KS(k)OU "Yadrinsky spesielle (kriminalomsorg) barnehjem for foreldreløse og barn etterlatt uten foreldreomsorg med funksjonshemninger" Utdanningsdepartementet i Chuvashia

Sammendrag av dramatiseringsspillet

V senior gruppe"Zayushkinas hytte."

Forberedt og gjennomført

lærer Petrova G.N.

Yadrin 2012

Programinnhold.

Utdanningsmål:å utvikle handlingsferdigheter i et bestemt miljø, evnen til å bevege seg fritt rundt på stedet.

Korrigerings- og utviklingsoppgaver:forbedre fantasi, fantasi, intonasjonsuttrykksevne av tale, utvikle evnen til å spille ut en forestilling hos barn basert på et kjent eventyr; skildre kjennetegn karakteratferd ved bruk av ansiktsuttrykk og gester; intensivere taleaktiviteten.

Pedagogiske oppgaver:dyrke interesse og kjærlighet for eventyr, innpode sosiale ferdigheter.

Materiale. Dekorasjoner til eventyret: husene til reven og kaninen, hatter og kostymer til eventyrheltene.

Forarbeid.Lesing av russiske folkeeventyr, utelek «Hos bjørnen i skogen», «Reven i hønsehuset», «Haren og ulven», spilleøvelser «hvem roper hvordan», «hvem beveger hvordan».

Individuelt arbeid.Uttale ordene til individuelle tegn.

Metodiske teknikker:

kunstnerisk ord,
spilløvelser
fordeling av roller,
forestilling,
forklaring,
oppmuntring

Fremdrift av leksjonen

Lærer.

Oppfunnet av noen enkelt og klokt -

Si hei når du møtes:

« God morgen!».

"God morgen!" sol og fugler.

"God morgen" til smilende ansikter.

I dag har vi gjester. La oss hilse på dem og uttrykke våre gode ønsker.

Barn. Hallo! God morgen, kjære gjester! Velkommen til oss! Vi er veldig glade for å se deg. Jeg er glad for å se deg så vakker og elegant. Jeg vil at du alltid skal være i godt humør.

Lærer. Barn, liker du eventyr? Hva er et eventyr?

Barn. Et eventyr, en vitshistorie,

Å fortelle at det ikke er en spøk,

Å ha et eventyr først

Det var som en elv pludret,

Slik at til slutt verken gammel eller liten

Jeg sovnet ikke på grunn av det.

Lærer. Vil du til eventyrets land?

Barn. Vi vil! Lærer. Lukk deretter øynene og gjør deg klar for magi.

(Læreren tar på seg en krone og kappe.)

Lærer. Hallo! Jeg er dronningen av eventyrets land, og jeg inviterer deg til å besøke meg. Jeg har et magisk flygende teppe. Len deg tilbake, la oss fly! Vi stiger høyere og høyere, og flyr allerede over skyene. Hvilke fantastiske skyer. Det virker for meg som om denne skyen ser ut som en krokodille. Hvordan ser denne skyen ut? Hva med dette?

Dronning. Hold fast, vi er i ferd med å lande. Så vi kom.

Dronning. Og her er eventyrporten som vi må gå gjennom til eventyrets land. Men det henger et slott her. Barn hjelper til med å åpne den.

(Fingergymnastikk "Slottet")

Det er en lås på døren(låse)

Hvem kunne åpne den?(å trekke på skuldrene)

De trakk, vred,(trekke inn forskjellige sider, vri de sammenlåste hendene)

De banket på og åpnet den!(bank bunnene av børstene mot hverandre og flytt børstene fra hverandre)

(Barn går gjennom porten)

Dronning. Velkommen til eventyrets land! Se på oss, den strålende solen møter oss. Og solen vil møte deg. Vennligst oppgi navn (spilløvelse "Bli kjent med hverandre"). Sunny sier at han vil leke med deg.

Nå skal du løpe rundt solen til musikken, og på signalet vil du snu deg i en sirkel. Sunny ber Anya ta ett kort og finne ut eventyret.

Spillet "Finn ut et eventyr"

La oss takke solen vår og kalle den gode ord.

Takk, Sun,

Takk, min gode,

Takk kjære,

Takk, min generøse,

Takk min kjære,

Takk, min strålende,

Takk, min jublende,

Takk min gyldne

Takk regnbuen min!

Læreren ber alle klappe i hendene slik at solen kan høre alle. (På slutten av spillet må du trekke barnas oppmerksomhet til hvor varme håndflatene deres har blitt.)

Dronning. Barn, kjente dere hvor varme håndflatene våre ble? Denne solen gir oss sin varme. Og så går vi langs broen. Broen er smal, du må gå forsiktig.

Og her er min magiske kiste av eventyr. Hva vil brystet gi oss denne gangen? Mirakler, er det kostymer her?! Hvem vil prøve en revemaske? (Maske av en hare, hund, hane, bjørn?)

(Dronningen trekker frem kostymer og kler opp barna)

Jeg tror jeg vet hvilket eventyr vi er med i, men gjettet du?

Barn. Ja, dette er "Zayushkinas hytte".

Dronning. Så la oss vise gjestene dette eventyret.

(Dramatisering av et eventyr)

Dronning : Det var en gang en rev og en hare. Reven har en ishytte, og haren har en basthytte. Her rev og erter haren:

Min hytte er lys, og din er mørk! Jeg har en lys, og du har en mørk!

Dronning: Våren har kommet, revehytta har smeltet. rev og spør haren:

Slipp meg, min kjære, inn i hagen din!

Hare: – Nei, rev, jeg slipper deg ikke inn: hvorfor ertet du?

Dronning: Reven begynte å tigge enda mer. Haren slapp henne inn i hagen hans.

Dagen etter spør reven igjen:

Rev: - Slipp meg, lille kanin, inn på verandaen.

Hare:

Dronning: Reven ba og tryglet, haren takket ja og lot reven komme inn på verandaen. Den tredje dagen spør reven igjen:

Rev: - Slipp meg, lille kanin, inn i hytta.

Hare: - Nei, jeg slipper deg ikke inn: hvorfor ertet du meg?

Dronning: Reven ba og tryglet, og haren slapp henne inn i hytta.

En dag gikk, så en annen - reven begynte å jage haren ut av hytta:

Rev: - Kom deg ut, ljå! Jeg vil ikke bo med deg!

Dronning: Så hun kastet meg ut. Haren sitter og gråter, sørger, tørker tårene med potene. En hund løper forbi:

Hund: – Tyaf, tyaf, tyaf! Hva gråter du over, lille kanin?

