Corpul uman, ca majoritatea celorlalte organisme vii, este foarte complex. Este format din multe celule diferite, tesuturi si organe. Fiecare organ din corpul uman își îndeplinește propria funcție. În același timp, poate asigura performanța altor organe și, de asemenea, depinde de funcționarea acestora. Astfel, corpul uman este un sistem complex, ale cărui diferite componente sunt interconectate.

Organele unui organism viu sunt combinate în grupuri - sisteme de organe. Fiecare sistem de organe îndeplinește o sarcină mare pentru organism, joacă un anumit rol pentru acesta. Și fiecare organ dintr-un anumit sistem îndeplinește o sarcină mai mică, un fel de subsarcină.

La om, există mai mult de zece sisteme de organe. Principalele sunt următoarele.

sistemul tegumentar sunt pielea și mucoasele. Pielea protejează alte organe de deteriorare, uscare, împiedică pătrunderea în organism Substanțe dăunătoareși microorganisme, reduce impactul fluctuațiilor de temperatură în mediu.

SIstemul musculoscheletal sunt oase și mușchi. Oasele umane sunt interconectate mobil, rezultând un singur schelet mobil. Scheletul oferă suport corpului, majoritatea mușchilor sunt atașați de el, iar scheletul îndeplinește și o funcție de protecție pentru o serie de organe. Țesutul muscular este combinat în mușchi individuali, este responsabil pentru mobilitatea unor părți ale corpului și face parte din unele organe.

Sistem digestiv include multe organe, a căror activitate comună asigură organismului uman substanțele nutritive extrase din alimente prin prelucrarea acestora. Aceste substanțe intră mai întâi în fluxul sanguin și apoi sunt transportate prin celulele corpului.

Sistemul respirator Corpul uman este format din mai multe organe, dintre care principalele sunt plămânii. Ei fac schimb de gaze între sânge și aer. Dioxidul de carbon este îndepărtat din sânge, iar oxigenul intră în sânge. Oxigenul este esențial pentru activitatea celulară și producerea de energie. Ca rezultat, se formează dioxid de carbon, care trebuie îndepărtat din organism.

Sistem circulator constă din inimă, diverse vase, sânge, organe care formează sânge. Oferă oxigen celulelor corpului și nutrienți, îndepărtarea produselor de degradare din ele. De asemenea, datorită sângelui din organism, căldura este redistribuită. Este deviat de la organele care îl produc către organele cărora le lipsește sau prin care poate fi îndepărtat din corp. Pe lângă aceste funcții, sângele îndeplinește o serie de altele - ne protejează de o serie de boli, îndeplinește o funcție imunitară, distribuie hormoni etc.

sistemul excretor uman este format dintr-o pereche de rinichi și o serie de alte organe. Funcția sa este eliminarea din sânge a produselor metabolice, a apei, precum și a substanțelor nocive care au intrat în sânge din sistemul digestiv. Astfel, sistemul excretor asigură constanța compoziției chimice mediu inconjurator pentru celulele corpului, ceea ce este esențial pentru funcționarea lor normală.

Sistemul sexual sau reproductiv la bărbați și femei este format din diferite organe. La ambele sexe, sistemul reproducător produce celule germinale, iar la femei asigură și purtarea fătului. Astfel, funcția sistemului de reproducere este reproducerea, adică asigurarea reproducerii reprezentanților speciei.

Sistem nervos Corpul uman este alcătuit din creier, măduva spinării și mulți nervi diferiți. Funcțiile sale sunt de a asigura activitatea coordonată a tuturor organelor și sistemelor corpului, prelucrarea informațiilor provenite de la organe și din mediu, adoptarea de decizii în baza acestei activități rezonabile. Este o activitate inteligentă trăsătură distinctivă om, deosebindu-l de lumea animală. Astfel, sistemul nervos este regulatorul corpului uman, „managerul șef” al acestuia.

Sistemul endocrin umanul include diverse glande, „împrăștiate” în tot corpul, care sintetizează anumite substanțe chimice – hormoni. Prin intermediul hormonilor care intră în sânge, organismul este controlat. Spre deosebire de sistemul nervos, unde semnalele sunt transmise de-a lungul nervilor, aici controlul are loc într-un mod diferit (prin molecule prin sânge).

organe de simț ale unei persoane sunt diferite, acestea sunt mai multe „subsisteme”, fiecare dintre ele constând dintr-un număr de organe. Organele de simț percep informații din mediu care sunt semnificative pentru organism și o transmit creierului. Pe baza datelor primite, creierul ia decizii cu privire la ceea ce ar trebui sau nu ar trebui să facă organismul. Organele de simț umane sunt formate din organele văzului, care percep lumina, organele auzului, care percep sunetul, organele mirosului și gustului, care percep compoziția chimică (moleculele) mediului și alimentelor, precum și simțul. de atingere, care percepe presiunea.

Activitatea comună coordonată a tuturor sistemelor de organe asigură viața organismului.

Prelucrarea informaţiei constă în obţinerea unor „obiecte informaţionale” de la alte „obiecte informaţionale” prin executarea unor algoritmi şi este una dintre principalele operaţii efectuate asupra informaţiei, şi principalul mijloc de creştere a volumului şi diversităţii acesteia.

La cel mai înalt nivel se pot distinge procesarea numerică și non-numerică. Diferite interpretări ale conținutului conceptului de „date” sunt încorporate în aceste tipuri de prelucrare. La prelucrare numerică sunt folosite obiecte precum variabile, vectori, matrice, tablouri multidimensionale, constante etc. La prelucrare nenumerică obiectele pot fi fișiere, înregistrări, câmpuri, ierarhii, rețele, relații și așa mai departe. O altă diferență este că în prelucrarea numerică, conținutul datelor are nr de mare importanta, în timp ce în procesarea nenumerică ne interesează informațiile directe despre obiecte, și nu totalitatea lor.

Din punct de vedere al implementării bazate pe realizările moderne în tehnologia informatică, se disting următoarele tipuri de prelucrare a informațiilor:

procesare secvenţială, folosit în arhitectura tradițională von Neumann a unui computer cu un singur procesor;

procesare paralelă, folosit când în computer sunt mai multe procesoare;

procesarea conductei, asociat cu utilizarea acelorași resurse în arhitectura computerului pentru rezolvarea diferitelor probleme, iar dacă aceste sarcini sunt identice, atunci aceasta este o conductă secvențială, dacă sarcinile sunt aceleași - o conductă vectorială.

Se obișnuiește să se atribuie arhitecturi de computere existente în ceea ce privește procesarea informațiilor uneia dintre următoarele clase.

Arhitecturi de date și instrucțiuni cu flux unic (SISD).. Această clasă include sisteme tradiționale cu un singur procesor, unde există un procesor central care funcționează cu perechi atribut-valoare.

Arhitecturi cu instrucțiuni unice și flux de date (SIMD).. O caracteristică a acestei clase este prezența unui controler (central) care controlează un număr de procesoare identice. În funcție de capacitățile controlorului și ale elementelor procesorului, de numărul de procesoare, de organizarea modului de căutare și de caracteristicile rețelelor de rută și nivelare, există:

Procesoare matriceale utilizate pentru rezolvarea problemelor vectoriale și matriceale;

Procesoare asociative, utilizate pentru rezolvarea problemelor nenumerice și folosind memorie, în care puteți accesa direct informațiile stocate în aceasta;

Ansambluri de procesoare utilizate pentru prelucrarea numerică și nenumerică;

Procesoare pipeline și vectoriale.

Arhitecturi cu flux de instrucțiuni multiple, flux de date unic (MISD).. Procesoarele pipeline pot fi alocate acestei clase.

Multiple Instruction Stream Multiple Data Stream (MIMD) arhitecturi. La această clasă pot fi atribuite următoarele configurații: sisteme multiprocesor, sisteme cu multiprocesare, sisteme de calcul de la mai multe mașini, rețele de calculatoare.

Principalele proceduri de prelucrare a datelor sunt prezentate în figură.

Crearea datelor, ca operație de prelucrare, prevede formarea lor ca urmare a execuției unui algoritm și utilizarea ulterioară pentru transformări la un nivel superior.

Modificarea datelor asociat cu afișarea modificărilor în domeniul real al subiectului, realizată prin includerea de date noi și ștergerea celor inutile.

Asigurarea securității și integrității datelor are ca scop o afișare adecvată a stării reale a domeniului subiectului în modelul informațional și asigură protecția informațiilor împotriva accesului neautorizat (securitate) și împotriva defecțiunilor și a deteriorării hardware și software.

Căutați informații, stocat în memoria computerului, se desfășoară ca acțiune independentă atunci când răspunde la diverse solicitări și ca operație auxiliară la prelucrarea informațiilor.

Figura - Proceduri de bază de prelucrare a datelor

Suport decizional este cel mai important pas în prelucrarea informaţiei. O alternativă largă a deciziilor luate duce la necesitatea utilizării unei varietăți de modele matematice.

