aby se roztáhly do stran, dlaňovými větvemi nahoru.

5. A na podzim opadávají listy Otočte dlaně dolů a jemně je spusťte dolů, lehce prsty.

Ježek

Cílová. Rozvoj koordinace pohybů, obratnosti, smyslu pro rytmus.

Průběh hry. Děti leží na zádech, ruce natažené podél hlavy, prsty na nohou.

1. Ježek se přikrčil, pokrčte kolena, přitiskněte

schoulený k břichu, obmotej je rukama,

nos ke kolenům.

2. Otočil se... Návrat na čj. P.

3. Natažené. Otočte břicho přes pravé rameno.

4. Jedna, dva, tři, čtyři, pět ... Zvedněte rovné paže a nohy nahoru, natáhněte se za ruce.

5. Ježek se zase zmenšil! .. Otočte se na záda přes levé rameno, obtočte ruce kolem nohou,

kolena pokrčená, nos ke kolenům.

Loutky

Cílová. Rozvíjejte schopnost ovládat své tělo, cítit impuls.

Průběh hry. Děti jsou rozptýleny v hlavním stojanu. Na tlesknutí učitele musí impulzivně, velmi ostře zaujmout jakoukoli pozici, na druhé tlesknutí - rychle zaujmout novou pozici atd. Do cvičení by se měly zapojit všechny části těla, měnit polohu v prostoru (leh, sezení, stání).

V "Dětském světě"

Cílová. Rozvíjejte představivost a fantazii, naučte se vytvářet obrazy pomocí výrazných pohybů.

Průběh hry. Děti se dělí na kupce a hračky, vybírají si dítě do role prodejce. Kupující střídavě žádají prodejce, aby ukázal tu či onu hračku. Prodejce jej zapíná klíčem. Hračka ožije, začne se pohybovat a kupující musí uhodnout, o jakou hračku se jedná. Poté si děti role vymění.

Totéž různými způsoby

Cílová. Rozvíjet schopnost zdůvodňovat své chování, své jednání smyšlenými důvody (navrhované okolnosti), rozvíjet představivost, víru, fantazii.

Průběh hry. Děti jsou vyzvány, aby vymyslely a předvedly několik způsobů chování pro konkrétní úkol: člověk „chodí“, „sedí“, „běží“, „zvedá ruku“, „poslouchá“ atd.

Každé dítě přichází se svou vlastní verzí chování a zbytek dětí musí hádat, co dělá a kde je. Stejná akce v různé podmínky vypadá jinak.

Děti jsou rozděleny do 2-3 kreativních skupin a každá dostane konkrétní úkol.

Skupina I – úkol „sedni“. Možné možnosti:

a) sedět u televize

b) sedět v cirkuse;

c) sedět v ordinaci zubního lékaře;

d) sedět u šachovnice;

e) sedět s udicí na břehu řeky atp.

Skupina II - úkol "jít." Možné možnosti:

a) chodit po silnici, kolem louží a bahna;

b) chodit po horkém písku;

c) chodit po palubě lodi;

d) chodit po kládě nebo úzkém mostě;

e) chodit po úzké horské stezce atp.

III skupina - úkol "běhat". Možné možnosti:

a) chodit pozdě do divadla;

b) utéct před vzteklým psem;

c) běžet, když je chytí déšť;

d) utíkat, hrát si na schovávanou atd.

Skupina IV - úkol "mávat rukama." Možné možnosti:

a) odhánět komáry;

b) dát signál lodi, aby si toho všimla;

c) suché mokré ruce atd.

Skupina V - úkol "Chyť zvířátko." Možné možnosti:

b) papoušek;

c) kobylka atd.

Hádej, co dělám

Cílová. Zdůvodněte danou pózu, rozvíjejte paměť, představivost.

Průběh hry. Učitel vyzve děti, aby zaujaly určitou pózu a zdůvodnily ji.

1. Postavte se s rukou vzhůru. Možné odpovědi: Položil jsem knihu na polici; Vyndám bonbón z vázy ve skříňce; Pověsím bundu; Zdobím vánoční stromek atd.

2. Klečení, paže a tělo směřují dopředu. Hledáte lžíci pod stolem; Pozoruji housenku; Krmím kotě Vytírám podlahu.

3. Dřep. Dívám se na rozbitý pohár; Kreslím křídou.

4. Předkloňte se. Zavazuji si tkaničky; Beru kapesník, beru květinu.

Co slyšíš?

Cílová. Trénujte své poslechové dovednosti.

Průběh hry. V klidu se posaďte a poslouchejte zvuky, které se budou ve studovně po určitou dobu ozývat. Možnost: poslouchat zvuky na chodbě nebo za oknem.

zapamatovat si fotku

Cílová. Rozvíjet dobrovolnou pozornost, představivost a fantazii, koordinaci akcí.

Průběh hry. Děti jsou rozděleny do několika skupin po 4-5 lidech. Každá skupina si vybere „fotografa“. Uspořádá svou skupinu v určitém pořadí a „fotí“, přičemž si pamatuje umístění skupiny. Pak se odvrátí a děti změní polohy a polohy. „Fotograf“ musí reprodukovat původní verzi. Hra se zkomplikuje, když pozvete děti, aby sebraly nějaké předměty nebo zjistily, kdo a kde je fotografován.

Kdo má co na sobě?

Cílová. Rozvíjet pozorování, libovolnou vizuální paměť.

Průběh hry. Vedoucí dítě stojí uprostřed kruhu. Děti chodí v kruhu, drží se za ruce a zpívají na melodii ruské lidové písně „Jako u našich bran“.

Pro kluky:

Postavte se do středu kruhu a neotevírejte oči. Odpovězte mi co nejdříve: Co má naše Váňa na sobě?

Pro dívky:

Čekáme na vaši odpověď: Co má Mashenka na sobě?

Děti zastaví, řidič zavře oči a popisuje detaily a také barvu oblečení jmenovaného dítěte.

telepati

Cílová. Naučte se udržet pozornost, cítit partnera.