Hare:

hund. - Jeg sparker henne ut.

Hare: – Nei, du vil ikke sparke meg ut!

Nei, jeg sparker deg ut!

La oss gå til hytta.

Hund: – Tyaf, tyaf, tyaf! Kom deg ut, rev!

Og hun sa til ham fra ovnen:

Hunden ble redd og stakk av

Her sitter den lille kaninen og gråter igjen. Går Bjørn :

Hva gråter du over, lille kanin?

Hvordan kan jeg, bjørn, ikke gråte? Jeg hadde en basthytte, og reven hadde en ishytte. Våren har kommet, revehytta har smeltet. Hun ba om å få komme til meg, men hun kastet meg ut.

Ikke gråt, kanin, sier han bjørn - jeg sparker henne ut.

Nei, du vil ikke sparke meg ut! Hunden jaget og jaget, men kjørte ikke ut. Og du vil ikke bli kastet ut.

Nei, jeg sparker deg ut!

Bjørnen gikk til hytta og knurret:

Rrrrr... rrr... Kom deg ut, rev!

Og hun fra ovnen:

Så fort jeg hopper ut, så snart jeg hopper ut, vil skrapene gå ned bakgatene!

Bjørnen ble redd og dro.

Haren sitter igjen og gråter. Går hane bærer en flette.

Ku-ka-re-ku! Bunny, hva gråter du over?

Hvordan kan jeg ikke gråte? Jeg hadde en basthytte, og reven hadde en ishytte. Våren har kommet, revehytta har smeltet. Hun ba om å få komme til meg, men hun kastet meg ut.

Ikke bekymre deg, lille kanin, jeg skal drive reven ut for deg.

Nei, du vil ikke sparke meg ut! Hunden jaget, men drev ham ikke ut, den gamle bjørnen jaget og jaget ham, men drev ham ikke ut. Og du vil ikke bli kastet ut.

Hanen gikk til hytta: - Ku-ka-re-ku! Jeg bærer ljåen på skuldrene: Jeg vil piske reven, ut av reven!

Reven hørte det, ble redd og sa: «Jeg kler på meg...

Hanen igjen: - Ku-ka-re-ku! Jeg bærer ljåen på skuldrene: Jeg vil piske reven, ut av reven!

Og reven sier: «Jeg tar på meg en pels...

Hane for tredje gang: - Ku-ka-re-ku! Jeg bærer ljåen på skuldrene: Jeg vil piske reven, ut av reven!

Reven ble redd, hoppet av komfyren og løp. Og kaninen og hanen begynte å leve og komme overens.

Dronning. Se, reven er nå alene, la oss invitere henne også og lære henne å være venner. Godt gjort folkens, dere spilte som ekte skuespillere! Takk til alle!

La oss snakke om dramatiseringsspill

Ingen sider ved pedagogisk arbeid forårsaker så mange vanskeligheter for en lærer som å lede barns spill. Noen ganger oppstår de på grunn av en ensidig forståelse av spillets rolle, en overdrivelse av dets didaktiske betydning og en undervurdering av dets innflytelse på barns oppdragelse. Dette gjelder dramatiseringsspill

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

"Spill - dramatisering i utdanningen av en førskolebarn."

La oss snakke om dramatiseringsspill

I noen førskoleinstitusjoner Dramatiseringsspill ligner på forberedende dramatiseringer med roller lært på forhånd eller er helt fraværende. Når lærere velger spesifikt innhold og pedagogiske veiledningsteknikker, husker ikke lærerne alltid at kreativiteten til en førskolebarn har sine egne spesifikke aldersrelaterte trekk, dvs. barns kreativitet har en spesiell leken karakter, som vedvarer selv om barn fremfører en forestilling basert på et litterært plot.

Dramatiseringsspillet er en unik og uavhengig eksisterende type spillaktivitet. Den skiller seg fra vanlige plot-rollespill-aktiviteter ved at den er skapt etter et ferdig plot hentet fra en bok. Spilleplanen og handlingssekvensene er bestemt på forhånd. Et slikt spill er vanskeligere for barn enn å imitere det de ser i livet: det er nødvendig å forestille seg bildene av heltene, deres oppførsel, for å huske handlingsforløpet godt og en viss tilførsel av kunnskap, evner og ferdigheter er nødvendig, derfor får denne typen lekeaktivitet en utviklet karakter bare hos eldre barn. førskolealder.

Med fokusert veiledning av læreren har disse spillene veldig viktig. De beriker barn med inntrykk, dyrker interesse og kjærlighet til litteraturen og deres hjemlige ord. Deltakelse i dramatiseringen gir deltakerne et bredt spekter for manifestasjon av initiativ og kreativitet, siden spillhandlinger bør skapes, legemliggjort i noen bevegelser, ansiktsuttrykk, intonasjoner - de er tross alt ikke gitt i den ferdige formen i arbeidet . Barnet trenger å forestille seg selv i stedet for karakteren som blir portrettert, for å trenge inn i følelsene og opplevelsene for å formidle det passende bildet. Diskusjon av hendelser, handlinger, karakterer i kombinasjon med søket etter hendelser, karakterer, metoder for å formidle et bilde eliminerer følelsen av empati, oppmuntrer barn til å se nøye på verden rundt dem, lære dem å skille mellom godt og ondt i menneskelige relasjoner, dvs. aktivt bidrar til dannelsen av personlighet, dannelsen Barnet har høye moralske standarder og vurderinger.

Lærerens veiledning av barnas spill bør være rettet mot å utvikle deres evner, lære dem ferdighetene og evnene som er nødvendige for denne aktiviteten.

Når du velger litterære verk for dramatiseringsspill, er det nødvendig å ta hensyn til at førskolebarn først og fremst tiltrekkes av et dynamisk og underholdende plot, tilstedeværelsen av dialoger, korte monologer og et levende kunstnerisk språk. Verkene skal innholdsmessig være nære barn og enkle å gjennomføre; det er viktig at de uttrykker overganger fra en hendelse til en annen, slik at karakterene er utstyrt med aktive handlinger.

Spesielt førskolebarn elsker det folkeeventyr. De er preget av dramatiske konflikter, akutte situasjoner, emosjonell intensitet, korte og uttrykksfulle dialoger, enkelhet og billedspråk. Barn i eldre førskolealder dramatiserer med stor glede slike eventyr som "The Fox, the Hare and the Rooster", "The Fox with a Rolling Pin", "The Wolf and the Seven Small Ones", "Teremok", etc.