În funcție de gradul de conștientizare a stării obiectului gestionat, de completitudinea și acuratețea modelelor obiectului și a sistemului de control, de interacțiunea cu mediul extern, procesul decizional decurge în diverse conditii:

1) luarea deciziilor cu certitudine. În această problemă, modelele obiectului și ale sistemului de control sunt considerate date, iar influența mediului extern este considerată nesemnificativă. Așadar, există o relație lipsită de ambiguitate între strategia aleasă de utilizare a resurselor și rezultatul final, ceea ce presupune că, în condiții de certitudine, este suficientă utilizarea unei reguli de decizie pentru a evalua utilitatea opțiunilor de decizie, luând ca optimă cea care duce la cel mai mare efect. Dacă există mai multe astfel de strategii, atunci toate sunt considerate echivalente. Pentru a căuta soluții în certitudine, se folosesc metode de programare matematică;

2) riscul luării deciziilor. Spre deosebire de cazul precedent, pentru luarea deciziilor în condiții de risc, este necesar să se țină cont de influența mediului extern, care nu poate fi prezisă cu acuratețe, ci se cunoaște doar distribuția probabilistică a stărilor sale. În aceste condiții, utilizarea aceleiași strategii poate duce la rezultate diferite, ale căror probabilități sunt considerate date sau pot fi determinate. Evaluarea și selectarea strategiilor se realizează folosind o regulă de decizie care ține cont de probabilitatea de a obține rezultatul final;

3) luarea deciziilor în condiții de incertitudine. Ca și în problema anterioară, nu există o relație cu valoare unică între alegerea strategiei și rezultatul final. În plus, sunt necunoscute și valorile probabilităților de apariție a rezultatelor finale, care fie nu pot fi determinate, fie nu au sens semnificativ în context. Fiecare pereche de „strategie – rezultat final” corespunde unei evaluări externe sub forma unui câștig. Cel mai frecvent este utilizarea criteriului de obținere a profitului maxim garantat;

4) luarea deciziilor în condiții de criterii multiple. În oricare dintre sarcinile enumerate mai sus, multi-criteria apare în cazul prezenței mai multor obiective independente, nereductibile unul la altul. Prezența unui număr mare de soluții complică evaluarea și selectarea strategiei optime. O soluție posibilă este utilizarea metodelor de simulare.

Realizarea de documente, rezumate, rapoarte este de a converti informațiile în forme care pot fi citite atât de oameni, cât și de computere. Asociate cu această acțiune sunt operațiuni precum procesarea, citirea, scanarea și sortarea documentelor.

La prelucrarea informației, aceasta este transferată de la o formă de reprezentare sau existență la alta, care este determinată de nevoile care apar în procesul de implementare a tehnologiilor informaționale.

Implementarea tuturor acțiunilor efectuate în procesul de prelucrare a informațiilor se realizează folosind o varietate de instrumente software.

Tema aleasă a lucrării de calificare finală: „Procesele informaționale și informaționale” este relevantă pentru predarea informaticii la școală. Conținutul materialului educațional este elaborat pe baza literaturii educaționale și științifice, atât recomandate, cât și aprobate pentru predare în clasa a VII-a.

Pentru a preda acest subiect la bază curriculum Sunt alocate 4 ore. Cursul de informatică în clasa a VII-a începe cu această temă și este cheia cunoașterii tehnologiei informației. De asemenea, acest subiect este prezentat în fișe de referință sub formă de note de lecție, cardurile cu sarcini sunt folosite pentru lucru independent pe computer, precum și pentru controlul oral și scris. În acest subiect, caiete de lucru informatică cu sarcini de testare, precum și indicarea paragrafului și a temei lecției școlare pentru această clasă.

Lecții dezvoltate în această absolvire munca de calificare, sunt preluate din literatura educațională și științifică, în care materialul educațional este explicat în detaliu și clar pentru a explica elevilor cele mai necesare informații.

La tema „Procese de informare și informare” materialul este predat cu ajutorul literaturii educaționale și științifice:

Semakin I.G. Informatica;

Bosova L.L. Informatica;

-Shafrin Yu.A. Informatica.

În manualul Semakin I.G. „Informatică” se acordă 1 oră pentru studierea temei: „Informații și cunoștințe”, 1 oră se acordă subiectului: „Percepția informației și limbaje”, 1 oră se acordă subiectului „Procese informaționale”.

În manualul lui Bosov L.L. „Informatică” pentru studierea temei: „Informatica și informație” Se alocă 1 oră, la tema: „Varietatea formelor de prezentare a informațiilor” Se alocă 1 oră, la tema: „Acțiuni cu informații: căutare de informații, informații colectarea, prelucrarea informațiilor, stocarea informațiilor, informațiile de transmitere” se mai acordă 1 oră.

În manualul Shafrin Yu.A. "Informatica" pentru a studia subiectul: "Ce este informația?" Se alocă 2 ore, la tema: „Obiect” se alocă 1 oră, la subiectul: „Sistem” se alocă 1 oră.

Caracteristicile subiectelor lecțiilor și sarcinilor practice sunt reflectate în manualul Semakin I.G. „Informatică”. În manualul Semakin I. G. „Informatică” în tema primei lecții: „Informații și cunoștințe” este oferită o astfel de sarcină practică. Profesorul distribuie elevilor cartonașe cu întrebări. Metodologia acestei lucrări este următoarea: elevii răspund în mod independent la întrebări în scris pe foi, apoi le predau profesorului la sfârșitul lecției, apoi profesorul verifică și notează.

Întrebările sunt furnizate în literatura educațională și științifică:

Ce este informația?

Încercați să enumerați sursele din care ați primit informații astăzi?

Încercați să dați exemple de cunoștințe declarative și procedurale pe care le aveți?

În ce caz mesajul conține informații pentru o anumită persoană și în ce caz nu? Dați exemple din ambele cazuri.

Subiect a doua lecție: „Percepția informațiilor și a limbilor” este oferită o astfel de sarcină practică. Elevii lucrează independent la computer. Profesorul distribuie o sarcină individuală în fișa de referință, care este efectuată în programul Microsoft Word. La sfârșitul lecției, profesorul parcurge și verifică tema, pune note.

Tema celei de-a treia lecții: „Procesele informaționale” oferă o astfel de sarcină practică. Metoda acestei lucrări este următoarea: profesorul pune întrebări întregii clase, copiii ridică mâinile și unul dintre elevi răspunde oral, apoi profesorul evaluează răspunsurile elevilor.

Întrebări furnizate din manual:

Dați exemplele dvs. de profesii în care activitatea principală este lucrul cu informații?

Conduce diverse exemple proces de prelucrare a informațiilor. Determinați ce reguli este produs în fiecare exemplu?

Concluzie. Acest manual descrie temele lecției în detaliu, într-un mod accesibil și clar și analizează cei mai importanți termeni din fiecare subiect al paragrafului, astfel încât elevii să înțeleagă mai bine ceea ce trebuie să cunoască. Profesorul trebuie să dicteze elevilor afirmațiile necesare din literatura științifică, ceea ce este foarte important pentru elevi să asimileze informațiile necesare. Acest tutorial ușurează material teoretic iar sarcinile practice sunt de asemenea ușor date.

În manualul lui L. L. Bosov „Informatică” la subiectul primei lecții: „Informatică și informație”, este oferită o astfel de sarcină practică. Profesorul distribuie elevilor cartonașe cu întrebări. Metodologia acestei lucrări este următoarea: copiii răspund la întrebări în scris pe foi, apoi o predă profesorului la sfârșitul lecției, apoi profesorul verifică și notează.

Întrebări furnizate din manual:

Enumerați conceptele de bază: informație, caracter informativ?

Ce este: un obiect, un sistem?

Enumerați următoarele concepte: obiect informațional, proces informațional?

Subiect a doua lecție: „Varietatea formelor de prezentare a informațiilor” se oferă o astfel de sarcină practică. Elevii lucrează independent la computer. Profesorul distribuie o sarcină individuală în fișa de referință, care este efectuată în programul Microsoft Word. La sfârșitul lecției, profesorul parcurge și verifică tema, pune note.

Subiect a treia lecție: „Acțiuni cu informații: căutarea informațiilor, colectarea informațiilor, prelucrarea informațiilor, stocarea informațiilor, transferul informațiilor” este oferită o astfel de sarcină practică. Metoda acestei lucrări este următoarea: profesorul pune întrebări întregii clase, copiii ridică mâinile și unul dintre elevi răspunde oral, apoi profesorul evaluează răspunsurile elevilor.

Întrebări furnizate din manual:

În ce fel de profesii lucrează oamenii cu informații?

Care sunt cele trei tipuri principale de procese informaționale?

Dați exemple de situații în care sunteți o sursă de informații, un receptor de informații? Ce rol ai jucat cel mai des astăzi?

Dați diverse exemple de proces de prelucrare a stocării și transmiterii informațiilor?

Concluzie. Această literatură de studiu este foarte detaliată și descrie clar subiectele lecției și, de asemenea, analizează cei mai importanți termeni din fiecare subiect al paragrafului, astfel încât elevii să poată înțelege mai bine ceea ce trebuie să știe. Profesorul trebuie să dicteze copiilor afirmațiile necesare din literatura științifică, ceea ce este foarte important pentru elevi să asimileze informațiile solicitate. Acest manual conține materiale teoretice și sarcini practice destul de complexe decât în ​​manualul anterior.

