Tatyana Ivanova
Edukasyon sa literacy para sa mga preschooler
Kaugnayan
Sa kasalukuyan, ang problema ng paghahanda ng mga bata para sa mastering diploma ay partikular na nauugnay. Tila naiintindihan ang pananalita ng bata at hindi nagdudulot sa kanya ng kahirapan sa pakikipag-usap edad preschool maliban kung ang mga espesyal na kinakailangan ay inilagay dito. Ang mga maliliit na paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ay hindi nakakaabala sa mga magulang, ngunit ang mga bagay ay nagbabago nang malaki sa pagsisimula ng paaralan pag-aaral. Nasa simula na pag-aaral bumasa at sumulat, ang mga bata ay nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap, sumulat nang may mga pagkakamali, at bilang isang resulta, ang mga mahihirap na marka, isang negatibong saloobin sa paaralan, mga paglihis sa pag-uugali, nadagdagan ang pagkapagod at neurosis.
Ang isa pang dahilan ng pagkaapurahan ng problemang ito ay ang tumaas na pangangailangan ng mga paaralan, lalo na ang mga gymnasium at lyceum, para sa mga susunod na unang baitang. Isa sa mga kinakailangan ay isang pagpayag na makabisado diploma, na kinabibilangan ng kasanayan ng bata sa sound-letter, sound-syllabic at lexical-syntactic analysis at synthesis bago pumasok sa paaralan.
Bilang karagdagan, ang alpabetikong panahon sa unang baitang ay kasabay ng panahon ng pagbagay ng mga bata sa mga kondisyon ng pamumuhay at pag-aaral. Ang pagsasanay sa pedagogical ay nagpapakita na ang mga bata na nagbabasa ay nakadarama ng higit na kumpiyansa at may mas maraming prospect para sa tagumpay. pag-aaral.
Gayundin ang mga klase upang ihanda ang mga bata para sa mastering diploma ay may pangkalahatang likas na pag-unlad, nag-aambag sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, aktibong aktibidad sa pag-iisip, pagtaas ng kahusayan, moral at aesthetic na mga katangian ng pagkatao ng bata.
Ang problemang ito ang nag-udyok sa akin na gumawa ng mug sa aking grupo « Gramoteika»
Sa panahon ngayon "merkado" ang mga serbisyong pedagogical ay napaka-magkakaibang at elemental: maraming copyright ang lumitaw mga programa at metodolohikal na pag-unlad sa karunungang bumasa't sumulat at hindi palaging may pinakamataas na kalidad. Siyempre, mayroon ding kapaki-pakinabang mga pamamaraan ng preschooler, ngunit may mga hahantong sa ninanais na layunin (tuturuan nila ang bata na bumasa at sumulat, ngunit hindi bubuo sa bata mismo.
Ang pag-unlad sa lugar na ito ay nauunawaan bilang organiko at napapanahong pag-master ng katutubong wika ng bata, kamalayan sa mga pangunahing kaalaman literacy sa pagsulat, pag-unlad ng kaisipan.
Pagsasagawa ng trabaho sa edukasyon sa literacy para sa mga preschooler, bilang batayan ay ginagamit ko programa« Edukasyon sa literacy para sa mga preschooler» N. S. Varentsova, programa ay batay sa materyal ng pamamaraan na nilikha ni D. B. Elkonin at L. E. Zhurova. Pagkilala sa bata sa ponema (tunog) ang sistema ng wika ay mahalaga hindi lamang para sa matutong magbasa ngunit para din sa lahat ng kasunod na pag-aaral ng katutubong wika.
Nilalaman mga programa binuo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata edad preschool . Nauunawaan ng mga bata ang isang tiyak na sistema ng mga pattern ng kanilang katutubong wika, natututong makarinig ng mga tunog, nakikilala sa pagitan ng mga patinig (stressed at unstressed, consonants (matigas at malambot, ihambing ang mga salita sa pamamagitan ng tunog, hatiin ang mga salita sa mga pantig. Nang maglaon, natututo ang mga bata na hatiin ang stream ng pagsasalita sa mga pangungusap, mga pangungusap sa mga salita, kilalanin ang mga titik ng alpabetong Ruso, bumuo ng mga salita at pangungusap mula sa kanila, gamit ang tuntunin ng gramatika sa pagsulat, master ang pantig-sa-pantig at tuloy-tuloy na paraan ng pagbasa. Mahalagang tandaan iyon natutong magbasa habang, ay hindi isang katapusan sa sarili nito. Ang gawaing ito ay nalutas sa isang malawak na konteksto ng pagsasalita. Ang mga bata ay nakakakuha ng isang tiyak na oryentasyon sa tunog na katotohanan ng kanilang sariling wika, inilatag nila ang pundasyon para sa hinaharap karunungang bumasa't sumulat.
Bilang karagdagan ginagamit ko programa"Mula sa tunog hanggang sa titik" E. V. Kolesnikova, "Mula sa salita hanggang sa tunog" N. V. Durova.
Programa para sa junior group kasama ang 2 seksyon: pagbuo ng phonetic at phonemic na bahagi ng pananalita upang maihanda ang mga bata para sa pag-aaral tunog na pagsusuri ng mga salita at ang pagbuo ng mga galaw ng ksitei at mga daliri upang ihanda ang kamay sa pagsulat. Sa panahon ng mga aralin, ang mga bata ay ipinakilala sa mga tunog ng mundo sa kanilang paligid, pagkatapos, sa panahon ng onomatopoeic na pagsasanay, natututo silang tama na bigkasin ang mga patinig at ilang mga katinig, maliban sa pagsipol at pagsirit, mga termino na nagpapakilala sa tunog. (hindi ginagamit ang mga patinig at katinig sa klase). magdadala ako halimbawa: ipinaliwanag ng guro na maraming tunog sa mundo at lahat sila ay iba-iba ang tunog, ang mga bata, kasama ang guro, tandaan kung paano tunog: hangin, tubig, ibon, atbp.
Sa gitnang grupo, ang trabaho ay nagpapatuloy sa pagbuo ng phonemic na bahagi ng pagsasalita, sa proseso ng pagtatrabaho sa sound side ng pagsasalita, ang hanay ng mga gawain ay makabuluhang pinalawak, dahil ang mga bata sa ika-5 taon ng buhay ay lalo na sensitibo sa tunog bahagi ng pananalita, mga preschooler"plunge" sa tunog na katotohanan ng wika, natututo silang makilala ang mga indibidwal na tunog sa mga salita, matukoy ang unang tunog sa isang salita, pumili ng mga salita na may tiyak na tunog at makilala sa pagitan ng matitigas at malambot na mga katinig sa pamamagitan ng tainga. (nang hindi ginagamit ang mga termino mismo).
AT senior group ang trabaho ay nagpapatuloy sa tunog na salita, na tinutukoy ang haba nito (pagsukat ng syllabic structure ng mga salita na may mga palakpak, hakbang) ipinakilala ang termino "pantig" at graphic notation ng syllabic division.
Sa paghahanda sa trabaho ay patuloy na master ang mga pangunahing kaalaman mga diploma, ang mga batang 6 na taong gulang ay nakakabisa sa isang mas malawak na oryentasyon, sa phonemic na bahagi ng pagsasalita; mayroon silang tiyak na sensitivity sa sign reality ng wika, nakakaranas sila ng mas mataas na interes sa mga sulat at isang labis na pananabik para sa pagbabasa. Tungkol sa programa para sa pangkat ng paghahanda ay may kasamang 3 mga direksyon: pag-unlad ng phonetic side ng pagsasalita, familiarization sa sign system ng wika, paghahanda ng kamay ng bata para sa pagsusulat.
Mahalagang tandaan na ang pansin at memorya ay gagawin "mahina" kung ang pagtuturo ay hindi nakuha. Samakatuwid, palagi akong nagpapakilala ng mga laro at naglalaro sa aking aralin. mga sitwasyon: ito ay palaging mas madaling matandaan kung ano ang kawili-wili. Ang laro ay kinakailangan din upang mabawasan ang pisikal at mental na labis na karga. Para dito, sa aking trabaho ginagamit ko ang aklat ng may-akda na si V. V. Volina "Festival ng Primer" ay isang koleksyon ng mga nakakatawang engkanto, tula, salawikain, kasabihan, gawain at pagsasanay. Ang mapaglaro at nakakaaliw na materyal na pinili para sa bawat titik ng alpabeto ay makakatulong na gawing malikhain at masaya ang mga unang aralin ng panitikan.
ANO ANG PANITIKAN? ANG PANITIKAN AY PAGBASA AT PAGSULAT pagsusulat. Kung paano ipinakilala ang isang bata sa karunungang bumasa't sumulat ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kanyang tagumpay hindi lamang sa pagbabasa at pagsulat, kundi pati na rin sa pag-master ng wikang Ruso sa kabuuan. Ang masalimuot na proseso ng pagkakaroon ng karunungang bumasa't sumulat ay nahahati sa ilang yugto, karamihan sa mga ito ay nasa paaralan. Ngunit upang maging mas matagumpay ang pagsasanay sa literasiya sa paaralan, kinakailangan na mabuo ang ilan sa mga kasanayan sa kindergarten.
MADALAS NA PAGKAKAMALI SA PAGTUTURO NG LITERATURA Ang mga konsepto ng "tunog" at "liham" ay pinaghalong Arbitrary at magulong kakilala sa mga titik ay naobserbahan; hindi isinasaalang-alang kung ang bata ay may paglabag sa tunog na pagbigkas. Ang mga pangalan ng mga katinig na titik ay ibinibigay sa mga preschooler sa alpabetikong transkripsyon [BE, EM, KA, EL]. . . , na maaaring payagan lamang pagkatapos na malinaw na makilala ng bata ang mga konsepto ng "tunog" at "titik", na humahantong sa kaukulang pagpaparami ng phonetic number ng nababasang salita [EMAEMA] o [MEAMEA] sa halip na ang salitang MAMA, [SETEULE] sa halip na salitang CHAIR;
PAGSASANAY SA MGA TAMPOK NG WIKANG RUSSIAN Ang modernong paraan ng pagtuturo ng literasiya ay gumagamit ng maayos na paraan ng pagtuturo ng literasiya. Tinutukoy ng mga mag-aaral ang mga tunog, pinag-aaralan ang mga ito, i-synthesize ang mga ito, at sa batayan na ito natututo ang mga titik at ang buong proseso ng pagbasa. Sa gitna ng Russian graphics ay ang syllabic na prinsipyo. Binubuo ito sa katotohanan na ang isang solong titik (grapheme), bilang panuntunan, ay hindi mababasa, dahil binabasa ito na isinasaalang-alang ang mga kasunod na titik. Halimbawa, hindi natin mabasa ang letrang l, dahil, nang hindi nakikita ang susunod na letra, hindi natin alam kung ito ay matigas o malambot; ngunit binabasa natin ang dalawang letrang li o lu nang hindi mapag-aalinlanganan: sa unang kaso l ay malambot, sa pangalawa - l ay matigas.
KONTI TUNGKOL SA MGA TUNOG Ang mga tunog ay ang mga tunog na ating naririnig at binibigkas. Ang mga tunog ng patinig ay mga tunog, sa panahon ng pagbigkas kung saan ang daloy ng hangin ay malayang lumalabas, ni ang mga labi, o ngipin, o dila ay nakakasagabal dito, samakatuwid ang mga tunog ng patinig ay maaaring kumanta. Kumanta sila (boses, sabihin), maaari silang kumanta ng anumang melody. Para sa mga tunog ng patinig, nakaisip kami ng "mga bahay" kung saan sila titira. Napagpasyahan namin na ang mga tunog ng patinig ay mabubuhay lamang sa mga pulang bahay (mga pulang bilog o parisukat). Mayroong anim na patinig sa Russian: A, U, O, I, E, Y. Mayroong sampung patinig: anim - A, U, O, I, E, S - tumutugma sa mga tunog at apat - iotized, na nagsasaad ng dalawang tunog: I, Yu, E, E, (I - YA, Yu - YU, E - YO, YO - YO)
Ang mga tunog ng katinig ay mga tunog, sa panahon ng pagbigkas kung saan ang daloy ng hangin ay nakakatugon sa isang balakid. Maaaring ang kanyang mga labi, o ang kanyang mga ngipin, o ang kanyang dila ay pumipigil sa kanya na malayang lumabas. Ang ilan sa kanila ay marunong humila (SSS, MMM,) ngunit walang sinuman sa kanila ang makakanta, ngunit gusto nilang kumanta. Kaya naman, PUMANG-AYON silang makipagkaibigan sa mga patinig, kung saan maaari rin nilang kantahin ang anumang himig (ma-ma-ma-. . .). Samakatuwid, ang mga tunog na ito ay tinatawag na CONSONANTS. Para sa mga tunog ng katinig, nakaisip din kami ng "mga bahay", napagpasyahan na lang namin na ang mga ito ay para sa mga solidong katinig. ng kulay asul(asul na mga bilog o mga parisukat), para sa malambot na mga katinig - berde (berdeng mga bilog o mga parisukat). Ang mga katinig ay maaaring walang boses at tinig. Ang pagkabingi at sonority ng mga tunog ng katinig ay natutukoy ng gawain ng mga vocal cord at sinusuri gamit ang isang kamay na nakalagay sa lalamunan: mga bingi na mga tunog ng katinig - ang mga vocal cord ay hindi gumagana (ang leeg ay hindi nanginginig): K, P, S , T, F, X, C, H, W, SCH; tinig na mga tunog ng katinig - gumagana ang mga vocal cord (nanginginig ang leeg): B, C, D, D, F, 3, Y, L, M, N, R Ang mga tunog ng katinig ay maaaring matigas at malambot. Ang tigas at lambot ng mga katinig ay tinutukoy ng tainga: ang mga katinig na maaaring matigas at malambot: B, C, D, D, 3, K, L, M, N, P, R, C, T, F, X, B , Vb, Gb, Db, Zb, Kb, L, Mb, Nb, Pb, Pb, Cb, Th, Fb, Xb; Ang mga tunog [W, F, C] ay palaging matigas, wala silang "malambot" na pares (walang "mapagmahal" na mga kapatid). Ang mga tunog [H, Shch, Y] ay palaging malambot, wala silang "solid" na pares (walang "galit na mga kapatid").
PANAHON NG PAGHAHANDA (PRE-LETTERS) Kinakailangang bumuo ng phonemic perception, bumuo ng phonemic hearing, sound analysis at synthesis AQUAINTANCE WITH THE BASIC CONCEPTS: SPEECH PANGUNGUSAP WORD SYLLABLE STRESS
MGA KLASE SA MGA BATA 3-4 TAON Upang malinang sa mga bata ang tamang pagbigkas at ang kakayahang makilala ang mga tunog. Upang makilala ang mga tunog ng nakapaligid na mundo, tunog bilang isang yunit ng pagsasalita. Alamin na ihiwalay ang tunog mula sa pangkalahatang daloy, upang makilala kung sino o kung ano ang gumagawa sa kanila. Ang mga terminong nagpapakilala sa tunog (mga patinig, mga katinig) ay hindi ginagamit. Upang matutong i-highlight ang isang tunog ng patinig sa isang boses kasunod ng isang may sapat na gulang, na naghahanda sa mga bata para sa intonational na paghihiwalay ng anumang tunog sa isang salita. Kailangan ding paunlarin mahusay na mga kasanayan sa motor(mga galaw ng mga kamay at daliri) upang pasiglahin pagbuo ng pagsasalita at paghahanda ng kamay sa pagsulat.