Barn er veldig tiltrukket av verk med et morsomt plot, der hovedpersonene er unge dyr, for eksempel "Kylling og andung", "Hvem sa mjau", "mus og blyant".

Det er tilrådelig i begynnelsen å velge verk for dramatisering som krever begrenset handling. For barn i mellomgruppen er folkesanger bra, for eksempel "Kitsonka-murysenka", "Hvor er fingeren min? "og andre. Erfaringene og enkle handlingene til disse verkene er nærme livserfaring barn, noe som gjør det lettere å spille spillet i begynnelsen.

Alle forberedende arbeidÅ introdusere barn for dramatisering bør gjennomføres i etapper.

For det første, i klasser om taleutvikling, i prosessen med å lese og fortelle et verk, blir barn kjent med teksten. Så inviterer læreren dem til å lytte til opptakene hans på en plate. Dette hjelper førskolebarn bedre å forstå innholdet og gi en korrekt vurdering av karakterene. I fremtiden øver de på å gjenfortelle og improvisere dialoger (du bør ikke lære testen utenat med barn, da dette hemmer deres ytringsfrihet og handlinger, lenker og binder deres kreative uttrykk).

Lærerens oppgave på dette stadiet er å utvikle et ønske hos barn om å ta del i spillet, interesse for det, i hva som må gjøres, hvor de skal gå, hva de skal si. Etter hvert blir det viktig for barn ikke bare hva som skal gjøres, men også hvordan det skal gjøres. Dette blir hjulpet ved å se på illustrasjoner, utflukter, turer, der førskolebarn har mulighet til å se nærmere på vanene til en hund, lytte til gråten til en hane, legge merke til kattens oppførsel osv. Interesse for kvalitet på rolleutøvelse bidrar til at barn begynner å være kritiske til andre deltakeres spill, og også ser dine egne mangler og prestasjoner.

Men når man observerer barn under lek, avsløres et stort gap mellom interessante ideer og implementeringen av dem. Gutta beskriver i detalj dens ytre tegn. I ytelse kan barn ikke formidle de egenskapene til den litterære helten som de selv snakket om med en slik entusiasme.

Erfaring har vist at usikkerheten og begrensningen til barnas manifestasjoner jevnes ut etter hvert som barn tilegner seg de nødvendige ferdighetene og evnene: å snakke tydelig, regulere styrken og tonehøyden til stemmen, endre taletempo; gå, løpe, hoppe riktig; handle dyktig og selvsikkert.

Tale og motoriske ferdigheter hos barn utvikles i ulike klasser og er rettet mot å implementere «Utdanningsprogrammet i barnehagen». I prosess selvstendig aktivitet, i fritiden utdyper og forbedrer de kunnskapen sin, øver på å mestre uttrykksfulle prestasjonsmidler.

Nivået på barns evner kan ikke være det samme, og det er grunnen til at individuelt arbeid med hvert barn er så viktig når han forbereder det til å utføre arbeid og aktiviteter.

Dannelsen av uttrykksfulle midler for implementering av en plan innebærer utvikling av uttrykksfulle lese- og fortellerferdigheter, akkumulering av motorisk erfaring med å formidle bilder av forskjellig natur, og dannelsen av en følelse av partnerskap.

Vi lærer barn, ved å modulere stemmen deres, å snakke høyt, stille, frekt, å formidle overraskelse, glede, tristhet, frykt med intonasjon. For eksempel kan barn få følgende oppgaver: å formidle med stemmen sin lekenhet og munterhet til hovedpersonene fra S. Mikhalkovs eventyr "De tre små griser", å synge geitens sang fra eventyret "Ulven og de syv små barna».

Følgende øvelse hjelper også: ett barn uttaler ordene til forskjellige karakterer.

Læreren kommer opp med en hel rekke kreative oppgaver rettet mot å utvikle barns motoriske aktivitet. Lærerens oppgave er å sørge for at førskolebarn viser initiativ og originale oppfinnelser.

Barn kan tilbys treningsleker av denne typen: forestill deg og vis deretter hvordan en katt vasker seg, hvor hardt og klønete en bjørn beveger seg etter dvalemodus, hvordan en forsiktig, utspekulert rev løper gjennom skogen osv.

I fremtiden blir kreative oppgaver mer komplekse, for eksempel å uavhengig velge og forestille seg et dyr eller fugl i en bestemt tilstand eller bevegelse. De rundt deg må gjette hvem barnet representerer. Barn liker vanligvis gruppediskusjoner i utspilte scener der det er en detaljert analyse av karakterenes oppførsel.

Praksis har vist at det er vanskelig for førskolebarn å kombinere tale og bevegelser, tale og gester i et spill, og deres koordinering av handlinger blir forstyrret. Følgende oppgaver vil hjelpe deg å overvinne disse vanskelighetene; se for deg som noen, vis og fortell om deg selv, for eksempel; "Jeg er en bjørnunge, jeg går, vagler (vis, jeg er litt klønete (vis, jeg elsker å spise bringebær og elsker honning veldig mye." Tenk deg å fortelle hvordan bestemoren din baker en bolle; hva bestefar og bestemor gjør etter at bollen ruller bort fra dem osv.) d.

Disse oppgavene vil hjelpe barn med å formidle stemningen og karakteren til bildet, gi en mulighet til å finne en sammenheng mellom ord og handlinger, gå dypere inn i rollen og formidle individuelle, unike trekk til bildet.

Barn kan tilbys kollektiv gjengivelse av teksten, når hver deltaker uttaler ordene kun for sin rolle. I dette tilfellet er det av stor betydning å opprettholde et avmålt tempo i å lese teksten etter rolle. Barn får i oppgave å uttale teksten sin i tide, uten forsinkelser eller unødige pauser. Denne oppgaven hjelper dem å tilegne seg ferdighetene til felles handling.

Tatt i betraktning at førskolebarn elsker å improvisere, bør læreren oppmuntre dem, men det er nødvendig å sikre at barna ikke forvrenger hovedide og essensen av arbeidet. Mens de improviserer, fordeler barna seg selv i grupper, velger en spesifikk episode av et eventyr eller en historie de kjenner, fordeler roller seg imellom og viser

Skisse for hverandre. Dermed blir de gradvis forberedt på å dramatisere et bestemt verk.

Dramatiseringslek krever gjennomtenkt organisering av barn. De burde

Del inn i små grupper etter antall karakterer som opptrer i verket. Spillet spilles med hver gruppe deltakere. Som praksis har vist, er denne metoden praktisk og rasjonell, og bidrar til å aktivere barn. En gruppe handler, mens andre ser på dem.