În manualul Shafrin Yu. A. "Informatică" în subiectul primei lecții: "Ce este informația?" se oferă o astfel de sarcină practică. Profesorul distribuie elevilor cartonașe cu întrebări. Metodologia acestei lucrări este următoarea: copiii răspund la întrebări în scris pe foi, apoi o predă profesorului la sfârșitul lecției, apoi profesorul verifică și notează.

Întrebări furnizate din manual [ 12,27]:

Ce surse de informare cunoașteți?

Descrieți funcțiile îndeplinite de organele umane în procesarea informațiilor?

Ce se înțelege prin informație în raport cu tehnologia informației?

Tema celei de-a doua lecții: „Obiect” oferă o astfel de sarcină practică. Metoda acestei lucrări este următoarea: profesorul pune întrebări întregii clase, copiii ridică mâinile și unul dintre elevi răspunde oral, apoi profesorul evaluează răspunsurile elevilor.

Întrebări furnizate din manual:

Ce este un obiect?

Pentru ce sunt numele obiectelor?

Există o caracteristică non-numerică a unui obiect?

Ce caracteristici sunt aplicabile obiectului „mult”: extins, multi-element, mare, ordonat, descrescător, interesant, frumos?

Care este „starea” unui obiect? Dă exemple.

Elevul a făcut o listă cu toate valorile posibile care caracterizează cubul. Care sunt aceste cantitati? Gândiți-vă la valorile acestor cantități. Găsiți volumul cubului dvs.

Gândiți-vă la o situație în care semnul poate fi acțiunea obiectului?

În tema celei de-a treia lecții: „Sistemul» se oferă o astfel de sarcină practică. Elevii lucrează independent la computer. Profesorul distribuie o sarcină individuală în fișa de referință, care este efectuată în programul Microsoft Word. La sfârșitul lecției, profesorul parcurge și verifică sarcina, atribuie note.

Concluzie. Această literatură de studiu este foarte detaliată și descrie clar subiectele lecției și, de asemenea, analizează cei mai importanți termeni din fiecare subiect al paragrafului, astfel încât elevii să poată înțelege mai bine ceea ce trebuie să știe. Profesorul trebuie să dicteze elevilor afirmațiile necesare din literatura științifică, ceea ce este foarte important pentru elevi să asimileze informațiile necesare. Acest manual conține material teoretic foarte dificil pentru ca elevii să înțeleagă tema lecției și sarcini practice dificile decât în ​​manualul anterior.

Tot pentru această temă se folosește un dicționar informatic de clasa a șaptea pentru a trece în revistă cunoștințele învățate în lecția anterioară. Profesorul îi întreabă pe elevi la începutul lecției, iar elevii răspund. Pentru cele mai bune răspunsuri la testul de cunoștințe orale, profesorul pune note.

Profesorul folosește o schiță detaliată a lecției pentru a conduce lecția, în care este pus în scenă cursul lecției și, cu ajutorul acestui schiță, profesorul este înarmat cu modul de predare a lecției.

La sfârșitul lecției, fii sigur ar trebui dat teme pentru acasă pentru lecția următoare, apoi rezumați și notați elevii în jurnal și în jurnal.

Ca urmare a învățării subiectelor prezentate, elevii ar trebui să cunoască:

Ce este informația?

Ce sunt procesele informaționale și ce fac ele?

Câte grupuri de cunoștințe și tipurile lor?

Ce este limbajul?

Care sunt limbile de comunicare?

În ce formă sunt transmise informațiile în limbi?

Ce este memoria internă?

Ce este memoria externă?

Cum se codifică informația?

Care sunt tipurile de informații?

Elevii ar trebui să fie capabili să:

Editați informații (transmiteți, procesați și stocați-le);

Codificarea informațiilor;

prezenta informatii;

Ascunde informațiile;

Descărcați informațiile pe un computer, imprimați-le și copiați-le.

Studenții ca urmare a învățării acestor subiecte legate de concept procesele informaţionale şi informaţionale, gândirea abstract-logică ar trebui să fie bine dezvoltată şi tipuri diferite memorie: pe termen scurt și pe termen lung, vizuală și auditivă.

Gândirea abstractă-logică ar trebui să fie bine dezvoltată, deoarece studenții de la această temă folosesc principiile de codificare și decodificare a informațiilor. De exemplu, elevii sunt rugați să cripteze sau să descifreze un cuvânt sau o expresie întreagă pe hârtie cu diverse caractere (denumirea caracterelor cu litere este dată de profesor în prealabil), apoi elevii trebuie să cripteze sau să descifreze fiecare caracter și să obțină un cuvânt întreg. sau frază.

Și, de asemenea, trebuie să fie bine dezvoltat tipuri diferite memoria: vizuală - deoarece elevii lucrează adesea cu surse scrise (manuale, note) și își amintesc cei mai importanți termeni, prin urmare își dezvoltă coordonarea ochi-mână și memoria.

Memoria auditivă ar trebui să fie, de asemenea, bine dezvoltată, deoarece elevii îl ascultă tot timpul pe profesor, sarcinile sale orale în clasă și elevii dezvoltă memoria auditivă.

Memoria pe termen scurt este implementată la elevi pentru a stoca temporar informații atunci când profesorul explică material nou, iar elevii își amintesc în timpul lecției, dar la sfârșitul lecției, elevii nu stochează informații în această memorie, ci se cere să păstreze informațiile necesare pentru o perioadă lungă de timp.

Pentru aceasta, se folosește memoria de lungă durată, astfel încât elevii să își poată aminti termenii cei mai importanți pentru ei mult timp și justificare științifică. De asemenea, datorită acestei memorie pe termen lung, elevii pot, după un timp, să se reproducă cel mai mult Informatii utile de care își amintesc.

Chiar și după studierea subiectelor propuse legate de informare pe o temă generală de amploare: „Procesele informaționale și informaționale”, studenții realizează următoarele conexiuni interdisciplinare: informatica este asociată cu discipline precum matematica și limba rusă.

Știința informaticii poate fi asociată cu matematica, deoarece la această disciplină se fac calcule matematice, se rezolvă sarcini, se aplică formule în sarcini, atât pe calculator, cât și pe pliante în care elevii îndeplinesc sarcini. În această disciplină de informatică se aplică calcule, ca la matematică. De asemenea, cu ajutorul disciplinei matematică se realizează operații logice în informatică, întrucât această materie este în general construită pe logică. De exemplu, înmulțirea logică, adunarea logică și negația logică. Pe baza acestui fapt, putem concluziona că materia informatică are o legătură cu disciplina matematică.

Și, de asemenea, informatica poate fi încă asociată cu disciplina limbii ruse. Deoarece elevii lucrează cu informații pe un computer personal, ei tastează texte folosind regulile de ortografie ale cuvintelor rusești. În primul rând, elevii scriu manual dictate în limba rusă încă din copilărie, aplicând regulile, cum sunt scrise corect cuvintele și expresiile, cum și unde sunt plasate semnele de punctuație, respectând normele. În consecință, atunci când elevii tastează text pe un computer la disciplina informatică, își amintesc cum scriau un dictat și aplicau regulile de ortografie din limba rusă. De aceea, informatica are o legătură cu disciplina limbii ruse.

2. Stocarea și prelucrarea informațiilor de către o persoană, luarea deciziilor și procesele cognitive

3. Comunicarea vocală în activitatea operatorului.

1. Recepția și prelucrarea primară a informațiilor de către operator.

Esența fenomenelor mentale constă în faptul că sunt subiective, adică. o construcție care ia naștere în lumea mentală umană sub forma unor imagini subiective - senzații, percepții, idei, gânduri, sentimente. Realitatea psihică, subiectivă emergentă, se caracterizează prin prezența conștiinței, limbajului, vorbirii, voinței, se manifestă sub forma unei persoane cu conștiință de sine, o anumită libertate în implementarea planurilor și programelor sale. Nu există analogi cu drepturi depline în lumea fizică a naturii neînsuflețite ale acestor fenomene, ceea ce creează probleme atunci când sunt luate în considerare în procesul de creare a sistemelor om-mașină. Să remarcăm, de asemenea, natura calitativă, care nu poate fi supusă măsurătorilor directe, a fenomenelor mentale care sunt direct accesibile doar purtătorului lor și nimănui altcineva.

Cea mai importantă componentă a activității operatorului este recepția de informații despre obiectul de control. Acesta este un proces în etape, care culminează cu percepția informațiilor și crearea unei imagini perceptive senzuale.

Există patru etape ale acțiunii perceptive: detectarea, discriminarea, identificarea și recunoașterea.

În etapa de detectare, observatorul distinge obiectul de fundal, dar nu poate judeca forma și trăsăturile acestuia.

În stadiul discriminării, observatorul este capabil să perceapă separat două obiecte situate unul lângă altul, pentru a le evidenția detaliile.

În etapa de identificare, obiectul este identificat cu standardul stocat în memorie.

În etapa de identificare, observatorul evidențiază trăsăturile esențiale ale obiectului și îl atribuie unei anumite clase.

Rețineți că detectarea și discriminarea sunt legate de acțiunile perceptuale, iar identificările și identificările sunt legate de acțiunile de identificare. Diferența esențială dintre aceste procese este că percepția este acțiunea de a crea o imagine, un standard, iar recunoașterea este acțiunea de a compara un stimul cu standardele din memorie și de a-l atribui unei anumite categorii.