Průběh hry. Děti stojí roztroušené, před nimi je vedoucí dítě – „telepat“. Musí se bez použití slov a gest dotýkat pouze očima s jedním z dětí a měnit si s ním místo. Hra pokračuje novým „telepatem“. V budoucnu můžete pozvat děti, které se budou měnit, aby se pozdravily nebo si řekly něco hezkého. Při dalším rozvíjení hry děti přicházejí na situace, kdy se nelze hýbat a mluvit, ale je nutné zavolat partnera nebo si s ním vyměnit místo. Například: „V inteligenci“, „Na lovu“, „V království Koshchei“ atd.

Vrabci – vrány

Cílová. Rozvíjet pozornost, vytrvalost, obratnost.

Průběh hry. Děti jsou rozděleny do dvou týmů: „Vrabci“ a „Vrány“; pak se postavte do dvou řad zády k sobě. Chytá tým, který vedoucí nazývá; tým, který není povolán, utíká do „domů“ (na židle nebo do určité řady). Hostitel pomalu promluví: "Wo - o-ro - o ...". V tuto chvíli jsou oba týmy připraveny běžet a chytat. Právě tento moment mobilizace je ve hře důležitý.

Jednodušší varianta: tým, který hostitel zavolá, tleská rukama nebo začne „lítat“ po hale na všechny strany a druhý tým zůstane na místě.

Stín

Cílová. Rozvíjet pozornost, pozorování, představivost, fantazii.

Průběh hry. Jedno dítě - řidič chodí po hale a dělá libovolné pohyby: zastaví se, zvedne ruku, ohne, otočí. Skupina dětí (3-5 lidí), jako stín, jde za ním a snaží se přesně opakovat vše, co dělá. Při rozvíjení této hry můžete vyzvat děti, aby vysvětlily své činy: zastavily se, protože před nimi byla díra; zvedl ruku, aby chytil motýla; sklonil se, aby utrhl květinu; otočil se, protože slyšel někoho křičet; atd.

kuchaři

Cílová. Rozvíjet paměť, pozornost, představivost.

Průběh hry. Děti jsou rozděleny do dvou skupin po 7-8 lidech. Jedna skupina „kuchařů“ je přizvána k vaření prvního chodu (co nabídnou děti) a druhá například k přípravě salátu. Každé dítě přijde s tím, čím bude: cibule, mrkev, řepa, zelí, petržel, pepř, sůl atd. - na boršč; brambory, okurka, cibule, hrášek, vejce, majonéza - na salát. Všichni se stanou ve společném kruhu - toto je rendlík - a zazpívají píseň (improvizace):

Můžeme rychle uvařit boršč nebo polévku

A lahodná kaše z několika obilovin,

Nakrájejte salát nebo jednoduchý vinaigrette,

Připravte si kompot.

Tady je dobrý oběd.

Děti se zastaví a hostitel postupně volá, co chce dát do pánve. Dítě, které se pozná, skočí do kruhu. Když jsou všechny „složky“ pokrmu v kruhu, hostitel nabídne vaření dalšího jídla. Hra začíná znovu. V další lekci lze dětem nabídnout vaření kaše z různých obilovin nebo kompotu z různých druhů ovoce.

Výšivka

Cílová. Trénujte orientaci v prostoru, koordinaci akcí, představivost.

Průběh hry. Pomocí říkanky pro počítání je vybrán vůdce - „jehla“, zbytek dětí se drží za ruce a následuje „nit“. "Jehla" se pohybuje po sále v různých směrech a vyšívá různé vzory. Tempo pohybu se může měnit, „nit“ by se neměla přetrhnout. Hru komplikujete tím, že můžete klást překážky na cestu rozptýlením měkkých modulů.

Dramatizační hry:

1. Dramatizace hry "Dunyushka"
Učitelka čte dětem říkanku „Dunyushka“, děti si ji spolu s učitelkou zapamatují.
"dunyushka"
Dunyushko, vstávej, už se učí den.
Nechte ho dělat, do večera má co dělat.
Vstávej, Dunyushko, slunce už vychází.
Nechte ho vstát, má před sebou dlouhou cestu.
Vstávej, Dunyushko, kaše je hotová.
Mami, ano, už sedím u stolu!
Průběh hry.
Děti přidělují role a inscenují dětskou říkanku. (Postavy jsou matka a dcera):
Matka: "Dunyushko, vstávej, ona se už den učí."
Dcera:"Nech ho to udělat, má toho do večera hodně."
Matka: Vstávej, Dunyushko, slunce už vychází.
Dcera: Nechte ho vstát, má před sebou dlouhou cestu.
Matka: Vstávej, Dunyushko, kaše je hotová.
Dcera: Mami, ano, už sedím u stolu!

2. Dramatizace hry "Je tu kočička z kuchyně."
Píseň „Tady je kočička z kuchyně“ (lidově řečeno) se musí naučit předem. To vzbudí zájem o hru, radostné očekávání od ní.
"Je tu kočička z kuchyně."
Z kuchyně je kočička,
Oči měla oteklé.
Kuchař olízl chiffchaff
A řekl kočičce...
Průběh hry.
Děti sedí na židlích. Zpoza dveří vychází dítě, které hraje roli koťátka. Má na sobě zástěru, kolem krku mašli. Kitty prochází kolem dětí. Je velmi smutná, utírá si slzy tlapkou.
Děti čtou poezii
Z kuchyně je kočička,
Oči měla oteklé.
Co, kotě, pláčeš?
Kočička:(zastaví se a odpoví plačícím dětem):
Kuchař olízl chiffchaff
A řekl kočičce...
Učitel ji utěšuje, pohladí, vyzve jednoho z kluků, aby se také smiloval nad kočičkou, dal jí pít mléko. Konce se mohou lišit.