MGA KLASE SA MGA BATA 4-5 YEARS OLD Upang bumuo ng phonemic side (distinguishing sounds) ng pagsasalita upang maihanda ang mga bata sa master ang sound analysis ng mga salita. Matutong makilala ang mga indibidwal na tunog sa mga salita, matukoy ang unang tunog sa isang salita, pumili ng mga salita na may tiyak na tunog at makilala sa pagitan ng matitigas at malambot na mga katinig sa pamamagitan ng tainga (nang hindi ginagamit ang mga termino mismo). Magbigay ng ideya ng haba ng mga salita (maikli at mahaba), ipakilala ang paghahati ng mga salita sa mga pantig batay sa paglalaan ng mga patinig (ang terminong "pantig" ay hindi ginagamit). Upang magturo gamit ang iyong boses upang i-highlight ang ilang mga katinig na tunog - mga tunog na maaaring binibigkas nang matagal (M - Mb, B - B, F - Fb, N - Hb, X - Xb); pagkatapos ay sumisipol, sumisitsit, at pagkatapos ay L-L, R-Rb. Sa kondisyon na binibigkas ng mga bata ang mga iminungkahing pagpili. Pagkatapos, para sa intonational na diin sa pamamagitan ng boses, inaalok ang mga tunog na hindi mahila gamit ang boses: paputok, labial at iba pa (Ch, D - D, T - Th, G - Gb, P - Pb, B - B, Y). Upang mabuo ang mga galaw ng mga kamay at daliri upang maihanda ang mga bata sa pagsusulat.
MGA KLASE MAY MGA BATA 5-6 YEARS OLD Upang bumuo ng phonemic side of speech. Tukuyin ang haba ng mga salita (sukatin ang syllabic structure ng mga salita gamit ang claps, steps). Maaari mong ipasok ang terminong "pantig" at gumawa ng graphic record ng syllabic division. Ito ay kinakailangan upang ipagpatuloy ang pagpili ng intonasyon ng mga ibinigay na tunog sa mga salita, upang pumili ng mga salita para sa ilang mga tunog, upang ihiwalay ang unang tunog sa isang salita. Ang kakayahang ihiwalay ang mga tunog sa mga salita ay tumutulong sa mga bata na suriin ang tunog na komposisyon ng mga salita. At ito ang unang hakbang sa pag-aaral na bumasa at sumulat at isang babala sa hinaharap na laktawan ang mga titik kapag nagsusulat. Ipakilala ang terminong "tunog ng patinig" at ang pagtatalaga nito na may mga pulang chips, pagkatapos ay ang terminong "tunog ng katinig" kasama ang paghahati nito sa "tunog ng matigas na katinig" at "tunog na malambot na katinig" at italaga ang mga ito ng mga asul at berdeng chip (mga signal), ayon sa pagkakabanggit. Upang bumuo ng mga graphic na kasanayan (upang ihanda ang kamay ng isang preschooler para sa pagsusulat). Sa edad na ito, kusang-loob nang makokontrol ng mga preschooler ang kanilang mga kamay at daliri. Sa panahon ng pagsasanay, ang mga bata ay gumagamit ng mga kulay na lapis upang ibalangkas ang mga contour ng mga bagay, hatch, atbp.
MGA KLASE NA MAY MGA BATA 6-7 YEARS OLD Mula sa edad na 6, ang mga batang may malaking interes ay maaari nang makisali sa sign side of speech, ibig sabihin, matutong magbasa. Kapag nagpapakita ng mga liham ng bata, dapat mong malaman at sundin ang ilang mga patakaran at prinsipyo. Pagkilala sa isang titik sa koneksyon nito sa tunog Pagsasama-sama ng ilang mga titik sa isang pantig. Pagsasama-sama ng ilang pantig sa isang salita. Pagsasama-sama ng ilang salita sa isang kumpletong parirala. Ang gawain sa pagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat sa mga batang preschool ay dapat isagawa sa tatlong lugar: Ipagpatuloy ang pagbuo ng sound side of speech Ipakilala ang mga bata sa sign system ng wika (mga titik). Upang ihanda ang kamay ng isang preschooler para sa pagsusulat. Ang lahat ng materyal para sa pagbabasa at "pagsusulat" sa mga unang panahon ng karunungang bumasa't sumulat ay dapat mapili sa paraang ganap na tumutugma ang pagbabaybay nito sa pagbigkas. Upang matutong magbasa muna ng direkta at baligtad na pantig, pagkatapos ay tatlong titik na monosyllabic (SOK, SUK) na mga salita. Pagkatapos ay maaari kang matutong magbasa ng mga salitang disyllabic (MUSTASIS, OSES, EAR; SLED, BRAIDS, atbp.), pagkatapos ay mga salitang may tatlong pantig (RASPBERRY), at pagkatapos ay mga salitang may dalawang magkatabing katinig (KNOCK, SLED, WOLF, atbp.) . Kailangang magtrabaho sa mga indibidwal na pagputol ng mga alpabeto
Pamamaraan sa pag-aaral ng bagong tunog at titik sa halimbawa ng tunog at letrang U Tunog U 1. Artikulasyon ng tunog U - pag-ihip sa tubo 2. Tunog U - patinig. 3. Phonetic exercises: - Paano umuungol ang lobo sa kagubatan? (Uuuu) 4. Gawain para sa phonemic na pandinig: itaas ang iyong kamay kung naririnig mo ang tunog U sa mga salita - gagamba, bulaklak, lusak, sofa, kuhol, silid, upuan, mesa, kalapati, ilong, itik, ngipin, tagak, manok. 5. Magsabi ng isang salita: Lahat ng mga lalaki mula sa bakuran ay sumigaw sa mga pintor: (tagaya). Ang pinakahihintay na tawag ay ibinigay - ito ay tapos na (aralin). 6. Bumuo ng mga salitang may tunog na U sa iba't ibang bahagi ng salita. Ang letrang U Ang bagong tunog na U ay maaaring isulat gamit ang patinig U (dalawang letra ang nakatakda - malaki at maliit). Kaugnay na larawan: ano ang hitsura ng titik U? 1. Matuto: U - knot. Sa anumang kagubatan makikita mo ang letrang U. 2. Ang letrang U ay binubuo ng dalawang elemento: dalawang patpat ang nakahiga nang pahilig, ang isa ay mahaba, ang isa ay maikli. 3. Maglatag ng isang pantig ng mga titik, basahin: AU, UA. 4. Pag-print ng isang liham, bilugan ang natapos na liham.
PAANO ALALA ANG LARAWAN NG ISANG LIHAM sumulat ng isang liham sa hangin, sa isang mesa, sa likod ng isa pang bata; maglatag ng isang nakalimbag na liham mula sa mga lapis, pagbibilang ng mga stick, sintas ng sapatos, mga lubid; magsulat ng isang liham gamit ang iyong daliri sa semolina o iba pang maliliit na cereal; maglatag ng isang liham mula sa malaki at maliit na mga pindutan, kuwintas, beans, atbp.; pilasin, gupitin ang imahe ng isang liham mula sa papel; magkaroon ng amag mula sa plasticine, kuwarta; sumulat ng liham sa poster iba't ibang laki, magkaibang kulay; piliin (salungguhitan) ang nais na titik sa teksto; gupitin ang isang liham kasama ang tabas, isang paraan ng pagdidisenyo mula sa mga daliri; paghahambing ng titik at mga elemento nito sa mga pamilyar na bagay at iba pang mga titik ("Ano ang hitsura ng titik?"); letter stroke, hatching, painting; pagsulat kasama ang tabas, kasama ang mga anchor point.
Kung ang bata ay nakalimutan, nalilito, nagsusulat ng mga titik nang hindi tama Kinakailangang malaman: ang bata ba ay nakikilala sa pagitan ng mga konsepto na "kaliwa", "kanan". Alam ba ng bata kung paano pagsamahin ang mga larawan mula sa 6 na cube? Kung nahihirapan siya, kung gayon ito ay isang kinahinatnan ng hindi pag-unlad ng visual-spatial analysis at synthesis (magsimula sa 4 na cube, mga laro sa mga taga-disenyo at tagabuo). kinakailangan din na bumuo ng pino at malalaking kasanayan sa motor na pag-unlad ng pandama, pagguhit, pagdidisenyo mula sa malaki at maliit materyales sa gusali; pagbuo ng mga coordinated na aksyon ng kamay at mata; pagsasagawa ng pagkilos ng kamay ayon sa isang pandiwang gawain: pagguhit gamit ang mga daliri sa hangin, sa niyebe, sa buhangin; paggamit ng pagpisa, stencil, pangkulay). oryentasyon sa espasyo: - kaliwa, kanan; kaliwa - kanang bahagi, pataas - pababa.
PAGBUO NG PANTIG Upang bigkasin / basahin ang pagsasanib ng pantig, kailangan mong maghanda para sa pagbigkas ng dalawang tunog nang sabay-sabay at pagkatapos ay ilabas ang pantig (una sa iyong sarili, pagkatapos ay malakas). Maaari mong hilahin ang isang katinig sa mahabang panahon, at pagkatapos ay agad na bigkasin ang dalawang tunog: MMMMM……………. MA WORKING WITH SYMBOL TABLES A 0 Y Y AT M MOM MOMU WE MIRRAR RO RU RY L LA LO LU LI N NA NO NEED LI K KA K KO KU - t TA TO TU TY TA s SA SO SU SYSH SHA SHO SHU - RI KI SI SHI Para tumulong - Chaplygin's cubes, Voskobovich's tower PAG-ATUTONG MAGBASA NG MGA PANTIG NA MAY KASALITAN NG MGA KATnig (reception of lamentation) Ang salitang TABLE C - basahin ang consonant sa labas ng merger, TO - merger, L - consonant without merger.
PAGHAHANDA NG MGA BATA SA PRESCHOOL PARA SA PAGSULAT Bago magsimulang magsulat ang isang bata, kailangan niyang: Pagmasdan ang tamang postura kapag gumuhit at sumusulat; Hawakan ng tama ang lapis Tamang pag-ugnayin ang mga galaw ng mga daliri, kamay, bisig, balikat sa pagguhit at pagsusulat. Ang pagkakasunud-sunod ng pagtuturo ng pagsulat: Pag-aaral na gumuhit ng mga tuwid na linya: patayo, pahalang, pahilig. Pag-aaral na gumuhit ng mga parallel na linya: tuwid at pahilig. Pag-aaral na gumuhit ng mga semi-oval: itaas at ibaba, kanan at kaliwa. Matutong gumuhit ng mga bilog at oval. Pag-aaral na gumuhit ng mga zigzag. Pag-aaral na isulat ang mga elemento ng mga nakalimbag na titik. Pag-aaral na magsulat ng malalaking titik. Pag-aaral na isulat ang mga elemento ng nakasulat na maliliit na titik at nakasulat na malalaking titik.
PAGSUNOD NG PAG-AARAL NG TUNOG AT MGA LETRA Sinusuri natin ang larawan, piliin ang nais na salita. Anong tunog ang nasa simula ng salita? Ano ang tunog, patinig o katinig? Hilingin sa mga bata na patunayan ang kanilang mga hula. Magpakita ng artikulasyon. Paggawa ng salamin. Kumuha ng salamin at magsabi ng bagong tunog. Mga pagsasanay sa kamalayan ng phonemic. Makinig sa aking mga salita, at kung may bagong tunog, itaas ang iyong kamay. Pumili ng mga larawan na may bagong tunog sa kanilang pangalan. Anong masasabi mo. Sabihin mo sa akin kung saan ang bagong tunog? Susunod, inuulit namin kung anong bagong tunog ang nakilala namin, kung ano ang natutunan namin tungkol sa bagong tunog. Panimula sa mga titik. Ang bagong tunog ay maaaring isulat bilang isang titik. Anong itsura?
Paliwanag na tala……………………………………………………3
1. Paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita……………………5
2. Ang sistema ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata na bumasa at sumulat…………7
3. Pag-uuri ng mga laro sa literacy……………………10
4. Makipagtulungan sa mga magulang upang turuan ang mga bata na bumasa at sumulat...16
5. Mga tagapagpahiwatig ng pagganap……………………………….19
Konklusyon………………………………………………………………..20
Panitikan………………………………………………………..21
Paliwanag na tala.
Ang pag-aaral ng mga espesyal na panitikan, pagsusuri ng mga periodical, propesyonal na karanasan ay nakakatulong upang maunawaan na sa kasalukuyan, ang pagtaas sa bilang ng mga bata na may patolohiya sa pagsasalita ay nagiging isang partikular na matinding problema para sa edukasyon sa preschool. Ang trabaho sa isang preschool ay nagpapatunay lamang sa lumalaking taon-taon na porsyento ng mga batang mahina ang pagsasalita at hindi nagsasalita na nahihirapang unawain ang pagsasalita na tinutugunan sa kanila, ay hindi maaaring iugnay ang pangalan ng mga bagay at aksyon sa mga partikular na kumbinasyon ng tunog at mga salita. Samakatuwid, ang pagbuo ng tama sa gramatika, lexically rich at phonetically malinaw na pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool ay isa sa pinakamahalagang gawain sa sistema ng pagtuturo sa isang bata na bumuo ng pagsasalita sa isang institusyong preschool.
Ang literacy ay isang mahirap na paksa para sa mga preschooler. Napakahirap para sa isang limang-anim na taong gulang na bata na makabisado ang mga abstract na konsepto na hindi matatagpuan sa kanyang praktikal na mundo. Ang laro ay dumating upang iligtas. Sa laro, kadalasan ang napakakomplikadong mga bagay ay nagiging naiintindihan at naa-access. Ang laro ay hindi lumitaw nang mag-isa, dapat buksan ng guro ang mundo ng laro para sa bata, interesado siya. At pagkatapos lamang, susundin ng bata ang ilang mga patakaran, magkakaroon siya ng pagnanais na matuto ng maraming at makamit ang mga resulta.
Ang sitwasyon ng laro ay nangangailangan mula sa bawat taong kasama dito ng isang tiyak na kakayahang makipag-usap; nagtataguyod ng pag-unlad ng pandama at pag-iisip, asimilasyon ng mga kategoryang leksikal at gramatika ng katutubong wika, at tumutulong din na pagsamahin at pagyamanin ang nakuhang kaalaman, batay sa kung saan nabubuo ang mga kakayahan sa pagsasalita. Kung paano ipinakilala ang isang bata sa karunungang bumasa't sumulat sa edad ng preschool ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kanyang karagdagang tagumpay sa paaralan, hindi lamang sa pagbabasa at pagsusulat, kundi pati na rin sa pag-master ng wikang Ruso sa kabuuan.
Ang mga pananaliksik ng mga siyentipiko ay pinapayagang magtatag pinakamainam na timing para magsimulang matutong magbasa.