Forma primară a percepției psihice este o senzație care decurge din impactul direct al obiectelor și fenomenelor lumii materiale asupra analizatorilor umani.

Pe baza sintezei senzațiilor se formează o formă mai complexă de reflecție - percepția. Spre deosebire de senzații, nu se formează proprietăți individuale în el, ci imaginea obiectului în ansamblu. Percepția se formează pe baza activității comune a unui număr de sisteme analitice. Percepția este întotdeauna holistică. Nu confundăm niciodată obiectele unele cu altele, în ciuda numeroaselor senzații diferite pe care le obținem de la ele.

În procesul de percepție, se formează o „imagine perceptivă”, care joacă un rol important în reglarea comportamentului și activității umane. O imagine perceptivă are proprietăți de constanță - imuabilitate atunci când se schimbă condițiile de percepție a obiectelor. Procesele de construire a unei imagini perceptive au o natură ciclică automată, ele se desfășoară în mod constant și adesea nu sunt realizate de noi.

Imaginea are proprietatea de a fi obiectivată: în imagine, obiectul este prezentat ca fiind în afara sistemului perceptiv. Imaginea este subiectivă - inaccesibilă unui observator din exterior.

Mecanismele de construire a unei imagini mentale nu sunt clare în detaliu, depind de multe condiții și nu se poate vorbi decât de adecvarea percepției din punct de vedere practic. Percepția devine rezultatul funcției constructive a psihicului. Conținutul său este determinat de experiența persoanei și a situației.

Este important să se asigure operatorului condițiile de activitate în care să nu existe transformări ale percepțiilor care să conducă la acțiuni ineficiente.

Pe baza senzației și percepției, apare o formă mai complexă de reflectare senzorială a realității - reprezentat leniya - o imagine senzuală secundară a unui obiect care nu acționează în prezent asupra simțurilor, ci a acționat în trecut. Subiectiv, reprezentarea este asociată cu concepte precum instabilitatea, fragmentarea, fragilitatea, inconstanța, în contrast cu certitudinea și constanța percepției. Reprezentarea acumulează în sine toate proprietățile constante ale fenomenului și este imaginea sa colectivă, schema. Acționează ca un „standard intern” față de care sunt comparate obiectele percepute. Reprezentările servesc ca bază pentru acțiunile mentale, stadiul de tranziție la gândire - o formă de reflecție indirectă.

Dintre modelele care descriu proprietățile unei persoane în cadrul metodologiei de inginerie ca sistem, cele mai comune sunt modelele cibernetice cu elemente ale abordării informaționale. În același timp, o persoană este considerată o „cutie neagră”, având intrări și ieșiri (inclusiv cele cu motor). Studiem comportamentul acestuia la ieșire atunci când aplicăm diferite semnale la intrări.

Funcția principală a psihicului uman din punct de vedere informațional este percepția schimbărilor în Mediul extern si modificarea starii interne a organismului si a comportamentului acestuia in concordanta cu aceste modificari pentru a obtine efectul adaptativ maxim, care face posibila asigurarea integritatii fiziologice a unei persoane si obtinerea de rezerve pentru existenta pe cea mai indelungata perspectiva temporala posibila.

Pentru a rezolva această problemă, creierul, ca principal organ de reglare mentală, are posibilități practic nelimitate pentru perceperea și procesarea informațiilor vitale primite, transformarea acesteia pe purtători de diferite naturi fizice - electrice, chimice, biochimice și altele. Munca creierului este un proces de schimbare și adaptare continuă.

Comunicarea cu lumea exterioară se realizează prin „sisteme de analiză” dobândite evolutiv, care acționează întotdeauna într-o manieră integrată, în interconectare constantă, realizând funcțiile de percepție. În scopul studiului științific, acestea sunt împărțite în analizoare vizuale, auditive, olfactive, gustative, de piele, analizoare de organe interne și un analizor motor care evaluează starea mușchilor și a tendoanelor.

Orice analizor este un sistem complex de control care constă din:

receptor;

Conducerea căilor nervoase;

centru în cortexul cerebral.

Funcția principală a receptorului este transformarea energiei stimulului care acționează asupra acestuia de natură fizică variată într-un proces nervos, însoțită de o modificare a purtătorului de informații conținut în parametrii fizici ai stimulului, de la purtătorul său extern la cel intern.

Deci, un iritant pentru receptorii oculari sunt undele electromagnetice dintr-un anumit spectru, pentru receptorii urechii - vibrațiile mecanice ale mediului, pentru receptorii gustativi - compoziția chimică a substanței care acționează etc.

Activitatea receptorilor, proprietățile lor (sensibilitate, selectivitate etc.) variază în funcție de evaluarea de către organele centrale ale creierului a valorii și calității informațiilor primite și sunt reglementate într-o gamă largă.

Modelul pe care îl luăm în considerare este, desigur, extrem de grosier și practic este o reducere fiziologică, în care procesele mentale în certitudinea lor calitativă practic nu sunt luate în considerare. Totuși, în același timp, aceste idei fac posibilă rezolvarea multor probleme ale unui plan ingineresc-psihologic cu o acuratețe acceptabilă pentru practică. În primul rând, aceasta se referă la proiectarea locurilor de muncă ale operatorilor și a elementelor acestora, organizarea modelelor de informații, alegerea gamelor și restricțiile privind condițiile de interacțiune umană cu mediul tehnic. Toate acestea pot fi considerate ca o soluție la problema proiectării interfețelor om-mașină care asigură comunicarea între operator și sistemul tehnic. Această clasă de sarcini pentru soluționarea sa necesită cunoștințe despre activitatea sistemelor perceptive ale corpului uman într-o formă cantitativă, care este furnizată de mijloacele psihofiziologiei.

Caracteristicile analizorului vizual.

Prin viziune, o persoană primește majoritatea informațiilor care îi permit să desfășoare o activitate conștientă cu scop. Analizatorul vizual formează senzații vizuale primare în psihicul uman - culori, lumină, forme, imagini ale lumii exterioare, oferă activitatea vizuală a unei persoane.

Interacțiunea ochilor perechi cauze binocular Efect,

datorită căruia există o percepție a volumului obiectelor, a distanței lor în spațiu.

Partea receptivă a ochiului include două tipuri de receptori - tije și conuri, care formează retina ochiului, care primește o imagine a obiectelor din lumea exterioară prin cristalin. Tijele sunt aparatul acromatic (alb-negru), iar conurile sunt aparatul vederii cromatice (culoare).

Sensibilitatea absolută a vederii este foarte mare și se ridică la doar 10-15 cuante de energie radiantă, atunci când este expusă la retină, în psihicul uman apare o senzație de lumină.

Sistemul vizual funcționează într-o gamă foarte largă de luminozitate. Luminozitatea maximă care provoacă orbire este de 32,2 stilba, iar cea minimă percepută de iluminarea ochilor este de aproximativ 8,10 -9 lux. La conditii ideale o persoană poate vedea lumina emisă de stelele de magnitudinea a 6-a.

Ochiul este sensibil la radiația electromagnetică în intervalul de lungimi de undă de la 380 la 760 de microni, iar sensibilitatea maximă la lumină a ochiului se schimbă în funcție de nivelul de iluminare. Aceasta explică efectul Purkinje": la asfințit, obiectele albastre și verzi par mai deschise decât roșu și galben. Undele de lungimi diferite provoacă senzații de culoare și gradații ale acesteia: roșu - 610-620 microni; galben - 565-590 microni; verde - 520 microni; albastru - 410-470 microni; violet - 380-400 microni.

Sensibilitatea ochiului la distincția tonului de culoare este diferită și are aproximativ o sută treizeci de gradări. În practică, aceste caracteristici ale vederii culorilor sunt utilizate în crearea sistemelor de codificare și semnalizare a culorilor. De obicei, nu se folosesc mai mult de patru culori - roșu, galben, verde și alb. Lungimile de undă în regiunea de 494 µm (albastru-verzui) și 590 µm (galben portocaliu) se disting cel mai subtil la ochi. În partea de mijloc a spectrului vizibil (verde), precum și la capetele acestuia (violet și roșu), diferențierea culorilor este mult mai grosieră. Sensibilitatea maximă la culoare a ochiului la lumina zilei se află în partea galbenă a spectrului (555 microni).

Cele mai contrastante rapoarte de culoare în ordinea descrescătoare a contrastului de culoare sunt: ​​albastru pe alb, negru pe galben, verde pe alb, negru pe alb, verde pe roșu, roșu pe galben, roșu pe alb, portocaliu pe negru, negru pe magenta, portocaliu pe alb, roșu pe verde.

Culoarea și lumina joacă un rol important în practica umană. Atunci când creați multe produse, este necesar să țineți cont de caracteristicile lor de culoare și lumină. Culoarea poate îndeplini funcții energetice și informaționale. Stări ale indicatorului cu coduri de culori sisteme tehnice. De exemplu, culoarea roșie indică modurile critice și periculoase, verdele indică funcționarea normală a sistemului, galbenul avertizează asupra unei schimbări de mod. Un semafor este un exemplu de dispozitiv tehnic în care culoarea joacă un rol pur informațional, reglementând traficul.