3. Dramatizace hry "Vrednul, Zhadnul a Pachkul"(„Užitečné tipy“ od G. Ostera)
Děti sedí v půlkruhu. Učitelka přečte dětem úryvek z G. Ostera „Užitečné tipy“, poté si ho děti zapamatují:
Pokud jste povoláni ke stolu,
Hrdě se schovej pod pohovku,
A klidně tam ležet
Ne k nalezení hned.
A když z pod pohovky
Budou se tahat za nohy,
Vylomte se a kousněte
Nevzdávej se bez boje.
Nevstupujte do konverzací:
ty, když mluvíš
Pokud najednou dají ořechy,
Strč je opatrně do kapsy,
Bude těžké to vyndat.
Průběh hry.
Učitel: Kluci, pustíme si veselé historky, děti si spolu s paní učitelkou rozdají role Vrednuliho, Lakomého a Pachkuliho.
Vrednulya:
Pokud ruce u večeře
Pokazil sis hlávkový salát
A stydlivý za ubrus
Otřete si prsty
Nižší diskrétně
Utřete si ruce
O sousedových kalhotách.
Chamtivý:
Zkuste si sednout vedle dortu,
Nevstupujte do konverzací:
ty, když mluvíš
Jezte o polovinu méně sladkostí.
Pokud najednou dají ořechy,
Strč je opatrně do kapsy,
Ale neschovávejte tam džem -
Bude těžké to vyndat.
Pachkul:
Pokud ruce u večeře
Pokazil sis hlávkový salát
A stydlivý za ubrus
Otřete si prsty
Nižší diskrétně
Jsou pod stolem a je tam klid
Utřete si ruce
O sousedových kalhotách.

4. Hra - dramatizace "Dobře ukrytá kotleta" (G. Oster).
Přečtěte dětem pohádku „Dobře ukrytá kotleta“ (G. Oster):
Štěně přišlo ke kotěti na půdu a přineslo řízek.
- Hele, aby mi nikdo netahal řízek, - zeptalo se štěně. - já
Trochu si pohraju na dvoře a pak si to přijdu sníst.
- Dobře, - souhlasilo kotě Woof.

Kotě zůstalo hlídat řízek. Pro jistotu přikryl řízek dortovou krabicí.
A pak přišla moucha. Musel jsem ji odehnat.
Kočka, která odpočívala na střeše, najednou ucítila velmi známou a lahodnou vůni
čich.
- Tak tam to voní jako řízky... - řekla kočka a strčila ji do štěrbiny
dráp tlapka.
"Au!" - pomyslelo si kotě Woof. - Kotletka se musí zachránit...“
- Kde je můj řízek? - zeptalo se štěně.
- Skryl jsem to! - řekl kotě Woof.
"Nikdo ji nenajde?"
- Neboj se! řekl Gav sebevědomě. - Velmi dobře jsem to schoval. já
snědl ji.
Průběh hry.
Děti spolu s paní učitelkou vyberou děti do rolí štěněte a kotěte a nastudují pohádku:
vychovatel:(volá štěně a mlátí rty.) Na! Na! Štěně vyběhne.
Štěně(rytmicky otvírá ústa). Fuj, fuj, fuj, fuj! (uteče tančit)
vychovatel: (Volá Kotě). Polibek! Polibek! Kotě vyběhne.
Koťátko (myje se tlapou, rozhlíží se). Mňoukat! Mňoukat! (Odchody.)
Vyběhne štěně, v zubech řízek.
vychovatel:Štěně přineslo řízek na půdu, dalo ho do kouta.
Štěně položí řízek vlevo.
Štěně(vyděšeně se rozhlíží). Tkanina!
vychovatel: Zavolal kotě.
Kotě se pomalu a líně protahuje a vychází ven.
Štěně(otočí se ke kotěti). Prosím, dbejte na to, aby mi nikdo neukradl řízek a já si budu hrát na dvoře a pak ho sním.
Koťátko ( pozorně naslouchá, přikyvuje). Dobrý!
Štěně utíká. Kotě se připlíží ke řízku, chytne ho tlapkami.
Koťátko. Mňoukat! Mňau mňau! (radostně utíká)
vychovatel:Štěně si hrálo na dvoře. Štěně vyběhne.
Štěně. Jejda! Au-au-au! Coming Out Kitten.
Koťátko (nasycený, spíše se tlapou poplácá po břiše). Mňoukat!
Štěně. Tkanina!
vychovatel:Štěně bylo nadšené.
Štěně. Proč jsi nechal můj řízek bez dozoru?
Koťátko. Skryl jsem ji!
Štěně. Co když ji někdo najde?
Koťátko(uklidňujícím mávnutím tlapky). Neboj se.
vychovatel:řekla kotě sebevědomě.
Koťátko. Skvěle jsem to schoval! (Poplácá se po břiše.) Já jí... (otevře a zavře ústa dokořán) jedl. (Pohladí si břicho.)
Štěně se otočí ke kotěti, chvíli ohromeně stojí s tlamou dokořán otevřenou, pak se vrhne a štěká na kotě. Kotě vztekle odfrkne, zasyčí a uteče, přičemž si zakryje hlavu tlapkami. Štěně skloní hlavu a s žalostným kvičením odejde..
Je možná i jiná verze tohoto scénáře.- pro dva účinkující (bez slov učitele).
První možnost je pro děti obtížnější v tom, že se musí často zapojovat do řeči, neustále přepínat pozornost z jedné postavy na druhou.
Druhá možnost je jednodušší, protože se snižuje počet účastníků a oba účinkující mluví přímo po sobě. Ale rovnoměrněji a více zatěžují řeč na každého. Pro ukázku nabízíme začátek dramatizace.
Došlo štěně., Luky.
Objeví se kotě. Luky.
Štěně a kotě se rozptýlí a běží různými směry
Štěně(drží řízek v tlapkách, rozhlíží se kolem , klade, tlačí tlapou, jako by kopal a tiše říká Kotěti, Kotě vyběhne, podívá se na štěně): Fuj! Prosím, hlídejte, aby mi nikdo neukradl řízek. Atd.

Dramatizace - inscenace, ztvárnění rolí literárních děl při zachování sledu epizod. Dramatizační hra je hra, která je postavena na dějovém schématu. literární dílo nebo pohádky.

Stránky této tematické sekce obsahují připravené nástinné plány a scénáře takových akcí, užitečné rady o jejich organizaci, ilustrované fotografiemi a zprávami o jejich realizaci. Inscenování pohádek s dětmi má smysl dělat pravidelně. Aby byla tato herní aktivita pestrá, odkazujte na pozitivní zkušenosti kolegů z oblasti dramatizace.

Zde - vše pro úspěšnou práci "dětského činoherního divadla".

Obsaženo v sekcích:

Zobrazeny publikace 1-10 z 879 .
Všechny sekce | Dramatizace. Shrnutí her s prvky dramatizace

Chci vás upozornit dramatizace pohádky„O hloupé myšce“, kterou jsme předvedli pro děti mladší skupiny. Účelem této lekce bylo seznámit děti s divadelním uměním, schopností propojit pohyb s řečí. Úkoly byly naučit děti spolupráci, image ...