Ang paghahanda para sa pagtuturo ng literacy ay dapat magsimula sa senior group kindergarten, dahil ang isang limang taong gulang na bata ay may espesyal na "husga" para sa wika. Mayroon siyang sensitivity at susceptibility sa sound side of speech. Sa isang mas matandang edad, ang linguistic instinct na ito ay medyo humina, ang bata, parang, "nawawala" ang kanyang mga kakayahan sa wika.
Ang layunin ng trabaho: ang pagiging epektibo ng paggamit ng materyal ng laro para sa pagtuturo ng literasiya sa mga bata ng senior na edad ng preschool.
Mga gawain:
1. I-activate ang kaalaman ng mga bata tungkol sa sound structure ng salita;
2. Upang pagsamahin ang kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig (mga bahagi), pangalanan ang pagkakasunud-sunod ng mga pantig, pangalanan kung ano ang tunog ng isang pantig, salita ay binubuo ng;
3. Upang pagsama-samahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa istraktura ng isang pangungusap: upang makapagbigay ng pangalan ng mga salita na may indikasyon ng pagkakasunod-sunod, upang bumuo ng mga scheme ng pangungusap;
4. Bumuo ng magkakaugnay na pananalita, palawakin ang bokabularyo;
5. Isulong ang pag-unlad ng pag-usisa, aktibidad ng nagbibigay-malay.
6. Matutong planuhin ang iyong mga aksyon sa isang sitwasyon ng laro, sundin ang mga patakaran ng laro.
1. Paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita
Ang proseso ng pag-aaral na magbasa at magsulat ay magiging madali kung ito ay magiging maliwanag, kapana-panabik para sa mga bata, na puno ng matingkad na mga imahe, tunog, melodies. Upang gawin ito, gumawa ako ng mga laro, mga module ng laro, na kinakailangang makulay na dinisenyo at may aesthetic na hitsura. Sa mga direktang aktibidad na pang-edukasyon ay gumagamit ako ng mga larawang materyal: mga bagay, mga laruan, mga larawan, mga handout. Sa magkasanib na mga aktibidad kasama ang mga bata, gumagamit ako ng iba't ibang anyo ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical: entertainment, paglalakbay, mga kumpetisyon, bukas na mga tanong, mga sitwasyon ng problema. Para sa matagumpay na pag-unlad mga bata Gumawa ako ng speech zone sa grupo. Ito ay kinakatawan ng mga sulok ng teatro at libro (larawan No. 1, 2). Sa lugar na ito, maaaring tingnan ng mga bata ang kanilang mga paboritong libro at mga larawan para sa gawa ng sining, sabihin at ipakita ang iyong paboritong fairy tale sa tulong ng iba't ibang uri teatro, maskara, takip, hand puppet. Gumagamit ako ng isang flannelgraph, kung saan ang mga bata ay maaaring nakapag-iisa na bumuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas, matukoy ang lugar ng isang tunog sa isang salita, gumuhit ng mga scheme ng pangungusap at gumawa ng isang pangungusap ayon sa pamamaraang ito. Sa sulok ng pagsasalita, ang mga bata ay inaalok ng mga sumusunod na laro: "Maliliit na salita", "Ano muna, ano pagkatapos", "Nakakatawang mga kwento", "Maging kaibigan ng kalikasan" at iba pa. Ang mga bata ay lalo na gusto ang larong "Zoo".
Layunin: Pag-unlad ng kakayahang pumili ng mga salita na may ibinigay na bilang ng mga pantig. Kagamitan: tatlong bulsa, bawat isa ay may hawla para sa mga hayop, sa itaas - ang syllabic na komposisyon ng mga salita; mga kard ng hayop.
Pag-unlad ng laro: Sinabi ng guro na may mga bagong kulungan na ginawa para sa zoo. Inaanyayahan ang mga bata upang matukoy kung aling mga hayop ang maaaring ilagay sa kung aling hawla. Ang mga bata ay isa-isang pumunta sa flannelograph, kumuha ng card na may larawan ng isang hayop, pangalanan ito, sa tulong ng mga palakpak ay matukoy ang bilang ng mga pantig sa isang salita.
Sa bilang ng mga pantig, nakahanap sila ng isang hawla para sa pinangalanang hayop at inilagay ang card sa kaukulang bulsa.
Gayundin, ang speech zone ay kinakatawan ng mga file cabinet:
Card file ng finger gymnastics;
Card file ng pisikal na minuto;
Card file ng nursery rhymes; Ang gawaing ito ay naglalayong pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.
Kapag nag-aayos ng gawain upang ihanda ang mga bata para sa karunungang bumasa't sumulat, palagi kong isinasaalang-alang ang mga katangian ng bata, ang kanyang mga interes at pangangailangan. Ang mga laro na aking binuo ay iba-iba, pang-edukasyon at pag-unlad sa kalikasan. Ang mga larong ito ay tumutulong sa mga bata na matuklasan kahanga-hangang mundo nauugnay sa salita at tunog na phenomena. Gumagamit ako ng mga laro at mga gawain sa laro hindi lamang sa mga direktang aktibidad na pang-edukasyon sa bawat direksyon, kundi pati na rin sa iba pang mga uri ng aktibidad ng mga bata at mga sandali ng rehimen. Gamitin din bilang pagtanggap sa mga lakad. Halimbawa, gustong-gusto ng mga bata ang larong "Catch the ball". Ang layunin nito ay bumuo ng kakayahang matukoy ang pagkakaroon ng isang tunog sa isang salita.
Ang mga bata ay nakaupo sa isang hilera, at ang pinuno ay naghahagis ng bola sa bawat isa, habang pinangalanan ang salita. Sasaluhin lamang ng bata ang bola kung ang salita ay naglalaman ng tunog na ito. O, “Naglalakad kami, naglalakad kami sa paligid ng bazaar,” ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog at sumusunod sa isa't isa sa isang bilog, sinasabi ang mga salitang: "Kami ay naglalakad, kami ay naglalakad sa paligid ng bazaar. Naghahanap kami ng anumang kalakal. Ang guro ay nagtanong: "Ano ang bibilhin natin?" Dapat pangalanan ng bata ang isang pangkalahatang konsepto, halimbawa: mga gulay. Sa sandaling binibigkas ang mga salita, ang pinaka magaling sa mga bata ay nakatayo sa isang bilog at pinangalanan ang anumang gulay, binibigkas ito sa mga pantig at pumapalakpak. Halimbawa: salot - baka. Pagkatapos ay binibigkas namin ang pangalan ng gulay na ito at isasampal ang lahat, pinangalanan ang bilang ng mga pantig.
2. Ang sistema ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata na bumasa at sumulat.
Nagsimula akong magturo sa mga bata mga anak ng mas matandang grupo at binuo ayon sa sumusunod na sistema: 1. Gumawa sa isang pangungusap, magkakaugnay na pananalita.
1) Paggawa ng mga karaniwang panukala.
2) Pag-draft maikling kwento ayon sa larawan, isang serye ng mga larawan ng balangkas.
4) Pag-imbento ng simula, gitna at wakas ng isang fairy tale.
5) Pagbabago ng balangkas ng fairy tale, pagpapakilala ng mga bagong karakter (Appendix No. 3, abstract No. 2).
2. Pagkuha ng tunog.
1) Paghihiwalay ng unang tunog sa isang pantig, salita.
2) Pagpili ng mga salita para sa isang naibigay na tunog.Ang pangunahing gawain ay isinagawa kasama ang mga bata pangkat ng paghahanda.
1. Pagkuha ng tunog.
1) Paghihiwalay ng tunog sa simula, sa gitna, sa dulo ng isang salita. Para dito, ginamit ang isang eskematiko na imahe: isang strip ng papel + isang bilog, kung saan ipinakita ng mga bata ang lugar ng tunog sa salita.
2) Pag-imbento ng mga salita na may ibinigay na tunog sa simula, sa gitna, sa dulo ng isang salita.
3) Pagbubuo ng mga salita mula sa mga unang titik ng mga pangalan ng mga bagay, halimbawa: L EV, At GLA, MULA SA LON, PERO IST (FOX)
2. Magtrabaho sa panukala .
1) Pagsusulat ng mga kwentong naglalarawan.
2) Magtrabaho sa muling pagsasalaysay.
3) Pagsasadula.
4) Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbuo ng isang scheme ng pangungusap:
a) pagbibilang ng bilang ng mga salita sa isang pangungusap, pagtukoy sa una, pangalawa, atbp. mga salita; pagpapakilala sa mga bata sa katotohanan na ang unang salita sa isang pangungusap ay naka-capitalize, ang mga salita ay nakasulat nang hiwalay, ang isang tuldok ay inilalagay sa dulo ng pangungusap.
b) bumuo ng mga pattern ng pangungusap sa mesa at flannelgraph mula sa mga handa na piraso.
c) bumuo ng mga pangungusap mula sa isang naibigay na bilang ng mga salita (walang scheme at ayon sa isang scheme).
d) pamilyar sa panuntunan - ang mga pangalan, palayaw ng mga hayop ay nakasulat na may malaking titik; pagguhit ng mga scheme ng mga panukala, paglalapat ng panuntunang ito.e) pagbubuo ng mga panukala ayon sa isang ibinigay na pamamaraan.f) ang pagpapakilala ng konsepto ng "pang-ukol" o "maliit na salita". (Hindi ko itinakda sa aking sarili ang gawain ng paggamit ng salitang "pang-ukol" sa aktibong pagsasalita ng mga bata).
Sa pagtatrabaho sa scheme ng panukala, gumamit ako ng flannelgraph. Isang bata ang gumawa ng diagram ng pangungusap sa isang flannelograph, at ang natitira sa mga talahanayan mula sa mga handa na piraso. Pagkatapos ay nag-check sila. Kung may mga pagkakamali, itinutuwid nila ang mga ito sa pamamagitan ng pagbibigay ng pangalan sa bawat salita sa pangungusap, na nagpapahiwatig kung anong uri ng salita ito at kung paano ito isinulat sa pangungusap.
Para sa gawaing ito, ang mga sobre na may mga scheme ng pangungusap at isang malaking sobre para sa paggawa sa isang flannelograph ay inihanda para sa isang subgroup ng mga bata.Sa paggawa sa panukala, ginamit ko ang nakalimbag na larong "Maliliit na Salita".
Nakatulong ang larong ito sa mga bata:
Matutong maunawaan ang spatial na kahulugan ng mga pang-ukol: sa ilalim, sa ibabaw, sa, sa, sa, sa paligid, atbp.
Bumuo ng ideya ng pang-ukol bilang isang hiwalay na salita.
Matutong magsulat ng maikling kwento.
Alamin kung paano gumawa ng mga pangungusap na may pang-ukol na walang larawan sa anumang paksa.
3. Paghahati ng mga salita sa mga bahagi (pantig).
1) Ang paghahati ng dalawang pantig na salita, halimbawa: ka-sha, shi-na;tatlong pantig na salita sa mga pantig, halimbawa: ma-shi-on.
2) Ang paghahati ng mga salita sa mga pantig na may b - isang tanda, halimbawa: pulot-dahil.
3) Ang paghahati ng mga salita sa mga pantig, kung saan ang patinig ay isa sa mga bahagi ng salita, halimbawa: o-gu-rets, u-lit-ka.
4. Paglalagay ng stress sa mga salita.
1) Matutong bigkasin ang salita, i-highlight ang "stressed syllable" gamit ang iyong boses para tawagin ang salita.
2) Upang mabuo ang kakayahang hanapin ang may diin na pantig sa mga salita.
3) Magsanay sa pagbuo ng mga salita mula sa mga pantig.
Dahil ang pangunahing gawain sa pagtuturo sa mga bata na magbasa at magsulat ay isinasagawa sa pangkat ng paghahanda, nagtrabaho ako nang malapit sa isang speech therapist preschool at mga guro sa elementarya. Ayon sa sunud-sunod na plano sa pagitan ng kindergarten at lyceum No. 8, ang mga guro sa elementarya ay dumalo sa aralin na "News from the Forest" (Appendix No. 3, abstract 1), kung saan ang aking mga mag-aaral sa anyo ng laro naipakita ang kanilang kaalaman at kakayahan.
3. Pag-uuri ng mga laro sa literacy
Nakabuo ako ng isang sistema ng mga laro para sa pagtuturo ng literacy sa mga bata ng senior preschool age, na hinati ko, depende sa layunin ng laro, sa mga grupo:
1. Pagha-highlight ng tunog laban sa background ng isang salita
| Pangalan ng laro | Target | Kagamitan | Pag-unlad ng laro |
| "Nasaan ang tunog?" | Pagbuo ng kakayahang matukoy kung nasaan ang tunog. | Mga card kung saan nakasulat ang mga salita, kung saan ang pinag-aralan na tunog ay nasa iba't ibang posisyon (simula, gitna, dulo ng salita) | Tinatawag ng guro ang mga salita, at dapat matukoy ng mga bata kung saan ang ibinigay na tunog. |
| "Saan nagtatago ang tunog?" | Ang pagbuo ng kakayahang magtatag ng lugar ng tunog sa isang salita. | Ang tagapagturo ay may isang hanay ng mga larawan ng paksa; at para sa mga bata - isang card na nahahati sa tatlong parisukat, ang bawat parisukat ay nagpapakita ng lugar ng tunog sa salita. | Ipinapakita ng guro ang larawan. Pinangalanan ng mga bata ang bagay na inilalarawan at ginagamit ang card upang ipahiwatig ang lugar ng tunog sa mga salita. |
| "Kilalanin ang Tunog" | Pag-unlad ng mga kasanayan sa paghahanap ng mga salita na may pinag-aralan na tunog. | Tinatawag ng guro ang mga salita, at ipinapalakpak ng mga bata ang kanilang mga kamay kung maririnig ang isang salitang may tunog na pinag-aaralan. | |
| "Pumili ng Tunog" | Pagbuo ng kakayahang makilala ang unang tunog sa isang salita. | Isang card na may bugtong, at sa likod - isang hula. | Gumagawa ng bugtong ang guro. Binibigkas ng bata ang salita at itinatampok ang unang tunog. Kung ang bata ay nahihirapang hulaan ang bugtong, pagkatapos ay ipapakita ng guro ang sagot. |