Standardele militare americane stabilesc următorul alfabet cu coduri de culoare mărite:

Roșu - folosit pentru a alerta operatorul că sistemul sau o parte din acesta nu funcționează;

Roșu intermitent - pentru a indica o situație care necesită un răspuns imediat;

Culoare galbenă - pentru a indica modurile limită în care este necesară prudență;

Culoarea verde- sistem de funcționare normal;

Culoare albă - folosită pentru a indica funcții despre care se știe că nu sunt corecte sau eronate, de exemplu, pentru a indica stările intermediare ale sistemului;

Culoarea albastră- informatii de referinta si consultanta.

Atunci când se organizează panouri complexe de control și afișare care conțin un număr mare de caracteristici de codare, apar interacțiuni complexe de luminozitate și culoare, ceea ce necesită proceduri speciale de măsurare și selectare a culorii. În acest scop, se folosesc scale și metode speciale pentru construirea unui spațiu izotrop pentru a distinge luminozitatea și culoarea. Avantajul codării culorilor în rezolvarea problemelor de detectare a fost dovedit. Timpul de căutare a obiectelor după culoare este minim.

Iluminarea locului de muncă afectează performanța operatorului. O scădere a iluminării duce la o scădere a performanței. Confortul vizual și performanța depind de raportul dintre luminozitatea obiectului observat și luminozitatea fundalului din jurul obiectului.

Sistemul vizual uman are o anumită inerție cu o schimbare rapidă a stimulilor de lumină, care, după un anumit prag, numit „frecvența critică de fuziune a pâlpâirii” (CFFM), sunt percepuți ca un semnal continuu. Sistemele de film și televiziune operează pe acest efect, prezentând o imagine sub forma unei secvențe de imagini pentru o perioadă scurtă de timp. CFFF, în funcție de parametrii semnalului prezentat și de starea funcțională a analizorului vizual, variază în intervalul de la 14 la 70 Hz.

Acuitatea vizuală umană - unghiul minim de vedere la care două puncte echidistante sunt văzute ca separate, este de câteva zecimi de minut de arc și depinde de iluminarea și contrastul obiectului, de forma și poziția acestuia în câmpul vizual. Această caracteristică joacă un rol important în sarcinile de căutare și descoperire a informațiilor, care alcătuiesc o parte semnificativă a activităților operatorului.

Gama de percepție a intensității flux luminos uman este foarte mare și se realizează în procesul de adaptare la lumină și întuneric, al cărui timp este de la 8 la 30 de minute.

Adaptarea la întuneric are loc atunci când luminozitatea fundalului scade de la o anumită valoare la luminozitatea minimă (practic întunecată). Există o serie de modificări în sistemul vizual:

Trecerea de la viziunea conică la viziunea cu tije;

Pupila se extinde;

Zona de pe retină crește, peste care are loc însumarea efectelor luminii;

Timpul de însumare a efectelor de lumină crește;

Concentrația de substanțe fotosensibile în receptorii vizuali crește;

Sensibilitatea sistemului vizual crește.

Adaptarea la lumină este un fenomen opus adaptării la întuneric. Apare în procesul de adaptare a sistemului vizual după o lungă ședere în întuneric.

Fenomenul imaginilor vizuale succesive care apar imediat după încetarea stimulării retinei este asociat și cu inerția vederii. În același timp, sunt posibile suprapuneri și distorsiuni ale percepțiilor, ceea ce duce la acțiuni eronate ale unei persoane. Iluziile de mișcare și inerția vederii își datorează dezvoltarea cinematografiei și televiziunii.

Sistemul vizual uman ne permite să percepem mișcarea. Pragul absolut inferior pentru percepția vitezei este:

Dacă există un punct de referință fix în câmpul vizual, 1-2 arc. min/s.;

Fara referinta 15-30 arc. min/s

Mișcarea uniformă la viteze mici (până la 10 arc min/s) în absența reperelor fixe în câmp poate fi percepută ca discontinuă.

Câmpul vizual al fiecărui ochi: până la 50 de grade; coborâre 70 de grade; spre celălalt ochi 60 de grade; în sens invers 90 de grade. Câmpul vizual total orizontal este de 180 de grade. Percepția precisă a semnalelor vizuale este posibilă numai în partea centrală a câmpului vizual. Aici ar trebui să fie localizate cele mai importante elemente ale locului de muncă al operatorului.

Lățimea de bandă maximă a analizorului vizual la nivelul fotoreceptorilor este de 5,6 x 10 bps. Pe măsură ce vă îndreptați spre structurile corticale, scade la 50-60 bps. În ciuda unei viteze atât de scăzute de percepție, o persoană din lumea sa subiectivă se ocupă de imagini ale percepțiilor care au rezoluție și detalii ridicate. Acest lucru se datorează funcțiilor constructive ale psihicului, care construiește o imagine pe baza nu numai a informațiilor externe, ci și a informațiilor care circulă în sistemele de memorie și fixare a experienței.

În prezent, nu există o teorie satisfăcătoare bazată științific care să explice activitatea sistemului vizual uman în ansamblu, există doar o serie de ipoteze despre principiile de funcționare a părților individuale ale sistemului. Cu toate acestea, proprietățile sale sunt complet descrise și prezentate sub formă de date de referință. Utilizarea lor necesită o atenție deosebită din partea designerilor, deoarece parametrii sistemului vizual sunt foarte variabili și depind puternic de condițiile și metodele de măsurare.

Procesarea informațiilor în creierul uman

Cu toată varietatea de condiții externe în care trăiește o persoană, există o singură modalitate dovedită a impactului informațional al mediului asupra sistemului său nervos central: informațiile externe intră în creier prin simțuri.

În organele de simț, informația este recodificată: energia specifică a stimulului este convertită în impulsuri nervoase. Impulsul nervos este un proces electrochimic și nu există niciun motiv să credem că impulsul care este transmis creierului prin nervul optic este diferit de impulsul care trece prin căile auditive sau tactile. Pulsurile sunt aceleași nu numai ca natura lor fizică și chimică, ci și ca magnitudine (amplitudine). Pentru a transfera informații de orice grad de complexitate de la simțuri la creier, se folosesc frecvențe diferite de impulsuri. În ceea ce privește teoria informației, aceasta înseamnă că sistemul nervos folosește un cod de impuls cu modulație de frecvență.

Pe lângă frecvența impulsurilor, reprezentarea topologică a organelor de simț din cortexul cerebral este folosită și pentru a transmite informații: impulsurile de la periferie nu sunt doar trimise către creier, ci sunt adresate anumitor zone ale acestuia, de exemplu, impulsurile de la organul vederii merg la lobii occipitali, de la organele auditive - la temporale etc. Acest lucru permite diferiților senzori (organe de simț) să transmită aceleași semnale (impulsuri), iar diferența de informații este oferită chiar de faptul de transmitere prin diferite canale.

Impulsurile care intră în creier sunt procesate - însumarea lor spațială și temporală are loc în părțile superioare ale creierului. Aceasta este baza fiziologică pentru formarea imaginilor și ideilor care sunt o reflectare a lumea reala. Cum se poate reconcilia această proprietate cu faptul binecunoscut că una și aceeași persoană în momente diferite din aceleași premise poate trage uneori concluzii direct opuse? Evident, procesul de prelucrare a informațiilor de către creier, făcând parte din procesul obiectiv de reflecție, este în același timp un proces profund subiectiv. Ni se pare că una dintre cheile înțelegerii (și nu doar recunoașterii verbale) a acestei contradicții dialectice poate fi ipoteza propusă de N. M. Amosov despre programele activității cognitive umane. Pe lângă programele pur intelectuale pentru cunoașterea lumii, există și programe emoționale asociate cu centrele fiziologice care reglează pulsiunile și instinctele fiziologice de bază ale unei persoane - foame, dorință sexuală, reacții defensive. Orice informație percepută de organele de simț (receptorii) unei persoane este transmisă creierului și excită acești centri emoționali - într-o măsură mai mare sau mai mică, uneori abia sesizabil. (Termenul „centru” trebuie înțeles nu în sens anatomic, ci în sens funcțional-dinamic.) Acesta este, ca să spunem așa, un acompaniament emoțional care însoțește orice transmitere de informații către sistemul nervos central. Când semnalele informaționale ajung în părțile superioare ale creierului, unde are loc integrarea lor spațio-temporală, atunci impulsurile de la centrii emoționali ajung în aceleași departamente în paralel cu acestea, purtând informații despre principalele interese și nevoi ale corpului, prin prisma cărora se refractă informația externă.

Astfel, procesarea informațiilor de către creier este realizată ca interacțiunea a două programe principale - intelectual și emoțional. Cu această abordare, devine clar de ce oameni diferiti(și pentru aceeași persoană în momente diferite), aceleași informații de intrare după procesare sunt transformate în ieșiri de informații care sunt opuse ca conținut: programul emoțional afectează semnificativ rezultatele obținute.

Interacțiunea dintre programele intelectuale și emoționale este departe de a fi simplă. Rezultatele intermediare ale procesării informației pot avea un efect invers asupra dezvoltării emoțiilor și pot modifica programele emoționale. Și aceasta, la rândul său, afectează implementarea programelor intelectuale: interacțiunea după tipul de feedback.