Dívka žije v lese a tančí a zpívá. Všichni ji milují a čekají na její jméno Červená karkulka Jsme veselé kamarádky, Šibalský smích, Tančíme, skáčeme bez starostí, Tančíme s písničkou. A už vůbec ne strašidelný les.Je v něm spousta zázraků. Tančí v něm květiny, ptáci a stromy Překvapte všechny!...

Dramatizace. Shrnutí her s prvky dramatizace - Synopse GCD o rozvoji řeči "Cesta do pohádky." (Dramatizace pohádky "Teremok" ve druhé juniorské skupině)

Publikace "Shrnutí GCD o vývoji řeči" Cesta do pohádky ". (Dramatizace..." Synopse GCD o vývoji řeči "Cesta do pohádky." (Dramatizace pohádky "Teremok" v 2 juniorská skupina) Téma lekce: "Cesta do pohádky." (Dramatizace pohádky "Teremok". Účel lekce: rozvíjet osobnost dítěte, vštípit stálý zájem o hudební a divadelní ...

Knihovna obrázků MAAM

Autonomní nezisková organizace předškolní vzdělávací organizace"Akvarel" "DVĚ KOZY" Dramatizační hra podle díla K. Ushinského pro děti seniorská skupina Vyvinul: učitel Balashova Yu.S. Kotelniki 2018 Synopse herní dramatizace na motivy díla "Dva ...

Dramatizace pohádky "Fly-Tsokotuha" v střední skupina. Účel: vytváření zájmu o divadelní aktivity; rozvoj expresivity řeči, dialogické řeči u dětí; formování touhy kreativně zprostředkovat obrazy hrdinů pohádky prostřednictvím uměleckého slova, hudby, ...

Dramatizace pohádky s využitím šátkových panenek pro předškolní děti "Teremok novým způsobem" Obecní rozpočet vzdělávací instituce pro děti předškolního a základního školního věku "ZŠ - MŠ č. 1 kompenzačního typu" Dramatizace pohádky pomocí šátkových loutek pro děti předškolním věku Teremok dál nová cesta Hudební...

Dramatizace. Abstrakty her s prvky dramatizace - "Cesta do hudební pohádky." Synopse OOD s prvky dramatizace v přípravné skupině do školy

„Cesta do hudební pohádky“ OOD abstrakt s prvky dramatizace na výtvarný a estetický rozvoj (hudební oddíl) ve skupině přípravné na školu Účel: Rozvoj tvořivé představivosti a tvořivé činnosti u starších předškoláků. Pokračovat v představování...

Dramatizační hry jsou nezbytné a užitečné pro děti v různých fázích jejich vývoje.
Dramatizační hry jsou speciální hry, ve kterých děti samy ztvárňují hrdiny literárních děl, častěji to mohou být pohádky, písničky, říkanky. Dítě si v nich vytváří svůj malý svět a cítí se jako tvůrce, pán dění, samo ovládá jednání postav a buduje jejich vztahy. Dítě mluví hlasy svých hrdinů, dělá si o ně starosti. On se jakoby reinkarnuje do obrazu, žije svůj život.

Při takových hrách dochází k intenzivnímu rozvoji řeči, obohacování slovní zásoba, rozvíjet Kreativní dovednosti dítě, jeho fantazie, stejně jako schopnost sebekontroly, se učí samostatně a logicky myslet. To vše se promítá do dalšího vývoje dítěte i do budoucna, do vzdělávacích aktivit.

Tyto hry vyžadují speciální hračky-umělce:

Dokud je vaše miminko ještě malé, je mu asi 6 měsíců, můžete mu udělat show. Může to být veselá zelená žába, miluje ji víc než všechny hračky. Bude s dítětem mluvit hlasem jeho matky, zpívat mu písničky a říkat jednoduché říkanky. Ale buďte si jisti, že Kid nezůstane lhostejný!

Po roce, kdy již dobře rozumí řeči, můžete „nastudovat“ představení se dvěma hračkami - Kočičkou a koníkem nebo Panenkou Mášou. Mohou zpívat v rukou své matky, tančit spolu, recitovat básničky, běhat. Pravda, Kid neuvidí matčiny ruce, vidí jen umělce – PANENKY.

Po dvou letech si můžete s dítětem domluvit malá klasická vystoupení. Může to být například pohádkový „kolobok“. Stačí si vyzvednout vhodné hračky: vlk, liška, zajíc, medvěd. Kolobok lze vyrobit z malého míčku - nakreslete na něj obličej. Dítě vaši hru zpočátku vidí, je velmi výrazné, neustále se na něj obracíte, zapojujete ho do hry a také bude chtít být jedním z hrdinů pohádky a mluvit jeho hlasem.
Ve třech letech si děti již samy hrají s hračkami, aranžují malá vystoupení, rozvíjejí fantazii a improvizaci.

Velmi oblíbené FINGER DOLLS jsou panenky vyrobené ze dřeva, látky nebo jiných materiálů, které se nosí na prstu. Můžete si je koupit v obchodě, prodávají se v sadách nebo si je můžete vyrobit sami. Panenky mohou být vyrobeny z lepenky, korků, žaludů, pletené, šité, kombinované.
Dřevěné panenky mají uvnitř prohlubeň, měla by sedět těsně kolem prstu, aby neuskočila, ale ani nesvírala prsty. Panenky mají výrazné tváře a zvířata mají své charakteristické rysy. Všichni hrdinové se vejdou na jednu nebo dvě paže. Děti si budou rády hrát s takovými panenkami, vyslovovat text, tančit a zpívat s hračkou na jednom prstu a poté na několika.
Divadlo prstů je dobré, když potřebujete ukázat několik postav najednou. Nejprve můžete hrát jednoduchou zápletku na motivy pohádky „Perník“, „Slepice Ryaba“, poté zápletky pojmout obtížněji: „Červená karkulka“, „Máša a medvěd“, „Husy-labutě“ , "Tři prasátka". Pro hru můžete použít obrazovku, prodávají se v obchodech, nebo si ji můžete vyrobit sami.
Prstové loutkové divadlo je velmi užitečné pro rozvoj jemné motorické dovednosti, který blahodárně působí při přípravě štětce na psaní.