2. Pagkakaiba ng mga patinig at katinig.
| Pangalan ng laro | Target | Kagamitan | Pag-unlad ng laro |
| "Maghanap ng Lugar" | mga larawan ng paksa; dalawang bilog: asul at pula para sa bawat bata. | Inilatag ng mga bata ang mga larawan sa ilalim ng asul o pula na bilog, depende sa kung ano. Ang pangalan ng larawan ay nagsisimula sa patinig o katinig na tunog. | |
| "Sino ang mas malaki" | Pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa mga patinig at katinig. | Ang mga bata ay nahahati sa ilang grupo. Papiliin ng guro ang bawat pangkat ng isang patinig o katinig na tunog. Kapag napili ang isang tunog, naaalala ng mga bata ang mga pangalan ng mga bagay na nagsisimula sa tunog na iyon. Ang pangkat na may pinakamaraming salita ang mananalo. | |
| "Maghanap ng item" | Pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa mga tunog ng patinig. | Ang guro ay may mga larawan ng paksa. | Ang guro ay may mga larawan ng paksa sa mesa, ang mga bata ay lumabas nang paisa-isa at pumili ng isang larawan sa pangalan kung saan ang unang tunog ay isang patinig. Ang bata ay nagpapakita ng card sa iba, nagha-highlight sa unang tunog, at ang iba pang mga bata ay nagsusuri. |
| "Lotto" | Pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa mga patinig at katinig. | Ang mga lotto card ay nahahati sa tatlong parisukat, bawat parisukat ay may larawan; asul at pulang guhit na kakailanganin upang masakop ang mga larawan ng paksa. | Ang mga bata ay tumatanggap ng card at apat na guhit (2 asul at 2 pula). Pangalanan ng mga bata ang larawan, i-highlight ang unang tunog, kung ito ay isang patinig, tinatakpan nila ito ng isang pulang strip, kung ito ay isang katinig, ito ay asul. Kung sino ang magsasara ng lahat ng mga item nang mas mabilis at mas tama ang mananalo. |
| "Maghanap ng lugar para sa larawan" | Pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa mga patinig at katinig. | Bahay na may mga bulsa (asul at pula); mga larawan ng paksa. | Ang guro ay may isang salansan ng mga larawan ng paksa na nakabaligtad sa mesa. Ang mga bata ay isa-isang pumunta sa mesa, kumuha ng isang larawan, pangalanan ang bagay na inilalarawan dito, i-highlight ang unang tunog, alamin kung ito ay isang patinig o isang katinig, at pagkatapos ay ilagay ang larawan sa nais na bulsa (asul, pula) . Ang gawain ay nagpapatuloy hanggang doon. Hanggang sa ang lahat ng mga larawan ay nasa lugar. |
| "Tren" | Pag-unlad ng kakayahang makilala ang mga tunog ng patinig. | Magsanay gamit ang mga titik, mga larawan ng paksa. | Sinabi ng guro na isang araw ay nagpasya ang mga hayop na pumunta sa lungsod, ngunit hindi nila alam kung sino ang dapat sumakay sa kung aling sasakyan. Dapat mong tulungan sila, ihiwalay ang tunog ng patinig at ilagay ang hayop sa kotse na may sulat na ito. |
| "Sino ang nakatira sa bahay" | Pag-unlad ng kakayahang matukoy ang pagkakaroon ng tunog sa isang salita. | Bahay, isang set ng mga larawan ng paksa. | Tanging ang mga hayop sa mga pangalan na may tunog na "o" ang nakatira sa bahay. Para sa sagot - isang maliit na tilad. |
3. Pagtatakda ng stress.
| Pangalan ng laro | Target | Kagamitan | Pag-unlad ng laro |
| "Ayusin ang pagkakamali" | Mga card na may mga salita (para sa tagapagturo). | Binibigkas ng guro ang mga salita nang may mali at wastong diin. Ang bata ay nakikinig nang mabuti at itinatama ang pagkakamali, kung mayroon man. Para sa tamang sagot - isang chip. | |
| "Tara Harvest" | Pag-unlad ng kakayahang maglagay ng stress sa mga salita. | Mga card na may larawan ng mga gulay at prutas; dalawang basket. | Hatiin ang mga bata sa dalawang pangkat. Bawat pangkat ay kumukuha ng basket kung saan sila mag-aani. Pinipili ng unang koponan ang mga card na may larawan ng mga gulay, ang iba pa - mga prutas. Pinangalanan ng mga bata ang isang gulay (prutas) at binibigyang diin. Kung tama ang stress, pagkatapos ay ilagay ang gulay (prutas) sa basket. Ang koponan na nag-aani ng kanilang ani ng pinakamabilis ang panalo. |
4. Pagbubukod ng diin na pantig.
| Pangalan ng laro | Target | Kagamitan | Pag-unlad ng laro |
| "Bulaklak" | Pag-unlad ng kakayahang matukoy ang bilang ng mga pantig sa isang salita. | Mga larawan ng paksa (bulaklak). | Sa mesa ng tagapagturo ay mga larawan na naglalarawan ng mga bulaklak. Kailangan munang piliin ng mga bata ang mga nagpapakita ng mga bulaklak na may monosyllabic na pangalan, pagkatapos ay binubuo ng dalawa o tatlong pantig. |
| "zoo" | Pag-unlad ng kakayahang pumili sa isang naibigay na bilang ng mga pantig. | Tatlong bulsa, bawat isa ay may hawla para sa mga hayop, sa itaas - ang syllabic na komposisyon ng mga salita; mga kard ng hayop. | Sinabi ng guro na may mga bagong kulungan na ginawa para sa zoo. Inaanyayahan ang mga bata upang matukoy kung aling mga hayop ang maaaring ilagay sa kung aling hawla. Ang mga bata ay isa-isang pumunta sa flannelograph, kumuha ng card na may larawan ng isang hayop, pangalanan ito, sa tulong ng mga palakpak ay matukoy ang bilang ng mga pantig sa salita. Sa bilang ng mga pantig, nakahanap sila ng hawla para sa pinangalanang hayop at inilagay ang card sa naaangkop na bulsa. |
| "Magandang bag" | Pag-unlad ng mga kasanayan sa paghahati ng mga salita sa mga pantig. | Isang bag na gawa sa tela na may iba't ibang bagay, sa mga pangalan kung saan mayroong 1,2,3 pantig. | Ang mga bata ay lumabas nang maayos, kumuha ng isang bagay mula sa bag at pangalanan ito. Ang salita ay inuulit ng pantig ng pantig at ang mga bata ay pinangalanan ang bilang ng mga pantig sa salita. Ang laro ay nilalaro tulad ng isang kumpetisyon. |
| "Bumili ng laruan" | Mga laruan: bola, manika, oso, kotse, tubo, aso, cube. | Ang guro ay naglatag ng mga laruan sa mesa at inanyayahan ang mga bata na "bumili" ng mga ito na ang mga pangalan ay may 2 pantig, 3 pantig. Dumating ang mga bata sa mesa, pumili ng laruan, malinaw na binibigkas ang salita sa mga pantig. Kung tama ang sagot, kukunin ng mga bata ang laruan. | |
| "Katahimikan" | Pag-unlad ng kakayahang matukoy ang bilang ng mga pantig sa isang salita. | Mga card na may mga numero 1, 2, 3 (para sa bawat bata). | Tinatawag ng guro ang salita, at ang mga bata ay nagtataas ng isang card na may isang numero na tumutugma sa bilang ng mga pantig sa salitang ito. |
| "pantig - hakbang" | Pag-unlad ng kakayahang pumili ng mga salita na may ibinigay na bilang ng mga pantig. | Ang guro ay nagbibigay sa bawat bata ng isang gawain: "Lumabas ng dalawang hakbang pasulong!", "Lumabas ng tatlong hakbang pasulong!" Dapat matandaan ng bata ang isang salita na kasing dami ng pantig na hinihiling sa kanya na gumawa ng mga hakbang, at malinaw na bigkasin ito ng pantig sa pamamagitan ng pantig upang ang bawat hakbang ay tumutugma sa pagbigkas ng isang pantig. | |
| "Isa dalawa tatlo" | Pag-unlad ng kakayahang marinig ang isang pantig sa isang salita. | Mga larawan ng paksa, sa mga pangalan kung saan binibigyang diin ang una, pangalawa, pangatlong pantig. | Ang mga larawan ay ipinapakita sa isang uri-setting canvas. Ang bawat koponan ay tumatanggap ng isa sa mga numero 1,2 o 3 at, nang naaayon, pipili ng mga larawan kasama ang una. Pangalawa, pangatlong may diin na pantig. Ang mga kinatawan ng mga koponan ay lumabas, kumuha ng isang larawan sa isang pagkakataon. Ang susunod na bata mula sa koponan ay umalis kapag ang nauna ay nakaupo. Ang koponan na matatapos ang laro nang mas mabilis at may mas kaunting pagkakamali ang mananalo. |
| "Stressed na pantig" | Mga card na may mga salita para sa guro. | Tinatawag ng guro ang mga salita ng mga bata na binubuo ng 1, 2, 3 pantig. Gawain ng mga bata: Tukuyin at pangalanan ang may diin na pantig. | |
| "Misteryo" | Pagpapalakas ng kakayahang i-highlight ang may diin na pantig. | Ang guro ay may mga kard na may mga bugtong at bugtong. | Ang guro ay nahuhulaan ang isang bugtong, at ang mga bata ay nahuhulaan at nakahanap ng sagot sa mga typesetting canvas. Pagkatapos ay binibigyan ang mga bata ng gawain: pangalanan lamang ang mga hula kung saan binibigyang diin ang pangalawa, una, pangatlong pantig. |
5. Pantig bilang bahagi ng isang salita (para sa pagbabasa ng mga bata).
| Pangalan ng laro | Target | Kagamitan | Pag-unlad ng laro |
| "Mga shifter" | Mga card na may mga pantig para sa bawat bata. | Magkahiwalay na banggitin ng guro ang dalawang pantig. Ang mga bata ay kumukuha ng mga card na may mga pantig at gumawa ng isang salita mula sa kanila, at pagkatapos, muling ayusin ang mga card, isa pa. Ang nagwagi ay ang nagpangalan kung ano ang lumabas sa dalawang salita. | |
| "Ipunin ang mga Salita" | Pag-unlad ng kakayahang bumuo ng mga salita mula sa mga pantig, akumulasyon ng mga syllabic na imahe sa memorya. | Mga kard na may pantig. | Ang guro ay nagpapakita sa mga bata, halimbawa, ang pantig na "wa" at namamahagi ng isang card sa bawat bata. Ang mga bata, sa pagkakasunud-sunod, pumunta sa flannelograph at ilakip ang kanilang card sa pantig na ito, upang makuha ang mga salita. Sa pagtatapos ng laro, ang mga bata ay binibigyan ng isang gawain: pangalanan ang mga natatandaang salita. |
| "Domino" | Pag-unlad ng kakayahang bumuo ng mga salita mula sa mga pantig, akumulasyon ng mga syllabic na imahe sa memorya. | Bawat bata ay may domino plate at isa para sa guro. | Inilatag ng guro ang kanyang domino plate na may pantig na "tra" at inanyayahan ang mga bata na kunin ang plato upang lumabas ang salita. Kung sino ang unang makakahanap ng record, ilalantad ito. Ang laro ay nagtatapos sa isang walang laman na plato. Panalo ang may kakaunting plato na natitira. |
| "Panoorin" | Pag-unlad ng kakayahang bumuo ng mga salita mula sa mga pantig, akumulasyon ng mga syllabic na imahe sa memorya. | Bilugan na may mga gumagalaw na arrow, isang hanay ng mga istrukturang pantig. | Ang unang bata ay naglalagay ng kamay ng oras sa anumang pantig, ang pangalawang bata ay naglalagay ng minutong kamay sa isa pang pantig upang makagawa ng isang salita. Nagpapatuloy ang laro hanggang sa magamit ang lahat ng pantig. |
| "Kadena" | Ang pagbuo ng kakayahang pumili ng mga salita para sa isang naibigay na pantig. | Ang isang bata ay nagpangalan ng isang salita, halimbawa: window, at binibigkas ito sa mga pantig; ang isa pang bata ay pumili ng isang salita na nagsisimula sa huling pantig ng naunang salita at bumubuo rin ng isang salita, atbp. Ang nagwagi ay ang huling nakatapos ng tanikala. |
4. Pakikipagtulungan sa mga magulang upang turuan ang mga bata na bumasa at sumulat Maraming mga laro ang nagiging paborito ng mga bata at nakikipaglaro sila sa kanilang mga magulang sa bahay. Upang magpatuloy ang mga laro, marami akong ginagawa sa mga magulang:
1. Isinasali ko ang mga magulang sa paggawa ng mga laro, mga manwal.
2. Nag-aayos ako ng mga workshop, mga master class, kung saan pinag-uusapan ko ang mga laro: anong mga layunin ang hinahabol, kung paano gumawa, kung paano makipaglaro sa isang bata.
3. Ang isang hindi pangkaraniwang anyo ng trabaho sa mga magulang ay naging isang tradisyon ng paggawa ng mga pahayagan sa dingding:
- "Ang aming grupo", kung saan ipinapaalam ko ang tungkol sa mga kaganapan ng grupo at kindergarten, ang mga pahayag ng mga bata, ang mga resulta ng kanilang mga panayam, at nag-aalok din ng materyal para sa pagtuturo sa mga magulang: kung paano at kung ano ang nilalaro ng mga bata ng mas matandang edad ng preschool; Ano ang kahalagahan ng paglalaro sa kanilang buhay?
4. Pag-aayos sa sulok ng magulang. Sa sulok para sa mga magulang, palagi akong nag-a-update ng impormasyon sa paksa
- "Paano bumuo ng isang bata sa pamamagitan ng paglalaro"
Anyayahan ang bata na alalahanin ang mga pangalan ng mga prutas na nagsisimula sa tunog na "a"; mga pangalan ng mga gulay na nagsisimula sa tunog na "k". Para sa bawat salitang pipiliin mo, bigyan ang iyong anak ng token. Sa pagtatapos ng laro, purihin ang bata, bigyan ng premyo.
Anyayahan ang bata na isaalang-alang ang isang larawan, halimbawa: "Masaya sa taglamig." Kailangang mahanap ng bata ang lahat ng mga bagay na nagsisimula sa tunog na "s". (snowman, sled, snow, atbp.)
Ang larong "Maging matulungin" Anyayahan ang bata na alalahanin ang mga pangalan ng mga migratory bird na nagsisimula sa mga patinig; pangalan ng mga ibon na nagsisimula sa tunog na "v" at iba pa.
5. Pagsali sa mga magulang sa pagpili ng mga larawan, mga laruan para sa mga laro. Upang gusto ng mga bata na maglaro ng mga laro na ginagawa ko kasama ang kanilang mga magulang, dapat silang makulay na disenyo at may aesthetic na hitsura.