Som nevnt ovenfor, kjennskap til teksten, utspilling av individuelle dialogscener, utførelse av kreative oppgaver for utvikling av tale og motorisk uttrykksevne, samt å tegne landskap, lage kostymer, attributter - alt dette utføres på det meste forskjellige typer barneaktiviteter: i klasser om taleutvikling, musikkundervisning, visuell kunst utenfor timen.

Når du forbereder en forestilling, utfører læreren selv, i nærvær av barna, alle nødvendige operasjoner, velger attributter, tegner landskap, lager kostymeelementer, fordeler roller og trener barn i dialogiske scener. Men senere, ved slutten av året, velger eldre førskolebarn, under veiledning av en voksen, et velkjent plot, bestemmer seg for lederen og avklarer i detalj mulige attributter, kostymer og dekorasjoner.

I den forberedende gruppen for skolen lærer barna å selvstendig velge et eventyr, fordele ansvar seg imellom, bestemme hvem som skal være leder, diskutere uavhengig hvilke egenskaper og dekorasjoner som er nødvendige for et bestemt dramatiseringsspill, og forberede dem. I prosessen med dette arbeidet får barn tillit til sine evner, de

De begynner å kreativt kombinere og anvende den ervervede kunnskapen, ferdighetene og evnene.

Lærerens oppgave på dette stadiet er å opprettholde barnas interesse for den fremtidige ytelsen, raskt og nøye minne dem på, og dyktig regulere deres uavhengige aktiviteter.

Dermed kan dramatiseringsspillet, med passende veiledning av læreren, bli effektive midler estetisk utdanning av barn, utvikling av deres kunstneriske evner.

Nina Soldatenko
"Spill - dramatisering i utdanningen av en førskolebarn."

La oss snakke om spill dramatiseringer

Ingen aspekter ved undervisningsarbeid forårsaker læreren har så mange vanskeligheter hvor mye manuell barnespill. Noen ganger oppstår de på grunn av en ensidig forståelse av spillets rolle, en overdrivelse av dets didaktiske betydning og en undervurdering av innflytelsen på foreldreskap. Det referer til dramatiseringsspill

I noen dramatiseringsspill i førskoleinstitusjoner ligner på forberedende forestillinger med roller lært på forhånd eller helt fraværende. Ved valg av spesifikt innhold, pedagogiske ledelsesteknikker lærere husker ikke alltid den kreativiteten førskolebarn har sin egen, spesifikke, aldersrelaterte trekk ved at barns kreativitet har en spesiell leken karakter, som vedvarer selv om barn spiller ut en forestilling basert på et litterært plot.

Dramatisere- betyr å forestille seg, å spille ut ethvert litterært verk, opprettholde rekkefølgen av episoder. Dramatiseringsspill– Dette er en unik og uavhengig eksisterende type spillaktivitet. Den skiller seg fra vanlige plot-rollespill-aktiviteter ved at den er skapt etter et ferdig plot hentet fra en bok. Spilleplanen og handlingssekvensene er bestemt på forhånd. Slik spillet er vanskeligere for barn enn å imitere det de ser i liv: det kreves å forestille seg bildene av heltene, deres oppførsel, å huske handlingsforløpet godt, en viss tilførsel av kunnskap, ferdigheter, evner er også nødvendig, derfor får denne typen spillaktivitet en utviklet karakter bare i senior år førskolealder.

Med målrettet ledelse lærer disse spillene er av stor betydning. De beriker barn med inntrykk, utdanne interesse og kjærlighet for litteratur, innfødte ord. Deltakelse i forestillingen gir deltakerne et bredt handlingsrom for å vise initiativ og

kreativitet, siden spillhandlinger skal skapes, nedfelt i noen bevegelser, ansiktsuttrykk, intonasjoner - tross alt er de ikke gitt i en ferdig form i arbeidet. Barnet trenger å forestille seg selv i stedet for karakteren som blir portrettert, for å trenge inn i følelsene og opplevelsene for å formidle det passende bildet. Diskusjon av hendelser, handlinger, karakterer i kombinasjon med søket etter hendelser, karakterer, metoder for å formidle et bilde eliminerer følelsen av empati, oppmuntrer barn til å se nøye på verden rundt dem, lære dem å skille mellom godt og ondt i menneskelige relasjoner, dvs. aktivt bidrar til dannelsen av personlighet, dannelsen Barnet har høye moralske standarder og vurderinger.

Ledelse lærerspill barn bør være rettet mot å utvikle sine evner, å lære dem ferdigheter og evner som er nødvendige for denne aktiviteten.

Når du velger litterære verk til spillet - dramatisering Det må tas hensyn til at barn førskolealder Først av alt tiltrekkes de av det dynamiske og underholdende plottet, tilstedeværelsen av dialoger, korte monologer og et levende kunstnerisk språk. Verkene skal innholdsmessig være nære barn og enkle å gjennomføre; det er viktig at de uttrykker overganger fra en hendelse til en annen, slik at karakterene er utstyrt med aktive handlinger.

De elsker spesielt førskolebarns folkeeventyr. De er preget av dramatisk konflikt, alvorlighetsgraden av situasjoner, emosjonell intensitet, korte og uttrykksfulle dialoger, enkelhet og billedspråk. Eldre barn barnehage eldes med stor glede dramatisere slike historier, Hvordan "Reven, haren og hanen", "Reven med en kjevle", "Ulven og de syv unge geitene" "Teremok" og så videre.

Barn er veldig tiltrukket av verk med et morsomt plot, hvor hovedpersonene for eksempel er babydyr "Kylling og andunge", "Hvem sa "mjau", "Mus og blyant",.

Det anbefales først å velge for dramatisering av verket, som krever begrenset handling. For barn i mellomgruppen er folkesanger bra, f.eks. "Liten kattunge", "Hvor er fingeren min?" osv. Erfaringene og enkle handlingene til disse verkene er nærme livserfaringen til barn, noe som gjør det lettere å lage spillet i begynnelsen.

Alt det forberedende arbeidet for å bringe barn til dramatisering bør utføres i etapper.

For det første, i klasser om taleutvikling, i prosessen med å lese og fortelle et verk, blir barn kjent med teksten. Deretter lærer inviterer dem til å lytte til opptakene hans på plate. Det hjelper førskolebarn bedre forstå innholdet, gi en korrekt vurdering av karakterene. I fremtiden øver de på å gjenfortelle og improvisere dialoger (du bør ikke lære testen utenat med barn, da dette hemmer deres ytringsfrihet og handlinger, lenker og binder deres kreative uttrykk).