Batolata si rádi hrají s kartonovými nebo překližkovými siluetami na oboustranně malovaných stojanech, které se pohybují po stole - divadlo DESK-FLAT. Takové sady jsou vždy věnovány nějaké pohádce. V sadě je vždy spousta dekorací: mohou to být domy, stromy, keře, potoky. Dítě s radostí namlouvá role postav v pohádce, přičemž může být jediným „vypravěčem“, mění intonaci svého hlasu. Dokáže dokonce vyslovit hlas větru, hromu, šumu stromů.
Tato hra je vhodná pro děti od čtyř let. Dobře rozvíjí řeč, představivost, koordinaci pohybů, hlasový rozsah.

Starší děti, častěji v mateřských školách, hrají v divadle KUŽEL. Dá se koupit v obchodě - jedná se o album, ve kterém jsou všechny detaily vyříznuty a slepeny dohromady. Každý jednotlivý detail je geometrické tvary: trup a paže jsou kužely, hlava je kruh, uši jsou trojúhelníky atd. Mohou být zdobeny. Panenky jsou objemné. A takové figurky si můžete vymyslet a vyrobit sami. Zde má dítě mnoho příležitostí - vyrobit si hračku samo, převést své fantazie a kreativitu do inscenačních mini představení - pohádky, říkanky, písničky. Objemové hračky vyrobené z papíru vyžadují opatrnost, častěji se jedná o hru pouze pro jeden pozemek.

Největší příležitosti ke hře - dramatizaci dávají loutky RUKAVICE nebo loutky B-BA-BO. Toto je skutečné divadlo, které si můžete zařídit doma. Tyto panenky jsou vyrobeny z pevné hlavy a látkového obleku, který nemá nohy, ale dvě ruce. Dítě položí hlavu na ukazováček a prostředníček a palec do rukou, tělo panenky je rukou umělce.

Bi-Ba-Boshek se vyznačuje rozmanitostí pohybů a gest. V rukou herců se mohou smát i plakat, zpívat i tančit, zaujmout různé pózy. Obecně dokážou vyjádřit vše, co dítě při hře s touto panenkou zažívá. Panenku vnímá jako člověka, má o ni obavy. Identifikuje se s panenkou.
Takže ve hře „Tři prasátka“ se bude Kid starat o každého bratra. Může být jediným hercem-loutkářem, mluvit různými hlasy, různými intonacemi - jak pro vlka, tak pro prasátka, ale stejně bude mít starost o každé prasátko.
Taková rukavičková divadla lze zakoupit v sadě v obchodě "Loutkové divadlo - Červená Karkulka, Tři medvědi, kozy a vlk, slepice Ryaba, vlk a liška." A můžete si vyrobit "Bi-Ba-Boshek" sami z improvizovaného materiálu.

Děti si rády hrají s loutkami – loutkami, které herec ovládá tahem za provázky. Hlava, ruce, nohy jsou připevněny smyčkami a zavěšeny na nitích z dřevěné základny, která ovládá pohyby panenek. Jsou nezbytné zejména pro hyperaktivní děti. Děti samy nevnímají, jak postupně ovládají své pohyby, jednají opatrně a svévolně.

Předškolní a malé děti berou dramatizaci velmi vážně. Nejprve je na výběr pohádka (zápletka hry), poté její diskuse, převyprávění, dále se rozdělí role, rozestaví se herní prostor a přímá hra dětí.
K provedení role je potřeba atribut – znak postavy, který je pro něj nejtypičtější. Pokud dítě nemá skutečný kostým, nezoufejte. Nechte děti samy říci, která vlastnost je pro tuto postavu nejtypičtější. Na základě toho si můžete tento atribut vytvořit sami. Například maska ​​zvířete vystřižená z papíru, zástěra, klobouk, věnec, kokoshnik atd. Je potřeba děti přesvědčit, že nejdůležitější je obraz, který musí naplnit pomocí gest, pohybů, intonace, mimiky. Po dětech také nevyžadujte přesnost provedení, zkušenosti přijdou postupně.

Dramatizovat znamená zahrát literární dílo, zachovat v něm sled epizod a zprostředkovat charaktery jeho postav. Požadují, aby děti měly dovednosti, kompetence v literatuře, divadelních, výtvarných a hudebních činnostech. Literární dílo říká dětskému herci, jaké akce má provést, ale neexistují žádné náznaky jejich způsobů provádění: pohyby, intonace, výrazy obličeje.

Dramatizační hra bude možná, pokud dítě při čtení literárního díla vnímá, chápe a prožívá; a také už ví o divadle, o představeních, která se tam hrají; se ochotně zapojí do hry s přihlédnutím ke svým možnostem a schopnostem.

Na základě individuálních schopností dětí jsou v dramatizační hře:
Dítě – „ŘEDITEL“- to dítě je erudované. Má dobrou představivost a paměť. Literární text rychle „chytne“ a vzápětí jej převede do inscenovaného představení. Je cílevědomý, má organizační schopnosti: rozděluje role, text, řídí hru, její další vývoj, určuje místo, kde se bude představení odehrávat, dotáhne hru do konce. Umí kombinovat: během představení zařadit poezii, písně, tance, improvizaci.
Dítě - "ACTOR"- Je společenský, snadno vstupuje do kolektivních her, umí dobře zprostředkovat obraz hrdiny, snadno improvizuje, umí rychle najít potřebné atributy k přesnějšímu obrazu, velmi emotivní, přesně sleduje děj a svou roli hraje až do konce .
Dítě je "divák"- Zdá se, že se účastní hry zvenčí. Toto dítě je pozorné, všímavé, vcítí se do hry herců, rádo rozebírá a diskutuje o herecké hře, o tom, jak se děj odehrává, své dojmy zprostředkovává slovem, kresbou, hrou.
Dítě je „DEKORÁTOR“ – má schopnost zprostředkovat obraz postav a díla jako celku, prostřednictvím tvorby kulis, rekvizit, kostýmů. Má dobrý cit pro barvy a tvary.