Talahanayan "Diagnostics para sa paghahanda ng mga matatandang preschooler para sa literacy"
|
Pangalan ng bata |
Paghihiwalay ng isang ibinigay na tunog sa isang salita |
Ang pagkakaroon ng kakayahan ng tunog na pagsusuri ng mga salita |
Pagdiin at pag-highlight sa salitang binibigyang diin |
Pagbuo ng mga salita at pantig |
Pagsusuri at pag-chart ng panukala |
Pagguhit ng isang kuwento batay sa isang larawan o isang serye ng mga larawan ng balangkas |
Katayuan ng sining |
|||||||
|
Simula ng taon |
Ang katapusan ng taon |
Simula ng taon |
Ang katapusan ng taon |
Simula ng taon |
Ang katapusan ng taon |
Simula ng taon |
Ang katapusan ng taon |
Simula ng taon |
Ang katapusan ng taon |
Simula ng taon |
Ang katapusan ng taon |
Simula ng taon |
Ang katapusan ng taon |
|
|
Kostya Sh. |
s-n |
|||||||||||||
|
Dana Z. |
||||||||||||||
|
Danya D. |
s-n |
s-n |
s-n |
s-n |
s-n |
|||||||||
|
Alena K. |
||||||||||||||
|
Yaroslav G. |
||||||||||||||
|
Ksyusha K. |
||||||||||||||
|
Alina Ch. |
||||||||||||||
|
Ksyusha E. |
||||||||||||||
|
Serye K. |
s-n |
s-n |
s-n |
|||||||||||
|
Polina L. |
s-n |
|||||||||||||
|
Roma B. |
s-n |
s-n |
||||||||||||
|
Vadim D. |
||||||||||||||
|
Misha R. |
||||||||||||||
|
Cyril D. |
||||||||||||||
|
Dasha B. |
||||||||||||||
|
Olya M. |
s-n |
s-n |
s-n |
s-n |
s-n |
|||||||||
|
Egor C. |
||||||||||||||
|
Egor M. |
s-n |
s-n |
s-n |
s-n |
s-n |
|||||||||
|
Si Vanya P. |
s-n |
s-n |
s-n |
s-n |
s-n |
s-n |
||||||||
|
Dasha S. |
s-n |
|||||||||||||
Konklusyon: sa simula ng taon: mataas - 1%, katamtaman - 65%, katamtaman-mababa - 25%, mababa - 5%; sa katapusan ng taon: mataas - 65%, average -35%.
5. Mga tagapagpahiwatig ng pagganap
Upang matukoy ang pagiging epektibo ng gawaing ginawa sa pagtuturo ng literasiya sa mga matatandang preschooler, isang gawaing diagnostic ang isinagawa. Sa simula taon ng paaralan inihayag ang mga panimulang kondisyon para sa karagdagang pag-unlad ng wika ng mga bata at tinukoy ang mga gawain para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga preschooler. Sa pagtatapos ng taon ng akademiko, ang panghuling diagnostic ay isinagawa upang makontrol ang solusyon ng mga gawaing itinakda.
Upang magsagawa ng mga diagnostic sa pagtuturo sa mga matatandang preschool na magbasa at magsulat, ginamit ko ang diagnostic notebook na "Paglalakbay sa Bansa ng Tamang Pagsasalita" na na-edit ng mga may-akda: O. N. Somkova, Z. V. Badakova, I. V. Yablonovskaya.
Ang mga diagnostic ay isinagawa kasama ang mga bata ng pangkat ng paghahanda sa anyo ng isang laro. Bilang karagdagan, sinusubaybayan niya ang libreng komunikasyon ng mga bata sa iba't ibang uri aktibidad at inihayag kung paano nagmamay-ari ang bata ng mga kasanayan sa pagsasalita at komunikasyon, ang inisyatiba ng bata sa komunikasyon.
Ang mga resulta ng diagnostic ay inilagay sa isang talahanayan ng buod (tingnan ang talahanayan).
Bilang resulta ng pangunahing pagsusuri, lumabas na sa 20 mag-aaral: mababang antas - 1 bata, katamtaman - mababa - 5 bata, katamtaman - 13 bata, mataas - 1 bata.
Ang partikular na kahirapan para sa mga bata ay sanhi ng mga gawain para sa pagtatakda ng stress at pag-highlight ng isang stressed na pantig; pagsulat ng kwento mula sa larawan. Natukoy ang isang pangkat ng mga bata kung saan isinagawa ang indibidwal na gawain.
Ayon sa mga resulta ng panghuling diagnostic, ang mga sumusunod na resulta ay ipinahayag: ang average na antas - 7 bata, ang mataas na antas - 13 bata.
Ang mga bata ay nagpakita ng magagandang resulta sa lahat ng pamantayan.
Konklusyon
Ang binuo na sistema ng mga laro para sa pagtuturo ng literacy ay tumutulong sa akin na epektibong malutas ang mga problema ng seksyong ito ng programa, bumuo ng isang kawili-wiling proseso ng pedagogical, batay sa nangungunang aktibidad ng isang preschooler - ang laro.
Ang sistemang ito ng trabaho ay nagbibigay-daan sa mga bata sa mas matandang edad ng preschool na matagumpay na makabisado ang pagsusuri ng tunog, i-highlight ang mga tampok ng mga salita, matukoy ang kanilang mga katangian ng tunog, pagsamahin ang mga tunog sa mga salita, modelo ng mga bago, na napakahalaga para sa kasunod na sistematikong pagtuturo ng kanilang katutubong wika. sa paaralan. Bilang karagdagan, ang mga bata ay natutong magkumpara, mabilis na makahanap ng tamang solusyon, naging mas independyente, aktibo, nagkaroon sila ng interes at pagnanais na matuto ng mga bagong bagay.
Ang patuloy na gawain ay bahagi ng paglutas ng mga problema ng pagpapatuloy sa pagitan ng kindergarten at paaralan. Kinumpirma ito ng mga resulta ng diagnostic ng mga bata, adaptation card ng mga first-graders, pati na rin ang feedback mula sa mga guro ng mga paaralan ng aming mga nagtapos.
Ang paglahok ng mga magulang sa aktibidad na ito ay nagpapahintulot sa akin na matagumpay na malutas ang mga problema ng pedagogical literacy ng mga magulang, bumuo ng isang karaniwang pedagogical space: tagapagturo-anak-magulang at makamit ang magagandang resulta sa pamamagitan ng magkasanib na pagsisikap.
Ang tagumpay sa paglutas ng mga problema sa isyung ito ay nagdala sa akin ng malaking kasiyahan at napunan ang aking pedagogical piggy bank.
Sa kasalukuyan, nakikipagtulungan ako sa mga bata ng pangalawang nakababatang grupo at bumubuo ng materyal sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ng mas bata at nasa katamtamang edad, ang batayan ng pag-aaral ay ang laro, dahil ang mga resulta ng gawaing isinagawa kasama ang mga matatandang preschooler ay nagpakita na ang pag-unlad at pag-aaral ng mga preschooler ay pinakamahusay na ginawa sa natural at pinakakaakit-akit na aktibidad para sa kanila.
Panitikan:
- Ang programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten / Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S., M. Mosaic - Synthesis, 2005
- Agranovich Z.E. Koleksyon ng takdang-aralin. Upang matulungan ang mga speech therapist at mga magulang, Childhood - Press, S-P, 2004.
- Vanyukhina G. Rechetsvetik. Socrates, Yekaterinburg, 2001
- Volina V. Pag-aaral sa pamamagitan ng paglalaro. Bagong paaralan, M, 1994
- Vygodskaya I. Zvukovograd, Bukvograd, Chrysostom. Linka-Press, M, 1999
- Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. Alpabeto, Enlightenment, M, 1993
- Gromova O.E. Sa I International Conference ng RAD, Speech therapist, No. 4 2004, p109.
- Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Ipinapakilala ang mga bata sa pinagmulan ng kulturang katutubong Ruso. Childhood - Press, joint venture, 1998
- Lopukhina I. Speech therapy. 550 nakakaaliw na pagsasanay para sa pagbuo ng pagsasalita. Aquarium, M, 1995
- Lopukhina I. Speech therapy. Pagsasalita, ritmo, paggalaw. Delta, S - P, 1997
- Misarenko G.G. Teknolohiya sa pagwawasto ng pagsulat: mga kahirapan sa pag-coding ng salita at mga paraan upang malampasan ang mga ito. Speech therapist, No. 4, 2004, p13.
- Novotortseva N.V. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, Gringo, Liner, 1995.
- Novotortseva N.V. Pag-aaral na bumasa: pagtuturo ng literacy sa kindergarten at sa bahay. Development Academy, Yaroslavl, 1998
- Smolyanskaya V.S. Card file ng mga laro para sa pagtuturo ng literacy at pagbabasa sa mga preschooler. - Mozyr: Assistance, 2010
Ludmila Rychkova
Pamamaraan para sa pag-aayos ng mga klase sa literacy
Maraming taon ng pagsasanay at ang paghahanap para sa mga bagong paraan upang mapabuti ang pagganap ay nagpakita na upang makamit ang isang positibong resulta sa pagtuturo ng literasiya sa mga bata kung babaguhin mo ang anyo at nilalaman mga sesyon ng pagsasanay at gumamit ng kumplikadong-laro paraan ng pag-aayos ng mga klase. Plot-thematic organisasyon mga prosesong nagbibigay-malay mas angkop para sa pag-activate ng pagsasalita at para sa pagbuo ng function pagsusuri ng wika at synthesis, ibig sabihin, ang mga paghahanda ay ginagawa para sa karunungang bumasa't sumulat. Sa batayan ng lahat mga klase sa literacy isinagawa ko, isang kumplikadong tema paraan pinagsama sa visual at mapaglarong mga diskarte. Sa kanilang mga klase Nagbabayad ako ng maraming pansin sa pag-unlad ng pagwawasto. Ang pagwawasto ng pag-unlad ay isinasagawa ko sa pangunahing mga direksyon:
1. pag-unlad ng mga function ng pandama at motor;
2. pagbuo ng kinesthetic na batayan ng articulatory movements;
3. pag-unlad ng mimic muscles;
4. pagbuo ng mga intelektwal na pag-andar (pag-iisip, memorya, imahinasyon,
pang-unawa, atensyon, oryentasyon sa espasyo at oras);
5. pagbuo ng emosyonal-volitional sphere at mga aktibidad sa paglalaro;
6. pagbuo ng mga katangian ng isang maayos at hindi kumplikadong personalidad
pagkakaibigan, pag-ibig, paggalang, at paggalang sa sarili, pagiging kritikal at
pagpuna sa sarili, pagtatasa at pagtatasa sa sarili, atbp.)
Paghahanda para sa mga klase sa literacy Sinusubukan kong pag-iba-ibahin ang bawat isa hanapbuhay: sa isang kaso ito ay isang laro, sa isa pa ito ay aktibidad - pagganap, kung saan ang mga bata ay parehong kalahok sa pagtatanghal at mga manonood, sa pangatlo sila ay mga guro, hindi mga mag-aaral, atbp. Dapat tandaan na ang naturang konstruksiyon mga klase nagbibigay-daan sa iyo na makamit ang napapanatiling atensyon at mapanatili ang interes sa kabuuan mga aralin.
Mga bata, naglalaro, nakakaintindi ng mga konsepto "tunog", "pantig", "salita", "pangungusap", "sulat", ayusin ang tamang paggamit ng mga tunog sa pagbigkas ng mga salawikain, kasabihan, lumahok sa komposisyon ng mga engkanto, tula, twisters ng dila. Organisasyon at balangkas na batayan ng mga klase sa literacy dapat iba-iba. Narito ang ilan mga pagpipilian:
mga engkanto;
Mga elemento ng alamat;
Mga haka-haka na paglalakbay, ekskursiyon, paglalakbay, pakikipagsapalaran;
Mga tauhang pampanitikan;
Mga sikat at naimbentong laro;
Mga elemento ng plot-didactic na laro,
Kuwento at landscape painting;
Espesyal na ginawang allowance;
Mga plot at cartoon character.
Mga Gawain at Opsyon mga organisasyon plot-thematic na elemento mga klase sa literacy.
1. Unang yugto pang-organisasyon. Ang kanyang layunin: paglikha ng isang positibong saloobin sa pag-aaral, paggising ng interes sa pag-aaral ng mga bagong tunog, pati na rin ang pagwawasto ng mga psychophysical function. Ginugugol ko ang mga sandali ng organisasyon iba't ibang mga pagpipilian, ngunit sa anumang kaso kasama ko ang pagpapahinga, paggaya at panggagaya na mga ehersisyo. Halimbawa, aralin sa paksa: "Ang Pagdukot sa Letter C" nagsisimula sa pagbabasa mga telegrama: "Mga anak, natanggap ko telegrama. Pakinggan kung ano ang nasa loob nito nakasulat: Mga babae at lalaki, inagaw ako ng kasamaang _edma. Pagbati, _iyong but_th book_a. Nahulaan mo ba kung anong sulat ang ninakaw ng bruha? Iligtas natin siya. Sabihin ang mga tunog na pinaninindigan ng liham na ito. Magiging mahirap ang landas. Iminumungkahi ko na mag-ehersisyo sa mga ehersisyo na bisikleta. (Ginagaya ng mga bata ang pagmamaneho.) Nakikita kong mayroon kang sapat na lakas upang iligtas ang liham "sa".
Pagkilala sa tunog "l" simula sa mga palaisipan: "Ang araw ay nagluluto, ang linden ay namumulaklak, ang rye ay hinog. Kailan ito mangyayari? Pagkatapos ay nagpapahinga ako isang ehersisyo: Imagine summer na. Iunat ang iyong mga kamay sa araw, ibaling ang iyong mukha. Ikaw ay mainit, kaaya-aya (pagpapahinga). Nagtago ang araw. Pisil sa isang bola, ipakita kung gaano ka kalamig (Boltahe). Sumikat muli ang araw (pagpapahinga)". Nakakatulong ang mga relaxation exercise na mapawi ang tensyon ng kalamnan.
Minsan gumagamit ako ng psycho-gymnastics. Halimbawa: kapag pamilyar sa mga tunog "G" at "G\". “Binibisita tayo ng mga duwende na sina Gena at Gog. Mga bata, naalala niyo ba ang fairy tale tungkol kay Snow White? Sinong kaibigan niya? (Na may mga gnome). Ngayon ay ilarawan natin ang iba't ibang mga gnome. Ipakita kung ano ang dating ng dwarf Grumpy. Paano mo maiisip ang dwarf Veselchak? (Ang mga bata ay naglalarawan ng masungit, masayahin, malungkot, mabait at masasamang gnome.) Ang paggaya ng mga ehersisyo ay nagpapabuti sa paggana ng mga kalamnan ng mukha, nag-aambag sa pag-unlad ng kadaliang mapakilos ng articulatory apparatus.
Gumagamit ako ng mga elemento ng psychophysical gymnastics, halimbawa, sa isang sandali ng organisasyon mga aralin"Ang Kayamanan ng Cat Leopold" (tunog l at l \). Ang mga bata ay naglalarawan ng tuso, gutom at sakim na mga daga, ay nagpapakita kung paano sila nakalusot sa natutulog na si Leopold, kung gaano sila kalungkot na gumagala sa kanilang mga bigong lolo. Pagkatapos ay inilalarawan nila ang isang natutulog na pusa, ang magandang hitsura nito, malambot na lakad, atbp.
Ang psychophysical gymnastics ay nag-aambag sa pagpapalaya ng mga bata, ang pagpapakita ng kanilang "ako", ang pagbuo ng imahinasyon, pagtagumpayan ang awkwardness ng motor.
2. Mag-post ng paksa mga aralin.
Mga aralin, sa bahaging ito ay nagpapahintulot sa iyo na maayos at hindi mahahalata na lumipat sa paksa mga aralin. Inilalantad ko ang mga laruan, planar figure o mga larawan ng mga kalahok na karakter sa harap ng mga bata mga aralin. Kilalanin sila ng mga bata, i-highlight ang mga pinag-aralan na tunog at ang mga pangalan ng mga karakter.