Oppgaven lærer på dette stadiet er dannelsen hos barn av et ønske om å ta del i spillet, interesse for det, i hva som må gjøres, hvor de skal dra, hva de skal si. Etter hvert blir det viktig for barn ikke bare hva som skal gjøres, men også hvordan det skal gjøres. Dette er hjulpet ved å se på illustrasjoner, utflukter, turer, i prosessene som førskolebarn ha muligheten til å se nærmere på hundens vaner, lytte til hanens gråt, legge merke til særegenhetene ved kattens oppførsel osv. Interesse for kvaliteten på rollens utførelse bidrar til at barn begynner å bli kritisk til andre deltakere i spillet, samt se egne mangler og prestasjoner.

Erfaring har vist at usikkerheten og begrensningene ved barns manifestasjoner jevnes ut etter hvert som barn tilegner seg de nødvendige ferdighetene og ferdigheter: snakk tydelig, reguler styrken og tonehøyden til stemmen, endre taletempo; gå, løpe, hoppe riktig; handle dyktig og selvsikkert.

Tale og motoriske ferdigheter hos barn utvikles i ulike klasser og er rettet mot å oppfylle "Programmer utdanning i barnehagen» . I prosessen med uavhengig aktivitet, i fritiden, utdyper og forbedrer de kunnskapen sin, øver på å mestre uttrykksfulle ytelsesmidler.

Nivået på barns evner kan ikke være det samme, og det er grunnen til at individuelt arbeid med hvert barn er så viktig når han forbereder det til å utføre arbeid og aktiviteter.

formidle overraskelse, glede, tristhet, frykt med intonasjon. For eksempel kan barn gis slike oppgaver: formidle med stemmen din lekenhet og munterhet til hovedpersonene fra eventyret av S. Mikhalkov "Tre smågriser", fremføre en geitesang fra et eventyr "Ulven og de syv unge geitene".

Følgende hjelper også trening: ett barn uttaler ordene til forskjellige tegn.

Lærer kommer opp med en hel rekke kreative oppgaver rettet mot å utvikle barns motoriske aktivitet. Lærerens oppgave er å førskolebarn viste initiativ og original oppfinnelse.

Barn kan få tilbud om treningsspill som f.eks type: forestill deg, og vis så hvordan en katt vasker seg, hvor tungt og klønete en bjørn beveger seg etter vinterdvalen, hvordan en forsiktig, utspekulert rev løper gjennom skogen osv.

Praksis har vist at det er vanskelig å kombinere tale og bevegelser, tale og bevegelser i et spill. førskolebarn, mens deres koordinering av handlinger blir forstyrret. Følgende oppgaver vil hjelpe deg å overvinne disse vanskelighetene; se for deg som noen, vis og fortell om deg selv, for eksempel; "Jeg er en bjørnunge, jeg går, vagler (vis, jeg er litt klønete (vis, jeg elsker å spise bringebær og elsker honning veldig mye." Tenk deg å fortelle hvordan bestemoren din baker en bolle; hva bestefar og bestemor gjør etter at bollen ruller bort fra dem osv.) d.

Barn kan tilbys et kollektiv tekstgjengivelse, når hver deltaker uttaler ord kun for sin rolle. I dette tilfellet er det av stor betydning å opprettholde et avmålt tempo i å lese teksten etter rolle. Barn får i oppgave å uttale teksten sin i tide, uten forsinkelser eller unødige pauser. Denne oppgaven hjelper dem å tilegne seg ferdighetene til felles handling.

Vurderer førskolebarn de elsker å improvisere læreren bør oppmuntre dem, men det er nødvendig å sikre at barn ikke forvrenger hovedideen og essensen av arbeidet. Mens de improviserer, fordeler barna seg selv i grupper, velger en spesifikk episode av et eventyr eller en historie de kjenner, fordeler roller seg imellom og viser

en scene for hverandre. På denne måten forbereder de seg gradvis på dramatisering et eller annet arbeid.

Dramatiseringsspill krever gjennomtenkt organisering av barn. De burde

del inn i små grupper etter antall karakterer som opptrer i verket. Et spill gjennomføres med hver gruppe deltakere. Som praksis har vist, er denne metoden praktisk og rasjonell, og bidrar til å aktivere barn. En gruppe handler, mens andre ser på dem.

Som nevnt ovenfor, kjennskap til teksten, utspilling av individuelle dialogscener, utførelse av kreative oppgaver for utvikling av tale og motorisk uttrykksevne, samt å tegne landskap, lage kostymer, attributter - alt dette utføres i en rekke typer barnerom. aktiviteter: i klasser om taleutvikling, musikk utdanning, visuelle aktiviteter utenfor timen.

Når du forbereder deg til en forestilling først lærer han selv, i nærvær av barn, utfører alle nødvendige operasjoner, velger attributter, tegner kulisser, lager kostymeelementer, fordeler roller og trener barn i dialogiske scener. Men senere, mot slutten av året, de eldste førskolebarn under veiledning av en voksen velger de et velkjent plot, bestemmer seg for lederen og avklarer i detalj mulige attributter, kostymer og dekorasjoner.

I den forberedende gruppen for skolen lærer barn å selvstendig velge et eventyr, fordele ansvar seg imellom, bestemme hvem som skal være leder, diskutere uavhengig hvilke egenskaper og dekorasjoner som er nødvendige for et bestemt spill - dramatisering, og tilbered dem. I prosessen med dette arbeidet får barn tillit til sine evner, de

begynne å kreativt kombinere og anvende ervervet kunnskap, ferdigheter og evner.

Lærerens oppgave på dette stadiet er å opprettholde barnas interesse for den fremtidige ytelsen, raskt og nøye minne dem på, og dyktig regulere deres uavhengige aktiviteter.

Dermed, dramatiseringsspill med passende veiledning av en lærer, kan det bli et effektivt middel for estetikk oppdra barn, utvikling av deres kunstneriske evner.

Prosessen med dramatiseringsspill som et middel til å mestre litterær tekst av barn i førskolealder

1.2 Lekedramatisering i tidlig førskolealder

Lekeaktiviteten til førskolebarn er assosiert med det moderne førskolebarnets gradvise fremgang i lekens rom og tid. I perioden fra 3 til 6-7 år mestrer han, med hjelp av en voksen, selvstendig forskjellige typer individuelle og gruppespill.