Dramatizační hry mohou být různorodé co do obsahu, forem a úkolů.
Mohou to být hry - kulaté tance, doprovázené zpěvem. Například ruská lidová píseň: „Na poli byla bříza“ - děti v kostýmech „břízy“, ruské dívky (v kokoshnikech nebo šátcích, ruských barevných šatech), zpívají, tancují, pohyby odpovídají slovům píseň.
Mohou to být hry – dramatizace básní; stolní divadlo; loutkové divadlo; kreativní hry; próza.

U všech dramatizačních her panuje atmosféra dobré vůle, vzájemného porozumění a otevřenosti, seberealizace. Rozšíření znalostí dětí o světě kolem nich. Dítě se učí zprostředkovat svůj emoční stav pohybem, mimikou, gesty, schopností empatie. Učí se chápat zvláštnosti zvířecího chování, snaží se je reprodukovat, učí se zvukomalebnosti.

Děti rozvíjejí fantazii, řeč, koordinaci pohybů. Tyto hry přispívají k organizaci, vynalézavosti, rozvíjí se smysl pro kolektivismus, navazují se vztahy a vzájemné porozumění mezi vrstevníky a dospělými. To vše ovlivňuje další životní potenciál dítěte.

Konzultace pro pedagogy

Divadelní činnost dětí,
jako prostředek k nápravě poruch řeči

u dětí s ONR

Připravil:

vychovatel

Martyanova

Valentina Nikolajevna

Divadelní hry se dělí na dvě hlavní skupiny: režijní a dramatizační hry

Do režie hry zahrnují stolní desku, stín, divadlo na flanelgrafu.

Ve stolním divadle se používá široká škála hraček - tovární, z přírodního a jakéhokoli jiného materiálu.

Stolní divadlo obrázků - všechny obrázky, postavy, kulisy je lepší udělat oboustranné, protože zatáčky jsou nevyhnutelné, a aby figurky nepadaly, jsou potřeba stabilní podpěry.

Flanelgraph. Na obrazovku jsou umístěny obrázky nebo postavy. Jsou drženy na místě flanelem nebo kobercem, který pokrývá obrazovku a zadní stranu obrazu. Fantazii se meze nekladou: kresby ze starých knih, časopisů atd.

Stínové divadlo. Potřebujete plátno z průsvitného papíru, expresivně vyřezávané černé rovinné znaky a za nimi jasný zdroj světla, díky kterému postavy vrhají stíny na plátno. Zajímavé obrázky se získávají pomocí prstů: štěkající pes, zajíc, husa atd.

Odrůdy her - dramatizace

Účast v dramatizační hry, dítě vstupuje do obrazu, reinkarnuje se do něj, žije jeho život.

Nejčastěji jsou základem her – dramatizací pohádky. Obrázky přitahují děti dynamikou a jasnou motivací jednání. Používají se i básně s dialogy, díky nimž je možné reprodukovat obsah podle rolí. Atribut je znakem postavy. Neobtěžujte se jeho plnou výrobou. Může to být maska, klobouk, zástěra, věnec, pásek atd.

Hry - dramatizace s prsty. Atributy, které si dítě klade na prsty. „Hraje“ za postavu, jejíž obrázek má na ruce, vyslovuje text, je za zástěnou nebo se volně pohybuje po místnosti.

Hry - dramatizace s panenkami bibabo. Loutky se nasazují na prsty, většinou působí na zástěnu, za kterou stojí řidič.
Porušení vývoj řeči děti s OHP jsou vnímány především jako poruchy komunikace. Odchylky ve vývoji řeči se promítají do utváření celku duševní život dítě.

Společná divadelní aktivita s vrstevníky a dospělými má výrazný psychoterapeutický účinek na dítě, zajišťuje nápravu porušení komunikační sféry. Děti v týmu vykazují individuální vlastnosti, což přispívá k utváření jejich vnitřního světa, překonávání komunikačních maladaptací.

Funkce divadelní hry jsou dány jejími psychologickými charakteristikami, odhalenými ve studiích L. S. Vygotského, S. L. Rubinshteina, D. B. Elkonina a dalších. Ve hře se formuje osobnost dítěte, dochází k jeho potenciálu a prvním tvůrčím projevům. V divadelní a herní činnosti dochází k intenzivnímu rozvoji kognitivních procesů, emoční a osobní sféry.

Divadelní hry se odehrávají ve tvářích literárních děl (pohádky, příběhy, speciálně psané dramatizace). Hrdiny literárních děl se stávají herci a jejich dobrodružství, životní peripetie, změněné dětskou fantazií, se stávají zápletkou hry. Zvláštností divadelních her je, že mají připravený děj, což znamená, že činnost dítěte je do značné míry předurčena textem díla.

Nemovitý kreativní hra představuje nejbohatší pole pro dětskou kreativitu. Koneckonců, text díla je jako plátno, do kterého samy děti vplétají nové dějové linie, představují další role, mění konec atd. V divadelní hře je obraz hrdiny, jeho hlavní rysy, činy, zážitky určeny obsahem díla. Kreativita dítěte se projevuje ve pravdivém vykreslení postavy. K tomu musíte pochopit, jaká je postava, proč to dělá, představit si stav, pocity, tedy proniknout do jeho vnitřního světa. A musíte to udělat v procesu naslouchání práci.

Plná účast dětí ve hře vyžaduje zvláštní připravenost, která se projevuje ve schopnosti estetického vnímání umění uměleckého slova, schopnosti naslouchat textu, zachytit intonaci a rysy obratů řeči. Abyste pochopili, jaký druh hrdiny, musíte se naučit, jak jednoduše analyzovat jeho činy, hodnotit je, porozumět morálce díla. Schopnost reprezentovat hrdinu díla, jeho zkušenosti, konkrétní prostředí, ve kterém se události vyvíjejí, do značné míry závisí na osobní zkušenost dítě: čím rozmanitější jsou jeho dojmy ze života kolem sebe, tím bohatší je jeho představivost, pocity, schopnost myslet. Pro hraní role musí dítě ovládat celou řadu vizuálních prostředků (mimika, gesta, výrazná řeč z hlediska slovní zásoby a intonace atd.).