Halimbawa, sa aralin"Birthday ng manika ni Anna". Ano ang pangalan ng babaeng may kaarawan? Ano ang unang tunog ng kanyang pangalan? Dumating si Dr. Aibolit upang bisitahin si Anya at binigyan siya ng isang iskarlata na bulaklak. Anong magkaparehong tunog ang matatagpuan sa mga salitang Anya, Aibolit, iskarlata? Kaya, anong tunog at anong liham ang makikilala natin ngayon? AT aralin sa paksa"tatlong baboy" (tunog n, n\) tunog ng mensahe ng paksa Kaya: "Ngayon ay bubuo tayo ng isang fairy tale tungkol sa Nif-Nif, Naf-Naf, at Nuf-Nuf at pag-aaralan ang mga tunog n, n \".
Kaya, ang laro form ng mensahe ng paksa mga aralin hindi lamang nakakapukaw ng interes ng mga bata sa hanapbuhay, ngunit ang pangunahing bagay para sa yugtong ito ay nakakamit din - ang atensyon ng mga bata ay nakadirekta sa tunog na pinag-aaralan, sa pang-unawa ng bago o pag-uulit ng mga tunog na naipasa.
3. Mga katangian ng mga tunog ayon sa articulatory at acoustic features. Sa yugtong ito ipatupad ang mga sumusunod mga gawain:
Nilinaw ang artikulasyon - ang posisyon ng mga labi, dila, at ngipin habang
pagbigkas ng pinag-aralan na tunog;
nagpapakita "profile" wika sa figure;
Ang mga tunog ay ipinahiwatig ng mga simbolo ng kulay
Pinuhin ang mga tampok ng tunog mga tunog: "tulog" o "Hindi natutulog" maliit na boses
(binibigkas o tinig); ang tunog ay kinakanta o hindi kinakanta (mga patinig o katinig);
Nakakita kami ng matalinghagang paghahambing ng tunog (ang tunog r ay ungol ng tigre, ang tunog ay w-
kumakaluskos na mga dahon. Tunog l\-spring drops);
Ang kanilang lugar sa Sound-letter city ay tinutukoy (sa Asul, Pula o
Sila ay maninirahan sa isang luntiang lungsod).
Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang mga tunog n at n\, una naming tinutukoy kung ang mga unang tunog sa mga salitang Naf-Naf at Nif-Nif ay pareho ang tunog, iyon ay, ang lambot at tigas ng mga tunog na ito ay tinukoy. Kapag naghahambing ng mga tunog, nagtatanong ako ng mga tanong na nakakatulong sa pag-unlad imahinasyon: Paano mo maiisip ang tunog na ito? Anong itsura niya? Anong kulay ang maaari mong iguhit?
4. Pagbigkas ng mga pinag-aralan na tunog sa mga salita.
Sa puntong ito mga klase magpasya sa mga sumusunod mga gawain:
Pag-unlad ng phonemic perception at phonemic na representasyon;
Paglilinaw at pagpapalawak ng bokabularyo;
pagbuo ng salita, pag-unawa sa kahulugan at polysemy ng mga salita;
Pag-unlad ng pansin sa pandinig at visual na memorya;
Mastering simple at kumplikadong mga uri ng sound-syllabic analysis at synthesis.
Upang malutas ang mga problemang ito, ang prinsipyo ng pagpili ng pagsasalita at visual na materyal ay mahalaga. Ang unang pamantayan sa pagpili ay tinutukoy ng tema at balangkas mga klase, ang pangalawa - ang gawain. Sa gawaing pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata at ang pagbuo ng phonemic perception, pumipili ako ng mga bagay, laruan o larawan. Sa proseso ng pagbuo ng mga representasyon ng phonemic, hindi ako nagpapakita ng visual na materyal, at kung ilantad ko ito, pagkatapos lamang pagkatapos ng mga pangalan ng mga salita ng mga bata. Dito, ang mga ponemic na representasyon ng mga bata ay batay sa mga dating kilalang larawan. mga bagay, at pinapayagan kang i-activate ang mga proseso ng pag-iisip at bumuo ng memorya.
ginagamit ko sa isa hanapbuhay ng salita, kabilang ang isa o higit pang mga generic na grupo (mga ibon, hayop, pinggan, pagkain, atbp.), ay nakakatulong sa pagbuo ng lohikal na memorya. At ang paggamit ng materyal sa pagsasalita - mga salitang puspos ng tunog na pinag-aaralan (sa simula, gitna o dulo ng isang salita - nagkakaroon ng auditory instinct .
Kaayon ng solusyon ng mga gawain sa itaas, sa yugtong ito ay nagtatrabaho ako sa asimilasyon mga kategorya ng gramatika ng wika. Inilalagay ko ang mga tanong sa paraang maaaring ulitin ng mga bata ang parehong salita sa iba't ibang kaso, sa isahan at maramihan, sa kasalukuyan o nakalipas na panahunan at may iba't ibang prefix.
Ang pagbuo ng pansin sa pandinig ay pinadali ng pandiwang mga laro: "Nawala ang Tunog", "Nawala ang Tunog", pati na rin ang mga gawain para sa pagpapanumbalik ng mga salita na may muling pagkakaayos ng mga tunog, paghula ng mga salita sa pamamagitan ng una at huling tunog at pantig, at pagpapanumbalik ng mga pinaghalong pantig. At ang mga gawain sa pagsasalita ay mahusay na pinagsama sa pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor.
Ang visual memory at atensyon ay nabubuo nang maayos sa mga laro "Anong nagbago?", "Sino ang nagtatago?", "Sino ang tumayo o umupo sa pagitan nila?", "Sino ang lumipad?"
Ang pagsusuri at synthesis ng wika ay isang kumplikadong gawaing pangkaisipan na aking isinasagawa sa bawat isa aralin. Ang mga gawain ay ipinasok sa iba't ibang bahagi may mga aralin kung saan ito ay pukawin ang pinakamalaking interes sa mga bata. Minsan binibigyan ko ang mga gawaing ito sa gitna mga aralin o mga pagsasanay sa pagsusuri at synthesis ng tunog-titik na ibinibigay ko sa huling bahagi.
Ang partikular na interes sa mga bata ay ang mga gawain kung saan "nagtitipon na nakakalat" mga tunog o, sa kabaligtaran, ang kanilang "kakalat" sinasamahan ng aksyon. Ang pagsasama-sama ng mga scheme ng salita mula sa mga simbolo ng kulay ay kahalili ng pagpili o paghahanap ng mga angkop na salita para sa isang ibinigay na scheme. Sa mga huling yugto ng trabaho, hulaan ng mga bata ang mga puzzle at crossword. Mahalagang turuan ang mga bata na mag-isa na magtanong tungkol sa mga tunog, pantig at salita. Sinadya kong magkamali sa mga sagot sa mga tanong na ibinibigay ng mga bata, at ito ay partikular na interes sa mga bata, emosyonal silang tumugon, gustong tumulong na itama ang pagkakamali, hanapin ang tamang sagot.
5. Pisikal na minuto.
Malapit kong iniuugnay ang pisikal na minuto sa paksa mga aralin at ito ang tulay sa susunod na bahagi mga aralin. Ang mga pangunahing gawain ng pisikal na minuto - ito ay:
Alisin ang pagkapagod at stress;
Magdala ng emosyonal na singil;
Pagbutihin ang pangkalahatang mga kasanayan sa motor;
Bumuo ng malinaw na magkakaugnay na mga aksyon kasabay ng pagsasalita.
Kapag nagpaplano ng isang pisikal na minuto, dapat tandaan na ang mga panlabas na laro at pisikal na eheresisyo sa kumbinasyon ng pagsasalita ay nakakatulong sa pagpapabuti ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor.
Ito rin ang kaso para sa mga pagsasanay upang gayahin ang mga pagkilos sa paggawa. Ang musika at mga ritmikong paggalaw ay mahusay na nagpapaginhawa sa pagkapagod at may kapaki-pakinabang na epekto sa mood ng mga bata.
6. Gawin ang panukala.
Ang matagumpay na pag-master ng mga bata ng mga batas ng mga kinakailangang koneksyon ng mga salita sa mga pangungusap ay pinadali ng paunang gawain sa mga gawain para sa mga parirala. Halimbawa, ginagawa ng mga bata ang tamang pagkakasundo ng mga adjectives na may mga pangngalan (pine forest, birch grove, blue dress, blue blanket, atbp., o mga gawaing pang-edukasyon kamag-anak na pang-uri at ang kanilang kasunduan sa mga pangngalan (leather bag, crystal vase, silk scarf, atbp.). Nakakatawa at kawili-wili ang mga gawaing may kahilingang kilalanin ang mga bagay sa pamamagitan ng pagpindot, na nagpapaunlad ng pakiramdam ng pagpindot.
Ang asimilasyon ng mga pattern sa asimilasyon ng mga kinakailangang koneksyon ng mga salita sa mga parirala ay ang batayan para sa pagbuo ng leksikal. gramatikal mga istruktura ng pangungusap. Sa puntong ito mga klase magpasya sa mga sumusunod mga gawain:
Pagtatatag ng leksikal gramatikal relasyon sa pagitan ng mga miyembro ng panukala;
Pag-update ng naipon na diksyunaryo;
Pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay at kalinawan ng mga pahayag;
Magtrabaho sa isang panukala bilang isang paraan ng pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip, sa
mga partikular na hinuha;
Pagsusuri at synthesis ng berbal na komposisyon ng pangungusap bilang isang paraan ng babala
dysgraphia.
Ang mga paraan ng pagtatrabaho sa isang panukala ay iba-iba, ngunit kailangan mong malaman na ang mga gawain ay dapat sumunod sa pangunahing tuntunin - mula sa simple hanggang sa kumplikado. Sa una, ito ang mga sagot sa mga tanong batay sa mga larawan. Tapos mga gawain maging mas kumplikado: Iminumungkahi ko na ang mga bata ay gumawa ng mga pangungusap sa isang hanay ng mga salita o sa mga pangunahing salita. Para sa karagdagang mataas na lebel pagbuo ng pagsasalita, nagmumungkahi ako ng mga gawain para sa pagpapanumbalik ng deformed na teksto ng pangungusap. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay pinadali ng mga gawain kung saan hinihiling ko sa mga bata na gumawa ng isang pangungusap mula sa isang hanay ng mga salita na konektado ng isang situational chain. Halimbawa, "fox, bush, liyebre, butas, humiga, sa, sa ilalim, umupo" (Ang liyebre ay nakaupo sa ilalim ng isang palumpong, at ang soro ay nakahiga sa isang butas).
Ang paglikha ng isang masigla at malikhaing kapaligiran ay pinadali ng mga gawain kung saan kinakailangan upang iwasto ang mga pagkakamali sa semantiko na sadyang ginawa ko. Halimbawa, “Bigyan mo ako ng mabilis na sagot - nangyayari ba ito o hindi? Dumating ang taglamig, namumulaklak ang mga patak ng niyebe. Ang mga hardin ay namumulaklak sa taglagas. Lumalaki ang mga strawberry sa isang birch, atbp.
Makakatulong sa iyo ang mga tanong na tulad nito na gumawa ng sarili mong mga hinuha. paano: "Ano ang gagawin mo kung makakita ka ng nagyeyelong kuting sa kalye sa taglamig?", "Ano ang gagawin mo kung ang iyong kapatid na lalaki (kapatid na babae, ina) may masasaktan ba?", "Ano ang mangyayari kung ang lahat ng mga hayop at ibon ay nawala?" at iba pa. Sapilitan kapag pumipili ng mga prinsipyo at pamamaraan mga organisasyon Ang mga gawain sa yugtong ito ng trabaho sa panukala ay dapat na isang lohikal at mapaglarong koneksyon sa balangkas mga aralin.
Kaayon ng asimilasyon ng lexical-syntactic na relasyon sa pagitan ng mga miyembro ng mga pangungusap, ako ay nagtatrabaho sa pagsusuri at synthesis ng berbal na komposisyon ng pangungusap. Kasabay nito, kadalasang gumagamit ako ng mga guhit upang ipahiwatig ang mga salita, gumawa ng mga sketch ng mga diagram sa pisara o sa mga notebook, at nagbibigay ng mga gawain kung saan itinatama ng mga bata ang aking mga pagkakamali.
7. Pagbigkas ng tunog sa konektadong pananalita.
Ang pangunahing bahagi ng entablado ay ang pagpapabuti ng kasanayan ng tamang pagbigkas ng mga tunog sa mga konektadong teksto. Sa daan, nilulutas ko ang mga sumusunod mga gawain:
Pag-unlad ng imahinasyon at malikhaing pantasya;
Pagbuo ng paglikha ng salita;
Ang pagbuo ng melodic-intonational at prosodic na bahagi (prosody -
sistema ng pagbigkas ng stressed at unstressed, mahaba at maikling pantig sa pagsasalita.)
Ang isang kinakailangan at obligadong kondisyon sa yugtong ito ay ang semantiko at mapaglarong koneksyon sa tema o balangkas. mga aralin at sa mga gawain ng nakaraang yugto. Sa yugtong ito, gumagamit ako ng mga gawain na may kilalang mga twister ng dila at akdang patula - mga diyalogo at tula. Bukod dito, kinakailangan na sila ay puspos ng mga pinag-aralan na tunog, maging nakakaaliw at naa-access, at, bukod dito, maging magkakaiba sa mga tuntunin ng mga katangian ng intonasyon. (patanong at padamdam). Halimbawa, kapag nag-aaral ng tunog at titik "P" Tunog "P" binibigkas natin sa dalisay na pananalita at salitang paglikha ng mga bata.
Bumuo tayo ng purong parirala na may salitang croup.
Pu-pu-pu, ang loro ay tumutusok sa mga butil.
Pa-pa-pa, bumagsak ang mga butil sa sahig.
Py-py-py, wala na kaming mga cereal.
At ginagawa rin ang mga facial expression at prosody
Ang pagbabasa ng mga biro ay masaya.
Sabi ng loro sa loro:
Parrot, parrot, tatakutin kita!
loro bilang tugon loro:
Huwag takutin, huwag takutin, huwag takutin!
Inuulit ng mga bata ang biro - ang nursery rhyme. Pagkatapos ang isang grupo ay naglalarawan ng isang galit na loro, ang isa naman ay isang natatakot. Ang ganitong mga gawain ay nag-aambag sa pagbuo ng ritmo, isang pakiramdam ng katinig, tula. Ang ganitong mga gawain ay nag-aambag din sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita, kung saan hinuhulaan ng mga bata ang mga aksyon ng mga character, gumawa ng mga diyalogo at replika para sa kanila, sagutin ang mga tanong at makahanap ng isang paraan sa mga sitwasyon ng problema. Halimbawa: kapag nag-aaral ng tunog "n", isang problemang sitwasyon ang nalikha, kung saan ang mga pangunahing tauhan ay tatlong maliliit na baboy. “Habang naglalaro sila, naging madilim, ibig sabihin (gabi) (Ipinakita ang isang larawang naglalarawan ng tanawin sa gabi).