Hver type spill gir sitt eget bidrag til utviklingen av kognitiv og kreativ aktivitet, dannelsen av barnets personlighet og dets forhold til verden, og påvirker spesifikt dannelsen av forutsetningene for pedagogisk aktivitet som ledende i neste aldersperiode. Spillet for barn i det fjerde leveåret er en slags "eksperimentell plattform" for å bli kjent med faget og den sosiale verden, teste seg selv og bestemme grensene for deres evner, realisere individuelle behov og demonstrere tilbøyelighetene til fremtidige evner.

For at fellesskapet av barn i fjerde leveår skal bli lekende, kreves det rettet pedagogisk påvirkning. De viktigste pedagogiske målene er:

· hjelpe barn med å tilegne seg spillferdigheter, berike deres spillopplevelse;

· utvidelse av barnas ideer om gjenstander, hendelser og fenomener i omverdenen, som deretter kan reflekteres i spillet;

· oppmuntre barns initiativ når de utvikler individuelle, parvise og gruppespill;

· legge forholdene til rette for at barn kan være aktive på dagtid mv.

Dramatiseringsspill er spesielle spill der barnet spiller ut et kjent plot, utvikler det eller kommer opp med et nytt. Det er viktig at babyen i et slikt spill skaper sin egen lille verden og føler seg som eieren, skaperen av hendelsene som finner sted. Han kontrollerer handlingene til karakterene og bygger relasjonene deres. I spillet blir barnet til en skuespiller, en regissør og en manusforfatter. Et barn spiller aldri slike spill i stillhet. Ved å bruke sin egen stemme eller stemmen til en karakter, uttaler barnet hendelser og opplevelser. Han gir stemme til karakterene, kommer med en historie, opplever ting som ikke er lett for ham å leve gjennom i det vanlige livet. Under slike spill utvikler talen seg intensivt og berikes kvalitativt og kvantitativt. leksikon, fantasien utvikler seg, Kreative ferdigheter barn, evnen til å kontrollere seg selv, opprettholde oppmerksomhet i samsvar med plottet, logikk og uavhengig tenkning. Alt dette får spesiell betydning kognitiv utvikling og videreutdanningsaktiviteter. Derfor er dramatiseringsspill ekstremt nyttige og nødvendige for et barn på forskjellige stadier av utviklingen.

I dramatiseringsspill bestemmes innholdet, rollene og spillhandlingene av handlingen og innholdet til et bestemt litterært verk, eventyr, etc. De ligner på rollespill: begge er basert på betinget reproduksjon av et fenomen, handlinger og relasjoner til mennesker, etc., og det er også elementer av kreativitet. Det unike med dramatiseringsspill ligger i det faktum at i henhold til handlingen i et eventyr eller en historie, spiller barn visse roller og gjengir hendelser i nøyaktig rekkefølge.

Oftest er eventyr grunnlaget for dramatiseringsspill. I eventyr er bildene av helter tydeligst skissert; de tiltrekker seg barn med dynamikken og den klare motivasjonen for deres handlinger, handlinger erstatter tydelig hverandre, og førskolebarn reproduserer dem villig. Barnas favoritt folkeeventyr "Rope", "Kolobok", "Teremok", "Tre bjørner" etc. dramatiseres lett. I dramatiseringsspill brukes også dikt med dialoger, takket være det er det mulig å reprodusere innholdet etter rolle .

Ved hjelp av dramatiseringsspill kan barn bedre assimilere det ideologiske innholdet i verket, logikken og hendelsesforløpet, deres utvikling og årsakssammenheng.

For å utvikle dramatiseringsspill er det nødvendig å: begeistre og utvikle barnas interesse for dem, barnas kunnskap om innholdet og teksten til arbeidet, tilgjengeligheten av kostymer og leker. Kostymet i spill utfyller bildet, men bør ikke sjenere barnet. Hvis det er umulig å lage et kostyme, må du bruke dets individuelle elementer som kjennetegner de individuelle egenskapene til en bestemt karakter: en hanekam, en revehale, en kanines ører, etc. . Lærerens veiledning ligger i det faktum at han først og fremst velger verk som har pedagogisk betydning, hvis handling er lett for barn å lære og gjøre om til et dramatiseringsspill.

Du bør ikke spesifikt lære et eventyr med førskolebarn. Vakkert språk, et fascinerende plot, repetisjoner i teksten, handlingens dynamikk - alt dette bidrar til dens raske assimilering. Når et eventyr blir fortalt gjentatte ganger, husker barn det ganske godt og begynner å bli med i spillet og spille rollene som individuelle karakterer. Mens barnet spiller, uttrykker barnet følelsene sine direkte i ord, gester, ansiktsuttrykk og intonasjon.

I et dramatiseringsspill er det ikke nødvendig å vise barnet visse uttrykksteknikker: spillet for ham skal være nettopp det: et spill.

Av stor betydning for utviklingen av dramatiseringslek, i assimileringen av bildets karakteristiske trekk og deres refleksjon i rollen, er lærerens interesse for det, hans evne til å bruke kunstneriske uttrykksmidler når han leser eller forteller. . Riktig rytme, ulike intonasjoner, pauser og noen gester liver opp bildene, gjør dem nærme barna og vekker lysten deres til å leke. Ved å gjenta leken om og om igjen, trenger barna mindre og mindre hjelp fra læreren og begynner å handle selvstendig. Kun få personer kan delta i dramatiseringsspillet om gangen, og læreren skal sørge for at alle barn bytter på å delta i det.

Å hjelpe barna med å lære innholdet i spillet og komme i karakter, bruker læreren illustrasjoner til bokstavelig talt virker, tydeliggjør noen av karakterenes karakteristiske trekk, og tydeliggjør barnas holdning til spillet.

Motiver for lek og undervisning

Fagbasert aktivitet anses med rette å være ledende i den mentale utviklingen til barn i førskolealder. D.B...

Organisering og metoder for kroppsøving av barn i forskjellige aldersgrupper

kroppsøving førskolebarn Førskolealder (3 - 4 år) er preget av betydelige endringer i den fysiske og motoriske utviklingen til barnet. Ved midten av det tredje leveåret dannes hovedsakelig bevegelsesbevegelser...

Organisering av kroppsøving for førskolebarn

Førskolealder (3 - 4 år) er preget av betydelige endringer i den fysiske og motoriske utviklingen til barnet. Ved midten av det tredje leveåret dannes hovedsakelig bevegelsesbevegelser...