Vzdělávací možnosti divadelní činnosti jsou široké. Účastí v něm se děti seznamují s okolním světem v celé jeho rozmanitosti prostřednictvím obrázků, barev, zvuků a zručně kladené otázky je nutí přemýšlet, analyzovat, vyvozovat závěry a zobecnění. Z duševní vývojúzce souvisí se zdokonalováním řeči. V procesu práce na expresivitě replik postav, jejich vlastních výpovědí se neznatelně aktivuje slovní zásoba dítěte, zlepšuje se zvuková kultura řeči a její intonační struktura.

Můžeme říci, že divadelní činnost je zdrojem rozvoje citů, hlubokých citů a objevů dítěte, seznamuje ho s duchovními hodnotami. Ale neméně důležité je, aby divadelní hodiny rozvíjely emocionální sféru dítěte, přiměly ho sympatizovat s postavami, vcítit se do odehrávaných událostí.

Existuje mnoho druhů divadelních her, které se liší výtvarným designem, a co je nejdůležitější, specifiky dětských divadelních aktivit. V některých prezentují děti představení samy jako umělci; každé dítě má svou roli. V jiných se děti chovají jako ve hře režiséra: hrají literární dílo, jehož postavy jsou ztvárněny pomocí hraček, vyjadřujících své role. Obdobná jsou představení využívající stolní divadlo s trojrozměrnými a plošnými figurami nebo tzv. plakátové divadelní hry, kdy děti ukazují pohádku, příběh apod. na flanelograf, plátno pomocí obrázků (často vystřižených po vrstevnici) , atd. Nejběžnějším typem plakátových divadelních her je stínové divadlo .

Někdy děti vystupují jako skuteční loutkáři, v takové hře se obvykle používají dva typy divadelních hraček. Prvním je petrželový typ - petrželové divadlo (v praxi se mu často říká divadlo bibabo), kde se používají loutky rukavicového typu: loutka, uvnitř dutá, se navléká na ruku, ukazováček se vkládá do hlava loutky, palec a prostředníček jsou umístěny v rukávech kostýmu, zbývající prsty přitisknuty k dlani. Představení je promítáno zpoza plátna: loutkáři drží loutky nad hlavami.

V divadelních hrách rozvíjet různé druhy dětskou kreativitu: výtvarný a řečový, muzikál a hra, tanec, jeviště, zpěv. Děti se zkušenou lektorkou usilují o výtvarné ztvárnění literárního díla nejen jako „umělci“, kteří hrají role, ale také jako „umělci“, kteří navrhují představení, jako „hudebníci“, kteří zajišťují zvukový doprovod. Každý typ takové činnosti pomáhá odhalit individuální vlastnosti, schopnosti dítěte, rozvíjet talent, upoutat děti.

Dramatizační hra nebo divadelní hra klade pro dítě mnoho velmi důležitých úkolů. Děti by se měly s trochou pomoci vychovatele umět zorganizovat do herních skupin, dohodnout se, co se bude hrát, určit a provést hlavní přípravné akce (vybrat potřebné atributy, kostýmy, kulisy, naaranžovat scénu, vybrat interprety rolí a moderátora, provést několikrát zkušební hru); umět pozvat diváky a předvést jim představení. Řeč a pantomimické jednání interpretů rolí by přitom mělo být značně expresivní (srozumitelné, intonačně různorodé, citově zabarvené, účelové, obrazně pravdivé).

Děti tak v procesu organizování divadelní hry rozvíjejí organizační schopnosti, zdokonalují formy, druhy a prostředky komunikace, rozvíjejí a uvědomují si přímý vztah dětí mezi sebou, získávají komunikační dovednosti a dovednosti. V předškolním věku se poprvé projevuje potřeba dobrého přístupu k sobě samému od okolních lidí, touha být jimi pochopen a přijat. Děti ve hře se na sebe dívají, hodnotí se a podle takových hodnocení projevují či neprojevují vzájemné sympatie. Osobnostní rysy, které objeví ve hře, určují vztahy, které se tvoří. S dětmi, které nedodržují stanovená pravidla ve hře, předvádění negativní vlastnosti charakter v komunikaci, vrstevníci odmítají řešit. Osobnost vzniká v komunikaci, postavená na vědomém, motivovaném základě. V procesu hry a přípravy na ni se mezi dětmi rozvíjejí vztahy spolupráce, vzájemné pomoci, dělby a spolupráce práce, péče a vzájemné pozornosti. V tomto druhu her se děti učí vnímat a předávat informace, zaměřovat se na reakce účastníků rozhovoru, diváků a brát je v úvahu ve svých vlastních akcích. To je důležité zejména proto, abyste se dokázali rychle zorientovat, osvojit si obtížná situace, který se může během řeči vyvinout, např.: jeden z účastníků zapomněl slova, popletl pořadí atp. Proto je velmi důležité vzájemné porozumění mezi dětmi-účastníky a vzájemná pomoc, která se rozvíjí v procesu hry a přípravy na ni.

Role učitele při organizaci a vedení takových her je velmi velká. Spočívá v tom, že dětem stanovíme dostatečně jasné úkoly a neznatelně přeneseme iniciativu na děti, dovedně organizujeme jejich společné aktivity a nasměrujeme je správným směrem; nenechávejte bez pozornosti jedinou záležitost, jak organizační plán, tak záležitosti týkající se každého dítěte osobně (jeho emoce, zkušenosti, reakce na to, co se děje); potíže, kterým děti čelí. Je velmi důležité, aby učitel ke každému dítěti přistupoval individuálně.

Hra by tedy měla být školou takové činnosti, ve které se podřízenost nutnosti jeví nikoli jako vnucená zvenčí, ale jako odpovídající vlastní iniciativě dítěte, jak je žádoucí. Divadelní hra ve své psychologické struktuře je prototypem budoucí vážné činnosti - život .

Jak tvrdil L. G. Vygotsky, dramatizace založená na akci prováděné samotným dítětem nejtěsněji, účinně a bezprostředně propojuje uměleckou kreativitu s osobními zážitky. Divadelní činnost přispívá k rozvoji řeči (monolog, dialog).

Tato část kombinuje hry a cvičení zaměřená na rozvoj dýchání a svobody řečového aparátu, schopnost osvojit si správnou artikulaci, čistou dikci, pestrou intonaci a logiku. Patří sem i slovní hry rozvíjející souvislou řeč, kreativní představivost, schopnost skládat povídky a pohádky, vyzvednout nejjednodušší říkanky.