Paano mo malalaman na gabi na? (madilim na langit, ang buwan ay sumisikat.) Nang makita ang buwan, naalala ng mga bisita na naghihintay sa kanila ang kanilang mga ina. Paano mo sasabihin sa mga nanay na okay sila? (Maaari kang tumawag sa telepono.) Ano ang sinabi nila sa kanilang mga ina? Ang iyong mga sagot ay dapat magsimula sa mga salitang dapat, maaari.
8. Pagtuturo ng mga elemento ng literacy.
Ito ang huling yugto mga klase, na nagbibigay ng solusyon sa mga sumusunod mga gawain:
Ipakilala ang titik na nagsasaad ng tunog na pinag-aaralan;
Matutong magsulat ng isang liham sa uri ng bloke, pati na rin ang mga pantig at salita kasama nito.
Kapag nilulutas ang unang dalawang problema, kinakailangang iugnay ang tunog (phonetic) larawan ng tunog na may biswal (graphic) paraan. Ito ay posible lamang kapag ang mga bata ay malinaw na nauunawaan na ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng isang tunog at isang titik ay naririnig natin ang tunog, ngunit nakikita at nababasa natin ang titik.
Karaniwan kong sinisimulan ang aking kakilala sa titik na nagsasaad ng tunog na pinag-aaralan sa pamamagitan ng pagpapakita sa mga bata ng malaki at maliliit na nakalimbag na titik. Ang mga bata ay naghahanap ng bagong liham sa Sound-Letter City at sa letter box office. Ang mga maliliit at malalaking titik ay inihambing - ang kanilang mga pagkakatulad at pagkakaiba ay nabanggit. Pagkatapos ay tinutukoy namin kung ano ang hitsura nito o ang liham na iyon, iyon ay, lumikha kami ng isang visual na imahe ng liham. Halimbawa, kapag natutunan ang liham "C" nabasa ko tula:
Ito ang letrang c Claw - scratch,
May kuko sa dulo Parang paa ng pusa.
Para sa isang mas matatag at matalinghagang pagsasaulo ng isang liham, gumagamit ako ng isang pamamaraan kung saan ang mga elemento ng liham ay nasa mga geometric na hugis nakapatong sa isa't isa. Bilang karagdagan, ang mga bata at ako ay naglalarawan ng isang liham gamit ang aming mga daliri o nagpapakita ng pagsasaayos ng liham na may mga poses. Halimbawa, ang letrang f - mga kamay, baluktot sa mga siko at lumiko sa mga gilid, ay inilalagay sa sinturon; titik n - dalawang bata ang magkahawak-kamay; mga titik s - sa pagitan ng dalawang nakatayong bata, ang ikatlong bata ay nakasandal sa una sa isang baluktot na estado, at iba pa.
Mga takdang-aralin para sa pagbabasa ng titik ng mga pantig at mga salita na may titik na pinag-aaralan, ginagamit lamang namin ang mga titik na alam na ng mga bata. Ito ay tinutukoy ng prinsipyo - mula sa simple sa mga unang yugto mga klase sa simula ng taon sa mas mahirap sa mga susunod na yugto - sa pagtatapos ng taon. Sa mga klase Gumagamit ako ng iba't ibang paraan. Talagang gumagamit ako ng trabaho na may hating alpabeto upang ang mga bata ay bumuo ng isang mulat na pang-unawa sa mga pantig at salita na binubuo at binabasa. Iminumungkahi ko na ang mga bata ay gumawa ng mga salita mula sa mga titik sa isang tiyak mga pagkakasunod-sunod: mga salitang may isang naibigay na nawawalang titik, mga salita ng muling pagkakaayos o pinaghalong mga titik, pati na rin ang mga salita kung saan ang isang titik ay pinalitan ng isa pa upang mabago ang phonetic na tunog at kahulugan (pusa - sinigang, jackdaw - stick, bato - bariles, atbp.). Bilang karagdagan, kami ay bumubuo at nagbabasa ng mga salita mula sa kilala "kakalat" mga titik o pantig. Ang mas mahirap na gawain para sa mga bata ay mga crossword at puzzle. Naturally, ang pinaka-katanggap-tanggap na anyo Ang organisasyon ng mga klase ay isang laro. Ang solusyon sa problema ay turuan ang mga bata na magsulat sa print ng pinag-aralan sulat: una, inilatag ng mga bata ang imahe ng liham mula sa pagbibilang ng mga stick, "gumuhit" daliri sa mesa, sa hangin, pagkatapos ay matuto silang magsulat ng isang nakalimbag na liham sa mga notebook.
9. Bottom line mga aralin.
Sa huling yugto pagbubuod ng mga aralin, ibig sabihin, tinutukoy ko ang pagiging epektibo nito. Dapat mayroong positibong emosyonal na pagsusuri dito. uri: “Salamat, mga anak, napasaya ninyo ako nang husto sa inyong mga sagot! Masayang mag-aral o makipaglaro sa iyo. At sayang naman yun hanapbuhay mabilis natapos." Sa yugtong ito, palagi akong may transmission ng mga positibong emosyon.
Sa isang indibidwal na pagtatasa, palagi kong napapansin ang aktibidad, swerte, kahit maliit, o isang magandang kalooban ng isang bata. At ang reaksyon sa mga kabiguan ay dapat na may pag-asa ng tagumpay sa hinaharap. mga klase, na may pananalig na hindi ka dapat mawalan ng pag-asa, kung aktibo kang nagtatrabaho, kung gayon ang lahat ay gagana. tanong ko din mga tanong: "Anong nagustuhan mo? Anong mga gawain ang nakita mong kawili-wili? Anong gawain ang pinakamahirap? Ano ang gusto mong marinig sa susunod?" Sa pamamagitan nito malalaman ko ang pagtatasa ng mga bata sa nakaraan mga aralin at sinusubukan kong makahanap ng mas malapit na pakikipag-ugnayan sa mga bata, at pumili ako ng isang matagumpay na prinsipyo para sa pagbuo ng mga gawain para sa bawat yugto ng kasunod na mga klase.
At higit sa lahat, ang kailangan mong tandaan - hanapbuhay from start to finish dapat mabait!
Sa ating panahon, ang "merkado" ng mga serbisyong correctional at pedagogical ay napaka-iba't iba at kusang-loob: maraming mga programa ng may-akda at metodolohikal na pag-unlad sa pagtuturo ng literacy ang lumitaw, at hindi palaging may mataas na kalidad. Naturally, may mga pamamaraan na makatwiran at kapaki-pakinabang para sa bata, at may mga hahantong sa ninanais na layunin (turuan ang bata na magbasa at magsulat), ngunit hindi magpapaunlad sa bata mismo.
I-download:
Preview:
Mga pamamaraan ng pagtuturo ng literacy:
kalamangan at kahinaan.
Isang iskursiyon sa kasaysayan.
Kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, ang bawat magulang ay nag-iisip tungkol sa tanong: kailangan bang turuan siyang magbasa at magsulat.
Sa ating panahon, ang "merkado" ng mga serbisyong correctional at pedagogical ay napaka-iba't iba at kusang-loob: maraming mga programa ng may-akda at metodolohikal na pag-unlad sa pagtuturo ng literacy ang lumitaw, at hindi palaging may mataas na kalidad. Naturally, may mga pamamaraan na makatwiran at kapaki-pakinabang para sa bata, at may mga hahantong sa ninanais na layunin (turuan ang bata na magbasa at magsulat), ngunit hindi magpapaunlad sa bata mismo.
Ang pagbuo at pagpapabuti ng pamamaraan para sa pagtuturo ng literacy sa mga batang preschool ay may sariling kasaysayan. Mahigit isang siglo na ang nakalipas K.D. Ushinskiy isang mahusay na paraan ng pagtuturo ng literacy ang iminungkahi. Ang pamamaraang ito pinalitan ang dati nang literal na subjunctive na pamamaraan. Ang mahusay na paraan ng pagtuturo ng literacy ay may parehong mga pakinabang at disadvantages nito: maraming atensyon ang binayaran sa pagpapakilala sa mga bata sa sound side ng pagsasalita at sound analysis, ngunit walang paraan na ibinigay para sa pagtuturo ng proseso ng pagbabasa. SA. Shaposhnikov nagmungkahi ng mas advanced na paraan ng pagtuturo ng literasiya. Ayon sa kanyang pamamaraan, ang pagsasanay sa literacy ay nagmumula sa paghahati ng isang salita sa mga pantig, at mga salita sa mga tunog, at ang mga natatanging tunog ay ipinahiwatig ng isang nakalimbag na titik, na sinusundan ng pagbabasa ng nakasulat na salita. Ngunit kahit na ang pamamaraang ito ay hindi nagsiwalat ng mismong mekanismo ng proseso ng pagbasa, ang sandali ng pagsasama-sama ng mga tunog sa isang pantig. Noong 1962. D.B. Elkonin bumuo ng bagong paraan ng pagtuturo ng pagbasa. Ang proseso ng pagkatutong bumasa ay batay sa tunog na bagay ng wika at binubuo ng tatlong magkakaugnay na yugto:
Yugto I - ang paglalaan ng mga ponema sa salita, ang pangkalahatang oryentasyon sa sistema ng ponemiko ng wika;
Stage II - pag-master ng sistema ng mga ponemang patinig, pagtatalaga sa kanila ng mga titik, pagbuo ng oryentasyon sa mga ponemang patinig at titik;
Stage III - mastering ang sistema ng consonant phonemes, pagtatalaga ng mga ito sa mga titik, muling paglikha ng sound form ng isang pantig at isang salita, na bumubuo ng pangunahing mekanismo ng pagbasa. D.B. Ipinakita ni Elkonin ang isang espesyal na anyo ng materyalisasyon ng istraktura ng tunog ng salita, ito ay na-modelo tulad ng sumusunod: ang mga cell - ayon sa bilang ng mga ponema sa salita - ay napuno ng mga puting chips. Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay para sa kakilala sa mga patinig sa mga pares: a - i, u - u, atbp. Ang pag-aaral na magbasa ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagpapalit ng mga chip sa mga titik. Ang mga natatanging tampok ng sistemang ito ng pag-aaral na bumasa ay ang:
- ang mga bata sa proseso ng mastering ang kasanayan sa pagbabasa ay ipinakilala sa tunog katotohanan;
- ang mga bata ay nakakabisa sa pagbabasa ng syllabic, paglipat mula sa isang yugto ng pag-aaral patungo sa isa pa;
- ang transisyon mula sa syllabic reading tungo sa pagbabasa ng buong salita ay naisasagawa dahil sa kakayahang ihiwalay ang stress ng salita.
Ang pangunahing kawalan ng pamamaraang ito ay ang scheme ng komposisyon ng tunog ng isang salita ay hindi sumasalamin sa nilalaman ng husay nito, natutukoy lamang ito sa bilang ng mga tunog sa salita, nang walang pag-highlight ng mga patinig, matigas o malambot na mga katinig. Kilalang tagapagturo preschool na edukasyon at edukasyonA.I. Muling Pagkabuhaybumuo ng dalawang opsyon para sa pagtuturo ng literacy sa mga preschooler:
Ang unang opsyon ay nagbibigay para sa pagtuturo sa mga preschooler na magbasa at magsulat sa proseso ng mastering ang buong alpabeto;
Kasama sa pangalawang variant ng paghahanda para sa pagtuturo ng literasiya ang asimilasyon ng 11 tunog at titik: 4 na patinig at 7 katinig. Ang parehong mga opsyon para sa pagtuturo ng literacy sa mga preschooler ay malulutas ang problema ng pagbuo ng phonemic na pandinig at pagtuturo ng proseso ng pagbabasa, ngunit hindi naglalaman ng gawain ng patuloy na paghihiwalay ng mga tunog sa isang salita. Ang mga preschooler ay nagbabasa nang mahabang panahon sa kalagayan ng pagsusuri, at, ang pag-aaral na magbasa at magsulat sa pangalawang variant, ang mga bata ay hindi nakakakuha ng kasanayan sa pagbabasa ng mga pantig na may malambot na mga katinig. Pag-aaral na bumasa at sumulat ayon sa pamamaraan ng A.I. Ang mga preschooler ng Voskresenskaya ay nakakabisa sa mga kasanayan sa pagbabasa, ngunit hindi maaaring ganap na magsagawa ng isang mahusay na pagsusuri ng mga salita. Ang sistema ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata na bumasa at sumulatV.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Shankoay batay din sa pagsusuri ng tunog na pananalita. Kung ikukumpara sa tradisyunal na diskarte sa pagtuturo ng literacy, ang bago sa sistemang ito ay ibang pagkakasunod-sunod ng pag-aaral ng mga tunog at titik. Ang pagkakasunud-sunod na ito ay batay sa prinsipyo ng dalas ng paggamit ng mga tunog sa wikang Ruso: a, o, y, s, n, t, k, s, l, r, c, e, p, m, h, b, e, i, g, h, b, w, w, e, d, x, y, c, e, f, b. Ang isang mahalagang positibong aspeto ng sistemang ito ay ang pag-aaral na magbasa sa mga salita na may ibang syllabic na istraktura. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pamamaraan ng pagtuturo ng literacy sa mga preschooler. L.E. Zhurova , na batay sa mga prinsipyong iniharap ni D.B. Elkonin. Tulad ng sa pamamaraang Elkonin, ang mga bata ay tinuturuan ng mga paraan upang makabisado ang mga aksyong pangkaisipan - pagsusuri ng tunog, pagbabasa sa posisyon sa materyal ng buong alpabeto; ang isang mahigpit na yugto ng pagbuo ng paraan ng pagbasa ay sinusunod.
1. patinig na magkapares: a - i, o - e, s - i, u - u, e - e;
2. mga katinig: m, n, l, p, g, k, s, s, w, f, d, t, b, p, b, c, f, d, h, u, c, x, b.
Mahalaga at makabuluhan sa pamamaraang ito ay na sa proseso ng pag-aaral, ang mga bata ay nakakabisado sa pagkilos ng dami, at pagkatapos ng husay na pagsusuri ng tunog ng salita. Ang pagiging epektibo ng pagsasanay ayon sa pamamaraan ng L.E. Tumataas ang Zhurova dahil sa unti-unting pagtanggi sa mga scheme ng tunog na komposisyon ng salita sa proseso ng pag-aaral, pati na rin sa pamamagitan ng paggamit ng isang malaking bilang ng mga laro upang pagsamahin ang kasanayan sa pagsusuri ng tunog at pagbabasa ng mga pantig at salita. Pamamaraan L.E. Ang Zhurova sa dami at pagiging kumplikado ng materyal sa pagsasalita ay lumampas sa naunang itinuturing na mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga preschooler na magbasa at magsulat. Salamat sa sistemang ito ng edukasyon, ang mga preschooler ay hindi lamang natututong magbasa, ngunit natutuklasan din ang tinatawag na linguistic reality. Sa proseso ng pagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat, ang isang masinsinang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay nagaganap, ang kanyang aktibidad na pang-edukasyon ay nabuo, na nagpapahintulot sa mga preschooler na maisama sa proseso ng edukasyon sa paaralan nang walang anumang mga espesyal na paghihirap sa hinaharap. Ang mga itinuturing na pamamaraan ng pagtuturo ng literacy ay nakatuon sa pagtuturo sa mga bata na walang speech pathology. Ang pagtuturo ng literasiya sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nangangailangan ng isang espesyal na pamamaraan. Ang grupong ito ng mga bata ay nakakaranas ng matinding kahirapan sa pag-master ng literacy. Ang isang bilang ng mga may-akda sa kanilang mga gawa ay tumutukoy sa kaugnayan sa pagitan ng estado ng pagsasalita ng mga bata, ang kanilang antas ng pag-unlad ng kaisipan at karunungang bumasa't sumulat.Sistema ng literacy para sa mga batang may OHPbinuo ng mga nangungunang eksperto tulad ng L.F. Spirova, R.I. Schuifer, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin.