Poate apărea disocierea, divergența acestor programe - pierderea clarității interacțiunii lor. Este probabil ca această discrepanță să stea la baza unor tulburări mintale. Eforturile volitive deliberate sunt de asemenea posibile cu scopul de a separa aceste programe unele de altele și de a elibera programul intelectual de influența emoțiilor.

Ideea interacțiunii programelor intelectuale și emoționale ca bază fiziologică a activității cognitive umane merită atenție, în primul rând pentru că poate fi fructuoasă în domeniul ciberneticii, care se ocupă de modelare. funcții mentale persoană.

Acest lucru ridică o serie de întrebări interesante. În primul rând, trebuie să aflați mecanismul specific de interacțiune dintre cele două programe. Nu mai puțin importantă este problema rolului predominant al unuia sau altuia program în diferite persoane și în diferite situații. Pentru prima dată, I. P. Pavlov a subliniat această circumstanță, evidențiind două tipuri principale de activitate nervoasă superioară a unei persoane - mentală și artistică:

„Viața indică în mod clar două categorii de oameni: artiști și gânditori. Există o diferență puternică între ele. Unii - artiști în toate formele lor: scriitori, muzicieni, pictori etc. - surprind realitatea în ansamblu, complet, complet, realitatea vie, fără nicio fragmentare, fără nicio separare. Alții - gânditori - îl zdrobesc cu precizie și, așa cum ar fi, îl ucid, făcând din el un fel de schelet temporar, și apoi doar treptat, parcă, își reasambla din nou părțile și încearcă să le revigoreze în acest fel, care încă nu reușesc în totalitate.”.

Iată un fragment din romanul lui Lev Tolstoi „Război și pace”, care descrie sentimentele lui Andrei Volkonsky, care a ajuns la sediul austriac cu un raport despre primul succes al lui Kutuzov împotriva francezilor în campania nereușită din 1807:

„Aripa adjutant, cu politețea sa rafinată, părea să vrea să se protejeze de încercările de familiarizare ale adjutantului rus. Sentimentul de bucurie al prințului Andrei s-a slăbit simțitor când s-a apropiat de ușa biroului ministrului de război. Se simțea insultat, iar sentimentul de insultă trecea în același timp imperceptibil la sine într-un sentiment de dispreț bazat pe nimic. O minte plină de resurse în aceeași clipă i-a determinat punctul de vedere din care avea dreptul să-l disprețuiască atât pe adjutant, cât și pe ministrul de război.

După cum puteți vedea, procesarea emoțională a informațiilor l-a „depășit” pe cea intelectuală. De obicei, la o persoană, rezultatul unei astfel de prelucrări este o premoniție vagă, anxietate inexplicabilă, neîncredere inexplicabilă, antipatie parcă nefondată etc. În acest sens, un episod din romanul lui J. Steinbeck „Iarna anxietății noastre” este extrem de indicativ. . Casierul de bancă Joy Morphy are o presimțire că se pregătește un jaf și chiar a pornit o alarmă specială. Nu există misticism în asta. Doar că Ethan Hawley cu tot comportamentul și subiectele sale de conversație (inclusiv sensul și intonația) l-a împins la asta, dând informațiile relevante. Prelucrarea acestuia nu i-a permis casierului să-și formuleze temerile cu exactitate, dar avea un sentiment de anxietate, o așteptare de pericol, care se reflecta în comportamentul său. Presentimentul nu i-a fost insuflat de sus, ci a apărut ca urmare a prelucrării predominant emoționale a informațiilor percepute.

Se poate presupune că la unii oameni procesarea informațiilor, de regulă, are loc cu o „schimbare de accent”: centrul de greutate se poate deplasa spre procesarea componentei emoționale. Ni se pare că o astfel de schemă poate fi direct legată de ceea ce se numește de obicei percepția artistică a realității.

Aceasta nu înseamnă că „schimbarea accentului” este o abatere de la normă. Din punctul de vedere al artistului, este tocmai opusul: procesarea intelectuală i se poate părea o „schimbare de accent”. De fapt, acestea sunt două variante ale normei, două tipuri extreme. Între ele sunt opțiuni intermediare, de tranziție, cărora le aparțin majoritatea oamenilor. Cunoașterea artistică a lumii nu este doar emoțională, ci și intelectuală.

La urma urmei, tipurile mentale și artistice sunt tipuri de activitate corticală.

Cu mai bine de 100 de ani în urmă, N. A. Dobrolyubov a scris despre puterea înțelegerii artistice a realității:

„În literatură, totuși, până acum au apărut mai multe figuri care s-au ridicat atât de sus, încât nici figurile practice, nici oamenii de știință pură nu le pot depăși. Acești scriitori erau atât de bogat înzestrați de natură încât au știut să abordeze, ca prin instinct, concepte și aspirații naturale, care încă erau căutate de filosofii contemporani doar cu ajutorul științei riguroase. Nu numai atât: adevărurile pe care filozofii le-au prevăzut doar în teorie, scriitorii geniali au fost capabili să le înțeleagă în viață și să le înfățișeze în realitate... Așa a fost Shakespeare. N. A. Dobrolyubov subliniază o trăsătură importantă a cunoștințelor artistice: permite obținerea unor rezultate care sunt încă inaccesibile analizei științifice.

Desigur, nu se poate înțelege problema în așa fel încât cunoașterea artistică a lumii să poată înlocui știința. Dar în acele domenii în care aparatul științific al cunoașterii este încă departe de a fi perfect, arta poate fi înaintea științei: „Intuiția este doar un salt scurtat al cunoașterii, un salt după care știința cu dovezile ei poate rămâne în urmă de secole”. Probabil că această intuiție a artistului a avut-o în minte Norbert Wiener când a scris despre Kipling: „Cu toate limitările sale, a avut totuși perspicacitatea unui poet”. Este posibil ca acest salt în gândire, „întreruperea logică”, să fie asociat cu trecerea de la asocierile secunde de semnal la imaginile primului sistem de semnal, urmată de o revenire la cel de-al doilea sistem de semnal.

Cunoștințele artistice sunt uneori inconfundabil de exacte. Această împrejurare a fost remarcată de Friedrich Engels în scrisoare celebră lui Marguerite Harkness: „Balzac... în comedia sa umană ne oferă cea mai remarcabilă istorie realistă a societății franceze... din care am învățat mai multe chiar și din punct de vedere economic... decât din cărțile tuturor istoricilor, economiștilor, statisticienilor din această perioadă, împreună. Luat."

În 1905, Albert Einstein a publicat teoria specială a relativității. O consecință a acestei teorii este așa-numitul „paradox al ceasului”. Să explicăm esența acestui paradox cu un exemplu mental. Imaginează-ți că o navă spațială zboară de pe Pământ spre Aldebaran cu o viteză apropiată de viteza luminii. Distanța până la Aldebaran este de aproximativ 50 de ani lumină. Călătoria de acolo și înapoi va dura așadar 100 de ani, conform ceasului nostru pământesc. Dar pe o rachetă, toate procesele vor decurge mai lent și astronauților li se va părea că călătoria a durat mult mai puțin, să zicem, 10 ani. Acestea vor fi citirile cronometrelor navei spațiale și rata de îmbătrânire a echipajului său. Întorcându-se pe Pământ, este puțin probabil ca locuitorii rachetei să-și găsească în viață vreunul dintre semenii lor.

Acest „paradox al ceasului” este acum cunoscut de fiecare școlar: s-au scris multe despre el atât în ​​literatura populară științifică, cât și în literatura științifico-fantastică.

Ni s-a părut: am rătăcit pentru scurt timp.

Nu, am trăit o viață lungă...

Ne-am întors - și nu ne-au recunoscut,

Și nu s-au întâlnit într-o patrie dulce.

Cum a reușit poetul să anticipeze una dintre cele mai mari descoperiri ale științei? Sau este aceasta o coincidență?

Pentru a confirma ipotezele de mai sus, să ne referim la cuvintele lui A. M. Gorki, un om care a combinat talentul enorm al unui artist cu o educație enciclopedică. Iată ce a scris despre cunoașterea artistică a realității:

„Balzac, unul dintre cei mai mari artiști... observând psihologia oamenilor, a subliniat într-unul dintre romanele sale că unele sucuri puternice, necunoscute științei, acționează probabil în corpul uman, care explică diferitele proprietăți psihofizice ale corpului. . Au trecut câteva decenii, știința a descoperit mai multe glande necunoscute anterior în corpul uman care produc aceste sucuri - „hormoni” - și a creat o doctrină profund importantă a „secreției interne”. Există multe astfel de coincidențe între munca creativă a oamenilor de știință și a scriitorilor de seamă.