Fingerspill som et middel for taleutvikling for barn i eldre førskolealder

Psykologer (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, etc.) og lærere (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, E.A. Arkin, M.Ya. Basov, etc.) ga ekstrem oppmerksomhet til barnets lek. .

Pedagogisk retting av barn i grunnskole

Med ankomsten av barn på skolen og blandingen av barn med normal utvikling og psykologisk forsømte barn, for normal samhandling av denne nyopprettede gruppen er det nødvendig å ta hensyn til endringer i den sosiale situasjonen. Internt...

Utvikling av kognitiv aktivitet til ungdomsskolebarn gjennom spill

Hver periode av et barns liv og utvikling er preget av en viss ledende type aktivitet. I husholdningspsykologi er ledende aktivitet forstått som en i prosessen med hvilke kvalitative endringer skjer i barns psyke ...

Lekens rolle i den følelsesmessige utviklingen til et førskolebarn

Spill er et mangefasettert fenomen; det kan betraktes som en spesiell form for eksistens av alle aspekter av livet til en gruppe uten unntak. Ordet "spill" er det ikke vitenskapelig konsept i ordets strenge forstand. Kanskje det er derfor...

Sosialt og pedagogisk arbeid førskolelærer om forebygging og korrigering av barns konflikter

I førrevolusjonær russisk pedagogikk tilhører de viktigste uttalelsene om spillet K.D. Ushinsky. Han setter stor pris på viktigheten av lek for utvikling, og bemerket at "barnet lever i lek, og spor av dette livet forblir dypere i ham ...

Styrke den fysiske helsen til barn i førskolealder gjennom utelek og fysisk trening på tur

Dannelse av frivillige egenskaper hos individet i prosessen med spillaktivitet

Grunnskolealder er det viktigste stadiet i skolebarndommen. Den høye sensitiviteten i denne aldersperioden bestemmer det store potensialet for barnets mangfoldige utvikling. Spillet i disse formene...

Dannelse og vurdering av sosial kompetanse «selvtillit» hos barn i førskolealder

Formasjon yngre førskolebarn arbeidsferdigheter mens du utfører oppdrag

Ved å lede barnas oppgaver studerer læreren evnene til barna i gruppen sin. I det daglige arbeidet, ved å involvere dem i å utføre enkle oppgaver, observerer han hvert barn, identifiserer ferdighetsnivået, ønsket ...

1.1 Psykologiske egenskaper ingen mental funksjon kan ikke oppnås uten deltakelse av minne. Og hukommelsen i seg selv er utenkelig utenfor andre mentale prosesser...

Eksperimentell studie av funksjonene ved memoreringsprosesser i tidlig førskolealder

Hukommelse er den viktigste psykologiske komponenten i pedagogisk kognitiv aktivitet. Store endringer skjer i et barns hukommelse når det går over til barneskolealder. Når de kommer til skolen, vet barn allerede hvordan de skal memorere frivillig...

Eksperimentell studie av funksjonene ved memoreringsprosesser i tidlig førskolealder

Funksjoner ved bruk av dramatiseringsspillet mens du jobber med et eventyr

Dramatiseringsspill er vesentlig forskjellig fra andre spill. Barn må forstå innholdet, huske rekkefølgen av handlinger som finner sted og talematerialet de må kommunisere med. Et dramatiseringsspill kan bare bli genuin kommunikasjon hvis innholdet ikke bare blir forstått av barnet, men også emosjonelt oppfattet.

For et psykisk utviklingshemmet barn er det nødvendig å tilpasse verkene som brukes til dramatiseringsspill, samtidig er det nødvendig å forberede barna selv til å portrettere karakterer, for å korrekt reprodusere og forstå talemateriale og skape i dem en følelsesmessig holdning til det som skjer. Dermed bør gjennomføringen av dramatiseringsspill innledes med en hel rekke forberedende didaktiske spill.

La oss vurdere å gjennomføre et dramatiseringsspill med psykisk utviklingshemmede førskolebarn ved å bruke eksemplet med å bruke det tilpassede eventyret "Kolobok". For å gjennomføre et dramatiseringsspill kan du ta tre episoder: "Bullen møtte en kanin", "Bullen møtte en bjørn" og "Bullen møtte en rev."

Første forberedende stadium - bli kjent med karakterene i eventyret.

Mål: Avklar barnas ideer om haren, bjørnen, reven; fremkalle en følelsesmessig positiv holdning; lære å skildre disse eventyrkarakterene (ta på en rolle).

1. Møt kaninen.

Utstyr. En kanineleke, hatter for kaniner i henhold til antall barn, en tromme, en bolle med gulrøtter.

Fremdriften i spillet. Læreren tar med en ny lekekanin til gruppen, undersøker ham sammen med barna, snakker om hvordan han er snill, blid, hopper godt og vet hvordan han skal spille tromme. Læreren utfører passende handlinger med leken. Så spør han hva kaninen liker å spise (gulrøtter, kål). Læreren sier at kaninen ikke fornærmer noen. Etter dette tar han frem hatter med ører og inviterer barna til å hoppe som kaniner. Barn tar på seg hatter, løper rundt i rommet, hopper Læreren sier at kaninene sannsynligvis er sultne, og tar med en bolle med gulrøtter og unner barna.

2. Møt bjørnen.

Utstyr. Bjørneleke, bjørnehatter.

Fremdriften i spillet. Læreren viser lekebjørnen, undersøker den sammen med barna, forteller om gangarten, at den elsker bær og honning. Læreren tilbyr å leke: alle barna tar på seg hatter og later som de er bjørner.

3. Møt reven.

Utstyr. En lekerev, en lue med revefjes eller ører til et av barna, hatter som viser fugler, høner, kaniner - for alle barn.

Fremdriften i spillet. Læreren tar med en ny lekerev inn i gruppen. Han undersøker henne med barna, legger merke til hvor vakker hun er, rødhåret, har en luftig, stor hale, små ører, går stille, hun er utspekulert, hun kan dra små harer, mus, unger og høner og haner inn i hullet hennes. Læreren inviterer barna til å leke, utnevner ett barn til å være rev (setter en lue på ham, viser hvordan en rev går). Han deler ut andre hatter til resten av barna. Reven går inn i et hjørne og sovner, og fuglene og kaninene har det gøy og hopper på plenen. Læreren slår tamburinen, reven våkner og sniker seg stille mot barna. De legger merke til reven og løper bort og prøver å få tid til å sitte på en stol (gjemme seg i husene). Reven fanger de som er forsinket og tar dem med til hjørnet sitt. Spillet gjentar seg selv.