Isaalang-alang natin ang mga tampok, istraktura at nilalaman ng sistema ng pagtuturo ng literasiya sa mga batang may OHP.L.F. Spirov at R.I. Schuyferipahiwatig ang kahalagahan ng pag-aaral sa komposisyon ng tunog-titik ng salita. Ang proseso ng literacy ay batay sa mga sumusunod na kondisyon:
- ang pagsasanay ay isinasagawa lamang sa wastong binibigkas na mga tunog at salita;
- ang ibang pamamaraan para sa pag-aaral ng mga tunog at titik ay iminungkahi kung ihahambing sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng literasiya sa mga bata na walang patolohiya sa pagsasalita - a, y, o, m, x, p, k, s, n, c, s, t, l, w, p, g, malambot na mga katinig, й, malambot na tinig na mga katinig, affricates;
- ang bilis ng pagpasa ng lahat ng mga tunog ay mas mabagal;
- nabubuo ang kasanayan ng mabilis na oryentasyon sa komposisyon ng tunog-titik ng salita;
- lahat ng pandiwang materyal ay pamilyar sa mga bata;
- isinasagawa ang sistematikong pag-uulit at pagsasama-sama ng materyal sa pagsasalita;
- Kaayon ng pag-aaral ng mga tunog at titik, ang mga elementarya na tuntunin ng gramatika at pagbabaybay ay ibinibigay;
- isa at parehong tunog at titik ang pinag-aaralan;
- ang kakilala sa isang bagong liham ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga elemento nito;
- Malawakang ginagamit ang analytic-synthetic na gawaing may hating alpabeto.
Edukasyon sa literasiya ayon sa sistema ng L.F. Spirova at R.I. Ang Schuifer ay nahahati sa dalawang panahon: paghahanda at alpabetikong.
Sa panahon ng paghahanda, ang gawain ay isinasagawa sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita at pagbuo ng pagbigkas.
Ang panahon ng sulat ay nahahati sa apat na yugto.
Stage I:
- ang pag-aaral ng mga tunog na a, y, m, x, o, p, k, s, n, s, v, t, l at ang mga katumbas na titik;
- mulat na asimilasyon ng artikulasyon;
- mastering syllabic structuring;
- pagsusuri ng salita na sinusundan ng pagbasa;
- pagbuo ng isang salita mula sa isang hating alpabeto;
- pagkakaiba sa pagitan ng titik at tunog, patinig at katinig;
- pamilyar sa pangungusap, paghihiwalay ng mga pangungusap mula sa daloy ng pagsasalita;
- paghahati ng mga pangungusap sa mga salita;
- hiwalay na pagbabaybay ng mga salita;
- malaking titik, tuldok.
Stage II:
- ang pag-aaral ng mga titik w, r, s, zh, i, e, malambot na mga katinig m, n, p, k, x, b, t, l, x, p;
- pagbabaybay ng matitigas at malambot na mga katinig;
- isang asosasyon malambot na tunog at mga patinig;
- magtrabaho sa sound analysis at synthesis ng mga salita;
- pagpasok ng mga nawawalang titik, pagbubuo ng mga salita mula sa mga pantig na inaalok nang random;
- liham ng pagdidikta;
- pagbabaybay ng zhi, shi, hyphenation;
- pagdaraya, pagsulat ng mga pangalan, apelyido, pangalan ng lungsod.
Stage III:
- ang pag-aaral ng mga titik d, e, u, e, i;
- ang huling posisyon ng tunog th;
- pagbabaybay ng mga salita tulad ng ahas - ahas, shed - sheds;
- pagbabaybay ng malambot na tanda;
- letrang e, u, i, yo, tugma sa mga diptonggo na ye, yu, ya, yo;
- assimilation ng syllabic structure ng 4 - 5-complex na salita;
- makinis na syllabic na pagbasa; pag-unawa sa pagbasa;
- pandinig at biswal na pagdidikta.
IV yugto:
- pag-aaral ng mga titik c, h, u, tinig na mga katinig;
- pagkilala at pag-highlight ng mga tinig na katinig;
- pagbaybay ng mga nagdududa na katinig;
- pagbabasa ng buong salita;
- pagkilala sa pagitan ng mga salita na magkatulad sa tunog at baybay;
- natutong magbasa ng "tahimik" at pabulong.
Ang sistemang ito ng edukasyon sa literacy ay pangunahing nakatuon sa mga batang mag-aaral na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ngunit, gayunpaman, ay matagumpay na ginagamit sa proseso ng pagwawasto ng edukasyon ng mga preschooler na may OHP.
T.A. Tkachenko nag-aalok ng isang sistema para sa pagtuturo ng literacy sa mga preschooler na may OHP, na batay sa pangkalahatang tinatanggap na pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng mga tunog at titik ayon sa sistema ng G.A. Kashe. Ang edukasyon sa karunungang bumasa't sumulat ay idinisenyo para sa dalawang taon - sa mga senior at pangkat ng paghahanda para sa paaralan.
Sa unang taon ng gawaing pagwawasto, ang mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nakakakuha ng mga malinaw na ideya tungkol sa bawat tunog, nagpapabuti ng kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog.
Kasama sa ikalawang taon ng pag-aaral ang mga sumusunod:
- ang pinakaunang mga klase ay binibigyan ng larawan ng titik ng mga pinag-aralan na tunog, na nakakatulong sa mas mabilis na pagsasaulo ng mga titik;
- ang asimilasyon ng mga istrukturang pantig ng mga salita ay nangyayari sa pamamagitan ng pagsusuri at synthesis ng tunog-titik;
- pagpapaunlad ng kasanayan sa pagbabasa ng pantig.
Ang partikular na kapansin-pansin ay ang sistema ng pagtuturo ng literacy sa anim na taong gulang na preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Ang pagsasanay sa karunungang bumasa't sumulat ayon sa pamamaraang ito ay isinasagawa sa materyal ng mga tunog na dati nang ginawa sa pagbigkas. Ang sistema ng pagtuturo ng literacy ay batay sa isang espesyal na order para sa pag-aaral ng mga titik, na tinutukoy ng articulatory complexity ng pagbigkas ng isang tunog.
Talahanayan 3. Nilalaman ng pagsasanay sa literacy para sa mga preschooler na may OHP
Mga panahon | |
Pagkumpleto ng trabaho sa pagbuo ng pagiging handa para sa pagtuturo ng literacy, na sinimulan sa senior group sa silid-aralan para sa pagbuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita. |
|
Simulan ang pagtuturo ng literacy. Pagkilala sa mga patinig, may mga katinig; natitiklop na mga titik ng hating alpabeto ng mga pantig, mga salita sa kalagayan ng pagsusuri at synthesis ng tunog; Pag-convert ng mga salita sa pamamagitan ng pagdaragdag, muling pagsasaayos, pagpapalit ng mga tunog; makabuluhang pagbasa. |
|
Edukasyon sa literasiya. Pagpapalawak ng dami ng mga pinag-aralan na tunog at titik; pagsusuri at synthesis ng monosyllabic na salita na may tagpuan ng mga katinig, dalawang pantig na salita, tatlong pantig na salita; pagsasanay upang matukoy ang nawawalang titik sa isang salita; pagbabasa ng mga pantig, paggawa ng mga salita mula sa mga pantig; pagtuturo ng tuluy-tuloy na pagbasa na may pagpapaliwanag sa kahulugan ng binasa; paghahati ng mga pangungusap sa mga salita, pagtukoy sa ayos at bilang ng mga salita sa isang pangungusap. |
Ang buong nilalaman ng pagsasanay sa karunungang bumasa't sumulat ay natanto sa pamamagitan ng mga pagsasanay na inaalok sa mga bata sa isang nakakaaliw, mapaglarong paraan, kasama ang mga elemento ng kumpetisyon. Sa buong pagsasanay, ang pagbuo ng mga kasanayan sa articulation at phonemic perception ay isinasagawa nang sabay-sabay sa pagbuo ng sound-letter analysis at synthesis. Ang gawaing ito ay naglalayong maiwasan ang dysgraphia at dyslexia. Mga AlituntuninE.V. Kuznetsova at I.A. Tikhonovaay batay sa koneksyon na umiiral sa pagitan ng pag-unlad ng iba pang mga proseso ng pag-iisip ng bata at ang pagbuo ng kanyang pagsasalita. Ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng mga tunog ay ibinibigay alinsunod sa programa ng pagsasanay GA. Kashe. Ang sistemang pang-edukasyon ay naglalayong tiyakin na ang preschooler ay natututo ng makabuluhang pagbasa, sa unti-unti at pare-parehong pagbuo ng di-makatwirang pansin sa phonetic at morphological na komposisyon ng salita, sa syntax at spelling, na may pinakamahalaga sa pag-iwas sa pagsulat at pagbasa. Ang pagsasanay sa literacy ayon sa mga sistemang ito ay nagsisimula sa kalagitnaan ng ikalawang taon ng pag-aaral. Natatanging katangian sistema ng literacy para sa mga preschooler na may OHP N.V. Pulubi ay ang proseso ng edukasyon mismo ay nagsisimula sa gitnang pangkat. N.V. Iminungkahi ni Nishcheva na turuan ang mga bata ng pangkat ng paghahanda alpabetikong pangalan mga titik at alamin ang alpabetong Ruso sa mga preschooler. Ayon sa sistemang Pulubi, ang isang bata na may OHP na nasa gitnang pangkat ay nagbabasa ng mga salita na binubuo ng dalawang bukas na pantig, at sa pangkat ng paghahanda, ang pagsulat ay idinagdag sa pagbabasa sa mga bloke na titik. Ang nilalaman ng edukasyon sa literasiya ay ipinamamahagi sa bawat quarter. Ang tunog ay ibinibigay nang sabay-sabay sa kaukulang titik. Inirerekomenda na basahin ang mga titik sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:
- gitnang pangkat, ikalawang quarter: a, y, o, i; ikatlong quarter: p, t, k, m, n;
- senior group, unang quarter: s, b, e, d, x; ikalawang quarter: c, f, w, w, e; ang pangatlo - s, s, h, u, l, r;
- pangkat ng paghahanda, unang quarter: c, d, e, e; ikalawang quarter: u, i, b, b.
Sa buong panahon ng pag-aaral, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri ng phonemic ay isinasagawa. malaking atensyon binabayaran ng may-akda ang pag-iwas sa dysgraphia at dyslexia. Simula sa gitnang pangkat, inirerekumenda na isama ang mga sumusunod na pagsasanay:
- pagguhit ng mga titik mula sa mga stick; paglalagay ng mga sintas ng sapatos, pag-sculpting at pagputol ng mga titik, "pagguhit" sa hangin;
- paghahanap ng tamang titik;
- pagkilala sa mga titik na nakapatong sa bawat isa;
- paglutas ng mga puzzle, crossword puzzle.
Sa kasalukuyan, mayroong malawak na seleksyon ng panitikan sa paghahanda ng mga batang preschool para sa literacy. Ang lahat ng mga may-akda ay nagpapansin na may kaugnayan sa tumaas na mga kinakailangan ng paaralan, ang problemang ito ay napakahalaga, lalo na ang problema ng paghahanda ng mga bata na may OHP para sa pag-aaral. Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng panitikan sa paksang ito, dumating kami sa konklusyon na ang pinakasikat ay ang analytical-synthetic na pamamaraan ng pagtuturo, na batay sa pag-aaral ng mga tunog ng live na pagsasalita. Kasama sa pamamaraan ang paghahati ng magkakaugnay na pananalita sa mga pangungusap, mga pangungusap sa mga salita, mga salita sa mga pantig, mga pantig sa mga tunog (pagsusuri); kasama ang pagkabulok ng mga pangungusap sa mga salita, mga salita - sa mga pantig, mga pantig - sa mga tunog, ang mga tunog ay pinagsama sa mga pantig, mga pantig sa mga salita, atbp (synthesis).
Ano ang pinakamahusay na paraan upang magturo ng literasiya? Imposibleng magbigay ng hindi malabo na sagot sa tanong na ito. Ang bawat pamamaraan ay may sariling mga pakinabang at disadvantages. Samakatuwid, maraming mga metodologo ang nagsalita tungkol sa pangangailangan na kunin ang lahat ng pinakamahusay mula sa mga pamamaraan at "iwanan ang hindi magagamit". Angkop sa kasong ito na alalahanin ang mga salita ni I. Uspensky: "Ang parehong pamamaraan sa mga kamay ng isang guro ay nagbibigay ng napakatalino na mga resulta, at sa mga kamay ng isa pa - masama. Ang pagtuturo ay matagumpay lamang kapag ang guro ay matatas sa materyal, bilang isang masunuring kasangkapan, at hindi mapang-alipin na sumusunod sa isang paraan o iba pa. Samakatuwid, ang bawat guro ay dapat, na pinili ito o ang pamamaraang iyon, maingat na pag-aralan ito at gawin, wika nga, ang kanyang sarili ”(5, p. 3), at pagkatapos lamang magsimulang magturo.
Bibliograpiya
5. Uspensky I. Mga paraan ng pagtuturo ng literasiya. - St. Petersburg, 1909.
Spirova L.F. Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral na may malubhang karamdaman sa pagsasalita. - M., 1980.
Spirova L.F., Yastrebova A.V. Guro tungkol sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita. - M., 1984.
Tkachenko T.A. Kung ang bata ay hindi nagsasalita ng maayos. - M., 1999.
Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.L. Disorder sa pagsasalita sa mga bata. - M., 1993.
Filicheva T.E., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Mga pangunahing kaalaman sa speech therapy. - M., 1989.
Filicheva T.E., Chirkina G.V. Paghahanda para sa paaralan ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa isang espesyal na kindergarten. - M., 1991.
Filicheva T.E., Chirkina G.V. Edukasyon sa pagwawasto at pagpapalaki ng 5 taong gulang na mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita. - M., 1993.
Reader sa speech therapy: Sa 2 volume / Ed. L.S. Volkova at V.I. Seliverstov. - M., 1997.
Pinapayuhan ka naming basahin
Sitwasyon sa malusog na pagkain "Mga bitamina na bumibisita sa mga bata
Paano mabilis at madaling gumising sa umaga - madali at epektibong mga tip
Mga sikolohikal na katangian ng mga bata sa pagdadalaga
Paglipat ng bata sa ibang paaralan - ang pamamaraan at mga kinakailangang dokumento Kung ililipat ang isang bata sa ibang paaralan