Není možné zapojit se do speciálního odborného výcviku s předškoláky, protože jejich dýchací a hlasový aparát ještě není dostatečně formován. Je třeba usilovat o to, aby děti rozuměly: řeč herce by měla být jasnější, zvučnější a výraznější než v životě. V závislosti na úkolu je kladen důraz buď na dýchání, nebo na artikulaci, nebo na dikci, nebo na intonaci nebo výšku.

Při nápravné práci s dětmi s poruchami řeči je vždy nutné spoléhat na jejich emoční svět, kognitivní zájem, proto je role poezie v dětských divadelních hrách a cvičeních tak velká.

Básnický text jako rytmicky organizovaná řeč aktivuje celé tělo dítěte, přispívá k rozvoji jeho hlasového aparátu. Básně nejsou jen tréninkem v přírodě pro formování jasné, kompetentní řeči, ale také nacházejí emocionální odezvu v duši dítěte, činí různé hry a úkoly vzrušujícími. Děti mají rády především dialogické verše. Když mluvíme jménem určitého herce, dítě se snáze osvobodí, komunikuje s partnerem. V další fázi můžete z básně vytvořit celé minipředstavení a zahrát si ho ve formě náčrtů. Učení se poezie navíc rozvíjí paměť a inteligenci.

Dítě, které se učí svou roli v pohádce, dostává se do specifického etnického prostředí, projevuje aktivitu a zájem o účast na divadelních aktivitách, a to i přes omezené řečové schopnosti.

Komunikační akce v divadelní hře jsou zprostředkovány prostřednictvím vedoucí aktivity předškolního věku - hraní. Právě hra má nejvýraznější vliv na vývoj dítěte a především proto, že se při ní děti učí plnohodnotně komunikovat. Hrací role je ona vnější podpora, která pomáhá dítěti ovládat své chování. Role může v dítěti odhalit potenciální komunikační zdroj.

Divadelní činnost pomáhá dítěti předávat své emoce, pocity nejen v běžné konverzaci, ale i na veřejnosti. Zvyk expresivního veřejného projevu (nutné pro další školní docházku) lze vychovávat pouze zapojením dítěte do představení před publikem.

Práce na slovotvorbě zahrnuje použití všech výrazových prostředků v různých variacích a interpretacích, které dětem umožňují realizovat jejich komunikační potřeby:

Expresivní-mimický (pohled, úsměv, mimika, výrazné vokalizace, výrazné pohyby těla);

Předmětově efektivní (lokomoční a předmětové pohyby, pozice).

V divadelních aktivitách se aktivně rozvíjí dialog jako forma socializace (komunikativní) mluvený projev. Jevištní dialogy jsou ideální, „správné“, logické, emotivní. Literární obrazy řeči zapamatované během přípravy na představení jsou později dětmi používány jako hotový řečový materiál při svobodné komunikaci.

Divadelně vývojové prostředí pro dítě s vadou řeči poskytuje soubor psychologických a pedagogických podmínek, které přispívají k emoční pohodě, jeho seberozvoji, uspokojování vůdčích potřeb věku; maximální náprava, kompenzace porušení vývoje řeči, doprovodné poruchy (motorické, emoční a jiné). A prevence sekundárních deviací: cílený sociální a emoční rozvoj, utváření mechanismů pro vědomou regulaci vlastního chování a interakce s ostatními, kognitivní potřeby.

Divadelní činnost organicky vstoupila do pedagogického procesu logopedické skupiny MŠ. Skupina je vybavena specializovaným minicentrem pro divadelní činnost, kde jsou: loutky pro stolní divadlo, dále palčáky, rukavice a další druhy divadla; Čepice-masky různých zvířat a ptáků; prvky kostýmů a kulis; clona obrazovky.

Vlastnosti divadelních aktivit dětí s poruchou řeči:

Při rozdělování rolí v dramatizační hře je třeba brát ohled na řečové schopnosti každého dítěte v určitém období logopedické práce. Je velmi důležité dát příležitost mluvit na stejné úrovni s ostatními, a to i tím nejmenším projevem, aby bylo možné reinkarnací odvrátit pozornost od řečové vady nebo předvést správnou řeč. Nezáleží na tom, jakou roli dítě hraje, je důležité, aby si vytvořilo obraz s rysy pro něj neobvyklými, naučilo se překonávat řečové obtíže a svobodně vstupovat do řeči. Touha získat roli postavy je silným podnětem k tomu, abyste se rychle naučili mluvit jasně a správně. Děti jsou ochotnější a aktivnější v individuálních logopedických hodinách: učí se „řvát jako medvěd“, „bzučet jako včela“, „syčet jako husa“. "Akrobacie" v divadelní činnosti - účast dětí na představeních. Samozřejmě, že ne každé dítě z logopedické skupiny to dokáže, ale přesto některé děti, které dosáhly určitých úspěchů v provádění jevištních pohybů, stejně jako zvládnutí čisté, jasné a výrazné řeči, se s rolí, která jim byla přidělena, docela dobře vyrovnávají. .

Využití divadelních aktivit jako prostředku k nápravě emocionální a komunikativní sféry dětí s vadou řeči má pozitivní vliv na rozvoj emoční řeči, představivosti a utváření základů figurativního myšlení ve fázi přípravy dětí na školní docházku. . Dochází k výraznému zvýšení řečové aktivity různé typy komunikativní prohlášení (odvolání - motivace, odvolání - otázka, odvolání - sdělení); zvládnutí sémantické stránky lidské mimiky, přirozených a výrazných gest, jejich využití v nácviku komunikace; rozvoj koherentní, diagnostické, monologické řeči.

Bibliografie:

1. 
   Vygotsky L. S. Otázky dětské psychologie. 1997
2. 
   Záporožec A. V. Psychologie vnímání pohádky předškolním dítětem. Předškolní výchova 1998 č. 9.
3. 
   Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Divadelní činnost v mateřské škole. Moskva, 2000
4. 
   Antipina A.E. Divadelní činnost v MŠ. - M., 2006.
5. 
   Glukhov V.P. „Formování prostorové představivosti a řeči u dětí s OHP v procesu předmětově-praktické činnosti // Korekční a vývojová orientace výuky a vzdělávání dětí s poruchami řeči. M., 1987