Numărul de exemple poate fi crescut și mai mult. Dar trebuie făcute câteva avertismente și rezerve. În primul rând, nu toți cei care iau un pix sau o pensulă pot fi considerați artist. Unde este criteriul, cine poate fi considerat artist, ale cărui avertismente trebuie luate în considerare? La urma urmei, un artist nu poate să-și traducă în mod strict și perfect intuițiile în limbajul argumentării logice; concluziile sale trebuie acceptate, limitate la justificarea lor artistică. Pe cine sa creada? Această întrebare rămâne fără răspuns până acum; dar altceva este important pentru noi: vrem să subliniem obiectivitatea și eficacitatea cunoștințelor artistice, care nu au fost suficient studiate în trecut. În opinia noastră, merită mai multă atenție din partea filozofilor, psihologilor și neurofiziologilor. Cunoștințele artistice se tem mai puțin de lacunele în informațiile primite. Ea operează cu asociații superioare, apucând conexiunile cele mai generale aflate în vârful scării ierarhice a asociațiilor, iar apoi găsindu-și deja expresia concretă printr-un „detaliu expresiv”. Această împrejurare a fost observată de Hermann Helmholtz. El a scris că în unele cazuri „judecata... nu pornește dintr-o construcție logică conștientă, deși în esență procesul mental este același... ... Acest ultim tip de inducție, care nu poate fi redus la forma perfectă de o concluzie logică... joacă un rol foarte extins în rolul vieții umane... Spre deosebire de inducția logică, acest tip de inducție ar putea fi numit artistic.

Pentru a înțelege mai bine asemănările și diferențele dintre gândirea științifică și cea artistică, trebuie mai întâi să răspundem la întrebarea - ce este gândirea?

Filosofii susțin că gândirea este o reflectare generalizată a realității de către creierul uman.

Fiziologii preferă o formulare diferită - gândirea este o manifestare mentală a activității nervoase superioare.

Psihiatrii spun că gândirea este inteligența în acțiune. Poate cea mai reușită este definiția funcțională: gândirea este procesul de prelucrare a informațiilor cu selecția ei și creșterea codului (adică a gradului de abstractizare).

Gândirea nu este întotdeauna conștientă; procesele de prelucrare a informaţiei de către creier pot depăşi în anumite momente controlul conştient. Această așa-numită gândire subconștientă stă la baza experienței inconștiente, care se numește în mod obișnuit intuiție. Orice eveniment care are loc în exterior și este perceput de o persoană este reflectat, adică modelat, în creierul său sub forma unei structuri neuronale - un model. Un model este un set de celule nervoase și conexiunile lor care formează un grup relativ stabil în timp. Formarea unui model neuronal corespunde a ceea ce se numește o reprezentare în logică și psihologie... Dacă se creează un model care reflectă o proprietate inerentă multor obiecte, atunci aceasta corespunde formării unui concept.

Activarea succesivă a modelelor, mișcarea excitației și trecerea acesteia de la model la model este baza materială a procesului de gândire.

Schematic, se poate imagina fiecare model în trei stări principale: excitat, sub-excitat și neexcitat.

Modelul nu este entuziasmat - asta înseamnă că activitatea sa (nivelul de energie) este minimă. Se află în memoria pe termen lung și interacționează cu alte modele doar într-o măsură foarte mică.

Modelul se află într-o stare de subexcitație - asta înseamnă că este foarte pregătit să intre într-o stare excitată, precum și o interacțiune mai activă cu alte modele și experiența actuală. Din numărul de modele sub-excitate, sunt selectate cele care vor fi entuziasmate în momentul următor.

„Sub-excitația”, sau excitarea modelului la un nivel energetic incomplet, este, aparent, baza materială a subconștientului.

Modelele entuziasmate sunt mult mai puține decât modelele subexcitate. Nivelul lor de energie este cel mai înalt - acestea sunt modelele care se află în sfera conștiinței.

Prin conștiință poate trece un singur fir de asocieri, adică un singur flux de informații. Legăturile asociative din subconștient sunt mult mai diverse, mai largi și mai bogate.

Trecerea modelului de la subconștient la conștiință, adică la un nivel superior de excitare, este asociată în primul rând cu întărirea emoțională, care determină în mare măsură cursul procesului asociativ.

Una dintre trăsăturile creativității artistice este construcția de modele corticale în condițiile unei mari lipse de informații. Dar creativitatea științifică este legată și de o astfel de construcție. Aparent, aceasta este o caracteristică a oricărui proces creativ. Diferența este că concluzia intuitivă a omului de știință poate fi tradusă ulterior în limbajul logicii stricte (fundamentarea experimentală a ipotezelor și teoriilor), în timp ce percepția artistică, de regulă, nu este tradusă în limbajul argumentării logice. Prin urmare, pentru a studia procesul de creație artistică, este de două ori important să cunoaștem legile gândirii subconștiente. Aceste legi sunt obiective și, în principiu, nu ar trebui să difere de legile gândirii conștiente. Dar există și specificitate; vom evidenția trei trăsături ale gândirii subconștiente.

1. Viteza de procesare a informațiilor în subconștient este mult mai mică. Această afirmație nu este evidentă, deoarece experiența de zi cu zi pare să o contrazică. Deducerile subconștiente par uneori fulgerătoare. Dar această viteză fulgeră nu se referă la viteza de procesare a informațiilor, ci la viteza de tranziție a modelului neuronal de la subconștient la tărâmul conștiinței. Această tranziție este într-adevăr instantanee. Este însă precedată de o procesare îndelungată și lentă a informațiilor la nivel subconștient, uneori care durează luni și ani.

2. În subconștient, este posibilă prelucrarea simultană a mai multor fluxuri paralele de informații. Aceasta este o împrejurare foarte semnificativă, deoarece în același timp cercul de asociații și analogii emergente este mult mai larg și mai divers, ceea ce poate deveni un imbold și o sursă de noi soluții neașteptate.

3. Gândirea subconștientă este mai mult influențată de emoții și sentimente.

Acum este firesc să pui o întrebare. Dacă subconștientul este un element atât de esențial al procesului creativ, atunci de ce neurofiziologii o studiază atât de puțin? Motivul este în primul rând că nu există metode bune, sau mai degrabă, sunt puține dintre ele.

Dintre lucrările existente, este necesar să se menționeze studiile școlii Bykov privind percepția stimulilor din propriile organe interne. În experimente, a fost posibil să se arate că reflexele condiționate pot fi formate de la organele interne la stimuli imperceptibili pre-prag. Se presupune că aceste iritații ajung în cortex, dar nivelul lor de energie este scăzut și nu se transformă în senzații, ci sunt analizate fără participarea conștiinței. Acestea sunt impulsuri pre-prag. Ele pot fi cuantificate. Deși sunt slabi, dar, acumulându-se treptat, pot subjuga complet comportamentul. Acest lucru este deosebit de pronunțat atunci când stimulii externi sunt opriți (în timpul somnului, de exemplu, când conținutul viselor este determinat în mare parte de impulsurile din stomac, vezică urinară etc.).

Dar baza fiziologică a subconștientului nu se reduce la impulsuri din organele interne - este mai complexă și mai diversă. În subconștient, fluxurile de informații interne și externe interacționează. Studiul percepției subconștiente a informațiilor externe a fost realizat de GV Gershuni. El a folosit stimuli auditivi de magnitudine sub pragul și a dezvoltat reflexe condiționate pentru aceștia. S-a dovedit că reflexele condiționate pot fi formate la un sunet imperceptibil, „inaudibil”. Gershuni interpretează un astfel de reflex condiționat ca o reacție mentală inconștientă. Faptul însuși al formării reflexelor condiționate la stimuli imperceptibili face, așa cum este aplicat unei persoane, o presupunere foarte reală despre existența gândirii intuitive, atunci când un gând care s-a format anterior în subconștient iese la iveală în conștiință.

Au fost folosite și alte modificări ale acestei metode - expuneri de scurtă durată a desenelor, intercalate cu cadre de film care nu au legătură tematic cu filmul etc. Experimentele au arătat că stimulii inconștienți pot afecta comportamentul.

Recent, au existat rapoarte senzaționale despre hipnopedie. O analiză a rezultatelor publicate ne permite să tragem o concluzie preliminară că hipnopedia poate deveni un instrument pentru studiul subconștientului. În sfârșit, psihanaliza lui Freud. În mâinile unui medic talentat din clinică, dă uneori rezultate strălucitoare. Dar psihanalizei îi lipsesc criteriile de precizie: interpretările ei sunt prea arbitrare.

Metodele existente de studiere a subconștientului sunt insuficiente. Avem nevoie de idei noi. Dar importanța problemei merită cele mai energice eforturi aici.

Științele naturii tind să găsească un model simplificat al unui fenomen complex, să-i studieze proprietățile și apoi, cu rezerve, să-și transfere cu atenție descoperirile către cel mai complex fenomen. Unde să cauți un model al procesului creativ? Am optat pentru un model oarecum, poate neașteptat: crearea spiritului, pentru că și aici se observă trei trăsături principale ale unui act creativ:

a) cunoștințe anterioare;

b) asocierea subconștientă a conceptelor îndepărtate;

c) o evaluare critică a rezultatului obţinut.

Ca orice proces creativ, crearea unei glume este legată de depășirea limitelor logicii formale, de eliberarea gândirii din cadrul îngust al deducției stricte.

Motivul trezirii, arcul motrice al acestei lucrări mentale sunt sentimentele umane - la fel cum, totuși, ca în rezolvarea oricărei probleme și, în general, nu poate exista creativitate umană fără sentimente. Viziunea spiritului ca proces subconștient, al doilea având toate trăsăturile subconștientului, a fost exprimată mai întâi de Freud. Adevărat, Freud a ales mai multe mod neobisnuit dovada gândului tău. El a decis să arate că inteligența are o asemănare cu gândirea din vise. Și întrucât caracterul subconștient al gândirii în vise este destul de evident, caracterul subconștient al inteligenței este astfel dovedit.