4. Vi introduserer kolobok.

Mål: Introduser kolobok-leken; fremkalle en følelsesmessig positiv holdning til koloboken; legge vekt på utseende kolobok (rund, ruller raskt, munter, smilende, synger en glad sang).

Utstyr. Lekebolle, lekekatt, hund, pinnsvin.

Fremdriften i spillet. Spillet spilles i form av et dukketeater. Kolobok dukker opp på lærerens bord.

Kolobok (ruller og synger). Jeg er en bolle, en bolle...

(En hare dukker opp på den andre siden av bordet.)

kanin (til Kolobok). Hallo.

Kolobok. Hallo.

Hare. Hvem er du?

Kolobok. Jeg er Kolobok.

Hare(vurderer). Så rund og rosenrød du er. Hva kan du gjøre?

Kolobok. Jeg kan synge en sang og løpe fort.

kanin(overrasket). Hvordan løper du hvis du ikke har bein?

Kolobok. Jeg kan rulle. (Viser).

Kanin. Syng sangen din for meg.

Kolobok (synger).

Jeg er Kolobok, Kolobok,

Meshon på rømme,

Satt i ovnen,

Det er kaldt ved vinduet.

Jeg forlot min bestemor.

Jeg forlot min bestefar

Og jeg forlater deg! (Ruller.)

Hare. Hvor skal du?

Kolobok (trukket ut). I skogen.

Kaninen går også. Bollen dukker opp igjen, men fra den andre siden. Nå kommer Mishka ut for å møte ham.)

En lignende møtescene utføres. Når spillet gjentas, dukker bollen opp på den andre siden og sier at nå har han kommet til barna. De nærmer seg lærerens bord, tar bollen i hendene og undersøker den. Barna synger kolobok-sangen sammen med ham. Kolobok tar farvel med barna og går.

Andre fase - bekjentskap med eventyret "Kolobok".

Mål. Fortsett å danne en følelsesmessig holdning til karakterene og handlingen i eventyret; vær oppmerksom på hvordan forskjellige dyr kommuniserer med Kolobok; i en følelsesmessig form, gjenta teksten til dialogene mellom Kolobok og Bunny, Kolobok og Mishka, Kolobok og Fox.

Fremdrift av leksjonen.

1. alternativ.

Lærer (forteller episoder fra et eventyr og inkluderer i historien sinhandlinger med leker). Bestemor bakte en bolle og satte den på vinduet. Kolobok lå der og lå der, han kjedet seg og løp inn i skogen. (VisesKolobok, han ruller på bordet.) Kolobok ruller, ruller, og Bunny møter ham. (Bunny dukker opp og stopper overfor Kolobok.)

Kanin.

Kolobok. Ikke spis meg, Bunny! Bedre lytte til hvilken sang jeg skal synge for deg. (Synger.)

Jeg er Kolobok, Kolobok, jeg forlot bestefaren min,

Meshon på rømme, jeg forlot bestemoren min,

Satt i ovnen, det er ikke smart å komme vekk fra deg, kanin!

Det er kaldt ved vinduet.

Kanin. Borte! Rullet bort! (blader.)

Lærer. Kolobok ruller, ruller, og bjørnen møter ham. (Bjørnen dukker opp og stopper overfor Kolobok.)

Bjørn. Kolobok, Kolobok, jeg skal spise deg!

Kolobok. Ikke spis meg, hør på hvilken sang jeg skal synge for deg.

Jeg er Kolobok, Kolobok, jeg forlot Haren.

Jeg forlot bestemoren min, det er ikke smart å forlate deg, Bjørn!

Jeg forlot min bestefar

(Bullen ruller og forsvinner. Bjørnen går.)

Rev. Hei, Kolobok! Så pen og kjekk du er.

Kolobok. Hei, Lisa! Vil du at jeg skal synge en sang for deg?

Rev. Syng, min venn!

Kolobok (synger).

Jeg er Kolobok, Kolobok, jeg forlot haren,

Jeg forlot bestemoren min, jeg forlot Bjørnen.

Jeg forlot min bestefar. Det er lett å komme vekk fra deg, Lisa!

rev. For en fin sang! Først i alderdommen begynte jeg å høre dårlig. Sitt på tåa mi og syng en gang til!

Kolobok(setter seg på revens nese og synger sangen hans igjen).

Jeg er Kolobok, Kolobok...

Rev. Er! (Kolobok hopper raskt av revens nese og løper bort.)

Lærer. Reven ville spise Kolobok, men han klarte å hoppe og stikke av, og reven fanget ham ikke.

2. alternativ.

Spillet spilles igjen etter samme prinsipp som i den første versjonen, men barn fungerer som lekekarakterer i eventyret. Først gjør de dette ved hjelp av en lærer: han viser hvert barn hvordan karakteren hans beveger seg, og barnet imiterer. Om nødvendig brukes felles handlinger av en voksen og et barn. Læreren hjelper hvert barn med å mestre talemateriale i kommunikasjonsprosessen på vegne av karakteren hans.

Læreren kaller barna til bordet på forhånd og deler ut leker til dem: en - en bolle, en annen - en kanin, en tredje - en bjørn, en fjerde - en rev Læreren forteller et eventyr, og barna må lytte forsiktig og begynne å flytte lekene deres i tide, og deretter delta i samtale for karakterene dine. Hvis et barn synes det er vanskelig å uttale den nødvendige teksten, hjelper læreren ham. Du bør ikke kreve ordrett repetisjon av teksten i tilfeller der barnet følger den semantiske siden av dialogen.

Tredje trinn - dramatiseringsspill.

Mål. Fortsett å utvikle barns verbale kommunikasjonsevner; bestrebe seg på at barn, når de uttaler den ferdige teksten, inngår i ekte kommunikasjon, det vil si at de ikke formelt uttaler ord, men handler følelsesmessig.

Utstyr. Kolobok hatter, kaniner, bjørner og rever.

Fremdriften i spillet. Læreren fordeler roller mellom barna (kolobok, kaniner, bjørner, rever) og deler ut hatter til dem. Deretter forteller læreren et eventyr, og barna skildrer det, fungerer omtrent slik lekene fungerte i dukketeateret, og deltar i samtale basert på eventyrteksten. Dialogen skal være emosjonell, og formidle forholdet mellom koloboken og forskjellige dyr. Du bør heller ikke strebe etter å gjenta teksten ord for ord.

Etter at spillet er slutt, forteller læreren historien på nytt og tydeliggjør teksten i dialogene. Leken kan gjentas flere ganger, der barna bytter roller.