Freud identifică următoarele aspecte comune gândire la vis și inteligență:

1. Concizie.

2. Schimbarea, adică alegerea mijloacelor de exprimare suficient de departe de cele care sunt împiedicate de cenzura internă (educația).

3. Imagine indirectă (hint).

4. Prostii, adică relații cauzale inversate.

5. O întoarcere regresivă de la abstracții la imagini vizual-senzoriale.

Această dovadă pare oarecum exagerată, deși concluzia lui Freud despre legătura inteligenței cu procesele subconștiente este destul de plauzibilă.

Abordarea studiului spiritului poate fi din diferite puncte de vizare. Pentru un neuropatolog, este destul de firesc să abordeze problema inteligenței din punct de vedere medical. În clinica bolilor nervoase este adesea necesar să se observe „inteliția frontală”, căreia îi este dedicată o secțiune specială în carte. De ce tumorile lobului frontal al creierului provoacă tulburări atât de drastice tocmai în această zonă a comportamentului verbal al unei persoane? Poate recunoașteți lobii frontali ca centru al inteligenței? Dar acest lucru nu este grav, nu există un centru de inteligență în creier, la fel cum nu există centre ale altor funcții mentale superioare. Ce se întâmplă aici?

Pentru a răspunde la întrebarea de ce duhul suferă în leziunile frontale, trebuie mai întâi să înțelegem - ce este spiritul? Orice funcție mentală complexă este o organizare ierarhică a altor funcții, mai simple, dar și departe de ele elementare. Aceasta înseamnă că inteligența ca proprietate mentală complexă include un întreg complex de calități mentale. În primul rând, criticitatea. Nu orice duh poate fi făcută publică - trebuie să o evaluezi imediat înainte de a o spune cu voce tare. Selecția necesară este foarte strictă. Și cu afectarea lobilor frontali, criticitatea este în general încălcată. În al doilea rând, inteligența necesită capacitatea de asociere selectivă, care permite asocierea unor concepte îndepărtate. Și cu afectarea lobilor frontali, capacitatea de asociere selectivă se pierde și, de regulă, asocierile aleatorii predomină în „fluxul conștiinței”.

Astfel, „înțelepciunea frontală” nu este un semn misterios al înfrângerii unui centru fantastic, ci unul dintre rezultatele dezintegrarii funcțiilor mentale superioare. Aceeași dezintegrare duce la alte fenomene psihopatologice, determinând modificări mai ample în personalitatea pacientului. Iar spiritul poate servi, într-o oarecare măsură, drept model în care aceste schimbări se manifestă cel mai sfidător.

Pentru a înțelege mai bine mecanismul inteligenței patologice, este necesar să se analizeze inteligența „normală”. Dar aici apare întrebarea - care este diferența dintre inteligență și simțul umorului? La urma urmei, mulți oameni nu fac diferența între ele. Analiza simțului umorului ca reacție emoțională ridică o altă întrebare - ce este un sentiment? Deci capitolul despre inteligență a trebuit să fie precedat de o secțiune lungă despre emoții și sentimente.

Analiza spiritului „normal” este dată în principal pe exemple din ficțiune, deoarece acest material a fost testat. Este riscant să iei spre analiză glumele cunoscuților tăi.

Există și o latură cibernetică a problemei inteligenței. Este posibil să descrii structura unei glume într-un limbaj formal, în limbajul unui program de calculator? A răspunde afirmativ la această întrebare înseamnă a recunoaște posibilitatea modelării inteligenței. Această sarcină este de o dificultate enormă și va necesita eforturi comune pe termen lung ale medicilor, psihologilor, programatorilor și matematicienilor. Dar, în principiu, o astfel de sarcină pare a fi destul de rezolvabilă.

Din cartea Despre tine cu autism autor Greenspan Stanley

Procesarea auditivă, limbajul și vorbirea Procesarea auditivă se referă la modul în care percepem informațiile după ureche și înțelegem ceea ce auzim. Pentru a înțelege, trebuie să descifrăm ceea ce auzim, adică să distingem sunete, de exemplu, timbrul înalt și cel scăzut și

Din cartea Despre tine cu autism autor Greenspan Stanley

Procesarea informațiilor vizual-spațiale În primii ani de viață, copiii învață prin propriile acțiuni, prin practică. Acest proces începe cu mult înainte de dezvoltarea vorbirii, deoarece pentru a gândi nu este nevoie de cuvinte. Lumea vizual-spațială este primară.

Din cartea Kokologiya 2 de Saito Isamu

O pisică care vorbește limba umană Poate chiar un câine cel mai bun prieten o persoană, dar pentru o pisică nu există prieten mai bun decât ea însăși. Pisicile pot fi iubite sau urate (sentimentele tale sunt complet un bec pentru ele!), dar aceste animale trăiesc lângă o persoană de atât de mult timp încât

autorul Kleinman Paul

Procesarea senzorială de sus în jos În 1979, psihologul Richard Gregory a sugerat că percepția este constructivă și că atunci când privește ceva, o persoană folosește percepția senzorială pentru a formula ipoteze despre ceea ce vede pe baza

Din cartea Psihologie. Oameni, concepte, experimente autorul Kleinman Paul

Procesarea de jos în sus a informațiilor senzoriale Nu toți psihologii cred că teoria procesării de sus în jos a informațiilor senzoriale este corectă. Astfel, psihologul James Gibson este convins că chiar și ideea de a testa o ipoteză este fundamental greșită; el susţine că procesul de percepţie

autorul Kalshed Donald

Procese de tranziție între uman și divin. Cu toate acestea, psihologia exclusiv personalistă nu este capabilă să transmită adevăratul mister al întrupării spiritului personal în existență în ciuda traumei, mister la care în alte cazuri este exact.

Din cartea Lumea interioară a traumei. Apărările arhetipale ale spiritului personal autorul Kalshed Donald

Bucuria și relația dintre uman și divin Sarcina lui Psyche este un alt semn că apărarea traumatizantă cu care începe povestea noastră scade. Odată cu nașterea unui copil, care se va numi Bucurie, într-o „uniune în simbioză”.

Din cartea FORMAREA PERSONALITATII.UIT-TE LA PSIHOTERAPIE de Rogers Carl R.

Unul dintre conceptele controlului comportamentului uman Este clar că punctul de vedere pe care îl prezint diferă puternic de viziunea general acceptată, afirmată anterior, despre relația dintre știința comportamentală și controlul comportamentului uman. Pentru a face această diferență și mai clară, eu

Din cartea Ce este psihologia [în două volume] autorul Godefroy Jo

Partea a III-a. Funcții superioare și procesare a informațiilor Introducere În partea anterioară, am luat în considerare modalități de activare a corpului – atât sub influența semnalelor din lumea exterioară, cât și datorită unei anumite stări de conștiință și motivație în care individul se află în

Din cartea Scopul sufletului. autorul Newton Michael

Prelucrarea informațiilor obținute în urma reuniunilor Consiliului Bătrânilor La un moment dat în sesiunea de hipnoză, subiectul îmi spune că întâlnirea sa cu Consiliul s-a încheiat și este gata să părăsească acest loc și să se întoarcă în grupul său. Este un moment de reflecție intensă și suntem împreună

Din cartea Personality Theories and Personal Growth autor Frager Robert

Modelele computerizate și procesarea informațiilor umane Asemănările dintre computer și mintea umană sunt atât de evidente încât unul poate fi văzut ca o imagine în oglindă a celuilalt. Dar ce este o oglindă și ce este un obiect de afișare? Și este totul

Din cartea Psihoterapie cognitivă pentru tulburările de personalitate autorul Beck Aaron

Procesarea informațiilor și personalitatea Modul în care oamenii procesează datele despre ei înșiși și despre ceilalți depinde de convingerile lor și de alte componente ale organizării cognitive. Când există o tulburare de un anumit tip - un simptom sau un sindrom (Axa I) sau o tulburare de personalitate (Axa II),

Din cartea Cum să faci lucrurile [Arta productivității fără stres] de Allen David

Din cartea Inteligența succesului autor Sternberg Robert

Procesarea informațiilor și inteligența Interesul psihologilor pentru procesarea informațiilor provine din dorința de a înțelege procesele de gândire care stau la baza inteligenței. În astfel de studii, mintea este privită în mare măsură ca software de calculator,

Din cartea De ce greșim. Capcanele gândirii în acțiune autor Hallinan Joseph

90% dintre erori sunt cauzate de erori umane Fără îndoială că este. Și noi suntem victimele unor astfel de greșeli. Știm cu toții clișeul „a greși este uman”. În marea majoritate a cazurilor, această afirmație este absolut adevărată. Când se întâmplă ceva

Din cartea Creier, minte și comportament autorul Bloom Floyd E

Vă sfătuim să citiți

• Caracteristicile psihologice ale copiilor în adolescență
• Transferarea unui copil la o altă școală - procedura și documentele necesare Dacă se transferă un copil la o altă școală
• Chlamydia urogenitală - descriere, cauze, simptome (semne), diagnostic, tratament Tratamentul chlamydia urogenitală
• Beneficiile și semnificația hidroaminoacidului treoninei pentru corpul uman L treonina ce